Как составить морфологическую матрицу часы будущего

Скачать материал

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Морфологические
  матрицы
  Метод поиска решений
  творческих задач
  Морфологический подход.

• 

  2 слайд

  Содержание
  1. Морфологический подход.
  2. Пример 1 — конструкторская задача:
  — двумерная матрица
  — модели часов
  — поиск решения
  3. Пример 2 – организационная задача.
  4. Пример 3 – техническая задача.
  5. Правила составления матрицы.
  6. Недостатки метода.
  Пример 1
  Пример 2
  Пример 3

• 

  3 слайд

  Содержание

  позволяет синтезировать конструкции устройств, обладающих нужными качествами.
  В простом случае составляется двухмерная матрица (содержащая 2 оси или
  2 главных показателя). По обоим осям откладываются все возможные варианты исполнения устройств, веществ или полей, характеризующих заданные показатели.
  Затем рассматриваются все возможные сочетания элементов
  по каждой оси.
  Морфологический подход:

• 

  4 слайд

  Требуется придумать оригинальную конструкцию корпуса электронных часов. В качестве главных осей выберем:
  форма корпуса и материал циферблата часов.
  Составим двухмерную матрицу на объект «часы».
  Пример 1:
  двухмерная матрица на объект «наручные часы»
  При заполнении строк и столбцов матрицы необходимо вводить
  не только известные исполнения элементов осей, но и новые, неожиданные, несуществующие (пока).
  Материал
  циферблата
  Форма
  корпуса
  Содержание

• 

  5 слайд

  Приведём разные модели часов
  (рассмотрите наглядные примеры)
  Содержание

• 

  6 слайд

  Приведём разные модели часов
  (рассмотрите наглядные примеры)
  Содержание

• 

  7 слайд

  Выберем 1-й элемент столбца – оргстекло.
  Поочередно соединив его с элементами строки, получим:
  Материал
  циферблата
  Форма
  корпуса
  Поиск решения:
  требуется получить из матрицы оригинальную конструкцию
  – прямоугольный корпус с циферблатом из оргстекла – известная конструкция;
  – круглый, овальный – то же самое;
  – шарообразный корпус с циферблатом из оргстекла. Это могут быть бусы-часы,
  клипсы-часы, часы типа луковицы, часы-перстень и т.д.;
  – кольцевые часы с циферблатом из оргстекла – известные часы-браслет.
  Содержание

• 

  8 слайд

  Рассмотрев все варианты циферблата из оргстекла, переходим к кварцу, стеклу и т.д. Рассмотрев все возможные сочетания циферблатов с вариантами корпусов часов, оцениваем варианты. Из рассмотренной двухмерной матрицы можно получить
  Поиск решения:
  Материал
  циферблата
  Форма
  корпуса
  требуется получить из матрицы оригинальную конструкцию
  7х7=49 вариантов корпусов часов!
  Оценка вариантов и выбор наиболее оригинального производится экспертно.
  Содержание

• 

  9 слайд

  Можно поставить двойку, но это мало улучшит дело. Поищем более эффективный способ борьбы с лентяем.
  Цель: найти комплексный метод воздействия на ученика, плохо оформляющего тетрадь.
  Пример 2:
  организационная задача
  «Как отметить ученика, плохо ведущего тетрадь»
  1. Основными направлениями воздействия (параметрами) выберем:
  наказание, поощрение, распространение опыта, выявление черт характера.
  2. Составим морфологическую матрицу.
  Содержание

• 

  10 слайд

  Пример 2:
  организационная задача
  «Как отметить ученика, плохо ведущего тетрадь»
  3. Синтезируем новые варианты действий:
  купить пирожков и сообщить в стенгазете о появлении гениальной личности;
  купить пирожков, вывесить тетрадь на видное место и сообщить о появлении гения и т.д.
  Пересмотр на уроке всех 140 вариантов вряд ли возможен, поэтому выбор целесообразно производить, определив в каждой строке по одному, наиболее привлекательному.
  Таких вариантов будет
  (4 + 3)  4  5 = 140 вариантов!
  Содержание

• 

  11 слайд

  Пример 2:
  организационная задача
  «Как отметить ученика, плохо ведущего тетрадь»
  4. Коллективным обсуждением выбираем самое интересное сочетание параметров, например: наградить килограммом соли, выпустить молнию (информационный листок)
  с информацией о появлении чересчур самостоятельной личности.
  Выбор варианта в классе производится путем коллективного обсуждения.
  М о л н и я
  В 11 «Б» классе появилась новая гениальная личность — Петров Василий!
  За особое прилежание в ведении своих тетрадей он награждается 1 кг соли!!!
  Содержание

• 

  12 слайд

  Пример 3:
  техническая задача задача
  «Создания транспортного средства – снегохода»
  1. Определяем параметры – морфологические признаки, от
  которых зависит решение; составляем их список: А, Б, В, Г, Д.
  2. По каждому признаку возможны варианты: А1 (двигатель
  внутреннего сгорания), А2, А3, А4 и т.д.;
  Б1, Б2, Б3, Б4 и т.д.; В1, В2 – на двигатель, В3 и т.д.
  Содержание

• 

  13 слайд

  Пример 3:
  техническая задача задача
  «Создания транспортного средства – снегохода»
  3. Сочетание одного из возможных вариантов морфологического признака с другим от каждого
  признака дает одно из возможных технических решений. На основе списка строим матрицу:
  А1, А2, А3, А4; Б1, Б2, Б3, Б4; В1, В2, В3; ….
  Эта матрица — символическая форма описания возможных решений.
  Каждый вариант конструкции определяется набором элементов из разных строк.
  Так, вариант А1 Б2 В2 Г2 будет снегоходом с ДВС, на гусеничном ходу,
  с опорой кабины на двигатель.
  Содержание

• 

  14 слайд

  Пример 3:
  техническая задача задача
  «Создания транспортного средства – снегохода»
  Число всех возможных вариантов = произведению количества элементов в каждой из строк:
  N = 4  4  3
  5. Приступаем к определению функциональной ценности вариантов решений. Это трудоемкая и ответственная задача. Анализ вариантов решений позволяет выбрать наиболее рациональные, приемлемые в конкретных условиях.
  Содержание

• 

  15 слайд

  1. Четко сформулировать цель задачи.
  Указать ограничения, область применения, требуемые характеристики
  2. Выявить основные параметры, характеризующие объект
  (или функции, которые объект должен выполнять).
  Записать эти параметры в левый столбец матрицы
  3. Для каждого из параметров (функций) выявить устройства, вещества или поля (электрическое, магнитное, тепловое, механическое и т.д. ), реализующие этот параметр.
  Записать их в строках правого столбца матрицы
  4. Синтезировать новые технические решения путем поочередного составления комбинаций из элементов каждой строки матрицы
  5. Проанализировать все полученные решения и выбрать те, которые отвечают условиям задачи
  Правила составления матрицы
  Содержание

• 

  16 слайд

  обилие вариантов. Из такого количества трудно выбрать наилучший.
  Список
  вариантов
  решения задачи
  1. …
  2. …
  3. …
  4. …
  5. …
  6. …
  не дает возможности определить, все ли возможные варианты отмечены.
  Список
  вариантов
  решения задачи
  1. …
  2. …
  3. …
  4. …
  5. …
  Вместе с тем, поиск более систематичен и задача охватывается почти во всем многообразии решений.
  .
  .
  Недостатки метода
  Содержание

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 265 664 материала в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс профессиональной переподготовки «Организация логистической деятельности на транспорте»

• Курс повышения квалификации «Экономика: инструменты контроллинга»

• Курс повышения квалификации «Страхование и актуарные расчеты»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности помощника-референта руководителя со знанием иностранных языков»

• Курс повышения квалификации «Мировая экономика и международные экономические отношения»

• Курс профессиональной переподготовки «Корпоративная культура как фактор эффективности современной организации»

• Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы банковской деятельности»

• Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»

• Курс профессиональной переподготовки «Политология: взаимодействие с органами государственной власти и управления, негосударственными и международными организациями»

• Курс профессиональной переподготовки «Эксплуатация и обслуживание общего имущества многоквартирного дома»

• Курс профессиональной переподготовки «Техническая диагностика и контроль технического состояния автотранспортных средств»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление службой рекламы и PR»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление процессом по предоставлению услуг по кредитному брокериджу»

§ 1. Исследовательская и созидательная деятельность.  Анализ и синтез. Морфологический анализ

Рассмотрим последовательность этапов проектирования:

1. Начинать работу над проектом надо с выбора темы. Вы можете предложить её сами.

Следует выбрать для себя объект проектирования, т. е. изделие или произведение, социальное мероприятие или услугу, которые вы действительно хотели бы усовершенствовать, предложить на рынок, с помощью которых можно было бы удовлетворить какие-либо потребности людей.

К выбору темы проекта предъявляются определённые требования:

1. • объект проекта должен быть вам хорошо знаком, понятен, а главное – интересен;
   • будущее новое изделие (услуга, мероприятие) должно изготовляться промышленным или кустарным способом с определённой программой выпуска и расчётом на массового или единичного потребителя;
   • вы должны быть уверены, что выбранный объект позволит вам реализовать себя в творчестве, что он вам по силам, что вы справитесь с поставленными задачами;
   • нет необходимости в оригинальности выбора темы – пусть объектами проектирования будут достаточно простые вещи;
   • допустимо, если в учебной группе, классе темы будут повторяться, в процессе проектирования вы поймёте, что двух одинаковых проектов не бывает.
2. На следующем этапе проектирования образов (моделей) будущего изделия разрабатывается банк идей. От части из них, может быть, придётся отказаться, однако некоторые детали, нюансы, находки могут ещё пригодиться в дальнейшем.

