Как составить образовательную программу по биологии - Исправление недочетов и поиск решений вместе с Examum.ru

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧИТЕЛЯ

Основой образовательной деятельности в общеобразовательном учреждении
является учебная программа – документ, определяющий содержание и объём знаний,
умений, навыков, подлежащих обязательному усвоению по каждой учебной
дисциплине. Она включает содержание разделов и тем, распределение их по годам
обучения.

Сегодня в терминологическом аппарате дидактики используется следующие
понятия учебных программ:

1. примерные программы по учебным предметам;

2. авторские программы по учебным предметам;

3. рабочие программы по учебным предметам.

Примерная программа – справочный документ
федерального уровня с минимально конкретизированным описанием содержания,
которая является ориентиром для составления авторских учебных программ и
учебников, рабочих программ учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) и определяет
обязательную часть учебного курса, предмета, дисциплины (модуля), за пределами
которой остается возможность авторского выбора вариативной составляющей
содержания образования.

При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить
собственный подход в части структурирования учебного материала, а также пути
достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы.

Авторская программа – это документ, созданный
на основе ФГОС и примерной программы и имеющий авторскую концепцию построения
содержания учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) и для внедрения
которой необходима экспертиза и апробация.

Рабочая программа – нормативно-управленческий
документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации
образовательной деятельности [1].

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяет, что к
компетенциям образовательного учреждения относятся «разработка и утверждение
рабочих программ учебных курсов и дисциплин», которая
входит в пакет документов школы, создаваемых
в рамках реализации ФГОС и является составной частью основной образовательной
программы (ООП) образовательного учреждения. Однако в ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» не определены требования к составлению
рабочей программы, что является одной из проблем большинства педагогических
работников образовательных учреждений Ставропольского края, в решении которой
помогут методические материалы, рекомендованные Ученым советом ФГНУ «Институт
содержания и методов обучения» РАО и включающие следующие элементы (табл. 1).

Таблица 1

Структура рабочей
программы общего образования

Часть программы	Состав программы
Нормативная (пояснительная записка)	Нормативные ссылки. Цели и задачи обучения. Ведущие идеи. Результаты (личностные, метапредметные, предметные)
Констатирующая	Содержание обучения
Информационно-методическая	Тематическое планирование. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение (литература, средства обучения, оборудование)

Нормативные ссылки

Рабочая программа – это локальный
нормативный документ, который действует в рамках данного образовательного
учреждения и разрабатывается на основе документов, в которых содержание
обучения представлено в более обобщенной форме. Поэтому возможны следующие
варианты оформления нормативных ссылок пояснительной записки рабочей программы.

1. Рабочая программа основана на
примерной программе и не имеет аналогов. В этом случае в пояснительной записке
рекомендуется сделать следующую ссылку: «Данная программа разработана на основе
примерной программы по [название учебного предмета] и дать библиографическую
ссылку на использованную примерную программу. Эта ссылка может быть или внутри
текста или подстраничной, или может находиться в списке литературы в разделе
«Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса» (пример 1):

Примерные программы основного общего
образования. География // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение,
2011. – 111с.

2. Если рабочая программа
представляет собой модифицированную программу другого автора, в пояснительной
записке необходимо указать: «В основу рабочей программы положена программа
[инициалы и фамилия автора (авторов)] (пример 2):

Лапин Б.А., Устинова Л.Ю.
Литература: программа: 5-11 классы общеобразовательных учреждений // Под ред. проф.
Б.А. Лапина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 96с [2].

3. Наиболее распространенной в
практике случай – использование опубликованной авторской (федеральной)
программы в качестве рабочей. В этом случае в пояснительной записке
указывается: «В качестве рабочей программы используется программа [инициалы и
фамилия автора (авторов)]», – и дается соответствующая ссылку на программу.

Нормативные документы более высокого
ранга (Конституция Российской Федерации, Закон Российской Федерации «Об
образовании» и другие законы, ФГОС общего образования) упоминаются в тексте
пояснительной записки в случае необходимости. Такая необходимость может
возникнуть в образовательных учреждениях общего образования с родным
(нерусским) или русским (неродным) языком обучения.

Цели и задачи обучения

Главным компонентом пояснительной
записки к рабочей программе являются цель и задачи обучения. При описании целей
очень «важно, чтобы они располагались в определенной последовательности и были
сгруппированы» [6]. Последовательность изложения целей в рабочей программе
зависит от специфики учебного предмета. Не менее важно обоснование целей, их
соответствие целям общего образования и целям образовательного учреждения. Если
цели в пояснительной записке описаны очень подробно, то описание задач можно не
включать.

При написании этой части
пояснительной записки к ранее опубликованной рабочей программы другого автора
сначала указываются цели и задачи в оригинальной формулировке обязательно в
кавычках с библиографической ссылкой:

«Цели обучения (название учебного
предмета без кавычек в дательном падеже) состоят: в «[цитирование целей из
изменяемой (дополняемой) программы]» (библиографическая ссылка).

С учетом особенностей (полное
название образовательного учреждения) эти цели дополняются следующими:
[перечисление дополнительных целей].

Ведущие идеи

С целью и задачами обучения, которые
указываются в рабочих программах, тесно связаны ведущие идеи разрабатываемого
курса.

Ведущие идеи − концептуальные
положения, лежащие в основе разработки программы и отличающие её от других
программ по этому же учебному предмету. Они могут быть описаны разными
способами, поскольку сами идеи могут быть как методическими, так и
содержательными.

Примером содержательного подхода к
определению ведущих идей может служить пояснительная записка к программе по
химии для основной школы, в которой выделены следующие идеи:

«1. в природе существует связи между
составом, строением веществ и химическими свойствами;

2. знание законов химии дает
возможность управлять химическими превращениями веществ;

3. развитие химической науки
направлено на удовлетворение интересов общества и призвано способствовать
решению проблем, стоящих перед человечеством».

Примером описания методических
ведущих идей по химии являются:

«1. усиление деятельностной
составляющей обучения, что проявилось не только в значительном расширении
ученического эксперимента, но и введении в содержание обучения химии … обучение
разнообразным приемам работы с различными видами текстов на изучаемом
химическом материале;

4. направленность содержания
обучения химии на развитие познавательного интереса обучающихся и формирование
у них осознанного выбора профиля обучения в средней (полной) школе» [8].

Ведущие идеи рабочей программы всегда
связаны с нормативными документами более высокого уровня. В ведущих идеях курса
раскрывается его самобытность, отличия от имеющих аналогов. Именно здесь должны
проявиться особенности учителя, образовательного учреждения региона. Эти же
особенности получают свое отражение в результатах освоения школьниками программ
по отдельным учебным предметам.

Результаты обучения

Результаты
освоения учащимися разрабатываемой рабочей программы уточняют и детализируют
результаты, указанные в разделе «Требования к результатам освоения основных образовательных
программ» ФГОС [7] и в примерных программах по отдельным учебным предметам.
Поэтому их следует излагать в той же последовательности, придерживаться тех же
формулировок, которые использованы в этих документах.

В рабочей программе результаты
обучения должны быть классифицированы одновременно по двум основаниям: по
обобщенности результатов (личностные, метапредметные, предметные) и по
деятельности человека в коммуникативной, нравственной, познавательной,
трудовой, эстетической сферах и в сфере физической культуры.

Формирование перечисленных сфер
культуры происходит в результате соответствующей деятельности обучающихся:

·
познавательная сфера культуры формируется при
познавательной (интеллектуальной) деятельности;

·
коммуникативная сфера культуры – результат
коммуникативной деятельности;

·
эстетическая сфера культуры – результат
художественной деятельности и т.д.

При описании результатов в рабочих
программах сферы культуры необходимо перечислять в последовательности
уменьшения вклада конкретного учебного предмета в формирование каждой из сфер.
Например, дисциплины естественнонаучного цикла направлены, прежде всего, на
формирование познавательной (когнитивной) сферы, в то время как их вклад в
формирование эстетической сферы оказывается минимальным. Предметы гуманитарного
цикла, а также информатика в первую очередь формируют коммуникативную сферу,
при описании личностных и предметных результатов эта сфера будет представлена
первой.

Личностные и метапредметные
результаты приводятся в последовательности уменьшения вклада учебного предмета
в их формирование.

В первую очередь описываются те
личностные результаты, которые могут быть достигнуты в результате изучения
учебного предмета.

Результаты обучения должны
соотноситься с целями. Одинаково недопустимо, когда цель не получает своего
отражения в результатах обучения и когда результаты обучения выходят за рамки
поставленных целей, например, в одной из рабочих программ по информатике (табл.
2).

Таблица 2

Сопоставление целей и
результатов обучения

Цели обучения

Результаты обучения,
не соответствующие целям обучения

Продолжение формирования базиса компьютерной грамотности
учащихся;

освоение среды программирования Лого;

знакомство с программой Movie Maker;

формирование навыков написания программ

Знать/понимать:

интерфейс программы Power Point

приемы работы в программе РР.

Уметь:

работать в программе Power Point;

вставлять объекты в презентацию;

настраивать анимацию объектов;

добавлять/удалять слайды из презентации;

настраивать смену слайдов в презентации

Итак, в пояснительную записку
обязательно включать в подразделы:

1. нормативные ссылки –
библиографическое описание нормативных документов более высокого ранга;

2. цели и задачи обучения –
конкретизация общих целей и задач, определенных ФГОС ООО и уточненных основной
образовательной программой образовательного учреждения, с учетом особенностей
работы учителя. Цели обучения не могут вступать в противоречие с общими целями
на федеральном уровне. Задачи должны обеспечить достижение поставленных целей;

3. ведущие идеи – концептуальные
положения, лежащие в основе разработки программы и отличающие её от других
программ;

4. результаты обучения –
образовательные достижения учащихся в личностном, метапредметном и предметном
плане, которые согласуются с поставленными целями [1].

Содержание обучения

В рабочей программе должно быть
отражено содержание учебного предмета всех лет обучения или содержание обучения
на конкретной ступени образования. При написании содержания необходимо отобрать
содержание обучения, которое конкретизировало бы примерную программу, и
структурировать содержание по классам (годам обучения), разделам (темам). Только
в этом случае можно отследить полноту содержания и оценить логичность его
введения.

Для каждого класса необходимо указать
число недельных часов, общее число учебных часов за учебный год и объем
резервного времени.

Число недельных часов определяется
учебным планом образовательного учреждения. При этом нужно обратить внимание на
определение объема резервного времени.

Для каждого раздела и /или темы
должно быть указано число часов, отводимых на изучение. Появление одночасовой
темы свидетельствует о недостаточно тщательной продуманной структуре курса.

Дополнительное содержание обучения,
вводимое в модифицируемые ранее опубликованные рабочие программы других
авторов, в тексте программы должно быть выделено в виде специальной рубрики
«Дополнительно вводимое содержание обучения».

После написания основного содержания
программы желательно проверить его соответствие целям, задачам и результатам
обучения.

Тематическое планирование

Планирование − это план реализации
учебной программы, то есть конкретизированная до уроков последовательность
введения единиц содержания обучения, входящих в каждую из тем (разделов) [1].

Тематическое планирование рабочей
программы отличается от тематического планирования в примерных программах по
отдельным учебным предметам, в которых не отображается распределение учебного
материала по урокам и не учитывают особенности работы учителя.

Тематическое планирование
составляется в виде таблицы, однако его структура в разных образовательных учреждениях
оказывается различной. Это следствие разных требований администрации и
методических объединений школ к содержанию тематического планирования.

Для того чтобы понять, что следует
включать в тематическое планирование, обратимся к толковому словарю под
редакцией Д.Н. Ушакова, в котором определяется «планирование как действие по
глаголу «планировать» − «составлять, разрабатывать план». Применительно к
программе учебного предмета планирование – это план реализации учебной программы,
то есть конкретизированная до уроков последовательность введения единиц
содержания обучения, входящую в каждую из темы (разделов).

Поскольку тематическое планирование
носит перспективный характер, в нем должна получить отражение информация, независимо
от учебного предмета:

1. номер урока в двух вариантах:
порядковый с начала учебного года и порядковый внутри изучаемой темы;

2. дата проведения урока
(рекомендуется проставлять карандашом);

3. название урока, которое должно
отражать содержание урока;

4. впервые вводимые понятия (основное
содержание урока).

