Как составить модуль по биологии

Дулзукей Полина Бариновна

учитель биологии МБОУ СОШ с. Ильинка Каа-Хемского района

Модульное обучение на уроках биологии

Технология модульного обучения характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками – модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других видов деятельности.

        Основополагающее понятие в технологии модульного обучения – модуль. Модуль – это целевой функциональный узел, в который объединены учебное содержание и технология владения им.

        Построение самого модуля начинается с формулирования целей для каждого учебного элемента и самого задания. Выходной контроль, который создается как отдельный учебный элемент, подразумевает проверку овладением содержания модуля.

        Чем модульное обучение отличается от других систем обучения?

        Во-первых, содержание обучения представляется в законченных самостоятельных информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с комплексной дидактической целью. Кроме того, каждый ученик получает  от учителя советы в письменной форме, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д.

        Во-вторых, меняется форма общения учителя и ученика.

        В-третьих, ученик работает максимум времени самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю, самооценке. Это дает возможность осознавать себя в деятельности, определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы.

        В-четвертых, наличие модулей позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками (особенно отстающими).

Традиционные методы и приемы обучения не настолько полно и эффективно дают возможность учащимися усвоить знания по программному материалу. Блочно-модульное обучение результативнее и продуктивнее, способствуют высокому уровню специальных профессиональных навыков, изменению функций преподавателя: он становится консультантом, собеседником учеников.

        Использование различных методов обучения, расширение возможностей включения в урок самостоятельной деятельности учащихся, активизации их способствует блочно-модульное изучение, предполагающее объединение различных форм учебной работы в единый блок уроков по теме.

        При изучении материала крупными блоками необходимы следующие условия:

  1. Четкая организация всего учебного процесса.
  2. Постановка целей и задач обучения для всего блока темы.
  3. Сочетание словесных  наглядных методов (в том числе и использование опорных конспектов).
  4. Широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности в индивидуальной, парной, групповой формах.
  5. Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль.
  6. Вера учителя в силу и способности учащихся.

Для повышения интереса к учению и облегчения усвоения материала применяю различные формы и методы преподавания. Сейчас я работаю над модульной технологией. Считаю это направление достаточно перспективным. На мой взгляд, модульное обучение имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным:

  • во-первых, предоставляет возможность учащимся работать индивидуально, в присущем только им темпе, в парах или группах;
  • во-вторых, обеспечивает «мягкие» формы контроля.

Структурированное содержания учебного материала предполагает рассмотрение объекта как системы. Конфигурация и характер связей внутри системы и есть её структура, остающаяся неизменной при изменении системы в определенных пределах.

Вопрос о возможностях блочно-модульного структурирования содержания образования в средней школе, прежде всего, связан с проблемой возраста обучаемых и с уровнем их умений и навыков организации самостоятельного труда. Так, в младших классах акцент должен делаться на педагогический процесс, организуемый и управляемый непосредственно педагогом. А начиная со средних классов можно вводить элементы технологии модульного обучения. Таким элементами могут быть упрощенные модули, в которых упор делается на управление и самоуправление деятельностью учащихся, контроль и самоконтроль их знаний.

Модули в учебный процесс целесообразно вводить постепенно: начинания с отдельных уроков, курсов, предметов и с конкретных учащихся с хорошо сформированными навыками самоуправления учебной деятельности в старших классах технологию модульного обучения можно полностью ввести в педагогический процесс. Степень владения учебными навыками учащихся старших классов позволяет полностью структурировать содержание учебного материала с помощью системы модульного обучения.

Алгоритмы  блочно — модульного структурирования на примере содержания биологии: I этап. В содержании учебного курса необходимо выделить ведущие направления учебного предмета как основы для освоения учащимися дисциплины биологии (таблица1)

БИОЛОГИЯ

Начальный курс

Живой организм

Общая биология

Природоведение. 5 класс

Живой организм.

6 класс

Многообразие живых организмов.

7 класс

Человек.

8 класс

Общие закономерности.

9 класс

Общая биология.

10-11 класс

Изучение Вселенной, Земли, живых организмов, места человека на Земле

Изучение строения и свойств живых организмов, их жизнедеятельности и взаимодействия организма и среды

Изучение различных царств живой природы: прокариотов,

грибов, растений и животных, вирусов

Изучение особенностей происхождения, строения, функций различных систем органов человека и его поведения

Изучение общих закономерностей живой природы, возникновения и развития жизни на Земле, структурной организации живых организмов, их размножения наследственности и основ экологии

Изучение

уровней

организации

живой

материи, происхождения

 и развития жизни

 на Земле, строения

клетки,

основ

размножения организмов, закономерностей

генетики, онтогенеза

и эволюционных

учений развития органического мира на Земле, основ экологии и взаимодействия биосферы и человека

IIэтап. Структурирование содержания учебного материала, рассчитанного на один год обучения (таблица2)

Многообразие живых организмов

МП «Царство Прокариоты»

МП

«Царство Грибы»

МП

«Царство Растения»

МП

«Царство Животные»

Школьный курс «Многообразие живых организмов» состоит из 4 основных блоков учебного материала.

I блок (МП-модульная программа) рассказывает об общей характеристике, происхождении и особенностях строения, жизнедеятельности и роли в природе и жизни человека различных простейших организмов.

II блок посвящен царству Грибы. В нем описываются классификация, особенности строения, питания, размножения и значения грибов в природе и жизни человека.

III блок  включает  в себя изучение двух подцарств растений: низших и высших, в которых рассказывается о многообразии, классификации, строении и процессах жизнедеятельности, а также роли растений в биосфере и жизни человека.

IV блок изучает царство животных и состоит из двух подцарств: Одноклеточные и Многоклеточные животные, которые делятся по определенному плану: строение, основные процессы жизнедеятельности, роль в природе, жизни человека и его хозяйственной деятельности.

III этап. Создание блочно — модульного структурирования учебного материала на основе «дерева целей». Каждой модульной программе (МП) дается название, которое отображает суть выбранной для этого темы и раздела.

«Дерево целей»

МП «Многообразие живых организмов»

1

2

КДЦ

МП «Царство Прокариоты»

МП «Царство Грибы»

МП «Царство Растения»

МП «Царство Животные»

ИДЦ

ИДЦ

М 1 –

Общая характеристика

прокариот

М-2

Особенности строения и жизнедеятельности прокариот

М-3

Подцарство Оксифотобактерии, особенности организации, роль в природе, практическое значение

УЭ-0

Вход к окр.

УЭ-1

Строение и жизнедеятельность бактерий

УЭ-2

Особенности оксифотобактерий

В основе любой модульной программы лежит совокупность целей (КДЦ – комплексная дидактическая цель, ИДЦ – интегрирующая дидактическая цель). Составление модульной программы всегда начинается с выделения основных научных идей курса, внутри которых формулируются цели изучения тем и отдельных уроков. Лишь затем учебное содержание структурируется вокруг этих идей в определенные блоки. Совокупность целей модульной программы можно представить в виде дерева. Ствол дерева по содержанию соответствует отдельной теме; стволовые ветви соответствуют отдельным урокам – модульные уроки подразделяются на учебные элементы или этапы урока. Отличительной особенностью модульной технологии является то, что для каждого учебного элемента разрабатываются свои дидактические цели.

Принцип модульности предполагает построение учебного курса по блокам-модулям, внутри которых материал представлен в виде системы учебных элементов (УЭ). Для каждого их УЭ разрабатывают свои дидактические цели, без овладения которыми общая цель не будет достигнута.

УЭ должно быть не более 7, но среди них необходимы:

  1. УЭ-0, направленный на определение целей результатов обучения.
  2. УЭ-1, включающий задания по выявлению уровня знаний по теме и на овладения новым материалом. Иногда допускаю отсутствие данного УЭ.
  3. УЭ-2 и т.д. – отработка материала.

Завершающий УЭ – подведение итогов:

  • оценка степени достижения цели урока;
  • выбор домашнего задания с учетом достижений на уроке;
  • оценка работы.

IV этап.

Технологию модульного обучения отличают такие качества, как:

  • гибкость (адаптация к индивидуальным особенностям обучаемых);
  • динамичность (обучение видам и способам деятельности);
  • мобильность (взаимосвязь, взаимозаменямость и подвижность моделей внутри одной темы);
  • возможность проводить модульные уроки на разных этапах учебного процесса (изучение, закрепление, обобщение);
  • изменение форм общения учителя с учащимися.

При составлении урока с использованием блоков-модулей пользуюсь планом:

  1. формулировка темы урока;
  2. определение целей урока и желаемых результатов обучения;
  3. разбивка учебного материала на отдельные, логически завершенные, учебные элементы;
  4. подбор необходимого фактического материала;
  5. определение способов учебной деятельности учащихся;
  6. выбор форм и методов преподавания и контроля.

Принцип модульности предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков-модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Из блоков-модулей конструируется учебный курс изучения биологии.

В современных программах по биологии можно выделить блоки тем (по 8-10 ч) и представить в них несколько модулей обучения:

I модуль (1-2 урока) – устное изложение учителем основных вопросов темы, раскрытие узловых понятий.

II модуль (3-5 уроков) – самостоятельные и практические работы. Ученики по заданиям и под руководством учителя работают с различными источниками информации (учебник, дидактический материал, справочники и т.д.), прорабатывают материал темы, обсуждают дискуссионные вопросы. На этом этапе проводятся уроки-практикумы, конференции, путешествия, игры.

III модуль (1-2 урока) – повторение и обобщение материала темы.

IV модуль (1-2 урока) – контроль знаний учащихся по всей теме.

Сочетание концентрированного изложения содержания основного материала темы с самостоятельной деятельностью каждого ученика в отдельности всех вместе дают определенные преимущества такому изучению материала. Это позволяет учащимся яснее определить общие положения темы, представить материал в целостности, ощутить практическую значимость изучаемых знаний, включиться в самостоятельный поиск и обсуждение полученных результатов.

Модуль имеет у себя инструкцию, в которой, в которой определены цели усвоения модули и каждого учебного элемента; задания для выполнения разного уровня сложности; материалы для работы; указания на вид и форму работы; контроль, определяющий степень усвоения учебного материала (письменный или устный контроль учителя, самоконтроль, взаимоконтроль и т.д.).

Инструкция модуля может предполагать:

— индивидуальную самостоятельную работу ученика;

— партнерскую работу в парах;

— работу в группе.

Роль учителя в технологии модульного обучения сводится к следующему: разработка инструкции модулей; оказание индивидуальной помощи, поддержание темпа урока, управление учебно-познавательной деятельностью через модули, уточнение модулей при практической работе с ними, контроль и коррекция усвоения знаний, умений и навыков.

Технология модульного обучения определяет четкую структуру урока, дает учителю возможность «видеть» весь класс, работать индивидуально с каждым учеником, оказывать помощь отстающим.

В технологии модульного обучения оценивается выполнение каждого элемента. Оценки накапливаются, и выставляется итоговая отметка за работу. Точность контроля и объективность оценки играет большую роль. Получить хорошую оценку – одна из главных мотиваций при технологии модульного обучения. Ученик четко знает, что его труд оценивается на каждом этапе и оценка объективно отражает его усилия и способности.

Анализ результатов обучения по блочно-модульной технологии позволяет сделать следующие выводы:

  1. Изучение биологии закладывает основы естественнонаучного мышления, развивает бережное отношение к окружающей среде, учит умению вести здоровый образ жизни и формирует экологическую культуру.
  2. Целью естественнонаучного образования является усвоение школьниками представлений о характере и динамике естественных процессов, развитие умений самостоятельной работы с различными источниками информации по окружающей среде.
  3. Результаты, которых добиваются учащиеся в образовательном процессе, выявляются не только через оценку качества образовательного процесса, но и через оценку условий. Одним из условий повышения качества образовательного процесса может служить блочно-модульное структурирование содержания биологии .
  4. Блочно-модульное структурирование способствует рассмотрению школьных дисциплин как системы через применение технологии модульного обучения.
  5. Технология модульного обучения позволяет представить содержание образования в виде законченных самостоятельных блоков.
  6. Технология модульного обучения способствует изменению формы общения учителя и ученика.
  7. Технология модульного обучения предоставляет учащимся максимальное количество времени работать самостоятельно, что дает возможность осознать себя в учебной деятельности.
  8. Технология модульного обучения позволяет индивидуализировать работу с отдельными учениками.
  9. С помощью технологии модульного обучения можно делить учебный материал на порции (отдельные части).
  10.  Блочно-модульное структурирование содержания естественных дисциплин позволяет повысить качество обученности учащихся и усилить интерес к предметам через применение нетрадиционных форм обучения.
Источник

«ТЕХНОЛОГИЯ
МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

 НА УРОКАХ БИОЛОГИИ»

Введение

Основная цель
современной школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая
бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с
его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели
необходимо кардинально поменять отношение ученика и учителя в этом учебном
процессе. В настоящее время учебный процесс в массовой школе продолжает
сохранять объяснительно-иллюстративный характер, что приводит к усилению
противоречия между требованиями ученика в развитии своих склонностей, интересов
и традиционной системой обучения. Поэтому перед школьной практикой встала
проблема поиска технологии индивидуального обучения, позволяющая обеспечить
ученику развитие его интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей,
осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.

Традиционная система с
ее объяснительно-иллюстративными методами, при которой учитель лишь объясняет и
спрашивает, контролирует и оценивает, а учащиеся работают в одном, заданном
ритме однообразна и скучна. А главное — не дает возможности развивать у
школьников навыки самостоятельной работы. Кроме того, приобретенные знания без
интеллектуального развития учащихся лежат «мертвым грузом» в голове ученика.
Трудно с этим не согласится. Развитию мышления и других психических процессов
надо уделять особое внимание. Но довольно трудно планомерно и регулярно реализовать
такие идеи на практике. Этому есть несколько причин. Самая серьезная из них та,
что время обучения ограниченно, а объем знаний, которые учитель должен дать
ученику, достаточно велик. В результате перед учителем встает проблема: как за
ограниченное время, не переутомляя ребят, не только дать им знания, но и
уделить внимание формированию психических функций.

Существует много
возможностей совмещать одно с другим. Более того, есть приемы, которые
позволяют создать своеобразный симбиоз. В долговременной перспективе они ведут
к развитию мышления и других психических функций, а на ближайшем отрезке
времени способствует более быстрому усвоению материала. Знание не просто
становится более осмысленным (а значит более гибким, легче переносится в
практику), дети начинают учиться с большей охотой. Ведь нежелание учиться у
детей часто возникает оттого, что они учат не понимая. И возникает
переутомление от этого: механическая память перегружается, а остальное «спит».

Все это побудило
педагога искать такие технологии, которые позволили бы не только давать знания,
но и учить детей добывать эти знания, объективно оценивать себя и свои
возможности, работать самостоятельно, помогать тому, кто нуждается в помощи,
учить общаться с одноклассниками и взрослыми и отвечать за результат своего
труда.

Решению этой задачи
способствует организация учебного процесса по модульной технологии обучения.
Наиболее глубоко и системно дидактическую специфику модульного обучения удалось
исследовать и описать П.А. Юцявичене. Согласно взглядам данного автора,
модульная система организации учебно-воспитательного процесса имеет некоторые
отличия принципиального характера от традиционной системы. Содержание обучения
представляется в законченных, самостоятельных модулях, одновременно являющихся
банком информации и методическим руководством по его применению. В основе такого
обучения лежат субъект — субъективные  отношения между учителем и
учеником. Обеспечивается самостоятельное, осознанное достижение определённого
уровня в учении. Наблюдается высокая степень адаптивности элементов к условиям
педагогического процесса.

Цель
модульного обучения (по П.А.
Юцявичене):

Комфортный темп работы обучаемого, определение им
своих возможностей, гибкое построение содержания обучения, интеграцию различных
его видов и форм, достижение высокого уровня конечных результатов.

  Ведущие принципы модульного обучения:

  • Мобильность;
  • Структуризацию содержания
    обучения;
  • Динамичность;
  • Действенность и оперативность
    знаний;
  • Гибкость;
  • Осознанную перспективу;
  • Разносторонность методического
    консультирования;
  • Паритетность;

Цель исследования: определить и обосновать основные элементы модульной
технологии, повышающие эффективность учебно-воспитательного процесса на уроках
биологии.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках биологии.

Предмет исследования: основные организационные и содержательные элементы
модульной технологии.

Задачи исследования: охарактеризовать основные элементы модульной
технологии.

Методы
исследования: анализ
педагогической и методической литературы, школьной документации, моделирование,
тестирование, анкетирование, наблюдение, сравнительный анализ.

Технология модульного
обучения

Модульная технология – сочетание целей, принципов, способов
проектирования, конструирования дидактических материалов, рейтинговая система
оценки и контроля достижения.

Ведущая характеристика технологии – гибкость – способность оперативно
реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся научно-техническим и
социально-экономическим условиям. Это – и мобильность структуры модуля, и
дифференциация содержания обучения, и вариативность методов обучения, и
гибкость системы контроля и оценки, и индивидуализация учебно-познавательной
деятельности обучаемых. Принцип модульности предполагает целостность и
завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде
модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных
блоков (элементов). Эти блоки взаимозаменяемы и подвижны. Освоение учебного
материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Эта
гибкость основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной
деятельности.

Поскольку модульное обучение предполагает формирование навыков
самообразования, весь процесс обучения строится на достижении ближних (знания,
умения, навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных
(развитие способностей личности) целей. Осознанность учебной деятельности
переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и
управления. Модульная технология предусматривает создание положительных мотивов
к обучению благодаря новизне содержания, занимательности, эмоциональному
содержанию, организации учебного поиска, опоре на жизненный опыт, преодолению
познавательных затруднений.

Средство модульного обучения – модуль

Средство модульного обучения – модуль- это целевой
функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и приёмы учебной
деятельности по овладению этим содержанием. Это инструкция по достижению цели
учебно-познавательной деятельности, индивидуальная программа, содержащая
целевой план действий, банк информации, указания по осуществлению самоконтроля,
самооценки, самоанализа.

В модуль входят:

— план действий с указанием конкретных целей;

— банк информации;

-методическое руководство по достижению  указанных  целей.

Это структурная единица целостной системы обучения.

Величина этой единицы зависит от уровня:

Уровень 1 – учебный элемент – модуль;

Уровень 2 – урок модуль;

Уровень 3 – блок уроков ( тема);

Уровень 4 – предмет – модуль.

Методическая сущность модульной технологии.

Предоставление учащемуся центрального места в системе «
учитель – ученик», перевод школьника из состояния объекта обучения и воспитания
в состояние активной деятельности  как субъекта жизни.

Основные характеристики модульной
технологии.

—  мотивация
деятельности;

—  паритетные
отношения учителя и учеников;

—  возможность
общения с товарищами;

—  открытость
конечных результатов деятельности и гарантированность их достижения;

—  «мягкий»
контроль в процессе освоения учебного содержания;

—  психологический
комфортный климат на уроке.

Общеучебные умения и навыки  учащихся при
модульной технологии.

—  умение
ставить цель своей деятельности и подчинять все свои действия  этой цели;

—  умение
самостоятельно добывать    знания, приобретать определенные специальные навыки;

—  оценивать
и анализировать свою деятельность;

—  навыки
самоконтроля, взаимоконтроля, учебного, делового общения, самообучения,

—  умение
работать в паре, группе, самостоятельно по алгоритму и творчески.

Роль учителя при модульном обучении.

1)     
Составление модулей – инструкцией;

2)     
Уточнение инструкций при практической работе с ними;

3)     
Контроль знаний и коррекция умений и навыков.

 Учитель должен точно сформулировать цель урока, задачи
каждого этапа урока, разбить учебное содержание на отдельные логически 
завершенные учебные элементы, продумать алгоритм выполнения каждого из них, определить
способы учебной деятельности учащихся, спрогнозировать результат, подготовить
необходимое количество копий текста урока (технологическая карта должна быть у
каждого ученика или хотя бы на каждой парте).

Элемент модульной технологии обучения – модульный урок.

 Модульный урок состоит из двух академических часа. При составлении
модульного урока, я использую следующие элементы:

  • формулировка темы урока;
  • определение и формулировка целей урока и конечных
    результатов обучения;
  • разбивка учебного содержания на отдельные логически
    завершенные учебные элементы (УЭ);
  • подбор необходимого фактического материала;
  • определение способов учебной деятельности учащихся;
  • отбор методов и форм преподавания и контроля;
  • составления модуля данного урока.

Каждый учебный элемент в модульном уроке – это шаг к достижению
интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет
достигнута. Учебный элемент (УЭ) не должно быть очень много (максимальное
количество – 7), но я обязательно использую следующие:

УЭ-0 – определяется
интегрирующая цель по достижению результатов обучения.

УЭ-1 – включает, как правило,
задания по выявление уровня исходных знаний по теме; задания по овладению новым
материалом и т.д.

УЭ-2 и т.д. – отработка
учебного материала.