Образ будущего изделия лучше всего, конечно, передаёт рисунок. На первых порах не следует пренебрегать чертежами, сделанными от руки, рабочими зарисовками. Не беда, если вы не слишком хорошо рисуете, – чем больше вы будете стараться передать свою мысль на бумаге, чем больше вас это будет увлекать, тем скорее придёт умение рисовать.

Есть одно учебное задание, которым часто пользуются проектировщики на этапе формирования банка идей. Оно называется клаузурой – это образ будущего изделия в целом (а также его деталей), выполненный в виде рисунков.

Образ будущего изделия должен иметь законченную композицию и выразительность. Можно использовать любые изобразительные средства (надписи, выделения цветом, даже наложение изображений), лишь бы была достигнута предельная информативность.

Попробуйте сами выполнить эскизы своего будущего изделия.

1. Тема проекта выбрана, и вы уже кое-что знаете об изделии на уровне образа, представления. Однако теперь ещё надо ответить (в первую очередь себе) на следующие вопросы:

• Что из подобных товаров уже предлагает рынок? Какова их эволюция и тенденция изменения? Существует ли конкуренция? Есть ли динамика рыночной цены? Каковы плюсы и минусы этого производства?
• Кто потенциальные потребители вашего изделия (возраст, пол, социальное положение, образ жизни, уровень материального состояния, уровень культуры и др.)?
• Какие потребности вы собираетесь удовлетворить внедрением своего изделия, услуги, мероприятия (улучшение потребительских или эстетических качеств; изменение себестоимости и цены; расширение рынка; сокращение производственных, торговых и транспортных расходов и др.)?

1. Теперь вам надо проанализировать ваше отношение к выполнению проекта и преодолеть несколько психологических барьеров. При выполнении проектов вы впервые знакомитесь с вероятностными решениями задач, когда критерий правильности не связан с соответствием некоему эталону. Естественно, велика боязнь сделать что-либо не так.

Для снятия этого психологического барьера вам следует уяснить, что правильность предлагаемого решения определяется, во-первых, количеством рассмотренных вариантов, во-вторых, обоснованностью их принятия или отрицания – убедительностью аргументации. Не стоит бояться сообщать о возникающих проблемах, обращайтесь к учителю и товарищам за конструктивной помощью.

1. Материал для изготовления изделия следует выбирать по критериям:

• пригодность материала к обработке с учётом возможностей школьных учебных мастерских;
• прочность, долговечность;
• стоимость материала;
• стоимость его обработки (затраты электроэнергии и рабочего времени);
• амортизация оборудования.

1. Планирование процесса изготовления. Разработка вариантов технологического процесса. Анализ выбранных методов производства в соответствии с возможностями и имеющимися ресурсами.
2. Корректировка плана в соответствии с приведённым анализом правильности выбранных вами решений.
3. Оценка стоимости готового изделия. Разработка возможностей его реализации с учётом спроса на данную продукцию.
4. Выполнение проекта.
5. Защита проекта.

Содержание проекта

Любой проект включает в себя:

• пояснительную записку, в которой отражён путь от замысла, через поиски идей и решений, через графическое их воплощение – схемы, рисунки, чертежи – к окончательному проектному решению (пояснительная записка выполняется на листах формата А4, на одной стороне, рукописно и/или на компьютере, имеет титульный лист, содержание, список использованной литературы);
• материальное воплощение проекта (изделие, опытный образец, макет, тексты, рисунки, фотографии, видеофильмы и т. д.);
• публичную защиту выполненного проекта и его результатов.

Оценка проекта

Надо научиться оценивать свои проекты и проекты других людей.

Оценка проекта может проводиться по следующим пяти критериям на четырёх уровнях (0, 5, 10, 20 баллов):

1. аргументированность выбора темы, обоснование потребности, практическая направленность проекта и значимость выполненной работы;
2. объём и полнота разработок, выполнение этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовленность к восприятию проекта другими людьми, материальное воплощение проекта;
3. аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии;
4. уровень творчества, оригинальность темы, подходов, найденных решений, предлагаемых аргументов; оригинальность материального воплощения и представления проекта;
5. качество оформления, соответствие стандартным требованиям, рубрикация и продуманность структуры текста, качество эскизов, схем, рисунков.

Анализ и синтез. Морфологический анализ

1. Какие часы показывают время абсолютно точно два раза в сутки?

2. Лесорубы распиливают бревна на метровые отрезки — кряжи. Отпиливание одного такого кряжа занимает одну минуту. За сколько минут они распилят бревно длиной 5 м.?

3. В юношеской библиотеке полмиллиона книг и 50 тыс. читателей. Для библиотеки построено новое здание. Как переехать с наименьшими затратами?

Многим изобретателям приходила на ум заманчивая идея: а нельзя ли получить для каждой задачи список всех возможных вариантов решения? Ведь имея такой перечень, не рискуешь что-либо упустить.

В 1942 году швейцарский астроном Ф. Цвикки предложил метод поиска решений технических задач, названный им морфологическим (типологическим) анализом (морфологический — касающийся внешнего вида или строения, т. е. формы). С помощью этого метода за короткое время ему удалось получить значительное количество оригинальных технических решений в ракетостроении, чем он очень удивил ведущих специалистов и руководителей своей фирмы.

Суть метода — выявление нескольких морфологических (типовых, видовых, отличительных) признаков (параметров), значимых для решаемой задачи, и составление всех возможных сочетаний этих признаков.

Признаки можно расположить в форме таблицы, называемой морфологическим ящиком (матрицей). Это позволяет лучше представить себе поисковое поле решения задачи.

В результате направленного и системного анализа генерируется новая информация, которая при простом переборе вариантов ускользает от внимания.

Пример. Решение задачи выбора профессии (или специальности) после окончания школы методом морфологического анализа. Допустим, ученика интересуют три профессии:

• инженер-авиаконструктор:
• наладчик станков;
• водитель грузовика на междугородных рейсах.

Эти номера вариантов профессий запишем в морфологическую матрицу (см. таблицу). В каждой профессии есть свои достоинства и недостатки. Какую из них выбрать?

Для решения задачи выберем наиболее значимые (для данного ученика) параметры и запишем их в морфологическую матрицу. Мы выбрали пять параметров, но их число может быть намного больше.

Морфологическая матрица

       Во второй колонке запишем шкалу значимости (балл), по которой будем оценивать параметры. Необходимо отметить, что каждый из приведенных в примере параметров имеет разную значимость для разных людей. Поэтому’ при самостоятельном заполнении таблицы значения параметров будут различными.

          В нашем примере наиболее значимый параметр — величина зарплаты, на втором месте — престижность и на третьем — возможность заниматься творческой работой. Остальные параметры оцениваются по более низким шкалам.

          В пределах выбранных шкал экспертно оцениваем все три профессии. В результате сложения суммы экспертных оценок по всем параметрам определяем, что наиболее предпочтительной является профессия инжене-ра-авиаконструктора.

        Применение. Морфологический анализ можно использовать для составления списка всех возможных вариантов решения задачи, для сравнения или выбора одного из многих возможных решений технических, организационных и прочих задач.

           Недостаток метода — обилие вариантов, из которых трудно выбрать наилучший. Кроме этого, морфологический анализ не позволяет определить, все ли возможные варианты рассмотрены.

Морфологические матрицы

       Морфологический анализ позволяет создавать конструкции новых устройств, обладающих требуемыми качествами. В наиболее простом случае для этого составляется двумерная (содержащая две оси или два главных показателя) матрица. По обеим осям записываются все возможные варианты решения задачи для заданных показателей (характеристик). Затем рассматриваются все возможные сочетания вариантов по каждой оси.

       Например, требуется придумать оригинальную конструкцию корпуса электронных часов. В качестве заданных показателей выберем форму корпуса часов и материал циферблата. Составим двумерную матрицу на этот объект (см. таблицу).

Двумерная матрица на объект «наручные часы»

         При заполнении осей матрицы необходимо вводить не только известные показатели, но и новые, неожиданные, пока не существующие.

         Рассмотрев все варианты с циферблатом из оргстекла, переходим последовательно к циферблату из кварца, цветного стекла и т. д. Получив все возможные сочетания материалов циферблата со всеми разновидностями формы корпуса часов, оцениваем результаты. Из рассмотренной двумерной матрицы можно получить 7 х 7 = 49 моделей корпусов электронных часов (7 разновидностей материала циферблата, 7 форм корпуса часов). Оценка моделей и выбор наиболее оригинальной из них проводятся экспертно.

       В двумерной матрице можно рассмотреть и учесть только две главные характеристики объекта. Сложные объекты обычно выполняют несколько функций и характеризуются многими (до десятков) параметрами. Для анализа таких сложных объектов составляются многомерные морфологические матрицы.

         С помощью многомерной матрицы можно решать не только технические, но и организационные, административные, управленческие задачи. Рассмотрим решение организационной задачи.

       Пример создания транспортного средства — снегохода.

