Поурочные разработки
по русскому языку для 5 класса
Урок 1
Состав слова.
Однокоренные слова
Цели: повторить, закрепить и систематизировать
знания учащихся о морфемном составе слова; отработать умение производить
морфемный разбор слов.
I. Организационный момент.
Проверка
присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия
темы урока.
II. Повторение.
— Ребята, вы уже не один раз путешествовали по континенту, который
называется Русский Язык. Вы побывали в стране Имя Существительное, посетили
государство Глагол, погостили в королевстве Имен Прилагательных. А сегодня мы с
вами отправимся в королевство, где живут маленькие волшебники, а называется это
королевство Морфемика. Мы посетим великолепный дворец короля Корня,
познакомимся с принцессой Приставкой, принцем Суффиксом, посетим прием королевы-матери
Основы. А ещё вы подружитесь с маленькими, но очень трудолюбивыми горожанами –
окончаниями.
Итак, мы подошли к городским воротам, но, увы, они закрыты. А открыть
их поможет наша Рабочая тетрадь. Выполните упр.1 на стр. 3, и гостеприимные
жители распахнут перед вами ворота.
(Учащиеся выполняют упражнение 1на стр. 3 Рабочей
тетради.)
Найди в словах корень, приставку, суффикс, окончание.
Впиши слова в таблицу.
|
Слово |
Приставка |
Корень |
Суффикс |
Окончание |
|
Перелесок |
пере- |
-лес- |
-ок |
|
|
заря |
||||
|
солнце |
||||
|
солнышко |
||||
|
снег |
||||
|
снежок |
||||
|
снежный |
||||
|
лететь |
||||
|
прилететь |
— Молодцы, ребята, вы правильно обозначили в словах морфемы, поэтому
сказочные ворота открываются, и мы с вами входим в город, который называется
Морфемика.
— Перед нами великолепный дворец короля Корня. Король — самый главный в
королевстве. Вы, конечно, догадались почему? Правильно, без корня слово не
сможет существовать, ведь именно в корне заключается главное значение слова. А
теперь, ребята, вас ждет еще одно испытание, его приготовил для вас сам король
Корень.
Задание. Выполните упр. 6 на стр. 4 Учебника
русского языка. (Учащиеся выполняют упражнение в тетрадях.)
— Хорошо, ребята, что вы подобрали однокоренные слова, учитывая
значение корня, ведь в русском языке немало слов, которые совершенно одинаково
звучат, но не являются однокоренными. В таких словах корни — омонимы. Их
внешнее сходство случайно, и по значению они различаются.
— Но слова не всегда состоят из одного только корня. Скажите, какая
часть слова может стоять перед корнем? (Дети отвечают, что это приставка, и
дают ее определение.)
— Правильно, молодцы, что не забыли эту важную часть слова! А вот и сама
принцесса Приставка! Она тоже приготовила для вас своё задание. Его вы найдете
в Рабочей тетради на стр. 3, это упр. 4, и не забудьте, пожалуйста, графически
обозначить приставку во всех образованных словах.
Задание. Упражнение 4 на стр. 3 Рабочей тетради.
От глагола ходить образуй новые слова при помощи приставок.
при___________________
под___________________
за_____________________
вы____________________
пере___________________
у______________________
в______________________
от_____________________
с______________________
ис_____________________
— Очень хорошая работа! Вы обратили внимание, что приставка образует
новые слова? Следовательно, это значимая часть слова.
— А теперь нас ждет принц Суффикс. Он тоже приготовил вам испытание. Но
сначала я попрошу вас представить нам принца – дать определение суффикса. (Дети
отвечают, затем в тетрадях выполняют задание.)
Задание. Продолжите ряд названий лиц по
действию, характерному для их профессии или занятия.
Бурить – бурильщик,
поливать – поливальщик,
учить — …
строить – …
водить — …
барабан — …
гардероб — …
ракета — …
— Отлично! А теперь мы приглашены к королеве-матери Основе. Кто из вас
смог бы рассказать о ней, дать определение основы?
— Давайте продолжим нашу экскурсию по Морфемике и отправимся из дворца
на главную площадь. Здесь, на дворцовой площади, уже собрались маленькие, но
очень трудолюбивые жители королевства Морфемика — Окончания. Так хочется
поприветствовать их, познакомиться с ними поближе. Давайте отправим им
небольшое послание, в котором объясним цель нашего визита. Правда, язык у них
особый – они смогут прочитать текст, если в словах будут выделены все морфемы.
Но, знайте, нам нельзя допустить ошибку! Тогда жители королевства обидятся на
нас и слова потеряют всякий смысл. Чтобы этого не произошло, давайте вспомним порядок
и правила морфемного разбора. (Дети отвечают.)
— Молодцы, ребята! Теперь мы сможем разобрать все слова по составу. И
не забудьте, пожалуйста, обозначить основу и окончание каждого слова. Итак,
перед вами текст нашей телеграммы. (Учащиеся на доске и в тетради разбирают по
составу все слова текста телеграммы.)
Телеграмма
Жителей города приветствуют школьники.
Совершаем трудное кругосветное путешествие.
Узнали много интересного о вашем городе.
— Вы хорошо справились с заданием, и жители города шлют вам привет. А
вот и ответная телеграмма от них. Расшифруйте телеграмму, составив из морфем
слова. (Учащиеся выполняют задание на доске и в тетради.)
Вы -…
приставка как в слове прехорошенькая,
корень как в слове красавица,
суффикс как в слове вольный,
окончание как в слове счастливые;
корень как в слове ученый,
суффикс как последний суффикс в слове певуче,
суффикс как в слове водник,
окончание как в слове рыбаки;
…и…
корень как в слове поверье,
суффикс как в слове проходная,
окончание как в слове любимые;
корень как в слове подружка (ж/з),
окончание как в слове семья.
— Что же у нас получилось? Давайте прочтем текст телеграммы целиком: «Вы
прекрасные ученики и верные друзья».
— Что же, ребята, наше путешествие подходит к концу. Со всеми заданиями
мы справились, узнали много нового и интересного. Вы показали себя умными и
умелыми. Как настоящие друзья приходили на помощь одноклассникам. Я уверена,
что мы совершим еще не одно увлекательное путешествие.
— На прощанье я хочу прочитать вам стихи.
Позади все моря-океаны,
И пираты, и штормы, и зной.
Повидали мы разные страны
И опять возвратились домой.
Но поверьте матросскому слову:
Стоит лишь капитану моргнуть —
Мы отправиться снова готовы
В дальний путь!
В дальний путь!
В дальний путь!
Домашнее задание.
1. Записать две пословицы или поговорки о дружбе.
2. Упр. 2, стр. 3 учебника.
Урок 2
Правописание безударных гласных в корне слова
Цели: систематизировать и закрепить знания о
правописании проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова; отработать
навык проверки написания безударных гласных в корне слова.
I. Организационный момент.
Проверка
присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия
темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель должен обязательно проверить наличие выполненного домашнего
задания у всех учащихся. Можно зачитать вслух несколько поговорок и пословиц о
дружбе (у 2-3 учащихся можно взять тетради на проверку и выставить оценку за
работу)
III. Изучение нового материала.
Беседа с классом.
Прочитайте надпись
на доске. Какое правило зашифровано здесь.
Ударение над гласной
Может сделать букву ясной.
— Как можно проверить безударную гласную в корне слова?
— Какие два способа проверки правильности написания безударной гласной
в корне слова вы знаете? (Изменение слова и подбор однокоренных слов.)
— Если гласную в корне нельзя проверить, как определить правильное
написание? (Правописание слова нужно запомнить или обратиться к
орфографическому словарю.)
Тренировочные упражнения
1. Учащиеся выполняют упр. 6 на стр. 4 Рабочей тетради и определяют
способ проверки безударной гласной в корне слова.
Вставь
пропущенные буквы о или а. Подбери проверочные слова.
п…лянка —
_______________
пл…довый — _____________
зав…рить —
______________
к…лючий —
______________
нав…днение —
____________
д…ждливый —
____________
д..ма
— __________________
г…рода —
________________
в…лна —
_________________
з…нты —
_________________
г…ра —
__________________
с…сна —
_________________
2. На доске заранее записаны слова:
волна – вол
травить – травы
водитель — воды
— Можно ли проверить безударную гласную в словах, расположенных слева,
словами из правого столбика? Почему нельзя?
Вывод: при подборе однокоренных слов для
проверки написания безударной гласной в корне необходимо учитывать значение
слова.
3. Учащиеся выполняют упр. 7 на стр. 4 Рабочей тетради.
Подчеркни только
те пары слов, в которых одно слово является проверочным для написания другого.
Выдели корни в этих парах слов.
Гористый
— горе, водитель — воды, носить — нос, белизна — белый, ползти — польза, число —
чистый, лепить — лепка, спешить — спешка, ложка — ложный, водяной — водный.
Физкультминутка
Все учащиеся встают из-за парт. Учитель читает стихотворение и
выполняет определенные упражнения. Учащиеся повторяют за ним.
Отдых наш – физкультминутка,
Занимай свои места (круговые движения кистями рук):
Раз – присели, два – привстали.
Руки кверху все подняли.
Сели, встали, сели встали,
Ванькой-встанькой словно стали.
А потом пустились вскачь (прыжки на месте),
Будто мой упругий мяч.
4. Словарная работа.
— Сейчас мы с вами немного размялись, позанимались физкультурой.
Выполняли упражнения, как спортсмены. И у спортсменов тоже бывает разминка,
только не в середине занятия, а перед ним. А как называется занятие у
спортсменов? (Тренировка.) Кто проводит тренировку? (Тренер.) Что спортсмены
делают на занятии? (Тренируются.) Итак, вы назвали три однокоренных слова. А
теперь давайте запишем их в словарь трудных слов и запомним их правописание.
Тренер, тренировка, тренироваться.
Графический диктант (учитель читает слова с
безударной гласной в корне слова, учащиеся записывают в тетради только
безударную гласную).
1 — н…чной,
2 — н…бесный,
3 — г…родской,
4 – д…лекий,
5 — д…ждливый,
6 – хр…брец,
7 — п…левой,
8 – пок…чать,
9 — м…лодой,
10 — пл…довый.
1 – о,
2 – е,
3 – о,
4 – а,
5 – о,
6 – а,
7 – о,
8 – а,
9 – о,
10 – о.
Выборочный диктант (к словам с безударной
гласной подобрать проверочные слова)
Деревенский огород ст…р…жил старенький дядя Вася. Он был ст…рожилом
нашей деревни. В молодости он сост…ял в бригаде трактористов и много труда и
сил посв…тил своей машине. Разв…вался сам и разв…вал ее возможности. Зато на
его тракторе всегда разв…вался флажок ударника. Так люди просл…вляли героя
труда. Дядя Вася уже успел пос…деть, а без работы с…деть не научился.
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 15 на стр. 6 учебника.
Итог урока
Учащиеся сдают тетради на проверку учителю.
Домашнее задание
1.
§ 2.
2.
Упражнение 14 на стр. 6.
Урок 3
Правописание
согласных в корне слова
Цели: систематизировать знания, полученные в
начальной школе; отработать навык подбора проверочных слов.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Двое учащихся на доске графически обозначают состав выделенных в
домашнем упражнении слов, остальные по цепочке называют пропущенную безударную
гласную и проверочное слово.
III. Изучение нового материала.
Беседа с классом.
— Какие два способа проверки написания звонких и глухих согласных в
корне слова вы знаете? (Изменение слова и подбор однокоренных слов.)
— Как проверить сомнительную согласную в корне слова?
Тренировочные упражнения.
1. Учащиеся выполняют упр. 10 на стр. 5 Рабочей тетради.
В каждом слове вместо точек поставь нужную букву из правого столбика и
подбери проверочное слово.
виногра… д, т ______________
пиро… г, к ______________
са… д,т ______________
дру… г, к ______________
рука… в, ф ______________
арбу… з,с ______________
хле… б, п ______________
2. Запишите пары одинаково произносимых слов так, чтобы стало ясно их
значение, подберите к каждому подходящие по смыслу слова-определения.
Плод – плот; луг – лук; род – рот; пруд — прут; молод — молот.
3. Учащиеся выполняют упр. 11 на стр. 5 Рабочей тетради.
Подберите слова противоположного значения (антонимы) с непроизносимыми
согласными.
печальный
день — __________________
солнечное
утро — __________________
письменное задание
— __________________
маленький
завод………………-___________________
веселая
песня -___________________
Слова для
справок: ненас…ный, грус…ный, радос….ный, ус…ный,
гиган…ский.
Физкультминутка
Ча-ча-ча (три
хлопка в ладоши).
Печка очень
горяча (четыре полуприседа).
Чи-чи-чи (три
хлопка над головой).
Печет печка
калачи (четыре прыжка на месте).
Распределительный диктант.
Учащиеся выполняют упр. 12 на стр. 5 Рабочей тетради.
Распредели слова с буквосочетанием —стн— в левый столбик, а слова с
буквосочетанием —сн— в правый столбик.
Чуде…ый, преле…ый, согла…ый, опа…ый, окре…ый, вку…ый, бле…уть, изве…ый,
нена…ый, обла…ой, слове…ый, че…ый,
—стн— —сн—
_____________________ ___________________
_____________________ ___________________
_____________________ ___________________
Запись слов под
диктовку.
Учащиеся должны разделить диктуемые слова по группам: слова с -а-
после шипящих; слова с -у- после шипящих; слова с -и- после
шипящих; слова-исключения.
Чудеса, шиповник, щавель, овчарка, жизнь, щупальце, животное, в нашу
рощу, стучать, прыгать с парашютом, строгое жюри, тонкая брошюра, начальный,
чувствовать, сшить.
6. Работа с
таблицей.
На доске
нарисована таблица:
Ж Ш Ч Щ
↓
И У А
Не пишутся: Ы,
Ю, Я
Исключения:
брошюра, жюри, парашют
(Учащиеся
переносят ее в тетради для заучивания.)
Словарно-орфографическая работа.
У доски трое учащихся работают с толковым словарем, находят и
записывают на доске значения слов брошюра, жюри, парашют. Учащиеся
записывают значения данных слов в словарь трудных слов.
Самостоятельная
работа.
Учащиеся
выполняют упр. 19 на стр. 7 Рабочей тетради.
Вставь пропущенные буквы. Найди «четвертое лишнее» слово, подчеркни
его.
ш…рина, брош…ра, кувш…н, ш…повник
ж…знь, ж…ри, ж…раф, луж…ца
ош…бка, пуш…нка, параш…т, ш…шка
ж…ри, брош…ра, параш…т, щ…ка
Творческое задание: составить предложения со
словами-исключениями (жюри, брошюра парашют).
Итог урока
Беседа по вопросам.
— Какие буквы мы пишем в словах после шипящих ж, ш, ч, щ?
— Какие буквы нельзя писать после этих шипящих?
— Существуют ли какие-либо исключения из этого правила?
Домашнее
задание
1.
§ 3.
2.
Упражнение 27 на стр. 9.
Урок 4
Разделительные
Ъ и Ь
Цели: закрепить правило употребления ъ
и ь знаков; сформировать навыки правильного выбора орфограммы.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Взаимопроверка домашнего задания учащимися. Несколько человек
зачитывают предложения, составленные с выделенными словами.
Словарно-орфографический диктант.
Учащиеся записывают в тетрадь словосочетания под диктовку учителя и
объясняют правописание орфограмм.
Чувствовать усталость, участвовать в соревновании, гигантская сосна,
воскресная прогулка, чинить часы, строгое жюри, вязкая трясина, шествовать по
улице, прелестный парашют, окрестные места, поздно вечером.
III. Объяснение
новой темы.
Работа с
таблицей.
На доске вывешена
таблица Разделительные Ъ и Ь
Разделительные Ь
и Ъ
Разделительный Ъ
пишется после приставки
перед гласными ё,
е, ю, я:
подъезд,
съёмка, объяснение
Разделительный Ь
пишется в остальных
случаях после
согласных перед гласными и, е, ю, ё, я:
пьеса, Татьяна,
воробьи
Учитель предлагает учащимся самостоятельно ознакомиться с таблицей и
сформулировать правило правописания разделительных ъ и ь.
Беседа по
таблице.
— Назовите
условия, при которых пишется разделительный ъ.
— Когда нужно
писать разделительный ь?
— Почему в слове съязвить мы пишем разделительный ъ, а в слове сагитировать
– нет?
— Перед какими буквами пишется разделительный ъ, а перед какими
разделительный ь?
Самостоятельная
работа.
Учащиеся выполняют
упр. 15 на стр. 6 Рабочей тетради.
Данные ниже слова запиши в два столбика.
Разделительный ь Разделительный ъ
________________ ________________
________________ ________________
________________ ________________
________________ ________________
________________ ________________
________________ ________________
Под…ем, в…юга, п…еса, с…есть, вороб…и, раз…езд, сер…езный, медал…он,
пред…юбилейный, лист…я, ад…ютант, об…ем.
Физкультминутка.
Словарно-орфографическая работа.
1. Запись слов в тетрадь (значение слов уточняется). Обратить внимание
учащихся на то, что в иностранных словах ь пишется перед о.
Павильон,
медальон, шиньон, шампиньон, батальон, каньон.
2. Запись в
словарь трудных слов: адъютант.
В толковом словаре учащиеся находят значение слова адъютант и
составляют с ним предложение.
3. Разобрать по составу слово подьячий, в котором зачастую
встречается ошибка.
Подьячий — от слова дьяк, значит, корень
-дьяч-, а приставка по-, а не под-.
Игра «Четвертое лишнее».
Учащиеся выполняют упр. 16 на стр. 6 Рабочей тетради.
Вставь пропущенные буквы. Найди и подчеркни «четвертое лишнее» слово.
с…езжу, с…узить, с…экономить, раз…увериться
об…думать, об…яснить, пред…утренний, об…вести
раз…единить, в…юга, сер…езный, почтал…он
шампин…он, лист…я, в…ется, под…езд
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 32 на стр. 10 учебника. После выполнения зачитываются
результаты работы.
Итоги урока.
Учащиеся задают друг другу вопросы по пройденному на уроке материалу.
Домашнее задание.
1.
§ 4.
2.
Упражнение 35 на стр. 11.
Урок 5
Части речи.
Орфография. Глагол
Цели: повторить и закрепить знания о частях
речи и глаголе как части речи; сформировать навыки грамотного письма.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся дают объяснения незнакомых слов из домашнего упражнения по
толковому словарю.
Словарно-орфографический диктант.
Учащиеся записывают в тетрадь слова под диктовку учителя. Учитель может
выборочно оценить работы учащихся.
Подъезд, батальон, соловьи, объем, адъютант, подьячий, изъян,
сэкономить, барьер, медальон, сузить, предутренний.
III.
Объяснение новой темы.
Работа с таблицей.
На доске вывешены таблицы на тему «Части речи». Учащиеся знакомятся с
таблицами и записывают по одному примеру для каждой части речи. Подготавливают
связное сообщение по теме «Самостоятельные и служебные части речи».
|
Части речи |
||
|
Самостоятельные |
Служебные |
Междометия |
|
Самостоятельные части речи |
|||||
|
Имя существи-тельное |
Имя прилага-тельное |
Имя числитель-ное |
Местоиме-ние |
Глагол |
Наречие |
|
Служебные части речи |
||
|
Предлоги |
Союзы |
Частицы |
Беседа по таблицам.
— Рассмотрите 3 таблицы и скажите, сколько всего частей речи в русском
языке, на какие группы они делятся.
— Приведите примеры частей речи и запишите их.
Фронтальный опрос учащихся, направленный на закрепление и
систематизацию знаний о глаголе.
— Что обозначает глагол?
— На какие вопросы отвечает глагол?
— Какие времена глагола вы знаете?
— Что вы можете сказать о лице глагола?
— Изменяется ли глагол по родам?
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 23 на стр. 8 Рабочей тетради.
Вставь пропущенные буквы. Запиши глаголы в два столбика.
Глаза боят…ся, а руки делают. Любишь катат…ся, люби и саночки возить.
Не будешь ленит…ся, так и дело не будет из рук валит…ся. Кто пахать не
ленит…ся, у того и хлеб родит…ся. Не будешь старат…ся, без всего можешь
остат…ся. Умел ошиби…ся, умей и поправи…ся. Где песня поë…ся, там и счастливо
живë…ся. С умным не зна…ся – ума не набра…ся. Кто любит труди…ся, тому без дела
не сиди…ся. Красота пригляди…ся, а ум пригоди…ся. Без ветра и трава не
колыше…ся. Не ошибает…ся тот, кто ничего не делает.
|
Неопределенная форма глагола -ться |
Третье лицо единственного и -тся |
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 42 на стр. 13 учебника, сверяясь с таблицей
спряжений.
6. Самостоятельная работа.
Учащиеся выполняют упр. 26 на стр. 10 Рабочей тетради.
Подбери к данным названиям птиц и
животных глаголы, которые обозначают звуки, ими издаваемые. Выдели окончания,
определи спряжение и запиши глаголы в форме 2 лица единственного числа.
кони ржут, 1 спр., ржешь
голуби _______________________
кошки _______________________
собаки _______________________
лягушки _______________________
петухи _______________________
овцы _______________________
журавли _______________________
гуси _______________________
сороки _______________________
кукушки _______________________
Блеять, кукарекать, ворковать, лаять, гоготать, куковать, стрекотать,
курлыкать, мурлыкать, квакать.
Словарно-орфографическая работа.
Запись в словарь трудных слов: рассчитать, расчет, прийти, приду.
Учащиеся объясняют, от чего зависит написание данных слов.
Творческое задание.
Составить предложения со словами рассчитать, расчет, прийти, приду.
Итоги урока
Фронтальный опрос по темам урока.
— Назовите самостоятельные и служебные части речи. Чем самостоятельные
части речи отличаются от служебных?
— Расскажите о правописании -тся и -ться в глаголах.
— Сколько спряжений имеет глагол?
— Какие глаголы относятся к первому спряжению? Ко второму?
Домашнее задание
1.
§ 5.
2.
Найти и записать 5 пословиц или поговорок с
глаголами в форме 2-го лица единственного числа. Подчеркнуть эти глаголы. (Любишь
кататься – люби и саночки возить.)
Урок 6
Имя существительное.
Имя прилагательное
Цели: обобщить и систематизировать знания об
имени существительном и прилагательном; развить навыки выразительной речи с
помощью имен прилагательных.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Зачитываются пословицы, проверяется, правильно ли определены глаголы
второго лица.
III.
Объяснение новой темы.
Слово учителя.
— Коренным жителем страны Морфологии можно считать Имя Существительное.
Не только древнейшим, но и важнейшим жителем и работником называют его, ведь
каждое второе слово в речи – имя существительное. Оно же и самая
самостоятельная часть речи.
В стране Морфологии, в своем городе, который давным-давно носил другое
название – Предметинск, а потом его переименовали в Имя Существительное, живут
имена. Живут они все на огромном дереве познания, и каждое из них – листик с
именем. Как только появляется новое понятие – вырастает новый листик с новым
именем.
Днём все они служат в соседнем государстве Синтаксисе, где на них все
держится. Они всё могут. Могут быть подлежащими, и сказуемыми, и дополнениями,
и определениями, и обстоятельствами. Но их главная служба – доносить до нас
главный смысл речи. Ну-ка попробуй, убери их из текста! Что получится?
Работа с текстом.
— Послушайте стихотворение, а потом попробуйте убрать из него все имена
существительные. Будет ли понятно, о чем идет речь?
(Стихотворение записано на доске. После прочтения учащиеся находят в
стихотворении имена существительные и стирают их, затем пытаются прочесть
стихотворение еще раз.)
Грозная хозяйка
«Хозяйка сегодня
грозна,
Не к добру! –
Почувствовал Пёс
И полез в конуру.
«Подальше, мой
милый,
Держись от
собак!» —
Сказал себе Кот
И махнул на
чердак.
«Коты – это
скверно,
Пора уходить!» —
Подумала Мышь
И сквозь щелочку
– фить!
— Ой! Мышка!
Спасите меня! Караул!
—
Вскричала Хозяйка
И влезла на стул.
Г. Кружков
— Ну что, ребята, понятен вам смысл стихотворения без имен
существительных? Конечно, все стало непонятно и запутано. Теперь вы видите, как
важны для понимания смысла речи имена существительные.
Слово учителя.
— Итак, днем имена существительные работают членами предложения, а ночью
они располагаются каждое на своем месте. Давайте познакомимся с ними поближе.
Что же их объединяет?
Во-первых, общее значение – значение предмета.
Во-вторых, все имена существительные делятся
на 3 большие группы – 3 рода (мужской, женский и средний). Слова, как и люди,
родились, имея тот или иной род, и, как правило, не изменяют ему.
В-третьих, существительные способны жить и
поодиночке, и множеством. То есть большинство существительных изменяются по
числам.
В-четвертых, дома они пребывают в именительном
падеже, в косвенных же их можно найти только на работе — в словосочетаниях и
предложениях.
Беседа.
— Мы с вами познакомились с грамматической сказкой об имени
существительном, а теперь попробуйте дать определение имени существительного и
назвать его грамматические признаки и синтаксическую роль. (Учащиеся выполняют
задание, корректируют друг друга.)
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
1. Учащиеся выполняют упр. 30 на стр. 11 Рабочей тетради.
Определи падежи слова мох.
Жил старичок-моховичок,
Из мха _____ он сделал пиджачок.
Он валенки из мха _____ скатал,
И сплел он гамачок.
Он мхом _____ зеленым укрывался,
Он сочным, нежным мхом _____ питался,
Во мхах _____ он жил и не тужил,
Он мхам _____ «спасибо» говорил…
Но был он очень одинок,
Тот старичок-моховичок…
2. Учащиеся в
тетрадях и у доски выполняют упр. 50 на стр. 15 учебника.
3. Учащиеся выполняют упр. 32 на стр. 11 Рабочей тетради.
Допиши существительные с основой на шипящий. Укажи род, склонение.
прилетел гра… __________
новая ве… __________
густой камы… __________
яркий лу… __________
лесная глу… __________
темная но… __________
послушная до… __________
красивая бро… __________
острый ме… __________
спелая ро… __________
Беседа
— Есть у имен существительных друзья и помощники. Они помогают
уточнять, о каком именно предмете идет речь. Их называют Имена Прилагательные.
— Что обозначают имена прилагательные?
— На какие вопросы они отвечают?
— Назовите грамматические признаки имен прилагательных.
— Какова синтаксическая роль имен прилагательных?
Тренировочные
упражнения.
Учащиеся
выполняют упр. 35 на странице 13 Рабочей тетради.
Допиши окончания прилагательных,
правильно согласуя прилагательные с существительными в словосочетаниях.
Горяч….. кофе, картофельн….. пюре, бел….. какаду, красив..… тюль, голуб….. эмаль, свободн…..
такси, дорог….. шампунь, сладк….. эскимо, австралийск..… кенгуру, солдатск….. шинель,
концертн….. рояль, громк….. туш, черн….. тушь.
Словарная работа.
Запись в словарь
трудных слов: везде.
Творческое задание.
Учащиеся начинают выполнять упр. 60 на стр. 17 учебника. Сочинение-описание
кошки с использованием данных прилагательных и словарного слова везде.
Домашнее
задание
1.
§§ 6, 7.
2.
Дописать сочинение (задание упр. 60, стр. 17
учебника).
Урок 7
Местоимение.
Предлог. Союз
Цели: закрепить и систематизировать знания о
местоимении и служебных частях речи; сформировать навыки правописания служебных
частей речи.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель выборочно
проверяет домашнее сочинение у 2-3 учащихся (работы зачитываются классу,
обсуждаются). Остальные сдают тетради на проверку.
Контрольный словарный диктант.
Рассчитать, расчет, парашют, солнце, везде, жюри, тренироваться,
тренер, брошюра, адъютант, подъезд, рюкзак, трясина, известный, счастливый.
III.
Объяснение новой темы.
Беседа по теме
«Местоимение».
— Ребята,
прочтите текст, записанный на доске.
Даурен сегодня
не пришел в школу. Даурен заболел. У Даурена болит горло. Вместе с Дауреном
дома мама Даурена.
— Нравится ли вам
этот текст?
— Почему нельзя
подобным образом строить текст?
— Как можно сделать его более привлекательным для слуха? Правильно,
заменить в некоторых предложениях имя мальчика местоимением. Давайте отредактируем
текст.
Даурен сегодня
не пришел в школу. Он заболел. У него болит горло. Вместе с Дауреном дома его
мама.
— Так какую роль
играют в нашей речи местоимения?
Тренировочные
упражнения.
Учащиеся
выполняют упр. 38 и 39 на стр. 14 Рабочей тетради.
Запиши местоимения.
1 л., ед. ч., и. п. —
_________________________________________________
3 л., ед. ч., м. р., р. п. —
____________________________________________
3 л., ед. ч., ср. р., и. п. —
___________________________________________
2 л., ед. ч., п. п. —
________________________________________________
2 л., мн. ч., п. п. –
_______________________________________________
1 л., ед. ч., д. п. —
________________________________________________
1 л., мн. ч., д. п. — ________________________________________________
2 л., ед. ч., р. п. —
________________________________________________
Найди грамматические ошибки, связанные с неправильным употреблением
местоимений. Запиши правильный вариант.
Ихний ребенок много читает. ________________________________________
У ней хорошее воспитание. __________________________________________
У ее много проблем. ________________________________________________
Мы пошли к им в гости. _____________________________________________
Маша закрыла книгу, когда она закончила читать. _______________________
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Беседа по теме «Предлог».
— Чтобы отличить предлог от приставки, нужно помнить, что… (Учащиеся
вместе с учителем вспоминают изученное о предлоге.)
1. Предлог – часть речи, а приставка – часть слова.
2. Между предлогом и следующим словом можно вставить прилагательное или
местоимение: при (нашей) школе, но при(?)школьный участок.
3. Если слово поставить в им. п., предлог исчезает, а приставка
остаётся:
при школе – школа; пришкольным — пришкольный
4. Предлоги пишутся обычно перед существительными и местоимениями, с
глаголами предлоги не употребляются.
Тренировочные упражнения.
1. Учащиеся
выполняют упр. 68 на стр. 19 учебника.
2.Учащиеся
выполняют упр. 40 на стр. 14 Рабочей тетради.
Вставь нужный предлог.
Шел восьмой час, когда ученик:
вышел ________ дому;
сошел _________ крыльца;
пошел _________ дорожке;
зашел __________ двор;
подошел ________ воротам;
отошел _________ газетного киоска;
дошел __________ остановки;
вошел __________ трамвай.
Беседа по теме «Союз».
— Запишите
предложение. Найдите в нем союзы.
Богата и щедра
земля Казахстана, и все народы на ней живут в мире и согласии.
— Какую роль
играет союз и в данном предложении?
— Является ли
союз самостоятельной частью речи?
— Имеет ли он
лексическое значение и является ли членом предложения?
Тренировочные упражнения.
Учащиеся
выполняют упр. 70 на стр. 19 учебника.
Домашнее
задание
1.
§§ 8, 9.
2.
Упражнение 69 на стр. 19.
Урок 8
Контрольный диктант
Мы идём по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом
встаёт солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой
полосой легло болото. Тут шагать опасно.
Мы входим в зелёную чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий
луч солнца льётся через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в
лесу.
В этой местности живут пушистые белки. Вот зверёк прыгнул с ветки на
ветку, уронил сосновую шишку.
Мы постояли у опушки и пошли к деревне.4 Крутой подъём ведет в гору. Там конец нашего пути.
(81 слово)
(По Н.Ф. Ефимовой)
Грамматическое
задание.
1.
Из текста диктанта выписать 5 слов с безударной
гласной в корне и подобрать проверочные слова.
2.
Выпишите из текста диктанта 3 слова с
разделительными ъ и ь, графически обозначьте орфограмму.
3.
В выделенном предложении подчеркните местоимения,
союзы и предлоги.
Уроки 9-10
Развитие речи
Текст. Тема
текста. Основная мысль текста.
Урок 11
Словосочетание. Строение словосочетания. Способы выражения
грамматической связи в словосочетании
Цели: познакомить учащихся с понятием
словосочетания, показать отличие слова от словосочетания; научить устанавливать
смысловую связь между словами в словосочетании, находить главное и зависимое
слова, определять тип словосочетания.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
У доски учащиеся (2 человека) выписывают из тетради предлоги (1-й
учащийся) и союзы (2-й учащийся).
III.
Объяснение новой темы.
Эвристическая беседа.
На доске записаны слова:
черепашка летать купаться
бассейн попугай зарываться
песок носорог
вольера
— Давайте посмотрим, можно ли связать данные пары слов в
словосочетания? (Нет, так как эти слова не связаны по смыслу.)
черепашка летать
бассейн попугай
— Какой вывод мы можем сделать? (Слова в словосочетании должны быть
связаны по смыслу.)
— Давайте выберем слова, обозначающие действия, и запишем их столбиком.
летать
зарываться
купаться
— К данным глаголам прибавим слова, обозначающие место, где могут
совершаться эти действия.
летать вольера
зарываться песок
купаться бассейн
— Теперь мы с вами подобрали пары слов, связанных между собой по
смыслу, но получились ли у нас словосочетания? (Нет.)
— Почему не получились? (Слова не связаны между собой грамматически.)
— Как построить из этих пар слов словосочетания? Что нужно сделать для
этого? (Нужно связать эти слова между собой грамматически при помощи окончаний
и предлогов.)
— Давайте подведем итог. Окончания слов, предлоги, их роль в нашем языке
изучаются в одном из важнейших разделов науки о языке – в грамматике.
Поэтому связь зависимого слова с главным при помощи окончаний и предлогов мы
будем называть грамматической. Значит, зависимое слово связывается с
главным по смыслу и грамматически при помощи окончаний или окончаний и
предлогов.
— Теперь вы знаете, по каким правилам образуются словосочетания.
Образуйте словосочетания из приведенных пар слов.
летать в вольере
купаться в бассейне
зарываться в песок
— Мы построили словосочетания. Это первая работа, которую выполняет
синтаксис. А теперь давайте подберем к каждому словосочетанию слова,
указывающие, кто совершает данное действие. Только перед записью оставьте в
тетради свободной одну строчку.
Попугай летает в вольере.
Носорог купается в бассейне.
Черепашка зарывается в песок.
— Мы построили предложения. Это вторая работа, которую выполняет
синтаксис.
— Где можно увидеть то, о чем говорится в предложениях? (В зоопарке.)
— Запишем это в тетради на пропущенной строке. Что у нас получилось? (Заголовок.)
— Письменно ответьте на вопрос: интересно ли наблюдать за животными?
Запишите ответ после предложения о черепашке. (Наблюдать за животными
интересно.)
— Посмотрим, что у нас получилось.
В зоопарке.
Попугай летает в вольере.
Носорог купается в бассейне.
Черепашка зарывается в песок.
Наблюдать за животными интересно.
— Итак, мы с вами построили текст. Это третья работа, которую выполняет
синтаксис.
— Давайте сформулируем правило. Синтаксис учит строить:
1)
словосочетание;
2) предложение;
3) текст.
Словарная
работа.
Запись в словарь
трудных слов:
синтаксис – составление, порядок;
словосочетание – чет, четное число.
Тренировочные
упражнения.
Учащиеся
выполняют упр. 44 на стр. 17 Рабочей тетради.
Составь и запиши словосочетания, вставляя пропущенные буквы. Обозначь,
какими средствами устанавливается грамматическая связь между словами в
словосочетании.
Образец: дня, солнечный – солнечного дня
беседовать, друг – беседовать с другом
Родина, любить ____________________________________
чествовать, герой ____________________________________
честный, ответа ____________________________________
горный, вершина ____________________________________
альпийский, луга ____________________________________
гулять, аллея ____________________________________
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Работа с
учебником.
Учащиеся самостоятельно читают правило на стр. 36 учебника.
Запомнить! Словосочетание состоит из двух и более знаменательных слов: главного и
зависимого. Поэтому предлог со словом не образует словосочетания. Например: возле
реки, на джайляу – не являются словосочетаниями.
Не являются словосочетаниями
слова, связанные сочинительным видом связи, то есть от одного слова к другому
нельзя задать вопрос. Например: гром и молния; встал и пошел – не
являются словосочетаниями.
Не является словосочетанием
подлежащее со сказуемым – это грамматическая основа предложения.
Самостоятельная
работа.
Учащиеся
выполняют упр. 47 на ср. 18 Рабочей тетради.
Подчеркните слова, не являющиеся словосочетаниями.
Оглушительные раскаты грома раздались в вышине и понеслись под черными
тучами вдаль.
а)
оглушительные раскаты,
б)
раскаты грома,
в)
раскаты раздались,
г)
раздались в вышине,
д)
раздались и понеслись,
е)
под тучами,
ж)
черными тучами,
з)
понеслись вдаль.
Домашнее
задание
1. §§ 17, 18.
2. Упражнение 118
на стр. 35.
Урок 12
Виды словосочетаний.
Разбор словосочетания
Цели: познакомить учащихся с видами
словосочетаний; сформировать навыки разбора словосочетания.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Выборочно зачитываются 2-3 домашних сочинения. Остальные в конце урока
сдают тетради на проверку.
Словарно-орфографическая работа.
Записать под диктовку. Подобрать проверочное слово к словам с
безударной гласной.
Разредить рассаду – редкий; разрядить ружье – заряд; спешите на работу
– спешка; спишите задачу – списывать; поседел от горя – сед; посидел на
скамейке – сидя; развевался флаг – веет; развивался ребенок — развитие.
Фронтальный
опрос.
— Что изучает синтаксис?
— Что такое словосочетание?
— Из каких частей состоит словосочетание?
— Как связываются слова в словосочетания?
III.
Объяснение новой темы.
Работа у
доски.
Два ученика записывают на доске в столбик словосочетания, остальные
учащиеся работают в тетради. В один столбик записываются глагольные
словосочетания, в другой – именные.
независимая
республика
цветущее жайляу
вершины гор
опушка леса
любить родину
гордиться
достижениями
любить горячо
реет гордо
— Укажите главное слово в словосочетании. Какими частями речи выражены
главные слова?
Вывод. Словосочетания с главным словом
существительным называются именными, с главным словом глаголом – глагольными.
Самостоятельная
работа.
Учащиеся самостоятельно
выполняют упр. 45 на стр. 18 Рабочей тетради.
Заполни таблицу приведенными ниже примерами.
Виды словосочетаний.
|
Именные словосочетания |
Глагольные словосочетания |
||
|
прил.+сущ. |
сущ.+сущ. |
гл.+сущ. |
гл.+ нареч. |
Направляться к лесу, идти вперед, широкая степь, пение птиц,
серебристый ковыль, охранять природу, вершины гор, алые маки, качаться на
волнах, перемена погоды, плыл быстро, пылал ярко, посадил дерево, родная
природа, берег реки, щебетали весело.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Работа с
учебником.
Учащиеся читают материал § 19 – устный и письменный разбор
словосочетания. Затем, опираясь на полученные сведения, учащиеся производят в
тетради и у доски разбор словосочетаний.
Тренировочные упражнения.
Из предложения выпишите словосочетания, укажите их вид, сделайте
разбор.
Над снежными вершинами гор величественно поднималось яркое солнце.
над снежными вершинами
над вершинами гор
поднималось величественно
яркое солнце
поднималось над вершинами
Словарная
работа.
Запись в словарь
трудных слов: жайляу, республика.
С данными словами составить словосочетания и произвести их разбор.
Домашнее
задание
1. §§ 19.
2. Упражнение 150
на стр. 45.
Урок 13
Предложения.
Грамматическая основа предложения
Цели: сформировать у учащихся понятие о
предложении и грамматической основе предложения; научить отличать предложение
от словосочетания.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Двое учащихся приглашаются к доске для записи и разбора 1-2
словосочетаний из домашнего упражнения (каждый).
В это время остальные учащиеся пишут графический диктант. (Учитель
диктует словосочетания, учащиеся под соответствующими словосочетаниям номерами
записывают букву И, если словосочетание именное, и букву Г, если словосочетание
глагольное.)
1. Бескрайние степи. 2. Заросли камыша. 3. Защищает от врагов. 4.
Вырастить апорт. 5. Глубокий арык. 6. Играть на домбре. 7. Кочевать в степи. 8.
Любить родину. 9. Родная страна. 10. Белая юрта.
III.
Объяснение новой темы.
Слово учителя.
На доске записаны слова: кислый, ели, осень, идти.
— Можно ли из записанных на доске слов составить предложение?
— Почему нельзя?
Запомнить! Слова в предложении, как и в словосочетании,
связываются по смыслу и грамматически. При помощи предложений мы выражаем мысли
и чувства, обращаемся друг к другу с вопросами, просьбами, советами.
— А теперь сравним словосочетание и предложение. Например:
х
Багровое солнце – Солнце багровое.
— Проследите за интонацией, обратите внимание, что к концу предложения
голос понижается. Это интонация конца предложения. Интонация конца предложения —
это опознавательный признак для определения границ предложения и постановки
знаков завершения.
Тренировочное упражнение.
Учащиеся выполняют упр. 50 на стр. 19 Рабочей тетради.
Чтобы превратить эту небылицу в правдивый рассказ, правильно определи
границы предложений и поставь точки. Подчеркни главные члены предложения.
В реке там рыба на бугре
мычит корова в конуре
собака лает на заборе
поет синичка в коридоре
играют дети на стене
висит картина на окне
узоры инея в печурке
горят дрова в руках девчурки
нарядная там кукла в клетке
ручной щегол поет салфетки
там на столе лежат коньки
к зиме готовят там очки
лежат для бабушки тетрадки
всегда содержатся в порядке
А.Арсирий «Занимательная грамматика»
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Слово учителя.
На доске записано предложение.
Багровое солнце медленно опускалось за лесом.
— Опускаем в предложении любой из второстепенных членов – предложение
сохраняется; опускаем один из главных членов, оба главных члена – предложение
разрушается.
Вывод. Грамматическая основа предложения – его
главные члены.
Тренировочное упражнение.
Учащиеся выполняют упр. 156 на стр. 47 учебника.
Составление
таблицы.
Учащиеся под
руководством учителя формулируют различия и составляют таблицу.
Чем словосочетание отличается от предложения
|
Словосочетание |
Предложение |
|
1. Уточняет |
1. Выражает |
|
2. Не выражает |
2. Имеет |
|
3. Состоит из |
3. Содержит |
Вывод: Предложение, в отличие от
словосочетания, характеризуется интонационной и смысловой законченностью.
Работа с
учебником.
Учащиеся
самостоятельно знакомятся с правилом на стр. 48, размещенном в синем
прямоугольнике.
Тренировочное
упражнение.
Учащиеся
выполняют упр. 53 на стр. 20 Рабочей тетради.
Обведи кружком правильные ответы.
|
Найдите предложение с двумя главными членами. |
Найдите предложение с одним главным членом. |
|
1. |
1. |
|
2. |
2. |
|
3. |
3. |
|
4. |
4. |
|
5. |
5. |
Домашнее
задание
1. § 20.
2. Упр. 161 и 163
на стр. 48-49.
Урок 14
Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения
Цели: познакомить учащихся с видами
предложений по цели высказывания; сформировать умение различать предложения по
цели высказывания и интонации.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка
домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
Учащиеся записывают слова под диктовку, подбирают к ним проверочные
слова.
Сквозит (насквозь), трясет (тряска), близкий (близок), жуткий (жуток),
жесткий (жесток), легкий (легок), робкий (робок), бедняжка (бедняжечка).
III.
Объяснение новой темы.
Беседа.
На доске записан
текст.
Человек
окружен множеством умных, добрых и верных друзей — книг. Что скрыто в них?
Учитесь у героев книг любить нашу землю.
— В каком из этих
предложений содержится сообщение? (Такие предложения называются
повествовательными.)
— В каком
предложении содержится вопрос? (Такие предложения называются вопросительными.)
— В каком
предложении содержится призыв к действию? (Такие предложения называются
побудительными.)
— Какие знаки
препинания вы видите в конце этих предложений?
— Прочтите эти предложения вслух, обратите внимание на интонацию и
паузы.
— А теперь
давайте обратимся к учебнику и проверим, правильные ли выводы мы сделали.
Работа с
учебником.
Учащиеся читают
правила на стр. 50-51 учебника, делают выводы. Затем самостоятельно читают
правило (§ 22) на стр. 54 учебника.
Тренировочные
упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 55 и 56 на стр. 21 Рабочей тетради.
Впиши в таблицу придуманные тобой примеры предложений.
|
Тип предложений по цели высказывания |
Тип предложений по эмоциональной окраске |
Примеры |
|
Повествовательные |
Невосклицательные |
|
|
Восклицательные |
||
|
Вопросительные |
Невосклицательные |
|
|
Восклицательные |
||
|
Побудительные |
Невосклицательные |
|
|
Восклицательные |
Учитель может заслушать результаты работы 2-3 учащихся и выставить
отметки.
Впиши номера восклицательных
предложений в таблицу.
|
Повествовательные |
Побудительные |
1. «Тише!» — закричал
Незнайка. 2. «Очень даже хорошо играю! Громко!» 3. «Перестань
сейчас же!» — закричал Знайка. 4. «Уходи отсюда со своей противной
трубой!» 5. «Я протестую! Нет такого правила, чтобы по два раза в
день умываться!» 6. «Ну-ка, братцы, вперед! За мной!» — закричал
Ершик и бросился вперёд.
(Н. Носов)
Двое учащихся могут быть вызваны к доске для выполнения этого задания.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Творческое задание.
Составьте небольшой рассказ на школьную тему, используя
повествовательные, вопросительные, побудительные, а также восклицательные
предложения.
Словарная работа.
Запись в словарь трудных слов: повествовательный, побудительный,
вопросительный.
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 184 на стр. 56 учебника.
Домашнее
задание
1. §§ 21, 22.
2. Упр. 180, 185
на стр. 55-56.
Урок 15
Развитие речи
Стили речи
Урок 16
Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее
Цели: познакомить учащихся с главными членами
предложения; дать понятие о подлежащем; сформировать умение выделять подлежащее
в предложении.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Один учащийся у доски выписывает из домашнего упражнения слова со
вставленными буквами. Класс проверяет правильность выполнения задания, отвечает
на вопросы учителя по пройденной теме.
Терминологический диктант.
Грамматика, орфография, морфология, синтаксис, словосочетание,
орфограмма, повествовательное, вопросительное, побудительное, восклицательное.
III.
Объяснение новой темы.
Чтение учителем грамматической сказки о подлежащем и способах его
выражения.
В грамматическом театре шло распределение ролей. Главный режиссер,
всеми уважаемая Грамматика, готовила артистов (части речи) к постановке пьесы
«Это непростое простое предложение».
В театральной гостиной собрались ведущие актеры труппы: Имена
Существительные, Местоимения, Глаголы. Частям речи было известно, что сегодня
состоится распределение двух главных ролей в пьесе, что будут назначены не
только основные исполнители, но и их дублёры.
В гостиную вошла Грамматика.
— Друзья, — сказала она, — в новой пьесе две главные роли: это
Подлежащее и Сказуемое, образующие грамматическую основу предложения. Я думаю,
вам интересно услышать о характере действующих лиц.
Первым в списке действующих лиц стоит Подлежащее. И не случайно.
Подлежащее обозначает предмет речи – то, о чём говорится в предложении, и
поэтому является своеобразным хозяином предложения. К голосу его прислушивается
второй член предложения – Сказуемое. Кому же предложим эту роль?
— Наверное, именам Существительным – они называют предмет в широком
смысле слова (жизнь, правда, свобода, школа, человек, птица), и они смогут
выразить характерные признаки предмета речи. Как думают сами Существительные?
После короткой паузы раздался голос одного из актеров:
— Роль независимого главного члена предложения весьма почётна. Мы
благодарим за доверие. И попытаемся сыграть роль Подлежащего, используя свою
начальную форму – именительный падеж.
— Вношу уточнение! – закричало Местоимение. — Прошу назначить и нас на
эту роль. Если Существительное называет предмет, то мы указываем на него (я,
он, ты, мы…).
Части речи и режиссёр согласились. Решением театрального совета на
главную роль Подлежащего были утверждены Существительное и Местоимение.
Беседа.
— Давайте ненадолго покинем театральную гостиную и вернёмся в класс. Скажите,
какие части речи утвердила Грамматика на роль Подлежащего?
— Дайте полное определение главного члена предложения (подлежащего) и
расскажите о способах его выражения.
— Сравните свой ответ с правилом на стр. 57 учебника, заучите правило
наизусть.
Словарная работа.
Запись в словарь трудных слов: подлежащее, сказуемое.
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 57 на стр. 22 Рабочей тетради.
Вставь в
предложения подлежащее, выраженное именем существительным. Определи род, число,
падеж существительного. Найди подлежащее, выраженное местоимением, подчеркни
его.
Гроза.
Вдалеке на голубом небе показалась свинцовая, темная ___. Она быстро
росла и вскоре закрыла все небо. Раздался ___ грома. Блеснула яркая ___. Она
осветила верхушки темного леса. Глухо прокатились отдаленные ___. грома.
Над лесом пронесся освежающий ___. Он всколыхнул увядшую траву и кусты
и улетел куда-то. Хлынул проливной ___.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 189 на стр. 58 учебника. Двое учащихся
выполняют задание у доски.
Проверочная работа.
Укажите номера предложений, в которых подлежащее выражено
существительным.
Подсказка: подлежащее найти легче, если к нему
поставить вопрос от сказуемого.
1. Труд человека дивное диво творит.
2. Белые шали набросили ели.
3. Она вытащила из-под снега охапку хвороста.
4. Сырой туман висел над рекой.
5. Я подробно описал путешествие.
6. Меня всегда привлекала старая беседка.
Творческое задание.
Учащиеся выполняют упр. 194 на стр. 59 учебника — составляют рассказ об
осени в лесу.
Домашнее
задание
1. § 23.
2. Закончить
рассказ «Осень».
Урок 17
Сказуемое.
Способы выражения сказуемого
Цели: познакомить учащихся со сказуемым и
способами его выражения; научить находить сказуемое в предложении.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Выборочно зачитываются 2-3 работы учащихся. Проводится фронтальный
опрос по теме «Подлежащее».
III. Объяснение новой темы.
1. Слово
учителя.
— Я вновь приглашаю вас в театральную гостиную. Сейчас мы узнаем, как
продолжилось распределение ролей.
— Сегодня, — сказала Грамматика, — мы обсудим особенности другого члена
предложения – Сказуемого.
Послушайте и
запишите в тетрадь предложения.
Небо чистое.
Дети пишут.
Мама радуется.
Обратите внимание, что Сказуемое непосредственно связано с Подлежащим.
Оно определяет предмет речи, наделяет его разнообразными признаками в широком
смысле слова. (Качествами, действиями, состояниями.)
Вернёмся к нашим предложениям, в каждом из них Сказуемое что-то
подчеркнуло. (В 1 предложении — качество, во 2-ом — действие, в 3-ем –
состояние.)
— Какой частью речи выражено сказуемое в данных предложениях, какую
часть речи утвердили на эту роль?
— Конечно, глагол, но есть и другие претенденты. Кто они?
(Прилагательное.)
— Я думаю, что на эту роль мы обязательно пригласим прилагательные.
— Постойте, постойте! – раздался встревоженный голос Имени
Существительного. – А обо мне вы забыли? Конечно, одну из главных ролей мне уже
дали – роль Подлежащего, но и в роли сказуемого мне приходится немало
потрудиться. Несправедливо забывать об этом. Посмотрите на эти предложения.
Астана – столица Казахстана.
Книга – верный друг и помощник.
— Минуточку! Тогда и обо мне не стоит забывать! – подало голос Краткое
Прилагательное. – Пусть я всего лишь Краткое Прилагательное, но роль я выполняю
вполне серьезную и ответственную! Ведь я всегда играю роль Сказуемого в
предложении.
— Да, конечно, это справедливо! – закричали все хором.
— Ну что ж, вы правы, друзья, благодарю всех за инициативу, — сказала
Грамматика. — На этом распределение главных ролей считаю законченным.
Работа с учебником.
— Ну что же, фантазия фантазией, а ведь нам, ребята, надо свои знания в
порядок привести. Откройте учебник на стр. 60, прочитайте правило, а затем
рассмотрите схему (упр.198). Обратите внимание на вопросы, которые можно задать
к сказуемому, и на способы выражения сказуемого.
Подсказка: когда прилагательное выступает в
роли сказуемого, то оно стоит обычно после подлежащего.
(Учащиеся самостоятельно работают с учебником, затем отвечают на
вопросы учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр.58 на стр. 22 Рабочей тетради.
Впишите номера предложений в соответствующие
колонки.
|
Способы выражения сказуемого |
||
|
Глагол |
Имя существительное |
Имя прилагательное |
1. Солнце жаркое. 2. Небо
по краям темнеет. 3. Слабо сверкнула молния. 4. Хлеб – батюшка, водица –
матушка. 5. Воздух легок и чист. 6. Туман – обычное явление для здешних мест.
7. Горячи из печки калачи. 8. Еще румянит осень клены. 9. Знание – высшее
богатство.
Творческое списывание на материале
предложений, объединенных одной темой «Как мы выполняем правила поведения».
Задание: вместо вопросов напишите подлежащие –
имена одноклассников, которые особенно хорошо выполняют правила поведения для
учащихся; подчеркните грамматические основы предложений.
Учителю обратить внимание детей на
грамматико-стилистические ошибки типа «Он вежливый и скромен».
(Кто?) прилежна, настойчива в учебе и в работе.
(Кто?) правдива, честна, дисциплинированна.
(Кто?) вежлив, скромен, аккуратен.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Самостоятельная работа.
Из данного предложения выпишите 2 глагольных и 2 именных
словосочетания, произведите разбор словосочетаний. (Можно по вариантам.) Подчеркните
грамматическую основу предложения.
Разноцветными листьями украсила щедрая осень лесные поляны.
разноцветными листьями
щедрая осень
украсила поляны
украсила листьями
Диктант с последующей взаимопроверкой.
Подчеркнуть грамматические основы, составить схему текста.
Весна в лесу
Радостна, шумна и пахуча весна в лесу. Звонко поют птицы. Звенят под
деревьями весенние ручейки. Смолой пахнут набухшие почки.
Работа с учебником.
Учащиеся самостоятельно выполняют упр. 201 на стр. 61 учебника.
Домашнее задание
1. § 24.
2. Упр. 202 на стр. 61.
Урок 18
Тире между
подлежащим и сказуемым
Цели: познакомить учащихся с правилами
постановки тире между подлежащим и сказуемым; выработать навык правильной
постановки тире.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Распределительный
диктант.
Запишите слова под диктовку в два столбика: 1) слова с разделительным ь;
2) слова с разделительным ъ.
Листья, подъем, стулья, воробьи, съезд, ладонью, рожью, объединить,
съёмка, подъезд, бельё, разъяренный.
Устная синтаксическая пятиминутка.
Прослушайте предложения и назовите их грамматические основы.
1. Люблю я пышное природы увяданье.
2. И льётся чистая лазурь на отдыхающее поле.
3. Скинуло кафтан зелёный лето.
4. Вот уж утро.
5. Светает.
III. Объяснение новой темы.
Самостоятельная работа с учебником.
Учащиеся самостоятельно изучают материал § 25 учебника. Отвечают на
вопросы учителя по теме и приводят по 2 примера предложений с тире между
подлежащим и сказуемым. 2-3 лучших предложения записываются на доске и в
тетрадях.
Работа с
учебником.
Учащиеся
выполняют в тетрадях упр. 204 на стр. 62 учебника.
Словарная
работа.
Запись в словарь
трудных слов: фламинго.
Составить и записать в тетради такое предложение со словом фламинго,
в котором подлежащее и сказуемое будут выражены существительными в именительном
падеже.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные
упражнения.
Учащиеся
выполняют упр. 59 на стр.22 Рабочей тетради.
Закончи предложения.
Сила воли —
__________________________________________________ .
Подсолнух —
_________________________________________________ .
Хорошая книга —
_____________________________________________ .
Любовь к своей земле – это
____________________________________ .
Зимний лес – это
_____________________________________________ .
Слова для справок: волшебная сказка; солнышко
на ножке; любовь к своей стране; ценнейшее качество человека; верный друг и
хороший собеседник.
Предупредительный
диктант с взаимопроверкой.
Учащиеся записывают предложения под диктовку, комментируя постановку
знаков препинания. Подчеркивают грамматические основы предложений. Затем
обмениваются тетрадями для проверки.
Андерсен – великий датский сказочник. Герда и Кай – герои его сказки
«Снежная королева». Герда – смелая и добрая девочка. Она спасла Кая от злых чар
Снежной королевы.
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 208 на стр. 63 учебника.
Домашнее задание
1. § 25.
2. Упр. 205 на стр. 63.
Урок 19
Развитие речи
Сочинение по
картине на осеннюю тему (по выбору учителя)
Урок 20
Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены
предложения. Дополнение
Цели: научить различать распространенные и
нераспространенные предложения, познакомить с второстепенным членом предложения
– дополнением и способами его выражения; сформировать навыки определения
дополнения в распространенном предложении.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
Распределительный диктант.
Учащиеся записывают слова под диктовку в 2 столбика: 1) с ь
после шипящих; 2) без ь после шипящих.
Молодёжь, чертёж, вещь, помощь, ералаш, сторож, роскошь, мелочь, манеж,
лещ, брошь, ландыш.
III.
Объяснение новой темы.
Беседа.
На доске записан текст. Учащиеся поочередно выходят к доске и
подчеркивают грамматические основы предложений.
Мальчику показалось, что цветы, скамейки, да и сам дом были сделаны из
сладостей. Цветы качались от ветерка и тихо позванивали леденцовыми лепестками.
Шоколадная скамеечка с красной мармеладной подушечкой на сидении благоухала
нежным ванильным ароматом. На крыше вафельного домика крутился глазированный
пряничный петушок-флюгер.
— Посмотрите, ребята, какие длинные эти предложения, как много в них
слов. Вам придется потратить много времени, чтобы переписать этот текст.
Давайте попробуем его сократить и оставим только по одному слову в каждом
предложении.
— Какой член предложения самый главный? Правильно, подлежащее. Давайте
оставим только подлежащие. Что у нас получилось?
Цветы, скамейки, дом. Цветы. Скамеечка. Петушок-флюгер.
— Теперь наш текст стал очень коротким. Только понятно ли, о чем идет
речь? — Да, предложение становится понятным тогда, когда в нем есть
грамматическая основа. А что составляет грамматическую основу предложения?
Правильно, подлежащее и сказуемое. Давайте посмотрим, как теперь будет
выглядеть наш текст.
Цветы, скамейки, дом были сделаны из сладостей. Цветы качались
и позванивали. Скамеечка благоухала. Крутился
петушок-флюгер.
— Теперь ясности больше, но разве нам понятно, почему позванивали цветы
и благоухала скамеечка? Конечно, все это теперь кажется непонятным и странным.
А почему? Чем отличается первый, полный вариант текста от последнего?
Подсказка: Обрати внимание на основы и подумай,
чего лишились эти предложения? Правильно, они лишились подробностей, деталей.
Одним словом, оказались без поддержки своих друзей – второстепенных членов
предложения.
— Обратите внимание, что предложения, состоящие только из основы,
называются нераспространенными, а предложения, в которых есть хотя бы
один второстепенный член предложения, называются распространенными.
Работа с
учебником.
Учащиеся
самостоятельно знакомятся с материалом § 26 на стр. 64 учебника. Письменно в
тетрадях выполняют упр. 209 на стр. 64 учебника.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные
упражнения.
Учащиеся
выполняют упр. 60 на стр. 23 Рабочей тетради.
Распространите предложения второстепенными
членами.
Звезды гаснут.
_____________________________________ .
Наступило утро.
___________________________________ .
Поднимается солнце. _______________________________
.
Защебетали птицы.
_________________________________ .
Творческое
задание.
Игровое упражнение «Цепочка предложений».
Один учащийся называет нераспространенное предложение. Второй его
распространяет второстепенными членами. (Удачные варианты, если позволяет
время, могут быть записаны в тетради и на доске.)
Беседа по
вопросам.
— Какими бывают
члены предложения?
— Какие члены
предложения называются главными?
— Что такое
грамматическая основа предложения?
— Дайте
определение подлежащего?
— Дайте
определение сказуемого?
Слово учителя.
— Сегодня мы познакомимся с ещё одним членом предложения – дополнением.
Это второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы косвенных
падежей и обозначает предмет.
— А какие падежи мы называем косвенными?
— Правильно, все падежи, кроме именительного, называются косвенными
падежами.
Тренировочные
упражнения.
1. Учащиеся
выполняют упр. 61 на стр. 23 Рабочей тетради.
Подчеркни в предложениях грамматические основы
и дополнения.
1. Алия любила читать
книги. 2. К вечеру туча пролилась дождем. 3. Пиноккио хотел снять крышку, но
горшок был нарисован на стене. Он обыскал все ящики и углы в надежде найти
хлеба. Но не нашел ничего. 4. Слон аккуратно и бережно обхватил мальчика
хоботом и посадил к себе на спину.
2. Распространите
предложения дополнениями. (Записывается под диктовку.)
Весной школьники
посадили в саду (что?)————
Земля в саду
усыпана (чем?)——————
Автобус привез
(кого?)————————
Я прочитал брату
(что?)———————-
Мой брат радуется
(чему?)——————
3. Найдите грамматическую основу и дополнение. (На доске записаны
предложения.)
Село украшает
сад.
Альбом взял
этот мальчик.
Кудри берез
расчесывает ветер.
Правило-помощник. Как узнать дополнение перед
тобой или подлежащее? Нужно заменить слово существительным ж. р. 1 скл., если
окончание -у, -ю, то это винительный падеж, значит, перед вами
дополнение. Например:
Кипел горшок
(каша — им.пад.)
Обыскал углы
(комнату – вин.пад)
Найти карандаш
(сестру – вин.пад.)
Домашнее задание
1. §§ 26-27.
2. Упр. 223, 224 на стр. 68.
Урок 21
Определение
Цели: сформировать у учащихся понятие об
определении; выработать навык нахождения определения в предложении.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая
работа.
Определить падеж прилагательных
и выделить окончания. (Записывается в тетрадях под диктовку.)
С хвастливым зайцем, о величайшем событии, по холмистому полю, под
ажурной скатертью, к беззаботной птичке, на чистых прудах.
III. Объяснение новой темы.
Беседа.
— Сегодня я предлагаю начать объяснение новой темы с небольшого
стихотворения-правила А. Косоговского.
Признак предмета
или явления
Обозначает
определение.
Чей? и Какой? –
ответы просты,
Лишь не хватает
волнистой черты.
— Что вы узнали о второстепенном члене предложения – определении из
стихотворения?
— Что оно
обозначает в предложении?
— На какие
вопросы отвечает определение?
— Какая часть
речи отвечает на эти же вопросы?
— Как
подчеркивается определение?
Работа с
учебником.
1. Сравним два текста (упр. 228 на стр. 70 учебника).
— В каком тексте лес описан более образно, ярко, эмоционально?
— Что оживило текст? (Определения.).
— Чем выражены определения? (Прилагательными.)
2. Прочитайте правило на стр. 70 учебника.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
1. Учащиеся выполняют упр. 63 на стр. 23 Рабочей тетради.
Допишите определения к определяемым словам.
Заяц —
_____________________
Орел —
_____________________
Медведь —
__________________
Лиса —
_____________________
Волк —
_____________________
2. Учащиеся выполняют упр. 64 на стр. 24 Рабочей тетради.
Спиши, вставляя определения. Обозначь стрелкой
главное и зависимое слово в словосочетаниях «прилаг. + сущ.»
Весело летом на ____ полях. Волнуется
____ рожь. По холмам и степям рассыпались ____ маки, ___ кашка, ____ незабудки,
____ васильки. Лениво лежат на ____ траве ____ коровы. А вдали пасутся _____
кони. Зорко смотрит с высоты ____ орёл. Он высматривает ____ мышку, которая
спешит в свою норку.
Многокрасочна летняя тундра. На ____
воде плавают ____ птицы. На кочках расцвели цветы. Пасутся ____ олени. Их рога
далеко видны на фоне ____ заката солнца. А кругом тишина.
(По И. Сладкову)
Слова для справок: широкий,
спелый, красные, белые, синие, голубые, сытый, зеленая, чуткий, зоркий,
маленький, безмолвный, талый, пестрый, разноцветный, неторопливый, ветвистый,
золотой.
Словарная работа.
Запись в словарь трудных слов: матрёшка.
Задание по рядам:
1 ряд составляет предложение со словом матрёшка в роли
подлежащего;
2 ряд составляет предложение со словом матрёшка в роли
дополнения;
3 ряд составляет словосочетания типа прилагательные+существительное со
словом матрёшка.
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют в тетради упр. 232, часть I.
Творческое списывание.
Текст записан на доске (без слов-подсказок).
В данных предложениях подчеркните грамматические основы; замените
второстепенные члены предложения другими так, чтобы золотая осень
«превратилась» в позднюю; подчеркните в измененном тексте слова с
непроизносимыми согласными.
Наступила золотая (поздняя) осень. Стоят теплые (холодные), погожие
(ненастные) дни. По высокому (низкому) ясному (серому) небу плывут легкие (тяжёлые)
облака. Золотые (черные) и багряные (мокрые) деревья спокойно (грустно) качают
своими нарядными (голыми) ветвями. Ласковый (порывистый) ветер осторожно (безжалостно)
срывает с них первые (последние) сухие листья.
Домашнее задание
1. § 28.
2. Упр. 237, 239 на стр. 73.
Урок 22
Обстоятельство
Цели: сформировать у учащихся понятие об
обстоятельстве, способах его выражения; выработать навык определения
обстоятельств в предложении.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
Учащиеся записывают слова под диктовку учителя у доски и в тетради.
Устно подбирают проверочные слова.
Гибкая ветка, робкий человек, снежный сугроб, заячий тулуп, шерстяная
юбка, хрупкая ветка, пробковое дерево, редкий случай, жуткий рассказ, гладкий
асфальт.
III. Объяснение новой темы.
Беседа.
— Сегодня мы познакомимся с еще одним второстепенным членом предложения
– обстоятельством. Я думаю, ваш богатый жизненный опыт подсказывает вам, что
обстоятельства в жизни бывают разные: приятные и не очень приятные. И когда
обстоятельства не очень приятные, вам задают очень много вопросов: где? откуда?
почему? зачем? когда? Вот и последний второстепенный член предложения –
обстоятельство – отвечает на множество разных вопросов, которые задаются чаще
всего от сказуемого.
— Запомнить вопросы, на которые отвечает второстепенный член
предложения обстоятельство, вам поможет небольшое стихотворение:
Семь вопросов –
просто чудо!
Их запомнить
просто так:
Где? Когда? Куда?
Откуда?
Почему? Зачем? и
Как?
— Обстоятельство может обозначать место, время, причину, цель, образ
действия, степень признака.
Работа с учебником.
— А теперь самостоятельно прочитайте правило на стр. 74 учебника и
ответьте на вопрос, какой частью речи обычно выражается обстоятельство и как
подчёркивается.
— Давайте подытожим наши знания о второстепенных членах предложения.
Расскажите о них по следующему плану.
1. От какого слова зависит второстепенный член?
2. Что он обозначает?
3. На какие вопросы отвечает?
4. Какой частью речи может быть выражен?
1 ряд готовит сообщение о дополнении.
2 ряд – об определении.
3 ряд – об
обстоятельстве.
Тренировочные
упражнения.
Учащиеся
выполняют упр. 65 на стр. 24 Рабочей тетради.
Какими членами предложения являются наречия в этих предложениях? Запиши на строке. Наречия
подчеркнуты.
Справа и слева громоздились утесы.
__________________________________
Дом справа
и есть тот самый, где я живу. _____________________________
По глубокому
песку пришлось ехать шагом. __________________________
По мосту разрешена
только езда шагом. ______________________________
Занятия вдвоем продуктивнее,
чем в одиночку. _________________________
Ведь я ей несколько сродни.
_________________________________________
У нее уже дочери замужем.
_______________________________________________
Это напоминание
весьма некстати. ___________________________________
Сапоги мне впору.
_________________________________________________
На завтрак поданы
яйца вкрутую. ___________________________________
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Творческое
задание.
Дано предложение Я иду гулять. Учащиеся должны распространить
его всеми видами обстоятельств так, чтобы получилось 5 предложений, в каждом по
одному обстоятельству. Задание выполняется письменно, самостоятельно, затем
учащиеся зачитывают предложения вслух.
Образец.
Вечером я иду
гулять.
Я иду гулять в
парк.
Я неторопливо иду
гулять.
С работы я иду
гулять.
Я иду гулять для
отдыха.
Тренировочные
упражнения.
1. Найдите и подчеркните обстоятельства в следующих предложениях,
записанных на доске.
В темнице там царевна тужит. Там королевич мимоходом пленяет грозного
царя. Ветер дале побежал. Крепко связаны ей локти.
2. Учащиеся выполняют упр. 247 на стр. 76 учебника. Игра «Любопытный».
Творческая работа.
Учащиеся письменно дают ответы на следующие вопросы.
Кто и из чего делает хлеб? Из чего делается тесто? Кто, где и из чего
делает муку? Где и когда созревают хлебные зёрна? Кто, где и когда сеет хлебные
зёрна? Кто и чем обрабатывает поле? Что нужно для роста хлебных злаков?
Ответы преобразуются в текст. Где целесообразно, существительные заменяются
местоимениями.
Домашнее задание
1. § 29.
2. Упр. 249 на стр. 74.
3. Четверо учащихся (по секрету от остальных) получают опережающее
задание к следующему уроку: подготовиться к интервью от имени однородных членов
предложения. (Материал см. в следующем уроке.)
Урок 23
Однородные
члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Цели: сформулировать понятие однородных членов
предложения; познакомить с интонацией перечисления, характерной для однородных
членов предложения; сформировать навык правильной расстановки знаков препинания
в предложениях с однородными членами.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Терминологический диктант.
Учащиеся самостоятельно записывают все термины, с которыми они
познакомились в разделе «Синтаксис», затем зачитывают свои записи.
Синтаксис, словосочетание, предложение, текст, повествовательное,
вопросительное, побудительное, распространенное, подлежащее, сказуемое,
дополнение, определение, обстоятельство.
III. Объяснение новой темы.
Инсценировка.
Учитель. Сегодня к нам пришли удивительные гости. Я встретила их
утром и пригласила к нам на урок. Прошу вас поприветствовать наших гостей. Это
однородные члены предложения! (Учащиеся приветствуют 4-х гостей.)
— Ребята, вы можете задать однородным
членам предложения вопросы. (Далее обращается к гостям.) Скажите, кто из вас
будет первым отвечать на вопросы?
Однородные члены. На любые вопросы мы отвечаем только вместе.
Вопрос. Что вы делаете в предложении?
Однородные члены. Выполняем работу одного из членов предложения.
Вопрос. Какого именно члена предложения?
Однородные члены. Любого — хоть
главного, хоть второстепенного.
Вопрос. Кто же из вас главный?
Однородные члены. Мы абсолютно равноправны, подчиняемся же нашему
руководителю, одному из членов предложения, главному в подчинительном
словосочетании. Вот пример:
Англичанин мистер Хопп
Смотрит в длинный телескоп,
Видит горы и леса,
Облака и небеса.
В этом предложении
мы работаем дополнением у глагола видит, он руководит всеми нами — четырьмя словами.
Учитель. Спасибо вам за ответы. Я уверена, что наш класс
хорошо запомнит вас и полюбит. Что вы хотите пожелать нашим ученикам на
прощание?
Однородные члены. Ставьте между нами запятые, если нет опасного союза
и. Внимательно читайте учебник, запоминайте правила, и тогда мы с вами
всегда будем добрыми друзьями. До скорой встречи на страницах книг и тетрадей!
(Учащиеся занимают свои места.)
Беседа.
На доске записаны
предложения.
Учитель. А теперь давайте подытожим.
Посмотрите на предложения, записанные на доске.
Ласточки,
грачи, дрозды, жаворонки осенью улетают в тёплые края.
Перед отлётом они
волнуются, кричат, суетятся.
Перелётные птицы
направляются на Кавказ, в Крым, в Египет, в Индию.
Певчие птицы не
выдерживают суровой и морозной зимы.
Ребята заботятся о
галках, воробьях, сороках.
— Задайте вопросы к подчёркнутым словам.
— Обратите внимание на то, что однородные члены предложения отвечают на
один и то же вопрос, относятся к одному и тому же слову и в предложении сами
являются одним и тем же членом предложения. Они не зависят друг от друга,
произносятся с интонацией перечисления.
— Однородными могут быть любые члены предложения — как главные, так и
второстепенные.
Работа с учебником.
Учащиеся самостоятельно знакомятся с материалом § 31 на стр. 81
учебника.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
1. Учащиеся выполняют упр.69 на стр. 26 Рабочей тетради.
Расставь знаки препинания.
Обведи кружочком союзы, связывающие однородные члены предложения.
1. День был пасмурный но
теплый. 2. Солнце показалось из-за туч но вскоре скрылось. 3. В лесу спеют
ягоды грибы и орехи. 4. Совы и филины забираются днем в дупло. 5. До самой зимы
цветут в саду астры георгины и хризантемы. 6. Дом царевна обошла все порядком
убрала засветила богу свечку затопила жарко печку. (А. Пушкин) 7. Дожди и ветры
уже шумели в сосновом лесу. (К. Паустовский)
2. Учащиеся
выполняют упр.70 на стр. 26 Рабочей тетради.
Расставь знаки препинания.
Вставь нужные союзы а, но, и.
1. От науки крепнут разум ___
руки. 2. Человек здоровеет не от лени __ от труда. 3. Не одежда украшает
человека __ добрые дела. 4. Гуляй __ дело не забывай.
Творческое
задание.
Учащиеся выполняют упр. 276 учебника.
Беседа:
— Как описывает тучку автор?
— Похожа ли тучка на ребёнка? Чем?
— Напиши мини-сочинение о туче.
— Похожа ли твоя тучка на тучку, описанную в упражнении.
— А теперь давайте поиграем в игру «Снежный ком».
Дано слово туча. Условия игры: ответить на вопросы, какой может
быть туча, что она может делать. Записать однородные прилагательные и глаголы и
составить с ними предложения.
Домашнее задание
1. §§ 30-31.
2. Упр. 272,274 на стр. 82-83.
Урок 24
Обобщающее
слово при однородных членах предложения
Цели: познакомить учащихся с обобщающими
словами, показать их роль в речи; сформировать умение находить обобщающие слова
и ставить знаки препинания при однородных членах предложения и обобщающих
словах.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая
работа.
Учащиеся записывают слова под диктовку учителя. Некоторые работы могут
быть проверены.
Доблестный, честный, сердце, свистнул, поздно, областной, чудесный,
опасный, яростный, ненастный, вкусный, напрасный.
III. Объяснение новой темы.
Беседа.
— Ребята, однородные члены предложения передают вам большой привет. А
один из их близких друзей просит прощения за то, что не смог познакомиться с
вами вчера. Но он очень надеется, что вы подружитесь и с ним.
— Кто же это такой? Давайте попробуем найти и узнать его среди
однородных членов предложения. Для этого я попрошу вас прочитать слова,
записанные на доске. Вы узнаете их? Да, эти слова могут стать однородными
членами в предложении. А теперь замените однородные члены предложения одним словом,
выражающим их общее значение.
Сапоги, туфли,
босоножки, кроссовки – обувь.
Розы, лилии,
ромашки, васильки – цветы.
Яблоки, груши,
сливы, виноград – фрукты.
Стул, диван,
шкаф, стол – мебель.
Стакан, тарелка,
блюдце, чашка – посуда.
— Обратите внимание на слова, выражающие общее значение каждого ряда
слов. В предложении с однородными членами такое слово, выражающее общее
значение всего ряда однородных членов предложения, называется обобщающим словом.
Работа с учебником.
— У обобщающих слов есть и свои любимые знаки препинания. Давайте
прочтем о них в учебнике.
О знаках препинания при однородных членах предложения и обобщающих
словах учащиеся читают самостоятельно в § 32 учебника.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
1. Учащиеся выполняют упр. 72 на стр. 26 Рабочей тетради.
Расставь знаки препинания,
подчеркни обобщающее слово.
1. В лесу обитают разные
животные лисицы волки куницы олени. 2. В нашей стране большие запасы полезных
ископаемых металлов угля нефти газа. 3. В горах растет много разных грибов
сморчки опята сыроежки грузди. Но мухоморам поганкам ложным опятам всем
ядовитым грибам нет места в корзинке. 4. Ужи любят погреться на солнце и
выбирают для этого удобные местечки камни гнезда водоплавающих птиц свисающие над
водой ветви деревьев.
2. Учащиеся выполняют упр. 281 на стр. 85 учебника (у доски двое
учащихся выписывают из упражнения предложения, в которых обобщающее слово стоит
перед однородными членами и после них).
3. К каждой группе слов подберите одно слово с общим для них значением.
Образец. Посуда: чайник, чашка, тарелка,
блюдце.
Имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол —
Запятая, тире, двоеточие —
Приставка, корень, суффикс —
Определение, дополнение, обстоятельство —
4. Укажите, какое слово в каждом предложении имеет более общее
значение. Докажите, что перед вами нераспространенные предложения.
Синицы – птицы.
Башмаки – обувь.
Чайник – посуда.
Творческое задание.
Конструирование предложений по схеме:
О: О, О, О и О
О, О, О, О – О
Домашнее задание
1. § 32.
2. Упр. 282 на стр. 85.
Урок 25
Предложения с
обращениями
Цели: дать понятие об обращении; сформировать
навыки определения обращения в предложении и правильной постановки знаков
препинания при нем.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
Запись в словарь трудных слов: пожалуйста, до свидания,
здравствуйте, извините, спасибо.
III. Объяснение новой темы.
Беседа.
— Ребята, вспомните, какие вы знаете предложения по цели высказывания?
А по эмоциональной окраске?
— А теперь послушайте стихотворение И. Токмаковой «Разговор старой ивы
с дождём». (Текст стихотворения записан на доске, знаки препинания не
расставлены.)
— Расставьте в тексте знаки препинания.
— Какие предложения по цели высказывания вы видите в этом тексте?
— Какого предложения по цели высказывания нет в этом стихотворении?
Приведите свой пример такого предложения.
— Найдите в стихотворении восклицательные и невосклицательные
предложения.
Разговор старой ивы с дождём.
— Восемь у дороги,
Девять – на лугу…
— Что ты(,) Дождь(,) считаешь(?)
Может, помогу(?)
— Две – под старой елью,
Возле стога – шесть(.)
— Что ты(,) Дождь(,) считаешь,
Да не можешь счесть(?)
— Тороплюсь ромашки
Все пересчитать,
Десять на опушке,
Под осиной – пять…
Ну как просчитаюсь,
Долго ль до беды(!)
Вдруг на всех не хватит
У меня воды(!)
— К кому обращается в данном стихотворении Ива? (К Дождю.)
— Давайте теперь поговорим о том, что
такое обращение и как правильно обратиться к кому-либо устно или письменно. Для
этого мы с вами прочитаем сказку В. Бурмако.
Слоненок, Удав и Мартышка пришли в гости
к Крокодилу, но так как Крокодил лежал на другом берегу реки, они изо всех сил
старались обратить на себя его внимание. Мартышка прыгала, Удав свивался в
кольца, а Слоненок трубил: «Э-э-э-й!» Но Крокодил молчал, как будто набрал в
рот воды, когда плыл по реке…
— Как же к нему обратиться? —
размышлял Слоненок…
— Я придумала! придумала! придумала! —
закричала Мартышка. — Я придумала Обращение! Давайте назовем его имя!
— Крокодил! — закричали гости хором. —
Мы пришли к тебе!
— Кто это обращается ко мне так
вежливо? – приоткрыл один глаз Крокодил. — Да это мои друзья!..
На другой день Мартышка всем сообщала:
— Я придумала Обращение! Назовите по
имени того, к кому обращаетесь, и он обязательно вам ответит!
— А если хотите написать письмо, —
добавлял Удав, — не забудьте отделить
обращение запятой.
— Или
восклицательным знаком, если хотите написать Обращение «громко», — заканчивал Слоненок.
Изобретение Мартышки очень понравилось
всем зверям. Теперь со всех сторон только и слышалось: «Крокодил! Мартышка! Слоненок!
Удав! Бегемот! Носорог! Попугай!»
— Ребята, обращаясь к другу, вы тоже называете его по имени? А когда
обращаетесь к взрослому человеку, вы называете его по имени и отчеству?
— Но вокруг так много незнакомых людей! Давайте составим предложения, в
которых вы обратитесь к продавцу, врачу, прохожему. Не забудьте о вежливых
словах, которые вы записали в словарь.
— Чтобы привлечь внимание человека, мы произносим его имя с особой
интонацией: сначала тон повышается, затем понижается. Такая интонация называется
звательная.
— Обращение может стоять в начале предложения. Тогда после обращения мы
ставим запятую или восклицательный знак (если обращение произносится с сильным
чувством). О,…(О!…)
— Обращение может стоять в середине предложения, тогда мы выделяем его
запятыми с обеих сторон. …,О,…
— Обращение может стоять в конце предложения, тогда запятая ставится
перед обращением. …,О.
— Местоимения ты, вы не выделяются на письме запятыми.
Внимание! Научись отличать обращение от
подлежащего.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
1. Учащиеся выполняют упр. 73 на стр. 27 Рабочей тетради.
Прочитай выразительно.
Найди обращения, обозначь их. Расставь знаки препинания.
1. Здравствуй солнце
золотое! Здравствуй утро веселое! 2. Не трещите морозы в заповедном бору. 3.
Берегись Серая Шейка лиса опять придет. 4. Ну что ж ребята в добрый час! Дорога
дальняя у нас. 5. Вставай Аргуна я приглашаю тебя к себе в гости, в мой дом, в
мой мир. 6. Кран откройся! Нос умойся! Мойтесь уши, мойся шейка! Шейка мойся
хорошенько!
2. Учащиеся выполняют упр. 291 на стр. 89 учебника.
Запомните! Обращение не является членом
предложения, поэтому при разборе предложения по членам обращение не
подчеркивается.
3. Учащиеся выполняют упр. 74 на стр. 27 Рабочей тетради.
Составь предложения так, чтобы в одних данные
слова были подлежащими, а в других – обращениями. Запиши предложения в тетради.
Родина, мама, друг, малыш.
Творческое задание.
Составьте предложения с обращениями по схемам.
О,…
О!…
…,О,…
…,О.
Итог урока.
Для того чтобы еще раз вспомнить все об обращении и знаках препинания
при нем, давайте запомним это стихотворение.
Всем нам при общении
Поможет обращение.
К людям, звездам или птицам
Можно смело обратиться.
Только, друг, не забывай:
Запятые расставляй.
Домашнее задание
1. § 33.
2. Упр. 293, 298 на стр. 89, 90.
Урок 26
Разбор
простого предложения
Цели: познакомить учащихся с порядком разбора
простого предложения; выработать навык разбора простого предложения.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
Подберите прилагательные к данным существительным, запишите
словосочетания.
Знамя (красное), кофе (вкусный), здание (высокое), здоровье (крепкое),
путь (длинный), рояль (звучный), тюль (красивый), фамилия (известная).
Запись на доске.
Дерево, цветок, пчела и птица
Сами не сумеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
Беседа.
— Каким одним словом можно заменить слова: дерево, цветок, растительный
мир? (Словом флора.)
— Каким словом можно заменить слова: пчела, птица, животный мир? (Словом
фауна.)
— А как называется место, где оберегаются и сохраняются редкие и ценные
растения и животные, уникальные участки природы? (Словом заповедник.)
Запись в словарь трудных слов: флора –
растительный мир; фауна – животный мир; заповедник.
Творческое задание.
— Составьте небольшой текст, используя слова флора, фауна,
заповедник и др. Покажите, что человек должен быть другом природы,
обязанным беречь и защищать её.
Учащиеся (2-3 человека) зачитывают свои тексты.
III. Объяснение новой темы.
Работа с учебником.
Учитель предлагает учащимся познакомиться с порядком разбора простого
предложения (стр. 92 учебника).
План разбора простого предложения вывешивается на доске в виде таблицы.
План разбора
простого предложения.
1. Вид предложения по цели
высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное).
2. Вид предложения по интонации
(восклицательное или невосклицательное).
3. По наличию грамматических
основ (простое, сложное).
4. По составу грамматической
основы (двусоставное или односоставное).
5. По наличию второстепенных
членов предложения (распространенное или нераспространенное).
6. Осложненное (чем) или
неосложненное предложение.
7. Разобрать предложение по
членам и указать, чем они выражены (сначала разбирается подлежащее и сказуемое,
потом – второстепенные члены, относящиеся к подлежащему, затем – к сказуемому).
8. Объяснить расстановку знаков
препинания.
9. Составить схему предложения.
Тренировочные упражнения.
1. Учащиеся производят синтаксический разбор простого предложения из
составленного текста «Заповедник» (1 учащийся разбирает у доски, остальные
работают в тетради).
2. Учащиеся выполняют упр. 75 на стр.27 Рабочей тетради.
Расставь знаки препинания.
Сделай синтаксический разбор предложений. Найди слова, которые не являются членами
предложения.
1. Высоко в горах пасется
большая отара овец. 2. Роза для чего тебе шипы? 3. Клен осина береза встречают
осень в разноцветном уборе. 4. Все покрылось снегом и крыши домов и заборы и
деревья на бульваре. 5. Ночь. Город уснул.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 305 на стр. 93 учебника.
Творческое задание.
Составление и разбор простых предложений по заданной учителем схеме.
Домашнее задание
1. § 33.
2. Составить 6 простых предложений на тему «Природа». Произвести синтаксический
разбор этих предложений.
Урок 27
Сложные предложения
Цели: познакомить учащихся со структурными
различиями между простыми и сложными предложениями; показать виды сложных
предложений по способу связи простых в составе сложных; научить различать
простые и сложные предложения, определять границы частей в сложном предложении
и правильно ставить знаки препинания.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Работа у доски
Двое учащихся у доски производят синтаксический разбор простых
предложений.
Ночью ветер злится и стучит в окно.
Мой весёлый звонкий мяч, ты куда помчался вскачь?
Остальные учащиеся в тетради производят синтаксический разбор простого
предложения
В лесных кладовых спрятали белки вкусные орехи.
Затем по вариантам разбирают словосочетания:
1 вариант – в лесных кладовых; 2 вариант – спрятали орехи.
III. Объяснение новой темы.
Беседа.
На доске записываются предложения.
Шуршат листья под ногами.
Когда наступили осенние дни, журавли полетели в теплые края.
— Найдите в каждом предложении его грамматическую основу.
— Сколько грамматических основ в первом предложении? (Одна.)
— Сколько грамматических основ во втором предложении? (Две.)
Вывод. Предложение, которое состоит из двух и
более простых предложений, связанных по смыслу и интонацией, называется сложным.
— «Территории» простых предложений в составе сложного отделяются друг
от друга границами. Место, где находится граница, определяется смыслом простых
предложений, входящих в состав сложного. Вместе со смыслом границей ведает
интонация. Роль «пограничных столбов» в предложении выполняют знаки препинания:
запятая, точка с запятой и др. Если «пограничный столб» оказывается не на месте
и «граница» нарушена, может получиться смешная нелепость, например:
Я подошёл к калитке с радостным лаем, навстречу мне выбежал Барбос.
— Из-за чего же получилась эта чепуха? Из-за того, что слова одного
простого предложения заняли «территорию» другого простого предложения. В
следующих примерах попробуйте устранить такие нелепости, переставив
«пограничный столб» на место.
Задание. Записать предложения, правильно
расставив знаки препинания.
1. Когда соревнования окончились от усталости, я с трудом держался на
ногах.
2. Стояло жаркое лето на подоконнике, расцвели кактусы.
3. Распустились листья, на деревьях в траве застрекотали кузнечики.
4. Мы замерли: с испуганным выражением лица соседкина сахарница упала
на пол.
— Вам удастся избежать ошибок, если вы ни на одну минуту не упустите из
виду смысл каждого предложения.
— Найти границу между предложениями нередко помогают слова-ориентиры. В
сложном предложении слова-ориентиры – это союзы и союзные слова.
Давайте запишем некоторые союзы в словарь трудных слов: чтобы, что,
если, потому что, когда.
Но сложное предложение может быть и бессоюзным, в нём простые
предложения связываются только по смыслу и интонационно.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
1. Учащиеся выполняют упр. 76 на стр. 28 Рабочей тетради.
Подчеркни грамматические основы предложений. Найди простые и сложные
предложения, впиши в таблицу их номера.
1. Первыми тронулись болотные птицы, потому что болота уже начали
замерзать. 2. Огорчение Серой Шейки дошло до последней степени, когда на берегу
показалась Лиса. 3. Лед был крепкий, и Лиса садилась на самом краю. 4. Но Лиса
не могла подобраться к самой воде. 5. Лед был еще очень тонок. 6. Зайцы все это
видели и весело смеялись. 7. Старичок добыл Серую Шейку из полыньи и положил за
пазуху. 8. Серая Шейка забралась в лес и страшно перепугалась, когда из-под
куста кубарем вылетел Заяц.
|
Простые предложения |
Сложные предложения |
2. Учащиеся выполняют упр. 77 на стр. 28 Рабочей тетради.
Умеешь ли ты
различать простые и сложные предложения с союзом и? Расставь знаки
препинания. Ответы обведи кружком.
I. Укажи
простые предложения.
1.
Иван-царевич поблагодарил
старичка и пошёл за клубочком.
2.
Исчезают последние клочки снега
и на свет выходит зелёная листва.
3.
Женя увидела штурвальное колесо
и с силой повернула его.
4.
Я всегда просыпаюсь до зари и
встречаю рассвет.
5.
Ветер по морю гуляет и кораблик
подгоняет.
II. Укажи
простые предложения.
1.
Кругом простиралось поле и только
слева тянулся молодой лесок.
2.
Ветер загудел и погнал зелёные
волны.
3.
Не струился душный воздух и
рожь не волновалась.
4.
Вот корабль медленно и спокойно
разворачивается на волнах.
5.
Сивка доскакал до цели и снова
отпрянул в сторону.
III. Укажи
сложные предложения.
1. Осенние листья
темнеют и теряют свои яркие краски.
2. Только кое-где
вблизи упорно шептал и хлопал одинокий крупный лист лопуха.
3. На берегу стоит
бобровая хатка и напоминает она стог сена.
4. В лугах
печально кричали ночные птицы белая звезда переливалась над рекой.
5. Листья пожухли
и шуршали при ветре.
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 314 на стр.95 учебника.
Домашнее задание
1. § 34.
2. Упр. 319 на стр. 97.
Урок 28
Разбор сложного предложения
Цели: познакомить с порядком разбора сложного
предложения; сформировать навык составления схем сложных предложений.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Творческая работа.
Игра «Чьи трофеи богаче».
Задание выполняется по рядам. Каждый ряд по заданному началу составляет
как можно больше сложных предложений.
1. Наступила ранняя осень, и…
2. Взошло солнце, и…
3. Проснулись неугомонные птицы, и …
III. Объяснение новой темы.
Слово учителя.
Учитель знакомит учащихся с порядком синтаксического разбора сложного
предложения.
Порядок разбора
сложного предложения.
1. Вид предложения по цели
высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное).
2. Вид предложения по
интонации.
2. Простые предложения в
составе сложного, их грамматические основы. (Перечислить все простые
предложения в составе сложного, выделить их грамматические основы.)
3. Средства связи простых
предложений в составе сложного. (Союзная связь или бессоюзная.)
4. Знаки препинания. (Запятые.)
2. Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 324 на стр. 98 учебника (письменно).
3. Работа с тестом по теме «Синтаксис и пунктуация».
(Тест № 2 на стр. 31 Рабочей тетради.)
1. Из данных сочетаний слов
являются словосочетаниями:
а)
начался
снегопад;
б)
земля
бела;
в)
с
добрым утром;
г)
играть
в снежки;
д)
на
улице;
е)
зима –
прекрасная пора.
2. Правильно подчеркнуты
главные слова в словосочетаниях:
а)
звонко побежали;
б)
читать книгу;
в)
писать аккуратно;
г)
поздняя
осень;
д)
вспышки
молнии;
е)
оказать
помощь.
3. Укажи среди данных
предложений повествовательные.
а)
Памяти
павших будьте достойны!
б)
Кто там
стучится у ворот?
в)
Закружилась
листва золотая.
г)
Как
хорошо бродить по лесу!
4. Найди нераспространенные
предложения.
а)
Прохлада
освежает и бодрит.
б)
Светает.
в)
Снова
замерло все до рассвета.
г)
Плыли
по небу тучки.
5. Подлежащим в данном
предложении является слово:
а)
б) в) г)
Карандаш принес мне брат.
6.
Найди
предложения, в которых сказуемое выражено глаголом:
а)
Гранит
– прочный камень.
б)
Я люблю
свой родной край.
в)
Спит
черемуха в белой накидке.
г)
Радостна,
шумна и пахуча весна.
7. В каких предложениях
надо поставить тире между подлежащим и сказуемым:
а)
Астана
столица Казахстана.
б)
Небо
высоко и прозрачно.
в)
Хороши
большие и глазастые ромашки.
г)
Пословица
мудрость народа.
8. Укажи предложения, в
которых есть дополнение:
а)
Шлют
птицы прощальный привет родным местам.
б)
Отправилась
осень в поле, в луга.
в)
Большая
власть дана слову.
г)
Однажды
в студеную, зимнюю пору я из лесу вышел.
9. Определением в этом
предложении является слово:
а) б) в)
г)
Прекрасна и неповторима
золотая осень!
10. Обстоятельство времени
(когда?) есть в предложениях:
а)
Постепенно
гаснут в небе звезды.
б)
Вечером
прошла гроза.
в)
Внизу
ласково плескалось море.
г)
Бой
продолжался и ночью.
11. В каком предложении
неправильно расставлены знаки препинания при однородных членах:
а)
Я помню
лес, палатку, песни у костра.
б)
Тучи
ползли по небу медленно, скучно и однообразно.
в)
Снег
падал медленно, и бесшумно.
г)
Вот поспели
и грибы, и ягоды, и орехи.
12. Найди предложения с
обобщающим словом при однородных членах предложения (знаки препинания не
расставлены):
а)
По
дорогам по лужайкам по овражкам всюду побежали звонкие ручьи.
б)
Гусь
заговорил о чем-то горячо отчетливо но непонятно.
в)
В
палисаднике распустились цветы гладиолусы георгины астры хризантемы.
г)
В саду
растут яблони, груши, сливы, вишни.
13. Найди предложения с
обращениями (знаки препинания не расставлены):
а)
Муравьи
санитары леса.
б)
Прощай
любимый город.
в)
Добро
пожаловать скворцы.
г)
С
добрым утром дорогие друзья!
14. Укажи предложения с
прямой речью (знаки препинания не расставлены):
а)
Нам
закричали что приближается поезд.
б)
Он
ответил друзьям я не брошу вас в беде.
в)
Сила
моя в том, что я корнями в родную землю врос ответил дуб.
г)
Он сказал
что в такую метель через перевал не пройти.
15. Найди сложные
предложения (знаки препинания не расставлены):
а)
Степь
стала красной от маков а позднее засеребрилась ковылем.
б)
Мы
подошли к лесу и вдруг набежала синяя тучка.
в)
Дождевые
капли падали на землю и тяжело шлепались о листья.
г)
Стоял
теплый вечер и окна были открыты.
д)
Поляна
наслаждалась солнцем и пила поднебесную синеву.
Домашнее задание
1. § 34.
2. Упр. 325 на стр. 99.
Урок 29
Развитие речи
Подробное изложение (по выбору учителя).
Урок 30
Прямая речь
Цели: дать определение прямой речи;
сформировать умение выделять прямую речь в тексте, правильно расставлять знаки
препинания.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Контрольный словарный диктант.
Широкая просека, появиться из-за горизонта, проливать воду, вылезать
из-под стола, исчезать в трясине, строгое жюри, удивительное зрелище,
объединиться в борьбе, сильное землетрясение, потому что, интересная брошюра.
Синтаксическая пятиминутка.
Выделить грамматические основы предложений, составить схемы.
1. Почки на деревьях надулись, и уже выглядывают из-под тёмной кожуры
первые зелёные листочки. 2. В траве по опушкам сидят боровики и манят к себе.
III. Объяснение новой темы.
Самостоятельная работа.
Учащиеся выполняют упр. 79 на стр. 29 Рабочей тетради.
Прочти стихотворение Ю. Вронского
«Про троллей». Вставь пропущенные буквы. Подчеркни прямую речь.
Ж…ли-были трое троллей
На в…рш…нах дальних гор.
Ж…ли тролли, не скучали
И м…лчали с давних пор.
Как-то раз, никто не знает,
От каких таких причин,
В той стр…не раздался грохот.
«Что за шум?» — спр…сил один.
Но затих ужас…ный грохот,
И опять настал покой.
Двести лет прошло в м…лчанье.
«Это мыш…!» —
сказал другой.
А когда еще ст…летье
Прот…кло над краем снов,
Третий тролль сказал: «Прощайте,
Ненавижу болтунов!»
Беседа.
— Ребята, обратите внимание на то, что прямая речь всегда состоит из
2-х частей. Это собственно прямая речь (т.е. слова какого-либо лица, точно
переданные от его имени) и слова автора, в которых сообщается, кому принадлежит
прямая речь.
— А теперь давайте вспомним, какие знаки препинания ставятся в предложениях
с прямой речью.
1. Прямая речь всегда заключается в кавычки, ее первое слово пишется с
большой буквы.
2. Слова автора обычно включают глаголы сказал, проговорил, написал,
подумал и другие.
3. Если слова автора стоят перед прямой речью, то после них ставим
двоеточие, а затем в кавычках с большой буквы записываем прямую речь.
4. Если прямая речь стоит перед словами автора, то после нее ставится
запятая, вопросительный или восклицательный знак, а после одного из этих знаков
ставится тире. Слова автора пишутся с маленькой буквы.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
1. Запишите текст под диктовку, объясните постановку знаков препинания.
«Почему это, Заинька, у тебя такие длинные ушки и быстрые ноги?» —
спросила Лиса. Зайка ответил: «А это потому, Лисонька, что у тебя тихие шаги и
очень острые зубы».
2. Учащиеся выполняют упр. 80 на стр. 30 Рабочей тетради.
Расставь знаки препинания.
1. Синеглазка взяла со стола рецепт и
сказала Вам надо лежать. 2. Хочешь Пулька я подарю тебе твой портрет предложил
Незнайка. 3. Стыдно малыши воскликнула Синеглазка. 4. Гусля залез на сцену и
закричал Ко мне братцы! 5. Мы слишком высоко поднялись объяснил Знайка. 6.
Однажды Незнайка пришёл к Цветику и сказал Слушай Цветик научи меня писать стихи.
3. Учащиеся выполняют упр. 81 на стр. 30 Рабочей тетради.
Дополни предложения прямой речью.
Азамат громко крикнул
_____________________________________________
В народе говорят
___________________________________________________
____________________________________________________
думала лягушка.
________________________________________________
сказала Дюймовочка.
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 337 на стр. 103 учебника.
Домашнее задание
1. § 35.
2. Упр. 335, 336 на стр. 102-103.
Урок 31
Диалог
Цели: дать определение диалога; сформировать
умение выделять диалог в тексте с помощью правильной расстановки знаков
препинания.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
Словарно-орфографическая работа.
Словарный диктант.
Оказать помощь; летают на парашютах; потянул за рукав; охранять рожь;
спасает дочь; просит карандаш; развевается на ветру; строгое жюри.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
III. Объяснение новой темы.
Слово учителя.
— Послушаете два веселых текста.
— Где ты, брат Иван?
— В горнице.
— А что делаешь?
— Помогаю Петру.
— А Петр что делает?
— Да на печи лежит.
***
— Медведя поймал!
— Веди сюда!
— Да не идет!
— Так сам иди!
— Да не пускает!
— Сколько человек участвует в разговоре?
— Использованы ли в этом разговоре слова автора?
— Такой разговор двух или нескольких лиц называется диалогом. Диалог
отличается от прямой речи тем, что каждая реплика говорящего пишется с новой
строки. Реплика – это одно или несколько предложений.
— Поскольку диалог часто не включает слов автора, то после реплики
одного из собеседников следует ответ другого. Поэтому надо мысленно разделить
весь диалог на 2 части, хорошо разобраться в вопросах и ответах, чтобы знать,
кто и что говорит. Иначе напутаешь в знаках препинания и не поймешь смысла
разговора.
— Каждое обращение (реплику) пишем с новой строки и перед ней ставим
тире.
— Если реплика все-таки сопровождается словами автора, то ставятся те
же знаки препинания, что и в предложениях с прямой речью, но без кавычек.
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 83 на стр. 30 рабочей тетради.
Вставь
пропущенные буквы. Расставь недостающие знаки препинания. Составь схему
последнего предложения. Какие глаголы «говорения» использованы в
тексте? Подчеркни их.
Шапокляк с…дела на лавочк… и
обдумывала планы своих очередных каверзных дел. Под…рить вам шарики обратился
к старухе Чебурашка. Д…вай сказала старуха и схв…тила все Чебурашкины шары.
В руки берёт…ся, назад не отд…ёт…ся тут же за…вила она.
Теперь у неё в руках было уже две
свя…ки шаро… и они буквально отрывали старуху от земли. Она медленно
оторв…лась от земли и поплыла к облакам.
(По Э. Успенскому)
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Творческое задание.
Учащиеся выполняют упр. 85 на стр. 31 рабочей тетради.
Дополни диалог репликами второго собеседника.
Расставь знаки препинания.
Как ты думаешь, для чего существует общение?
________________________________________________________________
Почему возникает диалог?
________________________________________________________________
Что происходит во время диалога?
________________________________________________________________
Только ли словами мы обмениваемся во время разговора?
________________________________________________________________
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 347 на стр. 106 учебника.
Словарная работа.
Запись в словарь трудных слов: диалог, монолог.
Учащиеся объясняют значение слов по толковому словарю, затем составляют
словосочетания или предложения с этими словами.
Творческое задание.
Учащиеся составляют и записывают диалог на тему «В библиотеке».
Домашнее задание
1. § 36.
2. Упр. 343 на стр. 104.
Урок 32
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Лосёнок.
Дело было в мае. Пошёл Витя вечером в лес. Погода была ненастная. Дул
резкий ветер. Мальчик услышал в кустах журчанье ручья и пошёл к воде. Вдруг до
него донёсся писк.
Витя посмотрел по сторонам и увидел большую голову и длинные ноги. Да
это же лосёнок! Лежит бедняжка мокрый, дрожит. Весь съёжился от холода.
Обхватил его Витя руками и вытащил на дорогу. Дома уложил его мальчик в уголок
и накрыл старой шубой.4 Потом Витя нашёл соску и накормил лосёнка
вкусным молоком из бутылки. Так и остался лосёнок жить у Вити.
Грамматическое задание.
1.
Разобрать по составу слова шубкой, вкусный.
2.
