Как составить план открытого урока

Министерство
природных ресурсов и экологии

Красноярского
края

Дивногорский
лесхоз- техникум

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

 ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ ОТКРЫТЫЙ УРОК

Аннотация.

Методические рекомендации призваны оказать помощь преподавателям в
грамотной подготовке к проведению открытого урока, четкого определения
структурного содержания и оформления методической разработки открытого занятия.

СОДЕРЖАНИЕ

1.       ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА…………………………………………..….

2.       ОТКРЫТЫЕ
УРОКИ (ЗАНЯТИЯ) – ОДНА ИЗ ВАЖНЫХ

ФОРМ
ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ………………….

3.       ТРЕБОВАНИЯ 
К ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ОТКРЫТЫХ ЗАНЯТИЙ  …………………….

4.       ПЛАНИРОВАНИЕ
ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ (УРОКА)…………………

5.      
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ И
ПРОВЕДЕНИЯ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ (УРОКА)…………………………………………………………….

6.        ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ ОТКРЫТОГО
ЗАНЯТИЯ……………………..

7.      
ДРАМАТУРГИЯ ОТКРЫТОГО УРОКА ………………………………….

8.      
ОФОРМЛЕНИЕ
МАТЕРИАЛОВ ОТКРЫТОГО УРОКА………

9.       АНАЛИЗ
ОТКРЫТОГО УРОКА……………………………………………..

10.   ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………… 
ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………….…

1	Схема поурочного плана
2	Типы и виды  уроков
3	Психологические и  гигиенические требования к уроку
4	Методы и приемы обучения
5	Памятка-алгоритм для самоанализа урока
6	Список вопросов при посещении урока

Пояснительная записка

Одна из важных форм организации
методической работы – открытые уроки. Открытый урок в отличие от обычного –
специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время
на таком уроке протекает реальный учебный процесс. Особую значимость приобретают нестандартные,
нетрадиционные уроки.

На открытом занятии преподаватель
показывает, демонстрирует коллегам, свой позитивный или инновационный опыт,
реализацию методической идеи, применение методического приема, метода обучения.
Открытое  занятие имеет методическую цель, в которой отражается то,  что
преподаватель хочет показать посещающим.

Методические рекомендации «Как подготовить
и провести открытое занятие» предназначены  преподавателям.

Цель данных методических рекомендаций заключается в оказании методической помощь
преподавателям в решении педагогических задач по совершенствованию
учебно-воспитательного процесса при подготовке и проведении открытых занятий.

Основные задачи данных методические рекомендаций:

способствовать повышения эффективности профессионального
самообразования преподавателей в ходе подготовки к проведению открытых занятий,
повышению качества преподавания, а также  оказание методической помощи при
анализе занятия , распространении педагогического опыта.

Структура
методических рекомендаций:

1 —
правила  и особенности открытого занятия,

2 –
оформление материалов

3 – анализ
открытых занятий

4–в
приложении рассматриваются актуальные вопросы подготовки и проведения открытого
урока.

    I.           
Открытые
уроки (занятия) – одна из важных форм организации методической работы.

 На открытом уроке преподаватель
показывает, демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт,
реализацию методической идеи, применение методического приёма или метода
обучения.

Для
открытого занятия может использоваться любой вид учебных занятий по любой форме обучения. Проведение
открытого урока рекомендуется ограничить временными рамками (45-90  минут).
За это время предоставляется возможность продемонстрировать не только
структурные элементы урока, но и педагогические находки преподавателя.

Подготовка открытых мероприятий не отличается коренным
образом от подготовки обычных уроков. Однако необходимость достижения
методической цели открытого урока накладывает отпечаток на его структуру,
состав и сочетание методических приемов и средств обучения. Преподаватель,
показывающий открытый урок, должен обеспечить достижение методической цели
через выполнение целей урока – освоения учащимися знаний, умений и навыков,
изучение которых запланировано. И самоанализ урока осуществляется в двух
аспектах: с точки зрения достижения методической цели и с точки зрения освоения
обучающимися учебного материала. 

 Итак, следует понимать, открытое занятие, в отличие от
обычного, имеет методическую цель, в которой отражается то, что
преподаватель хочет показать посещающим  данное занятие.

Основными критериями для оценки эффективности
открытого занятия
должны быть качество освоения профессиональными и общими компетенциями, знаниями,
умениями и опытом, приобретенным обучающимися под руководством преподавателя.

                                  
II.           
Рекомендации
 к подготовке и проведению открытых занятий  предъявляется ряд требований.

Открытые занятия проводят педагоги,
имеющие высокий уровень научно-методической и профессиональной подготовки,
обеспечивающие высокую эффективность учебно-воспитательного процесса. Урок
педагога, работающего по-старому, не может быть источником инновационного
опыта.

Открытое занятие обязательно должно иметь
новизну.
Новизна может относиться к содержанию учебного материала или методикам его
изучения. Но в любом случае открытое занятие должно содержать новое для
посещающих, ибо то, что хорошо использует сам педагог, нет смысла наблюдать на
открытом уроке коллеги.

Открытое занятие отражает решение
методической проблемы, над которой работает преподаватель Его
индивидуальная проблема должна быть связана с общей методической проблемой Техникума.
Это показатель реализации системного подхода к организации методической работы.

Открытое  занятие должно показать
(доказать) преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому
преподаватель, показывающий открытое занятие, выбирает тему, содержание которой
позволяет это сделать.

При проведении открытого занятия соблюдаются
все требования к учебно-воспитательному процессу. Занятие должно
проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д.

Открытое занятие не должно наносить вред
системе знаний, умений и навыков обучающихся. Обучающиеся
должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы, изучая тему без
посещающих.

 Для посещающих обязательно готовятся рабочие
места. Места должны располагаться за спиной обучающихся, чтобы
посетители не отвлекали их внимание.

Открытые уроки и их содержание не должны
противоречить учебным программам. Нельзя непомерно расширять
содержание учебного материала, чтобы показать новую методику, недопустима
организация изучения проблем, не включённых в программу. Не рекомендуется также
увеличивать время, отведённое на изучение тем.

Недопустима «репетиция» открытого урока с
одной и той же учебной группой. Это требование нарушается
повсюду: педагоги предварительно готовят обучающихся к уроку, «проигрывают» его
и т.д., называя всё это подготовкой открытого урока.

Рекомендуется сообщить обучающимся о
проведении открытого урока (самое меньшее, накануне). Это подготовит
их к ситуации, когда на уроке будут сидеть посетители.

III.            
Планирование
открытого урока.

В конце учебного года
на заседании ПЦК проводится анализ взаимопосещений занятий
преподавателями, на основании которого
определяется интересный опыт, который оправдал себя на практике и может быть показан в следующем учебном году. Составляется
план проведения открытых занятий.

Планирование открытого занятия осуществляется в
соответствии с общепринятыми требованиями. В структурном отношении открытое
занятие не отличается от обычных занятий.   Открытое занятие имеет методическую
цель, достижению которой подчиняется  содержание учебного материала и формы
организации учебно-познавательной, практико-исследовательской, интерактивной и
пр. деятельности  обучающихся.

        
Определить основную дидактическую цель урока — значит  установить, чему в
основном он будет посвящен — изучению ли нового материала, закреплению,
повторению, систематизации учебного материала, или проверке и учету усвоения
учебного материала.

Исходя из общей идеи современных научных представлений
об учебном занятии, его содержательная цель носит триединый характер и состоит
из трех взаимосвязанных аспектов: познавательного, развивающего и
воспитательного, которые отражаются в цели по содержанию учебного материала.

Каждый тип уроков в зависимости от характера
деятельности преподавателя и обучающихся и используемых источников знаний
подразделяется на уроки различного вида. При этом вид урока определяется
основным методом организации взаимосвязанной деятельности преподавателя и
обучающихся и преобладающим на данном уроке источником знаний.

Типы уроков	Виды уроков	Цели
Урок изучения нового	лекция, экскурсия, исследовательская работа, практическое занятие.	Изучение и первичное закрепление новых знаний.
Урок закрепления знаний.	практическое занятие, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.	Имеет целью выработку умений по применению знаний.
Урок комплексного применения знаний.	практическое занятие, лабораторная работа, семинар	Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
Урок обобщения и систематизации знаний.	семинар, конференция, круглый стол и т.д.	Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний.	контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний	Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

IV.           
Основные
этапы подготовки и проведения открытого урока.

Самые значимые  этапы при подготовке и проведении
открытого урока.

1.     Выбор темы открытого урока преподаватель
делает самостоятельно,
с учетом анализа материала, на котором он сможет лучше показать разработанные им
усовершенствования, приемы и методы,
организацию учебной деятельности обучащихся на разных этапах занятия.

2.    
Начинать подготовку необходимо с формулировки
методической цели открытого занятия. Методическая цель отражает основную методику проведения
урока.  Это поможет наиболее конструктивно и объективно подойти к самоанализу и
анализу урока, оценить правильность подобранных методов и приемов и форм
организации.

3.    
Методическая цель открытого занятия может
быть сформулирована следующим образом:

-продемонстрировать
использование компьютерных технологий на уроке,

—
продемонстрировать использование технологий
визуализации,

— показать возможности использования диалектического
способа обучения и т.д.

4.   
При подготовке к открытому занятию
преподаватель должен использовать
современную информацию, подобрать материалы из педагогической, научно-технической и методической
литературы, применить результаты посещения технических или
методических выставок, передовых предприятий. Все это
поможет сделать занятие интересным
и познавательным, позволит обучащимся быть в курсе современных достижений.

5.     Материально-техническое оснащение занятия
необходимо подготовить
заранее. Следует испытать в действии приборы и оборудование, вычислительную технику, ТСО. Продумать последовательность их использования
на занятии.

6.     Наглядные пособия и аудиовизуальные средства
необходимо отобрать
так, чтобы их применения давало оптимальный эффект для достижения поставленных целей. Слишком большое
количество наглядных
пособий рассеивает внимание учащихся, а изобилие  незадействованных
наглядностей неоправданно на уроке. Будьте скромны и не нагружайте урок
наглядностью, как украшением. Все иллюстративные  материалы урока должны
работать на учебную цель занятия.

Выбор
группы.

Когда выбрана
тема, надо определиться с группой, на которой вы будете показывать свой
открытый урок. Понятно, что группа должна быть контактная, мыслящая. 

 При
проведении открытого урока, следует учитывать  «публику» урока.

Составление
плана  урока.

Классический план урока состоит из 3-х частей:
Вступительная, Основная и Заключительная:

 Вступительная
(или вводная )  часть необходима, чтобы  добиться внимания обучающихся.

С самого начала урока нужно удивить, заинтересовать,
восхитить, то есть мотивировать их предстоящую работу.

Во II Основной части урока раскрывается и
закрепляется тема урока. Здесь сосредотачиваются  наиболее сложные виды
деятельности. Показываются  отобранные преподавателем  педагогические
технологии, формы и методы работы, позволяющие решить поставленные задачи.

III часть  Заключительная.

Служит
обобщением предыдущего процесса. Задаётся задание на самостоятельную работу  и
комментируется процесс его выполнения. Звучат слова благодарности обучающимся.
Попутно анализируется работа на уроке и выставляются оценки (с обоснованием).

 V.           
Определение
целей открытого урока.

Формулировка
цели открытого урока – очень ответственный момент, «Как корабль назовешь,  так
он и поплывет…»

ЦЕЛЬ урока
— это заранее
запрограммированный преподавателем  результат, который должен быть достигнут педагогом
и обучающимися в конце данного занятия (принцип «Здесь и теперь»). Для
правильной формулировки необходимо пройти 2 шага.

1 шаг:

Начинать
подготовку необходимо с формулировки методической цели открытого занятия. Методическая цель отражает основную методику проведения урока.  Это
поможет наиболее конструктивно и объективно подойти к самоанализу и анализу
урока, оценить правильность подобранных методов и приемов и форм организации.

В
соответствии с методической целью занятия, преподаватель выбирает такой учебный материал, который позволит наиболее
полно раскрыть те методы, приемы и средства, которые составляют основу педагогического мастерства и технологии по
которой работает преподаватель.

2 шаг – формулировка триединой цели урока (обучение, развитие, воспитание).

Цель обучения предполагает
формирование у обучающихся профессиональных и общих компетенций, практического
опыта, системы научных знаний и т.п. Ее необходимо конкретизировать
применительно к данной теме урока.

 Формулирование дидактических целей

 Уровни усвоения знаний студентами определены государственным 
образовательным стандартом. Часть материала на уроке преподаватель должен
преподносить для ознакомления, чтобы студенты имели представления о каких-то
фактах, событиях, что является усвоения.

Примерные формулировки для
дидактических целей урока 1 уровня:

1. Познакомить студентов
с методами определения «ООООО».
2. Дать  понятие «ООООО».

3.  Изучить материал научно-практической конференции по
«ООООО»:
4. Повторить классификацию «ООООО»;

5.  Способствовать овладению техникой замера ёмкости
конденсаторов:
6. Стремиться к выработке навыка работы с «ООООО»:
7. Систематизировать знания студентов по теме «ООООО».