         Определяем параметры — морфологические (типологические) признаки, от которых зависит решение проблемы, и составляем их список:

А — двигатель, Б — движитель, В — опора кабины, Г — управление, Д — обеспечение заднего хода и т. д.

        По каждому морфологическому признаку возможны варианты: А1 — двигатель внутреннего сгорания, А2 — газовая турбина, АЗ — электродвигатель, А4 — реактивный двигатель и т. д.; Б1 — воздушный винт, Б2 — гусеницы, БЗ —лыжи, Б4 — снегомет и т. д.; В1 — опора кабины на снег, В2—опора кабины на двигатель, ВЗ — опора кабины на движитель и т. д.

         Сочетание одного из возможных вариантов морфологического признака с элементом каждого признака дает одно из возможных технических решений. На основе списка строим матрицу:

          Эта матрица является символической формой описания возможных решений. Каждый конкретный вариант конструкции определяется набором элементов из разных строк. Например, вариант А1, Б2, В2 … будет снегоходом с двигателем внутреннего сгорания, на гусеничном ходу, с опорой кабины на двигатель и т. д.

         Число всех возможных вариантов равно произведению количества элементов в каждой из строк. В нашем примере: N = 4 x 4 x 3 = 48.

         После построения матрицы приступаем к определению функциональной ценности вариантов решений. Это трудоемкая задача, однако именно анализ вариантов возможных решений позволяет выбрать из них наиболее рациональные, приемлемые в конкретных условиях.

Функционально-стоимостный анализ (ФСА)

         1. В старинном городе на улице лежал огромный камень, который мешал движению. Власти решили его вывезти, но как это сделать, не знали. Требовалось как минимум огромное количество лошадей и рабочих. А один крестьянин взялся в одиночку убрать камень и сделал это. Как ему удалось решить задачу?

        2. Сколько примерно, по вашему мнению, стоят современные истребитель, подводная лодка, танк?

         Начиная с 60-х годов XX века в инженерной практике развитых стран стал распространяться новый подход к снижению стоимости и повышению качества продукции, который назвали функционально-стоимостный анализ. ФСА — это метод системного исследования объекта (изделия, явления, процесса), направленный на снижение затрат при его проектировании, производстве и эксплуатации без потери качества и полезности продукции (изделия) для потребителя. Другими словами, ФСА — это метод экономии и бережливости.

      Суть метода — определение непроизводительных (непродуктивных) затрат или издержек при изготовлении изделия, не обеспечивающих ни качества, ни полезности, ни долговечности, ни внешнего вида, ни других требований заказчика.

       Главные принципы ФСА: в любом деле есть скрытые резервы для экономии; деталь машины легче усовершенствовать, чем машину; излишние расходы на производство продукции следует предотвращать на стадии проектно-конструкторских разработок.

         При поиске резервов для улучшения конструкции изделия предпочтение отдается доступности ресурсов и материалов, их распространенности, легкости применения, простоте технического решения и технологии выполнения. Поясним сказанное примерами.

1. Простые и доступные исходные ресурсы (пена, вода, воздух, сыпучие тела, бытовые отходы, пластик), используются для получения новых материалов, отвечающих таким требованиям изобретателей, как легкая испаряемость, растворимость, сгораемость, экзо- и эндотермичность, сохраняемость (память) формы, увеличение объема при замерзании, разрушаемость, полимеризация.
2. Уже созданные вещества находят новое функциональное применение. Например, мастика для полов может применяться как эффективное средство борьбы с тараканами.
3. Особенности поведения животных используются для решения сельскохозяйственных задач. Например, перед летком улья ставят лоток с микроспорами грибков, уничтожающих насекомых — вредителей зерновых культур. На своем брюшке и лапках пчелы разносят споры по всему полю.
4. Известное приспособление используется для решения новых технических задач. Например, финские инженеры предложили матрицу особой формы для получения спиральной нарезки на гвозде. В результате под ударами молотка гвоздь, прокручиваясь, врезается в дерево и держится в пять раз надежнее обычного.

ФСА предполагает такие последовательные процедуры:

• выбор объекта анализа;
• определение функций, выполняемых объектом и его составными частями, их стоимостную оценку;
• выявление функциональных зон с наибольшими затратами;
• выявление основных, вспомогательных и ненужных функций в объекте анализа;
• разработку наиболее эффективных решений для снижения материальных и трудовых затрат при сохранении основных функций объекта.

Практическая работа

1. Конструкторы часов создали множество вариантов механизмов. Что касается текущего вида, то здесь успехи скромнее — круглый, овальный, прямоугольный корпус, прямые или фигурные стрелки, цифровая индикация.

   Составьте морфологическую матрицу «Часы будущего», взяв в качестве осей такие параметры (элементы оформления часов): корпус, циферблат, цифры, стрелки — и такие варианты характеристики (описания): отсутствует, статический, динамический.

   Отберите варианты оформления, подходящие для использования в жилых и производственных помещениях, в общественных местах и т. д.

2. Предложите более совершенную конструкцию утюга. Три основные функции, которые должен выполнять объект: нагрев материала, распрямление материала, давление на материал. Проведите морфологический анализ данного объекта (рассмотрите возможные варианты; составьте морфологическую матрицу; выберите по ней искомое решение; докажите эффективность выбора).
3. С помощью морфологического анализа составьте таблицу значимых параметров:
   • для выбора подходящей профессии из трех-четырех наиболее привлекательных;
   • для изготовления какого-либо изделия (табурет, полочка и др.).
4. Как продлить срок службы обычной электролампочки? Известно, что, испаряясь по мере эксплуатации, вольфрамовая спираль утончается и перегорает. Попытайтесь найти решение этой задачи с помощью ФСА.

Основные понятия, термины

Морфологический (типологический) анализ, морфологический ящик (матрица), функционально-стоимостный анализ (ФСА), поиск скрытых резервов.

Вопросы для самопроверки

1. Сравните два выражения: приписываемое англичанам «Я не настолько богат, чтобы покупать дешевые вещи» и отечественное «Дешево — да сердито». Какие подходы они отражают?
2. В чем суть метода морфологического анализа? Каковы основные достоинства данного метода?
3. Перечислите этапы решения задачи методом морфологического анализа.
4. В чем преимущества многомерных матриц по сравнению с двумерными?
5. В чем сущность морфологической матрицы? С помощью каких матриц можно решать управленческие проблемы?

Проверяем свои знания

1. 1. Перечислите требования, предъявляемые к выбору темы проекта.
   2. Что такое клаузура?
   3. Назовите основные составляющие проекта.
   4. Надо ли учитывать при выполнении проекта, кто будет в будущем его потребителем? Почему?
   5. По каким критериям оцениваются творческие проекты?

Обновлено: 26.05.2023

Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Обращаем Ваше внимание, что c 1 сентября 2022 года вступают в силу новые федеральные государственные стандарты (ФГОС) начального общего образования (НОО) №286 и основного общего образования (ООО) №287. Теперь требования к преподаванию каждого предмета сформулированы предельно четко: прописано, каких конкретных результатов должны достичь ученики. Упор делается на практические навыки и их применение в жизни.

Мы подготовили 2 курса по обновлённым ФГОС, которые помогут Вам разобраться во всех тонкостях и успешно применять их в работе. Только до 30 июня Вы можете пройти дистанционное обучение со скидкой 40% и получить удостоверение.

1. ФГОС включают в себя требования к:

— все вышеперечисленное

2. Какие уровни общего образования устанавливаются в РФ?

— дошкольное образование

— начальное общее образование

— основное общее образование

— среднее общее образование

3. Кто несет ответственность за создание условий воспитания и обучения у ребенка с ограниченными возможностями здоровья, рекомендованными и отражёнными в заключении психолого-медико-педагогической комиссии?

— родители(законные представители)

— муниципальный центр психолого-педагогической, мед и соц помощи

+ органы исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющие гос управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования

4. Выполнение рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий о специальных условиях для получения образования детьми с ОВЗ и инвалидностью является обязательным для исполнения:

— образовательными организациями

5. На педагогическом совете шло обсуждение проблемы: Кто несет ответственность за качество образования выпускников? Чье мнение является верным на основе Закона об образовании?

— мнение 1 – образовательное учреждение

6. Традиционная схема мониторинга включает в себя:

— вводный, текущий, итоговый контроль

7. В каком из указанных случаев работодатель имеет право при необходимости эпизодически привлекать работника к работе за пределами установленной для работника продолжительности рабочего времени?

— работник работает на условиях ненормированного рабочего дня

8. Продолжительность рабочего времени педагогических работников установлена в количестве:

— не более 36 часов в неделю

9. Особенность режима рабочего времени учителя заключается …

— в установлении отпуска длительной продолжительности

— в наличии установленных норм времени только для выполнения педагогической работы, связанной с учебной работой, которая выражается в фактическом объеме учебной нагрузки

— нет особенностей

10. Какой из этих видов деятельности скорее всего приведет к повышению профессионального мастерства учителей и образовательных результатов учащихся согласно результатам TALIS ?

— совместное преподавание/обсуждение посещенных уроков учителями школы

11. Развитие школы – это …

— процесс качественных изменений в составляющих ее компонентах и ее структуре, вследствие которых школа приобретает способность достигать более высоких, чем прежде, результатов образования

12. Выберите ВСЕ верные ответы. Какие документы из нижеперечисленных могут быть отнесены к образовательным проектам:

— + Федеральная целевая программа «Развитие образования» до 2030 г

— +Федеральная целевая программа «Доступная среда» на 2011-2025 гг

— +Программа развития школы

13. Анализ проблем всегда начинается:

— с результатов работы образовательной системы школы

14. Результат анализа сильных и слабых сторон организации, а также определения возможностей и препятствий ее развития, это:

— SWOT – анализ

15. Сколько основных разделов включает в себя Рабочая программа воспитания?

