О.А. ВАНДЫШЕВА
Опорные схемы
по русскому языку
материалы
для учителя и ученика
из опыта
работы
Пермь
2017
Опорные конспекты по русскому языку / автор-составитель О.А.
Вандышева. – Переиздание 2012, 2015 года с добавлениями. -Пермь, 2017. — 82 с.
Резензент первого
издания: Е.А. Рябухина, доктор педагогических наук.
В пособии предлагается 78 опорных конспектов и схем по
фонетике, орфографии, лексике, морфологии, синтаксису и пунктуации, речеведению
в рамках школьного курса русского языка. Каждая схема сопровождается кратким
комментарием или вариантом тестовых заданий по данной теме.
Издание предназначено для учителей, школьников 5-9
классов, родителей, а также может оказаться полезным и ученикам старших
классов для обобщающего повторения и подготовки к экзаменам.
От автора
В данном учебном
пособии представлены опорные конспекты по русскому языку, которые призваны
помочь учащимся овладеть основными правилами программы 5-9 классов, научиться
применять их в практической работе при выполнении упражнений, различных видов лингвистического
разбора, при подготовке к устным ответам.
Целесообразно
использовать пособие в работе с детьми со слабой памятью, чтобы облегчить им
запоминание правил и выполнение языковых заданий.
Родителям данное
пособие поможет проконтролировать усвоение ребенком новых правил, проверить
качество выполнения домашних заданий.
Учителю
предложенные в данном пособии опорные схемы помогут наглядно и логично
преподнести новый материал, отработать, закрепить и обобщить его. С помощью
системы опорных конспектов, изучения материала от общего к частному и вновь к
общему (блочная система), благодаря серии уроков контроля, выстроенных по
единому принципу на протяжении нескольких лет обучения, педагог может добиться
от каждого ученика твердых знаний по теории и умения применять эти знания,
следуя заданному алгоритму.
Часть 1
Работа с опорными конспектами
на уроках в 5-7 классах
Совет учителю.
Практически к каждой крупной теме в курсе русского
языка 5-7 классов разработаны опорные конспекты, которые записываются учителем
на доске (возможна презентация), а детьми в тетради (при отсутствии у каждого
ученика пособия). После того, как ОК записан, его следует устно воспроизвести
несколько раз – учителем и 1-2 учениками. Дома учащиеся аккуратно переписывают
ОК на 14 листа А-4 и вкладывают в альбом (удобны для хранения ОК небольшие
альбомы для фотографий 10х15).
Таким конспектом удобно пользоваться при отработке
устного пересказа правила, при выполнении упражнений, тестов и различных видов
языковых разборов. Ученикам разрешено пользоваться ОК дома и на уроках, в том
числе на уроках промежуточного контроля (кроме случаев, особо оговариваемых
учителем), пока отрабатывается навык применения данного правила.
Запрет на пользование ОК накладывается лишь на
итоговые контрольные работы и экзамен.
Далее приводятся 59 опорных конспектов. Нумерация
конспектов отвечает порядку изучения тем в курсе русского языка в 5-7 классах.
Совет родителю.
Если вы приобрели данное учебное пособие с целью
самостоятельного закрепления изученного в школе материала и выполнения домашних
заданий, то опорные конспекты и схемы – неоценимый помощник. Поработав над
тренировочными тестовыми заданиями, вы увидите, что в конспекте содержатся все
необходимые для решения теста сведения.
При помощи опорного конспекта легко воспроизвести
теоретический материал по данной лингвистической теме, облекая схему в связный
текстовый монологический ответ.
Важно учитывать
двойную роль гласных букв Е, Ё, Ю, Я при определении количества в слове букв и
звуков. Говоря о гласных звуках, необходимо акцентировать внимание учащихся на
различии в обозначении ударных гласных и безударных, находящихся в слабой
позиции. Эти различия необходимо учитывать при решении заданий, подобных
следующим:
1. В каком слове есть звук [о]?
1)молчать
2)зайдешь
3)ясно
4)прощай
2. В каком слове количество букв
больше, чем количество звуков?
1) листья
2) сияла
3) мелькали
4) зимой
Конспект
«Согласные звуки» поможет учащимся произвести фонетический анализ слова, дать
характеристику любым согласным звукам, а также выполнить ряд тестовых заданий.
1. Характеристика согласных
звуков:
[Д]-
согласный, звонкий парный, твердый парный
[Ч΄]-
согласный, глухой непарный, мягкий непарный
[М]-
согласный, звонкий непарный, твердый парный
2. В каком слове все согласные
твердые?
1) живет
2) жила
3)
щетка 4) часто
3. В каком слове есть звук [д]?
1) праздник
2) день
3) народ
4) дорога
Обучая первому из
языковых разборов, необходимо приучать пятиклассников к единообразию записей,
четкому порядку разбора. Обязательно следует обращать внимание на то, что мы
даем характеристику не буквам, а звукам. Поэтому записываем «согласный»
и остальные слова в мужском роде.
При делении слова
на слоги надо помнить, что слогов столько же, сколько гласных букв. Обозначая
порядок слогов, помним, что все слоги, идущие после ударного, называются
заударными (З), а находящиеся перед ударным, нумеруются в обратном порядке,
начиная с ударного слога.
При изучении
орфографии целесообразно показать учащимся, что все орфограммы можно разбить на
определенные группы, что для каждой орфограммы есть свой способ выбора нужного
написания. Данный конспект представляет наиболее частые и знакомые орфограммы;
его целесообразно использовать в начале года при повторении материала. В
дальнейшем при изучении орфографии будут использованы другие опорные конспекты
на частные правила. Различные виды орфограмм необходимо знать и учитывать при
выполнении некоторых тестовых заданий.
Например:
В каком слове пишется безударная
гласная А в корне, проверяемая ударением?
а) к..пуста
б)
к..пилка
в)
отст..ять
г) опр..вдать
Орфограмма «Мягкий знак после
шипящих» изучается еще в начальной школе, когда говорится о написании мягкого
знака после шипящих у существительных, у глаголов. В пятом классе при изучении
прилагательных говорится о написании кратких прилагательных с шипящей на конце
слова. Частица и наречие изучаются лишь в 7 классе, однако с написанием мягкого
знака после шипящей и в этих частях речи желательно познакомить уже сейчас, так
как в практической деятельности учащиеся активно используют слова данных частей
речи.
Пример задания на правило «Мягкий
знак после шипящих»:
1. Укажите, какое слово пишется
без Ь?
1) мелоч..
2) певуч..
3) стрич..ся
4) учиш..ся
2. В каком ряду в обоих словах
пишется Ь?
1) в..езд около
дач.. 2) меч.. хорош..
3)чувствуеш..
роскош.. 4) спряч.. мяч..
При изучении орфограммы «Разделительные Ь и Ъ знаки» важно обращать
внимание на морфемное строение слов при выборе необходимого знака.
Формообразующий же Ь (показатель грамматический формы) требует умения
определять части речи и форму слова.
Пример задания на правило
«Правописание Ь и Ъ знаков»:
1.
Ь
пишется:
1) нес..едобный
гриб 2) нареж..те хлеб
3) мороз
бодрящ.. 4) средневековый меч…
2.
Ъ
пишется:
1) солов..иная песня
2) от..ехал от станции
3) прем..ера
спектакля 4) трех..этажное здание
Данный конспект помогает ученикам запомнить порядок
разбора слова по составу, выучить все морфемы русского языка (адаптированный
вариант в рамках общеобразовательной школы).
Также приведены две схемы: в первой указаны окончания
неопределенной формы глагола – инфинитива; на второй перечислены
самостоятельные (знаменательные) части речи, не имеющие никаких
окончаний, что необходимо всегда помнить при морфемном анализе слова.
Пример заданий:
1. Какое слово состоит из приставки, корня, суффикса и окончания?
1) нехитрый 2) влево 3) бездомный 4)
умнейший
2. В каком слове есть окончание?
1) кресло 2) метро 3) хорошо
4) весело
3.
В каком ряду в обоих
словах есть суффикс –ЧИК-?
1)
летчик,
стаканчик 2) перчик, жетончик
3) резчик, калачик 4)
стульчик, пончик
Первая часть конспекта по лексике содержит основные
понятия, необходимые для усвоения первоначальных сведений в данной научной
области.
Пример заданий по теме «Лексика»:
1.В каком словосочетании выделенное
слово употреблено в переносном значении?
1) холодный ветер 2) холодный
расчет 3) холодные дни 4) холодная вода
2. В каком предложении есть антонимы?
1) Не все продается, что
покупается. 2) Мир да лад – большой клад.
3) Сладка беседа, да
голодна. 4) Выполнил не один, а два теста.
3.В каком предложении выделенное
слово является однозначным?
1) Начался снегопад.
2) Мы увидели черный хвост дыма.
3) Летит и кружится лист.
4) Сладкий голос завораживал нас.
Учащиеся 5-7 классов должны уметь выделять словообразующие части слова
и определять способы словообразования. Конспект «Способы словообразования»
поможет учащимся запомнить основные способы образования новых слов (в рамках
школьного курса) и успешно справляться со словообразовательным разбором.
Примеры заданий к теме:
1. Какое слово образовано приставочным способом?
1) подбородок 2) смешной 3)
мореплаватель 4) приоткрыть
2. Каким способом образовано слово ИЗРЕДКА?
1) приставочным 2)
приставочно-суффиксальным
3) суффиксальным 4) бессуффиксным
3.Найдите ошибку в определении способа образования слова:
1) ОТЛЕТ – приставочный
2) НАСТОЛЬНЫЙ – приставочно- суффиксальный
3) ВОДОЛАЗ – сложение основ
4) КОЖАНЫЙ – суффиксальный
Тема «Чередование гласных в корне слова» — одна из трудных
орфографических тем школьного курса русского языка. Правило легче учить, если
корни с чередованием гласных разделить на группы в зависимости от условия
выбора орфограммы. Необходимо учитывать исключения из правил.
Примеры заданий к теме:
1. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же
буква?
1) выб..рать профессию, раст..реть с сахаром
2) сидит сл..жа руки, прик..саться рукой
3) р..сли в оранжерее, заг..рать на пляже
4) безбрежная р..внина, необычные водор..сли
2.Укажите неверное объяснение орфограммы:
1) бл..стала — в чередующемся корне пишется И, так как после корня
стоит суффикс –А-.
2) выр..сло – в чередующемся корне –РОС- пишется О.
3) з..рница – в чередующемся корне -ЗАР- в безударной позиции пишется
А.
4) насл..ждение — в чередующемся корне –ЛОЖ- пишется О, так как после
гласной в корне стоит согласная Ж
При работе с орфограммой «О-Ё после шипящих» требуется помнить, что для
различных частей речи и различных морфем существуют разные случаи употребления
букв О или Ё.
Примерные тестовые задания к данной орфограмме:
1.Буква –О- пишется во всех словах ряда:
1)
острый языч..к, приш..л
почталь..н
2)
старая шапч..нка, в чуж..м
доме
3)
ж..лтый ж..лудь, ш..рох в
чащ..бе
4)
сж..г записку, совершил
подж..г
2. Буква –Ё- пишется в слове:
1) крыж..вник
2) ж..лоб
3) ц..кольный
4) медвеж..нок
Учащиеся 5-7 классов должны иметь представление о делении словарного
состава русского языка на общеупотребительные и ограниченные в употреблении
слова; опознавать слова различных групп по сфере и месту употребления, по
времени появления слов в языке. Данная схема поможет представить наглядно эти
группы.
Возможные задания к данной теме:
1. Отметьте слово, которое было устаревшим, но вернулось к активному
употреблению.
1) камзол 2) перст 3)
ветрило 4) губернатор
2. В каком предложении есть профессиональные слова?
1) На земле лежит ковер из желтых листьев
2) Карета подъехала и остановилась.
3) Токарь ловко закрепляет резец на суппорте.
4) Очертания облаков теряли резкость.
3. Выберите неологизм.
1) очи 2) менеджер 3)
городничий 4) штукатур
При написании слов с приставками необходимо помнить о трех группах
русских приставок, уметь опознавать приставки в слове, квалифицировать их и
применять нужное правило. Особую сложность представляет написание приставок
ПРЕ- и При-, зависящее от значения. Конспекты 13, 13А и 13Б помогут запомнить
правило и успешно его применять.
Возможные задания к данной теме:
1. Укажите неправильное объяснение значения приставки:
1) ПРИшить – присоединение
2) ПРИехать – приближение
3) ПРИусадебный – нахождение вблизи чего-либо
4) ПРЕуспевать – неполное действие
2. В какой строке все слова пишутся с И?
1) пр..украсить, пр..дерзкий, пр..брать, пр..гнуться
2) пр..соединяться, пр..обрести, пр..ревновать, пр..рисовать
3) пр..злой, пр..стукнуть, пр..байкальский, пр..годиться
4) пр..брежный, пр..пятствие, пр..выкать, пр..вить.
3. В какой строке пропущена одна и та же буква?
1) з..блудились в лесу, п..шел в лес
2) интересный ра..сказ, ..делал правильно
3) и..чезнуть надолго, ра..жевать зубами
4) по..переть пол, о..давать долги
Таблицы в ОК-13А и ОК-13Б помогут запомнить написание слов с ПРЕ- и
ПРИ-.
В первом конспекте запоминать следует паронимичные написания слов, во
втором – правописание иноязычных слов, начинающихся с сочетаний ПРЕ- или ПРИ-.
С орфограммой «Правописание Ы-И после Ц» ученики знакомятся еще в
начальной школе. В 5 классе необходимо запомнить, что выбор гласной буквы
зависит от места ее в слове (морфемы). Также необходимо выучить
слова-исключения.
Возможные задания к теме:
1. Буква Ы пишется в слове:
1) ц..ганка 2) ц..стерна
3) декорац…я 4) станц..онный
2. Укажите неверное объяснение написания слова:
1) лекц..онный — в прилагательном, образованном от существительного на
-ЦИЯ, пишется И.
2) синиц..но – в суффиксе –ЫН после Ц пишется Ы
3) страниц.. – в окончании после Ц пишется Ы
4) ц..ганский – после Ц в корне пишется И
Орфограмма «Буквы Ы-И после приставок» изучается в 6 классе и требует
умения различать русские и заимствованные приставки, видеть сращения (сложные
слова), запоминания исключений.
Задания к теме:
1. Отметьте слова, в которых пишется Ы.
1) от..скать 4) роз..грыш 7)
меж..нститутский
2) без..скусный 5) пол-..стории 
раз..граться
3) дез..нфекция 6) контр..гра 9)
вз..скать
2. В каком слове пишется И?
