Как составить обзорную экскурсию

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2 г. ЛЬГОВА»

Областной конкурс учебных и методических
материалов в  помощь педагогам, организаторам туристско – краеведческой  и
экскурсионной работы с обучающимися

Номинация: краеведение

       Методические рекомендации

по разработке и проведению

обзорной экскурсии по городу

Подготовили:

Фомина Рита Васильевна — социальный педагог МБОУ «СОШ №2 г. Льгова»

Белоусова
Наталья Сергеевна—учитель
биологии МБОУ «СОШ №2 г. Льгова»

                                                                     
Льгов, 2019

Оглавление:

 I. Введение                                                                                                             2

II .Методика разработки и проведения обзорной  экскурсии по
городу    3-15

III. Методическая разработка экскурсии                                                      15-43                                  

1.Паспорт маршрута (технологическая карта)     
                                       17-18

2.Карта маршрута                                                                                            18-19

3.Текст экскурсии                                                                
                           19-39

4. « Портфель
экскурсовода»                                                                          39-43

IV. Список источников и литературы                              
                             44

V. Приложения                                                                                                 45-50                                                                      
                              

I. Введение .

     Эта методическая
рекомендация включает две части. В первой рассматриваются вопросы по разработке
и проведению обзорной  городской экскурсии. Вторая часть представляет собой
разработанный экскурсионный маршрут. Экскурсия
содержит весь набор необходимых материалов: технологическую карту, карту
маршрута с указанием объектов показа,  полный текст экскурсии, «портфель
экскурсовода».

   Данная разработка может
быть использована классными руководителями, учителями, руководителями кружков,
заместителями директоров по ВР, социальными педагогами. Представленные материалы помогут педагогам
образовательных учреждений составлять экскурсионные маршруты по улицам города,
а также научить этому учащихся.

 Цель: помощь педагогам в  овладении
методикой разработки обзорной городской экскурсии  и в  ее проведении.

Задачи:

Дать педагогам методические 
рекомендации по разработке и проведению обзорной  экскурсии по городу.

Помочь педагогам в разработке
экскурсионных маршрутов по городу на примере конкретного разработанного
экскурсионного маршрута « Льгов – наша малая
Родина».

II. Методика разработки и проведения 
обзорной экскурсии по городу.

Экскурсия – это наглядный процесс познания окружающего нас мира. Экскурсия связана
с заранее подобранными объектами. Организаторы экскурсии должны иметь четкое
представление о том, что участник экскурсии должен увидеть, услышать и ощутить,
к каким выводам он должен прийти в результате участия в данном мероприятии.

Признаки
экскурсии.

Протяженность по времени проведения.

Наличие экскурсионной группы.

Наличие экскурсовода.

Показ экскурсионных объектов, первичность
зрительных впечатлений.

Передвижение участников по
заранее составленному маршруту

Целенаправленность осмотра.

Классификация экскурсий.

По содержанию – два вида экскурсий: обзорные
и тематические.

Обзорные экскурсии. Как правило, многоплановые.

Обычно используются
исторический и современный материал

Показ объектов, самых
различных по форме и содержанию (памятники истории и культуры, здания и
сооружения, природные объекты, места знаменательных событий, промышленные и
сельскохозяйственные предприятия и др.)

Экскурсия дает общее
представление о городе.

Хронологические рамки в
большинстве случаев – время существования данного города с первого упоминания о
нем до сегодняшнего дня.

Например: «Прошлое, настоящее и будущее Льгова»,
«По историческим и памятным местам Льгова», «Горжусь тобой, мой город Льгов ».

Тематические экскурсии. Всегда посвящены раскрытию одной темы.

Подразделяются на:

Исторические экскурсии.

Бывают историко-краеведческие.

Например, «Исторические места
Льгова», «Их именами названы улицы и площади города».

Археологические экскурсии.

Показ памятников далекого прошлого,
обнаруженных в местах раскопок древних поселений, погребений, городищ и т.д.
Экскурсии по древним русским городам.

Этнографические экскурсии.

Военно-исторические.

По памятным местам, где проходили
военные события; по местам, связанным с подвигами народных героев.

Производственные экскурсии.

Подробный всесторонний показ одной –
двух профессий, например, с целью профессиональной ориентации подростков.

Природоведческие экскурсии.

Геологические – дающие представление
о земной коре.

Зоогеографические – о животном мире
данного района.

Ботанические – о жизни и развитии
растений.

Гидрогеологические – знакомство с
реками, озерами и другими водоемами края.

Ландшафтные –  парки, рощи, боры,
лесные массивы, расположенные в пригородах.

Искусствоведческие экскурсии.

Театральные, историко-музыкальные,
картинные галереи, музеи, выставочные залы, по народным художественным
промыслам, по местам жизни и деятельности артистов и художников.

Например, «К народным умельцам».

Литературные экскурсии.

Литературно-биографические – по
местам, которые хранят память о творчестве и жизни писателя. Например, «Здесь
жил А. Гайдар».

Историко-литературные – раскрывающие
определенные периоды развития литературы в данном крае. Например, «По
литературным местам Льгова».

Литературно-художественные – по
местам, которые нашли отражение в произведении того или иного писателя .

Архитектурно-градостроительные.

Показ памятников архитектуры
определенного периода; творчество одного архитектора; планировка и застройка
города.

По составу участников – экскурсии проводятся для взрослой
аудитории и для детей; для местного населения и для приезжающих туристов и др.

По месту проведения –
различают городские,
загородные, производственные и музейные экскурсии.

По способу передвижения – бывают пешеходные и с использованием различных
видов транспорта.

Пешеходные экскурсии создают
благоприятные условия для показа и рассказа.

По форме проведения — бывают экскурсия-прогулка
(многие природоведческие экскурсии), экскурсия-обсуждение (в музеях, картинных галереях,
выставках), экскурсия-концерт, экскурсионный спектакль(литературно-художественные
экскурсии), учебные экскурсии.

Разработка
обзорной экскурсии по городу

1.Концепция экскурсии.

1.Определение цели и задач экскурсии.

Цель экскурсии – это то, ради чего
показываются экскурсантам памятники истории и культуры, другие объекты и даются
пояснения экскурсовода.

Вот некоторые из них:

патриотическое воспитание
молодежи;

воспитание любви и уважения к
Родине, к родному городу, краю;

эстетическое воспитание,
художественное воспитание;

бережное отношение к
бесценным сокровищам природы;

приобщение к народной
культуре, традициям и обычаям.

Из цели вытекают задачи,
стоящие перед экскурсией . Например, задачи – показать прошлое и настоящее в
обзорной экскурсии по городу ; рассказать об охраняемых растениях края;
познакомить с памятниками истории и культуры; познакомить с памятными местами,
рассказывающими о жизни и творчестве кого-либо.

2.Выбор темы.

Тема экскурсии – это то, что положено в ее
основу, она направляет показ и рассказ, составляет предмет рассуждений и
разъяснений. Каждая экскурсия должна иметь свою тему. Тема соединяет все
объекты экскурсии в единое целое. Обзорная экскурсия – многоплановая. Тема обусловливает отбор экскурсионных объектов и
объединяет подтемы экскурсии в единое целое.

Название экскурсии. Тема и название не одно и то
же. Выбрав тему, нужно подумать о ее формулировке.
Название экскурсии — это ее визитная карточка, поэтому оно должно быть ярким,
запоминающимся, адекватным содержанию экскурсии, по возможности кратким.

Например, тема «Москва –
столица нашей Родины» может иметь различные названия: «Город восьми веков»,
«Москва и москвичи», «Москва вчера и сегодня». Задача названия экскурсии –
привлечь внимание экскурсантов, заинтересовать их.

Примеры названий: «Помнят
степи донские» (по местам боев Первой конной армии); «Путешествие в мир букв»
(типография); «Путешествие в  страну березового ситца» (природоведческая);
«Дорогами огненных дней» (военно-историческая); «За каждым именем судьба, за
каждым именем история» (по памятным местам); «Была на земле деревня Красуха»
(этнографическая).

3.Оригинальность.

— Использование различных игровых
форм, викторин, загадок, и т.д.

-Изложение материала понятно с учетом
подготовленности аудитории.

-Использование приема исследования,
обсуждения.

-Рассказ в виде беседы, в форме
вопросов и ответов.

2.Объекты экскурсии.

Показ объектов занимает
главенствующее положение в экскурсии. Требования к отбору объектов:

Отбирать объекты, которые имеют
непосредственное отношение к теме.

Разнообразие демонстрируемых
объектов.

Местоположение объекта. Необходимо  по возможности
отказаться от объектов, которые расположены неудобно (далеко, плохая видимость
и т.д.). Должно учитываться расстояние до памятника, удобство подъезда к нему,
пригодность дороги для автотранспорта, возможность подвоза к объекту
экскурсантов, природная обстановка, окружающая данный объект, наличие места,
пригодного для расположения группы с целью наблюдения.

Расположение объектов на
маршруте должно обеспечивать непрерывность экскурсии, обеспечивать устойчивое
внимание аудитории на протяжении всей экскурсии.

Познавательная ценность объекта, т.е. информация об этом
объекте содержит познавательный материал, который может  обогатить знания
экскурсантов.

Известность (популярность), которая может
быть большей или меньшей.

Необычность (экзотичность) объекта, т.е. особенность,
неповторимость памятника, здания, сооружения, исторического места. Необычность
объекта может быть связана с особенностями конструкции здания, сооружения (мост
построен методом электросварки), или с каким-либо историческим событием,
которое произошло в данном месте или связана с какой-либо легендой.

Выразительность объекта,
то есть внешняя выразительность объекта, его взаимодействие с фоном, окружающей
средой – зданиями, сооружениями, природой.

Сохранность. Оценка состояния
памятника в данный момент, его подготовленность к показу.

Временное ограничение показа
объекта (по времени суток, по дням, месяцам, сезонам) – это когда посещение и
осмотр объекта невозможны из-за плохой видимости или сезонности.

3. Составление маршрута экскурсии.

Маршрут экскурсии – хорошо
продуманный, связанный с процессом показа объектов, путь следования экскурсионной
группы.

Требования к маршруту:

-маршрут должен обеспечить показ
объектов в логической последовательности, способствовать более глубокому
раскрытию темы. С другой стороны, расположение памятников на территории,
подлежащей показу, само по себе определяет последовательность маршрута;

— изучаемые объекты не должны
располагаться слишком близко друг к другу, заслонять один другой;

-переход между объектами не
должен занимать более 10 – 15 минут, чтобы не было слишком длительных пауз при
изложении экскурсоводом материала;

-расположение объектов на
маршруте должно обеспечивать непрерывность экскурсии, устойчивое внимание
аудитории на протяжении всей экскурсии;

-избегать повторных проходов
по одному и тому же участку маршрута (улице, площади, мосту и пр.).

-следует избегать однообразия
в выборе объектов. Например, неправильно, чтобы вся обзорная городская
экскурсия была построена на таких памятниках, как скульптуры и монументы.
Необходимо ввести в маршрут показ отдельных зданий и целых улиц, площадей,
памятных мест, памятников природы.

Существуют три варианта построения
маршрутов:

Хронологический, например,  «Писатель В.В.
Овечкин во Льгове»;

Тематический, например, «Народные промыслы нашего
края», «Литературные места города Льгова»;

Тематико-хронологический, по этому принципу построены
все обзорные городские экскурсии. Последовательность изложения материала по
хронологии соблюдается только внутри каждой подтемы.

При разработке маршрута экскурсии
кроме выбора объектов необходимо продумать следующие важные моменты:

-возраст участников экскурсии
(школьники младшего возраста, среднего или старшего, взрослые экскурсанты);

-протяженность маршрута (пешеходная
часть);

-время экскурсии, состоит из
времени переходов между объектами и времени осмотра экскурсионных объектов .

4.Разработка технологической
карты экскурсии.

      Технологическая карта
экскурсии – это основной документ, который определяет, как провести данную
экскурсию, как лучше организовать показ памятников, какую методику и технику
ведения следует применить, чтобы экскурсия прошла эффективно.

Технологическая карта
экскурсии оформляется следующим образом. На титульном листе располагаются
данные: наименование учреждения; дата разработки экскурсии; название  экскурсии; вид экскурсии (по содержанию, по способу
передвижения, по месту проведения, по составу и количеству участников),
протяженность маршрута, продолжительность в академических часах; фамилии и
должности составителей.

    Эффективность
технологической карты экскурсии зависит от правильного заполнения всех граф.
Размер технологической карты зависит от количества экскурсионных объектов,
продолжительности экскурсии по времени и протяженности маршрута. В первом
столбце « Участки (этапы) перемещения по маршруту»
описывается путь следования от остановки до остановки. Во втором столбце «Места
остановок» перечисляются  места остановок на данном маршруте. В третьем столбце
«Объект показа» перечисляются объекты показа, находящиеся на данной остановке (
может быть и один объект показа на остановке). В следующем столбце
«Продолжительность осмотра» пишется время осмотра данного объекта. В следующем
столбце «Основное содержание информации» пишется основная информация по данному
объекту. В столбцах «Методические и организационные указания» даются указания по использованию методических
приемов на экскурсии, о логических переходах и «портфеле экскурсовода».
Организационные указания включают рекомендации о передвижении группы,
обеспечении безопасности экскурсантов на маршруте, правила поведения
экскурсантов у памятников, требования по охране природы. В эту графу включают
все вопросы, которые входят в понятие «Техника ведения экскурсии». Например,
«Группа располагается таким образом, чтобы все экскурсанты видели вход в
здание», «На этой остановке экскурсантам предоставляется время для
фотографирования» и т.д.

5.Составление карты-схемы
маршрута.

     Карта маршрута
представляет собой схематично оформленный путь следования экскурсионной группы
с указанием экскурсионных объектов.

6.Подготовка текста экскурсии.

Требования к тексту:

краткость, четкость формулировок;

наличие фактического материала –
даты, цифры, факты, названия, фамилии;

наличие информации по теме и по
подтемам;

полное раскрытие темы и подтем;

хороший литературный язык.

Экскурсия состоит из трёх частей:
вступление, основная часть, заключение.

Вступление подразделяется на две части:

— Организационную. Экскурсовод
называет свою фамилию, имя, отчество, знакомит группу с темой экскурсии, её
маршрутом, длительностью по времени, сообщает время и место её окончания. Затем
следует инструктаж о правилах поведения и безопасности.

— Информационную. Кратко излагается содержание
мероприятия, его задачи, называются отдельные подтемы, упоминаются два-три
интересных объекта.

Задача экскурсовода –
заинтересовать аудиторию. Вводное слово должно быть кратким и динамичным.
Вступительная часть не связана с показом объектов.

Основная часть – показ и рассказ, раскрывающие тему. В основную часть входит
несколько подтем (5 – 10), которые раскрываются на одном или нескольких
объектах.

По каждому объекту дается:

характеристика объекта;

общий материал, посвященный
определенному периоду истории;

конкретные события, связанные с
данным объектом, местом;

обобщения и выводы по раскрываемой
подтеме;

логический переход к следующей
подтеме.

Логические
переходы – связывают между собой содержание
всех подтем в единое целое (словесный мостик). Содержание логического перехода
диктуется не объектом, его особенностями, а содержанием самой экскурсии. Нужно
стараться не использовать формальные переходы (не связанные с содержанием),
например, «Давайте осмотрим еще одно примечательное здание».

 Заключительная часть — подводятся итоги
тому, что увидел и услышал участник экскурсии. Даются ответы на возникшие
вопросы.

7.Комплектование «портфеля
экскурсовода».

      «Портфель экскурсовода»
– условное наименование комплекта наглядных пособий, используемых в ходе
проведения экскурсии. Одна из задач «портфеля экскурсовода» состоит в том,
чтобы восстановить недостающие звенья при показе. Иногда возникает
необходимость дать представление о первоначальном виде того места, на котором
построено осматриваемое здание, поэтому необходимо будет показать фотографии. Более
убедительной экскурсию делают демонстрация копий подлинных документов,
рукописей.

     В «портфель
экскурсовода» включаются фотографии, географические карты, схемы, чертежи,
рисунки, образцы продукции и др. Содержание «портфеля» диктуется темой
экскурсии, наглядные пособия должны быть удобны для использования, количество
их не должно быть велико, так как в этом случае пособия будут отвлекать
экскурсантов от осмотра объектов, рассеивать их внимание. К каждому экспонату,
включенному в «портфель экскурсовода», прикладывается листок с пояснениями или
справочным материалом.

8. Проведение экскурсии. Показ и
рассказ.

      Важнейшими элементами
экскурсии являются показ объектов и рассказ о них. Главное место занимает показ зрительно воспринимаемых
объектов.  Показ предшествует рассказу. Сначала участники экскурсии видят
объект, затем экскурсовод дает комментарии к нему (опережающая роль показа).

Основные приемы показа:

предварительный осмотр
(самостоятельно осматривают объект, и уже затем слушают рассказ экскурсовода);

демонстрация объекта (общая
характеристика внешнего облика объекта);

экскурсионный анализ
(искусствоведческий, исторический, естественнонаучный) – название и
функциональное назначение объекта, общие архитектурные и конструктивные
особенности, художественные достоинства, историческая значимость;

зрительная  реконструкция
(несохранившегося облика объекта или события);

сравнение и аналогия
(восприятия нового путём сравнения с чем-то хорошо знакомым, например, высоту
башни с 6-и этажным домом);

локализация событий (связь
события с определенным местом );

показ наглядных пособий
(старые виды местности, изображения событий и лиц, о которых идёт рассказ).

       Рассказ на экскурсии является лишь дополнением к анализу зрительного
материала (нельзя превращать экскурсии в лекцию). Рассказ зависит от скорости
передвижения экскурсионной группы. Рассказ подчинен показу. Рассказ посвящается
событиям, людям, связанным с объектом.

Основные приемы рассказа:

экскурсионная справка (самая
краткая информация – название, функция, год создания, создатели, очень краткая
внешняя характеристика);

описание объекта (более
подробное знакомство с объектом – история создания, создатели, конструктивное и
объёмно-планировочное решение, художественные особенности объекта, особенности
декора фасадов и интерьера, функции, связь объекта с историческими событиями и
лицами, современное состояние);

прием объяснения (объяснение
специальных терминов, происхождения названий, топонимов, культурной,
исторической роли объекта, причинно-следственных связей);

прием цитирования
(обязательно на литературной экскурсии);

приём вопросов и ответов;

приём заданий (определить высоту
здания, посчитать расстояние, прочитать текст надписи, загадать желание,
сфотографироваться).

Особые методы на экскурсии.

       Вопросно-ответный
метод позволяет экскурсоводу поддерживать эффект диалога на всем протяжении
экскурсии. Вопросы, обращенные к группе, могут быть прямыми, то есть явно
подразумевающими ответ участников экскурсии, и косвенными. Вопрос-задание,
например, сравнить два экспоната и назвать число сходных признаков. С помощью
вопроса можно выяснить степень предварительной информированности группы, что
необходимо для продолжения беседы: «Знаете ли вы происхождение названия…?».
Апелляция к наблюдательности экскурсантов: «Вы заметили, что…?». Проблемные
вопросы: «Как вы думаете, в чем дело? Как стало это возможным?», «Почему же
все-таки это произошло?».

Применение загадок, викторин.

     Прием исследования, под
которым условно понимаются различные действия, наглядно подтверждающие рассказ
экскурсовода, наиболее часто применяется в природоведческих экскурсиях.

     Некоторые особые приемы
основаны на применении технических средств. Это музыкальные паузы,
прослушивание записей выступлений участников событий.

     Элементы ритуала на
экскурсиях предусматривают посещение могилы героев, некрополей, вечного огня.
Экскурсанты отмечают их минутой молчания, возложением цветов.

Речь экскурсовода.

     Экскурсовод должен
говорить кратко, сжато, четко, характеризуя находящиеся перед группой объекты.
Он должен владеть языковой культурой речи, его речь должна быть не только
содержательной, но и выразительной. Речь должна быть понятна для всех
слушателей.

Необходимо следить, чтобы в
речь экскурсовода не проникали слова-паразиты.

Контакт экскурсовода с
группой.

     Необходимо
заинтересовать группу, поэтому экскурсовод уделяет постоянное внимание всей группе,
умело осуществляя руководство своей группой – «Окиньте взглядом местность»,
«Посмотрите внимательно на этот памятник». Очень важна доверительная беседа,
которая создает эмоциональные условия для воспитания.

    Эффективна экскурсия,
когда экскурсоводами выступают сами учащиеся. Это очень сложная форма
краеведческой работы с учащимися, но она им посильна, особенно
старшеклассникам. Трудность ее состоит не только в том, что она требует от
педагога длительной и объемной предварительной работы с будущими экскурсоводами
в теоретическом и методическом отношении, но и значительных усилий учащихся.
При подготовке к такой экскурсии педагог подбирает экскурсоводов, распределяет
между ними задания, рекомендует литературу, источники, определяет этапы
подготовки учащихся, проверяет текст экскурсии, степень овладения им
экскурсоводами, уточняет знание маршрута, проводит специальные занятия по
ознакомлению юных экскурсоводов с методикой, контролирует качество проводимой
экскурсии. Занимаясь такой работой, ребята не только расширяют и углубляют свои
знания, но и приобретают навыки самостоятельной работы с разнообразными
источниками, беседы с людьми, общения с аудиторией, применения полученных
знаний на практике.

Заключение.

     Таким образом мы дали
вам рекомендации по разработке и проведению обзорной экскурсии по городу. Надеемся, что опираясь на
данные методические указания, все желающие смогут составить грамотную и
методически правильную экскурсию.

III.Методическая
разработка экскурсии «Льгов – наша малая
Родина».

      Во второй части мы приводим
разработку экскурсионного маршрута, которая содержит все основные компоненты
экскурсии. Нами разработана обзорная пешеходная экскурсия по городу «Льгов –
наша малая Родина» для жителей и гостей нашего города.  Подготовленная
содержательная экскурсия является результатом долгой, кропотливой работы. Но
результат стоит того.

        Экскурсионный маршрут «Льгов – наша малая Родина».

 В процессе
подготовки экскурсии можно выделить ряд основных этапов:

 Определение цели и
задач.

 Выбор темы.

 Отбор и изучение
экскурсионных объектов.

Разработка
технологической карты.

 Составление маршрута.

Подготовка текста
экскурсии.

Комплектование «портфеля
экскурсовода».

 Цель:  разработка 
экскурсионного маршрута по  городу Льгову  и воспитание любви к родному городу
средствами экскурсионно-образовательной деятельности.

Задачи:

1.Пробудить интерес детей и взрослых к истории, природе и культуре родного города и чувство гордости за свою малую родину, за его неповторимую
красоту .

2.Выявить достопримечательности
города.

