Как составить модель урока - Исправление недочетов и поиск решений вместе с Examum.ru

Содержание

Введение 2
Моделирование современного урока 3

Плюсы современного урока 3
Требования к уроку 5
Правила моделирования урока 6
Технологическая карта урока 7

Структура технологической карты 7
Преимущества технологической карты 9
Опорная таблица для конструирования учебного занятия 9

Заключение 13
Приложение
Используемые источники 14

« Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора эрудиции»

В.А.Сухомлинский

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его – одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом. Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.

2.1. Сопоставление традиционного и современного урока (в контексте реализации ФГОС второго поколения).

В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.

Что нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения? В чем плюсы?

Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.
Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений.
Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.
Знание типологии урока
Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.
Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.
Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока».
Планирование воспитательной функции урока.
Комплексное планирование задач урока.
Выделение в содержании материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно этого.
Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.
Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
Практическая направленность учебного процесса.
Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение.
Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.
Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.
Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например, анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).
Работа по мотивации учебной деятельности — формирование мотивации познания.
Создание условий для проявления самостоятельности учащихся
Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств).
Включение компьютеров в педагогические технологии.
Дифференциация домашних заданий.
Знание и применение здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.
Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
Обеспечение эстетических условий.
Общение — сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.
Имидж учителя.
Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.
Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства

В условиях модернизации образования модель компетентностного подхода наиболее актуальна.

Эта модель предполагает свой понятийный аппарат, включающий базовые компетенции; опыт ребёнка; умение решать жизненные ситуации; и другие понятия.

В учебном процессе происходит формирование у учащихся базовых компетентностей. Специфика компетентностного подхода состоит в том, что усваиваются не «готовые знания» кем- то предложенные к усвоению, а «прослеживаются условия происхождения данного знания». Ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задач. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский или практико – преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения.

В свете принятия нового образовательного стандарта новые требования предъявляются и к профессиональной деятельности педагога.

2.2. Требования к уроку:

1.Четкая формулировка образовательных задач;

2.Оптимизация процесса обучения;

3.Дифференцированное применение технологий развивающего обучения

4.Стимулирование и формирование познавательных интересов учащихся через применение активизирующих методов и средств обучения;

5.Работа учителя по формированию метапредметных способов учебной деятельности;

6.Обоснованное и целесообразное использование тех или иных средств обучения;

7.Плотность урока;

8.Регулярный анализ полученных результатов обучения, воспитания, развития школьников.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.

Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

Урок как целостная система

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства — что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.

2.3. Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:

Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему упражнений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
Продумать форму подведения итогов урока.
Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.

Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития.

2.4. Технологическая карта урока – что это.

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в средней школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
2.4.1. Структура технологической карты:

название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволит учителю:

реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.

На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы .

На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки.

Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:
на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;
на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;
на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;
на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.

На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания.

На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности.

2.4.2. Преимущества технологической карты:
• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
• освобождается время для творчества учителя;
• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• обеспечивается повышение качества образования.
Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности.

2.4.3. Опорная таблица для конструирования учебного занятия

Образовательные задачи УЗ	Возможные методы и приёмы выполнения
Организационный этап
Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания	Рапорт дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др.
Проверка выполнения домашнего задания
Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы	Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные работы
Подготовка учащихся к работе на основном этапе
Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта	Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом
Этап усвоения новых знаний и способов действий
Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору	Работа с определением Использование обыденных аналогий Представление основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах, представление изученного материала в сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение, использование компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное обучение, построение структурно-логической схемы, генетический метод обучения
Первичная проверка понимания изученного
Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала	Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу
Этап закрепления новых знаний и способов действий
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания	Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий
Применение знаний и способов действий
Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях	Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия
Обобщение и систематизация
Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей	Построение «дерева» «темы», построение «здания темы». Построение блок-формулы: уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, «пересечение тем»
Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий	Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)
Коррекция знаний и способов действий
Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия	Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками
Информация о домашнем задании
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания	Три уровня домашнего задания: Стандартный минимум Повышенный Творческий
Подведение итогов занятия
Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся	Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися
Рефлексия
Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками	Телеграмма, СМС, незаконченное предложение, координаты

3. Заключение.

Так что же для нас современный урок?

Ответы:

это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие , развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес. профессионализм, выбор, инициативность, уверенность. потребность

Что главное в уроке?

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

Время «готовых» уроков постепенно отходит.

Хочется сказать словами поэта Николая Рыленкова:

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей,-

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется!!!

Позвольте закончить выступление притчей:

«Шел мудрец, а навстречу ему три человека, везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства Храма. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый день?» И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни.

У второго спросил: « А ты что делал целый день?» И тот ответил: «Я добросовестно выполнял свою работу».

А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием, и он ответил: «А я принимал участие в строительстве Храма».

Желаю, чтобы Ваша работа была такой же созидательной, как строительство Храма знаний.

Удачи Вам!

Литература

Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года. Раздел III «Образование» (Утв. Распоряжением правительства РФ от 17.11. 2008 г. № 1662-р).

Федеральная целевая программа развития образования (на 2011-2015 гг.) (Постановление Правительства РФ № 61 от 7 февраля 2011 г.).
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (М., Просвещение, 2010 г.).
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12 2012 г., № 273-ФЗ) rg.ru ›2012/12/30/obrazovanie-dok.html
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» http://www.mon.gov.ru.
Аванесов, В. Стратегия развития российского образования в ХХI-ом веке http://viperson.ru/wind.php.
Анализ современного урока. – М, 2001.
Гузеев, В.В. Проектирование и анализ урока / В.В.Гузеев // Директор школы. – 2005. – № 7.
Ковгородова, А. Режиссура школьного урока / А.Ковгородова // Директор школы. – Директор школы. – 2005. – № 2. – С. 49 – 51.
Математика. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы: И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович — М: Мнемозина, 8-е издание., стер. 2009 и последующие издания;
Лаврентьев, В.В. Типы, формы и структурные элементы современного урока в адаптивной школе (в условиях внешней дифференциации учебно-воспитательного процесса) / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С. 96 – 109.
Лаврентьев, В.В. Требования к уроку как к основной форме организации учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения: методические рекомендации / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С 83 – 88.
Лукьянова, М.И. Методика анализа личностно-ориентированного урока по предметам основной школы / М.И.Лукьянова, Н.А.Радина, Т.Н.Абдуллина // Завуч для администрации школ. – 2006. – № 2. – С. 13 – 22.
Принципы и положения для работы с технологическими картами http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077
Карабанова О.А.
Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова
// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2010. — № 2. — С. 11-12.
Кузнецова О.В. Развитие универсальных учебных действий обучающихся средствами проектно-исследовательской деятельности / О. В. Кузнецова, Н. В. Дудырева// Управление начальной школой. — 2011. — № 6. — С. 31-40.

Источник

Модель современного урока
в сете реализации обновленных ФГОС

С сентября 2022года действуют ФГОСы третьего поколения.

Все учебные заведения ориентируются на образовательные стандарты, которые разрабатывает государство. В грядущем году нас ждёт обновление этого важного документа.

Слайд №2

Основной задачей ФГОС является создание единого образовательного пространства по всей России. Считается, что оно обеспечит комфортные условия обучения для детей при переезде в другой город или, к примеру, при переходе на семейное обучение.

Слайд №3

Главной задачей ФГОС третьего поколения заявлена конкретизация требований к обучающимся.

