Как составить план опыта работы по теме

ГАУДО «Оренбургский областной

детско-юношеский многопрофильный центр»

Обобщение и представление

педагогического опыта

Методические рекомендации

Оренбург — 2016            

Рекомендовано к распространению методическим советом Государственного автономного учреждения дополнительного образования детей «Оренбургский областной детско-юношеский многопрофильный  центр».

Методические рекомендации. Обобщение и представление педагогического опыта/ под редакцией Е.А.Барковой. — Оренбург: ГАУ ДО ООДЮМЦ, 2016.

В рекомендациях раскрывается содержательная сторона основных этапов работы по самоизучению, самообобщению и самоописанию педагогического опыта.

Предлагаемые материалы направлены на совершенствование работы по обобщению и описанию эффективного педагогического опыта. Сборник адресован педагогом, методистам, заместителям директоров образовательных организаций, руководителям методических объединений.

ГАУДО ООДЮМЦ

2016

Издание 2-е.

Введение

В Федеральном законе «Об образовании в РФ» дополнительное образование определено как  вид образования, направленный на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании. Сегодня сфера дополнительного образования детей призвана создавать особенные возможности для развития образования в целом, в том числе для обновления его содержания в соответствии с задачами перспективного развития страны.  Для того чтобы дополнительное образование могло осуществить  функцию, которая на него возложена, необходим не только принципиально новый подход к обновлению его содержания, но и  соблюдение ряда условий. Одним из них является высокий профессионализм  работников сферы дополнительного образования. Повышению уровня педагогического мастерства и методической грамотности  работников сферы образования призваны способствовать различные профессиональные конкурсы. Важными  задачами  конкурса является выявление и распространение эффективного педагогического опыта. В связи с этим большое внимание уделяется таким конкурсным мероприятиям, которые предполагают письменное или устное представление опыта собственной педагогической деятельности. Среди них — конкурсы методической продукции, конкурсы программ дополнительного образования, конкурсы публикаций, конкурс «Сердце отдаю детям» и т.п.

ГАУДО «Оренбургский областной детско-юношеский многопрофильный центр» ежегодно с 2009 года выступает инициатором и организатором Областного заочного конкурса методических материалов по эколого-биологическому направлению, а с 2013 года   по научно-техническому и туристско-краеведческому направлениям дополнительного образования детей. Конкурс проводится в целях улучшения качества методического обеспечения образовательного процесса в образовательных учреждениях и  способствует не только повышению профессионального мастерства педагогов, но и обновлению фонда методических материалов по проблемам дополнительного образования детей. Качество  методической продукции, выпущенной педагогами и представленной на конкурс, вполне может служить одним из косвенных показателей эффективности их методической деятельности.  Конкурс показывает, что такая форма методической  продукции, которая предполагает письменное обобщение опыта педагогической деятельности, была и остаётся самой сложной для многих педагогов. В связи с этим, считаем целесообразным выпуск данного сборника.

Сборник  содержит методические рекомендации по подготовке описания опыта собственной педагогической деятельности и основные требования к структуре и содержанию  различных форм представления такого опыта.  

 1. Понятие педагогического опыта  

Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.

В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.

К передовому педагогическому опыту в этом смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором.

По определению, данному В. И. Загвязинским, «передовой педагогический опыт – это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам (или хотя бы по одному из указанных элементов) образец педагогической деятельности, приносящий лучшие, по сравнению с массовой практикой, результаты» [3, 66].
Передовой инновационный опыт предполагает проявление творчества педагогов, креативной направленности обучения и воспитания, суть которой состоит в смене ценностных ориентаций, в установке на рефлексивно-творческое освоение новых знаний, продуктивное их внедрение и творческое использование.

По А.А. Глинскому, «педагогический опыт — это эффективный опыт, который позволяет достигать оптимальных результатов в образовательном процессе при сравнительно незначительных затратах сил, времени и средств. При этом оптимальность рассматривается как достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников образовательного процесса, а эффективность — как степень достижения заданной педагогической цели с учётом оптимальности» [1,  с. 203].

Опыт — итог деятельности, состоявшаяся практика, проявившаяся и реализовавшаяся в разных формах и на разных уровнях. Понимание смысла и сущности собственного опыта позволяет педагогу видеть в нём основу реальных возможностей деятельности, видеть пути её развития, оценку эффективности.

Главными признаками положительного педагогического опыта являются актуальность, новизна, результативность.

Актуальность определяется важностью, значимостью  опыта для решения имеющихся проблем, его возможностью повлиять на разрешение каких-либо противоречий и трудностей. Чем более широкий круг насущных проблем он помогает устранить, тем выше его актуальность для пользователей.

Новизна опыта всегда относительна: то, что для одних ново, для других может быть традиционным, уже освоенным, используемым. Часто новизна обусловливается известностью опыта, его распространенностью в массовой практике. Имеет смысл говорить о степени новизны, которую можно определить через сравнение опыта с уже имеющимися образцами.

Результативность опыта означает его действенность, возможность добиваться при его использовании полезного эффекта, высокого результата в обучении и воспитании. Результативность опыта характеризуется надежностью (устойчивостью, стабильностью положительных результатов, получаемых в практике) и перспективностью (длительностью сохранения актуальности результатов, их способностью оставаться новыми, не устаревать).

Обобщить опыт – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых он построен; обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта. Обобщение идёт наиболее успешно, если анализ опирается на конкретные педагогические идеи, практика подкрепляется теорией. Обобщить педагогический опыт — значит вписать его конкретное познавательное  содержание  в  знание более общее,   теоретическое.

Обобщение опыта должно иметь адресную направленность и предполагать ответы на вопросы: кому, когда,  где, как его использовать. Обобщается опыт как  целостная система, и только потом определяется круг его потребителей, которые могут использовать его.

Обобщение опыта завершается описанием, при котором важно избежать следующих недостатков:

1. Не нарушать целостности педагогических явлений. Сущность любого педагогического опыта состоит в нахождении наиболее оптимальной и продуктивной взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса. Даже если опыт касается изменения одного  из компонентов, это обязательно меняет логику всего процесса, поэтому из описания должна быть понятна вся ситуация.

2. Не допускать выпадения из описания опыта самого ценного -конкретной стратегии и тактики применения педагогических средств. Важно, чтобы педагог, перенимающий опыт, мог определить целесообразность использования того или иного педагогического средства в данный момент, в данных условиях, уяснить для себя последовательность применения различных методов и приёмов в их взаимосвязи.

3. Не забывать, что всякое педагогическое явление представляет собой единство общего, особенного и единичного. Эти три стороны должны быть представлены в оптимальном сочетании, что позволит достичь целостности и полноты описания опыта, позволит уйти как от схематизации, потери своеобразия и оригинальности (перевес общего), так и от неоправданной детализации и фрагментарности (перевес единичного) [6, c. 7].

Педагогу, описывающему свой опыт необходимо продемонстрировать креативность своего профессионального мышления, умение выделять педагогические проблемы, формулировать на их основе задачи, находить в процессе исследовательской или практико-экспериментальной деятельности способы их решения, оформлять всё это в виде авторских программ, концепций, систем, методик, технологий, несущих в себе оригинальные стратегию и тактику.

Таким образом, описывая опыт, педагог представляет собственную систему работы, предполагающую:

•      комплекс методических приёмов, педагогических действий, которые присущи именно этому педагогу;

•      оригинальные взаимосвязанные действия, обеспечивающие эффективное решение образовательных задач;

•      признаки системы работы: целостность, оптимальность в определении места и времени применения каждого методического приёма; разносторонность воздействия на обучающихся с одновременной сосредоточенностью на их личностном развитии; оригинальность методики.

            Опыт практической деятельности педагога обладает широким спектром функциональных возможностей, главная из которых — выступать основанием для профессионального совершенствования. В этой связи педагогу надо осознанно относиться к самому процессу формирования индивидуального опыта: рассматривать опыт не как стихийно возникающую «копилку» методических приёмов и техник, а как осмысленный критический анализ и отбор эффективных средств профессиональной деятельности [10, с.17-18]. Эффективность средств оценивается с той позиции, насколько успешно они позволяют преодолевать затруднения, проблемы в деятельности и выходить на уровень решения более сложных профессиональных задач.

2. Система работы педагога по обобщению собственного опыта

Для того чтобы представить свой опыт работы, педагогу нужно выстроить собственную систему обобщения, описания, трансляции опыта.

Первый этап изучения и обобщения педагогического опыта – обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны, и потребностями повышения ее эффективности – с другой. Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки.

В соответствии с проблемой начинается поисковая работа (второй этап): выявляются находки, новинки в работе. Определяется объект исследования и обобщения опыта.

Затем составляется план изучения и обобщения опыта (третий этап): окончательно формулируется тема и цель, уточняется объект (направление деятельности, раздел программы) и предмет (методы, приемы, технологии, средства обучения и др.) изучения и обобщения. Определяется теоретическая база опыта (из каких научных идей, теорий, положений он исходит).

На основе плана педагог проводит самоизучение, самоанализ и самооценку образовательного процесса и его результатов (четвертый этап): сбор педагогических фактов и другого эмпирического и информационного материала. Полученный материал уточняется, проверяется его достоверность.

Описываемый опыт затем осмысливается, самообобщается (пятый этап): сопоставляются, сравниваются, анализируются факты, выявляются взаимосвязи между ними, выясняется характер зависимости педагогического процесса от конкретных условий. Затем следуют выводы.

Прежде чем приступить к описанию педагогического опыта  необходимо уточнить полученные данные и конкретизировать их, проанализировать фактический материал и при необходимости дополнить его, провести практическую проверку полученных результатов.

  Следующий этап — шестой — описание опыта. Задача описания опыта — показать, чем именно он полезен, побудить к повторению и распространению инновации.

 Осмысленный материал оформляется в соответствии с современными подходами к изданию методической литературы или, например, в соответствии с требованиями, изложенными в Положении о конкурсе методической продукции (Приложение 1).

Обобщение и описание опыта — это вычленение конкретной идеи, которую можно будет пропагандировать среди педагогической общественности для использования в практике работы. Таким образом, представление опыта и пропаганда (распространение) его идей — седьмой этап.

Подводя итог сказанному, можно представить следующий алгоритм работы педагога над обобщением собственного опыта:

Этапы работы педагога над обобщением собственного опыта:

1. Выбор темы, осуществление дифференцированного подхода педагога к своему опыту, отбор для методической обработки какой-то определённой части, представляющей наибольший интерес и актуальность.

2. Ознакомление с литературой по избранной теме. (Это необходимо для теоретического осмысления педагогом темы и сопоставления своего опыта с отражённым в литературе схожим по проблематике опытом.)

3. Планирование работы по избранной теме.

4. Сбор и обработка материала. Систематизация ранее накопленных фактов из опыта, привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов, т.е. включение в работу элементов экспериментального характера.

5. Анализ и обобщение накопленного по теме материала.

6. Соответствующее литературное оформление. Работа над докладом или статьёй: освещение принципиальных положений, исходя из которых, педагог пришёл к данной теме; описание, анализ и обобщение своего опыта по данному вопросу; развитие выдвигаемых методических положений, подтверждающихся данным опытом; изложение выводов по разработанной теме.

Обобщение опыта проводится после тщательного анализа, установления взаимосвязей всех критериев, формулировки идеи или выводов общего характера — именно идея опыта, а не сам опыт и передаётся последователям.

3. Технология описания педагогического опыта

Описание опыта — процесс трудоёмкий и весьма длительный. Педагогу зачастую проще рассказать о своём опыте, провести открытое занятие, мастер-класс.

Описание опыта собственной педагогической деятельности остаётся одним из самых трудных для педагогов умений, что подтверждается как анализом представляемых на конкурсы материалов, так и результатами собеседования с педагогами.

Из всех видов обобщения педагогического опыта — рассказ, показ, описание — наибольшее затруднение у педагогов-практиков вызывает описание своего педагогического опыта: подготовка требует более длительного времени, больше требований предъявляется к письменному варианту, чем к устному изложению. Описание — наиболее высокий, аналитический уровень обобщения.

Выделяют три уровня обобщения опыта: практический, методический и научно-методический [1, с. 212].

     В деятельности образовательной организации наиболее часто опыт обобщается на практическом уровне: описание или показ технологий, методов, приёмов, способов работы педагога; представление результатов работы; демонстрация авторской системы. В данном случае используются следующие формы работы: открытое занятие, творческий отчет, семинар–практикум, мастер–класс и др.

Научно-методический уровень способствует развитию мотивации самоактуализации и стимулированию творчества педагога. Это научно-теоретическое обоснование опыта, возможно, с привлечением научного консультанта; вычленение его масштабности и практической новизны; определение значения опыта для развития педагогическойтеории и практики.

Описание опыта предполагает методический уровень обобщения, что свидетельствует о необходимости участия в данном процессе представителей методических служб: методистов, заместителей директора по учебно-воспитательной или методической работе.

Задачи методических служб:

выявить сильные и слабые стороны деятельности педагога;

 помочь педагогу осмыслить свой опыт;

 организовать работу педагога по обобщению опыта;

 научить самоанализу работы.

Характер методической поддержкипедагога наразличных этапах обобщения опыта представленв таблице.

Этапы работы педагога над обобщением собственного опыта	Характер помощи
Знакомство с литературой и составление библиографии по теме	Просмотр   и    корректировка библиографии,   составленной педагогом
Определение целей	Корректировка целей работы над темой
Выделение вопросов, по которым личный опыт требует дополнений	Ознакомление с  планом работы и определение сроков посещения занятий
Проведение занятий	Посещение   занятий, протоколирование и анализ
Определение методики обработки и анализа материалов личного опыта, подбор диагностических методик	Корректировка  анализа материалов опытной работы
Составление плана описания опыта	Анализ плана описания
Составление тезисов	Анализ тезисов
Подбор приложений к обобщённому опыту	Корректировка   подобранных приложений
Окончание первого варианта рукописи	Рецензирование рукописи
Исправление рукописи в соответствии с замечаниями, её представление	Приём     готовой     рукописи обобщённого опыта работы

Рекомендации к представлению (описанию) опыта работы

Педагогический опыт может быть представлен как целостно (система), так и частично (отдельные компоненты).

Для описания педагогического опыта может быть использован следующий алгоритм:

1. Дать обоснование актуальности опыта, его практической значимости, для чего выделить противоречия, побуждающие пересмотреть свои взгляды на образовательный процесс и выстроить иерархию целей, задач и условий по сравнению с традиционно предлагаемой в существующих программах и методиках, определив концепцию педагогической деятельности.

      2. Вычленить ведущую педагогическую идею опыта, её составные части и выстроить их в логической иерархической последовательности (это могут быть уже известные или новые идеи и технологии передового опыта).

       3.Отразить теоретическую базу опыта с описанием следующих составляющих:

  сущность опыта;

  результативность; 

  трудоёмкость осуществления (для педагога и обучающихся);

  возможность и условия освоения.

            (Уместны ссылки, на какие научные или практические изыскания опирается педагог, научные концепции или теории каких авторов использует в работе).

       4. Раскрыть технологию реализации ведущей педагогической идеи и её компонентов, изложить точку зрения на содержание образования, взаимоотношения педагога и обучающихся, формы, методы, приёмы и средства обучения и воспитания.

       5. Показать использование предлагаемых нововведений в образовательном процессе, содержании образования.

6. Провести самоанализ результатов профессиональной деятельности: показать изменения в качестве знаний учащихся, в овладении практическими умениями и навыками, в уровне  воспитанности, в развитии интереса к занятиям в творческом объединении  и др.

Рекомендуется описывать свой профессиональный опыт в следующей последовательности:

1.Выделить в собственном опыте то, что составляет его сущность. Составить оглавление описания опыта.

