Как составить план открытого занятия

Министерство
природных ресурсов и экологии

Красноярского
края

Дивногорский
лесхоз- техникум

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

 ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ ОТКРЫТЫЙ УРОК

Аннотация.

Методические рекомендации призваны оказать помощь преподавателям в
грамотной подготовке к проведению открытого урока, четкого определения
структурного содержания и оформления методической разработки открытого занятия.

СОДЕРЖАНИЕ

1.       ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА…………………………………………..….

2.       ОТКРЫТЫЕ
УРОКИ (ЗАНЯТИЯ) – ОДНА ИЗ ВАЖНЫХ

ФОРМ
ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ………………….

3.       ТРЕБОВАНИЯ 
К ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ОТКРЫТЫХ ЗАНЯТИЙ  …………………….

4.       ПЛАНИРОВАНИЕ
ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ (УРОКА)…………………

5.      
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ И
ПРОВЕДЕНИЯ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ (УРОКА)…………………………………………………………….

6.        ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ ОТКРЫТОГО
ЗАНЯТИЯ……………………..

7.      
ДРАМАТУРГИЯ ОТКРЫТОГО УРОКА ………………………………….

8.      
ОФОРМЛЕНИЕ
МАТЕРИАЛОВ ОТКРЫТОГО УРОКА………

9.       АНАЛИЗ
ОТКРЫТОГО УРОКА……………………………………………..

10.   ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………… 
ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………….…

1	Схема поурочного плана
2	Типы и виды  уроков
3	Психологические и  гигиенические требования к уроку
4	Методы и приемы обучения
5	Памятка-алгоритм для самоанализа урока
6	Список вопросов при посещении урока

Пояснительная записка

Одна из важных форм организации
методической работы – открытые уроки. Открытый урок в отличие от обычного –
специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время
на таком уроке протекает реальный учебный процесс. Особую значимость приобретают нестандартные,
нетрадиционные уроки.

На открытом занятии преподаватель
показывает, демонстрирует коллегам, свой позитивный или инновационный опыт,
реализацию методической идеи, применение методического приема, метода обучения.
Открытое  занятие имеет методическую цель, в которой отражается то,  что
преподаватель хочет показать посещающим.

Методические рекомендации «Как подготовить
и провести открытое занятие» предназначены  преподавателям.

Цель данных методических рекомендаций заключается в оказании методической помощь
преподавателям в решении педагогических задач по совершенствованию
учебно-воспитательного процесса при подготовке и проведении открытых занятий.

Основные задачи данных методические рекомендаций:

способствовать повышения эффективности профессионального
самообразования преподавателей в ходе подготовки к проведению открытых занятий,
повышению качества преподавания, а также  оказание методической помощи при
анализе занятия , распространении педагогического опыта.

Структура
методических рекомендаций:

1 —
правила  и особенности открытого занятия,

2 –
оформление материалов

3 – анализ
открытых занятий

4–в
приложении рассматриваются актуальные вопросы подготовки и проведения открытого
урока.

    I.           
Открытые
уроки (занятия) – одна из важных форм организации методической работы.

 На открытом уроке преподаватель
показывает, демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт,
реализацию методической идеи, применение методического приёма или метода
обучения.

Для
открытого занятия может использоваться любой вид учебных занятий по любой форме обучения. Проведение
открытого урока рекомендуется ограничить временными рамками (45-90  минут).
За это время предоставляется возможность продемонстрировать не только
структурные элементы урока, но и педагогические находки преподавателя.

Подготовка открытых мероприятий не отличается коренным
образом от подготовки обычных уроков. Однако необходимость достижения
методической цели открытого урока накладывает отпечаток на его структуру,
состав и сочетание методических приемов и средств обучения. Преподаватель,
показывающий открытый урок, должен обеспечить достижение методической цели
через выполнение целей урока – освоения учащимися знаний, умений и навыков,
изучение которых запланировано. И самоанализ урока осуществляется в двух
аспектах: с точки зрения достижения методической цели и с точки зрения освоения
обучающимися учебного материала. 

 Итак, следует понимать, открытое занятие, в отличие от
обычного, имеет методическую цель, в которой отражается то, что
преподаватель хочет показать посещающим  данное занятие.

Основными критериями для оценки эффективности
открытого занятия
должны быть качество освоения профессиональными и общими компетенциями, знаниями,
умениями и опытом, приобретенным обучающимися под руководством преподавателя.

                                  
II.           
Рекомендации
 к подготовке и проведению открытых занятий  предъявляется ряд требований.

Открытые занятия проводят педагоги,
имеющие высокий уровень научно-методической и профессиональной подготовки,
обеспечивающие высокую эффективность учебно-воспитательного процесса. Урок
педагога, работающего по-старому, не может быть источником инновационного
опыта.

Открытое занятие обязательно должно иметь
новизну.
Новизна может относиться к содержанию учебного материала или методикам его
изучения. Но в любом случае открытое занятие должно содержать новое для
посещающих, ибо то, что хорошо использует сам педагог, нет смысла наблюдать на
открытом уроке коллеги.

Открытое занятие отражает решение
методической проблемы, над которой работает преподаватель Его
индивидуальная проблема должна быть связана с общей методической проблемой Техникума.
Это показатель реализации системного подхода к организации методической работы.

Открытое  занятие должно показать
(доказать) преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому
преподаватель, показывающий открытое занятие, выбирает тему, содержание которой
позволяет это сделать.

При проведении открытого занятия соблюдаются
все требования к учебно-воспитательному процессу. Занятие должно
проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д.

Открытое занятие не должно наносить вред
системе знаний, умений и навыков обучающихся. Обучающиеся
должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы, изучая тему без
посещающих.

 Для посещающих обязательно готовятся рабочие
места. Места должны располагаться за спиной обучающихся, чтобы
посетители не отвлекали их внимание.

Открытые уроки и их содержание не должны
противоречить учебным программам. Нельзя непомерно расширять
содержание учебного материала, чтобы показать новую методику, недопустима
организация изучения проблем, не включённых в программу. Не рекомендуется также
увеличивать время, отведённое на изучение тем.

Недопустима «репетиция» открытого урока с
одной и той же учебной группой. Это требование нарушается
повсюду: педагоги предварительно готовят обучающихся к уроку, «проигрывают» его
и т.д., называя всё это подготовкой открытого урока.

Рекомендуется сообщить обучающимся о
проведении открытого урока (самое меньшее, накануне). Это подготовит
их к ситуации, когда на уроке будут сидеть посетители.

III.            
Планирование
открытого урока.

В конце учебного года
на заседании ПЦК проводится анализ взаимопосещений занятий
преподавателями, на основании которого
определяется интересный опыт, который оправдал себя на практике и может быть показан в следующем учебном году. Составляется
план проведения открытых занятий.

Планирование открытого занятия осуществляется в
соответствии с общепринятыми требованиями. В структурном отношении открытое
занятие не отличается от обычных занятий.   Открытое занятие имеет методическую
цель, достижению которой подчиняется  содержание учебного материала и формы
организации учебно-познавательной, практико-исследовательской, интерактивной и
пр. деятельности  обучающихся.

        
Определить основную дидактическую цель урока — значит  установить, чему в
основном он будет посвящен — изучению ли нового материала, закреплению,
повторению, систематизации учебного материала, или проверке и учету усвоения
учебного материала.

Исходя из общей идеи современных научных представлений
об учебном занятии, его содержательная цель носит триединый характер и состоит
из трех взаимосвязанных аспектов: познавательного, развивающего и
воспитательного, которые отражаются в цели по содержанию учебного материала.

Каждый тип уроков в зависимости от характера
деятельности преподавателя и обучающихся и используемых источников знаний
подразделяется на уроки различного вида. При этом вид урока определяется
основным методом организации взаимосвязанной деятельности преподавателя и
обучающихся и преобладающим на данном уроке источником знаний.

Типы уроков	Виды уроков	Цели
Урок изучения нового	лекция, экскурсия, исследовательская работа, практическое занятие.	Изучение и первичное закрепление новых знаний.
Урок закрепления знаний.	практическое занятие, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.	Имеет целью выработку умений по применению знаний.
Урок комплексного применения знаний.	практическое занятие, лабораторная работа, семинар	Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
Урок обобщения и систематизации знаний.	семинар, конференция, круглый стол и т.д.	Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний.	контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний	Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

IV.           
Основные
этапы подготовки и проведения открытого урока.

Самые значимые  этапы при подготовке и проведении
открытого урока.

1.     Выбор темы открытого урока преподаватель
делает самостоятельно,
с учетом анализа материала, на котором он сможет лучше показать разработанные им
усовершенствования, приемы и методы,
организацию учебной деятельности обучащихся на разных этапах занятия.

2.    
Начинать подготовку необходимо с формулировки
методической цели открытого занятия. Методическая цель отражает основную методику проведения
урока.  Это поможет наиболее конструктивно и объективно подойти к самоанализу и
анализу урока, оценить правильность подобранных методов и приемов и форм
организации.

3.    
Методическая цель открытого занятия может
быть сформулирована следующим образом:

-продемонстрировать
использование компьютерных технологий на уроке,

—
продемонстрировать использование технологий
визуализации,

— показать возможности использования диалектического
способа обучения и т.д.

4.   
При подготовке к открытому занятию
преподаватель должен использовать
современную информацию, подобрать материалы из педагогической, научно-технической и методической
литературы, применить результаты посещения технических или
методических выставок, передовых предприятий. Все это
поможет сделать занятие интересным
и познавательным, позволит обучащимся быть в курсе современных достижений.

5.     Материально-техническое оснащение занятия
необходимо подготовить
заранее. Следует испытать в действии приборы и оборудование, вычислительную технику, ТСО. Продумать последовательность их использования
на занятии.

6.     Наглядные пособия и аудиовизуальные средства
необходимо отобрать
так, чтобы их применения давало оптимальный эффект для достижения поставленных целей. Слишком большое
количество наглядных
пособий рассеивает внимание учащихся, а изобилие  незадействованных
наглядностей неоправданно на уроке. Будьте скромны и не нагружайте урок
наглядностью, как украшением. Все иллюстративные  материалы урока должны
работать на учебную цель занятия.

Выбор
группы.

Когда выбрана
тема, надо определиться с группой, на которой вы будете показывать свой
открытый урок. Понятно, что группа должна быть контактная, мыслящая. 

 При
проведении открытого урока, следует учитывать  «публику» урока.

Составление
плана  урока.

Классический план урока состоит из 3-х частей:
Вступительная, Основная и Заключительная:

 Вступительная
(или вводная )  часть необходима, чтобы  добиться внимания обучающихся.

С самого начала урока нужно удивить, заинтересовать,
восхитить, то есть мотивировать их предстоящую работу.

Во II Основной части урока раскрывается и
закрепляется тема урока. Здесь сосредотачиваются  наиболее сложные виды
деятельности. Показываются  отобранные преподавателем  педагогические
технологии, формы и методы работы, позволяющие решить поставленные задачи.

III часть  Заключительная.

Служит
обобщением предыдущего процесса. Задаётся задание на самостоятельную работу  и
комментируется процесс его выполнения. Звучат слова благодарности обучающимся.
Попутно анализируется работа на уроке и выставляются оценки (с обоснованием).

 V.           
Определение
целей открытого урока.

Формулировка
цели открытого урока – очень ответственный момент, «Как корабль назовешь,  так
он и поплывет…»

ЦЕЛЬ урока
— это заранее
запрограммированный преподавателем  результат, который должен быть достигнут педагогом
и обучающимися в конце данного занятия (принцип «Здесь и теперь»). Для
правильной формулировки необходимо пройти 2 шага.

1 шаг:

Начинать
подготовку необходимо с формулировки методической цели открытого занятия. Методическая цель отражает основную методику проведения урока.  Это
поможет наиболее конструктивно и объективно подойти к самоанализу и анализу
урока, оценить правильность подобранных методов и приемов и форм организации.

