Как составить модуль по предмету

Примите локальный акт о разработке программ, например, положение о рабочей программе. Зафиксируйте в нем требования к рабочим программам предметов, курсов модулей: примерный объем, структуру, на основе чего разрабатывать, как оформлять. Определите, в какие сроки педагоги должны составлять и изменять рабочие программы, на какие периоды их разрабатывать.

Поручите ответственным разработать или обновить положение на основе новых ФГОС начального и основного общего образования. В стандартах установили требования к структуре рабочих программ учебных предметов, модулей и курсов, в том числе внеурочной деятельности. Каждая рабочая программа должна включать минимум три раздела: содержание предмета, модуля, курса, планируемые результаты его освоения и тематическое планирование (п. 31.1 ФГОС НОО, п. 32.1 ФГОС ООО).

Видеоинструкция, как составить положение о рабочей программе по ФГОС-2021

 

Что включить в раздел «Содержание учебного предмета, курса, модуля»

Поручите педагогу изложить в рабочей программе содержание учебного предмета, модуля или курса. Обычно этот раздел составляют на основе содержательного раздела примерной ООП и программ по предметам, предложенных авторами учебников из федерального перечня.

Попросите педагога при разработке программы опираться на концепции преподавания учебных предметов. На сегодняшний день их утвердили больше десяти: по истории России, химии, физики, астрономии, обществознанию, географии, ОБЖ, физкультуре, искусству и технологии и др.

ПРИМЕР

Включение раздела «Физика» в содержание «Окружающего мира» на основе концепции преподавания

В рабочую программу учебного предмета «Окружающий мир» включите темы, которые позволят детям познакомиться с наиболее яркими физическими явлениями, агрегатными состояниями вещества, различными видами энергии и их взаимными превращениями. Например добавьте темы:

• источники энергии;
• тепловые явления;
• световые и звуковые явления;
• электрические и магнитные явления;
• силы и движение.

Акцент в обучении сделайте на наглядном знакомстве учеников с физическими явлениями. Включите наблюдение, описание явлений, предположения об их причинах, простейшие опыты и измерения.

ПРИМЕР
Применение концепции преподавания «Астрономии» при составлении рабочей программы предмета

Изучение предмета «Астрономия» следует начинать с описательной части, создающей представление о наиболее значимых и интересных открытиях последних лет, космических объектах с экстремальными значениями физических параметров и т. д.

В содержании предмета:

• отведите часть на описание связи астрономии с другими науками;
• включите разделы, посвященные способам практических астрономических наблюдений, которые могут проводить ученики;
• добавьте практические работы в аудитории и под открытым небом.
• В качестве обучающих материалов используйте видеоролики с трехмерными изображениями вместо плоских изображений.

Содержание предмета, курса и модуля должно быть таким, чтобы ученик смог достичь планируемых результатов освоения ООП, которые изложены в целевом разделе (подп. 2 п. 30.2 ФГОС НОО, подп. 2 п. 31.2 ФГОС ООО).

• Проверьте в содержании рабочей программы, чтобы педагог:
• использовал системно-деятельностный подход к обучению и воспитанию детей;
  организовал проектную и учебно-исследовательскую деятельность учащихся, перечислил темы проектов;
• указал перечень предлагаемых внеурочных мероприятий по своему предмету, курсу, модулю.

Раздел можно начать с общей характеристики программы: какие темы изучают на конкретном уровне общего образования или по годам обучения (классам), как темы взаимосвязаны, изучение каких тем будет предложено на новом уровне в последующие годы, как отражаются особенности школы.

Проверьте, чтобы в структуре раздела выделили тематические блоки, описали каждую тему. Можно добавить количество часов для изучения каждого блока. Так проще будет соотнести темы и часы с таблицей тематического планирования в третьем разделе рабочей программы.

Проконтролируйте объем домашнего задания для учеников. ФГОС не устанавливает такого требования к рабочей программе, но это важно предусмотреть, чтобы учитель не перегружал школьников и помог им достичь образовательных результатов по ФГОС. При проверке руководствуйтесь таблицей 6.6 СанПиН 1.2.3685-21:

• в 1-х классах выполнение домашних заданий не должно превышать часа;
• во 2–3-х – 1,5 часа;
• в 4–5-х – 2 часа;
• в 6–8-х – 2,5 часа;
• в 9–11-х – 3,5 часа.

Когда проверяете рабочую программу курса внеурочной деятельности, убедитесь, что в ней указали формы проведения занятий с детьми (п. 31.1 ФГОС НОО, п. 32.1 ФГОС ООО). Это единственное дополнение к общей структуре рабочих программ, которое сделали в новых ФГОС.

К рабочей программе педагог может приложить перечень оценочных, учебных и методических материалов, которые планирует использовать в работе. ФГОС не требуют этого, но с перечнем будет удобнее контролировать педагога – содержание его рабочей программы и как он ее реализует на уроках.

Что включить в раздел «Планируемые результаты»

Планируемые результаты освоения рабочей программы должны соответствовать планируемым результатам ООП, которые изложены в ее целевом разделе (п. 30.2 ФГОС НОО, п. 31.2 ФГОС ООО).

Проверьте, чтобы каждая рабочая программа содержала требования к личностным, метапредметным и предметным результатам. ФГОС не устанавливает такого требования к рабочим программам, но для целевого раздела ООП такое деление результатов обязательно. Будет удобнее, если сначала педагоги сформулируют требования к трем видам результатов в рабочих программах, а затем на их основе оформят целевой раздел ООП.

Попросите педагогов сформулировать планируемые результаты на основе требований стандартов. Они изложены в четвертых разделах ФГОС НОО и ФГОС ООО.

Личностные результаты освоения предмета, курса и модуля должны быть такими, чтобы после его освоения ученики:

• сформировали основы российской гражданской идентичности в начальной школе, а в старших классах осознали российскую гражданскую идентичность;
• были готовы к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
• сформировали в начальной школе ценностные установки и социально значимые качества личности, в старших классах осознали ценность самостоятельности и инициативы;
• принимали активное участие в социально значимой деятельности в начальной школе, а в старших классах развили мотивацию к целенаправленной социально значимой деятельности;
• сформировали внутреннюю позицию личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом – на уровне основного общего образования.
• Метапредметные результаты должны основываться на возрасте учеников. Подробнее смотрите в таблице.

Предметные результаты освоения рабочей программы должны соответствовать общим требованиям для ООП и для конкретного предмета. Общее требование на уровне начальной школы: ученики должны освоить опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению. Общие требования к предметным результатам для основного уровня общего образования:

• освоение учениками научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
• предпосылки научного типа мышления;
• виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
• Если включили в ООП предмет, курс или модуль, требований к предметным результатам которого нет во ФГОС, поручите педагогу разработать требования самостоятельно.

Посмотрите, подготовил ли педагог систему оценки результатов учеников и указал ли оценочные материалы. Каждый планируемый результат должен быть зафиксирован. Для этого учитель может предусмотреть, чтобы школьники выполнили контрольную работу, диктант, изложение, тест, заполнили анкету или опросник.

Проверьте, чтобы оценка достижения планируемых результатов:

• отражала содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной деятельности;
• обеспечивала комплексный подход к оценке результатов освоения рабочей программы, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
• предусматривала оценку и учет результатов использования разнообразных методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей освоения навыков и знаний, в том числе формируемых с использованием
• цифровых технологий;
• предусматривала оценку динамики учебных достижений учеников;
• обеспечивала возможность получения объективной информации о качестве подготовки учеников в интересах всех участников образовательных отношений

Что включить в раздел «Тематическое планирование»

Поручите педагогу в третьем разделе рабочей программы отразить три обязательных элемента:

1) перечень тем, планируемых для освоения учениками;

2) количество академических часов, отводимых на освоение каждой темы;

3) информацию об электронных учебно-методических материалах, которые можно использовать при изучении каждой темы (п. 31.1 ФГОС НОО, п. 32.1 ФГОС ООО).

Тематическое планирование должно соответствовать первому разделу рабочей программы и отражать содержание предмета, курса или модуля.

Проверьте, чтобы педагог помимо тематических часов предусмотрел еще часы на проведение контрольных, практических, лабораторных работ, проектную и научно-исследовательскую деятельность учеников. Общее количество часов по предмету, курсу или модулю должно соответствовать расчасовке в учебном плане. А объем часов по курсу внеурочной деятельности – часам в плане внеурочной деятельности.

Предложите педагогу в качестве электронных учебно-методических материалов использовать:

• мультимедийные программы;
• электронные учебники и задачники;
• электронные библиотеки;
• виртуальные лаборатории;
• игровые программы;
• коллекции цифровых образовательных ресурсов.

Проконтролируйте, чтобы электронные учебно-методические материалы позволяли использовать дидактические возможности информационно-коммуникационных технологий, а их содержание соответствовало законодательству об образовании.

Предложите педагогу оформить тематическое планирование в виде таблицы. По желанию можно добавить другие графы. Например, каких личностных, метапредметных и предметных результатов достигнет ученик после изучения темы, как работа по теме связана с рабочей программой воспитания и т. д.

Как учесть рабочую программу воспитания в программах предметов, курсов, модулей

Проверьте, чтобы педагог включил в рабочую программу предмета, курса или модуля информацию о том, как он учел содержание рабочей программы воспитания школы. Законодательство не регламентирует, как это надо сделать. Лишь закрепляет, что рабочие программы предметов, модулей и курсов, в том числе внеурочной деятельности, формируются с учетом рабочей программы воспитания (п. 31.1 ФГОС НОО, п. 32.1 ФГОС ООО). Если это выделите отдельным блоком, при проверках будет легче доказать, что учёт произведен.

Обсудите с педагогом вариант оформления учета рабочей программы воспитания и выберите тот, который ему удобен. Можете закрепить единые требования для всех учителей в положении о рабочей программе, например потребуйте:

добавить абзац в пояснительную записку рабочей программы предмета, курса или модуля – если оформляете ее;
— оформить аналитическую справку о том, как учли в рабочей программе предмета, курса или модуля рабочую программу воспитания, в виде приложения к рабочей программе предмета;

— указать информацию об учете рабочей программы воспитания в первом разделе рабочей программы предмета, курса или модуля – после каждой описанной темы или отдельным блоком;
— включить информацию об учете рабочей программы воспитания в тематическое планирование – добавить графу и указать в ней воспитательное мероприятие, которое запланировали на уроке или в рамках внеурочной деятельности.

Примерная рабочая программа воспитания содержит инвариантный модуль «Школьный урок». Специалисты РАО рекомендуют школам использовать воспитательный потенциал каждого урока. Конкретные действия надо отразить в модуле рабочей программы воспитания. Их можно продублировать в рабочей программе предмета, курса или модуля. Так, педагог может:

• устанавливать доверительные отношения между учителем и учениками, способствующие позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, активизации их познавательной деятельности;
• побуждать школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками);
• привлекать внимание школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений, организовывать работу детей с социально значимой информацией – обсуждать, высказывать мнение;
• использовать воспитательные возможности содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности;
• применять на уроке интерактивные формы работы: интеллектуальные игры, дидактический театр, дискуссии, работы в парах и др.;
• организовывать шефство мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками;
  инициировать и поддерживать исследовательскую деятельность школьников.

