Как составить отчет по социальной работе

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ РФ

федеральное государственное
бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. АСТАФЬЕВА»

(КГПУ им. В.П. Астафьева)

Институт социально-гуманитарных
технологий

Кафедра социальной педагогики и
социальной работы

Направление подготовки 39.03.02
Социальная работа

направленность (профиль)
образовательной программы: Социальная работа в системе социальных служб

ОТЧЕТ ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

(ПРАКТИКЕ ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И
ОПЫТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

Выполнил студент

Львова Е.И.

Форма обучения      заочная

Проверил:

старший преподаватель кафедры социальной педагогики

и социальной работы

Т. А. Хацкевич ________________

Отметка о зачете __________________

Красноярск

2019

ПЛАН РАБОТЫ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА

ОТЧЁТ (СВЕДЕНИЯ ОБ УЧРЕЖДЕНИИ)

1.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новоназимовская Средняя
общеобразовательная школа №4» (МБОУ «Новоназимовская СОШ №4»). Россия
Красноярский край Енисейский район п. Новоназимово ул. Центральная 51.

2.
Направление деятельность: Образование.

Виды социальных услуг:

— социально-психологические услуги,
предусматривающие оказание помощи в коррекции психологического состояния
получателей социальных услуг для адаптации в социальной среде;

— социально-педагогические услуги, направленные на
профилактику отклонений в поведении и развитии личности получателей социальных
услуг, формирование у них позитивных интересов

— услуги в целях повышения коммуникативного
потенциала получателей социальных услуг, имеющих ограничения жизнедеятельности,
в том числе детей-инвалидов;

Социальные услуги предоставляются бесплатно.
Контроль и оценка качества социальных услуг, оказываемых в учреждении производится:

·               
Администрацией школы;

·               
МКУ «Управление образования Енисейского района»

3. Социальный педагог должен способствовать
созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности
обучающихся, обеспечению охраны их жизни и здоровья, установлению гуманных,
нравственно здоровых отношений в социальной среде. Чтобы обеспечит разностороннее
развитие личности каждого ребенка, необходимы усилия всего общества, всех
государственных и общественных структур.

При работе с получателями социальных услуг в обязанности школьного
социального педагога входит:

·               
Обеспечение педагогической направленности содержания, форм,
методов, используемых в ходе работы;

·               
Изучение медико-психолого-педагогических условий, влияющих на
личность, его интересы, потребности;

·               
Организация социально-педагогической деятельности в социуме,
различных видов сотрудничества детей и взрослых;

·               
Содействие детям и взрослым в решении личных и социальных проблем,
предотвращение правонарушений; реабилитация клиентов;

·               
Представление и защита интересов детей, их семей во
взаимоотношениях с различными общественными инстанциями и структурами оказывает
содействие в повышении социального статуса семьи.

К формам работы социального педагога можно отнести:

·               
групповая работа со школьниками вне занятий (включая помощь в
выполнении школьных работ и предложений в области досуга);

·               
предложения по организации занятий (например, игровые уроки,
социальные опытные тренинги в процессе занятий и т.д.);

·               
соучастие и творческое представление в социальной жизни школы
(поездки и экскурсии с участием всего класса, праздники, отдых в загородных
лагерях);

·               
работа с родителями, представление интересов родителей;

·               
профессиональная подготовка, профессиональная ориентация, помощь в
смене профессии;

·               
консультирование (в области, интегративные формы консультаций для
школьников, родителей и учителей, консультирование учебных групп, работа с
учителями в группах);

·               
работа с организациями, планирование работы, сотрудничество в
вопросах школьной политики);

·               
научное обоснование, сопровождение и оценивание.

Методы работы школьного социального педагога:

·               
Метод убеждения — педагог может достичь успеха, если он достаточно
владеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребенка в последствиях его
антиобщественного поведения. С помощью этого метода социальный педагог может
добиться, чтобы воспитанник сам начал искать путь выхода из сложившейся ситуации.

·               
Метод наблюдения. Именно он дает педагогу больше всего материала
для воспитательной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его
поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом. Не каждому
педагогу удается достичь успеха в общении с детьми. Но эту способность можно
развить. Начинающему педагогу помогут записи своих наблюдений, а общение
поближе нужно начинать с двумя-тремя ребятами, постараться узнать их.

·               
Метод беседы — важно, чтобы социальный педагог готовился к беседе.
Ему в этом может помочь анкетирование, составленный заранее вопросник или
результаты комиссии, которая сделала заключение при поступлении ребенка в
данное учреждение.

·               
Метод социометрии — при котором, для математической обработки
собираются данные бесед, анкетирования, опроса и алгоритмов, оценки кризисного
состояния ребенка.

Мероприятия, проводимые социальным педагогом, в школе:

Беседа: «Правила поведения несовершеннолетних
в общественных местах»; Беседа:  «Правонарушение и наказание. Причина правонарушений»

Круглый стол: «От безответственности до
преступления один шаг»

Игра: «Правовой турнир»

Лекция
для родителей: «Роль семьи в профилактике преступлений
и правонарушений среди несовершеннолетних. Ответственность родителей за
воспитание детей»;
Классный час: «На пороге
самостоятельной жизни»

Беседы
в группах: «Пьянство – путь к преступлениям»;
Открытое внеклассное мероприятие: «Все обо мне, я обо всех!»

4. Количество учащихся 1 –
11классов: 144

Количество семей: 65

Количество малообеспеченных детей: 123

Количество неполных семей: 12

Количество многодетных семей:
24

Количество семей, где оба родителя безработные,
зарегистрированные на бирже: 4

Количество детей – инвалидов:
11

Количество семей, где один из родителей инвалид: 4

Количество детей стоящих на внутрешкольном учете: 7

Количество семей, находящиеся в социально-опасном
положении: 8

5.
Учреждение тесно контактирует:

·               
МО МВД «Енисейский» лейтенант
полиции;

·               
Социальная защита населения;

·               
Администрация п. Новоназимово;

·               
Дом культуры.

