Как составить план на театральный кружок

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №24 С
УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ
ОКРУГ       СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Принято на
заседании педагогического совета

протокол 
№___ от ____201_г.

Председатель
педсовета,

директор
МБОУ «СОШ  №24» г. Симферополь

_________________Л.В.
Апостолова

Секретарь

_______________Н.В.
Чудак

ГОДОВОЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КРУЖКА  «БРИГАНТИНА»
(театральный)

Руководитель
кружка  ____Скоробогатько И.А.

2014/2015учебный
год

Содержание

                                                                                                            
Стр.

1.                
Пояснительная
записка                                                                          
3

2.                
Учебно – тематический  
план                                                                6

3.                
Содержание
программы                                                                         
9

4.                
Планируемые
результаты                                                                       12

5.                
Материально – техническое
обеспечение                                             14

6.                
Список
литературы                                                                                 
15

Пояснительная
записка

            Стремление
к актерству, к игре присуще всем детям. Потребность личности в игровом
поведении, способность «входить» в игровой режим обусловлены особым видением
мира и связаны с силой творчески-преобразующей деятельности. Поэтому умение
играть, исполнять роль – это показатель культуры как личности, так и общества в
целом.

     Играющий
человек стремится к творчеству, к раскрытию собственного социокультурного
потенциала, развивает игровое самосознание. Это становится возможным при
обеспечении условий для развития личности.

     Дополнительные
занятия в атмосфере творчества, тесного общения с театральным искусством
способствуют развитию не только творческих способностей, но формируют и
развивают коммуникативную культуру личности каждого участника, его игровую
культуру, формируют его систему ценностей в человеческом общении. Работа в
группе укрепляет «чувство локтя», ребенок осознает свою значимость в общем деле,
свою индивидуальность в исполняемой роли, воспитывает в себе чувство
ответственности в выполнении каких-либо поручений, обязанностей.

    Наряду
с этими неоспоримо важными функциями дополнительные занятия в театральном
кружке  формируют устную речь, развивают ее выразительные и интонационные
возможности – в общем, формируют культуру устной и сценической речи; развивают
память, формируют художественный вкус ребенка, в целом обогащают его жизнь
новыми яркими ощущениями.

          Отбор
сценарного материала в рамках реализации данной программы обусловлен его
актуальностью в воспитательном пространстве школы, художественной ценностью,
воспитательной направленностью и педагогической целесообразностью. 

         Самое
главное для педагога в работе с детьми – умение направить ребят на такую
деятельность,  чтобы они ощущали свою самостоятельность, успешность,
удовольствие от творческого  процесса, удовольствие от общения друг с другом.
Театральный кружок «Бригантина» действует в нашей школе на протяжении многих
лет. Меняется состав кружка, но остаётся неизменным интерес детей к творчеству.

          Занятия
в кружке всесторонне развивают личность детей: они играют на сцене,
профессионально играют на музыкальных инструментах, танцуют, учатся выражать
свои чувства, своё отношение к своему герою, друг к другу. Именно здесь они
проявляют артистичность.

         Здесь
масса возможностей проявить инициативу, творчески самореализоваться.

         Не
менее важно, что происходит приобщение каждого ребёнка к общечеловеческим
ценностям, созданы все условия для культурного социального развития.

          Большое
значение имеет приобщение детей к родной отечественной русской культуре,
воспитывается любовь к своей Родине – России. Это связано с тем, что все
мероприятия обязательно основываются на творчестве русского народа.

         Занятие
в театральном кружке    развивает у детей умение трудиться. Выучить роль,
сыграть её так, чтоб понравилась зрителям – это огромный труд… Труд и ещё
дисциплина. А костюмы, декорации, репетиции! Сколько сил, времени и труда
необходимо!

          Положительным
в работе кружка является ещё и то, что дети заняты в свободное время. Особенно
это важно для ребят асоциального поведения.

            Работа
театрального кружка невозможна без помощи родителей. Они играют огромную роль в
его работе: помогают в оформлении сцены и зала (газет), шьют костюмы детям для
спектаклей, снимают видеоролики, дежурят во время спектаклей, концертов.

         Кружок
«Бригантина»  — это дружный, сплочённый коллектив единомышленников, которых
объединяет стремление к творчеству, к общению, познанию интересного.

    Вид
программы по целевой направленности: общекультурная.

    По
тематической направленности: художественная,
ведь театральное искусство синтезирует в себе музыку, литературное творчество,
изобразительное искусство, прикладное творчество и т.д.

          Срок
действия программы – 1 год ,  возраст детей  13 до16 лет. Ребята занимаются  1
раза в неделю по 2 часа. Общее количество часов 76.

      Цель
:

    Приобщить
детей к театральному и музыкальному искусству посредством малых форм
театрализации с музыкальным оформлением (литературно-музыкальные композиции,
тематические агитбригады, инсценировки, мини-спектакли).

     Направлена:

·                  
на развитие активного интереса к различным
видам искусства, на формирование умений и навыков: сценического движения, речи,
работы над художественным образом, вокального исполнения;

·                  
на формирование творческого коллектива,
направленного на воплощение единой цели.

·                  
на ценностное развитие личности в условиях
сотворчества и сотрудничества.

В
соответствии с целью, поставленной данной образовательной программой, выделяется
ряд педагогических задач, которые предстоит решать руководителю в ходе
реализации программы;

 Задачи:

·                  
Формировать элементарную сценическую,
исполнительскую культуру у детей — членов театрального кружка

·                  
Развивать творческие способности, возможности
памяти, речи, воображения, логического и творческого мышления каждого ребенка

·                  
Формировать  у детей интерес к
театральному искусству, к музыке, к поэзии.

·                  
Формировать коллектив

·                  
Воспитывать гармонически развитую личность
в процессе сотворчества и сотрудничества.         

Учебно–тематический
план

театрального
кружка «Бригантина»

№

п/п

Тема

Теория

Дата

I.

Театральная
игра. Вводное занятие  «С чего начинается театр?»

1ч

       03.09

2.

Театральная игра
«Чем интересна роль?»

        1ч

03.09

3.

Формы
сценической деятельности

1ч

      10.09

4.

Ритмопластика.
Беседа о сценическом движении как о средстве выразительности и его
особенностях.

1ч

     
10.09

5.

Ритмопластика
массовых сцен и образов

1ч

     17.09

6.

Культура и
техника речи. «Что  значит красиво говорить?» Беседа о словах- паразитах
речи.

1ч

17.09    

7

Учусь говорить
красиво. Интонация, динамика речи, темп речи.

1ч

       24.09

       24.09

8.

Сценическая речь
во взаимодействии со сценическим движением, фонограмма.

1ч

01.10

9.

Вокал. Основы
вокального исполнения.

1ч

         01.10

10.

11.

Театрализация,
репетиционная деятельность. Сценарий и правила работы с ним. 

Пьеса- шутка
А.П.Чехова «Предложение».Разработка сценария. Распределение ролей.

1ч

1ч

        08.10

        08.10

12

Пьеса-шутка
А.П.Чехова «Предложение». Разработка сценария. Распределение ролей

1ч

15.10

13

Пьеса-шутка
А.П.Чехова «Предложение». Разработка сценария. Распределение ролей

1ч

        15.10

14

Пьеса-шутка
А.П.Чехова «Предложение». Разработка сценария. Распределение ролей

1ч

       22.10

  15

Прочтение
сценария пьесы.. Обсуждение  сценария .

1ч

      22.10

  16

Прочтение
сценария пьесы. Обсуждение  сценария . Распределение ролей.

1ч

        29.10

17

 Чтение
пьесы  по ролям.

Работа над
дикцией.

1ч

        29.10

18

Чтение пьесы по
ролям.

Работа над
дикцией.

1ч

05.11

19.

Репетиционная
деятельность.

 Репетиция
первого действия пьесы.

1ч

05.11

20

 Репетиционная
деятельность.

 Репетиция
первого действия пьесы.

1ч

12.11

21

Репетиция
второго действия пьесы.

1ч

12.11

22

Репетиция
второго действия пьесы.

1ч

19.11

23

Репетиция 
второго действия пьесы.

1ч

19.11

24

Репетиция 
третьего действия пьесы.

1ч

26.11

25

Репетиция 
третьего действия пьесы.

1ч

26.11

26

Репетиция
четвёртого действия пьесы.

1ч

03.12

27

Репетиция 
четвертого действия пьесы.

1ч

03.12

28

Репетиция всей
пьесы.

1ч

10.12

 29 

Репетиция всей
пьесы.

1ч

10.12

30

Репетиция всей
пьесы.

1ч

17.12

   31

Репетиция всей
пьесы

1ч

17.12

  32

Подготовка
декораций сцены.

1ч

24.12

  33

Подготовка
декораций сцены.

1ч

24.12

  34

Репетиция 
вокальных номеров

1ч

07.01

35

Репетиция
вокальных номеров.

        1ч

07.01

36

Репетиция
вокальных номеров

         
1ч

14.01

37

Репетиция вокальных
номеров

1ч

14.01

38

Генеральная
репетиция пьесы

1ч

21.01

39

Генеральная
репетиция пьесы.

1ч

21.01

40

Генеральная
репетиция пьесы.

1ч

28.01

41

Генеральная
репетиция пьесы.

1ч

28.01

42

Постановка пьесы
А.П.Чехова «Предложение» на сцене школы для учащихся 10-11 классов.

1ч

04.02

43

Постановка пьесы
А.П.Чехова «Предложение» на сцене школы для учащихся 10-11 классов.

1ч

04.02

44

Подготовка к
празднику «Прощание со школой».

1ч

11.02

45

Подготовка к празднику
«Прощание со школой»

1ч

11.02

46

Репетиция
танцевальных номеров.

1ч

18.02

47

Репетиция
танцевальных номеров.

1ч

18.02

48

Репетиция
танцевальных номеров.

1ч

25.02

49

Репетиция
танцевальных номеров.

1ч

25.02

 
50

Репетиция танцевальных
номеров.

1ч

04.03

51

52

Репетиция
танцевальных номеров.

1ч

1ч

04.03

53

Репетиция
танцевальных номеров.

         1ч

11.03

54

Репетиция
сценок, песен.

         1ч

11.03

55

Репетиция
сценок, песен.

         1ч

18.03

56

57

Репетиция сценок,
песен.

Репетиция
сценок, песен.

  
2ч

18.03

Репетиция
сценок,песен.

1ч

25.03

58

Создание
сценария праздника.

1ч

25.03

59

Создание
сценария праздника.

1ч

01.04

60

Обсуждение
сценария.

Распределение
обязанностей.

1ч

01.04

61

Обсуждение
сценария.

Распределение
обязанностей.

1ч

08.04

62

Репетиция
вокальных номеров.

1ч

08.04

63

Репетиция
вокальных номеров.

1ч

15.04

64

Репетиция
сценок, стихотворений. Работа над выразительностью. Конферанс.

1ч

15.04

65

Репетиция
вокальных номеров.

1ч

22.04

66

67

68

69

Репетиция
танцевальных номеров.

        4ч

22.04

29.04

29.04

06.05

06.05

70

71

72

Репетиция
массовых сцен.

         3ч

13.05

13.05

20.05

73

Генеральная
репетиция.

         1ч

20.05

74

Праздник
«Прощание со школой»

         1ч

23.05

75

76

Итоговое
занятие.

Наши результаты,
достижения.

2ч

27.05

27.05

Итого:

  76 часов

                           
Содержание программы

Теоретическая подготовка.

          Теоретическая
подготовка предусматривает обучение выразительному чтению, театральному
мастерству, хореографии, вокалу.

Практическая подготовка.

          Практическая
подготовка предусматривает перенесение полученных теоретических знаний в
практику: развитие навыков выразительного чтения, театрального мастерства,
хореографии, вокала.

          Практическая
подготовка включает в себя репетиции спектаклей, концертов,
литературно-музыкальных композиций, праздников.

Вводное занятие.

      Знакомство
с планом работы кружка. Первичный инструктаж по технике безопасности. Правила
работы с инструментами, декорациями, видеотехникой. Поведение на сцене. Правила
работы с микрофоном. Театральная игра. Вводное занятие  «С чего начинается
театр?» 

Ритмопластика. 

Вводное
занятие. Беседа о сценическом движении как о средстве выразительности и его
особенностях.

 Культура
и техника речи.

Эти
разные слова — вводное занятие. Что  значит красиво говорить? Беседа о словах
паразитах речи.

Вокал.
Основы вокального исполнения. Элементарная музыкальная грамота. Индивидуальная
или групповая вокальная работа. Правила вокальных исполнений.

Театрализация,
репетиционная деятельность. Сценарий и правила
работы с ним.

Этапы
работы: 1.Знакомство, прослушивание. 2.Чтение по ролям. 3.Определение порядка
сцен и сюжетной линии.4. Работа над образом. 5. Работа на сцене. 6.Оформление сцены,
костюмы, реквизит.

Новогодняя сказка – спектакль

          Написание
сказки. Чтение и обсуждение сказки. Распределение ролей. Чтение сказки по
ролям. Работа над дикцией. Репетиция сказки по отдельным сценам. Постановка
вокальных номеров. Поведение на сцене. Оформление сцены и зала, декораций.

           Постановка
сказки – спектакля.

Праздник, посвящённый 23 февраля «Солдат –
высокое звание»

          Составление
и обсуждение программы праздника. Репетиции вокальных, сольных номеров, сцена с
танцами.

           Праздник
«Солдат – высокое звание» в актовом зале.

    Праздник
к 8 марта «Милой мамочке моей »

          Составление
и обсуждение программы. Распределение концертных номеров. Репетиции сценок,
песен, танцев. Разучивание стихотворений. Конферанс. Праздник «Милой мамочке
моей».

Праздник «Прощание с начальной школой»

          Создание
и обсуждение сценария. Распределение обязанностей. Репетиция вокальных и
танцевальных номеров, стихотворений, сценок, массовых сцен. Праздник «Прощание
с начальной школой».

Ожидаемый результат

          Дети
всесторонне развиваются. Они играют на сцене, учатся выражать свои чувства,
отношение к своему герою. Проявляют инициативу, творчество.

          Развивают
речь, интеллектуальные, познавательные способности.

          Формируется
интерес к театральному искусству, музыке, поэзии.

          Ребята
глубже знакомятся с творчеством русского народа, его традициями, обычаями.
Сильнее любят свою Родину – Россию и выражают эту любовь в своих стихах.

          Члены
кружка отличаются трудолюбием, способны прийти на помощь друг другу. Вместе с
родителями шьют театральные костюмы и готовят декорации, оформляют сцену

        
В
ходе реализации образовательной  программы  обучающиеся получат следующие
знания, умения, навыки:

1.Интонировать
чисто, соблюдая правила пения.

2.Читать,
грамотно артикулируя.

3.Осуществлять
разбор сценарного материала.

4.Сочинять
небольшие отрывки, строфы, импровизировать в конкретном образе.

5.Двигаться,
говорить, выступать со сцены в роли ведущего, актера, помощника.

6.Классифицировать
знания о формах и жанрах театральных постановок.

Методическое
обеспечение программы

          Проведение
занятий в театральном кружке «Бригантина» направлена на раскрытие творческих
способностей детей.

          В
основном, проводятся практические занятия, которые строятся в форме театральных
постановок, вокальных и танцевальных номеров, подготовки к различным
праздникам, литературно-музыкальных композиций.

          Вместе
с детьми разрабатываются сценарии новогодних сказок-спектаклей, концертов,
праздников.

         В
процессе занятий театрального кружка ребята приобретает знания о театральном и
музыкальном искусстве; учиться правильно и красиво говорить, читать
стихотворные тексты, уметь читать и создавать сценарии различных сценок.

         В
ходе репетиционной деятельности ребята получают навыки работы на сцене, познают
культуру выступления, поведения на сцене, в ходе выступлений учатся
импровизации.

          В
ходе индивидуальных занятий в малых группах ребята получают навыки работы над
художественным образом, учатся улавливать особенности той или иной роли. Учатся
искусству перевоплощения с помощью участия в создании элементов декораций и
костюмов.

          В
ходе общения и целенаправленной совместной деятельности ребята получают и
развивают в себе навыки делового и неформального общения как в малых группах,
так и в коллективе в целом, получают опыт общения в разных социальных ролях,
опыт публичных выступлений перед различной аудиторией.

        Воспитательная
и творческая  работа через работу в малых группах, через творчество и
сотворчество воздействует на личность, способствует ее становлению и развитию.

            Основными
методами реализации данной программы можно считать:

— метод театрализации;

— метод эмоциональной
драматургии;

-метод работы   «от
простого к сложному»;

— игру.

     Суть
метода театрализации состоит в соединении звуков, цвета, мелодий, интонаций в
пространстве и времени, раскрывающих образ в разных вариациях. Благодаря своей
социально-педагогической и художественной направленности театрализация
выступает одновременно как социально-художественная обработка жизненного
материала и особая организация поведения и действия личности в условиях досуга.

  Основные
формы работы :

1.                
Мастер – класс – это занятия в игровой
форме, где с помощью различных средств метода театрализации будет проходить
изучение основ театрального искусства:

-культуры
речи;

-сценического
движения;

-работы
над художественным образом;

-вокальное
исполнение.

2.
Репетиция – разбор сюжетной линии. Определение ряда сцен, работа над
исполнительским планом, работа над сценическим движением – «разводка» сцен.

3.
Индивидуальные занятия – работа над художественным воплощением образа,
вокальным исполнением или танцевальным номером.

4.
Показ спектакля (других форм театрализации) – публичное выступление.

5.
Воспитательные формы работы – беседы, посещение театров, совместные праздники,
вечера отдыха. Индивидуальная работа с родителями – беседы, консультации,
приглашения на выступления.

    
Различные
формы работы направлены на сплочение ребят в один дружный, работоспособный
творческий состав, что предполагает разноуровневое общение в атмосфере
творчества.

Материально – техническое обеспечение

·Актовый
зал

·Танцевальный
зал

·Кабинет
музыки

·Пианино

·Звуковая
аппаратура, микрофоны

·Магнитофон

·Музыкальный
центр

·Мультимедийная 
установка, экран

·Декорации

·Театральные
костюмы

Литература

1.Воловик Т. Педагогика и
методика досуга (Текст)/ Т.Воловик , С. Воловик  – М. :Просвещение, 2001.

2.Классный руководитель:
журнал – 2003. -№6,10.

3.Смирнов В.И. Воспитание
культуры общения на уроках театрального искусства. Г.Н.Новгород, 1993г

4.Приложение к журналу
«Внешкольное воспитание и дополнительное образование детей и молодёжи», 2005г

5.Кучер Н.И. «Любовь моя
театр», 2004г

6.Генералова И.А.
«Мастерская чувств», 2006г

7.Попова Т.И. «Мир вокруг
нас», 2000г.

Литература, рекомендуемая
обучающимся:

1.                
Нескучный досуг. Серия «Праздник в школе».
М.:Сфера, 2003.

2.                
Театральная мастерская. Журнал для
юношества. М.: Издательство Московского педагогического университета, 2002.

3.                
Праздник в подарок. Автор-составитель
Лакалова М.С.

4.                
Праздник в школе. Давыдова М.А., Агапова
И.А.

5.                
Игровые праздники и тематические вечера.
Скоркина Н.М.

                               Программы

1. Примерные программы
внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. Торский В.А. ,
Тимофеев А.А., Смирнов Д.В.- 

М.: Просвещение, 2010г. –
111с.: ил. – (Стандарты второго поколения).

2. Программа    составлена на  основании  
программы   кружка   «Театр —                   творчество – дети». Развитие
творческих способностей детей средствами театрального искусства. Составитель:
Кузьмина Е.С., учитель: СОШ №26, г. Стерлитамак РБ.

                              
Режим
работы кружка.

День

Время

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота
Источник

Утверждаю

Директор школы

_______ Малышева Н.К.

«___» _________ 20__ г

                    Согласовано

       Замдиректора по ВР

_______ Ричко Л.В.

«___» __________ 20__ г

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Высокоосельская основная школа»

               Рабочая программа

                     драматического      

                            кружка

               « АРЛЕКИНО»

         C:UsersHostDownloads68929.jpg           Составитель: Ричко Любовь

                                                                                       Валерьевна,

                                                                            учитель русского языка  и

                                                                                        литературы              

с. В. Оселок

2017

                                                                  Пояснительная записка

                                                   «….. театр — единственный учитель     нравственности, поведения, возвышенных идеалов, который никогда не наскучит ученику. … театр — ценнейшее дополнение к любому воспитательному учреждению для детей, и без него не совершенна самая прекрасная школа».

                                                                                                                                                 М. Твен

                                                    «…Таланты будущих поколений могут быть  

охраняемы только путем развития и воспитания юных талантов;

для этого же необходимо их раннее узнавание.

                                                                                                                                             Г.Ревеш

Как сделать жизнь школьников разнообразной и увлекательной? Как приобщить их к творчеству и привить любовь к таким обыденным школьным событиям? Как сделать школьную жизнь ярким, незабываемым праздником, в котором будут участвовать и ребята, и учителя, и в качестве актеров, и в качестве зрителей? Таким средством является школьный театр, во всяком случае, театральный кружок.

Постановка сценок к конкретным школьным мероприятиям, инсценировка сценариев школьных праздников, театральные постановки сказок, эпизодов из литературных произведений, — все это направлено на приобщение детей к театральному искусству и мастерству.

Продвигаясь от простого к сложному, ребята смогут постичь увлекательную науку театрального мастерства, приобретут опыт публичного выступления и творческой работы. Важно, что в драматическом кружке дети учатся коллективной работе, работе с партнером, учатся общаться со зрителем, учатся работе над характерами персонажа, мотивами их действий, творчески преломлять данные текста или сценария на сцене. Дети учатся выразительному чтению текста, работе над репликами, которые должны быть

осмысленными и прочувствованными, создают характер персонажа таким, каким они его видят. Кроме того, большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение, творческую активность школьников, позволяет реализовать возможности

детей в данных областях деятельности.

Данная образовательная программа относится к программам художествено-

эстетической направленности, так как ориентирована на развитие общей и

эстетической культуры обучающихся, художественных способностей и склонностей, носит ярко выраженный креативный характер, предусматривая возможность творческого самовыражения, творческой импровизации.

Программа актуальна, поскольку театр становится способом самовыражения, инструментом решения характерологических конфликтов и средством снятия психологического напряжения. Сценическая работа детей по программе «Арлекино» — это не подготовка к вступлению на профессиональную театральную стезю, но проверка действием множества межличностных отношений. В репетиционной комнате приобретаются навыки публичного поведения, взаимодействия друг с другом,

совместной работы и творчества, решения характерологических конфликтов.

Сердцевиной театрального творчества является так называемая «игра в поведение».

Дети – актеры от природы. Они сами сочиняют свои роли, сами драматургически обрабатывают материал жизни.

Программа направлена не на создание из ребенка «универсального актера», а

на воспитание из него жизненно адаптированного человека психологически готового к различным стрессовым ситуациям.

Театральная игра для детей должна стать и удовольствием, и развлечением, а на самом деле – инструментом решения конфликтов, способствующим взаимопониманию и самораскрытию.

Специфичность программы проявляется:

 в возможности начать обучение с любого момента, т.к. в обучении основам

актерского мастерства невозможно поэтапно обучить ребенка сценической речи, а затем движению, поскольку все виды деятельности взаимосвязаны. Да и сам театр – синтетический вид искусства;

 в обеспечении доступности каждому испытать свои силы в разнообразных формах занятий, возможности увидеть результаты, получить одобрение и поддержку;

 в способе структурирования элементов содержания материала внутри

дополнительной образовательной программы.

 в организации системы, основанной на развитии у детей интереса к окружающему миру, умении общаться с ним, используя свои творческие способности.

Цель программы:

Обеспечение эстетического, интеллектуального, нравственного развития воспитанников.

Воспитание творческой индивидуальности ребенка, развитие интереса и отзывчивости к искусству театра и актерской деятельности.

Задачи:

1. Создание условий для воспитания и творческой самореализации раскованного, общительного ребенка, владеющего своим телом и словом, слышащего и понимающего партнера во взаимодействии.

2. Воспитание и развитие внутренней (воля, память, мышление, внимание, воображение, подлинность в ощущениях) и внешней (чувства ритма, темпа, чувства пространства и времени, вера в предлагаемые обстоятельства) техники актера в каждом ребенке.

3. Совершенствование грамматического строя речи ребенка, его звуковой культуры, монологической, диалогической формы речи, обучение орфоэпическим нормам современной русской сценической речи, эффективному общению и речевой выразительности.

4. Совершенствование игровых навыков и творческой самостоятельности детей через постановку музыкальных, театральных сказок, кукольных спектаклей, игр- драматизаций, упражнений актерского тренинга.

5. Знакомство с историей и развитием театрального искусства: развитие

познавательных интересов через расширение представлений о видах театрального искусства.

Цель первого года обучения: создание комфортной эмоциональной среды для формирования потребности детей в регулярных занятиях театральной деятельностью.

Задачи:

. развивать интерес к сценическому искусству;

· развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность,

находчивость и фантазию, воображение, образное мышление;

· снимать зажатость и скованность;

· активизировать познавательный интерес;

· развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми;

· воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;

· развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию,

превращать и превращаться;

· развивать чувство ритма и координацию движения;

· развивать речевое дыхание и артикуляцию;

· развивать дикцию на материале скороговорок и стихов;

· пополнять словарный запас;

· учить строить диалог, самостоятельно выбирая партнера;

· научиться пользоваться словами выражающие основные чувства;

· познакомить детей с театральной терминологией;

· познакомить детей с видами театрального искусства;

· познакомить с устройством зрительного зала и сцены;

· воспитывать культуру поведения в театре;

Цель второго года обучения: вовлечение детей в коллективную творческую

деятельность и развитие коммуникативных навыков.

Задачи:

· развивать чуткость к сценическому искусству;

· воспитывать в ребенке готовность к творчеству;

· развивать умение владеть своим телом;

· развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость и фантазию, воображение, образное мышление;

· оценивать действия других детей и сравнивать со своими собственными;

· развивать коммуникабельность и умение общаться со взрослыми людьми в разных ситуациях;

· развивать воображение и веру в сценический вымысел;

· учить действовать на сценической площадке естественно и оправданно;

· развивать умение одни и те же действия выполнять в разных обстоятельствах и ситуациях по- разному;

· развивать умение осваивать сценическое пространства, обретать образ и выражение характера героя;

· дать возможность полноценно употребить свои способности и само выразится в сценических воплощениях;

· привлечь знания и приобретенные навыки в постановке сценической версии;

· научить осмысливать: как же рождается произведение, формируется и предстаёт перед нами таким, какое оно есть. Понять, как рождается сюжет.

Цель третьего года обучения: удовлетворение потребности детей в театральной деятельности; создание и показ сценической постановки.

Задачи:

совершенствовать полученные умения и навыки в процессе творческой

деятельности;

 познакомить с основами гримировального искусства;

 сформировать навыки импровизационного общения, импровизированного

конферанса;

 познакомить с лучшими образцами современного театрального искусства;

 помочь избавиться от штампов общения;

 воспитывать чувства сопереживания;

 формировать эстетический вкус;

 создать условия для самореализации воспитанников в самостоятельной

творческой деятельности;

 научить созданию мизансцен спектакля, музыкально-шумового оформления;

 научить на практике изготовлению реквизита, декораций;

 обучить основам создания сценического образа с помощью грима;

 сформировать навыки организаторской работы в процессе работы над сценической

постановкой.

По целевой направленности программа является развивающей

(направлена на решение первостепенных задач, ведущих к самораскрытию детей, к осознанию ими собственной духовной индивидуальности, к ослаблению характерологических конфликтов средствами смежных видов искусств) и социально-адаптивной (развивает: отношение к себе — реабилитация «Я» в собственных глазах, достижение

уверенности в себе, реставрация и коррекция чувства достоинства, объективная самооценка, укрепление адаптивности; отношение к другим – способность к доброжелательному критическому восприятию

достоинств и недостатков окружающих, формирование навыков адекватного общения, навыков культуры эмоциональной экспрессии;

отношение к реальности – приобретение навыков выбора и принятия решений, мобилизация и самоорганизация, обретение оптимизма в отношения к реальности)

По сложности, по форме организации содержания и процесса педагогической деятельности программа является интегрированной (объединяет знания из разных областей: литература, театр, изобразительное искусство, музыка, танец перерабатывает их с учетом восприятия одного ребенка на основе театротерапевтических технологий. )

Организационные условия реализации программы:

Программа предназначена для детей 8 — 13 лет.

Продолжительность реализации дополнительной образовательной программы три года.

В театральный кружок принимаются дети с 8 лет по интересу, без предъявления специальных требований.

Занятия могут проводиться, как со всей группой, так и по звеньям, подгруппам, индивидуально.

Численный состав учебной группы может составлять 15 человек.

Продолжительность занятий — 1 час один раз в неделю.

Выход результатов: выступление на школьных праздниках, торжественных и тематических линейках, участи в школьных мероприятиях, родительских собраниях, классных часах, участие в мероприятиях младших классов, инсценирование сказок, сценок из жизни школы и постановка сказок и пьесок для свободного просмотра.

Реализация программы проводится в соответствии в основными педагогическими принципами: от простого к сложному, от известного к неизвестному, воспитывающими обучению, научности, систематизации и последовательности, сознательности и активности, доступности, прочности, наглядности.

Технологическую основу программы составляют следующие технологии:

· педагогические технологии на основе личностной ориентации

образовательного процесса:

 педагогика сотрудничества;

· педагогические технологии на основе эффективности управления и

организации образовательного процесса:

 групповые технологии;

 технологии индивидуального обучения;

· педагогические технологии на основе активизации и интенсификации

деятельности учащихся:

 игровые технологии ;

 проблемное обучение

Реализации этих технологий помогают следующие организационные формы: теоретические и практические занятия (групповые, индивидуальные и сводные), а также показательные выступления на всевозможных праздниках и конкурсах.

На теоретических занятиях даются основные знания, раскрываются

теоретические обоснования наиболее важных тем, используются данные исторического наследия и передового опыта в области театрального искусства и жизни в целом.

На практических занятиях изложение теоретических положений сопровождаются практическим показом самим преподавателем, даются основы актерского мастерства, культуры речи и движений, проводятся игровые, психологические и обучающие тренинги.

Во время занятий происходит доброжелательная коррекция. Педагог добивается того, чтобы все участники пытались максимально ярко и точно выполнить задание.

С первого года обучения необходимо проведения индивидуальной работы с

воспитанниками различной направленности: для одних — это снятие мышечных зажимов, устранение дефектов речи и т.п.;

для других – дальнейшее развитие природных задатков.

На индивидуальных занятиях работа проводиться с детьми в количестве от 1 до 3человек.

Учебно-тематический план I года обучения

N пп

Содержание программы

Всего часов

1.

Вводное занятие, заключительное занятие

2

2.

Театральная игра

15

3.

Культура и техника речи

7

4.

Ритмопластика

5

5.

Основы театральной культуры

4

6.

Индивидуальная работа

( в течение занятий)

7.

Просмотрово-информационный раздел

1

Итого:

34

Характеристика разделов:

1. Вводное занятие, заключительное занятие

· решение организационных вопросов;

· подведение итогов этапа обучения, обсуждение и анализ успехов каждого

воспитанника;

2. Театральная игра

Игры на знакомство. Массовые игры. Игры на развитие памяти, произвольного внимания, воображения, наблюдательности. Этюды на выразительность жестов. Этюды с воображаемыми предметами. Этюды с заданными обстоятельствами. Этюды на эмоции и вежливое поведение. Импровизация игр-драматизаций. Сказкотерапия. Диагностика творческих способностей воспитанников.

3. Культура и техника речи

Артикуляционная гимнастика. Устранение дикционных недостатков и тренинг правильной дикции. Дыхательные упражнения. Постановка речевого голоса. Речь в движении. Коллективное сочинение сказок. Диалог и монолог.

4. Ритмопластика

Коммуникативные, ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения.

Развитие свободы и выразительности телодвижений.

5.Основы театральной культуры

Система занятий , бесед, направленных на расширение представлений о театре.

6.Индивидуальная работа.

Работа над словом. Отработка отдельных этюдов. Устранение дикционных

недостатков.

7. Просмотрово-информационный

Просмотр кинофильмов и их обсуждение. Посещение театров.

Каждое занятие интегрировано и включает в себя элементы всех изложенных выше видов деятельности программы.

Календарно — тематическое планирование

1 год обучения

№

зан.

Тема занятия, вид работы

Кол-во часов

Дата

1.

Вводное занятие: знакомство с кружковцами, ознакомление с правилами техники безопасности.

Задачи и особенности занятий в драматическом кружке, коллективе. Диагностика творческих способностей воспитанников.

1

сентябрь

2.

Просмотро- информационный блок. Беседа о театральном искусстве. Просмотр сказок в видеозаписи, беседа по содержанию и представлению учащихся об игре актеров.

1

сентябрь

3.

Театральная игра. Действие как главное выразительное средство актерского искусства. Простейшие упражнения и игры.

1

сентябрь

4.

Культура и техника речи. Упражнения и игры на артикуляцию, дикцию. Знакомство со сценарием  юмористических мини-сказок «Репка», «Курочка Ряба» к новогоднему утреннику.

1

5.

Театральная игра. Выявление темы, идеи мини-сказок. Нравственное значение образов героев. Чтение учениками ролей. Пробы на роли.

2

6.

Театральная игра. Упражнения и этюды. Правила нахождения актера на сцене.

1

7.

Культура и техника речи. Диалог актеров. Работа над интонацией. Речь в движении. Репетиция.

2

8.

Ритмопластика. Пластические игры и упражнения. Работа над интонацией, мимикой, движениями, жестами. Репетиции.

Мизансценирование.

3

9.

Основы театральной культуры. Многообразие выразительных средств в театре: декорация; костюм; грим; свет; музыкальное оформление; шумовое оформление.

1

10.

Основы театральной культуры. Составление декораций и костюмов.

1

11.

Театральная игра. Генеральная репетиция к новогоднему утреннику.

1

декабрь

12.

Культура и техника речи. Коллективное сочинение сказок.

1

январь

13.

Основы театральной культуры. Общественное назначение театров. Виды театров.

1

14.

Театральная игра. Знакомство со сценарием «Дети войны» к 9 мая. Тема, идея, конфликт. Характер героев и его сценическое воплощение.

1

15.

Культура и техника речи. Пробы на роли. Чтение.

1

16.

Театральная игра. Мизансценирование. Репетиции.

3

17.

Основы театральной культуры. Музыкальное оформление пьесы: обсуждение и поиск музыкальных фрагментов

1

18.

Театральная игра. Репетиции с музыкальными вставками.

3

19.

Культура и техника речи. Артикуляционные гимнастики. Репетиции.

2

20

Ритмопластика. Репетиции.

2

Театральная игра. Обсуждение и подбор декораций, костюмов и украшений зала.

2

21.

Театральная игра. Генеральная репетиция сценки «Дети войны» к 9 мая

1

май

22.

Анализ работы, планы на будущее. Составление презентации по итогам года. Складирование костюмов и декораций

1

май

Всего: 34 часа

Учебно-тематический план II года обучения.

N пп

Содержание программы

Всего часов

1.

Вводное занятие, заключительное

занятие

2

2.

Театральная игра

7

3.

Культура и техника речи

7

4.

Ритмопластика

4

5.

Основы театральной культуры

3

6.

Работа над спектаклем

29

7.

Индивидуальная работа

(в течение занятий)

8.

Просмотрово-информационный раздел

3

Характеристика разделов:

1. Вводное занятие, заключительное занятие

· решение организационных вопросов;

· подведение итогов этапа обучения, обсуждение и анализ успехов каждого

воспитанника;

2. Театральная игра

Игры на развитие памяти, внимания. Этюды на выразительность жестов. Этюды на сопоставление разных характеров. Этюды на развитие эмоций. Мимические игры.

Упражнения с помощью жестов и мимики. Этюды на действие с воображаемым предметом. Этюды по сказкам. Игры-пантомимы. Разыгрывание мини-сценок.

Упражнения на развитие внимания, воображения, фантазии. Диагностика творческих способностей воспитанников.

3.Культура и техника речи

Артикуляционная гимнастика. Устранение дикционных недостатков и тренинг правильной дикции. Дыхательные упражнения. Постановка речевого голоса. Речь в движении. Активное использование междометий, слов, фраз, стихов и поговорок.

Индивидуальное и коллективное сочинение сказок, стихов, загадок.

4.Ритмопластика

Коммуникативные, ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения.

Игры с имитацией движения. Танцы-фантазии. Музыкально-пластические

импровизации. Упражнения, направленные на координацию движений и равновесие.

Упражнения, направленные на освоение пространства и создание образа.

5.Основы театральной культуры

Знакомство с театральной терминологией. Особенности театрального искусства.

Виды театрального искусства. Устройство зрительного зала и сцены. Театральные профессии. Правила поведения в театре.

6. Работа над спектаклем

Репетиционные занятия — работа над спектаклем.

1 этап – Ознакомительный

Цели:

1. Ознакомить детей с содержанием произведения (пьесы)

2. Выявить персонажей произведения (пьесы) и обсудить их характеры.

3. Распределить роли персонажей между детьми

2 этап — Репетиционный

Цели:

1. Научить детей репетировать сказку по частям

2. Ввести понятие «Мизансцена», научить детей работать над мизансценами и

запоминать их последовательность.

3. Развивать навыки слаженной работы, учить соблюдать основные «законы

сцены».

3 этап — Завершающий

Цели:

1. Научить детей соединять мизансцены спектакля воедино.

2. Научить детей чувствовать ритм спектакля

3. Воспитывать дисциплину в процессе подготовки спектакля к демонстрации.

4. Активизировать мыслительный и эмоциональный настрой детей

4 этап — Генеральная репетиция

Цель: Выверить временные характеристики спектакля, художественно его

отредактировать.

5 этап — Показ спектакля или открытого занятия зрителям.

7. Индивидуальная работа с детьми

· Подготовка к мероприятиям, творческим сюрпризам.