Для отражения в
календарно-тематическом планировании специфического содержания учебного
предмета можно ввести в таблицу не более двух дополнительных граф (табл. 3).

Таблица 3

Пример
календарно-тематического планирования

8 класс, 2 часа в
неделю, всего 68 часов, из них 10 часов – резервное время

№	Дата	Название (как будет записано в классном журнале)	Основное содержание и виды деятельности учащихся
1/1	02.09.
1/2	05.09
Тема 2. … (5 часов)
2/1	08.09

Заполнять таблицу можно как по
строкам, так и по графам. Желательно заполнять календарно-тематическое
планирование по графам.

В первом случае дается достаточно
полное для тематического планирования описание содержания урока, но при использовании
этого способа трудно проследить реализацию принципа системности обучения.

Второй способ (по графам таблицы) не
имеет этого недостатка, но он более трудоемкий по сравнению с заполнением по
строкам. В процессе заполнения по графам разработчик тематического планирования
обдумывает каждый урок столько раз, сколько граф в таблице. Это значительно
увеличивает затраты времени на разработку тематического планирования, но
позволяет на данном этапе проверить логичность развертывания содержания
обучения, выявить разрывы, перестановки, а также дополнительно введенные
единицы содержания [1].

Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение

При разработке рабочей программы необходимо
учитывать перечень имеющегося в кабинете (образовательном учреждении) учебного
оборудования.

С учетом этого описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса в рабочих программах должно соответствовать содержанию обучения и даваться
в следующей последовательности.

1. Средства обучения на печатной
основе (программы, учебники, дидактические материалы, литература для учащихся и
учителя, карты подготовки к уроку).

2. Натуральные объекты (коллекции,
лабораторное оборудование, приборы).

3. Отображения натуральных объектов
(муляжи).

4. Изображение натуральных объектов
(модели, картины, демонстрационные таблицы, таблицы, аудиовизуальные средства).

5. Технические средства обучения
(графопроекторы, видеопроекторы, компьютерная техника и т.д.).

При отборе учебно-методического и
материально-технического обеспечения учебного процесса, необходимо учителю
обращать внимание на санитарно-эпидемиологические требования к условиям
организации обучения в общеобразовательных учреждениях.

3.
Экспертиза и утверждение рабочей программы

Для оценки качества рабочей программы, представленной
учителем, формируется группа экспертов их трех человек, удовлетворяющих
следующим требованиям:

1. ни один из экспертов не должен работать в том же
образовательном учреждении, что и автор рабочей программы;

2. мнения экспертов согласуются относительно важности
отдельных компонентов программы для оценки ее качества в целом.

Каждый эксперт получает по экземпляру рабочей программы
и ее концепции, на титульных листах которой указывается только название
учебного предмета и уровень образования, а также лист экспертной оценки, в
который включается определенный набор показателей:

·
соответствие программы ее концепции;

·
соответствие целей и задач рабочей программы целям
и задачам данной ступени общего образования;

·
возможности достижения личностных, метапредметных
и предметных результатов, указанных ФГОС;

·
полнота отражения в содержании рабочей программы
содержания примерных программ по данному учебному предмету;

·
обоснованность включения дополнительного
содержания с учетом образовательных запросов учащихся и их законных
представителей (родителей и лиц их замещающих);

·
соответствие объема содержания объему учебного
времени;

·
степень реализации дидактических принципов отбора
и структурирования содержания;

·
полнота отражения образования в тематическом
планировании;

·
оценка логики введения дидактических единиц в
соответствии с тематическим планированием;

·
оценка правильности определения видов деятельности
учащихся в тематическом планировании с учетом особенностей работы учителя;

·
соответствие программы используемому учебнику/УМК
(нужное подчеркнуть);

·
необходимость и достаточность учебно-методического
и материально-технического обеспечения образовательного процесса для достижения
заявленных целей и задач;

·
корректность терминологии, используемой в рабочей
программе;

·
оценка технического оформления программы;

·
оценка возможности использования анализируемой
рабочей программы в других образовательных учреждениях региона.

По результатам экспертизы составляется экспертное
заключение, и учитель представляет два экземпляра соответствующим образом
оформленной рабочей программы на утверждение директору образовательного
учреждения.

Если рабочая программа не соответствует заявленным критериям,
то эксперт составляет аргументированное заключение о причинах снижения оценки
по каждому из показателей.

В экземпляре, который будет включен в состав ООП образовательного
учреждения, номера страниц не расставляются. В экземпляре, который учитель
будет использовать в своей работе, номера страниц расставляются.

Выводы:

Создание рабочей программы представляет собой достаточно
сложный и трудоемкий процесс. Рабочая программа – нормативный документ локального уровня с максимально
конкретизированным описанием содержания обучения. Разрабатывается педагогом на
основе примерных (авторских) программ и допускает изменения
и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов,
использовании организационных форм обучения и т.д.

Литература

1. Журин А.А. Рабочая программа по
учебному предмету: разработка, экспертиза, утверждение: пособие для учителей и
руководителей образовательных учреждений общего образования. – М.:
Вентана-Граф, 2012. – 160с.

2. Лапин Б.А., Устинова Л.Ю.
Литература: программа: 5-11 классы общеобразовательных учреждений / под ред.
Проф. Б.А. Лапина. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 96с.

3. Оржековский П.А., Нифантьев Э.Е., Кузнецова Л.М.
Химия: 8-11 классы: программы и тематическое планирование для
общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2010. – 104с.

4. Примерная основная образовательная
программа образовательного учреждения. Основная школа // сост. Е.С. Савинов. –
М.: Просвещение, 2011. – 342с.

5. Примерные программы по учебным
предметам. География. 5-9 классы // Серия стандарты второго поколения. – М.:
Просвещение, 2011. – 111с.

6. Теоретические основы содержания
общего среднего образования // под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М.:
Педагогика. – С. 279.

7. Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования // Серия стандарты
второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 48с.

8. Химия: 8-11 классы: программы и тематическое
планирование для общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2010. – 104с.

Интернет-ресурсы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт
[электронный ресурс], − режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=227

2. Министерство образования и науки Российской Федерации
[электронный ресурс], − режим доступа: http://www.edu.ru/db—mon/mo/Data/d_09/m373.html

3. Министерство образования Ставропольского края
[электронный ресурс], − режим доступа: http://www.stavminobr.ru.

Источник

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования и науки Мурманской области

ГОБОУ МО КК «Североморский кадетский корпус»

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

______________	______________	______________
Протокол №	Протокол №	Приказ №
от «» г.	от «» г.	от «» г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебного предмета

«БИОЛОГИЯ»

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

(для 5-9 классов образовательных организаций)

Североморск 2022

СОДЕРЖАНИЕ

Рабочая программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также Примерной программы воспитания.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа по биологии основного общего образования разработана в соответствии с требованиями обновлённого Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) и с учётом Примерной основной образовательной программы основного общего образования (ПООП ООО).

Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности учащихся и
организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе учитываются возможности предмета в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования.

В программе определяются основные цели изучения биологии на уровне основного общего образования, планируемые результаты освоения курса биологии: личностные, метапредметные, предметные.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и методах её познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.

Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов
человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:

— формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;

— формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его здоровья;

— формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических систем, в том числе и организма человека;

— формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного организма;

— формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей, значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;

— формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны окружающей среды.

Достижение целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:

— приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей;

— овладение умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;

— освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;

— воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне основного общего образования. Данная программа предусматривает изучение биологии в объёме 238 часов за пять лет обучения: из расчёта с 5 по 7 класс — 1 час в неделю, в 8—9 классах — 2 часа в неделю.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

5 КЛАСС

(34 ч, 1 ч в неделю)

Биология — наука о живой природе

Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и др.).

Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа — единое целое.

Биология — система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4—5). Связь биологии с другими науками (математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного человека.

Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и инструментами.

Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск информации с использованием различных источников (научнопопулярная литература, справочники, Интернет).

2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами.

Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.

Лабораторные и практические работы
1. Изучение лабораторного оборудования. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.

2. Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними.

Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и экспериментом.

Организмы — тела живой природы

Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.

Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология — наука о клетке. Клетка —наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.

Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.

Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.

Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм — единое целое.

Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.

Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).

2. Ознакомление с принципами систематики организмов.

4. Организмы и среда обитания

Понятие о среде обитания. Водная, наземновоздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.

Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).

Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).

Природные сообщества

Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).

Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.

Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты: природные и культурные.

Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).

Живая природа и человек

Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга РФ. Осознание жизни как великой ценности.

Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной территории.

6 КЛАСС

(34 ч, 1 ч в неделю)

1. Растительный организм
Ботаника — наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и техникой. Общие признаки растений.

Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.

Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.

Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и связь между собой.

Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).

2. Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).

Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.

Строение и жизнедеятельность растительного организма

Питание растения

Корень — орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней. Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.

Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист — орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.

Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных экземпляров или живых растений.

2. Изучение микропрепарата клеток корня.

3. Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и др.).

4. Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных растениях).

5. Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).

Дыхание растения

Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.

Лабораторные и практические работы
1. Изучение роли рыхления для дыхания корней.

Транспорт веществ в растении

Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды древесины) — восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) —
нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизменённые побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и хозяйственное значение.

Лабораторные и практические работы
1. Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.

2. Исследование строения корневища, клубня, луковицы.

Рост…растения

Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и вставочный

рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных растений.

Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление побегов. Управление ростом растения. Формирование кроны. Применение знаний о росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.

Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом корня и побега.

Размножение растения

Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное значение
вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия.

Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.

Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения цветков.

2. Изучение строения семян двудольных и однодольных растений.

3. Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов, черенкование листьев и др.) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и др.).

Развитие растения

Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы цветковых растений.

КЛАСС

(34ч, 1 ч в неделю)

Систематические группы растений

Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.

Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей.

Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.

Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности человека.

Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники). Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с мхами.

Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и жизни человека.

Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.

Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.

Семейства покрытосеменных (цветковых) растений. Характерные признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или
Мятликовые). Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их использование человеком.

Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).

2. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).

3. Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.

4. Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на примере ели, сосны или лиственницы).

5. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.

6. Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей растений или определительных карточек.

7.Изучение признаков представителей семейств Однодольных и Двудольных растений.

2. Развитие растительного мира на Земле

Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.

Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или краеведческий музей).

Растения в природных сообществах

Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.

Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный покров) природных зон Земли. Флора.

Растения и человек

Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство.

Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.

4. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение.

Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).

Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и др.).

Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня, спорынья, фитофтора, трутовик и др.). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.

Лишайники — комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.

Бактерии — доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка.

Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве, промышленности).

Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на муляжах).

2. Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых грибов.

3. Изучение строения лишайников.

8 КЛАСС

(68ч, 2 ч в неделю)

Животный организм

Зоология — наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и техникой.

Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и др.

Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных. Организм — единое целое.

Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.

Систематические группы животных

Основные категории систематики животных.

Вид как основная систематическая категория животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура.

Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в классификации животных.

Одноклеточные животные — простейшие.

Строение и жизнедеятельность простейших.

Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды.

Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).

Лабораторные и практические работы
1. Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и др.).

2. Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением.

Многоклеточные животные. Кишечнополостные.

Общая характеристика. Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое
размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.

Плоские, круглые, кольчатые черви.

Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку,
сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению заражения
паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.

Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего и внутреннего строения дождевого червя.

Членистоногие.

Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.

Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение ракообразных в природе и жизни человека.

Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше. Клещи —вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи — возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.

Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы развития.

Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые,
Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые — переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса.

Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты.

Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека.

Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других крупных насекомых-вредителей).

2. Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).

Моллюски.

Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.

Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и др.).

Хордовые.

Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.

Рыбы.

Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.

Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере живой рыбы в банке с водой).

Земноводные.

Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу.

Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных.

Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.

Пресмыкающиеся.

Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности.

Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие пресмыкающихся.

Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.

Птицы.

Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту. Поведение.

Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц. Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.

Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц.

Млекопитающие.

Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.

Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.

Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие — переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родного края.

Лабораторные и практические работы
1. Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.

Строение и жизнедеятельность организма животного

Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц; плавание рыб; движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и др.). Рычажные конечности.

Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих.

Дыхание животных.

Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.

Транспорт веществ у животных.

Роль транспорта веществ в организме животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения
незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.

Выделение у животных.

Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.

Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.

Покровы тела у животных.

Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у животных.

Координация и регуляция жизнедеятельности у животных.

Раздражимость у одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин.

Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.

Поведение животных.

Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.

Размножение и развитие животных.

Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение.

Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.

Лабораторные и практические работы
1. Ознакомление с органами опоры и движения у животных.

2. Изучение способов дыхания у животных.

3. Изучение покровов тела у животных.

4. Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).

4. Развитие животного мира на Земле

Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних животных.«Живые ископаемые» животного мира.

Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.

Лабораторные и практические работы
1. Исследование ископаемых остатков вымерших животных.

5. Животные в природных сообществах

Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.

Приспособленность животных к условиям среды обитания.

Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.

Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных на планете. Фауна.

Животные и человек

Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.

Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.

Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных.

Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление численности редких видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного мира.

9 КЛАСС

(68 ч, 2 ч в неделю)

1. Человек — биосоциальный вид

Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.

Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое положение современного человека. Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.

2. Структура организма человека

Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.

Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.

Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.

Лабораторные и практические работы
1. Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).

3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение.

Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги.

Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы.

Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.

Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.

Лабораторные и практические работы
1. Изучение головного мозга человека (по муляжам).

Опора и движение

Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение костей.

Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.

Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.

Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.

Лабораторные и практические работы
1. Выявление особенностей строения позвонков, выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия. Определение гибкости позвоночника.

2. Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.

3. Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.

5. Внутренняя среда организма

Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма крови.

Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.

Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И. И. Мечникова по изучению иммунитета.

Лабораторные и практические работы
1. Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).

6.Кровообращение

Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.

Лабораторные и практические работы
1. Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных физических нагрузок у человека.

7.Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимо-связь строения и функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания.

Дыхательные движения. Регуляция дыхания.

Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушно-капельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.

Лабораторные и практические работы
1. Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.

8.Питание и пищеварение

Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.

Микробиом человека — совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека.

Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И. П. Павлова.

Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.

9. Обмен веществ и превращение энергии

Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.

Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.

Нормы и режим питания. Рациональное питание — фактор укрепления здоровья. Нарушение обмена веществ.

Лабораторные и практические работы

1. Составление меню в зависимости от калорийности пищи.

2. Исследование состава продуктов питания.

10. Кожа

Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей среды.

Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.

Лабораторные и практические работы
1. Определение жирности различных участков кожи лица. Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.

11. Выделение

Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция
мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их предупреждение.

12. Размножение и развитие

Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки. Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды.

Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.

Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.

Лабораторные и практические работы
1.Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и гепатит.

13. Органы чувств и сенсорные системы

Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.

Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.

Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем организма.

Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения и работы органа зрения.

14. Поведение и психика

Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов. Торможение.

Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный характер поведения.

Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и мышление.

Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.

Лабораторные и практические работы
1. Изучение кратковременной памяти. Определение объёма механической и логической памяти.

15. Человек и окружающая среда

Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых помещений.

Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.

Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация
здравоохранения.

Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация.

Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.

6. ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов:

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
— отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки.

Гражданское воспитание:
— готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.

Духовно-нравственное воспитание:

— готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;. понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии.

Эстетическое воспитание:
— понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.

Ценности научного познания:
— ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;

— понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;

— развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской деятельности.

Формирование культуры здоровья:
— ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
— осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
— соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде;
— сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием.

Трудовое воспитание:
— активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией.

Экологическое воспитание:
— ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей

среды;

— осознание экологических проблем и путей их решения;

— готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

— адекватная оценка изменяющихся условий;

— принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации;

— планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Универсальные познавательные действия

Базовые логические действия:

— выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);

— устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

— с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

— выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;

— выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

— самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

Базовые исследовательские действия:

— использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

— формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

— формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию, мнение;

— проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;

— оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;

— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

— прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

Работа с информацией:

— применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;

— выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления;

— находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;

— оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

— запоминать и систематизировать биологическую информацию.

Универсальные коммуникативные действия

Общение:

— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и лабораторных работ;

— выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

— распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;

— понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

— в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;

— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

— публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);

— самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.

Совместная деятельность (сотрудничество):

— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической

— проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;

— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

— планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);

— выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

— оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;

— овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

Универсальные регулятивные действия

Самоорганизация:

— выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;

— ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

— самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

— составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;

— делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль (рефлексия):

— владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

— давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;

— учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
— объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
— вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
— оценивать соответствие результата цели и условиям.

Эмоциональный интеллект:
— различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

— выявлять и анализировать причины эмоций;
— ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

— регулировать способ выражения эмоций.

Принятие себя и других:
— осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
— признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
— открытость себе и другим;
— осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
— овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

5 КЛАСС

— характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;

— перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение биологических знаний для современного человека; профессии, связанные с биологией (4—5);

— приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;— иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;

— применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;

— различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные организмы; различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты природные и культурные;

— проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану; выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;

— раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;

— приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;

— выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;

— аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные экологические проблемы;

— раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;

— демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;

— выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);

— применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления; выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;

— владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассматривании биологических объектов;

— соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;

— использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;

— создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.

6 КЛАСС

— характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими науками и техникой;

— приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К. А. Тимирязев, С. Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;

— применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;

— описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;

— различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;

— характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;

— сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;

— выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;

— характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного вегетативного размножения; семенное размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);

— выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;

— классифицировать растения и их части по разным основаниям;

— объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни человека; биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов;
хозяйственное значение вегетативного размножения;

— применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;

— использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;

— соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;

— демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;

— владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из двух источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;

7 КЛАСС

— характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);

— приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;

— применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;

— различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям, схемам, муляжам; бактерии по изображениям;

— выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и однодольных растений;

— определять систематическое положение растительного организма (на примере покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;

— выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;

— выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов, лишайников;

— проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по заданному плану; делать выводы на основе сравнения;

— описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на Земле;

— выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических факторов для растений;

— характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;

— приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека; понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли;

— раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;

— демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;

— использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами, лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;

— владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (2—3) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;

— создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.

8 КЛАСС

— характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими науками и техникой;

— характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую категорию, основные систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски, хордовые);

— приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К. И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;

— применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение, размножение,
партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;

— раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;

— сравнивать животные ткани и органы животных между собой;

— описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост,
размножение и развитие;

— характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;

— выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых систематических групп;

— различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших — по изображениям;

— выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и млекопитающих;

— выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;

— сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать выводы на основе сравнения;

— классифицировать животных на основании особенностей строения;

— описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;

— выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических факторов для животных;

— выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;

— устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в природных сообществах;

— характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности распространения животных по планете;

— раскрывать роль животных в природных сообществах;

— раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни; объяснять значение животных в природе и жизни человека;

— понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;

— демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов, различными видами искусства;

— использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;

— владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (3—4) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;

9 КЛАСС

— характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;

— объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение; отличия

человека от животных; приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей); родство человеческих рас;

— приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов, И. И. Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л.

Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;

— применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;

— проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;

— сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека; процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;

— различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;

— характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;

— выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов организма человека и их функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;

— применять биологические модели для выявления особенностей строения и функционирования органов и систем органов человека;

— объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма человека;

— характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы; наследственные и ненаследственные программы поведения; особенности высшей нервной деятельности человека; виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна; структуру
функциональных систем организма, направленных на достижение полезных приспособительных результатов;

— различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания человека; объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний человека;

— выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;

— решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;

— называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;

— использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни, сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей;

— владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;

— демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства; технологии, ОБЖ, физической культуры;

— использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и процессы его жизнедеятельности;

— проводить простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты;

— владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (4—5) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;

— преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;

— создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 КЛАСС

(1ч в неделю, всего 34 ч)

№ п/п	Наименование разделов и тем программы	Количество часов	Основные виды деятельности обучающихся	Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
всего	контрольные	практические и лабораторные
	Биология — наука о живой природе	4	0	1	Ознакомление с объектами изучения биологии, её разделами. Применение биологических терминов и понятий: живые тела, биология, экология, цитология, анатомия, физиология и др. Раскрытие роли биологии в практической деятельности людей, значения различных организмов в жизни человека. Обсуждение признаков живого. Сравнение объектов живой и неживой природы. Ознакомление с правилами работы с биологическим оборудованием в кабинете. Обоснование правил поведения в природе	Электронно- библиотечная система https://znanium.com/ «Российская электронная школа». https://resh.edu.ru/
	Методы изучения живой природы	4	1	1	Ознакомление с методами биологической науки: наблюдение, эксперимент, классификация, измерение и описывание. Ознакомление с правилами работы с увеличительными приборами. Проведение элементарных экспериментов и наблюдений на примерах растений (гелиотропизм и геотропизм) и одноклеточных животных (фототаксис и хемотаксис) и др. с описанием целей, выдвижением гипотез (предположений), получения новых фактов. Описание и интерпретация данных с целью обоснования выводов	http://video.edu-lib.net – учебные фильмы http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/estestvennonauchnaya-gramotnost/ — естественно-научная грамотность
	Организмы — тела живой природы	11	1	2	Определение по внешнему виду (изображениям), схемам и описание доядерных и ядерных организмов. Установление взаимосвязей между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов. Аргументирование доводов о клетке как единице строения и жизнедеятельности организмов. Выявление сущности жизненно важных процессов у организмов разных царств: питание, дыхание, выделе- ние, их сравнение. Обоснование роли раздражимости клеток. Сравнение свойств организмов: движения, размножения, развития. Анализ причин разнообразия организмов. Классифицирование организмов. Выявление существенных признаков вирусов: паразитизм, большая репродуктивная способность, изменчивость. Исследование и сравнение расти- тельных, животных клеток и тканей	https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti — открытый банк заданий ФИПИ https://www.yaklass.ru/ платформа Якласс
	Организмы и среда обитания	4	0	1	Раскрытие сущности терминов: среда жизни, факторы среды. Выявление существенных признаков сред обитания: водной, наземно-воз- душной, почвенной, организменной. Установление взаимосвязей между распространением организмов в разных средах обитания и приспосо- бленностью к ним. Объяснение появления приспособлений к среде обитания: обтекаемая форма тела, наличие чешуи и плав- ников у рыб, крепкий крючковидный клюв и острые, загнутые когти у хищных птиц и др. Сравнение внешнего вида организмов на натуральных объектах, по та- блицам, схемам, описаниям.	http://video.edu-lib.net – учебные фильмы www.bio.nature.ru – научные новости биологии
	Природные сообщества	7	0	1	Раскрытие сущности терминов: природное и искусственное сообщество, цепи и сети питания. Анализ групп организмов в природных сообществах: производители, потребители, разрушители органи- ческих веществ. Выявление существенных признаков природных сообществ организмов (лес, пруд, озеро и т. д.). Анализ искусственного и природного сообществ, выявление их отличительных признаков. Исследование жизни организмов по сезонам, зависимость сезонных явлений от факторов неживой природы	http://video.edu-lib.net – учебные фильмы http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/estestvennonauchnaya-gramotnost/ — естественно-научная грамотность
	Живая природа и человек	4	1	1	Анализ и оценивание влияния хозяйственной деятельности людей на природу. Аргументирование введения рационального природопользования и применение безотходных технологий (утилизация отходов производства и бытового мусора). Определение роли человека в природе, зависимости его здоровья от состояния окружающей среды. Обоснование правил поведения человека в природе	www.bio.1september.ru – газета «Биология» www.km.ru/education — учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
Общее количество часов по программе	34	3	7

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

6 КЛАСС

(1ч в неделю, всего 34 ч)

