Как составить план урока по труду

1. Понятие об уроке
   технологии.
2. Типы и структура
   урока технологии. В
   методике преподавания технологии выделяются: комбинированный урок,
   теоретический урок, практический урок, урок- лабораторная работа, урок по
   решению технических задач, контрольно-проверочный урок.
3. Учебно-дидактическое
   обеспечение уроков. Планирование-основа
   правильной организации воспитательного процесса. Планирование бывает
   перспективное и текущее.
4. Цели:

• определить
  логическую последовательность изучения программных тем и учебного
  материала внутри каждой из них.
• наметить
  соотношение между объемами теоретических сведений и практических работ.
• наметить
  соответствующие формы и методы обучения.
• обеспечить
  преемственность в обучении.

Перспективный план
отражает:

• Объект труда
• Практическую работу
• Домашнюю подготовку
  учащихся
• Технические
  средства обучения
• Раздаточный
  материал
• Учебно-наглядные
  пособия
• Лабораторные работы
• Контрольные работы,
  зачеты, защиту проектов
• Инструктаж по
  технике безопасности

Хороший план-конспект урока – условие
высокого уровня учебной работы педагога и ученика.

4. Алгоритм составления плана –
конспекта занятия по “Технологии”.

Раздел 1. Дидактическое обоснование урока.

Раздел.2. Варианты конструирования развивающих целей.

Раздел.3. Варианты конструирования воспитательных целей.

Раздел 4. Варианты конструирования профориентационных целей.

5. Ход урока.

6. План-конспект урока технологии.

Под уроком технологии понимается
занятие, на котором учащиеся, объединенные в группу (класс), под руководством
учителя или самостоятельно овладевают технологическими знаниями, умениями и
навыками. Каждый урок представляет собой составную часть, ступень или звено в
учебном процессе. Вместе с тем урок – это относительно самостоятельный и
логически завершенный этап на пути овладения учащимися знаниями, умениями и
навыками.

Главные требования к уроку
технологии:

1. Четкость и ясность
   основных учебно-воспитательных целей, которые должны быть достигнуты в
   результате проведения занятия.
2. Правильный подбор
   учебного материала для урока в целом и каждой его части (изложение и
   закрепление теоретического материала, организация практической работы
   учащихся и т.д.). Материал подбирается исходя из целей и темы урока, а
   также уровня предшествующей подготовки учащихся. Для организации на уроке
   практической работы очень важен подбор объектов труда, т.е. изделий,
   которые изготавливают ученики.
3. Выбор наиболее
   целесообразных методов обучения для каждого урока. При этом учитывается
   специфика учебного материала, уровень подготовки учащихся, материальное
   оснащение, опыт самого учителя.
4. Организационная
   четкость урока: своевременное начало и окончание, распределение времени на
   каждый этап и т.д.
5. Достижение целей
   урока. Усвоение учебного материала всеми учащимися. Выполнение развивающей
   и воспитательной функции урока.

Типы и структура урока технологии

В методике преподавания технологии
для квалификации уроков используются различные признаки: по преобладанию
изучения теоретических знаний или практических работ, по доминирующим
дидактическим целям и задачам, по основным методам обучения. По этим признакам
выделяются: комбинированный урок, теоретический урок, практический урок,
урок-лабораторная работа, урок по решению технических задач,
контрольно-проверочный урок.

Типы уроков технологии отличаются
друг от друга своей структурой. Под этим понимается совокупность элементов,
входящих в урок, их последовательность и взаимосвязь. Рассмотрим отдельные типы
уроков и их структуру.

Комбинированный урок представляет собой как бы соединение
элементов теоретического и практического занятий.

Структура комбинированного урока
следующая: организационная часть; сообщение темы и целей занятия; опрос
учащихся по изученному материалу; изложение нового учебного материала и его
закрепление; вводный инструктаж; пробное выполнение приемов практической работы;
самостоятельная практическая работа учащихся и текущее инструктирование
учителя; итоговая часть.

