Как составить опорный конспект по истории 5 класс

§1.Древнейшие люди

1. чем древнейшие люди отличались от людей нашего
времени?

Древнейшие люди очень напоминали обезьян. У них было грубое
лицо с широким приплюснутым носом, тяжелая нижняя челюсть без подбородка,
уходящий назад лоб. Над бровями находился валик, под которым глаза скрывались,
как под навесом. У древнейших людей были длинные руки, они не умели
разговаривать, подобно животным общались с помощью криков. Жили древнейшие люди
не в одиночку, а группами.

2. почему древнейшие люди не могли жить там, где
были суровые зимы?

Древнейшие люди не могли жить в условиях суровой зимы,
потому что долгое время не могли овладеть огнем и получить источник тепла.

3. в чем было главное отличие древнейших людей от
животных?

Главное отличие древнейших людей от животных заключалось в
том, что люди умели изготавливать орудия труда.

4. опишите по рисункам древнейшие орудия труда.
Какую работу ими можно было выполнять?

Древнейшие люди использовали следующие орудия труда:
палка-копалка, каменное рубило, дубины. С помощью их люди могли заниматься
собирательством и охотой.

5. почему первобытный человек не мог прожить в
одиночку?

Потому что древнейшие люди не имели необходимых орудий
труда для охоты и собирательства, не могли защититься в одиночку от диких
зверей и раздобыть еду. Древнейшие люди вынуждены были объединяться в
первобытные общины.

§2.Родовые общины охотников и
собирателей

1. Почему только сплоченный человеческий коллектив
мог добиться успеха при охоте на крупных зверей?

Так как убить крупного зверя один человек с древнейшими
примитивными предметами охоты не мог, то мужчины действовали слажено и дружно,
стараясь загнать зверей в болото или овраг, где добивали его копьями, камнями и
др.

2. Какие признаки родовой общины выражает слово
«община»? какие признаки — слово «родовая»?

Община выражает, то что у древнейших людей было общими
жилище, пища, дрова, очаг, где горел огонь. «Родовая» означает, что членами
общины становились близкие и дальние сородичи – родственники.

3. Какими преимуществами обладали лук и стрелы
сравнительно с копьем и дубиной?

Лук и стрелы позволяли охотиться на мелких и быстро
бегающих животных, охотник стал более метким и стрелял с дальних дистанций.

4. Составьте рассказ по рисунку на с. 12 «Охота на
диких козлов».

Рано утром небольшая группа из молодых мужчин-охотников,
наперевес с дубинками, копьями и факелами вышли на охоту. В племени давно уже
закончилось мясо и от этой охоты много чего ждали. После продолжительной
прогулки, охотники начали терять терпение. Но группе повезло – большое стадо
диких козлов мирно щипало травку. Подкравшись как можно ближе, охотники начали
громко кричать и пугать животных огнем, стараясь их гнать в направлении
ближайшего оврага. Некоторые животные, более старые или заболевшие, начали
отставать, и охотники их быстро добивали дубинками. Когда животные начали
падать в овраг, ломая себе ноги, охотники взяли камни и начали в них бросать.
Сегодня охота была удачной и племя не останется голодным.

§3.Возникновение искусства и
религиозных верований

1. Что изображали первобытные художники?

Первобытные художники изображали тех зверей, на которых
охотились (мамонтов, бизонов, оленей и др.).

2. Что представляли собой древнейшие религиозные
верования?

Древнейшие верования заключались в вере людей в то, что
определенные обряды помогут на охоте (колдовство), в то, что люди могут
превращаться в друг друга, камни, деревья и др. (оборотни), в то, то у каждого
человека есть душа.

3. Подумайте, с какими целями археологи раскапывают
древние могилы. Что они могут найти при раскопках?

Археологи исследуют древние могилы для того, чтобы изучить
древнейших людей, их способ жизни, их представления о мире, а других источников
для этого нету. При раскопках археологи могут найти орудия труда и охоты, пищу,
одежду, копья, ожерелье из раковин и др., то есть все, что человеку может
понадобиться в «стране мертвых».

4. В сказках рассказывается, что мальчик
превратился в козленочка, камень – в гору, гребень – в густой лес. С какими
верованиями связаны эти сказочные превращения.

Это связано с верой древних людей в оборотней, которые
могли как помогать, так и вредить людям.

§4.Возникновение земледелия и
скотоводства

1. Из каких более древних занятий возникли
земледелие и скотоводство?

Земледелие возникло из собирательства, а скотоводство из
охоты.

2. Какие перемены в жизни людей произошли с
возникновением земледелия и скотоводства?

После появления земледелия и скотоводства жизнь человека не
столько зависела от природы, сколько от его собственного труда и умения.
Земледельцы и скотоводы сами выращивали и создавали то, что потом могли
использовать в своем хозяйстве. Они выводили новые сорта растений и новые
породы скота. Стало появляться гончарство и ткачество.

3. Почему сородичи слушались старейшин?

Сородичи слушались старейшин потому, что старейшины были
самые опытные и мудрые старики, хорошо знающие повадки животных и свойства
растений, древние предания правила поведения. Их выбирали для ведения общих
дел.

4. Первобытные люди часто считали животных своими
сородичами и даже предками, называли себя «люди Бобра», «люди Орла». Известно,
что некоторые роды устраивали праздники, во время которых надевали маски
медведей, танцевали, подражая медвежьей походке. Подумайте, с какой целью они так
поступали. Как могли называться эти роды?

Такие роды могли называться «люди медведя». Целью таких
праздников было отблагодарить духа медведя, попросить его избавить урожай от
засухи, скот от хищников, посодействовать хорошей охоте и др. Таким образом, первобытные
люди верили в то, что их жизнью управляют сверхъестественные силы, на которые
можно воздействовать молитвами, жертвами и другими обрядами.

§5.Появление неравенства и знати

1. Почему стало возможно и выгодно вести хозяйство
силами одной семьи?

Вести хозяйство силами одной семьи стало возможно и выгодно
по причине изобретения плуга, появления медных, а потом железных орудий труда,
использования животных для рыхления земли. Все это облегчило жизнь людей и
отпала необходимость в совместном труде.

2. Почему не могло быть богатых и бедных среди
охотников на мамонтов?

Охота на мамонтов предполагала совместный труд, так как
убить мамонта один человек не мог. Результат охоты зависел от общих усилий и
делился на всех поровну. В то же время при занятии земледелием люди надеялись в
первую очередь на себя, и те, кто был более старательным, становились богаче.

3. Почему знатные люди были заинтересованы в
военных походах?

Знатные люди были заинтересованы в военных походах, так как
таким образом они увеличивали свои богатства, плодородные земли и становились
еще более уважаемыми.

4. В чем проявлялось неравенство между людьми?

Неравенство между людьми проявлялось в том, что одни были
богаче, другие беднее, одни имели больше земель, предметов труда, были более уважаемы
и имели больше власти, а другие меньше.

§6.Государство на берегах Нила

2. Древнегреческий историк Геродот называл Египет
«даром Нила». Прав ли был Геродот?

Да, Геродот был прав. Древний Египет располагался на
берегах Нила от первого порога до Средиземного моря. Нил кормил жителей Египта
– после его разлива на полях оставалась не только влага, но и плодородный ил,
это позволяло обрабатывать землю без больших усилий. Таким, образом, не было
Нила, не было Египта, так как люди не смогли бы прокормить себя.

3. Какие природные условия Древнего Египта были
благоприятны для земледелия? Чем?

Очень благоприятными условиями для земледелия были
ежегодные разливы Нила с июля по ноябрь. Нил оживлял землю, после разлива на
полях оставалась не только влага, но и плодородный ил. Вот почему почва в
долине Нила мягкая и жирная. Ее легко обрабатывать даже простой деревянной
мотыгой. Ил позволял получать высокие урожаи.

4. Подсчитайте, сколько приблизительно лет назад
образовалось единое государство в Древнем Египте.

Примерно в 3000 году до н.э. произошло объединение Египта,
когда Южный Египет подчинил себе Северный Египет. Сейчас 2015 год нашей эры,
значит объединение Египта произошло примерно 5000 лет назад.

§7.Как жили земледельцы и
ремесленники в Египте

1. Почему без строительства каналов и земляных
насыпей в Египте нельзя было получить хороший урожай?

Каналы нужны были для орошения полей, которые нуждались в
воде. Кроме того, на таких полях, которые были огорожены насыпями, вода
отстаивалась, а вода, в свою очередь отлагала плодородный ил, затем воду
спускали, а ил так и оставался между валами, при этом сохраняя достаточное
количество влаги, которое хватало и на посев, и для периода взращивания злаков.
Кроме насыпи позволяли отделить одно поле от другого.

2. Рассмотрите рисунки и расскажите, как одевались
земледельцы и ремесленники в Древнем Египте.

Земледельцы и ремесленники одевали совсем немного одежды,
так как они работали постоянно на улице, а в Египте всегда было очень жарко. Их
одежда состояла из легких тканей, которые закрывали нижнюю часть тела. Верхней
одежды земледельцы и ремесленники Египта практически не носили.

3. Составьте рассказ от имени земледельца о том,
как прошел его день.

Сегодня я проснулся, как обычно рано – с восходом солнца.
Вместе со мной проснулась вся моя семья: жена двое детишек. Мы решили не
медлить и сразу принялись за дело, пока солнце не поднялось очень высоко и не
стало слишком жарко. Сначала мы прорыхлили землю с помощью плуга, потом дети
принесли семена. Сегодня мы посадили ячмень и пшеницу, так как почва была
достаточно влажной. Ближе к вечеру приехали писцы, их послал фараон. Они
собрали у нас налог и поехали дальше. С заходом я с семьей покинул поле, чтобы
завтра продолжить работу. Это мой обычный рабочий день.

§8.Жизнь египетского вельможи

1. С какой целью египтяне на стенах гробниц
изображали самого вельможу, его семью и слуг?

Египтяне изображали на стенах гробниц самого вельможу, его
семью и слуг, потому что верили, что все нарисованное и высеченное из камня
чудесным образом может ожить, поэтому после смерти вельможа будет жить так же,
как прежде.

2. Как жили и чем занимались вельможи? Зачем им
были нужны писцы и стражники?

Вельможи жили в больших красивых домах. Одежда вельможи
состояла из тонких льняных тканей, он носил много золотых браслетов, колец,
ожерелий из драгоценных камней. В доме вельможу развлекали музыканты и
танцовщицы, за пределы дома его носили рабы на специальном кресле.

Вельможи занимались тем, что выполняли различные поручения
фараона: распоряжались работами в царских каменоломнях, вершили суды и
расправу, следили за сдачей зерна в казну фараона, возглавляли военные походы и
др. Писцы и стражники нужны были для выполнения вельможами своих поручений, они
охраняли вельмож, поддерживали порядок, вели учет добычи или налогов.

3. Составьте рассказ от имени вельможи, которого
пригласили во дворец фараона. Что он там увидел? Какие чувства испытал?

Сегодня ко мне рано утром прибежал гонец и сообщил, что
вечером я приглашен к фараону на прием. Весь день я провел в волнениях, так как
никогда не был во дворце, но много слышал о его богатствах и величественности
фараона. И вот я здесь. Фараон восседает на троне, держит жезл и плеть, таким
образом, он показывает, что имеет право властвовать и наказывать всех своих
подданных по всей стране. Увидев его, я поднял руки в знак обожания, встал на
колени и не поднимал голову, пока фараон не позволил мне это сделать. Ведь
фараон – это наместник Солнца на земле, главный наш благодетель и всем, что я
имею я обязан ему.

§9.Военные походы фараонов

1. Каким оружием пользовались египетские воины?

Египетские воины были вооружены луками, копьями, боевыми
топориками или кинжалами. Оружие изготавливалось из бронзы. Для защиты
египетские воины использовали щиты.

2. Как были устроены колесницы и какую роль они
играли в сражениях?

Колесница была устроена следующим образом: у нее было два
колеса со спицами, на оси между колесами была укреплена площадка, где стояли
двое – один управлял конями, другой стрелял из лука и бросал в противников
дротики. Площадка крепилась к длинной палке – дышлу, за которое два коня везли
колесницу. Вся колесница изготавливалась из прочного дерева. На площадке
делались обтянутые кожей борта, чтобы защитить ноги возницы и стрелка.
Колесницу украшали металлические бляшки, а на головах коней развевались
страусовые перья.

3. С какими целями фараоны содержали большое
войско? Кто в нем служил? Как поддерживалась дисциплина?

Фараоны содержали большую армию потому, что хотели укрепить
свою власть, расширить владения и приумножить богатства. В армии служили:
простое население – пехотинцы, знать – колесницы. А армии была строгая
дисциплина, добычу получала только знать, обычная пехота беспрекословно
слушалась начальников.

4. Каковы были результаты походов для фараона,
командиров и рядовых воинов?

В результате походов фараоны завоевали новые земли и
богатства: Нубия – золотые рудники, Ливия – коровы, козы, овцы, Синайский
полуостров – медная руда, Палестина, Сирия, Финикия.

Командиры отрядов завоевали получали богатства, скот и
рабов.

Рядовой солдат ничего не получал в результате походов.

5. Найдите на карте и определите местоположение
завоеванных фараонами стран: Нубии, Палестины, Сирии, Финикии.

§10.Религия древних египтян

1. В чем сходство между религиозными верованиями
египтян и первобытных людей?

Сходство между религиозными верованиями египтян и
первобытных людей было в том, что и первые, и вторые верили, что если не угодят
люди богам – те разгневаются и навлекут бедствия на всю страну. Поэтому и
первобытные люди, и египтяне старались задобрить богов подарками, моли о пощаде
и милости.

2. В повести о Синухете (с.41) фараон обещает
соорудить для него каменную гробницу. Почему иметь каменную гробницу было важно
для египтян?

Иметь каменную гробницу было важно для египтян, потому что
они считали, что душ у человека несколько, и вечная жизнь после земной смерти
даруется богами тем людям, за душами которых хорошо ухаживают священники-жрецы.
Гробница рассматривалась как пристанище души. Поэтому цари и вельможи ещё при
жизни не жалели золота, серебра, драгоценных камней для того, чтобы сделать
будущий дом своей души красивым и приятным.

3. Какие явления природы получили отражение в мифах
об Осирисе и Сете, о Гебе и Нут?

В мифе об Осирисе и Сете изображены такие явления природы
как засуха (убийство Сетом Осириса) и разлив Нила (воскрешение Осириса). В мифе
о Гебе и Нут рассказано об смене ночи днем и наоборот.

4. Вспомните, в чем клялся на суде Осириса умерший,
и скажите, кого в Древнем Египте считали хорошим человеком.

Хорошим человеком в Египте считали того человека, который
не делал зла другим людям, не убивал, не крал, поднимал руку на слабого, не
завидовал, не сквернословил, не говорил плохого о царе, не пренебрегал богами.

§11.Искусство Древнего Египта

1. Подумайте, с какими целями сооружались огромные
пирамиды.

Пирамиды были гробницами фараонов, гробница рассматривалась
как пристанище души. Фараоны были главными в стране, их власть обожествлялась,
а огромная пирамида была призвана показать уровень их власти. Фараоны ёще при
жизни не жалели золота, серебра, драгоценных камней для того, чтобы сделать
будущий дом своей души красивым и приятным.

2. Зачем в гробницу Тутанхамона поместили мебель,
вазы, оружие, драгоценности?

Египтяне считали, что после смерти душа человека попадает в
загробный мир, который является перевернутым отражением земного мира и все те
вещи, которые нужны были человеку при жизни, нужны будут ему и после смерти.

3. Опишите египетский храм.

Вдоль дороги, ведущей к храму, стояло два ряда сфинксов. По
обе стороны ворот возвышались массивные башни, украшенные рельефами. Перед ними
высечены из гранита огромные фигуры фараона, восседающего на троне. У входа
стояли обелиски. За воротами находился широкий двор, окруженный колоннами.
Внутри храма был огромный крытый зал с рядами колонн. За главным залом в
глубине храма находилось скрытое помещение. Только жрецы и фараоны вправе были
проникнуть туда, где стоит статуя бога.