№п/п	Наименование разделов и тем программы	Количество часов	Основные виды деятельности обучающихся	Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
всего	контрольные	практические и лабораторные
Раздел 1. Растительный организм
1.1.	Растительный организм	8	1	2	Раскрытие сущности понятия ботаники как науки о растениях. Применение биологических терминов и понятий: растительная клетка, ткань, органы растений, система органов растения, корень, побег, почка, лист и др. Выявление общих признаков растения. Выполнение практических и лабораторных работ с микроскопом с готовыми и временными микропрепаратами. Сравнение растительных тканей и органов растений между собой	Электронно- библиотечная система https://znanium.com/ www.km.ru/education — учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий» «Российская электронная школа». https://resh.edu.ru/
Итого по разделу:	8	1	2
Раздел 2. Строение и жизнедеятельность растительного организма
2.1.	Питание растений	8	0	5	Применение биологических терминов и понятий: побег, лист, корень, растительный организм, минеральное питание, фотосинтез. Исследование на живых объектах или на гербарных образцах внешнего строения растений, описаниеих органов: корней, стеблей, листьев, побегов. Описание процессов жизнедеятельности растительного организма: минерального питания, фотосинтеза. Исследование с помощью светового микроскопа строения корневых волосков, внутреннего строения листа. Выявление причинно-следственных связей между строением и функциями тканей, строением органов растений и их жизнедеятельностью. Объяснение значения фотосинтеза в природе и в жизни человека. Обоснование необходимости рационального землепользования	https://content.edsoo.ru/lab/subject/1/ интерактивные виртуальные лабораторные и практические работы “Определение зависимости фотосинтеза от условий окружающей среды ”http://video.edu-lib.net – учебные фильмы www.bio.nature.ru – научные новости биологии
2.2.	Дыхание растений	1	0	0	Раскрытие сущности биологического понятия «дыхание». Объяснение значения в процессе дыхания устьиц и чечевичек. Сравнение процессов дыхания и фотосинтеза. Исследование роли рыхления почвы	https://www.yaklass.ru/ платформа Якласс
2.3.	Транспорт веществ в растении	3	0	2	Установление местоположения различных тканей в побеге растения. Применение биологических терминов и понятий: побег, стебель, лист,корень, транспирация, корневое давление, видоизменённые побеги и корни. Исследование процесса испарения воды листьями (транспирация), объяснение его роли в жизни растения. Определение влияния факторов среды на интенсивность транспирации. Обоснование причин транспорта веществ в растении. Исследование и анализ поперечногоспила ствола растений. Овладение приёмами работы с биологической информацией и её преобразование	www.bio.nature.ru – научные новости биологии http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/estestvennonauchnaya-gramotnost/ — естественно-научная грамотность
2.4.	Рост растения	3	1	1	Объяснение роли образовательной ткани, её сравнение с другими растительными тканями. Определение местоположения образовательных тканей: конус нарастания побега, кончик корня, основания междоузлий злаков, стебель древесных растений. Описание роли фитогормонов на рост растения. Обоснование удаления боковых побегов у овощных культур для повышения урожайности	http://video.edu-lib.net – учебные фильмы https://www.yaklass.ru/ платформа Якласс
2.5.	Размножение растения	9	0	3	Раскрытие сущности терминов «генеративные» и «вегетативные» органы растения. Описание вегетативных и генеративных органов на живых объектах и на гербарных образцах. Распознавание и описание вегетативного размножения (черенками побегов, листьев, корней) и генеративного (семенного) по их изображениям. Объяснение сущности процессов: оплодотворение у цветковых растений, развитие и размножение. Описание приспособленности растений к опылению: длинные тычинки, много мелкой сухой пыльцы и др. (опыление ветром), наличие нектарников, яркая окраска цветка (опыление насекомыми). Сравнение семян двудольных и однодольных растений. Классифицирование плодов. Объяснение роли распространения плодов и семян в природе. Овладение приёмами вегетативного размножения растений	www.bio.1september.ru – газета «Биология» https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti — открытый банк заданий ФИПИ
2.6.	Развитие растения	2	1	0	Описание и сравнение жизненных форм растений. Объяснение влияния факторов внешней среды на рост и развитие растений. Наблюдение за прорастанием семян и развитием проростка, формулирование выводов	Образовариум https://obr.nd.ru/
Итого по разделу:	26	3	11
Общее количество часов по программе	34	3	13

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

7 КЛАСС

(1ч в неделю, всего 34 ч)

№п/п	Наименование разделов и тем программы	Количество часов	Основные виды деятельности обучающихся	Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
всего	контрольные	практические и лабораторные
Раздел 1. Систематические группы растений
1.1.	Классификация растений	1	0	0	Классифицирование основных категорий систематики растений: низшие, высшие споровые, высшие семенные. Применение биологических терминов и понятий: микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, низшие и высшие, споровые и семенные растения. Выявление существенных признаков растений: отдела Покрытосеменные (Цветковые), классов (Однодольные, Двудольные) и семейств (Крестоцветные, Паслёновые и др.). Установление взаимосвязей между особенностями строения покрытосеменных растений и их систематической принадлежностью. Определение семейств и их отличительных признаков по схемам, описаниям и изображениям. Исследование видовой принадлежности покрытосеменных растений (определитель растений). Выявление существенных признаков растений отделов: Зелёные водоросли, Моховидные, Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные, Голосеменные, Покрытосеменные. Описание многообразия мхов, папоротникообразных, голосеменных. Выявление особенностей размножения и циклов развития у водорослей, мхов, папоротникообразных, голосеменных растений. Обоснование роли водорослей, мхов, папоротников, хвощей, плаунов, голосеменных, покрытосеменных растений в природе и жизни человека. Выделение существенных признаков строения и жизнедеятельности бактерий, грибов, лишайников. Выполнение практических и лабораторных работ по систематике растений, микологии и микробиологии, работа с микроскопом с постоянными и временными микропрепаратами	Электронно- библиотечная система https://znanium.com/ «Российская электронная школа». https://resh.edu.ru/ Особенности развития высших споровых растений https://content.edsoo.ru/lab/subject/1/ Определение основных семейств цветковых растений https://content.edsoo.ru/lab/subject/1/
1.2.	Низшие растения. Водоросли	3	0	1
1.3.	Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи)	1	0	1
1.4.	Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники)	2	0	1
1.5.	Высшие семенные растения. Голосеменные	2	0	1
1.6.	Покрытосеменные (цветковые) растения	3	0	1
1.7.	Семейства покрытосеменных (цветковых) растений	6	1	2
Итого по разделу:	18	1	7
Раздел 2. Развитие растительного мира на Земле
2.1.	Развитие растительного мира на Земле	1	0	0	Описание и обоснование процесса развития растительного мира на Земле и основных его этапов. Объяснение общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере сопоставления биологических растительных объектов. Выявление примеров и раскрытие сущности возникновения приспособленности организмов к среде обитания	http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/estestvennonauchnaya-gramotnost/ — естественно-научная грамотность
Итого по разделу:	1	0	0
Раздел 3. Растения в природных сообществах
3.1.	Растения в природных сообществах	2	0	0	Объяснение сущности экологических факторов: абиотических, биотических и антропогенных и их влияния на организмы. Определение структуры экосистемы. Установление взаимосвязи организмов в пищевых цепях, составление схем пищевых цепей и сетей в экосистеме. Определение черт приспособленности растений к среде обитания, значения экологических факторов для растений. Объяснение причин смены экосистем. Сравнение биоценозов и агроценозов. Формулирование выводов о причинах неустойчивости агроценозов. Обоснование необходимости чередования агроэкосистем. Описание растений экосистем своей местности, сезонных изменений в жизни растительных сообществ и их смены	https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti — открытый банк заданий ФИПИ https://www.yaklass.ru/ платформа Якласс
Итого по разделу:	2	0	0
Раздел 4. Растения и человек
4.1.	Растения и человек	2	0	0	Объяснять сохранения значения культурных растений в жизни человека. Выявление черт приспособленности дикорастущих растений к жизни в экосистеме города. Объяснение причин и описание мер охраны растительного мира Земли. Описание современных экологических проблем, их влияния на собственную жизнь и жизнь окружающих людей	Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
Итого по разделу:	2	0	0
Раздел 5. Грибы. Лишайники. Бактерии
5.1.	Грибы. Лишайники. Бактерии	11	1	3	Выявление отличительных признаков царства Грибы. Описание строения и жизнедеятельности одноклеточных, многоклеточных грибов. Установление взаимосвязи между особенностями строения шляпочных грибов и процессами жизнедеятельности. Определение роли грибов в природе, жизни человека. Аргументирование мер профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Описание симбиотических взаимоотношений грибов и водорослей в лишайнике. Выявление отличительных признаков царства Бактерии. Описание строения, жизнедеятельности и многообразия бактерий. Описание мер профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Проведение наблюдений и экспериментов за грибами, лишайниками и бактериями. Овладение приёмами работы с биологической информацией о бактериях, грибах, лишайниках и её преобразование	www.bio.1september.ru – газета «Биология» www.km.ru/education — учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
Итого по разделу:	11	1	3
Общее количество часов по программе	34	2	10

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

8 КЛАСС

(2ч в неделю, всего 68 ч)

