Как составить обобщенный социальный портрет

К среднему классу, если обратиться к определению термина, относится такая социальная группа людей, которая имеет устойчивые доходы, которых достаточно для удовлетворения довольно широкого круга социальных и материальных потребностей. К среднему классу как правило относят людей с высшим образованием. Занимают эти люди как бы промежуточное положение между небольшим богатым слоем и достаточно большой низкооплачиваемой частью населения. На основании этого определения составим социальный портрет представителя среднего класса:

1) Образование: оконченное высшее или средне-специальное.

2) Замужем/женат. Имеет 1-2 детей.

3) Источники дохода-заработная плата. Уровень, конечно, зависит от города, но в среднем: 30000-40000-если работает по найму, 50000-70000-если является мелким частным предпринимателем. Почти обязательным признаком сейчас является наличие 1-2 кредитов по работе или на личные нужды.

4) место проживания: город

5) жилищные условия: 2-х или 3-х комнатная квартира, причем скорее всего в ипотеке.

6) досуг: выезду на природу, на пикник, походы в ТЦ, в кино, парки, кафе,выезды на дачу. Редкие (1 раз в 2-3 года) выезды за границу.

Понятия «социальный портрет» и «социологический портрет» стали применяться в социологической науке в 70-х годах прошлого столетия, когда составление аналогичного портрета было продуктивным для выявления общих характеристик какой-либо группы или класса. При создании социального портрета необходимо привлечь к исследованию наиболее обширную базу из большого числа респондентов. В советский период был составлен социальный портрет простого советского человека, что в последующем стало основой для написания книги «Советский простой человек: опыт социального портрета на рубеже 90-х» [1]. Следует отметить, что данное исследование основывалось на результатах масштабного социологического исследования, что поспособствовало наиболее близкому описанию советской личности. В настоящее время формирование портрета осуществляется на базе не только представителей одной группы, но и религии (О социальном портрете современного верующего) и национальности (Социальный портрет современного белоруса).

В социологической науке портрет применяется в исследовании отличительных сторон манеры и характера тех или иных представителей какой-либо группы. Касательно термина «социальный», то он представляет собой результат единых действий разных людей, которые проявляются во время их коммуникации и взаимоотношений. Категориями подобного рода социологического исследования являются социальный статус, где учитываются половозрастной характер, экономическо-материальное положение, а также социологическое влияние или так называемый авторитет или престиж, образ жизни, что охватывает качество жизни, потребление как культурных, так и жизненных благ и социальная роль, куда входят условия труда и объем властных полномочий. При рассмотрении материального состояния учитываются текущие доходы и уровень благосостояния, что охватывает предметы длительного пользования, в том числе движимое и недвижимое имущество. Следует отметить, что социальный портрет не является научным методом, а представляет собой алгоритм для сбора материала. В зависимости от цели исследования и поставленных задач социальный портрет может включать разные критерии.

Итак, социальный портрет – это комплекс обобщенных характеристик социальной группы, т.е. выявление общих и устойчивых характеристик портретируемой группы, которых можно достигнуть при помощи математических и компьютерных методов [2].

Актуальность. Введение в проблему. В эпоху постиндустриальной экономики и информационного общества образование становится одной из ключевых сфер экономической деятельности. Современное образовательное учреждение можно рассматривать как субъект рынка образовательных услуг — он конкурирует с другими участниками рынка, ему необходимо формировать свое позиционирование, разрабатывать комплекс маркетинга и т. д. В этой связи особую актуальность приобретает проведение различных видов поведенческих исследований, таких как например: составление портрета потребителя образовательных услуг. К потребителям образовательных услуг мы отнесем: абитуриентов, студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов, работодателей, государство. Однако, в данном исследовании фокус внимания направлен на слушателей первого курса направления «Сервис» Высшей Школы Бизнеса Южного Федерального Университета.

Обозначенная актуальность позволяет сформулировать цель исследования, состоящую в построении портрета слушателя 1 курса Высшей Школы Бизнеса, направления «Сервис». Цель может быть детализирована на задачи:

Идентификация половозрастного состава группы, а также условий проживания;

Выявление социально-значимых мотивов обучения, а также факторов их определяющих;

Формирование выводов и заключения исследования.

Далее, исходя из логики исследования, раскроем задачи, поставленные выше. Портрет потребителя составляется в первую очередь для составления качественного коммерческого предложения, которое будет адресованным и направленным конкретной целевой аудитории. Применительно к сфере высшего образования понимание портрета потребителя позволяет повысить отдачу при обучении, за счет привлечения именно тех абитуриентов, которые обладают наивысшим потенциалом для овладения конкретными специальностями, что конечном счете положительно скажется на успешном позиционировании образовательного учреждения.

В качестве фокус группы выбраны студенты первого курса, направления «Сервис» Высшей Школы Бизнеса, численность которых составляет 36 человек. Причем большую половину слушателей составляют девушки. (66.7%) Рис.1

Рисунок 1

Рисунок 2

Что касается возрастного среза, то слушатели в возрасте 18-20 составляют почти 2/3 всех опрошенных (66,7%) Рис.2. Что является базовым возрастом для выпускников школы. Но, проведя дополнительные исследования, выявим, что треть составляют студенты колледжа.

Следует отметить, что жилищно-бытовые условия и место проживания также являются немаловажными критериями определения социального портрета современного студента. Согласно нашему исследованию, преобладающее большинство опрошенных проживают ещё у родителей (42,8%) Рис.3.

Рисунок 3

Рисунок 4

Для определения мотивов обучения составлена анкета, в которой слушателям предложили ответить на ряд вопросов.

Анализ показал: в качестве мотивов подавляющее число отметили интересную работу важнее нежели ценность диплома об образовании Южного Федерального Университета. (48%) Рис.4.

Рисунок 5

Важно узнать мнение о том, на что ориентировались слушатели при поступлении.

Рисунок 6

Анализ диаграммы показал, что в своем выборе студенты полагались, в основном, на собственные предпочтение (84%) Рис.5, что подтверждают мотивы обучения. Рис.4.

Первичный анализ качества образовательного процесса и социальной жизни показал, что около ¾ слушателей скорее положительно оценивают свой выбор (Рис.6).

Рисунок 7

Также, обучающиеся считают, что важным качеством для достижения успеха в жизни являются целеустремленность и трудолюбие (Рис. 7), что подтверждают проводимые ранее исследования о том, что успех достигается не за счет предрасположенных качеств, но и за счет приобретенных, таких, как: целеустремленность, трудолюбие, инициативность и т. п.

Рисунок 8

Для определения связи между базовыми типами личности слушателей и осуществляемым ими потребительским выбором специальности предпринята попытка использования инструмента методологии DISK. Метод показал, что 62% слушателей принадлежат к категории поведенческого типа- «С» по методологии DISC. Кроме того, интересным является тот факт, что 67% слушателей 3-го курса также относятся к группе «С». Соответственно, нашему социальному портрету присущи такие качества, как тактичность, дисциплинированность, практичность, точность, четкость, собранность, аккуратность, принципиальность пунктуальность, требовательность, дипломатичность, аккуратность и пр. Люди данной категории ориентированы на результат, обладают даром замечать и анализировать детали и факты. Их главный мотиватор- желание быть правым. Более всего они боятся ошибиться. Их главные ценности: логика, система, стандарты, правила, факты.

Заключение. Идентифицирован половозрастной состав слушателей 1 курса Высшей школы бизнеса, который показал, что средний возраст студента 18-19лет, возраст, в котором уже закончилось детство, но до зрелости еще далеко. Одним словом — молодость. Именно в этом возрасте наступает оптимальный баланс работоспособности и способности получать и накапливать новые знания. И в этом же возрасте молодые люди начинают поиски себя в обществе. Кроме возраста, у слушателей существенны различия и в условиях проживания. Более 40% опрошенных проживают с родителями.

Выявлены основные значимые мотивы поступления. Среди различных классификаций мотивов учебной деятельности выделили профессионально-познавательный мотив (в основе которого лежат как широкие познавательные потребности, так и интерес к знаниям, специфичным для будущей профессии), опираясь на собственные предпочтения. При выборе вуза слушатели ставили на первое место хорошее обучение выбранной профессии.

Приведенные социологические данные подтверждают, что современное студенчество, несмотря на многие сложившиеся в последние годы негативные тенденции в обществе, сохраняет присущий ему потенциал, готовность развиваться в сфере образования и науки.

Список литературы:

http://www.rusnauka.com/35_FPN_2014/Psihologia/13_18.doc.htm

http://www.maecaenas.ru/doc/2013_9_3.html

Часто, утомившись на работе или проведя целый день в компании друзей, мы говорим: «Ох, как я устал(а) от людей! Хочется уединиться…» И это совершенно нормальное желание каждого человека, ведь преизбыток социальных контактов ведет именно к этому. Однако не стоит забывать, что именно общение, вербальные и невербальные взаимодействия являются одним из важнейших «строительных материалов» нашей личности.

На нашем бесплатном курсе «Психология личности» мы приводим несколько определений этого понятия, наиболее распространенное и емкое из которых следующее: «Личность – это человек, обладающий определенным набором психологических свойств, на которых основываются его поступки, имеющие значение для общества; внутреннее отличие одного человека от других». Из этого определения совершенно очевидным становится, что внешнее проявление человека – это его поступки. Именно по ним мы можем понять, что собой представляет человек. И, конечно, каждый человек в конкретной ситуации ведет себя способом, присущим только ему.

Однако возможно ли понять хотя бы небольшую долю внутреннего мира человека, набор хотя бы некоторых его психологических черт, исходя из того, как он выглядит, говорит, ведет себя на публике, т.е. не взаимодействуя с ним тесно? Положительный ответ на данный вопрос дает такое направление психологии как профайлинг.

Профайлинг – это комплекс социально-психологических методик по диагностике личностных особенностей, скрываемых мотивов и оценке информации, основанной на невербальном, вербальном и субвербальном проявлении субъекта. Помимо этого, задачей профайлинга является прогнозирование сценариев развития ситуаций и отношений, поступков и общения личности [М. Арпентьева, 2016]. А понятие, тесно граничащее с профайлингом, – социально-психологический портрет личности.

Почему важно уметь составлять социально-психологический портрет личности? Можно ли научиться этому? Какова его структура? Чуть ниже обсудим именно эти вопросы.

Зачем вообще разбираться в других людях?

Довольно логичный вопрос, не так ли? Живем себе спокойно, пытаемся разобраться в себе, а тут еще и других изучай! Тем не менее уверяем вас: навык этот вам пригодится, и вот в чем здесь дело…

Общество – это социальная оболочка, в которую мы попадаем сразу после тела. Коммуникации составляют базу любого общества, ведь неслучайно у слов «общество» и «общение» одинаковый корень. Но общение – это тоже навык, которому нужно учиться, чтобы достигать эффективного взаимодействия, полезного для всех участников. Профайлинг как раз помогает узнать о личности как можно больше, распознать выгоды и угрозы, преимущества и риски, приносимые в результате данного взаимодействия. А составление социально-психологического портрета – первая ступень разбора личности.

Существует точка зрения, согласно которой невозможно составить социально-психологический портрет личности, основываясь только на коротком взаимодействии. Ильдар Зинуров, писатель и коуч, практикующий психолог современности, придерживается именно такой позиции и утверждает, что видеоролики с изучаемой знаменитой личностью, проезд в лифте каждое утро с соседом или лекции с преподавателем в вузе не могут служить полноценной базой для составления психологических портретов этих людей [И. Зинуров, 2019]. И безусловно, профайлинг – это не чудодейственная методика, помогающая прочитать человека за пару минут.

На самом деле это целая наука и, возможно, даже особенность отдельно взятой личности. Известно, что человек рождается с таким качеством как эмпатия (способность понять и уловить состояние другого человека, его эмоции и настроение), а это одно из основополагающих качеств любого профайлера. Кстати, часто профайлинг используется в сфере криминологии при расследовании преступлений, при составлении психологических портретов преступников.

Приведем примеры самых знаменитых профайлеров из истории криминологии:

1. Роберт Ресслер. Или, как его еще называют, Шерлок Холмс 20 века. Ресслер был агентом ФБР, параллельно читал лекции по криминологии и написал несколько книг по психологии преступлений. В его работах можно увидеть множество описаний портретов убийц, насильников и других преступников. Образ Ресслера послужил прототипом персонажа Джека Кроуфорда в фильме «Молчание ягнят».
2. Пол Экман. Профессор Калифорнийского университета в Сан-Франциско, один из самых известных американских психологов, Пол Экман является специалистом в сфере распознания лжи, а также классификации человеческих эмоций. Именно данная сфера научных исследований и интересов, безусловно, не оставляет в стороне и такие организации как ФБР, ЦРУ, крупные корпорации, в том числе анимационные студии Pixar и Industrial Light and Magic. Возможно, вы даже смотрели популярный сериал «Обмани меня», консультантом которого выступал ученый.
3. Джо Наварро. Американский автор кубинского происхождения, также какое-то время являвшийся агентом ФБР. Наварро написал несколько книг по невербальному общению, главным образом специализируясь непосредственно на том, что стоит за словами говорящего. Будучи публичным оратором, Наварро консультирует людей, учит замечать то, что обычно не говорится, «читать» окружающих по языку тела.

Как видно, знания из области профайлинга помогают не только приобретать полезные навыки, связанные с коммуникациями, но и добиваться карьерного успеха. Зачастую корпорации приглашают профайлеров на собеседования, чтобы отобрать подходящего кандидата на вакансию, а государственные органы безопасности и вовсе охотятся на профессиональных профайлеров, дабы расследовать преступления с большей эффективностью. Поэтому умение составлять социально-психологический портрет личности как одно из ключевых направлений профайлинга может понадобиться вам в самых разных ситуациях [Ж. Ризабекова, 2020].

С биографиями и научными работами вышеуказанных авторов вы можете ознакомиться поближе сами, а мы поделимся с вами тем, из чего состоит социально-психологический портрет личности.

Структура социально-психологического портрета личности

Прежде чем разобраться в составляющих социально-психологического портрета личности, ответим на вопрос: «А что же это вообще такое?» Определение данного феномена следующее: комплексная психологическая оценка личности с пояснением к набору ее внутренних характеристик, а также потенциальных поступков в значимых ситуациях. Одной из важнейших характеристик является ее устойчивость, приводящая к последовательности действий, а также их предсказуемости [Л. Копырина, 2016].

Теперь можно более подробно поговорить о компонентах социально-психологического портрета человека. Всего в структуру портрета включается от 5 до 8 составляющих. Перечислим их и раскроем сущность самых главных.

Темперамент

Пожалуй, базовая вещь при составлении социально-психологического портрета личности. Темперамент – это своеобразная биологическая (определенная в результате врожденных качеств) настройка человека, проявляющаяся в наборе индивидуальных свойств психики, формирующих в совокупности определенный тип темперамента.

Многие врачи, ученые (Гиппократ, Гален, Э. Кречмер, У Шелдон, И. Павлов и т.д.) выдвигали различные теории относительно того, по каким критериям следует различать те или иные типы темперамента – от преобладающего «сока организма» (кровь, флегма, желчь, черная желчь) до особенностей протекания нервных процессов. Сегодня же научному психологическому миру известны четыре основных типа темперамента:

• сангвиник;
• холерик;
• флегматик;
• меланхолик.

Как отличить сангвиника от флегматика? Коротко опишем каждый из типов:

• Сангвиник. Активный человек с живой мимикой, энергичными движениями, с энтузиазмом вовлекающийся в новые процессы, умеющий посмеяться от души и передающий весь эмоциональный спектр на лице. Сангвиники работоспособны, находчивы, разговаривают в обычном или быстром темпе, могут не замечать слабых раздражителей (слабого света, тихого звука и т.п.), не склонны к однообразному настроению, по большей части экстравертивны.
• Холерик. Наиболее взрывной тип темперамента, нетерпеливый, несдержанный и в то же время довольно инертный, менее гибкий, нежели сангвиник. Холерик довольно упрямый, настойчивый, доказывает свою позицию вопреки контраргументам. Переключение внимания с одного вида деятельности на другой для холерика не так просто. В большей мере экстраверт нежели интроверт.
• Флегматик. Пассивный человек с небогатой мимикой и скудной жестикуляцией. Эмоциональная палитра флегматика не так красочна и разнообразна – его в целом не так просто побудить к проявлению чувств – налицо (и на лице) спокойствие и невозмутимость. Речь не отличается высокой скоростью. Переключение с одного вида работы на другой довольно затруднительно, тем не менее при погружении в работу флегматик показывает работоспособность и глубину. Терпеливость, усидчивость, самообладание, наличие инравертивности – все это свойственно флегматику.
• Меланхолик. Наибольший интроверт из всех типов темперамента. Самый ранимый и обидчивый, плаксивый и неуверенный в себе. Такому человеку не свойственна работоспособность, ему нужна поддержка и постоянная стимуляция. Меланхолик не располагает большим запасом энергии. Тихий голос, скованные и неуверенные движения, скудное эмоциональное оформление событий – вот такой портрет у меланхолика [Я. Стреляу, 1982].