4. Какие правила должны были соблюдать египетские
мастера, изображавшие богов, фараонов, вельмож?

Египетские мастера, изображавшие богов, фараонов, вельмож
соблюдали следующие правила: ноги сомкнуты, одна рука прижата к груди, другая –
к коленям, взгляд должен быть устремлен вперед. Фигур богов — всегда огромного
роста. Фараон обычно гораздо выше своих вельмож; простые люди в сравнении с
фараоном должны быть совсем маленькими.

§12.Письменность и знания древних
египтян

1. Почему в Египте было трудно научиться читать и
писать?

В Египте трудно было научиться читать и писать, потому что
египетское письмо было очень сложным: в нем было более семисот иероглифов,
гласные звуки не передавались, один значок мог обозначать несколько звуков.

2. Как выглядит древнеегипетская книга?

Древнеегипетская книга представляла собой свиток из
множества склеенных листов папируса.

3. Чем была привлекательна для египтян должность
писца?

Должность писца была привлекательна для египтян тем, что
писцы были освобождены от всех повинностей, от любой физической работы. Писцы
могли выходить из дома в белой одежде и все их почитали и приветствовали.

4. Какие знания нужны были писцам, руководившим
постройкой пирамиды или храма?

Писцы, руководившие постройкой пирамиды или храма, кроме
письма должны были уметь считать и иметь хорошие математические знания, чтобы
делать расчеты для строительных работ.

§13.Древнее Двуречье

1. В каких двух странах возникли первые в мире
государства? Покажите эти страны на карте.

Первые в мире государства возникли в Древнем Египте и
Древнем Двуручье.

2. Что общего в природных условиях Египта и
Двуречья? В чем различия?

Общее в природных условиях Египта и Двуречья в том, что они
располагались в жарком регионе вдоль рек: Египет вдоль Нила, а Двуречье между
Тигром и Евфратом. Различия в том, что разливы Тигра и Евфрата были более
бурными, чем разливы Нила. Поэтому в Двуречье приходилось строить насыпи по
берегам, чтобы наводнением не смыло посевы на полях.

3. Почему в клинописи в десятки раз больше знаков,
чем в нашей азбуке букв?

В клинописи намного больше знаков, чем в азбуке потому, что
каждый знак в клинописи происходит из рисунка и часто обозначает целое слово.
Таким образом, сколько было слов в языке, столько было и знаков.

§14. Вавилонский царь Хаммурапи и
его законы

1 Вавилонское
царство располагалось в очень удобном месте – в самом центре Двуречья, там, где
близко сходились Тигр и Евфрат. Это давало возможность жителям активно
заниматься торговлей.

2. Что было раньше: правление Хаммурапи в Вавилонии
или Тутмоса в Египте? Насколько раньше?

Раньше было правление Хаммурапи (1792 – 1750 гг. до н.э.) в
Вавилонии. Тутмос правил около 1500 год до н.э., значит Хаммурапи начать
руководить на 292 года раньше.

3. О чем заботился Хаммурапи в своих законах?
Обоснуйте свою мысль.

Хаммурапи в своих законах беспокоился о том, чтобы
подержать единый порядок в стране. Жители страны знали, что за нарушение
законов их постигнет суровое наказание и соблюдали установленные правила.
Хаммурапи беспокоился не только о богатых людях, но и о простых жителях,
которых защищал от обращения в рабство.

4. Чем отличалось положение человека,
отрабатывавшего долг, от положения раба?

Положение человека, отрабатывавшего долг, отличалось от
положения раба тем, что раб полностью был подчинен хозяину, у него не было
прав, раба могли продавать, убивать и за это ничего не было. Человек же,
который отрабатывал долг, не мог быть полностью порабощен: через три года его
должны были отпустить на свободу, его нельзя было продавать или убивать. За
убийство такого человека следовала смерть.

§15. Финикийские мореплаватели

1 Финикийские
города (Библ, Сидон, Тир и др.) были расположены на узкой полоске между
Средиземным морем и Ливанскими горами. Такое местоположение позволяло
финикийцам заниматься торговлей с Древним Египтом и Древним Двуречьем.

2. Какая слава – добрая или дурная – ходила о
финикийцах?

О финикийцах ходила как дурная, так и добрая слава.
Населения чужих гаваней было радо финикийским купцам. В то же время на море все
боялись финикийских кораблей, так как финикийцы часто грабили беззащитные
поселения, похищали и продавали людей в рабство.

3. В чем преимущества финикийского алфавита перед
письменностью Египта или Двуречья? В чем недостаток древнейшего алфавита?

Преимущество финикийского алфавита перед письменность
Египта или Двуречья в том, что каждый значок финикийского алфавита означал
отдельный звук и был буквой. Запомнить все значки было легче, чем сотни
иероглифов, букв было всего двадцать две. Но главный недостаток финикийского
алфавита в том, что в нем не было гласных букв.

§16.Библейские сказания

1. Как называется первая часть Библии? Какие
библейские сказания вам запомнились? Перескажите одно из них..

Первая часть Библии называется Ветхий Завет. Эта часть
Библии содержит еврейские мифы и предания. Запомнились такие библейские
сказания, как миф о первых людях, миф о всемирном потопе.

Тексты мифов с. 75, 76.

2. В чем главное отличие религии евреев от религий
других древних народов?

Главное отличие религии евреев от религий других древних
народов в том, что евреи пришли к единобожию, стали почитать одного бога –
Яхве, а не поклонялись множеству богов.

3. Что общего между клятвой египтян на суде Осириса
(см. 51) и заповедями, данными Моисею?

Общее между клятвой египтян на суде Осириса и заповедями,
данными Моисею в том, что человеку нельзя было убивать, лгать, делать зла
другому человеку, не чтить бога или богов, нарушать заповеди.

§17.Древнееврейское царство

1
Древнееврейское царство было расположено в долине реки Иордан, на берегу
Средиземного моря.

2. Что в библейских преданиях кажется вам
сказочным? Откуда происходит выражение «труба иерихонская»?

В библейских сказаниях много сказочного, например, о том
как был 40-дневный ливень и всемирный потоп, о том, как трубы смогли разбить
стены города, о том, что существовали великаны и др.

Выражение «труба иерихонская» связано с
библейским мифом о том, как евреи на пути из египетского плена в Палестину
осадили город Иерихон, обнесенный прочными стенами. Шесть дней утром и вечером
по приказу израильских священников воины трубили в священные трубы, обходя
город. На седьмой день стены не выдержали и рухнули, Иерихон был взят.
«Иерихонской трубой» теперь называют ужасно громкий по силе и
неприятный по тону голос.

3. С какими странами и народами поддерживал
отношения царь Соломон?

Царь Соломон поддерживал отношения с такими странами, как
Древний Египет, где покупали колесницы, Аравия, откуда пригоняли лошадей,
Финикия, откуда доставляли кедровое дерево для строительства дворца и храма.

§18.Ассирийская держава

1. В чем преимущества железных орудий труда и
оружия перед каменными и медными?

Во-первых, железная руда встречается чаще, чем медь и
бронза и поэтому дешевле их. Во-вторых, создать железное орудие труда легче и
проще, чем орудие труда из камня. В-третьих, железо тверже бронзы и меди, что
повышало качество обработки земли и оружия.

2. Какие военные новшества применяли ассирийцы?

Ассирийцы впервые широко стали использовать конницу.
Всадники вооружены были длинными копьями и луками. Также воины стали использовать
надувные кожаные мехи для переправки вплавь, против мощных крепостных
сооружений ассирийцы использовали таран.

3. Что изображали художники и скульпторы в
ассирийских дворцах?

Скульпторы изображали в ассирийских дворцах огромные
изваяния добрых духов – крылатых быков с человеческим лицом. Также художники и
скульпторы покрывали стены росписями и рельефами, где изображали сцены жизни
самого царя: охоту, прием послов и др.

4. Какие книги были собраны в библиотеке царя
Ашшурбанапала? Почему они уцелели при пожаре.

В библиотеке были собраны вавилонские и ассирийские мифы,
молитвы, заклинания, сочинения мудрецов о движении небесных светил. Все книги
уцелели при пожаре потому, что были созданы из глины и не сгорели, а только
раскололись на кусочки.

§19. Персидская держава «царя
царей»

1 Три
крупнейших государства – Вавилонское царство, Лидийское царство, Мидия.

2. Какие древние страны вошли в состав Персидской
державы? Покажите эти страны на карте.

В состав Персидской державы входили: Лидийское царство, Вавилония,
Египет.

3. До какой реки доходили владения персов на
востоке, до какого моря – на западе?

Владения персов доходили на востоке до реки Инд, на западе
– до Средиземного моря.

§20. Природа и люди Древней Индии

1 Древняя
Индия расположена в Южной Азии. Берега ее с запада, востока и юга омывает
Индийский океана. С севера ее границей служат Гималаи – самые высокие горы в
мире. Самые широкие и полноводные реки Индии – Инд и Ганг.

2. Чем питались древние индийцы?

Питались древние индийцы бананами, плодами манго,
кокосовыми орехами, пшеницей, ячменем, мясом диких зверей.

3. Каких животных индийцы почитали и почему? В
каких других древних странах поклонялись животным?

Индийцы почитали: 1) змей, потому что боялись их; 2) слона,
потому что он очень сильно помогал в сражениях; 3) коров, потому что она давала
молоко, масло, простоквашу, была кормилицей.

В Древнем Египте поклонялись кошкам, например.

§21. Индийские касты

1. За что индийцы почитали брахманов?

Индийцы почитали брахманов, потому что они были жрецами и
знали как произносить молитвы, умели задобрить бога и попросить у него милости.
А если задобрить бога, то тогда боги даруют хороший урожай на полях.

2. Какая судьба ждала мальчика, родившегося в семье
брахманов, и какая – в семье «неприкасаемых»?

Если мальчик родился в семье «брахмана», то он становился
брахманом тоже, проходил все стадии обучении. Если мальчик родился в семье
«неприкасаемых», то тоже был «неприкасаемым» на всю жизнь. Поменять касту
человек мог только после смерти, когда его душа могла переселиться в
представителя более высокой касты.

3. Какие наказания могли грозить «неприкасаемым» в
этой жизни и после смерти? Какие надежды порождала у них вера в переселение
душ?

Если «неприкасаемый» нарушал устои общества, то его могли
жестоко покарать или даже убить. Исправить свое положение «неприкасаемый» мог
только после смерти, если он соблюдал все правила, то мог родиться воином или
царем. Такие надежды давала вера в переселение душ.

§22. Чему учил китайский мудрец
Конфуций

1. Какие правила приличия должен был соблюдать
воспитанный китаец?

Воспитанный китаец со всеми вежлив, он не грубит, тем, кто
ниже его по положению, и не заискивает перед теми, кто выше. Воспитанный китаец
уважает своего правителя как отца, оказывает знаки уважения старшим. Кроме
того, воспитанный китаец всегда снимал туфли перед входом в дом и шел босиком.

2. Почему китайцы считали, что Небо
покровительствует правителю, и, как правило, исполняет его просьбы?

Китайцы считали, что. Небо было предком правителя, поэтому
царя в Китае называли «Сын Неба». И, конечно, Небо прислушивалась к просьбам
своего ребенка и, как правило, исполняло их.

3. Чем китайская письменность похожа на египетскую?
Чем китайские книги отличались от книг других народов древности?

Китайская письменность похожа на египетскую использованием
иероглифов, которых, как и в Египте было очень много. Китайские книги
отличались от книг других народов древности тем, что были созданы из дерева –
бамбука. Китайцы писали на дощечках, а потом связывали их бечевкой. В Египте
же, например, писали на папирусе, а в Вавилоне на глиняных дощечках.

§23. Первый властелин единого
Китая

2. Что хорошего и что плохого принесло народу Китая
объединение страны?

Объединение Китая дало возможность победить соперников. В
то же время после победы над врагом китайский император начал походы против
соседних стран, что принесло новые жертвы китайскому народу.

3. Что дало возможность Цинь Шихуану осуществить
строительство Великой Китайской стены?

Осуществить строительство Великой Китайской стены Цинь
Шихуану дала угроза со стороны гуннов и стремление обезопасить торговые пути от
их набегов.

4. Подумайте, так ли правил Цинь Шихуан, как учил
Конфуций.

Нет, Цинь Шихуан не правил так, как учил Конфуций. Согласно
Конфуцию, правитель должен заботиться о своем народе, как отец о детях. Цинь
Шихуан же держал население в страхе и наказывал за малейшие провинности.

5. Почему правление наследников Цинь Шихуана
оказалось недолговечным?

Потому что после смерти Цинь Шихуана, его наследники
пытались руководить как он. Но народ устал от постоянных издевательств и его
терпение иссякло, армия также перешла на сторону народа и наследники Цинь
Шихуана были свергнуты.

§24. Греки и критяне

1 Древнейшие
греческие племена жили на юге Балканского полуострова.

2. Покажите на карте Эгейское море. Как греки
объясняли его название?

См. карту выше.

Эгейское море названое в честь царя Афин Эгея, который
решил, что сын его Тесей погиб от Минотавра, и бросился в море.

3. Подумайте, что сказочного в мифе о Тесее и
Минотавре. Что могло соответствовать исторической действительности?

Сказочным в мифе является существование минотавра –
чудовища с телом человека и головой быка. Соответствовать исторической
действительности может факт уплаты дани со стороны Афин Криту в виде денег и
даже людей. Также, существование лабиринта могло быть правдой, под ним афиняне
могли подразумевать царский дворец на Кноссе.

4. В каких случаях можно употреблять крылатое
выражение «нить Ариадны»?

Такое крылатое выражение можно употреблять, когда нужно
найти выход  из какой-либо трудной, запутанной ситуации.

5. Археологи обнаружили, что поселения на Древнем
Крите не имели оборонительных стен. Подумайте почему.

Возможно, причиной стало наличие сильнейшего военного
флота, благодаря чему критяне властвовали на всем Эгейском море. Кроме того,
остров омывался во всех сторон водой, и до него трудно было добраться.

Также причиной могло быть то, что было одно государство.
Если бы было несколько государств, цари боролись бы за земли, и пришлось бы
окружать города стенами. Поскольку государство было одно, то никакой защиты не
требовалось.

 §25. Микены и Троя

1. Древнейшие греческие города имели мощные
крепостные стены. Предположите, что вынуждено жителей воздвигать их.

Возможной причиной строительства мощных крепостных стен
могло стать то, что Греция была расколота на множество городов-государств,
которые воевали между собой. Стремясь защититься от нападения соседей, греки
строили укрепления.

2. Найдите на карте самый могущественный из
древнейших греческих городов. Опишите их местоположение.

Крупнейшим городами Греции были Микены, расположенные в
Южной Греции на скалистом холме.

3. Что было раньше: гибель Трои или гибель Ниневии?
Приблизительно на сколько веков раньше?

Троя пала около 1200 года до н.э., Ниневия была разрушена в
612 году до н.э. Это значит, что гибель Трои была раньше гибели Ниневии на 588
лет.

4. Сравните действительную причину Троянской войны
с той, о которой рассказано в мифах. В чем различия между ними?

Действительной причиной было стремление греков укрепится и
заселиться на восточных берегах Эгейского моря, чему мешало Троянское царство.
Причиной же войны в мифе стал спор между богинями, а люди стали жертвами этого
спора.

5. Как возникло крылатое выражение «яблоко
раздора»?

«Яблоко раздора» — это яблоко, которое было подкинуто
богиней ссор и раздоров на одно из празднеств с надписью «прекраснейшей». Из-за
него три богини – Гера, Афина и Афродита – поспорили между собой. Они призвали
в судью юношу Париса, сына троянского царя. И Парис присудил это яблоко богине
любви Афродите. В благодарность за это Афродита помогла Парису похитить Елену,
жену спартанского царя Менелая, что и стало впоследствии причиной Троянской
войны. Так богиня раздоров добилась своей цели: сначала возник спор, потом –
война.