Подобрать однокоренные проверочные слова: вечером,
дрожит, бедняжка, вытащил, сторонам.
3. Произвести синтаксический разбор предложения: Дома уложил его
мальчик в уголок и накрыл старой шубой.
Урок 33
Звуки речи.
Звуки и буквы
Цели: познакомить учащихся с разделом науки о
языке – фонетикой; показать, чем отличаются звуки речи от окружающих нас
звуков; дать понятие звука и буквы.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Орфоэпический диктант.
Записать слова,
расставить ударение.
Каталог, добыча, каучук, нефтепровод, договор, процент, квартал, досуг,
дремота, мусоропровод, алфавит, средства, столяр, звонит, плато.
III. Объяснение новой темы.
Слово учителя.
— Сегодня мы начинаем изучать новый раздел науки о языке. Совсем
недавно мы изучили темы «Прямая речь» и «Диалог». Вы научились правильно
записывать речь, ставить знаки препинания. Но диалоги мы чаще не пишем, а
слышим и произносим. Вот об этом, об устной речи, наша сегодняшняя тема.
Тысячи разных звуков окружают человека: шелест листвы, завывание ветра,
журчание ручейка, пение птиц. Едва проснувшись, мы слышим, как тикают часы,
пыхтит чайник на плите. Но вот раздаются такие дорогие для тебя звуки:
«Открывай глазки, моя радость, пора вставать!» Ты услышал определённую
информацию, её передали тебе звуки речи. А чем же отличаются звуки речи от всех
других звуков? Тем, что из них образуются слова.
— В языке всё: части слова, словосочетания, предложения – имеет
звуковое выражение.
— Звуки речи изучает наука, которая называется Фонетика.
Запись в
словарь трудных слов.
Фонетика –
фоне – звук, голос (греч.)
Слово учителя.
— Кажется, что говорить очень легко: звуки, слова, целые фразы так и
выпрыгивают сами изо рта. В действительности же всё не так просто. В нашем
организме работает целый «завод» по производству звуков: трудятся лёгкие,
дыхательное горло, гортань, рот, нос, губы, язык. Им всем хватает работы. А
наши уши-контролёры следят, правильно ли говорит человек, улавливают малейшие
неточности речи.
— Известно, что звуков (фонем) в русском языке 42, а букв — 33. Звуки
мы слышим и произносим, а буквы мы видим и пишем.
— Вы, конечно, уже поняли, что звуки и буквы живут в разных царствах:
звуки — в царстве того, что мы слышим, а буквы – в царстве того, что мы видим.
Тот, кто пишет, переводит звуки из мира слышимого в мир видимый. Он как бы
надевает на звуки одежду в виде значков – букв. Тот, кто читает, действует
наоборот: переводит видимые знаки в звучащие слова.
Любознательным! Лингвисты давно обратили
внимание на то, что в речи существуют специальные звуки, с помощью которых
различаются слова. Это звуки – смыслоразличители. В науке их называют фонемами
Беседа.
— Как вы можете доказать, что слова образуются из звуков? У каждого
слова есть свой смысл, свое значение. Стоит один звук заменить другим, и
меняется смысл, значение слова.
Задание. В данном стихотворении найдите
фонемы, т.е. звуки — смыслоразличители.
Закричал охотник: «Ой!
Двери гонятся за мной!»
Посмотрите-ка,
ребятки,
Раки
выросли на грядке.
Тает снег. Течёт
ручей.
На ветвях полно врачей.
Мама
с бочками пошла
По
дороге вдоль села.
Синеет море перед
нами,
Летают майки
над волнами.
Тренировочные
упражнения.
Учащиеся
выполняют упр. 86 на стр. 33 Рабочей тетради.
Продолжи цепочку слов, заменяя один звук
другим. Какую роль играет звук в слове?
Моль – соль – _________; точка
– бочка – _________; бить – вить – ________; гудеть – ____________; хобот –
_______________.
Слово учителя.
— Отношения между звуками и буквами не такие простые, как может
показаться на первый взгляд. Письменная речь не может абсолютно точно
копировать устную речь. Например, буква Б трудится в поте лица и за себя, и за
других, обозначая целых четыре звука. Не верите? А вот посмотрите: буря [б], битва [б,], хлеб [п], дробь [п,]
Тренировочные
упражнения.
Учащиеся
выполняют упр. 87 на стр. 33 Рабочей тетради.
Выпиши слова в два
столбика: в левый столбик запиши слова, в которых буква соответствует звуку, а
в правый – слова, в которых буква не соответствует звуку. Подчеркни буквы, не
соответствующие своему звуку.
Урок, просвет, звук, буква,
сон, окно, голова, толпа, бег, зима, дом, звон, волна, овца, лоб, слон.
Буква соответствует
звуку
_____________________
_____________________
_____________________
Буква не соответствует
звуку
_____________________
_____________________
_____________________
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Работа с учебником.
Учащиеся
выполняют упр. 355 на стр. 109 учебника.
Тренировочное
упражнение.
Учащиеся
выполняют упр. 90 на стр. 34 Рабочей тетради.
Запиши слова
наоборот – от конца к началу (учитывая звуки, а не буквы).
лог — __________________
пара — __________________
лен — __________________
шалаш — ________________
лей — __________________
шел — __________________
Домашнее задание.
1. § 37, 38.
2. Упр. 359 на стр. 110.
Урок 34
Алфавит
Цели: Проверить и закрепить знание русского
алфавита; показать роль алфавита в речи и в жизни человека; закрепить навыки
работы со словарями с опорой на знание алфавита.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
III. Объяснение новой темы.
Игра «Подскажи словечко».
Учитель. Сейчас я прочитаю вам небольшое
стихотворение, а вы подскажете мне последнее слово в нем.
Буквы-значки, как бойцы на парад,
В строгом порядке расставлены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
И называется всё – ….. (алфавит).
— Это слово мы и запишем как тему нашего урока. Итак, сегодня мы
поговорим об алфавите.
Запись в словарь трудных слов.
Алфавит. Альфа + вита (бета) – названия двух
первых букв греческого алфавита.
Графика — от греческого слова графо –
пишу.
— Звуки речи изучает фонетика, а буквы, алфавит – графика.
Запись и разбор предложения: Графика – это
обозначение звуков речи на письме.
Слово учителя.
— Послушайте сказку. Много веков назад поселились в одной волшебной
стране звуки. Были они невидимками, но зато любили петь. И вот однажды в той
стране появился волшебник из другого королевства. Ему так там понравилось, что
он захотел поближе познакомиться с её жителями. А когда узнал, что все жители –
невидимки, то очень огорчился. Но он всё-таки был волшебником, причём очень добрым.
И решил он каждому жителю подарить по волшебному платью.
Каждый звук получил своё неповторимое платье. Стоило его надеть, как
сразу звук становился видимым и превращался в букву. Букву можно было увидеть,
изобразить, нарисовать, написать. Волшебник был очень доволен. Ведь теперь он
мог видеть звуки, звать их по имени. Так и познакомились волшебник и звуки.
С тех пор у всех жителей королевства был свой наряд, каждый имел свое
жилище, но не мог менять его на другое. Такие уж строгие законы были в королевстве.
Как-то раз король Алфавит и королева Азбука решили устроить праздник.
Все звуки надели волшебные платья, превратились в буквы и отправились на
главную площадь. Король дал команду всем построиться по номеру жилища. Королеве
Азбуке очень понравился строй букв. С тех пор этот строй букв стали называть или
по имени короля – алфавитом, или по имени королевы – азбукой.
Игра «Кто зоркий? Кто твердо знает алфавит?»
Рассмотрев таблицу, быстро и правильно назовите буквы по алфавиту,
одновременно показывая их в таблице.
Буквы русского алфавита
|
в |
б |
ё |
е |
й |
з |
л |
|
а |
г |
д |
ж |
и |
к |
м |
|
н |
п |
т |
х |
ч |
||
|
о |
р |
с |
у |
ф |
ц |
ш |
|
щ |
ъ |
ы |
ь |
э |
ю |
я |
Слово учителя.
— У детей каждой страны есть любимые праздники. Один из любимых
праздников болгарских ребят – День Кирилла и Мефодия. Кирилл и Мефодий более
тысячи лет назад составили славянский алфавит. Ежегодно 24 мая болгарский народ
устраивает праздник Кирилла и Мефодия.
В этот день города и сёла тонут в цветах. Торжество начинается с
демонстрации. С высоко поднятыми над головой книжками, глобусами, плакатами
проходят учащиеся по улицам. Но самое интересное в этом красочном шествии то,
что люди несут в руках огромные буквы. Да-да, наши родные буквы, составляющие
как болгарский, так и русский алфавит. Разной величины и разного цвета, в руках
взрослых и детей проплывают над шеренгами А, О, Р, К и все остальные буквы. А
на портретах — Кирилл и Мефодий, которые, как вы помните, изобрели славянскую
азбуку.
С 1986 года праздник славянской грамоты стал ежегодно отмечаться в России,
а теперь он отмечается и в Казахстане.
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 91 на стр. 34 Рабочей тетради.
Пронумеруй слова в
алфавитном порядке. Вставь пропущенные буквы.
______ ч…ремуха
______ ж…смин
______ с…рень
______ ирис
______ ду…
______ б…ярышник
______ п…он
______ ябл…ня
______ к…п…рис
______ эдел…вейс
______ одуван…чик
______ астра
______ мак
______ верба
______ г…ацинт
______ ландыш…
______ еж…вика
______ нарци…
______ р…машка
______ хр…зантема
Словарная работа.
Из толкового словаря Ожегова выписать в тетрадь значение слова каталог.
Запись в словарь трудных слов: каталог.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Слово учителя.
Библиотека — передвижка
Персидский учёный визирь Сахиб (он жил в середине Х века) страстно
любил книги. Он имел у себя большую библиотеку, насчитывающую около 117 тыс.
книг. Но будучи государственным деятелем и воином, он большую часть своей жизни
проводил в седле. Вместе с собой в походы он брал библиотеку. На перевозке книг
было занято 400 верблюдов. Этот караван представлял своего рода каталог.
Верблюды всегда шли строго в азбучном порядке, так что
караванщики-«библиотекари» легко находили любую книгу, которая понадобилась
визирю Сахибу.
Работа с
учебником.
Учащиеся
выполняют упр. 371 на стр. 112 учебника.
Домашнее задание
1. § 39.
2. Упр. 372 на стр. 112.
Урок 35
Гласные и
согласные звуки
Цели: дать понятие о гласных и согласных
звуках; сформировать представление об особенностях каждого разряда согласных
звуков.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
Замените существительные однокоренными прилагательными с
непроизносимыми согласными.
Ненастье, крепость, страсть, прелесть, бескорыстие, гигант, опасение,
доблесть, радость, счастье, ужас, ясность, интерес.
III. Объяснение новой темы.
Слово учителя.
— Послушайте сказку.
Жили в одной волшебной стране звуки. Страна эта была совсем крохотная.
И жителей в ней было всего 31. Никто их не видел, так как они были невидимками.
А вот слышать их было можно. Шесть звуков были певцами: А, У, Ы, И, Э,
О. За певучесть и голосистость прозвали их гласными. Им подпевали Я, Ё, Ю, Е.
Остальные 21 тоже были добрыми, хорошими звуками, но петь не умели. Вот
послушайте: Б, В, Г, Д, Ж, З, К, Й, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ.
Они очень дружили, во всем соглашались с гласными, любили стоять с ними
рядышком. И назывались они согласными.
Звуки и теперь живут вместе, распевают волшебные песни. Вы тоже можете
петь вместе с ними, но для этого нужно уметь узнавать все звуки и правильно их
произносить. Попробуйте.
— Так говорит сказка. А теперь давайте проследим, как рождаются звуки,
как воздух, пробежав по органам речи, превращается в звук.
Когда мы начинаем говорить, то выдыхаем воздух из легких. По
дыхательному горлу он бежит в узенькую гортань, где «живут» голосовые связки.
Странные существа эти связки: они как будто боятся некоторых звуков. Когда
такие звуки образуются, связки натягиваются и начинают дрожать. Это дрожание
превращается в голос.
Связки «боятся», например, звуков [А], [О], [Р], [Д]. Зато [С] и [Щ] их
совершенно не пугают. Когда эти звуки образуются, связки не дрожат, [С] и [Ш]
получаются совершенно «безголосыми».
Из узенькой гортани воздух, которому надоело протискиваться сквозь
голосовые связки, с голосом или без голоса, вырывается на свободу и «бежит» в
рот (ученые в таких случаях говорят: в полость рта). Так ведут себя почти все
звуки.
Но есть звуки, которым так и не удаётся вырваться на простор: из узкой
гортани они попадают в полость носа. Этих звуков всего два: [М] и [Н]. Их так и
называют носовыми.
Вы, конечно, знаете, что звуки бывают гласными и согласными. Если
воздуху удастся вырваться наружу, не встретив на своём пути никаких преград, то
получается гласный звук. А если ему придётся прорываться через баррикады,
которые устраивают губы, зубы, нос, то получится согласный звук.
Работа с учебником.
Учащиеся самостоятельно читают материал § 40 учебника на стр. 113-114.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
1. Учащиеся выполняют упр. 92 на стр. 35 Рабочей тетради.
Подчеркни буквы,
обозначающие гласные звуки. Возьми в рамку слова, в которых количество звуков и
букв не совпадает.
Самое красивое на свете –
это глаза матери. (М. Исаковский)
2. Учащиеся выполняют упр. 93 на стр. 35 Рабочей тетради.
Подчеркни в приведенных
словах согласные звуки. Над
каждой согласной буквой в транскрипции покажи, какой звук она обозначает.
Дорожка, закат, шоколад, ненастный, яхта, веревка, клен, юбка, солнце,
травка, ложка, люстра.
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 388 на стр. 115 учебника устно и упр. 386 на
стр. 115 учебника письменно.
Домашнее задание
1. § 40.
2. Упр. 389 на стр. 115.
Урок 36
Правописание
безударных гласных
Цели: систематизировать и закрепить знания по
правописанию проверяемых безударных гласных в корне слова; отработать навыки
подбора проверочных слов.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарная работа.
Подобрать проверочное слово к словам с безударной гласной:
Голодный, прибежать, золотой, удивление, агрессивный, нормальный,
академический, вылепить, сосновый, небесный.
III. Объяснение новой темы.
Слово учителя.
— Прочитайте два предложения, записанные на доске, в которых пропущены
все гласные.
Л..б..п..тн..й сл..н..н..к спр..с..л, чт.. ..ст кр..к..д..л з..
..б..д..м. Кр..к…д..л схв..т..л сл..н..нк.. з.. н..с.
— Вы уже вспомнили, из какой это сказки? Нелегкое, наверное, было
чтение! Трудно без гласных звуков. Гласные помогают говорить, понимать друг
друга и даже петь. А в орфографии они работают добрыми волшебниками для
согласных (стоит сомнительному согласному стать перед любым гласным, как он
попадает в сильную позицию и произносится отчётливо: молод – молодой.)
Но сами гласные очень опасны! Из-за гласных звуков в слабой позиции мы
часто бродим по «ошибкоопасным» местам. Почему? Потому что у гласных в слове
только одна сильная позиция – под ударением.
Гласных в слове может быть много, а ударение одно. И тогда вам на
помощь приходит правило, которое советует поставить фонему в сильную позицию. А
для этого надо уметь быстро и правильно находить проверочное слово. А всегда ли
это получается? Нет, не всегда. В голову могут приходить не те слова, которые
нужны, и ничего хорошего из этого не получится. Один мальчик, например,
проверил слово слезинка словом слизь, а слово слепил —
словом липкий.
А бывает, что слова приходят в голову трудно и медленно или совсем не
приходят. Но тем, кто тренируется, слово успевает прийти в голову до того, как
они записали сомнительную согласную. Хорошая работа идёт в таком порядке:
сообразил – проверил – написал.
Чтобы ударить по безударным гласным, надо хорошо знать как «добывают»
проверочные слова. Давайте изучим способы их добычи.
Способ первый – изменяем форму слова.
Например, проверьте слово стволы. Вы, конечно, ответите: ствол.
Что вы сделали со словом? Заменили мн. число ед. числом, т.е. изменили форму
слова.
Способ второй – подбираем однокоренное слово.
Слово лесничий вы, конечно, проверите словом лес. Мы
нашли слово с тем же корнем – родственное. Это не всегда легко.
Работа с учебником.
Учащиеся самостоятельно знакомятся с § 41 на стр. 116- 117 учебника.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 94 на стр. 35 Рабочей тетради.
К каждому слову подберите
однокоренное слово с ударной гласной в корне. Вставьте пропущенную букву.
Образец: насл…ждаться —
сладок
разъ…снить ________________
отпр…вляться ______________
зап…х _____________________
пл…скаться ________________
по…виться _________________
прибл…жаться ______________
ш…птаться _________________
землетр…сение _____________
соед…нять ________________
д…лёкий __________________
ст…новиться _______________
прол…вной ________________
пок…заться ________________
к…лючий __________________
захв…тить _________________
в…днеется _________________
прох…дить ________________
тр…сина __________________
разд…ваться ______________
см…нить _________________
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 395 на стр. 117 и упр. 400 стр. 118 учебника.
Словарная работа.
Запись в словарь трудных слов: орфограмма, бордовый, паркет,
пианино, косуля, карнавал.
Творческое задание.
Составить и записать словосочетания или предложения со словами орфограмма,
бордовый, паркет, пианино, косуля, карнавал.
Домашнее задание.
1. § 41.
2. Упр. 403 и 404 на стр. 119.
3. 2 учащихся получают опережающее задание по инсценировке сказки (см.
следующий урок).
Урок 37
Звонкие и
глухие согласные
Цели: дать понятие о глухих и звонких
согласных звуках; сформировать представление об особенностях каждого разряда
согласных звуков.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты
и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Орфоэпическая пятиминутка.
Расставьте ударение в словах.
Портфель, агент, диспансер, эксперт, приговор, свёкла, звонит,
километр, предложить, избаловать, кашлянуть, откупорить, исчерпать.
III. Объяснение новой темы.
Слово учителя.
— Как-то король Алфавит и королева Азбука устроили сказочный бал, на
который были приглашены все буквы. Там они разбились на пары и стали танцевать.
Гласные с гласными, а согласные с согласными. Буквы А – Я, У – Ю, Ы – И, Э – Е,
О – Ё танцевали вальс. Им было весело!
Согласные тоже танцевали парами, но неповоротливость немного мешала им,
и они пыхтели, шипели и свистели от усердия. Вот какие это были пары: Б – П, В
– Ф, Г – К, Д – Т, Ж – Ш, З – С. Причём буквы Б, В, Г, Д, Ж, З звонко отбивали
ногами в такт музыке. Это были слишком звонкие буквы. А вот П, Ф, К, Т, Ш, С
были глухи к музыке.
Звонкие буквы весело выкрикивали свои имена в такт музыке, а глухие шептали
робко, как эхо, имена своих подруг. Вот какие это были странные пары.
Но были на балу и одинокие буквы. Они вовсе не хотели танцевать и
предпочитали одиночество. Это Л, М, Н, Р, Й, Х, Ц, Ч, Щ, Ъ, Ь. Пар у них не
было. Это непарные буквы. С тех пор так и повелось. На праздниках парные буквы
танцуют в паре со своим партнером. А непарные буквы просто тихо сидят и смотрят
на танцующих.
Игра «Построим дом для согласных».
Учитель. Для начала давайте разберемся, какие
звуки звонкие, а какие глухие. В тетради нарисуйте двухэтажный дом. Первых
«двойняшек» разместим на первом этаже, шесть комнат займут глухие согласные, а
на втором этаже – их пары – звонкие согласные.
Но есть еще и одиночные звонкие или глухие звуки, которые не хотят быть
в паре, запишем их в тетради, чтобы расселить в отдельные квартиры.
Работа с учебником.
Учащиеся сверяют свои записи с правилом § 42 на стр.120.
Инсценировка.
Учитель. А еще сегодня к нам на урок пришли
король Алфавит и королева Азбука. У них случилось несчастье, давайте выслушаем
их. (Входят, рыдая, Король и Королева).
Король. В нашем царстве всегда были мир и
покой, но вот однажды звонкие и глухие согласные затеяли спор.
Королева. Звонкие согласные уверяют, что на
конце таких слов, как гриб, мороз, газ, арбуз, нужно писать
букву, обозначающую звонкий согласный звук. Глухие возражают, говорят, что
нужно писать букву, обозначающую глухой согласный звук. Глухим согласным
хотелось взять власть над звонкими согласными, и они требовали доказательств. И
тут звонкие приуныли. Они не знали, как доказать свою правоту.
Король. Ребята, мы пришли к вам за помощью.
Если вы не поможете нам, этот спор в нашем королевстве никогда не прекратиться,
и, значит, мы навсегда лишимся покоя.
Учитель. Дети, вы хотите помочь нашим гостям?
Давайте вспомним правила, доказывающие правоту звонких согласных. А поможет вам
выполнить задание это стихотворение.
Глухие звуки – это непоседы,
Они спокойно не желают жить,
Они стремятся звонкого соседа
Во что бы то ни стало оглушить.
Если слышишь парный звук,
Будь внимательным, мой друг.
Парный сразу проверяй,
Слово смело изменяй:
Зуб – на зубы, лёд – на льды –
Будешь грамотным и ты.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Работа с учебником.
Учащиеся вспоминают правило и проверяют свои знания по учебнику (§ 43,
стр. 123, правило в рамке).
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 100 на стр. 37 Рабочей тетради.
Найди проверочное слово. Вставь
пропущенные буквы.
1. Ло…кий — ловок;
ги…кий —
______________,
гла…кий —
_____________,
сла…кий — ______________,
бли…кий —
_____________.
2. Сколь…кий —
скользок,
ре…кий —
_______________,
ро…кий —
_______________,
лё…кий —
_______________,
кре…кий —
______________,
ни…кий —
_______________.
3. Голубь —
голуби;
ле… —
__________________,
чи… —
__________________,
носоро… —
______________,
дроз… —
________________,
мор… —
_________________,
лоша…ь — _______________,
фла… —
_________________,
сапо… —
________________,
утю… —
_________________,
пиро… —
________________,
дро…ь —
________________,
прору…ь —
______________.
Король. (Проходит по рядам). Ребята, какие вы
молодцы! Я, кажется, все понял.
Слово учителя.
— Подвести итог и еще раз вспомнить правило правописания звонких и
глухих согласных нам поможет стихотворение.
Живут себе два брата –
Глухой и звонкий звук,
И все вокруг стараются
Их различать на слух.
Но братья друг за друга
Так прячутся порой,
Что не поймешь ни звука!
Где звонкий? Где глухой?
Но тут приходит гласный,
Ужасно милый звук,-
И сразу два согласных
Мы различим на слух.
Перед прекрасным гласным –
Вот звонкий, вот глухой!
И каждый вдруг согласен
Побыть самим собой.
Сказку можно рассказать,
Кошку кошечкой назвать,
Превратить наш пруд в пруды,
сад – в сады, а мост – в мосты.
Каждый рад – и все мы рады:
Нет ошибки! Есть награда!
Ошибались мы когда-то,
А теперь – ура, ребята!-
Вот пятерка на странице!
Вся страница веселится!..
Тренировочные упражнения.
Учитель.
— А могут ли слова состоять только из глухих или только из звонких
согласных звуков?
Подчеркни слова, в которых:
только глухие согласные
шалость
ножницы
чаща
хотеть
ручка
игрушка
степь
пора
чайник
только звонкие согласные
рука
редиска
стекло
жар
люди
сарай
книга
вода
игла
Король. Спасибо вам, дети, большое. Мы сейчас
отправимся в свое королевство, наведем там порядок и всегда будем помнить
правило правописания звонких и глухих согласных.
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 423 на стр. 124 учебника.
Домашнее задание.
1. §§ 42, 43.
2. Упр. 411, 427 на стр. 120, 124.
Урок 38
Правописание непроизносимых согласных
Цели: систематизировать и закрепить знания,
полученные в начальной школе; отработать умение находить непроизносимую
согласную и подбирать проверочные слова.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Запись в словарь трудных слов:
чувствовать, участвовать, винегрет, арена, гербарий.
Составить с данными словами словосочетания или предложения, записать их
в тетрадь.
III. Объяснение новой темы.
Слово учителя.
— Не все согласные в словах произносятся; некоторые из них исчезают,
как, например, звук [т] в слове лестница. Скрываются и другие звуки: [л]
в слове солнце, [д] в слове поздний. Если слово с непроизносимой
согласной нельзя проверить – следует запомнить его написание.
— А почему все-таки исчезают отдельные звуки?
— Дело в том, что три согласных подряд бывает очень трудно произносить,
вот мы и упрощаем таким образом их произношение. А написание их упрощать
нельзя.
— Как же проверить написание непроизносимых согласных в слове? В ответе
на этот вопрос нам поможет правило. Послушайте.
Чтобы проверить непроизносимый
согласный в корне слова, нужно подобрать такое проверочное слово, в котором
этот согласный произносится отчётливо.
Поздний – опоздать,
устный – уста.
В словах вкусный, чудесный,
прекрасный, опасный непроизносимого согласного нет.
Опасный – опасен.
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 104 на стр. 38 Рабочей тетради.
Замени прилагательные в
словосочетаниях словами, близкими по значению, с непроизносимой согласной.
Здешний житель — ________________
житель;
пасмурный день — ________________
день;
печальная картина — ________________
картина;
правдивый ответ — ________________
ответ;
героический поступок — ________________
поступок;
красивый город — ________________
город.
Слова-помощники: чудес…ный, мес…ный, доблес…ный, грус…ный,
ненас…ный.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 434 на стр. 126 и упр. 432 на стр. 125 учебника
Распределительный диктант.
Запишите слова под диктовку в два столбика: в первый – с сочетанием -стн-,
во второй – с сочетанием -сн-.
Небесный, ненастный, опасный, доблестный, гласный, вкусный, возрастной,
жалостный, известный, чудесный, честный, интересный.
Игра «Третий лишний».
Подчеркните в каждой строке «лишнее» слово. Объясните свой выбор.
1. Ужасный, телесный, тягостный.
2. Вирусный, властный, возрастной.
3. Доблестный, жалостный, вкусный.
4. Небесный, известный, опасный.
Домашнее задание
1. § 44.
2. Упр. 433 на стр. 126.
Урок 39
Твёрдые и мягкие согласные
Цели: дать понятие о твердых и мягких
согласных звуках; сформировать представление об особенностях каждого разряда
согласных звуков.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарный диктант.
Чудовище, чугун, учащиеся, щавель, перчатки, жюри, живая, тишина,
жимолость, саранча, брошюра.
III. Объяснение новой темы.
Слово учителя.
— Сможете ли вы не глядя, на ощупь определить твердый или мягкий предмет?
Конечно, это не трудно. А вот сможете ли вы на ощупь определить твердый или
мягкий согласный? Задача невыполнимая, так как названия эти условные.
Объясняется мягкость согласного так: при образовании мягкого звука язык
дополнительно (по сравнению с образованием твердого) поднимается к небу,
сужается проход, по которому идет воздух.
— Большинство согласных могут быть и твердыми, и мягкими. Но есть
особенные, необыкновенные буквы, обозначающие и мягкие, и твердые звуки. Три из
них всегда мягкие – Ч, Щ, Й. А три – всегда твердые –Ц, Ж, Ш.
Работа с учебником.
Чтение материала § 45 на стр. 127-131 учебника.
Тренировочные упражнения.
1. Подберите слова, отличающиеся только мягкостью-твердостью согласных.
(Учитель называет твердый вариант, а учащиеся называют и записывают мягкий.)
мал — …
нос – …
ток – …
лук — …
мыл — …
лыс – …
воз – …
был – …
пыл – …
выл — …
2. Перепишите стихи в тетрадь. Найдите и подчеркните в первом
четверостишии парные мягкие и твёрдые согласные фонемы.
Жил на свете муравей
Без ресниц и без бровей.
Он терпеть не мог девиц
Без бровей и без ресниц.
Оттого у муравья
Были только сыновья:
Тридцать девять сыновей
Без ресниц и без бровей.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Игра «Соберите букет».
1 вариант.
Соберите в букет цветы, в названии которых встречаются только твердые
звуки.
2 вариант.
Соберите в букет цветы, в названии которых встречаются только мягкие
звуки.
3 вариант.
Соберите в букет цветы, в названии которых встречаются и твердые, и
мягкие звуки.
Цикорий, роза, ромашка, сирень, ландыш,
астра, нарцисс, настурция, шиповник, лилия, колокольчик, жимолость, лютик.
Тренировочные упражнения.
1. Учащиеся выполняют упр. 105 на стр. 38 Рабочей тетради.
Подчеркни слова, которые
начинаются непарным твердым согласным звуком.
Квартал, жюри, магазин, шофер,
планер, цыпленок.
2. Учащиеся выполняют упр. 107
на стр. 38 Рабочей тетради.
Вставь пропущенные буквы.
1. Шапоч…ка, ден…ки, печ…ка, пис…мо, поч…ки, бор…ба, мал…чик,
белен…кий, клеточ…ка, июн…ский, точ…ка, птен…чик, прос…ба, реч…ка, июл…ский,
туч…ка, печ…ник, ден…ги, соч…ный, гор…кий, погон…щик, пал…чик.
2. Клубни…ное варенье, сро…ная работа, солне…ный день,
кроше…ный сын, весëлая страни…ка, зелëная ëло…ка, красное ябло…ко.
Домашнее задание.
1. § 47.
2. Упр. 455 на стр. 131.
Урок 40
Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я
Цели: дать понятие о двойной роли букв Е, Ё,
Ю, Я; показать, что в некоторых позициях эти буквы обозначают по 2 звука;
сформировать орфографические навыки правильного употребления букв Е, Ё, Ю, Я.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Фронтальный
опрос.
— Какой раздел языка мы изучаем?
— Из какого языка к нам пришёл этот термин? (Из греческого. Фоне –
звук.)
— Как называется минимальная единица языка?
— В чём различие между буквами и звуками?
— Какой раздел языка изучает начертание букв и их виды?
— Что такое алфавит?
— Сколько букв в русском алфавите?
— Чего больше в языке — букв или звуков?
— При помощи чего мы обозначаем мягкость согласных на письме?
— В каких сочетаниях мягкий знак для обозначения мягкости не пишется?
— Почему?
— Сколько гласных
звуков в русском языке? (6)
— Сколько гласных
букв? (10)
III. Объяснение новой темы.
Беседа.
— Сегодня на уроке мы с вами будем говорить об особенных буквах в
русском языке. Это Е, Ё, Ю, Я. Особенность этих букв в том, что они могут
играть двойную роль. Первая нам уже известна, и сейчас мы её ещё раз вспомним.
— Давайте запишем в столбик следующие слова: днём, рядом, люди, лес.
— Где стоят буквы
Е, Ё, Ю, Я в этих словах? (После согласных.)
— Сколько и какие
звуки они обозначают?
— Какую роль они
выполняют? (Обозначают мягкость стоящего перед ними согласного.)
Вывод. Первая роль букв Е, Ё, Ю, Я — обозначать 1 звук и указывать
на мягкость предшествующего согласного звука.
— А теперь давайте запишем столбиком следующие слова: яблоко, ёлка,
ель, юла.
— Где стоят буквы
Е, Ё, Ю, Я в этих словах? (В начале слова.)
— Сколько и какие
звуки они обозначают? (Два звука.)
Вывод. Вторая
роль этих букв – обозначать два звука, если эти буквы стоят в начале слова.
— Теперь запишем третий столбик слов: поехал, заявил, уют, поет.
— Где в этом
случае стоят буквы Е, Ё, Ю, Я в словах? (В середине слова после гласной буквы.)
— Сколько и какие
звуки они обозначают? (Два звука.)
Вывод. Два звука эти буквы обозначают и в том случае, если они стоят
в середине слова после гласной буквы.
— И наконец запишем четвертый столбик: подъем, вьюн, въезд,
объявление.
— Какое положение занимают буквы Е, Ё, Ю, Я в этих словах? (После Ъ или
Ь.)
— Сколько звуков они обозначают? (Два звука.)
Вывод. Двойную роль эти буквы выполняют, когда стоят после Ъ или Ь
знака.
— Обобщим: буквы Е, Ё, Ю, Я могут обозначать один звук и
указывать на мягкость предшествующего согласного, а могут обозначать 2 звука,
если стоят в начале слова, в середине слова после гласной буквы или после букв
Ъ и Ь.
Игра-разминка.
Ведущий произносит
слова, в которых есть гласные Е, Ё, Ю, Я. Если гласный обозначает 2 звука, то
дети поднимают вверх обе руки, а если 1 звук, то одну только правую руку.
Юнга, хлеб, пень,
люстра, ружьё, барьер, баян, клюква, вьюга, маятник, свёкла, память, каюта, озеро.
Тренировочные
упражнения.
1. Учащиеся выполняют упр. 110 на стр. 39 Рабочей тетради.
Впишите слова в таблицу. Вставьте
пропущенные буквы.
Ель, мель, в…юн,
юный, лёд, поёт, с…ёмка, п…ём, ч…я, мяч, якорь, пять, лебедь, бел…ё,
семь, сем…я, руж…ё, жёлтый.
|
Слова, в |
Слова, в |
|
_______________________________ _______________________________ _______________________________ |
_______________________________ _______________________________ _______________________________ |
2. Учащиеся выполняют упр. 111 на стр. 39 Рабочей тетради.
Укажи ряд, в словах которого буквы е, ë, ю,
я произносятся как два звука.
а) ëлка, день, юный, вялый;
б) сделать, польëт, вьюн,
баня;
в) ружьë, ел, самая, полью;
г) поют, подъезд, ветка,
яблоко.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 467 на стр. 133 учебника.
Подведение итогов урока.
— А теперь послушайте сказку и ответьте на вопросы.
Живет в Объединенном Королевстве Грамматика известный фокусник, зовут
его Мягким Знаком. Стоит ему подойти к какому-нибудь слову, и оно делается
совершенно неузнаваемым: глагол ел превращается в существительное ель,
а консервная банка становится теплой банькой.
Расхвастался Мягкий Знак: я, дескать, самый волшебный. Некоторые жители
Грамматики стали смеяться: «Мы и без тебя умеем показывать фокусы!» Смотрите:
был лук – стал люк, был мал – оказалось мял, был вол
– оказалось вёл.
— Так кто же поставил на место хвастунишку?
— Отчего согласные стали и без него мягкими?
— Приведите примеры, когда гласные Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука?
Творческое задание.
Учащиеся выполняют упр. 466 на стр. 133 учебника – игра «Собери слова».
Домашнее задание.
1. § 46.
2. Упр. 469 на стр. 134.
Урок 41
Ударение в русском языке
Цели: дать понятие ударения, познакомить
учащихся с особенностями русского ударения; сформировать навыки правильной
постановки ударения в словах.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Орфоэпическая пятиминутка.
Спиши, поставь ударение в словах. Проверь себя по орфоэпическому
словарю.
Алфавит, арест, баловать, ворота, диалог, договор, заржаветь, щавель,
звонит, искра, каталог, квартал, красивее, процент, ремень, кухонный.
Запись в словарь трудных слов: звонит,
красивее, конфета.
III. Объяснение новой темы.
Беседа.
— Ребята, послушайте стихотворение и постарайтесь отгадать тему
сегодняшнего урока.
Серая ворона чёрного ворона
Утром ругала, присев на сучок.
Новость о том разнесли во все стороны
Сплетницы-кумушки сорок сорок.
— Итак, какова, по-вашему, тема сегодняшнего урока? Правильно, сегодня
мы поговорим об ударении в русском языке.
— А что такое ударение? (Произношение одного из слогов в слове с
большей силой.)
— А теперь послушайте сказку об ударении.
Собрались однажды слова на совет, стали говорить, какие они все
полезные и значимые. Но забыли слова пригласить на совет Ударение. И оно очень
обиделось. Когда слова стали выступать, Ударение вдруг выскочило откуда-то и
закричало:
— Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значения у
части из вас!
Слова, конечно, не поверили. Вышел вперёд Замóк и сказал:
— Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжёлый, что справлюсь с каким-то
Ударением. Ведь Ударение – это же просто чёрточка!
Ударение рассердилось и вдруг перепрыгнуло с последнего слога на
первый, и исчез Замóк, и возник Зáмок. Слова зашумели. Тогда вышли вперёд Белки′
и сказали:
— Мы самые главные части любого живого организма, и уж с нами-то
Ударение ничего не сделает.
Ударение хитро улыбнулось и передвинулось на другой слог: все увидели,
что перед ними живые грациозные Бéлки. Слова стали возмущаться, стыдить
Ударение, а оно продолжало доказывать свою значимость. Запрыгало Ударение по
словам, и вот уже вместо Áтлас получился Атлáс, вместо Кáпель – Капéль, вместо
Дорóга – Дорогá. И сколько ещё таких слов облюбовало на своём пути Ударение!
Видят слова, что дело плохо – не обойтись без Ударения! Отвели ему
почётное место на своём собрании, и с тех пор относятся к Ударению с большим
уважением.
И действительно, Ударение подобно биению сердца. Но мы не вспоминаем о
нём, пока кто-то не исказит слово неправильной постановкой ударения – оно
тотчас же теряет свой ритмический пульс, а порой и смысл, и грамматическую
форму. Давайте же всегда внимательно относиться к ударению, правильно
произносить слова, а в случае затруднения обращаться к орфоэпическому словарю
или к словарю ударений. И тогда ваша речь будет красивой, грамотной,
правильной.
Тренировочные упражнения.
1. Учащиеся выполняют упр.113 на стр.40 Рабочей тетради.
Укажи лишнее слово в ряду, учитывая место
ударения в нем:
а) процент, агент, депо,
абсурд, дерзкий;
б) ремень, столяр, щавель,
дочка, ворота, звонит;
в) алфавит, баловать,
диалог, договор, заржаветь.
2. Учащиеся выполняют упр. 114 на стр. 40 Рабочей тетради.
Поставь знак ударения в выделенных
словах.
Я сижу под синим пологом на
холме пологом. Солнце село за село. Замок был закрыт на замок.
Семена гвоздики похожи на гвоздики. Огородное пугало всех
пугало.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр.472 на стр. 134 учебника.
Слово учителя.
— Ребята, я хотела бы обратить ваше внимание на то, что в русском языке
ударение особенное. Его правильная постановка сопряжена с рядом трудностей. В
чем же эти трудности?
Во-первых, оно свободное, не прикрепляется к
какому-либо определенному слогу в слове, как, например, в других языках (во
французском оно падает на последний слог, в чешском и венгерском – на первый, в
польском – на предпоследний слог). Например: гóлос, конфéта, позвони′т.
Во-вторых, оно подвижное, меняет своё место в
зависимости от формы слова. Например: нáчал, началá.
И, в-третьих — русское ударение характеризуется также
изменчивостью с течением времени. (Если сравнить слова современного языка с языком
произведений Пушкина, Крылова, Лермонтова, то можно найти немало слов,
произносимых с иным ударением, чем в современном русском языке.)
Игра «Исправь ошибки».
Найдите и исправьте речевые и орфоэпические ошибки в стихотворении В.
Масса.
Между прочим
Говорил он, между прочим,
«Красивéе», «Мы так хóчим»,
«Дóсуг», «шóфер», «прóцент», «зáем»,
«Квáртал» «пóртфель», «билитень»,
«Пóверх плана выполняем»,
«Áгент звóнит цельный день».
Домашнее задание.
1. § 47.
2. Упр. 473 на стр. 135.
Урок 42
Фонетический разбор слова
Цели: показать, как записывается звуковой состав
слова; сформировать умение правильно производить фонетический разбор слов.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
Словарный диктант.
Врач, дочь, видишь, не плачь, скрипуч, рожь, ешь, луч, луж, пляж,
карандаш, замуж, навзничь, брошь, хорош, пишешь.
III. Объяснение новой темы.
Слово учителя.
– Тысячи разных звуков окружают человека: шум пролетающего самолёта,
шорох камышей, лай собаки. Но в учебнике «Русский язык» об этом нет ни строчки.
В самом деле, какое отношение к языку имеет скрип дерева?
— Окружают нас и особые звуки – звуки речи. Только они, объединяясь,
создают слова, за которыми закреплено известное и понятное значение.
Беседа.
– А как вы думаете, ребята, сколько нужно звуков, чтобы составить
несколько миллионов слов? (Правильно, всего 42 звука.)
— Как называется раздел науки о языке, изучающий звуки речи?
(Фонетика.)
— На какие группы делятся звуки речи? (Гласные и согласные.)
— А сейчас я приглашаю вас на экскурсию в Фонетляндию. Чтобы пройти в
автобус и занять свои места, необходимо предъявить контролеру свой билет, но
билет этот необычный. Вы должны в нём правильно расставить ударение в словах.
квартал столяр алфавит
средства цемент балую
километр портфель договор
процент досуг плато
щавель свекла агентство
Словарная работа.
— Чтобы ехать было веселее, давайте в дороге сочинять небольшие
песенки. Я буду диктовать слова, вы их будете записывать, обозначать орфограммы
и подбирать к этим словам проверочные слова и рифмы. Затем можно придумать
весёлые четверостишия (не забывайте о законе оглушения согласных в конце слова и
перед другими согласными).
Лёд, мороз, арбуз, повёз, морковка, клад, ряд, сапожки, крот, вид.
Например:
Нам весёлый Дед Мороз
По заказу лёд привёз.
Как тяжёл был этот груз!
Может, спрятан там арбуз?
Лёд (льды), мороз (морозы), арбуз (арбузы), повёз (повезли), морковка
(морковочка), клад (клады), ряд (ряды) и т.д.
Слова для рифмы: лёд – мёд, мороз – нос, арбуз
– медуз, повёз – покос, морковка – обновка, клад – брат, ряд – мят, сапожки –
дорожки, год – крот, вид – кит.
Дети по желанию зачитывают свои четверостишия.
Списывание с исправлением ошибок.
Учитель. Внимание! Мы приближаемся к стране
Фонетляндия. Впереди Деревня Ошибок и город Пе-ре-нос. Здесь встречается много
ошибок, поэтому таможенники в этой стране очень строгие. Чтобы пройти
таможенный досмотр, необходимо найти слова, в переносе которых допущены ошибки,
и исправить их. Есть ли слова, в переносе которых ошибок допущено не было?
По-ддержка, на-двязать, доп-латить, про-следить, дос-мотр, бес-крайний,
станц-ия, касс-ир.
Творческое задание.
Учитель. Мы подъезжаем к посёлку Перевод.
Жители посёлка должны проверить ваше умение понимать язык этой страны. Для
этого вы должны восстановить буквенный облик предложения, переведя текст с
фонетического на обычный язык.
[л,охк,ий л,охк,ий в,ит,ирок
| што так слатка т,иха в,эиш]?
Лёгкий — лёгкий ветерок, что так сладко, тихо веешь?
Фонетический разбор слов.
— Ребята, теперь мы у озера Фонетический разбор. Как здесь красиво!
Заливные луга, стройные деревья… А ведь наша страна тоже прекрасна. Рассказать
о ней жителям Фонетляндии вам поможет стихотворение. Только помните: чтобы нас
поняли, мы должны разговаривать на особом языке – фонетическом. Овладеть этим
языком вы можете с помощью учебника. Посмотрите порядок фонетического разбора
слов на странице 136.
Задание: выполните фонетический разбор слов (для
учащихся, сидящих на 1-м и 4-м рядах – слова вершины, ложится; на 2-м и
5-м рядах – глядится, широкий; на 3-м и 6-м рядах – голубое,
беззаботно).
Тихо ночь ложится
На вершины гор,
И луна глядится
В зеркала озёр;
Над рекой широкой,
Сумраком покрыт,
В тишине глубокой
Лес густой стоит;
Светлые заливы
В камышах блестят,
Неподвижно нивы
На полях стоят;
Небо голубое
Весело глядит,
И село большое
Беззаботно спит.
— Определите тему текста?
— Какова, на ваш взгляд, его идея?
— К какому жанру относится этот текст?
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
1. Учитель. Мы побывали в чудесной стране Фонетляндия.
Познакомились с её жителями, посетили интересные уголки природы. А теперь возвращаемся
в свой класс. Предлагаю отправить короткие телеграммы жителям Фонетляндии.
Тексты телеграмм записаны на доске.
Друзья. Радостный. Прекрасный. Встреча.
Задание: сделать фонетический разбор данных
слов.
2. Учащиеся выполняют упр. 115 на стр. 40 Рабочей тетради. (Задание
выполняется по рядам.)
Сделай фонетический разбор слов.
вьюга
в — ___________________
ь — ___________________
ю — __________________
__________________
г — ___________________
а — ___________________
боец
б — __________________
о — __________________
е — __________________
ц — __________________
властный
в — _________________
л — _________________
а — _________________
с — _________________
т — _________________
н — _________________
ы — _________________
й — _________________
Домашнее задание.
1. § 47.
2. Упр. 478 на стр. 136.
Урок 43
Тест по теме «Фонетика»
1. Какие звуки состоят из голоса и произносятся свободно?
а) согласные;
б) гласные;
в) звонкие согласные;
г) глухие согласные.
2. Какие согласные состоят из голоса и шума?
а)
твердые,
б)
мягкие,
в)
глухие,
г)
звонкие.
3. В каком слове есть мягкий согласный звук?
а)
юрта,
б)
лампа,
в)
молоко,
г)
жираф.
4. Выбери группу слов, в каждом из которых есть мягкие
согласные звуки:
а)
чаща, шина, яма, точка, дело, тень;
б)
яма точка, дело, тень, чаща, грач;
в)
дело, тень, точка, шина;
г)
дело, тень, чаща, шина.
5. Выбери группу слов, в каждом из которых есть глухие согласные звуки:
а)
кочка, жар, ночь, дом, цех, цель;
б)
жар, шар, кочка, ночь, цех;
в)
кочка, шар, ночь, цех, цель;
г)
кочка, ночь, дом, жар, цех.
6. Найди орфограмму – озвончение глухого согласного в слове.
а)
просьба,
б)
ходьба,
в)
сладкий,
г)
узкий.
7. Укажи группу слов, в каждом из которых буквы е, ё, ю, я
обозначают два звука:
а)
яма, ёж, день, юла, семья;
б)
яма, ёж, юла, баян, жюри;
в)
день, семья, баян, жюри, юла;
г)
юла, семья, яма, ёж, баян.
8. Найди орфограмму – оглушение звонкого согласного в слове.
а)
булавка,
б)
сердечный,
в)
молотьба,
г)
сделать.
9. Найди орфограмму – непроизносимая согласная:
а)
опасный,
б)
местный,
в)
низкий,
г)
хитрый.
10. Какие буквы названы неверно?
а)
Б (бэ),
б)
Г (гэ),
в)
М (мэ),
г)
Л (эл).
11. Подчеркни слова с ударением на последнем слоге:
а)
арбуз,
б)
верба,
в)
звонишь,
г)
документ.
12. Определи, сколько букв и звуков в слове съесть:
а)
4 б., 4 зв.;
б)
6 б., 4 зв.;
в)
6 б., 5 зв.;
г)
6 б., 6 зв.
13. В каком столбике последовательно расположенные буквы соответствуют
пропущенным в данных словах буквам:
а) б) в) г)
д…лекий а о а а
пот…нулись е е я я
ост…новка а о о а
укр…плять и и е е
за…вление я е е я
14. Выбери правильный ответ. Задание аналогично заданию 13. (Прочерк
обозначает отсутствие буквы в слове.)
а) б) в) г)
вкус…ный — т т —
извес…ный — — т т
ус…ный т — — т
ко…ьба з з с с
моло…ьба д т д т
15. Укажи, от какого гласного зависит мягкость предыдущего согласного:
а)
А,
б)
О,
в)
Е,
г)
Ы.
Урок 44
Слово и его лексическое значение
Цели: определение понятий лексика, лексическое
и грамматическое значение слова, познакомить с толковым словарём и словарной
статьёй словаря; показать важность обогащения лексического запаса.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
III. Объяснение новой темы.
Урок-сказка.
Учитель. Сегодня, ребята, мы с вами начинаем
изучение новой темы «Лексика». И я хочу вас познакомить с мальчиком Петей
Двойкиным, которому довелось пережить удивительные приключения на планете с
таким же названием — Лексика.
В доме было тихо.
Петя видел какой-то цветной сон и улыбался. Вдруг мальчик открыл глаза: в
комнате кто-то тихо разговаривал. Присмотревшись, Петя увидел перед собой три
небольших существа.
— Кто вы? — слегка испугавшись,
вскрикнул мальчик.
— Мы лексы, жители планеты Лексика, —
произнёс стоящий впереди, медленно, по слогам, растягивая слова. — Меня зовут
Чака, его, — он показал на лексу, стоящего справа, — Чоко, её — Чука. Я
командир нашего летающего корабля. Они — мои коллеги.
— Коллеги? А кто это — коллеги? —
спросил Петя.
— Об этом и другом ты узнаешь чуть
позже.
— А меня зовут… — начал было
мальчик, но Чака перебил его:
— Петя Двойкин. Верно?
— Верно, — удивился мальчик. — Но
откуда вы меня знаете?
— Лексы знают всё! — гордо сказал
Чака. — Я хочу объяснить тебе причину нашего столь неожиданного появления. Ты,
Петя Двойкин, — торжественно произнёс он, — удостоился чести побывать на
планете Лексика. Так решил Совет старейшин.
— Но, но я не знаю… — засуетился
мальчик, не находя слов. — Но почему я?.. — взволнованно выговорил он.
— Повторяем, так решил Совет
старейшин! — ответили трое пришельцев хором. — Слово старейшин — закон для
лексов.
— Но я не могу, — оправдывался Петя. —
Что могут подумать мама и папа, когда проснутся. А вдруг…
— То время, которое ты пробудешь у
нас, будет равняться нескольким часам на вашей планете. Поэтому твоего
отсутствия никто не заметит, — сказал Чоко.
— А чтобы ты не
чувствовал себя одиноким у нас в гостях, — добавила Чука, — сможешь
поддерживать связь с Землёй по видеотелефону.
Она протянула Пете
квадратный предмет с экраном и кнопками, на которых были помечены буквы
русского алфавита.
— Итак, — произнёс Чака, — всё готово
к отправлению в путь.
Петя хотел ещё что-то сказать, но язык
не слушался его. Плавно, не чувствуя себя, он сначала повис в воздухе, а затем
переместился в космический корабль, выросший перед ним.
В корабле его
облачили в блестящий костюм и пристегнули ремнями к креслу. Странное чувство
испытывал невольный путешественник, находясь в соседстве с неизвестными
существами. Отчаяние перемешивалось в нём с гордостью за то, что он —
единственный, может быть, пока человек, отправляющийся в иную галактику. И всё
же…
Его мысли прервал
голос Чоко, сидевшего рядом:
— Планета Фонетика! Таможенный
досмотр! Мы обязаны профонетироваться.
«Фонетика…
фонетика… Знакомое слово… Где-то я его уже слышал», — стараясь
сосредоточиться, соображал Петя.
— Фонетика — планета, на которой живут
буквы и звуки, — как будто угадав мысли Пети, сказал лекса — командир корабля. —
Они наши друзья.
Корабль плавно
опустился на твёрдую поверхность. Люки открылись, и в отверстиях показались
существа, очень похожие на лексов.
— Планета Фонетика! — произнёс один из
них. — Таможенный досмотр!
— Здорово, приятель, — весело сказал
Чака. — Документы в порядке. Звуки и буквы на местах!
— Сейчас проверим, — твёрдым голосом
заметил таможенник. — Произведите-ка фонетический разбор слов корабль,
подъём, приятель, проверка.
Учащиеся выполняют задание.
Лекса-командир
протянул таможеннику четыре листа. Тот внимательно проверил их, возвратил,
улыбнувшись, произнёс:
— Счастливого пути!
Люки снова закрылись — корабль взмыл
вверх. И вот вдалеке показался огромный, сияющий огнями космодром. Мальчик
понял, что сейчас они будут приземляться.
«Приземляться… — мысленно усмехнулся
Петя. — Как это у них называется: прилексяться, что ли?»
Но спросить уже было некогда. Заиграл
марш — и Петя оказался на чужой планете.
— Понимаешь, — держа мальчика за
локоть, сказал Чака, — на нашей планете много диковинного и интересного. Здесь
ты узнаешь то, о чём и не подозревал ранее. Вот, например, слова. Они —
строительный материал языка. Каждое слово что-либо обозначает, то есть имеет
лексическое значение.
Учащиеся записывают определение
в тетради: «Лексика – это словарный состав языка. То, что обозначает слово,
является его лексическим значением».
— Значит, — повторил мальчик, —
лексическое значение слова — это то, что оно обозначает.
— Так вот, — продолжал лекса, — наша
планета Лексика — это все слова языка. Понимаешь?
— Кажется, понимаю, — проговорил
мальчик. — Значит, сколько в мире языков, столько и лексик?
— Ну да, — подтвердил Чака. — Каждый
язык имеет свою лексику. Есть лексика русского языка, украинского, немецкого.
Короче, всех языков, которые существуют в нашей, вашей и других галактиках. Но
чтобы ориентироваться в любом языке, нужно знать лексическое значение слов
этого языка.
— Ну, конечно же, я понял, — весело
заговорил Петя. — Гнездо — жилище птицы, флора — растительный мир, фауна —
животный мир, пурга — сильная снежная буря…
— А также кабинет, лексикон, арена,
гантель, партер, сувенир, флейта, — улыбнулся лекса. — Что ты скажешь об этих
словах?
— Многие мне знакомы, — смутился Петя,
— но объяснить их сразу затрудняюсь.
— Значит, надо заглянуть в толковый
словарь.
— А что это за словарь?
Чака хлопнул в ладоши, и вдруг у него
в руках появилась книга.
— Здесь собраны лексические значения
всех слов, — произнёс инопланетянин. В твоем школьном учебнике тоже есть
маленький толковый словарь в приложении. Толковый словарь состоит из словарных
статей, включающих в себя заголовочное слово, грамматические пометы, толкование
лексического значения слова и примеры употребления слова в речи.
— Но ведь слов много, как же найти
нужные?
— Очень просто. Все слова расположены
по алфавиту. Найдя соответствующую букву, ты найдешь и слово, нужное тебе.
— А если слов, начинающихся на эту
букву, много?
— Тогда будь внимателен: словарь
составлен так, что и вторая, и третья, и четвертая, и последующие буквы тоже
соответствуют алфавиту.
— Ага, вот оно в чём дело. Ясно!
— Ну, если ясно, давай проверим. К уже
названным словам я добавлю другие, а ты расставишь их в алфавитном порядке и
определишь лексическое значение. Хорошо?
— Хорошо! — ответил Петя.
— Ну, тогда слушай: лексика, гость,
словарь, азбука, запятая, хижина, август, страус, предложение, осина, частушки,
майка, вокзал, карандаш.
Задание для
учащихся. Найдите в толковом словаре объяснение следующих
слов: лексика, гость, словарь, азбука, запятая, хижина, август, страус,
предложение, осина, частушки, майка, вокзал, карандаш.
— Да, у вас действительно интересно, —
заметил Петя, когда закончил работу.
— Ещё бы! — сказал Чака. — Я рад, что
ты начал понимать это!
— Но у меня возник ещё один вопрос.
— Слушаю!
— Если мне нужно объяснить лексическое
значение слова, но под рукой нет толкового словаря. Тогда как быть?
— Вопрос понятен. В таком случае либо
подбери близкое по значению слово, либо укажи признак предмета, который это
слово называет, либо раскрой значение частей слова. Например: лиловый, значит,
светло-фиолетовый; планёр — безмоторный летательный аппарат; лесоруб —
человек, рубящий лес, деревья. Ясно?
— В общем-то, да! Подожди, я проверю
себя. Дай мне несколько слов, а я попробую объяснить их лексическое значение и
скажу, как я это сделал.
— Хорошо, слушай: ледокол,
мужественный, вратарь, огромный, луноход, телевизор.
Учащиеся выполняют задание.
— Ну вот, для начала вовсе неплохо, —
Чака похлопал по плечу Петю.
Петя дружески
обнял лексу и рассмеялся. Они весело зашагали по дорожке, ведущей к огромному
зданию…
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 117 на стр. 43
Рабочей тетради.
По толковому словарю (смотри приложения в конце учебника) определи
значения слов и заполни таблицу.
|
Слово |
Лексическое значение |
Грамматическое значение |
|
Офис |
____________________ ____________________ ____________________ |
____________________ ____________________ ____________________ |
|
Лазурный |
____________________ ____________________ ____________________ |
____________________ ____________________ ____________________ |
|
Обеспечить |
____________________ ____________________ ____________________ |
____________________ ____________________ ____________________ |
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 494 на странице 141 и 497 на странице 142.
Домашнее задание.
1. § 48.
2. Упр. 503 на стр. 144.
Урок 45
Многозначные и однозначные слова
Цели: дать определение однозначных и
многозначных слов, познакомить со словарной статьёй многозначного слова в
толковом словаре; сформировать навык определения многозначных слов в речи и словаре.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
Словарный диктант.
Тренироваться, тренер, парашют, везде, медуза, кальмар, жайляу, апорт,
диалог, монолог, каталог, шоколад, республика.
III. Объяснение новой темы.
Урок-сказка.
Учитель. Я думаю, вам интересно узнать о новых
приключениях Пети Двойкина на планете Лексика? Тогда слушайте.
Петя и Чака
зашагали к большому зданию, вошли в него, долго поднимались в лифте, шли по
коридорам. Когда они, наконец, попали в комнату, предназначенную для Пети, тот без
сил упал в кресло.
— Устал, — смущённо улыбаясь, произнёс
Петя. — Поесть бы, что ли…
— Поесть? — удивленно спросил Чака. —
А… ты имеешь в виду питание.
— Ну да, питание, — согласился
мальчик. — Картошку, например, яичницу или хотя бы стакан молока с пирожным.
— Питание… питание, — бормотал
лекса. — Как бы тебе это объяснить. Понимаешь, мы не питаемся, подобно людям,
мы получаем питание от знаний. Каждый лекса, чувствуя приближение голода,
начинает учить новые слова и их значения. Во время учёбы происходит питание
нашего организма, и он продолжает жить.
— Хм, но что же делать? — задумался
Петя. — Ведь я же не лекса.
— Об этом можешь
не беспокоиться. Человек, попавший на планету Лексика, живет по её законам.
Просто в данный момент тебе понадобятся новые знания. Сейчас мы всё исправим.
Ты заметил, что слово питание имеет несколько лексических значений?
— Да, действительно, — проговорил
Петя. — На Земле питаться значит кушать, у вас же питаться значит
заряжаться, получать энергию, но и то, и другое обозначает употреблять,
получать, пользоваться.
— Вот именно. Наверное, ты заметил,
что словом питание пользуются многие. Например, завод питается углём или
город питается электроэнергией.
— Верно, верно, — повеселел Петя. —
Иначе говоря, слово питание имеет несколько лексических значений и
какие-то общие признаки.
— Молодец! — похвалил лекса мальчика.
— Ты совершенно прав. И такие слова, имеющие несколько лексических значений,
называются многозначными; слова же, имеющие одно лексическое значение, —
однозначными.
Ученики записывают определение в
тетради,
— Вот это да! — воскликнул Петя. — А
ну-ка проверь меня, дай несколько слов, а я определю, какие они: многозначные
или однозначные.
— Пожалуйста! Запиши небольшое
стихотворение и определи, в каких значениях употреблено слово ставить.
Пять рабочих
ставят дом.
Ставит опыт
агроном
(Он растит
такую рожь —
С головой в неё
уйдёшь).
Ставит фильмы
режиссёр
(Снял он сказку
«Колобок»,
Чтобы ты
увидеть мог).
Мама ставит пироги
(Подойди и помоги).
А диагноз ставит врач:
«Просто насморк. Спи, не плачь!»
Если кончился рассказ,
Ставить точку в самый раз.
Учащиеся выполняют задание,
проверяют ответы по толковому словарю.
— Да, здорово, — не мог успокоиться
Петя, закончив работу. — Ведь благодаря многозначности наш язык обогащается,
становится намного интереснее. А что, все лексические значения многозначных
слов записаны в словаре?
— Несомненно, — ответил Чака. — если
увидишь под словом цифры 1, 2, 3 и так далее, это и есть многозначные слова.
Ну, понятно? Найди-ка в словаре многозначные слова.
Учащиеся работают с толковым словарем,
записывают по 2-3 примера многозначных слов.
— Все понятно, — радостно ответил
Петя. — Кажется, и голод прошёл, — добавил он.
— Коль так, то можешь связаться с
кем-нибудь из своих одноклассников, например с Пятёркиным, и проверить, что он
знает о многозначных словах. У тебя ведь есть видеотелефон.
— Точно, — обрадовался мальчик, — а я
и забыл.
Он вытащил аппарат и набрал по буквам
фамилию Пятёркина. На экране появилось серьёзное лицо одноклассника.
— Алло, Пятёрка! — заговорил Петя. —
Ты сейчас умрёшь от зависти! Слышь, я сейчас нахожусь на планете Лексика. Тут
столько интересного! Ну, об этом потом. Хочешь, проверю твои знания? Ты о
многозначных словах что-нибудь слышал?
— Многозначными называются слова, имеющие несколько
лексических значений, — невозмутимо ответил Пятёркин.
— Ну, ты даёшь! —
удивился Петя. — Ладно, запиши предложения: Мореплаватель увидел землю.
Земля в наших краях плодородная. Колхоз обрабатывает новые земли на другом
берегу реки. Земля вращается вокруг Солнца. Записал?
— Записал, — послышался спокойный
голос Пятёркина.
— Хорошо! А теперь определи, какому
слову в каком предложении соответствуют существительные планета, участки,
суша, почва. Ну давай, дерзай. Через три минуты буду на связи.
Учащиеся выполняют задание.
Через три минуты
Пятёркин выдал ответ, поразивший Петю: всё сходилось.
— Молодец! — похвалил Петя
одноклассника. — А впрочем, ты у нас всегда был молодцом. Ладно, на сегодня
связь заканчиваю. Видал? — обратился он к Чаке. — Всё знает.
— На то он и Пятёркин, чтобы всё знать,
— ответил Чака. — Зато тебе каждый день пребывания на планете сулит всё новые и
новые открытия.
— Хорошо у вас, — почему-то с горечью
сказал Петя. — Ты, Чака, меня извини. Но дома всё-таки лучше. Вот поговорил с
Пятёркиным и, знаешь, как домой захотелось. А я ведь назад и дороги не знаю.
— Ничего, — засмеялся Чака. — Язык до
Киева доведёт.
— О, ты и поговорки наши знаешь! А ещё
есть «Язык не лопатка, знает, что сладко» или «Языку воли не давай».
— Ешь пирог с грибами, а язык держи
за зубами, — продолжал лекса. —
Между прочим, мы снова назвали многозначные слова.
Задание для учащихся: определите
лексическое значение слова язык в каждой из поговорок.
— Ты смотри, действительно
многозначное слово! — удивился мальчик.
От радости он закружился по комнате на
летающем кресле. Пролетая мимо окна, Петя взглянул вдаль, глаза его от
неожиданности округлились.
— Что это, Чака? — закричал мальчик.
— О дальнейших приключениях Пети мы узнаем на следующем уроке, а сейчас
проверим, как вы усвоили новую тему.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 120 на стр. 44 Рабочей тетради.
Найди в тексте многозначные слова. Объясни их
значение.
1.
Странные вещи в природе бывают:
Ножки у стула, но стул не шагает.
Часто часы бьют, но мы не слыхали,
Чтобы кого-то часы обижали.
«Слон затрубил», — говорят. Интересно!
Что-то слона я не вижу в оркестре?
(К. Корд)
2. — Не жалейте пятачка, —
Говорит корова, —
— Вы купите молочка — вкусного, парного!
Поросята тут как тут:
— Нам по целой кружке! –
Пятачки свои суют маленькие хрюшки.
(А.
Шибаев)
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 513 на стр. 146 учебника.
Творческое задание.
Учащиеся выполняют упр. 518 на стр. 147 учебника. Восстановление
страницы толкового словаря.
Домашнее задание.
1. § 49.
2. Упр. 516 на стр. 147.
Урок 46
Прямое и переносное значение слов
Цели: познакомить учащихся с прямым и
переносным значением слов; научить определять многозначные слова в толковом
словаре; показать важность обогащения лексического запаса с помощью переносного
значения слов; сформировать навыки определения многозначных слов в речи и
словаре и их уместного употребления.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарная работа.
Запись в словарь трудных слов: статуя, фейерверк.
Синтаксическая пятиминутка.
Составьте предложения по следующим схемам, используя слова статуя,
фейерверк.
«П», — а. А: «П». А: «П?» «П!» — а.
III. Объяснение новой темы.
Урок-сказка.
Учитель. Ну, что ж, ребята, а теперь давайте
вернемся к нашей сказке.
— Что это, Чака? — закричал мальчик.
Чака подбежал к окну.
Вдали, на горизонте, показалось
чёрное облако, которое стремительно росло. Дома, парки памятники — всё утонуло
в чёрном облаке. Молнии метались в небе. Деревья наклонялись к земле и громко
стонали. Обрушившаяся на планету Лексика стихия сметала всё на своём пути.
— Беда! — закричал Чака. — Скорее в
корабль!
От неожиданности
Петя заметался по комнате, не находя двери. Тогда лекса схватил Двойкина за
руку и потащил за собой. У корабля их уже ждали остальные члены экипажа. Они
закрыли люки за Петей и Чакой, и корабль взмыл вверх.
Когда опасность
миновала, Петя нетерпеливо дернул командира корабля за руку:
— Чака, но что же это было? Объясни,
пожалуйста!
Только сейчас Чака обрёл прежнее
спокойствие:
— Конечно же, я объясню тебе, в чём
дело. Дело в том, что так бушуют слова, употребляемые в переносном значении.
— А что это за слова? — спросил Петя.
— Слушай внимательно! Когда мы
говорим, например, идут люди — это выглядит вполне нормально. Людям даны
ноги, они и идут. Но если мы скажем идут часы или идёт дождь, то
слово уже будет иметь не прямое, а переносное значение. Ведь ни у часов, ни у
дождя ног нет. Понимаешь?
— Думаю, что да, сказал мальчик. —
Когда-то, ещё в третьем классе, мы учили такое стихотворение:
Железную подкову кузнец ковал коню.
Я в человеке волю железную ценю.
Пусть звона наковальни не слышала
она,
Но, как железо, твёрдой и крепкой
быть должна.
— Совершенно
правильно, — подхватил Чака. — Железная подкова и железная воля. В первом
случае слово железная имеет прямое значение, потому что подкова
действительно сделана из железа, а во втором случае — переносное, так как волю
ты назвал железной по сходству с основным значением — крепости, прочности. В
общем-то, список слов в переносном значении огромен, его можно долго
продолжать. Слова с переносным значением — это сила, и поэтому нам больше
ничего не оставалось, как сбежать от неё подальше. Но чтобы хоть как-то
противостоять ей, нужно её знать. Поэтому ты сейчас получишь новое задание:
определи, какое из слов употреблено в прямом, а какое в переносном значении. Ты
внимательно слушаешь?
— Конечно!
— Горлышко ребёнка. Спинной хребет.
Глазное яблоко. Коленная чашечка. Кровеносные сосуды. Ушная раковина. Крыло
орла. Дверная ручка. Подошва горы. Петушиный гребень. Горлышко бутылки. Горный
хребет. Спелое яблоко. Сосуд для воды. Крыло самолёта. Подошва ноги. Ручка
ребёнка. Пластмассовый гребень для волос. Чашечка чая.
Учащиеся выполняют задание.
— Ты обретаешь в языке уверенность
настоящего лексы, — похвалил Чака Петю после того, как тот справился с
заданием.
— Кроме прочего, я ещё могу указать,
когда происходит перенос значения. Первое: когда у предметов есть
какое-либо сходство. И второе: когда действия людей приписываются
неживым предметам.
— Совершенно
правильно, — кивнул головой Чака. — Вспомни хотя бы стихию, которую мы только
что видели. Если её описать, то половина слов будет обозначать действия,
свойственные живым существам.
— Хорошо, сейчас попробую описать, —
сказал мальчик.
Задание для
учащихся: записать под диктовку описание стихии, данное курсивом в начале
урока, найти и подчеркнуть слова в переносном значении.
— Но послушай, — заметил Петя, — если
слова в переносном значении существуют, значит, они должны быть в толковом
словаре?
— Непременно, — ответил Чака. — Цифры,
стоящие при многозначных словах, указывают слова и в переносном значении.
— Но как определить, какое же — прямое
или переносное значение — имеет слово?
В этот момент
корабль тряхнуло. Чака начал лихорадочно нажимать на кнопки, но управление
кораблём было потеряно. Стремительно, как брошенный с крутой горы тяжёлый
камень, космический корабль понёсся вниз.
— Нужно катапультироваться! – закричал
Чака. — Всем занять места за катапультами!
Лексы и Петя
быстро уселись в кресла и пристегнули ремни.
— Десять, девять, восемь, семь, —
начал отсчет командир корабля.
— Чака, — тряс его за руку Петя. — Но
как же найти слова в переносном значении в словаре?
— Шесть, пять, четыре, три, —
продолжал командир.
— Чака, ты слышишь меня? Чака, как…
— Два, один! Ищи
сокращённую запись слова переносный, то есть перен… — донесся
голос откуда-то издалека.
Петя остался без друзей. Он летел,
разрезая воздух, вниз, к земле и вскоре совершил мягкую посадку на песчаном
берегу реки. Петя огляделся вокруг и увидел …
Путешественник отстегнул ремни и
встал. Сделав первые шаги, он услышал под землёй страшный гул. Каждый новый шаг
отдавался эхом, из чего можно было сделать вывод, что внизу, под ним, находится
пустота. «Что делать? Надо искать своих друзей, они где-то недалеко», — решил
мальчик и шагнул вперёд. Но внезапно земля раскрылась перед ним, и он снова
продолжил полёт, теперь уже в глубь её…
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 122 на стр. 44 Рабочей тетради.
Подчеркни слова, употребленные в
словосочетании в их прямом значении.
а)
тяжелый молот, тяжёлый урок,
тяжёлый взгляд, тяжёлый характер;
б)
лёгкая ноша, лёгкая рука,
лёгкая добыча, лёгкий ветерок;
в)
железная дорога, железная
выдержка, железное здоровье;
г)
свежий ветер, свежая газета,
свежий взгляд, свежий воздух, свежий батон.
Работа со словарем.
В толковом словаре найдите 5 слов с переносным значением. Докажите
правильность выбора.
Творческое задание.
Учащиеся выполняют упр. 541 на стр. 154 учебника. Сочинение-миниатюра.
Домашнее задание.
1. § 50.
2. Закончить сочинение-миниатюру (упр. 541 на стр. 154).
Урок 47
Омонимы
Цели: дать определение понятия омонимы,
показать их значение в речи; научить находить омонимы в толковом словаре и
отличать их от многозначных слов; сформировать навыки правильного употребления
омонимов в речи.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарная разминка.
Игра «Четвертый лишний»:
желтый, белый, зеленый, мокрый;
шляпа, перчатки, пальто, шерсть;
смотреть, видеть, слушать, глядеть.
III. Объяснение новой темы.
Урок-сказка.
Учитель. На прошлом уроке мы расстались с
Петей Двойкиным, когда он оказался в трудной ситуации. Давайте узнаем, как
развивались события и какие испытания ждали его.
При падении Петя
сильно ударился плечом о каменный выступ. Придя в себя, мальчик огляделся. По
всей видимости, он находился в пещере, но пещере обжитой.
Пете показалось,
что он услышал голоса: кто-то разговаривал шёпотом.
— Это чужой, —
говорил один тонким и писклявым голосом. — Скорее принеси лук. Неизвестно ещё,
зачем он оказался в пещере.
— Хорошо, я мигом,
— ответил второй, и голоса смолкли.
Петя привстал и
огляделся. Ушибленное плечо при каждом движении отзывалось болью.
— Эй, кто здесь
есть? — громко позвал мальчик.
Тишина… Мальчик
заглядывал во все углы, но никого не мог обнаружить.
— Что ты мне
принёс? — снова услышал Петя знакомый шёпот, но уже раздражённый.
— Я принёс тебе
лук, — отвечал второй. – Ведь ты же просил лук.
— Лук, лук, —
передразнил первый. — Я просил тебя принести лук со стрелами, а не луковицу с
огорода, — ворчливо доказывал обладатель писклявого голоса. — Всё, мы пропали,
он направляется сюда.
Петя и сам уже
отчётливо слышал, откуда доносились голоса, но он и подозревать не мог, что
спрятавшиеся от него существа могли притаиться за обыкновенной шахматной
доской, так малы они были.
Петя приподнял
доску и увидел двух малышей величиной с шахматные фигуры, похожих на лексов.
— Не убивай нас, о
великан! — закричали существа. — Ведь мы не сделали тебе ничего плохого.
Петя улыбнулся и
поставил двух коротышек себе на ладонь.
— Кто вам сказал,
что я хочу погубить вас? — удивился мальчик. — Наоборот, я с удовольствием
подружился бы с вами. Кто вы?
— Мы представители
племени, родственного лексам, зовут нас омонимами.
— Омонимы, —
задумался наш юный герой. — Впервые о таких слышу. Но почему вас только двое?
Где же остальные?
— Мне стыдно тебе
это говорить, — сказал омоним с бородой, — но нас заточили в эту пещеру за то,
что мы до сих пор не научились жить по законам своего племени, и объявили, что
будем находиться здесь, пока не овладеем всеми необходимыми знаниями.
— А в чём
заключаются эти знания? – снова спросил Петя.
— Дело в том, — начал
объяснять омоним помоложе, — что в нашей речи много одинаковых слов, а мы не
можем разобраться в их истинных лексических значениях.
— Так, — задумался
мальчик. — Пока мне ясно только одно: без Пятёркина нам не обойтись. Ладно,
попробую вам помочь. А заодно и себе, — добавил он.
После нажатия
кнопок на экране видеотелефона появилось невозмутимое лицо Пятёркина.
— Слушай, Пятёрка,
выручай, брат, — быстро заговорил Петя. — Я здесь попал в скверную ситуацию.
Понимаешь, сижу я взаперти вместе с ребятами из племени омонимов. Но они ничего
толком объяснить не могут. Поможешь, а?
— Вопрос понятен,
— сказал Пятёркин. — Слушай и запоминай! Омонимы — это слова одной и той же
части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по
лексическому значению. Например, слово кран обозначает два совершенно
разных предмета: кран строительный и кран водопроводный. Но помни: одной и
той…
Учащиеся
записывают определение в тетради.
— Понял, понял, —
обрадованно закричал Петя, не дослушав одноклассника, и выключил видеотелефон.
— Теперь понятно, почему вы друг друга не поняли. Омоним-борода просил принести
лук — оружие, а омоним помоложе принёс лук — овощ. Эх вы, лентяи! Подавай
сигнал наверх, я выручу вас.
— Это правда? —
улыбаясь, затараторили омонимы. — Ты выручишь нас?
— Ну конечно, —
весело ответил Двойкин. — Зовите своих соплеменников!
Омоним-борода
трижды хлопнул в ладоши, и потолок над пещерой раскрылся. Перед Петей и его
друзьями невесть откуда появилась лестница, по которой они поднялись наверх.
— Мы готовы сдать
экзамен по законам племени омонимов! — торжественно произнёс прибывший гость,
увидав перед собой огромную армию омонимов. Задавайте вопросы!
— Пленник племени
омонимов готов держать экзамен по нашим законам? — услышал Петя голос омонима в
короне (скорее всего это был король). — Ну что ж, изволь! Перед тобой различные
предметы: очки, чёлн, ключ, коса, шашки, ваше животное — бык. Определи, в какой
загадке о каких предметах говорится. Итак, внимание!
Нас много в
играх набирают, а иногда и на нос надевают.
В бою и рубят,
и взрывают, а после боя развлекают.
В воде он
медленно плывёт, в станке летает взад-вперед.
На лугу — с хвостом, без хвоста — под мостом.
Из земли я воду
извлекаю, я ваши вещи сохраняю, законы музыки пишу и ничего в вознагражденье не
прошу.
Сейчас я,
правда, устарела, а прежде было много дела, как выйду на зелёный луг, так
забываю про досуг.
(Для справок: очки, шашки, челнок, бык, ключ, коса.)
Учащиеся
выполняют задание.
— Неплохо, неплохо
— проговорил омоним-король, когда Петя закончил работу. — Но вот тебе и второе
задание. Определи, где в предложениях и словосочетаниях многозначные слова, а
где омонимы. Слушай внимательно.
Грянул гром.
Раздался гром аплодисментов. Скосить траву. Скосить глаза. Зеленый бор.
Зубоврачебный бор. Звенел серебряный колокольчик. У певца серебряный голос.
Дневной жар спал. Малыш крепко спал. Часы идут верно. Идут дни за днями.
Учащиеся
выполняют задание.
— Ну что ж, снова
правильно, — сказал омоним-король. — Теперь слушай третье, последнее задание.
Но знай, если ты ошибёшься, тебя ждёт вечное заточение в пещере.
— Давайте задание,
чего зря время терять, — уверенно произнёс Двойкин.
— Тогда определи,
какие слова — омонимы, а какие — нет:
Вода стекла — ваза из стекла. Косить косой — косой
взгляд. Пчелиный рой — рой землю. Жаркая печь — печь пироги.
— Естественно, все
эти слова — омонимы, — спокойно ответил Петя. — Одинаково пишутся и …
Но Двойкину не
суждено было договорить.
— Хватай его! —
закричал омоним-король. — В пещеру его, на вечное заточение!
Армия омонимов
набросилась на Петю, но он успел смахнуть их с себя и дал стрекача. Холмы и
ямы, леса и поля, дороги и тропинки мелькали перед его глазами, а Петя несся,
не чувствуя ног.
«В чём же моя
ошибка? — думал он. — Омонимы — слова одной и той же части речи, одинаковые по
звучанию и написанию, но совершенно…»
И вдруг он понял
свою ошибку. Ну, конечно же, слова одной и той же части речи. Остальные — нет!
Значит, вода стекла и ваза из стекла — не омонимы, потому что в
первом случае слово стекла — глагол, а во втором — существительное.
Но останавливаться
Петя не мог: омоним-король ни за что не простит ему ошибки, пусть даже
исправленной. И мальчик ускорил бег…
Учитель. О дальнейших приключениях Пети мы
узнаем на следующем уроке, а сейчас давайте получше познакомимся с омонимами,
чтобы никогда не попадать в трудные ситуации.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 126 на стр. 46 Рабочей тетради.
Дополни словосочетания так, чтобы раскрыть значения омонимов.
Надуть _________________ — надуть _________________ ;
наступить ______________ — наступить _______________;
_________________ кашка — __________________ кашка;
________________лисички — ________________ лисички;
______________ петрушка — ______________ Петрушка;
косить ________________ — косить _________________.
Работа со словарем.
Учитель. Ребята, возьмите толковые словари и найдите
слово мир. Обратите внимание, что в толковом словаре многозначные слова
и омонимы подаются по-разному. У многозначного слова – одна словарная статья, в
которой под номерами перечисляются все значения. А для слов-омонимов даются
разные словарные статьи, нумерация которых дана после заголовочного слова
вверху.
Задание: в толковом словаре найдите 3 примера
слов-омонимов, запишите их в тетради. Составьте с ними словосочетания.
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 550 на стр. 157 учебника.
Домашнее задание.
1. § 51.
2. Упр. 547, 551 на стр. 155 и 157 учебника.
Урок 48
Синонимы
Цели: дать определение понятия синонимы,
показать их значение в речи; сформировать навыки подбора синонимов и
правильного их употребления.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Синтаксическая пятиминутка.
Составьте предложения по следующим схемам.
О, О и О. О: О, О, О, О. и О, и О, и О, и О — О.
III. Объяснение новой темы.
Урок-сказка.
Учитель. А теперь давайте посмотрим, как
удалось Пете Двойкину выйти из трудного положения.
Когда силы начали
покидать Петю, и он уже не летел и не несся, и даже не бежал, а просто плёлся,
не разбирая дороги, странный шум, доносившийся из-за холма, заставил его
остановиться. Казалось, что где-то совсем рядом расположился огромный
тысячеголосый, кишащий, как муравейник, южный базар. Обойдя холм, мальчик
действительно увидел толпу таких же миниатюрных, как и омонимы, лексов,
собравшихся на небольшом пятачке, служившем для них не иначе как площадью. На
трибуне, сменяя друг друга, появлялись все новые и новые ораторы, горячо
приветствуемые собравшимися. Каждый из них произносил пламенную речь,
повсеместно употребляя слова драка, бой, сражение, баталия, после чего
лексы бурно аплодировали. Убегать больше не было сил, и Петя решил: будь что
будет. Но, к великому его удивлению, лексы не выразили совершенно никаких
чувств при виде инопланетянина. Они продолжали бурно обсуждать какую-то важную
проблему, и мальчику ничего не оставалось, как прислушаться.
— Простите,
пожалуйста, — обратился, наконец, Петя к лексе, оказавшемуся рядом. — О чём
спорят ваши почтенные соплеменники?
— Разве мы спорим?
— удивился лекса. – Мы состязаемся в восхвалении нашей боксёрской команды,
победившей на чемпионате Лексики. О, это была замечательная драка! — с упоением
произнёс он.
— Да, это был
чудесный бой! — вмешался в разговор стоявший по соседству лекса в красной
пляжной шапочке и шортах.
— Что вы! Что вы!
— перебивая пляжную шапочку и шорты, воскликнул третий, в футболке. — Такого
сражения история планеты Лексика ещё не знала.
— Да! Превосходная
была баталия! — басом проговорил четвёртый.
— Позвольте,
позвольте, — замахал руками Петя. — Но зачем так много слов? Ведь вы говорите
об одном и том же, но только разными словами.
— Ха-ха-ха! —
дружно захохотали лексы. — Только существо, далёкое от синонимов, может
произнести эти нелепые слова.
— Синонимы? —
заморгал глазами Петя. – А кто такие синонимы?
— Синонимы, — с
видом победителя сказал лекса, к которому первым обратился мальчик, — это слова
одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но могут отличаться
друг от друга оттенками лексического значения и употреблением в речи.
Учащиеся
записывают определение в тетради.
— Ага, ясно, —
вымолвил Петя. — Главное — не забыть, что одной и той же части речи. А не могу
ли я узнать, зачем так много одинаковых слов?
— Ха-ха-ха! —
снова захохотали лексы, окружившие Двойкина. — Бывают случаи, когда без
синонимов просто не обойтись. Допустим, знаешь ли ты, кто такой гиппопотам?
— Гиппопотам — это
бегемот, — ответил мальчик.
— Вот именно, —
шумно заговорили лексы. — Благодаря второму слову ты раскрыл значение первого,
менее употребительного.
— Да,
действительно, — согласился Петя. — Раньше я как-то об этом не задумывался. И
это всё?
— Ну что ты,
юноша! — возмутился лекса, стоявший на трибуне. — Синонимы помогают точно и
образно выразить мысль. Они служат средством связи предложений в тексте. Я
расскажу о прошедшем боксёрском поединке, где синонимы послужили средством
такой связи.
Команды
боксёров расположились друг против друга и ждали свистка судьи. Рефери дал
сигнал, и соперники сошлись в поединке. Сначала бой проходил без особого
преимущества какой-либо из команд. Но постепенно дружный коллектив синонимов начал
теснить своих противников. Оборона гостей допускала ошибки, чем незамедлительно
воспользовались хозяева. Их быстрые нападающие пробились к центру, разделив
команду-соперницу на два лагеря. Ещё миг — и зрители бурно приветствовали победителей.
Учащиеся
письменно выполняют задание.
— Да, жаль, —
вымолвил Петя, — что я не был свидетелем этой замечательной драки, то есть
чудесного боя. Ой, превосходной баталии. У нас боксёры дерутся только один на
один, но всё равно это тоже очень интересно. К сожалению, я спешу. Наш
космический корабль потерпел крушение, и я вынужден был расстаться со своими
друзьями. Думаю, что они приземлились, ой, я хотел сказать прилексились, где-то
рядом. Мне надо их обязательно найти, иначе я никогда не попаду домой, на
Землю.
— Понимаем,
понимаем, — с сочувствием в голосе произнёс один из собеседников Пети. — Думаю,
я смогу тебе помочь. Моя электронная собака прекрасно ориентируется на
местности и берёт любой след. Есть у тебя какой-нибудь предмет, к которому
прикасались руки твоих товарищей?
— Предмет… —
задумался мальчик. — Ну конечно же, видеотелефон! Ведь к нему прикасались руки
Чаки!
— Прекрасно! —
обрадовались лексы.
— Превосходно!
— Восхитительно!
— Замечательно!
Электронная собака
обнюхала видеотелефон, поднесённый Петей к её носу, кивнула головой и сорвалась
с места.
— Счастливого
пути! — замахали руками синонимы, но Петя уже не слышал их. Он мчался вперёд,
пытаясь не отстать от своего проводника. Через некоторое время электронная
собака остановилась у какого-то предмета. Подбежав к этому месту, мальчик
обнаружил кресло-катапульту, оставленное кем-то из членов экипажа.
— Здесь
прилексился кто-то из моих друзей, — сказал Петя. — Нужно искать, он где-то
рядом.
Электронная собака
обнюхала землю вокруг кресла, радостно залаяла и метнулась в кусты. Рванувшись
за ней, мальчик пробежал метров десять и вдруг споткнулся. Падая, он
почувствовал боль в ноге. Лёжа на земле, Двойкин осмотрелся. Он обнаружил
причину своего падения. Это был огромный плоский камень, поросший мхом. Присмотревшись,
Петя увидел надпись. Некоторые буквы стёрлись. Но ему непременно захотелось
раскрыть тайну камня, и он начал срывать мох. Когда работа была закончена, Петя
смог прочитать: «Каждый, восстановивший текст, написанный здесь, сможет увидеть
всё, что только пожелает». Ниже шёл текст.
Ты хочеш..
скорее выр..сти и скорее п..знать мир, ..кружающий тебя. Каждый ч..ловек хочет
это..о. Планета Лексика к тв..им услугам. Если ты п..дружиш..ся с её
..битателями, то оставиш.. х..рошую память о себе. Знания планеты Лексика
..громны. Пр..сторы планеты Лексика полны ч..дес и ..ткрытий.
Учащиеся
письменно выполняют работу.
Быстро восстановив
текст, Петя обратился к камню:
— Мы потерпели
кораблекрушение недалеко от этого места. Судьба распорядилась так, что мне
пришлось расстаться со своими друзьями. Камень, помоги мне, укажи, где они
сейчас, иначе я никогда уже не окажусь дома.
На Петины глаза
навернулись слёзы.
В тот же миг на
плоской поверхности камня начало проступать изображение. Двойкин увидел друзей,
привязанных поодиночке к столбам. Чаку, Чоко и Чуку окружили неизвестные
двухметровые существа, смеявшиеся над ними и упражнявшиеся в метании дротиков
по живым лексам. Дротики со свистом пролетали над головами пленников или же
впивались в столбы чуть выше.
— Нельзя медлить,
— закричал мальчик. — Ты знаешь это место? — спросил он у электронной собаки,
сидевшей рядом.
Та кивнула.
— Тогда скорее
бежим, дорога каждая секунда. Мои друзья могут погибнуть.
Электронная собака
снова кивнула и понеслась вперёд. Петя, прихрамывая, побежал за ней. Начался
густой лес. Деревья мелькали перед глазами, как бы расступаясь перед несущимся
на всех парах Петей. Уже слышны голоса, смех, крики.
— Стой!
Остановись! — закричал Петя собаке. — Они не должны нас увидеть. Здесь без
хитрости не обойтись.
Они замерли.
Кто-то проходил совсем рядом и, видимо, услышал команды мальчика. Сердце Пети,
казалось, вырвется из груди. Опускаясь всё ниже и ниже, Двойкин присел в кустах
и насторожился. Шаги приближались, тень над головой Пети всё увеличивалась. И не
успел мальчик ничего сообразить, как кусты раздвинулись…
Учитель. Сегодня мы простимся с Петей, чтобы хорошенько
познакомиться и подружиться с синонимами, а завтра узнаем, как смог Двойкин
справиться с новой опасностью.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные
упражнения.
Учащиеся выполняют
упр. 127 на стр. 46 Рабочей тетради.
К словам из левой колонки подбери синонимы из
правой, соедини их линиями.
азбука
алый
огонь
скакать
грустить
говорить
красный
прыгать
алфавит
печалиться
пламя
сказать
Словарная работа.
Запись в словарь трудных слов: огромный, громадный.
Задание: продолжить ряд синонимов к словам огромный,
громадный.
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 570 на стр. 162.
Выборочный диктант.
Найдите синонимы в
тексте стихотворения В. Берестова
«Дракон», запишите их.
Дракон
В дверь диетической столовой
Вошел дракон семиголовый.
Он хором «Здравствуйте!» сказал
И, улыбаясь, заказал:
— Для этой головы,
Пожалуйста, халвы.
Для этой пасти –
Прочие сласти.
Для этой головки —
Перловки.
Для этой глотки —
Селедки.
Для этой башки –
Пирожки.
Для этой рожи –
То же.
Для этого личика –
Два сдобных куличика.
Что ещё? Лимонада бутылку,
Семь салфеток, ножик и вилку.
Домашнее задание.
1. § 52.
2. Упр. 568 на стр. 162.
Урок 49
Антонимы
Цели: дать определение понятия антонимы,
показать их значение в речи; сформировать навыки подбора антонимов и
правильного их употребления в речи.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарная работа.
Словарный диктант: апорт, апельсин, ананас, багаж, баскетбол,
бордовый, вагон, везде, винегрет, вокзал, гербарий, гитара, диалог.
Запись в словарь трудных слов: неряшливый,
впопыхах.
Составить словосочетания с этими словами.
III. Объяснение новой темы.
Урок-сказка.
Учитель. А теперь вернемся к приключениям Пети
Двойкина.
Кусты раздвинулись, крепкая рука
схватила мальчика за шиворот и подняла вверх. Петя увидел перед собой ехидно
улыбающееся бородатое лицо великана.
— Ага, — довольно сказал тот, — я же
говорил, что их было четверо.
Он повернулся и, что-то напевая, пошёл
к расположенной рядом поляне, держа перед собой Двойкина. Петя увидел уже
знакомую картину: Чака, Чоко и Чука были привязаны к столбам, а хохочущая толпа
метала в них дротики. Заметив соплеменника, они прекратили своё занятие.
Петю привязали к четвёртому столбу
рядом с Чоко. Верёвки впились в плечи и руки.
— Кто они? — шёпотом спросил Петя у
Чоко.
— Это антонимы, — был ответ. — Слова
одной и той же части речи с противоположным лексическим значением.
Учащиеся записывают определение
в тетради.
— Господи, опять одна и та же часть
речи, — огорченно вздохнул Двойкин. — Кажется, я уже никогда не забуду эти
слова.
— Ты о чём? — спросил Чоко.
— Потом расскажу, — сказал мальчик.
Антонимы сидели у костра и о чём-то
оживлённо спорили. «Казнить — помиловать, казнить — помиловать»… — доносилось
оттуда.
— Ну, теперь ты понял, кто такие
антонимы? — снова заговорил Чоко. — Они уже третий час не могут договориться,
что же делать с нами. Ведь они противоположны по лексическому значению.
— Да, понимаю, — ответил Петя. –
Сейчас время работает на нас, нужно попытаться бежать. Но как это сделать?
— Вот именно. Как? — согласился Чоко.
— Они великаны, а мы карлики против них.
Странную картину наблюдал Двойкин
перед собой. Никто из спорящих антонимов не хотел согласиться с другим. Один
говорил о казни, другой — о помиловании, один вставал, другой — садился. Когда
кто-то поднимал руку вверх, обращаясь к соплеменникам, остальные опускали их
вниз, не желая его слушать. Даже если большинство и соглашалось с чем-то, всё
равно находился один, отрицавший их предложения.
— Они же близкие нам существа, —
говорили одни.
— Нет, далёкие, — отрицали другие.
— Они же пришли к нам с миром, —
уговаривали одни.
— Нет, с войной, — отвечали другие.
Задание для учащихся: выписать
из вышеприведённого текста антонимы.
«Эх, жаль, — думал Петя, — никто не
может нам помочь. На свободе осталась электронная собака, но она ведь всего
лишь собака». И только стоило Двойкину вспомнить об электронной собаке, как он
увидел в кустах напротив два светящихся глаза. Луч, пущенный собакой из одного
глаза, вонзился в великана с ожерельем из дротиковых наконечников. Тот
вскрикнул и свалился в костёр.
— А-а-а! — завопил он. — Меня ужалила
кровожадная злая оса — антима.
Задание для учащихся: закончить
предложения в идущем далее тексте, подобрав к словам антонимы.
— Ха-ха-ха! — засмеялись великаны. — И
вовсе она не злая, а…
— Да, да, добрая, — обиделся великан,
вылезая из костра и пытаясь потушить лохмотья, висевшие на нём. — Вы видели,
какое у неё длинное жало?
— И вовсе не длинное, а … — отвечали
его соплеменники.
— Она была, наверное, слишком голодна,
— заметил один из антонимов, давясь от смеха.
— Ну что ты, — вмешался в разговор
другой. — В наших краях столько душистых цветов. Она никогда не бывает голодна,
она всегда бывает… Видно, её привлекли другие запахи.
И он начал кататься по траве, дрожа от
хохота.
— Смейтесь, смейтесь, — обиженно
проговорил великан с ожерельем из наконечников, но сразу же получил ответ:
— Мы сейчас не смеёмся, мы сейчас …,
глядя на тебя.
Но, кажется, терпению пострадавшего
пришёл конец. Подойдя вплотную к антониму, смеявшемуся пуще всех, он схватил
его за плечи и поставил перед собой.
— Ты, несчастный!.. — заговорил он.
— Ну что ты, я самый … антоним на
свете, — спокойно ответил тот.
Задание для учащихся: в идущем
далее тексте к именам прилагательным добавить существительные, обозначающие
названия животных.
— Как смеешь ты смеяться надо мной, —
возбуждённо говорил великан, — надо мной, сильным, как …
— Слабым, как …, — не унимался
другой.
— Храбрым, как …, — продолжал один.
— Трусливым, как …, — парировал ему
другой.
— Огромным, как …
— Маленьким, словно …
— Трудолюбивым, как …
— Ленивым, как …
Их ссора могла перерасти в драку, и
соплеменники начали уговаривать одного и другого разойтись с миром.
«Да, дела, — думал Двойкин, — чего
доброго, они сейчас отыграются на нас». Он попытался развязать узел, но чем
упорнее тянул он к себе верёвки, тем нестерпимее становилась боль.
Антонимы между тем, помирив рвавшихся
к драке соплеменников, перевели взоры на привязанных к столбам.
— Эй, ты! — обратился Анта, указывая
на Петю. — Хочешь жить?
— Хочу! — ответил мальчик. — Но своих
друзей в беде не оставлю.
— Ладно, ладно, — засмеялся антоним. –
Пока тебе и им всё равно жизни ещё никто не дарует. Но ты можешь её заслужить.
Развесели нас, потешь!
— А чем же вас потешить? — спросил
Петя.
— Ну, песенку спой или станцуй. Ах,
да, ты же привязан. А можешь загадку загадать. Только такую, чтобы мы не
отгадали, иначе …
— Ну что ж, попробую, — согласился
мальчик. — Слушайте!
Я антоним к слову зной,
Я в реке, в тени густой
И в бутылке лимонада
А зовут меня …
— Прохлада! — хором закричали
великаны, расхохотавшись.
— Ладно, — сказал Петя. — Вот вам ещё
одна:
Я антоним шума, стука,
Без меня вам просто мука.
Я для отдыха, для сна,
Да и в школе я нужна.
Называюсь …
— Тишина, — ещё пуще расхохотались
антонимы.
— Ну хорошо, вот вам третья загадка, —
вымолвил Петя, заметно волнуясь:
Что мне ваша кутерьма!
Плохо, если нет ума.
Кто умны, те молодцы,
Вы же — сущие …
— Глупцы? — закричал Анта, вскочив. –
Я тебе покажу глупцы!
Он схватил лежавший около него дротик
и размахнулся. Но в этот момент луч электронной собаки попал ему прямо в
запястье.
— Ой! — закричал антоним, выронив
дротик. — Что это? Проклятая оса-антима, наверное, сговорилась с этими
негодяями.
Разозлившись, великан начал
разбрасывать и топтать костёр. Искры столбом взметнулись вверх и обожгли ему
лицо. Ещё яростнее завопил Анта и бросился в лес, крича:
— Горю! Горю!
— Беги к реке! — подсказывали ему. —
Бросайся в воду, иначе сгоришь.
Петя увидел электронную собаку,
перегрызавшую верёвку, которой был привязан Чоко. Наконец ей это удалось. Чоко,
растирая онемевшие руки, бросился распутывать Петю. Ему удалось освободить
сначала правую руку.
— Теперь я сам, — закричал мальчик Чоко.
— Помоги электронной собаке освободить Чаку и Чуку.
Через мгновение все были свободны.
— Чака, бегите! Я их задержу! — что
есть силы закричал Петя.
В этот момент Анта ласково проговорил:
— Петя, сынок, что случилось?
— Я тебе не сынок! — сквозь туман в
глазах крикнул Петя.
— Петя, проснись, сыночек! Утро уже.
Мальчик услышал бодрые звуки музыки и
открыл глаза. Мама, его добрая мама, стояла рядом и ласково смотрела на него.
Учитель. Вот так, ребята, и закончились приключения Пети Двойкина.
Я надеюсь, что теперь он будет получать гораздо более высокие оценки.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 129 и 130 на стр. 47 Рабочей
тетради.
Подбери антонимы к словам.
Друг — ____________________;
весёлый — _________________;
встать — ___________________;
дёшево — __________________;
плакать — __________________;
низко — ____________________;
горячий — __________________ .
Вставь нужные по смыслу
антонимы. Объясни значение пословиц.
1. _____________
пенёк опрокидывает ____________ телегу. 2. _____________ дело лучше
_______________ безделья.
3. ________________ в ученье, _________________ в бою. 4. Даже самое
_____________ дерево выросло из _____________________ семени.
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 577 на стр. 164. учебника.
Творческое задание.
Учащиеся выполняют упр. 597 на стр. 168 учебника.
Домашнее задание.
1. § 53.
2. Упр. 588 на стр. 166.
3. Подготовить ответы на вопросы на стр. 169.
Урок 50
Тест по теме «Лексика»
1. Укажи неверные утверждения.
а)
Все слова языка образуют
его словарный состав, или лексику.
б)
Слова в словарях
располагаются по алфавиту.
в)
То, что обозначает слово,
есть его лексическое и грамматическое значение.
г)
Лексическое значение слова
можно узнать в «Орфографическом словаре».
2. Укажи слова, которые
являются многозначными:
а)
жюри,
б)
гнездо,
в)
квартал,
г)
гортань.
3. Определи, в каких примерах
выделенные слова имеют прямое значение:
а)
твердая воля;
б)
горят костры;
в)
золотое кольцо;
г)
ледяной взгляд.
2.
Укажи, как называются
выделенные слова в предложениях: Тушить свет. Тушить мясо.
а)
многозначными,
б)
антонимами,
в)
омонимами,
г)
синонимами.
3.
Выбери пары антонимов.
а)
смелый – грубый;
б)
щедрый — скупой;
в)
отзывчивый – вспыльчивый;
г)
рассеянность –
сосредоточенность.
4.
В каком выражении слово бежать
употреблено в переносном значении?
а)
бежать по дороге;
б)
бегут к финишу;
в)
время бежит;
г)
бежать на урок.
5.
Выбери правильный ответ. Толковый
словарь:
а)
объясняет происхождение
слов;
б)
словарь произношения слов;
в)
объясняет лексическое
значение слов;
г)
словарь правописания слов.
8. Какой из глаголов-синонимов
нормой современного литературного языка допускается в любых типах речи?
а)
говорить,
б)
болтать,
в)
трепаться,
г)
ораторствовать.
Урок 51
Урок 52
Окончание. Однокоренные
слова и формы одного и того же слова
Цели: дать понятие об окончании, познакомить с
нулевым окончанием; сформировать навыки правописания окончаний.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарная работа.
Запись в словарь трудных слов: аромат.
Составить предложение с данным словом.
III. Объяснение новой темы.
Беседа.
— Послушайте стихотворение, которое поможет нам определить тему урока.
Часть слова,
которая изменяется,
Окончанием
называется.
Остальную же
часть слова
Именуем мы с
вами основой.
— О чем пойдет
речь на сегодняшнем уроке? (Об окончании и основе слова.)
— Что такое
окончание?
— Что такое
основа слова?
— А закрепить
тему нам поможет сказка.
Ко дню рождения Слованска жители решили построить огромный Дом дружбы
для всех слов. Солнечным днём основы слов заложили внизу прочный фундамент.
Приставки забрались на крышу и начали оббивать её железом. Корни слов справа и
слева возводили стены, суффиксы помогали прорубать окна, однокоренные слова
украшали подъезды дома. Формы слов подавали кирпич своим начальным формам –
каменщикам. Всем нашлось дело.
А окончания в это время работали связистами на телефонной станции.
Звонит, например, слово мы на станцию и обращается с просьбой: «Свяжите
меня со словом строить, пожалуйста». И прелестная телефонистка быстро
присоединяет нужное окончание. Получается, мы строим. И решили
окончания, что они самые значимые части слов.
Увидели это корни, приставки и суффиксы, решили проучить окончания, надели
шапки-невидимки и пропали. Тогда враз работа окончаний потеряла смысл. Бегают
растерянные окончания по городу, а смысла найти не могут. Куда он спрятался,
ребята?
— Бывают ли слова без окончания? (Бывают, наречия, например. У других
частей речи может быть нулевое окончание.)
— Бывает ли слово без приставки? (Бывает.)
— Бывает ли слово без суффикса? (Бывает.)
— Бывает ли слово без корня? (Нет, без корня слово потеряло бы смысл,
так как оно растёт из него.)
— Окончания – как маяки на незнакомом берегу, они освещают нам очень
многое. У существительных – падеж и число, у прилагательных род, число, падеж,
у глаголов в настоящем и будущем времени – лицо и число, а в прошедшем времени
– род и число.
— Можно ли по окончанию обнаружить, какая перед тобой часть речи? (Да.)
— Совршенно верно. И специально, чтобы показать это, было
сконструировано предложение:
Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокренка.
— Выделите окончание и основу там, где это возможно. Что вы установили?
— Благодаря окончанию мы можем узнать часть речи, род, число,
одушевленность и неодушевлённость, время, спряжение, падеж, число.
— Сможете ли вы с помощью окончания узнать лексическое значение слов? Что
такое куздра, бокр, бокренок? (Нет.)
— Нет, разве только то, что это какие-то существа.
— Итак, подытожим. Окончание выражает значение, но не лексическое, а
грамматическое. Именно окончания служат для связи слов в словосочетании и
предложении. Окончание – это единственная изменяемая морфема в слове.
