Как составить план проведения экскурсии

Методическая рекомендация

«Разработка маршрута пешеходной экскурсии»

Цель: помочь педагогам овладеть методикой показа и рассказа на экскурсии.

Задачи: 1. показать приемы показа объектов на экскурсии;

2. определение места остановки группы;

3. овладение вниманием аудиторией;

4. расположение группы у объектов;

5. распределение времени у объектов.

6. соблюдение логических переходов;

7. закрепление знаний, полученных обучающимися на

экскурсии.

Экскурсия имеет свои особенности в организации, методике подготовки и использовании различных форм проведения.

Педагогу необходимо помнить, что основой деятельности педагога-экскурсовода должны стать категории: культура, история, духовность, патриотизм, как чувство гордости за принадлежность к российскому народу. Ведущим средством для реализации этих задач на экскурсиях становится доверительная беседа, которая создает эмоциональные условия для воспитания.

Подготовка экскурсии это длительный, кропотливый труд по подбору необходимых материалов, наглядных пособий, изучение литературных источников и архивных документов. Подготовленная объемная и содержательная экскурсия является результатом поисковой деятельности. Важным моментом подготовки экскурсии является достоверность приводимых в ней фактов.

В процессе подготовки экскурсии можно выделить ряд основных этапов:

1. Определение цели

2. Выбор темы

3. Отбор литературы

4. Отбор и изучение экскурсионных объектов

5. Составление маршрута

6. Подготовка текста экскурсии

7. Разработка технологической карты

8. Объезд (обход) маршрута

9. Комплектование «портфеля экскурсовода»

План экскурсии

(на примере экскурсии «По центру города Курска»:

1. Вступление;

2. Развитие городского центра;

3. Социальное развитие города;

4. Архитектурный облик Курска;

5. Культовое зодчество;

6. Гости города- известные люди России;

7. Знаменитые земляки;

8. Заключение.

Ход экскурсии Во вступлении идет речь о том, что центр – душа города, где сохранились памятные места, связанные с важными событиями истории Курска. До середины 18 века дома в Курске строились без плана, хаотически. После опустошительного пожара 1781 года дома стали строить по плану, который был утвержден Екатериной II в 1782 году.

Главная улица называлась Московской, т.к. по ней проходила дорога на Москву и начиналась она у Московских ворот (используется фотография). С 1918 года улица носит имя В.И.Ленина.

Курский трамвай – один из первых в России (18 апреля 1898г.) Трамвай был деревянным, не отапливаемым, имел двойное управление с 2-х сторон. Проезд был дорогим — 8 копеек за одну поездку. Используется фото «Учительская семинария», где была устроена метеорологическая обсерватория имени Ф.А.Семенова.

Сокровищница знаний – областная научная библиотека открыта в 1935 году. В 1965 году ей присвоено имя Н.Н.Асеева.

Используется фотография Е.И.Зеленко. Объект показа – памятный знак скульптора Н.П.Криволапова женщине из легенды, Героя Советского Союза, которая первая и единственная в мире совершила таран вражеского самолета. Звания была удостоена в 1980 году, 39 лет спустя после гибели.

Объект показа – здание Дворца Пионеров и школьников – архитекторы А.И.Иванов и Д.И. Гаркуша. Курск является родоначальником спорта – картинга.

Спортивная тема находит свое продолжение обзором спортивного комплекса «Динамо» и стадиона «Трудовые резервы», где 14 июня 1980 года вспыхнул Олимпийский огонь, который зажег Валерий Чаплыгин.

Самое красивое здание в центре – Областной драматический театр им. А.С.Пушкина, гостеприимно распахнувший двери для участников торжественного собрания в августе 1983 года в честь 40-летия Курской битвы.

Освещается история театра, знаменитых актерах – М.С.Щепкине., В.И.Качалове., В.Ф.Комиссаржевской., А.А.Яблочкиной, выступавших на Курской сцене. Памятник А.С.Пушкину – авторы Н.П.Криволапов, И.Минин., А.В.Руцкой.

«И долго буду тем любезен я народу,

Что чувства добрые я лирой пробуждал».

Известные люди, побывавшие в Курске (А.Пушкин, Н.Гоголь). Н.В.Гоголь провел в Курске несколько дней, пока ремонтировали его экипаж. Посещая местные трактиры, с любопытством наблюдал за гуляющей публикой. В Курске писатель «подсмотрел» бессмертный образ слуги Осипа в комедии «Ревизор».

По третьему вопросу рассказывается о развитии здравоохранения и образования. Объекты показа – Курский областной родильный дом и корпуса Курского государственного университета. Статус получен в 2003 году. Теперь это классический университет.

При раскрытии четвертого вопроса обращается внимание на здание Сергиево-Казанского собора – великолепного памятника 18 века, выполненного в архитектурном стиле позднего барокко (школа Растрелли) и здании Кирхи для лютеран, где был прекрасный орган и проводились не только службы, но и концерты органной музыки (фотография Кирхи).

Сообщение сведений об улицах Уфимцева А.Г, названую в честь изобретателя ветроэлектродвигателя и Кирова (бывшая улица Чистая, где была расположена областная библиотека им. Ф.А.Семенова и кинотеатр «Смена».

Воскресенско-Ильинский храм – памятник 18 века. Церковь славилась своими интерьерами, хором певчих, в котором пела певица Н.В.Плевицкая. В этой церкви крестился Прохор Мошнин (Серафим Саровский).

Дом книги – архитектор М.Л.Теплицкий, занесен в энциклопедию стран и народов мира, как образец социалистического зодчества.

Здание УВД (построено в 1945-1947г.г.) – архитекторы А.Н.Иванов и В.С.Попов, удостоены на конкурсе 2-й премии.

Первый гастроном – кондитерская Н.П.Левашкевича, которая в свое время пользовалась большой популярностью и отличалась продукция превосходным качеством. В 1912 году Н.П.Левашкевич удостоился Большой Золотой медали императорского Российского общества в С-Петербурге.

Красная площадь – сердце города.

Объекты показа:

— административное здание Красная площадь,6 – «шестерка»;

-Дом связи (1950);

— Гостиница «Центральная» и здание городской администрации;

— Дом советов (1939 г.);

— памятник В.И.Лениу (1956г.)

— стела «Герои- куряне»

— стела «Почетные граждане города Курска»;

— Знаменский собор – главная архитектурная доминанта Красной площади;

В заключении говорится о том, что история Курска удивительна и многогранна. Неповторим его центр, ведь архитектурный центр складывался веками.

«Пусть мне твердят

Что есть места иные,

Что в мире есть другая красота,

Но я люблю свои места родные,

Свои родные, курские места».

По окончании экскурсии экскурсовод задает контрольные вопросы, выясняя, насколько были внимательны дети и усвоен ли был ими предлагаемый материал.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Центр детского и юношеского туризма и экскурсий

города Дубны Московской области»

Методические рекомендации

по разработке и проведению

городской экскурсии

Составитель: Синицкая Татьяна Игоревна

педагог дополнительного образования ЦДЮТЭ

2014 г.

Аннотация.

Методические рекомендации включают две части. В первой рассматриваются общие вопросы подготовки и проведения городской экскурсии. Вторая часть представляет собой разработанный экскурсионный маршрут «Дубна – город науки». Пешеходная экскурсия предназначена для школьников и содержит весь набор необходимых материалов: технологическую карту, полный текс экскурсии, карту маршрута с указанием объектов показа, «портфель экскурсовода».

Данная разработка может быть использована классными руководителями, учителями, руководителями кружков, заместителями директоров по ВР. Представленные материалы помогут педагогам образовательных учреждений составлять экскурсионные маршруты по улицам города, а также научить этому учащихся.

Содержание

1. Введение ……………………………………………………………………....3

2. Разработка экскурсионного маршрута ……………………….……………..4

3. Методическая разработка экскурсии «Дубна – город науки» …………….14

Паспорт маршрута ……………………………………………………………16

Карта маршрута ………………………………………………………………18

Текст экскурсии ………………………………………………………………19

«Портфель экскурсовода» ……………………………………………………33

1. Список источников и литературы …………………………………………44

2. Приложения

Топ10 путешественника ………………………………………………………45

Шаблон для заполнения «Технологическая карта экскурсии» ……………47

Фрагмент методической разработки пешеходной экскурсии

«Памятники культуры Замоскворечья» …………………………………….48

1. Введение

В программе Всероссийского слёта юных туристов-краеведов, участников туристско-краеведческого движения «Отечество» (направление туристы-историки, этнографы) одним из обязательных зачётных видов соревнований является разработка историко-краеведческого (этнографического) маршрута (экскурсии).

Согласно условиям проведения группа 6 – 8 человек в течение установленного времени (4 – 6 часов) разрабатывает вариант экскурсии в пределах полигона, установленного судейской коллегией. Готовится необходимый картографический, иллюстративный и текстовый материал.

Основными критериями оценки являются умение составить карту-схему маршрута, выработать концепцию экскурсии, написать пояснительную записку, описать историко-краеведческие, этнографические объекты маршрута. Во время устной защиты маршрута, экскурсии оценивается владение экскурсионными приёмами рассказа и показа, логичность изложения материала.

Данные рекомендации составлены для подготовки команды Центра детского и юношеского туризма и экскурсий г. Дубны к участию во Всероссийском слёте юных туристов-краеведов, участников туристско-краеведческого движения «Отечество».

Кроме этого, разработанные материалы помогут педагогам образовательных учреждений составлять экскурсионные маршруты по улицам города, а также научить этому учащихся.

1. Разработка экскурсионного маршрута.

Экскурсия – это наглядный процесс познания окружающего нас мира. Экскурсия связана с заранее подобранными объектами, которые служат основой для раскрытия темы. Организаторы экскурсии должны иметь четкое представление о том, что участник экскурсии должен увидеть, услышать и ощутить, к каким выводам он должен прийти в результате участия в данном мероприятии.

Признаки экскурсии.

1. Протяженность по времени проведения.

2. Наличие экскурсионной группы.

3. Наличие экскурсовода.

4. Показ экскурсионных объектов, первичность зрительных впечатлений.

1. Передвижение участников по заранее составленному маршруту.

2. Целенаправленность осмотра, наличие определенной темы.

Классификация экскурсий.

По содержанию – два вида экскурсий: обзорные и тематические.

Обзорные экскурсии. Как правило, многоплановые.

1. Обычно используются исторический и современный материалы.

2. Показ объектов, самых различных по форме и содержанию (памятники истории и культуры, здания и сооружения, природные объекты, места знаменательных событий, промышленные и сельскохозяйственные предприятия и др.)

3. События излагаются «крупным планом».

4. Экскурсия дает общее представление о городе, крае, области, республике.

5. Хронологические рамки в большинстве случаев – время существования данного города с первого упоминания о нем до сегодняшнего дня.

Например: «Прошлое, настоящее и будущее Перми», «По историческим и памятным местам Великих Лук», «Горжусь тобой, мой край Смоленский».

Тематические экскурсии. Всегда посвящены раскрытию одной темы.

Подразделяются на:

1. Исторические экскурсии.

Бывают историко-краеведческие.

Например, «Исторические места Петрозаводска», «Их именами названы улицы и площади города».

Археологические экскурсии.

Показ памятников далекого прошлого, обнаруженных в местах раскопок древних поселений, погребений, городищ и т.п. Экскурсии по древним русским городам.

Этнографические экскурсии.

1. Военно-исторические.

По памятным местам, где проходили военные события; по местам, связанным с подвигами народных героев.

1. Производственные экскурсии.

Подробный всесторонний показ одной – двух профессий, например, с целью профессиональной ориентации подростков.

1. Природоведческие экскурсии.

Геологические – дающие представление о земной коре.

Зоогеографические – о животном мире данного района.

Ботанические – о жизни и развитии растений.

Гидрогеологические – знакомство с реками, озерами и другими водоемами края.

Ландшафтные – в парке, рощи, боры лесные массивы, расположенные в пригородах.

1. Искусствоведческие экскурсии.

Театральные, историко-музыкальные, картинные галереи, музеи, выставочные залы, по народным художественным промыслам, по местам жизни и деятельности артистом и художников.

Например, «В.И. Суриков в Красноярске», «Здесь жил П.И. Чайковский», «К народным умельцам».

1. Литературные экскурсии.

Литературно-биографические – по местам, которые хранят память о творчестве и жизни писателя. («Драматург А.Н. Островский в Москве»).

Историко-литературные – раскрывающие определенные периоды развития литературы в данном крае. («По литературным местам в Ярославле»).

Литературно-художественные – по местам, которые нашли отражение в произведении того или иного писателя. («По следам героев М. Шолохова»).

1. Архитектурно-градостроительные.

Показ памятников архитектуры определенного периода; творчество одного архитектора; планировка и застройка города.

По составу участников – экскурсии проводятся для взрослой аудитории и для детей; для местного населения и для приезжающих туристов и др.

По месту проведения – различают городские, загородные, производственные и музейные экскурсии.

По способу передвижению – бывают пешеходные и с использованием различных видов транспорта.

Пешеходные экскурсии создают благоприятные условия для показа и рассказа.

По форме проведения бывают экскурсия-прогулка (многие природоведческие экскурсии), экскурсия-обсуждение (в музеях, картинных галереях, выставках), экскурсия-концерт, экскурсионный спектакль (литературно-художественные экскурсии), учебные экскурсии.

Разработка экскурсии.

1. Концепция экскурсии.

1. Определение цели и задач экскурсии.

Цель экскурсии – это то, ради чего показываются экскурсантам памятники истории и культуры, другие объекты и даются пояснения экскурсовода.

Назовем некоторые из них:

патриотическое воспитание молодежи;

воспитание любви и уважения к Родине, к родному городу, краю;

эстетическое воспитание, художественное воспитание;

бережное отношение к бесценным сокровищам природы;

приобщение к народной культуре, традициям и обычаям.

Из цели вытекают задачи, стоящие перед экскурсией (не путать цели и задачи). Например, задачи – показать прошлое и настоящее в обзорной экскурсии города; рассказать об охраняемых растениях края; познакомить с памятниками истории и культуры; познакомить с памятными местами, рассказывающими о жизни и творчестве кого-либо.

1. Выбор темы.

Тема экскурсии – это то, что положено в ее основу, она направляет показ и рассказ, составляет предмет рассуждений и разъяснений. Каждая экскурсия должна иметь свою тему. Тема соединяет все объекты экскурсии в единое целое. Примеры тем смотри выше.

Название экскурсии.

Тема и название не одно и то же. Например, тема «Москва – столица нашей Родины» может иметь различные названия: «Город восьми веков», «Москва и москвичи», «Москва вчера и сегодня». Задача названия экскурсии – привлечь внимание экскурсантов, заинтересовать их.

Примеры названий: «Помнят степи донские» (по местам боев Первой конной армии); «Путешествие в мир букв» (типография); «Путешествие в сказку», «В страну березового ситца» (природоведческие); «Дорогами огненных дней» (военно-историческая); «За каждым именем судьба, за каждым именем история» (по памятным местам); «Была на земле деревня Красуха» (этнографическая).

1. Учебно-познавательная ценность.

— Каждая экскурсия в зависимости от своей темы содержит определенную научно-обоснованную информацию о … (привести примеры по экскурсионным объектам).

— Экскурсантам дается определенный круг знаний. Например, по истории родного города или об архитектурных памятниках.

— Расширение кругозора в определенной отрасли знаний (истории, литературы, архитектуры, искусства, экономики, природоведения и др.).

1. Формирование интереса какой-либо отрасли знаний к определенной проблеме. Например, к творчеству какого-либо писателя, художника …

1. Историческая ценность.

1. Используются воспоминания участников или очевидцев событий.

2. Демонстрация фотографий, копий подлинных документов, карт, схем.

3. Посещение исторических мест, мемориальных сооружений.

4. Живое, конкретное изучение исторического прошлого.

1. Оригинальность.

— Использование различных игровых форм, викторин, загадок, и т.д.

1. Изложение материала понятно с учетом подготовленности аудитории.

2. Использование приема исследования, обсуждения.

3. Рассказ в виде беседы, в форме вопросов и ответов с обязательным участием в этом самих детей.

1. Объекты экскурсии.

Показ объектов занимает главенствующее положение в экскурсии. Тема тесно связна с объектами. Требования к отбору объектов:

1. Отбирать объекты, которые имеют непосредственное отношение к теме.

2. Местоположение объекта. По возможности отказаться от объектов, которые расположены неудобно (далеко, плохая видимость и т.п.).

3. Разнообразие демонстрируемых объектов.

4. Расположение объектов на маршруте должно обеспечивать непрерывность экскурсии, обеспечивать устойчивое внимание аудитории на протяжении всей экскурсии.

5. Познавательная ценность, т.е. связь объекта с конкретным историческим событием, жизнью и творчеством известного деятеля науки и культуры; материалы, которые могут обогатить знания экскурсантов.

6. Известность (популярность), которая может быть большей или меньшей.

7. Необычность (экзотичность) объекта, т.е. особенность, неповторимость памятника, здания, сооружения, исторического места. Необычность объекта может быть связана с особенностями конструкции здания, сооружения (мост построен методом электросварки), или с каким-либо историческим событием, которое произошло в данном месте (церковь царевича Дмитрия «на крови» в Угличе); или связана с какой-либо легендой.

8. Выразительность – внешняя выразительность самого объекта или взаимодействие объекта с окружающими зданиями, природой.

9. Сохранность. Оценка состояния памятника в данный момент, его подготовленность к показу.

3. Составление маршрута экскурсии.

Маршрут экскурсии – хорошо продуманный, связанный с процессом показа объектов, путь следования экскурсионной группы.

Требования к маршруту:

1. маршрут должен обеспечить показ объектов в логической последовательности, способствовать более глубокому раскрытию темы. С другой стороны, расположение памятников на территории, подлежащей показу, само по себе определяет последовательность маршрута;

— изучаемые объекты не должны располагаться слишком близко друг к другу, заслонять один другой;

1. переход между объектами не должен занимать более 10 – 15 минут, чтобы не было слишком длительных пауз при изложении экскурсоводом материала;

2. расположение объектов на маршруте должно обеспечивать непрерывность экскурсии, устойчивое внимание аудитории на протяжении всей экскурсии;

3. избегать повторных проходов по одному и тому же участку маршрута (улице, площади, мосту и пр.), так называемых «петель»;

4. следует избегать однообразия в выборе объектов. Например, неправильно, чтобы вся обзорная городская экскурсия была построена на таких памятниках, как скульптуры и монументы. Необходимо ввести в маршрут показ отдельных зданий и целых улиц, площадей, памятных мест, памятников природы.

Существуют три варианта построения маршрутов:

Хронологический, например, «По местам жизни и деятельности поэта И.С. Никитина», «Композитор П.И. Чайковский в Клину»;

Тематический, например, «Народные промыслы нашего края», «Литературные места Чудовского края»;

Тематико-хронологический, поэтому принципу построены все обзорные городские экскурсии. Последовательность изложения материала по хронологии соблюдается только внутри каждой подтемы.

При разработке маршрута экскурсии кроме выбора объектов необходимо продумать следующие важные моменты:

1. возраст участников экскурсии (школьники младшего возраста, среднего или старшего, взрослые экскурсанты);

2. протяженность маршрута (пешеходная часть);

3. время экскурсии, состоит из времени переходов между объектами и времени осмотра экскурсионных объектов (для школьников продолжительность 30 – 45 минут).

1. Разработка технологической карты экскурсии.

Технологическая карта экскурсии – это основной документ, который определяет, как провести данную экскурсию, как лучше организовать показ памятников, какую методику и технику ведения следует применить, чтобы экскурсия прошла эффективно.

Технологическая карта составляется на каждую тему экскурсии с учетом группы экскурсантов. Технологическая карта экскурсии оформляется следующим образом (Приложения 2). На титульном листе располагаются данные: наименование учреждения; дата утверждения экскурсии; название темы экскурсии; вид экскурсии (по содержанию, по способу передвижения, по месту проведения, по составу и количеству участников), протяженность маршрута, продолжительность в академических часах; фамилии и должности составителей.

Эффективность технологической карты экскурсии зависит от правильного заполнения всех граф. Размер технологической карты зависит от количества экскурсионных объектов, числа подтем, продолжительности экскурсии по времени и протяженности маршрута.

В графе «Маршрут экскурсии» указываются точки экскурсии в соответствии с последовательностью показа экскурсионных объектов.

Графа «Объекты показа, темы и подтемы» содержит краткие записи. Перечисляются те памятные места, основные и дополнительные, которые показывают группе на остановках, в ходе переезда или передвижения группы к следующей остановке. Называется подтема, которая раскрывается на данном отрезке маршрута, далее перечисляются основные вопросы, излагаемые при раскрытии подтем.

В графе «Методические и организационные указания» даются указания по использованию методических приемов на экскурсии, о логических переходах и «портфеле экскурсовода». Организационные указания включают рекомендации о передвижении группы, обеспечении безопасности экскурсантов на маршруте, правила поведения экскурсантов у памятников, требования по охране природы. В эту графу включают все вопросы, которые входят в понятие «Техника ведения экскурсии». Например, «Группа располагается таким образом, чтобы все экскурсанты видели вход в здание», «На этой остановке экскурсантам предоставляется время для фотографирования» и т.д.

1. Составление карты-схемы маршрута.

Карта маршрута представляет собой схематично оформленный путь следования экскурсионной группы с указанием экскурсионных объектов.

1. Подготовка текста экскурсии.

Требования к тексту:

• краткость, четкость формулировок;

• наличие фактического материала – даты, цифры, факты, названия, фамилии;

• наличие информации по теме;

• полное раскрытие темы;

• хороший литературный язык.

Экскурсия состоит из трёх частей: вступление, основная часть, заключение.

Вступление подразделяется на две части:

— Организационную. Экскурсовод называет свою фамилию, имя, отчество, знакомит группу с темой экскурсии, её маршрутом, длительностью по времени, сообщает время и место её окончания. Затем следует инструктаж о правилах поведения и безопасности.

— Информационную. Кратко излагается содержание мероприятия, его задачи, называются отдельные подтемы, упоминаются два-три интересных объекта.

Задача экскурсовода – заинтересовать аудиторию. Вводное слово должно быть кратким и динамичным. Вступительная часть не связана с показом объектов.

Основная часть – показ и рассказ, раскрывающие тему. В основную часть входит несколько подтем (5 – 10), которые раскрываются на одном или нескольких объектах.

По каждому объекту дается:

• характеристика объекта;

• общий материал, посвященный определенному периоду истории;

• конкретные события, связанные с данным объектом, местом;

• обобщения и выводы по раскрываемой подтеме;

• логический переход к следующей подтеме.

Заключительная часть — подводятся итоги тому, что увидел и услышал участник экскурсии. Ответы на возникшие вопросы.

Логические переходы – связывают между собой содержание всех подтем в единое целое (словесный мостик). Содержание логического перехода диктуется не объектом, его особенностями, а содержанием самой экскурсии.

Стараться не использовать формальные переходы (не связаны с содержанием), например, «Сейчас мы с вами пройдем на площадь», «Давайте осмотрим еще одно примечательное здание».

1. Комплектование «Портфеля экскурсовода».

«Портфель экскурсовода» – условное наименование комплекта наглядных пособий, используемых в ходе проведения экскурсии. Одна из задач «портфеля экскурсовода» состоит в том, чтобы восстановить недостающие звенья при показе. Иногда возникает необходимость дать представление о первоначальном виде того места, на котором построено осматриваемое здание. Более убедительной экскурсию делают демонстрация копий подлинных документов, рукописей.

В «Портфель экскурсовода» включаются фотографии, географические карты, схемы, чертежи, рисунки, образцы продукции и др. Содержание «портфеля» диктуется темой экскурсии, наглядные пособия должны быть удобны для использования, количество их не должно быть велико, так как в этом случае пособия будут отвлекать экскурсантов от осмотра объектов, рассеивать их внимание. К каждому экспонату, включенному в «портфель экскурсовода», прикладывается листок с пояснениями или справочным материалом.

Проведение экскурсии. Показ и рассказ.

Важнейшими элементами экскурсии являются показ объектов и рассказ о них.

Главное месть занимает показ зрительно воспринимаемых объектов. Показ сочетается с рассказом. Показ предшествует рассказу. Сначала участники экскурсии видят объект, затем экскурсовод дает комментарии к нему (опережающая роль показа). Логическая последовательность показа.

Основные приемы показа:

• предварительного осмотра (самостоятельно осматривают объект, и уже затем слушают рассказ экскурсовода),

• демонстрация объекта (общая характеристика внешнего облика памятника),

• экскурсионного анализа (искусствоведческий, исторический, естественнонаучный) – название и функциональное назначение объекта, общие архитектурные и конструктивные особенности, художественные достоинства, историческая значимость,

• зрительной реконструкции (несохранившегося облика объекта или события),

• сравнения и аналогии (восприятия нового путём сравнения с чем-то хорошо знакомым, например, высоту башни с 5-и этажным домом),

• локализации событий (связь события с определенным местом – «топнуть ногой»),

• панорамный показ,

• показ наглядных пособий (старые виды местности, изображения событий и лиц, о которых идёт рассказ).

Рассказ на экскурсии является лишь дополнением к анализу зрительного материала (нельзя превращать экскурсии в лекцию). Рассказ зависит от скорости передвижения экскурсионной группы. Рассказ подчинен показу. Рассказ посвящает событиям, людям, их деятельности, связанным с объектом.

Основные приемы рассказа:

• экскурсионная справка (самая краткая информация – название, функция, год создания, создатели, очень краткая внешняя характеристика),

• описание объекта (более подробное знакомство с объектом – история создания, создатели, конструктивное и объёмно-планировочное решение, художественные особенности объекта, особенности декора фасадов и интерьера, функции, связь объекта с историческими событиями и лицами, современное состояние),

• прием объяснения (объяснение специальных терминов, происхождения названий, топонимов, культурной, исторической роли объекта, причинно-следственных связей).

• прием цитирования (обязательно на литературной экскурсии),

• приём вопросов и ответов,

• приём заданий (определить высоту здания, посчитать расстояние, прочитать текст надписи, загадать желание, сфотографироваться).

Особые методы на экскурсии.

Вопросно-ответный метод позволяет экскурсоводу поддерживать эффект диалога на всем протяжении экскурсии. Вопросы, обращенные к группе, могут быть прямыми, те есть явно подразумевающими ответ участников экскурсии, и косвенными. Вопрос-задание, например, сравнить два экспоната и назвать число сходных признаков. С помощью вопроса можно выяснить степень предварительной информированности группы, что необходимо для продолжения беседы: «Знаете ли вы происхождение названия…?». Апелляция к наблюдательности экскурсантов: «Вы заметили, что…?». Проблемные вопросы: «Как вы думаете, в чем дело? Как стало это возможным?», «Почему же все-таки это произошло?».

Применение загадок, викторин.

Прием исследования, под которым условно понимаются различные действия, наглядно подтверждающие рассказ экскурсовода, наиболее часто применяется в природоведческих экскурсиях учащимися.

Некоторые особые приемы основаны на применении технических средств. Это музыкальные паузы, прослушивание магнитофонных записей выступлений участников событий.

Элементы ритуала на экскурсиях предусматривают посещение могилы героев, некрополей, вечного огня. Экскурсанты отмечают их минутой молчания, возложением цветов.

Речь экскурсовода.

Экскурсовод должен говорить кратко, сжато, четко, характеризуя находящиеся перед группой памятники, стараясь, чтобы «заговорил» сам памятник.

Владение языковой культурой речи.

Речь экскурсовода должна быть не только содержательной, но и выразительной. Речь должна быть понятна для всех слушателей.

Необходимо следить, чтобы в речь экскурсовода не проникали слова-паразиты.

Контакт экскурсовода с группой.

Необходимо заинтересовать группу.

Экскурсовод уделяет постоянное внимание всей группе.

Экскурсовод умело осуществляет руководство своей группой – «Окиньте взглядом местность», «Посмотрите внимательно на этот памятник».

Экскурсовод обязан проявлять постоянное внимание ко всем туристам.

Эффективна экскурсия, когда экскурсоводами выступают сами учащиеся. Это очень сложная форма краеведческой работы с учащимися, но она им посильна, особенно старшеклассникам. Трудность ее состоит не только в том, что она требует от педагога длительной и объемной предварительной работы с будущими экскурсоводами в теоретическом и методическом отношении, но и значительных усилий учащихся. При подготовке к такой экскурсии педагог подбирает экскурсоводов, распределяет между ними задания, рекомендует литературу, источники, определяет этапы подготовки учащихся, проверяет текст экскурсий, степень овладения им экскурсоводами, уточняет знание маршрута, проводит специальные занятия по ознакомлению юных экскурсоводов с методикой, контролирует качество проводимой экскурсии. Занимаясь такой работой, ребята не только расширяют и углубляют свои знания, но и приобретают навыки самостоятельной работы с разнообразными источниками, беседы с людьми, общения с аудиторией, применения полученных знаний на практике.

Заключение.

Надеемся, что опираясь на данные методические указания, а также используя перечисленную литературу, все желающие смогут составить грамотную и методически правильную учебно-тематическую экскурсию.

В последней части мы приводим разработку экскурсионного маршрута, которая содержит все основные компоненты экскурсии. Авторами разработана пешеходная экскурсия «Дубна – город науки». Данный маршрут отличает разнообразие экскурсионных объектов. При этом композиционный принцип построения экскурсии – тематический, все выбранные объекты показа отражают жизнь г. Дубна как научного центра фундаментальных исследований в области ядерной физики.

Экскурсанты познакомятся с историей создания институтской Дубны, с учёными-физиками, культурной жизнью молодого города. Увидят самые красивые уголки – набережную реки Волги, зелёные улицы, малоэтажную застройку. Маршрут насыщен памятниками. Все объекты компактно расположены на небольшой территории, отсутствуют длительные переходы.

Текст экскурсии составлен на основе краеведческого материала, собранного воспитанниками и педагогами Центра детского и юношеского туризма и экскурсий г. Дубны в процессе исследовательской деятельности по изучению родного края.

Тематическая пешеходная экскурсия «Дубна – город учёных» стала призёром муниципального конкурса «Лучший экскурсионный маршрут и лучший экскурсовод в 2013 г.». Этот конкурс проводился в рамках целевой Программы «Развитие индустрии туризма на территории г. Дубны на 2010-2014 годы», и основными задачами конкурса было развитие внутреннего и въездного туризма в нашем городе, повышение эффективности и качества экскурсионного обслуживания, расширение тематики экскурсионных маршрутов.

1. Экскурсионный маршрут «Дубна – город науки»

Экскурсионный маршрут «Дубна – город науки»

Цель экскурсии: воспитание любви к родному городу средствами экскурсионно-образовательной деятельности.

Задачи:

1. Расширить знания по истории родного города.

2. Познакомить с памятными места институтской части.

3. Расширить кругозор школьников в области художественного и литературного творчества.

4. Развивать интеллектуальный и творческий потенциал учащихся через реализацию полученных ими знаний во время проведения экскурсий.

Вид экскурсии. По содержанию: тематическая.

По способу передвижения: пешеходная.

По месту проведения: городская.

По составу и количеству участников: групповая.

Категория экскурсантов: учащиеся среднего школьного возраста

Время экскурсии – 1 час. 10 мин. Протяженность – 1 км

Особенности. Маршрут проходит по Институтской части города. Экскурсанты познакомятся с историей создания институтской Дубны, с учёными- физиками, культурной жизнью молодого города. Увидят самые красивые уголки – набережную Волги, зелёные улицы, малоэтажную застройку. Маршрут насыщен памятниками.

Оригинальность: использование приемов исследования и обсуждения, рассказ в виде беседы, вопросов и ответов.

Основные объекты показа:

1. Набережная им. Д.И. Менделеева. Вид на реку Волга, ротонды, яблоневая аллея, памятная табличка о присвоении набережной имени Менделеева, справка об учёном, работы в ОИЯИ по синтезу новых элементов, вид на левобережную часть (Особая экономическая зона).

2. Сквер за д/к «Мир». Памятник М.Г. Мещерякову. Рассказ о создании институтской Дубны, о роли Мещерякова. Панно на д/к «Мир» с символом ОИЯИ синхрофазотроном.

3. Памятник Б.М. Понтекорво и В.П. Джелепову. Справка об учёных, художественные особенности памятника.

4. Мемориальная доска и памятник В.С. Высоцкому. Связь Высоцкого с Дубной. История места.

5. Мозаики Нади Леже на аллеи перед д/к «Мир». Рассказ о художнице. История и особенности мозаик.

6. Памятник Г.Н. Флёрову. Справка о Флёрове и Векслере. Ул. Флерова, Сквер на ул. Франка.

7. Ул. Жолио-Кюри – первая улица. Административный корпус ОИЯИ (Дом учёных). Памятник Н.Н. Боголюбову. Рассказ об учёном.

Заключение. Баннер ОИЯИ. Вопросы для школьников по теме экскурсии.

Паспорт экскурсионного маршрута (технологическая карта)

Наименование организации: МБОУ ДОД «Центр детского и юношеского туризма и экскурсий города Дубны Московской области»

Название туристского маршрута: «Дубна – город науки»

Авторы маршрута: Широкина Ирина, Синицкая Татьяна Игоревна

Дата разработки маршрута: сентябрь 2013 г.

Тип экскурсии: тематическая, пешеходная

Общая протяженность маршрута 1 км

Продолжительность маршрута 1 час. 10 мин.

№

п/п

Точки маршрута

Расстояние

от предыду-щей точки

маршрута (м)

способ

передвижения

Время в пути от предыду-щей точки

(в мин.)

Объекты показа, темы, подтемы

Время рас-сказа

(мин.)

Методические и организационные указания

Место сбора. Набережная, аллея от гостиницы «Дубна» к Волге

Введение – что мы увидим и о чём узнаем на экскурсии

3

Организационный момент. Правила поведения и безопасности. Не спускаться к реке.

1

Набережная Волги

100

пешком

2

1. Набережная Волги, вид на реку и левобережную часть города

— Дубна – город на Волге

2. Ротонда, памятная доска «Набережная имени Д.И. Менделеева»

— справка о Менделееве

-успехи дубненских учёных-физиков

6

Задание экскурсантам: на глаз определить ширину Волги.

Портфель экскурсовода – архивная фотография набережной. Предложить сфотографироваться в ротонде.

2

Сквер за д/к «Мир»

200

4

1. Памятник М.Г. Мещерякову

— создание города науки

— справка об учёном

2. Панно, расположенное на здании д/к «Мир»

5

Портфель экскурсовода – фотография Мещерякова, зачитать воспоминания Мещерякова

3

Памятник Б. Понтекорво и В. Джелепову

150

3

Памятник учёным.

— Описание и идея памятника.

— Рассказ о научной деятельности и жизни.

5

Портфель экскурсовода – фотографии учёных.

Логический переход – упоминание Понтекорво в песне Высоцкого «Марш физиков»

4

Площадка перед д/к «Мир»

100

2

1. Памятник В.С. Высоцкому

2. Мемориальная доска В.С. Высоцкому

3. Аллея Высоцкого

-связь Высоцкого с учёными Дубны

5

Логический переход – в научную Дубну любили приезжать деятели культуры.

5

Аллея от д/к «Мир» с мозаиками

50

2

Мозаики Нади Леже

— справка о художнице

— история мозаик в Дубне

— описание мозаик

10

Портфель экскурсовода – автопортрет Н.Леже, фото мозаик на пл. Космонавтов. Дать время на свободный осмотр мозаик. Ответить на вопросы.

6

Перекрёсток ул. Флёрова и ул. Векслера, далее по ул. Флёрова, ул. Франка

100

2

1.Памятник Г.Н. Флёрову

— справка об учёном

— табличка о 114 элементе

2. улицы Векслера и Флёрова

3. сквер с фонтаном на ул. Франка

— облик городской застройки 40-50-х годов

— справки об учёных, чьими именами названы улицы.

6

При переходе обратить внимание на Музей науки и техники ОИЯИ.

Портфель экскурсовода – фотографии учёных.

Показать дерево, растущее на тротуаре.

7

Площадь Жолио-Кюри, Дом учёных

300

5

1. Здание Административного корпуса ОИЯИ

— справка о Жолио-Кюри

2. Памятник Н.Н. Боголюбову

— рассказ об учёном

5

Портфель экскурсовода – фото Н.Н. Боголюбова, храма Похвалы Пресвятой Богородицы

Окончание

экскурсии

Баннер «Объединённый институт ядерных исследований»

Короткая викторина по материалам экскурсии.

Ответы на вопросы экскурсантов.

5

Дать указания, как пройти к автобусу.

ИТОГО

1000

20

50

Схема маршрута экскурсии «Дубна – город науки»

Текст экскурсии «Дубна – город науки».

Гуляя по улицам и скверам, по набережным и паркам, можно не только насладиться красотой природы Дубны, но и узнать о людях, которые прославили её на весь мир. Много улиц названо в честь учёных – это улица Курчатова, Блохинцева, Жолио-Кюри, Понтекорво, Векслера, Франка, Вавилова, Флерова, проспект Боголюбова. Некоторым выдающимся физикам поставлены в Дубне памятники.

Для жителей всех уголков России Дубна в первую очередь ассоциируется с именами выдающихся учёных и инженеров. Объединённый институт ядерных исследований (ОИЯИ) снискал славу одного из крупнейших мировых научных центров.

ОИЯИ как международная межправительственная научно-исследовательская организация создан в 1956 г. Область деятельности – фундаментальные исследования в ядерной физики, физики элементарных частиц и физики конденсированных сред. В составе ОИЯИ семь лабораторий, каждая из которых по масштабам исследований сопоставима с большим институтом. Институт располагает замечательным набором экспериментальных физических установок. В настоящее время18 государств являются членами ОИЯИ.

Справка. ОИЯИ сегодня: уникальные ускорители и физические установки + мощные вычислительные средства + квалифицированные специалисты. 7 лабораторий ОИЯИ:

Лаборатория физики высоких энергий им. В.И. Векслера и А.М. Балдина (ЛФВЭ)

Лаборатория ядерных проблем им. В.П. Джелепова (ЛЯП)

Лаборатория теоретической физики им. Н.Н. Боголюбова (ЛТФ)

Лаборатория ядерных реакций им. Г.Н. Флёрова (ЛЯР)

Лаборатория нейтронной физики им. И.М. Франка (ЛНФ)

Лаборатория информационных технологий (ЛИТ)

Лаборатория радиационной биологии (ЛРБ)

Дубна – единственный город в Московской области расположенный на берегах великой русской реки Волги. И пусть Волга у нас не широка и величава, как в низовьях, она одна из главных достопримечательностей города, создающая неповторимый дубненский пейзаж. И наша экскурсия начинается с осмотра набережной реки Волги.

1. Набережная им. Д.И. Менделеева

Волга делит город на две части – левобережную и правобережную, включающую районы Большая Волга, Чёрная речка, Институтская часть, а также Александровку, Ратмино, Юркино и Козлаки. На левом берегу расположены Дубненский машиностроительный завод и Машиностроительное конструкторское бюро «Радуга», которые специализируются на разработке и производстве военной авиационной техники. Посмотрите на противоположный берег Волги. Перед вами развернулась картина нового района города – Особой экономической зоны, строительство которой началось 2005 году. Новая зона в Дубне родилась для создания и реализации научно-технической продукции, в том числе основанной на нанотехнологиях.

Набережная Волги излюбленное место прогулок горожан. Набережная радует глаз в любое время года. Весной цветут яблони и сирень, поют соловьи, летом тенистые аллеи и волжская вода манят отдохнуть, бодрящий осенний воздух способствует оздоровительным прогулкам по парковым тропинкам под шелест листьев, зимой набережная укрыта белым снегом, и можно совершать лыжные пробежки.

В канун 175-летия Менделеева его имя обрела набережная р. Волги в нашем городе. Памятная доска, посвященная этому событию закреплена на одной из двух беседок-ротонд, которые украшают набережную Волги. Это решение было не случайно. Как вам известно

Менделеев Дмитрий Иванович (1834-1907) – русский учёный-энциклопедист. Химик, физик, метролог, экономист, технолог, геолог, метеоролог, педагог, воздухоплаватель. В 1869 г. Менделеев открыл Периодический закон химических элементов. Работы по синтезу новых элементов в Дубне основаны на этом законе.

Как знак признания выдающегося вклада ученых Института в современную физику и химию можно расценить решение Международного союза чистой и прикладной химии о присвоении 105-му элементу Периодической системы элементов Д.И. Менделеева названия «Дубний». Учеными Дубны впервые в мире были синтезированы новые, долгоживущие сверхтяжелые элементы с порядковыми номерами 113, 114, 115, 116, и 118.

Справка: ротонда – архитектурное сооружение, круглая в плане постройка, обычно увенчанная куполом.

Текст на памятной табличке: ««Набережная Д.И. Менделеева. Имя великого русского ученого – создателя Периодической таблицы химических элементов присвоено набережной в знак признания выдающихся заслуг ученых Дубны в деле синтеза новых сверхтяжелых элементов Периодической таблицы и развитии учения Дмитрия Ивановича Менделеева»

Обратите внимание на деревья, растущие вдоль дорожки. Кто знает, как они называются (примечание, в зависимости от времени года трудность этого вопросы будет различна). Эта яблоневая аллея была посажена при строительстве набережной и на протяжении десятилетий радует несколько поколений дубненцев цветущей кроной и пышной листвой. В настоящее время необходимо лечить постаревшие деревья, возраст которых около 60 лет, и постепенно заменять их новыми.

Теперь мы немного прогуляемся по набережной, любуясь Волгой.

1. Памятник М.Г. Мещерякову.

Перед нами памятник М.Г. Мещерякову – основателю институтской Дубны. Памятник установлен в сквере на набережной в 2010 году, скульптор Мамикон Сагателян.

Мещеряков Михаил Григорьевич (1910-1994) – советский физик. В 1947 г. был советским представителем Международной комиссии по наблюдению за испытанием американской атомной бомбы на Бикини. Руководитель работ по запуску синхроциклотрона (1948-49). С 1948 по 1956 годы директор ГТЛ (ИЯП АН, впоследствии ЛЯП ОИЯИ). Основатель Лаборатории вычислительной техники и автоматики (ЛВТА, в настоящее время ЛИТ – лаборатория информационных технологий) и её директор (1966-1988). Почётный гражданин г. Дубны. Названа улица (до 2002 часть ул. Инженерной).

Как же возник город учёных. В 1946 году было принято решение о строительстве ускорителя заряженных частиц (синхроциклотрона), с помощью которого советские ученые-физики собирались осуществить научные эксперименты по изучению структуры атомных ядер. Наиболее подходящим местом для строительства мощного ускорителя оказался район Волжского гидроузла. Малонаселенная лесная зона, наличие Иваньковской гидроэлектростанции, расположенность в 128 км от Москвы оказались решающими факторами в выборе места строительства исследовательского центра. И сегодня есть твердое мнение ветеранов строительства ускорителя в Дубне, что место для ускорителя выбирал сам Л.П. Берия. Официально строительство ускорителя называлось созданием «Гидротехнической лаборатории (ГТЛ)». Руководил строительством генерал-майор инженерно-технической службы Александр Павлович Лепилов. Основной рабочей силой, осуществлявшей строительство синхроциклотрона, были заключенные исправительно-трудового лагеря. Лагерь для заключенных располагался на территории нынешней набережной Волги до гостиницы «Дубна». Научным руководителем объекта был назначен М.Г. Мещеряков. Вот как он описывает свой первый приезд (март 1947 г.) на строительство, как тогда говорили, объекта:

«…Пришлось добираться на джипе военных лет – два часа ушло на то, чтобы по сильно разбитому шоссе доехать до Дмитрова, а затем еще около четырех часов тащились по дороге, местами устланной круглыми бревнами, до Большой Волги, откуда гусеничный трактор за каких-нибудь два часа приволок джип до места, где сейчас находится плавательный бассейн «Архимед». Кругом был сырой, без каких-либо просветов лес».

Вместе со строительством первого ускорителя началось возведение поселка для ученых на правом берегу Волги. Появилась первая улица Дубны, получившая название Центральная (ныне улица Жолио-Кюри). В 50-е годы началось строительство еще более мощного ускорителя – синхрофазотрона. Объекту дали название, очень мало говорящее непосвященному человеку: «Электрофизическая лаборатория Академии наук (ЭФЛАН)». 24 июля 1956 года Указом Президиума Верховного Совета РСФСР рабочий поселок Дубна, поселки Большая Волга и Александровка, село Ратмино, деревни Козлаки, Ново-Иваньково и Юркино были объединены в город Дубну областного подчинения.

Посмотрите на стену д/к «Мир» за памятником Мещерякову. Здесь выложено красивое панно с эмблемой Объединённого института ядерных исследований. На эмблеме изображено здание синхрофазотрона, символа Дубны. Панно выполнено фотохудожником Андреем Илларионовым в технике печати на панелях из композитных материалов.

С образованием города Дубны начал складываться его современный облик. На месте снесенных бараков лагеря для заключенных был заложен парк, и началось обустройство набережной. Для сотрудников Объединенного института ядерных исследований строились 2-х, 3-х и 4-этажные жилые дома.

Мы с вами позже будем иметь возможность увидеть, как выглядела Дубна тех лет, а пока ещё поговорим об учёных-физиках Дубны, для этого пройдём в самому новому и необычному памятнику в городе.

1. Памятник Б. Понтекорво и В.П. Джелепову.

Перед вами памятник двум выдающимся ученым, академику Бруно Понтекорво, одному из величайших гениев физики, и члену-корреспонденту РАН Венедикту Джелепову, который на протяжении многих лет возглавлял Лабораторию ядерных проблем ОИЯИ, где работали они оба. Открыт в Дубне в сентябре 2013 года.

Авторы памятника – скульпторы Дмитрий Ярмин и Вячеслав Сергеев – смогли в полной мере воплотить замысел коллег Б.М. Понтекорво и В.П. Джелепова по институту: представить их в простой жизненной ситуации, которую могли наблюдать многие в Дубне. Один с портфелем идет из лаборатории, второй по обыкновению едет на велосипеде, встретились на зеленой аллее в парке, обсуждают какие-то общие проблемы.

В этом году мы отмечаем 100-летие этих двух ученых. Конечно, нужно сказать, что имя Бруно Максимовича Понтекорво известно далеко за пределами нашего города, и сейчас его 100-летие отмечается во многих городах мира, особенно в Италии.

Понтекорво Бруно Максимович (1913-1993) – советский физик итальянского происхождения, академик. Окончил Римский университет. Ученик Э. Ферми. В 1950 г. тайно переехал в СССР из политических соображений. Жил и работал в Дубне. Основатель экспериментальной физики нейтрино. Был прекрасным экспериментатором, разработавшим уникальные методики физических экспериментов. Всего за эксперименты по идеям Понтекорво были присуждены три Нобелевских премии, но не ему. Почётный гражданин г. Дубны. Названа улица (бывшая ул. Калининградская).

Скульптурная группа, которую вы видите настолько живая, что является свидетельством того, как естественно Бруно Максимович влился в жизнь нашего города, фактически обрел здесь вторую родину. В Дубне он прожил более половины своей жизни. Это были наиболее плодотворные годы его творчества, здесь в полной мере расцвел его физический гений, здесь были предложены самые выдающиеся его идеи, которые до сих пор остаются в фокусе внимания мировых исследователей – физика нейтрино, нейтринная астрофизика, эксперименты по обнаружению реакторных нейтрино, солнечных нейтрино и т.д.

Для дубненцев этот памятник – олицетворение того времени, которое помнят многие люди, таким они видели в свое время Бруно Максимовича и теперь могут показать это своим детям. А их союз с Венедиктом Петровичем Джелеповым – выражение той атмосферы творческого содружества, которой богат наш институт, наш город.

Джелепов Венедикт Петрович (1913-1999) – советский физик, работал в ОИЯИ 33 года. Являлся одним из основных создателей первого в нашей стране ускорителя – синхроциклотрона (1949 г., Дубна). В 1984 г. он был под руководством Джелепова реконструирован в более мощный – фазотрон. С 1956 по 1989 гг. руководил Лабораторией ядерных проблем (ЛЯП). Был среди зачинателей новой в СССР физики частиц высоких энергий. С 1965 г. работал в области применения ядерной физики в медицине, создал первый в СССР медицинский протонный пучок для лечения онкологических болезней. Почётный гражданин г. Дубны. Названа улица (бывшая ул. Трудовая), ЛЯП имени В.П. Джелепова.

Бруно Понтекорво стал героем песни Владимира Высоцкого. В песне «Марш физиков» есть такие строки:

«Пусть не поймаешь нейтрино за бороду

И не посадишь в пробирку,

Но было бы здорово, чтоб Понтекорво

Покрепче взял их за шкирку».

Как же связаны между собой физик Понтекорво и лирик Высоцкий. Об этом вы узнаете, посетив следующий объект нашей экскурсии.

1. Памятник и мемориальная доска В.С. Высоцкому

В 60-е годы в городе сложилась особая духовная атмосфера. Молодая научная Дубна всегда славилась своей культурной жизнью. Знаменитые артисты посещали город с концертами и неофициальными визитами. Именно в Дубне поэты и художники, актёры и барды насыщались тем же воздухом свободы, которым дышали Флёров и Понтекорво, Блохинцев и Боголюбов, многие другие физики, составлявшие научный цвет Дубны. В свою очередь учёные Дубны всегда были и остаются людьми высочайшей культуры, многогранными личностями, которые прекрасно понимают искусство.

Одним из самых любимых исполнителей для дубненцев был и остаётся Владимир Высоцкий, начинавший в городе науки на заре 1960-х годов свою сольную концертную деятельность. Есть версия, что песня про “товарищей-учёных, доцентов с кандидатами” посвящена дубненским друзьям Высоцкого.

Высоцкий Владимир Семёнович (1938-1980) – советский поэт и автор-исполнитель песен, актёр театра и кино. Лауреат Государственной премии СССР (1987, посмертно). Играл в Театре драмы и комедии на Таганке. Снялся в фильмах «Служили два товарища», «Вертикаль», «Хозяин тайги», «Интервенция», «Маленькие трагедии», «Место встречи изменить нельзя». Высоцкий неоднократно бывал в Дубне с концертами.

В 2003 году в Дубне была торжественно открыта аллея Высоцкого, и на здании Дома культуры «Мир», где проходили концерты установлена мемориальная доска.

Текст надписи:

«Аллея названа в честь русского поэта и актера Владимира Высоцкого (1938 – 1980 г.г.), который выступал в этом здании в 60 – 70 гг. ХХ века»

24 января 2008 года, в день 70-летия со дня рождения Владимира Высоцкого среди берёз, сосен и коттеджей наукограда занял своё законное место памятник Высоцкому работы скульптора Олега Яновского. Высоцкий навсегда вернулся в город, который любил.

Вот что рассказывал скульптор о своей работе над памятником: «…Я старался передать и характер Высоцкого, и характер нашего поколения. Владимир Высоцкий у меня полностью открыт людям, как будто говорит: я такой, какой есть. Водолазка, раздутые клёши – это всё детали того времени».

Этот памятник появился благодаря инициативе поклонников Владимира Высоцкого и на собранные ими средства. Памятник стал частью города и частью души каждого дубненца.

Друзья, кто из вас может назвать песню Владимира Высоцкого?

5. Мозаичные панно Нади Леже.

Одной из достопримечательностей нашего города являются мозаичные панно, с изображениями великих людей: советских летчиков-космонавтов на площади Космонавтов, деятелей искусства вдоль парковых дорожек около Дома культуры «Мир». Эта «картинная галерея» под открытым небом украшает наш город, и сейчас вы сможете увидеть всё своими глазами.

Автором уникальных мозаичных панно является французская художница, уроженка Белоруссии, Надежда Петровна Ходосевич-Леже.

Надежда Петровна Леже (Ходосевич) (1904 – 1982) – художница, жена французского художника Фернана Леже. В 1972 году Н. Леже сделала 65 портретов в технике мозаики для выставки в Париже. 60 из них были переданы ею в дар Советскому Союзу. В 1974 году Министерство культуры предложило организовать вставку работ Н. Леже в Дубне. Вследствие чего в Дубну было отправлено 28 мозаик, которые были выставлены на аллее перед домом культуры «Мир», как музей под открытым небом. В 1975 году часть дубненских мозаик были переданы в дар ОИЯИ. В настоящее время сохранилась лишь часть подаренных городу мозаик, 14 из них украшают наш город (10 перед д/к «Мир», 4 перед д/к «Октябрь»). Жители города с удовольствием любуются мозаиками.

Мозаики представляют собой панно размером 160 см х 220 см, вставленное в металлическую раму и укрепленное вертикально на подставках. Рисунок выложен из кусочков цветного стекла. Мы попытались сосчитать, сколько потребовалось автору стеклянных квадратиков, чтобы создать портрет Майи Плисецкой:

• длина первого ряда по горизонтали составила 60 кусочков;

• длина первого ряда по вертикали составила 82 кусочка;

• простым умножением получаем приблизительно 4920 штук.

Вот какой это грандиозный труд. И это не просто выкладывание кусочков, а их художественный подбор. Автору было необходимо добиться портретного сходства с изображаемым человеком.

Дата повторной установки 1996 г. На мозаиках изображены:

М.М. Плисецкая(1925) — советская и российская артистка балета, хореограф, писатель, актриса, народная артистка СССР.

З.А. Космодемьянская (1923 —1941) — красноармеец диверсионно-разведывательной группы штаба Западного фронта, заброшенная в 1941 году в немецкий тыл, партизанка

Л.Н. Толстой (1828—1910) — один из наиболее широко известных русских писателей. Участник обороны Севастополя. Просветитель, публицист, религиозный мыслитель. Член-корреспондент Императорской Академии наук, почётный академик по разряду изящной словесности.

Л.Б. Коган (1924 — 1982) — советский скрипач, педагог. Народный артист СССР.

Максим Горький (1868 — 1936) — русский писатель, прозаик, драматург.

В.В. Маяковский (1893 — 1930) — русский советский поэт. Помимо поэзии ярко проявил себя как драматург, киносценарист, кинорежиссёр, киноактёр, художник, редактор журналов «ЛЕФ»

Р.К. Щедрин (р.1932) — российский композитор, пианист, педагог. Народный артист СССР. Лауреат Ленинской, Государственной премии СССР и Государственной премии РФ. Член Межрегиональной Депутатской группы.

Марсель Кашен (1869-1958) – французский коммунист, крупный деятель Социнтерна и Коминтерна. Сыграл ведущую роль в создании Французской компартии. Во время 2-й мировой войны и оккупации Франции (1940—1944) Кашен участвовал в Движении Сопротивления. В 1957 году за многолетнюю деятельность, направленную на укрепление дружбы народов Франции и СССР, награждён орденом Ленина.

П.И. Чайковский (1840 — 1893) — русский композитор, дирижёр, педагог, музыкально-общественный деятель, музыкальный журналист.

Д. Д. Шостакович (1906 — 1975) — советский российский композитор, пианист, педагог и общественный деятель. Народный артист СССР, Герой социалистического труда. Лауреат пяти Сталинских премий, Ленинской премии, Государственной премии СССР.

Ю.А. Гагарин (1934 — 1968) — первый советский лётчик-космонавт, Герой Советского Союза, кавалер высших знаков отличия ряда государств, почётный гражданин многих российских и зарубежных городов.

В.М. Комаров (1927 — 1967) — лётчик-космонавт, дважды Герой Советского Союза, инженер-полковник. Командир первого в мире экипажа из трёх человек.

Г.Т. Добровольский (1928-1971) – лётчик-космонавт СССР, Герой Советского Союза, подполковник ВВС.

В.Н. Волков (1935 – 1971) — советский космонавт, дважды Герой Советского Союза

Портфель экскурсовода: автопортрет Н. Леже, фотография мозаик Н. Леже с изображениями космонавтов.

Сейчас у вас есть 5 минут, чтобы внимательно осмотреть мозаики Нади Леже с изображениями деятелей мировой и отечественной культуры и истории, сфотографироваться у памятника Высоцкого.

Постарайтесь узнать кто представлен на мозаиках. Если будут затруднения, то задавайте вопросы, я подскажу.

Друзья, собираемся. Переходим дорогу по пешеходному переходу, будьте внимательны, не отставайте.

1. Памятник Г.Н. Флёрову.

Перед вами ещё один памятник дубненскому учёному. Вспомните три памятника, которые мы сегодня уже увидели – Мещерякову, Понтекорво и Джелепову, Высоцкому. Они относятся к виду скульптурных изображений. Памятник Георгию Николаевичу Флёрову выглядит иначе. Кто знает, как называется такой вид памятников? Правильно, это памятник-бюст. Такой тип памятников вы часто можете встретить в Дубне. А теперь послушаем, кто же был Г.Н. Флёров.

Флёров Георгий Николаевич (1913-1990) – советский физик, академик. В 1940 г. совместно с Петржаком открыл спонтанное деление ядер урана. В 1941-43 гг. в Советской армии, ушёл на фронт добровольцем. Известен широкой публике своим письмом (1942) Сталину по поводу атомной бомбы. В 1960-1990 гг. директор Лаборатории ядерных реакций (ЛЯР) ОИЯИ. Яркой страницей в научном творчестве Г.Н. Флёрова были работы по синтезу новых химических элементов Периодической системы Д.И. Менделеева. Под руководством Г.Н. Флёрова были разработаны методы идентификации новых элементов, рекордные по своей чувствительности и избирательности. Итогом этой сложнейшей работы в течение 1963 – 1975 гг. явился синтез новых трансфермиевых элементов с атомными номерами 102, 103, 104, 105, 106. Были изучены их физические и химические свойства. Г.Н. Флёров – почётный гражданин г. Дубны. Его именем названа улица (бывшая Советская), лицей №6, есть памятник (1999). ЛЯР имени Г.Н. Флёрова.

Автор памятника скульптор Мамикон Сагетелян. Установлен 03.06.1999 г.

Самые любознательные уже обратили внимание на табличку, которую установили на памятнике в 2013 году. Надпись сообщает о том, что 114 элемент периодической таблицы Д.И. Менделеева назван флеровий. Такое предложение соответствует традициям и будет прославлять Лабораторию ядерных реакций имени Г.Н. Флерова, в которой эти сверхтяжелые элементы были синтезированы.

Памятник находится на пересечении улиц Флёрова и Векслера. Вы уже, наверное, заметили, что многие улицы Институтской части города носят имена учёных-физиков. Один из них Владимир Иосифович Векслер.

Векслер Владимир Иосифович (1907-1966) – советский физик-экспериментатор, академик, основоположник ускорительной техники в СССР. В 1944 г. он сформулировал принцип автофазировки, на основе которого предложил ряд мощных ускорителей нового типа. Создатель синхрофазотрона ОИЯИ на 10 ГэВ (гигаэлектронвольт – миллиарды электронвольт), вступившего в эксплуатацию в 1957 году и бывшего на то время самым мощным ускорителем в мире. В 1960 г. на этом ускорителе открыта новая элементарная частица – анти-сигма-минус-гиперон. Дубненский синхрофазотрон вошёл в Книгу рекордов Гиннесса, как имеющий самый большой и тяжёлый в мире магнит – 36 000 тонн.

Портфель экскурсовода: фотографии В.И. Векслера, синхрофазотрона.

С улицы Векслера мы повернём на улицу Флёрова и прогуляемся по тихой зелёной улице, по которой ступали великие учёные-физики. В этой части города вы можете увидеть малоэтажную застройку 40-50-х годов 20 века, в частности одноэтажные коттеджи, которые строились для научных работников.

На улице Флёрова (д. 6) расположен Музей науки и техники ОИЯИ, который вы сможете посетить в свободное время.

Мы подошли к небольшому скверу с фонтаном. В двух сторон от сквера расположена небольшая улица, носящая имя Франка.

Франк Илья Михайлович (1908-1990) – советский физик, академик. Лауреат Нобелевской премии по физике (1958) за открытие и интерпретацию эффекта Вавилова-Черенкова (совместно с П.А. Черенковым и И.Е. Таммом). Директор Лаборатории нейтронной физики (ЛНФ) ОИЯИ со дня её основания и до конца 80-х годов. Его работы посвящены созданию и запуску импульсных реакторов на быстрых нейтронах ИБР-1 и ИБР-2. Почётный гражданин г. Дубны. Названа улица (прежде безымянная). ЛНФ имени И.М. Франка.

7. Дом учёных и памятник Н.Н. Боголюбову.

Пройдя через сквер мы вышли на небольшую площадь перед красивым зданием с колоннами. Перед вами Административный корпус ОИЯИ, который жители называют Дом учёных. А улица и площадь носят имя Жолио-Кюри. Напомню, что это первая улица научного городка.

Жолио-Кюри Фредерик (1900-1958) – французский физик и общественный деятель. Лауреат Нобелевской премии по химии за открытие искусственной радиоактивности (1935 г., совместно с Ирен Жолио-Кюри). Член Коммунистической партии Франции. Во время войны активный член движения Сопротивления. С 1950 г. – председатель Всемирного совета мира. В СССР Жолио-Кюри был удостоен Международной Сталинской премии «За укрепление мира между народами».

Жолио-Кюри был с научным визитом в ОИЯИ. В 1958 г. его именем названа улица (бывшая ул. Центральная), на которой расположено административное здание ОИЯИ (Дом учёных). Автор афоризмов: «Правда путешествует без виз»; «Чем дальше эксперимент от теории, тем ближе он к Нобелевской премии».

Кроме Дома учёных здесь расположен памятник-бюст академику Н.Н. Боголюбову. Подойдём к памятнику и поговорим об этом удивительном человеке.

Боголюбов Николай Николаевич (1909 – 1992) – советский математик, механик, физик-теоретик, академик. Он написал свою первую научную работу, когда ему всего было 15 лет. Основатель Лаборатории теоретической физики (ЛТФ) ОИЯИ. Директор ОИЯИ в 1965-1988 гг. По его инициативе было организовано широкое международное сотрудничество с ведущими научными центрами мира.

Интересный факт: один из величайших физиков ХХ века академик Н.Н. Боголюбов, имя которого стоит в одном ряду с Эйнштейном и Бором, был сыном протоиерея – настоятеля Владимирского собора в Киеве. Именно он своим авторитетом добился, чтобы ратминский храм Похвалы Пресвятой Богородицы сначала отреставрировали как памятник культуры. А затем в начале 1989 года на бланке Депутата Верховного Совета СССР написал письмо уполномоченному по делам религий при Совете Министров СССР с ходатайством о передаче церкви верующим.

Боголюбов Н.Н. – почётный гражданин г. Дубны. Его именем в Дубне назван проспект (бывшая ул. Первомайская), гимназия №8, есть памятник (2001), мемориальная доска на храме Похвалы Пресвятой Богородицы в Ратмино. ЛТФ имени Н.Н. Боголюбова.

Автор памятника скульптор М.К. Мерабишвили, установлен 28.07.2001 г.

Портфель экскурсовода: фотографии Церкви Похвалы Пресвятой Богородицы (1827 г.) в Ратмино и мемориальной доски.

Текст надписи на мемориальной доске: «Памятник архитектуры. Храм Пресвятой Богородицы построен в 1827 году. Восстановлен и возвращен верующим в 1989 году благодаря усердию директора Объединенного Института Ядерных Исследований академика Боголюбова Н.Н. Освещен митрополитом Крутицким и Коломенским Ювеналием 20 декабря 2009 года. Памятная доска установлена в год празднования столетия великого ученого и православного христианина академика Боголюбова Н.Н. (1909 – 1992)»

Окончание экскурсии.

Наша экскурсия подходит к концу. Свой рассказ мне хотелось бы закончить словами Леонида Якутина, известного в Дубне поэта и гражданина:

…Она начиналась со многого –

Красавица наша Дубна,

Но будет оценкой итоговой –

С людей начиналась она.

За то небольшое время, пока продолжалось наше путешествие по институтской части Дубны, мы вспомнили учёных с мировым именем, живших и работавших в нашем городе – Боголюбова, Мещерякова, Понтекорво и Джелепова, Флёрова и Франка, Векслера. Надеюсь, что вы запомнили имя художницы Нади Леже – автора мозаик, украшающих Дубну. А вернувшись домой, вы непременно послушаете песни Владимира Высоцкого, которого так любят жители Дубны.

А теперь давайте посмотрим на большой красочный баннер перед зданием Административного корпуса ОИЯИ и ответим на вопросы.

1. Что изображено в центре плаката? Элемент периодической таблицы Д.И. Менделеева с номером 105 «Дубний»

2. Посмотрите на флаги стран-участниц ОИЯИ, сколько их? Назовите некоторые из них. 18 стран — Азербайджан, Армения, Белоруссия, Болгария, Вьетнам, Грузия, Казахстан, КНДР, Куба, Молдавия, Монголия, Польша, Россия, Румыния, Словакия, Узбекистан, Украина, Чехия.

3. Сегодня вы побывали на двух улицах города, носящих имена учёных – лауреатов Нобелевской премии. Назовите их. Франк Илья Михайлович, Фредерик Жолио-Кюри.

4. И самый сложный вопрос для знатоков родного города. Этот физик никогда не жил в Дубне, но длительное время был вынужден проживать в городе Горький (Нижний Новгород), тоже расположенном на Волге. Этот человек – один из создателей первой советской водородной бомбы и одновременно лауреат Нобелевской премии мира. Назовите улицу в Дубне, названную его именем. Подсказка: на этой улице находится известный дом с надписью «Атом – не солдат, атом – рабочий».

Сахаров Андрей Дмитриевич (1921-1989) советский физик, академик, политический деятель, диссидент и правозащитник. Один из создателей первой советской водородной бомбы. Лауреат Нобелевской премии мира (1975). В 1980-86 годах находился в ссылке за правозащитную деятельность в городе Горький (Нижний Новгород) на Волге.

«ПОРТФЕЛЬ ЭКСКУРСОВОДА»

Мещеряков Михаил Григорьевич (1910-1994)

Джелепов Венедикт Петрович (1913-1999)

Понтекорво Бруно Максимович (1913-1993)

Надя Леже «Автопортрет»

Художница Надя Леже, 1956 год

Мозаики Н. Леже на площади Космонавтов.

Академик Флёров Георгий Николаевич (1913-1990)

Векслер Владимир Иосифович (1907-1966)

Синхрофазотрон. Ярмо магнита, 2010 г.

Академик Боголюбов Николай Николаевич (1909 – 1992)

Мемориальная доска на храме Похвалы Пресвятой Богородицы.

Колокольня храма Похвалы Пресвятой Богородицы (1827 г.) в Ратмино

1. Источники и литература

1. Материалы из архива ЦДЮТЭ.

2. Музей науки и техники ОИЯИ http://museum.jinr.ru

3. Беляев А., Расторгуев А. История Дубны. http://rastor.dubna.ru

4. Дубна. Город как на ладони! Путеводитель (справочно-информационное издание). – Дубна: ООО «Наша газета», 2011.

5. Кожевникова Е. Музей под открытым небом (мозаики Нади Леже в Дубне). – Дубна: ЦДЮТЭ, 2010 г.

6. Орелович Л.Н. Высоцкий в Дубне. – М.: ИФ «Унисерв», 2012. – 384 с.

7. Синицкая Т.И. Их имена – на карте Дубны. Методическая разработка. – Дубна: ЦДЮТЭ, 2012.

8. Фотографии автора и из опубликованных источников на сайтах

http://museum.jinr.ru

http://www.lhe.jinr.ru/

http://www.naukograd.dubna.ru

http://nasledie.dubna.ru

http://dubna.org/who_is_who

1. Яндекс-карты. Дубна, Московская область.

2. Емельянов Б.В. Основы экскурсоведения (учебное пособие). – М., ЦРИБ «Турист», 1981.

3. Экскурсии. Организация и методика проведения. Сборник. – М., Профиздат, 1970.

4. Емельянов Б.В. Методика подготовки и проведения экскурсий (Учебное пособие). – М., ЦРИБ «Турист», 1980.

5. Особенности и средства показа в экскурсии. (Методические рекомендации). – М., ЦРИБ «Турист», 1980.

6. Экскурсия как педагогический процесс. (Методические рекомендации). – М., ЦРИБ «Турист», 1983.

7. Экскурсии для молодёжи (Методические рекомендации). – М., ЦРИБ «Турист», 1989.

8. Использование краеведческих материалов в экскурсиях. (Методические рекомендации). – М., ЦРИБ «Турист», 1985.

9. Использование памятников истории и культуры в экскурсиях. (Методические рекомендации). – М., ЦРИБ «Турист», 1976.

10. Экскурсии для школьников. – Совет по туризму и экскурсиям, Новгород, 1982.

1. Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Топ 10 путешественника.

Такие рейтинги очень популярны в путеводителях. И мы постарались составить свой список из 10 вещей, которые надо сделать в Дубне.

1. Пройти по набережной реки Волги, любуясь открывающимися видами. Дубна – единственный город в Московской области, где протекает великая русская река, которая делит город на две части – правобережную и левобережную. Ширина реки здесь всего 200-300 метров. Набережная красива в любое время года.

2. Прогуляться по улицам Институтской части Дубны, которая сохранила вид научного городка 50-60-х годов прошлого века (обязательно пешком). Спокойно, малоэтажно, зелено и малолюдно. Здесь жили, работали, и также как вы, гуляли знаменитые учёные-физики, академики, первооткрыватели в области ядерной физики. Теперь их именами названы улицы, некоторым стоят памятники.

3. Увидеть памятник В.И. Ленина, подойти к подножию и удивиться громаде гранитного монумента. Высота вместе с постаментом — 25 метров, высота над уровнем воды — 30 м. Вес фигуры — 450 тонн. Памятник установлен в аванпорте шлюза №1 канала им. Москвы в 1937 г., автор – народный художник СССР С. Меркуров.

4. Пройти пешком в тоннеле и по плотине волжской ГЭС. Вы окажетесь под рекой Волгой и сможете оценить мощь сооружений канала им. Москвы, построенного в 30-х годах 20 в. Открываются прекрасные виды, если повезёт, то можно увидеть водосброс на плотине. Здесь хорошо сфотографировать Московское море (Иваньковское водохранилище) на закате с дамбы левого берега.

Если есть время, то можно осмотреть паромную переправу №1 через канал (и даже проехать на ней, в летнее время), аварийные ворота и большой волжский маяк.

1. Побывать в Ратмино, окунуться в историю города. Вы увидите место слияния рек Волги и Дубны, именно там располагалась древнерусская Дубна (1134 – 1216 гг.), церковь Похвалы Пресвятой Богородицы (1827 г.), памятник природы ратминский бор.

2. Найти два самолёта в Дубне – Ил-2 и МиГ-25, а также крылатую ракету Х-22.

3. Посетить мемориал воинам, павшим в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. на Большой Волге. Здесь в лесу находятся могилы бойцов, умерших от ран в полевом госпитале, который располагался неподалёку – в здании школы №2, стена памяти земляков, не вернувшихся с войны.

4. Поплавать в бассейне «Архимед», длина дорожки которого 50 м.

И бонус для зимнего времени – прогулка на лыжах по лесопарковой зоне на Чёрной речке и спуск на ледянках с пика Тяпкина.

1. Посетить (по предварительной заявке) легендарный синхрофазотрон в Объединённом институте ядерных исследований (ОИЯИ). Синхрофазотрон заработал 17 марта 1957 г., а магнит ускорителя зарегистрирован в Книге рекордов Гиннесса, как самый большой и тяжёлый в мире – 36 000 тонн.

2. И, наконец, объекты для фотографирования, не представляющие исторической ценности, но оригинальные, весёлые и позитивные. Стул, высотой 9,5 м, установлен перед въездом на фабрику «Экомебель» в качестве рекламы. Рядом находится фигурка лисы, которой можно потереть нос, и указатель «Центр европейской части России».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Паспорт экскурсионного маршрута (технологическая карта)

Наименование организации: ____________________________________________

Название туристского маршрута: ________________________________________

Автор маршрута: ______________________________________________________

Дата разработки маршрута: _____________________________________________

Тип экскурсии: _______________________________________________________

Общая протяженность маршрута ________________________________________

Продолжительность маршрута __________________________________________

№

п/п

Маршрут экскурсии

Расстояние

от предыду-щей точки

маршрута (м)

способ

передвижения

Время в пути от предыду-щей точки

(в мин.)

Объекты показа, темы, подтемы

Время рас-сказа

(мин.)

Методические и организационные указания

1

2

3

4

5

6

7

Место сбора.

1

Начало экскурсии

2

3…

Окончание экскурсии

Итого

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Фрагмент методической разработки пешеходной экскурсии

«Памятники культуры Замоскворечья» автор А.В. Святославский

Маршрут

Остановка

Объект показа

Время

Тема и подтема

Методические

указания

Организ. указ.

По Малой Ордынке в обратном направлении

Напротив дома №6 по М.Ордынке

Церковь Св.Николая в Пыжах

5 мин.

4. Храмы Замоскворечья

4.1 Церковь Святителя Николая в Пыжах – типичный московский храм XVII в.

Логический переход от несохранившейся церкви Покрова в Голиках, в приходе которой родился А.Н. Островский, и где служил его дед, — к сохранившейся ц. Св. Николая

Голиковский пер.

Голиковский пер., напротив дома №9

Дома № 5, 7, 9 – 11, 13

10 мин.

5.Московский жилой дом в XIX – нач. XX в.в. Концепция, архитектура, технология.

5.1 Ампирный особняк

5.2 Доходный дом

5.3 Дом в стиле модерн

5.4 Советская архитектура 1920-30-х гг.

Прием зрительного сравнения, в т.ч. контраста

Проход с М.Ордынки двором за домом №7

 Государственное образовательное учреждение дополнительного образования Дом детского  творчества Красносельского района Санкт-Петербурга

Конкурс учебных и методических материалов в помощь организаторам туристско-краеведческой и экскурсионной работы с обучающимися воспитанниками.

                        ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ…

                          Методическое пособие

          по разработке образовательных маршрутов

          для проведения экскурсий, образовательных

          путешествий и учебных прогулок.

                  Автор-составитель: Григорьева Надежда Николаевна – педагог      дополнительного образования  ГОУ ДО ДДТ Красносельского района, СПб, Дачный проспект, д. 8 корп.3 кв.169, к. т. 8.911.144.00.73

                                                  Санкт-Петербург

                                                       2016 год                                                                      

                                              Содержание

      Пояснительная записка…………………………………………………….3

      Методика разработки экскурсии. Особенности  экскурсионного

      процесса…………………………………………………………………….6

      Выбор темы, определение цели, задач экскурсии и отбор экскурсионных

      объектов…………………………………………………………………….8

       Составление маршрута экскурсии. Объезд (обход) маршрута………12

       Подготовка  текста экскурсии и комплектование «Портфеля

       экскурсовода»……………………………………………………………. 13  

       Определение методических приёмов проведения экскурсии …………16

       Определение техники ведения экскурсии и составление методической

       разработки…………………………………………………………………..17

       Вариант методической разработки экскурсии……………………………22

       Методика разработки образовательного путешествия Особенности

       образовательного путешествия…………………………………………….32

      Подготовка к образовательному путешествию……………………………33

      Работа на маршруте  и  подведение итогов образовательного

      путешествия………………………………………………………………….35

     Организация и сроки образовательного путешествия…………………….37

     Оформление методической разработки образовательного путешествия..37

     Вариант методической разработки образовательного

    путешествия…………………………………………………………………..39

     Методика разработки учебной прогулки. Особенности учебной

     прогулки………………………………………………………………………64

     Подготовка к учебной прогулке……………………………………………65

      Работа на маршруте и  подведение итогов учебной прогулки………….66

     Оформление методической разработки учебной прогулки………………67

     Вариант методической разработки учебной прогулки……………………68

     Литература………………………………………………………… ………..73

                                       Пояснительная записка

    Путешествие один из древнейших видов деятельности, и с самых древних времен его основной функцией было получение новых знаний о мире и саморазвитие путешественника. Великий французский философ эпохи Просвещения Ж. Ж. Руссо считал путешествие неотъемлемой частью образования.  Теоретик и проводник экскурсионного метода в преподавании  И. М. Гревс писал: «Кому удалось в юношеские годы хорошо путешествовать, тот вступает в жизнь с незаменимым запасом таких знаний, умственных навыков и душевных сил, каких он не мог бы почерпнуть ни у какого иного источника».

       Становление экскурсионного дела в России осмысливалось в контексте оформления во второй половине XIX — начале XX века такой важной для современных обществ сферы, как туризм. Важным фактором развития экскурсионного дела стало начавшееся в середине XIX века преобразование системы среднего образования.  Внедрение первых образовательных маршрутов в школах  продемонстрировало возможность использования в учебном процессе образовательных экскурсий, как полноценной формы обучения . В начале XX века были разработаны основополагающие принципы, которые превратили школьную экскурсионную работу из бессистемного осмотра  достопримечательностей в целенаправленный педагогический процесс.

 В современных условиях    образовательный туризм реализуется в рамках системы дополнительного образования  в виде выездных занятий. Формы организации  выездных занятий многообразны. Они могут быть органично вплетены в ткань любого  учебного курса и актуализировать исторический, краеведческий, природоведческий, искусствоведческий, литературный  материал.  

     Занятия могут быть проведены  в форме классической традиционной экскурсии.  Качественно новые возможности для освоения культурного наследия, интеллектуального и эмоционального развития юных петербуржцев открывает учебная прогулка. Ещё одной формой организации выездного занятия является образовательное путешествие. 

       Санкт-Петербург представляется для образовательного туризма уникальным пространством.  Этот город многолик и потому маршруты могут затрагивать разные стороны бытия  как прошлых веков, так и современной жизни  – это люди, события, мифы и реальность, идеалы, ценности,  явления культурной и общественной жизни.  

    В данном пособии содержится методика разработки экскурсий, образовательных путешествий и учебных прогулок, а так же  приведены образцы разработок каждого из перечисленных выездных занятий на примерах  экскурсий, прогулок и путешествий по Санкт-Петербургу.

    В основу методического пособия положены учебник  Б.В. Емельянова «Экскурсоведение»,  разработки кафедры культурологии Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, а также личные разработки автора-составителя.    

                              Методика разработки экскурсии

                          Особенности экскурсионного процесса.

     В ходе экскурсионного процесса, экскурсовод помогает экскурсантам увидеть объекты, на основе которых раскрывается тема, услышать об этих объектах необходимую информацию, ощутить величие подвига, значение исторического события, овладеть практическими навыками  наблюдения и анализа экскурсионных объектов. Большое место занимает формирование умения видеть. Умение видеть, как эстетическое восприятие, сводится к умению воспринимать архитектурные массы, краски, линии всякого рода. Умение видеть, как историческое восприятие, заключается в следующем: во-первых, надо уметь найти в экскурсионном объекте типичные черты и особенности историко-культурного характера; во-вторых, надо уметь определить наслоения в экскурсионном объекте, сделанные временем, и его эволюцию; в-третьих, надо уметь найти исторические факты в монументальных и музейно-исторических памятниках.

      Разработка экскурсионного маршрута – сложная многоступенчатая процедура. Алгоритм подготовки экскурсии включает в себя:                                                                                                                                                       1.  Выбор темы                                                                                                                                                                                 2. Определение цели и задач экскурсии                                                                                                                  3. Отбор литературы и составление библиографии.                                                                                                        4. Определение источников экскурсионного материала. Знакомство с экспозициями и фондами музеев по теме.                                                                                                                                                                      5. Отбор и изучение экскурсионных объектов.                                                                                                                6. Составление маршрута экскурсии.                                                                                                                                      7. Объезд или обход маршрута.                                                                                                                                                      8. Подготовка текста экскурсии.                                                                                                                9. Комплектование «портфеля экскурсовода».                                                                                                             10. Определение методических приемов проведения экскурсии.                                                                    11. Определение техники ведения экскурсии.                                                                                                        12. Составление методической разработки.

    Авторы экскурсий при составлении маршрута, оформлении содержания  текста и методической разработки руководствуются логикой развития экскурсионной темы.  

    Успех проведения экскурсии находится в прямой зависимости от использованных в ней методических приемов показа и рассказа. Выбор того или иного методического приема диктуется задачами, поставленными перед экскурсией, информационной насыщенностью конкретного объекта.  При подготовке экскурсии, строя показ объектов, автор исходит из требований логики: обеспечить последовательность действий экскурсовода, выделить ступени показа, подкрепить их методическими приемами. На этой основе построена система заданий экскурсантам, наблюдающим экскурсионный объект

   В  первую очередь  создание разработки экскурсионного маршрута зависит от типа проектируемой экскурсии.

   По содержанию экскурсии подразделяются на обзорные (многоплановые) и тематические. Обзорные экскурсии, как правило, многотемные. Не случайно их называют многоплановыми. Тематические экскурсии того или иного вида редко существуют изолированно друг от друга. Например, исторический материал используется в экскурсиях на архитектурно-градостроительные темы; элементы природоведческих экскурсий находят свое место в экскурсиях почти каждой группы тематических экскурсий. Все зависит от конкретных условий проведения экскурсии, от ресурсов познавательного плана того или иного  территориального района.

    По составу и количеству участников экскурсии подразделяются на экскурсии для местного населения, приезжих туристов, взрослых и школьников и т.д. Особенности восприятия экскурсионного материала каждой из указанных групп требуют внесения изменений в содержание мероприятий, методику и технику их проведения, а также в их продолжительность.  

       По месту проведения экскурсии бывают: городские, загородные, производственные, музейные, комплексные (сочетающие элементы нескольких). По способу передвижения — пешеходные и с использованием различных видов транспорта.  Преимущество пешеходных экскурсий состоит в том, что, создавая необходимый темп движения, они обеспечивают благоприятные условия для показа и рассказа. Транспортные экскурсии (в подавляющем большинстве автобусные) состоят из двух частей: анализа экскурсионных объектов (например, памятников истории и культуры) на остановках и рассказа в пути между объектами, связанного с характеристикой памятников и памятных мест, мимо которых следует группа

  Выбор темы, определение цели, задач экскурсии  и отбор

   экскурсионных объектов    

       Каждая экскурсия должна иметь свою четко определенную тему. Тема является стержнем, который объединяет все объекты и под-темы  экскурсии в единое целое.  Работа над любой новой темой экскурсии начинается с четкого определения ее цели. Это помогает авторам экскурсии более организованно вести работу в дальнейшем.

Цель экскурсии – это то, ради чего показываются экскурсантам памятники истории и культуры и другие объекты. Рассказ экскурсовода подчинен той же конечной цели. Назовем несколько целей: воспитание патриотизма, любви и уважения к Родине, общественно-полезному труду, к другим народам; эстетическое воспитание, а также расширение кругозора, получение дополнительных знаний в различных областях науки и культуры и т.д. Задачи экскурсии – достичь целей путем раскрытия ее темы

    Отбор объектов при создании экскурсии автор ведёт, постоянно сверяя свои материалы с темой. Однако мало отобрать объект по теме, надо найти конкретный материал, на котором эта тема будет раскрыта с наибольшей полнотой и убедительностью. В ходе разработки новой экскурсии составляется перечень книг, брошюр, статей, которые раскрывают тему.  В перечне называются автор, название, год издания, а также главы, разделы, страницы.

     В качестве источника могут быть использованы воспоминания участников и очевидцев исторических событий. Однако при использовании мемуарных материалов во избежание неточностей и тенденциозности следует проявлять осторожность. Для рассказа должны быть отобраны только достоверные, тщательно проверенные факты и сведения. Значительную помощь в поиске и систематизации материала экскурсий могут оказать компьютерные энциклопедии, в том числе мультимедийные базы данных на лазерных дисках.

    Экскурсионные объекты составляют тот познавательный материал, который является зрительной основой в раскрытии темы, главный аргумент в доказательствах экскурсовода.

     Правильный отбор объектов, их количество, последовательность показа оказывают влияние на качество экскурсии. Сочетая методику показа и рассказа, используя наиболее оптимальные методические приемы, экскурсовод приковывает внимание экскурсантов к объекту, заставляя их изучать памятники. В качестве объектов могут быть:                                                                                                                                                 – памятные места, связанные с историческими событиями  (например, Дорога Жизни.);                                                      – здания и сооружения, мемориальные памятники, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся личностей, произведения архитектуры и градостроительства, жилые и общественные здания, здания промышленных предприятий, инженерные сооружения (крепости, мосты, башни),  здания культурного назначения и другие постройки;                                                                                                       – природные объекты:  леса,  рощи, парки, реки, озера, пруды, заповедники и заказники, а также отдельные деревья, реликтовые растения и др.;                                                                                                             – экспозиции государственных и народных музеев,  картинных галерей,  постоянных и временных выставок;                                                                                                                                                                                                – памятники археологии: городища, древние стоянки, поселения, курганы с захоронениями, земляные валы, дороги, горные выработки, загоны, святилища, каналы и др.;                                                                                                                                                                                     – памятники искусства: произведения изобразительного, декоративно-прикладного искусства, скульптура, садово-парковое и другое искусство.

      При создании экскурсии перед автором стоит задача – отобрать из множества объектов самые интересные и по внешнему виду, и по той информации, которую они с собой несут. По возможности у каждой темы должны быть «свои» объекты. Разнообразие объектов дает возможность обеспечить правильное чередование впечатлений у экскурсантов, позволяет сохранить элемент новизны при изучении различных тем.  Если невозможно исключить тот или иной объект из предполагаемого маршрута ввиду его уникальности (например, Медный всадник в Санкт-Петербурге), то такой объект должен быть раскрыт особо. При его показе должны быть выявлены те характерные черты, которые не нашли отражение в экскурсиях на другие темы.

      В практике подготовки экскурсий выработана определенная методика оценки экскурсионных объектов. Применение этой методики особенно важно в тех случаях, когда создатели новой экскурсии, встречаясь на маршруте с несколькими объектами, сходными по содержанию, могут выбрать те из них, которые наиболее интересны для данной темы. Для оценки объектов, которые включаются в экскурсию, рекомендуется использовать определённые критерии, приведенные в таблице 1.                                                                                              Таблица 1. Критерии оценки экскурсионных объектов

Критерии оценки	Характеристика критериев
Познавательная ценность объекта	Связь объекта с конкретным историческим событием, с определенной эпохой, жизнью и творчеством известного деятеля науки и культуры, художественные достоинства памятника, возможность их использования в эстетическом воспитании участников экскурсии;
Известность объекта	Популярность объекта среди населения (например, Петропавловская крепость);
Необычность (экзотичность) объекта,	Особенность,  неповторимость памятника истории и культуры, здания, сооружения (например, Синий мост, отличающийся своей шириной, памятник Николаю I, имеющий только 2 точки опоры). Необычность объекта может быть также связана с каким-то историческим событием, которое произошло в данном здании, на месте установки данного памятника, с легендой или историческим событием (например, храм Спаса на Крови в Санкт-Петербурге на месте гибели царя Александра II). Экзотичность может быть природного характера (например, Саблинские пещеры).;
Выразительность объекта	Внешняя выразительность объекта, его взаимодействие с фоном, окружающей средой – зданиями, сооружениями, природой. Преимущество отдается тому объекту, который наилучшим образом вписывается в местность, гармонирует с другими объектами, с ландшафтом (например, мосты в Санкт-Петербурге).
Сохранность объекта	Производится оценка состояния объекта в данный момент, его подготовленности к показу экскурсантам;
Местонахождение объекта	При отборе объектов должны учитываться расстояние до памятника, удобство подъезда к нему, пригодность дороги для автотранспорта, возможность подвоза к объекту экскурсантов, природная обстановка, окружающая данный объект, наличие места, пригодного для расположения группы с целью наблюдения;
Временное ограничение показа объекта	Ограничения по времени суток, по дням, месяцам и сезонам),   когда посещение и осмотр объекта невозможны из-за плохой видимости или сезонности.

     Экскурсия не должна быть перегружена большим количеством посещаемых объектов, так как это увеличивает ее длительность и вызывает утомляемость экскурсантов, а внимание и интерес при этом ослабевают. Оптимальная продолжительность городской экскурсии составляет 2–4 академических часа, при этом экскурсанты с интересом воспринимают не более 15–20 экскурсионных объектов.

      В экскурсию могут входить объекты как одной группы (например, памятники архитектуры), так и нескольких групп (памятные места, исторические памятники, жилые здания, природные объекты). Набор объектов зависит от темы экскурсии, ее содержания, состава экскурсионной группы. Неправильно, например, когда вся обзорная экскурсия построена исключительно на показе скульптурных памятников и монументов. Следует избегать однообразия построения зрительного ряда. Зрительные впечатления экскурсантов будут неполными, если в маршрут наряду с памятниками и монументами не будет введен показ отдельных зданий и улиц, площадей, памятных мест, объектов природы.  В ходе подготовки новой экскурсии больше внимания следует уделить изучению объектов на месте, в их естественной обстановке. Необходимые исходные данные дает изучение объектов по источникам – книгам, альбомам, фотографиям. Встреча с экскурсионным объектом непосредственно на месте его расположения, изучение различных его сторон позволяют разработчику экскурсии в будущем, при работе с группой, свободно ориентироваться у памятника, квалифицированно вести его показ.

       Составление маршрута экскурсии. Объезд (обход) маршрута

     Маршрут экскурсии представляет собой наиболее удобный путь следования экскурсионной группы. Он строится в зависимости от наиболее правильной для данной экскурсии последовательности осмотра объектов, наличия площадок для расположения группы, необходимости обеспечения безопасности экскурсантов. Но основная задача разработки экскурсионного  маршрута – способствовать наиболее полному раскрытию темы экскурсии.

    Основные требования, которые должны быть учтены составителем маршрута, – организация показа объектов в логической последовательности и обеспечение зрительной основы для раскрытия темы.  В таблице 2 приведены три варианта построения  экскурсионных маршрутов, существующих в практике экскурсионной работы.

 Таблица 2

Варианты построения маршрутов
хронологический	тематический	Тематико-хронологический
Примером хронологического построения маршрута могут служить экскурсии, посвященные жизни и деятельности выдающихся людей.	По тематическому принципу построены экскурсии, связанные с раскрытием определенной темы в жизни города (например, «Ленинград в блокаде», «Театральный Петербург» и др.)	По тематико-хронологическому принципу построены все обзорные городские экскурсии. Последовательность изложения материала по хронологии в таких экскурсиях соблюдается, как правило, только при раскрытии каждой подтемы.

 Маршрут  намечается с учетом следующих  организационных  требований:                                                                                        

  – показ объектов  в определенной последовательности, не допуская ненужных повторных проездов по одному и тому же участку маршрута (улице, площади, мосту, шоссе), т.е. так называемых петель;                                                                                                                                                              – наличие доступности объекта (площадки для его осмотра);                                                                                       – ограничение  времени переезда или перехода между объектами (не  более10–15 минут), чтобы не было слишком длительных пауз в показе и рассказе;                                                                                                  – наличие благоустроенных остановок, в том числе санитарных, и мест парковки транспортных средств.

     Объезд (обход) маршрута является одним из важных этапов разработки новой экскурсионной темы.

     При организации объезда (обхода) маршрута ставятся задачи:                                                                                         1) ознакомиться с планировкой трассы, улицами, площадями, по которым проложен маршрут;                                                                                                                                                                          2) уточнить место, где расположен объект, а также место предполагаемой остановки экскурсионного автобуса или пешеходной группы;                                                                                                             3) освоить подъезд на автобусе к объектам или местам стоянок;                                                                                     4) провести хронометраж времени, необходимого для показа объектов, их словесной характеристики и передвижения автобуса (пешеходной группы), а также уточнить продолжительность экскурсии в целом;                                                                                                                              5) проверить целесообразность использования намеченных объектов показа;                                                                                6) выбрать лучшие точки для показа объектов и варианты расположения экскурсионной группы;                                                                                                                                                                                    7) выбрать методику ознакомления с объектом;                                                                                                             в целях безопасности передвижения экскурсантов по маршруту выявить потенциально опасные места и принять меры.

Подготовка  текста экскурсии и комплектование «Портфеля экскурсовода»                                            

    Текст представляет собой материал, необходимый для полного раскрытия всех под-тем, входящих в экскурсию. Текст  призван обеспечить тематическую направленность рассказа экскурсовода, в нем формулируется определенная точка зрения на факты и события, которым посвящена экскурсия, дается объективная оценка показываемых объектов. Требования к тексту: краткость, четкость формулировок, необходимое количество фактического материала, наличие информации по теме, полное раскрытие темы, литературный язык.  После подбора  литературы по теме экскурсии и составления библиографии   создаётся контрольный текст.

   Контрольный текст в большинстве случаев содержит хронологическое изложение материала. Этот текст не отражает структуры экскурсии и не строится в маршрутной последовательности с распределением излагаемого материала по остановкам, где происходит анализ экскурсионных объектов. Контрольный текст является тщательно подобранным и выверенным по источникам материалом, являющимся основой для всех экскурсий, проводимых на данную тему. На основе контрольного текста могут быть созданы варианты экскурсий на ту же тему, в том числе для детей и взрослых.   Помимо материалов для рассказа экскурсовода в контрольный текст включают материалы, которые должны составить содержание вступительного слова и заключения экскурсии, а также логических переходов. Он должен быть удобен для пользования. Цитаты, цифры и примеры сопровождаются ссылками на источники.  Используя положения и выводы, которые содержатся в контрольном тексте, экскурсовод строит свой индивидуальный текст.  Основное отличие индивидуального текста от контрольного состоит в том,  что он отражает структуру экскурсии и построен в полном соответствии с методической разработкой экскурсии. Материал размещается в той последовательности, в которой показываются объекты, и имеет четкое деление на части. Каждая из них посвящается одной из подтем. Составленный в соответствии с этими требованиями индивидуальный текст,  представляет собой готовый для «использования» рассказ. Индивидуальный текст содержит полное изложение того, что следует рассказать на экскурсии. При изложении сущности исторических событий не должно быть сокращений, оценки их значения. Не допускается также упоминание фактов без их датировки, ссылок на источники.

«Портфель экскурсовода» – условное наименование комплекта наглядных пособий, используемых в ходе проведения экскурсии. Эти пособия обычно помещаются в папке или небольшом портфеле. Одна из задач «портфеля экскурсовода» состоит в том, чтобы восстановить недостающие звенья при показе. В экскурсиях нередко получается так, что не все объекты, необходимые для раскрытия темы, сохранились. Например, экскурсанты не могут увидеть: историческое здание, разрушенное от времени; деревню, уничтоженную в годы Великой Отечественной войны, и др. Иногда возникает необходимость дать представление о первоначальном виде того места, на котором было построено осматриваемое здание (жилой микрорайон). С этой целью используются, например, фотографии деревни или пустыря, панорамы строительства предприятия, жилого массива. Может также возникнуть  задача иллюстрации того, что на осматриваемом месте будет в ближайшем будущем. В этом случае экскурсантам демонстрируются проекты зданий, сооружений, памятников.  В экскурсиях бывает необходимость показать фотографии людей, которые имеют отношение к этому объекту или событиям, связанным с ним (например, портреты членов династии Романовых, связанных с историей Красносельского района). Более убедительной экскурсию делает демонстрация копий подлинных документов, рукописей, литературных произведений, о которых рассказывает экскурсовод. И еще одна важная задача наглядных пособий на экскурсии – дать зрительное представление об объекте (растениях, минералах, механизмах путем показа подлинных образцов или их фотографий, макетов, муляжей).

    Содержание «портфеля» диктуется темой экскурсии. Наглядные пособия «портфеля экскурсовода» должны быть удобны для использования. Количество их не должно быть велико, так как в этом случае пособия будут отвлекать экскурсантов от осмотра подлинных объектов, рассеивать их внимание. Автор новой экскурсии, отбирает из имеющихся в его распоряжении наглядных материалов наиболее выразительные, способные оказать помощь  в освещении темы. Затем рекомендации по использованию материалов «портфеля» включаются в методическую разработку.   Каждому экспонату, включенному в «портфель», сопутствуют пояснения или справочным материалы. Такая аннотация служит исходным материалом для экскурсовода при показе экспоната экскурсантам. Перечень наглядных материалов определенной темы, включенных в «портфель экскурсовода», должен уточняться на протяжении всей разработки новой экскурсионной темы. Для  хранения  и демонстрации наглядных материалов удобно использовать электронные носители.

        Определение методических приёмов проведения экскурсии

     Как уже упоминалось, успех проведения экскурсии находится в прямой зависимости от использованных в ней методических приемов показа и рассказа. Выбор того или иного методического приема диктуется задачами, поставленными перед экскурсией, информационной насыщенностью конкретного объекта.  Работа автора  на  этом этапе  состоит из нескольких частей:                                                                                                                                      — отбора наиболее эффективных методических приемов для освещения под-тем;                                                                                —  отбора  методических приемов,  которые рекомендуются  экскурсионной  аудитории  в зависимости от возраста и времени проведения экскурсии (зима, лето, день, вечер);                                                                                                                                                                                             — определения приемов сохранения внимания экскурсантов и активизации процесса восприятия экскурсионного материала;                                                                                                                                       — выработки рекомендаций по использованию выразительных средств  речи экскурсовода;                                                                                                                                                                             —  отбора правил техники ведения экскурсии.

                                           Методические приёмы показа

    Наиболее многочисленную группу  составляют приемы показа.  Именно они позволяют упростить наблюдение объекта, выделяют его особенности, которые незаметны при обычном осмотре, дают возможность экскурсантам мысленно расчленить памятник на составные части, домыслить утраченные детали, «видеть» не существующий в настоящее время объект в его первоначальном виде, исторические события, которые происходили много лет назад.   Приёмы показа разнообразны.  К ним относятся:  прием предварительного осмотра,  прием панорамного показа, приемы зрительной реконструкции, зрительного монтажа, зрительного сравнения и зрительной аналогии, прием переключения внимания, прием локализации событий, прием абстрагирования, прием интеграции и приём движения.  Пояснение   сущности приемов показа и уместности их использования приведено  в учебнике Б.В. Емельянова «Экскурсоведение».

                                   Методические приёмы рассказа

         Методические приемы рассказа являются как бы пружиной устной речи, их основная задача – преподнести факты, примеры, события так, чтобы экскурсанты получили образное представление о том, как это было, увидели большую часть того, что было им рассказано экскурсоводом. Приемы рассказа можно разделить на две большие группы. Первая группа объединяет приемы, связанные с формой рассказа (справка, описание, репортаж, цитирование). Приемы этой группы выполняют задачу донести до экскурсантов содержание рассказа, способствуют формированию информации, ее упорядочению, запоминанию, хранению и воспроизведению в памяти экскурсантов. Вторая группа объединяет приемы характеристики, объяснения, вопросов-ответов, ссылки на очевидцев, заданий, словесного монтажа, соучастия, индукции и дедукции. Приемы этой группы рисуют внешнюю картину событий, действия конкретных персонажей. Перечень приемов рассказа: приёмы экскурсионной справки, описания, характеристики, объяснения, комментирования, репортажа, приём вопросов и ответов, прием  цитирования с пояснениями  их сущности и уместности использования приведен в  учебнике Б.В. Емельянова «Экскурсоведение».

Определение техники ведения экскурсии и составление методической разработки

       Техника ведения экскурсии объединяет все организационные вопросы экскурсионного процесса. Авторы автобусной экскурсии, например, тщательно продумывают, когда и где экскурсанты выходят для осмотра объекта, как происходит передвижение экскурсантов между объектами, как и когда демонстрируются экспонаты «портфеля экскурсовода» и т.д. Соответствующие записи вносятся в графу методической разработки «Организационные указания». Эти указания адресованы и водителю автобуса. Например, в каком месте поставить автобус, где необходимо ехать медленнее для наблюдения объекта из окна. Отдельные указания относятся к экскурсантам (соблюдение правил безопасности на улице, выхода из автобуса, размещения в салоне). Важно сформулировать рекомендации: об использовании пауз в экскурсии; о соблюдении времени, отведенного на освещение подтем; организацию ответов на вопросы экскурсантов; о технике использования экспонатов «портфеля»; о порядке возложения венков и т.д. Не менее важны указания о месте экскурсовода при показе объектов, руководстве самостоятельной работой экскурсантов на маршруте, проведении рассказа при движении автобуса.

         Методическая разработка – документ, который определяет, как провести данную экскурсию, как лучше организовать показ памятников, какую методику и технику ведения следует применить, чтобы экскурсия прошла эффективно. Методическая разработка излагает требования экскурсионной методики с учетом особенностей демонстрируемых объектов и содержания излагаемого материала. Она дисциплинирует экскурсовода и должна отвечать следующим требованиям: подсказать экскурсоводу пути для раскрытия темы; вооружить его наиболее эффективными методическими приемами показа и рассказа; содержать четкие рекомендации по вопросам организации экскурсии; учитывать интересы определенной группы экскурсантов (при наличии вариантов экскурсии); соединять показ и рассказ в единое целое.

     Методическая разработка составляется на каждую тему экскурсии, в том числе и при дифференцированном подходе к подготовке и проведению экскурсии. В вариантах методической разработки находят отражение возрастные, профессиональные и другие интересы экскурсантов, особенности методики ее проведения.

Оформление методической разработки происходит следующим образом:

– на титульном листе располагаются данные: наименование  учреждения,  название темы экскурсии, вид экскурсии, продолжительность в академических часах, состав экскурсантов, фамилия и должность составителя, дата утверждения экскурсии руководителем  учреждения;                                                                                                                                                 – на следующей странице излагаются цель и задачи экскурсии,                                                                                        –  на остальных  страницах размещена  схема маршрута,  сведённая в таблицу, с указанием объектов,  остановок во время экскурсии и сведений о работе на маршруте:

Маршрут	Остановка	Объекты показа	Время	Наименование под-тем и перечень основных вопросов	Организационные указания	Методические указания
А – Б – В….	В	1………. 2………. ……………..	……мин	Под-тема I….. 1……… 2………. …………….	Пройти по … Остановится возле …	Приём рассказа….. Приём показа……
В –Г	Г	3………………….

       Текстовая составляющая экскурсии имеет три раздела: вступление, основную часть и заключение. Вступление и заключение по графам таблицы не разносятся.

      Во вступительной части необходимо назвать тему, маршрут, продолжительность экскурсии, но желательно это сделать так, чтобы вызвать интерес к теме, привлечь внимание экскурсантов, т.е. эта часть  должна быть яркой, эмоциональной. Она может начинаться стихами  или цитатой-высказыванием. Место посадки группы определяется в рабочем порядке совместно с водителем транспортного средства, место начала экскурсии определяется методической разработкой.

      Объем разработки зависит от количества экскурсионных объектов, числа под-тем, продолжительности экскурсии по времени и протяженности маршрута.

  Эффективность методической разработки зависит от правильного заполнения всех семи граф таблицы.                                                                                                                                                                                          — В графе «Маршрут экскурсии» называются точки: начала экскурсии и окончания первой под-темы;   начала и окончания второй под-темы .                                                                                                                                                                   — В графе «Остановки» называются те точки маршрута, где предусмотрен выход из автобуса; предполагается осмотр объекта из окон автобуса без выхода экскурсантов или предусматривается остановка на пешеходной экскурсии. Не следует делать таких неточных записей, как например: «Набережная реки Фонтанки» или «Театральная площадь». Правильнее записать: «Набережная реки Фонтанки около моста Ломоносова.                                                                                                                        — В графе «Объекты показа» перечисляют те памятные места, основные и дополнительные объекты, которые показывают группе на остановке, в ходе переезда или передвижения группы к следующей остановке. В загородной экскурсии объектами показа могут быть в целом город, село, поселок городского типа, а при проезде по маршруту – издали видимые части (высокое здание, башня, колокольня и др.). В городской экскурсии объектами показа могут быть улица или площадь.                                                                                                                                                                                               — Графа «Время».  Суммарное значение времени, которое затрачивается на показ данного объекта, рассказ экскурсовода (та часть, когда отсутствует показ) и на передвижение экскурсантов по маршруту к следующей остановке. Здесь же необходимо учитывать время, затрачиваемое на движение вблизи осматриваемых объектов и между объектами.                                                                                                                  — Графа «Наименование под-тем и перечень основных вопросов» содержит краткие записи. В первую очередь называется под-тема, которая раскрывается на данном отрезке маршрута, в данный отрезок времени, на перечисленных в графе 3 объектах. Здесь формулируют основные вопросы, излагаемые при раскрытии подтемы. Например, в городской обзорной экскурсии по Петербургу одна из подтем носит название «Санкт-Петербург в Северной войне между Россией и Швецией». Основные вопросы, которые освещаются в этой под-теме, – «Шведский город на берегах Невы» и «Битва за Ниеншанц. Количество основных вопросов, входящих в под-тему, не должно превышать пяти.                                                                                                                                                        —  В графе «Организационные указания» помещают рекомендации о передвижении группы, обеспечении безопасности экскурсантов на маршруте и выполнении санитарно-гигиенических требований, правила поведения участников экскурсии в мемориальных местах и у памятников истории и культуры. Здесь же излагаются требования к экскурсантам по охране природы и правила противопожарной безопасности. В эту графу включают все вопросы, которые входят в понятие «Техника ведения экскурсии». Приведем пример записи: «Группа располагается таким образом, чтобы все экскурсанты видели вход в здание». «На этой остановке экскурсантам предоставляется время для фотографирования». В загородных экскурсиях в эту графу включают указания о санитарных остановках, рекомендации по охране природы, правила передвижения экскурсантов на остановках, особенно вблизи автомагистралей, с целью обеспечения их безопасности.                                                                                                                                                                           — Графа «Методические указания» определяет направление всего документа, формулирует основные требования к экскурсоводу по методике ведения экскурсии, дает указания по использованию методических приемов. Например, в методической разработке экскурсии «Операция Нева-2» с посещением мемориала «Синявинские высоты»  даются два методических указания: «При раскрытии под-темы используется прием словесного сравнения, дается справка о военном потенциале группы армий  «Север» к моменту ее наступления на Ленинград» и «Рассказ о боях  с использованием методического приема зрительной реконструкции места, где проходили боевые действия».  Следует указать, где и как применяются методические приемы.  В этой графе  также излагается вариант логического перехода к следующей под-теме,  даются рекомендации по показу материалов «портфеля экскурсовода», включаются советы по использованию движения экскурсантов относительно объектов в качестве методического приема, например, «После наблюдения объекта и рассказа экскурсовода  экскурсионная группа может самостоятельно продолжить знакомство с объектом», «Экскурсоводу следует объяснять термины…», «При показе места сражения  необходимо ориентировать экскурсантов на …»  и т д .  

Ниже приведён примерный образец оформления городской историко-биографической экскурсии по пушкинским  местам.  Маршрут  экскурсии проходит по следующим городским магистралям и мостам: Кронштадтская площадь – Проспект Стачек – Старо-петергофский пр. —  Старо-Калинкин мост – Площадь Репина – Набережная Фонтанки –  Английский пр. – Площадь Тургенева – Садовая ул – Никольский пер. —  проспект Римского-Корсакова, ул.Глинки – Театральная пл. – ул. Глинки – ул. Труда  – Английская набережная – Сенатская площадь  – Дворцовая площадь  – Певческий мост – наб. р. Мойки,12  – Конюшенная пл.

    Общая продолжительность экскурсии   4 часа. Тип экскурсии по способу передвижения —  пешеходная, с применением автотранспорта для совершения переездов,  объединяющих  экскурсионные объекты и возвращения к месту начала экскурсии.                                                                                           Количество  экскурсионных объектов – 18                                                                                                              Количество экскурсантов  — 30 человек                                                                                                             Состав экскурсантов  – школьники и их родители

                                   Вариант методической разработки экскурсии

      Государственное образовательное учреждение …………………………………………….

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ГОУ

______________

ОСНОВАНИЕ:

Решение педсовета ГОУ

от _                              года___

протокол №__

                                                               Экскурсия

                               «По пушкинским местам Санкт-Петербурга»

                                 Вид экскурсии – историко-биографическая,

                               пешеходная с использованием автотранспорта

                                           Продолжительность экскурсии –  … час.

                                           Состав экскурсантов: школьники — … чел.

                                                                                    родители ….   чел.

                                                                                Автор-разработчик…………

                                                          Санкт-Петербург

                                                                  2016 г.

Цель экскурсии – Получение дополнительных знаний о культурной жизни столичного  Санкт-Петербурга 19 столетия,  о жизни и творчестве   в Петербурге А. С. Пушкина                                                                                                                                        Задачи экскурсии:                                                                                                                                                                        — дать представление о  площади застройки Петербурга 1-й половины 19 столетия, устройстве загородных трасс и   об особенностях исторического периода, на который пришлось время обучения А.С. Пушкина в Царскосельском лицее;                                                                                                                                                                                           — познакомить с Коломной, как историческим районом Санкт-Петербурга, сыгравшем определённую роль в русской литературе и в жизни творческой интеллигенции города, с деревянной застройкой этой окраины города, с площадью Репина (бывшей Калинкиной), площадью Тургенева (бывшей Покровской), с домами на набережной р. Фонтанки, Никольским морским собором;                                                                                                                                                                    — посетить места Коломны, связанные с жизнью и деятельностью А. С. Пушкина: первое место жительства семьи Пушкиных, место нахождения храма, прихожанами которого они были, место расположения литературного общества, членом которого стал А.С. Пушкин, театральную площадь, как  бывшее место расположения  источника его творческого вдохновения  —  Большого Каменного театра;                                                                                                                                                                       — познакомить с местом жительства А. С. Пушкина в центре Петербурга на Галерной улице,  с местами, которые А.С. Пушкин посещал в процессе поэтического творчества: дом Лавалей,  как литературную гостиную, здание Главного штаба, как место расположения исторического архива, в котором Пушкин изучал прошлое России;                                                                                                                               – познакомить с последней в жизни поэта квартирой на Мойке, 1;2                                                                               – посетить  церковь, в которой  отпевали А.С. Пушкина.

Схема маршрута приведена в таблице.

Схема маршрута экскурсии «По пушкинским местам Санкт-Петербурга»
Маршрут	Остановка	Объекты показа	Время	Наименование подтем и перечень основных вопросов	Организационные указания	Методические указания
Кронштадская пл. – Пр. Стачек –  пл. Стачек – Старо-Петергофский пр – Пл. Репина	Проездом	1. Усадьба Дашковой (дворец бракосочетания) 2. Верстовой столб (угол пр. Стачек и ул.Трефолева) 3. Нарвские ворота	40 мин.	Под-тема I «Петергофская дорога –  от петровских времен до победы России в войне 1812 – 1814 гг.»   1..Дворянские усадьбы, 2.Верстовые столбы                                                             3. Триумфальные Нарвские ворота	Рассказ ведётся при замедленном движении автобуса при приближении к объектам.	1.,2.   Давая характеристику Петергофской дороги, загородных  ворянских усадеб и верстовых столбов использовать приём репортажа 3.Подъезжая к Нарвским воротам  для разъяснения смысла события, в честь которого они были возведены, использовать приёмы комментирования , для  сообщения даты постройки и назначения ворот – прием экскурсионной справки
Пл.Репина – Старо-Калинкин мост	Остановка на площади Репина около дома 1	4. Верстовой столб на пл. Репина 5.Старо-Калинкин мост	20 мин.	Под-тема II  «Столичная окраина»:                                              4. Калинкина площадь и коломенская верста 5.Разводной каменный мост– один из мостов-близнецов через Фонтанку	— Группу высадить из автобуса (автобус отправить по ул. Садовой на пл. Тургенева), подвести группу к версовому столбу на  пл.Репина, расположив группу так, чтобы виден был  Старо-Калинкин мост,  провести группу от верстового столба к Садовой ул и набережной Фонтанки, затем  –   по набережной.	4.Применить приём предварительного осмотра и зрительной аналогии, сравнивая верстовые столбы Петергофской дороги    5.Применить приём словесной аналогии, характеризуя Старо-Калинкин мост, как один из семи мостов-близнецов через Фонтанку и при перемещении группы от верстового столба к следующему объекту с целью лучшего наблюдения Старо-Калинкина моста  использовать приём движения
Набережная р. Фонтанки, 185	Остановка возле дома №185	6.  Дом № 185 7. Мемориаль ная доска на доме № 185	20 мин.	Под-тема III «Мой уголок и тесный и простой» 6.Переезд  родителей Пушкина из Москвы в Петербург                                          7. Комната бывшего лицеиста в родительской семикомнатной квартире	По набережной р.Фонтанки дойти до дома № 185, остановиться возле мемориальной доски	6. При остановке возле дома №185 использовать приём предварительного осмотра и приём цитирования воспоминаний В.А. Эртель, который оставил описание комнаты поэта в родительском доме: «… В комнате соединялись признаки жилища молодого светского человека с поэтическим беспорядком ученого».  7.  Произвести    показ мемориальной доски с самостоятельным прочтением текста экскурсантами
Наб. р. Фонтанки – Английский пр. – пл. Тургенева (Покровский сквер)	Останов ка на пл. Тургенева в  Покровском сквере	8. Набережная Фонтанки и Английский проспект               9. Памятный знак с крестом на месте бывшей церкви Покрова Богородицы	30 мин.	Под-тема IV  «Жизнь в Коломне»                             8. Деревянная Коломна 9. Пушкины – прихожане церкви Покрова Богородицы	По наб. р. Фонтанки дойти до поворота на Английский пр,. по Английскому пр. дойти до пл. Тургенева . Расположить группу  возле памятного знака с крестом в Покровском сквере. Затем совершить посадку группы на  припаркованный автобус.	8. Во время движения по набережной, характеризуя облик  деревянной  Коломны, использовать  сначала приём словесного сравнения, а затем приём вопросов и ответов  для активизации экскурсантов и установления связи топонимов :пл. Репина, пл. Тургенева и др. с именами жителей Коломны 19 века  и дать путевую экскурсионную информацию  о прославившихся  жителях Коломны (Репине,  Гоголе, Тургеневе  Островском и др.)  Использовать  эту информацию, как логический переход к вопросу о церкви Покрова и её прихожанах 9. Для характеристики церкви покрова и применить приём цитирования фрагмента из «Домика в Коломне»:          …Люблю летать, заснувши наяву,                                                                                                                                           В Коломну, к Покрову — и в воскресенье                                                                                                                                                 Там слушать русское богослуженье..
Садовая ул. – Никольский пер. – пр. Римского-Корсакова, 35 – ул. Глинки Театральная площадь – ул. Глинки – Глерная ул. – Английская наб. –  Сенатская пл. Исаакиевский собор	Проездом	10. Пр. Римского Корсакова, 35 11. Здание Консерватории на Театральной площади     12. Галерная ул                              13. Дом Лавалей               14. Медный всадник 15. Здание Главного штаба	40 мин	Под-тема V « Здесь он жил и творил» 10. Пушкин – член литературно-политического  общества «Зеленая лампа» 11. Пушкин о театре и для театра                                                     12. На Галерной с молодой женой                                              13. Гостеприимные субботы у Лавалей                                           14. Памятник Петру I, названный с лёгкой руки Пушкина «Медным всадником» 15.  Исторические произведения Пушкина и работа  в архиве	10 – 14.Рассказ ведётся при замедленном движении автобуса при приближении к каждому из объектов. 15. Вывести группу из автобуса, автобус отправитть на Конюшенную пл. Группу провести вдоль Александровского сада ч на Дворцовую площадь к зданию Главного штаба	10. Для  характеристики дома ,, в котором собирались члены общества «Зеленая лампа» и его владельце использовать приёмы комментирования и экскурсионной справки                                                       11. Приём цитирования строк из романа «Евгений Онегин» использовать для того, чтобы подчеркнуть отношение А.С. Пушкина к искусству балета: Блистательна, полувоздушна,                                                                                                                                      Смычку волшебному послушна,                                                                                                                                      Толпою нимф окружена,                                                                                                                                                           Стоит Истомина; она,                                                                                                                                                                         Одной ногой касаясь пола,                                                                                                                                              Другою медленно кружит,                                                                                                                                      И вдруг прыжок, и вдруг  летит,                                                                                                                                                         Летит, как пух от уст Эола;                                                                                                                                                      То стан совьет, то разовьет                                                                                                                                                             И быстрой ножкой ножку бьет.   12. 13. Для  рассказа о жилище семьи Пушкиных на Галерной и  о гостеприимном  доме Лавалей использовать приём локализации событий 14. Для создания впечатления о памятнике Петру. использовать прием цитирования из поэмы «Медный всадник»: ……Какая дума на челе!                        Какая сила в нем сокрыта!                А всем коне какой огонь! 15. Использовать приёмы: экскурсионной справки (для перечисления и характеристики исторических произведений поэта);
Дворцовая площадь – Певческий мост – наб р. Мойки,12 – Конюшенная пл.	Остановка возле северного фасада Исаакиевс кого собора. Посадка для возвращения  на Конюшеннной пл.	16. Певческий мост и набережная Мойки 17. Мемориаль ный музей -квартира на Мойке,12                  18. Церковь Спаса Нерукотворного.	30 мин. Запас времени на обратный путь – 60 мин.	Под-тема VI «Последние мгновения» 16. Конфликт с Дантесом и дуэль 17. Последнее место жительства 18. Здесь  отпевали великого русского поэта	Вывести группу из автобуса, автобус отправитть на Конюшенную пл. Группу провести вдоль через Дворцовую площадь и Певческий мост по набережной Мойки к мемориальному музею-квартире, затем к церкви Спаса Нерукотворного  с посещением церкви                   —  на Конюшеннной площади группу посадить на автобус	16.  При перемещении по Певческому мосту и набережной Мойки до дома №12 использовать приём персонификации  при описании истории дуэли                                                                            17. Использовать приём реконструкции при создании живой картины дуэли и последних мгновений жизни поэта   18.При посещении церквиСпаса Нерукотворного использовать приём локализации событий

                 Методика разработки образовательного путешествия

                      Особенности образовательного путешествия

    Путешествие становится образовательным в том случае, когда из простого передвижения в пространстве в поисках новых впечатлений оно превращается в процесс познания мира. Главным результатом такого путешествия становится пробуждение личности, ее самоопределение в культурном пространстве.

