Как составить перспективный план работы воспитателя

ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА в ДОУ    

                                                                                           из опыта работы                                                                 

            Планирование – это заблаговременное определение последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.

         Для создания системы в планировании  в дошкольном образовательном учреждении используется несколько различных видов планирования:

1. Перспективный план развития или программа развития ДОУ, составляемый на 3

    года;  

2. Годовой план ДОУ;

3. Тематические планы (по основным видам деятельности);

4. Индивидуальные планы специалистов и администрации;

5. Календарное и перспективное планирование  в конкретной возрастной группе.

          Рассмотрим подробнее два вида планирования необходимые воспитателю – перспективное и календарно-тематическое, так как на практике доказано, что воспитатели, используя лишь календарный план, намного чаще допускают ошибки в планировании.

ПРИНЦИПЫ

ПЕРСПЕКТИВНОГО  И  КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ

— Давайте запишем первые три принципа, а потом подробно рассмотрим их.

1. Соблюдение оптимальной учебной нагрузки на детей (количество и длительность занятий соответствует требованиям  СанПиНа).
2. Соответствие планируемого педагогического процесса физиологическому росту и развитию детей (учитываются биоритмы, сложные занятия планируются во вторник, среду).
3. Учет  медико-гигиенических требований к последовательности, длительности педагогического процесса и особенно к проведению различных режимных процессов.

— Как Вы думаете, какую цель преследуют первые 3 принципа?

   (Сохранение и укрепление здоровья детей). Откройте 1 страницу и скажите какие пункты необходимо выполнять при реализации 1 принципа?… 2 принципа?….

 3 принципа?

1. Учет местных и региональных особенностей климата.

 — Почти все комплексные программы составлены с учетом климатических условий нашего региона и в коррекции  не нуждаются.

1. Учет времени года и погодных условий. Этот принцип реализуется при проведении прогулок, закаливающих и оздоровительных мероприятий, занятий по экологии.
2. Учет индивидуальных особенностей. (необходимо знать тип темперамента ребенка, его  увлечения, достоинства и недостатки, комплексы, чтобы найти подход к его вовлечению в педагогический процесс).
3. Разумное чередование в плане организованной и самостоятельной деятельности. (занятий;  игр, кружковых занятий, совместной работы детей и воспитателя, а так же свободной спонтанной игровой деятельности и общения со сверстниками).
4. Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании занятий и требования к их сочетаемости (планирование занятий с максимальной умственной нагрузкой во вторник и среду, чередование статичных занятий с занятиями с высокой двигательной активностью).
5. Учет уровня развития детей (проведение занятий, индивидуальной работы, игр по подгруппам).
6. Взаимосвязь процессов обучения и развития (обучающие задачи планируются не только на занятиях, но и в других видах деятельности).
7. Регулярность, последовательность и повторность воспитательных воздействий (одна игра планируется несколько раз, но изменяются и усложняются задачи – познакомить с игрой, выучить правила игры, выполнять правила, воспитывать доброжелательно отношение к детям, усложнить правила, закрепить знание правил игры и пр.)

Рассмотрим НА ПРИМЕРЕ  Сюжетно-ролевой игры «Семья» какие задачи могут быть запланированы в течении 1 – 2 недель:

1 день – Способствовать формированию у детей умения выполнять правила ролевого поведения;

2 день – учить детей заранее придумывать план игры;

3 день – способствовать объединению с игрой «Магазин»,обратить внимание на

               культуру общения;

4 день – способствовать использованию в игре предметов заместителей;

5 день —  воспитывать доброжелательное отношение к детям.

1. Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке (психогимнастика, релаксация ежедневно, а также цветотерапия, музыка).
2. Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов.

Необходимо взаимодействие со специалистами, планирование работы над одной темой, проведение индивидуальной работы по подготовке к занятиям, проведение интегрированных занятий.

1. Планируемая деятельность должна быть мотивирована.

Мотив – это интерес, желание.

Мотивация практическая – научиться сделать.

Мотивация игровая ( использование на занятии игровых приемов Н: пришел в гости Незнайка, с ним что-то произошло, надо помочь. Как?…)

    Мотивация познавательная (интерес к новой информации – Хотите узнать как    

    живут  птицы в лесу?…).

1. Планировать разнообразную деятельность, способствующую максимально возможному раскрытию потенциала каждого ребенка.

Для того чтобы реализовать данный принцип необходимо не только планировать разнообразную деятельность, но и создать в группе полноценную предметно-развивающую среду: уголки – экологический, спортивный, театрально-музыкальный, патриотический ( в ст. гр), художественно-речевой, ручного труда, ряжения (в гр. ран.возр. и мл.) – в ст. гр., сенсорный; центры «Науки», «Занимательной математики», зону сюжетно-ролевых игр.

1. Планируемая деятельность педагога с детьми должна строиться на общих задачах ДОУ.

Предполагается обязательное привлечение родителей в общий образовательный процесс. (консультации, беседы, просветительская работа – «Чему научить дома?, «Что должен знать и уметь ребенок к концу года?» Выполнение домашней работы в тетрадях дается только на выходные дни.

УСЛОВИЯ  СПОСОБСТВУЮЩИЕ УСПЕШНОМУ  ПЛАНИРОВАНИЮ

1. Знание программных задач.

2. Знание индивидуальных возможностей и способностей детей.

3. Использование принципа повторности с усложнением задач (3 – 4 раза) с небольшим интервалом.

Очень удобно использовать таблицы задач по всем разделам программы.

Если задача используется на занятиях более 4 раз выносить ее в нерегламентированную деятельность.

4. Совместное составление плана обеими воспитателями. А также постоянный обмен мнениями по результатам наблюдений за детьми: как они усваивают пройденный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культуры поведения, проявления каких черт характера наблюдались и прочее. Таким образом, основную часть плана намечают оба воспитателя, а детали – каждый в отдельности.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

Перспективный план – составляется на  квартал или на год (допустима коррекция в ходе работы в плане данного вида).

В перспективном плане планируются:

1.  Цели и задачи (на квартал);

2.  Виды детской деятельности:

  а) игровая деятельность;

  б) социальное развитие;

  в) физкультурно-оздоровительная работа (закаливание, спорт. упражнения,

  подвижные игры);

  г) познавательно-практическая деятельность (наблюдения, ознакомление, опыты,

  эксперименты);

  д) художественная деятельность (речевая, театральная, музыкальная, игровая,

  изобразительная);

  е) элементы трудовой деятельности.

3. Работа с семьей.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

Календарно-тематическое планирование – структурирует содержание образовательного процесса. Для того чтобы разработать подробный календарно-тематический план необходимо:

1. Установить объем плана в условно-учебных часах.
2. Определить тематику, содержание, количество занятий для прохождения каждой темы.

Н: Овощи – 2 занятия, ОБЖ – 6 занятий, Времена года – 4 занятия.

1. Выбрать оптимальные формы проведения занятий и методы обучения для достижения  поставленных целей и задач.

Перенасыщать нерегламентированную деятельность нельзя, так как план получится очень жестким. Остальные виды деятельности можно добавить при необходимости по ходу календарного планирования в течении года.

КАЛЕНДАРНОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ.

Цель: Организация целостного, непрерывного, содержательного педагогического процесса.

Педагогический процесс- это совокупность различных мероприятий, явлений , направленных на обучение, развитие и воспитание детей от цели до результата.

Педагогический процесс – совместная деятельность воспитателя и ребенка.

Календарный план – предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих форм их организации на каждый день.

Календарный план является обязательным документом (1987 г).

Компонентами календарного планирования являются:

1.  Цель. Она направлена на развитие, воспитание, обучение.

1. Содержание (виды действий и задачи) определяется программой.
2. Организационно-действенный компонент (формы и методы должны соответствовать поставленным задачам).
3. Результат (что запланировали в самом начале и что получили должно совпадать).

      Планируемые в календарно-тематическом плане цели и задачи должны быть диагностируемыми. Н: воспитывать любовь к природе – цель не диагностируемая, а формировать бережное отношение к цветам в цветнике (поливать, не рвать и пр.) диагностируемая цель.

      Календарно-тематический план должен быть составлен на один день, но практика показывает,  что воспитатели, работая в паре поочередно составляют план на 1 – 2 недели. Рассмотрим, какие мероприятия и в какой промежуток времени необходимо планировать:

СОВМЕСТНАЯ   ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

      УТРО.    Цель: создать бодрое, жизнерадостное, работоспособное настроение.

В утренний отрезок времени можно планировать все виды деятельности по желанию детей (игры, общение, труд, индивидуальную работу и пр.), но они должны отвечать  следующим требованиям:

1. Деятельность не должна быть продолжительной по времени (15-20 минут), ребенок должен увидеть результат своей работы. Н: сюжетно-ролевые и строительные игры длительны и не планируются  в средних и старших группах.
2. Не желательно планировать на утро деятельность предполагающую большую

            подготовку.

1. Нельзя планировать утром деятельность, в которой предполагается

           использование колющих и режущих предметов труда.

1. Утром планируем только знакомые для детей виды деятельности.
2. Планируется утренняя гимнастика. Разученный на физкультурном занятии

           комплекс меняется через две недели.