В
соответствии с методической целью занятия, преподаватель выбирает такой учебный материал, который позволит наиболее
полно раскрыть те методы, приемы и средства, которые составляют основу педагогического мастерства и технологии по
которой работает преподаватель.

2 шаг – формулировка триединой цели урока (обучение, развитие, воспитание).

Цель обучения предполагает
формирование у обучающихся профессиональных и общих компетенций, практического
опыта, системы научных знаний и т.п. Ее необходимо конкретизировать
применительно к данной теме урока.

 Формулирование дидактических целей

 Уровни усвоения знаний студентами определены государственным 
образовательным стандартом. Часть материала на уроке преподаватель должен
преподносить для ознакомления, чтобы студенты имели представления о каких-то
фактах, событиях, что является усвоения.

Примерные формулировки для
дидактических целей урока 1 уровня:

1. Познакомить студентов
с методами определения «ООООО».
2. Дать  понятие «ООООО».

3.  Изучить материал научно-практической конференции по
«ООООО»:
4. Повторить классификацию «ООООО»;

5.  Способствовать овладению техникой замера ёмкости
конденсаторов:
6. Стремиться к выработке навыка работы с «ООООО»:
7. Систематизировать знания студентов по теме «ООООО».

Здесь можно использовать такие глаголы как: «выделить»,
«обобщить», «применить знания», «сделать».

 Цели развития предполагают развитие на занятии
познавательных психических процессов обучающихся, профессиональных умений и
навыков, личностных качеств (воли, самостоятельности, ответственности и пр.)

• Развитие
  мышления
  – (аналитического) формировать умения выделять существенные признаки и
  свойства, (синтезирующего) развитие умения устанавливать единые, общие
  признаки и свойства целого, составлять план изучаемого материала,
  (аналитико-синтезирующего) развивать умение классифицировать, делать
  обобщающие выводы, (абстрактного) развивать умения выделять общие и
  существенные признаки, отличать несущественные признаки и отвлекаться от
  них, развивать умения  применять знания на практике.
• Развитие
  познавательных умений (формировать  умения выделять
  главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать опыты;
  развивать умения частично-поисковой, познавательной деятельности
  –постановка проблемы, выдвижение гипотезы, ее решение).
• Развитие
  профессиональных умений (развивать умения нестандартно,
  творчески подходить к решению самых разнообразных задач, развивать
  операционно-контрольных умений – умения пользоваться приборами и
  инструментами, планировать, оценивать результаты выполненных действий,
  регулировать и контролировать свои действия).
• Развитие
  умений профессиональной деятельности (развивать умение
  работать в нужном темпе – читать, писать, вычислять, чертить, конспектировать;
  развивать приемы наблюдения – цель, последовательность, состав объектов)
• Развитие
  воли и самостоятельности (развитие инициативы, уверенности в
  своих силах, настойчивости, умения преодолевать трудности, добиваться
  намеченной цели, умения владеть собой, выдержки, самообладания, умения
  действовать самостоятельно).

Воспитательные цели предполагают
формирование у обучающихся определенных свойств личности и характера.

По-настоящему  развивающее
обучение не может не быть воспитывающим. Учить и воспитывать — как
«молния» на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко
неторопливым движением замка — творческой мысли.

   На каждом уроке педагог должен стремиться воспитать лучшие
качества в своем студенте, поэтому перед каждым уроком должны быть поставлены и
воспитательные цели. 

Примеры формулировок воспитательных целей:

— стремиться к воспитанию
чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, чувства
субординации, чувства такта, отзывчивости, стремление к физическому здоровью;
— стремиться воспитать чувство ответственности за порученное дело,
исполнительности, аккуратности, добросовестности, чувства долга;
—  воспитывать чувство гордости за избранную профессию, умение 
управлять эмоциями.

К открытому
занятию необходимо составить план занятия – ТЕХНОЛОГИЧЕСКУЮ КАРТУ УРОКА (в
ПРИЛОЖЕНИИ 1)  с четким и разумным
распределением времени занятия и указанием этапов (рекомендуется составить
несколько экземпляров для приглашенных на урок). Впоследствии план урока должен
стать опорой для самоанализа и анализа урока. Примерная схема поурочного плана
приведена в приложении 1, некоторые пункты могут быть дополнены или исключены
по усмотрению преподавателя.

VI.           
Драматургия
открытого урока

        Открытое занятие – это не обычное учебное занятие,
а публичное выступление. А любое публичное выступление должно подчиняться
законам драматургии.

                Готовя открытый урок, преподавателю
надо суметь так всё срежиссировать, чтобы на его уроке было интересно всем. На
хорошем открытом уроке должна быть изначальная интрига, железно просчитанный
ход урока, маленькие островки для импровизации, момент озарения. И как можно
больше «изюминок» — моментов, вызывающих у присутствующих приятное удивление.
(Как говорил Александр Васильевич Суворов – «Удивить – значит победить!»)

                                                                
VII.           
Оформление
материалов открытого занятия

На
открытое занятие преподаватель готовит полный комплекс документов, определяющих
методическое обеспечение занятия, который  включает
следующие документы (могут дополняться в зависимости  от вида и типа учебного
занятия):

-рабочую программу;

—
календарно-тематический план;
— план учебного занятия;

-конспект
лекции;

—
комплект материалов по разнообразным видам контроля;
— дидактический, раздаточный материал;

— задания для самостоятельной работы;

—
комплект видеоматериалов для ТСО;

— варианты заданий или вопросов для самостоятельной внеурочной
работы

Оформляется
методическая разработка открытого занятия.

Структура методической разработки
открытого занятия должна содержать

·       
пояснительную записку,

·       
структуру урока,

·       
 подробный конспект (сценарий) занятия,

·       
образцы дидактического материала,

·       
 список используемой литературы и т.д.

В пояснительной записке необходимо
изложить значение и роль занятия, педагогические цели, задачи стоящие перед
преподавателем, ожидаемый результат. Особое внимание в пояснительной записке
следует уделить педагогической технологии или методике, в которой проводится
занятие.

Требования,
предъявляемые к содержанию

методической
разработки урока

1.                
Содержание
методической разработки должно четко соответствовать  теме и цели.

2.                
Содержание
методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить
сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности
методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения
современных технических и информационных средств обучения.

3.                
Материал
должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.

4.                
Язык
методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным.
Должна содержать  конкретные материалы, которые педагог использовал в своей
работе (планы уроков, инструкции, карточки, схемы, тесты и т.д.).

Общие требования к
оформлению методической разработки

1.       Общий
объем методической разработки урока должен составлять не менее 10  листов 
компьютерного текста.

2.       Шрифт
методической разработки Times New Roman, размер
шрифта – 14, интервал 1 или 1,5.

3.       Объем
приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них
в тексте обязательны).

4.       Список
использованных источников должен быть в алфавитном порядке по ФИО авторов и
содержать необходимые библиографические данные (Приложение 6).

5.       Количество
и объем разделов методической разработки не лимитируется.

Методическая
разработка может дополняться и частично перерабатываться после проведения
открытого занятия, чтобы все ценное, что получено в процессе проведения
занятия, нашло в ней отражение и могло использоваться другими преподавателями.

Содержание
и оформление методической разработки должно соответствовать требованиям данных 
рекомендаций.

Подготовленная
и оформленная методическая разработка открытого занятия после рассмотрения на
заседании ПЦК и утверждения председателем ЦК сдается в методический кабинет.

Методическая
разработка может дополняться и частично перерабатываться после проведения
открытого занятия, чтобы все ценное, что получено в процессе проведения
занятия, нашло в ней отражение и могло использоваться другими преподавателями.

Содержание
и оформление методической разработки должно соответствовать требованиям данных  рекомендаций.

                                                                                                      
VIII.           
Анализ
открытого урока.

                                             «Кто на себя глядит,
свой видит лик,

Кто видит лик свой, цену себе
знает,

 Кто знает цену, строг к себе
бывает,

 Кто строг к себе — то истинно
велик!»

(Пьер Гренгор)

Анализ открытого занятия с участием посетивших —
является обязательным.

В начале слово дается педагогу – автору урока. Он
напоминает методическую цель, дает описание работы по ее достижению. В его
выступлении должны быть ответы на вопросы: достигнута ли методическая цель
открытого урока, выполнены ли задачи учебно-воспитательного процесса.
Посетители оценивают урок также с точки зрения достижения методической цели. В
отличие от анализа уроков, посещенных с целью контроля, здесь самое главное –
обмен мнениями, дискуссии споры и т.п.  Ниже предлагается порядок анализа
открытого урока, такую же логику может иметь подробный самоанализ.

Порядок анализа и самоанализа открытого урока

Самоанализ дает
уникальную возможность знакомства с системой работы педагога, с его творческой
лабораторией, с замыслом и планом урока (без чего невозможен целостный анализ
посещенного урока). • Через самоанализ легче усваиваются советы и рекомендации
по улучшению работы, которые даются преподавателю; происходит усвоение
передового педагогического опыта и внедрение в практику образовательной
деятельности достижений педагогической науки, различных новшеств. 

.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Пидкасистый П. И.
Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И. Пидкасистый. —
Изд. 2-е, доп. и перераб. — М. : Пед. общество России, 2005. — 144 с.

2.Проблемы
подготовки учителя для современной российской школы : сб. материалов. — М. :
Изд. Дом РАО : Баланс, 2007. — 320 с. : табл. — (Образовательная система
«Школа-2100»).

3. Решетников П.
Е.  Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение
мастера : кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П. Е.
Решетников. — М. : ВЛАДОС, 2000. — 301 с. : ил. — (Педагогическая мастерская). 

4. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное
пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.

5.
Самигуллин Г.Х. К.биол. н. доцент, Ректор Института непрерывного
педагогического образования. Педагогические требования к открытым урокам//
Методист №6 2007.

ПРИЛОЖЕНИЕ
1. 

2.
Структура и содержание ТКЗ.

2.1.ТКЗ составляется на типовых бланках
(приложение 1.2).

2.2. ТКЗ имеет следующую структуру:

—  дисциплина;

— номер занятия согласно
календарно-тематического плана;

— тема занятия;

— тип занятия;

— вид занятия;

— цели занятия;

— оборудование;

— ход занятия;

— подпись преподавателя.

2.3. Виды и типы занятий

1.Урок:

Ø Вводный;

Ø Вводно-коррективного
повторения;

Ø Предъявления
и усвоения нового учебного материала;

Ø Формирования
и закрепления знаний, умений и навыков;

Ø Применения
знаний;

Ø Обобщающий

Ø Обобщающего
повторения систематизации знаний и умений;

Ø Контроля
знаний и умений;

Ø Комбинированный
(многоцелевая направленность).

Основные
этапы урока:

Ø Постановка
целей и задач урока;

Ø Проверка
домашнего задания;

Ø Проверка
ранее усвоенного материала, знаний и умений студентов;

Ø Подготовка
к изучению нового материала, (мотивация и ориентация учебной деятельности);

Ø Изучение
нового материала;

Ø Осмысление,
обобщение и систематизация знаний;

Ø Закрепление
полученных знаний;

Ø Задание
на дом;

Ø Подведение
итогов урока.

Методы
обучения:

Ø Словесные,
наглядные и практические;

Ø Проблемно-поисковые
и репродуктивные;

Ø Индуктивные
и дедуктивные;

Ø Самостоятельная
работа студентов;

Ø Стимулирование,
мотивация, ориентирование студентов;

Ø Контроль
и самоконтроль.

2.
Лекция:

Ø Лекция;

Ø Лекция-дискуссия;

Ø Лекция-консультация;

Ø Вводная,
обзорная;

Ø Изучение
нового учебного материала;

Ø Обобщающая,
систематизирующая изученный учебный материал;

Ø Комбинированная.

Основные
этапы лекции:

Ø Постановка
цели и задачи лекции;

Ø План
изложения учебного материала;

Ø Инструктаж
по изучению учебного материала;

Ø Рекомендации
по работе с литературой, дополнительными источниками;

Ø Подведение
итогов.