Как утвердить рабочую программу

Рассмотрите рабочую программу на педсовете или на заседании предметного методического объединения педагогов. При необходимости поручите доработать документ.

Включите рабочую программу в содержательный раздел ООП и утвердите ее приказом или грифом «УТВЕРЖДАЮ».

Отдельно утверждать рабочую программу не надо.

Если нужно изменить рабочую программу, издайте приказ о внесении изменений в ООП. Укажите в приказе части ООП, которые меняете, и опишите новшества. Если они объемны, то оформите новые рабочие программы приложением к приказу об изменениях.

Образцы

Приказ об утверждении ООП по ФГОС-2021

Приказ о внесении изменений в ООП ООО по ФГОС-2021

Источник:  vip.1obraz.ru

Реализация технологии модульного
обучения в школе

Преподаватель-организатор 
ОБЖ  Дегтярёв А.И.

Часть 1.

Сущность и принципы технологии модульного обучения.

         Передовой
опыт практической деятельности учителей многих учебных заведений подтверждает
их стремление к активному поиску и использованию педагогических технологий в
работе с современными учащимися.

 Модульное
обучение применяется не только в общеобразовательных школах, но и в ВУЗах в
сочетании с лекционно-семинарской системой, в дистанционном обучении учащихся, студентов
и абитуриентов. Дистанционный курс составлен из модулей содержания и рассчитан
на самостоятельную работу обучающегося, который должен уметь распределять время
и работать с информацией.

Работа с информацией требует:

—                  
умения извлекать информацию, представленную в форме
текстового материала, видеосюжета, проблемной ситуации;

—                  
анализировать информацию, выделять главное, сравнивать
данные, обобщать и систематизировать материал, представлять результат в виде
курсовой работы, реферата, творческого проекта и т.д.

Поэтому вопрос
применения технологии модульного обучения приобретает актуальность в работе с
учащимися выпускных классов. Именно технология, а не отдельно взятые из этой
технологии методики, позволяющие учителю оживить комбинированный урок.

Педагогическая
(образовательная) технология – это система
функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на
научной основе, запрограммированная во времени и приводящая к намеченным
результатам.

Каждая
педагогическая технология включает в себя:

—       целевую направленность;

—       научные идеи, на которые
опирается;

—       системы действий
преподавателя и учащегося;

—       критерии оценки результата;

—       ограничения в использовании.

 Технология модульного
обучения характеризуется опережающим изучением теоретического материала
укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности,
завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности,
поуровневой индивидуализацией учебной деятельности и созданием ситуации выбора
для учителя и учащихся. Данная технология обеспечит учащемуся развитие его
мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, умение осуществлять
самоуправление учебно-познавательной деятельностью в собственном комфортном
темпе. Этот темп может определить для себя учащийся, понимающий с какой целью и
для чего он должен работать самостоятельно. Учитель имеет возможность оказания
индивидуальной помощи учащимся.

Но в данном
случае помощь учителя дозирована и оказывается в тех случаях:

—       если учащийся, выполнив инструкцию,
не знает, что делать дальше;

—       долго выполняет учебный
элемент, не умея работать с учебником, картой, выполнить эксперимент;

—       не знает содержания, не
выполнив домашнего задания и т.д.

На всех этапах процесса
обучения учитель выступает как организатор и руководитель процесса обучения и
взаимодействия учащихся. Учитель организует самостоятельную познавательную
деятельность учащихся, планируя время на выполнение задания с учетом
психологических особенностей учащихся, темпов работы, учебных возможностей,
умений работать самостоятельно. Технология модульного обучения гарантирует
каждому учащемуся освоение выбранного им образовательного уровня и продвижение
на более высокий уровень обучения.

Уровень
определяет сам учащийся, будучи честным с собой и проведя рефлексию своей
работы:

—        
выполнив
задание, оценил себя с помощью предложенных учителем критериев;

—     проанализировал качество
выполнения с позиции: если выполнил правильно, то благодаря чему, а если
неправильно, то почему;

—     спланировал свои дальнейшие
действия, исходя из полученного результата.

А это сложная и незнакомая
для многих учащихся оценочная и рефлексивная деятельность.

         Сущность модульного обучения заключается в
том, что учащийся полностью самостоятельно или с некоторой помощью учителя
достигает конкретных целей собственной познавательной учебной
деятельности в соответствии со своими потребностями и возможностями в процессе
работы с модулем.

Ведущими принципами технологии модульного обучения являются:

 принцип модульности,

структуризации
содержания обучения на обособленные элементы,

динамичности,

деятельности,

гибкости,

осознанной
перспективы,

разносторонности
методического консультирования и паритетности.

 Принцип
модульности предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения
единиц учебного материала в виде системы учебных элементов – в дальнейшем УЭ.
Из блоков-модулей, как из элементов, конструируется учебный курс по предмету.
Элементы внутри блока-модуля взаимозаменяемы и подвижны. Освоение учебного
материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности.
Гибкость такого решения основана на вариативности уровней сложности и
трудности учебной деятельности.

Модульная
педагогическая технология конструируется на основе ряда целей, которые должны
быть поняты и приняты учащимися, иначе нарушится целостность цикла учебной
деятельности, состоящего из следующих элементов:

—      
принятие цели учащимся;

—      
подготовка к восприятию нового материала;

—      
практическая
учебная деятельность; анализ содержания;

—      
построение
доказательств;

—      
подведение
итогов учения;

—      
постановка
новых целей.

Конструирование
ряда целей – особенность технологии модульного обучения. Важнейшая из целей самой технологии является
создание комфортного темпа работы для каждого учащегося. Каждый учащийся получает
шанс определить свои возможности в учении и приспособиться к тем уровням
изучения материала, которые предложены учителем. Применение принципа
планирования совместной деятельности учителя и учащегося имеет большое
воспитательное значение. Научить учащихся выполнять задание вовремя, значит
научить их учиться ответственно. Идея структурирования реализуется на уровне
целей обучения и на уровне содержания учебного материала модульных программ,
модулей и учебных элементов. Каждый учебный курс уже содержит учебные
модули (темы), состоящие из блоков — модулей содержания теоретического учебного
материала и блоков алгоритмических предписаний учебных умений и навыков,
которые содержатся в каждой учебной программе.

 Слово “модуль”
(от лат. modulus – “мера”) имеет различные значения в области математики,
точных наук и архитектуры, но, в общем, он означает единицу меры, величину или
коэффициент. Модуль — законченный блок информации, обеспечивающий достижение
каждым обучающимся определенных дидактических целей. Модуль — это целевой функциональный узел, в который объединены учебное
содержание и технология овладения им. Конструирование модулей по типу
функционального узла, интегрирующего все компоненты системы, позволяет выделить
его в качестве единицы процесса обучения. Состав, структура, функционирование
модуля, посредством которого взаимодействуют подсистемы преподавания и учения,
полностью характеризуют особенности процесса обучения на модульной основе. Это еще одна особенность, которую должен взять на
вооружение учитель при разработке модуля: модульная программа должна работать
как система обучения и взаимодействия.

Образовательная технология
позволяет оптимизировать учебный процесс, обеспечив его целостность в развитии
познавательной и личностной сферы учащихся. Цель технологии модульного обучения
заключается в содействии развитию самостоятельности учащихся, их умению
работать с учетом индивидуальных учебных возможностей. Интенсивный характер
технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего
результата с наименьшей затратой сил, времени и средств. Оптимальным, доступным,
разноуровневым должно быть содержание, представленное не текстом учебного
пособия, а в сжатой форме, с применением средств обучения, в комфортном для
работы учащихся виде. Технология модульного обучения позволяет учителю
использовать достаточно широкий набор испытанных современных методов и методик.
Подготовительный этап в технологии модульного обучения требует больших усилий,
если учитель первый раз использует эту технологию, поэтому профессиональная
культура учителя в процессе дальнейшей работы закономерно выходит на высокий
технологический уровень.

                                                        
Часть 2.

Модульная
технология как дидактическая система

Система — это совокупность взаимодействующих элементов. Дидактическая система должна содержать:

целевой
компонент, деятельность учителя и учащихся, содержание, формы, методы, средства
обучения, образовательный результат. Педагогическая система в технологии
модульного обучения выступает в качестве мотивированной, обладающей
определенной целью системы, направленной на конкретный объект либо субъект,
осуществляемой с помощью совокупности определенных способов (методов), средств
и воздействий деятельности учителя, приводящей к запланированному результату.
Технология модульного обучения прекрасно сочетается с классно-урочной системой,
лекционно-семинарской системой, технологиями интерактивного взаимодействия.

Целевые ориентации технологии модульного обучения включают в
себя:

—        
освобождение учителя от чисто информационной функции в пользу
консультационно-координирующей;

—        
создание условий для совместного выбора учителем и учащимися
оптимального пути обучения;

—        
формирование умений самостоятельного учения и
самообразования; развитие рефлексивных способностей учащихся;

—        
формирование критического мышления;

—        
создание адаптивного развивающего образовательного
пространства для учащихся.

 Модульная
система организации учебного процесса построена на основе психологически
корректных режимов функционирования памяти, внимания, мышления, гуманизации
содержания и педагогических взаимодействий. Педагогический процесс
обеспечивается многократно повторяющейся и варьирующейся самостоятельной
работой учащихся. В ходе модульного образовательного процесса каждый учащийся
включается в активное восприятие учебного материала и в активное его усвоение.
Переход от одного уровня к другому осуществляется через контроль путем
диагностики всего объема знаний, умений и навыков, предусмотренной программой
на данном уровне. Модульный урок не предполагает молчаливую скучную работу
каждого учащегося над своим заданием. Опытный учитель, владеющий методикой
сочетания таких форм организации познавательной деятельности как
индивидуальная, групповая и коллективная, сделает урок по-настоящему
продуктивным и современным. Учитель выполняет
функции тьютора, а не постороннего наблюдателя, поэтому конструируя
модульный урок, будет использовать методы активного и интерактивного
взаимодействия, не забывая об индивидуальной траектории учащихся. Методы
обучения и воспитания должны быть вплетены в структуру модуля, поэтому учитель
должен хорошо владеть методикой их организации.

К ним относятся:

—                  
блочный метод, куда входят информация, проверка, коррекция,
решение проблемного вопроса, проверка — входной, выходной контроль;

—                  
метод мотивации и стимулирования учебно-познавательной
деятельности обучающихся, который реализуется путем создания проблемной
ситуации, новизны, опоры на жизненный опыт;

—                  
методы словесной и наглядной передачи учебной информации,
т.е. объяснение, разбор, комментирование, таблицы, условные обозначения;

—                  
репродуктивный метод, включающий различные виды разбора,
списывания с заданиями;

—                  
продуктивный метод, направленный на составление таблиц,
подбор собственных примеров, группировку материала, творческие работы.

Методов,
которые всегда давали бы максимальный эффект, не существует, так как на
результат влияют характер учебного предмета, программы, личности учителя и учащегося,
условия применения. Задача учителя заключается в правильном подборе методов
обучения, наиболее эффективных в конкретных обстоятельствах. В структуре
технологии модульного обучения предполагается и некоторое разделение деятельности учителя и учащихся.