Здесь можно использовать такие глаголы как: «выделить»,
«обобщить», «применить знания», «сделать».

 Цели развития предполагают развитие на занятии
познавательных психических процессов обучающихся, профессиональных умений и
навыков, личностных качеств (воли, самостоятельности, ответственности и пр.)

• Развитие
  мышления
  – (аналитического) формировать умения выделять существенные признаки и
  свойства, (синтезирующего) развитие умения устанавливать единые, общие
  признаки и свойства целого, составлять план изучаемого материала,
  (аналитико-синтезирующего) развивать умение классифицировать, делать
  обобщающие выводы, (абстрактного) развивать умения выделять общие и
  существенные признаки, отличать несущественные признаки и отвлекаться от
  них, развивать умения  применять знания на практике.
• Развитие
  познавательных умений (формировать  умения выделять
  главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать опыты;
  развивать умения частично-поисковой, познавательной деятельности
  –постановка проблемы, выдвижение гипотезы, ее решение).
• Развитие
  профессиональных умений (развивать умения нестандартно,
  творчески подходить к решению самых разнообразных задач, развивать
  операционно-контрольных умений – умения пользоваться приборами и
  инструментами, планировать, оценивать результаты выполненных действий,
  регулировать и контролировать свои действия).
• Развитие
  умений профессиональной деятельности (развивать умение
  работать в нужном темпе – читать, писать, вычислять, чертить, конспектировать;
  развивать приемы наблюдения – цель, последовательность, состав объектов)
• Развитие
  воли и самостоятельности (развитие инициативы, уверенности в
  своих силах, настойчивости, умения преодолевать трудности, добиваться
  намеченной цели, умения владеть собой, выдержки, самообладания, умения
  действовать самостоятельно).

Воспитательные цели предполагают
формирование у обучающихся определенных свойств личности и характера.

По-настоящему  развивающее
обучение не может не быть воспитывающим. Учить и воспитывать — как
«молния» на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко
неторопливым движением замка — творческой мысли.

   На каждом уроке педагог должен стремиться воспитать лучшие
качества в своем студенте, поэтому перед каждым уроком должны быть поставлены и
воспитательные цели. 

Примеры формулировок воспитательных целей:

— стремиться к воспитанию
чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, чувства
субординации, чувства такта, отзывчивости, стремление к физическому здоровью;
— стремиться воспитать чувство ответственности за порученное дело,
исполнительности, аккуратности, добросовестности, чувства долга;
—  воспитывать чувство гордости за избранную профессию, умение 
управлять эмоциями.

К открытому
занятию необходимо составить план занятия – ТЕХНОЛОГИЧЕСКУЮ КАРТУ УРОКА (в
ПРИЛОЖЕНИИ 1)  с четким и разумным
распределением времени занятия и указанием этапов (рекомендуется составить
несколько экземпляров для приглашенных на урок). Впоследствии план урока должен
стать опорой для самоанализа и анализа урока. Примерная схема поурочного плана
приведена в приложении 1, некоторые пункты могут быть дополнены или исключены
по усмотрению преподавателя.

VI.           
Драматургия
открытого урока

        Открытое занятие – это не обычное учебное занятие,
а публичное выступление. А любое публичное выступление должно подчиняться
законам драматургии.

                Готовя открытый урок, преподавателю
надо суметь так всё срежиссировать, чтобы на его уроке было интересно всем. На
хорошем открытом уроке должна быть изначальная интрига, железно просчитанный
ход урока, маленькие островки для импровизации, момент озарения. И как можно
больше «изюминок» — моментов, вызывающих у присутствующих приятное удивление.
(Как говорил Александр Васильевич Суворов – «Удивить – значит победить!»)

                                                                
VII.           
Оформление
материалов открытого занятия

На
открытое занятие преподаватель готовит полный комплекс документов, определяющих
методическое обеспечение занятия, который  включает
следующие документы (могут дополняться в зависимости  от вида и типа учебного
занятия):

-рабочую программу;

—
календарно-тематический план;
— план учебного занятия;

-конспект
лекции;

—
комплект материалов по разнообразным видам контроля;
— дидактический, раздаточный материал;

— задания для самостоятельной работы;

—
комплект видеоматериалов для ТСО;

— варианты заданий или вопросов для самостоятельной внеурочной
работы

Оформляется
методическая разработка открытого занятия.

Структура методической разработки
открытого занятия должна содержать

·       
пояснительную записку,

·       
структуру урока,

·       
 подробный конспект (сценарий) занятия,

·       
образцы дидактического материала,

·       
 список используемой литературы и т.д.

В пояснительной записке необходимо
изложить значение и роль занятия, педагогические цели, задачи стоящие перед
преподавателем, ожидаемый результат. Особое внимание в пояснительной записке
следует уделить педагогической технологии или методике, в которой проводится
занятие.

Требования,
предъявляемые к содержанию

методической
разработки урока

1.                
Содержание
методической разработки должно четко соответствовать  теме и цели.

2.                
Содержание
методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить
сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности
методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения
современных технических и информационных средств обучения.

3.                
Материал
должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.

4.                
Язык
методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным.
Должна содержать  конкретные материалы, которые педагог использовал в своей
работе (планы уроков, инструкции, карточки, схемы, тесты и т.д.).

Общие требования к
оформлению методической разработки

1.       Общий
объем методической разработки урока должен составлять не менее 10  листов 
компьютерного текста.

2.       Шрифт
методической разработки Times New Roman, размер
шрифта – 14, интервал 1 или 1,5.

3.       Объем
приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них
в тексте обязательны).

4.       Список
использованных источников должен быть в алфавитном порядке по ФИО авторов и
содержать необходимые библиографические данные (Приложение 6).

5.       Количество
и объем разделов методической разработки не лимитируется.

Методическая
разработка может дополняться и частично перерабатываться после проведения
открытого занятия, чтобы все ценное, что получено в процессе проведения
занятия, нашло в ней отражение и могло использоваться другими преподавателями.

Содержание
и оформление методической разработки должно соответствовать требованиям данных 
рекомендаций.

Подготовленная
и оформленная методическая разработка открытого занятия после рассмотрения на
заседании ПЦК и утверждения председателем ЦК сдается в методический кабинет.

Методическая
разработка может дополняться и частично перерабатываться после проведения
открытого занятия, чтобы все ценное, что получено в процессе проведения
занятия, нашло в ней отражение и могло использоваться другими преподавателями.

Содержание
и оформление методической разработки должно соответствовать требованиям данных  рекомендаций.

                                                                                                      
VIII.           
Анализ
открытого урока.

                                             «Кто на себя глядит,
свой видит лик,

Кто видит лик свой, цену себе
знает,

 Кто знает цену, строг к себе
бывает,

 Кто строг к себе — то истинно
велик!»

(Пьер Гренгор)

Анализ открытого занятия с участием посетивших —
является обязательным.

В начале слово дается педагогу – автору урока. Он
напоминает методическую цель, дает описание работы по ее достижению. В его
выступлении должны быть ответы на вопросы: достигнута ли методическая цель
открытого урока, выполнены ли задачи учебно-воспитательного процесса.
Посетители оценивают урок также с точки зрения достижения методической цели. В
отличие от анализа уроков, посещенных с целью контроля, здесь самое главное –
обмен мнениями, дискуссии споры и т.п.  Ниже предлагается порядок анализа
открытого урока, такую же логику может иметь подробный самоанализ.

Порядок анализа и самоанализа открытого урока

Самоанализ дает
уникальную возможность знакомства с системой работы педагога, с его творческой
лабораторией, с замыслом и планом урока (без чего невозможен целостный анализ
посещенного урока). • Через самоанализ легче усваиваются советы и рекомендации
по улучшению работы, которые даются преподавателю; происходит усвоение
передового педагогического опыта и внедрение в практику образовательной
деятельности достижений педагогической науки, различных новшеств. 

.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Пидкасистый П. И.
Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И. Пидкасистый. —
Изд. 2-е, доп. и перераб. — М. : Пед. общество России, 2005. — 144 с.

2.Проблемы
подготовки учителя для современной российской школы : сб. материалов. — М. :
Изд. Дом РАО : Баланс, 2007. — 320 с. : табл. — (Образовательная система
«Школа-2100»).

3. Решетников П.
Е.  Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение
мастера : кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П. Е.
Решетников. — М. : ВЛАДОС, 2000. — 301 с. : ил. — (Педагогическая мастерская). 

4. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное
пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.

5.
Самигуллин Г.Х. К.биол. н. доцент, Ректор Института непрерывного
педагогического образования. Педагогические требования к открытым урокам//
Методист №6 2007.

ПРИЛОЖЕНИЕ
1. 

2.
Структура и содержание ТКЗ.

2.1.ТКЗ составляется на типовых бланках
(приложение 1.2).

2.2. ТКЗ имеет следующую структуру:

—  дисциплина;

— номер занятия согласно
календарно-тематического плана;

— тема занятия;

— тип занятия;

— вид занятия;

— цели занятия;

— оборудование;

— ход занятия;

— подпись преподавателя.

2.3. Виды и типы занятий

1.Урок:

Ø Вводный;

Ø Вводно-коррективного
повторения;

Ø Предъявления
и усвоения нового учебного материала;

Ø Формирования
и закрепления знаний, умений и навыков;

Ø Применения
знаний;

Ø Обобщающий

Ø Обобщающего
повторения систематизации знаний и умений;

Ø Контроля
знаний и умений;

Ø Комбинированный
(многоцелевая направленность).

Основные
этапы урока:

Ø Постановка
целей и задач урока;

Ø Проверка
домашнего задания;

Ø Проверка
ранее усвоенного материала, знаний и умений студентов;

Ø Подготовка
к изучению нового материала, (мотивация и ориентация учебной деятельности);

Ø Изучение
нового материала;

Ø Осмысление,
обобщение и систематизация знаний;

Ø Закрепление
полученных знаний;

Ø Задание
на дом;

Ø Подведение
итогов урока.

Методы
обучения:

Ø Словесные,
наглядные и практические;

Ø Проблемно-поисковые
и репродуктивные;

Ø Индуктивные
и дедуктивные;

Ø Самостоятельная
работа студентов;

Ø Стимулирование,
мотивация, ориентирование студентов;

Ø Контроль
и самоконтроль.

2.
Лекция:

Ø Лекция;

Ø Лекция-дискуссия;

Ø Лекция-консультация;

Ø Вводная,
обзорная;

Ø Изучение
нового учебного материала;

Ø Обобщающая,
систематизирующая изученный учебный материал;

Ø Комбинированная.

Основные
этапы лекции:

Ø Постановка
цели и задачи лекции;

Ø План
изложения учебного материала;

Ø Инструктаж
по изучению учебного материала;

Ø Рекомендации
по работе с литературой, дополнительными источниками;

Ø Подведение
итогов.

3.
Практическая  работа

         Основные
этапы практической работы:

Ø Постановка
целей и задач;

Ø Инструктаж
студентов;

Ø Выполнение
задания, организация наблюдения, постановка опытов, проведение расчетов, подбор
материалов, фактов и т.п.;

Ø Оценка
результатов.

4.
Лабораторное занятие

         Основные
этапы лабораторного занятия:

Ø Постановка 
темы, целей и задач;

Ø Выбор
оборудования;

Ø Инструктаж;

Ø Организация
выполнения работы;

Ø Оценка
полученных результатов;

Другие
виды учебных занятий:

Ø Контрольная
работа;

Ø Курсовая
работа и др.

Технологическая карта учебного занятия №

 по
дисциплине ____________________

Тема
занятия: _____________________________________________________

__________________________________________________________________

Тип 
занятия: ___________________________________

Вид
занятия: ___________________________________

 Цели:

         а)
дидактическая:

·       
дать знания _______________________________

      _________________________________________

      _________________________________________

·       
приобрести навыки_________________________

_________________________________________

          _________________________________________

б) развивающая ____________________________

         __________________________________________

         __________________________________________

в) воспитательная __________________________

         __________________________________________

         __________________________________________

       
г) методическая

        
_______________________________________________

Обеспечение
занятия:

А –
наглядные пособия______________________________________________

__________________________________________________________________

Б –
раздаточный материал___________________________________________

__________________________________________________________________

В –
литература_____________________________________________________

__________________________________________________________________

Ход
занятия:

1.     Организационный
момент  (Запись темы в журнале. Подготовка рабочего места. Создание проблемных
ситуаций.)  (1-5мин.)  ________________________________________________________

2.     Сообщение
темы занятия, постановка его цели и задачи урока (_________ мин).

3.     Опрос 
(____________ мин).

      Метод:
_________________________________________________________

Форма:
_________________________________________________________

Содержание
опроса: ______________________________________________

Подведение
итогов  проверки (___________ мин).