    ПРОГУЛКА. Цель: обеспечить высокую активную, содержательную, разнообразную,  интересную деятельность и снять утомление.

     Прогулка начинается с наблюдения, если ей предшествовало динамичное занятие (музыкальное, физкультурное, хореографическое и пр.) и начинается с подвижной или спортивной игры если перед прогулкой было статичное занятие. Рассмотрим подробнее, что нужно планировать на прогулке:

1.  Наблюдение (за погодой, природой, транспортом, трудом взрослых, сезонными

     изменениями в одежде и пр.). За явлениями природы наблюдения проводятся

     чаще.

1. Подвижная игра (сюжетная «Гуси-гуси…», бессюжетная «День – ночь»,

соревновательная – «Кто быстрее»), в которой принимают участие все дети группы. Она планируется с учетом погоды,  особенностей сезона.

3.  Спортивная  игра, упражнение или элементы спортивной игры планируется в

      старших группах (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, городки) .

4.  Игры дидактические, хороводные, забавы, творческие.

5.  Индивидуальная работа  по развитию движений, по подготовке к

      занятиям (математике, развитию речи), с детьми которые не усвоили

     материал ( 3 – 7 минут), с одаренными детьми, по подготовке к   праздникам.

6..Труд по подгруппам (по желанию детей – чем хотят заняться). У малышей

     необходимо формировать потребность в труде.

Соблюдать последовательность действий на прогулке не обязательно, все зависит от настроения и желания детей.

7. Планируются беседы по культуре общения, по воспитанию нравственных качеств.

ВЕЧЕР.  Цель. Создать радостное настроение, чтобы на следующий день ребенок с удовольствием шел в детский сад.
В данный отрезок времени планируются:

1.  Все виды игр —  настольно-печатные, сюжетно-ролевые, строительные,

     подвижные, дидактические, развивающие, театральные. Учитываются желания и

     потребности детей.

2.  Развлечения, праздники, сюрпризы проводимые воспитателем планируются 1 раз

    в неделю (в четверг или пятницу).

    Примерные названия праздников: праздник «Мыльных пузырей»,  «Воздушных шаров»,  «Бумажных снежинок»,  «Нитяных  (бумажных) кукол»,  «Пушистиков»,  «Летящих голубей»,  «Скачущих  лягушек», «Веселых слов» и пр. Также планируются различные виды театра, мини-концерты на которых дети исполняют любимые стихи, песни и танцы; вносятся и обыгрываются новые игрушки.

1. Труд (ручной труд, хоз-быт (уборка, стирка) коллективный, по подгруппам.  

     Планировать знакомый вид дежурства нет

     необходимости, в плане отражается лишь нововведение.

4.  Индивидуальная работа  по всем видам деятельности. По изобразительной

     деятельности, конструированию до занятия, занятие – это результат работы

     воспитателя. До занятия желательно планировать индивидуальную работу с

     робкими, «слабыми» в данном виде деятельности детьми, для того, чтобы на  

     занятии эти дети чувствовали себя увереннее.

5. Чтение художественной литературы.

6.  Работа с родителями.

7.  Работа по ЗКР.

Для того чтобы систематизировать в плане деятельность вне занятий необходима циклограмма.

Непосредственно образовательная деятельность.

Запись НОД в календарном плане  необходимо делать следующим образом:

Тема .

Задачи (программное содержание).

Задачи (учебная, развивающая и воспитательная). Что сформировать, какие психические процессы развить (мышление, память, глазомер,  любознательность и пр.) и какие нравственные качества привить. Тройственность задач обязательна.

Н: не рекомендуется записывать такие задачи как «учить внимательно слушать», так как умению слушать, запоминать и выполнять то, что говорит воспитатель, нужно учить на всех НОД.

В методической литературе  подробно указываются учебные и развивающие задачи и зачастую отсутствуют воспитательные задачи (см. программу Васильевой).

Н: ВОСПИТЫВАТЬ – доброжелательность, умение заботиться о детях, выражать сочувствие, не перебивать говорящего, привычку спокойно себя вести в помещении (не шуметь, не бегать), в. отрицательное отношение к грубости, жадности и пр.

     В конце каждого квартала планируются итоговые занятия в виде викторин, КВНов, развлечений.

Оборудование.

Активизация словаря.

Методы и приемы.

Источник.

В методической литературе  подробно указываются учебные и развивающие задачи и зачастую отсутствуют воспитательные задачи (см. программу Васильевой).

Н: ВОСПИТЫВАТЬ – доброжелательность, умение заботиться о детях, выражать сочувствие, не перебивать говорящего, привычку спокойно себя вести в помещении (не шуметь, не бегать), в. отрицательное отношение к грубости, жадности и пр.

     В конце каждого квартала планируются итоговые занятия в виде викторин, КВНов, развлечений.

ФОРМЫ  ПЛАНИРОВАНИЯ

    Формы планирования зависят от программы и от профессионального уровня воспитателя. Существуют следующие формы планирования:

1. Текстовая – самая подробная форма плана. Она  необходима начинающим воспитателям. В ней подробно расписываются все виды деятельности, задачи, методы, и формы.

2.  Схема-сетка.

1 страница – список детей.

2 страница – сетка занятий.

3 страница – основные задачи обучения, развития и воспитания (не более 10). Эти задачи ставятся в процессе всей недели, во всех видах деятельности.

Н: записываем игру «Чудесный мешочек», а рядом в скобках № задачи.

Список детей по подгруппам от 2 до 6 детей  располагается в конце тетради и заполняется карандашом, так как состав подгрупп в течение года может меняться. Чем младше дети, тем больше подгрупп. Комплектуются подгруппы по симпатиям детей.

     Запланированные мероприятия должны быть взаимосвязаны одной тематикой в течении всей недели.  Усложнение каждого мероприятия должно быть продолжением вчерашних событий. Схема-сетка используется опытными воспитателями.

3. Блочное планирование – вариант для творческих, ответственных воспитателей.

В течении недели обыгрывается один предмет, явление или тема.

Такая форма плана выполнима в группах раннего возраста и младших группах.

Н: Тема «Рыбка» Развитие речи Чтение стихотворения «Где спит рыбка»,

Рисование – «Нарисуем рыбке хвостик», Предметный мир – «Разноцветные рыбки» и т. д.

   Главный критерий, по которому определяется качество хорошего плана – это обеспечение каждого ребенка содержательной и интересной деятельностью.

СХЕМА — СЕТКА

календарное планирование на 1 неделю

	игра	наблюдение	познават.разв.	труд	развлечение	индивид.работа
1 половина  дня	Дидактические, развив. настольные. 1. с математическим     содержанием 2. по экологии 3. по развитию речи 4. пальчиковые 5. ПДД, ППБ	Наблюдения из окна за состоянием природы птицами, снегом и пр. В уголке природы. 1. 2.	1. Беседы (нравств, эколог.,     патриот, ЗОЖ, безопасность) 2. Рассматривание     иллюстраций. 3. Чтение художественной     литературы. 1. 2. 3. 4. 5.	В уголке природы Самообслуживание 1. 2. 3.		По математике, развитию речи, экологии 1. 2. 3. 4. 5
ПРОГУЛКА	Подвижные, спортивн. сюжетно-ролевые 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.	1. за погодой 2. за животн. и растен. 3. за изменениями в     природе 4. за трудом взрослых 5. за транспортом	Беседы на нравственные темы. Закрепление знаний, полученных на занятиях. 1. 2.	Хозяйственно- бытовой труд Труд в природе 1. 2. 3. 4. 5.		ФИЗО  Развитие речи  Подготовка к  праздникам 1. 2. 3. 4. 5.
2  половина   дня	Сюжетно-ролевые, строительные, театральные, муз-дид., настольно-печатные… 1 2 3 4 5 6 7		Составление рассказов. Пересказ. Заучивание стихотворение. Рассматривание картинок. 1. 2. 3. 4. 5.	Ручной труд Хозяйственно- бытовой труд, самообслуживание 1. 2. 3.	1 развлечение в неделю 1.	ИЗО, конструирование  Математика  По подготовке к   занятиям 1. 2. 3. 4. 5.