Сегодня выражение «яблоко раздора» означает повод, причину
для вражды или спора.

 §26. Поэма Гомера
«Илиада»

1. Оцените поступки героев «Илиады». Что вас в них
привлекает? Что вы осуждаете?

Поступки многих героев «Илиады» благородны. Действующие
герои, как со стороны греков, так и со стороны троянцев, имеют хорошую
смекалку, стремятся помочь людям, не бояться опасности, они обладают мужеством,
доблестью, любовью к родине, верны в дружбе. Этим они привлекают своих
читателей, в том числе и меня, поскольку, как бы не менялись времена, такие
качества всегда ценны.

Но даже главный герой «Илиады» Ахиллес не лишен плохих
качеств: он самолюбив, страшен в своем гневе; личная обида заставила его
пренебречь своим долгом и отказаться от участия в боях. Но позже его долг
застаявляет искупить двойную вину перед войском и за смерть Патрокла. Также
герои иногда излишне жестоки: Ахиллес не просто убивает троянского полководца
Гектора и оскверняет его тело, мстя за смерть друга: жестокость его по-своему
оправдана чувством гнева и горя.

2. Как возникли выражения «ахиллесова пята» и
«троянский конь»? (Ответ на вопрос найдите на с.121 и 122.) В каких случаях
можно употребить эти выражения в наши дни?

«Ахиллесова пята»

Ахиллес – величайший герой Троянской войны, Ахиллесу было
предсказано, что оно совершит множество подвигов, но погибнет молодым и домой
из-под Трои не вернется. Поэтому его мать, морская богиня Фетида, решила
сделать сына бессмертным. Она знала, что река, текущая в подземном «царстве
мертвых», обладает чудодейственной силой. В ее водах Фетида выкупала мальчика и
сделала неуязвимым. Отныне Ахиллеса нельзя было поразить ни копьем, ни мечом.
Единственным уязвимым местом осталась пятка, за которую богиня, окуная его в
воду, держала сына.

Ахиллес стал участником Троянской войны. Он прославил себя
подвигами, но незадолго до падения Трои погиб. Пущенная стрела поразила
Ахиллеса в пятку.

Отсюда и пошло крылатое выражение «ахиллесова пята». Оно употребляется
в значении — слабая сторона или уязвимое место чего-либо.

«Троянский конь»

После гибели Гектора трудно стало троянцам защищать город.
Но и греки не могли силой овладеть им. Тогда одиссей предложил действовать
хитростью.

Однажды троянцы увидали, как греки сели на корабли и
отплыли от берега. На месте греческого лагеря троянцы обнаружили только
огромного деревянного коня. Троянцы решили, что конь принесет удачу и счастье и
втащили в свой город. Ночью же воины, запертые в нем, выбрались. Они перебили
стражников, подали знак своим товарищам на кораблях и отперли ворота города.
Спартанцы, делавшие вид, что отплыли, спешно вернулись в Трою. После этого
греки смогли войти в город, и Троя вскоре пала.

Выражение «троянский конь» обозначает коварный замысел,
хитрый план, который поначалу кажется безобидным.

§27. Поэма Гомера «Одиссея»

2. Нравятся ли вам герои «Одиссеи»? Если да, то кто
именно? Чем нравятся? Осуждаете ли вы какие-нибудь их поступки? Какие?

Мне нравятся не все герои «Одиссеи». Очень привлекает своим
умом и смекалкой сам Одиссей, который не терял никогда надежды и находил выход
даже из самых трудных ситуаций. Очень нравится его жена Пенелопа, которая до
последнего верила в возвращение мужа и не вышла ни за кого замуж, чтобы
сохранить его царство.

Но есть в «Одиссеи» и отрицательные герои – это женихи
Пенелопы, Циклоп, сирены и др., которые хотели помешать Одиссею попасть домой и
действовали обманом и даже убийствами. Да и сам Одиссей очень жестоко
расправлялся со своими врагами.

3. Во времена Гомера его стихи исполнялись под
музыку на пирах знати. Прочитайте вслух отрывки из «Илиады» и «Одиссеи». Какие
строчки вам особенно понравились?

4. Что означает крылатое выражение «между Сциллой и
Харибдой»? В каких случаях его можно сейчас употребить?

Сцилла и Харибда – это морские чудовища, которые жили по
разные стороны пролива и поглощали мореплавателей.

Выражение «между Сциллой и Харибдой» употребляется в
значении: оказаться между двумя враждебными силами, в положении, когда угрожает
опасность и с той и с другой стороны.

§28. Религия древних греков

1. Какие явления природы отразились в религиозных
верованиях греков? Какие занятия людей?

В религиозных верованиях греков отразились такие явления
природы, как дождь и засуха, морские бури, смена времен года, неурожаи,
болезни. Также в верованиях греков отразились такие занятия людей: земледелие,
торговля, охота, виноделие.

2. Почему греки особенно почитали Зевса и
Посейдона, а в религии египтян не было вовсе ни бога грома и молний, ни бога
моря?

У египтян главным занятием было орошаемое земледелие,
египтяне не были мореплавателями, не занимались торговлей. Следовательно, бог
морей им был не нужен. А греки наоборот, были мореплавателями, и у них
почитался Посейдон, покровитель моря. Также по географическому положению гроз с
молниями и громом в Египте практически не было, и египтян это природная явление
не пугало, в то же самое время греки очень боялись и почитали то, что было им
не понятно и нельзя было подчинить.

3. Что привлекает нас в героях мифов о Геракле и
Прометее?

В мифах о Геракле и Прометее нас привлекает то, что эти
герои сильные бесстрашные защитники своей родины-города, в котором они живут от
врагов и хищников, не бояться своей судьбы и богов.

4. Какой народ в отличие от древних греков верил
только в одного Бога, создавшего весь мир?

Древние евреи верили в одного Бога – Яхве, который создал
весь мир.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§29. Земледельцы Аттики теряют
землю и свободу

1. Что называется полисом? Найдите на карте
местоположение Афинского полиса.

Полис – это небольшое самостоятельное город-государство.

Афины находятся в Средней Греции.

2. Объясните слово «демос». Из кого состоял
афинский демос?

Демос – простой народ в Афинах.

Афинский демос включал земледельцев, ремесленники,
торговцы, но не знать.

3. Чем был недоволен афинский демос в 7-м веке до
н.э.? Чего он требовал?

Афинский демос в 7-м веке до н.э. был недоволен тем, что не
участвовал во власти, тяжелым материальным положением из-за того, что лучшие
земли принадлежали знати, долговым рабством, засилием знати.

Афинский демос требовал права самим управлять государством,
отмены долгового рабства и передела земли.

4. В чем преимущества греческого алфавита
сравнительно с египетским иероглифами? В чем его преимущества сравнительно с
финикийским алфавитом?

Греческий алфавит состоял из букв, которые обозначали
отдельные буквы, а не слова, как египетские иероглифы. Соответственно
количество знаков было намного меньше и его проще было усвоить. В отличие от
финикийского алфавита, греческий включал гласные звуки, что позволило точно
передавать при письме звуковую речь.

 

§30. Зарождение демократии в
Афинах

1. Докажите, что благодаря законам Солона в Афинах
стала устанавливаться демократия – власть демоса.

Во-первых, благодаря законам Солона в Афинах, знать
лишилась своих преимущества по управлению государством. Архонтом мог стать
любой гражданин, обладающий богатством.

Во-вторых, для решения важнейших вопросов стали созывать
Народное собрание, в котором участвовали все граждане, а не только избранные.

В-третьих, Солон учредил выборный суд. Впервые в истории
судьи должны были выбираться по жребию из числа всех граждан, независимо от их
знатности и богатства.

Таким образом, законы Солона заложили в Афинах основы
демократии, то есть «власти народа».

2. «Я, точно волк, вертелся среди стаи псов», —
сказал о себе Солон, что он имел в виду?

Солон имел ввиду, что он находился меж двух огней: с одной
стороны был простой демос, который хотел еще большего увеличения прав, с другой
знать, которая была возмущена уменьшением своих прав. Солону нужно было
принимать такие решения, которые бы устроили и первых, и вторых.

3. Почему Солон вызвал недовольство и знати, и
демоса?

Недовольство знати Солон вызвал тем, что отменил долговое
рабство и всех должников сделал свободными, лишил знать преимущества по
управлению государством. Недовольство бедных было вызвано тем, что Солон не
осуществил передела земли, на который они надеялись.

§31. Древняя Спарта

1. Если бы вы оказались в Древней Спарте,
понравилась бы вам жизнь в ней? Обоснуйте ответ.

Понравилось бы,

2. В воспитании мальчиков многое может вызвать
осуждение. Что именно? Что хорошего было в спартанской воспитании?

Вызывает осуждение то, что:

во-первых, старейшины могли принять решения сбросить
мальчика с горного обрыва в пропасть, если он был недостаточно крепок;

во-вторых, ребенка забирали из семьи в ранней возрасте;

в-третьих, мальчики выполняли тяжелые упражнения, их скудно
кормили, что толкало юношей к воровству.

Хорошим было то, что из спартанцев получались идеальные
воины, которые не боялись смерти. Они умели обращаться с копьём, арбалетом и
двуручным мечом и защищали Спарту от любых врагов.

3. Вот пример лаконичной речи. Одна спартанка, провожая
сына на войну, подала ему щит и произнесла: «С ним или на нем». Что она хотела
сказать этими словами?

Смысл выражения старой спартанки следующий: «без победы
живой не возвращайся». Если спартанец победил, то вернется целым и со щитом.
Если же поражение, то спартанец должен вернутся мертвым на щите. В случае, если
спартанцы проиграли, но воин возвращался домой живой, то он считался
предателем.

§32. Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей

1. Афинский мыслитель Сократ шутливо
утверждал, что греки расселись вокруг моря, как лягушки вокруг болота.
Рассмотрите карту «Образование греческих колоний» и подумайте, что он имел в
виду.

Сократ имел в виду, что греки активно
осваивали большие пространства и образовали очень много колоний на берегу
Средиземного и Черного морей.

2. Найдите на карте и опишите
местоположение колоний: Массилия, Сиракузы, Кирена, Пантикалей, Херсонес.

Колонии Массилия находилась на северном
берегу Средиземного моря. Сиракузы – на юге острова Сицилия. Кирена южном
берегу Средиземного моря. Пантикалей и Херсонес были основаны на берегу Черного
моря.

3. Как выглядела греческая колония? При
ответе используйте рисунок на с.145.                                                                                                               
Греческая колония была расположена на берегу моря. Обживаясь на новом месте,
колонисты строили укрепленный город, который становился центром нового полиса.
Все колонии поддерживали с Грецией теснейшие торговые и культурные связи.
Здания, сооружения, внешний вид жителей напоминал жителей Греции.

4. Известно, что греки часто окрашивали в
синий цвет корпус корабля, его паруса и снасти. Подумайте, только ли для
красоты они так поступали.

Путешествуя по морю, греки окрашивали
паруса в синий или голубой оттенки. Это делалось для того, чтобы вражеское
судно, или же пиратское судно их не могло заметить из дали. С такими парусами
корабль мог сливаться с небом и морем, поэтому на дальнем расстоянии его
невозможно было увидеть. Поэтому греки в такой же цвет раскрашивали и корпус
корабля. То есть это являлось их маскировкой и определителем для своих.

5. Что было причиной гибели Скила? Как вы
считаете, были ли правы скифы, возмущенные его поведением?

Причиной гибели Скила стало нарушением им
обычаев своего народа, которым он руководил.

Да, скифы были правы. Для скифов это было
очень жестокая обида, когда их царь предавал культуру своего же народа. Такой
царь не может справедливо руководить им. Кроме того, скифы не любили греков, и
поэтому поступок Скила было еще более оскорбительным.

§33. Олимпийские игры в древности

1. Древний писатель рассказывает, что
незадолго до начала Олимпийских игр спартанцы осадили враждебный им греческий
город. Весть об этом разнеслась по Элладе, и спартанцам запретили целых
двадцать лет появляться на Олимпийских играх. Чем это можно объяснить? Сколько
Олимпийских игр спартанцам пришлось пропустить?

На время Олимпийских игр запрещались войны
между враждующими греческими полисами. Спартанцы нарушили это правило они были
наказаны. Таким образом, так как Олимпийские игры проводятся раз в четыре года,
то спартанцы пропустили 5 игр.

2. Какие факты подтверждают мысль, что
Олимпийские игры были любимым общегреческим празднеством?

О том, что Олимпийские игры были любимым
общегреческим праздником свидетельствует:

1) на время игр прекращались все войны;

2) приезжало множество участников и
зрителей, в том числе и из колоний;

3) большим почетом пользовались победители
– в родном городе им ставили памятник.

3. Покажите на карте и опишите путь из
какой-нибудь колонии (например, Ольвии) в Олимпию.

Чтобы попасть из Ольвии в Олимпию нужно
было проплыть все Черное море (Понт Эвксинский), затем проплыть по узкому
проливу, который разделяет Черное и Средиземное моря. Далее путешественникам
необходимо обогнуть по морю вдоль берега всю Грецию и наконец-то попасть в
Олимпию.

4. Придумайте рассказ об Олимпийских играх
от имени участника или зрителя.

Вот я приехал на Олимпийские игры. И вижу
перед собой огромный стадион! Тысячи зрителей помещаются в нем. На одной из
трибун буду сидеть и я. Вот я поднялся на свою трибуну. Сейчас будет парад
атлетов. Вот идут спортсмены из Афин, Спарты, других греческих полисов. Сейчас
будут соревнования по бегу, борьбе, кулачному бою, и моё любимое — гонки на
колесницах. Ну, вот и все началось. Первый вид соревнований — это кулачный бой
и борьба. Здесь победили Спартанцы. Дальше — бег. Тут выиграли афиняне. И в
гонках на колесницах опять победили Афиняне. Это были самые «жаркие» гонки на
колесницах. Ну, вот и подошел день соревнований к концу. Со стадиона все ушли
очень довольные.

§34. Победа греков над персами в Марафонской битве

1. В чем двусмысленность предсказания, данного
Крезу? Кому эта двусмысленность была выгодна?

Двусмысленность предсказания в том, что название этого
великого царства не было указано, и им могло быть как Персидское царство, так и
Лидийское (как и произошло). Такое предсказание было выгодно грекам, так как
Лидия была главным противником греков в борьбе за освоение колоний в Малой
Азии.

1. Чем в военном отношении персы, высадившиеся у
Марафона, превосходили греков? Почему, несмотря на это превосходство, греки победили?

Персы имели большую конницу и лучников. А победили греки,
благодаря правильной стратегии Мильтиада, который убедил персов, что греки
проигрывают, окружил их и разбил. Также сыграл факт, что афиняне сражались за
свою родину, а персы были завоевателями.

2. В каком году следует праздновать дату: 2500 лет,
прошедших со дня победы при Марафоне?

Марафонская битва произошла в 490 г. до н.э. Значит 2500
лет следует праздновать в 2010 году.

3. Согласно преданию, еще не отшумела битва, как
Мильтиад отправил в Афины быстроногого воина сообщить о разгроме персов. Этот
юноша бежал до города без отдыха и остановок. «Радуйтесь, мы победили!» — чуть
слышно произнес он и пал мертвым: сердце воина не выдержало огромного
напряжения. Знаете ли вы, какое спортивное состязание проводится в наши дни в
память о подвиге афинского юноши?

В наши дни в память об этом быстроногом воине на
Олимпийских играх проводится такое соревнование, как марафонский бег, длиной
более 40 км (точнее, 42,195 км.).

§35. Нашествие персидских войск на Элладу

1. Весть о подготовке похода царя Ксеркса на Элладу
встревожила греков. Они послали лазутчиков разведать, велико ли вражеское
войско. Однако лазутчикам не повезло, персы схватили их и повели на казнь. Но
Ксеркс велел освободить этих людей, показать им все войско – конницу,
колесницы, лучников, боевые корабли – и отпустить невредимыми домой. Подумайте,
какие цели преследовал Ксеркс своим поступком.