8. Просмотрово-информационный

Просмотр кинофильмов и их обсуждение.

Календарно- тематическое планирование 2 год обучения

№

зан

Колич. часов

Тема занятия

Содержание занятия

1

1

Введение

Вводная беседа. Знакомство с планом кружка.

2

1

Великая сила Слова

Слушание, чтение по ролям сказки «Колобок».

Первичная инсценировка сказки.

3

1

Мимика и жесты.

Ритмопластика.

Инсценировка сказки «Колобок» без слов,

используя мимику и жесты.

4

1

Основы театральной

культуры

Правила поведения в театре. Места в театре.

Просмотр презентации про Кукольный театр

Образцова.

5

2

Мы –кукловоды.

Знакомство с настольным кукольным театром.

Изготовление конусных кукол.

6

1

Кукольный театр.

Конусные куклы.

Создание атрибутов и декораций для спектакля «Морозко» к новогоднему утреннику

7

1

Мы- актёры. Работа над

спектаклем «Морозко

Распределение ролей и первое прочтение

спектакля по ролям

8

3

Мы- актеры. Работа над

спектаклем «Морозко»

Заучивание ролей. Отработка движений,

жестов и мимики. Выразительность и подлинность поведения в сценических условиях.

9

1

Мы- актеры. Работа над

спектаклем «Морозко»

Создание декораций и костюмов.

Проигрывание всего спектакля

10

1

Культура и техника

речи

Общение. Говорить и слушать. Дети

рассказывают любимые стихи и сказки.

Формировать чёткую и грамотную речь

11

2

Мы- актеры. Работа над

спектаклем «Морозко»

Генеральная репетиция с декорациями,

реквизитом и музыкальным сопровождением.

12

1

Театральная игра

Импровизации на тему русских народных

сказок по имеющимся атрибутам.

13

1

Театральная игра

Работа над образом. Анализ мимики лица.

Прически и парики.

14

1

Ритмопластика

Пантомимические этюды «Один делает, другой

мешает». («Движение в образе», «Ожидание»,

«Диалог»).

15

1

Кукольный театр.

Работа над спектаклем

«Гуси-лебеди»

Просмотр сказки «Гуси-лебеди»

Прослушивание и первичное прочитывание

сценария.

16

2

Кукольный театр.

Работа над спектаклем

«Гуси-лебеди»

Распределение ролей. Заучивание текста.

17

6

Кукольный театр.

Работа над спектаклем

«Гуси-лебеди»

Репетиция. Проигрывание эпизодов

18

3

Кукольный театр.

Работа над спектаклем

«Гуси-лебеди»

Создание декораций и костюмов.

Проигрывание всего спектакля.

19

1

Театральная игра

Анализ дела организаторами и участниками

(интересно ли было работать над спектаклем,

нужен ли он был, что будем делать дальше —

коллективное планирование следующего дела).

20

2

Культура и техника речи

Логика речи. Составление коротких рассказов по заданным глаголам.

21

1

Анализ работы за год

Подведение итогов. Обмен мнениями и

впечатлениями.

Итого: 34 часа.

Учебно-тематический план 3 года обучения

N пп

Содержание работы

Общее

количество

часов

1.

Вводное занятие,

заключительное занятие

2

2.

Основы актерского

мастерства

4

3.

Театральный словарь

3

4.

Сценическая речь

4

5.

Пластика

4

6.

Работа над спектаклем

28

7.

Творческие сюрпризы

8

8.

Индивидуальная работа

(в течение занятий)

9.

Просмотрово-

информационный раздел

2

Характеристика разделов:

1. Вводное занятие, заключительное занятие

решение организационных вопросов;

подведение итогов этапа обучения, обсуждение и анализ успехов каждого

воспитанника;

2. Театральный словарь

— система занятий — бесед, направленных на расширение представлений о театре.

3. Основы актерского мастерства

Упражнения на развития внимания, воображения, эмоциональной памяти. Одиночные и групповые этюды. Этюд на беспредметное действие. Этюды на молчание. Этюды парные и групповые, место действия. Этюды по сказкам. Этюд по картине.

4. Сценическая речь

Артикуляционная гимнастика. Устранение дикционных недостатков и тренинг

правильной дикции. Дыхательные упражнения. Постановка речевого голоса. Работа над

диалогом и монологом. Чтение различных отрывков из пьес по ролям. Практическая

работа над стихотворением, басней.

5. Пластика

Система упражнений включают в себя:

 ярко образные игры, направленные на оздоровление организма и

овладение собственным телом

 упражнения, направленные на координацию движений и равновесие

 упражнения, направленные на освоение пространства и создание

Образа.

6. Творческий сюрприз

Творческий сюрприз – театральное сочинение малой формы – это упражнение, в котором заложено фантазирование на свободную тему, В этом упражнении наиболее полно проявляются личностные качества учащихся, творческая индивидуальность каждого из них.

Творческие сюрпризы включают в себя все, что угодно: песни, стихи, монологи, шутки, наблюдения, сценки и т.д. Работа над сюрпризами дает воспитанникам толчок к самостоятельному и более глубокому изучению литературного, музыкального, живописного, жизненного материала и творческому выражению его в оригинальной сюрпризной форме.

7. Работа над спектаклем

Репетиционные занятия — работа над спектаклем.

1 этап – Ознакомительный

Цели:

1. Ознакомить детей с содержанием произведения (пьесы)

2. Выявить персонажей произведения (пьесы) и обсудить их характеры.

3.Распределить роли персонажей между детьми

2 этап — Репетиционный

Цели:

1.Научить детей репетировать сказку по частям

2.Ввести понятие «Мизансцена», научить детей работать над мизансценами и

запоминать их последовательность.

3.Развивать навыки слаженной работы, учить соблюдать основные «законы сцены».

3 этап — Завершающий

Цели:

1.Научить детей соединять мизансцены спектакля воедино.

2.Научить детей чувствовать ритм спектакля

3.Воспитывать дисциплину в процессе подготовки спектакля к демонстрации.

4.Активизировать мыслительный и эмоциональный настрой детей

4 этап — Генеральная репетиция

Цель: Выверить временные характеристики спектакля, художественно его

отредактировать.

5 этап — Показ спектакля или открытого занятия зрителям.

8. Индивидуальная работа с детьми

подготовка к мероприятиям, творческим сюрпризам

10. Просмотрово-информационный

Просмотр кинофильмов и их обсуждение.

Календарно- тематическое планирование 3  год обучения

№

зан

Колич.

часов

Тема занятия

Содержание занятия

1

1

Введение

Вводная беседа. Знакомство с планом кружка.

2

1

Обновление и

закрепление

полученных знаний и

умений.

Работа над вниманием,

памятью, воображением, наблюдательностью

3

1

Культура и техника

речи

Чтение докучных сказок. Нахождение

ключевых слов и выделение их голосом.

4

1

Основы театральной

культуры

Из истории русского театра. Игра скоморохов.

5

2

Театральная игра

Сценическое воображение. Импровизации

детей на сцене по услышанному впервые

тексту.

6

2

Культура и техника

речи.

Выразительное чтение стихотворений С.

Маршака. Импровизированное прочтение по

ролям с элементами инсценировки

стихотворения «Усатый – полосатый»

7

2

Мы- актеры.

Выбор сценического материала. Совместный

поиск сценария новогодней сказки.

Распределение ролей.

8

2

Мы- актеры. Работа над инсценировкой сказки

Заучивание ролей. Проигрывание отдельных

эпизодов.

9

4

Мы- актеры. Работа над

инсценировкой сказки

Репетиция отдельных сцен. Подбор

музыкального оформления.

10

3

Мы- актеры. Работа над

инсценировкой сказки.

Репетиция всей сказки. Отработка

ритмопластики

11

1

Мы- актеры. Работа над

инсценировкой сказки

Создание декораций и костюмов. Репетиция

12

2

Мы- актеры. Работа над

инсценировкой сказки

Прогонная репетиция всего спектакля с

музыкальным сопровождением.

13

2

Мы- актеры. Работа над

инсценировкой сказки.

Генеральная репетиция спектакля с

декорациями, костюмами и музыкальным

сопровождением.

14

1

Мы- актеры.

Премьера спектакля для учащихся начальной

школы

15

1

Театральная игра

Анализ выступления. (впечатление, положительные и

отрицательные стороны)

16

2

Творческие сюрпризы

Психологический автопортрет.  (Составление

подробной психологической самохарактеристики).

17

1

Культура и техника

речи

Беседа «Я в мире … мир во мне…» (Дружба).

Разрешение ситуаций

18

2

Творческие сюрпризы.

Составление небольшого рассказа

«Многоликие слова».

19

1

Ритмопластика

Пантомимический этюд «Картинная галерея».

Составление пантомимического этюда

«Ожившая картина».

20

1

Творческие сюрпризы

Создание стихов, презентаций, фотоотчетов, рисунков о занятиях в драматическом кружке.

21

1

Итоговое занятие.

Анализ работы кружка. Творческий вечер.

Всего: 34 часа

К концу первого года занятий ребёнок:

Знает:

· что такое театр;

· чем отличается театр от других видов искусств

· с чего зародился театр

· какие виды театров существуют

· кто создаёт театральные полотна (спектакли)

Имеет понятия:

· об элементарных технических средствах сцены

· об оформлении сцены

· о нормах поведения на сцене и в зрительном зале

Умеет:

· направлять свою фантазию по заданному руслу

· образно мыслить

· концентрировать внимание

· ощущать себя в сценическом пространстве

Приобретает навыки:

· общения с партнером

· элементарного актёрского мастерства

· образного восприятия окружающего мира

· адекватного и образного реагирования на внешние раздражители

· коллективного творчества

А так же избавляется от излишней стеснительности, боязни общества, комплекса

«взгляда со стороны», приобретает общительность, открытость, бережное отношение к

окружающему миру, ответственность перед коллективом.

В конце второго года занятий ребенок

Знает:

· что такое выразительные средства.

· Фрагмент как составная часть сюжета.

· действенную формулу: Исходное событие, конфликтная ситуация, финал.

Умеет:

· применять выразительные средства для выражения характера сцены.

· фрагментарно разбирать произведение, а так же фрагментарно его излагать.

· определять основную мысль произведения и формировать её в сюжет.

· понимать изобразительное искусство как течение жизненного процесса.

Имеет понятие:

· о рождении сюжета произведения.

· о внутреннем монологе и 2-м плане актёрского состояния.

· о сверхзадаче и морали в произведении.

Имеет навыки:

· свободного общения с аудиторией, одноклассниками.

· Выражать свою мысль в широком кругу оппонентов.

· анализировать последовательность поступков.

· выстраивать логическую цепочку жизненного событийного ряда.

В конце третьего года обучения воспитанники должны знать:

· историю театра

· жанры театра;

· виды искусства;

· основные театральные понятия;

· основы гримировального искусства

· основы создания сценической постановки;

· штампы общения;

· стили речи;

должны:

· освоить основы актерского мастерства на уровне своих индивидуальных

возможностей;

· освоить культуру речи и движений на сцене и в жизни;

· уметь снимать эмоциональное и мышечное напряжение, вызванное нагрузкой нанервную систему при интенсивном обучении;

· уметь свободно проявлять свои лучшие творческие качества;

· владеть навыками совместной деятельности, установления эмоциональных

контактов, свободного общения,

· иметь такие творческие умения и навыки как память, внимание, образное

мышление

· владеть своим телом как инструментом самовыражения;

· уметь работать над «белыми стихами»;

· владеть импровизационным конферансом;

· использовать навыки сценической речи в публичных выступлениях;

· уметь моделировать и разрешать жизненные ситуации;

· уметь реализовать себя в создании сценической постановки;

· изготовлять реквизит и декорации;

· владеть навыками организаторской работы в процессе создания сценической постановки.

Методические условия реализации программы

Типы занятий:

· комбинированный;

· первичного ознакомления материала;

· усвоение новых знаний;

· применение полученных знаний на практике;

· закрепления, повторения;

· итоговое.

Формы организации учебного занятия:

· кружковые занятия;

· творческий отчет;

· творческая мастерская;

· урок-игра

Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения:

· репродуктивный (воспроизводящий);

· иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала;

· проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее решения);

· эвристический (проблема формулируется детьми, ими и предлагается способы ее решения);

и воспитания:

· убеждения,

· упражнения,

· личный пример;

· поощрения.

Все методы обучения реализуются различными средствами:

предметными — для полноты восприятия учебная работа проводится с использованием наглядных пособий и технических средств;

практическими – тренинг, проблемная ситуация, игра, творческое задание,

интеллектуальными: логика, воображение, интуиция, мыщечная память, внимание

эмоциональными: переживание, представление, интерес.

Рациональное применение этих форм, методов и средств обучения обеспечивает эффективность реализации дополнительной образовательной программы.

Результативность деятельности определяется от исходного уровня развития ребенка начальным, текущим, итоговым контролем педагога и самоконтролем обучающихся. Главное требование к проведению итоговых контрольных мероприятий заключается в том, чтобы дети хотели их выполнять. Для этого, во-первых, их не должно быть много, и, во-вторых, желательно, чтобы они носили игровой характер.

Итог обучения — самостоятельные постановки инсценировок литературно-

художественных произведений, отрывков из пьес, полномасштабных спектаклей, театрализованных представлений.

Для подведения итогов реализации программы используются следующие формы

· театральные постановки

· игры;

· открытые занятия;

· анкеты;

· тесты

· конкурсы.

Литература

1. Агапова И.А. Школьный театр. Создание, организация, пьесы для постановок: 5-11

классы. – М.: ВАКО, 2006. – 272 с.

2. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. –

СПб.: Речь, 2006. – 125 с.

3. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. М.: Просвещение,1986. –176 с.

4. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников. Методические

рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. – М.: ВАКО, 2007. –

256 с.

5. Гурков А.Н. Школьный театр.- Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 320 с.

6. Дополнительное образование //Научно-методический журнал, 2001-2009 гг

7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Т.М.Грабенко. Игры в сказкотерапии. — Спб., Речь, 2006. –

208 с.

8. Каришнев-Лубоцкий М.А. Театрализованные представления для детей школьного

возраста. — М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 280 с.

9. Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. Театрализованные игры в школе. – М.: Школьная

пресса.. – 2000. – 96 с.

10. Ладыженская Т.А. Школьная риторика: 4,5,6 класс: Учебное пособие/

Т.А.Ладыженская. — М.: Издательский Дом «С-инфо»; Издательство «Баласс»,2003. –

160 с.

11. Першин М.С. Пьесы-сказки для театра. — М.: ВЦХТ ( “Репертуар для детских и

юношеских театров”), 2008. – 160 с.

12. Пушкин С.И. Детский фольклорный театр: Пьесы с нотным приложением. — М.: ВЦХТ

(“Я вхожу в мир искусства”), 2008. – 144 с.

13. Рылеева Е.В. Вместе веселее! – Игры и рабочие материалы – М.: ЛИНКА-ПРЕСС.-

2000. – 144с.

14. Сакович Н.А. Практика сказкотерапии. – Спб.: Речь, 2007. – 224 с.

15. Сальникова Н. Работа с детьми: школа доверия. – СПб.: Питер. – 2003. –

282 с.

16. Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности : Программа и

репертуар. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 160 с.

17. Шорохова О.А. Играем в сказку:Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи

дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 208с.

18. Янсюкевич В.И. Репертуар для школьного театра: Пособие для педагогов. — М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 240с.

19. Я познаю мир: Театр: Дет. энцикл./ И.А.Андриянова-Голицина. – М.: ООО

«Издательство АСТ». –2002. – 445с.

Источник

План работы театрального кружка «Веселый балаганчик»

(старшая группа)

Пояснительная записка        

Театрально-игровая деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей: развивает художественный вкус, творческие и декламационные способности, формирует чувство коллективизма, развивает память.         

Время для этой деятельности отводится вне занятий: во второй половине дня, в группе или на прогулке в тёплое время года (с апреля по октябрь).        

Театрализованные игры включают:    

действия детей с кукольными персонажами (сюжетными и образными игрушками), пальчиковыми, бибао, плоскостными фигурами, куклами марионетками;

непосредственные действия по ролям;

литературную деятельность (проявляется в виде диалогов и монологов от лица персонажей литературных произведений, с использованием слов автора);

изобразительную деятельность – носит характер пространственно — изобразительной, оформительской: дети создают рисованные или апплик5ативные декорации, костюмы персонажей;

музыкальную – исполнение знакомых песен от лица персонажей, их инсценирование, приплясывание, напевание и т.д.

Театрализованные игры планируются ежедневно в самостоятельной игровой деятельности. Работа по ознакомлению с театрально-игровой деятельностью начинается с младшего дошкольного возраста (разыгрывание с помощью воспитателя знакомых сказок, народных песенок, потешек, небольших занимательных сценок) и продолжается в среднем и старшем дошкольном возрасте (создание мини-этюдов, игр-имитаций, элементов логоритмики, пальчиковой и артикуляционной гимнастики, театральных постановок, мини-спектаклей). Всё это является хорошим средством повышения эмоционального тонуса малышей, развития их общительности, стремления принимать активное участие в общих затеях.

Организация театрализованных игр непременно связана с работой над выразительностью речи. Педагог учит детей управлять силой голоса, тембром, темпом речи, соответствующим персонажу, учит звукоподражанию, чёткой дикции. После разучивания текста воспитатель начинает работать с детьми над движениями; учит их по средствам движения передавать характер литературного героя (лиса – хитрая, ходит на цыпочках, в глазки всем заглядывает, вертит головой в разные стороны, хочет всем понравитьсяДля театральных постановок и мини-спектаклей необходимы несложные атрибуты, элементы костюмов, декорации. Они должны соответствовать требованиям охраны жизни и здоровья детей. Изготовление несложных атрибутов осуществляется на занятиях ИЗО и в свободное время.      

Цели и задачи        

В своей работе в театральной студии «Весёлый балаганчик» мною предпринята попытка, по-новому подойти к организации, содержанию и методам работы. Особое внимание уделяю взаимодействию ДОУ с семьёй. Поэтому задачи социально-личностного и художественно-эстетического развития детей в театрализованной деятельности представлены по двум направлениям: для педагога и родителей.

В дошкольном образовательном учреждении

Цель: создание условий для развития у ребёнка интереса к театральной деятельности и желание выступать вместе с коллективом сверстников.

Задачи:        

Побуждать к импровизации с использованием доступных каждому ребёнку средств выразительности (мимика, жесты, движения и т.п.). Помогать в создании выразительных средств.

Способствовать тому, чтобы знания ребёнка о жизни, его желания и интересы естественно вплетались в содержание театральной деятельности.

Учить согласовывать свои действия с действиями партнёра (слушать, не перебивая; говорить, обращаясь к партнёру).

Выполнять движения и действия соответственно логике действий персонажей и с учетом места действия.

Вызывать желание произносить небольшие монологи и развернутые диалоги (в соответствии с сюжетом инсценировки).

Познакомить детей с историей театра. Дать представление о разных видах кукольных театров: пальчиковом, настольном, трафаретном, бибабо, ростовых кукол, театром марионеток и театром теней.

В семье

Цель: создание условий для поддержания интереса ребёнка к театрализованной деятельности.

Задачи:

Обсуждать с ребёнком перед спектаклем особенности той роли, которую ему предстоит играть, а после спектакля – полученный результат. Отмечать достижения и определять пути дальнейшего совершенствования.

Предлагать исполнить понравившуюся роль в домашних условиях, помогать разыгрывать полюбившиеся сказки, стихотворения и пр.

Постепенно вырабатывать у ребёнка понимание театрального искусства, специфическое «театральное восприятие», основанное на общении «живого артиста» и «живого зрителя».

По мере возможности организовывать посещение театров или просмотр видеозаписей театральных постановок, стараться присутствовать на детских спектаклях.

Рассказывать ребёнку о собственных впечатлениях, полученных в результате просмотра спектаклей, кинофильмов и т.п.

Рассказывать знакомым в присутствии ребёнка о его достижениях.  

План работы на год 

Сентябрь

Цель: дать представление о разных видах кукольных театров: пальчиковом, настольном, бибабо, ростовых кукол. Познакомить ребят с правилами поведения в театре и профессией актера, который управляет куклами. Расширить словарный запас воспитанников.        

Развивать память, мышление, речь. Воспитывать интерес и уважение к профессии актера.        

Октябрь

Цель: познакомитьс русским фольклором. Учить придумывать и обыгрывать новые сюжеты с использованием персонажей и предметов, известных детям по русским народным сказкам. Развивать речь и воображение. Воспитывать интерес к народным сказкам, поговоркам, потешкам, пословицам.

Ноябрь

Цель: познакомить с основами актёрского мастерства. Учить изображать эмоциональное состояние персонажа, используя выразительные движения и интонацию. Познакомить с темпом и ритмом. Учить чётко, произносить слова и предложения с различной интонацией (вопрос, просьба, удивление, грусть, страх и т.д.). Развивать пластику движения, речь, логическое мышление, воображение. Воспитывать интерес к театральной деятельности.

Декабрь

Цель: учить детей правильно держать себя на сцене, использовать в создании образа атрибуты, элементы костюма. Развивать интонационную выразительность речи и пластику движений. Воспитывать любовь к театру, уважение к профессии актёра.

Январь

Цель: продолжить знакомство с народными традициями, праздниками, фольклором, играми. Дать представление о русском балаганном театре и его персонажах (Петрушка, Марфуша, Доктор, Собака и т.д.) Познакомить детей с понятием «монолог». Дать характеристику типам монологических высказываний. Упражнять, в умении отличать описание от повествования. Закрепить общее представление о последовательности изложения, построения высказываний-описаний. Учить детей соблюдать эту последовательность, называть объект речи при описании.Развивать навыки монологической и диалогической речи. Воспитывать интерес к традициям и обрядам нашей страны. 

Февраль

Цель: учить детей вживаться в создаваемый образ, сопровождать действия репликами персонажей. Развивать логическое мышление, память, навыки выразительного чтения. Расширить словарный запас. Воспитывать интерес к истории нашей страны.

Март

Цель: поддерживать активное желание активно участвовать в праздниках. Совершенствовать способность к импровизации. Развивать творческое воображение, зрительную память, внимание. Формировать умение соблюдать общепринятые нормы в отношениях между людьми.         Воспитывать любовь и уважение к мамам и бабушкам.

Апрель

Цель: продолжать знакомство с основами актёрского мастерства. Учить передавать интонацией и жестами настроение персонажа. Развивать дикцию и навыки монологической и диалогической речи.Воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе. 

Май

Цель: учить подбирать выразительные средства (атрибуты, элементы костюма и грима), использовать мимику, пластику движений, интонацию, помогающие создавать образ. Учить взаимодействовать с партнёром. Развивать зрительную память, внимание, дикцию. Воспитывать интерес к разным профессиям.  

Перспективный план работы театральной студии

Сентябрь

№

пп

Дата

         Тема

         Теория

Практика

Другие виды

работы

1.

В мире театра.

Театр игрушек.

Картинки на фланелеграфе.

Беседа о видах театров (Драматический театр, Театр кукол, Музыкальный театр, Академический театр).

Занятие «В гостях у домовенка Кузи».

Упражнения:

— дыхательные «Задуй свечу»;

— на релаксацию «Тяжёлая ваза»;

— артикуляционное «Сказка о весёлом язычке».

Игра «Улиточка».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка.

Обыгрывание этюдов «Знакомство», «Встреча с другом», «В театре».

Рассматривание иллюстраций, фотографий.

Знакомство с правилами поведения в театре.

2.

Настольный театр игрушек.

Способы использования разнообразных игрушек — фабричных и самодельных.

Игры на знакомство.

Игра «Кто это?»

Упражнение «Ласковое имя», «Лифт», «Глубокое дыхание».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка.

Обыгрывание стихотворения «Маша обедает» (С. Капутикян), «Девочка чумазая» (А. Барто).

Изготовление игрушек из природного или другого материала.

Чтение стихотворений.

Экскурсия в прачечную детского сада.

Рисование «Искусство гжельских мастеров».

№

пп

Дата

         Тема

         Теория

Практика

Другие виды

работы

3.

Настольный театр картинок.

Особенности изготовления персонажей и декорации (двусторонние с опорой).

Особенности управления картинкой-персонажем.

Имитирование движения: бег, прыжки, ходьба.

Упражнение: «Порхание бабочки», «Путешествие в волшебный лес».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка.

Распределение ролей с помощью загадок.

Постановка сказки «Весёлые лягушата», «Теремок».

Изготовление декораций.

Просмотр диафильма «Теремок» (художник Е. Черкасов).

4.

Театр игрушек или картинок на столе.

Правила дорожного движения.

Зависимость движения по улице транспорта и людей от работы светофора.

Занятие «Как вести себя на улице».

Игра «Путешествие по городу», «Паровозик».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка: «Обыгрывание звуков [у], [и]».

Упражнение «Ах, какой я молодец!», «Насос и колесо», «Самолёт».

Инсценировка «Случай на дороге».

Знакомство с различными видами транспорта.

Отгадывание загадок про транспорт.

Беседа о правилах дорожного движения.

Изготовление транспортных средств и светофора с помощью аппликации.

Выставка детских работ на тему «Наш город».

Знакомство со стихотворением О. Бекарева «Азбука безопасности».

Просмотр диафильма.

Октябрь 

№

пп

Дата

         Тема

         Теория

Практика

Другие виды

работы

1.

Устное народное творчество.

Беседа об истоках возникновения русского фольклора.

Занятие«Бабушкин сундук».

Игра «Ладушки-хлопушки», «Пальчик-мальчик», «Сорока-белобока».

Игра «Незнайка», «Смелые мышки».

Игра «Сочини загадку».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка: («Петя-петушок», «На заре» и т.п.).

Инсценировка потешек, песенок, сказки «Курочка Ряба».

Театрализованная сказка «Про Лису – рыжую красу».

Рассматривание иллюстраций, картин.

Рассматривание русского народного костюма и старинных вещей.

Просмотр диафильма.

Чтение русских народных сказок, былин, потешек, пестушек.

Изготовление персонажа петушок на палочке.

2.

Трафаретный театр.

Потешки, скороговорки, пословицы, песенки, колыбельные песни.

Использование трафаретов для изготовления персонажей.

Занятие «Бабушкины песенки».

Изготовление персонажей с помощью трафаретов.

Упражнение «Через стекло», «Жираф», «Цветок».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка: («Ветерок», «На дворе» и т.п.).

Постановка «Как звери готовились к зиме», «Встреча друзей», «Три котёнка».

Беседа о технике безопасности при работе с ножницами.

Разучивание потешек, песенок.

Чтение русских народных сказок.

Игра «Жмурки».

Игра на народных инструментах.

№

пп

Дата

         Тема

         Теория

Практика

Другие виды

работы

3.

Трафаретный театр.

Беседа о сказках..

Виды сказок (волшебные, бытовые, о животных).

Занятие «Сказка ложь, да в ней намёк».

Развитие речи «Неоконченная сказка».

Техника речи: артикуляционное упражнение «Улыбка», «Качели», «Лопаточка — иголочка». Дыхательное упражнение «Слоговые   цепочки».

Речевая минутка.

(«Кто дольше?», «Птичка»).

Постановка сказки «Смоляной бочок» и «Лисичка со скалочкой».

Чтение украинской сказки «Смоляной бочок».

Изготовление персонажей и декораций к сказкам «Смоляной бочок», «Лисичка со скалочкой».

4.

Театр теней.

Особенности показа теневого театра: с помощью плоскостных персонажей и яркого источника света.

Изображение персонажей при помощи пальцев рук.

Занятие «В царстве света и тени».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка: («Три котёнка», )

Этюды: «Обыгрывание звука [ф]», «Белочка», «Где мы были».

Инсценировка В.Сутеев «Кто сказал мяу!»

Беседа об электричестве. Техника безопасности при работе с электроприборами.

Изготовление плоскостных персонажей из черной бумаги.

Знакомство с произведением В. Сутеева «Кто сказал мяу!»

Подвижная игра «День — ночь».

Ноябрь

№

пп

Дата

         Тема

         Теория

Практика

Другие виды

работы

1.

Все профессии нужны, все профессии важны.

Беседа о профессии актёра.

Беседа о профессиях.

Занятие «Кем быть?»

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка:

-артикуляционное упражнение «Маляр», «Качели», «Часы»;

-дыхательное «Слоговые цепочки со звуком [ф]».

Этюд «В магазине», «На почте», «В кафе», «Разговор по телефону».

Инсценировка С. Михалков «А что у вас?»

Чтение стихотворения В. Маяковского «Кем быть?»

Экскурсия в магазин, на почту.

Чтение отрывков из книги Б. Житкова «Что я видел».

Аппликация «Платье для Кати».

2.

Пальчиковый театр.

Способы изготовления пальчикового театра.

Занятие «У бабушки в деревне».

Изготовление персонажей.

Упражнения:

— пальчиковая гимнастика «Деревья», «Фонарики», «Мост»;

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка: «Чей голосок?», «Во дворе»; чистоговорки.

Постановка сказки «Репка».

Инсценирование сказки «Маша и кот Василий».

Отгадывание загадок.

Беседа о домашних животных и их повадках.

Разучивание чистоговорок, потешек, песенок.

Чтение сказок «Колобок», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Лисичка-сестричка» и др.

Изготовление персонажей и декораций.

№

пп

Дата

         Тема

         Теория

Практика

Другие виды

работы

3.

Пальчиковый театр.

Сказки о животных.

Занятие «На лесной опушке».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка: «Теплый и холодный ветер».

Пальчиковая гимнастика «Ладошка – кулачок — ребро».

Этюды «Медведь в лесу», «Хитрая лиса», «Трусливый заяц».

Постановка сказки Д. Хармса «Лиса и заяц».

Беседа о диких животных нашего края и их повадках.

Знакомство с животными, занесёнными в Красную книгу.

Чтение рассказов и сказок о животных:

Е. Чарушина «Лисята», М. Пришвин «Ёж», В. Бианки «Лиса-плясунья».

Рассматривание иллюстраций.

Аппликация «Как птицы готовятся к зиме».

4.

Игры-драматизации с пальчиками.

Способы управления персонажами пальчикового театра.

Занятие «Осенние хлопоты».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка: «Листопад», «Кто точнее» и т.п.

Пальчиковая гимнастика «Топ-топ».

Дидактическая игра «Враги и друзья».

Игры на внимание.

Постановка сказки «Заюшкина избушка».

Беседа о подготовке зверей к зиме.

Изготовление персонажей и атрибутов.

Подготовка выставки рисунков на тему: «Осень в лесу».

Чтение рассказов и сказок о животных:

Г. Снегирёв «Про оленей»,

Паустовский «Заячьи лапы».

декабрь

№

пп

Дата

         Тема

         Теория

Практика

Другие виды

работы

1.

Игры-драматизации с куклами бибабо.

Знакомство с техникой управления куклы бибабо.

Создание мини-этюдов.

Занятие «У Петрушки в гостях».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка: «Речевые интонации персонажей».

Пальчиковая гимнастика: «Пальчик-мальчик», «Чики-чики-чикалочки».

Этюд «Знакомство», «Приветствие», «Рукопожатие».

Пантомимы «Варим кашу», «Поливаем цветы».

Инсценировка с куклами бибабо «Под грибком».

Рассматривание устройства кукол.

Чтение сказок и рассказов про животных: Г. Снегирев «Медведь».

Разучивание стихотворений.

Прослушивание музыкальных сказок (диск).

Рисование «Снежинка», «Ёлочка»

Аппликация «Снеговик».

2.

Игры-драматизации с куклами бибабо.

Беседа о зиме.

Ознакомление со сценарием сказки «Рукавичка».

Занятие «Зимушка-зима».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка: «Произнеси чистоговорку», «Метель», «Фонарики».

Этюды «Снежинки», «О чем грустит зима?»

Пантомимы «Лепим снеговика», «Катаемся на лыжах».

Работа над текстом сказки, распределение ролей.

Инсценировка этюда «Дед и собака Жучка».

Конкурс рисунков «Снег, снег, снежок..».

Чтение литературных произведений и сказок.

Прогулка в зимний парк.

Слушание музыкальных произведений «Времена года» (П.И.Чайковский)

Знакомство со сказкой «Рукавичка».

Рисование «Зимний лес».

Лепка «Как звери живут в зимнем лесу?»

№

пп

Дата

         Тема

         Теория

Практика

Другие виды

работы

3.

Пластика движения персонажей.

Речевые интонации персонажей (темп речи, громкость, эмоциональность).

Занятие «Сказочные герои».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка: «Скороговорки», «Чистоговорки».

Упражнение в ведении куклы на руке без ширмы (темп, ритм движений, плавность — резкость).

Упражнение на релаксацию «Разговор через стекло».

Этюды «Мышка-норушка», «Лягушка-квакушка», «Зайчик-побегайчик».

Разучивание текста сказки.

Изготовление атрибутов.

Слушание музыки.

Просмотр диафильма «Рукавичка» (художник Е. Черкасов).

Рисование «Морозные узоры».

Беседа о зимующих и перелетных птицах.

Аппликация «Сказочная птица».

4.

Техника взаимодействия нескольких кукол за ширмой.

Диалоги персонажей.

Обучение технике взаимодействия нескольких кукол за ширмой на коротком литературном фрагменте.

Использование диалогов.

Занятие «Сказочные герои в театре».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка: «Тихо — громко», «Кричи — молчи».

Отработка навыков ведения куклы.

Этюды «Лисичка-сестричка», «Волчок-серый бочок», «Медведь».

Диалоги Мышки, Лягушки и Зайца.

Инсценировка сказки «Рукавичка».

Повторение текста сказки.

Прослушивание музыкальных тем, характеризующих каждого персонажа.

Изготовление афиши.

Лепка «Вылепи героя сказки».

Конструирование «Заяц-хваста».

Рисование «Маски и короны для новогоднего праздника».

Январь

№

пп

Дата

         Тема

         Теория

Практика

Другие виды

работы

1.

Народные праздники.

Русский балаганный театр.

Знакомство с народными праздниками («Крещенские гадания», «Святки»).

Фольклорный праздник «Святки».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка.

Разучивание и обыгрывание частушек, дразнилок, загадок, колядок.

Изготовление масок для праздника.

Чтение и разучивание колядок, народных песенок.

Рисование «Снегопад».

2.

«В гостях у сказки».

Беседа о сказочных героях русского фольклора.

Знакомство с Бабой-Ягой, Кикиморой, Лешим.

Герои положительные и отрицательные.

Занятие «Музыкальная театрализованная игра «»Бабка Ёжка».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка.

Музыкальная пауза (разучивание новогодних песен).

Игры: «Водяной», «Где звенит колокольчик», «Весёлый бубен».

Изготовление элементов костюма героев сказки.

Чтение русских народных сказок: «Лиса и кувшинчик», «Лисичка-сестричка и серый волк».

Работа над сказкой «Гуси-лебеди».

Конкурс рисунков «В гостях у сказки».

№

пп

Дата

         Тема

         Теория

Практика

Другие виды

работы

3.

Драматизация с элементами импровизации.

Монолог.

Разыгрывание темы, сюжета без предварительной подготовки.

Занятие «В стране игрушек».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка.

Развитие мимики и пластики движений: «У зеркала», «Изобрази настроение», «Игрушки».

Игра «Угадайте, кто я».

Конкурс рисунков «Моя любимая игрушка».

Чтение стихотворений: А. Барто «Игрушки».

Чтение небольших текстов с разными типами монолога: описательного («Моя любимая игрушка», повествовательного «Воспоминание о лете»).

Конструирование «Грузовая машина».

4.

Чтение или рассказывание сказки с элементами драматизации.

Монолог-описание.

Использование мимики, интонации в изображении характерных особенностей образа.

Занятие «Народные игры».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Дыхательная гимнастика («Послушай своё дыхание», «Воздушный шар», «Ветер»).

Речевая минутка. Речедвигательная гимнастика.

Игра «Узнай меня!», «Оживи предмет».

Подвижная игра «Воробышки и кот».

Чтение литовской народной сказки «Почему кот моется после еды».Слушание музыкальных записей песен В. Витлиа «Котята и кошка», Т. Ломовой «Птичка».Лепка «Кошечка».Аппликация «Коврик для котёнка».

Февраль

№

пп

Дата

         Тема

         Теория

Практика

Другие виды

работы

1.

Театрализованные игры.

Монолог-повествование.

Беседа о правах и обязанностях ребёнка.

Занятие «Мозаика справедливости, или что, значит, быть справедливым человеком».

Составление рассказа по серии картинок.

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка.

Игра «Найди по описанию».

Работа над сказкой «Палочка-выручалочка».

Чтение стихотворений и рассказов нравственного содержания «Как кролик заблудился», «Сказка о гномах».

Рассматривание иллюстраций.

Чтение сказки в. Сутеева «Палочка-выручалочка».

2.

Импровизация, драматизация с использованием кукол бибабо.

Беседа о своих поступках и поступках товарищей, сравнение их с поступками персонажей литературных произведений.

Занятие «Узнай себя».

Техника речи.

Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка.

Музыкальная пауза.

Мини-этюды «Медвежата», «Хитрая лиса».

Работа над сказкой «Два жадных медвежонка».

Знакомство со сказкой «Два жадных медвежонка».

Подбор масок и атрибутов для сказки.

№

пп

Дата

         Тема

         Теория

Практика

Другие виды

работы

3.

Наша армия родная.

Беседа о разных родах войск, мужестве и отваге наших защитников.

Занятие «Русский солдат – умом и силой богат».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка.

Музыкальная пауза (разучивание песен об армии).

Игра «Угадай-ка».

Игры-импровизации.

Сюжетные сценки.

Сюжетно-ролевая игра «На боевом посту».

Рассматривание иллюстраций с изображением солдат разных родов войск.

Отгадывание загадок.

Чтение отрывков из стихотворений и рассказов об армии (С.Баруздин «Шел по улице солдат», А. Гайдар «Поход», А. Митяев «Наша армия родная»).

Конструирование «Подарки для пап и дедушек».

4.

Подготовка к празднику «Флотская душа».

Беседа о чрезвычайных происшествиях.

