Как составить план коррекционной работы в школе

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»

г. НЕВЕЛЬСКА САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

Программа коррекционной работы, направленная на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной общеобразовательной программы, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,  их социальную адаптацию с учетом ведущего заболевания

г. Невельск

2012 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья  в освоении основной образовательной программы, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает получения образования в общеобразовательном классе по общей образовательной программе или по индивидуальной программе  с использованием надомной формы обучения.

    В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико – психолого – педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися являются:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
3. СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
4. Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
5. О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
6. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
7. Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
8. О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
9. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)

Программа коррекционной работы сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья,  обучающихся в МБОУ «СОШ №3» г. Невельска Сахалинской области.

Цель программы: обеспечить  системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:

— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей — инвалидов;

— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

 — создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

— осуществление индивидуально ориентированной психолого – медико — педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ТМПМПК);

— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в

решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

 — Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные классы, группы.

ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ

Направления работы	Основные виды деятельности
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого – медико — педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;	— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; — ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; — комплексный сбор сведений о ребёнке от специалистов разного профиля; — определение уровня развития и эмоционально — волевой сферы обучающегося; — изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; — системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка; — анализ успешности коррекционно  — развивающей работы.
Коррекционно- развивающая работа  обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);	— выбор оптимальных коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с   особыми образовательными потребностями; — организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно -развивающих занятий; — социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни;   — системное воздействие на учебно — познавательную деятельность ребёнка направленное на формирование универсальных учебных действий.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого — педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;	— выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы; — консультирование   педагогов по выбору индивидуально — ориентированных методов и приёмов работы с такими детьми; — консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно — просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и неимеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.	— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы) для обучающихся, родителей, педагогов; — проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению особенностей развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы

    Коррекционная работа реализуется поэтапно.

I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

II этап (октябрь- май) Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации  рассматриваемой категории детей.

III этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы

Механизм взаимодействия – психолого-педагогический консилиум, психологическое и педагогическое сопровождение.

Механизм реализации:

1)                    Детский сад

2)                    Коррекционные классы

3)                    Индивидуальный и дифференцированный подход

4)                    Индивидуальное обучение (обучение на дому)

Социальное партнерство:

ТМПМПК

Детская поликлиника

Отдел социальной защиты

Отдел опеки и попечительства

Родительская общественность

Требования к условиям реализации программы 

Психолого-педагогическое обеспечение

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ТМПМПК;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и физического развития.

Программно-методическое обеспечение 

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы (психолога, педагога), инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды  образовательного учреждения.         

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды с использованием  современных  информационно-коммуникационных технологий.

СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОГО ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

    В соответствии с Уставом МБОУ «СОШ №3» г. Невельска Сахалинской области школа имеет право на обучение детей, имеющих протоколы ТМПМПК, относящихся к группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) VII и VIII вида. В школе обучаются 4 человека по общеобразовательной специальной (коррекционной) программе VII вида и 15 человек по общеобразовательной специальной (коррекционной) программе VIII вида. Из них – 3 находятся на индивидуальном обучении на дому. С целью организации условий обучения детей данной категории в школе имеются: кабинет психолога, медицинский кабинет, игровая. Работают специалисты: педагог – психолог, фельдшер, социальный педагог. В рамках внеурочной деятельности организован кружок «Звуки, буквы и слова», руководит которым специалист – логопед. Создан класс, где обучаются дети по общеобразовательной специальной (коррекционной) программе VIII вида 5 класс.  

    Основным механизмом взаимодействия и реализации коррекционных мероприятий является  школьный психолого- медико- педагогического консилиум. С детьми данной группы работает социальный педагог, который тесно взаимодействует с семьей. Классные руководители, психолог отслеживают динамику развития и достижений обучающихся через  карты динамического наблюдения. Учителя – предметники, планируя тематические блоки, ориентируются на индивидуальные особенности обучающихся данной группы, которые отмечают в приложении к календарно-тематическому плану; разрабатывают индивидуальные дидактические материалы, направленные  на корректировку, выявленных затруднений у обучающихся.

Диагностическое направление

Цель:  выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия		Сроки (периодичность в течение года)	Ответственные
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления группы «риска»	Создание банка данных  обучающихся, нуждающихся в специализирован ной помощи. Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ	Наблюдение,  психологическое обследование; анкетирование  родителей, беседы с педагогами		сентябрь	Классный руководитель Педагог-психолог Учитель- предметник
Углубленная  диагностика детей с ОВЗ	Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических «портретов» детей	Диагностирование. Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования)		сентябрь	Педагог-психолог Учитель
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой  и личностной сферы; уровень знаний по предметам	Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)	Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.		Сентябрь — октябрь	Классный руководитель Педагог-психолог Учитель-предметник

 Коррекционно-развивающее направление

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки  (периодичность в течение года)	Ответственные
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ОВЗ	Планы, программы	Разработать индивидуальную программу по предмету. Разработать воспитательную программу работы с классом. Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.	сентябрь		Учитель-предметник, классный руководитель,
Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов	Позитивная динамика развиваемых параметров	1.Формирование групп для коррекционной работы. 2.Составление расписания занятий. 3. Проведение коррекционных занятий. 4. Отслеживание динамики развития ребенка	до октября В течение года		Педагог-психолог Учитель
Профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ		Разработка  рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми с ОВЗ. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс Организация  и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование  навыков здорового и безопасного образа жизни. Реализация профилактических программ	В течение года		Педагог-психолог Учитель Зам.директора по УВР

Консультативное направление

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки (периодичность в течение года)	Ответственные
Консультирование педагогов	1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	По отдельному плану-графику	Специалисты ТМПМПК Учитель Педагог – психолог Зам. директора по ВР
Консультирование обучающихся по выявленных проблемам, оказание превентивной помощи	1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с ребенком	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	По отдельному плану-графику	Специалисты ТМПМПК Учитель Педагог – психолог Зам. директора по ВР
Консультирование родителей	1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с родителями	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	По отдельному плану-графику	Специалисты ТМПМПК Учитель Педагог – психолог Зам. директора по ВР

Информационно – просветительское направление

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса 

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки (периодичность в течение года)	Ответственные
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам	Организация работы  семинаров, тренингов.	Информационные мероприятия	По отдельному плану-графику	Специалисты ТМПМПК Учитель Педагог – психолог Зам. директора по ВР, общественные организации
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей	Организация методических мероприятий	Информационные мероприятия	По отдельному плану-графику	Специалисты ТМПМПК Учитель Педагог – психолог Зам. директора по ВР

ПОКАЗАТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы

рассматриваютя:

— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;

— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;

— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ.

    Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько  успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей. 

Жизненно значимые компетенции	Требования к результатам
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения	Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя. Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях. Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений. Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей. Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни	Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту. Овладение навыками самообслуживания дома и в школе. Умение включаться в разнообразные повседневные дела. Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни. Представления об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий. Готовность попросить о помощи в случае затруднений. Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными. Стремление порадовать близких. Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Овладение навыками коммуникации	Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную). Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор. Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение культурных форм выражения своих чувств. Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели. Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми
Дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации	Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды. Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером данной ситуации. Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др. Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности. Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий. Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию. Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку. Прогресс в развитии любознательности,наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы,включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность
Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей	Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы. Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу ,опасение. Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса. Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт. Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи. Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта. Расширение круга освоенных социальных контактов

2.4.
Программа коррекционной работы

Программа
коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом адаптированной
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов, а также обучающихся с различными личностными, адаптационными,
мотивационными и иными нарушениями.

Обучающийся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой. Адаптированная образовательная программа —
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.

Программа
коррекционной работы на уровне начального общего образования обязательна в
процессе обучения детей с ОВЗ, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации. Программа коррекционной работы разрабатывается на весь
период освоения начального общего образования, имеет четкую структуру и
включает несколько разделов.

2.4.1.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
начального общего образования

Цель программы
коррекционной работы — разработать систему комплексной психолого-педагогической
и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими начальной образовательной
программы, социализации, обеспечения психологической устойчивости обучающихся.

Цель определяет
задачи:

– выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию;

– создание условий
для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой
аттестации;

– коррекция
(минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);

– обеспечение
непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной
деятельности;

– осуществление
консультативной работы с педагогами, родителями, социальными службами;

– проведение
информационно-просветительских мероприятий.

В основу программы
коррекционной работы положены общедидактические и специальные принципы общей и
специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя;
принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения. Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей
направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и
стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности; непрерывности; соблюдение интересов
ребенка, а также вариативность и
рекомендательный характер).

2.4.2.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования

Направления
коррекционной работы: – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, компенсации имеющихся
нарушений развития, содействуют социализации обучающихся. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.

Характеристика
содержания

Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей,
нуждающихся в специализированной помощи;

— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка
в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на
основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития  обучающегося с умеренно ограниченными возможностями
здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и
уровня социализации ребёнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль
специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

— анализ успешности
коррекционно-развивающей работы.

Диагностическое направление

Цель:  выявление
характера и интенсивности трудностей развития детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Медицинская диагностика
Определить состояние физического и психического здоровья детей	Выявление состояния физического и психического здоровья детей	Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, наблюдение классного руководителя, анализ работ обучающихся	сентябрь	Классный руководитель Медицинский работник
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления группы «риска»	Создание банка данных  обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи	Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование; анкетирование  родителей, беседы с педагогами	сентябрь	Классный руководитель психолог
Анализ причины возникновения трудностей в обучении. Выявление резервных возможностей Анализ причины возникновения трудностей в обучении. Выявление резервных возможностей	Формирование индивидуальной коррекционной программы, соответствующей выявленному уровню развития обучающегося	Разработка коррекционной программы	октябрь	Учитель, психолог
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой  и личностной сферы; уровень знаний по предметам	Получение объективной информации об основных учебных навыках ребенка, особенностях личности. Выявление нарушений в поведении	Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, составление характеристики.	Сентябрь — октябрь	Классный руководительпсихолог

Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка с
умеренно ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными возможностями;

— организацию и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления дезадаптации и трудностей обучения;

— системное воздействие на
учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию дезадаптивных проявлений;

— коррекцию и развитие высших психических
функций;

— социальную защиту ребёнка в случаях
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах в рамках
правовых возможностей образовательной организации.

Коррекционно — развивающее
направление

Цель: обеспечение своевременной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции
недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов. 

Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Психолого-педагогическая работа
Обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями	Комплексный план, программы коррекционно-развивающей работы	Разработка индивидуальной программы по предмету;  воспитательной программы работы с классом и индивидуальной воспитательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья;  Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.	октябрь	Учитель-предметник, классный руководитель, психолог.
Обеспечение психологического  и логопедического сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями, детей-инвалидов	Позитивная динамика развиваемых параметров	1.Формирование групп для коррекционной работы. 2.Составление расписания занятий. 3.Проведение коррекционных занятий. 4.Отслеживание динамики развития ребенка	октябрь октябрь октябрь-май октябрь-май	психолог
Профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с умеренно ограниченными возможностями, детей-инвалидов	Стабильный функциональный уровень здоровья	Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.  Организация  и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование  навыков здорового, безопасного образа жизни.	Октябрь-май	Медицинский работник

Консультативное направление

Цель: обеспечение специального
индивидуального сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.

Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Консультирование педагогических работников по  вопросам инклюзивного образования	Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы;  рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	Сентябрь-май	Руководитель ПМПК, заместитель директора по УВВВР,  психолог
Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи	Разработка плана консультативной работы с ребенком; рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	Сентябрь-май	Специалисты ПМПК, психолог
Консультирование родителей по  вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей	Разработка плана консультативной работы с родителями; рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	По отдельному плану-графику	Руководитель ПМПК, заместитель директора по УВВВР, психолог

Информационно – просветительское направление

Цель: организация
информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного
образования со всеми участниками образовательного процесса.

Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам	Повышение уровня  информированности, понимания целей и  методов коррекционной работы, ориентация на сотрудничество	Информационные мероприятия, организация работы  семинаров, тренингов, клуба  по вопросам инклюзивного образования	Октябрь-май	Руководитель ПМПК, заместитель директора по УВВВР,  психолог
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей	Повышение уровня  информированности, понимания целей и  методов коррекционной работы, повышение результативности взаимодействия  в ходе коррекционной работы.	Информационные мероприятия, организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования	Октябрь-май	Специалисты ПМПК, психолог, заместитель директора по УВВВР

Этапы реализации
программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно.

Этап сбора и анализа
информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования,
организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья при созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации  рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики
коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая
деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий
и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ образовательным
потребностям ребёнка.