2.Выстроить логическую последовательность описываемого опыта. Если анализируемый опыт, имеет системный характер, то полученную последовательность можно назвать «Система работы…». Если предполагается описать опыт только по отдельному направлению, то необходимо найти для этого адекватные названия, например: «Опыт литературно-краеведческой работы в …», «Опыт использования проектной деятельности на…»

3.Составив текст описываемого опыта, отредактировать его с точки зрения полного соответствия заявленному жанру. Удалить из текста малоэффективные рассуждения, повторы, сократить громоздкие словосочетания. Обратить внимание на соответствие основной идеи и принципов её реализации содержанию.

При описании педагогического   опыта может использоваться исследовательский  подход. В таком случае   педагог представляет ретроспективу собственных педагогических исследований от обнаружения и анализа педагогической проблемы, построения и проверки гипотез, моделирования  различных  педагогических действий  до получения  и анализа конечных результатов, сопоставления их с ожидаемыми.

При использовании рефлексивного подхода педагог анализирует и обосновывает свои педагогические находки, обобщает их и объясняет их действенность на основе синтеза теории и практики.

4.Подготовить приложения к описанию опыта. Отобрать из своей педагогической копилки образцы, наиболее ярко подтверждающие описанный опыт. Это могут быть методические разработки, алгоритмы деятельности, структурно-логические схемы и т.п.

5.После завершения работы по описанию своего опыта прочитать материалы как опыт «другого педагога». Оценить соответствие внешнего вида обобщённых материалов эстетическим требованиям. Обращаем внимание на то, что обобщение опыта предполагает не только глубокое осмысление педагогов достигнутых результатов, но и выявление перспектив дальнейшего развития.

4. Методическая продукция, как форма обобщения педагогического опыта

Результат письменного обобщения опыта может быть  представлен в форме одного из видов  методической продукции. Существует несколько  классификаций видов методической продукции. В данной работе мы рассмотрим  классификацию  по функциональному назначению. По данному критерию выделяют четыре  вида методической продукции:

Информационно-методическая

Аннотация, аннотированный каталог, бюллетень, газета, журнал, вестник, выставка, листовка, буклет, методический информационный справочник, методический комментарий, методическое описание, описание опыта работы, портфолио, рекомендуемый библиографический список, реферат, реферативный сборник, рецензия, словарь, статья.

Организационно-методическая

Инструктивно-методическое письмо, методическая записка, памятка, положение, методическая разработка, методические рекомендации, сборник материалов научно-практических конференций.

Учебная

Учебник, учебное пособие, учебно-методическое пособие, рабочая тетрадь, образовательная программа, самоучитель.

Прикладная

Сценарий, график, диаграмма, тематическая папка, каталог, плакат, сборник упражнений, картотека, тематическая подборка.

С методической точки зрения наибольший интерес в плане обобщения опыта представляют методические рекомендации, статья и собственно описание опыта.  Представленные ниже структура методических рекомендаций  и этапы работы над ними  перекликаются со структурой описания опыта.

4.1. Структура описания опыта

Систематизированное описание и представление опыта предполагает его письменное изложение с возможными приложениями, на которые обязательно приводятся ссылки в тексте. Структура текста описания опыта произвольная, но его содержание должно отражать сущность конкретного опыта педагога, его достижения, авторские находки, а не выдвинутые другими педагогами, учёными теоретические принципы, концепции.

Примерная структура описания педагогического опыта:

1.Условия формирования опыта.

2.Теоретическая база опыта.

3.Актуальность и перспективность опыта.

4.Новизна опыта.

5.Адресность опыта.

6.Трудоёмкость опыта.

7.Технология опыта.

8.Результативность опыта.

Композиционно в описываемом опыте могут выделяться вводная, основная и заключительная части.

 Вводная часть

Указываются актуальность рассматриваемого опыта, тема, предмет материала, сформулированные в заглавии; показывается научно-практическая значимость, проблематичность рассматриваемого опыта, чтобы у педагога создалась определенная установка на восприятие его содержания и возник целенаправленный интерес. Целесообразно очертить круг вопросов, которые будут рассматриваться в опыте. Необходимо отметить индивидуальный вклад автора.

Основная часть

Даётся изложение рассматриваемого опыта, освещаются существующие подходы и пути их решения. Основную часть можно начать с описания достигнутых результатов в опыте педагога. Важно выявить и обосновать те конкретные противоречия, которые обусловили творческий поиск. При описании опыта в частных и общих выводах и их обоснований должно проявиться авторское отношение к нему.

Заключительная часть

Содержит сведения о фактическом состоянии проанализированной проблемы. Здесь прослеживаются причинно-следственные связи между используемыми педагогом средствами и полученными результатами. В заключительной части могут быть даны выводы и рекомендации, а также прогнозы, отражающие перспективы развития данного опыта, проблемы и пути их решения.

Приложение

Составляется при необходимости. Таблицы, примеры, материалы справочного характера и пр. не должны повторять текст работы, а лишь служить её дополнением.

Библиография

В библиографии приводится список использованных источников, на которые должны быть ссылки в тексте.

Описанный педагогический опыт имеет титульный лист, на котором указываются: полное наименование учреждения образования; тема работы;  ФИО (полностью) автора, должность, населённый пункт, год представления материала.

4.2. Примерная структура методических рекомендаций

Методические рекомендации – комплекс предложений и указаний педагогическим кадрам в выработке решений, основанных на достижениях науки и передового педагогического опыта с учетом конкретных условий и особенностей деятельности.  При работе над методическими рекомендациями автору необходимо четко определить цель работы, подчинив её все содержание; обязательно указать, кому адресованы рекомендации.   При обобщении опыта в методических рекомендациях необходимо раскрыть, какими методическими приёмами и сособами достигаются успехи в образовательном процессе в объединениях обучающихся или в учреждении в целом.

1.    Вступительная часть – объяснительная записка, где обосновывается актуальность и необходимость данной работы, определяется цель составления данных методических рекомендаций, даётся краткий анализ положения дел по данному вопросу, разъясняется, какую помощь призвана оказать работа, указывается, кому адресована работа.

2.     Основная часть. Содержание этой части состоит из анализа и описания передовых технологий, которыми пользуются руководители, педагоги дополнительного образования для достижения поставленных целей.  Одновременно указывается, что именно рекомендуется делать для исправления и улучшения существующего положения, даётся описание перспективы результатов использования рекомендаций.

3.    Заключение. Здесь излагаются краткие, четкие выводы, логически вытекающие из содержания методических рекомендаций.

4.    Список использованной литературы. Даётся в алфавитном порядке с указанием автора, полного названия, места издания, издательства, года издания.

5.    Приложения (памятки, схемы, графики, конспекты занятий и т.п.)

Этапы подготовки к написанию методических рекомендаций

1. Выбор актуальной темы.
2. Изучение информации по избранной теме.
3. Составление плана.
4. Накопление фактического материала.
5. Подбор наиболее ярких, характерных фактов для обоснования приведенных положений и рекомендаций.
6. Распределение содержания работы по разделам.

4.3. Требования к написанию и оформлению статьи

Статья – самостоятельная описательная текстовая единица, являющаяся составной частью более крупного по объему издания (книги, газеты, научной монографии). Статьи  бывают экспериментальные, теоретические, обзорные. 

Заглавие статьи зависит от её типа. Если статья теоретическая, то в начале ставится существительное, далее идут связующие слова и снова существительное, например: «Информационная культура как необходимое условие научно-исследовательской деятельности педагога». Формулировка заглавия экспериментальной статьи будет выглядеть так: «О результатах исследования уровня информационной культуры педагогов ООДЭБЦ». Обзорная статья часто начинается со слов: «К вопросу…», например: «К вопросу формирования информационной культуры педагогов».

Объём статей может быть разным. Небольшие по объёму статьи состоят из заголовка, фамилии автора, ключевых слов, введения, описания опыта или методики, результатов, заключения и литературы. Достаточно большие по объёму статьи включают заголовок, реферат или аннотация (краткое изложение содержания статьи), ключевые слова, оглавление, обозначения, введение, основной текст, заключение, литературу.

Попытаемся рассмотреть важнейшие моменты процесса оформления публикации, затронуть ключевые вопросы подготовки материалов к изданию, помочь грамотно организовать работу по написанию публикации и над созданием единства всех ее элементов.

            Для написания статьи необходимо:

— четко сформулировать название статьи;

— составить план;

— придерживаться темы;

— оформить мысли тезисно;

— подобрать к тезису соответствующие примеры, факты, аргументы;

— обобщить материал и сделать вывод;

— пользоваться источниками (делать ссылки, цитировать).

Подготовка статьи для публикации является важным этапом работы автора над тематически завершенным, структурно и литературно оформленным материалом, который включает следующие элементы:

1) Сведения об авторе (авторах): имя, отчество, фамилия (полностью); должность или профессия; место работы (наименование учреждения, адрес, телефон, e — mail).

В печатном или электронном издании сведения об авторе могут помещаться перед заголовком, сразу после него или в конце публикации.

В названии статьи отражается ее тема. К заглавию предъявляются следующие требования: точность (оно должно точно отражать содержание статьи); ясность (должно быть понятным); краткость (включать не более 9-11 слов);  информативность (слова должны быть ключевыми). Желательно, чтобы заглавие   было  броским как реклама. Просматривая журнал или сайт, потребитель часто читает только заголовки, останавливаясь на самых броских.

Затем следует реферат (или аннотация), в котором в доступной форме кратко изложено основное содержание статьи.

После реферата приводится список ключевых слов, по которым читатель и редакция журнала будут судить об области, к которой относится статья, о её значимости и новизне. Ключевых слов может быть 10 – 15.

Если статья разбита на параграфы, то иногда далее помещают оглавление.

Главное в статье – ее актуальность, понятность, логичность.

Если есть цифровой материал (таблица, график, диаграмма, схема, рисунок, просто цифра), нужно определить, в какой он форме будет подан, как лучше воспринят читателем; он должен быть удобочитаемым, понятным.

Библиографический список отражает использованные, цитированные, а в учебной книге в обязательном порядке рекомендуемые издания и другие документы. Список – это обязательный элемент статьи.

Еще раз пропишем алгоритм оформления статьи:

Сведения об авторе – Название – Вступление – Цель статьи – Основная часть – Выводы (заключение) – Список литературы.

Кроме того, языковое оформление статьи должно отвечать литературным нормам современного русского языка, а ее техническое оформление соответствовать общепринятым требованиям к набору текста Редактор — WORD, шрифт – Tims New Roman, размер – 14, межстрочный интервал – одинарный (иногда полуторный), поля – 2 см, абзацный отступ – 1,0 (1,25) см, лист формата А4.

Материалы для публикации представляются на электронном и (или) бумажном носителях. Содержимое электронного носителя должно точно соответствовать распечатанному материалу.

Кроме письменного описания педагогического опыта традиционно используются устные формы его представления: доклад, публичное выступление.

Считаем целесообразным  подробно остановиться на данной форме.

В выступлении необходимо:

•      отразить в названии основную идею педагогического опыта;

•      обосновать актуальность и практическую значимость представляемой работы для повышения качества образовательного процесса;

•      дать научное обоснование представленного опыта (теоретическую базу);

•      описать сущность опыта, проанализировать теоретические и методические находки, организацию, содержание, формы, приёмы и методы педагогической деятельности;

•      рассказать о полученных результатах, условиях применения, возможных трудностях;

•      сообщить о деятельности по апробации опыта.

При подготовке выступления педагогу необходимо ответить самому себе на несколько вопросов:

1.Цель выступления (ради чего оно затевается?). 

2.Какова аудитория?

3.Что представляет собой объект выступления? О чем доклад, что является его «ядром»: 

•      одно или несколько новшеств;

•      условия применения новшества;

•      методика освоения новшества;

•      трудности внедрения новшества; прогнозы, обзор, сравнительный анализ и т.п.

4.Насколько актуален представляемый опыт для специалистов? Почему сегодня нужно говорить именно об этом? 

5.В чем заключается новизна темы? 

Стоит заметить, что новизна и актуальность — не одно и то же.

Новизна характеризует, насколько ново содержание выступления по сравнению с известными аналогами, а актуальность — в какой мере выступление отвечает запросам времени. Оптимальный вариант, когда доклад обладает новизной и актуальностью. Если доклад актуален, например, поднимает давнюю, но до сих пор не решённую проблему, он тоже заслужит внимания слушателей. Если информация докладчика не актуальна, но нова, она может заинтересовать слушателей, которые постоянно стремятся быть на «передовой» педагогических новшеств.

6. Разработан ли автором план (структура, логика) выступления?

Ключом к превращению предложений, которые просто описывают деятельность, в предложения, которые создают впечатление о конкретных   достижениях,   является   правильный   выбор   глаголов:

Существует форма глагола, вызывающая у слушателя представление о вполне реальных результатах. Например, выполнил, разработал, увеличил, инициировал, создал, сделал и т.п. Это глаголы совершенного вида. Другие же глаголы и словосочетания с глаголами являются более неопределенными по отношению к результату деятельности. Такие глаголы, как работал, отвечал, участвовал, дают представление скорее о выполняемых функциях, чем о достигнутых результатах. Использование глаголов совершенного вида позволяет конкурсанту убедить аудиторию в конкретных успехах представляемого опыта работы.

7. Нужны ли раздаточные материалы?

Раздаточные материалы, помогающие отразить логику выступления, проиллюстрировать сложные места доклада, готовятся по мере необходимости.

8. Как оформить слайды?

При разработке мультимедийной презентации очень важно, чтобы видеоряд соответствовал тексту. Для этого текст следует разбить на отдельные смысловые фрагменты и к каждому подобрать фото или видеофрагмент. Целесообразно проиллюстрировать своё выступление не только фото, но и схемами, таблицами, рисунками, поделками.  Рекомендуется показать работу детского объединения — фрагмент занятия, успехи и достижения воспитанников. Мультимедийную презентацию недопустимо перегружать текстом, так как слушать выступающего и читать текст на экране достаточно сложно. Умелое использование визуального ряда придаст выступлению наглядность, поможет дать более полное представление о работе педагога.

После того, как составлен текст и подготовлен видеоряд, можно продумать звуковое сопровождение выступления. Музыка подбирается очень осторожно и обоснованно. Хорошим фоном для выступления может стать тихая спокойная мелодия. Следует помнить, что её громкость должна составлять не более 20 % громкости голоса выступающего.

Также следует учесть, что для восприятия важна общая культура докладчика: его манера речи и поведения, внешний вид, самобытность и оригинальность  выступления. Логично составленная мультимедийная презентация помогает проиллюстрировать структуру доклада. Однако не стоит создавать презентацию только ради того, чтобы красивые слайды прикрывали бедность содержания.

9. Необходимы ли ссылки на первоисточники?

В научной среде считается хорошим тоном указание ссылок на первоисточники, а не утаивание их.

10.Что должны уяснить слушатели?

Важным аспектом хорошего доклада является предварительное осмысление докладчиком того, что останется у слушателей после его выступления. Докладчик акцентирует внимание слушателей (включает слушателей в процесс) на понятиях, моделях, свойствах или условиях таким образом, чтобы зафиксированная информация соответствовала авторскому замыслу. Важно:

  структурировать выступление по тематическим блокам;

  осмыслить вступление и заключение: известно, что окончание и начало речи запоминаются лучше всего и несут наибольший побудительный потенциал. Эти части выступления должны быть максимально ясными, информативными, эмоционально окрашенными;

 представлять особо важную информацию в начале или в конце выступления («закон края»), чтобы она лучше усвоилась;

 включить в выступление убедительные факты и цифры, которые произведут на слушателей впечатление.

