Как составить план по теме лексика

                                                          Урок русского языка в 5 классе.

Тема урока: «Лексика»

Тип урока: открытие новых знаний

Форма урока: урок-исследование

Модель обучения: базовая (5 класс – 6 часов в неделю).

Цель деятельности учителя: способствовать открытию знаний по теме «Лексика»:

— познакомить учащихся с определением понятий «лексика», «лексическое и грамматическое значения слова», познакомить с толковыми словарями.

— использовать сказки как средство формирования языковой грамотности учащихся в процессе учебной деятельности на уроках русского языка.

Задачи урока

Образовательные способствовать умению различать лексическое и грамматическое значения слова, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, формировать навыки комплексного анализа текста :

Развивающие:

— осуществление системно-деятельностного подхода;

      — развитие внимания;

— формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):

• развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
• развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
• развитие творческих, речевых способностей учащихся;
• формирование логических умений;

• развитие у развивать на основе сказки воображение и речь учащихся, развивать умение учащихся пользоваться толковым словарём, развивать навыки аргументировано и связно формулировать ответы мения формулировать проблему;

Воспитательные:

• воспитание интереса и уважения к родному языку;
• воспитание ценностного отношения к слову;
• развитие коммуникативных УУД:

• создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества.

       Планируемые образовательные результаты:

Предметные:

• обобщение   и  систематизация знаний о лексике, изобразительно-выразительных средствах русского языка;
• работа с  толковыми словарями разных авторов, в том числе обращение к электронным словарям и справочникам.

Метапредметные: (компоненты культурно-компетентностного опыта/ приобретённая компетентность): овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате  чтения или аудирования.

Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; воспитание интереса к предмету через разные виды работы.

Оборудование: тексты, словари, в том числе электронные  (с закладками), инструкции, памятки, ключевые слова на карточках; учебник, мультимедийная презентация, текст сказки «Колобок»;

• Интерактивная доска, ПК;
• мультимедийный проектор;

                                                             Ход урока:

                                                                     Эпиграфы:  «Слово — исключительная способность                   человека выражать мысли и чувства свои, дар говорить…»

                                                                                                                                      В. И. Даль

                                                                                           Начинает сказка сказываться.

                                                                                                                                                (Слайд 3)

1.  Вступительное слово учителя:

(учитель читает стихотворение В. Шефнера)

Много слов на земле…. Есть дневные слова, —

В них весеннего неба сквозит синева.

Есть ночные слова, о которых мы днём

Вспоминаем с улыбкой и сладким стыдом.

Есть слова – словно раны, слова – словно суд,

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести…

1. Беседа с классом

— Итак, ребята, как вы уже догадались, сегодня на уроке мы с вами будем говорить о словах.

 Объявление темы и цели урока. (Слайд 1-2)

— Прочитаем эпиграфы нашего урока. (Слайд 3)

— Посмотрите на экран, что вы видите? (хлеб) (Слайд 3)

— Запишем в тетради пословицу. (Слайд 4)

                                         «Хле… – всему    г…лова»

— Вставим пропущенные буквы.  Проверим.

Работа у доски

— Запишем транскрипцию и сделаем фонетический разбор слова ХЛЕБ.

[ХЛ΄Э́П]        

— Как вы думаете, хлеб как продукт питания важен для человека? (ответы)

     (Слайд 5)

— Послушаем стихотворение о Хлебе. (Читает подготовленный ученик)

Вот он — хлебушко душистый,
С хрусткой корочкой витой;
Вот он – теплый, золотистый,
Словно солнцем налитой!
В каждый дом, на каждый стол
Он пожаловал, пришел.
В нем здоровье наше, сила,
В нем душевное тепло;
Сколько рук его растило,
Охраняло, берегло!

— Действительно,  “Хлеб – дар божий”,- говорит русский народ о хлебе и с почтительностью относится к этому дару, который спасает от голода.  И дар этот сопровождает человека на всем пути его исторического развития.

     (Слайд 6)

— В каменном веке люди ели зерна в сыром виде, а затем научились растирать их между камнями и смешивать с водой. А  умели ли эти люди говорить? (ответы)

— Верно, их речь только начинала развиваться. Вместе с новыми бытовыми навыками приходили и новые слова.

— Слова переходят к нам из века в век и некоторым уже тысячу лет.

— Слова связывают нас друг с другом. А как они это делают? (ответы)

— Верно, молодцы! Мы общаемся при помощи слов. А почему мы понимаем друг друга?  Как связаны между собой слова? И что они образуют? (Слова связаны между собой по смыслу и образуют предложения)

— Правильно, каждое слово что-то значит, т.е. имеет ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ  (Слайд 7)

— Вспомним, как еще связаны слова в предложении? (Грамматически)

— Верно. Слова в предложении связаны между собой не только по смыслу, но и грамматически. А что входит в это понятие? (Набор грамматических признаков)

— К грамматическому значению относится значение рода, числа, падежа, у глаголов – время, лицо и число.

— Посмотрите на доску. В каком случае будет предложение, а в каком – набор слов? (Слайд

— Итак, можем ли мы сказать, что слово становится значимым и понятным в предложении? (утвердительные ответы)

— Остановимся конкретнее на ЛЕКСИЧЕСКОМ ЗНАЧЕНИИ.

— Лексические значения слов можно посмотреть в Толковых словарях. (Слайд 9)

— А составителем первого «Толкового словаря живого великорусского языка» был Владимир Иванович Даль (Слайд 10)

— Толковые словари — это справочные книги, в которых собраны значения всех известных нам слов. И книги эти постоянно растут, потому что наш язык пополняется все новыми и новыми словами. Все слова в них расположены по алфавиту.

1. Работа со словарем

— Давайте найдем в Толковом словаре С.И. Ожегова значение слова ХЛЕБ.

Словарная статья  (Слайд 11)

»хлеб — плоды, семена злаков, размалываемые в муку (в значении №2) Сеять х. Сдача хлеба государству. Х.- всему голова (посл.).

»хлеб — хлеб то же, что и пропитание. Зарабатывать себе на х. Х. насущный (то, что необходимо для пропитания, существования). Не хлебом единым жив человек (посл.). Быть на хлебах у кого-нибудь ([ устаревший, устаревшая форма ] и прост.).

» хлеб — хлеб такие злаки Урожай хлебов. Уборка хлебов комбайнами. Х. на корню.

» хлеб — хлеб средства к существованию, заработок. Эта работа — верный х.

» хлеб — хлеб такой продукт в виде крупного выпеченного изделия Круглый, высокий х. Ставить хлеба в печь.