Требования по сравнению с ФГОС второго поколения стали более точными и конкретными. Слайд №4 Их определяет, как и раньше, системно-деятельностный подход. Учитель только направляет и корректирует, а ученики сталкиваются с учебными проблемами, испытывают приступ острого любопытства и, самостоятельно исследуя тему, находят пути решения.

По-прежнему во главу угла ставится развитие личности ребёнка, при этом упор делается на так называемые «мягкие» — метапредметные и личностные — навыки.

Для того чтобы ребенок хорошо усвоил материал необходимо грамотно моделировать урок.

Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова.

Слайд №5 Что такое современный урок? Современный урок — это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. Если урок современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.

Слайд №6 -7 Требования к современному уроку

ФГОС не определяет наполнение какого-то конкретного урока. Это совокупность требований к программам образования. То есть от ФГОС зависит:

наполнение учебников материалами;
сколько времени выделится на тот или иной предмет;
в каком виде пройдет аттестация школьников.

Тем не менее общие требования к структуре урока в школе во ФГОС все же есть:

четкое формулирование цели;
определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля и их оптимального воздействия на каждом этапе урока;
выбор оптимального сочетания различных форм работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения, обеспечивающий познавательную активность,
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

— учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

— создание условий успешного учения учащихся.

Слайд № 9 Как смоделировать современный урок?

Алгоритм моделирования:

Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в рабочей программе.
Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
Продумать форму подведения итогов урока.

Обязательные пункты структуры урока в школе по ФГОС:

организационный момент (приветствие,создание психологически комфортной среды, мотивация на учебную деятельность);
проверка домашней работы, коррекция знаний и навыков прошлых этапов;
подготовка к работе на уроке;
исследовательская деятельность школьников, освоение новых знаний и способов действий;
закрепление изученного;
контроль (самоконтроль) и самооценка учащихся;
коррекция знаний и способов действия учителем;
подведение итогов урока, объяснение домашнего задания;
рефлексия.

То есть при длительности урока 40 минут на каждый пункт плана должно уходить от 1 до 7 минут

Структура урока в начальных классах по ФГОС состоит из нескольких этапов:

I этап(1-2 минуты). Организация класса (орг. момент)

Цель первого этапа — включение учащихся в совместную деятельность на личностно-значимом уровне.

Приёмы работы:

— в начале урока учитель высказывает детям добрые пожелания и помогает настроиться на урок; предлагает пожелать друг другу удачи;

— учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на предстоящем уроке; дети высказывают своё мнение;

II этап(4-5 минут). Актуализация ранее усвоенных знаний и умений.

Цель второго этапа — повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений для каждого учащегося.

Возникновение проблемной ситуации на уроке.

III этап(4-5 минут). Формирование новых знаний и умений (постановка учебной задачи)

Цель третьего этапа — обсуждение затруднений. Детям предлагается проговорить цель урока и найти затруднение, на которое в конце урока нужно будет дать ответ.

IV этап(7-8 минут). Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)

Цель четвёртого этапа — решение и обсуждение устных задач.

— Способы: диалог, групповая или парная работа.

— Организация самостоятельной исследовательской деятельности.

— Выведение алгоритма.

V этап. Физкультминутка.

VI этап (4-5 минут). Первичное закрепление

Цель шестого этапа — проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

— Способы: фронтальная работа, работа в парах.

— Средства выполняемой работы: комментирование, обозначение знаковыми символами.

— Выполнение заданий с проговариванием в громкой речи.

VII этап(4-5 минут). Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль.

Цель седьмого этапа — каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

— Небольшой объём самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий).

— Методы: самоконтроль, самооценка.

VIII этап. Физкультминутка.

IХ этап(7-8 минут). Включение нового знания в систему знаний и повторение.

-Сначала предложить выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие.

— Детьми выполняются упражнения, в которых новое знание согласуется с ранее изученным материалом.

Х этап (2-3 минуты). Рефлексия деятельности детей (итог урока).

Цель десятого этапа — осознание учащимися своей УД, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

— Вопросы, которые можно задать детям в конце урока:

1)Какую задачу вы сегодня поставили на уроке?

2)Удалось ли решить поставленную задачу?

3)Возникли ли у вас затруднения на уроке? Какие?

4)Какие вы получили результаты к концу урока?

5)Где можно применить новые знания?

Таким образом, для построения урока в рамках ФГОС НОО учителю важно понимать, какими должны быть критерии результативности урока. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику; учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.). Он использует на уроке разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе; учитель добивается осмысления учебного материала всеми обучающимися, используя для этого специальные приемы; специально планирует коммуникативные задачи урока. Таким образом, на уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через межличностные отношения и совместную деятельность).

В чем же отличие стандартов ?

Старый стандарт отвечал на вопрос «Чему учить?», новый добавил ответы на вопросы «Для чего учить?» и «Как это поможет в жизни?». Актуальные ФГОС фокусируются на практических навыках детей: они должны понимать, как связаны предметы и как помогают в реальной жизни.

Общие советы по структуре урока в школе по ФГОС

Прежде всего учителю необходимо не страдать перфекционизмом. Не получится провести каждый урок как открытое занятие в рамках «Учителя года». Лучше ориентироваться на уровень класса, на предметные задачи, а не пытаться покорить педагогический Эверест.

По законам ФГОС школа живёт с 2009 года. У каждого матёрого учителя уже есть набор шаблонов организации урока и наработки. Если же говорить о молодых педагогах, то они могут обратиться за помощью к опытным коллегам или пройти тематические курсы, семинары.

ФГОС третьего поколения, хотя и более конкретен в требованиях к результатам обучения, всё же не око Саурона, не следит за малейшим движением учителя на занятиях. Педагог может проводить уроки творческие. Разнообразьте формы уроков. Это могут быть:

лекции и семинары;
путешествия и экскурсии;
игры;
зачёты;
практикумы;
конференции и прочее.

Помним, школьники — это ОБУЧАЮЩИЕСЯ, то есть их можно ОБУЧИТЬ самостоятельной сознательной работе на уроке. Только постепенно.

Структура урока в школе по ФГОС: конкретные советы Качественная мотивация в начале урока

Это гарантия того, что в течение занятия класс будет реально работать, а не плестись за учителем-локомотивом. Для этого можно сделать начало урока театрализованным представлением (или включить короткое видео с такой сценкой), в шутливой форме рассказать план урока.

С «сильным» классом можно урок вообще «перевернуть»: дать домашнее задание и спросить, всё ли в нём понятно; дети сталкиваются с проблемой, ведь знаний по теме нет, поэтому невольно переходят к целеполаганию и построению проекта исследования материала. То есть в начале урока надо УДИВЛЯТЬ.

Добиваться, чтобы ученики 1-2 классов формулировали тему урока и цели обучения, — расходовать время зря

Даём им сначала готовые ответы, которые надо прочесть вслух (можно несколько раз). Через несколько уроков убираем, например, пару слов и играем в «Самого внимательного». Дальше можно работать по шаблону вроде «Узнать, изучить, освоить», чтобы дети сами ставили цели урока.

В среднем звене тему урока формулируем вопросом («Что такое подлежащее?»), в идеале шокирующим («Как грибы могут захватить мир?»).

Проверка домашней работы часто превращается в объяснение по второму кругу

Чтобы этого избежать, даём индивидуальные задания в формате «Найди ошибку» отдельным «слабым» ученикам, параллельно с классом проводим блиц-опрос. Хорошо работает «опрос молча»: вопросы формулируются так, чтобы на них можно было ответить «да/нет», дети сигнализируют зелёной или красной карточкой соответственно.