№п/п	Наименование разделов и тем программы	Количество часов	Основные виды деятельности обучающихся	Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
всего	контрольные	практические и лабораторные
Раздел 1. Животный организм
1.1.	Животный организм	5	0	1	Раскрытие сущности понятия «зоология» как биологической науки. Применение биологических терминов и понятий: зоология, экология, этология животных, палеозоология и др. Выявление существенных признаков животных (строение, процессы жизнедеятельности), их сравнение с представителями царства растений. Обоснование многообразия животного мира. Определение по готовым микропрепаратам тканей животных и растений. Описание органов и систем органов животных, установление их взаимосвязи	Электронно- библиотечная система https://znanium.com/ «Российская электронная школа». https://resh.edu.ru/
Итого по разделу:	5	0	1
Раздел 2. Систематические группы животных
2.1.	Основные категории систематики животных	1	0	0	Классифицирование животных на основе их принадлежности к определённой систематической группе. Описание систематических групп	http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/estestvennonauchnaya-gramotnost/ — естественно-научная грамотность
2.2.	Одноклеточные животные — простейшие	3	0	2	Выделение существенных признаков одноклеточных животных. Объяснение строения и функций одноклеточных животных, способов их передвижения. Наблюдение передвижения в воде инфузории-туфельки и интерпретация данных. Анализ и оценивание способов выделения избытка воды и вредных конечных продуктов обмена веществ у простейших, обитающих в пресных и солёных водоёмах. Аргументирование принципов здорового образа жизни в связи с попаданием в организм человека паразитических простейших (малярийный плазмодий, дизентерийная амёба, лямблия, сальмонелла и др.)	https://content.edsoo.ru/lab/subject/1/ Сравнение одноклеточных организмов между собой
2.3.	Многоклеточные животные	1	0	0	Выделение существенных признаков одноклеточных животных. Объяснение строения и функций одноклеточных животных, способов их передвижения.	www.bio.1september.ru – газета «Биология»
2.3.1.	Кишечнополостные	2	0	0	Выявление характерных признаков кишечнополостных животных: способность к регенерации, появление нервной сети и в связи с этим рефлекторного поведения и др. Устанавливание взаимосвязи между особенностями строения клеток тела кишечнополостных (покровно-мускульные, стрекательные, промежуточные и др.) и их функциями. Раскрытие роли бесполого и полового размножения в жизни кишечнополостных организмов. Объяснение значения кишечнополостных в природе и жизни человека	https://www.yaklass.ru/ платформа Якласс
2.3.2.	Плоские, круглые, кольчатые черви	7	0	1	Классифицирование червей по типам (плоские, круглые, кольчатые). Определение по внешнему виду, схемам и описаниям представителей свободноживущих и паразитических червей разных типов. Исследование признаков приспособленности к среде обитания у паразитических червей, аргументирование значения приспособленности. Анализ и оценивание влияния факторов риска на здоровье человека, предупреждение заражения паразитическими червями. Обоснование роли дождевых червей в почвообразовании	http://video.edu-lib.net – учебные фильмы
2.3.3.	Членистоногие	8	0	2	Выявление характерных признаков представителей типа Членистоногие. Описание представителей классов (Ракообразные, Паукообразные, Насекомые) по схемам, изображениям, коллекциям. Исследование внешнего строения майского жука, описание особенностей его строения как представителя класса насекомых. Обсуждение разных типов развития насекомых с использованием коллекционного материала на примерах бабочки капустницы, рыжего таракана и др., выявление признаков сходства и различия. Обсуждение зависимости здоровья человека от членистоногих — переносчиков инфекционных (клещевой энцефалит, малярия и др.) и паразитарных (чесоточный зудень и др.) заболеваний, а также от отравления ядовитыми веществами (тарантул, каракурт и др.). Объяснение значения членистоногих в природе и жизни человека. Овладение приёмами работы с биологической информацией и её преобразование	https://content.edsoo.ru/lab/subject/1/ Изучение внешнего и внутреннего строения ракообразных http://video.edu-lib.net – учебные фильмы
2.3.4.	Моллюски	2	1	0	Описание внешнего и внутреннего строения моллюсков. Установление взаимосвязи строения и образа жизни с условиями обитания на примере представителей типа Моллюски. Установление взаимосвязи между расселением и образом жизни моллюсков. Обоснование роли моллюсков в природе и хозяйственной деятельности людей	https://www.yaklass.ru/ платформа Якласс
2.3.5.	Хордовые	20	1	4	Выявление характерных признаков типа Хордовые, подтипов Бесчерепные и Черепные (Позвоночные). Описание признаков строения и жизнедеятельности ланцетника Рыбы. Выделение отличительных признаков представителей класса Хрящевые рыбы и класса Костные рыбы. Исследование внешнего строения рыб на примере живых объектов. Установление взаимосвязи внешнего строения и среды обитания рыб (обтекаемая форма тела, наличие слизи и др.). Исследование внутреннего строения рыб на влажных препаратах. Объяснение механизма погружения и поднятия рыб в водной среде. Обоснование роли рыб в природе и жизни человека. Земноводные. Выявление характерных признаков у представителей класса Земноводные. Выявление черт приспособленности земноводных как к наземно-воздушной, так и к водной среде обитания. Описание представителей класса по внешнему виду. Обоснование роли земноводных в природе и жизни человека Пресмыкающиеся. Выявление характерных признаков у представителей класса Пресмыкающиеся. Выявление черт приспособленности пресмыкающихся к воздушно-наземной среде (сухая, покрытая чешуйками кожа, ячеистые лёгкие и др.). Описание представителей класса. Определение роли пресмыкающихся в природе и жизни человека. Птицы. Описание внешнего и внутреннего строения птиц. Обсуждение черт приспособленности птиц к полёту. Обоснование сезонного поведения птиц. Сопоставление систем органов пресмыкающихся и птиц, выявление общих черт строения. Обоснование роли птиц в природе и жизни человека Млекопитающие. Выявление характерных признаков класса млекопитающих. Установление взаимосвязей между развитием головного мозга млекопитающих и их поведением. Классифицирование млекопитающих по отрядам (грызуны, хищные, китообразные и др.). Выявление черт приспособленности млекопитающих к средам обитания. Обсуждение роли млекопитающих в природе и жизни человека. Описание роли домашних животных в хозяйственной деятельности людей	ФИОКО — Открытые задания PISA (fioco.ru) – МИГРАЦИЯ ПТИЦ www.bio.nature.ru – научные новости биологии http://video.edu-lib.net – учебные фильмы
Итого по разделу:	44	2	9
Раздел 3. Строение и жизнедеятельность организма животного
3.1.	Строение и жизнедеятельность организма животного	10	0	4	Применение биологических терминов и понятий: питание, дыхание, рост, развитие, выделение, опора, движение, размножение, раздражимость, поведение и др. Выявление общих признаков животных, уровней организации животного организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм. Сравнение животных тканей и органов животных между собой. Описание строения и жизнедеятельности животного организма: опора и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляция и поведение, рост, размножение и развитие. Объяснение процессов жизнедеятельности животных: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляция, поведение, рост, развитие, размножение. Обсуждение причинно-следственных связей между строением и жизнедеятельностью, строением и средой обитания животных.	https://www.yaklass.ru/ платформа Якласс
Итого по разделу:	10	0	4
Раздел 4. Развитие животного мира на Земле
4.1.	Развитие животного мира на Земле	2	0	0	Объяснение усложнения организации животных в ходе эволюции. Обсуждение причин эволюционного развития органического мира. Выявление черт приспособленности животных к средам обитания. Описание по рисункам, схемам и останкам вымерших животных. Обсуждение причин сохранения на протяжении миллионов лет в неизменном виде «живых ископаемых». Овладение приёмами работы с биологической информацией и её преобразование	http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/estestvennonauchnaya-gramotnost/ — естественно-научная грамотность
Итого по разделу:	2	0	0
Раздел 5. Животные в природных сообществах
5.1.	Животные в природных сообществах	3	0	0	Описание сред обитания, занимаемых животными, выявление черт приспособленности животных к среде обитания. Выявление взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи и сети питания. Установление взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в природных сообществах. Описание животных природных зон Земли. Выявление основных закономерностей распространения животных по планете. Обоснованиероли животных в природных сообществах. Обсуждение роли науки о животных в практической деятельности людей. Аргументирование основных правил поведения в природе в связи с бережным отношением к животному миру	https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti — открытый банк заданий ФИПИ
Итого по разделу:	3	0	0
Раздел 6. Животные и человек
6.1.	Животные и человек	4	1	0	Применение биологических терминов и понятий: одомашнивание, селекция, порода, искусственный отбор, синантропные виды. Объяснениезначения домашних животных в природе и жизни человека. Обоснованиеметодов борьбы с животными-вредителями. Описаниесинантропных видов беспозвоночных и позвоночных животных.	www.bio.nature.ru – научные новости биологии www.km.ru/education — учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
Итого по разделу:	4	1	0
Общее количество часов по программе	68	3	14

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

9 КЛАСС

(2ч в неделю, всего 68 ч)

№п/п	Наименование разделов и тем программы	Количество часов	Основные виды деятельностио бучающихся	Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
всего	контрольные	практические и лабораторные
	Человек — биосоциальный вид	3	0	0	Раскрытие сущности наук о человеке (анатомии, физиологии, гигиены, антропологии, психологии и др.).Обсуждение методов исследования организма человека. Объяснение положения человека в системе органического мира (вид, род, семейство, отряд, класс, тип, царство). Выявление черт сходства человека с млекопитающими, сходства и отличия с приматами.Обоснованиепроисхождения человека от животных. Объяснение приспособленности человека к различным экологическим факторам (человеческие расы). Описание биологических и социальных факторов антропогенеза, этапов и факторов становления человека	Электронно- библиотечная система https://znanium.com/ «Российская электронная школа». https://resh.edu.ru/ Образовариум https://obr.nd.ru/
	Структура организма человека	7	1	1	Объяснение смысла клеточной теории. Описаниепо внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм. Исследование клеток слизистой оболочки рта человека. Распознание типов тканей, их свойств и функций на готовых микропрепаратах, органов и систем органов (по таблицам, муляжам).	Федеральный центр информационно образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/ https://content.edsoo.ru/lab/subject/1/ Изучение микроскопического строения тканей организма человека
	Нейрогуморальная регуляция	8	1	1	Описаниенервной системы, её организации изначения; центрального и периферического, соматического и вегетативного отделов; нейронов, нервов, нервных узлов; рефлекторной дуги; спинного и головного мозга, их строения и функций; нарушения в работе нервной системы; гормонов, их роли в регуляции физиологических функций организма. Объяснение рефлекторного принципа работы нервной системы; организации головного и спинного мозга, их функций; отличительных признаков вегетативного и соматического отделов нервной системы. Сравнение безусловных и условных рефлексов. Исследование отделов головного мозга, больших полушарий человека (по муляжам). Обсуждение нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности организма человека. Классифицирование желёз в организме человека на железы внутренней (эндокринные), внешней и смешанной секреции. Определение отличий желёз внутренней и внешней секреции. Описание эндокринных заболеваний. Выявление причин нарушений в работе нервной системы и эндокринных желёз	www.km.ru/education — учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий» http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/estestvennonauchnaya-gramotnost/ — естественно-научная грамотность
	Опора и движение	6	0	3	Объяснение значения опорно-двигательного аппарата. Выявление отличительных признаков в строении костной и мышечной тканей. Классифицирование типов костей и их соединений. Описание отделов скелета человека, их значения, особенностей строения и функций скелетных мышц. Выявлениеотличительных признаков скелета человека, связанных с прямохождением и трудовой деятельностью, от скелета приматов. Исследование гибкости позвоночника, влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц, обсуждение полученных результатов. Аргументирование основных принципов рациональной организации труда и отдыха. Оценивание влияния факторов риска на здоровье человека. Описание и использование приёмов оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы. Выявление признаков плоскостопия и нарушения осанки, обсуждение полученных результатов	Интерактивные методические материалы для методической поддержки образовательных организаций (edsoo.ru) 1. Скелет человека, строение его отделов и функций 2. Строение и функции мышц, их работа 3. Нарушения опорно-двигательной системы. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата
	Внутренняя среда организма	5	0	1	Описание внутренней среды человека. Сравнение форменных элементов крови. Исследование клеток крови на готовых препаратах. Установление взаимосвязи между строением форменных элементов крови и выполняемыми функциями. Описание групп крови. Объяснение принципов переливания крови, механизмов свёртывания крови. Обоснование значения донорства. Описание факторов риска на здоровье человека при заболеваниях крови (малокровие и др.). Классифицированиевидов иммунитета, объяснение его значения в жизни человека. Обоснование необходимости соблюдения мер профилактики инфекционных заболеваний. Обсуждение роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека	ФИПИ Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (fipi.ru) https://fioco.ru/ примеры задач-pisa
	Кровообращение	5	1	1	Описание органов кровообращения. Сравнение особенностей строения и роли сосудов, кругов кровообращения. Объяснение причин движения крови и лимфы по сосудам, изменения скорости кровотока в кругах кровообращения. Измерение кровяного давления, обсуждение результатов исследования. Подсчёт пульса и числа сердечных сокращений у человека в покое и после дозированных физических нагрузок, обсуждение результатов исследования. Объяснение нейрогуморальной регуляции работы сердца и сосудов в организме человека. Обоснование необходимости соблюдения мер профилактики сердечно- сосудистых болезней. Описание и использование приёмов оказания первой помощи при кровотечениях	Интерактивные методические материалы для методической поддержки образовательных организаций (edsoo.ru) 1. Органы кровообращения 2. Работа сердца. Движение крови в организме 3. Лимфатическая система. Гигиена сердечно-сосудистой системы
	Дыхание	4	0	1	Объяснениесущности процесса дыхания. Установление взаимосвязи между особенностями строения органов дыхания и выполняемыми функциями. Объяснение механизмов дыхания, нейрогуморальной регуляции работы органов дыхания. Описаниепроцесса газообмена в тканях и лёгких. Исследование жизненной ёмкости лёгких и определение частоты дыхания, обсуждение полученных результатов. Анализ и оцениваниевлияния факторов риска на дыхательную систему. Выявление причин инфекционных заболеваний. Описаниемер предупреждения инфекционных заболеваний. Обоснование приёмов оказания первой помощи при остановке дыхания	www.bio.nature.ru – научные новости биологии https://fioco.ru/ примеры задач-pisa
	Питание и пищеварение	6	1	0	Описание органов пищеварительной системы. Установление взаимосвязи между строением органов пищеварения и выполняемыми ими функциями. Объяснение механизмов пищеварения, нейрогуморальной регуляции процессов пищеварения. Исследование действия ферментов слюны на крахмал, обсуждение результатов. Наблюдение за воздействием желудочного сока на белки. Обоснование мер профилактики инфекционных заболеваний органов пищеварения, основных принципов здорового образа жизни и гигиены питания	www.bio.1september.ru – газета «Биология» ФИПИ Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (fipi.ru)
	Обмен веществ и превращение энергии	5	0	2	Обоснование взаимосвязи человека и окружающей среды. Описание биологически активных веществ — витаминов, ферментов, гормонов и объяснение их роли в процессе обмена веществ и превращения энергии. Классифицирование витаминов. Определение признаков авитаминозов и гиповитаминозов. Составление меню в зависимости от калорийности пищи и содержания витаминов. Обоснование основных принципов рационального питания как фактора укрепления здоровья	https://content.edsoo.ru/lab/subject/1/ Определение белков, жиров и углеводов в пищевых продуктах www.bio.nature.ru – научные новости биологии
	Кожа	3	0	1	Описание строения и функций кожи, её производных. Исследование влияния факторов окружающей среды на кожу. Объяснение механизмов терморегуляции. Исследование типов кожи на различных участках тела. Описание приёмов первой помощи при солнечном и тепловом ударах, травмах, ожогах, обморожении; основных гигиенических требований к одежде и обуви. Применениезнаний по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи. Обсуждение заболеваний кожи и их предупреждения	«ЯКласс» https://www.yaklass.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам . http://window.edu.ru/
	Выделение	2	0	0	Выявление существенных признаков органов системы мочевыделения. Объяснениезначения органов системы мочевыделения в выведении вредных, растворимых в воде веществ. Установление взаимосвязи между особенностями строения органов и выполняемыми функциями. Объяснение влияния нейрогуморальной регуляции на работу мочевыделительной системы. Исследование местоположения почек на муляже человека. Аргументирование и оценивание влияния факторов риска на здоровье человека. Описаниемер профилактики болезней органов мочевыделительной системы	www.bio.1september.ru – газета «Биология» https://fioco.ru/ примеры задач-pisa
	Размножение и развитие	4	1	0	Объяснение смысла биологических понятий: ген, хромосома, хромосомный набор. Раскрытие сущности процессов наследственности и изменчивости, присущих человеку, влияния среды на проявление признаков у человека. Определение наследственных и ненаследственных, инфекционных и неинфекционных заболеваний человека. Обсуждение проблемы нежелательности близкородственных браков. Объяснение отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека, влияние мутагенов на организм человека. Обоснование мер профилактики заболеваний (СПИД, гепатит)	www.bio.nature.ru – научные новости биологии ФИПИ Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (fipi.ru)
	Органы чувств и сенсорные системы	4	0	1	Описание органов чувств и объяснение их значения. Объяснение путей передачи нервных импульсов от рецепторов до клеток коры больших полушарий. Исследование строения глаза и уха на муляжах. Определение остроты зрения и слуха (у школьников) и обсуждение полученных результатов. Описаниеорганов равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Анализ и оценивание влияния фак- торов риска на здоровье человека (яркое освещение, сильный шум и др.)	https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti — открытый банк заданий ФИПИ https://www.yaklass.ru/ платформа Якласс
	Поведение и психика	5	0	1	Объяснение значения высшей нервной деятельности (ВНД) в жизни человека. Применение психолого-физиологических понятий: поведение, потребности, мотивы, психика, элементарная рассудочная деятельность, эмоции, память, мышление, речь и др. Обсуждение роли условных рефлексов в ВНД, механизмов их образования. Сравнение безусловных и условных рефлексов, наследственных и ненаследственных программ поведения. Описание потребностей, памяти,мышления, речи, темперамента, эмоций человека. Классифицирование типов темперамента. Обоснование важности физического и психического здоровья, гигиены физического и умственного труда, значения сна. Овладениеприёмами работы с биологической информацией и её преобразование при подготовке презентаций и рефератов	http://video.edu-lib.net – учебные фильмы www.bio.nature.ru – научные новости биологии http://video.edu-lib.net – учебные фильмы http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/estestvennonauchnaya-gramotnost/ — естественно-научная грамотность
	Человек и окружающая среда	1	1	0	Аргументированиезависимости здоровья человека от состояния окружающей среды. Анализ и оцениваниевлияния факторов риска на здоровье человека. Обоснование здорового образа жизни, рациональной организации труда и полноценного отдыха для поддержания психического и физического здоровья человека. Обсуждение антропогенных воздействий на природу, глобальных экологических проблем, роли охраны природы для сохранения жизни на Земле	www.bio.1september.ru – газета «Биология» www.km.ru/education — учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
Общее количество часов по программе	68	6	13