6. Международные
нормативно-правовые документы:

·               
Конвенция
о правах ребёнка;

·               
Ратификация
Р.Ф. Конвенции ООН о правах ребенка и реализация ее положений в
законодательстве Р.Ф;

·               
Конвенция ООН о правах ребенка 1989 г..

Основные
нормативно-правовые документы Федерального уровня:

·               
    Федеральный
закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992г. с изменениями и
дополнениями 1996г., 2006г.,

·               
    Федеральный
закон РФ №120-ФЗ от24.06.1999г. «Об основах системы профилактики безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних»,

·               
   Федеральный
закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» №124-ФЗ, от
24.07.1998г.,

·               
   Федеральный
закон РФ №181-ФЗ от 24.11.1995г. «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации»,.

·               
  Федеральный закон
Р.Ф. №3-ФЗ от 08.01.1998г. «О наркотических средствах и психотропных
веществах»,

·               
  Федеральный закон
РФ№3185-1 от 02.07.1992г. «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при
ее оказании»,

·               
  Федеральный закон
РФ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей» 1996г.,

·               
   Гражданский
кодекс Р.Ф.,

·               
   Жилищный
кодекс РФ,

·               
   Семейный
кодекс РФ,

·               
   Трудовой
кодекс РФ,

·               
   Конституция
Российской Федерации 1993г.,

·               
   Кодекс РФ «Об
административных правонарушениях», и др.

Нормативные документы учреждения:

·               
Устав образовательной организации;

·               
Лицензия на осуществление образовательной
деятельности;

·               
Свидетельство о государственной аккредитации;

·               
Локальные нормативные акты.

7. Школа имеет филиал: Филиал
муниципального бюджетного образовательного учреждения «Начальная
общеобразовательная школа д. Колмогорово»

Органами
управления в МБОУ Новоназимовская  СОШ № 4  являются (на основании
Устава):

·                                       
директор;

·                                       
общее
собрание трудового коллектива;

·                                       
Совет
Школы;

·                                       
педагогический
совет;

·                                       
методический
совет;

·                                       
классные
родительские собрания;

·                                       
Совет
старшеклассников.

   Школа сдана в эксплуатацию после капитального ремонта в 2008 году.
После ремонта во все учебные кабинеты приобретена новая мебель, постоянно
пополняется оснащенность кабинетов новым оборудованием.

Постоянно обновляются компьютеры и оргтехника, приобретаются новые.
Приобретение оборудования ведется за счет субвенций.

В соответствии с требованиями СанПин в школе устанавливаются за счет
средств местного бюджета дверь в электрощитовой, соответствующая требуемому
пределу огнестойкости (не  ниже EI 60), двери в противопожарных преградах
(стенах), разделяющие здание школы на пожарные отсеки.

В библиотеке имеется персональный компьютер с выходом в Интернет.

Организованно бесплатное и платное питание. Столовая соответствует
требованиям САНПиН.

В МБОУ Новоназимовская СОШ № 4 имеется медицинский кабинет,
оборудованный в соответствии с САНПиН.

В компьютерном классе имеется 10 компьютеров, имеется доступ к
информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям.

Кабинет социального педагога:

Площадь:
12кв.м.

Оснащенность:

·               
компьютерный стол – 1;

·               
компьютерный стул – 1;

·               
ученическая парта – 1;

·               
ученический стул – 2;

·               
стеллаж – 2;

·               
компьютер и оргтехника – 1;

·               
методическая литература;

·               
материалы для проведения
досуга.

8. Школа является юридическим лицом, имеет самостоятельный баланс, лицевой
счет, печать с изображением Государственного герба Российской Федерации, штамп
и бланки со своим полным и сокращенным наименованием, другие реквизиты.

9. В Школе устанавливается
шестидневная рабочая неделя. Общим выходным днем является воскресенье.

Режим работы
Школы при шестидневной рабочей неделе устанавливается с 8.00 до 20.00 часов, в
соответствии с расписанием занятий и внеурочной занятости детей.

Продолжительность рабочего дня, режим рабочего времени и выходные дни
для обслужи­вающего персонала и рабочих определяются графиком
сменности, составляемым с соблюдени­ем установленной продолжительности рабочего
времени за неделю и утверждаются директором Школы по
согласованию с профсоюзной организацией.

10. Стены кабинета выкрашены в
нежно бежевый цвет. Оформление кабинета эстетично, оптимально, нет ничего лишнего.
Каждый элемент дизайна несёт в себе и воспитательное и образовательное
назначение.

На базе кабинета
создаётся площадка психологической разгрузки, в наличие имеются шашки, шахматы,
фотоматериалы, журналы «Подросток», литература по профилактике вредных
привычек, литература правовой направленности.

   На
стендах «Имею право» и «Твой выбор» социальным педагогом и активом клуба
оформляются публикации на правовую тематику, по здоровому образу жизни,
социальной защите и др.

         Методическая
папка «В помощь классному руководителю» с разработками классных часов и
родительских собраний, профилактической направленности, создана библиотечка для
педагогов и учащихся, а также буклеты, брошюры.

11.
Основные компоненты внутренней культуры специалиста социальной сферы:

а) личность специалиста (внутреннее своеобразие) с
его индивидуально-психологическими и социально-педагогическими достоинствами и
недостатками

б) объем и степень усвоения специалистом
накопленного в профессиональной деятельности педагогического опыта, эту часть
внутренней составляющей называют теоретическим (мировоззренческим) уровнем
педагогической культуры.