» хлеб — хлеб пищевой продукт, выпекаемый из муки (в значении №2) Печеный х. Ржаной или черный х. Пшеничный или белый х. Ломоть хлеба. Кусок хлеба (также [в переносном значении ] : о пропитании, пище вообще).

— Посмотрите, сколько значений у этого слова! А как вы думаете, можно ли назвать хлебом вот этого персонажа? (Слайд 12)

— Он вам знаком? Кто это? (Колобок)

— А откуда пришел к нам этот Колобок?

— Молодцы! Он пришел нам из сказки «Колобок».

— Обратимся к эпиграфу (Слайд 13)

                                         Начинает сказка сказываться.

— Ребята, как вы думаете, откуда эти слова? (из сказки). Что они нам обещают? Они погружают нас в удивительный  мир волшебства! В сказку, в которой любимые герои отправляются в путь-дорогу, где им обязательно встретятся испытания. Поднимите руки, кто из вас НЕ любит сказки? Давайте вспомним, какие сказки мы знаем? (ответы)

Работа у доски:

— Молодцы! Поработаем у доски.

Морфемный разбор слова СКАЗЫВАТЬСЯ.

Работа со словарем

— Хорошо. А теперь давайте посмотрим, есть ли наш Колобок в словаре?

(Слайд 14)

КОЛОБО́К, -бка, м. Небольшой круглый хлебец. Пшеничный к.

— Итак, мы выяснили, что колобок – это небольшой круглый хлебец. А каким был наш сказочный Колобок? (маленьким и круглым)

— Ребята, как вы думаете, чем похожи слова КОЛОБОК, КОЛЕСО, КОЛБАСА, КОЛЕНО? (они все обозначают круглые предметы) (Слайд 15)

— Вы верно подметили. Все эти слова  произошли от одного древнерусского слова КОЛО, что означало КРУГЛЫЙ. (Слайд 16)

1. Работа с текстом сказки

— Ребята, давайте вспомним, что такое ТЕКСТ. Обратите внимание на доску.

(Слайд 17)

1. Взяла старуха крылышко, по коробу поскребла, по сусеку помела и наскребла муки горсти две. Замесила муку на сметане, состряпала колобок, изжарила в масле и на окошко студить положила.

2. Состряпала колобок, изжарила в масле; взяла старуха крылышко; и на окошко студить положила; наскребла муки горсти две; по сусеку помела; замесила муку на сметане; по коробу поскребла.

— Где здесь ТЕКСТ? (1) 

— Верно. А почему вы так думаете? Что значит ТЕКСТ? (Ряд предложений, связанных по смыслу и расположенных в определенной последовательности; текст можно озаглавить)

— Хорошо. Какова тема  текста, который перед вами? Или как мы озаглавим этот текст? (Приготовление колобка)

— Обратимся к сказке. Вспомним, как Колобок появился на свет?

Взяла старуха крылышко, по коробу поскребла, по сусеку помела и наскребла муки горсти две.

Замесила муку на сметане, состряпала колобок, изжарила в масле и на окошко студить положила.

Физминутка:

— Ребята, давайте повторим те движения, которые делала бабушка, когда стряпала Колобка. 

— Молодцы, теперь вернемся к словам. Вы можете без словаря объяснить, что означает СУСЕК, КОРОБ? (Слайд 18)

— Да, в наше время мы затрудняемся объяснить значение этих слов. Как вы думаете, почему? (ответы)

— Верно. Молодцы! Потому что эти предметы исчезли из нашего обихода, а вместе с ними ушли и слова. Но об этом мы поговорим позже. А теперь найдем в словаре значение этих слов.

Толковый словарь Ожегова. (Слайд 18-20)

СУСЕК — СУСЕК, а, муж. ( обл.). То же, что закром (в 1 знач.). Зерно, мука в сусеках.

ЗАКРОМ — а; мн. закрома, ов; м. 1. Отгороженное место в амбаре, куда ссыпают зерно, муку и т.п.

КО́РОБ, -а, мн. -а, -ов, муж. Лубяное или берестяное изделие для укладки, носки чего-н.

— Хорошо, мы выяснили происхождение Колобка. А что же с ним случилось потом?

(Дети вспоминают и пересказывают вкратце сюжет сказки: сказка о том, как баба по просьбе деда испекла Колобок и «положила на окошко студиться». А Колобок прыгнул с окошка и покатился по дорожке. Пока он катился, встречал различных зверей (медведя, зайца, волка). Все звери хотели съесть Колобок, но он пел им песенку и звери его отпускали.  Лисице Колобок тоже спел песенку, но она притворилась глухой и попросила Колобка сесть ей «на носок, да пропеть ещё разок». Колобок сел лисе на нос, та его и съела.)

— Молодцы! Вы очень хорошо знаете эту сказку. А можно рассказать все то же, но немного по-другому. Послушайте. Читает учитель:

     В сказке колобок создаётся стариком и старухой путем метения по амбарам и поскребания по сусекам как сферической формы хлеб, который внезапно оживает и убегает из дома. Сюжет сказки представляет собой цепочку однородных эпизодов, изображающих встречи с различными говорящими животными (представителями фауны), намеревающимися его съесть, однако колобок уходит от всех, кроме лисы. С каждым зверем колобок вступает в дискуссию, в которой он путём не очень обоснованной логической индукции аргументирует свой уход: «Я от бабушки ушёл, я от дедушки ушёл, и от тебя, медведь (волк, заяц), уйду». Лиса с помощью обмана, притворившись частично лишённой слуха, ловит Колобка на тщеславии и, воспользовавшись его добротой (выраженной в готовности повторить песенку поближе к уху и рту лисы), съедает.

— Чем отличается мой рассказ от вашего? (Отличается стилем)

— Молодцы, вспомним стили речи. (Научный, разговорный и художественный стили)

— Хорошо, к какому стилю речи относится ваш рассказ? (К разговорному)

— Мой рассказ? (Ближе к научному)

— А  каким же стилем написан текст самой сказки? (Художественным)

— Какие признаки художественного текста мы видим в сказке «Колобок»? Поработаем с текстом. (Тропы: олицетворение, метафора; повторы и т.д. с примерами из текста сказки) 

— Верно! Вспоминая признаки текста, можем ли мы назвать сказку «Колобок» текстом? Связаны ли в ней слова по смыслу и грамматически?  (ответы)

— Какова же основная мысль этой сказки как текста? (Тема хвастовства и т.д.)

— В чем был неправ Колобок? (ответы)

— Верно, Колобок слишком много хвалился и много болтал, за это и пострадал. Вспомним песенку, которую пел Колобок:

(Слайд 21)                       Я Колобок, Колобок,

                                         Я по коробу скребен,

                                         По сусеку метен,

                                         На сметане мешон

                                         Да в масле пряжон,

                                         На окошке стужон.