Теоретический урок занимает, как правило, не более 1 акад.ч.,
поэтому в большинстве случаев проводится в составе двухчасового занятия. На
этих занятиях учащиеся знакомятся с элементами материаловедения, овладевают
конкретной технологией преобразования материалов, энергии или информации. Они
учатся также чтению чертежей и эскизов, работе с технологическими картами,
знакомятся с вопросами организации, общими правилами безопасности и охраны
труда, требованиями гигиены и производственной санитарии.

Практический урок ставит целью непосредственное освоение
учащимися рабочих приемов выполнения технологических операций, формирование
умений и навыков и занимают основное место в системе уроков по той или иной
конкретной технологии.

Практические уроки играют большую
роль в развитии у учащихся культуры трудовых движений и формировании общей
технологической культуры.

Урок-лабораторная работа. Эти уроки являются разновидностью
практических, так как на них учащиеся занимаются в основном самостоятельной
работой, но она носит не трудовой, а исследовательский характер. Лабораторные
работы по технологии связаны обычно с изучением материалов, исследованием их
механических, технологических и других свойств. Они обычно не требуют
длительного времени, поэтому проводятся в течение одного академического часа.

Примерная структура
урока-лабораторной работы следующая: организационная часть; сообщение целей и
темы занятия; изложение теоретического материала, на котором основана
лабораторная работа и его закрепление; выдача задания на лабораторную работу;
выполнение ее учащимися; подведение итогов лабораторной работы и всего урока.

Урок по решению технических задач занимает как бы промежуточное положение между
теоретическими и практическими занятиями. На нем ученики решают в
расчетно-техническом плане задачи конструкторской и технологической подготовки
производственных процессов. Эти уроки посвящаются вопросам конструирования и
моделирования изделий; составлению чертежей и эскизов на них; планированию
технологических процессов и разработке технологических карт.

Примерная структура урока решения
технических задач такова: организационная часть; сообщение темы и целей
занятия; изложение теоретического материала.

Контрольно-проверочный урок имеет целью получение данных об уровне
технологической подготовки учащихся, степени прочности усвоения ими технических
знаний, умений и навыков. Эти уроки проводятся обычно в конце четверти,
полугодия, учебного года, позволяя осуществлять периодическую аттестацию
учащихся по технологии.

Примерная структура
контрольно-проверочного урока: организационная часть; сообщение темы и целей
занятия; выдача задания на контрольную практическую работу, выполнение
контрольной работы; подведение ее итогов и урока в целом.

Учебно-дидактическое обеспечение
уроков.

Выдающийся психолог П.П. Блонский
считал, что основное заблуждение учителей состоит в том, что они будто бы
готовят детей к жизни, забывая, что годы, проведенные в школе, – это не
подготовка, а сама жизнь. В самом деле, каждый урок должен помогать школьникам
в осознании окружающего, готовности участвовать в решении посильных бытовых и
общественных проблем. На практике это достигается, увы, не на каждом занятии, и
основная причина тому – слабое дидактическое обеспечение.

Если учитель выполняет на доске
чертеж, он должен быть четким, аккуратным, с соблюдением всех требований, иначе
все допущенные им все допущенные им ошибки перекочуют в рабочие тетради
учащихся. Технологические карты, закрытые полиэтиленовой пленкой, служат долго,
и можно быть уверенным, что это учит ребят бережному отношению к вещам.
Эталонное изделие, демонстрируемое группе, будет выполняться более старательно
и качественно, формируя эстетический вкус учащихся и их требовательность к
себе.

Все это важные атрибуты
учебно-воспитательного процесса, которые должны постоянно оставаться в поле
зрения педагога. Понятно, что такой опыт приходит со временем. Тем важнее для
начинающего учителя выработать у себя привычку возможно более полного и
всестороннего учебно-дидактического обеспечения проведения занятий по
технологии. Важно привлечь к этому и самих учащихся. Для этого надо учить
изготовлять наглядные пособия, выражать знания в схемах, рисунках, обращаться к
дополнительным источникам информации. Когда эта педагогическая проблема
становится предметом обоюдного интереса сторон, успех занятия обеспечен.

Перспективное планирование уроков
технологии обслуживающего труда

Планирование – основа правильной
организации воспитательного процесса.

Цели:

• определить
  логическую последовательность изучения программных тем и учебного материала
  внутри каждой из них;
• наметить
  соотношение между объемами теоретических сведений и практических работ;
• наметить
  соответствующие формы и методы обучения;
• обеспечить
  преемственность в обучении.

Перспективный план определяет
деятельность

Хороший план – конспект урока –
условие высокого уровня учебной работы педагога и ученика.

Анализ материалов по методике
обучения технологии, и в частности структуры урока (Г.И. Кругликов, Е.М.
Муравьев), а также их сравнение с соответствующей литературой по преподаванию
других школьных предметов показывает, во-первых, некоторое расхождение в
понятиях и, во-вторых, упрощенный подход к этому важному вопросу. Прежде всего
это касается содержания такого этапа урока, как практическая работа. Часто в
методической литературе вводный инструктаж выносится за ее рамки, что развивает
суть этого этапа урока. Кроме того, заключительный инструктаж нередко завершает
занятия, что опять-таки, на наш взгляд, методически неверно. Он завершает
практическую работу (которых, кстати, может быть две-три на уроке и
соответственно столько же заключительных инструктажей). Урок же должен
завершаться другим структурным элементом, а именно – подведением итогов.

Составление развернутого
плана-конспекта занятия по рекомендуемой схеме позволяет заранее учесть
возможные методические проблемы, которые появляются у учителя в процессе
работы.

Алгоритм составления
плана-конспекта занятия по “Технологии”

Тема: модуль

Раздел I. Дидактическое
обоснование урока

Цели урока: I. Варианты конструирования образовательных целей:

1.1. Способствовать формированию и
развитию умений и навыков (специальных и общеучебных)…
1.2. Способствовать запоминанию основной терминологии технологических
процессов.
1.3. Способствовать запоминанию цифрового материала как ориентира для понимания
количественных характеристик изучаемых объектов и явлений.
1.4. Способствовать осознанию основного технологического материала.
1.5. Способствовать формированию представления о …
1.6. Способствовать осознанию существенных признаков понятий, технологических
процессов.
1.7. Создать условия причинно-следственных связей:

• Раскрыть причины…
• Выяснить
  последствия…

1.8. Способствовать пониманию
закономерности…

• Создать условия для
  выявления взаимосвязи между..
• Способствовать
  пониманию зависимости между…

II. Варианты конструирования
развивающих целей:

2.1. Способствовать развитию речи
учащихся (обогащение и усложнение словарного запаса, усиление выразительности и
оттенков).
2.2. Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности
учащихся (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии,
обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять
понятия, ставить и разрешать проблемы)
2.3. Способствовать развитию сенсорной сферы учащихся (развитие глазомера,
ориентировки в пространстве, точности и тонкости различения цвета, формы).
2.4. Способствовать развитию двигательной сферы (овладение моторикой мелких мышц
рук, развивать двигательную сноровку, соразмерность движений).
2.5. Способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к
предмету.
2.6. Способствовать овладению учащимися всеми видами памяти.
2.7. Способствовать формированию и развитию самостоятельности учащихся.

III. Варианты конструирования
воспитательных целей:

3.1. Способствовать формированию и
развитию нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических,
экономических и других качеств личности.
3.2. Способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим
ценностям.

IV. Варианты конструирования
профориентационных целей:

4.1. Обобщить у учащихся знания о
сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере.
4.2. Способствовать формированию знаний и умений объективно осуществлять
самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их
с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку.
4.3. Развивать представление о народном хозяйстве и потребности в трудовой
деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации.
4.4. Воспитывать уважение к работающему человеку.

Методическое оснащение урока:

1. Материально-техническая база:

• кабинет
  (мастерская) трудового обучения;
• станки, машины;
• инструменты,
  приспособления;
• материалы.

2. Дидактическое обеспечение:

• учебник (учебное
  пособие);
• рабочая тетрадь;
• сборник заданий;
• дополнительная
  литература (словари, справочники);
• плакаты;
• таблицы;

– учебно-техническая документация
(УТД):

• Технологические
  карты (ТК);
• Инструкционные
  карты (ИК);
• Инструкционно-технологические
  карты (ИТК);

– образцы объктов труда;
– образцы поузловой обработки изделий;
– материалы для контроля знаний учащихся;

• Карточки-задания,
• Тесты,
• Кроссворды.

Методы обучения:

Формы организации познавательной
деятельности учащихся:

Словарная работа:

Тип урока:

II. Ход урока

1. Организационный момент:

– приветствие;

– проверка явки учащихся;

– заполнение учителем классного
журнала;

– проверка готовности учащихся к
уроку;

– настрой учащихся на работу;

– доведение до учащихся плана урока.

2. Проверка выполнения учащимися
домашнего задания.

3. Актуализация знаний учащихся.

4. Изложение учителем нового
материала.

5. Закрепление знаний учащихся.

6. Физкультминутка.

7. Практическая работа (название):

7.1. Вводный инструктаж учителя:

– сообщение названия практической
работы;

– разъяснение задач практической
работы;

– ознакомление с объектом труда
(образцом);

– ознакомление со средствами
обучения, с помощью которых будет выполняться задание (оборудование,
инструменты, приспособления);

– ознакомление с учебно-технической
документацией (инструктаж по ТК, ИК, ИТК);

– предупреждение о возможных
затруднениях при выполнении работы;

– инструктаж по технике безопасности.

7.2 Самостоятельная работа учащихся
по УТД.

7.3. Текущий инструктаж учителя (проводится
по ходу выполнения учащимися самостоятельной работы):

7.3.1. Формирование новых умений:

– проверка организованности начала
работы учащихся;

– проверка организации рабочих мест
учащихся (рабочий стол, инструменты, приспособления);

– соблюдение правил техники
безопасности, санитарии и гигиены труда при выполнении задания;

7.3.2. Усвоение новых знаний:

– проверка правильности использования
учащимися учебно-технической документации;

– инструктирование по выполнению
задания в соответствии с технологической документацией.

7.3.3. Целевые обходы:

– инструктирование учащихся по
выполнению отдельных операций и задания в целом;

– концентрация внимания учащихся на
наиболее эффективных приемах выполнения операций;

– оказание помощи слабо
подготовленным к выполнению задания учащимся;

– контроль за бережным отношением
учащихся к средствам обучения;

– рациональное использование учебного
времени учащимися.

7.4. Заключительный инструктаж
учителя:

– анализ выполнения самостоятельной
работы учащимися;

– разбор типичных ошибок учащихся;

– вскрытие причин допущенных
учащимися ошибок.

8. Инструктаж учителя по
выполнению домашнего задания.

9. Уборка рабочих мест.

10. Подведение итогов урока
учителем:

– сообщение учителя о достижении
целей урока;

– объективная оценка результатов
коллективного и индивидуального труда учащихся на уроке; выставление отметок в
классный журнал и в дневники учащихся;

– сообщение о теме следующего урока;

– задание учащимися на подготовку к
следующему уроку.

Обновлено: 28.05.2023

Конспект урока по швейному делу на тему “Двойной шов”

Конспект урока по технологии. Тема: “Создание текста на компьютере”

Автор: Фоменко Александра Владимировна
Учебное заведение: ГБОУ СОШ №58 г.Севастополь
Краткое описание работы: Конспект урока Технологии 4-ый класс. Тема: Создание текста на компьютере

Трафареты. Виды трафаретов

Автор: Вероника Николаевна Панченкова
Учебное заведение: ГБОУ «Елионская школа- интернат»
Краткое описание работы: конспект урока малярного дела в школе 8 вида.

Конспект урока по технологии на тему “Березки-подружки” в 3 классе

Автор: Веселова Алёна Олеговна
Учебное заведение: МБОУ «СШ№9» города Норильска
Краткое описание работы: Целью работы является изготовление объемной аппликации. Также поговорить о красоте российской березы. Вспомнить и отработать на практике правила рабочего человека.

Технологическая карта урока технологии на тему: Композиция из листьев “Бабочка”

Автор: Юрьева Инна Алексеевна
Учебное заведение: МБОУ г. Щахты «Гимназия имени А.С.Пушкина»
Краткое описание работы: Конспект урока технологии. Этапы урока с описанием видов деятельности. Выполнение аппликации из сухих листьев.

Вот так чудо снеговик!

Автор: Юрченко Алина Сергеевна
Учебное заведение: Балейский филиал ГАПОУ Читинский педагогический колледж
Краткое описание работы: Ёлочка из ватных дисков

Автор: Юрченко Алина Сергеевна
Учебное заведение: Балейский филиал ГАПОУ Читинский педагогический колледж
Краткое описание работы: познакомить детей с техникой аппликации и научить выполнять панно из ниток.

Автор: Городовиченко Татьяна Степановна
Учебное заведение: ГОУ ЛНР «Пархоменковский УВК № 30»
Краткое описание работы: Конспект урока технологии во 2 классе с элементами театрализации на тему «Изготовление подснежников».

Конспект урока по технологии на тему “Монетный двор”

Автор: Поспелова Мария Андреевна
Учебное заведение: МБОУ «Школа №32»
Краткое описание работы: Конспект урока по технологии для детей 3 класс. Интересная, творческая работа

Краткосрочный план урока

Автор: Байтерекова Гульнар Рашитовна
Учебное заведение: КГУ Средняя школа № 7 Павлодарская область город Аксу
Краткое описание работы: краткосрочный план урока по предмету Художественный труд 9 класс

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Понятие об уроке технологии.

Типы и структура урока технологии. В методике преподавания технологии выделяются: комбинированный урок, теоретический урок, практический урок, урок- лабораторная работа, урок по решению технических задач, контрольно-проверочный урок.

Учебно-дидактическое обеспечение уроков. Планирование-основа правильной организации воспитательного процесса. Планирование бывает перспективное и текущее.

определить логическую последовательность изучения программных тем и учебного материала внутри каждой из них.

наметить соотношение между объемами теоретических сведений и практических работ.

наметить соответствующие формы и методы обучения.

обеспечить преемственность в обучении.

Перспективный план отражает:

Домашнюю подготовку учащихся

Технические средства обучения

Контрольные работы, зачеты, защиту проектов

Инструктаж по технике безопасности

Хороший план-конспект урока – условие высокого уровня учебной работы педагога и ученика.

4. Алгоритм составления плана – конспекта занятия по “Технологии”.

Раздел 1. Дидактическое обоснование урока.

Раздел.2. Варианты конструирования развивающих целей.

Раздел.3. Варианты конструирования воспитательных целей.

Раздел 4. Варианты конструирования профориентационных целей.

5. Ход урока.

6. План-конспект урока технологии.

Под уроком технологии понимается занятие, на котором учащиеся, объединенные в группу (класс), под руководством учителя или самостоятельно овладевают технологическими знаниями, умениями и навыками. Каждый урок представляет собой составную часть, ступень или звено в учебном процессе. Вместе с тем урок – это относительно самостоятельный и логически завершенный этап на пути овладения учащимися знаниями, умениями и навыками.

Главные требования к уроку технологии:

Четкость и ясность основных учебно-воспитательных целей, которые должны быть достигнуты в результате проведения занятия.

Правильный подбор учебного материала для урока в целом и каждой его части (изложение и закрепление теоретического материала, организация практической работы учащихся и т.д.). Материал подбирается исходя из целей и темы урока, а также уровня предшествующей подготовки учащихся. Для организации на уроке практической работы очень важен подбор объектов труда, т.е. изделий, которые изготавливают ученики.

Выбор наиболее целесообразных методов обучения для каждого урока. При этом учитывается специфика учебного материала, уровень подготовки учащихся, материальное оснащение, опыт самого учителя.

Организационная четкость урока: своевременное начало и окончание, распределение времени на каждый этап и т.д.

Достижение целей урока. Усвоение учебного материала всеми учащимися. Выполнение развивающей и воспитательной функции урока.

Типы и структура урока технологии

В методике преподавания технологии для квалификации уроков используются различные признаки: по преобладанию изучения теоретических знаний или практических работ, по доминирующим дидактическим целям и задачам, по основным методам обучения. По этим признакам выделяются: комбинированный урок, теоретический урок, практический урок, урок-лабораторная работа, урок по решению технических задач, контрольно-проверочный урок.

Типы уроков технологии отличаются друг от друга своей структурой. Под этим понимается совокупность элементов, входящих в урок, их последовательность и взаимосвязь. Рассмотрим отдельные типы уроков и их структуру.

Комбинированный урок представляет собой как бы соединение элементов теоретического и практического занятий.

Теоретический урок занимает, как правило, не более 1 акад.ч., поэтому в большинстве случаев проводится в составе двухчасового занятия. На этих занятиях учащиеся знакомятся с элементами материаловедения, овладевают конкретной технологией преобразования материалов, энергии или информации. Они учатся также чтению чертежей и эскизов, работе с технологическими картами, знакомятся с вопросами организации, общими правилами безопасности и охраны труда, требованиями гигиены и производственной санитарии.

Практический урок ставит целью непосредственное освоение учащимися рабочих приемов выполнения технологических операций, формирование умений и навыков и занимают основное место в системе уроков по той или иной конкретной технологии.

Практические уроки играют большую роль в развитии у учащихся культуры трудовых движений и формировании общей технологической культуры.

Урок-лабораторная работа. Эти уроки являются разновидностью практических, так как на них учащиеся занимаются в основном самостоятельной работой, но она носит не трудовой, а исследовательский характер. Лабораторные работы по технологии связаны обычно с изучением материалов, исследованием их механических, технологических и других свойств. Они обычно не требуют длительного времени, поэтому проводятся в течение одного академического часа.

Урок по решению технических задач занимает как бы промежуточное положение между теоретическими и практическими занятиями. На нем ученики решают в расчетно-техническом плане задачи конструкторской и технологической подготовки производственных процессов. Эти уроки посвящаются вопросам конструирования и моделирования изделий; составлению чертежей и эскизов на них; планированию технологических процессов и разработке технологических карт.

Контрольно-проверочный урок имеет целью получение данных об уровне технологической подготовки учащихся, степени прочности усвоения ими технических знаний, умений и навыков. Эти уроки проводятся обычно в конце четверти, полугодия, учебного года, позволяя осуществлять периодическую аттестацию учащихся по технологии.

Учебно-дидактическое обеспечение уроков.

Выдающийся психолог П.П. Блонский считал, что основное заблуждение учителей состоит в том, что они будто бы готовят детей к жизни, забывая, что годы, проведенные в школе, – это не подготовка, а сама жизнь. В самом деле, каждый урок должен помогать школьникам в осознании окружающего, готовности участвовать в решении посильных бытовых и общественных проблем. На практике это достигается, увы, не на каждом занятии, и основная причина тому – слабое дидактическое обеспечение.

Если учитель выполняет на доске чертеж, он должен быть четким, аккуратным, с соблюдением всех требований, иначе все допущенные им все допущенные им ошибки перекочуют в рабочие тетради учащихся. Технологические карты, закрытые полиэтиленовой пленкой, служат долго, и можно быть уверенным, что это учит ребят бережному отношению к вещам. Эталонное изделие, демонстрируемое группе, будет выполняться более старательно и качественно, формируя эстетический вкус учащихся и их требовательность к себе.

Все это важные атрибуты учебно-воспитательного процесса, которые должны постоянно оставаться в поле зрения педагога. Понятно, что такой опыт приходит со временем. Тем важнее для начинающего учителя выработать у себя привычку возможно более полного и всестороннего учебно-дидактического обеспечения проведения занятий по технологии. Важно привлечь к этому и самих учащихся. Для этого надо учить изготовлять наглядные пособия, выражать знания в схемах, рисунках, обращаться к дополнительным источникам информации. Когда эта педагогическая проблема становится предметом обоюдного интереса сторон, успех занятия обеспечен.

Перспективное планирование уроков технологии обслуживающего труда

Планирование – основа правильной организации воспитательного процесса.

определить логическую последовательность изучения программных тем и учебного материала внутри каждой из них;

наметить соотношение между объемами теоретических сведений и практических работ;

наметить соответствующие формы и методы обучения;

обеспечить преемственность в обучении.

Перспективный план определяет деятельность

– подготовка технической документации

– освоение технологических знаний

– овладение рабочими приемами

– создание средств наглядности
– изготовление таблиц, плакатов, схем

– работа над проектами

– приобретение дополнительной литературы

– изучение экономических вопросов

– выполнение технологической и трудовой дисциплины

Хороший план – конспект урока – условие высокого уровня учебной работы педагога и ученика.