Этап регуляции и
корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Направления	Задачи исследовательской работы	Содержание и формы работы	Ожидаемые результаты
Диагностическое	Повышение компетентности педагогов по проблеме исследования. Диагностика школьных трудностей обучающихся. Дифференциация детей по уровню и типу их психического развития	Изучение индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики Анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение.	Характеристика образовательной ситуации в школе. Диагностические портреты детей (карты медико-психолого-педагогической диагностики, диагностические карты школьных трудностей). Характеристика дифференцированных групп учащихся
Проектное	Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования.	Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения и коррекции.	Индивидуальные карты медико-психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ.
Аналитическое	Обсуждение возможных вариантов решения проблемы, построение прогнозов эффективности  программ коррекционной работы.	Медико-психолого-педагогический консилиум.	Оптимизация  коррекционной работы в рамках  школы.

Направления
коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.

2.4.3. Система комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования

Реализацией
требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, занимаются классные руководители,
педагоги – предметники, педагог – психолог, социальный педагог, заместитель
директора по воспитательной работе. ПКР разработана образовательной
организацией для поэтапной реализации: на подготовительном этапе определено
нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, проанализирован состав
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности;
сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, а также
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию. На основном этапе
разработана общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрыты направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описаны
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах. На заключительном этапе осуществляется внутренняя
экспертиза программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода
реализации программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое
решение. Для реализации ПКР в образовательной организации есть
психолого-педагогический консилиум для комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Психолого-медико-социальная помощь
оказывается обучающимся на основании заявления или согласия в письменной форме
их родителей (законных представителей). Необходимым условием являются
рекомендации ПМПК. Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным педагогом). Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей) является одним из условий успешности комплексного сопровождения
и поддержки подростков. Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (медицинской сестрой) на регулярной основе. Психологическое
сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется
в рамках реализации основных направлений психологической службы образовательной
организации. Педагог – психолог проводит занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме
того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне
обучения является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой
аттестации. Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в
мини-группах. Основные направления деятельности  школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации
и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года
педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую работу с
родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение
обучающих семинаров и тренингов. Значительная роль в организации
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит
психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации, проходящему в
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21» в виде малых педсоветов. Их цель –
уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и
методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Участники малого педсовета (специалисты консилиума: педагог-предметник,
администрация, психолог, медработник) следят за динамикой продвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных
пособий. Малые педсоветы собирается не реже двух раз в четверть. На заседаниях
рассматривается комплексное поведение и обучение школьников. Результатом
являются рекомендации для: – первичного обследования (осуществляется сразу
после поступления ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки
общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы коррекционной
работы); – диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу
педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника
академических и поведенческих проблем с целью их устранения); –диагностики по
окончании семестра и учебного года с целью мониторинга динамики освоения
программы и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению; – диагностики в
нештатных (конфликтных) случаях. Формы обследования учеников могут
варьироваться: групповая, подгрупповая, индивидуальная. В случаях выявления
изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с ОВЗ,
сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в
рабочую коррекционную программу вносятся коррективы. Ориентируясь на заключения
ПМПК, результаты диагностики психолого-педагогического консилиума и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной организации,
определяются ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и
необходимость вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. Реализация системы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальных
условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.

Образовательная
организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями (ГБУЗ «Детская
поликлиника»); центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи (ГКУСО МО «Сергиево-Посадский
социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»);
образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы (МБОУ
«Основная общеобразовательная школа №7, осуществляющая деятельность по
адаптированным основным образовательным программам»).

Мониторинг уровня развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья предполагает
диагностические мероприятия для определения путей, форм оказания специальной
помощи обучающимся, выбора форм сопровождения в зависимости от структуры
нарушения учебно-познавательной деятельности, поведения, психики ребенка.

№./П	Диагностический инструментарий	Цель диагностики
1.	-методика Э. Ф. Замбицявичене (сокращенный вариант) «Определение уровня умственного развития младших школьников»; -методика «Таблицы Шульте»; -методики «Узнавание фигур», -методики «Заучивание десяти слов» А.Р. Лурии;	-изучение уровня умственного развития учащихся и определение их актуального состояния; -оценка параметров внимания и работоспособности учащихся : распределения объема , врабатываемости устойчивости и истощаемости; -изучение особенностей памяти (непосредственного запоминания), утомляемости, активного внимания; определение ведущего типа запоминания.
2.	-методика « Цветовой  тест М. Люшера»; -проективный тест «ДДЧ»; -методика    «Прогрессивные матрицы Равенна»; -рисуночная проективная методика « Школьная тревожность» А. М. Прихожан;	-оценка психоэмоционального состояния учащихся; -изучение личностных особенностей; -определение невербального интеллекта учащихся; -диагностика уровня школьной тревожности учащихся.
3.	-« Диагностика структуры интеллекта» . Тест Д. Векслера; -методика « Личностный опросник  Кетелла» (модификацияЛ. А. Ясюковой); -анкета « Эмоционально-психологический климат класса»; — Социометрия классного коллектива.	-определение уровня интеллектуального развития школьников; -изучение личностных особенностей школьников; -изучение эмоционально-психологического климата классного коллектива.

2.4.4.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, других образовательных организаций и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности

Механизм
взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов:
психолога, медицинского работника внутри организации, осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного
профиля; с ПМПК, с семьей; с другими институтами общества (профессиональными
образовательными организациями, образовательными организациями высшего
образования). Программа коррекционной работы отражена в учебном плане освоения адаптированной
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. В обязательной части учебного плана
коррекционная работа реализуется при освоении содержания адаптированной основной
образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учитель должен
ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью
специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать
специальные методы и приемы. Коррекционные занятия со специалистами являются
обязательными и проводятся по индивидуально ориентированным рабочим
коррекционным программам в учебной внеурочной деятельности. В части,
формируемой участниками образовательных отношений, реализация коррекционной
работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися с
нарушениями индивидуально. Коррекционная работа во внеучебной деятельности
осуществляется по программам внеурочной деятельности разных видов. Специалисты
и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития
потенциала школьников.

Требования к условиям
реализации программы

1.Организационные условия:

Программа коррекционной работы
предусматривает  как вариативные формы получения образования, так и
различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном классе по
общей образовательной программе или по индивидуальной программе; с использованием
надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

2. Психолого-педагогическое обеспечение
включает:

— дифференцированные условия (оптимальный
режим учебных нагрузок);

— психолого-педагогические условия
(коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт
индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий);

— специализированные условия;

— здоровьесберегающие условия
(оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— участие всех детей с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;

— развитие системы обучения и
воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического
развития.

3. Программно-методическое обеспечение:

В процессе реализации программы
коррекционной работы использованы рабочие коррекционно-развивающие программы
социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда.

4. Кадровое обеспечение: деятельность
социально- психологической службы:

С целью обеспечения освоения детьми с
ограниченными возможностями здоровья

5. Материально- техническое обеспечение:

Сенсорная комната, наличие интерактивных
средств обучения.

6. Информационное обеспечение:

Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.            

В школе организована деятельность
консультативно-диагностической блока социально — психологической службы.
Основными направлениями деятельности службы являются:

 —
обеспечение комплексности в диагностико-консультативной и коррекционно­-развивающей
работе, обеспечивающей своевременное выявление и квалификацию трудностей в
обучении, а также определение комплекса мер (лечебных, профилактических,
коррекционных и развивающих, способствующих преодолению недостатков в
психофизическом развитии);

—
вариативность учебных планов, образовательных и коррекционных программ;

— своевременное выявление и квалификация
тех или иных неблагоприятных вариантов развития — «предвестников»
школьных трудностей.

Требования к режиму
образовательного процесса

Рекомендации  по обучению
обучающихся с  ОВЗ  осуществляется на основе комплексного
медико-психолого-педагогического обследования ученика в соответствии с
вариативными учебными планами, а также вариативными учебными программами.

Коррекционную направленность обучения обеспечивает набор базовых
учебных предметов, составляющих инвариантную часть учебного плана. К их числу
кроме математики и русского языка относятся такие предметы, как ознакомление с
окружающим миром и развитие речи, трудовое обучение. Учебные курсы вариативной
части: час двигательной активности, детская риторика.

Медико — психолого — педагогический консилиум предполагает
участие специалистов различных профилей: педагогов, психолога, медицинских
работников, социального педагога для составления на каждого ученика
собственного образовательного маршрута, для подбора  оптимального варианта
индивидуального подхода.

Взаимодействие субъектов
сопровождения

Участник сопровождения	Функции	Содержание работы
Председатель ПМПК	Научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. Аналитическая Контролирующая Координирующая	1.  Перспективное планирование деятельности школьной ПМПК. 2. Координация работы педагогов через проведение консилиума. 3. Повышение профессионального мастерства педагогов через курсы повышения квалификации, ознакомление с передовым педагогическим опытом. 4.Создание условий, способствующих благоприятному микроклимату в коллективе педагогов. 5. Контроль за: — ведением документации; — осуществлением диагностического обследования; — соответствием намеченного плана работы результатам диагностики; — осуществлением учебно-воспитательного процесса в соответствии с намеченным планом; — степенью готовности детей к школе как результату функционирования службы психолого-педагогического сопровождения.
Классный руководитель.	Исполнительская Аналитическая Организаторская Диагностическая Коррекционная Прогностическая	1.  Диагностика познавательных способностей, развития детей в разных видах деятельности. 2.  Составление планов индивидуального развития ребенка. 3. Разработка и уточнение образовательных маршрутов. 4. Организация деятельности детей (познавательной, игровой, трудовой, конструктивной и т.д.). 5. Создание благоприятного микроклимата в группе. 6. Создание предметно – развивающей среды. 7. Коррекционная работа. 8. Анализ уровня образованности детей.
Психолог	Диагностическая Прогностическая Организаторская Коррекционная Комплиментарная Контролирующая Консультативная	1. Психологическая диагностика на момент поступления, в течение процесса обучения и на конец обучения. 2. Составление прогноза развития ребенка, помощь педагогам  и узким специалистам в планировании работы с детьми. 3. Анализ микроклимата, стиля взаимодействия, анализ деятельности педагога с точки зрения психологии, взаимодействия специалистов. 4. Организация предметно – развивающей среды. 5. Организация системы занятий с детьми по коррекции эмоционально-волевой и познавательной сферы. 6. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей. 7. Контроль деятельности педагогов по организации учебно-воспитательного процесса.
Медицинский персонал	Диагностическая Прогностическая Контролирующая Аналитическая Консультативная	1. Диагностика состояния здоровья. 2. Составление прогноза физического развития ребенка (совместно с руководителем физвоспитания). 3. Контроль физкультурно — оздоровительной работы. 4. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей. 5. Анализ заболеваемости, физкультурно-оздоровительной работы. Анализ состояния здоровья детей. 6. Обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников. 7. Отслеживание детей в период адаптации.
Семья	Комплиментарная	Равноправные члены системы психолого-педагогического сопровождения. Активное взаимодействие, сотрудничество с другими сторонами психолого-медико-педагогического сопровождения.

Мероприятия по организации деятельности школы,  направленной
на обеспечение доступности образования

№	Мероприятия программы	Сроки	Исполнители
1	2	3	4
	Реализация требований к организации образовательного процесса
1	Разработка и утверждение годового календарного учебного графика школы на текущий учебный год	ежегодное обновление	Администрация
2	Подготовка расписания учебных занятий, индивидуальных  занятий в соответствии с требования СанПиН	ежегодное обновление	Ответственный   по УВВВР
3	Проведение работы по внедрению информационной системы «Всеобуч», включая: создание банка данных по выявлению и учету детей из малообеспеченных семей; создание банка данных по выявлению и учету детей, относящихся к «группе риска»; создание банка данных по учету детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.	ежегодное обновление	Социально- психологическая служба школы.
	Реализация требований к содержанию образования и реализации образовательных программ начального общего, основного общего и специального (коррекционного) образования.
1	Разработка и утверждение учебного плана на текущий год с учетом обновления содержания образования	ежегодное обновление	Администрация
2	Подготовка программно-методического обеспечения образовательного процесса в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта	ежегодное обновление	Администрация Ответственный   по УВВВР
3	Контроль своевременного прохождения программы учебных предметов.	Весь период.	Администрация Ответственный   по УВВВР
4	Обеспечение соответствия учебно-методических и дидактических комплектов, материально-технической базы, профессионального уровня педагогических кадров реализуемым образовательным программам	Весь период	Администрация
	Реализация требований по вопросам охвата детей общим образованием.
1	Организация рейдов всеобуча	Ежегодно	Администрация  Директор
2	Сдача отчетности	Ежегодно	Администрация Ответственный   по УВВВР, классные руководители
3	Анализ посещаемости школы обучающимися: 1 – 4 классов	Ежегодно, ежемесячно	Администрация Ответственный   по УВВВР, классные руководители. Социальный педагог
4	Промежуточная аттестация обучающихся.	Ежегодно  1 раз в семестр	Администрация Ответственный   по УВВВР
5	Государственная (итоговая) аттестация обучающихся.	Ежегодно май — июнь	Администрация Ответственный   по УВВВР, классные руководители.
	Реализация требований по вопросам порядка приема и отчисления обучающихся.
1	Комплектование 1 классов	Ежегодно апрель — август	Администрация
2	Организация приема и отчисления обучающихся в текущем году	В течение года	Директор

2.4.5.
Планируемые результаты коррекционной работы

В соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования и, поскольку Программа коррекционной работы является
разделом АООП НОО, планируемые результаты коррекционной работы формулируются в
рамках следующих блоков универсальных учебных действий (УУД): личностные,
регулятивные, коммуникативные,
познавательные.      