— четыре раздела

16. Зависит ли миссия образовательной организации от актуальных и потенциальных стейкхолдеров:

— существенно зависит

— практически не зависит

17. Может ли работник образовательной организации Московской области рассчитывать на защиту Профсоюзом своих индивидуальных социально-трудовых прав, если он не является членом Профсоюза?

— может, при условии ежемесячного перечисления на счет профсоюза 1% от своей заработной платы

— может, независимо от своего членства в Профсоюзе

18. Имеют ли педагогические работники право на участие в управлении образовательной организацией?

— имеют через своих представителей

19. Какая из перечисленных ниже характеристик определяет целенаправленно-мотивационный компонент в формировании имиджа образовательных учреждений?

— все ответы верны

20. На кого возлагается персональная ответственность за содержание, полноту, достоверность и своевременность размещения информации и документов, подлежащих обязательной публикации на официальном сайте образовательной организации в сети «Интернет»?

— на руководителя образовательной организации

21. В коллективе возникла конфликтная ситуация, требующая принятия решения руководителя. Какой стиль решения конфликтной ситуации предпочтителен, если: необходимо найти общее решение, причем каждый из подходов важен и не допускает компромиссных решений; у руководителя сложились длительные, взаимозависимые отношения с коллективом; стороны способны выслушивать друг друга и излагать суть своих интересов, умеют интегрировать точки зрения; необходимо объединить разные точки зрения и усилить вовлеченность сотрудников в деятельность.

— сотрудничество (кооперация, интеграция)

22. Выберите нововведение, которые необходимо реализовать в вашей образовательной организации, отвечающие следующему запросу современного общества: создание равных условий для обучения всех детей независимо от их возможностей.

— реализация инклюзивного подхода в образовательном процессе

23. Какой элемент находится в ячейке 5.

— отсутствие исследовательской и экспериментальной деятельности

24. Выберите группу слов, подходящую по смыслу к данному тексту.

Целью стратегии является определение ____ государственной политики в области ____ и социализации детей, основных направлений и механизмов _____ институтов воспитания, формирования общественно-государственной _____ воспитания детей в РФ, учитывающих интересы детей, актуальные ___ современного российского общества и государства, глобальные вызовы и условия развития страны в мировом сообществе.

— приоритетов, воспитания, развития, системы, потребности

25. Выберите один верный ответ

— сделай или умри!

26. Выберите ВСЕ верные ответы. Выберите все действия руководителя, соответствующие модели руководства, ориентированного в большей степени на работу/задачу, чем на отношения/человека.

— ! распределяет роли для реализации поставленной задачи

— ! допускает участие подчиненных в принятии решений

— ! планирует и составляет график работ

— действует жестко и строго контролирует

— общается в одобрительной манере

— ! передает ответственность за процесс деятельности сотруднику

27. Для планирования деятельности вы предлагаете своим сотрудникам использовать метод Эйзенхауэра. Суть этого метода заключается в том, что на основе таких критериев, как срочность и важность, задачи делят на 4 группы.

Соотнесите рекомендации по составлению плана для каждой группы дел матрицы Эйзенхауэра.

1) Срочные и важные дела

А) плана нет, но нужно иметь типовые инструкции по реализации задач

2) Не срочные, но важные

Б) времени на разработку плана нет – нужно немедленно решать поставленные задачи, и план существует как последовательность целей

3) Срочные, но не важные

В) эти дела выполняются автоматически, лучше, если управленец будет делегировать их подчиненным

4) Неважные и несрочные

Г) план должен быть детальным, с определением сроков, назначением сотрудников, ответственных за каждый этап

ВНИМАНИЕ! В поле ответа вставьте строчную букву без скобки.

Ответ: 1- б, 2- г, 3- в, 4 – а

28. Соотнесите прописанные выше шаги с их описанием.

Любой вид деятельности предполагает ряд последовательных шагов: 2) планирование, 3) мотивация (самомотивация), 4) реализация намеченного и 5) контроль (самоконтроль) результатов

1) Постановка задач

А) разработка планов и альтернативных вариантов своей деятельности

Б) составление распорядка дня и организация личного трудового процесса с целью реализации поставленных задач

3) Мотивация (самомотивация)

В) фиксирование результатов, сравнение полученных результатов с поставленной целью, удовлетворение от полученного результата

4) Реализация намеченного

Г) совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека к деятельности, направленной на достижение определенных целей

5) Контроль (самоконтроль) рез-тов

Д) анализ и формирование личных (или рабочих) целей

ВНИМАНИЕ! В поле ответа вставьте строчную букву без скобки.

Ответ: 1-д, 2-а, 3-г, 4-б, 5-в

29. Выберите темы курсов повышения квалификации педагогов, учитывающие следующие характеристики учащихся.

«Дети-альфа переживут новую техническую революцию, которая коснется быта, отдыха, образования. Новое поколение рано начнет зарабатывать, сможет обеспечивать себя даже в подростковом возрасте. Цифровая грамотность достигнет наивысшего пика развития.

Поколения альфа выбирают новую профессию раз в 3-4 года. Дети альфа молниеносно сканируют текстовый и графический контент, поглощают рекордно большое количество данных в сутки. Стирают границы между жизнью и виртуальной вселенной.

Отсутствие агрессивности, доброжелательность и принятие окружающих.»

— организация коррекционно-развивающей работы с неуспевающими и одаренными учащимися

— ! организация профориентационной работы в школе

— специфика преподавания русского языка как иностранного

— ! тьюторская работа в системе непрерывного образования

— ! создание и сопровождение образовательного контента в системе смешанного обучения

— ! организация деятельности классного руководителя в условиях введения новых ФГОС

— развитие математической компетенции у учащихся начальной школы

30. Согласно концепции стратегического менеджмента, на что стоит указывать сотруднику при постановке задачи?

— на область приложения усилий

— на желаемый результат его работы

31. Выберите ВСЕ верные ответы.

Школа должна составлять расписание, чтобы отразить в нем ражим учебной деятельности. Чтобы составить расписание, надо учесть общие требования СанПиН для начальной, основной и средней школы.

— ! нельзя проводить нулевые уроки

— обучение, при необходимости, можно организовать в две или три смены

— !! образовательную нагрузку следует равномерно распределить в течение учебной деятельности

— ! перерыв между сменами должен быть не менее 50 минут

— ! наибольший объем учебной нагрузки надо предусмотреть на вторник и среду

— ! наименьший объем учебной нагрузки надо предусмотреть на понедельник и четверг

— ! максимальное количество уроков в день для 5-7 классов – 7

32. Установите соответствие между требованиями о защите персональных данных (Список А) и ситуациями, в которых данное требование реализуется (Список Б). Каждому пункту из списка А могут соответствовать один или несколько пунктов из списка Б.

1) Ситуация предполагает обязательное наличие согласия родителей (законных представителей) на размещение личной информации (включая фотографии) об их детях.

2) Ситуация не предполагает обязательного наличия согласия родителей (законных представителей) на размещение личной информации (включая фотографии) об их детях.

А) Заместитель директора по воспитанию и социализации учащихся опубликовал в рубрике «Доска почета» на сайте образовательной организации фотографии лучших учеников школы.

Б) Социальный педагог школы разместил на сайте образовательной организации протокол заседания Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних с указанием информации об обучающихся, поставленных на внутренний учет в школе.

В) Журналист ВГТРК «Россия-1» был приглашен на концерт в лучшую школу города, и по итогам его работы на канале был показан ролик с выступлениями учеников этого образовательного учреждения.

Г) После разговора с директором школы журналист местной газеты «Красные зори» разместил фотографии учащихся-победителей муниципального тура Всероссийской олимпиады школьников, их имена и фамилии, с указанием классов обучения.

ВНИМАНИЕ! В поле ввода вставьте строчные буквы без скобки(пример: аб)

В рабочей тетради креатолога представлены задания по разделам и темам учебной дисциплины: «Теоретические основы творческой деятельности детей.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая тетрадь креатолога»

Рабочая тетрадь креатолога

В данной рабочей тетради приведены: вопросы, задачи, примеры решения. Каждый может отвечать на задания устно, либо скопировав данный документ в своей рабочей тетради.

§1. Понятие творчества и развитие

творческих способностей

Практическая работа

1. Переведите на понятный язык отрывок из шуточного стихотворения Льюиса Кэрролла:

Варкалось. Хливкие шорьки

Пыряли по наве,

И хрюкотали зелюки,

Как мюмзики в мове

2. Попытайтесь определить самостоятельно особенности и результаты художественного и научного творчества. В чем сложность оценки результатов творчества?

3. Выскажите свое понимание творчества и действий, составляющих творческий процесс.

Тесты на изучение креативности

(способности к творчеству)

Показатели креативности, используемые в тестах:

б) гибкость — измеряется числом сюжетов, идей разных категорий, взглядов на проблему;

Незавершенные фигуры (тест Торренса)

Инструкция. Дорисуйте следующие фигуры (рис. 1) до целой картинки, придумайте и напишите названия. Можно нарисовать несколько картинок по каждой фигуре.