Знакомство с профессиями: пожарный, милиционер, спасатель.

Встречи с интересными людьми.

Занятие «Богатырские забавы».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка.

Музыкальная пауза (разучивание танца «Яблочко»).

Работа над сказкой «Каша из топора».

Подготовка номеров, театральных постановок к празднику.

Чтение стихотворения С. Михалкова «Дядя Стёпа».

Подбор масок и атрибутов для сказки.

Рисование «Наша армия родная».

Аппликация «Пароход».

Март

№

пп

Дата

         Тема

         Теория

Практика

Другие виды

работы

1.

«Здравствуй, весна!»

Беседа о весне.

Народные приметы.

Дидактическая игра «Необыкновенное путешествие по временам года – круглый год».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка.

Музыкальная пауза (разучивание песен).

Постановка мини-спектаклей.

Рисование «Портрет любимой мамочки».

Аппликация «Самые красивые цветы — маме».

Разучивание стихотворений о весне.

2.

Утренник «Мамин день!»

Беседа о значимости мамы в жизни ребёнка.

Разучивание стихотворений про маму.

Занятие «Мамины руки».

Составление рассказа по серии картинок.

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка.

Игра «Найди по описанию».

Работа над рассказом В. Осеевой «Печенье».

Конструирование «Цветы для мамочки» (из полосок).

Аппликация «Веточка берёзы в вазе».

№

пп

Дата

         Тема

           Теория

Практика

Другие виды

работы

3.

«Чистота – залог здоровья!»

Беседа о творчестве К.И.Чуковского.

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка (скороговорки).

Словарная работа.

Мини-этюды «Самовар», «Чашечка», «Медный таз».

Работа над произведение Чуковского «Федорино горе».

Показ диафильма «»Федорино горе» (художник В. Дмитрук).

Знакомство с произведением К.И. Чуковского «Федорино горе».

Изготовление персонажей.

Лепка «Праздничный сервиз».

4.

Творчество К.И. Чуковского.

Выразительное чтение воспитателя с элементами драматизации детей.

Беседа о способах выражения состояния персонажа с помощью мимики, голоса, интонации.

Занятие «Телефон (по стихотворению К.Чуковского)».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка.

Работа над произведением К. Чуковского «Телефон».

Показ диафильма «Телефон» (автор К. Чуковский, художник Б. Калаушин).

Подготовка атрибутов и масок для персонажей.

Отгадывание загадок.

Рисование «Салфетка для бабушки».

Апрель

№

пп

Дата

         Тема

         Теория

Практика

Другие виды

работы

1.

Сценическое движение и пластика.

Куклы марионетки.

Знакомство с техникой управления куклами — марионетками.

Создание мини-этюдов.

Занятие «Сочиняем сказку».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка: «Скороговорки», «Чистоговорки».

Упражнение в ведении куклы (темп, ритм движений, плавность — резкость).

Упражнение на релаксацию «Разговор через стекло».

Этюды «Танец маленькой пчёлки».

Импровизация «Продолжи сказку».

Слушание музыки.

Рисование «Травушка-муравушка», «Апрель, апрель, на дворе звенит капель».

Чтение рассказов о насекомых.

Экскурсия в весенний парк.

Дидактическая игра «Времена года».

2.

Куклы марионетки.

Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословице.

Способы управления куклами — марионетками.

Представления детей о жанровых особенностях. Переносное значение образных слов и словосочетаний.

Занятие «В большом деле и маленькая помощь дорога».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка: «Тихо — громко», «Кричи — молчи».

Отработка навыков ведения куклы.

Этюды «Ку-ка-ре-ку!», «Подсолнух».

Обыгрывание русских народных песен: «Позолоченная прялица», «Песня пахаря», «Во кузнеце».

Музыкальная загадка «Покажи как ходит петушок» (В. Агафонников «Не ездок, а со шпорами»).

Работа над сказкой «Хитрый петушок».

Беседа о перелётных и домашних птицах.

Просмотр диафильма «Петушок и бобовое зёрнышко».

Рассматривание иллюстраций.

Аппликация «Петушок на жердочке».

Изготовление декораций и атрибутов.

№

пп

Дата

         Тема

         Теория

Практика

Другие виды

работы

3.

Творчество С.Я. Маршака.

Знакомство с произведениями С.Я. Маршака.

Рифма.

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка.

Музыкальная пауза (разучивание песен).

Игра «Угадай-ка».

Музыкальная загадка «Покажи, как неслышно, мягко двигается кошка» (В. Агафонников «Вся мохнатенькая»).

Игры-импровизации.

Драматизация стихотворения «Усатый — полосатый».

Чтение стихотворений С.Я. Маршака.

Отгадывание загадок.

Рисование «Усатый — полосатый» (по стихотворению С. Маршака).

4.

Творчество С.Я. Маршака.

Импровизация, драматизация с использованием кукол бибабо.

Юмор, озорная шутка в произведениях С.Я. Маршака.

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка.

Музыкальная пауза (разучивание колыбельной).

Работа над сказкой С.Маршака «Сказка о глупом мышонке».

Знакомство со сказкой «Сказка о глупом мышонке».

Подбор масок и атрибутов для сказки.

Лепка «Ваза для весенних цветов».

 Май

№

пп

Дата

         Тема

         Теория

Практика

Другие виды

работы

1.

«Кем быть?»

Ознакомление детей с различными профессиями.

Занятие «Город мастеров».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка.

Сюжетно-ролевая игра «Повар».

Чтение стихотворения В. Маяковского «Кем быть?»

Просмотр диафильма «Все работы хороши, выбирай на вкус».

Отгадывание загадок.

Экскурсия на кухню детского сада.

Конкурс рисунков «Все профессии важны».

Чтение стихотворения В. Маяковского «Кем быть?»

Приготовление весеннего салата, сервировка стола.

Повторение правил поведения за столом.

2.

Тематическое занятие «День Победы!»

Беседа о войне и мире.

Занятие «Зимушка-зима».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка: «Произнеси чистоговорку», «Звездочки».

Пантомимы «Самолёт», «Капитан корабля».

Чтение стихотворений о победе, мире, весне.

Рассматривание картинок, иллюстраций.

Слушание песен военных лет.

Аппликация «Салют».

№

пп

Дата

         Тема

         Теория

Практика

Другие виды

работы

3.

Весна в природе.

Беседа о весне (обобщающая). Уточнить и систематизировать знания о характерных признаках весны (увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, растёт трава, зеленеют кустарники, зацветают цветы, появляются насекомые, возвращаются птицы).

Занятие «У солнышка в гостях».

Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки».

Речевая минутка: «Речевые интонации персонажей».

Пальчиковая гимнастика: «Пальчик-мальчик», «Прилетели птицы».

Этюд «Стрекоза», «В гнезде».

Пантомимы «Сажаем картошку», «Поливаем цветы».

Знакомство со словацкой сказкой «У солнышка в гостях».

Инсценировка с куклами бибабо «У солнышка в гостях».

Рисование «Что мы видели в лесу?»

Слушание звуков леса.

Игра «Отгадай, чей голосок?»

4.

В гости к лету.

Итоговое занятие.

Беседа о разновидностях режиссерских игр: настольные (театр игрушек, театр картинок), стендовые (стенд-книжка, фланелеграф, теневой театр); игры-драматизации (пальчиковый театр, куклы бибабо, марионетки), музыкальные игры, игры-импровизации и т.п.

Работа над сценарием игровой программы «В гости к лету».

Подготовка музыкальных номеров.

Инсценирование стихотворений о лете.

Подготовка лучших инсценировок сказок и стихотворений, театрализованных игр, игр-драматизаций (по выбору детей).

Концерт для родителей и детей младших групп детского сада.

Выставка рисунков «Хорошо, что снова лето!»

Подготовка и изготовление необходимых атрибутов, масок и декораций.

Аппликация «Стрекоза на лугу».

Актуальность и перспективность опыта

        Вся наша жизнь – это большая сцена и то, какую роль выбирает в этой жизни, зависит от первого дошкольного опыта, где он получает не только информацию об окружающем мире, законах общества, красоте человеческих отношений, но и учится жить в этом мире, строить свои отношения. Это требует творческой активности личности (внимания, воображения, логики, эмоциональной памяти, хорошо развитой речи, мимики), то есть умения держать себя в обществе. Развитию этих качеств, способствуют занятия театрально-игровой деятельности. Театральная деятельность – это своеобразный мостик, который помогает детям попасть в дальнейшую взрослую жизнь, сформировать положительный опыт восприятия окружающей действительности.

     В человеке всегда заложено творческое начало, и театр, как вид искусства наиболее полно способствует творческому развитию личности. Театр – один из самых доступных видов искусства для детей и с его помощью можно решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, такие как:

  • Художественное образование и воспитание детей;

  • Формирование у них высокого эстетического вкуса;

  • Нравственное воспитание;

  • Развитие коммуникативных качеств личности;

  • Воспитание воли, развитие памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи;

  • Создание положительного эмоционального настроя, снятия напряжённости, решение конфликтных ситуаций через игру.

     Общая отличительная специфика театрализованной деятельности заключается в сопереживании, познавательности, непосредственном воздействии художественного образа на личность. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что даёт им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная деятельность прививает ребёнку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру развивает память, мышление, воображение, внимание, позволяет обогащать и активизировать словарь детей, что является важным средством для подготовки детей к школе.

     Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям. Это конкретный, зримый результат. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребёнка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. «В процессе этого сопереживания, — как отмечал психолог и педагог, академик Б.М.Теплов, — создаются определённые отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую и принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые.

     Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и выражает своё отношение к добру и злу. Любимые герои становятся примером для подражания. Погружаясь в сказку, дети испытывают радость, жалость, сострадание, гнев, страх, разочарование, стыд, вину, удивление. Исполняя ту или иную роль, дети обогащают свою чувственную сферу и, благодаря этому, становятся более отзывчивыми к чувствам других. Дети верят в чудеса и в то, что где-то на земле есть необычная сказочная страна, в которой птицы, звери и люди могут говорить друг другу только хорошее, жить в дружбе, где добро побеждает зло. И эта волшебная страна существует, и называется она ТЕАТР!

     Попадая в мир театра, ребёнок начинает активно развивать свою память. Он запоминает фразы во время репетиций и работы над выразительностью речи и движений в ходе подготовки инсценировок и спектаклей. Слова лучше запоминаются, если они произносятся с определённой мимикой и движениями, характерными для персонажа.

     Во время занятий театрализации ребёнок невольно попадает в такие ситуации, выход из которых требует сообразительности, а иногда и фантазии. Поэтому твёрдо можно сказать, что такие занятия способствуют развитию сообразительности и находчивост

  Детский театр, благодаря огромному эмоциональному воздействию на детскую душу, способен взять на себя такую задачу, как развитие кругозора ребёнка. Под влиянием интереса и других положительных эмоций всё увиденное и услышанное будет усваиваться с лёгкостью и запоминаться надолго. Через театр можно говорить о природных явлениях: о таянии снега, о капели, о морозе, о временах года. Театр совершает вместе с детьми экскурсию в историю; этому помогают русские народные сказки, где дети знакомятся с бытом разных народов, их костюмами, обычаями.

     Возможность театрализации неограниченна и может удовлетворять любые интересы и желания детей. В процессе театрализованных занятий дети буквально преображаются, становятся свободнее.

     Я считаю, что театрализованная деятельность помогает решить многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи, интеллектуального и художественно-эстетического развития дошкольника. Любая сказка, театрализованная игра – это неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний, эмоциональных открытий.

     Все эти идеи и послужили толчком для выбора моей педагогической деятельности, и вот уже на протяжении многих лет я являюсь руководителем театрального кружка «Сказка за сказкой».

     В заключении хотелось бы сказать, что на практике я поняла и подтвердила всю актуальность и необходимость данного направления.

      Условия формирования опыта

     На формирование опыта моей работы по данной теме большое влияние оказали семинары-практикумы, был изучён передовой педагогический опыт.

     Пересмотрела, изучила методическую литературу по театральной деятельности. Большим толчком стали курсы повышения квалификации, на которых преподаватели много рассказывали о значении театрализованной игры для детей дошкольного возраста. Оценивая огромную значимость кружковой работы приступила к созданию благоприятной среды для общего развития ребёнка, в частности для пробуждения его природного потенциала.

      Теоретическая база опыта

Прежде чем приступить к работе над данной темой я изучила методическую литературу, взяла на вооружение статьи, советы, идеи В.А.Сухомлинского, Е.Л.Медведевой, Л.Г.Стрелкова, которые придавали огромное значение театрализованной деятельности, способствующей всестороннему развитию ребёнка. Большим вспомогательным материалом для работы по данной теме стала программа М.Д.Маханёвой «Театрализованные занятия в детском саду», а также программа «Театр – творчество – дети» Н.Ф.Сорокиной, Л.Г.Миланович.

     Неоценимую помощь оказали следующие методические пособия:

        Е.А.Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду»

        Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр»

        Е.В.Мигунова «Театральная педагогика в детском саду»

        Н.М.Трифонова «Кукольный театр своими руками»

        Т.Ткаченко и К.Стародуб «Театр кукол и мягкой игрушки»

     Учитывая принцип интеграции образовательных областей, я включаю театрализацию во все виды детской деятельности. На основе данных технологий и личного опыта мною была разработана программа «Театр и дети», а также перспективное планирование театрально-игровых занятий для детей всех возрастных групп детского сада.

      Технология опыта

      С самого начала приступила к созданию необходимых условий, способствующих развитию творческих способностей, активизации театрализованной деятельности детей, в комбинировании известных методик и технологий, с использованием личностно-ориентированного подхода и применением интересных методов обучения, готовность к импровизации, новизну, оригинальность, лёгкость ассоциирования, особую чувственность в играх дошкольников.

     Для выполнения данных критериев необходимо создание определённых условий. Поэтому в группе я оборудовала театрализованный уголок, где ребёнок может побыть один и прорепетировать какую-нибудь роль или просмотреть иллюстрации к театрализации. Поскольку предметно-развивающая среда должна обеспечить право и свободу выбора каждого ребёнка на театрализацию любимого произведения, в зоне театрализованной деятельности я разместила разные виды театра – пальчиковый настольный (вязаный), театр на фланелеграфе, настольный конусный, театр на рукавичке, би-ба-бо, а также волшебный сундучок с костюмами, масками, декорациями. Кроме того, материал постоянно обновляется, ориентируясь на возраст и интересы разных детей.

     Детей в кружок подбирала по разным критериям: набирала не только тех, у которых хорошо развиты артистические способности, но и детей,  у которых было желание заниматься в кружке, а также робких и застенчивых. В процессе работы стало видно, что робкий, нерешительный ребёнок, входя в роль, раскрепощается, чувствует себя свободнее и увереннее. Как было замечательно, что застенчивая и скромная Арина играла роль лисички – хитрой, озорной, подвижной.

     Знакомство детей с театром, театрализованными куклами начинаю со

II младшей группы. Малыши с удовольствием выполняют роль зрителей – смотрят небольшие кукольные спектакли и инсценировки, которые разыгрывают воспитатели или старшие дети.

     Встреча с театральной куклой помогает ребятишкам расслабиться, снять напряжение, создаёт радостную атмосферу. Заминаясь с детьми, стараюсь вызвать у них положительные эмоции к театральным играм, побуждаю их общаться с театральной куклой, хорошенько её рассмотреть, не препятствую, если дети стремятся поиграть «с актёрами», участвующими в спектакле. Так, незаметно для себя малыши включаются в театрализованные игры.

     В средней группе и далее я главной целью считаю объединить кукольный спектакль и театрализованную игру в единое целое. Этот вид называется театрализованными играми с элементами кукольного театра. Он интересен тем, что одновременно одна часть играет с театральными куклами, а другая – подзывает в качестве актёров драматического театра. Малыши сами выбирают вид деятельности в соответствии со своим психологическим состоянием.

     Не уверенные в себе дети чаще предпочитают кукольный театр, так как кукла для них является ширмой, за которую ребёнок стремится спрятаться в стрессовой ситуации.

     В старшей группе дети освобождаются от комплексов, активно участвуют в театрализованных играх, поэтому роль кукольного театра несколько уменьшается, но пользуются большим интересом большие напольные куклы, в которых дети больше импровизируют, фантазируют.

     Навык кукловедения, приобретённый детьми позволяет объединять в одной театральной игре несколько видов театральных систем. Так, в «Путешествие в страну сказок» участвуют куклы настольные, верховые.

     В подготовительной группе театрализованные игры отличаются более многоплановыми характеристиками героев. Театрализованные игры дают детям возможность применять полученные знания, проявлять творческие способности.

     Необходимо избегать назначение на ведущие роли одних и тех же детей. Считаю, что каждый ребёнок талантлив от природы, каждому нужно помогать раскрыть свои способности. В наших театральных играх, прежде чем выбрать роль, ребёнок пробует себя во всех других, и таким образом сознательно определяет ту, которая ему ближе.

     На занятиях по театрализованной деятельности использую тщательно подобранный материал, неожиданность, сюрпризность делают занятия интересными, непохожими друг на друга, помогают детям пережить различные ситуации и самостоятельно выходить из них, учат общаться , сопереживать, сочувствовать, развивают и активизировать детей.

     Дети на занятиях знакомятся не только с текстом различных произведений, но и с мимикой, жестами, движениями, костюмами. Важнейшим моим принципом является практические действия детей. Большое место отводится упражнениям на общение и ведение диалога, что направленно на развитие коммуникативных способностей. Из этюдов и упражнений в дальнейшем складывается образ героя, например, злого волка, гостеприимной белочки, хитрой лисы и т.п. что даёт возможность впоследствии разыгрывать любую сказку или инсценировку.

     Шутки, потешки, небольшие стихи, загадки, скороговорки, чистоговорки делают речь детей чистой и образной. Тема, проведённая через всё занятие, помогает детям наиболее полно представить себе тот или иной образ. Стихотворный язык сказок приближен к народной, бытовой речи, поэтому очень доступен детям, легко усваивается и запоминается. Регулярность проведения занятий, их системность, а не спонтанность позволяет добиться высоких результатов.

     На занятиях используются упражнения мышечного напряжения: «Найди взглядом товарища», «Не перепутайте движение», русская народная игра «Пень-колода», «Капуста» и другие. Пальчиковый игротренинг: «Утречко», «На блины», «Солдаты», «Барабанщики». Упражнения на развитие внимания («Поймай хлопок», «Повтори – не ошибись» и т.п.), на развитие памяти («Волшебная палочка», «Тень», «В магазине зеркал»), этюды на расслабление мышц («Штанга», «Насос и мяч»,  «Сосулька», «Поющие руки»), а также различные этюды на выразительность жеста, на развитие детской пластики.

     Для обучения детей средствам выразительности речи я использую артикуляционную гимнастику: «Сели на лошадку», «Нарисуем солнце», «Чистим зубы», «Шинкуем капусту» и др. Особенно нравятся детям упражнения на развитие мимики:

  1. Солёный чай

  2. Ем лимон

  3. Мне грустно

  4. Сердитый дедушка

  5. Злая собака

  6. Тепло – холодно

  7. Обиделись и другие

      В процессе разучивания материала необходимо соблюдать следующие принципы:

  • Следование природе ребёнка, его темпераменту, характеру

  • Заинтересованность, новизна, сюрпризность

  • Обучение через игру

  • Импровизация

  • Радость успеха

  • Подбор доступного и интересного материала

  • Воспитание гармоничной личности, умеющей видеть прекрасное в жизни и в людях

      Основные формы и приёмы работы с детьми по театральной деятельности:

  1. Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним

  2. Игры – драматизации

  3. Упражнения для социально-эмоционального развития детей

  4. Упражнения по дикции

  5. Пальчиковый игротренинг

  6. Знакомство со средствами драматизации – жестом, мимикой, движениями, костюмами, декорациями

  7. Игры – превращения, образные упражнения

  8. Театральные этюды

  9. Подготовка (репетиции) и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок

  10. Упражнения на развития выразительности мимики, элементы искусства пантомимы

    Следует подчеркнуть: чем полнее и эмоциональнее восприятие литературных произведений, тем выше уровень театрального воплощения. Этому способствуют:

  • Специальные ширмы

  • Костюмы и декорации

  • Магнитофон, диски

  • Детские музыкальные инструменты

  • Материал к занятиям, атрибуты

  • Наличие различных театральных кукол

      Для организации театральной деятельности можно использовать игрушки и куклы, купленные в магазине, однако, большую воспитательную ценность имеет изготовление игрушек-кукол самими детьми с помощью взрослых. Таким образом, на протяжении всей своей деятельности, вместе с детьми были изготовлены в группе следующие виды театра: театр на фланелеграфе – дети вырезывали сказочных персонажей из старых книг, журналов, рисовали сами, раскрашивали.

     Театр масок и шапочек – делали из цветной бумаги и картона, привлекали к помощи родителей. Настольный театр – сшили из носочков, изготовили из коробочек. Нашими детьми были показаны музыкальные сказки: «Репка», «Теремок», «Пасхальная сказка» и др. С педагогами дошкольного учреждения постоянно ведётся работа по приобщению детей к театру: готовим кукольные театры с красочной декорацией, придумываем изготовление из различного материала театральных кукол. Участие взрослых в играх и спектаклях, заинтересованность родителей, современное изготовление красивых костюмов, декораций, афиш сплачивает дошкольный коллектив и делает работу творческой, а значит интересной.

     Главная цель моей деятельности:

  • Развитие навыков театрально-исполнительской деятельности

  • Создание атмосферы тепла, понимания, сопереживания, пути к творчеству

  • Социально-эмоциональное развитие детей

      Анализ результата своей деятельности осуществляла с использованием следующих положений:

  • Устойчивый интерес к театральной деятельности

  • Умение давать оценку поступкам действующих лиц в театральной деятельности

  • Владение выразительностью речи

  • Способность понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражая своё

  • Способность сопереживать героям сказки

  • Умение вживаться в образ, совершенствуя его, находя наиболее выразительные средства для воплощения, используя мимику, жесты, движения

Оценку деятельности детей проводила по критериям:

Высокий уровень:        творческая активность, самостоятельность детей,  

                                      инициатива, быстрое осмысливание задания,

                                      ярко выраженная эмоциональность.

Средний уровень:        эмоциональная отзывчивость, интерес, желание

                                      включиться в театральную деятельность. Требуется

                                      помощь взрослого, дополнительное объяснение,

                                      показ, повтор.

Низкий уровень:          мало эмоционален, не активен, равнодушен,

                                      Спокойно, без интереса относится к театральной

                                      деятельности.

Проанализировав результаты я сделала вывод, что дети моей группы:

  1. Проявляют интерес к театральной деятельности, театральным играм.

  2. У детей расширились представления об окружающей действительности.

  3. Обогатился и активизировался словарь.

  4. Усовершенствовались исполнительские умения.

  5. Дети научились понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать своё.

  6. Развилась память, мышление, воображение, внимание.

  7. Дети стали более уверенными в себе, научились преодолевать робость, сопереживать.

  8. Повысилась и усовершенствовалась интонационная выразительность речи.

Мои воспитанники принимают активное участие в праздниках, развлечениях, играх – драматизациях, театральных постановках, досугах, совместно с родителями, где доказывают свои успехи и достижения, раскрывают творческие способности и ещё раз доказывают значение «Сказочных занятий в детском саду».

     Отмечая за многолетний труд большую значимость театрализованной деятельности считаю целесообразным продолжить работу в данном направлении, использовать нетрадиционные методы работы с детьми, привлекать больше родителей к совместной деятельности с детьми.

     Ребёнок – дошкольник – это «пластичный кусочек», из которого вырастает яркая самобытная талантливая личность. Вот почему мне легко, интересно работать и видеть искреннюю любовь, уважение. Я хочу, чтобы каждому ребёнку, с которым предстоит работать, было комфортно и уютно, чтобы ребёнок чувствовал себя самостоятельной, неповторимой личностью, способной выразить своё отношение к окружающему.

       Адресность опыта

       Данный опыт моей работы приемлем для использования в практике детского сада. Он состоит из теоретической и практической частей. В теоретической части раскрываются задачи, формы и методы работы, содержание занятий. Практическая часть включает перспективное планирование, конспекты занятий, упражнения, рекомендации для родителей и педагогов.

     Работа с педагогами: организация показа кукольных спектаклей детям, изготовление декораций, всевозможных кукол, мастер-классы с начинающими педагогами.

     Кружковая работа по театральной деятельности дарит нашим воспитанникам много ярких, незабываемых впечатлений. Радостные переживания поднимают жизненный тонус, поддерживают бодрое настроение взрослых и детей. Ребёнок начинает ценить красивое, и, чувствуя уважение к себе как к равному, начинает раскрепощаться и творить.

     Наглядность

«Кружковая деятельность как одна из форм дополнительного образования дошкольников в ДОУ» (Опыт работы)

Автор: Вдовина Елена Сергеевна, воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад N2», Пермский край, г. Оханск.

Театр! Сколько восторженных слов о нем сказано, сколько чувств вызывал и вызывает он, сколько слез в нем пролито, сколько смеха и громоподобных оваций и криков «браво!» слышали его стены — в разных странах, в разные эпохи. И сколько людей увлек он за собой! Театр — самое древнее зрелище, самое живое и вечное.
О театре как средстве воспитания говорили многие великие люди: Б.Шоу, Вольтер, В Маяковский, Н Гоголь,А. Герцен. «Ступайте в театр!» — говорил влюбленный в него Белинский. Театрализованная деятельность занимает особое место среди разнообразных форм обучения и воспитания, разностороннего развития детей.
Мир детства, внутренний мир ребенка — ключ ко многим волнующим проблемам нашей жизни. Часто мы не придаем значения переживаниям малышей и они остаются один на один со своими эмоциями и чувствами. Дети не всегда находят силы справиться с ними самостоятельно. А это отражается на формировании характера и самооценки, на общении со сверстниками и может серьезно осложнить жизнь.
Театральная деятельность решает задачи, связанные с воспитанием и развитием личности, вносит разнообразие в жизнь ребенка и дарит ему радость. Игры и занятия с педагогом позволяют дошкольникам строить взаимодействие и общение друг с другом с учетом возрастных возможностей и индивидуальных особенностей. 
И сегодня важную роль в жизни ребенка играет кукла. К ней время от времени обращаются психологи и педагоги, психотерапевты и логопеды. Известно использование куклотерапии как формы психокоррекции детей. Весьма интересны и показательны исследования логопеда В.П.Добридень и педагога А.Н. Белоноговой (г. Москва). Они обратили внимание, что игры с ручными куклами не только отвлекают ребенка от речевых трудностей, но и оказывают благоприятное воздействие на речь.
Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в основе театра лежит игра. Потребность в игре у детей, несомненно, велика и проявляется очень рано. Уже в раннем возрасте малыши охотно изображают прыгающих зайчиков и цыпляток, перевоплощаются в котят и собачек. Действия их подражательны и имитационны, но чрезвычайно насыщенны и потому несут в себе большой положительный заряд. Ребенок, играя роль, не только представляет, но и эмоционально переживает поступок своего персонажа.
Именно в театрализованной деятельности у детей проявляется уникальная возможность на фоне положительных эмоций управлять своим поведением. Это является одним из существенных моментов, образующих психологическую готовность ребенка к школе.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии — через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные воспитателем вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения.
Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи, активизация словаря). В таких играх ребенок воспроизводит знакомые литературные сюжеты, и это активизирует его мышление, тренирует память и художественно-образное восприятие, развивает воображение и фантазию. Выступая перед зрителями, дети преодолевают робость и смущение, мобилизуют свое внимание. Все эти качества благотворно скажутся на учебной деятельности ребенка, помогут ему почувствовать себя уверенно среди сверстников.
Театр учит всех нас видеть прекрасное в жизни и людях, заставляет сердце биться сильнее, стремиться к прекрасному и доброму.
Организация и деятельность театрального кружка
1. В детских садах развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно. Чаще всего такие игры применяются главным образом на детских утренниках и праздниках. Воспитатели заучивают с детьми не только тексты, но и интонации и движения в ходе репетиций. Ребенка обучают быть «хорошим артистом». Однако, освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность. Следствием является почти полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней.
Так, с целью художественно-эстетического развития и привлечения детей к самостоятельной творческой театрализованной игре в 2008 году мною был создан театральный кружок «Терем-теремок». Набор детей в кружок проводился по их желанию, а также были привлечены дети, незадействованные в других кружках и секциях. Самым важным было заинтересовать, увлечь детей. «Вы любите театр?» — начинала я разговор с ребятами. «Вы хотите узнать, кто шьет необыкновенно красивые костюмы для настоящих актеров и рисует огромные декорации? По чьей команде гаснет свет или звучит музыка? Вам интересно, кто придумал театр? А хочется вам самим выйти на сцену в какой-нибудь роли или поводить театральную куклу?» 
От этих вопросов глаза детей загорались искорками, у них каждый раз возникало большое желание хоть несколько минут побывать в мире театра.
Незабываемы для детей были и встречи с профессиональными актерами и кукловодами, посещение кукольных спектаклей и различных сказочных постановок. Живое обсуждение, обмен впечатлениями, восхищение декорациями и костюмами также подталкивало детей самим побывать в роли артистов, побывать на импровизированной сцене.

2. Разработанная программа кружковой театральной деятельности с детьми предусматривает реализацию цели, решение поставленных задач с учетом этапов дошкольного возраста (дети 3 — 7 лет). Театральные игры-занятия проходят с группой детей 2 раза в неделю, а в подготовительной к школе группе 3 раза в неделю. Здесь используются разные формы организации детской активности: от индивидуальной до совместно-взаимодействующей. Диапазон совместных занятий с детьми широк и предполагает вариативность. Задания можно менять местами, дополнять, повторять, усложнять или упрощать. Главное, чтобы они были разнообразными и доступными детям по содержанию.
Таким образом, в ходе работы используются различные виды деятельности: телесно-ориентированные игры, игротерапия, психогимнастика, кукловождение, игры-имитации, игры-драматизации, импровизации, упражнения на развитие дыхания, мимики, эмоций, силы голоса и другие. Основной принцип работы — игровая форма проведения занятий. Положительная эмоциональная оценка со стороны взрослого любых достижений ребенка — еще один принцип работы. В режиме дня учтено время для проведения кружка по каждой возрастной группе. Составлен учебно-тематический план совместной театральной деятельности, содержание работы и прогнозируемый результат. Предусмотрено взаимодействие с социумом и семьями детей, посещающих кружок.
Программа поможет приобрести устойчивые знания дошкольников в сфере театрального искусства, организовать культурно-досуговую деятельность, воспитать у детей художественно-эстетическую культуру, развить выразительность речи и творческие способности, преодолеть скованность и застенчивость у детей.
Для подведения итогов реализации программы используются следующие формы:

  • самостоятельные творческие игры;

  • концерты;

  • театральные постановки;

  • диагностирование (авторы: Жукова Г.Е., Волошко М.Н.)

3. Театрализованная деятельность — это самый распространенный вид детского творчества. Дети учатся замечать хорошие и плохие поступки, проявлять любознательность, они становятся более раскрепощенными и общительными, тоньше чувствуют и познают окружающий мир.
Прежде всего необходимо было вызвать интерес детей к театрализованным играм. Взяв за основу содержание знакомых стихов, потешек и сказок, я показывала детям небольшие кукольные спектакли. Затем подключала детей к проговариванию отдельных фраз в диалогов героев, предлагая им самим поиграть, поводить разных театральных кукол.
Большой популярностью у детей пользуются настольный театр кукол и пальчиковый театр. Дети с удовольствием начинали самостоятельно обыгрывать знакомую сказку, а в старшем возрасте придумывали новый сюжет и новые диалоги. 
Самостоятельность детских игр мне важно было сохранить и пробудить игровое творчество. Хотелось вызвать желание детей совместно придумывать элементы предметно-игровой среды, сюжеты с оригинальными и даже фантастическими событиями. Ведь все это способствует тому, что театральная игра останется любимой и значимой для детей до конца дошкольного детства.
Постепенно в группе начали появляться разные виды театра: куклы би-ба-бо, театр картинок, варежковые персонажи, театр масок, куклы на палочках, куклы-конусы. Все они использовались и в кружковой деятельности.
Любое занятие в кружке мы начинаем с дыхательной гимнастики, предлагая детям разные упражнения:

  • «Бумажный кораблик» (организация и активизация выдоха);

  • «Звонок» (произношение звука на одном выдохе);

  • «Стирка белья» (развитие активности речевого дыхания» и другие.

К голосовому аппарату ставятся тоже определенные требования, включающие:

  • гибкость (овладеть силой, высотой и тембром);

  • выносливость (способность выдерживать большие нагрузки);

  • громкость;

  • благозвучность (четкая дикция).

Выразительность речи ребенка формируется в течение достаточно длительного времени. Каждой возрастной группе соответствуют свои требования к овладению речевыми навыками:
— в младшей группе формировать простейшие образно-выразительные умения,
— в средней группе развивать элементы художественно-образных средств (интонация, мимика и пантомимика),
— в старшей группе совершенствовать художественно-образные умения и навыки,
— с семи лет развивать творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность речевых и пантомимических действий.
Выполняем с детьми и упражнения артикуляционной гимнастики, направленных на развитие речевого аппарата («Хвастливые верблюды», «Попади в цель», «Вкусное варенье» и другие).
Играем в пальчиковые игры с использованием речетатива. Нравятся детям релаксационные, мимические упражнения и жестикулирование. Жест — одно из самых выразительных средств на сцене. Обучение детей владению жестами не менее важно и не менее сложно, чем научить проговаривать роль. Дети должны научиться передавать образ жестами максимально правдиво. 
Еще одним из важнейших элементов актерского мастерства, одним из самых ярких выразительных средств является мимика. Это движение мышц лица, выражающие те или иные человеческие чувства: радость, гнев, грусть и другие. Такие упражнения и игры всегда увлекают детей, они просят повторения.
А непринужденная обстановка, живое общение, шутки, потешки, чистоговорки помогают сделать обучение увлекательным и разнообразным.
Новым аспектом совместной деятельности взрослого и детей старшего дошкольного возраста становится приобщение детей к театральной культуре, т.е. знакомство с назначением театра, историей его возникновения в России, устройством здания театра, деятельностью людей, работающих в театре.
Старшим дошкольникам наравне с образно-игровыми этюдами и инсценировками становятся доступны постановки спектаклей. Сценарии отбираем вместе с детьми, обсуждая знакомые и более понравившиеся произведения и сказки. Сначала они были небольшие по объему, но интересные для детей и взрослых, а самое главное — поучительные. Распределяем роли, далее следуют репетиции, разучивание диалогов, поощряя самостоятельные задумки детей. Вместе с музыкальным руководителем продумываем движения, выход героев. Озвучиваем постановку. Каждую репетицию мы заканчиваем подробным разбором, чтобы актеры поняли, что у них получилось, а что — нет. Обязательно хвалю детей, замечаю каждое удачное движение, импровизацию, выразительность речи, придуманную реплику.
Генеральная репетиция — проверка слаженности всего коллектива.
Спектакль — не частое, но всегда ожидаемое событие в детском саду (2-3 постановки в год). И, тем более, всегда всем интересно, когда в постановке учавствуют дети. Но это большое испытание для тех, кто готовился к показу. Предлагаю несколько полезных советов по организации спектакля:

  • во время спектакля за ширмой следует вести себя тихо;

  • на сцене не поворачиваться спиной к зрителю;

  • лучше, если ребенок знает не только свою роль, но и текст партнеров;

  • зрители первого ряда располагаются на расстоянии 3 м от ширмы;

  • по окончании спектакля все исполнители выходят на поклон в образе;

  • после спектакля следует похвалить всех участников представления.

Дети- «артисты» имеют определенные природные задатки и, выступая перед своими сверстниками, они как бы показывают им образец живого выразительного образа на сцене. Мы с ребятами-участниками кружка уже рассказали со сцены родителям и другим группам о потерявшем маму козленке, про глупого котенка, про зайца — хвасту. К концу подготовительной группы у нас готовится постановка «Приключения в цветочном городе» о Незнайке и его друзьях по книге Н.Носова.

4.Создавать роль, нарядить ребенка нам всегда помогают родители. Они зачастую являются и первыми зрителями. Ребята удивляют их не только актерской игрой, но и осознанным отношением к своей роли.
С родителями детей неоднократно проводила беседы о том, как организовать домашний театр. Ведь дома даже самые стеснительные дети ведут себя свободно, они более открыты в своих проявлениях, родителям проще войти в контакт с ними. Дома можно пойти на компромисс в оценке исполнительских умений ребят, подбодрить, поддержать их творческие проявления. Осторожное, тактичное вовлечение детей родителями в театральное действие скоро принесло первые положительные результаты. По суждениям и высказываниям мам кто-то из их детей преодолел плаксивость, кто-то сумел добиться единства слова и действия. И все замечают, что дети стали лучше и выразительнее говорить.
В группе для родителей была организована фотовыставка деятельности кружка «Терем-теремок». Привлекались взрослые к выставке семейного рисунка «Мой любимый сказочный герой». Дома совместно сочиняли и приносили в детский сад сюжеты к новым драматическим этюдам. В группе мы общими силами создали так называемый «Уголок сказки», где собраны театральные игрушки и куклы. Тут же есть предметы, которые могут превратиться в волшебный поезд или превратить группу в сказочный лес. Здесь дети не только придумывают, но и могут сыграть любую, только что придуманную историю. Родители неоднократно приглашались на праздники, где они были благодарными зрителями.
Оценка эффективности работы кружка
Эффективность проводимой работы с детьми в рамках деятельности театрального кружка определяется с помощью диагностики, предусматривающую педагогическую оценку развития навыков театрализованной деятельности. 
Итоговая диагностика развития детей основана на авторской разработке практических работников ДОУ г. Москвы Г.Е. Жуковой и М.Н.Волошко.
Ключевой метод отслеживания — наблюдение — позволяет выявить как положительные результаты, так и нерешенные проблемы; наметить перспективу работы всей группы.
Диагностика предусматривает выявление знаний детей по шести разделам:

  • Слуховые представления.