________________________________________________________________

4.     Изложение
нового материала (_____ мин)

Метод:
_________________________________________________________

________________________________________________________________

План изложения
нового материала: _________________________________

________________________________________________________________

5.     Закрепление
изученного материала, применяемая методика (______ мин).
______________________________________________________

______________________________________________________________

6.     Подведение 
итогов проведенного урока (_________ мин) __________

______________________________________________________________

7.     Задание
для самостоятельной работы студентов во внеурочное время.

________________________________________________________________

8.     Литература,
необходимая для подготовки к занятию. _______________

________________________________________________________________

     Подпись
преподавателя: _____________________________________

Оценка результатов работы
__________________________________________

Преподаватель _________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ
2.

Психологические
требования к уроку

К
ним относятся:

• учет
  возрастных особенностей;

• учет
  психологических особенностей (памяти, внимания, темперамента, воображения,
  воли, эмоциональной сферы).

Гигиенические
требования к уроку

• температурный
  режим;

• освещенность;

• критические
  точки усвояемости.

Время	1-4 мин.	5-23 мин.	23-34 мин.	35-45 мин.
Усвояемость	60 %	80 %	45-60 %	6 %

Кризисы внимания:

1
— на 14-18-ой минуте

2
— через 11-14 минут

3
— через 9-11 минут

4
— через 8-9 минут

(по
Высоцкой С.И.)

Содержание учебного материала подбирается преподавателем
в соответствии с темой занятия и его целью (ТДЦ), оно должно соответствовать ФГОС
нового поколения. В содержании реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации,
связи с  профессией (специальностью), потребностями общества, личным жизненным
опытом и интересами обучающихся.

Содержание отражает межпредметные связи с целью формирования
целостной научной картины мира. Преподаватель выделяет важнейшие научные
понятия, теоретические положения, закономерности, главное, существенное в
содержании обучения.

Объем
учебного материала, выносимого на урок, должен быть оптимальным, не перегружать
обучающихся и не быть недостаточным. Преподавателю необходимо обеспечить связь
содержания данного занятия с предыдущим занятием и ранее изученным материалом.

ПРИЛОЖЕНИЕ
3

Методы
и приемы обучения

В литературе существует много подходов к классификации
методов обучения. Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Бабанский Ю.К., Данилов М.А.,
Харламов И.Ф. определяют методы по источникам знаний, по характеру
учебно-познавательной деятельности учащихся и другим основаниям.

 Наиболее полной и приемлемой в практической
работе сегодня является классификация методов обучения, предложенная Бабанским
Ю.К.

Классификация
методов обучения (по Бабанскому Ю.К.)

№ пп	Основные группы методов обучения	Основные подгруппы методов обучения	Отдельные методы обучения
1.	Методы стимулирования и мотивации учения	1.1. Методы формирования интереса к учению 1.2. Методы формирования долга и ответственности в учении	Познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др. Методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований и др.
2.	Методы организации и осуществления учебных действий и операций	2.1. Перцептивные методы (передачи и восприятия учебной информации посредством чувств): словесные методы наглядные методы аудиовизуальные методы практические методы 2.2. Логические методы (организация и осуществление логических операций) 2.3. Гностические методы (организация и осуществление мыслительных операций) 2.4. Методы самоуправления учебными действиями	Лекция, рассказ, беседа и др. Методы иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др. Сочетание словесных и наглядных методов методы упражнений, проведение опытов, выполнение трудовых заданий и др. Индуктивные, дедуктивные, метод аналогий и др. Проблемно-поисковые (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод и др.), репродуктивные методы (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка и др.). Самостоятельная работа с книгой, с приборами, объектами труда и др.
3.	Методы контроля и самоконтроля	3.1. Методы контроля	Методы устного контроля, письменного контроля, лабораторного контроля, машинного контроля. Методы самоконтроля.

Основные
принципы отбора методов:

1.
Соответствие принципам обучения.

2.
Соответствие учебному содержанию.

3.
Соответствие ТДЦ урока и задачам этапа.

4.
Учет реальных возможностей обучающихся.

5.
Соответствие условиям и отводимому времени для обучения.

6.
Соответствие уровню методической подготовки преподавателей.

7.
Учет индивидуальных возможностей и склонностей преподавателя.

Отбор приемов
деятельности педагога и обучающихся.

1.
ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

• интонационное
  выделение преподавателем логически важных моментов изложения;

• повторное,
  более краткое предъявление обучающимся готового знания;

• подробное
  резюмирование преподавателем каждого отдельного законченного этапа
  изложения;

• сопровождение
  обобщенных выводов преподавателем приведением конкретных примеров;

• демонстрация
  обучающимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования
  отдельных выводов;

• предъявление
  обучающимся  готового плана в ходе изложения;

• предъявление
  обучающимся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих
  понимание их смысла;

• инструктаж
  обучающихся ( по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и
  т.п. );

• намек-подсказка,
  содержащая готовую информацию.

2.
ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ РЕПРОДУКТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

• задание
  обучающимся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил,
  определений при необходимости использования их в процессе решения задач;

• задание
  обучающимся на проговаривание “про себя” используемых правил, определений
  в процессе решения задач;

• задание
  на составление кратких пояснений к ходу решения задач;

• задание
  обучающимся на воспроизведение наизусть (правила, закона и т.д.);

• задание
  обучающимся на заполнение схем, таблиц вслед за учителем;

• задание
  обучающимся на раскодирование алгоритма;

• организация
  усвоения обучающимся стандартных способов действия с помощью ситуации
  выбора;

• задание
  обучающимся на описание какого-либо объекта по образцу;

• задание
  обучающимся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих
  правило, свойство и т.д.;

• наводящие
  вопросы обучающимся, побуждающие к актуализации знаний и способов
  действия.

3.
ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ МЕТОДУ ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ

• контрдоводы
  преподавателя предполагаемому оппоненту в процессе изложения;

• предъявление
  обучающимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и
  анализ преподавателем полученных при этом результатов;

• раскрытие
  преподавателем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения
  проблем;

• обсуждение
  преподавателем возможных последствий, сделанных из неверных предположений;

• членение
  излагаемого преподавателем материала на развивающиеся смысловые моменты;

• фиксирование
  внимания обучающихся на последовательности противоречий, возникающих в
  ходе решения задач;

• интригующее
  описание преподавателем излагаемого объекта с последующей постановкой
  вопроса;

• установка
  преподавателя на мысленное решение обучающимися логического задания, выдвинутого
  в ходе изложения;

• риторические
  вопросы преподавателя в ходе изложения;

• предъявление
  обучающимся конфликтного примера.

4
ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

• включение
  обучающихся в аргументацию выдвинутой преподавателем гипотезы;

• задание
  обучающимся на поиск скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного преподавателем;

• наводящие
  вопросы обучающимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи,
  одновременно указывающие на различные подходы к ней;

• задание
  обучающимся на поиск ошибок в рассуждениях (действиях) требующее
  оригинальной мысли;

• организация
  конкретных наблюдений обучающихся, побуждающих к формулированию проблемы;

• задание
  обучающимся на обобщение фактов, изложенных преподавателем в специальной
  последовательности;

• показ
  способа действия с частичным раскрытием  внутренних связей;

• задание
  обучающимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной преподавателем;

• демонстрация
  объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности,  ориентирующее обучающихся
  на выдвижение проблемы.

 5.
ПРИЕМЫ, АДЕКВАТНЫЕ ИИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

• задание
  обучающимся на самостоятельное составление нестандартных задач;
• задание
  обучающимся с несформулированным вопросом;
• задание
  с избыточными данными;
• задание
  обучающимся на самостоятельные обобщения на основе собственных
  практических наблюдений, опыта;
•  задание
  обучающимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования
  инструкций;
• задание
  обучающимся на отыскание границ применяемости полученных результатов;
• задание
  обучающимся на определение степени достоверности полученных результатов;
•  задание
  обучающимся на вычисление механизма протекания явления;
•  задание
  обучающимся “на мгновенную догадку”, “на соображение”.

(По
Высоцкой С.И.)

ПРИЛОЖЕНИЕ
4.

Памятка-алгоритм для
самоанализа урока

Памятка-алгоритм для
самоанализа урока педагогом предусматривает ответы на следующие вопросы:

1. Каков замысел, план
данного урока и почему он является таким?

1.1. Каково место урока
в теме, разделе, курсе?

1.2. Как он связан с
предыдущими уроками, на что в них опирается?

1.3. Как он «работает»
на изучение последующих вопросов данной темы, следующих тем, разделов
программы, как он связан с другими учебными предметами?

1.4. Каким образом были
учтены программные требования к уроку?

1.5. Как были учтены
особенности содержания урока при выборе форм, методов и средств обучения?

1.6. Почему был избран
именно этот тип урока?

2. Какие особенности
студентов были учтены при подготовке к уроку и почему?

3. Какие задачи
ставились и решались на уроке и почему?

4. Почему была избрана
именно такая структура урока?

5. Как осуществлялось
управление учебной деятельностью студентов (стимулирование, организация,
контроль, оценка, работа над ошибками)? Как осуществлялся дифференцированный подход
к студентам на уроке?

6. Какие условия были
созданы для проведения урока:

• учебно-материальные,

•
морально-психологические,

• гигиенические,

• эстетические,

• временные (как
осуществлялась экономия времени)?

7. Были ли отклонения
(или усовершенствования) по отношению к плану в ходе урока? Если да, то какие?
Почему в них возникла необходимость? К чему привели эти отклонения и
усовершенствования?

8. Удалось ли решить на
необходимом уровне поставленные задачи урока и избежать при этом перегрузки
студентов?

9. Каковы причины
успехов и недостатков проведенного урока?

10. Что в данном уроке
стоило бы изменить, сделать по-другому?

11. Какие выводы из
результатов урока необходимо сделать на будущее?

12. Какова общая
самооценка урока преподавателем?

Данный
алгоритм может быть использован также как памятка для самоконтроля готовности
педагога к уроку.

ПРИЛОЖЕНИЕ
5

Список вопросов при
посещении урока

 1. Как решаются задачи урока?

а) Познавательные
задачи

— Соответствуют ли
познавательные задачи урока требованиям учебной программы?

-Как формируются
(контролируются, закрепляются, совершенствуются):

• знания основных
понятий, теоретических положений, законов, закономерностей, важнейших фактов,
хода явлений и событий;

• специальные,
предметные умения и навыки;

• профессиональные  умения
и навыки?

— Как осуществляется
профилактика и ликвидация пробелов в знаниях, умениях и навыках студентов?

— Насколько полно
используются образовательные возможности урока?

б) Воспитательные
задачи

• Как используются в
целях комплексного решения воспитательных задач воспитательные возможности
учебного материала?

• Насколько
преподавателем выделены и раскрываются важнейшие мировоззренческие идеи,
заложенные в содержании учебного материала?

• Как используются в
воспитательных целях возможности организации учебной деятельности студентов,
возможности методов, средств, форм, условий обучения)?

• Как организовано
общение в группе?

в) Задачи развития
студентов

• Как используются
возможности урока для:

— развития
интеллектуальной сферы студентов (внимание, восприятие, память, мышление,
воображение), их речи;

— развития
эмоциональной сферы;

— развития волевой
сферы?

• Правильно ли учтены
педагогом особенности группы и отдельных подгрупп студентов?

г) Комплексное решение
задач урока

• Насколько четко
выделены преподавателем главные, доминирующие задачи урока?

• Насколько эффективно
решены в ходе урока главные, доминирующие задачи урока?

 2. Как осуществляется отбор
содержания учебного материала?

— Соответствует ли
материал программным требованиям и задачам урока?

— Рациональна ли логика
изучения материала?

— Используются ли
внутрипредметные и межпредметные связи?

— Соответствует ли
отобранное содержание учебного материала принципам научности, доступности,
последовательности, связи с жизнью, практической и профессиональной
направленности обучения?

— Рационально ли
использован дополнительный материал?

— Удалось ли отобрать в
содержании занятия главное, существенное и сконцентрировать на этом главном
внимание и деятельность студентов?

 3. Как осуществляется выбор
методов и средств обучения?

— Рациональны ли
избранные преподавателем сочетания:

• словесных, наглядных
и практических методов обучения;

• репродуктивных и
проблемных методов обучения;

• индуктивных и
дедуктивных методов обучения?

— Насколько оправданно
предложенное педагогом соотношение самостоятельной работы студентов и работы
под руководством преподавателя?

— Как используются
методы стимулирования познавательных интересов обучающихся и методы контроля?

— Обеспечивают ли
предложенные преподавателем методы обучения активизацию и рациональную
организацию учебной деятельности студентов?

— Рационально ли
избраны и применяются средства обучения, включая технические?

 4. Как осуществляется выбор формы
обучения?

— Рационально ли
избранное преподавателем сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм
работы?

— Есть ли необходимость
в дифференцированном подходе к студентам и если да, то как он осуществляется?

— Обеспечивается ли
коллективный характер учебной деятельности студентов?

 5. Как организована учебная
деятельность студентов и общение в группе?