Решение необычных ситуаций (тест Торренса)

Придумайте и предложите письменно решение необычных ситуаций.

1. Что будет на Земле, если все люди станут легкими как пушинки?

2. Через три дня вся наша планета будет залита водой, превратится в один океан. Что вы будете делать?

3. На Землю высадилось несколько тысяч инопланетян, в том числе рядом с вашим домом. Что вы предпримете?

Рассказ по картинке (тест Торренса)

Инструкция. Для проведения данного теста необходимо сформировать группу из нескольких человек. Каждый берет себе по одной картин­ке и пробует рассказать о настоящем и будущем того предмета или человека, которые на ней изображены (рис. 2).Сравните оригинальность и объем рассказа, т.е. силу и продуктивность творческого воображения.

Методика «Четыре скрепки» (тест О.И. Моткова)

Инструкция. Вам даны 4 скрепки (рис. 3). Попытайтесь, пожалуйста, составить из них различные фигуры, сюжеты. На листе бумаги зарисуйте (условно) каждую фигуру и подпишите ее придуманным вами названием. Общее время работы — 7 минут.

Определяются такие качества ума, как продуктивность, гибкость (важно учитывать, что, например, все состав­ленные буквы относятся только к одному типу), оригинальность. Если вам удалось составить более 20 сюжетов 10 различных типов, если среди них обнаружено несколько оригинальных фигур, то можно считать, что у вас хорошее образное воображение.

Методика «Девять точек» (тест Я.А. Пономарева)

Провести, не отрывая руки от листа, через все 9 точек 4 прямых отрезка (рис. 4). Не проводить дважды по одной линии!

Все записывают решения на своих листах бумаги и пытаются решить задачу, не советуясь друг с другом. Через 7 минут можно прочитать подсказку.

Хороший показатель интеллектуальной активности — если вы отказались от подсказок и не берете задачу для решения на дом. Лучший показатель креативности — самостоятельное решение этой задачи.

Тест-опросник Г. Дэвиса

1. Я думаю, что я аккуратен (тна).

2. Мне интересно знать, что делается в других классах школы.

3. Я любил (а) посещать новые места вместе с родите­лями, а не один (одна).

4. Я люблю быть лучше всех в чем-либо.

5. Если у меня есть сладости, то редко делюсь ими с кем-то еще.

6. Я очень переживаю, если работа, которую делаю, не лучшая, не может быть мною сделана наилучшим образом.

7. Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.

8. В детстве я не был(а) заводилой среди сверстников.

9. Я иногда поступаю по-детски.

10. Когда я что-либо хочу сделать, то ничто не может меня остановить.

11. Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один (одна).

12. Я знаю, когда я могу сделать что-либо по-настоящему хорошо.

13. Если даже я уверен(а), что прав(а), стараюсь менять свою точку зрения, если со мной не соглашаются другие.

14. Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.

15. Я часто скучаю.

16. Я достигну известности, когда вырасту.

17. Я люблю смотреть на красивые вещи.

18. Я предпочитаю знакомые игры новым.

19. Я люблю обдумывать, что произойдет, если я что-либо сделаю.

20. Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать.

21. Я предпочитаю смотреть телевизор, а не изучать его устройство.

Ключ к опроснику

1 — отношение к беспорядку;

2 — интерес к окружающему;

3 — готовность к риску, к неожиданному;

4 — желание выделиться;

5 — альтруизм или эгоизм;

6 — недовольство собой (самооценка);

7 — наличие любознательности;

10 — инициатива, сила воли;

11 — индивидуализм или коллективизм (интроверт или экстраверт);

13 — независимость (или зависимость) от других;

14 — боязнь ошибки;

15 — наличие (или отсутствие увлечений);

16 — жизненная установка;

17 — чувство красоты;

18 — стремление к новизне;

19 — рефлексия, способность к анализу;

20 — азартность или осмотрительность;

21 — исследовательская активность.

§2. Метод мозговой атаки (МА)

Практическая работа

Решите предложенные или другие, поставленные учителем проблемы методом МА. Для этого с помощью тестов выделите группы генераторов идей и аналитиков (по 6—8 человек).

Тест на оригинальность

Вдалеке от всех космических трасс лежала маленькая угасающая звездная система. Но вот возникла потреб­ность в создании новой трассы, проходящей через эту систему. Для создания космической базы на единственную планету этой системы был послан автоматический разведчик. Видеокамеры показали мрачный безжизненный ландшафт. На каменистой поверхности беспорядочно разбросаны овальные камешки, сглаженные частыми ураганами. Во время начавшегося урагана связь с разведчиком пропадает. На планету высылается пилотируемый транспортный корабль с модулем станции. На корабле также имеется научно-исследовательская лаборатория для подробного изучения планеты. Посадка прошла благополучно. Недалеко были обнаружены резиновые амортизаторы и керамические фрагменты двигателей и электроники — остатки автоматического разведчика. Экипаж начинает запланированную работу, когда орбитальный метеозонд сообщает о надвигающемся урагане. Во время урагана связь с Землей нарушается. На Земле в центре космических исследований начинают вол­новаться. В это время связь возобновляется на несколько секунд и капитан корабля успевает лишь прокричать:

«Никогда не приземляйтесь на эту планету, не изучив историю ее. Больше корабль на связь не выходил. »

Предложите окончание этого рассказа (или перечислите всевозможные последствия данной ситуации).

Тесты на семантическую (понятийную) гибкость

•Дано пять объектов: авторучка, огурец, шарик, кар­манные часы, лампочка, но только с помощью одного из них можно разжечь огонь. Как?

•Даны два предмета: ручка и палочка. Необходимо соединить их так, чтобы получился полезный третий пред­мет.

Пояснение: семантический — здесь: устанавливающий отношения между словом и понятием.

Тест на образную адаптивную гибкость

Из шести целых спичек сложите 4 равносторонних треугольника, при этом каждая сторона должна равняться длине спички.

Пояснение: адаптивный — здесь: приспосабливаю­щийся к разным условиям.

Тест на семантическую спонтанную гибкость

•Предложить всевозможные способы применения обычных вещей: ластик, ручка, ложка, банка и пр.

•Перечислить как можно больше объектов, принад­лежащих к классу канцелярских принадлежностей, к сто­ловой посуде.

Пояснение: спонтанный — здесь: внутренне подготов­ленный к ответу без раздумий.

Тесты для отбора в группу аналитиков

•Человек наклонился над водой и рассматривает свое отражение.

Задайте по этой картине как можно больше вопросов. Придумайте как можно больше причин этого события. Перечислите все его возможные последствия.

•Предложите способы изменения (модернизации) игрушек: куклы Барби, солдатиков.

•Задайте как можно больше вопросов о радио (или другом предмете).

•Представьте, что к облакам привязаны веревки, спускающиеся до земли. Что из этого может получиться?

Задачи для группы генераторов идей

1. Служащие в новом здании фирмы стали все чаще жаловаться на плохую работу лифтов, особенно в часы пик: долгое томительное ожидание, нарастающее раздражение. Перед руководством фирмы встала проблема — либо увеличить число лифтов, либо заменить лифты на скоростные, либо установить компьютерный центр, который следил бы за работой лифтов. Все это было слишком дорого, поэтому пригласили консультантов по творческому решению задач. Как разрешить эту проблему простыми средствами?

2. Предложите как можно больше различных способов крепления на классной доске схем, выполненных на плотной бумаге.

3. В стоге сена надо найти иголку. Предложите свой способ поиска.

4. Для спасения летчика, спустившегося на парашюте в море, разработан специальный надувной плотик. Плотик имеет герметичный отсек для запаса питьевой воды, застегивающийся на водонепроницаемую молнию. Пло­тик практически непотопляем при любом шторме. Одна­ко при испытаниях у плотика выявился существенный недостаток: во время шторма он переворачивался. Как устранить этот недостаток? Увеличить вес можно не более чем на 3—5 кг.

1. В чем суть метода прямой М А?

2. Какова цель метода прямой МА? Перечислите правила проведения МА?

3. Для решения какого рода задач используют МА?

§3. Метод контрольный вопросов

Практическая работа

1. В одном проектном институте был несгораемый шкаф с чрезвычайно важными секретными чертежами. Не надеясь на обычный замок, инженеры решили сконструировать для шкафа замок новой конструкции, который должен охранять содержимое даже в следующих случаях:

•если кто-нибудь применит самую усовершенство­ванную отмычку;

•если ключ подменят, украдут или сделают слепок;

•если забылся секрет замка, например шифр;

•если кто-нибудь из сотрудников без ведома начальника захочет самовольно взять чертежи.

Предложите идею такого замка.

2. Известны способы сигнализации о пожаре в произ­водственных помещениях в виде подачи звуковых сигналов. Но в крупных цехах с высоким уровнем шума и свето­выми бликами от электросварки звуковой сигнал может быть не услышан, а световой — не увиден. Предложите надежный способ сигнализации (обесточивать нельзя!).

3. Железорудный концентрат, перевозимый на судах с не-санкционированными трюмами, даже при незначительной качке ведет себя как жидкость. Такая масса при кренах перетекает от одного борта к другому, создавая угрозу пе­реворачивания. Предложите варианты устранения этого недостатка.

4. Попробуйте воспользоваться списком контрольных вопросов Т. Эйлоарта при создании приспособления: для подвески ручной сумки (например, в транспорте); для соз­дания приспособления для сверления отверстий под углом к поверхности.