  • Речевые игры.

  • Образно-пластические движения.

  • Развитие мелкой моторики.

  • Развитие творческой самостоятельности.

  • Музыкально-театральное образование.

Первое отслеживание знаний детей проводилось в конце 2010 учебного
года (средний дошкольный возраст) по 3-х бальной системе:
1 балл — умения не проявляются;
2 балла — знания недостаточны;
3 балла — знания представлены в полном объеме. Использованы методы наблюдения, беседы, вопросы, игры и упражнения по критериям разделов. Отмечено, что некоторые «кружковцы» не умеют достаточно хорошо координировать движения рук, не могут самостоятельно выбирать способ оригинальной передачи образа, мало называют людей театральных профессий, людей, которые создают спектакли. Не все дети ловко и свободно ведут себя за ширмой, работая с куклой, мало импровизируют. Также нужна продолжительная работа над выразительностью речи детей.
Была намечена коррекционная работа с теми детьми, чьи баллы оказались невысоки по некоторым критериям диагностики. Им чаще предлагала разные виды упражнений не только в рамках кружка, но и в повседневной совместной и самостоятельной деятельности. Рассматривали с детьми детские энциклопедии о театре и актерах. Привлекала родителей детей к изготовлению бумажных, картонных и тряпичных кукол для пополнения уголка сказки в группе, где дети могли поиграть с ними, придумывая свои истории. Отмечала успехи детей, радовалась, что знания и умения у них постепенно становились все увереннее, а главное, не пропадало желание заниматься театрализованной деятельностью и посещать занятия кружка.
В результате проведенной диагностики детей 6-7 лет (апрель 2012 г.) выявлено, что повысился уровень поведенческой активности и любознательности детей. Уголок сказки в группе стал для них самым любимым и востребованным. Ряжение, импровизации, взаимодействие с разными театральными куклами теперь для детей — повседневная игра. Они могут самостоятельно организовать любую театральную деятельность, строить взаимоотношения друг с другом, выражать эмоции, владеть своим голосом и движениями тела. Знают многие театральные профессии и основы правил поведения в учреждениях культуры.
Программа кружка в целом детьми усвоена: в средней группе (апрель 2010г.) — 87% (по 1 человеку с непроявленными умениями в разделах «Образно-пластические движения», «Развитие творческой самостоятельности», «Музыкально-театральное образование»);
в подготовительной к школе группе (апрель 2012г.) — 100%.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ:
Слуховые представления:

  • эмоциональная отзывчивость на музыкальные и литературные произведения;

  • знание жанров в музыке и литературе;

  • выражение впечатлений от услышанных музыкальных и литературных произведений с помощью слов, мимики, движений;

  • использование полученного опыта в практической деятельности.

Речевые игры:

  • сформированность голосового аппарата соответственно возрасту;

  • четкость дикции;

  • дыхание;

  • умение выражать эмоции с помощью голосового аппарата.

Образно-пластические движения:

  • музыкально-ритмические навыки развиты соответственно возрастным особенностям;

  • свободные движения в определенном пространстве;

  • придумывание в движении музыкальных и театральных игровых образов.

Развитие мелкой моторики:

  • умение подражать взрослым;

  • координация движений кистей рук и пальцев;

  • проявления воображения и фантазии.

Развитие творческой самостоятельности:

  • сформированность интереса к музыкально-театральному творчеству;

  • умение самостоятельно выбрать способ оригинальных действий для передачи игрового образа.

Музыкально-тетральное образование:

  • сформированность интереса к различным видам искусств;

  • знания о музыкальных и театральных профессиях;

  • основы правил поведения в учреждениях культуры.

Раздел «Слуховые представления»

Критерии

Эмоц. отзыв-сть на муз. и литер. произведения.

Знание жанров в музыке и литературе.

Выражение впечатлений с пом. слов, мимики, жестов.

Использование полученного опыта в практ. деятельности.

Уровень знаний детей

Фамилии детей

Методика:
1 — как ребенок воспринимает звучание музыки и художественного слова;
2 — спросить о жанрах музыки и литературы;
3 — попросить ребенка выразить игровой образ мимикой и жестами;
4 — наблюдение за ребенком в свободной практической деятельности.
Раздел «Речевые игры»

Критерии

Голосовой аппарат соответствует возрасту

Четкость дикции

Дыхание

Умение выражать эмоции с пом. голосового аппарата

Уровень знаний детей

Фамилии детей

Методика:
1 — понаблюдать, как у ребенка сформирован речевой и певческий аппарат;
2 — выявить у ребенка умение изменять силу и высоту голоса, сочетание звуков в словах и фразах;
3 — воспроизводит ли ребенок речевой и певческий материал в заданном темпе и ритме;
4 — умеет ли ребенок выражать свои эмоции разной интонацией голоса.
Раздел «Образно — пластические движения»

Критерии

Муз.-ритмич. навыки соотв. возрасту

Свободные движения в определенном пространстве

Придумывание в движении муз. и театральных образов

Уровни развития детей

Фамилии детей

Методика:
1 — посмотреть, как ребенок двигается под музыку (ритмично, в такт музыке).
2 — понаблюдать, свободно ли и красиво двигается ребенок в пространстве.
3 — предложить ребенку придумать какой-либо образ и передать его в движении, используя жест, мимику, пластику.
Раздел «Развитие мелкой моторики»

Критерии

Умение подражать взрослым

Координация движений кистей рук и пальцев

Проявление воображения и фантазии

Уровень знаний детей

Фамилии детей

Методика:
1, 2 — понаблюдать, запоминает ли ребенок текст и движения пальцев рук в пальчиковых играх и упражнениях, свободно ли подражает взрослому.
3 — попросить ребенка вспомнить и показать игры с пальчиками, а также придумать их самому (пофантазировать).
Раздел «Развитие творческой самостоятельности»

Критерии

Сформированность интереса к муз.- театральному творчеству

Умение самостоятельно выбрать способ оригинальных действий для передачи игр, образа

Уровень знаний детей

Фамилии детей

Методика:
1 — игры и упражнения на развитие памяти, воображения, мышления. Наблюдения за действиями ребенка в самостоятельной театральной деятельности.
2 — наблюдение в самостоятельных импровизациях и театральных играх.
Раздел «Музыкально-театральное образование»

Критерии

Сформир-ность интереса к различным видам искусства

Знания о театральных и музыкальных профессиях

Основы правил поведения в учреждениях культуры

Уровень знаний детей

Фамилии детей

Методика:
1 — беседа о разных видах искусства (наличие заинтересованности у ребенка), знание элементарных музыкальных понятий (мажорное и минорное произведение, песня, танец, музыкальные инструменты). Наблюдение, развит ли у ребенка эстетический вкус (любит рассматривать произведения искусства, самостоятельно рисует и мастерит).
2 — вопросы о театральных профессиях (режиссер, гример, актер, костюмер…)
3 — спросить ребенка о правилах культуры поведения в театре и на концерте.

Программа театрального кружка в детском саду

Рабочая программа по разделу «Театрализованная деятельность» (средняя группа)

Пояснительная записка

Современная педагогика из дидактической постепенно становится развивающей. Что подразумевается под этим? Прежде всего то, что не только психологи, но и педагоги-практики начинают осознавать и видеть результаты своей воспитательной и образовательной деятельности в развитии личности каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов.

    В этом плане невозможно переоценить роль родного языка, который помогает детям осознанно воспринимать окружающей мир и является средством общения.

    Для развития выразительной стороны речи, необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично.

    Привычку к  выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениями перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия. Они всегда радуют детей, пользуются у них неизменной любовью.
    Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т.д.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.

     Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка.

      Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста  — средняя группа. Она разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам, описанным в литературе, приведенной в конце данного раздела.

Цель программы – развитие способностей детей средствами театрального искусства.

        Задачи

1. Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности.
2. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.
3. Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать характерные движения сказочных животных.
4. Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика).
5. Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.
6. Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей.
7. Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.). 
8. Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

Продолжительность занятия – 20 минут.
Диагностика проводится 2 раза в год – в сентябре, мае.

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.
1. «Музыкальное воспитание» — дети учатся слышать в музыке эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой, отмечают разнохарактерное содержание музыки, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.
2. «Изобразительная деятельность» — где дети знакомятся с репродукциями картин, близкими по содержанию сказки.
3. «Развитие речи» — на котором у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек. 
4. «Ознакомление с художественной литературой» — где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля.
5. «Ознакомление с окружающим» — где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театральных игр и упражнений.
6. «Хореография» — где дети учатся через танцевальные движения передавать образ какого-либо героя, его характер, настроения.

Содержание программы

 1 —основы кукловождения.
 2 — основы кукольного театра.
 3 — основы актерского мастерства.
 4 — основные принципы драматизации.
 5 — самостоятельная театральная деятельность.
 6 — театральная азбука.
 7 — проведение праздников.
 8 — проведение досугов и развлечений


Тематический план

 месяц

№

п/п

Тема занятия

Базовая

программа

Компонент ДОУ

Сентябрь

1

2

3

4

Вводное

«Изменю себя друзья, догадайтесь кто же я »

«Пойми меня»

«Игры с бабушкой Забавушкой »

Первое посещение кружка

Беседа с детьми. Ряженье в костюмы.  Имитационные этюды.

Отгадывание загадок. Беседа. Игровые упражнения.

Создание игровой мотивации. Игры и упражнения «Диктор», «Изобрази героя».

Знакомство с русскими народными костюмами

Игры и упражнения на создание игровой мотивации.

Октябрь

1

2

3

4

«Колобок не тот, а другой»

«Колобок – наш колобок, колобок – колючий бок»

«Очень жить на свете туго без подруги и без друга»

«Косой хвастался, смеялся, чуть лисе он не попался»

Отгадывание загадок, с изображением их героев. Показ и рассказывание сказки воспитателем, затем детьми.

Драматизация сказки «Колобок – колючий бок»

Беседа о друзьях. Рассказывание сказки «Лучшие друзья».

Отгадывание загадок на содержание сказки. Этюды на выразительность передачи образа.

Этюды на выразительность передачи образов (изображение с помощью мимики, жестов).

Игра «Скажи о друге ласковое слово».

Ноябрь

1

2

3

4

«Зайца съела бы лиса, если б не его друзья»

Показ сказки детям своей группы «Лучшие друзья»

«Вот как я умею»

«В тесноте да не в обиде »

Рассказывание сказки детьми «Лучшие друзья».

Общий танец.

Драматизация сказки «Лучшие друзья».

Игра «Что я умею». Чтение стихотворения Б.Заходера «Вот как я умею».

Отгадывание загадок.. Веселый танец.

Мимические этюды у зеркала (упражнения на выразительность движений).

Игра-имитация «Догадайтесь, о ком я говорю».

Декабрь

1

2

3

«Дайте срок, построим теремок»

«Ох, красивый теремок, очень, очень он высок»

Показ сказки «Теремок» родителям своей группы

Отгадывание загадок по сказке. Имитационные  упражнения под музыку. Веселый танец.

Драматизация сказки «Теремок»

Рассматривать национальный украинский костюм, чем отличие и сходство с русским.

Рассказывание украинкой сказки «Рукавичка

.Январь

1

2

3

4

«Игровой урок»

«Лису зайка в дом впустил, много слез, потом пролил»

«Кто зайчишке бы помог?»

Показ сказки «Заюшкина избушка» малышам.

Этюды на выразительность движений.

Рассказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка». Пантомимические этюды.

Рассказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка» детьми с помощью воспитателя.

Этюды на выразительность основных эмоций.

Обогатить словарь: ледяная, лубяная

Пантомимическая игра «Угадай, кого покажу».

Февраль

1

2

3

4

«Щенок спал около дивана, вдруг услышал рядом «мяу»»

«Только «мяу» где сыскать?»

«Не вы ли «мяу-мяу» говорили?»

«Невоспитанный мышонок один остался, без друзей»

Рассказывание сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?».

Рассказывание сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?» детьми с помощью воспитателя. Пантомимическая игра «Угадай, кто сказал?».

Пантомимическая игра «Угадай, кого встретил щенок?»

Чтение стихотворения «Добрые слова». Игра «Назови вежливое слово». Рассказывание сказки «Сказка о невоспитанном мышонке». Проблемная ситуация.

Пантомимические этюды (озорной щенок, гордый петушок, пугливый мышонок, злая собака)

Упражнение в интонировании диалогов.

Март

1

2

3

4

«Мышонок глупым оказался, он от мамы отказался»

«Сказка о невоспитанном мышонке»

«»Сказка об умном мышонке»»

Показ сказки мамам

Беседа по содержанию сказки. Работа над выразительностью исполнения  (выразительности эмоции грусти и радости)

Подготовка к драматизации.

Игра на интонирование вежливых слов. Драматизация сказки детьми.

Игра на интонировании вежливых слов (здравствуйте, до свидания, спаси -бо, извините, радостно, привет- ливо, небрежно, угрюмо, уверен-но, вежливо .)

Апрель

1

2

3

4

«Упрямые ежата»

«Вот так яблоко»

«Поссорились зверушки, не знают, как им быть, как же это яблоко на всех разделить»

«Михайло Иванович, рассуди, нас, зверушек, помири »

Сюрпризный момент. Рассказывание истории про двух ежат. Беседа. Придумывание окончания истории и показ на ширме.

Рассказывание  сказки В.Сутеева «Яблоко». Имитационные упражнения.

Музыкальная загадка. Рассматривание отличительных особенностей героев сказки В.Сутеева «Яблоко». Разыгрывание этюдов и диалогов из сказки.

Сюрпризный момент. Рассказывание  и разыгрывание сказки В.Сутеева «Яблоко» с помощью кукольного театра..

Хакасская народная сказка «Лисичкин пир»

Игра на выразительность мимики.

Рассматривание иллюстраций, музыкальных инструментов хакасских, их характерные особеностию.

Май

1

2

3

4

«Каждый хочет спрятаться под маленький гриб»

«Дождик льет, льет, а грибочек все растет»

«Вот так гриб-великан, всем хватило место там»

Показ сказки родителям и детям «под грибом»

Сюрпризный момент —    загадка. Рассказывание сказки В.Сутеева «Под грибом».

Загадывание загадок. Рассматривание иллюстраций к сказке «Под грибом», беседа по ним. Игра-имитация «Угадай, кто просился под грибок»

Драматизация сказки В.Сутеева «Под грибом». Пляски героев.

Игра-конкурс «Попросись под грибок»

Игра-имитация «Пойми меня».


Требования к уровню подготовки. 

 Должен уметь: заинтересованно заниматься театрально-игровой  деятельностью; разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средств;» (интонацию, мимику, жест); использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно изготовленные из разных материалов;
Изображать отгадки к загадкам, используя выразительные средства; выступать перед родителями, детьми своей группы, малышами с инсценировками.

Должен знать: — некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.); — некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольный), настольном, настольно-плоскостном, конусной игрушки, стендовом на фланелеграфе и магнитной доске.

Литература

1. Михайлова М.А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы. Ярославль, 2002.
2. Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и школе. М., 2000.
3. Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в деском саду. М., 2000.
4. Поляк Л. Театр сказок. СПб., 2001.
5. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. Творческий центр «Сфера» Москва, 2007.

Приобщение детей к театрализованной деятельности
Приобщение детей к театрализованной деятельности способствует освоению мира человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию. С первыми театрализованными действиями малыши знакомятся очень рано в процессе разнообразных игр-забав, хороводов. При прослушивании выразительного чтения стихов и сказок взрослыми. Должны использоваться разные возможности для того, чтобы обыграть какой — либо предмет или событие, пробуждая фантазию ребёнка. Например, я на прогулке говорю, увидев ворону: «Посмотрите, какая красивая и любопытная ворона прилетела. Она сидит на ветке и каркает, это она с вами здоровается. Давайте мы ей улыбнёмся и тоже поздороваемся. А теперь полетаем и покаркаем, как ворона».
С театрализованными представлениями дети могут познакомиться при просмотре спектаклей, цирковых представлений, спектакля кукольного театра как в постановке профессиональных артистов, так и педагогов, родителей, старших детей. В повседневной жизни я использую разнообразные кукольные театры (бибабо, теневой, пальчиковый, настольный), а также обычные игрушки для инсценировки знакомых детям стихов и сказок («Репка», «Теремок», «Колобок», «Курочка Ряба» и др.). Привлекаю детей к участию в инсценировках, обсуждаю с ними увиденное. Детям раннего возраста сложно произнести текст роли полностью, поэтому они проговаривают некоторые фразы, изображая жестами действия персонажей. Например, при инсценировании сказки «Репка» малыши «тянут» репку, при разыгрывании сказки «Курочка Ряба» изображают плач деда и бабы, показывают, как мышка хвостиком махнула и пищат за неё. Малыши могут не только сами исполнять некоторые роли, но и действовать кукольными персонажами. В процессе таких игр-инсценировок, действуя вместе со взрослым и подражая ему, малыши учатся понимать и использовать язык мимики и жестов, совершенствуют свою речь, в которой важными составляющими являются эмоциональная окраска и интонация. Очень важно само желание ребёнка участвовать в игре-инсценировке, его эмоциональное состояние. Стремление детей показать, что испытывает персонаж, помогает им осваивать азбуку взаимоотношений. Сопереживание героям инсценировок развивает чувства ребёнка, представления о плохих и хороших человеческих качествах.
Занятия театральной деятельностью с детьми развивают не только психические функции личности ребёнка, художественные способности, творческий потенциал, но и общечеловеческую способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области, помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным. Взрослый призван помогать ребёнку открывать черты прекрасного в окружающем мире, приобщать его к доступным видам художественно-эстетической деятельности

Характеристика театрализованных игр
Игра — наиболее доступный и интересный для ребёнка способ переработки, выражения эмоций, впечатлений. Детство проходит в мире ролевых игр, помогающих ребёнку освоить правила и законы взрослых. Игры можно рассматривать как импровизированные театральные постановки, в которых кукла или сам ребёнок имеет свой реквизит, игрушки, мебель, одежду и т. д. Ребёнку предоставляется возможность побывать в роли актёра, режиссёра, декоратора, бутафора, музыканта, поэта и тем самым самовыразиться. Каждый ребёнок играет свою роль по-своему, но все копируют в своих играх взрослых. Поэтому в детском саду театрализованной деятельности уделяется особое значение, всем видам детского театра, что поможет сформировать правильную модель поведения в современном мире, повысить культуру ребёнка, познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями. Театрализованная игра — одно из эффективных средств социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения, участия в игре, создающей благоприятные условия для развития чувства партнёрства. В ходе совершенствования диалогов и монологов, освоения выразительности речи наиболее эффективно происходит речевое развитие. Театрализованная игра — это действия в заданной художественным произведением или заранее оговоренной сюжетом реальности, т. е. она может носить репродуктивный характер. Театрализованная игра близка к сюжетной игре. Сюжетно-ролевая и театрализованные игры имеют общую структуру: замысел, сюжет, содержание, игровая ситуация, роль, ролевое действие, правила. Творчество проявляется в том, что ребёнок передаёт свои чувства в изображаемом действии, художественно передаёт замысел, варьирует своё поведение в роли, по-своему использует предметы и заменитель в игре. Различие между сюжетно-ролевой и театрализованной игрой состоит в том, что в сюжетно-ролевой игре дети отражают жизненные явления, а в театрализованной берут сюжеты из литературных произведений. В сюжетно-ролевой игре нет конечного продукта, результата игры, а в театрализованной может быть такой продукт — поставленный спектакль, инсценировка. Особенность театрализованной игры — литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей. В театрализованных играх игровое действие, предмет, костюм или кукла имеют большое значение, так как облегчают принятие ребёнком роли, определяющей выбор игровых действий. Образ героя, его основные черты действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребёнка проявляется в правдивом изображении персонажа. Для этого надо понять персонаж, его поступки, представить его состояние, чувства, уметь анализировать и оценивать действия. Это во многом зависит от опыта ребёнка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. При разыгрывании спектакля в деятельности детей и настоящих артистов много общего. Детей также волнуют впечатления, реакция зрителей, результат (как изобразили).

Классификация театрализованных игр
Существует несколько точек зрения на классификацию игр, составляющих театрально-игровую деятельность. По классификации Л.С. Фурминой — это предметные (действующими лицами являются предметы: игрушки, куклы) и непредметные (дети в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль). Театрализованную игру исследователь Л.В. Артёмова делит на две группы: драматизации и режиссёрские.
В играх-драматизациях ребёнок самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика. пантомима), производит собственные действия исполнения роли, исполняет какой либо сюжет с заранее существующим сценарием, не являющимся жёстким каноном, а служащим канвой, в пределах которой развивается импровизация (разыгрывание сюжета без предварительной подготовки). Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребёнком, будет совсем не похожа героя, сыгранного другим. Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т. д.) или в форме массового сюжетного зрелища — их называют театрализациями.
Виды драматизации:
— игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;
— ролевые диалоги на основе текста;
— инсценировки произведений;
— постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;
— игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.
Режиссёрские игры могут быть групповыми: каждый ведёт игрушки в общем сюжете или выступает как режиссёр импровизированного концерта, спектакля. При этом накапливается опыт общения, согласования замыслов и сюжетных действий. В режиссёрской игре ребёнок не является сценическим персонажем, действует за игрушечного героя, выступает в роли сценариста и режиссёра, управляет игрушками или их заместителями. 
Режиссёрские игры классифицируются в соответствии с разнообразием театров (настольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый, марионеток, теневой, на фланелеграфе и др.) По мнению других исследователей игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) и игры с правилами.
Сюжетно-ролевые — это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.
К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта). В играх с правилами следует обращать внимание на сочетание увлекательной задачи и активной деятельности на основе умственного усилия; это мобилизует интеллектуальный потенциал ребёнка.
Важное значение в возникновении у детей театрализованной игры — имеет сюжетно-ролевая игра. Особенность театрализованной игры состоит в том, что со временем дети уже не удовлетворяются в своих играх только изображением деятельности взрослых, их начинают увлекать игры, навеянными литературными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику). Детей больше увлекает сам сюжет, его правдивое изображение, чем выразительность исполняемых ролей. Таким образом, именно сюжетно-ролевая игра является своеобразным плацдармом, на котором получает своё дальнейшее развитие театрализованная игра.
В ряде исследований театрализованные игры делятся по средствам изображения в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности сюжета.

Формы организации театрализованной деятельности
Выбирая материал для инсценировки, нужно отталкиваться от возрастных возможностей, знаний и умений детей, обогащать их жизненный опыт, побуждать интерес к новым знаниям, расширять творческий потенциал:
1. Совместная театрализованная деятельность взрослых и детей, музей кукол, театральное занятие, театрализованная игра на праздниках и развлечениях.
2. Самостоятельная театрально-художественная деятельность, театрализованные игра в повседневной жизни.
3. Мини-игры на других занятиях, театрализованные игры-спектакли, посещение детьми театров совместно с родителями, мини-сценки с куклами в ходе изучения регионального компонента с детьми, привлечение главной куклы — Петрушки в решение познавательных задач.
Младшая группа
В возрасте 2 — 3 лет малыши живо интересуются играми с куклой, их впечатляют небольшие сюжеты, показанные воспитателем, они с удовольствием выражают свои эмоции в двигательных образах-импровизациях под музыку. Именно на основе первых впечатлений от художественной игры впоследствии будут развиваться творческие способности детей. Вначале это будут короткие инсценировки, например, портретная зарисовка и диалог воспитателя и персонажа с детьми.
Театрализованная игра тесно связана с сюжетно-ролевой игрой, поэтому большинство игр отражают круг повседневных интересов детей: игры с куклами, с машинками, в стройку, в больницу и т. д. Знакомые стихи и песенки являются хорошим игровым материалом. Показывая мини-пьески в настольном театре, на фланелеграфе, в технике бибабо, при помощи отдельных игрушек и кукол, воспитатель передаёт палитру переживаний через интонацию, а по возможности и через внешние действия героя. Все слова и движения персонажей должны ясно определяться, различаться по своему характеру и настроению, следовать нужно в небыстром темпе и действие должно быть непродолжительным. С целью раскрепощения и устранения внутренней скованности малышей проводятся специальные этюды, упражнения на развитие эмоций. Например, простые этюды «Солнышко встаёт», «Солнышко садиться», в которых эмоциональное состояние передаётся детям при помощи словесной (солнышко встаёт и солнышко садится) и музыкальной (мелодия движется вверх и вниз) установок, побуждающих выполнять соответствующие движения. Используя склонность детей к подражанию, можно добиться выразительной имитации голосом различных звуков живой и неживой природы. Например, дети, изображая ветер, надувают щёки, делая это старательно и беззаботно. Упражнение усложняется, когда перед ними встаёт задача подуть так, чтобы спугнуть злого волка, лица детей делаются устрашающими, в глазах передаётся гамма самых разнообразных чувств. Театрализованная игра позволяет ребёнку вступить в особые отношения с окружающим миром, в которые он не может вступить сам в силу ограниченности своих возможностей, способствует развитию положительных эмоций, воображения, в дальнейшем соотносить различные впечатления со своим личным опытом в самостоятельной игровой деятельности.
Средняя группа
Ребёнок постепенно переходит:
— от игры » для себя » к игре, ориентированной на зрителя;
— игры, в которой главное — сам процесс, к игре, где значимы и процесс и результат;
— игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные роли, к игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление); 
— создание в игре-драматизации простого образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения героя, их смена.
Углубляется интерес к театрализованным играм. Дети учатся сочетать в роли движение и текст, движение и слово, развивать чувство партнёрства, использовать пантомиму двух-четырёх действующих лиц. Театрально-игровой опыт детей расширяется за счёт освоения игры-драматизации. В работе с детьми используются:
— многоперсонажные игры — драматизации по текстам двух — трёх — частных сказок о животных и волшебных сказок («Гуси-лебеди»);
— игры — драматизации по рассказам по рассказам на тему » Труд взрослых»;
— постановка спектакля по произведению.
Содержательную основу составляют игровые этюды репродуктивного и импровизационного характера («Угадай, что я делаю»).
Театрально — игровые этюды и упражнения по «Угадай, что я делаю», положительно влияют на развитие психических качеств детей: восприятия, ассоциативно — образного мышления, воображения, памяти, внимания. В ходе такого перевоплощения происходит совершенствование эмоциональной сферы; дети мгновенно, в рамках заданного образа, реагируют на смену музыкальных характеристик, подражают новым героям. Импровизационность становится основой работой на этапе обсуждения способов воплощения образов героев, и на этапе анализа результатов театрализованной игры, детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по-разному. Развивается режиссёрская игра. Необходимо поощрять желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать в зависимости от своего понимания содержания текста.
Старшая группа
Дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения, развивается чувство партнёрства. Проводятся прогулки, наблюдения за окружающим (поведение животных, людей, их интонации, движения.) Для развития воображения проходят такие задания, как: «Представьте море, песчаный берег. Мы лежим на тёплом песке, загораем. У нас хорошее настроение. Поболтали ногами, опустили их, разгребли тёплый песок руками» и т. д. Создавая обстановку свободы и раскованности, необходимо побуждать детей фантазировать, видоизменять, комбинировать, сочинять, импровизировать на основе уже имеющегося опыта. Так, они могут переиначивать начало и концовки знакомых сюжетов, придумывать новые обстоятельства, в которые попадает герой, вводить в действие новых персонажей. Используются мимические и пантомические этюды и этюды на запоминание физических действий. Дети подключаются к придумыванию оформления сказок, отражению их в изобразительной деятельности. В драматизации дети проявляют себя очень эмоционально и непосредственно, сам процесс драматизации захватывает ребёнка гораздо сильнее, чем результат. Артистические способности детей развиваются от выступления к выступлению. Совместное обсуждение постановки спектакля, коллективная работа по его воплощению, само проведение спектакля — всё это сближает участников творческого процесса, делает их союзниками, коллегами в общем деле, партнёрами. Работа по развитию театрализованной деятельности и формированию творческих способностей детей приносит ощутимые результаты. Искусство театра, являясь одним из важнейших факторов эстетических наклонностей, интересов, практических умений. В процессе театрализованной деятельности складывается особое, эстетическое отношение к окружающему миру, развиваются общие психические процессы: восприятие, образное мышление, воображение, внимание, память и др.
Подготовительная группа
Дети подготовительной к школе группы живо интересуются театром как видом искусства. Их увлекают рассказы об истории театра и театрального искусства, о внутреннем обустройстве театрального помещения для зрителей (фойе с фотографиями артистов и сцен из спектаклей, гардероб, зрительный зал, буфет) и для работников театра (сцена, зрительный зал, репетиционные комнаты, костюмерная, гримёрная, художественная мастерская). Интересны детям и театральные профессии (режиссёр, актёр, гримёр, художник и др.). Дошкольники уже знают основные правила поведения в театре и стараются не нарушать их, когда приходят на представление. Подготовить их к посещению театра помогут специальные игры — беседы, викторины. Например: «Как Лисёнок в театр ходил», » Правила поведения в зрительном зале» и др. Знакомство с различными видами театра способствует накоплению живых театральных впечатлений, овладению навыком их осмысления и эстетическому восприятию.
Игра — драматизация часто становится спектаклем, в котором дети играют для зрителей, а не для себя, им доступны режиссёрские игры, где персонажи — куклы, послушные ребёнку. Это требует от него умения регулировать своё поведение, движения, обдумывать свои слова. Дети продолжают разыгрывать небольшие сюжеты, используя разные виды театра: настольный, бибабо, стендовый, пальчиковый; придумывать и разыгрывать диалоги, выражая интонацией особенности характера и настроения героя.
В подготовительной группе важное место занимает не только подготовка и проведение спектакля, но и последующая работа. Выясняется степень усвоения содержания воспринимаемого и разыгрываемого спектакля в специальной беседе с детьми, в ходе которой высказываются мнения о содержании пьесы, даются характеристики действующим персонажам, анализируются средства выразительности. Для выявления степени усвоения детьми материала можно использовать метод ассоциаций. Например, на отдельном занятии дети вспоминают весь сюжет спектакля в сопровождении музыкальных произведений, звучавших в ходе него, и, используя те же атрибуты, которые были на сцене. Повторное обращение к постановке способствует лучшему запоминанию и пониманию её содержания, акцентирует внимание детей на особенностях выразительных средств, даёт возможность вновь пережить испытанные чувства. В этом возрасте детей уже не устраивают готовые сюжеты — им хочется придумывать свои и для этого должны предоставляться необходимые условия:
— нацеливать детей на создание собственных поделок для режиссёрской настольной театрализованной игры;
— знакомить их с интересными рассказами и сказками, способствующими созданию собственного замысла;
— давать детям возможность отражать замыслы в движении, пении, рисовании;
— проявлять инициативу и творчество как пример для подражания.
Совершенствованию отдельных элементов движений, интонаций помогают специальные упражнения и гимнастика, которую дошкольники могут проводить сами. Они придумывают и задают сверстникам какой-либо образ, сопровождая его словом, жестом, интонацией, позой, мимикой. Работа строится по структуре: чтение, беседа, исполнение отрывка, анализ выразительности воспроизведения. Важно предоставлять детям больше свободы в действиях, фантазии при имитации движений.

Организация уголка театрализованной деятельности
В группах детского сада организованы уголки для театрализованных представлений, спектаклей. В них отводится место для режиссёрских игр с пальчиковым, настольным, стендовым театром, театром шариков и кубиков, костюмов, на рукавичках. В уголке располагаются: 
— различные виды театров: бибабо, настольный, марионеточный, театр на фланелеграфе и др.;
— реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей: набор кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, элементы костюмов, маски;
— атрибуты для различных игровых позиций: театральный реквизит, грим, декорации, стул режиссёра, сценарии, книги, образцы музыкальных произведений, места для зрителей, афиши, касса, билеты, карандаши, краски, клей, виды бумаги, природный материал.
Занятия театральной деятельностью должны предоставить детям возможность не только изучать и познавать окружающий мир через постижение сказок, но жить в гармони с ним, получать удовлетворение от занятий, разнообразие деятельности, успешного выполнения задания. 
Умения и навыки педагога в организации театрализованной деятельности
Для всестороннего развития ребёнка средствами театрально-игровой деятельности в первую очередь организуется педагогический театр в соответствии с целями дошкольного образования. Работа самих педагогов требует от них необходимых артистических качеств, желания профессионально заниматься над развитием сценической пластики и речи, музыкальных способностей. При помощи театральной практики педагог накапливает знания, умения и навыки, необходимые ему в образовательной работе. Он становится стресссоустойчивым, артистичным, приобретает режиссёрские качества, умение заинтересовать детей выразительным воплощением в роли, его речь образна, используются «говорящие» жесты, мимика, движение, интонация. Педагог должен уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т.е. обладать основами актёрского мастерства и навыками режиссуры.
Главные условия — эмоциональное отношение взрослого ко всему происходящему искренность и неподдельность чувств. Интонация голоса педагога — образец для подражания. Педагогическое руководство игровой деятельностью в детском саду включает:
— воспитание у ребенка основ общей культуры.
— приобщение детей к искусству театра.
— развитие творческой активности и игровых умений детей.
Роль педагога в воспитании основ общей культуры состоит в том, чтобы воспитать у ребёнка потребности духовного свойства, выступающие главной побудительной силой поведения личности, источником её активности, основанием всей сложности системы мотивации, составляющей ядро личности. Этому способствуют привитие норм морали, нравственно — ценностная ориентация детей на высокохудожественные образцы (в музыке, изобразительном, в хореографическом, театральном искусстве, архитектуре, литературе), привитие навыков общения и взаимодействия с партнёром в разного рода деятельности. Театрализованные игры основаны на разыгрывание сказок. Русская народная сказка радует детей своим оптимизмом, добротой любовью ко всему живому, мудрой ясностью в понимании жизни, сочувствием слабому, лукавством и юмором, при этом формируется опыт социальных навыков поведения, а любимые герои становятся образцами для подражания.

Основные направления работы с детьми
Театральная игра
Задачи: Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, строить диалог с партнёром на заданную тему. Развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей, развивать зрительное слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству. 
Ритмопластика
Задачи: Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласовано, развивать координацию движения, учить запоминать заданные позы и образно передавать их.
Культура и техника речи
Задачи: Развивать речевое дыхание и правильною артикуляцию, чёткую дикцию, разнообразную интонацию логику речи; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи, пополнять словарный запас.
Основы театральной культуры 
Задачи: Познакомить детей с театральной терминологией, с основными видами театрального искусства, воспитывать культуру поведения в театре.
Работа над спектаклем
Задачи: Учить сочинять этюды по сказкам; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивленно, восхищённо, жалобно и т.д.).

Театрализованная деятельность совместно с другими занятиями
Театрализованная деятельность в детском саду может включаться во все занятия, совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, самостоятельную деятельность, в работу студий и кружков, праздников, развлечений. Например, интегрированное занятие по театрально — игровой и изобразительной деятельности для детей первой младшей группы «Рукавичка»:
показ кукольного спектакля по сказке «Рукавичка».
Сказочница: Ехал дед на санях и потерял в дороге рукавичку. Лежит рукавичка, мимо бежит мышка.
Мышка: Вот так хатка-невеличка,
Из овчины рукавичка
На дороге лежит.
В рукавичке буду жить.
Мышка прячется в рукавичку. Появляется заяц.
Заяц: Серый зайчик-побегайчик
Я по ельничку бежал,
Я от шороха дрожал,
Я дорогу к своей норке
С перепугу потерял.
Ой, рукавичка!
Кто, кто в рукавичке живёт?
Мышка: Я — мышка-норушка.
Заяц: Я — зайчик — побегайчик. Пусти и меня.
Мышка: Иди ко мне жить.
Заяц прячется в рукавичку. Появляется лиса.
Лиса: По кусточкам, по лесам
Ходит рыжая лиса.
Ищет норку — где-нибудь,
Приютиться и уснуть.
Что это? Рукавичка!
Кто, кто в рукавичке живёт?
Мышка: Я — мышка-норушка.
Заяц: Я — зайчик — побегайчик. А ты кто?
Лиса: Лисичку — сестричку пустите в рукавичку.
Мышка: Иди к нам жить.
Лиса прячется в рукавичку. Появляется медведь.
Медведь: Трещат кусты под лапою,
Под лапою мохнатою.
Иду, бреду по ельничку, 
По хрусткому валежничку.
Ой, рукавичка! Кто, кто в рукавичке живет?
Мышка: Я мышка — норушка
Заяц: Я — зайчик — побегайчик. 
Лиса: Я — лисичка сестричка! А ты кто?
Медведь: Я — мишка косолапый. Пустите и меня жить.
Мышка: Куда же мы тебя пустим, нам и так здесь тесно
Медведь: А что же мне делать?
Сказочница показывает медведю белую рукавичку.
Медведь (опускает голову) нет, она мне не нравится. У зверей рукавичка яркая, красивая. А это совсем не нарядная. Я не хочу такую рукавичку.
Сказочница: Ребята, мишка совсем расстроился. А мы ему можем помочь. Как мы поможем мишке? Мы можем украсить рукавичку красивыми узорами.
Дети разрисовывают каждый свою рукавичку.
После рассматривания готовых работ сказочница благодарит ребят и предлагает им подарить украшенные рукавички медведю.
Развивается эмоциональная отзывчивость на кукольное представление, учатся внимательно следить за сюжетом сказки дослушивать её до конца. Творческое изображение в движении (ритмопластика) повадок животных — героев сказки. Нужно стремиться создать такую атмосферу, среду для детей, чтобы они всегда с огромным желанием играли и постигали удивительный, волшебный мир. Мир, название которому — театр!

Кукольный спектакль «Маша и Медведь»

БАБУШКА (поёт): Встану рано поутру, поутру,
Всё я в доме приберу, приберу.
Перемою всю посуду,
Вытру быстро пыль повсюду,
Всё я в доме уберу, уберу.
Встану рано поутру, поутру,
Всё я в доме приберу, приберу.
Не люблю ведь я лениться,
А люблю весь день трудиться,
Всё я в доме уберу, уберу.
(далее — речитативом)
Ох, всё дела да дела: дом уж я прибрала,
Корову подоила, воды наносила, пора и Машеньку разбудить. 
Вчера Машенька мне весь день помогала, а под вечер устала.
Вот и дала я ей сегодня подольше поспать. Машенька, вставай, новый день встречай! 