Таким образом Ксеркс хотел запугать греков и подорвать их
воинственный дух.

2. Почему Греция, небольшая по размерам страна, к
тому же разделенная на десятки государств, сумела дать отпор могущественной
Персидской державе?

Потому что у греков была огромная любовь к воле, к своему
государству, они готовы были отдать всё, что бы быть свободными. Каждый грек в
бою прекрасно знал, что сражается за свою личную свободу, за свои права,
защищает не только непосредственно свой дом, но и за право в дальнейшем
участвовать в политической жизни своего полиса.

Кроме того, греческие полисы смогли найти общий язык и
объединиться перед лицом общей опасности; они смогли поставить безопасность
Греции выше своей собственной безопасности.

Можно также сказать, что военное дело в Греции было на
более высоком уровне — греки в совершенстве освоили фаланговый строй, а их
военачальники были мастерами расположения войск на местности, что позволяло
вести небольшому отряду бой против значительно превосходящих сил противника.

3. Придумайте рассказ об одном из сражений греков с
персами от имени участника этого сражения.

После того, как в 480 году до н. э. огромное войско во
главе с царем Ксерксом вторглось в Северную Грецию. Мы решили защищать узкий
Фермопилъский проход между горами и морем. Это был единственный на суше путь,
ведущий из Северной Греции в Среднюю Грецию.

Во главе нашего объединенного войска был спартанский царь
Леонид. Мы заняли Фермопильское ущелье и преградили путь врагам. Когда к
Фермопилам подошли главные силы персидских войск, Ксеркс послал их в лобовую
атаку, но обратить наше войско в бегство не удалось.

Начальники персидских отрядов кнутами гнали воинов в
теснины. Персы несли серьезные потери. Наблюдавший за сражением Ксеркс трижды
вскакивал с трона в страхе за свое войско.

Все попытки персов овладеть ущельем ни к чему не приводили.
На третий день к царю пришел местный житель, готовый за награду стать
предателем. Он показал обходную тропу, ведущую через горы. Ксеркс обрадовался и
послал отряд в тыл защитникам Фермопил.

Но наши разведчики заметили идущий через горы вражеский
отряд. Спасая войско, Леонид приказал всем отступать. Сам же вместе с
тремястами спартанцами остался на верную смерть, чтобы прикрыть отход греческих
отрядов. Отступая, я видел, как триста спартанцев совершили подвиг, оставшийся
в веках. В яростных схватках герои проявили величайшую доблесть и мужество.
Ломались мечи и копья – спартанцы дрались руками и зубами, пока не погибли все
до единого.

На месте битвы и сегодня стоит поставленный в древности
памятник со стихами: «О путник, поведай спартанцам о нашей кончине: верны
законам своим, мы здесь костьми полегли»

§36. В гаванях афинского порта Пирей

1. Первоначально афиняне использовали в качестве
гавани не пирейские бухты, а Фалерскую – она ближе расположена к Афинам. Но
когда значения моря в жизни афинян возросло, порт перенесли в Пирей.
Рассмотрите план Пирея (с. 164) и подумайте, чем это можно объяснить.

Тем, что пирейские бухты закрытые, они прекрасно защищены
от волн и ветров. Афиняне еще больше сузили входы в бухты, построив по обеим
сторонам входов каменные насыпи. Гавани стали совершенно безопасными в шторм и
непогоду. На ночь входы запирались цепями, чтобы предотвратить вторжение
вражеских кораблей. Все это делало торговлю в пирейских бухтах более
безопасной, чем в других и привлекало множество торговцев из разных регионов.

2. Население Афин делилось на группы: что вы узнали
о положении граждан, переселенцев, рабов?

Гражданами считались коренные афиняне, у которых оба
родителя были гражданами. Они обладали правом участия в голосованиях, не
платили налога за право жить в Афинах.

Переселенцы – это те, кто постоянно проживал в Афинах,
говорил по-гречески, одевался как афиняне. Но они не были коренными жителями и
должны были платить налог в казну за одно только право жить в Афинском
государстве, не участвовали в политической жизни полиса.

Рабами были чужеземцы, захваченные в плен. Раба нельзя было
убивать, но он не мог распоряжаться своим трудом, иметь семью, менять место
жительства. Раб даже терял имя и получал кличку.

3. Сопоставьте заработки свободных афинян с ценами
на рабов (с. 166). Как вы думаете, все ли афиняне владели рабами.

Цены на рабов были значительно выше заработков простых
рядов афинян в несколько раз. Поэтому владеть рабами могли только зажиточные и
богатые люди, а простой народ сам работал.

§37. В городе богини Афины

1. Опишите, как выглядели в Афинах Керамик, Агора,
Акрополь. За что афиняне любили свой город? Какими постройками и статуями
гордились?

Район Керамик выглядел так: узкие немощеные улочки, глухие
стены домов, горожане выливали помои и вышвыривали отбросы прямо на улицу, в
этом районе жили искусные гончары и живописцы.

Агора – это главная площадь Афин. Здесь размещался рынок,
где по утрам в рыночные часы было многолюдно и шумно. В другой части Агоры на
холме находился обнесенный колоннами храм бога-кузнеца Гефеста. Левее храма в
прямоугольном здании почти ежедневно собирался Совет пятисот, который избирался
по жребию из афинских граждан.

Акрополь представлял собой холм с крутыми и обрывистыми
склонами, он был виден отовсюду. Его вершину украшала бронзовая статуя Афины. К
акрополю вела одна дорога. На вершине акрополя находился храм богини Афины –
Парфенон, который вызывал восхищения у всякого.

Афиняне любили свой город потому, что он был в больше своей
части очень красив. Они очень гордились Парфеноном, статуей Афины, агорой.

2. Подумайте, почему гончарное производство в
Древней Греции играло большую роль в жизни людей, нежели в наши дни.

Само расположение Древней Греции, где мало полезных
ископаемых и сухой климат для занятия земледелием, толкало людей к занятию
ремеслами. Кроме того, гончарное ремесло — это ручной труд. А сейчас все
производство автоматизировано. И потом такой природный материал, как глина во
многих случаях заменила пластмасса.

3. Придумайте рассказ от имени путешественника,
посетившего Пирей и Афины в древности.

Я давно хотел побывать в Афинах, так как слышал о
фантастической красоте этого города. Для того, чтобы попасть в Афины через море
нужно заплыть в порт Пирей, расположенный в 5-6 км от Афин. С обеих сторон
дороги, соединяющей Афины с Пиреем, я увидел возведенные на случай войны
Длинные стены. В Пирее я заметил две военные и одну торговую гавань.

Наш корабль прибыл в торговую гавань Пирея. Здесь я
встретил много торговцев и купцов, которые торговали различными товарами из
разных стран. Из Египта привозили льняные ткани и папирус, из других областей
Африки – слоновую кость, из причерноморских колоний – зерно, соленую рыбу и
рабов.

Жадные до новостей афиняне кинулись и нашему кораблю с
вопросом: «Что нового?». Узнавали о ценах на хлеб и другие товары. Раскрыв рот,
слушали рассказы о дальних странах, о встречах с пиратами и морскими чудовищ

Попадая в сами Афины, идешь вместе с потоком людей на рынок
и главную площадь — Агору. Кроме рынка, в другой части Агоры на холме находился
обнесенный колоннами храм бога-кузнеца Гефеста.

Но, больше всего мне в глаза бросился Акрополь – холм с крутыми
и обрывистыми склонами. Его вершину украшала бронзовая статуя Афины, которую
создал гениальный скульптор Фидий. Еще подплывая к Пирею, все на нашем корабле
заметили, как блестят на солнце ее позолоченные шлем и наконечник копья. Лишь
одна дорога вела на Акрополь. По пути я увидел они справа на уступе скалы
небольшой храм. Это был храм богини победы Ники.

Далее передо мной открылся вид на храм богини Афины –
Парфенон. Это самое прекрасное творение греческих строителей! Парфенон,
сооруженный из мрамора, окруженный колоннами, вызывал восхищение. Его фронтоны
заполняли статуи. На одном фронтоне я увидел спор Афины и Посейдона за власть
над Аттикой, на другом – рождение Афины из головы Зевса.

Внутри Парфенона я увидел статую той же богини работы
Фидия. Основа статуи была деревянная; одежда, щит и шлем сделаны из сверкающего
золота; лицо, шея и руки покрыты тонкими пластинками из слоновой кости цвета
человеческого тела.

Посещение Афинской Агоры и Акрополя произвело на меня
неизгладимое впечатление.

§38. В афинских школах и гимнасиях

Сравните взгляды на природу человека разных
греческих ученых. Чьи мысли кажутся вам более правильными?

Более правильными мне кажутся мысли Антифонта. Я считаю,
что все люди рождаются одинаковыми в своих правах, а не делятся на свободных и
рабов по факту рождения, как считал Аристотель.

1. Афинский стратег Перикл, узнав о том, что
какой-то раб сломал ногу, воскликнул: «Вот еще одним педагогом стало больше!»
Что он имел в виду?

Перикл так сказал, потому что педагогами в Греции
становились рабы, которые состарились или получили увечья и стали непригодными
ни для какой другой работы.

2. Греческий ученый Протагор утверждал, что сыновья
богатых идут в школу раньше всех и позже всех перестают ее посещать.
Предположите, почему мальчики из бедных семей учились недолго.

Можно предположить, что для отправления в школу были
необходимы средства на одежду, вещи необходимые для школы, оплату самой школы,
которых бедные люди не имели. К тому же, дети из бедных семей были вынуждены
помогать родителям и очень много работали по дому, выращивали пищу, занимались
работой руками. В то время, как дети из богатых семей имели средства и время
для занятий в школах и гимнасиях.

3. В чем различия между обучением афинских и
спартанских мальчиков?

При воспитании спартанских мальчиков основное внимание
уделялось военной подготовке, физическому воспитанию и закаливанию юношей.
Духовному и умственному развитию в Спарте не уделяли практически никакого
внимания. Мальчики с ранних лет жили в военных лагерях и были по сути дела
невеждами.

Афинских мальчиков воспитывали как всесторонне развитую
личность – и умственно и физически. Афинские мальчики умели читать, писать,
считать, рисовать, играли на музыкальных инструментах, занимались гимнастикой и
др.

§39. В театре Диониса

1. Подумайте, почему представления начинались с
восходом и прекращались с заходом солнца.

Греки очень любили театральные выступления и готовы были бы
их смотреть и ночью, но искусственного освещения тогда еще не было. Поэтому
ставили представления на улице под открытым небом, пока светило солнце.

2. По-гречески «трагедия» означает «песнь козлов»,
а слово «комедия» происходит от слова «комос» — веселое шествие. Чем
объясняются эти названия?

Трагедия-это история, в которой главный герой в конце всегда
погибает, поэтому в трагической постановке обычно звучит грустная музыка-песнь
козлов. В переводе с греческого слово трагедия означает песнь козлов и
происходит от обычая участников шествия, изображавших спутников Диониса ,
рядиться в козлиные шкуры.

Комедия-это смешные бытовые события которые происходят
каждый день в нашем мире, и конечно над комедией люди смеются, поэтому и
вёсёлое шествие — весёлые, смешные бытовые события

3. В трагедии Эсхила «Персы» хор поет об афинянах:
«Не рабы они у смертных, не подвластны никому!» Чем, судя по этим словам,
гордились афиняне?

Афиняне гордились своей свободой, которую отстояли в борьбе
с сильным врагом.

4. Греки говорила, что Софокл в своих трагедиях
показал людям, какими они должны быть. Относится ли это высказывание к
Антигоне?

Да, относится. Поступок Антигоны достоин уважения и был
правильным. Ее желание похоронить брата, согласно традициям, было призвано
показать грекам. Как нужно поступать и что является правильным.

5. Аристофан так писал о роли театра: « Как
наставники учат мальчишек уму, так людей уже взрослых — поэты». Что он имел в
виду?

Аристофан имел в виду, что поэты в своих пьесах должны
показывать грекам, как нужно поступать, как нет, показывать как хорошие, так и
плохие качества человека и учить его быть человеком с большой буквы.

6. В чем отличие греческого театра от театра наших
дней.

Греческие театры сооружались под открытым небом, в
современности здание театра – это архитектурное сооружении.

В греческих театрах играли только мужчины, в современных
могут играть и мужчины, и женщины.

В греческом театре использовались маски для передачи эмоций
на расстоянии.

В греческом театре обязательно был хор, который изображал
людей и животных.

В чем видит Софокл могущество человека? Что он осуждает в
людях?

Софокл видит могущество человека в том, что он смог
подчинить силы природы (ураган, море) своим умом, что человек создал речь,
законы, лекарства.

Но осуждает Софокл людей за то, что человек иногда может
возгордится своим всемогуществом и забыть небесные законы.

§40. Афинская демократия при Перикле

1. Поэт Аристофан в своих комедиях зло издевался
над Клеоном, ставшим первым стратегом после Перикла. Он изображал его
взяточником и лжецом. В комедии «Всадники» издевка была настолько резкой, что
ни один актер не согласился исполнять роль Клеона. Выступить в этой роли
пришлось самому Аристофану. Комедия имела шумный успех в афинском театре.
Подумайте, были ли возможна постановка подобной комедии, если бы в Афинах не было
демократии.

Нет, постановка комедии на такую тему не была реальна, если
бы в Афинах не было демократии. Демократия предполагала свободу выбора и
действий граждан, даже если это не угодно власти.

2. Каковы различия в управлении в Афинах и в
Древнем Египте? Какое государство кажется вам более справедливым?

Различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте
следующие:

в Древнем Египте правил фараон, который получал власть по
наследству, а не за свои способности. Власть фараона была безграничной и никем
не контролировалась.

в Афинах же была демократия: существовало Народное
собрание, в котором принимали участие граждане Афин. Собрание принимало решение
объявлять войну или нет, утверждало мирные договора, принимало законы,
распоряжалось казной и др. Собрание же выбирало 10 стратегов, которые
руководили Афинами. Таким образом, власть в Афинах не принадлежала одному
человеку и все граждане участвовали в жизни государства.

3. Можно ли считать Афинское государство во времена
Перикла образцовым? Какая часть населения Афин не принимала участия в
управлении?

Если сравнивать Афинское государство с другими древними
государствами, то оно было образцовым. Хотя не принимали участие в жизни Афин
переселенцы, женщины, лица моложе 20 лет, все же тот факт, что власть
формировалась выборным путем и принадлежала большинству, значительно отличало
Афины от других государств.

§41. Города Эллады подчиняются Македонии

1. Подумайте, в чем сильные и слабые
стороны построения македонской пехоты фалангой. В какой местности фаланга не
могла успешно действовать?

Сильные стороны фаланги: 1) построение в
одну линию (защита от лобовых атак); 2) длинные копья (конница не доставала
своим оружие до фаланги); 3) плотный строй (психологическая устойчивость, когда
рядом друг и товарищ, не так страшно);

Слабые стороны фаланги: малая мобильность
— что бы не нарушать строй приходилось двигаться очень медленно. Таким образом,
фаланга не могла успешно действовать на сильно пересеченной местности, в горах
или лесах, так как линия воинов все время будет разрываться.

2. Что означали слова Филиппа Македонского
о том, что груженный золотом осел может взять неприступную крепость?

Это означает, что с помощью подкупа,
денег, золота и других крепостей можно заполучить любой город и любого
противника, даже не нападая на него.

3. В наши дни грозную, обвинительную речь
называют филиппикой. Подумайте, как возникло это название.

Название «филиппика» произошло
от названия речей древнегреческого оратора Демосфена, который произносил
подобные речи против македонского царя Филиппа II.

4. Найдите на карте место битвы близ
города Херонея. К каким последствиям привела эта битва?

Битва при Херонее произошла в 338 году до.
н.э. В результате победы македонских войск греческие города поклялись в
верности Филиппу II и признали его свои военным предводителем.