1. В чем суть метода контрольных вопросов?

2. В чем заключается эффективность данного метода?

3. Как можно применить в сочетании метод контрольных вопросов и метод мозгового штурма?

§4. Метод обратной мозговой атаки

Практическая работа

1. Одна из зарубежных фирм, выпускавшая ножи для очистки картофеля, начала испытывать трудности со сбытом продукции.

Ножи делались из прочной стали, были красивыми, с удобной пластмассовой ручкой и быстро завоевывали популярность. Но через несколько лет спрос резко упал: ножи не ломались, медленно стачивались, а значит, домохозяйкам новые ножи не требовались. Фирма, не желая терпеть убытки, обратилась к специалистам по творческому решению задач: как повысить спрос на эти ножи, не снижая качества и без затрат на дополнительную рекламу? Предложите свой способ решения, желательно — бесплатный.

2. Существуют на производстве большие механические ножи, под которые подкладывают разные материалы, а затем нажатием рукоятки включают привод, опускаю­щий нож. Беда, если рабочий зазевается или поправит рукой материал во время опускания ножа! Конечно, рабочий знает, что этого делать нельзя, но, если он работает 10 лет и каждые 2 минуты включает нож, неужели он ни разу не ошибется? Чтобы избежать травмы, в конструкцию маши­ны вводят штанги, отталкивающие руку, или опускающие­ся решетки. Но согласитесь, что получить удар железной штангой или решеткой по руке тоже неприятно. Нет ли лучшего решения?

3. Деловая игра. В учебных мастерских вашей школы ребята изготавливают различные изделия. Выберите ка­кие-то конкретные изделия (лучше, если они изготавливаются для реализации) и с помощью метода обратной МА исследуйте их с целью совершенствования, улучшения экс­плуатационных качеств, дизайнерской проработки и т.д.

1. Какова суть и цель метода обратной МА?

2. При решении каких задач используют метод обратной МА?

3. Что такое «диверсионный» метод и для чего его используют?

4. Каковы недостатки МА?

§5. Синектика

Практическая работа

1. Конкурс «Генераторы идей».

• Класс разделяется на группы по 4—5 человек. Каж­дая группа в течение 5 минут должна придумать и записать наибольшее число символических аналогий (метафор) для одного из предметов (доска, часы, книга, карта, окно).

• Каждая группа в течение 5—7 минут должна найти и записать наибольшее число примеров использования в технике аналогии.

2. Задача «Балласт».

В условиях Сибири железнодорожная насыпь уклады­вается на грунт с вечной мерзлотой, который оттаивает летом сверху на 40—50 см. Во время осенних дождей насыпь полностью пропитывается влагой. В европейской части страны, где нет вечной мерзлоты, большая часть влаги из насыпи уходит в грунт, в насыпи остается лишь незначи­тельная часть влаги. В Сибири же влаге уходить некуда, и она остается в насыпи. Зимой, с наступлением морозов, влага замерзает, расширяется в объеме и вспучивает железнодорожное полотно. Нарушается нормальное функционирование железной дороги. Как быть?

Ответ найдите с помощью приема «личная аналогия» (представьте себя фунтом насыпи).

3. Дано несколько предметов: карандаш, утюг, стул, элек-трическая плитка, кафель. Составьте список функций, которые эти предметы выполняют. Против каждой функции в составленном списке впишите предметы (аналоги), выполняющие такие же функции.

1. Весы уравновесили, причем в качестве разновесов оказались гирьки, резинки, спички, пластилин, свеча, вата, соль, песок. Какой предмет способен через некоторое время вывести весы из равновесия?

2. Герои одного фантастического рассказа берут в полет вместо тысяч необходимых запчастей синтезатор-машину, умеющую делать все. При посадке на другую планету корабль повреждается. Нужны 10 одинаковых деталей для ремонта. Тут выясняется, что синтезатор делает все, но в одном экземпляре. Как быть?

Морфологический анализ позволяет создавать конструкции новых устройств, обладающих требуемым и качествами. В наиболее простом случае для этого составляется двумерная (содержащая две оси или два главных показателя) матрица. По обеим осям записываются все возможные варианты решения задачи для заданных по¬казателей (характеристик). Затем рассматриваются все возможные сочетания вариантов по каждой оси.

Например, требуется придумать оригинальную конструкцию корпуса электронных часов. В качестве заданных показателей выберем форму корпуса часов и материал циферблата. Составим двумерную матрицу на этот объект.

При заполнении осей матрицы необходимо вводить не только известные показатели, но и новые, неожиданные, пока не существующие.

Требуется получить с помощью матрицы оригинальную конструкцию. Для этого выберем первый элемент по оси «Материал циферблата» — оргстекло и, поочередно соединив его с элементами оси «Форма корпуса», получим:

• прямоугольный корпус с циферблатом из оргстекла — известная конструкция;

• круглый, овальный — то же самое;

• шарообразный корпус с циферблатом из оргстекла. Это могут быть бусы-часы, клипсы-часы, часы типа луковицы, часы-перстень и т.д.;

• кольцевые часы с циферблатом из оргстекла — известные часы-браслет. И т.д.

Рассмотрев все варианты с циферблатом из оргстекла, переходим последовательно к циферблату из кварца, цветного стекла и т.д. Получив все возможные сочетания материалов циферблата со всеми разновидностями формы корпуса часов, оцениваем результаты. Из рассмотренной двумерной матрицы можно получить 7 х 7 = 49 моделей корпусов электронных часов (7 разновидностей материала циферблата, 7 форм корпуса часов). Оценка моделей и выбор наиболее оригинальной из них проводятся экспертно.

В двумерной матрице можно рассмотреть и учесть только две главные характеристики объекта. Сложные объекты обычно вы¬полняют несколько функций и характеризуются многими (до десятков) параметрами. Для анализа таких сложных объектов составляются многомерные морфологические матрицы.

Правила составления многомерной матрицы

1. Четко сформулировать цель задачи. Указать ограничения, область применения, требуемые характеристики (показатели).

2. Выявить основные параметры (показатели), характеризующие объект (или основные функции, которые объект должен выполнять). Записать эти параметры в левый столбец (вертикальную ось) матрицы.

3. Для каждого из параметров (функций) выявить устройства, вещества или поля (электрическое, магнитное, тепловое, механическое и т.д.), реализующие этот параметр, и записать их на горизонтальной оси матрицы.

4. Получить новые технические решения путем поочередного составления комбинаций из элементов каждой оси матрицы.

5. Проанализировать все полученные решения и выбрать те, которые отвечают условиям задачи.

С помощью многомерной матрицы можно решать не только технические, но и организационные, административные, управ¬ленческие задачи. Рассмотрим решение организационной задачи:

«Как воздействовать на ученика, небрежно ведущего тетрадь». Можно, конечно, поставить плохую оценку, но это мало улучшит дело. Поэтому поишем другой, более эффективный способ борьбы с лентяем.

1. Формулируем цель задачи: найти комплексный метод воздействия на ученика, плохо оформляющего свою тетрадь (по математике).

2. Основными способами воздействия (параметры матрицы) выберем: наказание, поощрение, обращение к общественному мнению, выявление черт характера (можно продолжить).

3. Составляем морфологическую матрицу.

Морфологическая матрица выбора варианта воздействия

4. Синтезируем неожиданные варианты действий. Примеры: купить пирожков и сообщить в стенгазете о появлении неординар¬ной личности, купить пирожков, вывесить тетрадь на видное место и сообщить о появлении нового гения и т.д. Таких вариантов, на¬пример, может быть:

(4 + 3) х (4 х 5) = 140

Пересмотр на уроке всех 140 вариантов вряд ли возможен, по-ному выбор целесообразно проводить, определив в каждой строке по одному, наиболее предпочтительному предложению.

5. Коллективным обсуждением выбираем самое интересное сочетание параметров, например: «наградить» килограммом соли, мы пустить молнию (информационный листок) с информацией о появлении чересчур самостоятельной личности.

Технические задачи решаются путем построения морфологической матрицы по тем же шагам. Рассмотрим пример создания транспортного средства — снегохода. Определяем параметры — морфологические (типологические) признаки, от которых зависит реше¬ние проблемы, и составляем их список:

А — двигатель, Б — движитель, В — опора кабины, Г — управление, Д — обеспечение заднего хода и т.д.

По каждому морфологическому признаку возможны варианты: Л1 — двигатель внутреннего сгорания, А2 — газовая турбина, АЗ -чпектродвигатель, А4 — реактивный двигатель и т.д.; Б1 — воздушный винт, Б2 — гусеницы, БЗ — лыжи, Б4 — снегомет и т.д.; В1 -опора кабины на снег, В2 — опора кабины на двигатель, ВЗ — опора кабины на движитель и т.д.

Сочетание одного из возможных вариантов морфологического признака с элементом каждого признака дает одно из возможных комических решений. На основе списка строим матрицу:

Эта матрица является символической формой описания возможных решений. Каждый конкретный вариант конструкции определя¬йся набором элементов из разных строк. Например, вариант А1, Б2, Н2, Г2 будет снегоходом с двигателем внутреннего сгорания, на гусеничном ходу, с опорой кабины на двигатель.

Число всех возможных вариантов равно произведению количества элементов в каждой из строк. В нашем примере: N=4x4x3.