МАША (встаёт): Доброе утро, бабушка! Вот умоюсь и помогать тебе стану! 

БАБУШКА: Да я уж всё сделала, внученька, спасибо тебе. Ты сегодня отдохни, поиграй да погуляй. Но сначала покушай блинчиков, что я утром напекла! Да молочком запей. (даёт всё) 

МАША: Ох и вкусно, бабушка! Спасибо! 

Слышится песня — поют ПОДРУЖКИ: 
Мы проснулись рано-рано, 
Лишь светало за окном. 
На заветную поляну 
Мы за ягодой идем! 
Заплетай скорей косичку,
Покидай скорее дом.
Мы корзинку землянички
Для варенья наберём! 

МАША: Это мои подружки поют! 

ПОДРУЖКИ: Маша! Пойдем с нами в лес по ягоды! 

МАША: Бабушка, можно? 

БАБУШКА: Ой, не заблудитесь! 

МАША: Ладно, ладно! Обещаю!
До свидания, бабушка! 

БАБУШКА: Добрый путь, добрый путь тебе! (машет в след Машеньке) 

Раздаётся музыка, смена декорации. Ширма изображает лес, в самом дальнем углу домик, поросший зеленью. Слышится песня (можно спеть под любую русскую музыку): 

Мы проснулись рано-рано,
Лишь светало за окном. 
На заветную поляну 
Мы за ягодой идем! 
Припев:
Ау, ау, подруженьки,
Ау-ау, голубушки!
Вы, подружки, не теряйтесь,
Мне на песню отзывайтесь!
Ау! ау! 

МАША (собирает ягоды): Ох, какая ягодка — одна другой краснее! Одна другой спелее! Одну в роток, другую в корзиночку (поднимает голову, кричит) Ау! 

ПОДРУЖКИ (чуть отходя в сторону): Ау! 

МАША: Ау! Ау! То-то пирог с лесной земляничкой вкусный будет, как бабушка любит. Ой, поляночка какая! А птицы заливаются — заслушаешься! (на дереве появляется птичка, начинает тенькать-петь, Маша слушает, а тем временем подружки пропадают) Какая песенка у тебя, птичка, красивая! А какая у меня корзинка стала тяжёлая! Надо же, сама не заметила, набрала ягод целую корзинку. Даже класть некуда. Пора и домой собираться. Ау! Ау! Подружки! Ау! Ау! (прислушивается, зовёт, ходит по ширме из стороны в сторону) Никто не откликается! (тревожно оглядывается) И места незнакомые! Ау! Ау! Неужели, я заблудилась?! Куда теперь идти? И спросить некого… Ох, что ж мне делать, горемычной? (всхлипывает) Кто защитит меня? Чаща-то, чаща кругом… (доходит до самого края ширмы, там среди деревьев — домик) Ой, избушка! Вот тут-то я дорогу домой и спрошу! (стучит в дверь) Есть кто дома? И дверь не заперта… Кто хозяин, отзовись!.. (входит в дом, музыка, занавес) 

МАША: Есть тут кто? Не откликаются… нет, наверное, никого. 

МЫШКА: Пи-пи-пи… 

МАША: Ой, кто тут?.. 

МЫШКА: Пи-пи! Я — мышка, а ты кто? 

МАША: Я — Маша. 

МЫШКА: А как ты в наш домик попала? 

МАША: Я заблудилась. Ты не знаешь дороги домой? 

МЫШКА: Домой?! Я у себя дома. 

МАША: А как в деревню пройти?! 

МЫШКА: Не знаю, прости уж. Я в деревне никогда не была, мне и тут неплохо. 

МАША: Что же мне делать? (плачет) Говорила мне бабушка не отставать от подружек, а я не послушалась, вот и заблудилась (плачет, в это время отдалённо начинает звучать музыка) 

МЫШКА: Тише, тише! что шумишь? Наш хозяин не терпит шума. 

МАША: Хозяин? А кто он? И где он? 

МЫШКА: Хозяин в этом доме медведь, Михаил Иванович. Он и в лесу тоже хозяин. Бродит медведь по лесу с утра до ночи, за лесом следит, да наедается. Он за лето должен бока толстые нагулять, чтобы всю зиму в избушке проспать. Ой, слышишь? 

Издали слышится голос Медведя. 

МЕДВЕДЬ (поет-приговаривает): Мишка косолапый
По лесу идёт,
Очень любит мишка
Ягоду и мёд.
Пирожки с капустой,
Яблоки, грибы.
Чтобы было вкусной
Целый воз еды. 

МЕДВЕДЬ: Вот и избушка моя. Чем-то не лесным пахнет… Уф-уф. (принюхивается) Ну, никак человеком пахнет… Точно, девочкой… Кто тут прячется? Сейчас найду! 

МАША: Ой-ой-ой! 

МЕДВЕДЬ: Ой, не кричи, не надо! 

МАША: Михаил Иваныыыыыч! Пожалей меня! (почти плачет) 

МЕДВЕДЬ (Маше): Ну не реви, не обижу! В мой медвежий угол и тропинки-то нет ни одной! Как ты сюда забрела? 

МАША (жалобно): Заблудилась! Ягодку за ягодкой, шажок за шажком. И заблудилаааась!.. (опять плачет) 

МЕДВЕДЬ: Хватит-хватит! Придумаем что-нибудь. А у тебя ничего нет вкусненького? 

МАША: Вкусненького? Да вот ягод корзинка! 

МЕДВЕДЬ: Чего ж молчала! Давай, мне толстеть надо. Я летом ягод, грибов да мёда наедаюсь, чтоб всю зиму сладко проспать. Ням-ням-ням, вкусно! (жадно ест) 

МАША: Михаил Иваныч, а Мышке ты не дашь немного? 

МЕДВЕДЬ: Надо же, какая ты добрая! Ладно уж, зови ее! Поделюсь чуток. 

МАША: Мышка! 

МЫШКА: Я тут. 

МАША: Угостись и ты. 

МЫШКА: Спасибо! Ты первая, кто обо мне позаботился. Когда-нибудь и я тебе добро сделаю. (утаскивает в норку пару ягодок) 

МЕДВЕДЬ: Маша, а ты кашу умеешь варить? 

МАША (оживленно): Умею! 

МЫШКА: А пироги печь? 

МАША: И пироги умею… 

МЕДВЕДЬ: Тогда у меня живи, мне в доме хозяйка нужна. 

МАША: Нет, я домой убегу! 

МЕДВЕДЬ: Куда ты одна побежишь, дороги не зная, не ведая? В глуши лесной пропадешь! Здесь живи, еду мне готовь да по хозяйству трудись. А я тебя не обижу тогда. (грозно) Но попытаешься убежать, поймаю и покусаю! Пойди-ка теперь приготовь мне чего вкусненького, а я пока отдохну. 

МАША: Что же делать? Сбежать? Так я дороги не знаю. И правда, пропаду в лесу. Ладно, поживу тут, у медведя, а потом что-нибудь придумаю. 

Звучит музыка. Маша начинает хлопотать, готовить еду. 

МАША (напевая): Из пшеничной из муки
Напеку я пирожки.
Пирожки с капустой,
Чтобы было вкусно.
Пирожки с картошкой,
Пироги с морошкой.
А морошки не найду,
ДрУгу ягоду возьму… 

МЫШКА. Пи-пи, Машенька, вкусно как пахнет. А ты мне не дашь ли мне, маленькой мышке, корочку хлебца? Корочку похуже да посуше, что медведь уже есть не станет. Пи-пи! 

МАША: Да что толку в сухой корке. Подожди, Мышка, вот пирожки испеку и тебя угощу! 

МЫШКА: Спасибо тебе, Маша. Спасибо. 
МАША помоги мне в деревню убежать. Там ведь моя бабушка. Ждёт, переживает, куда это я пропала. 

МЫШКА: Да чем я тебе помогу, если дороги в деревню не знаю? 

МАША: Эх, беда-беда. Ну, да ладно, давай пирожки печь, а то Михаил Иванович придет скоро! 

МЕДВЕДЬ: Ух ты, как вкусно пахнет! Пирогами!.. Вот правильно, сейчас наемся, мне еще толстеть надо… 

МЫШКА: Это Маша постаралась! 

МЕДВЕДЬ: Молодец, Машенька, какая ж ты молодец! 

МАША: Михаил Иваныч! Я тебя уважила, не откажи и ты мне в просьбе! 
Михаил Иванович, другого прошу: отпусти ты меня на денек в деревню, я бабушке гостинцев отнесу! Пирожков! 

МЕДВЕДЬ. И не проси, не отпущу! Знаю я, уйдёшь — обратно не вернёшься! Не хочу я, чтоб ты от меня ушла. 

МАША: Пока я тут у тебя жить буду, бабушка моя переживает. Она же не знает, что со мной стало, волнуется, думает, что пропала я в болоте или волки меня съели. 

МЫШКА Михаил Иванович, а ты сам в деревню сходи! Возьми сам пирожки, да сам их и отнеси. 

МЕДВЕДЬ: Решено: я сам в деревню схожу и бабушке Машенькиной гостинцы отнесу. Давай пирожки, Маша! 

МЫШКА: Михаил Иваныч, ты выйди сначала на крылечко, посмотри, не идет ли дождик, а Маша пока пирожки уложит! 

МЕДВЕДЬ: Ладно! (выходи и заходит, берет короб)

МЕДВЕДЬ (поёт): 
Мишка косолапый По лесу идёт,
Очень любит мишка,
Ягоду и мёд.
Пирожки с капустой,
Яблоки, грибы.
Чтобы было вкусной
Целый воз еды…
Ох, и тяжело! А дорога-то неблизкая. Иду, иду, а конца ей не видно. Полянка, рощица, да три ручья, овраг да косогор. Устал идти. А вот и пенёк! Сесть отдохнуть, что ли? А чего ж не отдохнуть. Пирожка съесть?! Ой, хорошо бы… Нет, отойду подальше, а то Маша увидит, что её пирожки ем, нехорошо получится. Дал я слово медвежье, что пирожки есть не буду. (ещё чуть-чуть проходит) Нет, больше не могу, живот от голода сводит… Сяду на пенёк, съем пирожок. (садится) 
МАШИН ГОЛОС: 
А не ешь пирожок! 
Высоко сижу! 
Далеко гляжу! 
Не ешь пирожок! 
Не ешь пирожок! 

МЕДВЕДЬ (вскакивает): Ой, ой, ой! Все видит Маша, видно высоко сидит, далеко глядит (выходит бабушка)

БАБУШКА: Где теперь моя внученька? Где моя Машенька? (вытирает глаза уголком платка) Отпустила её за ягодами, подружки-то вернулись, а внученька моя нет. 

Показывается МЕДВЕДЬ с коробом на спине, за ним слышится собачье рычание, крики людей. 

МЕДВЕДЬНе ты ли бабушка Машеньки?! 

БАБУШКА: Я бабушка Машеньки, я! А ты что, встречал мою Машеньку? Так проходи в дом скорее, будь гостем дорогим! 

МЕДВЕДЬ. Как не видал? Сегодня с ней разговаривал! Вот, гостинцы от неё принёс. 

БАБУШКА: ну-ка, дай погляжу! 

Бабушка помогает снять короб. Крышка откидывается, бабушка достаёт оттуда Машеньку. 

МАША: Здравствуй, бабушка! 

БАБУШКА: Здравствуй, Машенька! Как же я по тебе соскучилась! 

МЕДВЕДЬ: Ну, обхитрила! Вот это Маша! (грустно) 

МАША: Михаил Иваныч, ты уж извини, но жить у тебя мне не хотелось. Не у тебя, а здесь мой дом. Здесь бабушка моя, а я без неё не могу. 

БАБУШКА: А ты не спеши, Михаил Иванович, я тебя угощу за то, что ты мою внучку целой и невредимой домой принёс. Вот тебе пирожки Я его утром напекла! До свидания, Михаил Иванович, в гости приходи, мы тебя ещё угостим!

Вводное занятие по «кукловедению» для детей 4—5 лет

Тема: «Кто-кто в теремочке живет?».

Цель: совершенствовать навыки кукловождения — учиться передавать выразительную походку куклы.

Обучающие задачи: учить передавать особенности походки разных животных.

Материалы и оборудование: пальчиковые куклы «лесные зверята», мягкая игрушка медведь, кукольный домик-теремок, аудиокассета с записью веселой русской мелодии.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Часть первая — организационная (3 мин.)

Дети стоят вокруг воспитателя, который предлагает каждому ребенку «поймать конфету», хлопнув одновременно с ним в ладоши. Дети «едят» воображаемую конфету и рассказывают, какова она на вкус (вкусная, сладкая, малиновая). Важно обратить внимание детей на то, что хлопнуть в ладоши нужно одновременно с воспитателем.
Затем воспитатель и дети «слушают» свои ладошки: ладони выпрямлены, руки согнуты в локтях, дети приставляют левое и правое ухо попеременно то к одной, то к другой ладони. Упражнение повторяется два-три раза.

Дети вместе с педагогом:

А ладошки говорят:
«Пальцы в лес идти хотят!»

Вторая часть — основная (14 мин.)

Дети садятся за столы. Педагог проговаривает текст, дети повторяют за ним движения пальцами на поверхности стола. Дети должны почувствовать, как движения пальцев рук могут сочетаться с интонационно выразительной речью.

Педагог: 

Пальчики отправляются гулять в лес и идут по дорожке: «топ, топ, топ!».
Через кочки перепрыгивают: «прыг-скок!».
Побежали быстро от дождя укрыться: «топ, топ, топ!».
Теремок увидели, постучались: «тук-тук!».
Никто пальчикам не отвечает.

На двери висит замок,
Кто его открыть бы смог?
Повертели, покрутили,
Постучали и открыли.

(Пальцы и ладони соединены в замок, «замок крутится» в разные стороны.)

В теремочке звери
Разные живут.
В теремочек звери
В гости нас к зовут.

Воспитатель достает из теремка пальчиковых кукол, которых дети надевают на указательные пальчики. Дети свободно размещаются по комнате.
Проводятся упражнения с пальчиковыми куклами.
Упражнение «Зверята здороваются»: указательный палец руки сгибается и разгибается.
Упражение «Зверята ходят»: надо двигать кистью руки, изображая движения лисички, зайца, медведя, мышки, ежика. Важно следить за равномерным поворотом кисти вправо-влево.
Воспитатель хвалит «ребят-зверят — настоящих артистов» и сообщает, что в теремке спит Мишка-соня, которого нужно разбудить.

Педагог вместе с детьми:

Мишка-соня, вставай!
Нас, зверяток, догоняй!

Перед тем как будить Мишку, педагог обращает внимание детей на то, что взгляд их куклы должен быть направлен на того, кому адресована речь, — в данном случае на Мишку. Кукла должна слегка двигаться в такт речи.
Медведь просыпается, выбегает из теремка, старается поймать зверят и рычит. Дети прячут кукол за спину. Игра повторяется два-три раза под веселую народную мелодию.
В конце игры медведь и куклы на пальцах у детей «танцуют».

Дети вместе с педагогом:

Ах, Мишка-медведь,
Что ты вздумал реветь?
Лучше, Мишка, попляши.
Всех ребяток рассмеши!

Часть третья — заключительная (3 мин.)

Педагог: Пора нашим зверятам возвращаться в теремок.

Дети прощаются с куклами. Педагог и дети благодарят друг друга за хорошее занятие громкими аплодисментами.

Вводное занятие по «кукловедению» для детей в возрасте 5—6 лет
Тема: «У нас в гостях Фея Кукольного Театра».
Цель: познакомить детей с театральной перчаточной куклой и начальными навыками кукловождения перчаточной куклы.

Обучающая задача: учить детей разными способами передавать особенности походки куклы и взаимодействие кукол между собой.
На занятии, кроме упражнений, выполняемых каждым ребенком в отдельности, запланирована работа в парах.

Материалы и оборудование: ширма для кукольного театра, костюм Феи Кукольного Театра для педагога, платок, перчатки, «головки»-шарики, «волшебная» палочка, музыкальная шкатулка с «волшебными» колечками, атрибуты кукольной одежды, кукла-марионетка, зонт-карусель.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Часть первая — организационная (2 мин.)Дети рассаживаются на стульчики. Педагог предлагает им подарить другу другу улыбку; рассказывает о том, что кукольный театр — это удивительный мир, где куклы и вещи «оживают» от прикосновения к ним рук артистов-кукольников. Педагог «оживляет» платок, превращая его в зайчика, и предлагает детям отправиться на поиски Феи Кукольного Театра, которая поможет им попасть в таинственный мир кукольного театра.
Важно создать у детей такой эмоциональный настрой, чтобы они поверили в сценический вымысел.

Часть вторая — музыкально-пластическая импровизация (2 мин.)

Дети, взявшись за руки, отправляются искать Фею Кукольного Театра. Преодолевая «препятствия» на своем пути, проходят:

— по узкой тропинке,
— по сухой колкой траве,
— по лужам, 
— по сухим осенним листьям,
— по льду, 
— по сугробам,
— греются у костра.

Звучат волшебные звуки.
Во время упражнения важно учить детей согласовывать свои действия с действиями других.

Педагог: Вы слышите? Кажется, место, куда мы попали, — необыкновенное: где-то поблизости живет Фея Кукольного Театра.

Часть третья. Упражнения для развития гибкости рук (3 мин.)Педагог «находит» костюм Феи и «превращается» в нее. Фея говорит, что знает, как долго ее искали ребята, как они любят кукольный театр и как хотят, чтобы она помогла им стать артистами-кукольниками, у которых «волшебные» руки. Фея просит ребят передать движениями рук веселое и грустное настроение. Дети вместе с Феей исполняют под музыку танец рук — танец грустного настроения и танец веселого настроения.

В танцы включены упражнения: 

— для развития пальцев («щекотка», «клей», «прятки»);
— для развития кистей рук («волна», «Буратино»);
— для рук («ножницы», «руки-тряпочки»).

Упражнения на напряжение рук должны чередоваться с упражнениями на расслабление пальцев и кистей рук.
Разминка выполняется поочередно обеими руками.

Часть четвертая. Знакомство с техникой кукловождения (10 мин.)
Фея хвалит детей за прекрасное исполнение танца и предлагает превратить руки детей в артистов-кукол. Каждый ребенок получает от Феи по две перчатки и по одной кукольной головке — надевает перчатки и надевает головку куклы на указательный палец правой руки. Дети «оживляют» кукол, говорят им добрые слова. Куклы «здороваются» друг с другом и желают всем доброго здоровья. Фея приглашает кукол на утреннюю зарядку.

Первое упражнение: кукла наклоняется вперед — прямо — назад.Второе упражнение: кукла разводит руки (большой и средний пальцы) в стороны и вперед.
Третье упражнение: кукла наклоняет туловище вперед — прямо. Работает кисть руки.
Четвертое упражнение: кукла приседает. Рука, согнутая в локте, слегка пружинит вверх-вниз.
Пятое упражнение: кукла поворачивается всем туловищем. Кисть руки поворачивается вправо-влево.
Кукольная зарядка выполняется сначала правой, а потом левой рукой.
Фея предлагает ребятам научить кукол ходить. Куклы «ходят». Затем дети осваивают передачу движений куклы в медленном и быстром темпе, в радостном и грустном настроении. После «прогулки» Фея предлагает каждому ребенку взять из «волшебной» шкатулки цветное колечко. Каждая куколка с его помощью находит себе пару: у партнера кольцо такого же цвета.
Фея показывает детям свою парочку друзей (кукольные головки-шарики на обеих руках педагога). Эти куклы дружат уже очень давно, могут понять настроение друг друга по походке и даже повторить эту походку. 
Дети работают в парах: пробуют отгадать настроение куклы партнера по кукольной походке. В задачу каждого кукловода входит также повторить движения куклы партнера.

Часть пятая. Создание образа куклы по образцу (2 мин.)
Фея Кукольного Театра хвалит ребят-кукольников за их актерское мастерство, отмечает, что и их руки стали «волшебными», и предлагает превратить кукол в сказочных героев. Каждому ребенку предоставляется поднос с элементами кукольной одежды и предлагается одеть и украсить куклу по своему желанию.
В этой части занятия важно предоставить детям возможность самостоятельно подбирать кукольные аксессуары для создания нового образа куклы.

Часть шестая. Кукольная музыкально-танцевальная импровизация (2 мин.)Раздается бой часов… Настало время для кукольного бала. Фея предупреждает кукол: где-то рядом прячется Баба Яга, которой бал и танцы совсем не нравятся. А спастись от нее можно лишь «замерев на месте», причем обязательно в красивой позе. Куклы импровизируют танцевальные движения под музыку и замирают, когда появляется Баба Яга (кукла-марионетка). Игра повторяется два раза.
Во время игры дети должны почувствовать радость от музыкальной импровизации с куклой.

Часть седьмая. Сюрприз (2 мин.)Фея прощается с детьми и с куклами, а на прощание предлагает «прокатиться» на веселой карусели. Карусель изображается с помощью цветного зонтика, к которому привязаны ленточки. Дети, не снимая перчаток и кукольных головок, берутся за ленточки и бегут по кругу под музыку: куклы «катаются»!

Часть восьмая — заключительная. Подведение итогов (2 мин.)Волшебница исчезает — снимает с себя наряд Феи Кукольного Театра. Педагог говорит, что куклы, которые остались на руках у детей, — подарок Феи. Фея попросила передать детям, что кукол надо любить и беречь. Педагог и дети благодарят друг друга за то, что они вместе так интересно провели время в кукольном театре. В знак благодарности раздаются «кукольные» аплодисменты.
В этой части занятия для педагога важно создать у детей установку на бережное и заботливое отношение к кукле.

Превращается рука
И в котёнка и в щенка.
Чтоб рука артисткой стала, 
Нужно очень-очень мало:
Специальные перчатки,
Ум, талант — и 
Всё в порядке.

Эта сказка приучает детишек пить вкусное и полезное молочко! 
Вкусное молокосценка для кукольного театра 

Декорация: лес, под деревьями — грибы. 

Ведущий. Жили-были Дед и Бабка. Пошли они однажды в лес. Бабка взяла корзину — грибы собирать, а Дед взял удочку — рыбу ловить. 

Бабка. Дед, а Дед, смотри, сколько грибов в лесу, давай собирать. 

Дед. Где ты, Бабка, грибы находишь? Я вот ни одного не вижу! Вот, один нашел! (Подходит к мухомору.) 

Бабка. Да, Дед, видно, совсем ты ста¬рый стал, коль ничего не видишь! Разве можно такие грибы собирать? Ребята, подскажите Дедушке, как этот гриб на¬зывается? Скажите, можно его рвать? (Дети отвечают.) 

Бабка. Иди, Дед, лучше к речке, лови рыбу, а грибы я сама собирать буду. 

Дед (садится на ширму, свешивает ноги, забрасывает удочку за ширму). Ловись, ловись, рыбка, большая и ма¬ленькая! (Вытаскивает туфельку кукол¬ки.) Ребята, что же это я поймал? Ска¬жите мне, а то я не вижу! (Дети отве¬чают.) Нет, мне туфелька ни к чему! Мне рыбка нужна! Буду еще ловить: ловись, рыбка, большая и маленькая! (Вытаскивает рыбку.) Ребята, опять ту¬фельку поймал? (Дети отвечают.) Вот хорошо! Рыбку поймал. Бабушке пока¬жу! (Появляется бабка.) 

Бабка. Ау! Дед! Ау! Посмотри, сколь¬ко я грибов насобирала! 

Дед. А я рыбку поймал! 

Бабка. Ох! Уморилась, сяду, отдох¬ну! Ох-ох-ох! Уморилась! Никого у нас с тобой нет, Дед! Ни внучки, ни внука, ни собачки, ни кошечки! 

Дед. Ох-ох-ох! Скучно нам, старым! 

Раздается мычание. 

Бабка. Ой, кто это идет сюда? Мо¬жет быть, кошечка? 

Дед. Нет! Что ты, бабка, это не ко¬шечка. 

Снова слышится мычание. 

Дед. Может быть, это собачка? 

Бабка. Да нет же, это не собачка. Ребята, подскажите, кто это к нам идет? 

Дети подсказывают, входит корова, мычит. 

Бабка. Коровка пришла! Что ты, ко¬ровка, мычишь, есть, наверное, хочешь? Будешь с нами жить? Мы тебя кор¬мить будем! Иди ко мне, я тебя гри¬бочками угощу! Ешь! (Корова отрица¬тельно мотает головой.) Не хочет гри¬бочков. 

Дед. Иди, иди ко мне! Я тебе рыбку дам! Ешь рыбку! (Корова отказывается.) Не хочет! Чем же нам коровку накор¬мить? 

Бабка. Ребята! А вы знаете, что лю¬бит коровка? 

Дети. Сено, траву. 

Дед. Трава у нас есть, сейчас принесу! (Уходит, приносит траву.) Ешь, милая, ешь! (Корова ест.) Нравится травка? (Коровка кивает. Снова начинает мы¬чать). Что ты, коровушка, опять мы¬чишь? Еще травы хочешь? (Коровка отрицательно мотает головой.) 

Бабка. Я знаю, почему наша коровка мычит. (Подходит к коровке, гладит ее.) Ее подоить надо! Пойду за ведром! (Уходит, возвращается с ведром.) Иди ко мне, коровушка, я тебя подою! Ми¬лая моя! (Доит корову.) 

Дед. Ух ты, сколько молока! Пойду за кружкой. Люблю молоко! (Возвраща¬ется с кружкой.) Налей, бабка, мне мо¬лока побольше! (Бабка напивает молоко в кружку.) 

Дед (садится на ширму, пьет молоко, причмокивает). Ох и вкусное молоко! Бабка, дай-ка мне еще молочка. Спасибо тебе, коровушка, за вкусное молочко! 

Бабка. Ребята, а вы хотите молока? В ведре еще много осталось! Сейчас я вам в чашки налью! Всех угощу! А ты, коровушка, пойди посмотри, как дети твое молоко пить будут. 

Коровка смотрит, как дети пьют моло¬ко. Дети гладят ее, говорят «спасибо». 

Бабка. Ребята! Я теперь коровку каждый день буду доить и вам молочке в ведре приносить! Пейте на здоровье!

Согласовано ст воспитатель Утверждаю заведующая МДОУ

Бубнова Е. А. .__________ Борисенкова О. Н.___________

 «Формирование основ правовой культуры дошкольников, посредством игрового взаимодействия»

СЛАЙД №2                АКТУАЛЬНОСТЬ    

  Последнее десятилетие характеризуется усилением внимания к ребенку как к личности, субъекту социально-правовых отношений, наделенному определенными правами. Многие прогрессивные изменения в российском обществе, социальные, политические и экономические эксперименты предполагают и переоценку роли ребенка в нем. Общество нуждается в социально зрелых, свободных личностях, обладающих правовыми знаниями. Еще Козлова говорила о том, что  Внимание к себе, постепенное осознание своих прав и обязанностей способствует тому, что ребенок приучится быть более свободным, научается уважать себя и других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли…..

СЛАЙД №3

 Развитие правового сознания личности – это долгий, сложный и противоречивый

процесс, продолжающийся практически всю жизнь человека. Самые первичные представления о социальных нормах поведения людей, о необходимости определенного порядка в человеческих взаимоотношениях приобретаются в детстве, еще в дошкольный период.

    В дошкольные годы наиболее активно формируются взгляды, жизненные позиции,

типичные мотивы поведения личности. И от того, какое понимание права и отношение к нему вырабатывается в этот период становления личности, во многом зависит и последующее поведение человека в правовой сфере.

   Раннее правовое воспитание способствует общему социальному развитию ребенка, созданию условий для формирования его правосознания и правосообразного поведения.

  Актуальность данного проекта подтверждается, еще и тем, что он носит междисциплинарный характер: т.е. интегрирует знания общей и дошкольной педагогики, детской психологии, юридических наук.

СЛАЙД№4    «Высказывание Сухомлинского»

       Одним из основных средств воспитания правовой культуры детей в детском саду выступает игра, так как она является ведущим видом деятельности в данный возрастной период, и  эффективным средством формирования личности дошкольника.

      Игра это не только удовольствие и радость для ребенка, ведь в процессе игры он приобретает новые знания, умения и навыки, раскрывает свои возможности.

     Игры, предлагаемые для проведения на занятиях по правовому воспитанию, с одной стороны, оживляют занятие, а с другой – несут значительную смысловую нагрузку, как интеллектуальную, так и воспитательную. Играя, дети знакомятся с новыми формами общения, учатся взаимодействовать друг с другом.

 СЛАЙД№5      Методологическую основу проекта составили работы:

1 С.А. Козловой, А.В. Запорожца, Л.П. Стрелковой, Г.П. Давыдова и т.д. –

Позволившие рассматривать  правовое воспитание детей дошкольного возраста – как целенаправленное и систематическое влияние на сознание и поведение ребенка с целью формирования у него глубоких и устойчивых правовых знаний и убеждений,  правильного правового поведении, реализация которого в практической деятельности отвечает требованиям общества.

2 Эльконина Д.Б, Л.С. Выготского, Л.А. Венгера, В.А. Сухомлинского, Мухиной и др. , подчеркивающие важную роль игры в формировании личности дошкольника  и ее правовых убеждений, взглядов, правового поведения.

СЛАЙД №6   (ПРОБЛЕМА)

    “Временные (примерные) требования к содержанию и методам обучения и воспитания, реализуемые в ДОУ” ориентируют педагогов дошкольных образовательных учреждений на правовое воспитание дошкольников, предлагая знакомить детей с международными правовыми документами, регулирующими отношения между людьми.

    В ряде образовательных программ для дошкольных учреждений (“Детство”, “Истоки”, “Я – человек”, “Семицветик”, “Открой себя” и др.) заявлен гражданский аспект образования. В них поставлены отдельные задачи развития представлений детей о своей стране, знаменитых людях своего отечества, приобщения к историко-культурным ценностям своего народа. Однако проблема воспитания правовой культуры в упомянутых программах не ставится.

    Таким образом, в настоящее время в практике отсутствует целостная научно-обоснованная программа воспитания правовой культуры детей дошкольного возраста, что по своей сути и является проблемой, которая ориентирует на выделение следующих противоречий:

СЛАЙД №7 (Противоречия)

 Во –первых между:

  • потребностью общества в  социально зрелой, свободной личности, обладающей правовыми знаниями и недостаточной разработанностью педагогических средств и условий, способствующих формированию правовой культуры  личности дошкольника;

Во-вторых:

  •  между реальным уровнем готовности воспитателей и родителей к осуществлению правового воспитания и актуальной потребностью в нем, что требует специальной  работы с педагогическим составом и родителями.

СЛАЙД №8  (ЦЕЛЬ)

Все эти аспекты, позволяют сформулировать цель данного пректа:

 Способствовать формированию основ правовой культуры  детей дошкольного возраста, посредством игрового взаимодействия.

Реализация данной цели возможна путем решения, следующих задач:

СЛАЙД №9  (ЗАДАЧИ)

  • Создание условий для  формирования у детей правовой культуры.

  • Разработать систему занятий,  дидактический и наглядный материал для игр,  способствующие формированию правовой культуры личности дошкольника.

  • Совершенствование уровня правовой культуры педагогического состава дошкольного образовательного учреждения и родителей детей, посещающих детский сад

   СЛАЙД 10              УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА (ФОТО )

Основными  участниками проекта  являются дети, родители (законные представители)   и  педагогический состав дошкольного образовательного учреждения (воспитатели, педагоги-специалисты)

СЛАЙД  №11 (Концептуальная модель проекта)

Правовое воспитание  в данном проекте направлено на формирование основных блоковправовой культуры:

– логико-нормативного (элементарные знания детей о своих правах и обязанностях, то есть правовая информированность, понимание социально одобряемых правил поведения);

– эмоционально-образного  (субъективное отношение ребенка к правилам поведения, ценностное их восприятие, адекватная оценка своих и чужих поступков с точки зрения действующих правил поведения);

–  поведенческого ( реализация правосообразного поведения в различных видах деятельности, соблюдение запретов и исполнение обязанностей).

            СЛАЙД 12            МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА                  

   В качестве основных методов реализации проекта, мною были выбраны, следующие:

1.Психодиагностический метод (анкетирование)-  с целью изучения  уровня правовой культуры и диапазона потребностей всех участников проекта.

2.Правовое воспитание в детском саду происходит более успешно при использованииигровых, проблемных, практических методов, что делает этот процесс личностно-значимым

3.Организованное обучение (занятия) с детьми по правовому воспитанию предлагаю  соотнести с образовательным содержанием раздела «Социальный мир» комплексной образовательной программы «Детство» с включением  просмотра и анализа фрагментов мультипликационных фильмов, чтения и обсуждения художественных произведений. 

          4.  Для подготовки педагогического состава дошкольного образовательного        

             учреждения к правовоспитательной деятельности  считаю  необходимым

             проведение  педсоветов, консультаций, семинаров.

         5. Вовлечение родителей в формирование правовой культуры детей должно    

            происходить  на тематических родительских  собраниях, через материалы  

            стендов и выставок

СЛАЙД №13              ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

При регулярной работе с участниками проекта надеемся  убедиться:

  1. в положительных изменениях в их отношении к себе и к другим людям,

  2. в снижении уровня агрессии у детей,

  3. в сформированности у детей собственного мнения, в изменении подходов к разрешению конфликтов и споров.

    Реализация проектных целей и задач позволит:

  • создать образовательное пространство для повышения правовой компетентности педагогического состава и правового воспитания детей,

  • вовлечь в правовоспитательную деятельность родителей.

СЛАЙД 14                   ФОРМАТ ПРОЕКТА

Говоря о формате данного проекта  можно выделить следующие его характеристики:

  • По целевому назначению – учебный

  • По объекту – социальный

  • По субъекту – групповой      

  • По сферам – социально-педагогическим

  • По срокам реализации –краткосрочный, так как рассчитан на 1 год

СЛАЙД 15                 ЭТАПЫ ПРОЕКТА

Реализацию проекта я предлагаю условно разделить на следующие этапы:

1 этап: Предварительный

По срокам реализации рассчитан на  3 месяца(ноябрь-январь) 2009-2010 г  и включает в себя следующие процедуры:

  • Проведение диагностики уровня правовой культуры и диапазона потребностей всех участников правовоспитательного процесса.

  • Определение проблемы, формата и концептуальной модели проекта в результате анализа психолого-педагогической и методической литературы.

  • Планирование работы с родителями, детьми и педагогами по формированию правовой культуры посредством игрового взаимодействия.

  • Публичное представление планируемой работы

СЛАЙД 16                 2 этап:  Этап реализации проекта

По срокам реализации рассчитан на пол года  ( февраль — июль) 2010г и включает в себя следующие виды работ:

  • Работа с педагогами: 

–  проведение педагогических советов, на которых планируется обсуждение вопросов защиты и соблюдения прав ребенка, методических материалов, подготовленных воспитателями;

     – консультации для воспитателей по вопросам правового воспитания и вовлечения родителей в процесс правового воспитания детей;

  • Работа с родителями:

В работе с родителями, необходимо формировать у них понимание того, что семья ответственна за ребенка, за соблюдение его прав, а родители являются законными представителями своих детей и должны выступать в защиту их прав и интересов.

   Осуществляется эта деятельность через материалы стендов, тематических  выставок, родительских собраний,  вовлечение родителей в подготовительную работу занятий, проводимых с детьми.

   К преимуществам данных форм взаимодействия с родителями относятся,

во-первых, минимальные затраты времени родителей, что не мало важно для лиц с высокой степенью занятости,

во-вторых, взрослым предоставляется значительный период времени для осмысления полученной информации и выявления потребностей в получении консультаций у соответствующих специалистов.

  • Работа с детьми:

Предполагает проведение  игровых занятий с детьми направленных на :

– ознакомление детей в  игровой  форме с социально-правовыми нормами и правилами поведения;  с правовыми документами и правами человека;

– формирование у детей через игровое взаимодействие: социальной ответственности, способности понимать и оценивать свое поведение и поступки окружающих людей, навыков общения в различных ситуациях;

– воспитание у детей уважительного и терпимого отношения к людям, к достоинству и мнению другого человека;

СЛАЙД 17              

3 этап: Рефлексивный

 По срокам реализации рассчитан на  1 месяц (август 2010) и предполагает  определение  соответствия ожидаемых результатов качеству полученного продукта, посредством повторных диагностических процедур (Анкетирование)

4 этап: Послепроектный

Предполагает  выбор варианта продолжения проекта с опорой на полученные результаты:

  • Разработку методических рекомендаций по формированию правовой культуры дошкольников посредством игрового взаимодействия.

  • Обмен опытом с коллегами;

СЛАЙД 18              НОВИЗНА, ДОСТУПНОСТЬ

Практическая значимость данного проекта заключается в том, что его идеи могут быть использованы в практике воспитателей, работающих в ДОУ, для формирования правовой культуры дошкольников. Проект может быть освоен педагогами, обладающими высоким уровнем профессионализма, открытыми к изменениям, происходящим в сфере образования.

 Новизна проекта заключается в том, что здесь сделан акцент на  формировании  правовой культуры  детей дошкольного возраста, которая  определяет дальнейшее  правособразное поведение и формирует нравственный пласт личности: его правовые убеждения, взгляды и ценности.

По теме: методические разработки, презентации и конспект

«Уважение к человеку – вот пробный камень…
 если уважение к человеку будет заложено в сердцах людей,                                                   они неизбежно придут к созданию такой социальной, экономической                                        политической системы, которая сделает это уважение непреложным законом».
                                                                                                        Антуан де Сент-Экзюпери                         

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО    

         Организация Объединенных Наций провозгласила 2001—2010 гг. Международным десятилетием культуры, мира и ненасилия для детей Земли.