В разделе «Программа коррекционной
работы» не рассматриваются предметные результаты, хотя их формирование отчасти
имеет место и в результате осуществления коррекционно-развивающей деятельности,
но их непосредственное достижение не является задачей коррекционной
работы.       Кроме того, следует иметь в виду,
что планируемые результаты по всем группам УУД формулируются только на уровне
«обучающийся сможет», подразумевающем, что описываемых результатов достигнет
большинство детей, получивших целенаправленную регулярную и длительную
коррекционную помощь. Однако, следует также учитывать, что планируемые
результаты коррекционной работы сформулированы в обобщённом виде, вследствие
чего некоторые обучающиеся с ОВЗ в зависимости от индивидуальных особенностей
имеющихся нарушений могут не достигнуть планируемых результатов в полном
объёме.

Также необходимо учитывать, что
личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные результаты
достигаются в ходе комплексного осуществления коррекционной помощи на занятиях
со всеми рекомендуемыми специалистами, поскольку педагоги-специалисты
используют в коррекционной работе подход, подразумевающий систему общих методов
и приемов работы, единство рассматриваемых тем. 

Планируемые личностные результаты:

Обучающийся будет или сможет: 

1. Положительно относиться к
коррекционным занятиям, понимая их необходимость для того, чтобы стать более
успешным в учебной деятельности.

2. При помощи педагога или
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности.

3. Принимать посильное участие (в
пределах возрастных и индивидуальных возможностей) в общественной жизни класса
и школы (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях).

4. Придерживаться (в некоторых случаях
при помощи педагога) норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей
ученика, моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных
видах деятельности.

5. При помощи педагога или
самостоятельно строить жизненные планы с учётом конкретной ситуации и
собственных индивидуальных возможностей и склонностей;

6. С помощью педагога ориентироваться на
понимание причин своих успехов и неудач в различных аспектах школьной жизни на
основе их анализа.      
                                                                                                  

7. Давать оценку результатов своей
работы на основе критериев успешности ее выполнения, задаваемых педагогом.

8. Осознавать смысл и оценивать свои
поступки и поступки других детей с точки зрения усвоенных моральных норм и
этических чувств, анализируя их с помощью педагога.

9. Принимать и придерживаться
традиционных ценностных ориентаций (семьи, природы, своей страны, здорового
образа жизни, уважительного отношения к окружающим людям). 

 Планируемые регулятивные
результаты:

Обучающийся будет или сможет:

1. С помощью педагога или самостоятельно
планировать пути достижения цели, выбирать наиболее оптимальные способы решения
учебных и познавательных задач.

2. Самостоятельно или с помощью педагога
выбирать приоритетные цели.  

3. Под руководством педагога или
самостоятельно координировать свои действия с планируемыми результатами, контролировать
ход выполняемой деятельности, выбирать способы действий, исходя из имеющихся
условий и требований, корректировать действия при изменении ситуации.

4. С помощью педагога или самостоятельно
оценивать собственные возможности при выполнении учебной задачи, правильность
её выполнения.

5. Самостоятельно или под руководством
педагога принимать решения в учебной и внеучебной деятельности.

6.
Делать простейший прогноз будущих событий и
развития выполняемой  деятельности самостоятельно или под руководством
педагога.

7. Прогнозировать и контролировать
временные рамки выполнения учебной и внеучебной деятельности самостоятельно или
с помощью педагога.

8. Осуществлять самоконтроль и
самооценку на индивидуально доступном уровне.

 Планируемые коммуникативные
результаты:

 Обучающийся будет или сможет:

1. Вступать в учебное сотрудничество и
совместную деятельность со сверстниками и учителями (в паре, в группе) на
индивидуально доступном уровне.

2. Регулировать самостоятельно или при
участии педагога конфликтные ситуации посредством учёта интересов сторон и
поиска компромисса.

3. Аргументированно отстаивать своё
мнение самостоятельно или под руководством педагога.

4. Согласно индивидуальным возможностям
формировать компетентность в области использования
информационно-коммуникационных технологий.

5. Сознательно использовать устную и
письменную речь в учебно-познавательной деятельности, для общения, выражения
собственных мыслей, чувств, идей на индивидуально доступном уровне
самостоятельно или при помощи педагога.

6. Использовать внешнюю и внутреннюю
речь как регулятор планирования, осуществления и коррекции деятельности
самостоятельно или под руководством педагога.

7. Участвовать в диалоге, в групповом
обсуждении при совместной деятельности на индивидуально доступном уровне.

 Планируемые познавательные
результаты:

Обучающийся будет или
сможет:  

1. Самостоятельно или с помощью
педагога  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,   выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и
делать выводы.

2. Самостоятельно или под руководством
педагога создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства,
модели и схемы для решения учебно-познавательных задач.

3. Использовать навык смыслового чтения
на индивидуально доступном уровне, применять основы ознакомительного,
поискового чтения.

4. Проводить простейшие наблюдения по
плану и простейшие эксперименты под руководством учителя.

5. Самостоятельно или при помощи
педагога осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет.

6. На индивидуально доступном уровне
адекватно воспринимать переносный смысл выражений, пословиц, метафор, применяя
образные обороты речи.

7. Самостоятельно или при помощи
педагога работать с текстом, выявляя его структуру, главную идею, тему,
последовательность событий и причинно-следственные связи.

8. На индивидуально доступном уровне
принимать участие в проектно-исследовательской деятельности самостоятельно или
под руководством педагога.      

Приложение
к Программе коррекции

Программа коррекционной работы с
обучающимися с ОВЗ

Дети с ОВЗ, обучающиеся по программе 7.2

Дети с ОВЗ, обучающиеся по программе 8.2

1.
Пояснительная записка

В документах, положенных в основу программы
коррекционной работы понятие «дети с ограниченными возможностями
здоровья» (в дальнейшем ОВЗ) — это дети, имеющие различные отклонения
психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего
развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного
понятия могут выступать следующие определения таких детей: «дети с
проблемами», «дети с особыми нуждами», «нетипичные
дети», «дети с трудностями в обучении», «исключительные
дети». Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет
неправильного, с точки зрения общества, развития.   Таким образом,
детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением
психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) другие
лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.
      По классификации, предложенной В.А.
Лапшиным и Б.П. Пузановым, к основным категориям детей с особыми потребностями относятся:

1.     Дети
с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2.     Дети
с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

3.     Дети
с нарушением речи (логопаты);

4.     Дети
с нарушением опорно-двигательного аппарата;

5.     Дети
с умственной отсталостью;

6.     Дети
с задержкой психического развития;

7.     Дети
с нарушением поведения и общения;

8.     Дети
с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми
сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной
отсталостью).  

      В зависимости от
характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе
развития, обучения и воспитания ребенка,  другие лишь сглаживаться, а некоторые
только компенсироваться.

В нашем образовательном учреждении реализуется  программа
коррекционной работы с детьми с ОВЗ по программам 7.2. – задержка психического
развития и 8.2. – аутизм.

Таким образом, программа коррекционной работы
создается при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении
детей с ограниченными возможностями здоровья и/или детей-инвалидов.  Она
направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и
оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной  программы.

Целевая группа:
дети с ограниченными возможностями здоровья,
дети-инвалиды.

Нормативно-правовой и документальной основой  программы
являются:

·       
Конвенция о правах ребенка ООН;

·       
Закон «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);

·       
№237 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»

·       
Приказ Министерства образования РФ от
09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования»;

·       
Приказ Министерства образования  и науки
Российской Федерации от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный
компонент государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

·       
Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации   от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на
29.06.2011)

·       
Письмо Министерства образования и науки РФ
18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 «Создание условий для получения образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»

·       
Основная образовательная программа
основного общего образования (5-9 классы) на 2016 – 2021 гг. МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №21»

Цель программы:
обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях 
общеобразовательного учреждения.

Задачи программы:

·       
своевременно выявлять детей с трудностями
адаптации, обусловленными

ограниченными
возможностями здоровья;

·       
определять особенности организации
образовательного процесса для

рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка;

·       
способствовать созданию условий, способствующих
освоению детьми с

ОВЗ
и детьми-инвалидами адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

·       
осуществлять индивидуально ориентированную
психолого-медико-педагогическую помощь детям с ОВЗ и детям-инвалидам с учетом
особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);

·       
обеспечивать возможность обучения и
воспитания по дополнительным

образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

·       
оказывать консультативную и методическую
помощь родителям (законным представителям) детей с ОВР и детей инвалидов по
медицинским, социальным и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:

·       
Соблюдение интересов ребенка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка
с максимальной пользой и в интересах ребенка.

·       
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.

·       
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.

·       
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.

·       
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные
учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы:

·       
диагностическая работа
обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями
здоровья   и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

·       
коррекционно-развивающая работа
обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

·       
консультативная работа
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;

·       
информационно-просветительская работа
направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса —  обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.

·       
социально-педагогическая работа направлена
на подготовку учителей к участию в реализации программы коррекционной
работы

2.
Структура и содержание программы:

Характеристика содержания

1.     Диагностическая
работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в
специализированной помощи;

раннюю (с первых дней пребывания ребенка в
образовательном учреждении) диагностику причин трудностей адаптации;

 изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребенка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

2.     Коррекционно-развивающая
работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребенка с
ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— коррекцию и развитие высших психических функций;

— социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

3.     Консультативная
работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

—  консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья.

4.     Информационно-просветительская
работа предусматривает:

 -различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы,

информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.
Этапы реализации программы:

Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.

Сроки	Цель	Ответственный	Результат данного этапа
I этап (сентябрь).	Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).	Специалисты, кл. руководители, администрация (замдиректора по учебной работе)	оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь — май).	Этап коррекционной работы	Специалисты (график работы), учителя	особым образом организованный образовательный процесс и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
III этап (май ).	Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).	Замдиректора по УВВВР.	констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
IV этап (август – сентябрь).	Этап регуляции и корректировки	Учителя	внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

4.
Механизм реализации программы

Диагностический минимум
для всей параллели в начальной школе проводится дважды: в первых и четвертых
классах. Его цель – оценить общий уровень готовности детей к школьному обучению
или переходу в среднее звено и выявление детей, имеющих трудности в обучении
и/или в общении.

Углубленное индивидуальное обследование (если ребенок
испытывает трудности в усвоении школьной программы) этих детей (с согласия
родителей) позволяет выявить причины их трудностей, определить пути коррекции.

Консультации для педагогов и родителей проводятся
всеми специалистами: педагогом-психологом, социальным педагогом.

Развивающая и коррекционная работа ведется в
соответствии со степенью тяжести выявленных проблем и может реализовываться в
следующих формах:

Категория детей с ОВЗ	Виды коррекционно-развивающих занятий
Дети, имеющие диагноз ЗПР (по программе 7.2.)	Индивидуально-групповые коррекционные занятия педагога-психолога, учителей. Индивидуальный и дифференцированный подход на уроках Занятия по коррекции познавательных процессов. Щадящий режим (при необходимости)
Дети с аутизмом (по программе 8.2.)	Индивидуальные коррекционные занятия педагога-психолога, учителей. Индивидуальный и дифференцированный подход на уроках Занятия по коррекции познавательных процессов. Щадящий режим (при необходимости)
	Диагностический минимум Индивидуальное обследование (специалистами) Консультации для педагогов, обучающихся и родителей Развивающая и коррекционная работа Итоговая диагностика

5.Модель
организации коррекционной работы

Коррекционная работа  представлена в виде пяти
взаимосвязанных модулей:

1. Создание соответствующей инфраструктуры и условия
реализации программы

2. Организация коррекционной работы (психолого-педагогическое
сопровождение)

 3. Организация социально-педагогической работы

4. Организация коррекционно-развивающей работы

5. Управление реализацией программы и оценка её
эффективности

1.     Создание
школьной инфраструктуры

Реализация программы
обеспечивается взаимодействием основных структурных подразделений школы:

·       
социально-психологическая  служба
– социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители.

·       
психолого-педагогический консилиум
(Консилиум) — социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители,
учителя.

·       
начальная ступень образования
– учителя начальных классов.