в) сформированное чувственное отношение у
специалиста к объекту, социальной работе, ее результатам, и
самосовершенствованию в педагогической области. Данный уровень включает в себя:
испытываемые специалистом чувства (симпатии или антипатии, уважения,
безразличия или пренебрежения и пр.) к объекту социальной работы, самой
деятельности; его переживания в процессе деятельности, а также в оценке достигаемых
результатов; развитие потребности в познании и овладении новым опытом
социальной работы.

Внешняя составляющая педагогической культуры
специалиста — это то, что находит повседневное проявление в его отношении к
объекту, социальной работе, социально-педагогической деятельности, их
результатам. Она включает:

а) внешние достоинства и недостатки специалиста
(внешний вид, привычки, манеры и прочее)

б) проявляемые педагогические аспекты деятельности
специалиста в процессе социальной работы (поведение, действия, поступки,
оказывающие педагогическое воздействие на объект) специалиста — поведенческий
уровень педагогической культуры.

в) проявление уровня владения педагогическими
технологиями, методами и методиками, средствами и приемами

г) отношение специалиста к объекту социальной
работы — уровень внешнего отношения. Внешнее отношение показывает внимание
специалиста к человеку — особенности взаимодействия с другими людьми,
заинтересованность или безразличие к результатам своей деятельности.

ОТЧЁТ (ОСНОВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, МЕТОДЫ, ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СОЦИАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ) В СВОБОДНОЙ ФОРМЕ С АНАЛИЗОМ

Главной
особенностью деятельности социального педагога является работа с ребенком и семьей
в совокупности. Социальный педагог первостепенно должен:

1. знать ребенка
(подростка);

2. уметь осмыслить его
положение, ситуацию, в которой тот оказался;

3. обладать
педагогическим тактом и мастерством;

4. владеть
организаторскими способностями;

5. владеть
организаторской работой.

Методы работы социального педагога
можно отнести к теоретическим основам, применяемым на практике, в деятельности
социального педагога.

Методы социального
воспитания подразделяются:

I. В зависимости от того,
на что они направлены:

— формирование сознания
(взглядов, оценок, понятий, суждений);

— формирование
эмоциональных чувств и стремлений (мотивов, чувств, стремлений, идеалов);

— самовоспитание личности
(самооценки, самоконтроля, самоорганизации);

— формирование социально
– приемлемого поведения и деятельности личности, привычек, отношения с
окружающими.

II. В зависимости от
характера отношений воспитателя и воспитанника:

— организация деятельности;

— метод общения;

— опека;

— самореализация и
индивидуальная коррекция действий.

III. В зависимости от
характера влияния среды на личность:

— общение, мнение,
приучение, тренировка, организация деятельности, общение — диалог,
переучивание;

— создание новой среды:
новая деятельность, изменение смысла жизни, отношений, деятельности, изменение
поведения, изменение ситуации, изменение среды. ⁴

Рассмотрим методы
по содержанию проводимой работы, иными словами основные формы работы
социального педагога:

—
социально-экономические;

— организационные;

— психолого –
педагогические методы.

Социально-экономические
методы работы социального педагога заключаются в общении в школе с нуждающимися
детьми, разносторонняя помощь семье и т.д.

Организационные
методы направлены на урегулирование отношений между личностью и обществом.
Методами организации коллектива являются дисциплина и режим, однако, в
некоторых случаях приходится прибегать к методу наказания, которое применяется,
когда личность противопоставляет себя обществу.

К психолого –
педагогическим методам относятся:

— исследование;

— наблюдение;

— психологический
диагноз;

— беседа;

— интервью.

Социальный педагог является одним
из главных составляющих системы образования и воспитания. От того каким квалификационным
требованиям соответствует социальный педагог и какие методы использует в работе
зависит конечный результат его деятельности. Мало знать и применять на практике
теоретические основы работы, необходимо со всей душой отдаваться такой профессии как социальный педагог.

Наблюдение за социальным педагогом:

Оксана Николаевна, социальный педагог, 27 лет.
Социальные мотивы: осознание себя как члена общества с присущей обязанностью
трудится на благо общества и предполагающей собственное саморазвитие.

Материальные мотивы: наличие потребности в материальном
благополучии (заработная плата). Профессиональные мотивы: наличие интереса к
самому труду, процессу и результату. Мотив самосовершенствования: ее
потребность в постоянном личностно-профессиональном росте.

У Оксаны Николаевны возникла необходимость
педагогического переосмысления используемых форм, методов и подходов в работе с
детьми и семьями, что повлекло за собой переориентацию профессиональной
деятельности на новые педагогические ценности. Она установила с получателями
социальных услуг доверительные отношения. Сопровождает семьи, находя все более
новые подходы.

Оксана Николаевна постоянно занимается
самообразованием, все появляющиеся дефициты в своей деятельности старается
восполнить новыми знаниями и исследовательской деятельностью.

Оксана Николаевна хорошо разбирается в социальных и ситуативных
трудностях жизнедеятельности ребенка, способна прийти ему на помощь, в
совершенстве владеющая комплексом общетеоретических и специальных знаний,
совокупностью необходимых умений и навыков, обладающего определенными способностями.

По мере возникновения задач на определённом этапе
своей деятельности, она найдет правильные пути решения и придет к заветному
«финалу».

Поскольку Оксана Николаевна работает с детьми, то ее профессиональная
компетентность будет определяться не только интеллектом, но и особенностями
нервной системы: эмоциональной устойчивостью и повышенной работоспособностью в
процессе общения, что позволит противостоять эмоциональной усталости при работе
с детьми и развитию синдрома «эмоционального сгорания», выдерживать большие
нагрузки в социально-педагогических, психолого-терапевтических и других
специфических процессах.

ОТЧЁТ  (ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ), В
СВОБОДНОЙ ФОРМЕ, АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Принципы
социальной диагностики — реализуются посредством применения специальных
приемов, или методов, практического освоения социальной действительности,
изучения конкретного события или явления. В зависимости от специфики
диагностируемого социального явления, поставленных целей и задач, могут
использоваться различные методы исследования, имеющие как всеобщий, так и
частный характер.