Заметим, что нет людей с каким-то одним ярко выраженным типом темперамента – как правило, у людей бывает доминирующий тип, а все остальные (или некоторые) присутствуют в меньшей мере. Подумайте, какой тип темперамента выражен более всего у вас, и обязательно делитесь в комментариях, какие плюсы и минусы вы в нем находите.

Итак, определение типа темперамента – первый шаг на пути составления социально-психологического портрета личности. Далее поговорим о не менее важных пунктах.

Интеллект

Или, по-другому, способности (хотя в некоторых источниках данные понятия презентуются, как две разные компоненты социально-психологического портрета). Многие утверждают, что человек рождается с набором способностей, указывая на генетический способ получения интеллекта. Однако мы призываем вас не поддаваться на подобные провокации – человек рождается с задатками, и, только живя в обществе, он может превратить свои задатки в способности. Каким образом? Думаем, что и вы сами уже догадались… Конечно, развиваясь и работая над собой.

Таким образом, способности – это свойства личности, с развитием которых человек может добиться успеха при выполнении какой-либо деятельности. Они подразделяются на:

• общие (помогающие в любой деятельности, к примеру, развитая фантазия, хорошая зрительная память, умение подмечать мелочи и т.д.);
• специальные (помогающие в определенной сфере, к примеру, математические, физические, художественные и т.д.)

Интеллектуального человека не так просто подметить, а вот глупость всегда бывает видна, поэтому старайтесь искоренять любые ее проявления. Интеллект же определим как эффективность абсолютно любых реакций. Среди некоторых характеристик, свойственных интеллектуальному человеку, выделим следующие: любознательность, открытость к новым (зачастую нестандартным) знаниям, трудолюбие, развитый самоконтроль, наличие стратегического мышления, умение видеть связи и проводить параллели, адаптивность и т.д.

Сегодня создан ряд тестов, помогающих определить уровень интеллекта, тем не менее при встрече человека у нас не бывает возможности протестировать его. А вот заметить в работе указанные характеристики может быть более просто и порой эффективно.

Теперь перейдем к следующему пункту.

Характер

Описывая и составляя социально-психологический портрет, невозможно обойти стороной его такой принципиальный компонент как характер, представляющий собой совокупность психических свойств человека, проявляющихся в его поведении [В. Лукашевич, Е. Пронина, 2001]. Приведем основные типы характера, выделяемые в психологической науке:

1. Гипертимный – активный, подвижный тип с постоянным желанием общения, развлечений, не переносящий одиночество и монотонность.
2. Циклоидный – наиболее подверженный изменчивости настроения – от депрессии до вдохновленной работоспособности.
3. Астено-невротический – постоянная усталость, желание отдохнуть наряду с постоянной интроспекцией и импульсивностью.
4. Сенситивный – чувствительный, добродушный и отзывчивый, пытается услужить другим людям из-за чего они начинают им пользоваться.
5. Психастенический – внимательное отслеживание жизненных событий и состояний, скрупулезность и повышенные требования к себе, отсюда самокритичность, но и надежность в отношениях с другими людьми.
6. Шизоидный – закрытость, отрешенность от мира, низкий уровень эмпатии, необщительность, концентрация на любимом деле.
7. Эпилептоидный – взрывной, импульсивный, гневный человек с постоянным намерением контроля.
8. Истероидный – желание быть в центре внимания и событий, демонстрация превосходства, избыточная инициативность, активность и коммуникабельность.
9. Неустойчивый – нетерпение контроля, отсутствие системности, непредсказуемость поведения, неупорядоченность, в какой-то степени асоциальность.
10. Конформный – потребность в коллективе и социуме, с которым он сливается и не выделяется, и таким образом может добиться карьерных высот; не создает конфликтов, адаптируется к разным ситуациям.
11. Лабильный – зависимость настроения от слов посторонних людей, похвала окрыляет и вдохновляет, а критика демотивирует и расстраивает [В. Степанова, 2017].

Указанные типы называются акцентуациями характера, что означает превалирование описанных качеств. Так же, как и с темпераментом, невозможно встретить личность исключительно с истероидным или другим типом характера; конечно же, они рассматриваются в сочетании с доминированием одной акцентуации.

Более подробно познакомиться с описаниями данных типов можно в видеоролике ниже:

А мы переходим к следующему компоненту психологического портрета.

Направленность

Формализуя направленность личности, следует указать, прежде всего, на мотивы, побуждающие ее к изменениям. Направленность, как можно заметить, не является стабильной и склонна к изменениям ввиду возраста, переоценки ситуаций, смены идеалов и даже мировоззрения.

Направленность личности также состоит из следующих компонентов:

• влечение – неосознанный мотив, зарождающееся желание с недостаточно четкой потребностью;
• желание – осознанная потребность в каком-то явлении, но недостаточная для побуждения к действию;
• стремление – мотив к достижению желаемого результата, выраженный в форме мечты, страсти, идеала и достаточный для активизации действий;
• интерес – мотив к познанию какого-то явления на базе положительного эмоционального фона;
• установка – неосознаваемая готовность личности воспринимать мир и реагировать на его явления под определенным углом;
• склонность – мотив, при котором личность испытывает выраженную потребность по реализации определенной деятельности;
• намерение – мотив, при котором человек не только предвосхищает результат, но и осознает и понимает средства его достижения;
• мировоззрение — совокупность общих представлений человека о мире, своем месте в этом мире, возможностях и способах воплощениях этих возможностей в действительность;
• убеждение – взгляд личности на какое-то явление, задающий направление ее поступкам.

Глядя на указанный список, можно заключить, что направленность личности – это исключительно ее мотивационная сфера, т.е. все то, что двигает человеком и побуждает его к действиям. Здесь также следует осознавать, что мы говорим о личной направленности, но при этом не стоит забывать и о существовании деловой направленности (мотивы, двигающие поведение группы, нацеленной на достижение определенного результата) [И. Шупейко, 2008].

Рассмотрим следующую составляющую социально-психологического портрета личности.

Чувства и эмоции

Невозможно понять, что из себя психологически представляет человек, если мы не понимаем его чувств. В состав данного структурного элемента социально-психологического портрета входят несколько позиций. Опишем каждую из них:

1. Эмоции. Мгновенные реакции человека, возникающие в результате внешних и внутренних раздражителей. Эмоции относят к базовым реакциям (восторг, страх, удивление, разочарование, стыд и т.д.) Одним из признаков зрелой личности является умение контролировать свои эмоции, скрывать их в нужный момент (а профайлеры учатся распознавать даже такие скрытые эмоции, в чем зачастую и состоит большая сложность), выводить на новый уровень и развивать эмоциональный интеллект [А. Таежная, 2018].
2. Чувства. Отношение человека к окружающему миру, событиям, людям. Чувство – это более комплексное понятие, базирующееся на эмоциях. К примеру, если мы на протяжении долгого периода испытываем положительные эмоции к кошке, появившейся во дворе месяц назад и живущей за счет того, что мы ее подкармливаем, то, вероятно, к ней может возникнуть более глубокое чувство, и возможно, мы даже заберем ее домой. Т.е. чувства также толкают нас на конкретные поступки.
3. Настроение. Длительное влияние эмоций на личность, вытекающее в продолжительное психологическое состояние. Палитра настроения может меняться и в результате краткосрочных раздражителей, однако его главная характеристика – это продолжительность действия.
4. Аффект. Краткосрочное эмоциональное состояние человека, характеризующееся крайним его выражением и вызванное сильным внешним раздражителем. В состоянии аффекта личность теряет самообладание, эмоции берут верх, зачастую проявляет агрессию, гнев, в некоторых случаях даже рукоприкладство. Следует категорически избегать ситуаций с аффектами, т.к. они вредны как для самой личности, так и для ее окружения.
5. Стресс. Реакция организма на отрицательное воздействие окружающей среды. При таком состоянии мы теряем силы по борьбе с негативными раздражителями, эмоциональное спокойствие также покидает нас. Люди, справляющиеся со стрессом лучше остальных, обладают стрессоустойчивостью, что помогает им во взаимодействии с различными социальными группами [Znaika TV, 2017].

Рассмотренные пять пунктов составляют собирательное понятие чувств и эмоций. Отслеживание эмоций – процесс всегда непростой, потому что мы сами также склонны к переживанию чувств. Соответственно, настоящий профайлер старается быть максимально беспристрастным и объективным, чтобы не ошибиться при составлении психологического портрета того или иного человека.

Итак, резюмируя весь вышеизложенный материал, выделим главные компоненты структуры социально-психологического портрета личности еще раз:

1. Темперамент
2. Характер
3. Интеллект (способности).
4. Направленность личности.
5. Чувства и эмоции [Х. Исраилова, 2018].

На основе данной структуры можно составлять портрет любого человека. Главное быть внимательным при выборе тех или иных позиций рассмотренных элементов, а также подтверждать свои выводы реальными доказательствами, быть уверенным в своей аргументации.

Кстати, наша онлайн-программа «Профайлинг», включающая множество полезных материалов, интерактивные упражнения, позволит вам за 5 недель овладеть навыком «чтения» людей. Вы сможете понимать их скрытые мотивы, анализировать жесты и мимику и, конечно, более успешно составлять социально-психологический портрет любого человека.

Бонус напоследок

В заключении приведем пример социально-психологического портрета конфликтной личности. Почему именно конфликтной? Потому что каждый эмоционально здоровый человек пытается избегать конфликтов, не ссориться и не ругаться по пустякам, а одним из действенных методов на этом пути является избегание конфликтных личностей. Поэтому давайте составим ее портрет, чтобы знать врага в лицо и быть на шаг вперед.

В психологической практике выделяется довольно широкий спектр конфликтных личностей, отличающихся друг от друга рядом признаков. Если вам интересно узнать об этой теме более подробно, советуем вам прочитать статью «Психологическая характеристика портрета конфликтной личности». Мы же опишем один из наиболее распространенных типов нарушителей спокойствия – жалобщиков.

Определяя тип темперамента жалобщика, безусловно, следует обращать внимание на индивидуальные особенности человека, однако зачастую это бывают холерики, гневающиеся на какие-то явления, например, поведение коллеги, условия труда, иерархию отношений и т.д.

В силу неустойчивого типа характера, такие люди иногда жалуются по причине эмоционального всплеска, т.к. они подвержены аффектам или дурному настроению. При этом интеллект такой личности может быть довольно развитым, за исключением того момента, что им сложно контролировать свои эмоции. Направленность личности жалобщика может иметь под собой положительную мотивацию – стремление к лучшим переменам, желание восстановить справедливость. Однако все данные мотивы могут быть выстроены на субъективных взглядах.

Вот такой короткий социально-психологический портрет может быть составлен на примере отдельно взятой личности. Надеемся, что портреты, составленные вами, будут более информативными, точными и развернутыми.

Желаем удачи и предлагаем пройти небольшой тест на проверку знаний, чтобы лучше закрепить материал:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1» пгт. Троицко-Печорск Республика  Коми

Исследовательская работа на тему

«СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ портрет выпускника 2014 года»

(на основе опроса обучающихся 10 классов)

Работу выполнила: Савиных Светлана, ученица 10 «А» класса муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя  общеобразовательная школа №1» пгт. Троицко-Печорск Республики   Коми

Руководитель: Савиных Ольга Сергеевна, педагог-психолог, учитель математики МБОУ СОШ №1» пгт. Троицко-Печорск

пгт. Троицко-Печорск,

2013 г.

Оглавление

1	Введение ……………………………………………………………………….	с. 3
2	Основная часть………………………………………………………………..	с. 6
3	Результаты исследования …………………………………………………….	с. 8
4	Заключение …………………………………………………………………….	с. 20
5	Список литературы …………………………………………………………….	с. 23
6	Приложения ……………………………………………………………………	с. 25

Введение

Взрослеть в обществе, значит все больше узнавать о том, чем же люди отличаются друг от друга, и не только как индивиды, но и как социальные типы.

Л. Н. Боголюбов

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» Д.А. Медведев подчеркнул, что «главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире… Школьное обучение должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации, становиться самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми» [7], с. 23.

Старшая ступень общеобразовательной школы в процессе модернизации образования подвергается самым существенным структурным, организационным и содержательным изменениям. Эти изменения являются ответом на требования современного общества «максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права» [15], с. 24.

Главная цель развития личности – более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, более полное самовыражение и самораскрытие.

Возникает проблема: соответствует ли современный выпускник школы требованиям общества и времени? Ответить на поставленный вопрос можно, если составить описательный портрет выпускника.

Актуальность. Мои исследования проводились в Год молодежи, объявленный в 2012 году в Республике Коми,  поэтому моя работа посвящена изучению образа выпускника старшей школы.  На основании проведенного мною опроса в социальных сетях Интернет (приложение 1, с. 25)  я сделала вывод, что тема моей исследовательской работы актуальна как для моих сверстников, так и для их родителей и педагогов, т.к. «…старшеклассники – это личности с уже сформировавшимся мировоззрением, взглядами и интересами. Старшеклассники демонстрируют, какое будущее у нашей страны, какое поколение придет на смену»^[1]. Многим старшеклассникам хотелось бы увидеть портрет современного выпускника, узнать в нем себя, увидеть свои положительные и отрицательные стороны, и, возможно, что-то изменить в себе. Учителям полезно знать обобщенный образ старшеклассника, чтобы увидеть и оценить результат своей работы, формировать и развивать личность ученика через создание для этого благоприятных условий, а родителям – понять своих детей, их устремления, цели и иметь представление о будущем поколении. 

В своей работе я решила установить, соответствует ли выпускник Троицко-Печорского района модели выпускника, похож ли он на выпускника школ других регионов. Для этого мною проведено анкетирование 10-тиклассников средней школы пгт. Троицко-Печорск, пст. Якша и г. Кирс Кировской обл., а также использованы некоторые результаты сходной работы г. Муравленко ЯНАО [1], с. 23.  При обработке и анализе результатов был использован опыт многолетнего социально-педагогического исследования портрета выпускника Петербургской школы [2], с. 23.

Основная цель исследования – составить сравнительный социальный портрет выпускника 2014 г. Троицко-Печорского района.

Объект исследования: учащиеся десятых классов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» (далее – МБОУ СОШ № 1 пгт. Троицко-Печорск), учащиеся десятых классов Муниципального казенного общеобразовательного учреждения с углубленным изучением отдельных предметов (далее – МКОУ СОШ с УИОП г. Кирс Кировской области).

Предмет изучения: самооценка личностных качеств выпускников, область профессионального самоопределения, уровень сформированности у учащихся умений, позволяющих успешно продолжить образование на следующей ступени обучения, предпочтения внеурочной, досуговой деятельности учащихся.

Гипотеза исследования: если составить обобщенный портрет реального выпускника, то можно увидеть недостатки в организации образования в школе и самовоспитании старшеклассников; на основе сделанных выводов можно составить программу коррекции как для организации образовательного процесса в школе, так и для отдельного ученика. При сравнении портрета выпускника школ разных регионов России можно сделать вывод о конкурентоспособности, особенностях выпускника Троицко-Печорского района и установить, являются ли эти особенности общими для всех выпускников школ России или результатом микроусловий, в которых живет и воспитывается выпускник.

Задачи исследования:

1. Определить понятия «модель» и «портрет» выпускника.
2. Ознакомиться с имеющимися моделями выпускника.
3. Провести опрос обучающихся 10 классов МБОУ СОШ № 1 пгт. Троицко-Печорск и МКОУ СОШ с УИОП г. Кирс Кировской области.
4. Составить обобщенный портрет выпускника 2014 года МБОУ СОШ № 1 пгт. Троицко-Печорск.
5. Сопоставить полученный портрет с моделью выпускника, описанной в государственных образовательных стандартах, сравнить портрет выпускника 2014 года МБОУ СОШ № 1 пгт. Троицко-Печорск и МКОУ СОШ с УИОП г. Кирс Кировской области.
6. Сделать выводы и ознакомить с ними старшеклассников и педагогов общеобразовательных учреждений Троицко-Печорского района.