        С наступлением XXI в., во всем мире проблема защиты детей обострилась, так как, по-прежнему наблюдаются жестокое обращение, все виды эксплуатации, ущерб физическому здоровью, умственному, моральному и социальному развитию, природные и экономические бедствия, вооруженные конфликты, похищение детей, торговля детьми в любых целях и в любой форме. Социально-экономическая ситуация современного общества, отражается прежде всего, на детях, следовательно, нельзя равнодушно относиться к вопросу о защите прав и достоинств ребенка. В нашей Стране в системе дошкольного образования сделаны лишь первые шаги в этом направлении. Дошкольное детство — не просто уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье, развивается личность, это еще и период, когда ребенок находится в полной

зависимости от окружающих его взрослых — родителей и педагогов. В дошкольном возрасте необходимо приучать детей соблюдать правила, помогающие жить дружно: не оби жать друг друга, помогать друг другу. Дети начинают осознавать права сначала с подачи их воспитателем, а затем сами постепенно начинают понимать их значимость. Знание прав — щит, прикрывающий детей, их достоинство от посягательств со стороны взрослых. Только обладание правами дает ребенку возможность само реализоваться, раскрыться как личности.

Потенциал ребенка в области правового развития значительно выше, чем это принято считать. Отсюда назрела необходимость работы в данном направлении.

В своей работе ставлю следующие важные аспекты.

Цель:

Максимально способствовать социальной адаптации ребенка через формирование основ правовых знаний.

Задачи:

  1. Сформировать у детей первоначальные правовые знания на основе Конвенции ООН о правах ребенка;

  2. Сформировать модель единого культурного пространства « Ребенок – Семья – Социум»;

  3. Развивать уважение и терпимость к людям независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности;

  4. Формировать чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод, чувство ответственности (за другого человека, начатое дело, данное слово);

  5. Разъяснить общепринятые нормы и правила поведения;

  6. Активизировать словарь ребенка в связи с расширением его кругозора.

Основополагающие документы

  1. Международная конвенция ООН о правах ребенка, 20.11.1989г.

  2. Всеобщая декларация прав человека, 10.12.1948г.

  3. Декларация принципов толерантности, 16.11.1995г.

  4. Конституция РФ, 12.12.1993г.

Календарь правовых дат: 

•21 век — Век ребёнка

•2001 – 2010 г.г. – Международное десятилетие мира и ненасилия в интересах детей планеты

•1 июня  — Международный день защиты детей

•4 июня – Международный день детей – жертв агрессии

•4 ноября —  День народного единства

•20 ноября – Всемирный день прав ребёнка

•10 декабря День прав человека

•12 декабря – День Конституции РФ

Международно-правовые акты по правам ребёнка:

•1924 г. – Женевская декларация прав ребенка

•1948 г.– Всеобщая декларация прав чело Ассамблеей 20 ноября 1959 г.)

•1989 г.– Конвенция о правах ребёнка.

 Приемы ознакомления детей с правами и правилами взаимоотношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности.

Цель:

 Максимально способствовать социальной адаптации ребенка через формирование основ правовых знаний.

Задачи:

1.Сформировать у детей первоначальные правовые знания на основе Конвенции ООН о правах ребенка;

2.Сформировать модель единого культурного пространства « Ребенок – Семья – Социум»;

3.Развивать уважение и терпимость к людям независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности;

4.Формировать чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод, чувство ответственности (за другого человека, начатое дело, данное слово);

5.Разъяснить общепринятые нормы и правила поведения;

6.Активизировать словарь ребенка в связи с расширением его кругозора.

Оборудование и материалы:

         Игровые домики, несколько старых игрушек, стульчики, фотографии родителей воспитанников, корзина с цветами, обручи, магнитофон с аудиозаписью танцевальной музыки

Краткий ход:

         Под музыку в зал выходят дети и начинают утреннюю гимнастику. Воспитатель знакомит детей с гостями и предлагает отправиться в Солнечную Страну.

1 часть.

         Первое путешествие будет проходить на волшебных ромашках, которые растут на цветочной полянке. Дети находят свой цветок по фотографии, изображенной на одном из лепестков, называя собственное имя. После того, как все цветки заняты педагог делает заключение, что все дети имеют право на собственное имя.

2 часть.

       Воспитатель предлагает детям взять цветок, находящийся рядом и вручить его любому из детей, назвав его по имени ласково. После выполнеия задания, воспитатель делает вывод о том, что каждый ребенок имеет право на выбор и доброе отношение.

3 часть.

          Воспитатель показывает домики, которые расположены неподалеку и предлагает отыскать свой. Дети объясняют почему они выбирают именно этот дом ( на домике прикреплены фотографии моих роделей). Воспитатель  обращает внимание на то, что каждый ребенок имеет свой дом и родителей. Все дети имеют право на жилье и заботу родителей.

4 часть.

      Воспитатель предлагает продолжить путешествие на Волшебном трамвайчике. Вначале игры  выставляются стулья  по количеству детей. Постепенно убирается по одному стульчику. Дети, к окончанию игры должны. Помогая друг другу, сесть на один стул. Воспитатель делает вывод, что все дети должны помогать, уважать, понимать, сопереживать друг другу и заботиться.

Заключительная часть.      

         После игры воспитатель говорит, что Солнечная страна, к которой они путешествовали, они достигли. Она в каждом добром и понимающем сердце, в хороших поступках и любви к родителям.

        Звучит мелодия «Солнечный круг», ( на экране – фотографии детей с родителями), дети сначала танцуют, а затем показывают свои работы для конкурса по  толерантности. Прощаются с гостями.  

Источник

План работы кружка в сельском клубе. Программа театрального кружка «творческая мастерская»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА
ТЕАТРАЛЬНОГО КРУЖКА

«БРИГАНТИНА»

ВОЗРАСТНОЙ
СОСТАВ: 7-15 лет

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ
– 1 год

    Пояснительная
    записка
    3

    Учебно –
    тематический план
    6

    Методическое
    обеспечение программы
    12

    Материально
    – техническое обеспечение
    14

    Список
    литературы
    15

    Пиво доступно в продуктовых магазинах, а также в виде алкоголя. В Индонезии есть несколько местных брендов пива. Вино производится на Бали, но очень дорого. Пальмовое вино легко доступно в сельской местности, а также имеется возможность пользоваться уловкой.

    Культурная информация — О культурных переводчиках

    Она родилась в Джокьякарте, Индонезия, из яванских родителей. От обоих родителей она может проследить ее происхождение до яванских королей. Она получила престижные стипендии в Университете Западной Австралии в Перте, Австралия, чтобы получить докторскую степень, где она закончила докторскую степень по специальности «Биология и поведение насекомых». Пока она еще была в Индонезии, она работала научным сотрудником в Центральной Яве и Богоре. В настоящее время она остается дома мама с тремя взрослыми детьми в Оттаве.

Пояснительная
записка

Стремление
к актерству, к игре присуще всем детям.
Потребность личности в игровом поведении,
способность «входить» в игровой режим
обусловлены особым видением мира и
связаны с силой творчески-преобразующей
деятельности. Поэтому умение играть,
исполнять роль – это показатель культуры
как личности, так и общества в целом.

Она прожила и работала за рубежом более 15 лет в странах, затронутых конфликтами и пострадавших от стихийных бедствий, в основном в Южной и Юго-Восточной Азии. Она жила в Шри-Ланке в течение 9 лет, Индонезия в течение 4 лет и Индии в течение 2 лет и отвечала за проекты в Пакистане и Афганистане. В Индонезии она жила и работала в Северном и Южном Сулавеси и работала с 7 университетами. Она обеспечила создание потенциала в Камбодже, Вьетнаме, Кении, Южном Судане и Мозамбике. Ее областью компетенции является профессиональное и высшее образование, предпринимательство, устойчивые источники средств к существованию, наращивание потенциала и реагирование на стихийные бедствия.

Играющий
человек стремится к творчеству, к
раскрытию собственного социокультурного
потенциала, развивает игровое самосознание.
Это становится возможным при обеспечении
условий для развития личности.

Дополнительные
занятия в атмосфере творчества, тесного
общения с театральным искусством
способствуют развитию не только
творческих способностей, но формируют
и развивают коммуникативную культуру
личности каждого участника, его игровую
культуру, формируют его систему ценностей
в человеческом общении. Работа в группе
укрепляет «чувство локтя», ребенок
осознает свою значимость в общем деле,
свою индивидуальность в исполняемой
роли, воспитывает в себе чувство
ответственности в выполнении каких-либо
поручений, обязанностей.

Она внесла большой вклад в разработку разнообразных проектных предложений, которые получили финансирование. Она замужем за шри-ланкийским тамилом. Изучение стран — межкультурные вопросы предназначены для обеспечения моментальных снимков общих социальных и культурных норм, а также условий на рабочем месте, с которыми может столкнуться канадцы в конкретной стране. Для каждо

ironpost.ru

Программа театрального кружка «Творческая мастерская»

Разделы:
Внеклассная работа

Введение

Как развивать речь и мышление учащихся? Как учить постигать тайны слова? Как учить постигать мир, воспитывать отзывчивость, сострадание, любовь ко всему живому?

Самый короткий путь эмоционального раскрепощения, снятие зажатости, заторможенности, обучения чувствованию слова и художественному воображению – это путь через игру, сочинительство, фантазирование. Все это может дать театрализованная деятельность.

В составленной программе кружка «Творческая мастерская» детский театр рассматривается не только как средство достижения некоего художественного результата, т.е. создание спектакля. Очень важно, чтобы занятия театральным искусством активизировали у учащихся мышление и познавательный интерес, пробудили фантазию и воображение, любовь к родному слову, научили сочувствию и сопереживанию.

Кружок «Творческая мастерская» — это совершенно иная форма организации учебной деятельности учащихся, чем урок. Ученик не получает готовых знаний, он их добывает, строит сам.

На кружке внимание ребят направлено на задания: через установку, логическую структуру занятий руководитель осуществляет руководство самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Они сами выбирают и нужный темп, и средства, и методы выполнения задания, чередуя парную, индивидуальную и групповую работу. Атмосфера доверия, сотрудничества учащихся и руководителя содержательная работа с дидактическим материалом, обращение к личному опыту учащихся, связь с другими видами искусств — способствует развитию индивидуальности ученика.

Пояснительная записка

Программа кружка «Творческая мастерская» рассчитана на два года занятий с детьми разного возраста: младших, средних, старших классов.

Мастерская – это технология, требующая от руководителя перехода на позиции партнерства с учащимися, ненасилия, безоцености и – приоритета процесса над результатом. Эта технология направлена на «погружение» участников кружка в процесс поиска, познания и самопознания.

Театральный кружок «Творческая мастерская» имеет свои принципы, свой алгоритм работы. Мотивационный этап занятий отражен в предъявлении индуктора – побудителя познавательной деятельности. Индуктор – предмет, побудитель познавательной деятельности – помогает учащимся пробиться через опыт, через заслон своих знаний, убеждений, которые показывают ему только ту реальность, которая им соответствует, а все остальное делает невидимым. Прозреть, увидеть, озадачить, а затем уже организовать поиск – желанная цепочка действий, в которую руководитель включает учащегося, придумывая индуктор. Мотивацию усиливает и афиширование – предъявление своих идей, планов, результатов своей работы, заканчивается занятие кружка всегда рефлексией на уровне мысли, анализа своего пути, своих ощущений, впечатлений.

Занятия в кружке «Творческая мастерская» ведутся по программе, включающей несколько разделов.

Раздел «Культура и техника речи» объединяет игры и упражнения , направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции, логики и орфоэпии. В раздел включены игры со словом, развивающие связную образную речь, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.

Раздел «Ритмопластика» включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие двигательных способностей ребенка, пластической выразительности телодвижений, снизить последствия учебной перегрузки.

Раздел «Театральная игра» предусматривает не столько приобретение ребенком профессиональных навыков, сколько развитие его игрового поведения, эстетического чувства, умения общаться со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях.

Раздел «Этика и этикет» включает осмысление общечеловеческих ценностей с задачей поиска учащимися собственных смыслов и ценностей жизни, обучение культуре общения, нормам достойного поведения (этикет), воспитание эстетических потребностей (быть искусным читателем, зрителем театра), индивидуальную диагностику нравственного развития учащегося и возможную его корректировку.

Расписание занятий кружка строится из расчета два занятия в неделю. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и особенностями ребят, сто предполагает возможную корректировку времени и режима занятий.

Цель программы: гармоничное развитие личности ребенка средствами эстетического образования; развитие его художественно – творческих умений; нравственное становление.

Цель может быть достигнута при решении ряда задач:

  • Обеспечение необходимых условия для личностного творческого развития детей;
  • Формирование общей культуры;
  • Приобретение знаний и практики в области театрального искусства.

В результате освоения программы театрального кружка «Творческая мастерская» учащиеся получают целый комплекс знаний и приобретают определенные умения. К концу второго года они должны:

  • Уметь правильно оценивать последствия человеческой деятельности и собственных поступков;
  • Достигнуть состояния актерской раскованности, уметь проживать тот или иной литературный сюжет этюдным методом, импровизировать за достаточно сжатые сроки;
  • Воспитывать в себе такие качества, как отзывчивость, сопереживание, стремление помочь, чувство собственного достоинства , уверенность;
  • Овладеть навыками общения, быстро адаптироваться, чувствовать себя комфортно в любой обстановке.

Методические рекомендации к организации занятий по программе театрального кружка «Творческая мастерская»

Значимым моментом при работе с детским объединением является воспитательная работа. Главным звеном этой работы является создание и укрепление коллектива. Этому способствует общие занятия, занятия по изучению актерского мастерства, сценической речи, сценического движения, правильного нанесения грима, подготовка и проведение общих праздников, выступлений.

Очень важны отношения в коллективе. Коллективная работа способствует не только всестороннему эстетическому развитию, но и формирование нравственных качеств ребят, обучает нормам достойного поведения. Одна из задач педагога- создать комфортный микроклимат. Дружный творческий коллектив не только помогает детям обогащать себя знаниями и умениями, но и чувствовать себя единым целым.

Похвала педагога за самостоятельной решение вопроса, постоянные поручения, беседы, а также помощь младшим товарищам дают уверенность в себе и чувство удовлетворения. Важно, чтобы старшие участники чувствовали ответственность за себя и за младших, а младшие – уважали старших, видя в них защитников и помощников в деятельности.

Большое значение придается на занятиях играм. В игре нередко возникают достаточно сложные ситуации, требующие от ребят нравственных решений и действий. Выполнять правила игры обязаны все, и дети чувствуют, что победа победе – рознь. В игре недопустимы оскорбления друг друга, грубость, нечестность. Они всегда ценят взаимопомощь, доброту, честность, поддержку, внимание и чуткость. Воспитательное значение игры трудно переоценить. Другая функция игры, физическое развитие, в игре совершенствуются двигательные навыки.

Крайне важно бережно относиться к старшим воспитанникам – подросткам, учитывая, что именно для них группа имеет особую ценность, личностную значимость. Различное восприятие малой группы подростков связано с удовлетворенностью своими взаимоотношениями с другими членами группы, с такой особенностью подросткового возраста, как преобладание эмоционально-волевой стороны отношений и неточной осознанностью отношений и недостаточной осознанностью отношений с товарищами по группе. Руководитель, учитывая эту особенность, должен распределить обязанности, роли и поручения таким образом, чтобы статус участника группы поднимался, а взаимоотношения между организатором (вожаком), активистами, исполнителями, отдельными ребятами («бунтарями» — по Г. Фурманову) были удовлетворены, т.е. все были «втянуты» в общее дело. Результативность занятий учащихся создается путем использования приема взаимооценок, путем формирования здоровой конкуренции, а также за счет воспитания личностной ответственности ребенка.

Учебный план на два года

№

Разделы программы

Количество часов

1 год

2 год

1

Введение

1

3

2

Культура и техника речи

12

17

3

Ритмопластика

12

10

4

Театральная игра

69

68

5

Этика и этикет

20

16

Всего часов

114

114

Учебно-тематический план на два года

№

Тема занятий

Количество часов

Сроки

Учебно-тематический план 1-го года обучения
I полугодие

1

Вводная беседа. Знакомство с планом кружка. Выборы актива кружка

1

Культура и техника речи

2

Игры по развитию внимания («Имена», «Цвета», «Краски», «Садовник и цветы», «Айболит», «Адвокаты», «Глухие и немые», «Эхо», «Чепуха, или нелепица»).

3

3

Выпуск газеты «Слово в театре…»

2

Ритмопластика

4

Психофизический тренинг, подготовка к этюдам. Развитие координации. Совершенствование осанки и походки.

2

5

Отработка сценического этюда «Обращение» («Знакомство», «Пожелание», «Зеркало»).

2

Театральная игра

6

Знакомство со структурой театра, его основными профессиями: актер, режиссер, сценарист, художник, гример. Отработка сценического этюда «Уж эти профессии театра…»

2

7

Техника грима. Гигиена грима и технических средств в гриме. Приемы нанесения общего тона.

1

8

Знакомство со сценарием сказки в стихах (по мотивам сказки «Двенадцать месяцев»).

1

9

Распределение ролей с учетом пожелания юных артистов и соответствие каждого из них избранной роли (внешние данные, дикция и т.п.). Выразительное чтение сказки по ролям.

1

10

Обсуждение предлагаемых обстоятельств, особенностей поведения каждого персонажа на сцене. Обсуждение декораций, костюмов, сценических эффектов, музыкального сопровождения. Помощь «художникам» в подготовке эскизов несложных декораций и костюмов.

1

11

Отработка ролей в 1, 2 явлениях. (Работа над мимикой при диалоге, логическим ударением, изготовление декораций)

2

12

Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7 явлениях. (Работа над мимикой при диалоге, логическим ударением, изготовление декораций)

2

13

Отработка ролей в 8,9,10,11 явлениях. (Работа над мимикой при диалоге, логическим ударением, изготовление декораций)

2

14

Подбор музыкального сопровождения к сценарию сказки. Репетиция.

2

15

Генеральная репетиция в костюмах. С декорациями, с музыкальным сопровождением и т.п.

2

16

Выступление со спектаклем перед учениками школы и родителями

2

17

Анализ дела организаторами (недостатки, что необходимо предусмотреть) и участниками (интересно ли было работать над спектаклем, нужен ли он был, что будем делать дальше — коллективное планирование следующего дела).

1

Этика и этикет

18

Связь этики с общей культурой человека. (Уважение человека к человеку, к природе, к земле, к Родине, к детству, к старости, к матери, к хлебу, к знанию; к тому, чего не знаешь, самоуважение).

2

19

Составление рассказа «Человек – высшая ценность» по фотографиям своих близких. («Людей неинтересных в мире нет»)

2

20

Репетиция сценического этюда «Театр начинается с вешалки, а этикет с «волшебных» слов». (Этикет).

1

21

Привычки дурного тона. (Этикет)

1

22

Выпуск газеты «Этикет в вопросах и ответах». (Цветы, светское общество)

3

II полугодие

Культура т техника речи

1

Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата

1

2

Игры по развитию языковой догадки («Рифма», «Снова ищем начало», «Наборщик», «Ищем вторую половину», «Творческий подход», «По первой букве», «Литературное домино или домино изречений», «Из нескольких – одна»

3

3

Вечер «Знание – сила»

2

Ритмопластика

4

Беспредметный этюд (вдеть нитку в иголку, собирать вещи в чемодан, подточить карандаш лезвием и т.п.)

1

5

Сценический этюд «Скульптура». Сценические этюды в паре : «Реклама», «Противоречие». Сценические этюды по группам: «Очень большая картина», «Абстрактная картина»,

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Перспективно-календарный план театрального кружка

СЕНТЯБРЬ

Тема,

занятие

цели и задачи

Методические рекомендации

Материал и оборудование

1

Кончилось лето

Собрать детей вместе после летнего перерыва, порадоваться теплой встрече; учить разыгрывать знакомую сказку в настольном театре.

Первое занятие в новом учебном году.

  Беседа о театре.

 Игра «Назови свое имя ласково.

 Назови ласково соседа».

 Игра – спектакль «Колобок»

Небольшой мяч, волшебный мешочек, настольный театр, маски к сказке .

2

Знакомые сказки

Вызвать положительный настрой на

театрализованную игру; познакомить с понятием «Пантомима»; активизировать воображение детей; побуждать эмоционально откликаться на предложенную роль.

Игры: «Театральная разминка»,

 «К нам гости пришли».

 Творческая игра «Угадай сказку:

Репка или Колобок».

Музыкальное сопровождение, Фланелеграф и картинки для сказок, шапочки для героев сказок.

3

Приключение глупых лягушат

Дать интонационно-образное представление о новой сказке; побуждать к образному воплощению в роли; учить выразительно двигаться, учить отвечать на вопросы по содержанию сказки.

 «Приключение глупых лягушат».

 Беседа по содержанию сказки.

 Вопросы.

Иллюстрации к сказке, маски героев сказки.

4

Уборка леса.

Порадовать детей; Вовлечь в веселую игру; учить выразительной мимике и движениям в играх-этюдах; учить четко произносить слова.

Имитационные упражнения, характеризующие героев сказки.

Игра-разминка «Уборка леса»;

упражнения на выразительность интонации. Игра-имитация «Догадайся, о ком я говорю?»

Музыкальное сопровождение, лопата, скатерть, костюм Лесовичка, веник, сервировка для чая.

ОКТЯБРЬ

Тема,

занятие

Цели и задачи

Методические рекомендации

Материал и оборудование

1

Веселый хоровод

Побуждать к импровизации; создать эмоционально положительный настрой на сказку; развивать отзывчивость на музыку: слуховые представления, ритмическое и ладово-интонационное чувство детей.

Игра «Узнай героя сказки. Этюды на выразительность передачи образа.

Разучивание музыкальных номеров к сказке./Танец лягушат, хоровод цветов/

Музыкальное сопровождение, шапочки героев сказки.

2

Лесные сказки

Развивать воображение детей; побуждать к фантазированию; учить рассказывать сказку выразительно, эмоционально; настраивать на игровой сюжет.

Рассказывание сказки детьми.

 Подбор костюмов к сказке.

Упражнения на выразительность

движений и мимики.

Двигательная импровизация «Летел листочек»

Атрибуты  для выбора костюма, маски героев сказки, осенние листочки

3

Овощной базар

Вовлечь в игровой сюжет; учить взаимодействовать с партнером в сюжетно-ролевой игре; учить выражать эмоции в роли; способствовать выразительной интонации речи.

Игра «Продавцы – покупатели»,

хороводная игра «Веселый хоровод».

Инсценировка песни « Урожай собирай».

Корзины с овощами для украшения стола, шапочки овощей для игры и инсценировки.

3

В гости к сказке.

Приобщить детей к драматизации; учить готовить самостоятельно все необходимое для своего спектакля; учить партнерскому взаимодействию

Драматизация сказки

 «Приключения глупых лягушат».

Декорации к сказке, костюмы и маски героев сказки, музыкальное сопровождение.

dramateshka.ru

План воспитательной работы Театрального кружка «МиМ» 2017

Муниципальное бюджетное учреждение

Дополнительного образования Дом Детского Творчества

п. Кысыл-Сыр

Муниципального района «Вилюйский улус (район)»

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБУ ДО ДДТ

_________А.Н.Прокопьева

«__»______________2016г.

Приказ №___________

План воспитательной работы

Театрального кружка «МиМ»

Руководитель: педагог

дополнительного образования

Микулянич Н.В

п. Кысыл-Сыр

2016-2017 уч.год

ЦЕЛЬ:

  • Привлечение учащихся к работе по возрождению, сохранению и приумножению культурных, духовно-нравственных ценностей, накопленных поколениями;

  • Развитие познавательных интересов, потребности в познании культурно – исторических ценностей, развитие творческой активности;

  • Социализация учащихся, подготовка их к жизни в сложных условиях современной действительности.

  • Способствовать развитию творческих способностей детей;

  • Создание условий для развития социально — адаптивной, конкурентоспособной личности; личности духовно развитой, творческой, нравственно и физически здоровой, способной на сознательный выбор жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях.

  • Создание условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих, личностных качеств учащихся, их социализации и адаптации в обществе на основе принципов самоуправления.

  • Создание условий для формирования и развития ценностных отношений к окружающему миру через основополагающие направления воспитательной работы школы.

  • Способствовать воспитанию у школьников чувства патриотизма, ценностного отношения к природному и культурному наследию родного края, родной страны;

  • Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья, интеллектуального развития;

  • Формирование гражданско-патриотического сознания, развитие чувства сопричастности судьбам Отечества, формирование нравственной позиции;

  • Формирование у детей понимание сущности основных социальных ролей в семье.

ЗАДАЧИ:

  • Воспитание гражданской ответственности достоинства, уважения к истории и культуре своей страны.

  • Воспитание уважения к закону, развитие гражданской ответственности к общественным ценностям – сохранение окружающей среды, природы, общественных сооружений, духовных и материальных ценностей своего народа;

  • Воспитание положительного отношения к труду, развитие потребности в творческом труде, честности и ответственности в деловых отношениях, экономической грамотности и предприимчивости;

  • Воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни.

  • Вовлечение каждого учащегося в воспитательный процесс;

  • Вовлечение учащегося в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности.

  • Воспитание учащегося в духе демократии, свободы, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма.

  • Выявление природных задатков, развитие творческого потенциала каждого ученика и реализация их в различных сферах деятельности;

  • Повышение уровня профессиональной культуры и педагогического мастерства учителя для   сохранения стабильно положительных результатов в обучении и воспитании учащихся

  • Повышение социальной активности учащихся, их самостоятельности и ответственности в организации жизни детского коллектива и социума.

  • Продолжать формировать и развивать систему работы с родителями и общественностью.

  • Повысить результативность работы блока дополнительного образования.Приобщение учащихся к богатству общечеловеческой культуры, духовным ценностям своего народа, формирование потребности личности ребенка к дальнейшему осознанному стремлению в духовном общении;

  • Развитие способности к объективной самооценке и самореализации в поведении, воспитании чувства собственного достоинства, способности к социальной адаптации;

  • Развитие у учащихся самостоятельности, ответственности, инициативы, творчества;

  • Развитие физически здоровой личности

  • Развитие соуправления учеников и учителей.

  • Развитие самоуправления учащихся, предоставление им реальных возможностей участия в управлении образовательном учреждением, в деятельности творческих и общественных идей.

  • Создание ситуации «успеха» для каждого ученика.

  • Создание и поддержание условий для формирования личностных структур, обеспечивающих высокий уровень развития личностного потенциала и его реализации в будущем.

  • Стимулирование познавательной и учебной деятельности учащихся.

  • Создание условий для сохранения здоровья учащихся, их физического развития, воспитание негативного отношения к вредным привычкам.

  • Создание условий для развития личности на основе нравственных ценностей и исторического опыта России, направленного на формирование активных жизненных позиций, гражданского самосознания, воспитание любви к родной школе, отчему краю.

  • Создание условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития детей.

  • Создание условий для участия семей в воспитательном процессе, привлечение родителей к участию в самоуправлении школой

  • Укрепление здоровья ребёнка средствами физической культуры и спорта.

  • Усилить работу с трудными подростками, состоящими на внутришкольном учете, на учете в ОДН.

  • Формирование самосознания и ценности человеческой жизни (своей и других), определение смысла жизни и профессиональной подготовки;

  • Формирование общечеловеческих норм гражданской морали (доброты, взаимопонимания, милосердия и терпимости по отношению к людям), культуры общения;

  • Формирование у учащихся межличностных отношений, толерантности, навыков самообразования и разностороннее развитие их творческих способностей.

Работа по профилактике вредных привычек в пропаганде ЗОЖ

Цель: Сформировать сознательное отношение ребенка к своему здоровью как к естественной основе умственного, физического, трудового и нравственного развития.

Задачи: Активизировать познавательную деятельность учащихся;

Пропагандировать здоровый образ жизни.

№

Мероприятие

Задачи

Форма проведения

Сроки

проведения

Отметка об исполнени

1

Всемирный «День здоровья»

Заинтересовать учащихся изучением вопросов здоровья

Беседа

Апрель

2

«Профилактика наркомании в воспитательном процессе»

Формирование у детей здорового образа жизни

Презентация

Октябрь

3

«Вредные привычки»

Пропагандировать здоровый образ жизи.

Презентация

Ноябрь

4

«Травма»

Создание условий для сохранения здоровья учащихся

Беседа

Ноябрь

5

«День донора»

Формирование самосознания и ценности человеческой жизни

Беседа

Май

6

Всемирный день туберкулеза

Создание условий для сохранения здоровья учащихся, их физического развития, воспитание негативного отношения к вредным привычкам

Беседа

Март

7

«Готов к труду и обороне»

Укрепление здоровья ребёнка средствами физической культуры и спорта.

Видеоурок

Декабрь

7

Профилактика нарушений зрения

Общепринятые нормы правила при чтении

Беседа

Сентябрь

8

«Мифы и правда о наркотиках»

Воспитывать в детях неприятие вредных привычек

Презентация

Февраль

«Безопасность в любой ситуации»

Учить детей следить беречь свое здоровье и здоровье ближних

Викторина

Презентация

В течении года

Безопасность детей в интернете.

Дать детям знания о простейших правилах пользования интернета

Презентация

Март

Гражданско-правовое

Цель: Социализация учащихся, подготовка их к жизни в сложных условиях современной действительности.

Задачи: Познакомить учащихся с правами и обязанностями учащихся

№

Мероприятие

Задачи

Форма проведения

Сроки

проведения

Отметка об исполнении

1

«Права ребенка»

Ознакомить детей с Конвенцией о правах ребенка

Беседа

Апрель

2

Право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу, право на семью

Воспитание нравственно – патриотических начал в детях

Беседа

Февраль

3

«Большие права маленького ребенка»

Учить детей видеть и слышать, пытливо вглядываться в мир, наблюдать этот мир и действовать в соответствии с законами жизни.
Обобщить, закрепить и углубить знания учащихся о правах человека, полученные на уроках окружающего мира и в географическом кружке «Жить, чтобы жить».

Презентация

В течении года

Нравственно-этическое воспитание

Цель: Создание нравственно-эмоциональной благоприятной среды для формирования коллектива и развития личности в нем.

Основной целью нравственного воспитания является формирование личности устремлённой к добру.

Задачи:

  • формирование нравственного сознания;

  • поддержание процесса формирования нравственных убеждений, ценностей, определяющих стойкое позитивное отношение к добру и негативное отношение к злу;

№

Мероприятие

Задачи

Форма проведения

Сроки

проведения

Отметка об исполнении

1

Международный день пожилого человека

Привлечь внимание учащихся к проблемам людей пожилого возраста

Беседа

Октябрь

2

Нравственные идеалы

Формировать положительную оценку качества

Презентация

Январь

3

«День матери»

Укрепление взаимоотношений в семье, повышение роли матери

Презентация

Март

4

«Что такое человечность?»

Воспитать у детей понимание сущности сознательной дисциплины культуры поведения.

Презентация

Февраль

5

«Одиннадцать способов ладить со всеми людьми»

Укреплять благоприятный климат в коллективе

Презентация

Апрель

6

 «Учимся быть добрыми»

Воспитывать такие нравственные качества, как доброта, сострадание;

формировать бережное отношение к вещам.

Беседа

Декабрь

7

«Легко ли быть хорошим?»

Формирование этических норм и правил поведения в социуме..
Закрепление представления о нравственном поведении в социуме.

Презентация

В течении года

Гражданско- патриотическое воспитание

Цель: Формирование гражданско-патриотического сознания, развитие чувства сопричастности судьбам Отечества, формирование нравственной позиции;

Задачи: Воспитание гражданской ответственности достоинства, уважения к истории и культуре своей страны.

Воспитание уважения к закону, развитие гражданской ответственности к общественным ценностям – сохранение окружающей среды, природы,

№

Мероприятие

Задачи

Форма проведения

Сроки

проведения

Отметка об исполнении

1

Международный день мира

Воспитание патриотизма, гражданственности, активной жизненной позиции.

Презентация

Сентябрь

2

День Республики

Способствовать воспитанию у детей чувства патриотизма, ценностного к природному и культурному наследию родного края, родной страны.

Презентация

Ноябрь

3

Якутяне в годы ВОВ

Воспитание патриотизма, гражданственности, активной жизненной позиции.

Беседа презентация

Май

4

«День народного единства»

Воспитание учащегося в духе демократии, свободы, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма.

Презентация

Ноябрь

5

Современная Якутия

Способствовать воспитанию у детей чувства патриотизма, ценностного к природному и культурному наследию родного края, родной страны.

Презентация

Апрель

6

«Юные герои»

Воспитание интереса к истории своей страны

Презентация

Май

7

Символы моей родины

Способствовать воспитанию у детей чувства патриотизма, ценностного к природному и культурному наследию родного края, родной страны.

Презентация

Беседа

Февраль

Художественно -эстетическое воспитание

Цель: Создание условий для формирования и развития ценностных отношений к окружающему миру через основополагающие направления воспитательной работы.

Задачи: Формировать художественно-эстетический вкус учащихся

Воспитывать у школьников чувство прекрасного, развивать их творческое мышление

№

Мероприятие

Задачи

Форма проведения

Сроки

проведения

Отметка об исполнении

1

«Знакомство с театром»

Способствовать развитию у детей познавательного интереса к театральному искусству

Презентация

Март

2

«Устное народное творчество»

Ознакомить с творчеством, научить видеть прекрасное в повседневной жизни

Презентация

Октябрь

3

«День смеха»

Развитие эмоционального опыта детей

Презентация

Апрель

4

«Как вести себя в театре»

Прививать детям навыки культурного поведения в общественных местах.

Практикум

Октябрь

5

«Я талантлив!»

Подготовка обучающихся к выполнению заданий эмоционально и мотивировать их на достижение планируемых результатов;

Игровая программа

Ноябрь

6

«Я и мои роли.»

Сформировать понятие о роли, актерах; перенести понятия в реальную жизнь; развивать умение общаться, взаимодействовать с окружающими, логику, мышление; воспитывать культуру поведения, общения.

Презентация

Беседа

В течении года

7

«Новогодние приключения»

Воспитывать желание проявлять творческую инициативу, предоставив для этого равные возможности всем детям..

Театрализованное представление

Декабрь

8

«День защиты детей»

Вызывать эмоционально – положительное отношение к праздникам, приобщать детей к всенародному веселью.
Создать праздничное настроение у детей.

Театрализованное представление

Июнь

Экологическое воспитание

Цель:
Создание условий для повышения общей экологической культуры учащихся, воспитание чувства бережного отношения к родной природе и повышения экологической грамотности.

Задачи: Воспитание экологической культуры поведения человека, ответственного отношения и стремления сохранить окружающий мир природы в первозданном виде.

Привлечение внимания родителей, общественных организаций и органов власти к проблемам экологического и гражданского воспитания школьников

№

Мероприятие

Задачи

Форма проведения

Сроки

проведения

Отметка об исполнении

1

«Экологическая тропа»

Формировать у детей системы умений и и навыков взаимодействия с природой

Презентация

Беседа

Март

2

«Современные проблемы охраны природы»

Привлечь внимание детей к бережному отношению к природе

Презентация

Апрель

3

«День земли»

Развитие у детей эмоциональной отзывчивости, расширение кругозора

Презентация

Беседа

Февраль

4

«Наши пернатые друзья»

Воспитывать бережное отношение к птицам в разные времена года.

Игровая программа

Апрель

5

«Берегите природу!»

Формировать у учеников понимание ценности окружающего мира, чувство ответственности за свои поступки;
воспитывать любовь к природе.

Игровая программа

Апрель

6

«Здоровье от самой природы».

Воспитывать бережное отношение к природе, любовь к родному краю.

Игровая программа

В течении года

Работа с родителями

Цель: Привлечь родителей к проблеме полноценного воспитания детей и вооружить их необходимыми знаниями.

Задачи: Привлечь родителей к совместной организации досуга детей.

Проведение культурно-массовых, спортивных мероприятий совместно с родителями.

Организация работы с родителями.

№

Мероприятие

Задачи

Форма проведения

Сроки

проведения

Отметка об исполнении

1

«Роль семьи в формировании интересов и увлечений ребенка»

Взаимодействия и установление контакта родителей и педагога

Беседа

В течении года

2

«Семья моя теплая пристань»

Формировать уважение к членам семьи

Презентация

Май

3

Формировать уважение к членам семьи

Привлечь родителей к совместной деятельности и организации досуга детей

Беседа

В течении года

4

Анкетирование Формирование банка данных о детях и семьях, ведение социальных паспортов семей.

Опрос. Договор с родителями, заявление

Анкета.

Договор с родителями, заявление

Октябрь Ноябрь

5

Индивидуальная работа с неблагополучными семьями и детьми асоциальным поведением, деятельность совета профилактики правонарушений

Обсуждать с родителями проблему преступности среди несовершенолетних

Беседа

В течении года

Профориентационная работа

Цель: Определение интересов учащихся.

Задача: Оказать профориентационную поддержку учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

№

Мероприятие

Задачи

Форма проведения

Сроки

проведения

Отметка об исполнении

1

«Мир профессий»

Расширить у учащихся представление о мире профессий

Презентация

Ноябрь

2

«Кем быть?»

Оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности

Беседа

Май

3

Ты выбираешь профессию со многими неизвестными

Обеспечение широкого диапазона профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов.

Беседа

В течении года

4

«Нужно выбрать верную дорогу».

Оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности

Беседа

В течении года

kopilkaurokov.ru

План работы театрального кружка | Босс учёбы

Скачать документ

План работы театрального кружка подготовительной к школе группы «Ромашка»

Задачи:

Формировать и совершенствовать речевые способности и умения детей

Развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении

Развивать коммуникативные навыки

Побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации

Формы работы:

Театрализованные игры

Занятия в театральном кружке

Рассказы воспитателя о театре

Организация спектаклей

Индивидуальные творческие задания

Сочинение сказок, придумывание историй для постановки

Беседы-диалоги

Изготовление и ремонт атрибутов и пособий к спектаклям

Чтение литературы

Оформление альбома о театре

ОКТЯБРЬ.