3. Разработать экскурсионный маршрут
по данным достопримечательностям на 6 часов и сопроводить его  текстом 
экскурсии.

4.Развивать
интеллектуальный и творческий потенциал экскурсантов через реализацию
полученных ими знаний во время проведения экскурсии.

Для проведения экскурсии мы выбрали
следующие объекты для показа.

Основные объекты показа:

1. Мемориальный музей Н.Н.
Асеева.

2.Сквер льговских 
молодогвардейцев ( памятник льговским молодогвардейцам).

3.Памятник В.Б. Бессонову.

4. Памятник ликвидаторам аварии на Чернобыльской АЭС.

5.Памятник воинам – интернационалистам.

6. Сквер Н.Н. Асеева (бюст Н.Н. Асеева).

 7.Свято-Никольский храм.

8.Сквер А.П. Гайдара (бюст А.П. Гайдара)

По улице Дворянской (ныне Советская):

9. Дом камергера Петра Петровича Стремоухова.

10. Дом дворянки Марии Фёдоровны Фильковой.

11. Дом помещика Феликса Лаврентьевича Брежинского.

 12.Брежинский колодец.

     В такой же последовательности эти объекты и будут посещены. Изучив
достопримечательности города Льгова, мы поняли, что все они расположены
географически обособленно друг от друга, поэтому без разработки туристического
маршрута просто не обойтись. Что мы и решили сделать. Мы разработали паспорт
экскурсионного маршрута (технологическую карту).

      1.Паспорт экскурсионного
маршрута (технологическая карта)

Наименование организации: МБОУ СОШ №2
города Льгова

Название туристского маршрута: «Льгов
– наша малая Родина».

Авторы маршрута: Белоусова Н.С.,
Фомина Р.В.

Дата разработки маршрута: сентябрь – ноябрь
2019 г.

Вид экскурсии. 

По содержанию: обзорная.

По способу передвижения: пешеходная.

По месту проведения: городская.

По составу и количеству
участников: групповая

Категория экскурсантов: широкий круг экскурсантов, в
том числе семьи с детьми, дети, пожилые люди (жители и гости города).

Сезонность: круглогодичный.

Время экскурсии: однодневная, 6
часов.

Протяженность: 5 км.

Особенности: данный маршрут отличает
разнообразие экскурсионных объектов. Все объекты компактно расположены на
небольшой территории, отсутствуют длительные переходы. Маршрут насыщен
памятниками. Экскурсия проходит в левобережной части города. Экскурсанты познакомятся с историей города, с известными
льговскими поэтами, писателями, известными жителями города. Увидят самые красивые
уголки города – скверы, родник.

Оригинальность: при проведении экскурсии  использование приемов обсуждения,
объяснения, рассказа в виде беседы, вопросов и ответов, приём задания
(сфотографироваться), использование элемента ритуала (минута молчания). Проводится
цитирование отрывков из стихотворений,   чаепитие на свежем воздухе.

Технологическая карта
экскурсии
— таблица (см.  приложение №1).

  2.Схема маршрута экскурсии «Льгов – наша малая Родина» (карта
маршрута).

    Мы разработали
маршрут следования — это хорошо продуманный, наиболее удобный путь следования
экскурсионной группы от объекта к объекту. Для составления схемы туристического
маршрута (маршрута
следования) нам понадобилась карта города Льгова, на которую мы нанесли
объекты  экскурсионного маршрута, таким образом мы составили карту маршрута (есть
электронная карта).

1.  2.    3.    4.

 5. 
   6.        7.
  8.

 9.  10.    11. 
   12.

  3. Текст экскурсии  «Льгов
– наша малая Родина»

     В результате сбора
информации из учебной, научно-популярной, справочной и  публицистической
литературы, из материалов местной прессы и сети интернет, из фондов
краеведческого музея, музея при Гостевом Доме «Льгов», дома – музея А.П.
Гайдара, дома – музея Н.Н. Асеева, музея льговских молодогвардейцев, из бесед с
местными жителями  был  собран краеведческий материал по изучению культурных, 
исторических и природных достопримечательностей родного города , на его основе
и  был разработан текст экскурсии «Льгов –
наша малая Родина» .

(В назначенное время
экскурсанты подъезжают к зданию музея Н. Асеева, где их ожидают экскурсоводы, и
пешая экскурсия начинается).

   
 Здравствуйте, дорогие гости! Соловьиный край полон удивительных мест.
Некоторые из них на слуху, о других куряне даже не догадываются.
Гуляя по цветущим улицам нашего города с милыми палисадниками, вспоминаешь,
насколько глубоко в историю пророс корнями Льгов. Обойденный туристическими
маршрутами так далеко, как это только возможно, город, тем не менее — одно из
древнейших поселений Курского Посемья, исторической земли славянского племени
северян.  Чтобы оставить незабываемые впечатления о
нашем городе нам бы очень хотелось, чтобы  экскурсионные
автобусы  не проезжали
мимо нашего города. Нам есть что показать. И в этом
вы сегодня убедитесь. На ближайшие 6 часов мы будем вашими
экскурсоводами по обзорной пешей экскурсии «Льгов – наша малая Родина». Сегодня мы с вами посетим интересные объекты,
и вы узнаете много интересных фактов о нашем прекрасном городе. Нас зовут:
(фамилии экскурсоводов). Первым объектом нашего показа будет
мемориальный музей Николая Николаевича Асеева.

1. Литературно —
мемориальный музей Николая Асеева.

   
Известный поэт Николай Асеев
— уроженец города Льгова, прожил в нем первые 17 лет своей жизни, на всю жизнь
сохранил он любовь к родным местам. Таковы детские воспоминания поэта
Н.Н.Асеева(зачитываем):

Портфель
экскурсовода: «И городок наш весёлый на
взгорье, с базаром и говором окрестных крестьян, и парк с тысячами соловьёв, и
заросли ежевики над Сеймом, и пусканье «змеев» под облака, и игры в плиты на
дорожке перед домом с соседскими ребятишками – всё это стало светлым образом
детства. Обо всём я храню память и благодарность, как о свежем начале жизни».

    В
автобиографии Н. Асеев так писал о Льгове (зачитываем):

Портфель
экскурсовода : « Городок был совсем
крохотным — всего в три тысячи жителей, в огромном большинстве мещан и
ремесленников. В иной крупной деревне народу больше. Да и жили-то в этом
городке как-то по-деревенски: домишки соломой крытые, бревенчатые, на задах
огороды; по немощеным улицам утром и вечером пыль столбом от бредущих стад на
недальний луг; размерная походка женщин с полными ведрами студеной воды на коромыслах…
Город жил коноплей. Густые заросли черно-зеленых мохнатых метелок на длинных
ломких стеблях окружали город,  как море…Малый город, а старинный. Имя
ему было Льгов, то ли от Олега, то ли от Ольги название свое вел; верно, был
сначала Олегов или Ольгов, но со временем укоротилось слово — проще стало
Льговом звать… Вот так и стоял этот старинный город, стараясь жить по
старинке».

Николай
Асеев всегда помнил о своей родине, вот что он пишет в  стихотворении «Детство»
из цикла стихов «Курские края» (1930-1943г).

«… а за ним, меж дубов, у ворот
Князь — Барятинского парка,
их насеяно невпроворот, так,
что небу становится жарко.
Тут и там, и правей и левей,
в семь колен рассыпаются лихо, —
соловей, соловей, соловей,
лишь внимать поспевай соловьиха!»

 
 В литературно —
мемориальном музее Николая Николаевича, который принимает посетителей
с 15октября 1988 года, собран богатейший материал о поэте.
В музее замечательные по своей величине фонды, которые насчитывают
около десяти тысяч единиц хранения. В доме, в котором родился
и жил Николай  Асеев до 17 лет, собраны личные вещи поэта и подлинные
документы. Здесь присутствует мебель из московской квартиры поэта,
его личные вещи, библиотека, переписка с друзьями, личный литературный архив
и многое другое.

Музей Н. Асеева

        Так
же в музее хранится диплом лауреата Государственной премии СССР,
выданный поэту в 1962 году. Есть здесь и приветственный адрес
от бюро правления Союза писателей РСФСР в связи с семидесятилетием
поэта с автографами других известных писателей и поэтов. Сохранился
пригласительный билет на выставку в Москве «Двадцать лет работы
Маяковского». В мемориальном музее имеются афиши литературных вечеров и
диспутов в Риге, Москве, в которых участвовал Н. Асеев, афиши вечеров
и диспутов о его творчестве. В фонде находятся воспоминания поэта А.
А. Вознесенского, Д. С. Лихачева, В. Б. Шкловского, связанные с Асеевым.
В музее есть огромный сборник книг писателя, таких как избранные
стихотворения и поэмы  с дарственными надписями автора библиотеке Дома
пионеров  и библиотеке 7−й школы города Льгова. Также
сохранились книги с дарственными надписями Н. Н. Асееву от А. Л.
Барто, В. Ф. Бокова, А. А. Вознесенского, Л. Н. Мартынова, В. В. Маяковского,
К. Г. Паустовского и других известных авторов. Фотографии, вошедшие
в фонды, отражают разные периоды жизни поэта. Среди фотоснимков имеется
фотопортрет Асеева, его жены К. И. Асеевой, семейные фотографии 1930−1940−х
годов, так же присутствует фотография В. В Маяковского 1927 года.

.

    
В
музее (в период с мая по сентябрь – когда хорошая погода) проходят экскурсии с
чаепитием во дворе музея с чаем на травах, которые любила собирать бабушка
поэта Варвара Степановна, с абрикосовым вареньем и блинами, которые нравились
Николаю Асееву. Давайте и мы поучаствуем в этом чаепитии (чаепитие). Давайте 
сфотографируемся группой во дворе  музея Николая Асеева.
Теперь давайте пройдем на центральную площадь города —
Красную площадь.

     Мы прибыли  на Красную
площадь города, рядом с которой располагаются
два сквера с памятниками и памятники рядом с фонтаном: Всеволоду Бессонову,
ликвидаторам аварии на Чернобыльской АЭС , воинам- интернационалистам. Давайте
посетим эти объекты. У входа на Красную
площадь по левой стороне
располагается сквер, где стоит памятник льговским молодогвардейцам.

                 
 2.Памятник льговским молодогвардейцам.

    Мы с вами подошли к памятнику, который очень дорог льговчанам,
это  памятник льговским молодогвардейцам. Ребята, кто из вас знает: кто же
такие льговские молодогвардейцы? (ответы детей). Памятник льговским
молодогвардейцам был  открыт 19 сентября 1992 года в сквере молодогвардейцев. В
годы Великой Отечественной войны на территории важного стратегического
железнодорожного узла Льгов активно действовала льговская подпольная
организация «Молодая гвардия». Её деятельность началась в начале ноября 1941
года и продолжалась 10 месяцев, до августа 1942 г. Организация состояла из трех
подпольных групп, в которых состояло свыше 50 человек. Членами организации стали
комсомольцы железнодорожного узла (Льгов-1, Льгов-2, Льгов-3). Объединили их
учитель железнодорожной школы Василий Алексеевич Корнюшкин и бывший секретарь
комсомольской организации школы Сима Ильяшова. Льговские подпольщики были
связаны с разведотделом штаба Брянского и Воронежского фронтов. Главным
объектом для подпольщиков являлся Льговский железнодорожный узел. По
донесениям  льговских подпольщиков советские самолеты не раз наносили бомбовые
удары по станциям Льговского узла.

     В августе 1942 года
гестапо с помощью провокаторов напало на след подпольной организации. Было
арестовано свыше 30 человек. Дело подпольной организации было выделено в разряд
особо важных, и его повела военная окружная комендатура в городе Рыльске. 19
сентября 1942 г. подпольщики были расстреляны в Рыльске, у здания тюрьмы.

      Указом Президиума
Верховного Совета СССР от 10 мая 1965 года все льговские подпольщики,
расстрелянные в Рыльской тюрьме, были посмертно награждены орденами
Отечественной войны за проявленное мужество в борьбе против оккупантов. В 1965
году Курским обкомом КПСС и облисполкомом было принято решение об увековечении
подвига земляков-молодогвардейцев. Учащиеся 69 школы стали инициаторами сбора
средств среди комсомольских организаций школ всей области на постройку
монумента в городе Льгове. Почин льговских комсомольцев поддержала областная
комсомольская организация и молодежь Курской области на субботниках и
воскресниках зарабатывала деньги, чтобы внести их в фонд строительства
памятника во Льгове.

     Выполнить работы по
созданию скульптурной части мемориала было поручено Московскому художественному
фонду РСФСР. Автором проекта и скульптором памятника стал известный в те годы
Валентин Александрович Чухаркин — уроженец Курской области, выпускник Курского
художественно-графического училища, окончивший впоследствии факультет
скульптуры Московского Суриковского института. Памятник представляет собой
монумент высотой девять метров, с боковых сторон которого стоят скульптурные
изображения льговских подпольщиков — непокоренные, гордые, смелые они отдали
жизнь за Родину. Жители старинного русского города Льгов – льговчане каждый год
— 3 марта, 9 мая, 22 июня и 19 сентября приходят в центр города почтить память
павших в годы Великой Отечественной войны.

     Почтим память павших
молодогвардейцев  минутой молчания (минута молчания). Теперь подойдем к
памятникам, которые находятся у фонтана рядом с городской администрацией.

3.Памятник
Всеволоду Бессонову

    Ребята, кто же такой  Всеволод Бессонов, за какие заслуги ему
поставили памятник? (ответы детей). Этот  памятник по проекту скульптора В.И. Бартенева был открыт в 2008 году.
Посвящен он Всеволоду Борисовичу Бессонову – капитану атомной подводной лодки
К-8. Этот военнослужащий провел свое детство во Льгове. Он окончил школу №1.
Сейчас эта      школа носит его имя.  Россияне помнят его по подвигу 1970 года,
когда при пожаре на подлодке в Бискайском заливе Бессонов, участвуя в эвакуации
членов экипажа, помог спасти более 70 человек, сам же погиб. Посмертно капитану
было присвоено звание Героя Советского Союза. Рядом с памятником захоронена
капсула с морской водой с места гибели К-8.

4.Памятник ликвидаторам аварии
на Чернобыльской АЭС.

     Пятого ноября 2013 года– открылся 
этот памятник жертвам радиационных аварий и катастроф. Идея построить такой памятник появилась давно – с тех пор, как во
Льгов и Льговский район со своими семьями переехали 105 участников ликвидации
последствий аварии на Чернобыльской АЭС. К этому времени умерли 38. Ныне
живущим негде было склонить головы перед светлой памятью укротивших
разбушевавшийся атом, некуда принести живые цветы, а колокол Чернобыля не
переставал звучать в сердцах. Вот и стали активисты местного чернобыльского
движения думать, что делать, и пришли к выводу – надо возводить мемориал. Инициативная группа  еще в 2010 году организовала сбор
пожертвований на сооружение памятника.

    С миру по нитке была собрана необходимая сумма – около 272
тысяч рублей. Часть денег передали живущие во Льгове ликвидаторы последствий
аварии на Чернобыльской АЭС и члены их семей. Не остались безучастными
льговские индивидуальные предприниматели и простые горожане, жертвовавшие
деньги во время благотворительного концерта в районном Доме культуры.

    Место для монумента выбрали в центре города, рядом с
памятником героям-подводникам АПЛ «К-8». Льговская
художница Н. А. Терехова выполнила эскиз памятника, а ООО «Стройпроект»
изготовило ПСД.  Памятник состоит
из трех гранитных плит. На центральной – рисунок четвертого энергоблока ЧАЭС и
надпись: «Жертвам радиационных аварий и катастроф», на плите справа – икона
«Чернобыльский Спас», а на плите слева – строки курского поэта-чернобыльца В.
Екимова: «Спасибо вам, что вы сегодня есть, спасибо им за то, что они были, и
за апрельский поминальный крест, и всем за то, что их не позабыли».Давайте и мы
минутой молчания почтим память всех ликвидаторов последствий аварии на
Чернобыльской АЭС  , отдавших свои жизни ради того, чтобы мы с вами жили
(минута молчания).

5.Памятник воинам —
интернационалистам.

    Перед нами памятник воинам
— землякам, погибшим в Чечне, Таджикистане, Афганистане весьма необычный по
стилистике и действительно  пугающий.

Теперь  пройдем в  сквер с бюстом Николая Асеева. .

6.  Сквер
Николая Асеева.

     Мы находимся в сквере
нашего земляка —  Николая. Асеева. Памятник поэту Николаю Асееву
— уроженцу Льгова, установлен в этом сквере . Николай Асеев — русский советский
поэт и переводчик, сценарист, деятель русского футуризма. Лауреат Сталинской
премии первой степени. Опубликовал за свою жизнь около 80 стихотворных
сборников. В 1941 году за поэму «Маяковский начинается»
получил Сталинскую премию, а при Хрущеве – Ленинскую за сборник «Лад». Более близко с нашим земляком мы уже познакомились, посетив музей
Николая Асеева. Спускаемся от сквера Николая
Асеева вниз по улице К. Маркса до храма.

                                         7. Свято-Никольский храм.

                                                    

      Строение церкви во имя Николая-Чудотворца началось в 
1888
году
( по другим источникам  — в 1893 году)  и продолжалось до 1910 года. Это самый
молодой в городе храм в статусе «Собора» ( в настоящее время является главной
Соборной церковью). Этот храм — одно из самых высоких строений в городе. Его высота
по куполу достигает 45 метров, а по колокольне – 73 метра.
Площадь храма более 370 квадратных метров, что позволяет разместить
во время службы около семисот верующих. Иконостас выполнен по
наброскам Н.Д. Бартрама. Размеры главного иконостаса насчитывают
64 квадратных метра. Собор стоит на широком бутовом ленточном
фундаменте. Подвальные помещения глубоко залегают в белом глинистом
грунте, их высота превышает четыре метра. Здание кажется легким, стремительно
взметнувшимся к небу. С западной стороны сооружение завершает
вертикаль колокольни, свободно развернутой в пространстве. Она придает
объемному решению храма подобие корабля.

     После революции 1917 года на верующих
начинаются серьезные гонения со стороны властей. Никольская община долго
держалась, но и ее храм не избежал печальной участи
закрытия. В 1938 году церковь Николая Чудотворца была превращена
в зерновой склад. В эти годы пропала часть церковной утвари и дорогих
икон. Все, что удалось спасти, прихожане спрятали до лучших времен,
которые наступили в 1942 году, так как именно в этот тяжелый год
было получено разрешение на проведение богослужений. Храмовая реставрация
продолжается с конца 90х – стены украшаются лучшей росписью,
перекрыта оцинкованным железом крыша и нитро —
титаном купола, построена
Крестильная, ограждение вокруг храма, заменены двери на входе в храм,
а также продолжается обустройство прилегающей территории. Давайте войдем в
храм, купите свечи, подойдите к иконам, ознакомьтесь  с храмом внутри. На это
вам дается 15 минут.

       Недалеко
от храма находится сквер Аркадия Гайдара. Давайте немного спустимся от храма
вниз по улице К. Маркса до этого сквера.

                                    
8.Сквер Аркадия Гайдара

                      

                  Памятник А.П.Гайдару.                  «Горячий
камень».

     Перед нами сквер  Аркадия Гайдара, где стоит его памятник и
скульптурные элементы из его произведения «Горячий камень». Кто знает, как
называется такой вид памятников? Правильно, это памятник-бюст. Обратите внимание на надпись: скульптор Стручков Ю.Д.,
архитектор Кремлев В.Г. 26 июня 1960 года, во
Льгове был установлен памятник детскому писателю Аркадию Гайдару. Но в выделении средств на памятник Аркадию Гайдару было отказано. Тогда Семен. Лагутич на
заседании горсовета заявил, что завтра пионеры выйдут на улицы города торговать
мороженым, газетами, чистить у прохожих обувь, чтобы заработать деньги на памятник … В июне 1960 года в лучшем сквере города памятник был установлен. На торжественном мероприятии
присутствовали гости из Москвы, Канева, Курска. А сейчас послушайте
стихотворение об Аркадии Гайдаре (см. приложение №2).

    В былые времена главной улицей нашего города была улица
Дворянская (ныне Советская), на которой проживали дворяне, поэтому она и 
называлась Дворянской.  Они оставили жителям города красивые, добротные 
здания, которые не разрушились от времени, а служат людям до сих пор. Сейчас 
мы познакомимся с некоторыми из этих зданий и окунемся в историческое прошлое
нашего города. Пройдем через сквер на улицу Советскую. Подойдем к дому
№10.Сейчас это гостевой дом «Льгов». Ранее это был дом камергера Петра
Петровича Стремоухова .

                                9. Дом камергера Петра
Петровича Стремоухова                               

Бывший  дом
Камергера Петра Петровича Стремоухова.

Портфель экскурсовода: фотография П.А. Ханова — дом камергера Петра Петровича
Стремоухова. 1912 г.

     Дом 10 по улице
Советской был построен в 1900 году для семьи курских дворян Стремоуховых. Петр
Стремоухов получил почетное звание камергера от самого царя Александра II. В
здании проживал вместе с женой Эмилией. Жена камергера
Петра Петровича Эмилия Августиновна была незаурядной женщиной и участвовала в
благотворительных спектаклях в пользу нуждающихся. Так в краеведческом музее 
хранится программка спектакля «Пустоцвет», отпечатанная 5 февраля 1905 года,
где Эмилия Августиновна является и распорядительницей спектакля.

Портфель
экскурсовода: программка
спектакля «Пустоцвет», отпечатанная 5 февраля 1905 года.

    Давайте войдем в это здание. После революционных вихрей дом
Стремоуховых принимал разных жителей. Прежних хозяев до Великой Отечественной
войны сменили военнослужащие, с марта 1943 года после освобождения города от
фашистских оккупантов и до 1967 года там располагалась школа № 1, потом
Льговский Дом пионеров и уже в начале 2010-х разрушающееся здание реставрируется,
идёт его капитальный ремонт.        После реставрации дом не утратил своего
исторического шарма  и стал идеальным местом для приема гостей. Изюминкой дома
являются сохраненный и максимально точно восстановленный уникальный французский
камин, обустроенный еще первыми владельцами особняка дворянами Стремоуховыми  в
1900 году. Камину  более 100 лет. И вторая изюминка дома —  подземный ход,
который имеет свою историю.

                                                                    
 

Под
стеклом виден подземный ход.                              Старинный
французский камин.

 
  Сейчас в гостевом доме « Льгов» располагаются
объекты культурно-бытового назначения: гостиница с тематическими номерами
(имеются номера Аркадия Гайдара, Николая Асеева, князей Барятинских, дворян
Стремоуховых), салон красоты «Цирюльня», музей- галерея народного творчества с
работами льговских художников и местных умельцев, который мы сейчас посетим (
осмотр музея). Подходим к коллекции самоваров, обратите внимание на самый большой
самовар на 65 литров. Это  самовар советского периода, единственный в своем
роде. Понравившиеся работы льговских художников и умельцев
вы можете приобрести.