Теоретическая значимость. Научный смысл исследования заключается в изучении особенностей выпускника средней школы, в определении роли школы в социальном становлении учащихся.

Практическая значимость. Ознакомление учащихся 10-х классов, их родителей и учителей, школьной администрации и органов Управления образования с особенностями выпускников 2014 года.

Методы исследования. Опрос с использованием социальных сетей Интернета «ВКонтакте», «Одноклассники», анкетирование, психологическое исследование обработка результатов исследования методами математической статистики, с использованием программы Excel, интерпретация  и анализ полученных данных; наглядное представление результатов исследования с помощью  сводных таблиц, диаграмм, графиков.

Диагностический инструментарий: методики «КОС» (коммуникативные и организаторские способности), «Самооценка» Будасси», «Поведение в конфликте» (приложение 2, с. 26).

Сроки исследования: ноябрь-декабрь 2012 года.

Основная часть

Многие авторы, в том числе и педагоги, обращаются к исследованию современного старшеклассника. При изучении литературы я встретила исследования, посвященные выявлению жизненных проблем старшеклассников, их адаптации в образовательном пространстве школы, изучению социализации учащихся старших классов под влиянием телевидения и Интернета, влияние интересов старшеклассников на их успеваемость и др. Имеются попытки создать обобщенный портрет современного старшеклассника, выпускника общеобразовательной школы, хотя единого взгляда на этот вопрос нет. При этом в литературе и некоторых официальных документах встречаются понятия «модель» и «портрет», между которыми нет четкого разграничения, в некоторых документах эти понятия тождественны.

В Большой Советской энциклопедии модель (франц. modèle, итал. modello, от лат. modulus – мера, мерило, образец, норма) рассматривается как образец, служащий эталоном (стандартом). В широком понимании модель – это образ (изображение, описание) или прообраз (образец) какого-либо объекта или системы объектов. 

В Советском энциклопедическом словаре под редакцией А. М. Прохорова понятие «модель» рассматривается как абстрактное понятие эталона или образца какой-либо системы, представление самых общих характеристик [12] , с. 23.

Портре́т (от старофранц. Portraire — «воспроизводить что-либо черта в черту», — от лат. persona — «личность; особа») — изображение или описание какого-либо человека либо группы людей, существующих или существовавших в реальной действительности. Портрет – изображение или описание человека или группы людей, в котором воссоздается облик человеческой индивидуальности.

Американский буржуазный социолог П. С. Лернер (30 окт. 1917г.) в своих исследованиях представляет модель как «пучок векторов» развития личности, приобщения человека к актуальной культуре средствами образования [3], с. 23.

В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования 2004 года используется понятие «модель» [15], с. 24. Под моделью выпускника понимается совокупность характеристик, которыми он должен обладать при полном завершении реализации образовательных программ (приложение 3, с. 32).

В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования нового поколения (2012 год) для словесного описания желаемых личностных характеристик выпускника используется понятие «портрет» [9], с. 23; (приложение 3, с. 33).

Изучая вопрос о тождественности понятий «модель» и «портрет» я пришла к выводу, что по своей сути это различные понятия. Модель описывает желаемое, идеальное состояние объекта, к которому необходимо стремиться, но которое может быть не достигнуто, в то время как портрет описывает существующие в реальной действительности свойства исследуемого объекта. Исходя из такого понимания понятий «модель» и «портрет», на мой взгляд, более корректно данные понятия используются в Федеральном государственном образовательном стандарте 2004 г.

Обобщенный образ выпускника сконструирован из множества свойств. Наиболее популярные в педагогическом сообществе свойства входят в состав портрета выпускника 2020 года, описанного на одной из педагогических конференций [5], с. 23  (приложение 3, с. 33).

В национальной образовательной инициативе подчеркивается, что у выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Эти личностные качества определят инвестиционную привлекательность образования [8], с. 23.

В образовательных учреждениях Троицко-Печорского района проводится диагностика личностного роста по методике, предложенной специалистами Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования [13], с. 24. По результатам диагностики личностного роста может быть составлен портрет выпускника, включающий в себя отношение к Отечеству, знаниям, семье, человеку, самому себе и др.

Какова же модель выпускника 2014 года? Так как нынешние десятиклассники обучаются в соответствии с ФГОС 2004 года, то логично взять за основу модель выпускника, предложенную данным документом (приложение 3, с. 32).

В портрет выпускника средней школы Троицко-Печорска мною включены следующие составляющие: социально-демографические характеристики, показатели учебной и внеучебной деятельности, личностные особенности. Анализируются полученные данные сформированности у учащихся умений, позволяющих успешно продолжить образование на следующей ступени обучения. Выявляются основные компоненты функциональной грамотности учащихся в области умений работать с информацией, самообразования, самопознания, коммуникации. Анализируются предпочтения внеурочной, досуговой деятельности учащихся. Косвенно выявляется отношение к школе в целом.

Результаты исследования

Протоколы исследования представлены в приложении 4, с. 35. Наглядное представление результатов исследования (диаграммы, графики) представлены в приложении 5, с. 51.

Всего в исследовании приняли участие 28 обучающихся 10-х классов пгт. Троицко-Печорск (17 девушек и 11 юношей). В двух классах обучается 50 учеников, из них 31 девушка (61 %). В опросе участвовало 62 % девушек (диаграмма 1). Таким образом, выборка репрезентативная, т.е. отражает реальный состав обучающихся 10-х классов.

Диаграмма 1

По своему социальному статусу семьи учащихся достаточно типичны для небольших российских городов и поселков. Среди опрошенных 61% воспитываются в полных семьях, 18% — в многодетных семьях, 14% — в неполных семьях (диаграмма 1, с.51). В результате обработки данных методами математической статистики по критерию Смирнова-Колмогорова, сделан вывод, что ученики 10-х классов по типу семьи в пгт. Троицко-Печорск и г. Кирс Кировской области воспитываются в одинаковых условиях (приложение 4, протокол № 2, с. 44).

В пгт. Троицко-Печорск подростки оценивают материальное положение своей семьи достаточно позитивно, выше, чем, например, в г. Муравленко (диаграммы 2, с. 51). Хорошее материальное положение по оценке учащихся имеют 64 % семей, среднее и ниже среднего — 32 % и очень трудное, едва сводят концы с концами – 4 %.

Имеют возможность выезжать в города России и знакомиться с культурой и историей нашей страны, расширять свой кругозор не реже 1 раза в год 60 % и  за границу —  29% учащихся пгт. Троицко-Печорск. Данные показатели в 3 раза выше, чем в г. Кирс (диаграммы 3, с. 52).

Все 100% семей учащихся обоих поселений обеспечивают необходимые условия для образования и развития, в том числе 60% имеют компьютер и доступ к Интернету. Расхожее мнение о том, что ученики не пользуются книгами, не подтверждается: по результатам опроса 46% учащихся в образовательной деятельности обращаются к книгам (диаграммы 4, с. 52).

Важной составляющей образования является кадровое обеспечение. По данным результатов самообследования МБОУ СОШ № 1 пгт. Троицко-Печорск [11], с. 23, и публичного доклада МКОУ СОШ с УИОП г. Кирс за 2011-12 уч. [10], с. 23, общая численность педагогического состава средней школы пгт. Троицко-Печорск в 1,5 раза меньше, чем в средней школе г. Кирс. Высшее педагогическое образование в той и другой школе имеют более 80% педагогов. Свыше 20 лет работают в школе пгт. Троицко-Печорск 62% педагогов, в школе  г. Кирс — 74 %. Молодых специалистов со стажем работы до 3 лет в МБОУ СОШ № 1 — 13%, в МКОУ СОШ с УИОП г. Кирс – 0%.

Высшую квалификационную категорию в школе пгт. Троицко-Печорск имеют 36% педагогов, в то же время не имеют категории 31%. В МКОУ СОШ с УИОП г. Кирс высшую квалификационную категорию имеют 19%, без категории — 15%.

Таким образом, качественный состав педагогического коллектива школ примерно одинаковый. Анализ данных позволяет предположить, что обучающиеся школ Троицко-Печорска и г. Кирс находятся приблизительно в равных условиях образования.

Отношение к учению и школе

Первое впечатление о том, как относятся ученики к учению и школе, дает распределение ответов на вопрос «Насколько Вам интересно учиться в школе?». Из диаграммы 5, с. 53 мы видим, что достаточно высокий процент учащихся оценивает свой интерес позитивно: две трети десятиклассников учатся с интересом по некоторым, любимым предметам и 21% — практически по всем предметам. По сравнению с данными г. Кирс, показатели выше, но в г. Муравленко старшеклассники проявляют больший интерес к учению, чем в пгт. Троицко-Печорск.

Отношение к учению проявляется и в успеваемости обучающихся. Как показывают диаграммы 6, с. 53, в десятых классах пгт. Троицко-Печорск и г. Кирс отношение к учению примерно одинаковое.

Исходя из данных результатов самообследования  МБОУ СОШ № 1 пгт. Троицко-Печорск [11], с. 23, и  публичного доклада МКОУ СОШ с УИОП г. Кирс за 2011-12 уч. [10], с. 23, представленных в таблице 1, при 100 %-ном уровне обученности в средней школе № 1 пгт. Троицко-Печорск (99,7% в г. Кирс) качество знаний, составляющее 32,7%, заметно отличается от качества знаний в школе г. Кирс (43%).

Анализ ответов относительно успеваемости показал, что 2/3 учащихся имеют нестабильные оценки по предметам, это может быть объяснено тем, что ученики 10-х классов учатся с интересом лишь по отдельным предметам.

Результаты анализа данных показывают, что у них не выработана устойчивая потребность к познавательной деятельности, в приобретении качественных знаний, что в свою очередь свидетельствует о том, что у будущих выпускников школы недостаточно выработано ценностное отношение к знаниям.

В то же время десятиклассники имеют достаточно высокий уровень притязаний в жизни: практически все испытуемые планируют получить высшее образование (диаграммы 7, с. 54), что вступает в противоречие к стремлению к качественным знаниям и познавательной деятельности.

Высокий уровень притязаний отмечается и в выборе места обучения. Наиболее привлекательным для продолжения обучения является г. Санкт-Петербург (пгт. Троицко-Печорск – 33%, г. Кирс – 50%), третья часть испытуемых планируют продолжать обучение в учебных заведениях своего региона (диаграммы 8, с.54).

       Существенное влияние на отношение к школе оказывает характер контактов учащихся с учителями. В пгт. Троицко-Печорск, как и в г. Кирс, никто из опрошенных не выбрал учителей в качестве людей, к которым можно подойти за советом и помощью в трудной ситуации, касающейся школьной жизни (диаграммы 9, с. 54).

Несмотря на проблемы, возникающие в процессе обучения и жизнедеятельности школы, большинство испытуемых (75% в пгт. Троицко-Печорск и 68% в г. Кирс) не согласны сменить школу на другую (диаграммы 10, с. 55).

Профессиональное самоопределение.

Особо востребованными предметами для поступления в образовательные учреждения являются история (39 %), русский язык, обществознание и право (36 %), биология (29 %), математика и физкультура (25 %), литература (18 %), химия и география (14 %), иностранный язык (11 %), физика (4 %). Не определились с выбором предметов 36% испытуемых (приложение 4, протокол 1, вопрос 14, с. 36). Этот показатель достаточно высокий (выше в 2 раза, чем в г. Кирс) для учеников старшей ступени и может свидетельствовать о недостаточной самостоятельности старшеклассников в принятии решений и способности к взрослению (диаграммы 11, с. 55).

Поскольку 10 класс – это рубеж самоопределения в плане продолжения своего образования, то интересны области профессий, которые выбрали десятиклассники.

Большинство испытуемых самоопределились в выборе профессиональной области деятельности, тем не менее, с конкретной профессией определилась лишь половина испытуемых (диаграммы 12, с. 56). 29 %, что составляет более одной трети испытуемых, готовы к выбору профессии в сфере финансов, 21 % (чуть больше 1/5) — в сфере здравоохранения (приложение 4, вопрос 13, с.36). Область образования выбрал лишь один человек. В отличие от г. Кирс, никто не выбрал сферу строительства, торговли и военную службу (диаграммы 13, с. 56).

При выборе профессии испытуемые обоих поселений, прежде всего, ориентируются на собственный интерес (61 %) и высокую зарплату (1/4 всех испытуемых), 18 % ценят возможность трудоустройства и престижность профессии (диаграммы 14, с. 57).

Несмотря на то, что в школе проводится курс «Профессиональное самоопределение», до сих пор не определились в выборе профессии 14 % испытуемых. Среди причин десятиклассники указывают следующие: не могут сделать выбор из разных привлекательных вариантов (36%), плохо знают свои возможности (18%), не знают, как выбирать профессию (14%), недостаточно ориентируются в мире профессий (8%), не задумывались над этим и не ответили на вопрос (15 %) (диаграмма 15, с. 57), (приложение 4, вопрос 16, с. 37).

Планируют после окончания обучения в ВУЗе найти работу по специальности 64%, найти любую хорошо оплачиваемую работу 36%, никто не планирует открыть свой бизнес в отличие от десятиклассников г. Кирс (диаграмма 16, с. 57), (приложение 4, вопрос 18, с. 37).

В будущем вернуться в свой регион планируют лишь 25 % выпускников, остаться в Москве, С.-Петербурге и др. большом городе и приносить пользу государству – 61 %, уехать за границу – 14 % (диаграмма 17, с. 58).

61% учащихся уверены, что выбранная профессия соответствует их  возможностям, а 79%  считают, что сами соответствуют требованиям, предъявляемым выбранной специальностью (диаграмма 18, с. 58).

Рейтинг основных качеств, необходимых современному человеку для достижения профессиональных целей, благополучия и успеха в жизни, по мнению старшеклассников пгт. Троицко-Печорск и г. Кирс, выглядит следующим образом (приложение 4, вопрос 19, с.37). Определяющим фактором, который влияет на благополучие и успех, старшеклассники считают не профессиональные и личностные качества человека, а случай и удачу. Второе место в рейтинге занимает хитрость.  На 3 место десятиклассники ставят наглость, наличие денег и связей, умение заработать. 4 место досталось везению, практичности и трудолюбию. Такие важные человеческие качества  как коммуникабельность, доброта, понимание поставлены лишь на 5 место. Профессиональные качества человека, которые ценятся любым руководителем в первую очередь, такие, как здоровье, упорство, профессионализм, интеллект,  активность, заняли далекое 6 место. Вслед за ними идут не менее важные: способности, работоспособность, терпение. Ответственность и уверенность в себе,  без которых не может состояться ни один профессионал, расположились на 8 месте. На последнем месте рейтинга – образование (диаграммы 19, с. 58).

Внеурочные занятия и досуг учеников

Судя по ответам учащихся, несмотря на загруженность уроками и усталость, почти все десятиклассники пгт. Троицко-Печорск, как и в г. Муравленко, но в отличие от обучающихся г. Кирс, занимаются дополнительно (внеурочной деятельностью), причем 43% — регулярно, время от времени — 32%, не выделяют время на дополнительные занятия 21% (диаграмма 20, с. 59).

Если посмотреть на расшифровку, чем именно занимаются учащиеся (приложение 4, вопрос 23, с.38), то можно увидеть, что доминируют дополнительное обучение в лицее, гимназии (очно-заочно, дистанционно) — 43%, в школьных факультативах, кружках — 18%. В спортивных секциях 32%, проектной и исследовательской деятельностью занимаются всего 18% учащихся, несмотря на то, что в районе проектно-исследовательская деятельность распространена. Из анализа диаграмм 21, с. 60,  видно, что в Республике Коми созданы более благоприятные условия для обучения одаренных детей из сельской местности через лицеи и гимназии, зато в Кировской области лучше развита система факультативов и кружков.

Дополнительно по предметам с учителем, репетиторами и  самостоятельно занимаются 15%  обучающихся Троицко-Печорска. Можно предположить, что это те, кому трудно дается учеба, кто не обладает навыками самоорганизации и поэтому вынужден вместо кружков и секций заниматься дополнительно по предмету. В г. Кирс услугами репетитора практически не пользуются, самостоятельно дома занимается такая же часть учеников.

В школьном самоуправлении участвует всего 11% респондентов, хотя учащиеся 10-х классов через год выйдут в самостоятельную жизнь, которая потребует от них умения управлять не только собственной жизнью, но и жизнью государством.