 знать нужно гораздо больше того, что будет использовано в выступлении, это придаст выступающему больше уверенности и авторитетности;

 прогнозировать  вопросы   и  замечания  аудитории,   подготовку возможных ответов;

 разработать план-конспект выступления;

 не заучивать текст наизусть, а опираться на план-конспект, благодаря чему выступление будет выглядеть  естественнее  и лучше восприниматься;

 продумать приёмы удержания внимания аудитории;

 соблюдать регламент (обычно на публичное выступление отводится до I0 минут).

Создает впечатление уверенности в себе и правильная осанка, которая делает любого человека стройнее. Наоборот, плохая осанка производит впечатление несобранности и неуверенности. Чтобы создать о себе благоприятное впечатление, нужно помнить, что осанка должна быть лёгкая, пружинистая и всегда прямая. Голова при этом слегка приподнята, плечи расправлены.

При представлении опыта собственной педагогической деятельности особое внимание уделяется следующим позициям: умению убеждать; умению управлять вниманием аудитории; правильности, точности, богатству, выразительности и чистоте речи; умению отвечать на вопросы.

Заключение

Любой положительный опыт ценен сам по себе и замечательно, если педагог хочет поделиться этим опытом с коллегами. Поэтому рекомендуем всем педагогам стараться обобщать свой опыт в виде статей в педагогические журналы, на специализированные образовательные сайты или выпускать методические рекомендации и участвовать в профессиональных конкурсах. Обобщение собственного опыта, выступление на методических мероприятиях, участие в профессионально-педагогических конкурсах может способствовать повышению рейтинга педагога среди коллег, обеспечить ему перспективность, профессиональный рост и мастерство, материальное поощрение.

Литература

1. Глинский, А.А. Актуальные вопросы современного школоведения: пособие для руководящих работников общеобразовательных учреждений, специалистов отделов (управлений) образования и системы повышения квалификации /А. А. Глинский. — Минск: АПО, 2010.-341 с.

2. Даций Е.В., Лухтанова Е.В. Формы самопрезентации педагога: психологические рекомендации // Методист. – 2011. — №8.

3. Загвязинский В.Ч.. Учитель как исследователь / Педагогика и психология, 1980-№4, с.65-93

4. Запятая, О.В. Технология описания педагогического опыта /О.В. Запятая, Т.Ф. Илларионова, Д.И. Карпович, В.Б. Лебединцев //Методист. — 2007. — № 7. — С. 2-6.

5. Иванова Т.А., Ващенко О.А. Технология организации конкурса профессионального мастерства в учреждении дополнительного образования детей //Методист. – 2010. — № 5.

6. Колесникова Н.Н. Педагогический конкурс как эффективная форма повышения профессионализма педагога дополнительного образования детей //Методист. – 2011. — № 4.

7. Моргун Д.В., Орлова Л.М. Содержание и организационные формы методической работы в учреждениях дополнительного образования детей эколого-биологической направленности. – М.: МСоЭС, 2007.- 198 с.

8. Описание опыта собственной педагогической деятельности как конкурсное мероприятие /авт.-сост. Е.В.Шахрай. – Могилёв: УО «МГОИРО», 2012. – 64 с. [электронный ресурс http://oprb.ru/data/partner/6/message/FBy311AJ_66962.doc#1 – проверено 01.03.2014]

9. Пахомова, Е.М. Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта в работе учреждений методической службы /Е.М. Пахомова //Методист. — 2005. — № 2. — С. 29-33.

10. Савина, Н.М. Обобщение актуального педагогического опыта /Н.М. Савина //Справочник заместителя директора школы. — 2011. -№ 2. — С. 41-57.

11. Сурикова, О.В. Рефлексивный анализ профессиональной деятельности педагога: учеб.-метод. пособие /О.В. Сурикова; ГУО «Акад. последиплом. образования». — Минск: АПО, 2011. — 96 с.

Приложения

Приложение 1

«Утверждаю»

Директор ГАУ ДО ООДЮМЦ

_______________Н.А. Чернев

_____________2016 года

1. Общие положения

1.1. Областной ежегодный заочный конкурс программно-методических материалов по естественнонаучному, техническому и туристско-краеведческому дополнительному образованию детей (далее – Конкурс) проводится государственным автономным учреждением дополнительного образования «Оренбургский областной детско-юношеский многопрофильный центр» (далее – Центр) с целью совершенствования методической и инновационной педагогической деятельности педагогов дополнительного образования, направленной на обеспечение высокого качества образовательного процесса в системе дополнительного образования детей.

1.2.Задачи Конкурса:

–  содействие в создании условий, обеспечивающих инновационное развитие системы дополнительного образования детей посредством совершенствования, обновления и пополнения банка методических материалов естественнонаучной, технической и туристско-краеведческой направленности для обобщения и распространения лучшего опыта;

–  активизация методического и творческого потенциала педагогов и специалистов системы дополнительного образования;

–  повышение профессионального мастерства;

–  повышение эффективности образовательного процесса путем внедрения в педагогическую практику методических материалов нового поколения, ориентированных на достижение качественно новых образовательных результатов и успешную гармонизацию и социализацию личности.

2. Руководство конкурсом

2.1. Подготовку и проведение Конкурса курирует Инструктивно-методический отдел ГАУ ДО ООДЮМЦ.

2.2. Подведение итогов Конкурса возлагается на жюри, состав которого утверждается директором Центра.

3. Участники Конкурса

В Конкурсе могут принимать участие педагоги и специалисты (отдельные авторы и авторские коллективы) образовательных организаций всех видов и типов. Возраст и педагогический стаж участников не ограничен.

4. Организация и проведение конкурса

4.1. Конкурс проводится ежегодно с 1 сентября по 30 декабря. К участию в Конкурсе допускаются работы, отправленные не позднее 10 декабря текущего года (по почтовому штемпелю).

4.2. Материалы, направленные на Конкурс, не рецензируются и не возвращаются.

4.3. Для работы в Жюри привлекаются ведущие ученые, преподаватели вузов, педагоги дополнительного образования – победители областных и всероссийских конкурсов методических материалов.

4.4. От каждого участника/авторского коллектива может быть представлено для участия в Конкурсе несколько работ.

4.5. Победители Конкурса награждаются дипломами Центра, участники – грамотами.

4.6. Результаты Конкурса размещаются на сайте Центра: http://www.surok-oren.ru.

5. Требования к оформлению и содержанию материала

5.1. Конкурс проводится по следующим номинациям:

·   «Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа» (программа должна соответствовать современной нормативной базе);

·    «Информационно-методическое обеспечение и развитие системы дополнительного образования детей» (методические разработки по организации методической деятельности, описание передового педагогического опыта и др.); 

·   «Методическое обеспечение учебного процесса» (учебные и учебно-наглядные пособия, учебно-методические пособия, методические разработки по организации учебной и учебно-исследовательской деятельности, хрестоматии и др.); 

·   «Методическое обеспечение организационно-массовой работы» (положения, сценарии мероприятий, сборники вопросов и заданий для проведения образовательных мероприятий, методические рекомендации по проведению массовых  мероприятий,  в том числе лагерей, экологических смен, природоохранных акций и др.); 

·   «Методическое обеспечение прикладной деятельности» (методика работы с природным материалом, методика ухода и выращивания растений и животных,  организация живого уголка  (музея природы, учебно-опытного участка, экологической тропы). 

5.2. Конкурсные материалы оцениваются по следующим критериям:

—   актуальность программно-методического материала в соответствии с современными требованиями, отраженными в федеральных и региональных документах;

—                    соответствие заявленного содержания программно-методического материала виду методической продукции;

—                    степень новизны программно-методического материала;

—                    степень авторства программно-методического материала;

—                    педагогическая целесообразность отбора содержания, средств, методов и форм деятельности;

—                    учет региональных особенностей;

—                    научная и фактическая достоверность;

—                    качество оформления и наглядность;

—                    возможность использования данных программно-методических материалов в образовательных организациях.

5.3. Перечень документации на каждую конкурсную работу:

—                   заявка-анкета участника Конкурса (Приложение);

—                   текст конкурсной работы на бумажном носителе (1 экземпляр). Листы пронумерованы, шрифт Times New Roman, кегль 14.

—                   электронный вариант всех конкурсных документов на CD диске.  Каждый электронный документ – в отдельном файле с соответствующим названием.

На титульном листе методической продукции обязательно указать:

— название учреждения (полное);

— название работы;

— вид методической продукции;

— автор работы (ФИО, должность).

5.4. Конкурсные материалы направлять по адресу: 460021, г. Оренбург, ул. Восточная, д. 15, с пометкой «На областной заочный конкурс программно-методических материалов по естественнонаучному,  техническому, туристско-краеведческому образованию детей».

5.5. По вопросам участия и организации Конкурса Вы можете обращаться по телефону: 8 (3532) 44-64-49, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.. КоординаторКонкурса: Банникова Марина Владимировна – заведующий инструктивно-методическим отделом.

Приложение

Заявка-анкета

участника областного заочного конкурса программно-методических материалов по естественнонаучному,  техническому, туристско-краеведческому образованию детей

1. Фамилии, имя и отчество автора или авторов (полностью)

2. Место работы (полное наименование образовательной организации), должность

3. Адрес места работы, телефон, e-mail учреждения

4. Номинация Конкурса

5. Название конкурсного материала

6. Дополнительные сведения

Приложение 2

Обобщение педагогического опыта

(Памятка педагогу дополнительного образования)

1. Выбирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и работе ваших коллег. Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной, по которой имеются накопленные материалы. Постарайтесь её оформить как можно точнее, конкретнее.
2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей работы: планы, конспекты, дидактические материалы, тексты сочинений, результаты анкетирования обучающихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за их развитием. Отмечайте при этом ваши сомнения, неудачи.
3. Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию литературы по интересующему вас вопросу.
4. Приведите в систему ваши методические материалы (планы, карточки, схемы,  виды  самостоятельных заданий  для  обучающихся, темы исследований, проектов  и  др.), сопроводив их краткими разъяснениями.
5. Работая над темой, советуйтесь с коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.
6. Определите форму обобщения. Это могут быть доклад, статья, методическая разработка или рекомендации и т.п.
7. Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по теме тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как основа для ваших выводов. Снова уточните план, в нём должна быть основная идея и логика изложения темы.
8. Используйте литературу не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов. Старайтесь, чтобы собственный опыт не «потонул» в потоке общих рассуждений и теоретических обоснований.
9. Главный критерий хорошего опыта — результаты. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен без их описания. Заблаговременно определите критерии и показатели результативности вашего опыта, подберите диагностический материал.
10. Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях ошибках.
11. При оформлении описания опыта тщательно работайте не только над содержанием, но и над текстом рукописи. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать «паукообразно». Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений. Следите за связностью и правильностью речи (проверьте, нет ли стилистических, грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок).
12. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы обучающихся, списки литературы и др.).
13. Работая над обобщением собственного опыта, обращайтесь за помощью к коллегам, пользуйтесь консультациями специалистов.

Приложение 3

Основные правила написания   статьи

1.      Тематика. Нужно четко определиться с тематикой, продумать, о чем именно будет ваша статья, что вы хотите показать читателю. Не уходите от темы и не теряйте в ходе статьи основной мысли.

2.      Ключевые слова. Подберите ключевые слова к своей статье, они помогут создать основу для ее написания. Опираясь на них, писать будет намного проще. Подобрать ключевые слова можно используя сервис Яндекса.

3.      Можете себе представить, что перед вами сидит человек, которому вы будете объяснять вопрос, о котором собрались писать. Вы должны объяснить ему все нормальным и понятным языком.

4.      Помните, что вы должны писать о том, в чем конкретно разбираетесь.

5.      Даже если вам необходимо написать на сложную для вас тему, в которой вы не сильны, то помните, что вам всегда на помощь смогут прийти поисковики, которые знают ответы на все вопросы. Вот, таким образом перед началом писания своих мыслей прочитайте максимум информации по вашей теме. Не нужно данную информацию заимствовать, вы ее просто проанализируйте.

6.      Обязательным правилом является – грамматика. Никогда не забывайте об этом.

7.      Всегда тщательно проверяйте свои тексты. Хорошая статья по методике должна начинаться с интригующего заголовка, интереснейшего вступления, развития мыслей с перечислением весомых аргументов в ее пользу и некоторого количества заключительных фраз, которые бесспорно должны убеждать читателя в том, что именно вы пытались доказать ею.

8.      И не забывайте, что чем больше вы будете писать, тем лучше у вас будет это получаться. Главным правилом является то, что вы должны постоянно совершенствоваться, развиваться, практиковаться в своих писательских способностях.

Приложение 4

Образец оформления доклада-презентации

 представления программы

 «Будущее создается в настоящем»

