Как составить перспективный план коррекционной работы

месяц

недля

Тема недели

Звуки

Формирование звуко-слогового анализа

Формирование лексико-грамматической категории, словообразование

Развитие связной речи

                     сентябрь

1-2

Логопедическое обследование

3

Краски осени

     [а]

выделение звука [а] из ряда звуков, в ударной позиции в начале слова

подбор действий к предметам, подбор признаков к предметам, образование слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом

учить детей отвечать на вопросы и задавать их, дополнять предложения

4

Что нам осень принесла

     [у]

Выделение звука [у] в ударной позиции в начале слова, анализ звукокомплекса

образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, относительных прилагательных от существительных, образование относительных прилагательных от существительных

составление описательного рассказа

        октябрь

1

Хлеб всему голова

      [и]

выделение звука [и] в ударной позиции в начале слова, анализ звукокомплекса

формирование навыка составления предложений по двум опорным словам, подбор признаков к предметам

пересказ

2

В осеннем лесу

      [о]

выделение звука [о] в ударной позиции в начале и в конце слова, анализ звукокомплекса

образование относительных прилагательных

составление предложений по картинкам

3

Я и моя семья

     [э]

выделение звука [э] в ударной и безударной позиции в начале слова,  анализ звукокомплекса

образование притяжательных прилагательных, образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом

заучивание текста наизусть

4

Моё село

     [м]

выделение звука [м] в начале и в конце слова,  анализ звукокомплекса

согласование существительных с прилагательными в роде и числе; подбор родственных слов, преобразование глаголов 1 лица единственного числа настоящего времени во множественное число

составление рассказа по опорным предметным картинкам

                 ноябрь

1

День народного единства

   [н]-[н’]

выделение конечных согласных звуков в словах, различение звуков [н]-[н’]

подбор признаков к предметам, употребление предлогов

ответы на вопросы полным ответом

2

Мой дом. Бытовая техника

    [п]-[п’]

выделение начального и конечного согласного звука в словах, различение звуков [п]-[п’]

употребление предлогов при составлении предложений, образование прилагательных от глаголов, упражнение в согласовании числительных с существительными

составление  коротких описательных рассказов

3

Мы — исследователи

    [т]-[т’]

выделение начального и конечного согласного звука в словах, различение звуков [т]-[т’]

подбор признаков и действий к предметам, составление предложений с союзом потому что, чтобы, согласование имен существительных с местоимениями

составление рассказа, используя картинки-символы

4

В гостях у светофора

   [к]-[к’]

выделение начального и конечного согласного звука в словах, различение звуков [к]-[к’]

согласование существительных с глаголами, образование множественного числа существительных

Составление предложений по картинкам описание предметов

                   декабрь

1

Быть здоровыми хотим

   [ф]-[ф’]

слоговой анализ слов, различение звуков [ф]-[ф’]

образование существительных творительного падежа, родительного падежа  с предлогом из, образование относительных прилагательных

составление рассказа по опорным предметным картинкам

2

Зимний лес

   [в]-[в’]

слоговой анализ слов, различение звуков [в]-[в’]

подбор признаков к предметам, образование относительных прилагательных

составление коротких рассказов по предметным картинкам

3

Птицы зимой

 [б]-[б’]

слоговой анализ слов, различение звуков [б]-[б’]

образование существительных родительного падежа единственного и множественного числа, приставочные глаголы,

составление описательного рассказа

4

Новый год у ворот

   [д]-[д’]

слоговой анализ слов, различение звуков [д]-[д’]

подбор признаков к предметам, употребление в речи предлоги, образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами

составление рассказа по опорным предметным картинкам

январь

2

Зимние забавы

   [г]-[г’]

выделение начального и конечного согласного звука в словах, различение звуков [г]-[г’]

употребление в речи косвенных падежей имен существительных, образование сложных слов, образование множественного числа существительных

составление рассказа из личного опыта 

3

Встречаем сказку

     [с]

выделение на слух заданного звука из слова

согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, употребление существительных в косвенных падежах, употребление предлогов на, под, образование множественного числа существительных

Пересказ сказки

4

В гостях у художника

   [с]-[с’]

слоговой анализ слов, различение звуков [с]-[с’]

подбор признаков и действий к предметам, образование родственных слов, образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами

составление рассказа по картине

февраль

1

Транспорт

      [с]

определение  места звука в слове, узнавание слова по первому/последнему слогу

образование сложных слов,  образование существительных  множественного числа в родительном падеже, образование относительных прилагательных, согласование существительных с числительными

составление описательного рассказа по плану

2

Чем пахнут ремесла

    [з]-[з’]

слоговой анализ слов, различение звуков [з]-[з’], выделение начального согласного звука в словах

употребление существительных в дательном и творительном падежах, образование сложных слов, согласование существительных с числительными

Составление описательного рассказа

3

Быть здоровыми хотим

   [с]-[з]

определение  наличия заданного  звука в слове, различение звуков [с]-[з]

образование дательного падежа существительных, образование множественного числа существительных в родительным падеже, употребление предлогов

составление предложения по опорным картинкам

4

Защитники Отечества

      [ц]

определение наличия заданного  звука в словах, заканчивать слово нужным звуком, нужным слогом

образование существительных в творительном падеже, подбор признаков к предметам, упражнение в словообразовании

составлять предложения по опорным картинкам

март

1

Международный женский день 8 марта

       [ш]

определение наличие заданного звука в слове, заканчивать слово нужным звуком, нужным слогом, составление слова из звуков

изменение глаголов по временам, существительных по падежам, образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами

составление рассказа из личного опыта

2

Весна пришла

   [с] — [ш]

определение места звука в слове, различение звуков [с] — [ш]

образование существительных  с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласование существительных с числительными, существительных с прилагательными, изменение глаголов по временам

пересказ рассказа

3

В мире доброты

       [ж]

определение наличия и места звука в слове, подбор слов на заданный слог

подбор антонимов, образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами,

чтение стихов наизусть

4

Международный день птиц

   [з] — [ж]

определение наличия и места звука в слове, составление слова из слогов, различение звуков [з] — [ж]

образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, употребление предлогов, образование притяжательных прилагательных, согласование прилагательных с существительными

составление  описательного рассказа по плану

апрель

1

Книжкина неделя

  [ш] — [ж]

определение наличия звука в слове, заканчивать слово нужным слогом, различение звуков [ш] — [ж]

подбор антонимов к словам, признаков и действий к предметам, согласование существительных с числительными, употребление предлогов

составление короткого рассказа

2

Сквозь Вселенную

      [ж]

определение первого/последнего звука в слове, заканчивать слово нужным звуком

употребление слов-антонимов,  согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже

Составление предложение по картинкам. (употребление простых и сложных предлогов)

3

Земля – наш общий дом

      [щ]

определение места звука в слове, заканчивать слово нужным звуком/слогом

Образование множественного числа существительных, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, подбор признаков к предметам, образование относительных прилагательных, образование слов с помощью суффикса -щик

Составление описательного рассказа по плану

4

Красная книга

       [р]

определение места звука в слове, подбор слов на заданный слог, деление слова на слоги

образование притяжательных прилагательных, согласование существительных с прилагательными, подбор признаков к предмету

составление предложений по сюжетным картинкам

                        май

1

Весенние праздники – 1 мая

   [р] — [р’]

определение первого звука в слове, заканчивать слово нужным звуком, деление слова на слоги,  различение звуков [р] — [р’]

образование сложных слов, существительных с суффиксом  — щик, подбор действий к предметам, образование сравнительной степени прилагательных

составление рассказа по картинке

2

День победы — 9 мая

       [л]

определение места звука в слове, заканчивать слово нужным звуком/слогом

образование множественного числа существительных, согласование существительных с числительными, изменение глаголов по временам

составление сложноподчинённых предложений с союзом потому что

3

Цветущая весна

  [л] — [л’]

определение места звука в слове,  различение звуков [л] — [л’]

образование существительных множественного числа в родительном падеже, согласование существительных с числительными, существительных с прилагательными, образование относительных прилагательных

составление описательного рассказа

4

Лето

   [л] — [р]

определение места звука в слове, заканчивать слово нужным слогом, различение звуков [л] — [р]

образование относительных прилагательных,  согласование существительных с глаголами, существительных с прилагательными, образование сравнительной степени прилагательных

составление предложений из предложных слов

СЕНТЯБРЬ

1.
Игрушки. (16.09 -23.09.2018)               

П./с:
расширять представления детей об игрушках, какой они формы, цвета, величиной.
Как с ними играть? Развитие зрительного внимания. Совершенствование
грамматического строя речи.