Механизм
взаимодействия структурных подразделений школы:

—
выявляет детей с ОВЗ

—
консультирует педагогов, родителей

—
ведет информационно — просветительскую
работу

—
организует систему оздоровительных мероприятий

Структура	Состав	Содержание деятельности
социально-психологическая  служба –	социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители;	определяет особенности образовательного процесса для детей с ОВЗ контролирует образовательный процесс детей с ОВЗ
психолого-педагогический консилиум	социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители, учителя, логопед	участвует в разработке программ основного и дополнительного коррекционного образования для детей с ОВЗ оказывает консультативную и методическую помощь учителям
начальная ступень образования	учителя начальных классов	реализация программ обучения и воспитания

По мере реализации данной программы могут быть созданы
и другие структурные подразделения.

2.    
Программа психолого-педагогического
сопровождения

В программе
коррекционной работы (медико) психолого-педагогическое сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение и действие,  ведущее к прогрессу в
развитии сопровождаемого. 

В основе сопровождения лежит единство четырёх функций:

— диагностика сущности возникшей проблемы;

— информация о сути проблемы и путях её решения;

— консультация на этапе принятия решения и разработка
плана решения проблемы;

— помощь на этапе реализации плана решения.

Основными принципами
сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются:

·       
рекомендательный характер
советов сопровождающего;

·       
приоритет интересов
сопровождаемого («на стороне ребёнка»);

·       
непрерывность сопровождения.

Основная цель сопровождения
– оказание практической помощи в решении проблем.

Задачи сопровождения:

1.     Правильный
выбор образовательного маршрута;

2.     Преодоление
затруднений в учёбе;

3.     Решение
личностных проблем развития ребёнка;

4.     Формирование
здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения
является психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи:
защита прав и интересов ребёнка; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Направление деятельности	Педагог	Психолог	В результате взаимодействия специалистов
Диагностико-консультативное направление: Программа изучения ребенка	1. Устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; 2.Выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу)	1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми. 2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие). 3.Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.). 4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи. 5.Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей. 6.Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования. 7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.	Комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Результат: предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок,  проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.

Программа
медико-психолого-педагогического изучения ребёнка

Изучение ребенка	Содержание работы	Ответственный	Срок	Методы
Медицинское	Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Физическое состояние учащегося. Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость. Состояние анализаторов.	Школьный медицинский работник, педагог.	В течение всего периода обучения	Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог). Обследование ребенка врачом (специалистами). Беседа медицинского работника с родителями.
Психолого-логопедическое	Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития. Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность. Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное. Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.	Учитель, классный руководитель Психолог  Учитель, психолог, логопед	В течение всего периода обучения	Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время. Беседы с ребенком, с родителями. Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время. Изучение письменных работ  Специальный эксперимент
Социально-педагогическое	Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания. Умение учиться. Организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом. Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя. Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма. Особенности личности. интересы, потребности, идеалы, убеждения. Соблюдение правил поведения в обществе, школе. Взаимоотношения с коллективом Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления. Самооценка	Учитель, соц. педагог, классный руководитель, психолог		Посещение семьи ребенка. (Кл рук) Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (педагог). Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель). Беседа с родителями и учителями. Специальный эксперимент (педагог, психолог). Анкета для родителей и учителей. Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности.

В
результате работы специалистов (классного руководителя, учителя, медицинского
работника, социального педагога, логопеда и др.) имеется  комплект документов:

—
индивидуальная карта развития, карта медико-психолого-педагогического
сопровождения детей,

—
диагностическая карта школьных трудностей, (лесенка успеха).

—
индивидуальный маршрут сопровождения ученика,

— 
лист  наблюдений во время адаптации.

Реализация
коррекционной работы позволит:

1.                           
За счет часов коррекционного модуля, 
через  индивидуальные и групповые коррекционные проводить занятия, направленные
на развитие зрительно-моторной координации, речи, внимания, памяти,
пространственного восприятия, мышления,  коррекция в пробелах знаний учебного
материала

2.                           
Работа психолога в процессе индивидуальных
и групповых занятий используется для коррекции когнитивной сферы,
эмоционально-личностного развития ребёнка, регуляции собственных действий
использует следующие приёмы: создание положительного эмоционального фона,
заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на
доступном материале, привитие навыков самоконтроля.

3.                           
Медицинская сестра осуществляет
профилактику соматического состояния, коррекцию учебных и физических нагрузок,
контролирует выполнение медицинских рекомендаций.

4.                           
Социальный  педагог  обеспечивает
сопровождение ребёнка с ОВЗ в коррекции здорового образа жизни, профориентация
.

 В
соответствии с индивидуальными картами медико-психолого-педагогического
сопровождения специальные виды коррекционной деятельности осуществляют все
специалисты образовательного процесса.

Результатом
коррекционной работы является достижение
ребёнком с ОВЗ планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.

3.    
Программа

социально-педагогического 
сопровождения учащихся с ОВЗ

Данное направление включает в себя:

1.                
подготовку учителей к участию в реализации
программы коррекционной работы,  и знакомство с комплектом документов,
необходимых в работе

2.                
активное вовлечение и подготовку родителей

Задача	Мероприятие	Ответственный
Работа с учащимися Цель: коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.	1.Проведение диагностики (входная  и итоговая) 2.Разработка индивидуального маршрута 3. Организация коррекционных занятий 4. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия	Психолог, социальный педагог, классный руководитель, учитель, замдиректора по УВВВР
Работа с педагогами Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов и классных руководителей	1.Разработка программы сопровождения педагогов  и классных руководителей 2.Курсы повышения квалификации на семинарах-практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании» 3.                  Консультации у психологов и социального педагога 4.                  Обучающие семинары внутри школы по теме (по мере необходимости): -«Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)», -«Коррекционные занятия. Что это значит?», -«Работа с родителями данной категории детей», -«Оформление школьной документации» -«Режим работы детей с ОВЗ» -«Как разработать  программу коррекционной работы» — «Методика работы с детьми ОВЗ»  и др. 5.                  Разработка пакета документов для работы (карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, листнаблюдений) 6.                  Разработка нормативных документов: должностных инструкций, положений о МППК и др. 7.                  Подбор педагогов для работы с детьми ОВЗ 8.                  Знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы 9.                  Разработка системы  начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения	Творческая группа Замдиректора по УВВВР  Психолог, соц. педагог Замдиректора по УВВВР Творческая группа Творческая группа Творческая группа Администрация Специалисты межведомственных учреждений
Работа с семьей «Родительский всеобуч». Цель: повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка с ОВЗ в условиях  школы	1.                  Индивидуальные консультации у специалистов 2.                  Родительские собрания  по теме: — «Психология младшего подростка, испытывающего трудности обучения и общения»; — «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»; — «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья». 3.                  Взаимодействие с семьей через различные каналы	Специалисты Классный руководитель

         Реализация индивидуального
образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития
детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой
диагностики по годам обучения.

Направления и задачи коррекционной работы

Направления	Задачи исследовательской работы	Содержание и формы работы	Ожидаемые результаты
Диагностическое	Повышение компетентности педагогов по проблеме исследования. Диагностика школьных трудностей обучающихся. Дифференциация детей по уровню и типу их психического развития	Реализация спецкурса для педагогов. Изучение индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики Анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение.	Характеристика образовательной ситуации в школе. Диагностические портреты детей (карты медико-психолого-педагогической диагностики, диагностические карты школьных трудностей). Характеристика дифференцированных групп учащихся
Проектное	Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования.	Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения и коррекции.	Индивидуальные карты медико-психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ.
Аналитическое	Обсуждение возможных вариантов решения проблемы, построение прогнозов эффективности  программ коррекционной работы.	Медико-психолого-педагогический консилиум.	План заседаний медико- психолого-педагогического консилиума.

      Очень важны консультативная и
информационно-просветительская работы.

    Консультативная работа обеспечивает
непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся.

Консультативная
работа включает:

—
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;

—
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья;

—
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

2.Информационно-просветительская работа
направлена на разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.

Информационно-просветительская
работа предусматривает:

—
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

—
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.

В
школе планируются следующие мероприятия:

 
—  Родительские собрания: «Психология
младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»; «Особенности
взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и
психического развития»; «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями
здоровья» и др.

—
Встречи родителей с представителями педагогического коллектива
(директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, социальным педагогом,
школьным психологом,  представителями правопорядка) по темам и проблемам
воспитания и развития.

—
Тематическая круглогодичная выставка детских работ (Темы:
«Я — ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в… »
и пр.)

—
Классный родительский уголок (Рубрики: «Чему мы учимся
(научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как
научить ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.)

—
Темы заседаний ТОУ учителей начальных классов:

1)
Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к
обучению, успешности обучения младших школьников;

2)
Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями
обучения и развития;

3)
Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными
возможностями;

4)  
Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем
успеваемости.

—
Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с
особыми образовательными возможностями ;

—
Обмен опытом с другими общеобразовательными коррекционными учреждениями города.

            Результатом
такой планомерной работы будет являться:

— повышение 
профессиональной компетентности участников образовательного процесса,

-повышение уровня
грамотности родителей и  их  активное участие в жизни ребенка,

— коррекция
выявленных недостатков.

4.          
Программа

 по
коррекционно-развивающему  направлению

Цель
программы: создание условий для коррекции
недостатков у детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

         Цель
коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала.

Задачи, решаемые на
коррекционно-развивающих занятиях:

1.     создание
условий для развития сохранных функций;

2.     формирование
положительной мотивации к обучению;

3.     повышение
уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и
эмоционально-личностной сферы;

4.     формирование
механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

5.     воспитание
умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

При подготовке и проведении коррекционных занятий
учитываются индивидуальные особенности каждого учащегося, специфика мотивации
их деятельности. На занятиях эффективно используются различного вида игровые
ситуации, дидактические игры, игровые упражнения, задания, которые позволяют
сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребят.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся не менее
2-х раз в неделю, продолжительность занятий – 30-35 минут.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся
индивидуально или с подгруппой детей (2-5 учащихся).

Содержание коррекционно-развивающих занятий построено по
следующим направлениям.

1.Совершенствование
движений и сенсомоторного развития:

—
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

—
развитие навыков каллиграфии;

—
развитие общей моторики.

2.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

—
развитие зрительной памяти и внимания;

—
формирование обобщенных представлений и ориентации;

—
развитие слухового внимания и памяти;

—
развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3.
Развитие основных мыслительных операций:

—
навыки относительного анализа;

—
навыки группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);

—
умение работать по словесной инструкции;

—
умение планировать свою деятельность;

—
развитие комбинаторных способностей.

4.Развитие
различных видов мышления:

-развитие
наглядно-образного мышления;

-развитие
словесно-логического мышления.

5.Расширение
представлений об окружающем и обогащение словаря.

6.Коррекция
пробелов в знаниях.

Контроль.

Занятия строятся с учетом основных принципов
коррекционно-развивающего обучения:

Принцип системности
коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития,
преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и
трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение
содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется
в двух аспектах.

         
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития,
сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения
строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно
с психологом).

          
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя
вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции
определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию
деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для
позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Учет индивидуальных особенностей личности
позволяет наметить программу оптимизации в пределах
психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна
создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия
заключается в разработке таких заданий, при решении которых
возникают какие-либо препятствия. Их преодоление  способствует развитию
учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть
доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и
дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается
в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык
переноса обработки информации, следовательно — механизм самостоятельного
поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала
предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный,
эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционные занятия проводятся с
учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их
развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся.

Работа с целым классом или с большим
числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся,
удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается всем ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные
занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков
уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или
заторможенности) во время уроков.

Индивидуальные и групповые коррекционные
занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий
со свободными учениками работают воспитатель, психолог, либо дети находятся на
занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в
рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим,
работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на
общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или
способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата
(например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для  развития
ребенка.

Учет индивидуальных занятий осуществляется в
отдельном  журнале так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне
заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и
присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником
(группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку).

При организации коррекционных занятий
следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне
умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной
работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся
позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.

По мере выявления
индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется
программа коррекционной работы в последующие годы обучения.

На основе индивидуальных карт
медико-психолого-педагогической диагностики и карт
медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и
содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога,
учителя физкультуры, медицинских работников.

Организация  и проведение специалистами индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения.

Индивидуальные
занятия с педагогами.

Составление индивидуального учебного плана.

Психологические
индивидуальные и групповые занятия.

Предполагаемые
направления коррекционной работы:

·       
Совершенствование движений и
сенсомоторного развития.

·       
Развитие мелкой моторики кистей и пальцев
рук.

·       
Коррекция отдельных сторон психической
деятельности.

·       
Развитие зрительного восприятия и
узнавания.

·       
Развитие зрительной памяти и внимания.

·       
Формирование обобщённых представлений о
свойствах предметов (цвет, форма, величина).