Основные
методы социальной диагностики:

1.Аналитический метод — это
такой путь исследования, в процессе которого рассматриваемое событие или
явление разлагается на простейшие составляющие его части и каждая из них
подвергается тщательному изучению диагностики.

2. Синтетический метод — суть
которого состоит в том, что изучению подвергаются сначала простейшие элементы
исследуемых социальных объектов, а потом на их основе путем логических
сопоставлений и обобщений делаются заключения о состоянии исследуемого явления.

Каждый из
основных методов, используемых в социальной диагностике, реализуется
посредством применения и использования других специальных методов таких как,
методы статистического, структурного, ситуационного, факторного анализа, метод
измерений и дифференциаций, методы моделирования (конструирования) и
прогнозирования.

Методы
диагностирования личности:

1. Наблюдение;

2. Беседа;

3. Анкетирование;

4.
Вопросник (опросник-личностный);

5. Социометрия;

6. Мониторинг;

7. Методы тестирования; 

Социальная
диагностика — особая, достаточно сложная область профессиональной деятельности,
требующая специальной подготовки. Совокупность всех знаний, умений и навыков,
которыми должен владеть профессионал в этой области, настолько обширна, а сами
знания, умения и навыки настолько сложны, что социальную диагностику необходимо
рассматривать как особую технологию в деятельности социального работника. Без
знания диагностических технологий профессионализм социального работника
сомнителен, поскольку несвободен от его субъективности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОВЕДЕННОГО

ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Анкетирование для классных руководителей «Критерии
агрессивного ребёнка»

Анкета:

1. Временам кажется, что в него вселился злой дух.

2. Он не может, промолчат, когда чем-то недоволен.

3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается
отплатить тем же.

4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

5. Бывает, что он с удовольствием рвёт книги, что-то
разбивает, потрошит.

6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие
теряют терпение.

7. Он не прочь подразнить животных.

8. Переспорить его трудно.

9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним
подшучивает.

10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое,

шокирующее окружающих.

11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все
на-

оборот.

12. Часто не по возрасту ворчлив.

13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

14. Любит быть первым, командовать, подчинят себе других.

15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание

найти виновных.

16. Легко ссорится, вступает в драку.

17. Старается общаться с младшими и физически более
слабыми.

18. У него нередко приступы мрачной раздражительности.

19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

20.Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Ключ:

Положительный ответ на каждое
предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

Критерии оценки.

Высокая агрессивность — 15-20 баллов.

Средняя агрессивность — 7-14 баллов.

Низкая агрессивность — 0-6 баллов.

Результаты анкетирования

По результатам анкетирования видно,
что в МБОУ «Новоназимовская СОШ № 4» большинство детей c  очень низким уровнем  агрессивности. 9%
учащихся испытывают средний уровень агрессивности. И 4 % находятся на высоком
уровне агрессивности.

Повышена агрессивность в подростковом периоде,  у нас это 9
класс, здесь агрессия носит показательный характер: «Я взрослый и могу себе это
позволить!». Чаще всего агрессию проявляют лидеры и/или аутсайдеры, так как
агрессия в этом периоде тесно связана с общением со сверстниками.

 В последние годы учителя отмечают
тенденцию к увеличению уровня агрессивности детей, они более шумные, крикливые,
неусидчивые, «моторные», быстрее и легче вступают в конфликты, неуступчивы,
драчливы. Из бесед с родителями также можно заключить, что дети теперь стали
агрессивнее, чем раньше. С ними трудно справиться, они часто бывают жестоки. В
стремлении достичь своей цели они манипулируют родителями.

Профилактическая работа с
агрессивными детьми должна быть направлена на устранение причин агрессивного по­ведения,
а не ограничиваться лишь снятием внешних проявлений нарушенного развития. При
построении коррекционных мероприятий следует учитывать не только симптоматику (формы
агрессив­ных проявлений, их тяжесть, степень отклонения), но и отношение
ребенка к своему поведению.

ОТЧЁТ  (ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И
ФОРМЫ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ) В СВОБОДНОЙ
ФОРМЕ, АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Цель профилактической работы социального педагога-это
создание благоприятных условий для личностного развития ребенка, оказания ему
необходимой помощи, а также защита ребенка в его жизненном пространстве.

Работа социального педагога может работать в нескольких
направлениях:

1. Профилактическая работа важна в семьях, находящихся в
социально-опасном положении.

Социальный педагог выступает посредником между ребенком и
взрослыми, его родителями, его окружением, а также в роли наставника при
непосредственном общении

Педагогическое просвещение родителей проводят специалисты
учреждения. В основе консультирования лежит желание сообща разобраться в той
или иной сложной воспитательной ситуации. Беседа или консультация проходит в
доброжелательной форме. Консультации могут быть индивидуальные, проводиться по
инициативе социального педагога, а могут по запросу родителей. В
профилактической работе социального педагога использую включенность родителей в
совместную с детьми общественно-полезную или творческую деятельность, что
зачастую помогает изменить позицию родителей в воспитании ребенка.

В процессе
проведения профилактической работы с семьями мною решаются следующие
задачи: 

·               
обеспечение
помощи родителям в решении проблем, возникающих в процессе воспитания и
обучения;

·               
информирование
родителей по результатам социально-педагогической диагностики;

·               
оказание
помощи в развитии индивидуальных особенностей их ребенка, выявление
воспитательных возможностей родителей;

·               
организация
психолого-педагогического просвещения;

·               
оказание
помощи в разрешении конфликтных ситуаций.