— Сделано ли все
необходимое для рациональной организации труда обучающихся (четкая постановка
задач работы, насколько качественно проведен инструктаж о порядке выполнения
работы, сроках и видах контроля, насколько студенты обеспечены необходимыми для
выполнения работы инструментами, материалами и т. п.)?

— Насколько эффективен
контроль учебной работы (разнообразие видов контроля, его непрерывный характер,
сочетание контроля и самоконтроля)?

— Как оценивается
деятельность студентов (сочетание количественной оценки (отметки) и
качественной, содержательной оценки, накопляемость отметок, стимулирующий,
воспитывающий и развивающий характер оценки)?

— Как осуществляется
работа над ошибками?

— Как организовано
взаимодействие преподавателя со студентами, их общение друг с другом?

 6. Созданы ли благоприятные условия
для обучения?

а) учебно-материальные

— Как использованы
возможности учебного кабинета (мастерской, лаборатории, спортзала) на уроке?

— Есть ли необходимость
существенного совершенствования оборудования кабинета (мастерской, лаборатории,
спортзала) и (или) улучшения его использования?

б)
морально-психологические

— Благоприятна ли
психологическая атмосфера урока для решения его задач?

— Насколько полно
используются педагогические возможности личности педагога, его примера?

— Поддерживаются ли на
уроке определенные ритуалы деятельности и поведения преподавателя и студентов?

— Поддерживается ли
работоспособность студентов в течение всего урока?

— Есть ли
переутомление, перегрузки студентов из-за нерациональной работы на уроке?

в) эстетические

— Оказывает ли работа
на уроке эстетическое воздействие на студентов (с помощью оформления кабинета,
эстетики оборудования, самого процесса взаимодействия педагога с группой,
эстетики общения, внешнего вида)?

д) фактор времени

— Рационально ли
использовано время урока?

— Оптимален ли темп
работы педагога и студентов на уроке?

— Вовремя ли было
задано задание на самостоятельную работу дома?

 7. Каково место урока в системе
обучения?

— Насколько верно
определено место данного урока при изучении данных темы, раздела, курса?

— Верно ли определен
тип урока?

 8. Рациональна ли избранная
педагогом структура урока?

— Можно ли согласиться
с выделением именно таких этапов урока, которые определил преподаватель?

— Насколько
целесообразна последовательность этапов урока, которую определил преподаватель?

— Какова логика
переходов от этапа к этапу урока?

-Насколько рационально
распределено время на каждый этап и элемент урока?

 9. Удалось ли решить поставленные
задачи урока на необходимом уровне? (первый критерий
оптимальности урока — максимум результатов с учетом конкретных условий).

 10. Удалось ли избежать
перегрузки студентов? (второй критерий оптимальности урока — экономичность,
отсутствие перегрузки).

 11. Удалось ли обеспечить высокую
продуктивность мотивации учения, рабочее самочувствие и настроение студентов на
уроке, качество «проживания» урока (третий критерий оптимальности урока —
критерий качества жизни).

Рассмотренная программа
наблюдений не является единственно возможной. В то же время она достаточно
целостно охватывает важнейшие компоненты обучения, его закономерности и
принципы. Вместе с самоанализом урока преподавателем ответы на вопросы 1-8 дают
основу для анализа урока по ключевым позициям (вопросы 9-11), на основе которых
производится оценка и самооценка урока и деятельности педагога.

Работая в школе, учителя постоянно сталкиваются с проблемой разработки плана урока и составления его конспекта. План урока требуется не только для того, чтобы администрация школы могла проверить готовность педагога к занятию, но и для того, чтобы учитель мог основательно разобраться в нем, не терялся в ходе работы и не переживал о том, чем занять детей в ближайшие сорок пять минут.

Далее мы с вами рассмотрим основные составляющие конспекта и требования к нему. Кроме того, мы дадим вам практические советы по написанию плана и примерный шаблон конспекта урока.

Основные требования к конспекту

Конспект урока разрабатывается в соответствии с требованиями учебной программы, утвержденной Министерством образования. Любой урок должен соответствовать определенной теме и выполнять прописанные в учебной программе задачи, соответствовать утвержденным образовательным и воспитательным целям, иметь четкую структуру.

План урока по ФГОС разрабатывается в зависимости от типа урока. На сегодняшний день выделяют следующие виды уроков:

• Усвоение новых знаний.
• Закрепление изученного материала.
• Повторение.
• Систематизация и обобщение знаний и умений.
• Контроль знаний и умений.
• Коррекция знаний, умений и навыков.
• Комбинированный урок.

Кроме того, выделяют интегрированные и нетрадиционные уроки, которые имеют сложную и специфическую структуру. Вне зависимости от типа урока, неизменными в структуре плана остаются:

• Шапка плана-конспекта.
• Организационный этап.
• Постановка целей и задач урока.
• Мотивация учебной деятельности.
• Рефлексия и подведение итогов занятия.

Составляющие плана

Любой план урока состоит из следующих разделов:

• Шапка конспекта, в которой прописываются основная информация об уроке, его типе и виде, целях, задачах.
• Ход урока – основная часть конспекта, в которой поэтапно прописывается каждое действие учителя, начиная с организационного момента и заканчивая подведением итогов или рефлексией.
• Домашнее задание. Оно может отсутствовать в том случае, если это был контрольный урок.

Далее мы рассмотрим каждый из этих пунктов подробнее.

Шапка конспекта

План урока всегда начинается с шапки. В ней прописывается:

• Тема урока. Зачастую она записана в поурочном плане учителя.
• Цель. Каждый урок имеет свою триединую цель. В нее входит: обучение (например, дать представление о предмете, обобщить и систематизировать знания, отработать навыки); развитие (развивать память, мышление, коммуникабельность, умение самостоятельно работать); воспитание (воспитать или привить чувство патриотизма, трудолюбие, дисциплинированность и т. д.).

• Задачи, в которых прописывается минимум знаний и умений, который ученики должны приобрести в ходе урока. Обязаны соответствовать требованиям к знаниям, которые выдвигает к учащимся Министерство образования.
• Тип урока.
• Методы и приемы, используемые на уроке: метод упражнений, лекция, беседа, микрофон, диктант и прочие.
• Оборудование, используемое на уроке: видео и аудио материалы, картины, презентации, карточки.
• Литература. Желательно также указать источники, которые были использованы при составлении урока – статьи, учебники.

Ход урока

Основная часть конспекта – подборный план урока, его ход. Стандартно можно выделить следующие составляющие:

• Организационный момент. Любой урок начинается именно с него. В организационный момент входит занятие учениками своих мест, приветствие, выявление отсутствующих, запись даты.
• Проверка домашнего задания. Данная часть урока не всегда актуальна. К примеру, на уроках усвоения новых знаний и умений, контрольных занятиях домашняя работа не проверяется. К основным вариантам проверки относится: устный опрос, работа у доски, с карточками или тестами.

  

• Актуализация полученных ранее знаний проводится в виде беседы.
• Подготовить учеников к новому материалу следует объявлением цели и задачи урока, а также его темы. Сделать это можно с помощью загадок и ребусов, кроссвордов, задать проблемный вопрос.
• Основная часть урока.
• Подведение итогов или рефлексия. Итоги работы подразумевают наличие выводов, вопросов по материалу, оценивание учеников.

Основная часть урока делится на несколько пунктов:

• Сообщение нового материала. Предполагает подачу материала с помощью рассказа или беседы, работы с учебником, просмотра фильма.
• Закрепление знаний проходит с помощью беседы, работы с учебником и тетрадью, выполнения практической работы, решения задач, выполнения тестов, самостоятельных работ, игр.

Домашнее задание

В конце конспекта записывается домашнее задание. Зачастую оно подразумевает работу с учебником и выполнение определенных упражнений.

Если у вас уже есть план урока на тему следующего занятия, вы можете предложить ученикам обработать подготовленный вами для изучения материал и затем рассказать его одноклассникам.

Как вариант, учитель может предложить дифференцированное домашнее задание на выбор учеников. К примеру, выполнить упражнения из учебника или же создать проект по теме – опорные таблицы, тесты, стенгазеты, подобрать упражнения для закрепления. Естественно, творческие задания оцениваются отдельно. Выполнить их могут ученики, претендующие на высокие оценки.

Конспект открытого занятия

План открытого урока мало чем отличается от обычного конспекта. Основным отличием является более тщательный подбор материала, методов и приемов для его проведения.

Желательно, чтобы открытое занятие имело свой эпиграф, наглядные материалы, а в работе с учениками использовались инновационные методы и приемы обучения. Задания и материал к уроку также следует тщательно выбирать, анализировать его на соответствие существующим образовательным нормам и стандартам. Важно максимально точно рассчитать время, необходимое для выполнения всех запланированных работ, чтобы ученики успели все сделать, но при этом урок не должен окончиться рано.

Шаблон конспекта

Если вы не знаете, как составить план урока, воспользуйтесь готовым шаблоном. Для составления конспекта вам необходимо заполнить уже готовую шапку, а также подобрать материал для каждого из расписанных пунктов.

План урока:

• Номер урока.
• Тема.
• Тип урока.
• Вид урока.
• Цель: научить, развить, воспитать.
• Задачи.
• Методы и приемы.
• Оборудование.
• Литература.

  

Ход урока:

• Организационный момент.
• Проверка домашнего задания.
• Актуализация знаний и умений по теме.
• Объявление темы и цели.
• Сообщение нового материала.
• Закрепление.
• Подведение итогов.
• Оценивание .
• Домашнее задание.

Советы по составлению

Предлагаем вашему вниманию несколько практических советов по составлению конспекта.

• Составление плана урока всегда начинается с формулировки темы, целей и задач.
• Обязательно определите основные понятия и определения, на которые вы будете опираться на уроке. Полезно составить для себя мини-словарь терминов и понятий, используемых при изучении темы.
• Определите, какую часть учебного материала вы дадите на данном уроке, а какую разберете на следующих занятиях.
• Определите тип (изучение нового материала, закрепление, комбинированный урок) и вид урока (лекция, киноурок, практическая или лабораторная работа).
• Подберите материал и литературу по теме, учебные материалы и оборудование, наглядные пособия.
• Придумайте «изюминку»: эпиграф, интересный факт, опыт.
• Обдумайте, как вы проведете контроль знаний в конце занятия – с помощью беседы или тестов.
• Обдумайте объем домашнего задания, подберите соответствующие материалы.
• Обязательно подготовьте карточки по теме. В случае если класс быстро справится с поставленными вами задачами, вы всегда сможете дать дополнительное задание.

• После составления плана обязательно просмотрите его, подпишите карандашом, сколько примерно времени понадобится на каждый этап. Если вам покажется, что заданий слишком много, определите для себя те, которые вы можете выбросить. В случае если заданий мало, подберите дополнительные.
• После проведения обязательно проанализируйте свой конспект, отметьте, какие задания прошли «на ура», а какие оказались лишними. Учтите полученные результаты при составлении следующего конспекта. Особенно если вы собираетесь презентовать план открытого урока по данной теме.

Выводы

План урока – это один из основных документов, который обязательно должен быть у учителя. В конспекте указывается тема, цель, задачи, а также подробно расписывается ход занятия. С помощью него учитель не только может доказать администрации свою готовность к учебному процессу, но и без проблем проведет любой урок.

Современные уроки отличаются большим разнообразием форм организации обучения. Урок часто называют лабораторией преподавателя — самой сложной, так как идет работа с обучающимися и требует прогнозирования их возможностей, методической отработки материала, воспитания тех личностных свойств, тех общественных и нравственных качеств, которые им необходимы.

Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения..

На основе тематического планирования определяется цель, содержание, особенности методического построения каждого урока.

Просмотр содержимого документа

«План открытого урока»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное  автономное профессиональное образовательное учреждение Калужской области

 «Калужский технический колледж»

ГАПОУ КО «КТК»

УТВЕРЖДАЮ Зам. директора по НМР _____________В.А. Никитина «____»  __________2022 г.

ПЛАН

открытого урока

по дисциплине «Русский язык и культура речи»

по теме:

«Лексические ошибки и их исправление.

Ошибки в употреблении фразеологизмов»

Подготовил: преподаватель __________________Т.В.Белевская Рассмотрено на заседании Дисциплинарно-цикловой комиссии  «Общеобразовательных дисциплин» Протокол № 5 от 20.01.2022 Председатель дисциплинарно-цикловой           комиссии  ____________Т.В.Белевская

г.Калуга , 2022

План урока

Дата: 

Время проведения:

Группа: 

Количество студентов в группе (по списку): 

Дисциплина: «Русский язык и культура речи»

Раздел: «Лексика и фразеология»

Тема урока: «Лексические ошибки и их исправление. Ошибки в употреблении фразеологизмов».

Цель урока: развитие лингвистической грамотности и ключевых компетенций студентов.

Задачи урока:

1. Образовательная: повторить и обобщить знания студентов по теме «Лексика», сформировать знания студентов о понятии «Лексическая норма современного русского литературного языка», познакомить студентов с причинами нарушения лексической нормы, выработать умение находить лексические ошибки и исправлять их.