3.
Практическая  работа

         Основные
этапы практической работы:

Ø Постановка
целей и задач;

Ø Инструктаж
студентов;

Ø Выполнение
задания, организация наблюдения, постановка опытов, проведение расчетов, подбор
материалов, фактов и т.п.;

Ø Оценка
результатов.

4.
Лабораторное занятие

         Основные
этапы лабораторного занятия:

Ø Постановка 
темы, целей и задач;

Ø Выбор
оборудования;

Ø Инструктаж;

Ø Организация
выполнения работы;

Ø Оценка
полученных результатов;

Другие
виды учебных занятий:

Ø Контрольная
работа;

Ø Курсовая
работа и др.

Технологическая карта учебного занятия №

 по
дисциплине ____________________

Тема
занятия: _____________________________________________________

__________________________________________________________________

Тип 
занятия: ___________________________________

Вид
занятия: ___________________________________

 Цели:

         а)
дидактическая:

·       
дать знания _______________________________

      _________________________________________

      _________________________________________

·       
приобрести навыки_________________________

_________________________________________

          _________________________________________

б) развивающая ____________________________

         __________________________________________

         __________________________________________

в) воспитательная __________________________

         __________________________________________

         __________________________________________

       
г) методическая

        
_______________________________________________

Обеспечение
занятия:

А –
наглядные пособия______________________________________________

__________________________________________________________________

Б –
раздаточный материал___________________________________________

__________________________________________________________________

В –
литература_____________________________________________________

__________________________________________________________________

Ход
занятия:

1.     Организационный
момент  (Запись темы в журнале. Подготовка рабочего места. Создание проблемных
ситуаций.)  (1-5мин.)  ________________________________________________________

2.     Сообщение
темы занятия, постановка его цели и задачи урока (_________ мин).

3.     Опрос 
(____________ мин).

      Метод:
_________________________________________________________

Форма:
_________________________________________________________

Содержание
опроса: ______________________________________________

Подведение
итогов  проверки (___________ мин).

________________________________________________________________

4.     Изложение
нового материала (_____ мин)

Метод:
_________________________________________________________

________________________________________________________________

План изложения
нового материала: _________________________________

________________________________________________________________

5.     Закрепление
изученного материала, применяемая методика (______ мин).
______________________________________________________

______________________________________________________________

6.     Подведение 
итогов проведенного урока (_________ мин) __________

______________________________________________________________

7.     Задание
для самостоятельной работы студентов во внеурочное время.

________________________________________________________________

8.     Литература,
необходимая для подготовки к занятию. _______________

________________________________________________________________

     Подпись
преподавателя: _____________________________________

Оценка результатов работы
__________________________________________

Преподаватель _________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ
2.

Психологические
требования к уроку

К
ним относятся:

• учет
  возрастных особенностей;

• учет
  психологических особенностей (памяти, внимания, темперамента, воображения,
  воли, эмоциональной сферы).

Гигиенические
требования к уроку

• температурный
  режим;

• освещенность;

• критические
  точки усвояемости.

Время	1-4 мин.	5-23 мин.	23-34 мин.	35-45 мин.
Усвояемость	60 %	80 %	45-60 %	6 %

Кризисы внимания:

1
— на 14-18-ой минуте

2
— через 11-14 минут

3
— через 9-11 минут

4
— через 8-9 минут

(по
Высоцкой С.И.)

Содержание учебного материала подбирается преподавателем
в соответствии с темой занятия и его целью (ТДЦ), оно должно соответствовать ФГОС
нового поколения. В содержании реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации,
связи с  профессией (специальностью), потребностями общества, личным жизненным
опытом и интересами обучающихся.

Содержание отражает межпредметные связи с целью формирования
целостной научной картины мира. Преподаватель выделяет важнейшие научные
понятия, теоретические положения, закономерности, главное, существенное в
содержании обучения.

Объем
учебного материала, выносимого на урок, должен быть оптимальным, не перегружать
обучающихся и не быть недостаточным. Преподавателю необходимо обеспечить связь
содержания данного занятия с предыдущим занятием и ранее изученным материалом.

ПРИЛОЖЕНИЕ
3

Методы
и приемы обучения

В литературе существует много подходов к классификации
методов обучения. Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Бабанский Ю.К., Данилов М.А.,
Харламов И.Ф. определяют методы по источникам знаний, по характеру
учебно-познавательной деятельности учащихся и другим основаниям.

 Наиболее полной и приемлемой в практической
работе сегодня является классификация методов обучения, предложенная Бабанским
Ю.К.

Классификация
методов обучения (по Бабанскому Ю.К.)

№ пп	Основные группы методов обучения	Основные подгруппы методов обучения	Отдельные методы обучения
1.	Методы стимулирования и мотивации учения	1.1. Методы формирования интереса к учению 1.2. Методы формирования долга и ответственности в учении	Познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др. Методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований и др.
2.	Методы организации и осуществления учебных действий и операций	2.1. Перцептивные методы (передачи и восприятия учебной информации посредством чувств): словесные методы наглядные методы аудиовизуальные методы практические методы 2.2. Логические методы (организация и осуществление логических операций) 2.3. Гностические методы (организация и осуществление мыслительных операций) 2.4. Методы самоуправления учебными действиями	Лекция, рассказ, беседа и др. Методы иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др. Сочетание словесных и наглядных методов методы упражнений, проведение опытов, выполнение трудовых заданий и др. Индуктивные, дедуктивные, метод аналогий и др. Проблемно-поисковые (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод и др.), репродуктивные методы (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка и др.). Самостоятельная работа с книгой, с приборами, объектами труда и др.
3.	Методы контроля и самоконтроля	3.1. Методы контроля	Методы устного контроля, письменного контроля, лабораторного контроля, машинного контроля. Методы самоконтроля.

Основные
принципы отбора методов:

1.
Соответствие принципам обучения.

2.
Соответствие учебному содержанию.

3.
Соответствие ТДЦ урока и задачам этапа.

4.
Учет реальных возможностей обучающихся.

5.
Соответствие условиям и отводимому времени для обучения.

6.
Соответствие уровню методической подготовки преподавателей.

7.
Учет индивидуальных возможностей и склонностей преподавателя.

Отбор приемов
деятельности педагога и обучающихся.

1.
ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

• интонационное
  выделение преподавателем логически важных моментов изложения;

• повторное,
  более краткое предъявление обучающимся готового знания;

• подробное
  резюмирование преподавателем каждого отдельного законченного этапа
  изложения;

• сопровождение
  обобщенных выводов преподавателем приведением конкретных примеров;

• демонстрация
  обучающимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования
  отдельных выводов;

• предъявление
  обучающимся  готового плана в ходе изложения;

• предъявление
  обучающимся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих
  понимание их смысла;

• инструктаж
  обучающихся ( по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и
  т.п. );

• намек-подсказка,
  содержащая готовую информацию.

2.
ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ РЕПРОДУКТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

• задание
  обучающимся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил,
  определений при необходимости использования их в процессе решения задач;

• задание
  обучающимся на проговаривание “про себя” используемых правил, определений
  в процессе решения задач;

• задание
  на составление кратких пояснений к ходу решения задач;

• задание
  обучающимся на воспроизведение наизусть (правила, закона и т.д.);

• задание
  обучающимся на заполнение схем, таблиц вслед за учителем;

• задание
  обучающимся на раскодирование алгоритма;

• организация
  усвоения обучающимся стандартных способов действия с помощью ситуации
  выбора;

• задание
  обучающимся на описание какого-либо объекта по образцу;

• задание
  обучающимся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих
  правило, свойство и т.д.;

• наводящие
  вопросы обучающимся, побуждающие к актуализации знаний и способов
  действия.

3.
ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ МЕТОДУ ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ

• контрдоводы
  преподавателя предполагаемому оппоненту в процессе изложения;

• предъявление
  обучающимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и
  анализ преподавателем полученных при этом результатов;

• раскрытие
  преподавателем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения
  проблем;

• обсуждение
  преподавателем возможных последствий, сделанных из неверных предположений;

• членение
  излагаемого преподавателем материала на развивающиеся смысловые моменты;

• фиксирование
  внимания обучающихся на последовательности противоречий, возникающих в
  ходе решения задач;

• интригующее
  описание преподавателем излагаемого объекта с последующей постановкой
  вопроса;

• установка
  преподавателя на мысленное решение обучающимися логического задания, выдвинутого
  в ходе изложения;

• риторические
  вопросы преподавателя в ходе изложения;

• предъявление
  обучающимся конфликтного примера.

4
ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

• включение
  обучающихся в аргументацию выдвинутой преподавателем гипотезы;

• задание
  обучающимся на поиск скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного преподавателем;

• наводящие
  вопросы обучающимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи,
  одновременно указывающие на различные подходы к ней;

• задание
  обучающимся на поиск ошибок в рассуждениях (действиях) требующее
  оригинальной мысли;

• организация
  конкретных наблюдений обучающихся, побуждающих к формулированию проблемы;

• задание
  обучающимся на обобщение фактов, изложенных преподавателем в специальной
  последовательности;

• показ
  способа действия с частичным раскрытием  внутренних связей;

• задание
  обучающимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной преподавателем;

• демонстрация
  объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности,  ориентирующее обучающихся
  на выдвижение проблемы.

 5.
ПРИЕМЫ, АДЕКВАТНЫЕ ИИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

• задание
  обучающимся на самостоятельное составление нестандартных задач;
• задание
  обучающимся с несформулированным вопросом;
• задание
  с избыточными данными;
• задание
  обучающимся на самостоятельные обобщения на основе собственных
  практических наблюдений, опыта;
•  задание
  обучающимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования
  инструкций;
• задание
  обучающимся на отыскание границ применяемости полученных результатов;
• задание
  обучающимся на определение степени достоверности полученных результатов;
•  задание
  обучающимся на вычисление механизма протекания явления;
•  задание
  обучающимся “на мгновенную догадку”, “на соображение”.

(По
Высоцкой С.И.)

ПРИЛОЖЕНИЕ
4.

Памятка-алгоритм для
самоанализа урока

Памятка-алгоритм для
самоанализа урока педагогом предусматривает ответы на следующие вопросы:

1. Каков замысел, план
данного урока и почему он является таким?

1.1. Каково место урока
в теме, разделе, курсе?

1.2. Как он связан с
предыдущими уроками, на что в них опирается?

1.3. Как он «работает»
на изучение последующих вопросов данной темы, следующих тем, разделов
программы, как он связан с другими учебными предметами?

1.4. Каким образом были
учтены программные требования к уроку?

1.5. Как были учтены
особенности содержания урока при выборе форм, методов и средств обучения?

1.6. Почему был избран
именно этот тип урока?

2. Какие особенности
студентов были учтены при подготовке к уроку и почему?

3. Какие задачи
ставились и решались на уроке и почему?

4. Почему была избрана
именно такая структура урока?

5. Как осуществлялось
управление учебной деятельностью студентов (стимулирование, организация,
контроль, оценка, работа над ошибками)? Как осуществлялся дифференцированный подход
к студентам на уроке?

6. Какие условия были
созданы для проведения урока:

• учебно-материальные,

•
морально-психологические,

• гигиенические,

• эстетические,

• временные (как
осуществлялась экономия времени)?

7. Были ли отклонения
(или усовершенствования) по отношению к плану в ходе урока? Если да, то какие?
Почему в них возникла необходимость? К чему привели эти отклонения и
усовершенствования?

8. Удалось ли решить на
необходимом уровне поставленные задачи урока и избежать при этом перегрузки
студентов?

9. Каковы причины
успехов и недостатков проведенного урока?

10. Что в данном уроке
стоило бы изменить, сделать по-другому?

11. Какие выводы из
результатов урока необходимо сделать на будущее?

12. Какова общая
самооценка урока преподавателем?