Деятельность учащихся:

—                  
проходит в зоне его ближайшего развития;

—                  
ориентирована на самоуправление и взаимоуправление;

—                  
формирует навыки общения;

—                  
дает возможность работать в индивидуальном темпе;

—                  
учит рационально распределять свое время;

—                  
реализует рефлексивные способности ученика на каждом занятии.

Деятельность учителя включает в себя:

—                  
разработку модульной программы и ученического модуля;

—                  
мотивацию, организацию, координацию, консультацию, контроль;

—                  
осуществление мотивационно-рефлексивного управления
обучением.

В качестве
конечных результатов образовательного процесса в технологии модульного обучения
предполагается развитие познавательных, социальных, коммуникативных
способностей личности, сформированность у каждого учащегося общеучебных умений
и навыков. При модульном обучении достигается комфортный темп работы
обучаемого, определение им своих возможностей, гибкое построение содержания
обучения, интеграция различных его видов и форм, достижение высокого уровня
конечных результатов. Учебная
деятельность при модульном обучении структурируется на учебные ситуации или
задачи, учебные действия, контроль, оценку. Процесс усвоения,
построенный целиком на деятельности учащихся, при модульной организации
обеспечивает глубину и прочность усвоения за счёт раскрытия существенных сторон
нового материала и различных форм материализации новых знаний. Очень важно строить процесс обучения в согласии с
процессом усвоения. Этим модульные уроки отличаются от обычных. Они
представляют собой полный цикл процесса познания — описание — объяснение — проектирование.
Модульная технология в начале каждого этапа деятельности предполагает мотивацию,
помогающую учащемуся понять какую информацию и для чего он осваивает.
Взаимосвязанные мотивационные этапы обеспечивают путь от знаний к умениям, а
многократно повторяющаяся учебная деятельность – от умений к навыкам. В
ходе модульного обучения осуществляется целенаправленное формирование и
развитие приемов учебной деятельности. Учебное содержание здесь – средство для
достижения целей этого важнейшего процесса. Постановка целей
выступает как процесс модульного проектирования управления по
формированию и развитию личности воспитуемого и обучаемого на основе
социального заказа.

Планирование и прогнозирование в
технологии модульного обучения заключается в определении зон ближайшего и
перспективного развития ученика, учителя, коллектива класса в целом в
определенных условиях окружающей среды на основе педагогического анализа.

Организация исполнения связана с
реализацией модульных образовательных планов, программ и собственных
педагогических решений через коммуникации в управлении обучением и воспитанием
всех участников педагогического процесса:

1.                 
Первичное конструирование, т.е. умение выделить
оптимальную модель обучения, представление учебного курса как системы,
наглядное представление по всему курсу, теме, уроку.

2.                 
Проектирование – это
составление технологической карты модуля, что ведет к закономерности учебного
процесса.

3.                 
Определение комплексной дидактической цели модуля, которая
формируется на уровнях знаний, умений и навыков и значение их для последующего
усвоения материала, для жизненной практики, для духовного развития.

4.                 
Отбор содержания модуля, который составляет законченный блок
информации, при этом учебный материал рассматривается не только
как порция информации, которую надо усвоить, но и как источник ценностных
ориентаций. Учитель создает развивающее поле на определенное количество уроков
зависимости от поставленных целей. Задания (групповые, дифференцированные,
парные) направлены на формирование системного мышления, т.к. вводятся
фундаментальные понятия, раскрывается использование этих понятий в разных
разделах, в новых ситуациях.

5.                 
Разработка процедур контроля, измерения,
диагностики качества усвоения материала. Уровни планируемого результата
определяются в соответствии с требованиями системы оценивания.

Часть 3.

Методика построения предметного учебного модуля, модульной
программы по отдельной теме, модульного урока

Блочно-модульное
планирование — это результат систематизации форм и методов, применяемых
учителем. При этом необходимо учитывать и дидактические принципы: отбор и
генерация учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся,
рациональное сочетание индуктивного и дедуктивного подходов, ориентация
учащихся на самостоятельную познавательную деятельность. Каждый учебный курс
состоит из учебных модулей, состоящих из блоков-модулей содержания
теоретического учебного материала и блоков алгоритмических предписаний учебных
умений и навыков. То есть фактически возможно разделение всего учебного
материала на модуль содержания, модуль обучения и модуль контроля. Конструирование модулей по
типу функционального узла, интегрирующего все компоненты систем ы, позволяет
выделить его в качестве единицы процесса обучения. Состав, структура,
функционирование модуля, посредством которого взаимодействуют подсистемы
преподавания и учения, полностью характеризуют особенности процесса обучения на
модульной основе. Причем контроль проводится в
формах, снижающих напряжение и страх учащихся:

—    
выборочный
контроль, т.е. добровольное выполнение заданий по выбору;

—    
персональный
контроль, так называемый «тихий» индивидуальный опрос желающих;

—    
фронтальный
опрос при необходимости актуализации ранее изученных терминов, фактов и т.д.;

—    
тематический
контроль в конце выполнения модуля в виде контрольных работ, участия в дебатах
и т.д.

Модульная
программа – не
конспект урока или планирование учебного материала учителем, это программа
деятельности учащегося по изучению определенной темы. Процесс построения
модульной программы курса начинается с определения ее структуры. Прежде всего,
необходимо сформулировать комплексную дидактическую цель курса, которая
и будет реализовываться модульной программой. Далее составляется план действий,
на базе которого разрабатываются модули, состоящие из отдельных элементов
обучения конкретным приемам, творческому мышлению, самоконтролю. Содержание
отдельных модулей должно быть представлено законченными блоками, чтобы имелась
возможность обучения в соответствии с комплексной дидактической целью.

Этапы
структурирования модульной программы:

На подготовительном этапе структурирования учебной
модульной программы большое внимание уделяется:

— изучению учебных возможностей и потребностей
учащихся;

— изучению содержания учебной дисциплины;

— обоснованию предыдущих знаний учащихся.

Первый этап разработки модульной программы включает:

— определение названия курса, основных понятий,
продолжительности модуля, целевых установок;

— разбивку содержания учебной дисциплины (спецкурса)
на отдельные модули.

Учитель должен умело разложить содержание и по уровню сложности, и по
методам работы над ним, не забывая про алгоритмизацию. Это значит, что если,
например, при изучении нового материала учитель задает самостоятельную работу с
текстом учебника, то обязательно должен продумать наводящие вопросы для учащихся
с низким уровнем обученности, рекомендации о дальнейшем направлении для тех,
кто выполнил задание полностью, и тех, у кого возникли трудности. При этом для
сильных учащихся в содержании должны быть проблемные темы, дополнительная
информация и т.д. Ученики имеют разные учебные возможности: кто-то может только
узнать знакомые факты, кто-то выполнит несложные действия, а кто-то установит
межпредметные связи. Технология модульного обучения дает учащимся возможность
выбора.

Второй этап — разработка структуры модуля.

Описание структуры модуля идет параллельно по всем модулям курса. Точно
сформулированная комплексная дидактическая цель определяет направление изучения
каждого модуля и, соответственно, отбор содержания учебного материала.

В зависимости от
цели модульные программы могут быть познавательного или деятельностного типа.

Для составления новых модульных программ необходимо:

1) выявить из учебных программ требования к подготовке учащихся по
данному предмету и в соответствии с ними определить комплексные дидактические цели;

2) привести в соответствие с ними модули (блоки информации), раскрывающие
задачи обучения, объединить их в систему;

3) для каждого модуля охарактеризовать совокупность приемов и в
соответствии с ними выбрать методы обучения.

Модуль как средство модульного обучения — это целевой функциональный
узел, в котором объединены учебное содержание и приемы учебной деятельности по
овладению этим содержанием. Это инструкция по достижению цели учебно-познавательной
деятельности, индивидуальная программа, содержащая целевой план действий, банк
информации, указания по осуществлению самоконтроля, самооценки, самоанализа.

В
модуль входят:

1) план действий с указанием
конкретных целей;

2) банк информации;

3) методическое руководство по
достижению указанных целей.

Чтобы
составить план действий, нужно:

1) выделить основные научные идеи
предмета на данном этапе его изучения;

2) объединить учебное содержание в
определенные блоки;

3) сформулировать комплексную
дидактическую цель (общую цель обучения);

4) выделить из комплексной дидактической
цели интегрирующие дидактические цели и сформировать модуль;

5) разделить каждую интегрирующую
дидактическую цель на частные дидактические цели и выделить в модуле учебные
элементы.

Банк
информации —
это учебное содержание. Оно выстраивается в соответствии с дидактическими
целями и должно быть таким, чтобы ученик эффективно его усваивал.

Методическое
руководство по усвоению учебного содержания — это письменные советы учителя
ученику: как лучше выполнить задание, где найти нужный материал, как выполнить
проверку и т.д.

Каждый учебный элемент (УЭ)
модульного урока – это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения
содержанием которого эта цель не будет достигнута. Учебных элементов не должно
быть много (не более семи), но среди них обязательно должны присутствовать
следующие:

—                  
УЭ-0 –
направлен на определение интегрирующей цели по достижению результатов обучения;

—                  
УЭ-1 –
включает задания по выявлению уровня знаний по теме, задания, направленные на
овладение новым материалом и т.д;

—                  
УЭ-2 и
последующие – отработка учебного материала;

—                  
завершающий
УЭ – включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценка
степени достижения целей урока), выбор домашнего задания, которое должно быть
дифференцированным, с учетом успешности работы учащегося на уроке, рефлексию,
т. е. оценку своей работы с учетом оценки окружающих.

Структура модуля включает:

—    
название
модуля;

—    
количество
часов;

—    
комплексную
дидактическую цель;

—    
планируемые
результаты;

—    
критерии
оценки деятельности;

—    
тематический
план.

Особенность этой структуры проявляется в том, что она дает не
описательную, а конструктивную предписывающую схему, определяя результат
обучения на выходе. Четкая формулировка комплексной дидактической цели,
выраженная через результаты деятельности учащихся, позволяет разрабатывать
критерии оценки результатов обучения. Составлением модульной программы на весь годовой
предметный курс требует от учителя досконального изучения пояснительной записки
к учебной программе, из которой будет формулироваться комплексная дидактическая
цель. Большой объем работы потребуется для составления тематического
планирования, потому что оно будет отличаться от предложенного
календарно-тематического планирования по учебному предмету, не учитывающего
индивидуальные возможности класса и отдельных учащихся. Критерии оценки
деятельности учащихся должны быть разработаны по правилам рефлексивно-оценочной
деятельности, дающей учащимся возможность оценивать самостоятельную
познавательную деятельность, и понимать, какой будет его отметка за выполнение
модуля. Рейтинговая система оценки — одно из сильных и сложных звеньев
технологии модульного обучения. Планируя модульную программу на конкретную
тему, необходимо увязывать комплексную дидактическую цель изучения курса с комплексной
дидактической целью темы и внимательно из этих целей переходить к целям каждого
модуля полученной программы.