УЭ-п (где п – номер последнего
учебного материала) – включает выходной контроль знаний, подведение итогов
занятия (оценка степени достижения целей урока), выбор домашнего задания (оно
должно быть дифференцированным в зависимости от успешности работы с учетом оценки
окружающих).

В ходе модульного обучения осуществляется целенаправленное
формированное формирование и развитие приемов учебной деятельности. Учебное
содержание здесь – средство для достижения целей этого важнейшего процесса.

В процессе изучения модуля учащиеся учатся самостоятельно
добывать знания, работая с учебником и д.р. источникам информации. В результате
учебной деятельности на уроках возрастает интерес к предмету, так как один вид
деятельности сменяет другой.

На модульных уроках учащиеся могут работать индивидуально,
парами, в группах постоянного и переменного состава. Форма посадки свободная,
каждая из них имеет право выбора: один он будет работать или с кем- либо из
товарищей.

Роль учителя на уроке заключается в управлении процессом
обучения, консультировании, помощи и поддержке учеников.

Далее в качестве примера приведу разработку модульного
урока по теме:

« Деление клетки. Митоз».

Деление
клетки. Митоз.

Цели:

  • в
    результате овладения содержанием модулей вы будите знать о значении
    деления клетки для размножения, роста и развития организмов, о процессах,
    протекающих в клетке, формах бесполого размножения: митотическое деление
    клеток;
  • развивать
    навыки самостоятельной учебной работы.

Оборудование:

  • таблицы
    по общей биологии;
  • таблица
    “Митоз”;
  • учебник.

№ учебного элемента

Учебный материал с указанием заданий

Рекомендации по выполнению заданий, оценка

УЭ-0

Цели урока: в результате работы над модулем вы получите
представление о деление клетки, митотическом делении, бесполом и половом
размножение; продолжите развивать навыки самостоятельной учебной работы

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ-1

Подготовка к работе

1. Обсудите и
подготовьте устные ответы на вопросы:

  • Почему живая клетка является основной
    единицей строения, жизнедеятельности и развития организмов?
  • Имеются ли принципиальные различия в
    строения между клетками прокариот и эукариот?
  • Какие вещества обуславливают
    индивидуальное развитие организмов?
  • Какие задачи стоят перед клеточной и
    генной инженерией?
  • Докажите, что клетка – структурная и
    функциональная единица живых организмов?

Работайте в группе

2. Обсудите результаты выполнения заданий.

3. Оцените
свою работу.

Критерии
оценки: каждый правильный ответ на вопрос – 1 балл. Максимальное количество
баллов – 5.

Вместе с классом.

Ваша оценка__

УЭ-2

Цель: получить представление о деление клетки, митоз.

1. Лекция
“Деление клетки. Митоз”.

План
лекции

  • Деление клеток у одноклеточных
    организмов. Деление клеток многоклеточных организмов.
  • Подготовка к делению.
  • Фазы митоза.

2. Оцените
качество записи лекции по пятибалльной шкале

Внимательно слушайте лекцию, выделяйте при
записи новые термины.

Ваша оценка__

УЭ-3

Цель: изучить бесполое и половое размножение.

1. Размножение
организмов – основа существования вида и в целом жизни на Земле. (Беседа).

2. Формы
размножения организмов (Рассказ с одновременной зарисовкой схемы с
соответствующим названием).

(Самостоятельная
работа с учебником)

3. Сравнение
бесполого и полового размножения по следующим характеристикам:

  • Число особей, участвующих в
    размножении;
  • Образуются ли гаметы?
  • У какого способа отсутствует мейоз?
  • На кого похожи потомки?
  • Для каких организмов характерны?
  • Где быстрее происходит увеличение
    численности?

(Беседа по
вопросам с записью ответов)

Работа самостоятельно с учебником и запись в
тетрадь.

Самостоятельно
с учебниками, запись схемы в тетради.

Самостоятельно
составляют характеристику

4. Строение и функция половых клеток.

Сравниваемые признаки

Женские гаметы

Мужские гаметы

1. Форма и размеры

2. Особенности строения

3. Функции

Заполните самостоятельно таблицу

Обсудите результаты работы.

Оцените свою
работу по пятибалльной шкале

Вместе с классом.

Ваши оценки __

УЭ-4

Цель: определить качество знаний по изученной
теме.

1. Ответьте на
вопросы и выполните задания.

2. Почему
размножение считается важнейшим и необходимым атрибутом живого?

3. Каковы
основные формы размножения? Объясните их.

4. Выберите
правильный ответ.

Клеточным
центром называется:

а) Период жизни
клетки в течение интерфазы.
б) Период от профазы до телофазы.
в) Период от деления до деления.
г) Период от появления клетки до ее смерти.

Какой из
процессов предшествует митозу?

а) Исчезновение
ядерной оболочки.
б) Удвоение хромосом.
в) Образование веретена деления.
г) Расхождение хромосом к полюсам клетки.

Сколько
хроматид содержит пара гомологичных хромосом в метафазе митоза?

а) Четыре.
б) Две.
г) Восемь.

Наиболее
продолжительна:

а) Метафаза.
б) Профаза.
г) Интерфаза.
д) Телофаза.

У каких из
названных организмов преобладает бесполое размножение?

а) Горох.
б) Акула.
в) Майский жук.
г) Амеба.

Самостоятельно дайте ответы на вопросы.

Выберите
правильный ответ

5. Установите последовательность стадии
митоза.

Ответ:________________________________

Запишите в строчку “ответ”

6. Распределите события в соответствии с
фазами клеточного цикла.

События

Фазы митоза

1. Синтез белков и удвоение хромосом

а) Профаза

2. Расположение хромосом по экватору,
образование веретена деления

б) Метафаза

3. Образование новых ядер

в) Анафаза

4. Расхождение хромосом к полюсам

г) Телофаза

Спирализация хромосом, исчезновение
ядерной мембраны

д) Интерфаза

Проверьте свою
работы.

Правильные
ответы:

  • 4 – в, б, а, а, г; 
  • 5 – 2, 1, 4, 3;
  • 6 – 1-д, 2-б, 3-г, 4-в, 5-а.

Оцените свою
работу.

Все четыре
выполнены правильно – “5”.

Три задания
выполнено правильно – “4”.

Два задания
выполнено правильно – “3”.

Одно или все
задания выполнены неправильно – “2”

Вместе с классом.

Самостоятельно.

Ваша
оценка______

УЭ-5

Подведите итоги урока.

1. Прочитайте
цель урока.

2. Достигли ли
вы цели урока? В какой степени?

3. Оцените
свою работу на уроке: “отлично”, “хорошо”, “плохо”.

4. Сдайте
тетради на проверку учителю.

5. Если по
итогам урока вы получили “5”, то вы освобождаетесь от домашнего задания. Если
вы испытывали затруднения, допустили много ошибок, поработайте с учебником:

Индивидуально.

Вместе с
классом.

Подчеркните
нужное слово.

За помощью
обращайтесь к учителю

Таким образом, при модульной технологии обучения
реализуется принцип  уровневой дифференциации, что даёт возможность
обучающимися усваивать не только стандарт образования, но и продвигаться на
более высокий уровень.

Преимущества и недостатки модульного обучения

Проблемы, связанные с внедрением модульной технологии.

Это денежные затраты на ксерокопирование текстов модульных
уроков, а также недостаточная подготовленность учащихся мотивированность к
самостоятельной работе.

   При систематическом использовании модульной технологии
обучения у учащихся формируются и совершенствуются навыки самостоятельной
учебной деятельности. Если ученику удается набрать нужное число баллов, то
повышается его самооценка, уверенность в себе, появляется заинтересованность в
изучении предмета, стремление к более высоким результатам.

Что мне больше всего нравится в модульной технологии обучения?

—         
в классе нет отдыхающих и скучающих;

—         
требовательность сильных учеников к слабым,
работающим в одной паре;

—         
возможность для сильных учеников проявлять себя,
возможность самореализации;

—         
ответы учащихся на вопросы при рефлексии, их
прогнозирование результатов своей дальнейшей деятельности; оригинальности и
оптимистичности.

Как  осуществляется подсчет баллов в течение урока?

 На отдельном листике каждый ученик фиксирует баллы за
выполнение каждого задания согласно имеющейся у него инструкции. Это происходит
под контролем учителя или ученика, работающего в паре. В конце урока очки
суммируются, листок сдается учителю для выставления соответствующей оценки,
Если у учителя есть сомнения в правильности выполнения заданий, он берет на
проверку тетрадь с целью исправления объективной оценки.

Как осуществляется рефлексия?

Обычно методом незаконченных предложений. Чаще всего в
письменном виде из–за различного темпа работы учеников. Некоторые предложения
разрешается пропустить, если они вызывают затруднения у детей.

Иногда в качестве рефлексии использую вопросы с выбором
ответов.

Например:

 —
Удовлетворён ли ты своей работой на уроке?

А)
Да; б) И да, и нет; в) нет; г) затрудняюсь ответить.

 —
Каким образом ты собираешься устранить пробелы, затруднения?

А)
Спрошу у учителя; б) спрошу у товарища; в) справлюсь сам; г) не знаю.

 —
Смог бы ты объяснить новый материал своему товарищу?

А)
Да; б) частично; в) нет; г) затрудняюсь ответить.

 —
Какую форму работы на уроке ты предпочитаешь?

А)
Индивидуальную; б) парную; в) групповую; г) коллективную, когда участвует весь
класс.

Таким образом, при
использовании модульной технологии обучения реализуются
все навыки «само» учащихся: самообучение, самоопределение, самоконтроль,
самооценка, самоанализ, самореализация.

При классно — урочном
обучении учитель — единственное заинтересованное
в этом процессе лицо, знающее цели и способы деятельности. Учитель объясняет,
спрашивает, оценивает, а дети выступают как пассивные участники обучения.
Они в основном слушают и отвечают.

В модульном обучении
учитель выступает как организатор обучения. Он управляет процессом обучения.
Учитель здесь консультант, помощник
учащихся. Часть своих функций он передаёт детям (взаимо- и самоконтроль)
в процессе отработки материала по разработанным учителем критериям.

Это позволяет создать условия
для аналитической творческой деятельности учащихся, сформировать умения
говорить на математическом языке, делать выводы, отстаивать свою точку зрения.

Заключение

Для
перехода на модульное обучение необходимы определенные условия:

1)       
достаточная
подготовка учителя, его желание осваивать новые технологии обучения;

2)     готовность    школьников    к   выполнению   
самостоятельной учебно-познавательной
деятельности, сформированности у учеников минимума знаний и общих
учебных умений;

3)     возможность тиражирования
модулей, так как каждый ученик должен
быть обеспечен программой действий.

Эта
система обучения требует от учителя большой предварительной работы, от ученика — напряженного труда. Но она
приносит хорошие результаты, мотивируя образовательные потребности школьника,
обеспечивая их и учитывая при этом индивидуальные возможности. По результатам проведенного анкетирования, на
вопрос «Что же дает вам модульное обучение?», дети отвечают таким
образом: главное -это то, что каждый работает самостоятельно, предоставляется
возможность получить консультацию у учителя, помощь у товарища, значительно
глубже осознается учебное содержание, все время можно себя контролировать.

Изучить биологию более
глубоко помогает модульный подход.

Таким образом, можно
утверждать, что модульная технология обучения биологии достаточно эффективна.
По сравнению с традиционной технологией обучения модульная технология гарантирует рост качественной успеваемости, повышение
прочности знаний, повышение общей эффективности.

В этом учебном году применяю
элементы модульной технологии в 8, 9 и 10 классе.   В качестве иллюстрации
предлагаю технологические карты к
блоку модульных уроков по биологии.

Результативность:

—       
число учащихся, обучающихся на «4» и «5» составляет
89%;

—       
учащиеся постоянно занимают призовые места на
районных олимпиадах по биологии;

—       
интерес учащихся к изучению биологии остается
стабильным;

—       
количество выпускников 11 классов, поступающих в
вузы и Сузы на специальности, связанные с биологией, составляет 22%.

Условия результативности:

—       
предметная и  методическая компетентность учителя,
высокий уровень педагогической культуры;

—       
тщательный отбор и подготовка учебного и
дополнительного материала;

—       
учет базовой подготовки обучения детей, применение
дифференцированного подхода;

—       
постоянный контроль и самоконтроль уровня знаний,
что позволяет переходить от простых алгоритмов к более сложным, творчески
применять знания, полученные при модульном обучении.

Литература:

  1. Бурцева О.Ю. Модульная технология
    обучения //Биология в школе, 1999, № 5.
    Бурцева О.Ю. Модульные уроки биологии: практика использования в школе
    (Раздел «Животные»). – М.: Школьная Пресса, 2003

2.     
Берсенева
Л.А. «Два модульных урока по естествознанию». Выпуск № 1, 1996 год;

3.     
Иноземцева Н.А. Клетка –
структурная единица живого (Модульное планирование темы) //Биология в школе,
2003, № 2.. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего
образования //Учительская газета, 2002, № 31.

4.     
Голощёкина Л.П., Збаровский B.C. Модульная
технология обучения: Методические
рекомендации. — СПб: ЮНИТИ-ДАНА, 1993. —135с
Гузеев В.В. Директор школы
«Общеобразовательная технология: от приёма до философии».
Выпуск № 4, 1996 год;

5.                  
Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1998. — 344с.

  1. Третьяков П.И., Сенновский И.Б
    Технология модульного обучения     в
    школе:   Практико-ориентированная   монография/  под ред.   П.И.
    Третьякова. — М.: Новая школа, 1997. — 352с.

7.                  
Шамова Т.И. Модульное обучение:
сущность и технология //Биология в школе, 1994, № 5.


  1. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Технологическая карта как
    основа планирования учебного процесса //Биология в школе, 1992, № 5–6.

9.                  
Юцявичене
П.А. Теория и практика модульного обучения — Каунас, 1989.-286с.

Источник

Успешный труд в условиях научно-технического
прогресса приобретает творческий характер.
Поэтому все больше актуальны вопросы подготовки
учащихся к жизни и труду. Познание развивается от
незнания к знанию, т.е. от “живого созерцания к
абстрактному мышлению и от него к практике”.

Обучение биологии вносит существенный вклад в
подготовку учащихся к трудовой деятельности: они
получают определенные знания о живых организмах,
об их взаимодействиях, об основных
закономерностях их развития, об их роли в решении
народнохозяйственных задач, приобретают умения
наблюдать, экспериментировать, делать выводы,
работать с учебником и справочной литературой.

В течение 10 лет я работаю, используя словесно-логический
метод обучения, который позволяет строить
логический ход мысли от явления к сущности,
раскрывает причинно — следственные связи в
окружающем мире. На уроке биологии использую
работу с понятиями. Учащиеся умеют:

выбирать основные понятия, раскрывать их
содержание и объем; устанавливать
словесно-логическую связь между понятиями,
формировать суждения и создавать из нескольких
суждений умозаключение.

Применение: этот метод позволяет
сформировать грамотную стройную речь, что
является показателем развитого мышления.

Успехи в обучении достигаются через:

1) составление вопросов — суждений, где вопрос
начинается с синонимического ряда
вопросительных слов: когда, каким образом,
вследствие чего, почему, в каком случае, как
доказать, что, чем объяснить, что.

При этом соблюдается структура вопроса —
суждения

С — вопросительное слово

s — субъект — первое понятие, предмет суждения,
связка (глагол)

Р — предикат — второе понятие о
признаке суждения

сформированные умения решать биологические и
расчетные задачи; установление логических
связей между понятиями, используя круги Эллера,
составление цепочек понятий;

2) игру “пятый лишний”

3)использование алгоритмов при характеристике
видов растений и животных:

Вид —> особенности строения —> физиологические процессы
Значение организма в природе и для
человека 		—>  охрана вида

4) Проведение экскурсий, выполнение
практических и лабораторных работ,
осуществляемых согласно алгоритму,
составленному мною.

Учащиеся, которые получают знания через
систему понятий, алгоритмы, памятки, могут
самостоятельно изучить тему, параграф, абзац в
тексте, решить задачу, выполнить практическую
работу. Теперь роль учителя сводится к
управлению обучением, но при этом возникают
вопросы:

  • как обеспечить успешность каждого учащегося в
    обучении;
  • как сохранить и укрепить здоровье детей при
    организации его учебной деятельности;
  • каким образом обеспечить не механическое
    усвоение суммы знаний.

Ответить на эти вопросы мне помогла новая
технология модульного обучения. По данной
технологии я работаю 4 года.

Ведущими принципами модульного обучения
являются принципы модульности, структуризации
содержания обучения на обособленные элементы.

Принцип модульности предполагает цельность и
завершенность, полноту и логичность построения
учебного материала в виде уроков — модулей,
внутри которых учебный материал структурируется
в виде системы учебных элементов. Элементы
внутри модуля взаимосвязаны, но они
взаимозаменяемы и подвижны. Модульное обучение
ориентировано, прежде всего, на активную учебную
деятельность детей, освоение приемов которой
способствует быстрому и качественному усвоению
содержания учебных предметов и развитию у
учащихся всех “само” — самопланирования,
самоанализа, самоконтроля. Кроме того,
изменяются подходы к структуированию учебного
материала — акцент делается на выделении ведущих
идей, теорий, а не конкретных биологических
объектов.

Под модулем мы понимаем целевой,
функциональный узел, в котором объединены
учебное содержание и способы овладения этим
содержанием. Это план учебной деятельности
ученика, который составляется учителем.

Модуль в напечатанном виде имеется у каждого
ученика классе, в нем указаны цели учебной
деятельности школьника на данном уроке, а также
учебные задания и методы их выполнения.

  • На 1 этапе модульное занятие начинается с
    целеполагания: определение целей деятельности
    учащихся — чему они научатся за урок (cмотри
    приложение №1 УЭ — О (УЭ — учебный элемент).
  • 2 этап в модульном занятии — мотивация на
    усвоение содержания и учебную деятельность. (УЭ-1
    Подготовка к работе).
  • 3 этап — информационный блок: содержание в виде
    рассказа учителя, лекции, фильма, диафильма,
    сообщений учащихся, чтения учебника или
    комбинаций этих компонентов. (УЭ-2).
  • 4 этап — отработка материала: лабораторные
    работы, решение учебных задач, проблем, ответы на
    вопросы, выполнение задании, игры, конференции и
    др. На этом этапе используются “мягкие” формы
    контроля.
  • 5 этап — модульное занятие заканчивается
    экспертным контролем (контроль учителя),
    коррекцией знаний и умений с постоянной
    рефлексией относительно целей учебной
    деятельности. (УЭ-4).

Экспертный контроль — это обычная проверочная
работа, зачет, устный опрос или итоговый тест.
Особенность коррекции в модульном обучении
заключается в том, что она проводится сразу же
после контроля, на том же уроке, а не на следующем,
как при традиционном обучении. В ходе модульного
занятия определяется исходный уровень знаний и
умений учащихся, затем они получают информацию
по изучаемой теме, отрабатывают учебный
материал, в конце урока проводятся контроль и
коррекция знаний и умений.

От природы все дети разные, поэтому на
модульном уроке созданы условия для реализации
учебной задачи разными путями.

Задача учителя — помочь ребенку познать мир его
путем. Для достижения цели ребенок использует:
рисунок, рассказ, тесты, расчетные задачи,
практическую работу, понятия, логические
цепочки, круги Эйлера, игровые моменты и др.

На модульных уроках дети могут работать
индивидуально, парами, в группах постоянного и
переменного состава, а также всем классом. Форма
посадки детей свободная, каждый из них имеет
право выбора: один будет работать или с кем — либо
из товарищей.

В модульном обучении учитель выступает как
организатор обучения. Он управляет процессом
обучения. Учитель здесь консультант, помощник
учащихся. Часть своих функций он передает детям,
например, оценивание. Так в процессе отработки
учебного материала учащиеся могут оценить себя и
товарищей сами по разработанным учителем
критериям.

Деятельность учителя в модульном обучении
связана с организацией деятельности учащихся по
овладению учебным содержанием и управлением ею,
что возможно только в том случае, если учащиеся
вооружены способами этой учебной деятельности:
выделение объекта и предмета изучения, описание,
объяснение, классификация и т.д. Прежде чем учить
ребенка биологии на основе модульной технологии,
необходимо сначала научить его учиться, научить
познавать (давать описание объектов, сравнивать
их, объяснять явления и процессы с помощью
теорий, классифицировать и т.д.), а далее в
процессе обучения использовать эти способы для
овладения новым содержанием.

Урок модуль создает на уроке психологический
климат, при котором лети не боятся высказывать
ошибочное мнение, зная, что это поиск истины.

Модульное обучение решает проблему отбора
методов обучения. Ведущие: частично-поисковый;
исследовательский; метод наблюдения,
эксперимента; словесно-логический метод.

Разнообразие форм обеспечивает возможность
реализовать индивидуальные особенности
учеников.

Основные формы организации учебной
деятельности:

  • работа с книгой (учебником);
  • работа с понятиями, терминами (лексическое
    значение, единый орфографический режим);
  • работа с текстом, со справочным материалом,
    научно-популярной литературой;
  • использование рисунков, тестов, таблиц,
    графиков, схем; решение расчетных задач;

Разнообразие методов и форм дает возможность
ученикам использовать свои сильные стороны, т.к.
“бесталанных детей нет, а есть занятые не своим
делом”. Работа ребят сориентирована на
самостоятельность в учебной деятельности,
учитель направляет этот процесс и контролирует.
Ученик и учитель идут вместе по дороге знаний —
это путь успеха.