С погружением в проблемную ситуацию тоже могут возникать трудности, особенно в «слабых» классах

Поэтому сначала приучаем школьников находить ответ на конкретный вопрос по теме в учебниках. Постепенно вводим схемы/ таблицы для систематизации знаний. Только когда будет освоен этот этап, можно давать проблему для самостоятельного поиска решения.

Хорошо организовывать пары «сильный — слабый», работу в мини-группах по 3-4 человека, чтобы не отвечать на вопросы каждого ученика в отдельности.

Ускорить темп урока помогают всевозможные соревнования, баттлы на время.

Как закреплять знания?

Идеально вне урока — например, в формате web-квеста или тестирования с автоматической проверкой ответов.

Рефлексия, то есть оценивание школьниками своей работы, должна быть одновременной и массовой

Пусть дети сигналят цветными карточками, смайлами, голосуют (например, за кандидатов по фамилии: «Понятно», «Непонятно», «Надо подумать»).

Источник

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя
общеобразовательная школа №7» г. Лениногорска РТ

Методические
рекомендации

по
проектированию модели современного урока

в
соответствии с обновленным ФГОС НОО.

учитель
высшей

квалификационной
категории

Гаврилова
Е.Н.

Лениногорск,
2022

Оглавление

Глава
1.Система требований к современному уроку……………….3
Глава 2. Технологическая
карта урока, соответствующая требованиям ФГОС……………………………………………………………………………. 7

Глава 3. Системно-деятельностный
подход – методологическая основа

стандарта нового поколения……………………………………………..12

Глава 4. Типология
уроков в дидактической системе деятельностного метода Л. Г. Петерсон……………………………………………………………….13

Приложение 1. Конструктор
урока……………………………………17

Приложение
2. ШАБЛОНЫ технологических карт урока………………19

Глава1.
Система требований к современному уроку

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на
результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами
понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в
практической деятельности. Современному обществу нужны образованные,
нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

Ø анализировать
свои действия;

Ø самостоятельно
принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

Ø отличаться мобильностью;

Ø быть способны к
сотрудничеству;

Ø обладать чувством
ответственности за судьбу страны, ее социальноэкономическое процветание.

Система требований к современному уроку определяется:

Ø концепцией
федеральных государственных образовательных стандартов, принципами современной
дидактики, позицией системнодеятельностного подхода (тезис о том, что развитие
личности обучающегося обеспечивается, прежде всего, формированием в процессе
активной образовательной деятельности универсальных учебных действий —
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных — как основы
образовательного процесса);

Ø направленностью
образовательной деятельности на формирование готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;

Ø проектированием и
конструированием социальной среды развития обучающихся в системе образования;

Ø активной
учебно-познавательной деятельностью обучающихся;

Ø построением
образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся) и компетентностного подхода

Система
требований к уроку включает:

1. Целеполагание. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные,
достижимые, понятные, диагностируемые цели. По возможности целеполагание
осуществляется совместно с обучающимися, исходя из сформулированной (желательно
обучающимися) проблемы. Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и
умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на уроке, они
должны знать и план (способы) достижения поставленных задач.

2.
Мотивация. Учитель должен сформировать интерес (как самый действенный
мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного
результата. Эффективными мотивами являются также решение актуальной проблемы,
практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания.

3.
Практическая значимость знаний и способов деятельности. Учитель
должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений
в их практической деятельности.

4.
Отбор содержания. На уроке должны быть качественно отработаны знания,
которые обеспечивают достижение результатов урока, определенных программой. Вся
остальная информация может носить вспомогательный характер и не должна создавать
перегрузок. Результат урока является объектом контроля, что требует обеспечения
систематической диагностики всех (личностных, метапредметных, предметных)
планируемых результатов как целевых установок урока.

5.
Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов
образовательной деятельности.

6.
Построение каждого этапа урока по схеме: постановка учебного задания —
деятельность обучающихся по его выполнению — подведение итога деятельности —
контроль процесса и степени выполнения — рефлексия.

7.
Использование разнообразных эффективных приемов организации
результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей. Основная задача учителя — посредством учебных
заданий создать условия, инициирующие деятельность обучающихся.

8.
Подведение обучающимися итогов каждого этапа урока, наличие обратной
связи на каждом этапе урока. Это значит, что выполнение каждого учебного
задания должно быть подвергнуто контролю учителя с целью обеспечения текущей
коррекции процесса учения каждого обучающегося (а не только образовательного
результата).

9.
Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися в
процессе учебно-познавательной деятельности с различными источниками
информации, среди которых ведущее место принадлежит ресурсам сети Интернет.

10.
Организация парной или групповой работы, позволяющей
каждому ученику развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы
в коллективе. Учителю следует помнить, что присвоение знаний (переход их в
сознание) осуществляется только при условии наличия внешней речи. Обеспечить
внешнюю речь каждого обучающегося позволяет парная работа по обсуждению
ключевых вопросов содержания урока (в т. ч. с использованием зрительных опор).

11.
Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств
рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.

12.
Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.

13.
Качественная положительная оценка деятельности обучающихся,
способствующая формированию положительной учебной мотивации.

14.
Минимализация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание должно
охватывать только содержание знаний и способов деятельности, определенных
образовательной программой; содержать 6 возможность выбора заданий как по
форме, так и по содержанию с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и
предпочтений обучающихся. 15. Организация психологического комфорта и
условий здоровьесбережения на уроке. Выполнение данных требований
определяет роль учителя как управленца, а обучающихся — как активных субъектов
деятельности, что становится решающей предпосылкой для реализации целевых
установок современной системы образования.

Требования к современному уроку:

Ø хорошо
организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало
и хорошее окончание;

Ø учитель должен
спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать
тему, цель, задачи урока;

Ø урок должен быть
проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с
учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и
одноклассниками;

Ø учитель организует
проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

Ø вывод делают сами
учащиеся;

Ø минимум
репродукции и максимум творчества и сотворчества;

Ø времясбережение и
здоровьесбережение;

Ø в центре внимания
урока — дети;

Ø учет уровня и
возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса,
стремление учащихся, настроение детей;

Ø умение
демонстрировать методическое искусство учителя;

Ø планирование
обратной связи;

Ø урок должен быть
добрым.

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования (далее — ФГОС) — их деятельностный характер, который ставит главной
задачей развитие личности ученика Поставленная задача требует перехода к новой
системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь,
связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС.
Также изменяются и технологии обучения, внедрение
информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ) открывает значительные
возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ. Основная
дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической
карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от
типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура.

Правила на каждый день, которые помогут учителю:

—
Я не источник знаний на уроке

–
Я организатор урока и помощник ребят;

—
Ребёнок должен знать, зачем ему это, то есть цели занятия обязательно
формулируем на уроке вместе с ребятами, и эти цели находятся в сфере интересов
ребёнка;

—
Исключила из своего лексикона слова «ошибочный ответ», «неправильно» и т.д.
Вместо этого, постоянно обращаясь ко всем, предлагаю обсудить: «А как вы
думаете…», «Я думаю, что…, но может, я ошибаюсь…»;

—
Никаких монологов на уроке! Только диалог, живой, в котором участвуют все;

—
На каждом уроке – работа в группах: парах, четвёрках, больших группах. Учимся
общаться, спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи или предлагать её
другим.

—
Самое главное –эмоциональный настрой урока.

—
Я умею управлять своими эмоциями и учу этому детей.