Данный
алгоритм может быть использован также как памятка для самоконтроля готовности
педагога к уроку.

ПРИЛОЖЕНИЕ
5

Список вопросов при
посещении урока

 1. Как решаются задачи урока?

а) Познавательные
задачи

— Соответствуют ли
познавательные задачи урока требованиям учебной программы?

-Как формируются
(контролируются, закрепляются, совершенствуются):

• знания основных
понятий, теоретических положений, законов, закономерностей, важнейших фактов,
хода явлений и событий;

• специальные,
предметные умения и навыки;

• профессиональные  умения
и навыки?

— Как осуществляется
профилактика и ликвидация пробелов в знаниях, умениях и навыках студентов?

— Насколько полно
используются образовательные возможности урока?

б) Воспитательные
задачи

• Как используются в
целях комплексного решения воспитательных задач воспитательные возможности
учебного материала?

• Насколько
преподавателем выделены и раскрываются важнейшие мировоззренческие идеи,
заложенные в содержании учебного материала?

• Как используются в
воспитательных целях возможности организации учебной деятельности студентов,
возможности методов, средств, форм, условий обучения)?

• Как организовано
общение в группе?

в) Задачи развития
студентов

• Как используются
возможности урока для:

— развития
интеллектуальной сферы студентов (внимание, восприятие, память, мышление,
воображение), их речи;

— развития
эмоциональной сферы;

— развития волевой
сферы?

• Правильно ли учтены
педагогом особенности группы и отдельных подгрупп студентов?

г) Комплексное решение
задач урока

• Насколько четко
выделены преподавателем главные, доминирующие задачи урока?

• Насколько эффективно
решены в ходе урока главные, доминирующие задачи урока?

 2. Как осуществляется отбор
содержания учебного материала?

— Соответствует ли
материал программным требованиям и задачам урока?

— Рациональна ли логика
изучения материала?

— Используются ли
внутрипредметные и межпредметные связи?

— Соответствует ли
отобранное содержание учебного материала принципам научности, доступности,
последовательности, связи с жизнью, практической и профессиональной
направленности обучения?

— Рационально ли
использован дополнительный материал?

— Удалось ли отобрать в
содержании занятия главное, существенное и сконцентрировать на этом главном
внимание и деятельность студентов?

 3. Как осуществляется выбор
методов и средств обучения?

— Рациональны ли
избранные преподавателем сочетания:

• словесных, наглядных
и практических методов обучения;

• репродуктивных и
проблемных методов обучения;

• индуктивных и
дедуктивных методов обучения?

— Насколько оправданно
предложенное педагогом соотношение самостоятельной работы студентов и работы
под руководством преподавателя?

— Как используются
методы стимулирования познавательных интересов обучающихся и методы контроля?

— Обеспечивают ли
предложенные преподавателем методы обучения активизацию и рациональную
организацию учебной деятельности студентов?

— Рационально ли
избраны и применяются средства обучения, включая технические?

 4. Как осуществляется выбор формы
обучения?

— Рационально ли
избранное преподавателем сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм
работы?

— Есть ли необходимость
в дифференцированном подходе к студентам и если да, то как он осуществляется?

— Обеспечивается ли
коллективный характер учебной деятельности студентов?

 5. Как организована учебная
деятельность студентов и общение в группе?

— Сделано ли все
необходимое для рациональной организации труда обучающихся (четкая постановка
задач работы, насколько качественно проведен инструктаж о порядке выполнения
работы, сроках и видах контроля, насколько студенты обеспечены необходимыми для
выполнения работы инструментами, материалами и т. п.)?

— Насколько эффективен
контроль учебной работы (разнообразие видов контроля, его непрерывный характер,
сочетание контроля и самоконтроля)?

— Как оценивается
деятельность студентов (сочетание количественной оценки (отметки) и
качественной, содержательной оценки, накопляемость отметок, стимулирующий,
воспитывающий и развивающий характер оценки)?

— Как осуществляется
работа над ошибками?

— Как организовано
взаимодействие преподавателя со студентами, их общение друг с другом?

 6. Созданы ли благоприятные условия
для обучения?

а) учебно-материальные

— Как использованы
возможности учебного кабинета (мастерской, лаборатории, спортзала) на уроке?

— Есть ли необходимость
существенного совершенствования оборудования кабинета (мастерской, лаборатории,
спортзала) и (или) улучшения его использования?

б)
морально-психологические

— Благоприятна ли
психологическая атмосфера урока для решения его задач?

— Насколько полно
используются педагогические возможности личности педагога, его примера?

— Поддерживаются ли на
уроке определенные ритуалы деятельности и поведения преподавателя и студентов?

— Поддерживается ли
работоспособность студентов в течение всего урока?

— Есть ли
переутомление, перегрузки студентов из-за нерациональной работы на уроке?

в) эстетические

— Оказывает ли работа
на уроке эстетическое воздействие на студентов (с помощью оформления кабинета,
эстетики оборудования, самого процесса взаимодействия педагога с группой,
эстетики общения, внешнего вида)?

д) фактор времени

— Рационально ли
использовано время урока?

— Оптимален ли темп
работы педагога и студентов на уроке?

— Вовремя ли было
задано задание на самостоятельную работу дома?

 7. Каково место урока в системе
обучения?

— Насколько верно
определено место данного урока при изучении данных темы, раздела, курса?

— Верно ли определен
тип урока?

 8. Рациональна ли избранная
педагогом структура урока?

— Можно ли согласиться
с выделением именно таких этапов урока, которые определил преподаватель?

— Насколько
целесообразна последовательность этапов урока, которую определил преподаватель?

— Какова логика
переходов от этапа к этапу урока?

-Насколько рационально
распределено время на каждый этап и элемент урока?

 9. Удалось ли решить поставленные
задачи урока на необходимом уровне? (первый критерий
оптимальности урока — максимум результатов с учетом конкретных условий).

 10. Удалось ли избежать
перегрузки студентов? (второй критерий оптимальности урока — экономичность,
отсутствие перегрузки).

 11. Удалось ли обеспечить высокую
продуктивность мотивации учения, рабочее самочувствие и настроение студентов на
уроке, качество «проживания» урока (третий критерий оптимальности урока —
критерий качества жизни).

Рассмотренная программа
наблюдений не является единственно возможной. В то же время она достаточно
целостно охватывает важнейшие компоненты обучения, его закономерности и
принципы. Вместе с самоанализом урока преподавателем ответы на вопросы 1-8 дают
основу для анализа урока по ключевым позициям (вопросы 9-11), на основе которых
производится оценка и самооценка урока и деятельности педагога.

Методические рекомендации

«Как подготовить и провести открытое занятие»

Подготовила – методист – Капустянская Л.В.

Пояснительная записка

Одна из важных форм организации методической работы – открытые занятия. Открытое занятие в отличие от обычного – специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время на таком занятии протекает реальный «учебный» процесс. Особую значимость приобретают нестандартные, нетрадиционные занятия.

На открытом занятии педагог показывает, демонстрирует коллегам, свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение методического приема, метода обучения. Открытое  занятие имеет методическую цель, в которой отражается то, что преподаватель хочет показать посещающим.

Методические рекомендации «Как подготовить и провести открытое занятие» предназначены  педагогам ДДИ.

Цель данных методических рекомендаций заключается в оказании методической помощи педагогам в решении педагогических задач по совершенствованию учебно-воспитательного процесса при подготовке и проведении открытых занятий.

Основные задачи данных методические рекомендаций:

способствовать повышению эффективности профессионального самообразования воспитателей и педагогов, в ходе подготовки к проведению открытых занятий, повышению качества проведения занятий, а так же, оказание методической помощи при анализе занятия, распространении педагогического опыта.

1. Открытые занятия – одна из важных форм организации методической работы.

 На открытом занятии педагог показывает, демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение методического приёма или метода обучения.

Для открытого занятия может использоваться любой вид  занятий. Время открытого занятия рекомендуется ограничить временными рамками в зависимости от контингента детей группы. За это время предоставляется возможность продемонстрировать не только структурные элементы занятия, но и педагогические находки педагога.

Подготовка открытых мероприятий не отличается коренным образом от подготовки обычных. Однако необходимость достижения методической цели открытого занятия накладывает отпечаток на его структуру, состав и сочетание методических приемов и средств обучения. Педагог, показывающий открытое  занятие, должен обеспечить достижение методической цели. И самоанализ занятия осуществляется в двух аспектах: с точки зрения достижения методической цели и с точки зрения освоения воспитанниками материала. 

 Итак, следует понимать, открытое занятие, в отличие от обычного, имеет методическую цель, в которой отражается то, что преподаватель хочет показать посещающим. 

Для кого и для чего  проводятся открытые занятия:

1.   Для членов методического объединения.

2.  Для коллег в ДДИ.

Здесь возможна демонстрация классического занятия в рамках учебы молодых специалистов или для обмена опытом работы в сфере применения новых педагогических технологий.

3.  Открытое занятие с целью демонстрации возможностей по овладению инновационной деятельностью.

4.  Открытое занятие в присутствии эксперта с целью аттестации на более высокую квалификационную категорию.

5.  Открытое занятие на конкурс.

1. Рекомендации  к подготовке и проведению открытых занятий.

 Предъявляется ряд требований:

Открытые занятия проводят педагоги, имеющие высокий уровень научно-методической и профессиональной подготовки. Занятие педагога, работающего по-старому, не может быть источником инновационного опыта.

Открытое занятие обязательно должно иметь новизну. Новизна может относиться к содержанию или методикам. Но в любом случае открытое занятие должно содержать новое для посещающих.

Открытое занятие отражает решение методической проблемы, над которой работает педагог. 

Открытое  занятие должно показать (доказать) преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому педагог, показывающий открытое занятие, выбирает тему, содержание которой позволяет это сделать.

При проведении открытого занятия соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу. Занятие должно проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д.

Открытое занятие не должно наносить вред детям. Воспитанники должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы без посещающих.

 Для посещающих, обязательно готовятся рабочие места.

Число посетителей на открытых занятиях не может быть безграничным. Отметим, что посещение занятия хотя бы одним посторонним человеком создаёт дискомфорт и для педагога, и для воспитанников, в связи с чем, в настоящее время широко практикуется изучение опыта педагогов по видеозаписям уроков.

Открытые занятия и их содержание не должны противоречить планам.

Недопустима «репетиция» открытого занятия с одной и той же группой. Это требование нарушается повсюду: педагоги предварительно готовят к занятию, «проигрывают» его и т.д., называя всё это подготовкой открытого занятия.

1. Планирование открытого занятия.

В конце учебного года, на заседании МО проводится анализ взаимопосещений занятий педагогами, определяется интересный опыт, который оправдал себя на практике. Составляется план проведения открытых занятий, определяется уровень, на котором будут проводиться занятия: внутри МО, ДДИ пр.

Планирование открытого занятия осуществляется в соответствии с общепринятыми требованиями. В структурном отношении, открытое занятие не отличается от обычных занятий.   Открытое занятие, имеет методическую цель, достижению которой подчиняется  содержание материала и формы организации познавательной, практико-исследовательской, интерактивной и пр. деятельности детей.

         Определить основную дидактическую цель занятия — значит  установить, чему в основном оно будет посвящено — изучению ли нового материала, закреплению, повторению, систематизации материала.

 Исходя из основной дидактической цели занятия, можно указать такие типы занятий:

• изучение нового
• закрепление
• обобщение
• комбинированное занятие

Исходя из общей идеи современных научных представлений о занятии, его содержательная цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных аспектов: познавательного, развивающего и воспитательного, которые отражаются в цели и  по содержанию  материала.

Каждый из названных типов занятий в зависимости от характера деятельности педагога и  используемых источников знаний подразделяется на занятия различного вида. При этом вид занятия определяется основным методом организации взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся и преобладающим на данном занятии источником знаний.