 Введение модульной
технологии в образовательный процесс нужно осуществлять постепенно, проведя
перед этим большую подготовительную работу. Во-первых,
необходимо тщательно проработать учебный материал всего курса, всей темы и
каждого урока в отдельности; выделить главные, основополагающие идеи.
Необходимо четко знать, что представляет собой комплексная дидактическая цель, и
сформулировать для учащихся интегрирующую цель (УЭ-0), где указывается, что к
концу занятия он должен изучить, знать, уметь, понять, определить и т.д.
Поэтому методическая грамотность учителя предполагает наличие умений проводить
педагогический анализ, постановку целей, планировать, организовывать,
контролировать корректировать самостоятельную познавательную деятельность
учащихся. Во-вторых, нужно определить содержание, объём и последовательность
учебных элементов (УЭ), указав время, отводимое на каждый из них, и вид работы учащихся,
алгоритм выполнения заданий, критерии оценки выполнения, коррекцию собственной
деятельности. В-третьих, подобрать дополнительный материал (например, для
лекции, беседы), соответствующие наглядные пособия, технические средства
обучения, а также задания, тесты и т.д. Затем разработать методическое сопровождение
учащихся с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся. С учетом
объема и сложности учебного содержания, ограниченного количества учебного
времени, отводимого на изучение некоторых школьных предметов, многие учителя
используют некоторые формы уроков из лекционно-семинарской системы: лекции,
практикумы, конференции и т.д. Такой подход требует педагогического мастерства
и способствует развитию компетентности учителя. Необходимо помнить, что для
многих учащихся самоцелеполагание, самооценка и рефлексия — очень сложные
процессы для учащихся и требуют дополнительной подготовки. Учитель тоже должен
изменить свою функцию с информационной на консультирующую. Важно, чтобы
учащиеся владели умениями самостоятельной организации обучения, планирования
времени и необходимыми общеучебными и информационными умениями. Можно сочетать
традиционную классно-урочную систему (технология объяснительно-иллюстративного
обучения) с технологией модульного обучения. При этом к перечисленным умениям
добавляются те, которые необходимы в лекционно-семинарской системе: уметь
составлять опорный конспект лекции, самостоятельно готовиться к практикуму и
зачету, выступать на семинарах, отстаивая и аргументируя свою позицию или точку
зрения.

Учителю, только начинающему
знакомство с технологией модульного обучения нет необходимости разрабатывать
модульное обучение на целый год, можно начать разработку модульной программы на
небольшую тему. Модульное обучение предполагает жёсткое структурирование
учебной информации, содержание обучения и организацию работы учащихся с
полными, логически завершёнными учебными блоками. В модуле чётко определены
цели, задачи и уровни изучения темы, названы умения и навыки. В нём всё заранее
запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но
и уровень его усвоения. Технологическая карта – одно из средств обучения,
которое может дополняться другими. Поэтому главным является не таблица, с
помощью которой описывают модуль, а алгоритм процесса самостоятельного познания
учащегося с учетом его индивидуальных способностей и учебных возможностей.
Технологическая карта больше подходит для модульных программ на целую тему. Выбор
форм представления модульной программы остается за учителем.

Последовательность
действий учителя по составлению модульной программы выглядит следующим образом:

—        
определение
комплексной цели обучения и ее формулирование;

—        
отбор
содержания учебного материала и приемов учебной деятельности, направленных на его
освоение;

—        
распределение
содержания по урокам с учетом исходного уровня владения материалом (входной
контроль);

—        
составление
блока информации (теоретического материала темы);

—        
определение
форм обучения (семинары, практикумы, лабораторные работы и т.п.);

—        
выбор
контроля усвоения знаний (итоговый контроль) и коррекции ошибок в усвоении
содержания обучения;

—        
подбор
литературы для учащихся с указанием перечня обязательных и дополнительных
источников;

—        
написание
модульной программы и ее распечатка для каждого учащегося.

Построение
модульной программы предполагает определенный алгоритм, состоящий из следующих
этапов:

—        
выявление
основных научных идей курса;

—        
структурирование
содержания учебного материала вокруг этих идей в определенные блоки;

—        
формулировка
комплексной дидактической цели (КДЦ);

—        
из комплексной
дидактической цели выделение интегрирующий дидактической цели (ИДЦ) и
формирование модуля. Каждый модуль имеет свою интегрирующую дидактическую цель;

—        
разделение
интегрирующий дидактической цели на частные дидактические цели (ЧДЦ);

—        
на основе
частных дидактических целей выделение учебных элементов (УЭ).

Частные дидактические цели — это
цели учащихся на каждый учебный элемент.

Отдельный
модуль можно прописать в произвольной форме, соблюдая золотые учительские
правила: учащемуся должно быть все понятно, достаточно проблемно, не
перегружено информацией и интересными фактами и предоставлена возможность
выбора собственной образовательной траектории. Учителя-предметники часто используют
обучающий модуль. Это связано с тем, что некоторые учащиеся продолжительное
время не посещают школу по уважительным причинам, или находятся на надомном
обучении, поэтому учитель предлагает им обучающий модуль, в котором четко
расписан алгоритм работы с учетом положения, в котором оказался учащийся. На
уроках трудового обучения и информатики в группе оказываются учащиеся с разным
уровнем подготовки: одни иглу в руках держат второй раз в жизни, другие картины
вышивают; одни используют компьютер только для игр, другие уже создали какие-то
свои игры. Поэтому учителя используют разноуровневые обучающие модули.

Обучающим
модулем называют автономную часть учебного материала, состоящую из следующих
компонентов:

—          
точно
сформулированная учебная цель (целевая программа);

—          
банк
информации, т.е. собственно учебный материал в виде обучающей программы;

—          
методическое
руководство по достижению целей (как?);

—          
практические
занятия по формированию необходимых умений;

—          
контрольная
работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле;

—          
критерии
для самооценки полученного результата.

Построение
учебного модуля заключается в следующем:

—          
формирование
блока-модуля содержания теоретического учебного материала темы;

—          
выявление
учебных элементов темы;

—          
выявление
связей и отношений между учебными элементами темы, дифференциация учебного
содержания;

—                   
формирование
логической структуры учебных элементов темы;

—                   
определение
уровней усвоения учебных элементов темы. Входной контроль. Текущий,
промежуточный контроль в конце каждого УЭ. Самоконтроль, взаимоконтроль, сверка
с образцом и т.д.;

—                   
определение
требований к уровням усвоения учебных элементов темы;

—                   
определение
осознанности усвоения учебных элементов темы;

—                   
формирование
блока алгоритмического предписания умений и навыков.

Система контроля и оценки
учебных достижений – рейтинговая; накопление рейтинга происходит в процессе
текущего, промежуточного и заключительного контроля. Учитель должен хорошо сам
владеть не только системой оценивания, но и рейтинговой системой. В технологии
модульного обучения большое значение имеет обратная связь.

Принцип
обратной связи заключается в следующем:

—        
перед
каждым модулем проводится входной контроль знаний, умений, навыков учащихся;

—        
текущий и
промежуточный контроль осуществляется в конце каждого УЭ (самоконтроль, взаимоконтроль,
сверка с образцом);

—        
с целью выявления
пробелов в усвоении модуля обязателен выходной контроль после завершения работы
с модулем.

В модульном
обучении существует специально созданная учебная программа, состоящая из
целевого плана действий, банка информации и методического руководства по
реализации дидактических целей. Модульное обучение предоставляет обучающемуся
возможность самостоятельно работать с этой программой, используя ее полностью
или заменяя отдельные элементы в соответствии с потребностями обучаемого.

         Целевой план действий — это последовательность освоения
отдельных учебных элементов, модулей внутри целостной модульной программы,
позволяющий спланировать достижение результата. Совокупность содержащейся в
модулях информации, представленной различными средствами ее передачи,
называется информационным банком. Под методическим руководством в модульном
обучении понимаются варианты путей освоения учебного материала, включающие
рекомендации по использованию различных форм, методов и способов учения, а также
тесты для проверки его эффективности.

Модульные занятия
отличаются от обычного урока тем, что они строятся в логике процесса усвоения
знаний и представляют собой полный цикл познания, совпадающий по своей
структуре с циклом учебной деятельности — описание, объяснение, проектирование
(обычные же уроки строятся в такой логике: проверка домашнего задания, изучение
нового материала, его закрепление, задание на дом).

Начинается
модульное занятие с целеполагания. Следующий этап в модульном занятии — мотивация
на усвоение содержания и учебную деятельность. Это различного рода
интеллектуальные разминки, математические диктанты, небольшие тесты. Далее идет
информационный блок: содержание материала подается в виде рассказа
учителя, лекции, фильма, сообщений учащихся, чтения учебника или комбинаций
этих компонентов. Отработка материала идет через выполнение практических
работ, решения учебных задач, проблем, ответы на вопросы, выполнение заданий,
игры, конференции и др. На этом этапе используются «мягкие» формы
контроля — само- и взаимоконтроль. Заканчивается модульное занятие экспертным
контролем, т.е. контролем преподавателя, коррекцией знаний и умений с
постоянной рефлексией относительно целей учебной деятельности. Экспертный
контроль — это обычная проверочная работа, зачет, устный опрос или итоговый
тест. Особенность коррекции в модульном обучении заключается в том, что она
проводится сразу же после контроля, на том же уроке, а не на следующем, как при
традиционном обучении.

На каждом модульном занятии как
обязательный элемент проводится рефлексия (оценка себя, своей
деятельности). В конце каждого урока учащиеся возвращаются к целям занятия и
оценивают степень их достижения и свою работу на уроке. Обратите внимание —
свою работу.

В ходе модульного занятия определяется исходный уровень знаний и умений
учащихся, затем они получают информацию по изучаемой теме, отрабатывают учебный
материал, в конце урока проводятся контроль и коррекция знаний и умений.
Поэтому, модульные занятия по времени проводятся не менее чем за 2 урока.

Каждый модуль должен включать:

—        
общую
характеристику, название, назначение, количество часов, рекомендуемые виды и
формы обучения;

—        
учебный
материал (краткая аннотация основных вопросов в последовательности их
освоения);

—        
описание
используемых методов и форм обучения (перечень занятий с указанием целей,
объема, задач и используемых методов, а также технических средств обучения);

—        
предметно-справочную
базу данных (основные категории, понятия, обозначения из данной предметной
области);

—        
контрольные
тесты (входные, промежуточные, выходные) с инструкциями по их применению и
обработке результатов;

—        
инструкции
по использованию технических средств обучения; рекомендации для организации
самостоятельной работы обучающихся.

  Содержание
обучающего модуля включает элементный состав (учебные элементы), которые
определяют учебное содержание модуля. Учебными
элементами являются:

—        
предметы,
объекты определенной области деятельности;

—        
явления,
процессы и взаимодействия между объектами;

—        
методы
воздействия человека на эти объекты или явления, т.е. умения и навыки
оперирования с ними на практике.

На модульных
уроках учащиеся могут работать индивидуально, парами, в группах постоянного и
переменного состава. Форма посадки свободная, каждый из них имеет право выбора:
один он будет работать или с кем-либо из товарищей. Роль учителя на уроке
заключается в управлении процессом обучения, консультировании, помощи и
поддержке учеников.

При
составлении плана модульного урока, учитель может придерживаться следующего
алгоритма:

—        
формулировка
темы урока;

—        
определение
и формулировка цели урока и конечных результатов обучения;

—        
разбивка
учебного материала на отдельные логически завершенные учебные элементы и определение
цели каждого из них;

—        
подбор
необходимого фактического материала;

—        
определение
способов учебной деятельности учеников;

—        
выбор
форм и методов преподавания и контроля;

—        
составление
плана или технологической карты данного урока, его распечатка;

—        
рефлексия.