В профилактической работе использую широкий перечень
возможных форм и методов:

·                   
посещение семьи;

·                   
осуществление ежедневного контроля за
успеваемостью и посещаемостью несовершеннолетними учебных занятий;

·                   
индивидуальные беседы и консультации с
воспитанниками и родителями; 

·                   
наблюдения за родителями за время нахождения
ребенка в учреждении за выполнением обязанностей со стороны родителей; 

·                   
привлечение родителей к участию в совместных с
несовершеннолетними досуговых и просветительских мероприятиях;

·                   
участие специалистов в совместных с органами
системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
посещениях семей;

·                   
оказание воспитанникам систематической помощи в
выполнении домашнего задания,  вовлечение их в кружки, секции,
общественную жизнь учреждения.

Профилактическая работа помогает  изменить стиль семейных
отношений, создать более благоприятный микроклимат в семье, обеспечить для
ребенка более благоприятные условия проживания, наполнить семейное общение
положительным содержанием с целью налаживания детско-родительских отношений.

2.
Профилактическая работа направлена на «Трудных детей»

К «трудным»
обычно относят тех детей, которые характеризуются определёнными отклонениями в
нравственном развитии, наличием закреплённых отрицательных форм поведения,
недисциплинированность Трудные дети плохо учатся, редко и небрежно выполняют
домашние задания, часто пропускают школу. Плохо ведут себя на уроках, часто
дерутся. Их воспитанием в семье обычно занимаются мало. Растут они сами по
себе. Агрессивны, озлоблены, практически знакомы с теневыми сторонами жизни.
Рано начинают курить, употреблять спиртные напитки, приобщаются к наркотикам. Подрастая,
сбиваются в организованные группы, совершают кражи, грабежи и даже убийства.

Система работы
школы должна быть направлена на предупреждение асоциального поведения,
коррекции личности трудного ребенка, помощи ему в самоутверждении.

Профилактическое
мероприятие направлено на сплочение коллектива, где находятся «Трудные дети».

СЦЕНАРИЙ
ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО МЕРОПРИЯТИЯ (ПО ПРОФИЛАКТИКЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПРОБЛЕМЫ)

Название «Трям!
Здравствуйте!»

Цель: Создать единый
сплочённый коллектив.

Задачи:  

·     
Сформировать навыки групповой работы;

·     
Формирование чувства ответственности за другого человека;

·     
Раскрытие у них творческих задатков и возможностей;

Оборудование:

·     
Пластинки 5-6 штук с надписями: 1) Лето. 2) Жара. 3) Каникулы. 4)
Фанта. 5) Пепси.     6) Эскимо;

·     
Соломинки с флажками и надписями: Плавание, экскурсия в музей
изобразительных искусств, поход в лес, прогулка по лесу, игра в мяч, игра в
бадминтон, игра в мяч, рисунок»

·     
2обруча;

·     
2 шапочки;

·     
6 воздушных шаров;

·     
2 рюкзака;

·     
2 шляпы;

·     
2 корзинки;

·     
2 листа А3;

·     
цветные карандаши;

·     
2 ракетки;

·     
2 ведёрка;

·     
2 накидки — «пчёлки»;

·     
цветочки, кусочки цветной бумаги;

Формы проведения: групповая игровая программа

Ожидаемые результаты:

·     
Умение
работать в группе;

·     
Сплоченный коллектив;

·     
Проявление творческих задатков и возможностей

Ход мероприятия:

Ведущая. Здравствуйте, я
рада приветствовать вас на нашем мероприятии! В нем всегда есть место для игр,
забав и розыгрышей.

Моя мечта – сделать всех
весёлыми, перезнакомить и сдружить.  А теперь, как водится, давайте с вами
знакомиться!      

Игра – знакомство «Трям!
Здравствуйте!»

Ведущая. Здравствуйте,
ребята! Мальчишки и девчата!  Приветствую вас от души, дорогие малыши!
Товарищи взрослые, и вам привет! А больше приветов у меня нет. Впрочем, почему
же нет? Я ещё раз всем, всем, всем говорю:  «Здравст-вуй-те!»

(Возможны робкие
ответы зрителей.)

Ведущая. Что же так
недружно? Не жарко — не холодно, не мокро – не сухо, не горько – не сладко, не
валко – не шатко? Давайте поздороваемся не совсем обычным способом. Когда я
скажу: «Здравствуйте!» – все мальчишки крикнут: «Салют!» – и помашут мне рукой.
Давайте попробуем. Здравствуйте!

(Приветствуют
мальчики)

Ведущая. Девочки, а вам я
предлагаю поздороваться по-французски, вот так: «Бонжур!» – и послать мне
воздушный поцелуй. Итак, репетируем. Здравствуйте!

(Приветствуют
девочки)

Ведущая. Уважаемые
взрослые, мамы и папы, бабушки и дедушки, дяди и тёти, вас прошу поздороваться
по-восточному. Для этого ладони нужно сложить перед грудью, сделать маленький
поклон и сказать: «Салам алейкум!». Итак, здравствуйте, взрослые!

(Приветствуют взрослые)

Ведущая. А теперь здороваемся все вместе, но каждый по-своему.
Мальчишки – «Салют!», девочки – «Бонжур!», взрослые – «Салам алейкум! Итак.…
Здравствуйте все!

(Приветствуют все вместе)

Ведущая. Настроение на «пять»! Праздник можно начинать!

Дружно всем сказать пора: «Празднику — гип-гип, УРА!».
Поздоровались прекрасно, развлечемся теперь классно,  Будем петь, шутить,
играть,  и, конечно, танцевать.

На любой праздник, на любое торжество
нам всегда приятно пригласить к себе самых дорогих, самых любимых людей. Нам
хорошо в кругу семьи, в кругу друзей. На дне рождения мы встаем в круг, внутри
которого находится именинник. При встрече Нового года мы водим хоровод вокруг
елочки. С удовольствием собираемся в лесу вокруг костра и поем под гитару любимые
песни. С давних времен человеку было комфортно в кругу. Поэтому сегодняшняя
программа будет проходить в кругу — в кругу хороших людей и замечательных
друзей.