1) без..сходный
2) сверх..дея
3) пред..дущий
4) от..грать
Впервые с разбором словосочетания учащиеся
сталкиваются еще в начальной школе. Целесообразно уже в 5 классе познакомить с
видами словосочетаний, типами связи слов в словосочетании и дать полный разбор
словосочетания (ОК-15, ОК-16). В 8 классе произойдет итоговое закрепление этой
сложной темы.
Примерные задания к данной теме:
1. В каком словосочетании неверно указано главное слово?
1) выехали ночью 3) крышкой от
кастрюли
2) немного грустный 4) своеобразной прелестью
2. В каком ряду оба сочетания слов являются подчинительным
словосочетанием?
1) пролетела птица, белело вдалеке
2) неслышно и низки, срывая листья
3) около дома, с новыми силами
4) пролетела низко, отдыхал около месяца
3.Сколько словосочетаний в предложении: На олимпиаду обычно
учителя направляют сильных и умных учеников.
1) 4 2) 5
3) 6 4) 7
Возможные задания к данной теме:
1. Укажите словосочетание со связью примыкание:
1) катались на карусели 3) растаявший снег
2) разбудит землю 4) рассылать поспешно
2. В каком предложении есть словосочетание со связью согласование?
1) Увидев меня, утка покрякала и ушла.
2) Зеркальный лед на реке ломался и крошился.
3) Дождь прошел ночью, и к утру все высохло.
4) Солнце только что начинало подниматься.
3. Укажите верное утверждение:
1) Словосочетанием являются однородные члены предложения.
2) Словосочетание, как и предложение, имеет интонационную
законченность.
3) В зависимости от того, какое слово является главным, словосочетания
делятся на именные, глагольные и наречные.
4) Сочетание подлежащего и сказуемого является словосочетанием.
С понятием «предложение» учащиеся знакомились в начальной школе. В
среднем звене постепенно знания приращиваются, однако типы односоставных
глагольных предложений изучаются лишь в 8 классе. Для учеников 5-7 классов
важно уметь отличать односоставные от двусоставных предложений, простые от
сложных, видеть сочинительную связь и подчинительную.
Возможные задания к данной теме:
1. Отметьте простое двусоставное предложение (знаки препинания не
расставлены):
1) Пройдет еще неделя и все зазеленеет.
2) Отойдите скорее в сторону!
3) Мне сегодня нездоровится.
4) Лес прекрасен во все времена года.
2. Укажите неверное утверждение (знаки препинания не
расставлены):
1) Утро было морозное, февраль еще не кончился. – Бессоюзное сложное
предложение.
2) Белобокие сороки резво скакали по веткам и стряхивали с них снег. –
Простое предложение.
3) Трава уже высохла и ее сметали в стога. – Простое предложение.
4) Громко стучали часы и мы разговаривали под их мерный стук. – Сложносочиненное
предложение.
В данном опорном конспекте дан порядок синтаксического разбора, а также
названы основные характеристики предложения, которые учащиеся должны уметь
определять.
Возможные задания к данной теме:
1. Какая характеристика соответствует предложению? (Знаки препинания не
расставлены.)
Холодеет ночь перед зарею смутно травы шепчутся сухие
сладкий сон их нарушает ветер.
1) простое, двусоставное, распространенное, осложнено
обстоятельствами, выраженными деепричастными оборотами.
2) простое, двусоставное, распространенное, осложнено однородными
подлежащими и сказуемыми.
3) сложное, состоит из двух простых.
4) сложное, состоит из трех простых.
2. Укажите повествовательное(-ые) предложение(-я):
1) Ну что за шейка! Что за глазки!
2) Что вы делаете сегодня вечером?
3) Неужели он смог решить эту задачу?
4) Пусть всегда будет солнце! Пусть всегда будет небо!
Изучая орфограмму «Тире между подлежащим и сказуемым», нужно обращать
внимание на части речи главных членов предложения и их грамматическую форму, а
также на слова, стоящие между подлежащим и сказуемым.
Возможные задания к теме:
1. В каком предложении не нужно ставить тире?
1) Для меня жить значит работать.
2) Он умный мальчик.
3) Среднее расстояние от Земли до Солнца 150 миллионов километров.
4) Физика одна из древнейших наук.
2. Отметьте предложения, где тире между подлежащим и сказуемым ставится:
1) Усилие есть необходимое условие совершенствования.
2) Не навредить больному первая задача врача.
3) Лишнее говорить делу вредить.
4) Она девочка добрая.
5) Наш доктор, по-видимому, хороший человек.
6) Сердце не камень.
7)Язык это история народа.
В русском синтаксисе всего 5 членов предложения, и каждый имеет свою
определенную функцию, свои вопросы и графическое обозначение. Внутри каждого
есть свои типы. Данный конспект содержит основную информацию о второстепенных
членах предложения, необходимую для запоминания в курсе 5-7 классов.
Возможные задания:
1. В каком предложении есть однородные определения? (знаки препинания
не расставлены.)
1) В избушке мирно тикали старые стенные часы.
2) Жидкие северные ели кажутся слабыми больными.
3) Поэт продолжил традиции великой русской классической литературы.
4) В поле стояли округлые еще свежезеленые колоски.
2. Укажите грамматическую основу предложения: Пробивающимся из
земли молодым росткам солнце щедро отдавало свое тепло.
1) отдавало тепло
2) солнце отдавало
3) солнце отдавало тепло
4) солнце щедро отдавало
Однородные члены встречаются почти в каждом предложении, поэтому
необходимо знание пунктуационных правил при написании однородных членов
предложения. Постановка двоеточия и тире при обобщающих словах требует умения
видеть обобщающее слово либо его отсутствие.
Возможные задания к данной теме:
1. В каком предложении нужно поставить одну запятую?
1) Первые лучи солнца торопливо и радостно озарили окрестность и
отразились в зеркале реки.
2) Она обладала твердым характером и с ней обо всем можно было
говорить.
3) Он коллекционировал и марки и значки и монеты.
4) Над полями и лесами над реками и озерами над лугами и болотами
простирается голубое небо родины.
2. В каком предложении нужно ставить двоеточие?
1) Весной возвращаются на родину журавли скворцы жаворонки.
2) Ружье собака лошадь все было предметом обмена.
3) Всюду в лесу торжественно стучат лесные барабанщики.
4) Все кипит все бушует вода кустарники сосны березы.
С обращением учащиеся знакомятся в 5 классе, вводные слова подробно изучают
лишь в 8, но предложения с вводными словами активно используют и раньше.
Поэтому вместе с пунктуационным правилом постановки знаков препинания при
обращении целесообразно обратить внимание и на вводные члены предложения.
Возможные задания к данной теме:
1. В каком предложении нужно поставить одну запятую?
1) Друг мой почему ты мне не веришь?
2) Мы должны конечно выучить хорошо правило.
3) Скажи мне кудесник любимец богов что сбудется в жизни со мною?
4) Сыпь ты черемуха снегом…
2. В каком предложении есть обращение? (Знаки препинания не
расставлены.)
1) Только после ссоры я понял кто настоящий друг.
2) Расскажи мне друг о своих заботах.
3) Мой друг взял на себя часть проблем.
4) Они часто выручали друг друга в самых сложных ситуациях.
При оформлении прямой речи необходимо видеть структуру предложения,
учитывая различные варианты постановки знаков препинания в каждом конкретном
случае (смотри конспект 23).
Задание к теме:
1. Отметьте предложения, в которых знаки препинания расставлены неверно.
1) «Мы решили, — продолжил заседатель, — с вашего дозволения остаться
здесь ночевать.»
2) «Не воротиться ли? – говорил он. – А то будет поздно».
3) Таня быстро сказала: «Только не говорите Варе о нашем разговоре».
4) «На днях я уезжаю в Москву, — сказал он. – Что-нибудь передать вашим
родным»?
5) «Можете в избе переночевать», — сказал мужик, глядя в землю,- «Изба
только плохая у меня».
Уметь определять части речи — крайне важное умение, необходимое для
распознавания видов орфограмм, определения синтаксической роли слов,
грамматического оформления предложений. Данный конспект представляет все части
речи, сгруппированные в соответствии с изучаемым школьным материалом.
Варианты заданий к теме:
1. Какое слово не является причастием?
1) заварен 3) вечный
2) собранный 4) раскрыта
2. В каком предложении нет предлога?
1) Красиво здание, расположенное напротив.
2) Детская больница находится напротив остановки.
3) Для удобства посетителей вдоль стены поставлены кресла.
4) Поезда ходят согласно расписанию.
3. Выберите имя числительное.
1) утроить 3) третий
2) тройной 4) тройка
Опорные конспекты по морфологии выглядят единообразно, что способствует
лучшему запоминанию морфологических признаков каждой части речи и
последовательности морфологического разбора.
Возможные задания к теме:
1. Отметьте отвлеченное существительное.
1) детвора 2) куница 3)
масло 4) красота
2. Укажите склоняемое существительное.
1) путь 2) кофе 3)
тире 4) МГУ
3. В каком ряду все существительные относятся ко второму склонению?
1) повидло, огонь, племя 3) учитель, село,
фортепиано
2) тоннель, полотно, шампунь 4) путь, тюль, окно
4.Укажите слово(-а) с ошибкой в определении морфологических признаков
существительного.
1) имя – нариц., неодуш., ср.р., 2 скл., ед. ч.
2) станция – нариц., неодуш, ж.р., 1 скл., ед.ч.
3) (в) лесу – нариц., неодуш., м.р., 2 скл., ед.ч., П.п.
4) (много) пешеходов – нариц., одуш., м.р., мн.ч., 2 скл., Д.п.
Правописание данных суффиксов не представляет сложности, однако
необходимо, чтобы ученики помнили о закономерности выбора той или иной буквы.
Возможные задания к теме:
1. В каком слове пишется буква Щ?
1) подска….ик
2) разно….ик
3) баке….ик
4) объез…..ик
2. В каком слове пишется буква Е?
1) дружоч..к
2)ларч…к
3) кирпич..к
4) ключ..к
3. В каком слове пишется И?
1) колод.. ц
2) пальт.. цо
3) каракат.. ца
4) полковод.. ц
В данной схеме приведены суффиксы, требующие запоминания условия выбора
той или иной буквы.
Возможные задания к теме:
1. В каком слове пишется суффикс –ОВА- (-ЕВА-)?
1) придум…вать 2) бесед..вать 3) рассказ…вать 4)
откус..вать
2. Найдите слово(-а) с ошибочным написанием:
1) обрабатовать 2) пользоваться 3) наказывать 4)
командывать
3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых пишется суффикс -СК-
Дул рез(1)ий ветер. Трудно было идти по скольз(2)ой дорожке. В такой
декабрь(3)ий мороз только дерз(4)ий прохожий мог осмелиться выйти на улицу.
1) 1, 2, 3 2) 2, 3 3)
3 4) 1, 2, 3, 4
4. Укажите номера прилагательных, в которых допущена ошибка в написании
суффиксов –К- или –СК-.
1) ткацский 2) кавказский 3)
городской
4) турецкий 5) матроский 6)
немецский
5. В каком слове пишется И?
1) никел…вый 2) обманч. .вый 3) алюмини…вый 4) сирен.. вый
Задания к теме «Имя прилагательное»:
1. Выберите качественное прилагательное
1) шерстяной (свитер) 3) павлиний (хвост)
2) синее (платье) 4) январский (мороз)
2. В каком словосочетании прилагательное имеет следующие признаки:
притяжательное, в форме ед.ч., ж.р., Р.п.?
1) в маминой комнате 3) около лисьей норы
2) из вороньего гнезда 4) к волчьему логову
3. Укажите, какое прилагательное не имеет степеней сравнения?
1) добрый 2) твердый 3) красивый 4)
стальной
4. В каком ряду все слова являются прилагательными?
1) седьмой, безынициативный
2) свежезамороженный, столетний
3) вращающийся, красноватый
4) легкомысленный, такой
Задания к теме:
1. Отметьте прилагательное в форме составной сравнительной степени.
1) величайший 3) еще выше
2) более взрослый 4) самый главный
2. Отметьте прилагательное в форме составной превосходной степени.
1) более осторожный 3) самый удачный
2) крупнейший 4) менее храбрый
3. Укажите ошибку в образовании степеней сравнения.
1) плохой – плоше 3) старый – более старый
2) ранний – раньше 4) тонкий – тончайший
4. В каком предложении употреблено прилагательное в простой форме
превосходной степени?
1) Мы расстались с самыми добрыми пожеланиями друг другу.
2) Призывники выглядели увереннее.
3) Чтобы добраться до поляны, мы выбрали кратчайший путь.
4) «Теперь работа написана более аккуратно», — похвалил учитель.
Задания к теме:
1. Отметьте глагол в форме инфинитива:
1) учится 2) думаешь 3) спрячь
4) набрать
2. Отметьте глагол совершенного вида:
1) осветить 2) говорить 3) кланяться
4) покупать
3. Отметьте глагол в форме изъявительного наклонения:
1) сознавайся 2) выключают 3) строить 4)
почитал бы
4.Укажите ошибку в определении наклонения глагола:
1) Молчи и скрывай (повелит. накл.) свои чувства.
2) Он заменит (изъявит. накл.) заболевшего товарища.
3) Едва ли бы старик нашел (изъявит. накл.) ответ на этот вопрос.
4) Я сыграла бы (сослаг. накл.) эту роль с удовольствием.
5. Укажите ошибку в определении спряжения глагола.
1) дать – 2 спр.
2) вертеть – 2 спр.
3) гнать – 2 спр.
4) краснеть – 1 спр.
Спряжение глаголов учащиеся начинают учить еще в 4 классе, однако для
многих определение спряжения остается трудным и в старших классов. Данная схема
помогает зрительно запомнить глаголы разных типов спряжения.
Варианты тестовых заданий к теме:
1. Отметьте глагол I спряжения.
1) бороться 3) молчать
2) смотреть 4) разобидеться
2. В каком глаголе пишется У?
1) поддерж..т 3) прогон..т
2) дыш..т 4) шепч..тся
3. В каком ряду во всех словосочетаниях есть разноспрягаемый глагол?
1) почувствовали усталость, подбежать к остановке
2) хочется нового, бегут наперегонки
3) посоветуйся с другом, захотел подарки
4) съесть бутерброд, забрезжил рассвет
Стилистика – предмет изучения в старших классах, однако уже с 5 класса
формируется первоначальное представление о тексте, его особенностях, типах и
стилях речи, изобразительных возможностях текстов разных стилей. Опорные
конспекты 29-31 содержат первоначальные сведения из курса «Текстоведение.