2. Овощи
– Фрукты. 24.09.-6.10.20018            (2 недели)                                                                 П./с:
познакомить ребят с понятиями сад – огород, рассказать,  где растут овощи,
где фрукты. Закрепить в словаре обобщающее понятие «сад — огород».

ОКТЯБРЬ                                                  

1.
Осень, осень, листья сбросит!                П./с: развитие слухового
внимания,  уточнить последовательность смены времён года и их признаки.
Расширять и уточнять знания детей о растениях ближайшего окружения. Знакомить
с изменениями жизни растений осенью. Закреплять части растений.

2.
Деревья.                                      

П./с: продолжать
знакомить детей с окружающей природой, обобщающим понятием «лес». Закреплять
знания детей о том, как выглядит лес в разное время года. Развивать
наблюдательность, память, речь детей.

3. Перелётные
птицы.                                          

П./с:
закрепить знания о перелётных птицах, учить узнавать их по описанию и по
картинке. Закреплять умение составлять описательный рассказ о предложенной
птицы.

НОЯБРЬ

1.
Человек.                                                  

П./с:
дать представление о строении человека. Закреплять культурно гигиенические
навыки.  Учить согласовывать существительное мужского и женского рода с
числительными. Пополнять глагольный словарь.

2. Мой
город, каким я себе его представляю! П./с: продолжать расширять
представление детей о городе, учить проявлять фантазию, развивать связную
речь.

3. Дикие
животные и их детёныши. (2 недели) П./с: продолжать знакомить детей
с дикими животными  и их детёнышами. Рассматривать картины с изображением
диких животных. Совершенствовать грамматический строй речи, образование
притяжательных прилагательных, употребление предлогов пространственного
значения. П/г  «Белка».

ДЕКАБРЬ

1.
Зимняя летняя одежда. (2 недели)     

П./с:
уточнять и закреплять знания детей об одежде и обуви. Знакомить название
материала, из которого производят одежду и обувь. Расширять словарь по теме.
Отгадывание и толкование загадок об одежде. Развитие мышления и связной речи.

2. Зима.                                                        

П/с:
продолжать знакомить с зимними явлениями знакомить с определённым состоянием
погоды в зимний период. Расширить представление о зимующих птицах «Скажи
одним словом» (подбор прилагательных). «Рассмотри и назови». Развитие
связного высказывания «Расскажи — кА». Развивать координацию движений
«Снеговик». Закрепление антонимов «Скажи наоборот»

3. 
Новый год, Новогодняя ёлка.

П/с:
развитие фонематического слуха, навыков фонематического анализа. Определение
места звука в слове. Расширять знания детей о предстоящих праздниках,
дать знания о традиционных христианских праздниках зимой. Воспитывать интерес
к традициям нашего народа.

ЯНВАРЬ

1.      Обувь.                                               

П/с: продолжать знакомить детей с названием и назначением основных видов
одежды (обуви) и некоторых ее частей, различием взрослой и детской одежды
(обуви). Развивать умение классифицировать одежду и обувь, называть по
сезонам. Развивать речь, внимание, память детей.

Воспитывать бережное отношение к своей одежде и обуви, умение
ухаживать за ней, исправлять недостатки                               

2.      2.
Домашние животные, птицы. (2 недели)

3.      П./с:
продолжать знакомить  детей с домашними животными и птицами. Дать
представление о пользе и уходе за домашними питомцами. Закрепить в словаре
обобщающее понятие. Совершенствование навыка звукового анализа, развитие
зрительного внимания «Расставь по местам». Развитие мелкой моторики 
«Бурёнушка». Учить составлять описательный рассказ.

ФЕВРАЛЬ

1. Посуда. 
                                                                                                                                          

П/с.: 
учить классифицировать по группам. Закрепить виды посуды и её назначение.
Развитие творческого воображения «Чайник».

2.
Продукты питания.       (2 недели)     

П./с:
уточнить знания о продуктах, закрепить словарь «Что лишнее?» (молочные,
мясные и т. д.).  «Подбирай, запоминай, называй» (слова — действия)

4.      Транспорт.                                                  

П/с:
Закрепить знания детей о видах транспорта и его назначениях, учить различать
и классифицировать виды транспорта, обогащать словарь по теме. Учить
заканчивать предложение одним сложным словом.

МАРТ

1.Мебель.
Бытовая техника и электроприборы.                                                                                                                                         
                 П/с: закрепить знания  детей в
определении различии мебели. Выделять основные части мебели, группировать
предметы по признакам. Расширять словарный запас по теме, беседа о работе
бытовой технике и о правилах безопасности. «Раздели и забери»,
совершенствование звукового анализа деление слов на слоги.

2.Профессии.                       

 П./с:
продолжать формировать знания детей о профессиях людей, знакомить с
материалом,  инструментами, предназначенными для работы. «Подбери действие»
упражнять в образовании слов- действий, «Угадай профессию» закрепление слов –
действий.

3. 
Инструменты.                                                   П/с:
продолжать знакомить с инструментами для работы на улице в огороде. Учить
составлять рассказ по серии картинок.

АПРЕЛЬ

1.
Весна. Труд людей весной.       (2 недели)                                        

П./с:
продолжать знакомить с трудом людей в весенний период. Закрепить названия об
инструментах и их предназначении. Развитие корд. движений «Грядка».

2.
Космос.                                                    

П./с:
знакомить детей с деятельностью космонавтов.  Закрепить виды воздушного
транспорта. Накопительный словарь по теме.

Учить
проявлять познавательный интерес.

3.
Животные жарких стран.                                П/с: Систематизировать знания детей по теме.
Развивать общую и мелкую моторику, координацию движения. Содействие развитию
внимания, памяти.

МАЙ

1.
Насекомые. Как и где зимуют насекомые.            П./с:
уточнить представления детей о насекомых, об особенностях их внешнего вида.
Развивать зрительное внимание «Что изменилось?

2. Ягоды
и грибы.                                     

П./с: Расширять
знания детей по теме, учить составлять описательный рассказ о растениях.
«Бабочки и цветочки» — совершенствование грамматического строя, употребление
предлогов.

5.      Повторение.

СЕНТЯБРЬ

1.                 
Игрушки.
(16.09 -23.09.2018)             П/с: Расширять представления детей
об игрушках, какой они формы, цвета, величиной. Какие действия с ними можно
совершать? Совершенствовать связную речь.                       2. Дифференциация
сад – огород.
24.09.-6.10.20018                                                   (2
недели)                     

П/с:
Продолжать закреплять знания об овощах и фруктах, дать представление о пользе
витаминах содержащихся в овощах и фруктах. Что из них можно приготовить?
Расширять представления о труде взрослых в огороде и в садах.

ОКТЯБРЬ

    
1.Осенняя пора очей очарованье!    

П/с:
Закреплять и продолжать  наблюдать за осенними изменениями в природе,
уточнить последовательность смены времён года, закреплять осенние месяцы.
Учить сравнивать времена года между собой. Упражнять в составлении
предложений сложной конструкции.

2.      Деревья
и кустарники.                          

П/с:
Расширять и уточнять знания детей о многообразии растений ближайшего
окружения. Знакомить с изменениями жизни растений осенью. Закреплять части
растений.

3.      Перелётные
птицы.                                          

П/с:
Закреплять названия птиц, совершенствовать грамматический строй речи. Учить
составлять описательные рассказы по предложенному  плану.

НОЯБРЬ

 1.Организм
человека.                             

П/с:
Дать понятие, что человек – это сложный механизм и нужно всегда следить за
его состоянием(правильно питаться, соблюдать культурно-гигиенические
правила). Уточнить для чего служат части тела и органы.

Упражнять
в подборе антонимов и составлении описательного рассказа.

2.      Виды
транспорта.                                      

П/с:
Закрепить знания детей о видах транспорта и его назначениях, учить различать
и классифицировать виды транспорта, обогащать словарь по теме. Учить
заканчивать предложение одним сложным словом.

3.      Домашние
и дикие животные.         

П/с: :
Продолжать знакомить детей с дикими и домашними животными  и их детёнышами.
Продолжать учить подбирать как можно больше слов признаков и слов действий по
теме. Составлять описательный и сравнительный рассказы.

ДЕКАБРЬ

    1.  Зимняя —
летняя одежда.                             