                                   
Экспонаты 
музея — галереи народного   творчества.

  
Теперь можете подойти к сувенирной лавке. Мы думаем, что побывав в нашем
древнем городке, вы захотите увести с собой частичку памяти о нем, поэтому вы
можете приобрести различные сувениры с видами нашего города, будь то магниты,
чашки, тарелки, футболки и многое другое. Так же можно приобрести медовые
пряники ручной работы, на которых написано: Гостевой Дом «Льгов». Гуляя по
улицам города вы, конечно, проголодались. Мы вам предлагаем испробовать обед в
кафе Гостевого дома. Давайте заглянем в  кафе «Трактир», где вы увидите
отреставрированный старинный камин, о котором мы уже говорили. Обратите на него
внимание (обед). Подкрепившись продолжим экскурсию по городу.

Напротив Гостевого
Дома  располагается здание почты. Подойдем к нему.

                          
10. Дом дворянки Марии Фёдоровны Фильковой

   Когда- то это был дом дворянки Марии Фёдоровны Фильковой.
Интересно то, что уже после Первой Мировой войны её сын, вернувшись с фронта,
устанавливал Советскую Власть в Пригородней Слободке. Основал там коммуну и
оставил восторженные воспоминания об этом периоде потомкам. Его рукописные 
воспоминания хранятся в фондах Льговского краеведческого музея.     Знаменит же
дом Марии Фёдоровны Фильковой тем, что в годы Первой мировой войны его весь
первый этаж был отдан под лазарет для раненых солдат русской армии, в нем
работала княгиня Мария Владимировна Барятинская — последняя хозяйка усадьбы «Нижние Деревеньки».  В краеведческом музее сохранился документ, адресованный Его
Высокородию Михаилу Николаевичу Господину Дарскому от Марии Владимировны
Барятинской.

Портфель экскурсовода: фотография княгини   Марии Владимировны Барятинской; документ
от  Марии Владимировны Барятинской Господину Дарскому.

     Спустимся от здания
почты  вниз по улице Советской к зданию медицинского колледжа.

11.Дом помещика Феликса Лаврентьевича Брежинского.

     В самом
начале улицы Советской под № 2 стоит старинное двухэтажное здание, сейчас в нем
располагается Льговский медицинский колледж. Студенты Льговского медицинского
колледжа постигают азы фельдшерского и акушерского дела в бывшем доме   
помещика Брежинского, который со своей семьей проживал в этом здании,
сдавая его в наём для содержания арестантов. В 1860 году в этом здании
разместился Земский дом или Льговская Уездная Земская Управа. Здесь вершились
судьбы нашего города и сельских поселений, проходили дворянские собрания.

.Портфель
экскурсовода: фотография дома помещика Брежинского, сделана в период
между 1903 и 1910 годами.

В
1910 году к дому помещика было пристроено угловое здание с балконом, в котором
обустроили зал заседаний. В этом красивом здании
проходили общественные мероприятия, заседания сельскохозяйственного общества,
которые собирали и земских учителей в том
числе.

Портфель
экскурсовода:  фотография  П. А.
Филиппенко. Льговская Уездная Земская Управа 1912 г.

     После 1917 года в здании
располагался Городской Совет депутатов и именно на это здание был водружен
красный флаг после освобождения Льгова от фашистской оккупации 3 марта 1943
года.  С 1966 года здесь расположился Льговский
медицинский колледж. Непосредственно в доме помещика сегодня располагаются
учебные кабинеты медицинского колледжа.

Медицинский
колледж.
2018 год

     
Последним объектом показа будет Брежинский колодец.
Спустимся от дома Брежинского на соседнюю улицу Гайдара (в былые времена она
называлась Веселой — на ней располагался единственный в городе кабак), а затем
по тропинке вниз, в сторону реки Сейм, и увидим бьющий ключ — Брежинский
колодец.

                                                                                         12.Брежинский
колодец.

    Брежинский Феликс Лаврентьевич
был содержателем Льговской и  Глушковской почтовых
станций, для
развоза почты у него было много лошадей. Старожилы помнили, что во дворе
медучилища (дом Брежинского) были конюшни. Видимо помещик и оборудовал колодец
с местом для водопоя лошадей. Поэтому и стали называть колодец в честь помещика
Брежинского.              До начала 50-х годов, когда во Льгове не было еще
водопровода, родник служил источником питьевой воды, пользовались водой только
из этого родника и из родника на улице Луговой (ныне он не существует). В
начале 50-х годов в городе была проложена водопроводная линия, а в 1967 году (к
50 — летию Советской власти) была проложена водопроводная линия на 38 колонок.
Когда же водопровода не было, вода из родника развозилась на подводах по домам
и учреждениям .

Портфель экскурсовода: фотография -водовозы
развозят воду- 1934 год, из фондов Льговского краеведческого музея.

   Живший до войны на улице Веселой (ныне – Гайдара) Виктор
Георгиевич Новиков хорошо помнит, как много работы выпадало тогда водовозам.
Один из них, возивший на своей серой лошадке воду «по домам начальства», за
месяц «забора» и «разлива» разбивал железное ведро. Льговский краевед Николай
Иванович Копырин в газете «Льговские новости» писал (зачитываем):

Портфель экскурсовода : «Брежинская
вода была такой чистой и вкусной, что некоторые предприимчивые льговчане бойко
торговали ею на базарной площади – там, где сейчас сквер А. П. Гайдара.
—  Кто желает водицы холодной, святой и живой, — горланили зазывалы.
— Сколько кружечка твоя? — неслось из толпы.
— Пятачок, пятачок…
 За световой день можно было наторговать много медяков — вода текла рядом.
Горожане хорошо знали ее свойства. Воду эту освящали на Крещенье, заливали в
бочки при засолке огурцов и помидоров, что вместе с добавками придавало им
необыкновенный вкус и хруст» .

     В 40-80 годах
ХХ века во Льгове производили квас и пиво, используя воду из Брежинского
колодца.  Николай Иванович
Копырин в газете «Льговские новости» писал (зачитываем):

Портфель
экскурсовода: «До начала девяностых годов не было ни одного летнего
сезона, во время которого в городе не продавался бы дешевый и вкусный квас.
Редко кто проходил мимо пузатых желтых бочек с освежающей кисло-сладкой
жидкостью. Из любителей пропустить стакан или кружку кваса обычно выстраивались
очередь. Льговчане старшего возраста добрым словом вспоминают все наши местные
напитки, но с особой теплотой, наверное, — пиво. Любили его и приезжие.
Побывать во Льгове и не попробовать пиво — значило оскорбить город».

Портфель экскурсовода: фотография —
покупайте квас.  1978 год

   В разные времена Брежинский колодец, напор воды в котором был
довольно сильным, оборудовали  деревянным срубом, плитами, сделали ступеньки,
чтобы к нему спускаться, лоток для отвода излишних вод, ограждение. Правда в
настоящее время санитарно- техническое состояние родника совсем другое, но к
нему по-прежнему   с  утра до вечера  тянется  население, чтобы испить холодной
ключевой водицы. Невольно вспоминаются строки из стихотворения Александра
Селезнева — нашего земляка, льговского поэта, члена Союза писателей России:

Из одноразовых стаканчиков бумажных
На лоне окружающей среды
Вкусим с тобой с неспешностью домашней
Брежинской исторической воды.
(Так первобытно хочется набраться
Под колпаком  у медлящей беды
Без химии и легкой радиации
Святой, глубинной, истинной воды!)

Мы советуем вам испить этой родниковой водицы.
Поверьте, вкуснее воды вы еще не пили. Наберите воды себе домой (экскурсанты
набирают воду).

Окончание экскурсии .

    Вот наша экскурсия и
подошла к концу. Экскурсию нам хотелось бы закончить такими
строками:                                    

                                                  
«Пусть
мне твердят

                                                     Что
есть края иные,

        Что в мире есть другая красота,

           Но я люблю свои места родные,

                                        Свои родные,
льговские места».

  
За
то  время, пока продолжалась наша экскурсия по городу, вы, наверное, убедились,
что   Льгов — город многоликой и в целом драматичной
судьбы. Он удивительным образом совмещает провинциальность и особую, только ему
присущую притягательность. Несмотря на революцию, на войны, частые административно-территориальные
перемены, город сохранил эту свою особенность. Кто побывал во Льгове, тот уже
не спутает этот город ни с каким другим. Мы посетили только  малую часть тех
достопримечательностей, которые имеются у нас в городе.
Вместе с вами мы вспомнили поэта с мировым именем — Николая Асеева и детского
писателя Аркадия Гайдара. Побывали в храме города, поклонились памяти 
льговских молодогвардейцев, Всеволода Бессонова, ликвидаторов чернобыльской
аварии, воинов интернационалистов, вспомнили и дворян, которые оставили нам
прекраснейшие здания и огромный след в истории нашего города – Феликса
Брежинского, Марию Фёдоровну Филькову, камергера Петра Стремоухова. Вы  испили
воды из Брежинского колодца. А, вернувшись домой, мы думаем, вам непременно
захочется взять в руки томик стихов Николая Асеева и прочитать его, чтобы
вспомнить наш небольшой городок и послушать песню «Льговский вальс» с такими
словами: «Приезжайте посмотреть как у нас во Льгове…». Закончить экскурсию
хотелось бы словами замечательного льговского поэта Евгения Маслова:

 Пришлось и мне пройтись по
свету.

Но где б ни был, не видел рай.

Милей тебя и краше нету,

 Мой город Льгов — любимый
край.

Извивы Сейма, луг зелёный,

Полей задумчивая грусть.

И я, как в девушку влюблённый,

Тобой любуюсь и горжусь.

Стоишь, как витязь, над рекою,

Подняв забрало к облакам

И трудовой своей рукою

Стучишь в грядущие
века.                                                     

4.
«Портфель экскурсовода»

Мы
укомплектовали «Портфель экскурсовода».

1.Музей
Н.Н.Асеева.

Воспоминания
поэта Н. Асеева «И городок наш весёлый на взгорье, с базаром и
говором окрестных крестьян, и парк с тысячами соловьёв, и заросли ежевики над
Сеймом, и пусканье «змеев» под облака, и игры в плиты на дорожке перед домом с
соседскими ребятишками – всё это стало светлым образом детства. Обо всём я
храню память и благодарность, как о свежем начале жизни».

В автобиографии Н.
Асеев писал о Льгове: : « Городок был
совсем крохотным — всего в три тысячи жителей, в огромном большинстве мещан и
ремесленников. В иной крупной деревне народу больше. Да и жили-то в этом
городке как-то по-деревенски: домишки соломой крытые, бревенчатые, на задах
огороды; по немощеным улицам утром и вечером пыль столбом от бредущих стад на
недальний луг; размерная походка женщин с полными ведрами студеной воды на
коромыслах… Город жил коноплей. Густые заросли черно-зеленых мохнатых метелок
на длинных ломких стеблях окружали город,  как море…Малый город, а
старинный. Имя ему было Льгов, то ли от Олега, то ли от Ольги название свое
вел; верно, был сначала Олегов или Ольгов, но со временем укоротилось слово —
проще стало Льговом звать… Вот так и стоял этот старинный город, стараясь
жить по старинке».

                                                        По улице Дворянской.

  
                            9. Дом камергера Петра Петровича Стремоухова                               

 Фотография П.А. Ханова
— дом камергера Петра Петровича Стремоухова. 1912 г.

Программка спектакля «Пустоцвет», отпечатанная 5 февраля
1905 года

                          
10. Дом дворянки Марии Фёдоровны Фильковой

Фотография княгини Марии Владимировны Барятинской(1851-1937)

Документ от  Марии
Владимировны Барятинской Господину Дарскому.

11.Дом
помещика Феликса Лаврентьевича Брежинского.

Фотография дома помещика
Брежинского, сделана в период между 1903 и 1910 годами

 Фотография  П. А.
Филиппенко. Льговская Уездная Земская Управа 1912 г.

12. Брежинский колодец.

Фотография-водовозы развозят воду- 1934 год, из фондов Льговского
краеведческого музея.

    Льговский краевед
Николай Иванович Копырин в газете «Льговские новости» писал:

 «Брежинская
вода была такой чистой и вкусной, что некоторые предприимчивые льговчане бойко
торговали ею на базарной площади – там, где сейчас сквер А. П. Гайдара.
—  Кто желает водицы холодной, святой и живой, — горланили зазывалы.
— Сколько кружечка твоя? — неслось из толпы.
— Пятачок, пятачок…
 За световой день можно было наторговать много медяков — вода текла рядом.
Горожане хорошо знали ее свойства. Воду эту освящали на Крещенье, заливали в
бочки при засолке огурцов и помидоров, что вместе с добавками придавало им
необыкновенный вкус и хруст» .

      Льговский
краевед Николай Иванович Копырин в газете «Льговские новости» писал:

«До начала
девяностых годов не было ни одного летнего сезона, во время которого в городе
не продавался бы дешевый и вкусный квас. Редко кто проходил мимо пузатых желтых
бочек с освежающей кисло-сладкой жидкостью. Из любителей пропустить стакан или
кружку кваса обычно выстраивались очереди… Льговчане старшего возраста добрым
словом вспоминают все наши местные напитки, но с особой теплотой, наверное, —
пиво. Любили его и приезжие. Побывать во Льгове и не попробовать пиво — значило
оскорбить город».

Фотография — покупайте квас.  1978 г.

IV .Список литературы
и интернет — источников.

1.Коршунова А.
,Третьякова И.  По следам Шамиля и Мазепы.  // Газета «Друг для друга». -30.
06.2015. — №27. — с. 23

2. Белоненко Р. Слово о
старшем друге Е.К. Маслове. — Воронеж: 2014.-106с.                                                                                                                                                                                                                                                           
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

3.Сост. Антропова Т.Е,
Репина С.Н.; ред. Шишкова Н.Э. Cобою
Землю закрывая: льговчанам — ликвидаторам радиационных аварий и катастроф
посвящается. – Курск: 2016.-184 с.

4.Карпов  С.  Николай Асеев.- М.: Изд-во Просвещение, 1979.- 120
с.

5.Копырин Н.И.  Город и
горожане // Газета «Льговские новости».

— 03.03.2000. -№9.- с. 6

6.
Копырин Н.И. Город и горожане// Газета «Льговские новости».

—
14.04.2000. -№15. — с. 6

7.
Жилина Е. C. Как отраженье Льгова —
родники // Газета «Курьер».

 -17.10.2014.
-№84.- с. 3

8.Селезнев
А.В.  Газета без которой нам не жить. — Льгов: Льговская типография, 1998. — с.
196 
9. komandirovka.ru›sights/lgov/temples/

10.
http://center-lgov.ru
11. http://lgov.bezformata.com
12.http://multiurok.ru
13. http://gostilgov.ru

V.Приложения

Список
приложений.

Приложение № 1	Технологическая карта экскурсионного маршрута «Льгов – наша малая Родина»
Приложение № 2	Стихотворение Евгения Маслова « Бушует осень надо Льговом…».

Приложение № 1

Таблица
1-Технологическая карта экскурсии .

Приложение № 2

Стихотворение  Евгения Маслова «Бушует осень
надо Льговом…»

Бушует
осень надо Льговом ,

Над
Среднерусской полосой.

И
в бюст Гайдара в сквере голом

Все
хлещет, хлещет дождь косой.

Мне
так обидно за Гайдара-

Героя
наших славных дней.

Он
труд и жизнь – все отдал даром

Великой
родине своей.

Он
был военным с юных лет,

В
шинель походную одет.

Теперь
легендой вечной стал,

Но
ни власть и ни народ.

Как
всадника, летящего вперед,

Не
вознесли  на пьедестал.

Лишь
бюст на столбике – и только.

О,
Родина! Он твой великий сын!

Ему
не холодно, не больно

Под
этим дождиком косым.

К
нему всегда дорожкой торной

Идут,
идут толпы людей.

И
он глядит с улыбкой скромной,

С
печалью скрытой в доброте.

И
этот бюст – ему отрада

У
Сейма тихих берегов…

Не
ставьте памятник, не надо:

Он
вам не скажет резких слов.

Этапы разработки и структура экскурсии

Разработка экскурсии состоит из следующих этапов:

1. Предварительная работа. На этом этапе осуществляется подбор материала для будущей экскурсии, его изучение с целью накопления знаний по данной теме. Определяются цели и задачи экскурсии, исходя из данных сведений разрабатывается маршрут. Одновременно отбираются объекты, которые будут освещены в экскурсии.
2. Непосредственная разработка экскурсии. На данном этапе составляется экскурсионной маршрут, обрабатывается фактический материал, ведется работа над содержанием экскурсии, в том числе ее основной частью, представленной несколькими основными вопросами. Затем осуществляется написание контрольного текста, ведется работа над методикой проведения экскурсии. Производится выбор наиболее эффективных приемов показа и рассказа во время проведения экскурсии. После чего прорабатывается методическая разработка экскурсий, осуществляется написание индивидуального текста. Данный текст могут писать как экскурсоводы, так и специально нанятые для данной цели лица.
3. Заключительная часть. На данном этапе осуществляется прием или защита экскурсий на маршруте. Проводится пробное проведение экскурсии, а те экскурсоводы, которые успешно защитили свою тему, допускаются для работы на маршруте.

Вступление экскурсии состоит из двух основных частей:

1. Организационная. Данная часть представляет собой ознакомление с экскурсионной группой, а также общий инструктаж, в том числе о правилах безопасности.
2. Информационная. Это краткое сообщение о схеме проводимой экскурсии, длительности и протяженности маршрута, времени отправления и прибытия, наличии санитарных остановок, ответы на вопросы туристов.

Основная часть основана на конкретных экскурсионных объектах, а именно экскурсовод сочетает показ и рассказ о них. Важным для экскурсий является подбор объектов таким образом, чтобы они способствовали раскрытию темы экскурсии. Причем необходима определенная дозировка пребывания на объекте (по времени).

«Разработка обзорной экскурсии» 👇

Заключение, как и вступление, как правило, не связано с экскурсионными объектами, а больше апеллирует к теме экскурсии. Оно должна занимать по времени около 5-7 минут и, так же, как введение, состоят из двух частей:

1. Итог экскурсии. На данном этапе делается вывод о достигнутой цели экскурсии.
2. Информационная часть. На данном этапе экскурсовод предоставляет информацию о других экскурсиях, которые могли бы в дальнейшем углубить изучаемую тему.

Методика разработки обзорной экскурсии

Методика разработки обзорной экскурсии зависит от эффективности формирования методических указаний и разработок по теме экскурсии. Как правило, методичка к экскурсии включает приложение в виде нескольких граф, которые включают следующие важные сведения:

• Маршрут экскурсии. Это улицы, объекты, бульвары, площади, проезжая мимо которых, будет проводиться экскурсия. Кроме того, раскрываются точки остановки, где также будет раскрыта подтема экскурсии.
• Остановки. Это те точки маршрута, где предусмотрен выход туристов из автобуса. В некоторых случаях допускаются остановки для осмотра экскурсионного объекта, не покидая автобуса или иного транспортного средства. При формировании обзорной экскурсии необходимо указывать точное название остановок.
• Объект показа. В данной графе перечисляются те объекты культуры, истории, которые будут показаны туристам. В городских экскурсиях в качестве таких объектов показа могут выступать улицы или площади.
• Темы или подтемы. Данная графа требует наличия перечня основных вопросов, которые будут изложены туристам. Они излагаются по пунктам и не предусматривают подробного рассказа. Количество основных вопросов, которые входят в тему, как правило, не должно превышать 3-5.
• Организационные указания. Это рекомендации, касающиеся передвижения группы. На данном этапе обеспечивается безопасность экскурсантов на маршруте, делается ссылка на выполнение санитарно-гигиенических норм, а также правила поведения участников в ходе проведения экскурсии. Если экскурсия носит экологический характер, также проводится инструктаж экскурсантов по охране природы, соблюдению правил пожарной безопасности.

Особенности организации обзорной экскурсии

Особенностью проведения обзорной экскурсии является ее многотемность, способность экскурсовода за короткое время изложить большое количество информации об объекте или объектах. Для формирования обзорных экскурсий используются исторические и современные материалы. Строится такая экскурсия не только на теоретическом рассказе, но и на визуальном показе различных памятников истории и культуры.

В обзорных экскурсиях события излагаются кратко, что позволяет получить общее представление о личности, городе, крае, государстве и т.д. Обзорная экскурсия также ограничена хронологическими рамками – повествование начинается со времени существования изучаемого объекта, с первого упоминания о нем, до современности. Также отмечается перспектива развития объекта.

Создание обзорной экскурсии – это сложная туристическая задача. Раньше данные проблемы решались совместными усилиями экскурсоводов, которые объединились в бюро путешествий и экскурсий. Сегодня тяжесть данного нелегкого дела зачастую ложится на 1-2 человек, которые являются организаторами данного вида экскурсий. Для того чтобы создать грамотный экскурсионный обзор, необходимо не только выбрать объекты на территории города или городов, каких-либо поселений, но и подобрать необходимую литературу, изучить ее. Необходим анализ источников, которые имеются в архивах, для получения полной картины по рассматриваемому вопросу.

Формирование обзорной экскурсии является сложным процессом и по той причине, что она позволяет за короткий промежуток ознакомиться не только с основными историческими событиями, но и со своеобразием современного облика изучаемого объекта. Для разработчиков и экскурсоводов в этом заключается главная трудность, так как за короткий промежуток времени необходимо довести до туристов большое количество информации.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Экскурсия. Что это такое? ………………………………………………	2
2. Основные принципы разработки новой экскурсии ……………………	4
3. Обязательная документация по экскурсионной теме …………………	13
4. Методика проведения экскурсии ………………………………………..	14
5. Классификация методических приемов ………………………………..	15
6. Методические приемы показа …………………………………………..	16
7. Методические приемы рассказа ………………………………………..	20
8. Особые методические приемы …………………………………………..	23
9. Усвоение экскурсоводом методических приемов ……………………..	23
10. Особенности методики подготовки и проведения музейной экскурсии………………………………………………………………….	24
11. Экскурсоводу школьного музея ………………………………………..	27
12. Техника ведения экскурсии …………………………………………….
13. Знакомство экскурсовода с группой ……………………………………
14. Место экскурсовода в автобусе и на пешеходной экскурсии …………
15. Выход экскурсантов из автобуса (троллейбуса, трамвая) ……………..
16. Передвижение экскурсионной группы …………………………………
17. Расстановка группы у объекта …………………………………………
18. Возвращение экскурсантов в автобус …………………………………
19. Соблюдение времени проведения экскурсии ……………………
20. Техника проведения рассказа при движении автобуса …………
21. Ответы на вопросы экскурсантов …………………………………..
22. Паузы в экскурсии …………………………………………………
23. Использование индивидуального текста в ходе экскурсии ………
24. Техника использования портфеля экскурсовода ………………….
25. Реакция на непредвиденные происшествия ………………………..
26. Культура речи экскурсовода ………………………………………..
27. Лексические нормы ………………………………………………….
28. Грамматические нормы ……………………………………………..
29. Произносительные (орфоэпические) нормы ……………………….
30. Постановка голоса……………………………………………………
31. Воспитание голоса……………………………………………………
32. Сила голоса …………………………………………………………..
33. Темп речи …………………………………………………………….
34. Дикция экскурсовода ………………………………………………..
35. Скороговорки (рекомендации по произношению) ………………..
36. Жесты и мимика ……………………………………………………..
37. Литература ………………………………………………………………
38. Приложение № 1. Музейная инвентарная карточка …………………
39. Приложение № 2. Форма составления карточек (паспортов экскурсионных объектов) …………………………………

Уважаемые коллеги!