1 неделя

Беседа с детьми «Что такое театр»

Цель: Дать детям представление о театре, познакомить с видами театров Нижегородской области. (художественный, драматический, кукольный). Формировать устойчивый интерес к разным театральным жанрам. Показ иллюстраций, фотографий и афиш Нижегородских театров. Рассказы детей о посещении театров.

2 неделя

Беседа-диалог

Цель: Активизировать познавательный интерес к театральным профессиям. Познакомить детей с профессиями: актер, режиссер, художник, композитор. Воспитывать желание узнать новое. Беседа-диалог с детьми. Вопросы к детям поискового характера (Зачем нужны декорации?)

3 неделя

«Веселые сочинялки»

Цель: Побуждать детей сочинять несложные истории героями, которых являются дети. Воспитывать чувство юмора, способствовать повышению самооценки детей. Развивать связную речь детей (диалогическую). Используя методику проблемно-речевых ситуаций формировать умение придумывать тексты любого типа (повествование, рассуждение, описание).

4 неделя.

Техника речи

Цель: Учить произносить фразы грустно, радостно, сердито, удивленно. Учить строить диалоги, самостоятельно выбрав партнера. Воспитывать выдержку, терпение, соучастие.

Показ, объяснение, рассуждение, помощь.

Игры «Сочини предложение», «Фраза по кругу», «Давай поговорим»

НОЯБРЬ.

1неделя

Игровой стречинг

Цель: Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию. Развивать дикцию. Учить строить диалоги. Воспитывать терпение и выдержку. Игры и упражнения: Мыльные пузыри, Веселый пятачок, Удивленный бегемот.

2 неделя

Экскурсия в Дом культуры

Цель: Развивать у детей интерес к сценическому творчеству. Активизировать познавательный интерес к театру. Разъяснить детям выражения «зрительская культура», «театр начинается с вешалки». Активизация словаря: сцена, занавес, спектакль, аплодисменты, сценарист, дублер, актер.

3 неделя

Ритмопластика

Цель: Развивать у детей умение пользоваться жестами. Развивать двигательные способности детей; ловкость, гибкость, подвижность. Учить равномерно двигаться по площадке не сталкиваясь, друг с другом. Показ движений, обсуждение, поощрения, помощь. М.Глинка. «Вальс фантазия».

4 неделя

Психогимнастика

Цель: Побуждать детей экспериментировать со своей внешностью. (мимика, жесты). Развивать умение детей переключаться с одного образа на другой. Воспитывать желание помочь товарищу. Воспитывать чувство уверенности в себе. Самоконтроль, самооценка. «Разные лица», «Жадный медведь».

ДЕКАБРЬ

1 неделя

Игровой стречинг

Цель: Развивать находчивость, воображение, фантазию. Воспитывать доброжелательность, комуникабельность. Подготовить детей к действиям с воображаемыми предметами. Игра «Передай позу», «Что мы делали, не скажем»

Объяснение игр, обсуждение движений, оценка и анализ.

2 неделя

Ритмопластика

Цель: Начать отработку показа образов животных с помощью выразительных пластических движений. Развивать умение искренне верить в любую воображаемую ситуацию. Развивать творчество, воображение и фантазию.

Игра «Снежинки»

Музыкальная композиция Сен-Санс «Карнавал животных».

3 неделя

Беседа — диалог

Цель: Познакомить детей с особенностями театрального искусства, его отличиями от других видов искусств (живописи, скульптуры, музыки, литературы). Знакомство с терминами: драматург, пьеса режиссер, постановка, художник, костюмер, пантомима.

4 неделя

Начать работу над альбомом «Все о театре»

Цель: Учить детей обобщать полученный опыт, делиться впечатлениями о новых знаниях. Развивать эстетический вкус в оформлении альбома (совместная работа детей и родителей).

ФЕВРАЛЬ

1 неделя

Знакомство со сценарием

Цель: Познакомить детей со сценарием постановкой сказки. Учить детей выражать свое мнение по поводу сказки на новый лад. Дополнить сказку нужными эпизодами. Воспитывать умение прислушиваться к мнению других, развивать выдержку и терпение. Чтение сказки. Обсуждение и дополнение.

2 неделя

Распределение ролей

Цель: Учить детей дружно и согласованно договариваться. Воспитывать чувство коллективного творчества. Соизмерять свои возможности. Самооценка и самоанализ. Беседа. Показ. Оценка и анализ выбранных ролей.

3 неделя

Ритмопластика

Цель: Развивать чувство ритма, быстроту реакции, координацию движений, двигательную способность и пластическую выразительность. Показ и отработка движений мышки. Показ и отработка движений лягушки

4неделя

Отработка диалогов

Цель: Развивать умение строить диалоги между героями в придуманных обстоятельствах. Развивать связную речь детей. Воспитывать уверенность. Расширять образный строй речи.

Мышка — еж

Мышка — заяц

Лягушка — комар.

МАРТ.

1 неделя

Поездка в кукольный театр

Цель: Познакомить детей с устройством театрального здания, обратить внимание на неординарность архитектуры и красивый фасад. Обогащать словарь детей.

Рассматривание фотографий с изображением театра.

Театральный словарь: билет, программка, репертуар, афиша, ложа.

2 неделя

Техника речи

Цель: Развивать речевое дыхание, тренировать выдох. Учить пользоваться интонацией, улучшать дикцию.

Игровые упражнения со свечой, испорченный телефон.

3 неделя

Техника речи. Отработка диалогов.

Цель: Развивать умение строить диалоги между героями в придуманных обстоятельствах. Развивать связную речь детей. Воспитывать уверенность. Расширять образный строй речи. Следить за выразительностью образа.

Диалоги: волк — лиса, волк — медведь, мышка — волк.

4неделя

Мастерская актера

Цель: Развивать умение детей самостоятельно изготавливать атрибуты к сказке. Воспитывать аккуратность в работе с тканью, картоном. Развивать память, внимание, творчество и фантазию.

Показ, объяснение, поощрение, помощь.

АПРЕЛЬ.

1неделя

Мастерская актера

Цель: Продолжить работу в мастерской. Развивать умение детей самостоятельно изготавливать атрибуты к сказке. Воспитывать аккуратность в работе с тканью, картоном. Развивать память, внимание, творчество и фантазию.

Показ, объяснение, поощрение, помощь.

2 неделя

Работа с костюмами

Цель: Учить детей подбирать для себя костюмы. Готовить их к выступлению. Развивать самостоятельность, творчество, фантазию. Воспитывать желание помочь товарищу. Развивать эстетические чувства.

3 неделя

Репетиция

Цель: Определить готовность детей к показу сказки. Развивать в движениях чувство ритма, быстроту реакции, координацию движений. Совершенствовать двигательную способность и пластическую выразительность.

4 неделя

Декорации

Цель: Учить детей устанавливать декорации, оформлять сцену. Развивать воображение и веру в сценический замысел.

Показ, объяснение, помощь в решении проблемных ситуациях.

МАЙ

3 неделя

Репетиция

Цель: Определить готовность детей к показу сказки. Развивать в движениях чувство ритма, быстроту реакции, координацию движений. Показать образы животных через пластические возможности своего тела. Развивать умение оправдывать свои действия. Отработка диалогов, выразительность, интонация, четкая дикция.

4 неделя

Показ сказки «ТЕРЕМОК НА НОВЫЙ ЛАД»

eduboss.ru

Рабочая программа театрального кружка

Пояснительная записка.

Данная рабочая программа составлена с учетом психофизических особенностей учащихся с интеллектуальной недостаточностью, направленная на коррекцию эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности. Программа составлена, основываясь на методические рекомендации «Детский музыкальный театр» , авторы-составители: Е.Х.Афанасенко, С.А. Клюнеева, К.Б. Шишова, А.И. Коняшов.

Сценическое искусство оказывает огромное влияние на сознание, чувства, вкусы, поступки детей.

Особенности театрального искусства – массовость, зрелищность, синтетичность – предполагают ряд богатых возможностей, как в развивающе-эстетическом воспитании детей, так и в организации их досуга. Театр — симбиоз многих искусств, вступающих во взаимодействие друг с другом. Поэтому занятия в театральном коллективе сочетаются с занятиями танцем, музыкой, изобразительным искусством и прикладными ремеслами.

Данная программа рассматривает возможность воспитывать зрительскую и исполнительскую культуру школьников.

Театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии.

Театр раскрывает духовный и творческий потенциал ребёнка и даёт реальную возможность адаптироваться в социальной среде.

В современном театре произошло взаимопроникновение искусств. Ответить на вопрос, где театр, а где его нет сегодня непросто, ни одно из определений нельзя назвать исчерпывающим потому, что театр продолжает развиваться. Театр доставляет детям много радости и удовольствие, и создаёт у них хорошее настроение. Однако нельзя рассматривать спектакль как развлечение.

В период психологической адаптации ребёнка в школе у детей возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других наоборот, развязанность и суетливость. У детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память и внимание. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, снятия зажатости, обучению чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Всё это может дать театрализованная деятельность.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеет нравственную направленность. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем, и не только познаёт, но и выражает своё собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления, именно способность ребёнка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.

Театрализованная деятельность позволяет ребёнку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого либо персонажа. Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребёнка.

Программа рассчитана на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности. В программе впервые систематизированы средства и методы театрализовано-игровой деятельности, обоснованно распределение их в соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов дошкольного детства.

В младшем школьном возрасте ведущая деятельность – это сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевой игре ребёнок переживает жизненные ситуации других людей как свои собственные, понимает смысл их действий и поступков, эмоционально вживается в сложный социальный мир взрослых людей. В свободных играх детей страх, агрессия и напряжение находят выход и ослабевают, что значительно облегчает реальные взаимоотношения между детьми.

По способу реализации программа художественная.

Настоящая программа предусматривает 4 года обучения. Комплектование кружка производится только на добровольных началах без ограничения и отбора детей в возрасте 6 -9лет. Оптимальное количество детей в группе 10-12 человек, что позволяет работать с каждым индивидуально.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного психологического развития. В этом возрасте внимание носит непроизвольный характер. Подобие соотнесение произвольной и непроизвольной формы отличается в отношении такой психической функции как воображение. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра. В этом возрасте расширяет возможности с внешней средой способствует его освоению, служит вместе с мышлением и средством познания.

Программа театрального кружка «НУР» состоит из пяти разделов:

— Театральная игра;

— Ритмопластика;

— Культура и техника речи;

— Основы театральной культуры;

— Работа над спектаклем.

Основное место отводится изучению, культуре и технике речи, работе над спектаклем, которые построены по принципу от простого к сложному. Переход от одного уровня к другому, основанном на повторении и расширении объема знаний.

Ценностные ориентиры содержания предмета

Во все века детское театральное творчество было тесно связано с образованием и передачей культурных традиций в самом широком смысле этого слова. В формах театральной игры дети всегда приобщались к основным культурным ценностям своей общины, к ее традициям, верованиям и мировоззрению в целом.

История театра, где играют дети, непрерывна, но в ней есть особенно яркие взлёты. Они всегда приходятся на переломные эпохи, на то время, когда становится особенно важным реализовать две взаимообусловленные идеи. Первая заключается в том, чтобы передать молодому поколению культурные ценности прошлого в наиболее яркой, незабываемой форме, передать так, чтобы они вошли в плоть и кровь, стали личностно значимыми. Вторая идея заключается в воспитании поколения свободных творцов, способных генерировать принципиально новые идеи. Одно без другого, как показывает исторический опыт, невозможно.

Театральное искусство имеет незаменимые возможности духовно-нравственного воздействия. Ребёнок, оказавшийся в позиции актёра-исполнителя, может пройти все этапы художественно-творческого осмысления мира, а это значит – задуматься о том, что и зачем человек говорит и делает, как это понимают люди, зачем показывать зрителю то, что ты можешь и хочешь сыграть, что ты считаешь дорогим и важным в жизни.

Театр — искусство коллективное, и творцом в театральном искусстве является не отдельно взятый человек, а коллектив, творческий ансамбль, который, по сути, и есть автор спектакля. Посему процесс его коллективной подготовки, где у каждого воспитанника — своя творческая задача, дает ребятам возможность заявить о себе и приобщиться к коллективному делу. Поэтому это направление художественного творчества вызывает вполне закономерный интерес у детей.

Авторская образовательная программа «НУР» – результат многолетней практической работы с детским коллективом. В основе программы лежит идея использования потенциала театральной педагогики, позволяющей развивать личность ребенка, оптимизировать процесс развития речи, голоса, чувства ритма, пластики движений.

Работа направлена на реализацию следующих задач:

  • духовно-нравственное развитие учащихся. Освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;

  • формирование целостной картины мира материально и духовной культуры как продукта творческой предметно-образующей деятельности человека;

  • формировании мотивации успеха и достижений, творческой самореализации, интереса к предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;

формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий, включающих целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку.

Задачей детского театра «НУР» является:

  • Необходимость целенаправленного приобщения школьников к сценическому искусству как неотъемлемой части национальной и мировой культуры, активного участия его в учебно-воспитательном процессе.

  • Играя – воспитывать, развивать эстетический вкус, общественную активность, формировать характер зрителя.

Цель программы: гармоничное развитие личности ребенка средствами эстетического образования; развитие его художественно – творческих умений; нравственное становление.

В результате освоения программы театрального кружка «НУР» учащиеся получают целый комплекс знаний и приобретают определенные умения. К концу года они должны:

  • Уметь правильно оценивать последствия человеческой деятельности и собственных поступков;

  • Достигнуть состояния актерской раскованности, уметь проживать тот или иной литературный сюжет этюдным методом, импровизировать за достаточно сжатые сроки;

  • Воспитывать в себе такие качества, как отзывчивость, сопереживание, стремление помочь, чувство собственного достоинства , уверенность;

  • Овладеть навыками общения, быстро адаптироваться, чувствовать себя комфортно в любой обстановке.

Результаты кружковой работы.

В результате освоения программы театрального кружка «НУР» учащиеся получают целый комплекс знаний и приобретают определенные умения. К концу года они должны:

  • Достигнуть состояния актерской раскованности, уметь проживать тот или иной литературный сюжет этюдным методом, импровизировать за достаточно сжатые сроки;

  • Воспитывать в себе такие качества, как отзывчивость, сопереживание, стремление помочь, чувство собственного достоинства , уверенность;

  • Овладеть навыками общения, быстро адаптироваться, чувствовать себя комфортно в любой обстановке.

  • Личностными результатами являются воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок. Раскрывающих отношение к труду. Систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.

  • Метапредметными результатами является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

  • Предметными результатами являются доступные по возрасту начальные сведения о театре, искусстве и сценической деятельности, об основах культуры творческого труда. Элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, элементарный опыт творческой деятельности.

Содержание кружковой работы.

Основное содержание занятий театрального коллектива составляет работа по сценическому воплощению пьесы. Она строится на основе принципов реалистического театрального искусства. Это необходимое условие для решения всего комплекса художественно-воспитательных задач.
Необходимо помочь школьникам действовать в сценических условиях подлинно, логично, целенаправленно, увлеченно раскрывать содержание доступных им ролей и всей пьесы в действии и взаимодействии друг с другом.
Подлинное сценическое действие требует постоянного обращения к жизни, сопоставления и оценки происходящего в сценических условиях с аналогичными явлениями жизни. Важно развивать у учеников интерес к таким сопоставлениям, помогать им осознавать, что критерием правдивости, подлинности поведения на сцене является жизнь.
Особое внимание следует обращать на умение действовать словом, так как прежде всего через слово раскрываются мысли, чувства, отношения, стремления персонажей пьесы.

Действенное знакомство с преданиями, традициями, обрядами, играми и

праздниками татарского народа

Знакомство с татарскими народными жанрами: сказками,

песнями, играми, пословицами, дразнилками, считалками.

Формы – импровизация игр, хороводов, сказок, КВН.

Формы и методы работы.
Занятия драмкружка включают наряду с работой над пьесой проведение бесед об искусстве, в том числе и о традициях, методах и формах национального сценического мастерства. Совместные просмотры и обсуждение спектаклей, фильмов, посещение выставок местных художников, национального театра. Школьники выполняют самостоятельные творческие задания: устные рассказы по прочитанным книгам, отзывы о просмотренных спектаклях, сочинения, посвященные жизни и творчеству того или иного мастера сцены, в том числе актеров мордовских театров.
Беседы о театре знакомят кружковцев в доступной им форме с особенностями реалистического театрального искусства, его видами и жанрами, с творчеством ряда деятелей татарского   театра; раскрывает общественно-воспитательную роль театра и татарской культуры. Все это направлено на развитие зрительской культуры кружковцев.
Практическое знакомство со сценическим действием целесообразно начинать с игр-упражнений, импровизаций, этюдов, близких жизненному опыту кружковцев, находящих у них эмоциональный отклик, требующих творческой активности, работы фантазии. Необходимо проводить обсуждение этюдов, воспитывать у кружковцев интерес к работе друг друга, самокритичность, формировать критерий оценки качества работы.
Этюды-импровизации учебного характера полезно проводить не только на начальной стадии, но и позднее — либо параллельно с работой над пьесой, либо в самом процессе репетиции. Учебные этюды-импровизации, непосредственно не связанные с репетируемой пьесой, могут служить и хорошей эмоциональной разрядкой, способствовать поднятию творческой активности, общего тонуса работы.
Работа над сценическим воплощением пьесы строится на основе ее углубленного анализа (выявление темы, основного конфликта, идейных устремлений и поступков героев, условий и обстоятельств их жизни, жанровых особенностей пьесы, стиля автора и т.д.). Она включает предварительный разбор пьесы; работу, непосредственно связанную со сценическим воплощением. Работа над внешним оформлением спектакля: изготовление декораций и бутафории, кукол, ремонт кукол; ремонт костюмов; выступление со спектаклем перед родителями или учащимися.

К концу года занятий ребёнок

ЗНАЕТ:

1.Что такое театр

2.Чем отличается театр от других видов искусств

3.С чего зародился театр

4.Какие виды театров существуют

5.Кто создаёт театральные полотна (спектакли)

ИМЕЕТ ПОНЯТИЯ:

1. Об элементарных технических средствах сцены

2.Об оформлении сцены

3.О нормах поведения на сцене и в зрительном зале

УМЕЕТ:

1. Направлять свою фантазию по заданному руслу

2.Образно мыслить

3.Концентрировать внимание

4.Ощущать себя в сценическом пространстве

ПРЕОБРЕТАЕТ НАВЫКИ:

1. Общения с партнером (одноклассниками)

2.Элементарного актёрского мастерства

3. Образного восприятия окружающего мира

4. Адекватного и образного реагирования на внешние раздражители

5. Коллективного творчества

А так же избавляется от излишней стеснительности, боязни общества, комплекса «взгляда со стороны», приобретает общительность, открытость, бережное отношение к окружающему миру, ответственность перед коллективом.

Программные задачи:

· развивать чуткость к сценическому искусству;

· воспитывать в ребенке готовность к творчеству;

· развивать умение владеть своим телом;

· развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость и фантазию, воображение, образное мышление;

· оценивать действия других детей и сравнивать со своими собственными;

· развивать коммуникабельность и умение общаться со взрослыми людьми в разных ситуациях;

· развивать воображение и веру  в сценический вымысел;

·учить действовать на сценической площадке естественно и оправданно;

· развивать умение одни и те же действия выполнять в разных обстоятельствах и ситуациях по разному;

· развивать умение осваивать сценическое пространства, обретать  образ и выражение характера героя;

· дать возможность полноценно употребить свои способности и само выразится в сценических воплощениях;

· привлечь знания и приобретенные навыки в постановке сценической версии;

· научить осмысливать: как же рождается произведение, формируется и предстаёт перед нами таким, какое оно есть. Понять, как рождается сюжет

В конце года занятий ребенок

ЗНАЕТ:

1.Что такое выразительные средства.

2.Фрагмент как составная часть сюжета.

3. Действенную формулу: Исходное событие, конфликтная ситуация, финал.

УМЕЕТ:

1.Применять выразительные средства для выражения характера сцены.

2. Фрагментарно разбирать произведение, а так же фрагментарно его излагать.

3.Определять основную мысль произведения и формировать её в сюжет.

4.Понимать изобразительное искусство как течение жизненного процесса.

ИМЕЕТ ПОНЯТИЕ:

1. О рождении сюжета произведения.

2. О внутреннем монологе и 2-м плане актёрского состояния.

3.О сверхзадаче и морали в произведении.

ИМЕЕТ НАВЫКИ:

1. Свободного общения с аудиторией, одноклассниками.

2.Выражать свою мысль в широком кругу оппонентов.

3.Анализировать последовательность поступков.

4.Простраивать логическую цепочку жизненного событийного ряда.

Общие методические принципы работы педагога по программе театрального кружка:

Занятия проводятся со всеми желающими детьми, без какого-либо отбора. Количество детей на занятиях -весь класс. Занятия желательно проводить в просторном помещении. Программа рассчитана на 2 часа в неделю.

Процесс театральных занятий строится на основе развивающих методик и представляет собой систему творческих игр и этюдов, направленных на развитие психомоторных и эстетических способностей  детей.

Новые знания преподносятся в виде проблемных ситуаций, требующих от детей и взрослого активных совместных поисков. Ход занятия характеризуется эмоциональной насыщенностью и стремлением достичь продуктивного результата

Содержание кружковой работы.

Основные разделы:

  • Культура и техника речи

  • Ритмопластика

  • театральная игра

  • Этика и этикет

  • Фольклор

Программа рассчитана на учащихся 2-8 классов. Количество часов-64, 2 часа в неделю.

Расписание занятий кружка:

Устав кружка.

Права членов кружка:

  • членом кружка может стать каждый учащийся, любящий кукольное искусство и желающий принимать участие в постановке спектаклей;

  • член кружка имеет право самостоятельно изготавливать простейшие печаточные куклы;

  • члены кружка имеют право показывать свои спектакли сверстникам, малышам детского сада, родителям.

Календарно-тематическое планирование

занятий театральный кружка «НУР»

№п/п

Тема занятия

Цель

Содержание

Кол-во часов

Дата пров-я

1.

Что такое театр?

Дать представление о театре, познакомить с видами театров

– беседа-диалог с показом иллюстраций, афиш, фотографий.
– и/у «Назови свое имя ласково»
– музыкально-пластический этюд «Я кленовый листочек»

1

02/09

2.

3.

Театральные профессии

Активизировать познавательный интерес к театральным профессиям. Воспитывать желание узнавать новое

– беседа-диалог о театральных профессиях (актер, режиссер, художник, композитор)
– и/у «Догадайся, кто я»
– речевое упражнение

2

04/09

19/09

4.

5.

Знакомство со сказкой «Шомбай»

(Татар халыкәкияте.)

Познакомить детей со сценарием сказки «Шомбай». Воспитывать добрые, гуманные чувства, развивать речь детей умение высказывать  своё мнение.

–знакомство со сказкой 
– беседа по содержанию сказки: выявление положительных и отрицательных героев сказки (обоснование ответов)
– театральная игра «Кто в гости пришел?»

2

11/09

16/09

6.

7.

8.

Выразительные средства актера

Активизировать использование в речи детей понятий мимика и жест.
Развивать умение согласованно действовать в коллективе, воспитывать уверенность в своих

возможностях.

– показ и обсуждение
– и/у «Улыбаемся, удивляемся»
– и/у «Подбери героя сказки к схеме»
– музыкальная игра
– пластические  этюды по героям сказки «Шомбай»

3

18/09

23/09

30/09

9.

10.

11.

Техника речи

Учить пользоваться интонациями произнося фразы грустно, радостно, сердито и т.д. Учить строить диалоги. Воспитывать выдержку, терпение, соучастие

– мимическая гимнастика
– чистоговорки
– и/у «Расскажи стихотворение с разными эмоциям разбормонолога героев сказки.

3

02/10

07/10

0910

12.

13.

Ритмопластика

Напомнить сказку детям. 
Учить детей имитировать движения, характерные для различных животных под музыку и без нее

– напоминание сказки детям.
– прослушивание  музыки к танцу .
– импровизационные танцы
– разучивание танцев

2

14/10

16/10

14.

15.

Диалог

Учить детей обыгрыванию диалогов , используя выразительные средства (жесты мимику, голос)

– разминка (артикуляционная гимнастика, скороговорка, мимическая гимнастика, пальчиковая игра)
– театральная игра «Узнай героя»
– обыгрывание диалога

2

21/10

23/10

16.

17.

Распределение ролей

Передавать образы персонажей сказки в действиях и движениях. Воспитывать дружеские  уважительные отношения между детьми.

– разминка (артикуляционная гимнастика, чистоговорка, мимическая гимнастика, пантомима)
– обсуждение главных героев
– пластические этюды:
– определение актеров на каждую роль
– обыгрывание диалога «бабай» и «Шомбай»

2

28/10

30/10

18.

Песня

Отрабатывать интонационную выразительность речи и пения, создавать цельные, полные образы персонажей сказки.

– разминка (артикуляционная гимнастика, мимическая гимнастика,)
– музыкальная игра 
– прослушивание

1

11/11

19.

Выразительные средства

Стимулировать желание искать выразительные средства для создания игрового образа персонажа. Учить взаимодействовать с партнером в театральной игре, побуждать выражать эмоции в роли.

– психогимнастика
– пластический этюд
– работа над ролями
– творческое задание – изобразить героя

1

13/11

20.

21.

22.

Творчество детей

Развивать умение согласованно действо-вать в коллективе, воспитывать уверен-ность в своихвозможностях.
Развивать в движениях чувство ритма, быстроту реакции, координацию движений.

– разминка (артикуляционная гимнастика, скороговорка, мимическая гимнастика, пантомима)
– ритмопластика
– работа над  ролями
– театрализованная игра

3

18/11

20/11

25/11

23.

Техника речи

Отрабатывать интонационную выразительность речи, дикцию. 
Развивать у детей дикцию. Учить работатьдружно, вместе, сообща.

– артикуляционная гимнастика
– скороговорки
– отработка диалогов

1

27/11

24.

25.

Театр пантомимы
«Что это за герой сказки?»

Упражнять детей без слов средствами мимики и жестов показывать героев сказок, их характерные черты. Расширять знакомство с понятием «Пантомимика».

– пластический этюд
– театрализованная игра «Что за герой?» 
– работа над ролями

2

04/12

09/12

26.

27.

Песня

Совершенствовать умение изображать ту или иную эмоцию с помощью мимики, интонации во время исполнения песни. Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств разными способами

– распевка
– чистоговорки
– м/и « спой как….»
– разучивание финальной песни
– д/з «Слепи своего любимого героя сказки

2

11/12

16/12

28.

Работа с костюмами.

Учить детей подбирать для себя костюмы. Готовить их к выступлению. Развивать самостоятельность, творчество, фантазию.

Объединенная репетиция музыкальной сказки.

1

18/12

20/12

29.

Генеральная репетиция

Воспитывать желание помочь товарищу. Развивать эстетические чувства. Определить готовность детей к показу сказки.

– театрализованная игра «Что за герой?» 
– работа над ролями.

1

23/12

30.

Премьера сказки

Совершенствовать самостоятельность в организации спектакля. Побуждать испытывать чувство радости от коллективной театрализованной деятельности.
Формировать дружеские взаимоотношения

Показ сказки родителям

1

25/12

31.

32.

33.

Знакомство с приемами управления перчаточными куклами.

Познакомить детей с перчаточными куклами и с некоторыми приемами руководства куклой (движение по ширме, манипуляции руками, головой, уход с ширмы)

– разминка, включающая в себя пальчиковую игру
– показ кукол и основных приемов руководства
– работа каждого ребенка с куклой на местах и за ширмой
– музыкально-ритмическая игра

3

13/01

15/01

20/01

34.

35.

Знакомство со сценарием.

Познакомить детей со сценарием постановкой. Учить детей выражать свое мнение по поводу сказки. Дополнить сказку нужными эпизодами. Воспитывать умение прислушиваться к мнению других, развивать выдержку и терпение.

– разминка,
– знакомство со сценарием сказки– обсуждение и сравнение с общепринятым вариантом сказки

2

22/01

03/02

36.

37.

Знакомство с особенностями работы актера за ширмой

Совершенствование владения приемами вождения кукол на ширме.

– пальчиковая игра
– и/у «Покажи куклой, как…
– показ и объяснение правил поведения актеров за ширмой
– обыгрывание диалогов 

2

05/02

10/02

38.

Работы актера за ширмой

Воспитание культуры поведения.

– обыгрывание диалогов за ширмой

1

12/02

39.

40.

Техника речи

Развивать речевое дыхание, тренировать выдох. Учить пользоваться интонацией, улучшать дикцию.

–разминка, включающая в себя скороговорки
– работа над ролями
– игра «испорченный телефон».

2

17/02

19/02

41.

42.

Выразительные средства в кукольном спектакле

Совершенствовать умения детей владением перчаточными куклами.

– разминка
– игровые этюды на ширме 
(идет бабушка, бежит волчонок,  кукла радуется, плачет ит.д.)

2

24/02

26/02

43.

Работы актера за ширмой

Развивать воображение, творчество, уверенность в своих силах.

– разминка

– музыкальная игра «Настроение»

д/з «Слепи любимого героя нашей сказки»

1

03/03

44.

45.

Музыка и куклы

Упражнять в умении детей управлять куклами на ширме, согласно музыке. 

– разминка, включающая распевки
– м/и «Угадай музыку»
– разучивание  финальной песни , сопровождение куклами
– работа над первой сценой

2

05/03

10/03

46.

Работы актера за ширмой.

Развивать музыкальный слух, внимание, моторную ловкость.

разучивание  финальной песни , сопровождение куклами

1

12/03

47.

48.

Песенное творчество

Совершенствовать умение детей управлять куклами. Упражнять в согласовании движений кукол и характером песни

– разминка
– и/у «Спой как..»
– повторение финальной песни с движениями кукол
– работа над ролями

2

17/03

19/03

49.

Творчество детей

Развивать воображение, творчество детей. Совершенствовать речевые навыки.

– разминка

– и/у» Невиданный зверь»
– работа над второй сценой.

1

02/04

50.

51.

52.

Знакомство с театральной профессией художник-декоратор

Развивать умение детей самостоятельно изготавливать атрибуты к сказке. Воспитывать аккуратность в работе с тканью, картоном.

– разминка, включающая в себя пальчиковую игру
– беседа о театральной профессии– совместное изготовление декораций леса к спектаклю.

3

07/04

09/04

14/04

53.

Музыка и театр.

Развивать память, внимание, творчество и фантазию.– разучивание  финальной песни сопровождение куклами.

– работа над ролями
– Д/З «Приготовить атрибуты для постановки кукольного спектакля.

1

16/04

54.

55.

«Веселые сочинялки».

Побуждать детей сочинять несложные истории героями, которых являются дети. Воспитывать чувство юмора, способствовать повышению самооценки детей. Развивать связную речь детей (диалогическую).

– мимическая гимнастика
– и/у «Однажды…» придумывание диалогов между  случайными героями (метод картотеки) 
– работа над  третьей сценой

2

21/04

23/04

56.

57.

58.

Отработка диалогов. 

Развивать умение строить диалоги между героями в придуманных обстоятельствах. Развивать связную речь детей. Воспитывать уверенность. Расширять образный строй речи.

– разминка
– и/у « Продолжи фразу»
– работа над диалогом 
м/и «Сапожник»

3

28/04

30/04

05/05

59.

60.

61.

Техника речи

Отрабатывать интонационную выразительность речи, движений, эмоциональных чувств. Воспитывать музыкальный и эстетический вкус детей.

чистоговорки и скороговорки
– речевая игра «узнай по голосу»
– работа над ролями волчат и красной шапочки
– музыкально – речевая игра «Купим мы с бабушкой…»

3

07/05

12/05

14/05

62.

Выразительные средства в спектакле

Развивать слух, внимание, моторную ловкость.

– работа над ролями

– обыгрывание диалогов 

1

19/05

63.

Генеральная репетиция

Развивать самостоятельность, творчество, фантазию. Воспитывать дружеские чувства, умение поддержать товарища, похвалить его успехи.  Определить готовность детей к показу сказки.

– разминка
– репетиция кукольного спектакля в декорациях
– и/у «Хорошие слова»

1

21/05

64.

Премьера кукольного спектакля

Совершенствовать самостоятельность в организации спектакля. Побуждать испытывать чувство радости от коллективной театрализованной деятельности.
Формировать дружеские взаимоотношения

Показ спектакля родителям и детям других групп.

1

26/05

28/05

Список использованной литературы:

1.Гальцева Е. А. За кулисами. Волгоград: Книжное изд-во,1999

2.Галимуллин Т. Н. Истоки татарского театра. Казань//Казан утлары.-2005.-№4

3.История советского драматического театра. Татарский советский драматический театр. Казань: Тат. кн.

издательство,2001

4.Моратова Ф. А. Наш театр. Нижнекамск//Туган як.-1999.-№3

5.Ермолаева Т.Э. Академический театр. Казань: Тат. кн. изд-во,2006

infourok.ru

Перспективный план на 2015-2016 учебный год театрального кружка «Арлекин»

Перспективный план

на 2015-2016 учебный год

театрального кружка «Арлекин»

Музыкальный руководитель:

Рудинская Елена Валерьевна

                                                         г. Кропоткин

Пояснительная записка.

     В основе занятий театром лежит игра, поскольку занимает значительное место в постижении мира. В процессе игры дети совместно с педагогом моделируют вымышленные и реальные ситуации, которые будят воображение и развивают стремление к творчеству. Занятия направлены на воспитание и развитие понимающей, умной, интересной личности, обладающей художественным вкусом, разносторонними взглядами, имеющей собственное мнение.

     Театр как искусство многомерное, многоликое и синтетическое способен помочь ребенку раздвинуть привычные рамки в постижении мира, окружить его добром, увлечь желанием делиться своими мыслями и научить слушать других, направить к развитию через творчество и игру. Игра – непременный атрибут театрального искусства, она позволяет детям и педагогам взаимодействовать в ходе учебного процесса, получая максимально положительный результат. Театрализованная игра должна быть направлена не только на переживание положительных эмоций, удовлетворение желаний. Но не следует бояться неудач, т.к. это прекрасно закаляет характер ребенка, учит переживать свой проигрыш, воспитывает способность искать компромиссы.

Цели и задачи программы.

-Развивать умение равномерно размещаться по сценической площадке, двигаться, не сталкиваясь друг с другом, в разных темпах.

-Развивать ритмические способности и координацию движений.

-Развивать способность создавать образы живых существ и предметов через пластические возможности своего тела.

-Развивать способности создавать образы с помощью жеста и мимики.

-Развивать воображение, музыкальность, выразительность, способность к пластической импровизации в соответствии с характером и настроением музыкальных произведений.

-Развивать речевой аппарат посредством артикуляционной гимнастики. Развивать правильное речевое дыхание, тренировать три вида выдыхания.

-Тренировать опору дыхания и свободу звучания с мягкой атакой.

-Улучшать дикцию, тренировать точное и четкое произношение гласных и согласных звуков.

-Расширять диапазон и силу звучания голоса.

-Учить пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивленно, таинственно, восхищенно, жалобно, тревожно, презрительно, осуждающе и т.п.).

-Учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом. Нормировать четкую, грамотную речь.

-Пополнять словарный запас, образный строй речи.

-Строить диалог между героями разных сказок.

-Подбирать рифмы к заданным словам.

-Развивать способность представлять себя другим существом или предметом и сочинять монолог от его имени. Развивать умение рассказывать сказку от имени разных героев.

-Развивать умение сочинять коллективную сказку по очереди, добавляя свое предложение.

-Знакомить детей с терминологией театрального искусства.

-Познакомить с театральными профессиями: гример, костюмер, осветитель, звукорежиссер.

-Разъяснить особенности театрального искусства и его отличие от других видов искусств.

Организация театральных занятий.

-Театральная игра;

-Ритмопластика;

-Культура и техника речи;

-Основы театральной культуры;

-Создание спектакля.

-Обсуждение спектакля.

-Работа с театральным словариком.

Формы работы:

-Прослушивание музыки.

-Игры и упражнения, сюжетно-ролевые игры, конкурсы, викторины, тренинги.

-Работа с подручным материалом и изготовление бутафорий, пальчиковых, перчаточных кукол.

        Одной из идей программы «Театр» является постепенное усложнение материала – от игр через импровизации к сценическим постановкам, основанным как на литературном материале, так и на придуманных детьми историях.

Виды деятельности

Программные задачи

Содержание занятия

Репертуар

1 квартал

1.Театральная игра

Развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность. Учиться снимать зажатость и скованность, а также согласовывать свои действия с другими детьми. Развивать умение произвольно реагировать на команду.

Игры:

Эстафета;

Знакомство;

Кто во что одет?

Веселые обезьянки;

Вышивание;

Внимательные матрешки.

2.Ритмопластика

Развивать умение пользоваться жестами. Развивать двигательные способности детей, ловкость, подвижность. Упражняться в попеременном напряжении и расслаблении основных групп мышц. Развивать умение равномерно двигаться по площадке, не сталкиваясь друг с другом. Уметь произвольно реагировать на музыкальный сигнал. Развивать умение передавать в свободных импровизациях характер и настроение музыки.

Игры и упражнения:

Самолеты и бабочки;

Первая потеря;

Осенние листья;

Бабочки;

Считалочка,

Муравьи,

Огонь и лед,

Мокрые котята,

Штанга,

Кактус и ива,

Конкурс лентяев,

Пальма.

В.Золотарев «Полетаем на самолете»,

А.Грибоедов «Вальс ля минор»,

Р.Шуман «Первая потеря»,

М.Глинка «Вальс-фантазия»,

С.Майкапар «Мотылек».

3.Культура и техника речи

Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию. Развивать дикцию. Учить строить диалог, подбирать слова по общим признакам и определению к словам.

Игры и упражнения:

Мыльные пузыри,

Веселый пятачок,

Колокольчик,

Удивленный бегемот,

Фыркающая лошадь,

Вопрос-ответ,

Волшебная корзинка,

Вкусные слова,

Ручной мяч.