П/с: 
Продолжить углублять и расширять представления об одежде. Совершенствовать
словарь по данной теме.

4.      Животный
мир морей и океанов. Речные и озерные рыбы. Пресноводные и аквариумные рыбки                          

П/с:
Дать понятие, что вода занимает большую часть нашей планеты. Закреплять в
словаре обобщающие понятия «морские, пресноводные, аквариумные рыбы».

3. 
Новый год. Зимние забавы.               

П/с:
развитие фонематического слуха, навыков фонематического анализа. Определение
места звука в слове. Расширять знания детей о предстоящих праздниках,
дать знания о традиционных христианских праздниках зимой. Воспитывать интерес
к традициям нашего народа

ЯНВАРЬ

1.
Одежда. Обувь. Головные уборы. Материалы, из которых они сделаны              

П/с:
Расширять словарный запас, совершенствовать глагольный словарь и словарь
прилагательных. Учить составлять рассказ о предметах одежды по предложенному
плану.

1 .Домашние птицы.                                                  

П/с:
Продолжать знакомить детей с домашними птицами и их детёнышами. Рассматривать
картины с изображением дом.птиц. Учить узнавать птиц по описанию.

ФЕВРАЛЬ

1.      Посуда.                                                  

П/с: 
Продолжать упражнять в умении определять и различать посуду. Выделять
основные признаки предмета. Обогащать словарь по теме, для чего она нужна,
что можно в ней приготовить?

2.      Продукты
питания. Нужный продукт – наш друг.

П/с:
Расширять знания о продуктах, познакомить с названием отделов продуктового
магазина.  Уточнить, что здоровье нашего организма зависит от нашего питания.
Дать представления о витаминах и минералах, которые содержатся в пище.

3.              
Зима.
Зимующие птицы.             

П/с:
Продолжать знакомить с зимними явлениями знакомить с определённым состоянием
погоды в зимний период. Расширить представление о зимующих птицах. Где зимуют
птицы и как им помочь. Учить образовывать сложное слово из двух простых
(белые бока — белобокая сорока…) Учить строить ответ по картинки полным
предложением.

МАРТ

1. 
Мебель.                                                  

П/с:
Закрепить знания  детей в определении различии мебели. Выделять основные
части мебели, группировать предметы по признакам. Знакомить с многозначными
словами.

2.     
Профессии.                                                 

П/с:
Закреплять знания о профессиях людей, уточнять значимость этих  профессий для
общества. Продолжать учить составлять описательные рассказы о труде данной
профессии.

1.      Насекомые.                                                 

П/с:
Закрепить в словаре понятие «насекомые». Упражнять в составлении сложных
слов. Познакомить с понятием хищные насекомые.

2.      Весна.                                                           

П/с:
Расширять представления детей о весне, закрепить знания о весенних признаках,
уточнить последовательность смены времен года, закрепить название месяцев
года.

 Продолжить
учить составлять рассказы о природе.

АПРЕЛЬ

1.Труд
людей в сельском хозяйстве.     

П/с:
продолжать знакомить с трудом людей в весенний период. Закрепить названия об
инструментах и их предназначении.

2.       День
космонавтики.

П/с:
познакомить детей с достижениями в науке. Знакомить детей с деятельностью
космонавтов.

Обогащать
словарь по теме, рассматривание иллюстраций, заучивание стихов.

3.      Зоопарк.                                              

П/с:
познакомить детей с названиями животных закрепить в словаре обобщающее
понятие животные жарких стран и животные севера. Учить составлять
описательные рассказы.

4.      Цветы.                                                   

П/с.:
познакомить с названием и строением весенних цветов. Учить подбирать слова по
смыслу. Упражнять в составлении рассказа и продолжении предложений.

МАЙ

1.      Ура
победа!                                        

П/с: 
Продолжать патриотическое воспитание. Знакомить с произведениями, написанными
о смелости, храбрости, мужестве в великую отечественную войну. Рассматривание
картин.

2.      Школа.
Школьные принадлежности   

П/с:
Учить рассматривать и делать выводы по картине. Познакомить с новой лексикой.
Продолжать учить связному высказыванию.

Повторение
пройденного материала.               

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

1-й этап. Подготовительный

Задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специ­альных упражнениях;

в) формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной до­статочности для постановки звуков;

г) в процессе систематических тренировок вырабатывать владение комплексом пальчи­ковой гимнастики;

д) укреплять физическое здоровье (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и боль­ших затрат времени.

2-й этап. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранить дефектное звукопроизношение;

б) развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формировать практические умения и навыки пользования исправленной (фонетиче­ски чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1). Постановка звуков в такой последовательности: Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме и соответствует программе обучения в подготовительной логопедической группе (последовательности проведения фронтальных занятий). Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

• свистящие [С], [3], [Ц], [С], [3′];

• шипящий [Ш];

• сонор [Л];

• шипящий [Ж];

• соноры [Р], [Р’];

• шипящие [Ч], [Щ].

Способ постановки — смешанный.

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

• для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Фут­бол», «Фокус»;

• для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

• для [Р], [РЬ]: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабан­щик», «Гармошка», «Пулемет»;

• для [Л]: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2) . Автоматизация каждого исправленного звука в слогах (по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе):

• [С], [3], [Ш], [Ж], [С], [3′], [Л»] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем — в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных (Звонкие согласные 3, Ж, 3′ не автоматизируются в обратных слогах);

• [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем — в прямых и со сте­чением согласных;

• [Р], [Р’] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вы­рабатывать вибрацию.

3). Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепля­ется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объ­единяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4). Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

5). Дифференциация звуков:

С-З, С-Сь, С-Ц, С-Ш; Ж-З, Ж-Ш; Ч-Сь, Ч-Т, Ч-Щ; Щ-Сь, Щ-Ть, Щ-Ч, Щ-Ш; Р-Л, Р-Рь, Рь-Ль, Рь-Й, Ль-Л.

6). Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлече­ниях, режимных моментах, экскурсиях, труде и др.)

3-й этап. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового ана­лиза и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

4-й этап. Систематические упражнения по развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

5-й этап. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых зву­ков:

• лексические и грамматические упражнения;

• нормализация просодической стороны речи;

• обучение рассказыванию.

ФОРМИРОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ

Важную роль в формировании звукопроизношения играет четкая, точная, координи­рованная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному пере­ключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позы.

Поэтому первостепенное значение имеют устранение нарушений в работе артикуляци­онного аппарата, подготовка его к постановке звуков.

Выработка правильных, полноценных артикуляционных движений, объединение про­стых движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем достигаются двумя путями:

1. . Постановкой, затем тщательной отработкой отсутствующих или нарушенных арти­куляционных движений. Это длительная, кропотливая, сложная работа, требующая опре­деленного профессионализма, и выполняется она логопедом с каждым ребенком индивиду­ально;

2. . Систематической артикуляционной гимнастикой, представляющей собой комплекс правильно выполняемых детьми, отработанных с логопедом артикуляционных упражне­ний. Основным назначением артикуляционной гимнастики является развитие, укрепле­ние и совершенствование артикуляционной моторики.

Выполняется артикуляционная гимнастика как индивидуально, так и коллективно — со всей группой или небольшими подгруппами.

Указания к проведению артикуляционной гимнастики

1. Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно по 3-5 мин несколько раз в день:

• в детском саду с логопедом во время индивидуальных занятий в сентябре-октябре;

• в детском саду с воспитателем и самостоятельно под руководством дежурного ре­бенка;

• с родителями дома.

2. Выполняется артикуляционная гимнастика, стоя или сидя перед зеркалом, с обяза­тельным соблюдением правильной осанки.

3. Необходимо добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений.

4. Вначале артикуляционные движения выполняются медленно, неторопливо, но пос­тепенно, по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики увеличивается.

5. Комплекс артикуляционной гимнастики неуклонно усложняется и расширяется за счет вновь отобранных с логопедом упражнений.

6. Каждое упражнение выполняется от 5 до 20 раз. Количество повторений возрастает по мере совершенствования артикуляционной моторики параллельно с увеличением темпа движений.

7. Возможно и желательно выполнение артикуляционной гимнастики под счет, под му­зыку, с хлопками и т.д.

ПРИМЕРНЫЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ

Упражнения для челюстей

1. Широко раскрыть рот и подержать его открытым 10-15 сек.

2. Жевательные движения в медленном темпе с сомкнутыми губами.

3. То же в быстром темпе.

4. Легкое постукивание зубами — губы разомкнуты.