§42. Поход Александра Македонского на Восток

1. Найдите на карте (с. 192) города с одинаковым
названием. Чем можно объяснить возникновение этого названия?

В каждом регионе Александр Македонский основывал города,
названные в его честь, чтобы подтвердить свою величественность и оставить
память в веках.

2. Поэма Гомера «Илиада» сопровождала Александра
Македонского во всех походах. Он хранил книгу под подушкой вместе с кинжалом.
Царь считал, что изучение «Илиады» — хорошее средство для воспитания военной
доблести. Кем из героев поэмы он мог восхищаться?

Александр Македонский восхищался доблестью и храбростью
Ахиллеса.

3. Александр разослал в греческие города гонцов с
требованием признать его богом. В Спарте Народное собрание приняло такое
решение: «Если Александр хочет быть богом, пуст будет им». Подумайте, поверили
ли спартанцы в то, что Александр действительно был богом.

Я думаю, что спартанцы не поверили в то, что Александр
Македонский является богом. Но для целостности Спарты и в стремлении, чтобы
Македонский не начал новую войну, они условно признали его божественность.

4. Что привлекает вас в личности Александра
Македонского? Что вам не нравится в нем?

Александр Македонский один из величайших полководцев и государственных
деятелей древнего мира. Александр Македонский был военным гением. Ведь он
завоевал полмира. В области тактики Александр Македонский полностью реализовал
боевые возможности своих войск и умело использовал слабые стороны войск
противника. Александр Македонский был очень храбр – он сам участвовал в битвах,
наравне с солдатами, а не наблюдал со стороны. Он был и есть великой личностью.

Но имел Александр Македонский и негативные черты: он хотел,
чтобы его считали богом, хотел чрезмерной славы, жестоко обходился со своими
врагами.

§43. В Александрии Египетской

1. Слово «фара» произошло от названия острова близ
Александрии. Какая связь между автомобильными фарами и названием острова?

На острове Фарос находилось одно из чудес света – Фаросский
маяк, который освещал остров ночью и не давал заблудиться морякам. Сегодня
точно также освещают дорогу автомобильные фары.

2. Подумайте, почему александрийский Музей и музеи
наших дней называются одним и тем же словом. В чем между ними различие и
сходство?

Сегодня, музей – это место, в котором собираются,
изучаются, хранятся и показываются различные предметы культуры (материальной и
духовной).

Различия Александрийского музея от современного в том, что
Александрийском музее жили и работали учёные многих областей знания,
приглашенные из различных стран Средиземноморья. В современных музеях не
ведутся подробные исследования и не делаются открытия, кроме того современные
музеи однонаправленные и изучают какую-то одну тему.

Сходство между Александрийским музеем и современным в
наличии: 1) коллекции предметов (экспонатов) — библиотека Мусейона насчитывала
более 700000 рукописей, чучела животных, статуи и бюсты, 2)
научно-исследовательской работы; 3) обучения.

3. Придумайте рассказ от имени мальчика или
девочки, посетивших древнюю Александрию. Включите в рассказ описание маяка,
гавани, улиц, Музея.

Однажды мне пришлось посетить древнюю Александрию и сейчас
я расскажу вам о ней. Плыла я туда на корабле. Ещё издали я увидела достаточно
большой маяк на острове Фарос, он был лишь на чуть-чуть меньше пирамиды Хеопса.
Надобность в этом маяке была велика! По ночам над его куполом, увенчанным
статуей Посейдона, пылал огонь, который освещал всё в округе. С вершины этого
маяка наблюдали за морскими просторами: не приближается ли вражеский флот.

Наконец я прибыла в саму Александрию. Город был выстроен по
единому плану, все его улицы пересекались под прямыми углами. Главная улица,
вымощенная мраморными плитками, была самой широкой и тянулась более чем на 6
км. С утра до позднего вечера все улицы Александрии были заполнены людьми.

Крупнейшим центром науки являлся Музей, занимавший целый
район. Ученые и поэты съезжались туда, по приглашению царя Египта, из разных
стран. В музее им предоставляли бесплатное жильё, питание и помещения для
занятий. По вечерам обитатели музея встречались в красивом портике, где вели
научные споры и знакомили друг друга со своими открытиями. При Музее так же
находилась знаменитая Александрийская библиотека, которая насчитывала около 700
тысяч папирусных свитков.

Александрии я пробыла несколько дней, после мне пришлось
оттуда уехать. Но этот прекрасный город я не забуду никогда!

§44. Древнейший Рим

1. В какой стране — в Греции или в Италии —
природные условия были более благоприятны для жизни людей? В чем это
выражалось?

Более благоприятные условия в Италии. Это выражалось в
более теплом климате, наличии реки, много пастбищ и земель, пригодных для
хлебопашцев, виноградарства и садоводства. Дождей выпадает в Италии больше, чем
в Греции. Вдоль всего полуострова тянутся невысокие горы, богатые строительным
камнем и металлами.

2. Рассмотрите карту на с. 203. Какие народности
населяли Древнюю Италию? Определите местоположение и размеры Римского
государства в конце 6-го века до н. э.

Древнюю Италию населяли Этруски, Умбры, Самниты, Апулы.

Римское государство было расположено в западной части
центральной Италии и занимало незначительную часть.

3. Мог ли Ромул что-нибудь слышать об Олимпийских
играх? Мог ли он в них участвовать? Обоснуйте ответы.

Да, Ромул мог слышать об Олимпийских играх. Первые
Олимпийские игры были проведены в 776 году до н.э., а Рим основан в 753 году до
н.э. Значит, Олимпийские игры были раньше за легендарное основание Ромулом Рима
на 23 года.

4. Греки говорили на греческом языке, египтяне — на
египетском. На каком языке говорили римляне?

Римляне разговаривали на латинском языке (от легендарного
племени латинов).

5. Легенды о младенцах, найденных на берегу реки,
существовали у многих древних народов. Подтвердите эту мысль примером из
Библии.

В Ветхом Завете Моисей, библейский персонаж, был отправлен
родителями, желавшими спасти жизнь своему ребенка, в корзине по реке. Был
подобран и спасён дочерью фараона.

§45. Завоевание Римом Италии

1. Как изменилось управление в Риме после изгнания
царя? Сколько лет Римом правили цари?

После изгнания царя была установлена форма правления под
названием республика («общественное дело»). Царей больше не было и римляне
начали выбирать из числа патрициев (богатых людей) двух правителей сроком на
год. Их называли консулами. А плебеи, то есть простой народ, выбирали своих
должностных лиц – народных трибунов. Трибуны защищали права плебеев в Сенате и
могли наложить «вето» (запрет) на любой закон, который был не в интересах
простого народа.

Цари Римом правили с 753 г. до н.э. до 509 г. до н.э., то
есть 244 года.

2. Как возникли крылатые выражения: «гуси Рим
спасли», «горе побежденным», «пиррова победа»?

«гуси Рим спасли»

Галлы напали на Рим, оставшиеся римляне укрылись в
Капитолий на холм. Началась долгая осада Капитолийского холма. Когда римляне
уже еле держались на ногах, галлы решили взять Капитолий штурмом. Ночью они
полезли по тайной тропе, которая вела в Капитолий. В эту ночь измученные
римские часовые уснули, даже чуткие сторожевые псы не услышали приближения
врага. Но их услышали «священные гуси», которые находились в храме Юноны. Они
подняли шум. Часовые проснулись, подняли тревогу, и римляне отразили нападение
галлов.

«горе побеждённым»

После того, как галлы не смогли захватить Капитолий, они
приняли решили взять дань с римлян. Консулы приняли решение заплатить дань, но
когда галлы притащили для взвешивания золота собственные гири, которые были
явно тяжелее, чем было заявлено, представители Рима отказались от сделки, на
что получили исторический ответ лидера галлов — он бросил свой меч на чашу
весов и воскликнул: «Горе побежденным!», имея в виду, что у потерпевших
поражение не может быть никаких прав, и они должны смириться с произволом
победителя.

«пиррова победа»

Пирр считается одним из самых талантливых полководцев
древности. Однажды к нем обратился за помощью город Тарент. В 280 году до.
г.э.Пирр высадился в Италии. Он одержал важную победу над римлянами и вскоре
стал контролировать практически весь юг Италии, постепенно продвигаясь к Риму.
Разгромив противника, Пирр отправил в Рим своего посла с требованием вернуть
независимость греческим городам Италии, обещая взамен прекращение войны. Но
сенаторы решили продолжать войну.

Вторую победу царь Пирр выиграл, как и первую. Однако
войско Пирра понесло столь огромные потери, что царь воскликнул: «Еще одна
такая победа, и мы погибнем!». Третье сражение Пирр уже проиграл и покинул
Италию с остатками войска.

3. Определите по карте на с. 203, какой была
территория Римской республики в конце 6-го века до н. э. Какой она стала к
середине 3-го века до н. э.?

Территория Римской республики увеличилась к середине 3-го
века до н.э. в площади от маленького государства на семи холмах до современных
границ Италии.

§46. Устройство Римской республики

1. В наши дни республикой называют государство,
главу которого выбирают на определенный срок. Какое древнее государство (кроме
Рима) можно назвать республикой? Обоснуйте свою мысль.

Республикой можно назвать Афинский полис. В Афинах в управлении
государства участвовали все взрослые граждане мужчины. Народное собрание
избирало стратегов сроком на один год. После года руководства стратеги
избирались заново.

2. Где свободные бедняки играли большую роль в
управлении: в Афинах при Перикле или в Римской республике?

Бедняки играли большую роль в управлении в Афинах при
Перикле. И в Афинах, и в Римской республике бедняки могли быть избраны на
руководящую должность. Но в Римской республике консулам не платили денег,
поэтому бедняки не становились консулами. А вот в Афинах, стратегам деньги
платили, поэтому бедняк не работать для содержания семьи, а получать жалования
за исполнение должностных обязанностей.

3. В чем преимущество построения легиона в бою
сравнительно с македонской фалангой?

Преимущества легиона в том, что бойцы в фаланге должны были
постоянно держать плотный строй, поэтому любая неровность на местности
приводила к его нарушению, и неприятельские солдаты могли проникнуть внутрь
фаланги, где длинные копья ее бойцов становились бесполезными. У легиона
построение было более гибкое, он мог разделяться на отдельные группы бойцов,
чтобы преодолеть труднопроходимые участки.

§47. Вторая война Рима с Карфагеном

1. Ганнибал говорил на нескольких языках.
Подумайте, почему это было особенно важно для командующего карфагенской армией.

Причиной было то, Карфагену принадлежали большие территории
– Северная Африка, часть Испании, острова Западного Средиземноморья, на которых
проживали различные народы, разговаривающие на разных языках.

2. Ганнибал приказывал заключать в оковы пленных
римлян. Остальных жителей Италии, захваченных его воинами, он отпускал. Чем
можно объяснить эти поступки карфагенского полководца?

Таким образом, Ганнибал хотел найти сторонников среди
местных жителей и показать, что он воют только против римлян, а не против всей
Италии и несет свободу местным жителям от римского гнета.

3. Подумайте, каковы главные причины поражения
Ганнибала в войне с римлянами.

Во-первых, Ганнибал не сумел воспользоваться победами над
римлянами. Основной причиной поражения Карфагена в войне, являлась
медлительность Ганнибала.

Кроме того, римляне сражались за свою родину, а вот войско
Ганнибала состояло из наемников, которые грабили завоеванные земли, вызывая
недовольства и негодования жителей.

§48. Установление господства Рима во всем Средиземноморье

1. В отношении своих противников римляне
придерживались правила: «разделяй и властвуй». Объясните его смысл.

Рим, чтобы победить соперников, не давал им объединятся.
Римляне умело натравливали своих врагов друга на друга и громили их поодиночке.

2. В чем проявилось преимущество построения
римского войска в сражении с македонянами?

Римляне встраивали свои войска легионами, а построение
македонского войска было фалангой. Преимущества легиона в том, что бойцы в
фаланге должны были постоянно держать плотный строй, поэтому любая неровность
на местности приводила к его нарушению, и неприятельские солдаты могли
проникнуть внутрь фаланги, где длинные копья ее бойцов становились
бесполезными. У легиона построение было более гибкое, он мог разделяться на
отдельные группы бойцов, чтобы преодолеть труднопроходимые участки.

3. Опишите по рисунку триумф (с. 226). Какие
чувства вызвало бы у вас это зрелище, окажись вы в Древнем Риме?

На этом рисунке изображено как царь едет на колеснице, а
впереди идут рабы, а перед рабами идут люди и дети в цепях, в руках у рабов
были какие то оружия. Я думаю, они били этими палками людей, такое уж у них
было развлечение. Я бы чувствовала боль, горе, ужас, страх, отвращение, мне бы
было очень жаль этих людей, а особенно детей. Но как видно зрители ликуют
потому, что император приехал с новой победой, а это значит будут новые
празднества, новые гладиаторские бои и развлечения.

§49. Рабство в Древнем Риме

1. Подумайте, в чем было главное отличие раба от
свободного.

В том, что любой раб был бесправен, считался вещью, которой
хозяин мог распорядиться, как пожелает. Свободный человек обладал рядом прав, в
том числе правом на жизнь, свободу и другие.

2. Владельцы имений считали, что не следует
приобретать много рабов одной и той же народности. Чем это можно объяснить?

Это можно объяснить тем, что владельцы не хотели, чтобы их
рабы вступали в сговор. Рабовладельцам было выгодно, что их рабы не понимают
друг друга, не отвлекаются от работы и не пытаются договориться о побеге.

3. Подумайте, почему владельцы имений давали рабам
только простые по устройству, грубые орудия — плуги, мотыги, лопаты, косы.

Потому что рабы работали из-под палки, ничего за свой труд не
получали, кроме скудной еды, а о сохранности хозяйского инвентаря вообще не
думали, поэтому часто его ломали. Большинству хозяев, пользовавшихся рабским
трудом, было невыгодно приобретать сложные орудия труда — всё равно рабы,
которым было безразлично устройство этих орудий, их сломают. Было гораздо
выгоднее давать рабам простой и дешёвый инвентарь по принципу: сломают — не
жалко.

§50. Земельный налог братьев Гракхов

1. Что побудило Тиберия Гракха выступить в защиту
земледельцев?

После многочисленных войн ряд земледельцев вернулись с
войны и обнищали. Это привело к скоплению бедноты и нищеты в Риме, а также
ослаблению военного могущества Рима: в армию не брали неимущих. В результате
Тиберий Гракх предложил ограничить пользование землей до 1000 югеров, а остатки
безвозмездно раздать бедным гражданам, таким образом создать слой крепких
землевладельцев.

2. Почему сенаторы были против земельного закона?

Потому что сенаторы сами были крупными землевладельцами или
их друзьями были крупные землевладельцы, и они не хотели, чтобы у них отняли
часть их земель, отдав их бедным.

3. Рассказывая о гибели Тиберия Гракха, древний
писатель Плутарх пишет: «После изгнания царей это был первый в Риме раздор,
завершившийся кровопролитием…» Подсчитайте, сколько лет Рим не знал
вооруженной борьбы граждан друг с другом.

Свержение царей произошло в 509 году до н.э., гибель
Тиберия Гракха в 133 году до н.э. Значит Рим без гражданских войн 376 лет
(509-133).

§51. Восстание Спартака

1. Составьте рассказ от имени гладиатора: а) о бегстве
из Капуи; б) о победе у подножия Везувия; в) о прорыве рабами укреплений
Красса.

А) о бегствеиз Капуи;

Мое положение в роли раба-гладиатора было сравни положению
смертника, моя судьба была известна заранее – смерть, а дома меня ждала жена и
маленький сын. В скором времени я и еще несколько десятков гладиаторов из Капуи
решили сбежать. План побега и восстания мы готовили очень долго, но в последний
момент кто-то из своих сдал нас и заговор был раскрыт. И все же мы решили
бежать. Но сделать это было трудно: всегда затворены ворота, надежно спрятано
оружие. И все же семь­десять смельчаков и я среди них, завладев кухонными
ножами, напали на охрану и вырвались на свободу. Мы сразу же покинули
многолюдную Капую и спрятались на вершине вулкана Везувия. Там мы начали
думать, что делать дальше и выбрали себе лидера – Спартака.