Тип занятия	Вид занятия	Цель
изучение нового	лекция, экскурсия, исследовательская работа, практическое занятие…	Изучение и первичное закрепление новых знаний.
закрепление знаний	практическое занятие, экскурсия…	Имеет целью выработку умений по применению знаний.
обобщение	практическое занятие…	Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

1. Основные этапы подготовки и проведения открытого занятия.

1. Выбор темы открытого занятия педагог делает самостоятельно, с учетом анализа материала, на котором он сможет лучше показать разработанные им усовершенствования, приемы и методы, организацию  деятельности воспитанников на разных этапах занятия.
2. Начинать подготовку необходимо с формулировки методической цели открытого занятия. Методическая цель отражает основную методику проведения занятия.  Это поможет наиболее конструктивно и объективно подойти к самоанализу и анализу урока, оценить правильность подобранных методов и приемов и форм организации.
3. Методическая цель открытого занятия может быть сформулирована следующим образом:

— методика использования персонального компьютера  в решении практических задач;

— методика организации самостоятельной работы воспитанников;

— активизация познавательной деятельности воспитанников на занятиях  в   процессе   работы   с   наглядными пособиями   и дидактическим материалом.

— методика использования ——— в процессе изложения нового материала.

1. При подготовке к открытому занятию педагог должен использовать современную информацию, подобрать материалы из педагогической и методической литературы, применить результаты посещения  методических семинаров, выставок и др.. Все это поможет сделать занятие интересным и познавательным.
2. Материально-техническое оснащение занятия необходимо подготовить заранее. Следует испытать в действии оборудование и ТСО. Продумать последовательность их использования на занятии.
3. Наглядные пособия и аудиовизуальные средства необходимо отобрать так, чтобы их применения давало оптимальный эффект для достижения поставленных целей. Слишком большое количество наглядных пособий рассеивает внимание детей, а изобилие  незадействованных наглядностей неоправданно на занятии. Будьте скромны и не нагружайте занятие наглядностью, как украшением. Все иллюстративные  материалы урока должны работать на цель занятия.

 Составление плана  занятия.

Классический план занятия состоит из 3-х частей: Вступительная, Основная и Заключительная:

 Вступительная (или вводная )  часть необходима, чтобы  добиться внимания детей.

С самого начала занятия нужно удивить, заинтересовать, восхитить, то есть мотивировать их предстоящую работу.

Во II Основной части занятия раскрывается и закрепляется тема. Здесь сосредотачиваются  наиболее сложные виды деятельности. Показываются  отобранные педагогом  педагогические технологии, формы и методы работы, позволяющие решить поставленные задачи.

III часть  Заключительная Служит обобщением предыдущего процесса. Звучат слова благодарности воспитанникам. Попутно анализируется работа на занятии.

1. Определение целей открытого занятия.

Формулировка цели открытого занятия – очень ответственный момент, «Как корабль назовешь,  так он и поплывет…»

ЦЕЛЬ занятия — это заранее запрограммированный педагогом  результат, который должен быть достигнут педагогом и детьми в конце данного занятия (принцип «Здесь и теперь»). Для правильной формулировки необходимо пройти 2 шага.

1 шаг: 

Начинать подготовку необходимо с формулировки методической цели открытого занятия. Методическая цель отражает основную методику проведения урока.  Это поможет наиболее конструктивно и объективно подойти к самоанализу и анализу урока, оценить правильность подобранных методов и приемов и форм организации.

Методическая цель открытого занятия может быть сформулирована следующим образом:

— методика использования персонального компьютера  в решении практических задач;

— методика организации самостоятельной работы воспитанников

— активизация познавательной деятельности на занятиях в   процессе   работы   с   наглядными пособиями   и дидактическим материалом.

В соответствии с методической целью занятия, педагог выбирает такой учебный материал, который позволит наиболее полно раскрыть те методы, приемы и средства, которые составляют основу педагогического мастерства и технологии по которой работает педагог.

2 шаг – формулировка триединой цели занятия (обучение, развитие, воспитание).

Цель обучения предполагает формирование у воспитанников компетенций, практического опыта, системы знаний и т.п. Ее необходимо конкретизировать применительно к данной теме занятия.

 Формулирование цели

Примерные формулировки  целей  1 уровня:

1.Познакомить воспитанников с «ООООО».
2. Дать  понятие  о «ООООО».             
2 уровень — это уровень знаний, Пример постановки цели данного уровня:

1.  Изучить «ООООО»:
2. Повторить  «ООООО»;

При формулировке цели 2 уровня усвоения можно использовать глаголы: «зарисовать», «научить», «закрепить», «обеспечить»,  сформулировать», «проконтролировать», «подготовить», «сообщить» и т.д.

3 уровень  — уровень умений и навыков, это те действия, которые воспитанники выполняют в основном на практических занятиях.

Например:

1.  Способствовать овладению «ООООО»:
2. Стремиться к выработке навыка работы с «ООООО»:
3.Способствовать отработке навыка «ООООО».

4. Систематизировать знания  по теме «ООООО».

Здесь можно использовать такие глаголы как: «обобщить», «применить знания», «сделать».

Задачи

 развития предполагают развитие на занятии познавательных психических процессов обучающихся, личностных качеств (воли, самостоятельности, и пр.)

• Развитие мышления – (аналитического) формирование умения выделять существенные признаки и свойства, (синтезирующего) развитие умения устанавливать единые, общие признаки и свойства целого, (аналитико-синтезирующего) развитие умения классифицировать, делать обобщающие выводы, (абстрактного) развитие умений выделять общие и существенные признаки, отличать несущественные признаки и отвлекаться от них, развитие умений применять знания на практике.
• Развитие  умений (развитие умения нестандартно, творчески подходить к решению самых разнообразных задач, развитие операционно-контрольных умений – умения пользоваться приборами и инструментами, планировать, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия).
• Развитие воли и самостоятельности (развитие уверенности в своих силах, настойчивости, умения преодолевать трудности, добиваться намеченной цели, умения действовать самостоятельно).

Воспитательные предполагают формирование у воспитанников определенных свойств личности и характера.

   На каждом занятии педагог должен стремиться воспитать лучшие качества, поэтому перед каждым уроком должны быть поставлены и воспитательные цели. 

Примеры формулировок воспитательных задач:

— стремиться к воспитанию чувства, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, отзывчивости, стремление к физическому здоровью;
— стремиться воспитать чувство ответственности за порученное дело, исполнительности, аккуратности, добросовестности;
—  стремиться воспитать чувство гордости за—-, умению  управлять эмоциями.

К открытому занятию необходимо составить план занятия – с четким и разумным распределением времени занятия и указанием, что и как делают педагог и дети (рекомендуется составить несколько экземпляров для приглашенных). План  должен отразить все основные этапы урока, основные виды деятельности педагога и детей, виды и формы организации работы, виды упражнений. Впоследствии план урока должен стать опорой для самоанализа и анализа урока.

1. Оформление материалов открытого занятия.

На открытое занятие педагог готовит полный комплекс документов, определяющих методическое обеспечение занятия, который  включает следующие документы:

— календарно-тематический план;
— план учебного занятия;
— дидактический, раздаточный материал;

— комплект видеоматериалов для ТСО;

Оформляется методическая разработка открытого занятия.

Структура методической разработки открытого занятия должна содержать

• пояснительную записку,
• структуру занятия,
•  подробный конспект (сценарий) занятия,
• образцы дидактического материала,
•  список используемой литературы и т.д.

В пояснительной записке необходимо изложить значение и роль занятия, педагогические цели, задачи стоящие перед педагогом, ожидаемый результат. Особое внимание в пояснительной записке следует уделить педагогической технологии или методике, в которой проводится занятие.

Требования, предъявляемые к содержанию

методической разработки

1. Содержание методической разработки должно четко соответствовать  теме и цели.
2. Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации  процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения материала, применения современных технических  средств обучения.
3. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.
4. Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным.
5. Должна содержать  конкретные материалы, которые педагог использовал в своей работе (инструкции, карточки, схемы, и т.д.).

Общие требования к оформлению методической разработки

1. Шрифт методической разработки Times New Roman, размер шрифта – 14, интервал 1,5.
2. Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).
3. Список использованных источников должен быть в алфавитном порядке по ФИО авторов и содержать необходимые библиографические данные.
4. Количество и объем разделов методической разработки не лимитируется.

Методическая разработка может дополняться и частично перерабатываться после проведения открытого занятия, чтобы все ценное, что получено в процессе проведения занятия, нашло в ней отражение и могло использоваться другими преподавателями.

Содержание и оформление методической разработки должно соответствовать требованиям данных  рекомендаций.

Подготовленная и оформленная методическая разработка открытого занятия после рассмотрения на заседании МО и утверждения  сдается в методический кабинет.

1. Анализ открытого занятия.

Анализ открытого занятия с участием посетивших — является обязательным.

Вначале слово дается педагогу – автору занятия. Он напоминает методическую цель, дает описание работы по ее достижению. В его выступлении должны быть ответы на вопросы: достигнута ли методическая цель открытого занятия, выполнены ли задачи учебно-воспитательного процесса.

Важно отразить:

• степень достижения поставленных задач;
• причины и обоснования необходимости отклонения от проекта занятия;
• нюансы, которые присутствующие могли не увидеть, не заметить, не оценить;
• наметить перспективы дальнейшего изучения  материала.

Посетители оценивают занятие также с точки зрения достижения методической цели. В отличие от анализа занятий, посещенных с целью контроля, здесь самое главное – обмен мнениями, дискуссии споры и т.п.  

Ответы педагога должны носить объяснительно-развивающий и информационно- познавательный характер.

Предполагаются краткие аналитические и оценочные суждения присутствующих.

Ценны не только комплиментарные высказывания, но предложения, обозначение неиспользованных возможностей и т.п.

Педагог может подготовить анкеты для последующего обобщения и анализа занятия.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология) – М.: Педагогическое общество России, 2008

Поташник М.М. Требования к современному уроку – М.: Центр педагогического образования, 2008

Решетников П. Е.  Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера : кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников. — М. : ВЛАДОС, 2000. — 301 с. : ил. — (Педагогическая мастерская).  

Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005. 

 Самигуллин Г.Х. К.биол. н. доцент, Ректор Института непрерывного педагогического образования. Педагогические требования к открытым урокам// Методист № 6 2007.

Современные уроки отличаются большим разнообразием форм организации обучения. Урок часто называют лабораторией преподавателя — самой сложной, так как идет работа с обучающимися и требует прогнозирования их возможностей, методической отработки материала, воспитания тех личностных свойств, тех общественных и нравственных качеств, которые им необходимы.

Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения..

На основе тематического планирования определяется цель, содержание, особенности методического построения каждого урока.

Просмотр содержимого документа

«План открытого урока»

Обновлено: 27.05.2023

Составление конспекта и плана урока должно соответствовать требованиям ФГОС и закладывать основу качества и эффективности обучения предмету.

Конспект и план урока: определения, различия и инструменты составления

Для начала необходимо понять, что же такое конспект, а что такое план урока, чем они отличаются и для каких целей служат. В современных источниках встречаются оба эти определения и зачастую то, что в одних называется конспектом урока, в других именуется планом. Изучив суть и структуру данных методических разработок, определяется их различие.

Итак, план урока — это составляющая часть конспекта, его содержательная часть, по сути, являющаяся пошаговой инструкцией проведения конкретного урока.

Конспект же — это общее описание урока, включающее в себя план. Условно конспект урока можно разделить на две части: описательная часть и практическая часть (план урока).

Составление конспекта урока зачастую видится сложной задачей, требующей сбора и систематизации большого количества информации. На самом деле, эта задача достаточно проста и не столь трудозатратна, как кажется на первый взгляд. Для составления качественного конспекта урока (в том числе и плана урока), отвечающего всем требованиям ФГОС, достаточно иметь:

• Шаблон конспекта урока;
• Шаблон плана урока;
• Учебную программу предмета;
• Педагогический опыт.