ВИДЫ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ВНЕ  НОД   С______ ПО ______     _________________

	игра	наблюдение	познават.разв.	труд	развлечение	индивид.работа
1 половина  дня	Д/и «Чудесный мешочек» — закреп. зн. геом. фигур Д/и «Из чего что варят» овощи – фрукты Р/и «Танграмм» Конструктор «Лего» П/и «Съедобное – несъедобное».	1. Рассмотреть распустившийся цветок (как ухаживать) 2. За ветром из окна – гонит тучи, раскачивает деревья (гнутся).	1. Беседа «Город в котором мы     живем» — архитект. памятники 2. «Части суток» -что мы     делаем утром, днем, вечером. 3. «Я люблю овощи» — учить  составл. описательный. рассказ. 4. «Природа живая и неживая» — кто? что? 5. «В гостях у сказки» рассматр. иллюстраций к сказкам.	1. Учить  самостоятельно готовить материал к занятиям. 2. Уход за цветами в уголке природы (полив) 3. Учить самостоятельно одеваться и раздев.		1. Правильно пользоваться  вилкой – Петя, Кирилл. 2. Закрепить понятие гласные звуки – Артем, Дима. 3. Цвет, форма, величина- Артем, Юля. 4. Названия деревьев – Катя, Дима. 5 Артикул.упр. –Юля,   Дима, Артем.
ПРОГУЛКА	П/и «Бездомный заяц» П/и «У медведя во         бору» П/и «День и ночь» Сп/и «Футбол» Сп/упр. «Городки» С/р и. «Шоферы»	1 За облаками – чтение стихотворения «На что похожи облака» 2 За насекомыми – о пользе. 3  За играми старших детей – соблюдение правил, дружелюбие. 4. За грузовыми машинами.	1. За покупками в магазин» —    закр. знания об овощах, где   растут, что с ними делают. 2. Составление рассказов по   теме «Осень»	1. Сбор плодов рябина для ручного труда 2. Привлечь детей к уборке засохших цветов и клумб. 3. Мытье игрушек   после прогулки. 4. Уборка    веранды. 5.Помочь малышам   дойти до группы.		1.Закрепить временные понятия: утро, день, вечер, ночь – Катя, Петя. 2.Счет в пределах 10 – Кирилл, Артем. 3.Учить бросать мяч в цель – Юля, Артем. 4. Повторить текст потешки – Катя, Вера. 5. Приучать активно участвовать в играх – Владик, Настя.
2  половина   дня	С/р и «Библиотека» С/р «Семья» С/р Магазин» Д/и «Что изменилось» (внимание) Д/и «Скажи ласково» Стр/и «Города и улицы» П/и «Мышеловка»		1. Составление рассказа «Если     бы я был волшебником» 2. Пересказ сказки «Лиса и     кувшин» (по иллюстрациям) 3. Заучивание пословиц об     осени. 4. «Наша улица» (рассматрива-     ние картин по ПДД) 5. Заучивание текста     пальчиковой гимнастики.	1.Помыть   строитель. 2. Учимся работать  по готовой выкройке «Кошелек» 3.Реставрация старых книг (учить подклеивать, используя кальку).	1. Литературная  викторина  «Узнай сказку»  (по иллюстрации  по тексту,  по загадке)	1.Учить правильно полоскать рот – Артем,Д 2. Расширение словаря по теме «Осень» — Андрей, Кирилл, Вера. 3.Учить вырезать из бумаги фигуры по контуру-Настя,Катя. 4.Учить отвечать на вопрос полным ответом – Юля, Вера.

ЦИКЛОГРАММА.   Распределение видов деятельности по дням недели.

	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
понедельник	Приобщение к русской национальной культуре: Знакомство со сказками.	Приобщение к русской национальной культуре: Заучивание загадок, пословиц, поговорок.	Приобщение к русской национальной культуре: Знакомство с народными промыслами.	Приобщение к русской национальной культуре: Чтение и заучивание потешек, песенок.
	Хозяйственно-бытовой труд.	Хозяйственно-бытовой труд.	Хозяйственно-бытовой труд.	Хозяйственно-бытовой труд.
	Наблюдение за сезонными изменениями в природе.	Наблюдение за сезонными изменениями в природе.	Наблюдение за сезонными изменениями в природе.	Наблюдение за сезонными изменениями в природе.
	Словесные игры и упражнения.	Словесные игры и упражнения.	Словесные игры и упражнения.	Словесные игры и упражнения.
вторник	Забочусь о своем здоровье.	Забочусь о своем здоровье.	Забочусь о своем здоровье.	Забочусь о своем здоровье.
	Труд в природе.	Труд в природе.	Труд в природе.	Труд в природе.
	Наблюдение за животными.	Наблюдение за птицами.	Наблюдение за насекомыми.	Наблюдение за неживой природой.
	Знакомство с творчеством художников.	Знакомство с творчеством художников.	Знакомство с творчеством композиторов.	Знакомство с творчеством композиторов.
среда	ПДД (чтение).	ПДД (игры).	ПДД (беседа).	ПДД (наблюдение).
	Экскурсия.	Целевая прогулка.	Целевая прогулка.	Целевая прогулка.
	Игры с математическим содержанием. Количество, счет.	Игры с математическим содержанием. Форма, величина.	Игры с математическим содержанием. Время.	Игры с математическим содержанием. Ориентировка в пространстве.
	Культурно-гигиенические навыки.	Культурно-гигиенические навыки.	Культурно-гигиенические навыки.	Культурно-гигиенические навыки.
четверг	Литературный час. (авторская проза)	Литературный час. (мировое народное творчество)	Литературный час. (поэтические произведения)	Литературный час. (заучивание)
	Наблюдение за растительным миром.	Наблюдение за растительным миром.	Наблюдение за растительным миром.	Наблюдение за растительным миром.
	Театрализованные игры.	Театрализованные игры.	Театрализованные игры.	Театрализованные игры.
	Работа по закреплению темы по познавательному развитию.	Работа по закреплению темы по познавательному развитию.	Работа по закреплению темы по познавательному развитию.	Работа по закреплению темы по познавательному развитию.
пятница	ППБ (беседа)	ППБ (чтение)	ППБ (игра).	ППБ (чтение).
	Вечер развлечений.	Вечер развлечений.	Вечер развлечений.	Вечер развлечений.
	Игры на развитие памяти, внимания.	Игры на развитие памяти, внимания.	Игры на развитие речи, мышления.	Игры на развитие речи, мышления.
	Наблюдение за неживой природой.	Наблюдение за неживой природой.	Наблюдение за неживой природой.	Наблюдение за неживой природой.

ЦИКЛОГРАММА. Распределение видов деятельности по дням недели.

		1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
понедьник	Развивающие игры	«Веселый счет»	«Количество»	Логические упражнения.	Ориентировка, форма.
	«Время»	«День да ночь»	«Семь братцев»	«Времена года»	«Календарь», «Часы»
	Наблюдение	Изменения в природе.	Изменения в природе.	Изменения в природе.	Изменения в природе.
	Труд	Самообслуживание.	Самообслуживание.	Самообслуживание.	Самообслуживание.
вторник	«Российская словесность» развитие речи, словарь.	Составление рассказов, творческое рассказ-ние	Пересказ.	Словесные игры.	Литературные викторины.
	«Мир природы»	Растительный мир.	Животный мир.	Взаимосвязь человека с природой.	Экология: беседы, ситуации.
	Наблюдение	Животный и растительный мир.	Животный и растительный мир.	Животный и растительный мир.	Животный и растительный мир.
	Труд	Хоз.-бытовой.	Хоз.-бытовой.	Хоз.-бытовой.	Хоз.-бытовой.
среда	«Учимся быть здоровыми»	Безопасность жизни.	Культура поведения, правила этикета.	Безопасность жизни	Гигиенические основы.
	Художественная литература	Чтение, драматизация, театрализованные игры	Заучивание наизусть.	Знакомство с писателями.	Загадки и отгадки.
	Наблюдение	За погодой.	За погодой.	За погодой.	За погодой.
	Труд	Труд в природе.	Труд в природе.	Труд в природе.	Труд в природе.
четверг	«Мир вокруг нас»	«Космос»	«Вода».	«Суша».	«Воздух».
	«Наша Родина»	«Наша Родина – Россия»	«Наш город»	Труд взрослых.	«Открою сам» в клубе «Почемучек».
	Наблюдение	Труд взрослых.	Труд взрослых.	Труд взрослых.	Труд взрослых.
	Труд	В уголке природы.	В уголке природы.	В уголке природы.	В уголке природы.
пятница	ПДД	Чтение произведений.	Рассматривание плакатов, иллюстраций, картин.	Создание проблемных ситеаций, игры.	ППБ
	Приобщение к русской национальной культуре	Обряды, праздники.	Пословицы, поговорки, народные приметы.	Экскурсия	Целевая прогулка
	Наблюдение	За транспортом.	За транспортом.	За транспортом.	За транспортом.
	Ручной труд	С бумагой.	С природным материалом, бросовым материалом.	Строитель, составление плана.	С тканью.

Циклограмма календарного планирования по программе «Детство».

Формы работы во второй младшей группе.

	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Утро	Беседы по иллюстрациям (развитие речи, ознаком. с окружающим). Дидактическая игра по РЭМП. Театрально-игровое творчество. Индивидуальная работа по изодеятельности. Подвижная игра. Настольные развивающие игры с правилами. Артикуляционная гимнастика.	Наблюдения в уголке природы (экологическое воспитание, артикуляция речи). Рассказывание сказок по схемам-пиктограммам. Подвижная игра. Логоритмика. Игровая пальчиковая гимнастика. Индивидуальная работа по ознакомлению с окружающим (игра, общение)	Беседа по нравственному воспитанию. Индивидуальная работа по изодеятельности. Подвижная игра. Разучивание стихов. Логоритмика. Индивидуальная работа по активизации словаря. Театрализованная деятельность.	Беседы по ОБЖ, рассказы из личного опыта. Дидактическая игра на формирование грамматического строя речи. Индивидуальная работа по трудовому воспитанию. Элементы ТРИЗ. Подвижная игра. Индивидуальная работа по формированию навыков самообслуживания.	Подвижная игра. Дидактическая игра по РЭМП. Составление описательного рассказа. Работа по развитию мелкой моторики рук. Игра-эксперимент.
Вечер	Подвижная игра. Индивидуальная работа по РЭМП (предварительная подготовка к будущему занятию). Игра-экспериментирование. Проблемно-игровая ситуация (воспитание гуманизма, ознакомление с окружающим).	Подвижная игра. Индивидуальная работа по развитию памяти, внимания, мышления. Сюжетно-ролевая игра. Чтение художественной литературы. Лепка, «обыгрывание» поделок и речевая работа.	Элементы ТРИЗ. Подвижная игра. Конструирование, «Обыгрывание» поделок. Игровое упражнение на развитие артикуляции (звукоподражание, чистоговорки). Динамический час. Сюжетно-ролевая игра.	Подвижная игра. Сюжетно-ролевая игра. Индивидуальная работа  по закреплению навыков владения ножницами, кисточкой клеем. Игра на развитие памяти, внимания, мышления. Чтение художественной литературы.	Подвижная игра. Сюжетно-ролевая игра. Хозяйственно-бытовая деятельность (по подгруппам). Конкурс стихов. Игра-драматизация. Дидактическая игра на расширение и активизацию словаря. Музыкально-спортивное развлечение.