Стилистика».
Прочитайте текст и выполните предложенные задания.
<… Живые организмы, населяющие Землю, возникли в
процессе длительного развития. Первые из них, по-видимому, образовались из
химических соединений, находившихся в теплых минерализованных морях,
существовавших на Земле примерно 3500 миллионов лет назад. …Молекулы этих
веществ соединялись друг с другом, создавая более крупные. Таким образом
возникли молекулы ДНК…>
1. Определите стиль текста.
1) официально-деловой 3) публицистический
2) научный 4) художественный
2. Какой тип речи представлен во фрагменте текста?
1) описание 3) повествование
2) рассуждение 4)повествование с
элементами рассуждения
Прочитайте текст и выполните задания.
Дома в этой части Москвы строились с удивительной
непринужденностью. Основная часть, вмещавшая парадные комнаты, была чаще всего
одноэтажной. Но позади вырастали пристройки, и со двора дом выглядел двух-, а
то и трехэтажным.
Несмотря на это отсутствие «порядка», архитектура
переулков вокруг Арбата обладала подлинным обаянием и художественной ценностью.
1. Укажите ошибку(-и) в характеристике текста.
1) тема текста – архитектура переулков Арбата
2) стиль – официально-деловой
3) тип речи – описание с элементами рассуждения
4) в первом абзаце использован параллельный способ связи предложений
5) средства связи предложений – лексический повтор, союзы, слова одной
тематической группы, местоимение.
Возможные задания к теме:
1. Какое средство выразительности языка состоит в том, что
неодушевленному предмету, отвлеченному понятию приписываются свойства или
действия живого существа?
1) градация
2) эпитет
3) олицетворение
4) гипербола
2. Какое средство выразительности использовано в предложении: А
ведь бывает так, что человек не просто говорит, а «плюется словами»?
1) эпитет
2) метафора
3) олицетворение
4) гипербола
Правописание НЕ с разными частями речи – одна из трудных
орфографических тем русского языка. При изучении этого правила нужно уметь
определять часть речи и выбирать нужный случай слитного или раздельного
написания именно для данной части речи.
Задания к теме:
1. В каком предложении частица НЕ пишется раздельно?
1) Этот человек (не)злой и (не)добрый, а просто расчетливый.
2) (Не)известный поэт посмел сказать правду, о которой молчали все.
3) Моя мать во всем потакала моему (не)насытному любопытству.
4) Этот рассказ (не)интересный.
2. В каком примере НЕ пишется раздельно?
1) (не)сколько вопросов 3) (не)с(кем)
посоветоваться
2) (не)кому советовать 4) (не)которые подробности
3. Отметьте словосочетание, в котором слово с НЕ пишется слитно.
1) (не)вызубренные, а осознанные правила
2) (не)защищенный от ветра домик
3) сочинение (не)продумано
4) (не)прекращающийся дождь
В таблице ОК — 33 приведены случаи слитного и дефисного написания
сложных слов, изучающиеся в 6 классе.
Возможные задания к теме:
1. Какое прилагательное пишется через дефис?
1) (южно)африканский город 3) (ясно)глазая девушка
2) (светло)серый костюм 4) (железно)дорожный
вокзал
2. Отметьте слова, которые пишутся через дефис.
1) (мясо)молочный 4)(листо)пад 7) (культурно)деловой
2) (военно)полевой 5) (ярко)красный (грусть)тоска
3) (контр)игра 6) (бело)мраморный 9)
(двадцати)летний
3. В каком варианте ответа правильно указаны случаи дефисного написания
слов?
Счетно(1)аналитический отдел заявил, что научно(2)методическому центру
здраво(3)охранения нужны новые кадры. Принимать было предложено двадцати-
тридцати(4)летних юношей и девушек, чьи авто(5)биография и резюме не будут
вызывать сомнений.
1) 1, 2 2) 1, 2 , 3 3) 1, 2, 3,
4 4) 1, 2, 4, 5
Варианты заданий к теме:
1. Отметьте слово, которое пишется слитно:
1) отрезали (пол)лимона
2) подожди (пол)минуты
3) съел (пол)апельсина
4) (пол)чайной ложечки
2. В каком ряду все слова пишутся через дефис?
1) участвовал в (вело)гонках, вернулся (пол)одиннадцатого
2) (осенне)летний период, вышли в (полу)финал
3) (древне)русская книга, пропустил (пол)игры
4) занял (пол)лавки, заводится с (пол)оборота
При изучении орфограммы «Правописание Н-НН» следует обращать внимание
на часть речи того слова, в котором требуется применить орфограмму, а также на
часть речи слова, от которого образовано данное. В ОК-35 отражено правило
написания Н и НН для отыменных прилагательных.
Задания к теме:
1. В каком прилагательном пишется —НН-?
1) звери..ый
2) мужестве..а
3) песча..ый
4) ю..ый
2. В какой строке все слова пишутся с –НН-?
1) бритве..ый, комиссио..ый, комари..ый, цели..ый
2) безукоризне..ый, организацио..ый, ветре..ый, лимо..ый
3) бездо..ый, авиацио..ый, торжестве..ый, лу..ый
4) песча..ый, стекля..ый, отечестве..ый, карма..ый
Примерные задания:
1. В каком причастии пишется одна буква Н?
1) ноше..ое два года пальто
2) приобрете..ые учебники
3) заасфальтирова..ая дорожка
4) стихотворение выуче..о
2. –НН— пишется во всех словах ряда:
1) огне..ый шар, сви..ые котлеты, руки труже..ика
2) с обветре..ым лицом, принцесса очень ю..а, сея..ая через сито мука
3) вяза..ая куртка, дельфи..ий язык, ошибка исправле..а
4) дикови..ая вещица, цивилизова..ое общество, количестве..ый состав
3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых пишется НН?
Моще(1)ая мраморной плиткой прихожая украше(2)а
стекля(3)ыми вазами и золоче(4)ой мебелью, созда(5)ой лучшими мастерами Италии.
1) 3, 4 3) 1, 3, 5
2) 2, 4 4) 3, 5
Причастие и деепричастие – особые глагольные формы, однако в школьном
курсе они рассматриваются и как самостоятельные части речи, обладающие своими
морфологическими особенностями. При изучении темы важно обратить внимание
учеников на постоянные (глагольные) морфологические признаки и непостоянные
(именные).
Задания к теме:
1. Какое слово является причастием?
1) занимаясь 2) достоин 3) получить 4)
возглавляемый
2. В каком словосочетании есть действительное причастие?
1) потрясенный услышанным 3) управляемый
специалистами
2) двигавшие мебель 4) вычищен до
блеска
3. В каком предложении причастие употреблено в форме мужского рода,
ед.числа, творительного падежа.?
1) Зрители дождались приехавшего с опозданием артиста.
2) Приехавшему вчера следователю многое удалось выяснить.
3) Мы встретились с приехавшим из Москвы журналистом.
4) Приехавших участников семинара разместили в гостинице.
4. Какой из перечисленных суффиксов может быть и у прилагательных, и у
причастий?
1) –АН- 2) –ИН- 3) -ОНН- 4)
–ЕНН-
Правописание безударных гласных в суффиксах причастий и окончаниях
глаголов представляет особую трудность для учащихся. Для успешного применения
данного орфографического правила требуется не только запоминание условия выбора
той или иной гласной буквы, но и умение находить глагол, от которого образовано
причастие, ставить глагол в инфинитив, определять спряжение глагола.
Задания к теме:
1. В каком причастии пишется У(Ю)?
1) чист..щее средство 3) терп..щий бедствие самолет
2) бре..щийся по утрам 4) ветер, гон..щий по степи пыль
2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Я?
1) пастухи гон..т, внемл..щий всему
2) таможенники провер..т, крас..щий пигмент
3) грешники ка..тся, люб..щий читать
4) друзья дел..тся всем, стел..щийся туман
3. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) взвес..в все аргументы, выгляд..л прекрасно, муч..мый жаждой
2) дети уч..тся, они услыш..т, клокоч..щий водопад
3) отча..нный мальчишка, разве..л по ветру, понаде..вшись на других
4) снега раста..т, тяжело дыш..щий, держ..щий за руку
Варианты заданий к теме:
1. Какое слово является деепричастием?
1) создан 2) уверенно
3) задуматься 4) вбежав
2. Отметьте деепричастие совершенного вида.
1) читая 2) крича
3) улыбаясь 4) прыгнув
3. Отметьте словосочетание с возвратным деепричастием.
1) задав вопрос
2) задавшись целью
3) сознавшийся во всем
4) отойдя подальше
4. Отметьте первое и последнее слово обособленного обстоятельства,
выраженного деепричастным оборотом, в предложении: Он кого-то ждал но увлекшись разговором со мной забыл
о назначенной встрече.
(Запятые не расставлены.)
1) увлекшись — встрече 3) но — мной
2) но – встрече 4) увлекшись — мной
Данный конспект дает общие морфологические признаки имени
числительного, среди которых важно обратить внимание на разряды: существует
деление имени числительного на разряды по значению и по строению. Также при
изучении темы необходимо учитывать и правописание слов этой части речи, на
склонение числительных (данные темы не вошли в конспект).
Задания к теме «Имя числительное»:
1. Выберите имя числительное.
1) двойной 2) двойник 3) двое 4)
двухнедельный
2. Отметьте сложное числительное.
1) шестьдесят 2) девятнадцать 3) полтора 4)
девятьсот двадцать три
3. В каком числительном нет удвоенной согласной?
1) оди(н,нн)адцать 3) ми(л,лл)ион
2) две(н,нн)адцать 4) четырехми(л,лл)иардный
4. В какой пословице использовано собирательное числительное?
1) Семь раз отмерь, один раз отрежь.
2) Слово, идущее от сердца, согревает три зимы подряд.
3) Лентяй – полчеловека, работающий – десятерых стоит.
4) Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Задания к теме «Местоимение»:
1. Какое местоимение изменяется по родам?
1) свой 2 кто 3) что-либо 4)
ты
2. В каком предложении есть личное местоимение?
1) Нет лучше шутки, чем над собой.
2) Кто весел, тот смеется.
3) Не забуду твоего предложения насчет отпуска.
4) Родители могут тобой гордиться.
3. Укажите ошибку в определении разряда местоимения.
1) НЕКТО – неопределенное 3) ЭТОТ — указательное
2) СВОЙ – личное 4) НИКОГО – отрицательное
4. В каком ряду во всех примерах есть местоимения?
1) видели их не раз, таков враг, ничуть не сожалею
2) негде остановиться, чья-то судьба, на их месте
3) не на кого подумать, какой-то шелест, говорить о себе
4) каждый день, никакой заботы, несколько утомляет
С жанрами (устными и письменными) разных стилей учащиеся начинают
знакомиться с 5 класса (в 5 классе дети получают общее представление о
различных стилях речи, а подробно изучают разговорный стиль и его жанровое
своеобразие). В 6 классе происходит подробное знакомство с научным и
официально-деловым стилями, рассматриваются тексты различных жанров. В 7 классе
ученики знакомятся с жанрами публицистики и спецификой текстов данного стиля.
Прочитайте фрагмент текста и выполните задания.
<Откройте крышку и налейте во фритюрницу масло. Установите
температуру с помощью терморегулятора в зависимости от блюда. Установите выключатель
в позицию «1». Должен загореться красный индикатор. …>
1. Определите жанр текста:
1) рассказ 2) реклама 3) инструкция
4) письмо
2. К какому стилю относится фрагмент?
1) научный 2) разговорный 3) официально-деловой 4)
публицистический
Варианты заданий к данной теме:
1. Какая ошибка допущена в предложении?
Путешественник поднял глаза в верх и увидел
неожиданное зрелище.
1) орфографическая 3) пунктуационная
2) грамматическая 4) речевая
2. Какая ошибка допущена в предложении?
Туманы, клубясь, и извиваясь, сползали по морщинам
скал.
1) орфографическая 3) пунктуационная
2) грамматическая 4) речевая
3. Какая ошибка допущена в предложении?
Когда мы разговорились, мой попутчик поведал мне
автобиографию своей жизни.
1) орфографическая 3) пунктуационная
2) грамматическая 4) речевая
4. Какую норму русского языка позволяет запомнить предложение?
На опушке стоит ель
А под ней растет щавель.
1) норму произношения гласных звуков 3) норму
правописания
2) норму произношения согласных звуков 4) норму
ударения
Задания к теме «Наречие»:
1. В каком предложении есть наречие?
1) Мы спешим (на)встречу выпускников школы.
2) Один велосипедист ехал (на)встречу другому.
3) (На)встречу шла старушка.
4) (На)встречу нам шла старушка.
2. В каком словосочетании есть наречие цели?
1) явился тотчас 3) сделать назло
2) согласился поневоле 4) отказался наотрез
3. В каком словосочетании есть наречие степени?
1) приходил иногда 3) говорил шепотом
2) далеко уехать 4) чересчур опасный
4. В каком предложении есть наречие в форме составной сравнительной
степени?
1) Второй пример я решил более быстро, чем первый.
2) Третий пример я решил еще быстрее.
3) Слишком долго длился этот день.
4) Самый маленький мальчик запел громче всех.
Правописание наречий – одна из сложных тем русской орфографии.
Во-первых, нужно уметь отличать наречие от омонимичных форм других частей речи;
во-вторых, уметь выбирать нужный вариант орфографического правила; в третьих,
помнить, что очень многие наречия являются исключениями из правил или не
подчиняются какому-либо правилу вообще, а требуют запоминания. В следующих
ОК-45А, 45Б, 45В даны наиболее простые правила из школьного курса орфографии,
которые учащиеся должны освоить.
Задания к теме:
1. В каком наречии пишется буква А?
1) наскор.. 2) вправ.. 3)
досыт.. 4) доходчив..
2. В каком наречии пишется буква О?
1) горяч.. 2) угрожающ… 3)
слев.. 4) ещ…
3. Какое наречие пишется без Ь?
1) сплош. 2)
проч.. 3) навзнич… 4) уж..
4. Укажите вариант с орфографической ошибкой.
1) заниматься издавна 3) выйти замуж
2) упасть навзничь 4) шагать
неуклюжо
Варианты заданий к теме:
1. В каком наречии пишется одна буква Н?
1) письме..о 2) безветре..о 3)
внутре..е 4) роскош..о
2. Какое наречие пишется раздельно?
1) сделать (не)легко 3) выглядеть
(не)взрачно
2) (не)смешно, а грустно 4) приходить (не)зачем
3. НЕ или НИ? Отметьте слово(-а) с написанием НИ.