Система контроля знаний — это обязательное
условие результативного учебного процесса.
Поэтому элементы проверки знаний и умений
включены в каждый урок — модуль и урок — зачет по
пройденной теме. Особое внимание при контроле
знаний уделяется проверке усвоения системы
биологических понятий, раскрытию взаимосвязей
между биологическими системами. Ребенок не
только раскрывает содержание понятия, но и
устанавливает логическую связь между понятиями,
изображая их кругами Эллера.

Предлагаемые варианты проверки знаний и умений
учитывают оценку не только теоретических, но и
практических умений. Для контроля знаний
предложены самостоятельные работы, отчеты о
проведенных опытах, экскурсиях на природу,
биологические диктанты, биологические задачи.

Тестовые задания направлены на закрепление
знаний по соответствующей теме. Тесты
используются для поурочного и тематического
контроля на обобщающих и зачетных уроках.

При организации проверки знаний учитываются
возрастные особенности учащихся:
любознательность, наблюдательность, интерес к
динамическим процессам, предметно-образное
мышление, быстрое овладение умениями и навыками,
эмоциональная возбудимость. Эти особенности
дают возможность побудить учащихся к активной
учебной деятельности.

Модуль включает разноуровневые задания. У
ученика есть выбор того или иного задания. В этот
момент происходит самооценка знаний.

Обобщение и проверка знаний проводится через 4-6
уроков. Темы с большим количеством часов
разбиваются на отдельные подтемы и проводится
промежуточный контроль.

Урок-модуль позволяет приучить учащихся к
системе в работе и к системе проверки знаний. Это
обязывает ученика учиться трудиться. “Умение
трудиться — истинное сокровище людей” (Эзоп).

По данной системе каждый ребенок на уроке
получит одну оценку. Но у него есть возможность
получить 2 и 3 оценки. На зачетном уроке ученик
получает 3 и более оценок в зависимости от своих
индивидуальных особенностей и самоподготовки.

Ученик на уроке работает непринужденно, легко,
с интересом, с большой продуктивностью. Практика
подтвердила эффективность использования этой
технологии; снижается учебная нагрузка, дети
могут работать без домашних заданий, экономится
до 30% учебного времени.

В заключение хочу сказать: сегодня существует
очень много педагогических технологий: это
технологии на основе личностной ориентации
педагогического процесса, технологии на основе
активации и интенсификации деятельности
учащихся, технологии на основе эффективности
управления и организации учебного процесса и т.д.
Из каждой технологии взяла то, что приемлемо для
меня и моих учеников, что дает им возможность
получить знания, сделать учебный процесс
интересным, легким, результативным.

Мое педагогическое кредо — вера в каждого
ученика.

Мои педагогические цели:

  • обеспечение равных возможностей для развития
    учащихся
  • развитие интереса к предмету через
    активизирующие средства обучения.
  • устранение механического запоминания,
    заучивания; достижение осмысленного глубокого
    понимания смыслового содержания изучаемого
    материала.

Основные принципы моей деятельности:

  • причини развития,
  • пришит психологической комфортности,
  • принцип целостности содержания образования,
  • принцип ориентировочной функции знаний,
  • принцип обучения деятельности,
  • принцип формирования потребности в творчестве
    и умений творчества,

Платформа моей деятельности:

1) изучение реальных учебных возможностей
учащихся,

2) использование модульного обучения,

3) использование словесно — логического метода,

4) опорные схемы,

5) нестандартные формы проведения уроков:
лекции, КВН, ролевые игры, зачеты, экскурсии;

6) работа с одарёнными детьми, организация
научно-исследовательской деятельности.

В настоящее время разрабатываю
учебно-методический сборник по модульному
обучению.

Пример модульной карты.

Учебный элемент Учебный материал с
указанием заданий		 Рекомендации
УЭ-0 Цель: в результате работы над
учебными элементами необходимо определить
уровень знаний и умений по теме “Биосинтез
белка”:

Раскрывать содержание основных понятий
темы;

Выявлять частные признаки и на их основе
находить общие биологические закономерности:

Этапы биосинтеза белка:

Распознавать схемы, рисунки, ориентироваться в
вопросах теста:

Решать биологические задачи.

 Прочти цель.
УЭ-1 Работа с биологическими понятиями и
установления логических связей между ними.

Задание№1.
Раскрыть содержание биологических понятий

рибосома; ген, и-РНК; т-РНК; р-РНК, нуклеотид:
аминокислота, генетический код; кодон, антикодон;
оперон; промотор, РНК-полимераза, транскрипция,
трансляция.

Задание №2. Установите логические связи
между понятиями, составьте пары из понятий,
объясните их взаимосвязь.

 Ответы устные.

Обсудите коллективно
УЭ-2 Генетический код и этапы биосинтеза
белка.

Задание№1. Назвать основные
положения генетического кода и раскрыть их
содержание.

Задание№2.Смотри приложение
№1 к модулю (1)

Задание №3. Раскрыть основные этапы
биосинтеза белка: трансляция, транскрипция.

Задание № 4. Смотри приложение
№1 и рисунки № 1,2 к модулю (1.1.)

 Работа индивидуальная.

Обсудите
коллективно

Работа индивидуальная

Обсудите коллективно
УЭ-3 Тестирование по теме “ Биосинтез
белка”.

Задание №1.Ответь на вопросы теста.
Смотри приложение №1 модулю.

 Работа индивидуальная в тетрадях для
С/Р
УЭ-4 Биологические задачи по теме:
“Биосинтез белка”

Задание №1. Закрепи знания
по теме “Биосинтез белка” в решении
биологических задач:

Задача 1. Сколько нуклеотидов содержит ген
(обе цепи ДНК ) в которых запрограммирован белок,
молекулярная масса которого равна 65000? Какую
длину имеет ген? Какова молекулярная масса ДНК.
во сколько раз она больше молекулярной массы
белка? Какое понадобиться время для синтеза
этого белка, если скорость передвижения рибосомы
по и-РНК 6 триплетов в секунду?

Задача 2. Участок молекулы ДНК. кодирующий
часть, полипептида, имеет структуру:
ТГГ-ТАТ-ЦАГ-ГТТ-ЦЦТ. Определите нуклеотидный
состав и-РНК. антикодоны т-РНК. аминокислотный
состав полипептида и общее количество
водородных связей в участке молекулы ДНК. Под
действием химического мутагена (алкоголя)
четвертый нуклеотид в ДНК замещается на
адениловый. Изменится ли структура белка? Каким
последствиям это может привести?

 Выполнение работы
индивидуально-коллективное

Решение задач для
сам.работ
УЭ-5 Подведение итогов работы

Прочти
цель урока.

Достигли ли Вы цели? Определите результат и
установите, за счет чего он достигнут, если не
достигнут, то по каким причинам?

  

Литература.

  1. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы
    общепсихологического анализа / А. Г. Асмолова. — М.:
    Смысл, 2002. — 416 с.9
  2. Блохин Н.В. Технология модульного открытого
    обучения в системе модернизации образования / Н.
    В. Блохин // Психологическое сопровождение
    процессов модернизации образования и
    профессионализации кадров: Материалы
    международного симпозиума. Часть 1. — 2002. — С. 24-25.
  3. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа
    профессионального самоопределения для
    подростков / Г. В. Резапкина. — М.: Генезис, 2000. —
    С.94-98.
Источник

Пермский край Ординский район

с. Красный Ясыл

МБОУ «Красноясыльская СОШ»

Номинация: Компетентностно-деятельностный

подход в обучении.

Использование инновационных

технологий в образовательном

процессе.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

МОДУЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

в преподавании биологии

Автор: учитель биологии

М.В. Умпелева

ОПИСАНИЕ ПРЕДЛОЖЕННОГО МАТЕРИАЛА

В соответствии с современными тенденциями развития общества для системы образования всё более характерными становятся динамизм и вариативность. Обучение подрастающего поколения должно быть личностно – ориентированным, развивающим, мотивированным, учитывающим способности, потребности и особенности каждого ребёнка.

В качестве универсальной формы организации обучения может выступать блочно-модульная технология, где объективно существует возможность реализации компетентностного подхода. Учебный план распределяется таким образом, чтобы каждая тема содержала несколько принципиально важных «модулей»:

—     ориентационно-мотивационный модуль (ориентировка в содержании темы, распределение индивидуальных заданий, постановка вопросов для поиска информации, вопросы и форма итогового контроля);

—       блок самостоятельной работы с учебной литературой и учебным содержанием темы (учитель здесь выступает в роли консультанта, наставника);

—       практические занятия с материалом курса;

—       модуль контроля (итоговое тестирование, опрос, устный экзамен).

Развитие компетенций и личностных качеств находится в прямой зависимости от приемов применяемых учителем в соответствии с поставленной целью. Необходимо помнить, что нет универсальных приёмов формирования и развития ключевых компетенций и личностных качеств. Меняются формы и методы организации занятий — обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на продуктивную работу в малых группах. Таким образом, центральным моментом в организации обучения в духе компетентностного подхода является поиск и освоение таких форм обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной и ответственной учебной деятельности самих учащихся. Таким образом, у учащихся формируются навыки самоконтроля и самооценки. Возникает мотивация на дальнейшую учебную работу, на самореализацию через творческую и практическую деятельность, удовлетворение собственных познавательных интересов.

Сущность модульного обучения состоит в том, что каждый ребёнок самостоятельно достигает целей учебно – познавательной деятельности в процессе работы над модулем — целевым функциональным узлом, в котором объединены учебное содержание и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием.

Цель: Создание условий для активной познавательной и учебной самостоятельной деятельности детей в процессе освоения содержания учебного предмета биологии. Формирование высокого уровня социальной зрелости учащихся, компетентностного отношения личности к жизни.

Задачи:

  • Освоение приёмов, которые способствуют быстрому и качественному усвоению содержания учебного предмета и гарантированность достижения результатов обучения на уроках биологии;

  • Осуществление паритетных отношений учителя и обучающихся;

  • Предоставление возможности для выбора уровня обучения, работы в индивидуальном темпе, работы обучающихся в парах, группах и общения с товарищами;

  • Развитие у обучающихся всех «само-» — самопланирование, самоанализ, самоконтроль и т.д.;

  • Осуществление «мягкого» контроля в процессе освоения учебного содержания предмета.

Критериями такого отношения являются: осмысленное решение жизненных ситуаций, межличностных конфликтов, способность к оценке пределов своей активности, высокая культура потребления, ответственное отношение к здоровью, осмысление своей жизни и другое. Ключевые образовательные компетенции: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, коммуникативные, социально-трудовые, информационные, личностного самосовершенствования.

Для работы создаётся модуль – целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и способы овладения этим содержанием. Это план учебной деятельности ученика, который составляется учителем.

Модульное занятие отличается от обычного урока тем, что строятся в логике процесса усвоения знаний и представляют собой полный цикл познания, совпадающий по своей структуре с циклом учебной деятельности – описание, объяснение, проектирование. Начать занятие необходимо с целеполагания. Затем – мотивация на усвоение содержания и учебную деятельность. Далее предоставляется информационный блок. И затем отработка материала. На этом этапе используются «мягкие» формы контроля – само – и взаимоконтроль. Заканчивается модульное занятие экспертным контролем, коррекцией знаний и умений с постоянной рефлексией относительно целей учебной деятельности.

В ходе модульного занятия определяется исходный уровень знаний и умений учащихся, учащиеся получают информацию по изучаемой теме, отрабатывают учебный материал, затем проводят контроль и коррекцию знаний и умений. Поэтому модульное занятие по времени проводится не менее чем за два обычных урока.

В ходе модульного обучения осуществляется целенаправленное формирование и развитие приёмов учебной деятельности. Учебное содержание здесь – средство для достижения целей этого важнейшего процесса.

КАЛЕНДАРНО — ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

БИОЛОГИЯ. ЧЕЛОВЕК. (Сонин Н.И., М.Р. Сапин)

68 часов по модульной технологии (34 модуля)

В течение года лабораторных работ: 7 Тесты и наблюдения (ТиН): 4

Контрольных работ: 2

№ модуля

Дата

Тема урока

Лаб. работы

Д/з

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА 1. Общий обзор строения организма человека(4 часа) – 2 модуля

1

Биологическое понятие о жизни, её характерные черты.

Введение,

П. 1

2

Уровни организации живого организма: клеточный, тканевый, органный, системы органов, организм

Л.р. № 1

П. 2, 3
ГЛАВА 2. Опора и движение (4 часа) – 2 модуля

3

Скелет человека. Значение ОПС. Строение и состав костей. Мышцы. Работа мышц.

ТиН № 1

П. 4-7, 9,10

4

ПМП. Нарушение осанки и плоскостопие. Развитие ОПС.

ТиН № 2, 3

П. 8, 11, 12
ГЛАВА 3. Внутренняя среда организма (4 часа) – 2 модуля

5

Понятие о внутренней среде организма: кровь, лимфа, тканевая жидкость.

Л.р. № 2

П. 13, 15, 17

6

Иммунитет. Загрязнение внутренней среды организма. Инфекционные заболевания. СПИД. Аллергические заболевания человека. ПМП

П. 14,

ГЛАВА 4. Кровообращение (6 часов) – 3 модуля

7

Сердце. Работа сердца. Болезни сердца.

П. 16, 19

8

Сосудистая система сердца. Болезни сосудов.

Л.р. № 3

П. 16, 17,18

9

ПМП. Влияние алкоголя, никотина на работу сердечно – сосудистой системы.

Л.р. № 4

П. 20, 21

ГЛАВА 5. Дыхание (6 часов) – 3 модуля

10

Строение дыхательной системы. Регуляция дыхания

 ТиН № 4

П. 22 — 25

11 — 12

Влияние загрязнений на дыхательную систему.

ДЛ

Лечение и профилактика основных заболеваний дыхательной системы. ПМП.

П. 26,27
ГЛАВА 6. Пищеварение (4 часов) – 2 модуля

13

Строение и функции пищеварительной системы.

Л.р. № 5 Л.р. № 6

П. 28 — 33

14

Пищевые отравления. Гельминтозы. Основные заболевания пищеварительной системы.

П. 34

ГЛАВА 7. Обмен веществ и энергии(4 часа) – 2 модуля

15

Пластический и энергетический обмен. Нормы питания.

П. 35, 36

16 — 17

Витамины и их роль для организма.

П. 37

ГЛАВА 8. Выделение (4 часа) – 2 модуля

18

Строение мочевыделительной системы.

П. 38

19

Профилактика заболеваний мочевыделительной системы.

П. 39
ГЛАВА 9. Кожа (2 часа) – 1 модуль

20

Кожа и её функции. Заболевания кожи.

П. 40 — 42

ГЛАВА 10. Нервная система. Высшая нервная деятельность. (8 часов) – 4 модуля

21

Значение и строение нервной системы. Строение и функции нервных клеток. Рефлексы и их значение.

П. 43

22

Функции головного и спинного мозга. Центральная и периферическая нервной системы. Разрушительное действие алкоголя и других наркотиков на высшую нервную деятельность человека.

П. 44

23

Высшая нервная деятельность человека.

 Л.Р.№ 7

П. 56, 57, 59

24

Личность и её особенности

П. 60,62

ГЛАВА 11. Органы чувств (6 часов) – 3 модуля

25

Значение органов чувств. Понятие об анализаторах.

П. 45

26

Органы чувств.

П. 46 — 49

27

Контрольная работа № 1
ГЛАВА 12 Гормональная регуляция и вегетативная нервная система.(4 часа) – 2 модуля

28

Железы внутренней, внешней, смешанной секреции.

П. 50

29

Заболевания, связанные с нарушением работы желёз.

П. 51

ГЛАВА 13. Воспроизведение и развитие человека(6 часов) – 2 модуля

30

Половая система человека. Внутриутробное развитие организма. Развитие после рождения. Периоды жизни человека.

П. 52, 53

31

Причины пороков развития плода.

П. 54, 55

32

Охрана материнства и детства. Аборт. Бесплодие. Планирование семьи и предупреждение беременности. Здоровье детей и окружающая среда.

ДЛ

ГЛАВА 14. Человек и окружающая среда. (4 часа) – 2 модуля

33

Человек – биологический вид. Деятельность человека.

ДЛ, п. 58, 61, 63

34

Контроль и коррекция знаний. Контрольная работа .

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА 1. Общий обзор строения организма человека

ЦЕЛЬ

Дать представление о науках, изучающих строение и жизнедеятельность организма человека. Историческое развитие науки о человеке. Уровни организации живого организма.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ

Основные науки: анатомия, физиология, гигиена, медицина, экология. Понятие о ЗОЖ. Уровни организации живого организма: клеточный, тканевый, органный, системный, организменный, строение и функции.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ

Сравнивать растительную и животную клетку. Распознавать органы и системы органов; объяснять связь между их строением и функциями.

ФОРМИРУЕМАЯ ОБЛАСТЬ ПОЗНАНИЯ

Клетка – структурно-функциональная единица живого организма.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

Описание, сравнение, классификация, умение приводить примеры, навыки работы с текстом. Умение составлять схемы, таблицы, работать с тестами.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Модульное обучение

КОНТРОЛЬ

Само-, взаимо – и экспертный контроль

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

ГЛАВА 2. Опора и движение

ЦЕЛЬ

Познакомить со строением и функциями человеческого скелета и мышечной системы.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ

Строение скелета и мышечной системы. Роль костной системы в минеральном обмене. Правила оказания ПМП при повреждениях скелета. Зависимость развития ОДС при занятиях спортом.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ

Оказывать ПМП при повреждениях скелета. Называть основные функции ОДС.

ФОРМИРУЕМАЯ ОБЛАСТЬ ПОЗНАНИЯ

Правильная осанка – залог здоровья человека.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

Описание, сравнение, классификация, умение приводить примеры, давать видовые названия животных, рисовать биологические объекты, составлять схемы, работать с текстом и микропрепаратами.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Модульное обучение

КОНТРОЛЬ

Само-, взаимо – и экспертный контроль

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

ГЛАВА 3. Внутренняя среда организма

ЦЕЛЬ

Дать понятие о внутренней среде организма. Жидкости организма, поддерживающие гомеостаз.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ

Состав и функции крови. Понятие об адаптации. Роль лимфы в общем поддержании постоянства ВСО. Причины аллергических заболеваний человека и их профилактика.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ

Объяснить значение постоянства ВСО для жизнедеятельности человека.

ФОРМИРУЕМАЯ ОБЛАСТЬ ПОЗНАНИЯ

Организм – усовершенствованное средство выживания в процессе эволюции.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

Описание, сравнение, умение приводить примеры, давать видовые и родовые названия, умение пользоваться микроскопом.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Модульное обучение

КОНТРОЛЬ

Само-, взаимо – и экспертный контроль

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

ГЛАВА 4. Кровообращение

ЦЕЛЬ

Познакомить со строением органов кровообращения и выполняемыми ими функциями.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ

Строение сердца. Строение ССС. Правила оказания ПМП при повреждениях кровеносных сосудов и основы сердечно – лёгочной реанимации. Основы ЗОЖ.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ

Оказывать ПМП при различных повреждениях ССС. Объяснять влияние вредных привычек на работу ССС.

ФОРМИРУЕМАЯ ОБЛАСТЬ ПОЗНАНИЯ

Организм – наиболее сложный уровень организации жизни.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

Описание, сравнение, умение приводить примеры, давать видовые и родовые названия, умение пользоваться микроскопом, рисовать биологические объекты.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Модульное обучение

КОНТРОЛЬ

Само-, взаимо – и экспертный контроль

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

ГЛАВА 5. Дыхание

ЦЕЛЬ

Сформировать понятие о том, что состав вдыхаемого воздуха и работа ДС напрямую влияет на здоровье организма.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ

Способы регуляции дыхания. Влияние вредных веществ на состояние ДС и организма в целом. Основные заболевания ДС и их профилактику.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ

Оказывать ПМП при реанимации ДС. Объяснить вредное влияние курения на здоровье человека.

ФОРМИРУЕМАЯ ОБЛАСТЬ ПОЗНАНИЯ

Организм – наиболее сложный уровень организации жизни.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

Описание, сравнение, умение приводить примеры, давать видовые и родовые названия, умение пользоваться микроскопом, рисовать биологические объекты.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Модульное обучение

КОНТРОЛЬ

Само-, взаимо – и экспертный контроль

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

ГЛАВА 6. Пищеварение

ЦЕЛЬ

Познакомить с общим планом строения ПС и её функциями. Дать представление о взаимосвязи питательных веществ, поступающих в организм со здоровьем организма.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ

Строение ПС. Понятие о питании и культуре питания. Пища – важный экологический фактор. Причины нарушения пищеварения. Заболевания ПС и их профилактику.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ

Соблюдать правила личной гигиены. Оказание ПМП при различных отравлениях.