2. Развивающая: продолжить работу по развитию коммуникативной компетенции студентов, культуры речи, способствовать развитию навыков самостоятельной работы, расширению кругозора, научить выделять главное, обобщать, делать выводы.

3. Воспитательная: вызвать интерес к изучаемому материалу, показать важность изучаемого материала в профессиональной деятельности, воспитывать познавательную активность, культуру общения, поведения, навыки самоконтроля, прививать любовь и уважение к русскому языку.

Оборудование урока: рабочая программа, календарно-тематический план, план урока, учебник (Д.Э.Розенталь. Справочник по правописанию и литературной правке. – М., 2012, стр. 180-193), ПК, проектор, доска, раздаточный материал (тексты, лекция, раздаточный материал с тренировочными упражнениями, карточки).  

УУД (универсальные учебные действия):

Познавательные: умение определять тему урока; осуществлять поиск и выделение нужной информации, фиксировать её; обогатить словарный запас студентов; формировать познавательные интересы; совершенствовать все виды речевой деятельности.

Регулятивные: сформировать умение самостоятельно выделять и формулировать цель всего урока и отдельного задания; выполнять задания, используя имеющиеся знания; уметь сравнивать, анализировать, обобщать; осуществлять проверку и корректировать работу.

Коммуникативные: формировать умение работать коллективно, в группах, в парах; уметь принимать решения и их реализовывать; владеть речью в соответствии с нормами русского языка

Личностные: формировать положительное отношение к урокам русского языка и культуры речи; внимательное отношение к красоте русского слова, уважение к культуре своего народа, формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: сформировать положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание овладеть профессиональными компетенциями.

Метапредметные:

Регулятивные: освоить способы речевого общения; умение принять и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с преподавателем и одногруппниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану.

Познавательные: осмыслить познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию; а также самостоятельно находит необходимую информацию в материалах учебников, в сети Интернет.

Коммуникативные: сформировать культуру речевого общения, речевого этикета: умение задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли.

Предметные: овладеть новыми понятиями, приёмами отбора и систематизации материала на тему «Лексические ошибки и их исправление», научиться находить лексические ошибки и исправлять их, использовать для решения практических задач словари и справочники, расширить уточнить словарный запас студентов.

Межпредметные связи: литература.

Формы работы: фронтальная, в парах, в группах, индивидуальная.

Технологии, используемые на уроке: технология дифференцированного обучения, вузовская технология (лекция) с применением компьютерной технологии (презентации).

Методы: словесные (беседа, сообщения, диктант), практические (практические задания)

Приёмы: разъяснения, рассуждения, беседа с элементами объяснения.

Тип урока: комбинированный

Ход урока

1. Организационный момент (проверка явки студентов, организация рабочего места, мотивация к учебной деятельности) – 2 мин.

Цель этапа: включение студентов в деятельность на личностно-значимом уровне.

Преподаватель обеспечивает нормальную обстановку для работы на уроке, психологически готовит студентов к общению.

Студенты проверяют наличие учебных инструментов и материалов для работы на уроке, настраиваются на общение.

2. Проверка домашнего задания + актуализация знаний (комбинированный опрос) – 20 мин.

Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого студента.

Преподаватель обеспечивает мотивацию учения, включения в совместную деятельность по определению целей урока. Анализирует ответы студентов.

2.1 Письменный опрос (работа в группах, студенты в начале урока рассаживаются по группам за 3 стола по желанию) – 5 минут.

Группа А. Объясните значение следующих слов.

Призреть – презирать (призреть – приютить; презирать – пренебрегать, относиться с презрением);

притворить – претворить (притворить – прикрыть; претворить – осуществить);

приступить – преступить (приступить – начать; преступить (закон) – нарушить);

приемник – преемник (приемник – аппарат для приема сигналов; преемник – продолжатель).

Группа Б. Соберите пары синонимов.

1.Надежда 2. Оплот.3. Изумительный. 4. Лаконичный. 5. Колоссальный. 6. Любезность. 7. Неотъемлемый. 8. Лживый. 9. Грациозный. 10. Факультативный. 11. Краткий. 12. Обыватель. 13. Исполинский. 14. Необязательный. 15. Упование. 16. Неотделимый. 17. Изящный. 18. Мещанин. 19. Цитадель. 20. Комплимент. 21. Спокойный. 22. Мистический. 23. Восхитительный. 24. Сиять. 25. Альманах. 26. Блестеть. 27. Невозмутимый. 28. Неискренний. 29. Сборник. 30. Сверхъестественный.

Ключ: 1 – 15, 2 – 19, 3 -23, 4 — 11, 5 — 13, 6 – 20, 7 – 16, 8 – 28. 9 – 17. 10 – 14, 12 – 18, 21 – 27, 22 – 30, 24 – 26, 25 – 29.

Группа С. Сгруппируйте парами антонимы.

1.Явный. 2. Активно. 3. Ничтожный. 4. Вечность. 5. Вперед. 6. Всегда. 7. Высоко. 8. Завышать. 9. Круто. 10. Твердый. 11. Нужда. 12. Подлинный. 13. Мгновение. 14. Пассивно. 15. Скрытый. 16. Великий. 17. Назад. 18. Никогда. 19. Занижать. 20. Полого. 21. Мягкий. 22. Достаток. 23. Поддельный. 24. Низко.

Ключ: 1 -15, 2 -14, 3 – 16, 4 – 13, 5 – 17, 6 – 18, 7 – 24, 8 – 19, 9 – 20, 10 – 21, 11 — 22, 12 — 23.

2.2. Устный (фронтальный) опрос (теоретическая разминка с последующей самопроверкой) (5 мин., вся группа).

1. Словарный состав языка (лексика)

2. Основная единица языка (слово).

3. Слова, имеющие сходные значения (синонимы)

4. Слова, сходные по звучанию, но разные по значению (паронимы)

5. Слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы)

6. Слова с противоположными значениями (антонимы)

7. Как называются устойчивые сочетания слов (фразеологизмы)

8. Какое значение имеют фразеологизмы? (переносное)

9. Слова, имеющие одно или несколько значений (однозначные и многозначные).

10. Слова, образованные в связи с появлением новых понятий, явлений (неологизмы).

11. Слова, употребляемые только в данной местности (диалектизмы).

12. Что такое лексические нормы? (правила употребления слов в соответствии с их значением).

Студенты отвечают на вопросы, представленные на экране, и приводят свои примеры.

2.3. Творческая работа (5 мин., вся группа). Вспомните фразеологические обороты, начало которых дано в тексте

Надо самому отвечать за свои поступки, а не прятаться (чужой спиной)

На садовом участке ребята работали дружно, старались не ударить (в грязь лицом)

Бросились искать приезжего. а его и след (простыл)

У Сережи с Мишей дружба крепкая: их водой (не разольешь)

Ты всегда преувеличиваешь, делаешь из мухи (слона)

Мы его расспрашиваем, а он словно воды (в рот набрал)

Обиделся Петя на замечания товарищей, надулся как (рак)

Он так хорошо все сделал, что комар (носа не подточит)

У Плюшкина крестьяне мрут как (мухи)

Во всем произведении мысль о будущем России проходит красной (нитью)

Сразу же после приезда Базарова жизнь в имении Кирсановых начал бить (ключом)

2.4. Дифференцированные задания на карточках для трех групп (А, Б, С) студентов, которые выполняются в рабочих тетрадях. Затем осуществляется взаимопроверка заданий (5 мин., вся группа).

Вспомните лексическое значение следующих фразеологических сочетаний и запишите их:

на всех парусах – А	быстро
перемывать косточки – А	обсуждать
рукой подать – А	близко
ни рыба ни мясо – А	безликий, безвольный человек
обвести вокруг пальца – А	обмануть
вопрос жизни и смерти – Б	дело исключительной важности
кожа да кости – Б	худой
хоть кровь из носу – Б	обязательно
как рыба в воде – Б	уверенно
кот наплакал — Б	очень мало
седьмая вода на киселе – С	дальний родственник
комар носа не подточит – С	не к чему придраться
куриная память – С	плохая память
глас вопиющего в пустыне – С	напрасный, тщетный призыв
стреляный воробей – С	очень опытный человек

3. Сообщение темы и целей урока – 5 мин.

Сообщение и запись темы урока, формулировка основных целей и задач урока. План работы на урок.

Проблемный вопрос. Мотивация учебно-познавательной деятельности.

Задание: прочитайте записанное на доске предложение. Верно ли оно составлено? Есть ли в нем ошибки?

Наш корреспондент Петр Орлов находится в эпицентре событий.

(Из телевизионных новостей)

(если ошибка не найдена в предложении, то обращаемся за помощью к словарю и выясняем лексическое значение слова эпицентр)

Преподаватель: «Послушайте, что пишет корреспондент газеты «Известия»: «Эпицентр — не центр. Если бомба или граната взрывается на земле, то никакого эпицентра не существует – есть только центр этого взрыва. Так что фраза «мы находимся в эпицентре событий» звучит совершенно нелепо, так как буквально означает «мы находимся не в центре событий».

Вопрос группе: Какая норма русского литературного языка нарушена в данном предложении? (Лексическая норма)

Нарушение лексической нормы приводит к лексическим ошибкам.

Объявление цели занятия. Мотивация: говорить и писать правильно должен каждый человек. Хорошее владение речью не только обеспечивает удачное повседневное общение, но и является одним из условий профессионального успеха.

Запишем тему нашего занятия: «Лексические нормы. Лексические ошибки и их исправление. Ошибки в употреблении фразеологических единиц и их исправление».

4. Проблемное объяснение нового материала — 40 мин. (лекция с элементами беседы с использованием компьютерной технологии (презентации)).

Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления студентами основных понятий.

Преподаватель организует внимание студентов, сообщает основную идею изучаемого материала, обеспечивает осмысление методов исследования изучаемой темы, знаний, способов и средств, которые привели к определённым содержательным выводам.

Вопросы, разбираемые в ходе объяснения нового материала:

1. Понятие лексической нормы.

2. Лексические нормы в аспекте точности. Речевые нарушения лексических норм в аспекте точности.

3. Лексические нормы в аспекте выразительности.

4. Типичные ошибки при употреблении фразеологизмов.

5. Лексические нормы с точки зрения развития языка.

ТЕКСТ ЛЕКЦИИ

В наш век всеобщей компьютеризации, к сожалению, падает интерес к слову. Многих больше интересует язык знаков и символов. А ведь наш русский язык – это национальная гордость, большая ценность для каждого, кто считает его своим родным языком. Его нужно беречь, любить, сохранять и защищать. Вы можете сказать, что вовсе не обязательно знать правила написания и произношения слов, хорошо владеть его языковыми нормами. Ведь мало кто из вас впоследствии станет лингвистом, языковедом. Недостаточно развитая речевая культура снижает рейтинг любого делового человека, каким бы делом он ни занимался. Поэтому необходимо знать нормы языка.

Лексическая норма – определяет правила употребления слов в соответствии с их значением. Выбирая слова, следует обращать внимания на их значение, стилистическую окраску, употребительность и сочетаемость с другими словами. При не соблюдении этого условия могут появиться речевые ошибки. Лексические (речевые) ошибки встречаются в речи учащихся в два раза больше, чем грамматические и составляют 69 % всех ошибок.

Лексические нормы – это нормы, которые регулируют правила использования и сочетания слов в речи. Употребление слова в речи всегда определяется особенностями его лексического значения – содержания, в котором отображено наше знание и представление о предмете, явлении, свойстве или процессе.

Употребляя слово в речи, мы должны следить за тем, чтобы, во-первых, его лексическое значение было реализовано уместно и правильно, а во-вторых, чтобы слово правильно выражало наше отношение, то есть было выразительным. В соответствии с этим лексические нормы имеют два аспекта: точность и выразительность.

Лексические нормы в аспекте точности. Речевые нарушения лексических норм в аспекте точности.

Точность – качество речи, которое заключается в соответствии смысловой стороны речи реальной действительности, в умении находить правильные слова для выражения своих мыслей.

Употребление слов в речи всегда определяется, в первую очередь, особенностями его лексического значения, а также зависит от контекста – его окружения.

Лексические нормы, регулирующие аспект точности, предписывают избегать речевых ошибок – нарушений лексических норм. Рассмотрим кратко, каковы эти основные речевые ошибки.

1. Нарушение лексической сочетаемости слов. Лексическая сочетаемость слов – это способность слов соединяться друг с другом. Если не учитывать лексическое значение слов, а также традиции соединения слов в словосочетании возникает лексическая несочетаемость. Например, есть слова, сочетаемость которых в русском языке фразеологически связана: черствый хлеб, черствый человек, но не черствый торт или черствый друг. Мы можем сказать глубокая ночь или глубокая старость, но не можем говорить глубокий день или глубокая юность. В некоторых других случаях мы невнимательны к лексическому значению слов, которые мы соединяем в словосочетание. Например, беседа прочитана (это же устный жанр!), беседа может быть проведена, а прочитана книга или лекция.