После построения матрицы приступаем к определению функциональной ценности вариантов решений. Это трудоемкая задача. Анализ вариантов возможных решений позволяет выбрать из них мниТюлсс рациональные, приемлемые в конкретных условиях.

Двумерная матрица, многомерная матрица, анализ и синтез вариантов.

Практическая работа

1. Конструкторы часов создали множество вариантов механизмов. Что касается текущего вида, то здесь успехи скромнее — круглый, овальный, прямоугольный корпус, прямые или фигурные стрелки, цифровая индикация.

Составьте морфологическую матрицу «Часы будущего», взяв в качестве осей такие параметры (элементы оформления часов): корпус, циферблат, цифры, стрелки — и такие варианты характеристики (описания): отсутствует, статический, динамический.

Отберите варианты оформления, подходящие для использования в жилых и производственных помещениях, в общественных местах и т.д.

2. Предложите более совершенную конструкцию утюга. Три основные функции, которые должен выполнять объект: нагрев материала, распрямление материала, дав¬ление на материал. Проведите морфологический анализ данного объекта (рассмотрите возможные варианты; составьте морфологическую матрицу; выберите по ней ис¬комое решение; докажите эффективность выбора).

В данной рабочей тетради приведены: вопросы, задачи, примеры решения. Каждый может отвечать на задания устно, либо скопировав данный документ в своей рабочей тетради.

§1. Понятие творчества и развитие творческих способностей

Практическая работа

1. Переведите на понятный язык отрывок из шуточного стихотворения Льюиса Кэрролла:

Варкалось. Хливкие шорьки

И хрюкотали зелюки,

Как мюмзики в мове.

2. Попытайтесь определить самостоятельно особенности и результаты художественного и научного творчества. В чем сложность оценки результатов творчества?

3. Выскажите свое понимание творчества и действий, составляющих творческий процесс.

^ Тесты на изучение креативности

(способности к творчеству)

Показатели креативности, используемые в тестах:

а) продуктивность (легкость или «беглость» генериро­вания идей, сюжетов, ассоциаций в заданиях открытого типа, в которых можно давать множество различных отве­тов) — измеряется общим числом сюжетов, идей разных категорий;

б) гибкость — измеряется числом сюжетов, идей раз­ных категорий, взглядов на проблему;

Незавершенные фигуры (тест Торренса)

Инструкция. Дорисуйте следующие фигуры (рис. 1) до целой картинки, придумайте и напишите названия. Мож­но нарисовать несколько картинок по каждой фигуре.

Решение необычных ситуаций (тест Торренса)

Придумайте и предложите письменно решение не­обычных ситуаций.

1. Что будет на Земле, если все люди станут легкими как пушинки?

2. Через три дня вся наша планета будет залита водой, превратится в один океан. Что вы будете делать?

3. На Землю высадилось несколько тысяч иноплане­тян, в том числе рядом с вашим домом. Что вы предпри­мете?

Рассказ по картинке (тест Торренса)

Инструкция. Для проведения данного теста необходимо сформи­ровать группу из нескольких человек. Каждый берет себе по одной картин­ке и пробует рассказать о настоящем и будущем того предмета или чело­века, которые на ней изображены (рис. 2).Сравните оригинальность и объ­ем рассказа, т.е. силу и продуктив­ность творческого воображения.

Методика «Четыре скрепки» (тест О.И. Моткова)

Инструкция. Вам даны 4 скрепки (рис. 3). Попытайтесь, пожалуйста, со­ставить из них различные фигуры, сюже­ты. На листе бумаги зарисуйте (условно) каждую фигуру и подпишите ее приду­манным вами названием. Общее время работы — 7 минут.

Определяются такие качества ума, как продуктивность, гибкость (важно учитывать, что, например, все состав­ленные буквы относятся только к одному типу), ориги­нальность. Если вам удалось составить более 20 сюжетов 10 различных типов, если среди них обнаружено несколь­ко оригинальных фигур, то можно считать, что у вас хоро­шее образное воображение.

Методика «Девять точек» (тест Я.А. Пономарева)

Провести, не отрывая руки от листа, через все 9 точек 4 прямых отрезка (рис. 4). Не проводить дваж­ды по одной линии!

Все записывают решения на своих листах бумаги и пытаются ре-

шить задачу, не советуясь друг с дру­гом. Через 7 минут можно прочитать подсказку.

Хороший показатель интеллектуальной активности — если вы отказались от подсказок и не берете задачу для решения на дом. Лучший показатель креативности — са­мостоятельное решение этой задачи.

Тест-опросник Г. Дэвиса

1. Я думаю, что я аккуратен(тна).

2. Мне интересно знать, что делается в других классах школы.

3. Я любил (а) посещать новые места вместе с родите­лями, а не один (одна).

4. Я люблю быть лучше всех в чем-либо.

5. Если у меня есть сладости, то редко делюсь ими с кем-то еще.

6. Я очень переживаю, если работа, которую делаю, не лучшая, не может быть мною сделана наилучшим образом.

7. Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.

8. В детстве я не был(а) заводилой среди сверстников.

9. Я иногда поступаю по-детски.

10. Когда я что-либо хочу сделать, то ничто не может меня остановить.

11. Я предпочитаю работать с другими и не могу рабо­тать один (одна).

12. Я знаю, когда я могу сделать что-либо по-настоя­щему хорошо.

13. Если даже я уверен(а), что прав(а), стараюсь ме­нять свою точку зрения, если со мной не соглашаются другие.

14. Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.

15. Я часто скучаю.

16. Я достигну известности, когда вырасту.

17. Я люблю смотреть на красивые вещи.

18. Я предпочитаю знакомые игры новым.

19. Я люблю обдумывать, что произойдет, если я что-либо сделаю.

20. Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать.

21. Я предпочитаю смотреть телевизор, а не изучать его устройство.

Ключ к опроснику

1 — отношение к беспорядку;

2 — интерес к окружающему;

3 — готовность к риску, к неожиданному;

4 — желание выделиться;

5 — альтруизм или эгоизм;

6 — недовольство собой (самооценка);

7 — наличие любознательности;

10 — инициатива, сила воли;

11 — индивидуализм или коллективизм (интроверт или экстраверт);

13 — независимость (или зависимость) от других;

14 — боязнь ошибки;

15 — наличие (или отсутствие увлечений);

16 — жизненная установка;

17 — чувство красоты;

18 — стремление к новизне;

19 — рефлексия, способность к анализу;

20 — азартность или осмотрительность;

21 — исследовательская активность.

§2. Метод мозговой атаки (МА)

§2. Метод мозговой атаки (МА)

^ Практическая работа

Решите предложенные или другие, поставленные учителем проблемы методом МА. Для этого с помощью тестов выделите группы генераторов идей и аналитиков (по 6—8 человек).

Тест на оригинальность

Вдалеке от всех космических трасс лежала маленькая угасающая звездная система. Но вот возникла потреб­ность в создании новой трассы, проходящей через эту сис­тему. Для создания космической базы на единственную планету этой системы был послан автоматический развед­чик. Видеокамеры показали мрачный безжизненный ландшафт. На каменистой поверхности беспорядочно раз­бросаны овальные камешки, сглаженные частыми урага­нами. Во время начавшегося урагана связь с разведчиком пропадает. На планету высылается пилотируемый транс­портный корабль с модулем станции. На корабле также имеется научно-исследовательская лаборатория для подробного изучения планеты. Посадка прошла благо­получно. Недалеко были обнаружены резиновые амор­тизаторы и керамические фрагменты двигателей и электроники — остатки автоматического разведчика. Экипаж начинает запланированную работу, когда орби­тальный метеозонд сообщает о надвигающемся урага­не. Во время урагана связь с Землей нарушается. На Земле в центре космических исследований начинают вол­новаться. В это время связь возобновляется на несколько секунд и капитан корабля успевает лишь прокричать:

«Никогда не приземляйтесь на эту планету, не изучив ис­торию ее. Больше корабль на связь не выходил. »

Предложите окончание этого рассказа (или перечис­лите всевозможные последствия данной ситуации).

Тесты на семантическую (понятийную) гибкость

• Дано пять объектов: авторучка, огурец, шарик, кар­манные часы, лампочка, но только с помощью одного из них можно разжечь огонь. Как?

• Даны два предмета: ручка и палочка. Необходимо соединить их так, чтобы получился полезный третий пред­мет.

Пояснение: семантический — здесь: устанавливающий отношения между словом и понятием.

^ Тест на образную адаптивную гибкость

Из шести целых спичек сложите 4 равносторонних треугольника, при этом каждая сторона должна равняться длине спички.

Пояснение: адаптивный — здесь: приспосабливаю­щийся к разным условиям.

Тест на семантическую спонтанную гибкость

• Предложить всевозможные способы применения обычных вещей: ластик, ручка, ложка, банка и пр.

• Перечислить как можно больше объектов, принад­лежащих к классу канцелярских принадлежностей, к сто­ловой посуде.

Пояснение: спонтанный — здесь: внутренне подготов­ленный к ответу без раздумий.

Тесты для отбора в группу аналитиков

• Человек наклонился над водой и рассматривает свое отражение.

Задайте по этой картине как можно больше вопросов. Придумайте как можно больше причин этого события. Перечислите все его возможные последствия.

• Предложите способы изменения (модернизации) игрушек: куклы Барби, солдатиков.

• Задайте как можно больше вопросов о радио (или другом предмете).