1) это взять н..откуда 3) не видел н..когда
2) переделывать н..когда 4) н..вдоль н..поперек
4. Укажите слово с орфографической ошибкой.
1) Он никуда не спешит. 3) Это неслыханно!
2) Решение пришло неожиданно. 4) Мне не зачем
беспокоиться.
5. Выберите слово с верным написанием.
1) не у кого спросить 3) ни от куда не приезжали
2) ни кому не скажем 4) не куда обратиться
Задания к теме:
1. Какое наречие пишется слитно?
1) (по)немецки 2) (во)вторых 3)
(по)дальше 4) (кое)где
2. Какое слово пишется через дефис?
1) (по)особому маршруту 3) (по)нынешнему
закону
2) (по)зимнему пути 4) одеться
(по)зимнему
3. В каком ряду все слова пишутся через дефис?
1) понимать (по)французски, (по)твоему плану, поступить (по)своему
2) где(то) увидел, (как)нибудь обойдется, улыбнулся (по)детски
3) выглядел (по)деревенски, (по)немножку справился, холодно
(по)осеннему
4) (давным)давно привык, (по)минутно улыбался, вел себя (по)мужски
4. Выберите вариант ошибочного написания.
1) точь-в-точь 3) бок-о- бок
2) точка в точку 4) мало-помалу
Следующие опорные конспекты представляют служебные и особые части речи.
Следует обратить внимание учащихся на отличие служебных частей речи от
самостоятельных (отсутствие синтаксической роли, вопроса, самостоятельной
номинативной нагрузки, неизменяемость формы) и на функциональные различия служебных
частей речи.
Задания к теме:
1. Какое слово является предлогом?
1) если 2) лишь 3)
через 4) эх
2. В каком предложении нет предлога?
1) Поговори с ним серьезно! 3) Вокруг дуба лежало много
желудей.
2) Давай пройдем вдоль реки. 4) А вокруг только ветер да
снег.
3. Отметьте производный предлог.
1) СВЕРХ программы 3) ИЗ-ПОД стола
2) КО мне 4) НА площади
4. Найдите ошибку в употреблении предлога.
1) заплатить за проезд 3) согласно рецепту врача
2) оплатить за проезд 4) отчет о командировке
ОК-46А
Правописание производных предлогов
|
слитно |
раздельно |
Через дефис |
|
Вследствие |
В |
Из-за |
|
Наподобие |
В |
Из-под |
|
Вроде |
На |
По-за |
|
Ввиду |
В |
По-над |
|
Насчет |
В силу В |
|
|
Сверх |
В |
|
|
Вместо |
По |
|
|
Посередине |
За |
|
|
Навстречу |
Во |
|
|
Наперекор |
По |
|
|
Несмотря на |
По прошествии |
|
|
Невзирая на |
По завершении |
|
|
Наряду с |
По истечении |
|
|
Вслед за |
По прибытии |
Следует запомнить сочетания:
впоследствии
(наречие)
иметь в виду
Задания к теме:
1. Выберите варианты слитного написания:
1) (В)течение месяца шли дожди.
2) (В)виду болезни учителя занятия отменили.
3) (В)следствие опоздания он пропустил урок.
4) (Из)за туч выглянуло солнце.
2. Отметьте вариант с ошибочным написанием:
1) Вчера мне звонили насчет работы.
2) Не смотря на дождь, мы пошли на прогулку.
3) Вслед за субботой идет воскресенье.
4) Во время снегопада движение остановилось.
Задания к теме «Союз»:
1. Какое слово является союзом?
1) тоже 2) кто 3) поэтому
4) вследствие
2. Какое слово может быть и союзом, и местоимением?
1) если 2) что 3)
словно 4) потому что
3. В каком предложении выделенное слово является союзом и пишется слитно?
1) Он исчез ТАК(ЖЕ) внезапно, как и появился.
2) ЧТО(БЫ) ни случилось, не унывай!
3) Устали, (ЗА)ТО закончили работу.
4) ТО(ЖЕ) было и в Европе.
4. В каком предложении есть подчинительный союз?
1) Бежали капельки по ветке и стали скатываться вниз.
2) Бусы можно сделать из ягод или ракушек.
3) Нужное слово, если оно вовремя сказано, всегда дорогу к сердцу
найдет.
4) То справа загорится огонек, то слева.
Возможные задания к теме «Частица»:
1. Отметьте частицу.
1) также 2) насчет 3) разве
4) скоро
2. Какое слово не является частицей?
1) только 2) вот 3)
из-за 4) все-таки
3. В каком предложении есть две частицы?
1) Разве в сказке не может быть правды?
2) На улице было пусто, даже собака забилась под крыльцо.
3) Я хотел бы жить и работать в том городе, где родился.
4) Давай завтра отправимся в лес или на реку.
4. В каком предложении слово ТОЛЬКО является не частицей, а частью
союза?
1) Еще только семь часов.
2) Только не сжата полоска одна, грустную думу наводит она.
3) Писателем может быть только тот, у кого есть что сказать людям.
4) Речь должна быть не только понятной, но и богатой, выразительной.
«Правописание НЕ и НИ» — одна из сложных тем в курсе школьного русского
языка. Учащиеся должны хорошо определять части речи, в которых требуется
применить орфограмму, а также помнить условия выбора нужного написания.
Конспект 49 касается выбора написания частиц НЕ и НИ.
Задания к теме:
1. В каком предложении есть частица НИ?
1) На мутном небе нет н.. одной звезды.
2) Я н.. раз бывал в Париже.
3) Это больше н.. повторится.
4) Нельзя н.. отвечать на приветствие.
2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых пишется буква Е?
Как н(1) требовал врач завершить курс процедур, Иван к
вечеру уехал из санатория, почти н(2) с кем н(3) простившись, чтобы н(4)
разжигать понапрасну обиды.
1) 1, 2, 4 2) 2, 3 3) 1,
4 4) 3, 4
3. В каком ряду во всех случаях пишется НИ?
1) Нельзя н.. заметить ваше старание. Он был н..рыба н.. мяса.
2) Откуда н.. возьмись выпрыгнул заяц. Вокруг н.. травинки.
3) Нужно это сделать во что бы то н.. стало. Это оказалась н.. та
квартира.
4) Вчера он долго н.. мог уснуть. Когда бы он н.. пришел, его встречали
радостно.
Изучая морфологию, мы делим все слова русского языка на три группы.
Первые две – самостоятельные и служебные – названы так традиционно; в третью
группу включены две части речи, не вошедшие в первые две: междометия и
звукоподражательные слова. Мы условно назвали их особые части речи.
Задания к теме:
1. В каком предложении есть междометие?
1) «Боже мой!» — воскликнул незнакомец.
2) Громкое хихиканье девчат всю ночь не давало мне уснуть.
3) Прохожий выразил свое почтение.
4) Глядя на малыша, старики ничего не говорили, а лишь ахали да охали.
2. В каком предложении междометие употреблено в значении
существительного?
1) Увы, здоровье его все хуже и хуже.
2) Далеко в лесу, но очень громко прозвучало ау.
3) «Брысь, негодница!» — прикрикнула на кошку бабушка.
4) «Караул! – заголосил прохожий. – Грабят!»
3. Выберите предложение, в котором нет междометия.
1) «Батюшки мои!» — вскрикнула баба, увидев птенчика.
2) Ну и задачу задали нам учителя!
3) Врач назначил лечение, но, увы, больному не стало легче.
4) Лишь отчий дом да родной очаг вернут меня к жизни.
Часть 2
Работа с опорными конспектами
на уроках в 8-9 классах
Во второй части пособия предлагается 17 опорных
конспектов и схем по синтаксису простого и сложного предложения в рамках
школьного курса русского языка в 8-9 классах, сопровождающихся небольшим
практическим заданием.
Опорные схемы предназначены для учителей, школьников 8-9
классов, родителей, а также могут оказаться полезными и ученикам старших
классов для обобщающего повторения и подготовки к экзаменам.
1.
Укажите
предложение с составным глагольным сказуемым.
1)
Он поехал учиться в
столицу.
2)
В тот день я никак не
мог проспать.
3)
Сегодня он будет
радоваться подарку, как ребенок.
4)
Картина была написана
на берегу реки Кама в Пермской губернии.
2. В каком предложении неверно указано
подлежащее?
1) В комнате не шевельнулся ни один человек.
2) Жить – Родине служить.
3) Вокруг озера день и ночь сидят с
удочками.
4) Её не хочу поразило Максима.
3.
В каком
предложении инфинитив выступает в роли подлежащего?
1)
Добро – это сохранить
жизнь, содействовать жизни. (А.Швейцер)
2)
Гневаться – значит
вымещать на себе ошибки другого. (А.Поп)
3)
Теперь тебе не
миновать серьезного разговора с директором.
4)
Но путь преградить
супостату идет наш народ боевой. (Н. Тихонов)
4. Укажите
предложение с составным именным сказуемым.
1) Прошлогодняя листва печально шелестела под ногами.
2) Листья белокрыльника немного похожи на листья
ландыша.
3) От радости он даже не мог говорить.
4) Вчера был очень сильный дождь.
1.
Укажите
предложение, в котором нет нарушения речевых норм.
1)
Все, кто были вечером на
набережной, любовались красивым закатом.
2)
В выходные дни в парке
отдыха бывают много людей.
3)
В магазине меха продается
шубы и дубленки.
4)
Большинство зрителей любит
развлекательные передачи.
2.
Укажите
предложения, в которых не нарушены нормы согласования.
1)
Никто из создателей
древнейших летописных сводов никогда не объясняли, зачем писались летописи.
2)
Большинство
старшеклассников, сдавших зачеты, были допущены к экзаменам.
3)
Двенадцать студентов не
было допущено до экзаменов.
4)
Ни один из прохожих,
спешивших на ярмарку, не обратил внимания на проезжавшую по мосту карету.
1.
Укажите
предложение, в котором нет нарушения речевых норм.
1)
По прибытию на остров
Новая Гвинея Миклухо-Маклай поселился рядом с соломенными жилищами местных
жителей – папуасов.
2)
За две практических работы
по физике я получил отличные оценки.
3)
Поезд пришел согласно
расписанию.
4)
В этом случае нельзя не
признать своей ошибки.
2.
Укажите предложения,
в которых нарушены нормы управления.
1)
Вопреки утвержденным
правилам пунктуации, журналисты часто употребляют тире вместо двоеточия.
2)
Тютчев тонко чувствовал
красоту природы и писал о ней.
3)
Благодаря таланта дирижера
удалось ощутить своеобразие музыки
П.И. Чайковского.
4)
По окончании эксперимента
ученые публикуют аналитический отчет.
1.
В каком
предложении перед КАК нужно поставить запятую?
1)
Уже в юности все смотрели
на него как на будущего знаменитого актера.
2)
Стоило ему обратиться к отцу
как проблема легко решилась.
3)
Сестры были похожи друг на
друга как две капли воды.
4)
Старые люди как
несмышленые дети.
2.
В каком
варианте ответа указаны предложения, в которых выделяются запятыми
сравнительные обороты с союзом КАК?
А) Жизнь как луна: то полная, то на ущербе.
Б) Потом кукушка прогудела как надтреснутый колокол и
неожиданно умолкла.
В) Мы просили бы рассматривать наше прибытие к вам
лишь как помощь.
Г) Ему как опытному охотнику хорошо были известны
лисьи повадки.
1) А, Б 2) А, В 3) Б,
Г 4) А, Г
3. В каком случае дано правильное объяснение
выделения оборота с союзом
КАК?
Мастерам древности и на самом деле их ремесло представлялось как некий дар богов. Оборот с союзом КАК…
1)
имеет причинное значение,
отделяется запятыми.
2)
входит в состав
сказуемого, запятой не отделяется.
3)
относится к глаголу и
выражает сравнение с оттенком обстоятельства образа действия, запятой не
отделяется.
4)
запятой не отделяется, так
как имеет значение «в качестве».
1.
В каком
предложении нет вводной конструкции? (Знаки препинания не расставлены.)
1)
Кажется каждая тропинка
ведет к той заветной поляне.
2)
После бури как бы искупая
свой грех природа одарила землю солнечными днями.
3)
На Урале рыжики собирали
не в корзинки а по рассказам старожилов прямо в лес привозили кедровые бочонки.
4)
То чего не хватает
художнику он может почерпнуть в науке и наоборот исследователь восполняет
недостающее общением с искусством.
2. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых
выделенные слова являются вводными? (Знаки препинания не расставлены.)
А) В свете луны его лицо казалось очень бледным.
Б) Наконец тропа подалась на отвал и влилась в
наезженную дорогу.
В) Впрочем не буду лишать читателя удовольствия самому
познакомиться с доблестными героями.
Г) Долго мы шли помнится по старому лыжному следу.
1) А, Г 2) Б,
В 3) В, Г 4) Б, Г
1. В каком варианте ответа указаны предложения, в
которых включены вставные конструкции? (В предложениях они не обозначены.)
А) Замок по-видимому разрушен а уже в новейшее время
его спохватившись частично восстановили.
Б) Культ Георгия Победоносца был перенесен на Русь да
и вообще в европейские края вместе с христианством из Византии.
В) Увидев меня руки в стороны почти на ширине плеч он
приостановился.
Г) Казалось тихий ночной час придавал беседе особую
прелесть.
1) А, Б 2) Б, В 3) В,
Г 4) А, Г
2. Укажите, чем осложнено предложение. (Знаки препинания не расставлены.)
Я ел кашу а тетя Маша так звали эту женщину смотрела
на меня и думала о чем-то своем.
1) вводным предложением и однородными сказуемыми.
2) вставным предложением и однородными сказуемыми.
3) уточняющим словосочетанием и однородными сказуемыми.
4) вставной конструкцией.
3. В каком предложении есть вставная конструкция?
1) Писателю необходима смелость в обращении со
словами и запасом своих наблюдений, скульптору – с глиной и мрамором, художнику
– с красками и линиями.
2) Один офицер – это было еще в давнее время — вызвал другого на
дуэль.
3) Открытое пространство – хранилище и фабрика тишины.
4) Иванов – человек чрезвычайно неугомонный – выдумал какую-то забаву.
1.
В каком
предложении нет обособленного обстоятельства? (Знаки препинания не расставлены.)
1)
Нельзя сидеть сложа руки.
2)
Туман не рассеялся а
сгустившись приподнялся к вершинам гор.
3)
Иногда через реку вытянув
шеи перелетают дикие утки.
4)
Несмотря на все его
причуды мы очень любили его.
2.
В каком
предложении есть обособленное уточняющее обстоятельство? (Знаки препинания не расставлены.)
1)
И вот ранним утром это
было в конце июля отправились мы на рыбалку.
2)
Здесь в комнате экономки
было тепло и уютно.
3)
Лошади стояли понурив
головы и изредка вздрагивая.
4)
Сегодня к нам приезжает
родственник внук маминой сестры.
1.
В каком
варианте ответа указаны предложения с уточняющими обособленными дополнениями?
А) Мой рассказ может показаться вам совершенно
непонятным, даже странным.
Б) Пока я ничего не видел, кроме угольно-черных скал и
стены хребта.
В) Двигался я медленно, километров по пять в день.
Г) О подвигах русских богатырей, особенно Ильи
Муромца, сохранилось много легенд.
1) А, Б 2) Б, В 3)
В, Г 4) Б, Г
2.
В каком
варианте ответа указаны предложения с пунктуационными ошибками?
А) Народ называл князя Олега вещим то есть мудрым.
Б) Ничего не было видно кроме непрерывных вспышек.
В) Людям науки, особенно изобретателям, часто приходится пробивать себе
дорогу.
Г) Когда броненосец «Потемкин» подошел к Одессе и стал на рейде, все в
семье, в том числе и я, были охвачены страхом.
1) А, Г 2) Б, В 3) А,
Б 4) В, Г
1.
В каком
предложении нет обособленного определения? (Знаки препинания не расставлены.)
1)
Посаженные осенью деревца
прижились и выпустили клейкие листочки.
2)
Испуганная громким шумом
птица сделала резкий поворот назад.
3)
Загоревший он выглядел еще
более мужественным.
4)
По крутым откосам темнел
мох похожий на зеленый бархат.
2. В каком предложении есть обособленное приложение? (Знаки препинания не расставлены.)
1) Поэзия Ахматовой неотъемлемая часть современной русской культуры.
2) Старшая дочь Надя девушка лет двадцати вышивает.
3) Родная деревня ты навсегда останешься в моей памяти.
4) Под горой текла река Березовка с холодной водой и каменистым дном.
3.На месте каких цифр должны стоять запятые?
1) Аккуратно свернутый (1) спальный мешок и рюкзак (2) замаскированные
листьями папоротника (3) были спрятаны под густыми и колючими ветками дикой
ежевики (4) сплошной стеной окружавшей (5) вековую сосну.
1) 1,2,3,4,5 2) 2,3,4,5 3)
2,3,4 4)1,3,4
1.
В каком
примере неверно оформлена чужая речь?
1)
– Вы уверены? – улыбнулся
учитель.
2)
Д.С. Лихачев утверждал,
что «жизнь – прежде всего творчество».
3)
«Конечно же!» — ликовали
мальчишки.- Как мы сами не догадались?»
4)
Толстой сказал, что «Чем
ярче вдохновение, тем больше должно быть кропотливой работы для его
исполнения».
2.
В каком
варианте ответа указаны предложения, в которых допущены ошибки в оформлении
знаков препинания при прямой и косвенной речи?
А) «Сынок, дай мне, пожалуйста, руку», — попросила меня мама. – «Здесь
такая темень, хоть глаза коли».
Б) «Задерживаться здесь нельзя. Скоро начнется гроза», — заторопил нас
Алексей.
В) Мать сердито сказала, что неужели так трудно держать свой стол в
порядке.
Г) Болельщики возмущались: «Эх ты, в пустые ворота попасть не можешь!»
1) А,Г 2) Б, В 3) А,
В 4) Б, Г
1. Объясните постановку тире в предложении:
Ввысь взлетел сокол – жмется уж к земле.
1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения дополняет, раскрывает
содержание первой части.
2) Вторая часть БСП указывает на причину того, о чем говорится в первой
части.
3) Вторая часть БСП содержит резкое противопоставление содержанию
первой части.
4) Вторая часть БСП указывает на следствие того, о чем говорится в
первой части.
2. Какое сложноподчиненное предложение содержит придаточное
причины?
1) Если будет тепло, поедем на речку купаться.
2) В парк мы не пошли, поскольку начался дождь.
3) Выглянуло солнце, и снова на душе стало радостно.
4) Все подумали, что именно таким и должен быть художник.
1. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
1) Перед закатом набежало облако – и вдруг на взгорье радуга упала, и
засверкало всё вокруг.
2) Из леса глухо шумел теплый ветер и небо заволакивало тяжелыми
облаками.
3) Изредка хрустнет под ногами ветка и дятел перелетит в дерева на
дерево.
4) Сейчас брызнет майский дождь, и начнется настоящая гроза.
2. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её
отсутствия:
От долгого сидения у него затекли ноги и заболела
спина.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не
нужна.
2) Сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая нужна.
3) Сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая не нужна, так
как предикативные части имеют общий второстепенный член предложения.
4) Простое предложение, перед союзом И нужна запятая.
1. Укажите предложения, в которых главная и придаточная части
связаны союзным словом:
1) Многие считают, что в приметы верить необходимо.
2) Миша так сжал его руку, что тот стиснул зубы от боли.
3) Когда все подойдут, начнем собрание.
4) Я ещё не решил, когда отправлюсь в странствие.
2. Какое слово может быть и союзом, и союзным словом?
1) который 2) что
3) потому что 4) или
1. Укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые:
1) Луга тем летом уже перестояли (1) и (2) когда прошли теплые грозовые
дожди (3) настали последние дни сенокоса (4) чего так ждали в деревне.
2) Мама расстелила на траве покрывало (1) достала провизию (2) и
сказала (3) что (4) пока мы не поедим (5) она нас не отпустит купаться.
2. Укажите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка:
1) Метели, что ломятся в дверцы, с дороги меня не собьют.
2) Чтобы полюбить музыку, надо прежде всего её слушать.
3) Меня вызвал директор, но не сказал, зачем.
4) Тут такой ледяной ветер, что до дна промерзают реки и даже стынут
сосны.
1. Укажите предложение с однородным соподчинением придаточных
частей:
1) Лес шумел, потому что дождь, который начался ещё вчера, разбойничал
в кронах.
2) Очевидно было, что Савельич передо мною был прав и что я напрасно
оскорбил его упрёком и подозрением.
3) Казалось, что, если секунду он промедлит, будет поздно.
4) Мы всегда с удовольствием приходили к ним в гости и дружно поедали
вкусные пироги.
2. Укажите сложное предложение с последовательным подчинением
частей:
1) Если поэт живет в ладу со своим сердцем, он пишет такие стихи,
которые проникают в душу читателю.
2) Мы видели, что рыбак поднял удочку, когда начался дождь.
3) Все оглянулись на человека, который стоял справа, когда его громко
окликнули.
4) Пока он спал и было еще темно, гости тихонько вышли из избы.
ОК-68.
ОК-68А.
Список литературы
1.
Тесты для повторения и
обобщения изученного по русскому языку в 5-7 классах. – Авторы-составители В.И.
Шенкман, Е.Г. Коротаева. – Пермь, 2006.
2.
Тесты для повторения и
обобщения изученного по русскому языку в 8-м классе. – Автор-составитель В.И.
Шенкман. – Пермь, 2006.
3.
Г.А. Богданова. Тестовые
задания по русскому языку. 8 класс. – М., «Просвещение», 2008.
Содержание.
Часть 1. (5-8 классы).
ОК-1. Гласные звуки.
ОК-2. Согласные звуки.
ОК-3. Фонетический разбор слова.
ОК-4. Орфограммы корня.
ОК-5. Мягкий знак после шипящих.
ОК-6. Разделительные Ъ и Ь.
ОК-7. Морфемный разбор слова.
ОК-8. Лексика.
ОК-9. Способы словообразования.
ОК-10. Чередование гласных в корне.
ОК-11. О-Ё после шипящих и Ц.
ОК-12. Лексика (продолжение)
ОК-13. Правописание приставок русского языка.
ОК-13А. Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ- в
паронимах.
ОК-13Б. Правописание иноязычных слов с ПРЕ и ПРИ.
ОК-14. Правописание Ы-И после Ц.
ОК-14А. Ы-И после приставок.
ОК-15. Словосочетание.
ОК-16. Виды связи слов в словосочетании.
ОК-17. Предложение.
ОК-18. Синтаксический разбор предложения.
ОК-19. Тире между подлежащим и сказуемым.
ОК-20. Члены предложения.
ОК-21. Однородные члены предложения.
ОК-22. Обращения и вводные слова (начальный уровень).
ОК-23. Прямая речь.
ОК-24. Морфология – наука о частях речи.
ОК-25. Имя существительное.
ОК-25А. Правописание суффиксов существительных.
ОК-25Б. Правописание суффиксов (К//СК, ЫВА//ОВА,
ЕВ//ИВ).
ОК-26. Имя прилагательное.
ОК-26А. Степени сравнения имен прилагательных.
ОК-27. Глагол.
ОК-28. Спряжение глаголов.
ОК-29. Типы и стили речи.
ОК-30. Текст.
ОК-31. Изобразительно-выразительные средства речи.
ОК-32. НЕ с разными частями речи.
ОК-33.Правописание сложных имен существительных и
прилагательных.
ОК-34. Написание сложных слов с ПОЛ-
ОК-35. Правописание Н-НН а отыменных прилагательных.
ОК-36. Правописание Н-НН в причастиях и отглагольных
прилагательных.
ОК-37. Причастие.
ОК-38. Правописание гласных в суффиксах причастий.
ОК-39. Деепричастие.
ОК-40. Имя числительное.
ОК-41. Местоимение.
ОК-42. Жанры разных стилей.
ОК-43. Виды ошибок.
ОК-44. Наречие.
ОК-45.Правописание наречий.
ОК-45А. Правописание наречий (суффиксы –А//-О, Е//О, Ь
после шипящих)
ОК-45Б. Правописание наречий (НЕ слитно//раздельно, НЕ
или НИ, Н//НН).
ОК-45В. Дефис в наречиях.
ОК-46.Предлог.
ОК-46А. Правописание производных предлогов.
ОК-47. Союз.
ОК-48. Частица.
ОК-49.Правописание НЕ и НИ.
ОК-50. Особые части речи.
Часть 2 (8-9 классы)
ОК-51. Морфологические способы выражения главных
членов предложения.
ОК-52. Координация подлежащего и сказуемого.
ОК-53. Координация дополнения и определения.
ОК-54. Запятая перед союзам КАК
ОК-55.Вводные конструкции.
ОК-56. Вставные конструкции.
ОК-57. Обособленные обстоятельства.
ОК- 58.Обособленные дополнения.
ОК-59. Обособленные определения.
ОК-60. Способы оформления цитат.
ОК-61. Сложное предложение.
ОК-62.Знаки препинания в ССП.
ОК-63. Союзы и союзные слова.
ОК-64. Знаки препинания в СПП.
ОК-65. СПП с несколькими придаточными.
Часть 3. Подготовка к итоговым сочинениям.
ОК-66. Структура сочинения-рассуждения.
ОК-67. Композиция сочинения ЕГЭ.
ОК-68.Структура сочинения в 11 классе.
ОК-68А. Структура сочинения в 11 классе (пойми
разницу).
Статья: «Опорные схемы по русскому языку как средство повышения эффективности усвоения учебного материала»
Автор:
Катаева Ольга Анатольевна, учитель русского языка и литературы
Санкт – Петербурга ГБОУ школа № 430 Петродворцового района
Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед школой задачу подготовки выпускников, способных ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место.
Поэтому одной из задач учителя является воспитание жизнеспособной личности – человека, который определил в жизни духовно-нравственные приоритеты, самоутвердился, реализовал свои задатки и творческие возможности, который гармоничен и гибок в современных условиях. В создавшейся ситуации естественным стало появление разнообразных личностно — ориентированных технологий.
Одним из приоритетных направлений развития системы образования на современном этапе является повышение качества образования. Именно так данная проблема сформулирована в Программе развития образования. Решение этой проблемы во многом зависит от уровня подготовленности педагогических кадров, их умения работать по-новому. Сейчас в школьной практике применяется много новаций. Большинство современных образовательных технологий предполагает организацию на уроке активной деятельности учащихся на разных уровнях познавательной самостоятельности. Именно в этом заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока – активная познавательная деятельность детей, особо востребованная в современном мире.
По программе ФГОC ученик должен научиться создавать и преобразовывать модели и схемы, понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы.
В свете введения ФГОС идея по использованию опорных сигналов приобретает особую актуальность. Опорные сигналы — это схематическое изображение основных направлений изучаемой темы — позволяют каждому ученику уловить суть идеи, запомнить главное, которое складывается из частностей.
Кодирование учебной информации, умение читать опорные сигналы, представить материал то в сжатом, то в развёрнутом виде — это важные навыки творческого процесса, позволяющие реализовать требования развивающего обучения.
Учителю необходимо помочь учащимся активизировать их деятельность, сформировать умение использовать теоретические сведения в практике.
Не всех учащихся удаётся заставить заучивать многочисленные правила; использование опорных схем обеспечивает прочное усвоение теоретических знаний, кроме того, если использовать опорные схемы в качестве ориентировочной основы при поэтапном формировании умений и навыков, можно добиться свободы оперирования ими при выполнении практических работ.
Опорные схемы, которые я хочу представить, являются продуктом моей педагогической деятельности. При изучении теоретического материала дети не видят главного в материале параграфа, не могут составить ответ по предложенному вопросу; в крайнем случае, пересказывают содержание параграфа целиком.
Для более продуктивного усвоения и запоминания теоретического материала возникла идея использования опорных схемах, главным содержанием которых является материал определённого параграфа для учащихся 5-х классов; в 6 классе происходит дополнение и объединение учебного материала по теме; учащиеся 7- 8-х классов могут составлять схемы самостоятельно на основе тех, что были отработаны в предыдущих классах.
Использование опорных схем в данной ситуации очень уместно. На мой взгляд, одно из самых важных современных умений ученика — это умение кодировать большой объём информации, выстраивать логические цепочки для рассуждения, а значит, осваивать новые способы деятельности, чего так не хватает в современном, изобилующем большим объёмом информации образовании.
Трудно добиться результатов при изучении русского языка, если школьники неактивны на уроках. Следовательно, у них пропадает мотивация к изучению предмета, что ведёт к снижению качества знаний.
Для повышения эффективности урока необходимо найти нетрадиционные формы и методы обучения, но всё новое – это хорошо забытое старое. И в этом случае нам может помочь опыт известных педагогов-новаторов.