б) о победе у подножия Везувия;

После того, как мы устроили лагерь на вершине Везувия и
выбрали своим предводителем выбрали Спартака, рабы из окрестных имений стали
сбегаться на Везувий. Число восставших быстро росло.

Для борьбы с нами встревоженный сенат послал трехтысячное
войско. Взобраться на Везувий можно было единственным путем – по узкой и крутой
тропинке. Римляне не решились на штурм. Днем и ночью они стерегли тропинку,
полагая, что голод и жажда заставят рабов покинуть вершину горы. Однако мы во
главе со Спартаком осуществили неслыханный по дерзости план. По лестницам,
сплетенным из виноградных лоз, рабы огромной высоты спустились по скалам вниз,
обошли римлян с тыла и обратили врагов в бегство.

в) о прорыве рабами укреплений Красса;

После победы у подножия Везувия наш мятеж охватил юг
Италии. Мы захватывали и грабили имения и города, повсюду освобождая рабов. Под
началом Спартака в наших отрядах оказались уже десятки тысяч галлов, германцев,
фракийцев, греков. Нам даже удалось захватить табуны лошадей и создать конницу.

Сенат отправил против нас войска во главе с консулом. Но
растянувшиеся по дороге римляне не ожидали нападения и были разгромлены. Далее
мы пошли в направлении Сицилии, чтобы поднять восстание сицилийских рабов и
вместе с ними сокрушить могущество Рима.

Тем временем с севера подошел с большим войском римский
полководец Красс. Он запер рабов на южной оконечности полуострова. В его самой
узкой части Красс приказал вырыть ров от моря до моря и наполнить его водой. За
рвом римляне возвели стену из бревен и земли, поражавшую своей высотой и
прочностью. Между тем пираты обманули нас: взяв плату, уплыли прочь. Тогда мы
попытались переправиться через пролив на самодельных плотах и глиняных бочках.
Мы попали в западню, но Спартак призвал нас пробиваться сквозь укрепления
Красса. Снежной зимней ночью мы бросились на штурм. Велико было наше мужество,
но и потери велики. Только трети удалось вырваться из ловушки Красса.

2. Каковы были причины поражения восстания
Спартака?

1) Сильная римская армия, значительно более опытная и
обучения, чем рабы-гладиаторы.

2) Отсутствие ясной программы у Спартака, наличие
разногласий.

3) Раздробленность участников (крестьяне, городские рабы и
др.) лишала рабов целеустремленности и единства.

4) недисциплинированность – все это

3. В каком веке произошло восстание? В первой или
во второй половине века?

Восстание произошло в первом веке до н.э. в 74-73 году. Это
была первая половина века, так как исчисление до нашей эры.

§52. Единовластие Цезаря

1. В нашей речи существуют крылатые выражения «перейти
Рубикон», «и ты, Брут!». С какими событиями они связаны?

«Перейти Рубикон» означает — совершить важное решение,
которое нельзя будет потом отменить.

Рубикон — река в нынешней Италии, в древние времена
разделявшая Галлию и Италию. Цезарь перешел ее с войском (в 49 г. до н.э.), и в
результате захватил власть в Риме. Рим был занят без боя: беднота восторженно
встретила Цезаря. Опорой Цезаря были его легионы. Сенат даровал ему пожизненно
звание диктатора.

«И ты, Брут». В 44 году Цезарь был убит в Сенате в
результате заговора. По легенде, он пытался сопротивляться, но таки перестал,
когда заметил среди своих убийц Брута, своего друга.

2. Подумайте, чью власть хотели восстановить убийцы
Цезаря.

Убийцы Цезаря хотели восстановить власть консулов и
сенаторов, которые бы избирались на Народном собрании.

3. Подсчитайте, сколько лет прошло от установления
республики до захвата Цезарем власти в Риме.

Установление республики произошло в 509 году до н.э.,
захват власти Цезарем – в 49 году до н.э. Таким образом прошло 460 лет между
этими двумя событиями.

§53. Установление империи

1. После победы над Антонием Октавиан Август
объявил о «восстановлении республики». Соответствовало ли это действительности?

Нет, не соответствовало. «Восстановления республики» не
произошло. Октавиан, хоть и отказался от звания диктатора, имел огромную
власть. Он постоянно носил звание императора и командовал всеми римскими
войсками, он был пожизненным народным трибуном, верховным жрецом, много раз
избирался консулом. По сути дела, он получил неограниченную власть.

2. Подсчитайте, сколько лет правил Октавиан Август.
Как ему удалось править так долго и не быть убитым, подобно Цезарю?

Октавиан руководил с 30 г. до. н.э. до 14 года до н.э., то
есть 16 лет. Он смог так долго правил, потому что был крайне осторожным, создал
личную стражу – преторианцов, не появлялся без телохранителей, в Рим всегда
въезжал по ночам, боясь больших скоплений народа.

3. Догадайтесь, какой месяц был назван именем
Цезаря, а какой — в честь Октавиана.

В честь Юлия Цезаря был назван месяц июль, а честь
Октавиана Августа месяц август.

§54. Соседи Римской империи

2. Какие известные вам древние народы и страны
оказались под властью римлян?

Под властью римлян были:

этруски, латины, италики, греки, карфагеняне, македонцы,
галлы, бритты, египтяне и др.

§55. В Риме при императоре Нероне

1. Существует мнение, что неограниченная власть
портит и развращает правителя государства. Подтверждается ли это мнение на
примере Нерона?

Да, подтверждает. Нерон обладал практически неограниченной
властью, ему поклонялись как богу, возводили статуи и храмы. Сам же Нерон
занимался самодурством: организовывал театральные выступления, на которые
заставлял ходить граждан, безнаказанно по ночам грабил и убивал простых
граждан, убивал тысячи неповинных людей, возможно, даже поджог Рим, устроил
гонения на христиан. И все это Нерон делал безнаказанно, поскольку должность
императора была практически священной и неприкасаемой.

2. Археологи обнаружили на стене одной из каморок в
гладиаторской школе города Помпеи имя Сенеки. Прочтите рассказ «Нерон и Сенека»
и подумайте, почему раб-гладиатор написал имя этого ученого.

Потому что Сенека сочувствовал рабам. Он считал, что в душе
раба заложены те же начала гордости, чести, мужества, великодушия, которые
дарованы и другим людям. То есть утверждал, что рабы и свободные люди не
отличаются между собой

§56. Первые христиане и их учение

1. Чем привлекала бедняков, рабов и других
обездоленных людей христианская религия?

Потому что христианская религия утверждала, что перед Богом
все равны: эллины и евреи, рабы и свободны, мужчины и женщины. Каждый верующий,
независимо от него положения, может войти в Царство Божие, если он милосерден и
творит добрые дела.

2. Как римские власти относились к христианам?

Римские власти враждебно относились к христианам, не
желавшим поклоняться статуям императоров. Христиан изгоняли из городов, били
палками, бросали в темницы, приговаривали к смертной казни.

3. Познакомьтесь с поучениями Иисуса в Нагорной
проповеди: сохранили ли они свое значение для людей нашего времени? Если да, то
какие именно?

Да, эти поучения сохранили значения для людей нашего
времени. И сегодня многие люди стремятся не противится злому, не осуждать
других людей, а главное не поступать с другими так, как не хотят, чтобы
поступали с ними. Эти люди живут по принципам христианской морали.

4. Как возникли выражения «тридцать сребреников»,
«поцелуй Иуды»? В каких случаях можно употребить эти выражения в наши дни?

У Иисуса было двенадцать ближайших учеников. Один из
двенадцати учеников по имени Иуда согласился предать Иисуса за тридцать
серебряных монет римским властям, которые считали его смутьяном. Сегодня это
выражение воспринимается, как «цена предательства» «плата за кровь».

Ночью Иуда привел стражу в окрестности Иерусалима, где
находился Иисус со своими учениками. Иуда подошел у учителю и будто из любви
поцеловал его. По этому условному знаку стража опознала в ночной темноте
Иисуса. Его схватили, подвергли истязаниям и всячески глумились над ним.
Сегодня выражение «поцелуй Иуды» означает лицемерие, коварную ласку,
предательскую лесть.

§57. Расцвет империи во 2-м веке

1. Сравните положение колона и закованного в
кандалы раба. Кто и почему лучше работал?

Лучше работали колоны. Колоны, в отличие от рабов, были заинтересованы
в результатах своего труда. Колоны получали кусок земли, за пользование которой
отдавали часть урожая, остатком урожая крестьянин мог распорядиться сам. Раб же
все, к чему приложил усилия и труд, отдавал хозяину.

2. Почему римский историк Тацит считал время
правления Траяна «годами

редкого счастья»? Для более полного ответа сравните
правление Траяна и Нерона.

Во время правления императора Траяна была очень хорошая и
спокойная обстановка внутри государства. Люди перестали бояться выходить на улицу,
как это было во времена Нерона, потому что на них могли безнаказанно напасть.
Траян решил вопрос со множеством доносчиков, при нем перестали преследовать за
неосторожное слово или обидную для императора шутку. Люди стали более вольными
и менее запуганными, чем во времена Нерона.

3. Что дурного и что хорошего принесли римляне
жителям провинций?

Римляне построили много новых городов в провинциях. Римляне
изобрели бетон и водопровод, который снабжал город водой. В городах империи
возводились амфитеатры, храмы, портики, бани.

Но плохое было то, что римляне опустошали провинции:
вывозили оттуда людей, собирали высокие налоги, из-за чего местное население
становилось более бедным, грабили и убивали.

§58. «Вечный город» и его жители

1. Представьте себе, что вы провели день в Древнем
Риме. Что вы там увидели? Опишите свои впечатления.

Сегодня я впервые попал в Рим. Первое, что бросилось в
глаза – это огромное количество людей. Одни приехали по торговым делам, другие
хотели получить выгодную должность на службе у императора, третьи, как и я,
посмотреть город, гладиаторские бои и ипподром.

Я заметил, что город украшали дворцы на Палатинском холме,
статуи богов и императоров, храмы и портики, многочисленные фонтаны. Меня
привели в восхищение триумфальные арки и колонны, которые напоминали о победах
властителей Рима.

Очень удивил размерами и красотой огромный амфитеатр
Колизей, вмещавший около 50 тысяч зрителей. А также поразил Пантеон, который
был увенчан куполом, похожим на половину шара. Внутри храма сделан огромный
зал. В центре купола находится отверстие, через которое льется свет. Пантеон
выстроен из кирпича и бетона, внутри он облицован мрамором
коричневато-золотистых тонов.

Город Рим мне очень понравился, жалко, что за день не успел
все посмотреть. Надеюсь у меня получится, когда-нибудь снова его навестить и
испытать те же впечатления.

2. Что означает требование бедноты «хлеба и
зрелищ»? Вызывает ли это требование у вас уважение? Обоснуйте свою мысль.

Это требование означает, что городская беднота не хотела
работать и прокормить себя. Императоры, боясь бунта, кормили бесплатно нищих, а
также развлекали их гладиаторскими боями. Требование «хлеба и зрелищ» не
вызывает уважение, поскольку у человека должны быть и другие желания, кроме
того, как покушать и поразвлекаться.

3. Опишите по рисункам римскую улицу, дома и
конские бега в Большом цирке.

На улицах не было табличек с их названиями, а на домах –
номеров. Вдоль их стояли многоэтажные дома. В них снимали жилье бедные жители
Рима. Все эти дома были уныло однообразными, а улицы, на которых они стояли, —
грязными и узкими. Из-за тесноты не оставалось места для деревьев и цветников.
Прохожих подстерегали опасности: из окон летела битая посуда, лились помои.

Окна в домах не имели стекол и в непогоду закрывались
ставнями. Тогда даже днем приходилось зажигать светильник. Вода в квартиры не
подавалась, ее брали в городских фонтанах и тащили по крутым лестницам наверх.
Грязь и зловоние сопровождали римлян, живших в многоэтажных домах.

Найти в Риме работу было нелегко, а многие бедняки и не
хотели работать, считая труд рабским и унизительным занятием. Боясь народных
выступлений, императоры приказывали вести списки неимущих граждан и раздавать
по этим спискам хлеб. Однажды беднота забросала камнями повозку самого императора
всего лишь из-за того, что зерно для раздачи не было вовремя доставлено в город
Беднота требовала не только дарового хлеба, но и бесплатных развлечений. Наряду
с гладиаторскими играми любимейшим зрелищем были конские бега, для которых был
построен Большой цирк. В дни состязаний весь город сидел в цирке, не отрывая от
арены глаз. Клички ц и р ко вы х коней и имена ли х и х возниц были на устах у
всех. Однако жизнь возниц висела на волоске: колесницы часто сталкивались и
опрокидывались.

§59. Римская империя при Константине

1. При Константине в положении колонов и «рабов с
хижинами» появилось сходство. Какое?

Колонов стали закреплять за участками земли, они не могли
уходить с них, дети колонов должны были оставаться в том месте, где родились их
родители. Такое же положение было у «рабов с хижинами», которые не могли
покинуть участок, но их можно было продать вместе с землей.

2. Докажите, что христиане не представляли
опасности для императора. Объясните слова апостола Павла: «Нет власти не от
Бога…»

Христиане не представляли опасности для императора потому,
что считали любая власть была от Бога. Если человек получил власть, значит так
хотел Бог, а взывать к ее свержению значит идти против воли господа.

3. Из каких двух частей состоит Библия? В какую из
них входят Евангелия?

Библия состоит из «Ветхого» и «Нового» заветов. Евангелия
входят в «Новый Завет».

§60. Взятие Рима варварами

1. Подумайте, почему христиане требовали запрещения
гладиаторских игр.

Потому что гладиаторские игры были крайне жестокими и
нарушали одну из главных христианских заповедей «не убей». Кроме того, само
наличие рабства шло в разрез с христианской моралью, так христиане не видели
разницы между рабами и бедными – «все равны перед Богом».

2. Оцените поведение императора Гонория и его
приближенных в дни страшной опасности.

Поведение Гонория в дни страшной опасности было трусливым.
Вместо того, чтобы стать на защиту государства, он спрятался на севере Италии
вместе с приближенными. Такое поведение можно назвать предательством и изменой
родине.

3. Подсчитайте, сколько лет существовало Римское
государство: от основания Города до падения Западной Римской империи.

Рим был основан по легенде в 753 году до н.э., а Западная
Римская империя пала в 476 году н.э. Значит Римское государство просуществовало
1229 лет (753+476).

4. Как возникли крылатые слова «вандалы»,
«вандализм»? Что они означают?

Вандалы от племени Вандалы, которые разграбили Рим. Слово
вандализм приобрело значение бессмысленного, беспощадного грабёжа и варварства.

Современная система обучения предполагает самостоятельную обработку большого количества материала. В связи с этим студентам, да и школьникам, приходится составлять конспекты не только лекций, но и учебников, монографий и статей. Правильный подход к составлению конспекта помогает не только усвоить знания, но существенно сэкономить время на его написание. Наиболее эффективным в настоящее время считается опорный конспект.

Определение

Конспект – это краткая запись или изложение той или иной информации. Наиболее часто встречаются конспекты лекций, книг или статей. Изложение информации в такой форме представляет собой систематическую, логически связную запись исходного материала.

Опорный конспект был разработан в 1980-е годы В. Ф. Шаталовым, учителем физики и математики. С тех пор данный метод получил широкое распространение и используется при изучении не только точных, но и гуманитарных наук.

Основное определение гласит: опорный конспект представляет собой определенную систему опорных сигналов, которые включают в себя такие элементы, как рисунки, чертежи, криптограммы, и содержат основную, необходимую для запоминания информацию.