     Образовательное путешествие  строится особым образом:

—  предполагает непосредственное взаимодействие человека с окружающим миром, который становится основным средством получения информации;

—  идет не от теории к иллюстрации, а от личных ощущений и наблюдений к формированию новых представлений;

—  основывается на активной и самостоятельной деятельности участников путешествия;

—  рассчитан на работу в малых группах, что позволяет каждому участнику высказывать собственные версии и корректировать их на основе коллегиального обсуждения;

—  предполагает свободу выбора источников получения информации об объектах окружающего мира;

— исключает посредническую деятельность педагога (экскурсовода) в процессе «диалога» личности с объектом исследования и изучения (взрослый, если он сопровождает группу, выступает не в качестве объясняющего и показывающего руководителя, а в роли организатора исследовательской деятельности учеников).

Образовательное путешествие, состоит из трех взаимосвязанных этапов:

—  Подготовка к путешествию

—  Работа на маршруте

—  Подведение итогов путешествия (защита).

.  Основная часть образовательного путешествия –  самостоятельная работа учащихся на маршруте. Алгоритм деятельности детей изложен в маршрутных листах. На первых порах, во время работы на маршруте  педагог направляет внимание учеников, организует их исследовательскую деятельность, оперируя вопросами и заданиями маршрутного листа. Но задача педагога заключается не в том,  чтобы дать готовые ответы, а в том, чтобы указать возможные пути получения недостающей информации.

     Образовательное путешествие – это всегда путешествие в культуру, оно ориентировано не столько на приобретение фактической информации о мире, сколько на освоение историко-культурного опыта человечества.  Все объекты окружающего мира могут рассматриваться как своеобразные «тексты» культуры. Расшифровка этих «текстов» позволяет установить взаимосвязь между объектами материального мира и воплощенными в них идеями.  

      Главный результат образовательного путешествия – личностное освоение тех культурных ценностей, которые не постигаются в процессе традиционного обучения, направленного на передачу вербальной информации.  Определяющим критерием является не столько тема путешествия, сколько его идея, с  формулирования которой начинается подготовительный этап путешествия.

                       Подготовка к образовательному путешествию

               Подготовка к путешествию происходит  в следующем порядке:

1. Определение темы  путешествия и его идеи, постановка цели путешествия и определение его задач
2. Выбор объектов для исследования, создание плана путешествия  и подбор дидактических материалов.
3. Создание  ресурсной карты и маршрутных листов.
4. Введение учеников в контекст  предстоящего исследования

      Тема  путешествия формулируется в его названии.  Идея –  это тот культурный «текст», который освоит ученик в результате путешествия, то, с какими понятиями и явлениями культуры он познакомится, какие новые представления приобретет, какие взаимосвязи между различными объектами культурной среды выявит.

В соответствии с  идеей ставится цель  путешествия  и определяются его задачи.

     Объекты путешествия составляют основу маршрута и подбираются таким образом, чтобы расстояние между ними было невелико, что позволит совершить путешествие пешком.   В плане путешествия, на каждом его этапе необходимо отразить содержание деятельности как педагога, так и учеников и их родителей, на этапе работы на маршруте – перечень под-тем(если они есть в наличии.)  Описание работы учеников на маршруте должно включать  наименования названия объектов исследовательской деятельности учеников. Выбирая маршруты, необходимо учитывать уровень подготовки учеников и их интеллектуальные возможности. В маршрутный лист могут быть включены следующие дидактические материалы: карты, схемы, иллюстрации, которые могут служить источниками информации.

      В содержание ресурсной карты входит текст  вступления, формулировка идеи путешествия, а так же алгоритм деятельности учащихся в процессе поиска ресурсов для освоения объектов городской или музейной среды. В  тексте вступления раскрывается идея образовательного путешествия. Идея кратко формулируется  в виде «вопроса дня». Алгоритм деятельности учащихся основывается на поставленных задачах  путешествия,  формулируется в виде вопросов и заданий,  «Ответить на вопрос вы  сможете в том случае, если …»  и предполагает подготовительный  поиск и изучение материалов, имеющихся по данной теме в литературе,  интернет-пространстве и музейной среде.

     В маршрутном листе  путешествия  обозначаются не только объекты для осмотра, но и стратегия исследовательской деятельности учеников.  Вопросы и задания маршрутного листа должны быть составлены так, чтобы позволить  учащимся сконцентрировать внимание на определенных объектах, побудить их внимательно рассматривать, исследовать объекты, анализировать полученную информацию.  

      Вопросы в маршрутном листе носят открытый характер, они не предполагают односложных ответов и должны стимулировать учащихся к выдвижению версий, обсуждению. Вопросы должны быть построены таким образом, что найти ответы на них можно, лишь находясь непосредственно у объекта, изучив его, сделав логические выводы. Задания могут быть направлены на различные виды творческой деятельности.  

     Так как образовательное путешествие предполагает наличие у школьников определенных знаний, к которым они будут обращаться для ответов на вопросы, педагог должен  ввести учеников в контекст  предстоящего исследования,  дать основные термины и понятия, снабдить нужной для исследования информацией.  Поэтому  важной частью предварительного этапа является деятельность педагога по подготовке школьников – его участников.  Коллегиальное обсуждение, практикуемое во время работы в городском пространстве, способствует «реанимации» школьных знаний, введению их в оборот и практическому применению. Но, возможно, этих знаний окажется недостаточно, или работа на маршруте потребует специфических сведений, которыми дети не обладают.

        Такие сведения они могут получить на экскурсии, предшествующей самостоятельной   работе, или же этот материал станет содержанием очередного занятия. Но, в любом случае, перед тем как ученики выйдут на маршрут, педагогу необходимо обсудить с ними цель путешествия, очертить круг проблем, которые им предстоит решать в процессе самостоятельной работы, и наметить пути их решения.

Работа на маршруте и  подведение итогов образовательного путешествия

   Основная часть образовательного путешествия –  самостоятельная работа учащихся на маршруте. Алгоритм деятельности детей изложен в маршрутных листах. На первых порах, во время работы на маршруте  педагог направляет внимание учеников, организует их исследовательскую деятельность, оперируя вопросами и заданиями маршрутного листа.

      Маршрут проходит в пространстве города или на экспозиции музея (музейное занятие), а зачастую предполагает совмещение  и тог, и другого. Путешествие предполагает тщательное и вдумчивое постижение пространства, в ходе которого выявляются и устанавливаются всевозможные коммуникативные связи человека с миром, открываются новые каналы получения информации в ряду которых телесные ощущения и переживания играют немаловажную роль. Педагог направляет внимание учеников, организует их деятельность, оперируя вопросами и заданиями маршрутного листа. Прямые подсказки недопустимы. Очень важно научить детей работать в группе, выслушивать мнение каждого участника путешествия, помнить, что каждый имеет право на собственное «видение» проблемы,  учить  аргументированно  отстаивать свою точку зрения, принимать к обсуждению абсолютно все версии и гипотезы с последующей корректировкой, вести конструктивный диалог, использовать в качестве источника информации общение с горожанами.

      Возможно, что, изучая предлагаемые объекты, путешественники столкнутся с «неразрешимыми» вопросами. Задача педагога заключается не в том, чтобы дать готовые ответы, а в том, чтобы указать возможные пути получения недостающей информации. Результатом этого могут стать последующие самостоятельные исследования учеников в библиотеках, архивах, музеях, обращение к компьютерным программам, встречи с уникальными людьми и новые образовательные путешествия.

     Защита  завершает каждое образовательное путешествие, строится как проблемное обсуждение, в ходе которого ученикам предлагается изложить свой взгляд на вопросы, обозначенные в маршрутном листе. Выстроить содержание заключительного занятия педагог может самостоятельно, опираясь на вопросы, представленные в маршрутном листе. Форма проведения защиты может быть различной: диспут в интернет-пространстве, создание презентаций, выставок или авторских экскурсий

Основу  защиты составляют следующие положения:

— защита строится таким образом, чтобы высказалось как можно больше участников путешествия; чем больше выступающих в группе, тем выше оценивается ее работа;

— за педагогом закрепляется право задавать уточняющие вопросы, а также вопросы, позволяющие поддерживать и разворачивать дискуссию;

— обсуждение носит свободный характер и требует как от педагога, так и от учеников мобильности мышления и способности к импровизации;

— задача педагога – поддерживать динамику дискуссии и направлять ее в контексте решения задач, обозначенных в данном конкретном путешествии;

— за участниками защиты признается право на ошибку, неверные высказывания не влекут за собой отрицательной оценки;

— поощряются размышления, построение версий и гипотез; доминантой обсуждения являются не знания учеников, а выдвигаемые предположения и их аргументация;

— приветствуется коллективная работа учеников, подсказки и дополнение ответов товарищей рассматриваются на защите как положительный фактор;

— высоко оцениваются не только ответы учеников на вопросы, но и их собственные вопросы, которые возникают в процессе обсуждения.

   Защита подводит черту под конкретным путешествием, но не является его окончательным итогом. Дальнейшее исследование тем и вопросов, заинтересовавших  ребят, может иметь продолжение в их  ученической жизни уже после возвращения.

                Организация  и сроки образовательного путешествия

      Образовательное путешествие предполагает работу детей в малой группе (6 – 9 человек). В связи с этим по одной теме предпочтительно подготовить несколько подтем и, в соответствии с этим –  несколько маршрутов. Они могут проходить в различных районах города, в различных музеях, но при этом решать (частично или в полом объеме) вопросы, поставленные перед путешественниками на предварительном обсуждении. Совокупность исследований, совершенных учениками на разных маршрутах, дает возможность изучить проблему многогранно, посмотреть на неё с разных точек зрения, а в дальнейшем обсудить различные её аспекты.  Предпочтительно, чтобы каждую подгруппу сопровождал педагог или помощник педагога. Роль помощников могут выполнять сопровождающие группы родители.

        Все три этапа образовательного путешествия: подготовка, работа на маршруте и защита – составляют единое целое и реализуются последовательно. Наибольший эффект достигается в том случае, если все компоненты одного общего путешествия будут осуществлены друг за другом в течение небольшого промежутка времени – одного-двух дней. Это позволяет погрузиться в материал, не растерять остроту переживаний и впечатлений, сконцентрироваться на поставленных проблемах.  Образовательное путешествие является альтернативой обычной экскурсионной поездке, преследующей, как правило, просветительские цели. Оно может больше – не только познакомить с достопримечательностями города,  но и стать своеобразной школой становления человека в культуре.

Оформление методической разработки образовательного путешествия

Оформление методической разработки образовательного путешествия происходит следующим образом:                                                                                                                                                                                                     — на титульном листе располагаются данные: наименование  учреждения, название темы образовательного путешествия,  продолжительность в академических часах, состав экскурсантов, фамилия и должность составителя, дата утверждения образователного путешествия руководителем  учреждения;                                                                                                                                                   — на первой странице излагаются  идея, цель и задачи путешествия                                                                  — на второй  –  текст ресурсной карты                                                                                                            — на остальных  страницах размещен план путешествия, сведённый в таблицу                                  

Наименование пункта плана/маршрута	Деятельность педагога	Деятельность учащихся/объекты исследования	Деятельность родителей
1 этап «Подготовка к путешествию»
2 этап «Работа на маршруте
З этап «Подведение итогов путешествия»

— В графе «Наименование пункта плана/ маршрут» называются  этапы путешествия и наименования маршрутов                                                                                                                                  — В графе «Деятельность педагога»  указываются действия, совершаемые педагогом на каждом этапе путешествия                                                                                                                              — В графе «Деятельность учащихся/объекты исследования»  содержится краткие записи  о работе учеников на маршруте и  перечисляюсят те памятные места, которые изучает группа на пути своего                                                                                                                                       — Графа «Деятельность родителей» определяет спектр проблем, требующих помощи родителей.                                                                                                                                                 Последнюю страницу (страницы) методической разработки занимают маршрутные листы.  В качестве образца  методической разработки образовательного путешествия приведена разработка  по теме «Петровский Петербург»  и маршрутные листы для проведения образовательных путешествий  в музейном пространстве Кунсткамеры (для учащихся 7-8 классов, изучающих курсы «История Отечества», «История и культура Санкт-Петербурга», «Мировая художественная культура»).

Ниже приведён вариант методической разработки образовательного путешествия по историческому центру Санкт-Петербурга (Троицкая площадь, Васильевский остров, Адмиралтейский остров).  Обследовать такое немалое городское пространство позволяет деление коллектива на группы, каждая из которых работает на своём маршруте. На  этапе подведения итогов путешествия группы обмениваются впечатлениями и делают общий вывод.  Если такой вариант организации не удобен, работа на маршрутах может реализовываться за несколько занятий.

Вариант методической разработки образовательного   путешествия

      Государственное образовательное учреждение ……………………                                  

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ГОУ

______________.

ОСНОВАНИЕ:

Решение педсовета ГОУ

от _                              года___

протокол №__

                        Образовательное путешествие

                            «Петровский Петербург»

                                          Продолжительность путешествия – … час.

                                          Состав участников: школьники — … чел.

                                                                               родители – …   чел.

                                          Автор-разработчик ……………………………

                                                Санкт-Петербург

                                                        2016 г.

Идея образовательного путешествия –  разобраться в том, чем отличался петровский Петербург от других российских городов?

Цель  путешествия –  реконструкция  устройства и внешнего облика петровского  Петербурга  и сравнение его с городами России и Европы XVIII века

Задачи путешествия:     

— найти  источники информации о том, как выглядели российские и европейские города в XVI – XVIII вв., как представляли себе идеальный город мыслители разных эпох;                                                                 — познакомиться с устройством и внешним обликом  российских городов и тех городов, которые стали для Петра образцом при строительстве Санкт-Петербурга                                                                                      — исследовать  Троицкую площадь, Васильевский остров,  Адмиралтейского остров,   попытаться выявить характерные черты первоначального города и реконструировать его облик;                                                         — побывать в  музеях, сохраняющие память о быте Петербурга первой четверти 18 века: Зимний дворец Петра I, Летний дворец, Домик Петра I, Дворец Меншикова, а так же в Военно-морском музее и Комендантском доме Петропавловской крепости.

                                      Ресурсная карта

                     Вступление.  Подготовка к путешествию

       Петровский Петербург – это город в первые двадцать лет своего существования. Это одновременно и город-реальность, и город-мечта. В реальности – небольшие поселения, разбросанные вдоль Невы, отсутствие дорог, мазанковые домики за фасадами недостроенных дворцов. В мечтах –  город-рай, парадиз с прямыми линиями улиц, каменными палатами, распахнутыми к морю площадями. Как же на самом деле выглядел этот легендарный город? Чем необычен был его облик для России? Какие люди жили здесь? Что нового привнёс Петербург в жизнь большой страны?

Вопрос дня. Чем отличался петровский Петербург от других российских городов?

Ответить на вопрос  дня вы сможете, если:  

 — узнаете, как выглядели российские и европейские города в 16 -18 веках, как представляли себе идеальный город мыслители разных эпох;

 — познакомитесь с устройством и внешним обликом тех городов, которые стали для Петра образцом при строительстве Санкт-Петербурга;  

 — на одном маршруте исследуете первую площадь города и выявите характерные черты первоначального города; и побываете в «Первоначальном дворце» петровского Петербурга

—  на другом маршруте исследуете восточную оконечность самого большого острова Санкт-Петербурга и выявите характерные черты первоначального города и побываете в самом большом дворце петровского времени  

  —  на третьем маршруте исследуете ту  часть  Петербурга, которая называлась «Немецкой слободой» и выявите характерные черты первоначального города  и побываете в летней резиденции Петра Великого

  —  на четвертом – исследует ту  часть  Адмиралтейского острова, на которой строился Балтийский флот, и выявите характерные черты первоначального города и побываете в Военно-морском музее

                                  План образовательного путешествия

Наименование пункта плана/маршрута	Деятельность педагога	Деятельность учащихся/объекты  исследования	Деятельность родителей
1 этап «Подготовка к путешествию»
	Проведение разъяснительной работы, организация знакомства с технологией образовательного путешествия. Определение темы и цели путешествия. Формирование групп. Составление маршрутных листов.  Обозначение темы  и раскрытие идеи путешествия по петровскому Петербургу во вступительном слове. Мотивация участников  путешествия на  поиск информации об устройстве и облике российских и европейских городов XVI –XVIII вв.	Поиск информации, необходимой для последующей работе на маршруте.	Изыскание ресурсов для образовательного путешествия помощь в формировании групп.
2 этап «Работа на маршруте»
Маршрут №1 «Начало Петербурга»,	Выступление в роли координатора и помощника в достижении цели. Организация поездки учащихся на Троицкую площадь	Самостоятельная групповая работа по маршрутным листам. Воссоздание плана и облика Троицкой площади петровского Петербурга/Объекты исследования: Иоанновский мост- Петровские ворота- ул. Куйбышева — часовня на Троицкой площади — Домик Петра  I	Помощь педагогу в организации поездки и сопровождение группы учащихся на маршрутах
Маршрут №2 «Регулярный Петербург»	Выступление в роли координатора и помощника в достижении цели. Организация поездки учащихся на Васильевский остров	Самостоятельная ра-бота по маршрутным листам. Нанесение на карту объектов петровского Петербурга/ Объекты исследования: 6-я Линия №№ 13, 15 — 7-я Линия, №12 -наб. Лейтенанта Шмидта – дворец Меншикова – ул. Репина
Маршрут №3 «Парадный Петербург»,	Выступление в роли координатора и помощника в достижении цели. Организация поездки учащихся на Дворцовую площадь	Самостоятельная индивидуальная работа на маршруте. Создание плана расположения наиболее значимых построек домов знати немецкой слободы петровского Петербурга/Объекты исследования: Адмиралтейский сквер – Дворцовая набережная – Старый Эрмитаж – Эрмитажный театр – Миллионная ул. – Марсово поле – Летний дворец
Маршрут №4 «Городские окраины»	Выступление в роли координатора и помощника в достижении цели. Организация поездки учащихся на набережную Ново-адмиралтейкого канала	Самостоятельная групповая работа на маршруте. Обозначение на карте построек и сооружений, располагавшихся в этом районе петровского Петербурга/Объекты исследования:  Ново-Адмиралтейский остров – остров Новая Голландия – Адмиралтейский канал – пл. Труда – Адмиралтейство – Военно-морской музей
3 этап «Защита»
	Координация и помощь в обобщении материалов путешествия. Организация диспутов	Самостоятельная подготовка подготов-ка  видео-презентаций, вирту-альных путешествий  художественных номеров о путешест-вии	Помощь в организации защиты

                                      Маршрутный лист №1

                        Тема маршрута «Начало  Петербурга»

Вопрос дня «Чем отличался Петровский Петербург от других российских городов?»

                     Ваши действия во время работы на маршруте

— найдите на маршруте следы петровского Петербурга                                                                                                   — сравните план  Санкт-Петербурга петровского времени с современным, сопоставьте сохранившиеся элементы городской застройки с воспоминаниями и описаниями иностранных путешественников, посетивших Петербург в первой четверти XVIII века                                                                               — реконструируйте внешний облик исследуемого вами района в петровскую эпоху: каковы были его планировка, градостроительные и архитектурные  решения и пр.                                                                                                      — оформите результаты исследования в виде плана исследуемого вами района петровского города

      Герой вашего путешествия – житель Финской стороны, поселившийся неподалёку от строящейся крепости. Осмотрите это пространство, воссоздайте первоначальный облик центральной городской площади, сохранившей  и сегодня своё местоположение и название. Нанесите на карту её первоначальные границы, используя в качестве ориентиров описания иностранных путешественников начала XVIII  века, сохранившиеся элементы застройки того времени, реальное городское пространство, а так же исторические факты, приведённые ниже. Подумайте, какие черты «идеального города» — города нового времени нашли свое воплощение в застройке этого района?

      На западе площадь ограничивали: порт, проток, отделяющий крепость от Финской стороны и крепостные ворота, на севере площадь замыкал  Гостиный двор, с юга границей площади служила Большая Нева, на востоке пространство площади ограничивало  здание Коллегий. В центре располагалась церковь, название которой стало названием площади.

                                                       1.  Порт                                                                                                                                                                                                                 В 1703 году в устье Невы вошло торговое судно под голландским флагом – первое иностранное судно, посетившее город, недавно основанный на невских берегах. «Я вышел из карбаса в гаван, именуемой Фрегатной. Порт прямо  у крепости», – так обозначил месо прибытия один из пассажиров.  Где, по вашему, могло причалить судно? Обоснуйте свою точку зрения.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

                                              2.  Проток

 «Через реку из крепости на Финскую сторону ведёт длинный красивый деревянный мостприблизительноо в 300 шагов. Он в двух местах разводится».

Осмотрите мост, заменивший своего предшественника – мост, описанный в воспоминаниях иностранного путешественника. Определите, соответствует ли его длина длине первоначального моста. Внимательно рассмотрите конструкцию современного моста. Предположите, как выглядел первый деревянный мост через протоку, где располагались места развода? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

                                               3.  Крепостные ворота

«Наверху на воротах с наружной стороны находится хорошо выполненная из дерева скульптура  Св. Петра в человеческий рост, с двумя большими ключами в руке. Внизу дата – 1703 год … Внутри .. над воротами находится большой черный русский орел, искусно вырезанный из дерева; на его головах короны, в когтях правой лапы он держит скипетр, левой – державу. Несколько ниже нарисован Св. Николай, которому русские воздают почести…»

   Ворота сохранились. Найдите и внимательно рассмотрите их. Как они называются? Насколько это сооружение соответствует своему прямому назначению? Как изменилось декоративное оформление ворот по сравнению с первоначальным и почему это произошло?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

                                           4.   Гостиный двор

«Затем идут так называемые лавки. Это большой рынок, где продают все купеческие товары, и ведется всякая торговля. Это очень большое… здание в 2 этажа крытое черепицей, с большим пустым двором внутри. В длину здание посредине разделено стеной, так что лавки двойные: половина выходит на внешнюю площадь, а другая – на внутренний двор; по каждой стороне есть галерея, позволяющая проходить перед лавками посуху».

«В части, называемой Петербургом, стоит большое четырехугольное кирпичное здание с обширным внутренним двором, где внизу находятся лавки, а наверху склады товаров»

«Большой рынок, называемый по-русски «лавочки», расположен к северо-западу от Троицкой церкви, и его фасад тянетсявдоль значительной её части.»

Определите местонахождение Гостиного двора, если известно, что:

— вдоль Гостиного двора проходила первая улица города, сохранившаяся до наших дней, но изменившая название. Как она теперь называется?

— через внутренний двор лавок проходил канал, соединяющий западный зубец Кронверка с пристанью на Большой Неве (в районе Сампсониевского моста). Нарисуйте канал на плане.

— Гостиный двор состоял из 70 арок на каждом ярусе, а один из его боковых фасадов был обращен к мосту, соединяющему площадь с воротами крепости.

Определив место нахождения рынка, подумайте, как купцы доставляли туда товары? Каким образом способ доставки товаров повлиял на внешний облик площади………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

                                         План площади

                                    5. Большая Нева

Если Большая Нева являлась южной границей площади, то попробуйте разобраться, на сколько соответствуют очертания её береговой линии первоначальным?

                                     6.  Здание Коллегий

«Рядом … с боярскими домами стоит новая канцелярия – длинное здание …в ней имеют собрания девять вновь учрежденных коллегий,, а так же получают аудиенции послы».

«Здесь есть так же большой дом, в котором находится Сенат, все высшие правительственные учреждении, канцелярия, судебное, административное и военное ведомства ит.д.».

Определите местонахождение здания Коллегий, если известно, что:

— Коллегии замыкали ряд боярских домов, выходящих на набережную Невы, один из которых – Домик Петра I. Сохранился;                                                                                                       — от Первоначального дворца (Домика Петра I) их отделял посольский дворец Меншикова;                  

   — Коллегии располагались перпендикулярно к Неве и состояли из 6 зданий , протянувшихся вдоь площади на 150 метров.

            Предположи, как могло выглядеть это здание?

                                                        7.  Церковь

«Совсем рядом с канцелярией стоит русская церковь. На ней нечто вроде плохих курантов, на которых каждый час вручную исполняют мелодию».

«… почти в центре площади стоит церковь, построенная преимущественно из дерева и довольно большая…»

Определите её первоначальное местоположение. Что сегодня находится на этом месте? Осмотрите часовню, построенную к 300-летию города. Насколько соответствует её расположение исторической реальности?

………………………………………………………………………………………

Нанесите на план все осмотренные и «воссозданные» в процессе исследования объекты. Это позволит вам представить, как выглядела первая площадь Санкт-Петербурга.

Проверьте свои предположения, посетив дом, который русские историографы называли «первоначальным дворцом», а приезжие иностранцы «хижиной». Ознакомьтесь с экспозицией небольшого музея, рассмотрите гравюры, представленные в исторической части экспозиции. Какие постройки и сооружения не отмечены на вашем плане? Дополните его, исходя  из увиденного…………………………………………………………….

Работая в домике Петра I:

— узнайте историю дома и судьбу его хозяина;                                                                                                       — рассмотрите, как выглядело внутренне убранство петербургского дома первой четверти XVIII века;

— представьте, как мог выглядеть хозяин дома и его гости;                                                                            — на основании тех предметов, коорые находятся в музее, предположите, какой образ жизни вёл хозяин дома, чем занимался, как проводил свободное время.    

                                   Маршрутный лист №2

              Тема маршрута «Регулярный Петербург»

Вопрос дня «Чем отличался Петровский Петербург от других российских городов?»

                     Ваши действия во время работы на маршруте

— найдите на маршруте следы  петровского Петербурга                                                                                                   — сравните план  Санкт-Петербурга петровского времени с современным, сопоставьте сохранившиеся элементы городской застройки с воспоминаниями и описаниями иностранных путешественников, посетивших Петербург в первой четверти XVIII века                                                                               — реконструируйте внешний облик исследуемого вами района в петровскую эпоху: каковы были его планировка, градостроительные и архитектурные  решения и пр.                                                                                                      — оформите результаты исследования в виде плана исследуемого вами района петровского города

       Герой вашего путешествия – житель Васильевского острова. Осмотрите восточную часть острова, которая по воле Петра активно застраивалась и обживалась в 10-20-е гг. XVIII века. Попробуйте мысленно воссоздать первоначальный облик первых петербургских домов, улиц и набережных. Нанесите на карту объекты петровского Петербурга, следы которых вам удастся отыскать. Используйте в качестве ориентиров описания иностранных путешественников начала XVIII  века, сохранившиеся элементы застройки того времени, реальное городское пространство, а так же исторические факты, приведённые ниже. Подумайте, какие черты «идеального города» — города нового времени нашли свое воплощение в застройке этого района?

1.Исследуйте дома №№ 13,15, расположенные на 6-й линии Васильевского острова и дом № 12 по 7-й линии. Сравните эти постройки с проектами «образцовых» домв петровского времени. Определите, какому виду домов они соответствуют. Обратите внимание на внешний облик домов, их планировку, окружающий ландшафт. Как вы думаете, насколько необычными казались такие дома русскому человеку  XVIII века?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Помимо первых петербургских домов, на Васильевском острове сохранились очертания первых петербургских улиц и набережных. Пройдите по набережной Лейтенанта Шмидта, рассмотрите фасады домов, выходящих на Неву. В чем, на ваш взгляд, заключается необычность городской застройки этого района? Какие черты петровского города она сохраняет?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Двигаясь по Университетской набережной от Академии художеств, найдите ещё один дом, построенный в начале XVIII века. Кем был его хозяин? К какому типу «образцовых» домов относится это здание? Осмотрите его парадный фасад и двор, предположите, как выглядел этот участок первоначально.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

4.Продолжите свою прогулку по одной из старейших улиц Санкт-Петербурга – улице Репина (в XVIII веке она называлась  «Пещаным переулком»). Что отличает её от других улиц города? Какие здания на улице напоминают о Петербурге Xviii века? Что рассказывают они о жизни обитателей этой улицы?…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Нанесите  исследуемые объекты на карту-схему:

Карта-схема

  Реконструируйте облик регулярного петровского Петербурга на основе  собственных наблюдений и воспоминаний очевидцев.

«Большой и красивый Васильевский остров его царское величество подарил князю Мншикову, который его заселил и занял его своей челядь. После того … он решил, что зесь дожен быть в строгом порядке построен регулярный Петербург».

«Под страхом сурового наказания он предписал боярам не только число домов, которые им необходимо было построить, но так же их материалы и форму, участки для строительства, предписал ширину и длину улиц, род камней для мощения, глубину и ширину каналов …».

«Следуя этому приказу, многие уже начали строить и уже застроили целую улицу по обе стороны и заложили другие улицы, однако из одних деревянных домов, в большинстве своём крытых черепицей и лучшего качества, чем прежние».

«… первым и наилучшим на острове является дом князя Меншикова … Около эого дома за маленьким каналом – церковь князя. Возведенная из кирпича, с красивой башней, на которой своего рода куранты… Ближайший к церкви большой дом возведен в камне княжеским маршалком  Федором Соловьёвым, он крыт железными листами и, наряду с дворцом князя, является наилучшим в Петербурге».

«Неподалёку от домов князя стоят две ветряные лесопильни, которые снабжают крепость и город пилёными досками».

«Остров большой и украшен красивыми саами и парками; здесь присутствует всё великолепие императорского двора».

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5.Завершите своё путешествие во дворце Меншикова – самом большом дворце петровского времени. Работая во дворце Меншикова:

— узнайте историю дома и судьбу его хозяина;                                                                                        — рассмотрите, как выглядело внутренне убранство петербургского дома первой четверти XVIII века;                                                                                                                                                        — представьте, как мог выглядеть хозяин дома и его гости;                                                                      — на основании тех предметов, коорые находятся в музее, предположите, какой образ жизни вёл хозяин дома, чем занимался, как проводил свободное время.    

                                              Маршрутный лист №3

                                   Тема маршрута «Парадный Петербург»

Вопрос дня «Чем отличался Петровский Петербург от других российских городов?»

                     Ваши действия во время работы на маршруте

— найдите на маршруте следы петровского Петербурга                                                                                                   — сравните план  Санкт-Петербурга петровского времени с современным, сопоставьте сохранившиеся элементы городской застройки с воспоминаниями и описаниями иностранных путешественников, посетивших Петербург в первой четверти XVIII века                                                                               — реконструируйте внешний облик исследуемого вами района в петровскую эпоху: каковы были его планировка, градостроительные и архитектурные  решения и пр.                                                                                                      — оформите результаты исследования в виде плана исследуемого вами района петровского города

     Герой вашего путешествия – житель той части Адмиралтейского острова, которая во многом определяла облик парадного петровского Петербурга и получила название «немецкой слободы». Осмотрите это пространство, воссоздайте первоначальное положение каналов и улиц, найдите «следы» первых царских резиденций, отметьте на плане расположение наиболее значимых построек и домов знати. Используйте в качестве ориентиров описания иностранных путешественников начала XVIII  века, сохранившиеся элементы застройки того времени, реальное городское пространство, а так же исторические факты, приведённые ниже. Подумайте, какие черты «идеального города» — города нового времени нашли свое воплощение в застройке этого района?

1.Начните своё путешествие от Адмиралтейства, рядом с которым когда-то располагалось ровное пустое пространство – Адмиралтейский луг.  Здесь проходили учения солдат, устраивались народные гуляния. Определите местоположение этого «луга», если известно, что:                                                                                                                                                     — к югу от Адмиралтейства луг доходил до Большой Морской улицы;                                                                                         — к востоку незастроенное пространство доходило до реки Мойки, вдоль котрой шла Большая Луговая улица.                                                                                                                                             Что сегодня расположено на пространстве бывшего Адмиралтейского луга?……………………………….

2.Осмотрите Дворцовую набережную и выходящее на неё здание Зимнего дворца. В начале XVIII века на этом месте располагался «прекрасный дворец адмирала Апраксина» — самое богатое и нарядное здание города. Определите его примерное местонахождение и размеры и отметьте на плане, если известно, что:

— участок нынешней Дворцовой набережной (приблизительно от места, где сейчас находится Малый Эрмитаж до рвов Адмиралтейства) был вплотную застроен прилегающими друг к другу зданиями в два и три этажа. Это были дома дипломата С. И. Рагузинского, генерала П. И. Ягужинского, генерала Чернышова и других вельмож. Самый близкий дом к Адмиралтейству принадлежал флотоводцу генерал-адмиралу ФФ.М. Апраксину;

— современный Зимний дворец был построен на месте, где в петровское время располагались дворцы Апраксина, Рагузинскогого, Ягужинского и дом адмиралтейств-советника. А. В. Кикина, выходящий на Дворцовую площадь.

План Немецкой слободы

.3.Найдите здание Старого Эрмитажа, восстановите, как выглядел этот  уголок петровского Петербурга, если известно, что:

— на месте Старого Эрмитажа стояла Лютеранская церковь. «Ниже по течению живетего превосходительство вице-адмирал Корнелиус Крюйс, голландец… У него просторный двор и здание; во дворе построена лютеранская церковь, которую посещаю … немцы. За неимением колокола, перед началом богослужения… поднимают обычный флаг с голубым крестом на белом поле.».

«Выше Адмиралтейства находится Иноземная слобода или иностранный город…тут есть несколько протестантских и один католический молитвенный дом».

Почему в описаниях иностранцев слобода называется «немецкой» или «иноземной»?

4.Двигаясь по Дворцовой набережной найдите зимнюю резиденцию императора, которая сегодня входит в комплекс зданий Эрмитажа. «Затем вы оказываетесь на набережной длиной свыше 800 шагов и 30 шириной, на которой господствует ряд дворцов, выходящих фасадом на рукав реки. … стоит императорский дворец, называемый Зимним дворцом. Дворец, как и другие здания, весь кирпичный, за исключением некоторых декоративных частей».

«В этой слободе находятся два больших дома царя, в одном из которых царь живет летом, а в другом зимой». Рассмотрите восстановленный фрагмент фасада императорского дворца, обращенный к Зимней канавке. Попробуйте представить, как выглядел дворец первоначально.

5.Продолжите свой дальнейший маршрут по одной из старейших петербургских улиц, которая брала своё начало от «Потешного поля» (нынешнего Марсова) и доходила до Адмиралтейского луга. Первоначально улица называлась «Дворянской». «Большой луговой»», а затем стала называться «Немецкой». Какое название она носит сегодня? Какие городские объекты соединяет?

………………………………………………………………………………………

6.Улица приведёт вас к Мраморному дворцу, на месте которого в петровское время располагался Питейный дом – небольшая гостиница с рестораном: «.. напротив крепости стоит большой питейный ом – деревянный, двухэтажный и окруженный двумя галереями, так, что издалека он смотрится красиво. …На верхней галерее дома иногда в полдень оркестр из 12 музыкантов играет на рожках и тромбонах, как это принято в немецких имперских городах»

В 1716 г. Питейный дом перестраивается и получает название Почт-гаус – Почтовый двор. Обозначьте на плане место, которое занимал Почтовый двор, если известно, что:

— с восточной стороны границы участка определял  Красный канал, прорытый от Невы к Мойке и проходивший перед восточным парадным фасадом Мраморного дворца;

— с западной  стороны на  набережной Невы был построен дворец для молдавского господаря, видного дипломата А. Д. Кантемира.  В  современной застройке это участок занимает дом №8 по Дворцовой набережной.

«Между (Летним) дворцом и построенным для экс-короля Молдавии Кантемира, ставшим последним домом на этой стороне находится пустая, довольно большая и хорошо вымощенная площадь с Почтовым домом – весьма удобным зданием …»

Предположите,  какую роль играло это сооружение в жизни города? Как оно выглядело?

……………………………………………………………………………………………………

7. Осмотрите бывшее Большое или потешное поле: «Затем следуешь к настоящей слободе, стоящей у воды, находящейся в нескольких сотнях шагов от резиденции в саду его величества, и всё это пространство занимает совершенно ровный луг».

Предположите ,  как использовалось это пространство в петровское время?

………………………………………………………………………………………

8.Завершите своё путешествие в летней резиденции императора.

«…далее у самой реки его царское величество имеет летнюю резиденцию. Она представляет собой маленький дом в саду…, выстроенный в голландском стиле и пестро раскрашенный, с позолоченным оконным переплётом и свинцом на стёклах. Рядом расположен маленький птичник, в котором щебечут всевозможные пташки…  Сам сад довольно велик   хорошо разбит…».

«При летнем доме есть красивый сад с аллеями, фонтанами, прекрасными деревьями и хорошей оранжереей».

В музее рассмотрите гравюру с изображением императорской резиденции и примыкающего к ней  сада в начале XVIII века. Что изменилось с тех пор? Какие элементы убранства царской резиденции дошли до нашего времени?

………………………………………………………………………………………

Работая в летней  резиденциях Петра I:

— узнайте историю дома и судьбу его хозяина;                                                                                           — рассмотрите, как выглядело внутренне убранство петербургского дома первой четверти XVIII века;                                                                                                                                                          — представьте, как мог выглядеть хозяин дома и его гости;                                                                            — на основании тех предметов, коорые находятся в музее, предположите, какой образ жизни вёл хозяин дома, чем занимался, как проводил свободное время.  

                                            Маршрутный лист №4

                                     Тема маршрута «Городские окраины»

Вопрос дня «Чем отличался Петровский Петербург от других российских городов?»

                     Ваши действия во время работы на маршруте

— найдите на маршруте следы петровского Петербурга                                                                                                   — сравните план  Санкт-Петербурга петровского времени с современным, сопоставьте сохранившиеся элементы городской застройки с воспоминаниями и описаниями иностранных путешественников, посетивших Петербург в первой четверти XVIII века                                                                               — реконструируйте внешний облик исследуемого вами района в петровскую эпоху: каковы были его планировка, градостроительные и архитектурные  решения и пр.                                                                                                      — оформите результаты исследования в виде плана исследуемого вами района петровского города

     Герой вашего путешествия – житель той части Адмиралтейского острова, которая примыкает к комплексу первых петербургских верфей. Осмотрите это пространство, воссоздайте первоначальное расположение зданий, каналов, улиц. Предположите, как выглядела Адмиралтейская набережная, обозначьте на карте постройки и сооружения, когда0-то располагавшиеся в этом районе.    Используйте в качестве ориентиров описания иностранных путешественников начала XVIII  века, сохранившиеся элементы застройки того времени, реальное городское пространство, а так же исторические факты, приведённые ниже. Подумайте, какие черты «идеального города» — города нового времени нашли свое воплощение в застройке этого района?  

1.Начните свой маршрут с осмотра небольшого острова, находящегося пр впадении реки  Мойки в Неву. На этом месте при правлении Петра  I  располагалась Галерная верфь, предназначенная для пстройки небольших судов – галер и скампавей.

«Ещё ниже в конце острова, на  Неве раположено Галерное адмиралтейство, находящееся там, где малый проток соединяется с рекой посредством маленького своего рукава. …».

«Верфь стоит на весьма обширном участке, разделённом несколькими кналами. Это большое сооружение полностью деревянноеза исключением дома из камня и кирпича со мноими помещениями, складами и т. д.».

Как называется это  остров? Какие реки и каналы его окружают?

………………………………………………………………………………………

Осмотрите сооружения, находящиеся на его территории и рядом с ним.Обратите внимание на названия улиц и набережных. Как сохраняется в современном городе «память» о «морском» прошлом этого района Петербурга?

………………………………………………………………………………………

2. Двигаясь вверх по течениюреки Мойки, найдите рядом с тольео что осмотренным островом его знаменитого соседа – остров с загадочным названием «Новая Голландия». Когда-то на этом острове располагалась усадьба с регулярным садом и летним домом, в котором останавливался царь Петр пр  посещении Галерного двора. Осмотрите остров. Почему он получил такое название? Как использовался впоследствии?

…………………………………………………………………………………………………………………….

 Ответы на вопросы помогут вам отыскать на  своём маршруте  «следы» петровской  Новой Голландии (Нова Голандиа) и реконструировать её облик.

3.Найдите канал, который когда-то соединял осмотренные вами острова с Адмиралтейством. Предположите, каково его предназначение. Следуйте вдоль канала до того места, где он обрывается. Попытайтесь найти его продолжение. Проследите дальнейший путь канала до Адмиралтейства и обозначьте его на плане.

План западной части Адмиралтейского острова

4.Определите примерное местоположение зданий петровского Петербурга вдоль канала, если известно, что:

— на территории Благовещенской площади (современной пл. Труда) располагался пеньковый амбар, а на другой, южной стороне канала –  Каторжный двор.;

— на местах Фитильных и инструментальных амбаров был выстроен Николаевский великокняжеский дворец на Благовещенской площади;

— на территории, которую сейчас занимают два протяжённых квартала жилых и общественных зданий  между Конногвардейским бульваром и Галерной улицей, располагался комплекс Канатных дворов. С востока непосредственно к нему примыкал Смоляной двор.

Нанесите эти сооружения на план и предположите, для чего предназначалось каждоеиз них?……………………………………………………………………………………………………………..

5. Напротив Канатного двора, на другой стороне канала  на острове располагалась Нова Голандиа. Определите еёместоположение, если известно, что:

— искусственный остров был образован двумя большими каналами: Адмиралтейским и Новоголландским, по трассе последнего проходит современная улица Якубовича.;

— в современной застройке место Новой Голландии занимают Манеж и часть казарм Конногвардейского полка.

На вашем пути уже встречался остров с названием «Новая  Голландия», куда после смерти Пертра I были перенесены постройки с первоначального острова. Вспомнте, как он выглядел и для чего использовался? Это поможет вам понять предназначение первой петербургской Голландии и отчасти реконструировать её облик.

6.Двигаясь вдоль канала, несуществующего на современных картахгорода, вы дойдёте до здания Адмиралтейства. Расмотрите его со всех сторон, загляните во двор. Реконструируйте облик эого места в петровское время.

«Это обширный четырехугольник с валом и рвом, с установленными наверху тяжелыми орудиями; имеется четверо ворот, расположенных крестообразно. Именно здесь теперь строят и оснащают большие корабли».

«Здесь же находится корабельная верфь, которая окружена земляным валом и пятью маленькими бастионами, а так же рвом с водою».

«Пройдя мост по канаве и ворота, мы вошли  через сени в громадное помещение, где строятя корабли … Оттуда мы прошли через другой канал к большому трёхэтажному дому, выстроенному в виде треугольника на прусский манер. Царь ходил с нами по разным магазинам, находящимся в этом здании; мы осматривали все корабельные принадлежности. Гости после отправились в галерею, находящуюся в среднем этаже, где адмирал Апраксин угощал их одними корабельными блюдами… В это время на башне играла музыка».

«Адмиралтейство – это большой корпус или комплекс великолепных и регулярных зданий… В нём есть большой и хорошо вымощенный двор… там строят корабли и галеры. Эотдвор окружен рвами, очень глубокими и полными воды, а так же прочным валом… Всё Адмиралтейство тоже окружено такимвалом и рвом, и пройти в него можно только по подъёмным мостам».

Проверьте свои предположения, побыав в военно-морском музее. Отыщите на экспозиции макеты кораблей, построенных на Адмиралтейской верфи.

                        Методика разработки учебной прогулки

                             Особенности учебной прогулки

      Объектами  изучения в рамках программы образовательного туризма являются памятники истории и культуры, которые можно увидеть, исследовать в реальном городском или музейном пространстве. Поэтому одной из наиболее эффективных форм их проведения может стать учебная прогулка по городу. Роль педагога на учебной прогулке – руководитель и координатор деятельности учащихся. Прогулка обеспечивает непосредственный контакт с объектами наследия, стимулирует познавательную активность учащихся, обеспечивает  эффективное запоминание исторических данных, прививает навыки ориентирования в городском  пространстве. Совместное исследование памятника учениками, способствует формированию у них культуры ученических исследований, накопление опыта коммуникативной культуры.

    Учебная прогулка – это занятие,  на котором наглядным материалом является сам город, только прогулка позволяет быстрее добиться той цели, которая стоит перед педагогом: способствовать формированию эмоционально — ценностной ориентации учащихся в городском пространстве, воспитанию чувства уважения к родному городу,  развития умения слышать и видеть его красоту и гармонию, его проблемы.

Необходимые методические условия проведения учебной прогулки:

— наличие у учащихся общих сведений об историческом периоде, событиях, памятниках, которым станут предметом исследования на прогулке;

— определенный уровень сформированности умений работать с картой-схемой, маршрутным листом, текстом культуры;

— элементарные навыки коммуникативной и визуальной культуры.

— Мотивационный блок перед проведением прогулки, который должен строиться с учетом одного из двух факторов: формирования ситуативного интереса, или четко сформулированной задачи учебной прогулки. Мотивация должна прозвучать в предварительных комментариях учителя

Обязательными составляющими учебной прогулки в городском пространстве являются:

—  подготовительная работа;

— работа на маршруте;

— подведение итогов.

  На  учебной прогулке дети знакомятся с 3-4 объектами, а значит, они могут более подробно рассмотреть каждый объект. Дети сами составят наиболее полное впечатление об изучаемом объекте, так как познакомятся с ним в следующей последовательности: эмоциональное восприятие — сведения об объекте – его оценка. Чтобы это произошло, учащиеся должны принимать активное участие в прогулке, тогда как экскурсия предполагает пассивное вовлечение детей в процесс познания  На прогулках прививаются и правила поведения горожанина, петербургский стиль поведения. Учебная прогулка – это еще одна возможность для ребенка поближе познакомиться со своим микрорайоном,  своим городом, взглянуть другими глазами на то, что его окружает, и то, что кажется давно знакомым и привычным.  Но успех прогулки во многом зависит от подготовительной работы учителя.

                         Подготовка к учебной прогулке

Подготовительная работа учителя по проведению учебной прогулки включает:                                                  1. Определение темы,  цели и задач учебной прогулки;                                                                                                     2. Отбор и изучение объектов;                                                                                                                                                        3. Построение маршрута;                                                                                                                                        4. Разработка познавательных заданий и составление маршрутного листа;                                                                                                 5. Отбор методических приемов адекватных цели и задачам учебной прогулки.

      На подготовительном этапе после выбора темы целесообразно обозначить проблему учебной прогулки,  и уже после этого продумать ее образовательные и воспитательные цели. Далее проводится отбор объектов для проведения  учебной прогулки.

Принципы отбора объектов:

— объектами для проведения учебной прогулки могут быть: улицы и площади; здания и сооружения, связанные с историческими событиями; памятники, установленные в честь знаменательных событий;

— при выборе объектов необходимо учитывать значение каждого из них для раскрытия темы. Критерии оценки включают: познавательную ценность объекта, наличие определенного количества внешних признаков при зрительном восприятии (наличие памятных надписей, досок; внешние данные, содержащие аллегорический, символический смысл), месторасположение;

— при отборе информации об объектах целесообразно использовать информацию, которую можно получить при зрительном знакомстве с объектом, и опускать данные, о которых можно рассказать в аудитории.

    Построение маршрута планируется в зависимости от места и порядка расположения объектов, отобранных для исследования.  Маршрут не должен содержать более  5 объектов. Для знакомства с объектами необходимо продумать творческие задания и формы рефлексивного восприятия нового знания детьми для включения их в содержание маршрутного листа. Маршрутный лист может быть оформлен в виде схемы (план, карты). Объекты на маршрутном листе обозначаются цифрами, которые сопровождаются  разработанными познавательными заданиями. Их решение оказывает учащимся помощь в последовательном раскрытии информации об объекте. В содержание каждого маршрутного листа включается памятка  по исследованию объекта:                                                                                                                                                              

    Принцип построения учебных прогулок: минимум информации от учителя, максимум от учащихся. Выбираются те методические приемы, которые позволяют вовлечь детей в активную работу на прогулке.

           Работа на маршруте и подведение итогов учебной прогулки

   Учащиеся вместе с педагогом перемещаются по городу в соответствии с указанными в маршрутном листе адресами. Находят необходимые объекты, осматривают их, отвечают на вопросы, выполняют познавательные задания, сформулированные в маршрутном листе. Роль учителя на учебной прогулке – руководитель и координатор деятельности учащихся, который предоставляет готовую информацию об объекте лишь в крайнем случае.  Дети должны не просто смотреть и слушать, они анализируют, сравнивают, принимают участие в беседе, составляют рассказ с помощью подсказок педагога, делают обобщения, выводы на доступном им уровне

    После завершения учебной прогулки школьники обсуждают полученные результаты. Можно творчески переосмыслить увиденное,  включить детей в работу над исследовательскими проектами

               Оформление методической разработки учебной прогулки

Оформление методической разработки учебной прогулки происходит следующим образом:                                                                                                                                                                                                     — на титульном листе располагаются данные: наименование  учреждения, название темы учебной прогулки,  продолжительность в академических часах, состав экскурсантов, фамилия и должность составителя, дата утверждения  учебной прогулки руководителем  учреждения;                                                                                                                                                   — на первой странице излагаются  тема учебной прогулки, проблема, цель, задачи, а так же перечисляются объекты, изучаемые на прогулке                                                                                            — на следующих страницах излагается ход прогулки, включающий мотивационный блок, работу на маршруте                                                                                                                                    — последнюю страницу (страницы) методической разработки занимают маршрутные листы.

     В качестве примера  приводится методическая разработка учебной прогулки по теме «Трехвековая история Красного села. Связь времен»

Вариант методической разработки учебной прогулки

      Государственное образовательное учреждение ……………………                                  

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ГОУ

______________.

ОСНОВАНИЕ:

Решение педсовета ГОУ

от _                              года___

протокол №__

                                          Учебная прогулка

   «Трехвековая история Красного села. Связь времен»

                                                        Продолжительность прогулки –  …час.

                                                        Cостав участников –  школьники -… чел.

                                                                    Автор-разработчик …………………

                                                        Санкт-Петербург

                                                                    2016 г

Цель прогулки: создать условия для формирования ценностного отношения к наследию Красного Села,  стимулирования исследовательской краеведческой деятельности школьников.

                     Задачи:

1. Расширить знания учащихся о памятниках исторического,  культурного и природного наследия Красного Села.
2. Создать условия для развития визуальной культуры, формирования коммуникативных умений, аналитических умений, умений извлекать информацию из городских объектов, умения описать объект по предложенному плану.
3. Сформировать у учащихся собственное отношение к наследию Красного Села

    Объекты учебной прогулки.

1. Комплекс бывшей Удельной больницы
2. Сквер «Скорбящая Родина»
3. Бывший дворец вел. кн. Михаила Павловича
4. Церковь святой Троицы
5. Мемориальное захоронение советских воинов 1941-45 гг.
6. Бывшая Красносельская бумажная мануфактура

                                        Ход прогулки

                               Мотивационный блок.

        В этом году Красному селу исполнилось __________ лет. Датой основания города  считается год начала строительства бумажной мельницы. Однако земли эти были освоены значительно ранее, и в Красном Селе можно найти следы допетровской эпохи.  Город расположен на старинном Нарвском тракте, включавшем часть еще более древней Новгородской дороги.  Где проходил старинный Нарвский тракт? Какие из построек напоминают о тех временах? Как в объектах  Красного Села отразилась история XVIII, IX, и  XX веков? На учебной прогулке вам предстоит исследовать несколько памятников и определить для себя:   «Достойны ли эти сооружения, того, чтобы сохранить их для последующих поколений?» (Перед началом учебной прогулки ученики получают маршрутный лист с познавательными заданиями.)

                                           Маршрутный лист.

1. .Ваш маршрут начинается у памятника архитектуры, охраняемого государством (ул. Лермонтова, 30) Это очень ценный объект для представления о том, каким было Красное Село в прошлом.

Рассмотрите здание. Какое впечатление производит на Вас это сооружение?

________________________________________________________________________________________________________________________________

К какому типу построек относится этот дом?_________________________

      Осмотрите здание. Что здание может «рассказать» о себе?

Предположите время постройки здания ____________

Для кого или чего оно предназначалось? ____________________________

Что Вы можете сказать об архитектуре здания?_________________________________

Из каких материалов выстроено? Как Вы полагаете, почему был выбран именно этот материал?     ________________________________________

1. В Красном Селе можно найти следы допетровской эпохи. Город расположен на старинном Нарвском тракте, включавшем часть еще более древней Новгородской дороги. Предположите, где проходил старинный Нарвский тракт

Какая современная трасса напоминает о тех временах?  _______________________________________________________________

На пересечении бывшего Нарвского тракта и современной улицы Равенства находится сквер, в котором можно увидеть скульптурное изображение коленопреклоненной женщины. Как называется  сквер?_______________________________________________ В честь чего на его территории установлена эта скульптура?__________________________

1. Мы пересекаем бывший Нарвский тракт.

          Ваш следующий объект находится в городском парке. В 19 веке  он назывался «Дворцовый сад».  Какое из сохранившихся зданий подтверждает обоснованность такого названия?         _________________________________

Рассмотрите здание (Пр. Ленина, 114) Опишите его (по плану описания объекта № 1)

Какое впечатление производит на Вас это здание? ______________________

________________________________________________________________

Как Вы думаете, кто мог подниматься по  его ступеням? _________________

      Каковы причины появления такого здания в Красном Селе?_________________________________ Почему в прошлом Красное Село нередко называли «военной столицей России»? _________________________________

4. Территория городского парка относится к садам главного храма летней воинской столицы России. Как называется эта церковь и где находится?________________________________________________

Рассмотрите здание церкви. Опишите его (по плану описания объекта № 1).

Что вы знаете о его истории?____________________________

1. Отыщите в городском парке место мемориального захоронения советских воинов 1941-45 гг. Опишите памятник _________________________________

      Какие чувства возникают у Вас, при посещении этого места? __________

Когда создан памятник? _______ Когда и почему проводилась его реконструкция? ________________________________________________________________

      Каково значение памятника для жителей Красного Села? ________________________

 6. Обратите внимание на рельеф местности. Что Вы можете сказать, о его особенностях? ________________________________________ Предположите причины формирования такого рельефа? ____________________________________

Докажите, что Красное Село является уникальным природным памятником. ________________________ Обратите Ваше внимание на устройство парка. Он основан по плану мастера – садовода Т.В. Грея   в 1828 г. Какое впечатление производит на Вас парк? _______________________________

К какому типу парков (пейзажному, регулярному) он относится и почему? __________________________________________________________________

1. Мы находимся в Нижней части парка? В чем его отличие от Верхней части? ______________________________________________________________

       На берегу Безымянного озера располагаются постройки старейшего красносельского промышленного предприятия — основанной в 1709 г. бумажной мельницы. К строительству корпусов и сооружений мельницы приступили в 1714 году Осмотрите памятник. (ул. 1 Мая, 2) Опишите Ваши впечатления ________________________________

Что Вы можете сказать о современном состоянии объекта? _______________

Как Вы считаете, надо ли сохранять этот объект? Почему? ________________

 Сделайте вывод: Как памятники наследия отражают трехвековую историю Красного Села?   В каком состоянии находятся осмотренные объекты?

                                            Литература

1. Аксельрод В. И. Город как предмет школьного краеведения (О методическом наследии И. М. Гревса и Н. П. Анциферова) [Электронный ресурс] — http://www.institute-spb.standardsite.ru
2. Емельянов Б.В. Экскурсоведение: учебник. – М.: Сов.спорт, 2007-217 с.