Вашему вниманию предлагается сборник методических материалов по подготовке и проведению экскурсии, второй выпуск нового учебно-методического комплекса по экскурсоведению и краеведению, разрабатываемого коллективом Хабаровского краевого центра детско-юношеского туризма и экскурсий.

Созданию сборника предшествовал анализ по изучению состояния экскурсионной работы в школьных музеях края, в результате были выявлены проблемы, связанные с правильным оформлением экскурсионной документации, практической подготовкой юных экскурсоводов по проведению экскурсий и ряд других. Объективно, данная ситуация связана с практическим отсутствием в крае учебной и методической литературы по данной тематике, а также систематической подготовки педагогических работников по вопросам методики экскурсионной деятельности.

В связи с этим в сборник были включены материалы, раскрывающие, по мнению составителей, самые «западающие» вопросы экскурсионной методики. В частности, методика подготовки и написания новой экскурсии, классификация и рекомендации по применению приемов показа и рассказа во время экскурсии, правила и рекомендации по составлению методических разработок и паспортов экскурсионных объектов. Также в сборник были включены материалы, раскрывающие, по мнению составителей, самые сложные вопросы методики по технике ведения экскурсии. Такие как, рекомендации по культуре речи экскурсоводов, по проведению городских обзорных и тематических экскурсий и др.

Все материалы сборника составлены на основании учебной методической литературы по экскурсоведению, а также на основе практического опыта работы сотрудников отдела экскурсий и путешествий ХК ЦДЮТиЭ.

Сборник подготовлен в помощь руководителям школьных музеев и туристско-краеведческих объединений, педагогам дополнительного образования, методистам, организаторам экскурсионной деятельности.

Экскурсия. Что это такое?

Слово «экскурсия» происходит от латинского «экскурсио». В русский язык это слово проникло в XIX веке и первоначально означало «выбегание, военный набег», затем — «вылазка, поездка». В разные времена в термин «экскурсия» вкладывали разное содержание. Различие формулировок отражало различие во взглядах на экскурсию. Но менялись не только взгляды на экскурсию, менялась она сама как явление общественной жизни.

Главное — исходить из целей экскурсии, отделив это понятие от близких, но отличных от него, таких как экспедиция и путешествие.

Сегодня экскурсия — это методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними.

Сущность экскурсии заключается в том, что это — одна из форм познания окружающего нас мира, состоящая их двух важнейших элементов: показа заранее подобранных зрительных объектов в природе, окружающей действительности или помещении и рассказа о них, который выступает как пояснение зрительного ряда. Если лишить экскурсию показа, то это будет уже не экскурсия, а просто лекция или беседа. Лишенная рассказа экскурсия останется просто осмотром достопримечательностей, эффективность влияния которого на сознание экскурсантов будет минимальной.

В настоящее время экскурсия выступает как нечто законченное, целостное, имеющее свои специфические функции и признаки, своеобразную методику.

Цели, задачи и формы проведения экскурсий можно показать в таблице.

В краткой форме сущность экскурсии можно определить так: экскурсия — сумма знаний, в специфической форме сообщаемых группе людей, и определенная система действий по их передаче.

Показ объектов происходит под руководством квалифицированного специалиста — экскурсовода, при этом экскурсовод одновременно показывает и учит правильно видеть показанное. Процесс восприятия объектов экскурсантами подчинен задаче раскрытия определенной темы.

Функции экскурсии рассматриваются как ее главные свойства:

— функция научной пропаганды — экскурсия способствует распространению политических, философских, научных, художественных и других взглядов, идей и теорий;

— функция информации — экскурсия содержит информацию по конкретному разделу знаний, отличаясь от других средств информации более высокой наглядностью;

— функция организации культурного досуга — экскурсия обеспечивает удовлетворение и формирование духовных потребностей человека. Системность знаний, сообщаемых на экскурсии, ее привлекательность в связи с наличием элемента «путешественности», возможность выбора в соответствии со своими интересами — делает экскурсию популярным занятием для людей;

— функция расширения культурно-технического кругозора — экскурсия способствует расширению кругозора человека. сообщая и конкретизируя знания по истории, в области искусства, архитектуры. литературы, экономики;

— функция формирования интересов человека — задача любой экскурсии — сообщить знания аудитории и вызвать интерес у людей к конкретной области знания, что для многих становится началом работы по самообразованию.

Каждая конкретная экскурсия может выполнять одновременно несколько функций. Это зависит от того, с какой группой экскурсантов она проводится. Для детей и молодежи экскурсия — это функция расширения культурно-технического кругозора; для подростков, выбирающих профессию — это функция формирования интересов; для иностранных туристов — функция информации и т.п.

В основу любой экскурсии должны быть положены принципы, позволяющие выделить в ней главное. Их следует рассматривать во взаимной связи друг с другом.

Принципы:

— научности — содержание экскурсии должно излагаться в соответствии с данными определенного раздела современной науки;

— идейности — то есть объективный подход к содержанию фактического материала при подготовке экскурсии и убежденность экскурсовода, излагающего этот материал экскурсантам;

— связи теории с жизнью — материал экскурсии должен быть увязан с жизнью, действительностью, практикой хозяйственного и культурного строительства, с теми переменами, которые происходят в стране;

— доходчивости — эффективность экскурсии зависит от того, насколько понятно излагается материал, насколько он по своему содержанию доступен для данной аудитории;

— убедительности — обеспеченность материала экскурсии убедительными сравнениями, ссылками на авторитетные источники, воспоминания очевидцев и участников событий, фотографиями, копиями документов и т.п.

Экскурсия, как и другие формы культурно-просветительской работы, имеет свои особенности в организации и методике проведения. Ее некоторые признаки говорят о сходстве с другими формами работы, другие, наоборот, подчеркивают ее коренное отличие от них.

Общими признаками для всех экскурсий являются:

1. Продолжительность по времени проведения от одного академического часа (40-45 минут) до одних суток.

2. Наличие экскурсантов (группы или индивидуалов).

3. Наличие экскурсовода, проводящего экскурсию.

4. Наглядность, зрительное восприятие, показ экскурсионных объектов на месте их расположения.

5. Передвижение участников по заранее составленному маршруту.

6. Целенаправленность показа объектов, наличие определенной темы.

7. Активная деятельность участников экскурсии (наблюдение, изучение, исследование объектов).

Отсутствие хотя бы одного из названных выше семи признаков лишает права называть проводимое мероприятие экскурсией.

Помимо этих общих признаков у каждого вида экскурсий есть свои специфические признаки:

— у автобусных — обязательный выход из автобуса для осмотра памятников;

— у музейных — знакомство с материалами экспозиций, расположенных на стендах;

— у производственных — демонстрация действующих объектов (станков, агрегатов, конвейеров, механизмов).

Значение признаков экскурсии состоит в том, что их правильное понимание не позволяет ошибочно толковать сущность экскурсии.

Основные принципы разработки новой экскурсии.

Создание новой экскурсии по любой теме — сложный процесс, требующий активного участия целого коллектива работников.

Экскурсия — это результат дух важнейших процессов: ее подготовки и проведения. Они связаны между собой, взаимообусловлены. Невозможно обеспечить высокое качество проведения экскурсии при непродуманной подготовке.

В работе по подготовке новой экскурсии выделяют два основных направления:

— разработка новой темы экскурсии;

— подготовка экскурсовода к проведению новой для него экскурсии.

Первое направление — процесс создания новой экскурсии.

Подготовка новой экскурсии поручается творческой группе.

В ее состав включается от 3 до 7 человек в зависимости от сложности темы. в качестве консультантов приглашаются специалисты различных областей — научные сотрудники музеев, преподаватели ВУЗов и средних школ, краеведы и т.д.

Обычно каждому из участников творческой группы поручается разработка одной из подтем экскурсии или одного или нескольких вопросов подтемы.

Подготовка новой экскурсии проходит три основных ступени:

— Предварительная работа — подбор материалов для будущей экскурсии, их изучение. Одновременно с этим происходит отбор объектов, на которых будет построена экскурсия;

— Непосредственная разработка самой экскурсии включает в себя: составление экскурсионного маршрута; обработку фактического материала; работу над содержанием экскурсии; написание контрольного текста; работу над методикой проведения экскурсии; подготовку методической разработки новой экскурсии; написание экскурсоводами индивидуальных текстов.

— Заключительная ступень — прием (сдача) экскурсии на маршруте. Утверждение экскурсии руководителем, допуск экскурсоводов, защитивших тему, до работы на экскурсии.

В простейшем виде схема всех экскурсий, независимо от темы, вида и формы проведения, одинакова: вступление, основная часть и заключение.

Вступление состоит из двух частей:

— организационной (знакомство с группой и инструктаж о правилах безопасности в пути и поведения на экскурсии);

— информационной (краткое сообщение о теме, протяженности и продолжительности экскурсии, времени отправления и прибытия назад, санитарных остановках и месте окончания экскурсии).

Основная часть. Ее содержание состоит из нескольких подтем, которые должны быть раскрыты на объектах и объединены темой. Количество подтем обычно от 5 до 12.

Заключение, как и вступление, не связано с экскурсионными объектами. Оно должно занимать по времени 5-7 минут и состоять из двух частей:

— вывод по теме, итог основного содержания экскурсии;

— информация о других экскурсиях, которые могут расширить и углубить данную тему.

Заключение, вступление и основная часть одинаково важны, и выпускать ни одну из содержания экскурсии нельзя.

Очень важно, чтобы экскурсия была достаточно интересна, но при этом не была перегружена потоком ненужной информации и способ подачи материала не был утомительным для той или иной категории экскурсантов. Поэтому тематика экскурсий обязательно должна быть сориентирована на определенную категорию экскурсантов (взрослых и детей, молодежь, иностранцев и т.д.), т.е. должен соблюдаться принцип дифференцированного подхода к экскурсионному обслуживанию.

В процессе подготовки новой экскурсии выделяют ряд основных этапов, которые располагаются в определенном порядке.

1. Определение цели и задач экскурсии.

Цель экскурсии — это то, ради чего показываются экскурсантам памятники истории и культуры и другие объекты. Рассказ экскурсовода также подчинен той же конечной цели. Например: воспитание патриотизма, любви и уважения к Родине, общественно-полезному труду, к другим народам; эстетическое воспитание, а также расширение кругозора, получение дополнительных знаний в различных областях науки и культуры и т.д.

Задачи экскурсии — достичь целей путем раскрытия ее темы.

2. Выбор темы.

Каждая экскурсия должна иметь свою четко сформулированную тему. Ее выбор зависит от потенциального спроса, конкретного заказа или целенаправленного создания определенной тематики экскурсии.

Тема является стержнем, который объединяет все объекты и подтемы экскурсии в единое целое.

3. Отбор литературы и составление библиографии.

В ходе разработки навой экскурсии составляется список книг, брошюр, статей, которые раскрывают тему. В перечне называются автор, название, год издания, а также главы, разделы, страницы. При большом количестве литературных источников список может быть поделен на две части: №Основная литература» и «Дополнительная литература».

4. Определение других источников экскурсионного материала.

Помимо публикаций в печати, могут быть использованы другие источники. Например: фонды государственных, ведомственных и частных архивов; фонды и экспозиции музеев; хроникально-документальные и научно-популярные фильмы; воспоминания участников и очевидцев исторических событий и т.д.

5. Отбор и изучение экскурсионных объектов.

Показ объектов является главенствующей частью экскурсии. Правильный отбор объектов, их количество, последовательность показа оказывают влияние на качество экскурсии.

В качестве объектов могут быть:

— памятные места, связанные с историческими событиями;

— здания и сооружения, мемориальные памятники;

— природные объекты;

— экспозиции музеев, галерей, выставок;

— памятники археологии;

— памятники искусства.

Экскурсионные объекты классифицируются:

— по содержанию — одноплановые (дом, картина и т.д.) и многоплановые (улица, архитектурный ансамбль и т.д.);

— по функциональному назначению — основные (на них раскрываются подтемы) и дополнительные (во время переездов, в ходе логических переходов);

— по степени сохранности — полностью сохранившиеся, дошедшие до наших дней со значительными изменениями, частично сохранившиеся, утраченные.

Критерии оценки объектов для их включения в экскурсию:

— познавательная ценность;

— известность объекта;

— необычность (экзотичность) объекта;

— выразительность объекта;

— сохранность объекта;

— местонахождение объекта;

— временное ограничение показа.

Использование этих критериев особенно важно в тех случаях, когда создатели новой экскурсии, встречаясь на маршруте с несколькими объектами, сходными по содержанию, могут выбрать те из них, которые наиболее интересны и удобны для данной темы.

Набор объектов зависит от темы экскурсии, ее содержания, состава экскурсионной группы.

Отбор объектов заканчивается составлением карточки (паспорта) на каждый из них. Данные карточки используются как для конкретно разрабатываемой темы, так и для будущих экскурсий.

6. Составление маршрута экскурсии.

Маршрут экскурсии — это наиболее удобный путь следования экскурсионной группы, способствующий раскрытию темы.

Основные требования, которые должны быть учтены при составлении маршрута — организация показа объектов в логической последовательности и обеспечение зрительной основы для раскрытия темы.

Существуют три варианта построения маршрута:

— хронологический (экскурсии, посвященные жизни и деятельности выдающихся людей);

— тематический («Хабаровск Православный», «Хабаровск театральный»);

— тематико-хронологический (все обзорные экскурсии).

Маршрут строится по принципу наиболее правильной последовательности осмотра объектов, с учетом следующих требований:

— показ объектов проводится в определенной логической последовательности, не допуска «петель» (повторного проезда или прохода по одному и тому же участку маршрута);

— наличие доступности объекта (площадки для его осмотра);

— переезд или переход между объектами не более 10-15 минут;

— наличие благоустроенных остановок (в т.ч. санитарных) и мест парковки автотранспорта.

Разработка автобусного маршрута завершается согласованием и утверждением паспорта и схемы маршрута, расчета километража и времени использования автотранспорта.

7. Объезд (обход) маршрута.

При организации объезда (обхода) маршрута ставятся задачи:

— ознакомиться с трассой маршрута;

— уточнить места расположения объектов и предполагаемых остановок автобуса или пешеходной группы;

— освоить подъезд на автобусе к объектам или местам остановок;

— провести хронометраж экскурсии в целом, а также показа и анализа отдельных объектов;

— проверить целесообразность использования намеченных объектов показа;

— выбрать лучшие точки для показа объектов и варианты расположения экскурсионной группы;

— выбрать методику ознакомления с объектом;

— в целях безопасности передвижения группы по маршруту выявить потенциально опасные места и принять меры.

8. Подготовка контрольного текста экскурсии.

Контрольный текст представляет собой материал, необходимый для полного раскрытия всех подтем, входящих в экскурсию.

Требования к тексту: краткость, четкость формулировок, необходимое количество фактического материала, наличие информации по теме, полное раскрытие темы, литературный язык, объективная оценка показываемых объектов, сформулированная точка зрения на события и факты; цитаты, цифры и примеры сопровождаются ссылками на источники.

Контрольный текст:

— содержит хронологическое изложение всего материала, не отражая структуры экскурсии и маршрутной последовательности;

— выполняет контрольные функции, т.е. каждый экскурсовод должен строить свой рассказ с учетом требований данного текста;

— включает в себя материалы, составляющие содержание вступительного слова и заключения экскурсии, а также логических переходов.

9. Комплектование «портфеля экскурсовода».

«Портфель экскурсовода» — условное наименование комплекта наглядных пособий, используемых в ходе проведения экскурсии.

Задачи «портфеля экскурсовода»:

— восстановить недостающие звенья при показе (фотографии утраченных зданий или объектов, людей, связанных с историческими событиями, схемы процессов, копии подлинных документов и т.д.);

— дать зрительное представление об объекте (растениях, минералах, механизмах путем показа их фотографий, муляжей, макетов.)

«Портфель» создается на каждую тему. Содержание «портфеля» диктуется темой экскурсии. К каждому экспонату, включенному в «портфель» прикрепляется аннотация с исходным справочным материалом.

10. Определение методических приемов проведения экскурсии.

Успех проведения экскурсии находится в прямой зависимости от использованных в ней методических приемов показа и рассказа. На этом этапе работа творческой группы состоит из нескольких частей:

— отбор наиболее эффективных методических приемов для освещения подтем, в зависимости от экскурсионной группы (взрослые, дети), времени проведения экскурсии (зима, лето, день, вечер), особенностей показа;

— определение приемов сохранения внимания и активизации процесса восприятия экскурсионного материала;

— выработка рекомендаций по использованию выразительных средств в речи экскурсовода;

— отбор правил техники ведения экскурсии.

11. Определение техники ведения экскурсии.

Техника ведения экскурсии объединяет все организационные вопросы экскурсионного процесса. То есть продумываются все указания и рекомендации, которые будут занесены в графу методической разработки «Организационные указания», а также прозвучат во вступительной части экскурсии:

— когда и где экскурсанты выходят для осмотра объекта;

— как происходит движение экскурсантов между объектами;

— как и когда демонстрируются материалы «портфеля экскурсовода»;

— в каком месте необходимо поставить автобус;

— какие правила безопасности нужно соблюдать экскурсантам.

А также рекомендации: об использовании пауз в экскурсии, о соблюдении времени, отведенного на освещение подтем, об организации ответов на вопросы экскурсантов, о месте экскурсовода при показе объектов, проведении рассказа при движении автобуса и т.д.

12. Составление методической разработки.

Методическая разработка — документ, который определяет, как провести данную экскурсию, как лучше организовать показ объектов, какую методику и технику ведения следует применить, чтобы экскурсия прошла эффективно.

Методическая разработка в краткой форме излагает требования экскурсионной методики с учетом особенностей демонстрируемых объектов и содержания излагаемого материала. Рекомендации этого документа по методике проведения экскурсии обязательны для экскурсовода.

Методическая разработка должна отвечать следующим требованиям:

— содержать четкие рекомендации по вопросам организации экскурсии;

— называть наиболее эффективные методические приемы показа и рассказа;

— соединять рассказ и показ в единое целое;

— учитывать интересы определенной группы экскурсантов (при наличии вариантов).

Методическая разработка составляется на каждую тему экскурсии. В вариантах разработки находят отражение возрастные, профессиональные, и другие интересы экскурсантов, особенности методики ее проведения.

Оформление методической разработки происходит следующим образом:

— на титульном листе располагаются данные: наименование экскурсионного учреждения, название темы экскурсии, вид экскурсии, протяженность маршрута, продолжительность (в академических часах), состав экскурсантов, фамилия и должность составителя, дата утверждения экскурсии;

— на следующей странице — цель и задачи экскурсии, схема маршрута (перечень) с указанием объектов и остановок во время экскурсии.

Методическая разработка имеет ту же структуру, что и индивидуальный текст экскурсовода, — она состоит из трех разделов: вступления, основной части и заключения. Содержание вступления и заключения не разносятся по графам.

Весь материал раздела «Основная часть» в методической разработке любой экскурсии располагается по следующей схеме.

Маршрут	Остановка	Объекты показа	Время	Наименование подтем и перечень основных вопросов	Организационные указания	Методические указания
1	2	3	4	5	6	7

Эффективность методической разработки зависит от правильного заполнения всех ее семи граф. Размер разработки — 6-12 страниц машинописного текста. Объем документа зависит от количества экскурсионных объектов, числа подтем, продолжительности экскурсии по времени и протяженности маршрута.

В графе «Маршрут экскурсии» если это городская экскурсия, называются улицы, переулки, площади и т.п., по которым следует экскурсионная группа. Здесь называются начальный и конечный пункты маршрута в целом и каждой подтемы в частности.

В графе «Остановки» называются те точки маршрута, где предусмотрен выход из автобуса; предполагается осмотр объектов из окон автобуса без выхода экскурсантов или предусматривается остановка на пешеходной или музейной экскурсии. Причем записи должны делаться точно, не допуская размытости формулировок.

В графе «Объекты показа» перечисляют те основные и дополнительные объекты, которые показываются группе на остановке, в ходе переезда (перехода) к следующей остановке.

Графа «Продолжительность экскурсии». Время, которое называется в этой графе, представляет собой сумму времени, которое затрачивается на показ данного объекта, рассказ экскурсовода (та часть, когда отсутствует показ) и на передвижение группы по маршруту к следующей остановке.

Графа » Наименование подтем и перечень основных вопросов» содержит краткие записи. Называется подтема, которая раскрывается на данном отрезке маршрута, в данный отрезок времени, на перечисленных в графе 3 объектах. Здесь формулируют основные вопросы, излагаемые при раскрытии подтемы. Количество основных вопросов, входящих в подтему, не должно превышать пяти.

В графе «Организационные указания» помещают рекомендации о передвижении группы, обеспечении безопасности экскурсантов на маршруте и выполнении санитарно-гигиенических требований, правила поведения участников экскурсии в мемориальных местах и у памятников истории и культуры. Также в эту графу включают рекомендации по расстановке группы, по представлению времени на фотографирование и т.п.

Графа «Методические указания» определяет направление всего документа, формулирует основные требования к экскурсоводу по методике ведения экскурсии, дает указания по использованию методических приемов.

В графе следует указать, где и как применяются методические приемы. Здесь же излагается вариант логического перехода к следующей подтеме, даются рекомендации по демонстрации материалов «портфеля экскурсовода», включаются советы по использованию движения экскурсантов относительно объектов в качестве методического приема.

13. Составление индивидуального текста.

Индивидуальный текст является основой рассказа экскурсовода, определяет полноту и последовательность изложения материала, помогает экскурсоводу логично строить свой рассказ. Такой текст каждый экскурсовод составляет самостоятельно.