                                         Я от дедушки ушел,

                                         Я от бабушки ушел,

                                         От тебя, ……., подавно уйду!

— Какие пословицы вы подобрали бы к этой сказке?

(работа вместе с учителем:

«Говори меньше, думай больше»

«Легко хвалится, легко и свалится».

«С умом задумано, да без ума сделано»

«Удерживай слово, когда оно навредить может» и др.

1. Работа по вариантам

— Найдем в учебнике на стр. 127 (учебник 2001 года) какое еще значение имеют слова? (Грамматическое)

— Частично мы это уже затронули. Что же такое  грамматическое значение слова? (К грамматическому значению слова относится значение рода, числа, падежа, у глаголов – время, лицо и число)

— Для чего служит грамматическое значение слов? (Для связи слов в предложении)

— Итак, мы с вами выяснили, что слова имеют лексическое и грамматическое значение. Перед вами пословица:

                    I                                                     II

  ХОТЬ ХЛЕБА НЕТ, ДА ЛАСКОВОЕ СЛОВО БЫЛО БЫ.

— Можно сказать, что это предложение? (Можно)

— Почему это предложение? (Между словами есть грамматическая связь)

— Давайте, определим грамматическое значение выделенных слов (работа по вариантам)

(Слайд 22)                       ХЛЕБА – м.р., ед.ч., Р.п.

                                         СЛОВО – ср.р., ед.ч., И.п.

1. Итоги урока. (Слайд 23)                      

— Итак, ребята,  что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?

— Мы с вами говорили о лексическом и грамматическом значении слов. Давайте, еще раз скажем, для чего нужны нам слова? Что значит объяснить лексическое значение слова? Что относится к значению грамматическому? (ответы)

— А почему же сказка живет вместе с народом и передается из поколения в поколение?(Слайд 24)                       — Наверное, потому что это русское слово, которое отражает нашу культуру, доносит ее до наших потомков.

— Вы сегодня хорошо работали. (Выставление оценок)

1. Домашнее задание (Слайд 25)                      

– Прочитать § «Слово и его лексическое значение», выполнить упражнение 328 (заполнить кроссворд) 

1. Рефлексия. 

— Для того чтобы оценить нашу с вами работу, заполните анкету, которая перед вами на партах. Подчеркните ответ, соответствующий вашему настроению:

1.На уроке я работал	хорошо	плохо
2.Своей работой на уроке я	доволен	не доволен
3.Урок для меня показался	коротким	длинным
4.За урок я	не устал	устал
5.Мое настроение	стало лучше	стало хуже
6.Материал урока мне был	понятен	не понятен
7.Домашнее задание мне кажется	легким	трудным

1. www.douchit.ru/1-cdbhiea.php4
2. www.litera.ru/stixiya/authors…mnogo—slov—na.html
3. http://www.x-vim.info/s_3e9f18c.html
4. http://dic.academic.ru/dic.nsf/ogegova/236730
5. www.glinskie.ru/common/mpublic.php…
6. hyaenidae.narod.ru
7. http://festival.1september.ru/articles/210144/
8. http://almaty-lit.ucoz.ru/publ/33-1-0-310

Цели:

• Обобщить, систематизировать и закрепить знания
  учащихся по разделам «Лексика и фразеология»
  для успешного выполнения заданий ЕГЭ.
• Обогатить словарный запас учащихся новой
  лексикой; способствовать развитию устной и
  письменной речи.
• Воспитывать интерес и любовь к русскому языку.

Оборудование:

• компьютер,
• ЖК-телевизор,
• карточки для групповой работы,
• раздаточный материал (задания для
  речеведческого анализа),
• тестовые задания.

Эпиграф

Повторное чтение уже прочитанных книг —
самый надёжный пробный камень образованности.
Кристиан Фридрих Геббель

Ход урока

Слово учителя.

Здравствуйте, ребята! Единый государственный
экзамен — серьёзный шаг в вашей жизни.
Успешность сдачи экзамена по русскому языку, как
и по любому предмету, во многом определяется тем,
насколько вы подготовлены к нему. Сегодня наш
урок посвящён теме «Лексика. Фразеология». Он
поможет вам не только обобщить и
систематизировать свои знания по теме, но и
потренироваться в выполнении различных видов
заданий, пополнить свой лексический запас.

Эпиграфом сегодняшнего урока взяла слова
Кристиана Фридриха Геббеля: «Повторное чтение
уже прочитанных книг — самый надёжный пробный
камень образованности». Как вы понимаете эти
слова? (Ребята отвечают)

1. Лингвистическая разминка.

а) Сначала мы выполним словарную работу,
пополним свой лексический запас. На доске
написаны слова. Нужно их правильно прочитать,
переписать и проставить ударения.

Граждане, гражданин, гражданство, характерный
— разнохарактерный, фосфористый, развитой,
малоразвитый, бальзамировать, грушевый,
сливовый, позвонит, банты, мускулистый,
возрастной — великовозрастный, закупорить,
звонишь, черпать.

Проверка. Спрашиваю ученика, в ком сама уверена,
что прочитает правильно. (тОрты, грАждане,
гражданИн, граждАнство, характЕрный —
разнохарАктерный, фОсфористый, развитОй,
мАлоразвитый, бальзамИровать, грУшевый,
слИвовый, позвонИт, бАнты, мУскулистый,
возрастнОй — великовОзрастный, закУпорить,
звонИшь, чЕрпать).

б) Сейчас познакомимся со словами, которые
появятся на экране телевизора. Как вы понимаете
значение этих слов?

• Деликатный
• Имманентный
• Лояльный

(Учащиеся пытаются дать толкование словам.
Учитель, помогая правильно сформулировать мысли,
даёт толкование данных слов. На экране слайды.
Ученики записывают в словарики)

Деликатный 1) Вежливый, мягкий в обращении;
2) затруднительный, требующий чуткого, тактичного
отношения (деликатный человек)

Имманентный — присущий природе самого
предмета, внутренний (имманентная причина)

Лояльный — держащийся формально в
пределах законности, в пределах
благожелательно-нейтрального, как бы
безразличного отношения к кому-нибудь,
чему-нибудь (соблюдать лояльность)

в) Придумайте и запишите с новыми словами
словосочетания с разными способами подчинения.
(Два ученика читают свои словосочетания:
имманентные законы (согл.), очень деликатный
(прим.), лояльный ко всему (управ.)

2. Обобщение знаний по теме.

Мы переходим к основной части урока: повторяем
изученное по теме «Лексика».

Учитель. Как называется раздел
языкознания, где изучается лексика?

