Как составить план урока по биологии - Исправление недочетов и поиск решений вместе с Examum.ru

Очень важный цикл предметов в рамках школьной программы — естественнонаучный. Ведь именно он дает представление о природе, ее явлениях, живых существах, их взаимосвязи с человеком. География, биология, физика и химия — та основа, которая позволяет детям войти в жизнь, начать разбираться в происходящих вокруг вещах, ориентироваться в них и управлять ими.

Биология всегда вводилась в школьный курс с 6 класса, однако по требованиям современных образовательных стандартов теперь данная дисциплина является обязательной к изучению с пятой ступени обучения. Рассмотрим, какие же требования к подготовке урока выдвигаются теперь, какая роль отводится учителю, как должен выглядеть современный план урока по биологии.

Ведение биологии в рамках школьной программы

Данная дисциплина является самой древней из всех известных наук. Со времен появления человека ему сразу было интересно все то, что его окружает. Как устроены живые организмы? Почему происходят те или иные явления? Каково строение его собственного организма? Каково многообразие окружающей его природы?

На все эти вопросы дает ответ урок биологии. Именно эта форма обучения является основной, так как позволяет за отведенное количество времени усвоить максимально возможный объем информации учащимся. На данный момент времени для изучения этого предмета отводится семь лет — с пятого по одиннадцатый класс включительно. Естественно, что за это время ребенок получает весь комплекс естественнонаучных знаний, которые входят в предмет и объект биологии.

Главный критерий урока

Самым главным критерием успешности проводимого урока является разнообразие форм работы на нем, грамотное и четкое построение его структуры. При соблюдении данных требований наблюдается максимально эффективный результат. Главная цель — возбудить у детей интерес к изучаемому предмету и стимулировать их желание познавать самостоятельно как можно больше.

Именно поэтому современный урок биологии — это совместная деятельность учителя и ученика, построенная на принципах демократизма. При этом не столь важно, учащиеся ли это 5-го класса или 11-го — цель и суть урока от этого не меняются. Активные формы работы, разнообразные приемы и использование новых методов — все это должно использоваться учителем на любой ступени обучения данному предмету.

Уроки биологии: виды

Для того чтобы более удачно реализовать внедрение новых стандартов в построение уроков, а также для того чтобы увеличить эффективность занятий, следует использовать различные виды уроков биологии. Всего их можно выделить 15 основных:

беседа;
проблемный урок;
комбинированный урок;
экскурсия;
лекция;
семинар;
ролевая игра;
зачет;
киноурок;
урок с использованием интернет-ресурсов;
лабораторная работа;
обобщающий урок;
зачет;
контрольно-проверяющий урок;
конференция.

Однако существуют и другие виды, которые некоторыми учителями создаются самостоятельно и успешно внедряются. Все зависит от личности педагога и его креативности, нацеленности на результат, отношения к предмету.

Очевидно, что с каждой ступенью обучения должны усложняться и виды уроков. Так, в пятом классе сложно провести урок-лекцию или конференцию, семинар. А вот ролевая игра или лабораторная работа, экскурсия вызовет у детей бурный ажиотаж и оживление, что поможет стимулировать рост интереса к предмету.

Для старшего звена, напротив, лучше выбирать более взрослые и серьезные формы проведения занятий, что позволит им подготовиться к студенческим лекциям. Однако и про легкие виды забывать не стоит, иначе есть риск потерять расположение и интерес ребят к предмету.

Используемые методы

Методы урока биологии иногда называют еще формами. Они достаточно разнообразны и направлены на достижение той или иной цели. Рассмотрим, какие же они бывают:

Метод проектов подразумевает работу не только в течение урока, но и, возможно, всего учебного года. Работа может вестись как индивидуальная, так и групповая. Главная цель — исследование какой-либо проблемы, объекта с получением конкретного результата в итоге.
Фронтальный метод работы подразумевает управление всем классом и одновременное общение со всеми детьми (например, при объяснении части новой темы или раскрытии какого-то понятия).
Индивидуальная форма — задания подбираются с учетом активности и личностных особенностей каждого учащегося.
Коллективная работа в основе своей имеет слаженное взаимодействие всех членов урока: учитель — ученик — ученик. Это можно осуществить, например, при проведении экскурсии или лабораторной работы.
Групповая форма подразумевает разделение учащихся на отдельные «островки», каждый из которых занимается изучением той или иной проблемы.
Использование ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) — важная часть методики урока любого современного учителя.
Энергосберегающие технологии.

План урока биологии по ФГОС, составленный с комбинацией обозначенных методов и видов работы, будет обязательно успешным в реализации.

Современные программы по биологии

Сегодня есть несколько авторов, которым отдается предпочтение при выборе учебника биологии для урока. Среди них следующие:

А. И. Никишов;
В. В. Пасечник;
И. Н. Пономарева;
Н. И. Сонин;
Д. И. Трайтак и Н. Д. Андреева;
Л. Н. Сухорукова и другие.

Каждый из авторов составляет не просто учебник, но и целый комплект пособий к нему. Это:

рабочие тетради для учащихся;
дневник наблюдений (не у всех);
методическое пособие для учителя;
рабочая программа и поурочное планирование на год.

Какого автора выбрать, чью линию развивать, выбирает сам учитель совместно с дирекцией школы. Важно, чтобы выбранная программа по биологии была актуальна на протяжении всех ступеней обучения, чтобы не нарушалась преемственность и целостность восприятия материала.

Технологическая карта урока: составление

Сегодня приняты и активно вводятся в исполнение новые ФГОС (федеральные государственные образовательные стандарты). Согласно им план урока по биологии представляет собой технологическую карту, в которой расписываются все основные этапы и ход занятия. Как ее составить? Для этого следует скомпоновать таблицу, в которой будут отражены следующие пункты:

Тема урока.
Цель занятия.
Планируемый результат, в котором следует расписать предметные умения в одной колонке и УУД (универсальные учебные действия) — в другой.
Основные понятия данной темы.
Организация пространства, которая включает в себя три составляющие (колонки): межпредметные связи, формы работы, ресурсы.
Этапы урока, на которых четко расписана деятельность учителя, а также работа учащихся в трех направлениях: познавательная, коммуникативная, регулятивная.

План урока по биологии должен включать следующие этапы конструкционного построения занятия:

организационный момент, включающий обозначение темы и ее актуальность;
целеполагание;
первичное усвоение и применение знаний, осмысление;
итоги занятия;
рефлексия;
домашнее задание.

Именно такое построение считается полным, отражающим всю деятельность учителя и учащихся, применяемые методы и виды работы, результаты, объем материала. План-конспект урока по биологии, составленный в соответствии с требованиями ФГОС, подразумевает ориентацию на деятельностный и личностно-ориентированный подход к обучению.

Анализ результатов урока

Для того чтобы понять, насколько успешно ведется работа по выбранной линии и в соответствии с ФГОС, существует анализ урока биологии. Он позволяет выявить достоинства и недостатки, слабые места, сильные стороны. В результате можно скорректировать занятия и улучшить их эффективность, повысить качество обучения.

Формы анализа могут быть разные. Например:

самоанализ;
комплексный анализ;
методический разбор и прочие.

Выбирать следует в зависимости от целей, с которыми проводится это мероприятие.

Современный учитель биологии

Большие требования на всех ступенях обучения предъявляются именно к педагогу. С точки зрения ФГОС, нынешний учитель биологии должен в совершенстве владеть профессиональными компетенциями. Кроме того, на определенном уровне должны быть и его личностные качества.

Психологический портрет педагога также подлежит рассмотрению с точки зрения ФГОС. Рассмотрим подробнее, какие именно компетенции и черты входят в состав личности учителя.

Профессиональные компетенции

Можно выделить 6 основных:

Коммуникативная. Умение конструктивно общаться, находить демократичные методы построения беседы с учащимися и применять их. Поддерживать свободно диалоги с родителями, коллегами, руководством. Умение общаться — важное звено успешного процесса обучения.
Профессиональная. Естественно, современный педагог должен на высоком уровне владеть знаниями по своему предмету, обладать общим широким кругозором, осуществлять метапредметные связи на уроке.
ИКТ-компетентность. Ни один открытый урок по биологии сегодня не обходится без использования информационных технологий. И это правильно. Наши дети растут в такую эпоху, когда для них норма — постоянное наличие компьютера в жизни. Учитель обязан уметь использовать это для достижения хорошего результата в обучении.
Управленческая, которая позволит осуществить именно деятельностный подход к обучению.
Общепедагогическая. Подразумевает знание основ психологии и педагогики учащихся.
Рефлексивная — умение трезво и грамотно оценивать свою работу, делать работу над ошибками.

Личные качества преподавателя

Помимо обозначенных профессиональных компетенций существуют требования к учителю как к личности. Считается, что биология в школе должна преподаваться личностью, обладающей:

чувством юмора;
эмоциональностью;
выразительностью речи;
творческим началом;
организаторскими способностями;
дисциплинированностью;
настойчивостью;
целеустремленностью.

В сочетании с профессиональными критериями получается портрет современного педагога, соответствующего требованиям ФГОС.

Тесты: суть и значение

Одна из самых главных форм контроля знаний, которая применяется повсеместно на каждом уроке, — тесты по биологии. И это вполне объяснимо. Во-первых, такая проверка экономит время на занятии. Практически любой план урока по биологии включает в себя данную форму работы. Во-вторых, дает возможность охватить вопросами больший объем пройденного материала. В-третьих, позволяет увеличивать накопляемость оценок. Но самая главная причина не в этом.

Форма экзаменов ГИА и ЕГЭ подразумевает основную часть именно в виде теста. Поэтому важно подготовить учащихся заранее к такой форме проверки. Сделать так, чтобы к выпускному классу они уже свободно владели методикой написания подобных работ и считали ее обычной.

Тесты по биологии, как и по любому другому предмету, учитель составляет самостоятельно либо пользуется уже готовыми формами из методических пособий. В любом случае желательно включать в вопросы те, которые встречаются в экзаменационных работах. Сам бланк тестов должен быть максимально приближен по оформлению к таковому на итоговой аттестации.

Источник

Интегрированный урок по биологии – химии.

Тема: Витамины.

8 класс.

Цели и задачи:

сформировать представление о витаминах как биологически активных веществах клетки, об их влиянии на обменные процессы;
познакомить с классификацией витаминов,
ввести понятия: авитаминоз, гиповитаминоз, гипервитаминоз;
рассмотреть последствия авитаминоза, гиповитаминоза, гипервитаминоза;
коррегировать и развивать внимание на основе работы с текстом учебника, заполнения таблицы, составления классификации витаминов;
коррегировать и развивать операции анализа и синтеза на основе выполнения опытов и формулирования выводов по ним;
продолжить воспитание и стремление учащихся к правильному и здоровому образу жизни;

Оборудование и материалы к уроку:

Учебник, компьютер, проектор, презентация, лабораторный журнал; «корзинка витаминов»: яйцо, рыбий жир (2), морковь, помидор, дрожжи, молоко, хлеб, капуста(2), рисунок солнца.

Лабораторное оборудование: пробирки, штатив, колба, универсальный индикатор, аскорбиновая кислота, подсолнечное масло, лимонная кислота, йод, крахмал, FeCl3.

Тип урока: комбинированный.

Методы и приёмы:

Словесный – индивидуальные сообщения учащихся.
Проблемный – проблемные вопросы.
Репродуктивный – рассказ учителя с элементами беседы.
Наглядный –иллюстрации учебника, презентация.

Технологии:

Информационная технология;
Технология проблемного обучения;
Технология развития критического мышления;
Здоровьесберегающая технология.

Основные понятия: Витамины, авитаминоз, гиповитаминоз, гипервитаминоз, жирорастворимые витамины, водорастворимые витамины, цинга, бери- бери, рахит.

ХОД УРОКА:

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

*настрой на работу.

2. ОПРОС ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

*учитель биологии

*Ребята, какие темы мы изучали на предыдущих уроках?

(Питание и пищеварение, обмен веществ и энергии)

РАБОТА С ДЕЖУРНЫМ ЗВУКОМ: обратите внимание, дежурный звук «Щ», произнесите слова из прошлой темы урока с дежурным звуком.

Устный фронтальный опрос. За каждый верный ответ учащиеся получают по одной букве из слова ВИТАМИНЫ). По окончании опроса они составляют слово. Это и есть тема урока.

Что такое пищеварение?
Дайте определение понятию «обмен веществ»? (Обменом веществ называют сложную цепь превращений веществ в организме, начиная с момента их поступления из внешней среды и кончая удалением продуктов распада.)
Каким другим термином можно назвать этот процесс. (метаболизм)
В обмене веществ, происходят реакции двух типов. Какие? (анаболические и катаболические реакции)
Какие реакции называют анаболическими? (Анаболическими называют реакции, идущие в организме при которых из простых веществ образуются сложные вещества).
Какие реакции называют катаболическими? (Катаболическими называют реакции, идущие в организме при которых из сложных веществ образуются простые вещества.)
Что происходит с энергией во время анаболических реакций? (В процессе анаболических реакций энергия поглощается)
Что происходит с энергией во время катаболических реакций? ( в процессе катаболических реакций выделяется.)

Дополнительные вопросы:

1. Днем, когда человек активен, у него в организме идет интенсивный обмен веществ и тратится много энергии. А тратится ли энергия, когда человек спит?

2. Конечные продукты веществ, избыток воды и солей выделяются из организма несколькими путями – через почки, потовые железы, кожу, легкие. Какое это имеет значение?

3. Оказывается, в нормах питания для работников тяжелого физического труда предусматривается относительное увеличение углеводов. Почему?

4. Известно, когда человеку холодно, он начинает непроизвольно дрожать. Дайте объяснение этому явлению.

Ответы к логическим задачам.

1.Когда человек спит, то энергия затрачивается на работу сердца, мозга, дыхания и т.д.

2.Выделение вредных и ненужных веществ необходимо для поддержания постоянства внутренней среды, предупреждения отравления клеток

3.Углеводы – главный источник энергии, а работникам физического труда ее необходимо очень много.

4.Дрожь – мелкие непроизвольные сокращения мышц. Таким образом организм увеличивает образование тепла, так как при работе мышц часть энергии превращается в тепловую.

3.ВВЕДЕНИЕ В НОВУЮ ТЕМУ.

Записываем тему урока: “Витамины”. СЛАЙД №1

*ФОРМУЛИРОВАНИЕ ЦЕЛЕЙ УРОКА:

Ребята, что вы уже знаете о витаминах?
На какие вопросы вы хотели бы получить ответ на сегодняшнем уроке?
Сформулируйте цель нашего урока. (Примерные ответы учащихся: расширить знания о витаминах, узнать о значении витаминов и т.п.)

4. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

Для нормального протекания всех процессов жизнедеятельности необходимы эти удивительные вещества. Они не могут образовываться в организме, их назвали эликсиры жизни, они обязательно должны поступать с пищевыми продуктами. В настоящее время известно около 80 витаминов. В большинстве случаев это различные органические вещества. А как же все начиналось? Когда и как человек впервые узнал о витаминах? Это первый вопрос, на который мы ответим.

История открытия витаминов (доклад учащегося) СЛАЙД №2, №3

Если заглянуть в книги, изданные в конце прошлого столетия, можно убедиться, что в то время наука о рациональном питании предусматривала включение в рацион белков, жиров, углеводов, минеральных солей и воды. Считалось, что пища, содержащая эти вещества, полностью удовлетворяет все потребности организма, и таким образом, вопрос о рациональном питании казался разрешенным.
Однако, жизненный опыт населения различных стран показывал, что существует ряд болезней, связанных с питанием и встречающихся часто среди людей, в пище которых не отмечалось недостатка белков, жиров, углеводов и минеральных солей.
Врачи-практики давно предполагали, что существует прямая связь между возникновением некоторых болезней и характером питания.
Что же привело к открытию витаминов – этих веществ, обладающих чудесными свойствами предупреждать и излечивать тяжелые болезни. Начало изучения витаминов было положено русским врачом Н. И. Луниным, который еще в 1888 г. установил, что для нормального роста и развития животного организма, кроме белков, жиров, углеводов, воды и минеральных веществ, необходимы еще какие-то, пока неизвестные науке вещества, отсутствие которых приводит организм к гибели.
В 1912 г. польский врач и биохимик К. Функ выделил из рисовых отрубей вещество, излечивающее паралич голубей, питавшихся только полированным рисом. Химический анализ выделенного К. Функом вещества показал, что в его состав входит азот. Открытое им вещество Функ назвал витамином (от слов “вита” – жизнь и “амин” – содержащий азот). Правда, потом оказалось, что не все витамины содержат азот, но старое название этих веществ осталось.
В наши дни принято обозначать витамины их химическими названиями: ретинол, тиамин, аскорбиновая кислота – соответственно А, В, С. Привычные нам буквенные обозначения – это дань традиции.

*учитель химии

Классификация витаминов.

Прежде чем познакомиться с классификацией, мы должны знать, чем с точки зрения химии являются витамины.

Витамины – низкомолекулярные органические соединения различной химической природы, катализаторы, биорегуляторы процессов, протекающих в живом организме. СЛАЙД №4

*Записываем определение в лабораторный журнал. (ПРИЛОЖЕНИЕ)

Важнейшими признаком классификации является способность витаминов растворяться в воде или жирах. Поэтому признаку различают два класса витаминов:

*У учащихся на столах листочки разного цвета с обозначением витаминов (водорастворимые одного цвета, жирорастворимые-другого). С помощью учителя составляется схема на доске.

*Запись схемы в лабораторный журнал СЛАЙД №5
1. Водорастворимые. К ним относятся витамины С, РР, группы В и другие.
2. Жирорастворимые. К ним относятся витамины групп А, D, Е и К.

Изучение витаминов.

*По ходу изучения витаминов заполняется таблица.

Роль в организме

Заболевания, вызванные недостатком витамина

Продукты, в которых содержится

Витамин С.

Рассмотрим витамин С ( название — аскорбиновая кислота). СЛАЙД №6
* Почему вещество называется кислотой? (Оно кислое на вкус и в водном растворе диссоциирует на катион Н+, а поэтому и изменяет окраску индикатора).

ПРОВЕДЕНИЕ ИНСТРУКТАЖА ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ (обсуждение правил с учащимися):

1.Не бегать.

2. Слушать инструкции учителя.

3. Соблюдать аккуратность.

4. Не передавать вещества с парты на парту и т.п.

* Проведем опыт. В раствор аскорбиновой кислоты опускаем универсальный индикатор. (Индикатор окрасился в красный цвет.)

Рассмотрим биологическую роль витамина С. Помогает организму бороться с инфекциями, лучше видеть, стимулирует обновление клеток.

СЛАЙД №7

Недостаток витамина С вызывает заболевание «цингу» ( симптомы заболевания: набухают и кровоточат десны, выпадают зубы, слабость, вялость, утомляемость, головокружение). С этим связана история его открытия.
Веками цинга была постоянным спутником длительных морских путешествий и экспедиций в необитаемые места, хотя участники таких экспедиций получали пищу, большей частью богатую по калорийности и по содержанию белков, но были лишены свежих овощей, фруктов и свежего мяса. Так, например, в экспедиции Васко да Гама, положившего путь в Индию вокруг Африки (1497–1499 гг.) погибло от цинги более 60% моряков его экипажа.
Такая же судьба постигла многих участников экспедиции знаменитого русского мореплавателя В. Беринга в 1741г. Сам Беринг умер от цинги на берегу названного его именем острова Авага.
История войн насчитывает немало поражений, проигранных кампаний, неудавшихся походов в результате массового поражения войск цингой.

Витамин С не синтезируется в организме человека, а поступает в готовом виде в основном с растительной пищей. Содержится: в цитрусовых, сладком перце, ягодах, моркови.

*Проведем практическую работу №1: Обнаружение в лимонном соке витамина С.

Оборудование: штатив с пробирками, спиртовка, держатель для пробирок, пипетка. Реактивы и материалы: яблочный сок и др., дистиллированная вода, крахмальный клейстер, раствор йода.

Цель работы: обнаружить в соке витамин С .

Ход работы.

1. В пробирке №1 находится лимонный сок.

2. В пробирке №2 находится синий раствор йода с крахмалом.

3. К раствору сока по каплям добавляйте синий раствор йода с крахмалом. Поставьте пробирку в штатив и наблюдайте, через, сколько времени раствор обесцветится (1-2 мин).

Обесцвечивание раствора свидетельствует о содержании в растворе аскорбиновой кислоты (витамина С).

Вопрос. В пробирке прокипяченный яблочный сок, я прилила раствор йода с крахмалом, но обесцвечивания раствора не произошло. Объясните почему.(Витамин С легко разрушается при нагревании.

Но и избыток витамина очень вреден, в последних лабораторных исследованиях было доказано что витамин С в дозах, превышающих 500 мг, может повреждать ДНК.

*Учитель биологии. СЛАЙД №8

Познакомимся с витаминами группы В. Различают несколько видов этой группы: В₁, В₂,В₆,В₁₂., они имеют сложное химическое строение.