—
Если после моего урока у ребёнка не осталось никаких вопросов, ему не о чем
поговорить с товарищами или со мной, ничего не хочется рассказать тем, кто не
был с ним на уроке – значит, даже если урок и был хорош с моей точки зрения, то
у ребенка он не оставил следа.

Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация, которая:

Ø находится в зоне
актуальности (т. е. согласуется с текущими, осознаваемыми потребностями и
интересами человека);

Ø подается в
контексте происходящего в окружающем ребенка мире, сочетается с текущей
ситуацией, с известной информацией;

Ø затрагивает
чувства конкретного человека (что требует формирования личностного отношения к
информации);

Ø активно проводится
через разные каналы восприятия (что определяет необходимость использования
комплекса разнообразных приемов организации образовательной деятельности
обучающихся);

Ø является базовой
для принятия решения (т. е. требует разработки заданий по практическому
использованию информации);

Ø транслируется
другому человеку в процессе вербального общения. Есть различные подходы к
типологии уроков.

Каким
должен стать современный урок в условиях введения ФГОС

·
иметь хорошее начало и
хорошее окончание

·
четко сформулированы тема,
цель и задачи урока

·
учёт уровня и возможностей
учащихся

·
урок должен быть
проблемным и развивающим

·
минимум репродукции и
максимум творчества и сотворчества

·
учитель активизирует
деятельность учащихся

·
учёт времясбережения и
здоровьесбережения

·
вывод делают сами учащиеся.

Глава
2.
Технологическая
карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

Основные этапы организации учебной деятельности	Цель этапа	Содержание педагогического взаимодействия
Деятель-ность учителя	Деятельность обучающихся
Познавательная	Коммуникатив-ная	Регулятивная
1. Постановка учебных задач	Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи	Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва.	Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.	Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
2. Совместное исследование проблемы.	Поиск решения учебной задачи.	Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвину-тые учени-ками гипо-тезы, орга-низует их обсуждение	Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения	Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий	Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения
3. Моделирование	Фиксация в модели существен-ных отношений изучаемого объекта.	Организует учебное взаимодей ствие уче-ников (групппы) и следующее обсуждение составлен-ных моде-лей.	Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения.	Воспринимают ответы обучающихся	Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
4. Конструирование нового способа действия.	Построение ориентированной основы нового способа действия.	Организует учебное исследование для выделения понятия.	Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия.	Участвуют в обсуждении содержания материала	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль
5. Переход к этапу решения частных задач.	Первичный контроль за правильно стью выполнения способа действия.	Диагности-ческая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции.	Осуществляют работу по выполнению отдельных операций.	Учатся формулировать собственное мнение и позицию	Осуществляют самоконтроль
6. Применение общего способа действия для решения частных задач.	Коррекция отработки способа.	Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.	Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки.	Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия	Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату
7. Контроль на этапе окончания учебной темы.	Контроль.	Диагности-ческая работа (на выходе): — организа-ция дифферен-цированной коррекционной работы, — контроль-но-оцени-вающая деятель-ность.	Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.	Рефлексия своих действий	Осуществляют пошаговый контроль по результату

Каков же алгоритм проектирования урока с точки
зрения требований новых ФГОС?

Первое:

§
четко
определить и сформулировать для себя тему урока;

§
определить
место темы в учебном курсе;

§
определить
ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на
урок ретроспективно;

§
и,
наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет
использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму
перспективы своей деятельности.

Второе.

Определить и четко сформулировать для себя и отдельно
для учащихся целевую установку урока — зачем он вообще нужен?

Как же определяется цель урока в логике
системно-деятельностного подхода к образованию?

В соответствии с ФГОС цель урока заключается в
достижении личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм),
метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации),
предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов
образования.

Задачи урока – шаги по
направлению к цели: что нужно сделать для достижения результата.

Слова-ориентиры для определения целей урока.

Традиционный («знаниевый») подход	Компетентностный подход
Понимать требования	Научить формулировать цели
Знать (сформировать знание о…)	Сформировать потребность в знаниях (видеть проблемы)
Научить работать с различными источниками знаний	Научить выбирать источники знаний
Систематизировать	Научит систематизировать
Обобщать	Научить выявлять общее и особенное
Научить выполнять определенные действия (сформировать умения) при решении задачи	Научит выбирать способы решения задачи
Оценить	Сформировать критерии оценки, способность к независимой оценке
Закрепить	Модифицировать, перегруппировать, научит применять
Проверить	Научить приемам самоконтроля
Проанализировать (ошибки, достижения учащихся)	Сформировать способность к самооценке

Третье.

1. Спланировать учебный материал

2. Подобрать учебные задания, целью которых является:

§
узнавание
нового материала;

§
воспроизведение;

§
применение
знаний в новой ситуации;

§
применение
знаний в незнакомой ситуации;

§
творческий
подход к знаниям.

3. Упорядочить учебные задания в соответствии с
принципом «от простого к сложному».

4.Составить три набора заданий:

§
задания,
подводящие ученика к воспроизведению материала;

§
задания,
способствующие осмыслению материала учеником;

§
задания,
способствующие закреплению материала учеником.

Четвертое.

Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий
момент необходимо работать ученикам. Здесь необходимо четко представлять, какие
универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. При
правильной организации деятельности учащихся на уроке формируются: на этапе
объявления темы урока — познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные
действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные, целеполагания,
коммуникативные и т.д.

Данная таблица позволяет учителю уже при планировании
видеть, на каком этапе урока формируются какие метапредметные результаты.

Таблица формирования универсальных учебных
действий

на каждом этапе урока.

Требования к уроку	Урок современного типа	Универсальные учебные действия
Объявление темы урока	Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)	Познавательные общеучебные, коммуникативные
Сообщение целей и задач	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)	Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Планирование	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)	Регулятивные планирования
Практическая деятельность учащихся	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (учитель консультирует)	Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление контроля	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (учитель консультирует)	Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
Осуществление коррекции	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает)	Коммуникативные, регулятивные коррекции
Оценивание учащихся	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует)	Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Итог урока	Проводится рефлексия	Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Домашнее задание	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей	Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Пятое.

Продумать «изюминку» урока. Каждый урок
должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников —
одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.

Шестое.

Разработать структуру урока. Например, структура урока введения
нового материала имеет следующие этапы:

§ мотивационно-целевой;

§ процессуальный;

§ рефлексивно-оценочный.

Седьмое.

Определить способ оценки результатов
урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.

Спланировать
контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

§
что
контролировать;

§
как
контролировать;

§
как
использовать результаты контроля

Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно
помогать им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего
это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по
данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и
т.п.»

Восьмое.

Разработать домашнее
задание, ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов,
объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к
домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в
ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися
по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления
результатов.

Девятое.

Подготовить
оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий,
приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал
остался на доске в виде опорного конспекта.

Проектируя любой урок, направленный на формирование у
учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать
возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока
остаётся основным источником знаний. Практически все учебники для начальной
школы прошли экспертизу на соответствие требованиям ФГОС НОО. А это значит, что
и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые
позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе
планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий
предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.

Системно-деятельностный подход, лежащий в основе
стандарта, предполагает проведение уроков нового типа. Учителям ещё предстоит
овладеть технологией проведения таких уроков. Сегодня же учитель, используя
возможности традиционного урока, также может успешно формировать у учащихся
личностные и метапредметные результаты. Для этого необходимо пересмотреть урок
с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения и способов
организации учебной деятельности учащихся на уроке. Необходимо найти им
применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной
среде.

Глава
3.Системно-деятельностный подход – методологическая основа

стандарта
нового поколения

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества, задачам построения демократического
гражданского общества на основе диалога культур. Чтобы решать эти задачи,
каждому педагогу начальной школы важно понять, ЧТО, ЗАЧЕМ и КАКИМ ОБРАЗОМ изменить
в своей деятельности.

Системно-деятельностный подход
основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского,
А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина,
П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, раскрывающих основные
психологические закономе.рности процесса обучения и воспитания, структуру
образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей
онтогенетического возрастного развития детей и подростков.

Системно-деятельностный подход выбран в качестве
ведущего не случайно – условия жизни в XXI веке значительно изменились, объем
информации, с которой сталкивается современный человек, огромен. Следовательно,
запомнить всю информацию невозможно, поэтому традиционная формула «послушай –
повтори – выполни – получи отметку» не обеспечивает успешную социализацию в
обществе. Ребенка XXI века
необходимо научить воспринимать (в том числе и критически), анализировать и
структурировать информацию, работать в команде, ставить перед собой цели в
ситуации «разрыва» (знаю – не знаю, могу действовать – не могу действовать, ищу
новый способ действия), контролировать свои действия, находить причины неуспеха
и пути преодоления проблем. Иными словами ученик должен стать субъектом учебной
деятельности.

Что важно
знать, уметь учителю начальной школы?

— знать
принципы деятельностного подхода;

— уметь
реализовать его на практике;

— освоить
новую систему оценивания – критериальную;

— освоить
принципы организации диалога на уроке.

2. Методические
рекомендации по проектированию модели современного урока в контексте
деятельностного подхода.

Системно—деятельностный
подход — методологическая основа стандартов начального общего
образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на
развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно
быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как
основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать
принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания
урока в рамках системно-деятельностного подхода.

Глава
4.Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода
Л. Г. Петерсон

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию
можно распределить на четыре группы:

1. Уроки
«открытия» нового знания.

2. Уроки
рефлексии.

3. Уроки
общеметодологической направленности.

4. Уроки
развивающего контроля.

1.
Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная
цель:
формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная
цель:
расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2.
Урок рефлексии.

Деятельностная
цель:
формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа
и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в
деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из
затруднения и т.д.).

Образовательная
цель:
коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3.
Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная
цель:
формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с
построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная
цель:
выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4.
Урок развивающего контроля.

Деятельностная
цель:
формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная
цель:
контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять,
какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того,
какой типологии мы придерживаемся.

1. Цели урока
задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель
систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою
готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3. Используются
разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности
учащихся в учебном процессе.

4. Учитель
владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель
эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы
обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке
задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит
специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель
добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого
специальные приемы.

8. Учитель
стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель
специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель
принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение,
обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон
отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества,
психологического комфорта.

12. На уроке
осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через
отношения, совместную деятельность и т.д.)

3.Структура
уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий
вид:

1.
Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное
вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью
на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а
именно:

— актуализируются
требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);

— создаются
условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность (“хочу”);

— устанавливаются
тематические рамки (“могу”).

В развитом варианте здесь происходят процессы
адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней,
предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я –
идеальный ученик», осознанное подчинение себя системе нормативных требований
учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация
учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия,
его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

— актуализацию
изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их
обобщение и знаковую фиксацию;

— актуализацию
соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

— мотивацию
к пробному учебному действию (“надо” – “могу” – “хочу”) и его самостоятельное
осуществление;

— фиксацию
индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его
обосновании.

3.
Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися
места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

— восстановить
выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг,
операцию, где возникло затруднение;

— соотнести
свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и
на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения — те
конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения
исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4.
Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является
устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ,
строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д.
Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего
диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

5.
Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного
проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается
оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей
затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется
преодоление возникшего ранее затруднения.

6.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации
(фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ
действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется
индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового
типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В
завершении организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного
проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в
организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей
его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8.
Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового
знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается
как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в
которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего
методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким
образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по
изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание,
изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной
учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты,
фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Приложение 1.

Конструктор урока

Предмет:

Класс:

Тип урока:

УМК:

Технологическая
карта

Тема
Цель
Задачи
Формируемые УУД	Личностные: Регулятивные: Познавательные: Коммуникативные:
Основные понятия
Ресурсы: — основные — дополнительные
Организация пространства
Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты
Предметные	УУД
I. Самоопределение к деятельности Цель. Включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне.		.
II. Актуализация знаний Цель. Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»		.
III. Постановка учебной задачи Цель. Формулирование темы урока.
IV. «Открытие» учащимися новых знаний Цель. Познакомить с делением существительных на три группы .
V. Первичное закрепление Цель. Закрепить знания в определении склонения.
VI.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Цель. Проверить умения в определении склонения имен существительных, самоконтроль усвоения знаний.
VII. Включение новых знаний в систему знаний и повторение Цель. Включение нового знания в систему изученного материала.			.
VIII. Рефлексия Цель. Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
IX. Д/з.
X

Приложение 2.

ШАБЛОНЫ технологических карт
урока

Ф.
И. О. педагога: ……………………………
Предмет: ……………………………………….
Класс: …………………………………………..
Тип урока: ……………………………………..

Технологическая карта с дидактической структурой
урока

Дидактическая структура урока*	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов	Планируемые результаты
Предметные	УУД
Организационный момент
Мотивация
Актуализация ЗУН
Изучение нового материала
Закрепление нового материала
Контроль
Рефлексия

Технологическая карта с методической
структурой урока

Дидактическая структура урока	Методическая структура урока	Признаки решения дидактических задач
	Методы обучения	Форма деятельности	Методические приемы и их содержание	Средства обучения	Способы организации деятельности
Орг. момент Актуализация знаний
Сообщение нового материала
Закрепление изученного материала
Подведение итогов
Домашнее задание

Источник

Моделирование современного урока в условиях федерального государственного образовательного стандарта

Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции

В.А. Сухомлинский

Современный урок отличается новыми задачами, которые ставятся перед учителем и учащимися, необходимостью использования в обучении приёмов и методов, формирующих умения самостоятельно добывать знания, собирать информацию, выдвигать гипотезы и предположения, делать выводы и умозаключения. Время, когда учитель вещал, а дети слушали, т.е. линейное строение урока, уходит в прошлое. Новейшие работки в области психологии, методики преподавания, дидактики показали, что этого недостаточно. У сегодняшнего ученика должны быть сформированы универсальные действия, которые будут обеспечивать способность к организации самостоятельной учёбы. Соответственно, признанным подходом в современном образовательном процессе считается системно-деятельный. Учитель не просто должен давать знания, а являться личностью, обучающей способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Для того чтобы ребёнок хорошо усвоил материал, нужно по-другому моделировать урок.

ФГОС предполагает:

— Формирование и развитие личности, обладающей современными знаниями. На сегодняшнем этапе, когда буквально ежемесячно происходит огромное количество открытий в науке и технике, чтобы обладать знаниями, важно пользоваться методикой их овладения (слушать, понимать, задавать вопросы, находить на них ответы).

— Воспитание гражданина многонационального, поликультурного и многоконфессионального общества.

— Воспитание личности, живущей в демократическом обществе.

Системно-деятельностный подход в обучении означает:

Включение учащихся в деятельность во время урока. Учащиеся не просто слушают, они делают, пробуют, создают. На уроке необходимо создавать ситуации, при которых полученные знания могут быть применены в практической деятельности учащихся.

Прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что значительно увеличивает эффективность обучения. Эвристический подход, когда учитель направляет и учащиеся сами приходят к правильному решению проблемы или задачи.

Самоконтроль и рефлексия. При выполнении какой-то задачи ученик сам может проконтролировать, получилась она или нет, заставить себя изменить ход решения, дать себе оценку. Например, одна из методик предлагает в конце урока детям самим посчитать баллы, которые они заработали на занятии, т.е., решая каждую задачу, ребёнок анализирует и контролирует свои действия. Ученик видит, сколько он сам заработал. Здесь можно, пообщавшись лично с ребёнком, попытаться выяснить, благодаря чему результат получился лучше предыдущего или, наоборот, из-за чего произошёл спад. Это и есть элементы рефлексии. Ребёнок должен осмысленно подходить к процессу обучения и понимать, от чего зависит степень усвоения им материала.

Разноуровневое обучение. Сейчас практикуется инклюзивное образование. Здесь задача заключается в том, как сделать так, чтобы любой ребёнок мог обучаться в соответствии со своими возможностями и получил максимальное количество знаний.

Дидактический принцип обучения. Он в свою очередь включает в себя:

Принцип развивающего обучения или непрерывности. Мы даём учащемуся не просто то, что он может усвоить, а подготавливаем его внимание, готовим почву для следующей темы, чтобы ему хотелось исследовать, изучать, найти решение самому. Это развивает интерес к познанию. На этом принципе построены сериалы, когда каждая серия заканчивается на каком-то захватывающем моменте.

Принцип целостности. Предполагает формирование у учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире, о роли и месте каждой науки в системе наук и их взаимосвязи).

Принцип воспитывающего обучения. На уроке учителем не только даётся информация, но и включается элемент воспитания. Здесь уместны разъяснения, ситуативные игры. Учитель не подсказывает, а подбадривает, для него главное – навести на правильное решение.

Принцип наглядности. Нужно не абстрактно рассказывать, а использовать наглядность. Для этого можно применять компьютеры, электронные доски, учебные кинофильмы и т.д.

Принцип активности. Необходимо вовлечь учащихся в активное обсуждение, исследование изучаемого вопроса, устраивать дискуссии, учить обмениваться мнениями.

Принцип системности и последовательности. Обучая, нужно помнить о системном подходе. Одна тема должна вытекать из другой, дополняя, расширяя предыдущую. Это не изучение разрозненных фактов или понятий, а единая наука, которую мы познаём постепенно. Так, например, сначала мы изучаем слово, его значение, потом из слов конструируем словосочетания, а затем используем их в построении предложения.

Принцип доступности. Каждому учащемуся материал должен быть доступен. Даже в период карантина информация должна быть понятна, осуществляться обратная связь с ребёнком.

Принцип индивидуальности. Учитель знакомится о особенностями каждого учащегося, пытаясь найти к нему подход.

Принцип связи теории с практикой. После объяснения теоретического материала обязательно должна проводиться практическая работа, связанная с применением этого материала.

Принцип творчества. Поощрять и воспитывать творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности, обмен мнениями в урочное и внеурочное время.

Принцип вариативности. Предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому изучению и отбору вариантов, а затем адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Психологической комфортности. Предполагает предупреждение стрессообразующих факторов учебного процесса, для чего создаёт в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на сотрудничество и развитие конструктивного диалога в общении.

Остановимся на требованиях к современному уроку. Для сравнения можно привести таблицу:

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок современного типа
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Как мы видим, основным требованием является работа самих учащихся, осуществляемая под руководством учителя.

Что касается деятельности учителя, выделю следующие:

Чёткое, качественное планирование и организация урока.

Сильное начало и чётко сформулированные тема, цели и задачи урока.

Хорошее окончание урока. Выводы, результат. Объективное оценивание и обозначение значимости проделанной работы как учителя, так и учащихся.

Урок должен быть проблемным и развивающим.

Разнонаправленное сотрудничество. Работа между парами учащихся или в группах, а также учитель — ученик.

Минимум репродукции и максимум творчества.

Здоровьесбережение.

Бережное использование времени.

Учёт индивидуальных особенностей учащихся.

Выделю следующие принципы педагогической техники.

Свобода выбора. Учитель, исходя из темы урока, сам его планирует и моделирует, выбирает формы и методы, наиболее уместные на конкретном уроке. Для этого учитель должен знать и уметь пользоваться средствами педагогической техники, изучить и использовать разные модели урока. Выбор уровня сложности при подаче материала зависит от контингента класса.

Открытость. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса. Решать задачи на примерах из реальной жизни (особенно актуально на уроках литературы. Изучая произведения, написанные в прошлых веках, сравнивать проблемы, обозначенные в них, с проблемами сегодняшнего дня). Учитель должен выслушать точку зрения ученика, и, если ответ неверный, не нужно отчитывать его за ошибку, тем самым занижая самооценку или заставляя ребёнка замкнуться в себе. Откровенно признать, что на какой-то вопрос у самого учителя нет ответа и он будет его искать к следующему уроку.

Деятельность. Освоение знаний, умений и навыков преимущественно на практике. Ученик должен уметь использовать свои знания в практической деятельности, знать, где их можно применить и как решать жизненные задачи.

Идеальность. Мы должны знать идеальную цель нашего урока: какое действие должны совершить, чтобы максимально достигнуть поставленных целей и задач, рассчитывая на получение учащимися знаний в полном объёме. Сильная мотивация как учителя, так и учащихся несомненно будет способствовать этому.

Обратная связь. Использование разных способов контроля знаний учащихся. Коррекция процесса, исходя из контрольных знаний. Если тема слабо изучена, вернуться, объяснить заново, использовать другие способы для объяснения и проверки знаний. Продуктивна обратная связь высокого качества, которая предполагает выявление в работе ученика сильных сторон, и объективная критика слабых с использованием следующих формулировок: «мне бы хотелось, чтобы ты еще раз изучил тему», «мне бы хотелось, чтобы ты был более внимательным», «как ты думаешь, эти ошибки допущены на какое правило?», «как ты думаешь, каким образом избежать появления таких ошибок?» «как сделать, чтобы таких ошибок не было?» и т.д.

Какие вопросы должен ставить для себя учитель при подготовке к уроку:

Как цель данного урока связана с предыдущим уроком? (Важно систематически проводить повторение, связав предыдущий и настоящий урок.)

Какова главная цель этого урока?

Как можно достичь этой цели?

Какой учебный материал можно отобрать и как его скомпоновать?

Каковы особенности данного класса? (Гуманитарный, математический и т.д. или сильный и слабый класс).

Какие средства обучения выбрать?

Какие формы наиболее эффективны на разных этапах урока?

Какие виды деятельности наиболее уместны?

Вспомним основные типы уроков:

урок изучения нового,

урок закрепления знаний,

урок комплексного применяя знаний,

урок обобщения и систематизации знаний,

урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Новое понятие, которое вводится сегодня в практическую деятельность учителя, – учебная ситуация. Учебная ситуация — это такой учебный процесс, в котором дети с помощью учителя

обнаруживают предмет своего действия,

исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,

преобразуют его, например, переформулируют или предлагают своё описание,

частично запоминают.

Для создания учебной ситуации могут быть использованы следующие приёмы:

— предъявление противоречивых фактов, теорий;

— житейские представления и предъявление научного факта;

— использование приёмов «яркое пятно» и «актуальность».

Необходимо уделять большое внимание общим учебным умениям и навыкам. Их можно поделить на 4 группы.