Ученик. Этот раздел называется
лексикология.

Учитель. Что такое лексика?.

Ученик. Словарный состав языка,
какого-нибудь его стиля, сферы, а также
чьих-нибудь произведений, отдельного
произведения.

Учитель. Что включает в себя понятие
«лексическое значение слова»?

Ученик. Это смысловое содержание
слова, одинаково понимаемое людьми, говорящими
на данном языке.

Слово учителя. Лексическое значение
устанавливает связь между словом и называемым им
предметом, явлением, понятием, действием,
качеством, числом:

Рьяный — очень усердный;

Повстречать — случайно встретить;

Фильмотека — собрание фильмов;

Вволю — сколько угодно.

Лексическое значение раскрывает признаки, по
которым можно определить свойства, общие для
ряда предметов (действий, признаков), а также
устанавливает различия, выделяющие данный
предмет, действие признак.

Учитель. Дайте определение
лексическому понятию «антонимы»

Ученик. Антонимы — слова одной и
той же части речи, различные по звучанию и
написанию, имеющие противоположное значение.
Например, зной — жара, тёмный — светлый,
подниматься — спускаться, хорошо — плохо.

Учитель. Что такое синонимы?

Ученик. Синонимы — слова одной и той
же части речи, близкие по значению, но разные по
звучанию и написанию. Например, бегемот —
гиппопотам, думать — размышлять, сосредоточить
— сконцентрировать.

Учитель. Дайте определение омонимам.

Ученик. Омонимы — слова одной и той же
части речи, одинаковые по звучанию и написанию,
но разные по лексическому значению. От
многозначных слов отличаются тем, что обозначают
предметы, действия, признаки, не имеющие между
собой ничего сходного. Например, омонимы: ключ —
родник, ключ -стержень для отпирания, запирания
замка.

Учитель. Расскажите о неологизмах и
заимствованных словах.

Ученик. Неологизмы — это слова,
которые являются новыми лексическими единицами
для данного исторического периода. Например,
брейкер, дайвинг.

Заимствованными являются слова, пришедшие в
русский язык из других языков на разных этапах
его развития. Слова мазурка, мещанин, вензель
пришли из польского. Бутербород, галстук, процент
— из немецкого, матрос, шлюпка, руль — из
голландского.

Учитель. Как отличить архаизмы и
историзмы?

Ученик. Историзмы — слова,
обозначающие названия таких предметов и явлений,
которые перестали существовать в результате
развития общества. Например, челобитная,
стрельцы, будённовец, продотряд. Архаизмы —
слова, вышедшие из употребления вследствие
замены их новыми, например: ланиты — щёки, чресла
— поясница, рамена — плечи.

Учитель. Какие слова называются
диалектными? Какие профессиональными?

Ученик. Диалектные слова — это слова,
употребляемые только жителями той или иной
местности. Например, «оброть» — уздечка,
«мряка» — сырая погода с моросящим дождём.
Профессиональная лексика — это слова и
сочетания слов, употребляемые людьми
определённой профессии. Например, скальпель,
брадикардия, трансмиссия, дифференциал.

Учитель. Мы повторили с вами тему
«Лексика». Сейчас переходим к практическим
заданиям.

3. Выполнение практических заданий.

А) Задание устное. Учитель читает, ученики
отмечают вариант ответа. Далее учитель
проговаривает правильные варианты, объясняя
значения слов — паронимов.

1) Укажите, в каком предложении вместо слова
черепаший нужно употребить слово черепаховый?

а) На первое подали черепаший суп.

б) Он приближался к цели черепашьим шагом.

2) В каком предложении вместо слова выплатить
нужно употребить слово оплатить?

а) Заработную плату выплатили с опозданием.

б) Учреждение выплачивает расходы по
командировке.

3) В каком предложении вместо слова явный нужно
употребить слово явственный?

а) Я увидел явные очертания гор.

б) Это была явная ложь.

Б) Задание на телевизоре (через компьютер)
Ученики отмечают правильный ответ
словосочетания.

1.

а) обратный билет

б) обратимый билет

2.

а) слова осуждения

б) слова обсуждения

3.

а) человечное достоинство

б) человеческое достоинство

4.

а) абонент не отвечает

б) абонемент не отвечает

Проверка. Ответы. 1. а; 2. а; 3. б; 4. а.

В) Групповая работа. Ученики разделены на 4
группы. Задания на карточках. Указать, значение
какого слова определено неверно?

1 группа.

1)

1. фат — щеголь, любящий рисоваться, пустой
человек.

2. трактат — научное сочинение.

3. монополия — игра.

4. провоцировать — вызвать на какие-либо
действия путём провокации.

2)

1. салоп — широкое женское пальто.

2. тотальный — политический.

3. фанаберия — гордость, спесь.

4. узурпировать — произвести незаконный захват,
присвоение чего-нибудь.

Ответ. 1) 3; 2) 2.

2 группа.

1)

1. увенчаться — завершиться чем-нибудь хорошим

2. ристалище — площадь для гимнастических,
конных состязаний

3. риторичный — напыщенный, внешне украшенный.

4. сангвинический — спокойный.

2)

1. скрижаль — доска с написанным на ней
священным текстом.

2. тальма — женская длинная накидка без рукавов.

3. одиозный — единственный

4. недосягаемый — недостижимый

Ответ 1) 4; 2) 3.

3 группа.

1)

1. молебен — краткая церковная служба.

2. компиляция — сочинение, представляющее собой
изложение результатов чужих исследований без
самостоятельной обработки источников

3. глумиться — улыбаться.

4. дымчатый — сероватого цвета, напоминающего
дым.

2)

1. зеница — глаз, зрачок.

2. конгресс — собрание, съезд.

3. либретто — словесный текст
музыкально-вокального произведения

4. диадема — ожерелье

Ответ. 1) 3; 2) 4.

4 группа.

1)

1. панегирик — ораторская речь обличительного
характера.

2. невежда — малообразованный человек

3. невежа — грубый, невоспитанный человек.

4. модуль — в точных науках название некоторых
коэффициентов.

2)

1. обскурант — враг просвещения, мракобес

2. ономастика — раздел языкознания, изучающий
собственные имена.

3. регресс — продвижение вперёд, от низшего к
высшему.

4. хронический — постоянный, непрекращающийся.

Ответ. 1) 1; 2) 3.

4. Работа с текстом. Задания для
речеведческого анализа.

Учитель. А сейчас следующее задание,
более сложное. Анализ текста.

(Каждый ученик получает лист, на котором
отпечатан текст и задания к нему).

Прочитайте текст и выполните задания.

(1) С чего начать разговор о России?