1. Коробкова Е. Н., Нечаева Я. Д., Рапопорт А. Д., Темкина Д. А. Город в подарок. Образовательные путешествия по Санкт-Петербургу. Век восемнадцатый. — СПб.: Санкт – Петербургский Центр культурно-образовательных инициатив «Среда», 2007 – 72 с.
2.  Морозова А. Школьные экскурсии, их значение и организация [Электронный ресурс] http://www.schoolnano.ru
3. Уроки наследия: Методические материалы в помощь учителю/ Сост. Л.К. Ермолаева, Л.С. Майорова. – СПб.:СПб АППО, 2007. – 64с. – ISBN978 – 5 – 7434 – 0147 – 5

Экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной работы. Дидактические основы проведения учебных экскурсий состоит в том, чтобы добиться обстоятельного осмысления и прочного усвоения изучаемого материала. Решению этой задачи должна быть подчинена структура и методика экскурсий.

Рассмотрим структуру экскурсии, которая состоит из нескольких этапов:

1. подготовка экскурсии;
2. проведение экскурсии: выход учащихся к изучаемым объектам, усвоение и закрепление учебного материала по теме занятий;
3. заключение: обработка материалов экскурсии и подведение ее итогов.

Необходимо отметить, что важной особенностью школьной экскурсии является еще один этап ― использование ее результатов на последующих уроках и в других формах обучения биологии. Условия эффективности учебной экскурсии в основном совпадают с требованиями, предъявленными к уроку, и зависят от согласованности всех ее элементов.

Определяя место экскурсии в обучении учащихся Б.Е. Райков писал: «Экскурсионное дело в школе только тогда развернет в полноте свою воспитательную и образовательную силу, когда экскурсия будет не случайной и произвольной инициативой особенно добросовестного и любящего свое дело преподавателя, но неотъемлемой составной частью учебного плана школы».

Учебные экскурсии должны определяться и координироваться с общим планом обучения и общими образовательными задачами, преследуемыми школой.

Подготовка экскурсии

Каждая учебная экскурсия требует тщательной подготовки плана проведения. На уроке, предшествующем экскурсии, устанавливается необходимая связь с содержанием изучаемой темы, ставятся вопросы, которые возможно разрешить только на экскурсии, распределяются задания для наблюдений и сборов.

Подготовка экскурсии осуществляется поэтапно:

1. Выбор темы экскурсии и определение ее цели.

Каждая экскурсия должна иметь свою четко определенную тему. Тематика ― существенный признак каждой экскурсии.

Тема экскурсии ― это краткая формулировка, отражающая проблему и содержание экскурсии. Определяется тема, прежде всего, целями и задачами экскурсии.

Тема экскурсии тесно взаимосвязана с объектами, поскольку основывается на том материале, который может быть сообщен учащимся при показе этих объектов. Тема определяет содержание экскурсии.

1. Постановка цели экскурсии.

Правильное определение цели планируемой экскурсии помогает определить содержательную, идейную и нравственную направленность экскурсии, способствует эффективному отбору и освещению материала будущего мероприятия.

Цели экскурсии – воспитание, обучение и развитие учащихся, но основная цель школьных экскурсий – углубленное изучение школьной программы.

Цель нельзя смешивать с задачами, стоящими перед экскурсией. Цель определяет ожидаемый конечный результат экскурсии, раскрывая актуальность темы. Задачи же экскурсии локальны и конкретны, и представляют собой этапы достижения цели.

Целями экскурсии могут выступать:

• воспитание патриотизма;
• интернациональное воспитание;
• трудовое воспитание;
• эстетическое воспитание;
• экологические воспитание;
• знакомство с особенностями природы края
• расширение кругозора.

Нужно четко определить задачи экскурсии. На уроке, предшествующем экскурсии, устанавливается необходимая связь с содержанием изучаемой темы, учащимся предлагаются вопросы, которые нужно разрешить в ходе экскурсии, между учениками распределяются задания для наблюдений и по сбору материала.

1. Отбор содержания по теме экскурсии.

Теоретический и фактический материал необходимо тщательно изучить, законспектировать, но весь его включать в экскурсию не следует. Отбирая материал, прежде всего, необходимо учитывать его связь с объектами показа. Отобранный для текста экскурсии материал должен быть максимально раскрыт при осмотре объектов. По теме экскурсии составляется список книг, брошюр, статей, с которыми должен ознакомиться ученик.

1. Отбор и изучение экскурсионных объектов.

Для раскрытия темы экскурсии решающее значение имеет правильный отбор объектов. Объекты являются зрительной основой экскурсии, на их показе строится рассказ. Из всех объектов учитель отбирает самые интересные по внешнему виду и по информативности. При отборе объектов учитываются их воспитательное значение, сохранность, а также наличие материала, необходимого для раскрытия экскурсионной темы.

Объектами внешкольных экскурсий чаще всего становятся производственные и промышленные предприятия, что профессионально ориентирует обучающихся; выходы на открытую местность для знакомства с природой.

Во время предварительного изучения объектов важно не только установить их количество и выбрать конкретное место для ознакомления с ними, но и обдумать методы работы на той или иной остановке. Методы должны быть разнообразными в зависимости от содержания и места экскурсии. Если учитель мало знаком с флорой и фауной данной территории, то необходимо просмотреть имеющиеся гербарии, коллекции, справочную литературу и определители растений и животных. Такая предварительная работа поможет педагогу составить план проведения экскурсии.

1. Составление маршрута экскурсии.

Маршрут экскурсии ― это путь следования учащихся с учителем, связанный с процессом показа объектов. При составлении маршрута необходимо соблюдать два правила: во-первых, показ объектов должен вестись в логической последовательности и, во-вторых, маршрут должен обеспечить показ объектов, необходимых для наиболее полного раскрытия темы экскурсии. Маршрут должен быть компактным, чтобы не допускать слишком длинных пауз и не нарушать целостности рассказа.

Нельзя вести экскурсию по неизвестной для учителя местности. За день-два до экскурсии учитель обязательно проходит по намеченному маршруту, так как даже за короткий промежуток времени здесь могли произойти значительные изменения, осматривает местность, намечает объекты внимания — остановки для объяснений, самостоятельных работ, сбора материала для обобщающей беседы. Разрабатывает маршрут экскурсии, места переходов, остановок и отдыха.

1. Подготовка учащихся к экскурсии.

Очень важно подготовить учащихся к экскурсии. Необходимо заранее сосредоточить их внимание на определенных объектах, объяснить, как надо проводить их наблюдение. Предварительно учитель может ознакомить детей с маршрутом экскурсии, чтобы они могли ориентироваться на местности, и с требованиями к проведению экскурсии.

Школьники должны быть обеспечены соответствующим снаряжением: блокноты и карандаши для записи, ботанизирки и коробки

для сбора материала, лупы, сачки, копалки и прочее оборудование, в зависимости от содержания экскурсии. Отсутствие или нехватка снаряжения приводит к тому, что часть ребят не будет принимать участие в самостоятельной работе, оставшись без дела, они могут переключиться на другой объект, не относящийся к содержанию экскурсии. Нарушается дисциплина, снижается интерес к работе, не выполняются намеченные задания. Все это отражается на ходе экскурсии и усвоении материала.

Проведение экскурсии

Перед выходом из школы учитель напоминает тему и цели экскурсии, раздает учебное оборудование. Учащимся напоминаются правила поведения в ходе экскурсии. К вопросам техники ведения экскурсии относятся: начало экскурсии, поддержание дисциплины, обеспечение техники безопасности, передвижение учащихся от объекта к объекту. В ходе экскурсии учитель соблюдает три основных части: показ, рассказ и движение. Показ – главная часть экскурсии. Рассказ должен идти после показа объекта.

Экскурсия не должна быть очень продолжительной и быть идентичной уроку или лекции под открытым небом с демонстрацией природных объектов, встречающихся на пути. Содержание экскурсии должно следовать ее теме и целям.

Экскурсия обычно начинается с введения в проблему — рассказа или беседы. Затем учитель поясняет цель и индивидуальные задания для учащихся, определяет место и время их выполнения (не более 20 мин). Задания могут быть общими для всей группы или разными для отдельных групп из двух-пяти школьников. Следует подчеркнуть, что непосредственное общение с природой, самостоятельное ее наблюдение каждым учеником, нахождение нужных объектов среди огромного их многообразия — оставляет у учеников неизгладимые впечатления.

Во время самостоятельной работы учитель обходит все группы, помогает найти нужные объекты, охарактеризовать наблюдения, подготовить материал для дальнейшей его обработки после экскурсии.

В установленное время ученики собираются вместе, чтобы обсудить проделанную работу, наблюдения и находки. Соблюдение определенной последовательности в отчетах школьников по самостоятельной работе помогает преподавателю раскрыть содержание темы экскурсии. Учитель дополняет и обобщает сообщения детей, помогает правильно разложить собранный материал для составления гербария или коллекции (личной или для школы), рекомендует животных отпустить, а растения с корнями прикопать в местах их сбора. Учитель разрешает взять некоторые растения и мелких животных (насекомые, черви) для уголка живой природы и посадки на школьном участке.

Обработка материалов экскурсии и подведение ее итогов

Обработка результатов экскурсии проводится по возвращении в школу. Результаты наблюдений фиксируются в рабочей тетради или в дневниках наблюдений. Собранный природный материал систематизируется.

Очень важно провести закрепление материала экскурсии. Учитель должен восстановить в памяти участников весь ход экскурсии, более подробно разъясняя все виденное и дополняя и углубляя затронутые на экскурсии вопросы. При этом частные детали складываются в одно целое, и экскурсия оставляет то единство впечатления, которое так важно в образовательном смысле.

В ходе проведения экскурсии могут быть использованы различные методы обучения:

Словесные:

• Описание ― это подробное изложение материала об объекте, последовательное перечисление основных его свойств и качеств, а также определение наиболее существенных сторон и явлений, процессов, событий, связанных с объектом.
• Объяснение ― это прием, с помощью которого освещаются внутренние связи объекта, выясняются причины события, явления, факта, при этом рассказ носит доказательный характер.
• Комментирование ― данный прием используется в тех экскурсиях, в которых объект показывается в движении, изменяется во время наблюдения.
• Прием новизны состоит в том, что в ходе рассказа по теме учителем сообщаются факты и примеры, не известные ученикам. Этот прием используется учителем в тот момент, когда необходимо привлечь внимание учащихся к объекту, сделать его восприятие более эффективным.
• Прием дискуссионной ситуации, используя этот прием, учитель выдвигает в своем рассказе такое положение, которое вызывает дискуссионную ситуацию. Этот прием дает возможность в части экскурсии заменить монологическую форму материала открытым диалогом. Свою точку зрения по выдвинутому положению высказывают ученики. Затем учитель или учащиеся, подводя итоги, делают выводы.
• Прием проблемной ситуации состоит в том, что в рассказе учителя ставится проблема, связанная с темой экскурсии. Постановка проблемы перед учащимися заставляет их задуматься и понуждает найти правильный ответ на поставленные учителем вопросы.

Наглядные:

В качестве источника знаний выступают различные наглядные объекты. Эти методы обучения играют главенствующую роль на экскурсиях.

• наблюдение ― это целенаправленное восприятие объектов или явлений с последующим фиксированием материала;
• рассматривание объекта ― детальное наблюдение за фиксированным материалом;
• демонстрация натуральных средств наглядности.

Практические:

В ходе проведения экскурсии основным источником знаний является практическая деятельность учащихся, деятельность учителя сводится к инструктажу и контролю над выполнением практической работы. В ходе данной работы целесообразно использовать следующие приемы:

• работа по распознаванию и определению объекта;
• работа с раздаточным материалом;
• работа по уходу и выращиванию растений и животных;
• 3постановка учащимися эксперимента.

Особое место среди практических методов обучения занимает эксперимент. Он может быть длительным и кратковременным. Проводится в основном при изучении различных физиологических процессов.

Методика проведения экскурсий в широком плане представляет собой систему задач и требований, способов и приемов показа и рассказа в ходе изучения тем экскурсий, самых различных по своим целям. Методика проведения конкретной экскурсии является программой действия учителя по демонстрации объектов, организации их наблюдения учащимися, использования определенных методических приемов показа и рассказа. С одной стороны, методика близка к научной дисциплине, а с другой — она представляет собой реализацию требований этой дисциплины на практике.

Проектирование экскурсии

Как для урока, так и для экскурсии учитель разрабатывает план ее проведения и составляет конспект/технологическую карту. В них определяется:

1. Тема экскурсии, ее цель и задачи.
2. Маршрут экскурсии. Следует заметить, что маршрут — это не путь движения школьников, а логически связанные между собой «объекты внимания», остановки для наблюдений и изучения природных предметов и явлений.
3. Снаряжение экскурсии: необходимое оборудование для учителя, для самостоятельной работы школьников и для сбора при родного материала; заранее заготовленные карточки с заданиями для индивидуальной или групповой деятельности детей во время экскурсии.
4. Вводная беседа по теме экскурсии и распределение заданий (5 -7 мин).
5. Самостоятельная работа по заданиям (20 мин).
6. Отчеты по выполнению заданий, обсуждение наблюдений и собранного фактического материала по теме экскурсии, их обобщение (10 — 15 мин).
7. Итоговая беседа по теме экскурсии (3 — 5 мин).
8. Осмотр территории и приведение ее в порядок.
9. Общее заключение по экскурсии (в природе).
10. Обработка (в классе, дома) учениками собранного (на экскурсии) материала и подготовка отчета, сообщения.

Конспект/технологическая карта определяет логическую последовательность осмотра объектов на маршруте и включают пространственно-временные характеристики отдельных этапов экскурсии: продолжительность, протяженность, месторасположение остановок, точек обзора, основные творческие задачи учителя на каждом этапе.

Рассмотрим составление технологической карты экскурсии. Технологическая карта излагает требования экскурсионной методики с учетом особенностей демонстрируемых объектов и содержания излагаемого материала. Она должна отвечать следующим требованиям:

• подсказать учителю пути для раскрытия темы;
• вооружить его наиболее эффективными методическими приемами.

Технологическая карта должна содержать четкие рекомендации по вопросам организации экскурсии, учитывать дидактические требования, соединять показ и рассказ в единое целое. Технологическая карта составляется на каждую тему экскурсии, в том числе и при дифференцированном подходе к подготовке и проведению экскурсии.

Технологическая карта состоит их трех разделов: вступления, основной части и заключения. Вступление и заключение не разносятся по графам. Эффективность технологической карты зависит от правильного заполнения граф. Объем карты зависит от количества экскурсионных объектов, числа подтем, продолжительности экскурсии по времени и протяженности маршрута.

Типовая технологическая карта экскурсии

1-й лист — титульный. На нем указываются следующие данные:

Технологическая карта экскурсии на тему «…….», класс____

Вид экскурсии

Продолжительность

Протяженность

Цель экскурсии

Задачи экскурсии

Маршрут экскурсии

Дата составления

Учитель

2-й и последующие листы оформляются в виде таблицы.

маршрут	остановка	объекты показа	время (мин)	перечень вопросов, раскрывающих тему и подтемы	организацион-ные указания	методические указания

В графе «маршрут экскурсии» поэтапно указываются все природные объекты, по которым должны следовать учащиеся, при этом маршрут разбивается на отдельные отрезки пути (около 10 минут) и остановки. Первой называется тот объект, где рассказывается вводная часть темы.

В графе «остановки» называются те точки маршрута, где учащиеся должны остановиться. При этом указывается конкретное место остановки, например, у муравейника, на опушке ….

В графе «объекты показа» должны быть перечислены основные и дополнительные объекты, которые показываются учащимся во время остановок. Это могут быть объекты, расположенные рядом и, которые просматриваются вдали.

В графе «время» указывается время, которое может быть затрачено на показ объекта (или группы объектов) во время остановки, на рассказ учителя и на передвижение по маршруту к следующей остановке (объекту).

Графа – «наименование подтем и перечень основных вопросов, раскрывающих тему» — содержит название одной или нескольких подтем, которые раскрываются на данном маршруте. Количество вопросов подтемы может колебаться от одного до трех. Не следует вводить в подтему слишком разные по содержанию вопросы. Все вопросы должны соответствовать учебной программе.

В графе «организационные указания» даются рекомендации по передвижению учащихся по маршруту, возможны дополнительные рекомендации по ТБ.

В графе «методические указания» называются методические приемы, которые следует использовать на каждом конкретном участке маршрута или на остановке. В этой графе также можно отметить следующее: диспут, беседа, практическая работа, объяснить учащимся термины.

Структурную форму технологической карты каждый учитель выбирает сам, исходя из своих педагогических предпочтений. Можно использовать типовую карту, а можно использовать разные варианты, которые на взгляд учителя предпочтительнее.

Рассмотрим варианты и образцы технологических карт.

Вариант 1.

Технологическая карта экскурсии.

Тема экскурсии: Животный мир заповедника

Продолжительность (час): 60 минут

Протяженность (км): 200 м

Содержание экскурсии: познавательная

Маршрут экскурсии: 3 зала: информационный, млекопитающие, птицы и рыбы

Этапы перемещения по маршруту	Места остановок	Объект показа	Время	Основное содержание информации	Указания по организации	Методические указания
1	2	3	4	5	6	7
Начало осмотра — информационный зал	19 стендов и 2 карты	Стенды, карты	5	История создания заповедника, географическое расположение, задачи заповедника, международные связи	Экскурсовод находится возле стендов, а группа в центре зала	Экскурсионная справка о заповеднике. Предварительный осмотр стендов
Млекопитающие	Диорамы: центральная биогруппа, рыси, сцена охоты волков на кабана, семья кабанов, бурый медведь, лоси, зубры	Млекопитающие встречающиеся на территории заповедника	20	Биология и местообитание животных: млекопитающие заповедника	Для удобства работы экскурсовод находится с той стороны диорамы, где расположены розетки озвучивания диорам, группа располагается вдоль диорамы	Прослушивание звуков, записанных в природе (пение птиц, звуки животных), рассказ, показ, вопросы-ответы
Птицы и рыбы	Диорамы и витрины	Орнитофауна и ихтиофауна заповедника	20	Редкие виды, занесенные в Красную книгу .Биология и местообитание птиц. Обитатели рек и озер	Экскурсовод находится лицом к экскурсантам, не закрывая собой витрины и диорамы	Прослушивание звуков, записанных в природе (пение птиц), рассказ, показ, вопросы-ответы

Вариант 2.

Технологическая карта экскурсии «Знакомство с птицами леса», 7 класс.

Вид: учебная экскурсия

Продолжительность: 80 минут

Протяженность: 1км

Задачи экскурсии:	— познакомить учащихся с многообразием лесных птиц родного края; — расширить и конкретизировать знания учащихся о значении птиц в лесном сообществе; — выработать у учащихся первоначальные умения наблюдать за птицами
Планируемые результаты обучения:	Предметные: учащиеся расширяют знания о многообразии лесных птиц родного края; убеждаются, что птицы связаны со средой обитания и приспособлены для жизни в определённых условиях; у учащихся совершенствуется умение правильно вести себя в природе. Метапредметные: учащиеся учатся наблюдать за птицами в естественной обстановке, фиксировать и оформлять результаты наблюдений, делать выводы, обобщать полученные данные. Личностные: у учащихся воспитывается чувство любви к родной природе, понимание необходимости бережного отношения к животным, формируются элементы экологической культуры.
Деятельность учащихся	— работа в группах по изучению многообразия лесных птиц, — сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении результатов наблюдений и составлении отчёта об экскурсии
Основные понятия	Экологические группы птиц по местам обитания, лесные птицы, приспособленность птиц к среде и местам обитания.
Подготовка учащихся к экскурсии	Повторить материал об особенностях внешнего строения и образе жизни птиц; изучить литературу о многообразии птиц родного края; подобрать фотографии местных птиц.
Ход экскурсии	1. Вводная беседа о многообразии лесных птиц, их систематической принадлежности, экологической специализации редких и исчезающих видов птиц. Самостоятельные наблюдения учащихся за птицами Признаки птиц, на которые следует обращать внимание: 2. Внешний вид птицы (величина и телосложение, окраска, форма хвоста и клюва, наличие или отсутствие хохолка на голове). 2. Движения: а) на дереве: птица сидит спокойно, вертится по сторонам, суетливо перепрыгивает с ветки на ветку, лазает по стволу, передвигается вдоль ветки; б) на земле: птица ходит быстрыми шагами, кивая при каждом шаге головой; быстро бегает; скачет; передвигается толчками, но не подпрыгивает; в) при остановках (также сидя на дереве или других предметах): делает движения хвостом — сильно и быстро размахивает хвостом вверх и вниз и по сторонам, медленно качает хвостом, быстро потряхивает хвостом, вздёргивает хвост кверху и одновременно делает «поклоны», время от времени вздёргивает хвост кверху, но без «поклонов»; г) полёт: обыкновенный машущий (непрерывное движение крыльями), скользящий (с распростёртыми крыльями), переменный (чередование обыкновенного и скользящего полёта), волнообразный (птица машет крыльями при подъёмах и прижимает их к телу при спусках). Многие птицы имеют характерные движения при взлёте и при посадке после полёта. Их следует по возможности описывать
Заключение	Заключительная беседа, в ходе которой обобщаются результаты наблюдений, учащиеся докладывают о результатах проведённых наблюдений; проверяется правильность выполнения заданий.

Правила техники безопасности при проведении экскурсий по биологии

1. Перед проведением экскурсии ее руководитель тщательно обследует тот участок природного окружения школы, куда будут выведены дети, выбирая места, где не существует опасности нападения хищников, ядовитых животных (змей, паукообразных, многоножек и т.п.), где нет трясин.
2. В руководстве экскурсантами учителю помогают старшие школьники или, по возможности, родители учащихся. Желательно, чтобы на каждых 10–15 учащихся приходилось по одному взрослому или старшему школьнику. Категорически запрещается объединять для экскурсии два или несколько классов.
3. Перед выходом на экскурсию проводится перекличка учеников класса и отмечаются присутствующие на ней. Для руководства каждой группой детей назначается старший. Вторая перекличка проводится по прибытии на место экскурсии, третья – перед отправлением в обратный путь, четвертая – по возвращении с экскурсии.
4. При подвозе школьников к месту экскурсии используется общественный транспорт, их посадка осуществляется группами под руководством выделенного ранее взрослого или старшего учащегося. При этом в транспорт входят сначала ученики, а затем лицо, руководящее ими. В том же порядке происходит и высадка детей из транспорта. В случае необходимости предоставления для экскурсии специального транспорта разрешается использовать с этой целью автобусы или закрытые грузовые машины, оборудованные для перевозки людей. Перевозка детей на открытых грузовых машинах категорически запрещается. Для управления специальным транспортом необходимо подбирать самых опытных, проверенных водителей. При перевозке детей в грузовом автомобиле необходимо, чтобы в кузове находилось не менее двух взрослых. Во время переезда учащимся запрещается высовываться из окон, входить и выходить из транспорта во время движения.
5. При изучении флоры и фауны водоема необходимо заранее выбрать такое место, где его глубина у берега настолько мала, что гарантирует от несчастных случаев. Входить в воду учащимся запрещается. Для ознакомления с живыми объектами водоема используются сачки на длинных палках. Использование лодок или мостков, расположенных над глубокими местами водоемов, категорически запрещается.
6. При проведении экскурсий запрещается использовать ядовитые вещества: хлороформ, серный эфир для замаривания насекомых.
7. При организации экскурсии нужно ознакомить учащихся с требованиями охраны природы, местными ядовитыми растениями и категорически запретить ученикам пробовать на вкус какое бы то ни было растение из собранного материала. В кабинете биологии школы должен быть стенд с фотографиями или рисунками местных ядовитых растений. Необходимо ознакомить участников экскурсий с местными ядовитыми животными (змеи, паукообразные), переносчиками (например, грызуны) или передатчиками (клещи, насекомые) инфекционных болезней. С этой целью в помещении кабинета биологии создаются специальные стенды с рисунками и фотографиями, сопровождаемыми соответствующими текстами, поясняющими, чем опасно данное животное и как предупредить эту опасность.
8. На экскурсию дети должны выходить в прочной обуви и чулках или носках, что предохранит ноги от механических повреждений сучками, хворостом, колючими растениями, острыми камнями, осколками стекла и т.п., а также от укусов ядовитых животных (например, змей, тарантулов и т.п.). Категорически запрещается школьникам снимать обувь и ходить босиком во время экскурсий.
9. Во избежание лесных пожаров и ожогов учащимся запрещается разводить костры во время экскурсий.
10. Во время экскурсий детям нельзя пить воду из открытых водоемов, поэтому каждый из них должен захватить из дому питьевую воду в бутылке.
11. Отправляясь на экскурсию с детьми, учитель обязан иметь при себе походную аптечку первой помощи.
12. Инструкция по технике безопасности во время экскурсий для учащихся вывешивается на видном месте в помещении кабинета биологии.

Список литературы:

1. Бакулин, В. М. Методические аспекты экскурсионной деятельности. М. 2002.
2. Бастракова Т.А., Жарких А.В. «Летняя экскурсия в лес», Казань «КГУ»,1981 г.
3. Беликова, Н. А. Экскурсии. Опыт проведения. М. 2005.
4. Дмитриев Ю.Д. «Занимательная биология»: М. «Дрофа» 1996 г.
5. Илюхин М. М. Особенности и средства показа в экскурсии: Метод. рекомендации.-М.,1980
6. Лапина, И. Я. Экскурсии в природу по физике и биологии СПб.: Издат.РГРУ им. А.И. Герцена, 2008.
7. Лаптиева Л. Н. Организация и проведение экскурсий по биологии в общеобразовательной школе. М. 2000.
8. Общая методика обучения биологии : учеб. пособие для студ. пед. вузов / И. Н. Пономарева, В. П.Соломин, Г.Д.Сидельникова; под ред. И. Н. Пономаревой. — 3-е изд., стер. — М .: Издательский центр «Академия», 2008. — 280 с.
9. Прокопьев, И. И. Педагогика. Избранные лекции: учебное пособие. Гродно: ГрГУ, 2000.
10. Тетюрев В.А. «Рассказы о наблюдениях в природе»: М. Просвещение»,1971.
11. Трайтак Д.И. «Как сделать интересной внеклассную работу по биологии», М. «Просвещение»,1971 г.

Проектирование представляет собой сложный процесс, который требует от организаторов хороших знаний, умений и огромного творчества. Для того чтобы разработать экскурсию, ее организатор подготавливает тему для новой экскурсии, востребованную ми клиентами туристского , учитывая экскурсионный потенциал своего города, региона, страны, определяет ее и задачи [3]. После этого, изучение и отбор объектов, составление экскурсии, изучение источников по теме экспозиций и фондов консультации у специалистов, контрольного текста комплектование «портфеля выбор методически проведения экску составление технологической экскурсии [2]

Подготовка и проведение экскурсии — это главные части, из которых состоит деятельность экскурсовода. Как говорят некоторые методисты, что экскурсия, будучи работой для экскурсовода, является отдыхом для экскурсантов, по нашему мнению, это утверждение нельзя принять правильным, ведь участие в экскурсионном процессе — работа сложная, и именно поэтому она сложна для обеих сторон, что для экскурсовода, что для экскурсантов. Невозможно обеспечить высокое качество проведения экскурсии при необдуманной подготовке [1]. В работе по подготовке новой экскурсии можно выделить два направления:

новой темы (новой вообще или только для данного учреждения);

подготовка или уже работающего экскурсовода к новой для него, но уже разработанной и проводимой в учреждении экскурсии[5].

Первое направление — процесс создания новой для экскурсионного учреждения экскурсии. Подготовка новой экскурсии поручается творческой группе. В ее состав включается от 3 до 7 человек, а в отдельных случаях и больше, в зависимости от сложности темы. В большинстве своем это работающие в учреждении экскурсоводы [7]. Часто в качестве консультантов приглашаются специалисты различных отраслей — научные работники музеев, преподаватели вузов и средних школ и т. д. Обычно каждому из участников творческой группы поручается разработка одного из разделов, одной из подтем экскурсии или одного или нескольких вопросов подтемы. В целях контроля за работой выбирается руководитель творческой группы.

Самый важный этап в подготовке экскурсии — отбор экскурсионных объектов, создание яркого зрительного ряда, способного навсегда остаться в памяти экскурсантов и вызвать у них желание вернуться в этот туристический центр еще раз. Аксиомой экскурсионного процесса является правило: «от показа к рассказу», предполагающих первичность зрительных впечатлений перед устной информацией. Далее разрабатывается технологическая карта экскурсий, как своеобразный план показа объектов и изложения материала, обеспечивающий эффективность экскурсионной методики. По намеченному плану создается текст: контрольный — для туристcкой фирмы и индивидуальный, с учетом особенностей самого исполнителя — для экскурсовода. Часто текст содержаний экскурсий оперативно адаптируется на реального экскурсанта с учетом его знаний, подготовленности и специфики аудитории [1].

Подготовка экскурсии проходит три основных ступени: предварительная работа, где идет разработка темы, определение целей и задач. Одновременно с этим происходит отбор объектов, на которых будет построена экскурсия[1].