Основное отличие индивидуального текста от контрольного состоит в том, что он отражает структуру экскурсии и построен в полном соответствии с методической разработкой экскурсии. Материал размещается в той последовательности, в которой показываются объекты, и имеет четкое деление на части. Каждая из них посвящается одной из подтем. Составленный в соответствии с этими требованиями текст представляет собой готовый для «использования» рассказ. Индивидуальный текст содержит полное изложение того, что следует рассказать на экскурсии.

Текст следует писать от первого лица.

Методика требует от экскурсовода, чтобы он при составлении индивидуального текста помнил о существенной разнице между речью лектора и экскурсовода. Продолжительность рассказа не должна превышать времени, на какое памятник способен приковать к себе внимание экскурсантов. Чаще всего это не более 5-7 минут.

Наличие индивидуального текста не означает, что он весь должен заучиваться наизусть и доноситься до экскурсантов слово в слово.

Для удобства пользования индивидуальным текстом во время проведения экскурсии, рекомендуется перенести его содержание на специальные карточки, где записываются данные об объекте, основные мысли рассказа, отдельные цитаты, исторические даты. По каждой подтеме заполняется несколько карточек (по числу основных вопросов).

Используя карточки, экскурсовод на должен читать их содержание во время экскурсии, а лишь заглядывать в них, припоминая содержание рассказа.

Карточка должна быть удобной для использования. Рекомендуется: небольшой размер (четверть листа формата А 4), плотная бумага (картон). Карточки должны иметь порядковые номера и складываться перед экскурсией с учетом последовательности раскрываемых подтем.

Логические переходы.

Перед создателями новой экскурсии стоит задача связать содержание всех подтем в единое целое. Она решается с помощью логических переходов, которые являются важной, хотя и не имеющей самостоятельного значения, частью экскурсии. Хорошо продуманные и составленные логические переходы придают экскурсии стройность, обеспечивают последовательность и логичность в изложении материала, гарантируют сохранение интереса экскурсантов во время проведения всей экскурсии в целом.

Логические переходы всегда увязываются с темой экскурсии, диктуются не столько особенностями экскурсионного объекта, сколько содержанием той подтемы, после которой делается переход. Длительность логического перехода обычно равна по времени переезду (переходу) группы от объекта к объекту.

Не следует, однако, отрицать правомерность использования в экскурсиях формальных (конструктивных) переходов. Например: «А теперь пройдем по площади», «Сейчас мы с вами проследуем дальше», «Давайте осмотрим еще одно замечательное место». В тех случаях, когда передвижение между объектами занимает считанные секунды (между стендами экспозиции, между залами музея), такие переходы неизбежны.

14. Прием (сдача) экскурсии.

При положительной оценке контрольного текста и методической разработки экскурсии, а также при наличии укомплектованного «портфеля экскурсовода» и карты-схемы маршрута определяется дата приема (сдачи) новой экскурсии. Сдача экскурсии поручается руководителю творческой группы. В приеме экскурсии принимают участие руководитель учреждения (музея, школы и т.п.), члены творческой группы и т.п. Мероприятие носит деловой характер, проводится в форме дискуссии, обмена мнениями, выявления просчетов. Участники приема экскурсии должны быть предварительно ознакомлены со всеми материалами по представленной экскурсии.

15. Утверждение экскурсии.

При положительном заключении о контрольном тексте и методической разработке, после приема (сдачи) экскурсии руководителем учреждения издается приказ об утверждении новой экскурсионной темы и списка экскурсоводов, допущенных к ее проведению.

Экскурсоводы допускаются до работы по проведению экскурсии только при наличии у них индивидуального текста после прослушивания и издания соответствующего приказа.

Обязательная документация по экскурсионной теме.

Подготовка каждой новой экскурсионной темы представляет собой сложный процесс. Но работа считается завершенной, когда подготовленными будут все необходимые документы.

Эта документация по экскурсионным темам должна храниться либо в школьном музее, либо в кабинете, где проходят занятия объединений экскурсоводов.

Документация, необходимая для каждой темы

№ п/п	Название документа	Содержание документа
1.	Список литературы по теме	Перечисляются все книги, брошюры, статьи, которые были использованы при подготовке данной экскурсии.
2.	Карточки (паспорта) объектов, включенных в маршрут	Сведения, характеризующие экскурсионный объект. Вид памятника, его наименование, событие с которым он связан, место нахождения, краткое описание, авторы и время создания объекта, источники.
3.	Контрольный текст экскурсии	Подобранный и выверенный по источникам материал, раскрывающий тему. Содержание текста раскрывает подтемы и основные вопросы, служит основой вступления, заключения, логических переходов.
4.	Индивидуальные тексты экскурсоводов	Материал, изложенный конкретным экскурсоводом в соответствии с методической разработкой, структурой экскурсии, ее маршрутом. Дает характеристику объектов и событий.
5.	Схема (карта) маршрута	На отдельном листе показан путь следования группы. Обозначены начало и конец маршрута, объекты показа, места, для их наблюдения, остановки для выхода группы к объектам (для автобусных экскурсий).
6.	«Портфель экскурсовода»	Папка с фотографиями, схемами, картами, чертежами, рисунками, репродукциями, копиями документов, образцами продукции предприятий, другими наглядными пособиями.
7.	Методическая разработка на тему.	Рекомендации по проведению экскурсии. Называются методические приемы показа и рассказа, определяется последовательность демонстрации объектов, наглядных пособий, техника ведения экскурсии с учетом дифференцированного подхода к экскурсантам.
8.	Материалы экскурсии	Материалы по теме: рефераты, справки, таблицы, цифровой материал, выдержки из документов, копии, цитаты из литературных произведений.
9.	Список экскурсоводов, которые проводят экскурсии по теме	Этот список пополняется по мере допуска к проведению экскурсии новых экскурсоводов.

Методика проведения экскурсии.

Экскурсия – это результат двух важнейших процессов: ее подготовки и проведения. Они связаны между собой, взаимообусловлены. Даже при продуманной подготовке невозможно обеспечить высокое качество экскурсии, если неграмотно ее провести.

Методика проведения экскурсий направлена на то, чтобы помочь экскурсантам легче усвоить содержание экскурсии, и делится на две части: методику показа и методику рассказа.

Экскурсионная методика как совокупность названных частей имеет свои особенности применительно к видам экскурсий (городской, загородной, производственной, музейной) и к каждой теме. Эти особенности определяются задачами, которые поставлены перед экскурсией, а также целевой установкой (например, расширение культурного кругозора взрослых или профессиональная ориентация подростков). Особенности определяются также видом экскурсии, ее темой, составом группы. Имеются различия в методике проведения экскурсий для обычной массовой аудитории и для слушателей системы профессиональной учебы, имеют свои особенности экскурсии пешеходные, автобусные и т.д.

Экскурсионная методика неразрывно связана с такими понятиями, как показ и рассказ. Показ и рассказ являются основными элементами экскурсии, видами деятельности экскурсовода. А методика показа и методика рассказа – два основных раздела экскурсионной методики.

Методика показа – большая часть экскурсионной методики по объему и сложности подготовки и осуществления. Методика рассказа – меньшая часть методики, носящая по отношению к первой части подчиненный характер. Методика показа сложна потому, что она оригинальна сама по себе и в отличие от методики рассказа не применяется ни в одной из других форм воспитательной и культурно-массовой работы. Поэтому исключено заимствование методических приемов из других методик.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

— методика проведения экскурсий в широком смысле представляет собой систему задач и требований, способов и приемов показа и рассказа в ходе изучения тем экскурсий, самых различных по своим целям;

— методика проведения конкретной экскурсии является программой действия экскурсовода по демонстрации объектов, организации их наблюдения экскурсантами, использования определенных методических приемов показа и рассказа;

— методика проведения экскурсий с одной стороны, близка к научной дисциплине, а с другой — она представляет собой реализацию требований этой дисциплины на практике.

Классификация методических приемов.

В классификации приемов проведения экскурсии выделяются две группы:

Приемы показа, куда входят:

— приемы, организующие наблюдение (изучение, исследование) объектов и позволяющие выделить объект из окружающей среды, из целого;

— приемы, задача которых, опираясь на воображение экскурсантов, сделать зримыми изменения во внешнем облике объекта;

— приемы, которые дают возможность увидеть объекты в нужном виде, построенные на движении – приближении экскурсионной группы к объекту, удалении от него, движении вдоль него.

Приемы рассказа:

— приемы, построенные на пояснении объекта, описании его внутреннего вида и вызывающие у экскурсантов зрительные ассоциации;

— приемы репортажа, которые дают возможность понять изменения, происходящие в наблюдаемом объекте, и т.д.

Методические приемы делятся на:

— общие, применяемые на всех экскурсиях независимо от того, что показывается и о чем идет рассказ;

— частные, присущие одному виду экскурсий (производственных, музейных, природоведческих);

— единичные, используемые при наблюдении какого-либо одного уникального объекта, в определенное время года, дня.

При использовании методических приемов экскурсовод обязательно должен учитывать уровень подготовки группы.

Качество проведения экскурсии зависит не только от объема знаний экскурсовода, не меньшую роль играет его умение применять на экскурсионном маршруте изученные приемы во всем их разнообразии.

Методические приемы показа.

Наиболее многочисленную группу составляют приемы показа, которые позволяют упростить наблюдение объекта, выделяют его особенности, которые незаметны при обычном осмотре, дают возможность экскурсантам мысленно расчленить памятник на составные части, домыслить утраченные детали, «видеть» не существующий в настоящее время объект в его первоначальном виде, исторические события, которые происходили много лет назад.

Прием предварительного осмотра.

Используется на месте расположения памятника. Представляет собой первую ступень наблюдения объекта.

Первый вариант использования приема. Экскурсовод, произнеся «А это такой-то памятник, ознакомьтесь с ним» приглашает экскурсантов самим провести первоначальное наблюдение объекта, познакомиться с его внешним видом, увидеть какие-то детали. После этого экскурсовод направляет внимание группы на необходимые для раскрытия темы детали объекта или его окружения.

Второй вариант использования приема состоит в том, что началом служит краткое вступительное слово экскурсовода, в котором он ориентирует группу на то, что именно следует увидеть в ходе наблюдения объекта, какие его качества и конкретные особенности рекомендуется выявить в ходе наблюдения.

Прием панорамного показа.

Дает возможность экскурсантам наблюдать вид местности. Для панорамного показа могут быть использованы смотровые площадки, башни, колокольни, мосты и другие высокие точки, откуда открывается панорама города, села, долины, реки.

Особенности использования приема:

— для активизации восприятия экскурсантами всей широкой картины панорамы необходимо выявить композиционный центр и обратить на него внимание группы;

— так как в поле зрения экскурсантов попадает много объектов, экскурсовод должен показать те объекты, которые раскрывают тему, перейдя от общего показа панорамы к частному.

Прием зрительной реконструкции (воссоздания).

Задача приема дать экскурсантам возможность «зрительно» восстановить памятное место, здание, сооружение в их первоначальном виде, историческое событие, которое произошло на данном месте.

Если здание превратилось в руины, произвести зрительную реконструкцию экскурсоводу помогают его уцелевшие части и детали. Если же постройка или памятник не сохранились, на помощь приходят наглядные пособия «портфеля экскурсовода». Используются фотографии объекта, рисунки, чертежи, схемы, изобразительный материал, характеризующий обстановку, в которой происходили события.

Прием локализации событий.

Прием играет важную роль в конкретизации событий, так как показывает связь событий с конкретным местом. Этот прием дает возможность ограничить внимание участников необходимыми рамками, направить их взгляды на данной конкретной территории именно к тому месту, где произошло событие.

При изложении материала этот прием предусматривает переход от общего к частному.

Прием абстрагирования.

Прием представляет собой мысленный процесс выделения из целого каких-либо частей с целью последующего глубокого наблюдения. Этот прием позволяет экскурсантам рассмотреть те признаки предмета (памятника истории и культуры, монументальной скульптуры), которые служат основой для раскрытия темы или подтемы.

Прием построен на наблюдении:

а) одного из объектов с помощью мысленного отвлечения от других объектов, расположенных рядом, на той же площади или улице;

б) одной из частей здания (этажа, балкона, крыльца и др.) при отвлечении от других его частей, которые менее существенны или не нужны для рассмотрения данной темы.

Использованию этого приема предшествует объяснение экскурсовода, какие части предмета, здания являются предметом показа. Абстрагирование позволяет экскурсантам «не видеть» того, что не имеет отношения к данной экскурсии.

Прием зрительного сравнения.

Прием построен на зрительном сопоставлении различных предметов или частей одного объекта с другим, находящимся перед глазами экскурсантов. При этом сравнивают друг с другом как схожие, так и разные по своему внешнему облику объекты.

Использование приема дает возможность экскурсантам представить действительную величину объекта (например, высоту памятника, длину стен, ширину улицы), позволяет сократить количество цифр в рассказе, число используемых фактов и примеров, время, затрачиваемое на объяснение.

Одна из задач данного методического приема – выявить характерные черты, особенности объекта, показать его оригинальность, неповторимость. Подведя итоги наблюдения, экскурсовод называет сходные элементы двух объектов или их отличие друг от друга.

Прием интеграции (восстановления, восполнения).

Прием построен на объединении отдельных частей наблюдаемого объекта в единое целое. Показывая здание, сооружение, памятное место, экскурсовод идет путем интеграции, то есть объединения различных сторон, деталей, свойств, в единое целое.

Например, прием может быть использован при показе архитектурного ансамбля. Сначала показывается каждое здание в отдельности, затем экскурсовод объединяет (интегрирует) зрительные впечатления, полученные экскурсантами при наблюдении отдельных объектов. На заключительном этапе показа группа наблюдает ансамбль как единство несколько зданий. И экскурсовод формулирует выводы, характеризуя ансамбль в целом.

Прием зрительной аналогии.

Прием аналогии построен на сравнении:

а) данного объекта с фотографией или рисунком другого аналогичного объекта;

б) наблюдаемого объекта с теми объектами, которые экскурсанты наблюдали ранее.

Механизм действия приема состоит в том, что экскурсовод «ставит» перед экскурсантами два объекта, причем только один из них физически находится перед глазами. Задача экскурсовода, использующего этот прием при показе объекта, — привлечь экскурсантов к активному поиску аналогии, вызвать в памяти представление о внешнем виде аналогичного объекта, который они видели ранее. При этом у каждого экскурсанта может быть своя аналогия.

Часто это прием показа строится на ассоциации по сходству. Реже используется ассоциации по противоположности (черное – белое, холод – тепло, свет – темнота), по порядку времен, по единству места расположения объектов или действий (исторических событий).

Прием переключения внимания.

После наблюдения объекта экскурсанты по предложению экскурсовода переносят свой взгляд на другой объект (например, с дома, построенного в прошлом столетии, на современную «многоэтажку» или переходя, от наблюдения панорамы города к наблюдению объектов природы). Наличие контраста обогащает впечатление. «Невольное» сравнение объектов позволит лучше понять первоначально наблюдаемый объект.

Показ мемориальной доски.

При наличии на экскурсионном объекте мемориальной доски экскурсоводу следует начинать с анализа объекта и рассказа о событиях, с ним связанных. Только после этого экскурсовод обращает внимание группы на мемориальную доску. Если доска хорошо видна экскурсантам, и они могут прочитать ее самостоятельно, экскурсоводу не следует зачитывать ее вслух.

Освещение подтемы может быть начато с мемориальной доски в том случае, если она установлена на здании (сооружении, мемориале), воздвигнутом на месте, где произошло историческое событие, то есть объект, о котором идет речь, не сохранился.

Прием демонстрации наглядных пособий.

Часто в экскурсиях используется прием демонстрации наглядных пособий, включенных в «портфель экскурсовода».

Иллюстрационный прием. Имеет наиболее широкое распространение. Например, рассказ о флоре и фауне данного района сопровождается показом фотографий растений и животных.

Комментирующий прием. В этом случае показ экспоната предшествует рассказу. Рассказ является пояснением к экспонату из «портфеля». Например: показ изображения корабля сопровождает рассказ об его устройстве; при показе здания демонстрируется фотография его внутреннего убранства с последующими комментариями экскурсовода и др.

Прием контраста. Применяется, когда фотография или рисунок показывается для того, чтобы убедить экскурсантов в том, как изменилось историческое место (площадь, улица, здание), которое они в данный момент осматривают. Прием построен на сравнении зрительно воспринимаемой информации.

Большое место наглядные пособия занимают в тех экскурсиях, где широко применяется метод воссоздания эпохи, события, исторической обстановки, то есть в экскурсиях на военно-исторические, исторические, литературные, театральные темы.

Методический прием движения.

Следует различать два понятия: «движение» как признак экскурсии и «движение» как методический прием.

Движение в экскурсии как методический прием представляет собой движение экскурсантов вблизи объекта с целью лучшего его наблюдения. Движение группы может использоваться для того, чтобы экскурсанты получили представление о крутизне склона, высоте башни или колокольни, глубине рва, расстоянии объекта и т.п.

Первый вариант движения экскурсионной группы используется при панорамном показе, например, вдоль смотровой площадки. Этот методический прием дает возможность вести многоплановый показ панорамы, позволяет выявлять повторяемость деталей, сходство объектов, их различия, характерные особенности.

Второй вариант движения как методического приема – обход (объезд) вокруг здания, сооружения, памятника. Во время такого движения объект на глазах экскурсантов как бы вращается, выявляя все новые свои особенности и черты.

Третий вариант – движение к памятнику. Методически оно построено таким образом, что в ходе передвижения автобусной или пешеходной группы объект постепенно вырисовывается, все явственней, увеличиваясь в размерах на глазах экскурсантов. Это позволяет экскурсоводу выявить особенности объекта, обращая на них внимание группы, а также подвести экскурсантов к необходимым выводам.

Четвертый вариант использования приема движения эффективен в тех случаях, когда по замыслу авторов экскурсии ее участники должны ощутить динамику конкретного события. Экскурсовод во время показа (например, поля, где происходило сражение) предлагает участникам самим проделать путь, которым следовали герои событий. Такое передвижение (обход) позволяет ощутить размеры и расстояние древнего города или поля боя.

Большое значение имеет предварительная подготовка экскурсантов к осмотру в том случае, когда объекты показываются по ходу движения автобуса или другого вида транспорта. Рассказ о них следует начинать с опережением, до появления объекта в поле зрения экскурсантов. Особенно важно точно ориентировать экскурсантов на объект, заранее указать, где и в каком окружении он расположен, и точно показать его.

Показ в движении не может быть детальным. Поэтому внимание экскурсантов следует обратить только на главные, наиболее существенные черты экскурсионных объектов. Показ должен определять темп движения экскурсионного транспорта.

Методические приемы рассказа.

Основная задача методических приемов рассказа – преподнести факты, примеры, события так, чтобы экскурсанты получили образное представление о том, как это было, увидели большую часть того, что было им рассказано экскурсоводом.

Приемы рассказа делятся на две большие группы.

Первая группа объединяет приемы, связанные с формой рассказа (справка, репортаж, цитирование). Приемы этой группы выполняют задачу донести до экскурсантов содержание рассказа, способствуют формированию информации, ее упорядочению, запоминанию, хранению и воспроизведению в памяти экскурсантов.

Вторая группа объединяет приемы, помогающие экскурсоводу обрисовать внешнюю картину событий, действия конкретных персонажей (характеристики, объяснения, вопросов-ответов, ссылки на очевидцев, заданий, словесного монтажа, соучастия, индукции и дедукции).

Прием экскурсионной справки.

Используется в сочетании с приемами зрительной реконструкции, локализации, абстрагирования. Экскурсовод сообщает краткие данные о наблюдаемом объекте: дату постройки (реконструкции), авторов, размеры, назначение и др.

При осмотре дополнительных объектов этот прием используется самостоятельно, когда, изложив справочный материал, экскурсовод заканчивает знакомство группы с объектом.

Описание.

Ставит своей задачей оказать помощь в правильном отображении объекта в сознании экскурсантов (форма, объем, материал, из которого изготовлен, расположение относительно окружающих объектов). Этот прием предполагает точное, конкретное изложение экскурсоводом характерных черт, примет, особенностей внешнего вида объектов в определенной последовательности. Прием касается только внешних сторон объекта, не давая характеристик его внутренних, не видимых для глаза свойств и качеств.

В отличие от описания объектов описание исторических событий носит образный характер. Оно должно вызывать у экскурсантов зрительные образы, позволить им мысленно представлять, как происходило событие. Таким образом, прием описания событий носит подчиненный характер, смыкаясь с методическим приемом зрительной реконструкции.

В автобусной экскурсии прием описания используется при всех видах показа как с выходом из автобуса, так и без выхода (наблюдение объектов из окна и во время движения автобуса на маршруте).

Характеристика.

Построен на определении отличительных свойств и качеств предмета, явления, человека. В экскурсии прием характеристики представляет собой перечисление свойств и особенностей, совокупность которых дает наиболее полное представление о данном объекте, позволяет лучше понять его сущность. При этом объект должен занять свое место в ряду других, сходных по характеристике объектов, или наоборот, характеристика его свойств покажет отличие от других объектов.

При использовании приема дается оценка качественных сторон объекта, таких, как познавательная ценность, художественные достоинства, оригинальность авторского решения, выразительность, сохранность и др.

Объяснение.

Форма изложения материала, когда в рассказе, дается не только справка об историческом событии, но и раскрываются сущность и причины, его вызвавшие.

Прием характерен для:

— производственно-экономических и природоведческих экскурсий, где в рассказе объясняются внутренние связи процессов и явлений;

— экскурсий с показом произведений изобразительного искусства, где поясняется смысл изображенного художником в картине, содержание памятника монументальной скульптуры;

— архитектурных экскурсий, где с помощью этого приема выявляются особенности конструкций здания, характерные черты целого ансамбля.

Особенность приема состоит в том, что рассказ об объекте всегда носит доказательный характер.

Комментирование.

В экскурсии этот прием используется при изложении экскурсоводом материала, разъясняющего смысл события или замысел автора памятника истории и культуры, который в данный момент наблюдается экскурсантами.

Иногда комментарий используется в экскурсиях на архитектурные темы в виде критических замечаний о внешнем виде здания, его конструкции, особенностях инженерных сооружений и т.п.

Прием комментирования широко используется при показе экспозиций музеев и выставок в качестве пояснений к экспонатам.

Репортаж.

В экскурсии – это краткое сообщение экскурсовода о событии, явлении, процессе, очевидцами которых являются экскурсанты. Рассказ при этом идет об объекте, попавшем в их поле зрения.

Сложность такого приема состоит в том, что рассказ в значительной своей части не готовится заранее, он не входит целиком в индивидуальный текст экскурсовода, а носит характер импровизации, то есть составляется экскурсоводом на ходу, во время наблюдения происходящего.

Прием цитирования.