(2) Мне, русскому, это непросто: большое видится
на расстоянии.

(3) Россия велика.

(4) На её территории можно разместить тридцать
Франций или почти два Китая.

(5) Вспоминаю, школьный учитель говорил: солнцу и
тому нужно десять часов, чтобы от Берингова
пролива дойти до Москвы.

(6) Может, разговор начать с того, какая Россия
разная?

(7) Это и безлесная, насквозь промёрзшая тундра
на Крайнем Севере, и дремучая тайга в Сибири; это
и горы Урала и Забайкалья, и ширь пшеничных полей
Дона и Кубани; это и города-миллионеры и
крохотные деревеньки, никогда не слышавшие
паровозного гудка.

(по Б. Короткову)

1. Сколько микротем в данном тексте?

1) 1

2) 2

3) 3

4) 4

2. К какому стилю речи относится текст?

1) к публицистическому

2) к научному

3) к разговорному

4) к деловому

3. Каков тип речи текста?

1) описание

2) рассуждение

3. повествование

4) повествование с элементами рассуждения

4. С каким предложением связано 6-е предложение
текста?

1) с 6-м

2) со всеми предыдущими предложениями

3) с 1-м

4) с 3-м

5. В каком ряду перечислены только те средства
выразительности, которые используются в этом
тексте?

1) вопросительные предложения, ряды однородных
членов, контекстные антонимы

2) ряды однородных членов, метафора, гипербола

3) контекстные синонимы, антитеза, синекдоха

4) гипербола, вопросительные предложения, ряды
однородных членов

6. Подберите синоним к слову разговор.

7. Подберите к слову разместить однокоренные
слова разных частей речи .

Выполненные работы собираю для оценивания.

Ответы к заданиям. 1. 3); 2. 1); 3. 2); 4. 3); 5. 1); 6. беседа;
7. место, размещённый, поместив, вместительный.

5. Слово учителя.

К разделу «Лексика» примыкает раздел
«Фразеология». На экзамене вам встретятся
задания, которые требуют знаний этого раздела. А
что мы называем фразеологизмами? Приведите
примеры.

Ученик. Это устойчивые сочетания,
которые делают нашу речь яркой, выразительной.
Например, вешать лапшу на уши, белыми нитками
шито, дать руку на отсечение, изливать душу, лечь
костьми, проглотить язык, прописная истина.

Учитель. Укажите предложение с
фразеологизмом. (Задание на слух).

а) Не уследила я за ним, барыня, а он кота в лужу
посадил.

б) Сел поросёнок в лужу и довольно улыбается.

в) В луже сидеть — любимое занятие свиней.

г) С такой подготовкой как бы нам в лужу не
сесть.

Ученик. Верный ответ — г. Выражение
«сесть в лужу» — фразеологизм со значением
«опозориться». Синтаксически неделимое
словосочетание, в предложении является
сказуемым.

Учитель. А сейчас предлагаю вам решить
фразеологические загадки.

1. Его проглатывают; он подвешен у другого; за него
   тянут, заставляя высказаться.
2. Её толкут в ступе или носят в решете те люди,
   которые занимаются бесполезным делом; её
   набирают в рот, когда молчат.
3. Он в голове несерьёзного человека; его советуют
   поискать в поле; не него бросают слова и деньги.
4. Не цветы, а вянут; не ладони, а ими хлопают; не
   бельё, а их развешивают.
5. Его тянут за хвост; покупают в мешке; изредка
   плачут.
6. Её ловят в мутной воде; непринуждённо
   чувствовать себя в какой-то области;
   безрезультативно добиваться улучшения
   материального положения.

Ответы.

1. язык

2. вода

3. ветер

4. уши

5. кот

6. рыба

6. Подведение итогов урока.

Учитель. На этом уроке мы закрепили знания по
лексике и фразеологии. Поработали с текстом.
Рассмотрели типы заданий ЕГЭ по лексике и
фразеологии. Вернёмся к эпиграфу урока.
Прочитайте слова Кристиана Фридриха Геббельса.
Может быть, добавите ещё что-то к сказанному в
начале урока?

Ученики отвечают.

В заключении предлагаю вам решить тестовые
задания, проверить и оценить свои знания. Каждый
ученик получает лист с тестовыми заданиями.

(можно дать в качестве домашнего задания)

Тест

1. В каком ряду представлены синонимы?

1. жизненный — житейский
2. высокомерие — надменность
3. высокий — низкий
4. комнату заставили мебелью — меня заставили
   учиться

2. Какой пример не содержит фразеологического
оборота?

1. Сегодня у меня всё падает из рук.
2. На экзамене я взял себя в руки.
3. Он прибрал у рукам всё производство.
4. Я трудился не покладая рук.

3. В каком ряду все слова являются разговорными?

1. кассирша, раззява, картофель
2. дикторша, охламон, весельчак
3. жадина, картошка, Интернет
4. электричка, старьёвщик, неразбериха

4. В каком ряду оба слова относятся к лексике
ограниченного употребления?

1. гутарить, компьютер
2. поэт, лицедей
3. интернет, притаранить (принести)
4. колбаситься, предки (родители)

5. Какое из перечисленных слов имеет значение
«недавно появившееся в языке слово»?

1. архаизм
2. фразеологизм
3. неологизм
4. диалектизм

6. В каком предложении вместо слова единичный
нужно употребить слово единственный?

1. Собирательные существительные обозначают
   совокупность единичных однородных предметов.
2. В наше время сохранились только единичные
   экземпляры этой книги.
3. Главная, единичная его страсть была любовь к
   науке.
4. Это были далеко не единичные случаи, почти
   ежегодно они повторялись

7 Значение какого слова определено неверно?

1. адресант — лицо, отправляющее письмо
2. аукцион — публичная распродажа
3. дезинформировать — сообщить искажённые или
   ложные факты
4. импорт — вывоз товаров из страны для продажи

8. В каком предложении выделенное слово
употреблено в переносном значении?

1. Добыча серебра — трудоёмкий процесс.
2. Утрами мороз серебром покрывал траву,
   дорогу, крыши изб.
3. Савельич вынул из кармана длинный вязаный
   кошелёк, полный серебра.
4. Мундир был расшит серебром.

9. Укажите слово, имеющее омоним.

1. успех
2. острый
3. топить
4. сидеть

10. Укажите лишнее слово в ряду синонимов.

1. молчаливый
2. неразговорчивый
3. спокойный
4. безгласный

11. В каком ряду лексическое значение одного из
слов сформулировано неверно?