ФОРМИРУЕМАЯ ОБЛАСТЬ ПОЗНАНИЯ

Организм – наиболее сложный уровень организации жизни.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

Описание, сравнение, умение приводить примеры, умение пользоваться микроскопом, рисовать биологические объекты, работать с влажными препаратами.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Модульное обучение

КОНТРОЛЬ

Само-, взаимо – и экспертный контроль

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

ГЛАВА 7. Обмен веществ и энергии

ЦЕЛЬ

Определить значение питательных веществ для роста, энергообразования, энергоснабжения и обновления клеток организма.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ

Две стороны обмена веществ: пластический и энергетический. Назначение витаминов. Польза сбалансированного питания.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ

Анализировать покупаемые продукты и их влияние на организм человека. Правильно составлять рацион питания.

ФОРМИРУЕМАЯ ОБЛАСТЬ ПОЗНАНИЯ

Организм – целостная открытая система.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

Описание, сравнение, анализ, умение приводить примеры.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Модульное обучение

КОНТРОЛЬ

Само-, взаимо – и экспертный контроль

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

ГЛАВА 8. Выделение

ЦЕЛЬ

Дать структуру и функции мочевыделительной системы. Представить достижения медицины в этой области.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ

Значение воды и минеральных веществ для организма. Основные заболевания почек и их предупреждение.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ

Давать гигиеническую оценку питьевой воде. Соблюдать правила личной гигиены.

ФОРМИРУЕМАЯ ОБЛАСТЬ ПОЗНАНИЯ

Организм – целостная открытая система.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

Описание, сравнение, умение приводить примеры.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Модульное обучение

КОНТРОЛЬ

Само-, взаимо – и экспертный контроль

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

ГЛАВА 9. Кожа

ЦЕЛЬ

Значение и строение кожи. Роль кожи в терморегуляции организма.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ

Правила личной гигиены. Методы закаливания.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ

Оказывать ПМП при обморожениях и ожогах. Соблюдать правила личной гигиены. Применять методы закаливания организма на практике.

ФОРМИРУЕМАЯ ОБЛАСТЬ ПОЗНАНИЯ

Организм – целостная открытая система.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

Описание, сравнение, анализ, умение приводить примеры.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Модульное обучение

КОНТРОЛЬ

Само-, взаимо – и экспертный контроль

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

ГЛАВА 10. Нервная система. Высшая нервная деятельность.

ЦЕЛЬ

Дать понятие о значении и строении НС.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ

Особенности строения НС. Основные характеристики ВНД. Понятие о биоритмах.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ

Характеризовать особенности высшей нервной деятельности своего организма, планировать работу по самообучению. Правильно составлять распорядок дня с учётом биоритмов организма.

ФОРМИРУЕМАЯ ОБЛАСТЬ ПОЗНАНИЯ

Организм – целостная открытая система.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

Описание, сравнение, проектирование, анализ.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Модульное обучение

КОНТРОЛЬ

Само-, взаимо – и экспертный контроль

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

ГЛАВА 11. Органы чувств

ЦЕЛЬ

Дать понятие о значении и строении органов чувств в жизни человека.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ

Понятие об анализаторах и их особенностях функционирования.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ

Определять влияние негативных факторов на состояние органов чувств.

ФОРМИРУЕМАЯ ОБЛАСТЬ ПОЗНАНИЯ

Организм – целостная открытая система.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

Описание, сравнение, анализ, умение приводить примеры.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Модульное обучение

КОНТРОЛЬ

Само-, взаимо – и экспертный контроль

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

ГЛАВА 12. Гормональная регуляция и вегетативная нервная система.

ЦЕЛЬ

Дать понятие о гормональной регуляции, о роли гормонов в обмене веществ, росте, развитии организма.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ

Понятие о нервно – гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности организма как основе его целостности, связи со средой.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ

Называть причины заболеваний, связанных с нарушением гормональной регуляции.

ФОРМИРУЕМАЯ ОБЛАСТЬ ПОЗНАНИЯ

Организм – целостная открытая система.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

Описание, сравнение, умение приводить примеры.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Модульное обучение

КОНТРОЛЬ

Само-, взаимо – и экспертный контроль

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

ГЛАВА 13. Воспроизведение и развитие человека

ЦЕЛЬ

Познакомить с половыми и возрастными особенностями человеческого организма. Планирование семьи.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ

Периоды жизни человека и их характеристику. Правила личной гигиены. Половые и возрастные особенности организма.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ

Объяснить причины нарушения детородной функции у человека.

ФОРМИРУЕМАЯ ОБЛАСТЬ ПОЗНАНИЯ

Организм – целостная открытая система.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

Описание, сравнение, умение приводить примеры.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Модульное обучение

КОНТРОЛЬ

Само-, взаимо – и экспертный контроль

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

ГЛАВА 14. Человек и окружающая среда

ЦЕЛЬ

Дать представление о биологической и социальной сущности человека.

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ

Зависимость человека от условий окружающей среды (абиотические, биотические, антропогенные и социальные факторы).

УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ

Определить место человека в биосфере.

ФОРМИРУЕМАЯ ОБЛАСТЬ ПОЗНАНИЯ

Организм – целостная открытая система.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

Описание, сравнение, умение приводить примеры.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Модульное обучение

КОНТРОЛЬ

Само-, взаимо – и экспертный контроль

МОДУЛЬ 1 ТЕМА: Биологическое понятие о жизни и её характерные черты. (П.1)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ о науках, изучающих организм человека. УЗНАЕТЕ исторические факты по развитию данных наук.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ-1

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ:

1. Ответьте на вопросы:

  • назовите признаки живого организма;

  • назовите отрасли биологии, которые изучают растения и животных;

  • какие науки занимаются изучением строения, жизнедеятельности и здоровья человека.

Работайте индивидуально

УЭ-2

ЦЕЛЬ: познакомиться с основными науками о человеке и их значении.

1. Ответьте на вопросы:

1группа: что изучает анатомия и её методы.

2 группа: что изучает физиология и её методы.

3 группа: что изучает гигиена и её методы.

4 группа: что изучает медицина и её методы.

5 группа: что изучает экология человека и её методы.

2. Обсудите результаты работы

3. Запишите определения наук о человеке в тетрадь.

Работайте устно в группах, используя материал на стр. 3-6 учебника

УЭ-3

ЦЕЛЬ: познакомить с историей развития наук о человеке.

1. Прослушайте лекцию учителя.

План:

  1. У зубного врача 800 лет назад.

  2. Как делали кровопускание и ставили пиявки.

  3. Сила камней и звёзд.

  4. Всемогущая мандрагора.

  5. Борьба с церковью за здоровье человека.

  6. Народная медицина.

  7. Роль учёных в развитии наук о человеке.

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите в тетради фамилии учёных и их основные заслуги перед развитием науки.

УЭ-4

ЦЕЛЬ: познакомиться с общим планом строения человеческого организма.

1. ответьте на вопросы:

  • назовите части тела человека.

  • назовите покровы человеческого тела.

  • назовите полости человеческого тела.

  • назовите сходства и различия человеческого организма с животным (млекопитающим).

2. Обсудите результаты работы.

Работа в группах

Пользуйтесь рисунками.
УЭ-5

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени ?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнего задания нет

Работа с классом

СЛОВАРЬ: АНАТОМИЯ – наука о строении, форме человеческого организма, его органов и образующих их тканей с учётом возрастных, половых и индивидуальных особенностей; ФИЗИОЛОГИЯ – наука о процессах жизнедеятельности и механизмах их регулирования в клетках, тканях, органах, системах органов и целостном организме человека; ГИГИЕНА – наука о создании условий, благоприятных для сохранения человеком здоровья, о правильной организации его труда и отдыха, о предупреждении болезней; ЭКОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА – это комплексная наука, изучающая взаимоотношения человека и человечества в целом с окружающей природной средой и социальной средой.

МОДУЛЬ 2 ТЕМА: Уровни организации живого организма: клеточный, тканевый, органный, системы органов, организм (п.2,3)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы ОВЛАДЕЕТЕ ЗНАНИЯМИ о единстве живого организма на всех уровнях; ПОЗНАКОМИТЕСЬ с анатомическими и физиологическими особенностями организма человека; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ-1

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ:

1. Ответьте на вопросы:

  • Расскажите о строении растительной клетки.

  • Назовите основные отличительные черты растительной клетки;

  • Назовите разновидности клеток в растении и выполняемые ими функции;

  • Назовите органы тела животных;

  • В какие системы органов объединены органы и какие функции выполняют системы органов.

2. Обсудите результаты работы.

3. Оцените свою работу по пятибалльной шкале.

Работайте индивидуально

Ваша оценка: …….

УЭ-2

ЦЕЛЬ: изучить строение животной клетки и её свойства

1. Работа в группах:

  1. группа: Подготовьте материал о многообразии клеток животного организма и расскажите строение клетки.

  2. группа: Подготовьте материал о химическом составе клетки.

  3. группа: Подготовьте материал о жизнедеятельности клетки.

  4. группа: Подготовьте материал о размножении клеток.

2. Обсудите результаты работы

3. Оцените свою работу по пятибалльной шкале.

Работайте устно в группах, используя материал п. 1

Ваша оценка:………

УЭ-3

ЦЕЛЬ: познакомиться с основными видами тканей в организме и выполняемыми ими функциями.

1. Прослушайте лекцию учителя.

План:

  1. Что такое ткань.

  2. Виды тканей и их характеристика: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная.

  3. Рефлекс.

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите в тетради основные понятия.

УЭ-4

ЦЕЛЬ: познакомиться с органами и системами органов организма.

1. Закончите предложение:

1. Клетки ткани . . . . . . организм.

2. Часть тела человека с присущей ему определённой формой, строением, функцией.

3. Основными свойствами нервной ткани являются:… и … .

4. Наука о строении и форме организма и его органов называется …

5. Система органов – это … .

6.Носители наследственных свойств организма, передающихся от родителей потомству, называются … .

2. Выполните лабораторную работу № 1.

3. Распределите органы тела человека по системам:

СИСТЕМЫ ОРГАНОВ:

  1. кровеносная:

  2. пищеварительная:

  3. выделительная:

  4. нервная:

  5. эндокринная:

  6. система опоры и движения:

  7. дыхательная:

  8. лимфатическая:

  9. половая (репродуктивная):

  10. покровная:

А. Сердце; Б. Гипофиз; В. Головной мозг; Г. почка;

Д. Пищевод; Е. Лопатка; Ж. Трахея; З. Носовая полость; И. Аорта; К. Щитовидная железа; Л. Мочевой пузырь; М. Двуглавая мышца; Н. Тонкая кишка; О. Спинной мозг; П. Матка; Р. Кожа; С. Лимфатические узлы.

4. Какие функции выполняет каждая система органов? Какие органы, кроме записанных вами, входят ещё в состав систем?

5. Заполните таблицу:

Система органов

Органы системы

Функции системы

6.Проверьте работу и оцените.

Работа в тетради

Пользуйтесь рисунками и материалом п. 2

Работайте устно парами

Письменно в тетради

Ваша оценка: ……..
УЭ-5

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени ?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнего задания нет

Работа с классом

СЛОВАРЬ: КЛЕТКА— элементарная живая система, основная структурная и функциональная единица организма, способная к самообновлению, саморегуляции, самовоспроизведению. ТКАНЬ – это группа клеток и межклеточного вещества, объединённые общим строением, функцией, происхождением. ОРГАН – часть тела, имеющая определённую форму, строение, место расположения и выполняющая одну или несколько функций. СИСТЕМА ОРГАНОВ – это органы, объединённые анатомически, имеющие общий план строения, общее происхождение, выполняющие единый функции.

МОДУЛЬ 3 ТЕМА: Характеристика опорно-двигательной системы человека (П.4-7,9,10)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ о строении и функциях скелета и мышечной системы человеческого организма; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ-1

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ:

1. Ответьте на вопросы:

  • перечислите отделы скелета млекопитающих;

  • назовите кости передних конечностей у собаки;

  • назовите отделы позвоночника млекопитающих;

  • назовите отделы черепа млекопитающих;

Работайте индивидуально

УЭ-2

ЦЕЛЬ: познакомиться с основными особенностями строения и функциями скелета и мышечной системы человека.

1. Прослушайте лекцию учителя.

План:

  1. Значение ОПС;

  2. Части скелета;

  • скелет головы;

  • скелет туловища;

  1. Типы соединения костей;

  2. Строение кости и виды;

  3. Строение и функции мышц.

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь, используя информацию из словаря и в/ф

УЭ-3

ЦЕЛЬ: выявить черты сходства и различия скелетов зверя и человека.

1. Ответьте на вопросы:

  1. Пользуясь рисунками на доске, составьте в тетради таблицу, в которой необходимо отобразить черты сходства и различия. Отделы, которые необходимо сравнить: череп, позвоночник, конечности.

  2. Перечислите черты в строении скелета человека, которые позволяют осуществлять прямохождение и трудовую деятельность.

  3. Объясните наличие «родничков» между костями черепа новорождённого ребёнка.

  4. Какие группы мышц у человека развиты лучше, чем у приматов?

  5. Составьте гигиенические правила по опорно – двигательной системе.

2. Обсудите результаты работы

3. Выполните задания из раздела «Тесты и наблюдения» № 1

4. Тетрадь сдайте на проверку учителю.

Работайте письменно в тетради, используя материал пар.

4-7,9,10 учебника
УЭ-4

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени ?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнего задания нет

Работа с классом

СЛОВАРЬ: ОПОРНО — ДВИГАТЕЛЬНЫЙ АППАРАТ – это комплекс образований, придающий форму и дающий опору телу человека, обеспечивающий защиту внутренних органов и передвижение организма в пространстве. СКЕЛЕТ – совокупность твёрдых тканей в организме, служащих опорой тела или отдельных его частей и защищающих его от механических повреждений. КОСТЬ- орган, в состав которого входит костная ткань , костный мозг, надкостница, нервы, сосуды, суставные хрящи. ОСТЕОЛОГИЯ – наука о костях. МЫШЦЫ – органы тела, состоящие из мышечной ткани, способной сокращаться под влиянием нервных импульсов.

МОДУЛЬ 4 ТЕМА: ПМП. Нарушение осанки и плоскостопие. Развитие ОДС. (П.8,11,12)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ о навыках ПМП при различных повреждениях ОДС; ИЗУЧИТЕ основные меры профилактики плоскостопия, сколиоза; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ-1

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ:

1. Ответьте на вопросы:

  • Поясните, правильно ли подобрана ваша обувь?

  • Что за собой может повлечь неправильно подобранная обувь?

  • Правильно ли вы сидите на уроках?

  • Расскажите правила, которыми необходимо пользоваться при посадке на уроках.

  • Что вы знаете об оказании ПМП при ушибах, порезах, синяках, растяжениях, переломах?

Работайте индивидуально

УЭ-2

ЦЕЛЬ: установить причины нарушения осанки и плоскостопия

1. Прослушайте лекцию учителя.

План:

  1. Влияние неправильной осанки на здоровье;

  2. Влияние плоскостопия на образ жизни;

  3. Причины нарушения осанки;

  4. Причины плоскостопия;

  5. Профилактика нарушений ОДС.

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь,

УЭ-3

ЦЕЛЬ: изучить способы оказания ПМП при повреждениях ОДС

1. Выполните задания:

  • Заполните таблицу:

№

Вид повреждения

Определение

Признаки

ПМП

1

Растяжение

2

Вывих

3

Перелом костей:

  • конечности

  • позвоночника

  • черепа

  • рёбер

2. Выполните задания из раздела «Тесты и наблюдения» № 2, 3 (дома)

3. Обсудите результаты работы

4. Тетрадь сдайте на проверку учителю.

Работайте письменно в тетради, используя материал пар.

8 учебника

Ваша оценка:……..
УЭ-4

ЦЕЛЬ: проверка полученных знаний

1. Закончите предложение:

  1. Полное или частичное нарушение целостности кости называют — ….

  2. Болезненные изменения стопы, при которых уплощается её свод, называют — … .

  3. Сустав – это … .

  4. Плотная, сросшаяся с костью оболочка, обеспечивающая питание и рост кости в толщину, называется … .

  5. Повреждение тканей и органов тела без нарушения целостности кожи называют … .

  6. Неподвижное соединение костей – это … .

  7. Утомление – это …

  8. Активная часть двигательного аппарата человека — … .

  9. Искривление позвоночника – это … .

  10. Нахождение мышц в состоянии некоторого напряжения называют — … .

Работайте индивидуально.

Проверьте выполнение задания, после того как правильные ответы даст учитель

Ваша оценка:……

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени ?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: если вы справились с заданиями модуля, то выберите творческое задание, предложенное учителем, а если не справились, то проработайте модуль ещё раз.

Работа с классом

СЛОВАРЬ:

МОДУЛЬ 5 ТЕМА: Понятие о внутренней среде организма: кровь, лимфа, тканевая жидкость (П.13,15,17)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ о внутренней среде организма и её значении; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ-1

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ:

1. Ответьте на вопросы:

  • Как вы понимаете понятие «Кровь»? Каково её предназначение в организме?

  • Какие жидкости вы ещё можете назвать, которые присутствуют в организме?

  • По каким путям текут организменные жидкости?

Работайте индивидуально

УЭ-2

ЦЕЛЬ: получить представление о внутренней среде организма

ПЛАН ЛЕКЦИИ:

  1. Что такое внутренняя среда организма.

  2. Состав внутренней среды организма.

  3. Просмотр видеофрагмента.

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь

УЭ-3

ЦЕЛЬ: изучить подробно состав внутренней среды организма

1. Выполните задания:

  • Заполните таблицу:

Внутренняя среда организма

КРОВЬ

ЛИМФА

ТКАНЕВАЯ ЖИДКОСТЬ

Состав

Элементы

Функции

ПЛАЗМА

Тромбоциты

Эритроциты

Лейкоциты

Местонахождение в организме

Источник и место образования

Функции

2. Выполните лабораторную работу № 2

3. Обсудите результаты работы

Работайте письменно в тетради, используя материал пар.

13,15,17 учебника

Ваша оценка:…….
УЭ- 4

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени ?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: СОСТАВЬТЕ КРОССВОРД по теме «Внутренняя среда организма» (не менее 10 слов) в тетради

Работа с классом

Д/З выполнить обязательно

СЛОВАРЬ:

МОДУЛЬ 6 ТЕМА: Иммунитет. Инфекционные заболевания. СПИД. Аллергия.(П.14,15)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ о навыках ПМП при различных повреждениях кровеносной системы и сердечно – лёгочной реанимации; ИЗУЧИТЕ основные меры профилактики заболеваний крови и кровеносной системы; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ-1

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ:

1. Ответьте на вопросы:

  • Почему в древние времена считалось, что если у побеждённого врага выпьешь кровь и съешь его сердце, то к тебе перейдёт вся его смелость, ловкость и сила?

  • Объясните значение поговорки «С кровью жизнь уходит»

  • Какие функции выполняет кровь в организме?

  • Назовите форменные элементы крови и какую роль они выполняют в организме человека?

Работайте индивидуально

УЭ-2

ЦЕЛЬ: установить причины нарушения осанки и плоскостопия

1. Прослушайте лекцию учителя.

  1. Работа И.И. Мечникова по изучению фагоцитоза.

  2. Работа Луи Пастера

  3. История сельского врача Э. Дженнера.

  4. Прививка и вакцина.

  5. Иммунитет и его виды.

  6. СПИД – чума 21 века.

  7. Аллергия и её профилактика.

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь,

УЭ-3

ЦЕЛЬ: закрепление полученных знаний

1. Выполните задания:

  • Заполните схему:

ИММУНИТЕТ – это ………..

Естественный

Искусственный

  • Ответьте на вопросы учебника стр. 54 и 56

2. Обсудите результаты работы

3. Тетрадь сдайте на проверку учителю.

Работайте письменно в тетради, используя материал пар.

14 учебника

Ваша оценка:……..

УЭ — 4

ЦЕЛЬ: проверка полученных знаний

1. Ответьте на вопросы:

1. Если в пробирку с кровью человека, перенёсшего дифтерию, добавить микробов дифтерии, то они погибнут, а если их добавить в кровь человека, не переболевшего этой болезнью, этого не случиться. Почему?

2. В поликлинике была консервирована кровь 1 и 2 группы. Когда привезли человека, потерявшего много крови, исследования показали, что у него 4 группа крови. Можно ли ему перелить кровь имеющихся групп? Почему? А если у пострадавшего 3 группа крови?

2. Обсудите результаты работы

3. Оцените свою работу.

Работайте индивидуально.

Проверьте выполнение задания, после того как правильные ответы даст учитель

Ваша оценка:……..
УЭ — 5

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени ?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: прочитайте п. 14,15

Работа с классом

СЛОВАРЬ:

МОДУЛЬ 7 ТЕМА: Сердце. Работа сердца. Болезни сердца (П.16,19, 20)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ о кровеносной системе человека и её функциях; ИЗУЧИТЕ строение и работу сердца; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ – 1

Подготовка к работе

1. Ответьте на вопросы:

1. Опишите строение кровеносной системы у представителей царства животных.

2. Какие араморфозы (усложнения) наблюдаются в строении кровеносной системы животных?