Цитата в экскурсии направлена на то, чтобы вызвать в сознании экскурсантов зрительный образ, то есть выступает в роли зрительно воспринимаемой информации. Особенно эффективно цитирование в тех случаях, когда необходимо воссоздать картины жизни в далекие времена, быта и деятельности наших предков.

В ряде случаев цитаты используются в других приемах, например, зрительной реконструкции, ссылки на очевидцев и др.

Прием заданий.

Находит выражение в обращении экскурсовода к экскурсантам: «Подумайте, почему этот памятник так назван? Вспомните, на что похоже это здание? Какие приметы на местности говорят о прошлом? Постарайтесь объяснить, почему здесь сделана эта надпись.» и др.

Задача этого приема – заинтересовать экскурсантов, заставить их задуматься, активизировать свою мыслительную деятельность, возбудить воображение. Ответы на вопросы экскурсовод дает сам в дальнейшем рассказе, как бы суммируя мнения экскурсантов.

Прием соучастия.

Задача этого приема – помочь экскурсантам стать участниками того события, которому посвящена экскурсия. Делается это, например, с помощью обращения к группе: «Представьте себе, что мы с вами находимся на этом поле во время наступления вражеских войск». Затем с помощью приема зрительной реконструкции восстанавливается картина боя.

Прием сталкивания противоречивых версий.

Используется в рассказе экскурсовода, например, при оценке определенного исторического события, утверждения даты возникновения конкретного города или происхождения названия города (реки, озера, местности).

Прием персонификации.

Используется для мысленного создания образа конкретного человека (писателя, государственного деятеля, военачальника и др.). Рекомендуется делать это с помощью яркого рассказа об отдельных эпизодах из жизни тех людей, с которыми связана тема экскурсии, или на основе описания какого-либо исторического события, в котором эти люди участвовали.

Прием отступления.

Состоит в том, что в ходе рассказа экскурсовод уходит от темы: читает стихи, приводит примеры из своей жизни, рассказывает содержание кинофильма, художественного произведения. Этот прием напрямую не связан с содержанием экскурсии, его задача снять усталость. Однако, применяя данный прием, экскурсовод не должен комкать экскурсию, сокращая материал по теме.

Особые методические приемы.

Помимо методических приемов показа и рассказа на экскурсии используются особые приемы, которые помогают лучше усвоить содержание материала. Среди них особое место занимает прием, делающий экскурсию более документальной, доказательной. Например, встреча экскурсантов с одним из участников исторических событий, учеными, деятелями культуры, краеведами и др. Эти встречи должны быть подготовленными, определен примерный круг вопросов, согласованы время, место и продолжительность беседы.

Иногда в экскурсиях используется прием исследования, под которым условно понимаются различные действия, наглядно подтверждающие рассказ экскурсовода. Например: глубина колодца определяется при помощи горящего листа бумаги, который, падая, освещает сначала стенки, затем возможно далекое дно; глубина ущелья измеряется брошенным камешком.

Прием исследования способствует активизации восприятия содержания экскурсии ее участниками, чаще он используется в экскурсиях с детьми и подростками.

Усвоение экскурсоводом методических приемов.

В практической деятельности немало примеров, когда экскурсоводы знают о существовании методических приемов, но при проведении конкретных экскурсий их не используют. Объясняется это просто — они не знают, где и как их использовать. Поэтому практическое усвоение экскурсоводами методических приемов является в настоящее время одной из главных задач в вопросах их обучения.

Обучение умению использовать конкретный методический прием носит ступенчатый характер, то есть происходит в определенной последовательности:

— ставится задача, которую выполняет прием;

— излагается содержание приема, рассматривается механизм действия этого приема;

— проводятся упражнения по применению на практике этого прима (2-3 занятия в классе, затем на месте непосредственного расположения объекта).

Усвоение каждого приема — сложный процесс, который основан на конкретном материале и всегда связан с определенной экскурсией. Нужно четко представить взаимодействие методических приемов и навыков. Если прием — особый способ подачи материала, то навык — умение в совершенстве применить методический прием.

Усвоение методических приемов представляет собой формирование суммы навыков, то есть отработанных практикой действий экскурсовода, в силу привычки совершаемых им автоматически. Первоначально выработка навыков — это повторение определенного действия по одной и той же схеме (направленность, последовательность, затрата времени). Усвоение практических навыков позволяет экскурсоводу использовать не только все многообразие приемов показа и рассказа, но и различные варианты почти каждого методического приема. На основе взаимодействия навыков экскурсовод может проводить комплексное использование методических приемов: в показе — приемов реконструкции и локализации, в рассказе — приемов сравнения и т.п.

Процесс совершенствования навыков экскурсовода не прекращается после усвоения им методических приемов, а продолжается непрерывно. Постепенно устраняется лишнее в показе и рассказе. Более точными и осмысленными становятся жесты экскурсовода, углубляется методика показа объектов, более образным становится рассказ.

Каждая конкретная экскурсия только тогда будет совершенствоваться, когда будет вестись постоянная работа по «доводке» методики ее проведения. Используя методический прием, экскурсовод должен наблюдать, как он воспринимается экскурсантами, насколько эффективно данный прием помогает ему донести материал до аудитории. Если прием «не срабатывает», в экскурсию вводится другой методический прием, способный более успешно выполнить отведенную ему роль.

Особенности методики подготовки и проведения музейной экскурсии.

Главными этапами в подготовке музейной экскурсии являются ознакомление с экспозициями и фондами музеев по теме, отбор и детальное изучение объектов экскурсионного показа и источников, составление маршрута, написание контрольного текста и методической разработки, определение методических приемов.

При определении цели музейной экскурсии не следует глобализировать, цель должна быть достаточно узкой, но конкретной и достижимой («вызвать интерес…», «содействовать воспитанию…», «сообщить знания…»).

В музейной практике экскурсии также подразделяются на обзорные, тематические и специализированные (хотя такое деление и признается условным). Обзорные экскурсии — дают общее представление о музее и сведения об истории музея. Тематические экскурсии, как правило, имеют ряд вариантов:

— на темы, охватывающие несколько исторических периодов (или залов, соответствующих основным проблемам экспозиции);

— на темы об отдельных исторических периодах или событиях, дающие характеристику жизни и деятельности отдельного лица, коллектива.

Специализированные экскурсии строятся на материале исторических экспозиций для освещения тем и проблем других дисциплин. Например, искусствоведческие, литературные экскурсии в историческом музее (исторический фон литературных произведений, литературные герои и их исторические прототипы). Такие экскурсии увеличивают масштаб деятельности музея, привлекают к нему новые контингенты посетителей.

Тема музейной экскурсии, являясь стержнем, который соединяет все объекты показа в единое целое, предопределяется профилем музея, в других случаях — может зависеть от общей темы городской экскурсии (когда музей или его раздел — часть такой экскурсии).

При подготовке экскурсии по музею необходимо исходить из того, насколько доходчива и универсальна экспозиция. Музейной экспозицией называют целенаправленный показ не предметов самих по себе, а предметов «музеефицированных», дающих экскурсанту разнообразную информацию, предметов, «конструирующих» контакт с отраженными в них событиями, явлениями. В основе музейной экспозиции должна лежать концепция определяющая содержание экспозиции, принципы отбора предметов и их группировку, композицию, интерпретацию и обосновывать требования к художественным решениям оформления. На экскурсии нельзя нарушать логику построения композиции показом второстепенных предметов. Поэтому, при подготовке экскурсии надо обязательно узнать и изучить метод построения экспозиции, зафиксировать внимание на группировке материалов (предметов). Так как часто, выставленные в музее предметы как бы вступают во взаимодействие, все вместе способствуя выявлению заключенной в них информации.

Содержание музейной экспозиции, от которой зависит структура и объем экскурсии, выбор методических приемов, оказывает прямое влияние на ход подготовки экскурсии. В краеведческом музее, музее истории школы или села материал экскурсии полифоничен (здесь разнородные предметы). В музее, экспозиция которого одноплановая, экскурсия будет носить «монографический» характер.

Отбор и изучение объектов показа — узловой момент подготовки музейной экскурсии. Задача членов творческой группы облегчается тем, что объекты показа — предметы экспозиции — уже изучены и оценены с научной точки зрения. Поэтому при отборе объектов показа рекомендуются следующие показатели:

— познавательная ценность, то есть связь объекта с конкретным историческим событием, историческим деятелем;

— известность (популярность) объекта, его необычность или уникальность;

— выразительность объекта, то есть его взаимодействие с фоном, окружающей его музейной средой.

В целом музейным экспонатам свойственна та особенность, что они оторваны от места своего естественного нахождения и изолированно помещены в музейный зал.

Маршрут музейной экскурсии имеет свою своеобразную заданность, свои стандарты. Он должен отвечать основной идее композиции, проходить по ее «фарватеру», не выходя на второстепенные линии.

Применение «портфеля экскурсовода» в музейной экскурсии почти утрачивает надобность, зато ее результативность находится в прямой зависимости от использования методических приемов показа и рассказа.

Основными приемами рассказа экскурсовода в музейной экскурсии являются приемы реконструкции и комментирования. Это объясняется тем, что музейные предметы помещены в залах вне их естественной среды.

Прием реконструкции требует от экскурсовода мастерского изложения фактов, посредством его надо добиваться, чтобы экскурсанты «увидели» эпоху, события. Экскурсовод должен и сам «видеть» то событие, которое он описывает, иначе его рассказ будет напоминать неуместную на экскурсии декламацию, а не яркую, насыщенную красками картину. Большое значение в рассказе — реконструкции имеет привлечение «немых» свидетелей событий — деталей объекта (экспоната), оживляют речь короткие цитаты.

Комментирование используется в качестве пояснений к экспонатам.

Из приемов показа на музейных экскурсиях наиболее успешно применение предварительного и самостоятельного осмотра, паузы. Пауза обычно применяется при показе подлинников, когда объект (экспонат) сохранен в первозданном виде или имеет эстетические достоинства. Закончив показ и рассказ, целесообразно предоставить экскурсантам 2-3 мин для самостоятельного осмотра.

При проведении экскурсии по музейным экспозициям не следует необдуманно применять те приемы, которые присущи только городским экскурсиям (локализации событий и др.)

Правильное соотношение показа и рассказа, а также их приемов, как и в любой экскурсии, является условием высокой эффективности экскурсии в музее.

Требования к контрольному тексту и методической разработке музейной экскурсии традиционны, и останавливаться на них еще раз не имеет смысла.

Исходя из вышеизложенного, в методике подготовки и проведения музейных экскурсий можно выделить следующие особенности:

1. Насыщенность экскурсий изученными и атрибутированными объектами показа.

2. Типичность предметной интерпретации общественных явлений и процессов.

3. Особое воздействие музейной среды на познавательные интересы экскурсантов, способствующей на всестороннее их развитие.

4. Выстраивание экскурсии в основном на источниковой базе музея (экспозиции, фонды, литература).

5. Своеобразие выбора и применения методических приемов, так как не «работает» ряд факторов, диктующих применение того или иного приема, например, время проведения экскурсии — зима, лето; день, ночь.

6. Отсутствие, как правило, «портфеля экскурсовода» на экскурсии.

7. Активное использование движения как методического приема, позволяющего выявить наиболее характерные стороны и детали экспозиции и отдельных экспонатов.

Экскурсоводу школьного музея.

(Методические указания)

Одной из самых массовых форм работы в школе являются экскурсии в музеи. Экскурсоводом в школе может быть каждый, кто любит музей, кто умеет интересно рассказывать. Но подготовка и проведение экскурсий требует настойчивости и специальных навыков.

1. Выбор темы.

Прежде, чем выбрать тему экскурсии, необходимо просмотреть еще раз экспозицию музея, отметить для себя, какие разделы наиболее интересны, а также посоветоваться с руководителем или Советом музея.

2. Определение цели и задач экскурсии.

Работа над любой новой экскурсией начинается с четкого определения ее цели. Это поможет более организованно вести работу в дальнейшем. Цель экскурсии — это то, ради чего показываются экскурсантам экспонаты музея и другие экскурсионные объекты. Рассказ экскурсовода подчинен той же конечной цели. Назовем несколько целей: воспитание патриотизма, любви и уважения к Родине, общественно-полезному труду, к другим народам; эстетическое воспитание, а также расширение кругозора, получение дополнительных знаний в различных областях науки и культуры и т.д. Задачи экскурсии — достичь целей путем раскрытия ее темы.

3. Знакомство с темой.

Тема является стержнем, который объединяет все объекты и подтемы экскурсии в единое целое. Отбор объектов при создании экскурсии необходимо проводить, постоянно сверяя свои материалы с темой.

Прежде всего, составляется список экспонатов, которые относятся к теме экскурсии. На каждый экспонат заводится карточка, в которой записывается название экспоната, к какой теме или подтеме он относится, сведения о нем.

Затем составляется список книг, брошюр, статей, опубликованных в газетах и журналах, которые раскрывают тему. В перечне называются автор, название, год издания, а также главы, разделы, страницы.

Сначала необходимо прочитать книгу, в которой изложена вся тема, и составить краткую летопись основных событий, расположив их в хронологическом порядке по датам и периодам. Это даст возможность связать содержание темы с общим ходом событий, лучше понять значение каждого периода, их связь.

Далее изучаются отдельные вопросы. Здесь необходимо обратить внимание на оценку отдельных событий, их описание, выделяются факты, выдержки из документов и воспоминаний, цитаты, стихи, рассказы об отдельных людях, участниках знаменательных событий. Полученные сведения заносятся на карточки экспонатов и на карточки экскурсовода.

Под цитатами, выдержками из документов, книг, и воспоминаний обязательно указываются авторы статей, книг, их названия, место и год издания, страницы.

Затем выясняется история экспонатов музея, являющихся объектами вашей экскурсии — как проходил поиск материалов, как экспонат попал в музей — эти сведения также заносятся на карточки.

При отборе материала важно соблюдать следующее правило: ничего лишнего, но все о событиях и людях, вещах и документах, которые представлены в экспозиции музея.

После того, как был собран материал о каждом экспонате, можно составлять текст экскурсии.

4. Основные требования к экскурсии.

Продолжительность экскурсии определяется не только содержанием темы, но и способностью слушателей активно воспринимать рассказ. Ребята 1-4-х классов способны это делать 15-20 минут, 5-8-х классов — 30-40 минут, 9-11-х классов — 45-60 минут. Поэтому, обычно, текст экскурсии пишется в расчете на старшеклассников, но в нем сразу отмечаются возможные сокращения в расчете на младший и средний школьный возраст.

Начинающий экскурсовод обычно делает одну из двух типичных ошибок: или излагает содержание своей темы без связи с экспозицией, даже не показывая вещи, или, наоборот, много показывает и рассказывает о каждом экспонате в отдельности, но не раскрывает тему в целом.

Чтобы избежать в построении экскурсии этих ошибок, необходимо соблюдать следующие требования:

— экскурсию нужно строить последовательно по отдельным подтемам и вопросам темы;

— содержание каждого вопроса должно раскрываться путем показа и анализа определенных экспонатов;

— глубокое раскрытие подтем и вопросов требует строгого и последовательного отбора экспонатов, составления маршрута, который бы способствовал подведению экскурсантов к нужным выводам;

— раскрыв одну подтему, следует переходить к другой, не теряя смысловую связь и не прерывая рассказа;

— экскурсию делает интересной эмоциональный, выразительный рассказ, насыщенный новыми фактами, занимательными сведениями об экспонатах, незаметными на первый взгляд чертами вещей и документов.

5. Работа над построением экскурсии.

Разделив свою тему на отдельные подтемы и вопросы, определив их последовательность и внутреннюю связь, необходимо выяснить, как они представлены в экспозиции и обеспечены материалом. Для этого производится отбор нужных для темы экспонатов в соответствии с намеченными подтемами и вопросами. В результате отбора наиболее важных по содержанию экспонатов складывается маршрут экскурсии (путь движения от витрины к витрине, от экспоната к экспонату). После составления маршрута выбираются инвентарные карточки на те экспонаты, которые стали объектами экскурсии. Затем карточки расставляются по намеченному в экскурсии порядку и разделяются заставками на подтемы и вопросы. Начинается период составления рассказа на экскурсии.

Рассказ должен состоять из вступительной беседы, основной части и заключительной беседы.

Во вступительную часть необходимо включить: знакомство с группой; сведения о музее (когда он открыт, чему посвящен, какие проводит экспедиции, экскурсии, интересные мероприятия); название темы экскурсии, ее основные вопросы.

Полезно также узнать, насколько слушатели знакомы с темой: это поможет установить более тесный контакт с группой, избежать ненужных повторений и разобрать ряд вопросов путем предварительной беседы.

Основная часть экскурсии опирается на показ и анализ экспонатов. Рассказ составляется в соответствии с составленным маршрутом, на основе записей в блокноте и на инвентарных карточках. Составлением рассказа лучше заниматься непосредственно в музее, при работе с экспозицией. Особое внимание следует обратить на выводы по подтемам (для удобства последующей работы их можно выписать на отдельные карточки).

Заключительная беседа должна быть достаточно короткой. Здесь подводится итог всему рассказу и выясняется, как слушатели усвоили главные вопросы (можно провести небольшую викторину или сделать это в любой другой игровой форме). В заключение обязательно нужно предложить задавать вопросы и пригласить посетить музей еще раз.

6. Оформление текста музейной экскурсии.

Рассказ необходимо оформить в виде текста, оформленного по следующей схеме:

Тема экскурсии______________________________________

Продолжительность экскурсии________________________

Составитель_________________________________________

Подтемы, отдельные вопросы

Экспонаты

Содержание экскурсии

Запись в таблице пишется строго горизонтально, так чтобы было полное соответствие и связь между вопросом, экспонатом и рассказом. Названия экспонатов должны соответствовать надписям на этикетках. В графе «Содержание экскурсии» кроме содержания рассказа, необходимо указать, как расставляется группа, логические переходы между объектами показа и т.п.

После написания текста, проводится его хронометраж. То есть, написанный текст зачитывается непосредственно на экспозиции с показом вещей и документов и если он не укладывается в заданное время, производятся сокращения.

После утверждения текста руководителем, одна из копий текста сдается на хранение в музей.

7. Отработка и сдача экскурсии.

После утверждения текста, начинается отработка экскурсии на экспозиции. При этом можно пользоваться своим текстом, но заучивать его наизусть не обязательно.

Экскурсия отрабатывается по частям. Особое внимание следует обратить на показ и анализ экспонатов: на какую деталь предмета, на какое место в документе следует обратить внимание экскурсантов, связан ли показ с рассказом, нельзя ли предложить слушателям сравнить несколько экспонатов или фактов и самим сделать заключение, как лучше по нескольким вещам, документам, фотографиям воссоздать целую картину событий.

При отработке необходимо четко определить места остановок группы, место экскурсовода возле каждой витрины и стенда. Выбирать место следует так, чтобы отсюда можно было показать все необходимые экспонаты.

В зависимости от определения места экскурсовода около витрины или стенда, указка находится в правой или левой руке, так, чтобы экскурсовод всегда находился лицом к слушателям.

Перед сдачей экскурсии руководителю ее можно провести для своих товарищей. Сдача экскурсии носит деловой характер, проводится в форме творческой дискуссии, обмена мнениями, выявления недочетов. Участники приема экскурсии должны быть предварительно ознакомлены с ее текстом, схемой маршрута, списком использованной литературы и т. д.

8. Дальнейшая работа над экскурсией.

Самое страшное для экскурсовода — остановиться на одном месте, выучить наизусть свою тему и механически повторять ее снова и снова. Для того чтобы этого избежать, необходимо продолжать изучать выбранную тему: следить за новыми книгами и поступлениями в музей, собирать дополнительный материал и сведения об экспонатах, читать газеты и журналы, расширять свой кругозор.

При проведении экскурсий следует обращать внимание на то, какие разделы и материалы пользуются у слушателей большим интересом, а какие проходят мимо их внимания и делать из этого соответствующие выводы.

Также необходимо постоянно совершенствовать свое мастерство: посещать музеи, слушать других экскурсоводов, запоминать интересные факты, отмечать удачные приемы показа и анализа экспонатов, работы с группой.

Техника ведения экскурсии.

Эффективность любой экскурсии определяется не только выбором объекта, разработкой маршрута, знаниями экскурсовода, но и хорошим владением им техникой ведения экскурсии. От этого зависит обеспечение четкого порядка на экскурсии, создание благоприятных условий для восприятия материала. Техника ведения экскурсии является составной частью профессионального мастерства экскурсовода, практическим проявлением его качеств как руководителя экскурсионной группы.

К технике ведения экскурсии предъявляется ряд требований. В их число входят: знакомство экскурсовода с группой, выход экскурсантов из автобуса, движение от автобуса к объекту, расстановка группы у объекта, возвращение в автобус, соблюдение плана экскурсии в соответствии с технологической схемой, ответы на вопросы экскурсантов, использование индивидуального текста в ходе экскурсии, экспонатов из «портфеля экскурсовода» и звукозаписей, работа с микрофоном.

Знакомство экскурсовода с группой.

Экскурсовод, подойдя к группе или войдя в автобус, должен прежде всего познакомиться с группой. С этой целью он приветствует присутствующих, представляется группе, называя свою фамилию, имя, отчество, туристскую фирму, которая организует экскурсию, знакомит экскурсантов с водителем автобуса, т.е. начинает экскурсию вступлением.

Затем он называет тему экскурсии, перечисляет несколько наиболее выдающихся памятников и знаменательных мест, чтобы заинтересовать маршрутом экскурсантов, кратко характеризует маршрут, его продолжительность, место и время начала и окончания маршрута.

Завершая вступление, экскурсовод излагает правила поведения участников экскурсии: не вставать и не ходить по автобусу во время движения, не отлучаться на остановках, не предупредив экскурсовода, при посадке занимать только свое место, не курить в автобусе, не отвлекать водителя во время его работы вопросами.

Важно, чтобы с самого начала экскурсовод подчинил свои действия установившимся в экскурсионной практике правилам общения с группой. Он не сразу начинает говорить. Возникает пауза, которая длится десять-двадцать секунд. Происходит первое знакомство, от него во многом зависят дальнейшие контакты экскурсовода с группой. Экскурсанты постепенно замолкают, поудобнее рассаживаются, их внимание переключается на экскурсовода. Экскурсанты мысленно оценивают предстоящую экскурсию, экскурсовод же готовится заинтересовать собравшихся людей, планируя привлечь их внимание к теме.

При правильной организации экскурсионной работы подготовка к ней должна происходить заранее. Делают это организаторы экскурсии или турагенты.

Сюжет экскурсии должен быть заранее известен экскурсанту. Экскурсант должен знать тему экскурсии. Чрезвычайно важно, чтобы рекламная деятельность и покупка экскурсионной путевки были отделены от экскурсии одним — двумя днями. Это существенно в том отношении, что за данный промежуток времени произойдет определенная психологическая установка экскурсанта. Он успеет вдуматься и вжиться в сюжет экскурсии.