2. Смешивание паронимов. Паронимы – слова, сходные по звучанию, но не совпадающие по значению (Останки и остатки. Эффектный и эффективный, экономный – экономичный – экономический).

Слова, составляющие паронимический ряд, как правило, соотносятся между собой в логическом и смысловом плане, что может стать причиной их смешения в речи. Но паронимы не могут заменять друг друга (иллюстрированный и иллюстративный. Нельзя: иллюстративная книга или иллюстрированный материал).

3. Неточности словоупотребления. Точность словоупотребления – правильный выбор слова в соответствии с его лексическим значением. Неточность словоупотребления возникает, когда человек не осведомлён о значении слова либо не принимает это значение во внимание. Например: Татьяна противопоказана Онегину (вместо: противопоставлена). Татьяна любит няню – эту седобородую старушку (вместо: седовласую или седую).

4. Плеоназмы – слова, близкие по смыслу и поэтому логически лишние (Смелый и храбрый человек – явный, открытый плеоназм. Свободная вакансия. Главная суть – скрытый, неявный плеоназм).

5. Тавтология – повторение однокоренных или одинаковых слов (Организовать организацию. Изобразить образ).

6. Слова — паразиты — это такие слова, которые засоряют речь.

К ним относятся разнообразные частицы, которыми говорящий заполняет вынужденные паузы: вот, ну, это и т.п.; словечки типа: знаете ли, так сказать, вообще, честно говоря и т.п. Употребление слов-паразитов говорит о бедном словарном запасе человека, поэтому таких слов в нашей речи быть не должно.

7. Речевая недостаточность – немотивированный пропуск слов в ущерб содержанию высказывания (В кабинете висели <портреты> русские писатели. По радио мы слушали <передачу> о жизни и творчестве А.С.Пушкина).

Все эти речевые нарушения лексической языковой нормы появляются не только в результате плохого знания языка, но и в результате небрежного отношения к слову, невнимательности.

Лексические нормы в аспекте выразительности.

Выразительность – качество речи, которое предполагает грамотное использование образных средств. Мы используем средства речевой выразительности для того, чтобы передать свои эмоции, впечатления, дать оценку или воздействовать на чувства собеседника. В русском языке богатый набор образно-выразительных средств. Лексические нормы в аспекте выразительности регулируют закономерности их использования.

1. Синонимы – слова одной и той же части речи, близкие или тождественны по значению. Синонимы подразделяются на несколько групп:

— смысловые (семантические) – синонимы, различающиеся оттенками значения (друг – товарищ – приятель, молодость – юность, талисман – амулет, красный – алый)

— стилистические – синонимы, различающиеся стилистической окраской, субъективной оценкой, сферой употребления (будущее – грядущее, умный – толковый – башковитый, беседовать – болтать – трепаться, работать – вкалывать).

Использовать синонимы надо внимательно: не всегда они могут взаимозаменять друг друга в контексте. Особенно это касается стилистических синонимов. Если синоним подобран неудачно – это тоже речевая ошибка. Например: Ему удалось повлечь <повести> за собой единомышленников. Многие животные зимой бросаются <впадают> в спячку. Президент устроил правительству разборку <критиковал деятельность>.

2. Антонимы – слова, одной части речи противоположные по своему лексическому значению (холодный – горячий, друг – враг). Антонимы могут быть двух видов:

— однокоренные (лексико-грамматические): друг – недруг, приезд – отъезд, спокойный – беспокойный.

— разнокоренными (собственно лексическими): любовь – ненависть, старый – молодой, трудиться – бездельничать.

Особо выделяются так называемые контекстуальные антонимы – слова, ставшие антонимической парой только в определённом контексте. Например: Кто сеет ветер, пожнёт бурю. У неё были не глаза, а очи.

Основные функции антонимов: 1) противопоставление (антитеза): ученье свет – а неученье – тьма. 2) выражение отрицания: я тебе не враг, а друг. 3) создание комического эффекта: было так поздно, что стало уже рано (каламбур – игра слов, основанная на их неожиданном объединении, двусмыслености).

3. Многозначные слова – слова, имеющие несколько значений, между которыми имеется ассоциативная связь на основе сходства или смежности обозначаемых явлений (море – Черное море, море цветов. Сладкий – чай, улыбка, взгляд). Стилистическое использование многозначных слов основано на том, что в текстах могут использоваться как прямые, так и переносные значения слов. Поэтому следует быть внимательными: многозначность слов может дать повод к неправильному истолкования фразы. Например: Перед школой вы увидите разбитые цветники: это дело рук наших ребят. На каждого члена кружка падает пять-шесть моделей.

Мы разобрали типичные лексические ошибки, но незнание фразеологизмов и неумелое их использование (несоблюдение фразеологических норм) также приводит к ошибкам.

Типичные ошибки при употреблении фразеологизмов

Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов, воспроизводимые в речи в готовом виде: не ударить в грязь лицом, водить за нос, не в своей тарелке, как рыба в воде и т.д.

Умелое использование фразеологизмов делает речь выразительной, меткой, демонстрирует высокий уровень речевой культуры говорящего. Тем не менее следует быть внимательным при использовании фразеологизмов в речи, так как и здесь может подстерегать речевая ошибка:

• замена компонента (львиная часть вместо львиная доля);
• неоправданное сокращение или расширение состава (оставлять желать много лучшего);
• контаминация, или смешение двух оборотов (по гроб доски вместо по гроб жизни и до гробовой доски);
• искажение грамматической формы (бабушка на двоих сказала, вместо бабушка надвое сказала);
• употребление фразеологизма, не соответствующего контексту (Среди слушателей были студенты, которые лыка не вязали по-русски, вместо Среди слушателей были студенты, которые плохо знали русский язык);
• стилистически неуместное употребление (Командир приказал сматывать удочки, вместо Командир приказал уходить).

Лексические нормы с точки зрения развития языка

Так как язык представляет собой живое явление, которое постоянно развивается и обновляется, одни слова приходят в язык, другие уходят из него.

1. Устаревшие слова в зависимости от причин устаревания делятся на две группы:

— историзмы – слова, устаревшие по неязыковой причине, так как обозначаемые ими реалии, ушли в прошлое вместе с развитием общества (сундук, помещик, камзол, холстина). У Пушкина: Ямщик сидит на облучке, в тулупе в красном кушачке.

— архаизмы – слова, устаревшие по языковой причине, вышли из употребления, так как были заменены синонимами (ланиты – щёки, очи – глаза, шуйца – левая рука, сей – этот). Бывает и так, что «родное» для языка слово становится архаизмом из-за появления иностранного (зодчий – архитектор). У некоторых слов поменялось значение: позор – зрелище, прелесть – обман.

Бывает и так, что слово, перешедшее в разряд устаревших, вновь возвращается в язык. Например: слова гимназия, лицей и офицер исчезли из языка после Революции. Слово офицер вернулось в язык в 1940-х годах, а слова гимназия и лицей – в 1990-х.

Устаревшие слова используются в литературе, для различных стилизаций. Читать русскую классическую литературу без знания устаревших слов – достаточно трудно.

2. Новая лексика – неологизмы – новые слова, ещё не занявшие место в активной лексике. Если слово нужно для языка, оно «приживается» и начинает активно использоваться, через некоторое время переходит в активный словарь. Неологизмы появляются в языке вместе с обозначаемыми реалиями (комбайн, космонавт, сникерсни).

3. Иноязычные / заимствованные слова – слова, пришедшие в язык из других языков. Заимствованная лексика всегда была отражением нашей истории. Приходила она в русский язык по разным причинам: 1) неязыковая причина – вместе с предметом (тетрадь, чай, хоккей, зонт, кафе), 2) языковая причина – стремление устранить расплывчатость, объёмность, многозначность русского слова (пирожное – кекс как особый вид пирожного; бег на короткие дистанции –спринт). Бывает и так, что русское слово и иноязычное «соперничают»: водитель – шофёр, стагнация – застой, коррумпированный – продажный.

Лексические нормы предписывают не злоупотреблять неологизмами или заимствованными словами, по возможности использовать русский литературный аналог.

Таким образом, мы рассмотрели лексические нормы – правила употребления слов в соответствии с их значением и выразительной характеристикой, познакомились с явлениями, сопровождающими развитие нашего языка.

Основные речевые ошибки, обусловленные нарушением лексических норм (таблица проектируется на экран)

ВИД ОШИБКИ	ПРИМЕРЫ	ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ
Употребление слова в несвойственном ему значении.	Всю ЧЕТВЕРТУЮ декаду апреля было холодно.	Всю ПОСЛЕДНЮЮ декаду апреля было холодно.
Нарушение лексической сочетаемости слова.	У Ирины КАРИЕ волосы.	У Ирины КАШТАНОВЫЕ волосы.
Смешение паронимов.	В ЕЛОЧНОМ лесу зеленки обычно не растут.	В ЕЛОВОМ лесу зеленки обычно не растут.
Употребление многозначных слов или омонимов, приводящее к двусмысленности высказывания.	На олимпиаде по русскому языку я потерял ОЧКИ из-за невнимательности.	На олимпиаде по русскому языку я потерял БАЛЛЫ из-за невнимательности.
Неудачный выбор одного из синонимов.	Адвокат добивался, чтобы его подзащитного ОБЕЛИЛИ.	Адвокат добивался, чтобы его подзащитного ОПРАВДАЛИ.
Употребление лишнего слова (речевая избыточность — плеоназм).	Моя бабушка любит НАРОДНЫЙ фольклор.	Моя бабушка любит фольклор (фольклор – «народное творчество»).
Пропуск необходимого слова, приводящий к искажению мысли.	В читальный зал в одежде не входить!	В читальный зал в ВЕРХНЕЙ одежде не входить!
Неуместное повторение одних и тех же либо однокоренных слов (тавтология).	В РАССКАЗЕ А.П.Чехова «ИОНЫЧ» РАССКАЗЫВАЕТСЯ ОБ ИОНЫЧЕ.	В рассказе А.П.Чехова «Ионыч» говорится – (повествуется, идет речь) о враче…
Неуместное употребление диалектной, просторечной лексики.	Своевременная и качественная прополка БУРАКОВ способствует хорошему урожаю.	Своевременная и качественная прополка СВЕКЛЫ способствует хорошему урожаю.
Смешение лексики разных исторических эпох.	Петр Первый снял пиджак, засучил рукава и принялся за работу.	Слово ПИДЖАК появилось в русском языке только в 19 веке.
Двусмысленность высказывания при неудачном использовании местоимений.	Профессор сказал ассистенту, что его предположение оказалось правильным.	Профессор сказал, что предположение ассистента оказалось правильным.

Лексическими нормами невозможно овладеть за несколько занятий. Необходимо постоянно обогащать свой словарный запас, систематически обращаться к словарям и справочникам, стремиться изъясняться в соответствии с нормами русского литературного языка не только в официальной, но и в неофициальной обстановке.

5. Закрепление нового материала – 20 мин.

А сейчас послушайте стихотворения.

Чтение стихотворений

«Меткость выражений»

Я в автобусе стоял.

Вдруг на повороте

Кто-то сзади мне сказал:

-Вы сейчас встаёте?..

Нам к ответу бы призвать

Этого героя:

«Объясни, как может «встать»

Тот, кто едет стоя?»

Но автобус не привык

Видеть суть ошибок,

Да к тому же наш язык

Беспредельно гибок,

И стараются в пути

Дяди или тёти

Всех стоящих впереди

Спрашивать: «Встаёте?»

Двух гражданок городских

Слушал я при встрече.

Заурядные у них

Обороты речи,

Никаких таких примет,

Только многократно

Там, где надо, там, где нет,

Слышится «обратно»:

-Главк, обратно, ордер дал

Нашему соседу.

-А у нас большой скандал

Был, обратно, в среду.

-Я, обратно, плащ взяла,

Там, обратно, пятна.

-Наша Нюра родила

Мальчика, обратно…

Я, бодрясь по мере сил,

У врача в передней

Ожидающих спросил:

-Кто из вас последний?

И сейчас же был ответ

Выдан громогласно:

-В наши дни последних нет.

Я здесь – крайний… Ясно?-

Так сострил какой-то бас,

И не без успеха.

Ожидающие враз

Взвизгнули от смеха.

Но сказал я в свой черёд

Со злорадством тайным:

-Хорошо смеётся тот,

Кто смеётся …крайним!

«Одеть» и «надеть».

«Одеть», «надеть»…Два эти слова

Мы путаем так бестолково!

Морозный выдался рассвет;

Оделся в шубу старый дед.

Выходит так, что дед одет,

А шуба, стало быть, надета.

«Одеть», «надеть»…Давай глядеть:

Кого одеть и что надеть.

Я полагаю, что на деда

Три шубы может быть надето.

Но я не думаю, что дед

На шубу может быть надет!

Вопрос: О каких ошибках идёт речь в поэтических текстах?