5. Повторяется первое упражнение.

Упражнения для губ

1. «Улыбка» — растягивание разомкнутых губ; зубы при этом сомкнуты, хорошо вид­ны и верхние, и нижние резцы.

2. То же с сомкнутыми губами и зубами.

3. «Трубочка» («Хоботок») — вытягивание губ вперед (зубы сомкнуты).

4. Попеременное выполнение «Улыбки» и «Трубочки».

1. Вращательные движения губами.

2. Отставление нижней губы от зубов и десен.

3. Втягивание нижней губы внутрь рта.

Упражнения для языка (выполняются с широко раскрытым ртом и при неподвижной нижней челюсти):

13. «Болтушка» — движения языком вперед-назад.

14. «Часики» — движения языком вправо-влево.

15. «Качели» — движения языком вверх-вниз:

а) к верхней — нижней губе;

б) к верхним — нижним зубам;

в) к верхним — нижним альвеолам.

16. Круговые движения языком:

а) по губам;

б) по зубам в преддверии рта;

в) за зубами.

1. «Лошадки» — щелканье языком.

18. «Лопатка» — широкий, расслабленный язык высунуть, положить на нижнюю губу; подержать 10-15 с. (при напряжении похлопать по языку шпателем или пошлепать губами).

19. «Иголочка» — узкий напряженный язык высунуть далеко вперед и удерживать в этом положении 10-15 сек. (для сокращения языка дотронуться до его кончика шпателем).

1. Попеременное выполнение «Лопатки» и «Иголочки».

21.«Желобок» («Трубочка») — высунуть широкий язык, боковые края языка загнуть вверх.

22.«Чашечка» («Ковшик») — широкий язык поднять кверху.

23.«Грибок» — язык широкий, плоский, присосать к твердому нёбу; боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, кончик языка — к верхним альвеолам.

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ

ФИО ребенка

Группа Возраст

1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата

2. Развитие фонематического слуха

3. Коррекция звукопроизношения

4. Формирование навыков фонематического восприятия

5. Развитие речевого дыхания, голоса

6. Формирование выразительной речи на базе правильно произносимых звуков

7. Развитие общей и мелкой моторики

8. Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления

9. Подготовка к обучению грамоте

1. Воспитание самоконтроля за речью

2. Формирование практических умений и навыков пользования правильной речью

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ

ФИО ребенка

Группа Возраст

1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата

2. Коррекция звукопроизношения

3. Развитие речевого дыхания, голоса

4. Формирование выразительной речи на базе правильно произносимых звуков

5. Развитие общей и мелкой моторики .

6. Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления

7. Подготовка к обучению грамоте

8. Воспитание самоконтроля за речью

9. Формирование практических умений и навыков пользования правильной речью

СХЕМА ПОСТРОЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Пример индивидуального логопедического занятия

1. Патология ребенка: ОНР (3 уровень рече­вого недоразвития): нарушено произношение свистящих и шипящих зву­ков [Ш], [Ж], [Щ], [Ч], звука [Л]; нарушение полиморфное. Несформированность фоне­матического анализа (простого и сложного) и фонематического синтеза. Снижение объема пассивного словаря, номинативного, атрибутивного. Нарушения грамматических функций словоизменения и словообразования; выраженные экспрессивные аграмматизмы, нерезко выраженные импрессивные аграмматизмы. Несформированность слухового внимания и памяти. В поведении адекватен, контактен, эмоционально лабилен.

2. Индивидуальная диагностическая карточка ребенка:

Фамилия, имя

Речевое заключение

Диагноз

а). 200 __— 200__ уч. год

б). 200 __- 200 __ уч. год

1. Звукопроизношение

а).

б).

2. Фонематическое восприятие

а).

б).

3. Лексика – Грамматика

а).

б).

4. Связная речь

а).

б).

Этап коррекционнои работы: подготовительный.

Время проведения занятия: 20 мин.

Оборудование: (указывается то, что используется на занятии).

Тема занятия: «Пчелка Майя» (Занятие следует проводить в едином игровом сюжете, определяющем игровую тему).

Рабочая тема: «Звук Ш».

Ход занятия

1. Организационный момент.

2. Формирование диафрагмального дыхания, длительного фонационного выдоха.

3. Артикуляционная гимнастика.

4. Фонематический строй речи.

5. Формирование ритмической стороны речи.

6. Воспитание мягкой голос атаки.

7. Графическое восприятие буквы.

3. Задание для воспитателя: 1. Артикуляционные упражнения.

1. Работа по индивидуальным тетрадям.

4. Домашнее задание:

Основная задача — отрабатывать и закреплять навыки, полученные на занятии.

ПРИМЕР ВЕДЕНИЯ ПЛАНОВОЙ ТЕТРАДИ:

№ занятия, дата проведения	Содержание занятия	Анализ выполнения заданий ребенком (трудности)	Над чем следует работать на следующем занятии
Занятие № 1 (дата)	Тема занятия: … Организационный момент: (сюрпризный момент, начало игрового сюжета) Формирование диафрагмального дыхания, длительного фонационного выдоха: «Веселая вертушка» 3. Артикуляционная гимнастика (комплекс для звука [Ш]) для губ: — «трубочка — улыбка» — 5-6 раз (если трубочка из губ недостаточно, логопед большим и указательным пальцем нажимаем на щеки, выдвигая их вперед); — «хоботок — покой»; «хоботок» влево, вправо; «жевать язык»; «хоботок» по часовой и против часовой стрелки; поднять вверх верхнюю губу, опустить вниз нижнюю губу; опустить вниз верхнюю губу, поднять вверх нижнюю губу. 4. Фонематический строй речи: «Выдели звук на фоне слога. Хлопни в ладоши, когда услышишь звук» 5. Формирование ритмической стороны речи: «Покажи кар­точку с цифрой. Сколько ударов ты слышишь?» 1111111111 (с опорой на наглядность) 6. Воспитание мягкой голосоатаки: «Пропеть гласные звуки» (со средней силой голоса) У-У, АУ-АУ, АИУ-АИУ. 7. Графическое восприятие буквы: «Ощупывание буквы из наждака: 10 раз с открытыми, 15 раз с закрытыми глазами»	Недостаточная продолжительность выдоха Трубочка не получается Хоботок не удерживается, формируется только с помощью руки логопеда Затрудняется выделять звук Ш Гнусавость	Удлинять выдох, фиксировать диафрагмальное дыхание Пассивная гимнастика, логопедический массаж Работать над выделением звука Снятие носового оттенка