— В именительном и винительном падежах слово может выглядеть так, как
будто у него нет окончания. Но оно есть, только нулевое.
— Нулевое окончание может быть только в изменяемых словах.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные
упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 134 на стр. 49 и упр. 136 на стр. 50 Рабочей
тетради.
Распредели слова текста в два столбика. Найди
и подчеркни слово с нулевым окончанием.
В конце июня в лесу было
особенно хорошо. Трава красиво пестрела цветами. С неба ласково глядело летнее
солнышко, оно ярко обливало и лес, и траву, и журчавшую в осоке речку.
(По
Д. Мамину-Сибиряку)
|
Имеет окончание… |
Оканчивается на … |
|
_______________________________ _______________________________ _______________________________ |
_______________________________ _______________________________ _______________________________ |
Выдели окончание и основу слов.
нос носовой переносица
веселье весёлый весело
гора гористый пригорок
грусть загрустила грустно
Работа с
учебником.
Учащиеся выполняют
упр. 632 и 634 на стр. 178
Домашнее задание.
1. § 55.
2. Упр. 635, 636 на стр. 179.
Урок 53
Корень слова
Цели: сформировать понятие о корне слова;
выработать умение выделять корень слова и подбирать однокоренные слова.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Фонетический разбор.
Сделать фонетический разбор слов (по рядам): подъем, поехал, елка.
III. Объяснение новой темы.
Беседа.
— Послушайте стихотворение, которое расскажет нам о теме сегодняшнего
урока.
Корень слова –
значимая часть.
Над словами
родственными
Держит власть.
Выясни умело
линию родства –
Однокоренные
подбери слова.
— Итак, о чем
пойдет речь сегодня? (О корне слова.)
— Дайте
определение корня слова. Проверьте свои ответы по учебнику (стр. 180).
— А теперь
послушайте новую сказку.
Собрались у Воды родственники. Подводник с Водицей беседуют. Водолаз с
Водопадом на солнышке греются. Водомерка с водорослями разыгрались. Водичка по
камушкам на одной ножке скачет. Даже сам Водяной пожаловал. И все старуху Воду
ждут. Вот расселись гости за столом. Сидят, чай пьют, дружно беседуют.
Вдруг кто-то в дверь постучал. Открыла Вода дверь и впустила
существительное Водитель и прилагательное Водительский.
— Здравствуйте, родственники!- говорят новые гости.
А Вода и говорит им в ответ:
— Мы гостям, конечно, рады, только мы с вами не родственники, не одного
корня.
— Как так? Ведь у нас корень один — -вод-.
— Так-то оно так, но наши корни только выглядят одинаково. А по
существу мы весьма отличаемся друг от друга – наши корни имеют разные значения.
— Дорогие гости, не расстраивайтесь, — вступили в беседу сидящие за
столом родственники существительного Вода, — у вас тоже много родственников.
Зовите их сюда – и вашей семье места хватит. А мы будем только рады.
Так и сделали, собрались родственники и к слову Водитель, а назвать их
ты и сам сможешь.
— Ребята, помогите, пожалуйста, словам Вода и Водитель, составьте для
них гнезда однокоренных слов.
Задание 1. По толкованию лексического значения
узнайте слово и запишите его в колонку однокоренных слов.
Прозрачная, бесцветная жидкость;
тот, кто водит машину;
вид транспорта, связанный с использованием воды;
права водителя;
лодка, предназначенная для действия под водой;
моряк, служащий в подводном флоте.
Задание 2. Записанные слова разберите по
составу.
Вода водитель
Водный водительские
Водник
Подводная
Подводник
— Дополните колонки следующими словами: наводить, наводка, наводнение,
водоросли, наводчик, водянистый.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 138 на стр. 51 Рабочей тетради.
Вставь пропущенные буквы в
омонимичных корнях.
Посв…тить
фонарем — посв…тить стихотворение; пос…деть у подруги — пос…деть от горя;
зап…вать песню – зап…вать лекарство; прим…рять платье – прим…рять друзей;
прож…вать на этой улице – прож…вать булочку; ув…дать друга – ув…дать без воды;
сп…шите текст – сп…шите на урок; пол…скать собачку – пол…скать белье.
Словарная работа.
Запись в словарь трудных слов: аромат.
Подобрать однокоренные слова к данному слову.
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 645 на стр. 181 учебника.
Домашнее задание.
1. § 56.
2. Упр. 649, 650 на стр. 182.
Урок 56
Суффикс
Цели: сформировать понятие о суффиксе и его
роли в словообразовании; выработать умение правильно выделять суффиксы
существительных, прилагательных, образовывать слова с различными суффиксами.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарная работа.
Запись в словарь трудных слов: профессия, костюм, корзина.
С одним из слов (по рядам) составить предложение с обобщающим словом
при однородных членах предложения.
Устная синтаксическая пятиминутка.
Составить схемы предложений, дать их характеристику.
Мама поинтересовалась: «Ты что, сынок, такой радостный?» «Скворцы
прилетели!» — восторженно сообщил сын.
Выписать из первого предложения обращение, разобрать слово по составу,
объяснив значение суффикса.
III. Объяснение новой темы.
Слово учителя.
— Как-то раз на одну волшебную поляну заглянули суффиксы. Удалые это
были ребята. Очень понравилась им поляна, и решили они на ней поселиться.
Только расположились, как вдруг появились хозяева – корни. Да, да, это была
именно та волшебная поляна, которую облюбовали корни. Суффиксов они приняли
хорошо. Корни работали в словах. Туда же пошли работать и суффиксы. Работу им
доверили трудную, но интересную. Они образовывали новые слова. Хоть и были
суффиксы родными братьями, но по характеру отличались друг от друга. Суффиксы -ИК-,
-УШК-, -ЩИК-, -ОНЬК-, -ЕНЬК-, -ИЦ-, -ЕЦ-, -ЧИК- были ласковыми. И слова,
которые они образовывали, приобретали уменьшительно-ласкательные значения.
Например: домик, бабушка, березонька, доченька, сестрица, братец, зайчик. А вот
суффикс -ИЩ- любил всё большое, например: котище, домище.
— Кроме этих суффиксов, существует ещё много других. Вы обязательно
познакомитесь с ними в словах. И каждый суффикс нужен, так как он выполняет
очень важную работу по образованию слов. Это удивительно интересное занятие.
— Однажды на пути к Суффиксному полю разрушился мостик через овраг, по
одну сторону остались суффиксы, по другую – слова. Чтобы восстановить мостик,
надо присоединить суффиксы к словам, с которыми они могут сочетаться, и
сказать, какое значение вносит в слово суффикс:
-к-, -ик-, -онк-, -ник-, -чик-, -еньк-, -ищ-;
река, путь, рука, диван, огурец, заяц, летать, лесной, паркет.
(Учащиеся выполняют задание в тетради.)
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 143 и упр. 145 на стр. 52 Рабочей тетради.
Продолжите ряд названий профессий
по действию.
Бурить —
бурильщик, поливать — __________________, учить — _____________, строить —
________________, водить — _________________, барабан — _________________,
гардероб — ___________________, пулемёт — _________________, ракета —
____________________.
Обозначь суффиксы в выделенных
словах. Отвечая на вопрос текста, придумай слова и допиши их.
Как их зовут
Под водой постоянно встречаешь разных рыбят — рыбьих ребят.
А как
их назвать — не знаешь.
У нас на земле
просто. У волка — волчонок, у лося — лосёнок, У зайца — зайчонок,
у глухаря — глухаренок, у дрозда — дрозденок, у гуся — гусёнок.
Лисёнок, утёнок, ежонок, галчонок.
А попробуй-ка под водой!
Ну, у щуки — щурёнок. Это известно. А дальше?
(По И. Сладкову)
Сом -____________________
Карась -__________________
Сазан -___________________
Судак -___________________
Окунь -___________________
Лещ -____________________
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 674 на стр.189 учебника
Домашнее задание.
1. § 58.
2. Упр. упр. 676 на стр. 189, упр. 683 на стр. 191.
Урок 57
Приставка
Цели: показать учащимся, что приставка – это
значимая часть слова; сформировать умение выделять приставки в словах,
определять их смысл.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
Словарный диктант: велосипед, гимнаст, маршрут, кочевник, баскетбол,
кросс, тренер, хоккей, рюкзак, вокзал, касса, шоссе, гербарий, вагон, маршрут,
котелок.
Синтаксический разбор предложения.
Записать предложение под диктовку на доске и в тетрадях, сделать
синтаксический разбор, составить схему.
Засвищут скоро соловьи, и лес оденется листвою.
III. Объяснение новой темы.
Беседа.
— Сегодня снова тему нашего урока поможет узнать стихотворение.
Перед корнем есть приставка,
Слитно пишется она.
А при помощи приставки
Образуются слова.
— Какова тема сегодняшнего урока? Правильно, мы поговорим о приставках.
— Какое место занимает приставка в слове?
— Можно ли образовать с помощью приставки новые слова?
— А теперь проверьте свои знания по учебнику. Откройте правило на стр.
192.
Слово учителя.
— А теперь отправимся в сказочную страну, чтобы лучше познакомиться с
приставками.
Долгое время на волшебной поляне корни и суффиксы жили одни. Но однажды
произошло событие, которое многое изменило. Совершенно случайно зашли на
полянку приставки. Это были удивительные девчонки. Они так громко
разговаривали, что корни вышли посмотреть, что же случилось.
Приставкам корни очень понравились, и захотели они вместе с ними жить.
А так как корни были очень добрыми, то разрешили приставкам остаться на поляне.
И не просто остаться, а ещё и домики им построили перед своими — в знак
уважения.
Вместе с корнями и суффиксами приставки стали работать в слове. Они
выполняли важную работу по образованию новых слов: морской – приморский –
заморский.
Вместе работать всегда интереснее и веселее.
Оказалось, не только корень, но и маленькие приставочки могут быть
говорящими. Вот, например, приставка в- означает движение внутрь (въехал),
вы- — изнутри (выехал), за- — начало (запел), до- —
завершение действия (допел), без- — отсутствие чего-либо (бездействие).
Так маленькие приставки стали выполнять большую и важную работу по
созданию новых слов.
— А теперь вспомните, ребята, какие вы знаете приставки? Назовите их?
— Сколько всего приставок в русском языке? (49 приставок и их
вариантов.)
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 147 на стр. 53 и упр. 151 на стр. 54 Рабочей
тетради.
Подчеркни слова с приставками.
Поездка, полоса, полено, подпилить,
порох, подписать, поросёнок, добраться, доверять, домашний, росчерк, роскошь,
рослый, разный, разлука, разиня, разбросать.
Вставьте вместо точек необходимые предлоги или
приставки:
(за) ……..вернуть ……..угол,
(с) ……..прыгнуть
……..крыльца,
(под) ……..ложить ……..ноги,
(на) ……..жать ……..кнопку,
(в) ……..лезть ……..окно,
(до) ……..читать ……..конца,
(от) ……..влекать
……..занятий.
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 692 на стр. 198 учебника.
Домашнее задание.
1. § 59.
2. Упр. 696, 699 на стр. 195, 196.
Урок 58
Правописание
гласных и согласных в приставках
Цели: сформировать представление о
правописании гласных и согласных в приставках; отработать навыки правописания
гласных и согласных в приставках.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
Словарный диктант.
Съесть яблоко, пьёт воду, прочитать объявление, серьёзный человек,
крутой подъём, создать семью, объяснить правило, дать интервью, въезд запрещён,
первый подъезд, мечтать о счастье, срочный отъезд.
Игра «Словесный аукцион»
Дайте учащимся слово бежать и предложите образовать от него с
помощью приставок как можно большее количество слов. Победителем на аукционе
станет тот, чьё слово будет последним. Называемые слова (например, убежать,
отбежать, забежать, вбежать, перебежать, сбежать, побежать, подбежать,
добежать, обежать, пробежать) записываются в тетрадях и на доске, а затем ученики
анализируют правописание приставок.
III. Объяснение новой темы.
Слово учителя.
— А теперь раскроем секреты правописания приставок. Оказывается, разные
приставки пишутся по разным правилам. В зависимости от этого они разделяются на
три группы.
К первой группе относятся приставки, которые пишутся всегда одинаково
независимо от произношения. Увидев приставку первой группы, вы сразу будете
знать, как она пишется. Например, в слове отгладить нужно т или,
может быть, д? А может быть, вообще «ад» — «адгладить»?
Знание приставок вам уверенно подскажет: приставок «од» и «ад» не
бывает! Есть только приставка от-. Поэтому написать «од»
или «ад» просто невозможно! Хорошее знакомство с приставками спасёт вас
от ошибок.
Ко второй группе относятся приставки, которые в одних словах пишутся с
буквой з, а в других с буквой с. Рассорить,
но раззадорить.
К третьей группе относятся только две приставки: пре- и при-.
Эта группа самая маленькая, но самая трудная.
Игра «Прятки с приставками».
— Вы можете мне не поверить: какие у приставки могут быть прятки? Куда
ей спрятаться? Она всегда в начале слова и на виду. А вот и нет! В конец слова
приставка, разумеется, попасть не может. А в середину? Давайте посмотрим. — Где
приставка в слове провод? Конечно, в начале.
— А в слове водопровод? Здесь приставка оказалась в середине
слова.
— Почему так получилось? Потому что слово «склеилось» из двух слов. И
приставка, которая была в начале первого слова, оказалась в середине
«склеенного» слова. Таких слов в русском языке немало.
— Найдите в «склеенных» словах приставки. Они будут не в каждом слове.
Землетрясение, громоотвод, пятилетка, водопроводчик, путешественник,
мясоперерабатывающий завод, сногсшибательная новость.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 153, 154, 155 на стр. 55 Рабочей тетради.
Прочитай. Сформулируй тему и
основную мысль текста. Обозначь орфограмму «Гласные и согласные в приставках». Выделенные слова разбери по составу.
От того,
как переступит порог юрты гость, зависит и отношение хозяев к нему. Если он переступит2
правой ногой, низко склонит2 голову, значит, уважает хозяев.
Если гость поступает наоборот – оскорбляет честь и достоинство хозяина. Чтобы
этого не произошло, порог намеренно делают высоким, а двери низкими.
Юрта не
имеет окон, то есть глаз, и потому она слушает степь. Когда слышат, что всадник
спешился поодаль, хозяева знают, что приехал2 мирный гость.
Если же копыта продолжают2 стучать, то это чëрный гонец.
Всадник, который наезжает2 на юрту, – враг.
Игра «Сборочный цех».
Из данного набора морфем собери как можно
больше слов.
1. Груз-, за-, -ть, -и-,
по-, -к-, на-, -а, пере-.
2. Ноч-, -ой, -ева-, за-,
-ой, -ть, -ик, -н-, пере-.
Вставь пропущенные буквы и знаки препинания. Выделенные слова разбери
по составу.
На д…роге, у ра…вилки,
П…встр…чались2 две дразнилки.
П…встр…чались п…дразнились.
Не сд…ржались – и сц…пились!
Приб…жали2 разнималки –
П…мешали2 перепалке.
М. Яснов
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр.707 на стр. 198 учебника.
Домашнее задание.
1. § 60.
2. Упр. 712, 715 на стр. 199, 200.
Урок 59
Беглые
гласные. Буквы З и С на конце приставок
Цели: познакомить учащихся с правописанием З и
С на конце приставок; выработать навык правильного выбора буквы на конце
приставки, оканчивающейся на З или С.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарная работа.
Запись в словарь трудных слов: расписание, рассвет, территория.
Составить предложения с данными словами (по рядам). Разобрать по
составу слова расписание, рассвет.
III. Объяснение новой темы.
Слово учителя.
— Сегодня мы познакомимся со второй группой приставок. К ней относятся
приставки, которые в одних словах пишутся с буквой З, а в других с буквой С. Расписание,
но размышления. С ними нужно держать ухо востро, т.е. быть очень внимательными.
По сравнению с приставками первой группы, приставки второй группы «живут» как
будто в другом царстве: у них всё наоборот. Первые пишутся всегда одинаково, а
эти «подлаживаются» к соседним буквам. И пишутся то с буквой З, то с буквой С. Отчего
это происходит? А все дело в том, что глухие согласные действуют на них
оглушительно.
— Совсем нетрудное правило. Запомнить его вам поможет песенка из
передачи «Радионяня».
Живут на свете, людям помогая,
Приставки воз-, из-, через-, раз- и без-.
Но звук глухой согласный их встречает,
И мы их пишем только с буквой С.
Глухие звуки – это непоседы,
Они спокойно не желают жить,
Они мечтают звонкого соседа
Во что бы то ни стало оглушить.
— А чтобы лучше запомнить правило, послушайте сказку.
Сказывают, жила когда-то гордая королева С в стране Грамматики. И были
у неё прекрасные дочери: Из-, Раз-, Воз-, Без-. Были они звонки и дружили
только со звонкими согласными. Принцессы были очень любопытны. Однажды
отпросились они у матери посмотреть соседнее королевство. Ранним утром, когда
все спали, они выбрались из замка. Путь предстоял нелегкий. Долго они шли, но
вдруг вдали, сверкая на солнце, показался прекрасный город. Сёстры
обрадовались. Но в этом городе жили только глухие согласные. Принцессы
постучались в ворота.
Показалась глуховатая буква С и спросила: «Что вам угодно?» «Мы пришли
посмотреть, как вы живете», — ответили звонкие принцессы. «Милости просим. Но
вы войдете в наш город, только когда расстанетесь с буквой З и поменяете её на
меня», — ехидненько улыбнулась С и добавила заклинание: «Принцессы-приставки
Из-, Раз-, Воз-, Без-, быстро меняйте З на С!» Принцессы вошли в город, и сразу
же превратились из звонких в глухих, стали они зваться Ис-, Рас-, Вос-, и Бес-.
Заплакали принцессы: как же теперь возвращаться домой? Ведь и не узнает никто.
Но когда подошли они к стенам родного города и окружили их веселые друзья –
звонкие согласные, то и принцессы сразу перестали быть глухими. Тут и зазвенели
их голоса, и вернулись им их прежние имена.
— Ребята, а давайте поможем принцессам и составим алгоритм, то есть
порядок рассуждения, при написании приставок на З- и С-.
Алгоритм:
1. Выдели корень.
2. Обозначь первую букву корня.
3. Определи, глухая это или звонкая согласная буква.
4. Примени правило.
— Теперь мы умеем применять правило. Давайте расколдуем принцесс и
поможем им без труда путешествовать между королевствами.
(Учащиеся выполняют задание в тетради.)
во…двигала
во…певала
ра…грузила
ра…пустила
и…давала
и…писала
бе…билетный
бе…словесный
— Сейчас я попрошу вас быть особенно внимательными и запомнить
правописание слов здесь, здоровье, здание, в которых нет приставок.
Обрати внимание
На здесь, здоровье, здание.
«З» нельзя в них отделить,
Чтобы смысл не повредить.
(Записать стихотворение в тетради.)
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 157 и упр. 158 на стр. 56 Рабочей тетради.
Вставь пропущенные буквы.
Бе…следно
и…чезнуть; бе…шумное падение; бе…связный ра…сказ; достойно во…наградить;
ра…порядок дня; во…ход солнца; в…крикнуть от и…пуга; переписать ра…писание;
ра…чертить листок; и…вержение вулкана; новая бе…козырка; ра…ширить территорию.
Подбери к этим словам нужную приставку и впиши её.
_____цветающий, _____мерить, _____дельник, _____ведчик, _____лететь,
_____ложение, _____править, _____порядок, _____пытывать, _____кипеть,
_____петь, _____траться, _____трепенуться, _____пахать, _____вестия,
_____шумный, _____жигатъ.
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 736 на стр. 204 учебника.
Домашнее задание.
1. §§ 61, 62.
2. Упр. 739, 740 на стр. 206, 207.
Урок 60
Буквы О–А в корнях –лаг-, -лож-, -раст-, -ращ-,
-рос-
Цели: познакомить учащихся с правилами
правописании букв О или А в корнях -лаг-, -лож-, -раст-, -ращ-, -рос-;
выработать навыки правописания слов с данными корнями.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
Словарный диктант: разбудить, расписание, воззвание, восстание,
безграничный, бесконечный, изгибаться, испугаться, чрезмерный, чересчур,
вздыхать, вспыхнуть.
III. Объяснение новой темы.
Слово учителя.
— Есть в русском языке такие слова, корни которых нельзя проверить
ударением. К тому же они постоянно меняют свое обличье — то украсят себя буквой
О, то выберут букву А. Для них есть свои правила. Давайте сегодня откроем их
тайны и научимся всегда узнавать их и правильно писать.
Жили-были в слове слагаемое две сёстрички — близнецы А и А. Друг
без друга они жить не могли. Правда, хоть и находились они в одном и том же
слове, но квартиры занимали разные — одна в корне, а другая в суффиксе слова. Были
они дружны, никогда не разлучались. А еще был у них любимый брат Г, который в
них души не чаял и никуда сестричек от себя не отпускал.
Но как-то раз сестричка А, которая жила в суффиксе, ушла погулять и не
вернулась, заблудившись в густом лесу. Долго ждали ее А и Г, да так и не
дождались. Пришлось тогда брату Г отправиться на ее поиски, а чтобы не
оставлять вторую сестру одну, попросил он постоять на его месте друга, букву Ж.
Но оставшаяся без брата и сестры А очень тосковала, несмотря на заботу и
внимание друга Ж. Она стала худеть и превратилась в букву О. Так и повелось,
если сестры и брат вместе – то все в порядке, в корне пишется А, а если Г
уходит искать вторую сестру, то в корне перед Ж стоит О.
— Внимание, ребята! Запомните, нет глаголов без приставок с
корнем -лаг- (-лож-), поэтому неправильно говорить «ложу книгу
на стол», а правильно – «кладу книгу на стол».
Работа с учебником.
Учащиеся самостоятельно знакомятся с § 63 на стр.208. Следует обратить
их внимание на слово-исключение полог. Записать слово полог
в словарь трудных слов.
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 160, 161 на стр. 57 Рабочей тетради.
От данных глаголов при помощи суффикса –ени- образуйте
существительные.
Излагать —
__________________, предлагать — ___________________,
предполагать — ________________, располагать —
___________________, слагать — _____________________, прилагать
— ____________________ .
Заполни таблицу.
Возл…жение, предпол…гать, сл…гаемое, предпол…жение, прил…гательное,
изл…гать, распол…житься, прол…жить, изл…жение, пол…гать.
Исключение: полог.
|
-лаг- |
-лож- |
|
__________________________ __________________________ __________________________ |
__________________________ __________________________ __________________________ |
Беседа.
Работа с новым материалом «Правописание корней -раст-, -ращ-, -рос-».
— Посмотрите на доску, сравните записи в двух столбиках и постарайтесь
найти закономерность в написании корней.
растение выросли
подрастать заросли
выращивать подросла
Вывод: в корне -раст-, -рос- гласная А
пишется перед СТ, Щ.
— Откройте учебник, посмотрите правило, сравните, правильно ли вы определили
закономерность в написании корней.
— Что нового к тому, что мы уже узнали, добавляет учебник?
— Есть ли исключения из рассмотренного правила?
Исключения: Ростов, Ростислав, ростовщик,
росток, отрасль.
Закрепление изученного материала.
Словарный объяснительный диктант.
Дорасти, росток, выросли, сращение, отрасль, Ростов, подросли,
растительность, разрастаются.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 162, 163 на стр. 57 Рабочей тетради.
Найди и подчеркни лишнее слово.
а)
зар…сла, выр…сла, отр…сль, водор…сль;
б)
произр…стать, разр…слись, прир…щение, возр…ст;
в)
перер…сли, вр…сли, зар…сли, обр…сти;
г)
Р…стов, отр…сль, Р…стислав, р…стовщик.
Вставь пропущенные буквы.
Долго р…сло р…стение, выр…щенное
р…стовщиком из Р…стова по имени Р…стислав, пока р…сток не перер…с
возр…стной барьер, прор…с выше, пройдя сквозь все р…стительные преграды,
став добычей работников пищевой отр…сли.
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 751 на стр. 209 учебника.
Домашнее задание.
1. §§ 63, 64.
2. Упр. 763, 765 на стр. 212, 213.
Урок 61
Развитие речи. Описание
Урок 62
Развитие речи
Выборочное изложение (по выбору учителя).
Урок 63
Контрольный диктант
О чём говорят рыбы?
Заглянешь под воду и захочешь присмотреться к жизни подводного царства.
Я устроил под водой сад, чтобы приучить к себе рыб. Спустил я на дно ёлочки и
укрепил их камнями. Расчистил аллейки, рассадил водоросли, а под ними разложил
раковины. Ночью в подводном саду загорался фонарь, а на огонек прилетали яркие
рыбки.
«О чём они шепчутся?» — прислушивался я. Мне казалось, что рыбы о
многом хотели рассказать людям. Рыбы жаловались на жадных рыболовов, которые
ловят их сетью. Рыбы просили ребят расчищать стоки в озёрах, потому что от застоя
в них вода портится. Они обещали за это не уходить из водоёмов и весело клевать
летом на ребячьи удочки.
Грамматическое задание.
1.
Подчеркнуть слова с чередующимися гласными, одно
разобрать по составу.
2.
Произвести синтаксический разбор предложения.
Спустил я на дно ёлочки и укрепил их камнями.
3.
Фонетический разбор слов 1 вариант – сетью,
2 вариант – ребячьи.
Урок 64
Самостоятельные и служебные части речи
Цели: обобщить и систематизировать знания о
самостоятельных и служебных частях речи; сформировать умение различать
самостоятельные и служебные части речи.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
Словарный диктант.
Предложить решение, правильный ответ, уложить вещи, громоздкий
велосипед, беззаботный шофёр, шоссейная дорога, арена цирка, трезвый расчет,
вокзал налево, расчистить дорогу.
Разобрать слова по составу.
Переделка, безводный, читают, беловатенький, бережок.
Разобрать словосочетания.
теплые края спешат на родину весело курлычут
III. Объяснение новой темы.
Беседа.
— Слово – главный работник в языке. У каждого слова есть своя работа.
Одни слова обозначают предметы, другие – действия, третьи – признаки. Есть и
такие слова, которые ничего не обозначают, они помогают словам связываться друг
с другом в предложении.
— Чтобы построить дом, нужно приготовить части дома – то, из чего мы
будем строить. А из каких ЧАСТЕЙ РЕЧИ строится РЕЧЬ?
— В своей речи мы используем слова. С их помощью мы называем людей,
животных, предметы, явления действительности – это имена существительные.
— Чтобы описать, какие они, мы используем имена прилагательные.
— Когда мы говорим о количестве людей, предметов или называем порядок
при счёте – это имена числительные.
— Когда речь идет о действиях или состояниях – это глаголы.
— Когда, где и как протекали действия или состояния рассказывают
наречия.
— Слова, которые могут заменять имена существительные и прилагательные
(он, она, кто, какая и т.д.), называются местоимениями.
— Но в языке есть слова, которые не называют никаких вещей, явлений,
событий, признаков, действий. Их называют служебными словами. Это предлоги,
союзы и частицы. Они не обладают лексическим и грамматическим значением. Это
грамматические помощники самостоятельных частей речи.
— Предлоги служат для выражения различных отношений имен
существительных к другим словам (глаголам, именам прилагательным, именам существительным).
— Союзы связывают слова и предложения.
— Частицы выражают различные смысловые и эмоциональные оттенки
значений.
— А лучше запомнить части речи вам поможет стихотворение «Веселая
грамматика».
Весёлая грамматика
Существительное –
школа,
Просыпается –
глагол.
С прилагательным
весёлый
Новый школьный
день пришёл.
Встали мы –
местоименье,
Бьёт числительное
семь.
За ученье, без
сомненья,
Приниматься надо
всем.
Мы наречием
отлично
На уроках
дорожим.
Соблюдаем мы
привычно дисциплину и режим.
Не и ни у нас
частицы.
Нам их надо
повторять.
И при этом не
лениться
И ни часу не
терять!
После школы, как
известно,
Мы катаемся в
санях.
Здесь особенно
уместны
Междометья ох и
ах!
А потом
У тёплой печи
Повторяем
Части речи!
— Какие части речи не названы в стихотворении?
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 167 и 168 на стр. 60-61 Рабочей тетради.
Вставь пропущенные буквы. Заполни таблицу.
Уд…вительно, он, ц…гейковая, для,
три, привл…кать, же, бе…жалос…но, перед, ц…плёнок, я, ж…лтый, ли,
ж…стко, шестой, но, р…сточек, пол…житься, около, распол…гать, ш…л,
если, пять, капюш…н, ш…рох, бы, ц…ганский, без, станц…онный, не,
ц…трусовыи, ш…в, один, ш…пот, вы, ш…лковый, отч…тливо, р…сти, а,
отр…слевой, бе…страшно.
|
Самостоятельные части речи |
Служебные части речи |
Подчеркни служебные части речи.
Гена и Чебурашка
записывали в книгу всех, кому нужны друзья.
— Кто же первый? Неужели никого нет? —
переспросил Гена.
Все молчали.
— Скажите, а разве вам не нужны
друзья?
(По Э. Успенскому.)
Творческое задание.
Учащиеся выполняют упр.769 на стр. 215 учебника.
Домашнее задание.
1. § 65.
2. Упр. 770 на стр. 215.
Урок 65
Имя существительное как часть речи. Роль существительного в речи
Цели: объяснить грамматическое значение имени
существительного, его роль в предложении; выяснить, чем отличается имя
существительное от других частей речи.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
1. Запишите под диктовку, определите склонение существительных,
выделите падежные окончания.
О картине, о реалисте, на палитре, о художнике, для живописи, в
искусстве, на выставке, с кисти, в цвете, в красоте.
Подберите синонимы к слову художник (живописец, пейзажист, автор
картины).
2. Запись в словарь трудных слов.
Палитра 1) дощечка, на которой живописец смешивает краски;
2) разнообразие цветов или красок.
Задание. Сконструировать предложение по схеме
1), но 2)
Разнообразен, краска, на, полотно, художник-передвижник, я, нравится,
нежный, палитра, Левитан.
(Разнообразны краски на полотнах художников-передвижников, но мне
нравится нежная палитра Левитана.)
В каком значении употреблено слово палитра в предложении?
Докажите, что палитра – имя существительное.
III. Объяснение новой темы.
Беседа.
— А теперь отгадайте, о какой части речи говорится в загадке:
Давно живу я в мире этом,
Даю названия предметам.
— Какие же названия предметам даёт имя существительное?
— Мы ответим на этот вопрос, выполнив упр. 775 на стр. 218 (игра
«Следопыт»).
— К.Г. Паустовский утверждал: «Нет ничего такого в жизни и в нашем
сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, блеск
красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы,
детский шёпот и шорох морского гравия»
Эти слова Паустовского, прежде всего, относятся к именам
существительным, так как в русском языке на каждые 100 слов приходится 40 имён
существительных. Недаром Л. Успенский говорил, что «Имя существительное – хлеб
языка». Действительно, имя существительное – важнейшая часть речи. Ещё
первобытные люди, познавая природу, называли окружающие предметы и явления, и
эти наименования закреплялись в речи в числе самых первых слов. Имена
существительные называют людей, животных, растения, предметы, явления
действительности, помогают рассказать о предметах окружающего мира, выразить
авторскую оценку изображаемого.
— Послушайте стихотворение А. Фета, посмотрите, при помощи чего поэт
рисует данную картину?
Шёпот, робкое дыханье,
Трели соловья.
Серебро и колыханье
Сонного ручья.
Свет ночной. Ночные тени,
Тени без конца.
Ряд волшебных изменений
Милого лица.
— Обратите внимание! Из 22 слов стихотворения 14 существительных, 6
прилагательных, 2 служебных слова. А вместе они создают удивительную, чудесную
картину ночи, ночного пейзажа.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 169 на стр. 61 и упр. 172 на стр. 62 Рабочей
тетради.
Вставь падежные окончания. Подчеркни имена существительные. Определи
склонение и падеж выделенных слов.
Жила-была Муха-чистюха.
Всё время купалась Муха.
Купалась она в воскресень… _____________________
В отличном клубничном варень… .
В понедельник — в вишнёвой наливк… .
Во вторник — в томатной подливк… . _____________________
В среду — в лимонном желе.
В четверг — в кисел…, и смол… . _____________________
В пятницу — в простокваш…, _____________________
В компот… , и манной каш… . _____________________
В субботу, помывшись в чернилах, _____________________
Сказала: «Я больше не в силах! _____________________
Ужасно-де, ужасно устала,
Но, кажется, чище не стала».
(Б. Заходер.)
Из каждой группы слов исключи одно
лишнее.
Образец: корова, лошадь, овца, медведь
(исключаем медведь, так как остальные животные — домашние).
1. Тетрадь,
журнал, блокнот, ручка.
2. Врач, «Скорая
помощь», лекарство, троллейбус.
3. Портрет,
акварель, кисть, портьера.
4. Шкаф, ковер,
диван, полки.
5. Племянник,
сестра, школьник, мачеха.
6. Конверт,
телеграмма, деньги, марка.
7. Аудитория,
студенты, знамена, преподаватель.
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 779 на стр. 218 учебника.
Объяснительный диктант.
Подчеркните имена существительные, определите их род, склонение, падеж.
Исаак Ильич Левитан – талантливый пейзажист. Современники называли его
художником-поэтом. Когда мы смотрим на картины Левитана, нас охватывает то
сладкая грусть, то тихая весёлость. Его картины заряжают нас бодростью, верой в
силы народные, учат любить родную природу. Лучшие картины Левитана «Золотая
осень», «Весна», «Март».
Домашнее задание.
1. §§ 66, 67.
2. Упр. 772 на стр. 216.
Урок 66
Одушевлённые и неодушевлённые существительные. Собственные и
нарицательные существительные
Цели: повторить и обобщить сведения об именах
существительных собственных и нарицательных, одушевленных и неодушевленных;
сформировать навык определения грамматической категории
одушевленности-неодушевленности и правописания имен собственных.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
Запись в словарь трудных слов: акваланг, медуза, кальмар, компот,
макароны.
Синтаксическая пятиминутка.
С данными словами (см. выше) составить предложение с обобщающим словом
при однородных членах предложения. Например: Акваланг дает ныряльщику
возможность без спешки познакомиться с жизнью морских животных: медуз,
кальмаров, рыб, осьминогов.
III. Объяснение новой темы.
Беседа.
— Ребята, дайте определение имени существительного.
— Правильно, существительное – это часть речи, которая обозначает
предметы.
— Что окружает нас? (Учитель записывает на доске слова в левый
столбик.)
Город Алматы
Река Весновка
Книги «Робинзон Крузо»
Писатели А.С. Пушкин
Ученики Анна Новикова
— Как называется город, в котором мы живём?
— Как называется река, протекающая в нашем городе?
— Назовите фамилию вашего любимого писателя.
— Назовите свои имя и фамилию.
— Итак, давайте запишем во второй столбик название города, реки, книги,
фамилию писателя и своё имя.
— Обратите внимание. В левом столбике мы
записали названия предметов, это нарицательные существительные, во втором
столбике – названия конкретных предметов, это имена собственные
— Посмотрите, как пишутся имена собственные? Правильно, с заглавной
буквы.
— А теперь послушайте стихотворение Е. Измайлова, в котором
рассказывается, почему в этих случаях пишется заглавная буква.
Буква обычная выросла вдруг,
Выросла выше букв – подруг.
Смотрят с почтеньем на букву подруги,
Но почему? За какие заслуги?
Буква расти не сама захотела,
Букве поручено важное дело.
Ставится в слово не зря и не просто
Буква такого высокого роста.
Ставится буква у строчки в начале,
Чтобы начало все замечали.
Имя, фамилия пишутся с нею,
Чтобы заметней им быть и виднее.
Чтобы звучали громко и гордо
Имя твоё, имя улицы, города.
Буква большая – совсем не пустяк.
В букве большой – уважения знак.
(Е. Измайлов)
— А как вы думаете, ребята, нужны ли имена собственные?
— А если бы их не было? Вообразите на мгновение, что с нашей планеты
исчезли все географические названия – городов, рек, морей, гор, стран, улиц.
Представьте, что произойдёт.
Тотчас бы остановилась работа почты. В напрасных поисках мечутся
пожарные машины и скорая помощь – никаких адресов нет. Парализован транспорт:
никто не знает, куда едет, где пересесть, где сойти. Грузы вместо Гонолулу идут
в Марсель.
Мировое хозяйство распалось, человечество отброшено к первобытному
состоянию. И всё из-за такой мелочи, как названия!
— А вот как объясняют роль имен собственных и нарицательных герои
сказки Знайкин и Незнайкин:
— Как ты думаешь, зачем собаку называть дважды: один раз собакой, а
другой – Шариком? – полюбопытствовал Незнайкин.
— В этом случае нужно не думать, а знать, — отвечал Знайкин.- Если
хочешь назвать любую из собак, чтобы отличить её от других животных, например,
от кошки, используешь нарицательное существительное собака; если тебе нужно
назвать только одну собаку, чтобы выделить её среди других, берёшь имя
собственное Шарик. Собственные имена выделяют и одного человека (Иван Иванович
Иванов), и газету («Дружные ребята»), и корабль («Грозный») и многое другое.
— Понятно,- проговорил Незнайкин, — я всегда так и делал, только не
знал, почему я так поступаю
— Теперь вы видите, как необходимы в нашей речи имена существительные
собственные и как трудно пришлось бы нам без них. А теперь поговорим о
существительных одушевлённых и неодушевлённых. Давайте послушаем небольшой
рассказ и поможем разрешить спор его героев.
По реке плывёт плот. На берегу сидит неподвижно толстый ленивый кот.
Плот спрашивает у кота:
— Ты живой?
— Живой.
— А чем докажешь?
— Двигаюсь.
— Я плыву, а ты сидишь.
— Захочу – буду шевелиться.
— Я – великий плот, живой, а коты – неодушевлённые. Ты вещь, а я
существо.
Кот подумал и говорит:
— Я тебе грамматически точно докажу, кто есть кто, а что есть что. Я
тебя винительным падежом убью. Твой именительный не устоит против моего
винительного.
— А вы, ребята, могли бы доказать, что кот – имя существительное
одушевленное?
Подсказка. У существительных одушевленных во
множественном числе родительный падеж совпадает с винительным, а у
неодушевленных существительных именительный падеж совпадает с винительным.
— Итак, ребята, давайте сделаем вывод.
Одушевленность-неодушевленность имен существительных различается грамматически
по форме винительного падежа: Я увидел кота (в.п.). – Кота (р.п.) долго не
было. Он увидел плот (в.п.). – По реке плывет плот (и.п.).
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 173 на стр. 63 и упр. 176 на стр. 64 Рабочей
тетради.
Преврати неодушевленные существительные в одушевленные.
Образец: сила – силач.
Библиотека — ____________________ ,
заказ — ____________________ ,
баян — ____________________ ,
барабан — ____________________ ,
цирк — ____________________ ,
аптека — ____________________ ,
Алматы — ____________________ ,
школа — ____________________ ,
разведка — ____________________ .
Подбери к выделенным словам имена собственные.
1. В Алматы на высокогорном катке ______________ состоялись
соревнования. 2. Лодка быстро плыла по реке ______________ . 3. Мой друг
приехал из города ________________ . 4. Мы живем в городе ____________ . 5. В
озере _______________ ловят рыбу.
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 802 на стр.227 учебника.
Домашнее задание.
1. §§ 68, 69.
2. Упр. 806, 807 на стр. 229.
3. Разгадать кроссворд на стр. 64 Рабочей тетради.
Урок 67
Род имён существительных
Цели: отработать умение определять родовую
принадлежность существительных; сформировать навыки определения существительных
общего рода и их правильного употребления в речи.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
1. Распределительный диктант. Запишите слова под диктовку в два
столбика: 1 – слова с Ь, 2 – слова без Ь.
Мышь, камыш, шалаш, мимо дач, мяч, брошь, ветошь, около луж, ночь,
гараж, дочь, плащ, много груш.
2. Запись в словарь трудных слов: мороженое, пианино, тополь,
дирижер.
Сделать фонетический разбор слов тополь и дирижер.
III. Объяснение новой темы.
Слово учителя.
— А сейчас, ребята, я хочу вам прочитать одну историю, из которой вы
узнаете, как у слов-существительных род появился.
Сначала все существительные были очень и очень похожими. Да настолько
похожими, что сама королева их путала.
И вот однажды она издала приказ: «Кто придумает для моих слов-существительных
знаки различия, тот будет награждён».
А в другом королевстве жили муж и жена. Жадными они были. Услышали про
королевский указ и прибыли в королевство. С жаром принялись они за работу. Но
для начала решили все слова между собой поделить.
Слов много, а жизнь коротка. Делили они, делили слова, да так и не
разделили. Смерть помешала. Пришла королева и сказала: «Те слова, которые
забрал себе муж, пусть будут мужского рода. Те слова, которые оказались у жены,
будут женского рода. А те, что остались неопределёнными, пусть останутся
среднего рода».
Вот так род у существительных появился. С тех пор королева перестала
путать существительные друг с другом.
— А вы, ребята, не путаете существительные? Умеете ли вы определять их
род?
— Как вы определяете род имен существительных?
— Теперь давайте подытожим наши знания с помощью веселого
стихотворения.
Весёлые рифмы.
Род мужской, конечно, мой:
Мой сад, мой брат, стул мой.
Женский род, помню я,
То, про что скажу – моя:
Моя ручка, моя тучка
И тетрадь моя.
Средний род – оно, моё:
Моё окно, село моё.
— Но не всегда бывает легко определить род существительного. В русском
языке есть слова общего рода, которые относятся как к лицам мужского, так и
женского рода. Как же быть с ними? Как определить их род? В этом нам поможет
грамматическая сказка. Слушайте.
Среди частей речи прошёл слух, что заболело имя Существительное. Его
приятели Прилагательное и Местоимение, всегда готовые помочь и поработать
вместо имени или вместе с ним, отправились проведать своего товарища. Пришли,
смотрят, а Существительное лежит и стонет.
— Что с тобой? – спрашивают друзья.
— Всё ужасно! Даже род мой, старинный род, путают многие ребята.
Послушай! – воскликнули Прилагательное и Местоимение. – Не грусти! Мы
можем тебе помочь, не оставим тебя в беде, будем с тобой рядом и поможем
определять твой род: мой верный конь, эта большая лошадь. Особенно мы
пригодимся ребятам при определении рода таких слов, как тихоня, грязнуля,
лакомка, задира. Их род можно узнать только тогда, когда мы стоим рядом: эта
задира и этот задира, большая грязнуля и большой грязнуля.
Повеселело Существительное от дружеской поддержки и стало выздоравливать.
Не напрасно в народе говорят: «Друзья познаются в беде».
— Так рассказывает сказка. А что об этом говорит учебник? Прочитайте
правило на стр. 230-231.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 178, 179, 180 на стр. 65 Рабочей тетради.
Выпиши из текста имена существительные: 1) женского рода; 2) мужского
рода; 3) среднего рода. Графически обозначь окончания.
Зяблик.
В лесу еще пока тихо. Изредка
стучит дятел по сухому суку, пронесется стайка клестов, овсяночка прозвонит на
лесной опушке свою песенку. Звонких же песен еще не слышно. По ночам еще
морозит.
Но вот небо нахмурилось. Потянул теплый ветерок. Заморосил мелкий
дождь, словно сквозь сито.
И вот раскатилась по лесу звучная, задорная песня зяблика. Не пройдет и
двух дней, как зазвучит эта песня всюду. Весна пришла!
|
существительные женского рода |
существительные мужского рода |
существительные среднего рода |
К приведенным существительным подбери прилагательные и согласуй их в
роде.
_________________ бандероль
_________________ вермишель
_________________ мебель
_________________ мозоль
_________________ панцирь
_________________ рояль
_________________ сирень
_________________ кофе
_________________ тюль
_________________ повидло
_________________ шампунь
_________________ туфля
Подчеркни существительные общего рода.
1. «Ах ты, обжора! Ах, злодей!» – тут Ваську повар укоряет 2. Из
кумушек моих таких кривляк пять-шесть: я даже их могу по пальцам перечесть. 3.
Почуя серого так близко забияку, псы залились в хлевах и рвутся вон на драку.
4. Как ни полезна вещь, невежда про нее свой толк все к худу клонит. 5. Известно,
что слоны в диковинку у нас, так за слоном толпы зевак ходили. (И. Крылов).
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 812 на стр. 230 учебника.
Домашнее задание.
1. § 70.
2. Упр. 811, 814 на стр. 230, 231.
Урок 68
Число имен существительных
Цели: сформировать представление об именах
существительных, которые имеют форму только единственного или множественного
числа; отработать навыки правильного употребления грамматической категории
числа имен существительных в речи.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
1. При помощи суффиксов -ок, -ик, -к образовать новые слова.
Трава, друг, рассказ, круг, кастрюля, солома, снег, билет, ключ,
берёза, кровать, луг, час, город, морковь.
Образец: трава – травка, друг – дружок, рассказ –
рассказик.
2. Запись в словарь трудных слов: тефтели, огород.
Синтаксическая пятиминутка.
Сделайте синтаксический разбор. Составьте схему предложения. Найдите
обращение.
Маришка вышла в огород и весело крикнула ребятам: «Эй, работники,
пойдемте обедать, тефтели готовы!»
III. Объяснение новой темы.
Слово учителя.
— Ребята, мы с вами вспомнили, что имена существительные бывают,
нарицательные и собственные, одушевленные и неодушевленные, они имеют три рода
– мужской, женский и средний. Есть и такие, которые относятся к общему роду.
Приведите примеры существительных общего рода.
— Все эти признаки являются для имен существительных постоянными.
Например, мы не можем изменить род слова столб.
— А теперь давайте поговорим о том, как могут изменяться имена
существительные. (По падежам, по числам.)
— Сегодня темой нашего урока будет число имен существительных. Для
начала послушайте сказку.
Как-то раз устроили части речи собрание, огласили повестку дня, и
Прилагательное предложило за нее проголосовать.
— Кто за это предложение, прошу поднять руку, — сказал председатель. – Существительное,
подсчитайте количество голосов.
— Много! – моментально ответило оно.
— Вы же не считали, — укоризненно покачал головой председатель.
— Много! – тут же вновь повторило Существительное.
— Вы не хотите считать?
— Товарищ председатель, — вступился Глагол, — Существительное не умеет
считать по порядку, у него есть единственное число, обозначающее один предмет,
и множественное со значением неопределенного множества.
— И кто же подсчитает нам голоса?
— Числительное! – хором выдохнул зал…
— Ребята, почему Существительное не сумело подсчитать число голосов?
— Что вы знаете о числе имен существительных?
— А вы не забыли, ребята, что есть слова, не изменяющиеся по числам:
они имеют только одну форму – либо единственного, либо множественного числа?
— Откройте учебник на стр. 234, 236, познакомьтесь с именами
существительными, которые имеют форму только множественного или только
единственного числа. Обратите внимание, на какие группы они делятся.
— Исправьте ошибки в данном тексте. Как вы думаете, почему они
произошли? (Текст записан на доске, учащиеся переписывают его в тетрадь в
исправленном виде.)
Чего только не было в магазине! И сахары, и чернило, и молоки, и
металлы, и цементы, и бензины, и брюка, и очка, и дрожжа… Всего не перечислишь!
— А можно ли определить род слов брюки, очки, часы, жмурки?
— Конечно, нет. Род мы можем определить только у существительных
единственного числа. Те же, которые не способны иметь единственное число, не
имеют и рода.
— Вы уже догадались, о каких группах имен существительных идёт речь?
— Конечно, это имена существительные вещественные и отвлечённые.
— А ещё я хочу обратить ваше внимание на то, что имена собственные,
ввиду их уникальности, никогда не могут иметь множественного числа, если они,
конечно, изначально не во множественном числе. Например, газету «Известия» не
сделаешь просто известием, Карпаты не назовёшь Карпатой. Но и Кавказ, Урал не
удвоишь, не умножишь.
Вывод: есть существительные, имеющие обе формы
– единственное и множественное число, а есть такие, которым и одной формы
достаточно. И ни один нормальный человек не изуродует слово так, так это
сделано в упражнении про магазин, где всего много.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 182 на стр. 65 и 183 на стр. 66 Рабочей
тетради.
Подчеркните лишнее слово.
а)
ножницы, ворота, жмурки, бензин;
б)
выборы, чернила, пшено, дрожжи;
в)
листва, детвора, выборы, зелень;
г)
дрожь, консервы, брюки, очки.
Образуйте формы множественного числа родительного падежа от данных существительных.
Обозначьте окончания.
Место ________________, дело ________________, яблоко ______________,
семья ________________, солдат ________________, сосед _______________, чулок
________________, носок _______________, дочь ________________, апельсин
_______________, грамм _______________, знамя ______________, кресло
_______________, туфли _______________, лектор _______________, блюдце
______________ .
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 835 на стр.236 учебника.
Домашнее задание.
1. §71.
2. Упр. 830, 832 на стр. 235.
Урок 69
Склонение имен существительных
Цели: проверить умение учащихся правильно
задавать падежные вопросы; сформировать навыки определения склонения (кроме
слов на -ия, -ие, -ий).
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
Словарный диктант: предложение, полагать, заросло, Ростов,
прилагательное, отрасль, возложить, ростовщик, возлагать, сложить, слагать,
росток.
Разобрать по составу слова росток, возложить, заросло.
III. Объяснение новой темы.
Слово учителя.
— Вспомните, ребята, что вы знаете о склонении имени существительного?
— Что называется склонением?
— Как определить, к какому склонению относится имя существительное?
— Рассмотрите таблицу на стр. 239 учебника, сделайте вывод о трех типах
склонения в русском языке.
(Учащиеся формулируют вывод, корректируют и уточняют ответы друг
друга.)
— О каких трёх типах склонения вы узнали?
— Сколько падежей в русском языке?
— Правильно, всего падежей 6, но у каждого падежа своё имя, свои
вопросы, свои окончания в единственном и во множественном числе. Как трудно все
это запомнить!
— А что если взять и вычеркнуть все падежи? Именно это и произошло в
сказке Ф. Кривина «Королевство от А до Я». Он взял и отменил все падежи, чтобы
принцесса Флексия (то есть окончание) перестала беспрерывно изменяться и
изменять своему очередному жениху, отвергать его. Ведь из-за этого все женихи
убегали от неё. Но однажды появился Корень, ради него и было решено
приостановить действие склонения и спряжения. Вот что из этого вышло.
Королева (принцессе): Ты умыться? И
причесаться? Когда он войти, ты не забыть улыбаться.
Флексия: Я не забыть.
Входит Корень: Я никогда не видать такая
красота!
Флексия: Что вы сказать? Повторить!
Корень: Я вы любить. С первый взгляд.
Флексия: Мама, вы слыхать? Он я любить. И я он
любить.
Королева: Как можно с первый встреча? Я задать
вы три вопрос. Если вы отгадать, я отдать вы мой девочка…
— Как вам нравится такой строй речи? Уж очень все непонятно, запутано.
Я думаю, лучше выучить склонение и падежи, чем так разговаривать.
— Однако не все ребята знают падежи и падежные вопросы. Послушайте
стихотворение Г. Граубина, герой которого тоже не любил падежи.
Спросили Лежебокина:
— А ну-ка расскажи,
За что так ненавидишь ты,
Не любишь падежи?
Давным-давно все школьники
Их знают назубок.
Их за два года выучить
Лишь ты один не смог.
Ответил он рассерженно:
— В том не моя вина,
Пусть им сперва учёные
Изменят имена,
Ведь я падеж творительный
Нарочно не учу:
Трудиться,
А тем более
Творить
Я не хочу.
Такой падеж, как Дательный,
Я с детства не терплю:
Давать,
Делиться чем-нибудь
С друзьями
Не люблю.
Предложный ненавижу я:
Чтоб не учить урок,
Приходится выдумывать
Какой-нибудь предлог.
А на падеж Винительный
И вовсе я сердит:
Отец во всякой шалости
Всегда меня винит.
— Да, переделка, кажется,
Серьёзная нужна.
А сам ты смог бы новые
Придумать имена?
— Давно придумал:
Взятельный,
Грязнительный,
Лежательный,
Грубительный,
Ленительный,
И, наконец,
Простительный!
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр.186, 187 на стр. 67 Рабочей тетради.
Составь букет, заполнив таблицу именами существительными разных
склонений.
Гвоздика, герань, гладиолус, ландыш, лилия, сирень, мимоза, нарцисс,
ромашка, василек, роза, мак, незабудка, пион, колокольчик, астра.
|
1-е склонение |
2-е склонение |
3-е склонение |
|
_____________________ _____________________ |
_____________________ _____________________ |
_____________________ _____________________ |
Определи склонение существительных.
1. Правило, норма, закон.
2. Сторона, бок, поверхность.
3. Печаль, грусть, тоска, горе, кручина.
4. Список, перечень, опись, каталог.
5. Ограда, забор, изгородь, плетень.
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 841 на стр. 238 и 845 на стр.240 учебника.
Домашнее задание.
1. § 72.
2. Упр. 844 на стр. 240.
Урок 70
Тест по теме «Имя существительное»
1. Найди неверное утверждение:
а)
имя существительное – часть речи, которая
обозначает предмет;
б)
имена существительные изменяются по родам;
в)
собственные имена существительные пишутся с большой
буквы;
г)
в предложении существительное может быть сказуемым.
2. Определи склонение имен существительных. Укажи правильный ответ:
а) б) в) г)
на улице 1 2 3 1
ночью 3 2 1 3
камышом 2 3 1 3
в окне 2 3 1 3
3. Определи род имен существительных. Укажи правильный ответ.
а) б) в) г)
молодежь ж. м. м. ж.
кофе ср. ср. м. м.
тюль ж. м. ж. м.
мышь ж. м. м. ж.
4. Найди существительное, которое имеет форму только множественного
числа.
а)
небеса,
б)
молоко,
в)
чернила,
г)
крестьянство.
5. Определи падеж имен существительных. Укажи правильный ответ.
а) б) в) г)
на улице Д. П. Р. В.
ночью П. Т. П. Т.
по дороге Р. Д. П. Д.
в окне Р. П. Т. Д.
6. В какой группе имен существительных верно указаны формы
множественного числа:
а)
доктора, тренеры, очереди, выговоры;
б)
доктора, тренера, очереди, выговора;
в)
докторы, тренеры, очереди, выговоры.
7. Определи, в каких словах пишется мягкий знак. Укажи правильный
ответ:
а) б) в) г)
ключ… ь — ь —
гореч… ь — — ь
груш… — ь ь —
шалаш… ь — ь —
8. Какую букву нужно вставить? Укажи верный ответ:
а) б) в) г)
над столиц…й е о е о
перед училищ…м о е е е
с малыш…м е е о о
полотенц…м о о е о
9. Каким членом предложения является выделенное слово?
Березы украшают леса.
а)
подлежащим,
б)
дополнением,
в)
обстоятельством,
г)
определением.
10. Найди имя существительное имеющее только форму единственного числа.
а)
темнота,
б)
пустыня,
в)
стена,
г)
мороз.
11. Как изменяется имя существительное?
а)
спрягается,
б)
склоняется,
в)
не изменяется.
12. В каком ряду все слова пишутся с мягким знаком?
а)
мелоч… , мелоч…ный, суш…;
б)
тиш… , полноч… , брош… ;
в)
мятеж… , дрож… , полноч… ;
г)
много груш… , вещ… , около дач… .
13. Укажи существительное с окончанием –е:
а)
заботиться о здоровь… ;
б)
ошибка в упражнени… ;
в)
рассказывал об аварии… ;
г)
был в Сибир… .
14. Найди грамматическую ошибку:
а)
моя фамилия;
б)
два рельса;
в)
слойка с повидлой;
г)
нет шампуня.
15. Какое окончание у существительного терпение в предложном
падеже?
а)
–е,
б)
– и,
в)
– ие,
г)
– ии.
Русский язык.
5класс. Дата_______________
Тема: Морфологический разбор имени существительного
Цели:
Ø
познакомить с морфологическими признаками имени
существительного;
Ø
сформировать навык морфологического разбора имени
существительного;
Ø
воспитывать умение работать в группах.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Словарно-орфографическая работа.
Запись в словарь трудных слов с последующей проверкой в словарике:
рюкзак, ананас, бегемот, гербарий, винегрет, здесь, мороженое, телевизор,
тренер.
III. Объяснение новой темы.
Слово учителя.
— Сегодня мы с вами, ребята, отправляемся в путешествие в княжество,
которое называется Существительное. Каждый обитатель его – волшебник, умеющий
называть сущность всего, что окружает нас в мире. Поезд уже ждёт нас, но, чтобы
сесть в него, нужно купить билет, а его предлагают лишь тому, кто справится с
заданием.
Задание. Закончите предложения, определите,
какими членами предложения являются в нём имена существительные.
Весна, лето, осень, зима -…
Тополь, берёза, ель -…
Брусника, черника, земляника -…
— Правильно, в этих предложениях имена существительные выполняют
синтаксическую роль подлежащих и сказуемых.
— Какими ещё членами предложения могут быть существительные?
— Молодцы, ребята! С заданием все справились. Билеты куплены. Теперь
давайте разделимся на команды по рядам. Каждая команда займет свой вагон и даст
ему название.
— Внимание! Сказочный поезд отправляется. Первая остановка — станция
Число.
Задание. Давайте посмотрим, какие продукты вы
взяли с собой в путешествие.
Молоко, сахар, чай…(употребляются только в
единственном числе).
Консервы, макароны…(употребляются только во
множественном числе).
— А какие настольные игры вы взяли с собой?
Лото, домино… (употребляются только в
единственном числе).
Шахматы, шашки, нарды…(употребляются только во
множественном числе).
— Пополните каждый из списков своими примерами.
— А теперь мы подъезжаем к следующей станции, которая называется Род.
Стоянка 3 минуты. Контролер проверяет билеты.
Задание. Подберите к словам противоположные по
смыслу существительные, определите род. С любым существительным составьте
предложение.
Друг — свет — добро
—
Ночь — юг — правда
—
Радость — вход — шум —
Холод — дружба — небо —
— Как называются противоположные по значению слова?
— Итак, все команды в полном составе следуют дальше. А чтобы не скучать,
давайте поиграем в слова.
Задание. Учитель называет нарицательные
существительные, учащиеся подбирают к ним собственные.
город — собака — фамилия —
река — поэт — газета
—
деревня — книга — озеро —
— Как пишутся имена существительные собственные?
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
— Молодцы, ребята! А теперь мы подъезжаем к станции Склонение. Стоянка
5 минут.
Задание. Выпишите из упр. ____- на стр. ______ по 4 существительных.
1 вагон: сущ. 1 скл.
2 вагон: сущ. 2 скл.
3 вагон: сущ. 3 скл.
— Наша следующая станция Падеж. Стоянка 3 минуты.
Задание. (Выполняют капитаны команд.)
Просклоняйте по падежам существительные лес, солнце, весна.
Задание. (Выполняют все остальные учащиеся.)
Вставьте пропущенные буквы и определите падеж существительных.
Плыли на лодочк…
Сидит у речк…
Появились на полянк…
В зелёном наряд…
Просил помощ…
Искал до ноч…
— И наконец наша последняя станция — Морфологический разбор. На стоянке
вы можете познакомиться с порядком морфологического разбора имени
существительного (стр._______учебника).
Задание. Произведите морфологический разбор
выделенных существительных.
В эти мартовские дни на снежной скатерти увидишь голубые тени.
Весенние ветерки пахли свежей травой и птичьими гнёздами.
От каждого дерева тянется на
снегу голубая лента.
— И вот наш сказочный поезд добрался до места назначения. Мы прибыли в
княжество Существительное. Я думаю, каждый из вас может порадовать королеву
хорошими знаниями, а если кто-то не уверен в себе, повторите все правила по
теме «Имя существительное».
Домашнее задание.
1. § ______
2. Упр. ____ на стр. ____. Сделать морфологический разбор 3 имен
существительных из данного упражнения.
Русский язык. 5 класс. Дата______
Тема: Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в
единственном числе
Цели:
Ø
познакомить учащихся с правописанием гласных в
падежных окончаниях имен существительных единственного числа;
Ø
формировать навыки правописания падежных окончаний
имен существительных;
Ø
воспитывать культуру речи.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания.
Словарно-орфографическая работа.
1. Словарный диктант с грамматическим заданием (определить падежи).
Любоваться природой, любить Родину, писать маслом, интерес к художнику,
чудесный пейзаж, эскиз картины, творчество молодых, небрежный набросок, о
мастерах живописи, шедевры Третьяковской галереи.
2. Запись в словарь трудных слов: шедевр, пастель.
Шедевр – высшее достижение искусства.
Пастель — 1) цветной карандаш без оправы;
2)рисунок, выполненный этим карандашом.
3. Объяснительный диктант.Объяснить правописание гласных в падежных
окончаниях имен существительных.
В музее им. Кастеева открылась выставка пастели. На выставке
представлены работы молодых художников Казахстана. Рисунки рассказывают о
столице нашей Родины, о природе, о казахском народе. Посетители выставки
благодарны её организаторам.
III. Объяснение новой темы.
Беседа.
— Давайте, ребята, вспомним и назовем падежи и падежные вопросы к ним.
— Какие падежи мы называем косвенными?
— Как проверить безударное окончание имени существительного? Для ответа
на этот вопрос обратимся к учебнику и прочтем правило в рамочке на стр._____
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр.___________________
Вставь падежные окончания имен существительных.
— Веселее всех тому, чьи желани…
мгновенно исполняются. Кто, например, имеет много-много, целую куч… ден…..?
Маленькая золотая монет… делает веселеньким самого грустного человек… .
Любой запрыгает от радост… .
Вот какие слов… изрек учитель
Булькин. А ты когда-нибудь видел, чтобы Радость была в монетк…?
Я видел ее,
настоящую Радость, в бумажном кораблик…, в одуванчик…, в капл… дождя, в ладошк…
ребенка, в макушк… маленького мальчика, в улыбк… девочк…, в прыгающем котенк…,
в белой тучк… над лесной полян….
И даже в добром
слов…, которое не увидишь. Но я не верю, чтобы она, веселая, живая Радость,
могла быть в монетк…!
Учитель. Ребята, обратите внимание, что к 1
склонению относятся существительные на -ия (станция), ко 2 склонению на -ие,
-ий (здание, санаторий).
Работа с учебником.
Самостоятельное чтение § ________ (сущ., которые оканчиваются на -ия,
-ие, -ий).
Вывод: у существительных женского рода на —ия
(армия, лекция) в родительном, дательном и предложном падежах единственного
числа пишется на конце -ии.
— У существительных мужского рода на -ий (санаторий, лекторий)
и у существительных среднего рода на -ие (произведение) в
предложном падеже единственного числа пишется на конце -ии, т.е. две
буквы И, из которых лишь последняя является окончанием.
Физкультминутка.
Выборочный диктант.
Выписать из текста существительные на -ия, -ий, -ие.
Владимир Даль обошёл и объехал всю страну. Он был на территории Карелии,
на берегах Чёрного моря, в пустынях Средней Азии, в составе русской армии
воевал против Турции. Не было в России губернии, в
которой не побывал бы Владимир Даль. Главную свою задачу в вечных разъездах от
юности до смерти он видел в собирании слов и изложении их истории.
Чудесные загадки шестидесяти тысяч слов разгадал великий исследователь.
Просклонять у доски существительные станция, санаторий, здание.
Тренировочные упражнения.
Приведите по 5-6 примеров существительных на:
|
-ия |
-ие |
-ий |
|
______ |
______ |
______ |
Выбери и впиши правильный вариант окончания.
В рощ___(е, и) зацвели подснежники, на опушк___(е, и) рощ___(е, и)
росла одинокая ель. К окраин___(е, и) деревн___(е, и) вела тихая улица. Людской
поток двигался от улиц___(е, ы) к улиц___(е, ы).
Домашнее задание.
1. § ________.
2. Упр. _________ на стр. ________.
Урок 73
Правописание падежных окончаний существительных множественного числа
Цели: показать особенности написания и
употребления форм множественного числа существительных; сформировать навык
правильного употребления существительных во множественном числе.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
Игра «Соберем гербарий».
Под диктовку учителя учащиеся записывают слова в три столбика, ставя их
в предложный падеж и выделяя окончания.
1 скл. 2 скл. 3
скл.
Ряска, клён, ландыш, сирень, роза, шиповник, лён, нарцисс, герань,
колокольчик, акация, гладиолус, пион, тюльпан, ромашка, ель, георгин, лилия,
берёза, сосна, мимоза.
Например: о ряске, о клене, о сирени.
III. Объяснение новой темы.
Беседа.
— Ребята, давайте просклоняем имена существительные во множественном
числе. (У доски учащиеся склоняют существительные дачи, мандарины, мастера.)
— Какие особенности падежных окончаний в именительном, родительном и
винительном падежах множественного числа у одушевленных и неодушевленных
существительных вы можете назвать?
— В русском языке есть слова, в которых сложно образовать форму
именительного падежа множественного числа. Запомнить окончания таких слов вам
поможет стихотворение. Послушайте его.
Выполняя договоры,
Инженеры и шофёры,
Столяры и маляры –
Потрудились все на славу,
Чтоб за месяцы зимы
Возвести домов кварталы
Для народа, для страны.
— А теперь попробуйте поставить следующие существительные в форму
множественного числа. Если возникнут затруднения — смотрите в словаре.
Директор, инспектор, катер, колесо, мех, якорь, дно, инженер, лектор,
месяц, звено, клин.
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 193 на стр. 69 Рабочей тетради.
Подбери и впиши подходящие антонимы.
Способны антонимы жизнь изменить,
Если сумеешь ты их применить.
Станут пусть добрыми _________________ инструкторы
Умными ________________ станут конструкторы,
Сильными ________________ директора,
Молодыми _________________ профессора,
Красивыми _________________ инспектора,
Веселыми _________________ доктора.
Откровенными __________________ офицеры,
Высокими __________________ инженеры.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Творческий диктант.
Замените данные существительные синонимами, оканчивающимися на шипящую
букву.
Доктор – (врач), поддержка – (помощь), неправда – (ложь), родник – (ключ),
сила – (мощь), друг – (товарищ), безветрие – (тишь).
Игра «Четвертый лишний».
Подчеркните «лишнее» слово.
Вещь, брошь, ковш, дичь.
Мяч, ключ, рожь, сургуч.
Луж, дач, грач, задач.
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 861 на стр. 246 учебника.
Домашнее задание.
1. § 74.
2. Упр. 859 на стр. 246.
Урок 74
Правописание О-Ё после шипящих в окончаниях и суффиксах существительных
Цели: познакомить учащихся с правилами правописания
о-ё в окончаниях и суффиксах имен существительных; сформировать навыки
правильного выбора гласных о-е после шипящих в окончаниях и суффиксах
существительных.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно- орфографическая работа.
Поставить существительные в род. падеж. мн. числа.
Чулки, носки, яблоки, помидоры, тренеры, дела, каникулы, ботинки, игры,
апельсины, торты, куры.
III. Объяснение новой темы.
Беседа.
Игра «Подскажи словечко».
(Учитель задаёт вопрос, учащиеся называют слово, учитель записывает
слова на доске в два столбика.)
— Как называют…
человека, работающего на ткацком станке?
в магазине?
музыканта, играющего на скрипке?
сильного человека?
человека, живущего в Москве?
в Алматы?
в Казахстане?
награждённого орденом?
ткачом алматинцем
продавцом казахстанцем
скрипачом орденоносцем
силачом
москвичом
— Расставьте в словах ударение, сформулируйте правило о правописании
букв о-ё в суффиксах и окончаниях существительных. Сравните свои выводы
с таблицей на стр. 247 учебника.
Распределительный диктант.
Запишите словосочетания в два столбика (о – ё).
Любоваться чижом, суп с перцем, говорить со сторожем, салат с огурцом,
скрыться за шалашом, пять пальцев, укрыться плащом, с опытным врачом, быть
молодцом, за чёрной тучей, с тяжёлой ношей.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 194, 195 на стр. 69 Рабочей тетради.
Распределите слова в два столбика:
Овц…й, туч…й,
рощ…й, меж…й, свеч…й, задач…й, лапш…й, шалаш…м, сторож…м,
ландыш…м, врач…м, плащ…м, тысяч…й, удач…й, отц…м, пальц…м,
умельц…м.
|
-ей , -ем |
-ом , -ой |
|
________________________________ ________________________________ |
________________________________ ________________________________ |
Вставь пропущенные буквы. Выдели суффикс.
Воробуш…к, ореш…к, пастуш…к,
камеш…к, мешоч…к, сапож…к, башмач…к, знач…к, воротнич…к, ножич…к,
нович…к, струч…к, струч…ч…к, языч…к, чернович…к, суч…к,
суч…ч….к, шапч…нка, волч…нок.
Творческое задание.
Учащиеся выполняют упр. 869 на стр. 248 учебника (изложение-миниатюра).
Домашнее задание.
1. Вопросы на стр.248-249.
2. Упр. 868 на стр. 248.
Урок 75
Контрольный диктант
После путешествия по Карелии мы с мамой отправились отдыхать к дедушке
в среднюю полосу России.
Мой дедушка – известный в своей округе лесник.4
От станции мы шли по просеке, потом свернули по тропинке к речке,
перешли мостик и направились к лесу. На опушке мы увидели заросли малины.4
В её густой зелени легко поцарапаться, но через минуту в ладони лежит кучка
красных ягод. Пьянеешь от их запаха!
Какая тишь! С ветки на ветку перепархивают птицы. Из-под куста вылезает
ёж. Прошуршал в траве и исчез.
Доходим до рощи, а за ней на полянке избушка дедушки. Нас радостно
встречают дедушка и пёс Дружок.
Грамматическое задание.
1.
Произвести синтаксический разбор предложений.
На опушке мы увидели заросли малины. – 1
вариант.
Мой дедушка – известный в своей округе лесник.
-2 вариант.
2.
Произвести морфологический разбор: к лесу, на
опушке.
3.
Разобрать по составу: мостик, увидели; избушка,
перепархивают.
Урок 76
Имя прилагательное как часть речи
Цели: дать понятие об имени прилагательном как
части речи; сформировать представление о грамматических категориях имени
прилагательного, о его роли в предложении.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Синтаксическая пятиминутка.
Закончите предложение. Сделайте его синтаксический разбор и составьте
схему.
Зашевелились, тревожно зашумели, застонали над головой сосны, и …
III. Объяснение новой темы.
Беседа.
— Представьте себе ровную асфальтированную дорогу и летнюю лесную
полянку. Как утомительно смотреть долгое время на серое однообразие первой и
как радует глаз вторая. Каких только нет там форм, размеров, окрасок: зелёные,
стройные, высокие, узорные, тонкие, бархатные, белые, длинные, низкорослые,
круглые, стрельчатые, фиолетовые, прямые и т.д.
Всё это разнообразие передаётся с помощью прилагательных. Именно они
делают нашу речь живописной. Без них речь бедна и невыразительна.
Задание. Запишите предложение:
Берегите нашу землю, её леса и реки, её луга и озёра, её небо.
Распространите предложение следующими прилагательными: тенистые,
заливные, глубокие, быстрые, мирное.
— Что изменилось в предложении? Почему?
— Когда мы оглядываем мир вокруг себя, мы видим, что он состоит из
предметов. Когда мы всматриваемся, вслушиваемся, мы начинаем понимать, что все
предметы как бы состоят из свойств и качеств. Именно их и обозначают, передают
в речи имена прилагательные. По признакам, которые обозначает имя
прилагательное, легко восстановить сам предмет. Давайте попробуем сделать это.
Игра «Опознай незнакомца».
Высокое, ветвистое, раскидистое…
Трусливый, длинноухий…
Яркое, ослепительное, лучезарное…
Разноцветная, дугообразная…
Большой, лохматый, белый, северный…
Большой, кирпичный, многоэтажный…
(Дерево, заяц, солнце, радуга, медведь, дом.)
— Как видите, перечисления постоянных признаков предмета оказалось
достаточно, чтобы узнать «предмет» или «существо».
— На какие вопросы отвечают имена прилагательные? Правильно, они отвечают
на вопросы какой? какая? какое? какие? чей? чья? чье? чьи? — в
зависимости от того, какие слова-существительные стоят рядом с ними.
— Каждый вопрос предназначен только для одного рода существительных.
Имена прилагательные хитрые, они «прилаживаются», присоединяются,
приспосабливаются к роду имен существительных. Существительное снег –
мужского рода, значит, прилагательное белый – мужского рода.
— Род прилагательного определяется по роду существительного. Число тоже
определяется по имени существительному. Множественному числу соответствует
вопрос какие? Например: цветущие сады, белые снега.
— Имена прилагательные могут изменять ещё и род. Это необходимо для
того, чтобы они могли ПРИЛАГАТЬСЯ к существительным любого рода. Изменяться по
родам – это, пожалуй, и есть самая главная отличительная особенность
прилагательных.
— Так что же такое имя прилагательное? Об этом оно вам расскажет само.
Послушайте стихотворение.
— Я слово замечательное, —
Сказало прилагательное,-
Я равного себе не знаю:
Я признаки обозначаю.
Без признаков предмета нет –
Об этом знает целый свет.
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны,
Я украшаю вашу речь.
Меня вам надо знать, беречь.
— А теперь чуть-чуть прозы. Дайте определение имени прилагательного.
Сверьте свой ответ с правилом на стр. 249.
— Ребята, давайте познакомимся с именами прилагательными поближе и
узнаем их характер. Поможет нам в этом сказка.
От рождения у Прилагательных были очень покладистые характеры. Они с
удовольствием согласовывались бы во всем с Существительными, да вот незадача:
не было у Прилагательных собственного рода, числа, падежа.
— А что, если нам попросить их у Существительных, ну хотя бы на время, —
мечтали Прилагательные и решили, наконец, поговорить об этом с
Существительными. Тем пришлись по душе скромные просители, и они одолжили
Прилагательным свои формы. Существительные были очень рады новым друзьям. Так и
живут с тех пор Прилагательные: чтобы согласовываться с Существительными, берут
у них напрокат формы рода, числа и падежа. Вместе служба, вместе – дружба.
— Итак, мы теперь знаем, что имя прилагательное – это знаменательная
часть речи, которая обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой?
чей? Имена прилагательные изменяются по числам, родам и падежам.
Согласуются с существительными, к которым относятся, и в предложении чаще всего
являются определениями или сказуемыми.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
1. Расположите данные ниже слова-синонимы по степени усиления
выражаемых ими признаков:
1) по степени быстроты движения;
2) по величине;
3) по степени одарённости человека.
1) торопливый, стремительный, быстрый;
2) колоссальный, большой, огромный;
3) талантливый, гениальный, способный
2. Учащиеся выполняют упр. 196 на стр. 72 Рабочей тетради.
Вставьте в текст нужные по смыслу
имена прилагательные.
Пригрело _______ солнышко. На ________
полянке начал таять снег. С пригорка по ложбинке побежал ________ ручеёк,
наполнил до краёв _______ и _______ лужу, перелился через край и дальше в лес
побежал. Опустели _______ квартиры в _______ пне. Выполз из трухи _______
тритон. Проснулась ящерица, выбралась из норки на самый пенёк. И лягушка тоже
от _______ сна очнулась. Ожил под _______ _______ солнцем и _______ _______ дом
— муравейник. Вместо _______ квартир теперь на полянке появились _______ —
_______ .
Слова для справок: весенний, лесной, веселый, большой, зимний,
старый, длиннохвостый, зимний, глубокий, теплый, весенний, огромный, лесной,
зимний, новый, весенний.
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 876 на стр. 251 учебника.
Домашнее задание.
1. § 76.
2. Упр. 875 на стр. 250.
Урок 77
Роль прилагательных в речи
Цели: показать учащимся, что прилагательные
делают речь яркой, образной, эмоциональной; сформировать навыки использования
прилагательных в речи.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Игра «Подбери слово».
Серый, хищный, жадный …(волк)
Рыжая, хитрая, ловкая…(лиса)
Большой, косолапый…(медведь)
Сухое, свежее, душистое…(сено)
Словарно-орфографическая работа.
Запись в словарь трудных слов: калина, тетерев.
Сделать фонетический разбор слова тетерев.
Составить словосочетания с данными словами.
III. Объяснение новой темы.
Беседа.
— Ребята, для чего служат имена прилагательные? Какова их роль в нашей
речи?
— А вот всегда ли мы умело и правильно используем имена прилагательные?
Ответ на этот вопрос даст сказка. Послушайте ее.
Обида
Однажды на светлой, солнечной лужайке собралось несколько
существительных: Небо, Дорога, Сказка, Песня. Стали они высказывать свои обиды
на школьников, что дали им в друзья постоянные прилагательные, от которых никто
не может отделаться.
— Я во всех сочинениях голубое и безоблачное, — вздыхало Небо.
— А ко мне привязалось слово «ровная», — чуть не плакала Дорога.
— Эх, подруга! Тебе ещё ничего. Тебя хоть иногда и извилистой величают,
а я всегда интересная, — безнадёжно говорила Сказка.
— А я только звонкая, — сказала песня.
— Что тут будешь делать? – вздохнули все вместе. – Может быть, ребята
нам помогут?
— Давайте поможем этим именам существительным и подберем к ним другие
прилагательные. (Прилагательные-синонимы записываются в тетрадь.)
— Имена прилагательные широко используются в художественных текстах в
целях создания яркой, образной картины. Они называют качества и свойства
предметов. Посмотрите, какими яркими и образными они стали в стихотворении
Ивана Бунина.
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
— Прочитайте стихотворение без прилагательных.
— Что стало с ним?
— Какой можно сделать вывод? (Прилагательные делают картину природы
более яркой, образной. С ними легче представить то, что описывает автор.)
— Прилагательные играют важную роль не только в описании картин природы.
Очень часто мы их используем описывая человека, птицу или животное.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Задание. Выполнить упр.881 на стр. 252
учебника.
— Прилагательные часто могут использоваться в портретном описании. Одни
из них помогают представить внешность человека (при описании лица, фигуры,
одежды, жестов), другие – его внутренний мир.
Задание. Послушайте текст, выпишите
словосочетания с прилагательными, с помощью которых автор описывает девочку.
Маруся всякий раз всплёскивала ручонками, и глаза её загорались
радостным огоньком. Бледное лицо девочки вспыхивало румянцем. Она смеялась.
Смех нашей маленькой приятельницы отдавался в наших сердцах. Это было бледное
крошечное создание. Несмотря на свои четыре года, она ходила ещё плохо,
неуверенно ступая своими ножками.
Руки её были прозрачные и тонкие. Голова покачивалась на тонкой шее,
как головка полевого колокольчика. Платье у неё было грязное и старое, но
волосы были длинные и роскошные.
Творческое задание. Напишите небольшое
сочинение о своём друге или подруге, используя прилагательные. Начните словами
«Моего друга зовут…»
Домашнее задание.
1. § 77.
2. Дописать сочинение «Мой друг».
Урок 78
Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных
Цели: познакомить учащихся с правилом
правописания о-ё после шипящих в окончаниях прилагательных; сформировать
навыки правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
Словарный диктант.
Лиловый, оранжевый, опасный, местный, вкусный, окрестный, ужасный,
доблестный, гигантский, несчастный, безучастный, ненастный, прелестный,
чудесный, властный.
Сделать фонетический разбор слов (по рядам) вкусный, окрестный,
объездная.
III. Объяснение новой темы.
Беседа.
— Запишите предложение.
Бродить по лесной тропинке осеннего леса – огромное наслаждение.
— Выпишите из него словосочетания типа прилаг.+существ.
— Просклоняйте (по рядам) выписанные словосочетания, графически
обозначьте окончания прилагательных.
1 ряд 2 ряд 3
ряд
лесная тропинка осенний лес огромное
наслаждение
Вывод: правописание безударных падежных
окончаний прилагательных определяется с помощью вопросов, кроме формы
именительного падежа единственного числа мужского рода на -ый (хотя
вопрос какой?, окончание может быть не только -ой: большой,
но и -ий: синий, и -ый: красный).
Правильно выбрать написание гласной в падежном окончании имен прилагательных
вам поможет следующий алгоритм.
Алгоритм
1.
Определите, к какому существительному относится
прилагательное.
2.
Определите род, число и падеж этого
существительного и прилагательного.
3.
Вспомните, какое окончание пишется у
прилагательного в этой форме.
4.
Подставьте для проверки вопросительное слово какой?
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 198 на стр. 73 Рабочей тетради.
Вместо точек вставь пропущенные окончания. Определи падеж имени
прилагательного.
1. В поздн….. (в какую?)
осень не хочется выходить из дома. 2.Повеяло свеж….. утренн..… ветерком. 3.
Листья пальмы вздрагивали при малейш..… движении ветра. 4. Ветки чуть-чуть
покачивались от свеж..… ветра. 4. Вся природа ожидала летн….. дождя. 5. Низк…..
дом с голуб..… ставнями, не забыть мне тебя никогда. (С. Есенин) 6. В саду
горит огонь рябины красн..…, но никого не может он согреть. (С. Есенин)
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Работа с учебником.
1. Учащиеся самостоятельно знакомятся с правилом на стр. 255 учебника.
2. Учащиеся выполняют упр. 887 на стр. 255 учебника.
Распределительный диктант.
Учащиеся записывают в два столбика (О-Ё).
На свежем воздухе; в большом здании; в дремучем лесу; от чужого
человека; перед небольшой станцией; у могучей ели; у хорошего друга.
Домашнее задание.
1. § 78.
2. Упр. 885, 886 на стр. 254-255.
Урок 79
Полные и краткие прилагательные
Цели: углубить знания о полных и кратких
прилагательных; познакомить с изменением кратких прилагательных по родам;
сформировать навык правописания кратких прилагательных с основой на шипящие.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
Словарный диктант.
В глубоком океане, морозной ночью, большого снега, отважные люди,
будьте внимательны, о птичьих голосах, заячий след, грустный щенок, опасный
вирус, о дремучем лесе.
Произвести разбор одного словосочетания из словарного диктанта.
III. Объяснение новой темы.
Беседа.
На доске запись:
Полные прилагательные Краткие
прилагательные
Красивый луг Луг
красив.
Красивое озеро. Озеро
красиво.
Красивая река. Река
красива.
Красивые дома. Дома
красивы.
— Прочитайте полные прилагательные. На какие вопросы они отвечают?
Какие имеют окончания?
— Прочитайте краткие прилагательные. На какие вопросы они отвечают?
Какие окончания имеют?
— Определите род и число кратких прилагательных.
Внимание! Краткие прилагательные не изменяются
по падежам.
— Запишите предложение. Блеснул горячий луч солнца.
— Каким членом предложения является полное прилагательное горячий?
— Замените полное прилагательное кратким и опустите сказуемое. (Луч
солнца горяч.)
— Разберите получившееся предложение по членам предложения.
Вывод: краткие прилагательные в предложении
являются сказуемыми.
— Обратите внимание на правописание краткого прилагательного горяч —
у кратких прилагательных на конце после шипящих не пишется Ь (хорош, пахуч,
шипуч, колюч и т.д.).
Диктант по памяти.
Учащиеся смотрят на текст, записанный на доске, затем по памяти
записывают его в тетради.
— Ты скажи мне, милый ёж,
Чем ежиный мех хорош?
— Тем он, лисонька, хорош,
Что зубами не возьмёшь.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 200, 202 на стр. 73-74 Рабочей тетради.
Преобразуй полные прилагательные в краткие. Объясни правописание
кратких прилагательных с основой на шипящую.
Дремучий лес – лес дремуч;
горячий песок – песок _______________,
шипучий напиток – напиток ___________________,
неуклюжий медведь – медведь ____________________,
свежий ветер – ветер ____________________,
хороший товарищ – товарищ ____________________,
тягучий мед – мед ____________________,
пахучий ландыш – ландыш ____________________,
колючий ёж – ёж ______________________,
скрипучий снег – снег ______________________.
Найди и
подчеркни грамматические ошибки.
Новый школьный
стадион просторный и удобен.
Спортсмены
стройные, выносливы, ловки.
Тренер строг, но
справедливый.
Я с его
замечаниями согласный.
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр.899, 902 на стр. 258 учебника.
Домашнее задание.
1. § 79.
2. Упр. 895, 896 на стр. 257.
Урок 80
Морфологический разбор имени прилагательного
Цели: познакомить с правилами морфологического
разбора имени прилагательного; сформировать умение производить морфологический
разбор имени прилагательного.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка
домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
Словарный диктант. Определить, какими частями речи являются слова с
основой на шипящую.
Лес дремуч, медведь неуклюж, суп горяч, воздух свеж, рассказ хорош,
много туч, тёмная ночь, пять задач, ландыш пахуч, сберечь рожь, читаешь сказку,
помощь друзей.
Допишите окончания прилагательных, правильно согласуя их с
существительными в словосочетаниях.
Горяч…кофе, картофельн…пюре, бел…какаду, красив…тюль, голуб…эмаль,
свободн…такси, дорог…шампунь, сладк…эскимо, австралийс…кенгуру,
солдатск…шинель, концертн… рояль, громк… туш, чёрн… тушь.
III. Объяснение новой темы.
Работа с учебником.
Учащиеся самостоятельно знакомятся с планом морфологического разбора
прилагательного на стр. 258 учебника
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
1. Запишите текст, подчеркните имена прилагательные как члены
предложения. Произведите морфологический разбор выделенных прилагательных.
Сделать фонетический разбор слова необъятные.
Родина. Это особенное3 слово полно глубокого смысла.
Я вижу необъятные1 её просторы, чувствую ласковый ветерок. Широки3
её знойные степи, обширны3 зелёные леса, высоки неприступные
горы, полноводны красивые реки, необъятна глухая тайга. На многих языках
говорят люди нашей великой3 страны.
2. Составьте 3-4 предложения на тему «Весна в горах», используя
словосочетания свежий ветерок, солнечный день, ясное небо, звонкий ручей,
скромный подснежник, зеленая трава.
Сделайте синтаксический разбор предложений (по рядам). Произведите
морфологический разбор 2-3 имен прилагательных (по выбору учителя).
Домашнее задание.
1. § 79.
2. Сделать морфологический разбор пяти имен прилагательных.
Урок 81
Тест по теме «Имя прилагательное»
1. Найди строку, в которой даны только имена прилагательные:
а)
медленный, верное, желтизна, белеть;
б)
медленный, верное, желтый, белый;
в)
медленный, верность, желтый, белый;
г)
медлительность, белый, верность, желтый.
2. Укажите род прилагательных.
В весеннем лесу песню раннюю запел жаворонок звонкий.
а)
весеннем (ср.), раннюю (ж.), звонкий (м.);
б)
весеннем (м.), раннюю (ср.), звонкий (м.);
в)
весеннем (м.), раннюю (ж.), звонкий (м.).
3. Определите падеж прилагательных.
На зленной полянке мы увидели небольшой куст с необычной листвою.
а)
зеленой (Т.), небольшой (И.), необычной (Т.);
б)
зеленой (П.), небольшой (И.), необычной (Т.);
в)
зеленой (П.), небольшой (В.), необычной (Т.).
4. Какое окончание нужно дописать? Укажи правильный ответ:
а) б) в) г)
ранн….. весной -ей -ий -ий -ей
вечерн….. зарю -яю -ию -ею -юю
у больш….. дуба -ова -ева -его -ого
весен….. пора -ия -ея -яя -яя
5. Какую букву нужно вставить?
а) б) в) г)
свеч…й ё ё о о
в могуч…м о е е о
чуж…го о ё о ё
в колюч…м е о е о
6. Где нужен мягкий знак?
а) б) в) г)
свеж… — — ь ь
дич… — ь ь —
хорош… — — ь —
мелоч… — ь ь —
7. Укажите прилагательные с окончанием –ая .
а)
дальн….. дорога;
б)
осенн….. грязь;
в)
ранн….. весна;
г)
лучш….. ученица.
8. Укажите прилагательные с окончанием –ем .
а)
в дремуч….. лесу;
б)
тих..… вечером;
в)
со старш….. братом;
г)
по осенн….. лесу.
9. Выбери верный полный ответ.
Краткие прилагательные:
а)
склоняются, изменяются по родам, числам и падежам;
б)
склоняются, изменяются по числам, в единственном
числе – по родам;
в)
не склоняются, изменяются по родам, числам и
падежам.
10. Найдите прилагательное, строение которого соответствует схеме
приставка+корень+суффикс+окончание:
а)
радостный,
б)
роскошный,
в)
растительный,
г)
бесшумный.
Урок 82
Развитие речи
Роль прилагательных в речи. Описание внешности человека.
Урок 83
Развитие речи
Сочинение-описание «Портрет моего друга».
Урок 84
Глагол как
часть речи
Цели: Дать понятие о грамматических категориях
глагола; сформировать понятие о глаголе как о части речи.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
Выборочно-распределительный диктант (записать в три колонки:
существительные, прилагательные, глаголы).
Брошюра, беседовать, парашют, объяснение, богатый, героизм,
бессердечный, посетить, стремиться, салют, извинить, благодарю, гербарий,
коллекция, гигантский, серебряный, незыблемый, желтеть.
Произвести фонетический разбор слов объяснение, гигантский,
стремиться.
III. Объяснение новой темы.
Слово учителя.
— Сейчас я прочту вам стихотворение, а вы, ребята, слушая его,
постарайтесь отгадать тему нашего сегодняшнего урока.
Что без меня предметы?
Лишь названья.
А я приду –
Всё в действие придёт.
Летит ракета.
Люди строят зданья.
Цветут сады
И хлеб в полях растёт.
— О чем мы будем говорить сегодня? Правильно, о глаголе и его
грамматических признаках. Чтобы продолжить знакомство с этой частью речи
послушайте сказку.
Жил-был Глагол. Однажды он решил, что каждый обязательно должен
приносить какую-нибудь пользу людям. И пошёл он по белу свету счастье искать.
Шёл-шёл, видит – сидит Существительное на камушке и плачет.
— Что ты так пригорюнилось?
— Да вот, живу-живу, а для чего — не знаю. Никакой пользы не приношу.
— Пойдём вместе счастье искать. Добрые люди говорят, что счастье и
богатство лишь в труде.
Шли, шли и встретили Прилагательное, грустное, тихое, молчаливое.
— Что ты кручинишься, Прилагательное?
— Не к чему мне мои силы приложить, никого не могу порадовать. Одиноко
мне. Так хочется поработать, да не знаю где.
— Пойдём с нами счастье искать.
Долго ли, коротко ли шли они, вдруг оказались в сказочной Грамматике.
Там все что-то делали, трудились – скучать было некогда.
Встретили их очень дружелюбно и пригласили работать в Предложении.
Друзья наши с радостью согласились.
С тех пор Глагол работает сказуемым. Он отвечает на вопросы: Что
делать? Что сделать?
Глагол – настоящий богач среди частей речи: имеет лицо, время,
наклонение – ни у кого нет столько форм. По частоте употребления глагол
занимает второе место после существительного. И улыбка не сходит с его лица. Ну
как же, он ведь приносит пользу людям! А что может быть прекраснее на земле!
— Так говорит о глаголе сказка. А теперь давайте посмотрим, что нам
расскажет о нем учебник.
Работа с учебником.
Учащиеся самостоятельно знакомятся с правилом на стр. 262 и выполняют
упр. 909 на стр. 262 учебника.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
1. Игра «Третий лишний»
Синева, желтеть, желтизна
Утренний, вечереет, ночной
Звон, звонок, звенеть.
2. Творческая игра. Вставить глагол-антоним.
Ласточка день начинает, а соловей…(кончает)
Герой умирает, а слава его…(живет)
От холода тела сужаются, а от тепла …(расширяются)
Друзей любят, а врагов…(ненавидят)
Надо трудиться, а не лениться.
3. Учащиеся выполняют упр. 203 на стр. 76 Рабочей тетради.
Прочитай сказку. Найди и подчеркни глаголы.
Жил-был Глагол. Он очень не любил
ленивых, и сам трудился целый день: бегал, летал, скакал, мастерил, варил…
Там что-то выкопает, там достроит, там склеит, там пришьёт, и всё волнуется:
успею ли помочь, добегу ли вовремя, смогу ли все трудности преодолеть. А ты как
думаешь? Успеет? Сможет? Добежит?
Домашнее задание.
1. § 81.
2. Упр. 914 на стр. 263.
Урок 85
Развитие речи
Роль глагола в речи. Повествование.
Урок 86
Развитие речи
Сочинение-рассказ «Как я однажды…»
Урок 87
Инфинитив (неопределенная форма глагола)
Цели: углубить понятие о неопределенной форме
глагола; сформировать навык правописания -чь в неопределенной
форме глагола.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
Словарный диктант.
Хрупкий лёд, синее небо, нельзя неволить, мех линюч, ландыш пахуч,
говорить громко, ёж колюч, медведь неуклюж.
Найдите в тексте диктанта глаголы, которые не показывают ни времени, ни
лица, ни числа, ни рода.
III. Объяснение новой темы.
Беседа.
— Итак, ребята, вы правильно нашли глаголы без признаков времени, лица,
числа и рода, и пришло время с ними познакомиться. Перед вами неопределенная (или
начальная) форма глагола, которую называют также инфинитивом.
— А теперь послушайте сказку об инфинитиве.
Сказал как-то инфинитив:
— Эх вы, разве так надо спрягаться? Я бы вам показал, жаль, что у меня
нет времени!
— Время мы тебе найдём. Какое тебе, настоящее или прошедшее?
— Лучше будущее,- говорит Инфинитив, чтобы хоть немного оттянуть время.
— Да не забудьте про Вспомогательный Глагол!
Спрягается Вспомогательный глагол – только окончания мелькают. А инфинитив
и буквой не пошевелит.
Зачем ему шевелить, зачем ему самому спрягаться? Он – Инфинитив – у
него нет времени.
— Как вы думаете, почему инфинитив называют неопределённой формой
глагола?
— А теперь, чтобы проверить ваши ответы и узнать новые сведения об
инфинитиве, давайте обратимся к учебнику.
Работа с учебником.
Учащиеся самостоятельно знакомятся с материалом § 83 на стр. 265-266 и
выполняют упр. 919 на стр. 266 учебника.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения
1. Распределительный диктант «-ч или -чь?»
Запишите слова по группам: 1) ь пишется, 2) ь не пишется.
Зажечь, силач, речь, привлечь, скрипач, могуч, сберечь, испечь, туч,
пересечь, ткач, певуч, остричь, стеречь, прожечь, бич, линюч, ночь, кумач,
врач, мелочь, обжечь, грач, богач, запрячь.
Вывод: чтобы не ошибиться в правописании ь
после шипящих на конце слова, важно определить часть речи: если глагол, то ь
после шипящих пишется всегда, в существительном – только в Ш склонении, в
кратких прилагательных – не пишется.
2. Учащиеся выполняют упр. 205 и 206 на стр. 76-77 Рабочей тетради.
Подчеркни глаголы в неопределенной форме. Определи вид и спряжение
глаголов. Вставь пропущенные буквы.
Случай с синичкой.
Как-то раз я ходил рыбачит… . Уже лежал снег. Вдруг я увидел под кустом
синичку. Левое крыло у нее волочилось по земле, она не могла летат…. Мне с
трудом удалось накрыт… ее шапкой. В руках она не пыталась царапат…ся и щипат…ся
клювом, как это обычно делают птицы. На кончике левого крыла у нее висела
ледышка. Вот почему синичка не могла взлетет…! Отогрев пальцами лед, я
освободил из плена синичку.
На строчке рядом с глаголом запиши его неопределённую форму
(инфинитив). Расставь знаки препинания.
Если мама в магазине
Вам купила только мячик___________________
И не хочет остальное, ______________________
Всё что видит покупать, ____________________
Станьте прямо пятки вместе ________________
Руки в стороны расставьте __________________
Открывайте рот пошире ____________________
И кричите букву «А»! ______________________
И когда, роняя сумки,
С воплем: «Граждане! Тревога!»
Покупатели помчатся ______________________
С продавцами во главе
К вам директор магазина
Подползёт и скажет маме…………………….. ___________________
Заберите всё бесплатно, ____________________
Только пусть он замолчит! __________________
Домашнее задание.
1. § 83.
2. Упр. 921, 924 на стр. 266-267.
Урок 88
Правописание -тся и -ться в глаголах
Цели: выработать умение правильно выбирать
окончания для глаголов; закрепить навык правописания -тся и -ться
в глаголах.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Синтаксическая пятиминутка.
Выписать из предложения два словосочетания и разобрать их. Произвести
фонетический разбор слова народ.
Наш народ считает, что недостаточно только лелеять мечту о мире, за мир
надо бороться.
мечта о мире лелеять мечту
III. Объяснение новой темы.
Беседа.
На доске записаны глаголы:
считает лелеять бороться
— Назовите вопросы, на которые отвечают эти глаголы. (Глагол считает
отвечает на вопрос что делает? Глаголы лелеять и бороться
отвечают на вопрос что делать?)
— В какой форме стоят эти глаголы? (Глагол считает – в форме
настоящего времени, единственного числа; глаголы лелеять и бороться – в
неопределённой форме.)
Вывод: если глагол отвечает на вопросы что
делает? что сделает?, то он в форме третьего лица и в нём перед -ся
мягкий знак не пишется. Но если глагол отвечает на вопросы что делать? что
сделать?, то это глагол в неопределённой форме и в нём перед -ся
пишется мягкий знак.
Внимание! Формы глаголов на -тся и -ться
и существительных на -ца звучат одинаково, что часто является источником
ошибок.
Запись в тетрадь: -ца пишется только в
именах существительных: светлица, девица, синица, лисица.
Тренировочные упражнения.
1. В какой столбик вы запишите следующие слова?
Существительное Глагол
Болит переносица, собрание переносится, чистая водица, не стоит с ним
водиться, острая спица, ему не спится, белая курица, вулкан курится.
2. Учащиеся выполняют упр. 208 на стр. 77 Рабочей тетради.
Вставьте пропущенные буквы,
расставьте недостающие знаки препинания.
Дятел — мастер на шутки. Может станок
из шишек смастерить дупло выдолбить. Надолбит…ся набарабанит…ся — захочет
напит…ся. На землю дятел не любит спускат…ся. Надумает напит…ся —
садит…ся он на берёзу долбит в ней дырочку, которая наполняет…ся соком.
Сл…знёт каплю — вкусно!
(По Н. Сладкову)
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Творческий диктант.
Сочетания слов замените глаголами.
Участвовать в состязании — (состязаться), проводить тренировки – (тренироваться),
проявлять стремление – (стремиться), испытать волнение – (волноваться),
допускать ошибки – (ошибаться), принять решение – (решиться), чувствовать
радость – (радоваться), испытывать восторг – (восторгаться).
Объяснительный диктант.
Утренняя гимнастика
Чтобы утром быстрее включить организм в дневную работу, нужно заняться
гимнастикой. Кровь станет быстрее течь по сосудам, суставы расправятся, мышцы
наполнятся силой. У тебя появится хорошее бодрое настроение, желание работать,
двигаться. Ты не будешь уставать.
Игра «Третий лишний».
Ошибаться, ошибается, тренируется.
Собирается, одевается, наряжаться.
Не колышется, не получится, умыться
Творческое задание.
Учащиеся выполняют упр. 930 на стр. 268 (сочинение-миниатюра).
Домашнее задание.
1. § 84.
2. Упр. 927 на стр. 268.
Урок 89
Виды глагола
Цели: дать понятие о глагольном виде;
сформировать навык определения вида глагола.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
Запись в словарь трудных слов: одеть — надеть.
III. Объяснение новой темы.
Слово учителя.
— Запомнить правильное употребление записанных слов вам поможет сказка.
Одно из любимых развлечений жителей Ошибии – одевать свою одежду.
Одевание одежды здесь как красочный праздник: на Центральную площадь каждый
приносит кто платье, кто свитер, кто кофту. И начинают одевать: «Стой спокойно,
платье, не вертись! Сейчас я тебя одену: я надену на тебя джинсы, куртку, повяжу
платочек». Платье одето. Правда (тсс!), жители здесь ходят почему-то голышом, а
всё потому, что они одевают свою одежду, а на себя надеть им уже нечего.
Что же делать? Может, прислать им ещё одежды? Но вдруг они снова начнут
её…одевать.
Запомните! Одеть (кого-нибудь), надеть
(что-нибудь).
Тренировочные упражнения.
Распределительный диктант. Запишите слова в 2 столбика.
одеть надеть
Ребёнка, форму, пальто, девочку, больного, туфли, куклу, платье,
бабушку, дедушку, костюм.
Беседа.
— Рассмотрите картинки на стр. 269 учебника.
— На какой картинке изображено незаконченное действие?
— На какой картинке действие закончено?
— Сравни, чем по структуре и по значению отличаются глаголы
совершенного и несовершенного вида.
— На какой вопрос отвечают глаголы несовершенного вида? А совершенного
вида?
Работа с учебником.
Учащиеся читают правило на стр. 270 и выполняют упр. 936 на стр. 271
учебника.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
1. Игра «Третий лишний»
Умею, жалею, спою.
Пишу, напишу, нарисую.
Посмотрю, слушаю, поговорю.
2. Учащиеся выполняют упр. 210, 211 на стр. 78 Рабочей тетради.
Отметь, в каком ряду глаголы
совершенного вида?
а)
поговорить, приезжать, знаю;
б)
скажет, продолжить, дадут;
в)
сказали, сдают, покататься;
г)
разыскал, кончаем, продадут.
Определи, к какому виду относятся глаголы-омонимы.
Больной походил (_____ вид) и лег. Характером он походил (_____ вид) на
отца. Он зашел в библиотеку почитать (_____ вид) новинки. Дети должны почитать
(_____ вид) своих родителей. Рабочий сносит (_____ вид) дрова к вечеру. Течение
сносит (_____ вид) лодку.
Домашнее задание.
1. § 85.
2. Упр. 938, 939 на стр. 271.
Урок 90
Чередование гласных е-и в корнях глаголов
Цели: познакомить учащихся с чередованием
гласных е-и в корнях; сформировать навык правильного выбора орфограммы.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
Запишите слова под диктовку и подчеркните глаголы с чередующимися
гласными е-и.
Готовить уроки, собирать урожай, надеть пальто, одеть сестру, прилечь
на минутку, разбить сад, получить урожай, не мешать работать, зажечь спичку,
желать счастья, созерцать природу, соберу гербарий, зажигать костёр.
III. Объяснение новой темы.
Слово учителя.
— Вы уже знакомы с чередованием гласных о-а в корнях слов.
Сегодня мы поговорим о чередовании е-и в корнях глаголов. Послушайте
сказку.
Жили-были в небольшом городке Чередующихся Гласных похожие корни: Бер
– бир, дер – дир, мер – мир, пер – пир, тер – тир, блест – блист, стел – стил,
чет – чит. Постоянно спорили они, кому из них стоять в слове. Наконец
решили обратиться за советом к королеве Орфографии. Великодушная королева
выслушала их и, позвав свою ближайшую помощницу – букву А, сказала: «Слушайте и
запоминайте. Отныне буква А будет неотступно следовать за корнями, в которых
есть буква И. Да будет так всегда».