Учебно-организационные, которые включают в себя:

организацию учебного места в классе и дома,

следование правилам санитарных норм, гигиены,

принятие учебных задач,

выбор методов работы,

консультирование (с учителем, родителями, одноклассниками),

планирование (своего учебного времени, организация для прослушивания материал в школе и подготовка к выполнению домашних заданий).

Учебно-интеллектуальные навыки:

абстрагирование,

сравнение,

моделирование,

анализ,

классификация,

обобщение,

систематизация,

выявление причинно-следственных связей,

проведение мыслительных экспериментов.

Эти навыки из года в год усложняются и углубляются, дополняются. Они все взаимосвязаны, поэтому недостаточное владение или неумение пользоваться одним навыком затрудняет работу с другим.

Учебно-информационные навыки:

работа с учебником,

чтение текста,

практические занятия,

работа с дополнительными источниками, справочными материалами,

работа с аудио- и видеоматериалами,

работа с компьютером.

Учебно-коммуникативные умения и навыки:

Письменная речь: умение правильно оформлять и писать письменные работы (диктанты, сочинения, изложения и т.д.), умение конспектировать.

Устная речь: умение рассуждать, отвечать на вопросы, пересказывать, вести диалог.

Учебное слушание: умение слушать и слышать, выделять главное из услышанного, задавать вопросы.

Какие бывают модели урока. Самая простая – линейная модель планирования. Она состоит из

— введения в тему,

— презентации,

— закрепления материала,

— текущего контроля,

— переноса материала,

— самостоятельной работы.

Джереми Хармер, всемирно известный специалист по методике преподавания английского языка, лингвист, методолог, педагог, предлагает использовать и две альтернативные модели планирования урока:

циклическую модель;

модель бумеранга.

Под циклической моделью Хармер понимает структуру «лоскутного одеяла», при которой в рамках одного урока фазы могут повторяться в зависимости от этапов урока:

— введения в тему,

— проработки темы,

— самостоятельной работы.

Например, презентационный этап. Т.е. введение может повторяться в зависимости от того, что подлежит предъявлению: лексический или грамматический материал.

Модель бумеранга предполагает опережающее или предсказывающее употребление новой структуры. Согласно данной модели, за фазой введения следует фаза опережающего употребления новой структуры, и лишь затем вычленяется и прорабатывается материал. [1] Следовательно, в основе данной концепции лежит проблемно-ориентированный подход, который, согласно последним исследованиям западноевропейских учёных, играет важную роль в процессе осознанного усвоения материала. Проблемно-ориентированный подход направлен на развитие навыков самостоятельной работы над учебным материалом и призван моделировать ситуации, в которых учащиеся должны прийти к рефлексии и анализу употребляемых ими структур.

Нельзя забывать о корректировке планирования. Мы можем много лет пользоваться составленными заранее планами уроков, но нужно учитывать уровень подготовки класса. Другой аспект: когда по результатам проверок, срезов знаний, просто самостоятельных работ необходимо вернуться и что-то повторить, объяснить заново. Можно выделить следующие моменты корректировки:

Темп освоения (зависит от уровня подготовки класса)

Интересы

Возраст

Система ценностей

Экстренные ситуации (карантин, эпидемии).

Как же планировать процессы?

Оценка времени необходима для каждого этапа урока. Иногда приходится менять какие-то виды работ на уроке, но нельзя забывать о хорошем, качественном конце урока. Он не должен быть смазанным.

Выстраивание иерархии целей. На уроке нельзя решить все вопросы. Мы выбираем главные для конкретного урока.

Выстраивание системы оценки и контроля. Использование самостоятельных работ, контрольных, тестирований, взаимопроверки на самом уроке. Часто учащиеся сами принимают участие в проверке письменных работ, что, на мой взгляд, улучшает качество знаний.

Предварительное планирование собственных дидактических целей. Современный учитель не должен быть единоправным ораторам на уроке, необходимо чаще привлекать учащихся в качестве консультантов, помощников, экспертов. Настоящий педагог должен быть членом команды, а не её командиром. Говоря о предварительном планировании, нужно упомянуть о практике использования творческих заданий на уроке, это могут быть мини-сочинения или мини-изложения, их даже можно давать заранее. Продумывать дифференцированные домашние задания, учитывая направленность класса или отдельного учащегося (гуманитарный, спортивный, технический и т.д.)

Забота о здоровье включает в себя проведение динамических пауз во время урока, гимнастику для глаз, рук, слежение за осанкой во время урока, при некоторых видах работ учащимся можно позволить стоять или ходить по классу.

Джон Дьюэй (1859 – 1951), американский философ и педагог, представитель философского направления прагматизм, автор более 30 книг и 900 научных статей по философии, эстетике, социологии, педагогике и другим дисциплинам, писал: «Главная цель обучения – научить думать, а не научить думать каким-то особым образом. Лучше развивать свой собственный разум и учиться думать самим, чем загружать в свою память множество мылец других людей». [2] Когда была написана эта фраза, компьютеров еще не было, не было такого обилия информации. Сегодня наличие разных источников информации усложняет работу, распыляя внимание ученика. На мой взгляд, учащийся должен уметь сам понять смысл прочитанного текста, проанализировать его, сделать выводы, найти общее с ранее изученным. И это уже будет значимым в подготовке к любому предмету.

На современном уроке педагог ведёт за собой обучающихся по пути новых открытий, он штурман, который указывает путь, направляет, создаёт условия для появления у учащихся мотива к личностному росту. Знания учащиеся получают через деятельность, которую организует учитель. Отношение учителя к учебному процессу, его креативность, профессионализм, желание раскрыть способности каждого ребёнка – вот главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Хочется закончить словами поэта Николая Рыленкова:

Хоть выйди и не в белый свет,

А в поле за околицей,-

Пока идёшь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

Список литературы

РИММАР А.И. Минск, https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/193441/1/153-156.pdf

МОДЕЛИ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

https://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/galag/28.php

Источник

Модель урока

Автор: Жуковская Галина Алексеевна

Организация: ГОУ ЛНР «Брянковский УВК №17»

Населенный пункт: ЛНР, г.Брянка

Модель урока литературного чтения 2 класс

Тема: Внеклассного чтения сказка К.Д.Ушинского «Ветер и Солнце»

Цель:

Способствовать воспитанию коммуникативных умений и норм культуры поведения, воспитание чувства ответственности за свои поступки, доброжелательное отношение к окружающим, дружеские взаимоотношения.

Создать условия для развития интеллектуальной компетенции: развивать умение анализировать, развивать речь детей, обучая их построению собственных высказываний.

Формировать навык осмысленного чтения, умения определять главную мысль текста, через методы развития критического мышления.

Планируемы образовательные результаты:

Предметные:

Обучающиеся узнают, что К. Д. Ушинский раскрывает в своей сказке
Обучающиеся смогут определить мотивы поступков персонажей
Обучающиеся повторят существенные признаки жанра произведения
Будут продолжать развивать навыки выразительного чтения.

Метапредметные:

Обучающиеся смогут установить причинно-следственные связи
Смогут обобщить результат анализа произведения
Будут высказывать свою точку зрения;
Будут выслушивать других.

Личностные:

Расширять кругозор
Будут учиться размышлять о таких качествах личности как доброта, милосердие.
Увеличивать словарный запас.