·       
Развитие пространственных представлений и
ориентации.
Развитие представлений о времени.

·       
Развитие слухового внимания и памяти.

·       
Развитие различных видов мышления.

·       
Развитие наглядно-образного мышления
(умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и
событиями).

·       
Развитие словесно-логического мышления
(умения логично конструировать связи между предметами, явлениями и событиями).

·       
Коррекция нарушений в развитии
эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица,
драматизация, чтение по ролям).

·       
Формирование связной речи, навыков
построения связного высказывания.

Психологические
индивидуальные и групповые занятия.

Коррекционная
психологическая работа направлена на коррекцию и развитие высших психических
функций, развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения.

Направления коррекционной работы:

•       
Стимуляция  познавательной  активности 
как  средства  формирования устойчивой познавательной мотивации;

•       
Развитие внимания (устойчивость,
концентрация, повышение объема, переключение,
самоконтроль);

•       
Развитие   памяти   (расширение  
объема,   устойчивость,   формирование   приемов запоминания, развитие
смысловой памяти);

•       
Развитие      восприятия      (пространственного,     
слухового,      фонематического), пространственных и временных представлений,
сенсомоторной координации;

•       
Формирование мыслительной деятельности:

—
стимуляция
мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа, синтеза,
выделения существенных признаков и закономерностей), развитие элементарного
умозаключающего мышления и гибкости мыслительных процессов.

—
развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым
социальным условиям;

—
создание условий для развития самосознания и формирования адекватной
самооценки;

—
развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных способностей (в том числе
стимуляция коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих
формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и
сверстниками).

•       
Формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения (ставить и удерживать цель
деятельности, планировать действия, определять и сохранять способ действий,
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять словесный
отчет о процессе в результатах деятельности, оценивать процесс и результат
деятельности)

Реализуемая коррекционно-развивающая программа, рассчитана
на два года обучения.

Консультации
социального педагога – направленные на
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.

Планируемый
результат коррекционно-развивающих занятий:

-адресная
помощь и сопровождение ребенка в школе специалистами,

—
коррекция выявленных недостатков,

—
динамика изменений личности, поведения и деятельности  ребенка,

—
формирование положительной мотивации к обучению.

5.
Управление реализацией программы и оценка её эффективности

Задача: контроль реализации программы коррекционной работы, комплексное
взаимодействие специалистов и родителей.

В качестве показателей результативности и
эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:

1.    
динамика индивидуальных
достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;

2.    
создание
необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие
коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических
условий);

3.    
сравнительная
характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики
учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;

4.    
количество
специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ.

Условия реализации программы

1.     Психолого-педагогическое
обеспечение:

В соответствии с рекомендациями
психолого-педагогической комиссии, а также специалистов МППК в школе
осуществляются следующие виды обучения для детей с ОВЗ:

·       
индивидуальный и дифференцированный подход
(в рамках  АООП НОО);

·       
индивидуальное обучение (обучение на дому)
по АООП НОО;

·       
дополнительное образование по
психологическим и педагогическим коррекционно-развивающим программам.

Благодаря этому осуществляется коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных
особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий.

Здоровьесберегающие
условия обеспечивают оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.

Социальная
адаптация обеспечивается участием всех детей с
ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;

Программно-методическое
обеспечение

В
процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога.

Кадровое
обеспечение. Коррекционную работу ведут следующие
специалисты: педагог-психолог, социальный педагог, учитель.

Материально-техническое
обеспечение.

Для
успешной реализации программы необходимо оборудование кабинетов начальной школы
интерактивными досками для повышения эффективности коррекционного
образовательного процесса, обеспечение стандартизированными методиками для
своевременного выявления детей с ОВЗ, кабинет социально-психологической службы,
сенсорная комната.

Информационное
обеспечение состоит в размещении необходимых
информационно-просветительских материалов всеми специалистами на информационных
стендах, сайте школы и других информационных носителях.

Планируемый
результат:

–       
Эффективное функционирование созданной
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
медицинский работник, социальный педагог, психолог, логопед, учителя физической
культуры, учителя начальных классов и другие специалисты.

–       
Создан блок психологической разгрузки
и/или коррекционной работы.

–       
Комплектование кабинетов необходимым
оборудованием.

–       
Предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок учащихся с ОВЗ.

–       
Разработан механизм взаимодействия и
реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов в области
коррекционной педагогики.

–       
Создана система комплексного
(психолого-педагогического) сопровождения детей с ОВЗ в условиях
образовательного процесса.

–       
Разработка и реализация педагогических
технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, коррекционных
и др.);

–       
Объединение усилий педагогов, медицинских
и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;

–       
Развитие системы отношений в направлении
педагог-ребенок-родитель-специалисты.

–       
 Достижение ребёнком с ОВЗ планируемых
результатов освоения Образовательной программы.

Учебно-тематический план
коррекционно-развивающей программы

1-й год обучения. Развитие навыков общения

Разделы темы	всего
Воспитание нравственных основ жизни	4
Знакомство с основными правилами общения.	4
Знакомство детей с такими нравственными понятиями, как: благородство; доброта; справедливость; любовь; жадность; честность; сопереживание.	3
Воспитание умения жить в мире с самим собой и другими, ценить себя и уважать мнение и чувства других людей.	4
Развитие психических функций	4
Развитие зрительной памяти, умения воспринимать предмет целиком и воспроизводить в памяти детали этого предмета.	4
Развитие слуховой памяти, фонематического слуха.	4
Развитие произвольного внимания детей	6
Развитие наглядно-образного мышления, опосредованное запоминание.	6
Развитие умений детей ориентироваться на листе бумаги, выполнять задания под диктовку, выполнять упражнения на ориентировку в пространстве.	4
Формирование сплоченности, дружеских взаимоотношений	4
Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Создание дружеской атмосферы в группе.	3
Коррекция тревожности. Формирование социального доверия.	4
Коррекция страхов.	4
Закрепление полученных навыков. Рефлексия полученного опыта	4
Диагностика	6
Итого	68
2-й год обучения. Коррекция когнитивной сферы
Разделы темы	Всего
Воспитание нравственных основ жизни	3
Бесконфликтное общение как основа нравственного отношения к окружающим	4
Расширение знаний о таких нравственных понятиях, как: благородство; доброта; справедливость; любовь; жадность; честность; сопереживание.	3
Воспитание умения жить в мире с самим собой и другими, ценить себя и уважать мнение и чувства других людей.	4
Развитие психических функций	4
Совершенствование зрительной памяти, умения воспринимать предмет целиком и воспроизводить в памяти детали этого предмета.	4
Совершенствование слуховой памяти, фонематического слуха.	4
Укрепление произвольного внимания детей.	4
Развитие наглядно-образного мышления, опосредованное запоминание.	4
Развитие ориентировки в пространстве. Корректировка эгоцентризма.	3
Развитие творческих способностей детей, умения составлять сказки и рассказы по заданным словам, способности находить ассоциации к словам.	4
Подведение итогов. Рефлексия полученного опыта	3
Формирование сплоченности, дружеских взаимоотношений	4
Поддержка состояния эмоционального комфорта. Укрепление дружеской атмосферы в группе.	4
Коррекция тревожности. Закрепление социального доверия в группе.	4
Коррекция страхов.	4
Закрепление полученных навыков. Рефлексия полученного опыта	4
Диагностика.	4
Итого:	68

Формы
и методы:

—
упражнения;

—
игры;

—
дискуссия;

—
рефлексия.

Условия
реализации программы:

1.
Материально-технические:

—
Помещение (кабинет);

—
Атрибуты для игр.

2.
Методическое обеспечение:

—
дидактический материал;

—
сборники игр и упражнений.

Предполагаемые
результаты:

Дети
1-го года обучения должны:

-удерживать
произвольно свое внимание в течение 10-15 мин.;

—
удерживать в слуховой и зрительной памяти до пяти-семи смысловых единиц;

—
уметь сравнивать, обобщать, устанавливать аналоги;.

—
уметь жить в мире с самим собой и другими, ценить себя и уважать мнение и чувства
других людей;

—
уметь слушать другого человека и находить подход к решению проблемы;

—
развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления и т.д.

—
уметь понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свое;

—
научиться элементарным методам саморасслабления.

Дети
2-го  года обучения должны:

—
удерживать произвольно внимание в течение урока;

—
пользоваться приемами запоминания;

—
уверенно пользоваться мыслительными операциями: сравнением, обобщением,

классификацией,
аналогией

—
уметь говорить о своих негативных переживаниях открыто в кругу сверстников;

—
уметь работать в группе прислушиваясь к мнению других ;

—
знать и понимать смысл и цель саморасслабления.

Формы
и методы оценивания результатов

Результаты
выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и оцениваются с помощью
промежуточного (I полугодие) и итогового (конец учебного года) тестирования.

Результаты
тестирования фиксируются в журнале учебной группы.

Критерии
оценки:

Данные,
полученные в результате диагностического обследования обучающихся.

Диагностический
инструментарий:

Социометрия,
«Оценка уровня тревожности» Кондаша, изучение направленности на приобретение
знаний,  учебная мотивация, диагностика внимания, памяти, мышления,
произвольности.

Диагностический
инструментарий для углубленного индивидуального обследования:

1.
Тест Векслера.

2.
Тест школьной тревожности Филлипса.

3. Карта
наблюдений Стотта  (модифицированный вариант).

4. Методика ШТУР (К. М. Гуревич, М. К.
Акимова, Е. М. Борисова)

5. Методика
«Аналогии» (Познавательные процессы и
способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова)

6. Методика исследования
внимания (Познавательные процессы и способности
в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова).

7. Метод «Пиктограмма»
(А.Р.Лурия)

8. Методика А.М. Прихожан (Исследование учебной мотивации)

9.Диагностика готовности к переходу в среднее звено – ГИТ (групповой
интеллектуальный тест)

10.
«10 слов» Лурия

Список литературы:

1.    
Айэман Р.И., Жаркова Г.Н. и др. Подготовка
ребенка к школе. -М.1991.

2.    
Бардиер Г., Никольская И. Что касается
меня. С-П.- Рига, Педагогический центр «Эксперимент». 1998.

3.    
Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика
познавательной сферы ребенка. — М. Роспедагентство. 1994.

4.    
Зак А.З. Развитие умственных способностей
младших школьников. -М.:«Просвещение» «Владос». 1994..

5.    
Казанский О.А. Игры в самих себя. М.
Роспедагентство. 1995.

6.    
Матюгин И., Чакаберия Е. Зрительная
память. М. «Эйдос», 1992.

7.    
Прутченков А.С. Тренинг личностного роста.
М.. 1993.

8.    
Расскажи стихи руками. М. Издательство А/О
Совер», 1992.

9.    
Руководство практического психолога. (Под
ред. Дубровиной И.В.) М. «АсаdеmiА». 1995.

10.
Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития
школьников. М. Творческий центр «Сфера». 2001.

11.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных
способностей детей. – Ярославль: «Академия развития». 1997.

12.
Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных
способностей школьника. – Ярославль: «Академия развития». 1997.

13.
Фоппель К. Как научить детей сотрудничать?
Часть 1. 2. 3. 4. -М.: «Генезис», 2003.

14.
Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. –
Ярославль: «Академия развития». 1997

Чешковская Наталья Петровна, директор Муниципального общеобразовательного учреждения «Школа № 120 города Донецка» school120@list.ru

Полтавец Ольга Анатольевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе Муниципального общеобразовательного учреждения «Школа № 120 города Донецка» olga.anatolevna1204@gmail.com

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация

Представленная программа коррекционной работы общеобразовательного учреждения на уровне основного общего образования содержит план работы с учащимися с задержкой психического развития, с легкой умственной отсталостью, с нарушениями эмоционально-волевой сферы, с социальной дезадаптацией, с низкой мотивацией к обучению и имеющими нарушения в поведении.

Ключевые слова: коррекционная работа, дети с ограниченными возможностями здоровья, психолого-педагогическое сопровождение.

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона Донецкой Народной Республики «Об образовании», Государственного образовательного стандарта основного общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Одной из важнейших задач основной школы в соответствии с Государственным образовательным стандартом основного общего образования является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Программа коррекционной работы общеобразовательного учреждения носит комплексный характер:

— обеспечивает поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также попавших в трудную жизненную ситуацию;

— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы общего образования, семьи и других институтов общества; интеграцию этой категории обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность;

— оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической консультации, индивидуальной программой реабилитации ребенка-инвалида каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития таких обучающихся, психолого-медико-педагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательной деятельности;

— создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально допустимого уровня при использовании адаптированных образовательных программ основного общего образования, разрабатываемых школой совместно с другими участниками образовательных отношений.

Программа коррекционной работы МОУ «Школа № 120 города Донецка» предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, предусматривает различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это обучение в общеобразовательном классе по общей образовательной программе основного общего образования и по индивидуальной программе с использованием надомной формы обучения.