На диаграмме 21, с. 60, видно, что в образовательном учреждении Троицко-Печорска не проводятся тематические вечера и спектакли, в то время как в г. Кирс творческой театральной деятельностью заняты 30% учащихся 10-х классов.

Проведение досуга в небольших населенных пунктах практически не отличается (диаграммы 22, с. 61).  Большую часть свободного времени 82% учащихся проводят в социальной сети Интернет, 79% считают важным общение с друзьями, 71% смотрят фильмы, 43% играют на компьютере, до 39% занимаются творчеством, спортом и туризмом, чтению книг и просмотру телепередач уделяют внимание  29% испытуемых, 21% посещают дискотеки, 18%  посвящают время общению в семье и совместной  деятельности (приложение 4, таблица 1, вопрос 24, с.38).

Как видно из диаграмм, во всех рассматриваемых нами поселениях лидирует пользование интернетом, затем приоритетными оказываются пассивные виды отдыха – просмотр телевидения, прогулки с друзьями. Занятия любительским творчеством и спортом несколько дополняют пассивные виды досуга.

22% учеников отметили, что им быстро все надоедает, и трудно долго заниматься чем-то одним. Как известно, быстро надоедает то, что не очень получается, поэтому можно сделать вывод, что у 10-классников недостаточно воспитаны такие качества, как терпение, целеустремленность, волевые качества, которые, как видно из диаграммы 19, с. 58, не являются ценностными для старшеклассников. Я считаю, что, прежде всего это связано с тем, что  недостаточно терпения и веры в ребенка у самого педагога, который должен вселять веру в собственные силы каждому ученику, постоянно подбадривать, сравнивать его собственные результаты, а не только учеников между собой, находить положительные особенности каждого ученика, показывать путь к будущему успеху. Некоторые родители также не верят в собственных детей и тем самым формируют у него неверие в себя, что является преградой для воспитания волевых качеств.

В целом, более половины опрошенных считают, что проводят свой досуг интересно и с пользой, стараются разнообразить свой досуг, но это им не всегда удается. Не умеют самостоятельно организовать свой досуг и испытывают скуку 14% десятиклассников. Это тоже связано с проблемой самоопределения, пока не давшего результаты поиска своего направления деятельности, призвания, таланта.

Таким образом, у старшеклассников есть существенный неудовлетворенный «спрос» на кружки, секции и другие внеурочные мероприятия. Возможно, школа недостаточно использует имеющийся и педагогический, и материально-технический потенциал для организации внеурочной деятельности, в которой нуждаются учащиеся. Также очевидно, что следует привлекать учащихся к самоуправлению.

Насколько выпускники испытывают те или иные неприятные чувства и недомогания

По результатам опроса о недомоганиях учеников (приложение 4, таблицы 1 и 2, с.38-39), можно предположить о значительной нагрузке, негативно отражающейся на самочувствии учащихся: повышенную утомляемость, усталость испытывают в конце дня 79 % десятиклассников; пониженную работоспособность, подавленное настроение, нарушение осанки – 55 %, ухудшение зрения – 52 %; головные боли – 41 %; боли в желудке, животе, раздражительность, вспышки гнева, невозможность сосредоточиться – 34 %; тревожность, боли в сердце – 24 %; каждый 10-й ученик испытывает бессонницу (диаграммы 23, с.  62). Примерно такая же ситуация складывается в г. Кирс и г. Муравленко.

В связи с тем, что десятиклассники имеют достаточно высокий уровень притязаний, можно предположить, что плохое самочувствие может быть вызвано также неудовлетворенностью своей жизнью и собственными достижениями.

Возможно, увеличение усталости связано не столько с ухудшением здоровья, сколько с тем, что повышение напряженности, трудности в обучении в старшей школе не компенсируется увлеченностью и удовлетворенностью процессом обучения. Не менее серьезной причиной (и одновременно следствием жизненной позиции выпускников) является их недостаточная активность в решении вопросов, касающихся школьной жизни, о чем уже было сказано ранее.

Самооценка личностных качеств

Как выяснилось, учащиеся средней школы пгт. Троицко-Печорска, как и в других больших и маленьких городах, в большинстве сильно переоценивают свои качества, достоинства, можно сказать, что они смотрят на себя «сквозь розовые очки». Это само по себе хорошо, т.к. придает уверенности молодому человеку, но в то же время и плохо, т.к. уверенность может перерасти в самоуверенность и затормозить развитие личности. Чтобы сделать самооценку более дифференцированной, полезно выставлять себе оценки по разным аспектам.

Наши испытуемые не являются исключением. Десятиклассники дают высокую самооценку своим личностным качествам. Как видно из диаграммы 24, с. 63, они считают, что: умеют дружить и помогать людям в трудной ситуации (90 %), самостоятельно решать свои проблемы (83 %), могут конструктивно отстаивать свою точку зрения (76 %), умеют ставить цели и добиваться их (72 %), проявляют толерантность и умеют принять критику в свой адрес (69 %), не боятся быть не такими, как все и добросовестно выполняют задания (59 %), уверены в себе, знают свои гражданские права и как их защищать (55 %), могут организовать интересное дело и увлечь им других  (41%) (приложение 4, таблицы 4,5, с. 39-40). Лично у меня адекватность этих результатов вызывает сомнения.

Мы видим, что высокие оценки выставлены практически по всем аспектам, но все же есть небольшие различия: выше всего оцениваются умение дружить, помогать людям, решать проблемы. Ниже оцениваются умение организовать общее дело, добросовестно выполнять домашнее задание,  защищать свои права. Около половины десятиклассников боятся проявлять свою индивидуальность. Примерно такая же ситуация складывается и в школах других небольших городов, но в г. Муравленко созданы более благоприятные условия для проявления индивидуальности школьников.

Для выявления самооценки я использовала также методику Будасси (приложение 2, 31). Испытуемым было предложено сравнить себя реального с образом успешного в деятельности, общении и жизни человека.

К оптимальной самооценке относятся «высокий уровень» и «выше среднего уровня» (заслуженно ценят, уважают себя, довольны собой), а также «средний уровень» (человек уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию).

Результаты анализа ответов показали, что самооценку «выше среднего» и «высокую» имеют 27% испытуемых, почти половина 10-классников (46%) имеют «среднюю» адекватную самооценку (диаграммы 25, с. 64), т. е. правильно соотносят свои возможности и способности, достаточно критично относятся к себе, стремятся реально смотреть на свои неудачи и успехи, ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле (приложение 4, протокол 4, с.47). К оценке достигнутого они подходят не только со своими мерками, но и стараются предвидеть, как к этому отнесутся другие люди. Десятиклассники не слишком переоценивают себя, но и не обладают излишней критичностью к своему общению, поведению, деятельности, переживаниям.

На диаграмме видно, что в Троицко-Печорске низкую и заниженную самооценку имеют 25% всех опрошенных, т. е. ниже реальных возможностей личности. Это означает, что у этой категории учащихся может возникать или уже устоялось чувство  неуверенности в себе, робости и отсутствия дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Данные результаты соотносимы с результатами самооценки личностных качеств (диаграмма 24, с.63). Такие люди не ставят перед собой труднодостижимых целей, ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе. При заниженной самооценке могут возникать конфликты из-за чрезмерной придирчивости подростков. Они очень требовательны к себе и еще более требовательны к другим, не прощают ни одного промаха или ошибки, склонны постоянно подчеркивать недостатки других. И хотя это может делаться из самых лучших побуждений, все же становится причиной конфликтов с учителями и сверстниками. Когда в тебе видят только плохое и постоянно указывают на это, то возникает неприязнь к тому, от кого исходят такие оценки, мысли и действия. 

Таким образом, можно сделать вывод, что самооценка старшеклассников пгт. Троицко-Печорск, касающаяся сторон школьной жизни соотносима с самооценкой тех же старшеклассников в жизни вне школы.

Как видно из диаграмм 25, с.64, распределение самооценки будущих выпускников пгт. Троицко-Печорска более однородное, здесь больше старшеклассников со средней адекватной самооценкой, чем в г. Кирс Кировской обл. Деление на группы по уровню самооценки в г. Кирс более резкое.

Меня заинтересовал вопрос, является ли распределение самооценки однородным для двух небольших поселений примерно с одинаковыми условиями жизни и обучения. Зависит ли формирование самооценки от условий образования, созданных в конкретном классе, школе? Чтобы проверить это, я воспользовалась методами математической статистики, а именно, методикой расчета достоверности различий исследуемых групп по критерию Колмогорова-Смирнова (приложение 4, протокол № 4, с. 48).

При сравнении двух 10-х классов Троицко-Печорска полученный коэффициент корреляции  λ = 0,38 меньше, чем критическое стандартное значение Стьюдента λst = 1,36, что означает, что группы испытуемых однородные по наличию уровней самооценок. Ошибка при этом может составлять 5%. Такой же вывод сделан при сравнении самооценки с результатами десятиклассников г. Кирс.

Таким образом, можно предположить, что в примерно одинаковых условиях жизни и обучения формируются одинаковые самооценки и отношение к жизни подростков.

Оценка функциональной грамотности

Сегодня особую важность приобретает компетенция в области функциональной грамотности (ФГ) человека, как способность применять знания в практической жизни. Для оценки ФГ в анкету выпускника средней школы пгт. Троицко-Печорска я взяла три блока вопросов, прошедших апробацию в исследовании выпускника Петербургской школы: это общая грамотность, умения в области самообразования и работы с различной информацией, а также блок вопросов, связанных с самопознанием и взаимодействием с другими людьми.

Как видно из диаграммы 26, с. 64, достаточно хорошо считать в уме в пределах 100 умеют 85%; внимательно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы – 81%, грамотно (с малым числом ошибок) написать диктант, сочинение могут 74% учащихся 10-х классов; следить за правильностью своей речи, избегать грубых и нецензурных выражений – 63%, корректно составить заявление, приглашение, объяснительную записку и др. деловые бумаги – 59%, быстро по диагонали просматривать текст справочника, энциклопедии, научного или литературного источника с целью поиска нужной информации – 56%, в обыденной речи четко формулировать свои мысли, не испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов – 44%, читать книгу 1 – 2 часа подряд, не испытывая при этом дискомфорта, утомления – 37%, сделать устное сообщение, доклад на 5-10 минут без бумажки – 19%, объясняться на иностранном языке (в быту) – 18% (приложение 4, табл.6,с. 40) . Подчеркну, что эти данные взяты по результатам опроса, т.е. самооценки обучающихся.

Анализ данных показывает, что умения сосредотачиваться, выполнять точные действия, действия в уме, внимательно слушать и т.п. лучше развиты в классе естественно-математического профиля. Умения формулировать свои мысли, готовить устное сообщение, быстро по диагонали просматривать текст и т.п. лучше сформированы у обучающихся социально-гуманитарного профильного класса.

При анализе общей грамотности мы видим, что умения считать оценивается выше, чем умение писать. Старшеклассники считают, что они умеют слушать, отвечать на вопросы, и даже грамотно написать сочинение или диктант, т.е. делать то, чему всегда учили в школе (стандартные общеучебные умения). А вот  говорить, формулировать свои мысли, т.е. то, что требуется от современного школьника, затруднительно для 10-классников. Ниже всего оцениваются навыки серьезного, долгого (1-2 часа!) чтения и умения делать устное сообщение без бумажки. Отсюда следуют выводы о том, что у старшеклассников не развиты умения общения на научные темы, публичного выступления. И что самое прискорбное, что в наше время, когда особое значение для успешной профессиональной деятельности приобретает знание не менее двух языков, ученики 10-х классов не освоили даже один.

В отличие от обучающихся пгт. Троицко-Печорск ученики г. Кирс больше любят и могут долго читать, лучше развита речь и способность к устному выступлению.

Навыки в области самообразования и работы с различной информацией

По результатам опроса десятиклассников пользоваться информацией, представленной в виде числовых таблиц, схем, графиков умеют 93%; самостоятельно оценивать свои учебные достижения, находить и отбирать необходимую  информацию из книг, справочников, энциклопедий, Интернета и других СМИ — 81%; планировать свою учебную деятельность (ставить цели и задачи, рассчитывать требуемое для их выполнения время) — 70%; формулировать вопросы по изучаемой теме — 67%; самостоятельно изучить какую-либо тему школьного курса, пользуясь учебными пособиями, Интернетом, сопоставлять и критически оценивать разные источники информации, выбирать достоверную информацию — 56%; пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки — 48%; разрабатывать, планировать и выполнять индивидуальные или коллективные проекты — 44% (приложение 4, таблица 8, с. 41).

Как видно из диаграммы 27, с. 70, максимально оценивается 10-классниками способность представления простейшими способами и чтения информации в  виде числовых таблиц, схем, графиков.  Достаточно высоко оценены умения самостоятельно осуществлять и оценивать свою учебную деятельность и достижения, находить и отбирать необходимую  информацию из книг, Интернета и других СМИ. По ответам учащихся более половины опрошенных не пользуются услугами библиотеки, что противоречит ответам старшеклассников (диаграмма 4, с.52) об обращении их к книгам, либо наводит на мысль, что современные ученики предпочитают пользоваться электронными книгами. «Западают» в данном блоке проектировочные умения как наиболее сложные. Данные блока самообразования сопоставимы с данными, полученными при исследовании в г. Кирс и г. Муравленко, что дает повод считать, что в этом вопросе десятиклассники пгт. Троицко-Печорск практически не отличаются от выпускников других школ малых городов и поселков.

Умения в области самопознания и взаимодействия с другими людьми

В области самопознания и взаимодействия с другими людьми, как видно из диаграммы 28 на с. 66, наиболее высоко оценены умения соблюдать правила этикета в общественных местах. Корректно вступают в общение с незнакомыми людьми 89% опрошенных. 81% отдают себе отчет в своих желаниях, чувствах, умеют оценивать свои способности, сильные и слабые стороны характера, что не противоречит результатам самооценки учащихся (диаграмма 25, с.64 ); 78% имеют навыки групповой деятельности, согласовывают с другими свои позиции. 67% считают, что умеют искать причины своих неудач в себе, не перекладывая ответственность на других людей и обстоятельства, приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям; 56% — оценивать свои возможности в плане соответствия требованиям различных профессий (приложение 4, таблица 10, с. 43).  

Ниже (от 41 до 44%) оценены организаторские возможности (что вполне понятно, т.к. в школе не созданы условия для  развития этих навыков, для участия большинства старшеклассников в самоуправлении), располагать к себе других людей, организовывать работу группы сверстников.

Самый низкий показатель имеет развитие волевых качеств: 67%  поддаются колебаниям своего настроения, не владеют собой в трудных ситуациях. Этот показатель является очень важным для всей жизни человека, но в школе сегодня не обращается на него достаточного внимания, скорее всего потому, что это проблема психологическая, воспитательная.

В г. Кирс, где в школе работает педагог-психолог, у старшеклассников более развиты умения владеть собой и взаимодействовать с людьми, чем в пгт. Троицко-Печорск (приложение 4, таблица 11, с. 43)..

Недостаточные умения десятиклассников пгт. Троицко-Печорск в области взаимодействия с людьми выявлены и по другим апробированным методикам. Результаты самооценки по методике, которая в психологии носит название КОС (коммуникативные и организаторские способности), мы разделили на три группы: низкий, средний и высокий уровень проявления качеств.

На диаграммах 29, с.67, видно, что более 40% десятиклассников имеют низкую самооценку уровня проявления склонностей к коммуникативной деятельности и ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контакта с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Проявление инициативы в собственной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельного решения. Данные склонности, как утверждают психологи, при наличии положительной мотивации, целеустремленности и надлежащих условий деятельности могут развиваться. Результаты по данной диагностике в пгт. Троицко-Печорск несколько выше, чем в г. Кирс.

Следующая методика, которая была использована при исследовании самооценки выпускников 2014 года — «Поведение в конфликте» (приложение 2, с. 30). Как видно из диаграммы 30, с.67, около половины учеников 10-х классов выбирают стратегию соперничества. Остальные типы поведения распределяются примерно в равных долях. Лишь 12 % учащихся ориентированы на установление оптимального вида отношений с другими людьми — сотрудничество. В результате обработки данных по методу Смирнова-Колмогорова выявлено, что группы испытуемых однородные по выбору тактики поведения в конфликте (приложение 4, протокол 5, с.49). Если сравнивать данные исследования с другими регионами, то в г. Муравленко и г. Кирс получены примерно такие же результаты.