Циклограмма календарного планирования по программе «Детство».

Формы работы в средней группе.

	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Утро	Наблюдение в уголке природы. Разучивание стихов. Дидактическая игра по развитию речи. Индивидуальная работа по ознак. с окружающим. Элементы ТРИЗ. Развитие фонематического слуха (автоматизация звука).	Составление рассказов по схеме (описание). Подвижная игра. Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики рук. Дидактическая игра по развитию речи. Индивидуальная работа по физическому воспитанию. Индивидуальная работа по РЭМП.	Беседа по нравственному воспитанию (решение проблемных ситуаций, рассказы из личного опыта, рассуждение). Подвижная игра. Индивидуальная работа по грамматическому строю речи. Элементы ТРИЗ. Дидактическая игра по развитию речи.	Составление рассказов по схеме (повествование). Подвижная игра. Индивидуальная работа  по грамматическому строю речи. Элементы ТРИЗ. Дидактическая игра по развитию речи. Народная игра. Трудовое воспитание.	Подвижная игра. Элементы ТРИЗ. Дидактическая игра по развитию речи. Индивидуальная работа по ознак. с окружающим. Активизирующее общение (рассказы из личного опыта, решение проблемных ситуаций).
Вечер	Подвижная игра. Сюжетно-ролевая игра. Игра-экспериментирование. Предварительная работа по подготовке к будущему занятию изобразительного цикла. Дидактическая игра по развитию речи. Индивидуальная работа по РЭМП.	Индивидуальная работа по ознак. с окружающим. Сюжетно-ролевая игра. Предварительная работа по подготовке к аппликации (с бумагой и ножницами). Элементы ТРИЗ. Чтение художественной литературы. Развивающая игра на развитие памяти, внимания, мышления. Лепка.	Подвижная игра. Индивидуальная работа по нравственному воспитанию. Сюжетно-ролевая игра. Составление рассказов по схемам. Опыт. Развивающая игра на развитие памяти, внимания, мышления. Конструирование с «обыгрыванием» поделок. Динамический час.	Подвижная игра. Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики рук. Развивающая игра на развитие памяти, внимания, мышления. Работа по дифференциации звуков. Сюжетно-ролевая игра. Игра-экспериментирование. Элементы ТРИЗ.	Подвижная игра. Индивидуальная работа (предварительная подготовка к будущему занятию по познавательному развитию). Сюжетно-ролевая игра. Чтение художественной литературы. Театрально-игровое творчество.

Циклограмма календарного планирования по программе «Детство».

Формы работы в старшей группе.

	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Утро	Беседа (социально-нравственное воспитание). Дидактическая игра по развитию речи. Индивидуальная работа по изодеятельности. Подвижная игра. Индивидуальное обсуждение выполнения «домашних заданий» в тетрадях.	Составление рассказов по схемам (описание). Дидактическая игра по РЭМП. Дидактическая игра по развитию речи. Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики рук. Подвижная игра.	Наблюдение в природе. Опыт. Дидактическая игра по ознак. с окружающим. Артикуляционная  и пальчиковая гимнастика. Подвижная игра. Индивидуальная работа по РЭМП.	Составление рассказов из личного опыта (повествование и рассуждение). Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте. Артикуляционная  и пальчиковая гимнастика. Подвижная игра. Индивидуальная работа в тетрадях по развитию мелкой моторики рук, активизации мышления и речи.	Активизирующее общение (решение проблемных ситуаций). Развивающая игра (пространственное и логическое мышление, воображение). Разучивание стихов. Подвижная игра. Дидактическая игра по ознак. с окружающим.
Вечер	Подвижная игра. Сюжетно-ролевая игра. Индивидуальная работа по формированию грамматического строя речи. Элементы ТРИЗ. Дидактическая игра по РЭМП. Разучивание стихов.	Подвижная игра. Индивидуальная работа  по развитию памяти, внимания, мышления. Чтение художественной литературы. Лепка. Театрально-игровое творчество. Индивидуальная работа  по физическому воспитанию.	Подвижная игра. Сюжетно-ролевая игра. Элементы ТРИЗ. Динамический час. Конструирование с «обыгрыванием» поделок.	Подвижная игра. Игра-эксперимент. Элементы ТРИЗ. Чтение художественной литературы. Драматизация сказки.	Подвижная игра. Индивидуальная работа по активизации словаря. Сюжетно-ролевая игра. Индивидуальная работа по развитию фонематического слуха. Хозяйственно-бытовой труд. Музыкально-спортивное развлечение; конкурс чтецов, загадок и т.п.

Циклограмма календарного планирования по программе «Детство».

Формы работы в подготовительной к школе группе.

	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Утро	Активизирующее общение (рассказы из личного опыта, решение проблемных ситуаций). Наблюдение и труд в уголке природы. Индивидуальное обсуждение выполнения «домашних заданий» в тетрадях. Подвижная игра.	Составление рассказов по схемам (повествование, описание). Дидактическая игра по ознак. с окружающим. Артикуляционная  и пальчиковая гимнастика. Подвижная игра. Элементы ТРИЗ. Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики рук.	Игра-эксперимент. Хозяйственно-бытовой труд. Развивающая игра (логическое и пространственное мышление. Подвижная игра. Логоритмика. Разучивание стихов.	Беседа (социально-нравственное воспитание). Развивающая игра (пространственное и логическое мышление, воображение). Подвижная игра. Артикуляционная  и пальчиковая гимнастика	Беседы с применением пиктограмм по ОБЖ. Артикуляционная  и пальчиковая гимнастика Подвижная игра. Игра-забава (народная, хороводная, малой подвижности). Драматизация сказки.
Вечер	Подвижная игра. Индивидуальная работа по ознак. с окружающим. Сюжетно-ролевая игра. Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте. Дидактическая игра по РЭМП.	Индивидуальная работа по развитию фонематического слуха, элементов звукового анализа слова. Предварительная работа по подготовке к будущему занятию по познавательному развитию.	Сюжетно-ролевая игра. Подвижная игра. Опыт. Индивидуальная работа по РЭМП. Дидактические и развивающие упражнения с использованием карточек (внимание, память, моторика рук).	Предварительная работа по подготовке к будущему занятию изобразительного цикла. Подвижная игра. Чтение художественной литературы. Дидактическая игра на активизацию словаря. Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики рук.	Хозяйственно-бытовой труд. Элементы ТРИЗ. Игра-экспериментирование. Дидактическая игра (грамматический строй речи). Индивидуальная работа по РЭМП. Конструирование, обыгрывание поделок (2-я неделя- музыкально-спортивное развлечение).

Модели написания конспекта непосредственно образовательной деятельности (нод).

Вариант 1.

1. Тема нод.
2. Триединая задача (воспитание, обучение, развитие).
3. Оборудование.
4. Активизация словаря.
5. Методические приемы (формы организации познавательной деятельности):

1. Организационный момент (мотивация)
2. Первая часть (закрепление пройденного материала)
3. Вторая часть (ознакомление с новым материалом, формирование понятий словарного запаса)
4. Третья часть (закрепление нового материала)
5. Итог занятия в соответствии с поставленными целями.

Вариант 2.

1. Тема нод.
2. Триединая задача (воспитание, обучение, развитие)
3. Специально организованное рабочее пространство.
4. Активизация словаря.
5. Методические приемы:

а) Первая часть (вступительная). Назначение вида деятельности – настроить детей на активную работу, позитивный контакт друг с другом, создать заинтересованность предстоящей деятельностью.

б) Вторая часть (мотивационная основа деятельности). Назначение вида деятельности – стимулировать принятие элементов учебной задачи, создать интерес к содержанию занятия.

в) Третья часть (совместная продуктивная деятельность). Создание проблемной ситуации, поиск выхода из нее.

Четвертая часть (заключительная).

Разнообразие  методов и приемов.

Словесные:

1. рассказ             Воспитателю увлекаться словесными методами            
2. чтение              обучения нельзя – это приводит к
3. беседа              формальному усвоению знаний.