3. В одной популярной книге по физиологии было сказано: «В каждую секунду в Красном море миллионы кораблей терпят крушение и опускаются на дно. Но миллионы новых кораблей выходят из гаваней вновь в плавание». Что подразумевается под «кораблями» и «гаванями»?

2. Обсудите результаты работы

Работайте индивидуально

УЭ – 2

Цель: изучить строение и работу сердца человека

ПЛАН ЛЕКЦИИ:

  1. Расположение сердца в грудной полости

  2. Строение сердца

  3. Работа сердца и её регуляция

  4. Предупреждение заболеваний сердца

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь

УЭ- 3

Цель: закрепление полученного материала

1. Ответьте на вопросы

1. Чем отличаются створчатый клапан от полулунного? Каково значение для работы сердца имеют клапаны?

2. Чем, на ваш взгляд, может отличаться сердце тренированного человека от нетренированного? Почему?

3. Сформулируйте правила тренировки сердца, которые способствуют укреплению его мышечной стенки и благотворно влияют на общее состояние организма человека.

4. Сердце человека находится в околосердной сумке. Это плотнотканное образование. Стенки сердечной сумки выделяют жидкость, увлажняющую сердце. Какую роль она играет?

5. Человеку исполнилось 50 лет. Сколько лет суммарно находились мышцы его предсердий и желудочков в состоянии диастолы?

2. Обсудите результаты работы

3. Оцените свою работу

Работайте в группах

Устно

Ваша

оценка: ……

УЭ — 4

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени ?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: если вы справились с заданиями модуля, то выберите творческое задание, предложенное учителем, а если не справились, то проработайте модуль ещё раз.

Работа с классом

СЛОВАРЬ:СЕРДЦЕ – полый мышечный орган, разделённый на четыре полости, расположенный за грудиной в грудной полости. ЭПИКАРД – наружный слой, МИОКАРД – средний слой, ЭНДОКАРД – внутренний слой, АВТОМАТИЯ СЕРДЕЧНОЙ МЫШЦЫ – периодически возникающие возбуждения сердца под влиянием процессов, протекающих в нём самом. Специфическая мускулатура образует в сердце проводящую систему, со скоплениями клеточных узлов – водителей ритма. ЭКГ – электрокардиограмма сердца — отражает электрические явления в работе сердца.

МОДУЛЬ 8 ТЕМА: Сосудистая система сердца. Болезни сосудов (П.16,17,18)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ о кровеносной системе человека и её функциях; ИЗУЧИТЕ строение и работу кровеносных сосудов; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ – 1

Подготовка к работе

1. Ответьте на вопросы:

1. Что вы слышали о таком заболевании как тромбоз?

2. Какие араморфозы (усложнения) наблюдаются в строении сердца животных?

3. Ответьте на вопросы, предложенные учителем

2. Обсудите результаты работы

Работайте индивидуально

УЭ – 2

Цель: изучить строение и работу кровеносных сосудов человека

ПЛАН ЛЕКЦИИ:

  1. Круги кровообращения :большой и малый

  2. Артерии;

  3. Вены;

  4. Капилляры

  5. Болезни кровеносных сосудов и причины их возникновения.

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь

УЭ- 3

Цель: закрепление полученного материала

1. Ответьте на вопросы

1. Расскажите об особенностях движения крови по большому кругу кровообращения. Какого его биологическое значение;

2. Расскажите об особенностях движения крови по малому кругу кровообращения;

3. Почему происходит изменение кровяного давления в сосудах по мере перемещения крови? Какое значение имеет разница давления крови в различных участках кровеносной системы?

4. Назовите факторы способствующие движению крови по сосудам и факторы, тормозящие движение крови по сосудам.

5. Поясните методику измерения артериального давления у человека.

6. В чём сходство и различие между кровеносной и лимфатической системой человека?

2. Выберите правильные суждения:

1. Большой круг кровообращения начинается от правого желудочка.

2. Кровь по большому кругу кровообращения поступает в лёгкие.

3. Артерии большого круга кровообращения несут от сердца венозную кровь.

4. Кровь по большому кругу кровообращения поступает к клеткам и тканям организма.

5. Нижняя и верхняя полые вены относятся к большому кругу кровообращения.

6. Лёгочная артерия относится к малому кругу кровообращения.

7. Тромб может закупорить проход сосуда, что станет причиной нарушения целостности стенок сосуда.

8. Капилляры имеют трёхслойные стенки.

9. Артерия – это сосуд, несущий кровь к сердцу.

10. Вена не содержит специальных клапанов.

2. Обсудите результаты работы

3. Выполните лабораторную работу № 3

4. Оцените свою работу

Работайте в группах

Устно

Составьте и заполните таблицу в тетради

Письменно в тетради

Ваша

оценка: …..

УЭ — 4

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: выборочно просмотрите непонятный материал по параграфам учебника.

Работа с классом

СЛОВАРЬ: верхнее давление – систолическое (у взрослого 110-125 мм рт.ст); минимальное давление – диастолическое (60-80 мм рт.ст); артериальный пульс – ритмическое колебание стенки артерии в период систолы желудочков сердца. Скорость распространения пульсовой волны – 6-9 м/сек.

МОДУЛЬ 9 ТЕМА: ПМП. Влияние алкоголя, никотина на работу ССС ( П. 20,21)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ о методах оказания первой медицинской помощи при нарушениях работы ССС; ИЗУЧИТЕ влияние химических веществ на работу ССС; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ – 1

Подготовка к работе

1. Ответьте на вопросы:

1. Чем сердце тренированного человека отличается от сердца нетренированного человека?

2. Почему молодым людям так сложно переносить физические нагрузки во время службы в рядах Российской Армии?

3. Когда берут кровь из вен предплечья, врач накладывает жгут на плечо и предлагает сжимать кисть руки в кулак и разжимать её. При этом вены набухают и становятся чётко обозначенными. Как это можно объяснить?

4. Часто в быту мы слышим: «разбил нос в кровь», «расквасил нос», «расшиб нос». Это привычное словосочетание отражает действительное положение вещей. Малейший удар может вызвать носовое кровотечение. Как можно объяснить слабость сосудов носа?

5. При умственной работе наша кровь приливает к головному мозгу, а при беге – к скелетным мышцам. Меняется ли в этих двух случаях сила и ритм сокращения сердца? Ответ обоснуйте.

2. Обсудите результаты работы

Работайте индивидуально

УЭ – 2

Цель: изучить правила оказания ПМП при повреждении сосудов.

ПЛАН ЛЕКЦИИ:

  1. Виды кровотечений и их признаки;

  2. Правила обработки ран;

  3. Правила наложения жгута;

  4. Помощь при отсутствии специальных средств при остановке кровотечения.

  5. Практическая часть (виды бинтования, наложение повязок, жгута…)

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь

УЭ- 3

Цель: изучить экологию и гигиену ССС

  1. Ответьте на вопросы и заполните таблицу:

Факторы

Их влияние на ССС

Условия нормальной работы сердца

Физические упражнения

Посильный труд

Активный образ жизни

Своев-ременный отдых

Гиподинамия

Алкоголь

Никотин

Стресс

Патогенные микроорганизмы

Недостаток кислорода

  1. Обсудите результаты работы

3. Выполните лабораторную работу № 4

4. Оцените свою работу

Работайте индивидуально, используя материалы параграфов

Ваша

оценка: …..

УЭ — 4

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: если вы справились с заданиями модуля, то выберите творческое задание, предложенное учителем, а если не справились, то проработайте модуль ещё раз.

Работа с классом

СЛОВАРЬ:

МОДУЛЬ 10 ТЕМА: Строение дыхательной системы. Регуляция дыхания (П.20 — 25)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ о дыхательной системе человека и её функциях; ИЗУЧИТЕ строение и работу органов дыхания; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ – 1

Подготовка к работе

1. Ответьте на вопросы:

1. Перечислите виды органов дыхания у животных. Какие из них более сложно устроены и с чем это связано?

2. В чём заключается значение дыхания для живых организмов?

3. Однажды в больницу был доставлен человек. Его грудная клетка с двух сторон была пробита. Лёгкие при этом остались невредимыми. Через некоторое время больной умер от удушья. Почему это произошло?

2. Обсудите результаты работы

Работайте индивидуально

УЭ – 2

Цель: изучить строение и работу органов дыхания человека

ПЛАН ЛЕКЦИИ:

  1. Значение дыхания;

  2. Органы дыхания;

  3. Газообмен в лёгких и тканях;

  4. Регуляция дыхания и дыхательные движения

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь

УЭ- 3

Цель: закрепление полученного материала

  1. Ответьте на вопросы:

1. Составьте схему образования звука:

? ? ?

2. Заполните схему:

Регуляция дыхания

3. Выберите правильные утверждения:

  1. Во время вдоха межрёберные мышцы сокращаются;

  2. Выдох происходит без затрат энергии;

  3. Во время вдоха рёбра грудной клетки поднимаются;

  4. Во время вдоха диафрагма принимает плоскую форму;

  5. Во время вдоха давление в лёгочных пузырьках становится ниже атмосферного;

  6. Во время выдоха объём грудной клетки увеличивается;

  7. Во время выдоха объём грудной клетки уменьшается;

  8. Продолжительность выдоха если все дыхательные движения принять за 100 %, составляют 60-80 %

  9. Продолжительность вдоха если все дыхательные движения принять за 100 %, составляют 20-40 %

  10. Выдох происходит с затратами энергии.

4. Выполните задания из раздела «Тесты и наблюдения» № 4

  1. Обсудите результаты работы

3. Оцените свою работу

Работайте индивидуально в тетради письменно

Ваша

оценка: ……

УЭ — 4

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: Подготовить сообщения к следующему уроку по заданию учителя.

Работа с классом

СЛОВАРЬ: ЖЕЛ (жизненная ёмкость лёгких) – это наибольшее количество воздуха, которое человек может выдохнуть после самого глубокого вдоха, сюда входят: дыхательный объём (0,5 л), резерв выдоха (1.0-1.5 л), резерв вдоха (1.5-2.5 л). остаточный объём (1.0-1.5 л).

МОДУЛЬ 11 — 12 ТЕМА: Влияние химических веществ на ДС. Заболевания ДС. ПМП при остановке дыхания. (П. 26, 27)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ о том, как различные вещества оказывают влияние на состояние органов дыхания ; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ – 1

Подготовка к работе

  1. Ответьте на вопросы:

1. Почему важно постоянство газового состава крови?

2. Нарисуйте рефлекторные дуги (вариант 1) чихания и (вариант 2) кашля, если известно, что центры этих рефлексов находятся в продолговатом мозге.

3. Почему лёгкие не могут самостоятельно совершать дыхательные движения?

2. Обсудите результаты работы

Работайте индивидуально

УЭ – 2

Цель: изучить строение и работу кровеносных сосудов человека

ПЛАН ЛЕКЦИИ:

  1. Гигиена дыхания.

  2. Заболевания органов дыхания.

  3. Лёгочная реанимация.

  4. Выступление ребят по подготовленным сообщениям.

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь

УЭ- 3

Цель: закрепление полученного материала

  1. Составьте в тетради таблицу:

№

Заболевание

Возбудитель

Пути передачи

Признаки

Меры профилактики

1

Грипп

2

Туберкулёз

3

Рак лёгких

4

Горная болезнь

5

Кессонная болезнь

  1. Решите задания кроссворда

  2. Обсудите результаты работы

4. Оцените свою работу

Работайте в тетради

Ваша

оценка: …..

УЭ — 4

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: прочитайте п. 26

Работа с классом

СЛОВАРЬ: Флюорография – рентгеновский снимок грудной клетки, заснятый на фотоплёнку. РЕАНИМАЦИЯ – это искусственное поддержание и восстановление жизненно важных функций организма, в первую очередь дыхания и кровообращения. КЛИНИЧЕСКАЯ СМЕРТЬ – прекращение жизнедеятельности в первые 1 – 2 минуты. БИОЛОГИЧЕСКАЯ СМЕРТЬ (настоящая, необратимая) – без реанимации наступает через 3 – 5 минут.

МОДУЛЬ 13 ТЕМА: Строение и функции ПС (П.28 — 33)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ о пищеварительной системе человека и её функциях; ИЗУЧИТЕ строение и работу органов ПС; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ – 1

Подготовка к работе

1. Ответьте на вопросы:

1. Какие вещества поступают в организм человека вместе с пищей и куда расходуются?

2. Один слон весит столько, сколько 200 000 мышей. Однако, известно, что мыши гораздо прожорливее. 200 000 грызунов съедают столько же продуктов и той же калорийности, сколько 10 слонов. Как можно объяснить данный факт?

3. В практике человек очень часто сталкивается с нехваткой воды в организме, но бывают случаи и «отравления водой». В каких условиях оно может возникнуть, и какие признаки для него характерны?

4. Медики уже давно установили: чем мягче питьевая вода, тем чаще встречаются сердечно – сосудистые заболевания. Почему?

5. На чашу весов помещают мышь под металлическую сетку и уравновешивают весы. Животное активно перемещается по чашке, карабкается по стенке, затрачивая на это много энергии. Через 20 – 30 минут после начала опыта можно заметить, что чаша с мышью поднялась вверх. Как это объяснить?

3. Ответьте на вопросы, предложенные учителем

2. Обсудите результаты работы

Работайте по варианта

УЭ – 2

Цель: изучить строение и работу кровеносных сосудов человека

ПЛАН ЛЕКЦИИ:

  1. Значение пищеварения.

  2. Система органов пищеварения (заполняется таблица):

  3. Пищеварение в различных участках ПС и его регуляция. Работы И.П. Павлова

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь

УЭ- 3

Цель: закрепление полученного материала

1. Заполните таблицу: «Правила гигиены питания»

№

Основные правила питания

Обоснование гигиенических правил

1

Большая часть пищи должна употребляться в варёном или жареном виде.

2

Необходимо тщательно пережёвывать пищу перед её глотанием.

3

Скоропортящиеся продукты нужно хранить в холодильнике.

4

Во время приёма пищи вредно отвлекаться.

5

За обедом полезно сначала съедать салат и суп.

6

Вредно съедать за один раз много пищи, особенно на ночь.

7

Необходимо принимать пищу в одни и те же часы и не реже 3 раз в сутки.

8.

Пищу нельзя употреблять чрезмерно горячую

  1. Обсудите результаты работы

3. Выполните лабораторные работы № 5,6

4. Оцените свою работу

Работайте индивидуально. Перенесите таблицу в тетрадь.

Составьте и заполните таблицу в тетради

Письменно в тетради

Ваша

оценка: ……

УЭ — 4

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: выборочно проработайте непонятный материал.

Работа с классом

СЛОВАРЬ: Пищеварение – сложный физиологический процесс, в ходе которого пища, поступающая в организм, подвергается химической, механической обработке и всасывается в кровь или лимфу.

МОДУЛЬ 14 ТЕМА: Пищевые отравления. Гельминтозы. Основные заболевания ПС (П.34)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ об основных заболеваниях ПС и их причинах; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ – 1

Подготовка к работе

1. Ответьте на вопросы:

1. Почему ферменты желудка, разрушающие всевозможные белки, не разрушают белки тех клеток, в которых они вырабатываются?

2. Давно замечено, что после богатой белками пищи дольше не испытываешь голода, чем после еды, состоящей, в основном, из углеводов. Почему?

3. Если в эксперименте кровь сытой собаки ввести в кровеносное русло голодной собаки, железы желудка которой находятся в покое, то у последней начинается обильное сокоотделение. Как можно объяснить полученный в эксперименте результат?

4. Почему исследование И.П. Павловым деятельности слюнных желёз стало «мостиком» от изучения пищеварения к изучению работы головного мозга?

5. После употребления спиртного напитка в организме ощущается тепло. Почему же в состоянии алкогольного опьянения замерзание человека на морозе происходит гораздо быстрее, чем человека, находящегося в трезвом состоянии?

6. Конечным продуктом белкового обмена является мочевина. Какой путь (через какие органы и сосуды) она пройдёт в организме человека до удаления из организма?

2. Обсудите результаты работы

Работайте индивидуально

устно

Письменно в тетради

УЭ – 2

Цель: изучить строение и работу кровеносных сосудов человека

ПЛАН ЛЕКЦИИ:

  1. Заболевания ЖКТ:

  • инфекционные;

  • пищевые отравления;

  • гельминтозы.

2. Переносчики возбудителей заболеваний ЖКТ.

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь

УЭ- 3

Цель: закрепление полученного материала

1. Ответьте на вопросы:

стр. 106 вопросы 1 – 5

  1. В тетради самостоятельно составьте таблицу по п. 34 «Заболевания ЖКТ»

4. Работу оценит учитель

Работайте индивидуально, устно

Письменно в тетради

УЭ — 4

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: если вы справились с заданиями модуля, то выберите творческое задание, предложенное учителем, а если не справились, то проработайте модуль ещё раз.

Работа с классом

СЛОВАРЬ: ГЕЛЬМИНТОЗЫ – заболевания, возбудителем которых являются гельминты. БУТУЛИЗМ – заболевание, возникающее при отравлении грибами.

МОДУЛЬ 15 ТЕМА: Пластический и энергетический обмен. Нормы питания.(П. 35, 36 )

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ об основных этапах обмена веществ в организме; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ – 1

Подготовка к работе

  1. Рассчитайте:

  1. Какова молекулярная масса глюкозы С6Н12О6 и какая масса кислорода потребуется для окисления 1 моль глюкозы до углекислого газа и воды? (1 моль глюкозы даёт 1520 кДж энергии).

  2. Сколько глюкозы (г) и кислорода (л) израсходует один школьник на уроке (40 мин), если за 1 мин расходует 8 кДж энергии?

2. Обсудите результаты работы

Работайте

письменно в тетради

УЭ – 2

Цель: изучить строение и работу кровеносных сосудов человека

ПЛАН ЛЕКЦИИ:

  1. Обмен веществ и его регуляция.

  2. Этапы обмена веществ.

  3. Превращение веществ в организме.

  4. Нормы питания.

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь

УЭ- 3

Цель: закрепление полученного материала

1. Ответьте на вопросы:

стр. 109 вопросы 1 – 8

стр. 113 вопросы 1 — 6

2. Обсудите результаты работы

3. Ваша оценка.

Работайте индивидуально, устно

Ваша оценка: ……..

УЭ — 4

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: Приготовить сообщения по заданию учителя.

Работа с классом

СЛОВАРЬ: МЕТАБОЛИЗМ– обмен веществ и энергии. ОБМЕН ВЕЩЕСТВ – сложная цепь превращений в организме, начиная с момента поступления из внешней среды и кончая удалением продуктов распада.

МОДУЛЬ 16-17 ТЕМА: Витамины и их роль в обмене веществ.(П. 37 )

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ об основных витаминах, необходимых для нормального обмена веществ в человеческом организме, а так же о авитаминозах; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ – 1

Подготовка к работе

1. Ответьте на вопросы:

  1. Известно, что великие путешественники, отправляясь в походы к Северному и Южному полюсам, с собою брали вяленое мясо, сухари, консервы, сало. Но практически все экспедиции не вернулись обратно на большую землю. Их трупы находили на стоянках и на лицах были запечатлены невыносимые предсмертные муки. Почему гибли экспедиции ?

  2. Что вы слышали о таких заболеваниях, как «Бери – бери», «Куринная слепота», «Рахит», «Скорбут», «Злокачественная анемия»?

  3. Сравните биологически активные вещества между собой: ферменты, гормоны и витамины. Что общего и чем они отличаются друг от друга?

2. Обсудите результаты работы

Работайте

устно

По группам

УЭ – 2

Цель: познакомиться с основными группами витаминов и рассмотреть их влияние на работу организма

ПЛАН ЛЕКЦИИ:

  1. Витамины и история их открытия.

  2. Значение витаминов в обмене веществ.

  3. Группы витаминов: жирорастворимые и водорастворимые.

  4. Прослушивания сообщений ребят.

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь

УЭ- 3

Цель: закрепление полученного материала

  1. Заполните таблицу:

    Название витамина

    Суточная потребность

    В чём содержится

    Признаки авитаминоза

    А

    В1

    С

    Д

  2. Ответьте на вопросы:

  1. Какие условия надо соблюдать, чтобы максимально сохранить витамины при приготовлении пищи?

  2. Почему витамины относятся к биологически активным веществам?

  3. В какое время года наиболее вероятен недостаток витаминов?

3. Обсудите результаты работы

4. Ваша оценка.

Работайте письменно в тетради

Ваша оценка: …….

УЭ — 4

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: Проанализируйте состав продуктов быстрого приготовления, которые употребляют в пищу в вашей семье по предложенной учителем схеме. Сделайте соответствующие выводы.

Работа с классом

СЛОВАРЬ: Н.И. Лунин (1854 – 1937) – советский учёный – впервые в 1880 году доказал необходимость для организма веществ, которые потом были названы витаминами. К. Функ – польский учёный, который впервые в 1912 году выделил витамины в чистом виде из рисовых отрубей (в виде жёлтых кристалликов) и назвал их витаминами. Витамины (vita – жизнь). биологически активные вещества, синтезирующиеся в организме или поступающие с пищей, которые в малых количествах необходимы для нормального обмена веществ и жизнедеятельности организма. Авитаминоз – нарушения в организме из – за отсутствия витаминов.