Источник

Библиографическое описание:

Марина, А. В. Сложности в работе учителя биологии при разработке рабочей учебной программы по предмету / А. В. Марина, И. А. Мамешева, К. О. Яшина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 21.1 (80.1). — С. 192-194. — URL: https://moluch.ru/archive/80/13873/ (дата обращения: 29.05.2023).

В статье раскрыты результаты исследования, проведенного среди учителей биологии общеобразовательных учреждений Нижегородской области по проблемам, связанным с разработкой рабочей учебной программы по биологии.

Ключевые слова:рабочая учебная программа, учитель биологии, анкетирование, сложности и проблемы при разработке рабочей учебной программы по биологии, готовность учителя к ее разработке.

Abstract. The results of the research devoted to the problems of forming the biology academic program done among the Biology teachers of general education institutions of Nizhny Novgorod region are touched upon in this article

Keywords: working academic program, Biology teacher, survey, problems and difficulties in forming the Biology academic program, teacher’s preparedness for its elaboration.

Подготовка общеобразовательных учреждений страны к реализации Федеральных государственных образовательных стандартов(ФГОС) общего образования требует изменения подходов к деятельности школьных учителей, учитывающей новые требования к результатам обучения, способам их оценивания, формированию универсальных учебных действий, организации проектной деятельности учащихся и многое другое. В этом контексте особую значимость приобретает деятельность, связанная сразработкой учителем-предметником рабочей учебнойпрограммы, которая рассматривается как «нормативно-управленческий документ учителя, предназначенный для реализации требований стандарта к уровню подготовки учащихся по учебной дисциплине» [23].

Руководствуясь тем, что разработка рабочейпрограммыотносится к компетенцииобразовательного учреждения, мы отмечаем необходимость сформированности умений школьного учителя биологиипоразработке этого документа. Вместе с тем, как показывают результаты проведенного намианкетирования 36учителей биологии ряда районов Нижегородской области, школьные педагоги испытывают серьезные сложностив этой работе, обусловленные рядом причин (таблица).

Таблица 1

Анализ ответов на вопрос анкеты: «С какими сложностями Вы столкнулись при разработке рабочей учебной программы?»

Варианты ответов	ответы
абс.	относ.(%)
Незнаниеструктуры документа	23	63,8%
Слабое владение разнообразными методиками оценки образовательных результатов	6	16,7%
Отсутствие конкретных методических рекомендаций по разработке документа	7	19,5%

Учитывая, что серьезные затруднения связаны с незнанием структуры данного документа, мы проанализировали различные варианты доступных нам рабочих программ по биологии [3, 4, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 21, 22] и установили, что действительно, единойобщепринятой структуры рабочей программы нет. Разные авторы предлагают достаточно широкий спектр компонентов, причем нередко структура рабочей программы, соответствующей действующимучебным программам по биологии [1, 7, 8] содержит компоненты, отсутствующие в них. Это, в первую очередь, относится к таким разделам, как «Личностные результаты обучения», «Метапредметные результаты обучения»,«Критерии сформированности результатов обучения», «Система универсальных учебных действий» и другие, которые впервые появляются только в учебных программах по биологии, рекомендованных к реализации в рамках ФГОС [8, 10, 11, 12, 19, 20, 22].

Общаясьс педагогами, мы отметили, что при разработке рабочих учебныхпрограммв ряде школ имеют место фактыподмены требований действующих стандартовтребованиями ФГОС, хотя образовательные учреждения на них еще не перешли. При этом нередки необоснованные требованиясо стороны школьных администрацийсущественногообновления содержанияразрабатываемых программ (до30%) по сравнению ссуществующим. По нашему мнению, этосвязано с тем, что в основной образовательной программе общеобразовательного учреждения, которую школы должны разработать к началу нового, 2015-2016 учебного года,присутствует соотношение 70% к 30% [6]. Но оноотносится ксодержанию федерального и регионального компонентовучебного плана школы. Аэти пресловутые 30% относятся к программам элективных курсов, курсов предпрофильной подготовки, кружков, факультативов, модулей, разрабатываемых образовательным учреждением.

Отдельные учителя, принявшие участие в нашем исследовании, отмечали как негативный фактор, усложняющий разработку рабочей программы, отсутствие четких указанийотносительно того, на параллель или на каждый отдельный класс должна составляться программа. Для учителя-предметника это очень важная характеристика, так какразнообразные комиссии, проверяющиедеятельность школ,предъявляют различные требования.Мы считаем, что рабочая учебная программа должнаучитывать специфику конкретного класса, так как уровень учебных возможностей учащихсяразных классов различен, что во многом определяет разнообразие используемых при организации учебного процессаметодови приемов учебной деятельности. В этой связи считаем необходимым введение в структурурабочей программы компонента«Психолого-педагогическая характеристика класса» и, как следствие, отмечаем необходимостьразработки рабочей программы на каждый конкретный класс параллели.

Другой проблемой, связанной с разработкой рабочей программы, является, как показало наше исследование,слабое владениеучителями разнообразными методиками оценки образовательных результатов. Сам термин «образовательные результаты» для учителей относительно нов, как и используемые во ФГОСгруппы этих результатов – предметные, метапредметные, личностные. Опыт практической деятельности школьных учителейсвидетельствуето владении ими разнообразнымиметодиками проверкипредметных результатов (устная проверка знаний, письменная проверка знаний, тестирование, выполнение творческих заданий, исследовательские работы, лабораторные (практические) работы, контрольные работы и т.д.) и слабая ориентация в методиках проверки сформированности личностных и метапредметных результатов. При этом учителяотмечают отсутствие каких-либо конкретных рекомендаций по оцениванию данных групп результатов. Отметим, чтореальнаяпрактика реализации ФГОС начального образованиясвидетельствует об отсутствии единых психологических методик, используемых для оценки личностных результатов и, как следствие, сложности соотнесения полученных с их применением конкретных результатов образовательной деятельности.

Вызывает немало вопросов и процедура оценивания сформированности метапредметных результатов изучения школьных дисциплин. У учителей возникают существенные проблемы при выявлении сформированности универсальных учебных действий, опыта проектной деятельности, которые рассматриваются в качестве метапредметных результатов. Имеющаяся в распоряжении школьного учителя немногочисленная литература [2, 5, 24] ответов на эти вопросы не дает.

Результаты проведенного нами исследованияпобудили нас к разработке примерной структуры рабочей учебной программы по биологии.На наш взгляд, рабочая учебная программа для реализации ФГОС должна содержать следующие структурные компоненты:

титульный лист;
пояснительная записка:

– цели и задачи рабочей программы;

– нормативно-правовая база;

– психологические особенности обучающихся;

содержательная часть:

– личностные, метапредметные, предметные результаты освоения курса;

– содержание программы;

– учебный план курса и виды деятельности учащихся;

– календарно-тематическое планирование;

– описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

– система оценки личностных, метапредметных и предметных результатов обучения:

а) оценка личностных результатов;

б) оценка метапредметных результатов;

в) оценка предметных результатов

– литература и информационные ресурсы:

а) для учителя;

б) для учащихся

Корректировкаи отработка данной структуры была осуществлена нами в ходекурсовой подготовки учителей биологии в рамках повышения квалификации по программе «Теория и методика преподавания естественнонаучных дисциплин в условиях реализации ФГОС» на базе Кулебакского и Навашинского районов Нижегородской области.

Литература:

1. Биология. 5-11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника / авт.-сост. Г.М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2010. – 92 с.

2. Марина А.В., Трифонова С.Н., Новаева Т.В. Вопросы школьного учителя биологиио проектной деятельности учащихся в условиях перехода на ФГОС // Биология в школе. – 2014. – №5. – С. 16-23.

3. Мочалова Л.С. Рабочая программа по биологии для 5 класса // Биология в школе. – 2013. – №9. – С. 36-50.

4. Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С., Швецов Г.Г., Гапонюк Е.Г. Биология. 5-9 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Линия жизни». – М.: Просвещение, 2011. – 80 с.

5. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя / К.Н.Поливанова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 231 с.

6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа [Составитель Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – 342с. – (Стандарты второго поколения).

7. Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программа. – М.: Вентана-Граф, 2009. –176 с.

8. Программа дляобщеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы / под рук. Д.И. Трайтака, Н.Д. Андреевой. – М.: Мнемозина, 2011. – 68 с.

9. Программы дляобщеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы / авт.-сост. И.Б. Морзунова. – М.: Дрофа, 2009. – 254 с.

10. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы. Линейный курс (авторы Н.И.Сонин, В.Б. Захаров) // Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие. – М.:Дрофа, 2013. – С. 151-239.

11. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы Концентрический курс (авторы Н.И.Сонин, В.Б. Захаров) // Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие. – М.:Дрофа, 2013. – С. 3-150.

12. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы (авторы В.В.Пасечник, В.В. Латюшин, Г.Г.Швецов) // Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие. – М.:Дрофа, 2013. – С. 240-281.

13. Рабочая программа. Биология. К УМК Н.И.Сонина, А.А.Плешакова. 5 класс. / Сост. Е.А.Сарычева. – М.: ВАКО, 2013. – 24 с.

14. Рабочая программа кучебнику А.А. Плешакова, Э.Л.Введенского «Биология. Введение в биологию». 5 класс. Линия «Ракурс» / авт.-сост. С.Н.Новикова, Н.И.Романова. – М.: Русское слово, 2012. –37 с.