Структура
модульного урока

Структура модуля

Номер Учебного элемента	Название учебного элемента. Цели и задачи формулируются для ребёнка.	Управление обучением (содержание, формы, методы).	Рекомендации (Как сделать?)	Время работы. Как работать. Оцени работу по эталону, ключу. Взаимопроверка.
УЭ -0	Цели и задачи модуля. Актуализация целей.	Методическое руководство.	Необходимые знания и умения.	Работа в парах. Взаимопроверка
УЭ- 1	Учебный модуль. Цель элемента.	Входной контроль.	Пояснения к учебному материалу.
УЭ – 2	Обобщение. Цель элемента.	Источники информации, алгоритмы решения задач.
УЭ – 3	Контроль (самоконтроль и выходной контроль).			Проверка по ключу, эталону.

         Большая подготовительная
работа, изменение роли на уроке часто настораживают учителя. Желаемых
результатов добиваться трудно, но с применением этой технологии на протяжении
2-3 тем, анализом собственных ошибок, изменением поведения учащихся, знающих,
что их модуль могут выполнить только они сами, к учителю приходит мастерство,
уверенность в собственных силах и свобода в выборе формы и типа урока.,
уверенность в постановке и достижении совместных с учащимися целей.

Часть 4.

Преимущества
использования технологии модульного обучения.

Технология
модульного обучения, как и любая педагогическая технология, это, в первую
очередь, система, в которую входят совместные действия учителя и учащихся, это
сотрудничество. Учитель получает опыт подготовки и проведения современного
урока, начиная от мотивации и совместного целеполагания, и заканчивая оценкой
результатов, выставлением и комментированием отметок, и рефлексией. Такой опыт
повышает уровень профессиональной компетенции учителя. Учащиеся формируют
умение учиться, приобретая опыт самостоятельной познавательной и
рефлексивно-оценочной деятельности.

Принципиальные
отличия модульного обучения от других систем состоят в следующем:

—                          
содержание
обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение
которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формируется
для обучающегося и имеет указание не только на объем изучаемого содержания, но
и на уровне его усвоения. Кроме того, учащийся получает от преподавателя совет
в письменной форме, как рационально действовать;

—                          
изменяется
форма общения преподавателя с учащимися, которое осуществляется через модули и,
безусловно, реализуется процесс индивидуального общения, управляемого и
управляющего;

—                          
учащийся
максимум времени работает самостоятельно, учится целеполаганию,
самопланированию, самоорганизации и самоконтролю;

—                          
отсутствует
проблема индивидуального консультирования, дозированной помощи учащимся.

Технология
модульного обучения имеет и свои ограничения, связанные с уровнем готовности обучающихся
к выполнению самостоятельной учебной деятельности. Поэтому вводить технологию в
учебный процесс раньше 6-7 класса нецелесообразно. Необходимо постепенно
обучить их приемам и методам самостоятельной работа, планированию времени на
выполнение отдельных видов работ, целеполаганию, самооценке, рефлексии, работе
в парах и группах.

Хотелось бы
предостеречь учителей от включения в модуль очень большого объема содержания
деятельности, что создаст дефицит времени у учителя и учащихся. При больших
временных и материальных затратах результат будет зависеть от многих факторов и
не будет мгновенным. Успеваемость учащихся тоже резко не подпрыгнет.

Учитель должен
быть готов к сотрудничеству и совместному преодолению трудностей, воспитанию у
учеников самостоятельности и ответственности.

Основные
трудности для учащихся связаны с тем, что они должны владеть самодисциплиной,
чтобы добиваться поставленных целей; выполнять большой объем самостоятельной
работы, нести ответственность за свое обучение.

Основные
трудности для учителей можно описать как проблемы, связанные с изменением привычного
образа мыслей и действий. Им необходимо отказаться от центральной роли в
учебном процессе и стать помощником ученика в достижении поставленных целей;
необходимо изменить структуру и стиль своей работы для обеспечения активной,
самостоятельной, целеустремленной и результативной работы каждого учащегося.

Литература:

1.                 
Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.:1997

2.                 
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии
обучения.- М.,1995

3.                 
Галеева Н.Л. Использование принципов уровневой
дифференциации и модульного планирования в организации учебного процесса для
детей с трудностями в обучении.// Опыт работы учреждений системы образования г.
Москвы. Серия: “Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в
Москве”. // отв. ред. Курнешова Л.Е. — М.: Центр инноваций в
педагогике,1999г.стр.148-153

4.                 
Галковская И. Возможности и сложности модульного
обучения. // Директор школы. – 2007,№4. – с.46-52

5.                 
Герчек Г.А. Модульный подход в проектировании
учебных программ / Институт повышения квалификации и переподготовки работников
образования-М. 2001.

6.                 
Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное
образование, 2001

7.                 
 Кавалевiч М.С. Модульнае
навучанне як сродак актывизацыi прафесiянальнага самавызначэння. // Народная асвета. – 2004, №2. – с.6-9

8.                 
Лебедев В.Н. Модульное обучение в системе
профессионального дополнительного образования. // Педагогика. – 2005,№4. –
с.60-66

9.                 
Лейбович А.Н.
Вариативная структура УПД на блочно-модульной основе. — М., 1988.

10.             
Левитес Д.Г. Практика обучения: современные
образовательные технологии. — М.: Издательство “Институт практической
психологии” ; Воронеж: НПО “МОДЭК”,1998.стр.211-214

11.             
Лебедев В.Н. Модульное обучение в системе
профессионального дополнительного образования. // Педагогика. – 2005,№4. –
с.60-66

12.             
Лобашев В.Д. Модульное обучение и ценностные
ориентации личности обучаемого. // Методист. – 2005,№1. – с.36-43

13.             
Модульное обучение.//Методический справочник
учителя физики. -М.:УМЛ физики МИПКРО,2000.стр.89-91

14.             
Маврина И., Погорелова В. Блочно-модульная
технология : организационный и содержательный аспекты.// Директор школы. –
2005,№5. – с.56-65

15.             
Мiхалюк М.У. , Станкевiч Т.Ч. Модульная праграма на уроках беларускай мовы у 9 класе. //
Народная асвета. — 2003, № 5. – с.69-70

16.             
Модульная технология обучения. Методические
рекомендации./ Л.П. Голощекина, В.С. Збаровский. Санкт-Петербург.-1993.

17.             
Поведайко С.Л. От разноуровневого обучения к
модульной технологии. // Народная асвета. – 2003, №1. – с.45-52

18.             
Рыжаков М.В. Модульно-рейтинговая система в
условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений. // Профильная
школа. – 2006,№6, с.3-12

19.             
Рыжаков М.В. Модульно-рейтинговая система в
условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений. // Профильная
школа. – 2007,№1, с.3-13

20.             
Окунев А.А. Как учить не уча. Спб., 1996

21.             
Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология
модульного обучения в школе: Практико-оринтированная монография / Под ред. П.И.
Третьякова. — М. :Новая школа, 2001

22.             
Под ред. Е.С.Полат.Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования. М. 1999

23.             
Спасская Н.П., Галеева Н.Л. Опыт использования
педагогической технологии модульного планирования с уровневой дифференциацией в
обучении истории учащихся классов КРО.// Опыт работы учреждений системы
образования г. Москвы. Серия: “Инструктивно-методическое обеспечение содержания
образования в Москве”. // отв. ред. Курнешова Л.Е. — М.: Центр инноваций в
педагогике,1998г.стр.58

24.             
 Торхова А.В. Модульно-рейтинговая система
обучения. // Народная асвета, №8. – с.24-28

25.             
Селевко Г.К. Современные образовательные
технологии. М., 2005

26.             
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного
обучения. М.: Народное образование, 1996

27.                              
Юцявичене П.А. Теория и практика модульного
обучения. — Каунас: Швиеса, 1989.

Что такое модульное обучение?

Всё популярнее с каждым годом становится модульная форма обучения. Благодаря своей динамичности и высоким результатам эта система с успехом завоёвывает себе место в образовательных учреждениях. 

Так ли хорошо «учиться по модулям»? Разбираем все плюсы и минусы модульной формы обучения.

12 декабря 2018

Что такое модуль?

Термин «модуль» является ещё совсем молодым понятием в современном образовании России. Естественно, наши с вами родители впервые слышат о такой системе, однако сведущие люди и педагоги знают, что скрывается за этим словом.

Модуль — это часть образовательной программы, в которой изучается несколько предметов и курсов. Часто модулем называют часть программы курса по конкретной дисциплине, комплекс предметов или программу учебного курса.

Главным отличием модульной формы обучения от традиционной является самостоятельная работа учащегося. Школьник изучает предмет, а преподаватель координирует и контролирует его деятельность, организовывая учебный процесс, консультируя и мотивируя ученика. Новая информация преподаётся в виде блоков, при изучении которых и достигается конкретная педагогическая цель. Форма общения между преподавателем и учеником тоже отличается от традиционной формы обучения: школьник имеет индивидуальную траекторию обучения.

Модуль в современном российском образовании является:

• частью образовательной программы;

• фундаментом для формирования новых учебных программ;

• основой для модернизации курсов повышения квалификации.

Структура модульного обучения

Образовательный процесс с модульной формой обучения основывается на учебных планах, утверждённых Министерством образования и наук Российской Федерации.

Структура образовательной программы содержит несколько модулей. Исполнение модулей выражается в кредитах. Один кредит содержит тридцать шесть академических часов. За учебный год учащиеся должны освоить шестьдесят кредитов. Работы по кредиту делятся на: 

• практические и лабораторные работы;

• лекции;

• семинары;

• самостоятельная работа;

• консультации, экзамены и квалификационная работа.

Каждый модуль состоит из учебных элементов (обычно пять-восемь элементов в одном модуле), состоящих, в свою очередь, из цели, списка материалов, пособий и проверки полученных знаний.

Среди учебных элементов различают:

• введение,

• учебные цели,

• базовые проблемы элемента (кейсы),

• текстовая информация,

• упражнения,

• заключения,

• библиографический список,

• словарь терминов.

Цель модульного обучения — организация и осуществление учебного процесса, построенного по принципу самостоятельной работы учащегося, повышение эффективности и качества обучения школьников, формирование универсально-профессиональных компетенций. Учебные модули построены так, чтобы помочь ребёнку разобраться со всеми стоящими перед ним задачами, овладеть нужной информацией, успешно усвоить материал.

Оценка усвоенных знаний происходит посредством рейтинговой системы оценок.

Модульная система обучения

Модульная система обучения работает в формате Европейской кредитно-трансферной системы (Болонской системы, ECTS), основанной на объеме учебной нагрузки, выполненных кредитов.

Модульная форма обучения основывается на модульном (с помощью блоков) построении учебного материала, оценивающегося суммой рейтинговых баллов за различные виды работ. Педагог самостоятельно решает, какое количество баллов определить для каждого модуля и вида учебной деятельности.

Формы контроля модульного обучения

В отличие от традиционной, модульная форма обучения имеет следующие виды контроля:

• зачет;

• устный опрос;

• тестирование;

• модульный контроль;

• итоговый контроль.