В помощь учителям и воспитателям, мы разработали Памятку по составлению конспекта урока (в том числе плана урока), которая содержит шаблон конспекта урока, шаблон плана урока и инструкции по составлению конспекта и плана урока. Шаблоны конспекта и плана урока помогут понять структуру и содержание данных методических разработок.

Необходимо помнить, что составляемый конспект урока должен соответствовать Учебной программе предмета. То есть все данные, указанные в конспекте/плане урока не должны противоречить информации, изложенной в Учебной программе. По сути, информация в конспекте/плане урока, дублирует информацию Учебной программы.

Подсказка. Большая часть информации необходимой для составления конспекта/плана урока, изложена в Учебной программе предмета. Именно из Учебной программы необходимо брать данные для составления конспекта/плана урока.

Таким образом, вооружившись шаблонами конспекта и плана урока, Учебной программой предмета, применив свой педагогический опыт и творческий подход, можно достаточно легко и быстро составить качественный конспект/план урока, отвечающий всем современным требованиям ФГОС.

Методы составления конспекта и плана урока

Процесс написания конспекта урока, как и любую другую интеллектуальную деятельность, можно осуществлять с помощью двух методов: индукция или дедукция.

Полезно знать. Шерлок Холмс в своей работе чаще использовал метод дедукции, собирая и анализируя разрозненные аспекты (частное), приходил к всеобъемлющему (общему) выводу. То есть интеллектуальная работа шла от частного к общему.

Бил Гейтс, реализуя стратегию компании, применил метод индукции – от общего к частному (разработав одну программную оболочку для решения огромного количества частных проблем).

Как показывает практика, при решении интеллектуальной задачи (к которым, несомненно, относится разработка конспекта/плана урока), лучше всего использовать оба эти метода, эффективно чередуя принципы подхода к работе и Шерлока и Гейтса.

То есть составление конспекта урока можно начать с разработки плана, а затем, отталкиваясь от заданного процесса поведения урока, сформулировать его описательную часть. Или наоборот, сначала проработать общую концепцию урока, а после, конкретизировать ее при составлении плана.

Конспект урока

Основные составляющие конспекта урока тесно связаны между собой, их содержание определяется Учебным планом предмета. Например, возможные темы урока, его типы, формы проведения, а также планируемые результаты и используемое оборудование – общим списком указаны в Учебном плане предмета. Из данного списка, необходимо выбрать варианты, подходящие для заданной темы урока.

Особое внимание необходимо обратить на то, что определенному типу урока, соответствует несколько конкретных форм его проведения. Но не каждая из них определяет его цель. Учтя тип, форму и цель урока конкретизируются его задачи. Определившись со всеми базовыми характеристиками урока, можно сформулировать планируемые результаты.

План урока

Составляющие плана урока находятся в тесной взаимосвязи с описательной частью конспекта. В плане урока необходимо указать:

• Этапы урока, которые зависят от типа урока, указанного в описательной части конспекта;
• Деятельность учителя на каждом этапе урока, которая должна способствовать развитию определенных УУД (универсальных учебных действий) учеников;
• Деятельность учащихся на каждом этапе урока: конкретные действия и развиваемые УУД;
• Организация деятельности на каждом этапе урока, ее формы и соответствующие приемы.

О том, какие планы урока, а именно этапы урока должны быть в том или ином типе урока, какая деятельность учителя и учащихся соответствует каждому этапу урока, а также какие приемы организации деятельности можно применять в зависимости от всего этого, рассмотрим в будущих статьях.

Надеемся, предложенная памятка станет надежным ежедневным помощником! Скачивайте справа от статьи и делитесь с коллегами – мы будем только рады!

План – конспект это есть оптимальное распределение ресурсов для достижения поставленных целей, деятельность (совокупность процессов), связанная с постановкой целей (задач) и действий в будущем. С точки зрения математики, планирование — это функция, одним из аргументов которой является время.

Еще А. Файоль определил четыре основных принципа планирования, назвав их общими чертами хорошей программы действий.

1. Принцип единства предполагает, что планирование в организации должно иметь системный характер. Система означает существование совокупности взаимосвязанных элементов и наличие единого направления их развития, ориентированного на общие цели.

Элементами планирования в организации являются отдельные подразделения, входящие в нее, и отдельные части процесса планирования.

2. Принцип участия тесно связан с принципом единства. Этот принцип означает, что каждый член организации становится участником плановой деятельности независимо от должности и выполняемой им функции. То есть процесс планирования должен привлекать к себе всех тех, кого он непосредственно затрагивает. Планирование, основанное на принципе участия, называют партисипативным.

3. Принцип непрерывности предполагает, что:

• процесс планирования на предприятии должен осуществляться постоянно в рамках установленного цикла;
• разработанные планы должны непрерывно приходить на смену друг другу (второй – на смену первому, третий – на смену второму и т. д.).

Второе из условий непрерывности планирования – постоянное следование планов друг за другом – компании, как правило, соблюдают. В то же время нередки случаи прерывания процесса планирования: фирмы разрабатывают план в течение определенной части года, утверждают его и прекращают планирование до следующего периода.

4. Принцип гибкости связан с принципом непрерывности и заключается в придании планам и процессу планирования способности менять свою направленность в связи с возникновением непредвиденных обстоятельств.

Для осуществления принципа гибкости планы должны составляться так, чтобы в них можно было вносить изменения, увязывая их с изменяющимися внутренними и внешними условиями.

Поэтому планы обычно содержат определенные резервы.

Однако существуют определенные пределы резервов планирования:

• резервы, заложенные в показателях, не должны быть слишком большими, иначе планы окажутся неточными;
• низкие резервы влекут за собой частые изменения в планах, что размывает ориентиры деятельности фирмы.

5. Принцип точности означает, что всякий план должен быть составлен с такой степенью точности, которая совместима с определенной долей неизвестности.

Другими словами, планы должны быть конкретизированы и детализированы в той степени, в какой позволяют внешние и внутренние условия деятельности фирмы.

План-конспект урока — это отражение творческой мысли учителя, способной активизировать деятельность учащихся на творческое усвоение основ знаний.

Содержание уроков будет разным, в зависимости от предмета, от типа урока. Но основные принципы составления грамотного плана- конспекта во всех случаях одинаковы. Вы должны знать, какие виды конспектов существуют, и какой вид нужно использовать в той или иной ситуации.

Плановый конспект. Такой конспект пишется на основе уже составленного плана материала. Плановый конспект разбивается на несколько пунктов и подпунктов. В процессе конспектирования каждый заголовок дополняется текстом так, чтобы содержание каждого пункта было раскрыто в максимальной степени. Плановый конспект особенно пригодится для составления речи к семинару или публичному выступлению.

Схематически-плановый конспект. Все пункты схематически-планового конспекта представлены в виде вопросительных предложений, на которые вы должны дать ответ. Каждый пункт должен быть раскрыт максимально кратко (2-3 предложения).

Текстуальный конспект. Этот вид конспекта насыщеннее других и составляется из цитат и отрывков источника. Текстуальный конспект легко дополнить планом, тезисами и терминами. Обычно его используют для изучения науки или литературы, то есть там, где важны цитаты авторов. Однако составление текстуального конспекта – задача не из легких. Дело в том, что вы должны правильно определить, какая цитата действительно важна, а какой отрывок текста несет наиболее значимую информацию.

Свободный конспект. Свободным конспектом могут пользоваться те, кто уже освоил все остальные способы изложения материала. В таком конспекте присутствуют цитаты, тезисы, выписки, термины и прочие элементы, присущие другим видам конспектов.

Тематический конспект. Цель этого вида изложения – раскрыть определенный вопрос, при этом используется сразу несколько источников. С помощью данного конспекта вы сможете глубоко проанализировать заданную тему и изучить поставленные вопросы с разных сторон. Однако для составления тематического конспекта будьте готовы переработать немало литературных источников.

Хотела бы остановиться и пошагово описать составление плана-конспекта урока, как основа деятельности педагога. Подробный, развернутый план поможет провести урок максимально результативно, сэкономит время и позволит быстрее достичь поставленных целей. А четко выстроенная структура урока помогает удерживать внимание учащихся в течение всего урока.

Поурочный план отражает объем и содержание изучаемого материала, последовательность этапов урока, виды деятельности учащихся, оснащение, объем домашнего задания.

Его структура зависит от особенностей личности учителя, его работы, от контингента учащихся. План можно составлять в виде конспекта, тезисов, форма должна быть удобной для самого учителя. Здесь можно давать советы и рекомендации, требования предъявляются к содержанию, где все должно быть продумано.

Шаг 1. Тема урока

Тема урока всегда обозначена в поурочном годовом плане и переносится из тематических планов, должна быть конкретная, ясная и определенная.

Шаг II. Цели урока

Современная методика не требует разделения целей на обучающие, воспитательные и развивающие. Но молодым учителям удобнее пользоваться старым, проверенным способом и четко разграничить цели урока по трем позициям:

• Обучающие цели. Это могут быть такие цели, как:

— дать представление о…;

— обобщить и систематизировать знания о….;

— познакомить учащихся с (понятием, правилом, фактами, законом и т.д.)

— выработать навыки (например, анализа лирического текста).

— воспитывать в учащихся чувство патриотизма, гуманности, трудолюбия, уважения к старшим, эстетический вкус, этические нормы, дисциплинированность.

• Развивающие. Здесь указываются цели, которые помогут развивать у учащихся память, фантазию, мышление, познавательное умение, волю, самостоятельность, коммуникативность. Если в уроке предусмотрены групповые виды работы, то можно указать, что главной развивающей целью будет учить работать в команде, высказывать и отстаивать свою точку зрения, развивать коммуникативные навыки.

Шаг III. Планируемые задачи

Обозначается минимум тех знаний и умений, которые должны приобрести учащихся во время урока. Планируемые задачи стоит сопоставлять с требованиями к знаниям и умениям учащихся, которые обозначены Министерством Образования для каждого класса и для каждого предмета.

Шаг: IV. Вид и форма урока

В плане их можно и не указывать, но для себя каждый раз стоит уточнять, будет это урок-объяснение, урок-беседа или вы нацелены провести нестандартный/комбинированный урок.
Для удобства приведем примеры самых распространенных видов и форм урока.

Виды и формы урока

1. Урок ознакомления с новым материалом.

Формы: беседа, проблемный урок, лекция.

2. Урок закрепления изученного.

Формы: игры, конкурсы, КВН, путешествие, бенефис, брифинг, аукцион, сказка, брифинг, спектакль и т.д.

3. Урок применения новых знаний и умений на практике.

Формы: те же, что и для уроков закрепления. Можно также проводить уроки-исследования, лабораторные, творческие мастерские, соревнования, тестирование, экскурсии и т.д.

4. Урок обобщения и систематизации знаний.

Форма выбирается свободная, по желанию учителя.

5. Контрольный урок.

Формы: как традиционные контрольные работы, зачеты, диктанты, сочинения, так и более творческие виды: семинары, брифинги или консультации.

6. Интегрированные уроки. Формы свободные, так как задействованы 2 и более предметов в одном уроке.

Шаг V. Оборудование

Здесь перечисляется все, что будет использовать педагог в ходе урока. Это мультимедийные презентации, репродукции картин, аудио и видео материалы, наглядные и раздаточные материалы.

Шаг VI. Ход урока

1. Организационный момент – обязательный этап всех уроков. Помогает сконцентрировать внимание учащихся, определить их собранность и готовность к уроку.

2. Проверка домашнего задания. Опытные педагоги практикуют ежеурочную проверку домашнего задания. Это помогает не только проверить, насколько усвоена предыдущая тема, но и напомнить классу основные тезисы прошлых уроков.

Исключения составляют контрольные уроки.

3. Актуализация знаний учащихся по теме. Этот этап не обязателен, но весьма популярен в методике преподавания. Актуализация помогает учащимся настроиться на восприятие темы, обозначить круг вопросов, которые будут рассматриваться на уроке. К тому же, актуализация дает возможность постановки практической цели урока.