• Представьте, что к облакам привязаны веревки, спускающиеся до земли. Что из этого может получиться?

^ Задачи для группы генераторов идей

1. Служащие в новом здании фирмы стали все чаще жаловаться на плохую работу лифтов, особенно в часы пик: долгое томительное ожидание, нарастающее раздра­жение. Перед руководством фирмы встала проблема — либо увеличить число лифтов, либо заменить лифты на скоростные, либо установить компьютерный центр, кото­рый следил бы за работой лифтов. Все это было слишком дорого, поэтому пригласили консультантов по творческо­му решению задач. Как разрешить эту проблему простыми средствами?

2. Предложите как можно больше различных способов крепления на классной доске схем, выполненных на плот­ной бумаге.

3. В стоге сена надо найти иголку. Предложите свой способ поиска.

4. Для спасения летчика, спустившегося на парашюте в море, разработан специальный надувной плотик. Пло­тик имеет герметичный отсек для запаса питьевой воды, застегивающийся на водонепроницаемую молнию. Пло­тик практически непотопляем при любом шторме. Одна­ко при испытаниях у плотика выявился существенный недостаток: во время шторма он переворачивался. Как устранить этот недостаток? Увеличить вес можно не более чем на 3—5 кг.

1. В чем суть метода прямой М А?

2. Какова цель метода прямой МА? Перечислите правила проведения МА?

3. Для решения какого рода задач используют МА?

§3. Метод контрольный вопросов

Практическая работа

1. В одном проектном институте был несгораемый шкаф с чрезвычайно важными секретными чертежами. Не надеясь на обычный замок, инженеры решили сконструи­ровать для шкафа замок новой конструкции, который дол­жен охранять содержимое даже в следующих случаях:

• если кто-нибудь применит самую усовершенство­ванную отмычку;

• если ключ подменят, украдут или сделают слепок;

• если забылся секрет замка, например шифр;

• если кто-нибудь из сотрудников без ведома началь­ника захочет самовольно взять чертежи.

Предложите идею такого замка.

2. Известны способы сигнализации о пожаре в произ­водственных помещениях в виде подачи звуковых сигна­лов. Но в крупных цехах с высоким уровнем шума и свето­выми бликами от электросварки звуковой сигнал может быть не услышан, а световой — не увиден. Предложите надежный способ сигнализации (обесточивать нельзя!).

3. Железорудный концентрат, перевозимый на судах с несанкционированными трюмами, даже при незначитель­ной качке ведет себя как жидкость. Такая масса при кренах перетекает от одного борта к другому, создавая угрозу пе­реворачивания. Предложите варианты устранения этого недостатка.

4. Попробуйте воспользоваться списком контрольных вопросов Т. Эйлоарта при создании приспособления: для подвески ручной сумки (например, в транспорте); для соз­дания приспособления для сверления отверстий под углом к поверхности.

1. В чем суть метода контрольных вопросов?

2. В чем заключается эффективность данного метода?

3. Как можно применить в сочетании метод контрольных вопросов и метод мозгового штурма?

§4. Метод обратной мозговой атаки

Практическая работа

1. Одна из зарубежных фирм, выпускавшая ножи для очистки картофеля, начала испытывать трудности со сбы­том продукции. Ножи делались из прочной стали, были красивыми, с удобной пластмассовой ручкой и быстро за­воевывали популярность. Но через несколько лет спрос резко упал: ножи не ломались, медленно стачивались, а значит, домохозяйкам новые ножи не требовались. Фир­ма, не желая терпеть убытки, обратилась к специалистам по творческому решению задач: как повысить спрос на эти ножи, не снижая качества и без затрат на дополни­тельную рекламу? Предложите свой способ решения, желательно — бесплатный.

2. Существуют на производстве большие механиче­ские ножи, под которые подкладывают разные материалы, а затем нажатием рукоятки включают привод, опускаю­щий нож. Беда, если рабочий зазевается или поправит ру­кой материал во время опускания ножа! Конечно, рабочий знает, что этого делать нельзя, но, если он работает 10 лет и каждые 2 минуты включает нож, неужели он ни разу не ошибется? Чтобы избежать травмы, в конструкцию маши­ны вводят штанги, отталкивающие руку, или опускающие­ся решетки. Но согласитесь, что получить удар железной штангой или решеткой по руке тоже неприятно. Нет ли лучшего решения?

3. ^ Деловая игра. В учебных мастерских вашей школы ребята изготавливают различные изделия. Выберите ка­кие-то конкретные изделия (лучше, если они изготавлива­ются для реализации) и с помощью метода обратной МА исследуйте их с целью совершенствования, улучшения экс­плуатационных качеств, дизайнерской проработки и т.д.

1 Какова суть и цель метода обратной МА? 2. При решении каких задач используют метод об­ратной МА?

3. Что такое «диверсионный» метод и для чего его используют?

4. Каковы недостатки МА?

§5. Синектика

Практическая работа

1. Конкурс «Генераторы идей».

• Класс разделяется на группы по 4—5 человек. Каж­дая группа в течение 5 минут должна придумать и записать наибольшее число символических аналогий (метафор) для одного из предметов (доска, часы, книга, карта, окно).

• Каждая группа в течение 5—7 минут должна найти и записать наибольшее число примеров использования в технике аналогии.

2. Задача «Балласт».

В условиях Сибири железнодорожная насыпь уклады­вается на грунт с вечной мерзлотой, который оттаивает ле­том сверху на 40—50 см. Во время осенних дождей насыпь полностью пропитывается влагой. В европейской части страны, где нет вечной мерзлоты, большая часть влаги из насыпи уходит в грунт, в насыпи остается лишь незначи­тельная часть влаги. В Сибири же влаге уходить некуда, и она остается в насыпи. Зимой, с наступлением морозов, влага замерзает, расширяется в объеме и вспучивает желез­нодорожное полотно. Нарушается нормальное функцио­нирование железной дороги. Как быть?

Ответ найдите с помощью приема «личная аналогия» (представьте себя фунтом насыпи).

3. Дано несколько предметов: карандаш, утюг, стул, электрическая плитка, кафель. Составьте список функций, которые эти предметы выполняют. Против каждой функ­ции в составленном списке впишите предметы (аналоги), выполняющие такие же функции. Например (см. таблицу):

4. Рассмотрите объекты (лист белой бумаги, розетка, стакан, аудиокассета) с точки зрения представителей раз­ных профессий. Например, стакан глазами водолаза.

1. Что такое аналогия и как ее применяют при реше-нии задач методом синектики?

2. В чем отличие метода синектики от МА?

3. Дайте определение синектики как метода поиска решений творче­ских задач.

4. Охарактеризуйте типы аналогий, используемые синекторами.

5. Раскройте технологию и этапы решения задачи методом си­нектики.

§6. Морфологический анализ

параграф 6
ЭТАПЫ решения задачи
методом морфологического анализа:

Пример морфологической матрицы-таблицы:

Заполните морфологическую матрицу по вышеприведённому примеру, но укажите свои варианты профессий (какие вы считаете наиболее интересными для себя) и параметры их выбора.

Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Обращаем Ваше внимание, что c 1 сентября 2022 года вступают в силу новые федеральные государственные стандарты (ФГОС) начального общего образования (НОО) №286 и основного общего образования (ООО) №287. Теперь требования к преподаванию каждого предмета сформулированы предельно четко: прописано, каких конкретных результатов должны достичь ученики. Упор делается на практические навыки и их применение в жизни.

Мы подготовили 2 курса по обновлённым ФГОС, которые помогут Вам разобраться во всех тонкостях и успешно применять их в работе. Только до 30 июня Вы можете пройти дистанционное обучение со скидкой 40% и получить удостоверение.

Задачи на поиск решения методом
морфологического анализа

Заполните морфологическую матрицу по нижеприведённому примеру, но укажите свои варианты профессий (какие вы считаете наиболее интересными для себя) и параметры их выбора.

Наиболее
значимые
параметры

ПРИМЕР заполненной морфологической матрицы-таблицы, на основе которой производили анализ выбора профессии для некоторого старшеклассника.

ВЫБОР ПРОФЕССИИ

Наиболее
значимые
параметры

Инженер
авиаконструктор

Наладчик ЭВМ

Водитель грузовика

Возможность
заниматься самостоятельной творческой деятельностью

Возможность смены мест, путешествий

Ученика интересует три профессии. Для решения задачи выбрали все наиболее значимые (для данного ученика) факторы, определяющие важность, престижность и т.д., профессии, и записали их в 1-ю колонку таблицы. Во 2-й колонке записали шкалу, по которой оценивали данный параметр для данного ученика.

Далее в пределах выбранных шкал экспертно оценивались все три профессии. В результате сложения суммы экспертных оценок по всем параметрам определили, что наиболее предпочтительной является профессия инженера-авиаконструктора.

Решите методом морфологического анализа задачу конструкторского дизайнерского характера по созданию оригинальной конструкции будильника .

Для этого заполните морфологическую матрицу по вышеприведённому примеру.

Можете указать свои варианты формы корпуса и материала циферблата (какие вы считаете наиболее интересными, практичными, эргономичными).

Читайте также:

  

• Машины лего самоделки легковые

  

• Lego city 60115 внедорожник

  

• Что можно собирать из конструктора

  

• Лего старые наборы машины

  

• Конструктор окрасов catwar https alwiess github io

Слайды презентации