     Наглядные (подключение к запоминанию и усвоению учебного материала  

      всех органов чувств –слуха, зрения, обоняния, вкуса, осязания):

1. Наблюдение               Самые необходимые методы в процессе Демонстрация            первоначального обучения.
2. Рассматривание

    Организационные:

1.  интригующее начало              
2. эмоциональная завязка
3. сюрпризный момент и т. д.

Мотивирующие :

1. создание ситуации занимательности
2. загадывание загадок
3. создание ситуации новизны
4. эффект удивления и т.д.

     Методы, возбуждающие интерес к получению знаний и умений:

1. создание ситуации столкновения мнений
2. игра (познавательная, развивающая, дидактическая, подвижная и пр.)
3. игровое упражнение
4. эвристический метод – метод открытий
5. проведение опыта
6. экспериментирование
7. проблемно-поисковые методы

Календарно-тематическое планирование

_________________учебный год

Вид деятельности _______________________________________________

Возрастная группа_______________________________________________

Программа ___________________________________________________________________
                                                                                                 _(комплексная, парциальная

_____________________________________________________________________________

---

Дата		Непосредственно образовательная  деятельность			Совместная  и самостоятельная деятельности
месяц	неделя	Тема НОД	Программные задачи	Дополнительное методическое обеспечение
1	2	3	4	5	6
					Игры, игровые упражнения, чтение, заучивание, наблюдение, опыты. Эксперименты, экскурсии, поисково-исследовательская деятельность и пр. (1-3 мероприятия)

Рекомендации по составлению календарно-тематического плана

1. Данный вид планирования разрабатывается на весь учебный год.
2. Количество НОД  должно соответствовать учебному плану ДОУ.
3. Программные задачи должны соответствовать возрастному  стандарту и требованиям программы.
4. В 5 графе обязательно указание метод.литературы и страницы.
5. Темы должны соответствовать программе.
6. Совместная деятельность определяется по выбору педагога.

Календарно-перспективное
планирование

За последнее десятилетие в сфере
дошкольного воспитания произошли огромные изменения. Появились новые интересные
программы, великолепные проекты, разработки. И воспитателям захотелось объять
необъятное. Все кажется совершенно необходимым, все желательно опробовать,
но…, увы, катастрофически не хватает времени. Как ухитриться сделать жизнь
детей в группе насыщенной, полноценной, приносящей ребенку радость и в то же
время не отбить желание играть, как развить ребенка и не украсть у него
детство? На наш взгляд, первый шаг в нужном направлении делает воспитатель,
который составляет грамотный перспективный — календарный план. Именно план
поможет учесть все виды детской деятельности, распределить их во времени, не
упустить ничего.

За последние годы появилось множество
видов планирования, однако, анализируя их, приходишь к выводу: все они
достаточно трудоемки, требуют много времени для составления, к сожалению, не
охватывают всех видов детской деятельности в течение дня.

Считается, что опытный воспитатель и
так знает, что должен делать и ему предоставляется право на краткий план.
Однако опыт показывает, не имея перспективного плана на год «Общей картины
жизни ребенка в д/саду», легко заблудиться в море ежедневных проблем и упустить
что-то очень важное для ребенка.

Как же быть? С одной стороны мы хотим
иметь полный, насыщенный план, а с другой — желательно как можно больше
разгрузить воспитателя, сделать написание плана легким, быстрым процессом.
Налицо противоречие.

Именно это противоречие и заставило
нас разработать некий универсальный вариант годового календарного плана для
воспитателя. Основная цель нашей работы: создать определенную систему, которая
бы не суживала сознание воспитателя, не держало бы его в узких рамках, а напротив
давала бы возможность работать творчески, большую часть рабочего времени
отдавать детям, экспериментировать, применять новые технологии.

Некоторую помощь в планировании
воспитатель может получить в ряде книг. Так Бородич А.М. в книге «Методика
развития речи детей» (Москва, Просвещение) дает очень хорошее, часто
применяемое на практике, календарное планирование по развитию речи детей,
Николаева С.Н. в книге «Юный эколог» предлагает подробное
планирование по экологическому воспитанию. Интересным является планирование
опять же по формированию экологической культуры, предлагаемое О.А. Воронкевич в
книге «Добро пожаловать в экологию!» Большим подспорьем для
воспитателей стала книга «План-программа образовательно-воспитательной
работы в детском саду» библиотеки программы «Детство» Но вы уже
поняли, что все эти книги, все авторы планируют деятельность какой-то
определенной области, будь то развитие речи или формирование экологической
культуры. Мы же предполагаем некую систему, позволяющую планировать всю воспитательно-образовательную
деятельность, причем не зависимо от программы.

Несколько слов о системе построения
нашего варианта календарного плана. Каждый блок рассчитан на год работы с
детьми определенного возраста. Материал распределен на четыре квартала, а затем
в каждом квартале определено помесячное планирование.

В начале мы предлагаем воспитателю
определить задачи воспитания в целом. Эти задачи могут определяться Программой,
по которой работает детский сад. Здесь же, мы считаем, следует наметить и задачи
по приобщению к двигательной культуре, так как в последнее время в связи с
введением в штатное расписание многих детских садов должности физруков, эта
работа несколько выпала из поля зрения воспитателя.

Затем, мы полагаем, следует
разместить всю информацию о работе воспитателя: список детей группы, сетку
занятий, режим дня и условные обозначения. Условные обозначения носят
совершенно произвольный характер, их можно изменить, но не следует этого делать
часто, так как привычка и зрительная память будут. Вам помогать в дальнейшем и
еще, в детском саду у всех воспитателей обозначения должны быть одинаковыми,
чтобы в случае подмены любой воспитатель легко читал бы план в любой группе. Мы
постарались внести в наш вариант плана все виды детской деятельности, но если в
Вашем детском саду приоритет отдается каким-то определенным видам деятельности,
Вы легко внесете коррективы в план. Здесь важен сам принцип, а не детали.

Далее начинается собственно само
планирование. На каждый квартал, исходя из общих задач, мы планируем задачи
экологического воспитания, социально-нравственного, задачи развития
культурно-гигиенических навыков. Задачи интеллектуального развития определяет
конкретная образовательная программа, принятая в вашем детском саду. Работа
воспитателя состоит из конкретных дел, игр, сюжетов, наблюдений, которые будучи
запланированы в соответствии с задачами, определенными ранее, представляют
собой стройную систему, ее строгое соблюдение в свою очередь приведет к
развитию ребенка, сделает жизнь в детском саду полной, интересной, богатой и
для детей и для педагога. Для насыщения плана мы использовали и старые,
известные всем книги и новые, недавно вышедшие. Первая цифра, поставленная в
скобки рядом с определенной игрой, обозначает книгу, вторая цифра — страницу. С
помощью этого шифра любую игру легко найти, используя ту литературу, которую мы
предлагаем, в случае если у Вас нет какой-то книги, игру можно заменить
аналогичной, известной Вам.

В месячное планирование мы включили
разделы: экологическое воспитание (ознакомление с окружающей природой,
наблюдение за природой, явлениями природы, экологические знания),
музыкально-театрализованная деятельность, социально-нравственное воспитание,
игровая деятельность. Мы ограничились этими разделами, так как считаем их очень
емкими. Воспитателю, пользующемуся нашим вариантом плана, необходимо для работы
создать несколько видов картотек.

Так, для полноценного осуществления
экологического воспитания на прогулке, в другое время вне занятий потребуется
набор карточек, на каждой из которых описывается кратко, но емко наблюдение за
живым или неживым объектом, за погодным явлением и т.д. Здесь можно поместить и
художественное слово, приметы и прочее. В приложении мы предлагаем образцы.

Такую карточку можно сделать по всем
видам деятельности и определившись с задачами, целями, в плане Вы будете
ставить только условное обозначение и порядковый номер карточки, содержание же
нет необходимости переписывать в план.

Таким образом, у воспитателя на столе
кроме нашего плана будут лежать несколько карточек: наблюдение, игра, вопросы к
беседе, описание ситуации и т.д.

Так как наш детский сад работает по
программе «Развитие», то игровую деятельность мы запланировали
согласно этой программе.

Схему построения раздела
«Социально-нравственное воспитание» мы использовали из книги
«План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду»
библиотеки программы «Детство». В этом разделе включен вид
деятельности: общение. Несколько слов пояснения: мы рекомендуем темы для бесед,
разговоров с детьми, однако здесь легко можно использовать и другие формы
деятельности, так некоторые воспитатели в этом разделе с успехом применяют игры
из книги «Азбука общения» (Л.Я. Щипицина, О.В. Защиринская, А.П.
Воронова, Т.А. Нилова. Детство-Пресс. Санкт-Петербург, 98).

Планом легко может воспользоваться и
начинающий воспитатель и опытный. План значительно экономит время воспитателя,
освобождая его для работы с детьми. План легко проверить старшему воспитателю,
заведующей, увидеть всю работу воспитателя, можно прочитав всего одну страницу.
Однако, за кажущейся простотой плана стоит большая подготовительная работа
коллектива, большой пакет методических материалов.

Желаем творческих успехов коллегам и
готовы к обмену мнениями по поводу нашего варианта календарного планирования.