Докладчик: А.Н. Пересунько, пдо

Слайды	Текст к слайду
Название программы	Уважаемые коллеги! Вашему вниманию предлагается программа «Будущее создается в настоящем». Программа реализуется на базе Областного детского эколого-биологического центра и в рамках концепции непрерывного экологического образования обеспечивает одно из направлений работы с подростками. Она рассчитана на 3 года обучения и выполняется в объеме 576 часов.
Направленность программы	Программа адресована учащимся 7-9 классов, проявляющим интерес к предметам естественного цикла. Педагогическая целесообразность определяется ее направленностью на формирование экологической культуры личности: через систему естественнонаучных и гуманитарных знаний, присвоения экокультурных ценностей и опыта учебно-исследовательских, рефлексивно-оценочных и проектно-созидательных действий.
Актуальность	Актуальность программы продиктована требованиями новых образовательных стандартов и задач образования для устойчивого развития. В современных условиях становятся востребованными вопросы о совмещении изучения науки экологии и практики самоопределения школьников в нормах экологической этики и права, приобщении их к практической экологоориентированной деятельности.
Новизна	Программа построена на экосистемной модели экологического образования и предполагает изучение любых объектов, включающих природные системы разного уровня в системе «Человек-Общество-Природа». На примере простого пластикового контейнера мы продемонстрируем взаимосвязь, которая лежит в основе нашей программы. Какой интерес представляет этот предмет для нас — потребителей, для его производителей и для экологов? С экологической точки зрения известно, что время распада пластика 400 лет, и это может наносить большой вред окружающей среде. С экономической точки зрения, производство пластика выгодно: низкая цена на гранулы полипропилена и недорогое производство обеспечивают низкую цену на данный товар. И, наконец, с социальной — доступность, гигиеничность, лёгкость, прочность обеспечивают широкое использование пластиковых контейнеров людьми не только для хранения продуктов, но и например, для рассады.
Инвариантная часть	Содержание программы реализуется в предметно-деятельностной форме, что соответствует идеям ФГОС. Предметная составляющая представлена инвариантным блоком, предполагающим овладение научными знаниями об экологических связях и отношениях в системе «человек-общество-природа». Специфика инвариантной части состоит в том, что содержание  основано на триединой составляющей «Экология-Социология-Экономика», где каждый год акцент делается на более глубокое изучение одной из них в контексте овладения экологическими знаниями.
Вариативная часть	Деятельностным средством программы выступает экологоориентированная проектная деятельность, которая связана с вариативными модулями программы: ·    1 год обучения — «Свидание с планетой» (изучение современного экологического состояния планеты «Земля»), «Рукотворный климат» (изучение технических возможностей изменения природных условий, их причин и последствий), «Во имя бизнеса и традиций» (изучение потребностей бизнеса, этнокультурных и религиозных традиций, наносящих вред природе, обществу и экономике). ·    2 год обучения — «Органик» (способы бережного и осознанного отношения к здоровью человека и природы), «Экочеловек» (основы ведения экологически безопасного образа жизни), «Если друг оказался вдруг» (принятие экокультурных ценностей через другодоминантность). ·    3 год обучения — «Мой дом – моя планета» (основы ведения домашнего ресурсо- и природосберегающего хозяйства), «Second hand» (основы вторичного использования предметов быта), «Увидеть невидимое, познать несозданное» (проектирование способов жизнедеятельности на основе идеи устойчивого развития человечества).
Цель программы	Формирование экологической культуры подростков на основе концепции устойчивого развития. Цель достигается решением ряда задач:
Задачи	Воспитательных
Развивающих
Обучающих
Концепция программы	Ведущей идеей программы является формирование экологической культуры подростка на основе концепции устойчивого развития, актуализирующей единство знаний, ценностей, действий, отношений, новых смыслов совместного развития в системе «Человек-Общество-Природа». Этапами реализации программы, согласно методологическим подходам и компонентам экологической культуры, стали этапы «Знаю», «Ценю», «Действую».
Отличительные особенности программы	·  ориентирована на экосистемную модель экологического образования. ·  содержательные линии программы отображают взаимосвязь элементов системы «Человек – Общество — Природа». Программа охватывает широкий круг проблем естественнонаучного и гуманитарного характера и базируется на принципах системности, научности, социальной значимости. Особое внимание уделяется познавательным и практическим умениям экологического, экономического и социального характера. ·  образовательная деятельность строится с учетом системно-деятельностного подхода. Данный подход реализуется в программе через активное личностно-ориентированное развивающее обучение, включение воспитанников в разные виды экологоориентированной деятельности. 1·  проектная деятельность связана с вариативной частью программы и предполагает самостоятельный процесс познания, включения в социально-значимую практическую деятельность в пользу сохранения окружающей среды и ресурсосбережения. ·  обязательным элементом практической части содержания программы является наличие регионального компонента. Комплекс демографических, экономических, социальных, природоохранных проблем осознается учащимися на реальном, доступном и понятном материале своего ближайшего окружения. ·  мультимедийность. При реализации программы используются мультимедийные средства обучения и электронные образовательные ресурсы. ·  освоение программы способствует формированию начальных профессиональных компетентностей. Выполняя проекты различного содержания, учащиеся получают опыт решения задач в различных профессиях.
Формы и режим занятий	Реализация программы предполагает следующие формы организации занятий: лекционные, практические и лабораторные работы, деловые ролевые игры, экскурсии, решение проблемных задач, проектную и исследовательскую деятельность, микроисследования, выезды в природу, полевую экологическую практику, подготовку печатных работ, участие в научно-практических конференциях, вечера и праздники творческого объединения.
Ожидаемые результаты	Образовательным результатом реализации программы «Будущее создается в настоящем» является формирование экологической культуры учащихся. С учетом специфики Федеральных государственных стандартов нового поколения и поставленной цели сформированность когнитивного компонента экологической культуры соответствует предметным результатам и представлена по годам обучения. Эмоционально-ценностный и деятельностный компонент экологической культуры отражен в личностных и метапредметных результатах и, учитывая длительность их формирования, представлен по окончанию обучения.
Диагностика результативности работы по программе	Основными критериями и показателями сформированности экологической культуры подростка в интересах устойчивого развития являются следующие: 1) когнитивный: полнота, прочность и осознанность экологических, экономических и социальных знаний); 2) ценностно-смысловой: сформированность потребности в решении проблем окружающей среды, степень проявления познавательного интереса к экологическим, экономическим и социальным проблемам, присвоение ценности Жизни, Природы, Человека, Здоровья, Гармонии, Красоты); 3) деятельностный (сформированность экологических, экономических и социальных умений и навыков природоохранной деятельности, устойчивость в соблюдении норм и правил поведения в природе, наличие опыта практической экологоориентированной деятельности). Определение сформированности экологической культуры подростка в интересах устойчивого развития выявляется по трём уровням: высокий, средний, низкий.
	Низкий уровень. Подросток с таким уровнем развития  проявляет интерес к экологическим проблемам, но предложить решение для их устранения не может. Школьники со средним уровнем проявляют интерес к экологическим проблемам, но из-за небогатого опыта использования экологических знаний, их деятельность возможна только при непосредственном руководстве педагога. Высокий уровень. Такие подростки отлично владеют рациональными приемами поиска и обработки экологической информации, способами принятия  решений в деятельности, а также в конкретных экологических ситуациях.
Подведение итогов реализации  программы	Подведение итогов реализации программы осуществляется в создании и защите продуктов проектной деятельности. Первичная защита осуществляется на уровне творческого объединения.
	С лучшими работами ребята участвуют в научно-практических конференциях и в областных конкурсах «Юность. Наука. Третье тысячелетие» и «Юные исследователи окружающей среды» «Моя малая родина».
	Показателем успешности являются победы детей на областных и Всероссийских конкурсах и конференциях.
Спасибо	Спасибо за внимание!

Приложение 5

Образец статьи

Модель организации

исследовательской деятельности воспитанников

учреждения дополнительного образования детей

Баркова Е.А., г. Оренбург, ГАОУДОД «ООДЭБЦ»

Аннотация. Представлен практический опыт организации исследовательской деятельности в рамках непрерывного экологического образования.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, экологическое образование.

Возросшая потребность современного общества в успешных, предприимчивых молодых людях, способных к постоянному самосовершенствованию, к самостоятельному принятию решений, готовых к сотрудничеству, владеющих разными видами деятельности повлекла за собой изменения в системе образования.

Сегодня много внимания уделяется формированию метапредметных умений и навыков. Одним из инструментов, позволяющих решить подобную задачу, является построение образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся. Включение в такую деятельность помогает овладеть современными методами поиска, обработки и использования информации, умением грамотно презентовать свою точку зрения, продукт своего труда.

Работа Областного детского эколого-биологического центра (ООДЭБЦ) построена на развивающей модели непрерывного экологического образования. Модель базируется на формировании теоретического мышления за счет специальной организации учебного материала и предполагает переход от пассивного усвоения знаний через активные действия к исследовательской и природоохранной работе.

Исследовательская деятельность в Центре выступает не просто набором методов и приемов учения, а является его содержанием и смыслом.

На базе учреждения совместно с учёными разработана и успешно реализуется «Модель организации исследовательской деятельности воспитанников», ориентированная на непрерывное экологическое образование. Данная модель рассматривает учебно-исследовательскую деятельность учащихся в контексте естественнонаучного направления и включает в себя образовательный и практико-созидательный модули. Эти модули наглядно позволяют представить, как организована исследовательская деятельность в Центре.

Образовательный модуль представлен авторскими и модифицированными программами с включением исследовательского блока. Введение в образовательные программы исследовательской деятельности учащихся, как единой концептуальной платформы, дает возможность построения индивидуальной образовательной траектории для каждого ребенка и облегчает изменение ее направления при смене образовательных приоритетов и мотиваций, является фундаментом для самоопределения личности, предпрофильной и профильной подготовки.

Организация исследовательской деятельности проходит по трем возрастным ступеням:

I ступень — дошкольники и учащиеся младшего школьного возраста;

II ступень — младшие подростки;

III ступень — старшие подростки.

Практико-созидательный модуль реализуется и конкретизируется на диагностической основе с учетом интеллектуального потенциала учащихся, их интересов и склонностей. Исследовательская деятельность осуществляется в ходе реализации дополнительных образовательных программ, разработанных для всех возрастных ступеней и включения детей в систему конкурсных мероприятий, слётов, форумов, экспедиций, конференций различного уровня.

Программы предусматривают введение элементов учебно-исследова-тельской деятельности в образовательный процесс со старшей группы детского сада. Уже в этом возрасте дети с удовольствием участвуют в постановке опытов, проводят элементарные исследования, что создаёт условия для развития креативного мышления и творческих способностей.

Основной акцент в организации исследовательской деятельности младших подростков делается на раскрытие их творческого потенциала, предоставление им возможности для демонстрации своих способностей и погружения в атмосферу научного поиска. На II ступени учащиеся учатся обосновывать актуальность темы исследования, формулировать основную цель, задачи, объект, предмет, гипотезу и предполагаемый практический выход исследования. Обучение способствует развитию у учащихся способности к самостоятельному осмыслению проблемы, умению делать аргументированные выводы, соответствующие поставленной цели и задачам.

В качестве примера приведём некоторые темы исследовательских работ учащихся II ступени: «Тоцкий ядерный взрыв и его влияние на экологическую ситуацию Тоцкого района», «Воздух нашего города или чем мы дышим?», «Изучение состояния почвы на пришкольном участке», «Гидроэкология родного края».

Учащиеся старших классов вовлекаются в исследовательскую работу, которая направлена на стимулирование их познавательной активности, развитие индивидуальных задатков, формирование логического и научного мышления. Наряду с учебно-исследовательской деятельностью старшие школьники осуществляют научно-исследовательскую деятельность.

Учебно-исследовательская работа выполняется под постоянным руководством педагога; обычно с использованием упрощенных методик сбора и обработки данных, или по набору последовательных заданий, разработанных с учетом возраста и опыта начинающего исследователя. Результаты, которые получаются в процессе работы, часто известны руководителям заранее.

К научно-исследовательской работе предъявляются более высокие требования. Её выполнение предполагает проявление самостоятельности учащихся, как при выборе методик, так и при обработке собранного материала. Такие работы выполняются учащимися, имеющими опыт исследовательской деятельности, а руководители выступают в качестве консультантов. Для выполнения научно-исследовательских работ используется база ВУЗов г. Оренбурга. Результат, который получается в процессе работы над научно-исследовательским проектом, часто неизвестен даже руководителям и способствует развитию науки.

Продукты исследовательской деятельности учащихся III ступени: 

«Сравнительнаяхарактеристика микобиоты агарикоидных базидиомицетов Тюльганского и Кувандыкского районов Оренбургской области»,«Экологическое состояние оздоровительной зоны «Дубки», «Флора и растительность побережья озер Косколь — памятника природы Оренбургской области»; «Влияние нефти на почву», «Анализ состава воздуха в зоне Оренбургского газоперерабатывающего завода», «Топонимика Оренбургской области».

Показателями эффективности функционирования модели организации естественнонаучной учебно-исследовательской деятельности воспитанников ООДЭБЦ можно считать увеличение (в сравнении с 2009 годом) охвата исследовательской деятельностью различных возрастных групп, увеличение количества и улучшение качества исследовательских работ, выполняемых учащимися и представляемых ими на семинары и конкурсы различного уровня.

Эффективная организация исследовательской деятельности требует соответствующей организации информационного пространства образовательного учреждения. В ООДЭБЦ помимо ряда авторских и модифицированных программ по экологическому образованию, разработаны рекомендации по организации исследовательской деятельности учащихся, различные формы подведения итогов исследовательской и творческой деятельности учащихся; определены требования к исследовательским работам для каждой ступени модели организации исследовательской деятельности.

С целью создания условий для дальнейшего развития естественнонаучной исследовательской деятельности школьников педагогами ООДЭБЦ разработана и реализуется «Программа по развитию естественнонаучной учебно-исследовательской деятельности учащихся». Авторы программы — Банникова М.В., Гаранина З.В. и Тиличенко А.Р. В 2010 году на I Всероссийском творческом конкурсе по отбору УДОД субъектов Российской Федерации на лучшую организацию учебно-исследовательской деятельности и научно-технического творчества данная программа получила звание лауреата и грант.

СОДЕРЖАНИЕ

	Введение……………………………………………………	3
1.	Понятие педагогического опыта…………………………	4
2.	Система работы педагога по обобщению собственного опыта……………………………………….	7
3.	Технология описания педагогического опыта……………	9
4.	Методическая продукция, как форма обобщения    педагогического опыта………………………………….	12
4.1.	Структура описания опыта……………………………….	13
4.2.	Примерная структура методических рекомендаций…..	15
4.3.	Требования к написанию и оформлению статьи……….	18
	Представление опыта собственной  педагогической деятельности в форме публичного выступления …………	21
	Заключение…………………………………………………	22
	Литература………………………………………………….	23
	Приложения…………………………………………………	24
1.	ПОЛОЖЕНИЕ об областном заочном конкурсе программно-методических материалов по естественнонаучному, научно-техническому, туристско-краеведческому образованию детей ………………………………………….	24
2.	Обобщение педагогического опыта  (Памятка педагогу дополнительного образования)…..	29
3.	Основные правила написания статьи по обобщению опыта	30
4.	Образец оформления доклада-презентации …………..	31
5.	Образец статьи ……………………………………………	38

                План работы

по изучению, обобщению,

 распространению и внедрению

 передового педагогического опыта

Руководство сюжетно – ролевыми играми

 детей дошкольного возраста

Формы работы	Тема, цель, содержание	Практический результат	Сроки проведения
1. Оказание помощи: анкетирование.	Тема: «Руководство воспитателем сюжетно – ролевыми играми детей дошкольного возраста» Цель: Выявление знаний и затруднений педагогов. (анкета для воспитателей)	Обобщение результатов анкетирования, на их основе план проведения консультаций, семинаров	В соответствии с годовым планом.
Консультации	Темы: Подготовка воспитателя к управлению самостоятельными играми детей. Игры – как средство нравственного воспитания. Влияние игры на психическое развитие детей. Руководство сюжетно – ролевыми играми младших дошкольников. Руководство сюжетно – ролевыми играми старших дошкольников. Цель: раскрыть значимость игры в дошкольном детстве. Повысить эффективность руководства игрой с целью развития сюжета.	Аннотированный каталог методической литературы по данной проблеме.	В соответствии с годовым планом.
Семинар – практикум.	Тема: «Изготовление игрушек предметов – заместителей для сюжетно – ролевых игр». Цель: Овладение практическими навыками в изготовлении игрушек – заместителей из различного материала. (план проведения семинара)	Наличие предметов – заместителей в группах для сюжетно – ролевых игр.	В соответствии с годовым планом.
Открытые просмотры.	Тема: «Сюжетно – ролевые игры во 2-й половине дня в разных возрастных группах» Цель: Организация сюжетно – ролевыми играми с детьми дошкольного возраста. Руководство воспитателя развитием сюжета ролевой игры. Анализ просмотра игровой деятельности детей дошкольного возраста.	Конспекты открытых просмотров игр.	В соответствии с годовым планом.
Самообразование	Тема: «Формирование игровых умений у детей дошкольного возраста» Цель: Расширить знания  по данному вопросу.	Творческий отчет	В течение года
2. Тематический контроль	Тема: «Воспитание детей в сюжетно – ролевой игре» Цель: Выполнение программы. (план проведения тематической проверки)	Справка по итогам тематической проверки.	В соответствии с годовым планом.
3. Совет педагогов	Руководство сюжетно – ролевыми играми дошкольников, выполнение программы. (Итоги тематической проверки) Ознакомление детей с социальной действительностью как средство развития сюжета творческих игр (отчеты воспитателей). «КВН» (Деловая игра на закрепление знаний педагогов о методике руководства игрой).	Решение педсовета.	В соответствии с годовым планом.
4. Изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта	Изучить опыт работы педагога по теме «Использование предметов – заместителей в развитие сюжетно – ролевой игры». Начать создание опыта работы по теме:»Сюжетные игры детей на современную тематику». Внедрить опыт работы воспитателя (Ф.И.О.) по теме «Воспитание положительных взаимоотношений средствами сюжетно- ролевой игры».	В течение года.	Итоги изучения. Перспективный план работы по созданию опыта. План работы по внедрению опыта.
5. Создание условий	Разработать рекомендации по обогащению сюжета игр. Разработать тематическое планирование по ознакомлению с окружающим для обогащения сюжета ролевых игр. Подобрать методическую литературу по данной проблеме. Пополнить оборудование для развития сюжетно – ролевых игр. Цель: Повысить качество и содержание оснащения сюжетно – ролевых игр в соответствии с возрастом.	В течение года.	Планирование и распределение Сюжетно – ролевых игр по всем возрастным группам. Рекомендации по содержанию воспитательно – образовательной работы в связи с развитием игр.
6. Формы работы с семьей.	Анкетирование. Анкета для родителей. Оформление наглядной информации . «Круглый стол»: Как мы выбираем игры для детей. Выставка дидактических игр. Открытый показ воспитателями игр с детьми. Вопросы для родителей. Посещение фабрики игрушки. Цель: взаимодействие в работе детского сада и семьи по проблеме.	В течение года.	Анализ анкетирования с последующей работой. Отзывы родителей о посещении выставки.
7. Формы работы со школой и другими организациями.	Методическое объединение Тема: «Использование игр и игровых приемов в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками» Посещение игротеки в соседнем детском саду. Цель: Взаимодействие в работе детского сада с социумом.	В соответствии с годовым планом	Материалы методического объединения. Фотографии о посещении детского сада.
8. Другие формы работы.	Конкурс: оборудование и оснащение сюжетно – ролевых игр. Цель: Обновление содержания игровых уголков	В соответствии с годовым планом	Памятка по проверке состояния игровой деятельности в ДОУ. Рекомендации для воспитателей. Выставка игрушек и пособий для сюжетно – ролевых игр.

АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ТЕМЕ:

«Руководство сюжетно – ролевыми играми детей дошкольного возраста»

1. Какие приемы воздействия воспитателя на игровую деятельность способствуют развитию игр детей?

2. Какие пути используются для оказания помощи детям в осуществлении игровых замыслов?

3. Какие приемы воспитателя направлены на воспитание целеустремленности и активности в играх?

4. Какие приемы вы используете для руководства поведением детей?

5. Какие приемы вы используете для создания положительных эмоций у детей?

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРА – ПРАКТИКУМА ПО ТЕМЕ:

«Изготовление игрушек и предметов – заместителей для сюжетно – ролевых игр»

1-е занятие. Делимся педагогическим мастерством.

(Воспитатели демонстрируют предметы – заместители и рассказывают, как их можно обыграть).

2-е занятие. Теория вопроса: методы и приемы организации работы с детьми.

3-е занятие (практическое). Изготовление игрушек (бросовый материал).

(Проводят воспитатели, обладающие хорошими навыками и умением в изготовлении игрушек из различного материала).

4-е занятие. Научились и узнали (зачет по теме).

Цель: выявить и уточнить знания педагогов по теме.

Вопросы и задания.

1. Какие предметы можно использовать для игр, а какие нельзя?
2. Как можно обыграть один и тот же предмет (игрушку)?
3. В течение 1-2 минут придумать варианты игрушек – заместителей, используя разный материал, проявляя фантазию, смекалку, и объяснить способ изготовления.
4. Назовите разнообразные формы оценки детской деятельности, которыми вы пользуетесь в практике. Всегда ли положительная оценка несет в себе воспитательное начало?
5. Перечислите, какие этические понятия нужно сформировать у детей старшего дошкольного возраста?
6. Часто ли вы улыбаетесь детям в группе? Определите значение эмоционального воздействия на воспитание детей.
7. Перечислите методы и приемы нравственного воспитания дошкольников.
8. В течение 1-2 минут придумать варианты поделок.

                   Выставка игрушек по результатам семинара.

АНАЛИЗ ПРОСМОТРА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Вопросы	Анализ игровой деятельности
1. Условия создания игры.
2. Умения детей:
— принимают на себя игровую роль
— изменяют в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнера
— меняют игровую роль в зависимости от развернутого сюжета
— в игру объединяется большое количество детей
— взаимоотношение детей в игре влияют их личные симпатии и привязанность, дружелюбие
— проявляют изобретательность
— свободно вступают в ролевое взаимодействие
— содержание игры более богаче
— самостоятельно переходят от сюжетно – ролевых игр к играм с элементами драматизации
— сформированы условно – предметные и ролевые построения сюжетно – ролевой игры
— умеют комбинировать разнообразные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы
— частое взаимодействие в игре
3. Действие воспитателя:
— играет вместе с детьми
— участник и партнер в игре
— распределяет роли
— осуществляет соответствующий подбор игровых ролей
— переводит внимание ребенка от действий с игрушками на взаимодействие с партнером
— постепенно усложняет игру в определенной последовательности
— ориентирует детей друг на друга
— принимает чисто наблюдательную позицию
— предлагает тему для игры, где роли должны быть по смыслу связаны с несколькими
— вносит интересное предложение — импровизацию
— в ходе игры изменяет роль
— наблюдает за играми детей, их поведением
— понимает игровой замысел
— считается с детским замыслом, бережно относится к творческой выдумке
— оказывает влияние на выбор темы, развитие сюжета
— стимулирует детей к внесению большого числа изменений в игру
— включает детей в игру, где участникам предлагаются роли, принадлежащие разным смысловым сферам – разные роли
— придумывает вместе с детьми новые истории на основе реалистических событий
4. Методы и приемы:
— создание игровой ситуации
— непосредственное участие воспитателя в игре
— оказание детям помощи в реализации знаний, подборе игрового материала

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ПРОВЕРКИ ПО ПРОБЛЕМЕ

«Воспитание детей в сюжетно – ролевой игре»

Ф.И.О. педагога__________________________________________

Возрастная группа________________________________________

Дата____________________________________________________

Вопросы контроля	Методы контроля	Цель контроля	Сроки проведения	Ответственный
1. Знания, умения, навыки детей	Наблюдение и анализ сюжетно – ролевых игр. Беседа с детьми.	Соответствие навыков игровой деятельности возрасту детей, наличие замысла, развитие сюжета игры. Поведение детей во время игры, взаимоотношения друг с другом, речевой этикет. Наличие у детей знаний об окружающем и отражение их в играх.
2. Планирование работы	Анализ плана работы с детьми.	Наличие и планирование системы работы по формированию игровых умений и навыков, обогащению сюжета ролевых игр.
3. Создание условий	Изучение предметной развивающей среды.	Наличие оборудования и материалов для изготовления предметов – заместителей. Целесообразность их размещения. Соответствие содержания игровой предметно – развивающей среды возрасту детей.
4. Знания, умения, навыки воспитателей	Беседа. Наблюдение педагогического процесса.	Знание методов руководства игровой деятельностью детей, перспектив развития сюжета игр. Методика руководства играми детей. Нетрадиционные методы и приемы, используемые в работе.
5. Работа с родителями	Анализ документации.	Взаимодействие в работе с семьей по данной теме, формы работы.

Вывод:

Рекомендации:

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ТЕМУ:

«Нравственное воспитание детей в сюжетно – ролевой игре»

1. Часто ли вы играете с ребенком? Наблюдаете ли вы, как играет ваш ребенок?

2. Воспитывает ли сюжетно – ролевая игра у ребенка качества, необходимые в будущем? Можно ли, наблюдая игру ребенка, рассмотреть в поведении положительные и отрицательные качества?

3. Как следует взрослым влиять на игры детей, чтобы исполняемые ребенком игровые роли отражали хорошее, что существует в отношениях между членами вашей семьи?

Вопросы.

1. Как ваш ребенок ведет себя в совместной сюжетно – ролевой игре? Его взаимоотношения в коллективе:

— считается с интересами других детей;

— оказывает посильную помощь;

— играет с 3-5 детьми;

— играет один.

2. Какие черты характера появились у вашего ребенка в игре?

3. Какой сюжет игры развивает ваш ребенок? Как, по вашему мнению, развито у ребенка творческое воображение:

— самостоятельно создает игровой замысел;

— тематика игры разнообразна;

— играет в одну игру до 30 минут.

4. Что вам понравилось в игровом поведении других детей?

5. На воспитание каких качеств личности стоит, по вашему мнению, обратить внимание вам и педагогам?

Рекомендуемая литература

1. «Руководство играми детей в ДОУ». М.А.Васильева.
2. «Игрушки и пособия для детского сада» В.М.Изгаршева.
3. «Воспитателю о детской игре» Д.В.Менджерицкая.
4. «Как играть с ребенком» Н.Я.Михайленко.
5. «Организация сюжетной игры в детском саду» Н.Я.Михайленко.
6. «Проблемы и перспективы развития игры в ДОУ».
7. «Развивающая предметно – пространственная среда» В.Ф.Сидоренко.
8. «Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре» Е.И.Щербаков.
9. «Дневник воспитателя» О.М.Дьяченко.

ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ ОПЫТА

1. Определение темы и четкая постановка задачи о накоплении опыта перед педагогом или коллективом группы.

2. Составление характеристики группы с позиции темы опыта (знания, умения, навыки детей, их     отношение к проблеме и т.д.).

1. Составление перспективного плана работы по теме (условия, которые нужно создать, содержание и методика работы – занятия, беседы и т.д.)

1. Оформление выставки в методическом кабинете «В помощь занимающимся накоплением опыта работы» (рекомендации по накоплению опыта, опыт по аналогичной проблеме, тематические каталоги).

1. Системное наблюдение за работой педагога со стороны руководителя и старшего воспитателя, оказание помощи в анализе результатов, подборе материалов, отражающих опыт (аудио- и видеозаписи, фотографии и пр.)

1. Определение путей распространения опыта (выступление на педсовете, представление практических материалов, конспектов, перспективных планов, показ отдельных приемов и системы работы).

ВИДЫ ОБОБЩЕНИЯ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА

1. Показ или открытый просмотр предполагает непосредственный контакт, возможность задать вопросы, проникнуть в творческую лабораторию педагога. При его проведении необходимо четко сформулировать цель просмотра, дать конкретные установки к наблюдению

2. Рассказ – «живое» описание опыта. Используют при выступлениях на педсовете, консультации, семинаре. В рассказе дают концентрированную информацию об опыте, приводят примеры, вскрывают проблемы, причины, без которых невозможно овладеть технологией опыта.

3. Описание – предполагает более аналитический уровень обобщения, раскрывает систему работы, истоки опыта и пути его становления. Но описание не может так же ярко, как рассказ, выразить непосредственную позицию автора опыта и его отношение к проблеме.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОПИСАНИЯ ОПЫТА

1. Выступление, обоснование актуальности темы и причины, побудившие педагога обратиться к ней.

2. Задачи.

3. Характеристика детей с позиции выбранной темы.

4. раскрытие путей и средств решения поставленных задач.

5. выводы, результаты, перспективы.

РАСПРОСТРОНЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА

1. Выступление на педагогическом совете с сопровождением демонстрацией наглядного материала.

2. Коллективные просмотры.

3. Школа передового опыта (что удалось использовать и каковы результаты).

4. Творческий отчет, с показом работы отдельных занятий, работы в повседневной жизни, материалов, пособий, рекомендаций, разработанных педагогом – новатором.

5. Мастер – класс (предполагает рассказ воспитателя о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приемов и способов организации детей).

1. Деловая игра «Эстафета передового опыта».

1. Показ – панорама. (моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно – воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами)

1. Представление материалов  в методический кабинет (конспекты цикла занятий по теме, перспективные планы работы по проблеме или теме, авторские дидактические игры и др.)

КАРТА ИГРЫ «ЭСТАФЕТА ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА»

Фамилия, имя, отчество __________________________________________________________________

Должность _____________________________________________________________________________

Образование, педагогический стаж ________________________________________________________

Тема опыта ____________________________________________________________________________

Критерии оценки	новатор	сподвижник	консерватор	критик	конформист	аналитик
Опыт является новаторским, буду использовать в своей работе.
Опыт интересен, но использовать его не буду.
Опыт содержит методические ошибки.
Опыт не несет новизны.
Опыт раскрыт не полно и неконкретно.

— НОВАТОР, рассказывающий о своем опыте.

— СПОДВИЖНИК, который в коротком выступлении подкрепляет мысли новатора и несколько подробнее раскрывает отдельные положения.

— КОНСЕРВАТОР, сторонник традиционных методов, выделяющий все отрицательное в опыте новатор.

— КРИТИК, подвергающий сомнению все новое, отыскивающий возможные трудности и недостатки, однако позитивно настроенный к инновациям.

— КОНФОРМИСТ, который легко переходит от одной точки зрения к другой.

АНАЛИТИК, оценивающий ролевое поведение игроков.

ЛИТЕРАТУРА:

1. «Дошкольное образовательное учреждение: контрольно – диагностическая функция» К.Ю.Белая.
2. «Ежедневник для заведующей детским садом» К.Ю.Белая.
3. «Методическая работа с кадрами в дошкольном образовательном учреждении» К.Ю.Белая.
4. «Работа старшего воспитателя с педагогами» Л.М.Волобуева.
5. «Методическая работа с кадрами в дошкольных учреждениях» Н.С.Голицина.
6. «Организация и проведение тематического контроля в дошкольном образовательном учреждении» Н.С.Голицина.
7. «Организация медико-педагогического контроля в дошкольном учреждении» В.Н.Зимонина.
8. «Проблемы управления инновационным дошкольным образовательным учреждением» С.С.Лебедева, Л.М.Маневцева.
9. «Система методической работы в дошкольном учреждении при поэтапном переходе  на работу по программе «Истоки» К.Ю.Белая.
10. «Контроль как один из этапов методической работы в дошкольном образовательном учреждении» О.А.Скорлупаева.
11. «Дошкольное образовательное учреждение: управление образованием по результатам» П.И.Третьяков, К.Ю.Белая.

Развитие творческих способностей детей

 в процессе конструирования из бумаги

Формы работы	Тема, цель, содержание	Сроки проведения	Практический результат
1. Оказание помощи: семинар	Тема: «Развитие творческих способностей детей в процессе конструирования из бумаги» Цель: Систематизация знаний педагогов План проведения семинара.	В соответствии с годовым планом.	Аннотированный каталог, перспективные планы, конспекты занятий, вопросник к анализу занятий.
Консультации	Индивидуальные консультации. Цель: оказание помощи (по результатам изучения работы воспитателей, по запросам педагогов).	В течение года
Открытые просмотры.	Занятия по конструированию из бумаги в разных возрастных группах. Цель: использование вариативных форм организации занятий, методы и приемы работы с детьми. Вопросы к анализу занятия.	В соответствии с годовым планом.	Конспекты занятий, карточки анализа занятий с возрастной группой.
Самообразование	Темы: «Организация работы с детьми пол конструированию из бумаги». «Методы и приемы обучения детей конструированию из бумаги» Цель: расширить знания педагогов, познакомить с новинками литературы.	В течение года.	Библиография по теме. Аннотированные каталоги.
2. Тематический контроль	Тема: «Конструирование из бумаги». Цель: эффективность работы по развитию творческих способностей детей в процессе конструирования из бумаги. План проведения тематического контроля.	В соответствии с годовым планом.	Справка по итогам тематической проверки.
3. Совет педагогов	Итоги тематической проверки. Отчеты воспитателей о выполнении программы по конструированию. Результаты взаимопроверки планов воспитательно-образовательной работы по проблеме. Обсуждение опыта работы по интеллектуальному развитию детей в процессе конструирования из бумаги.	В соответствии с годовым планом.	Решение педсовета.
4. Изучение. Обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта	Изучение опыта использования работы по бумагопластике с детьми старшего дошкольного возраста. Оказать помощь в обобщении опыта работы пол интеллектуальному развитию детей в процессе занятий оригами. Внедрить опыт работы педагога (Ф.И.О) по использованию поделок из бумаги в игровой деятельности дошкольников.	В соответствии с годовым планом	Итоги изучения. Обобщенный опыт работы. Перспективный план работы по внедрению опыта.
5. Создание условий.	Приобретение пособий, методической литературы в методический кабинет, группы, кабинеты. Оформление пособий по оригами, бумагопластике, технологии работы с соленым тестом. Дооборудовать уголки ручного труда в группах в соответствии с возрастом детей.	В течение года.	Выставка справочных материалов, методической литературы, пособий.
6.Формы работы с родителями.	Совместная работа педагогов, детей и родителей в творческих мастерских, клубах по интересам. Участие в конкурсах на оформление группы к праздникам, спектаклям. Оформление папки-передвижки «Мастерим вместе с мамой, вместе с папой». Выставки: «Умелые руки папы», «Золотые руки мамы». Экскурсии памятники архитектуры в Екатеринбурге. Цель: добиться взаимодействия детского сада и семьи по проблеме.	По плану работы с родителями, в течение года.	Выставки поделок, атрибутов к спектаклям, праздникам. Фотографии памятников архитектуры.
7. Формы работы со школой и другими организациями.	Методическое объединение Тема: «Конструирование из ЛЕГО в детском саду и школе» Цель: взаимодействие и преемственность в работе детского сада и школы по проблеме.	В соответствие с годовым планом.	Конспекты открытых занятий и уроков, рекомендации по преемственности в данной работе.
8. Другие формы работы.	Работа творческой группы педагогов по проблеме. Цель: разработка новых подходов в организации детской конструктивной деятельности, взаимосвязь с другими видами деятельности.	По плану творческой группы.	Методические рекомендации, перспективные планы совместной работы воспитателей групп и специалистов.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРА ПО ТЕМЕ:

«Развитие творческих способностей детей в процессе конструирования из бумаги»

1-е занятие.