СЛАЙД №9, №10

В 1890 г. голландский врач Эйкман прибыл на остров Ява, где наблюдал страшную болезнь. У местных жителей немели руки и ноги, поражались нервы конечностей, расстраивалась походка. Ноги у больных были будто скованы цепями. С этим связано и название болезни – бери-бери, что означает “оковы”. Ещё за 20 лет до наблюдений Эйкмана эту болезнь обнаружили русские врачи у населения, жившего в прибрежных районах Японии и Китая. Причин заболевания они не знали, но на основе жизненного опыта предлагали добавлять в пищу больных семена и плоды бобовых растений. Больные выздоравливали. Выяснить причину болезни помогло случайное наблюдение Эйкмана за курами во дворе тюремной больницы, где он работал врачом. Эйкман заметил, что у сидящих в клетках кур, которых кормили очищенным рисом, проявлялись признаки бери-бери: судороги сводили им шею и ноги. Многие из них гибли. Куры же, которые свободно разгуливали по двору, были здоровы, поскольку они находили себе самую разнообразную пищу. Когда Эйкман кормил кур очищенным рисом, у них обязательно развивалось заболевание бери-бери. При кормлении неочищенным рисом они выздоравливали. Что же находилось в рисовых отрубях, Эйкман так и не узнал. Однако врачи стали лечить больных людей рисовыми отрубями, и только в последние десятилетия удалось выделить вещества из отрубей в чистом виде – жёлтые кристаллики. Их получил польский биохимик К. Функ. Одной тысячной доли грамма было достаточно, чтобы вылечить от бери-бери. Это вещество было названо витамином В₁ (тиамином) .

В12.Обычная форма малокровия связана с недостатком гемоглобина в крови и легко излечивается полноценным питанием, пребыванием на воздухе, отдыхом. Злокачественная анемия долгое время была неизлечима, так как учёные не знали вызывающих её причин. Впервые эту болезнь описал в 1855 году английский врач Эдисон. У больных злокачественной формой малокровия в костном мозге образовывались ядерные эритроциты, неспособные превращаться в нормальные, безъядерные эритроциты. Когда установили связь этой болезни с недостатком в организме витамина В, больным стали давать полусваренную или сырую печень. Из вытяжки печени химики в 1948 году получили красные кристаллы, и это был – витамин В₁₂, то есть цианокобаламин. Только потом учёные узнали, что он образуется бактериями в почве, прудах и болотах. А уже из почвы попадает с кормом в желудок и кишечник животного. Когда его много, он откладывается в печени. Если этого витамина будет не хватать, то это приведёт к бессоннице, депрессии, к развитию старческого слабоумия, спутанности мышления.

*Учитель химии СЛАЙД №11, №12

Витамин А (ретинол) участвует в биохимических процессах, связанных с деятельностью мембран клеток. При недостатке витамина А ухудшается зрение (ксерофтальмия – сухость роговых оболочек; “куриная” слепота). Замедляется рост молодого организма, особенно рост костей, наблюдается повреждение слизистых оболочек дыхательных путей, пищеварительных систем. Обнаружен только в продуктах животного происхождения, особенно его много в печени морских животных и рыб. Потребность человека в витамине А может быть удовлетворена и за счет растительной пищи, в которой содержатся его провитамины – каротины.

Определение содержания витаминов А и С в пищевых продуктах

Практическая работа № 2 «Определение витамина А в подсолнечном масле.»

Ход работы:

В пробирке под №3 налит 1 мл подсолнечного масла.
Добавьте в эту пробирку 2-3 капли 1 %-ного раствора FeClз.
Наблюдайте за изменением окраски.
При наличии витамина А появляется ярко-зеленое окрашивание.

Установлено, что витамин А во время варки пищи быстро разрушается. В варёной моркови его в 2 раза меньше, чем в сырой. Разрушение его происходит и при её сушке.

Избыток витамина тоже может нанести вред организму. Исследователи утверждают, что витамин А повышает риск преждевременной смерти на 16%. Бета-каротин также подозревают в провоцировании онкологических заболеваний.

*Учитель биологии СЛАЙД №13

Витамин D (кальциферол). Участвует в регуляции обмена кальция и фосфора в организме, содействует использованию этих важных веществ клетками и тканями нашего организма, обеспечивает нормальное отложение кальция в костях, способствуя формированию скелета. Особенно важное значение витамин D имеет для детей. В раннем детском возрасте при необеспеченности организма ребенка этим витамином развивается рахит. Симптомы этого заболевания – беспокойство, вялость, тревожный сон, вздрагивание при малейшем шуме, а затем неправильное формирование скелета. У таких детей искривляются ноги, голова и живот увеличены, изменяется грудная клетка.

СЛАЙД №14

Важнейшей мерой профилактики является длительное пребывание детей на свежем воздухе.

*Как вы думаете, почему?

Под воздействием солнца в коже появляется вещество, способное превращаться в витамин D.

У взрослых недостаток витамина D приводит к разрежению костей. Следствием этого являются переломы конечностей, кариес зубов.

МИНУТКА РЕЛАКСАЦИИ.

*Учитель химии.

Мы с вами познакомились с биологическими свойствами некоторых витаминов, узнали к каким последствиям, может привести их недостаток или избыток. На основе полученных знаний попытайтесь разрешить проблемную ситуацию .

*Проблема. Во время одной из экспедиций Колумба часть экипажа сильно заболела, у них кровоточили десны, выпадали зубы, наблюдалась слабость, вялость, люди теряли сознание. Умирающие моряки попросили капитана всадить их на каком-нибудь острове, чтобы они могли там спокойно умереть. Колумб сжалился над страдальцами, причалил к ближайшему острову, на котором росли разнообразные цитрусовые деревья. Он оставил больных вместе с запасом провианта, ружья и пороха на всякий случай. А через несколько месяцев, на обратном пути его корабли вновь подошли к берегу, чтобы предать останки несчастных моряков земле. Каково же было их удивление, когда они встретили своих товарищей живыми и здоровыми! Остров назвали “Кюрасао”, по-португальски это означает “оздоравливающий”, Что же спасло моряков от гибели?

* Как вы думаете симптомы, какой болезни перечислены? Если, затрудняетесь, обратитесь к лабораторному журналу. (Цинга)

*При нехватке какого витамина развивается эта болезнь? (витамин С)

*Что же спасло моряков от гибели?

Это плод тропического растения. В большом изобилии он растет на острове Кюрасао. В нем содержится много витамина С. В народной медицине его применяют как профилактическое средство против гриппа (лимон)

*Учитель биологии. СЛАЙД №15

Для нормальной жизнедеятельности человека витамины необходимы в небольших количествах, но так как в организме они не синтезируются в достаточном количестве, то должны поступать с пищей в качестве ее необходимого компонента. Отсутствие или недостаток в организме витаминов вызывает:

Авитаминоз – полное отсутствие витаминов в организме;

Гиповитаминоз – недостаточное содержание витаминов;

Гипервитаминоз – избыточное содержание витаминов в организме

Гипервитаминоз возникает при избыточном потреблении витаминов. Проявляется в виде интоксикации (отравления) организма.

Более токсичным действием обладают избыточные дозы жирорастворимых витаминов, так как они накапливаются в организме.

Гипервитаминоз очень часто наблюдается у людей, которые занимаются культуризмом – бодибилдингом и нередко без меры употребляют пищевые добавки и витамины. В результате может развиться аллергия, кожные сыпи, тошнота, понос.

Гипервитаминоз – передозировка витаминов, проявляющаяся как тяжелое отравление. Чтобы этого не происходило поступление витаминов должно строго соответствовать физиологическим потребностям организма.

Недостаток того или иного витамина в организме – гиповитаминоз, состояние, которое чаще всего выражается в ослаблении иммунитета. При гиповитаминозах почти всегда наблюдается снижение физической и умственной трудоспособности. Зная об этом, некоторые люди полагают, что витамины «не повредят» и принимают их в избыточных количествах. Необходимо знать, что формула «чем больше – тем лучше» неприменима к таким биологическим веществам.

Существенный недостаток витамина или его полное отсутствие приводит уже к более тяжелому состоянию – авитаминозу. При авитаминозе возникают глубокие нарушения обмена веществ, ведущие к различным заболеваниям, вплоть до гибели организма. Явление гиповитаминоза может наступить в результате неправильной кулинарной обработки или хранения пищевых продуктов (при нагревании, консервировании или долгом хранении пищи витамины разрушаются).

Содержание витаминов в различных продуктах.

*Самостоятельная работа с текстом учебника стр. 194-198. Заполнение соответствующей графы в таблице.

ФИЗМИНУТКА

На общем столе лежат различные продукты. Необходимо их распределить по группам в зависимости от того витамина, который в них содержится.

А. (яйцо, рыбий жир, морковь, помидор)

В. (дрожжи, молоко, хлеб, капуста)

С. (яблоко, лимон, лук, капуста)

D. ( рыбий жир, солнце)

Давайте попробуем порассуждать на тему, что лучше: естественные или искусственные витамины? А что предпочитаете вы, ребята, принимать в пищу медицинский препарат или натуральные овощи и фрукты?

*Учащиеся отдают свои голоса за тот или иной ответ. Объясняют свою точку зрения.

Учитель биологии:

— Естественные витамины – биологический комплекс, он имеет особую структуру и естественно связан с другими веществами.

Учитель химии:

— Искусственный витамин – это кристалл, который становится активным только в том случае, если приобретет пространственную структуру естественного витамина.

Учитель биологии:

Недостаток естественных витаминов в пище может привести к серьезным заболеваниям, с некоторыми мы с вами уже познакомились.

Учитель химии:

Поэтому, на помощь приходят искусственные витамины, но приём витаминов должен вестись с учётом пола, возраста, общего состояния организма, режима работы и питания, после консультации врача.

Учитель биологии:

Зато избыток естественных витаминов не страшен для организма. Ведь в продуктах содержатся не только сами витамины, но и вещества, помогающие их усвоению. К тому же часть витаминов разрушится на свету, при тепловой обработке, а излишки выведутся — так уж устроен наш организм.

Учитель химии:

Вы правы, а вот избыток искусственных витаминов может привести к серьезным проблемам. Как правило, лишь небольшая часть искусственного витамина принимает структуру природного витамина. «Остаток» оседает на стенках сосудов, что ведёт к их повреждению. А это может привести к развитию сердечно-сосудистых заболеваний.

Учитель биологии:

Какой мы сделаем вывод? При нормальном питании человек получает с пищей практически все необходимые ему витамины и минералы. Так может, все-таки стоит укреплять здоровье в отделе овощей и фруктов, а не в аптеке?

5. ВЫВОД ПО УРОКУ.

*учитель химии

В качестве вывода по уроку учащимся предлагается составить синквейн на тему: Витамины.

6. РЕФЛЕКСИЯ. СЛАЙД №16

*учитель биологии

7. ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК ЗА УРОК.

8. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Химия: проделать дома самостоятельно практические работы: «Обнаружение витамина С в капустном соке», « Обнаружение витамина С в яблочном соке»; выводы записать в лабораторный журнал.

Биология: учебник стр. 194-198-пересказ, закончить таблицу.

– Оценка за урок, несомненно, важна для каждого из вас, но главные оценки вам поставит жизнь – за то, как вы воплощаете свои знания, в том числе и те, которые получили на сегодняшнем уроке. Здоровье на 25% зависит от наследственности и медицины, а на 75% – от образа жизни, который вы будете вести. И завершить урок хотелось бы словами немецкого поэта и естествоиспытателя Гете: “Мало знать, надо и применять. Мало хотеть, надо и делать”. Будьте здоровы! Надеемся, что эти болезни обойдут вас стороной, а для этого, чтобы не случилась с вами беда, ешьте витамины всегда!

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Тест «Есть ли у меня авитаминоз?»

1. Весной вы обычно простужаетесь чаще, чем осенью и зимой?
А – да Б- нет

2. Весенние простуды вы переносите тяжелее, чем осенние и зимние?
А – да Б – нет

3. Вы тяжелее засыпаете и просыпаетесь весной, чем в другие времена года?
А – да Б – нет

4. Свойственны ли вам весной раздражительность, утомляемость?
А – да Б – нет

5. Кожа и волосы так же хорошо выглядят в марте, как летом, осенью?
А – да Б – нет

6. Не возникают ли весной проблемы с пищеварением?
А – да Б – нет

7. Часто ли весной вам приходится снижать физическую нагрузку?
А – да Б – нет

8. Вы предпочитаете термически обработанную пищу свежим овощам?
А – да Б – нет

9. Каждый день у вас на столе бывает зелень?
А – да Б – нет

10. Вы много времени проводите на свежем воздухе?
А – да Б – нет

Подсчет результатов: За каждый ответ «А» — 1 балл, за каждый ответ «Б» — 0 баллов

0 баллов. Вы – идеальный человек! На вас следует равняться.
1 – 2 балла. Риск авитаминоза невысок.
3 – 5 балла. Небольшой витаминный голод налицо.
6 – 8 баллов. Авитаминоз – фон вашей жизни.
9 – 10 баллов. Кардинально измените свой образ жизни.

Источник

Биология 9 класс План урока №1 Тема «Биология – наука о жизни..» 1. Цели урока Показать актуальность биологических знаний, выявить значения общей биологии и ее место в системе биологических знаний 2. Оборудование Таблицы с изображением различных форм жизни 3. Ход урока А) Организационный момент Записать тему на доске, Отметить отсутствующих Б) Введение Биология-наука о жизни, ее закономерностях и формах проявления, о существовании и распространении ее во времени и пространстве. Она исследует происхождение жизни и ее сущность, развитие, взаимосвязи многообразие. Биология относится к естественным наукам Термин «биология» -Т.Рузом 1797 Общепринятым он стал 1802 – Ж.Б. Ламарк В) Биология –это комплексная наука 1. ботаника -микология-бриология-геоботаника-палеоботаника 2. зоология -ихтиология-орнитология-этология 3.морфология 4.физиология 5. анатомия 6.цитология 7. гистология 8.генетика 9. микробиология 10. экология Г) Пограничные науки 1. биофизика 2. биохимия 3. биотехнология 4. ЗАКРЕПЛЕНИЯ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА 5.Домашнее задание: Прочитать §1

Биология 9 класс План урока №2 Тема «Методы исследования в биологии» 1. Цели урока Познакомить учащихся с методами исследования в биологии, рассмотреть последовательность проведения эксперимента, выявить, в чем заключается отличие гипотезы от закона или теории 2. Новые понятия Научное исследование, научный факт, наблюдение, гипотеза, эксперимент, закон, теория 3. Ход урока А) Организационный момент Записать тему на доске, Отметить отсутствующих Проверка знаний учащихся Б) Изучение нового материала Наука – один из способов изучения и познания окружающего мира. Научный метод – это совокупность приемов и операций, используемых при построении системы научных знаний. -наблюдение -сравнение -эксперимент -сравнительный метод -описательный и исторический метод МЕТОДЫ БИОЛОГИИ Наблюдение Эксперимент Проверенные результаты, полученные в ходе наблюдений и экспериментов

Научный факт

Описательный метод-заключается в описании объектов и явлений

Исторический метод-сопоставление результатов наблюдений с ранее полученными результатами

Инструментальный метод-использование для изучения природных объектов инструментов и оборудования

НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Проводится наблюдение над объектом или явлением

На основе полученных данных выдвигается гипотеза

Проводится научный эксперимент

Проверенная входе эксперимента гипотеза может быть названа теорией или законом

4.Домашнее задание: Прочитать §2

Биология 9 класс

План урока №3

Тема

«Сущность жизни и свойства живого»

1. Цели урока

Показать многообразие живого мира, сформировать целостное (научное) определение жизни, выявить свойства живых систем, показать гармоничность всего живого и его целесообразность.

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Жизнь-это

1.Особая форма жизни белковых тел.

2.Самоподдержание, самовоспроизведение и саморазвитие больших систем, элементарно состоящих из сложных органических молекул.

3.Способ существования белковых тел ,существенным моментом которого является обмен веществ с окружающей их природой, причем с прекращением этого обмена веществ прекращается жизнь, приводит к разложению белков (Энгельс)

В) Самостоятельное задание для учащихся по§ 3

ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ

СВОЙСТВО	ПРОЯВЛЕНИЕ СВОЙСТВА
Единый хим. состав и принцип строения
Все живые орг-мы открытые системы
Обмен веществ с окружающей средой
Живые организмы развиваются
Живые организмы реагируют на изменение факторов окружающей среды
Все живое размножается
Наследственность и изменчивость
Приспособление к определенной среде обитания

3. Закрепление изученного материала

4.Домашнее задание: Прочитать §3, ответить на вопросы 1-2 на стр.9 учебника

Биология 9 класс

План урока №4

Тема

«Уровни организации живой природы. Молекулярный уровень: общая характеристика.»

1. Цели урока

Выявить уровни организации живого; дать понятие об органических веществах, найти взаимосвязь между полимерами и мономерами

2. Оборудование

Таблицы «Уровни организации жизни»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Изучение нового материала

Уровни организации живой природы.

Запись на доске и в тетради

№	Уровни организации	Биологическая система	Элементы, образующие систему
1	Молекулярный	Органоиды	Атомы и молекулы
2	Клеточный	Клетка (организм)	Органоиды
3	Тканевой	Ткань	Клетки
4	Органный	Орган	Ткань
5	Организменный	Организм	Системы органов
6	Популяционно-видовой	Популяция	Особи
7	Биогеоценотический (экосистемный)	Биогеоценоз (экосистема)	Популяции
8	Биосферный	Биосфера	Биогеоценозы (экосистемы)

В) Новая тема – органические вещества

Основой всех орг. в-в служит углевод.

Органические вещества-соединения содержащие углевод(кроме карбонатов). Между атомами углерода возникают одинарные или двойные связи, на основе которых формируются углеродные цепочки.

Углеродные цепочки могут быть:

Линейные

Разветвленные

Циклические

Г) Новая тема – ПОЛИМЕРЫ И МОНОМЕРЫ

ПОЛИМЕРЫ-СОСТОЯТ ИЗ ПОВТОРЯЮЩИХСЯ ЧАСТИЦ МОНОМЕРОВ

РЕГУЛЯРНЫЕ БИОПОЛИМЕРЫ-СОСТОЯТ ИЗ ОДИНАКОВЫХ МОНОМЕРОВ

-А-А-А-А-А-А-А-А-

-А-Б-А-Б-А-Б-А-Б-

НЕРЕГУЛЯРНЫЕ –СОСТОЯТ ИЗ РАЗНЫХ МОНОМЕРОВ

-А-Б-Б-Б-В-А-А-А-Б-Б-В-

БИОПОЛИМЕРЫ-природные высокомолекулярные соединения(белки, НК, жиры, сахариды и их производные, служащие структурными частями живых организмов и играющие важную роль в процессах жизнедеятельности.

Д) Закрепление пройденного материала

4.Домашнее задание: Прочитать §1.1

Биология 9 класс

План урока №5

Тема

«Углеводы.»

Цели урока

Изучить особенности строения орг. в-в на примере углеводов, выявить их роль в жизнедеятельности живых организмов.

2. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Проверка знаний (биологический диктант)

Б) Новая тема – углеводы или сахариды

Являются одной из основных групп орг. в-в. они входят в состав всех живых организмов.

Общая формула Сn(Н2О)m

Заполнить таб. используя текст учебника §1.2

№	Тип углеводов	Название в-в		Свойства	Структурная формула
1	Моносахариды	Глюкоза, фруктоза, рибоза, дезоксирибоза
2	Дисахариды	Сахароза, мальтоза, лактоза
3	Полисахариды	Крахмал, гликоген, клетчатка, хитин, целлюлоза.
Функции углеводов
Энергетическая			Строительная

Г) Закрепление пройденного материала

4.Домашнее задание: Прочитать §1.2

Биология 9 класс

План урока №6

Тема

«Липиды.»

1. Цели урока

Изучить особенности строения орг. в-в на примере липидов, выявить их роль в жизнедеятельности живых организмов.

2. Оборудование

Таблицы «жиры»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Проверка знаний

Б) Новая тема – Липиды

Общая характеристика

Липиды –группа жироподобных веществ, не растворимых в воде. Состоят из высокомолекулярных жирных кислот и трехатомного спирта глицерина.

В) Функции жиров

1. источник энергии для организма

2. защитная

3. строительная

4. регуляторная

Г) Закрепление пройденного материала

Беседа с учащимися

4.Домашнее задание: Прочитать §1.3

Биология 9 класс

План урока №7

Тема

«Состав и строение белков.

Функции белков»

1. Цели урока

Рассмотреть особенности строения белковых молекул, познакомиться с функциями белков в организме, продолжить формировать навыки самостоятельной работы с текстом учебника.

2. Оборудование

Таблицы «строение белка». «функции белков».

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Проверка знаний

Б) Новая тема

Белки или протеины –сложные орг. в-ва, представляющие собой гигантские полимерные молекулы, мономерами которых являются аминокислоты.

Общая формула аминокислот

H2N – CH – COOH карбоксильная группа

радикал

аминогруппа

Между соседними аминокислотами возникает пептидная связь, на основе которой образуется соединение – полипептид

В) Структура молекулы белка

1. первичная

2. вторичная

3. третичная

4. четвертичная

Г) Денатурация и ренатурация белка

Д) Виды белков

Белки

Глобулярные Фибриллярные

Антитела, гормоны коллаген, кератин кожи,

Ферменты эластин

Простые Сложные

Е) С/р . выписать в тетрадь «функции белков»

Ж) Закрепление пройденного материала

4.Домашнее задание: Прочитать §1.4, 1.5

Биология 9 класс

План урока №8

Тема

Тип «Нуклеиновые кислоты.»

1. Цели урока

Познакомить учащихся с особенностями строения молекул ДНК и РНК, выявить основные различия и общие элементы в строении ДНК и РНК, рассмотреть виды РНК и их значение для организма.

2. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Нуклеиновые кислоты.

Характеризовать особенности строения нуклеиновых кислот (ДНК, РНК), объяснять принцип комплементарности; функции ДНК и РНК (различных типов РНК); обосновывать значение НК в организме. Провести сравнение молекулы ДНК и РНК. Объяснять принадлежность НК к биомолекулам.

Схема строения нуклеотида

Азотистое основание углевод

А, Т, Г, Ц дезоксирибоза или остаток фосфорной

А=Т, Г- Ц рибоза кислоты

В) Специфические свойства ДНК

Репликация – процесс удвоения ДНК

Г) Закрепление пройденного материала

Составит цепь ДНК по фрагменту одной из цепи

ГГГЦААТТЦ

Достройте к данному участку ДНК участок иРНК

Г-А-Ц-Т-А-Ц-А-А-Г-

4.Домашнее задание: Прочитать §1.6, сообщения учащихся о витаминах (открытие, роль)

Биология 9 класс

План урока № 9

Тема

«АТФ и другие органические соединения клетки.»

1. Цели урока

Познакомить учащихся с особенностями строения АТФ , доказать, что АТФ является универсальным источником энергии для организмов; рассмотреть строение биологических катализаторов – ферментов, выявить какую роль играют ферменты в клетке.

2. Оборудование

Таблицы «Ферменты». «АТФ»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Аденозинтрифосфат – это нуклеотид который играет исключительно важную роль в обмене энергии и веществ в организмах и известен в первую очередь как универсальный источник энергии для всех биохимических процессов, протекающих в живых системах.

АТФ был открыт в 1929 г. Карлом Ломанном, а в 1941г. Фриц Липман показал, что АТФ является основным переносчиком энергии в клетке

Структура АТФ

Аденин рибоза три остатка

фосфорной

кислоты, соединенные

макроэргической

связью

АТФ+Н2О АДФ+Н3РО4+энергия 40 кДж/моль

АДФ+Н2О АМФ+Н3РО4+энергия 40 кДж/моль

В организме энергия синтезируется из АДФ с использование энергии окисляющихся в-в.

АДФ+Н3РО4+энергия АТФ+Н2О

Витамины – группа низкомолекулярных органических соединений относительно простого строения и разнообразной химической природы.

Гиповитаминоз –недостаток витаминов

Авитаминоз – полное отсутствие витаминов

Гипервитаминоз –избыток витаминов

Витамины

Жирорастворимые –А,D,E,K,F

Водорастворимые – В,С,РР и др.

В) Закрепление пройденного материала

4. Домашнее задание: Прочитать §1.7

Биология 9 класс

План урока № 10

Тема

«Биологические катализаторы. »

Цели урока

Рассмотреть строение биологических катализаторов – ферментов, выявить какую роль играют ферменты в клетке.

2. Оборудование

Таблица «Ферменты»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б)

Катализ – явление ускорения реакции без изменения ее общего результата.

Катализаторы – вещества, изменяющие скорость химической реакции,
но не входящие в состав продуктов реакции.

Ферменты – биологические катализаторы

Фермент = белок + кофермент (небелковое соединение)

Механизм работы фермента
(механизм «ключ – замок»)

фермент

субстрат

Комплекс

«фермент-

субстрат»

фермент

продукты

В). Закрепление изученного материала.

Беседа по вопросам:

1. Как устроена молекула АТФ?

2. Какое значение играет АТФ в организме?

3. Как образуется АТФ?

4. Что такое макроэргическая связь?

5. Что нового вы узнали о витаминах?

6. Зачем нужны витамины в организме?

7. Что такое катализ?

8. Как называются биологические катализаторы?

9. Какой механизм работы фермента вы знаете?

Домашнее задание: § 1.7–1.8 (повторить § 1.4–1.6).

Биология 9 класс

План урока № 11

Тема

«Вирусы.»

1. Цели урока

Познакомить учащихся с неклеточной формой жизни – вирусами, рассмотреть основные признаки вирусов, особенности их размножения; повторить и обобщить материал, изученный в разделе «Молекулярный уровень».

Элементы содержания: вирусы.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: таблицы «Вирус табачной мозаики», «Цикл развития вируса», «Вирусы».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний учащихся.

III. Изучение нового материала.

Вирус (от лат. яд) – микроскопическая частица, способная инфицировать клетки живых организмов. Вирусы являются облигатными паразитами – они не способны размножаться вне клетки. В настоящее время известны вирусы, размножающиеся в клетках растений, животных, грибов и бактерий (последних обычно называют бактериофагами, или фагами). Вирусы обладают наследственностью и изменчивостью.

Вирусы представляют собой молекулы нуклеиновых кислот (ДНК или РНК), заключённые в защитную белковую оболочку (капсид). Вирусы содержат только один тип нуклеиновой кислоты: либо ДНК, либо РНК.

Вирусы являются одной из самых распространённых форм существования органической материи на планете по численности: воды Мирового океана содержат колоссальное количество бактериофагов – около 1011 частиц на миллилитр воды.

Основные признаки вирусов

1. Мельчайшие размеры (проходят через бактериальные фильтры и не видны в оптический микроскоп).

2. Строгий паразитизм в клетках живого организма.

3. Отсутствие собственного обмена веществ.

4. Неклеточная форма строения.

Размножение вирусов

1-я фаза – прикрепление вирусных частиц к клетке хозяина.

2-я фаза – проникновение вируса внутрь клетки.

3-я фаза – внутриклеточное размножение вируса.

4-я фаза – выход новых вирусных частиц из клетки.

Цил развития вируса

IV. Закрепление изученного материала.

Беседа по вопросам:

1. Охарактеризуйте особенности строения вирусов.

2. Объясните, на основании чего вирусы относят к живым организмам.

3. Объясните, почему вирусы называют внутриклеточными парази-тами.

Домашнее задание: § 1.9; заполните таблицу, используя дополнительный материал.

Заболевания, вызываемые вирусами

Организмы	Заболевание
Растения
Животные
Человек

Биология 9 класс

План урока № 12

Тема

Обобщение знаний по теме «Молекулярный уровень организации живой природы».

1. Цели урока

Знать особенности многомолекулярных комплексных систем, их свойства, значение.

Давать определение терминам. Называть многомолекулярные комплексные системы; перечислять их свойства и значение.

Характеризовать особенности строения и функционирования многомолекулярных комплексных систем, объясняя их свойства, значение.

2. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

ХОД УРОКА

Тест по теме
«Молекулярный уровень»

Вариант I

1. Какое из названных химических соединений не является биополимером?

а) Белок;

б) глюкоза;

в) дезоксирибонуклеиновая кислота;

г) целлюлоза.

2. Изменяемыми частями аминокислоты являются:

а) аминогруппа и карбоксильная группа;

б) радикал;

в) карбоксильная группа;

г) радикал и карбоксильная группа.

3. В процессе биохимических реакций ферменты:

а) ускоряют реакции, а сами при этом не изменяются;

б) ускоряют реакции и изменяются в результате реакции;

в) замедляют реакции, не изменяясь;

г) замедляют реакции, изменяясь.

4. Мономерами ДНК и РНК являются:

а) азотистые основания;

б) дезоксирибоза и рибоза;

в) азотистые основания и фосфатные группы;

г) нуклеотиды.

5. Вторичная структура белка поддерживается:

а) пептидными связями;

б) водородными связями;

в) дисульфидными связями;

г) связями между радикалами кислот;

г) всеми перечисленными видами связи.

6. К полимерам относятся:

а) крахмал, белок, целлюлоза;

б) белок, гликоген, жир;

в) целлюлоза, сахароза, крахмал;

г) рибоза, белок, жир.

7. Из аминокислотных остатков построены молекулы:

а) углеводов;

б) белков;

в) липидов;

г) жиров.

8. К моносахаридам относятся:

а) лактоза, глюкоза;

б) дезоксирибоза, сахароза;

в) глюкоза, фруктоза;

г) гликоген, мальтоза.

9. Какую функцию выполняет рибосомальная РНК?

а) Формирует рибосомы;

б) снятие и перенос информации с ДНК;

в) перенос аминокислоты на рибосомы;

г) все перечисленные функции.

10. Соединение двух цепей ДНК в спираль осуществляют связи:

а) ионные;

б) водородные;

в) гидрофобные;

г) электростатические.

Задание 1. Фрагмент одной из цепей ДНК имеет следующий состав: ТТААГГГЦЦАТА.

В соответствии с принципом комплементарности достройте фрагмент второй цепи ДНК.

Задание 2. Достройте к данному участку ДНК участок иРНК.

ЦЦГТТАЦГААТЦ

Вариант II

1. Какое из веществ хорошо растворяется в воде?

а) Клетчатка;

б) белок;

в) глюкоза;

г) липиды.

2. Молекулы белков отличаются друг от друга:

а) последовательностью чередования аминокислот;

б) количеством аминокислот в молекуле;

в) формой третичной структуры;

г) всеми указанными особенностями.

3. В каком случае правильно указан состав нуклеотида ДНК:

а) рибоза, остаток фосфорной кислоты, тимин;

б) фосфорная кислота, урацил, дезоксирибоза;

в) остаток фосфорной кислоты, дезоксирибоза, аденин;

г) фосфорная кислота, рибоза, гуанин.

4. Мономерами нуклеиновых кислот являются:

а) азотистые основания;

б) рибоза или дезоксирибоза;

в) дезоксирибоза и фосфатные группы;

г) нуклеотиды.

5. Аминокислоты в молекуле белка соединены посредством:

а) ионной связи;

б) пептидной связи;

в) водородной связи;

г) связи между радикалами кислот.

6. Какую функцию выполняет транспортная РНК?

а) Перенос аминокислоты на рибосомы;

б) снятие и перенос информации с ДНК;

в) формирует рибосомы;

г) все перечисленные функции.

7. Ферменты – это биокатализаторы, состоящие:

а) из белков;

б) липидов;

в) нуклеотидов;

г) жиров.

8. К полисахаридам относятся:

а) крахмал, рибоза;

б) гликоген, глюкоза;

в) целлюлоза, крахмал;

г) крахмал, сахароза.

9. Углерод как элемент входит в состав:

а) белков и углеводов;

б) углеводов и липидов;

в) углеводов и нуклеиновых кислот;

г) всех органических соединений клетки.

10. Клетка содержит ДНК:

а) в ядре и митохондриях:

б) ядре, цитоплазме и различных органоидах;

в) ядре, митохондриях и цитоплазме;

г) ядре, митохондриях и хлоропластах.

Задание 1. Фрагмент одной из цепей ДНК имеет следующий состав: ТАЦЦЦГААТТАЦ.

В соответствии с принципом комплементарности достройте фрагмент второй цепи ДНК.

Задание 2. Достройте к данному участку ДНК участок иРНК.

ААТЦЦАТГГЦАТ

4. Домашнее задание: С.40, содержание главы; повторить материал о строение клетки.

Биология 9 класс

План урока № 13

Тема

Основные положения клеточной теории.

Цели урока

Сформировать понятие о науке цитологии; познакомить с историей изучения клетки и клеточной теорией; показать многообразие клеток; научить сравнивать растительные и животные клетки и делать выводы на основе сравнения.

Элементы содержания: клетка растительная и животная, клеточная теория, ядро, цитология.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: таблицы «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Прокариотические организмы», «Эукариотические организмы».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Изучение нового материала.

Клетка – это элементарная единица живого на Земле, лежащая в основе строения, размножения и развития всех организмов
(кроме вирусов).

Наука, изучающая клетки, называется цитологией. Цитология исследует состав, строение, функции клеток у многоклеточных и одноклеточных организмов.

История изучения клетки

Наука, исследующая клетку, ведет свою историю с середины XIX в., но корни ее уходят в XVII в. Развитие знаний о клетке во многом связано с усовершенствованием технических устройств, позволяющих ее рассмотреть и изучить.

Первым таким устройством был простейший микроскоп, который появился в конце XVI столетия в Голландии. Микроскоп состоял из трубы, прикрепленной к подставке и имеющей два увеличительных стекла. Английский физик и ботаник Роберт Гук впервые применил микроскоп для исследования растительных и животных тканей. Изучая срез, приготовленный из пробки и сердцевины бузины, Р. Гук заметил, что в состав их входит множество очень мелких образований, похожих по форме на ячейки пчелиных сот. Он дал им название «клетки».

Голландский исследователь А. ван Левенгук усовершенствовал микроскоп, что позволило ему увидеть живые клетки при увеличении в 270 раз. Он первым наблюдал простейших, эритроциты и сперматозоиды.

А в 1838 г., обобщая имевшиеся к тому времени сведения о клетке, немецкий ботаник М.-Я. Шлейден поставил вопрос о возникновении клеток в организме. Немецкий физиолог и цитолог Т. Шванн, основываясь на работах Шлейдена, в 1839 г. изложил основы клеточной теории:

1) Все ткани состоят из клеток.

2) Клетки растений и животных имеют общий принцип строения, так как образуются одинаковым способом.

3) Все клетки самостоятельны, а любой организм – это совокупность отдельных групп клеток.

С введением в цитологию современных физических и химических методов исследования стало возможным изучить структуру и функционирование различных компонентов клетки и дополнить клеточную теорию новыми положениями.

Задание: используя текст § 2.1, выпишите основные положения клеточной теории.

Основные положения клеточной теории

Клетка – это элементарная живая система, основа строения, жизнедеятельности, размножения и индивидуального развития прокариот и эукариот. Вне клетки жизни нет.

Новые клетки возникают только путем деления ранее существующих клеток.

Клетки всех организмов сходны по строению и химическому
составу.

Рост и развитие многоклеточного организма – следствие роста и размножения одной или нескольких исходных клеток.

Клеточное строение организмов – свидетельство того, что все живое на Земле имеет единое происхождение.

III. Закрепление изученного материала.

Вопрос:

– Как вы думаете, какое значение имело формулирование клеточной теории для развития биологии? (Дать письменный ответ.)

Домашнее задание: § 2.1.

Биология 9 класс

План урока № 14

Тема

«Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана.

Ядро. Хромосомный набор клетки.»

Цели урока

Дать учащимся общие сведения о клетках, рассмотреть строение клеточной мембраны и ее значение в жизни клетки; познакомить с явлениями пиноцитоза и фагоцитоза. Изучить строение ядра в связи с выполняемыми им функциями; показать многообразие форм и размеров ядра, рассмотреть строение ядра, выявить его функции, роль в клетке; познакомить учащихся с особенностями хромосомного набора клетки.

Элементы содержания: цитоплазма, ядро, органоиды, мембрана, фагоцитоз, пиноцитоз.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: таблицы «Строение растительной клетки», «Строение животной клетки», «Строение мембраны».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний учащихся.

1. Биологический диктант (ответы записываются на карточках).

1) Назовите ученого, который первым увидел ячеистое строение тканей растений и предложил называть ячеистые структуры «клетками». (Р. Гук.)

2) Назовите ученого, который, обобщив знания о строении клеток животных и растений, сформулировал первую клеточную теорию.

(Т. Шванн.)

3) Назовите ученого, который первым открыл крупные бактерии, одноклеточные организмы, сперматозоиды, эритроциты. (А. Левенгук.)

4) «Сходство строения и химического состава» – это одно из положений ___________ теории. (Клеточной.)

5) Сходство строения и жизнедеятельности клеток организмов разных царств живой природы свидетельствует о ________ . (Единстве органического мира.)

6) Изучением строения и функций клетки занимается наука _________. (Цитология.)

7) Клетка является структурной и функциональной единицей живого, так как ____________ . (Все живые организмы, кроме вирусов, построены из клеток.)

III. Изучение нового материала.

Клетки различаются по своей структуре, форме и функциям. Среди них есть свободноживущие клетки, которые ведут себя как самостоятельные организмы: добывают пищу, размножаются, передвигаются в окружающей среде. У многоклеточных организмов клетки являются составными элементами, из которых образованы ткани и органы. Разные клетки в организме выполняют различные функции. Клетки одного типа, сходные по строению, объединенные межклеточным веществом и предназначенные для выполнения определенных (специализированных) функций в организме, образуют ткани.

Несмотря на большое разнообразие форм, клетки разных типов обладают сходством в главных структурных и функциональных особенностях. При этом процессы жизнедеятельности (дыхание, биосинтез, обмен веществ) идут в клетках независимо от того, являются ли они одноклеточными организмами или составными частями многоклеточного организма.

Любая эукариотическая клетка имеет очень сложное строение. Содержимое клетки, а также многих внутриклеточных структур ограничивают биологические мембраны.

Цитоплазматическая (или клеточная) мембрана

Функции мембраны:

1. Отделяет содержимое клетки от внешней среды.

2. Защищает содержимое клетки.

3. Поддерживает форму клетки (органоидов).

4. Осуществляет взаимодействие клетки с внешней средой и с соседними клетками.

5. Избирательно проводит в клетку питательные вещества и выводит из клетки продукты обмена.

Строение клеточной мембраны

Главные химические компоненты, образующие цитоплазматическую мембрану, – белки и сложные липиды, которые обеспечивают избирательное проникновение веществ из внешней во внутреннюю среду и обратно.

Запомните: у клеток растений, грибов и бактерий цитоплазматическая мембрана покрыта клеточной стенкой. У животных клеток клеточной стенки нет.

Под мембраной находятся две важнейшие части клетки – цитоплазма и ядро. В цитоплазме находятся органоиды и включения.

Цитоплазма – внутреннее полувязкое содержимое клетки.

Состав цитоплазмы:

– все виды органических и неорганических веществ,

– нерастворимые отходы обменных процессов и запасные питательные вещества,

– органоиды клетки.

Запомните: цитоплазма функционирует только в присутствии ядра (у эукариот). Без него долго существовать цитоплазма не может, так же как и ядро без цитоплазмы.

Роль цитоплазмы заключается в объединении всех клеточных структур и обеспечении их химического взаимодействия.

Задание: используя текст § 2.2, опишите, в чем заключаются процессы пиноцитоза и фагоцитоза, проиллюстрируйте описание рисунком (схемой).

Фагоцитоз – захват клеткой твердой пищевой частицы.

Пиноцитоз – захват клеткой капли жидкости с растворенными в ней питательными веществами.

Большинство клеток одноклеточных и многоклеточных животных, а также растений содержат ядро. Клетки, не имеющие оформленного ядра, называют прокариотическими, а имеющие ядро – эукариотическими.

Одна клетка может содержать одно или несколько ядер, это зависит от степени активности клетки. К многоядерным клеткам относятся, например, клетки костного мозга, печени, мышечной ткани и др.

Строение и функции ядра в разные периоды жизни клетки несколько отличаются. При делении клетки увеличивается количество ДНК в ядре и образуются две дочерние клетки из одной материнской. В интерфазе (периоде между делениями) ядро находится в неизменном состоянии, участвуя в процессах жизнедеятельности клетки.

Ядро – важнейшая составная часть клетки, которая выполняет функции хранения и передачи наследственной информации, а также регулирует все процессы, протекающие в клетке.

Строение ядра

Ядерный сок (нуклеоплазма) – полужидкое вещество (в гелеобразном состоянии), представляющее внутреннюю среду ядра. В ядерном соке находятся ядрышки и хромосомы. Ядерный сок имеет сложный состав: аминокислоты, белки, ферменты и др.

Ядрышко – плотное округлое тельце, состоящее из РНК и белка. Ядрышки образуются на определенных участках хромосом, в них синтезируется РНК. Ядрышки формируются и видны только в неделящихся клетках, а во время деления разрушаются.

Хромосомы. В неделящихся ядрах хромосомы имеют вид тончайших нитей, их не видно в световой микроскоп. Эти нити представляют собой ДНК в соединении с белком (хроматин).

Хроматин – спирализованные и уплотненные участки хромосом.

Хромосомный набор клетки

Кариотип – набор хромосом, содержащийся в клетках одного организма.

Все клетки организма делятся на соматические и половые.

Человек

2n = 46 хромосом

n = 23 хромосомы

Половые клетки содержат вдвое меньше хромосом, чем соматические. В этом заключается их биологический смысл: во время полового процесса происходит обмен генетической информацией и восстановление диплоидного набора:

♂ + ♀ 

Хромосомы, одинаковые по форме и размеру и несущие одинаковые гены, – гомологичные хромосомы.

Человек

2n = 46 хромосом 22 пары – гомологичные хромосомы, 1 пара – половые хромосомы (♂ Y, ♀ Х).

IV. Закрепление изученного материала.

Беседа по вопросам:

1. Каковы функции наружной мембраны клетки?

2. Какое строение имеет клеточная мембрана?

3. Какими способами различные вещества могут попадать внутрь клетки?