Например, прослушивание композиции П. Чайковского «Времена года» активизирует фантазию, настраивает учащихся на то, что речь пойдет о времени года.

4. Объявление темы и целей урока. Учитель может сам обозначить тем и цели урока. А можно подвести учащихся к этому в ходе предварительной беседы, составления кластера или мини-тестирования.

5. Основная часть урока.

Эта часть урока будет различной в зависимости от вида и формы урока. Но принцип построения один: от простого – к сложному, от общего – к частному.

6. Подведение итогов. Этап необязательный. Многие учителя заменяют этот этап рефлексией. Для учителя важно понять, что усвоили учащиеся, какие вопросы остались непонятыми, какие проблемы – неразрешенными.

7. Выставление оценок. Данный этап не требует разъяснений. Есть лишь уточнение. Оценки может выставлять сам учитель, анализируя и оценивая работу учащихся на уроке. В последнее время больше практикуют самооценку или систему накопительных баллов. В этом случае ученики сами оценивают свою работу.

8. Домашнее задание.

Традиционно этот этап оставляют на конец урока. Но домашнее задание можно дать и в начале, и в середине урока. Особенно, если на дом будет задано, например, написание эссе, сочинения или выполнение лабораторной. В этом случае учитель заранее ориентирует внимание, что тезисы, разрабатываемые на уроке, будут важны при выполнении домашнего задания.

Современная методика рекомендует помимо обязательного задания, предлагать учащимся и варианты более сложного уровня или направленные на развитие творческих способностей. Например, не просто выучить стихотворение, а еще и создать коллаж, нарисовать рисунок по теме или подготовить доклад, презентацию.

Помните, что каждый урок должен содержать «изюминку». Это может быть интересный факт, нестандартное задание, необычная форма подачи материала, интригующий эпиграф – то, что будет способствовать заинтересованности учащихся.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

____________________________________________________________________________

План, конспект и технологическая карта урока

в соответствии с требования ФГОС

(методическое пособие)

Златоуст, 2019

Члены рабочей группы:

Бородина Е.С. – учитель начальных классов

Головченко Т.А.– учитель русского языка и литературы

Дрёмина Н.Г.– учитель начальных классов

Дьячкова А.А.– учитель начальных классов

Крохалева Л.А. — методист

Некрасов К.А. – учитель физики

Подельщикова С.В. – методист

Рамазанова Е.Д.– учитель начальных классов

Салихова Г.Р.– учитель биологии

План, конспект и технологическая карта урока в соответствии с требования ФГОС:

методическое пособие / МАОУ СОШ № 38. – Златоуст, 2019. – 50 с.

При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе универсальных способов деятельности. Ребёнок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственно действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают своё описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Для создания учебной ситуации могут использоваться следующие приёмы:

-предъявить противоречивые факты, теории;

-обнажить житейское представление и предъявить научный факт;

Учебной ситуацией может стать задание: составить таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определённому правилу; или выполнение задания (объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса); или практическая работа и т.д.

Структура современного урока должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает ход урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты даёт возможность максимально детализировать его ещё на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.

Различия плана, конспекта и технологической карты урока

1. План (от лат. planum – плоскость) – заранее намеченный порядок, последовательность осуществления какой-либо программы, выполнения работы, проведения мероприятия. (Большой энциклопедический словарь)

План урока пишется в краткой форме по основным этапам урока; можно план представить в виде таблицы следующего содержания:

Хороший, полезный урок без подготовки не провести. Вот почему так важно заранее продумать его ход. Федеральный Государственный стандарт основного общего образования подчеркивает, что учебный процесс должен быть организован так, чтобы учащиеся могли достигнуть общекультурных, личностных и познавательных результатов. Поэтому существует несколько общих требований к тому, как составить план урока.

Что такое конспект урока?

Каждый грамотный учитель перед тем, как провести урок, составляет его план-конспект. Что же означает этот термин? Со студенческих времен все привыкли к тому, что конспект – это изложенная в письменном виде только что прослушанная информация. В педагогическом мире все иначе. Конспект (или другими словами план урока) составляется заранее и служит некой опорой, подсказкой для учителя. Это воедино собранная информация о том, чему посвящен урок, каким образом он построен, какой смысл в себе несет, какова его цель, как эта цель достигается.

Для чего нужно составлять план урока?

В первую очередь план урока нужен учителю. Особенно это актуально для молодых преподавателей, которые из-за нехватки опыта могут растеряться, что-то забыть или не учесть. Разумеется, если будет тщательно продумано заранее, каким образом подать информацию ученикам, какими упражнениями ее закрепить, отработать, то и процесс усвоения пройдет гораздо быстрее и качественнее.

Зачастую конспекты урока требуют предъявлять завучи, потому что это является прямым отражением того, как работает учитель, насколько методика преподавания соответствует школьным требованиям и учебной программе. По конспектам хорошо заметны сильные стороны педагога, а также его методические ошибки и недочеты.

Основные требования

Сложно составить общие требования, которым должны были бы отвечать все планы уроков. Ведь многое зависит от детей, их возраста, уровня развития, вида урока и, конечно же, самого предмета. План урока русского языка будет в корне отличаться от плана урока, к примеру, по окружающему миру. Поэтому единой унификации в педагогике нет. Но существует несколько общих требований к тому, как все-таки должен выглядеть план-конспект урока:

1. Должны быть четко сформулированы цель урока, методы и задачи. И все они должны соответствовать возрасту учеников.
2. Урок обязан включать в себя некий мотивационный материал; занятие нужно построить так, чтобы у ученика возникло стремление к получению новой информации.
3. Необходимо четко прописать тему и ход урока.

На что еще стоит обратить внимание?

Как правило, учителю, составляя план урока, нужно продумать каждую мелочь. Вплоть до того, сколько времени будет потрачено на реализацию каждого из пунктов плана. Необходимо прописать все реплики, сказанные учителем, и дать на них предполагаемые ответы учеников. Все вопросы, которые учитель собирается задать, тоже должны быть четко прописаны. Не лишним будет отдельно указать, с каким оборудованием предполагается работать на занятии. Если на уроке применяется какой-то раздаточный материал или учитель показывает для наглядности презентацию, картинки и т.д., все это тоже следует приложить к конспекту урока в распечатанном и в электронном виде. Заканчиваться конспект должен подведением итогов и домашним заданием.

Как правильно оформить конспект?

Для себя учитель может составлять план в любом виде. Это могут быть просто заметки, отдельные реплики, предложения или подробный сценарий. Некоторые схематично изображают нужную информацию. Если же требуется сдать конспект на проверку начальству, то наиболее распространенная форма – в виде таблицы. Это очень удобно и наглядно.

Пример составления краткого плана-конспекта

Краткий план урока. 5 класс

Предмет: русский язык.

Тема: имя прилагательное.

Тип урока: комбинированный.

Цель урока: познакомить учеников с новой частью речи.

• развивать речевые навыки и умения;
• отработать умение согласовывать слова.

Оборудование: доска, мел, раздаточный материал, таблицы.

• организационный момент;
• проверка домашнего задания;
• объяснение нового материала (чтение правила, работа с ним, выполнение упражнений для закрепления материала);
• повторение изученного материала;
• подведение итогов урока, оценка знаний учеников;
• домашнее задание.

Обратите внимание, что все пункты хода урока должны быть подробно расписаны учителем, вплоть до каждой реплики. Кроме того, напротив каждого пункта нужно написать максимальное время, которое будет отведено на каждый из них. Так не возникнет ситуации, что урок подходит к концу, а сделана лишь половина из запланированного учителем.

Не все конспекты будут одинаковы. Очень большое значение имеет возраст учеников, когда мы говорим про планы уроков. 6 класс, к примеру, может воспринять новую информацию в стандартной форме. Это когда учитель объясняет правило, записывает на доске важные материалы, а затем предлагает ряд занятий на отработку и закрепление изученного. Для 2 класса такой вариант будет неэффективным. Для малышей принято вводить новое в игровой форме или при помощи наглядных материалов.

Приведем пример еще одного конспекта.

План урока английского языка, 7 класс

Тема: повторение пройденного грамматического материала.

Тип урока: комбинированный.

Цель урока: закрепить полученные навыки по теме перевода предложений из прямой речи в косвенную.

• развивать коммуникативные умения;
• развивать способность работать в команде;
• формировать умение выделять главное в изученном материале.

Оборудование: доска, мел, презентация, магнитофон.

• организационный момент;
• фонетическая разминка;
• лексическая разминка;
• повторение пройденного материала (выполнение упражнений, самостоятельная работа, работа в команде);
• проверка домашнего задания;
• подведение итогов урока;
• домашнее задание.

Как видно из данного примера, пункты плана хода урока не имеют четкой расположенности. Стандартную проверку выполнения домашнего задания можно провести в начале урока, в середине, а можно и вовсе закончить так занятие. Для учителя главное — не бояться экспериментировать, придумывать и привносить что-то новое в каждое занятие, чтобы для детей урок был интересным и особенным. Чтобы они его ждали с нетерпением. В зависимости от того, какой выбран тип, будет зависеть и план урока. 7 класс (в отличии, например, от младших школьников) позволяет построить занятие нестандартно. Повторение изученного можно провести в виде игры или соревнования. Можно дать ученикам возможность показать свои умения посредством самостоятельной работы. Главное понимать, какой вид деятельности подойдет конкретному классу, конкретной группе учеников (учитывать нужно и возраст, и общую успеваемость в классе).

Подводя итоги

Итак, обобщим все вышеизложенное. Пошаговая инструкция для составления плана-конспекта урока будет выглядеть следующим образом:

1. Предмет/класс.
2. Типа урока.
3. Тема занятия.
4. Цель.
5. Основные задачи.
6. Оборудование.
7. Ход урока:

• оргмомент, разминка и т.д. (подробно начинаем прописывать речь учителя и учеников);
• проверка домашнего задания;
• введение нового материала, его отработка;
• закрепление пройденного, повторение.

8. Подведение итогов.

Этапы урока могут быть расположены в любом порядке, могут быть дополнены или быть представлены в ходе урока выборочно.

Работая в школе, учителя постоянно сталкиваются с проблемой разработки плана урока и составления его конспекта. План урока требуется не только для того, чтобы администрация школы могла проверить готовность педагога к занятию, но и для того, чтобы учитель мог основательно разобраться в нем, не терялся в ходе работы и не переживал о том, чем занять детей в ближайшие сорок пять минут.

Далее мы с вами рассмотрим основные составляющие конспекта и требования к нему. Кроме того, мы дадим вам практические советы по написанию плана и примерный шаблон конспекта урока.

Основные требования к конспекту

Конспект урока разрабатывается в соответствии с требованиями учебной программы, утвержденной Министерством образования. Любой урок должен соответствовать определенной теме и выполнять прописанные в учебной программе задачи, соответствовать утвержденным образовательным и воспитательным целям, иметь четкую структуру.

План урока по ФГОС разрабатывается в зависимости от типа урока. На сегодняшний день выделяют следующие виды уроков:

• Усвоение новых знаний.
• Закрепление изученного материала.
• Повторение.
• Систематизация и обобщение знаний и умений.
• Контроль знаний и умений.
• Коррекция знаний, умений и навыков.
• Комбинированный урок.

Кроме того, выделяют интегрированные и нетрадиционные уроки, которые имеют сложную и специфическую структуру. Вне зависимости от типа урока, неизменными в структуре плана остаются:

• Шапка плана-конспекта.
• Организационный этап.
• Постановка целей и задач урока.
• Рефлексия и подведение итогов занятия.

Составляющие плана

Любой план урока состоит из следующих разделов:

• Шапка конспекта, в которой прописываются основная информация об уроке, его типе и виде, целях, задачах.
• Ход урока – основная часть конспекта, в которой поэтапно прописывается каждое действие учителя, начиная с организационного момента и заканчивая подведением итогов или рефлексией.
• Домашнее задание. Оно может отсутствовать в том случае, если это был контрольный урок.

Далее мы рассмотрим каждый из этих пунктов подробнее.

Шапка конспекта

План урока всегда начинается с шапки. В ней прописывается:

• Тема урока. Зачастую она записана в поурочном плане учителя.
• Цель. Каждый урок имеет свою триединую цель. В нее входит: обучение (например, дать представление о предмете, обобщить и систематизировать знания, отработать навыки); развитие (развивать память, мышление, коммуникабельность, умение самостоятельно работать); воспитание (воспитать или привить чувство патриотизма, трудолюбие, дисциплинированность и т. д.).

• Задачи, в которых прописывается минимум знаний и умений, который ученики должны приобрести в ходе урока. Обязаны соответствовать требованиям к знаниям, которые выдвигает к учащимся Министерство образования.
• Тип урока.
• Методы и приемы, используемые на уроке: метод упражнений, лекция, беседа, микрофон, диктант и прочие.
• Оборудование, используемое на уроке: видео и аудио материалы, картины, презентации, карточки.
• Литература. Желательно также указать источники, которые были использованы при составлении урока – статьи, учебники.

Ход урока

Основная часть конспекта – подборный план урока, его ход. Стандартно можно выделить следующие составляющие:

Любой урок начинается именно с него. В организационный момент входит занятие учениками своих мест, приветствие, выявление отсутствующих, запись даты.
Проверка домашнего задания. Данная часть урока не всегда актуальна. К примеру, на уроках усвоения новых знаний и умений, контрольных занятиях домашняя работа не проверяется. К основным вариантам проверки относится: устный опрос, работа у доски, с карточками или тестами.

Основная часть урока делится на несколько пунктов:

Домашнее задание

В конце конспекта записывается домашнее задание. Зачастую оно подразумевает работу с учебником и выполнение определенных упражнений.

Если у вас уже есть план урока на тему следующего занятия, вы можете предложить ученикам обработать подготовленный вами для изучения материал и затем рассказать его одноклассникам.

Как вариант, учитель может предложить дифференцированное домашнее задание на выбор учеников. К примеру, выполнить упражнения из учебника или же создать проект по теме – опорные таблицы, тесты, стенгазеты, подобрать упражнения для закрепления. Естественно, творческие задания оцениваются отдельно. Выполнить их могут ученики, претендующие на высокие оценки.

Конспект открытого занятия

План открытого урока мало чем отличается от обычного конспекта. Основным отличием является более тщательный подбор материала, методов и приемов для его проведения.

Желательно, чтобы открытое занятие имело свой эпиграф, наглядные материалы, а в работе с учениками использовались инновационные методы и приемы обучения. Задания и материал к уроку также следует тщательно выбирать, анализировать его на соответствие существующим образовательным нормам и стандартам. Важно максимально точно рассчитать время, необходимое для выполнения всех запланированных работ, чтобы ученики успели все сделать, но при этом урок не должен окончиться рано.

Шаблон конспекта

Если вы не знаете, как составить план урока, воспользуйтесь готовым шаблоном. Для составления конспекта вам необходимо заполнить уже готовую шапку, а также подобрать материал для каждого из расписанных пунктов.

• Номер урока.
• Тема.
• Тип урока.
• Вид урока.
• Цель: научить, развить, воспитать.
• Задачи.
• Методы и приемы.
• Оборудование.
• Литература.

Советы по составлению

Предлагаем вашему вниманию несколько практических советов по составлению конспекта.

Выводы

План урока – это один из основных документов, который обязательно должен быть у учителя. В конспекте указывается тема, цель, задачи, а также подробно расписывается ход занятия. С помощью него учитель не только может доказать администрации свою готовность к учебному процессу, но и без проблем проведет любой урок.

Читайте также:

  

• Конспект внеурочного занятия во 2 классе на тему волшебные добрые слова

  

• Конспект про снег для детей

  

• Писатели сказочники 2 класс конспект урока

  

• Конспект урока информационные технологии строительные и транспортные технологии

  

• Ярашыу бәйләнеше план конспект

Работая в школе, учителя постоянно сталкиваются с проблемой разработки плана урока и составления его конспекта. План урока требуется не только для того, чтобы администрация школы могла проверить готовность педагога к занятию, но и для того, чтобы учитель мог основательно разобраться в нем, не терялся в ходе работы и не переживал о том, чем занять детей в ближайшие сорок пять минут.

Далее мы с вами рассмотрим основные составляющие конспекта и требования к нему. Кроме того, мы дадим вам практические советы по написанию плана и примерный шаблон конспекта урока.

Основные требования к конспекту

Конспект урока разрабатывается в соответствии с требованиями учебной программы, утвержденной Министерством образования. Любой урок должен соответствовать определенной теме и выполнять прописанные в учебной программе задачи, соответствовать утвержденным образовательным и воспитательным целям, иметь четкую структуру.

План урока по ФГОС разрабатывается в зависимости от типа урока. На сегодняшний день выделяют следующие виды уроков:

• Усвоение новых знаний.
• Закрепление изученного материала.
• Повторение.
• Систематизация и обобщение знаний и умений.
• Контроль знаний и умений.
• Коррекция знаний, умений и навыков.
• Комбинированный урок.

Кроме того, выделяют интегрированные и нетрадиционные уроки, которые имеют сложную и специфическую структуру. Вне зависимости от типа урока, неизменными в структуре плана остаются:

• Шапка плана-конспекта.
• Организационный этап.
• Постановка целей и задач урока.
• Мотивация учебной деятельности.
• Рефлексия и подведение итогов занятия.

Составляющие плана

Любой план урока состоит из следующих разделов:

• Шапка конспекта, в которой прописываются основная информация об уроке, его типе и виде, целях, задачах.
• Ход урока – основная часть конспекта, в которой поэтапно прописывается каждое действие учителя, начиная с организационного момента и заканчивая подведением итогов или рефлексией.
• Домашнее задание. Оно может отсутствовать в том случае, если это был контрольный урок.

Далее мы рассмотрим каждый из этих пунктов подробнее.

Шапка конспекта

План урока всегда начинается с шапки. В ней прописывается:

• Тема урока. Зачастую она записана в поурочном плане учителя.
• Цель. Каждый урок имеет свою триединую цель. В нее входит: обучение (например, дать представление о предмете, обобщить и систематизировать знания, отработать навыки); развитие (развивать память, мышление, коммуникабельность, умение самостоятельно работать); воспитание (воспитать или привить чувство патриотизма, трудолюбие, дисциплинированность и т. д.).

• Задачи, в которых прописывается минимум знаний и умений, который ученики должны приобрести в ходе урока. Обязаны соответствовать требованиям к знаниям, которые выдвигает к учащимся Министерство образования.
• Тип урока.
• Методы и приемы, используемые на уроке: метод упражнений, лекция, беседа, микрофон, диктант и прочие.
• Оборудование, используемое на уроке: видео и аудио материалы, картины, презентации, карточки.
• Литература. Желательно также указать источники, которые были использованы при составлении урока – статьи, учебники.

Ход урока

Основная часть конспекта – подборный план урока, его ход. Стандартно можно выделить следующие составляющие:

• Организационный момент. Любой урок начинается именно с него. В организационный момент входит занятие учениками своих мест, приветствие, выявление отсутствующих, запись даты.
• Проверка домашнего задания. Данная часть урока не всегда актуальна. К примеру, на уроках усвоения новых знаний и умений, контрольных занятиях домашняя работа не проверяется. К основным вариантам проверки относится: устный опрос, работа у доски, с карточками или тестами.

  

• Актуализация полученных ранее знаний проводится в виде беседы.
• Подготовить учеников к новому материалу следует объявлением цели и задачи урока, а также его темы. Сделать это можно с помощью загадок и ребусов, кроссвордов, задать проблемный вопрос.
• Основная часть урока.
• Подведение итогов или рефлексия. Итоги работы подразумевают наличие выводов, вопросов по материалу, оценивание учеников.

Основная часть урока делится на несколько пунктов:

• Сообщение нового материала. Предполагает подачу материала с помощью рассказа или беседы, работы с учебником, просмотра фильма.
• Закрепление знаний проходит с помощью беседы, работы с учебником и тетрадью, выполнения практической работы, решения задач, выполнения тестов, самостоятельных работ, игр.

Домашнее задание

В конце конспекта записывается домашнее задание. Зачастую оно подразумевает работу с учебником и выполнение определенных упражнений.

Если у вас уже есть план урока на тему следующего занятия, вы можете предложить ученикам обработать подготовленный вами для изучения материал и затем рассказать его одноклассникам.

Как вариант, учитель может предложить дифференцированное домашнее задание на выбор учеников. К примеру, выполнить упражнения из учебника или же создать проект по теме – опорные таблицы, тесты, стенгазеты, подобрать упражнения для закрепления. Естественно, творческие задания оцениваются отдельно. Выполнить их могут ученики, претендующие на высокие оценки.

Конспект открытого занятия

План открытого урока мало чем отличается от обычного конспекта. Основным отличием является более тщательный подбор материала, методов и приемов для его проведения.

Желательно, чтобы открытое занятие имело свой эпиграф, наглядные материалы, а в работе с учениками использовались инновационные методы и приемы обучения. Задания и материал к уроку также следует тщательно выбирать, анализировать его на соответствие существующим образовательным нормам и стандартам. Важно максимально точно рассчитать время, необходимое для выполнения всех запланированных работ, чтобы ученики успели все сделать, но при этом урок не должен окончиться рано.

Шаблон конспекта

Если вы не знаете, как составить план урока, воспользуйтесь готовым шаблоном. Для составления конспекта вам необходимо заполнить уже готовую шапку, а также подобрать материал для каждого из расписанных пунктов.

План урока:

• Номер урока.
• Тема.
• Тип урока.
• Вид урока.
• Цель: научить, развить, воспитать.
• Задачи.
• Методы и приемы.
• Оборудование.
• Литература.

  

Ход урока:

• Организационный момент.
• Проверка домашнего задания.
• Актуализация знаний и умений по теме.
• Объявление темы и цели.
• Сообщение нового материала.
• Закрепление.
• Подведение итогов.
• Оценивание .
• Домашнее задание.

Советы по составлению

Предлагаем вашему вниманию несколько практических советов по составлению конспекта.

• Составление плана урока всегда начинается с формулировки темы, целей и задач.
• Обязательно определите основные понятия и определения, на которые вы будете опираться на уроке. Полезно составить для себя мини-словарь терминов и понятий, используемых при изучении темы.
• Определите, какую часть учебного материала вы дадите на данном уроке, а какую разберете на следующих занятиях.
• Определите тип (изучение нового материала, закрепление, комбинированный урок) и вид урока (лекция, киноурок, практическая или лабораторная работа).
• Подберите материал и литературу по теме, учебные материалы и оборудование, наглядные пособия.
• Придумайте «изюминку»: эпиграф, интересный факт, опыт.
• Обдумайте, как вы проведете контроль знаний в конце занятия – с помощью беседы или тестов.
• Обдумайте объем домашнего задания, подберите соответствующие материалы.
• Обязательно подготовьте карточки по теме. В случае если класс быстро справится с поставленными вами задачами, вы всегда сможете дать дополнительное задание.

• После составления плана обязательно просмотрите его, подпишите карандашом, сколько примерно времени понадобится на каждый этап. Если вам покажется, что заданий слишком много, определите для себя те, которые вы можете выбросить. В случае если заданий мало, подберите дополнительные.
• После проведения обязательно проанализируйте свой конспект, отметьте, какие задания прошли «на ура», а какие оказались лишними. Учтите полученные результаты при составлении следующего конспекта. Особенно если вы собираетесь презентовать план открытого урока по данной теме.

Выводы

План урока – это один из основных документов, который обязательно должен быть у учителя. В конспекте указывается тема, цель, задачи, а также подробно расписывается ход занятия. С помощью него учитель не только может доказать администрации свою готовность к учебному процессу, но и без проблем проведет любой урок.