Теоретической базой моего опыта является, прежде всего, опыт педагога-новатора В. Ф. Шаталова и его последователя – Ю.С. Меженко. Идея их методики – увеличение объема изучаемого материала, сведение данного материала в крупные блоки в виде так называемых «опорных конспектов».
Введение крупных блоков теоретического материала осуществляется с помощью опорных сигналов. Опорный сигнал по Шаталову – это «ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; он способен мгновенно восстановить в памяти известную и ранее понятую информацию». Под опорным конспектом понимается «система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов».
Цель метода опорных сигналов отвечает всем современным требованиям:
- Активизация мыслительной деятельности учащихся, а, следовательно, мотивация к предмету.
- Формирование навыков восприятия информации, соотнесение её с ранее усвоенной.
- Развитие умений увидеть большую тему в целостном виде.
- Повышение интереса к изучаемому материалу.
Интеграция с ИКТ- технологиями (преобразование текстовой информацию в цифровую в виде презентаций). Компьютерная (информационная) технология, основанная на эффективности организации и управления процессом обучения, тесно взаимосвязана с технологией обучения на основе конспектов и опорных сигналов В.Ф.Шаталова, способствующей активизации и интенсификации деятельности учащихся.
Метод опорных конспектов разработал и воплотил на практике Виктор Федорович Шаталов – народный учитель СССР, профессор. Он показал огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно – урочного обучения.
В.Ф. Шаталов обучал разных детей, с любыми индивидуальными данными.
Принципы методики :
-многократное повторение, обязательный поэтапный контроль , высокий уровень трудности , изучение крупными блоками ;
-личностно ориентированный подход;
-гуманизм ( все дети талантливы );
-учение без принуждения;
-бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, наличие перспективы для исправления, роста;
-соединение обучения и воспитания.
По его мнению, необходимо найти путь к каждому ученику. « Самое главное – учитель должен помочь ученику осознать себя личностью, пробудить потребность в познании себя, жизни, мира, воспитывать в нем чувство человеческого достоинства. От веры учителя в возможности своего ученика, умения вовремя прийти на помощь зависят успехи его учеников на трудном пути познания».
Особенности содержания:
-материал вводится крупными дозами;
-поблочная компонента материала;
-оформление учебного материала в виде опорных схем – конспектов;
-опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражена подлежащая усвоению информация.
Итак, опорные сигналы обеспечивают успешную работу всех, без исключения, детей в условиях реально осуществленного принципа равных возможностей и доступности обучения.
Ю. С. Меженко определил главную задачу опорных сигналов, которая заключается в «облегчении понимания новой информации, закреплении её благодаря тесному взаимодействию различных видов памяти: зрительной, образной, словесно-логической, ассоциативной, мнемонической, моторной (двигательной)». Практика Ю. С. Меженко показала, что использование данного средства для изучения теоретического материала по русскому языку дает возможность запомнить и осознать целый блок информации за более короткий срок, чем при ее разделении, сохраняя при этом целостность самого материала и его восприятия, а также логическую взаимосвязь отдельных опорных сигналов.
Такой подход соответствует психологическим особенностям, которые нашли подтверждение в многочисленных экспериментах В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Н. О. Менчинской и других исследователей. Они доказали эффективность движения от абстрактного к конкретному, раннего сопоставления мелких понятий, а не изолированного изучения каждого из них.
Анализ работ перечисленных педагогов показал, что применение опорных сигналов обуславливается предоставлением ученикам возможности не только усвоить изучаемый материал, но и осознать сам процесс усвоения.
Из всех существующих форм опорных сигналов наиболее распространены схемы, представляющие собой особую организацию теоретического материала в форме краткого графического изображения, которое обнажает и зрительно подчеркивает соотношение и зависимость явлений, характеризующих определённую языковую проблему. Такое изображение создается в упрощенно-обобщенной форме. При помощи схемы учащиеся, приученные к языку символов, смогут увидеть логическую закономерность.
Таким образом, схема вносит в процесс обучения некоторую новизну, учит школьников пользоваться особым видом записи теоретического материала. Схема как форма опорных сигналов в обучении является не столько иллюстрацией, которая дается параллельно с устным или письменным изложением теоретического материала, сколько ключом к решению практических задач. Раскрывая внутри предметные связи (например, связь части речи и написания слова), демонстрируя логическое противопоставление языковых фактов, схема приводит школьников на верный путь рассуждения, к правильному способу решения лингвистической задачи.
Что такое опорная схема?
Опорные схемы — это оформленные в виде таблиц, карточек, чертежа, рисунка, выводы, которые рождаются в момент объяснения. Основные функции опорных схем:
- обобщение и систематизация;
- снятие социального барьера;
- оптимизация самостоятельной деятельности.
Схема – опора — опора мысли ученика, опора его практической деятельности, связующее звено между учителем и учеником. От традиционной наглядности они отличаются тем, что являются опорами мысли, опорами действия. Школьники строят свой ответ, пользуясь схемой, читают её, работают с ней, при этом ни один не чувствует себя беспомощным. Исчезает скованность, страх перед ответом, нагрузка на память. Ученики избавлены от механического зазубривания правил и формулировок. Они усваивают их осмысленно: составляют правило по данной схеме — опоре, выполняя практическое задание.
Опорные схемы по разным темам программы помогают в одном случае своевременно предупредить ошибку, а в другом – проработать допущенную тут же на уроке, в третьем – провести профилактическое обобщённое повторение во фронтальных и индивидуальных заданиях.
Требования к составлению опорных схем
- Из всех существующих форм наглядности сейчас наиболее распространены схемы. Из опыта работы знаю, что систематическое и целенаправленное использование опорных схем на уроках способно не только заложить определённый уровень знаний, но и хорошо развивает память, мышление, внимание. Эти качества в последнее время западают у большинства учеников. Самое важное достоинство схем в том, что они позволяют сэкономить время, которое можно использовать для формирования практических умений,
- При обучении детей следует руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой:
— обеспечить усвоение учениками знаний, умений, навыков в пределах программных требований, необходимых для развития речи, грамотного письма и сознательного, правильного, выразительного чтения;
— заложить основы навыков учебной работы;
— привить интерес к родному языку, к чтению, книге;
— сформировать нравственные и эстетические представления;
способствовать развитию наглядно-образного и логического мышления.
Цель метода составления опорных схем отвечает всем современным требованиям. В соответствии с этим, этот метод используется во всех классах. Это помогает наглядно показать детям значимость точного использования всех структурных единиц русского языка, чтобы быть понятным окружающим, овладеть языковой компетенцией.
Как известно, у каждого человека работают в разной степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. При объяснении нового материала с помощью схем работают зрительная и слуховая память, причём способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении схем как контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная) память.
Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учащихся, формирует умение в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность. И в то же время, требование избегать в схеме лишних слов, ненужной информации ни в коем случае не препятствует включению в неё материала, имеющего важное значение для усвоения текущей учебной информации, а также сведений, которые обязательно пригодятся в будущем.
Осознанное применение теоретического материала, содержащегося в опорных схемах, приходит к школьникам не сразу. Требуется тщательно обдуманная работа, которую лучше всего проводить в чёткой и продуманной системе. Систематическая работа со схемами, составление их при непосредственном участии самих учащихся приводит к тому, что на определённом этапе обучения они уже смогут самостоятельно, опираясь на схемы, изложить материал. Сначала с таким заданием справляются только сильные ученики, затем инициативу проявляют и более слабые.
На что мы ориентируемся на уроке? На то, что ученик уже знает. Но при этом забываем, что уже известное — это средний уровень трудности. А обучение возможно только при развитии, то есть при высоком уровне трудности, и этот уровень для каждого индивидуален. Индивидуально и восприятие. Поэтому, если поставить проблему, выдвинуть гипотезу и организовать самостоятельный поиск-исследование, то ученик открывает для себя заново уже знакомое, или, взяв в руки учебник, начинает чтение в ожидании самостоятельных открытий. Симон Львович Соловейчик писал о том, что «ни у одного ребенка не должно быть груза незнания за плечами. Тяжел ему этот мешок, бросает он его. И к восьмому классу ходит в школу не только без портфеля, а даже без листка бумаги, отпавший от учения».
Итак, схема как средство наглядности в обучении является не столько иллюстрацией, которая даётся параллельно с устным или письменным изложением материала, сколько ключом к решению практических задач, схема активизирует не только познавательную, но и мыслительную деятельность учащихся, тем самым мотивируя ученика, делая его успешным.
Методы и приёмы использования схем на уроках
Опорные схемы представляют собой особую организацию теоретического материала в виде графического изображения, зрительно подчеркивающего соотношение зависимости явлений, характеризующих определенную проблему. Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде. При систематическом, грамотном применении оно способно придать сложному многоплановому процессу обучения определенную цельность, стабильность. Большое значение для успеха этой работы имеет содержание и оформление такой схемы-опоры, которая должна быть системной, емкой по содержанию, краткой, четкой по оформлению, простой, понятной по восприятию и воспроизведению.
В процессе работы по опорным схемам необходимо учитывать:
- этапы обучения, степень подготовленности учащихся к восприятию и анализу схемы;
- их способность записать, проговорить информацию, а позже самостоятельно ее составить в виде схемы, алгоритма;
Такая работа должна проводиться в течение всех уроков изучения темы, что помогает более глубокому пониманию и постепенному запоминанию необходимого теоретического материала, а не «зазубриванию» его. Постоянная работа по схемам, составление их при непосредственном участии учащихся приводит к тому, что на определенном этапе даже «слабые» учащиеся могут учиться самостоятельно, пользуясь опорой, логично, связно изложить материал. Схема учит ребят пользоваться особым видом записи теоретического материала.
Работая со схемой на уроке, приходится учитывать и этапы обучения, степень подготовленности учеников к полноценному восприятию и анализу схемы, проговорить её, расшифровать незнакомую запись, оформленную в виде схемы. Большое значение для успеха такой работы имеет содержание и оформление такой схемы, которая является объектом сложного логического анализа. При такой организации работы развивается не только мышление, но и язык, и память, так как они тесно связаны друг с другом. Следовательно, сознание находится в непрерывном развитии.
Схема на уроке может:
— подготовить восприятие;
— являться средством осмысления нового или обобщения и закрепления старого.
Схема уместна на разных этапах обучения:
— при вводе нового понятия;
— при знакомстве с орфографическим правилом;
— при отработке, закреплении и повторении учебного материала.
Таким образом, опорные схемы по разным темам программы помогают в одном случае своевременно предупредить ошибку, в другом – проработать (тут же на уроке) допущенную, в третьем – провести профилактическое обобщенное повторение во фронтальных и индивидуальных заданиях. Причем все действенно и оперативно.
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам познавательной деятельности.
Для формирования функционально грамотной личности ведущую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные, что полностью соответствует новому стандарту.
Личностные результаты:
Использование предложенных схем позволяет каждому ученику (даже самому неуспешному) так или иначе, получить положительный результат по изучаемому теоретическому материалу, повысить свой рейтинг среди одноклассников, осознать свои возможности.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Работая по данным схемам, учащиеся получают навык регуляции своих учебных действий; формируют умение выполнять задания по предложенным критериям; оценивать полноту выполненного задания.
Познавательные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия формируются через использование технологии продуктивного чтения, присвоенную учениками систему приёмов понимания устного и письменного текста. Это могут быть:
– задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации (например, чтение таблицы, преобразование текста в таблицу, схему, выстраивание алгоритма по применению правила, составление по плану рассказа на лингвистическую тему и т.д.);
– использование разного ряда визуальных подсказок и ключей, формулировок проблемных вопросов, «иллюстративного» визуального ряда (представлены в учебнике, составляются самими детьми или даются в презентациях в интерактивном режиме);
– приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами;
– система работы с различными словарями.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
В результате работы с опорными схемами обучающиеся приобретают умение учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию.
Выводы:
Ускоренное изучение теоретического материала с помощью опорных схем дает значительную экономию учебного времени, снимает с повестки дня проблемы перегрузки и низкой успеваемости учащихся.
Значительно увеличивается объём изучаемого на уроке материала, формируется навык самостоятельной работы, исследовательские и проектные умения, тем самым закладывать у учащихся более прочные знания и умения по предмету
Опорные схемы обеспечивают успешную работу всех, без исключения, детей в условиях реально осуществленного принципа равных возможностей и доступности обучения.
Применение данной технологии способствует формированию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
Практическое использование опорных схем на уроках русского языка
Разработка системы заданий по опорным схемам.
Место применения: урочная и внеурочная деятельность.
Классы: 5 – 9
Цель схемы-таблицы: помочь запомнить учебный материал и использовать его в своей практической деятельности
Структура:
- Схемы, составленные учителем по определённой теме – 5 класс
- Объединённые схемы, составленные учителем и сильными учащимися по расширенной тематике – 6, 7 классы
- Схемы, составленные учащимися самостоятельно – 7, 8 классы
Общая характеристика.
Опорные схемы – это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц. Именно использование схем на уроке позволяет снять страх у ученика перед неправильным ответом. Никому не снижается оценка, если при ответе он смотрит на опорную схему. Наоборот, пускай она помогает каждому, пока прочно не отложится в памяти. Схемы – способ внешней организации мыслительной деятельности детей. Не теряется впустую время на уроке: не приходится ждать, пока ребенок вспомнит и, наконец, что-то скажет. Необходимые для выполнения заданий правила детям не нужно вспоминать, тратя на это драгоценное время урока — они читают их по схемам.
Практика показывает, что эффективно применять схемы может только тот учитель, который сам их и составляет, но при этом он должен знать и основные требования к их составлению: составляется в форме бланка с соблюдением определенного объема и с учетом возрастных особенностей учащихся. Важную роль играют компоновка, выделение основного понятия.
На начальном этапе для учащихся 5-х классов составляю схемы в соответствии с материалом определённого параграфа или темы.
(Приложение 1).
На следующий год обучения, когда происходит расширение тем, составляем таблицы с учётом изученного и нового материала вместе с сильными учениками. Это 6-7 классы.
Постепенно к 8 классу все учащиеся уже могут составлять такие схемы самостоятельно. В начале учебного года распределяем темы между учениками, и они постепенно оформляют материал самостоятельно. В сильных классах такую работу можно начинать уже в 7 классе.
(Приложение 2)
Схема привлекает простотой составления (это может сделать каждый учитель и ученик) и простотой применения, поскольку знакомить с ней можно учащихся с помощью классной доски, компьютера, интерактивной доски, а для этого не нужно специального времени, как на изготовление некоторых других пособий.
Варианты использования схем:
- Прохождение нового материала (схема заполняется на уроке полностью или частично).