4. Чем пиноцитоз отличается от фагоцитоза?

5. Почему у растительных клеток нет фагоцитоза?

6.Почему клетка, из которой удалено ядро, не может долго существовать?

7. Почему ядро не способно к самостоятельному существованию?

8. Какие функции выполняет ядро?

Домашнее задание: § 2.2.,2.3

Биология 9 класс

План урока №15

Тема

«ЭПС. Рибосомы.

Комплекс Гольджи. Лизосомы. Митохондрии. Пластиды»

1. Цели урока

Сформировать знания о строении клетки; развивать умение распознавать и описывать по таблицам составные части и органоиды клетки.

Элементы содержания: эндоплазматическая сеть, комплекс Гольджи, лизосомы, митохондрии, кристы, пластиды, граны.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: таблицы «Строение растительной клетки», «Строение животной клетки», «Органоиды клетки».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний учащихся.

Фронтальный опрос.

Дайте определения понятий: ядро, прокариоты, эукариоты, хромосомы, хроматин, кариотип, соматические клетки, половые клетки, гаплоидный набор хромосом, диплоидный набор хромосом, гомологичные хромосомы, кариоплазма, ядрышко.

III. Изучение нового материала.

Все органоиды клетки делят на две группы: мембранные и немембранные.

Органоиды клетки изучаются по плану:

1. Название.

2. Особенности строения (рисунок).

3. Выполняемые функции.

Сначала заполняется таблица, затем более подробно рассматриваются и зарисовываются органоиды клетки (в качестве закрепления материала). Или каждый органоид рассматривается и изучается отдельно.

Основные клеточные структуры и их функции

Название органоида	Особенности строения	Функции
1	2	3
Эндоплаз- матическая сеть (ретикулум, ЭПС, ЭПР)	Расположена вокруг ядра, представляет собой сложную систему трубочек, мешочков, цистерн, отграниченных от цитоплазмы биологи- ческой мембраной. ЭПС разделяет цитоплазму на отдельные отсеки, в которых могут одновременно проходить различные химические процессы, не мешая друг другу	ЭПС синтезирует и накапливает в своих цистернах различные вещества, а также участвует в их внутриклеточной транспортировке. Гладкая ЭПС участвует в углеродном и жировом обмене (место синтеза липидов). Шероховатая ЭПС обеспечивает синтез белков с помощью рибосом
Рибосомы	Состоят из двух субъединиц – большой и малой, состоящих из четырех молекул РНК и нескольких молекул белков. Располагаются в цитоплазме свободно или при-креплены к мембранам ЭПС	Осуществляют синтез белка, выполняя «сборку» его полимерной молекулы
Комплекс Гольджи (аппарат Гольджи)	Состоит из цистерн, трубочек, вакуолей и транспортных пузырьков, которые сам же и производит. На одном его конце стопки цистерн образуются, на другом – постоянно отшнуровываются в виде пузырьков	Накопление и «упаковка» химических соединений, синтезируемых в клетке. Синтез или активация ферментов. Место образования лизосом. Место синтеза специфических секретов клетки (мускус и пр.)
Лизосомы	Округлые одномембранные орга- ноиды, наполненные пищеварительными (расщепляющими) ферментами	Участвуют в клеточном пищеварении, распаде продуктов жизнедеятельности клетки, а также в самоуничтожении клетки
Мито- хондрии	Окружены оболочкой из двух мембран, внутренняя образует выросты – кристы, на которых образуются дыхательные ферменты. Внутренняя среда (матрикс) содержит гранулы АТФ, кольцевую ДНК, рибосомы	Энергетический центр клетки (здесь содержится АТФ и происходит высвобождение и связывание энергии)

Окончание табл.

Пластиды:

1) лейкопласты (белые);

2) хромо-
пласты (красные, желтые и пр.);

3) хлоропласты (зеленые)

Характерны только для растительных клеток.

Оболочка из двух мембран, внутри расположены: граны (стопки мембран, содержат хлорофилл), ламеллы, ДНК, включения (капли масла, зерна крахмала), рибосомы, строма (внутренняя студенистая среда)

В хлоропластах на свету осуществляется фотосинтез

IV. Закрепление изученного материала.

Задание 1. Выполните в тетради рисунки и подпишите названия структурных частей органоидов.

Рибосома

1. Малая субъединица.

2. Большая субъединица.

3. РНК

Митохондрия

1. Наружная мембрана.

2. Внутренняя мембрана.

3. ДНК.

4. Кристы (выступы мембраны).

5. Рибосома.

6. Ферменты.

7. Внутренняя среда (матрикс).

Задание 2. Установите соответствие между клеточными органеллами и их функциями.

Функции	Органеллы
1. Внутриклеточное расщепление и переваривание макромолекул	А – митохондрии
2. Клеточное кислородное дыхание	Б – хлоропласты
3. Синтез углеводов из СО2 и Н2О	В – лизосомы
4. Синтез липидов	Г – рибосомы
5. Синтез белка	Д – эндоплазматическая сеть
6. Хранение наследственной информации	Е – ядро

Ответ:

1	2	3	4	5	6
В	А	Б	Д	Г	Е

Домашнее задание: § 2.4–2.5.

Биология 9 класс

План урока №16

Тема

«Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения.»

Цели урока

сформировать знания о строении и функциях клеточного центра, органоидах движения, клеточных включениях; развивать умение распознавать и описывать по таблицам составные части и органоиды клетки.

Элементы содержания: клеточный центр, цитоскелет, микротрубочки, центриоли, веретено деления, реснички, жгутики, клеточные включения.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: таблицы «Строение растительной клетки», «Строение животной клетки», «Органоиды клетки».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний учащихся.

Биологический диктант (допишите незаконченное предложение):

1. По строению органоиды клетки делятся на __________ (мембранные и немембранные).

2. Лизосомы содержат ______ (пищеварительные ферменты).

3. Митохондрии являются _____________ (энергетическим центром клетки).

4. Рибосомы состоят из _______ (белка и РНК).

5. Выросты внутренней мембраны митохондрий называются ________ (кристами).

6. Пластиды характерны только для _______ (растительных клеток).

7. Лизосомы образуются в ________ (комплексе Гольджи).

8. ЭПС участвует во внутриклеточной _________ (транспортировке веществ).

9. Стопки мембран в пластидах, содержащие хлорофилл, называются ______ (гранами).

10. Синтез белка осуществляется при помощи ________ (рибосом).

III. Изучение нового материала.

Одной из важных составляющих клетки являются микротрубочки – полые цилиндрические структуры, которые поддерживают форму клетки, создавая цитоскелет. Они связаны с цитоплазматической и ядерной мембранами, обеспечивают движение внутриклеточных структур, входят в состав органоидов движения и клеточного центра.

Клеточный центр играет важную роль в формировании цитоскелета – внутреннего скелета клетки, образованного системой микротрубочек и пучков белковых волокон, тесно связанных с наружной мембраной и ядерной оболочкой и выходящих из области клеточного центра.

Строение клеточного центра: представлен двумя центриолями, расположенными перпендикулярно друг к другу. Каждая центриоль состоит из цилиндра, образованного девятью триплетами трубочек, связанных между собой.

Значение: принимает участие в делении клетки, образуя нити веретена деления.

Органоиды движения

№ п/п	Органоиды	Строение	Функция
1	Реснички	Короткие многочисленные выросты на поверхности мембраны	Удаление частичек пыли (реснитчатый эпителий дыхательных путей)
2	Жгутики	Единичные длинные цитоплазматические выросты на поверхности клетки	Передвижение (сперматозоиды, зооспоры, одноклеточные организмы)
3	Ложноножки (псевдоподии)	Амебовидные выступы цитоплазмы	Образуются для захвата пищи или передвижения
4	Миофибриллы	Тонкие нити, входящие в состав клетки	Служат для сокращения мышечных волокон

IV. Закрепление изученного материала.

Задание: используя материал учебника (§ 2.2–2.6), дополнительный материал, изображения растительных и животных клеток, заполните таблицу «Сравнение клеток животных и растений».

Сравнение клеток животных и растений

Животная клетка	Растительная клетка
1	2
Сходства
1. Сходный химический состав. 2. Сходны по основным проявлениям жизнедеятельности. 3. Единый принцип организации

Окончание табл.

1	2
Различия
1. Отсутствие клеточной стенки	1. Имеется клеточная стенка из целлюлозы
2. Гетеротрофный способ питания	2. Наличие хлоропластов, автотрофный тип питания
3. Резервный углевод – гликоген	3. Имеется крупная вакуоль

Домашнее задание: § 2.6 (повторить § 2.1–2.5).

Биология 9 класс

План урока №17

Тема

«Различия в строении клеток прокариот и эукариот (подведение итога о строении клетки).»

1. Цели урока

научить выявлять различия в строении клеток эукариот и прокариот.

Элементы содержания: прокариоты, эукариоты, анаэробы.

Тип урока: комбинированный.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний учащихся.

Тест по теме «Строение клетки»

Вариант I

1. В состав мембраны входят:

а) белки и углеводы;

б) белки и липиды;

в) углеводы и жиры;

г) белки и неорганические вещества.

2. Фагоцитоз – это:

а) захват клеткой жидкости;

б) захват твердых частиц;

в) транспорт веществ через мембрану;

г) ускорение биохимических реакций.

3. В состав ядрышка входит:

а) ДНК;

б) рРНК;

в) белок и ДНК;

г) белок и рРНК.

4. Хромосомы – это:

а) структуры, состоящие из белка;

б) структуры, состоящие из РНК;

в) структуры, состоящие из ДНК;

г) структуры, состоящие из белка и ДНК.

5. Основная функция лизосом – это:

а) синтез белков;

б) расщепление органических веществ;

в) избирательный транспорт веществ;

г) пиноцитоз.

6. Что такое кристы?

а) Складки внутренней мембраны митохондрий;

б) складки наружной мембраны митохондрий;

в) межмембранные образования;

г) окислительные ферменты.

7. От чего зависит число митохондрии в клетке?

а) От размеров клетки;

б) от уровня развития организма;

в) от функциональной активности клетки;

г) от всех указанных условий.

8. Какие пластиды имеют пигмент хлорофилл?

а) Лейкопласты;

б) хлоропласты;

в) хромопласты;

г) все перечисленные пластиды.

9. Какие органоиды имеют немембранное строение:

а) ядро и лизосомы;

б) аппарат Гольджи;

в) эндоплазматическая сеть;

г) рибосомы.

10. Вирусы могут существовать как:

а) самостоятельные отдельные организмы;

б) внутриклеточные паразиты прокариот;

в) внутриклеточные паразиты эукариот;

г) внутриклеточные паразиты прокариот и эукариот.

Вариант II

1. Какую из перечисленных функций не выполняет клеточная мембрана?

а) Транспорт веществ;

б) защиту клетки;

в) взаимодействие с другими клетками;

г) синтез белка.

2. Роль ядрышка заключается в образовании:

а) хромосом;

б) лизосом;

в) рибосом;

г) митохондрий.

3. В состав хроматина ядра входит:

а) ДНК;

б) иРНК;

в) белок и ДНК;

г) белок и иРНК.

4. Функции шероховатой ЭПС:

а) транспорт веществ и синтез белков;

б) переваривание органических веществ;

в) синтез лизосом;

г) образование рибосом.

5. Какую функцию выполняют рибосомы?

а) Фотосинтез;

б) синтез белков;

в) синтез жиров;

г) синтез АТФ.

6. Новые митохондрии в клетке образуются в результате:

а) деления и роста лизосом;

б) деления и роста других митохондрий;

в) синтеза, протекающего в ядре;

г) выпячивания мембран ЭПС.

7. Какие пластиды накапливают запасной крахмал?

а) лейкопласты;

б) хромопласты;

в) хлоропласты;

г) все перечисленные пластиды.

8. Органоиды движения – это:

а) цитоплазматические выросты;

б) самостоятельные структуры;

в) части ЭПС;

г) клеточные включения.

9. Значение клеточного центра:

а) синтез ДНК и РНК;

б) участвует в делении клеток;

в) переваривает пищевые частицы;

г) участвует в фотосинтезе.

10. Вирусы состоят:

а) из белка, ДНК и РНК;

б) липопротеинов, ДНК и РНК;

в) полисахаридов, ДНК и РНК;

г) гликопротеинов, ДНК и РНК.

Ответы:

Вариант I: 1 – б, 2 – б, 3 – г, 4 – г, 5 – б, 6 – а, 7 – в, 8 – б, 9 – г, 10 – г.

Вариант II: 1 – г, 2 – в, 3 – в, 4 – а, 5 – б, 6 – б, 7 – а, 8 – а, 9 – б, 10 – а.

III. Изучение нового материала.

Организмы, клетки которых не имеют ядра, называются прокариотами (все бактерии и синезеленые водоросли).

Особенности строения и жизнедеятельности бактерий

1. Снаружи клетку окружает плотная оболочка.

2. В цитоплазме находится очень много рибосом (до 1000 на одну клетку).

3. Впячивания цитоплазматической мембраны выполняют функции многих органоидов.

4. Имеются включения, содержащие запасные питательные вещества.

5. Носитель наследственного материала – ДНК или РНК – часто замкнут в виде кольца и не образует оформленного ядра.

6. Размножаются путем деления, которое наступает после удвоения бактериальной хромосомы – кольцевидной ДНК – или после полового процесса, протекающего в форме обмена генетическим материалом между особями.

7. При неблагоприятных условиях образуют споры.

8. По типу питания бывают:

9. Значение.

IV. Закрепление изученного материала.

Задание: заполните таблицу. (Колонки II и III заполняются учащимися самостоятельно.)

Основные различия между
прокариотами и эукариотами

Характеристика	Прокариоты	Эукариоты
1	2	3
Размеры клеток	Диаметр 0,5–5 мкм	Диаметр до 40 мкм, объем в 1000–10000 раз больше, чем у прокариот
Генетический материал	Кольцевая ДНК находится в цитоплазме. Нет ядра, хромосом, ядрышка	Молекулы ДНК связаны с белками и образуют хромосомы внутри оформленного ядра, там же есть ядрышко

1	2	3
Органеллы	Органелл мало. Ни одна из них не имеет двойной мембраны. Внутренние мембраны встречаются редко; если они есть, на них протекают процессы дыхания или фотосинтеза	Немембранные органеллы – рибосомы, микротрубочки, клеточный центр. Одномембранные – комплекс Гольджи, лизосомы, вакуоли. Двумембранные – ЭПС, митохондрии, пластиды
Клеточные стенки	Жесткие, содержат полисахариды и аминокислоты. Основной арматурный компонент – муреин	У растений и грибов жесткие, содержат полисахариды. Основной арматурный компонент у растений – целлюлоза, у грибов – хитин
Фотосинтез	Хлоропластов нет. Происходит на мембранах, без специфической упаковки	Происходит в специализированных органоидах – пластидах, имеющих специфическое строение
Фиксация азота	Некоторые обладают этой способностью	Ни один эукариотический организм не способен к фиксации азота

Домашнее задание: § 2.7.

Биология 9 класс

План урока №18

Тема

«Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм.

Энергетический обмен в клетке.»

1. Цели урока

Познакомить учащихся с понятием «обмен веществ в организме», показать, что ассимиляция и диссимиляция – это два взаимосвязанных процесса. Изучить этапы энергетического обмена, рассмотреть последовательность протекания энергетического обмена в клетке на примере гликолиза, выявить значение кислорода для гликолиза.

Элементы содержания: ассимиляция, диссимиляция, анаболизм, катаболизм, пластический обмен, энергетический обмен, метаболизм, обмен веществ. АТФ, неполное ферментативное расщепление глюкозы, полное кислородное расщепление глюкозы, гликолиз, клеточное дыхание.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: таблицы «Обмен веществ в организме», «Биосинтез белка», «Гликолиз».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Изучение нового материала.

Задание: сравните два определения, найдите, есть ли в них отличие или они сходны. Чем вы это можете объяснить?

Метаболизм – ряд стадий, на каждой из которых молекула под действием ферментов слегка видоизменяется до тех пор, пока не образуется необходимое организму соединение.

Обмен веществ – последовательное потребление, превращение, использование, накопление и потеря веществ
и энергии в живых организмах в процессе их жизни.

Обмен веществ складывается из двух взаимосвязанных процессов – анаболизма и катаболизма.

Ассимиляция, или анаболизм (пластический обмен), – совокупность химических процессов, направленных на образование и обновление структурных частей клеток

1. В ходе ассимиляции происходит биосинтез сложных молекул из простых молекул-предшественников или из молекул веществ, поступивших из внешней среды.

2. Важнейшими процессами ассимиляции являются синтез белков и нуклеиновых кислот (свойственный всем организмам) и синтез углеводов (только у растений, некоторых бактерий и цианобактерий).

3. В процессе ассимиляции при образовании сложных молекул идет накопление энергии, главным образом в виде химических связей.

Диссимиляция, или катаболизм (энергетический обмен), – совокупность реакций, в которых происходит распад органических веществ с высвобождением энергии

1. При разрыве химических связей в молекулах органических соединений энергия высвобождается и запасается в виде молекул аденозинтрифосфорной кислоты (АТФ).

2. Синтез АТФ у эукариот происходит в митохондриях и хлоропластах, а у прокариот – в цитоплазме, на мембранных структурах.

3. Диссимиляция обеспечивает все биохимические процессы в клетке энергией.

Всем живым клеткам постоянно нужна энергия, необходимая для протекания в них различных биологических и химических реакций. Одни организмы для этих реакций используют энергию солнечного света (при фотосинтезе), другие – энергию химических связей органических веществ, поступающих с пищей. Извлечение энергии из пищевых веществ осуществляется в клетке путем их расщепления и окисления кислородом, поступающим в процессе дыхания. Поэтому этот процесс называют биологическим окислением, или клеточным дыханием.

Биологическое окисление с участием кислорода называют аэробным, без кислорода – анаэробным. Процесс биологического окисления идет многоступенчато. При этом в клетке происходит накопление энергии в виде молекул АТФ и других органических соединений.

Источником энергии для всех видов активности служит химическая энергия органических молекул, запасенная в связях между их атомами. При разрыве связей эта энергия высвобождается, при этом она аккумулируется в форме АТФ (содержащей макроэнергетические связи, во время разрыва которых высвобождается около 40 кДж/моль энергии) и в этой форме используется затем для выполнения различной работы в клетке.

Этапы энергетического обмена

Название этапа, локализация в организме	Особенности протекания этапов	Энергетическая ценность
1	2	3
I. ПОДГОТО- ВИТЕЛЬНЫЙ (в органах пищеварения)	Молекулы сложных органических соединений расщепляются под действием ферментов на более мелкие: БЕЛКИ → аминокислоты УГЛЕВОДЫ → моносахариды ЖИРЫ → глицерин и жирные кислоты	Небольшое количество энергии, рассеивающейся в виде тепла
II. БЕСКИС- ЛОРОДНЫЙ (неполный) гликолиз; у микроорга- низмов – брожение (протекает в клетках)	Дальнейшее расщепление молекул (при участии ферментов) до более простых соединений. Так, глюкоза распадается на две молекулы пировиноградной кислоты (С3Н4О3), которая затем восстанавливается в молочную кислоту (С3Н6О3); в реакциях участвуют Н3РО4 и АДФ: С6Н12О6 + 2Н3РО4 + 2АДФ → 2С3Н6О3 + + 2АДФ + 2Н2О	При расщеплении глюкозы 60 % выделившейся энергии превращается в тепло; 40 % идет на синтез двух молекул АТФ, эта часть энергии запасается

Окончание табл.

У дрожжевых грибов – спиртовое брожение:

С6Н12О6 + 2Н3РО4 + 2АДФ → 2С2Н5ОН +
+ 2СО2 + 2АДФ + 2Н2О

III. КИСЛО-
РОДНЫЙ
(протекает

в матриксе
митохондрий
и на внутренних мембранах митохондрий)

При доступе кислорода к клеткам образовав-
шиеся на предыдущем этапе вещества окисляются до СО2 и Н2О:

2С3Н6О3 + 6О2+ 36Н3РО4 + 36АДФ →

→ 6СО2 + 38Н2О + 36АДФ

Образовавшиеся молекулы АТФ выходят
за пределы митохондрий и участвуют во всех процессах клетки, где необходима энергия

При окислении двух молекул
молочной кислоты образуется 36 молекул АТФ

III. Закрепление изученного материала.

Задание 1. Составьте суммарное уравнение гликолиза.

Ответ: С6Н12О6 + 6О2 + 38Н3РО4 + 38АДФ → 6СО2 + 44Н2О +
+ 38АТФ.

Задание 2. Заполните таблицу «Этапы энергетического обмена».

Этапы энергетического обмена

Особенности	I этап	II этап	III этап
1. Где происходит расщепление?
2. Чем активируется расщепление?
3. До каких веществ расщепляются соединения?
4. Сколько выделяется энергии?
5. Сколько энергии синтезируется в виде АТФ?

Задание. Установите соответствие между процессами, протекающими в клетках организмов, и их принадлежностью к ассимиляции или диссимиляции:

Процессы, протекающие в клетках

Обмен веществ

1. Испарение воды

2. Дыхание

3. Расщепление жиров

4. Биосинтез белков

5. Фотосинтез

6. Расщепление белков

7. Расщепление
полисахаридов

8. Биосинтез жиров

9. Синтез
нуклеиновых кислот

10. Хемосинтез

А – ассимиляция

Б – диссимиляция

Ответ: 1 – Б, 2 – Б, 3 – Б, 4 – А, 5 – А, 6 – Б, 7 – Б, 8 – А, 9 – А, 10 – А.

Домашнее задание: § 2.8.2.9

Биология 9 класс

План урока № 19

Тема

«Типы питания клетки.

Фотосинтез и хемосинтез»

Цель : познакомить учащихся с типами питания живых организмов; подробно рассмотреть процесс фотосинтеза, выявить особенности протекания темновой и световой фаз фотосинтеза; рассмотреть, в чем особенность хемосинтеза и у каких организмов он встречается.

Элементы содержания: автотрофы, гетеротрофы, фототрофы, хемотрофы, фотосинтез, световая фаза фотосинтеза, темновая фаза фотосинтеза, фотолиз воды, хемосинтез.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: таблицы «Фотосинтез», «Классификация организмов по способу питания», «Строение растительной клетки».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний учащихся.

Этапы энергетического обмена

Особенности	I этап	II этап	III этап
1	2	3	4
1. Где происходит расщепление?	В органах пищеварения	Внутри клетки	В митохондриях
2. Чем активируется расщепление?	Ферментами пищевари- тельных соков	Ферментами мембран клеток	Ферментами митохондрий
3. До каких веществ расщепляются соединения?	БЕЛКИ → аминокислоты УГЛЕВОДЫ → глюкоза ЖИРЫ → глицерин и жирные кислоты	глюкоза → 2 молекулы мо- лочной кислоты + энергия	Молочная кислота до СО2 + Н2О
4. Сколько выделяется энергии?	Мало, рассеивается в виде тепла	60 % рассеивается в виде тепла, 40 % идет на синтез двух молекул АТФ	Более 90 % энергии запасается в виде АТФ
5. Сколько энергии синтезируется в виде АТФ?	–	2 молекулы АТФ	36 молекул АТФ

III. Изучение нового материала.

1. Все организмы по способу питания делятся на несколько групп.

2. Автотрофы самостоятельно синтезируют органические вещества из неорганических для своего питания (растения, некоторые бактерии). Растения (фототрофы), используя энергию солнечного света, строят сложные органические соединения из СО2 и Н2О, то есть фотосинтезируют.

Что же такое фотосинтез? Русский ученый, физиолог растений К. А. Тимирязев так описал это явление:

«Дайте самому лучшему повару сколько угодно свежего воздуха, сколько угодно солнечного света и целую речку чистой воды и попросите, чтобы из всего этого он приготовил Вам сахар, крахмал, жиры и зерно, – он решит, что вы над ним смеетесь. Но то, что кажется совершенно фантастическим человеку, беспрепятственно совершается в зеленых листьях растений».

Фотосинтез – это длинная и сложная цепь реакций, протекающих в хлоропластах при участии большого количества ферментов. Главное вещество фотосинтеза – зеленый пигмент хлорофилл. Это сложное органическое вещество, в центре которого находится атом магния. Хлорофилл находится в мембранах тилакоидов гран, из-за чего хлоропласты приобретают зеленый цвет.

Процесс фотосинтеза включает два типа реакций: световые (светозависимые) и темновые (не зависящие от света). Поэтому фазы фотосинтеза так и называются: световая и темновая.

Общее уравнение фотосинтеза:

6СО2 + 6Н2О (свет, хлоропласты) → С6Н12О6 + 6О2 ↑

Продуктивность – 1 г глюкозы  1 час на 1 м2 листьев.

Фотосинтез протекает в клетках зеленых растений в хлоропластах. Этот процесс лежит в основе всей жизни на Земле и заключается в превращении энергии солнца в энергию химических связей органических веществ

Фотосинтез

Фазы фотосинтеза и локализация их в клетке	Процессы, происходящие в этой фазе	Результаты процессов
Световая фаза (осуществ- ляется в тила- коидах гран)	1. а) хлорофилл – (свет) → хлорофилл + е; б) е + белки-переносчики → на наружную поверхность мембраны тилакоида; в) НАДФ+ + 2Н+ + 4 е → НАДФ · Н2	Образование НАДФ · Н2
	2. Фотолиз воды (разложение) Н2О (свет) → Н+ + ОН– Н+ → в протонный резервуар тилакоида ОН– → ОН– – е → ОН 4ОН → О2 + 2Н2О е + хлорофилл → хлорофилл	О2 – в атмосферу
	3. Н+ протонного резервуара – источник энергии, необходимой АТФ-фазе для синтеза АТФ из АДФ + ФН	Образование АТФ
Темновая фаза (осуществляется в строме хлоро-пластов)	Связывание СО2 с пятиуглеродным сахаром рибулёзодифосфатом при использовании АТФ и НАДФ · Н2	Образование глюкозы

схема Фотосинтеза

3. Хемосинтез (окисление) – синтез органических веществ из неорганических за счет энергии химических реакций окисления.

Используется бактериями: нитрифицирующими, серобактериями, железобактериями.

IV. Закрепление изученного материала.

Задание 1. Ответьте письменно на вопрос: «В чем заключается космическая роль зеленых растений?».

Задание 2. Заполните таблицу «Сравнение фаз фотосинтеза».

Световая фаза	Темновая фаза

Домашнее задание: §2.10, 2.12

§2.11; повторить §1.4, Лабораторная работа «Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках».

Биология 9 класс

План урока 20

Тема

«Синтез белков в клетке.»

1. Цели урока

изучить суть пластического обмена веществ, процесс биосинтеза белка, его закономерности; рассмотреть понятия «обмен веществ», «генетический код» и его свойства; формировать умения и навыки выделять главное, сравнивать, анализировать, формулировать выводы.

Элементы содержания: ген, генетический код, триплет, кодон, транскрипция, трансляция, антикодон, полисома.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: таблицы «Биосинтез белка», «Строение белка», «Строение клетки», «Генетический код».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний учащихся.

Задание: закончите предложения, вписав недостающие термины.

1. Фотосинтез – это … (синтез органических веществ на свету).

2. Процесс фотосинтеза осуществляется в органеллах клетки – … (хлоропластах).

3. Свободный кислород при фотосинтезе выделяется при расщеплении … (воды).

4. На какой стадии фотосинтеза образуется свободный кислород? На … (световой).

5. В течение световой стадии … АТФ. (Синтезируется.)

6. В темновой стадии в хлоропласте образуется … (первичный углевод – глюкоза).

7. При попадании солнечного счета на хлорофилл происходит … (возбуждение электронов).

8. Фотосинтез происходит в клетках … (зеленых растений).

9. Световая фаза фотосинтеза происходит в … (тилакоидах).

10. Темновая фаза происходит в … (любое) время суток.

III. Изучение нового материала (с предварительным повторением).

1. Итак, живая клетка постоянно поглощает вещества из окружающей среды и выделяет их в окружающую среду. Так, клетки человека поглощают кислород, воду, глюкозу, аминокислоты, минеральные соли, витамины, а выводят углекислый газ, воду, мочевину, мочевую кислоту и др. Клетка представляет собой открытую систему, поскольку между ней и окружающей средой постоянно происходит обмен веществ и энергии.

Обмен веществ (метаболизм)

МЕТАБОЛИЗМ – совокупность всех ферментативных реакций клетки, связанных между собой и с внешней средой, состоящая из пластического
и энергетического обменов

Пластический обмен
(анаболизм, или ассими-
ляция) – реакции биологического синтеза высоко-
молекулярных веществ
из простых, протекающие
с поглощением энергии

ферменты

энергия

Энергетический обмен

(катаболизм, или дисси-миляция) – совокупность реакций расщепления
высокомолекулярных
веществ, протекающих
с выделением энергии

2. Биосинтез белка относится к реакциям пластического обмена.

Биосинтез белка – важнейший процесс в живой природе. Это создание молекул белка на основе информации о последовательности аминокислот в его первичной структуре, заключенной в структуре ДНК

Процесс биосинтеза молекул белка осуществляется в рибосомах и идет с потреблением энергии (АТФ). В биосинтезе участвуют аминокислоты, многочисленные ферменты и различные РНК.

Характер биосинтеза определяется наследственной информацией, закодированной в определенных участках ДНК – генах. Гены содержат информацию об очередности аминокислот в молекуле белка, то есть кодируют его первичную структуру.

Каждой аминокислоте в полипептидной цепочке соответствует комбинация из трех нуклеотидов в молекуле ДНК – триплет (например, Ц–А–Ц – валин и т. д.). Зависимость между триплетами нуклеотидов и аминокислотами – генетический код.

Суть генетического кода заключается в том, что последовательность расположения нуклеотидов в ДНК и в иРНК определяет последовательность расположения аминокислот в белках.

Носителем генетической информации является ДНК, но так как непосредственное участие в синтезе белка принимает иРНК, то генетический код записан на «языке» РНК.

Молекулы иРНК передают этот код для биосинтеза. Схематично процесс биосинтеза можно представить так:

Схема биосинтеза белка

Биосинтез белка состоит из двух последовательных этапов: транскрипции и трансляции.

Биосинтез белка

Этапы
биосинтеза

Особенности протекания этапов

ТРАНСКРИПЦИЯ,

или переписывание генетической
информации
с ДНК на иРНК

Этот процесс происходит в ядре. Благодаря действию ферментов участок ДНК раскручивается, и вдоль одной из цепей
по принципу комплементарности выстраиваются нуклеотиды. Соединяясь между собой, они образуют полинуклеотидную цепочку иРНК, которая оказывается точной копией участка ДНК, «списанной» с нее, как с матрицы

ТРАНСЛЯЦИЯ,

или перевод генетической информации
в структуру белка

Образовавшаяся иРНК выходит из ядра в цитоплазму через поры в ядерной оболочке и вступает в контакт с многочисленными рибосомами.

Рибосома прерывисто скользит по иРНК, как по матрице,
и в строгом соответствии с последовательностью расположения ее нуклеотидов выстраивает определенные аминокислоты в длинную полимерную цепь белка.

Аминокислоты доставляются к рибосомам с помощью транспортных РНК (тРНК), которые, находятся в цитоплазме.

Для каждой аминокислоты требуется своя тРНК, комплементарная определенному участку иРНК. Такой участок иРНК представлен триплетом – сочетанием трех нуклеотидов, называемым кодоном. В свою очередь, и каждая аминокислота, входящая в белок, тоже закодирована определенным сочетанием трех нуклеотидов тРНК (антикодоном), по которым они и находят друг друга.

Вдоль молекулы иРНК движется сразу несколько рибосом (такая структура называется полисомой), при этом одновременно синтезируется несколько молекул белка

IV. Закрепление изученного материала.

Задание. Используя текст учебника (§ 2.13), дайте определения понятиям:

џ Транскрипция – это … (процесс переписывания информации о последовательности нуклеотидов какого-либо гена ДНК в последовательность нуклеотидов иРНК).

џ Трансляция – это … (перевод последовательности нуклеотидов молекулы иРНК в последовательность аминокислот синтезируемого белка).

Задание 2. Закончите предложения:

1) Информация о структуре белка хранится в … (ядре), а его синтез осуществляется в … (рибосомах).

2) Роль иРНК в процессе биосинтеза белка – … (перенос информации из ядра в цитоплазму).

3) Роль тРНК в процессе биосинтеза белка – … (доставка аминокислот в рибосому).

Домашнее задание: § 2.13 (повторить § 2.10–2.12).

Биология 9 класс

План урока 22

Тема

«Деление клетки. Митоз.»

1. Цели урока

изучить процесс деления клетки путем митоза, показать основные этапы жизненного цикла клетки, рассмотреть фазы митоза, выявить его биологическую роль.

Элементы содержания: митоз, жизненный цикл клетки, интерфаза, профаза, метафаза, анафаза, телофаза, редупликация, хроматиды, центромера, веретено деления.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: таблица «Митоз».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний учащихся.

Биологический диктант по теме «Обмен веществ».

Выберите правильные суждения.

1. Все живые организмы используют две формы энергии: световую и химическую.

2. Синтез каких-либо веществ происходит без затрат энергии.

3. К фототрофным организмам относят только зеленые растения.

4. Источником кислорода при фотосинтезе является вода.

5. Реакции темновой фазы обеспечиваются энергией, запасенной во время световой фазы.

6. К сапрофитам относятся растения, животные, грибы.

7. К хемоавтотрофным организмам относят нитрифицирующие и серные бактерии.

8. Паразиты существуют только на живых организмах, нанося им вред.

9. В генетическом коде каждому виду аминокислоты соответствует только один триплет (кодон).

10. Существует всего 20 видов тРНК (по количеству аминокислот).

11. Процесс трансляции происходит в ядре клетки.

12. Все рибосомы, синтезирующие один и тот же белок и находящиеся на одной иРНК, образуют полисому.

13. В каждой клетке реализуется только часть генетической информации, содержащейся в ее генах.

14. В процессе трансляции тРНК присоединяется к участку иРНК и притягивает к нему аминокислоту.

15. При биосинтезе белка энергия в виде АТФ на одних этапах расходуется, на других – выделяется.

Ответ записывается в виде волнистой линии:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Верно
Неверно

III. Изучение нового материала.

Размножение – важнейшая функция живых организмов, которая обеспечивает сохранение видов в ряду поколений. К размножению способны все без исключения живые организмы – от бактерий до млекопитающих. Молекулярная сущность этого процесса выражается в уникальной способности ДНК к самоудвоению молекул.

Жизненный цикл клетки – последовательность всех процессов, происходящих в клетке с момента ее возникновения до следующего деления или гибели

Жизненный цикл клетки

1. Подготовка к делению (накопление необходимых веществ, удвоение хромосом).

2. Деление (митоз, мейоз).

3. Период покоя (интерфаза).

А. Специализация клетки (часто ведет к утрате способности к делению).

Основным способом деления клетки является митоз.

Митоз – непрямое деление ядра клетки и ее тела, в результате которого увеличивается количество клеток с равномерно распределенным генетическим материалом.

Митоз – тип деления клетки, при котором образуются дочерние клетки с таким же набором хромосом, как у материнской клетки

Митоз искусственно разделяют на четыре стадии: профазу, метафазу, анафазу и телофазу.

Между двумя митозами ядро находится в стадии покоя (интерфаза).

В период интерфазы в клетке осуществляются процессы биосинтеза, происходит рост клетки, образование веществ, подавляющих или стимулирующих метаболические процессы и циклы деления.

Фазы митоза

Фаза

Процессы

I. Профаза

1. Хромосомы спирализуются, в результате чего становятся видимыми. Каждая хромосома состоит из двух хроматид.

2. Ядерная мембрана и ядрышко разрушаются.

3. Центриоли удваиваются и расходятся к полюсам клетки

II. Метафаза

4. Хромосомы располагаются по экватору клетки, образуется веретено деления

III. Анафаза

5. Центромеры делятся, и хроматиды (дочерние хромосомы) расходятся к полюсам клетки
с помощью нитей веретена деления

IV. Телофаза

6. Хромосомы, собравшиеся у полюсов, деспира-
лизуются, формируется ядерная мембрана.

7. Исчезает веретено деления, происходит деление цитоплазмы (цитокенез). Образуются две
дочерние клетки

Весь процесс митоза занимает в большинстве случаев от 1 до 2 часов. Однако частота митоза в разных тканях и у разных видов различна. Например, в красном костном мозге человека, где каждую секунду образуется 10 млн эритроцитов, в каждую секунду должно происходить 10 млн митозов.

Значение митоза:

– митотическое деление клеток приводит к увеличению их числа, обеспечивая процессы роста функционирующего живого организма;

– обеспечивает замещение клеток истощенных или поврежденных тканей. У человека постоянно заменяются клетки кожи, эпителия кишечника и легких, клетки крови;

– при этом процессе сохраняется набор хромосом. Дочерние клетки имеют идентичные наборы хромосом и функционируют как гармоничная часть ткани, органа, организма;

– у низших организмов служит механизмом бесполого размножения, при котором появляется потомство, идентичное родителям.

IV. Закрепление изученного материала.

Беседа по вопросам:

1. В чем заключается биологическое значение митоза?

2. Какие фазы включает в себя митоз?

3. Что происходит в интерфазе:

А) в покое;

Б) при подготовке клетки к делению?

Домашнее задание: § 2.14 (повторить раздел III «Клеточный уровень»).

Биология 9 класс

План урока 23

Тема

«Контрольно-обобщающий урок по теме «Клеточный уровень».

1. Цели урока

обобщить знания о строении клетки, строении и значении клеточных органелл, повторить особенности протекания энергетического и пластического обмена в клетке и ее деления.

Элементы содержания: строение клетки, энергетический обмен (гликолиз), пластический обмен (биосинтез), деление клетки (митоз).

Тип урока: повторение и обобщение.

Оборудование: таблицы «Строение клетки», «Деление клетки», «Обмен веществ».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний учащихся.

Проводится в форме письменного зачета с использованием различных заданий, предназначенных для двух вариантов.

1. Тест (задания с кратким ответом).

Вариант I

1. Клетки животных в отличие от клеток растений не имеют:

а) клеточной мембраны и цитоплазмы;

б) митохондрий и рибосом;

в) оформленного ядра;

г) пластид, вакуолей, оболочки из целлюлозы.

2. Разнообразные функции в клетке выполняют молекулы:

а) ДНК;

б) белков;

в) иРНК;

г) АТФ.

3. Фотосинтез в отличие от биосинтеза белка происходит в клетках:

а) любого организма;

б) содержащих хлоропласты;

в) содержащих лизосомы;

г) содержащих митохондрии.

4. В бескислородной стадии энергетического обмена расщепляются молекулы:

а) глюкозы до пировиноградной кислоты;

б) белка до аминокислот;

в) крахмала до глюкозы;

г) пировиноградной кислоты до углекислого газа.

5. Совокупность реакций синтеза органических веществ из неорганических с использованием энергии света называют:

а) хемосинтезом;

б) фотосинтезом;

в) брожением;

г) гликолизом.

6. В световой фазе фотосинтеза используется энергия солнечного света для синтеза молекул:

а) липидов;

б) белков;

в) нуклеиновых кислот;

г) АТФ.

7. Преобразование углекислого газа в углеводы происходит:

а) в световой фазе;

б) в темновой фазе;

в) в процессе биосинтеза белков;

г) в процессе энергетического обмена.

8. В процессе трансляции тРНК присоединяется:

а) к иРНК;

б) рибосоме;

в) полипептидной цепочке;

г) ДНК.

9. Последовательность из трех расположенных друг за другом нуклеотидов в ДНК называется:

а) полимеразой;

б) триплетом;

в) антикодоном;

г) генетическим кодом.

10. Хромосомы располагаются по экватору клетки:

а) в профазе;

б) в метафазе;

в) в анафазе;

г) в телофазе.

Вариант II

1. Клетки прокариот в отличие от клеток эукариот не имеют:

а) плазматической мембраны;

б) оформленного ядра;

в) рибосом;

г) цитоплазмы.

2. Особенно много митохондрий в клетках:

а) костных;

б) тромбоцитах;

в) мышечных;

г) эпидермиса.

3. Световая фаза фотосинтеза в отличие от темновой фазы происходит:

а) только на свету в тилакоидах хлоропластов;

б) на свету и в темноте в тилакоидах хлоропластов;

в) только на свету в строме хлоропластов;

г) на свету и в темноте в строме хлоропластов.

4. В кислородной стадии энергетического обмена расщепляются молекулы:

а) глюкозы до пировиноградной кислоты;

б) крахмала до глюкозы;

в) глюкозы до углекислого газа и воды;

г) пировиноградной кислоты до углекислого газа и воды.

5. Особенность обмена веществ у растений по сравнению с животными состоит в том, что в их клетках происходит:

а) хемосинтез;

б) энергетический обмен;

в) фотосинтез;

г) биосинтез белка.

6. При фотосинтезе кислород образуется в результате:

а) расщепления воды;

б) разложения углекислого газа;

в) восстановления углекислого газа до глюкозы;

г) синтеза АТФ.

7. Основной синтез молекул АТФ происходит в процессе:

а) биосинтеза белков;

б) синтеза углеводов;

в) подготовительного этапа энергетического обмена;

г) кислородного этапа энергетического обмена.

8. Синтез белков происходит:

а) в клеточном центре;

б) в вирусах;

в) в аппарате Гольджи;

г) в рибосомах.

9. Образование иРНК по матрице ДНК называется:

а) трансляцией;

б) транскрипцией;

в) биосинтезом;

г) гликолизом.

10. Хромосомы расходятся к полюсам клетки:

а) в профазе;

б) в метафазе;

в) в анафазе;

г) в телофазе.

2. Задания на установление соответствия и правильной последовательности.

Вариант I

1. Установите соответствие между процессами и условиями их протекания.

Условия протекания

Процессы

1. Происходит в хлоропластах

2. Происходит в митохондриях

3. Только на свету

4. И на свету, и в темноте

5. В любых живых клетках

6. В зеленых клетках растений

А) Фотосинтез

Б) Клеточное дыхание

2. Установите правильную последовательность процессов фото-
синтеза:

А) возбуждение хлорофилла;

Б) синтез глюкозы;

В) соединение электронов с НАДФ+ и Н+;

Г) фиксация углекислого газа;

Д) разложение воды.

Вариант II

1. Установите соответствие между процессами, характерными для фотосинтеза и энергетического обмена, и видами обмена веществ.

Процессы

Виды обмена веществ

1. Поглощение света

2. Окисление пировиноградной кислоты

3. Выделение углекислого газа и воды

4. Синтез молекул АТФ за счет химической энергии

5. Синтез молекул АТФ за счет энергии света

6. Синтез углеводов из углекислого газа и воды

А. Фотосинтез

Б. Энергетический обмен

2. Установите правильную последовательность этапов энергетического обмена:

А) расщепление биополимеров до мономеров;

Б) поступление органических веществ в клетку;

В) окисление пировиноградной кислоты до углекислого газа и воды;

Г) расщепление глюкозы до пировиноградной кислоты;

Д) синтез 36 молекул АТФ.

3. Задания со свободным ответом.

Вариант I

1. Размножение – важнейшее свойство живых организмов. Объясните, каким образом оно проявляется на клеточном уровне.

2. В чем заключается различие между сапрофитами и паразитами?

3. Может ли существовать клетка, не способная к самостоятельному синтезу веществ? Ответ обоснуйте.

Вариант II

1. Можно ли, рассмотрев единственную клетку многоклеточного организма, определить его тип питания?

2. В чем заключается отличие между автотрофами и гетеротрофами?

3. В чем заключается биологическое значение митоза?

Ответы

1. Тест.

Вариант I	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	г	б	б	а	б	г	б	а	б	б

Вариант II	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	б	в	а	г	в	а	г	г	б	в

2. Задания на установление соответствия.

Вариант I

1.	1	2	3	4	5	6
	А	Б	А	Б	Б	А

Вариант II

1.	1	2	3	4	5	6
	А	Б	Б	Б	А	А

Домашнее задание: повторение материала раздела III.

Биология 9 класс

План урока 24

Тема

«Размножение организмов»

1. Цели урока

Сформировать знания о сущности и формах размножения организмов; показать биологическое значение бесполого и полового размножения.

Элементы содержания: бесполое размножение, формы размножения. гаметы, гермафродиты, семенники, яичники, сперматозоиды, яйцеклетка, гаметогенез, сперматогенез, овогенез, период размножения, период роста, период созревания, мейоз, конъюгация, оплодотворение, зигота, наружное оплодотворение, внутреннее оплодотворение.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: таблицы с изображением способов бесполого и полового размножения.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Изучение нового материала.

Размножение – это основное свойство всех организмов, которое заключается в воспроизведении себе подобных и обеспечивает продолжение существования вида.

Формы размножения организмов

Все организмы, обитающие на Земле, размножаются двумя основными способами – бесполым и половым. Бесполое размножение – это самовоспроизведение организмов, в котором участвует лишь одна особь (один родитель). В половом размножении участвуют две особи (два родителя) – женская особь и мужская особь. (Исключение – партеногенез.) В каждом из способов размножения есть различные формы.

Рассмотрим подробнее, в чем заключаются особенности бесполого размножения организмов.

Бесполое размножение – способ размножения, при котором одна родительская особь дает начало двум или большему числу новых особей, идентичных по всем признакам этой родительской особи

Задание: используя текст § 3.1, заполните таблицу «Бесполое размножение».

Бесполое размножение

Способ размножения	Особенности размножения	Примеры организмов
Деление клетки	Тело исходной (родительской) клетки делится митозом на две (или несколько) частей, каждая из которых дает начало новым полноценным клеткам (организмам)	Прокариоты. Однокле-точные эукариоты (саркодовые – амеба, жгутиковые, споровики)
Спорами	Спора – особая клетка, покрытая плотной оболочкой, защищающей от внешних воздействий	Споровые растения, грибы, некоторые простейшие
Вегетативное размножение: – у растений	Увеличение числа особей данного вида происходит путем отделения жизнеспособных частей вегетативного тела организма	Растения, животные
	Корнями, стеблями листьями, видоизмененными корнями и побегами	Растения
– у животных	Почкование, упорядоченное и неупорядоченное деление участками тела	Кишечнополостные, морские звезды, кольчатые черви

Запомните!

Биологическое значение бесполого размножения заключается в том, что этот тип размножения позволяет сохранить неизменными свойства вида. Организмы, появившиеся бесполым путем, обычно развиваются значительно быстрее, чем появившиеся путем полового размножения. Они быстрее увеличивают свою численность и значительно быстрее расселяются на больших территориях.

У большинства низших одно- и многоклеточных организмов бесполое размножение может чередоваться с половым. При этом характерно, что бесполое размножение осуществляется тогда, когда организм находится в благоприятных для него условиях. При ухудшении условий организм переходит к половому размножению.

У высокоразвитых растений и животных половое размножение начинается лишь после того, как организм пройдет ряд определенных стадий в своем развитии и достигнет возраста половой зрелости. У высших животных существует только половое размножение.

III. Закрепление изученного материала.

Задание: с помощью схемы вспомните, какие существуют формы бесполого размножения организмов. Используя эти данные, заполните таблицу.

Вид	Форма размножения
Инфузория туфелька
Гидра пресноводная
Земляника лесная
Гриб подосиновик
Виноград
Смородина
Картофель
Дождевой червь
Бегония
Кукушкин лен

Половое размножение имеет большие эволюционные преимущества по сравнению с бесполым, так как при этом возникает организм с новым, уникальным сочетанием свойств, полученных от обоих родителей, в результате чего он нередко оказывается более приспособленным к жизни в изменяющихся условиях окружающей среды.

Половое размножение – слияние женской (яйцеклетка) и мужской (сперматозоид) половых клеток (гамет) и образование оплодотворенной яйцеклетки (зиготы), из которой развивается новая особь, имеющая свой набор хромосом, отличный от родительского, но в котором объединены наследственные свойства двух родительских организмов

Половые клетки – гаметы – образуются у родительских организмов в специальных органах. У животных и человека их называют половыми органами, у растений – генеративными органами. В этих органах развиваются мужские и женские гаметы. Мужские гаметы – мелкие клетки, содержащие только ядерное вещество. Одни из них неподвижные – спермии (у покрытосеменных и голосеменных растений), другие – подвижные (сперматозоиды – у водорослей, мхов, папоротниковидных и у большинства животных организмов, в том числе у человека). Женские гаметы (яйцеклетки) – крупные клетки, в которых помимо ядерного вещества содержится большой запас органических веществ.

Гаметы являются гаплоидными клетками, то есть содержат одинарный набор хромосом. Процесс образования половых клеток, в результате которого в ядре оказывается вдвое меньше хромосом, называют мейозом. Уменьшение вдвое числа хромосом в ядре (редукция) происходит при формировании мужских и женских гамет. При оплодотворении путем слияния половых клеток в ядре зиготы вновь создается двойной набор хромосом.

Домашнее задание: § 3.1,3.2

Биология 9 класс

План урока №25

Тема

«Развитие половых клеток. Мейоз. Оплодотворение.»

1. Цели урока

Сформировать знания о сущности процесса мейоза, показать его биологическое значение; познакомить с видами оплодотворения, рассмотреть понятия гаметогенез, сперматогенез, овогенез; изучить процесс образования половых клеток, выявить его закономерности и преимущества перед бесполым размножением.

Мейоз – процесс деления созревающих половых клеток (гамет), в результате которого происходит уменьшение (редукция) числа хромосом

ХОД МЕЙОЗА

Фаза	Процессы
1	2
I деление (редукционное)
Профаза I	Удвоение хромосом. Каждая хромосома состоит из двух сестринских хроматид. Спаривание гомологичных хромосом и обмен гомологич- ными участками (конъюгация). Образование аппарата деления
Метафаза I	Расположение гомологичных хромосом по экватору
Анафаза I	Разделение пар хромосом и перемещение их к полюсам клетки

Окончание табл.

1	2
I деление (редукционное)
Телофаза I	Образование дочерних клеток
II деление (митотическое)
Профаза II	В каждой дочерней клетке образуется новое веретено деления (каждая хромосома состоит из двух хроматид)
Метафаза II	Хромосомы располагаются по экватору клеток, образуются нити веретена деления
Анафаза II	Центромеры делятся, и хроматиды (дочерние хромосомы) расходятся к полюсам клеток с помощью нитей веретена деления
Телофаза II	В каждой из двух клеток хромосомы, собравшиеся у полюсов, деспирализуются, формируется ядерная мембрана. Исчезает веретено деления, происходит деление цитоплазмы (цитокинез), образуются четыре гаплоидные клетки

Значение мейоза:

1. Происходит при образовании половых клеток и сохраняет число хромосом в каждом новом поколении.

2. Гомологичные хромосомы в первом делении расходятся независимо, что ведет к появлению в гаметах новых генных комбинаций.

3. Образование в результате мейоза половых клеток с перекомбинированным набором наследственной информации способствует дальнейшему процветанию вида и его приспособленности к изменяющимся условиям среды.

3. Сперматогенез и овогенез.

Половые клетки развиваются у животных в семенниках и яичниках. Процесс образования сперматозоидов называется сперматогенезом, а образования яйцеклеток – овогенезом.

В половых железах различают три разных участка (или зоны): зоны размножения, роста, созревания половых клеток.

Зона размножения располагается в самом начале половой железы: здесь находятся первичные половые клетки, которые размножаются путем митоза, и число их увеличивается. Первичные половые клетки затем попадают в зону роста, где деления клеток уже не происходит: клетки растут, достигая тех размеров, которые свойственны половым клеткам каждого вида животных.

После завершения периода роста клетки переходят в зону созревания. Здесь уже формируются яйцеклетки и сперматозоиды. В зоне созревания в результате мейоза у мужских особей образуются 4 гаплоидные клетки, которые превращаются в зрелые сперматозоиды, у женских особей также образуются четыре гаплоидные клетки: одна большая (превращается в яйцеклетку) и три маленькие (направительные тельца), которые погибают.

4. Оплодотворение – процесс слияния половых клеток и образования зиготы.

IV. Закрепление изученного материала.

Беседа по вопросам:

1. В чем преимущество полового размножения перед бесполым?

2. Как устроен сперматозоид?

3. Как устроена яйцеклетка?

4. Из каких стадий состоит мейоз?

5. В чем заключается биологическое значение мейоза?

6. Как происходит оплодотворение у растений и животных?

Домашнее задание: §3.3.

Источник

Биология 7 класс

План урока №1

Тема

«Введение. История развития зоологии.»

1. Цели урока

Ознакомление с сущностью нового раздела биологии, структурой учебника

выработка знаний о значении зоологии, развитие умений по работе с учебником.

2. Оборудование

Учебники, плакат «Наскальные изображения животных»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Введение

Объяснение учащимся сущности нового раздела биологии, сравнение с изученным курсом «Растения, 6 класс»

В) Новый раздал биологии – Зоология

Особенности нового раздела

Приемы и способы работы с учебником

Ответы учащихся на вопросы учителя:

Каково значение биологии в жизни человека?

Почему биология делится на несколько самостоятельных наук?

Г) Представления наших предков о животных

Анализ таблицы и рисунков учебника рис. 1 (а,б,в) на стр. 4,5

Беседа с учащимися по вопросам:

1.Почему наши предки рисовали животных?

2. каковы были знания предков о животных?

Д) Зоология в средние века

Самостоятельная работа с учебником – чтение стр. 5,6 и запись в тетради: Ученые и их вклад в понимание животного мира

4.Домашнее задание: Прочитать §1, ответить на вопросы 1-4 стр.7

Биология 7 класс

План урока №2

Тема

«Современная зоология»

1. Цели урока

Научить учащихся формулировать определения терминов, выделять признаки классификации наук о животных, сравнивать растения и животных, доказывать свою точку зрения о роли зоологии в практической деятельности людей.

2. Новые понятия

Этология, зоогеография, энтомология, орнитология, ихтиология, эволюция животных.

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Эволюция органического мира

Анализ рисунка 2 на стр. 6 учебника

В) Систематика животного мира

Анализ систематического положения «Шимпанзе карликового» на стр. 7 учебника.

Составление ( в тетради) на ее основе систематики человека и сравнение систематического положения Шимпанзе и человека – выявить сходства и объяснить различия. О чем говорит сходство?

Г) Зоологические науки

Объяснить учащимся сущность новых наук:

Этология, зоогеография, энтомология, орнитология, ихтиология, эволюция животных.

Д) Значение зоологических знаний

Выявление знаний учащихся, дополнения учителя, запись в тетради.

4.Домашнее задание: Прочитать §2, ответить на вопросы 1-2 на стр.9 учебника

Биология 7 класс

План урока №3

Тема

«Простейшие»

1. Цели урока

Выработка знаний о типе Простейшие.

Научить учащихся распознавать микроскопических животных. Анализировать содержание таблиц. Выделять особенности жизнедеятельности.

2. Оборудование

Таблицы «Простейшие», «Амёба обыкновенная»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение пройденного материала

Анализ рисунка 2 на стр. 6 учебника

Ответы на вопросы на стр. 9 учебника

В) Новая тема — общая характеристика простейших

Общая характеристика простейших – работа с таблицей

Определение понятия «простейшие», сравнение и выявлении сходств и различий простейших с одноклеточными водорослями

Г) Новая тема – систематические группы простейших

Корненожки, Радиолярии, Солнечники, Споровики – характеристика групп простейших

Д) Закрепление пройденного материала

Беседа с учащимися по вопросам:

1. Какие организмы относят к простейшим?

2. Какие группы простейших вы знаете?

3. Особенности строение простейших – по таблице

4.Домашнее задание: Прочитать §3, ответить на вопросы 1-3 на стр.15 учебника

Биология 7 класс

План урока №4

Тема

«Простейшие. Жгутиконосцы»

1. Цели урока

Выработка знаний о многообразии Простейших.

Научить учащихся распознавать микроскопических животных, приводить аргументы, доказывающие единство происхождения животных и растений. Анализировать содержание таблиц. Выделять особенности жизнедеятельности.

2. Оборудование

Таблицы «Простейшие», «Эвглена зеленая», «Инфузория-туфелька»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение пройденного материала

Анализ рисунков 4-7 на стр. 14-15 учебника

Ответы на вопросы на стр. 15 учебника

В) Новая тема – Жгутиконосцы. Общая характеристика

Выделить особенности строения жгутиконосцев по таблице и рисункам 8, 9 учебника на стр. 16,17.

Эвглена Зелёная – зарисовать, подписать органоиды и выполняемые ими функции

Инфузория туфелька – зарисовать, подписать органоиды и выполняемые ими функции

Г) Новая тема – значение простейших

Выявление знаний учащихся, объяснение учителя, запись в тетради

Д) Закрепление пройденного материала

Беседа с учащимися по вопросам:

1. Почему жгутиконосцев относят к простейшим?

2. Чем они отличаются от корненожек?

3. Каково значение простейших?

4.Домашнее задание: Прочитать §4, ответить на вопросы 1-4 на стр.19 учебника

Биология 7 класс

План урока №5

Тема

«Беспозвоночные. Тип губки»

1. Цели урока

Выработка знаний об особенностях организации многоклеточных животных типа «Губки»

Научить учащихся определять систематическое положение животного, распознавать изученных животных, пользоваться простейшим лабораторным оборудованием, выделять особенности строения и признаки систематики беспозвоночных

2. Оборудование

Таблицы «Губки», «Многообразие губок», «Жгутиконосцы»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение пройденного материала

Анализ рисунков 8-12 на стр. 16-19 учебника

Ответы на вопросы на стр. 19 учебника

В) Новая тема – Беспозвоночные. Тип «Губки»

Общая характеристика

Образ жизни

Строение тела – работа с таблицами (на доске) и рисунками учебника 13,14 на стр. 23-24

Многообразие губок. Классы:

Известковые губки
Стеклянные губки
Обыкновенные губки

Характеристика особенностей представителей классов.

Значение губок – диалог с учащимися

Г) Закрепление пройденного материала

Беседа с учащимися по вопросам:

1. В чем отличительная особенность губок от простейших?

2. Назовите классы губок?

3. Каково значение губок в природе и жизни человека?

4.Домашнее задание: Прочитать §5, ответить на вопросы 1-4 на стр.25 учебника

Биология 7 класс

План урока №6

Тема

«Беспозвоночные. Тип кишечнополостные»

1. Цели урока

Выработка знаний об особенностях организации многоклеточных животных типа «кишечнополостные»

2. Оборудование

Таблицы «Губки», «Многообразие губок», «Пресноводная гидра»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение пройденного материала

Анализ рисунков 13-14 на стр. 23-24 учебника

Ответы на вопросы на 1-4 на стр. 25 учебника

В) Новая тема – Беспозвоночные. Тип «Кишечнополостные»

Общая характеристика

Образ жизни

Пресноводная Гидра — строение тела, движение, лучевая симметрия – работа с таблицей «Строение пресноводной гидры», анализ рисунка 15 на стр.26 учебника

Типы клеток Гидры – зарисовать различные типы клеток, характерные для гидры. Пояснить их значение в жизни организма.

Г) Закрепление пройденного материала

Беседа с учащимися по вопросам:

1. Почему кишечнополостные получили такое название??

2. Каковы особенности строения и жизнедеятельности Гидры?

3. Какие типы клеток Гидры вам известны? Для чего они служат?

4.Домашнее задание: Прочитать §6, (стр.25-27), ответить на вопросы 1-2 на стр.31 и сделать анализ рисунков 17 и 18 на стр. 28 учебника

Биология 7 класс

План урока №7

Тема

«Многообразие кишечнополостных»

1. Цели урока

Выработка знаний об особенностях организации многоклеточных животных типа «кишечнополостные»

2. Оборудование

Таблицы «Пресноводная гидра». «Кишечнополостные», физическая карта мира.

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение пройденного материала

Анализ рисунков 17-18 на стр. 28 учебника

Ответы на вопросы на 1-2 на стр. 31 учебника

В) Новая тема –Многообразие кишечнополостных

Класс гидроидные – характеристика класса учащимися на примере Гидры пресноводной (материал прошлого урока)

Класс сцифоидные. Характеристика медуз.

Класс коралловые полипы. Показать на карте мира распространение коралловых рифов. Большой Барьерный Риф – Австралия

Значение кишечнополостных в природе – выявление знаний учащихся, дополнения учителя, запись в тетради.

Г) Закрепление пройденного материала

Беседа с учащимися по вопросам:

1. С какими классами кишечнополостных вы познакомились?

2. Каково значение кишечнополостных в природе и жизни человека?

4.Домашнее задание: Прочитать §6, (стр.28-30), ответить на вопросы 3,4 на стр.31 и сделать анализ рисунка 19 на стр. 30 учебника

Биология 7 класс

План урока №8

Тема

Тип «Плоские черви»

1. Цели урока

Выработка знаний об особенностях организации многоклеточных животных типа «Плоские черви»

Научить учащихся определять систематическое положение животного, выделять особенности строения и признаки систематики беспозвоночных, разбираться в многообразии представителей типа.

Развитие умений по работе с учебниками, таблицами и раздаточными материалами.

2. Оборудование

Таблицы «Плоские черви». «Сосальщики-паразиты»,

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение пройденного материала

Анализ рисунка 19 на стр. 30 учебника

Ответы на вопросы на 3,4 на стр. 31 учебника

В) Новая тема –Тип плоские черви

Общая характеристика типа

Многообразие плоских червей:

Класс ресничные – анализ рис. 20 на стр. 32

Класс сосальщики– анализ рис. 21 на стр. 33

Значение плоских червей в природе в природе – выявление знаний учащихся, дополнения учителя, запись в тетради.

Г) Закрепление пройденного материала

Беседа с учащимися по вопросам:

1. Какие организмы относят к типу Плоские черви?

2. Какие приспособления к паразитическому образу жизни выработались у плоских червей? (анализ рисунка 22 на стр.34)

4.Домашнее задание: Прочитать §7, ответить на вопросы 1- 3 на стр.35 учебника

Биология 7 класс

План урока № 9

Тема

Тип «Круглые черви»

1. Цели урока

Выработка знаний об особенностях организации многоклеточных животных типа «Круглые черви»

Развитие умений по работе с учебниками, таблицами и раздаточными материалами.

2. Оборудование

Таблицы «Плоские черви». «Сосальщики-паразиты», «Круглые черви», Влажный препарат «Аскарида человеческая»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение пройденного материала

Анализ рисунка 22 на стр. 34 учебника

Ответы на вопросы на 1-3 на стр. 35 учебника

В) Новая тема –Тип круглые черви

Общая характеристика типа

Внешнее и внутренне строение, образ жизни:

Лабораторная работа №2 на странице 36 – учащиеся выполняют в тетради лабораторных работ.

Г) Закрепление пройденного материала

Беседа с учащимися по вопросам:

1. Какие организмы относят к типу круглые черви?