МОДУЛЬ 18 ТЕМА: Строение мочевыделительной системы. (П. 38)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ о основных особенностях строения и функционирования выделительной системы; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ – 1

Подготовка к работе

1. Ответьте на вопросы:

  1. Через какие органы и системы органов происходит, на ваш взгляд, выделение жидких вредных продуктов жизнедеятельности организма животных и человека?

  2. Если при каком – то заболевании происходит «отключение» почек, то человек через несколько часов погибает. С чем это связано? Почему для предотвращения летального исхода человека подключают к аппарату «искусственная почка»?

2. Обсудите результаты работы

Работайте

индивидуально устно

УЭ – 2

Цель: познакомиться с основными особенностями строения органов выделительной системы.

ПЛАН ЛЕКЦИИ:

  1. Строение мочевыделительной системы ;

  2. Образование первичной и вторичной мочи;

  3. Работа почек;

  4. Значение работы выделительной системы.

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь

УЭ- 3

Цель: закрепление полученного материала

  1. Заполните схему:

ЗНАЧЕНИЕ ПОЧЕК

  1. Сделайте в тетради схематический рисунок мочевыделительной системы и отметьте на нём: почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал.

  2. Сделайте рисунок почки в разрезанном виде и отметьте на нём: почечные вену и артерии, лоханку, почечные чашки, корковое вещество и мозговое вещество.

4. Объясните работу нефрона.

3. Обсудите результаты работы

4. Ваша оценка.

Работайте письменно в тетради

стр.119 вопрос 3

Ваша

оценка: …….

УЭ — 4

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: По предложенной учителем схеме проанализируйте действие пищевых красителей и добавок на работу мочевыделительной системы.

Работа с классом

СЛОВАРЬ: ПОЧКИ — парный орган бобовидной формы тёмно – красного цвета, плотной консистенции, которые находятся в забрюшинной полости. НАДПАОЧЕЧНИКИ – парные органы, которые находятся на почке и выделяют гармоны в кровь: адреналин («гармон страха») и норадреналин, контролирующие работу кровеносных сосудов. ФИЛЬТРАЦИЯ — очистка жидкости через фильтры.

МОДУЛЬ 19 ТЕМА: Профилактика заболеваний мочевыделительной системы. (П. 38)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ об экологии и гигиене мочевыделительной системы; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ – 1

Подготовка к работе

1. Закончите предложения:

  1. К органам выделения относятся …, … , … … и … … .

  2. Мочевыделительная система – это … … и … … .

  3. Произвольный процесс удаления мочи из организма — … .

  4. Резервуар для накопления мочи — … … .

  5. В почках фильтрации подвергается … .

2. Обсудите результаты работы

Работайте

индивидуально устно

УЭ – 2

Цель: познакомиться с основными правилами гигиены мочевыделительной системы и экологией.

ПЛАН ЛЕКЦИИ:

  1. Причины заболеваний почек и их признаки.

  2. Значение воды и минеральных солей для организма;

  3. Режим питья;

  4. Гигиеническая оценка питьевой воды.

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь

УЭ- 3

Цель: закрепление полученного материала

  1. Заполните схему «Вредные вещества»

2. Ответьте на вопросы на стр. 123

3. Обсудите результаты работы

4. Ваша оценка.

Работайте письменно в тетради

Устно

Ваша

оценка: ……

УЭ — 4

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: выборочно проработайте материал, который вам остался непонятен.

Работа с классом

СЛОВАРЬ:

МОДУЛЬ 20 ТЕМА: Кожа и её функции. Заболевания кожи (П. 40- 42)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ о структуре и функциях кожи, а так же об основных правилах личной гигиены по уходу за кожей; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ – 1

Подготовка к работе

1. Закончите предложения:

  1. Кожный покров рыбы защищён … … и …;

  2. Кожа земноводных …, но имеет железы, вырабатывающие …;

  3. Кожа пресмыкающихся защищена … …, которые защищают её от пересыхания и механических повреждений;

  4. Кожа птиц сухая, не содержит … . На коже имеется … покров;

  5. Кожа млекопитающих защищена … покровом.

2. Обсудите результаты работы

Работайте

индивидуально устно

УЭ – 2

Цель: дать понятие о покровной системе человека.

  1. Строение и функции кожи;

  2. Значение кожи;

  3. Производные кожи: потовые жёлезы, молочные железы, сальные железы, волосы, ногти;

  4. Заболевания кожи и ПМП.

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь

УЭ- 3

Цель: закрепление полученного материала

  1. Заполните схему «Значение кожи»

Защитная —

Чувствительная —

Обменная —

Терморегуляционная —

Дыхательная —

  1. Составьте рассказ о слоях кожи, их особенностях строения и выполняемым функциям:

ВАРИАНТ 1: ЭПИДЕРМИС

ВАРИАНТ 2: ДЕРМА

ВАРИАНТ 3: ПОДКОЖНАЯ ЖИРОВАЯ КЛЕТЧАТКА

  1. Составьте план действий при оказании помощи при различных повреждениях кожи:

1 группа: Ожоги;

2 группа: Обморожение;

3 группа: Грибковые заболевания кожи;

4 группа: Чесотка;

5 группа: Солнечный и тепловой удар.

4. Обсудите результаты работы и выполните задание учителя.

5. Ваша оценка.

Работайте письменно в тетради

Работайте устно по группам, пользуясь материалом учебника

Ваша

оценка: …….

УЭ — 4

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Выполните творческое задание: какие традиции по закаливанию организма существуют в вашей семье.

Работа с классом

СЛОВАРЬ: КОЖА (дерма) – внешний покров тела человека, состоящий из нескольких слоёв ткани.

МОДУЛЬ 21 ТЕМА: Значение и строение нервной системы. Строение и функции нервных клеток. Рефлексы и их значение. (П. 43)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ о строении и значении нервной системы; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ – 1

Подготовка к работе

1. Ответьте на вопросы:

  1. Остановка кровоснабжения мозга на 20 секунд вызывает обморок – потерю сознания; повышение температуры тела до 40 – 42°С – бред, нарушение сознания. Реанимация возможна, если клиническая смерть продолжается не более 5 – 6 минут. С чем это связано?

  2. Имеются вещества, например стрихнин, которые повышают возбудимость нервной ткани и одновременно прекращают торможение. При нанесении такого вещества на кожу лапы собаки, у неё сразу сокращаются мышцы сгибатели и мышцы разгибатели. Дайте объяснение данному факту.

  3. Грудной ребёнок при виде бутылочки с кефиром чмокает губами; у человека при виде разрезаемого лимона выделяется слюна; человек, желая знать который час, смотрит на руку, где были часы, хотя он их забыл дома. Объясните описанные явления.

2. Обсудите результаты работы

Работайте

индивидуально устно

УЭ – 2

Цель: дать понятие о нервной системе человека.

ПЛАН ЛЕКЦИИ:

  1. Нервная система и её значение;

  2. Строение нервной системы;

  3. Функциональное деление НС;

  4. Рефлекс, рефлекторная дуга;

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь

УЭ- 3

Цель: закрепление полученного материала

1. Выберите правильное суждение:

  1. От головного мозга человека отходит 12 пар черепно – мозговых нервов;

  2. Рецепторы — это специализированные клетки;

  3. В участке коры, располагающейся по обе стороны от центральной борозды, находится чувствительно – двигательная зона;

  4. Спинномозговая жидкость обеспечивает обмен между кровью и тканями мозга;

  5. Белое вещество спинного мозга состоит из проводящих путей, образованных длинными отростками нейронов;

  6. Мышцы и железы являются рецепторами;

  7. Дендриты могут ветвиться;

  8. Функциональная единица нервной системы – рефлекс;

  9. Основную информацию нейрон получает по дендритам;

  10. Мозжечок является отделом заднего мозга;

  11. Передний мозг состоит из двух отделов: промежуточного мозга и продолговатого мозга;

  12. Головной мозг принято делить на три отдела: передний, средний, задний.

  13. К периферической части относятся нервы и нервные узлы;

  14. Парасимпатический отдел ЦНС управляет скелетными мышцами;

  15. Серое вещество мозга представлено телами нейронов.

2. Обсудите результаты работы и выполните задание учителя.

3. Ваша оценка.

Работайте письменно в тетради

Работайте устно по группам, пользуясь материалом учебника

Ваша

оценка: ……

УЭ — 4

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: проработайте выборочно материал, который вам остался непонятен

Работа с классом

СЛОВАРЬ: Синапс — место контакта нервных клеток друг с другом и с другими клетками.

МОДУЛЬ 22 ТЕМА: Особенности строения и функции головного и спинного мозга. (П. 44)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ о строении и функциях ЦНС (головного и спинного мозга); ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ – 1

Подготовка к работе

1. Выберите информацию, которая относится к соматической НС:

  1. Состоит из нейронов центрального отдела НС, а так же узлов и нервных окончаний во всех внутренних органах;

  2. Состоит из двигательных нейронов центрального отдела НС, а так же из нервов и нервных окончаний в скелетных мышцах и органах чувств;

  3. Скорость проведения возбуждения 1 – 3 м/с;

  4. Скорость проведения возбуждения 30 – 120 м/с;

  5. Продолжительность рефлекса в среднем 0, 002 с;

  6. Продолжительность рефлекса в среднем 0, 08 с;

  7. Контролирует работу внутренних органов;

  8. Регулирует движение скелетных мышц;

  9. Слабо поддаётся волевому контролю;

  10. Поддаётся волевому контролю;

  11. Нервные волокна покрыты миелиновой оболочкой;

  12. Нервные волокна не покрыты миелиновой оболочкой;

  13. Контролирует обмен веществ в организме;

  14. Специализируется на восприятии информации из окружающей среды.

2. Обсудите результаты работы и проверьте с учителем

Работайте

индивидуально письменно

Ваша

оценка: …..

УЭ – 2

Цель: выявить особенности строения и функционирования ЦНС.

План лекции:

  1. Спинной мозг и его функции;

  2. Головной мозг и его функции;

  3. Спинномозговая жидкость.

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь

УЭ- 3

Цель: закрепление полученного материала

1. Ответьте на вопросы:

  1. При операциях на головном мозге у больных совершаются непроизвольные движения (например, рукой или ногой). Это происходит в момент прикосновения к определённым участкам коры, лежащим впереди от центральной борозды. Объясните такое явление.

  2. При некоторых повреждениях НС у человека нарушается проведение возбуждения из головного мозга в спинной. Сохраняется ли при этом сухожильный рефлекс? Возможны ли произвольные движения ноги?

  3. В клинике находится больной человек. Он хочет взять стакан, но промахивается. После нескольких попыток берёт его и роняет. При попытке писать делает лишние движения. Определите место нахождение опухоли в головном мозге больного.

2. Разделите по отделам головного мозга (5 отделов) перечисленные функции:

1. Мыслительная, речевая деятельность и память; 2. Координация движения, поддержание позы и равновесия; 3. Регуляция защитных рефлексов: чихание, кашель, рвота; 4. Восприятие и анализ всей поступающей информации через органы чувств; 5. Регуляция температуры, чувства жажды, голода, насыщения; 6. Регуляция деятельности основных систем органов (ПС,ДС,ССС); 7. Поддержание скелетных мышц в тонусе (напряжении); 8. Регуляция пищеварения (центры сосания, жевания, слюноотделения); 9. Эмоциональное поведение; 10. Ориентировочная деятельность; 11. Регуляция желёз внутренней секреции.

2. Обсудите результаты работы и оцените её.

Работайте устно индивидуально, пользуясь материалом учебника

Работайте письменно в тетради

Ваша

оценка: …..

УЭ — 4

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: выполните задания приложений стр. 204–208, 209-212

Работа с классом

СЛОВАРЬ:

МОДУЛЬ 23 ТЕМА: Высшая нервная деятельность человека. (П. 56, 57, 59)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ об основных особенностях высшей нервной деятельности человека; УЗНАЕТЕ особенности своего организма в этой области; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом, тестами и другими типами заданий для анализа деятельности своего организма.

Внимательно прочитайте цель уроа

УЭ – 1

Подготовка к работе

1. Ответьте на вопросы:

  1. Внешне зайцы и кролики очень похожи друг на друга, но кролики роют норы, делают гнёзда из травы и пуха, а зайцы нет; крольчата рождаются слепыми и голыми, а зайчата – зрячими и покрытыми шерстью. Как можно объяснить различия в поведении этих животных?

  2. Во время одного из концертов у слушателя внезапно начались боли в области сердца. Причём, начало совпало с исполнением одного из ноктюрнов Шопена. С тех пор всякий раз, как он слышал эту музыку, у него болело сердце. Объясните такую закономерность.

  3. Кошка, спокойно лакающая молоко, при появлении собаки быстро выгибает спину и прекращает есть, у неё поднимается шерсть; человек, чтобы не вскрикнуть от резкой боли, сильно стискивает зубы или прикусывает губу; животное отдёргивает лапу при внезапном уколе. Как всему этому можно дать объяснение?

2. Обсудите результаты работы и дайте оценку своей работы

Работайте

индивидуально устно

Ваша оценка: …..

УЭ – 2

Цель: раскрыть особенности высшей нервной деятельности человека.

План лекции:

1. Врождённые и приобретённые формы поведения:

  • безусловные рефлексы и инстинкты;

  • условные рефлексы.

2. Торможение безусловное и условное;

3. Явление доминанты и закон взаимной индукции;

4. Познавательные процессы: память, мышление.

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь

УЭ- 3

Цель: закрепление полученного материала и познание своих особенностей организма

1. Проанализируйте выполненную домашнюю работу и сравните результаты каждого члена группы;

2. Проведите тестирование каждого члена группы по изучению состояния видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, логической, механической;

3. Определите доминанту полушарий мозга в высшей нервной деятельности вашего организма;

4. Сделайте анализ проделанной работы по следующей схеме:

ФИ.

Преобладающие виды памяти

Левое полушарие

Правое полушарие

Зрит.

Слух.

Моторн.

Лог.

Мех.

5. Выполните задания лабораторной работы № 7

6. Обсудите результаты работы.

Работайте устно по группам пользуясь материалами, предложенными учителем

УЭ — 4

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: проделав анализ собственного тестирования, спроектируйте урок биологии (любая понравившаяся тема за курс 6 – 8 классов), в котором, по вашему мнению, будут учтены все виды работ, учитывающих особенности функционирования вашей высшей нервной деятельности.

Работа с классом

СЛОВАРЬ: ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ВНД) – деятельность, высших отделов ЦНС, обеспечивающая наиболее совершенное приспособление животных и человека к внешней среде. ПСИХИКА – субъективный образ объективного мира, отражение действительности в мозге. РЕЧЬ – высшая функция ЦНС, важный механизм интеллектуальной деятельности, форма общения людей.

МОДУЛЬ 24 ТЕМА: Личность и её особенности. (П. 60, 62)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ о личности человека; УЗНАЕТЕ особенности своего организма; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом, тестами и другими типами заданий для анализа деятельности своего организма.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ – 1

Подготовка к работе

1. Сравните между собой условные и безусловные рефлексы:

Признаки для сравнения

Без-условные рефлексы

Условные рефлексы

1. Передача по наследству;

2. Видовая специфичность;

3. Раздражитель;

4. Значение в жизни;

5. Длительность существования рефлекторной дуги;

6. Центры рефлексов.

2. Обсудите результаты работы и дайте оценку своей работы

Работайте

письменно в тетради

Ваша

оценка: …..

УЭ – 2

Цель: раскрыть личностные особенности человека.

План лекции:

  1. Воля;

  2. Эмоции;

  3. Типы высшей нервной деятельности;

  4. Типы темперамента (по Гиппократу и И.П. Павлову);

  5. Характер. Интересы. Склонности. Способности.

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь

УЭ- 3

Цель: закрепление полученного материала и познание своих особенностей личности.

  1. Тест «Мой темперамент»;

  2. Обыгрывание различных жизненных ситуаций;

  3. Тест «Что я за человек?»

  4. Ответьте на вопросы учебника: стр. 186 в. 2 – 5, стр. 194-195 в. 1-9

5. Обсудите результаты работы.

Работайте устно, пользуясь материалами, предложенными учителем

Работайте парами устно

Ваша

оценка: ……

УЭ — 4

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: если вы затрудняетесь ориентироваться в пройденном материале, то проработайте модуль ещё раз. Если всё в порядке, то можете выполнить творческое задание (по желанию): составить кроссворд по теме «Личность и её особенности»

Работа с классом

СЛОВАРЬ: ТИПЫ ВНД – совокупность индивидуальных свойств НС, обусловленных наследственными особенностями индивидуума и его жизненным опытом. ПРИСПОСОБИТЕЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР ПОВЕДЕНИЯ – определяется условно – рефлекторной деятельностью организма, образованной на базе безусловных рефлексов (по И.М. Сеченову и И.П. Павлову)

МОДУЛЬ 25 ТЕМА: Значение органов чувств. Понятие об анализаторах. (П. 45)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ЗНАТЬ предназначение органов чувств человека и особенности их строения; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом, учебника, таблицами, схемами.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ – 1

Подготовка к работе

1. Пользуясь собственными знаниями, заполните схему:

ОРГАНЫ ЧУВСТВ

З Н А Ч Е Н И Е

2. Обсудите результаты работы и дайте оценку своей работы

Работайте

письменно в тетради

Ваша

оценка: …..

УЭ – 2

Цель: раскрыть личностные особенности человека.

План лекции:

  1. Анализатор и его части;

  2. Функции анализаторов;

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь

УЭ- 3

Цель: закрепление полученного материала.

  1. Выполните предложенные задания на обратной стороне модуля (Анализаторы 1, Анализаторы 2, кроссворд «Анализаторы)

  1. Проверьте правильность выполнения задания (взаимопроверка)

  1. Обсудите результаты работы.

Работайте индивидуально

Ваша

оценка: ……

УЭ — 4

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: нет

Работа с классом

СЛОВАРЬ: СЕНСОРНЫЕ СИСТЕМЫ – это системы чувствительных нервных образований, воспринимающих и анализирующих различные внешние и внутренние раздражения.

МОДУЛЬ 26 ТЕМА: Органы чувств. (П. 46 — 49)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ об основных особенностях строения и функционирования органов чувств человека; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом, рисунками, таблицами и схемами и их компьютерной обработкой.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ – 1

Подготовка к работе

1. Ответьте на вопросы:

  1. В медицинской практике, да и в быту, мы часто пользуемся анестезирующими средствами с целью уменьшения или устранения болевых ощущений. Каким образом эти вещества устраняют боль?

  2. Обоняние у хищников, по сравнению с травоядными, развито гораздо лучше. Какое это имеет биологическое значение?

  3. Великий немецкий композитор Бетховен, когда стал терять слух, нашёл оригинальный способ слышать музыку. Он брал в зубы палочку, плотно прижимал её к деке рояля и слышал звуки. Объясните, как слышал музыку композитор?

  4. Возможно вы слышали, что при взлёте самолёта пассажирам рекомендуется сосать леденцы. Чем это можно объяснить?

  5. Перед вами два человека. Один из них глухой, а другой пытается симулировать глухоту. Предложите оригинальный способ, с помощью которого можно выявить симулянта.

  6. Вам хорошо известно, что среди шумов, которые нас окружают, встречаются шумы «приятные» — шум леса, моря, дождя. Однако гораздо больше шумов, которые менее приятны – шум машины, самолёта и т.д. как вы думаете, с чем это связано?

  7. Объясните, почему у других заметить ошибку легче, чем у себя? Почему ошибки рекомендуется исправлять красным карандашом?

  8. Существует легенда, что при строительстве собора Василия Блаженного (Красная площадь в г. Москва), была совершена невиданная жестокость. Мастера, которые оформляли купола собора, были ослеплены с целью, чтобы ни один купол не походил на другой. Работа была выполнена. Все купола получились разными. Как слепые мастера смогли выполнить работу?

2. Обсудите результаты работы и дайте оценку своей работы

Работайте

устно в парах

Ваша

оценка: …..

УЭ- 2

Цель: изучить особенности строения и функционирования органов чувств.

1. Продумав план деятельности группы, представьте материал в электронном варианте по одному из органов чувств. Используйте материал учебника и собственные знания.

1 группа: Орган зрения;

2 группа: Орган слуха и вестибулярный аппарат;

3 группа: Органы кожно – мышечного чувства;

4 группа: Органы вкуса и обоняния.

2. Отчитайтесь по работе группы.

3. Обсудите результаты работы.

4. Оцените работу каждого в группе.

Работайте в группах по 4 человека на компьютерах

Ваша

оценка: ……

УЭ — 3

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: если вы затрудняетесь ориентироваться в пройденном материале, то проработайте модуль ещё раз.

Работа с классом

СЛОВАРЬ: БИНОКУЛЯРНОЕ ЗРЕНИЕ – это видение двумя глазами, которое обеспечивает чёткое объёмное восприятие предмета и его местоположения в пространстве. ЗРИТЕЛЬНАЯ ЗОНА – коры головного мозга, где формируется зрительный образ, «переворачивает» изображение обратно. БИНАРНЫЙ СЛУХ — слышание двумя ушами.

МОДУЛЬ 27 ТЕМА: Контроль и коррекция знаний.

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы СКОРРЕКТИРУЕТЕ собственные знания и осуществите их контроль; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с различными формами проверки знаний.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ – 1

Подготовка к работе

1. Ответьте на вопросы:

1. Если у вас дома живут какие – либо животные, то: опишите, какие условные рефлексы есть у этих животных; как они выработались; какой раздражитель был условным, а какой – безусловным; какие рефлексы вы самостоятельно можете выработать у своих питомцев и как.

2. Опишите, как вырабатывал условные рефлексы в опытах на собаках в лаборатории И.П. Павлов, использовав для примера другой, чем приведён в учебнике, условный раздражитель.

3. Какие рефлексы имеют наибольшее значение для поведения млекопитающих животных? С какими органами чувств они особенно часто связаны?

4. Какую роль играет обоняние для пищеварения и дыхания? Какое значение имеет вкус пищи для пищеварения? Из каких ощущений создаётся вкус пищи? Какие рецепторы в этом участвуют?

5. Сделайте вывод о характере влияния вегетативной НС на работу внутренних органов. В чём значение симпатических и парасимпатических нервов в управлении работой органов?

6. Приведите примеры рефлексов, обеспечивающих согласованность в работе органов кровообращения и дыхания.

7. Подберите примеры рефлексов, связывающих организм с внешней средой.

8. Сравните ГМ животных разных классов типа хордовых и человека. Сделайте вывод о том, как в процессе эволюции изменились отделы мозга у животных разных классов и человека.

9. Как НС регулирует теплоотдачу организма при изменении температуры окружающей среды.

10. Каким образом НС участвует в поддержании постоянства внутренней среды организма?

11. Дайте физиологическое обоснование пословицам и поговоркам: «Когда я ем, я глух и нем», «Аппетит приходит во время еды», «Завтрак съедай сам, обед раздели с другом, а ужин отдай врагу».

12. Каким образом НС принимает участие в процессе дыхания человека. В чём защитное значение рефлексов кашля и чихания?

13. Изобразите в тетради рефлекторную дугу сосудорасширяющего или сосудосуживающего рефлекса. В каком случае это может происходить? Что может послужить причиной?

14.Как связана НС с изменением скорости работы сердца при испуге человека?

15. Какие нервные процессы участвуют в сокращении и расслаблении мышц? Причины данного явления.

16. Как доказать, что организм не сумма органов, а целостная система взаимодействующих систем органов?

2. Обсудите результаты работы и дайте оценку своей работы

Работайте

индивидуально

Ваша

оценка: …..

УЭ- 2

Цель: контроль знаний.

Составьте в электронном варианте таблицу гигиенических правил с их обоснованием:

1 группа: Гигиена зрения

2 группа: Гигиена слуха

3 группа: Гигиена опорно – двигательной системы

4 группа: Вредное влияние алкоголя на организм

5 группа: Вредное влияние курения на организм курильщика и пассивного курильщика

3. Обсудите результаты работы.

Работайте в группах по 3 человека на компьютерах

Ваша

оценка: ……

УЭ — 3

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока. Достигли ли вы цели урока, в какой степени?

2. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

3. Домашнее задание: нет

Работа с классом

СЛОВАРЬ:

МОДУЛЬ 28 ТЕМА: Железы внутренней, внешней и смешанной секреции и их связь с НС.

(П. 50)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ об основных особенностях строения и функционирования эндокринных, экзокринных и желёз смешанного типа; УСТАНОВИТЕ связь желёз с НС; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом, рисунками, таблицами и схемами.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ – 1

Подготовка к работе

1. Ответьте на вопросы:

  1. Что вы слышали об эндемичном заболевании щитовидной железы на Урале и Кавказе? С чем оно связано?

  2. И.С. Тургенев в рассказе «Живые мощи» описал симптомы болезни. Вот эти строки: «Передо мной лежало живое человеческое существо, но что это было такое. Голова совершенно высохшая, одноцветная, бронзовая – ни дать, ни взять икона старинного письма, нос узкий, как лезвие ножа, губ почти н видать – только зубы белеют и глаза, да из-под платка выбиваются на лоб жидкие пряди жёлтых волос», какое заболевание описал И.С. Тургенев в рассказе? Каковы причины столь странной болезни?

  3. В медицинской практике известен случай, когда у девочки в 6 лет прекратился рост. Прошло 3 года, её рост составлял 90 см (в книге рекордов Гинесса в начале 18 века зафиксирован случай, когда рост взрослой женщины составлял 56 см). Решили обратиться к врачу – специалисту… Ребёнку был назначен курс лечения. Больной вводили особое вещество. За 6 месяцев она подросла на 7 см, а в последующие 2 года ещё на 14 см. какое вещество могло повлиять на увеличение роста ребёнка и почему?

2. Обсудите результаты работы и дайте оценку своей работы

Работайте

устно в парах

Ваша

оценка: …..

УЭ- 2

Цель: познакомится с особенностями функционирования желёз

1. Прослушайте лекцию учителя

ПЛАН ЛЕКЦИИ:

  1. Характеристика желёз;

  2. Работа желёз;

  3. Регуляция деятельности желёз;

  4. Эндокринная система;

  5. Гормоны;

  6. Нарушения деятельности эндокринных желёз.

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь

УЭ — 3

Цель: закрепление и отработка полученных знаний

1. Выполните задания:

1. Проработайте ситуацию, представленную вам в учебнике.

2. Сравните между собой железы внешней и внутренней секреции. Ответ представьте в виде таблицы.

3. Составьте схему, в которой бы была показана взаимосвязь между отделами НС и отдельными железами (например, надпочечники, поджелудочная железа).

4. Приведите примеры из собственной жизни, когда с вами произошли невероятные события. С чем было связано необычное поведение? Откуда взялись «дополнительные» силы организма для решения сложной жизненной ситуации?

2.Обсудите результаты работы.

3. Оцените свою работу по пятибалльной системе.

Индивидуально стр. 152

Письменно в тетради

Ваша

оценка: …

УЭ — 4

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: в СМИ или других источника найдите информацию о необычных особенностях людей, связанных с деятельностью желёз для представления на следующем занятии.

Работа с классом

СЛОВАРЬ: ГОРМОНЫ (от греческого hormao — побуждаю, привожу в действие) – биологически активные вещества, выделяемые железами внутренней секреции.

МОДУЛЬ 29 ТЕМА: Заболевания, связанные с работой желёз. (П. 51)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ об основных заболеваниях человека, которые возникают по причине гипо – или гиперфункционирования различных желёз организма; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом, рисунками, таблицами и схемами.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ – 1

Подготовка к работе

1. Ответьте на вопросы:

1. Физиологи часто называют гипофиз «Дирижёром оркестра гормонов». Почему появилось такое образное название у гипофиза?

2. При выращивании домашних животных с целью получения мяса проводят кастрацию самцов. Предположите возможные изменения в поведении и обмене веществ кастрированных особей.

3. С какой целью просят больных людей сдавать анализы крови и мочи на сахар? Чем это можно объяснить?

2. Обсудите результаты работы и дайте оценку своей работы

Работайте

устно

Ваша

оценка: …..

УЭ- 2

Цель: познакомится с особенностями заболеваний, которые возникают при ненормальном функционировании желёз.

1. Заслушивание сообщений, приготовленных учащимися и их обсуждение.

2. Прослушайте лекцию учителя

ПЛАН ЛЕКЦИИ:

1. Нарушение деятельности эндокринных желёз:

  • гипофиза;

  • щитовидной железы;

  • поджелудочной железы.

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь

УЭ — 3

Цель: закрепление и отработка полученных знаний

1. Выполните задания теста:

1. Действующим началом гормона тироксина является:

а) бром; б) йод; в) калий; г) железо.

2. При недостатке гормона щитовидной железы развивается заболевание:

а) микседема; б) гигантизм; в) базедова болезнь; г) кретинизм.

3. Основными гормональными процессами в организме управляет:

а) щитовидная железа; б) гипофиз; в) надпочечники; г) поджелудочная железа.

4. Железы внутренней секреции вырабатывают гормоны, которые поступают в:

а) кишечник; б) кровяное русло; в) тканевую жидкость; г) нервные клетки.

5. Функции желёз внутренней секреции находятся под контролем:

а) сознания; б) спинного мозга; в) соматической НС; г) головного мозга.

6. Мозговое вещество надпочечников вырабатывает гормон:

а) гормон роста; б) глюкагон; в) адреналин; г) альдостерон.

7. При недостатке гармона, вырабатываемого гипофизом, развивается болезнь:

а) карликовость; б) сахарный диабет; в) микседема; г) гигантизм.

8. К железам смешанной секреции относят:

а) надпочечники; б)гипофиз; в) поджелудочную железу; г) щитовидную железу.

9. В регуляции обмена сахара в организме на принимает участия:

а) инсулин; б) глюкоган; в) адреналин; г) тестостерон.

10. Центральную роль в сохранении гормонального равновесия в организме играет:

а) мозжечок; б) гипоталамус; в) таламус; г) мост.

2.Обсудите результаты работы.

3. Оцените свою работу по пятибалльной системе.

Письменно в тетради

Ваша

оценка: …

УЭ — 4

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: нет

Работа с классом

СЛОВАРЬ: ГОРМОНЫ (от греческого hormao — побуждаю, привожу в действие) – биологически активные вещества, выделяемые железами внутренней секреции.

МОДУЛЬ 30 ТЕМА: Половая система человека. Онтогенез. (П. 52,53)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ об основных особенностях строения и функционирования органов половой системы человека; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом, рисунками, таблицами и схемами.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ – 1

Подготовка к работе

1. Закончите предложения:

  1. Половые клетки — …;

  2. Слияние яйцеклетки со сперматозоидом — …;

  3. После оплодотворения образуется — …;

  4. В ядре соматической клетки человека диплоидный набор хромосом, а в ядре половой — …;

  5. Диплоидный набор человека — 46 хромосом , а гаплоидный — … …;

  6. У растений существует несколько периодов жизни: …, …, …, … .

  7. Бесполое размножение гидры — …;

  8. Организм, сочетающий мужские и женские половые органы — …;

  9. Размножение с участием гамет — …;

  10. Развитие зародыша из культуры тканей сформировавшегося организма — … .

2. Обсудите результаты работы и дайте оценку своей работы

Работайте

устно

Ваша

оценка: …..

УЭ- 2

Цель: познакомится с особенностями строения и функционирования женской и мужской половых систем.

1. Прослушайте лекцию учителя

ПЛАН ЛЕКЦИИ:

  1. Особенности строения и функционирования женской половой системы и половое созревание;

  2. Особенности строения и функционирования мужской половой системы и половое созревание;

  3. Беременность: оплодотворение; мальчик или девочка; близнецы; эмбриогенез;

  4. Онтогенез.

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь

УЭ — 3

Цель: закрепление и отработка полученных знаний

1. Выполните задания:

  1. Проработайте задания в учебнике.

2.Обсудите результаты работы.

3. Оцените свою работу по пятибалльной системе.

Устно

стр. 159, 164

Ваша

оценка: …

УЭ — 4

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: подготовьте интересующие вас вопросы в письменной форме для работы на следующем занятии.

Работа с классом

СЛОВАРЬ: ИМПЛАНТАЦИЯ – явление вживления оплодотворённой яйцеклетки в слизистую оболочку матки. ПЛАЦЕНТА (детское место) – дисковидный орган, при помощи которого осуществляется связь между развивающимся в теле матери зародышем и материнским организмом. ВНУТРИУТРОБНОЕ РАЗВИТИЕ (эмбриогенез) – период развития организма от момента имплантации плодного яйца до родов. ОНТОГЕНЕЗ – индивидуальное развитие организма от момента рождения до момента смерти.

МОДУЛЬ 31 ТЕМА: Причины пороков развития плода. (П. 54,55)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ об основных причинах появления аномалий плода в эмбриогенезе; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом, рисунками, таблицами и схемами.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ – 1

Подготовка к работе

1. Ответьте на вопросы:

  1. Приведите примеры заботы о потомстве у представителей типа хордовых;

  2. В чём биологическое значение внутриутробного развития плода млекопитающего по сравнению с развитием птиц, пресмыкающихся?

  3. Вы неоднократно слышали о вреде памперсов (особенно для мальчиков). С чем это связано? Почему в арабских странах мужчинам принято носить или широкие шаровары, или подобие платьев? Какой вывод можно сделать?

  4. Как вы можете объяснить тот факт, что группа крови матери может не совпадать с группой крови плода?

2. Обсудите результаты работы и дайте оценку своей работы

Работайте

устно

по группам

Ваша

оценка: …..

УЭ- 2

Цель: установить причины аномального развития плода в утробе матери

1. Беседа с детьми после просмотра кинофрагмента

  1. Какие заболевания могут быть у плода?

  2. Что относится к социальным порокам общества?

  3. Почему медики многих стран мира возмущены тем, что заболевания ППП получили название «венерические»?

  4. Какие вещества, на ваш взгляд, могут стать причиной аномального развития плода?

2. Ответы на заданные вопросы.

3. Обсудите результаты работы.

Работайте устно, используя собственные знания на основе прочитанного , увиденного

УЭ — 3

Цель: ознакомить с наследственными и врождёнными пороками развития плода

  1. Прослушайте лекцию учителя:

ПЛАН ЛЕКЦИИ:

  1. Факторы, негативно влияющие на развитие эмбриона человека;

  2. Экологическая медицина;

  3. Наследственные и врождённые заболевания;

  4. Венерические болезни;

  5. Алкоголь и курение.

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь

УЭ — 4

Цель: закрепление и отработка полученных знаний

1. Выполните задания:

1. Заполните схему:

2. Пользуясь ДЛ, заполните таблицу «Венерические заболевания».

2.Обсудите результаты работы.

3. Оцените свою работу по пятибалльной системе.

Письменно в тетради

Ваша

оценка: …

УЭ — 5

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: подготовка рисунков и плакатов к выставке «За здоровое поколение!»

Работа с классом

СЛОВАРЬ: ППП — заболевания, передающиеся половым путём; БЫТОВОЕ ЗАРАЖЕНИЕ – передача возбудителей заболевания через предметы обихода, постель, нижнее бельё и предметы личной гигиены.

МОДУЛЬ 32 ТЕМА: Охрана материнства и детства. Планирование семьи. (ДЛ)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ об основных законах Российской Федерации, направленных на охрану материнства и детства; УЗНАЕТЕ о вреде аборта; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом, рисунками, таблицами и схемами.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ – 1

Подготовка к работе

1. Ответьте на вопросы:

  1. Почему любая религия запрещает аборты? С чем это связано?

  2. Почему в России до сих пор не принят закон, запрещающий аборты?

  3. Почему в странах Азии рождаемость выше, чем в Европе?

  4. Что может произойти на Земле через 100 – 200 лет в расовом плане?

  5. Почему в Госдуме не прошёл закон, разрешающий ранние браки?

  6. Почему ранние браки (девочки от 12 лет) были разрешены религией в старину?

  7. Почему во многих странах мира мужчина не имеет право вступать в брак, не достигнув 21 – 27 лет?

  8. Что такое гарем?

2. Обсудите результаты работы и дайте оценку своей работы

Работайте

устно

в парах

Ваша

оценка: …..

УЭ- 2

Цель: ознакомить с наследственными и врождёнными пороками развития плода

  1. Прослушайте лекцию учителя:

ПЛАН ЛЕКЦИИ:

  1. Законодательная основа материнства и детства;

  2. Вред аборта. Бесплодие;

  3. Планирование семьи;

  4. Средства контрацепции;

  5. Здоровье детей и окружающая среда.

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь

УЭ — 3

Цель: закрепление и отработка полученных знаний

1. Выполните задания:

1. Напишите сочинение на тему «Дневник неродившегося ребёнка»

2.Обсудите результаты работы.

3. Работу оценит учитель.

Письменно в тетради

Ваша

оценка: …

УЭ — 5

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: подготовка рисунков и плакатов к выставке «За здоровое поколение!»

Работа с классом

СЛОВАРЬ:

МОДУЛЬ 33 ТЕМА: Человек – биологический вид. Деятельность человека. (П. 58,61, 63)

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы будете ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ об основных особенностях человека, как биологического вида; ПРОДОЛЖИТЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ при работе с текстом, рисунками, таблицами и схемами, тестами.

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ – 1

Подготовка к работе

1. Ответьте на вопросы:

  1. Вспомните систематические единицы и проклассифицируйте виды Homo sapiens и Gorilla gorilla;

  2. Назовите отличительные черты во внешнем и внутреннем строении человека и человекообразных обезьян;

  3. Назовите черты сходства в строении и поведении человека и человекообразных обезьян;

  4. Составьте режим дня школьника и проанализируйте его с точки зрения сохранения здоровья.

2. Обсудите результаты работы и дайте оценку своей работы

Работайте

устно

по группам, пользуясь ДЛ и учебником

Ваша

оценка: …..

УЭ — 2

Цель: доказать, что человек является частью природы, но в тоже время и отличается от представителей дикой природы

1. Прослушайте лекцию учителя:

ПЛАН ЛЕКЦИИ:

  1. Биологические ритмы;

  2. Работоспособность;

  3. Социальная и биологическая зрелость;

  4. Выбор профессии и предпрофильная подготовка;

Внимательно прослушайте лекцию учителя.

Запишите основные понятия в тетрадь

УЭ — 3

Цель: закрепление и отработка полученных знаний

1. Выполните задания:

  1. Проработайте тест «Кто я — сова или жаворонок?»;

  2. Проработайте тест «Мои профессиональные наклонности»;

  3. Проработайте тест «Легко ли общаться со мной?»

2.Обсудите результаты работы.

3. Оцените свою работу по пятибалльной системе.

Работайте в группах

УЭ — 4

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1.Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: подготовка к годовой контрольной работе.

Работа с классом

СЛОВАРЬ:

МОДУЛЬ 34 ТЕМА: Контроль и коррекция знаний в курсе «Биология. Человек».

УЭ- № Учебный материал и задания к нему

Рекомендации. Оценка

УЭ-0

ЦЕЛЬ: В результате овладения модулем, вы ОЦЕНИТЕ полученные знания за курс «Биология 8»

Внимательно прочитайте цель урока

УЭ – 1

Подготовка к работе

  1. Сформулируйте вопросы по оставшемуся непонятным материалу за курс «Биология – 8» и задайте учителю;

  2. Обсудите результаты работы

Работайте

индивидуально

УЭ — 2

Цель: контроль знаний

  1. Внимательно прослушайте рекомендации учителя по выполнению итоговой контрольной работы;

  2. Если что – то непонятно, то задайте вопрос учителю;

  3. Выполните задания теста.

  4. Сдайте работы на проверку учителю.

Работайте на бланках

УЭ — 3

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ

1. Прочитайте цель урока.

2. Достигли ли вы цели урока, в какой степени?

3. Оцените свою работу: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Домашнее задание: нет

Работа с классом

СЛОВАРЬ:

ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ

  1. «Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека»

ОБОРУДОВАНИЕ: микроскопы, предметные и покровные стёкла, раствор йода, чистая ложечка или стеклянная лопаточка.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ:

  1. Изучить клетки слизистой оболочки рта человека;

  2. Убедиться в клеточном строении тела человека;

ПОРЯДОК РАБОТЫ:

  1. Приготовьте чистое покровное и предметное стёкла, капните 2 капли раствора йода на середину предметного стекла;

  2. Откройте рот и проведите несколько раз чистой ложечкой по внутренней поверхности щеки, из полученной пробы сделайте микропрепарат и рассмотрите его под микроскопом;

  3. Рассмотрите форму клеток, зернистую цитоплазму и ядро.

ОТЧЁТНОЕ ЗАДАНИЕ:

  1. Зарисуйте (в масштабе!) 3 – 4 клетки в тетрадь и сделайте подписи видимых частей клетки в одной из них;

  2. Запишите в тетради вывод:

«Я убедился, что моё тело построено из …………, как и тела растений, животных, грибов, бактерий, что говорит о ……………..»

  1. «Микроскопическое строение крови человека и лягушки»

ОБОРУДОВАНИЕ: микроскопы, готовые окрашенные микропрепараты крови человека и лягушки.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ:

  1. Изучить строение крови лягушки и человека;

  2. Сравнить строение крови человека и лягушки и определить, чья кровь способна переносить больше кислорода;

ПОРЯДОК РАБОТЫ:

  1. Рассмотрите препарат крови человека, обратите внимание на форму, относительную величину и количество эритроцитов и лейкоцитов в препарате, на отсутствие ядра в эритроците и наличие его в лейкоците. Зарисуйте 3 – 4 эритроцита и 1 лейкоцит, обозначьте клетки и ядро лейкоцита;

  2. При том же увеличении микроскопа рассмотрите препарат крови лягушки, обратите внимание на величину, форму и количество эритроцитов и лейкоцитов в препарате;

  3. Рассмотрите форму клеток, зернистую цитоплазму и ядро. Зарисуйте 3 – 4 эритроцита и 1 лейкоцит, обозначьте клетки и ядро лейкоцита.

ОТЧЁТНОЕ ЗАДАНИЕ:

  1. Найдите черты сходства в строении эритроцитов крови человека и лягушки;

  2. Найдите различия в строении эритроцитов крови человека и лягушки. Сделайте вывод из этого сравнения;

  3. Запишите в тетради, эритроциты чьей крови – человека или лягушки – способны переносить больше кислорода. Объясните причину.

  4. Запишите вывод: «Эволюция эритроцитов позвоночных животных шла в направлении …………………»

  1. «Подсчёт пульса до и после нагрузки»

ОБОРУДОВАНИЕ: часы с секундной стрелкой.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ:

  1. Научиться подсчитывать пульс;

  2. С помощью подсчёта пульса научиться определять частоту сокращений сердца и делать выводы об особенностях его работы в разных условиях;

ПОРЯДОК РАБОТЫ:

  1. Ответьте на вопросы: что такое пульс; где его можно обнаружить? Объясните, почему пульс можно прощупать в этих местах тела человека;

  2. Найдите пульс на поверхности своей лучевой кости около кисти, научитесь его подсчитывать;

  3. Подсчитайте число ударов пульса за 1 минуту:

  • в положении сидя;

  • в положении стоя;

  • после 10 приседаний.

ОТЧЁТНОЕ ЗАДАНИЕ:

  1. Запишите в тетрадь, что такое пульс, о чём говорит частота пульсовых ударов;

  2. Заполните таблицу:

Изменение пульса при разной мышечной нагрузке

Число пульсовых ударов в 1 минуту

При покое

После 10 приседаний

В положении сидя

В положении стоя

  1. Сравните полученные результаты, сделайте выводы о работе собственного сердца в покое и при нагрузке.

  1. «ПМП при кровотечениях»

ОБОРУДОВАНИЕ: резиновые трубки для жгута, палочки для закрутки, бинт.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ:

  1. Научиться накладывать жгут;

  2. Уметь объяснять действия по наложению жгута при артериальном и сильном венозном кровотечении, применяя знания о строении и функциях кровеносной системы;

ПОРЯДОК РАБОТЫ:

  1. Ознакомьтесь в учебнике с правилами наложения жгута;

  2. Наложите жгут на предплечье товарища для остановки условного кровотечения;

3. Забинтуйте место условного повреждения артерии.

ОТЧЁТНОЕ ЗАДАНИЕ:

  1. Опишите последовательность наложения жгута с объяснением своих действий:

1. Сначала надо определить вид кровотечения, так как ………

2. Жгут следует накладывать ……………… места повреждения, так как ……….

3. Жгут надо накладывать так, чтобы ……………………….

4. Жгут надо держать примерно ………………. часа, так как …………………..

  1. «Действие ферментов слюны на крахмал»

ОБОРУДОВАНИЕ: на каждом столе: кусок накрахмаленного накануне сухого бинта величиной с ладонь, чашка Петри или блюдце со слабым раствором йода, спички без головки с намотанными на конец кусочками ваты.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ:

  1. Убедиться, что в слюне есть ферменты, способные расщеплять крахмал;

ПОРЯДОК РАБОТЫ:

  1. Смочите вату на спичке слюной и напишите ею букву в середине кусочка накрахмаленного бинта;

  2. Зажмите марлю между ладонями на 2 – 3 минуты, а затем опустите в раствор йода;

3. Наблюдайте, как окрасился кусочек марли. Объясните результаты опыта.

ОТЧЁТНОЕ ЗАДАНИЕ:

  1. Запишите в тетрадь результаты работы по плану:

1. Цель опыта;

2. Ход опыта;

3. Результат опыта;

4. Вывод из опыта.

  1. «Действие желудочного сока на белки»

ОБОРУДОВАНИЕ: штатив с тремя пробирками, пипетка, термометр, хлопья белка куриного яйца, натуральный желудочный сок, 0,5 % — ный раствор NаОН, водяная баня, лёд.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ:

  1. Выявить условия действия ферментов желудочного сока на белки;

ПОРЯДОК РАБОТЫ:

1. В каждую пробирку поместите хлопья белка куриного яйца;

  1. В каждую пробирку прилейте по 1 мл натурального желудочного сока;

  2. Первую пробирку поставьте на водяную баню при температуре + 37 ° С;

  3. Вторую пробирку поставьте в воду со льдом или снегом;

  4. В третью пробирку добавьте 3 капли 0,5 % — ного раствора NаОН и поставьте её на водяную баню при температуре + 37 ° С;

  5. Через 30 мин рассмотрите содержимое пробирок.

ОТЧЁТНОЕ ЗАДАНИЕ:

  1. Заполните таблицу:

Влияние ферментов желудочного сока на белок куриного яйца

Условия опыта

наблюдения

Выводы из опыта

  1. Сделайте вывод о необходимых условиях, при которых ферменты желудочного сока действуют на белки.

  1. «Изучение условий, необходимых для удержания внимания на объекте»

ОБОРУДОВАНИЕ: крупный рисунок усечённой пирамиды на классной доске, часы с секундной стрелкой.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ:

  1. Изучить условия, при которых удаётся удерживать внимание на объекте;

ПОРЯДОК РАБОТЫ:

1. Смотрите на рисунок усечённой пирамиды и пронаблюдайте иллюзию, при которой она видна вам то с вершины, то с широкого основания;

  1. За 30 с (сигнал подаёт учитель) просчитайте, сколько раз изменился образ пирамиды, умножьте на 2 (за 1 минуту) и цифру запишите;

  2. Старайтесь удержать внимание на каждом изображении, применив волевое усилие. Каждое изменение считайте, увеличивайте вдвое, цифру запишите;

  3. Представьте, что это комната, в которой вам предстоит разместить мебель и другие предметы. Каждое изменение считайте, умножайте, записывайте;

ОТЧЁТНОЕ ЗАДАНИЕ:

В тетради опишите:

Цель опыта;

Ход опыта;

Результат опыта.

  1. Отсутствие установки для удержания образа — ………….. раз;

  2. При волевом усилии — ….. раз;

  3. Активная работа с объектом — …………… раз.

ВЫВОДЫ:

Для того, чтобы развить внимание, на котором основывается память, надо:

  1. ………………….

  2. ………………….

ТЕСТЫ И НАБЛЮДЕНИЯ

  1. «Определение гибкости позвоночника»

ОБОРУДОВАНИЕ: стул, линейка (ступеньки лестницы).

ПОРЯДОК РАБОТЫ:

1. Возьмите в руки линейку и встаньте на стул или ступеньку лестницы;

  1. Не сгибая ног, согните корпус в пояснице;

  2. Измерьте расстояние между указательным пальцем опущенных вниз рук и уровнем стула (лестницы);

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Если палец опускается ниже уровня стула, измерьте это расстояние и запишите его со знаком «+» (это говорит о хорошей гибкости вашего позвоночника);

Если палец не достал уровня опоры, измерьте расстояние и запишите со знаком «-» (это говорит о недостаточной гибкости позвоночника).

2.«Выявление нарушения осанки»

ПОРЯДОК РАБОТЫ:

1. Встаньте спиной к стене так, чтобы голова, плечи и ягодицы касались стены;

  1. Попробуйте между поясницей и стеной просунуть кулак;

  2. Если это невозможно, просуньте туда ладонь;

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

В норме в данной позе между стеной и поясницей кулак проходить не должен. Если это имеет место, осанка нарушена. Осанку следует считать нормальной, если между поясницей и стеной проходит ладонь.

3. «Определение наличия плоскостопия»

ОБОРУДОВАНИЕ; лист бумаги, карандаш.

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ:

Встаньте мокрыми босыми ногами на лист бумаги. Получившийся след обведите карандашом.

ПОРЯДОК РАБОТЫ:

  1. Измерьте ширину плюсневой части отпечатка ноги в сантиметрах;

  2. Измерьте ширину отпечатка стопы в её средней части;

  3. Число, означающее ширину отпечатка стопы в средней части, разделите на число, означающее ширину её плюсневой части. Результат выразите в процентах.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Если полученное процентное отношение не будет превышать 33 %, стопа нормальная.

4. «Дыхательные функциональные пробы с задержкой дыхания на фазе вдоха и выдоха»

ПОРЯДОК РАБОТЫ:

  1. Сделайте глубокий вдох и глубокий выдох;

  2. После этого сделайте почти максимальный вдох и задержите дыхание. Начните отсчёт;

  3. Выключите секундомер, когда дыхание возобновится непроизвольно, и запишите результат.

  4. Отдохните 5 – 7 минут;

  5. Сделайте не очень глубокий выдох, задержите дыхание и тут же включите секундомер;

  6. Выключите секундомер, когда дыхание возобновится непроизвольно, и запишите результат.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Результат задержки дыхания на вдохе считается удовлетворительным, если человек смог задержать дыхание на 16 – 55 с. более низкие результаты следует считать плохими, более высокие – хорошими.

Результат задержки дыхания на выдохе считается удовлетворительным, если он не ниже 12 – 13 с.

УЧЕБНЫЕ ФИЛЬМЫ

биология — 8

Информация о фильме

 Модуль

№

Название фильма

Продолжительность мин.

1

Общее знакомство с организмом

13

1

2

Нервная система

18

21,22

3

Опорно – двигательная система

18

3,4

4

Кровь

15

5

5

Кровеносная система

27

7,8,9

6

Дыхательная система

10

10,11,12

7

Пищеварительная система

9

13,14

8

Размножение и развитие

10

30

1

Кожа

12

20

2

Выделительная система

12

18,19

1

Сенсорные системы

3

23

2

Зрение

8

3

Слух

5

4

Равновесие

3

5

Мышечное чувство

2

6

Осязание

2

7

Обоняние

1

8

Вкус

2

9

Особенности систем

2

10

Поведение

5

24

11

Безусловные рефлексы

2

12

Условные рефлексы

7

13

Память

8

14

Речь

4

15

Мышление

6

16

Эмоции

5

17

Сон

4

18

Частная жизнь нейрона

17

21

19

Загадки живой клетки

18

2

ЛИТЕРАТУРА

  1. Безруких М.М. Возрастная физиология /М.М. Безруких.-М.: ACADEMIA, 2000.- 321с.

  2. Бурцева О.Ю. Модульные уроки биологии /О.Ю. Бурцева.- М.: Школьная пресса, 2003.-121с.

  3. Величковский Б.Т. Здоровье человека и окружающая среда /Б.Т. Величковский.- М.: Новая школа, 1997. – 204с.

  4. Жалилова В. А. Компетентностный подход в обучении и воспитании [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2015. — С. 132-135.

  5. Иванова Т.В. Большой справочник по биологии /Т.В. Иванова.- М.: АСТ, 2010. – 568 с.

  6. Калоченко Е.И. Гигиеническое обучение и воспитание школьников /Е.И. Колоченко.- М.: Просвещение, 2004.-196с.

  7. Козлова В.И. Анатомия/ В.И. Козлова.-М.: Мнемозина, 1998.-306с.

  8. Рохлов В.С. Практикум по анатомии и физиологии человека /В.С. Рохлов.- М.: ACADEMIA, 1999.-217с.

  9. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена/А.Г. Хрипкова.- М.: Просвещение, 1990. – 346с.

59

Источник

Модульное обучение на уроках биологии

В последнее десятилетие среди разнообразных видов урока биологии всё более заметное место начинает занимать модульный урок, всё более очевидными становятся преимущества модульного обучения.

Прежде всего, необходимо знать сущность модульного обучения и его цели. Далее необходимо разобраться с теоретическими основами, на которых строится модульное обучение, знать систему последовательных действий, которые следует совершить при подготовке к переходу на модульное обучение.

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено учебное содержание и технология овладения им.

Модульное обучение имеет своей целью сделать учебный процесс именно таким, т.к. при его осуществлении ученик полностью или частично самостоятельно обучается по целевой индивидуальной учебной программе. Ученик в процессе работы с модулем решает определённую учебно – познавательную задачу самостоятельно или с незначительной помощью учителя. Учитель же, в первую очередь, управляет учебным процессом.

Поскольку любое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции, при организации модуля важен принцип обратной связи. Перед каждым модулем рекомендуется проводить входной контроль знаний и умений, чтобы получить информацию об уровне готовности учащегося к работе на новом этапе. В конце каждого учебного элемента обязателен текущий и промежуточный контроль знаний, а по завершении работы желателен выходной контроль.

Важная задача модульного обучения – формирование и развитие умений и навыков научного поиска и работы с учебной литературой: умения анализировать прочитанный текст, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно – следственные связи, видеть аналогию. При работе с модулями дети учатся пользоваться языком науки и свободно излагать изученную тему.

Сердцевиной модульного обучения является учебный модуль, включающий в себя законченный блок информации, целевую программу действий и советы учителя по её успешной реализации.

Теоретические основы обучения

  1. Модульное обучение базируется на деятельном подходе к обучению. Выделяют следующие компоненты учения:

— мотивационный: потребности, интересы, мотивы, обеспечивающие включение ученика в процесс активного учения и сохранения активности на всех этапах познания;

— ориентировочный: принятие учеником цели учебно – познавательной деятельности, её планирование и прогнозирование;

— содержательно – операционный: система ведущих знаний ( представления, факты, понятия, законы, теории) и способы учения, как инструмент получения и переработки информации;

— энергетический: внимание, воля, эмоции;

— оценочный: самооценка и самоконтроль хода и результата выполнения действий, самоуправление процессом учения.

Таким образом, учение – это целенаправленная, мотивированная, самоуправляемая отражательно – преобразующая деятельность. Отсюда следует, что учитель, разрабатывая задания для учащихся, должен ориентировать их на цель, организовывать действия по её принятию (мотивировать), включать в задания самоконтроль и самооценку м всё это обеспечит организацию учения как самоуправляемой деятельности.

  1. Модульное обучение опирается на теорию развивающего обучения. Реализация теории данного обучения требует, чтобы ученик учился постоянно в зоне своего ближайшего развития. Реализации этой теории в модульном обучении осуществляется путём:

— дифференциации содержания и дозы помощи ученику;

— организации учебной деятельности в разных формах: индивидуальной, групповой, парной.

3. Очень многое модульное обучение использует из программированного обучения:

— чёткие действия каждого ученика в определённой логике

— активность и самостоятельность действий

— индивидуальный темп

— постоянное подкрепление, которое осуществляется путём сличения хода и результата деятельности, самоконтроля и взаимоконтроля.

4.Изтеории поэтапного формирования умственных действий, которая осуществляется через материальную форму деятельности, громкую речь, внешнюю речь. Наибольший эффект достигается при обобщённой ориентировке, когда её строит сам ученик с дозированной помощью других.

5. Из такой науки как кибернетика, модульное обучение использует идею гибкого управления, переходящего в самоуправление.

6. Важнейшей теорией, практически реализующей деятельностный подход, является теория проблемного обучения. Она предполагает организацию обучения, включающего в себя поиск проблем и выработку путей их решения, что и обеспечивает развитие личности школьников.

7. Модульное обучение является очень интенсивной технологией, поэтому важно учитывать рекомендации по разработке теории оптимизации, требующей организовывать обучение с наименьшей затратой сил, времени и средств.

8. Рефлексивный подход, который даёт нам основание сказать, что рефлексия связана с самооценкой себя, своих действий, причины успеха и неудач, своего состояния, учитывающей оценки других.

Таким образом, все основные теории используются в модульном обучении. Вот почему

является интегративной технологией.

Подготовка к переходу на модульную технологию

При переходе на модульное обучение следует начинать с представления своего учебного курса как системы, т.е. провести первичное структурирование содержания. С этой целью сначала сам, а затем совместно с МО выделяет стержневые линии целого курса и затем по каждой линии для каждого класса выделяет то содержание, которое будет развивать представления по рассматриваемой линии.

  1. Учитель представляет всё содержание своего предмета по каждому классу и по восходящей от класса к классу. Это первый уровень структурирования содержания образования;

  2. Второй шаг учителя состоит в том, чтобы на каждый класс составить технологическую карту. Составив её, учитель уже чётко себе представляет целостно всё содержание, сложности его изучения и может приступить к выбору технологий обучения.

  3. Его третий шаг состоит в создании модульной программы (МП). Она состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей. Каждая МП имеет своё название. Для создания МП необходимо выбрать крупную тему или раздел. Сформулировать комплексную дидактическую цель (КДЦ) на 3 уровнях: знания, умения и значение этих знаний для последующего усвоения учебного содержания, для практики, жизни и духовного развития личности.

  4. Четвёртый шаг, который связан с выделением в КДЦ интегрирующих дидактических целей (ИДЦ) на 3 уровнях для каждого модуля и отбор его содержания. Оно представляет собой законченный блок информации. То есть учитель выстраивает систему модулей.

  5. Пятый шаг связан с выделением в КДЦ частных дидактических целей (ЧДЦ) и отбором содержания учебных элементов (УЭ) , на которые делится всё содержание модуля. Строится дерево целей: КДЦ – ИДЦ – ЧДЦ, и под них подбирается содержание.

  6. И, наконец, шестой шаг – построение самого модуля. Он начинается всегда с формулировки интегрирующей цели, которая обозначается как УЭ-0, затем формулируется задание для входного контроля. Его цель состоит в том, чтобы установить готовность учащихся к активному обучению.

Затем следует определить все ЧДЦ и создать УЭ. Каждый УЭ начинается с целевой установки, затем указывается система действий и заканчивается каждый УЭ проверочным заданием, чтобы установить успешность хода усвоения знаний и внести коррекцию, если нужно.

После выполнения всех заданий предлагается сделать обобщение – это будет предпоследний элемент модуля. Таким образом, модуль представляет собой целевую программу действий по усвоению конкретного содержания.

В основе подхода к отбору учебного содержания лежит чёткое определение целей познавательной деятельности школьника на каждом этапе обучения. Прорабатывается весь учебный материал, формулируется КДЦ, из которой выделяется ИДЦ для каждого отдельного урока, которая затем подразделяется на ЧДЦ по отдельным УЭ.

Особое внимание следует уделять на разнообразие форм заданий для самостоятельной работы учащихся, которые должны предполагать разные виды познавательной деятельности: ответы на вопросы (письменно, устно), заполнение таблиц, тестовые задания, работу с рисунками, конспектирование учебного материала. Задания должны

быть рассчитаны как на простое репродуктивное воспроизведение учебного материала, так и на творческую деятельность. Они ориентируют учащихся на работу с различными источниками знаний: текстами и рисунками, таблицами и схемами. Смена видов деятельности, а также выполнение учащимися заданий разного уровня сложности делают урок интересным, устраняют психологическую нагрузку, позволяют ребятам максимально реализовывать себя на уроке. Роль учителя на таком уроке сводится к управлению работой школьников, к корректировке путей решения поставленных задач. При этом имеется возможность общаться на уроке с каждым учеником.

При проведении модульного урока практикуется объединение учащихся в группы, где должны работать несколько средних учеников и обязательно хотя бы один сильный. В процессе работы сильный ученик помогает слабому и одновременно совершенствует свои знания.

В заключение модульного урока подводится итог работы, ребята делают выводы по всем заданиям УЭ темы и сдают рабочие тетради на проверку. Группы учащихся, справившиеся с заданиями раньше обозначенного времени, получают дополнительный балл.

Практика показывает, что эффективность процесса обучения много выше, если школьник овладел приёмами самообразования. Ведь основная задача учителя – научить своих подопечных самостоятельно добывать знания.

Требования к учебным модулям

Требования к заданиям:

  1. В них должна осуществляться непрерывность внутрипредметных и межпредметных связей

  2. Они должны быть дифференцированными по содержанию и уровню познавательной самостоятельности

  3. В заданиях стремиться осуществлять проблемность, ориентируя учащихся на поиск проблем и на выбор и осуществление путей их решения

  4. Модуль должен строиться так, чтобы в основе деятельности учащихся лежал механизм усвоения знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация

В модуле должно быть предусмотрено повторение изученного. Это может быть обобщение изученного, составление таблиц, сравнительные характеристики и т.д. Главное, чтобы содержание всех учебных элементов интегрировалось целью модуля.

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Иными словами, это план активной деятельности учащихся на данном уроке, включающий дидактические цели обучения и различные задания, рекомендации по их выполнению. В процессе работы с модулем определяется исходный уровень знаний и умений учащихся, затем они получают новую учебную информацию, в конце урока проводятся контроль, коррекция и оценка знаний.

Модульная технология может вписываться в любую систему обучения. Её можно использовать в классах с углубленным изучением предметов, в гимназиях, общеобразовательных и сельских малокомплектных школах.

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Как найти массовую концентрацию формула
  • Как найти по запаху дохлую крысу
  • Радиус круговой кривой как найти
  • Ipv6 без доступа к сети как исправить билайн
  • Как найти уравнение с тремя неизвестными