- В качестве домашнего задания (схема заполняется дома самостоятельно целиком в соответствии с материалом параграфа).
- Опора во время устного ответа (работа в парах)
- Опора во время выполнения письменного задания (не контроль)
- Опора во время сдачи зачётов (для слабых учащихся)
Результаты использования опорных схем
Учащиеся, в обучении которых применялись опорные схемы, имеют более высокие показатели по ВПР, промежуточной аттестации по сравнению с классами, где такая работа не велась.
Составленные опорные схемы представляют собой краткий курс морфологии, орфографии, синтаксиса и пунктуации, лексики, фонетики, морфемики и словообразования в таблицах, схемах и алгоритмах, что позволяет оптимизировать изучение и повторение этих разделов.
Выводы:
1. Ценность технологии заключается в следующем:
— лаконичность (максимум закодированной информации при минимуме визуальных или графических знаков);
— структурность;
— удобство восприятия и воспроизведения, непохожесть опорных конспектов между собой (разнообразие форм, структурирования, цвета и т.д.)
2. Использование опорных схем на уроках помогает детям освоить навыки аналитической работы с текстом учебника, помогает в запоминании учебного материала, развивает логическое мышление.
3. Идея опорного сигнала и опоры позволяет интенсифицировать учебный труд. Использование опоры помогает всем учащимся почувствовать веру в свои силы. Для слабого ученика работа с опорой – это условие равноправного сотрудничества в учебном процессе; для сильного – это подтверждение надёжности и полноты усвоенного материала.
Рекомендации к применению:
- Применять данную систему работы возможно в любом классе основной школы.
- Наиболее эффективно будет применение данных опорных схем в работе с детьми с ОВЗ или малоуспешными.
- Только системное применение этой методики даст значимый результат.
В заключение хочется отметить, что не следует преувеличивать роль опорных конспектов и считать их единственно возможным способом формирования языковых, орфографических и пунктуационных умений. Выбор способов обучения зависит от многих факторов: типа учебного материала, особенностей интеллектуального развития детей в классе, индивидуальности самого учителя.
Имея значительные «плюсы», опорные конспекты помогут учителю решить проблему успешного обучения русскому языку или другому предмету, если подходить к ним, как и к другим способам обучения,
творчески, учитывая возможности каждого способа обучения в соответствии с типом учебного материала и условиями его изучения.
Использование схем является одним из приёмов, облегчающих понимание учебного материала, в данном случае по русскому языку. При использовании схем в своей учебной деятельности ученик включает не только слуховую, но и зрительную память, схема облегчает восприятие теоретического материала, активизирует мыслительную деятельность учащихся, что положительно сказывается на учебных достижениях ученика, делает его более успешным.
Графическая наглядность даёт возможность сосредоточиться на главном – создать стержневой образ темы; помогает прочному усвоению, запоминанию; правильно установить природные и пространственные связи, взаимоотношения предметов и явлений, полезна для применения сравнений, как способ проверки знаний, развивает логическую последовательность мышления, воображения, наблюдательность, повышает интерес к изучаемому материалу.
Поэтому я считаю, что метод составления опорных схем на уроках является очень актуальным и отвечает всем требованиям по организации образовательного процесса по ФГОС. Кроме этого, положительные результаты, которые получены мной в процессе работы с опорными схемами, говорят об эффективности использования данного метода.
Завершая анализ своего опыта работы с опорными схемами, хочу отметить, что педагогическое творчество чаще всего и состоит в том, что учитель испытывает уже испытанное другими, но применительно к условиям своей школы, класса, с учетом особенностей конкретного детского коллектива и каждого ребенка в отдельности. Все наработанное наукой он тщательно “просеивает”, отбирая то, что помогает ему достичь наилучших результатов, внося свои коррективы и достижения.
Приложение 1.
Опорная схема для 5 – 6 классов
Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий.
- Причастия делятся на две группы:………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
- Признак действительных причастий……………………………………………………
Действительные причастия имеют форму………………………………………………..времени.
Суффиксы действительных причастий настоящего времени…………………………………….
Суффиксы действительных причастий прошедшего времени…………………………………..
Признак страдательных причастий………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
Страдательные причастия имеют форму……………………………………………… времени
Суффиксы страдательных причастий настоящего времени…………………………………..
Суффиксы страдательных причастий прошедшего времени…………………………………….
Имя существительное как часть речи. Род, склонение, число, падеж имени существительного. Существительные общего рода. Род несклоняемых имен существительных.
- Имя существительное – это……………………………………………………………………
- Имя существительное имеет грамматические (морфологические) признаки: постоянные и непостоянные.
- Постоянные признаки: род, склонение.
- Существительные бывают ……………………………………………………………………рода.
Примеры:……………………………………………………………………………………………
Бывают существительные общего рода на……………………………………………………………………
- Существительные имеют ………………………..склонения.
К ………………………..склонению относятся существительные…………………………
Примеры:………………………………………………………………………………………………
Ко …………………………..склонению относятся существительные……………………..
Примеры:……………………………………………………………………………………………………
К …………………………склонению относятся………………………………………………
Примеры:……………………………………………………………………………………………………
Приложение 2.
Опорная схема для 6-7 классов
Правописание Ь на конце слов после шипящих в разных частях речи.
|
Существительное |
Прилагательное |
Наречие |
Глагол |
|
|
Ь пишется |
1.В существительных 3 склонения женского рода (ночь) Примеры:……………. |
1.На конце всех наречий (прочь) Примеры:………………….. |
1.В неопределённой форме глагола (беречь) Примеры:…………………….. 2.В окончаниях глаголов 2 лица единственного числа настоящего или будущего времени (помоешь) Примеры:……………………. 3.В глаголах повелительного наклонения (спрячь) Примеры:…………………….. |
|
|
Ь не пишется |
1.В существительных 1 и 2 склонения (луч) Примеры: …………………….. 2.В существительных 1 склонения родительного падежа множественного числа (много туч) Примеры:…………………….. |
1.В кратких прилагательных (горяч) Примеры:………………………. |
1.В словах – исключениях УЖ, ЗАМУЖ, НЕВТЕРПЁЖ |
ПРИМЕЧАНИЕ: После слова «примеры» добавить свои примеры (не менее трёх) по аналогии со словами в скобках.
В настоящее время в условиях ориентации на
максимум усвоения учебного материала педагоги
усиливают поиски наиболее эффективных приемов
обучения. Важно обеспечить каждому школьнику
базовый уровень подготовки, представляющий
государственный стандарт образования, и создать
благоприятные условия тем, кто проявляет интерес
к обучению на повышенном уровне.
Из существующих форм наглядности на уроках
русского языка наиболее распространенными и
активно применяемыми сегодня являются опорные
конспекты, алгоритмы, схемы, которые
представляют собой особую организацию
теоретического материала в виде графического
изображения, зрительно подчеркивающего
соотношение зависимости явлений,
характеризующих определенную языковую проблему
(грамматическую, пунктуационную,
орфографическую). Такое изображение создается в
упрощенно-обобщенном виде. Систематическое,
грамотно применяемое, оно способно придать
сложному многоплановому процессу обучения
определенную цельность, стабильность.
Появляется возможность экономии времени при
работе с обширными комплексами понятий,
возможность дифференциации процесса обучения,
возможность использовать различные виды работ:
индивидуальную, фронтальную, групповую,
возможность обеспечения активной
самостоятельной работы ученика, а как следствие
самореализации ученика (в том числе в
сотрудничестве с учителем и другими учащимися).
Большое значение для успеха этой работы имеет содержание
и оформление такой схемы-опоры, которая должна
быть системной, емкой по содержанию, краткой,
четкой по оформлению, простой, понятной по
восприятию и воспроизведению. В процессе работы
по опорным конспектам, схемам необходимо
учитывать этапы обучения, степень
подготовленности учащихся к восприятию и
анализу схемы, их способность записать,
проговорить информацию, а позже самостоятельно
ее составить в виде схемы или прочесть
незнакомую запись, расшифровать ее.
Работа по опорным конспектам может проводиться
в течение всех уроков изучения темы, что помогает
более глубокому пониманию и постепенному
запоминанию необходимого теоретического
материала. Постоянная работа по конспектам и
схемам, составление их при непосредственном
участии учащихся приводит к тому, что на
определенном этапе даже слабоуспевающие
учащиеся могут учиться самостоятельно,
пользуясь опорой, логично, связно изложить
лингвистический материал.
Опорная схема, алгоритм в отличие от
конспекта предполагает выделение более узкого
по объему, содержанию теоретического материала,
может служить своеобразным
инструментом-помощником в решении теоретических
задач.
В конспекте, опорной схеме при помощи условных
сигналов, языковых терминов в определенной
логической последовательности излагается
главная информация по теоретическим блокам всей
темы, разделов лингвистики.
Если теоретический материал группируется в
крупные блоки, то появляется возможность
увеличения подачи теоретического материала на
уроке без перегрузки учащихся. По опорному
конспекту ученики составляют связный рассказ по
теории на лингвистическую тему. Алгоритм
помогает отработать ход рассуждений при
использовании того или иного правила.
Активизируется мыслительная деятельность, идет
развитие логического мышления.
Общеизвестно, что эффективно усваивается то
содержание, которое стало предметом активных
действий. Поэтому особенность приема состоит в
том, что знания могут не только передаваться
детям в готовом виде, а приобретаться ими в
процессе изучения нового материала. В результате
такой работы у детей формируются умения
анализировать, сравнивать, наблюдать и обобщать;
развивается интерес к предмету.
Определенную трудность составляет планирование
материала блоками, разработка и выполнение
опорных конспектов. Эта система работы требует
от преподавателя достаточно больших временных
затрат при подготовке к уроку, подборе материала,
подборе дополнительной литературы.
Работа проходит следующим образом:
1. Подбор фактического материала.
Материал отбирается из разных источников:
программ, учебников, справочной и методической
литературы, периодических изданий и т.д.
2. Отработка материала.
На этом этапе происходит обобщение содержания,
отбор необходимого материала, отбрасывание
второстепенного. Содержание опорного конспекта,
алгоритма, схемы определяется содержанием
теоретического материала по данной теме.
Определение материала, который дети уже знают;
- в новом материале выделяется второстепенная и
главная информация; - определение порядка изложения материала,
примеров, иллюстрирующих материал, перспектив
заполнения опорного конспекта при последующем
изложении.
3. Кодирование материала, составление
конспекта, алгоритма, схемы.
В уже систематизированном и сжатом материале
необходимо выделить опорные сигналы,
совокупность которых и составит, например,
опорный конспект по теме. Он будет состоять из
ключевых слов, аббревиатур, компактных записей
определений и формулировок, графических
сигналов, цифрового материала, стрелок, условных
обозначений.
Принципы создания опорного конспекта,
алгоритма, схемы.
1. Опора на сигнал — эквивалент смыслового
значения. Лаконичность: максимум закодированной
информации при минимуме визуальных печатных
знаков.
2. Принцип акцента на основных смысловых
элементах. Основные смысловые элементы
выделяются различной конфигурацией блоков,
шрифтов, расположением слов, цветовым решением и
т.д. Конспект, алгоритм, схемы должны заострять
внимание на главном.
3. Структурность. Опорные конспекты,
объединяющие несколько тем, содержат обычно от 3
до 5 тематических блоков. Их количество зависит
от объемности темы или раздела, но в любом случае
не должно быть избыточным. Каждый из блоков
представляет собой «микроконспект» по
какой-то подтеме и может быть воспроизведен в
отдельности.
4. Шрифт. Основными требованиями являются
соответствие величины букв возрастным
особенностям детей, ясность, гармония с общим
решением конспекта, алгоритма, схемы.
5. Принцип занимательности. Конспект,
алгоритм, схемы, ориентированные на детскую
аудиторию, должны быть интересны ребенку. Они
должны повышать образность, эмоциональность
восприятия материала. Следует избегать излишней
теоретизированности в передаче материала. Кроме
основного материала, возможно вводить
занимательный материал по орфографии,
пунктуации и т.д.
Примеры использования.
Объяснение нового материала.
Вариант 1.
1-й этап. Введение нового материала
(традиционные формы и методы). Параллельно с
объяснением идет составление опорного
конспекта.
а) Часть опорного конспекта, известная
учащимся, записывается на доске заранее;
б) конспект дополняется новыми понятиями
(записывается цветными мелом: например, зеленым —
новое, синим — примеры);
в) новые понятия учащиеся проговаривают хором,
отчетливо произнося каждый слог и соблюдая
правильное ударение; этот пункт записывается
учащимися в тетрадь;
г) рядом с каждым пунктом на опорном конспекте
указывается номер параграфа и страница, к
которой дети должны обратиться дома. Во время
записи конспекта у детей происходит не только
восприятие, но и осмысление нового.
2-й этап. Повторное объяснение
материала по составленному опорному конспекту. В
местах логических связок, в контрольных моментах
темы скорость речи уменьшается, выделяется
интонацией самое важное. Это позволяет охватить
несколькими фразами большие смысловые части,
дать возможность осмыслить тему целиком.
3-й этап. Ответы на вопросы детей по
отдельным моментам опорного конспекта.
Опорные конспекты в зависимости от содержания,
трудности теоретического материала, знакомого и
нового, могут строиться на одном уроке или
нескольких уроках.
Вариант 2.
На первых уроках изучения новой темы, после
знакомства с параграфом учебника и определения
объема знаний и умений, которые должны получить
учащиеся по теме, разграничения известной и
новой информации, которую необходимо усвоить,
составляем опорный конспект в отдельной
справочной тетради, разбив весь теоретический
материал на смысловые блоки. Теперь учебный
материал прочитывается ребятами еще раз, но уже
внимательно, по блокам, для извлечения главной
информации. Представленная в виде отдельных
условных обозначений, она постепенно заносится в
конспект. Для выразительности изображения мы
используем 3 цвета: зеленый для выделения новой
информации; красный в качестве сигнала
«внимание» — исключение, запомнить; синий —
для иллюстрации примерами, для всех остальных
обозначений.
Таким образом, учащиеся учатся составлять его
постепенно, с учетом закономерностей и
последовательности под руководством учителя.
При этом используются традиционные методы
объяснения материала: работа с учеником, слово
учителя, беседа, наблюдение, словарная работа с
новыми терминами.