1. Этапы, условия и методы формирования творческих способностей детей в процессе конструирования из бумаги (подготовить раздаточный материал: схему, таблицу).

2. Характеристика возрастных возможностей детей (выступление воспитателей).

3. Содержание работы в разных возрастных группах (форма проведения – диалог, собеседование, выступление воспитателей).

Домашнее задание: составить аннотированный каталог по теме.

2-е занятие.

1. Методы и приемы работы педагога, формы организации детской деятельности на занятиях по конструированию из бумаги.

2. Методы и приемы педагога, формы организации детской деятельности по конструированию вне занятий, взаимосвязь с другими видами деятельности.

Домашнее задание: составить конспекты занятий по своей возрастной группе.

3-е занятие.

Открытый просмотр детской деятельности:

— анализ занятия по вопросам;

— оценка результатов детской деятельности;

— разбор педагогических ситуаций, возникших в ходе занятия.

Домашнее задание: составить перспективный план работы на год по конструированию для своей возрастной группы.

4-е занятие.

Анкетирование по итогам семинара.

ВОПРОСЫ К АНАЛИЗУ ЗАНЯТИЯ

1. Соответствует ли оснащение деятельности детей материалом и оборудованием цели занятия.

2. Целесообразность организации рабочего места.

3. Использование методов и приемов (оценивать в соответствии с возрастом детей) педагогом:

А) наглядные методы и приемы:

— рассматривание картин, иллюстраций, слайдов, игрушек;

— показ образца;

— показ способов действия;

— конструирование взрослого при детях;

— наблюдение за конструированием старших детей.

Б) словесные методы и приемы:

— беседа о конструируемом объекте;

— пояснение, совет, подсказка;

— поддержка замысла ребенка;

— показ способов анализа объекта;

— коллективное обсуждение совместной деятельности;

— совместное со взрослым планирование своей деятельности;

— совместный анализ результатов конструирования;

— самоанализ, сопоставление полученного результата с заданным;

В) практические методы и приемы:

— сотворчество взрослых и детей;

— органическое включение конструирования в другие виды деятельности (мотивация изготовления поделок для игры, театрализованной деятельности, подарков);

— объединение поделок одним сюжетом;

— расширение содержания детской деятельности;

— конструирование «по условиям»;

— предоставление детям возможности самостоятельного выбора способов конструирования, экспериментирования с различными материалами;

— конструирование «по замыслу»;

Г) игровые методы и приемы:

— органическое включение в сюжет игры задачи по конструированию;

— достаточный выбор игрового материала;

— игровая мотивация детской деятельности.

4. Как осуществлялась индивидуальная работа с детьми на занятии?

5. Как анализировался результат детской деятельности, целесообразность анализа?

6. Какой стиль общения преобладает у педагога?

1. Достигнута ли цель?

Выводы и предложения по занятию:

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ПРОВЕРКИ ПО ПРОБЛЕМЕ

«Развитие творческих способностей детей в процессе конструирования из бумаги»

Вопросы контроля	Методы контроля	Цель контроля	Сроки проведения	Ответственный
1. ЗУН детей	Наблюдение и анализ занятия. Анализ детских работ. Беседа или выборочное тестирование. Наблюдение и анализ 2-й половины дня.	Соответствие навыков возрасту детей, наличие собственного замысла, его развитие и реализация. Умение осуществить свой замысел или внести изменения. Знания детей о различных материалах, желание экспериментировать с ними. Умение использовать свои знания и навыки в самостоятельной деятельности.
2. Планирование работы	Анализ плана работы с детьми.	Наличие в планировании системы по развитию творческих способностей детей. Взаимосвязь с другими видами деятельности. Самостоятельная художественная деятельность.
3. Создание условий.	Изучение предметно-развивающей среды.	Наличие различного материала для конструирования. Методическое обеспечение. Целесообразность размещения.
4. ЗУН воспитателя	Беседа. Самоанализ. Наблюдение педагогического процесса.	Знание методов формирования творческих способностей детей, условий возникновения и этапов развития детского творчества. Знание индивидуальных особенностей развития детей, видение перспективы. Методика проведения занятий, организация детской конструктивной деятельности вне занятий. Нетрадиционные методы и приемы, используемые в работе.
5. Работа с родителями.	Анализ документации.	Взаимодействие в работе с семьей по данной теме, формы работы.

АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

1. Какую программу по конструированию вы используете в своей работе, какие педагогические технологии к реализации программы?

2. Чем вы руководствуетесь в выборе программы и технологии?

3. Назовите возрастные возможности и особенности развития детей вашей группы?

4. Сформулируйте задачи конструирования для детей вашей возрастной группы.

5. Как вы планируете работу по конструированию? Почему?

6. Какие методы и приемы вы используете в обучении детей конструированию?

7. Какие формы организации детской деятельности вы используете на занятиях и вне занятий?

8. Как осуществляется взаимосвязь занятий по конструированию с другими видами деятельности, планируете ли в дальнейшем работу по проектному методу, проведение интегрированных занятий?

9. Как вы оцениваете результаты детской деятельности?

10. Как используются поделки детей?

11. Какая работа проводится с родителями по повышению педагогической грамотности и как они привлекаются к участию в различных мероприятиях (конкурсах, изготовлении атрибутов к играм, спектаклям, украшении зала и т.д.)

12. Делитесь ли вы своими достижениями и проблемами с другими педагогами?

КГУ «Зыряновский технологический колледж»»

Методические
рекомендации

в помощь

преподавателю колледжа

Тема: «Примерный вариант индивидуального плана

исследовательской
работы»

Разработала зам директора по УР

Горбатова Т.В.

                                                                    Утверждено
на  Методическом совете

Г. Зыряновск

2018г.

УТВЕРЖДЕНО

Методическим советом

от «01» ноября 2018г. Протоколом
№2

Примерный
вариант индивидуального плана

исследовательской
работы

(Ф.И.О. автора
исследования)

—(тема
исследовательской работы)

(Ф.И.О. научного
руководителя)

Этапы выполнения научно-исследовательской работы	Срок	Консультант
Первый этап — подготовка к исследованию 1. Предварительный выбор темы и составление списка литературы по проблеме иссле­дования. 2. Определение объекта и предмета исследования. 3. Выделение основных понятий темы. 4. Изучение литературы по теме исследования. 5. Уточнение темы; формулировка гипотезы, цели и задач; выбор методов исследования
Второй этап — подготовка и проведение исследования 1. Подготовка диагностических материалов по теме исследования. 2. Проведение исследования по теме (опыты, эксперименты). 3. Анализ исследования, выводы по эксперименту
Третий этап — оформление исследовательской работы  1. Написание основной части работы, ее введения и заключения: а) определение композиции работы; б) выбор стиля и языка исследования; в) написание выводов; г) составление заключения; д) написание введения. 2.Составление списка литературы. 3.Составление списка иллюстрации. 4.Составление приложений. 5. Оформление титульного листа
Четвертый этап — подготовка и защита работы 1. Сдача работы руководителю для получения отзыва и рецензии. 2. Подготовка текста для публичной защиты

Этапы
исследовательской деятельности

Выбор темы

Выбор темы
исследовательской работы имеет огром­ное значение. Правильно выбрать тему—
значит наполовину обеспечить успешное ее выполнение. Очень часто тема
исследования выбирается стихий­но, необдуманно. Конечно, каждый имеет право
само­стоятельно выбрать тему работы, но лучше посовето­ваться с руководителем.
Ведь не во всех случаях вы можете объективно оценить глубину темы, объем
предстоящей работы над ней, ее соответствие своим воз­можностям и интересам. В
итоге это может привести к значительным трудностям при подготовке исследова­тельской
работы и даже к неудачам исследования.

Требования к теме:

•  актуальность, отражение злободневных
проблем современной науки и практики, соответствие насущным запросам общества;

•  содержательность, информативность и
разработанность в науке;

•  возможность поиска достаточного количества
литературы; наличие элемента новизны (работа в какой-то степени должна выходить
за рамки изученного, ибо только тогда она сможет вызвать интерес;

•  формулировка темы должна содержать
какой-то спорный момент, подразумевать столкновение разных точек зрения на одну
проблему. Подобная «проблемность» может быть отражена уже в самом заглавии
работы или в его подзаголовках;

•  название работы может и не включать в себя
слово проблема, но, тем не менее, проблемность должна подразумеваться;

•  тема должна быть конкретной. Объемные темы
требуют освещения многих вопросов, что не в состоянии сделать многие.

Способы сужения
темы:

1.Выберите один аспект предложенной
общей темы.

2.Ограничьте период времени, который
отведен для написания работы.

Составление списка
литературы по проблеме исследования

Знакомство с
опубликованной по теме исследования литературой начинается работой с картотекой
биб­лиотеки и библиографическими изданиями. Поиск источников по картотеке
должен завершиться составлением списка литературы. Следует учитывать, что при
написании информации об источнике сначала пишется фамилия и инициалы автора,
затем название работы, место издания, название издательства, год издания и,
наконец, указывается количество страниц.

Изучение
литературы по теме

Изучение литературы
по избранной теме имеет сво­ей задачей проследить характер постановки и реше­ния
определенной проблемы различными авторами, ознакомиться с их выводами, выявить
современное состояние проблемы.

При изучении
литературы все свои замечания, выво­ды следует записывать в таблицу, форма
которой представлена ниже.

Название источника	Основные тези­сы, проблемы	Комментарии

Формулирование
цели, задач и гипотезы

1.При определении цели исследования
необходимо ответить на вопросы: «Какой результат предполагается получить?»,
«Каким видится этот результат еще до его получения?»

2.Под задачами исследования
понимается то, что можно сделать для достижения цели.

3.Гипотеза содержит предположение о
связи опре­деленной деятельности с ее результатом.

Определение
объекта и предмета исследования

Объектом
исследования называется
процесс или яв­ление, порождающее проблемную ситуацию и избран­ное для
изучения. Главный вопрос при определении объекта: «Что рассматривается?» Предмет
исследования определяется при ответе на следующие вопросы: «Как
рассматривать объект?», «Какие отношения ему присущи?», «Какие аспекты и
функции выделяет исследователь для изучения объекта?»

Выбор методов
исследования

Метод исследования	Характеристика
1	2
Наблюдение	Активный познавательный процесс, опирающийся прежде всего на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность
Сравнение	Позволяет установить сходство и различие предметов и явлений действительности. В ре­зультате сравнения устанавливается то общее, что присуще двум или нескольким объектам
Измерение	Процедура определения численного значения некоторой величины посредством единицы измерения. Дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действи­тельности
Эксперимент	Предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение определенных сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью изучения их без осложняющих процесс сопутствующих обстоятельств
Абстрагирование	Сущность этого метода состоит в мысленном отвлечении от несущественного, выделении, фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон предмета иссле­дования. Процесс абстрагирования — это совокупность операций, ведущих к получению та­кого результата (абстракции). Примерами абстракции могут служить бесчисленные понятия, которыми оперирует человек не только в науке, но и в обыденной жизни: дерево, дом, доро­га, жидкость и т.п.
Анализ	Изучение каждого элемента или стороны явления как части целого, расчленение изучаемого предмета или явления на составные элементы, выделение в нем отдельных сторон
Синтез	Соединение элементов, свойств (сторон) изучаемого объекта в единое целое (систему), осуществляемое как в практической деятельности, так и в процессе познания
Индукция	Основой индукции являются данные, полученные путем наблюдений
Дедукция	Переход от общего знания о предметах к единичному знанию об отдельном предмете
Моделирование	Метод исследования объектов с помощью моделей — аналогов определенного фрагмента природной и социальной реальности; построение и изучение моделей реально существую­щих предметов, явлений и конструируемых объектов. По характеру моделей выделяют предметное и знаковое моделирование. Предметным называют моделирование, в ходе ко­торого исследование ведется на модели, воспроизводящей геометрические, физические, динамические либо функциональные характеристики объекта — оригинала. При знаковом моделировании моделями служат схемы, чертежи, формулы т.п.
Обобщение	Одно из мыслительных действий, которое присутствует в любой деятельности, позволяя че­ловеку обнаруживать в многообразии предметов нечто общее, необходимое ему для пра­вильной ориентации в окружающем мире
Прогнозирование	Разработка прогнозов, т.е. вероятных суждений о состоянии какого-либо явления в будущем.
Беседа	Организуется с целью выявления индивидуальных особенностей личности, ее мотивов, по­зиции. Беседа применяется на стадии подготовки массовых анкетных опросов для определе­ния области исследования, пополнения и уточнения данных массовой статистики и как само­стоятельный метод сбора информации

Композиция работы

Композиция
исследовательской работы — это пос­ледовательность расположения ее основных
частей. Традиционно сложилась следующая композиционная структура
исследовательских работ:

•  титульный лист,

•  оглавление,

•  введение,

•  основная часть,

•  заключение,

•  библиографический список,

•  приложения.

Титульный лист
является первой страницей работы и заполняется по строго определенным правилам.
В верхнем поле указывается полное наименование учеб­ного заведения. В среднем
поле дается заглавие ра­боты, которое приводится без слова «тема» и в ка­вычки
не заключается.

Далее, ближе к
правому краю титульного листа ука­зываются класс, фамилия и инициалы
исполнителя работы, а ниже— должность руководителя, его фамилия и инициалы. В
нижнем поле указывается мес­то выполнения работы и год ее написания. После
титульного листа помещается оглавление, в котором приводятся все заголовки
исследования и указываются страницы, с которых они начинаются. Во Введении обосновываются
актуальность выбран­ной темы, цель и содержание поставленных задач,
формулируется объект и предмет исследования, а также гипотеза, дается краткий
обзор литературы по теме, указываются избранные методы исследования. От
формулировки научной проблемы и доказатель­ства, что та часть этой проблемы,
которая является темой данной работы, еще не получила своей разра­ботки и
освещения в специальной литературе, логич­но перейти к формулировке цели
предпринимаемого исследования, а также указать на конкретные зада­чи,
которые предстоит решать в соответствии с этой целью.

Обязательным
элементом введения является фор­мулировка объекта и предмета
исследования. Обязательным элементом введения работы является указание на методы
исследования, которые слу­жат инструментом для добывания фактического ма­териала,
являясь необходимым условием достиже­ния поставленной цели.

В конце вводной части
раскрывается структура ра­боты, т.е. дается перечень ее структурных элемен­тов
и обосновывается последовательность их рас­положения.

В главах основной
части работы рассматриваются ведущие вопросы темы.

Исследовательская
работа заканчивается заключе­нием. В нем делаются выводы о проделанной
работе. После заключения принято помещать библиографи­ческий список
использованной при проведении ис­следования литературы. Каждый включенный в
такой список литературный источник должен иметь отра­жение в работе.