Основные идеи урока:

— модуль «Новые подходы в обучении» реализуется через метод «Направленного чтения», который способствует развитию мыслительных операций – анализ, синтез, обобщение;

— стратегии «Пазлы», «Кластер», «Покажи» , «Опиши» способствуют развитию критического мышления детей, более глубокому осмыслению и пониманию изучаемого материала;

— работа в группах, работа в парах, использование диалога в классе способствуют созданию атмосферы сотрудничества между учениками в рамках модуля «Управление и лидерство в обучении»;

— обучение талантливых и одаренных учеников реализуется посредством достижения максимального успеха при работе учащихся в парах и при выполнении индивидуального задания;

— Модуль ИКТ реализуется при подборе дополнительной информации по биографии К. Д. Ушинского ребенком совместно с родителями;

Ход модели урока

Уважаемые коллеги! Начать свое выступление мне хочется словами Константина Дмитриевича Ушинского «Учитель жив, пока он учиться. Когда он перестает учиться, в нем умирает учитель».

1. Метод «Карусель»

Сейчас немного мы с Вами окунемся в детство, покатаемся на карусели. Вы все объединены в группы с разными цветами. У каждой группы свой цвет. До конца нашего занятия Ваши группы будут выполнять определенные задания.

2.Тренинг «Комплимент»

Гости сидят в группах. Приветствуют друг друга и говорят что-нибудь приятное любому участнику группы. Если кто-то из гостей не получил комплимент, то учитель говорит его сам или просит об этом других приглашенных.

3. Актуализация знаний Выход на тему урока

— Чтобы узнать тему сегоднешнего нашего урока, предлагаю Вам составить пазлы.

(Участники складывают пазлы с изображением сказок К.Ушинского)

-Скажите, кто автор всех этих произведение?

— Константин Дмитриевич Ушинский.

-Что изображено на Ваших пазлах?

-Сказки.

-Давайте из этого сделаем вывод: Как сегодня звучит тема нашего урока?

— Сказки К.Д.Ушинского

— Что Вы знаете об этом авторе?

Метод «Корзина знаний»

— Константин Дмитриевич Ушинский (1823 – 1871 гг.) – русский педагог, писатель, основоположник научной педагогики в России. Он приложил немало сил, разработав полноценную педагогическую систему.

— Константин Ушинский родился 19 февраля (3 март) 1823 года в Туле, в семье офицера Дмитрия Григорьевича Ушинского, участника Отечественной войны 1812 года.

— Мать мальчика умерла, когда ему исполнилось двенадцать лет, однако она успела дать сыну хорошее домашнее образование и привить любовь к наукам. После ее смерти Константин был зачислен сразу в третий класс гимназии.

— В 1840 году Ушинский, закончив гимназию, поступил на юридический факультет Московского университета

— В 1854 году Ушинский поступил на службу в Гатчинский Сиротский институт, где преподавал русскую словесность

— В 1859 году Константин Ушинский был приглашен на должность инспектора классов в Смольный институт. Он сразу с большим энтузиазмом принялся заниматься нововведениями: ввел практику проведения педагогических совещаний, создал класс для подготовки будущих воспитательниц, но самое главное – искоренил разделение учениц на мещан и благородных.

— Константин Дмитриевич побывал во многих странах – Франции, Бельгии, Швейцарии, Германии, и везде записывал свои наблюдения. Собрав приличный материал, он написал книги «Детский мир» и «Родное слово», а также руководство для учителей и родителей.

-А также, Константин Дмитриевич, писал сказки.

Метод «Ассоциации»

-Закроете глазки и скажите, с чем ассоциируется у Вас слово «Сказка»?

ответы гостей

Метод «Кластер»

-Давайте вспомним, а какие бывают сказки?(гости на листах пишут и свои ответы крепят на доску)

СКАЗКА

Метод « Инсценировка»

Одной из групп дается задание изобразить Название сказки, остальные отгадывают.

Метод «Предположений»

— Как вы думаете, о чём будет это произведение?

Метод «Направленного чтения»

Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее.

метод «Дискуссионная карта»

— А как вы думаете, кто из них сильнее? (вопрос следующей группе)

— Как вы думаете, а как они будут выяснять, кто же из них сильнее? (вопрос всем группам)

«Дискуссионная карта»

Заполнение Дискуссионной карты

Я считаю, что сильнее Ветер, потому что …	Кто сильнее, Ветер или Солнце?	Я считаю, что сильнее Солнце, потому что …

Метод « Проблемный вопрос»

Сейчас мы продолжим чтение сказки, а Вы подумаете и скажете : « Почему это произведение автор отнес именно к сказкам?» (Читают по очереди)

Свои ответы нужно будет начинать словами:

-я думаю,….

-я считаю,…

-мне кажется,…

Составление «Диаграммы Венна»

Метод «Опиши»

1 группа – Какой был Ветер? (при помощи прилагательных).

2 группа – Какое было Солнце? (при помощи прилагательных).

3 группа – Что делал путешественник, когда дул Ветер? (при помощи глаголов).

4 группа — Что делал путешественник, когда его обогрело Солнце? (при помощи глаголов).

Стратегия «Покажи».

Покажите, какое было лицо у Ветра, когда он доказывал свою силу. Покажите лицо Солнца, когда оно доказывало свою силу. Покажите лицо Ветра, когда он не смог снять плащ с путешественника. Покажите лицо Солнца, когда оно давало объяснения Ветру.

После, учитель с ребятами читает текст, отвечают на вопросы по тексту, пересказывают его.

Уважаемые коллеги! Начать свое выступление мне хочется с притчи, которая известна с давних пор, но не потеряла актуальности и в наше время. Называется она «Чайная церемония».

«Сегодня изучите обряд чайной церемонии», – сказал учитель и дал своим ученикам свиток, в котором были описаны тонкости чайной церемонии.

Ученики погрузились в чтение, а учитель ушел в парк и сидел там весь день.

Ученики успели обсудить и выучить все, что было записано на свитке.

Наконец, учитель вернулся и спросил учеников о том, что они узнали.

— «Белый журавль моет голову» – это значит, прополощи чайник кипятком, –

с гордостью сказал первый ученик.

— «Бодхисаттва входит во дворец, – это значит, положи чай в чайник,» –

добавил второй.

— «Струя греет чайник, – это значит, кипящей водой залей чайник,» –

подхватил третий.

Так ученики один за другим рассказали учителю все подробности чайной церемонии.

Только последний ученик ничего не сказал.

Он взял чайник, заварил в нем чай по всем правилам чайной церемонии и напоил учителя чаем.

— Твой рассказ был лучшим, – похвалил учитель последнего ученика. – Ты порадовал меня вкусным чаем, и тем, что постиг важное правило:

«Говори не о том, что прочел, а о том, что понял».

— Учитель, но этот ученик вообще ничего не говорил, – заметил кто-то.

— Практические дела всегда говорят громче, чем слова, – ответил учитель.

Какие методические приёмы мы можем отметить в деятельности учителя?

/самостоятельная работа по приобретению знаний, «обучение в сотрудничестве», значимость практических знаний.

Действительно, мудрости учителя можно позавидовать. Он понимал, что

— самые прочные знания, это те, которые добыты самостоятельным трудом;

— «обучение в сотрудничестве» даёт также положительные результаты, это интерактивный метод;

— умение применять знания в жизни, это самое главное, чему мы должны учить детей.

Притча «Чайная церемония» — о знаниях и применении их на деле, говоря современным языком «функциональная грамотность школьников»

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня. Они будут открывать это новое сами. Моя задача- помочь им раскрыться и развить собственные идеи»

И.Г.Песталоцци

Приложения:

file0.docx.. 27,4 КБ

Опубликовано: 12.03.2023

Источник