На основе представленных данных можно сделать вывод, что у будущих выпускников недостаточно развита эмоционально-волевая сфера, умение владеть собой в трудных ситуациях, коммуникативные и организаторские способности, толерантность. Такие результаты однозначно зависят от той среды, в которой живут и воспитываются подростки, и в первую очередь, от примера взрослых: и родителей, и учителей. Результаты поддаются коррекции при условии создания определенных условий в школе и дома.

Заключение

Представленный нами портрет выпускника на основе самооценки обучающихся 10-х классов пгт. Троицко-Печорск позволяет сформулировать следующие выводы:

1. С одной стороны, школа сохраняет свое значение как образовательный и социокультурный центр, где формируются качества человека, которые диктуются государством и обществом. Но с другой, в них недостаточное внимание уделяется формированию качеств, отвечающих вызовам времени: умению думать, самостоятельности, толерантности, ответственности и т.д.

Из ответов учащихся мы можем сделать вывод, что в какой-то мере под влиянием школы старшеклассники решают проблемы профессионального самоопределения. На формирование взглядов старшеклассников большое влияние оказывает среда, в которой они живут, учатся и воспитываются, а также убеждения родителей, отношение СМИ и общества к миру профессий. Выпускник 2014 года понимает значение профессиональной деятельности, но недостаточно подготовлен к осознанному выбору профессии.

У выпускников 2014 г. Троицко-Печорского района не сформировано ценностное отношение к знаниям, к образованию как к главной ценности будущей профессиональной жизни, в то же время практически все ученики 10-х классов ориентированы на получение высшего образования.

Одной из проблем школы является отчуждение учащихся от педагогов и педагогов от учащихся, отношения «учитель-ученик» более формализованы, чем в сравниваемых городах. Таким образом, результаты опроса старшеклассников показывают, что в школе пгт. Троицко-Печорска необходима перестройка системы взаимоотношений между взрослыми и детьми, а также введение психологической службы.

1. При сравнении портрета выпускника 2014 г. с моделью выпускника, сформулированной в федеральном государственном стандарте 2004 г., выявлено, что старшеклассники осваивают на уровне требований государственных образовательных стандартов общеобразовательные программы по всем предметам школьного учебного плана; на повышенном уровне сложности – общеобразовательные программы по предметам, составляющим профили обучения в школе, которые обеспечивают поступление в высшие учебные заведения; успешно овладевают основами компьютерной грамотности.

В то же время выпускники 2014 года не вполне соответствуют модели выпускника в плане: осознания своих гражданских прав и способности отстаивать свою гражданскую позицию; владения культурой интеллектуальной деятельности, умениями осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий и деятельности, контролировать и анализировать их.

В соответствии с моделью в школе не в полной мере выполняются требования современного общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность.

Таким образом, в соответствии с выдвинутой гипотезой составленный мной обобщенный портрет реального выпускника помог увидеть некоторые недостатки в самовоспитании старшеклассников и организации образования в школе; на основе изучения которых педагоги могут составить программу коррекции как для организации образовательного процесса в школе, так и для отдельного ученика.

При сравнении портрета выпускника разных школ России я сделала вывод о том, что вне зависимости от условий проживания наблюдается общность качеств старшеклассников: надежда на себя, свои способности, уверенность в будущем, но при этом недостаточный самоконтроль, эмоциональная неустойчивость, неумение справляться со своим настроением.

В ходе исследовательской работы я овладела простейшими способами поиска, обработки, структурирования и анализа информации, а также статистических данных; развила умения извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать результаты исследований с помощью методов математической статистики, с использованием соответствующих программных средств обработки данных.

Повысилась моя информационная культура; сформировались представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; а также навыки и умения безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете.

Перспективой развития темы моей исследовательской работы является расширение описания портрета выпускника за счет опроса родителей и педагогов общеобразовательного учреждения, изучение мнения различных субъектов школьного образования о школе и ее роли в жизни подростков, их представлений о том, что такое «хорошая» школа, и о том, насколько реально школа удовлетворяет потребности учеников и запросы их родителей. Другими словами, насколько школа соответствует словосочетанию «Наша новая школа».

Считаю целесообразным ознакомиться с результатами работы педагогам и работникам Управления образования, а также родителям обучающихся. Это должно помочь в поиске управленческих решений, нацеленных на совершенствование системы образования школы и района. Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития школы и педагогического коллектива.

Предлагаю знакомить учащихся и их родителей всех ступеней обучения, начиная с начальной школы, с моделью выпускника, с которой они могут себя сравнивать, к которой они должны стремиться. 

Поскольку почти 80% обучающихся ежедневно «сидят» в Интернете или играют на компьютере, что может сформировать Интернет-зависимость, нужно больше приобщать учащихся к продуктивной работе с компьютером: к созданию и поддержанию сайтов, к выполнению сетевых проектов, к освоению компьютерного дизайна, верстки и т.п.

Моя работа представляет лишь «штрихи» к портрету выпускника 2014 года, но я надеюсь, что результаты моего исследования помогут руководителям образовательных учреждений, педагогической, родительской общественности в разработке проекта повышения эффективности образовательной деятельности и совершенствования социально-образовательной ситуации в районе, а для самих старшеклассников станут стимулом для осмысления полученных результатов и самовоспитания, и в конечном счете помогут каждому задуматься и изменить себя к лучшему.

Список литературы

1. Аналитический отчет. Управление образования города Муравленко, ЯНАО. социально-педагогический портрет выпускника основной школы г. Муравленко (по материалам анкетных опросов учащихся, их родителей и учителей школ города). Авторы: д.п.н., проф. С.Г. Вершловский, профессор кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н., доцент М.Д. Матюшкина, зав. Кафедрой социально-педагогических измерений СПбАППО. Санкт-Петербург. 2012 г. http://www.uomur.org/avgustovskaya_pedagogicheskaya_konferenciya_2012/1888-avgustovskaya-pedagogicheskaya-konferenciya-2012.html
2. Журнал: Статистика и социология образования. Портрет выпускника петербургской школы (опыт социально-педагогического исследования) http://www.hse.ru/data/2010/12/31/1208181782/17vershlovskij244-260.pdf
3. Лернер П. С. Очерки модели выпускника средней общеобразовательной школы. http://www.bim-bad.ru/new.php?nid=499
4. Личность как субъект общественных отношений. http://www.grandars.ru/college/sociologiya/lichnost.html
5. Обобщенный образ выпускника. Педагогическая конференция г. Санкт-Петербург. http://edugalaxy.intel.ru/?automodule=blog&blogid=11&showentry=157
6. Обществознание. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: профил. уровень / под ред. Л. Н. Боголюбова и др. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2008.
7. Послание Президента Дмитрия Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации. Ноябрь, 2008 г.
8. Послание Президента Дмитрия Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации. 12.11.2009 г.
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» /сост. Т. Г. Навазова; ГАОУ (пк) С РК «КРИРО».- Сыктывкар, 2012. – 64 с. (с. 6, п. 5)  
10. Публичный доклад МКОУ СОШ с УИОП г. Кирс за 2011-12 уч. год. http://schoolkirs.ucoz.ru/
11. Результаты самообследования МБОУ СОШ № 1 пгт. Троицко-Печорск http://pervaya-trp-komi.fo.ru/vote/12244
12. Советский энциклопедический словарь/ гл. ред. А. М. Прохоров. – С 56 4-е изд. – М.: Сов. энциклопедия, 1986. – 1600 с., ил.
13. Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешов И.В. диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / Под редакцией Н.Л. Селивановой, В.М. Лизинского.М,: АПК и ПРО, 2003.)
14. Тест «Самооценка» / Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. – Ростов н/Д, 2003. С.479-480 http://vsetesti.ru/283/
15. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование./ Министерство образования Российской Федерации. — М. 2004. — 266 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Результаты опроса, организованного в социальных сетях «Вконтакте» и «Одноклассники».

http://vk.com  ,  http://www.odnoklassniki.ru 

Вопрос: Как вы считаете, нужно ли знать портрет старшеклассника и почему?

Категория респондентов: от 16 до 18 лет.

Александра: Нужно, наверное, потому что некоторые старшеклассники ведут себя не так, как старшеклассники.

Антон: Было бы неплохо. Многие бы узнали себя, возможно, пересмотрели бы некоторые отрицательные черты в своём поведении, своих поступках. Я бы точно пересмотрел. А кто-то бы ещё и приложил усилия для «перевоспитания» других, если, конечно, это открытие сильно зацепит.

Оксана: Думаю, что нужно, чтобы узнать, какие мы есть.

Юлия: Да, это нужно, чтобы лучше понять себя в этом возрасте.

Елена: А почему нет? Мне было бы интересно узнать не о том, какая я, а о том, какие мы в целом и что мы из себя представляем. Возможно, будут и отрицательные стороны, над которыми стоит поработать, и начать нужно с себя, поэтому мне было бы интересно узнать портрет старшеклассника.

Ирина, Москва: Конечно, нужно. Старшеклассники — это личности с уже сформировавшимся мировоззрением, взглядами и интересами. Старшеклассники демонстрируют, какое будущее у нашей страны, какое поколение придет на смену, а для того, чтобы взаимодействовать с новым поколением, нужно начинать со старшеклассников.

Алла: Я думаю, что люди должны знать портрет старшеклассника, т.к. учителя, родители должны знать своих детей и, если старшеклассник неправильно сформирован, надо искоренять ошибки в воспитании. К тому же, это будущие поколение, и люди должны знать, каким оно будет…

Илья, Нижний Новгород: Мое мнение такое, что конечно необходимо людям необходимо знать и видеть портрет старшеклассника! Ведь кто такой старшеклассник? Это человек, который в скором времени станет взрослым человеком, станет отдельной ячейкой общества! Необходимо, чтобы старшеклассники были примером для учеников младших классов. Еще ведь старшеклассник старшекласснику рознь! По своему примеру знаю, что есть такие люди, которые еще глубоко засели в детстве, необходимо провести линию и даже не одну и разделить старшеклассников на группы и каждой группе дать характеристику!

Категория респондентов: от 20 до 56 лет.

Екатерина, Сыктывкар: Нужно, чтобы знать, к чему стремиться и чего остерегаться.

Анна И: Да, нужно. Легче будет общаться с учениками, и требовать от них что-либо.

Елена В, Санкт-Петербург: Думаю да. Мне, как родителю, интересно.

Виктор В, Санкт-Петербург: Нужно знать, чтобы сравнить с тем, какие должны быть старшеклассники, и исправлять свои ошибки, ну и, конечно же, учить других, какими не надо быть в старших классах.

Николай С: Если ты имеешь в виду внутренний мир, то, думаю, да. Это поможет школе в формировании модели выпускника.

Галина Н, Сыктывкар: Думаю, что нужно знать, какие они — наши детки, чего они хотят в своей жизни, к чему стремятся.

Екатерина С: Наверное, нужно, чтобы найти к ним подход.

Валентина И: Образно выражаясь, нужно нарисовать портрет выпускника, чтобы было видно все его линии и изгибы. Тогда будет сразу понятно, какие черты нужно выпрямить, а какие загнуть еще больше.

Ирина П: Думаю, что надо обязательно знать, что из себя представляют старшеклассники. Зная, какие они, легче найти общий язык. 

Приложение 2

Уважаемый десятиклассник!

Предлагаем Вам принять участие в исследовании на тему «Портрет выпускника 2014 года» и ответить на вопросы анкеты. Для этого подчеркните или обведите выбранные вами ответы из предложенных вариантов (курсивом) либо допишите свои.

А Н К Е Т А

Дата заполнения анкеты:    «____»  ____________ 2012 г.    класс     10 «____»

1. Пол: женский, мужской.
2. Успеваемость:      

а) получаю в основном «отлично»;                                       б) учусь на «хорошо и отлично»,

в) имею самые разные оценки, в том числе и тройки,              г) преобладают тройки.

1.  Насколько вам интересно учиться в школе?

а) Учусь с интересом практически по всем предметам

б) Учусь с интересом только по нескольким предметам

в) трудно сказать      

г) учусь скорее по необходимости, по инерции.

д) учусь без всякого интереса.

1. Если бы вам предложили перейти сейчас в другую школу, какое решение Вы бы приняли?

                    Согласен                 Не согласен

1. Тип семьи:

а) многодетная,         б) полная, неполная,       в) воспитываюсь без родителей.  

1. Имею необходимые для образования и развития:      компьютер,    Интернет.

Что еще? _______________________________________________________________  

1. Материальное положение семьи:

а) хорошее (практически ни в чем себе не отказываем);

б) среднее, ниже среднего (приходится на многом экономить),

в) очень трудное (едва сводим концы с концами)

  8. Имеем возможность выезжать:

а) в города России:       часто (не реже 1 раза в год),      редко,      никогда

б) за границу:                часто (не реже 1 раза в год),      редко,      никогда

9. Учусь по профилю:

а) физико-математический,   б) химико-биологический,   в) гуманитарный, 

г) информационно-технологический       д) учусь в общеобразовательном классе.

е) Свой вариант_____________________________________________________________

10. Собираетесь ли вы учиться дальше (желательный уровень образования):

а)  среднее профессиональное образование (техникум, колледж)

б)  высшее профессиональное образование (вуз)

в) не собираюсь нигде учиться.

11. Желательное место обучения: свой регион,    Москва,     Санкт-Петербург,    

                                   другой город России (какой?) __________________________________

12. В будущем я, скорее всего,  предпочту (один вариант):

 а) вернуться в свой регион   б) остаться в Москве, С.-Петербурге и др. большом городе

                              в) уехать за границу

13. Планирую связать свою профессию с областью:

а) образование и наука б) здравоохранение в) юриспруденция г) финансы д) сельское хозяйство е) строительство

ж) промышленность з) торговля и) транспорт к) связь и коммуникации л) искусство м) спорт

                                  н) свой вариант: ____________________________________

1. Необходимые экзамены для вашего поступления в учебное заведение (укажите предметы): ______________________________________________________________

1. Вы уже выбрали профессию?                      Да                 Нет
2. Что повлияло на ваш выбор? (для тех, кто уже выбрал – не более трех вариантов)

1) высокая зарплата

2) престижно

3) мне это интересно

4) посоветовали родители, друзья и др.

5) возможность трудоустройства

6) свой вариант: ________________________________________________________

  17. Если вы не выбрали профессию, то почему?

1) плохо знаю мир профессий

2) плохо знаю свои возможности

3) не могу выбрать из разных вариантов

4) не знаю, как выбирать профессию

5) еще не задумывался об этом

18.  Планирую после окончания обучения в ВУЗе, ССУЗе:

а) найти работу по специальности

б) открыть свой бизнес

в) найти любую хорошо оплачиваемую работу.

19. Проранжируйте, т.е. расставьте по местам (самое важное – на 1 место, менее важное – на 2 место и т.д.) основные качества, которые, необходимы современному человеку для достижения профессиональных целей, благополучия и успеха в жизни:

образование способности здоровье работоспособность умение  заработать наглость профессионализм хитрость

интеллект везение трудолюбие случай ответственность терпение уверенность в себе

упорство доброта, понимание деньги коммуникабельность активность практичность           связи

20. Можете ли вы с уверенностью сказать, соответствует ли выбранная вами профессия вашим возможностям?             Да              Нет

21.  Сможете ли вы соответствовать требованиям, предъявляемым выбранной специальностью?

                        Да              Нет

22.  Как вы полагаете, что дала вам школа?

а) Знания

б) приобрел друзей

в) Стал лучше понимать себя, свои положительные и отрицательные качества.

г) научила критически мыслить, рассуждать, доказывать.

д) разбираться в людях, общаться с ними

е) самостоятельно работать и планировать свою деятельность.

ж) подготовила к участию в общественной жизни

з) что еще?

23. Занимаетесь ли вы дополнительно?

а) да,      б)  регулярно   в) время от времени    г)  нет

24. Если «да», то где именно?

а) лицей, гимназия (очно- заочно, дистанционно)

б) в школьных факультативах, кружках, а именно: технические, общественно–политические, художественно-творческие, интеллектуальные.

в) в спортивных секциях,

г) проектной и исследовательской деятельности,

д) спектаклях, тематических вечерах

е) школьном самоуправлении

ж) занимаюсь дополнительно по предметам с учителем, репетитором и т.п.

з) где еще?

25. Как вы проводите свободное время?