15. Рабочая программа к учебнику Э.Л. Введенского, А.А. Плешакова «Биология. Введение в биологию». 5 класс. Линия «Вектор»/ авт.-сост. С.Н.Новикова, Н.И.Романова. – М.: Русское слово, 2013. – 39 с.

16. Рабочая программа к учебнику Т.А. Исаевой, Н.И. Романовой «Биология». 6 класс. Линия «Ракурс» / авт.-сост. С.Н.Новикова, Н.И.Романова. – М.:Русское слово, 2012. – 46 с.

17. Рабочая программа к учебнику Е.Т. Тихоновой, Н.И. Романовой«Биология». 6 класс. Линия «Вектор» / авт.-сост. С.Н. Новикова, Н.И. Романова. – М.: Русское слово, 2013. – 46 с.

18. Рабочая программа к учебнику С.Б. Данилова, А.И. Владимирской, Н.И. Романовой «Биология» 10-11 классы. Базовый уровень. – М., ООО «Русское слово–учебник», 2013. – 88 с.

19. Романова Н.И. Программа курса «Биология». 5-9 классы. Линия «Ракурс». – М.: Русское слово, 2013. – 63 с.

20. Романова Н.И. Программа курса «Биология». 5-9 классы. Линия «Вектор». – М.: Русское слово, 2013. – 64 с.

21. Сарычева Е.А. Рабочая программа по биологии 5 класс. – М.: ВАКО, 2013. – 24 с.

22. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Биология. 5-9 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». – М.: Просвещение, 2011. – 97 с.

23. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изм. и доп. на 2014 г. – М.: Эксмо, 2014. – 224 с.

24. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская и др.; под. ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.

Основные термины (генерируются автоматически): рабочая программа, рабочая учебная программа, разработка, биология, Нижегородская область, программа, разнообразная методика оценки, учитель биологии, школьный учитель.

Источник

18.01.2016

Методические рекомендации по составлению рабочих программ учебного предмета биология

Учебная программа — это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса.

Оценить

1613

Содержимое разработки

Методические рекомендации по составлению рабочих программ учебного предмета биология

Учебная программа — это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса.
В настоящее время в российских школах используются два вида учебных программ: ТИПОВЫЕ ПРОГРАММЫ, АВТОРСКИЕ ПРОГРАММЫ (УТВЕРЖДЕННЫЕ УМК) И РАБОЧИЕ ШКОЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ. В отдельных случаях практикуются личностно-индивидуальные авторские программы, которые составляются и применяются учителями-новаторами, мастерами педагогического труда. Эта программа, отличается от рабочей программы логикой построения курса, глубиной поднимаемых в них вопросов, теорий, и характером их освещения автором программы. Такая программа чаще всего используются при преподавании специальных курсов по выбору, обязательных факультативов и других учебных предметов. Такие программыпри наличии рецензий могут быть утверждены советом ОУ.
Авторские линии. В биологии есть несколько крупных авторских линий.

Например: «Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5—11 классы» (Пасечник)

В сборник включены авторские программы для 5 класса (70 ч),
6 класса (35 ч;70 ч),
7 класса (70 ч),
8 класса (70 ч),
9 класса (70 ч),
10 и 11 классов (70 ч; 210 ч) реализованные в учебниках, созданных под руководством В. В. Пасечника.
Программы соответствуют федеральному компоненту государственного стандарта общего образования.
На основе типовых программ и авторских линий составляются рабочие программы, в которых, как правило, отражается национально-региональный компонент, локальный или школьный, учитываются возможности методического потенциала учительства, а также информационного, технического обеспечения и, естественно, уровень подготовленности учащихся.
Типовые программы очерчивают лишь наиболее обобщенный, базовый круг общеобразовательных знаний, навыков, умений и систему ведущих научных мировоззренческих идей, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приемов обучения специфических для конкретного учебного предмета. Типовые программы служат основанием для составления рабочих школьных и индивидуальных учебных программ. Они утверждаются Министерством общего и профессионально образования РФ и носят рекомендательный характер
В соответствии со статьей 32 п.7 Закона РФ «Об образовании» в компетенцию образовательного учреждения входит разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин.
Рабочая программа учителя должна давать представление о том, как в практической деятельности педагога реализуются компоненты (федеральный, региональный, школьный) государственного образовательного стандарта при изучении конкретного предмета.
Рабочая программа — документ, созданный учителем на основе примерной или авторской программы.
Структура рабочей программы учебного предмета определяется методическим советом школы на основе рекомендаций по разработке и утверждению рабочих программ.
Рабочая программа составляется учителем-предметником по определенному учебному предмету и рассчитана, как правило, на учебный год или ступень обучения. Например, «Рабочая программа биологии в 6 (7,8,9) классе, «Рабочая программа основного общего образования по биологии 6-9 класс».
Рабочая программа должна содержать ссылку на нормативные документы и методические материалы, в соответствии с которыми (или на основе которых) составлена данная программа.

СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Титульный лист

Пояснительная записка

Содержание учебного предмета

Учебно-тематический план с перечнем контрольных, лабораторных, практических работ и др.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Описание учебно-методического комплекта

Контроль уровня обученности

Литература и другие средства обучения

Приложения

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
—    наименование ОУ
—    название предмета
—    класс, уровень (базовый, профильный, общеобразовательный, специального коррекционного обучения
—    год разработки
— гриф рассмотрения, принятия программы школьным или городским методическим объединением,
— гриф согласования программы с руководителем ОУ.
— сведения о составителе программы с указанием должности
— следует также указать точное библиографическое описание примерной программы, на основе которой   составлена рабочая программа
Титульный лист рабочей программы может выглядеть следующим образом:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В пояснительной записке обязательно следует отразить:
— нормативную базу преподавания данного учебного предмета
— место учебного предмета в решении общих целей и задач на конкретной ступени общего образования,
— цели и задачи реализации учебного предмета;
— роль предмета в формировании ключевых компетенций;
— чем отличие данной рабочей программы от примерной программы, которая дается в качестве основы, индивид. рабочей программы
— межпредметные связи изучения предмета;
— особенности организации учебного процесса по предмету в конкретном ОУ, классе;
— формы контроля, используемые учителем

При необходимости в пояснительной записке следует указать следующее:
— какой раздел дополнен новыми темами,
— почему увеличено количество часов на тот или иной раздел, тему,
— перераспределено количество часов внутри раздела, темы,
— изменена последовательность изучения учебного материала.

Нормативная база преподавания предмета содержит перечень нормативно- правовых документов, регламентирующих преподавание биологии:

Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства РФ № 1756-р от 29. 12.2001г.

Федерального компонента государственного стандарта (начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования), утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004г № 1089.

Законом Российской Федерации « Об образовании» ( статья 7).

Областного базисного учебного плана общеобразовательных учреждений ростовской области.

Учебного плана ОУ на 2010-2011учебный год.

Примерной (авторской) программы (начального общего образования, основного общего образования, среднего ( полного) общего образования) по биологии.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Это основная часть программы, строится по разделам и темам в соответствии с учебно-тематическим планом. Здесь следует опираться на обязательный минимум содержания основных образовательных программ ФГОС

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Здесь раскрывается последовательность изучения разделов и тем программы, проводится распределение учебных часов по разделам и темам из расчёта максимальной учебной нагрузки. Отражаются зачёты, контрольные, самостоятельные работы. Форма учебно-тематического плана может меняться в зависимости от особенностей предмета. При планировании курса необходимо учесть количество учебных недель., Например, в 2010-2010 учебном году с учетом рекомендована продолжительности учебного года:
для 9, 11-ых классов – 34 недели;
для остальных классов – 35 недель
Календарно-тематический план составляется на основе рабочей программы. Структура календарно-тематического планирования есть также в методических письмах о преподавании учебных предметов. Федеральные государственные образовательные стандарты и примерные программы опубликованы на официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.Требования к уровню усвоения учебного материала должны быть не ниже требований, сформулированных в государственных стандартах образования.
2. Они должны быть распределены по классам, а не охватывать в целом всю ступень обучения.
Требования к уровню подготовки учащихся прописаны в программах и стандартах. Если учитель составляет программу по курсу, то требования к уровню подготовки учащихся должны быть прописаны по каждому году обучения.

ОПИСАНИЕ ИСПОЛЬЗУЕМОГО УМК
Включает в себя название, автора УМК, используемый учебник, рабочую тетрадь, электронный учебник и книгу для учителя, входящие в данный учебно-методический комплект

КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ
В данном пункте программы можно перечислить формы контроля (тематические диктанты, тесты, творческие задания, контрольные работы), критерии оценки, а в приложении к рабочей программе можно представить сами контрольно- измерительные материалы. Средства контроля должны находиться в логической связи с содержанием учебного материала и соответствовать требованиям к уровню усвоения предмета.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/178981-metodicheskie-rekomendacii-po-sostavleniju-ra

«Свидетельство участника экспертной комиссии»

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Источник

ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»

THE DESIGN OF THE STEERING CURRICULUM DOCUMENT ON THE GENERAL SUBJECT OF BIOLOGY

Е.А. Галкина, А.В. Марина, О.Б. Макарова E.A. Galkina, A.V. Marina, O.B. Makarova

Рабочая учебная программа по биологии, проектирование рабочей учебной программы, трудности при разработке рабочей учебной программы, готовность учителя к проектированию программы, алгоритм разработки рабочей программы. В статье рассматриваются проектировочная деятельность учителя биологии по разработке рабочей учебной программы, трудности в ее составлении и пути их преодоления. Авторами на основании экспериментального исследования предложены рекомендации по проектированию рабочей учебной программы. Представлен уточненный алгоритм разработки рабочей учебной программы по биологии в условиях последовательного внедрения в общеобразовательную школу федеральных государственных образовательных стандартов.

The steering curriculum document on biology, the design of the steering curriculum document, the difficulties in the development of the steering curriculum document, the readiness of the teacher to design the document, the algorithm for the development of the steering curriculum document.

The article discusses the design activity of the teacher of biology on the development of the steering curriculum document, the difficulties in its preparation and the ways to overcome them. Based on experimental studies, the authors proposed some recommendations on the design of the steering curriculum document. The article also presents an updated algorithm for the development of the steering curriculum document on biology in terms of consistent introduction of the federal state educational standards to comprehensive school.

Реализация федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (далее — ФГОС, образовательные стандарты) требует от учителя овладения специальными видами профессиональной деятельности, в том числе проектировочной. «Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций» отмечает факт несоответствия текущей профессиональной деятельности значительного числа педагогов изменившимся условиям [Комплексная программа…, 2014]. В этом документе признается, что многие учителя не готовы к решению актуальных задач, связанных с достижением нового качества образования, повышения его эффективности и конкурентоспособности.

Понятие «рабочая учебная программа» для общеобразовательной школы относительно ново, так как ранее в практике общего образова-

ния не применялось. Рабочая учебная программа предназначена для реализации требований образовательного стандарта к уровню подготовки обучающихся по конкретному учебному предмету, является компонентом основной образовательной программы образовательного учреждения [Макарова, Иашвили, 2010; Марина, 2016]. Все это определяет необходимость владения учителем компетенциями, связанными с разработкой программы. Данные позиции были положены в основу экспериментального исследования, осуществляемого нами среди учителей биологии общеобразовательных учреждений Красноярского края, Нижегородской и Новосибирской областей [Галкина, Марина, Макарова, 2015].

Проведенное анкетирование учителей биологии выявило трудности, с которыми они сталкиваются при разработке рабочей учебной программы [Марина, Мамешева, 2014].

Одним из наиболее серьезных затруднений является определение структуры данного документа. Нами были проанализированы опубликованные авторские рабочие программы по биологии и рабочие учебные программы, разработанные участниками нашего исследования [Рабочая программа…, 2013; 2015; 2016]. Анализ показал достаточно большой «разброс» структурных компонентов. В текущем учебном году ФГОС реализуется только в 5-6 классах. В 7-9 классах реализуются государственные образовательные стандарты (далее — ГОС), в формате которых структура рабочих учебных программ не совпадает со структурой рабочих учебных программ по ФГОС. В разных образовательных учреждениях администрация достаточно жестко регламентирует структуру рабочей учебной программы, не видя разницы в структуре рабочих учебных программ по ГОС и ФГОС. Зачастую учителю требуется видоизменить действующие рабочие учебные программы по ГОС в соответствии со структурой ФГОС. Считаем такое управленческое решение неправомерным.