Программа коррекционной работы с обучающимися направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы направлена также на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании школьников, таких как:

— несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;

— низкая познавательная и учебная мотивация;

— негативные тенденции личностного развития;

— коммуникативные проблемы;

— эмоциональные нарушения поведения;

— неуспеваемость и другие.

Цели программы:

— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки учащихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);

— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии учащихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных общеобразовательных программ основного общего образования.

Задачи программы:

— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;

— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической консультации, ВКК, индивидуальной программой развития ребенка-инвалида);

— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей;

— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии.

— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации; 

— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;

— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, правовым и другим вопросам.

Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования являются:

— формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

— развития адаптивных способностей личности для самореализации в обществе

Нормативно-правовые основы программы:

1. Закон Донецкой Народной Республики «Об образовании» (принятый 19 июня 2015 г. с изменениями и дополнениями от 04.03.2016, от 03.08.2018, от 12.06.2019)

2. Государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом МОН ДНР от 25 июля 2018 № 665, зарегистрированный в Министерстве юстиции Донецкой Народной Республики 03августа 2018 № 2721.

3. Государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом МОН ДНР от 30 июля 2018 № 678, зарегистрированный в Министерстве юстиции Донецкой Народной республики 03 августа 2018 № 2722.

4. Государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом МОН ДНР от 30 июля 2018 № 679, зарегистрированный в Министерстве юстиции Донецкой Народной Республики 03 августа 2018 № 2733.

5. Государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью, утвержденный приказом МОН ДНР от 14 августа 2018 № 701, зарегистрированный в Министерстве юстиции 31 августа 2018 № 2767.

6. Положение об индивидуальной форме обучения в образовательных организациях, утвержденное приказом МОН ДНР от 24.09.2015 № 570 «Об утверждении Положения об индивидуальной форме обучения в образовательной организации».

Основные принципы программы коррекционной работы:

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— Принцип соблюдения интересов ребёнка и рекомендательного характера оказания помощи. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основной общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Родители (законные представители) обучающихся имеют право:

1) выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций ПМПК, ВКК (при их наличии) формы получения образования и формы обучения;

2) получать информацию обо всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся.

Педагоги обязаны учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования обучающимися с ОВЗ, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями. Дети с ОВЗ принимаются или переводятся на обучение по адаптированной индивидуальной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК или ВКК. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной индивидуальной образовательной программой, а для обучающихся, имеющих инвалидность, также в соответствии с рекомендациями индивидуальной программы реабилитации (ИПР)

Образование обучающихся с ОВЗ на ступени основного общего образования осуществляется в общеобразовательных классах совместно с другими обучающимися или по индивидуальному учебному плану на дому.

— Принцип преемственности между программами коррекционной работы на ступени начального общего образования и основного общего образования, заключающийся в единстве методологического подхода к проблеме психолого-педагогического сопровождения процесса образования детей с ОВЗ, направлений, методов и методик оказания коррекционной помощи педагогами.. Кроме того данный принцип обеспечивает сохранение единого образовательного пространства при сопровождении учащихся с ОВЗ на этапе перехода с начальной на среднюю ступень образования. Данная программа взаимосвязана с другими разделами ООП ООО, что создаёт общий преемственный подход к формированию у обучающихся с ОВЗ универсальных учебных действий, к достижению метапредметных и личностных результатов образования, социальной адаптации и профориентации.

— Принцип системности заключается в единстве всех направлений работы: диагностики, коррекции и развития, консультирования, психолого-педагогического просвещения и экспертно-методической деятельности, осуществляемых командой специалистов сопровождения (педагог-психолог, медицинский работник и педагогические работники) образования обучающегося с ОВЗ. Данный принцип обеспечивает многоуровневый комплексный подход, а также взаимодействие специалистов в решении проблем образования ребенка с ОВЗ.

— Принцип непрерывности обеспечивает оказание коррекционной помощи и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ на протяжении всего периода обучения на ступени основного общего образования. Прекращение коррекционной работы наступает в случае наступления преодоления проблемы обучающегося с ОВЗ в освоении ООП ООО или в случае письменного отказа родителей (законных представителей) обучающегося от коррекционной помощи и психолого- педагогического сопровождения в МОУ «Школа № 120 города Донецка».

— Принцип вариативности подразумевает как создание индивидуально ориентированных специальных условий образования для детей с ОВЗ в зависимости от характера имеющихся проблем, так и гибкое изменение созданных условий в случае необходимости в соответствии с индивидуальной динамикой развития обучающегося в ходе осуществления коррекционной работы.

Необходимые условия для реализации программы коррекционной работы в общеобразовательном учреждении

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПК, ВКК, индивидуальной программой реабилитации ребенка-инвалида;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Программно-методическое обеспечение.

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности педагога.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива ОУ. Педагогические работники ОУ должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса. С этой целью в общеобразовательном учреждении организуется просветительская работа через методические семинары, педагогические консилиумы.

Материально-техническое обеспечение.

Использование имеющейся материально- технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения.

В школе имеется учебное оборудование:

— аудиовизуальные средства;

— мультимедийное оборудование;

— компьютерный класс с доступом в Интернет;

— два спортивных зала с необходимым спортивным оборудованием;

— актовый зал;

— кабинет психолога, оснащенный коррекционно-развивающими играми, компьютером, программами для коррекции психоэмоциональных нарушений обучающихся;

— учебники, художественная и методическая литература

Информационное обеспечение.

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов. С этой целью на сайте школы создана страница «Коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса».

Этапы реализации программы:

Коррекционная работа реализуется поэтапно.

1 этап — информационно-аналитическая деятельность.

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

1. При переводе учащихся с ограниченными возможностями здоровья на ступень основного общего образования проводится анализ заключений специалистов различного профиля.

2. Проводится собеседование со специалистами школы (педагог-психолог, учителя предметники, классный руководитель и др.) с целью учета особенностей развития детей и выявления особых образовательных потребностей обучающихся.

3. Проводится анализ результатов коррекционной работы и динамики развития учащихся с ОВЗ на предыдущем этапе обучения (в начальной школе).

2 этап — организационно-исполнительская деятельность.

Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с трудностями в обучении.

1. При переводе учащихся с ОВЗ на ступень основного общего образования формируется списочный состав групп детей с ОВЗ, с выявленными психологическими трудностями, учащихся, имеющих трудности в усвоении учебной программы.

2. Разрабатываются (корректируются) рабочие программы, программы индивидуального обучения по всем предметам, входящим в учебный план.

3. Для детей, обучающихся по индивидуальной программе, а также с использованием надомной формы обучения назначаются учителя предметники, которые также планируют учебно-воспитательную работу с учетом полученной на предыдущем этапе информации.

4. Составляются программы для проведения коррекционных занятий.

3 этап — контрольно-диагностическая деятельность

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

1. В течение года все специалисты, работающие с учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья, проводят диагностические процедуры, которые показывают динамику развития каждого ребенка, с учетом созданных условий.

2. Осуществляется оценка и корректировка программ с учетом эффективности проводимых мероприятий.

4 этап — регулятивно-корректировочная деятельность.

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с трудностями в обучении, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

1. По результатам диагностики в адаптационный период при переходе на ступень основного общего образования, а также с учетом результатов работы на ступени начального общего образования, специалистами предлагаются рекомендации учителям по коррекции индивидуальных образовательных программ, планов работы, рабочих программ.

2. Принимаются управленческие решения для коррекции недостатков в учебной деятельности.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Данный механизм реализуется в образовательном учреждении через коррекционно-развивающую службу, которая включает четыре группы:

— административная группа состоит из представителей администрации школы, которая осуществляет контрольно-диагностическую деятельность, координирует, регулирует работу всех групп;

— социально-педагогическая группа состоит из учителей ступени начального общего образования, учителей-предметников, которые осуществляют учебно-воспитательный процесс и оказывают помощь в проблемных ситуациях;

— профилактическая группа состоит из медицинского работника, учителей физкультуры, руководителя хореографического кружка, осуществляющих профилактическую работу по сохранению здоровья обучающихся;

— психологическая группа состоит из психолога, классных руководителей, которые осуществляют диагностическую работу, вырабатывают совместные рекомендации относительно направленности коррекционной работы.

Такое взаимодействие обеспечивает:

– комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;

– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы основного общего образования следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Социальное партнёрство включает:

— Районную психолого-медико-педагогическая консультацию,

— Родительскую общественность;

— ЦДЮТ

Направления работы по реализации программы:

Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие ее основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление учащихся с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы; способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Содержание программы

I. Диагностическая работа

Цель: обеспечение своевременного выявления учащихся с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения

Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

— анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля и на этапе начального общего образования;

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Данные диагностических обследований в начале и в конце учебного года заносятся в индивидуальную карту развития учащегося. Обобщение данных диагностических обследований происходит на совещании при здиректоре. Результатом работы является разработка, реализация индивидуальной коррекционной программы (или маршрута) и контроль ее исполнения, а также анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Дети с трудностями в освоении образовательной программы направляются на обследование в районную ПМПК, с целью определения образовательного маршрута.

II. Коррекционно-развивающая работа

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов в условиях общеобразовательного учреждения; создание условий по формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития учащегося с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными возможностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность учащегося в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию дезадаптивных проявлений;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер учащегося;

— социальную защиту учащегося в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей образовательного учреждения.

III. Консультативная работа

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся

Консультативная работа включает:

— выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

IV. Информационно-просветительская работа

Цель: организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Информационно-просветительская работа включает:

— информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным и правовым и другим вопросам;

— психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ

Взаимодействие субъектов психолого-медико-педагогического и социального сопровождения

Участник сопровождения	Функции	Содержание работы
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе	Научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. Аналитическая Контролирующая Координирующая	Координация работы педагогов через проведение консилиума. Повышение профессионального мастерства педагогов через курсы повышения квалификации, ознакомление с передовым педагогическим опытом. Создание условий, способствующих благоприятному микроклимату в коллективе педагогов. Контроль за: Ведением документации; Осуществлением диагностического обследования; Соответствие намеченного плана работы результатам диагностики; Осуществление учебно-воспитательного процесса в соответствии с намеченным планом; Степень готовности детей к школе как резуль- тат функционирования службы психолого-педагогического сопровождения.
Классный руководитель	Исполнительская Аналитическая Организаторская Диагностическая Коррекционная Прогностическая	Диагностика познавательных способностей, развития детей в разных видах деятельности. Составление планов индивидуального развития ребенка. Разработка и уточнение образовательных маршрутов. Организация деятельности детей (познавательной, игровой, трудовой, конструктивной и т.д.). Создание благоприятного микроклимата в группе. Создание предметно – развивающей среды. Коррекционная работа. Анализ уровня образованности детей.
Педагог- психолог	Диагностическая Прогностическая Организаторская Коррекционная Контролирующая Консультативная	Психологическая диагностика на момент поступления, в течение процесса обучения и на конец обучения. Составление прогноза развития ребенка, помощь учителю и другим специалистам в планировании работы с детьми. Анализ микроклимата, стиля взаимодействия, анализ деятельности педагога с точки зрения психологии, взаимодействия специалистов. Организация предметно – развивающей среды. Организация системы занятий с детьми по коррекции эмоционально-волевой и познавательной сферы. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей. Контроль деятельности педагогов по организации учебно-воспитательного процесса.
Медицинский работник	Диагностическая Прогностическая Контролирующая Аналитическая Консультативная	Диагностика состояния здоровья. Составление прогноза физического развития ребенка (совместно с учителем физкультуры). Контроль физкультурно — оздоровительной работы. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей. Анализ заболеваемости, физкультурно-оздоровительной работы. Анализ состояния здоровья детей. Обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников. Отслеживание детей в период адаптации.
Учитель-предметник	Исполнительская Аналитическая Организаторская Диагностическая Коррекционная Прогностическая	1.Разработка индивидуальных планов обучения по программам основного общего образования с учетом результатов диагностик, медицинских показаний, рекомендаций ПМПК, ИПР, ВКК с учащимися, которые находятся на индивидуальной форме обучения 2. Осуществление коррекционной направленности учебных занятий с учащимися, которые находятся на индивидуальной форме обучения 3. Внесение корректив в планы индивидуальной коррекционной работы с учащимися, которые не успевают по учебным предметам 4. Построение учебных занятий с учетом работы с учащимися, имеющими низкую познавательную и учебную мотивацию, ОВЗ
Семья	Комплиментарная	Равноправные члены системы психолого-педагогического сопровождения. Активное взаимодействие.