Но мы сегодня не станем ходить
вокруг, да около, а лучше прямо сейчас «раскрутим» нашу игровую программу «Мы
дети одной планеты»?! Вижу, что все желающие поиграть и повеселиться в сборе.
Тогда встаньте в один большой круг и возьмитесь за руки. Пройдитесь по кругу в
правую сторону.… А теперь в левую… Сделаем круг узким… Широким!.. Низким!..
Высоким!.. Тихим!.. Громким!.. Быстрым!.. Собираемся в центре!.. Кричим «Ура!»…
Расходимся!.. Широкий круг!.. Браво! Вы — молодцы! Не поняла… Вы молодцы?..
Тогда громко скажите: «Мы — молодцы!»

(Участники программы
выполняют просьбу Ведущего)

Ведущая. Наши ноги на месте стоять не хотят, станцуем — ка
вместе мы «Танец утят»!

(Звучит мелодия «Танец
маленьких утят». Все танцуют)

Ведущая. Вы молодцы?

Игроки. Мы — молодцы!

Ведущая. Сейчас мы сплотим наши ряды, встанем в тесный
круг. Я из него выйду, а вы заложите руки за спину. Как только зазвучит музыка,
я побегу по кругу. До кого дотронусь рукой, тот бежит в противоположную
сторону. Встречаясь на пути, приседаем друг перед другом и громко называем свои
имена. Затем продолжаем движение по кругу. Кто раньше займет свободное место,
тот там и становится, а проигравший водит.

(Звучит музыка. Проходит
игра.)

Ведущая. А теперь расширим наш круг. Я пойду по кругу. Кого
хлопну по плечу, те идут за мной. Я буду ходить змейкой, кругами, а вы — за
мной. Но только я свистну — сразу нужно занять любое пустое место. Кто не сумел
— водит. Я тоже буду занимать чье-то место. Попробуем?

(Звучит музыка. Проходит
игра.)

Ведущая. Вы молодцы?

Дети. Мы — молодцы!

Ведущая. Чтоб сразу стало веселее, В круги мы встанем все
быстрее!
Сейчас я размещу на полу несколько пластинок, а вы, разбившись на команды по
желанию, встанете возле них. Обратите внимание, на какую геометрическую фигуру
похожи пластинки?

(Звучит музыка. Дети образуют
команды вокруг пластинок.)

Ведущая. Дорогие друзья! Приветствуем любителей
зажигательных дискотек!

(Звучат аплодисменты)

Ведущая. Для начала я предлагаю всем познакомиться.
Обратите внимание на пластинки. На каждой из них написано свое название. По
моему сигналу каждая команда произносит его громко вслух.
Команды представляются. Варианты названий, написанных на пластинках:

1) Лето. 2) Жара.3) Каникулы. 4) Фанта.5) Пепси.6)
Эскимо

(Звучит весёлая детская
музыка, дети танцуют вокруг пластинок)

Ведущая. От этого танца у меня голова кругом! А все ли в
порядке с головой у вас? Я это выясню, когда услышу ваши ответы на мои вопросы.
Готовы? Тогда отвечайте честно. Только «да» и только «нет»

(Звучит музыка)

Ведущая. Чем же мы занимались летом? Жду, ребята, я ответы.

Это звонкая пора — Мяч гоняет детвора? (да!)

Жду сейчас от вас ответ — Мы снежки кидаем? (нет!)

В речке теплая вода: Мы бежим купаться? (да!)

А откройте мне секрет, В классики играем? (да!)

Вот еще одна игра: Бегаем на лыжах? (нет!)

Наш добрый друг велосипед, Он нужен летом детям? (да!)

С утра до ночи детвора — Резвится и играет? (да!)

Нам дружба крепкая нужна Зимой и летом! Правда? (да!)

Ведущая .Ребята, а какое оно, ваше лето?

(Ответы)

Ведущая. Лето.… В нем перемешаны апельсиновые лучи
солнца. Карамельные капельки росы. Прохлада летних дождей, легкость молочных облаков.
Если взять всех летних красок понемногу и смешать в одном бокале, то получится
пестрый, яркий, сочный, бодрящий и веселый летний коктейль развлечений. Им
можно угощать всех подряд, чтобы вокруг становилось веселее. И сейчас я
предлагаю каждой команде составить свой летний коктейль развлечений. У каждой
команды свой бокал. Он пока пуст. Все ингредиенты собраны в бокале у меня.
Поочередно вытягивая соломинки, команды получают задания. Тот, кто выйдет
победителем из очередного испытания, получает ингредиент для своего коктейля,
заполняя постепенно бокал. Вы принимаете моё приглашение? Тогда добро
пожаловать в наше летнее кафе «Мы дети одной планеты»! Я вот очень люблю в жару
покушать мороженое. И мое маленькое состязание называется «Любимое мороженое».
Команда, которая последней скажет название мороженого, побеждает в этом
состязании и получает право первым вытянуть соломинку из бокала ведущего.

(Игра «Любимое мороженое»)

Ведущая. Ну что, вы по-прежнему готовы составить летний
коктейль развлечений? Тогда начинаем! Задания на соломинках в виде
флажков: Плавание, экскурсия в музей изобразительных искусств, поход в
лес, прогулка по лесу, игра в мяч, игра в бадминтон, игра в мяч, рисунок,
ребус.

Плавание. Эстафета с обручем,
шапочками и надувными шарами. Участники команд по очереди, надев обруч —
плавательный круг, шапочку, с надувным шаром добегают до линии финиша и
возвращаются обратно.

Экскурсия в музей изобразительных
искусств. Каждая команда получает свое название песни. Например, «Чунга —
чанга» и «Голубой вагон». Задача каждой команды нарисовать рисунок на эту песню
за заданное время, затем обменяться с противником и отгадать название песни,
которую нарисована.

Поход в лес. Участники похода
надевают на старте рюкзак на плечи, шляпу, берут в руки корзину, добегают до
линии финиша, собирают с «полянки» «гриб», возвращаются обратно.

Прогулка по лугу. Команды
получают накидки «пчёлок» и ведерко. На противоположном конце зала – луг с
цветами, на который и полетят пчелы за нектаром. Но это необычные пчелы – очень
веселые. И собирают они веселящий мед, поэтому придумывают разные смешные
передвижения.

Игра в мяч. Команды получают по
шарику, задача каждого участника обвести «змейкой» шарик вокруг препятствий.

Игра в бадминтон. Каждая команда
получает по ракетке и воздушному шарику. Задача каждого участника – провести
шарик, не дав ему упасть на пол, до линии финиша и обратно, передать ракетку и
шарик следующему участнику.

Рисунок. Команда из заданных
кусочков цветной бумаги составляет свой рисунок на тему «Лето»

Ребус. Каждая команда получает
по три ребуса и должна их отгадать.

Ведущая. Вот мы и составили свой летний коктейль развлечений.
Капитаны команд, прошу вас выйти ко мне и прочитать название ингредиентов
нашего общего коктейля развлечений. Сколько соломинок у вас? А сколько у вашей
команды?

Вы молодцы?

Дети. Мы – молодцы!

Ведущая. Кто из вас мне напомнит, как называется наша
программа? Всё верно, в таком случае шоу продолжается. Прошу всех встать в один
большой круг, обнять друг друга за плечи и громко сказать: «Знаем, знаем,
разумеем!» Игроки. Знаем, знаем, разумеем!

Ведущая. Каждый раз, выполняя какую-либо мою просьбу,
повторяйте эту фразу. Сделайте четыре шага влево!

Игроки. Знаем, знаем, разумеем!

Ведущая. Теперь четыре шага вправо!

Игроки. Знаем, знаем, разумеем!

Ведущая. Четыре шага в центр!

Игроки. Знаем, знаем, разумеем!

Ведущая. Присядьте!

Игроки. Знаем, знаем, разумеем!

Ведущая. Встаньте!

Игроки. Знаем, знаем, разумеем!

Ведущая. Встаньте спинами в круг и присядьте!

Игроки. Знаем, знаем, разумеем!

Ведущая. Ниже, ниже приседайте!

Игроки. Знаем, знаем, разумеем!

Ведущая. Если б знали, разумели — на полу бы не сидели!

Вы молодцы?

Дети. Мы – молодцы!

Ведущая. Мы с вами познакомились и подружились, составили
замечательный летний коктейль развлечений.

Снова лето к нам придёт, много игр принесет,

Будем прыгать и скакать, петь, играть и танцевать.

Много всяких развлечений, понамешано в коктейле.

Развлекайтесь, отдыхайте, Летом звонким не скучайте!

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Воспитательный
процесс является одним из основных компонентов целостного педагогического
процесса наряду с учебным процессом. Это процесс взаимодействия педагога и воспитанников,
направленный на духовно-нравственное становление личности, ее ценностное
самоопределение, стимулирование самовоспитания, управление сознанием, чувствами
и поведением учащихся.

Анализируя проведенное мероприятие, мы увидели, что детям стало
легче сотрудничать и объединяться друг с другом. Заметно повысилась
осознанность выбора в групповой работе. Дети стали более доброжелательны по
отношению друг к другу. Стали более раскрепощенными в общении, изменили свои
статусные роли.

Эмоциональные
связи детей в классе укрепились. Именно эмоциональные связи представляли для
нас наибольший интерес, так как нас интересовали взаимоотношения детей во
внеклассной коллективной деятельности.

Классный
руководитель отметила, что в классе теперь реже смеются над неудачей
одноклассников.

Таким
образом, можно сделать вывод, что проведенное мероприятие и полученные
результаты свидетельствуют о том, что целенаправленная организация работы по
сплочению классного коллектива в процессе внеклассной воспитательной работы
способствует динамике положительного взаимодействия, изменению социального
статуса учащихся 6 класса.

ОТЧЕТ (ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ
КОРРЕКЦИОННО-РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ

СОЦИАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ) В СВОБОДНОЙ ФОРМЕ, АНАЛИЗ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Реабилитация может
рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно
широкого диапазона – от привития элементарных навыков до полной интеграции
человека в обществе. Реабилитация может рассматриваться и как результат
воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции. В
отличие от адаптации, которая трактуется как приспособление с использованием
резервных возможностей организма, реабилитация понимается как восстановление,
активизация. В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для
преодоления существующего порока, а в процессе адаптации – приспособления к
нему. Следовательно, реабилитация – это система мер, имеющих своей целью
возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно-полезному труду.
Этот процесс является непрерывным, хотя и ограниченным временными рамками.

Формы и методы
коррекционно-реабилитационной деятельности:

Индивидуальная
форма: 

·        
беседы с ребенком и его родителями на морально-нравственную
тематику,

·        
оценку поведения в социальном окружении, в школе, отношение к
родителям/между родителями;
Социально-педагогическое консультирование по выявлению и
разрешению проблем детско-родительских, детско-детских отношений.

·        
Методы
внушения, убеждения, контроля.

Групповая
форма:

·        
Групповые беседы по проблемам организации безопасности
жизнедеятельности ребенка в социальном контексте.

·        
Обучение
правилам самозащиты в экстренных случаях.

·        
Проведение
социально-педагогических тренингов в зависимости от выявленных проблем
(совместно с психологом).

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ МРОПРИЯТИЙ

Цель Программы: 

Создание условий
для реализации комплексных мероприятий  в   целях успешной
социализации    учащихся из проблемных семей и повышения
ответственности родителей за воспитание детей.