а) читаю книги

б) смотрю телепередачи

в) пользуюсь Интернетом

г) играю в игры на компьютере

д) смотрю фильмы

е) занимаюсь спортом, туризмом

ж) занимаюсь творчеством (рисование, рукоделие, игра на муз. инструментах, танцы)

з) посещение клубов, дискотек

и) общение, прогулки с друзьями

к)общение в семье в непринужденной обстановке, совместная деятельность

л) мне часто бывает скучно и нечем себя занять

м) в свободное время чаще всего сплю

26. При решении проблем и жизненных вопросов к кому чаще всего обращаетесь:

а) к родителям (родственникам)   б) учителям    в)  друзьям    г) случайным знакомым

27. Насколько часто вы испытываете те или иные неприятные чувства и недомогания:

	часто	время от времени	очень редко	практически никогда
повышенная утомляемость, усталость
пониженная работоспособность
подавленное настроение
раздражительность, вспышки гнева
бессонница
Невозможно сосредоточиться
Головные боли
Боли в желудке, животе
Тревожность
Боли в сердце
Плохое зрение
Нарушена осанка

28. Оцените свои личностные качества по 10-бальной системе: 1 балл выставляется тогда, когда данное качество полностью отсутствует; 10 баллов говорит о том, что данное качество развито в совершенстве.

1. Умею ставить цели и добиваться их                                      1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

2. Могу организовать интересное дело и увлечь им других      1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

3. Добросовестно выполняю задания.                                         1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

4. Умею решать свои проблемы сам.                                          1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

5. Умею дружить.                                                                         1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

6. Уверен в себе                                                                              1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

7. Проявляю толерантность.                                                       1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

8. Помогаю людям в трудной ситуации.                                     1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

9. Умею принять критику в свой адрес.                                      1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

10. Могу отстаивать свою точку зрения конструктивно       1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

11. Не боюсь быть не таким как все.                                          1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

12. Знаю свои гражданские права и как их защищать               1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

29. Оцените свои умения, выбрав один из ответов:

Я УМЕЮ:	Да	Нет	Затрудняюсь ответить
Грамотно (с малым числом ошибок) написать диктант, сочинение.
Достаточно хорошо считать в уме в пределах 100.
В обыденной речи четко формулировать свои мысли, не испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов
Внимательно слушать собеседника, отвечать на его вопросы, задавать уточняющие вопросы
Сделать устное сообщение, доклад на 5-10 минут без бумажки
Быстро по диагонали просматривать текст справочника, энциклопедии, научного или литературного источника с целью поиска нужной информации
Читать книгу 1 – 2 часа подряд, не испытывая при этом дискомфорта, утомления
Корректно составить заявление, приглашение, объяснительную записку и др. деловые бумаги
Следить за правильностью своей речи, избегать грубых и нецензурных выражений
Объясняться на иностранном языке (в быту)

30. Оцените свои навыки в области самообразования и работы с различной информацией:

Я УМЕЮ:	Да	Нет	Затрудняюсь ответить
Самостоятельно планировать свою учебную деятельность (ставить цели и задачи, рассчитывать требуемое для их выполнения время)
Самостоятельно оценивать свои учебные достижения
Формулировать вопросы по изучаемой теме.
Разрабатывать, планировать и выполнять индивидуальные или коллективные проекты.
Самостоятельно изучить какую-либо тему школьного курса, пользуясь учебными пособиями, интернетом.
Находить и отбирать необходимую мне информацию из книг, справочников, энциклопедий, из Интернета и других СМИ
Пользоваться информацией, представленной в виде числовых таблиц, схем, графиков.
Пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки.
Сопоставлять и критически оценивать разные источники информации, выбирать достоверную информацию.

31. Оцените свои умения в области самопознания и взаимодействия с другими людьми:

Я УМЕЮ:	Да	Нет	Затрудняюсь ответить
Оценивать свои способности, сильные и слабые стороны характера.
Отдавать себе отчет в своих желаниях, чувствах.
Искать причины своих неудач в себе, не перекладывая ответственность за них на других людей и обстоятельства
Не поддаваться колебаниям своего настроения, владеть собой в трудных ситуациях (не позволять эмоциям брать верх над рассудком)
Оценивать свои возможности в плане соответствия требованиям различных профессий
Расположить к себе других людей.
Приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям.
Работать в группе, согласовывая с другими свои позиции.
Организовывать работу группы сверстников (или ребят младше).
Соблюдать правила этикета в общественных местах (в театре, музее, транспорте и т.п.), корректно вступать в общение с незнакомыми людьми.

Спасибо за ответы.

Поведение в конфликте

Инструкция. Этот тест помогает увидеть некоторые особенности своего поведения в конфликтных ситуациях. Как часто вы ведете себя подобным образом? (1 – никогда, 2 – редко, 3 – часто, 4 – постоянно).

1. В споре с коллегами я стремлюсь показать преимущества своей позиции	1	2	3	4
2. Я веду переговоры с целью достичь компромисса	1	2	3	4
3. Я стремлюсь оправдать ожидания коллег	1	2	3	4
4. Я стараюсь исследовать проблему вместе с коллегами и найти приемлемое для всех решение	1	2	3	4
5. Я настойчиво отстаиваю свою позицию	1	2	3	4
6. Я пытаюсь избежать быть втянутым в неприятности, без нужды не обостряю отношения	1	2	3	4
7. Я твердо придерживаюсь своей линии в решении проблемы	1	2	3	4
8.  Я в чем-то уступаю, но в чем-то твердо настаиваю при решении проблемы	1	2	3	4
9. Я обмениваюсь достоверной и полной информацией с коллегами в решении проблем	1	2	3	4
10. Я избегаю открытых дискуссий по поводу разногласий	1	2	3	4
11. Я приспосабливаюсь к требованиям и желаниям коллег	1	2	3	4
12. Я стремлюсь сделать наши точки зрения открытыми с тем, чтобы мы вместе пришли к нужному решению	1	2	3	4
13. Я предлагаю выбирать среднюю позицию для преодоления разногласий	1	2	3	4
14. Обычно я соглашаюсь с предложениями коллег	1	2	3	4
15. Я стараюсь держать несогласие с коллегами при себе, чтобы избежать сильного проявления эмоций	1	2	3	4

 Подсчитайте сумму баллов по каждой из пяти групп:

1 группа (сотрудничество) – строка 4, 9, 12;

2 группа (приспособление) – строка 3, 11, 14;

3 группа (соперничество) – строка 1, 5, 7;

4 группа (избегание) – 6, 10, 15;

5 группа (компромисс) – 2, 8, 13

10-12 баллов –  ярко выраженная стратегия поведения в конфликтной ситуации.

7-9 баллов –  преобладающая стратегия поведения в конфликтной ситуации.

3-6 баллов – не свойственная стратегия поведения в конфликтной ситуации.

Методика измерения самооценки по – Будасси С.А.

Подросткам предлагается бланк со списком 20 слов, характеризующих любого человека.

Инструкция: 

1. В первом столбике (N 1) проранжируйте все качества личности по степени необходимости данного качества для любого члена общества. Ранг 20 присвойте самому важному, предпочитаемому, полезному, социально значимому качеству. Ранг 19 менее важному и т.д. Ранг 1 получит наименее значимое и одобряемое в обществе качество.
2. В столбике (N 2) проранжируйте  те же самые качества по степени выраженности у вас лично. Ранг 20 присвойте наиболее выраженному у вас качеству. Ранг 1 – минимально выраженному у вас качеству.

N         1	Качества личности	N        2	d	2 d
1	2	3	4	5
	Уступчивость
	Смелость
	Вспыльчивость
	Настойчивость
	Нервозность
	Терпеливость
	Увлекаемость
	Пассивность
	Холодность
	Энтузиазм
	Осторожность
	Капризность
	Медлительность
	Нерешительность
	Энергичность
	Жизнерадостность
	Мнительность
	Упрямство
	Беспечность
	Застенчивость
	Сумма:

Обработка по – Спирману.

1. Находим показатель d, равный модулю разности N 1 и N 2. Для этого в каждой строке вычитаем из большего числа меньшее в первом и третьем столбцах и записываем результат в четвертый столбик.
2. Возводим в квадрат показатель d (результат в четвертом столбце) в каждой строке. Находим сумму d2.
3. Высчитываем коэффициент корреляции по формуле r = 1 – 0,00075 * (сумма d  ).

Интерпретация. Коэффициент r может лежать в пределах от -1 до 1. чем ближе данный показатель к 1, тем более высокая самооценка у испытуемого. Чем ближе к границе -1, тем ниже его самооценка.

Приложение 3

Модели выпускника

1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование./ Министерство образования Российской Федерации. — М. 2004. — 266 с.

В стандарте 2004 года модель выпускника ориентирована на всесторонне развитую гармоническую личность.

Под моделью выпускника понимается совокупность характеристик, которыми он должен обладать при полном завершении реализации образовательных программ.
Учащиеся, получившие среднее (полное) общее образование в школе, это выпускники:
— освоившие на уровне требований государственных образовательных стандартов общеобразовательные программы по всем предметам школьного учебного плана;
— освоившие на повышенном уровне сложности или углубленно общеобразовательные программы по предметам, составляющим профили обучения в школе, обеспечивающим поступление и успешное обучение в учреждениях высшего профессионального образования;
— овладевшие основами компьютерной грамотности;
— владеющие культурой интеллектуальной деятельности;
— умеющие быстро встраиваться в систему социально-экономических отношений;
— знающие свои гражданские права и умеющие их реализовывать;
умеющие осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий и деятельности, контролировать и анализировать их;
— обладающие чувством социальной ответственности;
—  ведущие здоровый образ жизни.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (2012 год) п. 5. (портрет выпускника школы 2021 года)

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника:

— любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

— осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;

— креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества,

— владеющий основами научных методов познания окружающего мира,

-мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность;

— готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность;

— осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством; — уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

— осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни,

— подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества,

— мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

Портрет выпускника 2020 года

(из материалов педагогической конференции г. Санкт-Петербурга)

Обобщенный образ выпускника сконструирован из множества свойств. Наиболее популярные в сообществе свойства входят в состав портрета выпускника 2020 года:

Выпускник российской школы в 2020 году уважает и знает культуру народов, населяющих нашу страну. Он ценит окружающую среду, уважает семейные ценности, родителей и умерших. Выпускник самостоятелен и толерантен.

Выпускник российской школы в 2020 году способен к непрерывному образованию и умеет применять новые знания на практике. У выпускника развито аналитическое, критическое и системное мышление. Он умеет классифицировать объекты и понятия, выделять главное, используя для этого навыки схематизации.

У выпускника российской школы в 2020 году развиты способности и умения самоорганизации. Он не боится экспериментировать, считая ошибки необходимой составляющей практики и познания. Выпускник ответственен, инициативен и не подвержен вредным привычкам. Физическая культура и волевые навыки позволяют ему выдерживать стресс.

Выпускник российской школы в 2020 году умеет считать в уме и способен обходиться без калькулятора. У него есть представления о нанотехнологии, достаточные для того, чтобы его не могли ввести в заблуждение рассказами о новых разработках. Знания о генетике и радиоактивности помогают выпускнику избежать генно-модифицированных и радиоактивных продуктов.

Выпускник российской школы в 2020 году умеет создавать компьютерные модели и ставить практические эксперименты для того, чтобы проверить теоретические положения на практике. Выпускник постоянно и повсеместно использует цифровую память и компьютерные программы. Он ценит и понимает ресурсосберегающие технологии и готов действовать в ситуации техногенных катастроф.

Выпускник российской школы в 2020 году способен участвовать в общественных сетевых проектах, способен использовать объекты, созданные в сети другими людьми, и готов делиться результатами своего труда. В совместной сетевой деятельности ему помогают чувство юмора, коммуникабельность и мобильность.

Выпускник российской школы в 2020 году умеет планировать семейный бюджет и готовить еду. Он сексуально воспитан и может ответственно позаботится о партнёре. Выпускнику свойственна гражданская инициатива и предприимчивость члена общины, понимающего принципы и механизмы функционирования общества.

Выпускник российской школы в 2020 году знает иностранные языки (прежде всего – английский). У выпускника грамматически правильная речь и он искусно использует приемы риторики в ходе публичных выступлений. Грамотность выпускника не ограничивается только текстом. Он активно использует гипертекстовые, медийные и музыкальные формы самовыражения.