У каждой темы — свое вступление. Если состав группы различен (например, местное население и приезжие туристы, взрослые и дети), то у одной и той же экскурсии будут разные вступления. Экскурсовод особое внимание обращает на подготовку вступления, которое дает конкретную установку экскурсантам, позволяет установить с ними контакт.

Место экскурсовода в автобусе и на пешеходной экскурсии.

Экскурсовод в автобусе должен занимать такое место, откуда ему хорошо видны те объекты, о которых идет речь на экскурсии, но чтобы в поле его зрения находились и все экскурсанты. В то же время экскурсанты должны его видеть. Вступление экскурсовод произносит, стоя в передней части салона лицом к экскурсантам до начала движения автобуса. Затем он занимает свое рабочее место. Как правило, это специально отведенное переднее сиденье рядом с водителем (кресло за водителем предназначено для другого водителя). Существующими правилами не предусмотрено, чтобы экскурсовод вел свой рассказ обязательно лицом к экскурсантам. Стоять экскурсоводу при движении автобуса (так же как и экскурсантам) не разрешается в целях безопасности. Экскурсовод рассказывает о том, что видят экскурсанты с правой и левой стороны по ходу движения автобуса.

Проведение показа зрительно воспринимаемых объектов требует, чтобы они находились перед глазами экскурсовода, ведь он анализирует их на основе своих зрительных впечатлений. Это особенно важно в загородных экскурсиях, когда экскурсовод во время движения автобуса, сидя на своем месте спиной к экскурсантам, смотрит в переднее окно автобуса и рассказывает о том, что уже видят или вот-вот увидят экскурсанты. На пешеходной экскурсии экскурсовод должен располагаться вполоборота к объекту.

Выход экскурсантов из автобуса (троллейбуса, трамвая).

К выходу экскурсантов нужно заранее готовить. В тех случаях, когда это не делается, значительная часть группы остается сидеть в автобусе, не выходя для наблюдения памятников на месте их расположения. Тем самым экскурсанты теряют возможность личного знакомства с объектом.

Количество остановок с выходом группы рекомендуется назвать во вступительном слове, пояснив значение таких выходов, заинтересовать экзотичностью, необычностью или важностью объекта.

На остановках, где предусмотрен выход экскурсионной группы для наблюдения объекта, экскурсовод должен выйти первым, показывая пример экскурсантам и определяя направление их движения к объекту. В тех случаях, когда в экскурсиях устраиваются другие остановки, например, санитарные или для приобретения сувениров, экскурсовод сообщает точное время (час, минуты) отправления автобуса. Необходимо требовать от экскурсантов соблюдения регламента проведения экскурсии, что влияет на график движения автобуса по маршруту. Если время стоянки в загородной экскурсии по каким-то причинам сокращается или увеличивается, экскурсовод сообщает об этом всем экскурсантам.

Передвижение экскурсионной группы.

Передвижение экскурсантов от автобуса к объекту, а также между объектами и от объекта к автобусу осуществляется группой. Место экскурсовода во главе группы, несколько человек идут впереди, несколько рядом, остальные – позади. Экскурсовод должен внимательно следить за движением и не допускать, чтобы группа растягивалась. Расстояние между головной частью группы и теми, кто идет последними, не должно превышать 5-7 метров. Экскурсовод должен внимательно следить, чтобы при передвижении группы на маршруте не нарушалась целостность. При растянутости группы не все услышат рассказ экскурсовода, его пояснения и логические переходы, которые излагаются в пути. Опытные экскурсоводы умело руководят передвижением на маршруте.

Темп движения группы зависит от:

— состава группы (дети, молодежь, средний возраст, пожилые люди);

— рельефа местности (например, подъем в гору);

— неблагоустроенности дороги (наличия канав и рвов на маршрутах природоведческих экскурсий, опасных зон в работающих цехах и др).

В пешеходной экскурсии или в пешеходной части автобусной экскурсии темп движения должен быть спокойным, неторопливым, так как объекты показа расположены рядом друг с другом.

Во время движения нельзя продолжать рассказ, так как его смогут услышать только находящиеся рядом с экскурсоводом члены группы. Целесообразно во время передвижения отвечать на вопросы отдельных экскурсантов, просто вести непринужденную беседу. Хорошо, если ее тема будет совпадать с содержанием экскурсии.

Экскурсовод руководит передвижениями экскурсантов и в ходе их самостоятельной работы на маршруте. Экскурсанты обходят вокруг объекта, чтобы самим прочитать надпись, войти вовнутрь, увидеть своеобразные черты архитектуры. Они взбираются на холм, чтобы определить его высоту, спускаются в крепостной ров для определения его глубины и т. д. Эти передвижения экскурсантов обогащают их дополнительной информацией и новыми впечатлениями, дают возможность ощутить неповторимые черты объектов, особенности событий, которым посвящена экскурсия.

Подойдя к экскурсионному объекту, прежде чем начать свою речь, экскурсовод должен убедиться, что вся группа собралась и ждет продолжения экскурсии.

В тех случаях, когда в длительных городских или загородных экскурсиях устраивается санитарная остановка или остановка для приобретения сувениров, экскурсовод должен предварительно сообщить точное время продолжения экскурсии – час и минуты отправки автобуса.

Расстановка группы у объекта. При разработке экскурсии, как правило, определяется несколько вариантов размещения группы для наблюдения экскурсионного объекта. Делается это на тот случай, когда место, определенное методической разработкой, занято другой группой или когда солнечные лучи светят в глаза, мешая осматривать объект. Бывают и другие причины, мешающие использовать рекомендованное место. В жаркое время используются возможности для расположения групп в тени. На случай дождя предусматривается вариант размещения экскурсантов под крышей, под кроной деревьев. В отдельных случаях методика требует, чтобы для осмотра объекта было выбрано несколько точек. Все зависит от содержания экскурсии. Например, дальняя точка выбирается тогда, когда объект показывается вместе с окружающей средой. Ближняя – если анализируются отдельные детали здания, сооружения, объектов природы. Эти особенности отражаются в графе «Организационные указания» методической разработки.

Наиболее удобное расположение группы у объекта – полукольцом. Экскурсовод становится у одного из краев полукольца вполоборота к экскурсантам. Чтобы экскурсанты расположились подобным образом, экскурсовод деликатно рекомендует им это сделать, показывая жестом, где и как стать. В практике проведения экскурсий экскурсовод нередко становится в центре полукруга. В этом случае его рассказ лучше слышан всем экскурсантам, не требуется сильно напрягать голос, но при подобной расстановке экскурсовод стоит спиной к объекту, что затрудняет показ, и указывающие жесты экскурсовода не всегда могут быть целенаправленны и точны.

Если у одного объекта одновременно располагается несколько групп, следует сохранить такое расстояние между ними, чтобы экскурсоводы своими рассказами не мешали друг другу, а группы не мешали наблюдению объекта.

Расположение группы у объектов показа, прежде всего, должно обеспечивать безопасность экскурсантов. Особенно это касается тех мест, где рядом ведутся строительные работы, происходит интенсивное движение транспорта, а также в работающих цехах на производственных экскурсиях.

Возвращение экскурсантов в автобус.

При посадке группы в автобус экскурсовод стоит справа от входа и пересчитывает экскурсантов, которые входят в салон. Делается это незаметно. Убедившись в том, что собрались все участники экскурсии, он входит в автобус последним, интересуется все ли заняли свои места, уселись ли соседи. Убедившись в том, что все участники мероприятия находятся в автобусе, он дает знак водителю о начале движения и продолжает экскурсию.

Необходимо избегать пересчитывания экскурсантов, уже занявших места в автобусе. Это вносит ненужную нервозность, порой вызывает комичные ситуации, нарушая тем самым ход экскурсии.

Соблюдение времени проведения экскурсии.

Соблюдение времени в экскурсии представляет собой условие, которое беспрекословно должно выполняться экскурсоводом. Он обязан точно следовать требованиям методической разработки экскурсии, где для раскрытия каждой подтемы указано точное время в минутах. Здесь предусмотрено все: показ объектов, рассказ экскурсовода, передвижение по маршруту к следующему объекту и движение группы около наблюдаемых объектов. Соблюдение указанного времени связано с уровнем профессионального мастерства экскурсовода, требует от него большой практики, в том числе проведение экскурсии с часами в руках: дома, у конкретного объекта. Нужно добиться соблюдения времени при проведении логического перехода, освещении отдельно взятой подтемы и основных вопросов. Помогает экскурсоводу хронометраж затраты времени на отдельные части экскурсии. На основе такого хронометража, с учетом замечаний прослушивающего, экскурсовод вносит соответствующие коррективы в свой рассказ. Из экскурсии убирается все лишнее, что ведет к перерасходу времени.

Нередко экскурсия по причинам, независящим от экскурсовода, значительно сокращается по времени (с опозданием поданный автобус, не вовремя собравшаяся группа и пр.). Тогда экскурсовод должен сократить время, отводимое для раскрытия тех или иных подтем. Делать это следует с большой осторожностью и умением, сохраняя все главное в содержании экскурсии и убирая второстепенное в показе и рассказе. Для этого надо заранее подготовиться к возможному сокращению материала экскурсии. Так как проведение экскурсии зависит от многих внешних факторов, экскурсовод должен быть заранее готовым к возможному сокращению фактического материала, чтобы на экскурсии эта работа не выглядела сумбурной и не была очевидной для группы.

Техника проведения рассказа при движении автобуса.

Рассказ во время движения в автобусе должен вестись экскурсоводом через микрофон. Неумение пользоваться конкретным типом микрофона, оказавшимся в автобусе, неисправный микрофон вполне могут свести на нет все усилия экскурсовода. Шум двигателя и тряска автобуса ограничивают слышимость, так что пояснения будут слышны лишь экскурсантам, сидящим вблизи. В этом случае материалы о ближайшем участке маршрута экскурсовод дает до начала движения, а в ходе движения сообщает только названия объектов или местности. При наличии важных объектов или населенных пунктов необходимо остановить автобус, выключить двигатель и только после этого давать пояснения. Это должно быть заранее согласовано с водителем.

Кроме того, при работе с микрофоном необходимо помнить, что звук, переданный усилительной установкой, нередко менее разборчив, тембр голоса часто искажается. Порой возникает дополнительная звонкость, некоторые согласные утрируются, особенно «т», «п», «с», «ш», «ч», иногда звук «плавает».

Недостатки, возникающие при использовании микрофона, частично можно нейтрализовать с помощью:

а) особенно четкой артикуляции;

б) некоторого снижения темпа речи;

в) сохранения равномерного давления голосовой воздушной струи на микрофон;

г) достижения выразительности за счет изменения окраски звука, а не увеличения силы голоса.

В автобусах установлены разные типы микрофонов, поэтому экскурсоводу необходимо еще до начала экскурсии (до прихода экскурсантов) с помощью водителя проверить качество работы микрофона и особенности пользования им, проговорив несколько фраз в него и определив оптимальное расстояние ото рта до микрофона.

Ответы на вопросы экскурсантов.

В ходе проведения экскурсии у ее участников могут возникать вопросы. Если на них немедленно давать ответы, то это будет отвлекать аудиторию от восприятия основного содержания экскурсии, нарушая ее стройность. Экскурсоводу целесообразно во вступительном слове предупредить экскурсантов, что на все возникшие вопросы он ответит в конце экскурсии, и следовать этой позиции. Во избежание значительного количества вопросов он должен помнить, что экскурсия обязана отличаться хорошим адресным показом, глубиной изложения материала, четкостью формулировок, достоверностью фактов, логичностью выводов по подтемам, отсутствием неясностей.

В экскурсионной практике сложилась определенная классификация вопросов. Они подразделяются на четыре группы:

— вопросы экскурсовода, на которые отвечают экскурсанты;

— вопросы, поставленные в ходе рассказа, на которые отвечает экскурсовод;

— риторические вопросы, которые ставятся для активизации внимания экскурсантов;

— вопросы, задаваемые участниками экскурсии по теме.

Первые три группы вопросов связаны с методикой проведения экскурсии, и лишь четвертая группа вопросов имеет отношение к технике проведения экскурсий. Содержание их различно – иногда они связаны с объектами, иногда – с жизнью известных деятелей, а нередко – с событиями, не имеющими отношения к теме экскурсии. Главное правило работы с такими вопросами – не следует прерывать рассказ и давать немедленный ответ на них, не нужно также отвечать на вопросы по завершении каждой из подтем. Содержание ответов также не должно носить дискуссионный характер, т.е. вызывать у экскурсантов желание поспорить, продолжить тему, затронутую в вопросе.

Паузы в экскурсии.

Экскурсовод не должен говорить непрерывно. Между отдельными частями рассказа, рассказом и экскурсионной справкой в пути, логическим переходом и рассказом об объекте и событиях, с ним связанных должны быть небольшие перерывы. Паузы в экскурсии являются ее составной частью и должны заранее планироваться.

Паузы преследуют следующие задачи:

— смысловая, когда время перерывов используются людьми для обдумывания того, что они услышали от экскурсовода и увидели своими глазами. Для закрепления фактического материала в памяти, формулирования своих выводов и запоминания увиденного. Важно, чтобы экскурсанты имели у каждого объекта свободное от показа и рассказа время для самостоятельного осмотра, подготовки к восприятию того, что будет показано и рассказано на следующей остановке. Экскурсовод в этом случае должен деликатно направить действия экскурсантов во время паузы, скорректировать их познавательную деятельность;

— кратковременный отдых экскурсантов. Она не несет какой-либо смысловой нагрузки. Это особенно важно для тех, кто еще не привык к такой активной форме культурно-просветительской работы, как экскурсия.

Паузы в загородных экскурсиях совмещаются с отдыхом, который в соответствии с существующим порядком предоставляется экскурсоводу: 15 минут по истечении каждого часа работы (для экскурсовода 1 час ведения экскурсии равен 45 минутам). Этот отдых может быть суммирован и использован экскурсоводом в конце экскурсии.

В экскурсия могут быть также паузы – свободное время, используемое для приобретения сувениров, печатной продукции, утоления жажды, а также для санитарных остановок в продолжительных экскурсиях.

Использование индивидуального текста в ходе экскурсии.

Экскурсовод во время проведения экскурсии может пользоваться своим индивидуальным текстом. Поэтому рекомендуется перенести основное содержание рассказа на специальные карточки. Карточка может содержать краткие данные об объекте, основные мысли рассказа, отдельные цитаты, исторические даты, цифровой материал.

Использование карточек имеет одну особенность – экскурсовод не читает во время проведения экскурсии весь текст, нанесенный на них, а только уточняет содержание рассказа. В городской и особенно загородной экскурсии экскурсовод может просмотреть карточки во время пауз.

Карточки должны быть удобными для пользования в ходе экскурсии. Рекомендуется небольшой их размер (например, четверть или половина листа плотной бумаги формата А4). Карточки необходимо пронумеровать с учетом раскрываемых подтем.

Использование на экскурсии карточек является правом каждого экскурсовода, но с приобретением опыта у них отпадает в этом необходимость. То, что карточки находятся под рукой и могут быть в нужный момент использованы, придает экскурсоводу уверенность в своих знаниях.

Техника использования «портфеля экскурсовода».

«Портфель экскурсовода» – условное название комплекта наглядных пособий, используемых в ходе проведения мероприятия, назначение которых – максимально дополнить или восстановить недостающие звенья зрительного ряда.

Содержание «портфеля экскурсовода», его значение и роль в использовании методических приемов показа имеет отношение к методике подготовки и проведения экскурсии. Иными словами, показ экспонатов происходит тогда, когда того требует излагаемый материал. Это может быть как во время рассказа об объекте в качестве дополнительного иллюстративного материала (портрет автора памятника, фотография первоначального вида здания и др.), так и на участке маршрута, лишенном объектов показа по теме экскурсии.

Каждый экспонат – фотография, рисунок, репродукция картины, портрета, чертежа, копия документа – имеет свой порядковый номер. Это определяет последовательность демонстрации данного экспоната экскурсантам.

Экспонаты демонстрируются на уровне головы, чтобы они хорошо были видны всем экскурсантам. Не следует после демонстрации передавать экспонаты экскурсантам для более детального ознакомления с ними, так как это будет отвлекать их от продолжающегося рассказа. Лишь во время паузы в экскурсии можно предоставить возможность ее участникам ознакомиться с уже продемонстрированными наглядными пособиями. Однако не следует этим увлекаться, превращая все экспонаты «портфеля экскурсовода» в некий раздаточный материал. Как правило, в качестве раздаточного материала используются лишь отдельные экспонаты.

Иногда в соответствии с методической разработкой экскурсовод организует проигрывание магнитофонных и видеозаписей. Важно заранее проверить исправность аппаратуры, наличие необходимых записей, обеспечить слышимость для всех участников экскурсии. Экскурсовод должен уметь пользоваться этой аппаратурой.

Во время проведения экскурсий используются элементы ритуала (церемониала, выработанного народными обычаями). Экскурсоводу необходимо знать порядок возложения цветов, прохождения экскурсантов в местах расположения братских могил и обелисков, участия в почетном карауле, в минуте молчания, правила поведения у Вечного огня и на местах захоронения героев гражданской, Великой Отечественной (1941-1945) и других войн. Перед началом экскурсии экскурсовод обо всем сообщает, подчеркивая значение соблюдения ритуала при посещении исторических мест.

Реакция на непредвиденные происшествия.

Непредвиденные происшествия во время проведения экскурсии бывают разными. Это и шумный свадебный кортеж, который обязательно на время отвлечет внимание экскурсантов, и несущаяся мимо пожарная машина с завывающей сиреной, и неожиданно откуда-то появившаяся стайка собак. Как вести себя в этом случае? Прежде всего, не следует делать вид, что вы этого не замечаете. Лучше всего прервать экскурсию и подождать, пока посторонний раздражитель не исчезнет или он больше не будет интересовать участников группы, а затем продолжить экскурсию. К непредвиденному происшествию нужно относиться без раздражения, как к неожиданно появившемуся дополнительному экскурсионному объекту, который не помогает в раскрытии темы экскурсии, но на который нельзя не обратить внимания и не сказать о нем несколько слов.

Выводы.

Значение вопросов, связанных с техникой проведения экскурсий, трудно переоценить. Ни увлекательный рассказ об объектах, ни методические приемы показа памятников не дадут необходимого эффекта, если не будут серьезно продуманы все аспекты ее проведения, если не будут созданы условия для наблюдения объектов.

Культура речи экскурсовода.

Важнейшее профессиональное требование к любому экскурсоводу – это высокая культура речи. Без владения словом нельзя рассчитывать на успешное проведение экскурсии.

Экскурсовод должен помнить, что его речь перед экскурсантами – это речь устная, отличающаяся от письменной в первую очередь структурой и объемом предложений.

Устная речь – это не просто озвученная письменная речь. Если экскурсовод пойдет по этому пути, успеха ему не достигнуть. Экспериментально доказано, что при восприятии озвученной письменной речи слушатели способны воспроизвести не более 50 % сообщения, тогда как выступление, построенное по нормам устной речи, обычно воспринимается на 90 %.

Строй предложений в устной речи отличается относительной свободой. Если для письменной речи характерно систематическое, связное, логически безупречное изложение, то устная речь в значительной степени «ситуативна»: в ней многое дополняется обстановкой, реакцией слушателей. Иногда нарушается порядок слов, что естественно в устной речи, и как раз благодаря этому достигаются живость и естественность высказывания.

Собранные литературные, научные, газетные, архивные, статистические материалы для подготовки индивидуального текста должны быть обязательно переработаны согласно правилам устной речи, да еще с учетом индивидуальных особенностей экскурсовода.

Индивидуальный стиль языка экскурсовода характеризует уровень его профессионального мастерства, речевую культуру.

Особенности стиля языка экскурсовода зависят от его назначения:

— воссоздать внешнюю картину того или иного исторического события;

— дать исчерпывающую характеристику наблюдаемому объекту, описываемому событию, природному явлению;

— заставить экскурсантов ощутить историческую обстановку далекого времени.

Правильность, чистота и выразительность речи экскурсовода зависят от владения им нормами современного литературного языка.

Языковая норма – это существующие в данный период развития литературного языка правила употребления слов, грамматических форм и произношения.

Основной признак языковой нормы – ее устойчивость и обязательность.

Но нормы литературного языка не являются чем-то застывшим, не существуют вечно. Они, как и язык в целом, непрерывно, хотя и очень медленно, изменяются под воздействием внутренних законов развития языка и внеязыковых факторов.

В литературном языке существуют нормы:

— лексические;

— грамматические;

— произносительные (орфоэпические).

Лексические нормы.

Соблюдение лексических норм предполагает правильное и точное словоупотребление. Слово лишь тогда воздействует на аудиторию, когда оно употреблено в полном соответствии с его значением и возможностями сочетания с другими словами.

Как известно, для обозначения одного и того же понятия может быть несколько слов. Вместе с тем, одно и тоже слово может иметь различные значения. Одни слова широко применимы в рамках литературного языка, другие за его пределами и ограничены определенными рамками словоупотребления.

Экскурсовод в процессе подготовки к экскурсии, подбирая слова, которые наиболее точно выразят мысль, должен хорошо знать их основное значение, учитывать дополнительные смысловые оттенки, ясно представлять, где и когда можно употребить то или иное слово.

Если экскурсовод не следует данной рекомендации, то возникают неточности, засоряющие его речь, делающие ее малопонятной, порой отвлекающие от восприятия содержания экскурсии.

Неточности в словоупотреблении часто обусловлены тем, что экскурсовод плохо знает основное значение слова, не разграничивает близкие по смыслу или звучанию слова, не умеет разобраться в смысловых оттенках, которые приобретает слово в том или ином словосочетании, предложении.

В пособиях по культуре речи часто приводится пример неправильного употребления слова половина в словосочетаниях бо´льшая половина, ме´ньшая половина: Бо´льшая половина участников экскурсии посетила Кремль. Понятно, что половина есть половина, она не может быть ни бо´льшей, ни ме´ньшей. Подобные фразы, к сожалению, встречаются у некоторых экскурсоводов.

Широко употребительно в речи экскурсоводов слово проявить в значении «обнаружить, сделать видимым какое-либо свое чувство, качество, состояние»: Проявить интерес к ценностям музея. Но нередко можно услышать, как глагол проявить ошибочно используют в сочетании со словами, называющими не свойства, чувства человека, а его действия, поведение: Люди проявляют высокие образцы труда (нужно: показывают).

Одно из значений слова развитие – «доведения до высокого уровня, до какой-либо степени мощности чего-либо»: развитие сельского хозяйства, транспорта. В таком значении слово развитие употребляется применительно к различным отраслям народного хозяйства или специальным явлениям. Между тем, слово развитие экскурсовод иногда ошибочно использует по отношению к конкретным объектам деятельности в какой-либо отрасли: В нашей области хорошие перспективы для развития овец (нужно: развития овцеводства или разведения овец).