Обрадовались друзья, поблагодарили королеву и отправились
путешествовать. Во всех уголках страны их принимали однокоренные слова и были
очень довольны решением королевы. И только слова сочетать, сочетание, чета
остались в стороне. Не захотели они подчиняться общему правилу и по сей день
являются словами-исключениями.
Работа с учебником.
1. Учащиеся самостоятельно знакомятся с правилом на стр. 273.
2. Учащиеся выполняют упр. 947 на стр. 273 учебника.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 214, 216 на стр. 79 Рабочей тетради.
Вставь пропущенные буквы.
Обозначь суффикс, стоящий после корня глагола.
Сд…раю, зап…раю, перест…лаю, соб…раю, зам…раю, забл…стали,
расст…лается, зап…реть, раст…реть, приб…раю, выж…гаю.
Вставь пропущенные буквы.
Мы с сестрой соб…рали ландыши. Нашли красивое место под старыми соснами
и зам…рли от восторга. Перед нами расст..лалась степь. А далеко на горизонте
бл…стало, словно зеркало, озеро. Мы не стали разж…гать костер, а сидели тихо
и наблюдали, как спускаются синие сумерки.
Творческое задание.
Учащиеся выполняют упр. 949 на стр. 273 учебника (составление
мини-текста по опорным словам).
Домашнее задание.
1. § 86.
2. Упр.945, 946 на стр. 273.
Урок 91
Прошедшее время глагола
Цели: показать способ образования и изменения
глаголов прошедшего времени; сформировать навык правильного написания гласной
перед суффиксом -л-.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Синтаксическая пятиминутка.
Запишите предложение, составьте его схему. Определите время и вид
глаголов.
Пригрело весеннее солнце, и на лесной полянке начал таять снег.
III. Объяснение новой темы.
Беседа.
— Сегодня мы прочтем еще одну сказку о глаголе. Послушайте.
Давно это было. Шло по дороге Прошедшее время. Было оно очень старым.
Ноги слушались плохо, поэтому опиралось Прошедшее время на суффикс Л.
Без суффикса оно не могло жить.
И вот услышало оно, как на площади кричит глашатай: «Славные времена
глагольные, собирайтесь все на состязание времён!»
Прошедшее время тоже хотело пойти на состязание. Хотело рассказать о
себе, но вспомнить ничего не может.
— Кто мне поможет? – заплакало Прошедшее время.- Кто назовёт мои
грамматические признаки?
— Давайте, ребята, поможем Прошедшему времени, напишем продолжение
сказки.
(Учащиеся называют грамматические признаки глаголов прошедшего
времени.)
— Молодцы, ребята»! А теперь давайте послушаем сказку и сравним ваши
ответы с тем, что в ней говорится.
— Я помогу. Вы не огорчайтесь. У вас есть два вопроса: что делал? и что
сделал? И можно отвечать: строил, построил, писал, написал.
— О! Можно идти на состязание времён!- обрадовалось Прошедшее время.
— Подождите, не торопитесь, запоминайте. Вы ещё изменяетесь по числам:
писал – писали, читал – читали.
— Хорошо, запомню. Это всё?
— Нет. Вы изменяетесь по родам, но только в единственном числе: плыл,
плыла, плыло. Вот теперь вы со своим другом суффиксом Л можете
отправляться на состязание времён.
Внимание! Время глагола связано с его видом.
Выборочный диктант. Выписать глаголы
прошедшего времени, выделить суффиксы.
Шустрый дождь
На длинных ножках
Пробежался
По дорожке.
Он ладони
Вымыл листьям.
Птицам пёрышки
Почистил.
И с травою
Еле слышно
Пошептался,
Погрустил,
А потом
Ударил в крышу
И в испуге отскочил.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 217 и 218 на стр. 79-80 Рабочей тетради.
Найди в тексте и подчеркни глаголы. Определи вид и время глаголов.
В давние времена на
полуострове Мангыстау провел свою славную жизнь великан-батыр по имени Ерсары.
Говорят, трудно даже вообразить, насколько он был огромен. Рост его сравнивали
с расстоянием, которое преодолевал путник за целый день езды на коне. Когда
Ерсары просыпался утром и вытягивался во весь рост, тень его достигала самого
Тупкарагана, что в трехстах пятидесяти километрах от этих мест.
Вставь глаголы, нужные по смыслу, в прошедшем времени.
На землю
__________ весна и __________ с собой много разных нарядов. Бабочке-белянке
весна __________ ярко-белое платье. Майский жук __________ в костюм шоколадного
цвета. Сердитые шмели __________ в желтые курточки. Только маленький жучок
__________ под листком и ничего не __________ . Тогда весна __________ подарить
ему крохотный голубой фонарик. Пусть этот фонарик напоминает жителям леса, что
счастье никогда не меркнет, даже в самую темную ночь!
(По Г.
Скребицкому)
Творческое задание.
Учащиеся выполняют упр. 958 на стр. 276 (творческое списывание)
Домашнее задание.
1. § 88.
2. Упр. 960 (мини-сочинение) на стр. 277.
Урок 92
Настоящее и будущее время глагола
Цели: дать понятие о настоящем и будущем
времени глагола, об особенностях их образования; сформировать навыки
образования и правописания простой и сложной формы будущего времени.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Синтаксическая пятиминутка.
Составить схемы предложений. Выписать глаголы, определить их вид и
время.
Синичка шепчет мне на ушко: «Ты приготовила кормушку?»
Птичка весело щебечет: «Нас дождь грибами обеспечит».
«Люблю я Новый год»,- отвечает бегемот».
«Я всегда во всем права»,- заявляет нам сова.
III. Объяснение новой темы.
Беседа.
— В каком времени стоят глаголы в записанных предложениях?
— Какого они вида?
— Как образуются формы настоящего времени? (С помощью личных окончаний:
везу, везёшь, везут и т.д.)
— Проспрягать у
доски глагол иду:
я иду мы
идём
ты идёшь вы
идёте
он идёт они
идут
— Как изменяются
глаголы в настоящем времени? (По лицам и числам.)
Вывод: глаголы в настоящем времени изменяются
по лицам и числам; формы настоящего времени имеют только глаголы несовершенного
вида.
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 219 на стр. 80 Рабочей тетради.
Данные в скобках глаголы вставь в
предложения в форме настоящего времени. Определи их род и число.
Наконец (прийти)
____________ жаркое лето. На лугу (трещать) ____________ сенокосилка. Солнце
(жечь) ____________ невыносимо. Трава быстро (подсыхать) ____________. Звено
колхозниц (сгребать) ____________сено в копны. Над лугом (звенеть) ____________
весёлый смех.
Слово учителя.
— А теперь я хочу, чтобы тему урока вы назвали сами, прослушав
небольшой рассказ.
Учительница спросила Лентяйкина:
— Если я говорю: я умываюсь, ты умываешься, он умывается, мы умываемся,
вы умываетесь, они умываются, какое это время?
Мальчик долго думал, потом воскликнул:
— Утро!
— А как бы вы ответили на этот вопрос? Правильно, это настоящее время
глагола. А теперь послушайте сказку.
Жила-была мама Глаголиха со своими детьми – десятью глагольчиками. Они
были весёлые и шустрые. Очень любили глагольчики гулять с мамой по двору. Во
время прогулок она рассказывала своим деткам много интересного о том, что их
окружает. Так шло время, глагольчики повзрослели, и мама решила вывести их со
двора на первую рабочую прогулку.
— Дети мои, и я, и весь наш род занимается интересной работой. Мы
трудимся в предложении. Там подбираем для себя существительные или местоимения
и вместе трудимся.
А сейчас мы поиграем в любимую игру глаголов. Называется она «Узнай моё
время». Только для определения времени мы не будем смотреть на часы. У нас есть
для этого…
— Как вы думаете, ребята, о чём хотела рассказать своим детям Глаголиха?
Работа с учебником.
Учащиеся самостоятельно знакомятся с правилом на стр. 277-278 учебника
и отвечают на вопрос, называя грамматические признаки глаголов настоящего
времени.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Беседа.
На доске записан текст.
— Что ты будешь делать, когда вырастешь?
— Я буду строить новые дома.
— А я буду путешествовать.
— А я полечу к звёздам.
— Ребята, прочтите текст на доске и скажите, в форме какого времени
употреблены в нем глаголы?
— Правильно, это глаголы в форме будущего времени. Обратите внимание: будущее
время имеет две формы: простую и сложную. Давайте составим таблицу.
|
Совершенный вид Что сделаю? |
Несовершенный вид. Что буду делать? |
|
Построю Полетишь Откроет |
Буду строить Будешь летать Будет открывать |
Вывод: от глаголов совершенного вида
образуется будущее простое время, а от глаголов несовершенного вида – будущее
сложное, оно состоит из двух слов: формы будущего простого времени глагола быть
и инфинитива глагола несовершенного вида.
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр.220 на стр. 80 Рабочей тетради.
Прочитай текст. Найди и подчеркни глаголы будущего времени.
Города будущего
Города будущего будут
тщательно планироваться с самого их рождения. Они не будут больше расти
естественно, исходя из удобства местности. Они будут проектироваться с учетом
потребностей общества. Одни города будут построены в необитаемых районах или
будут плавать в океане. Другие города выведут на орбиту. Они будут вращаться,
как искусственные спутники. Быть может, в городах будущего мы увидим умные
здания, которые сами будут следить за своим климатом. Обязательно появятся
новые средства передвижения. Как будут чувствовать себя люди в таких городах,
чем будут заниматься…?
(Д. Самария, Ф. Макдональд.)
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 964 на стр. 277 учебника.
Итог урока.
— А теперь давайте подведем итог урока. Поможет нам в этом
стихотворение.
Прошедшее время —
То, что прошло:
«Вчера мы писали»,
«Солнце ушло».
Настоящее время
Приходит теперь:
«Мы пишем имя»,
«Бегает зверь».
Будущее время
Ещё не пришло:
«После уроков
Пойдём мы в кино»
Домашнее задание.
1. § 89, 90.
2. Упр. 968 на стр. 279.
Урок 93
Тест по теме «Глагол»
1. Глагол – часть речи, которая обозначает
а)
действия,
б)
признак,
в)
предмет,
г)
признак признака.
2. У глагола нет следующего признака:
а)
времени,
б)
рода,
в)
падежа,
г)
лица.
3. Найди глаголы, которые с не нужно писать слитно:
а)
(не)здоровится,
б)
(не)нарушайте,
в)
(не)говори,
г)
(не)взлюбил.
4. В каком из данных предложений нужен мягкий знак:
Шесть делит…ся на три. Мы будем со всеми делит…ся.
а)
в обоих случаях нужен ь;
б)
в обоих случаях не нужен ь;
в)
в первом случае нужен ь;
г)
во втором случае нужен ь.
5. Укажи глагол совершенного вида:
Я смогу петь, плясать и веселиться.
а)
смогу,
б)
петь,
в)
плясать,
г)
веселиться.
6. Вставь букву и укажи правильный ответ:
а) б) в) г)
бл…стать е и е и
уб…ри е е и и
выж…чь и е е и
ст…лить е е и и
7. Определи спряжение глаголов и укажи правильный ответ:
а) б) в) г)
стелить I II II I
строить II I I II
терпеть I I II II
быть I II II I
8. Укажи глаголы во втором лице, в единственном числе:
а)
выходят,
б)
берешь,
в)
блеснула,
г)
споришь.
9. Какую букву нужно вставить? Укажи правильный ответ:
а) б) в) г)
бездельнича…т е и е и
стел…тся и е е и
завид…т и е и и
насмотр…тся е и и е
10. Какую букву нужно вставить? Укажи правильный ответ:
а) б) в) г)
наде…тся я ю ю я
гон…т я ю я ю
чу…т ю я ю я
щебеч…т а у у а
11. Укажите глагол со следующими грамматическими признаками: несов. в.,
II спр., в форме наст. вр., 1-го л., мн. ч.
а)
вытерпим,
б)
кормим,
в)
надеемся,
г)
думали.
12. В каких словах гласную в корне можно проверить
ударением?
а)
соб…рать,
б)
прим…рить,
в)
расст…лать,
г)
заг…рать.
13. Какое слово может быть и прилагательным и глаголом:
а)
весел,
б)
спел,
в)
бывалый,
г)
болен.
14.Какое слово может быть существительным и глаголом:
а)
стекло,
б)
поток,
в)
увидел,
г)
стемнело.
15. Укажи глаголы I спряжения:
а)
разрубить,
б)
разбить,
в)
держать,
г)
выгореть.
Урок 94
Развитие речи
Сжатое изложение (по выбору учителя).
Урок 95
Спряжение глаголов. Морфологический разбор глагола
Цели: познакомить со способами определения
спряжения глаголов (по личным окончаниям и неопределённой форме); сформировать
навык определения спряжения глагола.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Синтаксическая пятиминутка.
Запишите предложение, сделайте синтаксический разбор, составьте схему
предложения.
Солнце уже начинает опускаться за лес, незаметно наступает ночь.
Разберите по составу слова начинает и наступает.
III. Объяснение новой темы.
Слово учителя.
— По традиции, тему сегодняшнего урока вам объяснит и расскажет сказка.
Послушайте ее внимательно.
Давным-давно в царстве Грамматика жил-был славный царь Глагол со своим
глагольным людом. Народ его был трудолюбивым, деятельным: всё время куда-то
спешил, чем-то занимался. Было у царя два сына: I
Спряжение и II Спряжение. Призвал однажды царь Глагол
сыновей и говорит им:
— Стар я стал, дети мои, трудно управлять государством. Пришло время
вам заменить меня. Даю вам три дня и три ночи, чтобы вы решили, как нам
царствовать.
И после этих слов отпустил царь своих сыновей. Думали они три дня и три
ночи и решили: II Спряжение будет править глагольным
людом, который в неопределённой форме заканчивается на -ить, а I Спряжение – всем остальным. Пришли сыновья к отцу и рассказали о своём
решении. Глагол обрадовался, что у него такие мудрые дети, и издал указ о
разделении царства. Разлетелись гонцы во все концы государства с этой вестью.
Но не всех она обрадовала. Одна семья оказалась в двух разных царствах. Это
были глаголы: гнать, держать, дышать, слышать, видеть, ненавидеть, смотреть,
вертеть, зависеть, терпеть, обидеть. Пришли они к царю с просьбой:
— Милостивый государь, славный царь Глагол, помоги нам!
— Что случилось?
— По твоему указу оказались мы в царстве I
Спряжения, а наши старые родители – в царстве II
Спряжения. Разреши нам остаться с ними.
— Рад бы помочь, но не могу нарушить свой указ.
— Смилуйся, государь, сделай исключение.
Не мог устоять добрый царь перед просьбой и разрешил этим глаголам
остаться в царстве II Спряжения, хотя они и не
оканчивались на -ить.
И по сей день эти глаголы в виде исключения относятся ко второму
спряжению.
— Запомните их, ребята! А для этого выучим стихотворение:
Гнать, держать, смотреть и видеть,
Дышать, слышать, ненавидеть.
И зависеть, и вертеть,
И обидеть, и терпеть.
Вы запомните, друзья,
Их на Е спрягать нельзя.
Работа с учебником.
Учащиеся самостоятельно знакомятся с § 91 на стр. 281 и выполняют упр.
975 на стр. 281 учебника.
Распределительный диктант.
Выпишите в две колонки глаголы I спряжения и
глаголы II спряжения:
Сеять, терпеть, доверять, стоять, гладить, каркать, квакать, вскочить,
слышать, брить, клеить, вертеть, зависеть.
Работа с учебником.
Знакомство с порядком морфологического разбора глагола (стр. 283
учебника).
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 223 на стр. 81 Рабочей тетради и производят
морфологический разбор 2-3 глаголов из его текста.
Выпиши в 1-й
столбик глаголы первого спряжения, во 2-й — второго спряжения.
Казахи — народ,
вынужденный скитаться3 на собственной земле, притесняемый и гонимый
могучими завоевателями, но, несмотря на это, сохранивший язык и творческое
наследие предков.
Рушились3 города, сметалось
всё огнём и мечом захватчиков, земля была усеяна костями и залита кровью и
слезами за несколько веков; по пустыне брели несчастные люди-изгои, но Бог
хранил их, он дал им легендарных батыров, один из них — Райымбек-ата, который
спас народ от полчищ джунгар.
Как гласит3
легенда, он ударил по водной глади Или посохом, и широкая, могучая река
Семиречья расступилась, и казахи, с повозками, с детьми и стариками, выбрались
на противоположный берег. А когда за ними бросились догонявшие их джунгары, то
застывшие волны вдруг сомкнулись над врагом. Благословенный Райымбек-ата велел
каждому казаху принести3 глыбы камней и выстроил стену. С тех пор на
землю казахов не ступала нога завоевателей.
(По Г. Мурзагалиевой)
|
I спряжение |
II спряжение |
|
_____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ |
_____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ |
Домашнее задание.
1. § 91.
2. 977, 980.
Урок 96
Правописание глаголов 2-го лица единственного числа
Цели: познакомить с правилами правописания
глаголов 2-го лица единственного числа; сформировать навыки правописания Ь
в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Словарно-орфографическая работа.
Словарный диктант.
Багаж, молодёжь, дач, читаешь, блиндаж, стеречь, круч, колюч, горечь,
обруч, поёшь, речь, печь, борщ, говоришь, туч, беречь, пишешь.
Сделать фонетический разбор слова поешь.
Синтаксическая пятиминутка.
Диктант по памяти. Учащиеся читают текст, записанный на доске, затем
пишут его по памяти, расставляя знаки препинания.
— Славный домик,
Милый крот,
Только больно
Узкий вход!
— Вход, лисичка,
В самый раз:
Он не впустит
В домик вас!
III. Объяснение новой темы.
Беседа.
— Откройте учебник на странице 283. Рассмотрите таблицу.
— Как пишутся личные окончания глаголов 2-го лица единственного числа?
— Восстанови правило, закончив предложение.
В личных окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа на конце
пишется… .
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 225 на стр. 82 и упр. 227 на стр. 83 Рабочей
тетради.
Поставь глаголы во 2 лице ед. числа настоящего или
будущего времени. Выдели окончания.
Образец: читать (I) — читаешь
думать — ____________
стремиться — ____________
сеять — ____________
надеяться — ____________
колоть — ____________
дышать — ____________
рассчитать — ____________
проверить — ____________
проверять — ____________
мыть — ____________
искать — ____________
писать — ____________
Вставь пропущенные буквы.
Жалобы зайца
Жив…ш… в лесу. Вста…ш… чуть свет.
Заслыш…ш… шорох, выпрыгн…ш… из куста да и попад…ш… охотнику прямо под ноги. Хитр…ш…,
лукав…ш…, а рано или поздно все равно беды не избеж…ш… . Ид…ш… по речке и
гляд…ш…, не спрятался ли кто на берегу…
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 987 на стр. 284 учебника
Домашнее задание.
1. § 92.
2. Упр. 988 на стр. 284.
Урок 97
Развитие речи
Роль глаголов в речи. Рассуждение.
Урок 98
Развитие речи
Сочинение-рассуждение «Какие книги я люблю читать и почему?», «Чем я
люблю заниматься в свободное время и почему?»
Урок 99
Не с глаголами
Цели: познакомить с правописанием частицы не
с глаголами; сформировать навык правописания частицы не с глаголами.
I. Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске
даты и названия темы урока.
II. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания проводится по усмотрению учителя.
Орфоэпическая пятиминутка.
Списать слова с доски, расставить ударение.
Библиотека, километр, нажил, поняла, процент, начал, позвонишь,
тефтели, широко, старо, положил, договоры, понял, началась, звонишь, создала.
III. Объяснение новой темы.
Слово учителя.
— Сегодня, ребята, мы послушаем новую сказку о глаголе и частице НЕ.
Гордую и упрямую частицу НЕ полюбил благородный Глагол. Трудной и
печальной была эта любовь. Он говорил: «Люблю», а она ему: «Не люблю». Он признавался:
«Верю», а она ему: «Не верю».
Частица НЕ никогда не подходила к глаголу близко и стояла от него
только отдельно. Однако Глагол был постоянным в своих чувствах. Вот однажды НЕ
и говорит ему: «Я отвечу тебе взаимностью, если докажешь, что жить без меня не
можешь»
Вздохнул Глагол печально и отправился скитаться по словарям да
учебникам. Когда же он возвратился к своей любимой, она, как обычно, отскочила
от него с криком: «Ненавижу! Негодую!» и вдруг замерла от неожиданности,
оказавшись в объятиях Глагола. Так Глагол доказал, что в некоторых случаях не
только он, но и сама частица НЕ жить друг без друга не могут.
Выборочный диктант.
Вставьте частицу не в слова, из которых она исчезла, запишите их
в тетради.
Побывал я однажды в стране,
Где исчезла частица не.
Посмотрел я вокруг с доумением,
Что за лепое положение!
Но кругом было тихо-тихо
И во всем была разбериха.
И на взрачной клумбе у будки
Голубые цвели забудки.
И погода стояла настная,
И гуляла собака счастная,
И, виляя хвостом уклюже,
Пробегала пролазные лужи.
Мне навстречу без всякого страха
Шёл умытый, причесаный ряха,
И за ряхой по травке свежей
Шёл суразный дотёпа и вежа.
И навстречу всем утром рано
Улыбалась царевна Смеяна.
Очень жаль, что только во сне
Есть страна без частицы не.
Словарная диктовка.
Запишите под диктовку, объясните слитное и раздельное написание частицы
не.
Не был в санатории, ненавидеть ложь, недоумевать по поводу поступка, не
мог уехать, не любит ленивых, невзлюбить падчерицу, мне нездоровится, не
здоровается, капитан негодовал, ураган неистовствовал.
Физкультминутка.
(По усмотрению учителя.)
Тренировочные упражнения.
Учащиеся выполняют упр. 228, 229 на стр. 83 Рабочей тетради.
Вставь
пропущенные буквы. Там, где стоит значок*, укажи, какой из вариантов написания
ты выбираешь: слитно (С), раздельно (Р) или через дефис (Д).
Полезные советы кота Баюна.
Ну не*умееш… ты себя вести в школе!
А правила запомнить нетрудно, их немного. Не*выкрикивай на уроке. Не*сбивай с
ног учителей, а вдруг они тебе ещё пригодят…ся! Не*бей окна, сам потом
замёрзне…, и заболее… . Не*дёргай девч…нок за косички, хуже потом будет — списать не*дадут. Не*рви тетрадки, они родителям
недёшево обходят…ся.
Распредели глаголы на две группы: 1) глаголы с частицей не; 2)
глаголы с приставкой не-.
(Не) теряю, (не) здоровится, (не) сержусь, (не) болею, (не) можется,
(не) годует, (не) радуется, (не) отважится, (не) домогает, (не) разговаривает,
(не) доумевает, (не) волит.
|
глаголы с частицей не |
глаголы с приставкой не- |
|
_____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ |
_____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ |
Работа с учебником.
Учащиеся выполняют упр. 995 на стр. 286 учебника.
Домашнее задание.
1. § 94.
2. Упр. 993, 997.
Урок 100
Контрольный диктант
Коротка летняя пора на севере тундры. В мае ещё в воздухе вьются
снежинки, бушуют ветры по её бескрайним просторам. Потом вдруг проясняется небо,
тает снег, начинают оживать и цвести растения.
В это время сюда возвращаются птицы. Тундра – родина этих птиц. На
берегах светлых озёр они строят свои гнёзда. Здесь они могут спокойно выкормить
птенцов и не беспокоиться о пище. Мошки и комары сами лезут им в рот!
Быстро проходит летняя пора. Птенцы вырастают и отправляются за далёкие
горы, леса и моря. Весной они опять вернутся сюда.
Наступает день, когда солнце не поднимется из-за горизонта. Теперь его
не увидишь до весны. Долгая полярная ночь простирается над необъятными
просторами тундры, и только синие сумерки освещают землю.
Грамматическое задание.
I. Произвести синтаксический разбор предложения:
1 вариант — На берегах светлых озёр они строят свои гнёзда.
2 вариант — Наступает день, когда солнце не поднимется из-за
горизонта.
II. Произвести морфологический разбор глаголов: (они) строят;
(день) наступает.
Уроки 101-102
Повторение и обобщение изученного в 5 классе.
Подбор материалов для уроков повторения производится учителем в
соответствии с уровнем подготовки класса и необходимостью проверки знаний и
навыков, полученных в течение года. Поэтому содержание заключительных уроков
оставляем на усмотрение учителя.
Один из завершающих уроков можно посвятить итоговой проверке знаний с
помощью теста.
Итоговый тест.
1. Вставь пропущенные буквы, укажи правильный ответ.
а) б) в) г)
бр…дить о о а а
схв…тить а о а о
зап…стрели е и и е
изд…лека а а о о
2. Вставь пропущенные буквы, укажи правильный ответ.
а) б) в) г)
отр…сль а а о о
подр…сти о а а о
прил…гательное а а о о
изл…жение о о а а
3. Вставь пропущенные буквы, укажи правильный ответ.
а) б) в) г)
ус…ный т т — —
вкус…ный — — т т
опас…ный — т т —
чес…ный т — — т
4. Найди слово с буквой о после шипящей:
а)
ш…рох,
б)
ч…лка,
в)
рощ…й,
г)
приш…л.
5. Найди слово с буквой ю после шипящей:
а)
ч…до,
б)
параш…т,
в)
ч…жой,
г)
щ…ка.
6. Найди сочетания слов, не являющиеся словосочетаниями:
а)
лег мороз;
б)
около ёлки;
в)
гулял в лесу;
г)
яркое солнце.
7. Укажи нераспространенные предложения:
а)
Все радуются и веселятся.
б)
Вечереет.
в)
Дожди размывают овраги.
г)
Наступила золотая осень.
8. Найди предложения с обращениями:
а)
Добро пожаловать скворцы.
б)
Любите свой родной край.
в)
Приветствую вас леса и горы.
9. Где нужен мягкий знак?
а) б) в) г)
ран…ше ь — — ь
камен…щик — ь ь —
пил…щик ь — — ь
мен…ше — — ь ь
10. Вставь нужную букву, укажи правильный ответ:
а) б) в) г)
бе…ценный с с з з
ра…ширить с з с з
ра…жечь з с з с
ра…будить з з с с
11. Вставь нужную букву, укажи правильный ответ:
а) б) в) г)
птиц… и и ы ы
конституц…я и ы ы и
на ц…почках и ы и ы
мотоц…кл и ы ы и
12. Выбери правильный ответ:
а) б) в) г)
идти по алле… е и и е
жить в Сибир… и е е и
спросить у Мари… и и е е
выступать на собрании… и е и е
13. Вставь нужную букву, укажи правильный ответ:
а) б) в) г)
с товарищ…м е о о е
перед гараж…м о е е о
на чуж…й земле о е е о
у хорош…го друга о о е е
14. Где нужен мягкий знак?
Вставь нужную букву, укажи правильный ответ:
а) б) в) г)
горяч… ь ь — —
ёрш… ь — ь —
хорош… — ь ь —
теч… ь — — ь
15. Найди, в каких примерах выделенные слова употреблены в переносном
значении.
а)
мягкий характер;
б)
золотые руки;
в)
острый нож;
г)
мягкий диван.
16. Выбери пары антонимов:
а) смелый – трусливый;
б) мудрый – глупый;
в) белый — светлый;
г) большой – низкий.
17.Укажите слова, в которых звуков больше, чем букв:
а)
яма,
б)
вьюга,
в)
въезд,
г)
маяк.
18. Вставь нужную букву, укажи правильный ответ:
а) б) в) г)
птица красует…ся ь — ь —
речка торопит…ся ь — — ь
может нравит…ся — ь ь —
будет слушат…ся — ь — ь
19. Найди слово, соответствующее данной схеме:
приставка+корень+суффикс+окончание.
а)
написал,
б)
пришкольный,
в)
умылся,
г)
увидишь.
20. Вставь нужную букву, укажи правильный ответ:
а) б) в) г)
шалаш…м о е о е
марш…м о о е е
гремуч…й о е е о
злющ…го е о е о
Список использованной
литературы.
1.
Арсирий А.Т. Занимательные
материалы по русскому языку. М. Просвещение. 1995.
2.
Бабайцева В.В. Русский язык.
Сборник заданий. 5 класс. М., Дрофа. 1997.
3.
Беляева О.В., Даценко О.А.
Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. М., ВАКО. 2007.
4.
Богданова Г.А. Уроки русского
языка в 5 классе. М., Издательский дом ГЕНЖЕР. 2000.
5.
Бройде М. Русский язык в
упражнениях и играх. М., Рольф. 2001.
6.
Булгакова И.В. Нестандартные
уроки русского языка. 5-7 классы. Ростов-на-Дону, Феникс. 2002.
7.
Бурлака Е.Г. Занимательная
грамматика. Ростов-на-Дону, «Феникс». 2006.
8.
Волина В. Веселая грамматика.
М., Знание. 1995.
9.
Гдалевич Л.А., Фудим Э.Д. Уроки
русского языка в 5 классе. М., Просвещение. 1991.
10.
Граник Г.Г. Секреты орфографии.
М., Просвещение. 1991.
11.
Григорян Л.Т. Язык мой – друг
мой. М., Просвещение. 1988.
12.
Львова С. За страницами
школьного учебника. М., Дрофа. 2002.
13.
Скоркина Н.М. Русский язык. 5
класс. Поурочные планы. Издательство «Учитель АСТ». 1999.
14.
Угроватова Т.Ю. Подсказки на
каждый день. Калининград. 1994.
Урок 1.
Введение в курс 5 класса
Цели: показать значение изучения русского языка; познакомить с новым учебником для 5 класса, его особенностями, структурой, условными обозначениями; учить использовать учебник для получения информации, новых знаний; формировать «стартовую» мотивацию к изучению предмета.
Планируемые результаты: учащиеся научатся самостоятельно искать и выделять необходимую информацию.
Ход урока
- Организационный момент
Поздравление с началом нового учебного года, знакомство.
- Работа по теме урока
1. Беседа.
С 5 класса начинается новый, очень серьезный этап обучения, важнейшую роль в котором играет русский язык. На этот предмет отводится 6 ч в неделю. Хотя на самом деле русский язык вы будете изучать на всех уроках. Почему? Да потому, что на уроках истории, литературы, математики, биологии или географии мы говорим, читаем и пишем по-русски. Знание языка — основа успешного освоения всех наук.
В 9 и 11 классах вам предстоят экзамены по русскому языку, но подготовку к ним вы начнете сейчас, с 5 класса, потому что темы, изученные в этом учебном году, встретятся вам на выпускных экзаменах.
Но и с окончанием школы изучение русского языка не завершится. Его можно и нужно учить всю жизнь. Русский язык хранит много тайн, загадок, некоторые из которых мы попробуем разгадать вместе. Русский язык очень красив, мелодичен, выразителен, и мы постараемся научиться ценить его и наслаждаться им.
В наше время большое внимание уделяется изучению иностранных языков. Но чтобы хорошо говорить и писать, к примеру, по-английски, необходимо правильно и грамотно это делать по-русски. Большую помощь в изучении любого языка, и русского в том числе, нам оказывают книги: учебники, словари, справочники, научно-популярные издания.
Наша задача — научиться использовать учебник для извлечения информации, для получения новых знаний.
— Кто авторы учебника (с. 2)?
— О чем еще мы узнаем на странице с выходными данными учебника (с. 2)?
Над учебником работал коллектив авторов под научной редакцией академика Н.М. Шанского. Значит, это серьезный научный труд.
Этот учебник и новый, и старый. Почему?
Старый — потому что создан на основе учебника, выдержавшего 38 изданий, учебника, удостоенного Государственной премии СССР 1984 г. Новый — потому что написан в соответствии с новыми государственными стандартами, правилами; выпущен в двух частях, чтобы вам не так тяжело было носить учебники; оформлен по-новому: в нем новые цветные иллюстрации, удобное расположение материала, новые интересные тексты.
Авторы перенесли в новый учебник все лучшее, что было в старом, и усовершенствовали его.
В создание учебника вложен труд художников, редакторов, корректоров, печатников. Вам предстоит осваивать учебник, работать с ним, это будет ваш труд.
Необходимо бережно обращаться с любой книгой, в том числе с учебником. Может быть, этот учебник перейдет через год к другому ученику, будущему пятикласснику. Учебник расскажет, как с ним обращались, как работали. Кстати, в некоторых учебниках можно встретить «выполненные» задания к некоторым упражнениям: вставленные карандашом или даже ручкой буквы и знаки препинания. Не стоит доверять такой «работе», очень часто она выполнена с ошибками и может оказать вам медвежью услугу. Вот, кстати, одна из загадок русского языка.
2. Работа с толковым словарем.
— Что значит выражение «медвежья услуга»? Как оно появилось в языке?
Разгадать загадку поможет толковый словарь. Найдем выражение в дополнениях к словарной статье «Медвежий».
Медвежья услуга — неумелая услуга, причиняющая только неприятность (выражение стало употребляться после выхода в свет басни И.А. Крылова «Пустынник и Медведь»).
Советую вам найти и прочитать эту басню (можно дать индивидуальное задание).
3. Знакомство с учебником.
Рассмотрим условные обозначения на с. 3, форзацы учебника с орфограммами и пунктуационными правилами. Форзацы можно использовать как краткий справочник, как подсказку, которая всегда под рукой.
По содержанию определим, какие темы мы будем изучать в 5 классе, какие из них пока совсем незнакомы, а с какими уже встречались в начальной школе.
Обратим внимание на то, что приложения в обеих частях учебника одинаковы и что только вторая часть учебника содержит алфавитный указатель, по которому легко находить нужные сведения.
Перелистаем страницы приложений, рассмотрим памятки, найдем несколько слов в кратких словарях: орфографическом, орфоэпическом, толковом. С помощью алфавитного указателя найдем примеры определений терминов, теоретические материалы.
Выборочно выполним задания § 3 (с. 7, упр. 9); устно ответим на вопросы и выполним задания (упр. 1).
4. Работа в тетрадях.
Задание. Вспомните и запишите пословицы о книгах, об учении, о языке.
Выполним задание сначала устно, затем письменно — на доске и в тетрадях, запишем три-четыре пословицы и объясним их значение.
• Корень учения горек, а плод сладок.
■ Азбука — к мудрости ступенька.
• Хорошую речь хорошо и слушать.
• Повторенье — мать ученья.
III. Подведение итогов. Рефлексия
— Какое значение имеет изучение русского языка?
— Как и для чего можно использовать учебник?
— Что нового вы узнали на уроке?
Домашнее задание
1. § 1, упр. 2 (устно), 3 (письменно).
2. Индивидуальное задание: двум ученикам подготовить выразительное чтение по ролям басни И.А. Крылова «Пустынник и Медведь» (автор и Медведь); объяснить значение выражения «медвежья услуга».
Урок 2.
Тема: Язык и человек. Общение устное и письменное
Цели:дать понятие о разнообразии средств выражения мыслей, знаний, чувств, о значении языка в жизни людей, об основных функциях языка; выявить общее и различное в устном и письменном общении; формировать мотивацию к изучению русского языка, знания о родном языке, о традициях, культуре России.
Планируемые результаты: учащиеся научатся различать понятия «язык» и «речь»; определять главную функцию языка как средства общения; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; формировать навыки языкового анализа; объяснять языковые явления; понимать связь между говорением и слушанием, письмом и чтением; применять методы поиска информации.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Вопросы.
- Что мы понимаем под словом «язык»?
- Для чего служит язык?
- Как вы понимаете эпиграф к теме «Язык и общение» (высказывание И.С. Тургенева): «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык»?
- О каком языке (о каких языках) идет речь в тексте Л.В. Успенского?
- Докажите, что язык — это средство общения.
- Упр. 3 — выполнение задания.
III. Самоопределение к деятельности
- Какие значения слова «язык» вам известны?
- Как, с помощью каких языков мы можем передавать мысли, знания, чувства? Попробуйте привести примеры таких языков.
- Как мы общаемся друг с другом? Можно ли общаться, не разговаривая?
- Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы лучше понимать сказанное, написанное?
VI. Работа по теме урока
Беседа.
Если мы заглянем в словарь, то увидим, что у слова «язык» множество значений. Мы будем говорить о языке как средстве передачи мыслей, знаний, чувств, как средстве общения между людьми с помощью слов, речи. Речь — это язык в действии, конкретное применение, использование языка.
Есть и другие языки, созданные для передачи мыслей, знаний, чувств. Свой язык имеет математика. Язык математики передает информацию с помощью специальных математических знаков. Язык формул позволяет выразить мысль сжато, кратко, точно.
Цветовая палитра — тоже своеобразный язык. Красный — цвет любви, радости; розовый — нежности; желтый — измены; чер¬ный — печали и т. д.
Существует, например, язык цветов, с помощью которого можно без слов передать свои чувства другому человеку. К при¬меру, красная роза — признание в любви; белые роза, гвоздика, лилия — знак чистоты; красная гвоздика — очарование, розовая -«никогда тебя не забуду»; желтая лилия — благодарность; амариллис — гордость; астра — любовь и нежность; фиалка — верность, добродетель; красный тюльпан — удача; ландыш — покорность и смирение; пион — сострадание и сочувствие; ирис — вера, на¬дежда; сирень — красота и т. д.
Есть также язык жестов. Его можно считать международным, хотя и здесь есть некоторые отличия. Например, в Болгарии кивок означает отрицание — «нет», а если человек поворачивает голову налево-направо, значит, он с вами согласен — «да».
Имеются и другие «бессловесные языки» — язык музыки, язык танца, язык мимики и т. д.
Задание. Попробуем с помощью мимики передать удивление, восторг, печаль, недовольство, радость.
Язык словесный универсален, с его помощью можно общаться даже на расстоянии, например, по телефону, с помощью письменных сообщений, с помощью книг.
Итак, язык — важнейшее средство общения между людьми.
Работа с учебником.
Рассмотрите рисунки учебника на с. 6 (§ 2), выполните устно упр. 4—5.
Слова говорение — слушание, письмо — чтение соединены двойными стрелками, потому что предполагают общение между людьми, обусловливают друг друга. Если есть говорящий — есть и слушающий, если есть пишущий — есть и читающий.
Выполните устно упр. 6.
Запишите в тетрадях 2 пословицы:
вариант I — об устной речи и слушании,
вариант II — о письменной речи и чтении.
Прочитайте теоретические сведения перед упр. 8 и выполните задание этого упражнения.
Приемы изучающего чтения и слушания
Чтение памятки «Приемы изучающего чтения» и упр. 10 (с. 
(выделенные в упр. 10 слова выписать на доску: ученики пересказывают текст, пользуясь этими словами).
Чтение § 4, беседа по вопросам; чтение памятки «Приемы слушания» на с. 9.
V. Закрепление изученного материала
Выразительное чтение басни И.А. Крылова «Пустынник и Медведь».
Задание (дается перед чтением). Постарайтесь применить приемы слушания, а затем пересказать услышанное своими словами.
Пустынник и Медведь
Хотя услуга нам при нужде дорога,
Но за нее не всяк умеет взяться:
Не дай бог с дураком связаться!
Услужливый дурак опаснее врага.
Жил некто человек безродный, одинокой,
Вдали от города, в глуши.
Про жизнь пустынную, как сладко ни пиши,
А в одиночестве способен жить не всякой:
Утешно нам и грусть и радость разделить.
Мне скажут: «А лужок, а темная дуброва,
Пригорки, ручейки и мурава шелкова?» —
«Прекрасны, что и говорить!
А все прискучится, как не с кем молвить слова».
Так и Пустыннику тому
Соскучилось быть вечно одному.
Идет он в лес толкнуться у соседей,
Чтоб с кем-нибудь знакомство совесть.
В лесу кого набресть,
Кроме волков или медведей?
И точно, встретился с большим Медведем он,
Но делать нечего: снимает шляпу,
И милому соседушке поклон.
Сосед ему протягивает лапу,
И, слово за слово, знакомятся они,
Потом дружатся,
Потом не могут уж расстаться
И целые проводят вместе дни.
О чем у них, и что бывало разговору,
Иль присказок, иль шуточек каких,
И как беседа шла у них,
Я по сию не знаю пору.
Пустынник был неговорлив;
Мишук с природы молчалив:
Так из избы не вынесено сору.
Но как бы ни было, Пустынник очень рад,
Что дал ему Бог в друге клад.
Везде за Мишей он, без Мишеньки тошнится
И Мишенькой не может нахвалиться.
Однажды вздумалось друзьям
В день жаркий побродить по рощам, по лугам,
И по долам, и по горам;
А так как человек медведя послабее,
То и Пустынник наш скорее,
Чем Мишенька, устал
И отставать от друга стал.
То видя, говорит, как путный, Мишка другу:
«Приляг-ка, брат, и отдохни
Да коли хочешь, так сосни;
А я постерегу тебя здесь у досугу».
Пустынник был сговорчив: лег, зевнул
Да тотчас и заснул.
А Мишка на часах — да он и не без дела: У друга на нос муха села. Он друга обмахнул, Взглянул,
А муха на щеке; согнал, а муха снова
У друга на носу,
И неотвязчивей час от часу.
Вот Мишенька, не говоря ни слова,
Увесистый булыжник в лапы сгреб,
Присел на корточки, не переводит духу,
Сам думает: «Молчи ж, уж я тебя, воструху!» —
И, у друга на лбу подкарауля муху,
Что силы есть — хвать друга камнем в лоб!
Удар так ловок был, что череп врознь раздался,
И Мишин друг лежать надолго там остался!
И.А. Крылов
Почему Пустынник подружился с Медведем?
Каким вы представляете себе Медведя?
Найдите прямую авторскую оценку Медведя.
—В каких словах заключена мораль басни?
—Какие слова этой басни стали крылатыми?
VI. Подведение итогов. Рефлексия
Какое значение имеет язык в жизни человека?
Что общего у устного и письменного общения и чем они различаются?
Назовите приемы ознакомительного чтения.
Перечислите приемы изучающего чтения.
Назовите приемы слушания.
Что нового вы узнали об общении?
Какое значение имеют приемы чтения и слушания?
Домашнее задание
§2, 3,упр. 7, 12.
Упр. 11 — придумать продолжение сказки. Задание по группам: 1-я группа — от имени существительного, 2-я группа — от имени прилагательного, 3-я группа — от имени глагола.
Индивидуальное задание: подготовить небольшое сообщение о Юлии Цезаре, имя которого встречается в упр. 11.
Рабочая тетрадь: задания 1, 2 (с. 4).
Урок 3.
Тема: Стили речи
Цели: дать понятие о стилях речи — разговорном, научном, художественном; показать сферы применения этих стилей; учить определять принадлежность текстов к этим стилям; совершенствовать владение речевым этикетом, расширять эрудицию; формировать стремление к самообразованию, навыки анализа текста.
Планируемые результаты: учащиеся научатся различать стили речи, определять сферы их применения, использовать в речи в зависимости от целей высказывания.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 7 — выразительное чтение текста.
- Упр. 12 — пересказ информационного сообщения.
- Выступления представителей групп: чтение вариантов продолжения сказки.
- Сообщение о Юлии Цезаре.
Гай Юлий Цезарь— древнеримский государственный и политический деятель, полководец, писатель. Был главой римского государства. Сосредоточив в своих руках всю полноту власти, Цезарь стал фактически монархом, сохранив, однако, республиканские формы правления. Цезарь пользовался внешними атрибутами монархической власти: золоченым креслом, почетной колесницей, особой одеждой. В его честь была воздвигнута статуя с надписью «Полубогу», дни его побед объявлялись общественными празднествами.
Имя Цезаря стало нарицательным, означало титул римских императоров; в русском языке это имя преобразовалось в слово «царь».
Цезарь был крупнейшим римским писателем. Известны сборники его речей и писем, стихотворения, трактат по грамматике. Некоторые из них дошли до наших дней.
Цезарь — один из выдающихся полководцев. «Пришел, увидел, победил» (лат. «Veni, vidi, vici») — слова Цезаря о победе над понтийским царем Фарнаком.
- Проверка заданий из рабочей тетради.
- Самоопределение к деятельности
Вы, конечно, замечали, что наша речь может быть разной в разных ситуациях, в разных обстоятельствах. Сравним текст К.Г. Паустовского о русском языке (упр. 7), разговор частей речи друг с другом в придуманных вами продолжениях сказки и текст сообщения о Юлии Цезаре.
- Как вы думаете, чем различаются эти три текста (кроме темы, разумеется)? Почему они различаются?
Попробуем разобраться вместе.
- Работа по теме урока
1. Беседа.
Сравним два известных нам текста упр. 4 и 7.
- Каковы темы этих текстов? (Тема первого текста — общение с помощью языка (в устной или письменной форме). Тема второго — значение русского языка.)
- Что общего в темах этих текстов? (Оба текста — о языке.)
- Какова задача первого текста? (Сопоставить признаки устного и письменного общения и найти отличия.)
- Какова задача второго текста? (Высказать любовь к русскому языку, призвать к его изучению.)
- Какие образные средства языка использованы во втором тексте? (Эпитеты: богатый, меткий, могучий, волшебный, истинная.)
- Используются ли образные средства языка в первом тексте? (Нет.)
Вывод. Перед авторами текстов стояли разные задачи. В соответствии с этими задачами они выбрали определенный стиль языка, т. е. его разновидность.
В этих текстах представлены две разновидности, два стиля языка: художественный и научный.
- Как вы думаете, какой текст написан в художественном стиле, а какой — в научном? Почему? (Первый — в научном, второй — в художественном.)
- Вспомните придуманные вами продолжения сказки. Что передают эти тексты? (Разговор между частями речи.)
- Как бы вы назвали стиль языка, которым мы пользуемся при разговоре друг с другом?
— Прочитайте теоретический материал учебника (§ 5, с. 10—11).
— В чем главное отличие разговорного языка от языка художественной и научной литературы? (Язык художественной и научной литературы относится к книжной речи.)
2. Задания по развитию речи.
1) Упр. 13— определение стилей текстов.
2) Упр. 15— чтение текста и обсуждение вопросов.
3) Упр. 16— чтение текста и выполнение задания.
4) Упр.18— обсуждение вопросов. (В тексте говорится о правилах вежливого поведения. Озаглавить текст можно так: «Речевой этикет» или «Вежливые слова». Задача этого текста — показать значение соблюдения правил вежливого поведения в обществе. Стиль научный.)
5) Упр. 19— обсуждение вопроса.
6) Упр. 14— определение стилей разных текстов.
Задание группам: разыграть маленькие сценки встречи и прощания со взрослыми и с ровесниками, вспомнить слова, кото рые говорят, приветствуя и расставаясь («Добрый день!», «Добрый вечер!», «До скорого!», «До встречи!», «Увидимся!» и т. д.); записать эти слова в тетрадь.
V. Подведение итогов. Рефлексия
— Что такое стили языка? (Стили — разновидности языка, которые мы используем в зависимости от задачи высказывания.)
— О каких стилях языка вы сегодня узнали?
— Каковы задачи высказываний в каждом из стилей языка?
— Что такое речевой этикет и зачем он нужен?
Домашнее задание
1. § 5, упр. 13, 17 — подготовить выразительное чтение текста.
2. Рабочая тетрадь: задание 3 (с. 4—5).
Урок 4. Звуки и буквы. Произношение и правописание
Цели: углубить знания учеников о фонетике русского языка; показать соотношение фонетики и орфографии, произношения и правописания, значение этого соотношения, значение транскрипции; развивать навыки анализа текста, интерес к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся освоят навыки фонетического анализа слова, узнают порядок разбора; научатся объяснять языковые процессы, явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 13 — рассказ о разговорном, научном, художественном стилях речи по схеме.
- Упр. 17—выразительное чтение и обсуждение задания.
- Задание из рабочей тетради.
{Ответ. Задача автора (точнее, героя) первого текста — рассказать о своей судьбе; задача второго — описать дуб; третьего — передать научные знания. Стиль первого отрывка разговорный, второго — художественный, третьего — научный.)
- Самоопределение к деятельности
Не секрет, что многие слова русского языка пишутся не так, как произносятся. Эта особенность присуща и многим другим языкам. Мы говорим: [в’исна], [сабака], [дуп], [лотка], [зд’элат’], но пишем: весна, собака, дуб, лодка, сделать.
- Как вы думаете, почему так происходит? Начнем обсуждение этого непростого вопроса.
- Работа по теме урока
1. Беседа по заданиям упр. 20.Дополнительный вопрос
- Почему старания Васьки вызывают улыбку? В чем ошибался мальчик? (Примерный ответ. Васька Гагин был уверен, что в русском языке все слова пишутся не так, как произносятся. Улыбку вызывает то, как Васька коверкает слова, предполагая, что неправильное написание слова ближе к его реальному звучанию. Ошибка его в том, что он распространил свой «орфографический опыт» на все слова русского языка. Действительно, в некоторых словах правописание совпадает с произношением, а во многих не совпадает, и этому есть объяснение. Правописание подчиняется определенным законам языка.)
- Сопоставление произношения и правописания.
Придумайте и запишите примеры слов, правописание которых совпадает с произношением, на доске и в тетради в столбик (например, парус, сыр, кот, бинт, уха). Во второй столбик запишите слова, правописание которых не совпадает с произношением (например, весна, собака, дуб, лодка, сделать).
— Какие гласные и согласные звуки не совпадают с правописанием? (Примерный ответ. Не совпадают с правописанием безударные гласные е, о, а также согласные на конце слова и перед противоположными по звонкости согласными: звонкие становятся глухими а глухие — звонкими.)
- Транскрибирование слов. Словарная работа.
Запишем рядом со словами первого столбика их произношение. Как видим, буквы полностью соответствуют звукам. Такая запись слов, соответствующая звучанию, называется транскрипцией.
Прочитаем о происхождении слова «транскрипция» в учебнике (с. 14). Попробуем определить состав этого латинского слова. Заглянем в словарь иностранных слов. Пользуясь русским переводом, выделим приставку trans- (от лат. сквозь, через), подберем слова с этой приставкой, уточним их значение.
Трансформатор — устройство для преобразования энергии.
Трансатлантический (рейс)— рейс, следующий через Атлантический океан.
Транспарант — натянутая на раму ткань с каким-либо изображением или текстом.
Транспорт — вид средств для перевозки, перемещения людей и грузов.
Запишем в словарь орфограмм: транскрипция. Прочитаем о знаках транскрипции на с. 15.
- Упр. 22 — выполнение задания (устно).
Слова любого иностранного языка в словарях всегда даются в транскрипции, потому что фонетический облик любого языка
(английского, французского и др.) своеобразен. Его необходимо передать транскрипцией, чтобы приспособить к произношению носителями другого языка.
5. Упр. 21 — выполнение задания (письменно).
Представим себе, что мы иностранцы, не знающие русского языка. Произнесем слова, данные в упражнении, так, как они пишутся. Мы сразу поймем, как выполнить задание.
Пишутся по произношению слова игра, книга, мир, спор, успех.
Для правильного произношения нужна транскрипция слов варежки, коньки, метель, снег, снежки.
V. Закрепление изученного материала
Вы привыкли, конечно, что ко всем упражнениям учебника даны задания и поставлены вопросы. Попробуем немного видоизменить привычные варианты, представить их в виде теста. В задании даны 4 варианта ответа, а вам надо выбрать один из них.
Например:
Какое слово пишется так, как произносится?
1) заяц; 3) игла;
2) краб; 4) сбор.
— Что надо сделать, чтобы правильно ответить на вопрос?
— Попробуйте заменить вопрос аналогичным заданием. (Например: «Укажите слово, которое пишется так, как произносится» или «Найдите слово, в котором написание совпадает с произношением».)
Примечание. Если последнее задание покажется сложным, можно предложить сопоставить формулировки вопроса и заданий и выяснить их подобие.
Попробуем использовать слова упр. 21 для составления задания в форме теста.
Варианты ответов
Выберите слово, которое пишется по произношению.
1) варежки; 3) метель;
2) коньки; 4) мир.
Какое слово пишется не так, как произносится?
1) игра; 3) спор;
2) снег; 4) успех.
В каком слове написание и произношение совпадают?
1) книга; 3) варежки;
2) снежки; 4) коньки.
VI. Лингвистическая игра
(По упр. 23.)
Добавим в транскрипцию каждого слова ударение. Обратим внимание на опечатку в учебнике. Правильная транскрипция слова уголь такая: [угал’].
Значение и количество слов, составленных из букв и звуков одного и того же слова уголек, не совпали, потому что звук [л’] мягкий, а мягкого знака в слове уголек нет. Значит, звук игра¬ет смыслоразличительную роль (от звука зависит смысл слова): [угал] — [угал’], [лук] — [л’ук]. Поэтому и значение слов не совпало.
VII. Подведение итогов. Рефлексия
— Что такое транскрипция и для чего она нужна?
— Как узнать, какой буквой обозначать тот или иной звук в слове при несовпадении произношения и правописания? (Чтобы писать правильно, надо знать и применять орфографические правила.)
— Почему многие слова русского языка пишутся не так, как произносятся? (Вопрос пока остается открытым. Мы выяснили только, что написание слов подчиняется орфографическим правилам.)
— Что вам известно о соотношении звуков и букв, произношения и правописания?
— Что нового вы узнали на уроке?
Домашнее задание
§ 6, упр. 24.
Урок 5. Орфограмма
Цели: закрепить понятия «орфограмма», «морфема»; показать опознавательные признаки орфограмм; закрепить навыки обнаружения орфограмм, навыки фонетического разбора и разбора слов по составу; формировать интерес к исследовательской деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся обнаруживать и объяснять орфограммы в разных морфемах; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания. 1. Упр. 24 — обсуждение заданий.
(Ответ. Основная мысль текста заключена в словах: «Пластов понимал язык родной земли». В конце 1-й части учебника помещена репродукция картины А.А.Пластова «Летом».)
- Как вы понимаете выражение «язык родной земли»?
- Что значит «понимать язык родной земли»?
- Каким орфографическим правилам подчиняются слова, в которых вы подчеркнули безударные гласные в корне?
2. Упр. 261— краткий пересказ текста о детстве Аркадия Пластова.
III. Работа по теме урока
На прошлом уроке мы сопоставляли звуковой облик слова с буквенным. Выяснили, что существует написание по произношению (плот, рука, сутки и т. д.) и что многие слова пишутся не так, как произносятся.
Почему мы пишем в слове земля гласную е? в слове часы —гласную о? в слове живет — гласную и? Вслушаемся: в первых двух словах есть безударный гласный звук, близкий к [и], в третьем слове — [ы].
Запишем эти слова на доске и в тетрадях.
- Можно ли проверить эти гласные ударением?
Первые два слова можно проверить ударением: земли, час. Но слово живет нельзя проверить: в проверочном слове жизнь все равно слышится [ы]
В этом слове по традиции пишется гласная и. Дело в том, что когда-то в русском языке существовали мягкие звуки [ж’], [ш’]. Поэтому мы пишем лыжи, шипеть, мыши по традиции, хотя говорим [лыжы], [шып’эт’], [мышы].
— Что же такое орфограмма? Сформулируйте определение. Уточним определение по учебнику, узнаем происхождение
слова орфограмма (§ 7, с. 16).
Запишем в тетрадь-словарик орфограмму: орфограмма.
— Как вы понимаете выражение: «Орфограммы являются «точками» применения правил»? Найдите такие «точки» в словах земля, часы, живет, лыжи, шипеть, мыши.
— В каких частях слова вы обнаружили «точки» применения правил? (В словах «лыжи», «мыши» — в окончаниях, в остальных словах — в корнях.)
— Найдите общее слово для значимых частей, из которых состоят слова. (Морфемы.)
— Как обнаруживать орфограммы в словах? (Запись на доске и в тетрадях.)
Опознавательные признаки для орфограмм — гласных букв: • безударные гласные: осень, зима, снегирь;
• шипящие и ц: щука, челка, панцирь; для орфограмм — согласных букв:
• стечение согласных (рядом стоящие согласные): устный, просьба, мощный;
• конец слова: лев, приз, род и т. д.
Задание.
Добавьте по одному примеру на каждый признак.
На уроках математики вы постоянно пользуетесь специальными условными знаками, например: 5 х 7 = 35. А можно то же самое записать словами: пять умножить на семь равняется тридцати пяти.
— Почему мы не записываем математические примеры словами? (Записи с помощью математических знаков экономят время, математическая запись удобнее и нагляднее.)
Применяем ли мы условные знаки на уроках русского языка? (Примерный ответ. Да, применяем. Например, обозначаем части слов: приставку, корень, суффикс, окончание; особенности звуков в транскрипции: мягкость, ударение.
— Знаками препинания мы указываем на логические отношения между частями высказывания, обозначаем смысловые отрезки речи, паузы, особенности интонации, цели высказывания. Да и буквы — это ведь тоже условные знаки, которыми мы обозначаем звуки.)
Для объяснения орфограмм мы тоже будем применять специальные знаки. Договоримся кратко указывать часть речи, выделять часть слова с орфограммой — букву, которую надо проверить, подчеркивать одной чертой, а букву, которая определяет правильный выбор, — двумя чертами.
Задание. Обозначьте морфемы с орфограммами, подчеркните орфограммы, подберите проверочные слова.
Стена, нож, полет, ключик, (на) площади.
Упр. 25 — комментированное письмо.
— Почему важно при выборе орфограммы определять часть речи? (Часто написание, как и смысл, зависит от принадлежности слова к той или иной части речи.)
Рассмотрим два предложения.
• Не плачь, улыбнись!
• Послышался не плач, а смех.
Вы заметили, что в предложениях есть одинаково звучащие слова: плачь и плач.
—К какой части речи относится каждое из этих слов? Как это влияет на правописание?
В первом предложении — глагол, он пишется с ь: не плачь (это форма повелительного наклонения), а во втором предложении плач — без ь, так как это существительное 2-го склонения.
Отметим: так как слова плачь и плач слышатся одинаково, судить об их правописании (и о принадлежности к определенной части речи) вне контекста нельзя.
—Как называются части слова?
—Какое общее название имеют части слова?
—В каких морфемах могут встречаться орфограммы?
—Прочитайте теоретические сведения на с. 17, подберите свои примеры на каждый случай и запишите их на доске и в тетрадях.
IV.Закрепление изученного материала
1.Вопросы и задания.
— Что называется орфограммами?
— Что значит «написания в словах по традиции»?
— По каким приметам можно найти орфограммы в словах?
— Приведите примеры орфограмм в каждой из морфем.
2. Упр. 26 (ученики читают задание и текст упражнения, затем закрывают учебники, учитель диктует слова, которые ученики должны распределить по опознавательным признакам на два столбика, подчеркнув орфограммы):
1)гласные без ударения: роса, весна, часы, ледовый, катить, листок;
2)гласные после шипящих и ц:чулок, цирк, часы, щука, циркуль.
— Проверяем написанное. Слово часы попало в оба столбика, так как имеет гласную, а после шипящей без ударения.
3.Упр. 27(выполняется аналогично упр. 25):
1)стечение согласных: солнце, катушка, сережка, вкусный, лестница, опасный, пробка, молотьба;
2)конец слова: дуб, морковь, плуг, огород, стриж, мороз, потоп, топот.
V. Подведение итогов
—Что мы вспомнили на уроке об орфограммах?
—Что нового вы узнали об орфограммах?
Домашнее задание
1.§ 7(знать, что такое орфограмма, уметь находить орфограммы в морфемах и обозначать их).
2.Упр. 28;уточнить по словарю значение слова капот.
Уроки 6, 7. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова
Цели: закрепить умения обнаруживать орфограммы в корнях слов, правильно выделять морфемы; различать омонимичные и омофоничные корни; развивать навыки разбора слов по составу; прививать навыки самостоятельной работы; формировать мотивацию к исследовательской деятельности, к анализу, сопоставлению, способность к рефлексии.
Планируемые результаты: учащиеся научатся находить орфограммы в корне, отличать проверяемые безударные гласные от непроверяемых; объяснять орфограммы, языковые явления.
Ход урока 1
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 28 — взаимопроверка.
- Определение значения слова.
Капот — откидная покрышка у различных механизмов (машин), предохраняющая их от пыли, сырости и т. п.
- Фронтальный опрос.
- Что такое орфограмма?
- По каким приметам можно найти орфограммы в словах?
- Как называются значимые части слов?
- Как называется главная часть слова?
- Что понимают под «точками» применения правил?
III. Работа по теме урока
1. Распознавание омонимичных корней слов. На доске записаны группы слов.
Оса, осина, осиный, подосиновик. Горечь, пригорок, гористый, горчица. Водяной, проводка, водитель, подводник. Лётный, летний, летучий, лето.
Задание. Выделите корни слов каждой группы, объясните их значение, сгруппируйте по смыслу.
- Все ли слова каждой группы являются однокоренными?
- Оса, осиный; осина, подосиновик;
- горечь, горчица; пригорок, гористый;
- водяной, подводник; проводка, водитель;
- лётный, летучий; летний, лето.
—Что нужно учитывать при определении однокоренных слов? (Однокоренные слова имеют один и тот же корень и объединяются общим значением.)
—Гласные в каких корнях можно проверить, а какие надо запомнить? (Можно проверить: оса — осы, горчица — горечь, гористый — пригорок, водяной — подводник, водитель — проводка, летучий — лётный. Надо запомнить: осина, подосиновик.)
Запишем эти слова в тетрадях, обозначим корни.
—Какими способами мы проверяли безударные гласные в корнях слов? (Изменением формы слова: оса — осы; подбо¬ром однокоренных слов: горчица — горечь и др.)
- Различение форм слова и однокоренных слов.
—Как отличить форму слова от однокоренного слова? (Примерный ответ. Однокоренные слова имеют новое, другое значение. Это значение придают различные морфемы: приставки, суффиксы, другие корни: вода — водный — подводный — водоросли. Формы слова имеют то же значение, что и слово в начальной форме. Меняются лишь окончания. Например, у существительных формы слова — это формы ед. и мн. ч., падежные формы: вода — воды — воде — водой.)
Понять отличие форм слова от однокоренных слов можно на таком примере.
-Вы знаете, что из мягкой глины можно лепить различные фигурки.
— Даже если куску глины вы придаете различные формы, глина при этом остается глиной. Фигурки можно делать и из пластилина. Что бы мы ни слепили, какую бы форму ни придали куску пластилина, у нас получится фигурка из пластилина.
Это родственный глине материал, который, кроме глины, содержит воск, жиры, красители.
Формы слова соотносятся с однокоренными словами примерно так же, как фигурки из глины (формы куска глины) с родственными материалами (пластилином).
IV. Закрепление изученного материала
1.Упр. 29 — выразительное чтение, запись однокоренных слов, обозначение корней.
2.Чтение теоретических сведений и правил (с. 18, 19).
3.Упр. 30 —комментированное письмо (на доске и в тетрадях).
4.Упр. 31 — самостоятельная работа.
5.Для тех, кто успел все сделать: упр. 32 — взаимопроверка (в это время одну из схем выполняет на доске ученик).
V. Подведение итогов. Рефлексия
—Какую орфограмму мы повторяли на уроке?
—Что на уроке показалось вам легким, а что — трудным?
Домашнее задание
1-§ 8.
2.Упр. 33.
3.Рабочая тетрадь: задания 5, 6 (с. 5—6).
Урок 7
Ход урока 2
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Вопросы.
- Какие способы существуют для проверки безударной гласной в корне слова?
- Что такое однокоренные слова?
- Как отличить форму слова от однокоренного слова?
- Упр. 33 — выразительное чтение, обсуждение заголовка, взаимопроверка.
- Задания из рабочей тетради.
- Закрепление изученного материала
- Объяснительный диктант.
Выбор гласных в корнях слов объясните графически; обозначьте части речи.
Игрушка, пятерка, певец, ледяной, светлячок, корневой, чернеть, голубиный, лесной, потерять, падение, сказать, написать, листва.
- Орфограмма № 1 на первом форзаце учебника (подобрать к словам косить, косит слова с корнем, который пишется так же, но имеет другое значение; прояснить значение слов с помощью словосочетаний, например: косить косой; тонкая косичка, косой заяц, речная коса).
- Работа по теме урока
1. Различение омофоничных корней. Несет меня лиса за дальние леса. Задания
1) Обозначьте орфограммы в глаголе и существительных.
Вслушаемся в звучание существительных лиса и леса. Эти слова звучат одинаково, но пишутся по-разному, и значение их различно.
- Определите значение одинаково звучащих слов.
Значение подобных слов проявляется только в предложении. Таких пар слов довольно много.
2) Придумайте пары слов, звучащих одинаково, но пишущихся по-разному и имеющих различное значение.
(Примерный ответ. Посидеть на крылечке — поседеть от старости, посветить фонариком — посвятить стихотворение, развеваться по ветру — быстро развиваться.)
Комментарий
Одинаково звучащие слова рифмуются, как в сказочной фразе «Несет меня лиса за дальние леса». В сочетании с ритмом фразы это придает особую мелодичность речи рассказчика.
- Упр. 34 — выразительное чтение, обсуждение вопросов (в тетрадях).
- Упр. 35 — выполнение задания, самостоятельная работа.
V. Подведение итогов
- Как проверить безударную гласную в корне?
- На какие корни надо обратить особое внимание при проверке в них безударных гласных?
Домашнее задание
1-§ 8.
- Упр. 36.
- Рабочая тетрадь: задание 8 (с. 7).
Уроки 8, 9.
Тема:Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова
Цели: закрепить умения обнаруживать орфограммы в корнях слов, различать омонимичные и омофоничные корни; развивать навыки разбора слов по составу, работы с орфографическим словарем; прививать интерес к изучению русского языка; формировать навыки аналитической деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять
орфограммы в корнях слов; применять правила; пользоваться орфографическим словарем; объяснять языковые явления; решать лингвистические задачи.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
1. Упр. 36 — взаимопроверка.
2. Задания из рабочей тетради.
III. Самоопределение к деятельности
Мы говорили о том, как проверить безударные гласные в корне. А что делать, если проверочного слова нет? (Запоминаем правописание.)
Есть опасение, что запоминать придется слишком много слов? На самом деле все не так уж страшно: постепенно вы увидите, что правописание многих (в том числе пока новых для вас) слов вполне объяснимо.
IV.Работа по теме урока
- Работа с орфографическим словарем. Проверим написание слов, помещенных в упр. 37, по словарю: велосипед, гимнастика, маршрут, кочевник.
Комментарий
Кстати, у слова маршрут есть проверочное слово.
Слово маршрут пришло из немецкого языка, в свою очередь заимствовавшего это слово из французского.
Марш — ход, движение вперед; рут — дорога, путь, И хотя в современном русском языке слово маршрут не делится на морфемы, а состоит только из корня (не считая нулевого окончания), этимологически, исторически слова марш и маршрут родственны.
А это значит, что те, кто видит связь между этими словами, могут проверить гласную в слове маршрут словом марш.
А вот у.слова гимнастика есть ложный родственник. Догадались какой? (Гимн.) Оба слова пришли к нам из греческого, но там пишутся по-разному: «гимн» (что значит «голый» — ведь гимнастикой занимались обнаженными) и «химн» («торжественная песня»).
Если изучать историю языка, правописание многих слов, в том числе заимствованных, будет понятным. 2. Работа по учебнику.
- Найдите на первом форзаце учебника орфограмму № 2. Найдите слова с непроверяемыми безударными гласными в корне слова. (Это одно слово из шести — октябрь.)
- Прочитайте правило на с. 21.
- Вспомните и запишите слова с непроверяемыми безударными гласными в корне слова (4—5 слов).
4) Упр. 38 — выполнение задания (письменно; разбор — устно).
Комментарий
Остановимся подробнее на словах далеко и долина. Эти корни во многих словах произносятся одинаково, они отличаются
всего на одну букву, но значение их различно. Уточним значение по словарю:
а) корень -дал(ь)- означает «протяженность, большое расстояние»; б) корень -дол- означает «низменность, низ».
Подберем к каждому из корней примеры слов, придумаем словосочетания, запишем их на доске и в тетрадях.
а) Дальние страны, далекая планета, заметить издалека, видеть дале-
ко, показаться вдали, удалить файл, недалекий человек, удаление зуба,
отдалять неприятный разговор, убежать подальше, уехать вдаль.
б) Долина реки, подол юбки, опустить очи долу (вниз), долой с глаз
моих.
3. Тестовое задание.
В каком ряду в обоих словах в корне пропущена безударная проверяемая гласная?
- с.нтябрь, зв..нок; 3) л..сток, ф..алка;
- к..рова, к..за; 4) цв..тнои, уд..рение.
- Лингвистическая задача
- Прав ли ученик, проверивший слова с безударными гласными в корне следующим образом: ложка — ложь; горевать — горка; движение — вижу; живот — жизнь!
Комментарий
Правильно проверено только последнее слово. Исторически живот и жизнь — это не просто однокоренные слова, а синонимы. Вспомним выражение: не жалеть живота своего (т. е. не жалеть жизни, жертвовать жизнью). При проверке этого слова необходимо помнить о традиционном написании жи.
- Подведение итогов
- Как поступить, если безударные гласные в корне слова не проверяются ударением?
Домашнее задание
1-§ 8.
- Упр. 39 — подготовка к диктанту.
- Придумать по два предложения со словами, которые содержат корни -дал(ь)-, -дол-.
Урок 9
Ход урока 2
- Организационный момент
- Актуализация знаний
- Упр. 39 — подготовленный диктант.
- Проверка домашнего задания.
Чтение предложений со словами, которые содержат корни -дал(ь)-, -дол-.
- Работа по теме урока
1. Лингвистический разбор.
- Фонетический разбор слов дал и даль.
— К каким частям речи принадлежат эти слова? Каковы их морфологические признаки? (Примерный ответ. Первое слово — глагол I спряжения, в прошедшем времени, в мужском роде, в ед. ч.; второе — существительное женского рода, 3-го склонения.)
- Разбор по составу слов примирять, примерять, объяснение значения корней.
2. Работа с орфографическим словарем.
Задание (по вариантам с последующей выборочной проверкой). Выпишите из словаря по пять слов с непроверяемой гласной в корне, обозначьте орфограммы (вариант I — на букву б, вариант II — на букву в).
(При проверке несколько учеников читают выписанные слова, выделяют орфограммы, в случае необходимости объясняют значение слов.)
- Закрепление изученного материала
1. Запишите под диктовку стихотворение; определите автора и произведение (фрагмент пролога к «Руслану и Людмиле» А.С. Пушкина); графически объясните выбор безударных гласных в корнях слов, проверяемых и не проверяемых ударением; устно подберите проверочные слова, где это возможно.
Там королевич мимоходом Пленяет грозного царя; Там в облаках перед народом Через леса, через моря Колдун несет богатыря…
2. Тестовое задание.
-В каком ряду в обоих словах в корне пропущена безударная проверяемая гласная?
1) т..лежка, ч..рнота;
2) с.кунда, в..черний;
3) г..ристый, б..реза;
4) цв..ток, оп.хение.
V. Лингвистическая задача «Четвертый лишний»
Найдите в каждом ряду лишнее слово (признак: проверяются ли гласные в корне):
1) морской, медуза, волна, весло;
2) огурец, томат, картофель, бобы;
3) медведь, лиса, носорог, олень.
Комментарий
Каждый ряд содержит слова с непроверяемой гласной в корне.
В первом ряду лишнее слово медуза (остальные гласные в корне можно проверить),
во втором — бобы (только это слово можно проверить), в третьем — олень (остальные гласные в корне можно проверить).
—По каким другим признакам можно выделить лишние слова? (Примерный ответ. В первом ряду — морской: это прилагательное, остальные — существительные; или: медуза — только это слово обозначает живое существо; во втором — бобы: только это существительное стоит во множественном числе; или: огурец — только это существительное начинается с гласной; в третьем — носорог: все остальные перечисленные животные обитают в Северном полушарии, а носорог — в Африке; или: лиса — только это существительное женского рода; или: олень — только это существительное начинается с гласной.)
Вывод. Очень важно определить признак, по которому мы сравниваем слова, предметы, явления.
VI. Подведение итогов
—Какие орфограммы мы повторили?
—Что необходимо учитывать при сравнении явлений (в том числе языковых)?
Домашнее задание
1.Подготовить карточку со словами на непроверяемые гласные в корне (10 слов; непроверяемые гласные заменить многоточием), уметь объяснить значения слов.
2.Составить три предложения со словами на непроверяемые гласные в корне.
Урок 1 О.
Тема: Правописание проверяемых согласных в корне слова
Цели: закрепить умения сопоставлять фонетический облик слова с его написанием, обнаруживать орфограммы — согласные в корнях слов; развивать навыки фонетического разбора и разбора слова по составу, навыки работы с орфографическим и толковым словарями, мотивацию к аналитической деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять орфограммы в корнях слов; узнают алгоритм проверки; научатся применять правила; пользоваться орфографическим словарем;
выбирать языковые средства для высказывания своих мыслей; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
1. Работа по карточкам, подготовленным дома.
(Ученики обмениваются карточками, вставляют пропущен-
ные гласные; далее — взаимопроверка.)
2. Чтение предложений со словами на непроверяемые гласные
в корне, запись лучших предложений на доске и в тетрадях.
III. Работа по теме урока
- Беседа.
Мы повторили правописание проверяемых и не проверяемых ударением гласных в корне слова. Сегодня поговорим о согласных, вспомним «точки» применения орфографических правил.
- Можно ли проверить согласные в корнях слов и, если можно, как это сделать?
- Какие звуки и буквы называются согласными?
- По каким признакам делятся согласные на группы?
- Назовите парные согласные по глухости/звонкости.
-Какие согласные всегда глухие?
—Комментарий
Напомним, что все глухие согласные заключены в коротком шуточном диалоге:
—Степка, хочешь щец? -Фу!
—Какие согласные всегда звонкие? (Й, л, м, н, р.)
—Какие согласные всегда твердые? (Ж, ц, ш.)
—Какие согласные всегда мягкие? (Й, ч, щ.)
2. Фонетический разбор. Просьба — 1 слога.
— Почему на месте буквы «с» слышится звук [з’]? (Звук приобретает звонкость благодаря следующему за ним звонкому звуку [б].)
— Назовите «точку» применения орфографического правила в слове просьба. (Это буква «с». Проверяем: просить, проситель.)
— Какой способ проверки мы применили? (Подбор однокоренных слов.)
— Какой еще способ проверки вы знаете? Подходит ли он для данного слова? (Примерный ответ. Изменение слова. Этот способ не подходит в нашем случае, так как во всех формах слова просьба сохраняется соседство букв «с» и «б».)
IV.Закрепление изученного материала
1. Прочитайте теоретические сведения, проведите самостоятельные наблюдения (с. 22—23) и сделайте вывод.
Вывод. Непарные согласные л, м, н, р, хотя и являются звонкими, не влияют на качество предыдущего согласного звука, поэтому подходят для проверки.
Сравним: возьми и восьми. И звонкий [з], и глухой [с] сохраняют свое качество перед [м].
2. Упр. 40— комментированное письмо.
3. Упр. 43 (устно 2—3 слова, далее ученики работают самостоятельно).
4.Словарная работа.
-Запишите слова, помещенные в рамке на с. 23, в тетрадь-словарик; придумайте словосочетания с этими словами; проясните с помощью толкового словаря значение слов косьба, молотьба (большинство детей вряд ли знакомы с ними).
V. Подведение итогов
Ответим на вопрос, заданный в начале урока: «Можно ли проверить согласные в корнях слов и, если можно, как это сделать?»
Домашнее задание
1-§ 9.
2. Упр. 41, 42.
3. Рабочая тетрадь: задания 7 (с. 6), 10-12 (с. 8-9).
Урок 11.
Тема: Правописание непроверяемых согласных в корне слова
Цели:закрепить умение обнаруживать орфограммы-соглас¬ные в корнях слов; развивать навыки работы с орфографическим и толковым словарями, словарем иностранных слов, мотивацию к аналитической деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять ор-фограммы в корнях слов; пользоваться орфографическим слова¬рем; выбирать языковые средства для высказывания своих мыс¬лей; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
1.Упр. 41— взаимопроверка.
2.Упр. 42— проверка по цепочке (вариант I читает слова, в ко¬торые вставили звонкие согласные, вариант II — слова, в которые вставили глухие согласные).
3.Задания из рабочей тетради.
III.Закрепление темы «Правописание проверяемых согласных в корне слова»
1.Задание.Запишите пословицу, объясните ее смысл, обо-
значьте орфограммы, подберите проверочные слова.
Один с сошкой — семеро с ложкой.
(Пояснить, что сошка — уменьшительное от соха, ученики самостоятельно или с помощью толкового словаря объясняют значение данного слова.)
2.Объяснительный диктант (по вариантам).
Подчеркните орфограммы — гласные и согласные в корнях
слов, в скобках запишите проверочные слова.
Вариант I
Веселые подружки, болтливые соседки, соленые грибки, спортивная ходьба, замерзший пруд, торговый флот.
Вариант II
Шефская помощь, меткий стрелок, скользкая дорожка, ловкий зве¬рек, легкий завтрак, деревянная лодка.
IV. Работа по теме урока
1. Беседа. Если есть слова с проверяемыми согласными в корне, видимо, есть и слова с непроверяемыми согласными. Как лучше запомнить такие слова?
— Найдите на первом форзаце учебника орфограмму № 2 и назовите слова с непроверяемой согласной в корне слова. (Футбол, мостик.)
Прочитайте правило на с. 25.
Каково происхождение слова футбол! Сверьтесь по словарю иностранных слов. (Слово пришло из английского языка; foot — нога, ball — мяч.) Но если мы знаем, что первая часть слова по-английски пишется foot — с «т» на конце, значит, и слово футбол мы напишем правильно.
2.Упр. 44— чтение, обсуждение вопросов, запись выделенных
слов с непроверяемыми гласными и согласными в тетрадь-словарик.
3.Упр. 45— работа с орфографическим словарем. Дополнительное задание. Узнайте о происхождении и значении
данных слов с помощью словаря иностранных слов.
4.Упр. 46 —игра «Пиши правильно».
5.Тестовое задание.
В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква
1)вопро.., моро..;
2)мясору.ла, баоба..;
3)наши..ка, ас..альт;
4)пиро.., приво..зальный.
V. Подведение итогов
—Что может помочь запомнить правописание непроверяемых согласных в корне слова? (Регулярное обращение к словарям, выяснение происхождения слова, понимание значения слова и т. д.)
Домашнее задание 1. §9.
2.Придумать 5—6 предложений со словами упр. 46.
3.Индивидуальное задание: узнать о происхождении слов хоккей, матч.
Урок 12. Правописание непроизносимых согласных в корне слова
Цели: закрепить умение обнаруживать орфограммы — согласные в корнях слов; развивать навыки фонетического разбора и разбора слова по составу, навыки работы с орфографическим словарем; формировать мотивацию к самостоятельной аналитической деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять орфограммы в корнях слов; проводить фонетический анализ; подбирать проверочные слова; выбирать языковые средства для высказывания своих мыслей; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Чтение предложений со словарными словами.
- Сообщения о происхождении слов хоккей, матч. (Ответ. Оба слова пришли к нам из английского языка:
match, hockey. Слово матч в английском языке изначально обозначало «соперник, пара». Слово хоккей, вероятно, восходит к старофранцузскому hoquet — пастуший посох с крюком.)
III. Работа по теме урока
1. Фонетический разбор прилагательных.
Устный ответ, опасный поворот.
Устный — 2 слога.
у — [у] — гласи., ударн.
с — [с] — согласи., глух., тв.
н — [н] — согласи., зв., тв.
ы — [ы] — гласи., безударн.
й — [й] — согласи., мягк., зв. 6 букв, 5 звуков.
Комментарий
Обратите внимание на то, что для правильного фонетического разбора необходимо забыть о правописании слова и слушать лишь его звучание. Уточним значение проверочного слова уста: устаревшее слово, корень которого находим в однокоренных словах устно, устный, изустно, а само слово сохранилось в поэтической речи: уста сахарные; твоими бы устами да
. Морфемный разбор (разбор слов по составу).
- Подумайте, в каких еще словах встречается этот редкий суффикс -ее-. (Небеса, небесный, словесный, телесный, древесина, древесный.)
- Как вы думаете, с какой целью мы сделали фонетический и морфемный разбор этих прилагательных?
- Проведем наблюдения (§ 10, с. 25) и сделаем вывод. Прочитаем правило на с. 26. Запишем слова с орфограммой в тетрадь-словарик.
- Закрепление и
- зученного материала
1. Упр. 47 — комментированное письмо.
- Упр. 48 — чтение (а возможно и пение на мотив танго) стихотворения Хайта и Левенбука; далее — самостоятельная работа и последующая проверка.
Слов с непроизносимыми согласными 10: прелестный, солнце, празднично, местность, окрестность, сердца, пастбище, грустно, чувствую, здравствуйте.
- Тестовое задание.
В каком слове есть непроизносимый согласный в корне?
)лес..ный; 3) словесный;
2) опасный; 4) прекрасно.
- Занимательная лингвистика
Возьмите у глагола издать приставку, у существительного весточка — корень, у прилагательного подводное — суффикс, у прилагательного телефонный — окончание.
- Какое слово у вас получилось? (Прилагательное «известный».)
- Подведение итогов
- Что надо знать, чтобы не ошибиться в написании непроизносимого согласного в корне слова?
Домашнее задание
1-§ Ю.
- Упр. 49 (подготовка к диктанту).
- Рабочая тетрадь: задания 13—18 (с. 9—10).
Урок 13.
Тема: Буквы и, у, а после шипящих
Цели: закрепить навыки правописания слов с орфограммами — гласными и согласными в корнях слов; повторить правописание и, у, а после шипящих; формировать мотивацию к обучению и самообучению.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять орфограммы в корнях слов; применять правила, использовать алгоритм проверки орфограммы; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 49 — подготовленный диктант.
- Задания из рабочей тетради
- Работа по теме урока
- Беседа.
- Сегодня мы вспомним правило, известное вам с 1 класса. Какие гласные пишутся в сочетаниях жи — ши? какие — в сочетаниях ча — ща? какие — в сочетаниях чу — щу?
- Как вы думаете, почему после шипящих ж, ч, ш, щ пишутся гласные и, у, а, а не ы, ю, я? (Примерный ответ. Буквы ю, я после согласных обозначают мягкость этих согласных. Но ч, щ и так всегда мягкие, поэтому дополнительного обозначения мягкости не требуется. Жи ш были мягкими в далеком прошлом, написание жи — ши сохраняется по традиции.)
- Придумайте и запишите слова, в которых есть такие сочетания букв. (Можно вспомнить или составить предложения с подобными словами: Волки в чаще рыщут, пищу ищут.)
- Словарная работа.
Вспомним слова-исключения: брошюра, жюри, парашют. Заглянем в словарь иностранных слов, уточним значение этих слов. Отметим, что все три слова пришли в русский язык из французского. Потренируемся в правильном произношении этих слов (см. рамку на с. 27): слово жюри, так же как французские имена Жюль, Жюльен, произносится со смягченным [ж’]. Запишите эти слова в тетрадь-словарик, составьте с ними предложения.
- Работа с учебником.
- Упр. 50 — выполнение задания (на доске и в тетрадях).
- Упр. 51 — обсуждение вопросов, чтение составленных предложений.
- Упр. 52 — самостоятельная работа со словарем.
4. Тестовое задание.
Изданного предложения выпишите слово (слова), в котором (в которых) все согласные звуки мягкие. Нельзя читать чужие письма. (Ответ: нельзя.)
- Занимательная лингвистика
Из истории слов
Бить баклуши. Кое-кто, наверное, слышал это выражение от взрослых: «Хватит бить баклуши, садись делать уроки». Понятно, что бить баклуши — означает «бездельничать, заниматься пустяками». Откуда же пошло такое выражение?
Баклуша — осиновая чурка с выбитой сердцевиной, из которой делали ложки, солонки и другие мелкие изделия. Бить бак-
луши доверяли подмастерьям, это была легкая, неквалифицированная работа.
- Придумайте и запишите предложение с этим фразеологизмом, подчеркните орфограмму, которую мы повторили.
V. Подведение итогов
- Что надо знать о буквах и звуках, чтобы правильно писать сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу?
Домашнее задание
1-§ 112. Упр. 53.
3. Рабочая тетрадь: задания 19—20 (
Урок 14. Разделительные ъ и ь
Цели: закрепить навыки правописания слов с орфограммами — разделительными ъиь, букв и, у, а после шипящих; формировать мотивацию к аналитической деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять правила употребления ъ и ь; навыкам монологической и диалогической речи; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
- Чтение текста, составленного из словосочетаний упр. 53.
- Задания из рабочей тетради.
2. Объяснительный диктант.
Частная жизнь, лестные слова, участвовать в соревнованиях, парашютный спорт, прелестный голос, хоккейный матч, баскетбольная корзина, тяжелый рюкзак, чудесное звучание, связать варежки, широкая площадь, неповоротливые моржи, чайная чашка, щуплая фигура.
III. Работа по теме урока
Обсуждение вопросов.
- В чем особенность букв ъ и ь?
- В каких случаях употребляется ь?
- Может ли б выполнять не только разделительную функцию?
- Какие функции, кроме разделительной, может выполнять ь?
- Проверьте себя, читая правило на с. 28 (орфограмма № 6).
- Проведите самостоятельные наблюдения (с. 28), устно выполните упр. 54 и сделайте вывод.
- Закрепление изученного материала
1. Предупредительный диктант.
Появиться, фотосъемка, вьюжный, въезжать, соединить, подъем, предъявить, беличья, пьеса, сузить, заехать, ручьи.
- Закрепление изученного материала
1. Предупредительный диктант.
Появиться, фотосъемка, вьюжный, въезжать, соединить, подъем, предъявить, беличья, пьеса, сузить, заехать, ручьи.
Запишите слова в три столбика:
- с разделительным ь;
- с разделительным б;
- без разделительных знаков.
Объясните графически выбор орфограммы (на доске и в тетрадях).
- Задание. Попробуйте убрать б и б из слов:
съел (сел), въелся (велся), объеду (обеду), въеду (веду); польёт (полёт), зверья (зверя) и т. п.
Вывод: 5 и ь играют смыслоразличительную роль.
- Упр. 55—56 — самостоятельная работа.
Обратим внимание на огласовку приставки при изменении глагола: сбить — собью.
- Подведение итогов
- В чем значение твердого и мягкого знаков?
Домашнее задание
1-§ 12.
- Упр. 57, 58 — подготовка к диктанту.
- Рабочая тетрадь: задание 21 (с. 12).
Урок 15.
Тема: Раздельное написание предлогов с другими словами.
Повторение изученного
Цели: закрепить навыки правописания слов с орфограммами — разделительными & и &; дать понятие об орфограмме-пробеле, орфограмме-дефисе; научить отличать предлоги от приставок; кратко повторить изученное; прививать навыки анализа работы на уроках; развивать мотивацию к аналитической деятельности; формировать способность к рефлексии.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять правило раздельного написания предлогов с другими словами; различать предлоги и приставки; применять приемы получения информации; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 57 — подготовленный диктант.
- Задание из рабочей тетради.
III. Работа по теме урока
- Беседа.
- Вспомним, какие орфограммы мы повторили.
- Что общего у этих орфограмм? (Все они — орфограммы-буквы.)
Но орфограммами могут быть не только буквы. Есть еще орфограммы-пробелы. Слитное или раздельное написание слов — это тоже орфограммы.
Прежде всего, выбор орфограммы-пробела касается предлогов. Казалось бы, все ясно: предлоги пишутся отдельно от слов, перед которыми они стоят. Сложность состоит в том, что многие предлоги и приставки совпадают по звучанию, написанию и даже по смыслу. Важно уметь отличать предлоги от приставок.
- Вспомните, какие части речи могут иметь предлоги. (Существительные, местоимения.)
- Может ли глагол иметь предлог? (Нет. У глаголов могут быть только приставки.)
- Для чего служат предлоги? (Для связи слов в предложениях.)
- В каких случаях существительные и местоимения имеют предлоги? (Предлоги появляются только в косвенных падежах.)
- Как отличить предлог от приставки? (См. образец рассуждения в упр. 59.)
Кроме слитного и раздельного написания слов, существует еще один способ — написание через дефис. Дефис (черточка) — это орфографический знак. Его не надо путать с пунктуационным знаком тире (длинной черточкой).
Через дефис пишутся, например, некоторые местоимения (чей-то, кто-нибудь), повторы (быстро-быстро, старый-старый), слова с повторяющимися или близкими по смыслу корнями (чисто-пречисто, грусть-тоска), устойчивые сочетания (хлеб-соль, овощи-фрукты). Подробнее о случаях дефисного написания мы будем говорить позже, а пока важно запомнить орфограмму— дефис в предлогах из-под, из-за.
- Проведите самостоятельные наблюдения (с. 30) и сделайте вывод.
Вывод. Предлоги из-под, из-за пишутся через дефис, употребляются с Р. п.
- Закрепление изученного материала
- Упр. 59 — комментированное письмо.
- Упр. 60 — самостоятельная работа.
- Упр. 62 — устный разбор, запись под диктовку предложений.
- Подготовка к сочинению по рисунку
- Упр. 63 — беседа по рисунку.
- Устное сочинение.
- Подведение итогов
- Как связаны произношение и правописание?
- Что важно помнить при фонетическом разборе слов?
- Какие орфограммы, изученные в начальной школе, мы повторили? (Правописание гласных и согласных в корнях слов; буквы после шипящих, разделительные ъи ь, раздельное написание предлогов с другими словами
VII. Рефлексия
- Какие темы кажутся вам легкими, а какие — сложными?
- Что нового вы узнали при повторении материала?
- Что вас заинтересовало на уроках? Какие задания вам интересно выполнять?
- Что вам хотелось бы изменить в уроках, добавить к ним?
- Как вы оцениваете свою работу на уроках?
Домашнее задание Упр. 61.
Урок 16. Проверочная работа
Цели: проверить, как усвоен материал — правописание слов с орфограммами; прививать навыки работы с тестами; формировать навыки самоанализа и самоконтроля.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и навыки на практике.
Ход урока
- Организационный момент
- Работа по теме урока
Упр. 64 — самостоятельная работа.
- Тест по теме «Части слова, орфограмм
Тест 1 (по вариантам): см. КИМы.
Примечание. Промежуточные тесты включают 4 задания с выбором одного из четырех вариантов ответа (А), 1 задание с кратким ответом, который формулирует сам ученик (В), 1 задание с развернутым ответом (С). Для контроля на уроке можно использовать тест полностью или брать какую-либо его часть (5—8 мин).
Итоговые тесты по темам включают 6 заданий части А, 3 задания части В и 1 задание части С. Их можно использовать в качестве контрольной работы на весь урок.
Домашнее задание
Упр. 63 — сочинение по рисунку.
Урок 17.
Тема: Развитие речи. Что мы знаем о тексте
Цели: проанализировать выполнение проверочной работы; повторить основные признаки текста; развивать умение строить текст, пунктуационные навыки; формировать умение выявлять языковые и композиционные особенности текста.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять признаки текста; научатся озаглавливать текст.
Ход урока
- Организационный момент
- Анализ выполнения проверочной работы
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания. Чтение и обсуждение сочинений.
- Работа по теме урока
Наша задача — вспомнить, что мы знаем о тексте: каковы признаки текста, какие бывают тексты, как можно работать с текстом.
- Проведите самостоятельные наблюдения (схема на с. 32).
- Упр. 65 — обсуждение вопроса, разбор задания.
- Упр. 66 — чтение диалога по ролям, обсуждение вопроса.
- Элементы сравнительного анализа.
1) Упр. 67 — выполнение задания и беседа по вопросам.
- Какую из записей вы бы назвали текстом?
- Почему первая запись не является текстом? (Предложения не связаны между собой по смыслу.)
- Как вы считаете, о чем говорится в тексте (запись II)?
- Как связаны предложения этого текста?
Первый вывод. Текст — высказывание, состоящее из предложений, которые связаны общим смыслом.
- Обсуждение заголовков к тексту.
- Каков общий смысл предложений записи II? Попробуйте кратко охарактеризовать его.
Постараемся добиться кратких формулировок. Обнаруживаем, что кратко выраженный общий смысл — например, «Раннее утро», «Рассвет в лесу», «Утро в зимнем лесу», «Просыпается зимний лес» — может служить заглавием к тексту.
Запишем варианты заголовков на доске и обсудим их.
Первый заголовок называет тему текста. Второй («Рассвет в лесу») — уточняет место описания. В третьем («Утро в зимнем лесу») — с помощью прилагательного-определения обозначено и время года. Четвертый («Просыпается зимний лес») — с помощью глагола-олицетворения просыпается наиболее полно передает общий образ текста — образ живого, одухотворенного леса. В этом же глаголе заключен и образ утра.
Второй вывод. В заголовке содержится общий смысл текста. Важно кратко и точно его передать.
- Упр. 69 — выполнение задания (устно).
- Почему нельзя назвать текстом эти предложения? (Примерный ответ. Они расположены беспорядочно. Текст как будто рассыпан, и предложения перепутаны.)
Восстановим правильный порядок предложений и прочитаем. У нас получился текст.
- Что, кроме общего смысла, необходимо для того, чтобы предложения стали текстом?
Третий вывод. Предложения в тексте должны стоять в определенной последовательности.
5. Определение термина «текст».
- Опираясь на сделанные нами выводы, попробуйте определить, что такое текст.
- Прочитайте теоретический материал учебника (с. 34) и уточните определение текста.
V. Закрепление изученного материала
Упр. 68 — чтение, обсуждение, письменное выполнение.
Комментарий
Запись представляет собой слова, не отделенные друг от друга знаками препинания. Прежде чем определить границы текстов,
необходимо определить границы предложений, расставить знаки препинания.
Поясним, что второй текст надо писать с абзаца, с новой строки. Абзацами выделяются микротемы (несколько предложений, выражающих законченную мысль) любого текста. В данном случае с абзаца начинается другой текст.
Последнее предложение первого текста — Стояла тишина. Первое предложение второго текста — В тихий зимний день вхожу в лес на лыжах. Кроме общей темы, предложения в каждом тексте связаны формой глаголов-сказуемых. В первом тексте глаголы прошедшего Времени, они передают картину прошлого. Во втором тексте первые два глагола стоят в настоящем времени, что создает у читателя эффект присутствия.
Варианты заголовков: 1) «Осенний вечер», «Сентябрьские сумерки»; 2) «Зимний день в лесу», «Вхожу в лес на лыжах».
VI. Подведение итогов
- Что нового узнали вы о тексте? Каковы его признаки?
- Какое значение имеет заглавие текста?
- Каким должен быть заголовок?
Домашнее задание
1-§ 14.
- Упр. 70 — подготовка к изложению по памятке на с. 169 (устно).
- Работа над ошибками в проверочной работе.
- Рабочая тетрадь: задания 22—23 (с. 12—13).
Урок 18.
Тема: Развитие речи. Обучающее изложение
Цели: развивать умение письменно излагать текст; прививать навыки самостоятельной работы.
Планируемые результаты: учащиеся научатся устно и письменно пересказывать текст; определять основную мысль текста; озаглавливать текст; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Работа по теме урока
1. Беседа.
Вам предстоит написать изложение по тексту, прочитанному дома (упр. 70), т. е. пересказать, воспроизвести этот текст
письменно. Задача усложняется тем, что изложить текст надо от 3-го лица.
Авторы учебника помогли вам, составив план текста. Попробуем пересказать текст устно по этому плану.
- Пересказ текста учениками.
- Значение каких слов вам показалось неясным? (Возможно, надо пояснить слово вырубка — место, где вырубили лес.)
- Какие слова, словосочетания вы считаете важными, ключевыми в этом тексте?
Обратите внимание на постановку знаков препинания при прямой речи, двоеточий (3-й и 4-й абзацы), вопросительных знаков.
- Упр. 70 — чтение текста учителем.
- Написание изложения.
Домашнее задание
Упр. 71 — устные определения известных частей речи.
Уроки 19, 2 0.
Тема: Части речи
Цели: проанализировать изложения; повторить части речи; закрепить умение определять части речи; прививать навыки морфемного и морфологического разбора, навыки работы с тестами; развивать мотивацию к аналитической деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся различать части речи по их морфологическим признакам; применять приемы получения информации; объяснять языковые явления.
Ход урока 1
- Организационный момент
- Анализ изложений
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Вопросы.
- Какие части речи вы знаете?
- Как вы определяете, к какой части речи принадлежит то или иное слово?
- Приведите примеры известных вам частей речи.
- Упр. 71 — определите имя существительное, имя прилагательное и глагол.
- Работа по теме урока
Работа по учебнику.
- Упр. 72 — чтение стихотворения, обсуждение вопросов (на доске и в тетрадях).
- Что отличает наречие от других частей речи? (Неизменяемость.)
- Упр. 73 — выполнение задания (на доске и в тетрадях).
- Что объединяет каждую группу из трех слов? По каким признакам вы выделяете части речи?
- Упр. 74 — выразительное чтение стихотворения, устный разбор, самостоятельная работа (примеры на каждую часть речи
- Упр. 75 — чтение текста, обсуждение вариантов заглавий.
Комментарий
Необходимо внимательно прочитать задание, обратить внимание на определение морфологических признаков наречия.
Варианты заглавий текста: «Смелость побеждает», «Вперед без страха и сомненья!»
V. Подведение итогов
- О каких частях речи мы сегодня говорили?
- Каковы признаки каждой части речи?
Домашнее задание
1-§ 15.
- Упр. 75 — выполнение задания (письменно).
- Работа над ошибками в изложении.
- Рабочая тетрадь: задание 24 (с. 13—14).
Ход урока 2 Урок 20
- Проверка домашнего Организационный момент
- Актуализация знаний
задания.
- Связный рассказ о частях речи и их признаках.
- Упр. 75 — чтение словосочетаний с наречиями; в это время ученик выполняет на доске морфемный разбор слова.
- Задания из рабочей тетради.
III. Работа по теме урока
- Упр. 76 — лингвистическая игра.
- Словарная работа.
Запишите наречия, помещенные в рамке на с. 37, 38, в тетрадь-словарик, отметьте слитное написание, выделите морфемы.
вдруг вскоре направо влево
справа налево вверх
назад слева вправо внизу
3. Тестовое задание.
Из данного предложения выпишите наречие.
Только въехал Иван на калиновый мост, конь под ним споткнулся, черный ворон на плече встрепенулся, позади черный пес ощетинился.
(Ответ: позади.)
- Закрепление изученного материала
- Упр. 77 — чтение, обсуждение вопросов и заданий (письменно).
- Упр. 78 — подготовка к домашнему сочинению: устный рассказ по опорным словам — наречиям.
Подведение итогов
- Что нового вы узнали о частях речи?
- Как не ошибиться при определении части речи?
Домашнее задание
1-§ 15.
2. Упр. 78 — письменно.
Урок 21.
Тема: Глагол
Цели: углубить знания о глаголе как части речи, о его морфологических признаках; развивать умение употреблять глаголы в речи, мотивацию к аналитической деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять глагол по его морфологическим признакам, определять грамматическую форму глагола; применять правило написания ь в глаголах 2-го лица ед. ч. наст, и буд. вр.; использовать приемы получения информации; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
- Проверка домашнего задания. Чтение и анализ нескольких сочинений.
- Выборочный диктант.
Запишите только словосочетания глаголов с наречиями.
1) Дверь тихонько отворилась, И царевна очутилась В светлой горнице; кругом Лавки, крытые ковром…
2) Дом царевна обошла, Все порядком убрала, Засветила Богу свечку, Затопила жарко печку, На полати взобралась И тихонько улеглась.
{Тихонько отворилась, порядком убрала, затопила жарко, тихонько улеглась.)
Можно пояснить, что наречие кругом тоже зависит от глагола, но этот глагол («есть») только подразумевается в настоящем времени, а проявляется лишь в будущем или прошедшем времени: кругом будут или кругом были (лавки). Провести аналогию с изучаемыми иностранными языками, где этот глагол присутствует и в настоящем времени.
- Работа по теме урока
- Беседа.
Повторение частей речи мы начнем с глагола. Это одна из важнейших частей речи. Вы можете сказать, что все части речи важны. Это действительно так.
В чем же предназначение глагола? Мир находится в постоянном развитии, изменении, и это отражается в речи с помощью глаголов. Благодаря глаголам передаются действия людей, движение жизни.
Глагол — одна из самых трудных для изучения частей речи. В каждом учебном году мы будем пополнять и расширять знания об этой части речи.
- Что означает глагол как часть речи?
- На какие вопросы отвечают глаголы?
- Как изменяются глаголы?
- Приведите примеры глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени.
- Все ли глаголы изменяются по родам?
- Как называется изменение глаголов?
- Прочитайте теоретические сведения учебника (с. 39).
- Развитие речи.
Упр. 79 — устное сочинение по рисунку.
- В каком времени нужно употреблять глаголы в сочинении? Почему? (Вопрос в задании — «Что делают школьники?» — подсказывает, что глаголы следует употреблять в настоящем времени.)
- Закрепление изученного материала
1. Упр. 80 — выполнение задания (устно).
2. Упр. 81 — комментированное письмо; наблюдения. Отме-
тим чередование согласных в корнях при спряжении глаголов;
употребление ь.
Вывод. Во 2-м лице глаголов единственного числа настоящего и будущего времени после шипящих пишется ь.
- Упр. 82 — обсуждение заданий (на доске и в тетрадях). Дополнительные вопросы
- Укажите, в каком числе стоят глаголы.
Как определить, в каком лице стоят глаголы? {Примерный ответ. Лицо глаголов легко определить по местоимению: я лежу, гляжу; мы сидим и смотрим. Если местоимения нет в предложении, найдем существительное, к которому относится глагол, и заменим это существительное местоимением: тучи (они) летят; собаки (они)
- мокнут; вода (она) течет. Если же нет и существительного, подставим подходящее местоимение к глаголу: не выйдешь (ты).)
- Упр. 79 — подготовленное сочинение, самостоятельная работа.
V. Подведение итогов
- Что обозначает глагол?
- Каковы признаки глагола?
- Как определить лицо глагола?
Домашнее задание
1-§ 16.
- Упр. 83.
- Рабочая тетрадь: задание 26 (с. 14—15).
Урок 2 2.
Тема: -Тся и -ться в глаголах
Цели: углубить знания о глаголе как части речи; повторить правописание глаголов; развивать умение определять тему и основную мысль текста; формировать навыки лингвистического анализа; развивать мотивацию к обучению и самообучению.
Планируемые результаты: учащиеся научатся отличать формы 3-го лица ед. ч. глагола от неопределенной формы с помощью вопросов; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 83 — выразительное чтение стихотворения; беседа по заданиям.
(Ответ. Тема — необычный цветок. Лилия необычна тем, что, в отличие от других цветов, прячется от солнца и раскрывается при луне. Основная мысль: вглядитесь в красоту, хрупкость необычного, почувствуйте его привлекательность, особенность, незаурядность, жажду и силу жизни.)
- Задание из рабочей тетради.
- Работа по теме урока
- Беседа.
- В каких случаях в глаголах пишется ь! (Во 2-м лице единственного числа настоящего и будущего времени после шипящих, в неопределенной форме.)
- На какой вопрос отвечают глаголы в неопределенной форме? Как вопрос помогает правописанию? (Примерный ответ. Что делать? Мягкий знак в вопросе подсказывает, что этот знак необходим, даже если на конце глагола стоит суффикс -ся.)