Примерный план на 10 занятий

Занятие	Формирование диафрагмального дыхания, длительного фонационного выдоха	Артикуляционная гимнастика	Фонематичес кий строй речи	Формирование ритмической стороны речи	Воспитание мягкой голосоатаки	Графическое восприятие буквы
Занятие № 1	1. Постановка диафрагмального дыхания: положение «лежа», игрушка-контроль. 2. «Веселая вертушка»	Для каждого звука своя артикуляционная гимнас­тика	«Выдели звук на фоне слога». «Хлопни в ладоши, когда услы­шишь звук…»	«Покажи карточку с цифрой. Сколько ударов ты слышишь: 11111?»(с опорой на наглядность)	Пропеть гласные звуки (со средней силой голоса): У-У, АУ—АУ, АИУ-АИУ	Ощупывание букв из наждака: 10 раз с открыты­ми, 15 раз с закры­тыми глазами
Занятие № 2	1. «Полный выдох»; «Оттягивающий выдох» 2. «Мыльные пузыри»	Тоже	«Подними флажок, если в слове есть заданный звук»	«Прослушай серию акцентированных ударов, покажи карточку с количеством ударов» (с опорой на нагляд­ность)	Усиление голоса: беззвучно – шепотом – тихо — громко	Лепка буквы из пластилина; Складывание буквы из веток
Занятие № 3	1. «Фиксированный выдох» (изменение раствора рта) «Выдох воздуха тремя толчками». 2. «Волшебные шарики»	Тоже	«Чудо-дерево»: «Укрась дерево игрушками, которые, имеют заданный звук»	«Прослушай серию ак­центированных уда­ров, покажи карточку с количеством ударов». (За ширмой, без опоры на наглядность)	Усиление и ослаб­ление голоса без паузы, на одном выдохе	«Нарисуй букву пальцем». «Выложи букву из пуговиц, карандашей»
Занятие № 4	1. «Свисток», «Фиксированный выдох со звуками: с-с-с, х-х-х, ф-ф-ф, ш-ш-ш». 2. «Помоги насекомым перелететь че­рез реку»	Тоже	«Отбери картинки, в названии которых есть заданный звук»	«Отхлопай ритм». (Без опоры на наглядность -изолированные удары, серия простых уда­ров)	Счет: прямой от 1 до 5 (с повышением голоса)	Буквенные паззлы. Выкладывание буквы: из лент, ве­ревок; из ложек, вилок; из бусин, из теста
Занятие № 5	1. Выдох на слоги. 2. «Путешествие»	Тоже	«Отбери овощи, в названии которых есть заданный звук»	«Отхлопай серию акцентированных ударов; запиши условными знаками предложен­ные для воспроизведе­ния удары; самостоятельно воспроизведи удары по карточке»	Названия дней недели: пн.- без звука; вт. — шепотом; ср. — сред, силы; чт. — громко; пт. — сред, силы; сб. — шепотом; вс. — без звука	Выкладывание буквы из: — из шнурка; — из листиков, цветов; — из кубиков; — линеек
Занятие № 6	1.Полупропевки на выдохе: мамаомумы. • 2. «Одуванчик»	Тоже	«Отбери картинки, названия которых начинаются на заданный звук»	Медленно отхлопай ритмический рисунок: та, тата, тату, тата, та тату, та тата	Произнесение предложения с изменением силы голоса: «Мама ушла до­мой»	«Подружи буквы». Логопед говорит — ребенок выкладывает: А, О, У
Занятие № 7	1. Дыхательные упражнения с движениями. 2. «Как воет ветер?»	Тоже	«Отгадай загадку. Покажи, с какого звука начинается от­гадка»	Отхлопай ритм слова и предложения с одновременным произнесением	Вопроситель ная, повествова тельная, воскли цательная интонации: — Уоа? — Уоа. — Уоа!	«Вылепи буквы У, О, А». (Буква которая отраба тывается). «Подружи их, как я назову: ра, ро, ру,ры»
Занятие № 8	1. Дыхательные упражнения с движениями. 2. «Бабочка на цветках»	Тоже	«Кто больше?». («Отыщи на картинке слова с заданным звуком»)	Ритмическое произнесение имени, названий деревьев, животных под хлопки	Диалог: Уоа? Уоа.	Сложение слогов из кубиков, названных логопедом
Занятие № 9	1. Дыхательные упражнения с движением. 2. «Запусти самолетик»	Тоже	«Я назову 4 слова, а ты скажешь, какое по счету слово лишнее и почему: рак, рот, i сом, рука. Лиш­нее 3-е слово	Воспроизведение ритмической структуры с игрой в мяч	Диалог: — Уоа? — Уоа.	«Подружи буквы, как я назову: ор, ар, ур, ара, оро, УРУ»
Занятие № 10	1. Дыхательные упражнения с движениями. 2. «Перышко»	Тоже	«Магазин»: «Купи только те продукты, в названии которых есть заданный звук» (В нача­ле, в конце, в се­редине, вообще)	Воспроизведение ритмической структуры со считалками	Инсценировка стихотворения С.Я. Маршака «Перчатки»	«Напиши слоги под диктовку»

СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ НА ЭТАПЕ ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ

Тема: «Постановка звука […]»

Цели:

образовательные (программные, обучающие): формирование понятия о механизме образования звука и его акустических особенностях; формирование или закрепление знаний о слоге, слове, предложении; закрепление словаря или уточнение слов, содержащих данный звук (это могут быть слова из тем: «Игрушки», «Транспорт», «Мебель» и т.д.);

коррекционные: развитие и совершенствование артикуляционной моторики; формирование правил ротового выдоха с учетом данной фонемы; развитие фонематического слуха и голоса; формирование условно-рефлекторных связей на данный артикуляционно-акустический образ;

воспитательные: коррекция личности ребенка в целом.

Оборудование: зеркала, шпатель, зонды, спирт, вата, предметные и сюжетные картинки, слоговые дорожки и таблицы, игрушки; артикуляционный профиль, различные схемы,

Структура занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляционная зарядка:

• общие артикуляционные упражнения;

• специальные артикуляционные упражнения;

• упражнения по развитию силы голоса и выдоха.

1. Объявление темы занятия.

4. Постановка звука (по подражанию, от сохранной фонемы, от артикуляционных уп­ражнений, механическим воздействием).

5. Анализ артикуляции по плану:

• положение губ;

• положение зубов;

• положение языка (кончика, спинки, корня);

• участие голосовых складок;

• характер выдыхаемой струи.

6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное и хоровое проговаривание, игры на звукоподражание.

7. Развитие фонематического слуха — опознавание звука:

• в ряду изолированных звуков, отдаленных по артикуляционным и акустическим ха­рактеристикам;

• в слогах, с учетом вышеуказанных рекомендаций;

• в словах;

• в предложениях;

• в тексте.

8. Закрепление произнесения звука в слогах.

9. Домашнее задание.

10. Итог занятия:

• повторение: «Какой звук отрабатывался на занятии?»;

• анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

• заключительное проговаривание (хоровое, индивидуальное).

11. Оценка работы ребенка на занятии с положительной психологической направлен­ностью.

СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ НА ЭТАПЕ АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКА

Тема: «Автоматизация звука […]».

Цели:

образовательные: закрепление знаний о механизме образования звука, его акустиче­ских особенностях; закрепление словаря по теме: «Автоматизация звука […]»;

коррекционные: развитие и укрепление речевой моторики; закрепление условно-реф­лекторных связей на данный артикуляционный уклад. Закрепление правильного произ­ношения фонемы […] в изолированном виде, в слогах, в словах, предложениях, в тексте; развитие и закрепление фонематического слуха на акустический образ данной фонемы; обучение звуко-слоговому анализу;

воспитательные: воспитывать усидчивость, внимание, память, трудолюбие, целеуст­ремлённость.

Оборудование: зеркало, вата, слоговые дорожки, карточки с буквами, предметные кар­тинки, счетные палочки, игрушки, сюжетные картинки, тетрадь для домашнего задания, карандаш.

Структура занятия:

1. Организационный момент.

2. Артикуляционная гимнастика (специальные артикуляционные упражнения).

3. Объявление темы занятия.

4. Произношение изолированного звука (хоровое, групповое, цепочкой, индивидуаль­ное).

5. Анализ артикуляции по плану.

6. Характеристика звука (гласный — согласный; глухой — звонкий; твердый — мяг­кий).

7. Связь звука с буквой.

8. Развитие фонематического слуха.

9. Закрепление звука в слогах. Звуковой анализ и синтез слогов, графическая запись, чтение.

10. Закрепление звука в словах; звуко-слоговой анализ слов с графической записью.

11. Закрепление звука в предложении; графическая запись предложения.

12. Закрепление звука в тексте.

13. Домашнее задание.

14. Итог занятия.

15. Оценка работы детей на занятии.

СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ

Тема: «Дифференциация звуков […] — […]».

Цели:

образовательные: закрепление знаний о механизме образования звуков и их артикуляционных особенностях; закрепление понятий о звуке, слоге, слове, предложении; формированиё навыков различения звуков (закрепление навыков различения звуков); закрепление или уточнение словаря по теме;

коррекционные: совершенствование речевой моторики, закрепление кинестетического (артикуляционного) образа звука; развитие фонематического слуха и формирование навыков акустического различения звуков; закрепление: правильного произношения звуков в самостоятельной речи, разных речевых структурах изолированных в слогах, словах, предложениях, тексте); навыков звуко-слогового анализа с графической записью; отличительных признаков звуков по артикуляционным и акустически механизмам;

воспитательные: коррекция личности ребенка в целом; воспитание положительных черт характера.

Оборудование: зеркала, предметы и сюжетные картинки, материал для графического анализа, артикуляционные профили звуков, слоговые таблицы, сравнительная схема, буквы разрезной азбуки.

Структура занятия:

1. Организационный момент.

2. Артикуляционная гимнастика (планируются только самые основные упражнение моделирующие главные артикуляционные движения того или другого звука).

3. Объявление темы занятия.

4. Проговаривание изолированно звуков, которые различаются (хоровое, индивидуальное, с использованием звукоподражания).

5. Анализ артикуляции звуков по плану, с выделением общих и различных момент артикуляции.

6. Характеристика звуков.

7. Связь звуков и букв.

8. Развитие фонематического слуха.

9. Дифференциация звуков в слогах. Чтение слогов по таблицам или повторение за логопедом. Графический анализ слогов.