1. пресс-секретарь — представитель власти по
   делам печати; штраф — денежное взыскание
2. овация — бурные аплодисменты; экспонат —
   предмет для обозрения в музее, на выставке
3. штурман — специалист по вождению кораблей,
   самолётов; филиал — часть какого-то предприятия,
   учреждения
4. приватизация — передача собственности в
   частные руки; демонстрировать — выйти на
   демонстрацию

12. Каково лексическое значение устаревшего
слова верста?

1. старинная мера длины, равная 1, 06 км.
2. старинная мера длины, равная 4,4 см.
3. старинная мера длины, равная 1, 711 м.
4. старинная мера длины, равная расстоянию между
   раздвинутыми большим и указательным пальцами.

13. Какой фразеологический оборот имеет
значение «мера, под которую насильственно
подгоняют что-то»?

1. тришкин кафтан
2. прокрустово ложе
3. дамоклов меч
4. пиррова победа

14. В каком ряду не все фразеологические обороты
являются синонимами?

1. на краю света, бог знает где, за тридевять земель
2. держать себя в руках, держать ухо востро,
   держать язык за зубами
3. бить баклуши, собак гонять, лодыря гонять
4. болеть душой, принимать участие, входить в
   положение

15. В каком ряду сочетаний слов все
прилагательные употреблены в переносном
значении?

1. лисья хитрость, железная воля, каменный дом
2. холодный ум, медвежья берлога, глубокий анализ
3. золотое сердце, тёплый приём, чистая посуда
4. дырявая память, туманный намёк, сердечный
   человек

16. В каком ряду синонимов нет слов,
употребляющихся в разговорной речи?

1. ходатайствовать, просить, хлопотать, канючить
2. спрятаться, затаиться, схорониться, укрыться
3. перегнать, опередить, превзойти, обставить
4. пленять, очаровывать, прельщать, покорять

17. Какое из перечисленных слов имеет значение
«заботливый, чуткий, предупредительный»?

1. бдительный
2. неослабный
3. внимательный
4. настороженный

18. Какое из перечисленных слов имеет значение
«не имеющий определённых убеждений,
пренебрегающий моральными нормами»?

1. бесцеремонный
2. бессодержательный
3. бессознательный
4. беспринципный

Ответы: 1. 2); 2. 1); 3. 2); 4. 4); 5. 3); 6. 3); 7. 4); 8. 2); 9. 3); 10. 3);
11. 4); 12. 1); 13. 1); 14. 2); 15. 4); 16. 4; 17. 3); 18. 4.

Сценарный план урока по теме «Лексика. Фразеология»

Урок русского языка в 6-м классе: «Лексика. Фразеология»

Цели урока:

1. Закрепить понятие о лексикологии и фразеологии как разделах русского языка;

2. Активизировать полученные ранее знания о составе и разделении лексики с точки зрения происхождения, употребления и стилистической окраски: о синонимах, антонимах, омонимах;

3. Закрепить умение находить и различать данные понятия в предложенном языковом материале;

4. Научить определять лексическое значение фразеологизмов;

5. Закрепить понятие о фразеологизмах, их роли в обогащении языка;

6. Прививать интерес к изучению русского языка;

7. Развивать умение работать в группах;

8. Формировать умение применять на практике полученные знания;

9. Развивать познавательные процессы (память, воображение, мышление, внимание, речь);

10. Сформировать знания о словарном составе языка;

11. Активизировать творческие способности учеников;

12. Развивать навыки работы с тестами, словарями;

13. Развивать монологическую речь, используя в фразеологические обороты.

Тип урока: урок-повторение изученного материала.

Задачи:

Образовательные:

1. закрепить знания в области лексикологии;

2. тренировать в использовании в речи фразеологизмов.

Развивающие:

формирование познавательных УУД:

1. умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; умения сознательно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

2. умения наблюдать за языковым материалом, проводить на основе наблюдений операций анализа и синтеза, подведение под понятие;

3. умение строить логическую цепь рассуждений.

формирование регулятивных УУД:

1. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

2. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Воспитательные:

формирование  коммуникативных УУД: 

1. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность   с учителем и сверстниками;

2. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей;

3. владение устной и письменной речью.

формирование  личностных УУД: 

1. этическое оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Планируемые результаты

Личностные:

1. понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа;

2. осознание эстетической ценности русского языка;

3. уважительное отношение к родному языку;

4. стремление к речевому самосовершенствованию.

Метапредметные:

1. овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2. применение приобретенных УУД в повседневной жизни;

3. адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному.

Предметные:

1. опознавание и анализ основных единиц языка;

2. совершенствовать лингвистическую монологическую речь учащихся;

3. овладеть основными лексическими понятиями.

Оборудование:

1. Учебник : Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.Издательство: Просвещение, 2012 г.;

2. Медиапроектор;

3. Тесты;

4. Фразеологические и толковые словари.

5. Карточки с заданиями.

Структура урока:

1. Организационный этап;

2. Проверка домашнего задания;

3. Целеполагание и мотивация. Постановка задач урока;

4. Актуализация знаний;

5. Работа над проблемой урока;

6. Закрепление;

7. Подведение итогов;

8. Рефлексия.

9. Домашнее задание

№	Этапы урока	Формируемые УУД, цель этапа	Деятельность учителя	Деятельность   обучающегося
1.	Организационный этап	Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха. УУД: Личностные Коммуникатив-ные.	-Добрый день, ребята. Давайте посмотрим друг на друга и улыбнёмся. Говорят, «улыбка – это поцелуй души». Громко скажем «Здравствуйте!». Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем.	Приветствие учащихся. Запись даты в тетрадях
2.	Проверка домашнего задания	Цель – определить уровень усвоенного материала предыдущей темы. УУД: Личностные – способность к взаимооценке.	Взаимопроверка упражнения 609.	Ученики меняются тетрадями, проверяют ошибки.
3.	Целеполага-ние и мотивация. Постановка задач урока	Цель –определить уровень учащихся сознательно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, формулировать тему УУД: Личностные Регулятивные Коммуникатив-ные Познавательные	Слайд 1 Родной язык нам должен быть главною основою и общей нашей образованности и образования каждого из нас. Петр Андреевич Вяземский Учитель обращает внимание на эпиграф . Вопросы учителя: «Ребята, как вы понимаете слова Вяземского?», « Соглассны ли вы с этим высказыванием?» Слайд 2. Ребята, посмотрите на схему и назовите науку, которую мы сегодня будем повторять. Слайд 3 Ребята, посмотрите на экран и попробуйте расшифровать одну из тем нашего урока. Объясните значение фразеологизмов, которые зашифрованы в картинках.	Ученики отвечают на вопросы, дают развернутые ответы, формулируют тему урока Ученики читают определения понятий в словаре. Ученики читают определения понятий в словаре.
4.	Актуализация знаний	ЦЕЛЬ: актуализировать знания детей по теме «Лексика. Фразеология» УУД:  Регулятивные, Коммуникатив-ные Познавательные	Фронтальная беседа по вопросам: Наука, которая изучает словарный состав языка (лексикология). Слова одной и той же части речи, которые имеют одно и то же лексическое значение (синонимы). Слова одной части речи с противоположным лексическим значением (антонимы). Слова одной части речи, одинаково звучащие, но различающиеся по значению (омонимы). Скрытое сравнение (метафора). Неодушевленные предметы наделяются свойствами живых существ (олицетворение). Образное использование прилагательных (эпитет). Слова, пришедшие в русский язык из других языков (заимствованные или иноязычные). Слова, употребляемые жителями только одной местности (диалектизмы). Слова, употребляемые в речи людьми разных профессий (профессиональные). Слова, вышедшие из живого употребления (устаревшие) (архаизмы). Новые слова, появившиеся сравнительно недавно (неологизмы). 1.Простое предложение. Знаки препинания в нём Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Подчеркните однородные члены предложения. Первый месяц осени похож.. на рыж..го хитр..го лиса. Неслышно крадёт..ся он по з..мле ло..ко пряч..т..ся среди веток деревьев. Лишь кое-где сначала м..лькает среди зел..ни его рыж..й хвост. А потом вдруг всё вокруг порыжеет, словно на каждом дерев.. на каждом кустик.. ра( с,сс)ядутся огненные звери. Потом з..лотым д..ждём спрыгнут они на землю и ветер стан..т г..нять их по д..рогам их стаи. На зелёную тр..ву упадут пёстрые лист..я. 2 Сложное предложение и знаки препинания в нём Расставьте пропущенные знаки препинания. 1). Была ночь когда охотник вышел из леса на берег моря. (В.Бианки) 2). Неожиданно он увидел впереди малышей которые играли посреди бульвара. (Н.Носов) 3).Рожь уже выколосилась и по ней плыли лёгкие тени облаков. (Г.Скребицкий) 4) Я направился к тому месту где вчера охотники устроили привал. (В.Песков) 5).Неопытный человек скажет что все соловьи поют одинаково. (В.Песков) 6).Он-то и рассказал мне что вчера медведь приходил на пасеку. (В.Песков) 7).Ударили первые морозы и скоро земля потонула в белой пелене метелей.	Ученики дают развернутые ответы по вопросам, дополняя друг друга. Ученики читают определения понятий в словаре. К доске выходят два ученика и выполняют задание, написанное у доски. Ученики анализирую задания, которые выполнялись у доски.
5.	Работа над проблемой урока	Цель- Закрепить умение находить и различать данные понятия в предложенном языковом материале; Прививать интерес к изучению русского языка; Развивать умение работать в группах УУД Познавательные Образовательные Коммуникативные	Анализ текста – Упр.612 . «Телецкое озеро» Задания к тексту: 1.Определить основную мысль. 2. К какому стилю речи он относится? 3. Спишите первый абзац. 4. Из остальных частей текста выписать слова с орфограммами, графически объясняя их выбор. 5. Найти слова, употребленные в переносном значении. Веселая минутка: слайды 4,5,6 I вариант — 4 слайд; I I вариант — 5 слайд; I I I вариант -6 слайд Анализ текста – Упр.613 . Задания к тексту: 1.Окаких фразеологизмах говорится в тексе? 2.Как бы вы озаглавили текст? Анализ текста – Упр. 614 Задания к тексту: 1. О каких заимствованных словах говорится в тексте? 2. Какие из них являются неологизмами? Веселая минутка: слайды 7,8 Ученики разбиваются на 2 группы. 1. «Подбери картинку к фразеологизму» 2. «Веселые картинки» Посмотрите, правильно ли проиллюстрированы фразеологизмы, и скажите, как вы понимаешь их смысл? Из истории фразеологизмов: слайды 9, 10, 11, 12 Игра «Крокодил» Задания на карточках: 1. Стоять на задних лапках. 2. Прикусить язык. 3. Попасть не в бровь, а в глаз. 4.Ломать голову. 5.Намылить шею. 6.набрать в рот воды.	Ученики читают текст вслух по цепочке, выполняют задания, комментируя их устно Ученики делятся на группы по вариантам и готовят задания для каждого варианта, после чего все вместе обсуждаем решение. Ученики читают текст вслух по цепочке, выполняют задания, комментируя их устно . Каждая группа учеников готовится и дают ответы. Ученики читают определения понятий в словаре. Ученики, которые не отвечали в предыдущем задании, читают информацию слайдов и приводят примеры употребления фразеологизмов. По 3 участника от каждой группы вытаскивают по очереди карточки с заданиями-фразеологизмами. Ребята должны при помощи пантомимы изобразить написанное на карточке, а остальные участники – угадать показанный фразеологизм.
6.	Подведение итогов	Цель- закрепить понятие о лексикологии и фразеологии как разделах русского языка; УУД Регулятивная Образовательная	Выполнение теста по теме «Лексика и фразеология» (тесты в отпечатанном варианте) 1. Найди соответствия.  А) однозначные слова—— слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но отличаются друг от друга оттенками лексического значения и употреблением в речи Б) синонимы — слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением В) антонимы—- слова, имеющие одно лексическое значение Г) лексическое значение —-то, что обозначает слово 2. Отметь словосочетание, в котором прилагательное употреблено в прямом значении: А) медные волосы; Б) медный цвет; В) медная руда; Г) медный месяц. 3. Укажи ряд, в котором все прилагательные употреблены в переносном значении: А) старые туфли, золотое сердце, чистое небо; Б) теплые отношения, старый друг, горький перец; В) каменно сердце, громкая слава, легкий характер. 4. Значение какого слова определено неверно? А) Колчан – сумка, футляр для стрел. Б) Омшаник – сарай для зимовки пчел. В) Литера – одно из средств художественной выразительности. Г) Мичман – воинское звание младших командиров флота. 5. Определи пару слов, не являющихся антонимами: А) снимать – разнимать; Б) сжимать – разжимать; В) сгибать разгибать; Г) сводить – разводить. 6. Отметь строку, в которой все слова являются неологизмами: А) видеоигра, амбар, луноход; Б) дискета, дисковод, гамбургер; В) Интернет, горничная, радиотелефон. 7. Найди соответствия. А) Денница — Палец Б) Ланита — Старание, усердие В) Раченье – Щека Г) Перст — Утренняя заря	Ученики выполняют задания в тестовой форме
7.	Рефлексия	Цель- осознание своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и класса. УУД Регулятивные Коммуникативные Личностные Познавательные	Предлагается детям ответить на вопросы: 1. Как я работал? 2. Доволен ли я собой? 3. Что интересного узнал на уроке? 4. Какие затруднения я испытывал? 5. Над чем хотелось бы поработать самостоятельно? Слайды 13,14 – дети оценивают свою работу фразеологизмами.	Ученики отвечают на вопросы.
8.	Домашнее задание		1. Повторить раздел «Словообразование» 2. Упр.610	Записывают в тетрадь домашнее задание

Приложение:

слайд 1

слайд 2

слайд 3

слайд 4

слайд 5

слайд 6

слайд 7

слайд 8

слайд 9

слайд 10

слайд 11

слайд 12

слайд 13

слайд 14

Лексикология

План 1. Лексика как раздел языкознания. Сущность слова как лексической единицы. 2. Значение слова. Типы лексических значений. Полисемия. 3. Парадигматические отношения в лексике. 4. Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения, сферы употребления, активного и пассивного запаса, экспрессивностилистического употребления.