Планирование диагностической работы

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ОВЗ, проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности	Сроки	Ответственные
Медицинская диагностика
Определить состояние физического и психического здоровья детей.	Выявление состояния физического и психического здоровья детей.	Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, наблюдение классного руководителя	Сентябрь	Классный руководитель, медицинский работник
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления детей с ОВЗ	Создание базы данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи	Наблюдения, психологические занятия; анкетирование родителей, беседы с педагогами	Сентябрь	Педагог-психолог
Углубленная диагностика детей с ОВЗ	Получение объективных сведений об обучающихся на основании обследования актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.	Диагностирование Заполнение диагностических карт	Сентябрь- октябрь	Педагог-психолог
Проанализиро-вать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить резервные возможности	Выбор индивидуальной образовательной траектории для решения имеющихся проблем	Составление карт индивидуальной работы	Октябрь-ноябрь	Педагог-психолог
Социально-педагогическая диагностика
Определить уровень организован ности ребенка; уровень знаний по предметам	Получение объективной информации об организованности ребенка, его умении учиться, уровне знаний по предметам, о мотивации учебной деятельности, трудностях в овладении новым материалом, особенностях личности, эмоционально- волевой сфере, соблюдении правил поведения в обществе, о взаимоотношениях с коллективом, о нарушениях в поведении, уровне притязаний и самооценке.	Посещение семьи ребенка, наблюдение за ребенком в различных видах деятельности, изучение работ ученика, анкетирование по выявлению школьных трудностей, беседа с родителями и учителями- предметниками. Анкета для родителей и учителей. Составление психолог- педагогической характеристики.	Сентябрь-октябрь	Педагог-психолог, классный руководитель

Планирование коррекционно-развивающей работы

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ОВЗ.

Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности	Сроки	Ответственные
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогичес- кое сопровожде- ние детей с ОВЗ	Планы, программы	Осуществление психолого- педагогического мониторинга достижений школьника. Выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.	В течении учебного года	Педагог-психолог, учителя-предметники, классные руководители
Обеспечить психологиче ское сопровожде- ние детей с ОВЗ	Позитивная динамика развиваемых параметров	Организация и проведение психологом индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения.	В течении учебного года	Педагог-психолог
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ	Позитивная динамика развиваемых параметров	Разработка рекомендаций для педагогов и родителей по работе с детьми с ОВЗ. Внедрение здоровьесбере- гающих технологий в образовательный процесс Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.	В течении учебного года	Медицинский работник, педагог-психолог, учителя-предметники, классные руководители

Планирование консультационной работы

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности	Сроки	Ответственные
Консультиро- вание педагогичес- ких работников по выбору индивидуаль но ориентирова нных методов приёмов работы обучающимся с ОВЗ	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые и тематические консультации, психолого-педагогические консилиумы	В течении года	Педагог-психолог
Консультиро вание обучающихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации, тренинги	В течении года	Педагог-психолог
Консультиро вание родителей по вопросам выбора стратегии воспитания и приёмов коррекцион- ного обучения ребёнка с ОВЗ	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации, родительские собрания	В течении года	Педагог-психолог

Планирование информационно-просветительской работы

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования детей с ОВЗ со всеми участниками образовательного процесса

Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности	Сроки	Ответственные
Информирова-ние родителей (законных представите- лей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам	Организация работы семинаров, родительских собраний, тренингов и др.	Информационные мероприятия (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, информационные материалы на сайте школы по разъяснению индивидуально- типологичес-ких особенностей детей с ОВЗ)	В течении учебного года	Педагог-психолог, заместитель директора по УВР , классные руководители
Психолого- педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания детей с ОВЗ	Организация методических мероприятий	Информационные мероприятия (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы).	В течении учебного года	Заместитель директора по УВР, педагог-психолог

План индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы

1. Работа с обучающимися с задержкой психического развития

Цель: проведение коррекционной и реабилитационной работы с учащимися среднего школьного возраста с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, осуществления индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.

Основные направления психокоррекционных занятий (осуществляется педагогом-психологом):

5 класс:

— Развитие психических процессов (ощущение, восприятие, внимание, мышление, пространственные представления, зрительно-двигательная координация, речь);

— Развитие эмоционально-волевой сферы (Общение, взаимодействие самооценка, эмоции, эмоциональные состояния).

6-7 классы:

— Обучение учащихся конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций;

— Развитие умения слушать других людей;

— Обучение приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности;

— Обучения способам внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов;

— Формирование позитивной моральной позиции;

— Расширение знаний о профессиях.

8-9 классы:

— Снятие эмоционального напряжения

— Развитие навыков общения

— Развитие навыков взаимодействия

— Развитие способности к саморефлексии

— Развитие эмпатии

— Развитие эмоциональной выразительности

— Формирование умения контролировать свои эмоции

— Повышение самооценки

— Социальная адаптация

— Расширение знаний о профессиях, профессиональном определении и личностном развитии.

Основные направления социально-педагогической коррекции (осуществляется классным руководителем, учителями-предметниками) :

1) деятельность по повышению уровня социальной адаптации ребенка;

2) деятельность по профилактике алкоголизма, наркомании и табакокурения, включающую противоалкогольное и другое обучение и воспитание детей с целью формирования у них отрицательного отношения к употреблению алкоголя, наркотикам и табаку;

3) деятельность по просвещению родителей с целью оздоровления семьи, ее быта и культуры взаимоотношений между ее членами;

4) деятельность по социальной реабилитации ребенка;

5) посредническую деятельность между ребенком и окружающим им социумом по преодолению явлений дезадаптации.

1. Работа с обучающимися с легкой умственной отсталостью (осуществляется педагогом-психологом)

Цель: создание условий, способствующих освоению детьми с лёгкой умственной отсталостью основной образовательной программы основного общего образования; осуществление индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощи детям с лёгкой умственной отсталостью; коррекция недостатков познавательной и эмоционально- волевой, личностной сферы обучающихся

Планирование работы с обучающимися

Направление	Методика программа	Класс	Цель	Сроки
Диагностика	«Анкета оценки школьной мотивации и адаптации» Н.Г.Лусканова	5-6кл	Изучение уровня школьной мотивации	сентябрь
Методика «Дерево»	5-6кл 7-9кл	Изучение уровня эмоционального комфорта в классе	октябрь
Методика «Социометрия» Морено	5-6кл 7-9кл	Изучение социометрического статуса	ноябрь
Методика «Цветные матрицы Равена»	5-9 кл	Изучение уровня эмоционального контакта с учителем	ноябрь февраль
«Шкала тревожности» Опросники личности Кэттела А.М. Прихожан Методика «САН»	5 кл 6-8кл 9кл	Изучение эмоциональной сферы особенностей	Декабрь февраль апрель

	Ю.Л.Ханина
«Опросник Басса- Дарки»	8 кл	Изучение уровня агрессии	декабрь
Методика «Уровень тревожности» Кондаш	5-6кл	Изучение уровня школьной тревожности	март
Методика «Дерево»	5-6кл	Итоговая диагностика эмоционального благополучия	май
Опросник «Мои интересы и склонности»	9кл	Профориентационная работа	май
Коррекцион ная работа	Адаптированная программа развития эмоционально- личностной сферы у умственно отсталых подростков.	5-9кл	Развитие и коррекция эмоционально- личностной сферы	Февраль-март
Программа общения для подростков	7-8кл	Развитие и коррекция коммуникативной сферы, поведения,	Сентябрь- май
Консульти-рование		5-9 кл	Учителя, родители (по личным вопросам воспитания и обучения	В течение года
Информаци онно-прос- ветительс- кая	Беседы «Как вести себя в школе» «Мои внутренние враги и друзья» «Как найти друзей» «Как общаться с родителями» «Как бороться с ленью» «Вредные привычки»	5-6кл 7-9кл	Профилактика негативных явлений в детской среде	В течении учебного года

	Родительские собрания «Психологические особенности развития детей» «Как помочь детям учиться лучше» «Мой особенный ребенок»	5-6кл 7-9кл	Информирование и профилактика трудностей	В течение года
Оформление информационного стенда в школе, посвященного сохранению и укреплению психического здоровья школьников
	Разработка памяток- рекомендаций для родителей			В течении учебного года

1. Работа с обучающимися с социальной дезадаптацией

Цель: развитие социальной активности обучающихся, побуждение и привитие интереса к себе и окружающим; обучение саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы и самостоятельности, осуществлению правильного выбора форм поведения; привитие уважения к членам коллектива, помощь в обретении социального статуса; оптимизация положительный опыта обучающегося, нивелирование опыта девиантного поведения; создание и закрепление позитивных образцов поведения.

Тематика занятий (реализуется педагогом-психологом):

1. Представление об уверенном, неуверенном, грубом поведении.

2. Мой дневник. Что я хочу рассказать другим о себе. Невербальные формы уверенного, неуверенного грубого поведения.

3. Как наша уверенность и неуверенность зависят от других людей. мы очень разные и этим интересны друг другу. Чувство собственного достоинства.

4. Просьба. Умение ее высказать, принять согласие или отказ в ее выполнении. Умение отвечать отказом на просьбу.

5. Я в своих глазах и глазах других людей.

6. Обида.

7. Как справиться с раздражением, плохим настроением.

8. Наши чувства, желания, настроения. «Стоп! Подумай! Действуй!»

9. Победи своего дракона!

10. Звездная карта всей жизни. Вручение телеграмм. Контракт с самим собой.

1. Работа с учащимися имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы (реализуется педагогом-психологом)

Цель: адаптация к жизни во взрослом обществе, формирование уверенности в себе и в успешном поведении, приобретение практических навыков в общении, развитие эмоционально — волевой сферы.

План работы с обучающимися

Мероприятия	Сроки	Ответственные
Диагностика -Тест на тревожность Спилбергера Ханина. (Методика оценки тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина); Тест «Автопортрет» — проективная методика, дающая представление о личности; Тест «Несуществующее животное» — проективная методика, дающая представление о личности; Тест «Рука» — проективная методика, выявляющая уровень агрессивности подростка; Тест на выявление акцентуации характера— характера по Шмишеку.	Сентябрь, декабрь, май	Педагог-психолог
Упражнение «Герб и щит». Оно направлено на определение своих внутренних ресурсов противостояния опасностям, помогает осознать собственную значимость.	Октябрь	Педагог-психолог
Упражнение «Пальчики-мордашки».	Ноябрь	Педагог-психолог
Коррекция эмоционально — волевой сферы с помощью игровых упражнений формирование правил поведения . позволяющих добиться успеха в общении с людьми.	Ноябрь	Педагог-психолог
Осознание себя, определение своего типа с помощью психогеометрического теста	Декабрь	Педагог-психолог
Осознание важности восприятия своего «Я» со всеми преимуществами и недостатками	Январь	Педагог-психолог
Определение способа реагирования на конфликтную ситуацию, выявление тенденции взаимоотношений в трудных ситуациях.	Февраль	Педагог-психолог
Приобретение психологических навыков, которые способствуют взаимопониманию.	Февраль	Педагог-психолог
Продемонстрировать значение чувств в нашей жизни, необходимость их проявления для формирования дружеских взаимоотношений.	Март	Педагог-психолог
Как бороться со стрессом	Март	Педагог-психолог
Обучение приемам релаксации	Апрель	Педагог-психолог
Как управлять негативными эмоциями	Апрель	Педагог-психолог
Эмоции и поведение	Май	Педагог-психолог

1. Работа с учащимися, имеющими низкую мотивацию к обучению

Цель: создание условий для целостной систематической работы со слабоуспевающими учащимися, повышение их уровня обученности и обучаемости; организация работы педагогического коллектива школы, в направлении на обеспечение успешного усвоения базового уровня образования учащимися, имеющими низкую учебную мотивацию.