1. Дифференциация звуков в словах. Работа со словами-паронимами, звуко-слогов и графический анализ слов.

2. Дифференциация звуков в предложении. Анализ предложения с графической записью и выделением слов, содержащих смешиваемые звуки, а затем выделение из слов данных звуков.

3. Дифференциация звуков в тексте.

4. Домашнее задание.

1. Итог занятия.

2. Оценка работы детей на занятии.

СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПРИ ДИЗАРТРИИ

Тема: «Звук […]».

Цели:

образовательные (программные, обучающие): формирование понятия о механизме образования звука и его акустических особенностях; формирование или закрепление знаний о слоге, о слове, о предложении; закрепление словаря или уточнение слов, содержащих данный звук по теме;

коррекционные: развитие и совершенствование артикуляционной моторики; коррекция артикуляционных нарушений: при спастичности — расслабление мышц артикуляционного аппарата, выработка контроля над положением рта, развитие артикуляционных движений, развитие голоса; коррекция речевого дыхания; развитие ощущений артикуляционных дви­жений и артикуляционного праксиса; тренировка мышц языка; развитие и коррекция голо­са; коррекция звукопроизношения; развитие и уточнение пассивного словаря;

воспитательные: воспитывать потребность в речевом общении, навыки самоконтроля.

Оборудование: зеркала, шпатель, зонды, спирт, вата, предметные и сюжетные картин­ки, слоговые дорожки и таблицы (может быть, игрушки); артикуляционный профиль, раз­личные схемы, в которых звук отражается без нарушений.

Структура занятия:

1. Организационный момент с психотерапией.

2. Общее расслабление.

3. Развитие мелкой моторики.

4. Массаж лица.

5. Развитие мимических мышц.

6. Развитие артикуляционной моторики.

7. Работа над развитием дыхания и голоса.

8. Коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация).

9. Формирование лексико-грамматической стороны речи.

1. Домашнее задание.

2. Итог занятия.

3. Оценка работы детей на занятии.

СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО КОРРЕКЦИИ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ III УРОВНЯ

Тема: «…»(по плану).

Цели: те же.

Структура занятия:

1. Организационный момент.

2. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

3. Развитие зрительно-пространственной ориентации:

• общей моторики;

• мелкой моторики.

1. Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти.

2. Развитие артикуляционной моторики.

3. Развитие дыхания, голоса.

4. Объявление темы:

• активизация пассивного и уточнение активного словаря по теме: «…»;

• задания на обобщение и классификацию по теме: «…».

1. Развитие фонематического слуха (в словах на данную тему).

2. Работа над слоговой структурой, звуковой анализ слогов.

1. Работа со словами по теме. Звуковой анализ слов с графической записью.

1. Работа над предложением (по теме). Графический анализ предложения и его за­пись.

1. Домашнее задание.

2. Итог занятия.

3. Оценка работы детей на занятиях.

Примечание. Цели, структуру и объем занятий можно варьировать в зависимости от структуры дефекта и возможностей детей.

АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Качество и эффективность логопедического урока или занятия во многом зависят от умения учителя-логопеда анализировать свои и чужие успехи и ошибки. Поэтому важным элементом педагогической деятельности является анализ и самоанализ своего занятия. Анализ собственной работы — одна из самых продуктивных мер повышения квалифика­ции специалиста. Качество анализа и самоанализа зависит от многих факторов, и прежде всего от привычки учителя-логопеда к рефлексии своих действий и тех результатов, к ко­торым они привели или могут привести.

Анализ занятия помогает логопеду взглянуть на свой труд как бы со стороны, оценить собственные силы, увидеть достижения и недостатки своей работы. Анализ является важнейшим средством стимулирования самообразования педагога. С этим нельзя не согла­ситься, т.к. содержательная сторона процесса самообразования учителя-логопеда в зна­чительной мере формируется на основании выводов педагогического анализа его занятий. Пробелы в дидактическом, методическом, профессионально-содержательном образовании логопеда, обнаруженные руководителем образовательного учреждения или коллегами в ходе посещения и анализа занятий, должны быть восполнены логопедом путем самопознания на основе полученных рекомендаций.

Значение педагогического анализа занятия состоит еще и в том, что он является средством развития у логопеда способности оценивать свой труд и свое поведение. Именно педагогический анализ формирует умение оценивать свою работу по конечному результату. Это одно из важнейших качеств педагога, однако, чтобы приобрести его, логопед должен быть не только исключительно внимательным к своему труду, но и обладать обостренным чувством самокритичности. Последнее необходимо не только воспитать в себе, но и постоянна, поддерживать и развивать.

В педагогической литературе описаны различные подходы к анализу урока. При множестве этих подходов отсутствуют единые требования к проведению анализа логопедического занятия, Поэтому хотелось бы предложить оптимальную, на наш взгляд, схему анализа и самоанализа логопедического занятия.

СХЕМА АНАЛИЗА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Ф.И.О. логопеда

Город (район) ДОУ дата

Этап работы

Форма занятия (индивидуальное, фронтальное, подгрупповое)

Тема

Возраст, число детей

Анализирующий _

Цель посещения

1. Анализ целей занятия:

• соответствие целей занятия особенностям учебного материала;

• место данного занятия в системе занятий по теме;

• место данной темы в общей системе логопедической работы;

• уровень подготовленности группы (ребенка);

• постановка и доведение целей занятия до детей (ребенка).

2. Степень достижения целей занятия:

• образовательной;

• коррекционно-развивающей;

• воспитательной.

3. Анализ структуры и организации занятия:

• соответствие структуры занятия его целям, продуманность выбора типа занятия, его структуры;

• логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия;

• четкость перехода от одного этапа к другому;

• продолжительность занятия и целесообразность распределения времени между эта­пами занятия;

• рациональность выбора форм обучения;

• наличие плана занятия и организация его выполнения;

• соответствие фактического хода занятия запланированному;

• отступления от конспекта, их причины;

• оборудование занятия;

• рациональность организация работы логопеда; реализация дидактических принци­пов обучения — от простого к сложному.

4. Анализ содержания занятия:

• соответствие содержания занятия требованиям Государственных программ, перспек­тивному плану работы, речевым и возрастным особенностям ребенка (группы детей);

• полнота, достоверность доступность изложения;

• степень нравственного влияния логопеда, воспитательная направленность занятия;

• связь занятия с жизнью;

• подведение детей к восприятию новых знаний;

• формирование новых понятий;

• актуализация опорных знаний;

• организация самостоятельной работы детей;

• характер тренировочных упражнений (степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности детей);

• инструкции и помощь логопеда;

• степень усвоения нового материала (эффективность);

• согласованность данного занятия с предыдущим обучением и связь с последующим;

• повторение (организация, формы приемы, объем);

• подведение итогов занятия и деятельности детей (ребенка).

5. Оценка коррекционной направленности занятия:

• развитие понимания речи;

• воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности;

• формирование практических навыков словообразования и словоизменения;

• формирование правильного произношения звуков;

• развитие фонематического слуха и восприятия;

• закрепление навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры;

• контроль за внятностью и выразительностью речи;

• подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза;

• обучение самостоятельному высказыванию;

• усвоение элементов языковой системы при непосредственном общении;

• включение заданий с опорой на несколько анализаторов;

• упражнения по развитию высших психических функций;

• упражнения по развитию общей и мелкой моторики.

6. Анализ методики проведения занятия:

• определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения

• соответствие методов, приемов и средств обучения содержанию материала, поставленным целям занятия, возможностям группы (ребенка);

• разнообразие приемов и методов, применяемых логопедом;

• эмоциональность подачи материала;

• доступность и четкость инструкций, эффективность помощи логопеда;

• эффективность использования наглядных пособий, дидактического и раздаточного материала, ТСО;

• оценка методической компетентности и педагогической техники логопеда.

7. Анализ работы и поведения детей на занятии:

• общая оценка работы группы (ребенка);

• внимание и прилежание в начале занятия и на его основных этапах;

• интерес к занятию;

• активность детей (ребенка);

• формирование у детей обще учебных и специальных умений и навыков;

• выполнение единых требований;

• индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми;

• качество выполнения заданий, умение детей (ребенка) применять знания в различных ситуациях и степень овладения практическими навыками;

• глубина, осознанность и прочность знаний;

• умение детей применять знания в различных ситуациях;

• степень овладения практическими навыками;

• характер проверки логопедом знаний детей;

• работа над ошибочными ответами.