Одно из значений слова замысел – «задуманный план действий, деятельности» широко используется в речи: Мы разгадали замысел писателя. Однако важно помнить, что этому слову не присуще значение надежда, предположение и, следовательно, ошибочным является употребление его в таком предложении: Не осуществились наши замыслы посетить Париж (нужно: надежды).

Часто не разграничивают в употреблении слова закончить – окончить, продлить – продолжить, зачитать – прочитать, заслушать – прослушать, суметь – смочь, посеяно – засеяно, предоставить – представить.

Неудачно выбрано слово закончить для фразы: Иванов закончил в прошлом году институт (нужно: окончил). Слова закончить – окончить могут употребляться в значении « довести до конца, завершить». Ср.: закончил (окончил) беседу, работу. Глагол окончить имеет более широкую сферу употребления и может использоваться также в значении «пройти курс обучения, завершить обучение где-либо», а у глагола закончить такого значения нет.

Слова продлить – продолжить в значении «сделать более длительным, увеличить срок чего-либо» синонимичны. Например, продлить (продолжить) срок соглашения договора, регламент выступления. Но глагол продолжить имеет также значение «удлинить, увеличить длину». Ср.: продолжить линию автобуса, трамвая. Такого значения нет у слова продлить. Поэтому ошибочным является употребление слова продлить в таком предложении: Командование стремилось продлить линию обороны (нужно: продолжить).

Синонимичны и глаголы зачитать – прочитать (прочесть) в значении «прочитать что-либо на заседании»: зачитать приказ, протокол. Но глагол зачитать употребляется в официально-деловой речи, в языке прессы, где сообщают о ходе совещаний. Поэтому неправильно: Слушатели, выступая на семинарах, зачитывают материал конспектов (нужно: читают). Аналогичную ошибку допускают в употреблении слова заслушать в предложении: Сейчас мы заслушаем лекцию (нужно: прослушаем и выслушаем), так как слово заслушать в отличие от стилистически нейтральных прослушать, выслушать принадлежит официально-деловому стилю. Кстати, не принято употреблять глагол заслушать в сочетании со словами, обозначающими лицо, например: На международной конференции заслушали представителя России (лучше: заслушали сообщение или выслушали).

Глаголы суметь и смочь употребляются параллельно, когда речь идет о способностях, умении человека что-то сделать: Он уверен, что сможет (сумеет) хорошо выступить. Но глагол смочь употребляется и в значении «получить возможность сделать что-либо, оказаться в условиях, позволяющих сделать что-либо», а этого значения нет у глагола суметь. Поэтому ошибочно: На конференции вы сумеете выступить (нужно: сможете).

Часто экскурсовод смешивает слова представить и предоставить. Иногда можно услышать: Многим международным организациям представлено право (нужно: предоставлено). Глагол предоставлять имеет значения: 1) «дать возможность обладать, пользоваться, распоряжаться чем-либо»: предоставить отпуск, предоставить слово; 2) «дать возможность делать что-либо»: предоставить решить дело самому.

Неправильно звучат фразы:

— экскурсия повышает кругозор (нужно: расширяет);

— объем информации в современном мире возрастает (лучше: увеличивается);

— уровень безработицы периодически увеличивается (лучше: повышается);

— сеть дорог значительно увеличивается (лучше: расширяется).

Иногда смешивают в употреблении слова одного корня с разными суффиксами (экономный – экономичный, эффектный – эффективный, рациональный – рационалистический, рекомендованный – рекомендательный, невежа – невежда, туристский – туристический и др.).

Экскурсоводы не всегда учитывают, что обычно слова имеют определенные границы сочетаемости с другими словами. Расширение этих границ нарушает точность и правильность ре­чи, существующие нормы словоупотребления. Например, слово внимание ошибочно используется в сочетаниях придавать вни­мание, вызывать внимание (нужно: придавать значение, вызы­вать интерес).

Как известно, одно из значений слова авторитет — «уваже­ние, влияние, значение, приобретенные в какой-либо области», например, авторитет ученого. Но это слово не следует упот­реблять в сочетании со словами, которые не относятся к тому, что связано с деятельностью ученого, вообще людей. Отсюда и ошибочно поднять авторитет (нужно: значение). Непра­вильно было употреблено одним из экскурсоводов слово обсу­дить: В конце маршрута мы с вами обсудим некоторых сту­дентов. Слово обсудить имеет значение «всесторонне рассмот­реть, обдумать, делясь своими мнениями», употребляется с не­одушевленными существительными и его использование со словами, обозначающими лицо, ошибочно.

Возможности сочетаемости слов связаны с развитием языка, изменением значения слов. Недопустимо употребление тавтоло­гических сочетаний: численное большинство, окончательно за­кончить, проливной ливень и т. п. Однако бывает, что персо­нально тавтологические сочетания со временем теряют смысловую избыточность, так как тавтология, известная тем, кто хоро­шо знал первоначальное значение слова, постепенно забывается и не ощущается говорящими. Поэтому словосочетания: реаль­ная действительность, практический опыт, в анфас, свободная вакансия уже допустимы.

Нечеткость речи, искажение смысла возникают и при нару­шении порядка слов в предложении. В предложении русского языка порядок слов считается свободным: не существует строго закрепленного места за тем или иным членом предложении. Но это не означает, что нет правил, регулирующих местоположение слов, что их перестановка не влечет за собой никаких измене­ний. Порядок слов в предложении играет важную смысловую и стилистическую роли. Например, лектор вернулся больной; ср.: больной лектор вернулся. Учитывая это, экскурсовод может использовать инверсию — обратный порядок слов — как вырази­тельное средство, дающее возможность выделить то или иное слово.

Точность и ясность речи экскурсовода в значительной степе­ни зависят от правильного выбора синонимов — слов близких по значению. Они обогащают язык, придают ему гибкость, служат средством усиления мысли, помогают избежать повторов. И все же иногда встречаются неудачные выражения, появление кото­рых объясняется неряшливостью в отборе языковых средств, неправильным выбором слов из ряда синонимов. Например, еще одним важным недостатком (нужно: большим, существенным недостатком).

Особенно важно стилистически правильное употребление слов. Бывают случаи неуместного использования окрашенных в торжественные тона слов в нейтральном контексте, когда речь идет о повседневных делах: Это жилое здание было возведено в XVII в. (нужно: построено). Слово возвести имеет экспрес­сивный оттенок и поэтому, в отличие от глагола построить, обычно употребляется в сочетании с существительными, обо­значающими общее назначение здания (возвести город). Глагол завершить тоже принадлежит к книжной лексике, имеет воз­вышенную экспрессивную окраску. Поэтому неудачно: На этом экскурсия завершается (лучше — заканчивается).

Богатство и стилистическое разнообразие речи экскурсовода во многом определяется его умением пользоваться синонимами. Синонимы – близкие по значению слова, отличающиеся смысловыми и стилистическими оттенками, — помогают точно и ярко выразить мысли, избегая монотонного повторения одних и тех же слов. Например, слово говорить имеет следующие синонимы: произносить, изрекать, вещать, замечать, ронять, бросать, вставлять, ввертывать, городить, молоть, плести, нести и др. Многие синонимы наделены стилистической окраской различных оттенков. Например, слова изрекать, вещать принадлежат к высокому торжественному стилю. Слова городить, молоть, плести относятся к разговорной просторечной лексике.

Неумением использовать синонимическое богатство русско­го языка можно объяснить встречающиеся у экскурсоводов по­вторы одних и тех же или однокоренных слов. Например, организована организация, характеризуется характером, следует сказать о следующем и т. п.

Кроме исконно русской лексики, словарный запас каждого экскурсовода постоянно пополняется иноязычными словами, к использованию которых предъявляется ряд требований.

Иноязычное слово должно:

— быть уместно в данном тексте;

— употребляться в том значении, которое оно имеет;

— правильно произноситься.

Экскурсовод всегда должен учитывать состав группы. Рабо­тая с подготовленной группой, экскурсовод может оставлять без комментариев иноязычные слова, потому что они, в основном, всем понятны.

Если группа недостаточно подготовлена, то тер­минологию надо сопровождать специальными словами или це­лыми предложениями, кратко раскрывающими содержание ино­язычных слов. Вряд ли будет понятно без толкования слово ан­налы (летописи).

Использовать специальную терминологию следует умеренно. Термины отягощают речь, усложняют ее понимание. Нужно по­стоянно помнить: если есть точные и яркие русские слова, нет смысла заменять их иностранными.

Еще хуже, если экскурсовод, употребляя то или иное ино­язычное слово, неточно знает его значение. Например, слово дилемма («положение, при котором выбор одного из двух проти­воположных решений одинаково затруднен») экскурсоводы ино­гда употребляют в значении «вопрос, требующий решения», хо­тя для обозначения этого понятия в русском языке есть слово задача или иноязычное — проблема. Поэтому нельзя сказать: Перед Иваном Грозным стояла дилемма (нужно: задача).

Если в словах компрометировать, констатировать, компе­тентный, прецедент, инцидент возникает лишняя буква –н, это ошибка. Нельзя говорить: компроментировать, константировать и т. д. Слова: диало´г, до´ллар, догово´р, киломе´тр следует произносить только с таким ударением. Правильно сказать пер­спектива, перетрубация, фейерверк, а не переспектива, перетурбация, фейверк. Необходимо обращаться к словарям ино­странных слов, которые помогут экскурсоводу выработать на­выки правильного употребления иноязычных слов.

Непременное требование к употреблению иноязычных слов — правильное их произношение. Экскурсовод только тогда мо­жет включить в свою речь иноязычное слово, когда знает, на какой слог в нем падает ударение, как правильно произносятся звуки в слове. Плохо, если экскурсовод произносит: музэй, рэзерв, тэкст, акадэмия, тэма, схэма, Одэсса (нужно: музей, ре­зерв, текст, академия, схема, Одесса).

Обогащают речь экскурсовода устойчивые сочетания слов — фразеологизмы: находить общий язык, плыть по течению, бу­ря в стакане воды, идти по линии наименьшего сопротивления, шито белыми нитками, медвежья услуга и др.

Настоящим кладом для экскурсовода являются пословицы и поговорки. Они выражают истину, проверенную многовековой историей народа. В них выражены радость и горе, гнев и печаль, любовь и ненависть, ирония и юмор. Успех употребления пословиц и поговорок в речи зависит от того, насколько удачно они подобраны. В настоящее время в распоряжении экскурсовода имеется большое количество сборников народных изречений, которые должны стать его настольными книгами. С их помощью оживляется, украшается, делается более убедительным индивидуальный текст.

Однако следует избегать избитых эпитетов и метафор, кото­рые не вызывают образных представлений, а являются речевы­ми штампами: если успехи, то обязательно огромные, если уча­стие, то активное, если задачи, то актуальные. А ведь успехи могут быть грандиозные, колоссальные, внушительные, круп­ные; участие — деятельное, энергичное, живое; задачи — живо­трепещущие, злободневные и т. д. Употребляя устойчивые обо­роты речи, пословицы, поговорки, необходимо точно знать их состав, не забывать слова, которые входят в сочетания, т. е. точ­но воспроизводить их в речи.

Некоторые экскурсоводы пытаются восполнить бедность личного словарного запаса за счет канцеляризмов, штампов, ин­дивидуального словотворчества, слов-сорняков и т. п. Вполне уместные и даже необходимые в деловых документах канце­лярские обороты, проникая в живую речь, засоряют ее: факти­чески имеется, тесно увязывать вопросы, работа по ознаком­лению, за истекший период времени и пр. Избитые, назойливо повторяемые выражения делают речь многословной, затрудня­ют восприятие основной мысли.

В речи экскурсоводов наблюдаются случаи излишнего и ненужного употребления личных местоимений он, оно, они при одном субъекте, выраженном существительным, например: Пушкин (он) гениальный поэт.

Следует избегать причастных оборотов, их употребление придает речи книжный характер. Трудно слушать, воспринять и понять такое предложение: В этом особняке, построенном в XVIII веке, благодаря сильному влиянию классицизма, сыграв­шему важную роль в формировании русской культуры.… Гро­моздкие фразы вызывают отрицательную реакцию слушателей.

У экскурсоводов, имеющих небольшой запас слов, в речи часто возникают паузы, которые они заполняют словами-сорняками, не несущими никакой смысловой нагрузки, напри­мер, понимаете ли, вообще говоря, в некотором роде, ясное де­ло, вот и выходит, так сказать, собственно говоря, факт, в общем и в целом, ну вот, значит. Такие мусорные слова раз­дражают слушателей. Еще более неприятны нечленораздельные звуки: м-м-м-м, д-д-д, а-а-а, э-э-э и пр.

Предупредить и устранить ошибки в выборе слов при работе над текстом для экскурсии, правильно определить прямые и пе­реносные значения слов помогут «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова, «Словарь русского языка», составленный С. И. Ожеговым. В них дано толкование каждого слова, приведены примеры их употребления в речи, указано, как правильно образовать различные формы того или иного слова, есть стилистические пометы, которые помогают установить сферу употребления слова. При подготовке к экс­курсии нужно обращаться и к словарям-справочникам: «Пра­вильность русской речи», «Краткий словарь трудностей русского языка», «Трудные случаи употребления однокоренных слов», основное назначение которых — помочь пра­вильно и точно пользоваться лексическими средствами русской речи. Знакомство со словарями и справочниками будет способ­ствовать обогащению речи экскурсовода, поможет ему в работе над словом. Профессиональный экскурсовод должен постоянно заботиться о пополнении своего индивидуального словаря, пом­ня: чем больше слов в его распоряжении, тем точнее, четче, яс­нее он может выразить свою мысль.

Грамматические нормы.

Высокая культура речи экскурсовода немыслима без соблю­дения им грамматических норм. Речь грамматически правильна, если экскурсовод в соответствии с литературными нормами об­разует определенные нормы слов и правильно объединяет их в словосочетания и предложения.

Грамматическая норма, как и литературная, категория из­менчивая. И хотя грамматический строй обладает большей ус­тойчивостью, меньшей восприимчивостью к влиянию социаль­ных факторов, чем словарный состав, однако и в нем происходят измене­ния.

В последние десятилетия происходит значительное измене­ние в родовой принадлежности у некоторых сложносокращен­ных слов, грамматический ряд которых, согласно правилам, определяется по стержневому слову: ЦСУ — среднего рода (стержневое слово — управление), ООН — женского рода (стерж­невое слово — организация), ОАР — женского рода (стержневое слово — республика). Но в последнее время аббревиатуры с ко­нечным твердым согласным стали восприниматься как слова мужского рода: ТАСС уполномочен заявить, МИД направил но­ту и пр.

Исторически обусловленные изменения норм следует отли­чать от неоправданных отклонений, речевых вольностей, иска­жений норм различных частей речи.

Еще в XVIII в. М. В. Ломоносов отмечал всего три существи­тельных мужского рода, которые в именительном падеже мно­жественного числа имели окончание -а (рога, бока, глаза), и приводил небольшой список слов, допускавших двоякое упот­ребление форм множественного числа (снеги-снега, лесы-леса и др.). В настоящее время формы: поезды, парусы, береги, шелки, профессоры являются устаревшими. Словарями закреплены нормы: адреса, борта, берега, векселя, паспорта, доктора.

В литературном языке допустимы параллельные формы: инспекторы-инспектора, редакторы-редактора и т. п.

Некоторые вариантные нормы различаются семантически: тормоза´ (устройство для снижения скорости) — то´рмозы (пре­пятствия), пропуска´ (документы) — про´пуски (недосмотры) и др. Однако недопустимы в литературном языке формы: договора, проректора, инженера, выбора, лектора (правильно: договоры, проректоры, инженеры, выборы, лекторы).

Часто возникают затруднения в выборе и других падежных форм существительных. Иногда допускают неправильные окон­чания в словах: аршинов, туркменов, румынов, делов, местов, амперов (нужно: аршин, туркмен, румын, дел, мест, ампер). Нулевое окончание побеждает и у существительных: башкир, бурят, грузин, англичан, болгар, цыган. Но: киргизов, монголов, таджиков, узбеков, якутов.

При использовании имен прилагательных экскурсовод должен помнить:

— из вариантных форм кратких прилагательных, оканчиваю­щихся на -ен и

—енен, более употребительной можно считать форму на -ен. Поэтому правильно: естествен, ответствен, су­ществен, мужествен, искусствен, бездействен, а не естестве­нен, ответственен, существенен, мужественен, искусственен, бездейственен;

— существует грамматическое отличие в употреблении пол­ной и краткой форм прилагательного в роли сказуемого, которое
выражается в том, что при краткой форме могут быть управляемые слова. Например: Русский народ богат духовными ценно­стями, тогда как при полной форме, если она употреблена в именительном падеже, таких слов быть не может. Значит, пра­вильно: Русский народ, богатый духовными ценностями;

— различают две формы сравнительной степени: простую (ниже, шире, красивее, ближе) и сложную (более низкий, более высокий). В связи с этим недопустимы: более шире, более краси­вее, более выше.

Некоторые экскурсоводы не склоняют имена числите­льные.

В соответствии с литературной нормой в составных числи­тельных изменяются все образующие их слова. Неправильно: из тысяча девятьсот участников конференции (нужно: из ты­сячи девятисот участников конференции). В порядковых чис­лительных изменяется только первое: в тысяча девятьсот семнадцатом году, а не в тысячу девятьсот семнадцатом году.

Иногда экскурсоводы смешивают падежные формы слов оба, обе. Например: Мы познакомились с обоими композициями Собирательные числительные употребляются с существи­тельными мужского и общего рода, называющими лиц мужско­го пола: двое друзей, пятеро товарищей; количественные чис­лительные — с существительными женского рода: три рекорд­сменки. Ни в коем случае — трое рекордсменок. Если существи­тельное обозначает профессию, должность, также употребляется количественное числительное: три инженера, пять академиков.

Нередки случаи неправильного употребления глагольных форм. Говорят: борятся, достигнул, приурочивать, обезболи­вать, узаконивать (нужно: борются, достиг, приурочивать, обезболивать, узаконивать).

Недопустимы в литературном языке формы: ляжъ-ляжъте, ложил, заиметь, поедьте (нужно: ляг-лягте, клал или положил, приобрести, поезжайте).

Нарушение грамматических норм часто связано с неправиль­ным выбором предлогов: указал о том, доказывает о том, го­ворило за то, настоял о том, усилия направлены для того, по­становили о том, что (нужно: указал на то, доказывает то, говорило о том, настоял на том, усилия направлены на то, по­становили, что).

Иногда экскурсоводы употребляют предлоги в и на, с и из при глаголах, обозначающих направление движения. Непра­вильно: ушел из лекции, ушел с института (нужно: ушел с лек­ции, ушел из института).

Предлоги в и из употребляются со словами, значение которых связано с представлением о каких-то замкнутых пределах: названиями городов, республик, государств, учебных заведений, зрелищных учреждений: в Киеве —из Киева, в Японии — из Японии, в театре — из театра. Но: на Украине — с Украины, на концерте — с концерта.

Предлоги на и с употребляются с названиями предприятий, гор, островов, частей учебных заведений, зрелищных предста­влений: на Кавказе — с Кавказа, на заводе — с завода, на фа­культете — с факультета, на спектакле — со спектакля и пр.

Предлоги благодаря, согласно, вопреки употребляются с да­тельным падежом: согласно решению, вопреки ожиданию (оши­бочно: согласно решения министерства, вопреки ожидания).

Предлог благодаря не употребляется для обозначения при­чин и следствий отрицательного характера: Экскурсия не со­стоялась благодаря болезни экскурсовода (нужно: из-за, вслед­ствие болезни).

Немало затруднений вызывает употребление географических названий при нарицательных именах. В речевой практике встречается: на берегах реки Иртыша — на берегах реки Иртыш, под городом Орел — под городом Орлом и т. п. Как правильно?

Литературные нормы русского языка требуют согласования с нарицательными именами собственных географических названий, если они являются наименованиями городов, сел, хуторов, рек: в городе Киеве, у города Риги, под городом Орлом, на бере­гах Иртыша.

Не согласуются, как правило, с родовыми наименованиями названия станций и портов, озер, каналов, гор, хребтов, остро­вов, зарубежных административно-территориальных единиц: у станции Орел, рейс в порт Одесса, на озере Селигер, на горе Арарат, на канале Волга-Дон, за островом Новая Земля и т. д.

В методических рекомендациях рассмотрены далеко не все случаи грамматических норм. Однако и приведенные примеры убеждают в том, что повышение речевой культуры экскурсово­да зависит не только от знания словарного состава языка, но и от знания грамматики.

Соблюдение грамматических норм — существенный при­знак культуры любого вида публичного выступления.

Произносительные (орфоэпические) нормы.

Важнейшим показателем культуры речи экскурсовода является правильность произношения слов. Экскурсовод должен правильно произносить слова, так как это способствует лучшему восприятию его речи. Стоит экскурсоводу допустить ошибку, сказать тыща, дэмократия, принцип, ишо, как слушатели переключают свое внимание с содержания экскурсии на погрешности в его речи, начинают подсчитывать их количество.

Наиболее частые нарушения правил орфоэпии:

1. четко произносят гласные не только под ударением, но и в безударном положении, тогда как в безударном положении некоторые гласные должны изменяться.

Так, звук О в соответствии с нормой звучит близко к А (вада, облака)

2. не оглушают конечные звонкие согласные;

Говорят: заказ, труд (нужно: закас, трут)

3. произносят звук Г как придыхательный, длительный согласный, акустически близкий украинскому Г, в то время как норма Г – взрывной, мгновенный;

4. согласные –ж, -щ, -ц произносят мягко;

Говорят: жизнь, широкий, лекция (нужно: жызнь, шырокий, лекцыя)

5. забывают, что сочетание –ться в глаголах произносится с долгим –ц

Говорят: выполняться, хочеться (нужно: выполняцца, хочецца)

6. четко произносят сочетание –чн, надо произносить как шн;

Говорят: скучно, конечно (нужно: скушно, конечно)

Для выработки правильного литературного произношения необходимо познакомиться с полным сводом орфоэпических правил в словаре-справочнике «Русское литературное произ­ношение и ударение» под редакцией С. И. Ожегова.

Правильное литературное произношение требует также большого внимания к ударению. Ударение в русском языке яв­ляется подвижным и это его свойство создает определенные трудности в усвоении нормы. Тем ответственнее должен отно­ситься экскурсовод к употреблению тех или иных слов, тем тщательнее прислушиваться к их звучанию, обязательно прове­ряя сомнительное в смысле ударения слово по словарям-справочникам.

В качестве примера можно привести следующее: