Как составить план текста по казахскому языку

                                                       Статья:      
 

                «Работа
с текстом на уроках казахского
языка как средство    

                                       формирования речевых навыков» 
 Преподаватель казахского языка, Мукатова Б.Ж.,      

 Павлодарский
политехнический  колледж, РК

                          Наиболее эффективной формой в языковой подготовке я считаю работу с текстом, как  одно из условий развития творческого потенциала
учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи. Текст – это
основа создания  развивающей речевой среды. Именно через текст реализуются все
цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая,
воспитательная.  Значительное
время, например, на уроке казахского языка отводится  словарной подготовке.
Очень важно запомнить и закрепить новые слова и термины. В разных  контекстах
они  дают  и разное значение, поэтому так  важно отработать все речевые
обороты  на текстовом материале, поупражняться в составлении словосочетаний,
простых предложений, повторить порядок слов в преложении, выделить синонимы или
антонимы,  найти  члены  предложения, уточнить к каким частям речи относятся
новые слова. На текстовом материале можно поупражняться в словообразовании. Для
развития же речевых навыков еще больше возможностей. Во-первых работа по тексту
способствует улучшению  техники  чтения,  правильному произношению,
пополнению   лексического запаса. Учащиеся зрительно запоминают правописание
слов, упражняются в стилистике, учаться выделять в тексте главное, находить
ключевые слова, сравнивать,  сокращать. Таким образом развивают свою память,
внимание, мышление.

   Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и
методы организации работы с текстом: 
• комплексная работа с текстом; 
• лингвостилистический анализ текста; 
• «самодиктанты»; 
• сочинение-рассуждение; 
• редактирование текста; 
• различные виды диктантов; 
• интеллектуально-лингвистические упражнения; 
• работа с текстами-миниатюрами; 
• составление синквейнов, кластеров к тексту; 
• коммуникативные и игровые ситуации. 
      В языковой подготовке важна очень комплексная работа с текстом. Поэтому тексты должны
быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи,
лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. С точки зрения
содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости
бережного отношения к слову. Особую роль в
воспитании, развитии современного ученика  приобретают
тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему,
о национальных традициях, о проблемах экологии и т. п.                                                                                                        Приведу примерный план анализа текста любого типа речи: 
1. Выразительное чтение текста. 
2. Словарная работа. 
3. Тема текста. 
4. Идея текста. 
5. Тип текста. 
6. Стиль текста. 
7. Выразительные средства речи и их роль. 
На основе образцовых текстов можно проводить и
самодиктанты.
Ребята должны непроизвольно запоминать такие
тексты, уметь легко их воспроизводить. Тексты для самодиктантов – это отрывки
из произведений
художественной  литературы, это тексты упражнений учебника или «мудрые
мысли». 
    Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность
учащихся диктанты с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные,
диктанты по аналогии, диктанты с продолжением). Применение диктантов развивает
логическое мышление учащихся и учит мыслительной переработке материала. 
      Приемы работы с текстами-миниатюрами, а
также сравнение двух текстов – это путь от восприятия текста, понятия текста
(через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения. 
Интеллектуально-речевое развитие обеспечивается
такими методическими средствами как выполнение интеллектуально-лингвистических
упражнений. Ценность упражнений
такого рода выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется и
интеллектуальное, и лингвистическое развитие учащихся. При этом во время
выполнения каждого  задания обучаемый совершает
несколько умственных операций, например, сравнение, группировку, обобщение и
включает различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную,
монологическую и диалогическую. 
     Успешность работы с такими упражнениями подкрепляется
за счет широкого использования исследовательских методов. 
     Особенно эффективны при развитии творческих
способностей учащихся инновационные педагогические технологии (например, технология развития критического мышления). Создание синквейнов,
кластеров, инсерта к тексту позволяет учащимся осмыслить всю полученную
информацию, присвоить новое знание, сформировать у каждого ученика собственное
отношение к изучаемому материалу. 
    Средством создания речевых возможностей на
уроке признается система ситуативных упражнений. Учитель моделирует ситуативные
задания самостоятельно, а также использует и те задания, которые предполагаются
в учебниках по изучаемому
языку. Приведу пример: «Вы экскурсоводы, ведете
экскурсию для других студентов. Старайтесь описать картину ярко, образно и
доступно. Объясните, что и почему вам особенно нравится, вы хотите вызвать
заинтересованный отклик у зрителей. Кто лучше справится с этой задачей?» Объявляю
конкурс на лучший рассказ экскурсовода. Подобные упражнения учат вдумываться в
речевую ситуацию, соотносить свое высказывание с адресатом, готовит к
эффективному речевому общению. 
    Помогают в этом и коммуникативно-речевые
упражнения. 
Например, задание: прочитайте казахские пословицы о языке и речи. Какие из них, на ваш взгляд,
характеризуют язык и речь с эстетической стороны? 
1. Сөз ара сияқты — балы да бар, зәрі де бара. 
2. Красноречие — одно из главных искусств. 
3.Сөздің көркі мақал, анасы-тіл, атасы-ақыл, баласы — ой.
4. Красное дерево редко, красное слово метко. 
Развитию творческих способностей содействуют
дидактические игры на уроке. Например: 
1. «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически
правильно. 
2. «Редактор». Исправьте речевые ошибки в
тексте. 
3. «Переводчик». Замени иноязычное слово казахским. 
4. «Перевертыши». Замените в словосочетании
главное слово так, чтобы получилась метафора. 
    Также активизируют интеллектуальную и
речевую деятельность, способствуют осуществлению личностного подхода к
учащимся  нестандартные виды уроков,  как уроки-исследования, уроки-семинары, практикумы, деловые игры,
дискуссии, интегрированные уроки, включающие аналитическую работу с текстом и
предполагающие возможность выбора учениками и самого текста, и заданий, справочного
материала, формы выполнения работы и т.п. Подобные уроки создают условия для
проявления индивидуальных читательских, исследовательских и творческих
способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов студентов. 
Здесь происходит обобщение материалов в устной
или письменной форме: учащиеся размышляют о средствах выражения собственных
мыслей и чувств и пишут сочинения-миниатюры, оформляют свои размышления над
текстом, готовятся к выразительному чтению и т. п. Учитель оценит не только
результат, но и процесс работы. Языковой
материал предъявляется учащимся в виде карточек с текстами, заданиями,
справочным и инструктивным сопровождением.
На всех видах вышеназванных уроков учителем
создается особая образовательная ситуация, когда через общение ученик-учитель,
ученик — ученики происходит осмысление и усвоение теоретических знаний и
практических навыков. Общение становится обязательным условием учебной
деятельности. При этом урок сохраняется как форма организации обучения, но
обновляются приемы и средства обучения через создание на разных этапах урока
речевых ситуаций, расширяется применение современных педагогических технологий
(технологий проблемного обучения, интегрированного обучения и разноуровневого
обучения, групповых, игровых и информационных технологий), неурочных форм
организации деятельности. 

Таким
образом, главной задачей работы с текстом является дальнейшее
совершенствование навыков чтения и понимания содержания  текстов,
расширение словарного запаса, развитие разговорных навыков.

Для
того чтобы текст стал реальной и продуктивной основой обучения всем видам речевой деятельности, важно научить
обучаемых работать с текстом, в связи с чем предпочтительно обращать внимание
на все 3 этапа работы: предтекстовый, текстовый и  послетекстовый.

Пред текстовой
этап  предназначается для
дифференциации языковых единиц и речевых образцов, их узнавания в тексте,
овладения различными структурными материалами (словообразовательными
элементами, видо-временными формами глагола и т.д.) и языковой догадкой для
формирования навыков прогнозирования.

На
текстовом этапе предполагается
использование различных приёмов извлечения информации и трансформаций структуры
и языкового материала текста.

На
после текстовом этапе приёмы оперирования направлены на выявление основных
элементов содержания текста и на подготовку к монологическим и диалогическим
высказываниям по данной теме.

Заключение:
Все знания о мире, и школьные предметы в том
числе, постигаются через язык, посредством языка. Язык – не только гимнастика
ума и главное средство общения, но и основной инструмент формирования
национального самосознания.                                                                      

А текст  является самой крупной единицей языка и
одновременно единицей речи. Именно поэтому текст рассматривается и как
дидактическая единица в методике преподавания  языковых дисциплин. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею,
которая раскрывается через его содержание. Таким образом, правильно подобранный
текст несет в себе и важную воспитательную функцию. 
Я считаю, что текст является основной единицой обучения не только на
уроках  языковых или гуманитарных дисциплин, но и на других предметах.