Приложение 4

Протоколы исследований

Протокол № 1

Таблица 1

	АНКЕТА	МБОУ СОШ пгт. Троицко-Печорск 10 кл.	МОУ СОШ с УИОП г. Кирс 10 кл.
	Дата исследования:	30.10.12	29. 11.2012
	Всего исследовано:	28	26
1	женский.	17 (61%)	21(81%)
	мужской	11 (39%)	5 (19%)
2	Успеваемость:
	а) получаю в основном «отлично»;                                       б) учусь на «хорошо и отлично», в) имею самые разные оценки, в том числе и тройки,             г) преобладают тройки.	1 (4%) 7 (25%) 19 (68%) 1 (4%)	1 (3%)  5 (19%) 19 (73%) 1 (3%)
3	Насколько вам интересно учиться в школе?
	а) Учусь с интересом практически по всем предметам	6(21%)	2 (8%)
	б) Учусь с интересом только по нескольким предметам	18(64%)	16 (62%)
	в) трудно сказать	2(8%)	5 (19%)
	г) учусь скорее по необходимости, по инерции.	1(4%)	3 (12%)
	д) учусь без всякого интереса.	1(4%)	0
4	Если бы вам предложили перейти сейчас в другую школу, какое решение Вы бы приняли? Согласен Не согласен	7(25%) 21(75%)	8 (31%) 17 (65%)
5	Тип семьи: а) многодетная, б) полная, в) неполная,  г) воспитываюсь без родителей. д) не ответили	5(18%) 17(61%) 4(14%) 0 2(8%)	3 (12%) 18 (69%) 5 (19%) 0 0
6	Имею необходимые для образования и развития:       компьютер,     Интернет. Книги Пианино, гитара Не ответили	15(54%) 13(46%) 15(54%) 1(4%)	14 (54%) 14 (54%) 15 (58%) 1 (3%) 0
7	Материальное положение семьи: а) хорошее (практически ни в чем себе не отказываем); б) среднее, ниже среднего (приходится на многом экономить), в) очень трудное (едва сводим концы с концами)	18(64%) 9(32%) 1(4%)	16 (62%) 10 (38%) 0
8	Имеем возможность выезжать:
	а) в города России:        часто (не реже 1 раза в год),       редко,     никогда	15(54%) 9(32%) 2(8%)	5 (19%) 19 (73%) 2 (8%)
	б) за границу:                 часто (не реже 1 раза в год),      редко,      никогда	0 8(29%) 16(57%)	1 (3%) 2 (8%) 23 (88%)
	в) не ответили	4(14%)	0
10.	Собираетесь ли вы учиться дальше (желательный уровень образования): а)  среднее профессиональное образование (техникум, колледж) б)  высшее профессиональное образование (вуз) в) не собираюсь нигде учиться.	2 (7%) 26(93%) 0	0 26(100%) 0
11.	Желательное место обучения: свой регион (Ухта, Сыктывкар) Москва, Санкт-Петербург,	8(29%) 4(14%) 10(36%)	0 1 (3%) 13 (50%)
	другой город России: Ярославль Вологда Киров Иваново Н. Новгород, Пермь Самара Не ответили	8 (29%) 2 (7%) 1 (4%) 3 (11%) 1 (%4) 0 0 0 1 (4%)	11 (42 %) 0 0 5 (26%) 0 3 (12%) 1 (3%) 1(3%) 1(3%)
12.	В будущем я, скорее всего,  предпочту (один вариант):  а) вернуться в свой регион    б) остаться в Москве, С.-Петербурге и др. большом городе в) уехать за границу	7 (25%) 17 (61%) 4 (14%)	2 (8%) 20 (77%) 4 (15%)
13.	Планирую связать свою профессию с областью:
	а) образование и наука	1(4%)	3 (12%)
	б) здравоохранение	6(21%)	0
	в) юриспруденция	2(8%)	5 (19%)
	г) финансы	8(29%)	8 (31%)
	д) сельское хозяйство	1(4%)	1(3%)
	е) строительство	0	1(3%)
	ж) промышленность	2(8%)	1(3%)
	з) торговля	0	5 (19%)
	и) транспорт	2(8%)	1(3%)
	к) связь и коммуникации	2(8%)	3 (12%)
	л) искусство	4(14%)	7 (27%)
	м) спорт	1(4%)	1(3%)
	н) Социальная сфера	1(4%)	0
	о) Военная служба	0	1(3%)
	не определился	4 (14%)	5 (19%)
14	Необходимые экзамены для вашего поступления в учебное заведение
	Математика	7 (25%)	6 (23%)
	Русский язык	10 (36%)	9 (35%)
	Литература	5 (18%)	3 (12%)
	История	11 (39%)	7 (27%)
	Обществознание, право	10 (36%)	17 (65%)
	Биология	8(29%)	3 (12%)
	Химия	4(14%)	0
	Иностр. язык	3(11%)	4 (15%)
	физика	1(4%)	0
	география	4(14%)	0
	физкультура	7(25%)	2 (8%)
	Не определился	10(36%)	5 (19%)
15	Вы уже выбрали профессию? Да Нет	14(50%) 14(50%)	9 (35%) 17 (65%)
16	Что повлияло на ваш выбор?
	высокая зарплата	7(25%)	11 (42%)
	престижно	5(18%)	8 (31%)
	мне это интересно	17(61%)	16 (62%)
	посоветовали родители, друзья и др	1(4%)	2 (8%)
	возможность трудоустройства	5(18%)	4 (15%)
	Возможность работать с людьми	1(4%)	0
	не ответили	3(11%)	0
17.	Если вы не выбрали профессию, то почему?
	плохо знаю мир профессий	2(8%)	5 (19%)
	плохо знаю свои возможности	5(18%)	5 (19%)
	не могу выбрать из разных вариантов	10(36%)	12 (46%)
	не знаю, как выбирать профессию	4(14%)	0
	еще не задумывался об этом	1(4%)	7 (27%)
	не ответили	3(11%)	0
18.	Планирую после окончания обучения в ВУЗе, ССУЗе:
	а) найти работу по специальности	18(64%)	14 (51%)
	б) открыть свой бизнес	0	5 (17%)
	в) найти любую хорошо оплачиваемую работу.	10(36%)	10 (32%)
19.	Основные качества, которые, необходимы современному человеку для достижения профессиональных целей, благополучия и успеха в жизни:
		Средний балл
	Образование	3,6	5,4
	способности	7,6	7,5
	здоровье	9	4,8
	работоспособность	7,6	9,9
	умение  заработать	15,6	11,2
	наглость	15,8	14,2
	профессионализм	9,3	8,0
	хитрость	16,6	13,4
	интеллект	8,5	9,1
	везение	14,8	11,5
	трудолюбие	14,5	8,4
	случай	19,6	16,4
	ответственность	7	9,7
	терпение	8,2	12,9
	уверенность в себе	7,4	9,1
	упорство	8,6	13,1
	доброта, понимание	13,4	12,8
	деньги	15,7	14,6
	коммуникабельность	12,8	15,5
	активность	10,4	13,4
	практичность	15,3	14,6
	связи	15,9	16,1
	Испорчены, не ответили	3(11%)	5 (19%)
20.	Можете ли вы с уверенностью сказать, соответствует ли выбранная вами профессия вашим возможностям? Да Нет Не ответили	17(61%) 8(29%) 3(11%)	22 (85%) 4 (15%) 0
21.	Сможете ли вы соответствовать требованиям, предъявляемым выбранной специальностью? Да Нет Не ответили	22(79%) 2(8%) 4(14%)	24 (92%) 2 (8%) 0
22.	Занимаетесь ли вы дополнительно? а) да, регулярно  б)  время от времени  в) нет г) не ответили	12(43%) 9(32%) 6(21%) 1(4%)	6 (23%) 3 (12%) 13 (50%) 4 (15%)
23	Если «да», то где именно?
	а) лицей, гимназия (очно-заочно, дистанционно)	12 (43%)	0
	б) в школьных факультативах, кружках, технические, общественно-политические, художественно-творческие, интеллектуальные.	5 (18%)	12 (46%)
	в) в спортивных секциях,	9 (32%)	3 (12%)
	г) проектной и исследовательской деятельности,	5 (18%)	3(12%)
	д) спектаклях, тематических вечерах	0	8 (31%)
	е) школьном самоуправлении	3 (11%)	1 (4%)
	ж) занимаюсь дополнительно по предметам с учителем, репетитором и т.п.	1 (4%)	0
	з) дома	3 (11%)	3 (12%)
	и) не ответили	4 (14%)	0
24	Как вы проводите свободное время?
	а) читаю книги	8 (29%)	11 (42%)
	б) смотрю телепередачи	8 (29%)	5 (19%)
	в) пользуюсь Интернетом	23 (82%)	24 (92%)
	г) играю в игры на компьютере	12 (43%)	4 (15%)
	д) смотрю фильмы	20 (71%)	21 (81%)
	е) занимаюсь спортом, туризмом	9 (32%)	5 (19%)
	ж) занимаюсь творчеством (рисование, рукоделие, игра на муз. инструментах, танцы)	11 (39%)	9 (35%)
	з) посещение клубов, дискотек	6 (21%)	3 (12%)
	и) общение, прогулки с друзьями	22 (79%)	20 (77%)
	к) общение в семье в непринужденной обстановке, совместная деятельность	5 (18%)	8 (31%)
	л) мне часто бывает скучно и нечем себя занять	4 (14%)	0
	м) в свободное время чаще всего сплю	2 (8%)	1(4%)
25.	При решении проблем и жизненных вопросов к кому чаще всего обращаетесь: а) к родителям (родственникам)  б) учителям  в)  друзьям  г) случайным знакомым	17 (61%) 0 11 (39%) 0	18 (69%) 0 14 (54%) 0

Таблица 2

26. Насколько часто вы испытываете те или иные неприятные чувства и недомогания:

Троицко-Печорск	часто	время от времени	очень редко	практически никогда
10а-17 10б-12	10 А	10 Б	10 А	10 Б	10 А	10 Б	10 А	10 Б
повышенная утомляемость, усталость	1(6%)	4 (33%)	12(71%)	6(50%)	3(18%)	2(17%)	1(6%)	0
пониженная работоспособность	1(6%)	3(25%)	11(65%)	1(8%)	4(24%)	5(42%)	0	1(8%)
подавленное настроение	2(12 %)	2(17%)	8(47%)	4(33%)	6(35%)	3(25%)	1(6%)	1(8%)
раздражительность, вспышки гнева	0	3(25%)	6(35%)	1(8%)	9(53%)	4(33%)	2(12%)	3(25%)
бессонница	0	1(8%)	1(6%)	1(8%)	5(29%)	4(33%)	10(59%)	5(42%)
Невозможно сосредоточиться	2(12 %)	2(17%)	2(12 %)	4(33%)	10(59%)	5(42%)	2(12%)	0
Головные боли	5(29%)	3(25%)	1(6%)	3(25%)	5(29%)	2(17%)	6(35%)	3(25%)
Боли в желудке, животе	2(12 %)	0	2(12%)	6(50%)	4(24%)	1(8%)	7(41%)	2(17%)
Тревожность	0	0	3(18%)	4(33%)	4(24%)	5(42%)	8(47%)	2(17%)
Боли в сердце	1(6%)	1(8%)	3(18%)	2(17%)	2(12 %)	1(8%)	11(65%)	7(58%)
Плохое зрение	5(29%)	7(58%)	1(6%)	2(17%)	2(12 %)	0	8(47%)	2(17%)
Нарушена осанка	4(24%)	5(42%)	4(24%)	3(25%)	5(29%)	1(8%)	4(24%)	2(17%)

Таблица 3

	г. Кирс	часто	время от времени	очень редко	практически никогда
	Всего: 26	10	10	10	10
1	повышенная утомляемость, усталость	8 (31%)	10 (38%)	3 (12%)	3 (12%)
2	пониженная работоспособность	2 (8%)	11 (42%)	9 (35%)	3 (12%)
3	подавленное настроение	5 (19%)	9 (35%)	8 (31%)	3 (12%)
4	раздражительность, вспышки гнева	3 (12%)	6 (23%)	9 (35%)	7 (27%)
5	бессонница	4 (15%)	4 (15%)	4 (15%)	12 (46%)
6	Невозможно сосредоточиться	4 (15%)	7 (27%)	11 (42%)	4 (15%)
7	Головные боли	0	3 (12%)	12 (46%)	9 (35%)
8	Боли в желудке, животе	1 (4%)	7 (27%)	7 (27%)	9 (35%)
9	Тревожность	2 (8%)	11 (42%)	6 (23%)	5 (19%)
10	Боли в сердце	2 (8%)	5 (19%)	4 (15%)	13 (50%)
11	Плохое зрение	5 (19%)	3 (12%)	2 (8%)	14 (54%)
12	Нарушена осанка	9 (35%)	4 (15%)	4 (15%)	7 (27%)

Таблица 4

27. Оцените свои личностные качества по 10-бальной системе: 1 балл выставляется тогда, когда данное качество полностью отсутствует; 10 баллов говорит о том, что данное качество развито в совершенстве.

пгт. Троицко-Печорск	Сумма баллов	Среднее значение	% учащихся
10а-17 10б-12	10 А	10 Б	10 А	10 Б	10 А	10 Б	Всего %
Умею ставить цели и добиваться их	111	72	6,5	6,0	9(53%)	12(100%)	21(72%)
Могу организовать интересное дело и увлечь им других	92	61	5,4	5,1	5(29%)	7(58%)	12(41%)
3. Добросовестно выполняю задания	117	77	6,9	6,4	7(41%)	10(83%)	17(59%)
4. Умею решать свои проблемы сам	138	82	8,1	6,8	13(76%)	11(92%)	24(83%)
5. Умею дружить	146	87	8,6	7,3	14(82%)	12(100%)	26(90%)
6. Уверен в себе	120	67	7,1	5,6	12(71%)	8(67%)	20(69%)
7. Проявляю толерантность.	125	47	7,4	3,9	13(76%)	7(58%)	20(69%)
8. Помогаю людям в трудной ситуации	129	85	7,6	7,1	14(82%)	12(100%)	26(90%)
9. Умею принять критику в свой адрес.	114	63	6,7	5,3	9(53%)	11(92%)	20(69%)
10. Могу отстаивать свою точку зрения конструктивно	120	67	7,1	5,6	12(71%)	10(83%)	22(76%)
11. Не боюсь быть не таким как все.	119	59	7,0	4,9	11(65%)	6(50%)	17(59%)
12. Знаю свои гражданские права и как их защищать	97	69	5,7	5,8	8(47%)	8(67%)	16(65%)

Таблица 5

Кирс, 10 кл., 26 чел.	Сумма баллов	Среднее значение	рейтинг
Умею ставить цели и добиваться их	258	9,9	1
Могу организовать интересное дело и увлечь им других	131	5,0	9
Добросовестно выполняю задания	192	7,4	5
Умею решать свои проблемы сам	212	8,2	2
Умею дружить	196	7,5	4
Уверен в себе	205	7,9	3
Проявляю толерантность.	185	7,1	6
Помогаю людям в трудной ситуации	184	7,1	6
Умею принять критику в свой адрес.	169	6,5	8
Могу отстаивать свою точку зрения конструктивно	172	6,6	7
Не боюсь быть не таким как все.	194	7,5	4
Знаю свои гражданские права и как их защищать	196	7,5	4

Таблица 6

28. Оцените свои функциональные умения, выбрав один из ответов:

10 б – 10 чел. 10 а — 17	МБОУ СОШ пгт. Троицко-Печорск
	10 а	10 б	10 а	10 б	10а	10 б
Я УМЕЮ:	Да	Нет	Затрудняюсь ответить
Грамотно (с малым числом ошибок) написать диктант, сочинение.	12(71%)	8(80%)	4(24%)	0	1(6%)	2(20%)
Достаточно хорошо считать в уме в пределах 100.	15(88%)	8(80%)	2(12%)	2(20%)	0	0
В обыденной речи четко формулировать свои мысли, не испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов	7(41%)	5(50%)	5(29%)	1(10%)	5(29%)	4(40%)
Внимательно слушать собеседника, отвечать на его вопросы, задавать уточняющие вопросы	16(94%)	6(60%)	1(6%)	4(40%)	0	0
Сделать устное сообщение, доклад на 5-10 минут без бумажки	2(12%)	3(30%)	11(65%)	5(50%)	4(24%)	2(20%)
Быстро по диагонали просматривать текст справочника, энциклопедии, научного или литературного источника с целью поиска нужной информации	9(53%)	6(60%)	6(35%)	1(10%)	2(12%)	3(30%)
Читать книгу 1 – 2 часа подряд, не испытывая при этом дискомфорта, утомления	7(41%)	3(30%)	6(35%)	6(60%)	4(24%)	1(10%)
Корректно составить заявление, приглашение, объяснительную записку и др. деловые бумаги	9(53%)	7(70%)	3(18%)	2(20%)	5(29%)	1(10%)
Следить за правильностью своей речи, избегать грубых и нецензурных выражений	10(59%)	7(70%)	3(18%)	3(30%)	4(24%)	0
Объясняться на иностранном языке (в быту)	3(18%)	0	13(76%)	6(60%)	1(6%)	4(40%)

        Таблица 7

г. Кирс                                                   Я УМЕЮ:	Да	Нет	Затрудняюсь ответить
Всего: 25 чел.	10	10	10
Грамотно (с малым числом ошибок) написать диктант, сочинение.	17(68%)	5 (20%)	3 (12%)
Достаточно хорошо считать в уме в пределах 100.	20(80%)	5(20%)	0
В обыденной речи четко формулировать свои мысли, не испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов	13(52%)	7 (28%)	6 (24%)
Внимательно слушать собеседника, отвечать на его вопросы, задавать уточняющие вопросы	20(80%)	2 (8%)	3  (12%)
Сделать устное сообщение, доклад на 5-10 минут без бумажки	10(40%)	7 (28%)	8 (32%)
Быстро по диагонали просматривать текст справочника, энциклопедии, научного или литературного источника с целью поиска нужной информации	12(48%)	5(20%)	8 (32%)
Читать книгу 1 – 2 часа подряд, не испытывая при этом дискомфорта, утомления	13(52%)	11(44%)	1 (4%)
Корректно составить заявление, приглашение, объяснительную записку и др. деловые бумаги	13(52%)	6 (24%)	6 (24%)
Следить за правильностью своей речи, избегать грубых и нецензурных выражений	16(64%)	4 (16%)	5(20%)
Объясняться на иностранном языке (в быту)	4(16%)	13(52%)	8 (32%)

Таблица 8

29. Оцените свои навыки в области самообразования и работы с различной информацией:

10 б – 10 ч. 10 а – 17 ч.	МБОУ СОШ пгт. Троицко-Печорск
	Да	Нет	Затрудняюсь ответить
Я УМЕЮ:	10а	10б	всего	%	10а	%	10б	%	10а	%	10б	%
Самостоятельно планировать свою учебную деятельность (ставить цели и задачи, рассчитывать требуемое для их выполнения время)	14	5	19	70	0		0		3		5
Самостоятельно оценивать свои учебные достижения	14	8	22	81	1		1		2		1
Формулировать вопросы по изучаемой теме.	12	6	18	67	3		1		2		3
Разрабатывать, планировать и выполнять индивидуальные или коллективные проекты.	6	6	12	44	3		0		7		4
Самостоятельно изучить какую-либо тему школьного курса, пользуясь учебными пособиями, интернетом.	10	5	15	56	5		3		2		2
Находить и отбирать необходимую мне информацию из книг, справочников, энциклопедий, из Интернета и других СМИ	13	9	22	81	2		1		2		0
Пользоваться информацией, представленной в виде числовых таблиц, схем, графиков.	17	8	25	93	0		0		0		2
Пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки.	7	6	13	48	3		2		7		2
Сопоставлять и критически оценивать разные источники информации, выбирать достоверную информацию.	8	7	15	56	3		1		6		2

Таблица 9

г. Кирс, 24 чел.	Да	Нет	Затрудняюсь ответить
Я УМЕЮ:	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Самостоятельно планировать свою учебную деятельность (ставить цели и задачи, рассчитывать требуемое для их выполнения время)	15	63	4	17	5	21
Самостоятельно оценивать свои учебные достижения	21	88	0	0	3	13
Формулировать вопросы по изучаемой теме.	12	50	6	25	6	25
Разрабатывать, планировать и выполнять индивидуальные или коллективные проекты.	10	42	9	38	5	21
Самостоятельно изучить какую-либо тему школьного курса, пользуясь учебными пособиями, интернетом.	16	67	5	21	3	13
Находить и отбирать необходимую мне информацию из книг, справочников, энциклопедий, из Интернета и других СМИ	18	75	4	17	2	8
Пользоваться информацией, представленной в виде числовых таблиц, схем, графиков.	20	83	2	8	2	8
Пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки.	10	42	7	29	7	29
Сопоставлять и критически оценивать разные источники информации, выбирать достоверную информацию.	15	63	3	13	6	25

Таблица 10

30. Оцените свои умения в области самопознания и взаимодействия с другими людьми:

пгт. Троицко-Печорск	Да	Нет	Затрудняюсь ответить
Я УМЕЮ:	10А	10Б	Всего	%	10А	10Б	10А	10Б
Оценивать свои способности, сильные и слабые стороны характера.	13	8	21	78	1	0	3	2
Отдавать себе отчет в своих желаниях, чувствах.	15	7	22	81	1	1	1	2
Искать причины своих неудач в себе, не перекладывая ответственность за них на других людей и обстоятельства	9	9	18	67	5	0	3	1
Не поддаваться колебаниям своего настроения, владеть собой в трудных ситуациях (не позволять эмоциям брать верх над рассудком)	7	2	9	33	5	5	5	3
Оценивать свои возможности в плане соответствия требованиям различных профессий	7	8	15	56	4	1	6	1
Расположить к себе других людей.	6	6	12	44	3	1	8	3
Приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям.	13	5	18	67	0	5	4	1
Работать в группе, согласовывая с другими свои позиции.	13	8	21	78	3	0	1	2
Организовывать работу группы сверстников (или ребят младше).	7	4	11	41	5	2	5	4
Соблюдать правила этикета в общественных местах (в театре, музее, транспорте и т.п.), корректно вступать в общение с незнакомыми людьми.	15	9	24	89	2	1	0	0

Таблица 11

г Кирс:                                       Я УМЕЮ:	Да	Нет	Затрудняюсь ответить
Всего: 24 чел.	10 б	10 Б	10 б
Оценивать свои способности, сильные и слабые стороны характера.	22 (85%)	1 (4%)	1 (4%)
Отдавать себе отчет в своих желаниях, чувствах.	22 (85%)	2 (8%)	0
Искать причины своих неудач в себе, не перекладывая ответственность за них на других людей и обстоятельства	19 (79%)	3 (13%)	2 (8%)
Не поддаваться колебаниям своего настроения, владеть собой в трудных ситуациях (не позволять эмоциям брать верх над рассудком)	15 (63%)	6 (25%)	3 (13%)
Оценивать свои возможности в плане соответствия требованиям различных профессий	17 (71)	3 (13%)	4 (17%)
Расположить к себе других людей.	15 (63%)	4 (17%)	5 (21%)
Приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям.	16 (67%)	7 (29%)	1 (4%)
Работать в группе, согласовывая с другими свои позиции.	20 (83%)	2 (8%)	2 (8%)
Организовывать работу группы сверстников (или ребят младше).	17 (71%)	3 (13%)	4 (17%)
Соблюдать правила этикета в общественных местах (в театре, музее, транспорте и т.п.), корректно вступать в общение с незнакомыми людьми.	19 (79%)	4 (17%)	1 (4%)

Протокол № 2

Исследование типа семьи

Таблица 12

Сравнение типа семьи обучающихся средней школы пгт. Троицко-Печорск и г. Кирс по методу Смирнова-Колмагорова

Варианты коэффициентов корреляции	Частоты	Накопление частот			D
	P1(Троицко-Печорск) n1=28	P2(Кирс) n2=26	∑p1	∑p 2
многодетная	5	3	5	3	0,18	0, 12	0,06
полная	17	18	22	21	0, 79	0,81	0,02
неполная	4	5	26	26	0,93	1, 0	0,07
Не ответили	2	0	28	26	1,0	1, 0	0,0

λ = I — I макс ∙ √ = Dmax ∙ √= 0,07∙ 3,7  = 0,3

Вывод: Коэффициент корреляции λ = 0,3 меньше, чем критическое стандартное значение λst = 1,36, что означает, что группы испытуемых однородные по типу семьи.

Протокол № 3

исследования учащихся 10-х классов по методике КОС

(коммуникативные и организаторские способности)

Таблица 13

Дата исследования	23. 10. 2012 г.	28.11.2012 г.
поселение	МБОУ СОШ пгт. Троицко-Печорск	Якша	Троицко-Печорск	Кирс
Класс	10 А	10 Б	10	в среднем	10, в среднем
Всего исследовано:	16	19	6	41	25
Коммуникативные
Высокий, выше среднего	5	10	2	17 (41%)	7 (28%)
Средний	3	0	3	6 (15%)	5 (20%)
Низкий, ниже среднего	8	9	1	18 (44%)	13(52%)
Организаторские способности
Высокий, выше среднего	8	7	2	17 (41%)	4 (16%)
Средний	2	3	2	7 (18%)	3 (12%)
Низкий, ниже среднего	6	9	2	17 (41%)	18(72%)

Шкала оценок

№ группы	Количество баллов
	Коммуникативные склонности	Организаторские склонности	Уровень развития склонностей
1	2 – 9	1 – 11	Низкий
2	10 — 11	12 – 13	Ниже среднего
3	12 – 13	14	Средний
4	14 – 15	15 – 16	Выше среднего
5	16 — 20	17 — 20	высокий

Мы разделили оценки на три группы: низкий, средний и высокий уровень проявления качеств.

Таблица 14

Выявление различий по развитию коммуникативных способностей

в 10а и 10б классе пгт. Троицко-Печорск

Варианты коэффициентов корреляции	Частоты	Накопление частот			D
	P1(10а) n1=16	P2(10б) n2=19	∑p1	∑p 2
5	1	2	1	2	0,06	0,11	0,05
6	0	1	1	3	0,06	0,16	0,1
8	1	1	2	4	0,13	0,21	0,08
9	1	0	3	4	0,19	0,21	0,02
10	3	4	6	8	0,38	0,42	0,04
11	1	1	7	9	0,44	0,47	0,03
12	3	0	10	9	0,63	0,47	0,16
14	5	1	15	10	0,94	0,53	0,41 max
15	1	4	16	14	1	0,74	0,26
16	0	2	16	16	1	0,84	0,16
17	0	1	16	17	1	0,89	0,11
18	0	2	16	19	1	1	0

λ = I — I макс ∙ √ = Dmax ∙ √= 0,41 ∙ 2,9 = 1,2

Вывод: Коэффициент корреляции λ = 1,2 меньше, чем критическое стандартное значение λst = 1,36 и λst = 1,63, что означает, что группы испытуемых однородные по развитию коммуникативных способностей. Ошибка при этом может составлять 1%.

Таблица 15

Выявление различий по развитию организаторских способностей

в 10а и 10б классе пгт. Троицко-Печорск

Варианты коэффициентов корреляции	Частоты	Накопление частот			D
	P1(10а) n1=16	P2(10б) n2=19	∑p1	∑p 2
8	3	0	3	0	0,19	0	0,19
9	1	0	4	0	0,25	0	0,25
10	0	2	4	2	0,25	0,21	0,4
11	1	2	5	4	0,31	0,21	0,1
12	0	2	5	6	0,31	0,32	0,1
13	1	3	6	9	0,38	0,47	0,09
14	2	3	8	12	0,5	0,63	0,13
15	0	3	8	15	0,5	0,79	0,29
16	6	1	14	16	0,88	0,84	0,4
17	2	2	16	18	1	0,95	0,5 макс
20	0	1	16	19	1	1	0

λ = I — I макс ∙ √ = Dmax ∙ √ =  0,5 ∙ 2,9 = 1,45

Вывод: Коэффициент корреляции λ = 1,45 больше, чем критическое стандартное значение λst = 1,36, что означает, что различия в группах испытуемых по развитию организаторских способностей достоверны. Ошибка при этом может составлять 5%.

Таблица 16

Выявление различий по развитию коммуникативных способностей 10-классников

пгт. Троицко-Печорск и г. Кирс

Варианты коэффициентов корреляции	Частоты	Накопление частот			D
	P1(Троицко-Печорск) n1=35	P2(Кирс) n2=25	∑p1	∑p 2
4	0	1	0	1	0	0,04	0,04
5	3	0	3	1	0,09	0,04	0,05
6	1	1	4	2	0,11	0,08	0,03
8	2	0	6	2	0,17	0,08	0,09
9	1	2	7	4	0,2	0,16	0,04
10	7	4	14	8	0,4	0,32	0,08
11	2	5	16	13	0,46	0,52	0,06
12	3	5	19	18	0,54	0,72	0,18 max
14	6	4	25	22	0,71	0,88	0,17
15	5	2	30	24	0,86	0,96	0.1
16	2	0	32	24	0,91	0,96	0,05
17	1	0	33	24	0,94	0,96	0,02
18	2	1	35	25	1,0	1,0	0,0

λ = I — I макс ∙ √ = Dmax ∙ √ = 0,09 ∙  √14,583 = 0,18 ∙ 3,8 = 0,07

Вывод: Коэффициент корреляции λ = 0,07 меньше, чем критическое стандартное значение λst = 1,36, что означает, что группы испытуемых однородные по наличию уровней коммуникативных способностей.

Таблица 17

Выявление различий по развитию организаторских способностей 10-классников

пгт. Троицко-Печорск и г. Кирс

Варианты коэффициентов корреляции	Частоты	Накопление частот			D
	P1(Троицко-Печорск) n1=35	P2(Кирс) n2=25	∑p1	∑p 2
5	0	2	0	2	0	0,08	0,08
7	0	1	0	3	0	0,12	0,12
8	3	2	3	5	0,09	0,2	0,11
9	1	2	4	7	0,11	0,28	0,17
10	2	5	7	12	0,2	0,48	0,28
11	3	1	10	13	0,29	0,52	0,23
12	2	2	12	15	0,34	0,6	0,26
13	4	3	16	18	0,46	0,72	0,26
14	5	3	21	21	0,6	0,84	0,78 max
15	3	1	24	22	0,69	0,88	0,19
16	7	2	31	24	0,89	0,96	0,07
17	3	1	34	25	0,97	1,0	0,03
20	1	0	35	25	1,0	1,0	0

λ = I — I макс ∙ √ = Dmax ∙ √ = 0,78 ∙ 3,8 = 2,98

Вывод: Коэффициент корреляции λ = 2,98 больше, чем критическое стандартное значение (значение Стьюдента) λst = 1,36 на 0,05 (ошибка 5%) уровне и больше, чем λst = 1,63 на 0,01 (ошибка 1%), что означает, что группы испытуемых неоднородные по развитию организаторских способностей.

Протокол № 4

исследования  по методике   «Измерение самооценки по-Будасси С.А.» 

Таблица 18

кол-во респондентов (%)	МБОУ СОШ пгт. Троицко-Печорск	Якша	Среднее по Троицку	МБОУ СОШ с УИОП г. Кирс
Дата исследования	23. 10. 2012 г.			29.11.2012г.
Класс	10 А	10 Б	10		10
Всего исследовано:	22	19	6	41	23
Заниженная	1 (6%)	3 (16%)	0	4 (10%)	1 (4%)
Низкая самооценка	4 (18%)	2 (11%)	1(17%)	6 (15%)	5 (22%)
Ниже среднего	0	0	0	0	1(4%)
Средняя самооценка	10 (45%)	9 (41%)	2(33%)	19 (46%)	5 (22%)
Выше среднего	3 (14%)	3(16%)	0	6 (15%)	1(4%)
Высокая самооценка	4 (18 %)	1 (5%)	3(50%)	5 (12%)	6 (27%)
Завышенная	0	1 (5%)	0	1 (2%)	4 (17%)

Зависит ли формирование самооценки от условий образования, созданных в конкретной школе? Чтобы это проверить, воспользуемся методами математической статистики, а именно: методикой расчета достоверности различий исследуемых групп 10-классников по критерию Колмогорова-Смирнова.

Проверка однородности 10а и 10 б пгт. Троицко-Печорск

n1=22 – кол-во испытуемых 10а

n2=19– кол-во испытуемых 10б

Таблица 19

Варианты коэффициентов корреляции	Частоты	Накопление частот			D
	P1(10Б) n1=19	P2(10А) n2=22	∑p1	∑p 2
-0,7	1	0	1	0	0,05	0	0,05
-0,4	1	0	2	0	0,11	0	0,11
-0,2	0	1	2	1	0,11	0,05	0,06
-0,1	1	1	3	2	0,16	0,09	0,07
0,1	1	0	4	2	0,21	0,09	0,12 (max)
0,2	1	2	5	4	0,26	0,18	0,08
0,3	3	4	8	8	0,42	0,36	0,06
0,4	1	3	9	11	0,47	0,5	0,03
0,5	5	5	14	16	0,74	0,73	0,01
0,6	3	2	17	18	0,89	0,82	0,07
0,7	0	1	17	19	0,89	0,86	0,03
0,8	1	3	18	22	0,95	1,0	0,05
0,9	1	0	19	22	1,0	1,0	0,0

λ = I — I макс ∙ √ = Dmax ∙ √ = 0,12 ∙ 3,2 = 0,38

При 5%-ном уровне погрешности вычислений значение λ не должно превышать критическое стандартное значение λ = 1,36, при 10%- ном уровне погрешности вычислений значение λ не должно превышать критическое стандартное значение λ = 1,63.

Вывод: Коэффициент корреляции λ = 0,38 меньше, чем критическое стандартное значение λ = 1,36, что означает, что группы испытуемых однородные по наличию уровней самооценок. Ошибка при этом может составлять 5%.

Проверка однородности параметра пгт. Троицко-Печорск и г. Кирс

n1=41 – кол-во испытуемых Троицко-Печорска

n2=23– кол-во испытуемых г. Кирс

Таблица 20

Варианты коэффициентов корреляции	Частоты	Накопление частот			D
	P1(Троицко-Печорск) n1=41	P2 (Кирс) n2=23	∑p1	∑p 2
-0,7	1	0	1	0	0,02	0	0,02
-0,4	1	0	2	0	0,05	0	0,05
-0,2	1	0	3	0	0,07	0	0,07
-0,1	2	1	5	1	0,12	0,04	0,08
0,1	1	2	6	3	0,15	0,13	0,02
0,2	3	3	9	6	0,22	0,26	0,04
0,3	7	2	16	8	0,39	0,35	0,04
0,4	4	1	20	9	0,49	0,39	0,1
0,5	10	3	30	12	0,73	0,52	0,21
0,6	5	1	35	13	0,85	0,57	0,28 (max)
0,7	1	4	36	17	0,88	0,74	0,14
0,8	4	3	40	20	0,98	0,87	0,11
0,9	1	3	41	23	1,0	1,0	0

D =  — ;   λ = I — I макс ∙ √ = 0,28 ∙ 3,8=1,06

Вывод: Коэффициент корреляции λ = 1,06 меньше, чем критическое стандартное значение λ = 1,36, что означает, что группы испытуемых однородные по наличию уровней самооценок. Ошибка при этом может составлять 5%. Таким образом, при одинаковых условиях образования у выпускников школы разных регионов формируются одинаковые самооценки.

ПРОТОКОЛ № 5

исследования  по методике   «Поведение в конфликте»

Таблица 21

Дата исследования	23. 10. 2012 г.
	МБОУ СОШ пгт. Троицко-Печорск	Якша	Всего по Троицко-Печорскому району
Класс	10 А	10 Б	10 кл.
Всего исследовано:	25	20	6
	Кол-во респондентов (%)
Соперничество	7 (28 %)	12 (60%)	2(33%)	41%
Сотрудничество	2 (8%)	2 (10%)	2(33%)	12%
Приспособление	3 (12%)	2 (10%)	0	10%
Избегание	4 (16%)	2 (10%)	1(17%)	14%
Компромисс	5 (20%)	1 (5%)	0	12%
Противоречия в тактике поведения	4 (16%)	1 (5%)	1(17%)	12%

Таблица 22

Выявление различий по выбору тактики поведения в конфликте

в 10а и 10б классе пгт. Троицко-Печорск

Варианты коэффициентов корреляции	Частоты	Накопление частот			D
	P1(10а) n1=25	P2(10б) n2=20	∑p1	∑p 2
Соперничество	7	12	7	12	0,28	0,6	0,32
Сотрудничество	2	2	9	14	0,36	0,7	0,34макс
Приспособление	3	2	12	16	0,48	0,8	0,32
Избегание	4	2	16	18	0,64	0,9	0,26
Компромисс	5	1	21	19	0,84	0,95	0,11
Противоречия в тактике поведения	4	1	25	20	1,0	1,0	0,0

λ = I — I макс ∙ √ = Dmax ∙ √= 0,34  ∙3,3 = 1,12

Вывод: Коэффициент корреляции λ = 1,12 меньше, чем критическое стандартное значение λst = 1,36, что означает, что группы испытуемых однородные по выбору тактики поведения в конфликте.

---

[1]  Ирина, Москва