Задачи воспитания:

1. Способствовать благоприятной
адаптации в детском саду, установлению добрых отношений с воспитателем и детьми
в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности
каждого ребенка.
2. Обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение
ими основными движениями и гигиеническими навыками.
3. Развивать у детей умственные и художественные способности.
4. Способствовать познавательной активности у детей, обогащать их представления
об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности на
основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа,
5. Способствовать развитию самостоятельности, овладению детьми разнообразными
способами деятельности, приобретению навыков элементарного самообслуживания,
самостоятельной игровой деятельности и общения.
6. Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему, эмоциональную
отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к и растениям.
7. Развивать интерес детей к сотрудничеству, навыки речевого и деятельного
общения со взрослыми и сверстниками, обогащать опыт “игрового общения.
8. Способствовать развитию воображения, творческих проявлений детей, интереса к
участию в игровой деятельности и художественной с элементами творчества,
радости, от реализации своих замыслов и желаний.

Овладение основами двигательной
культуры:

1. Умение согласовывать свои действия
с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать
предложенный темп.
2. Умение реагировать на сигнал и действовать и соответствии с ним.
3. Умение самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения,
уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя выполнять физические
упражнения.
4. Активное участие в подвижных играх.
5. Направленно развивать скоростно-силовые качества.

Освоение навыков гигиенической
культуры (четвертый год жизни).

Представления

На картинках и в жизни узнавать
процессы умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения. Правильно называть
эти процессы («Девочка умывается,» «Мальчик ест кашу»,
«Девочка купает куклу»). Знать предметы, необходимые для умывания
(мыло, полотенце, водопроводный кран, вода и т.п.), для еды (посуда, столовые
приборы). Называть предметы и действия (предметы одежды и обуви, действия:
снимать, надевать, обувать, растеривать, шнуровать, завязывать и пр.). Называть
некоторые свойства и качества предметов и действий, связанные с выполнением
гигиенических процедур (мыло: розовое, гладкое, пенится, полотенце: пушистое,
красивое, чистое, белое с полосками,). Переживать положительные чувства в связи
с выполнением гигиенических действие: «Я сам вымыл руки, я- молодец! Как
хорошо, когда руки чистые!» Рассматривать в зеркале свое чисто вымытое
лицо. Знать короткие стихи или потешки об умывании, одевании, еде, повторять их
за взрослыми или самостоятельно: «Водичка-водичка, умой мое личико» и
пр.

Практические умения

Умывание. С небольшой помощью взрослого мыть руки, соблюдая
последовательность: взрослый помогает закатать рукава, отрегулировать струю
воды, ребенок самостоятельно мочит руки в воде, берет мыло, намыливает руки,
взрослый показывает, как сделать много пены, ребенок повторяет намыливающие
движения, смывает мыло, закрывает кран, если кран тугой, взрослый сам
окончательна закрывает его, ребенок самостоятельно вытирает руки и лицо
полотенцем, взрослый обращает внимание ребенка на то, чтобы руки к лицо были
сухими.
По своему побуждению или по напоминанию взрослого ребенок охотно моет руки.

Уход за внешним видом. Радоваться чистой, красивой одежде,
аккуратной прическе, испытывать чувство брезгливости от загрязненной одежды,
грязных рук, непричесанных волос, обращаться к взрослому с просьбой помочь
устранить это.
Радоваться, когда такие неприятные моменты устранены. По напоминанию взрослого
пользоваться носовым платком, класть его в карманчик.

Поведение за столом. Выражать стремление есть самостоятельно,
отказываться от предложения «кормить с ложечки», держать ложку в
правой руке, тщательно пережевывать пищу. Радоваться, что умеет есть
самостоятельно как старшие. По напоминанию взрослого пользоваться салфеткой.
Замечать по показу воспитателя красиво сервированный стол, красочную посуду,
вкусную еду. Узнавать и называть некоторые блюда: суп, борщ, каша, котлеты,
салат, пюре, компот, сок, чай. По напоминанию взрослых говорить
,»спасибо», помогать убирать за собой тарелку, чашечку, с
удовольствием наблюдать, как мама моет посуду, делать попытки вымыть свою
чашечку, тарелку, подать бабушке хлеб, пирожок. Уход за вещами и игрушками.
Вместе со взрослыми и по их показу складывать игрушки на место, вешать одежду,
ставить обувь.
Наблюдать, как взрослый стирает, гладит, чистит одежду, принимать участие в
мытье игрушек, в купании кукол.

Одевание. Учиться но показу взрослого снимать и надевать
одежду, расстегивать большие пуговицы спереди, шнуровать ботинки. Знать свои
вещи, радоваться опрятной одежде.

Игровые умения. В игре отражать процессы умывания, одевания,
еды: кормить, купать, одевать игрушки, «учить» свои любимые игрушки
правильно кушать, умываться, в играх-демонстрациях с игрушками, показываемых
воспитателем, помогать кукле правильно одеваться, приносить зайчику все, что
нужно для купания зайчат и т.п.

Задачи экологического воспитания:

·        
Определение и название
характера погоды: тепло, холодно, идет дождь, дует ветер.

·        
Знание типичных признаков
осени: пасмурно, дождливо, листья желтеют, краснеют, падают на землю, изменения
в поведении птиц, осенние работы в саду и на огороде.

·        
Различение и узнавание по
внешним признакам 3 домашних и диких животных, растений.

·        
Проявление интереса к
труду взрослых по уходу за животными, растениями.

Задачи социально-нравственного
воспитания:

·        
Совершенствование себя как
личности через общение с людьми, природой.

·        
Воспитание
самостоятельности в самообслуживании (самостоятельно умываться, соблюдать
опрятность в одежде, выполнять несложные поручения).

·        
Проявление вежливости и
сопереживания во взаимоотношениях со сверстниками, взрослыми.

·        
Побуждение воспитателем
детей к активности, самостоятельности, проявлению доброты. Содействие
развертыванию детьми ролевого диалога в играх.

Задачи по развитию игровой
деятельности:

Сюжетная игра:

·        
Стимулировать у детей
условные игровые действия с сюжетными игрушками, предметами-заместителями и
воображаемыми предметами.

·        
Выделять для детей игровую
роль через цепочку специфических предметных игровых действий.

·        
Выделять для ребенка
называние себя именем игрового персонажа

Игра с правилами:

·        
Приучать детей к
соблюдению элементарного игрового правила в организуемых воспитателем подвижных
играх (одновременные одинаковые действия по сигналу воспитателя).

·        
Создать условия для
простых взаимообменных действий с общим предметом в паре детей (прокатывание
мяча, тележки друг другу).

I.  Экологическое воспитание.

1. Наблюдения за природными
явлениями:

Отметить состояние погоды (небо
чистое, облачное, погода, дождливая, солнечная, ветреная).
Найти типичные признаки осени: пасмурно, дождливо, прохладно, желтеют листья.

2. Наблюдения за деревьями:

Научить различать березу и рябину.
Научить воспринимать деревья как живые существа.
Отметить что с приходом осени листья желтеют и падают на землю.

3. Наблюдения за птицами:

Внимательно наблюдать за птицами,
находить отличительные признаки.
Отметить, что птицы осенью собираются в стаи и улетают в теплые края

Приметы осени:

·        
Осенью семь погод на дворе
— сеет, веет, кружит, рвет, сверху льет, снизу метет.

·        
Сентябрь птицу в дорогу
торопит.

·        
Лето со снопами, осень с
пирогами.

·        
Гром в сентябре — теплая
осень.

·        
Осенью паутина на ясную
погоду.

Загадки:

Осень золото роняет,
Пусты поля,
Холод пташек угоняет.
Мокнет земля,

До свиданья лес и луг.
День убывает,
Мы летим на теплый юг.
Когда это бывает?

Шел долговяз, да а земле увяз.

Музыкально-театрализованное действие:

·        
Игры с пальчиками.
Драматизация сказки «Репка»;

·        
Игры: где мои детки
(28.21);

·        
«В гостях у
матрешки»  (47. 18);

·        
Кукольный театр: Еж и
грибы (3.38).

II. Социально-нравственное
воспитание.

·        
Встретим новичка (2.6);

·        
Игрушки (2.6);

·        
Покажи Мишке наши игрушки
(2.6);

·        
Кто поможет (2.15);

·        
Рассматривание картин:
«У бабушки», «Семья» .

III. Игровая деятельность.

Задачи: стимулировать у детей условные игровые действия с
сюжетными игрушками, предметами заместителями и воображаемыми предметами.

Методика работы: воспитатель развертывает игру с кукольным
персонажем, просит их найти необходимые для осуществления игрового замысла
заместители, сам «находит» их. Предлагает детям осуществлять такие же
по смыслу действия. Вовлекает в игру всех желающих. Можно проводить игру на
прогулке. Типы сюжетов: несколько связанных по смыслу действий, направленных на
кукольного персонажа.

Примерное тематическое содержание:

Бытовые темы: готовить обед для куклы: варить суп, жарить
котлеты, кипятить чай; кормить куклу: накрывать на стол, разливать суп, мыть
посуду; укладывать куклу спать: стелить постель, баюкать; путешествовать на
машине; собирать в лесу грибы, ягоды, листья.

Подвижные игры:

«Птички в гнездышках» —
дети ходят и бегают врассыпную, не наталкиваясь друг на друга. Нужно быстро
действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу.