Другой трудностью в разработке рабочей учебной программы, как показало наше исследование, является отсутствие четких указаний: на параллель или на каждый отдельный класс параллели должна составляться программа [Марина, Галкина, Макарова, 2016]. Для учителя ответ на этот вопрос имеет большое значение. Рабочая учебная программа должна учитывать специфику конкретного класса, так как уровень учебных возможностей учащихся разных классов различен, что во многом определяет разнообразие используемых при организации учебного процесса методов и приемов учебной деятельности.

Наше исследование установило, что определенные сложности при разработке рабочей учебной программы у учителей вызывает слабое владение методиками проектирования и оценивания образовательных результатов. Сам термин «образовательные результаты» для учителей относительно нов, как и используемые в образовательных стандартах группы предметных, метапредметных и личностных результатов [Асмолов, Бурменская, Володарская, 2011; Пуш-карев, Пушкарева, 2015].

Опыт практической деятельности учителей свидетельствует о владении ими разнообразными методиками проверки и оценивания предметных результатов, слабой ориентации в методиках проверки и оценивания сфор-мированности личностных и метапредметных результатов [Галкина, 2013]. При этом учителя указывают на отсутствие конкретных рекомендаций по оцениванию данных групп результатов. Отметим, что реальная практика реализации образовательных стандартов свидетельствует об отсутствии единых методик и технологий, используемых для оценки личностных результатов и, как следствие, сложности их оценивания [Лазаренко, 2015].

Для успешности разрешения сложившихся трудностей в работе учителя биологии считаем необходимым систематизацию точек зрения относительно структуры рабочей программы по предмету; изучение нормативных документов, регламентирующих содержательные основы образовательного процесса по биологии (фундаментальное ядро содержания общего образования, примерные программы по биологии для основной и средней (полной) общеобразовательной школы, действующие рабочие учебные программы по биологии и т.д.) [Рабочие программы., 2013; 2015; 2016; Фундаментальное ядро., 2011].

Анализ документов позволил составить обобщенную структуру рабочей учебной программы, компонентами которой являются: 1. Титульный лист. 2. Пояснительная записка (цели и задачи программы; основные нормативные документы; психолого-педагогическая характеристика класса). 3. Содержательная часть (личностные, метапредметные, предметные результаты освоения предмета; содержание программы; учебный план и основные виды деятельности учащихся; календарно-тематическое планирование; описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса; система оценки личностных, метапредметных и предметных результатов обучения; литература и информационные ресурсы для учителя и учащихся).

<С £

d pq

1 W m Е-

о ^ о о

О Й

ш Е-

Рч

о §

W :г s

I—

<с п

Н U

W М

Для написания пояснительной записки рабочей учебной программы предлагаем следующие рекомендации.

1. Пояснительная записка призвана кратко охарактеризовать сущность предмета, специфику и значение для решения целей и задач образования; дать представление о способах развертывания учебного материала, в общих чертах показать методическую систему достижения целей, которые ставятся при изучении предмета, описать средства их достижения.

При формулировке цели и задач рабочей программы учитель должен воспользоваться учебной программой по биологии, соответствующей образовательному стандарту, которую он выбрал для реализации. В этом документе в пояснительной записке сформулированы цели и задачи реализации данной программы.

При определении нормативно-правовой базы для разработки рабочей программы следует руководствоваться Законом об образовании в Российской Федерации, образовательным стандартом, Базисным учебным планом образовательного учреждения, Региональным базисным учебным планом образовательного учреждения, Учебным планом образовательного учреждения, Фундаментальным ядром содержания общего образования, Примерными программами по учебным предметам, учебными программами общего образования по учебным предметам, Основной образовательной программой основного общего образования образовательного учреждения, Положением о рабочей программе учебного предмета учреждения.

Необходимость включения психолого-педагогической характеристики учащихся класса в структуру мы обосновываем тем, что рабочая учебная программа должна учитывать специфику конкретного класса, уровень учебных возможностей учащихся разных классов различен, что во многом определяет разнообразие используемых при организации учебного процесса методов и приемов учебной деятельности. На момент разработки рабочей учебной программы (август-сентябрь нового учебного года) учитель может не знать психолого-педагогических

особенностей учеников класса, в котором ему предстоит работать. Имеет смысл запросить психолого-педагогическую характеристику классного коллектива у школьного психолога (если такая должность в образовательном учреждении имеется) или у классного руководителя данного класса.

2. Планирование личностных, метапред-метных, предметных результатов освоения программы. Перечень основных результатов обучения биологии учитель может взять из рабочих учебных программ, опубликованных в настоящее время. Их конкретизация существенно облегчит работу по составлению формы календарно-тематического планирования учебного процесса. Эта составляющая может быть перенесена в рабочую программу без каких-либо коррективов.

3. Разработка учебного плана и определение ведущих видов деятельности учащихся. Эта составляющая также подробнейшим образом прописана в опубликованных вариантах рабочих учебных программ по биологии, ее можно перенести в рабочую программу без каких-либо существенных изменений.

Перечень универсальных учебных действий, формируемых при изучении всех предметов базисного учебного плана общеобразовательного учреждения, учитель может найти на страницах Фундаментального ядра содержания общего образования, примерной основной образовательной программы образовательного учреждения основной школы, рабочих программ по биологии, реализуемых в школе [Рабочая программа., 2013; 2015; 2016; Фундаментальное ядро., 2011; Примерная образовательная программа., 2011].

4. Определение содержания программы по биологии. Данный вид проектировочной деятельности может быть реализован учителем с использованием содержательной компоненты, взятой к реализации учебной программы, содержащей перечень ключевых дефиниций, образовательных результатов, развернутого перечня основных форм организации учебной деятельности учащихся.

5. Изменение формы тематического планирования изучаемых разделов содержания программы. Рекомендуем в существующий шаблон тематического планирования включить перечень личностных, метапредметных и предметных результатов изучения каждой конкретной темы. Такая форма календарно-тематического планирования существенным образом облегчит в дальнейшем работу учителя по созданию конспектов и технологических карт уроков, так называемая «шапка» которых с учетом современных требований к уроку должна включать все эти позиции.

6. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса предполагает опережающее проведение инвентаризации всего обеспечения учебно-воспитательного процесса и разработки плана комплектования кабинета биологии недостающим учебным оборудованием. Эта деятельность у учителя обычно серьезных затруднений не вызывает.

7. Разработка системы оценки личностных, метапредметных и предметных результатов обучения биологии. Определенную помощь в решении этой проблемы может оказать школьный психолог или учителя начальных классов, которые владеют данными методиками. Кроме того, минимальный перечень психологических методик оценивания результатов личностного роста школьников содержится в учебно-методических изданиях [Асмолов, Бурменская, Володарская, 2011; Калинова, Воронина, Иванова, 2017].

8. Составление списка литературы и информационных ресурсов. Этот компонент программы требует от учителя разграничения литературы на два списка — для учителя и учащихся, каждый из которых должен отражать современный уровень развития биологической науки и учитывать возрастно-психологические особенности школьников.

Считаем, что предложенные рекомендации окажут существенную помощь учителям биологии по разработке рабочей учебной программы.

Апробация данных рекомендаций осуществлялась при проведении курсов повышения квалификации учителей естественнонаучного

цикла по программе «Теория и методика преподавания естественнонаучных дисциплин в условиях перехода на ФГОС» и «Метапредметные образовательные результаты как основа интеграции предметов естественнонаучного цикла». Она показала востребованность учителями данных рекомендаций, снижение психологической напряженности в их деятельности, расширении их знаний в области программно-методического обеспечения биологии в соответствии с образовательными стандартами, изменение уровня их готовности к разработке рабочей учебной программы по биологии.

Библиографический список

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011. 159 с.

2. Галкина Е.А., Марина А.В., Макарова О.Б. Актуализация учебных программ ВПО в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2015. № 3 (25). С. 22-33.

3. Галкина Е.А., Марина А.В., Макарова О.Б. Новые подходы в методической подготовке студентов-биологов к работе в условиях перехода на ФГОС основного общего образования // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2015. № 3 (33). С. 48-52.

4. Галкина Е.А. Технология оценки достижения планируемых результатов по биологии // Биология в школе. 2013. № 7. С. 25-33.

5. Калинова Г.С., Воронина Г.А. Иванова Т.В. Биология. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017. 157 с.

6. Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций / Утверждена Правительством РФ 28 мая 2014 г. № 3241п-П8. URL: http://www. garant.ru/products/ipo/prime/doc/70616270/

<С £

d pq

1 W Р2 Е-

о ^ о о

О Й

ш Е-

Рч

о §

W :г s

I—

<с п

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Н U

W М

7. Лазаренко И.Р. Региональный контекст проектирования и реализации основных профессиональных образовательных программ в педагогическом вузе // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2015. № 6. С. 7-14.

8. Макарова О.Б. Моделирование интегрированного учебного предмета для профессиональных учебных заведений: монография, Новосибирск, 2002.

9. Макарова О.Б., Галкина Е.А. Оптимизация профессиональной подготовки бакалавров -учителей биологии в педагогическом вузе в условиях реализации ФГОС ВПО // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2013. № 3. С. 88-92.

10. Макарова О.Б., Иашвили М.В. Формирование профессиональных компетентностей бакалавра естественнонаучного образования // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 2. С. 177-185.

11. Марина А.В., Мамешева И.А. Алгоритм разработки рабочей учебной программы по предмету // Молодой ученый. 2015. № 23.2 (103.2). С. 14-19.

12. Марина А.В. Готовность школьных учителей естественнонаучного цикла Нижегородской области к разработке рабочей учебной программы по предмету // Биологическое и экологическое образование: теория, методика, практика: матер. III Междунар. науч.-практич. онлайн-конф. Махачкала; СПб., 2016. С. 117-121.

13. Марина А.В., Галкина Е.А., Макарова О.Б. Переход на ФГОС основного общего образования: проблемы в деятельности школьного учителя биологии и пути их решения // Биология в школе. 2016. № 1. С. 17-24.

14. Марина А.В. Рабочая учебная программа по биологии: алгоритм разработки // Методическая работа в школе. 2016. № 1. С. 50-57.

15. Марина А.В., Мамешева И.А., Яшина К.О. Сложности в работе учителя биологии при разработке рабочей учебной программы по предмету // Молодой ученый. 2014. № 21.1. С. 192-194.

16. Мочалова Л.С. Рабочая программа по биологии для 5 класса // Биология в школе. 2013. № 9. С. 36-50.

17. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 октября 2015 г. № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов». URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/ doc/71139306/

18. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е.С. Савинов. М.: Просвещение, 2011. 342 с.

19. Пушкарев Ю.В., Пушкарева Е.А. Знание-вая парадигма в общественном развитии: основные концепции // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2015. № 3. С. 55-62.

20. Рабочая программа к учебнику А.А. Плешакова, Э.Л. Введенского «Биология. Введение в биологию». 5 класс. Линия «Ракурс» / авт.-сост. С.Н. Новикова, Н.И. Романова. М.: Русское слово, 2012. 30 с.

21. Рабочая программа к учебнику Е.Т. Тихоновой, Н.И. Романовой «Биология». 7 класс. Линия «Ракурс» / авт.-сост. С.Н. Новикова, Н.И. Романова. М.: Русское слово, 2013. 64 с.

22. Рабочая программа по биологии. 5 класс. К УМК В.В. Пасечника / сост. С.Н. Шестакова. М.: ВАКО, 2015. 32 с.

23. Рабочая программа по биологии. 5 класс. К УМК Т.С. Суховой, В.И. Строганова / сост. Е.А. Нифантьева. М.: ВАКО, 2015. 24 с.

24. Рабочая программа по биологии. 7 класс. К УМК В.Б. Захарова, Н.И. Сонина / сост. В.Н. Мишакова. М.: ВАКО, 2016. 64 с.

25. Рабочая программа по биологии. 7 класс. К УМК И.Н. Пономаревой и др. / О.В. Иванова. М.: ВАКО, 2015. 64 с.

26. Рабочая программа. Биология. К УМК Н.И. Сонина, А.А. Плешакова. 5 класс / сост. Е.А. Сарычева. М.: ВАКО, 2013. 24 с.

27. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011. 59 с.

Источник