1. Лексика как раздел языкознания Сущность слова как лексической единицы

Лексикология (от греч. lexikos – относящийся к слову и logos – учение) – раздел языкознания, в котором изучается словарный состав языка, его лексика. В задачи лексикологии входит определение слова как основной единицы языка, выяснение связи значения слова с понятием, выделение различных типов значений слов. Лексикология включает ряд семасиологический проблем, т. е. проблем, связанных со смыслом, со значением слов, их способностью обозначать те или иные явления внеязыковой действительности. Одной из основных задач, которые призвана решить лексикология, является установление различных видов системных отношений, существующих внутри различных групп лексики, определение тех объективных… показателей, которые объединяют слова. Русский язык. Энциклопедия. Под ред.

Слово – основная структурно-семантическая единица языка, служащая для наименования предметов и их свойств, явлений, отношений действительности, обладающая совокупностью семантических, фонетических и грамматических признаков, специфичных для каждого языка. Слово состоит из морфем (в том числе и из одной – там, вчера), от которых отличается самостоятельностью и свободным воспроизведением в речи, и представляет собой строительный материал для предложения, в отличие от которого не выражает сообщения. Русский язык. Энциклопедия. Под ред. Ю. Н. Караулова

Слово Определение. Свойства. Функции Рабочее определение Слово (лексема) – это центральная, относительно самостоятельная и свободно воспроизводимая значимая единица языка, выполняющая номинативную функцию.

Слово Определение. Свойства. Функции Свойства 1. Относительная самостоятельность – слово позиционно и синтаксически более самостоятельно, чем морфема, но менее самостоятельно, чем предложение. 2. Воспроизводимость – слова не создаются в речи каждый раз заново, а хранятся в памяти и при необходимости активизируются в соответствующей форме. 3. Выделимость – каждое слово обладает фонетическими, семантическими и грамматическими признаками, на основании которых оно выделяется в тексте.

Слово Определение. Свойства. Функции 1. Номинативная – слово называет и различает к. -л. явление реального или ирреального мира. 2. Обобщающая (семиотическая) – слово способно объединять все однотипные явления в один класс и называть его. 3. Строительная – слова являются единицами, из которых строятся предложения.

Строение знака МЫШЛЕНИЕ ОБОЗНАЧАЕМОЕ (или «бестелесная вещь» ) ОБОЗНАЧАЮЩЕЕ ОБЪЕКТ (звукосочетание «дион» ) (сам Дион) ЯЗЫК ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ

Мотивированность названий номинация мотивация (процесс создания языковых единиц, (процесс выбора и закрепления которые называют объекты действительности) мотивирующего признака в названии) языковая единица внутренняя форма (слово, фразеологизм, словосочетание) (способ закрепления информации о мотивирующем признаке) мышле- представление/ образ ние понятие (информация о мотивирующем признаке) (информация об объекте) действи- обозначаемый мотивирующий признак тельность объект (мотив) (денотат) (признак объекта, который обусл-ет назв-ие, т. е. явл-ся мотивом, основанием названия)

Изменения в структуре языковой личности современного человека Языковая личность – любой носитель того или иного языка, охарактеризованный на основе анализа произведенных им текстов с точки зрения использования в этих текстах системных средств данного языка для отражения видения им окружающей действительности (картины мира) и для достижения определенных целей в этом мире. Русский язык. Энциклопедия. Под ред. Ю. Н. Караулова

Изменения в структуре языковой личности современного человека Философский аспект Психологический аспект Уровни структуры языковой личности Элементы уровней Язык Семан А. СЛОВА Грамматикоти. Верпарадигматиче ческий бальноские, семануросемантиковень тичесинтаксический ские, ассоциативные – «вербальная сеть» Единицы Отношения Стереотипы Модели словосочетаний и предложений: предмет содержит компоненты; предмет состоит из компонентов; в предмете выделяются компоненты; предмет расчленен на компоненты

Изменения в структуре языковой личности современного человека Философский аспект Психологический аспект Уровни структуры языковой личности Интеллект Когнитивный уровень Б. Тезаурусный Элементы уровней Единицы Отношения Стереотипы ПОНЯТИЯ (идеи, концепты) Иерархическикоординативные – семантические поля, «картина мира» Генерализованные высказывания: кому много дано, тот не может быть счастливым; поэзия, любовь, работа – вот три кита, на которых держится мир

Изменения в структуре языковой личности современного человека Философский аспект Психологический аспект Уровни структуры языковой личности Дей- Праг. В. стви- мати- Мотитель- ческий вациность уро- онный вень Элементы уровней Единицы Отношения Стереотипы ДЕЯТЕЛЬНОСТНОКОММУНИКАТИВНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ Сферы общения, коммуникативные ситуации, коммуникативные роли – «коммуникативная сеть» Образы (сиволы) прецедентных текстов культуры: «И какой же русский не любит быстрой езды? » , «Плюшкин» , «А судьи кто? »

Дифференциальные признаки слова 1. Фонетическая (для письменной речи – графическая) оформленность. 2. Наличие определенного значения. 3. Постоянство звучания и значения. 4. Непроницаемость. 5. Недвуударность. 6. Лексико-грамматическая отнесенность и синтаксическая самостоятельность.

Дифференциальные признаки слова 7. Цельность и единооформленность. 8. Воспроизводимость. 9. Преимущественное употребление с другими словами. 10. Изолируемость. 11. Номинативность. 12. Фразеологичность, или идиоматичность.

Словом называется лингвистическая единица, имеющая в своей исходной форме одно основное ударение (если она не безударна) и обладающая значением. Важнейшие признаки слова, отличающие его от других языковых единиц, – лексикограмматическая отнесенность и непроницаемость.