Оцениваются усвоенные знания в набранных баллах по шкале ЕСТS. Так, если соотносить привычные нам отметки с рейтинговыми баллами, получим следующее:

• «отлично» — 90-100 баллов (отметка А по шкале ЕСТS);

• «хорошо» — 75-89 баллов (В, С);

• «удовлетворительно» — 60-74 балла (D,E);

• «неудовлетворительно» + возможность пересдачи — 35-59 баллов (F, X);

• «неудовлетворительно» + обязательный повтор курса — 1-34 балла (F).

Больше интересных материалов:

• Виртуальная реальность для трансформации учения и обучения
• Какие компетенции нужны современным школьникам, и формирует ли их школа?
• Наставничество в школе: работа с подростками
• Профориентация в старшей школе
• Вширь или вглубь? Экстенсивное и интенсивное образование

Плюсы и минусы модульной формы обучения

А теперь поговорим о положительных и отрицательных сторонах модульного обучения.

Преимущества модульной формы обучения:

• неоспоримая эффективность;

• индивидуализация обучения;

• формирование хода обучения исходя из личных потребностей ученика;

• адаптация учебного материала согласно индивидуальным возможностям и педагогическим целям;

• равномерное распределение учебной нагрузки;

• оценка знаний по итогам проделанной работы (конкретное количество баллов, которое исключает субъективное отношение преподавателя);

• сокращённые сроки обучения;

• возможность удалённого обучения.

Отрицательные стороны модульного обучения:

• высокий уровень самоорганизации и индивидуальной работы;

• возможны случаи неудачного подбора материала в рамках одного блока/модулей;

• временное ограничение для выполнения заданий;

• временные затраты на подготовку модульных программ и материалов;

• адаптация к новой форме обучения;

• отличное от традиционных школ расписание каникул (что не всегда удобно для родителей).

Рассмотрев положительные и отрицательные стороны модульного обучения, отметим, что плюсов (по крайней мере, для ученика) значительно больше, чем недостатков. Эффективность обучения, его качество, приучение к самостоятельной работе — это неоспоримые благоприятные черты обучения, к которым следует стремиться. Именно поэтому модульное обучение является столь инновационной и динамичной педагогической технологией, которую перенимает всё большее количество образовательных учреждений.

#ADVERTISING_INSERT#

Слайд 1

Модульный урок

Слайд 2

Перед преподавателем стоит задача сформировать личность специалиста, развить его профессиональный, нравственный и творческий потенциал. Достижение указанной цели может быть осуществлено с помощью технологии проблемно-модульного обучения, которая включает в себя целевую установку, ведущие принципы, специальные способы проектирования содержания обучения, систему упражнений, конструирование дидактических материалов, рейтинговую систему контроля и оценки учебных достижений. Модульное формирование содержания учебного курса дает возможность перераспределить время, отводимое учебным планом на его изучение, по отдельным видам обучения, расширять долю практических занятий, аудиторной самостоятельной работы учащихся Изучение модуля начинается с анализа системы целей, системы контрольных заданий и осмысления их в качестве реальных перспектив учения, анализа фактического учебного материала под углом зрения целей учения и ожидаемых результатов, анализа и выбора оптимальных путей достижения поставленных целей.

Слайд 3

Приступая к разработке модульного урока, необходимо помнить, что он должен занимать, как правило, не менее 2 академических часов, т.к. на подобном занятии необходимо определить исходный уровень знаний и умений учащегося по изучаемой теме, дать новую информацию, отработать учебный материал и провести выходной контроль.

Слайд 4

Алгоритм составления (построения) модуля урока: определение места модульного урока в теме; формулировка темы урока; определение и формулировка цели урока (в данном случае эта цель — интегрирующая) и конечных результатов обучения; подбор необходимого фактического материала; отбор методов и форм преподавания и контроля; определение способов учебной деятельности учащихся; разбивка учебного содержания на отдельные логически завершённые учебные элементы (УЭ) и определёние частной дидактической цели каждого из них. составление модуля данного урока; подготовка необходимого количества копий текста урока (разработка модульного урока должна быть у каждого учащегося).

Слайд 5

Учебные элементы: УЭ- o до УЭ- n Каждый учебный элемент — это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута. Учебных элементов не должно быть очень много (максимальное количество — 7), но обязательны следующие: УЭ-0 — определяет интегрирующую цель по достижению результатов обучения; УЭ-1 — включает задания по выявлению уровня исходных знаний по теме, а также задания по овладению новым материалом; УЭ-n — ( n – номер последнего учебного элемента) включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценивается степень достижения целей урока), выбор домашнего задания (выдаётся дифференцированно в зависимости от успешности работы учащегося на уроке), рефлексию (оценку себя, своей работы с учётом оценки окружающих). Формы компоновки учебных элементов могут быть самыми разнообразными

Слайд 6

Учебные элементы (УЭ) модуля представлены в виде задач или творческих заданий и направлены на активное чтение изучаемого текста учебника в системе модульного обучения, можно заметить, что алгоритм заданий достаточно прост: сначала он следует логике изучаемого параграфа, затем ученику предоставляется ряд заданий на закрепление изученного и на осмысление, и наконец, оценку новой полученной информации. Такой характер учебных задач и заданий ставит ученика в активную позицию к тексту учебника. Почему? Ответ прост – ученик не только получает задачу и ищет пути ее выполнения, изучая материал параграфа, но и сам занимается творчеством: постановкой вопросов, составление тестов и других заданий. Учебные элементы (УЭ) модуля, представленные ученикам в виде шагов, разные по сложности. Одни направлены на репродукцию знаний. Другие – на их трансформацию, т.е. на применение полученной информации в новых условиях: на формирование учебных вопросов (этот приём так и называется — «Задай вопрос»), на сжатие информации (Дай определение).

Слайд 7

Алгоритм проектирования целей Определите знания и умения учащихся, которые они должны получить при изучении данной темы курса и запишите (на черновик) эти цели изучения данной темы, пользуясь для их ранжирования терминами: а). Усвоить: (идеи, теории, закономерности и т.п.). Осознать:…, Владеть ; б). Знать: (признаки, формулировки, особенности и т.п.). в). Уметь : (определять, находить, решать и т. п. ). На основании трех уровней усвоения материала (репродуктивный, конструктивный и творческий) откорректируйте записанные Вами выше цели. Уточните: что из этого перечня учащиеся должны только у знавать , н азывать или находить; какие формулировки они обязаны воспроизводить ; что конкретно им предстоит знать – репродуктивный уровень ; что – объяснять; что – понимать и подтверждать примерами; что – объяснить, выводить, применять , использовать – конструктивный уровень. . Не забудьте сквозные понятия, которые проходят через эту тему, обобщения, повторения. Проанализируйте возможности данной темы для формирования общеучебных (информационных, организационных), интеллектуальных и коммуникативных умений и навыков. Дополните получившийся у Вас список целей общеучебными , интеллектуальными и коммуникативными умениями. Например: уметь анализировать причины…, классифицировать объекты, находить причинно-следственную связь, делать сообщение на тему…, составлять план ответа на вопрос…, и т.п. Запишите составленную Вами цель в чистовик модульной программы. (Ее дальнейшая корректировка в процессе работы над программой не исключается ).

Слайд 8

Сформулированная Вами цель изучения целой темы называется комплексная дидактическая цель. Для того чтобы ее достичь, учащиеся должны освоить нескольких промежуточных целей, которые называются интегрирующими дидактическими целями и принадлежат отдельным модулям (обычно – отдельным урокам). Таким образом, комплексная дидактическая цель (КДЦ) разбивается на ряд интегрирующих целей (ИДЦ), объединяет их. Составьте схему Вашей модульной программы,– разбейте всю тему на отдельные модули. Пропишите интегрирующие дидактические цели каждого модуля и проследите, как КДЦ реализуется через отдельные ИДЦ модулей. Проверьте КДЦ темы и ИДЦ всех модулей на соответствие друг другу, программе, временным рамкам и возрастным особенностям учащихся. Внесите соответствующие коррективы. Предусмотрите возможности дифференциации обучения – предложите необязательные для всех цели обучения (отметим их звездочкой, однако, они не должны содержать определенный программой минимум знаний). Выберите один модуль – одну интегрирующую дидактическую цель. Для ее достижения, учащимся необходимо освоить несколько промежуточных результатов – частных дидактических целей (ЧДЦ), которые соответствуют отдельным учебным элементам данного модуля. (М = УЭ1 + УЭ2 + УЭ3 +…). С некоторой степенью достоверности можно утверждать, что ИДЦ = ЧДЦ1 + ЧДЦ2 + ЧДЦ3 +… Составьте частные дидактические цели всех элементов модуля, соблюдая логику реализации его интегрирующей цели. Проверьте их взаимное соответствие.

Слайд 9

Алгоритм структурирования содержания Содержание учебного материала при модульном обучении переструктурируется в соответствии с логикой познания: всеобщее – общее – частное (единичное). Такая логика позволяет сформировать у учащихся целостную научную картину мира. Проанализируйте соответствие содержания выбранной Вами темы этой логике. Выделите всеобщие идеи и закономерности, которые носят мировоззренческий характер и могут развиваться при изучении данной темы. Определите общие (общебиологические) закономерности и частные факты, которые необходимы для их аргументации. Предложите основные и дополнительные источники информации для учащихся. При необходимости, представьте схему изменения последовательности параграфов при изучении основного материала. Определите количество модулей в Вашей программе (см. схему модульной программы, составленную при определении целей) и распределите содержание материала по ним с учетом времени, отведенного на изучение этой темы программой. Проверьте соответствие содержания и целей каждого модуля. Составьте схему и описание Вашей модульной программы, в котором покажите количество модулей, их содержание (названия), логика их последовательности, количество уроков в каждом модуле : № модуля №№ уроков М1 1,2 М2 3 М3 4 М4 5,6 М5 (КЗ ) 7

Слайд 10

Предусмотрите время на итоговый и промежуточный контроль, на обобщение и повторение знаний, на выполнение лабораторных, практических работ, экскурсий. Выделите дополнительный материал, направленный на углубление знаний отдельных учащихся, а так же – резервный материал для тех, кто работает быстро. Напишите введение к теме, которое вызовет у учащихся интерес и желание ее изучать. Подберите и вставьте в модульную программу занимательный материал, практические советы, факты для любознательных, стихи и т.п. Разделите каждый модуль на учебные элементы, исходя из объема и сложности изучаемого материала. Установите их количество, объем и последовательность, в соответствии с логикой заданной цели (ИДЦ) и содержания. Откорректируйте содержание и цели внутри модуля таким образом, чтобы каждый учебный элемент имел свою ЧДЦ и свое содержание (имеется ввиду содержание учебной деятельности учащихся, а необязательно фрагмент текста учебника) Проверьте отобранное Вами содержание темы на доступность, достаточность, полноту (не избыточность), логичность, доказательность и т.п.

Слайд 11

Алгоритмизация учебной деятельности учащихся Выберите один из учебных элементов (УЭ), который входит в определенный модуль вашей программы. Желательно, чтобы этот УЭ включал в себя фрагмент нового для учащихся материала и предполагал полную их самостоятельность при изучении. Уточните частную дидактическую цель этого учебного элемента и объем содержания, который предстоит освоить учащимся. Предполагает ли ЧДЦ определенный уровень усвоения материала (репродуктивный, конструктивный)? Каким образом можно отследить достигнутый каждым учащимся уровень знаний и умений и необходимо ли это делать в данном элементе? Спроектируйте изучение данного УЭ (внося записи в графу модуля «учебный материал с указанием заданий») в соответствии с основными этапами усвоения материала учащимися: восприятие, осмысление, запоминание, закрепление, применение в стандартной и новой ситуации, обобщение, контроль, коррекция, т.к. структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний- это важный критерий построения модуля.