Скороговорки:

Шесть мышат в камышах шуршат,

Сшила Саша Сашке шапку,

От топота копыт пыль по полю летит,

Наш Полкан…

Стихи: «Надвигается гроза», А.Тараскин,

«Ёж», В.Фетисов,

«Два кота сидятна крыше», И.Демьянов,

«Разговор», С.Маршак,

«В гостях у королевы»: из англ. ф-ра (пер. С.Маршака),

«Сапожник», (польский ф-р, пер. Б.Заходера, «Паровоз»,

Считалка, Е. Благининой.

4. Основы театральной культуры

Развивать интерес к сценическому искусству. Знакомить детей с видами театрального искусства: драматическим, музыкальным (опера, балет, оперетта) и кукольным театром.

Рассматривание иллюстраций и фотографий различных театров. Просмотр видеозаписей. Посещение кукольного театра и других детских театров.

Театральный словарь: театр, опера, балет, оперетта, драма, спектакль, аплодисменты.

2 квартал

1.Театральная игра

Развивать находчивость, воображение, фантазию. Воспитывать доброжелательность и коммуникативность в отношениях со сверстниками. Развивать быстроту реакции и координацию движений. Готовить детей к действиям с воображаемыми предметами.

Игры:

Дружные звери,

Цапля,

Передай позу,

Телепаты,

Летает-не летает,

Где мы побывали?

Что мы делали, не скажем.

2.Ритмопластика

Развивать чувство ритма и координацию движений, пластическую выразительность и музыкальность. Учить создавать образы живых существ с помощью выразительных пластических движений. Развивать умение искренне верить в любую воображаемую ситуацию.

Игры и упражнения:

Медведи в клетке,

Ежик,

Подарок,

В царстве золотой рыбки,

Снежинки,

Не ошиблись,

Поймай хлопок,

Шея есть, шеи нет,

Закрыть книжку, раскрыть,

Осьминог, Пантеры, Зернышко,

Цыплята,

«В детском мире»,

«Веселая зарядка».

К.Черни, ор. 821, этюд №152,

Э.Вальдтейфель «Ёжик»,

П.Чайковский «Новая кукла»,

К. Сен-Санс «Аквариум» («Карнавал животных»),

В.Ребиков, Вальс из оперы «Елка».

3.Культура и техника речи

Тренировать четкое произношение согласных в конце слова. Упражнять артикуляционный аппарат. Уметь составлять предложения с заданными словами по карточкам. Учить пользоваться интонациями, произнося фразу грустно, радостно, удивленно, сердито. Учить строить диалоги, самостоятельно выбрав партнера.

Забавные стихи,

Веселый пятачок,

Жало змеи,

Часики,

Сочини предложение,

Фраза по кругу.

Скороговорки:

Мышки сушки…

Лежебока рыжий кот….

На дворе трава….

Король-орел…

Бобр добр….

Стихи:

«Вежливый слон»,

«Комар и слон», В.Лунин;

«Почему же не спят котята?»,

«Ёжик и дождик», Вл. Степанов;

«Три собаки», «Кошка» В. Еремин,

«Приятная встреча», Б.Заходер,

«Считалка», Н.Пикулева.

4. Основы театральной культуры

Активизировать познавательный интерес. Познакомить с главными театральными профессиями: актер, режиссер, художник, композитор.

Беседа-диалог с детьми о создателей спектакля. Зачем нужны декорации? Музыка? Что делает режиссер? Что должен уметь актер?

Театральный словарь: актер, режиссер, художник, композитор, декорации, костюмы.

3 квартал

1.Театральная игра

Развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию, превращать предметы. Развивать навыки действия с воображаемыми предметами. Уметь сочинять этюды по сказкам и импровизировать игры-драматизации на темы знакомых сказок.

Игры и упражнения:

Поварята,

Живой телефон,

Король,

Волшебная палочка и мячик (превращение предмета),

Этюды по сказкам:

Задания:

Наматывать клубок,

Вышивать, рисовать,

Стирать платочек.

Русские народные сказки:

«Колобок»,

«Теремок».

2.Ритмопластика

Развивать умение использовать разнообразные жесты. Уметь передавать в свободных-пластических операциях характер и настроение музыкальных произведений.

В стране гномов,

Заколдованный лес,

В стране цветов,

Город роботов,

Как живешь?

Бабушка Маланья.

Жесты: иди сюда-уходи,

Согласие-несогласие,

Клич-прислушивание,

Плач-утешение,

Молчание-шепот,

Приветствие-прощание,

Не знаю.

Э.Григ «Шествие гномов»,

М.Мусоргский «Картинки с выставки» №1 «Гном»,

П.Чайковский «Времена года» «Подснежник»,

С.Прокофьев «Монтекки и Капулетти».

3.Культура и техника речи

Пополнять словарный запас. Развивать образное мышление. Подбирать к словам-действия и слова, противоположные по значению. Совершенствовать навык четкого произношения.

Скороговорки.

Считалки.

Стихи.

Стихи:

«Скрут» Саша Черный,

«Чудеса в авоське» Вл. Левин,

«Маленькие феи» С.Маршак,

«Кораблик», «Очень вкусный пирог» Д.Хармс.

Считалки: Надувала кошка шар…Н. Пикулева.

Скороговорки:

Жук, над лужею жужжа…,

Съел Валерик вареник…

Три сороки тараторки…

Три сороки, три трещотки…

У Кондрата…

Милая Мила….

4. Основы театральной культуры

Познакомить детей с устройство театра, зрительного зала и сцены. Воспитывать культуру поведения в театре и на концерте.

Показать фотографии зрительного зала конкретного театра. Построить с детьми из стульев зрительный зал, отметить расположение на сцене занавеса и кулис. Предложить детям сочинить этюды в зрительном зале и игру «Что можно взять с собой в театр.

Театральный словарь:

Сцена, занавес, кулисы, задник, партер, амфитеатр, балкон, гардероб, фойе, буфет, антракт.


Просмотр содержимого документа

«Перспективный план на 2015-2016 учебный год театрального кружка «Арлекин»»

Согласовано: Утверждаю:

ст. воспитатель МБДОУ д/с №9 Заведующий МБДОУ д/с №9

______________Е.Н.Гамм ________________Б.С.Бабко

Перспективный план

на 2015-2016 учебный год

театрального кружка «Арлекин»

МБДОУ д/с №9

Музыкальный руководитель:

Рудинская Елена Валерьевна

г. Кропоткин

Пояснительная записка.

В основе занятий театром лежит игра, поскольку занимает значительное место в постижении мира. В процессе игры дети совместно с педагогом моделируют вымышленные и реальные ситуации, которые будят воображение и развивают стремление к творчеству. Занятия направлены на воспитание и развитие понимающей, умной, интересной личности, обладающей художественным вкусом, разносторонними взглядами, имеющей собственное мнение.

Театр как искусство многомерное, многоликое и синтетическое способен помочь ребенку раздвинуть привычные рамки в постижении мира, окружить его добром, увлечь желанием делиться своими мыслями и научить слушать других, направить к развитию через творчество и игру. Игра – непременный атрибут театрального искусства, она позволяет детям и педагогам взаимодействовать в ходе учебного процесса, получая максимально положительный результат. Театрализованная игра должна быть направлена не только на переживание положительных эмоций, удовлетворение желаний. Но не следует бояться неудач, т.к. это прекрасно закаляет характер ребенка, учит переживать свой проигрыш, воспитывает способность искать компромиссы.

Цели и задачи программы.

-Развивать умение равномерно размещаться по сценической площадке, двигаться, не сталкиваясь друг с другом, в разных темпах.

-Развивать ритмические способности и координацию движений.

-Развивать способность создавать образы живых существ и предметов через пластические возможности своего тела.

-Развивать способности создавать образы с помощью жеста и мимики.

-Развивать воображение, музыкальность, выразительность, способность к пластической импровизации в соответствии с характером и настроением музыкальных произведений.

-Развивать речевой аппарат посредством артикуляционной гимнастики. Развивать правильное речевое дыхание, тренировать три вида выдыхания.

-Тренировать опору дыхания и свободу звучания с мягкой атакой.

-Улучшать дикцию, тренировать точное и четкое произношение гласных и согласных звуков.

-Расширять диапазон и силу звучания голоса.

-Учить пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивленно, таинственно, восхищенно, жалобно, тревожно, презрительно, осуждающе и т.п.).

-Учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом. Нормировать четкую, грамотную речь.

-Пополнять словарный запас, образный строй речи.

-Строить диалог между героями разных сказок.

-Подбирать рифмы к заданным словам.

-Развивать способность представлять себя другим существом или предметом и сочинять монолог от его имени. Развивать умение рассказывать сказку от имени разных героев.

-Развивать умение сочинять коллективную сказку по очереди, добавляя свое предложение.

-Знакомить детей с терминологией театрального искусства.

-Познакомить с театральными профессиями: гример, костюмер, осветитель, звукорежиссер.

-Разъяснить особенности театрального искусства и его отличие от других видов искусств.

Организация театральных занятий.

-Театральная игра;

-Ритмопластика;

-Культура и техника речи;

-Основы театральной культуры;

-Создание спектакля.

-Обсуждение спектакля.

-Работа с театральным словариком.

Формы работы:

-Прослушивание музыки.

-Игры и упражнения, сюжетно-ролевые игры, конкурсы, викторины, тренинги.

-Работа с подручным материалом и изготовление бутафорий, пальчиковых, перчаточных кукол.

Одной из идей программы «Театр» является постепенное усложнение материала – от игр через импровизации к сценическим постановкам, основанным как на литературном материале, так и на придуманных детьми историях.

Виды деятельности

Программные задачи

Содержание занятия

Репертуар

1 квартал

1.Театральная игра

Развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность. Учиться снимать зажатость и скованность, а также согласовывать свои действия с другими детьми. Развивать умение произвольно реагировать на команду.

Игры:

Эстафета;

Знакомство;

Кто во что одет?

Веселые обезьянки;

Вышивание;

Внимательные матрешки.

2.Ритмопластика

Развивать умение пользоваться жестами. Развивать двигательные способности детей, ловкость, подвижность. Упражняться в попеременном напряжении и расслаблении основных групп мышц. Развивать умение равномерно двигаться по площадке, не сталкиваясь друг с другом. Уметь произвольно реагировать на музыкальный сигнал. Развивать умение передавать в свободных импровизациях характер и настроение музыки.

Игры и упражнения:

Самолеты и бабочки;

Первая потеря;

Осенние листья;

Бабочки;

Считалочка,

Муравьи,

Огонь и лед,

Мокрые котята,

Штанга,

Кактус и ива,

Конкурс лентяев,

Пальма.

В.Золотарев «Полетаем на самолете»,

А.Грибоедов «Вальс ля минор»,

Р.Шуман «Первая потеря»,

М.Глинка «Вальс-фантазия»,

С.Майкапар «Мотылек».

3.Культура и техника речи

Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию. Развивать дикцию. Учить строить диалог, подбирать слова по общим признакам и определению к словам.

Игры и упражнения:

Мыльные пузыри,

Веселый пятачок,

Колокольчик,

Удивленный бегемот,

Фыркающая лошадь,

Вопрос-ответ,

Волшебная корзинка,

Вкусные слова,

Ручной мяч.

Скороговорки:

Шесть мышат в камышах шуршат,

Сшила Саша Сашке шапку,

От топота копыт пыль по полю летит,

Наш Полкан…

Стихи: «Надвигается гроза», А.Тараскин,

«Ёж», В.Фетисов,

«Два кота сидятна крыше», И.Демьянов,

«Разговор», С.Маршак,

«В гостях у королевы»: из англ. ф-ра (пер. С.Маршака),

«Сапожник», (польский ф-р, пер. Б.Заходера, «Паровоз»,

Считалка, Е. Благининой.

4. Основы театральной культуры

Развивать интерес к сценическому искусству. Знакомить детей с видами театрального искусства: драматическим, музыкальным (опера, балет, оперетта) и кукольным театром.

Рассматривание иллюстраций и фотографий различных театров. Просмотр видеозаписей. Посещение кукольного театра и других детских театров.

Театральный словарь: театр, опера, балет, оперетта, драма, спектакль, аплодисменты.

2 квартал

1.Театральная игра

Развивать находчивость, воображение, фантазию. Воспитывать доброжелательность и коммуникативность в отношениях со сверстниками. Развивать быстроту реакции и координацию движений. Готовить детей к действиям с воображаемыми предметами.

Игры:

Дружные звери,

Цапля,

Передай позу,

Телепаты,

Летает-не летает,

Где мы побывали?

Что мы делали, не скажем.

2.Ритмопластика

Развивать чувство ритма и координацию движений, пластическую выразительность и музыкальность. Учить создавать образы живых существ с помощью выразительных пластических движений. Развивать умение искренне верить в любую воображаемую ситуацию.

Игры и упражнения:

Медведи в клетке,

Ежик,

Подарок,

В царстве золотой рыбки,

Снежинки,

Не ошиблись,

Поймай хлопок,

Шея есть, шеи нет,

Закрыть книжку, раскрыть,

Осьминог, Пантеры, Зернышко,

Цыплята,

«В детском мире»,

«Веселая зарядка».

К.Черни, ор. 821, этюд №152,

Э.Вальдтейфель «Ёжик»,

П.Чайковский «Новая кукла»,

К. Сен-Санс «Аквариум» («Карнавал животных»),

В.Ребиков, Вальс из оперы «Елка».

3.Культура и техника речи

Тренировать четкое произношение согласных в конце слова. Упражнять артикуляционный аппарат. Уметь составлять предложения с заданными словами по карточкам. Учить пользоваться интонациями, произнося фразу грустно, радостно, удивленно, сердито. Учить строить диалоги, самостоятельно выбрав партнера.

Забавные стихи,

Веселый пятачок,

Жало змеи,

Часики,

Сочини предложение,

Фраза по кругу.

Скороговорки:

Мышки сушки…

Лежебока рыжий кот….

На дворе трава….

Король-орел…

Бобр добр….

Стихи:

«Вежливый слон»,

«Комар и слон», В.Лунин;

«Почему же не спят котята?»,

«Ёжик и дождик», Вл. Степанов;

«Три собаки», «Кошка» В. Еремин,

«Приятная встреча», Б.Заходер,

«Считалка», Н.Пикулева.

4. Основы театральной культуры

Активизировать познавательный интерес. Познакомить с главными театральными профессиями: актер, режиссер, художник, композитор.

Беседа-диалог с детьми о создателей спектакля. Зачем нужны декорации? Музыка? Что делает режиссер? Что должен уметь актер?

Театральный словарь: актер, режиссер, художник, композитор, декорации, костюмы.

3 квартал

1.Театральная игра

Развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию, превращать предметы. Развивать навыки действия с воображаемыми предметами. Уметь сочинять этюды по сказкам и импровизировать игры-драматизации на темы знакомых сказок.

Игры и упражнения:

Поварята,

Живой телефон,

Король,

Волшебная палочка и мячик (превращение предмета),

Этюды по сказкам:

Задания:

Наматывать клубок,

Вышивать, рисовать,

Стирать платочек.

Русские народные сказки:

«Колобок»,

«Теремок».

2.Ритмопластика

Развивать умение использовать разнообразные жесты. Уметь передавать в свободных-пластических операциях характер и настроение музыкальных произведений.

В стране гномов,

Заколдованный лес,

В стране цветов,

Город роботов,

Как живешь?

Бабушка Маланья.

Жесты: иди сюда-уходи,

Согласие-несогласие,

Клич-прислушивание,

Плач-утешение,

Молчание-шепот,

Приветствие-прощание,

Не знаю.

Э.Григ «Шествие гномов»,

М.Мусоргский «Картинки с выставки» №1 «Гном»,

П.Чайковский «Времена года» «Подснежник»,

С.Прокофьев «Монтекки и Капулетти».

3.Культура и техника речи

Пополнять словарный запас. Развивать образное мышление. Подбирать к словам-действия и слова, противоположные по значению. Совершенствовать навык четкого произношения.

Скороговорки.

Считалки.

Стихи.

Стихи:

«Скрут» Саша Черный,

«Чудеса в авоське» Вл. Левин,

«Маленькие феи» С.Маршак,

«Кораблик», «Очень вкусный пирог» Д.Хармс.

Считалки: Надувала кошка шар…Н. Пикулева.

Скороговорки:

Жук, над лужею жужжа…,

Съел Валерик вареник…

Три сороки тараторки…

Три сороки, три трещотки…

У Кондрата…

Милая Мила….

4. Основы театральной культуры

Познакомить детей с устройство театра, зрительного зала и сцены. Воспитывать культуру поведения в театре и на концерте.

Показать фотографии зрительного зала конкретного театра. Построить с детьми из стульев зрительный зал, отметить расположение на сцене занавеса и кулис. Предложить детям сочинить этюды в зрительном зале и игру «Что можно взять с собой в театр.

Театральный словарь:

Сцена, занавес, кулисы, задник, партер, амфитеатр, балкон, гардероб, фойе, буфет, антракт.

multiurok.ru

Источник

Введение

Как развивать речь и мышление учащихся? Как учить постигать тайны слова? Как учить постигать мир, воспитывать отзывчивость, сострадание, любовь ко всему живому?

Самый короткий путь эмоционального раскрепощения, снятие зажатости, заторможенности, обучения чувствованию слова и художественному воображению – это путь через игру, сочинительство, фантазирование. Все это может дать театрализованная деятельность.

В составленной программе кружка «Творческая мастерская» детский театр рассматривается не только как средство достижения некоего художественного результата, т.е. создание спектакля. Очень важно, чтобы занятия театральным искусством активизировали у учащихся мышление и познавательный интерес, пробудили фантазию и воображение, любовь к родному слову, научили сочувствию и сопереживанию.

Кружок «Творческая мастерская» — это совершенно иная форма организации учебной деятельности учащихся, чем урок. Ученик не получает готовых знаний, он их добывает, строит сам.

На кружке внимание ребят направлено на задания: через установку, логическую структуру занятий руководитель осуществляет руководство самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Они сами выбирают и нужный темп, и средства, и методы выполнения задания, чередуя парную, индивидуальную и групповую работу. Атмосфера доверия, сотрудничества учащихся и руководителя содержательная работа с дидактическим материалом, обращение к личному опыту учащихся, связь с другими видами искусств — способствует развитию индивидуальности ученика.

Пояснительная записка

Программа кружка «Творческая мастерская» рассчитана на два года занятий с детьми разного возраста: младших, средних, старших классов.

Мастерская – это технология, требующая от руководителя перехода на позиции партнерства с учащимися, ненасилия, безоцености и – приоритета процесса над результатом. Эта технология направлена на «погружение» участников кружка в процесс поиска, познания и самопознания.

Театральный кружок «Творческая мастерская» имеет свои принципы, свой алгоритм работы. Мотивационный этап занятий отражен в предъявлении индуктора – побудителя познавательной деятельности. Индуктор – предмет, побудитель познавательной деятельности – помогает учащимся пробиться через опыт, через заслон своих знаний, убеждений, которые показывают ему только ту реальность, которая им соответствует, а все остальное делает невидимым. Прозреть, увидеть, озадачить, а затем уже организовать поиск – желанная цепочка действий, в которую руководитель включает учащегося, придумывая индуктор. Мотивацию усиливает и афиширование – предъявление своих идей, планов, результатов своей работы, заканчивается занятие кружка всегда рефлексией на уровне мысли, анализа своего пути, своих ощущений, впечатлений.

Занятия в кружке «Творческая мастерская» ведутся по программе, включающей несколько разделов.

Раздел «Культура и техника речи» объединяет игры и упражнения , направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции, логики и орфоэпии. В раздел включены игры со словом, развивающие связную образную речь, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.

Раздел «Ритмопластика» включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие двигательных способностей ребенка, пластической выразительности телодвижений, снизить последствия учебной перегрузки.

Раздел «Театральная игра» предусматривает не столько приобретение ребенком профессиональных навыков, сколько развитие его игрового поведения, эстетического чувства, умения общаться со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях.

Раздел «Этика и этикет» включает осмысление общечеловеческих ценностей с задачей поиска учащимися собственных смыслов и ценностей жизни, обучение культуре общения, нормам достойного поведения (этикет), воспитание эстетических потребностей (быть искусным читателем, зрителем театра), индивидуальную диагностику нравственного развития учащегося и возможную его корректировку.

Расписание занятий кружка строится из расчета два занятия в неделю. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и особенностями ребят, сто предполагает возможную корректировку времени и режима занятий.

Цель программы: гармоничное развитие личности ребенка средствами эстетического образования; развитие его художественно – творческих умений; нравственное становление.

Цель может быть достигнута при решении ряда задач:

  • Обеспечение необходимых условия для личностного творческого развития детей;
  • Формирование общей культуры;
  • Приобретение знаний и практики в области театрального искусства.

В результате освоения программы театрального кружка «Творческая мастерская» учащиеся получают целый комплекс знаний и приобретают определенные умения. К концу второго года они должны:

  • Уметь правильно оценивать последствия человеческой деятельности и собственных поступков;
  • Достигнуть состояния актерской раскованности, уметь проживать тот или иной литературный сюжет этюдным методом, импровизировать за достаточно сжатые сроки;
  • Воспитывать в себе такие качества, как отзывчивость, сопереживание, стремление помочь, чувство собственного достоинства , уверенность;
  • Овладеть навыками общения, быстро адаптироваться, чувствовать себя комфортно в любой обстановке.

Методические рекомендации к организации занятий по программе театрального кружка «Творческая мастерская»

Значимым моментом при работе с детским объединением является воспитательная работа. Главным звеном этой работы является создание и укрепление коллектива. Этому способствует общие занятия, занятия по изучению актерского мастерства, сценической речи, сценического движения, правильного нанесения грима, подготовка и проведение общих праздников, выступлений.

Очень важны отношения в коллективе. Коллективная работа способствует не только всестороннему эстетическому развитию, но и формирование нравственных качеств ребят, обучает нормам достойного поведения. Одна из задач педагога- создать комфортный микроклимат. Дружный творческий коллектив не только помогает детям обогащать себя знаниями и умениями, но и чувствовать себя единым целым.

Похвала педагога за самостоятельной решение вопроса, постоянные поручения, беседы, а также помощь младшим товарищам дают уверенность в себе и чувство удовлетворения. Важно, чтобы старшие участники чувствовали ответственность за себя и за младших, а младшие – уважали старших, видя в них защитников и помощников в деятельности.

Большое значение придается на занятиях играм. В игре нередко возникают достаточно сложные ситуации, требующие от ребят нравственных решений и действий. Выполнять правила игры обязаны все, и дети чувствуют, что победа победе – рознь. В игре недопустимы оскорбления друг друга, грубость, нечестность. Они всегда ценят взаимопомощь, доброту, честность, поддержку, внимание и чуткость. Воспитательное значение игры трудно переоценить. Другая функция игры, физическое развитие, в игре совершенствуются двигательные навыки.

Крайне важно бережно относиться к старшим воспитанникам – подросткам, учитывая, что именно для них группа имеет особую ценность, личностную значимость. Различное восприятие малой группы подростков связано с удовлетворенностью своими взаимоотношениями с другими членами группы, с такой особенностью подросткового возраста, как преобладание эмоционально-волевой стороны отношений и неточной осознанностью отношений и недостаточной осознанностью отношений с товарищами по группе. Руководитель, учитывая эту особенность, должен распределить обязанности, роли и поручения таким образом, чтобы статус участника группы поднимался, а взаимоотношения между организатором (вожаком), активистами, исполнителями, отдельными ребятами («бунтарями» — по Г. Фурманову) были удовлетворены, т.е. все были «втянуты» в общее дело. Результативность занятий учащихся создается путем использования приема взаимооценок, путем формирования здоровой конкуренции, а также за счет воспитания личностной ответственности ребенка.

Учебный план на два года

№

Разделы программы

Количество часов

1 год

2 год

1

Введение

1

3

2

Культура и техника речи

12

17

3

Ритмопластика

12

10

4

Театральная игра

69

68

5

Этика и этикет

20

16

Всего часов

114

114

Учебно-тематический план на два года

№

Тема занятий

Количество часов

Сроки

Учебно-тематический план 1-го года обучения
I полугодие

1

Вводная беседа. Знакомство с планом кружка. Выборы актива кружка

1

Культура и техника речи

2

Игры по развитию внимания («Имена», «Цвета», «Краски», «Садовник и цветы», «Айболит», «Адвокаты», «Глухие и немые», «Эхо», «Чепуха, или нелепица»).

3

3

Выпуск газеты «Слово в театре…»

2

Ритмопластика

4

Психофизический тренинг, подготовка к этюдам. Развитие координации. Совершенствование осанки и походки.

2

5

Отработка сценического этюда «Обращение» («Знакомство», «Пожелание», «Зеркало»).

2

Театральная игра

6

Знакомство со структурой театра, его основными профессиями: актер, режиссер, сценарист, художник, гример. Отработка сценического этюда «Уж эти профессии театра…»

2

7

Техника грима. Гигиена грима и технических средств в гриме. Приемы нанесения общего тона.

1

8

Знакомство со сценарием сказки в стихах (по мотивам сказки «Двенадцать месяцев»).

1

9

Распределение ролей с учетом пожелания юных артистов и соответствие каждого из них избранной роли (внешние данные, дикция и т.п.). Выразительное чтение сказки по ролям.

1

10

Обсуждение предлагаемых обстоятельств, особенностей поведения каждого персонажа на сцене. Обсуждение декораций, костюмов, сценических эффектов, музыкального сопровождения. Помощь «художникам» в подготовке эскизов несложных декораций и костюмов.

1

11

Отработка ролей в 1, 2 явлениях. (Работа над мимикой при диалоге, логическим ударением, изготовление декораций)

2

12

Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7 явлениях. (Работа над мимикой при диалоге, логическим ударением, изготовление декораций)

2

13

Отработка ролей в 8,9,10,11 явлениях. (Работа над мимикой при диалоге, логическим ударением, изготовление декораций)

2

14

Подбор музыкального сопровождения к сценарию сказки. Репетиция.

2

15

Генеральная репетиция в костюмах. С декорациями, с музыкальным сопровождением и т.п.

2

16

Выступление со спектаклем перед учениками школы и родителями

2

17

Анализ дела организаторами (недостатки, что необходимо предусмотреть) и участниками (интересно ли было работать над спектаклем, нужен ли он был, что будем делать дальше — коллективное планирование следующего дела).

1

Этика и этикет

18

Связь этики с общей культурой человека. (Уважение человека к человеку, к природе, к земле, к Родине, к детству, к старости, к матери, к хлебу, к знанию; к тому, чего не знаешь, самоуважение).

2

19

Составление рассказа «Человек – высшая ценность» по фотографиям своих близких. («Людей неинтересных в мире нет»)

2

20

Репетиция сценического этюда «Театр начинается с вешалки, а этикет с «волшебных» слов». (Этикет).

1

21

Привычки дурного тона. (Этикет)

1

22

Выпуск газеты «Этикет в вопросах и ответах». (Цветы, светское общество)

3

II полугодие

Культура т техника речи

1

Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата

1

2

Игры по развитию языковой догадки («Рифма», «Снова ищем начало», «Наборщик», «Ищем вторую половину», «Творческий подход», «По первой букве», «Литературное домино или домино изречений», «Из нескольких – одна»

3

3

Вечер «Знание – сила»

2

Ритмопластика

4

Беспредметный этюд (вдеть нитку в иголку, собирать вещи в чемодан, подточить карандаш лезвием и т.п.)

1

5

Сценический этюд «Скульптура». Сценические этюды в паре : «Реклама», «Противоречие». Сценические этюды по группам: «Очень большая картина», «Абстрактная картина», «натюрморт», «Пейзаж».

2

6

Сценические этюды. Шумное оформление по текстам, деление на группы, составление сценических этюдов.

3

7

Тренировка ритмичности движений. Упражнения с мячами.

1

Театральная игра

8

Словесное воздействие на подтекст. Речь и тело (формирование представления о составлении работы тела и речи; подтекст вскрывается через пластику).

2

9

Развитие наблюдательности. (На основе своих наблюдений показать этюд. Понять и воспроизвести характер человека, его отношение к окружающему миру).

1

10

Развитие воображения и умения работать в остром рисунке («в маске»).

2

11

Работа над органами артикуляции, дикции и знакомство с нормами орфоэпии. (Повторение букв, чередование звонких и согласных, сочетание с гласными; работа над пословицами и скороговорками).

3

12

Работа над образом. Анализ мимики лица. Прически и парики.

3

13

Знакомство со сценарием сказки «Как Иван-дурак черта перехитрил».

1

14

Распределение ролей с учетом пожелания юных артистов и соответствие каждого из них избранной роли (внешние данные, пантомима и т.п.). репетиция отдельных сцен.

2

15

Оговаривание предлагаемых обстоятельств, особенностей поведения каждого персонажа на сцене. Обсуждение декораций, костюмов, музыкального сопровождения.

3

16

Репетиция пантомимных движений. Изготовление афиш.

3

17

Генеральная репетиция в костюмах, с декорациями, с музыкальным сопровождением.

3

18

Выступление перед учащимися группы продленного дня.

2

19

Анализ выступления. (Приглашаются воспитатели группы продленного дня).

1

Этика и этикет

20

Понятие такта. Золотое правило нравственности «Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой». (Работа над текстом стихотворения Н. Гумилева «шестое чувство»)

1

21

Развитие темы такта. (Отработка сценических этюдов «Автобус», «Критика», «Спор»)

2

22

Культура речи как важная составляющая образа человека, часть его обаяния.

1

23

Нормы общения и поведения. (Составление сценических этюдов)

2

24

Выпуск газеты «Этикет в вопросах и ответах». (В ресторане, в кафе. Приглашение. Дом, семья)

3

Театральная игра

25

Показать сценический этюд «Диалог – звукоподражание и «разговор» животных. (Курица – петух, свинья-корова, лев-баран, собака – кошка, две обезьяны, большая собака – маленькая собака)

1

26

Обыгрывание элементов костюмов. (Сыграть тот или иной образ, который возникает при получении атрибутов: «бабочка» и полотенце, ремень и пилотка и т.д.). Освоение сценического пространства.

2

27

Творчество Крылова, чтение басни «Волк и ягненок». Знакомство со сценарием пародии на басню Крылова «Волк и ягненок».

1

28

Распределение ролей с учетом пожелание учащихся. Обсуждение костюмов, декораций. Изготовление масок зверей.

2

29

Отработка ролей. Работа над мимикой при диалоге, логическим ударением

3

30

Генеральная репетиция

3

31

Выступление. (творческий отчет на родительском собрании или выступление перед группой продленного дня).

1

32

Анализ дела. (Положительные стороны, отрицательные).

1

33

Анализ работы за год.

1

Учебно-тематический план 2-го года обучения
I полугодие

 1

Вводная беседа. Знакомство с планом кружка. Выборы актива кружка. Изготовление «Уголка театрального кружка «Творческая мастерская»

 3

Культура и техника речи

2

Работа над упражнениями направленными на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, правильной артикуляции.

1

3

Игры по развитию четкой дикции, логики речи и орфоэпии.

1

4

Игры со словами, развивающие связную образную речь. («Назывной рассказ или стихотворение», «На что похоже задуманное?», «Почему гимн – Азия, а не гимн – Африка?», «Театр абсурда», «Рассыпься!», «Обвинение и оправдание»).

2

5

Составление небольшого рассказа «Многоликие слова».

1

6

Выпуск газеты «Игры ведут знатоки». (обсуждение, подбор материала, распределение обязанностей).

3

Ритмопластика

7

Испытание пантомимой.

2

8

Тренировка ритмичности движений.

1

9

Пантомимические этюды «Один делает, другой мешает». («Движение в образе», «Ожидание», «Диалог»).

2

10

Совершенствование осанки и походки.

1

11

Пантомимический этюд «Картинная галерея». Составление пантомимического этюда «Ожившая картина».

1

Театральная игра

12

Значение подробностей в искусстве.

1

13

Освоение предлагаемых обстоятельств, сценических заданий «Истина страстей, правдоподобие чувствований в предлагаемых обстоятельствах…» (А.С. Пушкин).

2

14

Основа актерского творчества – действие. «Главное — не в самом действии, а в с естественном зарождении позывов к нему». (К.С. Станиславский)

1

15
  • Сценические этюды на воображение.
  • Изображение различных звуков и шумов, «иллюстрируя» чтение отрывков текста.
  • Этюд на состояние ожидания в заданной ситуации (5 человек одновременно).

2

16

Общение как процесс отдачи и восприятия чувств и мыслей двух или нескольких лиц. Организация этюдов на оценку различных ситуаций.

1

17

Работа над упражнениями, развивающими грудной резонатор («Паровоз»). (Скороговорки, пословицы).

1

18

Техника грима. Светотень.

1

19

О форме и пропорциях тела и лица. Румяна. Подводка глаз. Гримы молодого полного и молодого худого лица.

1

20

Анализ мимики своего лица.

1

21

Инсценировка по крылатым выражениям из басен И.А. Крылова. Сценические этюды.

1

22

Чтение и обсуждение инсценировки по сказке Сергея Михалкова «Как медведь трубку нашел». Обсуждение пьесы, ее темы, идеи, возможных принципов постановки. Распределение ролей.

2

23

Отработка ролей. Работа над мимикой при диалоге, логическим ударением. Изготовление масок, декораций.

4

24

Генеральная репетиция. Оформление сцены.

3

25

Премьера. (Перед учащимися начальных классов)

2

26

Анализ выступления.

1

27

Обсуждение темы «Наркотики». Подбор материала, распределение обязанностей. Выпуск газеты «Цапля – курильщица» о вреде курения.

4

28

Этюды на движение, характерное для заданного образа (7-8 человек одновременно).

1

29

Чтение стихотворения в определенном образе. Сценический образ «Походка».

2

II полугодие

Этика и этикет

1

(Этикет). Культура речи как важная составляющая образ человека, часть его обаяния. Речевой этикет. Выбор лексики, интонации, говор, речевые ошибки, мягкость и жесткость речи. Подготовка и показ сценических этюдов.

2

2

(Этикет). Нормы общения и поведения: поведение на улице, в транспорте; телефонный разговор; поведение в магазине. Примеры учащихся. Сценические этюды.

2

3

Память человека, семьи, народа. Без памяти нет совести. Творческая работа «Святая память». Анализ творческих работ.

2

4

Выпуск газеты «Этикет в вопросах и ответах». (Обсуждение, собирание материала, распределение обязанностей).

3

Театральная игра

5

Этюд как основное средство воспитания актера. Этюд – «средство вспомнить жизнь» (К.С. Станиславский). Изображение действием шума.

1

6

Беспредметный этюд на контрасты (2 человека, сцена разделена перегородкой). Этюды «Ломающийся фотоаппарат», «Звуковые потешки», «Разговор по телефону с невидимым оппонентом» (1 человек).

2

7

Работа над упражнениями, развивающими силу и полетность речевого голоса.

1

8

Работа над образом. Сказочные гримы.

2

9

Знакомство со сценарием детского спектакля «Экология и охрана окружающей среды». (Обсуждение пьесы, ее темы, идеи, возможных принципов постановки)

1

10

Распределение ролей с учетом пожелания учащихся и соответствие каждого из них избранной роли (внешние данные, дикция и т.п.). Выразительное чтение сказки по ролям.

2

11

Обсуждение предлагаемых обстоятельств, особенностей поведения каждого персонажа на сцене. Обсуждение декораций, костюмов, музыкального сопровождения. Репетиция отдельных эпизодов.

3

12

Репетиция отдельных эпизодов. Изготовление масок.

3

13

Репетиция отдельных эпизодов. Изготовление декораций.

3

14

Подбор музыкального сопровождения к сценарию.

1

15

Прогонная репетиция. (Выявление тех мест, которые требуют доработки).

2

16

Генеральная репетиция в костюмах, с декорациями, с музыкальным сопровождением.

3

17

Премьера спектакля.

2

18

Анализ выступления.

1

Культура и техника речи

19

Шутливые словесные загадки на развитие внимания, расширения словарного запаса.

1

20

Беседа «Я в мире … мир во мне…» (Дружба). Разрешение ситуаций.

1

21

Загадки – метаграммы и загадки – логогрифы. «Коварная» викторина при слова (Чувствование слова и умение мыслить нестандартно).

1

22

Беседа «Надежда». Сочинение – рассуждение по выбранной пословице.

2

23

Тестирование «особенности эмоций». Анализ теста.

1

24

Выпуск газеты «Твори, выдумывай, пробуй!». (Обсуждение, собирание материала, распределение обязанностей).

3

Ритмопластика

25

Пантомимический этюд – тень

1

26

Координация движений (10 человек). Имитация поведения животного (5 человек). Этюд на наблюдательность.

2

Этика и этикет

27

Круглый стол «Азбука общения»

2

28

Создание сценических этюдов. («В такси», «На улице, в транспорте, в лифте», «В вагоне поезда», «На отдыхе», «Обращение», «Приветствие»)

1

29

Психологический автопортрет. (Составление подробной психологической самохарактеристики).

2

30

Анализ работы за год

1

Список литературы

  1. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации /сост. Н.К. Беспятова – М.: Айрис- пресс, 2003. – 176 с. – (Методика).
  2. Школа творчества: Авторские программы эстетического воспитания детей средствами театра – М.: ВЦХТ, 1998 – 139 с.
  3. Пирогова Л.И. Сборник словесных игр по русскому языку и литературе: Приятное с полезным. – М.: Школьная Пресса, 2003. – 144.
  4. Скоркина Н.М. Нестандартные формы внеклассной работы. – Волгоград: учитель – АСТ, 2002. – 72 с.
  5. Внеклассная работа: интеллектуальные марафоны в школе. 5-11 классы / авт. – сост. А.Н. Павлов. — М.: изд. НЦЭНАС, 2004. – 200 с.
  6. Львова С.и. Уроки словесности. 5-9 кл.: Пособие для учителя. — М.: Дрофа, 1996 – 416 с.
Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Как найти внешний угол в равнобедренном треугольнике
  • Как найти контакт с ребенком является
  • Как найти количество зная площадь
  • Как найти билет по номеру брони аэрофлот
  • Как найти удаленные фотографии на смартфоне