«Лошадки» — дети двигаются
вдвоем один за другим, согласовывая движения с сигналом воспитателя, не
подталкивая бегущего впереди.

«Мыши, и кот» — дети бегают
легко на носках, не наталкиваясь друг на друга, ориентироваться в пространстве,
менять движения по сигналу воспитателя.

«Лохматый пес» — дети
двигаются в соответствии с текстом, быстро меняя направления движения и не
толкаясь, стараются не попадаться ловящему.

Игры с мячом: «Брось дальше», «Поймал
мяч» Игры- забавы: «Жмурки,», «Прятки».

Дидактические игры:

·        
Что изменилось? /5.З1/

·        
Чудесный мешочек./5.32/

·        
Кто скорее соберет
пирамидку.

·        
Узнай на вкус /5.З3/

Автор: Перфильева Лариса Николаевна

Планирование образовательной деятельности  в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной общеобразовательной программы Учреждения. Введение Федеральных государственных образовательных стандартов ДО вносит в действующую структуру планирования значительные изменения.

Обязательной педагогической документацией воспитателя является план  деятельности  с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме.

Планирование образовательного процесса в группе — дело довольно сложное, требующее от воспитателя соответствующей подготовки, знания закономерностей психофизиологического развития детей, основной общеобразовательной программы,  методов и приемов общения и воспитания.

Эффективность образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от качества его планирования. Прежде всего определимся, что планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.

Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, формы организации деятельности детей. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.

Правильно составленный план деятельности вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу.

Необходимым условием успешного планирования является хорошее знание программы,  знание  детей своей группы (изучать каждого ребенка в динамике его развития), совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе (единый подход к детям, единые требования к ним).

Однако существует несколько требований, которые необходимо соблюдать при планировании:

·        Объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;

·        Выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с основной общеобразовательной программой дошкольного образования Учреждения, по которой организуется образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетным направлением образовательного процесса ДОУ;

·        Четкое представление результатов деятельности, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;

·        Выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.

Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и мыслительную деятельность, что и как предстоит сделать для достижения целей и решению поставленных задач. Кроме того план может корректироваться и уточняться в процессе его реализации.

Как бы ни был оформлен план образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным принципам,  мы их заимствовали  в ФГТ:

К содержанию образования:

— соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

— сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

— соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

— обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

— строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

К построению образовательного процесса

— основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

— предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

— предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

А сейчас предлагаю Вашему вниманию модель перспективного плана образовательной работы.

Перспективное планирование – позволяет учитывать взаимосвязь между различными разделами работы с детьми, обеспечивает систематичность и последовательность в работе, позволяет планировать на основе анализа полученных результатов, обеспечивая единство работы воспитателей.

Перспективный план работы позволяет представить в единой системе работу с поэтапным достижением поставленной цели в течение длительного периода времени (года, полугодия, месяца).

Структура плана образовательной работы такова: 

·        темы месяца планируются с учетом возраста детей, сезонных явлений, традиционных мероприятий, праздников.

В конце недели обобщаются все виды детской деятельности, проводится итоговое мероприятие, которое дает ощущение целостности и законченности определенного периода. В качестве итогового мероприятия могут выступать: создание разнообразных альбомов, рукописных книг, тематических выставок поделок и детских рисунков, спектакли, викторины, концерты, соревнования, КВН и др.

Тема: ___________

Цель: _______________

Сроки:_________________ 

Итоговое мероприятие: ________________

Образовательные области	«Социально-коммуникативное развитие»	«Познавательное развитие»	«Речевое развитие»	«Художественно-эстетическое развитие»	«Физическое развитие»
Задачи
НООД
Индивидуальная работа
Совместная деятельность	Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры Коммуникативная деятельность(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)	Познавательно- исследовательская деятельность(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал	Развитие речи	Изобразительная деятельность(рисование, лепка, аппликация) Музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) Восприятие художественной литературы и фольклор	Двигательнаядеятельность (овладение основными движениями) формы активности ребенка
Индивидуальная работа
Самостоятельная детская деятельность
Индивидуальная работа
Взаимодействие с родителями  по реализа- ции ООП

В соответствии с ФГОС ДО  планируем образовательную работу, охватывая следующие образовательные области:

·        Социально-коммуникативное развитие;

·        Познавательно развитие;

·        Речевое развитие;

·        Художественно-эстетическое;

·        Физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитиепредполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становления эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Освоение образовательных областей проходит через все виды детской деятельности.

(Показ слайдов – виды деятельности)

Таким образом, прослеживается интеграция  всех образовательных  областей и видов детской деятельности в течение недели.

Календарный план образовательного процесса– это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления образовательной программы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов работы.От того, насколько продуманно, грамотно осуществлено планирование, зависит эффективность образовательной работы в целом.

Организация образовательного процесса предполагает реализацию основной образовательной программы дошкольного образования через деятельность с детьми в следующих разделах:

Совместная деятельность с детьми разделена на подразделы – НООД и деятельность, осуществляемая  в ходе режимных моментах.

НООД – взрослый выступает в позиции партнера детей, участвующего в совместной деятельности, но партнера – инициатора. При этом он не обязывает детей копределенного рода активности, демонстрируя образцы её организации, в то же время, взрослый как партнер, поощряет и учитывает детскую инициативу в развертывании деятельности.

С

Деятельность в режимных моментах: предусматривает обязательную взаимосвязь с организованным обучением. Именно в процессе совместной деятельности взрослый работает над закреплением, уточнением, углублением представлений, понятий, умений.

Этот раздел самый насыщенный разнообразной деятельностью.

Перечислим основные «необходимости» каждого дня:

·         индивидуальный диалог с каждым ребенком;

·         совместная двигательная деятельность (на улице, в группе);

·         чтение или рассказывание;

·         дидактические упражнения, развивающие игры;

·         творческие игры;

·         наблюдения (в группе, на воздухе);

·         психогимнастика, упражнения на релаксацию, театр;

·         труд (различные виды);

·         художественно-продуктивная деятельность;

·         музыка;

·         познавательная пятиминутка и др.

Зная их педагог,

·         во-первых, не упустит основных доминант в работе с детьми,

·         во-вторых, сможет планировать совместную деятельность достаточно кратко, указывая основное содержание.

При этом педагог находится в партнерской позиции с ребенком.

Совместную деятельность взрослых и детей, осуществляемую  в ходе режимных моментовпрописываем согласно режимным отрезкам: утро, прогулка, вечер.

Утро — это спокойный режимный момент. Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.

Прогулка

Задача прогулки в первую половину дня — восстановить силы после занятий, получить максимальный положительный заряд.

Вечер

Создать радостное настроение, чтобы на следующий день ребенок с удовольствием шел в детский сад. 

Дата день недели	Совместная деятельность воспитателя с детьми	Самостоятельная детская деятельность	Взаимод. с родителями по реализа- ции ООП
	НООД	Деятельность в режимных моментах
Индивидуальная деятельность с детьми

Следующим разделом является самостоятельная детская деятельность, она включает в себя:

1) свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающую  выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющую ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованную воспитателем деятельность воспитанников, направленную  на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

    Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выготского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка.  При этом особая роль отводится воспитателю.

Воспитатель создает разнообразную  предметно-развивающую игровую среду, которая обеспечивает ребенку познавательную активность, соответствует его интересам и имеет развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

 Признаками самостоятельной деятельности являются то, что ребенок самостоятельно переносит усвоенное на занятиях, в общении с педагогом в собственную новую деятельность, применяет для решения новых задач.

Индивидуальная деятельность с детьми планируется  во  всех разделах плана.

Индивидуальная работа с детьми заключается в конкретизации общих целей воспитания с возрастными и индивидуальными особенностями, в гибком использовании методов и форм воспитания, а также организация оптимальных условий для развития отдельного ребенка.

Планирование задач, содержания и методов индивидуальной работы с детьми выполняют воспитатели на основании результатов повседневных наблюдений за ребёнком, анализа его деятельности и бесед с родителями.

В разделе взаимодействие с родителями по реализации ООП. Для объединения усилий по реализации  целей и задач образовательных областей на основе темы недели, воспитатель планирует обращение к родителям с просьбами по продолжению дома начатой работы с детьми в детском саду: придумать сказку, нарисовать, вырезать, прочитать и т.п.  Также это позволяет родителям устранить дефицит общения с детьми, избежать стихийности воспитательных воздействий, научиться вовлекать детей в деятельность.

Надеемся, что выстроенная нами модель образовательного процесса с использованием инновационных форм организации детской деятельности поможет каждому воспитателю грамотно спланировать образовательную деятельность с детьми дошкольного возраста и реализовать требования ФГОС ДО.

Планирование в работе воспитателя ДОУ

В настоящее время установлены следующие виды педагогического планирования в ДОУ:

• Для воспитателей — план воспитательно-образовательной работы с детьми на день или неделю по их усмотрению и ежедневного ведение табеля посещаемости детей.

• Для старшего воспитателя – план работы с воспитателями на месяц или неделю.

При этом планирование своей работы воспитатели, старшие воспитатели ведут в произвольной форме.

Документацию воспитателя

Документацию воспитателя можно разделить на обязательную и рекомендуемую:

Обязательная документация по организации воспитательно- образовательного процесса включает в себя: календарный план воспитательно-образовательной работы, табель посещаемости детей.