Основные требования к составлению

Составляя опорный конспект, необходимо соблюдать следующие требования:

1. Соблюдать полноту изложения информации. Не следует выбрасывать из материала важные, ключевые слова.
2. Излагать данные лаконично и последовательно.
3. Структурировать записи. Легкость восприятия информации зависит от того, насколько проста и понятна структура.
4. Расставлять акценты с помощью различных способов оформления – рамок, шрифтов, цветов, графиков и схем.
5. Применять сокращения и условные обозначения при записи. Необходимо использовать общепринятые сокращения и обозначения, наиболее сложные выносить на поля с расшифровкой.

План составления

Предлагаем наиболее простую инструкцию. Ее также можно применять для составления конспектов любого вида и типа, исключая карты памяти:

1. Напишите название темы, по которой составляется конспект.
2. Ознакомьтесь с материалом и выберите основное.
3. Определите ключевые слова и понятия, которые отражают суть темы. Выберите подтемы.
4. Выберите основные условные обозначения, применяемые при написании данного конспекта.
5. Набросайте черновой вариант конспекта. Иногда достаточно просто зарисовать схему, обозначив на ней структуру будущего плана.
6. Подумайте, в каком виде легче всего будет организовать данные – в виде блок-схем, плана, диаграмм.
7. Разделите материал на блоки и оформите в соответствии с выбранными вами способами.
8. Оформите полученный конспект с помощью цветных маркеров и ручек, подчеркните главное, поставьте знаки вопроса или восклицания возле спорных или важных моментов.
9. Вынесите на поля основные сокращения и их расшифровку. При необходимости обозначьте вопросы, которые требуют дальнейшей проработки.

Преимущества

Этот метод исключает механическую запись материала, без ее предварительной обработки. Если при обычном конспектировании студент может просто переписывать статью или параграф, по ходу определяя, какую часть законспектировать, а какую пропустить, то составление опорного конспекта предполагает предварительную обработку материала.

Освобождается часть времени, которую ранее студент потратил бы на запись конспекта. Особенно актуально это в том случае, если составление конспектов ведется непосредственно на лекции. Преподаватель может потратить оставшееся после конспектирования время на подробное объяснение материала.

Быстрота в повторной обработке конспекта. В среднем один опорный конспект может быть прочитан за пять минут. Что уж говорить в ситуации, когда нужно подготовиться к экзамену, который охватывает от 10 до 15 тем. В таком случае студенту понадобится всего час-полтора для повторения всех тем, а не пара ночей.

Студенты учатся анализировать полученные знания, выделять главное и сжимать текст. Подготовка опорных конспектов может пригодиться и в дальнейшем, при написании курсовых, дипломных и магистерских, научно-исследовательских работ.

Использования педагогами

Не только студенты, но и учителя, преподаватели могут использовать конспекты на занятиях. Различные виды опорных конспектов могут существенно упростить подачу материала. К примеру, учитель или лектор может принести на урок составленный заранее конспект по изучаемой теме и раздать по одному экземпляру ученику.

Далее, по ходу рассмотрения темы, учащиеся следят за изложением материала по конспекту и на уже готовом плане делают свои пометки. К примеру, отмечают важные моменты, ставят знаки вопроса в тех местах, которые лектор, возможно, оставит на самообучение.

По окончании занятия обработанный конспект остается у учащегося и может применяться в дальнейшем при подготовке к практическим и семинарским занятиям, контрольным, экзаменам.

Выводы

Использование опорного конспекта помогает намного быстрее освоить учебный материал, подготовиться к экзамену или контрольной. Составление опорных конспектов также существенно упрощают обработку материала, учит студентов структурировать материал, проявлять творческий подход к обучению.

Использовать их могут и педагоги для обучения. Это поможет сократить время, необходимое для записи лекции, углубить знания учеников по той или иной теме.

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.

Система опорных конспектов Б.Е. Андрюсева.

Лукичева Ирина Васильевна,

учитель истории и обществознания

МОУ Куровская гимназия

Орехово-Зуевский г.о

Технология базируется на учебнике для общеобразовательных школ по истории Древнего мира авторов А.А. Вигасина, Г.И. Годера. И.С. Свеницкой, на разработках В.Ф.Шаталова. Г.И. Годера, П. В.Горы, ДН.Никифорова.

В основе — идея образного выражения сути исторических событий и причинно-следственных связей, возможности включить в работу внутренние резервы памяти и мышления учеников.

Для «слабых» учащихся опорный конспект становится поддержкой при ответе у классной доски,

По мере усвоения материала темы идет углубление знаний, изучение ее составляющих, включение в процесс иных, нетрадиционных форм уроков: уроков-путешествий конкурсов, театрализованных постановок, уроков-портретов и т.д. Органически вписываются в данную технологию уроки-зачеты.

ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ, в отличие от традиционных, «шаталовских», существенно отличаются тем, что они разработаны в соответствии с внутренней логикой истории.

Во-первых, все они структурированы по горизонтали, а не по вертикали, как по другим предметам. Действительно, «восходящее» или «нисходящее» прочтение опорного конспекта по физике, химии, математике вызвано дискретностью определенного закона, раздела, теоремы. История же рассматривает процесс развития человеческого общества, как переплетение цивилизационных процессов, развитие причинно-следственных связей. Причины событий являются следствием предыдущих процессов, в свою очередь данные события дадут результаты, которые послужат причинами для последующих. Какие бы повороты, зигзаги, взлеты и падении не претерпевали отдельные народы, но цивилизации, человечество в целом развивается линейно. Отсюда опорные конспекты отдельных периодов можно расположить линейно друг за другом, можно их совместить параллельно раскрывая взаимосвязанность событий в нескольких странах.

Во-вторых, с самого начала эксперимента в основу разработки ОК были положены не словесно-понятийные сигналы, а принцип минимума слов и максимума знаков, образных символов элементов унифицированного характера. Работа учащихся параллельно с учебным материальм и ОК позволяет развивать абстрактное мышление. Уровень абстрагирования возрастает настолько, что в будущем, обучаясь в ВУЗах, бывшие ученики записывают пространные лекции в виде авторских опорных конспектов. При составлении ОК было важно не перезагружать их дополнительным материалом, совместить (нагрузить) максимумом информации при минимуме символов и знаков. Так, треугольник – это символ земледелия, скотоводства, ремесла, где его стороны – обмен, а в целом это знак экономики, хозяйства.

В-третьих, вся система построения ОК должна быть унифицирована. Символы в развитии применяются во всех курсах истории. Они не повторяются в других значениях, что не создает путаницы у учащихся; они могут употребляться только как символы углубленного, усложненного значения ранее изученных понятий и связей.

В-четвертых, знаки ОК сгруппированы по отдельным логически завершенным мини-блокам, по отдельным темам, абзацам учебника. В каждом ОК их по 8—IО. При изучении темы в целом ученик легко соотносит содержание мили-блока с соответствующим материалом учебного пособия.

ВОПРОСЫ САМОПРОВЕРКИ, задания, творческие работы, тесты, позволяют организовать различные виды работы по изучению, закреплению и проверке знаний. Ученики могут самостоятельно контролировать усвоение понятий и отдельных вопросов в течение всей темы. Лист самопроверки раздается каждому ученику перед началом изучения блок-темы. Учитель включает в него следующие компоненты: даты, термины, контрольные вопросы, тесты, наиболее важные вопросы проблемного характера, задания на сообразительность и использование самостоятельно полученных знаний.

Наряду с разработанными и апробированными на практике авторскими заданиями учитель имеет возможность использовать свои наработки или брать вопросы из многочисленных публикаций.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИИ.

Высокий уровень восприятия и усвоения учебного материала при различном уровне возможностей обучения и при разном качестве предыдущих знаний.

Во-первых, эта технология позволяет сформировать у учеников целостную картину событий, происходящих иногда на протяжении нескольких столетий. Рассмотрение событий в обобщенном виде, с сознательным отказом от второстепенных деталей, дает возможность ученику запомнить основные причины, последовательность событий в целом, ключевые даты, понятия, главных героев исторического события, его итоги и последствия. В сознании даже «слабого» ученика формируется образ исторического пространства, на котором во времени произошло определенные изменения.

Далее на этапе проработки материала в деталях уже нет той дробной бессистемности, которая возникает часто при традиционном изучении темы. Исторический процесс наполняется действующими лицами, характерами, устремлениями людей, кипением страстей. Восприятие постепенно усиливается при введении в описание того или иного элемента ОК, знака, символа нового материала. При этом учитель не забывает постоянно еще и еще раз «читать» ОК в целом. Постоянное переплетение ОБЩЕГО и ЧАСТНОГО развивает не столько память, сколько мышление.

Во-вторых, данная методика позволяет включать в работу все стороны механической и логической памяти. Если вначале ученик видит, слышит и проговаривает материал ОК как вслух, так и «про себя» вслед за учителем в той же последовательности, форме, объеме на основе первой сигнальной системы, то довольно скоро в работу включается вторая сигнальная система. При этом для слабого ученика существенной проблемой является запоминание последовательности событий, фактов. Он забывает именно последовательность, а не факты, не яркие эпизоды событий. После первых же слов при ответе у доски ученик начинает запинаться, ждет от учителя или одноклассника подсказки. Но когда на классной доске открыто висит «подсказка» — ОК, то именно опорный конспект служит подспорьем: ученик легко восстанавливает целостную картину исторических событий, пусть даже изложенных на многих страницах учебника. Уверенность в своих силах в свою очередь позволяет после нескольких хороших ответов у доски вводить элементы импровизации, дополнительные факты, сопоставления и сравнения. Для сильного ученика ОК — это основа для усиления координации зрительной слуховой и моторной памяти, а главное — подсказка для неординарного умозаключения, для работы на уровне второй сигнальной системы.

В-третьих, если на обычном уроке всегда есть несколько учеников которые при объяснении нового материала «отсутствуют присутствуя», то объяснение на основе ОК позволяет постоянно концентрировать и удерживать внимание этих ребят, а возврат к элементам ОК в сжатом и развернутом виде усиливает зрительно-словесную связь. Окончательно усвоение материала закрепляется в ходе двух-трехкратного воспроизведения схемы ОК с одновременным проговариванием текста.

Особо значимо для успешной работы эмоционально-психологическое состояние ребенка. В данной методике урока стимулируется спокойная уверенность в своих успехах, у ученика отсутствует страх за провал. Он идет от малых побед к большим, от успеха к успеху. Уверенность, порождает свободу мысли.

Колебания во внимании, в темпах изучения материала тоже психологически оправданы. Сначала идет быстрое «прочтение» в сжатой форме всего «концентрата» темы. Предельно устойчивое внимание можно зафиксировать на 1О—12 мин. у самого слабого ученика. Затем идет медленное повторное движение от элемента к элементу. Внимание поддерживается введением в рассказ новых интересных подробностей, фактов, дат, имен, экскурсия в параллельные курсы. Одновременно учитель дает объяснение понятий, краткие образные описания. Здесь ученик более свободно следит за рассказом, делая записи, зарисовывая даже элементы ОК. В конце урока вновь интенсивное сжатое прочтение ОК. И, наконец, работа в «парах» или индивидуально по закреплению усвоенного материала.

Работа учителя по данной методике позволяет решить и задачу совместимости в классе учащихся с различным темпераментом. Не секрет, что при быстром темпе ведения урока «флегматики» и «меланхолики» теряются, не успевают следить за мыслью учителя, не успевают выполнить все задания. Замедленный темп урока, наоборот, заставляет скучать «холериков». Они начинают отвлекаться, нарушать дисциплину: им просто неинтересно на уроке. Колебания внимания и темпа урока, различная степень обобщения материала, неоднократная проработка его позволяет усвоить все на уроке при минимуме самостоятельной работы в послеурочное время.

Речь учителя, стиль изложения материала играют в данной методике не последнюю роль. При изучении блок-темы на первом уроке речь должна быть лаконична, без отступлений и лишних слов; темп речи быстрый. При развернутом «прочтении» ОК речь более свободная, обазно-эмоциональная, а темп речи более размеренный. Умение быстро менять сообразно необходимости темп речи, словесную форму, стиль изложения зависит не только от артистических возможностей учителя, но и от успеха и результативности урока. Данная методика позволяет шире проявить учителю способности, достигнуть высокого результата в обучении.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ вводится в преподавание истории Древнего мира с первого урока. Важнейшими условиями являются следующие:

— Опорный конспект изготавливается как для всего класса, так и индивидуально для каждого ученика.

— С первого занятия необходимо добиваться у учеников соотнесения изучаемого материала учебника с элементами ОК. Необходимо разъяснять смысл каждого знака, символа, логику «прочтения» ОК.

— Следить, чтобы при воспроизведении ОК обязательно шло словесное объяснение материала темы.

Для классной доски опорный конспект выполняется на ленте из ватманской бумаги шириной 30—40 см. и длиной 1,5—2,5 м. Рисунок должен быть сделан четко и аккуратно маркером. Возможно воспроизведение ОК и на экране посредством проектора. Схемы ОК могут быть и в монохромном варианте, но оригинальнее и целесообразнее выглядит вариант ОК в полихромном исполнении, но не более чем в З цвета. Иначе восприятие рассеивается из-за пестроты рисунка. Так, например, красным цветом можно выделить понятия, знаки, имена, даты, несущие в себе положительную информацию добра, прогресса, справедливости (человек разумный, металл, труд, знания, свобода, Солон, Спартак, 594 г. до н. э., 74—71 гг. до н. э. и др.)

На первых уроках важно, чтобы карточки с ОК, заранее приготовленные учителем (с привлечением учащихся), лежали на каждом столе. По мере усвоения содержания работы с ОК возможно копирование их с классной доски (экрана), но это менее рациональный вариант.

Опорные конспекты могут быть доработаны, как педагогом, так и обучающимися. Однако, перегрузка символами снижает степень запоминания. Но сам навык создания детьми опорных конспектов по содержанию параграфов является мощным методом развития логики и мышления.

Ниже приведены примеры опорных конспектов, созданных на основе ОК Андрюсева, но доработанных обучающимися.

Д ревняя Палестина

Финикия

Двуречье

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ЦЕЛЬ УРОКА определяется и формулируется в двух вариантах: для учителя и учащихся. Цель для учеников выражается четкими, простыми и понятными фразами, записывается в тетрадях под диктовку учителя. Для пяти-шестиклассников она начинается словами: «Я должен уяснить…», «Я узнаю на уроке…». Цель, понятая и осознанная учащимися, предваряет усвоение темы единым блоком, она служит наиболее концентрированным обобщением материала и помогает САМОконтролировать этапы и степень усвоения темы. Цель определяет наиболее значимые для ученика узловые мини-блоки и символы (При определении цели урока можно на эти знаки ОК обратить особое внимание). В ходе урока и по его завершении учитель просит учеников еще и еще раз возвращаться к исходным установкам и степени их усвоения. Таким образом, определение цели из вспомогательного элемента превращается в системе обучения крупными блоками в его концентрированное выражение.

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ вводится в преподавание истории древнего мира с первого урока. Важнейшими условиями являются следующие:

— Опорный конспект изготавливается как для всего класса, так и индивидуально для каждого ученика.

— С первого занятия необходимо добиваться у учеников соотнесения изучаемого материала учебника с элементами ОК. Необходимо разъяснять смысл каждого знака, символа, логику «прочтения» ОК.

— Следить, чтобы при воспроизведении ОК обязательно шло словесное объяснение материала темы.

Для классной доски опорный конспект выполняется на ленте из ватманской бумаги шириной 30—40 см. и длиной 1,5—2,5 м. Рисунок должен быть сделан четко и аккуратно плакатным пером и тушью. В пособии схемы ОК даны в монохромном варианте. Оригинальнее и целесообразнее выглядит вариант ОК в полихромном исполнении, но не более чем в 3 цвета. Иначе восприятие рассеивается из-за пестроты рисунка. Так, например, красным цветом можно выделить понятия, знаки, имена, даты, несущие в себе положительную информацию добра, прогресса, справедливости (человек разумный, металл, труд, знания, свобода, Солон, Спартак, 594 г. до н. э., 74—71 гг. до н. э. и др.)