2. Какие приспособления к паразитическому образу жизни выработались у круглых червей? (на примере аскариды)

4. Домашнее задание: Прочитать §8, ответить на вопросы 1- 3 на стр.36 учебника

Биология 7 класс

План урока № 10

Тема

Тип «Кольчатые черви»

1. Цели урока

Выработка знаний об особенностях организации многоклеточных животных типа «Кольчатые черви»

Развитие умений по работе с учебниками, таблицами и раздаточными материалами.

2. Оборудование

Таблицы «Круглые черви», «Кольчатые черви» Влажный препарат «Нереида»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение пройденного материала

Ответы на вопросы на 1-3 на стр. 36 учебника

Проверка результатов лабораторной работы

В) Новая тема –Тип кольчатые черви

Общая характеристика типа

Внешнее и внутренне строение, образ жизни: анализ рис 24, 25 на стр.37-38

Класс многощетинковые или Полихеты – анализ рисунка 26 на стр. 39

Г) Закрепление пройденного материала

Беседа с учащимися по вопросам:

1. Какие организмы относят к типу Кольчатые черви?

2. Каковы особенности внутреннего и внешнего строения кольчецов?

4. Домашнее задание: Прочитать §9, ответить на вопросы 1- 3 на стр.40 учебника

Биология 7 класс

План урока № 11

Тема

Тип «Кольчатые черви. Многообразие кольчатых»

1. Цели урока

Выработка знаний о многообразии животных типа «Кольчатые черви»

Развитие умений по работе с учебниками, таблицами и раздаточными материалами.

2. Оборудование

Таблицы «Кольчатые черви» Влажный препарат «Нереида»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение пройденного материала

Ответы на вопросы на 1-3 на стр. 40 учебника

Внешнее и внутреннее строение – ответы по таблице и рисунку 25 на стр. 38

В) Новая тема –Многообразие кольчатых

Класс малощетинковые (олигохеты) – дождевой червь

Выполнение учащимися лабораторной работы на стр. 42 учебника

Класс пиявки – анализ рис. 29 на стр.43. Жизнь пиявок.

Г) Закрепление пройденного материала

Беседа с учащимися по вопросам:

1. Какие классы кольчатых червей вам известны?

2. Каковы особенности внутреннего и внешнего строения кольчецов? (по результатам лабораторной работы)

4. Домашнее задание: Прочитать §10, ответить на вопросы 1- 3 на стр.44 учебника

Биология 7 класс

План урока № 12

Тема

Зачет №1

«Тестирование по темам «Многоклеточные организмы. Беспозвоночные. Тип Кишечнополостные. Тип плоские черви. Тип Круглые черви. Тип Кольчатые черви».»

1. Цели урока

Обобщить знания по темам «Многоклеточные организмы. Беспозвоночные. Тип Кишечнополостные. Тип плоские черви. Тип Круглые черви. Тип Кольчатые черви».

Тест

Вариант 1

1. В образовании коралловых рифов и атоллов участвуют:

а) актинии;

б) губки;

в) кораллы;

г) гидры.

2. Прикрепленный образ жизни ведет:

а) корнерот;

б) красный коралл;

в) гидромедуза;

г) португальский военный кораблик.

3. Функцию защиты у кишечнополостных выполняют клетки:

а) нервные;

б) железистые;

в) стрекательные;

г) промежуточные.

4. Регенерация происходит благодаря клеткам:

а) железистым;

б) эпителиально-мускульным;

в) нервным;

г) промежуточным.

5. Мезоглея – это:

а) слой поверхностных клеток;

б) студенистое вещество, расположенное между эктодермой и энтодермой;

в) слой внутренних клеток;

г) слой, расположенный под энтодермой.

6. В какой тип объединяют животных, имеющих удлинённое тело, разделённое на сходные членики, кровеносную систему, брюшную нервную цепочку и окологлоточное нервное кольцо?

а) Круглые черви

б) Плоские черви

в) Кольчатые черви

г) Кишечнополостные

7. Из перечисленных видов червей отметьте круглых червей, паразитирующих у человека.

а) рыбья пиявка, лошадиная пиявка

б) печёночный сосальщик, бычий цепень

в) аскарида, острица, трихинелла, нитчатка

8. Тип Кольчатые черви включает классы…

а) Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы

в) Ресничные черви, Сосальщики, Ленточные черви

г) Многощетинковые, Малощетинковые, Пиявки

9. Печёночный сосальщик паразитирует в…

а) в желчных протоках печени и желчном пузыре позвоночных животных

б) в толстом кишечнике человека

в) в тонком кишечнике человека

г) в мышцах

10. В организм человека яйца аскариды попадают с…

а) плохо проваренным (прожаренным, провяленным, прокопчённым) мясом

б)немытых рук, с загрязнённой водой, немытыми овощами, фруктами

11. Промежуточным хозяином личинок печёночного сосальщика является…

а) медуза

б) черепаха

в) малый прудовик

г) корова

12. В какой тип объединяют раздельнополых животных, имеющих веретёнообразное тело (круглое на поперечном разрезе), жидкостную полость тела с расположенными в ней внутренними органами?

а) Круглые черви

б) Плоские черви

в) Кольчатые черви

г) Кишечнополостные

13. Из перечисленных видов червей отметьте кольчатых червей.

а) нереида, дождевой червь, трубочник, лошадиная пиявка

б) печёночный сосальщик, бычий цепень

в) аскарида, острица, трихинелла, нитчатка

Вариант 2

1. Основной отличительный признак кишечнополостных:

а) наличие стрекательных клеток;

б) радиальная симметрия;

в) наличие пищеварительной полости;

г) наличие внутреннего скелета.

2. Пищеварение у гидр:

а) внутриклеточное;

б) полостное;

в) внеклеточное;

г) комбинированное.

3. Двухслойное строение тела имеет

а) амёба;

б) вольвокс;

в) стеклянная губка;

г) инфузория туфелька.

4. К колониальным кишечнополостным относятся:

а) гидры;

б) актинии;

в) медузы;

г) кораллы.

5. Половые клетки у кишечнополостных образуются в:

а) эктодерме;

б) энтодерме;

в) кишечной полости;

г) мезоглее.

6. В какой тип объединяют гермафродитных животных, имеющих трёхслойное уплощённое двусторонне-симметричное тело, пищеварительную систему, представленную ртом, глоткой и кишечником?

а) Круглые черви

б) Плоские черви

в) Кольчатые черви

г) Кишечнополостные

7. Из перечисленных видов червей отметьте плоских червей, паразитирующих у млекопитающих.

а) нереида, дождевой червь, трубочник, лошадиная пиявка

б) печёночный сосальщик, бычий цепень

в) аскарида, острица, трихинелла, нитчатка

8. Тип Круглые черви произошли от…

а) кишечнополостных

б) древних плоских червей

в) кольчатых червей

9. Бычий цепень паразитирует в…

а) в желчных протоках печени и желчном пузыре позвоночных животных

б) в толстом кишечнике человека

в) в тонком отделе кишечника человека

г) в мышцах

10. Многощетинковые черви преимущественно обитают в…

а) прибрежной полосе морей

в) небольших водоёмах

11. Большую роль в распространении яиц аскариды и заражении ими людей играют…

а) комары

б) комнатные мухи

в) грызуны

12. Тип Плоские черви включает классы…

а) Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы

в) Ресничные черви, Сосальщики, Ленточные черви

г) Многощетинковые, Малощетинковые, Пиявки

13. В организм человека финна бычьего цепня человека попадает с…

а) плохо проваренным (прожаренным, провяленным, прокопчённым) мясом

б) немытых рук, с загрязнённой водой, немытыми овощами, фруктами

ОТВЕТЫ

Вариант 1: 1 – в; 2 – б; 3 – в; 4 – г; 5 – б; 6-в; 7-в;8-г;9-а;10-б;11-в;12-а;13-а

Вариант 2: 1 – а; 2 – г; 3 – в; 4 – г; 5 – а;6-в;7-б;8-б;9-в;10-а;11-б;12-в;13-а.

Биология 7 класс

План урока № 13

Тема

Тип «Моллюски»

1. Цели урока

Выработка знаний о моллюсках

Развитие умений по работе с учебниками, таблицами и раздаточными материалами.

2. Оборудование

Презентация «Многообразие моллюсков»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение пройденного материала

Ответы на вопросы на 1-3 на стр. 44 учебника

Анализ выполненной лабораторной работы

В) Новая тема –Моллюски

Демонстрация презентации «Многообразие моллюсков». Запись учащимися в тетради данных, полученных из презентации.

Внутреннее строение моллюсков – анализ рисунка 31 на стр. 46

Г) Закрепление пройденного материала

Беседа с учащимися по вопросам:

1. Каких животных относят к типу Моллюски?

2. О каких классах моллюсков вы узнали на уроке?

4. Домашнее задание: Прочитать §11, ответить на вопросы 1- 3 на стр.48 учебника

Биология 7 класс

План урока № 14

Тема

«Многообразие Моллюски»

1. Цели урока

Расширить знание о многообразии моллюсков, показать их роль в природе и практическое значение для человека.

2. Оборудование

Презентация «Многообразие моллюсков»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение пройденного материала

Ответы на вопросы на 1-3 на стр. 44 учебника

Анализ выполненной лабораторной работы

В) Новая тема – Моллюски

Внутреннее строение моллюсков – анализ рисунка 31 на стр. 46

Г) Закрепление пройденного материала

Беседа с учащимися по вопросам:

1. Каких животных относят к типу Моллюски?

2. О каких классах моллюсков вы узнали на уроке?

4. Домашнее задание: Прочитать §11, ответить на вопросы 1- 3 на стр.48 учебника

Биология 7 класс

План урока № 15

Тема

«Тип Иглокожие»

1. Цели урока

Выработка знаний об особенностях жизнедеятельности и многообразии представителей типа

Учащиеся должны научиться:

Узнавать по рисункам представителей иглокожих.

Описывать строение иглокожих в природе.

Объяснять приспособления иглокожих к среде обитания.

Находить черты сходства иглокожих и кишечнополостных животных.

2. Оборудование

Таблицы «иглокожие», «морские звезды», презентация «иглокожие»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение пройденного материала

Ответы на вопросы на 1- 4 на стр.52 учебника

В) Новая тема –Тип Иглокожие

Общая характеристика

Классы иглокожих — анализ рисунков35-37 на стр 53-55учебника

Демонстрация презентации «иглокожие» — запись в тетради данных, полученных из презентации.

Г) Закрепление пройденного материала

Беседа с учащимися по вопросам:

1. Каких животных относят к типу Иглокожие?

2. О каких классах иглокожих вы узнали на уроке?

4. Домашнее задание: Прочитать §13, ответить на вопросы 1- 3 на стр.56 учебника

Биология 7 класс

План урока № 16

Тема

«Тип Членистоногие. Класс Ракообразные»

1. Цели урока

Выработка знаний об особенностях жизнедеятельности и многообразии представителей типа

Учащиеся должны научиться:

Распознавать животных типа Членистоногих.

Распознавать и описывать внешнее строение и многообразие членистоногих.

Выделять особенности строения членистоногих.

2. Оборудование

Таблицы «иглокожие», «Членистоногие», презентация «Членистоногие»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение пройденного материала

Ответы на вопросы на 1- 3 на стр.56 учебника

Анализ рис. 35 – 37 на стр. 53- 55

В) Новая тема –Тип Членистоногие

Общая характеристика – работа с таблицей

Классы членистоногих:

Класс ракообразные — анализ рисунков38,39 на стр 57 учебника

Класс паукообразные — анализ рисунков 40 — 44 на стр 59 — 61учебника

Демонстрация презентации «Членистоногие» — запись в тетради данных, полученных из презентации.

Г) Закрепление пройденного материала

Беседа с учащимися по вопросам:

1. Каких животных относят к типу Членистоногие?

2. О каких классах Членистоногих вы узнали на уроке?

4. Домашнее задание: Прочитать §14 ч.1, ответить на вопросы 1- 2 на стр.62 учебника

Биология 7 класс

План урока №17

Тема

«Классы типа Членистоногие. Паукообразные»

1. Цели урока

Выработка знаний о многообразии представителей типа членистоногие.

Учащиеся должны научиться:

Определять принадлежность членистоногих к классам.

Объяснять значение в природе и в жизни человека.

Выявлять приспособления членистоногих к среде обитания.

Сравнивать по плану членистоногих разных классов.

2. Оборудование

Коллекции членистоногих разных классов. Таблица «паукообразные»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение

Ответить на вопросы 1- 4 на стр.62 учебника

В) Новая тема

Общая характеристика паукообразных

Многообразие видов – работа с таблицей:

Скорпионы
Сенокосцы
Клещи
пауки

Ключевые понятия: Хитин, Сложные глаза, мозаичное зрение, Развитие без превращения, паутинные бородавки, паутина – ловчая сеть, легочные мешки и трахеи, партеногенез

Г) Закрепление материала

Интересное о пауках –чтение и анализ текста «Знаете ли вы…» на стр.62

4.Домашнее задание: Прочитать §14 ч.2, ответить на вопросы 3-4 стр.62

Биология 7 класс

План урока №18

Тема

«Класс Насекомые. Общая характеристика и значение.»

1. Цели урока

Расширить и углубить знания о типе членистоногих путем изучения строения насекомых; познакомить с внешнем и внутренним строением насекомых, их приспособленностью к среде обитания.

2. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Новая тема

Общая характеристика насекомых

Классы членистоногих:

насекомые.

Роль членистоногих в природе и в практической деятельности. Одомашненные виды.

Термины.

Фасеточное (мозаичное) зрение.

Хитин

Партеногенез

Многообразие сред обитания и образов жизни (свободноживущие, паразиты).

Особенности строения (отделы тела, число ног, органы чувств) и жизнедеятельности (типы развития, размножения, дыхания и пищеварения). Особенности экологии.

В) Закрепление материала

4.Домашнее задание: Прочитать § 15

Л/Р № 6 «Изучение представителей отрядов насекомых»

Биология 7 класс

План урока №19

Тема

«Отряды насекомых. Тараканы, прямокрылые, уховертки, поденки.»

1. Цели урока

Познакомить с особенностями строения, среды обитания тараканов, кузнечиков, сверчков, кобылок, саранчи, медведок, подёнок, уховерток; раскрыть роль этих насекомых в жизни человека и их значение в природе; особо остановиться на вредителях с/х культур и видах, оказывающих вредное влияние на человека.

2. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Новая тема

Названия отрядов насекомых.

Значение насекомых в природе и в практической деятельности человека. Биоиндикация. Вредители сельскохозяйственных растений. Опылители, естественные враги насекомых-вредителей, переносчики заболеваний человека.

Основные представители отрядов насекомых Признаки отрядов: ротовой аппарат, строение крыльев, тип развития.

Экологические особенности (среда обитания, образ жизни и адаптации) представителей отрядов насекомых

Общая характеристика насекомых

Многообразие видов – работа с таблицей:

Тараканы
Прямокрылые
Уховертки
Падёнки

Знакомство с многообразием насекомых – анализ данных презентации и таблиц, запись основных сведений об отрядах насекомых в таблицу в тетради

В) Закрепление материала

Значение тараканов, прямокрылых, уховерток, поденок – положительное и отрицательное – диалог с учащимися

4.Домашнее задание: Прочитать § 16

Рис. 47. Таракановые

Рис. 48. Прямокрылые

Рис. 49. Сверчок

Рис. 50. Медведка

Рис. 51. Уховертка

Рис. 52. Поденки.

Биология 7 класс

План урока №20

Тема

«Стрекозы, вши, жуки, клопы»

1. Цели урока

Выработка знаний о многообразии представителей типа членистоногие.

Распознавать и описывать представителей отрядов, обитающих в Красноярском крае.

Приводить примеры редких и охраняемых видов насекомых и описывать меры по их охране.

Объяснять название «жесткокрылые».

Характеризовать роль в природе и жизни человека.

Определять принадлежность к отряду, классу, типу.

2. Оборудование

Презентация «Насекомые». Таблица «Отряды насекомых»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение

Ответить на вопросы 1- 5 на стр.70 учебника

В) Новая тема

Общая характеристика насекомых

Многообразие видов – работа с таблицей:

Стрекозы
Вши
Жуки (жесткокрылые)
Клопы

Г) Закрепление материала

Значение жуков, клопов, стрекоз и вшей – положительное и отрицательное – диалог с учащимися

4.Домашнее задание: Прочитать §17, ответить на вопросы 1-4 стр.77, заполнить таблицу в тетради

Биология 7 класс

План урока №21

Тема

«Перепончатокрылые насекомые.»

Цели урока

Выделить особенности строения медоносной пчелы в связи с общественным образом жизни;
раскрыть многообразие перепончатокрылых, черты их сходства, показать их роль в природе и значение в жизни человека;
доказать необходимость охраны этих насекомых
расширять кругозор учащихся.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: диск «Уроки биологии. 7 класс. Животные», информационные буклеты, презентация «Насекомые»

Планируемые результаты:

Учащиеся должны знать особенности строения пчел, муравьев
Представлять жизнь и структуру пчелиной и муравьиной семьи
Знать значение этих насекомых в жизни человека, их роль в природе
Называть представителей отряда Перепончатокрылые, которые используются при биологических методах борьбы с вредителями

1. Проверка знаний

Задание 1 (для всех)

Определите, к какому отряду относится данная характеристика

А) Их насчитывают более 3 тысяч видов. Имеют вытянутое тело, часто яркоокрашенное, крупную голову с большими сложными глазами. Имеют две пары прозрачных и вытянутых крыльев, густо пронизанных жилками. Развитие без превращения. Для захвата добычи имеют особый орган- маску. (Стрекозы)

Б) Самый большой отряд насекомых, объединяющий 350 тысяч видов. Первая пара крыльев превратилась в жесткие надкрылья. Вторая пара тонких перепончатых крыльев служит для полета. На голове располагаются сложные глаза, усики, грызущие ротовые органы с парой сильных челюстей. (Жесткокрылые)

В) Отряд включает в себя более 30 тысяч видов. Все представители- сосущие насекомые, питающиеся соками растений. Ротовой аппарат колюще- сосущий. На теле две пары прозрачных крыльев. Передние развиты лучше. Не у всех представителей есть глаза. (Равнокрылые)

Задание 2

Распределить по отрядам (работа для одного учащегося у доски)

Чешуекрылые Равнокрылые Двукрылые

Лимонница, листоблошки, слепень бычий, бражник, тля

кровососка оленья, мотылек, щитовки, комар малярийный

задание 3

Найдите ошибку в стихотворении А. Фета «Бабочка»

Ты прав. Одним воздушным очертаньем
Я так мила.
Весь бархат мой с его живым миганьем —
Лишь два крыла.
Не спрашивай: откуда появилась?
Куда спешу?
Здесь на цветок я летний опустилась
И вот дышу.
(у бабочки 4 крыла)

4 задание

На доске написаны названия отрядов, необходимо объяснить их названия

Жесткокрылые (первая пара крыльев превратилась в жесткие надкрыльники)

Полужесткокрылые (передние крылья клопов только наполовину состоят из твердого хитина, а другая часть крыльев — перепончатая)

Двукрылые (Хорошо развиты два передние крыла. Задние называются жужжальцами)

Чешуекрылые (Крылья покрыты чешуйками)

5 задание

В предложенном перечне найдите лишнее

Скарабей, божья коровка, жук майский, пчела (отряд Жуки или жесткокрылые)

Красноклоп, щитник, водомерка, водомерка, шмель(Отряд Клопы или полужесткокрылые)

Кузнечики, кобылки, сверчки, оса (Прямокрылые)

— Можем ли мы их отнести к отрядам, которые изучили ранее?

2. Изучение нового материла

— Сегодня мы с вами переходим к изучению отряда Перепончатокрылых

План изучения нового материала (на доске)

Характеристика отряда перепончатокрылых
Жизнь и структура пчелиной семьи муравьиной
Характерные особенности пчелы медоносной
Значение медоносной пчелы в жизни человека

Показ презентации «Насекомые» (представители отряда перепончатокрылые)

К перепончатокрылым относятся: пчелы, муравьи, пилильщики, осы, шмели, наездники. Распространены они повсеместно, за исключением Антарктиды. Из всех перечисленных насекомых вам скорее всего незнакомы лишь наездники и пилильщики.

Наездники- обобщенное название различных перепончатокрылых, личинки которых являются паразитами других насекомых. Нападая на свою жертву для откладки яиц, эти стройные насекомые набрасываются на нее сверху и внешне напоминают наездников, стремящихся усидеть на другом насекомом.

— Каковы особенности отряда Перепончатокрылых?

Отряд насчитывает 150 тыс. видов. Отличительные признаки две пары прозрачных, перепончатых крыльев, из-за чего отряд получил свое название. Задние крылья значительно меньше передних. Вдоль их переднего края располагаются небольшие крючки, при помощи которых оба крыла плотно сцепляются вместе и работают как одно целое. Но могут разъединяться и скользить одно по другому. Это облегчает движение пчел внутри цветка во время сбора пыльцы, а также в ячейках сот, куда они приносят пыльцу. Пчелы и осы способны совершать до 200 взмахов в секунду, поэтому их полет сопровождается звуками высокой частоты. У шмелей частота взмахов значительно меньше, поэтому у них низкое гудение.

— Имеют фасеточные глаза, кроме этого на лбу или темени 3 простых глазках.