- В чем особенность глаголов в неопределенной форме? (Глаголы в неопределенной ферме лишь называют действие, а само действие проявляется только при спряжении глаголов, т. е. при изменении по лицам и числам.)
- Что такое личные окончания глаголов? (Личные окончания глаголов — это окончания настоящего и будущего времени в единственном и множественном числе.)
- Проведите самостоятельные наблюдения (§ 17, с. 41) и сделайте вывод.
Вывод. Написание -тся и -ться в глаголах различают по вопросам.
- Прочитайте правило и образец рассуждения на с. 41—42. Дополнительные вопросы и задания
- Почему слова распустится и распутица рифмуются? (Ответ. Эти слова созвучны, при произношении они различаются лишь одним звуком [с].)
- Докажите это с помощью фонетического разбора.
Упр. 84 — комментированное письмо.
- Комментарий
В некоторых случаях установить, от какого слова зависит глагол, сложно (5-е и 6-е предложения).
В 6-м предложении возможно двойное прочтение: грамоте учиться и грамоте (он) учится. Правильный первый вариант. Для понимания смысла предложения надо сделать его синтаксический разбор, определить роль глаголов. Учиться — подлежащее, пригодится — сказуемое. Подлежащим может быть только глагол в неопределенной форме.
В 6-м предложении можно подставить подлежащее, от которого задать вопрос: За всё (он) берется, да не всё (что делает?) удается. В этом случае тоже поможет синтаксический разбор. В первой части предложения слово всё — дополнение, во второй — подлежащее.
- Тестовое задание.
В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется ь?
- ты знаеш.., он не испугает..ся;
- испеч.. пирог, они старают.хя;
- надо двигаться, ты ошибаешься;
привлеч.. внимание, она наряжает..ся
Подведение итогов
- Как вопросы помогают в правописании глаголов?
Домашнее задание
1.-§ 17.
2. Упр. 85.
Урок 2 3.
Тема: Развитие речи. Тема текста
Цели: дать понятие о широкой и узкой темах текста; учить умениям рассуждать, анализировать текст, редактировать его; развивать навыки устного высказывания; формировать умение составлять текст с помощью опорных вопросов; развивать мотивацию к обучению.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять тему и основную мысль текста; отличать широкую и узкую темы; исправлять, редактировать текст.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания. Упр. 85 — взаимопроверка.
III. Работа по теме урока
1. Беседа.
- Что такое текст? Назовите признаки текста.
Что такое тема текста? (То, о чем пишет (говорит) автор.) Представьте, что вам нужно написать сочинение о каникулах.
В учебнике на с. 42 даны три темы.
- Как вы думаете, какая из них наиболее общая, широкая? Обоснуйте свое мнение. (Первая тема самая широкая. Она включает в себя две другие темы.)
- Какая из тем наиболее частная, узкая? Почему? (Третья тема. Она предполагает рассказ о конкретном времени — последних днях каникул.)
- Сформулируйте определение широкой и узкой темы.
- (Примерный ответ. Широкая тема — та, которая включает в себя конкретные, частные темы, касается наиболее общих вопросов. Узкая тема конкретна, она входит в числе других узких тем в широкую, общую тему.
Комментарий
Можно представить себе соотношение между широкой и узкими темами как мишень. Нарисуем ее на доске. Большой круг — это общая тема, внутри уменьшающихся к центру кругов более узкие темы. В центре самая узкая тема.
- Практическая работа.
Приведите примеры «сужающихся» и «расширяющихся» тем. (В случае затруднения учитель может дать широкую и узкую темы, а ученики сузят или расширят их. Примеры
Широкая тема — «Семья». Более узкая тема — «Наша семья». Самая узкая из трех тем — «Новый год в нашей семье».
Узкая тема — «Как мы победили в футбольном матче». Более широкая тема — «Футбольный матч». Самая широкая из трех тем — «Спортивное состязание».)
- Упр. 86 (работа с текстом) — чтение, анализ текста, редактирование.
Комментарий
Ученик не раскрыл тему, потому что он написал о том, как класс добирался до леса, о том, что ребята делали в лесу, о том, как они возвращались домой, а не о впечатлениях от осеннего леса.
Первую часть можно было бы сократить. О том, как ребята провели время в лесу, хорошо бы рассказать подробнее. Рассказ получился схематичным, слишком беглым, похожим на сухой отчет. Названы лишь действия — перечислено, кто чем занимался. Совершенно непонятно, что при этом чувствовали ребята, что именно им понравилось (или не понравилось).
- Упр. 87 (редактирование текста) — обсуждение вопросов, запись тезисов сочинения, устные рассказы с использованием записей.
Комментарий
Даже если прогулка всем понравилась, у каждого остаются свои особенные впечатления о ней, каждый запомнил о ней что-то свое. Это «свое» особенно ценно в сочинении, тогда оно становится творческой работой.
- Обсуждение вопросов.
Что интересного произошло по дороге в лес? (Примерный ответ. Шумной ватагой мы ввалились в трамвай, заполнив весь вагон, малолюдный воскресным утром. Саша взял с собой собаку. Мы заранее распределили, кто что возьмет:
мяч, гитару, топорик, чай, спички, котелок для чая и т. д. Оказалось, что спички забыты.
- В последний момент перед уходом электрички успели купить их на вокзале. В вагоне кто-то пел песни под гитару, кто-то разглядывал пассажиров, кто-то просто дремал, потому что накануне поздно лег спать.)
- Почему выбрали именно эту поляну? Опишите ее. (Примерный ответ. На этой поляне мы отдыхаем уже не первый год. Она просторная, светлая, сухая. Со всех сторон ее обступает лес. Лес негустой, смешанный. Уже полуоблетевшие осины и березы перемежаются с зелеными елями. Если хорошенько поискать, под опавшими листьями можно найти грибы. Или: От деревни к лесу вела широкая тропа. Она и вывела нас на поляну, на которой оказалось не только место для костра, но и несколько довольно толстых бревен. На них тут же удобно устроились девочки и принялись хлопотать, разбирать пакеты с провизией.)
- Чем занимались ребята?
- Как проявили себя?
- Что интересного, необычного случилось? (Примерный ответ. Мальчики пошли в лес за сухими ветками и вернулись не только с охапками хвороста, но и с семейкой подосиновиков. Как им удалось разглядеть красноватые шляпки среди пестрой опавшей листвы?
У нас в классе есть мастер по разведению костров одной спичкой. Тут главное — правильно сложить дрова. Начинать надо с тонких сухих веточек, постепенно подкладывая более толстые сучья.
Оказалось, что еды взяли больше, чем смогли съесть. Самым вкусным блюдом оказалась печеная картошка. Правда, готовя ее, все перемазались в золе, зато было весело. Еще пили чай с листьями смородины и с «дымком» от костра. Непередаваемый вкус!
Когда играли в волейбол, кто-то слишком сильно подал мяч и он улетел в кусты. Вот тут мы оценили сыщицкие качества Рекса, собаки Сережи. Все думали, что он привирает, рассказывая о том, какой у Рекса нюх, как он умеет брать след, искать пропавшие вещи.
Через несколько секунд пес уже лаял возле найденного мяча и был очень горд, когда все его хвалили и наперебой норовили угостить колбаской.)
- Как можно закончить сочинение, чтобы было понятно, понравилась ли вам прогулка? (Примерный ответ. Домой мы везли охапки осенних пестрых листьев и ворох впечатлений. Запах костра не выветривался от куртки целую неделю.)
Подведение итогов
- Как сделать сочинение интересным?
- Как правильно подобрать заголовок?
Домашнее задание
- Написать сочинение о воскресной прогулке (по заданиям упр. 87).
- Рабочая тетрадь: задание 28 (с. 15—16).
Урок 2 4.
Тема: Личные окончания глаголов
Цели: развивать умение определять спряжение глаголов; показать значение этого умения для правописания; закрепить навыки правописания глаголов; развивать мотивацию к аналитической деятельности; формировать способность к рефлексии.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять спряжение глагола, выбирать гласную в личных окончаниях глагола; узнают алгоритм определения спряжения; приемы получения информации; научатся объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания. Чтение и анализ сочинений.
III.Работа по теме урока
- Какие окончания глаголов называются личными? Почему?
- Какие глаголы изменяются по лицам и числам? (Глаголы настоящего и будущего времени.)
Упр. 88 — работа с таблицей личных окончаний глаголов.
- Есть ли сомнения, к какому спряжению отнести глаголы вести, петь, говорить, молчать! Почему? (Первые два глагола I спряжения, остальные — П. Сомнений в определении спряжений нет, потому что глаголы имеют ударные личные окончания: ведём, поют, говоришь, молчат.)
- Как определить спряжение глагола, если его окончание безударное? (Определяем спряжение по начальной форме глагола.)
Спряжение — это изменение глаголов по лицам и числам. Давно заметили, что все глаголы изменяются по одному из двух типов. Одни глаголы имеют в окончаниях гласные еиу(ю) (I спряжение), другие — гласные и и а (я) (II спряжение).
Если окончания глаголов ударные, всё просто, спряжение определить легко, но это совсем необязательно делать: мы и так напишем правильно. Если же окончания глаголов безударные, мы определяем спряжение по начальной форме глагола, а уж потом решаем, какую букву писать в личном окончании.
|
I спряжение |
II спряжение |
|
Брить, стелить + все глаголы на -ать, -оть, -уть, -чь и т. д. |
Все глаголы на -ить, кроме брить, стелить, + 11 глаголов-исключений |
|
Окончания -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут (-ют) |
Окончания -ишь, -ит, -им, -ите, -am (-я/и) |
IV. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику.
- Упр. 89 — комментированное письмо; морфемный разбор (на доске и в тетрадях).
- Упр. 91 — устное составление предложений, запись лучших в тетради.
2. Повторение раздельного написания не с глаголами.
- Спишите записанные на доске глаголы, вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, отметьте орфограммы-буквы и орфограммы-пробелы.
(Не)навид..ш.. лень, (не)упуст..м возможность, они (не)смотр..т, (не)хоч..т..ся заниматься, дело (не)дела..т..ся, (не)догон..ш.. автобус, дети (не)купа..т..ся.
- Упр. 90 — выразительное чтение, самостоятельное выполнение.
V. Подведение итогов. Рефлексия
- Что вы знаете о глаголе как части речи?
- Какие правила правописания глаголов мы повторили за несколько уроков?
- Какие правила для вас кажутся трудными?
- Какие ошибки вы еще делаете при написании глаголов?
- Что представляется вам легким и понятным в теме «Глагол»?
Домашнее задание
- § 16—19 — повторить.
- Упр. 92.
Урок 2 5.
Проверочная работа
Цели: проверить, как усвоен материал по теме «Глагол»; прививать навыки работы с тестами; формировать навыки самоанализа и самоконтроля..
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и навыки на практике.
Ход урока
- Организационный момент
- Работа по теме урока
Словарный диктант.
Показаться вдали, вдруг увидишь, находится справа, вскоре узнаешь, повернется слева направо, пытаешься справиться, надо стремиться вперед, оглядываться назад, окажется внизу.
Графически объясните выбор орфограмм в наречиях и глаголах.
III. Тест по теме «Глагол».
Тест 2 (по вариантам): см. КИМы.
Домашнее задание
- § 20 — материал для самостоятельных наблюдений.
- Упр. 93.
Урок 2 6.
Тема: Имя существительное
Цели: закрепить знания об имени существительном как части речи; обратить внимание на орфограммы, характерные для существительных; прививать навык работы с тестами; формировать навыки лингвистического анализа; развивать мотивацию к обучению.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять имя существительное по его морфологическим признакам; склонение и падеж существительного; узнают падежные окончания; научатся применять правило написания ь на конце существительных 3-го склонения.
Ход урока
- Организационный момент
- Анализ выполнения проверочной работы
- Актуализация знаний
Проверка домашней работы.
- Вспомните, что за часть речи имя существительное. Каковы признаки этой части речи?
- Каковы результаты ваших самостоятельных наблюдений (с. 45)?
- Самоопределение к деятельности
Нас окружают предметы, каждый из которых имеет свое название. Мы называем понятия, которые нельзя увидеть, потрогать, а можно лишь ощутить с помощью чувств: запах, аромат, мягкость, холод, тепло, пение и т. д. Это тоже имена существительные.
Имена существительные называют и то, что, может быть, неуловимо для чувств: совесть, здоровье, время, мысль и т. д.
В языке постоянно появляются новые понятия, которые требуют названий: компьютер, дисковод, блендер, интернет-магазин.
Все это многообразие существительных складывается в систему. Мы попытаемся разобраться в этой системе.
- Работа по теме урока
1. Работа по учебнику.
- Упр. 93 — определение рода и числа существительных (проверка домашнего задания).
- Упр. 94 — определение падежа имен существительных (устно).
- Упр. 95 — комментированное письмо.
- Упр. 96 — определение склонения существительных; работа с таблицей (на доске и в тетрадях, заполнить примерами).
- Упр. 97 — комментированное письмо.
- В чем особенность правописания существительных 3-го склонения? Проверяем ответ, читая правило на с. 47.
- Упр. 98 — комментированное письмо.
- Упр. 99 — падежные окончания существительных (анализ содержания таблицы).
У существительных мужского, женского и среднего рода разные падежные окончания. Чтобы правильно написать окончание, надо определить склонение и падеж существительного.
Только три падежа включены в таблицу потому, что сомнений в написании окончаний в остальных падежах (именительном, винительном и творительном) нет.
2. Тестовые задания.
1. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
- подорожк.., куст сирен..;
- на карава.., на пристан..;
- оболен.., в электричк..;
- о глухоман.., в ине…
2. В каком слове на конце пишется ь?
- плющ..; 3) камыш..;
- роскош..; 4) стая туч.. .
VI. Подведение итогов
- Что объединяет все имена существительные?
- Какие правила правописания существительных мы повторили?
Домашнее задание
1-§ 20.
- Упр. 100.
Работа над ошибками в проверочной работе
Урок 2 7.
Тема: Проверочная работа
Цели: проверить, как усвоен материал по теме «Имя существительное»; прививать навыки работы с тестами; формировать навыки самоанализа и самоконтроля.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и навыки на практике.
Ход урока
- Организационный момент
- Работа по теме урока
Словарный диктант.
Выглянет из-за туч, в плетеной корзине, цветок сирени, протираешь ветошью, лесная дичь, надеваешь плащ, решишь пять задач, медицинская помощь, сказка о лягушке, едешь в трамвае, боится фальши, расскажешь о празднике, улыбается дочери.
Графически объясните выбор орфограмм в именах существительных и глаголах.
III. Тест по теме «Имя существительное».
Тест 3 (по вариантам): см. КИМы.
Домашнее задание
- Упр. 100.
- Упр. 102 — повторение темы «Имя прилагательное» (устно).
Урок 2 8.
Тема: Имя прилагательное
Цели: закрепить знания об имени прилагательном как части речи; вспомнить морфологические признаки прилагательного; показать роль прилагательных в предложении, в тексте; обратить внимание на орфограммы, характерные для прилагательных; развивать мотивацию к обучению.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять имя прилагательное по его морфологическим признакам; узнают правило написания окончаний прилагательных; научатся объяснять языковые явления; понимать роль прилагательных в тексте.
Ход урока
- Организационный момент
- Анализ выполнения проверочной работы
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Вопросы.
- Что такое имя прилагательное как часть речи?
- Каковы морфологические признаки прилагательных?
- С какой частью речи согласуются прилагательные?
- Какую роль играют прилагательные в предложении?
- Для чего нужны имена прилагательные?
- Упр. 102 — обсуждение вопросов домашнего задания.
- Работа по теме урока
1. Беседа.
- Для чего используются имена прилагательные в поэтической речи? Приведите примеры стихотворных строк с именами прилагательными. (Учитель может сам привести примеры, а ученики прокомментируют роль прилагательных.)
Запишем на доске и в тетрадях один из примеров, попробуем мысленно убрать из текста прилагательные и сравнить с оригиналом. Сделаем вывод о роли прилагательных в тексте.
Примеры
- В лютый холод песня нас с тобой согреет, В жаркий поддень будет как вода.
С. Г. Островой
- Мелькнет в толпе знакомое лицо, Веселые глаза, а в них бежит Садовое кольцо, а в них блестит Садовое кольцо и летняя гроза.
Г. Ф. Шпаликов
2. Работа по учебнику.
- Упр. 107 — выразительное чтение четверостишия, устный разбор.
- Какова роль в предложении у однокоренных слов: прилагательного печальные и наречия печально? (Прилагательное -определение, наречие — обстоятельство.)
- Что общего между этими словами, кроме родственных отношений? (Оба слова — признаки: прилагательное — признак предмета, наречие — признак действия.)
- Упр. 108 — выполнение задания по вариантам (на доске и в тетрадях).
- Упр. 104 — выполнение задания (на доске и в тетрадях).
- Упр. 105 — самостоятельная работа, взаимопроверка, морфологический разбор — устно.
3. Тестовое задание.
В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
- в собачь..й будк..; 3) на проезж..й част..;
- с хорош..м товарищ..м; 4) о весенн..й капел…
- Лингвистическая игра «Кто больше?»
Подберите прилагательные-определения, характеризующие героев басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица» (вариант I — Ворона, вариант II — Лисица).
- Подведение итогов
- Что нового вы узнали о прилагательных?
- Какова роль имен прилагательных в тексте?
Домашнее задание
- § 21.
- Упр. 103.
- Упр. 106.
Урок 2 9.
Тема: Развитие речи. Сочинение по картине А.А. Пластова «Летом»
Цели: проверить знания по теме «Имя прилагательное»; развивать интерес к произведениям живописи, наблюдательность, умение составлять рассказ по картине, навыки развития монологической речи; формировать интерес к искусству, к самостоятельной творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся составлять план сочинения-описания; подбирать заголовок к сочинению; конструировать текст сочинения-описания; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 103 — чтение сочинений-описаний.
- Упр. 106 — обсуждение заданий, выборочная проверка. Варианты заглавий текста: «Песни леса», «Птица-певица»,
«Чудесная птичка». Стиль текста художественный.
- Тест по теме «Имя прилагательное».
Тест 4 (по вариантам): см. КИМы.
- Работа по теме урока
- Подготовка к сочинению по картине.
Помните, в самом начале учебного года мы читали текст о художнике Аркадии Пластове? Сегодня мы будем описывать репродукцию картины этого художника (см. вкладку в конце учебника), опираясь на вопросы упр. 109.
- Ответы на вопросы учебника.
- Устное сочинение. Пример сочинения
На картине Пластова «Летом» прежде всего привлекает внимание фигура босоногой девочки на переднем плане. Она одета в светлое платье, темные волосы покрыты красным платком. Девочка обрывает ягоды земляники и складывает их в синюю кружку. Рядом с ней, положив голову на лапы, устроилась усталая собака. Позади девочки — лежащая фигура в синем. Лица не видно, но, судя по темному платку и натруженным рукам, это старая женщина. Наверное, это бабушка девочки. Она прилегла отдохнуть в тени берез. Видимо, с самого утра бабушка и внучка ходили по лесу, собирали грибы. Рядом стоят полные корзинки груздей и рыжиков.
Граница тени и света словно делит картину пополам. В верхней части картины — поляна, залитая солнцем. Даже трава кажется золотистой. В тени трава ярко-зеленая, в ней мелькают разноцветные головки цветов: лиловых колокольчиков, белых ромашек, желтых одуванчиков.
Художник изобразил жаркий летний день. Об этом говорят яркие, солнечные краски, расслабленные фигуры людей, румянец на щеках девочки, изобилие цветов, грибов и ягод.
Домашнее задание
1-§ 21.
- Упр. 109 — письменное описание картины А. Пластова.
- Упр. 110 — подготовка к диктанту.
Урок 3 0.
Тема: Местоимение
Цели: закрепить знания по темам «Имя существительное» и «Имя прилагательное»; актуализировать знания о местоимении как части речи; вспомнить морфологические признаки местоимения; развивать навыки самоконтроля, рефлексии; формировать познавательный интерес.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять личные местоимения, правильно употреблять их в речи; характеризовать морфологические признаки местоимения; научатся объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Чтение и анализ сочинений по картине
III. Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Вопросы.
- Что такое местоимения?
- Чем они отличаются от имен существительных и прилагательных?
- Что общего у местоимений с этими частями речи?
- Как изменяются местоимения?
- Упр. 110 — подготовленный диктант.
Грамматическое задание. Обозначьте падеж имен существительных; выполните морфемный (в брошюре) и морфологический (на соседнем) разбор.
- Работа по теме урока
- Проведите самостоятельные наблюдения (с. 51).
- Найдите известные вам местоимения в стихотворении Р. Киплинга в переводе С.Я. Маршака, определите их морфологические признаки.
Есть у меня шестерка слуг, Проворных, удалых. И все, что вижу я вокруг, — Все знаю я от них.
Они по знаку моему Являются в нужде. Зовут их: Как и Почему, Кто, Что, Когда и Где.
(Примерный ответ. У меня — начальная форма я, местоимение 1-го лица, в ед. ч., в Р. п.; я — в И. п.; от них — начальная форма они, местоимение 3-го лица, во мн. ч., в Р. п.; они — местоимение 3-го лица, в ед. ч., в И. п.; их — местоимение 3-го лица, во мн. ч., в Р. п.)
- Просклоняйте личные местоимения в единственном и множественном числе.
- Объяснительный диктант.
Передо мной, из-за меня, к тебе, от них, в ней, над нами, у него, с тобой, ко мне, от нас.
Определите начальную форму и падеж местоимений.
- Закрепление изученного материала
- Упр. 111 — выполнение задания (устно).
- Упр. 112 — комментированное письмо.
- Упр. 113 — самостоятельная работа.
- Занимательная лингвистика
Вопросы-шутки.
- Какое местоимение спрятано в алфавите? (Я.)
- Какие местоимения нужны, чтобы руки стали чистыми? (Вы, мы, ты.)
- Какие местоимения встречаются на плохих дорогах? (Я, мы.)
VII. Подведение итогов. Рефлексия
- Какие части речи мы повторили? (Глагол, имя существительное, имя прилагательное, местоимение.)
- Какое общее понятие объединяет эти части речи? Как их назвать одним словом? (Самостоятельные части речи.)
- Какие части речи, кроме самостоятельных, вы знаете? (Служебные: предлог, союз, частица.)
- Как отличить самостоятельную часть речи от служебной?
- Что нового вы узнали о частях речи?
- Как вы оцениваете свою работу на уроках?
- Интересно ли вам было на уроках? Что вам было интересно?
Домашнее задание
1-§22.
- Упр. 114.
- Рабочая тетрадь: задание 25 (с. 14).
Урок 31.
Тема: Развитие речи. Основная мысль текста
Цели: проверить знания по теме «Местоимение»; дать понятие об основной мысли текста, показать ее отличие от темы текста; развивать навыки анализа и редактирования текста, навыки монологической речи; формировать интерес к познавательной и творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять тему и основную мысль текста; научатся навыкам редактирования.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 114 — пересказ сказки Л.Н. Толстого «Белка и волк».
- Задания из рабочей тетради.
- Тест по темам «Местоимение», «Служебные части речи».
Тест 5 (по вариантам): см. КИМы. (Можно ограничиться несколькими заданиями из теста.)
- Работа по теме урока
- Беседа.
Кому из вас легко писать сочинения? Наверное, таких немного. О чем писать, даже если тема уже дана? Ведь хочется, чтобы было интересно, не скучно. Значит, надо выбирать какие-то занимательные, необычные темы? А как вы думаете, интересно ли писать о том, что привычно, что ежедневно у нас перед глазами, например о чайнике? Юнна Мориц выбрала как раз такую тему. Посмотрим, что из этого получилось.
- Упр. 115 — выразительное чтение, обсуждение вопросов.
- Понравилось ли вам стихотворение? Какова его тема?
Как видите, тема (то, о чем говорится в тексте) очень проста -чайник. Казалось бы, что можно написать о чайнике? Почему же стихотворение получилось интересным? (Обсуждение.) Какова основная мысль стихотворения?
Комментарий
В стихотворении Юнны Мориц чайник словно оживает: приобретает портретные черты (пузатый), голос (пых-пых), общественное положение (становится знаменит); чай, наполняющий чайник, создает характер (разгонит скуку и печаль; с чудесным настроеньем). Автор использовал эту тему просто как повод для того, чтобы выразить основную мысль: радуйтесь простым вещам, умейте разглядеть необычное в обыденном, привычном — и жизнь ваша будет интересной.
Основная мысль — это то, ради чего, для чего написан текст, что хотел выразить автор с помощью текста.
Значит, главное — не что описывать, а как; какую мысль заложить в основу текста, как ее провести через текст, с помощью каких средств. Если нет мысли, текст (даже на самую занятную тему) окажется пустым и бессмысленным.
3. Упр. 116 (текст Ю.Я. Яковлева «Порядочный человек») — выразительное чтение, обсуждение вопросов.
Комментарий
Тема текста — порядочность. Автор рассуждает о происхождении и значении этого слова. Основная мысль, которая раскрывается в ходе этого рассуждения: от порядочности каждого из нас зависит счастье других людей и наше собственное счастье. Автор призывает читателя к порядочности — верности, честности, благородству. Основная мысль выражена в предложениях:
Чем больше такого порядка будет вокруг нас, тем счастливее будут жить люди; И живи так, чтобы люди говорили про тебя: «Это порядочный человек».
Основная мысль этого текста может быть выражена в другом тексте на другую тему, т. е. тема текста и основная мысль текста не связаны напрямую.
Приведем пример текста, тема которого тоже порядочность — верность, благородство.
Два товарища
Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было ему нечего — он упал наземь и притворился мертвым.
Медведь подошел к нему и стал нюхать: он и дышать перестал. Мед- t ведь понюхал ему лицо, подумал, что мертвый, и отошел.
Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется: «Ну что, — говорит, — медведь тебе на ухо говорил?»
«А он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают».
(Л.Н. Толстой)
Основная мысль этого текста выражена в последней фразе.
- Редактирование текста.
Упр. 117 — чтение заметки и ее обсуждение с учетом замечаний редактора.
Вывод. Основная мысль текста, отраженная в заголовке, не раскрыта, она не соответствует содержанию заметки.
- Как вы считаете, интересной ли была встреча, описанная в заметке? Может быть, ее автор просто не сумел передать, что же было интересного? Обоснуйте свое мнение.
Комментарий
Скорее всего, встреча не была интересной. Об этом говорят фразы: Все зашумели; Было скучно, и время тянулось долго-долго; Очень хотелось домой. Такое впечатление, что самым интересным в этой встрече был финал: Наконец нас отпустили, и мы весело побежали в раздевалку.
- Как исправить положение: переделать текст, чтобы он соответствовал заголовку; поменять заголовок; вообще по-другому написать и текст, и заголовок?
Комментарий
Вряд ли стоит подгонять содержание под заголовок, придумывать, что всем было интересно, — это будет неправдой. Если просто изменить заголовок (например, «Неинтересная встреча»), остаются вопросы: зачем позвали шефов и ветерана на встречу? Что за выставку устроили ребята? Что на ней могло привлечь внимание?
Остается третий путь: переписать заметку и изменить заголовок. Тема останется та же — встреча школьников с шефами. В заметке необходимо сначала осветить первые три вопроса, заданные редактором. Основная мысль должна следовать из призыва: давайте разберемся, почему встреча оказалась неинтересной, почему было скучно и хотелось домой.
Автор заметки попробует дать свое объяснение, может предложить этот вопрос для обсуждения читателям. Тогда заметка выполнит свою задачу — привлечет внимание к проблемам в классе.
- Упр. 118 — подготовка к сочинению.
- 1) Выбор темы.
- Прочитайте текст упражнения. Попробуйте выбрать более узкую тему сочинения (у каждого свой случай, свои «летние радости»),
- Устные рассказы.
Примечание
Лучшие сочинения можно поместить в школьную стенгазету. Это будет дополнительным стимулом для учеников.
V. Подведение итогов
- Что такое основная мысль текста?
- Как она связана с темой текста?
- Какова роль заголовка в раскрытии основной мысли текста?
Домашнее задание
- Упр. 118 — сочинение.
- Контрольные вопросы и задания (с. 55).
Уроки 3 2, 3 3. Контрольный диктант, тест, работа над ошибками
Цели: проверить знания учеников; закрепить орфографические и пунктуационные навыки; формировать навыки самоанализа и самоконтроля, рефлексии.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и навыки на практике; объяснять языковые явления.
Ход уроков
- Организационный момент
- Работа по теме уроков
Диктант.
Я ехал с охоты вечером. Гроза надвигалась. Впереди огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса. Надо мною и мне навстречу неслись длинные серые облака. Дорога вилась передо мною между густыми кустами орешника. Я подвигался вперед с трудом. Сильный ветер внезапно загудел в вышине, деревья забушевали, крупные капли дождя резко застучали, зашлепали по листьям. Сверкнула молния, и гроза разразилась. Дождь полил ручьями. Я поехал шагом и скоро вынужден был остановиться и приютиться к широкому кусту. Я терпеливо ожидал конца ненастья. Вдруг на дороге почудилась мне высокая фигура. Неизвестный словно вырос из-под земли.
(86 слов) (По И.С. Тургеневу)
Грамматическое задание. Подчеркните грамматические основы сложных предложений 7 и 8.
- Тест по теме «Обобщение изученного в начальной школе»
Тест 6 (по вариантам): см. КИМы.
- Анализ контрольной работы и работа над ошибками
- Рефлексия
Домашнее задание
Рабочая тетрадь: задание 27 (с. 15).
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Урок 34.
Тема: Синтаксис и пунктуация
Цели: дать понятие о синтаксисе; показать связь синтаксиса и пунктуации; повторить знаки препинания; развивать пунктуационные навыки, мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять роль знаков препинания; понимать связь синтаксиса и пунктуации; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Чтение и анализ сочинений
III. Самоопределение к деятельности
Мы закончили повторение изученного в начальных классах и начинаем изучение большой новой темы — «Синтаксис». Это слово древнегреческое по происхождению, означает «составление», «построение», «порядок». Вы уже знакомы с синтаксическим разбором предложения, т. е. умеете устанавливать связь слов в предложении. Теперь наша задача — глубже разобраться в том, как, по каким правилам, законам строятся словосочетание и предложение.
Вы, наверное, заметили, изучая иностранный язык, что* знание слов еще не означает умения говорить и правильно строить фразы. Если мы попытаемся объясниться с англичанином или французом с помощью словаря, он вряд ли нас поймет. Слова должны стоять в определенной последовательности, соединяться по определенным законам языка. Чтобы постичь законы синтак- сиса иностранного языка, надо уметь прежде всего разбираться в родном языке.
- Работа по теме «Синтаксис»
- Самостоятельные наблюдения (§ 24, с. 56).
- Упр. 119 — комментированное письмо.
- Упр. 120 — самостоятельная подготовка, выразительное чтение.
Комментарий
Учтите, что тире в первой строке стихотворения — синтаксический знак, а не пропуск слова: Поет зима — аукает…
Обратите внимание на ударение в слове {шёлковым) шелковым, подсказанное ритмом стихотворения. Напомним, что такое произношение характерно для произведений устного народного творчества (сказки, лирические песни и т. д.).
Запишем только первое и третье предложения стихотворения, так как в них пропущены запятые.
- Упр. 121 — выполнение задания, обсуждение (на доске и в тетрадях).
- Работа по теме «Пунктуация»
- Беседа.
Пунктуация изучает правила употребления знаков препинания. Эти знаки разнообразны. С их помощью выделяются, разделяются синтаксические единицы: словосочетания, предложения. Пунктуация проясняет смысл, помогает правильно понять предложение.
В упр. 120 вы расставили пропущенные запятые, применив при этом правила пунктуации, соблюдя законы синтаксиса. Вряд ли вы сомневались в необходимости постановки запятой в этих предложениях. Но бывают случаи и посложнее. Случаи, когда от знака препинания зависит жизнь человека. Речь идет об известной фразе «Казнить нельзя помиловать».
Попробуйте поставить запятую сначала после первого слова -и казнь окажется неизбежной. Гуманно поставить запятую после второго слова — и осужденный будет помилован.
В Древней Руси, например, при письме не пользовались знаками препинания, их попросту не было. Да еще не было принято оставлять пробелы между словами. Поэтому смысл древних грамот разобрать нелегко, а иногда можно понять его двояко.
- Работа по учебнику.
— Проведите самостоятельные наблюдения над материалом учебника (§ 25, с. 57—58).
- Какие знаки препинания употреблены в тексте в начале параграфа?
- Прочитайте диалог на с. 58 и сделайте вывод о связи синтаксиса и пунктуации.
Комментарии
Синтаксис — это то, как построены предложения, как связаны между собой слова в словосочетаниях и предложениях. Пунктуация — это знаки, которые наглядно показывают, отражают синтаксические связи между словами и предложениями.
Представим себе текст как дорогу. На любой дороге встречаются дорожные знаки. Что они показывают? Назовите известные вам дорожные знаки.
Дорожные знаки показывают, например, что на одном участке скорость движения должна быть ограниченна, что перед знаком «Дети» надо притормозить, потому что рядом школа или детский сад, что на третьем движение только одностороннее. Знаки предупреждают, что в таком-то месте дорога пересекается с трамвайными путями, что в другом месте пешеходный переход, а значит, надо снизить скорость, предупреждают о крутых спусках и подъемах дороги, о том, что ведутся дорожные работы и т. д. и т. п. Дорожные знаки только обозначают то, что есть, реальную ситуацию на дороге.
Так и знаки пунктуации обозначают реальную ситуацию предложения, текста, который всегда строится по законам синтаксиса.
3. Значение знаков препинания.
Прочитать шуточное стихотворение Б.В. Заходера (упр. 122) сначала так, чтобы ясна была путаница, нелепость смысла: Речка за окном горит / Чей-то дом хвостом виляет и т. д. Учащиеся сами должны догадаться, в чем тут дело (нарушена смысловая связь). Достаточно правильно поставить запятые, чтобы в стихотворении появился смысл.
Можно привести другой подобный пример — стихотворение об удивительном городе:
…Кисель там варят из резины Там шины делают из глины Кирпич там жгут из молока Творог готовят из песка Стекло там плавят…
VI. Закрепление изученного материала
- Упр. 123 — выполнение задания (устно).
Упр. 126 — беседа о знаках препинания и их роли
- Занимательная лингвистика
Упр. 124 — обсуждение вопросов.
- Подведение итогов
- Что называется синтаксисом?
- Что такое пунктуация?
- Как связаны синтаксис и пунктуация?
Домашнее задание
1-§ 24, 25. 2. Упр. 125
Урок 3 5. Словосочетание
Цели: дать понятие о словосочетании, его отличиях от слова и предложения; показать, как строится словосочетание; развивать мотивацию к исследовательской деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся выделять словосочетание в предложении; разбираться в структуре словосочетания; устанавливать связь между словами; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Вопросы.
- Что изучает синтаксис?
- Для чего служит пунктуация?
- Упр. 125 — чтение предложений, составленных из набора слов, обсуждение вариантов.
III. Работа по теме урока
1. Беседа.
Словосочетание — сочетание слов, связанных по смыслу и грамматически. Смысловая связь устанавливается по вопросам, которые ставятся от главного слова к зависимому.
- Прочитайте диалог (§ 26, с. 61).
Найдем примеры словосочетаний в диалоге, установим связь между ними по вопросам.
Принеси мне, принеси завтра, принеси книгу.
Принеси (кому?) мне; принеси (когда?) завтра; принеси (что?) книгу.
Обратим внимание на то, что книга нужна не является словосочетанием. Это грамматическая основа предложения. Также не рассматриваем как словосочетания однородные члены предложения: интересную, с картинками. (Их можно рассматривать как словосочетания с сочинительной или бессоюзной связью, а нас интересуют словосочетания с подчинительной связью, когда одно
слово зависит от другого.)
- Как вы думаете, являются ли словосочетаниями передо мной, из-за туч, над рекой? (Нет, это существительные с предлогами.)
- Прочитайте теоретический материал (с. 61, 62).
- Проведите самостоятельные наблюдения (с. 62).
- Словарная работа.
Запишите слова, помещенные в рамке на с. 63—64, в тетрадь-словарик; придумайте словосочетания с этими словами.
Стремиться, беседовать, посетить, рапорт, салют, издалека, изредка.
- Работа по карточкам.
(Здесь и далее см. приложения в конце книги.)
- Закрепление изученного материала
- Упр. 128 — выполнение заданий (на доске и в тетрадях).
- Упр. 129 — выразительное чтение, выполнение заданий.
- Упр. 130 — выполнение заданий (на доске и в тетрадях).
- Упр. 131 — обсуждение заданий, самостоятельная работа. Комментарий
Важно различать понятия «буква» и «звук». Буквы — это графические изображения звуков, подобно тому как цифры — это графические изображения чисел.
- Подведение итогов
- Чем словосочетание отличается от слова и предложения?
Домашнее задание
- § 26.
- Упр. 132.
- Упр. 133 — подготовка к диктанту.
- Рабочая тетрадь: задание 29 (с. 16).
Урок 3 6.
Тема: Словосочетание {продолжение)
Цель: продолжать изучать словосочетание; совершенствовать умение отличать его от слова и предложения; развивать мотивацию к исследовательской деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся составлять словосочетания; разбираться в структуре словосочетаний; определять способы грамматической связи между словами; отличать словосочетание от грамматической основы; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Вопросы
- Что такое словосочетание?
- Как зависимое слово связывается с главным?
- Как установить смысловую связь слов в словосочетании?
- Как грамматически выражается связь слов в словосочетании?
- Упр. 131 — взаимопроверка.
- Упр. 133 — подготовленный диктант.
- Задание из рабочей тетради.
III. Работа по теме урока
- Способы выражения грамматической связи в словосочетаниях.
Составьте словосочетания из записанных на доске пар слов.
Орфографический, прав..ло; белый, хр..з..нтема; футбольный, команда; ус.ный, реч..; под..ем, гора; стр..лять, руж..е; (в)скоре, почу.хтвовать; пов..рнуть, (на)прав..; прыгать, параш..т.
- Что нужно сделать, чтобы получились словосочетания? (Поставить вопросы от главных слов и изменить зависимые слова.)
- Запишите получившиеся словосочетания. (Орфографическое правило; белая хризантема; футбольная команда; устная речь; подъем в гору; стрелять из ружья; вскоре почувствовать; повернуть направо; прыгать с парашютом.)
Сделайте вывод о способах выражения грамматической связи в словосочетаниях. (Примерный ответ. Грамматическая связь обычно выражается с помощью окончания и предлога. В словосочетаниях с
- наречиями (неизменяемыми словами) грамматически связь не выражается, слова связаны только по смыслу.)
Синтаксическая синонимия.
- Упр. 134 — комментированное письмо.
- Упр. 135 — чтение составленных словосочетаний (орфоэпическая работа), самостоятельная работа.
. Словосочетание и грамматическая основа. Упр. 137 — самостоятельные наблюдения.
Комментарий
Напомним, что грамматическая основа — это сочетание главных членов предложения, а не словосочетание. То же относится к однородным членам, сочетаниям предлогов с существительными и местоимениями.
- Занимательная лингвистика
Составьте словосочетания со словами пас, гол, знать. Комментарий
Возможно двоякое понимание слов.
Точный пас — пас овец; забить гол — гол как сокол; дворянская знать — знать наизусть.
- Подведение итогов
- Какова роль словосочетаний? (В словосочетаниях проясняется смысл слова.)
- Какими способами может выражаться грамматическая связь в словосочетаниях?
Домашнее задание
1-§ 26.
- Упр. 136.
- Упр. 138 — выполнение заданий (устно).
- Рабочая тетрадь: задание 30 (с. 15).
Урок 3 7. Разбор словосочетания
Цели: показать, как делается разбор словосочетания; дать понятие об именных и глагольных словосочетаниях; показать роль прилагательных-эпитетов в словосочетаниях; формировать мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся разбирать словосочетания по плану; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
1) Упр. 136 — выразительное чтение, обсуждение заданий, проверка по цепочке.
(Ответ. Основная мысль высказывания — во втором и последнем предложениях.)
- Упр. 138 — устные рассказы.
- Задание из рабочей тетради. 2. Выборочный диктант.
Запишите только словосочетания, подчеркните орфограммы, графически покажите грамматические и смысловые связи в словосочетаниях.
Свернуть налево, чудесная погода, солнце светит, увидишь издалека, оглядеть окрестности, из-под стола, купить брошюру, заниматься с друзьями, выглянуть из-за туч, вперед и вверх, появиться на горизонте, посветить фонарем, забраться в глушь, день хорош.
(Примерный ответ. Не надо записывать: солнце светит, день хорош — это грамматические основы; из-под стола — это существительное с предлогом; вперед и вверх — это однородные члены.)
III. Работа по теме урока
1. Работа с учебником.
- Изучение материала учебника (§ 27, с. 65—66).
- Упр. 139 — устный разбор словосочетаний.
2. Понятие об именных и глагольных словосочетаниях.
- Какими частями речи выражены главные слова в словосочетаниях
упр. 139?
Словосочетания с главным словом — существительным называются именными (имя существительное).
- Как мы назовем словосочетания с главным словом — глаголом? (Глагольные.)
Задание. Составьте 3 именных и 3 глагольных словосочетания, нарисуйте их схемы.
- Роль прилагательных-эпитетов в поэтической речи.
Задание. Выразительно прочитайте фрагменты стихотворений, записанных на доске.
- Где бодрый серп гулял и падал колос, Теперь уж пусто всё — простор везде,
—Лишь паутины тонкий волос Блестит на праздной борозде.
Ф.И. Тютчев
2) Стеклянный, редкий и ядреный, С веселым шорохом спеша, Промчался дождь, и лес зеленый Затих, прохладою дыша.
И.А. Бунин
Выпишите из фрагментов стихотворений словосочетания «существительное + прилагательное». {Примерный ответ.
1) Бодрый серп, тонкий волос, на праздной борозде;
2) стеклянный, редкий и ядреный дождь; с веселым шорохом, лес зеленый.)
- Какие из этих словосочетаний можно встретить в обычной, разговорной речи? (Тонкий волос, редкий дождь, лес зеленый.)
- В чем необычность остальных словосочетаний?
- Какую роль играют прилагательные в этих словосочетаниях? (Примерный ответ. Прилагательные являются изобразительно-выразительными средствами. Они создают необычные, поэтические, яркие образы, создают определенное настроение.)
- Как они называются? (Эпитеты.)
- Как вы понимаете образы, созданные в словосочетаниях: бодрый серп, на праздной борозде, стеклянный… и ядреный дождь, с веселым шорохом’1.
IV. Подведение итогов
- Что главное при разборе словосочетаний? (Установить связь между словами.)
- Какие словосочетания называются именными, а какие — глагольными?
Домашнее задание
- § 26—27.
- Упр. 140.
- Рабочая тетрадь: задание 31 (с. 17).
Урок 38.
Тема: Предложение
Цели: развить понятие о предложении; показать основные признаки предложения; углубить знания о грамматической основе предложения, развивать умения рассуждать и делать выводы; развивать мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся отличать словосочетание от предложения; определять признаки предложения; научатся строить рассуждение; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Вопросы.
- Что называется предложением?
- Чем предложение отличается от словосочетания?
- Каковы признаки предложения?
- Какие члены предложения являются главными?
- Фонетический разбор слова речью (в это время один ученик выписывает на доску словосочетания, в которых выделенные слова являются главными, второй — словосочетания, в которых выделенные слова являются зависимыми).
- Задание из рабочей тетради.
III. Работа по теме урока
Вы уже знаете о предложении многое, но далеко не все. Готовы узнать больше? Этому помогут учебник и наши умения рассуждать и делать выводы.
Работа по учебнику.
- Прочитайте текст и определите его основную мысль (с. 66). (Примерный ответ. Предложение описывает часть действительности.)
- Письменно составьте предложения на тему «Лес за рекой» по вариантам (см. задание на с. 67: «Представьте себе, что вы смотрите из окна на лес за рекой…»).
- Прочитайте теоретические сведения и правила (с. 67).
- Проведите самостоятельные наблюдения (с. 67) и сделайте вывод.
Вывод. Только основа 3-го предложения состоит из двух главных членов
Дополнительное задание. Попробуйте сравнить предложения Сумерки и Наступили сумерки.
Рассуждение и вывод. В первом предложении грамматическая основа состоит из одного подлежащего. Смысл этого предложения в том, чтобы обозначить картину, назвать происходящее в природе, зафиксировать факт. Во втором предложении грамматическая основа состоит из подлежащего и сказуемого. Смысл этого предложения в том, чтобы сообщить о наступлении сумерек. Значит, грамматическая основа может состоять из одного или двух главных членов.
Вывод подтверждаем чтением теоретических сведений на с. 68.
- Закрепление изученного материал
- Упр. 141 — устно; морфемный и морфологический разбор тоже устно.
- Упр. 142 — чтение, комментированное письмо.
- Тестовое задание.
Какая пара слов является словосочетанием?
- перед дорогой; 3) дорога длинна;
- грунтовая дорога; 4) пути и дороги.
- Подведение итогов
Назовите признаки предложения.
Домашнее задание
1-§ 28.
- Упр. 143.
- Упр. 144 — прочитать текст, озаглавить его.
Рабочая тетрадь: прочитать материал на с. 27, выполнить задание 49
Урок 3 9.
Тема: Развитие речи. Сжатое изложение
Цель: развивать умения находить основную мысль текста, сжато излагать текст; формировать интерес к самостоятельной творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся использовать приемы сжатия текста; выделять главную мысль текста; озаглавливать текст; строить речевые высказывания; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
Упр. 143 — чтение, обсуждение вопроса.
III. Работа по теме урока
1. Беседа
Наша задача — научиться пересказывать текст сжато. Для этого надо внимательно прочитать его, выделить основную мысль, найти самые важные предложения.
- Проведем беседу по материалам и заданию рабочей тетради (задание 49, с. 24).
- Выразительное чтение текста учителем.
- Обсуждение основной мысли текста.
- Предложите варианты заголовка, чтобы он отражал основную мысль текста. (Примерный ответ. «Пень-зазнайка», «Как старый пень возомнил себя царем», «Возгордился старый пень…».)
- Какими словами можно назвать поведение старого пня?
- Почему он возгордился?
— Как ведет себя пень в лесу
Комментарий
Обратим внимание на однокоренные слова возгордился и гордой (красоте). Первое слово характеризует поведение старого пня. Второе — создает образ осенней красоты деревьев.
- Словарная работа.
- Определите значение слов гордость, зазнайство, высокомерие.
- Какие из этих слов имеют отрицательную эмоциональную окраску (какие слова характеризуют отрицательные качества)?
Проверим значение слов по словарю.
Гордость — чувство собственного достоинства, самоуважения. Зазнайство — важничанье, спесивость, высокомерие. Высокомерие — уверенность в своем превосходстве; надменное, пренебрежительное отношение к окружающим.
- Что общего в значении этих слов? Чем отличаются значения этих слов? (Примерный ответ. Высокомерие — чрезмерная гордость. Зазнайство — слово, близкое по значению к слову высокомерие, употребляется в разговорной речи. Настоящая гордость основывается на действительных успехах, реальных заслугах, делах и поступках. Высокомерие и зазнайство — на мнимых, выдуманных.)
- Приемы сжатого изложения.
- Чтение памятки на с. 170.
- Обсуждение вопросов.
- Что мы уже сделали для подготовки к сжатому изложению? (Внимательно прочитали, определили основную мысль.)
- Что еще надо сделать? (Исключить подробности, повторы; найти объединяющие слова для сходных действий, предметов, признаков.)
- Какую часть текста нужно оставить без изменения?
- Какие предложения можно объединить?
Попробуем кратко пересказать текст, при этом постараемся передать содержание текста и не потерять его основную мысль, а потом напишем сжатое изложение.
6. Письменное изложение.
Пример сжатого изложения
В лесу стоял большой старый пень. Приходили в лес разные люди, кланялись пню и шли дальше. Возгордился пень, решил, что он в лесу самый главный. Пень хотел, чтобы деревья тоже кланялись ему, но те молчали в своей гордой осенней красоте. Рассердился, раскричался старый пень: «Кланяйтесь мне! Я ваш царь!»
Прилетела синичка и защебетала: «Никакой ты не царь, а просто старый пень. И люди тебе не кланяются, а ищут опёнки, да и тех не находят!»
Домашнее задание
1-§ 28.
- Придумать по три предложения, в которых грамматическая основа состоит из двух главных членов, из одного главного члена.
- Рабочая тетрадь: задание 32 (с. 18).
Урок 40.
Тема: Виды предложений по цели высказывания
Цели: дать понятие о видах предложений по цели высказывания; показать особенности интонации для каждого вида предложений; развивать культуру речи; формировать навыки работы в парах, в группе.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять цель высказывания; строить предложения с разными целями высказывания; соблюдать правильную интонацию.
Ход урока
- Организационный момент
- Чтение и анализ сжатых изложений
III. Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Чтение составленных предложений.
- Задание из рабочей тетради.
- Задание (на доске). Выпишите из предложения словосочетания, определите их вид, составьте схемы.
Над ручьем пушистые подвески осыпает старая ольха. (М.А. Дудин)
{Ответ. Именные словосочетания: подвески (какие?) пушистые; ольха (какая?) старая. Глагольные словосочетания: осыпает (где?) над ручьем; осыпает (что?) подвески.)
- Самоопределение к деятельности
Тема нашего урока записана на доске. Очевидно: важно, зачем мы говорим или пишем что-либо, каковы цели наших высказываний. Попробуйте определить эти цели.
- Работа по теме урока
1. Беседа.
- Проведите самостоятельные наблюдения (§ 29, с. 70, в начале страницы) и сделайте вывод.
Вывод. Цели высказываний: сообщить что-либо, спросить о чем-либо, попросить о чем-либо или дать совет.
- Прочитайте теоретические сведения (с. 70).
- Сравните предложения, записанные на доске, по цели высказывания.
- Не переходите улицу на красный сигнал светофора.
- Улицу надо переходить осторожно.
- Вы знаете Правила дорожного движения?
- Как обозначается на дороге пешеходный переход?
- Пешеходный переход называют «зеброй».
- На дороге не отвлекайтесь на разговоры.
{Повествовательные — 2, 5; вопросительные — 3, 4; побудительные — 1,6.)
2. Работа над интонацией повествовательных и побудитель-
ных предложений.
- Проведите самостоятельные наблюдения (с. 70, после теоретических сведений) и сделайте вывод.
Вывод. Мы узнали, что при чтении повествовательных предложений голос сначала повышается, а после небольшой паузы, к концу предложения понижается.
- Прочитайте предложения с соблюдением правильной интонации.
Комментарий
Паузы внутри предложений (обозначаем их одной вертикальной чертой |) обычно чуть заметны. Они далеко не всегда совпадают со знаками препинания, которые тоже обозначают паузы в речи. Паузы между предложениями (обозначаем их двумя вертикальными чертами ||) более длительные.
- Прочитайте повествовательные предложения (2 и 5). Где мы должны сделать паузы?
Улицу надо переходить | осторожно. Пешеходный переход | называют «зеброй».
Упр. 145, 146 — чтение с соблюдением правильной интонации — устная работа по цепочке.
3. Конструирование предложений.
Упр. 147 (работа по вариантам, на подготовку 1—2 мин).
4. Работа над интонацией вопросительных предложений.
Упр. 148 — отработка интонации вопросительных предло-
жений.
Упр. 150 — отработка выразительного чтения стихотворения.
. Подведение итогов
- Почему важно соблюдать правильную интонацию в речи?
Домашнее задание
1-§ 29.
- Упр. 149.
- Упр. 150 — подготовить выразительное чтение стихотворения М.И. Цветаевой.
Урок 41.
Тема: Восклицательные предложения
Цели: показать роль восклицательных предложений в речи; отличие цели высказывания от интонации; проверить знания учеников о словосочетании и предложении; формировать навыки работы в парах, в группе.
Планируемые результаты: учащиеся научатся различать предложения с эмоциональной окраской; применять соответствующие знаки препинания; соблюдать правильную интонацию.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 149 — чтение составленных предложений, обсуждение интонации при их чтении.
- Упр. 150 — выразительное чтение стихотворения М.И. Цветаевой.
III. Работа по теме урока
- Беседа.
Вывод. Восклицательный знак может, кроме перечисленных, выражать противоречивые чувства: радость и отчаяние, восторг и возмущение, ликование и негодование.
- Попробуйте определить, из какого произведения взяты эти восклицательные предложения. Какие чувства в них выражаются? Придумайте свои примеры.
- Я восхищаюсь, я так люблю чудеса!
- Хочу, хочу, чтоб счастье вдруг пришло ко мне!
- Спорить с королем! Какое сказочное свинство!
- Если вы не любите меня, то я совершу множество подвигов и понравлюсь вам наконец!
- Как ты смеешь сомневаться, негодная!
- Эх, жалко — королевство маловато, разгуляться негде!
- Проведите самостоятельные наблюдения (с. 73) и сделайте вывод.
(Примерный ответ. Восклицательные предложения выражают сильные чувства, эмоции. Они могут быть как положительными: радость, любовь, восторг, удивление, так и отрицательными: горе, страх, злоба, презрение, обида и т. д. Примеры взяты из пьесы-сказки Е.Л. Шварца «Золушка».)
Примечание
Многие ученики смешивают цели высказывания и интонацию, считают восклицательные предложения одной из разновидностей при определении цели высказывания. Восклицательным или невосклицательным может быть предложение любой цели высказывания.
2. Упр. 151 — выразительное чтение, обсуждение вопросов.
Дополнительные вопросы
- Каковы эти предложения по цели высказывания? (Первые пять предложений — повествовательные, 6-е — побудительное.)
- Попробуйте определить лексические средства, характерные для восклицательной интонации. (Примерный ответ. Слова как, что за, какие (какой). Они подсказывают, что предложение восклицательное по интонации.)
- Сравните два повествовательных предложения. Какое из них эмоциональнее?
Какие перышки! У тебя очень красивые перышки! Комментарий
Оба предложения повествовательные, восклицательные. Но первое предложение более эмоционально, выражает чувство восхищения кратко, непосредственно.
В восклицательных предложениях встречаются и другие лексические средства.
Ах, как холодно в дороге! Каков гусь! Ну и тип же ты! Эх, вернуть бы лето! И т. д. 3.
Упр. 152 — самостоятельные наблюдения.
Дополнительные вопросы
- Изменились ли по цели высказывания предложения, записанные в правом столбике? {Нет, не изменились.)
- Что изменил восклицательный знак в этих предложениях? (Усилил чувства, придал эмоциональность предложениям.)
Примечание
Обратим внимание на порядок знаков завершения в вопросительном предложении с восклицательной интонацией: сначала ставится вопросительный, а затем восклицательный знак.
Вывод. Интонация не меняет цели высказывания. Она лишь помогает выразить сильные чувства.
- Прочитайте теоретический материал учебника (с. 73—74).
- Закрепление изученного материала
- Упр. 153, 154 — работа над интонацией (устно).
- Упр. 155 — самостоятельная работа (письменно).
- Подведение итогов
- От чего зависит интонация?
- Какова роль интонации в речи?
Домашнее задание
1-§ 30.
- Упр. 156, 157 — подготовка к сочинению: написать в черновике
Урок 42. Развитие речи. Сочинение на тему «Памятный день в школе»
Цели: закрепить понятие «основная мысль сочинения»; развивать навыки устной речи, применения в тексте различных по цели высказывания предложений, самостоятельной работы; формировать интерес к самостоятельной творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся строить высказывание, конструировать текст.
Ход урока
- Организационный момент
- Работа по теме урока
1. Беседа.
Сегодня вам предстоит написать небольшое сочинение в классе. К любой работе надо готовиться заранее. Дома вы подумали
над темой сочинения, определили его основную мысль, сделали наброски. Прежде чем писать, обсудим то, что вы подготовили к сочинению.
- Проверка домашнего задания.
Упр. 156 — сопоставление тем сочинений. Комментарий
Темы, требующие выразить свое отношение к тому, о чем пишешь:
в первой паре тем — «Здравствуй,родная школа»; во второй паре — «Веселый утренник»;
в третьей паре — «Почему мне интересно на уроке математики?». (Выделены слова, подчеркивающие основную мысль сочинения.)
Предложение Здравствуй, родная школа по цели высказывания побудительное; Почему мне интересно на уроке математики? — вопросительное; остальные предложения — повествовательные.
- Обсуждение набросков сочинений.
- Написание сочинения.
Домашнее задание
1-§ 30.
2. Выписать из хрестоматии по литературе различные по цели высказывания и интонации предложения (по два на каждый случай).
Урок 4 3.
Тема: Тест по теме «Словосочетание и предложение»
Цели: проверить знания учеников; развивать навыки работы с тестами; формировать навыки самоанализа и самоконтроля, навыки рефлексии.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и навыки на практике; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Чтение и анализ сочинений
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
Чтение и обсуждение выписанных предложений.
IV. Тест по теме «Словосочетание и предложение»
Тест 7 (по вариантам): см. КИМы.
Домашнее задание
1-§ 31.
- Упр. 159.
- Рабочая тетрадь: задание 34 (с. 19).
Урок 44.
Тема: Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее
Цель: развивать понятие о членах предложения, о способах выражения подлежащего, навыки синтаксического разбора; формировать мотивацию к исследовательской деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся находить основу в предложении; узнают способы выражения подлежащего; научатся объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Анализ выполнения тестов
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Вопросы.
- Какие члены предложения составляют его основу?
- Как называются остальные члены предложения?
- Что обозначает подлежащее?
- Какими частями речи может быть выражено подлежащее?
- В каком падеже стоит подлежащее?
- На какие вопросы отвечает сказуемое?
- Какими частями речи может быть выражено сказуемое?
- Сколько главных членов может быть в предложении?
- Задание из рабочей тетради.
- Упр. 159. Комментарий
В 1-м и 2-м предложении по 6 слов и по 5 членов предложения. Предлоги (за и по) не являются членами предложения. В остальных предложениях количество слов и членов предложений совпадает.
- Работа по теме урока
- Упр. 160 — чтение и выполнение задания (устно).
- Чтение определения и теоретических сведений (§ 32, с. 76).
- Упр. 161 — комментированное письмо.
- Спишите предложения, записанные на доске, вставьте пропущенные буквы, подчеркните грамматические основы. Сделайте вывод о способах выражения подлежащего и его положении в предложении.
Три мудр..ца в одном т..зу пустились по морю в гр..зу. В любую п..году Ч..рное море прекрасно. Прол..тело два дня.
(Подлежащие: три мудреца, Черное море, два дня.)
Вывод. Подлежащее может быть выражено словосочетанием. Положение подлежащего в предложении свободно. Оно может стоять в начале, в середине, в конце предложения.
- Занимательная лингвистика
Переставив буквы в одном слове предложения Кто сказал «мяу»? вы легко найдете подлежащее. (Кот сказал «мяу».)
- Подведение итогов
— Как опознать в предложении подлежащее?
Домашнее задание
- § 31, 32.
- Упр. 162.
Рабочая тетрадь: задание 35 (с. 19).
Урок 4 5. Сказуемое
Цель: развивать понятие о сказуемом, о способах его выражения, навыки синтаксического разбора; формировать мотивацию к исследовательской деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся находить основу в предложении; определять способы выражения сказуемого; научатся строить рассуждение; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
- Упр. 162 — чтение грамматических основ предложений.
- Задание из рабочей тетради.
2. Выборочный диктант.
Выпишите из предложений подлежащие.
Примечание
Задание выполняется на слух. Если класс слабый, предложения могут быть записаны на доске. После выполнения задания откроем написанные на доске ответы для самопроверки. Случаи, где сделаны ошибки, разберем.
Задание можно усложнить: попросить записать подлежащие в три столбика, разделив их по способам выражения (существительные, местоимения, сочетания слов).
Мы поставили палатку на опушке. Над лесной поляной повисла ночная звезда. На рассвете был туман. Ты слышишь какие-то звуки? Раннюю песню запел жаворонок. Пять минут тянулись долго. Вдруг во дворе залаяли собаки. Одна лампочка в люстре перегорела. Он отлично плавает. Кто стучится в дверь ко мне? Жюри отметило в конкурсе три работы. У меня осталось шестнадцать рублей. Знаете ли вы английский язык?
|
Существительные |
Местоимения |
Сочетания слов |
|
Звезда |
Мы |
Пять минут |
|
Туман |
Ты |
Одна лампочка |
|
Жаворонок |
Он |
Шестнадцать рублей |
|
Собаки |
Кто |
|
|
Жюри |
Вы |
- Работа по теме урока
- Обсуждение вопросов.
- На какие вопросы отвечает сказуемое?
- Какими частями речи может быть выражено сказуемое?
- Приведите примеры предложений со сказуемыми — глаголами, существительными, прилагательными.
- Работа по учебнику.
- Упр. 163 — комментированное письмо.
- Упр. 164 — рассуждение и вывод. {Сказуемое может быть выражено глаголом, прилагательным (полным или кратким), существительным.)
- Прочитайте определение сказуемого (с. 77).
- Упр. 165 — устный разбор, письменное выполнение.
- Обратим внимание на выразительность сказуемых. Какие из них используются для описания моря?
- Упр. 167 — выразительное чтение, комментированное письмо.
- Закрепление изученного материала
1. Упр. 166 — самостоятельная работа.
2. Тестовое задание.
В каком предложении только один главный член?
- Воротись, поклонися рыбке.
- Мы долго молча отступали.
- День холодный.
- Вот из моря вылез старый Бес.
- Занимательная лингвистика
Когда солнце село с блеянием и ревом прошло стадо.
Чтобы предложение обрело смысл, правильно определите грамматические основы и правильно поставьте знаки препинания.
- Подведение итогов
— Что нового вы узнали о сказуемом и о способах его выражения в предложении?
Домашнее задание
1-§ 33.Упр. 168 — подготовка к изложению.
Урок 4 6.
Тема: Тире между подлежащим и сказуемым
Цели: закрепить понятие о способах выражения подлежащего и сказуемого; показать условия постановки тире между подлежащим и сказуемым; развивать навыки синтаксического разбора, изложения текста, познавательный интерес.
Планируемые результаты: учащиеся узнают условия постановки тире между подлежащим и сказуемым; научатся соблюдать правильную интонацию в соответствующих предложениях; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Объяснительный диктант.
Весна — утро года. Она улыбается людям. По утрам лужи еще покрывает тонкий ледок. В ложбинках чернеет снег. На пригорках появились первые цветы. Они нежны и хрупки. Просыпаются и деревья. В них начинает движение сок. Березовый сок вкусный и полезный. Птицы наполняют лес своим щебетом.
Определите грамматические основы предложений, укажите, чем выражено подлежащее и сказуемое.
- Работа по теме урока
- Обсуждение вопросов.
- Прочитаем первое предложение: Весна — утро года. Между подлежащим и сказуемым мы сделали паузу.
- Как она обозначается на письме? {Тире.)
- Чем выражено подлежащее и сказуемое? (Именами существительными в И. п.)
Изобразим это предложение схематически: суш. И. п. — сущ.. И.п.
- Приведите примеры предложений, соответствующих схеме.
- Прочитайте теоретический материал учебника (§ 34, с. 79).
- Упр. 169 — отработка правильной интонации (устно).
- Приведите примеры предложений, соответствующих схеме.
- Прочитайте теоретический материал учебника (§ 34, с. 79).
- Упр. 169 — отработка правильной интонации (устно).
- Закрепление изученного материала
- Упр. 170 — комментированное письмо.
- Упр. 171 — самостоятельная словарная работа.
- Упр. 168 — подготовленное изложение.
Домашнее задание
1-§ 34.
- Упр. 173, 174.
Урок 4 7.
Тема: Нераспространенные и распространенные предложения
Цели: закрепить понятие о способах выражения подлежащего и сказуемого; дать понятие о распространенных предложениях; развивать навыки синтаксического разбора; проверить знания о словосочетании и предложении; развивать мотивацию к исследовательской деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся различать главные и второстепенные члены предложения, отличать распространенные предложения от нераспространенных; конструировать распространенные предложения; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Чтение и анализ изложений
III. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
- Чтение составленных предложений.
- Выразительное чтение стихотворения Н.А. Заболоцкого.
3) Упр. 174 — обсуждение вопросов.
(Ответ. Основная мысль текста выражена в первом предложении: «Суровой осени печален поздний вид».)
Комментарий
Отметим инверсию (необычный порядок слов), обусловленную ритмом строки. Восстановим обычный порядок слов: «Поздний вид суровой осени печален». Инверсия мешает быстро определить грамматическую основу: вид печален.
2. Объяснительный диктант.
1) Земля — голубая планета. 2) Реки — артерии Земли. 3) Белое море холодное. 4) Местность пустынна. 5) Красный закат — признак непогоды. 6) Белая ночь тиха. 7) Белый — лучший гриб. Бумага белая.
Подчеркните грамматические основы, укажите, чем выражено подлежащее и сказуемое в каждом предложении.
Комментарий
Откроем заранее написанные на доске ответы. Обратим внимание на синтаксическую роль повторяющихся слов: Белое море — подлежащее (неделимое словосочетание — имя собственное); в 6-м предложении прилагательное белая — второстепенный член (его тоже можно рассматривать как часть неделимого словосочетания белая ночь; в 7-м предложении слово белый — подлежащее (прилагательное в роли существительного); в 8-м прилагательное белая — сказуемое.
Дополнительное задание. Уточните по словарю значение слова артерия; ответьте на вопросы.
- В прямом или переносном значении употреблено слово?
- Как называется это выразительно-изобразительное средство? (Метафора.)
- Самоопределение к деятельности
Среди предложений, написанных на доске, есть нераспространенные и распространенные. Попробуйте сами определить виды предложений. Сделайте вывод, какие предложения называются распространенными. (Предложения 3,4, 6 и 8нераспространенные, остальные распространенные.)
- Работа по теме урока
Самостоятельные наблюдения и чтение теоретических сведений (с. 81).
- Закрепление изученного материала
- Упр. 175 — комментированное письмо.
- Упр. 176 — обсуждение вариантов; запись в тетрадях.
Комментарий
Учитель может помочь детям, показать, как распространяется предложение. Пример 1 Радуга расцвела.
- Можно ли распространить оба члена предложения?
- Распространите подлежащее второстепенными членами (составьте именные словосочетания). (Радуга (какая?) разноцветная, широкая.)
- Распространите сказуемое второстепенными членами (составьте глагольные словосочетания). (Расцвела (где?) в небе, (когда?) после дождя, (как?) ярко.)
- Запишите получившееся предложение (члены предложения можно переставить). (После дождя в небе ярко расцвела разноцветная широкая радуга.)
Пример 2 (обратный)
Представьте себе, что вы должны сообщить родителям о вашем приезде.
- Что бы вы написали в письме или в открытке? (Примерный ответ. Здравствуйте, дорогие мама и папа! Я приезжаю 3 ноября поездом № 87. У меня четвертый вагон. Сможете ли вы меня встретить? Очень соскучился. До встречи. Андрей.)
А теперь представьте, что сообщение срочное. Надо отправить телеграмму (или sms с мобильного телефона) с известием о вашем приезде. Число слов в таком сообщении ограниченно.
- Сократите письмо. Составьте сообщение с минимальным количеством слов. (Приезжаю 3 ноября. Поезд 87, вагон 4. Андрей.)
VII. Тест по теме «Словосочетание и предложение»
Тест 8 (по вариантам): см. КИМы.
(Можно выполнить несколько заданий теста.)
Домашнее задание
1- § 35.
- Упр. 177, 178.
- Рабочая тетрадь: задание 38 (с. 21).
Урок 4 8.
Тема: Второстепенные члены предложения. Дополнение
Цели: дать понятие о дополнении, о способах его выражения; научить разграничивать подлежащее и дополнение в В. п.; развивать навыки монологической речи, навыки синтаксического разбора, мотивацию к исследовательской деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся различать главные и второстепенные члены предложения; определять способы распространения членов предложения, признаки дополнения, его роль в предложении; научатся разграничивать подлежащее и дополнение в В.п.; строить рассуждение; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Анализ выполнения теста
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 177 — чтение распространенных предложений по цепочке.
- Упр. 177 — связный рассказ о предложении по плану.
- Задание из рабочей тетради.
- Работа по теме «Второстепенные члены предложения»
1. Беседа.
Вы, наверное, давно заметили, что второстепенные члены предложения отвечают на разные вопросы, определяют существительное, уточняют сказуемое, обозначают условия, место, время и т. д. В зависимости от этого все второстепенные члены делятся на три группы: дополнения, определения, обстоятельства.
Рассмотрим еще раз предложение, которое составили на прошлом уроке. Выделим грамматическую основу, поставим вопросы.
Где? Когда? Как? Куда?
:
После дождя в небе ярко расцвела разноцветная широкая радуга.
Мы видим, что каждый из второстепенных членов поясняет главные члены
- А можно ли еще распространить предложение? Могут ли поясняться и второстепенные члены? К каким второстепенным членам можно задать вопросы?
Попробуйте сделать пояснения к второстепенным членам, предварительно составив словосочетания. (После дождя (какого?) обильного, в небе (каком?) чистом, ярко (в какой степени?) необычайно. После обильного дождя в чистом небе необычайно ярко расцвела разноцветная широкая радуга.)
Вывод. Любые члены предложения могут иметь при себе второстепенные члены.
- Чтение теоретических сведений (с. 82).
- Упр. 179 — выполнение заданий. Комментарий
Любая схема условна. Мы можем делать горизонтальную схему (так, как показано в учебнике), а можем — вертикальную (так, как в рассмотренном выше предложении; эта схема более наглядна, хоть и занимает больше места).
V. Работа по теме «Дополнение»
1. Самостоятельные наблюдения (§ 37, с. 83).
Попробуем для наглядности опустить дополнения в двух по-
следних предложениях.
Кроме того, в руке он держал… …Паша искусно ударял по барабану.
Напрашиваются вопросы: держал (что?); ударял (чем?).
- Чтение определения понятия «дополнение» (с. 83).
- Упр. 180 — комментированное письмо.
- Упр. 181 — описание рисунка по данному плану (устный разбор, письменное выполнение в тетрадях).
- Упр. 184 — обсуждение вопроса.
Комментарий
Особенно сложно ученикам бывает разграничить подлежащее и дополнение в В. п., если И. п. и В. п. существительных совпадают, а сказуемое не проясняет, какое из слов является подлежащим.
- Солнце заслоняет облако.
- Ветки усыпали яблоки.
В этом случае очень важно не спешить, а вдуматься в смысл высказывания.
- Может ли солнце заслонить облако? (Никогда.)
- Могут ли ветки усыпать яблоки? (Да, если яблоки уже собраны и лежат, например, в ящике.)
Вывод. Подлежащим в первом предложении является слово облако; во втором — скорее всего, яблоки, если учесть, что они висят на ветках.
- Закрепление изученного материала
Упр. 182 — самостоятельная работа.
- Подведение итогов
- Какое значение имеет в предложении дополнение?
- Какими частями речи выражаются дополнения?
- Какие падежи называются косвенными?
- Как отличить подлежащее и дополнение в В. п., если слово в этом падеже совпадает с И. п.?
Домашнее задание
- § 36, 37.
- Упр. 183.
- Упр. 185 — подготовка к диктанту.
- Рабочая тетрадь: задание 33 (с. 18).
Урок 4 9.
Тема: Определение
Цели: закрепить понятие о дополнении; дать понятие об определении; показать роль определений в речи; развивать навыки синтаксического разбора, работы с тестами, мотивацию к исследовательской деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся опознавать определение в предложении; узнают способы выражения определения; научатся понимать роль определения в предложении и в речи; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания. 1. Вопросы.
- На какие вопросы отвечает дополнение?
- Что обозначает дополнение?
- Какими частями речи обычно выражаются дополнения?
- Как подчеркивается дополнение?
- Упр. 185 — подготовленный диктант.
- Упр. 183 — чтение составленных предложений.
- Задание из рабочей тетради.
- Задание. Запишите предложения, подчеркните грамматические основы и дополнения, составьте схемы.
Небеса покрывают тучи. Лес заслоняет дом.
- Работа по теме урока
- Самостоятельные наблюдения (§ 38, с. 85) — выразительное чтение стихотворения, ответы на вопросы.
- Обсуждение вопросов.
Мы выделили члены предложения, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? (какая? какое? и др.): белая, пушистых, снежною, белой, чей? (чья? чье? и др.): моим.
Эти члены предложения называются определениями. Чаще всего они выражаются прилагательными. Подчеркивать определения принято волнистой линией.
- Как вы думаете, почему определения так называются?
- Какое значение имеют определения в речи?
- Чтение определения (с. 86).
- Задание. Прочитайте стихотворение С.А. Есенина, исключив определения.
- Что потеряло стихотворение?
- Какова роль определений? (Определения делают речь ярче, образнее, выразительнее.)
- Как называются образные определения? (Эпитеты.)
- Можно ли в обычной, разговорной речи обойтись без определений?
- Могут ли существовать без определений тексты других стилей речи?
- Закрепление изученного материала
- Упр. 186 — комментированное письмо (на доске и в тетрадях).
- Упр. 187 — обсуждение вопросов и заданий, самостоятельное выполнение.
- Упр. 190 — выполнение задания (устно).
- Тестовые задания.
1. В каком предложении есть дополнение?
1) Вдруг на реке воды взволновались.
- В первую ночь отправился в дозор старший брат.
- Завыли буйные ветры.
- Солдат стал хвалить свою шинель.
2. Из данного предложения выпишите определение. Свинья под Дубом вековым наелась желудей досыта, до отвала. (Ответ: вековым.)
V. Подведение итогов
- В чем, по-вашему, особенность определения как члена предложения?
- Какую роль в речи играют определения?
Домашнее задание
1-§ 38.
- Упр. 188.
- Упр. 189.
Рабочая тетрадь: задание 36 или 37 (по выбору, с. 19—20).
Урок 5 0.
Тема: Обстоятельство
Цели: закрепить понятия о дополнении и определении; дать понятие об обстоятельстве; показать роль обстоятельств в речи; развивать навыки синтаксического разбора, мотивацию к исследовательской деятельности; формировать привычку к рефлексии.
Планируемые результаты: учащиеся научатся опознавать обстоятельство в предложении; отличать обстоятельство от дополнения, выраженного существительным в косвенном падеже; узнавать способы выражения обстоятельства; научатся объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Вопросы.
- Что такое дополнение?
- Какими частями речи обычно выражаются дополнения?
- Что такое определение?
- Какими частями речи обычно выражаются определения?
- Упр. 188 — чтение и обсуждение творческих работ.
- Упр. 189 — чтение словосочетаний с определениями.
- Задание из рабочей тетради.
- Закрепление тем «Дополнение», «Определение»
- Задание. Определите в записанных на доске предложениях грамматические основы, дополнения и определения; укажите, чем выражен каждый член предложения.
- Задание. Найдите слова-синонимы, определите их роль.
- Как связаны предложения в тексте между собой?
Три поросенка боялись водка.
— Они построили дома. Ниф-ниф сделал домик из сена. Нуф-нуф соорудил жилище бревен . Наф-наф возвел каменный дом-
Комментарии
К заданию 1. Обратим внимание детей на то, что к словам из хвороста, из бревен можно поставить и вопросы дополнений, и вопросы определений (домик (из чего? какой?), жилище (из чего? какое?)). Можно упомянуть о несогласованных определениях, хотя этот материал — дело будущего. Доказательством того, что это всё же определения, служит последнее предложение (дом (какой?) каменный).
К заданию 2. Второе предложение связано с первым с помощью контекстных синонимов: местоимение они заменяет словосочетание три поросенка. Каждое следующее предложение связано со вторым с помощью синонимов: построили, сделал, соорудил, возвел; дом, домик, жилище. Поясним, что последние три предложения построены одинаково. Вводить понятия о цепной и параллельной связи предложений рано, но обратить внимание на особенности связи вполне разумно.
- Самоопределение к деятельности
Вы уже знаете два второстепенных члена предложения — дополнение и определение. Третий второстепенный член — обстоятельство. Название говорит само за себя.
- Как вы думаете, что обозначает этот второстепенный член? (Обстоятельство говорит о времени, месте, способе действия, т. е. о том, когда, где, как, при каких обстоятельствах действие совершилось.)
- Работа по теме урока
Чтение определения на с. 88. Комментарий
К обстоятельству ставится вопрос от сказуемого. Вопросы легко запомнить по ритмичной фразе:
Где, когда, куда, откуда, почему, зачем и как?
Примечание
В учебнике М.М. Разумовской даны виды обстоятельств: места, образа действия, времени.
- Закрепление изученного материала
- Упр. 192 — комментированное письмо.
- Упр. 193 — обсуждение заданий, самостоятельное выполнение.
- Словарная работа.
Запишите в тетрадь-словарик слово отовсюду, письменно составьте с ним предложения.
- Упр. 194 — работа над интонацией.
- Упр. 195 — выразительное чтение.
- Подведение итогов. Рефлексия
— Что нового вы узнали о членах предложения?
- Какова роль второстепенных членов?
- Испытываете ли вы трудности в определении второстепенных членов?
— Какие задания и примеры этой темы вам запомнились?
Домашнее задание
- § 36—39 — повторить.
- Упр. 196.
- Упр. 198 — подготовка к контрольной работе (тесту) по теме «Второстепенные члены предложения».
- Рабочая тетрадь: задание 39 (с. 21).
Урок 51.
Тема:Закрепление темы «Второстепенные члены предложения»
Цели: закрепить умение определять второстепенные члены предложения; развивать навыки монологической речи, синтаксического разбора, выполнения тестов; формировать навыки самоанализа и самоконтроля, рефлексии.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и навыки на практике; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 196 — чтение и обсуждение составленных предложений. {Варианты ответов. Земля — третья от Солнца планета Солнечной системы. Для получения хорошего урожая землю нужно
удобрять. На земле еще есть уголки, куда не ступала нога человека.)
- Задание из рабочей тетради.
- Работа по теме урока
- Упр. 198 — рассказ о членах предложения по плану.
- Работа у доски (3 человека).
Задание. Сделайте синтаксический разбор предложений, составьте их схемы.
Тигр — животное необычайно красивое. Тополь рукой мохнатой в наше стучит окно.
А лисички взяли спички, к морю синему пошли, море синее зажгли.
- Конструирование предложений.
(Самостоятельная работа по упр. 197 по трем вариантам: каждый вариант выполняет по одному заданию из упражнения.)
- Тест по теме «Второстепенные члены предложения»
Тест 9 (по вариантам): см. КИМы.
- Подведение итогов
Домашнее задание
- Опережающее задание: подготовить чтение предложений 1-6 (§ 40, с. 90-91) с соблюдением интонации перечисления.
Рабочая тетрадь: задание 40 (с. 21—22).
Урок 5 2.
Тема: Предложения с однородными членами
Цели: дать понятие об однородных членах предложения; развивать навыки синтаксического разбора, мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся правильно ставить знаки препинания в предложении с однородными членами; понимать роль однородных членов в предложении; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Анализ выполнения теста
III. Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Вопросы.
- Какие члены предложения называются однородными?
- Могут ли быть однородными второстепенные члены?
- Задание из рабочей тетради.
- Работа по теме урока
- Найдите среди предложений 1—6 примеры однородных членов: главных и второстепенных.
- Прочитайте предложения с интонацией перечисления (домашнее задание).
- Прокомментируйте схемы однородных членов (с. 91).
- Прочитайте теоретический материал учебника (§ 40, с. 91-92).
- Прочитайте диалог (с. 92).
- Приведите свои примеры предложений с однородными членами.
- Закрепление изученного
1. Практическая работа.
Выпишите из предложений, записанных на доске, однородные члены со словами, к которым они относятся (см. образец в учебнике). Подчеркните однородные члены, определите части речи, которыми они выражены.
- Балда говорит: «Буду служить тебе славно, Усердно и очень исправно».
- Живет Балда в поповом доме, Спит себе на соломе,
Ест за четверых, Работает за семерых.
- Ум у бабы догадлив,
На всякие хитрости повадлив.
- Пустились бесенок и зайка.
- Мы объехали весь свет, Торговали соболями, Чернобурыми лисами.
- По дороге зимней, скучной Тройка борзая бежит.
А. С. Пушк
Комментарий
В 1 -м предложении — однородные обстоятельства, выраженные наречиями; во 2-м — сказуемые, выраженные глаголами; в 3-м — сказуемые, выраженные краткими прилагательными; в 4-м — подлежащие, выраженные существительными; в 5-м — сказуемыевыраженные глаголами, и дополнения, выраженные существительными; в 6-м — определения, выраженные прилагательными.
- Упр. 199, 201 — выполнение задания (устно).
- Упр. 202 — чтение стихотворения, самостоятельное выполнение.
VI. Подведение итогов
— Что нового вы узнали об однородных членах предложения?
Домашнее задание
1-§40.
- Упр. 200.
- Подготовиться к словарному диктанту.
Рабочая тетрадь: задание 42 (с. 23).
Урок 5 3.
Тема: Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Цели: показать условия постановки запятой при однородных членах; развивать пунктуационные навыки, навыки самостоятельной работы, работы с тестами, мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся различать предложения с однородными членами и сложные предложения; узнают способы выражения однородных членов; научатся объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
- Словарный диктант.
Посетить хоккейный матч, изредка выглядывает солнце, устная речь, бережно обращаться, исчезнуть вдали, решение задач, услышит издалека, низкий барьер, посвятить стихотворение, смотреть вверх, футбольный мяч, долина роз, устный рассказ, повернуть налево, объезжать окрестности, вскоре почувствовать, идти вдвоем, стремиться вперед, выглянуть из-за туч, играем в баскетбол, синтаксическая ошибка, обратиться с просьбой, измеряем объем, тяжелый рюкзак, молодые спортсмены, восклицательная интонация, внимательно работать на компьютере, прыгает с парашютом, чудесный салют, доноситься отовсюду, отвезти на машине, прелестный образ, речной вокзал.
- Проверка домашнего задания.
- Упр. 200 — обсуждение вопросов, взаимопроверка.
Вывод. Между однородными членами предложения, связанными только интонацией перечисления, ставится запятая. 2) Задание из рабочей тетради.
- Самоопределение к деятельности
- Чем еще, кроме интонации перечисления, могут быть связаны однородные члены? (Союзами.)
- Нужны ли запятые, если между однородными членами есть союзы?
- Работа по теме урока
- Проведите самостоятельные наблюдения (§ 41, с. 94) и сделайте вывод; проверьте его, прочитав правило на с. 94.
Комментарий
В учебнике приведены примеры с однородными сказуемыми. Необходимо показать, что возможны случаи постановки запятой и с однородными членами, выраженными другими частями речи.
- Безоблачное небо и лучи восходящего солнца предвещали хороший день. (Однородные подлежащие.)
- Теплое, ласковое море привлекает множество туристов. (Однородные определения.)
- С утра надо успеть покормить кошку и собаку. (Однородные дополнения.)
- В субботу и воскресенье пройдут дожди. (Однородные обстоятельства.)
- Прочитайте предложения и сделайте вывод о роли союзов а, но в предложениях.
Тополь не высокий, а низкий. В воскресенье мы не отдыхали, а работали. Это не твоя, а моя вина. Дом невелик, а лежать не велит. Лето на Севере короткое, но яркое. Корюшка — рыбка небольшая, но вкусная.
Вывод. Союзы а, но характерны для предложений с противопоставлением.
- Закрепление изученного материала
- Упр. 203 — выполнение задания (устно).
- Упр. 204 — обсуждение заданий (письменно).
- Упр. 205 — комментированное письмо.
- Упр. 206 — выразительное чтение, самостоятельная работа.
- Тестовое задание.
В каком предложении есть однородные дополнения?
- Народная сказка всегда рассказывалась, а не читалась.
- Мальчик охотно и умело решал трудные математические задачи.
- Молодец хорош да пригож.
- Сказочники были окружены вниманием, уважением, любовью.
VI. Подведение итогов
- Какова функция запятой между однородными членами? (Этот знак разделяет однородные члены.)
- Каковы условия постановки запятой при бессоюзии? при союзной связи? (Перечислительная интонация; союз.)
- При каких союзах ставится запятая между однородными членами? (А, но.
Домашнее задание
1-§ 41.
- Упр. 207, 208.
Рабочая тетрадь: задания 43, 44 (с. 24)
Урок 5 4.
Тема: Обобщающие слова при однородных членах
Цели: показать постановку знаков препинания при обобщающих словах, стоящих перед однородными членами, роль обобщающих слов в речи; развивать навыки лингвистического анализа, мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся обнаруживать обобщающее слово в предложении с однородными членами, отличать его от однородных членов; правильно использовать знаки препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- В каких случаях между однородными членами ставится запятая, а в каких не ставится?
- Упр. 207 — взаимопроверка.
- Упр. 208 — чтение и обсуждение составленных предложений.
- Задания из рабочей тетради.
III. Работа по теме урока
1. Задание. Найдите общее по значению слово для однородных членов.
Парта, шкаф, стул, стол (мебель); подлежащее, сказуемое (главные члены предложения, грамматическая основа); хризантемы, розы, гвоздики (цветы).
- Задание. Подберите однородные члены, раскрывающие значение слов.
Овощи (картофель, огурцы, помидоры, репа, редиска); сельскохозяйственные животные (коровы, овцы, козы); домашние животные (кошка, собака); родственники (бабушка, дедушка, мама, папа, сестра, брат).
- Задание. Найдите в предложениях слова с общим значением и однородные члены.
Нужен мне работник: повар, конюх и плотник. В буфете есть разнообразная выпечка: пирожки, булки, пирожные. Проводник выдал комплект белья: две простыни, наволочку, полотенце.
- Сделайте вывод и подтвердите его чтением теоретических сведений (с. 96).
- Упр. 209 — отработка правильной интонации (устно).
- Закрепление изученного материала
- Упр. 210 — комментированное письмо.
- Упр. 211 — самостоятельная работа.
- Тестовое задание.
Напишите, какими членами данного предложения являются однородные члены.
Все произведения художественной литературы делятся на три большие группы: эпос, лирика и драма.
(Ответ: дополнениями.)
- Подведение итогов
- Какие знаки ставятся в предложениях с обобщающими словами?
- Как использовать знания о предложениях с обобщающими словами при написании сжатых изложений?
Домашнее задание
1-§ 41.
- Упр. 212 — подготовка к диктанту.
- Рабочая тетрадь: задания 45, 46 (с. 25—26).
Урок 5 5.
Тема: Проверочная работа по теме «Однородные члены предложения»
Цели: проверить знания учеников по теме «Однородные члены предложения»; развивать орфографические и пунктуационные навыки, навыки работы с тестами; формировать навыки самоанализа и самоконтроля, рефлексии.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и навыки на практике; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Работа по теме урока
Упр. 120 — подготовленный диктант.
III. Тест по теме «Однородные члены предложения»
Тест 10 (по вариантам): см. КИМы.
Домашнее задание
- § 42 — чтение диалога (по ролям) и определение обращения (с. 98).
- Упр. 213 — подготовка выразительного чтения.
- Рабочая тетрадь: задания 47, 48 (с. 26-27).
Урок 5 6.
Тема: Предложения с обращениями
Цели: дать понятие об обращении; показать значение обращений в речи; научить отличать обращение от подлежащего; развивать пунктуационные навыки, навык совместной работы в парах, мотивацию к познавательной деятельности; формировать навыки учебного сотрудничества.
Планируемые результаты: учащиеся научатся находить обращения в предложении; отличать обращение от подлежащего; понимать роль обращений в предложении, в речи; соблюдать правильную интонацию в предложениях с обращениями; применять пунктуационные правила в таких предложениях; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Анализ выполнения проверочной работы
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания. Задания из рабочей тетради.
- Работа по теме урока
1. Беседа.
— Прочитайте по ролям диалог (с. 98).
- Найдите и прочитайте обращения в диалоге. Обратите внимание на знаки препинания при обращении.
- Что вы узнали об обращении?
В разговорной речи (и устной, и письменной) мы часто называем тех, к кому обращаемся.
Помоги мне, мамочка, пожалуйста! Ребята, через неделю мы отправимся в поход. Ты пойдешь гулять, Настя? Уважаемые телезрители, мы ждем ваши отзывы о передаче.
Запишем предложения на доске и в тетрадях.
Слова мамочка, ребята, Настя, уважаемые телезрители — это обращения. Они могут состоять из одного слова или иметь при себе пояснительные слова: уважаемые телезрители, мой дорогой друг. У обращений особая роль — они не входят в число членов предложения, а служат для привлечения внимания собеседника. К тому же они показывают отношение говорящего к собеседнику. Вы заметили, что обращения выделяются на письме запятыми, а в речи — особой, звательной интонацией.
Сравним:
Мама помогла мне. Ребята через неделю отправятся в поход. Настя пошла гулять. Телезрители прислали отзывы о передаче.
Вывод. В этих предложениях те же самые слова являются членами предложения, играют роль подлежащих. Интонация предложений совершенно другая.
Обращения можно убрать из предложений. Проделаем это, подчеркнем основы.
Помоги мне, пожалуйста! Через неделю мы отправимся в поход. Ты пойдешь гулять? Мы ждем ваши отзывы о передаче.
- Что изменилось в предложениях? {Вместе с обращениями ушла непосредственность общения, предложения стали более сухими.)
— Прочитайте правило (с. 99). 2. Обсуждение вопросов.
По тому, как обращается человек к собеседникам, можно судить и о собеседниках, и о самом человеке. В обращении могут проявляться чувства:
Дорогая бабушка, поздравляю тебя! Что ты наделал, негодный мальчишка? Ты не устала, солнышко мое?
Важную роль обращения играют в текстах художественного стиля, особенно в поэтической речи. Обращения — один из способов олицетворения. Например, в «Сказке о мертвой царевне…»
А.С. Пушкина королевич Елисей обращается к солнцу, к месяцу, к ветру, как к живым существам. Кстати, обращение к месяцу занимает целые две строки:
Месяц, месяц, мой дружок, Позолоченный рожок!
- Вспомните другие примеры обращений из сказок Пушкина.
- Как в обращениях проявляются характеры героев: царевны, царицы, Елисея?
Примечание
Можно перелистать страницы сказки, найти примеры, выписать 2—3 примера.
- Закрепление изученного материала
- Упр. 214 — отработка правильной интонации (письменно).
Обратим внимание на то, что положение обращения свободное: оно может стоять в начале, в середине, в конце предложения и даже отдельно от него.
- Упр. 215 — выполнение заданий (устно).
- Упр. 217 — выразительное чтение; различение обращения и подлежащего.
- Тестовое задание.
Из данных предложений выпишите обращение.
Не бойтесь, гости дорогие! Это, видно, моя лягушонка в своей ко-робчонке едет!
(Ответ: гости дорогие.)
- Развитие речи
- Упр. 218,219 — работа в парах: составление и разыгрывание кратких диалогов с обращениями; запись 2—3 диалогов.
- Самостоятельные наблюдения и чтение теоретических сведений на с. 100, 101.
- Упр. 221 — чтение, устный разбор, письменное выполнение.
VII. Занимательная лингвистика
В русском языке когда-то был особый звательный падеж. Он использовался при обращениях. Сейчас слова в этом падеже сохранились только в поэтической речи.
Кстати, о сказках Пушкина. Вы не задумывались, что значат слова золотой рыбки: «Чего тебе надобно, старче?»
Старче — это форма звательного падежа слова старик.
Наверное, многие знают если не слова, то хотя бы начало молитвы «Отче наш». Отче — форма звательного падежа слова отец.
В разговорной речи мы часто сокращаем конечные гласные обращений: Саш, иди сюда!Посмотри, мам! Тань, ты скоро? Это следы звательного падежа.
VIII. Подведение итогов
- Что называется обращением?
- С какой интонацией произносится обращение?
- Для каких стилей речи характерно обращение?
- Какое место может занимать обращение в предложении?
- Является ли обращение членом предложения?
- В каком падеже употребляется слово-обращение?
- Может ли обращение состоять из нескольких слов?
- Какие знаки препинания употребляются при обращении? {Кроме запятых, обращение может выделяться восклицательным знаком.)
Домашнее задание
- §42.
- Упр. 216,220.
- Работа над ошибками.
- Рабочая тетрадь: задания 50, 51 (с. 28).
Урок 57. Развитие речи. Письмо
Цели: закрепить знания об обращении и знаках препинания при нем; познакомить с образцами текстов в жанре письма; учить писать письма, использовать обращения в письмах; формировать интерес к творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся писать письма, соблюдая правила эпистолярного стиля; понимать роль писем в жизни человека.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
1. Упр. 212 — чтение составленных предложений.
Комментарий
Для облегчения задания нужно придумать ситуации, в которых люди используют обращения: соседи, встретившиеся на лестничной площадке, в лифте; коллеги, разговаривающие на работе;
электрик, пришедший в квартиру по вызову; бабушка, обсуждающая с мамой, что приготовить на ужин, и т. д. 2. Задания из рабочей тетради.
- Закрепление темы «Обращение»
Комментированное письмо: предложения записываются под диктовку на доске и в тетрадях, анализируются.
- Что же ты, моя старушка,
Приумолкла у окна?
А. С. Пушкин
- Шуми, шуми с крутой вершины, Не умолкай, поток седой!
Е.А. Баратынский
3) Спи, младенец мой прекрасный,
Баюшки-баю.
М.Ю. Лермонтов
4) Не шуми ты, рожь,
Спелым колосом!
Ты не пой, косарь,
Про широку степь!
А. В. Кольцов
5) Здравствуйте, легкие звезды пушистого, первого снега!
И.С. Тургенев
электрик, пришедший в квартиру по вызову; бабушка, обсуждающая с мамой, что приготовить на ужин, и т. д. 2. Задания из рабочей тетради.
- Пишите ли вы письма? В каких случаях?
- Можно и считать письмами краткие сообщения (sms-ки)?
- Какую роль в письмах играют обращения?
- Работа по теме урока
1. Беседа.
Письмо имеет очень древнюю историю.
- Как вы думаете, на чем писали письма, когда бумаги еще не было?
Письма писали на самых разных материалах: на глиняных табличках, на папирусе, на берёсте и даже на рыбьей коже! Вспомните старую лапландку из сказки Г.Х. Андерсена «Снежная королева». Она писала письмо на коже трески.
Множество писем было написано, конечно, на бумаге.
- Какое значение имеют письма?
Благодаря сохранившимся письмам мы можем узнать, например, о чем разговаривал А.С. Пушкин со своими друзьями, какими мыслями делился с ними. Эти письма опубликованы после смерти поэта.
Во многих семьях хранятся треугольники фронтовых писем — бесценная память.
- Хранятся ли у вас дома письма ваших старших родственников? Сейчас редко пишут письма — чаще общаются по телефону
или перекидываются сообщениями по мобильному телефону или по электронной почте. Но все же как приятно получить письмо от друга, которого давно не видел, от родителей, если вы уехали, например, на каникулы!
2. Работа по учебнику.
Сегодня мы будем учиться писать письма. Для начала почитаем образцы писем, помещенные в учебнике.
- Самостоятельные наблюдения (с. 101).
- Упр. 222, 223 — чтение и обсуждение писем.
- Упр. 224 — редактирование письма.
3. Подготовка к творческой работе.
- Упр. 225 — обсуждение.
Как написать письмо, чтобы оно не было таким сухим и формальным, как письмо Лены в упр. 224? Представьте себе, что друг, с которым вы разговариваете обо всем на свете, делитесь своими мыслями, уехал. Вы скучаете по нему и хотите поговорить. Попробуйте поговорить с ним письменно. Представьте, как он будет рад получить от вас письмо.
- О чем бы вы хотели рассказать в письме своему другу?
- Как вы обратитесь к нему?
- Как начать и закончить письмо?
- Упр. 225 — устное описание рисунка.
VI. Подведение итогов
- Как сделать письмо интересным?
Домашнее задание
1-§ 43.
- Упр. 225 или 226 (на выбор).
- Рабочая тетрадь: задание 52 (с. 29).
Урок 58.
Тема: Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения
Цели: познакомить с порядком устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора; развивать навыки самостоятельной работы, работы с тестами; проверить знания учеников по темам «Обращения», «Вводные слова»; развивать мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять порядок синтаксического и пунктуационного разбора простого предложения; научатся применять знания и умения на практике; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 225 или 226 — чтение и обсуждение творческих работ.
- Задание из рабочей тетради.
Ill. Самоопределение к деятельности
Синтаксический разбор предполагает краткий, точный, логичный рассказ о предложении. Вспомните, что вы знаете о простом предложении, и скажите, какие пункты, по-вашему, должен включать синтаксический разбор. (Обсуждение и вывод.)
- Сверим выводы с материалами учебника (порядок синтаксического разбора: § 44, с. 104).
- Почему при письменном синтаксическом разборе мы не соединяем стрелками подлежащее и сказуемое? (Примерный ответ. Подлежащее и сказуемое — грамматическая основа предложения. У каждого главного члена есть своя группа зависимых слов: в группу подлежащего входят определения, в группу сказуемого — дополнения и обстоятельства. Сама грамматическая основа синтаксически независима.)
Работа по теме урока
1. Работа по учебнику.
- Упр. 227 — выполнение заданий (устно).
- Упр. 228 — выполнение задания (на доске и в тетрадях).
- Самостоятельное изучение материала учебника (порядок пунктуационного разбора: § 45, с. 105—106).
- Какие знаки называются разделительными?
- Какие знаки могут использоваться в роли знаков завершения?
- Почему выделительные знаки так называются?
- Упр. 230 — выполнение задания (устно).
2. Словарная работа.
Запишите слова, помещенные в рамке на с. 105 (интересоваться, увлекаться), в тетрадь-словарик, составьте с ними предложения.
V. Тест по темам «Обращение», «Вводные слова»
Тест 11 (по вариантам): см. КИМы.
Домашнее задание
- § 44-45.
- Упр. 231 — выполнение заданий (устно).
- Упр. 229 — описание картины Ф. Решетникова «Мальчишки».
- Рабочая тетрадь: задание 53 (с. 29—30).
Урок 5 9.
Тема: Простые и сложные предложения
Цели: показать структурные различия между простыми и сложными предложениями, способы связи между простыми предложениями в составе сложного; развивать пунктуационные навыки, мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся различать простые и сложные предложения; понимать связь простых предложений в составе сложного; отличать сложносочиненные предложения от сложноподчиненных; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Анализ выполнения теста
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 231 — выборочный устный синтаксический и пунктуационный разбор предложений.
- Чтение и обсуждение творческих работ.
- Задание из рабочей тетради.
- Самоопределение к деятельности
— Сравним предложения, записанные на доске: что в них общего и чем они различаются по строению? Найдем грамматические основы, составим схемы, проясним значение некоторых слов.
- Бриз усилился и ходко гнал судно вдоль берега.
- Небо посветлело, и на нем темным силуэтом вырисовывались паруса судна. (Б. С. Житков)
Общее в предложениях — их тема; в каждом предложении есть союз и. Разница: в первом предложении одна грамматическая ос нова, союз и связывает однородные члены — сказуемые (усилился и гнал), значит, запятая не ставится; во втором предложении две грамматические основы, союз и связывает части сложного предложения, значит, запятая ставится (Небо посветлело, и вырисовывались паруса.)
Схемы предложений:
- и
- ==,и = .
- Работа по теме урока
- Словарная работа.
Бриз (от франц. brise) — местный слабый ветер, дующий днем с моря на нагретый берег, а ночью — с охлажденного берега на более теплое море.
Силуэт (от франц. silhouette) — контурное изображение кого-либо или чего-либо; очертания чего-либо, виднеющиеся вдали, в темноте, в тумане.
- Обсуждение вопросов.
- Произносится ли первое из простых предложений в составе сложного с интонацией к_<нца предложения? (Нет.)
- Как связаны простые предложения в составе сложного? (Они связаны по смыслу и интонационно.)
- Каким способом соединяются простые предложения в составе сложного? (С помощью союза и.)
Комментарий
Простые предложения в составе сложных, которые соединяются с помощью союза, называются союзными. Попробуем убрать союз из второго предложения:
Небо посветлело, на нем темным силуэтом вырисовывались паруса судна.
Запятая, как мы видим, при этом сохраняется. С союзом или без союза она играет разделительную роль, показывая наличие двух грамматических основ.
Простые предложения в составе сложных, которые соединяются без помощи союза, называются бессоюзными.
- Чтение диалога на с. 106—107 и определения сложного предложения на с. 107—108.
- Закрепление изученного материала
- Упр. 232 — выполнение заданий (устно).
- Упр. 234 — выразительное чтение стихотворения и анализ предложений.
3. Запись предложений под диктовку и их характеристика (выполняется на доске и в тетрадях).
Задание. Подчеркните основы, начертите схемы, подчеркните орфограммы.
1. Бриз усилился, и судно побежало быстрее. 2. Теперь рулевой напрягся и чутко прислушивался. 3. Шум приближался, усиливался и скоро обратился в яростный рев. 4. Резкий порыв ветра налетел на судно, и оно стремительно повалилось на левый борт. 5. Всё совершилось мгновенно, сонные люди попадали с коек. (Б.С. Житков)
Комментарий
Предложения 2 и 3 простые, с однородными членами. Предложения 1, 4 и 5 сложные; предложения 1 и 4 союзные, 5 — бессоюзное.
- =,и =.
- и
3) , и .
- =,и =.
- =, ■
Отметим и объясним орфограммы в словах бриз, побежало, напрягся, чутко, приближался, обратился, яростный, рев, резкий, налетел, повалилось, совершилось, сонные.
VII. Подведение итогов
- Что общего между простым и сложным предложениями?
- Чем различаются простое и сложное предложения?
- Что такое союзные и бессоюзные сложные предложения?
- Надо ли ставить запятую, если простые предложения в составе сложного соединяются союзом «?
Домашнее задание
- §46.
- Упр. 233 устно.
- Упр. 235.
- Рабочая тетрадь: задание 54 (с. 30—31).
Урок 60.
Тема: Простые и сложные предложения (продолжение)
Цели: закрепить умения различать простые и сложные предложения, определять границы предложений в составе сложного, строить предложения по заданным схемам; показать разнообразие союзов в сложном предложении; развивать пунктуационные навыки, мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях; узнают союзы, характерные для сложных предложений; научатся объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Вопросы.
- Чем различаются простые и сложные предложения?
- Какие сложные предложения называются союзными?
- Какие сложные предложения называются бессоюзными?
- Запятая между простыми предложениями в сложном — знак выделения или разделения?
- Упр. 233 — выполнение задания (устно).
- Упр. 235 — взаимопроверка; схемы сложных предложений и пунктуационный разбор выполняем на доске.
- Задание из рабочей тетради.
III. Работа по теме урока
1. Задание. Устно объясните постановку знаков препинания
в предложениях, записанных на доске (знаки препинания не рас-
ставлены).
- Сказка часто рассказывает о том, как герои добиваются победы добра и справедливости.
- В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь, и было у него три сына.
- Старшие братья спят и во всю мочь храпят.
- Старшие братья свои стрелы сразу нашли, а Иван-царевич три дня ходил по лесам и горам.
Задание. Выпишите из предложений, записанных на доске,
только сложные предложения; подчеркните грамматические ос-
новы, составьте схемы предложений. (Знаки препинания не рас-
ставлены.) Сделайте вывод о союзах в сложных предложениях.
- Лист сухой валится, ночью ветер злится да стучит в окно. (А.А. Фет)
- Книга — великая вещь, пока человек умеет ею пользоваться. (А.А. Блок)
- Дом царевна обошла, все порядком убрала. (А. С. Пушкин)
- Хоть видит око, да зуб неймет. (И.А. Крылов)
- Первая охотничья неудача расстроила меня, но не истребила охотничьей страсти. (И.С. Соколов-Микитов)
(Сложные предложения: 1, 2, 4.)
Комментарий
В сложных предложениях встречаются различные союзы: и, а, но, да в значении и; да в значении но, что, когда, пока, чтобы и т. д. Главным опознавательным знаком сложного предложения является наличие двух и более грамматических основ. Союзы и, а, но, да в значении и, да в значении но встречаются и в простых предложениях с однородными членами, поэтому в таких случаях надо быть особенно внимательными.
Примечание
В учебнике М.М. Разумовской введены понятия «сложносочиненное предложение» и «сложноподчиненное предложение».
3. Работа по учебнику.
- Упр. 236, 238 — выполнение заданий (устно).
- Упр. 237 — составление предложений.
- Упр. 239 — самостоятельная работа.
4. Конструирование сложных предложений из простых.
Задание. Соедините простые предложения в сложные с помо-
щью подходящих по смыслу союзов и без них.
- Наступила ночь. Во многих окнах всё еше горел свет. (Наступила ночь, но во многих окнах всё еще горел свет.)
- Растения хорошо развивались. Надо ежедневно поливать их. (Чтобы растения хорошо развивались, надо ежедневно поливать их.)
- Опадают последние листья с деревьев. Улетают перелетные птицы. (Опадают последние листья с деревьев, улетают перелетные птицы.)
- Дорогу можно переходить. Зажигается зеленый свет. {Дорогу можно переходить, когда зажигается зеленый свет.)
Комментарии
В примерах 1 и 3 предложения не зависят друг от друга, они вполне могут существовать и самостоятельно, и в составе сложного. Обратим внимание на примеры 2 и 4. В примере 2 первое предложение зависит от второго: можно поставить вопрос (Надо ежедневно поливать их (с какой целью? для чего?), чтобы растения хорошо развивались). В примере 4 второе предложение зависит от первого (Дорогу можно переходить, (когда?) когда зажигается зеленый свет).
Примечание
Можно дать определение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, объяснить, что в сложноподчиненных предложениях придаточное зависит от главного, а в состав сложносочиненных входят не зависящие друг от друга предложения.
. Конструирование сложных предложений по схемам.
- Ш,Да[Ц. 4)Ш,иН.
- [ГШ 5) Чтобы ЩИ-
- ЕслиШ. Ш
Примеры предложений
- Молодые листья лепетали, да зяблики кое-где пели.
- Собака поджала хвост, шерсть на загривке встала дыбом.
- Если вы будете сидеть за компьютером больше двух часов в день, это повредит вашему здоровью.
- Перемена кончилась, и начался последний урок.
- Чтобы глаза лучше видели, бабушка надевает очки.
IV. Подведение итогов
- Как доказать, что простые предложения в составе сложных связаны между собой?
- Какова роль интонации в простом и сложном предложениях?
- Какие союзы могут соединять простые предложения в составе сложного?
Домашнее задание
- §46.
- Упр. 240, 241.
Рабочая тетрадь: задание 55 (с. 31—32
Урок 61.
Тема: Синтаксический разбор сложного предложения
Цели: показать порядок синтаксического разбора сложного предложения; развивать навыки анализа текста, мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся узнают порядок синтаксического и пунктуационного разбора сложного предложения; научатся применять знания и умения на практике; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
- Упр. 240 — чтение предложений, составленных по схемам.
- Здание из рабочей тетради.
2. Словарный диктант.
Никогда не унывает, хоккейный матч, тяжелый рюкзак, известный спортсмен, раскрытый парашют, серьезное жюри, объявление на вокзале, повернуть направо, беседовать вдвоем, изредка посещает, слышится отовсюду, заботливо держит, компьютерная мышь.
- Самоопределение к деятельности
Вы уже знакомы с синтаксическим разбором простого предложения.
- Какие пункты, по-вашему, должен включать синтаксический разбор сложного предложения?
(Обсуждение и вывод. Сверка вывода с материалами учебника (порядок синтаксического разбора: § 47, с. 111 — 112).)
- Работа по теме урока
- Упр. 243 — выразительное чтение текста.
- Обсуждение вопросов.
- Какова основная мысль текста? (Связь человека и природы, взаимный интерес.)
- Какие типы текстов соединены в данном тексте? (Описание и повествование.)
- Какими словами автор передает стремительность движения оленя? (Сорвал с места, прыгнул, мелькнуло — эти слова передают мгновенность, резкость действия.)
- Устный пунктуационный разбор второго предложения текста.
- Самостоятельная работа: списать второй и третий абзацы, сделать синтаксический разбор предложений (на доске и в тетрадях).
- Выполнение морфемного разбора (один ученик у доски).
6. Тестовое задание.
Укажите простое предложение.
- Наступила поздняя осень, и дни стали заметно короче.
- Утром проснулся Иван-царевич, глянул на ковер да так и ахнул.
- Подъехала карета к крыльцу, и вышла из нее Василиса Премудрая.
- Чтобы вам одним не тосковать, пусть с вами Иванушка останется.
- Подведение итогов
- Что общего между синтаксическим разбором простого и сложного предложений и чем отличаются эти виды разбора?
Домашнее задание
- § 47 — самостоятельное изучение.
- Упр. 244 — подготовка к диктанту.
Урок 6 2.
Тема: Контрольная работа по теме «Простые и сложные предложения»
Цели: проверить умение различать простые и сложные предложения, пунктуационные навыки; формировать навыки самоанализа и самоконтроля, рефлексии.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и умения на практике; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Работа по теме урока
- Словарный диктант.
Упр. 244 (учитель проверяет его, пока ученики работают со схемами).
- Работа со схемами.
Задание. Запишите предложения, отметьте грамматические основы. Укажите номера предложений, соответствующих схеме:
Ш,и[Ц.
1) Волчонок отскочил от плошки и заковылял на тонких лапках вдоль
стенки.
- Я погладил котенка, и он замурлыкал.
- Пришел пароход, и на нем мыли палубу.
4) В случае остановки лифта нажмите кнопку вызова дежурного
и ждите его прихода.
Задание. Начертите схемы предложений, записанных на доске (знаки препинания не расставлены).
- Когда я зажег свет яркая лампа ослепила меня.
- Зубы будут здоровыми если вы чистите их ежедневно.
- Обезьянка схватила банан и быстро отбежала подальше.
- Пошел снег и вскоре вся земля побелела.
3. Диктант.
Я никогда не был большим любителем содержания птиц в неволе, но иногда зимою у меня жили лесные певчие птицы. Больше всех полюбился мне щур — веселая птичка с брусничного цвета грудью. Клетка всегда была открыта, и щур мог летать по комнате свободно. Он сам прилетал в клетку, где лежал приготовленный для него корм. Каждый день я ставил на пол небольшую ванночку с чистой водой и любовался, как радостно купается щур. Он часто присаживался на мой стол, и каждый раз я угощал его сладким орешком.
Когда лес готовился одеваться, я вынес Щурку на опушку и выпустил на волю. Он сел на сучок ближнего дерева и запел свою тихую песенку. На прощание я помахал ему рукою, и он скрылся в вершинах густого темного леса. (122 слова)
Домашнее задание
- § 48 — самостоятельное изучение.
- Упр. 245.
Урок 6 3.
Тема: Прямая речь
Цели: развить понятие о предложениях с прямой речью; научить определять прямую речь и слова автора; отрабатывать навыки расстановки знаков препинания при прямой речи; развивать навыки выразительного чтения, речевого этикета, мотивацию к познавательной и творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять на слух предложения с прямой речью; различать прямую речь и слова автора; составлять схемы предложений с прямой речью; читать предложения с прямой речью с правильной интонацией; правильно ставить знаки препинания при прямой речи; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Анализ контрольных работ
III. Работа по теме урока
1. Беседа.
В своей речи мы довольно часто используем чьи-либо слова, а также встречаем в текстах произведений слова, принадлежащие какому-нибудь литературному герою. Дома вы самостоятельно изучили теоретический материал учебника (§ 48). Теперь поиграем в школу. Представьте, что перед вами ребята помладше, те, кто учится в начальной школе. Попробуйте рассказать им о предложениях с прямой речью так, чтобы они поняли.
(Объяснения учеников.)
А сейчас узнаем, как усвоили материал ваши ученики — младшие школьники. Задайте им вопросы.
— Как называется прямая передача чьих-либо слов, дословное высказывание? (Прямаяречь.)
- Какими (чьими) словами сопровождается прямая речь? (Это слова автора.)
- Каково место слов автора в предложении с прямой речью? (Слова автора могут стоять и до, и после прямой речи.)
Приведем примеры, запишем их на доске и в тетрадях; составим схемы предложений:
Позвал однажды царь сыновей своих и говорит им: «Дети мои милые! Пора вам о невестах подумать!»
«За кого же нам, батюшка, посвататься?» — отвечают сыновья.
Обратим внимание на то, что в прямой речи часто встречаются обращения.
- Как оформляется прямая речь, какие знаки препинания нужны в предложениях с прямой речью?
2. Упр. 245 — выразительное чтение, работа над интонацией. Комментарий
Отметим, что прямая речь может содержать предложения с разной интонацией — восклицательные и невосклицательные; предложения, разные по цели высказывания: повествовательные, побудительные, вопросительные. Вопросительный и восклицательный знаки ставятся внутри кавычек. Точка перед закрывающимися кавычками не ставится, если предложение повествовательное или побудительное невосклицательное, после кавычек ставят запятую.
В текстах книг знаки препинания при прямой речи чаще всего ставятся по-другому, обратите на это внимание.
- Закрепление изученного материала
1. Упр. 246 — выразительное чтение, обсуждение заданий.
Дополнительное задание. Определите виды предложений с пря-
мой речью по цели высказывания и по интонации.
- Упр. 248 — устный разбор, выборочное выполнение по вариантам.
Комментарий
Выделим глаголы «говорения» в упражнении, отметим их разнообразие и выразительность: спросил, воскликнул, сообщил, возразил, удивилась, скомандовал. Сравним, как выглядели бы предложения, если бы в каждом случае мы употребляли только глагол «сказал».
- Упр. 249 — устный разбор, письменное выполнение первых двух предложений на доске и в тетрадях.
- Работа по речевому этикету
Упр. 250 — чтение, обсуждение задания, составление предложений с прямой речью с использованием формул этикета
Подведение итогов
- Что такое прямая речь?
- В каких случаях употребляют прямую речь?
- Как могут располагаться в предложении прямая речь и слова автора?
- Как ставятся знаки препинания в предложениях с прямой речью перед словами автора? после слов автора?
- Что нового вы узнали о предложениях с прямой речью по сравнению с изученным в начальной школе?
Домашнее задание
1-§ 48.
- Упр. 247.
- Упр. 249 (предложения 2-7).
- Работа над ошибками.
Урок 64.
Тема: Диалог
Цели: дать понятие о диалоге; показать расстановку знаков препинания в диалоге; развивать навыки выразительного чтения, ведения диалога, работы в группах, речевого этикета, мотивацию к познавательной и творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся понимать разницу между предложениями с прямой речью и дилогической речью; составлять диалоги; читать диалоги с правильной интонацией; правильно ставить знаки препинания в диалоге; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 247 — чтение предложений, составление схем на доске.
- Упр. 249 — взаимопроверка, выяснение сложных случаев.
- В каких предложениях вы заменили маленькие буквы большими? Почему? {Прямая речь после слов автора в 4-м предложении начинается словами «Ты, братец…»; в 5-м — словами «Ловись, рыбка…».)
- Назовите обращения и объясните знаки препинания при них.
- Задание из рабочей тетради.
- Закрепление изученного материала по теме «Прямая речь»
Объяснительный диктант, составление схем предложений.
Увидел Иван-царевич, что его стрелу лягушка держит. Хотел он бежать, отступиться от своей находки, а лягушка молвит ему человечьим голосом: «Бери стрелу, Иван-царевич, а меня замуж возьми, жалеть не будешь». «Как же я тебя замуж возьму?» — отвечает Иван-царевич.
- Работа по теме урока
- Чтение первого диалога на с. 116 по ролям (читают заранее подготовленные ученики).
- Самостоятельные наблюдения (§ 49, с. 116).
- Что общего между прямой речью и диалогом и чем они различаются?
Вывод. Прямая речь и диалог — способы передачи чужой речи. Прямая речь точно передает слова какого-либо одного лица. Для передачи разговора двух или более лиц часто используют форму диалога. При передаче диалога слова автора отсутствуют, слова каждого нового участника разговора пишутся с новой строки, перед ними ставится тире.
- Чтение определения диалога (с. 117), выяснение происхождения слова с помощью словарей.
Диалог (от греч. dialogos) — разговор между двумя или несколькими лицами.
- Работа в группах (по заданиям упр. 251).
- Словарная работа.
Запишите слова, помещенные в рамке на с. 118, в тетрадь-словарик.
- Работа по речевому этикету
1. Прочитайте диалог, записанный на доске, ответьте на вопрос: «Какие правила речевого этикета нарушены в этом диалоге?», исправьте диалог в соответствии с этими правилами.
- Алло! Мне Витю.
- Алло!
- Ну, ты как?
- Нормально, а ты?
- Ничего. Что по русскому задали?
- Составить диалог.
- А ты составил?
- Нет. Я не знаю, что писать.
- И я не знаю.
Комментарий
Прежде всего необходимо поздороваться и вежливо попросить позвать к телефону того, кто вам нужен, и с ним тоже надо
поздороваться. Товарищу можно сказать «Привет!», взрослому человеку — «Здравствуйте!». Содержание разговора и есть диалог, хотя его участники этого не поняли. Старайтесь избегать ничего не значащих выражений (нормально, ничего).
- Упр. 256 — составление диалогов (ученики, сидящие за одной партой, составляют диалоги, готовят их выразительное чтение с использованием формул этикета)
- Развитие речи
- Упр. 252 — выразительное чтение, беседа по вопросам упражнения.
- Упр. 253 — устный разбор, письменное выполнение задания.
- Упр. 254 — письменно, разбор — устно.
(Правильный порядок предложений в диалоге: 2, 3, 5, 1, 4, 6, 7, 8.)
- Занимательная лингвистика
Из истории знаков препинания
Впервые знаки препинания названы и систематизированы М.В. Ломоносовым в «Российской грамматике» (глава «О знаках»). До наших дней дошли неизменными точка, запятая, точка с запятой, вопросительный знак. Названия некоторых знаков препинания изменились.
Попробуйте догадаться, как эти знаки называются сейчас: «две точки» (двоеточие), «удивительный знак» (восклицательный знак), «вместительный знак» (скобки), «единитный (единитель-ный) знак» (знак переноса).
VIII. Подведение итогов. Рефлексия
- Какие знаки препинания ставятся при прямой речи? при диалоге?
- О каких правилах этикета вы узнали?
- Соблюдаете ли вы эти правила?
Домашнее задание
- § 46—49 — повторить.
- Упр. 255.
- Рабочая тетрадь: задание 60 (с. 35).
Урок 6 5.
Проверочная работа по темам «Простые и сложные предложения», «Прямая речь»
Цели: проверить знания учеников по темам; развивать орфографические и пунктуационные навыки, навыки работы с тестами; формировать навыки самоанализа и самоконтроля.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и умения на практике; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 255 — чтение составленных диалогов по ролям.
- Задание из рабочей тетради.
- Работа по теме урока
Диктант.
Едва розовое утреннее солнце озарило небо над верхушками деревьев, как лесная жизнь заметно оживилась.
«Зиме конец! Пришла весна!» — на все голоса защебетали птицы.
Желторотые птенчики в гнездах жадно щелкали клювами, мышки купались в прохладной утренней росе, белочки высунулись из дупел и с интересом озирались по сторонам. И даже старый филин расправил крылья после долгой зимы. Все были рады весне!
Грамматическое задание. Подчеркните грамматические основы, составьте схемы первого, второго и третьего предложений. (По упр. 212).
- Тест по теме «Простые и сложные предложения. Прямая речь»
Тест 12 (по вариантам): см. КИМы.
Домашнее задание
- § 24—49 — повторить.
- Контрольные вопросы и задания (с. 119).
- Упр. 257 — подготовка к диктанту (устно).
Рабочая тетрадь: задание 61 (с. 35—36).
Урок 66.
Повторение темы «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи»
Цели: закрепить навыки пунктуации в простых и сложных предложениях, самостоятельной работы; проверить знания учеников по теме; формировать навыки самоанализа и самоконтроля, рефлексии.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и умения на практике; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Анализ выполнения проверочной работы
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания. Задание из рабочей тетради.
- Работа по теме урока
- Обсуждение вопросов по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» (с. 119). (В это время несколько учеников работают по карточкам.)
- Упр. 257 — подготовленный диктант.
- Упр. 258, 259 — работа со схемами.
- Упр. 260 — повторение групп знаков препинания, самостоятельная работа.
Комментарий
Кавычки — знаки выделения (предложения 2, 3); запятые в предложениях 2, 4 и 5 — знаки разделения между однородными членами и простыми предложениями в составе сложного; тире в предложении 5 — знак разделения между подлежащим и сказуемым.
Предложений с пропущенными знаками завершения в упражнении нет.
- Подготовка к сжатому изложению.
Перечитаем текст упр. 24, а затем текст упр. 261. Выделим ключевые слова, перескажем текст сжато.
- Кто такой Аркадий Пластов?
- Почему автор текста рассказывает о детстве А.А. Пластова?
- Чем маленький Аркаша удивлял родителей и сверстников?
- За что родители сердились на Аркашу?
- В чем секрет художника А.А. Пластова?
- Подведение итогов. Рефлексия
- Что в теме «Синтаксис и пунктуация» кажется вам легким, а что — сложным?
- Что вас заинтересовало на уроках?
- Какие задания вам понравились?
- Что нового вы узнали о предложении?
- Зачем нужно знать правила этикета?
- Как вы оцениваете свою работу на уроках?
Домашнее задание
- Упр. 261 — сжатое изложение (письменно).
- § 24—49 — повторить.
Работа над ошибками
Урок 67.
Итоговый урок по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи»
Цели: проверить знания по теме «Синтаксис и пунктуация простых и сложных предложений»; формировать навыки самоанализа и самоконтроля.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и умения на практике; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Чтение и анализ изложений
III. Итоговый тест по теме «Синтаксис, пунктуация,
культура речи»
Тест 13 (по вариантам): см. КИМы.
Домашнее задание
- Рабочая тетрадь: задание 63 (с. 36-37).
- Повторить тему «Звуки речи» (§ 50).
Урок 68.
Тема: Фонетика. Гласные звуки
Цели: повторить изученное по теме «Фонетика»; показать, как образуются гласные звуки; развивать пунктуационные навыки, навыки самостоятельной работы, мотивацию к познавательной и творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся осознавать место фонетики в системе наук о языке; понимать, как образуются звуки речи; отличать гласные звуки от согласных; различать понятия «звук» и «буква»; понимать значение ударения; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Анализ контрольных работ
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания. Задание из рабочей тетради.
- Повторение изученного по теме «Фонетика»
- Как называется самая малая единица языка? (Звук.)
- Какая лингвистическая наука изучает звуки? (Фонетика.)
- Каково происхождение слова «фонетика»? (От греч. phone — звук.)
- Подберите однокоренные слова к слову «фонетика». (Фонетический, телефон, магнитофон, микрофон, саксофон, диктофон, фонендоскоп.)
- Является ли однокоренным с этими словами слово фон в предложении «На фоне темного неба ярко светились звезды»? (Нет. Значение у этого слова другое: задний план чего-либо.)
- На какие подгруппы делятся гласные звуки? (Ударные и безударные.)
- На какие подгруппы делятся согласные звуки? (Звонкие и глухие; твердые и мягкие.)
- Работа по теме «Гласные звуки»
- Проведите самостоятельные наблюдения (задания § 51 на с. 122—123) и сделайте вывод.
Вывод. Гласные звуки состоят только из голоса. Выдыхаемый воздух проходит через рот, не встречая препятствий; образование разных гласных звуков зависит от того, какую форму мы придаем губам.
- Сверка вывода с определением на с. 123.
- Упр. 263 — подобрать односложные слова с гласными звуками (устно).
Примеры
Сам — сом, мир — мэр — мор, писк — пуск, бай — бой — буй, тип — топ — туп, мал — мол — мыл — мил — мул, рак — рок — рык — рук и т. д.
Комментарий
Кроме звукового состава, слова различаются значением. Значит, ударные гласные играют смыслоразличительную роль. Слова относятся к разным частям речи: большинство примеров — имена существительные в именительном падеже, существительное рук — в родительном падеже; есть местоимение (сам), краткие прилагательные (туп, мал, мил), глаголы (мыл). 4. Упр. 264.
Пример таблицы «Гласные звуки»
|
Звуки |
Примеры |
|
[а] |
Мак, клан |
|
[о] |
Сок, мозг |
|
[и] |
Рис, пирс |
|
[ы] |
Мышь, тын |
|
[э] |
Сэр, сет |
|
[у] |
Дуб, труд |
. Упр. 265 — комментированное письмо.
VI. Подведение итогов
- Что нового вы узнали о звуках речи?
- В чем особенность гласных звуков?
Домашнее задание
1 — § 51.
- Упр. 266, 267.
- Работа над ошибками.
Урок 6 9.
Тема: Согласные звуки
Цели: показать, как образуются согласные звуки, смыслораз-личительную роль согласных звуков, роль скороговорок, звукописи в художественных текстах; развивать мотивацию к познавательной и творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся понимать, как образуются согласные звуки; различать согласные по твердости/ мягкости, глухости/звонкости; понимать роль звукописи в художественных текстах; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
Упр. 266, 267 — выполнение заданий (устно, по цепочке).
- Самоопределение к деятельности
— Что вы знаете о согласных звуках?
— Как вы думаете, какие звуки — гласные или согласные — преобладают в русском языке?
- Работа по теме урока
- Чтение теоретических сведений (§ 52, с. 124, 125) и обсуждение вопросов и заданий упр. 268.
- Упр. 269 — беседа по вопросам, фонетический разбор выделенных слов.
Комментарий
Напомним о необходимости учитывать, что при фонетическом разборе нас интересуют только звуки. Надо на время забыть, что мы грамотные и знаем, как правильно пишутся слова. Мы записываем то, что слышим.
Приведем пример фонетического разбора одного из слов упр. 269.
- Звуков — 2 слога, з — [з] — согласи., зв., тв. в — [в] — согласи., зв., тв. У — [У] — гласи., ударн. к — [к] — согласи., глух., тв. о — [а] — гласи., безударн. в — [ф] — согласи., глух., тв. 6 букв, 6 звуков.
- Работа над правильным произношением.
- Упр. 270 — чтение скороговорок.
- Упр. 271 — выполнение задания (примеры скороговорок; можно провести конкурс).
Примеры скороговорок
- У нас на дворе-подворье погода размокропогодилась.
- Сшит колпак, да не по-колпаковски, надо колпак переколпако-вать да перевыколпаковать.
- На дворе трава, на траве дрова.
- От топота копыт пыль по полю летит.
- Бык тупогуб, у быка губа тупа.
- Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.
- Упр. 272 — выразительное чтение, беседа по вопросам.
- Упр. 273 — самостоятельная работа, обсуждение.
- Роль звукописи в художественных текстах
И гласные, и особенно согласные звуки могут играть важную роль в художественных текстах, как прозаических, так и стихотворных. С их помощью авторы создают «звучащие» образы, читатель словно слышит, как плавно и легко шумит волна, как с шелестом вползает она на прибрежный песок, как грохочет грозный гром, как цокают копыта коней по мостовой…
Гласные тоже могут создавать образы, например, с помощью прозрачных, воздушных [а] (Махали акации лапами) или протяжных, тягучих [у] (Дует ветер — будет буря).
- Какие образы вы «видите» в этих стихах? Как создаются эти образы?
Ты волна моя, волна! Ты гурлива и вольна; Плещешь ты, куда захочешь, Ты морские камни точишь…
А.С. Пушкин
Вечерний звон, вечерний звон! Как много дум наводит он
О юных днях в краю родном, Где я любил, где отчий дом.
И. И. Козлов
Шелковый тревожный шорох В пурпурных портьерах, шторах.
Э. По
- Попробуйте самостоятельно составить предложения с использованием звукописи.
- Занимательная лингвистика
- Отгадайте слово по гласным звукам [а], [у]. Сколько слов у вас получится? (Парус, пандус, бамбук, батут, корунд, могуч (первый гласный в двух последних словах — [а]), рагу, салют и т. д.)
- Попробуйте отгадать слово по согласным звукам [з], [д], [р], [с], [т], [в], [й]. (Это слово «здравствуй». Непроизносимая согласная «в» не учитывается.)
Вывод. Основную смыслоразличительную нагрузку в слове несут согласные звуки.
- Подведение итогов
- Как получаются согласные звуки?
- Чем интересны скороговорки?
- Какова роль звукописи в художественных текстах?
Домашнее задание
- § 52.
- Упр. 274.
- Рабочая тетрадь: задание 64 (с. 37—38).
Урок 7 0.
Тема: Изменение звуков в потоке речи. Согласные твердые и мягкие
Цели: дать понятие о позиционных чередованиях гласных и согласных; показать зависимость звука от позиции в слове; учить различать сильную и слабую позиции гласных и согласных; сопоставить фонетику и орфографию; углубить знания о твердых и мягких согласных; показать смыслоразличительную роль парных согласных; развивать навыки фонетического разбора, мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся различать сильные и слабые позиции гласных и согласных; определять их позиционные чередования; понимать смыслоразличительную роль парных согласных; различать согласные по твердости/мягкости, глухости/звонкости; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 274 — обсуждение вопросов.
(Ответ. В тексте раскрывается мысль о том, что ребенок может научиться говорить только с помощью других людей.)
- Задание из рабочей тетради.
- Самоопределение к деятельности
- Можем ли мы ответить на вопрос: сколько букв в алфавите? (Конечно, их 33.)
- А сколько звуков в языке? (Обсуждение.)
- Работа по теме «Изменение звуков в потоке речи»
На этот вопрос ответить невозможно. Количество звуков подсчитать нельзя. Звуков в языке великое множество. Когда мы записываем фонетический облик слова, мы имеем дело с основными звуками, обладающими общими чертами. На самом же деле в речи живые звуки имеют множество оттенков, вариантов. Варианты звуков зависят от ударения, от позиции в слове, не говоря уже об индивидуальных различиях речи: тембре, высоте звука и т. п. Не случайно мы узнаем человека по голосу, по только ему присущим особенностям произношения.
Различают сильную и слабую позиции звуков. Сильная позиция гласных
звук: [а] (собака), [о] (кошка), [‘и] (сила), [ы] (рыба), [‘э] (песня), [у] (буря).
- Как вы думаете, что является сильной позицией для согласных?
Сильная позиция согласных — перед гласными и так называемыми сонорными (звучными, в которых голос преобладает над шумом) твердыми и мягкими согласными л, м, н, р, позиция которых всегда сильная: вода, поднять, возле, обратно и т. д. Кроме того, согласный звук находится в сильной позиции, если следующий за ними согласный имеет одинаковое с ним качество по глухости/звонкости: спать (оба звука глухие), здание (оба звука звонкие).
Если же качество согласных по глухости/звонкости разное, согласный уподобляется следующему за ним звуку: просьба [проз’ба] (с превращается в свой звонкий парный — з), подправить [патправит’] (д превращается в свой глухой парный — т). На конце слова согласные находятся в слабой позиции: дуб [дул], снег [снек], лёд [л’от] и т. д.
- Прочитайте теоретические сведения на с. 126.
- Закрепление изученного по теме «Изменение звуков в потоке речи»
- Упр. 275 — выполнение задания (устно).
- Упр. 276 — выразительное чтение текста, отработка правильного произношения, выбор заглавия (устно).
- Работа по теме «Согласные твердые и мягкие»
- Обсуждение вопросов.
- Какие согласные имеют пары по твердости/мягкости?
- Сколько таких пар в языке?
- Какими буквами обозначаются парные мягкие согласные?
- Какие согласные всегда мягкие?
- Какие согласные всегда твердые?
- Самостоятельные наблюдения (§ 54, с. 127). Произнося слова слон — конь, белка — бык, понаблюдаем, как
ведет себя язык, попробуем слова «на вкус». Ответим на вопрос: как обозначается мягкость согласных? (В первом случае с помощью ь, во втором — с помощью буквы е.)
- Чтение теоретических сведений на с. 127.
- Понятие о сигналах мягкости.
- Как мы узнаем о мягкости того или иного согласного? (Если после согласного стоят ь или буквы е, ё, ю, я, и, значит, согласный мягкий. Назовем эти буквы сигналами мягкости.)
- Является ли сигналом мягкости ь на конце слова беречь? (Нет, это показатель начальной формы глагола.)
- Закрепление изученного по теме «Согласные твердые и мягкие»
- Упр. 277 — устный разбор, письменное составление словосочетаний (на доске и в тетрадях).
- Упр. 278 — выполнение задания (устно).
- Упр. 279 — выполнение задания (устно).
- Словарная работа.
Запишите слова, помещенные в рамке на с. 128, в тетрадь-словарик в раздел «Орфоэпия». Выполните задания упр. 281.
- Занимательная лингвистика
- В какие слова превратятся род, луг, маг, зонд, паз, если сделать их фонетический разбор? ([рот], [лук], [мак], [зонт], [пас].)
IX. Подведение итогов
- Что нового вы узнали о звуках речи?
- Что такое сильная и слабая позиции звуков?
- Какие сигналы мягкости согласных вы знаете?
Домашнее задание
- § 53, 54.
- Упр. 280. Дополнительно: дать устную характеристику согласных по твердости/мягкости.
- Прочитать тексты § 55 (подготовка к изложению).
- Рабочая тетрадь: задания 65—66 (с. 38).
Уроки 71, 7 2.
Развитие речи. Повествование. Изложение
Цели: дать понятие о повествовании, его отличии от других типов речи; учить выделять ключевые слова в тексте (при чтении и на слух); развивать навыки устного и письменного изложения текста, мотивацию к творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся узнают типы речи: описание, повествование, рассуждение; научатся различать их; узнают признаки повествования; научатся составлять план текста, последовательно излагать текст; объяснять языковые явления.
Ход уроков
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 280 — проверка по цепочке.
- Задания из рабочей тетради.
III. Работа по теме уроков
- Выразительное чтение текста. Прочитайте текст К.Г. Паустовского (с. 129).
- Понятие о типах речи. Повествование.
Все тексты, устные и письменные, можно разделить на три типа: описание, повествование и рассуждение.
Попытаемся представить себе, какие картины запечатлелись в памяти после прочтения текста. Что вы можете вспомнить, мысленно обрисовать, представить в виде фотографии? Если память «сфотографировала», зафиксировала образы, которые мы можем описать, перед нами описание.
Слово «повествование» должно рассматриваться не как «рассказ вообще, о чем-нибудь», а как «рассказ о каких-либо событиях в их временной последовательности». Этот рассказ можно представить как небольшой кинофильм, в котором картины постоянно меняются. Проверяя, есть ли в тексте сменяющие друг друга события, действия, т. е. повествование, мы мысленно прокручиваем «кинопленку» памяти.
А теперь о том, что нельзя представить в образах, запечатлеть как картинки, фотографии, единичные или сменяющие друг друга, — о рассуждении.
Рассуждение бывает нескольких типов: размышление, объяснение, доказательство. Если автор размышляет, объясняет что-либо, анализирует свои наблюдения, спорит с воображаемым собеседником, оценивает, выражает свои суждения, доказывает, делает выводы, значит, мы имеем дело с рассуждением.
При затруднениях с определением стиля и типа речи надо, во-первых, представить, где бы вам мог встретиться такой текст: в художественной книге, в учебнике, в газете или журнале, в разговоре на улице. Во-вторых, попробовать понять, с какой целью он написан, чего хотел автор: сообщить что-либо, рассказать о чем-то, описать что-либо, привлечь внимание читателя к каким-нибудь проблемам, научить чему-то, доказать что-то, выразить свои чувства, переживания. Одним словом, представим себе речевую ситуацию: кто говорит, с кем, о чем, где и зачем. Речевая ситуация поможет правильно определить стиль и тип речи.
Попробуем сделать это с нашим текстом.
- Анализ текста.
Упр. 282, 283 — беседа по вопросам.
Дополнительные вопросы и комментарии
- Какие слова можно считать ключевыми, т. е. такими, которые несут основную смысловую нагрузку, без которых нельзя обойтись? Запишем их на доске и в тетрадях.
Старые вещи, чердак, черная музыкальная шкатулка, не играла, была испорчена, чудесный звон, шкатулка проснулась, проиграла все песни, замолчала.
- Как можно озаглавить текст? («Чудесная шкатулка», «Ожившая музыка».)
- Какие типы речи встречаются в тексте? (Примерный ответ. Основа текста — повествование. Об этом говорят глаголы действия: нашли, принесли, открыли, завели, нажимали, поставили, возникла, полилась, проснулась, играла и т. д. Эти действия можно представить в виде кинофильма — меняющихся кадров. В тексте есть и описание. Автор включает его в повествование, рассказывая о неожиданной находке. Он подробно описывает внешний вид шкатулки, ее внутреннее устройство: Внутри были медные валики с тонкими шипами. Около каждого валика сидела на бронзовом рычажке медная стрекоза, бабочка или жук. Это описание можно представить как фотографию, или представить, что кинокамера остановилась, задержалась, рассматривая шкатулку.)
- К какому стилю речи можно отнести текст? (Примерный ответ. К художественному. Об этом говорят приметы художественного стиля, прежде всего образность, изобилие изобразительно-выразительных средств. Автор пишет о вещах, как о живых, действующих по своей воле существах. Для «оживления» вещей используется олицетворение (жило много старых вещей; неожиданно проснулась после многолетнего сна и заиграла шкатулка; даже ходики притихли от изумления; шкатулка замолчала). Среди других художественных средств можно назвать антитезу (противопоставление) (Когда-то давно эти вещи были нужны обитателям дома, а сейчас они пылились и рассыхались на чердаке) ; сравнение (стеклянный переливающийся звон, будто кто-то ударял маленькими молоточками по колокольчикам); метафору (полилась мелодия); эпитет (в старом и гулком доме, стеклянный переливающийся звон, чудесного звона, таинственным звоном); ряды однородных членов (глаголы-сказуемые; имена существительные: медная стрекоза, бабочка или жук).)
Составление плана.
(Используем ключевые слова.)
План
- Старые вещи.
- Неожиданная находка.
- Как устроена шкатулка.
- Шкатулка не играла.
- Шкатулка ожила.
- Чудесная музыка.
- Шкатулка замолчала навсегда.
- Пересказ текста.
Пересказываем по пунктам плана, используя ключевые слова.
- Написание изложения. (Пишется на втором уроке.)
Домашнее задание
1-§ 56.
- 2. Рабочая тетрадь: задание 67 (с. 39).
Урок 73.
Тема: Согласные звонкие и глухие
Цели: углубить знания о звонких и глухих согласных; дать понятие о сонорных согласных; показать смыслоразличительную роль глухих и звонких согласных, их роль как средства выразительности; развивать навыки фонетического разбора, мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся понимать смыслоразличительную роль глухих и звонких согласных; применять правило написания этих согласных в словах; понимать роль глухих и звонких согласных как средства выразительности; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Чтение и анализ изложений
III. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
1) Вопросы.
- Какие согласные называются глухими?
- Какие согласные называются звонкими?
- Назовите пары согласных по звонкости/глухости.
— Какие глухие согласные не имеют пары? 2) Задание из рабочей тетради. 2. Лингвистическая разминка.
- Проведите синтаксический и пунктуационный разбор предложения.
В лесу еще лежит снег, и деревья стоят в белом нарядном уборе.
- Вариант I — отметить гласные в слабой позиции; вариант II — отметить согласные в сильной позиции.
- Проведите фонетический разбор слов: вариант I — деревья, вариант II — стоят.
- Работа по теме урока
- Самостоятельные наблюдения (§ 56, с. 130).
В слове роза все согласные звонкие, в слове шкаф все согласные глухие, в слове — компьютер [к], [п’] и [т] — глухие согласные, [м], [й] и [р] — звонкие.
- Беседа.
В отличие от гласных, в образовании которых участвует только голос, согласные образуются с помощью шума. В зависимости оттого, участвует ли при этом голос и как он участвует, согласные делятся на глухие, звонкие и сонорные: [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р],[р’],[й’].
Примечание
В учебнике М.М. Разумовской последний звук записывается так: Ш-
Термин сонорный произошел от латинского слова sonorus, что значит «звучный».
В сонорных согласных голос преобладает над шумом. При фонетическом разборе мы характеризуем сонорные согласные как звонкие.
Качество согласных, предшествующих сонорным, не изменяется: после, возле, восьми, возьми, отметь, подмети, овны, дафния, обратно, апрель, объём, пью.
В словах объём, пью и других подобных (с разделительным ь или б) буквы ёи ю обозначают по два звука: [й’о] и [й’у]- На письме подобные сочетания звуков передаются с помощью разделительных ъ и ь.
- Чтение теоретических сведений на с. 130.
- Закрепление изученного материала
- Упр. 284 — доказательство смыслоразличительной роли звонких и глухих согласных.
- Упр. 285 — характеристика согласных звуков (устно).
- Работа с таблицей (на доске и в тетрадях). Заполните таблицу: приведите примеры слов, в которых были бы только твердые, мягкие, глухие или звонкие согласные.
|
Твердые |
Мягкие |
Звонкие |
Глухие |
|
Брат |
Лилия |
Грамм |
Кошка |
|
Топор |
Лебедь |
Мимоза |
Шоссе |
|
Упаковка |
Любить |
Сделай |
Чистота |
Комментарий
В слове сделай первый звук озвончается под влиянием следующего звонкого [д], буква с обозначает звук [з
- Занимательная лингвистика
Найдите в каждом ряду лишнее слово:
- лестница, вестник, чудесный, постный;
- партер, свитер, компьютер, мастер;
- конечно, срочный, яичница, скучно.
(Ответ. 1 — чудесный (нет непроизносимого согласного); 2 — мастер (произносится [т’], а в остальных словах — [т]); 3 — срочный (произносится [чн], а в остальных словах — [шн]).)
- Подведение итогов
- Всегда ли звонкие и глухие согласные обозначаются соответствующими буквами?
- Какие согласные не образуют пары по звонкости/глухости и почему?
Домашнее задание
1— § 56.
- Упр. 286 — подготовить выразительное чтение стихотворения, выяснить роль художественных средств.
- Рабочая тетрадь: задание 64 (с. 37—38
Урок 7 4.
Тема: Графика. Алфавит
Цели: дать понятие о графике и предмете ее изучения; кратко познакомить с историей графики; показать значение знания алфавита в повседневной жизни; развивать навыки пользования алфавитом, навык работы в парах, в группе; формировать мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся понимать значение алфавита; научатся правильно произносить буквы и звуки; понимать роль графики, правильного начертания букв.
Примечание. Как показывает практика, многие нетвердо знают алфавит и поэтому испытывают затруднения в случаях, когда необходимо хорошо в нем ориентироваться. Важно добиться отличного знания алфавита от всех учеников. Можно устроить взаимопроверку, чтобы ответил каждый ученик.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
- Упр. 286 — выразительное чтение стихотворения, выяснение роли художественных средств.
- Задание из рабочей тетради.
2. Лингвистическая разминка.
Задание. Запишите предложения под диктовку, подчеркните глухие (вариант I) и звонкие (вариант II) согласные звуки.
- Снег глубок — год хорош. (Ответ. Глухие: с, г [к], к, д [т], х, ш; звонкие: н, г, л, б, г, р.)
- Прилет грачей — признак начала весны. (Ответ. Глухие: п, т, ч, п, к, ч, с; звонкие: р, л, г, р, й, р, з, н, н, л, в, н.)
- Вся комната янтарным блеском озарена. (Ответ. Глухие: в [ф], с, к, т, т, с, к; звонкие: м, н, буква я обозначает звуки [й], [а], н,р, н, м, б, л, м, з, р, н.)
Примечание
Это задание довольно трудное. В зависимости от позиции в слове одна и та же буква может обозначать разные звуки. Главное при выполнении этого задания — забыть о правописании и слушать, как звучит слово в живой речи. На стыке слов Снег zjiy6oK при быстром произнесении слышится длинный звук [г], если же произносить эти слова с паузой, то конечный звук в слове снег оглушается: [к].
После выполнения задания необходимо разобрать его на доске.
Работа по теме «Графика»
1. Беседа.
Тема нашего урока — графика и алфавит. Эта, казалось бы, легкая тема содержит много лингвистических загадок.
Слово графика пришло из греческого языка: grafo — пишу, черчу, рисую. Уточним значение слова с помощью словарей.
Графика — раздел языкознания, исследующий и описывающий соотношение между знаками письма и звуками речи. Слово «графика» имеет еще другое значение: вид изобразительного искусства, использующий в качестве изобразительных средств линии, точки, штрихи, пятна в контрасте с белой, черной или цветной поверхностью. Произведения этого искусства — рисунки и печатные изображения: гравюры, литографии.
Нас сейчас интересует слово «графика» как раздел языкознания.
Графика — это и средства начертания букв, с помощью которых устная речь передается на письме. Важно соблюдать принятые начертания букв, вырабатывать разборчивый почерк.
- Чтение теоретических сведений (§ 57, с. 131).
- Упр. 287 — выразительное чтение, обсуждение вопросов и заданий.
Звук [ш] повторяется 21 раз, если считать, что слово дождь произносится так: [дошть] (можно произносить по-другому: [дощ]). Этот звук передает тихие, шуршащие, шелестящие звуки природы.
- Упр. 289 — выполнение задания (устно).
- Самостоятельные наблюдения (с. 132).
IV. Работа по теме «Алфавит»
- Обсуждение вопросов.
- Что такое алфавит? (Расположение букв в определенном порядке.)
- Сколько букв в русском алфавите?
- Расскажите русский алфавит. Сверьте названия букв с алфавитом, помещенным в упр. 290.
- Чтение теоретических сведений учебника (§ 58, с. 133).
- Для чего нужно знать алфавит? (Обсуждение.)
- Самостоятельные наблюдения (с. 133).
— Как вы думаете, почему русская азбука названа кириллицей? Комментарий
Русская азбука названа кириллицей в честь одного из просветителей, составивших ее. Буквы кириллицы в древнерусской письменности обозначали не только звуки речи, но и числа:
А — 1, В — 2, Д — 4, И — 8, Л — 30, Н — 50, О — 70, Р — 100 и т. д.
Арабские же цифры для числового обозначения были введены Петром I.
Русский алфавит несколько изменился, ушли буквы, потерявшие свое значение, но следы их и старинные названия современных букв сохранились во фразеологизмах. Зная название первой буквы кириллицы, можно догадаться, что начать с азов означает начать с самого начала, с простого, с основ; аза в глаза не знать — не знать этих самых основ. Стоять фертом означает стоять подбоченясь, уверенно, вызывающе, напоминая букву «Ф» («ферт»).
Название азбука сложено из названий первых двух букв древнего алфавита, а слово алфавит передает названия первых букв греческого буквенного порядка — альфа и бета (вита).
- Чтение диалога на с. 133—134.
- Работа по учебнику.
- Упр. 291 — выполнение задания (устно).
- Упр. 292, 296 — исправление ошибок; различение букв и звуков.
Комментарий
Вместо звуков в квадратные скобки помешены названия букв. Правильный ответ: [л’], [й], [с], [т].
Важно помнить о несовпадении понятий «буква» и «звук». Буквы — это графические изображения звуков, подобно тому как цифры — графические изображения чисел.
Названия некоторых букв в слове строчка указаны неправильно. Правильно так: «эс», «тэ», «эр», «о», «че», «ка», «а».
- Упр. 293 — выполнение задания (устно).
- Упр. 294, 297 — выполнение задания (устно).
- Упр. 295 и 298 — выполнение задания (письменно, по вариантам, с последующим обсуждением).
- Упр. 299 — выполнение задания (на скорость).
6. Словарная работа.
Прочитайте слова, помещенные в рамке на с. 135 (алфавит, расположить по алфавиту), запишите их в тетрадь-словарик, в раздел «Орфоэпия», запомните правильное ударение в словах.
Подведение итогов
- Для чего нужно знать алфавит?
- Почему необходимо вырабатывать разборчивый почерк? Знание графики и разборчивый почерк необходимы, чтобы
не возникало недопонимания, чтобы вас правильно поняли те, к кому вы обращаетесь письменно. Несмотря на то что сейчас мы часто пользуемся компьютером, в жизни придется писать и от руки (например, разного рода заявления да и просто письма, записки). Кроме того, по почерку можно определить личные качества человека. Неряшливый, неаккуратный почерк выдает своего хозяина.
Алфавит необходимо знать и для того, чтобы легко и быстро ориентироваться в словарях, в картотеках (например, библиотечных), в справочниках (например, телефонном). Правильные названия букв нужно знать, чтобы не делать орфоэпических ошибок при произнесении слов-аббревиатур (сокращений): РФ, МГУ, ПК (персональный компьютер) и т. д.
Домашнее задание
- § 57, 58.
- Упр. 288.
- Упр. 300.
- Прочитать задание упр. 302, выбрать вещь, предмет для описания.
Урок 7 5.
Тема: Развитие речи. Описание предмета
Цели: закрепить знания об описании как типе речи; развивать навыки описания предметов, анализа текста, выполнения тестов; подготовиться к домашнему сочинению; развивать мотивацию к познавательной и творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять типы речи; научатся составлять план, тексты-описания в соответствии с задачами определенного стиля речи; передавать свои эстетические впечатления; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
- Упр. 288 — проверка по цепочке.
- Упр. 300 — пересказ текста; выполнение задания (название букв слов алфавит и азбука).
2. Тестовое задание.
В каком слове букв больше, чем звуков?
- октябрь; 3) йод;
- пиала; 4) съел.
III. Работа по теме урока
- Беседа.
Недавно мы говорили о типах речи, разбирали повествовательный текст К.Г. Паустовского, писали изложение-повествование. Сегодня наша задача — потренироваться с определением описания как типа речи, научиться описывать предметы.
- Выразительное чтение текстов § 59 (с. 137).
- Самостоятельные наблюдения (с. 137). Комментарий
В обоих текстах описываются жостовские подносы. Во втором тексте говорится о росписи жостовского подноса. В первом тексте, который может встретиться в книге о народных промыслах, сообщается, где и когда жостовский промысел зародился. Отношение к предмету автор выражает во втором тексте. Это описание эмоционально, изобилует эпитетами.
Вряд ли стоит спрашивать, какой текст больше понравился ученикам. У этих текстов разные цели, каждый уместен в определенной речевой ситуации.
- Упр. 301 — чтение, редактирование. Пример исправленного текста
Когда я учился в первом классе, мне подарили настольную лампу. Она и сейчас стоит на моем столе.
Лампа зеленоватого цвета, удобная, современная. Ее можно двигать в разные стороны. Зимними темными вечерами я включаю лампу, и мне легче делать уроки. Кажется, лампа помогает мне выполнять домашние задания. Иногда мне хочется положить ее в портфель и взять с собой в школу.
- Словарная работа.
Прочитайте и запишите в тетрадь-словарик слова, помещенные в рамке на с. 138: современный (не с), портфель. Составьте с ними словосочетания.
- Упр. 302 — подготовка к сочинению-описанию.
- Устные рассказы-описания.
IV. Подведение итогов
- Что характерно для текстов-описаний?
- Как сделать описание выразительным?
Домашнее задание
1-§ 59.
2. Упр. 302 — написать сочинение — описание предмета
Урок 76. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака
Цели: углубить знания о случаях употребления мягкого знака, показать его смыслоразличительную роль; развивать орфографические навыки, мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся понимать смыслоразличительную роль мягкого знака; применять правила употребления мягкого знака; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Чтение и анализ сочинений — описаний предмета
- Актуализация знаний
- Всегда ли для обозначения мягкости согласных употребляется мягкий знак? {Нет.)
- Всегда ли мягкий знак делает согласный мягким? Бывает ли мягкий знак лишним, избыточным? Для чего в таком случае он нужен? {Примерный ответ. Мягкий знак, стоящий на конце слова после шипящей в существительных, обозначает принадлежность существительного к 3-му склонению: тушь, ложь, ветошь. При этом конечные шипящие звуки [ш] остаются твердыми.
Мягкий знак, стоящий на конце слова после шипящей в глаголах, обозначает принадлежность глагола ко 2-му лицу ед. ч. наст, вр.: едешь, купишь, смотришь. При этом [ш] остается твердым.
Мягкий знак, стоящий на конце слова после шипящей в глаголах, обозначает начальную форму глагола: беречь, стеречь, лечь. В этом случае он избыточен — [ч’] всегда мягкий.)
- Самоопределение к деятельности
- Какие способы существуют для обозначения мягкости согласных? Приведите примеры. (Примерный ответ. Согласный становится мягким, если после него стоят гласные е, ё, и, ю, я: мел, мёд, пила, люк, пяльцы; если после него стоит мягкий согласный: гонщик, ластик, звонче.
- Работа по теме урока
- Самостоятельные наблюдения и чтение теоретического материала учебника (§ 60, с. 138— 139).
- Задание. Запишите под диктовку пары слов (без мягкого знака и с мягким знаком), рядом запишите звуки, которыми слова отличаются.
Мел — мель [л], [л’]; сел — сель [л], [л’]; том — Томь (река) [м], [м’]; полка — полька [л], [л’]; галка — галька [л], [л’]; размят — размять [т], [т’]; надет — надеть [т], [т’].
- Беседа.
- Чем отличаются друг от друга слова, которые мы только что записали?
-Какой вывод о роли мягкого знака можно сделать?
Слова различаются всего одним звуком, точнее, качеством звука, а смысл слов меняется. Мягкость согласных обозначена мягким знаком. Значит, мягкий знак играет в слове смыслоразличительную роль.
Повторяя изученное о роли мягкого знака, мы вспомнили, что на конце слова после шипящих мягкий знак иногда нужен лишь для обозначения формы слова, его грамматических характеристик. А если мягкие шипящие щ, ч стоят в середине слова рядом с другими согласными? Мягкий знак в этом случае не пишется.
4. Чтение правил — орфограмм № 2 и 9 (§ 60, с. 140).
VI. Закрепление изученного материала
1. Упр. 303 — отработка правильного произношения, выполнение задания (письменно). Комментарий
После выполнения упражнения можно проверить его, открыв написанную на доске таблицу.
|
Чк |
Чн |
Чт |
Щн |
|
Без очков |
Срочно |
Прочти |
Овощного |
|
О внучке |
Уточним |
Почтовый |
Мощному |
|
В строчке |
Солнечным |
Мечтать |
В изящном |
|
В кавычках |
В ночную |
У мачты |
- Упр. 304 — комментированное письмо.
- Упр. 305 — выполнение задания, комментированное письмо. Комментарий
Имена существительные в форме П. п. ед. ч.: (о) госте, мысли, вести, скорости, крепости, гвозде, лентяе, болезни, песне, ветви. Обратим внимание, что эта же форма слова песня — песне.
Глаголы в форме 1-го лица мн. ч.: чистим, поместим, грустим, простим. Не надо путать формы глаголов совершенного и несовершенного вида. В упражнении даны глаголы совершенного вида — поместить, простить, поэтому и формы образуются совершенного вида. Видовые пары этих глаголов — помещать, прощать.
- Упр. 306 — самостоятельная работа.
- Словарная работа.
1) Запишите слова, помещенные в рамке на с. 139 (каменщик, барабанщик, закончить, помощник, лучше), в тетрадь-словарик, а также свои примеры (вечный, ворчать, фонарщик и т. д.)
Запишите слова, помешенные в рамке на с. 140 (тоньше, меньше, раньше, возьмем, письменный), в тетрадь-словарик. Составьте предложение, в которое бы входили 2—3 этих слова.
6. Орфоэпическая работа.
Упр. 308 — чтение вслух слов, помещенных в рамке на с. 141, отработка правильного произношения.
VII. Подведение итогов
Упр. 309 — выразительное чтение, ответ на вопрос о «хитрости» мягкого знака с использованием изученных орфограмм.
Домашнее задание
- § 60.
- Упр. 307.
Рабочая тетрадь: задание 68 (с. 39-40)
Урок 77.
Тема: Двойная роль букв е, ё, ю, я
Цели: углубить знания о двойной роли букв е, ё, ю, я; развивать навыки фонетического разбора, орфоэпические навыки, навыки работы с тестами, навыки анализа, мотивацию к познавательной и творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся понимать двойную роль букв е, ё, ю, я; делать фонетический разбор.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
- Упр. 307 — выразительное чтение текста, выбор предложений, в которых есть орфограмма «Употребление ь для обозначения мягкости согласных». (Предложения 3, 6, 7 (2), 8: в этом предложении есть слово с нужной орфограммой — «замелькали», но ь не пропущен.)
- Задание из рабочей тетради.
2. Объяснительный диктант.
(Объясняем все случаи употребления и неупотребления мягкого знака и другие орфограммы.)
Учиться заочно, удалой ямщик, ночной дозор, разбитые очки, почти закончить, влезть на мачту, отправить по почте, легкая лодочка, мощность двигателя, ручной хищник, напишешь строчку, лучше подготовиться, правило-помощник, получить весточку, бесконечная дорога, складной зонтик, нянчить сестричку.
- Работа по теме урока
- Обсуждение вопросов.
- В чем особенность букв е, ё, ю, я?
- В каких случаях эти буквы обозначают два звука? Приведите примеры. (В начале слова: юбка; после гласной: маяк; после разделительных ъ и ь: подъезд, льёт.)
- Какую роль играют эти буквы, если стоят после согласной? Приведите примеры. (Ответ. Обозначают один гласный звук: [э], [о], [у], [а] — и мягкость предыдущего согласного: лес, осёл, смотрю, пляж.)
- Самостоятельные наблюдения и чтение теоретических сведений §61 (с. 141-142).
- Закрепление изученного материала
- Упр. 310, 311 — морфемный разбор слов возьмем, честный (устно).
- Упр. 313 — орфоэпическая работа, отработка правильного произношения, конструирование предложений.
Дополнительный вопрос
- Что объединяет слова ателье, кашне, модель, свитер, теннис, партер, шоссе, кроме того, что буква е в них не смягчает предшествующий согласный? (Примерный ответ. Все эти слова заимствованные, их можно найти в словаре иностранных слов. Ателье, кашне, модель, шоссе, партер пришли из французского языка, свитер, теннис — из английского.)
- Упр. 312 — самостоятельная работа с последующей проверкой. Комментарий
И, ю, е не обозначают мягкости предшествующего согласного в словах брошюра, жизнь, цель, парашют. В слове жюри, заимствованном из французского языка, по традиции ж несколько смягчается.
- Тестовое задание.
В каком слове верно выделена буква, обозначающая твердый согласный звук?
- Тема;
- Текст;
- муЗей;
- фоНетика.
- Лингвистическая игра «Загадочное послание»
Если вы твердо помните порядок букв в алфавите, то расшифруете загадочное послание.
|
У — жи |
Ь — но |
Е — та |
|
О — те |
Й — ва |
Ъ — уж |
|
А — ре |
Л — й |
В-бя |
|
Х-ть |
Ё — да |
Ч-др |
|
У — жи |
Ь — но |
Е — та |
|
О — те |
Й — ва |
Ъ — уж |
|
А — ре |
Л — й |
В-бя |
|
Х-ть |
Ё — да |
Ч-др |
(Ребята, давайте жить дружно!)
- Почему роль букв е, ё, ю, я называют двойной?
- Какая буква, кроме е, ё, ю, я, обозначает мягкость предыдущего согласного? (И.)
Домашнее задание
1-§ 61.
- Упр. 314.
- Рабочая тетрадь: задания 70, 71 (с. 41).
Урок 7 8.
Тема: Орфоэпия
Цели: развивать понятие об орфоэпии и о предмете ее изучения; познакомить с орфоэпическими словарями, словарями ударений; развивать навыки фонетического разбора, орфоэпические навыки, навыки работы со словарями, с тестами, мотивацию к исследовательской деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять предмет изучения орфоэпии; научатся пользоваться орфоэпическими словарями; соблюдать языковые нормы; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
- Рассказ о двойной роли букв е, ё, ю, я.
- Упр. 314 — чтение диалога по ролям и ответ на вопрос (в это время ученик выполняет синтаксический разбор предложения на доске).
- Задания из рабочей тетради.
2. Лингвистическая разминка.
1) Тестовые задания.
В каком слове верно выделена буква, обозначающая мягкий согласный звук?
- моДель; 3) кРем;
- Теннис; 4) свиТер.
В каком слове звуков больше, чем букв?
- слюда; 3) подъём;
- заяц; 4) поешь.
2. Проведите фонетический разбор слова ателье.
- Самоопределение к деятельности
Мы уже не раз обращались к орфоэпии — разделу науки о языке. Попробуйте догадаться, что изучает орфоэпия, с помощью ваших знаний о лингвистических терминах, с помощью подбора однокоренных слов.
- Работа по теме урока
- Беседа.
Слово орфоэпия произошло от греч. orthos — прямой, правильный и epos — речь. Однокоренные слова — орфография, эпос, эпический
Орфоэпия устанавливает нормы правильной речи, фиксирует их в словарях ударений и специальных орфоэпических словарях. Маленький орфоэпический словарик есть и в конце учебника (см. приложение, с. 173: «Произноси правильно!»).
(Учитель показывает детям словари, в том числе для специалистов — дикторов радио и телевидения, для школьников, приводит 3—4 примера.)
Остановимся подробнее на словарике в учебнике. — Найдите примеры правильного произношения согласных {конечно, музей, свитер), гласных (свёкла — не свекла}, (ударный гласный [о] после мягкого [в’], шофёр); правильных ударений (каучук, квартал, столяр).
- Чтение диалога и теоретических сведений учебника (§ 62, с. 143-144).
- Упр. 315 — выполнение задания (формулирование правил орфоэпии).
- Закрепление изученного материала
- Упр. 316 — комментированное письмо.
- Упр. 317 — выполнение задания (устно).
- Упр. 318 — чтение диалога, его редактирование (устно).
- Упр. 319 — выполнение задания (устно).
- Словарная работа.
Запишите слова, помешенные в рамки на с. 145, в тетрадь-словарик, в раздел «Орфоэпия»: повторить, повторишь, повторит, повторите, документ, документы, инструмент, инструменты, досуг, предмет, километр, магазин. Составьте предложения с этими словами (по вариантам).
VI. Подведение итогов
— Что входит в произносительные нормы?
— Почему важно соблюдать произносительные нормы?
Домашнее задание
1-§ 62.
- Упр. 319 — выполнение заданий (письменно).
Рабочая тетрадь: задания 73—74 (с. 42).
Урок 79.
Тема: Фонетический разбор слова
Цель: развивать навыки фонетического разбора, орфоэпические навыки, навыки работы с тестами, мотивацию к исследовательской деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся анализировать звуковой состав слова; понимать связь фонетики и орфографии; соблюдать языковые нормы; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
1. Тестовые задания.
1. Отметьте слово, в котором ударение падает на второй слог.
- торты; 3) магази н;
- досуг; 4) километр.
2. В каком слове ударение падает на первый слог?
- свекла; 3) начать;
- квартал; 4)столяр.
3. Отметьте слово, в котором выделен согласный мягкий звук.
- кашНе; 3) библиотека;
- парТер; 4) каФе.
4. В каком слове произносится [д]?
- деталь; 3) падеж;
- модель; 4) академия.
5. Укажите слово, в котором нет мягких согласных звуков.
- свитер; 3) антенна;
- яма; 4) плащ.
2. Проверка домашнего задания.
1) Рассказ о двойной роли букв е, ё, ю, я
2) Упр. 319 — самопроверка по таблице на доске
|
Правильно ставьте ударение |
Произносите перед е мягкий согласный |
||
|
конечно |
алфавит |
фанера |
кашне |
|
скучно |
документ |
рельс |
теннис |
|
скворечница |
досуг |
тема |
модель |
|
прачечная |
километр |
текст |
ателье |
|
что |
столяр |
академик |
шоссе |
|
что-то |
портфель |
фонетика |
|
|
скучный |
модельный |
3) Задания из рабочей тетради.
- Работа по теме урока
- Порядок фонетического разбора. Примечание
Порядок фонетического разбора знаком ученикам. Уточним лишь деление согласных (сонорные входят в число звонких звуков, но все же правильнее при разборе называть их сонорными) и познакомимся с материалом § 63 (с. 146), потренируемся в устном и письменном разборе.
- Практическая работа.
Упр. 320 — фонетический разбор слов: грозу и гром — устно, остальные — письменно (на доске и в тетрадях). Дополнительный вопрос
Как создается образ весенней грозы? (Создать образ грозы помогает звукопись (аллитерации на «р») в словах грозу, первый, гром, резвяся, играя, грохочет).
- Занимательная лингвистика
Запишите загадку-шутку и отгадайте ее.
Я — в озерах и прудах, а в воде меня нет. Я — в арбузах и огурцах, а в тыкве меня нет.
(Звук [р].)
- Подведение итогов
- Как связаны фонетика и орфография?
- Какое значение имеет знание фонетики при чтении художественных текстов?
- Домашнее задание
- § 50—63 (подготовиться к контрольной работе).
- Контрольные вопросы и задания (с. 147).
- Упр. 321.
- Упр. 322 — подготовка к диктанту.
Рабочая тетрадь: задания 75—77 (с. 42-43
Урок 80.
Тема: Повторение темы «Фонетика»
Цели: закрепить знания по фонетике, орфографические и синтаксические навыки; подготовиться к контрольной работе; формировать навыки самоконтроля, рефлексии.
Планируемые результаты: учащиеся научатся понимать связь между фонетикой и орфографией; проводить фонетический и орфоэпический анализ слова; применять полученные знания и умения на практике; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
- Задания из рабочей тетради.
- Беседа по вопросам упр. 321. Комментарий
Варианты заголовка: «Чужими руками», «Умная ручка».
В слове «отдает» буква т обозначает звук [д], который уподобляется следующему звонкому звуку. В слове «Петров» гласная буква е обозначает звук [и], так как стоит в слабой (безударной) позиции. В слове «что» буква ч обозначает звук [ш].
Буква т может обозначать звуки [т]: туман, [т’]: квартира, [д’]: отделение. Буква е может обозначать звуки [э]: метр, [йэ]: подъезд. Буква ч может обозначать звуки [ч’]: луч, [т]: лучше.
Вообще, гласные буквы, как и согласные, могут обозначать разные звуки. Гласная буква и обозначенный ею звук полностью совпадают только в сильной позиции — под ударением (мост [мост]), и то не всегда (жизнь [жызн’]).
Буква а может обозначать звук [и] (часы), буква о — звук, близкий к [а] (собака), и звук, близкий к [ы] с призвуком [э] (шоколад). Буква и может обозначать звуки [и] (вилка) и [ы] (цирк), буква е — звук [и] (медаль) и звук, близкий к [ы] (жевать).
В свою очередь, звуки могут обозначаться разными буквами. Звук [и], например, может быть обозначен буквами и (сила), е (перо), а (частота), я (лягушка). Полный гласный звук возможен только в сильной позиции — под ударением.
Лингвистическая разминка.
Проведите фонетический разбор слов овсянка, каяться (по вариантам, на доске и в тетрадях).
Овсянка — 3 слога.
о — [а] — гласи., безударн.
в — [ф] — согласи., глух., тв.
с — [с’] — согласи., глух., мягк.
я — [а] — гласи., ударн.
н — [н] — согласи., зв.
к — [к] — согласи., глух., тв.
а — [а] — гласи., безударн.
7 букв, 5 звуков.
Каяться — 3 слога.
к — [к] — согласи., глух., тв.
а — [а] — гласи., ударн.
[й] — согласи., зв., мягк.
[а] — гласи., безударн. т — [ц] — согласи., тв., глух. ь-Н
с — [ц] — согласи., тв., глух. я — [а] — гласи., безударн. 7 букв, 6 звуков.
Группа букв ться произносится как [ца].
- Работа по теме урока
- Контрольные вопросы и задания (с. 147).
- Упр. 322 — подготовленный диктант.
- Словарная работа.
- Запишите слова, помещенные в рамки на с. 147, в тетрадь-словарик. Составьте восклицательные предложения: вариант I — со словами почерк, душистый; вариант II — со словами подчеркнуть, ароматный.
- Запишите слова, помещенные в рамки на с. 148 (буду побеждать, одержу победу), в тетрадь-словарик.
- Задание по культуре речи
Упр. 324 — выразительное чтение и обсуждение вопросов.
- Подведение итогов. Рефлексия
- Что нового вы узнали, изучая тему «Фонетика»?
- Что изучает орфоэпия?
- Что вы знаете о создании русского алфавита?
- Что вам показалось интересным на уроках, а что — скучным?
— Домашнее задание
- § 50—63 (подготовиться к контрольной работе).
Уроки 81, 82.
Контрольная работа и ее анализ
Цели: проверить орфографические и синтаксические навыки, навыки фонетического и синтаксического разбора; развивать навыки работы с тестами, самоанализа, рефлексии.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и умения на практике; объяснять языковые явления.
Ход уроков
- Организационный момент
- Работа по теме уроков
Диктант.
Предзимье
Отшумела золотая осень, и наступило холодное ненастье. Солнце редко выглядывает из-за туч и уже не согревает озябшую землю. Листья не кружатся в воздухе, а лежат на земле. Сквозь голые ветки далеко видны окрестности.
Деревья в лесу потемнели от дождя и стоят грустные. Животные готовятся к долгой морозной зиме. Белки запасаются вкусными орехами, грибами и съедобными семенами. Медведь отъелся за лето, набрал толстый слой подкожного жира. Впереди у него зимняя спячка. Опасно будить косолапого зимой.
Зайцы ждут первого снега. С появлением снега они поменяют летние серые шубки на белые. Зайца в лесу подстерегает много бедствий, а спасают его быстрые ноги и чуткие уши. Косой хорошо чувствует опасность и не подпускает близко к себе лисицу и волка.
Скоро поля и леса побелеют и зима вытеснит осень.
(125 слов) (По Н.Н. Соколову)
Примечание
В последнем сложносочиненном предложении запятая между его частями не ставится, так как есть общий член предложения — обстоятельство скоро. Не надо считать ошибкой, если дети поставили запятую, но при анализе диктанта на следующем уроке необходимо разобрать этот случай.
Грамматическое задание (можно сделать выборочно, на усмотрение учителя).
- Сделайте фонетический разбор слов. Вариант I — предзимье, вариант II — отъелся.
- Решите фонетическую задачу.
Выпишите из первого абзаца слова, в которых: вариант I -звуков больше, чем букв; вариант II — звуков меньше, чем букв.
Сделайте синтаксический разбор предложений и составьте схему предложений: вариант I — Отшумела золотая осень, и наступило холодное ненастье; вариант II — Зайца в лесу подстерегает много бедствий, а спасают его быстрые ноги и чуткие уши.
- Тест по теме «Фонетика, орфоэпия, культура речи»
Тест 14 (по вариантам): см. КИМы.
- Анализ диктанта, выполнения грамматических заданий и теста
(Проводится на втором уроке.) Комментарий
1. Фонетический разбор слов.
Предзимье — 3 слога.
п — [п] — согласи., глух., тв.
P — [p’l — согласи, сонорн., зв., мягк.
е — [э] — гласи., безударн.
д — [д] — согласи., зв., тв.
з — [з’] — согласи., зв., мягк.
и — [й] — гласи., ударн.
м — [м’] — согласи, сонорн., зв., мягк.
ь-Н
е — [й’] — согласи, сонорн., зв., мягк.
[э] — гласи., безударн.
9 букв, 9 звуков.
Отъелся — 3 слога.
о — [а] — гласи., безударн.
т — [т] — согласи., глух., тв.
ъ-Н
е _ [й’] — согласи, сонорн., зв., мягк.
[э] — гласи., ударн. л — [л] — согласи, сонорн., зв., тв. с — [с’] — согласи., глух., мягк.
я — [а] — гласи., безударн.
7 букв, 7 звуков.
- Вариант I: слова, в которых звуков больше, чем букв: золотая, холодное, выглядывает, согревает, озябшую.
Вариант II: слова, в которых звуков меньше, чем букв: осень, солнце, кружатся [кружаца], сквозь, окрестности.
- Синтаксический разбор предложений.
Отшумела золотая осень, и наступило холодное ненастье. Зайца в лесу подстерегает много бедствий, а спасают ноги и чудкие уши.
- Подведение итогов
- Домашнее задание
- Упр. 325 — подготовка к словарному диктанту.
- Упр. 323 — устный рассказ по картине.
- Работа над ошибками.
Урок 8 3. Развитие речи. Описание картины Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты и птица»
Цели: проверить орфографические навыки; развивать интерес к произведениям живописи, наблюдательность, умение описывать картины; развивать навыки монологической речи; дать понятие о натюрморте; формировать интерес к искусству, к самостоятельной творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся строить устное и письменное высказывание; конструировать текст сочинения-описания; словесно передавать свои эстетические впечатления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Словарный диктант.
Изучаешь фонетику, нарежь потоньше, душистая сирень, подчеркнуть орфограммы, опытный каменщик, ароматное яблоко, закончить письменную работу, меньше знаешь, судьба барабанщика, удивительный хищник, встань пораньше, поразительная мощность, чёткий почерк, лучший помощник, чудесный салют, возьмем гвозди.
III. Работа по теме урока
1. Беседа.
Вспомните, как мы читали текст К.Г. Паустовского о старинной музыкальной шкатулке. В повествовательный текст автор ввел описание. Мы узнали, как устроена шкатулка, как она была украшена. Но все же каждый представлял ее по-своему.
Сегодня наша задача — описать то, что мы видим, так, как задумал и создал художник. Речь идет о картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты и птица» (см. цветную вклейку учебника).
Почти все, что изображено на картине, входит в ее название. Большая часть изображенного: цветы в вазе, фрукты — неодушевленные предметы. Такая картина, изображающая неодушевленные предметы, называется натюрмортом.
Выясним значение слова с помощью словарей. Это слово произошло от французского словосочетания nature morte, что означает «мертвая природа».
На живописных полотнах может отображаться также портретная, историческая, пейзажная тематика. Пейзаж, в отличие от натюрморта, — изображение живой природы. Словосочетание «мертвая природа» довольно мрачное. Рассмотрим внимательно натюрморт Ф.П. Толстого, проникнемся настроением картины и постараемся понять замысел художника, решим, так ли уж мрачно это слово — натюрморт.
2. Упр. 323 — обсуждение вопросов.
Дополнительные вопросы и комментарии
- Вспомните, какие картины мы рассматривали. Каким художникам они принадлежали? (Картины А.А. Пластова «Летом» и Ф.П. Решетникова «Мшьчишки».)
- Что общего в этих двух картинах? (На обеих картинах изображены жанровые сценки; первая из них вписана в сельский пейзаж, вторая — в городской.)
- Какие предметы изобразил художник Ф.П. Толстой на картине «Цветы, фрукты и птица»? (Примерный ответ. Художник изобразил не только мертвую природу: срезанные цветы в прозрачной пузатой вазе, спелые яблоки, гроздь темного винограда и кисточки белой и красной смородины. На картине есть и живое: птица, сидящая на виноградной веточке; порхающие бабочка и мотылек; муха на зеленом боку яблока.)
- Как художник расположил предметы? Какие краски использовал? Каков фон картины? (Примерный ответ. Все предметы находятся на простом столе, крышка которого служит нижней границей картины. Фрукты сгруппированы вокруг вазы с цветами, расположенной в центре натюрморта. Общий фон натюрморта — охристо-желтый, солнечный, теплый. Солнце падает и на яблоки, и на ягоды смородины и винограда, и на вазу.)
- Какова роль изображенных предметов? Каково настроение картины? Можно ли понять замысел художника? (Примерный ответ. Изображенные предметы словно перекликаются друг с другом. Срез яблока повторяет форму и цвет лепестков цветов и крылышки бабочки. Краснобокие яблоки напоминают формой вазу. Цветы в ней видны полностью, даже стебельки, и от этого кажутся особенно нежными и трогательными.
Похожи бабочка и мотылек, привлеченные запахом цветов и фруктов. Оперение птицы почти сливается с матово-синим цветом винограда. Тонкие птичьи лапки похожи на веточки. Затейливо вьющиеся виноградные усики напоминают изгибы веточек смородины.
Все похоже, и все своеобразно. Неживая природа оживает под кистью художника. Если приглядеться, в левом углу картины можно заметить несколько капелек воды, в которых, как и в вазе, отражается солнечный свет. Картина наполнена гармонией и теплом. Рассматривая натюрморт, проникаешься солнечным настроением, учишься ценить красоту мира, красоту простых, окружающих тебя вещей.)
3. Устные рассказы по картине.
IV. Подведение итогов
- Что такое натюрморт?
- Понравилась ли вам картина? Поясните свое мнение.
Домашнее задание
- Рабочая тетрадь: задание 69 (с. 40).
- Повторить изученное по теме «Лексика».
ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Урок 84.
Слово и его лексическое значение
Цели: показать важность изучения лексики; представить слово как единство лексического и грамматического значений; развивать навыки работы с толковыми словарями; формировать аналитические навыки.
Планируемые результаты: учащиеся научатся понимать предмет изучения лексики; различать лексическое и грамматическое значения слова; понимать слово как их единство; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания. Задание из рабочей тетради.
Работа по теме урока
- Беседа.
Лексика — один из самых интересных разделов языкознания. Лексика изучает словарный состав языка, т. е. богатства, накопленные всеми многочисленными поколениями наших предков, богатства, которые приумножает каждое новое поколение, в том числе и мы с вами.
Изучая лексику, можно узнать, как жили наши пращуры, чем занимались, во что верили.
Вспомним библейскую фразу «В начале было Слово». Ее понимают по-разному. Одно из значений фразы — утверждение великой, основополагающей роли Слова. Почти всё в мире названо: предметы, явления, действия, признаки предметов и действий. Почему почти? Потому что явления, чувства, настроения, состояния души трудно поддаются описанию. Порой мы не можем найти слов для их обозначения, выражения. Этот недостаток восполняется, например, музыкой, живописью, искусством вообще. Мы обнаруживаем созвучные нашей душе чувства, настроения у художников слова.
Мир бесконечно многообразен, постоянно обновляется. Возникают новые явления, и язык находит новые слова для их обозначения.
В утверждении и сохранении слов огромную роль играют словари, прежде всего толковые, т. е. те, в которых толкуются слова, объясняются их значения. Толковые словари фиксируют словарный состав языка, или лексику. Лексику изучает один из разделов языкознания — лексикология.
Работа по учебнику.
- Чтение диалога на с. 149—150 и теоретических сведений на с. 150 (в середине страницы).
— Сколько слов в русском языке? (Ответы учеников.)
- Самостоятельные наблюдения: упр. 326 — сравнение текстов.
- Чтение теоретических сведений на с. 150 (в конце страницы).
- Упр. 327 — чтение текста, выбор заголовка, обсуждение основной мысли.
Комментарий
Вариант заголовка: «Сколько слов в языке?» Основная мысль текста: ни один словарь не может учесть все слова, которые входят в состав русского языка.
- Упр. 328, 329 — работа с толковым словарем учебника, составление предложений
Примечание
Работу лучше провести по трем вариантам (упр. 328: I — существительные, II — прилагательные, III — глаголы; упр. 329: I — поземка, II — изморозь, III — пурга). Обсудим составленные предложения, лучшие запишем в тетради.
- Знакомство с толковыми словарями.
Толковый словарь учебника очень небольшой. Познакомимся со «Школьным толковым словарем русского языка» под ред. Ф.П. Филина (М., 1999). Этот словарь необходимо иметь каждому ученику для работы в классе и дома. (Покажем другие толковые словари.)
Кроме основного назначения — разъяснения значений слов, -толковые словари содержат сведения о правописании слов, их произношении, некоторых морфологических признаках, сочетаемости с другими словами.
- Лексическое и грамматическое значения слов.
Мы знаем, что каждое слово что-либо обозначает: предметы, действия, признаки. Но у каждого слова есть и грамматические значения, которые определяют его принадлежность к определенной части речи.
Поясним связь лексического и грамматического значения слов на примере. Представьте, что перед нами стакан с чаем и чашка с чаем. Форма этих предметов разная, а содержание одно. Теперь представим, что перед нами две одинаковые чашки (или два стакана). В одной — чай, в другой — кофе. Форма чашек одинаковая, а содержание разное.
Содержание слова — это его лексическое значение, а форма — грамматическое значение.
Например, лексические значения слов «урок» и «май» совершенно разные. Грамматические же значения совпадают: это имена существительные 2-го склонения, мужского рода, ед. ч. Другой пример. Лексические значения слов «календула» и «ноготки» практически совпадают: это разные названия одного и того же цветка, синонимы, зато грамматические значения этих слов разные
Оба слова — имена существительные, но календула — 1-го склонения, женского рода, ед. ч., а слово ноготки в значении «травянистое растение семейства сложноцветных с оранжево-желтыми соцветиями» имеет форму только мн. ч.
Упр. 330 — беседа по вопросам, обсуждение заголовков, комментированное письмо.
{Ответ. Для связи первых двух предложений служат однокоренные слова снегопад и снег.)
Дополнительный вопрос
Определите стиль текста и докажите свое мнение. (Примерный ответ. Текст имеет признаки художественного стиля: лиризм, изобразительно-выразительные средства. Среди них ряды однородных членов (большой, крупный; темноватый, сероватый; искрится, блестит, сверкает), эпитеты (безоблачное, голубое-голубое), фразеологизм (глаз не оторвешь).
- Занимательная лингвистика
Упр. 331 — разгадывание кроссворда по лексическим толкованиям слов.
- Подведение итогов
- Что называется лексикой?
- Как называется раздел науки о языке, изучающий лексику?
- Что такое лексическое значение слова?
- В каких словарях дается лексическое значение слова?
Домашнее задание
1- § 64.
- Упр. 332 — составление кроссворда.
Урок 8 5.
Тема: Способы выражения лексических значений слов
Цели: показать различные способы выражения лексических значений слов; дать понятие о сочетаемости слов; развивать навыки работы с толковыми словарями; формировать мотивацию к изучению нового.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять лексическое значение слова; узнают способы выражения лексических значений слов; научатся объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Вопросы.
- Что изучает лексикология?
- В каких словарях разъясняются значения слов?
- Как связаны лексическое и грамматическое значения слов?
- Упр. 332 — разгадывание 1—2 кроссвордов на доске.
III. Работа по теме урока
1. Беседа.
Попробуем дать толкование слова бессердечный.
(Варианты ответов учеников.)
Дать толкование слова можно разными способами:
- подобрать близкие по значению слова, синонимы: нечуткий, бездушный, равнодушный;
- указать отличительные признаки слова, описать его: тот, кто не проявляет внимания к людям, кто равнодушен к чужой беде, к чужим переживаниям;
- раскрыть значение частей слова: тот, кто «без сердца», т. е. нечуткий, бездушный, равнодушный.
- Какое из этих толкований вам кажется наиболее точным? (Обсуждение.)
- Прочитайте теоретический материал учебника (§ 64, с. 152).
2. Практическая работа.
Упр. 334 — обсуждение, сверка определений по толковому словарю.
Упр. 335 — обсуждение, выполнение задания (на доске и в тетрадях).
Каждое слово имеет способность сочетаться с другими словами.
У одних
Например, составим словосочетания со словом вода (1—2 мин на эту работу):
- такие, в которых слово вода было бы главным: чистая вода, вкусная, теплая, прозрачная, ледяная, застывшая, живая, речная, минеральная, газированная, родниковая, вода из крана, вода из проруби и т. д.;
- такие, в которых слово вода было бы зависимым: лить воду, пить воду, набрать воды, купаться в воде, умываться водой, рассказывать о воде, принести воды и т. д.
Список слов, которые сочетаются со словом вода, можно продолжать долго.
Теперь попробуем составить словосочетания со словом делитель (это число или величина, на которые делят делимое): первый (и т. д.) делитель, выбрать делитель, сократить делитель. Вряд ли мы сможем придумать много словосочетаний. Ведь нельзя сказать, например, зимний делитель или делитель дерева. Вернее, сказать-то можно, но такие выражения бессмысленны. Мы видим, что число слов, с которыми сочетается слово делитель, ограниченно.
- Занимательная лингвистика
- Найдите в толковом словаре определение слова анаграмма. (Анаграмма — перестановка букв или звуков слова или словосочетания, в результате которой получается новое слово или словосочетание.)
- Составьте анаграммы из данных слов (переставьте буквы в словах), чтобы получились названия городов и рек.
Дно, игра, мир, веки, остров, найду. (Дон, Рига, Рим, Киев, Ростов, Дунай.)
- Подведение итогов
- Какие способы разъяснения лексического значения слов вы знаете?
- Что такое лексическая сочетаемость?
- Как вы думаете, почему слова имеют разную лексическую сочетаемость?
Домашнее задание
1-§ 64.
- Упр. 336.
Рабочая тетрадь: задание 85 (с. 47
Урок 86.
Тема: Однозначные и многозначные слова
Цели: дать понятие об однозначных и многозначных словах; учить находить общее в значениях многозначных слов; развивать навыки работы с толковыми словарями; формировать аналитические навыки, познавательную активность.
Планируемые результаты: учащиеся научатся различать однозначные и многозначные слова; пользоваться толковым словарем; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
- Упр. 336 — комментированное чтение.
- Задание из рабочей тетради.
2. Лингвистическая разминка.
Задание. Определите лексическое и грамматическое значения зависимого слова в словосочетании решить кроссворд
- Работа по теме урока
- Самостоятельные наблюдения в учебнике (§ 65, с. 153): рассмотрим рисунки, ответим на вопросы.
Дополнительный вопрос
- Каким образом можно узнать, в каком значении употреблено слово кисть, если мы не видим рисунка? {Примерный ответ. Нужно составить словосочетание или предложение, в которых значение слова будет ясным. Сочетаемость слова, контекст, т. е. окружающие слова, проясняют значение слова.)
- На основании самостоятельных наблюдений сделайте вывод о том, что такое однозначные и многозначные слова и сверьте вывод с определением учебника (с. 154).
- Как уточнить, является ли слово многозначным? (Примерный ответ. Надо обратиться к толковому словарю. Все лексические значения многозначного слова даны в таких словарях в одной словарной статье под номерами. Если указано только одно значение, слово однозначное.)
- Упр. 337, 338 — выполнение заданий (с опорой на толковый словарь учебника).
- Как уточнить, является ли слово многозначным? (Примерный ответ. Надо обратиться к толковому словарю. Все лексические значения многозначного слова даны в таких словарях в одной словарной статье под номерами. Если указано только одно значение, слово однозначное.)
- Упр. 337, 338 — выполнение заданий (с опорой на толковый словарь учебника).
Дополнительные вопросы
- Что общее есть в значениях встретившихся в упражнении многозначных слов? (Примерный ответ. Свирепый — отличающийся угрожающей силой. Коралловый — относящийся к кораллам по материалу или цвету.)
- Какими способами разъяснены лексические значения однозначных слов? (Примерный ответ. Айсберг — указаны отличительные признаки предмета: «плавучая гора, отколовшаяся от прибрежного ледника».)
- Как вы думаете, одновременно ли появились разные значения слов? Есть ли общее между разными значениями многозначных слов?
- Слово «коралловый» первоначально означало «цвет коралла» или «сделанный из коралла»? (Примерный ответ. Очевидно, что обозначение цвета появилось позже. Общее у значений этого прилагательного — отнесенность к кораллу: у первого значения — по материалу, у второго — по цвету.)
- Чтение теоретического материала (с. 154).
- Закрепление изученного материала
- Упр. 339, 341, 342 — выполнение задания (устно).
- Упр. 340 — обсуждение, составление предложений.
- Упр. 344 — обсуждение, подготовка к сочинению-рассуждению.
- Занимательная лингвистика
- Упр. 343 — выразительное чтение, обсуждение вопроса.
- Упр. 346 — обсуждение юмористических рисунков.
- Разгадывание кроссвордов, составленных учениками.
- Какие слова называются многозначными?
- Как узнать с помощью толкового словаря, многозначно ли слово?
- Какова роль многозначных слов в речи?
Домашнее задание.
1-§ 65.
- Упр. 345 — сочинение-рассуждение.
Рабочая тетрадь: задание 84 (с. 46-47).
Урок 8 7.
Тема: Прямое и переносное значения слов
Цели: дать понятие о прямом и переносном значениях слов; показать употребление переносных значений в речи, в том числе художественной (метафора, олицетворение); развивать навыки работы с толковыми словарями; формировать познавательную активность.
Планируемые результаты: учащиеся научатся различать прямое и переносное значения слов; находить метафору и олицетворение в текстах и объяснять их роль; понимать переносные значения в речи, в художественных текстах; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Чтение и обсуждение сочинений-рассуждений.
- Задание из рабочей тетради.
III. Самоопределение к деятельности
- Отгадайте загадки.
- Стоит Антошка на одной ножке, кто ни пройдет, всяк поклонится. {Гриб.)
- Сидит девица в темнице, а коса на улице. {Морковь.)
- Черненька собачка свернувшись лежит, не лает, не кусает, а в дом не пускает. {Замок.)
- Как вы догадались, что Антошка — это гриб, девица — морковь, а собачка — замок? (Обсуждение. Вывод: догадались по сходству.)
- Как называется троп, на котором основаны эти загадки? {Метафора, т. е. перенос признака с одного предмета на другой на основе их сходства.)
- Как вы думаете, почему мы заговорили о загадках?
- Не заметили ли вы связи метафоры с многозначными словами? {То и другое основано на сходстве.)
. Работа по теме урока
1. Беседа.
Среди значений многозначных слов часто встречаются переносные значения. Это происходит, когда предметы или действия имеют какое-либо сходство с другими предметами или действиями. Значение слов в этом случае переносится с предмета на предмет, с действия на действие, с признака на признак.
Сравним пары словосочетаний (запишем их на доске):
- дорога к лесу и дорога жизни;
- птица летит и время летит;
- холодная погода и холодное сердце.
— Какие из этих словосочетаний содержат слова в переносном значении? {Вторые словосочетания каждой пары содержат слова в переносном значении.)
— Каковы общие значения слов, в чем их сходство? Комментарий
В первом словосочетании существительное дорога имеет прямое значение: «путь, направление следования»; во втором — переносное значение: «жизненный путь, протяженность жизни во времени». Общее значение — «направление, протяженность».
Глагол летит в первом словосочетании имеет прямое значение: «передвигаться по воздуху»; во втором — переносное значение: «быстро проходить». Общее значение — «быстро передвигаться».
Прилагательное холодная в первом словосочетании имеет прямое значение: «имеющая низкую температуру»; прилагательное холодное во втором словосочетании имеет переносное значение:
«равнодушное, бесчувственное, безразличное». Общее значение — «не дающее ощущения тепла».
— Как называется перенос значений по сходству? (Метафора.) Этот литературоведческий термин как раз и переводится с греческого как «перенос».
Словосочетание время летит — частный вид метафоры, олицетворение: перенос свойств живого (люди, животные) на неживое. Метафора и олицетворение — тропы, выразительные средства языка.
- Чтение теоретического материала учебника (§ 66, с. 157, 158).
- Закрепление изученного материала
- Упр. 347 — обсуждение, составление предложений.
- Упр. 348 — выразительное чтение, обсуждение, письменное выполнение; сопоставление текста с репродукцией картины И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» на цветной вклейке учебника.
Варианты заглавий текста: «Солнечный февраль», «Небывалый праздник», «Чудесное утро».
Прилагательные, употребленные в переносном значении: жемчужных, коралловых, сапфировых.
Синоним к словам необыкновенный, особенный, необычный — чудесный.
Дополнительные вопросы
- На каком сходстве основаны переносные значения этих прилагательных? (Примерный ответ. На сходстве цвета: жемчужный — серебристо-белый, коралловый — красный, сапфировый — синий, голубой.)
- Как вы думаете, почему И.Э. Грабарь в описании февральского утра использовал не традиционные названия оттенков цвета, а прилагательные в переносном значении? (Примерный ответ. Переносные значения в этом тексте являются средствами выразительности — эпитетами, они придают тексту торжественность, яркость, красоту.)
- Упр. 350, 351 — выполнение задания (устно).
- Упр. 349 — выполнение задания (самостоятельная работа).
- Занимательная лингвистика
(Обсуждение юмористических рисунков учеников (реализация домашнего задания к уроку). Можно организовать игру: отгадать, какие многозначные слова обыгрываются в рисунках, придумать подписи к ним.)
Подведение итогов
- Что такое прямое и переносное значения слова?
- На чем основано переносное значение слова?
- Чем метафора отличается от олицетворения? Какое понятие более широкое? (Олицетворение — частный вид метафоры, значит, метафора — более широкое понятие.)
Домашнее задание
- § 66.
- Упр. 352.
Урок 88.
Тема: Омонимы
Цели: дать понятие об омонимах; учить различать многозначные слова и омонимы; показать употребление омонимов в речи; дать понятие об омоформах и омофонах; развивать навыки работы с толковыми словарями; формировать познавательную активность.
Планируемые результаты: учащиеся научатся различать многозначные слова и омонимы; понимать роль омонимов в речи; иметь представление об омоформах и омофонах; пользоваться толковым словарем; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Вопросы.
- Расскажите о прямом и переносном значении слов. Приведите примеры.
- В каких случаях происходит перенос значений предметов, действий, признаков? (Перенос происходит, если у предметов, действий, признаков есть какое-либо сходство, общее значение.)
- Упр. 352 — чтение и обсуждение предложений.
- Задания из рабочей тетради.
III. Работа по теме урока
1. Беседа.
Прочитайте стихотворение А.Л. Барто и ответьте на вопросы (§ 67, с. 159—160); сопоставьте омонимы ключ и ключ.
- Не являются ли слова ключ и ключ многозначными?
- Что надо сделать, чтобы ответить на этот вопрос? Комментарий
Чтобы ответить на этот вопрос, надо постараться найти сходство между предметами, найти общее значение. Можно, конечно, пофантазировать и решить, что ключ в значении родник открывает воду, дает ей выход из земли. Такое значение слова ключ (родник) представляется несколько надуманным. Если и были общие значения у этих слов, то они слишком далеко разошлись. В современном понимании это омонимы, т. е. слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по значению.
Слово омоним произошло от греческих слов омос — «одинаковый» и онима — «имя» (одинаковое имя). Чтобы точно установить, являются слова многозначными или омонимами, надо обращаться к этимологическим словарям, словарям омонимов.
2. Чтение теоретического материала учебника (§ 67, с. 160).
Важно отметить, что в толковых словарях омонимы даются в разных словарных статьях — ведь это разные слова, их сходство случайно.
— Как вы думаете, в какой части речи больше всего омонимов? (Больше всего омонимов среди существительных.)
IV. Закрепление изученного материала
- Упр. 353 — работа с толковым словарем учебника, составление предложений.
Примечание
В толковом словаре учебника встречаются такие омонимы: вал (три слова), рубка (два слова), рысь (два слова), тушить (два слова), фунт (два слова).
- Упр. 354, 356 — выполнение заданий (устно).
- Упр. 355 — комментированное письмо.
4. Упр. 357 — обсуждение (письменно).
Комментарий
Данные слова (упр. 357) не являются омонимами, так как принадлежат к разным частям речи. Совпадают по звучанию и написанию некоторые их формы. Такие слова называются омоформами.
Одинаковые слова в словосочетаниях теплую печь и печь пироги не омонимы, а омоформы: в первом случае это существительное в В. п., во втором — глагол в начальной форме. Совпадают и начальные формы этих слов. Несомненно их родство, внутреннее сходство значений. Но так как слова относятся к разным частям речи, они считаются омоформами.
Примечание
В учебнике М.М. Разумовской к омонимам отнесены слова, которые различаются не только значением, но и произношением: много белок — яичный белок (омографы), написанием: в деревне рос — букет роз (омофоны).
- Занимательная лингвистика
- Упр. 348 — выполнение задания (устно).
- Какие слова называются омофонами?
Подсказка: перевод первой части слова вам уже известен (омос — одинаковый), значение второй части легко можно определить, сопоставив со словами телефон, магнитофон, фонетика.
Омофоны — слова, одинаковые по звучанию, но разные по написанию и значению.
На доске делаем запись: кот — код, поласкать — полоскать, изморозь — изморось.
Задание. Придумайте предложения, в которых прояснялось бы значение этих омофонов.
- Подведение итогов
- Какие слова называют омонимами?
- Почему лексическое значение омонимов разъясняется в словарях в разных статьях?
Домашнее задание
- § 67.
- Найти в толковом словаре омонимы (2—3), составить с ними предложения, чтобы было ясно их значение.
- Придумать слова-омоформы и слова-омофоны.
- Рабочая тетрадь: задание 86 (с. 47).
Урок 8 9.
Тема: Синонимы
Цель: дать понятие о синонимах; учить различать лексические оттенки синонимов; показать стилевую неоднородность синонимов, употребление синонимов в речи; развивать навыки работы с толковыми словарями; формировать познавательную активность.
Планируемые результаты: учащиеся научатся находить синонимы и пользоваться ими в речи, в тексте; пользоваться словарем синонимов; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
- Чтение предложений с омонимами.
- Сообщения о словах-омоформах и словах-омофонах.
- Задание из рабочей тетради.
2. Лингвистическая разминка.
На доске записаны слова: горный, горестный, горка, пригорок, горевать, пригорюниться.
- Являются ли все эти слова однокоренными?
- Запишите эти слова в два столбика по значению корней.
- Как бы вы назвали одинаковые по написанию, но разные по значению корни? Как называются слова с такими корнями? {Омонимичные корни. Слова с омонимичными корнями.)
III. Работа по теме урока
Сегодня мы познакомимся с еще одним греческим словом, еще одним лингвистическим термином, еще одним понятием. Это слово синоним. Значение второй части слова вам хорошо известно (онима — имя), первая часть происходит от слова syn — вместе.
Синонимами называются слова, разные по написанию и произношению, но сходные по значению. Иногда значения слов-синонимов полностью совпадают: бегемот — гиппопотам, календула — ноготки (эти слова нам уже встречались). Но чаще слова-синонимы немного, а иногда и сильно отличаются друг от друга оттенками лексического значения. От этого зависит употребление слов-синонимов в речи.
- Прочитайте теоретический материал учебника (§ 68, с. 161-162).
- Интересно, всегда ли можно заменить какое-либо слово синонимом? (Обсуждение.)
Некоторые синонимы легко заменить. Можно сказать прохладный день и нежаркий день; толстая книга и объемистая книга; ругать неряху и бранить неряху. Эти синонимы можно представить в одном тексте, они различаются непринципиально.
Возьмем, например, неполный ряд синонимов лицо—лик —рожа.
- Как вы думаете, какое из этих слов имеет больше всего лексических сочетаний, какое из них нейтрально, т. е. может употребляться в любом стиле речи?
Конечно, это слово лицо.
- Какие, по-вашему, из этих слов имеют эмоциональную окраску, особую выразительность? (Примерный ответ. Лик, рожа. Эти два слова даже поставить рядом нельзя, хотя они являются синонимами. Невозможно представить их в одном тексте. Разве что они могут быть противопоставлены.)
- В каком стиле речи можно встретить слово лик? Какой лексический оттенок имеет это слово? Составьте с ним словосочетания. (Примерный ответ. В художественном стиле. Это слово имеет торжественный оттенок, употребляется, например, в словосочетаниях иконописный лик, лики святых, светлый лик.)
- Для какого стиля речи допустимо слово рожа? Какой лексический оттенок имеет это слово? (Для разговорного. Слово относится к разряду сниженной, бранной лексики.)
Заметим, что словосочетаний с этим словом не так много: страшная рожа, бандитская рожа, корчить рожи и т. д. Попробуем заменить это выразительное слово, например, в последнем словосочетании нейтральным словом лицо: корчить лица. Выражение теряет смысл.
Вывод. Синонимы имеют богатые лексические оттенки, могут обладать эмоциональной окраской, в зависимости от этого употребляются в разных стилях речи, иначе говоря, обладают стилевой неоднородностью.
- Закрепление изученного материала
- Упр. 359 — выполнение задания (устно).
- Упр. 360 — комментированное письмо, составление предложений.
Упр. 361, 362 — самостоятельная работа с последующей проверкой.
- Словарная работа.
Запишите слова, помещенные в рамке на с. 163 (громадный, огромный), в тетрадь-словарик; составьте словосочетания с этими словами.
- Подведение итогов
- Какие слова называют синонимами?
- Как вы понимаете словосочетание «оттенки лексического значения»?
Домашнее задание
- § 68.
- Упр. 363.
- Рабочая тетрадь: задания 90—91 (с. 49)
Урок 90.
Тема: Синонимы {продолжение)
Цель: закрепить понятие о синонимах, их лексических оттенках; показать роль синонимов в речи; развивать навыки работы с толковыми словарями; формировать познавательную активность.
Планируемые результаты: учащиеся научатся находить синонимы и пользоваться ими в речи, в тексте; понимать роль синонимов в речи как средств выразительности; пользоваться словарем синонимов; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
1. Приведите примеры синонимов, объясните, чем они раз-
личаются.
- Упр. 363 — обсуждение вопросов и заданий. Дополнительный вопрос
— Какие прилагательные, встретившиеся в упражнении, имеют эмоциональную окраску, служат эпитетами? (Пасмурным, лазурным.)
- Задания из рабочей тетради.
III. Работа по теме урока
- Как вы думаете, какова роль синонимов в речи? В каких случаях их используют? (Обсуждение.)
- Чтение теоретического материала учебника (§ 68, с. 163).
- Упр. 364 — самостоятельная работа, обсуждение вопросов. Комментарий
Синонимы: засмеялся — залился — прыснул — хохотали. Употребление синонимов делает речь выразительной, яркой, точной, образной. Если бы не синонимы, текст был бы однообразным: пришлось бы повторять одно и то же слово. Другая важная роль синонимов: они являются средствами связи предложений в тексте.
(Ответ. Схеме соответствует последнее предложение текста.)
- Упр. 365 — выполнение задания.
Дополнительное задание. Определите стилистическую принадлежность, эмоциональную окраску синонимов к слову смотреть. (Ответ. Созерцать, взирать — художественный стиль, эмоциональная приподнятость; глазеть — разговорный стиль, сниженная эмоциональная окраска.)
- Упр. 366 — самостоятельная работа.
- Тестовые задания.
1. Какое слово является однозначным?
- число; 3)хлеб;
- фауна; 4) золотой.
2. В каком предложении есть синонимы?
- Москву рябины красили, дубы стояли князями.
- Кленовый лист лежит между листами альбома.
- Над цветами кружили осы и пчелы.
- Игра получилась интересной, захватывающей.
- Занимательная лингвистика
- Распределите слова синонимического ряда по степени усиления признака.
Тревожиться, беспокоиться, горевать, волноваться, переживать.
(Волноваться, беспокоиться, переживать, тревожиться, горевать.)
- Подведение итогов
- Каково значение синонимов в речи?
Домашнее задание
- § 68.
- Упр. 367.
- Рабочая тетрадь: задание 93 (с. 50).
Урок 91.
Развитие речи. Подготовка к сочинению по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»
Цели: развивать интерес к произведениям живописи, наблюдательность, умение описывать картины, навыки монологической речи, умение употреблять синонимы в речи; формировать интерес к искусству, к самостоятельной творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся строить устное и письменное высказывание; конструировать текст сочинения-описания; редактировать написанное; словесно передавать свои эстетические впечатления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 367 — обсуждение вопросов (в это время два ученика на доске выполняют синтаксический, фонетический и морфемный разбор).
Варианты заглавий текста: «Скворёнушка», «Лесная речка».
Дополнительный вопрос. Как связаны слова в предложениях? (Примерный ответ. Предложения связывают слова Скворёнушка и местоимения, заменяющие это название: она, у нее.)
- Задание из рабочей тетради.
III. Работа по теме урока
- Беседа.
Сегодня мы будем рассматривать и описывать картину И.Э. Грабаря «Февральская лазурь», попытаемся передать наши впечатления от этой картины.
Понятно, что любая, даже хорошая репродукция не дает верного представления о подлиннике. Полное впечатление можно получить в художественном музее, если мы внимательно, не спеша, вдумчиво рассматриваем картину. Все же репродукция учебника сохраняет общее радостное настроение произведения И.Э. Грабаря. Кроме того, мы располагаем фрагментом рассказа самого художника о том, как создавалась «Февральская лазурь»: перечитаем текст упр. 348.
Рассмотрите репродукцию картины И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» (см. цветную вклейку учебника).
- Упр. 366 — выразительное чтение текста.
Упр. 368 — обсуждение вопросов.
- Дополнительные вопросы
- Что такое лазурь? (Это светло-синий, небесно-голубой цвет.)
- Какие синонимы слова лазурь можно употребить в сочинении? (Голубизна, синева, лазурный, лазоревый, сапфировый цвет.)
- Какие синонимы можно использовать, говоря об авторе картины? (Автор, И.Э. Грабарь, художник, живописец.)
Комментарий
Сочинение можно построить как ряд последовательных ответов на вопросы упр. 368.
- Устное сочинение.
Пример сочинения
Картина названа «Февральская лазурь», потому что на ней изображено ясное, солнечное февральское утро, все пронизанное голубым, точнее, лазурным цветом. Лазурны не только безоблачные светлые небеса, но и снег, отражающий небо. Тени от берез на сиреневатом снегу сапфирового цвета. Кажется, на картине присутствуют все оттенки синевы от нежно-голубого с розоватыми проблесками на освещенном солнцем снеге до глубокого синего в вышине.
Все пространство картины заполняют деревья. Создается впечатление, что березы, приготовившиеся к встрече весны, переполненные жизненной силой, не вмещаются в рамки картины, раздвигают их и вверх, и в стороны. Особенно хороша береза, изображенная на переднем плане. Она раскинула широкие ветви, слегка изогнулась, будто в радостном, вольном танце. Цвет ее ствола мерцает и словно светится изнутри, как жемчуг. Прошлогодние листья на верхушке не только не портят наряда березы, а, наоборот, украшают его своим золотистым блеском.
Хороши и другие березы. Ветви белоствольных деревьев, переплетаясь, образуют рисунок замысловатого, искусного, тонкого кружева, оттененного февральской лазурью.
Произведение И.Э. Грабаря создает светлое, радостное, ликующее настроение, оставляет ощущение праздника природы, праздника жизни.
- Работа над черновиками сочинения.
IV. Подведение итогов
- Чем вам понравилась картина И.Э. Грабаря?
- Приходилось ли вам наблюдать наступление весны в природе?
Домашнее задание
Написать сочинение по картлне И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».
Урок 92.
Тема: Антонимы
Цели: дать понятие об антонимах; показать роль антонимов в речи; развивать навыки работы с толковыми словарями, словарями антонимов; формировать познавательную активность.
Планируемые результаты: учащиеся научатся находить антонимы и пользоваться ими в речи, в тексте; понимать роль антонимов в речи как средств выразительности; пользоваться словарем антонимов; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Чтение и обсуждение сочинений
III. Работа по теме урока
1. Беседа.
- С какими лексическими разрядами вы уже знакомы? (Многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, синонимы.)
Познакомимся с еще одним разрядом слов — антонимами. Попробуйте сами догадаться, в чем особенность антонимов. Вторая часть слова понятна — она означает «имя». Узнать значение первой части может помочь география.
- Как называются области Земли, расположенные у полюсов? (Арктика и Антарктика.)
Комментарий
Эти вечно холодные области находятся друг против друга, у противоположных полюсов Земли.
Название Арктика произошло от греческого слова арктос — медведица. При чем тут медведица? Дело в том, что Арктика расположена под созвездием Большая Медведица. Слово Антарктика означает «напротив Арктики» (анти — против).
- Что же такое антонимы? (Это слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением.)
2. Самостоятельные наблюдения (§ 69, с. 165-166).
- Закрепление изученного материала
- Упр. 369, 370 — комментированное письмо.
- Упр. 371 — обсуждение составленных предложений, самостоятельная работа.
- Словарная работа.
- Подберите слова с пристаь;:ой анти, объясните их значение, пользуясь толковым словарем. (Антивоенный, антиобщественный, антибиотик, антипатия, антипод и т. д.)
- Являются ли родственными этим словам слова античность, античный, антикварный, антиквар? (Примерный ответ. Нет. Эти слова произошли не от греческого (см. слова с приставкой анти), а от латинского слова antiquus, что означает «древний».)
Вывод. При анализе лексики надо быть очень внимательными, обязательно обращаться к помощи словарей.
- Занимательная лингвистика
- Подберите синонимы и антонимы к словам тьма, свобода, счастье. (Мрак — свет, воля — плен, радость — горе.)
- Подведение итогов
- Что общего у омонимов, синонимов, антонимов? (Омонимы, синонимы, антонимы — слова одной и той же части речи.)
- Какова роль омонимов, синонимов, антонимов в речи?
Домашнее задание
1-§ 69.
- Упр. 372 — выполнение заданий (письменно).
- Упр. 375 — подготовка к изложению (устно).
- Рабочая тетрадь: задания 87—88 (с. 48).
Урок 9 3.
Тема: Развитие речи. Изложение
Цели: развивать навыки составления плана текста, устного и письменного изложения текста; формировать интерес к самостоятельной творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять тему текста; выделять главную мысль текста, микротемы; составлять план; строить речевые высказывания; подробно излагать текст с изменением лица рассказчика; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 372 — взаимопроверка.
- Задания из рабочей тетради.
III. Работа по теме урока
- Беседа.
Изложение — знакомый для вас вид работы. Вы уже писали сжатые и развернутые изложения повествовательного характера, составляли план. Трудность изложения текста К.Г. Паустовского «Первый снег» в том, что излагать его надо будет подробно, от третьего лица.
Примечание. В слабых классах можно писать изложение от первого лица.
- Упр. 375 — выразительное чтение текста.
- Обсуждение вопросов к тексту. Комментарий
Слова, употребленные в переносном значении: умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад; одинокая луна; земля была нарядная (олицетворения); стеклянный дождь (метафора).
Употребление слов в переносном значении (олицетворений, метафор) — признак художественного стиля.
- Какие еще выразительно-изобразительные средства языка вы заметили в тексте? (Примерный ответ. Эпитеты: странное ощущение, необыкновенная тишина, мертвая тишина, безмолвно, на головокружительной высоте, одинокая луна, застенчивая невеста. Сравнения: снег все сыпался, как стеклянный дождь; земля… похожая на застенчивую невесту.)
- Какую роль играют в тексте повторы: умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад? (Эти повторы подчеркивают внезапно наступившую мертвую тишину.
- К какому типу речи относится текст? {Повествование и описание.)
- Какие картины возникают перед вами во время чтения текста?
- Какую музыку вы бы выбрали, если бы вам пришлось экранизировать этот текст? А может, музыка будет лишней?
4. Обсуждение плана.
План
- «Странное ощущение» («Необыкновенная тишина», «Мертвая тишина»).
- «Все было снежно и безмолвно» («А снег все сыпался»).
- «Первый снег очень к лицу земле».
- «Земля была нарядная».
- Устное изложение по плану.
- Написание изложения.
Домашнее задание
- § 64—69.
- Контрольные вопросы и задания (с. 167).
- Упр. 374 — подготовка сообщений о словарях (работа по группам: 1 — словари омонимов; 2— словари синонимов; 3 — словари антонимов).
- Рабочая тетрадь: задания 89, 92, 94 (с. 49-51).
Урок 94. Повторение темы «Лексика»
Цели: закрепить знания о лексических разрядах слов, навыки работы с толковыми словарями; формировать навыки самоконтроля, рефлексии.
Планируемые результаты: учащиеся узнают основные лексические разряды слов; научатся проводить лексический анализ слова; пользоваться разными видами словарей; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Чтение и обсуждение изложений
III. Работа по теме урока
1. Беседа.
Мы заканчиваем изучение интереснейшей темы — «Лексика». Надеюсь, вам было не скучно на уроках. И в этом, и в последующих классах будем не раз возвращаться к загадкам слов. Язык хранит их множество, а мы разгадали лишь малую часть.
- Работа по вопросам (опираемся на вопросы и задания нас. 167).
- Обсуждение заданий из рабочей тетради.
- Выступления групп (сообщения о словарях).
- Занимательная лингвистика
- Определите, к какому лексическому разряду относятся глаголы в выражениях: завести часы, завести щенка. (Это омонимы.)
- Подберите пары антонимов (разных частей речи) на темы «Настроение», «Труд» (по вариантам). (Примерный ответ. 1) Весело — грустно, радость — печаль, улыбаться — хмуриться, бодрый — вялый и т. д.; 2) труд — лень, работать — бездельничать, трудиться — лодырничать, трудолюбивый — ленивый и т. д.)
- Подберите как можно больше синонимов к словам хороший, умный, красивый.
- Подведение итогов. Рефлексия
Мы закончили изучение первой части учебника.
- Какие темы мы изучили?
- Какая из тем кажется вам легкой, а какая — сложной?
- Что вас заинтересовало на уроках? Какие задания вам интересно выполнять?
- О каких явлениях языка вы бы хотели узнать подробнее?
- Как вы оцениваете свою работу на уроках?
Домашнее задание
Выписать из газет 4—5 слов с неясным значением, прояснить значение слов с помощью толкового словаря.
Тема: Проверочная работа по теме «Лексика»
Цели: проверить знания учеников; развивать орфографические и пунктуационные навыки, навыки работы с тестами; формировать навыки самоанализа и самоконтроля.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и умения на практике; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
Сообщения о лексическом значении слов (по газетной лексике).
2. Словарный диктант.
Просьба, вперед, честность, громадный, футбол, объявление, матч, устный, направо, опасный, не хочется, из-за дерева, спортсмен, рюкзак, брошюра, серьезный, вверху, огромный, на крылечке, известный, назад, косьба, не знаешь, хоккей, въезжать, счастливый, баскетбол, из-под ковра, внизу, вокзал, чудесный, у молодежи, парашют, налево, вьюга.
Грамматическое задание
- Найдите среди слов диктанта синонимы к слову большой и выпишите их. (Громадный, огромный.)
- Найдите среди слов диктанта три пары антонимов и выпишите их. (Вперед — назад, направо — налево, вверху — внизу.)
III. Тест по теме «Лексика. Культура речи»
Тест 16 (по вариантам): см. КИМы.
Домашнее задание
Составить тестовое задание по теме «Лексика».
МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Урок 9 6.
Тема: Понятие о морфеме. Изменение и образование слов
Цели: дать понятие о морфеме как наименьшей значимой части слова; показать значение морфем в образовании слов; учить различать формы слова и однокоренные слова; формировать умение устанавливать связи между языковыми явлениями; развивать мотивацию к познавательной и аналитической деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся выделять морфемы в словах; понимать роль морфем в образовании слов; различать формы слова и однокоренные слова; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
Выполнение тестовых заданий по теме «Лексика», составленных учениками.
- Самоопределение к деятельности
Мы закончили изучение темы «Лексика». Вы знаете, что лексикология изучает слова, выясняет их значение. Каждое слово состоит из частей. Как вы считаете, значит ли что-то каждая часть слова или значимо только целое слово?
(Обсуждение.)
- Работа по теме урока
1. Беседа.
- Понятно, что корень слова имеет определенное значение, некоторые слова состоят из одного только корня. Приведите примеры таких слов. (Отец, мать, сын, дочь, стол, соль, хлеб и т. д.)
Возьмем любое из этих слов, например сын. Прибавим к нему суффикс -ок- сынок. Образовалось новое слово с несколько другим лексическим значением — ласкательным. Это значение придал слову суффикс. Выходит, суффикс — тоже значимая часть слова.
Прибавим уменьшительно-ласкательный суффикс к другому слову — стол: столик (суффикс -ик-). И это слово приобрело новое лексическое значение: «маленький стол».
Усложним задачу, к слову стол добавим приставку и суффикс: настольная (книга, лампа).
- Какое значение имеет приставка на-? (Примерный ответ. Она участвует в образовании нового слова, означает нахождение предмета поверх чего-то, на чем-то.)
- Какое значение имеет суффикс -и-? (Примерный ответ. Это суффикс прилагательного, вместе с приставкой он участвует в образовании нового слова, имеет значение признака, относящегося к корню -стол-.)
Получается, что новое слово (настольный) обогатилось по сравнению со словом-корнем двумя дополнительными значениями и означает «находящийся на столе». Это его новое лексическое значение.
- А имеет ли какое-то значение окончание? Сравним: стола, столу, столом, столе, столы и т. д. (Примерный ответ. Окончание может означать, в каком падеже употреблено слово, может означать число — единственное или множественное.)
- Образует ли окончание новые слова? (Примерный ответ. Нет, оно образует формы одного и того же слова, при этом лексическое значение слова не меняется.)
- Есть ли окончание у слова стол? (Да, нулевое окончание.) Итак, мы выяснили, что все части слова имеют определенное
значение. Приставка, корень и суффикс служат для образования новых слов, а окончание — только для изменения форм одного и того же слова.
Части слов: приставка, корень, суффикс, окончание — называются морфемами.
- Чтение диалога и теоретического материала учебника (часть 2, §70-71, с. 4).
- Самостоятельные наблюдения (§ 70—71, с. 5) и обсуждение.
- Закрепление изученного материала
- Упр. 376 — выполнение задания (на доске и в тетрадях). Дополнительные вопросы
- Как легко и правильно выделить морфемы в словах? (Примерный ответ. Надо подобрать однокоренные слова с другими морфемами или с другим составом морфем: уборка — прибрать, хлебный — хлеб и т. д.)
- Подберите к каждому данному в упражнении слову слова с такими же морфемами (кроме корня). (Уборка — уносить — сборка и т. д.)
- Упр. 377 — комментированное письмо.
- Подведение итогов
- Что называется морфемой?
- Все ли морфемы имеют значение?
- Для чего служит каждая из морфем?
Домашнее задание
- § 70—71.
- Упр. 378.
- Рабочая тетрадь: задание 95 (с. 51).
Урок 9 8.
Тема: Основа слова
Цели: расширить понятие об основе слова; учить находить и выделять основу в слове; развивать навыки монологической речи, мотивацию к аналитической деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся выделять основу слова; видеть в основе слова его лексическое значение; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
- Вопросы.
- Что называется морфемой?
- Все ли морфемы имеют смысловое значение?
- Чем отличается окончание от остальных морфем?
- Какой раздел языкознания изучает морфемы?
- Как отличить однокоренные слова от форм одного и того же слова?
- Упр. 378 — пересказ текста, беседа по вопросам (в это время два ученика записывают на доске слова: первый — однокоренные, второй — формы одного и того же слова).
3) Задание из рабочей тетради.
Комментарий
Варианты заглавий текста: «Загадки природы», «Удивительный мир».
Однокоренные слова: животном — жить; загадка — загадочны — разгаданная.
Формы одного и того же слова: мире — мир; нами — мы; загадка — загадки; загадочны — загадочен.
2. Лингвистическая разминка.
Задание. Образуйте от слова луна новые слова с помощью разных морфем, обозначьте эти морфемы. (Лунный, луноход, прилуниться, подлунный, лунатик, лунтик и т. д.)
III. Работа по теме урока
- Наблюдение над теоретическим материалом учебника и чтение диалога (§ 72, с. 6-8).
- Что такое окончание?
- Что обозначает окончание у имени существительного, у имени прилагательного, у глагола?
- Приведите примеры.
- Что такое нулевое окончание? У каких частей речи может быть нулевое окончание?
- Словарная работа.
1) Запишите в тетрадь-словарик слова, помещенные в рамке на с. 8: диван, балкон, кабинет, телевизор, телефон. Подберите к ним однокоренные слова.
2)Запишите в тетрадь-словарик слова, помещенные в рамке на с. 9: нет мест, много дел, выделите нулевые окончания существительных.
- Закрепление изученного материала
- Упр. 379 — комментированное письмо.
- Упр. 380 — работа с таблицей (устно). Комментарий
Заголовок таблицы: «Окончания существительных и глаголов в прошедшем времени».
- Упр. 382 — выразительное чтение, самостоятельная работа.
- Упр. 383 — выполнение заданий (на доске и в тетрадях).
- Тестовое задание.
В каком слове окончание не выделяется?
- спешим; 3) пешка;
- пешком; 4) пешеход.
- Занимательная лингвистика
Упр. 381 — выразительное чтение, выполнение задания (устно). (Ответ. Нулевые окончания имеют слова творог, пирог, сосед.) Дополнительный вопрос
- Как вы произносите слово, имеющее такое лексическое значение: «кисломолочный продукт, получаемый при сквашивании молока с последующим удалением сыворотки»? (Творог.)
В слове творог допускается ударение на первый слог, но рифмующееся слово пирог подсказывает правильное ударение — на второй слог.
- Подведение итого
- Что нового вы узнали об окончании?
Домашнее задание
- § 72.
- Упр. 384, 385.
- Рабочая тетрадь: задание 96 (с. 52).
Урок 98
Ход урока2
- Организационный момент
- Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
- Вопросы.
- Расскажите об окончании, его роли и значении (развернутый ответ).
- Что такое нулевое окончание? У каких частей речи бывает нулевое окончание?
- Имеют ли наречия окончания? Почему? {Нет. Это неизменяемая часть речи.)
- Упр. 384 — проверка по цепочке (в это время два ученика выполняют на доске морфологический и фонетический разбор слов).
(Ответ. Слово одичал употреблено в переносном значении: в словосочетании одичал балкон это метафора.)
- Упр. 385 — чтение и обсуждение описаний.
- Задание из рабочей тетради.
2. Лингвистическая разминка.
Задание. Определите, что означает окончание -и в словах написали, легки, загадки. Запишите на доске и в тетрадях формы этих слов с нулевым окончанием. (Примерный ответ. В глаголе — мн. ч., прош. вр.; написал; в кратком прилагательном — мн. ч., легок; в существительном — два варианта: 1) мн. ч., И. п. или В. п.; 2) ед. ч., Р. п.; загадок.)
III. Работа по теме урока
Обсуждение вопросов.
- Что такое основа слова?
- Выделите основы в словах тучами, пишем, начальный.
- Прочитайте диалог и теоретический материал учебника (§73, с. 10).
- Как вы думаете, необходимо ли определять часть речи, перед тем как выделять основу? Почему? (Примерный ответ. Необходимо, потому что изменяемые части речи имеют окончание, в том числе нулевое, а неизменяемые состоят из одной основы.)
- Что нового вы узнали об основе слова? (Примерный ответ. Неизменяемые слова состоят только из основы. В основе слова заключено его лексическое значение.)
- Приведите примеры слов, состоящих только из основы. (Наречия: сверху, вдалеке, скоро и т. д.)
- Можно ли сказать, что эти слова имеют окончания? (Нет. Эти наречия оканчиваются на гласные у, е, о, служащие суффиксами.)
- Закрепление изученного материала
- Упр. 386 — выполнение заданий (на доске и в тетрадях).
- Упр. 387 — комментированное письмо (в это время два ученика выполняют синтаксический и морфологический разбор на доске; беседа по вопросам).
Комментарий
Варианты заглавий: «Сирень», «Цветущая сирень».
Стиль текста — художественный, так как в тексте рисуется образ сирени, используются изобразительно-выразительные средства: эпитеты (пышные, нежные, теплых, непередаваемых, яркого); олицетворения (грозди сирени царят; тех… оттенков, что живут…).
Заглянем в конец учебника, рассмотрим на цветной вклейке репродукцию картины П.П. Кончаловского «Сирень в корзине».
- Упр. 388 — чтение, обсуждение вопросов (самостоятельное выполнение).
- Словарная работа.
Запишите в тетрадь-словарик слова, помещенные в рамке на с. 11: фиолетовый, лиловый, запишите также слово сиреневый. По толковому словарю определите оттенки значений этих синонимов.
- Подведение итогов
- Почему важно уметь выделять основу в слове? (Потому, что в основе содержится лексическое значение слова.)
Домашнее задание
- § 73.
- Упр. 389 — выполнение заданий (письменно).
- Упр. 390 — подготовка к сочинению (составление плана, подготовка устного сочинения).
- Рабочая тетрадь: задание 97 (с. 52).
Урок 99
Тема: Развитие речи. Сочинение-письмо
Цели: развивать навыки монологической речи, составления плана текста, написания сочинения-письма; формировать интерес к творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся писать письма, соблюдая правила эпистолярного стиля; понимать роль писем в жизни человека.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 389 — выразительное чтение текста, обсуждение заглавий (в это время три ученика выполняют на доске синтаксический и морфемный разбор слов).
Варианты заглавий: «Ожившая книга», «Вечер со «Всадником без головы»».
- Задание из рабочей тетради.
- Подготовка к сочинению
- Выбор заглавия сочинения.
Варианты заглавий: «Удачный день», «В гостях у бабушки», «Школьный праздник», «Удачная рыбалка», «Вечер у реки» и т. д.
- Определение стиля текста письма. Комментарий
Письмо может быть написано в форме свободного монолога: представьте, что вы рассказываете другу о чем-то интересном вам обоим. В таком случае выберите разговорный стиль.
Если в вашем рассказе преобладают впечатления, чувства, которыми вы хотели бы поделиться с другом, добавьте элементы художественного стиля: лирические зарисовки, образные выражения, изобразительно-выразительные средства речи.
- Обсуждение начала и концовки письма. Комментарий
В начале письма принято здороваться, приветствовать адресата: «Здравствуй, Саша!» Если стиль письма разговорный, допустимо такое начало: «Привет, Санек!» и т. п. Не забудьте в конце письма попрощаться: «До свидания. Жду твоего ответа»; «До скорой встречи». Поставьте подпись.
(Записать на доске слова приветствия и прощания: в этих предложениях часто делают орфографические и пунктуационные ошибки.)
- Устные сочинения, обсуждение.
- Самостоятельная работа над сочинением
Домашнее задание
1.Закончить сочинение-письмо.
2. Рабочая тетрадь: задания 98, 99 (с. 52-53).
Урок 100.
Тема: Корень слова
Цели: закрепить знания о корне слова; показать способы образования однокоренных слов; учить определять лексическое значение слов с омонимичными корнями; развивать навыки рассуждения как типа речи, мотивацию к аналитической деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся узнают порядок морфемного разбора; научатся выделять корень слова; видеть в корне слова общее лексическое значение однокоренных слов; подбирать однокоренные слова; различать омонимичные корни; строить рассуждение; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Вопросы.
- Что называется корнем слова?
- Как можно выделить корень в слове?
- Чтение и анализ сочинений-писем.
- Задания из рабочей тетради.
III. Работа по теме урока
- Задание. Выделите корни в словах раскосый, косица, косой, выкосить, искоса; косичка; укос. Одинаково ли значение корней? (Примерный ответ. Во всех этих словах корень -кос-, но значение корней разное — это слова с омонимичными корнями.)
- Задание. Распределите слова по значению корней: а) раскосый, косой, искоса; б) косица, косичка; в) выкосить, укос.
Вывод. Корень — главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.
3. Чтение диалога (§ 74, с. 13).
Примечание
В приведенном диалоге неудачно выбран пример, потому что есть неологизм ник — это псевдоним пользователя в Интернете, от английского nickname — «кличка, прозвище». Можно взять другой пример — щик (такого слова нет) — и подобрать слова с этим суффиксом: каменщик, гонщик, пиарщик и т. д.
Самостоятельные наблюдения и чтение определения (§ 74, с. 13).
- Закрепление изученного материала
- Упр. 391 — выполнение задания (устно).
- Упр. 392 — комментированное письмо. Комментарий
Слова первой группы образованы от слова свет, второй группы — от слова тьма (корень -тьм-, наблюдаем чередование в корне: е с нулем звука).
- Упр. 394 — комментированное письмо.
- Упр. 395 — выполнение задания (устно). Комментарий
В первой группе слов лишнее — спешиться (слезть с лошади, стать пешим), во второй — сера, серный, сернистый (химический элемент и производные слова), в третьей — гореть.
- Занимательная лингвистика
Найдите корень в слове обувь. {Примерный ответ. Подберем однокоренные слова: обувать, обуть, разувать, разуть. Разберем слова по составу: об- и раз— приставки; -ува- и -у— суффиксы. Получается, что корень в слове исчез? На самом деле от корня осталась одна гласная у, да и она слилась с суффиксом.)
- Подведение итогов
— Что надо учитывать при определении корня слова?
При морфемном разборе корень выделяем последним. Сначала, подбирая формы слова, выделяем окончание. Затем путем подбора слов со сходной структурой определяем суффиксы и приставки. Наконец находим однокоренные слова для определения корня (или корней — в сложных словах.)
Домашнее задание
- § 74, 75.
- Упр. 393.
- Упр. 396 или 397 (на выбор).
- Рабочая тетрадь: задание 100 (с. 53).
Урок 101. Развитие речи. Рассуждение
Цели: развить понятие о рассуждении как типе речи; показать, как строится рассуждение; развивать навыки монологической речи, интерес к этимологии, мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся узнают признаки рассуждения; научатся составлять текст-рассуждение: формулировать тезис, подбирать аргументы, делать вывод; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
- Словарный диктант.
Полоскать белье, балконная решетка, посидеть на скамейке, фиолетовые чернила, развеваться на ветру, цветной телевизор, поласкать котенка, телефонный справочник, лиловые соцветия, развивать усидчивость, поседеть от старости, мягкий диван, школьные кабинеты, грозди сирени.
Грамматическое задание. Запишите слова, выделите в них корни.
- Проверка домашнего задания.
- Упр. 393 — проверка по цепочке (выполнение фонетического и морфемного разбора на доске).
- Упр. 396, 397 — чтение сочинений.
- Задание из рабочей тетради.
- Вопросы.
- Какие типы речи вам известны? (Описание, повествование, рассуждение.)
- Что характерно для текстов-описаний?
— Каковы особенности текстов-повествований? Комментарий
См. уроки 71—72.
III. Работа по теме урока
Работа по учебнику.
- Самостоятельные наблюдения и чтение теоретического материала учебника (§ 75, с. 14—15).
- Упр. 398 — чтение текста, беседа по вопросам.
- Упр. 399 — выразительное чтение текста, обсуждение.
- Упр. 400 — письменно, по вариантам, с последующей проверкой.
- Упр. 401 — выразительное чтение текста, обсуждение, письменное выполнение.
- Словарная работа.
Запишите слова, помещенные в рамке на с. 15 (маршрут, правильный, велосипед, велогонки), в тетрадь-словарик, составьте с ними предложения.
- Занимательная лингвистика
Мы разобрались, почему среда называется средой. Легко догадаться о происхождении слов вторник, четверг, пятница. Откуда появилось название «неделя»?
Неделей когда-то называлось воскресенье. Это название сохранилось в других славянских языках: украинском — недиля, польском — недзеля, белорусском — няделя. Неделя — свободный от работы день, когда ничего «не делают».
Понедельник — день после недели (воскресенья).
Во французском языке пять дней недели посвящены планетам. Считается, что они влияют на судьбы людей. Понедельник — день Луны, вторник — Марса, среда — Меркурия, четверг — Юпитера, пятница — Венеры.
- Подведение итогов
- Что характерно для рассуждения как типа текста?
- Из каких частей состоит рассуждение? (Тезис, аргументы, вывод.)
Домашнее задание
1-§ 75.
- Упр. 402.
- Узнать с помощью толкового или этимологического словаря происхождение слов суббота, воскресенье (по желанию).
- Рабочая тетрадь: задания 101, 102 (с. 53).
Урок 10 2.
Тема: Суффикс
Цели: развить понятие о суффиксе как значимой части слова; показать роль суффикса в образовании слов; учить выделять суффиксы, определять их значения; развивать мотивацию к аналитической деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся выделять суффиксы в словах; определять значения суффиксов; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Чтение и обсуждение сочинений-рассуждений.
- Словарная работа.
Слово воскресенье происходит от глагола воскреснуть и связано с воскресением Иисуса Христа (праздник Пасхи, или Воскресения, приходится на воскресный день). После принятия Русью христианства воскресеньем назывался только один день года — день начала празднования Пасхи. В значении дня недели слово «воскресенье» начали употреблять только в XVI в. в память о воскресении Христа.
Слово суббота происходит от древнееврейского слова «саббат» (шабаш), что означает «отдых, покой».
3. Задания из рабочей тетради.
III. Работа по теме урока
- Проведите самостоятельные наблюдения (§ 76, с. 16—17) и сделайте вывод.
Вывод. С помощью суффиксов образуются слова различных частей речи.
- Упр. 403 — выполнение задания (устно).
Скорее всего, требует пояснения существительное рыбник. Заглянем в толковые словари. Оказывается, у этого слова много значений: 1) специалист по рыболовству, рыбоводству, работник рыбного промысла; 2) владелец рыболовных промыслов или рыбопромышленных предприятий; 3) торговец рыбой, продавец рыбы; 4) рыбный пирог. А еще это географическое название, топоним: на юге Польши есть город Рыбник, но там занимаются вовсе не промыслом рыбы, а угледобычей и машиностроением.
(Можно заранее дать задание ученику подготовить сообщение о значении слова рыбник.)
- Упр. 404, 405 — комментированное письмо.
- Упр. 406,407 — самостоятельная работа с последующей проверкой.
- Упр. 408,409 — выполнение заданий (на доске и в тетрадях).
6. Составление таблицы значений суффиксов существительных.
(Примеры обсуждаются в классе.)
|
Суффикс |
Примеры |
|
1. Профессии, род занятий |
|
|
-ист- |
Гармонист, машинист, таксист |
|
-ник- |
Ученик,подводник, проводник |
|
-чик- |
Летчик, наладчик, приказчик (историзм) |
|
-щик- |
Настройщик, дальнобойщик |
|
-тель- |
Строитель, учитель, водитель |
|
Суффикс |
Примеры |
|
-ач- |
Ткач, врач (исторический суффикс), трубач |
|
2. Названия жителей населенных мест |
|
|
-ец- |
Петербуржец, уралец, украинец |
|
-ич- |
Москвич, томич |
|
-як- |
Пермяк,сибиряк |
|
3. Уменьшительно-ласкательные суффиксы |
|
|
-ик- |
Ключик, гвоздик |
|
-ек- |
Замочек, цветочек |
|
-ок- |
Дружок, снежок |
|
-к- |
Куколка, дверка |
|
-чик- |
Мальчик, пальчик |
|
-очк-(-ечк-) |
Полочка, книжечка |
|
-еньк- |
Доченька, Настенька |
(Можно предложить продолжить заполнение таблицы дома, с другими суффиксами. Если не хватит времени на уроке, данную работу можно дать на дом.)
7. Словарная работа.
Запишите слова, помещенные в рамке на с. 17, в тетрадь-словарик; образуйте от них слова с суффиксами: пианино, гитара.
- Занимательная лингвистика
Мы знаем, как называть жителей нашего родного города, но не всегда можем правильно назвать жителей некоторых городов нашей страны.
- Как мы назовем тех, кто живет в Воронеже, Смоленске, Архангельске, Орле, Туле, Курске, Тамбове, Владивостоке, Костроме, Братске, Ростове, Мурманске? (Воронежец (-ка, -цы), смоляне (смолянин, смолянка), архангелъцы и архангелогородцы, орловец, туляк, курянин, тамбовец, влади-востокцы, костромичи, братчане, ростовцы и ростовчане, мурманцы и мурманчане.)
- Подведение итогов
- Какова роль суффикса в русском языке?
Домашнее задание
- § 76.
- Упр. 410.
- Рабочая тетрадь 103 стр. 54
Урок 103.
Тема: Суффикс {продолжение)
Цели: закрепить понятие о суффиксе как значимой части слова; показать роль суффикса в образовании прилагательных; закрепить навыки морфемного разбора; развивать мотивацию к аналитической деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся выделять суффиксы в словах; определять значения суффиксов; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Вопросы.
- Что называется суффиксом?
- Слова каких частей речи образуются с помощью суффиксов?
- Какие значения суффиксов вам известны? Приведите примеры.
- Упр. 410 — обсуждение заглавий («Тихий день», «Зимний день в саду») и вопросов.
(В это время два ученика выполняют фонетический и морфемный разбор на доске.)
- Задание из рабочей тетради.
III. Закрепление изученного материала
- Задание. Напишите несколько прилагательных, обозначьте в них суффиксы, определите их значение.
- Задание. Образуйте от прилагательных, если это возможно,
слова с суффиксами –оват /еват-, запишите их, обозначьте
суффиксы.
Усталый, горький, трудный, любимый, плохой, хороший, честный, ленивый, теплый, холодный, еловый, березовый, легкий.
(Горьковатый, трудноватый, плоховатый, тепловатый, холодноватый, легковатый.)
- Почему нельзя быть «честноватым», «березоватым»!
- Упр. 411 — выполнение заданий (на доске и в тетрадях).
- Упр. 412 — выразительное чтение, комментированное письмо.
- Задание. Образуйте существительные, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы, которые встретились в упр. 412. (Лебедушка, бабушка, худышка, перышко, водичка (суффиксы -ич-и -к-), колосок, огонек и т. д.)
- Словарная работа.
Запишите слова, помещенные в рамке на с. 19, в тетрадь-словарик (конфета, корзина, костюм); образуйте от них слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
- Тестовое задание.
В каком слове нет суффикса -чик-7
- переводчик; 3)пончик;
- батончик; 4) диванчик.
- Занимательная лингвистика
- Упр. 414 — обсуждение вопроса, рассуждения.
- С помощью суффиксов образуйте от названий зверей и птиц слова, обозначающие их детенышей, и запишите их, обозначьте суффиксы.
Медведь, орел, журавль, лиса, заяц, кролик, овца, кукушка, корова, попугай, лошадь.
(Медвежонок, орленок, журавленок, лисенок, зайчонок, крольчонок, ягненок, кукушонок, теленок, жеребенок.)
- От каких слов названия детенышей образуются с другим корнем? (Ягненок, теленок, жеребенок.)
- От какого слова не образуется название детеныша? (Попугай. Слово попугайчик обозначает взрослую птицу: волнистые попугайчики.)
- Подведение итогов
- Какие значения могут придавать суффиксы словам?
Домашнее задание
1-§ 76.
- Упр. 413.
- Составить таблицу «Значения суффиксов прилагательных».
- Рабочая тетрадь: задание 116 (с. 60).
- Для желающих: нарисовать глокую куздру и других героев Л. Щербы (упр. 414).
Урок 104. Приставка
Цели: уточнить понятие о приставке как значимой части слова; показать роль приставок в образовании слов; учить выделять приставки, определять их значения; развивать мотивацию к аналитической деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся выделять приставки в словах; образовывать слова с помощью приставок; определять значения приставок; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 413 — обсуждение заглавий, ответы на вопросы (в это время ученик на доске выполняет синтаксический разбор).
Варианты заглавий: «Незнакомая комната», «Комната малышки». (Ответ. Пятое предложение связывает с четвертым местоимение (столик — на нем).)
- Задание из рабочей тетради.
- Обсуждение рисунков учеников.
- Работа по теме урока
- Самостоятельные наблюдения (§ 77, с. 20-21). Дополнительный вопрос
— С помощью каких еше приставок можно образовать слова
от данных глаголов? (Пере-, в- (вы-), за-, о- (об-), на-, по-, под-, от-.) Вывод. Приставка — значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов.
- Работа по учебнику.
- Упр. 415 — комментированное письмо.
- Упр.416 — самостоятельная работа, обсуждение вопросов (синтаксический и морфологический разбор — у доски три человека).
- Упр. 417 — выполнение заданий (самостоятельная работа).
- Словарная работа.
Запишите слова, помещенные в рамках на с. 21, 22, в тетрадь-словарик; образуйте от первого слова с приставкой, от второго — с суффиксом: грамотный, паркет.
(Безграмотный, неграмотный, полуграмотный, паркетный.)
- Тестовое задание.
В каком слове нет приставки под-?
1)подвиг;
2) подпол;
3) подъезд;
4)подлунный
4.Занимательная лингвистика
Распределите слова на 4 группы:
А) с приставкой подо-;
б) с приставкой под-;
в) с приставкой по-;
г) без приставки
Подозревать,
подосиновик, подоходный, подовый, подобреть, подобрать, подолбить, пододвинуть, подоконник, подошва, подолгу, подождать, подорожник.
(Ответ, а) Подозревать, подобрать, пододвинуть, подошва, подождать; б) подосиновик, подоконник; в) подоходный, подобреть, подолгу, подолбить, подорожник; г) подовый.)
- Подведение итогов
- — Какие значения придают приставки словам?
Домашнее задание
1. § 77.
2. Упр. 419.
3. Рабочая тетрадь: прочитать об исключении как способе сокращения текста (с. 32), задание 57 (с. 33).
Урок 10 5. Развитие речи. Выборочное изложение
Цели: повторить типы речи; развивать навыки монологической речи, устного и письменного изложения текста; формировать интерес к самостоятельной творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять тему текста, выделять главную мысль текста; озаглавливать текст; выделять микротемы; выбирать главное; составлять план; строить речевые высказывания; подробно излагать текст с изменением лица рассказчика; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
Упр. 419 — обсуждение заглавий текста, беседа по вопросам (в это время три ученика выполняют на доске синтаксический и фонетический разбор).
Дополнительный вопрос
— Какой тип речи преобладает в этом тексте? (Ответ. Преобладающий тип речи — описание.) Комментарий
Варианты заглавий: «Последний лист», «Живой огонек». Стиль текста — художественный.
Слова с основой, равной корню: стою, морозов, лежит, черный, желтым.
Дополнительный вопрос
— Как по-другому можно сформулировать задание «Выпишите 5 слов с основой, равной корню»?
(Ответ. Если основа равна корню, значит, нет суффиксов. Задание можно сформулировать так: «Выпишите 5 слов, в которых нет суффиксов».)
III. Работа по теме урока
1. Подготовка к изложению.
- Беседа.
Ваша задача — пересказать текст выборочно. Нас интересуют только те части текста, в которых описывается последний лист орешника. Как выбрать эти части? (Используем материал рабочей тетради — см. домашнее задание.)
Кроме того, необходимо изложить текст от третьего лица. Предложений, где необходимо изменить лицо повествователя, будет немного, ведь главное в тексте — описание.
- Упр. 419 — выразительное чтение текста.
- Обсуждение исключений из текста.
- Устный пересказ.
2. Выборочное изложение.
Домашнее задание
- Повторить § 74, 76, 77.
- Упр. 418.
- Рабочая тетрадь: задание 104 (с. 54).
Урок 106.
Закрепление тем «Корень», «Суффикс», «Приставка»
Цели: закрепить навыки морфемного разбора, умения находить морфемы, определять их значение; проверить знания учеников по теме «Морфемика»; развивать навыки работы с тестами; формировать навыки самоанализа и самоконтроля.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и умения на практике; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Чтение и анализ изложений
- Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
- Упр. 418. Комментарий
Распределение слов: 1) паркетный, грузчик; 2) привезут, переход, выбегут, безголосый; 3) переписчик, пришкольный, безвредный.
- Задание из рабочей тетради.
2. Словарный диктант.
Запишите слова в два столбика: 1) с приставками; 2) с предлогами.
Безделье, передо мной, впереди, под мостом, переезд, по городу, без печали, в корзине, подробный, из-за туч, с балкона, внизу, в кабинете, без телевизора, справа, безвкусный.
- Работа по теме урока
Лингвистический разбор.
Задание. Запишите предложение под диктовку, составьте схему, выполните синтаксический разбор предложения, фонетический разбор слова глубь, морфемный разбор слов решили, направились, морфологический разбор слова берега.
Мы решили провести еще одну пешую экскурсию и направились от берега в глубь тайги.
- Тест по теме «Морфемика, орфография, культура речи»
Тест 17 (по вариантам): см. КИМы.
Домашнее задание
Написать сочинение-рассуждение на тему «Почему при морфемном разборе необходимо учитывать части речи?», привести свои примеры.
Урок 1 07.
Тема: Чередование звуков
Цели: дать понятие о чередовании гласных и согласных звуков; показать, как это выражается на письме; учить выделять корни с чередующимися гласными; развивать мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и умения на практике; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Чтение и анализ изложений
- Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
- Упр. 418. Комментарий
Распределение слов: 1) паркетный, грузчик; 2) привезут, переход, выбегут, безголосый; 3) переписчик, пришкольный, безвредный.
- Задание из рабочей тетради.
2. Словарный диктант.
Запишите слова в два столбика: 1) с приставками; 2) с предлогами.
Безделье, передо мной, впереди, под мостом, переезд, по городу, без печали, в корзине, подробный, из-за туч, с балкона, внизу, в кабинете, без телевизора, справа, безвкусный.
- Работа по теме урока
Лингвистический разбор.
Задание. Запишите предложение под диктовку, составьте схему, выполните синтаксический разбор предложения, фонетический разбор слова глубь, морфемный разбор слов решили, направились, морфологический разбор слова берега.
Мы решили провести еще одну пешую экскурсию и направились от берега в глубь тайги.
- Тест по теме «Морфемика, орфография, культура речи»
Тест 17 (по вариантам): см. КИМы.
Домашнее задание
Написать сочинение-рассуждение на тему «Почему при морфемном разборе необходимо учитывать части речи?», привести свои примеры.
Урок 1 07.
Тема: Чередование звуков
Цели: дать понятие о чередовании гласных и согласных звуков; показать, как это выражается на письме; учить выделять корни с чередующимися гласными; развивать мотивацию к познавательной деятельности
Планируемые результаты: учащиеся научатся находить чередование в морфемах; отличать чередование в морфемах от позиционного чередования; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Анализ выполнения тестов
- Чтение и обсуждение сочинений-рассуждений
- Работа по теме урока
1. Фонетический разбор.
Выполним разбор словосочетания по вариантам (на доске и в тетрадях) — первое слово — вариант I, второе — вариант II: беговая дорожка.
|
Беговая |
— 4 слога. |
Дорожка — 3 слога. |
|
б — [б’] — |
— согласи., зв. |
д — [д] — согласи., зв. |
|
е-[и]- |
гласи., безударн. |
о — [а] — гласи., безударн. |
|
г-[г]- |
согласи., зв. |
Р — [р] — согласи., зв., |
|
о-[а]- |
гласи., безударн. |
сонорн. |
|
в-[в]- |
согласи., зв. |
о — [6] — гласи., ударн. |
|
а-[а]- |
гласи., ударн. |
ж — [ш] — согласи., глух. |
|
[й’] -[а] — |
— согласи., зв., сонорн. |
к — [к] — согласи., глух. |
|
гласи., безударн. |
а — [а] — гласи., безударн. |
|
|
7 букв, 8 |
звуков. |
7 букв, 7 звуков. |
2. Обсуждение вопросов.
Тема нашего урока: «Чередование звуков». Посмотрим, точнее послушаем, какие звуки чередуются в словах, которые мы только что разобрали, формах этих слов и однокоренных с ними словах.
Подберем примеры: бег, бежать, беги; дорожек, дорога, дорог.
- Почему мы слышим в слове беговая второй звук [и], а пишем букву е? {Потому что можем поставить гласную корня в сильную позицию, под ударение и проверить: бег.)
- Почему мы слышим в этом слове четвертый звук [а], а пишем букву о? (Потому что можем поставить гласную суффикса в сильную позицию, под ударение и проверить: ковровая.)
Мы наблюдаем позиционные чередования гласных звуков, т. е. такие
- Почему в слове бег мы слышим на конце [к], а пишем букву г? (Потому что согласный звук корня проявляется в сильной позиции (перед гласной): беговая.)
Вывод. Позиционные чередования не отражаются на письме.
- Почему в однокоренном со словами бег, беговая слове бежать мы слышим в корне [ж] и пишем букву ж?
Пояснение учителя
Потому что в данном случае мы имеем дело не с позиционным чередованием. Здесь закономерности сложнее, их изучение выходит за рамки школьной программы. Мы примем как данность подобные чередования, которые встречаются довольно часто.
Далеко ходить не будем: слово дорожка — пример чередования.
- Какие согласные звуки чередуются в формах этого слова и однокоренных с ним словах?
(Ответы учеников.) Комментарий
Мы наблюдаем позиционное чередование звуков [ш] и [ж] в формах дорожка — дорожек. Напомним, что позиционное чередование на написание не влияет, оно определяется орфографическими правилами.
Мы наблюдаем и другое чередование в однокоренных словах дорога, дороги: с [г] и [г’], т. е. чередуются звуки и, соответственно, буквы: дорожка — дорога.
— Что можно сказать о чередовании гласных в этом слове? Комментарий
Первый гласный звук корня [а] обозначен буквой о, и слова с гласной в сильной позиции подобрать нельзя. Зато нам известно чередование полногласных и неполногласных сочетаний: оро —ра, оло—ла {борода — брадобрей, холод — прохлада). С полногласными сочетаниями мы и встретились в словах дорожка, дорога, дороги.
- Чтение теоретического материала учебника (§ 78, с. 23).
- Упр. 421 — выполнение заданий (варианты чередований гласных и согласных).
Комментарий
Обратим внимание, что в таблице перечислены чередования глухих звуков с глухими ([т]// [ч]//[щ]), звонких со звонкими ([г]//[ж]//[з]). Ряд чередований звонких звуков можно дополнить позиционными, например: [к]//[г]//[ж]//[з’]: друг — подруга — дружба — друзья.
- Задание. Дополните таблицу своими примерами.
V. Закрепление изученного материала
1. Упр. 424 — комментированное письмо, конкурс на знание пословиц и поговорок о дружбе.
Упр. 423 — командная игра в чередующиеся гласные и согласные.
VI. Занимательная лингвистика
- Распределите слова на две группы по значению корня.
Год, годиться, годовалый, выгода, ежегодно, полгода, угодливый, пригодный, негодный, годовщина.
- Сделайте морфемный разбор слов стекло, светило. Комментарий
Для правильного морфемного разбора необходимо выяснить, какие части речи имеются в виду. Если это существительные, разбор такой:
стекл{о], С1?^тил{о].
Если это глаголы — такой:
стеклюк
светилМ
VII. Подведение итогов
- Какие чередования звуков не отражаются на письме, а какие отражаются?
- Когда наблюдается чередование звуков? (При образовании слов, при изменении слов.)
Домашнее задание
1- § 78.
2. Упр. 422.
Урок 1 0 8.
Тема: Беглые гласные
Цели: дать понятие о беглых гласных; кратко познакомить с их историей; учить выделять корни с беглыми гласными; развивать мотивацию к познавательной деятельности, развивать навыки работы в парах, в группе.
Планируемые результаты: учащиеся научатся находить морфемы с беглыми гласными; понимать термин «ноль звука»; определять чередующиеся гласные; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
- Проверка домашнего задания.
- Упр. 422 — проверка по цепочке.
2. Лингвистическая разминка.
Задание. Запишите предложение под диктовку, схематически объясните постановку знаков препинания; найдите слова с чередованием звуков, подберите к ним однокоренные слова и формы слов.
В синем море волны плещут, в синем небе звезды блещут. (А. С. Пушкин) (Плещут — плеск, блещут — блеск, блестеть, блистать.)
- Работа по теме урока
- Беседа.
Беглые гласные — это, по существу, продолжение темы «Чередование звуков». Только гласные чередуются не с другими гласными, а с нулем звука: сон — сна, отец — отца, день — дня и т. д.
Заметим, что чередоваться с нулем звука могут только гласные о и е. Почему? Дело в том, что в древности в нашем языке были не только обычные, но и краткие гласные о и е. На месте этих кратких гласных и происходит чередование с нулем звука.
Долгие и краткие звуки есть и сейчас в некоторых языках.
- Проведите самостоятельные наблюдения (§ 79, с. 24) и сделайте вывод.
Вывод. Беглые гласные бывают в корнях, приставках и суффиксах.
- Задание (выполняется на доске и в тетрадях). Запишите предложение под диктовку, составьте схему, найдите слова с чередованием звуков и с беглыми гласными, подберите к ним однокоренные слова и формы слов.
Днем птиц было много, и они редко пели.
(Днем — день, птиц — пичуга — пичужка, много — множество, редко — реже.)
- Закрепление изученного материала
- Упр. 425 — комментированное письмо.
- Упр. 426 — выполнение задания (устный разбор, самостоятельное выполнение).
Дополнительный вопрос
— Как узнать, какая буква — е или и — пишется в суффиксах
слов чулочек, мешочек, орешек, платочек, узелочек? Комментарий
Существуют суффиксы -ик- и -ек-. Различить их в слабой, безударной позиции помогут два слова, связанные по смыслу: ключик и замочек.
Поставим оба слова в Р. п.: ключика — замочка. Мы видим, что в слове ключика суффикс сохранился, а во втором слове (замочка) гласный суффикса выпал. Значит, это суффикс -ек-. Ведь нам известно, что краткими были только ено, только они могут «выпадать», чередоваться с нулем звука.
Если при изменении слова гласный в суффиксе сохраняется, это суффикс -ик-, если не сохраняется — это суффикс -ек-.
- Упр. 427 — выразительное чтение, самостоятельная работа.
- Упр. 428 — комментированное письмо.
- Упр. 430 — чтение, обсуждение вопросов.
- Словарная работа.
Запишите слова, помещенные в рамке на с. 25, в тетрадь-словарик; составьте с ними словосочетания. Ремень, чехол.
- Занимательная лингвистика
Упр. 429 — командная игра в беглые гласные.
- Подведение итогов
- Почему беглые гласные так называются?
- В каких частях слова бывают беглые согласные?
Домашнее задание
1-§ 79.
2. Упр. 430 — сочинить продолжение сказки.
Урок 109.
Тема: Варианты морфем
Цели: дать понятие о вариантах морфем; учить различать варианты морфем; развивать навыки морфемного и синтаксического разбора, анализа текста, мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся выделять морфемы в слове; находить варианты морфем; опознавать морфемы с чередованием; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
Упр. 430 — чтение продолжения сказки, сочиненного учениками; сопоставление с авторским вариантом.
- Самоопределение к деятельности
Мы уже поняли, что в разных морфемах звуки могут чередоваться, что некоторые гласные могут убегать, и тогда на их месте остается ноль звука. Понаблюдаем, как происходит чередование звуков в морфемах.
- Работа по теме урока
- Проведите самостоятельные наблюдения, прочитайте теоретический материал учебника (§ 80, с. 26—27) и сделайте вывод.
Вывод. Чередование гласных и согласных может происходить в любых морфемах — корнях, приставках, суффиксах, окончаниях.
Комментарий
Части слов, в которых имеются чередования звуков, называются вариантами морфем. Выходит, мы с вами уже несколько уроков изучаем варианты морфем: чередование звуков, беглые гласные. В русском языке таких слов довольно много.
- Анализ слов с ьариантами морфем.
Задание (выполняется на доске и в тетрадях). Запишите предложение под диктовку, объясните знаки препинания, выпишите слова с вариантами морфем, подберите к ним слова с чередованием, обозначьте морфемы с чередованием.
Если налить воды в бутылку и поставить на мороз, вода замерзнет и разорвет бутылку.
Комментарий
Налить — налью, воды — обезвоженный, в — во, поставить — поставлю, мороз — мороженое, разорвет — разбить, разорвет — разрыв.
Обратим внимание, что чередование затрагивает и предлоги: в — во. Другие примеры с предлогами: с тобой — со мной, перед дверью — передо мной, из дома — изо льда, под водой — подо мной, над землей — надо лбом.
- Беседа.
В начале § 80 встречаются слова с чередованием гласных и согласных в корне: упросить — упрашивать, поглотить — поглощение (добавим: проглатывать). Чередования гласных в подобных словах подчиняются определенному правилу. Попробуем его вывести самостоятельно. Сравним слова и решим, в каких случаях в корне пишется о, а в каких — о.
Ломать — лом — отламывать. Просить — вопрос — спрашивать. Копать — подкоп — откапывать. Кроить — кройка — раскраивать. Одолжить — долг — одалживать. Кормить — корм — подкармливать.
Полоть — прополка — пропалывать. Косить — косит — обкашивать. Молить — молит — замаливать. Утроение — тройка — утраивать.
Вывод. В подобных словах под ударением пишется и а, и о, без ударения — только о.
Есть, однако, слова, в которых не происходит чередования гласной в корне, а пишется только о: обусловливать, подытоживать, разрознивать, сморщивать, узаконивать, уполномочивать, упрочивать, обезболивать, отсрочивать, приурочивать.
Комментарий
Часто возникают вопросы, как правильно говорить и писать формы некоторых глаголов. Допускаются варианты следующих глаголов:
брызжут и брызгают, гложут и глодают, движутся и двигаются, каплют и капают, колышут и колыхают, кудахчут и кудахтают, машут и махают, мурлычут и мурлыкают, плещутся и плескаются, полощутся и полоскаются, рыщут и рыскают, хнычут и хныкают, щиплют и щипают.
Существительное «мох» склоняется двояко: мха и моха, во мхе и на мохе; во мн. ч. только так: мхи, мхов.
- Закрепление изученного материала
Упр. 431 — комментированное письмо.
- Занимательная лингвистика
Вспомните песенку из мультфильма про зайца-хвастунишку и найдите слова с чередованием:
Какой чудесный день, Какой чудесный пень, Какой чудесный я И все мои друзья!
{День — дня, пень — пня, друзья — друг — дружить.)
VII. Подведение итогов
— Что такое варианты морфем?
Домашнее задание
- § 80, 81 (самостоятельно).
- Выписать из фрагмента стихотворения А.Н. Плещеева «Весна» слова с вариантами морфем, подобрать к ним слова с чередованием; обозначить морфемы с чередованием:
Чиста небесная лазурь, Теплей и ярче солнце стало. Пора метелей злых и бурь Опять надолго миновала.
Урок 110.
Тема: Морфемный разбор слова
Цели: закрепить понятие о порядке морфемного разбора; развивать навыки устного и письменного морфемного разбора; формировать навыки самоконтроля, рефлексии.
Планируемые результаты: учащиеся научатся понимать связь между морфемикой и орфографией; проводить морфемный анализ слова, морфемный разбор; применять полученные знания и умения на практике; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Расскажите о порядке морфемного разбора слова.
- Слова с вариантами морфем: чиста — чище, теплей — тёплый, ярче — яркий, злых — зол, надолго — продолжить.
- Работа по теме урока
- Упр. 432 — отрабатываем устный разбор слов, добиваемся четкости, логичности ответов. (В это время на доске два ученика выполняют письменный разбор слов (в) сарафанчике, уходит. Остальные три слова разбираем самостоятельно в тетрадях.)
Комментарий
Напомним, что корень в слове определяем в последнюю очередь. После выделения основы слова определяем суффикс и приставку, подбираем однокоренные слова с другими суффиксами и приставками, чтобы яснее выделить корень.
- Тестовое задание.
В каком слове нет корня с чередующимися согласными?
- редкость; 3)снеговик;
- дружба; 4) трава.
- Занимательная лингвистика
К корню глагола исхитриться добавьте приставку от существительного перемена, приставьте суффикс глагола ходить, добавьте суффикс прошедшего времени глагола, окончание существительного океан и узнаете, как Балда из сказки А.С. Пушкина победил чертей.
{Балда чертей перехитрил.)
- Подведение итогов
— Какие части слов могут иметь неодинаковый звуковой состав?
- Приведите примеры чередований при образовании слов.
- Приведите примеры чередований при изменении слов.
- Могут ли чередоваться звонкие и глухие согласные в одной морфеме? (Примерный ответ. Звонкие и глухие согласные звуки могут чередоваться: бегу — бег ([г] — [к]), лодочка — лодка ([д] — [т]).)
- Какие звуки могут быть беглыми? Почему они так называются?
Домашнее задание
1-§ 81.
- Упр. 416 — устный и письменный разбор оставшихся слов
Урок 111.
Тема: Проверочная работа по теме «Варианты морфем»
Цели: закрепить понятие о вариантах морфем; развивать навыки морфемного и синтаксического разбора, монологической речи, работы с тестами; формировать навыки самоанализа и самоконтроля.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и умения на практике; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Работа по теме урока
Диктант.
Устно разбираем предложения, объясняем постановку знаков препинания (правописания слов не касаемся). Определим стиль текста, озаглавим его.
Дождь прошел, но с крыш еще падали капли, постукивали по дощатому тротуару.
В конце улицы тянулся городской сад. Калитка была открыта. За ней сразу начинались густые, запущенные аллеи. В саду пахло ночным холодом, сырым песком. Это был старый сад, черный от высоких лип. Липы уже отцвели и слабо пахли. Один только раз ветер прошел по саду, и весь он зашумел, будто над ним пролился и тотчас стих крупный и сильный ливень.
(71 слово) (К.Г. Паустовский)
Грамматическое задание (самостоятельно).
- Сделайте морфемный разбор слов постукивали, городской, зашумел.
- Выпишите слова с чередующимися гласными и согласными, подберите однокоренные слова и формы слов.
- Примечание
- Можно устроить соревнование, кто найдет в тексте больше слов с чередованием гласных и согласных и беглых гласных, т. е. с вариантами морфем. Можно ограничить задание одним-двумя предложениями.
- Комментарий
- Варианты заглавий: «После дождя», «Старый сад». Стиль текста — художественный. Слова с вариантами морфем:
- прошел — прошлое, с крыш — со стола, капли — капать, постукивали — стучать, дощатому — доска, в конце — во сне, конце — кончик, городской — град — горожанин, сад — сажать, открыта — оторвать, сразу — собирать, начинались — начнутся, густые — гуща, запущенные — запустить, пахло — запашок, холодом — прохлада, песком — песчаный, отлип — ото сна, высоких — выше, отцвели — отошли, над ними — надо мной, пролился — льет, стих — тишина, сильный — силен.
- III. Тест по теме «Морфемика, орфография, культура речи»
- Тест 18 (по вариантам): см. КИМы.
- Домашнее задание
- Рабочая тетрадь: задание 107 (с. 56).
Урок 112.
Тема: Правописание гласных и согласных в приставках
Цели: дать понятие о неизменяемых и изменяемых приставках; учить обнаруживать орфограммы в приставках, проверять гласные и согласные в приставках; формировать мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся различать изменяемые и неизменяемые приставки; находить и проверять орфограммы в приставках; применять правила написания гласных и согласных в приставках; формировать навыки анализа.
Ход урока
- Организационный момент
- Анализ диктанта
Подведем итоги: кто нашел в тексте диктанта больше слов с вариантами морфем? Прочитаем эти слова.
III. Анализ выполнения тестов
- Актуализация знаний
Задание из рабочей тетради.
- Самоопределение к деятельности
Нам известно, что многие гласные и согласные в корнях слов можно проверить, поставив их в сильные позиции: гласные — под ударение, согласные — перед гласными или сонорными согласными.
- Работа по теме урока
- Беседа.
Можно ли проверить правописание приставок? Все зависит оттого, изменяемые приставки или неизменяемые. Большинство приставок, кроме приставок на -з, -с и приставок пре- и при-, пишутся одинаково независимо от их произношения, и их правописание можно проверить:
надколоть — надорвать, надрубить; подпилить — подождать, поднимать; пбдпол; промахнуться — промах и т. д.
- Чтение теоретического материала учебника (§ 82, с. 28). Комментарий
Обратим внимание на приставку с-. Перед звонким согласным слышится [з], перед глухим — [с]. Вспомним, что по законам русской фонетики последующий звук влияет на предыдущий. Это касается парных согласных по
звонкости/глухости и твердости/мягкости. Сонорные же не меняют качества предыдущего звонкого или глухого согласного звука, поэтому проверить правописание лучше всего именно сонорным согласным.
Одинаковое написание приставок не подразумевает отмены вариантов морфемы: приставки над-, под-, с-, в-, об-, пред-, от- имеют варианты (беглые гласные): надо-, подо-, со-, во-, обо-, предо-, ото- (надорвать, подождать, соврать, войти, обогнуть, предоставить, отогнать).
3. Составление таблицы приставок с беглыми гласными
(на доске и в тетрадях).
|
Приставка |
Примеры |
|
над- (надо-). |
Надкусить, надорвать |
|
под-(подо-) |
Подбежать, подобраться |
|
с- (со-) |
Сверить, собрать |
|
в-(во-) |
Втереть, вогнать |
|
об- (обо-) |
Обзор, обозрение |
|
пред- (предо-) |
Предложение, предоставить |
|
от- (ото-) |
Отбор, отозвать |
- Рассмотрите примеры и решите, в каких случаях употребляются варианты приставок с гласной. (Гласная на конце приставок появляется, если за ней следуют два согласных.)
- Закрепление изученного материала
- Упр. 433 — комментированное письмо.
- Упр. 436 — чтение, обсуждение вопросов (самостоятельное выполнение).
Дополнительный вопрос
- В какой пословице есть антонимы? К какой части речи они относятся?
Комментарий
Антонимы-наречия есть в первой пословице: трудно — легко. Антонимы-глаголы — в пятой: взять — отдать.
- Упр. 435 — выполнение заданий (самостоятельная работа).
- Подведение итогов
- Как можно проверить гласные и согласные в приставках?
Домашнее задание
- § 82.
- Упр. 434.
- Работа над ошибками.
Урок 113.
Тема: Буквы з и с на конце приставок
Цели: показать условия выбора согласной з и с на конце приставок; развивать навыки морфемного разбора, мотивацию к познавательной и аналитической деятельности; формировать навыки работы в коллективе.
Планируемые результаты: учащиеся научатся правильно вычленять приставки; применять правило написания з и с на конце приставок.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
(Ответ на каждый вопрос проиллюстрировать примерами из домашнего задания.)
- В чем особенность правописания гласных и согласных в приставках (кроме приставок на -з, -с и приставок пре-и при-)?
- Как проверить правописание таких приставок?
- Какие приставки имеют варианты?
- Изменяется ли значение приставок в зависимости от вариантов морфем (над- (надо-), под- (подо-), с- (со-) и т. д.)?
- Работа по теме урока
- Проведите наблюдение над теоретическим материалом учебника (§ 83, с. 29) и сделайте вывод.
Примечание
Читать необходимо вслух, чтобы явно слышались согласные -з, -с на конце приставок.
Вывод. В приставках на -з, -с перед звонкими согласными пишется з, перед глухими — с.
- Беседа.
- Имеют ли варианты (беглые гласные) приставки на -з, -с? (Примерный ответ. Приставки на -з имеют варианты с беглой гласной на конце: разорвать, изогнуться, взобраться, возомнить, а приставки на -с не имеют. Есть варианты у приставки вс- с беглой гласной в середине: вое- (всходы, восход).)
Заметим, что эти слова, различающиеся лишь вариантом морфемы, имеют разное лексическое значение. Уточним по толковому словарю.
Всходы — ростки семян, показавшиеся из-под земли (только мн. ч.).
Восход — 1) действие по глаголу восходить (подниматься куда-либо); 2) появление над горизонтом небесного светила (Солнце, Луна).
- Закрепление изученного материала
- Упр. 437 — комментированное письмо.
- Упр. 438, 439 — выполнение задания (самостоятельная работа).
- Упр. 440 — выполнение задания (самостоятельная работа). (В это время два ученика у доски выполняют другие задания: первый выписывает слова с з на конце приставки, второй — с с; после — обсуждение вопросов в классе.)
Комментарий
В словах справиться, сбегать, списать приставка с-, она пишется всегда одинаково, независимо от произношения. В слове расположиться две приставки.
- Тестовое задание.
В каком слове пропущена буква з?
- избавиться; 3) ..ведения;
- ра..править; 4) в..крикнуть.
5. Словарная работа.
Запишите слова, помещенные в рамке на с. 30, в тетрадь-словарик; составьте с ними словосочетания. Безвкусный, рассвет, расцвет, расписание.
V. Подведение итогов
— От чего зависит написание -з/-с на конце приставок?
Домашнее задание
1-§ 83.
- Упр. 441,442.
- Рабочая тетрадь: задание 105 (с. 54-56).
Урок 114.
Тема: Буквы з и с на конце приставок {продолжение)
Цели: закрепить навыки выбора согласной з и с на конце приставок; развивать навыки морфемного разбора, мотивацию к познавательной и аналитической деятельности; формировать навыки работы в коллективе.
Планируемые результаты: учащиеся научатся правильно вычленять приставки; применять правило написания з и с на конце приставок.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 441 — чтение составленных предложений.
- Упр. 442 — выполнение задания.
(Во время проверки упр. 441 один ученик заполняет на доске составленную дома таблицу (сетка таблицы подготовлена заранее), а другой выполняет фонетический разбор.)
|
Гласные и согласные в приставках, |
Буквы з и с на конце приставок |
|
кроме приставок на -з- и -о |
|
|
Сбить |
Разбить |
|
Спустить |
Распустить |
|
Сдавать |
Раздавать |
|
Спилить |
Распилить |
|
Гласные и согласные в приставках, кроме приставок на -з- и -с- |
Буквы з и с на конце приставок |
|
Сгрузить |
Разгрузить |
|
Сжечь |
Разжечь |
|
Сгрести |
Разгрести |
|
Сделать |
Разделать |
|
Счистить |
Расчистить |
3. Задание из рабочей тетради.
- Закрепление изученного материала
- Упр. 443 — комментированное письмо.
- Упр. 445 — самостоятельная работа, обсуждение.
- Упр. 446 — выразительное чтение, обсуждение вопросов. Дополнительный вопрос
- Почему слова Алый Мак начинаются с прописных букв? Комментарий
Доказательство: это текст, потому что предложения связаны по смыслу и расположены в определенной последовательности, текст имеет тему (разговор девочек с Алым Маком) и идею, главную мысль (память о Великой Отечественной войне).
Слова Алый Мак начинаются с прописных букв, потому что в данном тексте это имя собственное. Текст — притча, иносказательный рассказ.
- Словарная работа.
Запишите слова, помещенные в рамке на с. 31, в тетрадь-словарик; составьте с ними словосочетания (можно менять формы слов).
Сбить, сгиб, сдавать, сжать, здесь, здание, здоровье, рассчитать, но: расчет, расчетливый.
- Занимательная лингвистика
Назовите общеупотребительные русские слова, начинающиеся с четырех согласных букв. (Всплеск, вскрик, вздрогнуть, взгляд, всхлипнуть, встряска и т. д.)
- Подведение итогов
- Почему важно особое внимание уделять приставке с-?
Домашнее задание
- § 83.
- Упр. 446 (письменно), 444 (устно, подготовка к диктанту).
- Рабочая тетрадь: задание 106 (с. 55—56).
Урок 115.
Тема: Буквы о—а
в корне –лаг— лож—
Цели: показать условия выбора букв о и а в корне –лаг- лож-;
развивать навыки морфемного разбора, рассуждения; прививать культуру правильной речи; развивать мотивация к познавательной деятельности; формировать навыки работы в парах, в группе.
Планируемые результаты: учащиеся научатся правильно вычленять корень –лаг-лож-; применять правило написания ва-
риантов корня; строить рассуждение.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
1) Задание из рабочей тетради.
2) Упр. 444 — подготовленный диктант.
Грамматическое задание. Обозначьте приставки, сделайте фо-
нетический разбор слова книг.
2. Лингвистическая разминка.
Задание. Замените существительные с предлогами прилагательными с приставками.
Человек без сердца, ночь без звезд, работа без пользы, вещество без примесей, местность без воды, гласный без ударения, дорога без конца, положение без выхода, деспот без жалости.
(Бессердечный человек, беззвездная ночь, бесполезная работа, беспримесное вещество, безводная местность, безударный гласный, бесконечная дорога, безвыходное положение, безжалостный деспот.) — Можно ли сделать обратную замену (превратить прилагательные с приставками в существительные с предлогами) в следующих случаях? Почему? Безмятежная улыбка, безмолвное согласие, беспечный юноша.
III. Работа по теме урока
1. Беседа.
В течение нескольких уроков мы будем изучать вариан-
ты морфем в корне. Начнем с чередований букв о и а в кор-
не –лаг-лож-. Понаблюдаем за изменением гласных в корне
и сделаем вывод (слова записаны на доске).
Прилагательное, выложить, положение, полагаться, положить, заложить, предполагать, слагаемое, предположим, предложный, изложение.
Рассуждение и вывод. Гласные корней всех слов, кроме глагола предположим и прилагательного предложный, безударные. После корня -лож- стоят разные буквы: е, и, н, после корня —лаг— буква а.
Итак, в корне –лаг—лож- в безударном положении пишет-
ся а, если за корнем тоже стоит а; пишется о, если за корнем нет
буквы а (суффикса а).
Значит, пользоваться проверочными словами при написании слов с чередующимися гласными в корне нельзя.
- Чтение диалога и правила (§ 84, с. 32—33).
- Особенности корня –лаг—лож-.
- Попробуйте найти в орфографическом словаре слова на букву л с корнем -лаг- (имеются в виду слова с тем же значением корня, что мы рассматриваем).
Таких слов в словаре нет. Значит, слова с этим корнем существуют только с приставками.
Обратим внимание на корень -лож-. Слов ложитъ, покласть нет в русском языке (это довольно частые речевые ошибки), есть слова положить, класть. Это так называемые супплетивные формы, т. е. образованные от разных корней, но имеющие одинаковое значение. Есть и другие слова с супплетивными формами: человек — люди, ребенок — дети, я — мне, он — ему.
- Закрепление изученного материала
- Упр. 447 — комментированное письмо.
{Ответ. Сочетания слов: возложить венок, предложить помощь, проложить путь.)
- Упр. 448, 449 — самостоятельная работа со словарем, обсуждение.
- Подведение итогов
- Можно ли безударные гласные в корне –лаг—лож- про-
верять ударением?
Домашнее задание
- § 84.
- Упр. 450.
Урок 116.
Тема: Буквы о — а
в корне – раст/ращ/рос—
Цели: показать условия выбора букв о и а в корне -pacm—
—ращ/рос-; учить распознавать слова с этим корнем; разви-
вать навыки морфемного разбора, мотивацию к познавательной
деятельности; формировать навыки работы в парах, в группе.
Планируемые результаты: учащиеся научатся правильно вы-
членять корень –раст/ращ/рос-; применять правило на-
писания вариантов корня; строить рассуждение; отличать корни
с гласными, проверяемыми ударением, от корней с чередующи-
мися гласными.
Ход урока
I. Организационный момент
И. Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Вопросы.
- Расскажите о правописании корня –лаг/лож-.
- Можно ли проверить правописание этого корня ударением?
- Упр. 450 — чтение и обсуждение описаний рисунка.
- Самоопределение к деятельности
- Как вы думаете, слова, написанные на доске (выращивать, растение, подрос), однокоренные? Обоснуйте свое мнение.
- Почему в таком случае в корне чередуются не только гласные, но и согласные?
- Работа по теме урока
- Наблюдение над теоретическим материалом учебника (§ 85, с. 34).
- Обсуждение вопросов и сверка выводов с правилами (с. 35,
36).
- Проверяются ли ударением слова с корнем –раст//ращ—
//рос-?
- Что общего в правилах правописания корней –лаг//лож-
и –раст//ращ//рос-?
Выводы:
- слова с корнем –раст//ращ//рос- нельзя проверить
- общим в правилах правописания корней –лаг//лож-
и –раст//ращ//рос- является то, что гласная корня зависит
от последующих звуков (букв).
Комментарий
Приведем еще несколько исключений из правила: Ростов, Ростислав, ростовщик.
- Закрепление изученного материала
- Упр. 451 — комментированное письмо.
- Упр. 452 — выполнение заданий (устно).
- Упр. 453 — выполнение заданий (самостоятельная работа).
- Упр. 455 — выразительное чтение, морфемный разбор окказионализма (с) подприсосёночком.
- Тестовое задание.
В каком слове пропущена буква а?
- обр..ели; 3) водор..сли;
- выр..щены; 4) р..сточек.
- Занимательная лингвистика
Научимся сегодня одной лингвистической игре — отгадыванию шарад. Шарада — это игра-загадка, в которой загаданное слово делится на части, имеющие самостоятельное значение, и каждая часть, а также целое слово образно описываются.
Например: первое — отдельная фигура танца; второе — гласный звук, предлог; третье — скопление водорослей на дне; целое — сеть, которую плетет насекомое.
{Ответ: паутина (па — у — тина).)
Запишите шараду, обозначьте изученные на уроке корни с вариантами морфем, отгадайте слово.
Начало слова — лес, Конец — стихотворенье, А целое растет,
Хотя и не растенье. {Бор — ода.)
- Подведение итогов
— Можно ли проверить правописание корня -раст ращ- —
-рос- ударением? Почему?
Домашнее задание
- § 85.
- Упр. 454 (письменно), 456 (устно).
- Рабочая тетрадь: задание 108 (с. 57).
Тема: Буквы ё — о после шипящих в корне
Цели: показать условия выбора буквы ё — о после шипящих в корне; развивать навыки морфемного разбора, мотивацию к познавательной деятельности; формировать навыки работы в парах, в группе.
Планируемые результаты: учащиеся узнают условия выбора буквы ё — о после шипящих в корне; научатся применять правило написания гласных ё — о.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
- Расскажите о правописании корня -раст ращ рос-.
- Упр. 454 — чтение и обсуждение составленных текстов.
- Задание из рабочей тетради.
2. Упр. 456 — подготовленный диктант.
Грамматическое задание. Сделайте фонетический разбор.
- Работа по теме урока
- Проведите самостоятельные наблюдения (§ 86, с. 37) и сделайте вывод.
Вывод. В корне после шипящих под ударением слышится о, а пишется ё.
- Сверка вывода с правилом (с. 37), дополнение вывода исключениями.
— Можно ли проверить гласные в корне после шипящих? Как
это сделать? Комментарий
Мы можем проверить гласные в корне после шипящих, изменив форму слова или подобрав однокоренные слова: желудёвый, шепчет, пчелиный, шелковистый, жердь и т. д. Из этого ряда слов только в двух (шепчет, жердь) гласная корня ударная, но и в остальных словах слышится не [о].
В словах же, которые даны в правиле учебника как исключения, изменение форм и подбор однокоренных слов не влекут изменения, слышится все равно [о] или близкий к нему звук: шомполом, в капюшоне, жокейский, шорохи, шоколад. Последнее слово произошло от испанского chocolate, его принято произносить с первым гласным [о].
- Закрепление изученного материала
- Упр. 457 — комментированное письмо.
- Упр. 458 — выразительное чтение, выполнение заданий (самостоятельно).
- Упр. 459 — выполнение заданий (самостоятельно).
- Словарная работа.
Запишите слова, помещенные в рамке на с. 38, в тетрадь-словарик; составьте с ними словосочетания.
- Тестовое задание.
В каком слове пропущена буква о?
1)ш..рстка;
2) ч..лка;
3) расч..ска;
4) ш..рох.
Подведение итогов
— Можно ли проверить ударением буквы ё— о после шипящих в корне?
Домашнее задание
1- § 86.
2. Упр. 460 — составить словарный диктант.
3. Рабочая тетрадь: задания 112, 113 (с. 58—59).
Урок 118. Буквы и — ы после ц
Цели: показать условия выбора букв и — ы после ц; развивать навыки морфемного разбора, орфографические навыки, мотивацию к познавательной деятельности; формировать навыки работы в парах, в группе.
Планируемые результаты: учащиеся узнают условия выбора букв и — ы после ц; научатся применять правило написания этих гласных; строить рассуждение.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
- Проверка домашнего задания. Задания из рабочей тетради.
- Словарный диктант.
(Проводится по работам учеников — упр. 460.)
- Самоопределение к деятельности
Послушайте, какой звук произносится после ц в словах: цирковой, панцирь, огурцы, акация, дикция, цыпленок, цитрусовые, курицын, молодцы.
Последнее слово относится к тем, кто услышал звук [ы].
- Работа по теме урока
- Почему мы слышим этот звук после ц во всех словах, хотя пишутся они то с и, то с ы? {Потому что звук [ц] всегда твердый.)
- После каких букв надо всегда писать и, хотя слышится ы? Почему? {Примерный ответ. После жиш: жизнь, машина, мыши, ежи. Звуки [ж] и [ш], как и [ц], тоже всегда твердые.)
Для слов, в которых встречается звук [ы] после ц, существует особое правило. В корнях слов и в словах, оканчивающихся на ь-ция, пишется и. В окончаниях и суффиксах пишется ы. Слова-исключения, в корнях которых пишется ы, легко запомнить по мнемонической фразе: Цыган на цыпочках сказал цыпленку цыц. Есть еще однокоренной со словом цыц глагол — цыкнуть
Важно точно определить морфему, чтобы правильно написать. Это касается не только изучаемого сегодня правила. Морфемный разбор всегда подскажет правописание.
2. Чтение диалога и правила (§ 87, с. 38—39).
- Закрепление изученного материала
- Упр. 461 — выполнение задания (устно).
- Упр. 462 — комментированное письмо.
- Упр. 464 — выполнение задания (на доске и в тетрадях).
- Упр. 465 — развитие речи: чтение, выбор заглавия, обсуждение вопроса; морфологический и синтаксический разбор, самостоятельная работа.
Дополнительный вопрос
— К какому типу речи относится этот текст? Комментарий
Варианты заглавий: «Родственные слова», «Латинские корни», «Циркуль и цирк».
Тип речи — рассуждение.
(Примерный ответ. В первой части рассказчик приводит объяснение, к которому пришел самостоятельно путем рассуждений: он нашел общее значение слов циркуль и цирк; во второй части приводится научное объяснение, о котором рассказчик узнал из словаря.)
- Тестовое задание.
В каком слове пропущена буква «?
- ц..кнуть; 3) лисиц..н;
- ц..литель; 4)панц..рь.
- Подведение итогов
— Какое значение имеет морфемный разбор для правописания в словах и и ы после ц?
Домашнее задание
- § 70—87 (повторение).
- Упр. 463.
- Контрольные вопросы и задания (с. 41).
- Рабочая тетрадь: задания 117, 118 (с. 60).
Урок 119.
Повторение темы «Морфемика. Орфография. Культура речи»
Цели: закрепить и обобщить знания, полученные по теме; развивать навыки монологической речи, самостоятельной работы; формировать навыки самоконтроля, рефлексии.
Планируемые результаты: учащиеся научатся членить слово на морфемы; применять правила написания гласных и согласных в морфемах; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Вопросы.
- Расскажите о правописании и — ы после ц.
- В каких морфемах встречаются и — ы после ц? (В корнях, суффиксах и окончаниях.)
- Упр. 463 — проверка по цепочке (в это время фонетический и морфемный разбор выполняют на доске два ученика).
- В каком слове вы не написали после ц ни и, ни ы? (Сердце.)
- Задания из рабочей тетради.
- Фронтальный опрос (с. 41).
III. Закрепление изученного материала
- Упр. 466 — выполнение заданий (устно). Комментарий
Слова, попавшие случайно в первую колонку, — подсказать, во вторую — здание (з относится к корню), в третью — удивить, в четвертую — предложить.
- Упр. 468 — выполнение заданий (устно). Комментарий
Основная мысль автора выражена в последнем предложении. Пять раз в тексте повторяется слово «охранять», потому что так автор подчеркивает свою главную мысль.
- Упр. 467 — обсуждение вопросов, выбор заглавия, самостоя-
тельная работа.
Домашнее задание
- § 70—87 (повторение).
- Упр. 469.
- Рабочая тетрадь: задания 114,115 (с. 59).
Урок 120.
Тема: Проверочная работа по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи»
Цели: проверить знания по теме; развивать орфографические навыки, навыки работы с тестами; формировать навыки самоанализа и самоконтроля.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и умения на практике; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Работа по теме урока
Словарный диктант.
Велосипедный фонарь, вести под уздцы, старинное пианино, мягкий диванчик, выйти из огня, цыганский наряд, телефонный справочник, сделать изо льда, растет под окном, расположиться в кабинете, встречаем рассвет, царицыно повеление, одеваться безвкусно, точно рассчитать, лиловый цветочек, подняться на цыпочки, качается подо мной, обширная площадь, костюм работницы, расцвет искусства, редакция газеты, точный маршрут, пролетает над озером, чехол для гитары, конфетная коробка, безграмотная речь, отцовский ремень, корзиночка с пирожками, вихры надо лбом, расписание на завтра, цикл телевизионных передач, надомная работа, искусное изделие, испугаться ошибки, подробный отчет, цирковой артист, расчетливые дельцы.
(87 слов)
III. Тест по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи»
Тест 19 (по вариантам): см. КИМы.
Домашнее задание
- Упр. 470 — подготовка к сочинению (устно).
- Рабочая тетрадь: задания 116, 119 (с. 60-61).
Тема: Развитие речи. Подготовка к сочинению по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине»
Цели: развивать интерес к произведениям живописи, наблюдательность, умение описывать картины; закрепить понятие о натюрморте; развивать навыки монологической речи; формировать интерес к искусству, к самостоятельной творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся строить устное и письменное высказывание; конструировать текст сочинения-описания; редактировать написанное; словесно передавать свои эстетические впечатления.
Ход урока
- Организационный момент
- Анализ выполнения проверочной работы
ill. Работа по теме урока
- Беседа.
Дома вы подготовили описание картины П.П. Кончаловского «Сирень в корзине», одной из множества картин, где художник изображает сирень, видимо свои любимые цветы.
Перелистаем цветные вклейки-репродукции учебника (обе части).
- С какой картиной перекликается произведение П.П. Кончаловского? (С картиной Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты и птица».)
- Чем похожи эти картины?
- В каком жанре живописи написаны обе эти картины? (Вжанре натюрморта.)
- Что такое натюрморт?
- Упр. 470 — обсуждение вопросов. Дополнительные вопросы
- Какова композиция картины?
- На каком фоне изображена сирень?
- Как можно использовать в сочинении синонимы, помещенные на поле с. 43 (богатый, обильный, щедрый)?
- Устные сочинения.
Пример сочинения
Картина П.П. Кончаловского «Сирень в корзине» — натюрморт, но не скажешь, что художник изобразил мертвую природу. Буйство оттенков великолепных весенних цветов прославляет природу живую, радостную.
Почти все пространство картины занимает богатый букет, помещенный в простую плетеную корзинку. На гранях корзинки играют солнечные блики, они заметны и на столе, где расположен букет. Тугие, пышные грозди сирени самых разных оттенков: нежно-розового, лилового, голубоватого, светло-фиолетового. Цветов так много, что листья едва заметны. Сирень свежа, точно ее только что срезали и принесли в комнату. Она словно наполняет своим восхитительным ароматом все вокруг.
Фон картины светлый, он отражает игру оттенков букета, игру солнечного света.
Художник любуется сиренью. Это видно по тому, как тщательно он выписал каждый лепесток, каждую веточку, каждый листочек. В этом проявляется восхищение художника щедрой, обильной природой, ее цветущей красотой.
IV. Подведение итогов
Домашнее задание
- Написать (дописать) сочинение по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине».
- Работа над ошибками.
Уроки 12 2, 12 3.
Контрольная работа по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи»
Цели: проверить орфографические и синтаксические навыки, навыки морфемного и синтаксического разбора, работы с тестами; формировать навыки самоанализа.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и умения на практике; объяснять языковые явления.
Ход уроков
- Организационный момент
- Работа по теме уроков
Диктант.
Окна были из разноцветных стеклышек, и от этого комната старушки была освещена удивительным радужным светом. На столе стояла корзинка с чудесными вишнями. Пока Герда ела, старушка расчесывала ей волосы золотым гребешком. Волосы вились кудрями и золотым сиянием окружали милое, приветливое личико девочки.
Старушка умела колдовать. Она пошла в сад, дотронулась до розовых кустов, и они ушли глубоко в землю. Колдунья боялась, что Герда вспомнит о Кае да и убежит от нее.
Потом старушка повела Герду в цветник. Тут росли цветы всех родов и времен года. Герда прыгала от радости и играла, пока солнце не село за высокими деревьями. Тогда ее уложили в чудесную постельку с шелковыми перинками, и девочка заснула.
(ПО слов) (По Г.Х.Андерсену)
Грамматическое задание
1. Сделайте морфемный разбор слов: вариант I — окружали, вариант II — вспомнит.
- Сделайте синтаксический разбор предложений и составьте схемы предложений. Вариант I — третье предложение текста (Пока Герда ела, старушка расчесывала ей волосы золотым гребешком), вариант 11 — шестое предложение текста (Она пошла в сад, дотронулась до розовых кустов, и они ушли глубоко в землю).
- Выпишите слова с вариантами морфем, подберите примеры вариантов морфем: вариант I — из первых двух предложений первого абзаца, вариант II — из третьего и четвертого предложений первого абзаца.
Комментарий
1. Морфемный разбор слов.
. Синтаксический разбор предложений.
1) Пока Герда ела, старушка расчесывала ей волосы золгэтам гре_-
бешком.
ПокаГД CTJ.
2) Она пошла в сад, дотронулась до розовьгх кустов, и они ушли глубоко в землю.
Ш,иЦ].
3. Вариант I:
окна — окон, разноцветных — цвести, стеклышек — стеклышко, старушки — старушек, освещена — светом, удивительным — удивлять, радужным — радуга, вишнями — вишен.
Вариант II:
расчесывала — раздавала, ей — она, волосы — златовласая, золотым — злато, гребешком — гребешок, вились — вьются, окружали — круг, приветливое — привечать, личико — лицо, девочки — девочек.
III. Итоговый тест по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи»
Тест 20 (по вариантам): см. КИМы.
Домашнее задание
Рабочая тетрадь: задание 120 (с. 61).
Урок 12 4.
Тема:Заключительный урок по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи»
Цели: устранить пробелы в освоении темы «Морфемика»; развивать орфографическую зоркость; формировать мотивацию к самосовершенствованию, навыки работы в коллективе, самоанализа, рефлексии.
Планируемые результаты: учащиеся научатся анализировать и исправлять собственные и чужие ошибки; объяснять языковые явления.
Ход урока I. Организационный момент
И. Чтение и анализ сочинений по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине»
- Анализ контрольного диктанта и теста
- Работа над ошибками
- Подведение итогов. Рефлексия
- Как связаны морфемика и орфография?
- Что такое варианты морфем? Приведите примеры.
- Как вы оцениваете свою работу на уроках?
- Что нового вы узнали о строении слова на уроках?
- Какие задания вам было интересно выполнять, а какие нет?
Домашнее задание
Рабочая тетрадь: задание 120 (с. 62).
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Урок 12 5.
Тема: Имя существительное как часть речи.
Цели: кратко повторить изученное о самостоятельных и служебных частях речи; дать понятие о морфологии; повторить изученное о существительном; показать морфологические признаки существительного, его синтаксическую роль; развивать мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять предмет изучения морфологии, морфологические признаки существительного; научатся различать постоянные и непостоянные признаки; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
- Проверка домашнего задания. Задание из рабочей тетради.
- Повторение изученного по теме «Части речи».
Мы приступаем к изучению самой большой, последней в этом году темы — «Морфология. Орфография. Культура речи». Вы заметили, что слово «морфология» является однокоренным со словом «морфемика». Действительно, у этих слов есть общий корень. Он произошел от греческого morthe — форма.
В слове «морфология» есть второй греческий корень — logos, что означает «слово, понятие, учение». Морфемика изучает части слов, а морфология изучает слово как часть речи, изучает формы слов.
Итак, морфология — это часть языкознания, в которой слово изучается как часть речи.
- Какие части речи вы знаете? (Ответы учеников.)
Вопрос о частях речи — один из самых древних и самых сложных в языкознании. Традиционно в школьной практике выделяют десять частей речи. Самостоятельные: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, наречие; служебные: предлог, союз, частица; отдельная часть речи — междометие. Некоторые ученые выделяют и другие части речи, это отражается в учебниках, в том числе школьных. Мы с
вами будем ориентироваться на те десять частей речи, на которые распределены более 120 тыс. слов в 17-томном «Словаре современного русского литературного языка».
В этом году мы обратимся к нескольким самостоятельным частям речи: существительному, прилагательному и глаголу, изучим их подробнее.
- Самоопределение к деятельности
Вам, конечно, известно, что такое имя существительное. Вы знакомы с этой частью речи с самого раннего детства, когда изучали мир по картинкам и игрушкам, по окружающим вас вещам: это мяч, это кошка, это домик и т. д.
Имя существительное как часть речи вы изучали в начальной школе.
- Какие грамматические признаки имени существительного вы знаете?
Но оказывается, у имени существительного есть и другие, очень интересные признаки, о которых вы скоро узнаете.
- Работа по теме урока
- Проведите самостоятельные наблюдения (§ 88, с. 44), прочитайте текст и сделайте вывод.
Вывод. Часть речи, которая называет разнообразные предметы окружающего мира, все, что существует, — имя существительное.
- Сверка вывода с определением (с. 46).
3. Упр. 471 — беседа по вопросам (устно).
Комментарий
На вопрос что? отвечают неодушевленные существительные, на вопрос кто? — одушевленные (категория одушевленности).
- Упр. 472 — комментированное письмо.
Дополнительное задание. Определите склонение имен суще-
ствительных.
Комментарий
Имена существительные в данных предложениях играют роль подлежащих и сказуемых. Так как подлежащие и сказуемые выражены именами существительными, между ними ставится тире.
- Упр. 473 — чтение текста, обсуждение заглавия и вопросов, письменное выполнение, комментированное выполнение грамматического задания (определение рода, числа, падежа, синтаксической роли существительных).
Комментарий
Варианты заглавий: «Книги — наши друзья», «Значение книги».
- Упр. 475 — самостоятельная работа со словарями.
- Подведение итогов
Имена существительные имеют грамматические признаки рода, склонения, падежа, числа, одушевленности/неодушевленности. Синтаксическая роль имен существительных разнообразна: подлежащие, дополнения, обстоятельства, сказуемые.
Домашнее задание
1-§ 88.
2. Упр. 474, 476.
Урок 12 6.
Тема: Имя существительное как часть речи (продолжение)
Цели: закрепить навыки определения морфологических признаков существительного, его синтаксической роли; учить отличать существительное от других частей речи; развивать мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся узнают о синтаксической роли существительного; научатся понимать отличие существительных от других частей речи; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Вопросы.
- Что такое имя существительное как часть речи?
- Какие грамматические признаки существительных вам известны? Приведите примеры.
- Какова синтаксическая роль имен существительных?
- Какие знаки препинания ставятся, если подлежащее и сказуемое выражены именами существительными?
- Упр. 474 — рассказ о персонажах и событиях любимых книг.
- Упр. 476 — беседа по вопросам (в это время три ученика выполняют на доске морфологический, синтаксический и морфемный разбор).
Комментарий
Варианты заглавий: «Малая Родина», «С чего начинается любовь к Родине».
Дополнения, выраженные именами существительными в В. п. (прямые дополнения): любим (что?) место; узнает (что?) дом, сад; запоминает (что?) яблоню, стежку; не забудет (что?) дом, игры, дорогу; любим (что?) березу, речку, улицу.
Близкие по значению глаголы, объединяющие второе и третье предложения: запоминает, не забудет.
III. Отличие имен существительных от других частей речи
- Беседа.
Мы говорим о существительных как о предметах, но эта часть речи обозначает не только предметы. Слово предмет мы понимаем широко: явление действительности, объект. Давайте разберемся.
- Задание. Определите части речи (слова записаны на доске).
- Синеть, синий, синева;
- краснота, красненький, краснеть;
- слабость, слабый, слабеть;
- добреть, добротный, доброта;
- желтизна, желтеть, желтоватый.
- Что общего между словами каждого ряда? (Корень.)
- На какие вопросы отвечают слова синева, краснота, слабость, доброта, желтизна? (На вопрос имен существительных — что 7)
- Каково значение этих существительных? (Эти слова обозначают признак как предмет, явление.)
- Могут ли эти существительные иметь при себе прилагательные, определяющие их? Приведите примеры. (Примерный ответ. Могут: глубокая синева, болезненная краснота, мышечная слабость, искренняя доброта, чуть заметная желтизна.)
- Как образованы эти существительные? (Спомощью суффиксов -ев-, -от-, -ость-, -изн-.)
Мы выяснили, что некоторые существительные имеют значение признака как явления. А могут ли имена существительные иметь значение действия как предмета, явления, т. е. быть по значению близки глаголам?
Для ответа на этот вопрос возьмем рад глаголов и попробуем образовать от них имена существительные.
- Задание. Образуйте от этих глаголов имена существительные, которые обозначают действие как предмет, явление.
Ходить, читать, уважать, купаться, восставать, грызть.
(Глаголы записаны на доске в первый столбик, по мере выполнения задания заполняем второй.)
(Хождение, чтение, уважение, купание, восстание.)
Комментарий
От слова грызть существительное не образуется. Есть однокоренные существительные грызня (разговорное), грызун, но они имеют несколько другое значение. Грызун — млекопитающее с сильными передними зубами (белка, мышь, суслик). Грызня — драка между животными; мелочная ссора, перебранка между людьми.
В словосочетании грызть орехи нельзя заменить глагол существительным; не скажешь же: грызня орехов.
Вывод. От некоторых, но не ото всех глаголов образуются существительные со значением действия, обозначающие это действие как предмет, явление.
- Чтение теоретического материала учебника (с. 47).
IV. Закрепление изученного материала
- Упр. 477 — выразительное чтение текста, устные ответы.
- Упр. 478 — выполнение заданий (самостоятельная работа).
- Упр. 479 — комментированное письмо, фонетический разбор слов на доске.
- Развитие речи
Упр. 481 — беседа по сюжету картины Г. Г. Нисского «Февраль. Подмосковье»; написание небольшого рассказа по картине.
- Подведение итогов
- Что нового вы узнали об имени существительном?
- Чем существительное отличается от других частей речи?
Домашнее задание
1-§ 88.
2. Упр. 480.
Урок 12 7.
Тема: Развитие речи. Доказательства в рассуждении
Цели: развить понятие о рассуждении как типе речи; показать роль доказательства в рассуждении; развивать навыки монологической речи, рассуждения, мотивацию к познавательной деятельности; формировать навыки работы в парах, в группе.
Планируемые результаты: учащиеся научатся строить рассуждение; приводить доказательства, находить аргументы к тезису, делать вывод; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
- Проверка домашнего задания.
Упр. 480 — проверка по цепочке (в это время морфемный и пунктуационный разбор выполняют на доске три ученика).
Дополнительное задание. Выясните с помощью толкового словаря значения слова червонный.
Справка: это прилагательное имеет несколько значений, причем все они имеют помету (устар.). 1. Красный, алый. 2. В значении существительного — то же, что червонец (золотая монета). Червонное золото — высокопробный сплав золота с медью, применявшийся для изготовления червонцев и других монет.
- Лингвистическая разминка.
Задание. Один ученик называет глагол, другой — существительное, обозначающее действие по этому глаголу как предмет, явление; далее игра идет по цепочке. Можно придумать и такие глаголы, от которых не образуются существительные.
- Работа по теме урока
- Обсуждение вопросов.
- Что называется рассуждением? (См. уроки 71—72.)
- Какие типы речи, кроме рассуждения, вы знаете? (Повествование, описание.)
- Комментарий
Варианты заголовка: «Книги — окно в большой мир», «Чтение — наслаждение от открытий».
3. Чтение текста (письмо С.Я. Маршака), беседа по вопросам
(§ 89, с. 48-49).
Комментарий
С.Я. Маршак раскрывает тезис о необходимости изучения русского языка, изучения грамматики.
Автор приводит доказательства для подтверждения своего тезиса:
- человека, не знающего грамматики, легко сбить с толку, он может усвоить неправильные обороты речи;
- элементарных знаний языка достаточно лишь для выражения самых простых мыслей;
- для выражения сложных мыслей, требующих пояснений и дополнений, необходимо знать законы языка.
- Упр. 483 — чтение, обсуждение вопросов.
Комментарий
Автор утверждает: «Хорошо быть моряком!» Его основной тезис: моряк — самая лучшая профессия. Доказательства:
- моряки бывают в разных странах, видят мир;
- моряки — смелые, отважные люди;
- работа моряка — это романтика, красота, близость к природе.
Стиль текста — разговорный.
5. Упр. 484 — обсуждение тем, формулировка тезисов, подбор
доказательств (подготовка к домашнему сочинению).
- Подведение итогов
- Как строится рассуждение?
- Какую роль в рассуждении играют доказательства?
Домашнее задание
1-§ 89.
- Упр. 484 — написать сочинение-рассуждение.
Урок 128.
Тема: Имена существительные одушевленные и неодушевленные
Цели: развить понятие о категории одушевленности; учить различать одушевленные и неодушевленные имена существительные; развивать познавательный интерес.
Планируемые результаты: учащиеся научатся различать одушевленные и неодушевленные имена существительные; понимать их роль в речи; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Чтение и разбор сочинений-рассуждений
- Актуализация знаний
Лингвистическая разминка.
(Запись под диктовку на доске и в тетрадях; определение частей речи; выделение слов с вариантами морфем.)
В долинах весна была в полном разгаре. Цвела черемуха, и встречный ветер врывался к нам в окна.
Варианты морфем в словах: в — во, весна — вёсен, разгар — расход, разгар — гореть, цвела — цвет, ветер — ветры, врывался — ворвался, к — ко, нам — мы, окна — окон.
- Самоопределение к деятельности
Вы уже знакомы с одушевленными и неодушевленными именами существительными. Кажется, все просто: одушевленные отвечают на вопрос кто?, а неодушевленные — на вопрос что?
Одушевленное или нет существительное толпа? Ведь толпа состоит из людей. Оказывается, существительное толпа неодушевленное, отвечает на вопрос что?
- Работа по теме урока
1. Беседа.
Выяснить принадлежность существительного к разряду одушевленных или неодушевленных поможет склонение. Дело в том, что у одушевленных существительных совпадают формы мн. ч. Р. п. и В. п., а у неодушевленных — формы мн. ч. И. п. и В. п.
|
Падеж |
Одушевленные сущ. |
Неодушевленные суш. |
|
И. п. |
Люди |
Толпы |
|
Р. п. |
Людей |
Толп |
|
В. п. |
Людей |
Толпы |
В художественной литературе, в фольклорных произведениях иногда неодушевленные предметы выступают как одушевленные: это прием олицетворения. Вспомним, например, «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина.
- К каким неодушевленным предметам, как к одушевленным, обращаются герои сказки? (Примерный ответ. Злая царица обращается к зеркальцу: «Свет мой, зеркальце! Скажи да всю правду доложи»; королевич Елисей — к солнцу: «Свет наш солнышко!», к месяцу: «Месяц, месяц, мой дружок, позолоченный рожок!», к ветру: «Ветер, ветер! Ты могуч, ты гоняешь стаи туч».)
- Как ставятся знаки препинания при обращении? (Обращения выделяются запятыми, иногда после обращения ставится восклицательный знак.)
— Являются ли обращения членами предложения? (Нет.) 2. Самостоятельные наблюдения (§ 90, с. 50). Рассмотрим рисунок на с. 50, определим одушевленные и неодушевленные имена существительные.
- Закрепление изученного материала
- Упр. 485 — чтение, комментированное письмо.
- Упр. 488 — комментированное письмо.
- Упр. 486 — выполнение заданий (самостоятельная работа; морфологический и пунктуационный разбор выполняется на доске).
- Подведение итогов
- Как определить принадлежность существительного к разряду одушевленных или неодушевленных?
- На чем основан прием олицетворения?
Домашнее задание
- § 90.
- Упр. 487.
Урок 129. Имена существительные собственные и нарицательные
Цели: показать принцип, по которому имена существительные делятся на собственные и нарицательные; учить разграничивать собственные и нарицательные имена существительные; развивать познавательный интерес.
Планируемые результаты: учащиеся научатся различать собственные и нарицательные имена существительные; понимать их роль в речи; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
- Проверка домашнего задания.
Упр. 487 (чтение составленных предложений с обращениями).
- Лингвистическая разминка.
Задание. Запишите текст на доске и в тетрадях, определите грамматические признаки имен существительных (вариант I — одушевленных, вариант II — неодушевленных), их синтаксические роли; составьте схему предложения.
Как-то юнга Дудочкин Бросил в море лот, И на эту удочку Клюнул кашалот.
Ю. Ч. Ким
Примечание
Обратим внимание на синтаксическую роль имени собственного: Дудочкин — приложение к слову юнга. Но ученикам еще неизвестно понятие «приложение». Существительное Дудочкин можно рассматривать как синтаксически неделимое словосочетание (в единстве со словом юнга), тогда это словосочетание — подлежащее.
Можно от подлежащего юнга задать вопрос какой?и рассматривать существительное Дудочкин как определение (несогласованное).
- Работа по теме урока
- Беседа.
Предположим, в класс пришел новый ученик. Нам надо познакомиться с ним.
- Что мы скажем? («Как тебя зовут?»)
Он назовет свое имя — его собственное имя, а вы — свое.
- Что еще мы у него выясним? («Какую книгу ты читаешь?», «Как зовут твою собаку?», «На какой улице ты живешь?» и т. д.)
- Зачем даются имена, клички, названия?
- Самостоятельные наблюдения (§ 91, с. 52); чтение теоретических сведений (с. 52, 56).
- Закрепление изученного материала
1. Упр. 489 — выразительное чтение, комментированное письмо, словарная работа.
Комментарий
Слово Родина, так же как слова Отечество, Отчизна, написано с прописной буквы. В данном случае эти слова можно рассматривать как синоним слова Россия, т. е. как имена собственные. Слова Родина, Отечество, Отчизна пишут с прописной (большой) буквы в тех случаях, когда хотят подчеркнуть их высокое значение, торжественное звучание. В остальных случаях эти слова пишутся со строчных букв: Приморская тайга — родина уссурийских тигров.
- Как называется война 1812 года? (Отечественная война.)
- Упр. 490 — комментированное письмо.
- Упр. 495 — обсуждение вопросов и заданий; определение стиля речи текста — научный.
- Упр. 496,497 — выполнение заданий, самостоятельная работа.
- Упр. 498 — чтение, выбор заглавия, обсуждение вопросов, самостоятельная работа.
Комментарий
Варианты заглавия: «Каменная сказка», «История Московского Кремля».
Вид (тип) текста — повествование с элементами описания. Стиль — публицистический. Доказательства: речь идет об общественно значимом памятнике старины, кратко приводится его история, указаны конкретные исторические факты и названия; текст содержит устойчивые, традиционные для публицистического стиля выражения (каменная сказка, уходит корнями в глубину столетий); есть характерный для публицистического стиля прием антитезы — противопоставления (самая «старшая» — самая «юная»),
- Упр. 500 — обсуждение.
- Словарная работа.
Запишите словосочетание, помещенное в рамке на с. 52, в тетрадь-словарик, составьте с ним предложения: Великая Отечественная война.
- Занимательная лингвистика
- Упр. 493 — игра «Кто больше?».
- Упр. 492 — чтение диалога по ролям.
- Подведение итогов
- Как отличить имена собственные от имен нарицательных?
- Домашнее задание
- 1-§ 91.
- 2. Упр. 491.
Упр. 494 или 501 (на выбор)
Урок 130.
Тема: Род имен существительных
Цели: закрепить знания о категории рода имен существительных; приучать к соблюдению речевых норм; развивать навыки согласования членов предложения, мотивацию к познавательной деятельности; формировать навыки работы в парах, в группе.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять род имен существительных; согласовывать имя существительное с прилагательным и глаголом в прошедшем времени; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 491 — ученики по очереди читают записанные ими имена, отчества, фамилии, остальные стараются ответить, чем знаменит тот или иной человек.
- Упр. 494 — ученики по очереди читают собственные имена существительные, остальные стараются ответить, о героях каких книг идет речь.
- Упр. 501 — чтение ответов на вопросы.
- Проверка выполнения индивидуального задания: сообщение о названиях улиц своего города, села.
- Вопросы.
- Сколько родов имен существительных есть в русском языке? (Три рода: мужской, женский и средний.)
- Почему слова отец, муж, мальчик, сын, ученик, заяц, бык, конь относятся к мужскому роду, а слова мать, женщина, девочка, дочь, ученица, зайчиха, корова, лошадь — к женскому?
- Какие слова относятся к среднему роду?
- С помощью каких слов можно прояснить род существительных? (Прояснить род помогают связанные с существительными слова — прилагательные и глаголы прошедшего времени.)
- Работа по теме урока
Почему солнце среднего рода, а луна — женского? Почему яблоко среднего рода, слива — женского, а апельсин — мужского?
Объяснить принадлежность многих слов к тому или иному роду трудно. Приходится принимать как данность то, что выработано языком за время его существования.
Есть еще слова общего рода. Засоня, неряха, зазнайка, невежа, умница и т. п. — эти слова могут относиться к лицам и женского, и мужского пола.
В большинстве случаев мы не задумываемся, к какому роду относится то или иное слово. Однако в некоторых случаях приходится обращаться за помощью к словарям.
- Как вы думаете, почему глаголы именно прошедшего времени проясняют род существительных? (Потому что только в прошедшем времени глаголы изменяются по родам.)
- Закрепление изученного материала
- Упр. 502, 503 — выполнение задания (устно).
- Упр. 504 — комментированное письмо.
- Упр. 506 — выполнение заданий (самостоятельная работа).
- Упр. 507 — чтение фрагч^нтов сказки Ю. Олеши «Три толстяка», обсуждение вопросов, самостоятельное выполнение 1 -го отрывка.
Комментарий
Слова, с помощью которых мышь описывается так, словно речь идет о человеке, находим во втором отрывке:
Мышь сидела с крайне равнодушным видом, как будто ей не впервые сидеть за решеткой. Она притворялась.
Такое уподобление одних предметов другим (метафора) характерно для художественного стиля. В данном случае использован частный вид метафоры — олицетворение.