На первых уроках важно, чтобы карточки с ОК, заранее приготовленные учителем (с привлечением учащихся), лежали на каждом столе. По мере усвоения содержания работы с ОК возможно копирование их с классной доски, но отметим, что это менее рациональный вариант.

Пособие предлагает для курса истории древнего мира 13 опорных конспектов. Материал двух блок-тем изучается без ОК. Увеличение количества ОК и разработка их для каждого параграфа учебника дискредитирует саму идею изучения блок-темами и вызывает неприятие у учащихся из-за перегруженности работой.

ИСТОРИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ проводится по принципу тестирования: ученик соотносит продиктованные учителем факты, имена, характеристики и высказывания с той или иной графой диктанта и записывает

порядковые номера в соответствующую графу. Опыт показал, что наиболее оптимальным является запись по горизонтали. При проверке работ перед учителем лежит образец правильно выполненной работы, и по нему верные номера диктанта в тетради ученика обводятся кружком. Остается подсчитать общее количество правильных ответов и выставить оценку. Целесообразно привлекать к проверке работ учащихся-консультантов, помощников учителя из этого же класса. На проверку 25—30 работ уходит не более 10 мин. При выставлении оценок желателен индивидуальный подход к учащимся: для слабоуспевающих количество верных ответов уменьшается на 2—3 пункта.

Образец проверки исторического диктанта (см. «Древнейший Рим»)

Египет	8,	10,	11,	13.
Греция	1,	4,	5,	6,	14.
Рим	2,	3,	7,	9,	12, 15.

В данном случае из 15 предложенных вопросов ученик дал 12 верных ответов. Оценка — «4».

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ по каждой теме включается учителем в лист самопроверки, а также служит содержанием ежеурочной «речевой понятийной зарядки» — в начале по 2—3 мин. фронтально.

ЛИЧНОСТЬ В ИСТОРИИ — вопрос, предполагающий обязательное изучение вклада той или иной личности в определенную сферу политики и культуры, кроме того знание героев исторического процесса важно и для проверки знаний в устной или письменной форме. Важно обратить внимание учеников на раскрытие личных качеств героя, при этом обязательно знание фактов из личной жизни конкретного человека в контексте эпохи, его вклада в развитие цивилизационного процесса.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ используются учителем для Проверки знаний на зачете, для фронтальной и индивидуальной беседы, для организации работы учеников-консультантов в своих группах и др. Вопросы могут задаваться по порядку или выбираться «вслепую» (Используйте билеты с номерами вопросов, или номера барабана, вертушки и т.д.). В подавляющем большинстве вопросы соотнесены с текстом учебника, с его отдельными параграфами и пунктами. Всего в пособие включено 468 вопросов.

Отметим, что уроки-зачеты эффективны только при условии комплексной проверки знаний, включающей устную и письменную форму проведения, фронтальную, групповую и индивидуальную формы работы. Всего на таком уроке оценка знаний идет не менее чем по 3—6 видам работы или заданий.

ОТ ВАРВАРСТВА К ЦИВИЛИЗАЦИИ: характерные признаки и достижения основных исторических эпох древности. Данный раздел включен в виде тезисов для учителя и служит для проведения итогового повторения, а также для включения характеристик периодов и цивилизаций в конкретный материал изучаемого периода. Интересным и результативным представляется вариант проведения простейших семинарских занятий по каждому разделу. При этом отдельные характерные признаки и ценности эпохи могут быть темами небольших выступлений ученика.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ может предполагать изменение общего количества часов на изучение истории древнего мира до 68 час. При этом на изучение каждой темы добавляется по одному часу, а остальные 5—6 уроков используются для чтения и обсуждения художественной литературы, для просмотра видео- и диафильмов, для проведения конкурсов и игр по истории древнего мира.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

Тема I. Жизнь первобытных людей.

Урок 1. Жизнь первобытных людей.

Урок 2. Урок-калейдоскоп.

Урок 3. Углубление и закрепление знаний.

Урок 4. Урок проверки знаний. Урок-зачет.

Урок 5. Счет лет в истории.

Тема II. Древний Египет.

Урок 6. Древний Египет.

Урок 7. Организация централизованного государства.

Урок 8. Достижения Египетской цивилизации.

Урок 9. Религия, искусство, школа.

Урок 10. Урок проверки знаний. Зачет.

Тема III. Передняя Азия в древности.

Урок 11. Древнее Двуречье. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.

Урок 12. Финикийские мореплаватели.

Урок 13. Библейские сказания.

Урок 14. Ассирийская держава. Персидская держава.

Урок 15. Урок проверки знаний. Зачет.

Тема IV. Индия и Китай в древности.

Урок 16. Древняя Индия.

Урок 17. Буддизм.

Урок 18. Чему учил китайский мудрец Конфуций.

Урок 19. Первый властелин единого Китая.

Тема V. Древнейшая Греция.

Урок 20. Греки и критяне. Микены и Троя.

Урок 21. Поэмы «Илиада» и «Одиссея».

Урок 22. Религия древних греков.

Тема VI. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.

Урок 23. Античность: полис и мир. Афины в VIII—VI вв. до н. э. Урок 24. Углубление и закрепление знаний.

Урок 25. Урок-путешествие в Древнюю Спарту.

Урок 26. Греко-персидские войны.

Урок 27. Урок-консультация.

Урок 28. Урок проверки знаний. Зачет.

Тема VII. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии. Урок 29. Восточная деспотия и античная тирания.

Урок 30. Урок-практикум.

Урок 31. Афины в V в. до н. э. Урок-путешествие.

Урок 32. Культура Древней Греции.

Урок 33. Олимпийские игры в Древней Греции.

Тема VIII. Македонские завоевания в IV в. до н. э.

Урок 34. Македонские завоевания в IV в. до н. э.

Урок 35. Урок-портрет: «Александр Македонский».

Тема IX. Рим: от возникновения Города до установления господства над Италией.

Урок 36. Древнейший Рим.

Урок 37. Войны Рима. Завоевание Италии.

Тема X. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья.

Урок 38. Вторая война с Карфагеном. Установление господства Рима в Средиземноморье во II в. до н. э.

Урок 39. Рабство в Древнем Риме.

Урок 40. Урок проверки знаний. Урок-зачет.

Тема XI. Гражданские войны в Риме.

Урок 41. Гражданские войны в Риме.

Урок 42. Углубление и закрепление знаний.

Урок 43. Урок-портрет.

Урок 44. Урок проверки знаний. Зачет.

Тема XII. Могущество и гибель Римской империи.

Урок 45. Учение Иисуса Христа. Христиане.

Урок 46. Сравнительное жизнеописание: Нерон и Траян.

Урок 47. Вечный город во времена империи.

Урок 48. Римская империя в IV—V вв.

Урок 49. Семинар-зачет.

Урок 50—52. От варварства к цивилизации. Мир на пороге средневековья. Итоговое повторение.

Урок 53—68. При 68-часовом планировании тематика уроков 53—68 по усмотрению учителя — уроки углубления интереса к курсу истории древнего мира.



Моя педагогическая практика показывает: школьники не умеют пользоваться конспектом. Они просто полностью переписывают источники. Ребят нужно учить конспектировать учебный материал, работать с книгой и статьей. От этого во многом зависит успех школьников на уроке и в самообразовании.

может составить сам учитель и выдавать учащимся как раздаточный материал или диктовать по ходу изучения темы. Конспект содержит основные термины и понятия изучаемой темы. В этом случае ученики продуктивно используют результаты творческого труда педагога.

Опираясь на одно из положений

системно-деятельностного (компетентностного) подхода, который лежит в основе построения содержания федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения, а именно – «обучение учащихся самостоятельному конструированию своего знания, необходимого для решения возникающих перед ними задач, способности объединять различные элементы знаний в нужные знаниевые комбинации, а затем и новое знание», я считаю весьма продуктивным способом решения вышеназванных проблем

использование тематических опорных конспектов при изучении тем, требующих усвоения большого объема понятийного и факто-событийного материала.

Конспект нужен для того, чтобы:

– научиться перерабатывать любую инфор­мацию, придавая ей иной вид, тип, форму;

– выделить в письменном или устном текс­те самое необходимое и нужное для реше­ния учебной или научной задачи;

– создать модель проблемы (понятийную или структурную);

– упростить запоминание текста, облегчить овладение специальными терминами;

– накопить информацию для написания бо­лее сложной работы в виде доклада, рефе­рата, ста­тьи.

На своих уроках я применяю одну из разновидностей учебного конспекта – опорный (термин введен учителем-новатором В. Ф. Шаталовым). Опорный конспект – это особая форма изложения мыслей посредством зрительных образов, схем, рисунков и слов-дескрипторов, т.е. основ­ных опорных понятий. Это логико-художественная форма учебного конспектирования.

Тематические опорные конспекты позволяют:

· четко систематизировать подачу материала;

· выделить главное;

· сделать изучение темы наглядным благодаря использованию схем, таблиц, логических цепочек и т.д.

Опорный конспект может составить сам учитель и выдавать учащимся как раздаточный материал или диктовать по ходу изучения темы. Конспект содержит основные термины и понятия изучаемой темы. В этом случае ученики продуктивно используют результаты творческого труда педагога.

Но для развития навыков активного восприятия с элементами творчества предпочтительнее вариант, когда ученики самостоятельно составляют опорный конспект на базе учебного материала, полученного на уроках, почерпнутого из учебной литературы, найденного в ходе самостоятельной подготовке. Такой опорный конспект может включать в себя понятия из учебного курса, без которых ученик-составитель считает усвоение всего учебного материала невозможным (либо неполным). Такое конспектирование является творческим, ана­литическим, ведь исходный материал перера­батывается, оценивается, пе­реставляется, то есть это самая настоящая науч­но-исследовательская работа.

Важным шаг в конспектировании – выделение главных для конспектирующего мыслей. Выбор «главной мысли» (идеи, тезиса) зависит от задач кон­спектирования. Это может быть любой ком­понент содержания: понятие или категория и их определение, закон и его формулиров­ка, факты и события и доказательства их истинности и т.д. В процессе конспектирования целесооб­разно использовать различные сигнальные знаки, увеличивающие информативность сжатого конспекта: стрелки, подчёркива­ния, линии, выделение в рамку, восклица­тельный и вопросительный знаки, знак PS, означающий «послесловие», т.е. «написанное после, приписанное» и т.д. Каждый может иметь свою систему знаков, с помощью ко­торой информация оценивается не словес­ным, а условным, символическим спосо­бом. Особое место в конспекте занимают «я-суждения». Это собственные оценки, отношения, согласие и несогласие. Иногда «я-суждение» выражается словами, иногда знаками.

Использование опорного конспекта возможно на всех этапах урока. Рассмотрим комбинированный урок в традиционной технологии:

1. Актуализация знаний. Учащиеся на основе опорных сигналов конспекта строят логически связанный ответ, раскрывающий содержание всей темы, либо одного из вопросов темы.

2. Изучение нового материала. При раскрытии новой темы в ходе лабораторной работы, работы с текстом, компьютером, таблицами, дополнительной литературой и т.д.  учащиеся под руководством учителя или самостоятельно поэтапно фиксируют основные понятия, мысли, связи понятий. Таким образом, в результате выстраивается структура нового материала в форме текстов, рисунков, схем, образуя единый конспект.

3. На этапе закрепления знаний. Главный принцип такого повторения – переход от репродукции к деятельности по применению и изменению полученного знания.

После составления опорного конспекта учащиеся могут попытаться его озвучить.

При разработке современных педагогичес­ких технологий невозможно обойти сторо­ной  взаимодействие ученика с электронной информационной средой. Электронный текст неравнозначен печат­ному. Его содержание демонстрируется на экране. Учащиеся с удовольствием составляют конспекты в форме презентаций. Такая презентация может многократно использоваться в учебном процессе. В новых условиях привычная функция опорного конспекта — быть контейнером для информа­ции — не только сохраняется, но и сущест­венным образом расширяется. В его элек­тронной версии доступна возможность  информационного выбора. Компьютер позволяет использовать кон­спект как «оболочку», осуществлять с неё переход к любому документу, рас­крывающему де­тально тот или иной аспект те­мы, или запускать программу для выполнения операции с текстом. Он делает возможным дальнейшее манипулирова­ние с предложенной информацией, её ос­воение.

Возможен вариант, когда ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по опорному конспекту соседа.

Или вот такая идея – ученик составляет авторский опорный конспект всей ранее изученной темы. На уроке несколько учеников развешивают свои авторские  опоры-плакаты на стене, остальные собираются в малые группы и обсуждают их.

Можно предложить ученикам создать «универсальный банк данных» по данной теме.

Наконец, такая находка: группа составляет опорный конспект урока или темы на листе большого формата или несколько сильных учеников получают творческое домашнее задание: составить опорные конспекты по нескольким ранее пройденным темам. На одном из уроков они становятся тренерами. Класс разбивается на группы, с каждой из них работает тренер по своему опорному конспекту. Важно, чтобы группы получали от тренеров какое-то задание. Например, составить список вопросов по повторяемому конспекту, или найти ошибку, которая заранее внесена в конспект.

Работа с опорными конспектами не завершается только разбором на уроке. Ученики пользуются ими во время самостоятельной подготовки по памятке, особенно при чтении учебника. Таким образом, происходит еще одно повторение пройденного на уроке материала, приращение и усвоение новых знаний.

Памятка для учащегося по работе с конспектом:

·     Используя конспект, вспомни объяснение учителя.

·     Прочти заданный материал по книге.

·     Сопоставь прочитанный материал с конспектом.

·     Расскажи материал учебника с помощью конспекта.

·     Запомни конспект как опору рассказа.

·     Воспроизведи письменно конспект и сравни с образцом.

Закрепление полученных знаний обеспечивается многократностью обращения к опорному конспекту в течение всего периода обучения. Стимулируют такие обращения регулярные мини-опросы, требующие знаний нескольких (до десяти) изученных понятий. Свободное владение понятийным аппаратом, обеспеченное проработкой опорного конспекта, значительно упрощает и делает более увлекательной подготовку кратких тематических сообщений на семинарских занятиях, составление рефератов, выполнение контрольных работ.

Использование тематических опорных конспектов позволяет включать в учебный процесс всех учащихся. Я  получаю возможность решить проблему совместимости в одном классе учащихся с различным темпераментом, организовать работу в парах или индивидуально по закреплению усвоенного материала. Для моего ученика опорный конспект – это «репетитор», он в любое время может обратиться к записи, в результате улучшается качество знаний. Обучение на основе тематических опорных конспектов обеспечивает индивидуально-ориентированный подход ко всем школьникам, открывает широкие возможности для творчества.

В чем же очевидные преимущества использования опорного конспекта в учебном процессе? Выделю некоторые из них.

1. Составление опорного конспекта помогает ученику закрепить полученные знания и одновременно усвоить новый для него учебный материал, что приобретает особое значение в случаях, когда каждая последующая учебная тема выстраивается на фундаменте предыдущей. При этом ученик воспринимает учебный предмет как стройную систему знаний, что принципиально необходимо для успешного обучения.

2. Краткость и емкость содержания опорного конспекта позволяют без особых усилий постоянно обращаться к нему в течение всего периода обучения. Работает «эффект записной книжки», когда по одному или нескольким терминам из понятийного аппарата определенной учебной темы можно восстановить в памяти основной объем материала, изученного по этой теме. Для этого не требуется специальных затрат труда и времени.

3. Конспектировать можно ради любопытства к конкретному знанию, для сдачи экзаме­нов, для будущей профессио­нальной деятельности, для написания ре­ферата или научного отчёта…

Применяя методы активизации обучения (в частности, составление опорного конспекта), я не только повышаю эффективность процесса обучения, но и, смею надеяться,  влияю на формирование творческих личностей с активной жизненной позицией.

Дмитрий Некрасов, учитель истории и истоков гимназии №1 им. Л.И. Белова города Галич Костромской области

Во вложенных файлах – образцы опорных конспектов, составленных учениками 5 и 9 классов.

Фото Оксаны Родионовой