(В стих. «Одеть и надеть» — смешение паронимов. Одеть деда, надеть на деда; в стих. «Тонкость выражений»- речевые ошибки, связанные с неправильным употр. слов: обратно, последний, встаёте).

То есть везде нарушены лексические нормы, которые  требуют правильного выбора слова и уместного его употребления в соответствии с его лексическим значением. Значение незнакомого слова мы можем узнать из толкового словаря.

Первичная проверка понимания материала

Задание 1: перепишите предложения, исправив ошибки и указав их причины (предложения проецируются на экран).

1. Посетив краеведческий музей, мы обогатили свой кругозор.

(Из отзывов посетителей)

2. Налоги взимаются с учетом суммы растаможки.

(Из объявления в налоговой инспекции)

3. На Дворцовой площади много страшно красивых зданий.

(Из разговора)

4. Чтобы обсудить поездку, мы решили встретиться по телефону.

(Из разговора)

Проверка выполненного задания:1)обогатили свой кругозор – расширили ( несочет. по традиции); 2) суммы растаможки – суммы таможенных сборов; (стилистическая разнородность: офиц.-дел. и разг.); 3) страшно красивых – очень красивых (несовместимость в силу различных оценок – полож. и отр.).

Задание 2. Найдите лексические ошибки, исправьте их, объясните (предложения проецируются на экран).

Рейд выявил плеяду жуликов. Их связывала сильная, закаленная в жизненных испытаниях дружба. В селе Новоселки возвели новый коровник и воздвигли баню. Командировочному пришлось долго ждать оформления документов. Наблюдается чудовищное улучшение условий жизни.

Задание 3. Самостоятельная работа студентов (на карточках) 

3.1. Карточки (для группы А) Найдите правильный вариант в следующих фразеологизмах.

1.ходить как в воду окунутый (опущенный)

2. мчаться сломав голову (сломя)

3. взять львиную часть (долю)

4.приподнять занавес (поднять)

4. показывать образец (показать)

5. кануть в лето (лету)

3.2. Карточки (для групп Б) К данным выражениям подберите фразеологические антонимы.

1. нога за ногу (рука об руку)

2. засучив рукава (спустя рукава)

3. куры не клюют (кот наплакал)

4. держать ухо востро (развесить уши)

5. пасть духом (воспрянуть духом)

6. легкий на подъем (тяжелый на подъем)

3.3. Карточки (для групп С) Перепишите, исправляя ошибки в употреблении слов и фразеологизмов.

1. На дворе кромешные сумерки. 2. Я должна постараться и взять себя в свои руки. 3. Наступит период, и я расскажу вам правду. 4. Эта похвальба вполне заслужена вами. 5. Эти люди всё делают или через пень, или через колоду. 6. К сожалению, у всех сложилось о нём крайне позитивное впечатление.

Проверка выполненных заданий всех групп студентов при помощи взаимопроверки.

Задание 4. (выполняется устно) Выберите одно из двух данных в скобках слов (текст задания проецируется на экран)

Он полный (невежа — невежда) в вопросах литературы.

На факультете изучаются два (зарубежных — иностранных) языка.

Лермонтов — достойный (приёмник – преемник) Пушкина.

Стоят наши дальневосточные березки в подвенечном (саване — уборе).

Тяжелая ситуация с авиатопливом на Украине, кажется, начинает (меняться в лучшую сторону, улучшаться, стабилизироваться).

Преподаватель отмечает активно работающих студентов

Задание 5. Исправьте ошибки, дайте комментарий (карточки для групп. А, Б, С).

А. 1. Он впервые дебютировал в заглавной роли. 2. Мальчики оказались в огненном кольце, но они не стушевались. 3. Участники экспедиции рассказали о перспективах на будущее. 4. Скрепя душу мы собрали вещи и тронулись в дорогу.

Б. 1. Студент очень скрупулёзно изучал предмет. 2. Во время инспекционной поездки префект Северного округа проверил состояние чистоты на улицах. 3. В романе имеет место отсутствие ясно выраженной сюжетной линии. 4. Сыр-бор в основном развернулся из-за намерений городских властей закрыть стадион.

С. 1. Летом я буду отдыхать в подмосковной здравице. 2. Появление волка было так мгновенно, что охотник на минуту растерялся. 3. На научном семинаре автор изложил главную суть этой книги. 4. Информация о внезапном изменении курса акций поставила все банки в полный расплох.

Проверка заданий всех трех групп по очереди.

Задание 6. Мини-диктант (проводит преподаватель). Найди и исправь лексические ошибки в предложениях.

1. Двадцать лет своей биографии она посвятила детям.

2. Дефилируйте мимо контролеров с самым безразличным видом, и они не обратят на вас никакого внимания.

3. Бестселлером нового сезона стала стиральная машина “Катюша”.

5. Мой друг особенно уважает стихи.

6. Добиться успеха ему помешала маленькая мелочь

7. В мае месяце в Нижнем Новгороде зацветает сирень.

8. Шкатулку с письмами она хранила как зеницу глаза.

9. «Оплатите за проезд», — услышал я голос кондуктора.

6. Подведение итогов урока – 5 мин.

Рефлексия. Чему мы сегодня научились на занятии? Как вы думаете, достигли ли мы цели урока? (студенты отвечают).

На сегодняшнем уроке мы познакомились с лексической нормой русского языка и с правилами ее соблюдения. Какой вывод вы для себя сделаете, исходя из темы нашего урока? (студенты дают самооценку).

Я вам предлагаю следующий: знание лексической нормы русского языка и ее соблюдение — неотъемлемая часть речевой культуры человека.

Желаю вам быть культурным человеком не только в поведении, но в речи!

Помните, что речь человека — это его визитная карточка. Я надеюсь, что вы после сегодняшнего занятия будете более внимательны к слову, к своим высказываниям

Хочется, чтобы эти замечательные слова послужили вам добрым советом:

Когда ты хочешь молвить слово,

Мой друг, подумай, не спеши:

Оно бывает то свинцово,

То рождено теплом души.

Оно то жаворонком в выси,

То медью траурной поет,

Покуда слово сам не взвесил,

Не выпускай его в полет.

Им можно радости прибавить

И ядом радость отравить.

Им можно лед зимой расплавить,

И камень в крошку превратить.

Оно ограбит иль одарит,

Пусть ненароком, пусть любя,

Подумай, как бы не ударить.

Того, кто слушает тебя.

(Ф.Васильев, перевод с удмуртского В.Соложина)

Студенты получают оценки за индивидуальную работу и за работу в группе.

8. Домашнее задание — 3 мин.: 

1. Учебник Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке  — М., 2013, стр. 180-193.

2. Повторить материал по конспекту.

3. Подготовиться к практической работе по теме «Лексические ошибки и их исправление».

4. Индивидуальное задание (по желанию): проведите микроисследование на тему ««Жаргонизмы и «слова-паразиты» в речи студентов группы 2ОДЛ1»

Технология проектного обучения

Технология проектного обучения одна из самых актуальных технологий реализации образовательного процесса и способствует развитию таких личностных качеств школьников, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, позволяет распознать их насущные интересы и потребности и представляет собой технологию, рассчитанную на последовательное выполнение учебных проектов. Понятие «проект» в широком понимании — все, что задумывается или планируется. В переводе с латинского языка «проект» означает «брошенный вперед», т.е. замысел в виде прообраза объектов.

При реализации проектной технологии создается конкретный продукт, часто являющийся результатом совместного труда и размышлений учащихся, который приносит им удовлетворение, в связи с тем, что школьники в результате работы над проектом пережили ситуацию успеха, самореализации. Проектная технология, обретая черты культурно-исторического феномена, создает условия для ценностного переосмысления, диалога, при освоении содержания школьного образования, применения и приобретения новых знаний и способов действия.

Данная технология, применяемая в отечественной школе, не является принципиально новой в мировой педагогике. Она возникла в 20-е гг. XX в. в США. Проектную технологию называли методом проблем, методом проектов и связывали с идеями гуманистического направления в образовании. Основные идеи этой технологии разработали Дж. Дьюи и его ученик У.Кил-Патрик. Эти ученые считали, что обучение должно быть ориентировано на целесообразную деятельность учащихся, сообразующуюся с их личным интересом. Основной дидактической единицей учебного процесса, по их мнению, становится взятая из реальной жизни и лично значимая для учащихся проблема. Они должны самостоятельно или совместными усилиями в группе ее разрешить, применив необходимый опыт подчас из разных областей науки, и получить реально ощутимый результат. Вся проблема и пути ее решения, таким образом, приобретают контуры проектной деятельности.

В нашей стране идеи проектного обучения связаны с именем выдающегося русского педагога П.Ф. Каптерева, который считал, что проектное обучение направлено на всестороннее упражнение ума и развитие мышления. В дальнейшем проектное обучение в России развивалось параллельно с разработками американских ученых и связано с именами П.П. Блонского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина. Однако, вследствие того, что данная технология стала внедряться в школу недостаточно продуманно и последовательно, она в 30-е гг. XX в. стала рассматриваться как «непедагогическая». Лишь в последнее время в связи с изменениями в современном образовании к этой технологии вновь возник интерес.

Целью проектной технологии является самостоятельное «постижение» школьниками различных проблем, имеющих жизненный смысл для обучаемых. Данная технология предполагает «проживание» учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение к фрагменту формирования научного представления об окружающем мире, конструирование материальных или иных объектов. Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельно принимаемое учащимися развернутое решение проблемы. В проекте наряду с научной (познавательной) стороной решения всегда присутствуют эмоционально-ценностная (личностная) и творческая стороны. Именно эмоционально-ценностный и творческий компоненты содержания определяют, насколько значим для учащихся проект и как самостоятельно он выполнен. Основной тезис современного понимания технологии проектного обучения звучит таким образом: «все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу это содержание применить».

Как было подчеркнуто выше, данная технология всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную или групповую, которую школьники выполняют в течение определенного отрезка времени, и предполагает совокупность проблемных методов обучения, творческих по своей сути. Данная технология строится с учетом принципов гуманизации, коммуникативности, индивидуализации, деятельностного, ценностного подходов, ориентированных не только на формирование знаний и умений у учащихся, а на самореализацию их личности.

ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Наиболее существенными особенностями проектного обучения являются его диалогнчность, проблемность, интегративность, контекстность.

Диалогичность позволяет учащимся в процессе выполнения проекта вступать в диалог как с собственным Я, так и с другими. Именно в диалоге осуществляется «свободное самооткровение личности» (М.М. Бахтин). Диалог в проектной технологии выполняет функцию специфической социокультурной среды, создающей условие для принятия школьниками нового опыта, переосмысления прежних смыслов, вследствие чего полученная информация становится личностно значимой.

Проблемность возникает при разрешении проблемной ситуации, которая обусловливает начало активной мыслительной деятельности, проявлений самостоятельности у учащихся, вследствие того, что они обнаруживают противоречие между известным им содержанием и невозможностью объяснить новые факты и явления. Решение проблемы нередко приводит к оригинальным, нестандартным способам деятельности и результату. Н мо подчеркнуть, что наиболее значимыми для школьников я реальные (жизненные) проблемы, реализуемые в проекте (эколог; социально-экономические, политические, молодежные).

Контекстность в проектной технологии позволяет создавать проекты, приближенные к естественной жизнедеятельности учащихся, осознать место изучаемой ими науки в общей системе человеческого бытия,

В контексте какой общечеловеческой культурной деятельности быть выполнены учебные проекты школьников? За основание могут взяты основные сферы деятельности человека, разработанные М.С. Каганом: практико-преобразовательная, научно-познавательная, ценностно-ориентационная, коммуникативная, художественно-эстетическая. Учебные проекты в контексте практико-преобразовательной деятельности могут быть моделирующими, технико-прикладными, экспериментально-измерительными и т.д. Такие проекты наиболее характерны для предметов физики, химии, математики, технологии. Учебные проекты, имитирующие научно-познавательную деятельность, основаны на реальном и мысленном эксперименте и позволяют учащимся представить процесс научно-исследовательской деятельности в любом школьном предмете.

Учебные проекты с элементами ценностно-ориентационной деятельности связаны с фундаментальными ценностями человечества: проблемами сохранения окружающей среды, вопросами, связанными с демографическими проблемами, энергетическими проблемами, проблемами обеспечений населения продовольствием и рассматриваются на уроках географии, истории, биологии и обществоведения.

Учебные проблемы, связанные с коммуникативными потребностями человека, включают проблемы связи, информатики, передачи энергии и информации и рассматриваются на уроках информатики, физики и др.

Учебные проблемы, связанные с художественно-эстетической деятельностью человека, раскрывают основы различных художественных сфер: живописи, музыки, литературы, театра, эстетических феноменов природы и др.

Интегративность проектной технологии «означает оптимальный синтез сложившихся концепций усвоения знаний и теорий обучения школьников».

Любой проект тесно связан с деятельностью по его выполнению. Причем деятельность осуществляется в условиях свободного обмена мнениями, выбора способов выполнения (в форме сочинения, доклада, графических схем и т.д.), рефлексивного отношения к предмету своей деятельности.