Рекомендуемая документация по организации воспитательно — образовательного процесса включает в себя: 1. Информационно-нормативную документацию воспитателя: Служебные и должностные инструкции: 1.1. Должностная инструкция воспитателя дошкольных групп. 1.2. Инструкция по охране жизни и здоровья детей ДОУ. 1.3. Сезонные инструкции по технике безопасности работы на участке. 1.4. Инструкция по технике безопасности при организации занятий на физкультурной площадке. 2. Общие сведения о группе: 2.1. Список детей 2.2. Режимы группы (на холодный, теплый, каникулярный, щадящий, адаптационный периоды года). 2.3. Сетка занятий (основная и дополнительных занятий в студиях и кружках). 2.4. Листки адаптации (для вновь поступивших детей). 2.5. Сведения о детях и их родителях. 3. Методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса 3.1. Основные направления работы и годовые задачи МДОУ на текущий год. 3.2. Перечень программ и педагогических технологий, используемых воспитателем (составляется вместе со старшим воспитателем). 3.3. Перспективное планирование по разделам программы. 3.4. Материалы для диагностики по основным разделам программы. 3.5. Памятки, рекламные проспекты для педагога по результатам окружных и городских мероприятий (курсы, семинары, методические объединения).

Планирование — основа содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ. 

Планирование:

• позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности,

• сосредоточить внимание на главных задачах,

• добиться экономичного функционирования

• облегчить контроль. 

План — это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита от самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития. План — это, прежде всего, целеполагание.

Целеполагание умение планировать рабочее время с учётом ближних и дальних перспектив, с учётом важности задач; способность к выявлению оптимальных путей в решении задач; умение правильно устанавливать цели и достигать их.

Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. 

План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.

Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу.

План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.

План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования.

Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.

Успешно спланировать работу воспитателю помогут также методические пособия, рекомендации, полученные на педсовете, методическом объединении, курсах и прочее.

Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы.

Календарный план составляется на основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также обсуждений с другими воспитателями и бесед с родителями. Он пишется на каждый день или на неделю и включает различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний.

Планирование ведется на основе программы и, реализуется дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку.

За годы педагогической практики сменилось много разных видов календарного планирования. 

Существуют общие требования к календарному плану в разновозрастной группе детского сада.

Планы должно быть на каждую группу. Основное различие в планах разных возрастных групп — в программном материале, в методике ведения работы (количество и длительность занятий, приемы обучения и прочее).

Технология разработки воспитательно-образовательного плана

• Общий алгоритм — канва.

• Начинать написание плана с режимных моментов: утро; день; вечер; минимум на две недели.

• Оформление плана должно соответствовать эстетическим требованиям, так как это визитная карточка ДОУ.

• Учитывать соотношение нагрузки детей: эмоциональной; интеллектуальной; физической.

• Учитывать степень усложнения материала (нельзя ФЭМП сочетать с занятиями физической культуры — очень высокий расход белка в организме при высокой интеллектуальной и физической деятельности).

• Соответствие программно-методическому обеспечению.

• Включать все виды деятельности.

• Прослеживать усложнение приемов, не только наглядных и словесных, но и таких, как коллективный поиск, беседа, развивающие игры.

Структура и содержание воспитательно образовательного плана

1. Титульный лист

2. Список детей группы

3. План работы с родителями

4. Расписание сетки занятий на неделю (согласно количеству занятий по программе и требованию санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам)

5. Планирование специально организованных занятий (с указанием дня и даты)

6. Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми

7. Планирование индивидуальной деятельности с детьми

8. Планирование самостоятельной деятельности детей

9. Планирование гимнастик

План работы с родителями

Содержание работы с родителями планируется на месяц или неделю. Следует указать, в какие дни и что будет сделано каждым воспитателем группы, и какие общесадовские мероприятия будут проведены.

Работа может быть расписана в различных формах проведения:

• родительские собрания,

• консультации (индивидуальные, групповые),

• семинары-практикумы,

• тематические выставки,

• эпизодические беседы с родителями,

• клубы по интересам,

• совместные праздники,

• развлечения и досуги,

• анкетирование,

• родительские посиделки,

• экскурсии,

• туристические походы,

• участие родителей в общественной жизни группы и прочее.

Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми

• Утренний отрезок времени. 

• Прогулка.

• Вечерняя прогулка.

Совместная деятельность взрослых и детей предусматривает обязательную взаимосвязь с организованным обучением: именно в процессе данной деятельности взрослый готовит ребят к последующему усвоению ими знаний на занятиях. Кроме того, воспитатель наполняет эту деятельность тем содержанием, которое не удалось «отработать» на занятиях. Именно в процессе совместной деятельности взрослый работает над закреплением, уточнением, углублением представлений, понятий, умений.

Этот блок самый насыщенный разнообразной деятельностью.

Для оптимизации планирования целесообразно иметь в группе ритуалы (на каждый день или на неделю, месяц).

Перечислим основные «необходимости» каждого дня:

• индивидуальный диалог с каждым ребенком;

• совместная двигательная деятельность (на улице, в группе);

• чтение или рассказывание;

• дидактические упражнения, развивающие игры;

• творческие игры;

• наблюдения (в группе, на воздухе);

• психогимнастика, упражнения на релаксацию, театр;

• труд (различные виды);

• художественно-продуктивная деятельность;

• музыка;

• познавательная пятиминутка.

Планирование утреннего отрезка времени Необходимо запомнить, что утро — это спокойный режимный момент. Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение. Утренний прием По содержанию утренний отрезок времени включает: игровую деятельность, беседы с детьми, рассматривание предметов и иллюстраций, короткие наблюдения в природе и явлений общественной жизни.

Намечая конкретные мероприятия, важно учитывать характер предстоящих занятий. 

Если занятия будут спокойного характера, требующие умственной активности и усидчивости детей, как, например, занятия по формированию элементарных математических представлений, разучивание стихотворения, пересказ, на утро планируется деятельность детей, вызывающая их физическую активность, и, наоборот, если занятия предполагают большую подвижность, детей (физкультурные, музыкальные), то утренняя деятельность должна быть более спокойной.

Планирование прогулки

В режиме дня каждой возрастной группы предусмотрено проведение двух прогулок: утренней и вечерней (не считая утреннего приема детей на воздухе).

Задача прогулки в первую половину дня — восстановить силы после занятий, получить максимальный положительный заряд.

Говоря о планировании прогулки нужно помнить о том, что есть общепринятая структура прогулки.

• Если перед прогулкой было физкультурное или музыкальное занятие, то прогулка начнется с наблюдения.

• Если же были спокойные виды деятельности, то прогулка начнется с подвижной деятельности.

Наблюдения. 

Виды наблюдений:

1. Наблюдения за окружающим (неживыми предметами).

1. Наблюдения за живой природой (цветы, деревья, кустарники).

1. Наблюдения за транспортом.

2. Наблюдения за живым объектом.

3. Наблюдения за трудом взрослых

Планирование работы по развитию движений на прогулке

Нельзя допускать, чтобы организованная двигательная деятельность проводилась за счёт времени самостоятельной деятельности детей.

Продолжительность подвижной деятельности составляет 60-70% от общей продолжительности прогулки, при этом не должна ущемляться самостоятельная деятельность детей.

Подвижные игры. 

Индивидуальная работа по физвоспитанию.

Спортивные игры. 

Сюжетно-ролевые игры. 

Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук. 

Элементарная трудовая деятельность. 

Она может быть двух видов:

1. Хозяйственно-бытовой труд: дети вместе с педагогом, друзьями наводят порядок на участке, в игровых уголках и шкафчиках.

2. Труд на природе: дети работают в цветнике, на клумбе, в огороде.

Экспериментальная деятельность.

Существует четыре вида прогулки:

1. Типовая: максимально свободная деятельность детей (максимум атрибутов).

2. Комбинированная, состоящая из двух частей: первая часть — целевая прогулка; вторая часть — свободная деятельность детей.

3. Прогулка-экскурсия, прогулка-поход.

4. Спортивная (соревнования, эстафеты).

Планирование второй половины дня

Содержание вечерних прогулок должно планироваться с учетом всей предшествующей деятельности детей.

Планируются наблюдения, игры, труд, физические упражнения и подвижные игры. Однако необходимо иметь в виду, что вечером не следует проводить игры большой подвижности, возбуждающие нервную систему детей.

Основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей.

После дневного сна хорошо планировать и трудовую деятельность детей:

• уборку групповой комнаты;

• ремонт книг, пособий, настольно-печатных игр;

• стирку кукольного белья, носовых платков, лент;

• изготовление игрушек-самоделок для своих игр и для игр малышей.

Рекомендуется также устраивать и различные зрелищные мероприятия, развлечения:

• кукольный, настольный, теневой театры;

• концерты;

• спортивные, музыкальные и литературные досуги;

• слушание аудиокассет и многое другое.

Во вторую половину дня ежедневно проводится прогулка, в содержание которой входит подвижная игра, сюжетно-ролевые игры детей, трудовая деятельность. Воспитатель создает условия для организации индивидуальной избирательной деятельности детей в соответствии с их интересами и запросами.