План работы с обучающимися

Мероприятия	Сроки	Ответственные
Формирование списка учащихся, имеющих низкую мотивацию	Май, сентябрь	Заместитель директора по УВР, учителя-предметники
Составление списка учащихся по классам, заполнение диагностических карт и педагогических характеристик на учащихся	сентябрь	Классные руководители, педагог-психолог
Проведение инструктивно-методического совещания по вопросу создания условий обучения учащихся данной категории	сентябрь	Администрация
Проведение психологической диагностики по выявлению причин низкой мотивации к обучению и низкой успеваемости учащихся	сентябрь, апрель	Педагог-психолог
Организации системы дополнительных занятий	в течение года	Учителя-предметники
Организация досуга учащихся в каникулы	в течение года	Классные руководители
Контроль администрации за посещаемостью учащимися уроков, дополнительных занятий	В течение года	Заместитель директора по ВР, классные руководители
Индивидуальные беседы с учащимися, классными руководителями и учителями по выявлению затруднений, препятствующих усвоению учебного материала	По мере необходимости	Педагог-психолог
Обеспечение дифференцированного подхода при организации контроля усвоения знаний учащимися по отдельным темам	Персональный контроль	Учителя –предметники
Контроль за системой работы учителя проверкой рабочих и контрольных тетрадей и работой над ошибками	В течение года	Заместитель директора по УВР, руководители МО,
Контроль за работой классных руководителей и учителей с дневниками учащихся по вопросу своевременного доведения до сведения родителей результатов обучения учащихся	В течение года	Заместитель директора по УВР
Организация педагогических консилиумов с целью выявления проблем неуспеваемости учащихся и определение перспектив работы с ними	По плану	Педагог-психолог
Посещение уроков учителей для изучения работы учителя на уроке со слабоуспевающими учащимися	По плану	Заместитель директора по УВР
Подготовка рекомендаций для учителей и классных руководителей по работе с учащимися данной категории	Тесты, программы	Педагог-психолог
Обеспечение учащихся алгоритмом выполнения всех видов письменных заданий, работы с книгой по заданию учителя, устного ответа	В течение года	Учителя
Организация досуга учащихся в рамках работы школы	В течение года	Классные руководители, учителя-предметники
Привлечение учащихся к участию в общешкольных и общеклассных мероприятиях	В течение года	Классные руководители
Проведение профориентационной работы с учащимися	Май	Педагог-психолог, классные руководители
Консультирование родителей по вопросам воспитания детей, создания благоприятного микроклимата	В течение года	Педагог-психолог сихолог, классные руководители
Проведение тематических классных часов	По плану	Классные руководители
Тренинг «Снижение уровня тревожности у подростков»	По плану	Педагог-психолог
Выявление уровня психологического комфорта учащихся в ученическом коллективе	В течение года	Педагог-психолог
Организация работы психолога с родителями по устранению причин неуспеваемости и прогулов учащихся	По мере необходимости	Педагог-психолог, классные руководители
Организация встречи родителей с учителями в рамках работы совета профилактики правонарушений	По плану	Заместитель директора по ВР, классные руководители
Отработка тематики бесед с родителями учащихся по воспитанию детей	По плану	Заместитель директора по ВР, классные руководители
Привлечение родительских комитетов школы и класса к сотрудничеству с педагогическим коллективом школы по разрешению проблем воспитания детей	В течение года	Заместитель директора по ВР, классные руководители

1. Работа с учащимися, имеющими нарушения в поведении (осуществляется педагогом-психологом)

Цель: коррекция отклоняющегося поведения с опорой на позитивные ресурсы и личностный потенциал формирование активного самосознания и навыков волевой саморегуляции обучающегося, развитие рефлексии формирование адекватного представления учащихся о своем профессиональном потенциале и современном мире профессий.

План работы с обучающимися

Категория учащихся	Задачи сопровождения	Формы занятий	Формат проведения
5 – 7 классы	Создание условий для развития способности принимать конструктивные групповые решения, умения учитывать различные мнения и прогнозировать то, как личные реше­ния могут влиять на конкретных людей и ситуацию в целом. Развитие жизненно необходимых навыков (общения, выхода из конфликтных ситуаций, конструктивного выхода из сложных ситуаций). Сплочение участников. Снятие эмоционального напряжения, активизация самораскрытия и самовыражения участников. Создание условий для развития способности нестандартно, творчески решать различные задачи, опираясь на свой собственный опыт и знания, а также на информацию об опыте, знаниях и достижениях других людей.	«Творческая мастерская»	Студийная форма
«Тренинг жизненных навыков»	4 раза в год
«Творческая мастерская»	Студийная форма
«Тренинг жизненных навыков»	Один раз в полугодие
Цикл психологических игр	Один раз в четверть
8 – 9 классы	Моделирование будущего через постановку жизненных целей, оценку возможностей, препятствий и ресурсов для достижения поставленных целей. Создание условий для развития навыков саморефлексии, понимания своего характера, своих достоинств, недостатков и желаний, стилей группового взаимодействия. Создание условий для выражения неосознаваемых внутренних конфликтов и переживаний с помощью методов арт-терапии. Снятие эмоционального напряжения. Снятие эмоционального напряжения, активизация самораскрытия и самовыражения участников.	Цикл психологических игр	Один раз в четверть
«Творческая мастерская»	Студийная форма
«Тренинг жизненных навыков»	Один раз в полугодие
профориентация	Один раз в четверть

Описание содержания занятий

Форма занятия	Цель	Задачи
Пиихопрофилак-тические занятия с использованием методов арт-терапии «Творческая Мастерская»	Комплексное психокоррекционное, психопрофилактическое и развивающее воздействие, способствующее социальной адаптации детей «группы риска».	Коррекция имеющихся у детей и подростков поведенческих и эмоциональных нарушений, проявляющихся в форме депрессивных и тревожных реакций, агрессивных тенденций, импульсивности, а также симптомов психосоматических расстройств. Формирование у участников арт-терапевтической группы положительной самооценки, реализация их творческого потенциала. Развитие навыков коммуникации, способности к самостоятельному принятию решений и проявлению инициативы, навыков психической саморегуляции и способности к конструктивному выражению эмоций.
Психопрофилактические занятия «Тренинг жизненных навыков»	Развитие у подростков со сложностями социальной адаптации жизненно-необходимых навыков через взаимодействие с социально-адаптированными сверстниками (методами экстремально-приключенческих игр)	Раскрытие и развитие личностных ресурсов подростков (эмоциональная сфера, личностные особенности, творческие способности). Развитие жизненно необходимых навыков (навыков общения, выхода из конфликтных ситуаций, конструктивного выхода из сложных ситуаций). Формирование ценностного отношения к себе, другим людям, своему здоровью, жизни, жизненным ценностям и целям. Осознание подростками установленных правил, принятие ответственности за их нарушение. Создание условий для развития способности принимать конструктивные групповые решения, умения учитывать различные мнения и прогнозировать то, как личные реше­ния могут влиять на конкретных людей и ситуацию в целом.
Цикл психологичес- ких игр	Формирование активной, творческой позиции в отношении жизни	Формирование способности к совершению поступков — поведенческих проявлений, регулирующихся не внешними обстоятельствами, а внутренними жизненными целями, смыслами и ценностями Формирование умения осознанно планировать свои действия исходя из поставленных целей и системы ценностей. Гибкость в постановке и изменении плана действий, осуществляемого исходя из внешних условий и внутреннего отношения Развитие способности регулировать свою активность в процессе достижения целей и решения задач (умение не только ставить, но и удерживать цель, не отвлекаясь на сиюминутные интересы
Занятия по профессиональ-ной ориентации и профессиональ-ному самоопределению	Формирование у старшеклассников навыков в исследовании своих профессиональных склонностей и определении жизненных позиций.	Содействие формированию у учащихся навыков в исследовании своих профессиональных склонностей и определении жизненных позиций. Формирование теоретических представлений и понятий, связанных с миром профессий. Содействие формированию умения и готовности проводить выбор, способности к переориентации в случае ошибочного выбора. Оказание учащимся психологической поддержки в проектировании ими вариантов продолжения обучения в учреждениях профессионального образования.

Планируемые результаты коррекционной работы

В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования планируемые результаты коррекционной работы формулируются в рамках следующих блоков универсальных учебных действий (УУД):

— личностные

— регулятивные

— коммуникативные

— познавательные.

В разделе «Программа коррекционной работы» не рассматриваются предметные результаты, хотя их формирование отчасти имеет место и в результате осуществления коррекционно-развивающей деятельности, но их непосредственное достижение не является задачей коррекционной работы.

Кроме того, следует иметь в виду, что планируемые результаты по всем группам УУД формулируются только на уровне «обучающийся сможет», подразумевающем, что описываемых результатов достигнет большинство детей, получивших целенаправленную регулярную и длительную коррекционную помощь. Однако, следует также учитывать, что планируемые результаты коррекционной работы сформулированы в обобщённом виде, вследствие чего некоторые обучающиеся с ОВЗ в зависимости от индивидуальных особенностей имеющихся нарушений могут не достигнуть планируемых результатов в полном объёме.

Планируемые личностные результаты.

Обучающийся будет или сможет:

— положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;

— при помощи педагога или самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; принимать посильное участие (в пределах возрастных и индивидуальных возможностей) в общественной жизни класса и школы (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

— придерживаться (в некоторых случаях при помощи педагога) норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика, моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

— при помощи педагога или самостоятельно строить жизненные планы с учётом конкретной ситуации и собственных индивидуальных возможностей и склонностей;

— при помощи педагога или самостоятельно выбирать профильное образование для дальнейшего обучения;

— с помощью педагога ориентироваться на понимание причин своих успехов и неудач в различных аспектах школьной жизни на основе их анализа;

— давать оценку результатов своей работы на основе критериев успешности ее выполнения, задаваемых педагогом;

— осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с точки зрения усвоенных моральных норм и этических чувств, анализируя их с помощью педагога;

— принимать и придерживаться традиционных ценностных ориентаций (семьи, природы, своей страны, здорового образа жизни, уважительного отношения к окружающим людям).

Планируемые регулятивные результаты.

Обучающийся будет или сможет:

— с помощью педагога или самостоятельно планировать пути достижения цели, выбирать наиболее оптимальные способы решения учебных и познавательных задач;

— самостоятельно или с помощью педагога выбирать приоритетные цели;

— под руководством педагога или самостоятельно координировать свои действия с

планируемыми результатами, контролировать ход выполняемой деятельности, выбирать способы действий, исходя из имеющихся условий и требований, корректировать действия при изменении ситуации;

— с помощью педагога или самостоятельно оценивать собственные возможности при выполнении учебной задачи, правильность её выполнения;

— самостоятельно или под руководством педагога принимать решения в учебной и внеучебной деятельности;

— делать простейший прогноз будущих событий и развития выполняемой деятельности самостоятельно или под руководством педагога;

— прогнозировать и контролировать временные рамки выполнения учебной и внеучебной деятельности самостоятельно или с помощью педагога;

— существлять самоконтроль и самооценку на индивидуально доступном уровне.

Планируемые коммуникативные результаты.

Обучающийся будет или сможет:

— вступать в учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и учителями (в паре, в группе) на индивидуально доступном уровне;

— регулировать самостоятельно или при участии педагога конфликтные ситуации посредством учёта интересов сторон и поиска компромисса;

— аргументированно отстаивать своё мнение самостоятельно или под руководством педагога;

— согласно индивидуальным возможностям формировать компетентность в области использования информационно-коммуникационных технологий;

— сознательно использовать устную и письменную речь в учебно-познавательной деятельности, для общения, выражения собственных мыслей, чувств, идей на индивидуально доступном уровне самостоятельно или при помощи педагога;

— использовать внешнюю и внутреннюю речь как регулятор планирования, осуществления и коррекции деятельности самостоятельно или под руководством педагога;

— участвовать в диалоге, в групповом обсуждении при совместной деятельности на индивидуально доступном уровне.

Планируемые познавательные результаты.

Обучающийся будет или сможет:

— самостоятельно или с помощью педагога определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

— самостоятельно или под руководством педагога создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебно-познавательных задач;

— использовать навык смыслового чтения на индивидуально доступном уровне, применять основы ознакомительного, поискового чтения;

— проводить простейшие наблюдения по плану и простейшие эксперименты под руководством учителя;

— самостоятельно или под руководством педагога объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

— самостоятельно или при помощи педагога осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

— на индивидуально доступном уровне адекватно воспринимать переносный смысл выражений, пословиц, метафор, применяя образные обороты речи;

— самостоятельно или при помощи педагога работать с текстом, выявляя его структуру, главную идею, тему, последовательность событий и причинно- следственные связи;

— на индивидуально доступном уровне принимать участие в проектно- исследовательской деятельности самостоятельно или под руководством педагога.

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:

— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;

— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);

— увеличение доли педагогических работников ОУ, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ОВЗ ;

— сравнительная характеристика данных педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения

Список использованных источников

1. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка. В хр. Психология личности. Том 2-Самара: «БАХРАХ»,1999.

2. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин. – М.: Эксмо, 2007. – 416с.

3. Коменский, Я. Л., Панько, Е. А. Диагностика и коррекция психического развития школьников / Я. Л. Коменский, Е. А. Панько. – М, 2004. – 17с.

4. Ильин. Е.П. Психология воли.-СПб.:Питер,2002

5. Пономаренко, Л. П. Психологическая профилактика дезадаптации учащихся в начале обучения в средней школе. Методические рекомендации для школьных психологов / Л. П. Пономаренко. – О.: Астра-Принт, 1999. – 198с.

6. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8- 11 классы) / Н. С. Пряжников. – М.: ВАКО, 2006. – 288с.

7. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. — М.,1995.

8. Фетискин, Н. П., Козлов, В. В., Мануйлов, Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 490с.

.

Педагогическая академия современного образования

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ» город Москва зарегистрирована Министерством юстиции Российской Федерации (Минюст России) уч. № 7714058502 организует Всероссийские дистанционные бесплатные конкурсы для педагогов, воспитателей, социальных работников, школьников и дошкольников с учетом требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями и в соответствии с ч. 2 ст. 77 и п. 22 ст. 34 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (ред. от 26.07.2019)