Задачи Программы:

1.                 
Создать условия для социальной защищенности и адаптации учащихся,
через организацию системы взаимодействия школы, родителей и вспомогательных
структур.

2.                 
Организовать просветительские мероприятия по повышению
психолого-педагогической и правовой культуры родителей.

3.                 
Провести анализ эффективности программы. 

Принципы
разработки и реализации Программы:

1. Принцип гуманизма;

2. Принцип доверия и
поддержки;

3. Принцип сотрудничества;

4.  Принцип
законности;

5. Принцип
индивидуального подхода;

6. Принцип
ответственности.

Основные
направления Программы:

·           
Диагностическое;

·           
Профилактическое;

·           
Организаторское;

·           
Просветительское;

Данные
направления реализуются через:

·           
совместные мероприятия с МО МВД «Енисейский» лейтенант полиции;

·           
мероприятия с родителями: выступления на родительских собраниях,

·           
привлечение родителей к участию в мероприятиях школы;

·           
мероприятия с педагогами: выступления на  семинарах,
педсоветах;

·           
участие в заседаниях школьного совета профилактики;

·           
деятельность школьной службы примирения;

·           
социально-психологическое сопровождение проблемных семей учащихся;

·           
тематические классные часы.

Методы и формы:

·           
анкетирование;

·           
собеседование;

·           
родительское собрание

·           
консультация;

·           
тренинг;  

·           
мониторинг;

Предполагаемые
результаты реализации Программы:

1.     
Положительная динамика развития способности адаптивного и
положительного поведения учащихся (снижение числа правонарушений, фактов
асоциального поведения);

2.     
 Развитие умений и пополнение знаний родителей по вопросам
воспитания детей, реальное повышение психолого-педагогической культуры
родителей;

3.     
 Повышение социально — психологической устойчивости учащихся
в сферах межличностного, школьного и семейного общения;

4.     
Принятие мер по социальной защите, помощи и поддержке обучающихся,
реализация прав и свобод личности;

5.     
Разработка  социальным педагогом и психологом комплекса
методических материалов по позитивному опыту семейного воспитания.

План программы:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ КОРРЕКЦИОННО-РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ
РАБОТЫ

Деятельность данной программы направлена содействие
стабильности семьи как социального института, на улучшение социально-экономических условий жизни семей с
детьми и показателей социального здоровья и благополучия семьи и детей, а также
гуманизацию связей семьи с обществом и государством, установление гармоничных
внутрисемейных отношений.

К традиционным причинам,
которые связаны, прежде всего с кризисом семьи как социального института, с
разрывом детско-родительских отношений, снижением ответственности и контроля
взрослых в отношении своих детей, с дефектами семейного воспитания прибавляется
нестабильное положение самого общества, что полностью отражается на
благополучии семьи.

Социальная служба МБОУ
«Новоназимовская СОШ № 4» ориентированная на стабилизацию семейных связей,
включает в себя нормализацию отношений между супругами, между родителями и
детьми, взаимоотношений всех указанных членов с окружающими.

Социальный педагог
сотрудничает со службами, которые занимаются решением проблем таких семей.

Работа данной программы
начинается с изучения семьи и составления социальной карты. После данной работы
определяются эффективные формы и методы социальной работы.

Со стороны социального
педагога и работников школы проходит постоянный контроль за семьями,
находящихся в социально-опасном положении.

Наиболее эффективной
формой работы будет индивидуальная, это беседы и консультирования специалистов
школы.

Чтобы данная программа
дала положительный результат, её нужно отрабатывать в системе. Процесс должен
быть непрерывным.

Во время практики я
активно включилась в данную программу, проводила индивидуальные консультации,
участвовала в месячнике «Здоровое поколение». Консультировала классных
руководителей, и отслеживала успеваемость учащихся из семей, находящихся в
социально-опасном положении.

 Считаю, что данная
программа будет иметь положительный результат, так как участники программы
активно принимают участие в мероприятиях, и принимают помощь со стороны
социальной службы.

АНАЛИТИКО-РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ В СВОБОДНОЙ ФОРМЕ

Я Львова Екатерина Ивановна проходила
производственную практику в МБОУ «Новоназимовская СОШ № 4». Категория клиентов
— дети, находящиеся в социально-опасном положении. Так как практику совмещала со своей основной работой, то сильно
уставала. Но приятно осознавать, что ты кому-то приносишь пользу, делаешь хоть
какое-то доброе дело.

Благодаря именно этой практике я
полностью поняла, что такое работать социальным педагогом, какие знания и
личные качества для этого нужны. Насколько это серьезно и непросто. В целом я
оцениваю свою практику как успешную.

Мне удалось реализовать все поставленные
цели и задачи; приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с семьями
с учетом их структуры и уровня развития; углубить свои знания в социальной
работе; сформировать умения по организации продуктивного взаимодействия с
классом (установление личных контактов, навыки сотрудничества, диалогового
общения и т. п.).

В ходе проведенной мной работы я
углубила свои знания в области диагностики, приобрела навык в проведении
коррекционных занятий. Приобрела опыт формулирования рекомендаций по результатам
проведённой работы.

 В ходе прохождения практики мною
был приобретен опыт индивидуального консультирования, выявления совместно с
социальным педагогом детей, нуждающихся в коррекционных занятиях.

Очень важным, если не определяющим
фактором, способствующим моим успехам, явилось доброжелательное, участвующее
отношение социального педагога и учителей. Никто не отказывал мне в помощи,
некоторые преподаватели давали ценные советы.

Приходилось сталкиваться с
некоторыми трудностями. Трудности заключались в следующем, поиск подхода к
детям и семьям СОП. В большинстве случаев мне удавалось справиться с данной
задачей. Чтобы быть готовой к различным рода непредвиденным ситуациям
приходилось тщательно планировать и обдумывать свою деятельность.