После составления конспекта для формирования у
учащихся умения ориентироваться в нем, проверки
правильности и полноты записи в качестве образца
делается первичное озвучивание конспекта
учителем. На дом учащиеся получают задание еще
раз прочитать теоретический материал темы и
разобрать его по конспекту. На следующем уроке
используются различные формы работы с учащимися
по нахождению, восприятию, пониманию,
воспроизведению отдельных блоков и конспекта в
целом. Это беседы по вопросам, терминологический
диктант, блиц-опрос, индивидуальные ответы у
доски, парные взаимоопросы, повторение. Работа по
опорному конспекту включена в уроки по
закреплению темы, ее обобщению и завершается
уроками контроля и работы над ошибками. Такое
построение учебной деятельности учащихся
способствует тому, что ученик многократно, но без
специального заучивания проговаривает
отдельные правила и учится строить связный
рассказ на лингвистическую тему.
Применение опорных конспектов и схем на уроках
русского языка освобождает время для
закрепления новых знаний и развития умений, что
дает возможность увеличить объем практической
работы на уроке. Затраты времени на изучение
нового и составления конспекта уменьшаются, а на
тренировочные работы, закрепление и
систематизацию могут увеличиваться.
Виды домашних заданий с использованием конспекта,
алгоритма, схемы:
- анализ текста параграфов учебника и
сопоставление его с опорным конспектом; - выявление неясного, непонятного в конспекте и в
тексте параграфа, запись вопросов к учителю; - проговаривание изученного материала вслух
кому-либо по опорному конспекту; - создание самостоятельное опорного конспекта в
цвете (конспект может быть предложен для
обсуждения в классе); - выполнение практических упражнений с
использованием опорного конспекта
Памятка “Как работать с опорным конспектом
(алгоритмом, схемой) дома”.
- Внимательно ознакомься с конспектом. Попробуй
пересказать его содержание. - Подкрепи своими примерами каждое положение
конспекта. - Прочитай материал по учебнику, сопоставь
написанное в учебнике с конспектом (исправь
ошибки, если они есть). - Рассмотри конспект. Что нужно знать и уметь,
чтобы не делать ошибок на орфографическое
правило? Помог ли ответить на этот вопрос
конспект? - Если хочешь, сделай нужные тебе пометки в
конспекте. - Расскажи (вслух) связно теоретический материал
по опорному конспекту.
Знание опорного конспекта проверяется на
уроке. Учитель отвечает на вопросы учащихся по
опорному конспекту (кому, что непонятно?). Слабоуспевающим
учащимся для воспроизведения опорного конспекта
могут сначала предлагаться конспекты-тренажеры,
которые представляют собой тот же опорный
конспект, но с пропусками, куда дети должны
вставить нужное понятие.
Учащийся рассказывает по домашнее задание.
Ответ обсуждается детьми либо комментируется
учителем. Оценка выставляется учителем. Дети
проговаривают домашнее задание в парах и
оценивают друг друга (при этом может быть
предложена памятка).
Закрепление материала с использованием
опорного конспекта, организация текущего
повторения материала на основе конспекта,
алгоритма, схемы возможно выстроить так:
1) проговаривание отдельных фрагментов, которые
вызвали затруднения у слабых учеников, сильными
учащимися;
2) проговаривание изученного материала в парах
по опорному конспекту;
3) коллективное выполнение языковых упражнений
по вопросам с целью закрепления логики
рассуждения по опорному конспекту.
Использование опорных конспектов, алгоритмов,
схем на уроках русского языка может быть полезно
в том числе и потому, что, как показывает опыт,
- ученики менее затрудняются в
ответах-сообщениях на лингвистическую тему; - контрольные работы по темам учащиеся выполняют
более успешно; - появляется устойчивый интерес к урокам
русского языка и литературы; - улучшается монологическая речь учащихся (в
особенности в научном стиле); - идет развитие творческой инициативы учащихся;
- формируются благоприятные
морально-психологические условия обучения; - система построения уроков способствует
развитию у детей логического мышления,
наблюдательности, внимания, восприятия, которые
создают фундамент для прочного овладения
грамотой.
Литература.
- Аркин И.И. Словесность по стрелкам и компасам.
//Русский язык и литература в средних учебных
заведениях. УССР. — 1990. — N 12. - Дашко Л.И. Наглядность при изучении русского
языка в 5-9 классах. — М., Просвещение, 1985. - Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании
русского языка. — М., Просвещение, 1984. - Короткова Т.Г. “Инновации в преподавании
русского языка и литературы” - Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по
русскому языку. М., Просвещение, 1991. - Меженко Ю.С. Опорные конспекты по русскому
языку.-М., Педагогика, 1992. - Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку.
— М., Просвещение, 1983. - Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами
психолога. — М., Просвещение, 1987. - Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого. — М.,
Педагогика, 1988. - Иллюстративный материал (примеры алгоритмов,
схем, конспектов) создан учителем-автором статьи
и активно используется в практике.
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Была в сети 10.05.2023 06:33
Захарова Екатерина Сергеевна
Учитель русского языка и литературы
34 года
48 972
240 
Опорные схемы по русскому языку
22.01.2017 07:45
Опорные схемы и таблицы по русскому языку — отличный помощник при изучении частей речи, разделов языкознания и пр.
Просмотр содержимого документа
«Опорные схемы по русскому языку»
Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей
Похожие файлы
Опорная схема как способ
развития способностей
и возможностей обучающихся
Автор: Баглай Лилия Викторовна
Организация: МБОУ «Лицей № 17»
Населенный пункт: Челябинская область, г. Троицк
Развитие образовательных процессов в современном обществе ,огромный опыт педагогических инноваций ,авторских школ и учителей –новаторов ,результаты психолого- педагогических исследований постоянно требуют обобщения систематизации.
Активизация познавательной деятельности учеников на всех уроках ,доведению их представлений по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков помогают опорные схемы. Использование опорных схем на уроках при изучении нового материала обучающиеся реализовывают свои способности ,возможности в процессе освоения учебного материала.
Включать каждого обучающегося в активную деятельность на всех уроках ,довести представление по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков –это задача учителя. А помогает в этом –опорная схема.
Схема-это выводы ,которые возникают в процессе объяснения и формирования в виде таблиц, чертежа, рисунка. Схема –это организация мыслительной деятельности у обучающихся.Опорная схема-это формирование понятий на момент объяснения материала. Опорная схема это связующее звено между учителем и учеником .Главный принцип обучения это принцип наглядности.
Применение схем-опор на уроках служит основой обретения уверенности детей в своих способностях ,импульсом к активному ,заинтересованному труду, позволяет преодолеть трудности ,обеспечивает дружеское общение. Ребенок усваивает и составляет правило по схеме-опоре ,выполняя практическое задание.
В соответствии с этим, основным методом преподавания русского языка стал для меня метод использования опорных схем, алгоритмов. Причём этот метод используется не только в 1 классе для составления схемы слогов, слов и предложений, но и в последующих классах. Это помогает наглядно показать детям значимость точного использования всех структурных единиц русского языка, чтобы быть понятным окружающим, овладеть языковой компетенцией.
Опорные схемы для учащихся всех возрастов являются элементами увлекательной игры. Но игры, которая учит и продвигает в познании и развитии. Ускоренное изучение теоретического материала по всем учебным предметам дает значительную экономию учебного времени, снимает с повестки дня проблемы перегрузки и низкой успеваемости учащихся. Опорные схемы обеспечивают успешную работу всех, без исключения, детей в условиях реально осуществленного принципа равных возможностей и доступности обучения.
Опорный сигнал,как отмечал Виктор Федорович Шаталов – это «ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; он способен мгновенно восстановить в памяти известную и ранее понятую информацию». Под опорной схемой понимается «система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов».
Цель метода составления опорных схем отвечает всем современным требованиям:
- Активизация мыслительной деятельности учащихся, а, следовательно, мотивация к предмету.
- Формирование навыков восприятия информации, соотнесение её с ранее усвоенной.
- Развитие умений увидеть большую тему в целостном виде.
- Повышение интереса к изучаемому материалу.
- Интеграция с ИКТ- технологиями (преобразование текстовой информации в цифровую в виде презентаций).
Разработка и составление опорных материалов проходит в три этапа.
1 Подбор фактического материала. Этот этап работы играет большую роль в плане повышения профессионального мастерства, эрудиции учителя, позволяет ему глубже разобраться во внутрипредметных и межпредметных связях темы. Материал избирается из разных источников: программы, учебники, справочной и методической литературы, периодических изданий, интернета.
2 Генерализация материала, выделение ядра знаний, основных понятий. На этом этапе происходит обобщение содержания, «выжимка» отобранного материала, отбрасывание второстепенного, малосущественного.
Основные орфограммы, пунктограммы, определения, правила, формулировки — это наиболее важные фактические данные составят «ядро» знаний. Материал, необходимый для сознательного усвоения данной темы в пределах курса русского языка ( т.е. они часто используются для изучения той или иной темы , для реализации межпредметных связей), составляет основную оболочку «ядра». Остальной материал—это вспомогательная оболочка.
По-мнению В.Ф.Шаталова основной задачей опорных схем заключается в обеспечении логически последовательного раскрытия темы и при изложении материала учителем, и при подготовке учащихся к урокам, и при всех видах устных ответов. Опорные сигналы стимулируют развитие творческого мышления учащихся.
Как же происходит процесс работы над составлением опорных схем?
В уже систематизированном и сжатом материале необходимо выделить опорные сигналы, совокупность которых и составит опорный конспект по теме. Обычно он состоит из ключевых слов, аббревиатур, компактных записей определений и формулировок, графических сигналов, цифрового материала, стрелок, унифицированных условных обозначений. Экспериментальная прокатка подскажет варианты его перекомпоновки, перестройки отдельных частей , упрощение некоторых элементов, введение новых.
Как известно, у каждого человека работают в разной степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. При объяснении нового материала с помощью опорных сигналов работают зрительная и слуховая память, причём способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении опорных конспектов как контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная) память.
При создании опорных схем, необходимо учитывать ряд принципов:
- Опора и сигнал—эквивалент смыслового значения. Опорные схемы играют значительную роль и при изложении материала, и при отработке учебных навыков и умений, и при повторении, и при контроле знаний.
- Лаконичность – максимум закодированной информации при минимуме визуальных печатных знаков – одно из основных требований.
- Удобство восприятия и воспроизведения. Структура должна быть удобна и для запоминания, и для воспроизведения, графическое расположение сигналов не должны вызывать трудности.
- Непохожесть опорных схем между собой. Похожие друг на друга опорные схемы трудно сохранить в памяти. Успешному запоминанию способствует разнообразие форм, шрифтов, знаков, рисунков.
- Принцип занимательности, парадоксальности. В схемы следует вводить занимательный материал по орфографии, пунктуации, стилистике.
- Унификация обозначений. Условные обозначения нужно постараться унифицировать. Это значительно облегчит их восприятие и запоминание.
- Цветовое оформление. Правильно использованные цвета должны привлекать, заострять внимание на главном.
- Шрифт. Основным требованием, предъявляемым к шрифту, являются: чёткость, простота, гармония с цветовым решением.
- Разнообразие опорных сигналов. Опорные сигналы должны быть разнообразными не только по форме, но и содержанию.
Разнообразное содержание позволяет разделить их на несколько групп:
1 Смысловые
2 Вербальные (словесные).
3 Ассоциативные.
4 Аббревиатурные.
5 Графические.
6 Орфографические.
Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учащихся, формирует умение в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность.
Схема привлекает простотой составления (это может сделать каждый учитель и порой ученик) и простотой применения, поскольку знакомить с ней можно учащихся с помощью классной доски, компьютера, интерактивной доски, а для этого не нужно специального времени, как на изготовление некоторых других пособий. Схема уместна на разных этапах обучения : при вводе нового понятия, знакомстве с орфографическим правилом, при отработке, закреплении и повторении учебного материала. Осознанное применение теоретического материала, содержащегося в опорных схемах, приходит к школьникам не сразу. Требуется тщательно обдуманная работа, которую лучше всего начинать ещё с первого класса. Например, при объяснении обозначения твёрдости и мягкости согласных при чтении и письме, или почему буквы «е», «ё», «ю», «я» в одном случае обозначают два звука, а в другом случае – один звук и «заставляют читать мягко» предшествующую согласную букву. При выполнении тренировочных заданий дома и в классе учащиеся по мере необходимости обращаются к схеме. Систематическая работа со схемами, составление их при непосредственном участии самих учащихся приводит к тому, что на определённом этапе обучения они уже могут самостоятельно, опираясь на схемы, изложить тот или иной лингвистический материал. Сначала с таким заданием справляются только сильные ученики, затем инициативу проявляют и более слабые. Такая же работа по составлению опорных схем проводится и в последующих класса.
Опоры применяю на различных этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, обобщении, повторении ранее изученного.
Использование данной методики при изучении русского языка, несомненно, даёт положительные результаты.
Во-первых, значительно увеличился объём изучаемого на уроке материала, сформировался навык самостоятельной работы, исследовательские и проектные умения, учащиеся показывают более прочные знания и умения по предмету.
Во-вторых, использование данной технологии способствует повышению творческого потенциала учащихся, развитию речи, мышления.
По-мнению самих учащихся, использование данной технологии намного разнообразило уроки, им легче воспринимать изучаемые языковые явления, орфографические и пунктуационные правила. В своей работе использую схемы, которые нахожу в педагогической литературе, составляю схемы сама.
Использование опорных схем на уроках русского языка помогает учащимся освоить навыки аналитической работы не только при изучении биографии поэта или писателя, но и при изучении творчества, развивает логическое и аналитическое мышление. Повысился уровень успешного усвоения материал. Качество проверочных и контрольных работ также повышается с использованием опорных схем. Следовательно можно сказать, что работа над развитием языковой компетенции посредством применения опорных схем носит положительный характер. А также отвечает требованиям ФГОС.
Для создания более интересного и увлекательного урока использую ребусы http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator ;
Заключение
Опорные карточки по разным темам программы помогают в одном случае своевременно предупредить ошибку, в другом – проработать (тут же на уроке) допущенную, в третьем – провести профилактическое обобщенное повторение во фронтальных и индивидуальных заданиях. Причем все действенно и оперативно.
Я считаю, применение метода составления опорных схем способствует формированию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий формируется адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся овладевают всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся учатся использовать знаково-символические средства, овладеют широким спектром логических действий.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий обучающиеся приобретают умение учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию.
Поэтому я считаю, что метод составление опорных схем на уроках русского языка в начальной школе является очень актуальным и отвечает всем требованиям по организации образовательного по ФГОС начального общего образования.
Многолетний опыт показал, используя на своих уроках разнообразные наглядные пособия в виде опорных схем ,таблиц, карточек и другой всевозможной наглядности ,работать не только легче ,но и интереснее.
Приложения:
- file0.docx.. 36,8 КБ