8. Оценка санитарно-гигиенических условий занятия:
• температурный режим;

• физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

• освещение;

• профилактика утомления и переутомления;

• смена видов деятельности;

• своевременное и качественное проведение физкультурных пауз;

• соблюдение детьми (ребенком) правильной рабочей позы;

• соответствие мебели росту ребенка;

• создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания;

• посильность нагрузки речевого и дидактического материала;

• целесообразное ослабление напряженности в конце занятия.

9. Оценка самоанализа, сделанного логопедом в ходе ответов на вопросы, поставленных проверяющим.

10. Результаты занятия:

• оптимальность обучающих действий логопеда;

• достижение целей, задач занятия;

• качество знаний, умений, навыков, полученных детьми;

• тенденции в речевом развитии и коррекционном процессе в целом;

элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы других логопедов.

11. Недостатки занятия:

• диагностика причин;

• предложения по их устранению.

12. Личность логопеда:

• собранность и внимательность логопеда на занятии;

• самообладание и самоорганизация;

• стиль и тон в работе;

• речь логопеда (ясность, точность, выразительность, эмоциональность);

• соотношение речи логопеда и детей (ребенка);

• доброжелательное отношение к детям;

• соблюдение норм педагогической этики;

• мастерство педагогического общения;

• знание материала занятия.

13. Общие выводы и предложения:

1. Рекомендации логопеду по самообразованию на основании выводов и предложений:

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ НА СЛЕДУЮЩИЙ УЧЕБНЫЙ ГОД

Цель: формирование воспитательной среды, способствующей максимальному раскры­тию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению и преодоле­нию трудностей в их речевом развитии.

Задачи:

а) диагностическая — динамическое наблюдение и педагогический контроль за состо­янием речи детей; раннее распознавание и выявление неблагополучных тенденций, задер­жек и недостатков в ее развитии и правильная их классификация;

б) профилактическая — педагогическая помощь воспитанникам МДОУ в нормальном речевом развитии;

в) коррекционная — своевременное полное или частичное устранение (сглаживание) имеющихся у детей недостатков речи;

г) консультативная — привлечение родителей и педагогов к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевых дефектов у детей; создание условий для сознательного включения родителей в коррекционный процесс.

Учитель-логопед (ФИО)

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ЛОГОПЕДА НА ЛЕТНЕ-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД

Раздел 1. Организационно-педагогическая работа

п/п	Мероприятия	Ответствен ные	Сроки выполнения
1.	Провести ряд развлекательных мероприятий с детьми, посещающих логопедические группы и логопункт. Показать сказки-инсценировки, подготовленные детьми старшей группы для детей 1-2 младших групп («Репка», «Тере­мок», «Колобок», «Сбор овощей»)	Логопед, воспитатели	Июнь Июль
2.	Совместно с музыкальным руководителем провести развлечение на участке ДОУ для детей старшей группы «Во саду ли, в огороде…» (д/игры, выставка рисунков детей «Что растет в саду», составление сказок о любимом фрукте или овоще)	Логопед, воспитатели	Июль
3.	«Лето — чудная пора» (выставка летних работ, конкурс рисунков на асфальте, стихи о лете, игры по развитию речевого дыхания: «Узнай цветок», «Надуй игрушку», «Ка­питаны» (тазы с водой и кораблики), по развитию и форми­рованию фонематического слуха: «Найди звук», «Дополни фразу», «Какая буква потерялась» и др.	Логопед, воспитатели, музыкальный руководитель	Июнь
4.	Развлечение «Конкурс знатоков». Целы развитие связной речи, формирование лексико-грамматического строя речи. Содержание: «из какой сказки пришел герой? Расскажи о нем (дай характеристику). Придумай загадки о фруктах, овощах. Что ты знаешь о домашних животных?». Отгады­вание загадок о домашних животных. «Посели животных в дом с заданным звуком»	Логопед, воспитатели	Июнь
5.	Развлечение «Путешествие по Стране Знаний». Целъ: обобщение знаний о звуках и буквах, дифференциация звуков. Развитие фонематического слуха	Логопед, воспитатели	Июнь
6.	Ремонт и оформление кабинета логопеда (побелка, покрас­ка, ремонт оборудования). Создать зону релаксации: цветы, «бассейн» для игр с водой.	Логопед	Июнь
7.	Подготовить пособия для: развития мелкой моторики — «Золушка»; развития и формирования фонематического слуха («Найди, чей домик», «Укрась елочку»); развития связной речи и обогащения словаря, вни­мания и памяти («Составь и расскажи», «Чепуха»)	Логопед	Июнь
8.	Подготовить дидактические игры по развитию творческого воображения («Дорисуй рисунок», «Придумай сказку по книжке-малышке»)	Логопед	Июль
9.	Подготовить материал для зрительных диктантов	Логопед	Июль

Раздел 2. Методическая работа

п/п	Мероприятия	Ответствен ные	Сроки выполнения
1.	Провести консультации для воспитателей 1-й младшей, 2-й младшей, средней групп и музыкального руководителя: — «Роль физиологического и речевого дыхания в формиро­вании правильного звукопроизношения» (для воспитате­лей); — «Развитие слухового внимания через подвижные и дидак­тические игры на участке детского сада» (для воспитате­лей); — «Использование распевок в младших группах ДОУ, профилактика речевых нарушений» (для музыкального руково­дителя); — «Создание рече познавательных зон в группах и их роль в развитии речи и обогащении словаря детей» (для воспита­телей).	Логопед	Июнь Июнь Июль Июль
2.	«Взаимосвязь изобразительной и речевой деятельности в ло­гопедических группах ДОУ» (для руководителя ИЗО-студuu)		Июнь

Раздел 3. Работа с родителями

п/п	Мероприятия	Ответственные	Сроки выполнения
1.	Провести ряд консультаций по организации и созданию де­тям условий дома на период летне-оздоровительной работы	Логопед	Июнь
2.	Организовать и провести консультации для родителей, дети которых зачислены на логопункт и в логопедическую группу («О значимости логопедических занятий для детей и роль родителей в создании посильной помощи детям»)	Логопед	Июль
3.	Дать задания родителям, дети которых посещают детский сад летом, познакомить детей с русскими народными сказ­ками, научить пересказывать, работать над развитием речи и обогащением словаря	Логопед	Июнь Июль

14

Планирование — вид умственной
деятельности, при котором создается
образ
потребного будущего, включающий
понимание этапов его достижения.

Психолого-педагогический
словарь
[40]

На
основе вышеизложенных научно-теоретических
и методических
позиций предлагаем технологию
планирования коррекционной работы с
детьми с трудностями в обучении в рамках
занятий по развитию познавательной
деятельности. Охарактеризуем
ее этапы, представляющие собой «шаги»
деятельности учителя-дефектолога
от начала учебного года до начала
осуществления
коррекционной помощи.

Первый
этап —
диагностический.

Цель
—
выявить причины возникновения трудностей
детей в учении.

Зачастую
на практике деятельность учителя-дефектолога
сводится
к так называемой симптоматической
коррекции: при трудностях ребенка в
овладении чтением — занимаются с ним
чтением, при трудностях в написании
слов под диктовку — используют
соответствующие упражнения и т. п. Между
тем тот или
иной симптом трудности в обучении может
быть связан с различными
причинами его возникновения [8; 23-25; 29 и
др.].

Так,
например, если ребенок при письме под
диктовку пропускает
буквы, это может быть обусловлено или
низким уровнем
развития фонематического слуха, или
несформированностью
приемов самоконтроля, или слабой
концентрацией внимания,
а также другими психологическими
причинами. Если учащийся плохо списывает
с доски, это может говорить о
несформированности навыков самоконтроля
или о низком уровне развития
произвольности, о недостаточном объеме
внимания или о низком уровне развития
кратковременной памяти, о недостаточном
развитии зрительного восприятия или
координации в системе
«глаз — рука» и т. д. В связи с этим
содержание коррекцион-ной
работы с детьми, трудности в учении у
которых могут проявляться
одинаковыми симптомами, будет различным,
так как различны причины возникновения
учебных затруднений.

Поэтому
на данном этапе работы в процессе
диагностического
(психолого-педагогического) обследования
учащихся учителю-дефектологу
важно выявить симптомы учебных затруднений
и получить ответ на вопрос о причинах
и механизмах их возникновения
у детей, что и определит направленность
и содержание
требующейся коррекционной работы. При
психолого-педагогическом
обследовании учителем-дефектологом
учащихся I
класса выявляются проблемные зоны
развития, из-за которых у
детей могут
возникнуть трудности
в учении.