Формирование темы представляет собой краткое и концентрированное изложение основного содержания экскурсии. Поэтому каждая экскурсия должна иметь свою четкую тему. Тема объединяет все объекты и подтемы в единое целое. Таким образом, тема экскурсии — это то, что положено в ее основу, является стержнем, на котором строятся показ и рассказ. Выбор темы экскурсии зависит от потенциального спроса, конкретного заказа или целенаправленного создания «банка» экскурсии. Отбор объектов при создании экскурсии участники творческой группы ведут, постоянно сверяя свои материалы с темой. Однако мало отобрать объект по теме, надо найти конкретный материал, на котором эта тема будет раскрыта с наибольшей полнотой и убедительностью [10].

После выбора темы определяется цель экскурсии. Цель экскурсии — это то, ради чего показывают экскурсантам памятники истории и культуры и другие объекты. Рассказ экскурсовода подчинен той же конечной цели. А цель в свою очередь тесно связанна с понятием «идея», так как предусматривает изложение не только определенного материала, но и четких идейных позиций. Идея, как замысел экскурсии, как главная ее мысль неразрывно связана с темой. Таким образом, тема и идея составляют идейно-тематическую основу экскурсии. Цель определяет актуальность темы. Назовем несколько целей: воспитание патриотизма, любви и уважения к Родине, общественно-полезному труду, к другим народам; эстетическое воспитание, а также расширение кругозора, получение дополнительных знаний в различных областях науки и культуры и т.д.[10].

Задача экскурсии в том, чтобы достичь целей путем раскрытия темы. То есть продемонстрировать заранее подробные объекты и обогатить при этом определенными впечатлениями, в основном зрительными. Именно это составляет суть экскурсии как особой формы культурно-просветительской работы.

Таким образом, зрительный ряд экскурсии имеет большое значение. Он должен быть построен так, чтобы без подробного рассказа экскурсовода могла быть раскрыта тема. Но это редко получается. Причина: недостает объектов, многие объекты не несут необходимой информации, далеко не все экскурсоводы умеют использовать объект в системе доказательств.

Любая экскурсия имеет введение, главную часть, заключение.

В начале экскурсии, на которую обычно выделяется до 3 мин. экскурсовод знакомится с экскурсантами (если это необходимо), называет тему экскурсии, ее продолжительность, дает целевые установки. В случае необходимости напоминает правила поведения во время экскурсии [10].

В главной части, на которую необходимо планировать до 35 мин экскурсионного времени последовательно излагается весь материал по маршруту движения экскурсионной группы. Уже при написании текста определяются приемы ее проведения. Заключительная часть (до 2 мин) подводит итоги экскурсии. Экскурсовод делает выводы по содержанию экскурсии [10].

Текстовой материал экскурсии оформляется обычным порядком: титульный лист, план проведения экскурсии, сам текст (по структуре время, когда экскурсовод осуществляет показ, экскурсанты осматривают природный объект. Опережающая роль показа объясняется тем, что на экскурсии преобладает принцип наглядности. Показ во время экскурсии имеет ряд особенностей. Он опережает рассказ о данном предмете, активен и последователен. То есть экскурсовод нацеливает экскурсантов на осмотр (чаще всего словами:«Обратите внимание, посмотрите на (вы) видите» и т.д.). Последовательность же показа определяется порядком расположения объектов на маршруте и выбором признаков одного природного объекта. Так, при показе дуба следует начинать с показа общего вида, затем особенностей ствола, листьев, цветов или плодов [1]

Возможен показ в обратном порядке. Большой по размерам объект необходимо показывать вначале издалека, в общих чертах, а конкретизировать его составляющие по мере приближения к объекту. Закончить показ, например, БЦ Высоцкий, можно вплотную подойдя к постройке и посмотрев вверх. По возможности объекты следует показать со всех сторон.

Мелкие объекты необходимо показывать с близкого расстояния. В отдельных случаях возможно использование увеличительных стекол и биноклей. Соответственно, точки стоянок при подготовке экскурсии необходимо выбирать наиболее выгодные. При невозможности показа, например, цветение растения, возможно использовать дополнительный материал (фото, гербарий и т.д.) [1].

И используя метод показа, экскурсовод может применять следующие приемы:

предварительный осмотр;

зрительный анализ;

зрительная реконструкция;

зрительный монтаж;

локализация событий;

зрительное сравнение.

Прием локализации событий чаще всего применяется в исторических экскурсиях, но есть возможности его применения и в природоведческих экскурсиях. На экологической тропе всегда есть природные объекты, которые Вы во время экскурсии показывать не будете. Встречаются и такие природные объекты, которые показываются в нескольких темах экскурсии с различных точек зрения. Локализовать, значит выделить, именно поэтому локализация событий делится на два вида: а) локализация во времени; б) локализация по месту [1].

Достаточно часто во время природоведческих экскурсий применяется прием зрительного сравнения [6]. То есть экскурсовод сравнивает два — три природных объекта, например, два вида березы, три вида шиповника и т.д. Сравнение бывает двух видов: а) аналогия, то есть сравниваются два предмета, находящиеся на значительном расстоянии, при этом виден только один; б) сравнение объекта, который экскурсанты видели в начале экскурсии с объектом; который| на экскурсии не был доказан, но экскурсанты могли видеть изображение данного природного объекта.

Словесные методы всегда сопровождает показ. Рассказ во время экскурсии ведется экскурсоводом с учетом своего опыта работы, объема знаний по соответствующей отрасли науки, возраста экскурсантов. Рассказ содействует созданию зрительного образа. Последовательность рассказа определяется последовательностью показа. В разных темах экскурсий и даже в одной теме, в зависимости от целей и задач, показ одного объекта может сопровождаться различным рассказом.

Прием объяснения также соответствует зрительному анализу. Его отличие от характеристики в том, что экскурсовод не просто рассказывает, что и как, но и говорит, почему именно так, а не иначе.

Прием цитирования зачитывания таких высказываний ученый, знатных земляков о природном явлении или объекте. Возникает вопрос: «Цитату лучше произносить по памяти или зачитывать по карточке?». Оба варианта вполне приемлемы. Выбор, остается за экскурсоводом, в зависимости от состава группы, контакта экскурсовода с экскурсантами, от твердости знания цитаты [6].

Литературный монтаж фактически является разновидностью цитирования. Только вместо одной цитаты экскурсовод зачитывает сразу же 3-4 цитаты, различных авторов или одного автора, но сказанных в разное время.

Диалогические приемы наиболее сложны для использования во время экскурсии. Они требуют наиболее длительной проработки при подготовке к экскурсии.

Прием беседы заключается в последовательных вопросах экскурсовода к экскурсантам с получением ответа. Вопросы, задаваемые экскурсоводом, должны быть четкие, требующие однозначного ответа. Их последовательность определяется характером самого объекта показа. Нельзя задавать по одному предмету более 5 вопросов подряд. Полученные ответы необходимо уточнить, дополнить, поправить.

Приемдиспута еще труднее использовать во время экскурсии. Обычно этот прием используется редко, так как требует значительного времени. Диспут — значит спор. Вопросы задает не только экскурсовод, но и экскурсанты. Каждая сторона отстаивает свою точку зрения на конкретное природное явление. Чаще всего диспуты возникают при рассмотрении различных гипотез во время беседы, правильно и быстро выполнивших задание, необходимо похвалить. Рассказ экскурсовода должен быть с массой занимательных фактов. Возникший интерес необходимо постоянно поддерживать. Одним из приемов, который поможет в данном случае может быть прием сопереживания. То есть экскурсовод должен апеллировать к чувствам экскурсанта, вызывать у них чувство переживания. При использовании приема цитирования необходимо подбирать таких людей, которых школьники хорошо знают и уважают.

Для того чтобы снять возникшую усталость, напряжение порою бывает достаточно переключить внимание с одного объекта на другой, даже просто пошутить. Так, во время экскурсии по Сухумскому дендрарию экскурсовод, показывая саговник, неожиданно сказала: «Ходят слухи, что известную крупу саго делают из саговника». Приунывшая было группа экскурсантов заулыбалась и вновь стала внимательно слушать рассказ экскурсовода.

Один из самых главных факторов эффективности экскурсии — выбор правильного соотношения нового и известного материала.

Если все сообщаемые факты известны экскурсантам, то они не будут слушать. С другой стороны, если давать только новый материал, то, быстро устав от обилия неизвестного, экскурсанты не будут ее воспринимать. Надо подбирать нового материала столько, чтобы экскурсант уходил с экскурсии с желанием узнать новое по теме экскурсии и с уверенностью, что он не хуже других и не так мало знает. [8]

В процессе подготовки новой экскурсии можно выделить ряд основных этапов, которые располагаются в определенном порядке. Рассмотрим их в той последовательности, которая сложилась в практике работы экскурсионного учреждения. Тогда же было названо пятнадцать этапов [8]:

Определение цели и задач экскурсии.

Выбор темы.

Отбор литературы и составление библиографии.

Определение источников экскурсионного материала. Знакомство с экспозициями и фондами музеев по теме.

Отбор и изучение экскурсионных объектов.

Составление маршрута экскурсии.

Объезд или обход маршрута.

Подготовка контрольного текста экскурсии.

Комплектование «портфеля экскурсовода».

Определение методических приемов проведения экскурсии.

Определение техники ведения экскурсии.

Составление методической разработки.

Составление индивидуальных текстов.

Прием (сдача) экскурсии.

Утверждение экскурсии.

Работа над любой новой экскурсией начинается с четкого определения ее цели. Это помогает авторам экскурсии более организованно вести работу в дальнейшем. Цель экскурсии — это то, ради чего показываются экскурсантам памятники истории и культуры и другие объекты. Рассказ экскурсовода подчинен той же конечной цели. Назовем несколько целей: воспитание патриотизма, любви и уважения к Родине, общественно-полезному труду, к другим народам; эстетическое воспитание, а также расширение кругозора, получение дополнительных знаний в различных областях науки и культуры и т. д. Задачи экскурсии — достичь целей путем раскрытия ее темы. Выбор темы зависит от потенциального спроса, конкретного заказа или целенаправленного создания определенной тематики экскурсий. Каждая экскурсия должна иметь свою четко определенную тему, которая является стержнем и объединяет все объекты и подтемы экскурсии в единое целое. Отбор объектов при создании экскурсии участники творческой группы ведут, постоянно сверяя свои материалы с темой. Группировка тем лежит в основе существующей классификации экскурсий [8].

Однако мало отобрать объект по теме, надо найти конкретный материал, на котором эта тема будет раскрыта с наибольшей полнотой и убедительностью. Поэтому особую значимость приобретает проблема отбора литературы и составление библиографии. В ходе разработки новой экскурсии составляется список книг, брошюр, статей, опубликованных в газетах и журналах, которые раскрывают тему. Назначение списка – определить примерные границы предстоящей работы по изучению литературных источников, оказать помощь экскурсоводам в использовании необходимого фактического и теоретического материала при подготовке текста. Перечень литературы размножается в нескольких экземплярах для удобства в работе группы и тех экскурсоводов, которые в будущем будут готовиться к проведению экскурсий по данной теме. В перечне называются автор, название, год издания, а также главы, разделы, страницы. При большом количестве литературных источников список может быть разделен на две части: «Основная литература» и «Дополнительная литература».
Помимо публикаций в печати, могут быть использованы другие источники. Авторы экскурсии составляют их перечень, в который входят государственные архивы, музеи, хроникально-документальные и научно-популярные кинофильмы, где содержатся материалы по теме экскурсии. В качестве источника могут быть использованы воспоминания участников и очевидцев исторических событий. Однако при использовании мемуарных материалов во избежание неточностей и тенденциозности следует проявлять осторожность. Для рассказа должны быть отобраны только достоверные, тщательно проверенные факты и сведения [8].

Правильный отбор и изучение экскурсионных объектов становится залогом успешной экскурсии. Показ объектов, как уже отмечалось, является частью, занимающей главенствующее положение в экскурсии. Правильный отбор объектов, их количество, последовательность показа оказывают влияние на качество экскурсии. В настоящее время на государственном учете находится свыше 150 тыс. памятников истории, археологии и культуры, а в музеях страны хранится около 40 млн экспонатов. В качестве объектов могут быть [1]:

памятные места, связанные с историческими событиями в жизни нашего народа, развитием общества и государства;

здания и сооружения, мемориальные памятники, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся личностей, произведения архитектуры и градостроительства, жилые и общественные здания, здания промышленных предприятий, инженерные сооружения, мавзолеи, здания культурного назначения и другие постройки;

природные объекты — леса, рощи, парки, реки, озера, пруды, заповедники и заказники, а также отдельные деревья, реликтовые растения и др.;

экспозиции государственных и народных музеев картинных галерей, постоянных и временных выставок;

памятники археологии — городища, древние стоянки, поселения, курганы с захоронениями, земляные валы, дороги, горные выработки, загоны, святилища, каналы и др.;

памятники искусства — произведения изобразительного, декоративно-прикладного искусства, скульптура, садово-парковое и др. искусство.

Все экскурсионные объекты классифицируются

по содержанию: одноплановые (произведение живописи, река, растение, животное, дом) и многоплановые (архитектурный ансамбль, лес, поле, улица, площадь города));

по функциональному назначению (основные, которые служат основой для раскрытия подтем, и дополнительные, показываемые во время переездов (переходов) между основными объектами в ходе логических переходов в рассказе);

по степени сохранности (полностью сохранившиеся, дошедшие до наших дней со значительными изменениями, частично сохранившиеся, утраченные).

Если невозможно исключить тот или иной объект из предполагаемого маршрута ввиду его уникальности, которые показываются в ряде экскурсий (обзорной, исторической, литературной, искусствоведческой), то такой объект должен быть раскрыт особо. При его показе должны быть выявлены те характерные черты, которые не нашли отражение в экскурсиях на другие темы. При показе и рассказе таких объектов в зависимости от темы каждый раз должен быть использован иной материал. Поэтому интерес экскурсантов при их повторном осмотре, как правило, не снижается.

В практике подготовки экскурсий выработана определенная методика оценки экскурсионных объектов. Применение этой методики особенно важно в тех случаях, когда создатели новой экскурсии, встречаясь на маршруте с несколькими объектами, сходными по содержанию, могут выбрать те из них, которые наиболее интересны для данной темы.

Для оценки объектов, которые включаются в экскурсию, рекомендуется использовать такие критерии, как познавательная ценность, известность, выразительность, необычность (экзотичность) объекта, а также сохранность, местонахождение объекта и др. Рассмотрим подробнее эти критерии оценки объектов.

Для экскурсий всех видов наиглавнейший критерий при отборе объектов показа их познавательная ценность, под которой понимается связь объекта с конкретным историческим событием, с определенной эпохой, жизнью и творчеством известного деятеля науки и культуры, художественные достоинства памятника, возможность их использования в эстетическом воспитании участников экскурсии. Следующий критерий — известность объекта, его популярность среди населения. Суть критерия — необычность (экзотичность) объекта, заключается в наличии особенности, неповторимости памятника истории и культуры, здания, сооружения. Под «необычностью объекта» понимается его связь с каким-то историческим событием, которое произошло в данном здании, на месте установки данного памятника, с легендой или историческим событием. Критерий «экзотичность» намекает, скорее всего, на объект природного характера [1].

Характеризуя объект с точки зрения его выразительности, предполагается оценка его внешней выразительности, взаимодействия с фоном, окружающей средой — зданиями, сооружениями, природой. Преимущество отдается тому объекту, который наилучшим образом вписывается в местность, гармонирует с другими объектами, с ландшафтом. Критерий «сохранность объекта» позволяет произвести оценку состояния объекта в данный момент, его подготовленности к показу экскурсантам. Следующий критерий при выборе объектов связан с его местонахождение. При отборе объектов должны учитываться расстояние до памятника, удобство подъезда к нему, пригодность дороги для автотранспорта, возможность подвоза к объекту экскурсантов, природная обстановка, окружающая данный объект, наличие места, пригодного для расположения группы с целью наблюдения. И, наконец, при отборе объектов следует учитывать возможные временные ограничения их показа (по времени суток, по дням, месяцам и сезонам), то есть это когда посещение и осмотр объекта невозможны из-за плохой видимости или сезонности.

Экскурсия не должна быть перегружена большим количеством посещаемых объектов, так как это увеличивает ее длительность и вызывает утомляемость экскурсантов, а внимание и интерес при этом ослабевают. Оптимальная продолжительность городской экскурсии составляет 2-4 академ. часа, при этом экскурсанты с интересом воспринимают не более 15-20 экскурсионных объектов [1]

В экскурсию могут входить объекты как одной группы (например, памятники архитектуры), так и нескольких групп (памятные места, исторические памятники, жилые здания, природные объекты). Набор объектов зависит от темы экскурсии, ее содержания, состава экскурсионной группы. Неправильно, например, когда вся обзорная экскурсия построена исключительно на показе скульптурных памятников и монументов. Следует избегать однообразия построения зрительного ряда. Зрительные впечатления экскурсантов будут неполными, если в маршрут наряду с памятниками и монументами не будет введен показ отдельных зданий и улиц, площадей, памятных мест, объектов природы.

Отбор объектов заканчивается составлением карточки (паспорта) на каждый из них. Данные карточки используются как для конкретно разрабатываемой темы, так и для будущих экскурсий [1]

В карточку объектов вносятся следующие данные:

наименование объекта (первоначальное и современное), а также название, под которым памятник известен у населения;

историческое событие, с которым связан памятник, дата события;

местонахождение объекта, его почтовый адрес, на чьей территории памятник расположен (город, поселок, промышленное предприятие и т. д.);

описание памятника (подъезд к нему, его автор, дата сооружения, из каких материалов изготовлен, текст мемориальной надписи);

источник сведений о памятнике (литература, где описан памятник и события, связанные с ним, архивные данные, устные предания, основные печатные работы и места хранения неопубликованных работ);

сохранность памятника (состояние памятника и территории, на которой он находится, дата последнего ремонта, реставрации);

охрана памятника (на кого возложена);

в каких экскурсиях памятник используется;

дата составления карточки, фамилия и должность составителя.

К карточке прикрепляется фотография объекта, воспроизводящая его нынешний и прежние виды.

В карточке на архитектурные, природные, археологические объекты могут быть включены и другие сведения. Например, в карточку на памятник архитектуры (здание) включаются сведения о наличии скульптуры, изразцов, стенописи в декоративном убранстве памятника (снаружи, внутри), о типе и конструкции здания, техническом состоянии его (степени сохранности).

Наличие карточек на все экскурсионные объекты, расположенные на территории данного края, ускоряет разработку новых экскурсионных тем, позволяет разнообразить использование памятников в экскурсиях на разные темы, делает их показ более активным. Во многих регионах России проведена паспортизация и составлены своды памятников [11]. В 70-е годы Научно-исследовательским институтом культуры Министерства культуры РСФСР и управлениями культуры были подготовлены своды памятников истории и культуры России по территориям. Материалы свода включают в себя лишь одну группу недвижимых памятников – мемориальные дома, усадьбы, могилы, памятные места, связанные с именами выдающихся деятелей культуры и значительными событиями в жизни территории (края, области, автономной республики) [4].

После того, как собран весь необходимый материал, определены объекты следует подготовить контрольный текст экскурсии, представляющий собой материал, необходимый для наиболее полного раскрытия темы экскурсии. Текст должен обеспечить тематическую направленность рассказа экскурсовода. Должна быть сформирована определенная точка зрения на события и факты, дана объективная оценка объекта. Требования к экскурсии должны быть стандартными. При составлении контрольного текста экскурсоводы должны постоянно ориентироваться на цель и задачи экскурсии.

В экскурсионном учреждении составляются 2 текста, один из которых первичен по времени (контрольный) и выполняет определенные функции. Второй вид текста вторичен по времени. Контрольный текст, в отличие от индивидуального, содержит хронологическое изложение событий, не отражает структуру экскурсии и не строится в маршрутной последовательности. Индивидуальный текст содержит структуру экскурсии (введение, основная часть, заключение), составляется каждым экскурсоводом для каждой группы экскурсантов. Контрольный текст может содержать материалы, связанные с объектом или подтемой, не вошедшими в маршрут. Но контрольный текст должен содержать материалы для вступительного слова, для заключения, для логических переходов. Контрольный текст должен быть удобен в пользовании. Все цитаты, цифры и примеры должны сопровождаться ссылками на конкретный источник. В отличие от контрольного текста в индивидуальном тексте они проговариваются («По словам…», «В книге…»). Также в индивидуальном тексте каждая подтема должна представлять собой отдельный рассказ, а все рассказы должны быть связаны логическими переходами, проговариваемыми и прописанными в индивидуальном тексте. При написании индивидуального текста не рекомендуется использовать развлекательный материал (шутки, анекдоты). Особое место уделяется вопросам о легендах (особый материал, который официально признан фольклором и несет поэтический смысл; любые другие легенды, например из СМИ, нежелательны) [4].

Огромное значение в экскурсии имеет рассказ. Рассказ — это звучащий индивидуальный текст экскурсовода, исполненный им с соблюдением требований устной публичной речи и представляющий образец монологической речи. Это образная информация о памятниках, исторических событиях и деятельности конкретных исторических лиц [10]. В оценке роли рассказа в экскурсии ученые-экскурсионисты всегда были единодушны, независимо от различия точек зрения по другим вопросам экскурсионной теории и методики. Они считали, что рассказ: является дополнением к показу зрительного материала; он не должен быть пространным; нельзя допускать превращение экскурсии в лекцию. Рассказ экскурсовода выполняет две задачи: а) комментирует, поясняет, дополняет увиденное; б) реконструирует, восстанавливает то, что не может в данный момент увидеть экскурсант [10].

Помимо рассказа экскурсовода словесное начало в экскурсии находит свое выражение в ответах на вопросы экскурсантов, репликах экскурсовода и ответах на реплики экскурсантов, во вступительном слове и заключительной части, при демонстрации экспонатов «портфеля экскурсовода». В ходе экскурсии происходит нарастание рассказа от устной информации к зрительной, от зрительных впечатлений — к словесным оценкам и выводам [10].

Другой обязательный компонент любой экскурсии — показ. Показ в экскурсии представляет собой многоплановый процесс извлечения зрительной информации из объектов, процессов, во время, которого действия экскурсантов производятся в определенной последовательности, с конкретной целью. Таким образом, показ реализует принцип наглядности и является наглядным способом ознакомления с экскурсионными объектом или несколькими объектами одновременно. Особенностью показа является способность обнаружить, раскрыть то или иное качество, наблюдаемого объекта, возможность сделать явным, очевидным то, что незаметно при первом взгляде на предмет. Эффективность наглядности зависит от организации показа объектов, правильного их наблюдения экскурсантами. Человек на экскурсии учится правильно смотреть и видеть, наблюдать и изучать. В этом и состоит задача показа.

Показ в экскурсии является системой, включающей три элемента [4]:

самостоятельного наблюдения экскурсантами достопримечательностей,

ознакомления экскурсантов с экспонатами «портфеля экскурсовода»,

показа под руководством экскурсовода других приемов.

Он позволяет решить ряд задач, например, показать экскурсионные объекты, которые находятся перед экскурсантами; показать объекты, которых уже нет (сохранились только фотографии или рисунки); показать историческое событие, которое происходило на данном месте; показать действия исторического деятеля; показать объект таким, каким он был в период описываемого события и др. Необходимым условием для показа объекта можно считать правильно выбранные точки показа, время, более выгодное для показа, возможность отвлечь внимание экскурсантов от объектов, далеких от темы, умения и навыки экскурсовода.

Задача экскурсовода — помочь экскурсантам найти точку, откуда открывается наилучший вид вдаль. Показ в экскурсии представляет собой двусторонний процесс, который объединяет активные действия руководителя, направленные на выявление сущности чувственно воспринимаемых объектов, и активную деятельность экскурсантов [4]

Исследования процесса технологического разработки и проведения экскурсий позволили выделить 3 основных этапа и на каждом из них определить процессы или объекты, определяющие качество экскурсионной услуги [9].

Первый этап — творческий, он охватывает период от зарождения идеи новой экскурсии до разработки и утверждения ее текста, включая выбор маршрута, изучение объекта (объектов) показа, сбор и обработку информации по объекту (объектам), составление индивидуального текста экскурсии, формирование экскурсионного пакета, утверждение маршрута, подготовку контрольного текста экскурсии и «портфеля экскурсовода», методическую разработку проведения экскурсии, проведение контрольного «прогона экскурсии», подготовку технологической карты,. Результатом этого этапа является утвержденный руководителем фирмы текст новой экскурсии, а ее качество во многом определяется выбранным объектом показа, текстом экскурсии и полнотой подбора информации в портфеле экскурсовода.

Второй этап — организационный. Он включает заключение договоров с партнерами (музеями, транспортными предприятиями и т.д.), расчет стоимости экскурсии, определение мероприятий по продвижению и продаже экскурсии. Результатом второго этапа является определение стоимости экскурсии и формирование экскурсионной группы. При этом на качество экскурсионной услуги влияют определение маршрута экскурсии, транспортных средств и мероприятий по продвижению экскурсии.

Третий этап — контактно-информационный, включает назначение экскурсовода с учетом категории экскурсантов, его знакомство с группой, адаптацию текста для сформированной экскурсионной группы, ознакомление группы с техникой безопасности на маршруте, передачу информации — аудивизуальную часть экскурсии, т.е. озвучивание текста и показ экскурсионных объектов [9].

Определить впечатления от экскурсии можно путем проведения анкетирования экскурсантов, заполнения книги отзывов. Результатом третьего этапа является проведение экскурсии, а объектами — оценки качества: экскурсионный рассказ, личность экскурсовода и впечатления экскурсанта. Оцениваться экскурсионная услуга может с позиций трех субъектов:

управляющих органов (на предмет соответствия требованиям и ГОСТам),

руководства фирмы (на предмет оценки текста, ее организации и проведения, т.е. оценку передачи информации),

экскурсантов (для оценивания на соответствие ожидаемым впечатлениям) [9].

Целью нашей разработки является разработка экскурсионногоинста-маршрута «Полюбить Екатеринбург за один день». Особенностью такого вида экскурсий является эпидемиологическая ситуация в мире, которая поместила нас в жесткие рамки! Однако мы делаем все возможное для того, чтобы увеличить экскурсионный поток потребителей, раскрыть потенциал города Екатеринбурга с помощью социальной сети Instagram. В наши задачи, исходя из цели, входит:

Изучение теоретических аспектов экскурсионной деятельности;

Выявление и описание конкретных объектов экскурсии.

Разработка технологической карты экскурсии и составление контрольного текста экскурсии.

Представленная разработка имеет определенную протяженность по времени – 4 часа. Программа экскурсии осуществляется на территории и в пространстве, определенных заранее — центр города Екатеринбург. Также предполагается движение группы по определенному маршруту. У экскурсии есть определенная тема, цель и задачи. Следуя из вышесказанного, разрабатываемый проект можно называть экскурсией.

Библиографический список

Балюк Н. А. Экскурсоведение : учебное пособие [Электронный ресурс] / Н. А. Балюк ; Тюменский государственный университет. – 2-е изд., перераб. и доп. – Тюмень : Тюменский государственный университет, 2018. – 236 с.; URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=571879 (дата обращения: 31.08.2021).

Буйленко В.Ф. Основы профессиональной деятельности в экотуризме : учебное пособие [Электронный ресурс] / Буйленко В.Ф. – Краснодар: Южный институт менеджмента, 2007. — 188 c.; URL: https://www.iprbookshop.ru/9586.html

Гецевич Н. А. Основы экскурсоведения [Текст] / Н.А. Гецевич.– Минск, 1988. – 159с.

Емельянов Б. В. Методика подготовки и проведения экскурсий [Текст]: Учебное пособие. / Б.В. Емельянов. – М.: ЦРИБ «Турист», 1980. – 96 с.

Истомина Э. Г. Внутренний туризм и туристские ресурсы России: учебное пособие [Электронный ресурс] / Э. Г. Истомина, М. Г. Гришунькина. – М.: Российский государственный гуманитарный университет, 2019. – 296 с.; URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=571601

Малыгина, Н. В. Экологический туризм: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по экологическим и туристическим специальностям и направлениям[Электронный ресурс] / Н. В. Малыгина. – М.: Прометей, 2019. – 163 с.; URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=576054

Селиванов, В. В. Морской туризм: учебное пособие[Электронный ресурс] / В. В. Селиванов. – М.; Берлин: Директ-Медиа, 2021. – 337 с.; URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=602429

Дьякова Р.А., Емельянов Б.В., Пасечный П.С. Основы экскурсоведения[Текст] / Р.А. Дьякова, Б.В. Емельянов, П.С. Пасечный. – М.: Просвещение, 1985. – 255 с.

Емельянов Б.В. Методика подготовки и проведения экскурсий: Учебное пособие [Текст] / Б.В. Емельянов. – М.: ЦРИБ «Турист», 1980. – 96 с.

Емельянов Б.В. Экскурсоведение: учебник. В 3-х частях[Текст] / Б.В. Емельянов. – М.: ЦРИБ «Турист», 1992.

Курило Л. В. Краеведение и туризм: Учебное пособие[Текст] / Л.В. Курило. – М.: РМАТ, 1999 – 72 с.