Слайд 12

Алгоритмизация учебной деятельности учащихся Для этого: а) укажите точно основной источник информации; б) сделайте ссылку на дополнительные источники – рисунки, схемы, фотографии, таблицы, другие книги, которые следует проработать; в) предложите задания на составление собственных структурно-логических или графических схем, рисунков и т.п — осмысление, отработка ; г) подберите упражнения на воспроизведение материала по памяти — запись определений, пересказ текста однокласснику, составление тезисного плана по памяти и т.д. — запоминание; д ) укажите, на какие вопросы учебника следует дать ответы, и каким образом (устно или письменно) их можно будет проверить; с каким эталоном сравнить ответ? – решение стандартных задач ; е) составьте задания, которые предполагают применение полученных знаний: для объяснения определенных закономерностей, для сравнения неких природных объектов между собой, для определения взаимосвязей между природными явлениями, для понимания жизненных процессов и т.п. — решение нестандартных задач ; предусмотрите задания повышенной сложности, а так же несколько стереотипных упражнений, которые позволят отрегулировать темп работы учащихся на уроке, организовать проверку знаний в паре по вариантам . ж) подберите такие задачи, вопросы и задания, которые позволили бы обобщить данный материал с ранее изученным. Каждый учебный элемент должен заканчиваться заданиями для самоконтроля (взаимоконтроля) достигнутого учеником результата. Укажите дополнительные задания для тех, кто хотел бы улучшить свой результат.

Слайд 13

Алгоритм разработки системы контроля В соответствии с комплексной дидактической целью темы и с учетом трех-уровневого усвоения материала разработайте тесты (вопросы) для итогового контроля знаний по теме с указанием возможной отметки; Не забудьте включить в проверочные задания вопросы на определение уровня достигнутых общеучебных и интеллектуальных умений. Можно предусмотреть их проверку не на заключительном занятии, а по ходу освоения учеником модульной программы – на семинаре, в вопросах промежуточного контроля и др. В каждом модуле должны быть вопросы входного и итогового контроля, которые позволят определить уровень приращения знаний учащихся; Каждый учебный элемент должен содержать вопросы и задания для контроля (самоконтроля) успешности освоения учеником данного УЭ; Определите, на каких уроках темы целесообразно провести промежуточный контроль знаний учащихся, в какой форме? Какие отметки, из полученных учениками в ходе освоения модульной программы по данной теме, Вы выставите в журнал? Проанализируйте оптимальность сочетания разных видов и форм контроля в Вашей программе; Внесите всю информацию о предполагаемом контроле знаний (кроме закрытых вопросов) в текст модульной программы.

Слайд 14

ПОМНИТЕ: Начиная работать с новым модулем, нужно проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к работе. При необходимости можно провести соответствующую коррекцию знаний. Важно также осуществление текущего и промежуточного контроля после изучения каждого учебного элемента (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом). Эти виды контроля позволяют выявить пробелы в усвоении знаний и немедленно устранить их. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, который должен показать уровень усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую доработку. Модуль в напечатанном виде имеется у каждого ученика класса. От рабочей тетради на печатной основе он отличается тем, что представляет собой не просто перечень заданий, а методическое средство, в котором указаны цели учебной деятельности на данном уроке, учебные задания и методы их выполнения. Через модули на печатной основе преподаватель «говорит» с каждым учеником. Модульные занятия отличаются от обычных уроков тем, что учащийся работает с учебной программой, составленной из учебных элементов. Программный материал подается как в словесной, так и в рисуночной или числовой форме. В зависимости от объема содержания как элементы модульного обучения могут быть выделены: модульные уроки, модульные программы, модульное планирование учебного материала.

Слайд 15

Каждый модульный урок целесообразно начинать с процедуры мотивации. Это может быть обсуждение эпиграфа к уроку, использование входного теста с самопроверкой и др. Далее идет информационный блок: содержание в виде рассказа учителя, фильма, сообщений учащихся. Затем — отработка материала лабораторной работы, решение задач, ответы на вопросы, игры. На этом этапе используются «мягкие» формы контроля — само- и взаимоконтроль. Заканчивается модульный урок экспертным контролем (контроль преподавателя ) в виде проверочной работы, зачета, устного опроса или итогового теста. Особенность коррекции в модульном обучении заключается в том, что она проводится сразу же после контроля на том же уроке, а не на следующем, как при традиционном обучении. В конце каждого урока ученики возвращаются к его целям и оценивают степень их достижения и свою работу на уроке. Точно сформулированная цель урока – основа деятельности преподавателя , систематизирующее звено, вокруг которого строится отбор содержания и методов обучения для получения планируемого результата оптимальными путями.

Слайд 16

Определение эффективных методов и форм организации учебной деятельности учащихся и алгоритм их включения в модульную программу . Несмотря на индивидуальную самостоятельную работу учащихся по модульной программе, методы обучения, заложенные в этой программе, могут быть разные: репродуктивное усвоение материала учебника с последующей отработкой и закреплением знаний, проблемное и частично–поисковое обучение при выведении новой закономерности на основе анализа приведенных фактов или при разрешении выявившихся противоречий; поисковое и проектное обучение, если ученику самому предлагается выдвинуть гипотезу и проверить ее, разработать модель прибора или проект эксперимента. Уроки с полной самостоятельной деятельностью учащихся при использовании модульной технологии обучения могут составлять 10 – 25% от общего числа уроков. В остальных случаях ученик работает под руководством преподавателя , в паре с одноклассником или при взаимодействии в группе. Все формы организации познавательной деятельности учащихся, равно как и методы обучения регулируются модульной программой и должны оптимально в ней сочетаться. Для управления учебной деятельностью учащихся используется последняя колонка в модульной программе («Управление учебной деятельностью»), где могут быть указаны формы взаимодействия ученика в классе, время, отведенное на выполнение данного упражнения, источники новой информации или правильных ответов и просто пожелания, предупреждения, подсказки.

Слайд 17

Проанализируйте цели и содержание каждого модуля вашей программы и определите, какие методы являются ведущими в каждом из них; Определите возможности использования проблемных, поисковых, проектных методов при изучении данной темы, их эффективность и целесообразность; Если в каком-то из модулей целесообразно использовать нерепродуктивный метод обучения – измените его структуру, перестройте содержание и логику заданий для учащихся; Определите, в каких модулях вашей программы имеются возможности для эффективного использования работы в парах и группах учащихся. Вернитесь к проектированию этих модулей и включите задания для парной и групповой работы, одновременно откорректируйте время на остальные задания; Изобразите графически схему разработанных Вами модулей (в виде прямоугольников) и отметьте на ней то время, которое ученик работает в классе самостоятельно, в паре, в группе. Какое место на этой схеме занимает фронтальная работа учителя со всем классом (лекция, рассказ, объяснение, проверка знаний), и какое время учитель может оказывать адресную консультативную помощь отдельным учащимся? Проанализируйте оптимальность сочетания индивидуальной, парной, групповой и фронтальной форм работы на уроке, внесите коррективы в модульную программу через добавление или исключение отдельных заданий. Через указания по управлению учебной деятельностью учащихся (колонка 3) в модульную программу внесите необходимые ссылки и пояснения, которые позволят учащимся правильно осуществить задуманную Вами программу обучения с учетом разных методов обучения и форм взаимодействия. Напишите «методическую шпаргалку», в которой укажите, какие ответы, задания, раздаточные материалы и дополнительная литература Вам понадобится на каждом уроке.

Проектирование учебных модулей

Педагогическое проектирование — это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Педагогический процесс есть главный для педагога объект проектирования. Педагогический процесс есть объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии.

Этапы педагогического проектирования

Педагогическое моделирование (создание модели) — это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуации и основных путей их достижения. На этом этапе происходит выбор методической системы и технологии обучения

Педагогическое проектирование (создание проекта) — дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

Педагогическое конструирование (создание конструкта) — это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений. Kонструирование учебной и педагогической деятельности — методическая задача.

Рис. 13. Технология обучения

Суть педагогической технологии сводится к выполнению технологической цепочки восприятие – осмысление – закрепление – рефлексия. Реализация цепочки возможна различными способами. Самый продуктивный из них — технологический, представленный на рисунке этапами методической системы. Для восприятия информации и формирования представлений об объекте деятельности ученик должен обладать сформированной к моменту начала обработки данных структурой (совокупностью) текущих целей. Эти цели формируются на первом этапе учебной деятельности – представление. Без осознания педагогом целесообразности получения учеником знаний об объекте изучения цели не могут быть поставлены, а, значит, ни о какой передаче знаний не может быть речи. Комплексная цель занятия, формулируемая педагогом, фактически представляет структуру, каждый элемент которой служит достижению учеником какой либо одной цели одного занятия.

Структурно-логическая схема предмета, раздела, модуля, параграфа  многоуровневая структура целей, учитывающая связи между элементами и определяют зависимость достижения стратегических целей от достижения тактических. Структурно-логическая схема предмета лежит в основе создания учебно-методического комплекса (УМК) предмета. Каждый элемент УМК – модуль  ассоциирован с набором возможных действий объекта, влияющим на достижение соответствующей цели и характером тех данных, которые могут дать ему информацию, способствующую выбору целесообразных действий.

Данные, несоответствующие никаким целям объекта не несут для него информацию, и потому пропадают, возвращая объект в то состояние, в котором он был до получения этих данных. Бесцельное использование данных означает нарушение целесообразности функционирования объекта (процесса обучения), и если таковые становятся значительными, то это ведет к прекращению его существования (ученик перестает учиться).

Вторым шагом (второй этап методической системы в обучении  развитие) после определения значимости данных для объекта происходит формирование понятий, суждений и умозаключений. Они сохраняются в элементах памяти, связанных с установленными на предыдущем шаге целями. Комплекс ранее сохраненных и вновь поступивших данных связанных по цели их хранения оценивается на достаточность их совокупности для выбора действий объекта, приближающих его к соответствующей цели. Процесс оценки может иметь различную природу в зависимости от свойств объекта, но в его основе лежит сопоставление имеющегося комплекса данных для построения для данной цели информационных шаблонов действий.

Информационные шаблоны действий объекта могут быть врожденными (статическими) или построенными им в результате предыдущих актов информационных взаимодействий (динамическими) – знаниями-умениями.

С помощью информационных шаблонов оценивается возможный результат действий по достижению соответствующей цели при наличии определенных данных. Способность строить динамические шаблоны определяется наличием возможности у объекта изменять некоторые элементы своей памяти в соответствии с тем, какие его действия при наличии какой информации приводили к какому результату. Это характерно для третьего этапа обучения – применение. Выполнение упражнений по образцу (шаблону), повторение сущности понятий, суждений и умозаключений способствует формированию щаблонов-образцов, на основе которых учащийся воспроизводит информацию применяя шаблоны-образцы в изменившихся условиях и жизненных ситуациях. Таким образом шаблоны приобретают динамику и становятся средством приобретения новых знаний (идеальным средством обучения) – знаниями навыками.