Построение учебного процесса, ориентированного на выполнение учащимися проектов, строится не в логике изучаемого учебного предмета, а в логике деятельности учащихся. Отсюда в проектном цикле допускаются информационные паузы для усвоения содержания нового материала, предполагается выполнение проектов в индивидуальном темпе в виде опережающих самостоятельных заданий исследовательского, практического характера под руководством учителя на основе собственного выбора учащихся. Выбор в проектной технологии осуществляется на различных этапах и может быть внешним: выбор самого проекта, выбор вида задания, роли, партнеров по деятельности, выбор материала и формы его представления в проекте, выбор способа выполнения работы, выбор опор. Внутренний выбор учащимися определяется потребностями, способностями школьника, его ценностными ориентирами, субъективным опытом, эмоциональным настроем и взаимоотношениями с другими учащимися.

КЛАССИФИКАЦИЯ ТИПОВ ПРОЕКТОВ

В настоящее время существуют различные классификации проектов, раскрывающих данную технологию. Обобщая их, выделим следующие наиболее характерные типы проектов (см. схему 3):

По продолжительности времени проведения проекта их разделяют на краткосрочные (разрабатываются на одном, двух уроках), средней продолжительности (занимают изучение одной, двух тем), долгосрочные (разрабатываются в течение длительного времени, чаще проводятся во вне-учебное время, хотя этапы разработки проектов отслеживаются и на уроках).

По уровню интеграции различают проекты с привлечением только содержания изучаемого учебного предмета и межпредметные, учитывающие содержание многих учебных предметов. По мнению учащихся, межпредметные проекты вызывают у них наибольший интерес.

По количеству участников выделяют индивидуальные проекты, выполняемые самостоятельно одним школьником, и коллективные — парные, выполняемые парами участников, и групповые — для групп школьников. Практико-ориентированные проекты нередко бывают массовыми, когда учащиеся принимают участие в природоохранных акциях, разнообразных конкурсах.

По способу преобладающей деятельности учащихся выделяют исследовательские, игровые, творческие, практико-ориентированные, познавательные проекты.

Исследовательские проекты ориентированы на решение научной проблемы, включающей выявление актуальности темы исследования, определение цели, задач, предмета и объекта исследования, определение совокупности методов исследования, путей решения проблемы, обсуждение и оформление полученных результатов. Они осуществляются как в урочной, так и во внеурочной деятельности. К их числу можно отнести проведение микросоциологических исследований по выявлению отношения населения к определенным проблемам, проекты по решению конкретных экологических проблем своего края, проекты по изучению этнических традиций своего региона. В любом исследовательском проекте проявляется творчество учащихся.

В игровых проектах учащиеся чаще всего принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть конкретные и выдуманные лица, имитирующие социальные, деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Например, на уроке иностранного языка можно реализовать игровой проект «Фестиваль современной песни» изучаемого языка. Нередко в игровых ситуациях преобладает приключенческий сюжет: проектирование научной экспедиции с целью комплексного изучения территории, моделирование гипотетической территории на уроках географии; путешествие с землепроходцами XVI в. по пройденному ими маршруту на уроках истории

Творческие проекты, как и игровые, не имеют до конца проработанной структуры совместной деятельности, она лишь намечается и подчиняется жанру конечного результата в логике интересов и совместной деятельности участников проекта. Планируемыми результатами могут быть создание праздника, научного журнала, видеофильма, выставка рисунков, туристических буклетов, любимых игрушек, сайта и т.д.

Познавательные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, конструирование процесса и явления в конкретных условиях, разработка проектов, направленных на решение глобальных проблем современности. Такие проекты имеют четкую структуру. При их выполнении ставится цель, подбирается и анализируется научная информация, проводятся «мозговые атаки» с целью их решения. Результат проекта оформляется в виде схемы, доклада, карты, сообщения, сценарной модели и т.д. Все большее количество проектов реализуется в современном учебном процессе с помощью компьютера. Компьютер в данном случае выступает в качестве необходимого инструмента при реализации поставленных в проекте задач.

Практико-ориентированные проекты направлены на конкретный практический результат и связаны с социальными ценностями учащихся: очистка водоемов, создание плана местности, учет транспортных средств на автодорожных магистралях своего города, создание исторической хроники своего населенного пункта. Как правило, такой проект должен иметь внешнюю оценку со стороны других людей. Вот почему о практической деятельности учащихся важно сообщить по школьному радио, в газетной заметке. В последние годы многие отдельные учащиеся, классы принимают участие в международных проектах с помощью системы Интернет.

По использованию дидактических средств различают проекты, в которых применяют «классические» дидактические средства: печатные (учебники, атласы, хрестоматии, рабочие тетради для проектной работы, научно-популярную и художественную литературу), наглядные (таблицы, схемы, рисунки, карты), технические средства и т.д., средства информации и коммуникации, позволяющие осуществить сбор, хранение, обработку, вывод и тиражирование всех видов информации. К информационным и коммуникативным средствам относятся компьютеры, периферийное оборудование, технологии мультимедиа и систем «виртуальная реальность», системы машинной графики и искусственного интеллекта, средства коммуникации (сетевое оборудование, программные комплексы, телефонные линии, волоконно-оптические и спутниковые каналы связи) и их инструментарий.

Свободный и оперативный доступ к информации при использовании компьютерных средств обеспечивает возможность формирования у учащихся умения добывать, перерабатывать, анализировать информацию из разнообразных источников, сократить время на сбор информации при работе над проектом, осуществлять визуализацию изучаемых закономерностей (в виде моделей, графиков, диаграмм).

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

Проектная технология реализуется в несколько этапов и имеет циклический вид. В этой связи дадим краткую характеристику проектного цикла. Он определяется как отрезок времени, в который осуществляется совместная жизнедеятельность учащихся от постановки проблемы, конкретной цели до фиксированного проявления запланированных результатов в виде конкретного продукта, а также личностных качеств, связанных с реализацией проекта и ценностно-смысловой деятельности.

Проектная деятельность осуществляется с учетом последовательно выделенных этапов: ценностно-ориентационного, конструктивного, оценочно-рефлексивного, презентативного (табл. 18).

Таблица 18

Этапы реализации технологии проектного обучения

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Ценностно-ориентационный	Мотивация проектной деятельности; организация учащихся по созданию проекта, раскрытие его значимости	Осознание учащимися мотива деятельности, значимости предстоящей проектной работы
Конструктивный	Объединение учащихся в группы; консультации учащихся, стимулирование поисковой деятельности учащихся, подготовка памяток и алгоритмов по организации самостоятельной работы	Включение в проектную деятельность в группе или индивидуально, составление плана работы, сбор материалов, поиск литературы, выбор формы реализации проекта
Оценочно-рефлексивный	Стимулирование учащихся к самооценке и к самоанализу, консультирование учащихся по корректировке проекта	Самооценка своей деятельности. Корректировка и оформление проекта в выбранной форме
Презентативный	Подготовка экспертов. Проектирование формы презентации, проведение презентации, организация дискуссии по обсуждению проекта, организация самооценки учащихся	Защита проекта индивидуально или коллективно, включение в дискуссию, отстаивание своей позиции. Самооценка собственной деятельности

Первый этап проектного цикла — ценностно-ориентационный, включает в себя следующий алгоритм деятельности учащихся: осознание мотива и цели деятельности, выделение приоритетных ценностей, на основе которых будет реализовываться проект, определение замысла проекта. На данном этапе важно организовать деятельность по коллективному обсуждению проекта и организации его выполнения. В этой связи учащихся стимулируют для высказывания идей по реализации проекта. С этой целью, как показывает опыт учителей, на доске выписывают все идеи, выдвигаемые учащимися, не отвергая их. Когда высказано значительное число предложений, совместно с учащимися следует, исходя из замысла проекта, обобщить и классифицировать основные направления выдвинутых идей в наиболее наглядной и понятной для них форме. На этом этапе строится модель деятельности, определяются источники необходимой информации, выявляется значимость проектной работы, производится планирование будущей деятельности. Определенную роль на первом этапе играет направленность учащихся на успех предстоящего дела.

Второй этап — конструктивный, включающий собственно проектирование. На этом этапе учащиеся, объединяясь во временные группы (из 4—5 человек) или индивидуально, осуществляют проектную деятельность: составляют план, осуществляют сбор информации по проекту, выбирают форму реализации проекта (составление научного отчета, доклада, создание графической модели, дневника и т.д.). Учитель на данном этапе осуществляет консультацию учащихся. Учителю следует организовать деятельность учащихся таким образом, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание других школьников. Нередко на этапе конструирования учитель включает в деятельность консультантов, т.е. школьников, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач. В этот период учащиеся учатся творческому поиску лучшего варианта решения задачи. Учитель на данном этапе помогает и приучает их к поиску. Он, прежде всего, поддерживает (стимулирует) школьников, помогает выразить мысль, дает советы. Этот период самый длительный по времени.

Третий этап — оценочно-рефлексивный. Его основу составляет самооценка деятельности учащихся. Подчеркнем, что рефлексия сопровождает каждый этап проектной технологии. Однако выделение самостоятельного оценочно-рефлексивного этапа способствует целенаправленному самоанализу и самооценке. На данном этапе проект оформляется, компонуется и готовится к презентации. Оценочно-рефлексивный этап важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученную всей группой информацию, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта. На данном этапе на основе рефлексии может проводиться корректировка проекта (учет критических замечаний учителя, товарищей по группе). Учащиеся продумывают следующее: как можно улучшить работу, что удалось, что не получилось, вклад каждого участника в работу.

Четвертый этап — презентативный, на котором осуществляется защита проекта. Презентация — результат работы разных групп и индивидуальной деятельности, итог общей и индивидуальной работы. Защита проекта проходит как в игровой форме (круглый стол, пресс-конференция, общественная экспертиза), так и в неигровой форме.

Учащиеся представляют не только результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена информация, рассказывают о проблемах, возникших при выполнении проекта, демонстрируют приобретенные знания, умения, творческий потенциал, духовно-нравственные ориентиры. На данном этапе учащиеся приобретают и демонстрируют опыт представления итогов своей деятельности. Во время защиты проекта выступление должно быть кратким, свободным. Для привлечения интереса к выступлению используют следующие приемы: привлекают убедительную цитату, яркий факт, исторический экскурс, интригующую информацию, связь с жизненно важными проблемами, используют плакаты, слайды, карты, графики. На этапе презентации учащиеся включаются в дискуссию по обсуждению проектов, учатся конструктивно относиться к критике своих суждений, признавать право на существование различных точек зрения на решение одной проблемы, осознают собственные достижения и выявляют нерешенные вопросы. Как правило, на данном этапе следует обратить внимание на перспективы работы над данным проектом.

Поскольку технология проектного обучения ориентирована на «создание» новых знаний об объекте, процессе, способе деятельности, то изменяется и роль учителя. Он должен овладеть технологией проектирования деятельности учащихся, уметь выполнять роль «независимого консультанта».

ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА ПРОЕКТА

Экспертная оценка проекта является необходимым компонентом данной технологии, без которой проект состояться не может. Этим проектное обучение отличается от выполнения обычных проблемных заданий.

Программа экспертной оценки задается путем формулировки логической цепочки вопросов — стандартизированного, формализованного характера, призванных показать глубину раскрытия знаний по рассматриваемой проблеме, информированность в соответствующей области, умение решать поставленные задачи, а также вопросов, раскрывающих субъективную позицию, воплощающих проект: интерес к проблеме, инициативность, способность к коммуникации, ответственность и т.д.

Нередко эксперты (из числа школьников и учителей) проводят экспертизу с помощью пяти — или десятибалльной шкалы.

Экспертная оценка может осуществляться по различным диагностическим параметрам, включающим следующие аспекты: мотивационный, ценностный, познавательный, коммуникативный, организационный. Мотивационный аспект отражает заинтересованность школьников проектом и их умение заинтересовать класс с помощью эмоциональной речи, яркого оформления, полученных результатов. Ценностный аспект проявляется в системе ценностей учащихся, ориентированной на благо других людей, защиту окружающей среды. Познавательный аспект проектной технологии отражает умение оперировать научным содержанием, осуществлять междисциплинарный перенос, характеризуется проявлением творчества при решении проблемы. Коммуникативный аспект диагностируется по умению учащихся отстаивать свой взгляд, проявлять эмпатию, осуществлять обмен

ценностями во время дискуссии, оказывать помощь товарищам. Организационный аспект проявляется в четкости работы по плану, в согласовании деятельности всех участников в группе, результативности в выборе и роли лидера в организации групповой работы.

Проектная технология включает промежуточную и итоговую оценку, проекта и осуществляется либо учителем, либо независимыми экспертами из числа учащихся. Оценка результатов работы должна быть такой, чтобы учащиеся пережили ситуацию успеха. С этой целью организуется совместное обсуждение проекта учителем и учащимися.