Процедура защиты
научно-исследовательской работы и подготовка к ней

Подготовка к защите
обычно начинается с состав­ления доклада. Как правило, его можно разделить на
три части. Первая часть доклада в основных моментах повторяет введение работы.
Вторая часть, самая большая в докладе, посвящается основным результатам
исследования. Заканчива­ется доклад заключительной частью, которая строится по
тексту заключения научно-исследо­вательской работы. В ней перечисляются основ­ные
выводы работы.

К тексту доклада
могут быть приложены дополнитель­ные материалы (схемы, графики, диаграммы и
т.п.), которые необходимы для доказательства выдвигае­мых положений и
обоснования выводов, а также пред­ложенных рекомендаций.

Защита
научно-исследовательских работ обычно про­ходит публично.

Защита работы должна
строиться на основе чте­ния, а еще лучше пересказа заранее подготовлен­ных
тезисов доклада. При этом докладчику следует сосредоточивать особое внимание на
главных ито­гах исследования. При необходимости ему стоит делать ссылки на
чертежи, таблицы и графики. Все эти материалы должны оформляться так, чтобы их
можно было демонстрировать без особых затруд­нений и они оказались видны всем
присутствующим в зале.

Правила публичного
выступления

• Речь докладчика
должна быть ясной, грамматически точной, уверенной, что делает ее понятной и
убе­дительной.

•  Речь должна быть также выразительной, что
зависит от ее темпа, громкости и интонации. Спокойная, неторопливая манера
изложения всегда импонирует слушателям.

•  Большое значение имеет выбор одежды.
Элегантность, аккуратность, подтянутость в одежде способствуют благоприятному
впечатлению и расположению жюри.

•  Отвечая на вопросы, нужно касаться только
существа дела. Прежде чем отвечать на вопрос, необходимо внимательно его
выслушать и понять смысл того, что интересует задавшего его человека.
Желательно на заданный вопрос отвечать сразу, а не выслушивать все вопросы, а
потом на них отвечать. При этом надо учитывать, что четкий, логичный и
аргументированный ответ на предыдущий вопрос может исклю­чить последующий.

Особенности языка
и стиля научно-исследовательской работы

Научный стиль имеет
свои особенности:

•  подчеркнутую строгую логичность,
проявляющуюся в том, что все предложения располагаются в последовательности,
соответствующей причинно-следственным связям явлений, а выводы вытекают из
фактов, изложенных в тексте;

•  точность, которая достигается тщательным
подбором слов, употреблением их в прямом значении, широким использованием
терминов и специальной лексики;

•  отвлеченность и обобщенность, достигаемые
за счет преобладания абстрактной лексики над конкретной;

•  объективность изложения фактов,
недопустимость субъективизма и эмоциональности;

•  ясность — умение писать доступно и
доходчиво;

•  краткость — умение избежать ненужных
повторов, излишней детализации и «словесного мусора».

•  Важно уметь связать накопленную информацию
в свя­занный текст. Для этого необходимо разбираться в речевых функциях и
лексических средствах их реализации.

В языковом плане эти
свойства проявляются в том, что в научных текстах не принято использовать эмо­ционально-оценочную
лексику, а вместо местоиме­ния я и глаголов в первом лице единственного чис­ла
чаще употребляются предложения неопределен­но-личные («считают, что…»),
безличные («извест­но, что…»), определенно-личные («рассмотрим проблему…»).

Речевые
функции и лексические средства

Речевая функция	Лексические средства
1	2
Причина и следствие	(и) поэтому, потому, так как поскольку следует отсюда следует откуда следует вследствие в результате в зависимости от… в связи с этим, согласно этому в таком случае в этом случае в этих условиях при таких условиях
Условие и следствие	что свидетельствует что указывает что говорит что соответствует что позволяет что способствует следовательно
Временная соотнесенность	сначала, прежде всего, в первую очередь первым шагом последующим шагом предшествующим шагом одновременно, в то же время, здесь же предварительно, ранее, выше еще раз, вновь, снова затем, далее, потом, ниже в дальнейшем, в последующем, впоследствии во-первых, во-вторых и т.д. в настоящее время, до настоящего времени в последние годы
Сопоставление и противопоставление	как…, так и…; также, как и… не только, но и… по сравнению; если…, то… в отличие, в противоположность, наоборот аналогично, также, таким же образом с одной стороны, с другой стороны в то время как, между тем, вместе с тем
Дополнение и уточнение	также и, причем, при этом, вместе с тем кроме того сверх того более того главным образом, особенно
Ссылка на предыдущее или последующее высказывание	как было обнаружено как было найдено как говорилось выше как отмечалось выше как указывалось выше согласно этому соответственно этому в связи с этим, в соответствии с этим в связи с вышеизложенным
	данный, названный и т.д. большая часть, большинство
Обобщение, вывод	таким образом, итак, следовательно в результате, в итоге, в конечном счете отсюда (откуда) следует отсюда (откуда) вытекает отсюда (откуда) понятно отсюда (откуда) ясно это позволяет сделать вывод это сводится к следующему это свидетельствует наконец, в заключение
Введение новой информации	рассмотрим следующие случаи остановимся подробно на… приведем несколько примеров некоторые дополнительные замечания…
Указание на источник того или иного сообщения	по мнению… по словам…
Иллюстрация сказанного	например, так, в качестве примера примером может служить такой как (например) в случае, для случая о чем можно судить, что очевидно

Советы
руководителю исследовательской работы

Как
отделять главное от второстепенного

Одним из основных
навыков исследователя является умение выделять в тексте главную, наиболее суще­ственную
информацию. К ней относятся: определе­ния научных понятий, формулировки
законов, правил, перечисления принципов, основные мысли (положе­ния,
утверждения) автора, его выводы. Второстепенная информация может либо разъяс­нять
главную информацию, либо отражать вытекаю­щие из этой информации конкретные
следствия и практические рекомендации. К этому типу инфор­мации относятся
аргументы, обоснования, приме­ры, подробные характеристики отдельных явлений,
описания, второстепенные факты из чьей-либо био­графии, а также разного рода
комментарии. Приемы сжатия текста Известны три способа сжатия
текста. Исключение подробностей, деталей, конкретных
примеров, числовых данных, авторских пояснений, отступлений и т.п. Например, в
предложении «Слова-термины могут употребляться в любом стиле: в раз­говорном,
официально-деловом, публицистическом, художественном, но, конечно, чаще всего
их исполь­зуют в научном стиле» избыточными являются одно­родные
определения, конкретизирующие словосоче­тание в любом стиле, а именно: в
разговорном, офи­циально-деловом, публицистическом, художествен­ном. Уберем
их. Смысл предложения не изменится.При этом оно только выиграет от сжатия. Обобщение
нескольких однородных мелких вопро­сов. В этом случае сначала
необходимо найти в тек­сте эти однородные частные факты, вычленить в них общее,
а затем подобрать языковую форму их обоб­щенной передачи, т.е.
переформулировать мысль своими словами.

Сочетание
исключения и обобщения Памятка о правилах сжатия текста

1.Выделите опорные слова в
предложении.

2.Трансформируйте сложное
предложение в простое, сохраняя его суть.

3.Составьте к абзацу прочитанного
текста опорную фразу, которая являлась бы ключом к его пониманию.

4.Сжато изложите содержание
предложения, абза­ца, текста.

5.Подчеркните в тексте слова,
которые могут быть опущены без ущерба для содержания.

6.Выделите в тексте смысловые части.
В каждой ча­сти определите основную мысль.

7.Озаглавьте каждую часть.
Сформулируйте главную мысль всего текста.

8.Проделайте следующую работу с
текстом:

—составьте к нему план;

—отберите наиболее существенную
информацию в тексте и запишите ее в соответствии с планом;

—через несколько дней «расшифруйте»
написанное, т.е. попробуйте заново восстановить полный текст по своей
сокращенной записи;

—сравните результат
«восстановления» с исходным текстом.

Любая исследовательская работа является
комплексной задачей, требующей детального изучения больших объемов информации,
проведения различных социологических опросов, экспериментов и выполнения
множества других задач большей и меньшей степени важности.

В таком обилии дел и задач очень легко запутаться,
просто потерять интерес к работе, либо же потратить на нее слишком много
времени, нерационально распределяя свои силы. Самым оптимальным решением для
аспиранта может стать составление плана научной работы, который позволит
упорядочить задачи и сформировать удобную и грамотную последовательность
действий.

Последовательность действий ученого

Давайте рассмотрим те вопросы, с которыми
необходимо определиться для составления грамотного плана:

• Самое важное — это выбор темы.
  Вопреки распространенным заблуждениям, от данного шага зависит очень многое,
  так что с ним не нужно торопиться, а совершать выбор, внимательно изучая
  интересующую вас научную сферу, не забывая про обязательную актуальность и
  перспективность будущего материала.
• Далее следует сбор и изучение
  материалов по избранной теме.
• В итоге вы сможете определиться с
  конкретной целью исследований, сформировав проблему, на которую и будете искать
  ответ.
• Ну и затем нужно определиться с
  самыми эффективными методами по достижению поставленных вами целей.

Также, перед началом работы, необходимо
понимать, что ваша деятельность будет разделена на 2 основные части –
теоретическую и практическую. Именно поэтому всегда нужно идти от меньшего к
большему. Сначала вы формируете идею, затем подбираете теоретическую информацию
по ней, далее проводите эксперименты, обрабатываете полученные результаты и
формируете выводы.

Приблизительная структура плана научной работы

План работы важен еще и потому, что при
написании научных работ очень важно придерживаться определенных требований в
плане размещения материала, форматирования и структурирования данных. Именно
поэтому план вашей работы должен состоять из следующих пунктов:

• Введение. Это первый раздел, в
  котором вам нужно сформулировать проблему, и рассказать об инструментах и
  методах ее решения.
• Анализ литературы по теме. Не
  стоит себя ограничивать, ведь чем больше источников вы будете использовать для
  работы, тем более точным, взвешенным и авторитетным ваше мнение будет в итоге.
• Вступление, в котором стоит
  упомянуть о проблеме, и существующих методах ее решения, концепциях и научных
  предположениях по избранной вами теме.
• Основная часть. Здесь вы
  описываете и демонстрируете результаты собственных практических работ,
  обязательно используя графические материалы, и стараясь не перебарщивать со
  специфическими терминами. Все-таки ваша работа должна быть доступна для
  восприятия, так что умение объяснять сложные вещи понятным языком вам здесь
  очень пригодится.
• Заключение. Этот блок посвящен
  обобщению полученной информации и формированию определенных объективных
  выводов.
• Формирование списка литературы, он
  должен быть оформлен в соответствии с требованиями учреждения или издания, для
  которого предназначена работа.

Важно понимать, что в зависимости от вашего
уровня и опыта, типы работ научного толка, с созданием которых вам придется
столкнуться, могут серьезно отличаться. Например, аспирант для перехода на
новый уровень должен написать две монографии и одну научную работу, ну а
кандидату наук предстоит выполнить намного более серьезные и комплексные задачи.

Тем не мене, именно научная работа является наиболее сложным и самостоятельным трудом, так что план перед ее созданием стоит формировать настолько детально и подробно, как только возможно. Если у вас еще нет большого опыта, постарайтесь разделить работу на максимальное число адекватных конечных задач, ведь выполнить каждую из них будет не так уж сложно, а затем вы сможете собрать все воедино, выполнить финальную редактуру и гордиться собственной работой. Такой структурированный подход позволит вам серьезно сэкономить время и добиться отличных результатов. Также, вы можете обратится к специалистам компании Big Time.

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Туркестанская область

Город Шардара

Методические рекомендации по обобщению педагогического опыта

Методическое пособие

Подготовила: заместитель директора по научно-методической работе

Карюгина Марина Леонидовна

Квалификационная категория: высшая, педагог – мастер

Стаж работы учителем: 31 год
Стаж работы заместителем директора: 11 лет

2021 год

Методические рекомендации по обобщению педагогического опыта

Адресованы педагогическим коллективам организации образования, методистам, руководителям МО.

Методическое пособие содержит методические рекомендации, раскрывающие содержательную сторону основных этапов работы по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта. Данные методические рекомендации предназначены для педагогических работников всех уровней образования, занимающихся выявлением, описанием и распространением опыта педагогической деятельности как в процессе методической работы, так и в процессе аттестации на присвоение квалификационных категорий.

Автор: заместитель директора по научно – методической работе ГКУ «Общая средняя школа имени М.Горького» Карюгина Марина Леонидовна, высшая категория, педагог — мастер

Методические рекомендации по обобщению педагогического опыта

Учитель не тот, кто учит, а тот, у кого учатся.

А.М.Кашпировский

Что такое педагогический опыт?

Прежде чем, познакомить вас с основными разделами и этапами обобщения опыта, прежде всего надо усвоить понятие «педагогический опыт». Педагогический опыт – это мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного учителя, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений. Педагогический опыт — это педагогическая практика, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Работа по обобщению педагогического опыта — одно из основных направлений деятельности школьной методической службы, обеспечивающее создание гибкой, целенаправленной, эффективной системы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров и направленное на интенсивное развитие и высокое качество образования. Цель этой деятельности заключается в повышении качества образования. Предполагаемый результат — совершенствование уровня профессиональной компетентности педагогических работников, внедрение инновационных технологий в образовательный процесс. Передовой опыт – это мастерство.

Прежде, чем приступать к обобщению и описанию своего опыта, педагогу следует проанализировать свою профессиональную деятельность и определить:

• что он умеет делать лучше, чем другие (предмет деятельности).

• для чего он это делает (с какой целью),

• как он это делает (формы, методы, приемы, средства деятельности),

• какой результат после этой работы получается.

Для этого необходимо вспомнить о своих достижениях, методических открытиях, собрать воедино наработанный материал, навести порядок во всем этом, обдумать логику подачи материала при описании опыта.

При обобщении и описании своего опыта педагогам необходимо ответить на вопросы:

1) что я делаю (предмет деятельности);

2) для чего я это делаю (какова цель);

3) как я это делаю (алгоритмы, формы, методы);

4) какой это дает результат;

5) за счет чего этот результат достигнут.

Проработав много лет заместителем директора по инновационно – методической работе разработала основные разделы обобщения опыта. Мои учителя успешно прислушиваясь к моим рекомендациям обобщают свой опыт при прохождении аттестации. Структура описания обобщённого педагогического опыта.

1. Сведения об авторе.

-Ф.И.О.

-Образование

-Название (полное) учебного заведения, год его окончания

-Специальность по диплому

-Место работы

-Должность

-Педагогический стаж

-Стаж работы в занимаемой должности

-Квалификация

2. Тема педагогического опыта

Тема опыта должна отражать краткое содержание работы, отражаеть, что именно является (было) предметом преобразования в ходе инновационной деятельности. Тема опыта должна раскрыть вас, как преподавателя, кроме этого, тему надо правильно ее сформулировать. Тема опыта должна быть сформулирована четко, конкретно, грамотно. Для этого учителю необходимо определить, что выносится на защиту (использование средств, приемов, методов и т.п.) как условие, определяющее успехи в его профессиональной деятельности. Тема опыта должна отражать главное направление в содержании работы учителя. При формулировании темы необходимо ответить на вопросы: «Что я делаю? Для чего? С какой целью?». Обычно тема опыта состоит из двух частей. Одна часть отражает направление деятельности педагога, т.е. что он формирует, развивает, совершенствует, отрабатывает у своих учеников, во второй части отражаются средства, способы, пути достижения высоких результатов в обучении и развитии учащихся в указанном направлении. Например, «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках географии».

При формулировании темы можно использовать клише: «Использование… для…», «Приемы (методы)… как средство развития (формирования, совершенствования)…», «… как основа …» и др.