Примечание
Обратим внимание учеников на запятые при деепричастных оборотах во втором и третьем отрывке. Можно сказать, что подобные обороты обозначают добавочное действие, подробно изучать их мы будем позднее.
- Подведение итогов
- Почему важно знать, к какому роду относится то или иное имя существительное?
Домашнее задание
1. § 92.
2. Упр. 505, 507 (2-й и 3-й отрывки).
Урок 131.
Тема: Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа
Цели: дать понятие об именах существительных, имеющих форму только множественного числа; приучать к соблюдению речевых норм; развивать навыки лингвистического разбора, мотивацию к познавательной деятельности; формировать навыки работы в парах, в группе.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять существительные, имеющие форму только множественного числа; использовать их в речи; предупреждать речевые ошибки; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
1. Упр. 505 — чтение слов, внесенных в таблицу.
Комментарий
Обратим внимание на слово рельс — оно мужского рода. У этого слова интересная история. Оно попало в русский язык с ошибкой.
Дело в том, что слово рельс происходит от английского rail (ед. ч.). Ошибочно в русском языке закрепилось значение мн. ч. (рельс) как ед. ч. Действительно, чаще всего называют этот предмет во мн. ч. К английскому слову во мн. числе (rails) добавили еще и русское окончание для мн. ч. Так получилось: рельсы.
2. Упр. 507 — чтение (в это время ученик составляет на доске
схему предложения с прямой речью).
III. Закрепление темы «Род имен существительных»
Задание. Проясните род имен существительных с помощью прилагательных и глаголов прошедшего времени, составьте предложения; употребите имена существительные в ед. ч.
Тюль, рояль, шампунь, туфли, рельсы, тапки.
(Примерный ответ. На окнах висел красивый тюль. В зале стоял концертный рояль. Травяной шампунь стоил недорого. Узкая туфля жала ногу. На шпалы лег тяжелый рельс. Правая тапка куда-то подевалась.)
Примечание
Задание выполняем устно, по мере выполнения вносим слова в таблицу.
- Самоопределение к деятельности
Как вы убедились, какой бы грамматический признак имени существительного мы ни взяли, везде нас подстерегают загадки и неожиданности.
Сегодня поговорим о числе имен существительных. Уж здесь-то, наверное, все просто: когда говорим об одном предмете, используем ед. ч., когда говорим о двух и больше, используем мн. ч.
- Работа по теме урока
- Беседа.
Посмотрите, у меня в руках несколько предметов: назовите их. (В руках учителя очки, ножницы, консервы.)
Каждого предмета по одному, почему же мы используем форму мн. ч., называя их?
Дело в том, что в русском языке существуют слова, имеющие форму только мн. ч. Если мы добавим еще одни ножницы или очки, мы точно так же употребим форму мн. ч.
— Объясните, почему именно эти предметы имеют форму только мн. ч. Приведите другие примеры подобных существительных, попробуйте найти этому объяснение.
Строение этих предметов парное: две линзы, две дужки у очков, две половинки у ножниц. Вы можете сказать, что есть слово очко. Есть, но его значение не связано со значением существительного очки, оно связано со спортивной тематикой, например: Наша команда имеет преимущество в два очка.
Другие примеры: сани, клещи, кусачки, весы.
Ответить, почему существительное консервы имеет форму только мн. ч., затруднительно; возможно, потому, что содержимое банки консервов неоднородно, не единично.
- Самостоятельные наблюдения (§ 93, с. 58).
- Закрепление изученного материала
- Упр. 508 — комментированное письмо.
- Упр. 509 — обсуждение, запись слов. Комментарий
- Названия орудий труда, инструментов: вилы, тиски, клещи;
- названия игр: салочки, городки, шахматы, нарды;
- названия предметов: сливки, макароны, опилки.
3. Упр. 510 — выполнение заданий (устно).
Словарная работа.
Упр. 511 — чтение, отработка орфоэпических норм, запись в тетрадь-словарик.
VII. Подведение итогов
— В чем особенность существительных, имеющих форму только множественного числа?
Домашнее задание
1— § 93.
- Упр. 512.
- Индивидуальное задание: найти на географической карте своего края (своей области) топонимы (географические названия), которые имеют форму только мн. ч.; составить с ними предложения.
Урок 132.
Тема: Развитие речи. Сжатое изложение
Цели: развивать умения членить текст на части, находить основную мысль текста, владеть приемами сжатия текста; формировать интерес к самостоятельной творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся использовать приемы сжатия текста; выделять главную мысль текста; озаглавливать текст; строить речевые высказывания; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 512 — пересказ текста, обсуждение задания и вариантов заглавия: «Чернила-невидимки», «Чудесные чернила».
- Выполнение индивидуального задания: чтение предложений с местными топонимами, которые имеют форму только мн. ч.
III. Работа по теме урока
1. Беседа.
Вы уже пересказывали текст сжато: вспомним историю о зазнавшемся пне (см. урок 39). На этот раз задание усложняется: необходимо уложиться всего в 60 слов, причем в это число входят и короткие слова — местоимения, предлоги, союзы, частицы.
Но сначала необходимо познакомиться с текстом, внимательно прочитать его, выделить основную мысль, найти самые важные предложения.
2. Работа с текстом Е.А. Пермяка «Перо и чернильница»
(упр. 513).
1) Выразительное чтение текста (читает учитель или заранее
подготовленные ученики по ролям).
Примечание
Следует пояснить ученикам, что до 60-х гг. прошлого столетия шариковых ручек не было, писали ручками со стальным пером, обмакивая его в чернила.
2) Обсуждение вопросов и заданий к тексту.
Комментарий
К. вопросу о четырех основных частях текста.
Первая часть — первый диалог внука и деда. Вторая часть — попытки Сережи «добыть» сказку. Третья — второй диалог внука и деда. Четвертая — заключение о притче деда.
К вопросу о главной мысли каждой части.
Главная мысль первой части: «Откуда ты сказки берешь?», второй части: «а сказка не зацепляется», третьей части: «Придет время — не только сказку, а может быть, что-нибудь покрупнее вытащишь», четвертой части: «дедову притчу запомнил».
- Советы учителя.
Для того чтобы сжать текст, можно пересказать диалоги своими словами (упростить), опустить (исключить) детали, обращения, подробности, повторы, обобщить предложения с однородными членами, оставить лишь несколько развернутые главные мысли каждой части. Таким образом, мы применим приемы сжатия текста — упрощение, исключение, обобщение.
- Написание черновиков изложения, редактирование.
Пример сжатого изложения
Как-то Сережа спросил у деда, откуда тот берет сказки. Дед ответил, что достает их из чернильницы.
Сережа поступил в школу, научился писать, попробовал из чернильницы сказки добывать, но напрасно.
Он спросил у деда, почему у него ничего не выходит. Дед утешил: «Придет время, научишься, если не только собой будешь занят».
Не все понял Сережа, а дедову притчу запомнил, другим пересказал.
(60 слов)
Домашнее задание
- Написать чистовик сжатого изложения.
Рабочая тетрадь: задание 125 (с. 65).
Урок 133.
Тема: Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа
Цели: дать понятие об именах существительных, имеющих форму только единственного числа; приучать к соблюдению речевых норм; развивать навыки лингвистического разбора, мотивацию к познавательной деятельности; формировать навыки работы в парах, в группе.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять существительные, имеющие форму только единственного числа; использовать их в речи; предупреждать речевые ошибки; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
- Чтение и анализ изложений.
- Задание из рабочей тетради.
2. Лингвистическая разминка.
Задание. Перепишите предложение, записанное на доске.
Поутру в салазки Саша садилась, летела стрелой, полная счастья, с горы ледяной. (Н.А. Некрасов)
- Имя собственное Саша может принадлежать и мальчику, и девочке. Как мы узнаем, о ком идет речь? {Примерный ответ. По глаголам в форме прошедшего времени: садилась, летела, по прилагательному полная.)
- Какое существительное имеет форму только мн. ч.? Проверьте согласную в корне слова. (Салазки — салазок.)
- Что означает слово салазки! (Маленькие санки.)
- Объясните остальные орфограммы.
- Самоопределение к деятельности
Логично предположить, что, если есть существительные, имеющие форму только мн. ч., должны быть и существительные, имеющие форму только ед. ч. Это действительно так. Попробуйте привести примеры.
- Работа по теме урока
- Беседа.
Многие имена собственные не имеют формы мн. ч. Нет, например, двух «Москв», нескольких «Нев» (формы Москвы, Невы — Р. п. имен собственных Москва, Нева). Нет формы мн. ч. у отвлеченных существительных: нет двух «совестей», нельзя сказать «несколько здоровий» (формы совести, здоровья — Р. п. соответствующих существительных, а форм «совестей», «здоровий» вообще не существует).
Есть и другие существительные, имеющие форму только ед. ч. Например, слово, встретившееся нам в начале урока (см. лингвистическую разминку).
— Что это за существительное? (Счастье.)
2. Самостоятельные наблюдения (§ 94, с. 61).
- Закрепление изученного материала
- Упр. 514 — запись примеров на доске и в тетрадях.
- Упр. 515 — отработка орфоэпических норм: чтение вслух; комментированное письмо.
- Упр. 516 — самостоятельная работа с последующей проверкой.
- Словарная работа.
Запишите слова, помещенные в рамках на с. 61, 62, в тетрадь-словарик, составьте с ними словосочетания.
Молодежь, кауч)’тс, фарфбр, цемент, щавель, свёкла, силос, хлбпок, простор, приволье, раздолье, необъятный.
- Подведение итогов
— В чем особенность существительных, имеющих форму только единственного числа?
Домашнее задание
- §94.
- Упр. 517.
- Рабочая тетрадь: задание 124 (с. 64).
Урок 134
Тема: Три склонения имен существительных
Цели: закрепить навыки работы с тестами, определения типов склонения, изменений существительных по падежам; развивать мотивацию к обучению.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять склонение существительных; применять правило постановки мягкого знака в существительных 3-го склонения; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 517 — распределение существительных по группам (фонетический и морфемный разбор слов два ученика выполняют на доске).
- Задание из рабочей тетради.
- Тест по теме «Имя существительное»
Тест 21 (по вариантам): см. КИМы.
- Работа по теме урока
- Обсуждение вопросов.
- Что такое склонение?
- Сколько типов склонения в русском языке?
- Сколько падежей в русском языке?
- По какому падежу определяется тип склонения?
- Какие роли в предложении играют существительные в И. п.? (Роль подлежащего, иногда сказуемого. Существительные в И. п. бывают в предложении обращениями, в этом случае они не являются членами предложения.)
- Задание. Поставьте существительные в И. п. и запишите их в три столбика по типам склонений (выполняется на доске и в тетрадях).
Пять тетрадей, разгрузить машину с цементом, накормить супом из щавеля, любоваться новогодней елью, наблюдать за тренировкой юношей, написать письмо дочери.
Ответ
1-е склонение
Машина
Тренировка
юноша
письмо
2-е склонение 3-е склонение
цемент тетрадь
суп ель
щавель дочь
Закрепление изученного материала
- Упр. 519 — выполнение заданий (устно).
- Упр. 521 — работа с таблицей: уточнение сведений о склонениях (на доске и в тетрадях).
|
Склонение |
Род |
Окончание в И. п. ед. ч. |
Пример |
|
1-е |
Женский Мужской |
-а, -я |
Весна, капля, юноша, судья |
|
Склонение |
Род |
Окончание в И. п. ед. ч. |
Пример |
|
2-е |
Мужской Средний |
Нулевое -о, -е |
Трамвай,троллейбус Стекло, блюдце |
|
3-е |
Женский |
Нулевое, на конце 6 |
Помощь, соль |
Комментарий
На конце имен существительных после шипящих б пишется только в словах 3-го склонения.
VI. Подведение итогов
- Как определяется склонение?
Домашнее задание
- § 95.
- Упр. 520 — определить тип склонения, дополнить пятью-шестью примерами.
- Упр. 518 — подготовка к диктанту (устно).
Урок 13 5.
Тема: Падеж имен существительных
Цели: закрепить навыки изменений существительных по падежам, определения падежей, правописания падежных окончаний; развивать мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять падеж существительных, узнают правила определения падежа; научатся объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Анализ выполнения теста
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 518 — подготовленный диктант.
- Упр. 520 — чтение примеров однокоренных существительных, относящихся к разным типам склонения.
- Работа по теме урока
- Беседа.
- Назовите падежи и вопросы к ним.
- Что нужно сделать, чтобы правильно определить падеж?
- Самостоятельные наблюдения (§ 96, с. 63—64).
- Упр. 522 — различение совпадающих форм именительного и винительного падежа.
Комментарий
Важно обратить внимание на совпадение форм И. п. и В. п. у некоторых существительных. В первом примере существительное ячмень стоит в В. п., является дополнением без подлежащего: сеют (что?) ячмень. Во втором примере существительное ячмень стоит в И. п., является подлежащим: ячмень колосится. Надо вдуматься в смысл предложения (кто или что совершает действие, над кем или над чем совершается действие) — это поможет определить падеж правильно.
К существительному в В. п. можно подставить вспомогательный глагол; подобрать однородный член другого склонения: вижу (кого? что?) ячмень, рожь, пшеницу, и это поможет определить падеж.
- Задание. Определите падеж существительных в предложениях, записанных на доске (устные рассуждения).
Стул поставили у окна. Небо затянули облака. Новые дома построили за год. По телевизору показали новый мультфильм.
- Работа по предупреждению речевых ошибок.
Чтение теоретического материала учебника на с. 66; составление словосочетаний «глагол + существительное в Р. п. с предлогом из или с». Например: вернулся из магазина, пришел с футбольного матча, приехал из деревни, возвратился с дачи.
V.Закрепление изученного материала
1. Упр. 523 — комментированное письмо (на доске и в те-
традях).
2. Упр. 524 — обсуждение проблемы (устно).
Ответ
Ученик определял падежи по окончаниям, не ставя падежные вопросы, не учитывая связи между словами. Он не принял во внимание, что у существительных 1-го склонения (тетрадка) совпадают формы Д. п. и П. п., а у существительных 3-го склонения (тетрадь) совпадают формы Р. п., Д. п. и П. п.
Правильный ответ: выполнена (в чем?) в тетрадке, не было (в чем?) в тетради — П. п.
Комментарий
Для определения падежа важно ставить падежные, а не смысловые вопросы (где? куда? когда? почему?).
Например: После драки кулаками не машут. Не машут (после чего?) после драки (Р. п.); не машут (чем?) кулаками (Т. п.).
Смысловые вопросы ставим для определения синтаксической роли слова в предложении: Не машут (когда?) после драки (обстоятельство).
В сомнительных случаях можно подставить существительное другого склонения (см. выше — п. V-3) или заменить единственное число множественным: 1) Вчера ездил к бабушке. 2) Мне нравится в бабушке ее веселый характер. Формы существительного одинаковы: бабушке.
Заменим существительным 2-го склонения: ездил к деду, нравится в деде. Для верности заменим еще существительным во множественном числе: ездил к бабушкам; нравится в бабушках.
Вывод. В первом случае — Д. п., во втором — П. п.
- Упр. 525 — выполнение заданий (устно).
- Упр. 526 — комментированное письмо.
- Упр. 530 — работа по вариантам: вариант I выполняет задание под цифрой 1, II — под цифрой 2; после этого — проверка.
- Упр. 527,529 — выполнение заданий (самостоятельная работа).
- Занимательная лингвистика
Из истории названия падежей
Большинство названий падежей впервые употребил М.В. Ломоносов в труде «Российская грамматика». Названия падежей происходят от древнегреческих слов. Слово «отклоняется» от начальной формы, а каждое изменение — это падение (падеж). Древнеримские ученые перевели заимствованные греческие термины, позднее русские ученые заимствовали эти переводы.
Винительный падеж назван так по ошибке. У греков это «устремительный» падеж — «этиатике» (действие направлено): читаю книгу, пишу письмо и т. д. Древнеримские ученые неправильно перевели, считая, что слово образовано от «этиа» — «вина», и назвали падеж «аккузативус» — обвинительный, винительный. Мы до сих пор употребляем ошибочный термин «винительный», хотя никакой вины нет и не было.
Предложный падеж называется так потому, что употребляется только с предлогами: о книге, в школе.
- Подведение итогов
— Как не ошибиться в определении падежа?
Домашнее задание
1-§ 96.
- Упр. 528.
- Упр. 531 или 532 (на выбор).
- Работа над ошибками.
Урок 13 6.
Тема: Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе
Цели: закрепить навыки правописания падежных окончаний существительных; показать условия выбора -е —«в безударных окончаниях; развивать мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять падеж существительных, узнают правила определения падежа, правописания падежных окончаний; научатся объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
- Словарный диктант.
Молодежь, необъятный, Отечество, приволье, Родина, простор, Отчизна, вырасти, отцы, Великая Отечественная война, мощный, операция, праздничный, памятный.
- Проверка домашнего задания.
- Упр. 528 — ответ на дополнительный вопрос (морфологический разбор выполняется на доске).
- Упр. 531 — обсуждение вопросов и заглавия: «Разноцветный снег», «Краски февраля».
- Упр. 532 — обсуждение вопросов и заданий.
- Самоопределение к деятельности
Самостоятельные наблюдения и чтение правила (§ 97, с. 67,68).
Мы вспомнили правописание гласных в падежных окончаниях существительных в ед. ч., повторив теоретический материал. Возникает вопрос: нет ли какого-то легкого правила, чтобы проверять безударные окончания существительных в косвенных падежах?
- Работа по теме урока
Такое правило есть. Мы знаем, что набор окончаний для каждого склонения одинаков. Чтобы проверить безударное окончание, надо подобрать существительное того же склонения с ударным окончанием в том же падеже; ударное окончание подскажет, какую букву надо писать в безударном окончании: о стране — о берёзе, на окне — на вечере, у ржи — у оттепели.
Надо сказать, что проверочные существительные легко подобрать к 1-му и 2-му склонению, а к 3-му это сделать сложнее, так
как мало существительных 3-го склонения с ударными окончаниями в косвенных падежах, их лучше запомнить: рожь — ржи, ложь — лжи. А может быть, вы найдете свои примеры? Применим это правило на практике.
- Закрепление изученного материала
- Упр. 533 — комментированное письмо.
- Упр. 535 — чтение, самостоятельное выполнение. Комментарий
От пословицы Собака на сене лежит: сама не ест и скотине не дает образовалась поговорка, которая употребляется гораздо чаще самой пословицы: собака на сене.
3. Упр. 536 — выполнение заданий, самостоятельная работа
(морфемный, фонетический и синтаксический разбор выполняют
на доске три ученика).
- Подведение итогов
— Когда в родительном, дательном и предложном падеже пишется окончание -е, а когда —и (-ы)?
Домашнее задание
- § 97 (с. 67, 68).
- Упр. 534, 537.
Урок 13 7.
Тема: Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе (продолжение)
Цели: закрепить навыки правописания падежных окончаний существительных; показать условия выбора гласных в безударных окончаниях существительных на -ия, -ий, -ие; развивать мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять падеж существительных, узнают правила определения падежа, правописания падежных окончаний; научатся выбирать гласные в безударных окончаниях существительных на -ия, -ий, -ие; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
- Объяснительный диктант.
1. Комплексная работа с предложением. Примечание
Желательно разделить эту работу по группам учеников, дать 4—5 мин и затем заслушать выступления групп.
1)Перепишите предложение, записанное на доске, назовите автора и произведение.
И, ше..ствуя важно, в сп..койстви.. чи(н, нн)ом, лоша..ку в..дет под уздцы муж..ч..к.
2)Подчеркните грамматическую основу.
3)Выпишите из предложения имена существительные, выде¬лите орфограммы, объяснить правописание.
4)Объясните значение слова уздцы с помощью толкового сло¬варя.
5)Сделайте фонетический разбор слова уздцы.
6)Объясните значение суффиксов в остальных существи¬тельных.
7)Назовите слова с вариантами морфем.
Комментарий
И, шествуя важно, в спокойствии чинном, лошадку ведет под уздцы мужичок.
Это строки из стихотворения Н.А. Некрасова «Крестьянские дети». Грамматическая основа — ведет мужичок.
Уздцы — только форма мн. ч. Под уздцы, т. е. за узду около удил.
Узда — часть сбруи, надеваемая на голову лошади для управ¬ления ею, ремни с удилами и поводьями.
Удила — часть конской сбруи, состоящая из железных стерж¬ней, прикрепленных к ремням узды и вкладываемых в рот лошади при взнуздывании.
Узд-цы
у — [у] — гласи., безударн.
з — [с] — согласи., глух., тв. Д-Н
ц — [ц] — согласи., глух., тв.
ы — [ы] — гласи., ударн. 5 букв, 4 звука.
Суффиксы существительных лошадку и мужичок -к- и -ок-имеют уменьшительно-ласкательное значение.
Слова с вариантами морфем: важно — важен, в — во, лошад¬ку — лошадок, ведет — вести, под — подо, уздцы — уздечка, мужи¬чок — мужичка.
2. Беседа.
Вы заметили, что в только что разобранном предложении нам встретилось существительное на -ие: спокойствие? Некоторые из таких отвлеченных существительных, т. е. таких, которые пред¬ставляют собой признак, качество, рассматриваемые независимо от предмета, имеют варианты морфем: сомнение и сомненье, вос¬питание и воспитанье, управление и управленье и т. д. Разумеется, склоняются они по-разному.
То же самое относится к некоторым вариантам имен: Мария и Марья, Наталия и Наталья, София и Софья, Анастасия и На¬стасья и т. д. Имена с мягким знаком: Марья, Настасья — имеют простонародный оттенок. Например, героиня русских народных сказок — Марья (Марья-искусница), а героини библейских исто¬рий носят имя Мария.
Необходимо учитывать вариант имени, особенно на письме.
IV.Закрепление изученного материала
1.Упр. 541 — комментированное письмо.
2.Упр. 542 — самостоятельное выполнение заданий (фонети¬ческий, морфемный, синтаксический и пунктуационный разбор выполняют на доске пять учеников).
Упр. 543 — выполнение заданий (устно).
4.Упр. 545 — выполнение заданий (самостоятельная работа).
V.Подведение итогов. Рефлексия
—Что нового вы узнали о склонении существительных?
—Почему особенно важно соблюдать правильные написания падежных окончаний в именах? (Во всех документах необ¬ходимо соблюдение правильных написаний имен, потому что иначе документы будут считаться недействительными?)
— Есть ли имена на -ия, -ий у ваших родственников, знако¬мых? Узнайте у них, не сталкивались ли они с ошибками
в склонении их имен? Правильно ли они сами склоняют свои имена?
Домашнее задание
1-§ 97.
2.Упр. 544, 546 — выполнение заданий (письменно).
3. Упр. 547 — подготовить выразительное чтение текста (устно).
Урок 13 8.
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе (продолжение)
Цели: закрепить навыки правописания падежных окончаний существительных, соблюдения речевых норм; развивать мотивацию к познавательной деятельности.
Доверять молодежи, жить в республике, удивляться необъятной шири моря, расставить на скатерти, посадить цветы на балконе, работать на даче с весны до осени, улыбаться от гордости и радости, вспоминать о раздолье полей, отдыхать в воскресенье.
2. Проверка домашнего задания.
- Упр. 534 — чтение составленных предложений, комментарии к орфограммам.
- Упр. 537 — выполнение заданий.
(Во время проверки упр. 534 двое учеников записывают на доске колонки с ответами.)
III. Работа по теме урока
- Беседа.
Рассмотрим особую группу существительных, относящихся к 1-му и 2-му склонению. Это существительные, оканчивающиеся на -ия, -ий, -ие.
Во-первых, приведем примеры таких существительных и определим их морфемный состав: компания, алюминий, знание.
Подчеркнем, что речь идет не об окончаниях, а о буквах, на которые оканчиваются подобные слова.
— Как правильно определить окончание? (Надо просклонять существительные: изменится только окончание, прояснится основа.)
Просклоняем наши существительные (на доске) и выясним, что гласный и относится к основе.
Во-вторых, заметим, что там, где у обычных существительных окончание -е или -и, у нашей группы и у существительных 3-го склонения — только-и.
- Работа с таблицей.
|
Падеж |
Существительные 1-го и 2-го склонения не на -ия, -ий, -ие |
Существительные 1-го и 2-го склонения на -ия, -ий, -ие и 3-го склонения |
|
И. п. |
Земля, варенье |
Компания, алюминий, знание, ночь |
|
Р. п. |
Земли, варенья |
Компании, алюминия, знания, ночи |
|
Д. п. |
Земле,варенью |
Компании, алюминию, знанию, ночи |
|
П. п. |
Земле, варенье |
Компании, алюминии, знании, ночи |
Вывод. Если склоняем существительные 1 -го и 2-го склонения на -ия, -ий, -ие или существительные 3-го склонения, мы знаем, что в косвенных падежах в сомнительных случаях окончание только и.
3. Чтение теоретического материала учебника (§ 97, с. 69).
Примечание
На с. 70 даны существительные с предлогами: о лекции, о юбилее, об армии. Отметим, что вариант морфемы (предлог об) употребляется в том случае, если существительное начинается с гласной, обозначающей один звук (не е, ё, ю, я): об арбузе, об уроках, об играх, об основе, об экономике, но: о ели, о ёжике, о юнге, о яблоке.
- Закрепление изученного материала
- Упр. 538 — комментированное письмо.
- Упр. 539 — чтение текста, беседа по вопросам. Комментарий
Стиль речи — научно-популярный, есть элементы разговорного стиля (частицауж, вводные слова).
Главная мысль первой части — слов, оканчивающихся на -ий, в нашем языке не так уж много; второй части — существительные, оканчивающиеся на -ие, -ия, в нашей речи встречаются часто.
Обратим внимание на логическую неточность в рассуждении. В первой части текста среди примеров немногих слов на -ий есть существительное алюминий, а среди противопоставленных им слов — калий, магний, которые, как и алюминий, являются химическими элементами. Почему они попали в разные группы?
- Словарная работа.
Запишите слова, помешенные в рамке на с. 70 (о лекции, о юбилее, об армии), в тетрадь-словарик, составьте с ними словосочетания.
- Подведение итогов
— В чем особенность склонения существительных на -ия, -ий,-ие?
Домашнее задание
- § 97 (с. 69).
- Упр. 540.
Урок 13 9.
Развитие речи. Изложение
Цели: развивать навыки анализа текста, устного и письменного изложения текста; формировать интерес к самостоятельной творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять тему текста; выделять главную мысль текста, выделять микротемы; составлять план; строить речевые высказывания; подробно излагать текст с изменением лица рассказчика; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
Упр. 544 — чтение словосочетаний, взаимопроверка.
III. Работа по теме урока
- Беседа.
Автор текста изложения, которое вы будете писать сегодня (упр. 547), — замечательный писатель Виктор Петрович Астафьев. Его родина — небольшая сибирская деревня Овсянка в Красноярском крае. Астафьев рассказывает о себе, о своих впечатлениях. Такой рассказ называется автобиографическим.
Вы должны будете изложить текст от 3-го лица. Но сначала прочитаем весь текст и обсудим некоторые вопросы.
- Выразительное чтение текста.
- Пересказ первой части текста.
- Упр. 547 — беседа по вопросам. Дополнительные вопросы
- В каком стиле написан текст?
- Определите тип речи текста.
- С помощью каких изобразительно-выразительных средств описывает березы Астафьев?
- Найдите примеры просторечных, разговорных слов. Какова их роль в тексте?
Комментарий
Варианты заглавий: «Родные березы», «Уголок родины».
Текст написан в художественном стиле. Тип речи — описание.
Астафьев описывает березы так, что они представляются читателю живыми, родными существами. Писатель использует олицетворения: березы… нелопотали, отпоили и выходили их; метафоры: в зеленой пене березового листа; сравнения: три березки толщиной в детскую руку; сиротами кажутся; пестрели, как веселые сороки. Действительно, черно-белая раскраска берез напоминает оперение сороки-белобоки.
Автор выбирает слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами и эпитеты, подчеркивающие нежность, незащищенность, трогательность березок: в мягкой травке, березки, полянкой; на нежной зелени; хорошо, покойно взгляду.
Просторечные, разговорные слова и выражения: бродил, глазел, дивился, не лопотали; нельзя было оторвать глаз — подчеркивают простоту, безыскусность, искренность чувств
автора. Березки напомнили ему родную деревню, родину, куда стремилась его душа.
- Пересказ текста (от 3-го лица).
- Написание изложения.
Домашнее задание
Упр. 546.
Урок 14 0.
Тема: Множественное число имен существительных
Цели: показать способы образования форм множественного числа существительных; развивать навыки грамотной речи, мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся узнают способы образования форм множественного числа существительных; научатся выбирать гласные в окончаниях существительных в форме множественного числа; предупреждать речевые ошибки; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Чтение и анализ изложений
III. Актуализация знаний
I. Проверка домашнего задания.
Упр. 546 — чтение сообщений о погоде, обсуждение вопросов и заданий.
2. Объяснительный диктант. Графически объясните орфограммы.
В мире есть много необычных памятников. В Дании находится знаменитый памятник героине сказки Андерсена Русалочке.
- Самоопределение к деятельности
Мы изучали существительные, которые имеют формы только ед. и только мн. ч. Но все же большинство слов русского языка имеют обе формы — ед. и мн. ч. Оказывается, и здесь нас ожидает немало интересного и необычного. Начнем с самостоятельных наблюдений, проведем небольшое исследование.
- Работа по теме урока
- Самостоятельные наблюдения (§ 98, с. 73-74), выразительное чтение.
- Упр. 548 — определение склонений существительных, сопоставление их падежных окончаний (на доске и в тетрадях).
Комментарий
Удобнее выполнить задание в виде таблицы.
|
Падеж |
1-е склонение |
2-е склонение |
3-е склонение |
|
Д. п. |
Дорожкам |
Зверям, окнам, облакам, морям |
Ветвям, дверям |
|
Т. п. |
Дорожками |
Зверями, окнами, облаками, морями |
Ветвями, дверями |
|
П. п. |
Дорожках |
О зверях, в окнах, на облаках, в морях |
На ветвях, в дверях |
Вывод. Существительные всех склонений во мн. ч. в косвенных падежах имеют одинаковые окончания.
VI. Закрепление изученного материала
- Упр. 549 — комментированное письмо.
- Работа с таблицей (с. 74).
Вывод. В И. п. мн. ч. имена существительные женского рода 1-го и 3-го склонения имеют окончание -и {-ы); имена существительные мужского рода 1-го и 2-го склонения имеют окончания -и (-ы) и -а (-я); имена существительные среднего рода — окончание -а (-я).
- Упр. 550 — отработка орфоэпических норм.
- Словарная работа.
Запишите слова, помещенные в рамке на с. 73, в тетрадь-словарик, в раздел «Орфоэпия»; обозначьте ударение, добавьте другие
слова, в которых часто неправильно ставят ударение; несколько раз произнесите их вслух в составе словосочетаний.
Инженеры, офицеры, договоры, тренеры, шофёры, месяцы, торты, госпитали, гербы, столяры.
VII. Подведение итогов
— От чего зависит выбор окончания во мн.ч. имен существительных?
Домашнее задание
1-§ 98.
2. Упр. 551.
Урок 141.
Множественное число имен существительных (продолжение)
Цели: закрепить навыки образования форм мн. ч. существительных; развивать навыки грамотной речи, орфографические навыки, мотивацию к познавательной деятельности; формировать навыки работы в парах, в группе, навыки рефлексии.
Планируемые результаты: учащиеся узнают способы образования форм множественного числа существительных; научатся выбирать гласные в окончаниях существительных в форме множественного числа; предупреждать речевые ошибки; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
Упр. 551 — проверка по цепочке (в это время два ученика выполняют на доске синтаксический и пунктуационный разбор).
III. Работа по теме урока
- Упр. 552 — выполнение заданий.
Рассмотрим картинки, сделаем вывод: на верхних частях картинок изображены листы, зубы, корни, на нижних — листья, зубья, коренья; в ед. ч. формы этих существительных совпадают: лист, зуб, корень.
- Упр.553 — комментированное письмо (повторение орфограммы «Употребление ь на конце существительных после шипящих»).
- Работа по предупреждению речевых ошибок.
- Беседа.
Поговорим об очень частых ошибках, которые многие допускают ежедневно в привычных бытовых ситуациях.
- Как, например, вы попросите в магазине: Взвесьте мне, пожалуйста, двести граммов конфет или двести грамм?
Как вы скажете: Купил пять килограмм картошки или пять килограммов? (Правильно: двести граммов, пять килограммов.)
- Как правильно: Мама купила несколько пар носков (или носок) и две пары чулок (или чулков)? (Правильно: носков, чулок.)
- Рассмотрите картинки к упр. 554 (с. 75) и составьте словосочетания с существительными в Р. п. мн. ч.: яблоки, помидоры, баклажаны, макароны. (Правильно: яблок, помидоров, баклажанов, макарон.)
- Упр. 554 — комментированное письмо.
4. Словарная работа.
Запишите слова, помещенные в рамке на с. 75, в тетрадь-словарик, несколько раз произнесите вслух формы И. п. в ед. ч. и Р. п. во мн. ч.; запишите и эти формы: апельсин — апельсинов; мандарин — мандаринов.
IV. Подведение итогов. Рефлексия
- В чем особенности правописания существительных в Р. п. мн. ч., оканчивающихся на шипящую?
- Правильно ли вы называли формы мн. ч. имен существительных, о которых мы говорили?
- Прислушайтесь к речи окружающих, постарайтесь вежливо поправлять чужие ошибки в образовании мн. ч. имен существительных.
Домашнее задание
1-§ 98.
2. Упр. 555.
Урок 14 2.
Тема: Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных
Цели: обосновать выбор гласных о — е после шипящих и ц в окончаниях существительных; повторить зна интерес к познавательной деятельности; формировать навыки работы в парах, в группе.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять правило выбора гласных о — е после шипящих и ц в окончаниях существительных; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
- Проверка домашнего задания.
Упр. 555 — обсуждение вопросов (в это время три ученика выполняют на доске пунктуационный, морфемный и фонетический разбор).
- Лингвистическая разминка.
Задание. Запишите предложение под диктовку, объясните орфограммы и постановку знаков препинания, составьте схему предложения.
Суворов говорил: «Тяжело в ученье, легко в бою».
- Работа по теме урока
- Самостоятельные наблюдения (§ 99, с. 76), формулировка вывода.
- Работа по учебнику.
- Упр. 556 — комментированное письмо (на доске и в тетрадях).
- Упр. 557 — выполнение заданий (самостоятельная работа).
- Повторение темы «Диалог»
Упр. 558 — чтение (сначала про себя, затем по ролям); запись диалога; выполнение морфологического и пунктуационного разбора на доске и в тетрадях.
- Тестовое задание
В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
- написать в тетрад.., деревья в ине..;
- о решены., задач..;
- манить калач..м, проходить марш..м;
- путешествовать по Якути.., встретиться в воскресень…
- Лингвистическая игра «Четвертое лишнее»
Определите лишнее слово на слух:
- камыш, мышь, карандаш, малыш {мышь — женского рода);
- доктор, профессор, договор, мастер {договор — договоры, в остальных случаях окончание в Р. п. -а).
VII.Подведение итогов
- От чего зависит выбор гласных о — е после шипящих в окончаниях существительных?
Домашнее задание
1-§ 99.
- Упр. 559 — подготовка к диктанту.
- Контрольные вопросы и задания (с. 78).
ки препинания при прямой речи и диалоге; развивать навыки работы с тестами,
Урок 143.
Тема: Повторение темы «Имя существительное»
Цели: закрепить изученное об имени существительном; развивать навыки монологической речи, выразительного чтения, лингвистического разбора, работы с тестами; формировать навыки самоконтроля, рефлексии.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять морфологические признаки имени существительного и их особенности; применять правила написания гласных в окончаниях существительных; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Работа по теме урока
- Упр. 559 — подготовленный диктант.
- Беседа по контрольным вопросам и заданиям (развернутые ответы с примерами).
- Работа по учебнику.
1) Упр. 560 — выразительное чтение, обсуждение вопросов, самостоятельное выполнение.
- Объясните, почему некоторые слова в тексте написаны с прописной (большой) буквы.
Комментарий
Есть четыре причины.
- Часть слов — имена собственные.
- Первое слово каждого предложения пишется с прописной буквы.
- Слово Бог принято писать с прописной буквы. Кстати, конечный согласный звук этого слова [х] (традиционное произношение).
- В предложении с прямой речью первое слово прямой речи пишется с прописной буквы.
Упр. 561 — выразительное чтение, обсуждение заглавий, самостоятельное выполнение (морфологический и пунктуационный разбор выполняют на доске два ученика).
Комментарий
Варианты заглавий: «Жажда знаний», «Замечательный писатель».
III. Подведение итогов. Рефлексия
- Что нового вы узнали об имени существительном?
- Какие морфологические признаки существительного вам наиболее интересны?
- Что в правописании имен существительных вам кажется сложным?
- Как вы оцениваете свою работу на уроках?
Домашнее задание
- § 100 — самостоятельное изучение.
- Упр. 562 — составить словарный диктант.
Урок 144.
Тема: Морфологический разбор имени существительного
Цели: развивать навыки морфологического разбора, монологической речи, работы с тестами; формировать навыки самоконтроля.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять порядок морфологического разбора имени существительного; выполнять разбор; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашней работы. Словарный диктант.
Великая Отечественная война, об армии, офицеры, молодежь, о юбилее, инженеры, необъятный, каучук, фарфор, апельсин, мандарин, цемент, щавель, свёкла, силос, хлопок.
III. Работа по теме урока
- Рассказ о порядке морфологического разбора имени существительного (§ 100, с. 79).
- Устный и письменный морфологический разбор существительных из предложения:
Картография — наука о составлении географических карт.
3. Диктант.
Вы когда-нибудь видели, как кормится енот? Он обычно стоит у водоема, опустив передние лапы в воду, и ощупывает ил проворными чувствительными пальцами, выискивает в нем лягушек, рыбу, раков и прочую живность. Еноты, прежде чем съесть какой-нибудь кусочек, тщательно прополаскивают его.
(40 слов) (Э.Сетон-Томпсон)
Примечание
Знаки препинания во втором и третьем предложениях необходимо прокомментировать (выделение деепричастных оборотов и придаточных предложений еще незнакомо ученикам).
Грамматическое задание
- Подчеркните все имена существительные как члены предложения.
- Сделайте морфологический разбор имен существительных: вариант I — (у) водоема, вариант II — пальцами.
- Обозначьте падежи существительных: вариант I — одушевленных, вариант II — неодушевленных.
IV. Тест по теме «Имя существительное»
Тест 22 (по вариантам): см. КИМы.
Домашнее задание
§ 88—100 — повторить (подготовка к контрольной работе).
Уроки 14 5, 1 46.
Контрольный диктант. Тест
Цели: проверить орфографические и синтаксические навыки, навыки лингвистического разбора, работы с тестами; формировать навыки самоанализа.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и умения на практике; объяснять языковые явления.
Ход уроков
- Организационный момент
- Работа по теме уроков
Диктант.
Опускался вечер. Сквозь густые прибрежные заросли на воду падали отблески заката, тянулись живыми струями в глубину. Васютка взглянул в воду и замер: около травы копошились рыбы, пошевеливали жабрами и хвостами. Рыбы было так много, что Васютку взяло сомнение, он подумал: «Водоросли, наверное?»
Небо уже потемнело, в лес опускались сумерки. Середина озера напоминала сейчас раскаленную печку. Заря догорала. В потемневшей синеве неба стыли редкие неподвижные облака. Начали прорезаться звезды. Показался маленький, похожий на ноготок, месяц.
Устал Васютка за день, но сон не шел. Он подбросил в костер дров, снова лег на спину. Облака исчезли. Подступила дремота.
(92 слова) (По В.П. Астафьеву)
Примечание
Следует сообщить ученикам о двоеточии в третьем предложении и о запятой при вводном слове в четвертом предложении или не считать ошибками, если эти знаки препинания не будут поставлены.
Грамматическое задание
- Сделайте морфологический разбор существительных: вариант I — заката; вариант II — струями.
- Сделайте синтаксический разбор предложений и составьте их схемы. Вариант I — первое предложение второго абзаца (Небо уже потемнело, в лес опускались сумерки), вариант II — второе предложение третьего абзаца (Он подбросил в костер дров, снова лег на спину).
- Выпишите существительные, которые употребляются: вариант I — только во мн. ч.; вариант II — только в ед. ч.
Комментарий
1. Морфологический разбор слов.
Сквозь густые прибрежные заросли на воду падали отблески заката, тянулись живыми струями в глубину.
Вариант I
I. Заката — сущ. (чего?).
II. Н. ф. закат; нариц., неодуш., м. р., 2-е скл., в Р. п., в ед. ч.
- Отблески (чего?) заката.
Вариант II
- Струями — сущ. (чем?).
II. Н. ф. струя; нариц., неодуш., ж. р., 1-е скл., в Т. п., во мн. ч.
III. Тянулись (чем?) струями.
- Синтаксический разбор предложений.
I. Небо уже потемнело, в лес опускались сумерки.
II. Он подбросил в костер дров, снова лег на спину.
- Вариант I — дрова, сумерки, вариант II — синева, дремота.
III. Итоговый тест по теме «Имя существительное»
Тест 23 (по вариантам): см. КИМы (проводится на втором уроке).
Домашнее задание
Упр. 563 — подготовить устный рассказ по картине
Урок 14 7.
Тема: Развитие речи. Подготовка к сочинению по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье»
Цели: развивать интерес к произведениям живописи, наблюдательность, умение описывать картины; закрепить понятие о пейзаже; развивать навыки монологической речи; формировать интерес к искусству, к самостоятельной творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся строить устное и письменное высказывание; конструировать текст сочинения-описания; редактировать написанное; словесно передавать свои эстетические впечатления, использовать средства выразительности.
Ход урока
- Организационный момент
- Анализ контрольных работ
III. Самоопределение к деятельности
Репродукцию картины Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье» мы уже рассматривали (см.: урок 126) в связи с изучением имени существительного. Вернемся к ней и рассмотрим более вдумчиво: вам предстоит устно описать картину.
Некоторые, наиболее внимательные из вас, заметили, что в подготовке рассказов, устных и письменных, могут помочь упражнения учебника: 480, 481, 518, 563. Прочитаем тексты и задания этих упражнений.
Дома вы подготовили устные рассказы. Слушайте друг друга внимательно: вам надо будет написать отзыв на устное сочинение одного из ваших товарищей.
Между выступлениями будем делать маленький перерыв, чтобы вы успели записать необходимое — наброски для будущей рецензии.
- Работа по теме урока
Примечание
В новом учебнике помещена несколько урезанная репродукция, некоторые фрагменты картины остались за ее пределами. Можно воспользоваться репродукцией из старого учебника или найти репродукцию лучшего качества в альбомах живописи.
- В каком жанре живописи написана картина? (В жанре пейзажа.)
- Что изображено на картине? (Примерный ответ. Неохватный простор, уходящее за горизонт шоссе, справа — железнодорожная насыпь, видны вагоны поворачивающего поезда, остроконечные ели, дачный домик среди елей, отдыхающая лыжница, фигурки людей у шоссе возле машины, высокие облака, закат, тени на снегу.)
- Какова композиция картины? Как расположены на ней предметы?
— Какие краски использовал художник?
Пример сочинения
Большую часть картины занимает простор неба. Оно розоватого цвета. Лес вдалеке пересекает пространство картины, отделяет небо от земли. Февральский снег отражает цвета заката, становится нежно-розовым. На снегу тени от высоких елей, которые своими остроконечными вершинами разрезают небо.
Темно-серая лента шоссе, свободная от снега, упирается острием в горизонт. Ее очертания повторяют заостренные контуры елей. Устремлена ввысь и башенка дачи, затерявшейся в елях.
Геометричность, четкость темных предметов: треугольников елей, дачного домика и перспективы шоссе, прямоугольников и треугольников теней на снегу и облаков, прямых линий столбов — сглаживаются мягкими розоватыми и голубоватыми оттенками, преобладающими на картине. Она оставляет светлое, спокойное, радостное впечатление.
- Подведение итогов
Каждый из вас увидел на картине что-то свое, нашел свои слова для ее описания, для передачи впечатлений, поделился с другими, и теперь у нас более объемное, полное, глубокое представление о произведении — мы смотрим теперь на картину не только своими глазами, мы отмечаем детали, мелочи, обращаем внимание на то, чего раньше не видели. Мы учимся воспринимать произведения искусства и радоваться им.
Домашнее задание
- Написать отзыв на устное сочинение по картине.
- Работа над ошибками.
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Урок 148.
Тема: Имя прилагательное как часть речи
Цели: закрепить изученное о прилагательных в начальной школе; показать роль прилагательных в речи; развивать навыки анализа текста, мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся отличать имя прилагательное от других частей речи; узнают морфологические признаки имени прилагательного; научатся различать постоянные и непостоянные признаки; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Чтение и разбор отзывов на устные сочинения
- Работа по теме урока
- Обсуждение вопросов.
- Что называется прилагательным?
- С какой частью речи согласуются прилагательные?
- Как изменяются прилагательные?
- Самостоятельные наблюдения (§ 101, с. 81), беседа по вопросам.
- Закрепление изученного материала
- Упр. 565 — выполнение заданий (устно).
- Упр. 566 — комментированное письмо. Комментарий
Словосочетания, в которых прилагательные употреблены в переносном значении: серым утром, серым днем, черную весть, по шелковым перышкам.
3. Упр. 567 — выразительное чтение, обсуждение вопросов,
самостоятельное выполнение (морфологический и морфемный
разбор слов выполняется на доске).
Дополнительный вопрос
- Какой художественный прием использован в описании березки?
Комментарий
Прилагательные, с помощью которых береза описана как живое существо: грустную, нарядную, родную, ненаглядную. Наряд березки описывается как наряд девочки, это прием олицетворения.
- Упр. 568 — выразительное чтение, обсуждение вопросов, списывание второй части текста.
Комментарий
Стиль текста — художественный. Тема текста — отношение человека к живой природе. Основная мысль: предостеречь человека, который часто губит живое «по пустой прихоти», от бездумного отношения к природе.
Первая часть — первые два предложения. Вторая часть — следующие три предложения. Звуковые впечатления от падения дерева передают чередования сонорного [р] и шипящих и свистящих звуков: затрещит, зашумит вершиной; с нарастающей быстротой и шумом; шуму ветра; рухнет.
Синонимы к слову сотрясение: дрожание, колебание.
- Упр. 569 — обсуждение вопросов (письменно).
- Занимательная лингвистика
Подберите как можно больше определений-прилагательных, характеризующих Жилина и Костылина — героев рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник».
- Подведение итогов
— Каково значение прилагательных в речи?
Домашнее задание
1 — § Ю1. 2. Упр. 570.
Тема: Имя прилагательное как часть речи (продолжение)
Цели: показать роль прилагательных в художественной речи, в предложении; развивать навыки анализа текста, мотивацию к познавательной деятельности; формировать навыки работы в группах.
Планируемые результаты: учащиеся узнают морфологические признаки имени прилагательного; научатся различать постоянные и непостоянные признаки; узнают синтаксическую роль прилагательных в предложении; научатся понимать роль прилагательных в художественной речи; объяснять языковые явления.
Ход уроков
- Организационный момент
- Актуализация знаний
I. Проверка домашнего задания.
- Вопросы.
- На какие вопросы отвечает имя прилагательное?
- Какую роль в предложении играют имена прилагательные?
- Упр. 571 — обсуждение заданий (в это время три ученика выполняют на доске синтаксический, пунктуационный и морфологический разбор).
Комментарий
Первый абзац текста составляют все предложения, кроме двух последних.
Прилагательные в предложении чаще всего являются определениями, а в данном тексте почти все прилагательные играют роль сказуемых.
Синонимы к слову отзывчивый: чуткий, душевный.
2. Лингвистическая разминка.
Задание. Запишите предложение под диктовку (на доске и в тетрадях), выполните синтаксический разбор, укажите способы образования прилагательных.
От железнодорожной трассы я направился проселочной дорогой через долинные широколиственные леса.
III. Закрепление изученного материала
- Упр. 571 — чтение, беседа по вопросам, комментированное письмо.
Комментарий
Первый абзац составляют первые пять предложений, второй абзац — остальные, кроме двух последних.
Простой (в данном контексте) — открытый, прямой, бесхитростный. Простоватый — недалекий, наивный.
- Предупреждение речевых ошибок. Упр. 575 — комментированное письмо (морфемный и морфологический разбор слов — на доске).
Комментарий
Выпишем словосочетания: холодной водой, с веселыми юношами и девушками, у знакомой старушки, на огромном айсберге, с разными сувенирами, о весеннем ливне, с тонким ароматом. Остальные словосочетания содержат излишние прилагательные, однородные по значению с существительными. Оборот речи, в котором сочетаются «лишние» слова, называется плеоназмом.
Уточним значения слов айсберг (нем. — ледяная гора) — плавучая гора, отколовшаяся от прибрежного ледника; сувенир — памятный подарок.
4. Упр. 577 — выполнение заданий (первые три пары слов разберем в классе, далее — самостоятельное выполнение).
IV. Работа по теме уроков
Прямое и переносное значение прилагательных.
Задание. Подберите к данным прилагательным существитель-
ные; проясните прямое и переносное значение прилагательных.
1-я группа — свежий, 2-я — черный, 3-я — строгий, 4-я — острый. Примеры:
- свежая булка, свежий вид, свежее белье, свежая вода, свежие силы, свежие краски, свежий след, свежий ветер, на свежую голову;
- черные волосы, черный ход, черная работа, черная магия, черный юмор, черная сторона жизни, черная зависть, черный кофе, держать в черном теле, черная кошка;
- строгий учитель, строгий ошейник, строгие правила, строгий тон, строгий выговор, строгая диета, строгая последовательность, строгие черты лица, строгий костюм;
- острый нож, острый взгляд, острый язык, туфли с острыми носами, острое зрение, острый запэ, острый перец, острая боль, острый момент в игре.
2. Роль прилагательных в художественных произведениях.
- Представьте себе, что прилагательные исчезли из нашей речи. Что произойдет?
Послушайте фрагменты из стихотворений.
- Улыбнулись сонные березки, Растрепали шелковые косы. Шелестят зеленые сережки, И горят серебряные росы.
СЛ. Есенин
- Но один есть в мире запах, И одна есть в мире нега:
Это русский зимний полдень, Это русский запах снега.
Дон-Аминадо
- Какую роль играют прилагательные в стихотворении Есенина? {Примерный ответ. Прилагательные являются образными определениями — эпитетами, одновременно эпитеты играют роль олицетворений (сонные), метафор (шелковые, серебряные).)
В чем особенность прилагательных в стихотворении Дон-Аминадо? (Примерный ответ. Если убрать из этих строк прилагательные, потеряется не только красота и выразительность эпитетов, но и смысл стихотворения, утратится чувство любви поэта к потерянной Родине, чувство тоски по ней.)
Обратимся к фрагменту сказки Г.Х. Андерсена «Снежная королева». (Можно прочитать сначала без прилагательных.)
Это были отряды войска королевы. Одни напоминали собой ежей, другие — змей, третьи — медвежат с шерстью. Все они одинаково сверкали белизной, все были хлопьями.
А вот как звучит настоящий текст сказки:
Это были передовые отряды войска Снежной королевы. Одни напоминали собой больших безобразных ежей, другие — стоголовых змей, третьи — толстых медвежат со взъерошенной шерстью. Все они одинаково сверкали белизной, все были живыми снежными хлопьями.
Сравним фрагменты и сделаем вывод.
Вывод. Мы видим, что образность художественной речи — поэтической или прозаической — во многом складывается благодаря прилагательным, эпитетам. Точные, образные прилагательные помогают проникнуть в мир поэзии, в мир сказки, ощутить красоту этого мира.
V. Подведение итогов
Сформулируйте с помощью прилагательных ответ на вопрос: «Какой делают речь прилагательные?»
Домашнее задание
- § 101.
- Упр. 573, 574 — описать пасмурный день.
- Упр. 576 — подготовить рассказ об имени прилагательном.
- Индивидуальное задание: подготовить сообщение о роли прилагательных в художественных произведениях на од-ном-двух примерах.
Урок 1 5 1. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных
Цели: обратить внимание на связь прилагательного с существительным в словосочетании и предложении; показать способ выбора окончаний прилагательных; развивать мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять падеж имен прилагательных; применять правила правописания падежных окончаний прилагательных; использовать методы проверки; объяснять языковые явления
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Рассказ об имени прилагательном.
- Реализация индивидуального задания.
- Упр. 573, 574 — чтение описаний (в это время три ученика выполняют на доске фонетический, морфологический и пунктуационный разбор).
III. Работа по теме урока
- Самостоятельные наблюдения (§ 102, с. 86).
Вывод. Окончания прилагательных совпадают с окончаниями вопросов к ним.
- Чтение правила на с. 86 и теоретических сведений на с. 87 и 88.
- Задание. Выпишите из текста словосочетания «существительное + прилагательное», устно объясните выбор окончаний прилагательных. Вспомните, из какого произведения взят фрагмент.
(Текст записан на доске.)
Дворец. Классная комната королевы. Широкая доска в резной золотой раме. Парта из розового дерева. На бархатной подушке сидит и пишет длинным золотым пером четырнадцатилетняя королева. Перед ней седобородый профессор арифметики и чистописания, похожий на старинного астролога. Он в мантии, в докторском причудливом колпаке с кистью.
Примечания
- Можно усложнить задание и попросить выписать словосочетания «существительное + прилагательное», сгруппировав их по падежам.
- Обратим внимание на произношение окончаний в Р. п.: на месте -ого-, -его- буква г обозначает звук [в].
(Это фрагмент из сказки С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев».)
- Запишем ответы на доске и в тетрадях.
И. п.: классная комната, широкая доска, четырнадцатилетняя королева, седобородый профессор.
Р. п.: из розового дерева, на старинного астролога. Т. п.: длинным золотым пером.
П. п.: в резной золотой раме, на бархатной подушке, в докторском причудливом колпаке. Дополнительные вопросы
— Окончания прилагательных в каких падежах мы проверяем по вопросам? (В косвенных падежах.)
- Почему нельзя проверить окончания прилагательных в И. п. и В. п. по вопросам? (Примерный ответ. Потому что в И. п. и В. п. (неодушевл.) прилагательные мужского рода отвечают на один вопрос: какой?, но имеют разные окончания: -ый, -ий, -ой.)
- Закрепление изученного материала
- Упр. 578 — комментированное письмо.
- Упр. 579 — обсуждение вопросов, самостоятельное выполнение.
- Упр.580 — выразительное чтение, обсуждение заданий, самостоятельное выполнение.
Варианты заглавий: «Разноцветный снег», «Какого цвета снег?», «Цвета снега».
(Два ученика выполняют на доске морфемный и фонетический разбор, третий составляет схему последнего предложения.)
- Упр. 582 — выразительное чтение, самостоятельное выполнение.
- Занимательная лингвистика
(Слова записаны на доске, учитель их не произносит. Подсказка: дело в произношении слов.)
- Укажите лишнее слово.
- Синего, большого, немного, прекрасного (немного — произносится (г]).
- Прилично, привычно, скучно, отлично (скучно — произносится [ш]).
- Строго, старого, берлога, дорога (старого — произносится [в]).
- Подведение итогов
- Как с помощью вопросов можно определить гласные в окончаниях прилагательных?
- В каких падежах нельзя проверить гласные в окончаниях прилагательных?
Домашнее задание
- § 102.
- Упр. 581.
- Рабочая тетрадь: задание 129 (с. 66).
Тема: Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных [продолжение)
Цели: закрепить навыки правописания окончаний прилагательных; показать условия выбора букв о или е в окончаниях прилагательных после шипящих; развивать навыки работы с тестами, мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять правила правописания падежных окончаний прилагательных; писать буквы о или е в окончаниях прилагательных после шипящих; научатся использовать методы проверки; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания.
- Вопросы.
- Как определить, какое окончание пишется у прилагательных?
- Какие окончания нельзя проверять вопросом?
- В каких падежах совпадают окончания прилагательных в женском роде?
- Упр. 581 — чтение и обсуждение описаний.
- Задание из рабочей тетради.
2. Лингвистическая разминка.
Задание. Определите, в каких падежах стоят прилагательные с окончаниями —ем, -юю, -ого, -ий, -им, -ой. Какого они рода?
(Примерный ответ. Окончания —ем, -ого, -ий, -им имеют прилагательные мужского или среднего рода в П. п. (-ем), Р. п. (-ого), И. п. или В. п. (-ий), Т. п. (-им). Окончания -юю, -ой имеют прилагательные женского рода в В. п. (-юю) и в любом из других косвенных падежей (-ой).)
- Работа по теме урока
Самостоятельное чтение правила (§ 102, с. 89).
- Закрепление изученного материала
Упр. 583 — комментированное письмо.
- Тест по теме «Имя прилагательное»
Тест 24 (по вариантам): см. КИМы.
Домашнее задание
- § 102.
- Упр. 584 — подготовка к диктанту (устно).
- Упр. 586 — пересказ текста.
Уроки 15 3, 15 4.
Тема: Развитие речи. Описание животного
Цели: закрепить навыки определения описания как типа речи, монологической речи, анализа текста и его изложения; развивать мотивацию к познавательной и творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся узнавать типы речи; составлять план, составлять тексты-описания в соответствии с задачами определенного стиля речи; передавать свои эстетические впечатления, используя прилагательные как средства выразительности; объяснять языковые явления.
Ход уроков
- Организационный момент
- Анализ выполнения тестов
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания. Упр. 584 — подготовленный диктант.
- Самоопределение к деятельности
Почти у каждого из вас есть какое-нибудь домашнее животное. А если не у вас, то у ваших друзей, родственников наверняка живут дома собака, или кошка, или рыбки, или хомячки. Правда, интересно наблюдать за их поведением? Замечать, как они растут, смотреть на их игры, проказы; любоваться их ловкостью, грацией; рассказывать о том, какие они умные и красивые.
- Работа по теме уроков
Сегодня мы будем работать с текстами о животных. Вы и сами подготовили небольшие рассказы. Послушаем.
- Краткие рассказы учеников (описания животных).
- Обсуждение рассказов учеников.
- Самостоятельные наблюдения (§ 103, с. 90) и беседа по вопросам.
Дополнительный вопрос
— Какой тип речи называется описанием?
Комментарий
Автор показывает, что козочка нравится мальчикам, с помощью художественных приемов: уменьшительно-ласкательных суффиксов (маленькая козочка, беленькая, рожками), эпитетов (пушистая, беззаботно),
- Упр. 586 — выразительное чтение, выбор заглавий, обсуждение вопросов, устный пересказ (морфемный, фонетический, пунктуационный и морфологический разбор выполняется на доске и в тетрадях.)
Комментарий
Варианты заглавий: «Благородный Дворняк», «Цепной пес и моська», «Собачье благородство». Вопросы к тексту
- Как вы понимаете выражение «собачье благородство»?
- Что значит «из породы крыловских мосек»?
- Какие художественные приемы помогают создать образ Дворняка? (Примерный ответ. Прежде всего, олицетворение: наделение собаки человеческими качествами (благородство), несобственно-прямая речь (собаке приписываются мысли): Знай, мол, вперед, на кого бросаться, а я об тебя пачкаться не хочу. Образ Дворняка становятся ярче, выразительнее с помощью эпитетов: удивительнейшее благородство, пес лохматый, чудовищной величины; густым лаем, мгновенно подмял, могучими лапами, ужасную пасть.)
- Какими средствами создается противопоставление Дворняка и Нарзана? (Антитеза в описаниях собак: чудовищной величины — из породы крыловских мосек; благородство — задорный и самоуверенный, дурак Нарзан.)
- Подготовка к изложению (проводится на втором уроке).
- Упр. 585 — выразительное чтение фрагмента рассказа А.И. Куприна «Ю-ю».
- Беседа по вопросам.
- В каком стиле написан текст? (Вхудожественном.)
- Какие изобразительно-выразительные приемы использует автор для описания кошки? (Примерный ответ. Уменьшительно-ласкательные суффиксы: носик, комок; эпитеты: пушистый; с веселыми глазами; стройную, гордую кошку, первую красавицу; метафору: пушистый комок; ряды однородных членов.)
- Как можно озаглавить текст изложения? («Красавица кошка», «Превращение».)
- Устное изложение.
- Написание изложения.
Домашнее задание
- Написать небольшое сочинение — описание животного.
- Рабочая тетрадь: задание 130.
Урок 15 5. Прилагательные полные и краткие
Цели: показать грамматические особенности кратких прилагательных; определить роль кратких прилагательных в предложении; развивать интерес к познавательной деятельности; формировать навыки работы в парах, в группе.
Планируемые результаты: учащиеся научатся различать полные и краткие прилагательные; образовывать краткие формы прилагательных; определять грамматические особенности кратких прилагательных; научатся правильно ставить ударения в кратких прилагательных; использовать их в речи; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Чтение и анализ творческих работ
- Актуализация знаний
- Проверка домашнего задания. Задание из рабочей тетради.
- Лингвистическая разминка.
Задание. Определите падеж имен прилагательных, их роль в предложении, обоснуйте выбор гласных после шипящих в окончаниях прилагательных.
Большого пламени не задуешь. Лежачего не бьют.
Комментарий
Прилагательные стоят в Р. п. Прилагательное большого — определение, прилагательное в роли существительного лежачего — дополнение.
- Работа по теме урока
- Самостоятельные наблюдения (§ 104, с. 91).
- Как вы думаете, изменяются ли краткие прилагательные? Какие морфологические признаки им присущи? (Обсуждение и вывод: краткие прилагательные не склоняются, они изменяются по числам, а в ед. ч. — по родам.)
- Чтение теоретических сведений, подтверждающих вывод (§ 104, с. 92).
- Беседа.
Краткие прилагательные в современном русском языке не склоняются, но так было не всегда. Вспомним устойчивые выражения из произведений русского фольклора — песен, сказок:
спросил краснудевицу, ответил добру молодцу, на добра коня садяся, белу свету не видать и т. д. Мы видим, что в древности склонялись и краткие прилагательные.
5. Определение роли краткого прилагательного.
Красна речь поговоркою. Легко перо, да на крышу не закинешь.
Вывод. В предложении краткие прилагательные обычно являются сказуемыми. В фольклорных произведениях, как мы заметили, краткие прилагательные могут играть роль определений.
- Закрепление изученного материала
- Упр. 588 — комментированное письмо.
- Упр. 589 — чтение вслух, запись в тетрадь-словарик, в раздел «Орфоэпия» (с ударениями).
Примечание
В большинстве прилагательных ударение в краткой форме такое же, как в полной.
По-друтому во многих одно-, двусложных основах и словах с сочетаниями -оро-, -оло-.
В односложной основе ударение переходит: белый — бела, глупый — глупа, новый — нова; дорогой — дорог, дорого, дорога; молодбй — мблод, мблодо, молода; весёлый — весел, весело, весела.
На первый слог ударение падает в некоторых кратких прилагательных, стоящих в форме мн. ч.: бойки, бурны, ложны, правы.
Во многих кратких прилагательных ударение может колебаться: бледны, блйзкй, верны, вредны, глупы, горьки, грязны, длинны, жалки, знбйны, красны, круглы, нйзкй, пусты, рёдкй, резки, сухи, чисты, ярки, бело, высоко, далёко — далеко, глубоко, малб, пблнб, старб, широки, велйкй, видны, вредны, годны, крупны, милы, новы, нужны.
- Подведение итогов
— Чем краткие прилагательные отличаются от полных?
Домашнее задание
- § 104.
- Упр. 590.
- Рабочая тетрадь: задание 131.
Урок 156.
Тема: Прилагательные полные и краткие {продолжение)
Цели: закрепить изученное о кратких прилагательных; объяснить правописание кратких прилагательных с основой на шипящую; развивать интерес к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся образовывать краткие формы прилагательных; определять грамматические особенности кратких прилагательных; применять правило написания кратких прилагательных с основой на шипящую; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
- Лингвистическая разминка.
- Задание. Объясните правописание слов с орфограммами, пунктуацию; определите роль краткого прилагательного в предложении.
Лакома кошка до рыбки, да в воду лезть не хочется.
- Проверка домашнего задания.
- Вопрос
- Как изменяются краткие прилагательные?
- Какова роль кратких прилагательных в предложении?
- В полной или в краткой форме качество предмета выражено более ярко, категорично? (В краткой.)
- Упр. 590 — беседа по вопросам (в это время два ученика выполняют на доске пунктуационный и морфологический разбор).
Комментарий
Стиль текста — научный.
3. Задание из рабочей тетради.
III. Работа по теме урока
- Беседа.
У кратких прилагательных с основой на шипящую мягкий знак на конце не пишется.
- Вспомните, в каких еще случаях не пишется мягкий знак на конце слов после шипящих. (Примерный ответ. В существительных 2-го склонения: ключ, сторож, плащ; в существительных 1-го склонения во мн. ч. в Р. п.: из-за туч, пять задач, у рощ.)
- Объяснительный диктант.
Дуб могуч, длинный плющ, безутешный плач, возле дач, приготовить мелочь, ситец линюч, роскошь одеяния, молодец пригож.
- Работа по учебнику.
- Упр. 591 — комментированное письмо.
- Упр. 592, 593 — самостоятельное выполнение.
- Работа по развитию речи с использованием кратких прилагательных
- Упр. 594 — усвоение форм вежливого обращения: будьте добры, будьте любезны, будьте здоровы (устно).
- В каких случаях можно встретить в речи словосочетание будьте внимательны?
- Упр. 595 — работа по предупреждению речевых ошибок (устно).
- Упр. 596 — самостоятельная работа с последующей проверкой вслух.
- Подведение итогов
- Как пишутся краткие прилагательные с основой на шипящую?
Домашнее задание
- § 104.
3. Рабочая тетрадь: задание 132.
- Упр. 597, 598 (устно).
Урок 157.
Тема: Развитие речи. Описание картины А.Н. Комарова «Наводнение»
Цели: закрепить изученное о кратких прилагательных; развивать навыки описания картин, монологической речи; формировать интерес к искусству, к самостоятельной творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся строить устное и письменное высказывание, конструировать текст сочинения-описания; редактировать текст; словесно передавать свои эстетические впечатления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Упр. 597 — чтение исправленных предложений (в это время ученик делает морфологический разбор слова).
- Задание из рабочей тетради.
III. Закрепление изученного материала
1. Обсуждение вопросов.
- Каковы грамматические особенности кратких прилагательных?
Как пишутся краткие прилагательные с основой на шипящую? 2.
Задание. Объясните значение пословицы, правописание
слов с орфограммами, пунктуацию; выясните значение рифмующихся слов.
Взялся за гуж, не говори, что не дюж.
Комментарий
Гуж — кожаная петля у хомута, служащая для скрепления оглобель и дуги.
Дюж — полная форма дюжий: очень сильный, здоровый, крепкого сложения.
IV. Работа по теме урока
- Беседа.
Сегодня мы будем готовиться к сочинению по картине А.Н. Комарова «Наводнение». Герой этой картины — заяц. Согласитесь, не часто нам встречались такие персонажи.
Художники или скульпторы, которые изображают преимущественно животных, называются анималистами (от лат. animal — животное). Те, кто изучает английский язык, вспомнили знакомое слово.
Рассмотрим репродукцию картины.
- Упр. 598 — обсуждение вопросов.
- При ответах товарищей делайте пометки в черновиках, записывайте наиболее удачные, с вашей точки зрения, слова, выражения, мысли.
Дополнительный вопрос
- Героев какого произведения напоминает вам этот зайчишка? (Произведения НА. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы».)
- Устные рассказы.
- Обратите внимание на важное замечание: вы должны представить, что рассказываете о картине и ее герое не своему ровеснику, а младшему. Расскажите так, чтобы ему было понятно и интересно.
Пример рассказа
Ты не видел картину Комарова «Наводнение»? Как ты думаешь, что там нарисовано?
Да, разлив реки, но главное не это. Посмотри, на картине только одно живое существо — это заяц. Он забрался на сук старого дерева и сидит там, сжавшись в комочек. Уши у зайчишки стоят торчком, развернуты в стороны: он чутко прислушивается, нет ли еще откуда-нибудь опасности. Глаза большие, испуганные, шерстка встала дыбом. Зайчишка затаился, подобрал лапки, прижался в ветке и стволу дерева — это его единственная защита и надежда.
Как же он попал на дерево? Наверное, когда началось наводнение, он пытался убежать от подступающей воды и в последний момент успел запрыгнуть на толстый сухой сук.
Кругом вода. Вдалеке видны деревья, но они так далеко, что кажутся маленькими даже по сравнению с зайчиком. Придется ему ждать, пока вода отступит и он сможет спрыгнуть на землю.
V. Подведение итогов
Обсуждение устных рассказов.
Домашнее задание
- Написать сочинение по картине А.Н. Комарова «Наводнение».
- Рабочая тетрадь: задание 134.
Урок 158.
Тема: Морфологический разбор имени прилагательного
Цели: показать порядок морфологического разбора прилагательного; развивать навыки морфологического разбора; формировать навыки самоконтроля.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять порядок морфологического разбора имени прилагательного; выполнять разбор; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Чтение и анализ сочинений
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания. Задание из рабочей тетради.
- Работа по теме урока
- Самостоятельное знакомство с порядком морфологического разбора прилагательного (§ 105, с. 94—95).
- Задание. Запишите предложение под диктовку, сделайте синтаксический разбор предложения, графически объясните орфограммы, выполните морфологический разбор прилагательных (первого — устно, остальных — письменно).
На шпиле высокой башни загораются призрачные голубоватые огоньки.
- Упр. 599 — устный и письменный морфологический разбор прилагательных.
Упр. 600 — подготовка, устные рассказы, написание сочинения-миниатюры (синтаксический разбор выполняется на доске и в тетрадях).
Комментарий
Стиль описания ужа изменится: в упр. 600 стиль научный, в сочинении учеников — разговорный или художественный.
Домашнее задание
- § 105.
- Контрольные вопросы и задания (с. 96).
Упр. 601 — подготовка к диктанту.
Урок 15 9.
Тема: Повторение темы «Имя прилагательное»
Цели: закрепить изученное об имени прилагательном; развивать навыки выразительного чтения, лингвистического разбора, анализа текста; формировать навыки самоконтроля, рефлексии.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять морфологические признаки имени прилагательного и их особенности; применять правила правописания прилагательных; объяснять языковые явления; анализировать и исправлять свои ошибки.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания. Упр. 601 — подготовленный диктант.
III. Работа по теме урока
- Беседа по контрольным вопросам и заданиям (с. 96).
- Упр. 602 — работа со словарем. Комментарий
В упражнении дано задание — выписать из словаря учебника прилагательные с непроверяемыми написаниями, обозначающие различные качества человека. Так как таких слов мало, попросим учеников выписать все прилагательные, обозначающие различные качества человека, составить с краткими формами этих прилагательных предложения.
Бессердечный, бесчеловечный, отзывчивый, ретивый, свирепый, хмурый, чуткий.
3. Задание (выполняется на доске и в тетрадях). Запишите
предложение под диктовку, вспомните, из какого произведения
это предложение; объясните орфограммы и пунктограммы, вы-
полните морфологический разбор прилагательных.
«Здравствуй, князь ты мой прекрасный! Что ты тих, как день ненастный? Опечалился чему?» — говорит она ему. (А. С. Пушкин)
Тестовые задания.
Примечание
В этом тесте правильных ответов может быть больше одного.
Вариант I
1. Какое из этих утверждений ошибочное?
- Имена прилагательные являются в предложении определениями или сказуемыми.
- Имена прилагательные согласуются с именами существительными.
- Окончания прилагательных в форме мужского рода в И. п. и В. п. нельзя проверять вопросом.
- Краткие прилагательные изменяются по родам в ед. и мн. ч.
2. Отметьте прилагательные в Т. п.
- острого клюва 3) проливным дождем
- глубокому озеру 4) щедрой осенью
3. Отметьте словосочетания с излишним прилагательным.
- сырой дождь 3) свежий хлеб
- памятный сувенир 4) зеленые листья
4. В каких прилагательных пропущена гласная е?
- свеж..го хлеба 3) большему урожаю
- с младш..й сестрой 4) о дремуч..м лесе
5. Какие прилагательные образуют краткую форму?
- книжный 3) близкий
- сильный 4) железный
6. Отметьте слова с мягким знаком на конце.
- полноч.. 3) неуклюж..
- прыгуч.. 4) луж..
7. Отметьте словосочетания с главным словом — прилага-
тельным.
- кожаные перчатки 3) ловкий от рождения
- искусный мастер 4) красив на вид
8. Отметьте прилагательные, в которых ударение падает
на второй слог.
- резок 3) нужен
- вредна 4) правы
9. Отметьте предложения, в которых прилагательные являются сказуемыми.
- День сегодня пасмурный.
- Белеет парус одинокий.
- Весной можно отведать березового сока.
- Он честен и справедлив.
- В баснях медведь неуклюж и простоват.
- Эта ручка не пригодная для письма.
- Будьте добрые, позовите Костю.
- Работа чистая и аккуратная.
Вариант II
1. Какое из этих утверждений ошибочное?
- Краткие прилагательные являются в предложении сказуемыми.
- У прилагательных в женском роде совпадают окончания в Р. п., В. п. и П. п.
- Имена прилагательные изменяются по родам только в ед. ч.
- Краткие прилагательные не склоняются.
2. Отметьте прилагательные в П. п.
- о дружном классе 3) в нарядной одежде
- зимним днем 4) интересной книги
3.Отметьте словосочетания с излишним прилагательным.
- душистый цветок 3) молодой юноша
- высокий сугроб 4) игрушечная кукла
4. В каких прилагательных пропущена гласная о?
- колюч..го кактуса 3) больш..му кораблю
- в чуж..й квартире 4) могуч..му богатырю
5. Какие прилагательные образуют краткую форму?
- зеленый 3) ситцевый
- деревянный 4) робкий
6. Отметьте слова с мягким знаком на конце.
- грач.. 3) тягуч..
- ветош.. 4) не плач..
7. Отметьте словосочетания с главным словом — прилагательным.
- слегка желтоватый 3) простой на взгляд
- прозрачный воздух 4) трудная задача
8. Отметьте прилагательные, в которых ударение падает
на первый слог.
- дорого 3) бела
- нова 4) добры
Отметьте предложения, в которых прилагательные являются сказуемыми.
- Дельфины умны, ловки и грациозны.
- Книга очень интересная.
- У моря видел дуб зеленый.
- Старшая сестра — студентка.
10. Отметьте предложения с речевыми ошибками.
- Бег оленя легок и стремителен.
- Моя комната небольшая, но светлая.
- Я очень виноватый перед тобой.
- За что ты на меня сердитый?
Ключ к тесту
|
№ задания |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Вариант I |
4 |
3,4 |
1,2 |
1, 2,4 |
2,3 |
1 |
3,4 |
2 |
1,4 |
2,3 |
|
Вариант II |
2 |
1,3 |
3,4 |
2,3 |
1,4 |
2,4 |
1,3, |
1 |
1,2 |
3,4 |
IV. Проверка выполнения теста, работа над ошибками
Домашнее задание
§ 101—105 — повторение, подготовка к контрольной работе.
Урок 160.
Тема: Контрольная работа по теме «Имя прилагательное»
Цели: проверить и проконтролировать знания по теме; развивать навыки лингвистического разбора, работы с тестами; формировать навыки самоанализа.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и умения на практике; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Работа по теме урока
Морфологический разбор прилагательных.
Вариант I
Ночью все кошки серы. Вариант II
Красна изба углами, а печь — пирогами.
III. Тест по теме «Имя прилагательное»
Тест 25 (по вариантам): см. КИМы (проводится на втором уроке).
Домашнее задание
Подготовиться к контрольному диктанту по теме «Имя прилагательное».
Уроки 161,16 2.
Контрольный диктант. Работа над ошибками
Цели: проверить орфографические и синтаксические навыки, навыки лингвистического разбора; прояснить наиболее сложные вопросы; закрепить умение работать над ошибками; формировать навыки самоанализа, стремление к самосовершенствованию.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять полученные знания и умения на практике; объяснять языковые явления; анализировать и исправлять свои ошибки.
Ход уроков
- Организационный момент
- Работа по теме уроков
1. Диктант.
Над шумящим морем поднимается скала. У нее нет обычной вершины. Соленая морось, хлесткие долгие дожди, тающие по весне тяжелые снега и ураганы с Тихого океана точили, размывали, выдували ее. Так вместо острой вершины образовалось каменистое плато.
На плато множество черно-белых птиц. Это кайры.
Яйцо кайры тяжелое. Скорлупа у него толстая, крепкая. Белок — голубой, словно сгусток морского воздуха. Кайры заботливы, хлопотливы.
Они великолепные ныряльщики, и под водой крылья для них служат как широкие крепкие плавники.
Птицы у самого дна гоняются за рыбешками, а яйца их остаются лежать на плоской вершине скалы. Они разные: голубые и голубовато-зеленые, белые и коричневые. И все в темных кляксах. Солнце лучами греет яйца сбоку, сверху. Дотронешься до скорлупы — теплая.
(113 слов) (О. Кузнецов)
Примечание
Следует сообщить ученикам о тире в третьем предложении третьего абзаца и в последнем предложении текста или не считать ошибками, если эти знаки препинания не будут поставлены или будут заменены другими.
Грамматическое задание
- Сделайте морфологический разбор прилагательных: вариант I — морского (воздуха), вариант II — (на) плоской (вершине).
- Сделайте синтаксический разбор предложений: вариант I — Скорлупа у него толстая, крепкая, вариант II — Кайры заботливы, хлопотливы.
Комментарий
- Морфологический разбор.
Вариант I: Белок — голубой, словно сгусток морского воздуха.
I. Морского (воздуха) — прилаг. Воздуха (какого?) морского.
II. Н. ф. — морской; м. р., в Р. п., вед. ч.
- Воздуха (какого?) морского.
Вариант II: Птицы у самого дна гоняются за рыбешками, а яйца
их остаются лежать на плоской вершине скалы.
I. (Па) плоской (вершине) — прилаг. На вершине (какой?) плоской.
П. Н. ф. плоский; ж. р., в П. п., в ед. ч.
III. На вершине (какой?) плоской.
- Синтаксический разбор предложений.
- Скорлупа у.него толстая, крепкая.
- II. Кайры заботливы, хлопотливы.
Урок 163. Тема: Глагол как часть речи
Цели: повторить изученное о глаголе; закрепить знания об основных грамматических признаках глагола, его роли в предложении, в речи; развивать мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся отличать глагол от других частей речи; определять морфологические признаки глагола; использовать глаголы в речи; узнавать синтаксическую роль глагола; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Работа по теме урока
1. Обсуждение вопросов.
Мы приступаем к изучению последней в этом году темы из раздела «Морфология», большой темы — «Глагол».
Вы заметили, сколько нового узнали о, казалось бы, известных вам из курса начальной школы частях речи: существительном и прилагательном? Станут обширнее и глубже ваши знания и о глаголе.
- Что такое глагол?
- На какие вопросы отвечают глаголы?
- Что такое спряжение?
- Как изменяются глаголы? Приведите примеры.
- В какой форме глаголы изменяются по родам?
- Какова синтаксическая роль глаголов?
- Сверка ответов с теоретическим материалом учебника (§ 106, с. 97-98).
- Определение грамматических признаков глаголов (текст записан на доске).
Задание. Выпишите глаголы, определите их грамматические признаки (спряжение, число, время, лицо) и синтаксическую роль.
Люди заметили, что морские котики уже перед рассветом знают, какая будет погода днем. Если они толпами лезут в воду, резвятся, можно не слушать по радио сводку погоды. Будет тихо. Котиковая метеорология безошибочна.
Комментарий
Заметили — II спр., во мн. ч., в прош. вр. Знают, лезут — I спр., во мн. ч., в наст, вр., в 3-м л. Резвятся — II спр., во мн. ч., в наст, вр., в 3-м л. Будет — I спр., в ед. ч., в буд. вр., в 3-м л. Слушать — I спр., в н. ф. Дополнительный вопрос
- Какой частью речи выражено сказуемое в последнем предложении? (Кратким прилагательным «безошибочна».)
- Работа по учебнику.
- Упр. 603 — выполнение задания (устно). Дополнительный вопрос
- Являются ли словосочетаниями: шумит тростинка, шумит клен, шумят они? (Нет, это грамматические основы.)
- Упр. 604 — комментированное письмо.
- Упр. 605 — самостоятельная работа.
Дополнительное задание. Подберите к глаголам однокоренные прилагательные, определите, в чем сходство и различие между данными глаголами и прилагательными.
- Упр. 606 — обсуждение вопросов (устно).
III. Подведение итогов
Просмотрите еще раз глаголы, которые вы записали в тетрадях, и глаголы, встретившиеся нам в упражнениях.
- Какую роль играют глаголы в речи? Что они могут обозначать? (Примерный ответ. Глаголы могут обозначать действия, движение (лезут, резвятся, сажают), мыслительные процессы (заметили, знают), зрительные и звуковые образы (желтеет, зеленеет, шумит) и т. д.)
Домашнее задание
- § 106.
- Упр. 607.
Урок 164.
Не с глаголами
Цели: повторить правописание не с глаголами и существительными; развивать культуру речи, мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять правило правописания не с глаголами; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
- Вопросы.
- Что такое глагол?
- Как изменяются глаголы?
- Какова роль глагола в предложении?
- Упр. 607 — беседа по вопросам (в это время два ученика выполняют на доске морфологический и синтаксический разбор).
III. Работа по теме урока
- Самостоятельные наблюдения и чтение правила (§ 107, с. 99).
- Беседа.
Вспомним, как пишется не с существительными.
Есть общее правило для глаголов и существительных: не пишется слитно, если слово без не не употребляется (не является в этом случае приставкой): ненавидеть — ненависть, негодовать — негодование.
Существительное пишется с не раздельно, если в предложении есть отрицание, противопоставление. Если противопоставления нет — слитно. Глагол же с не пишется раздельно всегда, кроме случаев, когда слово без не не употребляется.
Разгулялась непогода. Не хочу делать уроки: виновата не погода, а лень.
Это неправда! Ты говоришь не правду, а ложь.
- Закрепление изученного материала
- Упр. 609 — комментированное письмо. Комментарий
В последнем предложении (Кто поздно встает, у того хлеба недостает) необходимо разобрать по составу глагол недостает: в этом глаголе приставка недо-. Смысл этой приставки — недостаточность, нехватка чего-либо.
Не будем путать со случаями, когда рядом оказываются отрицательная частица не и приставка до-.
Мой братишка не достает до кнопки нашего этажа в лифте. Ему недостает роста.
Из-за плохого аппетита ребенок часто не доедал суп. Бедные люди недоедают.
- Упр. 610 — выполнение задания (устно).
- Упр. 612 — комментированное письмо.
- Упр. 614 — чтение, обсуждение вопросов, самостоятельное выполнение (морфологический разбор выполняется на доске).
- Упр. 615 — сочинение-миниатюра, обсуждение.
- Словарная работа.
- Прочитайте вслух слова, помещенные в рамке на с. 99, определите начальную форму глаголов.
Не буду, не был — быть; не могу, не мог — мочь; не хотел, не хочу — хотеть; не стану, не стал — стать.
- Выпишите слова, помещенные в рамке на с. 100 и в примечании к упр. 610, в тетрадь-словарик.
Ненавидеть, недоумевать, негодовать, неволить, недомогать, неистовствовать.
- Подведение итогов
— Расскажите о правописании не с глаголами.
Домашнее задание
- § 107.
- Упр. 616 — выполнение заданий (устно).
Упр. 611, 613 — выполнение заданий (письменно)
Урок 165.
Развитие речи. Рассказ
Цель: развивать навыки монологической речи, составления рассказов по рисункам, мотивацию к познавательной и творческой деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять типы речи; научатся составлять рассказ по картинкам; использовать глагол как средство выразительности; объяснять языковые явления.
Ход урока
- Организационный момент
- Актуализация знаний
Объяснительный диктант.
Не знаешь правила, не хочу заниматься, ненавидит ложь, не мог справиться, не достает до выключателя, не был за границей, недомогать из-за простуды, не стану слушать, негодует, мне нездоровится, недостает внимания.
III. Самоопределение к деятельности
- Как обычно начинаются рассказы о каких-либо случаях из жизни? (Как-то раз, однажды, был такой с&
РУССКИЙ ЯЗЫК Урок ______ 5 класс Дата _____________
ТЕМА. ПЛАН ТЕКСТА (ПРОСТОЙ).
Цели урока:
продолжить изучение темы «Текст», выявить особенности простого плана;
развивать умения связного устного высказывания; учиться анализу, синтезу, обобщению;
способствовать воспитанию духовно богатой, нравственно ориентированной личности.
Планируемые результаты:
Личностные:
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Метапредметные:
воспринимает информацию устного и письменного сообщения, умеет воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости.
Соблюдение в практике речевого общения нормы литературного языка.
Применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневном общении.
Предметные:
умение составлять простой и сложный план текста. Восстановление текста из разрозненных элементов. Умение определять микротемы текста.
Тип урока: урок развития речи.
Оборудование: раздаточный материал, учебник.
Сценарий урока
I. Организационный момент.
Учитель приветствует обучающихся, решает организационные вопросы.
II. Орфографическая минутка.
Акварель, вестибюль, делегат, капитан, обаяние, регулировать, стадион, тренировать, фестиваль, собака. (Взаимопроверка).
III. Актуализация опорных знаний.
-
Проверка домашнего задания.
-
Фронтальный опрос:
— Вспомните, что такое текст?
— Что такое тема, основная мысль текста?
— Назовите типы текста.
— Как строится текст?
— Что такое абзац? Микротема?
3-6 обучающихся в это время работают по карточкам – собирают текст из предложений.
КАРТОЧКА 1.
1. В любом хоре выделялись наиболее одаренные песенники которые являлись главными хранителями исполнителями, а иногда и создателями песен.
2. Песни одна из древних форм фольклора, прошедшая вместе с народом долгий путь эволюции.
3. С давних времен сложилась у них традиция петь хором.
4. Народные песни, обрядовые и внеобрядовые, звучали практически всегда и везде — русские много пели любили и ценили песню. Ответ. 2, 4, 3, 1.
КАРТОЧКА 2
1. Сценка эта разыгрывалась на ярмарках на городских площадях во время народных праздников и гуляний.
2. Медведь на выступлении показывал, «как красные девицы белятся-румянятся, в зеркальце смотрятся», «как малые ребята горох воруют, через тын перелезают», «как поп Мартын к заутрени не спеша идет, на костыль упирается».
3. Потеха медвежья старинное русское увеселение: выступление обученного медведя под прибаутки медвежатника.
4. А помощник медвежатника, обычно мальчик-подросток, нарядившись «козой», представлял публике потешный танец с медведем. Ответ. 3, 1, 2, 4.
IV. Определение темы и цели урока.
— А что может нам помочь при пересказе текста?
— Правильно, план. Что мы будем сегодня учиться делать? (дети определят тему,ставят цели урока)
— Запишите тему урока.
V. Изучение нового материала.
5.1 Пояснение учителем материала.
План текста – краткая программа, которую важно наметить при подготовке к сочинению, пересказу, изложению, докладу. Составить план – значить выделить части текста (микротемы), как они располагаются по отношению друг к другу, в каком порядке.
План может быть мысленным (внутренним), устным или письменным; простым или сложным. Если мы озаглавим каждую микротему, то получится план текста. Заголовок каждой микротемы – это пункты плана.
План может быть в форме вопросов – вопросный план, в форме повествовательных предложений, в форме назывных предложений, в форме цитат, картинный.
— Подробнее рассмотрим вопросный план. Он записывается в форме вопросов к тексту. Вопросы составляются к ключевым предложениям текста, в которых используются вопросительные слова: когда, сколько, как, почему.
При составлении плана из повествовательных предложений нужно содержание каждого абзаца (каждой микротемы) текста сформулировать кратко.
Чтобы составить план к тексту, необходимо:
-
Внимательно изучить текст, понять его.
-
Выделить тему и его основную мысль.
-
Разбить его на смысловые части, микротемы.
-
Озаглавить каждую смысловую часть.
5.2 Работа с текстом.
— Прочитайте текст. Определите тему текста. О чем этот текст?
Еще при жизни Аркадий Гайдар стал человеком легендарным. О нем рассказывали множество всяких историй, большей частью подлинных и интересных. Легенды шли за ним по пятам, предшествовали его появлению и долго жили после его ухода. Он обладал воображением легким, крылатым, неиссякаемым. Сила его не вмещалась целиком на старицах его книг. Избыток этой силы как бы выплескивался в повседневную жизнь, наполняя её радостью.
Дети не отставали от него, ходили за ним следом, как за предводителем и лучшим другом. Они гордились им и беспрекословно подчинялись его приказам, всегда точным и разумным.
У одного из московских писателей опасно заболел сын, мальчик лет восьми. Врачи прописали больному какое – то редкое лекарство. В ближайших аптеках его не было. К счастью, к этому писателю зашел Гайдар, увидел взволнованного отца и плачущую мать. Гайдар позвонил к себе домой и попросил, чтобы на квартиру к писателю прислали всех мальчишек из гайдаровского двора.
Через десять минут раздался нетерпеливый стук в дверь. Писатель открыл дверь и увидел на площадке не менее десяти мальчишек. Гайдар вышел к ним, раздал всем записки с названием лекарства и сказал: «Дело касается жизни и смерти. Поняли? Сейчас же бегите в разные аптеки, лучше подальше от центра. Вот вам деньги и звоните мне сюда».
Мальчишки умчались. Через час начались звонки. Ещё через час раздался, как показалось Гайдару, особенно требовательный звонок. Какой – то мальчишка кричал, что нашёл лекарство. Мальчик примчался с лекарством через полчаса сияющий, взмокший, счастливый.
— Тема: о том, как Гайдар наполнял повседневную жизнь радостью, о его авторитете мальчишеской среде, умении организовать мальчишек на доброе дело
— Какая основная мысль текста (ради чего этот текст написан)? (Спешите делать добро, берите пример с Гайдара, в бескорыстной помощи состоит человеческое счастье).
— Сколько смысловых частей в тексте? (5) Они соответствуют абзацам.
— Определите микротемы текста.
— Выпишите из 3 предложения грамматическую основу.
— Из 1-2 предложения выпишите имена существительные.
Физкультминутка для глаз
1. Крепко зажмурить глаза на 3—5 секунд, а затем открыть их на такое же время. Повторять 6—8 раз.
2. Быстро моргать в течение 10—12 секунд, открыть глаза, отдыхать 10—12 секунд. Повторять 3 раза.
VI. Закрепление изученного материала.
— Давайте составим и запишем вопросный план текста.
1. Чем был необычен Аркадий Гайдар?
2. Как относились к Гайдару дети?
3. Какая беда случалась в семье московского писателя?
4. Какую команду Гайдар дал мальчишкам?
5. Как выполнили команду мальчишки?
-Давайте составим план в форме повествовательных предложений.
1. Аркадий Гайдар – легендарный человек.
2. Гайдар – лучший друг и предводитель мальчишек.
3. Гайдар делает всё, чтобы помочь в беде.
4. Гайдар дает мальчишкам команду к действию.
5. Мальчики выполнили просьбу Гайдара.
— Мы с вами составили два примера простого плана, на следующем уроке мы будем составлять сложный план.
VII. Этап рефлексии учебной деятельности.
Педагог просит дать самооценку своей работе. Определить, в чем возникали трудности? Чему научились?
VIII. Домашнее задание: составить план к тексту упражнения 144 (1), составить план для сообщения «Гордость — это хорошо или плохо», используя упражнение 144(2).
КАРТОЧКА 1.
1. В любом хоре выделялись наиболее одаренные песенники которые являлись главными хранителями исполнителями, а иногда и создателями песен.
2. Песни одна из древних форм фольклора, прошедшая вместе с народом долгий путь эволюции.
3. С давних времен сложилась у них традиция петь хором.
4. Народные песни, обрядовые и внеобрядовые, звучали практически всегда и везде — русские много пели любили и ценили песню.
Ответ:_________________
КАРТОЧКА 2
1. Сценка эта разыгрывалась на ярмарках на городских площадях во время народных праздников и гуляний.
2. Медведь на выступлении показывал, «как красные девицы белятся-румянятся, в зеркальце смотрятся», «как малые ребята горох воруют, через тын перелезают», «как поп Мартын к заутрени не спеша идет, на костыль упирается».
3. Потеха медвежья старинное русское увеселение: выступление обученного медведя под прибаутки медвежатника.
4. А помощник медвежатника, обычно мальчик-подросток, нарядившись «козой», представлял публике потешный танец с медведем.
Ответ:_________________
КАРТОЧКА 1.
1. В любом хоре выделялись наиболее одаренные песенники которые являлись главными хранителями исполнителями, а иногда и создателями песен.
2. Песни одна из древних форм фольклора, прошедшая вместе с народом долгий путь эволюции.
3. С давних времен сложилась у них традиция петь хором.
4. Народные песни, обрядовые и внеобрядовые, звучали практически всегда и везде — русские много пели любили и ценили песню.
Ответ:_________________
КАРТОЧКА 2
1. Сценка эта разыгрывалась на ярмарках на городских площадях во время народных праздников и гуляний.
2. Медведь на выступлении показывал, «как красные девицы белятся-румянятся, в зеркальце смотрятся», «как малые ребята горох воруют, через тын перелезают», «как поп Мартын к заутрени не спеша идет, на костыль упирается».
3. Потеха медвежья старинное русское увеселение: выступление обученного медведя под прибаутки медвежатника.
4. А помощник медвежатника, обычно мальчик-подросток, нарядившись «козой», представлял публике потешный танец с медведем.
Ответ:_________________
Работа с текстом.
— Прочитайте текст. Определите тему текста. О чем этот текст?
Еще при жизни Аркадий Гайдар стал человеком легендарным. О нем рассказывали множество всяких историй, большей частью подлинных и интересных. Легенды шли за ним по пятам, предшествовали его появлению и долго жили после его ухода. Он обладал воображением легким, крылатым, неиссякаемым. Сила его не вмещалась целиком на старицах его книг. Избыток этой силы как бы выплескивался в повседневную жизнь, наполняя её радостью.
Дети не отставали от него, ходили за ним следом, как за предводителем и лучшим другом. Они гордились им и беспрекословно подчинялись его приказам, всегда точным и разумным.
У одного из московских писателей опасно заболел сын, мальчик лет восьми. Врачи прописали больному какое – то редкое лекарство. В ближайших аптеках его не было. К счастью, к этому писателю зашел Гайдар, увидел взволнованного отца и плачущую мать. Гайдар позвонил к себе домой и попросил, чтобы на квартиру к писателю прислали всех мальчишек из гайдаровского двора.
Через десять минут раздался нетерпеливый стук в дверь. Писатель открыл дверь и увидел на площадке не менее десяти мальчишек. Гайдар вышел к ним, раздал всем записки с названием лекарства и сказал: «Дело касается жизни и смерти. Поняли? Сейчас же бегите в разные аптеки, лучше подальше от центра. Вот вам деньги и звоните мне сюда».
Мальчишки умчались. Через час начались звонки. Ещё через час раздался, как показалось Гайдару, особенно требовательный звонок. Какой – то мальчишка кричал, что нашёл лекарство. Мальчик примчался с лекарством через полчаса сияющий, взмокший, счастливый.
Работа с текстом.
— Прочитайте текст. Определите тему текста. О чем этот текст?
Еще при жизни Аркадий Гайдар стал человеком легендарным. О нем рассказывали множество всяких историй, большей частью подлинных и интересных. Легенды шли за ним по пятам, предшествовали его появлению и долго жили после его ухода. Он обладал воображением легким, крылатым, неиссякаемым. Сила его не вмещалась целиком на старицах его книг. Избыток этой силы как бы выплескивался в повседневную жизнь, наполняя её радостью.
Дети не отставали от него, ходили за ним следом, как за предводителем и лучшим другом. Они гордились им и беспрекословно подчинялись его приказам, всегда точным и разумным.
У одного из московских писателей опасно заболел сын, мальчик лет восьми. Врачи прописали больному какое – то редкое лекарство. В ближайших аптеках его не было. К счастью, к этому писателю зашел Гайдар, увидел взволнованного отца и плачущую мать. Гайдар позвонил к себе домой и попросил, чтобы на квартиру к писателю прислали всех мальчишек из гайдаровского двора.
Через десять минут раздался нетерпеливый стук в дверь. Писатель открыл дверь и увидел на площадке не менее десяти мальчишек. Гайдар вышел к ним, раздал всем записки с названием лекарства и сказал: «Дело касается жизни и смерти. Поняли? Сейчас же бегите в разные аптеки, лучше подальше от центра. Вот вам деньги и звоните мне сюда».
Мальчишки умчались. Через час начались звонки. Ещё через час раздался, как показалось Гайдару, особенно требовательный звонок. Какой – то мальчишка кричал, что нашёл лекарство. Мальчик примчался с лекарством через полчаса сияющий, взмокший, счастливый.
Предмет
Русский язык
Класс
5 В
Дата
13.09.14
Занятие
1
Тема
Урок повторение «Части речи. Глагол»
Общие цели
Повторение и углубление знаний о глаголе, формирование умения употреблять глаголы в речи.
Развивать критическое мышление при обучении русскому языку.
Воспитывать самосознание и развитие умения самооценки.
Результаты обучения
Учащиеся углубят свои знания за курс 4 класса; научатся правильно употреблять глаголы в устной и письменной речи.
Результаты обучения для учеников (А)
Учащиеся знают грамматические и морфологические признаки глагола, умеют объяснять языковые явления, связанные с темой «Глагол», умеют находить в тексте и объяснять изученные орфограммы, правильно их писать, имеют практические навыки работы в группе.
Результаты обучения для учеников (В)
Учащиеся знают грамматические и морфологические признаки глагола, умеют объяснять языковые явления, связанные с темой «Глагол», умеют находить в тексте и объяснять изученные орфограммы, учатся работать в группе.
Результаты обучения для учеников (С)
Учащиеся знают грамматические и морфологические признаки глагола, умеют находить его в тексте и определять время глагола.
Ключевые идеи
Повышение коммуникативной культуры учащихся в процесс обучения с помощью активных форм преподавания, активизация мыслительной деятельности через критическое мышление, развитие умения работы в коллаборативной среде.
Ссылки
ГОСО 2014, учебная программа, учебник.
Реквизиты
Мультимедийное оборудование, карточки с таблицей «ЗХУ» (21 шт.), карточки с предложениями на каждую группу , постеры , индивидуальные карточки с заданием, дерево желаний.
Ход урока
Этапы (Время)
Действия учителя
Действия учеников
Оценивание
Начало занятия
(3 минут)
Учитель проводит упражнение «Богемское стекло» на создание коллаборативной среды в классе.
Дети передают друг другу стаканчик (воображая, что он из хрупкого стекла). Способы передачи не повторяются.
Проверка домашнего задания
(7 минут)
Задание 1. (3 минуты)
Учитель проверяет домашнее задание.
1гр. (ученики А)-текст рассуждение
2гр.(ученики Б)-текст описание
3гр.(ученики В)-текст повествование.
Формирование нового состава групп с помощью цветных стикеров.
Дети индивидуально презентуют свои тексты.
Делятся на группу согласно полученным цветам.
Формативное оценивание «Смайлики».
Введение в тему
(8 минут)
Задание 1. (3 минуты)
А теперь давайте проведем интересную зарядку для мозгов “Кто что делает?”
Повар -…, врач — ….., учитель — …, ученик — …, баянист — …, художник — …, портниха — …, продавец — …, пекарь — .., ветер — …, гром — …, молния — .., трава — .., дождь — …, огонь — …, солнце — .., вода — ..
Сделайте вывод.
Прием «Верные и неверные утверждения».
Дети должны, опираясь на знания и интуицию,
указать верные . По ним сформулировать
тему урока.
-Глагол – это часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? и что сделать?
-Глагол – это часть речи, которая обозначает признак предмет?
-Глагол в предложении бывает сказуемым.
-Глагол может изменяться по падежам.
А чему мы должны научиться на уроке?
И что должны знать в конце урока?
После этого учитель раздаёт детям таблицу «ЗХУ». Просит детей заполнить первый столбик.
Задание 2. (5 минут)
Дети составляют схему-кластер «Глагол».
Просит заполнить второй столбик таблицы «ЗХУ».
Учащиеся называют глаголы, которые указывают на действие предмета. Определяют спряжение.
Каждый заполняет первый столбик таблицы «Знаю».
Дети указывают верные утверждения и по ним формулируют тему урока.
Учащиеся отвечают на вопросы.
Определяют цели урока.
Заполняют второй столбик таблицы «Хочу знать».
Словесная формативная оценка «Устный комментарий».
Взаимооценивание с комментариями.
Реализация цели занятия (8 минут)
Задание 3. (7 минут)
-
Инсерт . Работа с текстом.
-
Обучающиеся читают текст и делают пометки:
« ^» — знаю;
« — « -противоречит моему мнению;
« +» -это для меня новое;
« ! « -нравится или не нравится.
Учащиеся работают в группе : выясняют проблемы, отвечают на поставленные вопросы.
Формативное оценивание «Измерение температуры»
Физминутка
(3 минуты)
Предлагает отдохнуть и выполнить задание «Иподром».
Подражание наезднику.
Формативное оценивание «Похвала учителя».
Реализация цели занятия (15 минут)
Задание 4. (5 минут)
Из предложенного текста выписать 5 глаголов и указать их морфологические признаки. С одним из глаголов составить предложение и выполнить его синтаксический разбор.
Задание 5. (10 минут)
Самостоятельная работа на закрепление на материале учебника. Задание даётся согласно уровням А,Б,В
Учитель предлагает оценить свою работу на уроке при помощи критериев.
Предлагает заполнить третий столбик в таблице «ЗХУ».
Выполняют задание в группе. Спикер аргументирует ответы группы. После работы с текстом дети заполняют второй и третий столбики таблицы. Третий столбик может быть заполнен в ходе обсуждения.
Выполняют упражнение в тетрадях самостоятельно.
Оценивают свои работы по критериям.
Заполняют третий столбик таблицы «Узнал».
Взаимооценивание с комментариями.
Самооценивание через приём «Пять пальцев»
Взаимооценивание по критериям у учащихся с высокой мотивацией.
Домашнее задание
(1 минута)
Составить кластер на тему «Глагол»
Рефлексия
(2 минут)
Учитель проводит упражнение «Древо познаний».
Учащиеся определяют своё место на ветвях древа по итогам урока.
Самооценивание.
«Радионяня»
Во времена СССР была передача «Радионяня», в которой в веселой и шутлифой форме ведущие объясняли правила русского языка. Все желающие могут послушать, о чем были эти передачи и что в них интересного?
Видеословарь
Посмотрите наш видеословарь, в котором представлены сложные слова, возможно, узнаете, что-то для себя новое и интересное. Напишите свой отзыв, комментарий, пожелание или предложение, что вам интересно.