Фиксируются
также «золотники здоровья» (Л.С.Выготский)
— сохранные функции, звенья развития,
что важно для выявления
возможных компенсаторных механизмов
формирования недостаточно
развитых или нарушенных функций.

Поле
изучения в
процессе диагностической работы
определятся
основными направлениями коррекционной
работы с младшими
школьниками с трудностями в обучении
(см. раздел 1.1). Именно
с состоянием сформированности компонентов
учебной деятельности,
с мерой развития школьно-значимых
психических функций
и базовых школьно-значимых умений
связаны основные причины учебных
затруднений учащихся данной группы.

Средства
достижения цели —
специальные задания диагностического
характера; анализ тетрадей детей, их
письменных ра
бот и других продуктов деятельности
(рисунков, поделок и т. и.); наблюдение
за учащимися на уроках.

Диагностическая
деятельность осуществляется
учителем-дефектологом в процессе
коррекционных занятий, которые в начале
года (сентябрь) носят диагностический
характер. Если учитель-дефектолог
ведет и уроки государственного компонента
в классе для детей с трудностями в
обучении, то это дает ему возможность
провести определенную диагностическую
работу (специальные задания, наблюдение)
также в процессе учебных занятий.
Но и в случае, когда учитель-дефектолог
проводит только
коррекционные занятия, целесообразно
посещение им нескольких
уроков для наблюдения за деятельностью
детей в учебной
ситуации. Программа наблюдения может
предусматривать фиксацию
симптомов (проявлений) учебных затруднений
учащихся
и изучение состояния сформированности
учебной деятельности,
ее основных компонентов: учебной
мотивации, общеучебных
интеллектуальных умений (ориентировки
в задании, планирования,
обобщения, самоконтроля, самооценки) и
личностных
компонентов учебной деятельности
(познавательной активности,
произвольности, самостоятельности).

Продукт
(результат) — сведения
о симптомах учебных затруднений и
причинах их возникновения у учащихся,
зафиксированные
в диагностических картах¹.

Возможная
форма диагностической карты, периодичность
и способы
ее заполнения представлены в Приложении
2.

Второй
этап — аналитический.

Цель
— определить
направления и задачи коррекционной
работы
с учащимися конкретного данного класса
(группы).

Средства
достижения цели —
анализ диагностических карт.

Продукт
(результат) — перспективный
план коррекционной
работы, позволяющий педагогу ответить
на вопрос: «Над чем надо
работать с данной группой детей?» В этом
плане должны быть отражены общие для
группы учащихся и индивидуальные в
отношении конкретных детей задачи
коррекционной работы. Поэтому, на наш
взгляд, сетка данного плана может быть
представлена следующими графами: 1)
направления коррекционной работы,
в рамках которых были выявлены проблемы
в развитии;

1. задачи коррекционной работы (по указанным
   направлениям);

2. учащиеся,
   для которых оказались актуальными
   выделенные задачи.

»класса

Перспективный
план коррекционной работы с учащимися

Направления коррекционной работы	Задачи коррекционной работы	Учащиеся

Фрагмент
перспективного плана коррекционной
работы, составленного
по такой форме, представлен в Приложении
3.1.

Хотелось
бы отметить, что на первом месте среди
выделяемых
направлений коррекционной работы
находится формирование учебной
деятельности ввиду его особой значимости
для категории
школьников с трудностями в обучении,
обусловленными
задержкой психического развития. В свою
очередь, благодаря этому отражается
структура нарушения (дефекта) у данной
группы
детей, а также подчеркиваются приоритеты
в реализации
коррекционно-педагогической работы¹.

Порядок
размещения других направлений (выделенных
школьно-значимых
функций), оказавшихся актуальными (а
значит
— «проблемными») для детей определенного
класса, не имеет
значения. Причем для учащихся разных
классов, но одной возрастной
группы, данный перечень может быть иным.
Например, среди направлений коррекционной
работы с учащимися одного класса выделено
такое, как «развитие зрительного
восприятия», а
для другой группы учащихся той же
возрастной категории -учеников
параллельного класса — это направление
коррекционной
работы может оказаться неактуальным
вовсе либо спектр задач
будет иным.

Итак,
задачи коррекционной работы определяются
только на
диагностической основе, поэтому единого
плана коррекционной работы с
детьми той или иной возрастной группы
быть
не может.

Объединять
детей в группы для
проведения коррекционных занятий
необходимо не с учетом симптомов
затруднений, а на
основе
схожих проблем в развитии. Предложенная
форма перспективного
плана коррекционной работы позволяет
увидеть
основания
для
объединения детей в группы, микрогруппы
(схожие
проблемы в развитии, а следовательно,
и задачи коррекционной работы), а также
для проведения индивидуальной работы.
Тем самым реализуется
индивидуально ориентированное
планирование
коррекционной работы.

В ряде
случаев в практике коррекционные занятия
проводятся
фронтально — с целым классом учащихся
(12 человек), либо дети
делятся на группы по списку, и тогда в
основе объединения в
группу — не общая проблема в развитии,
а буква алфавита, с которой
начинается фамилия. И та и другая ситуации
не позволяют
осуществлять истинное коррекционное
воздействие, направленное
на конкретные, как правило, индивидуальные,
проблемы
детей, хотя мотивы педагогов при этом
весьма благородны
— охватить как можно большее количество
учащихся.

Кроме
того, во второй графе перспективного
плана выявленные
в рамках каждого направления коррекционной
работы задачи важно расположить в
целесообразной последовательности их
решения.
Для этого учитель-дефектолог должен
владеть знаниями об этапах формирования
компонентов учебной деятельности и
школьно-значимых психических функций.

Третий
этап —
стратегический
(прогностический).

Цель
—
выделить комплекс задач, над которым
учитель-дефектолог
планирует работать в течение определенного
периода. На
наш взгляд, оптимальным периодом для
планирования деятельности
школьных специалистов является учебная
четверть.
Таким образом, на этом этапе
учитель-дефектолог отвечает на вопрос:
«Над решением каких коррекционных задач
я буду работать
в 1-й четверти?»

Средства
достижения цели — анализ
перспективного плана коррекционной
работы и школьной программы конкретного
класса.
На основе сопоставления этих двух
объектов анализа определяется,
над какими обобщенными умениями и в
какой области
развития надо работать в первую очередь,
так как от этого зависит
степень успешности ребенка при усвоении
программного
материала этой четверти.

Например,
если деятельность учащихся на уроках
связана, в основном, с работой с
наглядностью, то акцент в
коррекционно-педагогической
работе следует сделать на ликвидации
проблем в
области зрительного восприятия,
пространственной ориентировки,
координации в системе «глаз-рука»
(естественно, при условии
наличия таких проблем). Если деятельность
в большей мере
связана с работой по словесной инструкции,
с письмом под диктовку,
то акцентируются задачи
коррекционно-педагогической
работы, связанные с развитием языкового
анализа, фонематического
слуха, координацией в системе «ухо-рука»,
слухо-речевой
памятью, опосредованной памятью и др.
При необходимости
работать с текстами относительно
большого объема требуется усиление
внимания к речемыслительной деятельности
и т. д.

Продукт (результат) —
план коррекционной
работы на первую
четверть.

Этот
план состоит из двух частей. В
первой, основной части плана
указываются задачи
коррекционной работы на данный период.

Задачи
прописываются по направлениям
коррекционной работы
с указанием учащихся, для которых они
актуальны. Фрагмент
этой части плана представлен в Приложении
3.2.

Вторая
часть плана — календарно-тематический
план коррекционных
занятий, который составляется на одну
(ближайшую) неделю. Такой
небольшой временной интервал тематического
планирования обусловлен тем, что тема
коррекционного занятия
формулируется на основе ведущей задачи
данного занятия,
а предугадать, какая задача будет
доминировать в работе с
ребенком (какие изменения в его развитии
произойдут) через неделю-две,
а тем более через месяц — просто нереально.
Поэтому
тематика занятий определяется на
небольшой временной интервал
— неделю. По прошествии недели на основе
результатов проведенных занятий
определяются задачи и тематика занятий
на
следующую неделю. Возможная сетка этой
части плана представлена
ниже, а пример ее заполнения приведен
в Приложении
3.2.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

  10.02.201514.03 Mб16Годфруа Ж. Что такое психология. Том 1.djvu

• #
• #
• #