— Типы ротового аппарата:

Пчелы и осы, шмели — сосущий

Пилильщики, муравьи — грызущий

— У самок перепончатокрылых на конце брюшка располагается яйцеклад, с помощью которого откладывают яйца.

У наездников он в 2 раза длиннее тела. У жалящих яйцеклад превратился в жало, которое играет защитную роль.

— Назовите характерные особенности пчелы медоносной с полетом и сбором пыльцы (рисунок у каждого на парте)

Рисунок 1

— корзиночка, в которую собирается пыльца

— на внутренней стороне лапок находятся щеточки, которыми пчела счищает с тела пыльцу и вталкивает ее в корзиночку.

— Нужно отметить то, что брюшко с грудным отделом соединено подвижно. Зачем? (такой характер соединения позволяет пчеле жалить)

Жизнь и структура пчелиной семьи

— Ассоциация при слове пчела ( ответы детей)

Чаще всего пчелы ассоциируются у нас с их способностью производить мед и жалить. Такое представление вполне обоснованно. Уже несколько тысяч лет назад человек начал разводить этих насекомых для получения меда, а их укусы, действительно, болезненны. Однако гораздо важнее для всех еще одно свойство пчел- перенос пыльцы с одного цветка на другой. Урожай гречихи повышается на 41%, подсолнечника- на 40%.

Пчелы живут семьями. Пчелина семья может включать до 80 тыс пчел.

Состав пчелиной семьи

Для пчелиной семьи характерен полиморфизм (многообразие) — наличие в пределах одного вида резко отличающих по внешнему облику особей. Полиморфизм у общественных насекомых связан с разделением функций в семье.

Касты пчелиной семьи

Царица
Трутни
Рабочие пчелы

— Заполнить таблицу, вписывая недостающую информацию

Таблица

Признаки сравнения	Полиморфизм пчел
матка	трутень	Рабочая пчела
Кол-во особей в семье	1	Несколько сотен	70 000
Из каких яиц развиваются	? (оплодотворенных)	неоплодотворенных	оплодотворенных
Кормление в личиночной стадии	Зобным молочком	Молочком, затем пергой	Молочком, затем пергой
Время развития	? 16	? 24	? 22
Особенности строения	Крупная пчела, длинное заостренное брюшко связано с ее воспроизводительной функцией	Пчела средней величины с очень крупными глазами, брюшко округлое, связано с поиском матки во время браного полета	На задних ногах корзиночки, на конце брюшка жало
Выполняемые функции	Спаривание и откладывание яиц	Оплодотворение самки	Чистка ячеек, кормление матки и личинок, строительство сот, разведка, сбор пищи, защита улья

Трудиться пчелы начинают сразу после появления на свет. Самые молодые пчелы – чистильщицы ячеек (санитары). На 6-14 день происходит развитие железы, вырабатывающая молочко, которым кормят матку. Далее начинает функционировать восковая железа, и пчелы начинают строить соты и заделывать ячейки. На 20-21 день формируется жалоносный аппарат, пчела приступает к охране улья, а затем становится фуражиром и вылетает из улья за кормом. Среди фуражиров имеются разведчицы, которые заняты поиском новых, источников корма.

Значение медоносной пчелы в жизни человека

Продукты жизнедеятельности пчелиной семьи

Мед
Прополис
Маточное молочко
Воск пчелиный
Пчелиный яд

3. Закрепление знаний

Характеристика отряда перепончатокрылых
Жизнь и структура пчелиной семьи
Характерные особенности пчелы медоносной
Значение медоносной пчелы в жизни человека

Муравьи. Чем они интересны?

Составить буклет

4. Итог урока

Домашние задание § 19

Биология 7 класс

План урока №24

Тема

«Общая характеристика хордовых. Подтип Бесчерепные.»

1. Цели урока

Выработка знаний о многообразии представителей типа членистоногие.

Учащиеся должны научиться:

Распознать животных типа Хордовых.

Выделять особенности строения ланцетника для жизни воде.

Объяснять роль в природе и жизни человека.

Доказывать усложнение в строении ланцетника по сравнению с кольчатыми червями.

2. Оборудование

Таблицы «Ланцетник», «миноги»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение

Ответить на вопросы 1- 6 на стр 91 учебника

В) Новая тема

Общая характеристика хордовых

Подтип бесчерепные — ланцетники:

Подтип черепные:

класс круглоротые — Миноги, Миксины, объяснение с использованием таблиц

Термины

Бесчерепные

Хордовые

Деление хордовых на низшие и высшие.

Подтип Бесчерепные класс Ланцетники

Значение в природе и в практической деятельности Представители подтипа бесчерепные. *История открытия ланцетника П.С.Паласом

Среда обитания и образ жизни. Особенности строения: хорда, нервная трубка, пищеварительная система виде трубки, замкнутая кровеносная система

Г) Закрепление материала

Анализ рисунков 80 и 81 на стр. 95 и 96учебника

4.Домашнее задание: Прочитать §20, ответить на вопросы 1-6стр.96

Биология 7 класс

План урока №25

Тема

«Класс Костные рыбы»

1. Цели урока

Выработка знаний о многообразии представителей типа хордовых

Учащиеся должны научиться:

Называть органы чувств, обеспечивающие ориентацию в воде.

Распознавать и описывать внешне строение и особенности передвижения.

Выделять особенности строения рыб.2. Оборудование

2. Оборудование

Таблицы «Ланцетник», «миноги»

Таблицы «Внутреннее строение рыб», «Отряды костных рыб»

Влажный препарат «Морской окунь»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение

Ответить на вопросы 1- 3 на стр 106 учебника

Класс «Хрящевые рыбы» — особенности строения – проверка работы в тетради

В) Новая тема

Отряд Осетровые — общая характеристика

Отряд «Сельдеобразные» — общая характеристика

Отряд «Лососевые» — общая характеристика

Отряд Карпообразные- общая характеристика

(объяснение с демонстрацией таблиц и влажного препарата)

Г) Самостоятельная работа с учебником

Заполнение таблицы в тетради

Отряд Костных рыб	Представители	Особенности

4.Домашнее задание: Прочитать § 21

Л/р №7 «внешнее строение и передвижение рыб»

Биология 7 класс

План урока №34

Тема

«Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии»

1. Цели урока

Выработка знаний о многообразии представителей типа хордовых

Учащиеся должны научиться:

Определять принадлежность к типу, классу и распознавать наиболее распространённых представителей класса.

Выявлять особенности строения пресмыкающихся.

Доказывать:

Что пресмыкающиеся – более высокоорганизованные животные по сравнению с земноводными

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение

Ответить на вопросы 1- 4 на стр. 121 учебника

В) Новая тема

Общая характеристика

Древние предки пресмыкающихся – динозавры

Отряд Чешуйчатые – ящерицы, вараны, змеи –анализ рисунка 107 на стр. 126 учебника

Отряд Черепахи – морские черепахи, сухопутные черепахи и пресноводные черепахи – анализ рисунка 109на стр. 129 учебника

Отряд крокодилы – характеристика отряда. Анализ рисунка110на стр. 131 учебника

Г) Самостоятельная работа с учебником

Представитель Отрядов Класса Пресмыкающиеся

Отряд Чешуйчатые	Отряд Черепахи	Отряд Крокодилы

4.Домашнее задание: Прочитать §26, ответить на вопросы 1-5стр.133

Биология 7 класс

План урока ___________

Тема

«Отряды птиц. Дневные хищные, Совы, Куриные»

1. Цели урока

Выработка знаний о многообразии представителей типа хордовых

Учащиеся должны научиться:

Распознавать и описывать наиболее распространённых представителей класса птиц, домашних птиц

Определять принадлежность птиц к определённым отрядам.

Объяснять:

Роль в природе и жизни человека

2. Оборудование Таблицы «Куриные», «Совы», «Хищные птицы»,

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение

Ответить на вопросы 1- 4 на стр 145 учебника

Анализ рисунков 116 – 121 на стр. 141 – 144 учебника

В) Новая тема

Отряд дневные хищные птицы — общая характеристика

Отряд Совы — общая характеристика

Отряд Куриные — общая характеристика

Объяснение учителя, диалог с учащимися, анализ рисунков в учебнике – характеристика отрядов по таблицам по

Г) Самостоятельная работа с учебником

Заполнение таблицы в тетради

Отряды птиц	Представители	Особенности жизнедеятельности

4.Домашнее задание: Прочитать §29, ответить на вопросы 1-3стр.151

Биология 7 класс

План урока ___________

Тема

«Отряды птиц. Воробьинообразные. Голенастые»

1. Цели урока

Выработка знаний о многообразии представителей отрядов птиц

Учащиеся должны научиться:

Распознавать и описывать наиболее распространенных представителей класса птиц.

Определять принадлежность птиц к определённым отрядам.

Наблюдать в природе за представителями воробьинообразных.

Объяснять роль в природе и жизни человека

2. Оборудование Таблицы «Куриные», «Совы», «Хищные птицы»,

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение

Ответить на вопросы 1- 3 на стр 151 учебника

Анализ рисунков 122 – 124 на стр. 146 – 149 учебника

В) Новая тема

Отряд воробьинообразные — общая характеристика, анализ рисунка 125 на стр. 152 учебника

Отряд Голенастые или Аистообразные — общая характеристика

Цапли, Аисты – особенности жизнедеятельности

Объяснение учителя, диалог с учащимися, анализ рисунков в учебнике – характеристика отрядов по таблицам

Г) Самостоятельная работа с учебником

Заполнение таблицы в тетради

Отряды птиц	Представители	Особенности жизнедеятельности

4.Домашнее задание: Прочитать §30, ответить на вопросы 1-3стр.156

Биология 7 класс

План урока ___________

Тема

«Класс млекопитающие или Звери»

1. Цели урока

Выработка знаний о многообразии представителей животного мира

Учащиеся должны научиться:

Распознавать и описывать внешнее строение млекопитающих.

Выявлять приспособления во внешнем строении млекопитающих к среде обитания

2. Оборудование Таблицы «Первозвери», «Млекопитающие»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение

Анализ выполненных контрольных работ

В) Новая тема

Класс Млекопитающие – общая характеристика:

Теплокровные
Два круга кровообращения, 4-х камерное сердце
Вынашивание в утробе (кроме первозверей), живорождение, вскармливание молоком, забота о потомстве
Высокий уровень организации – сильно развита кора головного мозга, сложные инстинкты

Подкласс первозвери или Яйцекладущие – анализ рис. 127 на стр. 158 учебника, запись характеристик в тетрадь
Подкласс настоящие звери. Отряд сумчатые – анализ рис. 128 на стр. 160 учебника

Г) Закрепление пройденного материала

Ответы учащихся на вопросы:

1. Назовите характерные особенности и класса млекопитающих

2. Приведите примеры отрядов класса млекопитающих и их представителей

4.Домашнее задание: Прочитать §31 часть1 , ответить на вопросы 1-3стр.163

Биология 7 класс

План урока ___________

Тема

«Способы передвижения. Полости тела»

1. Цели урока

Выработка знаний о многообразии представителей животного мира

Учащиеся должны научиться:

Приводить примеры животных, имеющие разные полости тела.

Давать определения терминам: полость тела, первичная полость тела, вторичная полость тела.

Распознавать и описывать способы передвижения животных.

Выявлять приспособления организмов к передвижению.

2. Оборудование Таблицы «Простейшие», «Опорно-двигательная система»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение

Ответы на вопросы 1-5 на стр. 199 учебника

В) Новая тема

Способы передвижения животных:

Амёбовидное движение
С помощью жгутиков и ресничек
Движение с помощью мышц – анализ рисунков 153 – 154 на странице 200 – 201 учебника

Полости тела:

Первичная полость круглых червей
Вторичная полость у кольчатых червей, а также у высших животных

Г) Закрепление пройденного материала

Ответы учащихся на вопросы:

1. Назовите основные способы передвижения животных

2. Чем первичная полость отличается от вторичной?

4.Домашнее задание: Прочитать §38 , ответить на вопросы 1-4стр.203

Биология 7 класс

План урока №50

Тема

«Органы дыхания и газообмена»

1. Цели урока

Выработка знаний о многообразии представителей животного мира

Учащиеся должны научиться:

Называть пути поступления кислорода в организм животных.

Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы дыхания.

Выявлять приспособления организмов к среде обитания.

Сравнивать строение органов дыхания

2. Оборудование Таблицы «Простейшие», «Опорно-двигательная система», «Внутренние органы», «Органы дыхания»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение

Ответы на вопросы 1-4 на стр. 203 учебника

В) Новая тема

Значение и сущность газообмена

Органы дыхания:

Жаберные лепестки, жаберные щели, жабры, трахеи, легкие – анализ рисунков 156 – 157 на стр. 204 – 205 учебника

Система органов дыхания:

У простейших
У рыб
У наземных животных
У птиц
У млекопитающих

Г) Закрепление пройденного материала

Определение сущности понятий:

Диффузия, газообмен, Жабры, Трахеи, Бронхи, Легкие, Альвеолы, Диафрагма

4.Домашнее задание: Прочитать §39 , ответить на вопросы 1-4стр.208

Биология 7 класс

План урока №51

Тема

«Органы пищеварения»

1. Цели урока

Выработка знаний об особенностях пищеварения

Учащиеся должны научиться:

Называть пути поступления пищи в организм животных.

Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы пищеварения.

Выявлять приспособления организмов к различным источникам пищи.

Сравнивать строение органов пищеварения различных групп животных

2. Оборудование Таблицы «Простейшие», «Пищеварительная система», «Внутренние органы», «Органы дыхания»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение

Ответы на вопросы 1-3 на стр. 208 учебника

Показать на таблицах особенности дыхательной системы птиц, рыб и млекопитающих

В) Новая тема

Значение и сущность пищеварения

Система органов пищеварения: (анализ рисунков 160 – 162 на стр. 210 – 212 учебника:

У простейших
У рыб
У наземных животных
У птиц
У млекопитающих

Г) Закрепление пройденного материала

Определение сущности понятий:

Пищеварение внутренне и внешнее, органы пищеварения

4.Домашнее задание: Прочитать §40 , ответить на вопросы 1-6тр.214

Биология 7 класс

План урока №52

Тема

«Нервная система. Органы чувств»

1. Цели урока

Выработка знаний об особенностях строения нервной системы организмов

Учащиеся должны научиться:

Называть типы нервных систем.

Распознавать и описывать на таблицах и отделы нервной системы.

Выявлять приспособления организмов с использованием рефлексов.

Сравнивать строение нервных систем различных групп животных

2. Оборудование Таблицы «Нервная система»,

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение

Ответы на вопросы 1-3 на стр. 223 учебника

Показать на таблицах особенности опорно-двигательной системы птиц, рыб и млекопитающих

В) Новая тема

Значение и сущность нервного регулирования

Нервная система

У простейших
У рыб
У наземных животных
У птиц
У млекопитающих

Анализ рисунков 170 – 176 на стр. 224 – 228 учебника

Рефлексы и их значение в жизни организма – выявление знаний учащихся, дополнение учителя, запись в тетради.

Г) Закрепление пройденного материала

Определение сущности понятий:

Нейрон, нервная система, рефлекс

4.Домашнее задание: Прочитать §43 , ответить на вопросы стр.229

Биология 7 класс

План урока №55

Тема

«Развитие с превращением и без превращения»

1. Цели урока

Выработка знаний об особенностях развития насекомых

Учащиеся должны научиться:

Называть виды развития животных.

Распознавать и описывать на таблицах и рисунках прямое и непрямое развитие организмов.

Выявлять приспособления организмов к различным условиям развития.

Сравнивать строение жизненных форм животных

2. Оборудование Видеофрагменты «Прямое развитие», «непрямое развитие»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение

Ответы на вопросы 1-3 на стр. 242 учебника

Показать на таблицах особенности дыхательной системы птиц, рыб и млекопитающих

В) Новая тема

Прямое и непрямое развитие организмов

Непрямое развитие – анализ рисунка учебника на стр. 243, просмотр видеофрагмента, запись в тетради особенностей такого развития и привести примеры организмов

Прямое развитие – анализ рисунка учебника на стр. 243, просмотр видеофрагмента, запись в тетради особенностей такого развития и привести примеры организмов

Анализ рисунков 186 и 187 на странице 245 учебника, провести анализ – какие метаморфозы происходят в мире животных при развитии?

Г) Закрепление пройденного материала

Приведите примеры организмов с прямым и непрямым развитием. К какому типу относится человек?

4.Домашнее задание: Прочитать §47 , ответить на вопросы 1-3тр.246

Биология 7 класс

План урока №56

Тема

«Доказательства эволюции животных»

1. Цели урока

Выработка знаний об особенностях эволюции животных

Учащиеся должны научиться:

Называть виды доказательств эволюции.

Распознавать и описывать на таблицах и рисунках признаки сходства в строении органов животных

Выявлять приспособления организмов к различным условиям развития.

Сравнивать строение жизненных форм животных

2. Оборудование Таблицы «Прямое развитие», «непрямое развитие», «доказательства эволюции»

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение

Ответы на вопросы 1-3 на стр. 248 учебника

Показать на таблицах особенности развития с полным и неполным превращением.

В) Новая тема

Доказательства эволюции животных

Палеонтологические доказательства – анализ рисунков 189 и 190 на странице 250-251 учебника, а также по таблице
Эмбриологические доказательства – анализ рисунка 191 на странице 253
Сравнительно-анатомические доказательства – анализ рисунка 192 на странице 254 учебника

Г) Закрепление пройденного материала

Анализ теста для размышления – «знаете ли вы, что…» на странице 256 учебника

4.Домашнее задание: Прочитать §49 , ответить на вопросы 1-7тр.256

Биология 7 класс

План урока №57

Тема

«Эволюция по Чарльзу Дарвину»

1. Цели урока

Выработка знаний об особенностях эволюции животных

Учащиеся должны научиться:

Называть виды доказательств эволюции.

Распознавать и описывать на таблицах и рисунках признаки сходства в строении органов животных

Выявлять приспособления организмов к различным условиям развития.

Сравнивать строение жизненных форм животных

2. Оборудование Таблицы «Эмбриональные доказательства эволюци»,

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение

Ответы на вопросы 1-7 на стр. 256 учебника

Показать на таблицах особенности развития организмов в эмбриональный период, найти сходства и различия

В) Новая тема

Причины эволюции по Дарвину:

Наследственность
Изменчивость и её виды
Борьба за существование
Естественный отбор

Усложнение организации, как причина появления новых видов

Г) Закрепление пройденного материала

Анализ рисунка 194 на странице 260

4.Домашнее задание: Прочитать §50,51 , ответить на вопросы 1-4 на стр.258 и 1-3 на стр. 261

Биология 7 класс

План урока №63

Тема

«Биоценозы. Экологический факторы»

1. Цели урока

Выработка знаний об особенностях биогеоценозов

Учащиеся должны научиться:

Называть виды биоценозов

Распознавать и описывать на таблицах и рисунках компоненты живой и неживой природы биоценоза

Выявлять пищевые взаимосвязи вы биоценозах.

Сравнивать естественные и искусственные биоценозы

2. Оборудование Таблицы «Биоценоз пруда»,

3. Ход урока

А) Организационный момент

Записать тему на доске,

Отметить отсутствующих

Б) Повторение

Ответы на вопросы 1-6 на стр. 266 учебника

Назвать основные причины эволюции по Дарвину

В) Новая тема

Биоценозы:

Естественные
Искусственные

Трофические группы организмов:

Продуценты
консументы (1 и 2 порядка)
редуценты

Экологические факторы:

абиотические
биотические
антропогенные

Г) Закрепление пройденного материала

Ответить на вопросы 1-4 на странице 272

4.Домашнее задание: Прочитать §53,54 , ответить на вопросы 1-3 на стр.274

Источник

План – конспект – краток, прост, быстро составляется и запоминается, учит выбирать главное и логично излагать мысли, дает возможность усвоить материал еще в процессе его изучения. Все это делает его незаменимым при быстрой подготовке доклада, выступления.

Однако работать с ним через некоторое время трудно, т.к. плохо восстанавливается в памяти содержание материала.

Этапы работы:

Составь план прочитанного текста или воспользуйся готовым.

Разъясни кратко и доказательно каждый пункт плана, выбери разумную и эффективную форму записи.

Сформулируй и запиши выводы.

Рекомендации по составлению опорного конспекта

Вдумайтесь в название темы конспекта, вспомните материал, изученный на уроках по этой теме.
Изучите текст соответствующего параграфа учебника, прочитайте дополнительную литературу по этой теме, выделите основные понятия и термины.
Составьте план конспекта
придумайте символику опорных схем
Приступайте к графическому изображению опорных сигналов
Не злоупотребляйте фактическим материалом, иначе опорный конспект будет громоздким и трудным для запоминания.
Составляйте конспект сначала простым карандашом, и только убедившись, что достигли цели, приступайте к его раскрашиванию, помните о смысловой нагрузке цвета.

Подготовьте устный рассказ по составленному конспекту.

Похожее

Автор публикации

100

«человек это часть пазла в общей картине мира»

Комментарии: 14Публикации: 604Регистрация: 30-11—0001

Источник