Если приобретенные знания-навыки не востребованы, они теряют свою ценность и могут перейти в разряд умений. Целью этапа интеграции как раз и является своеобразное резонансное поддержание активности навыков путем создания учебных ситуаций, в которых ученик вынужден обращаться к своим знаниям-навыкам, решая практические задачи в жизненно значимых ситуациях.

I.1. Выделение учебного модуля

Для выделения учебного модуля необходимо проанализировать учебную программу, основную литературу по данному вопросу, выяснить межпредметные и внутрипредметные связи. Определить:

• Каковы цели и задачи учебного модуля?

• Какие основные вопросы будут изучаться по программе учебной дисциплины?

• Имеются ли в программе основные понятия, которые должен освоить студент; если да, то какие?

• Предполагается ли в этой учебной дисциплине обсуждение дискуссионных вопросов? Если да, то каких?

• Как будет организована самостоятельная работа студента и каково ее содержание?

• Будут ли студентам в процессе освоения программы учебной дисциплины предложены творческие задания? Если да, то какие?

• Как будет осуществляться текущая аттестация усвоения знаний?

• Как будет проходить итоговая аттестация?

• Какие учебники, учебные пособия, другие издания помогут студенту освоить программу учебной дисциплины (основная и дополнительная литература; периодические издания)?

I.2. Создание СЛС модуля

Для создания структурно-логической схемы модуля необходимо:

• определить общую целевую направленность модуля, его места в УМК дисциплины;

• выяснить логические и дидактические связи с поддерживающими и обеспечиваемыми модулями;

• установить связи учебного модуля с реализуемыми образовательными программами;

• включить в структуру связи с другими пособиями (справки, задания, инструкции);

Рис. 14. Пример СЛС модуля «Мультимедиа».

II.1. Основные понятия

Составить список для формирования алфавитного указателя или справочника основных понятий, терминов и законов, представленных в учебном материале модуля.

II.2. Разработка учебных ситуаций, создание технологических карт

Педагогическая ситуация — составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве. Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и, как правило, разрешаются тут же. Проектирование педситуаций входит в проектирование самого процесса.

Значение педситуаций огромно. Собственно, через них проявляется педпроцесс. Эта клеточка концентрирует в себе все достоинства и недостатки педпроцесса и подсистемы в целом. Выражаясь как конкретные воспитательные отношения, педситуации реализуют их возможности.

Структура педситуаций внешне проста. В нее входят два субъекта деятельности (педагог и учащийся) и способы их взаимодействия. Но эта простота обманчива. Взаимодействие участников педситуаций строится как реализация их сложного внутреннего мира, их воспитанности и обученности. Педситуации могут возникать стихийно или предварительно проектироваться. Но и те, что возникли стихийно, разрешаются продуманно, с предварительным проектированием выхода из них.

Феномен педагогической ситуации состоит в том, что, будучи интегративной по сути, она одна и даже набор ситуаций не могут заменить ни форму, ни систему в педагогике. Нельзя из ситуаций создать форму, как нельзя из форм создать педагогическую систему. Проектирование педагогических ситуаций происходит как процесс «подгонки» педагогического процесса под конкретных людей, оперативного учета реальной обстановки мельчайших звеньях.

Пример технологической карты занятия

Таблица № 1.1. Технология программирования учебной деятельности по изучению основ компьютерной графики

Nп/п	Цель	Наименование ситуации	Деятельность	Средства обучения
Преподавателя	Обучаемого
1	Развить представление о цветовых моделях и видах компьютерной графики.	Что нужно знать о свете и цвете?	Демонстрирует презентацию по теме, вовлекает студентов в беседу. «Какая графика лучше?» Обосновывает использование различных способов описания цвета. Формулирует научные определения рассматриваемых понятий.	Высказывают свою точку зрения на возможности использования компьютерной графики в работе по специальности. Называют примеры использования компьютерной графики в обучении и полиграфии.	Презентация «Графика»

II.3. Подбор и создание средств обучения

Цель этого этапа – подобрать (приспособить к учебным ситуациям) существующие или изготовить средства обучения, которые позволят реализовать учебную ситуацию и технологию обучения в целом.

III.1. Написание методических указаний к учебным ситуациям

Цель этого этапа – обоснование выбора средств и методов для разрешения учебной ситуации. В этой части автор защищает предложенную технологию обучения.

• определение общих объектов анализа (явлений, процессов, проблем, понятий, теорий и т. д.);

• использование в пособиях совокупности проблемных ситуаций, способствующих формированию мотивов познавательной деятельности, адекватных педагогическим целям;

• раскрытие в пособиях способов освоения информационно-образовательного пространства, доступного учащимся;

• использование вопросов и заданий, других компонентов учебных пособий для формирования умений использовать разные виды источников информации;

• использование текстов учебных пособий, вопросов и заданий для формирования универсальных методов деятельности и других элементов познавательной базы решения задач;

• создание единого аппарата ориентировки в учебных пособиях (символы ориентировки, колонтитулы, указатели, способы рубрикации, предисловие, библиография, оглавление);

• использование единого подхода к оформлению учебных пособий;

• использованию в учебных пособиях единого подхода к созданию лестницы достижений, позволяющей учащимся самостоятельно определять свой этаж на этой лестнице, достигнутый уровень компетентности.

III.2. Создание опорного конспекта

Опорный конспект создается в процессе написания технологии обучения. В него входят такие структурный элементы, как СЛС знаний, словарь терминов, краткое (тезисное) содержание учебного материала, литература.

Созданный модуль является элементом учебно-методического комплекса, в состав которого минимально входят:

• технология обучения для педагога

• учебное пособие для учащегося

• средства обучения

Учебник – книга, содержащая набор модулей по знаниевой области. Зачет следует проводить тоже по модулям. Это дает возможность маневра учителя и ученикам. Если рассматривать опорный конспект учащегося как СЛС его ЗУНов, то формирование опорного конспекта основывается на СЛС предметных знаний учебного модуля. Опорный конспект выступает в роли вспомогательного алгоритма, исполняемого в ограниченных временных рамках (занятие) и входит в состав основного алгоритма, описывающего учебную ситуацию в целом.

Попробуем определить основные правила (аксиомы) создания опорного конспекта из структурно-логической схемы знаний.

1. Язык графов

2. Символика, используемая для формирования опорных сигналов (видеоряда) – указатели-стрелки, смайлики, знаки-символы, комиксы, анекдоты, присказки и пр.

3. Тезаурус для учащихся

4. Опорный конспект создается в комплексе средств обучения и соответствует дидактическим требованиям к средствам обучения.

5. Опорный конспект создается для каждой учебной ситуации индивидуально.

6. Опорный (блок-конспект) конспект содержит: СЛС, методические рекомендации по изучению учебного модуля, тезаурус, тезисы лекций, практические задания, программированные задания и задачи для самостоятельного решения.

7. Раскрывает содержание учебного модуля и предоставляет методику для его усвоения. Несет исчерпывающую для ученика информацию. Содержит образовательные стандарты – определенные способы детельности или способности.

8. Содержит задания для самостоятельной творческой деятельности: «Это нам не задавали, это мы не проходили».

9. Содержит одну конкретную цель обучения на занятие. Все педагогики с их триединой целью и 7 этапами познавательной деятельности – чистая теория, с которой работать учителю нельзя!

10. Минимальное число учебных ситуаций в модуле – по числе этапов методической системы. Каждый элемент методической системы обуславливает учебную ситуацию (их не надо придумывать!!!). Как правило на этап материализации знаний (интеграция) отводится больше учебных ситуаций.

Рекомендации по созданию аппарата ориентировки и стилю издания

Для того чтобы читателю с изданием было удобно работать, позаботьтесь о соответствующем аппарате ориентировки.

Необходимо, чтобы издание позволяло читателю быстро и безошибочно находить нужный ему материал, устанавливать его связь с другими источниками информации, активно использовать все элементы адресованной ему книги. Поэтому включите предисловие, оглавление, рубрикацию, указатели, библиографию, символы ориентировки, колонтитулы.

В предисловии постарайтесь дать максимум сведений об издании, его структуре, раскрыть систему условных обозначений и выделений, объяснить, как пользоваться приложениями, в том числе указателями и библиографией, другими элементами текстовых и внетекстовых компонентов.

Используйте минимальное количество стилей. Это позволит создать четкую структуру документа: часть — раздел — глава — параграф — подпараграф. Используйте для выделения объектов цвета текста, жирное и курсивное начертание, но не подчеркивание, так как это будет указывать на наличие ссылки. Используйте возможности гипертекста. Чем разнообразнее представлены обозначения, тем легче ориентироваться в тексте.

Графика должна быть единообразной: все указатели, рисунки, таблицы, выноски и комментарии, организационные диаграммы выполняйте в едином стиле. Повторяемые элементы должны иметь одинаковое графическое выражение и вызывать аналогичные ассоциации.

Материалы, сведенные в таблицы, тоже облегчают восприятие (однако в таблице нежелательно иметь более 4 колонок текста).

Материал должен быть написан ясным живым языком. По возможности надо избегать длинных предложений (7-10 слов) и значительного числа деепричастных оборотов в одном предложении.

Разбейте текст на небольшие части, посвящая каждую из них определенной грани рассматриваемой вами проблемы. Каждую часть сопроводите заголовком. Такая структура текста облегчает его восприятие.

Задание

1. Выделить учебный модуль. Можно воспользоваться собственными или предложенными преподавателем материалами.

2. Создать структурно-логическую схему учебного модуля.

3. Проектирование учебный ситуаций в соответствии с этапами познавательной деятельности. Планируем четыре учебных ситуации. На каждую ситуацию планируем одно занятие, не ограниченное временными рамками традиционного урока. Завершается работа созданием технологических карт занятий.

4. Подбор и создание средств обучения под разработанные учебные ситуации. Электронный справочник, обучающие программы, контролирующие программы, презентации, электронный курс дисциплины, ресурсы на сайте дистанционного обучения. Завершается работа автозагружаемый диск с модулем для использования в сети учебного класса и индивидуальной работе.

5. Методические рекомендации к учебным ситуациям. Объяснить преимущества избранных приемов и методов организации учебного процесса.

6. Создание опорного конспекта для учащегося.

7. Представление учебного модуля.

Литература:

1. Степаненков Н.К. Педагогика школы: учеб. пособие/ Н.К.Степаненков. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2007. – 496 с.

2. Учебно-методический комплекс. Модульная технология разработки: учеб.-метод. пособие / А.В. Макаров и др.  Минск, 2001.

3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред.П.П. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 1998.-640с.

4. Франсуа-Мари Жерар, Ксавье Рожье. Разработка и анализ школьных учебников. Издательство «АВ OVO», 1998. -372 с.

5. Беловский Г.Г. Основы информационных технологий. Пособие для преподавателей, студентов и учащихся. ISBN: 978-659-48158-1, LAP LAMBERT Academic Publishing, Saarbrücken 2015г., 281 c

6. Отчет о научно-исследовательской работе «Стандартизация технологии создания и использования средств обучения профессиональной школы». Руководитель НИР канд. пед. наук, доцент РИПО Л. С. Фридман. Минск 1998