3. Идея педагогнческого опыта

Идея – это центральная, основная мысль опыта. Идея опыта формулируется предложением, которое состоит из двух частей: Цель = конечный результат /средства его достижения. Идея должна следовать теме, а опыт — раскрывать идею. Ведущая идея опыта – это в чем состоит замысел педагога. Это мысль о том, как преобразовать действительность в желаемом направлении, сформулированная несколькими предложениями. Для формулировки идеи необходимо ответить на один из вопросов:

«Что самое главное (наиболее существенное) нужно сделать, чтобы цель была достигнута?»;

«Как необходимо преобразовать определенный компонент образовательного процесса, чтобы изменить сложившуюся ситуацию?»;

«Какие средства необходимы для разрешения проблемы? Что необходимо разработать? Что изменить в уроке?».

4. Условия возникновения и становления опыта.

Указать условие становления опыта. Что натолкнуло учителя на идею формирования опыта? Например, на формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы:

• изучение методической литературы;

• изучение опыта коллег;

• курсовая переподготовка: курсы повышения квалификации;

• активное участие в работе городских методических объединений и т.д.

5. Актуальность опыта

Актуальность опыта раскрывает значение темы для современной системы образования, конкретного учреждения образования, класса или конкретного педагога; обозначает, кому может быть полезен данный опыт.

При описании актуальности опыта учитель может использовать следующие формулировки: «Для меня эта тема актуальна, потому что…», «Актуальность темы обусловлена …», «Работа по данному направлению позволяет решить проблему …».

В актуальности можно указать затруднения, которые встречаются в массовой практике, но успешно решаются в представленном опыте;

Инструментарием для выявления проблемы являются диагностики, анкеты, самоанализ учебных занятий, анализ работ учащихся, мониторинг и так далее.

6. Цели и задачи опыта

Для того, чтобы сформулировать цель опыта, следует ответить на главный вопрос: «Чего я хочу добиться в результате своей педагогической деятельности?». В цели опыта должно быть указано, на формирование (совершенствование, развитие) каких способностей, качеств, знаний, умений, навыков учащихся направлен опыт; с помощью каких средств достигнут качественный результат и в какой образовательной ситуации. Цель должна быть диагностичной, т.е. предполагать результат, который можно измерить и определить степень достижения поставленной цели. Например, каким образом можно активизировать познавательную деятельность учащихся, посредством каких приемов и методов? При формулировании цели опыта можно рассуждать следующим образом: «Я хорошо умею (создавать и использовать дидактические пособия, обучать решению нестандартных задач, организовывать учебную деятельность учащихся, …) для того, чтобы (повышать мотивацию к изучению учебного предмета, развивать логическое мышление учащихся, формировать навык правильного осознанного чтения, …). Формулировки цели обычно начинаются с существительного, например, создание, определение, развитие, формирование, обеспечение и др.

Определение задач, на решение которых направлен педагогический опыт, представляют собой структурные компоненты цели, последовательные действия (шаги) по ее достижению. Чтобы сформулировать задачи, следует ответить на вопрос: «Что я делаю для достижения поставленной цели?». Формулировки задач предлагаем начинать с глагола: организовать, выявить, проанализировать, составить, разработать, провести и др.

Алгоритм рассуждения может быть следующим: «Для того, чтобы достичь поставленной цели (активизация познавательной деятельности учащихся), следует решить следующие задачи, сформулированные в сфере деятельности учащихся (сформировать умения задавать вопросы разных типов …; отработать навык структурированного монологического высказывания …; обеспечить приобретение учащимися опыта ведения диалога, аргументированного спора …); отобрать и использовать в образовательной практике … методы, которые способствуют активизации познавательной деятельности…, оценить эффективность приемов и методов познавательной деятельности …).

7. Новизна опыта

При описании сущности педагогического опыта, необходимо подчеркнуть отличие опыта от уже существующего, его новизну, степень новизны.

Отражение и фиксирование элементов новизны и творчества. Существует три уровня педагогического творчества (по своему объективному смыслу и значению): открытия, изобретения, усовершенствования. Описывается новизна опыта: собственные программы, проекты, рационализация отдельных сторон педагогического процесса и др.

8. Теоретическая база опыта

В теоретическом обосновании опыта необходимо четко указать, что конкретно на основе той или иной научной идеи разрабатывается автором опыта.

Анализ литературы целесообразно проводить проблемно, при этом важно вычленить идеи, на которые опирается педагог, опыт которого обобщается.

В процессе анализа литературы необходимо акцентировать внимание на том, что уже достигнуто в изучаемой и обобщаемой области, а к чему нужно стремиться. Определить и сформулировать сущность опыта, его ведущую идею.

Ведущая педагогическая идея опыта – центральная, основная мысль, вытекающая из опыта и предусматривающая вариативность форм её применения – это выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора опыта. Выделить из ведущей проблемы опыта составные части и выстроить их в иерархической последовательности.

Здесь необходимо указать, какие теории, положения, законы, закономерности творчески реализуются педагогом. Нельзя работать, опираясь только на собственную интуицию. Нужны знания по теории обучения, чтобы на их базе выработать конкретные принципы, позволяющие воздействовать на личность. Не отрицая возможности новых открытий, педагог должен искать обоснование своего опыта в ведущих дидактических теориях.

Идеи опыта у разных педагогов могут совпадать, но индивидуальность проявится в средствах, в формулировке конкретных задач, своего рода принципах, основных положениях, которыми руководствуется педагог для достижения поставленных целей. Постановка реальных задач определяет тактику педагогической деятельности.

Описывается основной замысел, суть инициативы. Формулируется главная содержательная идея, дается ее краткое обоснование

9. Технология опыта.

Здесь отражается последовательность действий — осознание цели, изучение состояния постановки задач, подбор форм, методов, средств, планирование, применение, подведение итогов, анализ, корректировка.

Описание средств достижения цели (методов и форм организации работы), организация воспитательно — образовательного процесса в соответствии с поставленными целями и задачами. Алгоритм осуществления педагогических действий с описанием особенностей технологии автора опыта.

Содержание и этапы реализации. Какие действия были осуществлены автором опыта или планируются в проекте. Какие этапы реализации инновации можно выделить. В чем назначение и основное содержание каждого из этапов.

Раскрытие методики во всей ее операционной, технологической полноте и последовательности; полное, последовательное описание приемов, методов. Раскрытие путей достижения положительных результатов, эффективных форм, методов и приемов работы.

10. Длительность работы над опытом

Длительность работы над опытом отражает период с момента обнаружения противоречия между желаемым состоянием и действительным — до момента выявления результативности опыта. Она состоит из 3 этапов:

1 этап – теоретический. На этом этапе учитель изучает методическую и педагогическую литературу, анализирует опыт других по данной теме.

2 этап – основной / операционно-деятельностный/

3 этап – рефлексивный / обобщающий/

11. Результативность опыта

Результаты опыта – это зеркальное отражение целей. В работе учителю самому необходимо разработать критерии и показатели результативности своего педагогического опыта, представить убедительные доказательства его эффективности.

Для описания результативности необходимо ответить на вопросы:

• Как можно доказать результативность моего опыта?

• Какие результаты получены в итоге моей деятельности? Какие из них напрямую связаны с темой моего опыта?

• Удалось ли мне достигнуть поставленной цели?

• По каким показателям можно судить о достижении желаемого результата?

• Какие конкретные примеры можно привести в качестве подтверждения полученных результатов?

Критерии результативности следует вывести из поставленной цели и задач или из структурных компонентов описываемого направления деятельности.

Результативность — это обоснование достигнутых успехов (благодаря использованию достижений научной теории, педагогическим открытиям и т.п.). Определить возможность получения стабильно высоких результатов (уровень воспитанности, интеллектуального развития).

Анализ полученных результатов в деятельности педагога можно представлять в виде таблиц, схем, диаграмм, рисунков. Здесь важно раскрыть динамику знаний, умений, ориентации, отношений школьников по годам (в сравнении), а также проанализировать трудности, которые мешают педагогу работать лучше. Ожидаемый (полученный) результат. Средства контроля полученного результата и критерии его оценки. (Вид полученного результата. На что нацелен опыт? Какие диагностические методики используются?) определение границ применения опыта и его практической значимости для других педагогов; раскрытие пределов и границ применяемости обобщенного опыта;

12. Адресная направленность

Здесь необходимо указать каким педагогам рекомендовано использовать этот опыт (педагогам с высокой планкой мастерства, начинающим педагогам и т.д.), определить область применения опыта (в начальной школе, в среднем звене, в старшем звене и т.д.).

13. Основные выводы

В заключительной части необходимо дать ответы на вопросы:

• какова результативность работы, что она дает педагогам и детям;

• возможности и условия использования данного опыта в массовой практике.

• точность и однозначность стиля описания опыта, использование аналитических суждений и высказываний.

14. Приложение к опыту работы

В приложении к обобщенному опыту могут быть даны практические материалы: планы, программы, сценарии, положения, памятки и т.п.

Приложениями к опыту могут служить разработанные и апробированные автором программы, методические пособия, сценарии и др. Необходимо ото­брать образцы, наиболее ярко подтверждающие опи­санный опыт: методические разработки, описание алгоритмов деятельности детей или поэтапных действий педагога, струк­турно-логические схемы и т.д.

Представить видеоматериалы и фотографии, отражающие работу педагога с детьми. Приложение может включать:

• авторские программы, проекты.

• фото материалы, компьютерные презентации опыта

• выступления на методических мероприятиях;

• дидактический материал;

• материалы, подтверждающие результативность опыта.

• публикации в СМИ;

• творческие работы.

15. Список используемых источников

В конце оформления педагогического опыта нужно обязательно указать используемых источников, чтобы ваша работа не оказалась плагиатом

Типичные ошибки, которые допускают педагоги при обобщении и описании собственного опыта педагогической деятельности

1. Педагоги выбирают для своего опыта:

• очень широкую тему  (например, «Формирование и совершенствование навыка чтения у младших школьников»),

• очень узкую тему (например, Использование дидактических игр для развития познавательного интереса на уроках математики в 1 классе при изучении раздела “однозначные числа”»),

• тему, в которой указаны не взаимосвязанные понятия (например, «Развитие творческих способностей учащихся начальной школы на уроках литературного чтения посредством использования методов и приёмов технологии развития критического мышления»),

• тему, которая требует раскрытия многих направлений.

2. При описании актуальности опыта педагоги представляют отрицательный опыт собственной деятельности.

3. Цель и задачи опыта полностью либо частично не соответствуют теме. Например,

Тема «Использование уровневой дифференциации на уроках русского языка для повышения качества знаний младших школьников».

Цель: создание оптимальных условий на уроках русского языка посредством использования уровневой дифференциациидля повышения качества знаний младших школьников.

Задачи:

• Создать условия для психологического комфорта учащихся на уроках, снижения тревожности.

• Формировать адекватную самооценку учащихся путём использования карточек с разноуровневыми заданиями.

• Повысить уровень обучаемости, обученности, качества знаний учащихся посредством организации уроков русского языка на основе уровневой дифференциации.

4. Цель педагогического опыта шире либо уже заявленной темы.

5. Учителя, пользуясь различными работами из Интернета, начинают путать практический опыт с научным исследованием, выдумывают гипотезу, методы исследования, эксперимент, т.е. то, чего не проводили. И, как следствие этого, формулируют задачи по экспериментальной или опытно-экспериментальной работе («проверить в ходе эксперимента», «провести эксперимент» и т.п.). Иногда путают понятия «собственный опыт педагогической деятельности» и «инновационный проект, который реализует учреждение образования», и прописывают этапы и результаты реализации проекта. В отдельных случаях опыт подменяется теоретическим рефератом по заявленной теме либо отчетом по теме самообразования. Тогда некоторые задачи характеризуют не этап обобщения опыта, а его становления – самообразования («изучить учебно-методическую литературу», «познакомиться с опытом коллег» и т.п.).

6. Ведущая идея опыта не раскрывается педагогами в последующем содержании деятельности, часто не связана с темой и целью.

7. Обобщение опыта подменяется описанием плана деятельности педагога.

8. Опыт раскрывает процесс формирования или развития «смежных» понятий («орфографическая зоркость» подменяется «орфографическим навыком», «познавательная деятельность» — «познавательным интересом»).

9. Педагог не находит истинной основы для обобщения опыта.

10. При обобщении опыта происходит углубление в детали. Отсутствует система в представлении отдельных приёмов работы.

11. Научные термины используютс  в работе без понимания их сути.

12. Описывается в опыте не существующее в реальной практике учителя, а желаемое.

13. Результаты опыта не отражают того явления, о котором шла речь в работе (формировали выразительность чтения, а проверяли беглость), часто подменяются общими результатами учебной деятельности учащихся (даются таблицы, диаграммы успеваемости учащихся по учебному предмету).

Памятка учителю, обобщающему свой опыт.

1. Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в работе ваших коллег. Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной, по которой имеются накопленные материалы. Постарайтесь сформулировать её как можно конкретнее.

2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей работы: планы, конспекты, дидактические материалы, тексты сочинений и контрольные работы учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за развитием школьников. Отмечайте при этом ваши сомнения, неудачи.

3. Внимательно следите за методической литературой, ведите библиографические списки по интересующим вас вопросам.

4. Приведите в систему ваши методические материалы (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных заданий для учащихся и др.), сопроводив их краткими разъяснениями.

5. Работая над темой, советуйтесь с коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.

6. Определите форму обобщения. Это могут доклад, статья, методическая разработка или рекомендации.

7. Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса) затем составьте по теме тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые могут быть использованы как основание для ваших выводов. Снова и снова уточните план. В нем должна быть заложена основная идея и логика изложения темы.

8. Используйте литературу не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов. Старайтесь, чтобы собственный опыт не «потонул» в потоке общих рассуждений и теоретических обоснований.

9. Главный критерий хорошего опыта – результаты. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нем не показано, как растут и развиваются ученики.

10. Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях, ошибках.

11. При оформлении доклада или статьи тщательно работайте не только над содержанием, но и над текстом рукописи. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать наукообразно. Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений. Следите за связанностью и правильностью речи. Проверьте, нет ли стилистических, грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок в тексте, описывающем ваш опыт.

12. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы учащихся, списки литературы и др.). Работая над обобщением собственного опыта старайтесь поддерживать связь с учреждениями повышения квалификации (институтом повышения квалификации, институтом усовершенствования учителей, институтом развития образования). Обращайтесь к руководителю школьного или районного (городского) методического объединения, а также к руководителям вашего образовательного учреждения и методистам отдела (управления) образования.

13. Представляйте материалы для обобщения вашего педагогического опыта заранее, одновременно с заявлением в аттестационную комиссию. Помните, что результативность вашей аттестации на квалификационную категорию напрямую зависит от содержания и качества представления вашего индивидуального педагогического оп

Передовой опыт не имеет сроков службы: он сохраняет значимость, пока полезен. Опытом надо уметь распорядиться. Его можно омертвить, игнорировать, однако можно и заставить работать, развиваться, обогащать практику. Для этого требуется, чтобы действия методических служб по выявлению, анализу и обобщению, распространению, внедрению передового опыта велись в комплексе, планомерно, активно. Данная методические рекомендации созданы для оказания помощи педагогу, педагогическому коллективу в выработке решений, основанных на достижениях науки и передового практического опыта.

Список использованный источников:

1. https://infourok.ru/metodicheskie_rekomendacii_po_obobscheniyu_peredovogo_pedagogicheskogo_opyta-481299.htm

2. https://chaltyrddt.rostovschool.ru/?section_id=69

3. https://lopatichi.schools.by/pages/rekomendatsii-po-obobscheniju-i-opisaniju-sobstvennogo-opyta-pedagogicheskoj-dejatelnosti

4. https://xn--j1ahfl.xn-p1ai/library/shema_opisaniya_peredovogo_pedagogicheskogo_opita_160815.html