Анализ материалов по методике обучения технологии, и в частности структуры урока (Г.И. Кругликов, Е.М. Муравьев), а также их сравнение с соответствующей литературой по преподаванию других школьных предметов показывает, во-первых, некоторое расхождение в понятиях и, во-вторых, упрощенный подход к этому важному вопросу. Прежде всего это касается содержания такого этапа урока, как практическая работа. Часто в методической литературе вводный инструктаж выносится за ее рамки, что развивает суть этого этапа урока. Кроме того, заключительный инструктаж нередко завершает занятия, что опять-таки, на наш взгляд, методически неверно. Он завершает практическую работу (которых, кстати, может быть две-три на уроке и соответственно столько же заключительных инструктажей). Урок же должен завершаться другим структурным элементом, а именно – подведением итогов.

Составление развернутого плана-конспекта занятия по рекомендуемой схеме позволяет заранее учесть возможные методические проблемы, которые появляются у учителя в процессе работы.

Алгоритм составления плана-конспекта занятия по “Технологии”

Тема: модуль

Раздел I. Дидактическое обоснование урока

Цели урока: I. Варианты конструирования образовательных целей:

1.1. Способствовать формированию и развитию умений и навыков (специальных и общеучебных)…
1.2. Способствовать запоминанию основной терминологии технологических процессов.
1.3. Способствовать запоминанию цифрового материала как ориентира для понимания количественных характеристик изучаемых объектов и явлений.
1.4. Способствовать осознанию основного технологического материала.
1.5. Способствовать формированию представления о …
1.6. Способствовать осознанию существенных признаков понятий, технологических процессов.
1.7. Создать условия причинно-следственных связей:

1.8. Способствовать пониманию закономерности…

Создать условия для выявления взаимосвязи между..

Способствовать пониманию зависимости между…

II. Варианты конструирования развивающих целей:

2.1. Способствовать развитию речи учащихся (обогащение и усложнение словарного запаса, усиление выразительности и оттенков).
2.2. Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы)
2.3. Способствовать развитию сенсорной сферы учащихся (развитие глазомера, ориентировки в пространстве, точности и тонкости различения цвета, формы).
2.4. Способствовать развитию двигательной сферы (овладение моторикой мелких мышц рук, развивать двигательную сноровку, соразмерность движений).
2.5. Способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету.
2.6. Способствовать овладению учащимися всеми видами памяти.
2.7. Способствовать формированию и развитию самостоятельности учащихся.

III. Варианты конструирования воспитательных целей:

3.1. Способствовать формированию и развитию нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических, экономических и других качеств личности.
3.2. Способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям.

IV. Варианты конструирования профориентационных целей:

4.1. Обобщить у учащихся знания о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере.
4.2. Способствовать формированию знаний и умений объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку.
4.3. Развивать представление о народном хозяйстве и потребности в трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации.
4.4. Воспитывать уважение к работающему человеку.

Хороший, полезный урок без подготовки не провести. Вот почему так важно заранее продумать его ход. Федеральный Государственный стандарт основного общего образования подчеркивает, что учебный процесс должен быть организован так, чтобы учащиеся могли достигнуть общекультурных, личностных и познавательных результатов. Поэтому существует несколько общих требований к тому, как составить план урока.

Что такое конспект урока?

Каждый грамотный учитель перед тем, как провести урок, составляет его план-конспект. Что же означает этот термин? Со студенческих времен все привыкли к тому, что конспект – это изложенная в письменном виде только что прослушанная информация. В педагогическом мире все иначе. Конспект (или другими словами план урока) составляется заранее и служит некой опорой, подсказкой для учителя. Это воедино собранная информация о том, чему посвящен урок, каким образом он построен, какой смысл в себе несет, какова его цель, как эта цель достигается.

Для чего нужно составлять план урока?

В первую очередь план урока нужен учителю. Особенно это актуально для молодых преподавателей, которые из-за нехватки опыта могут растеряться, что-то забыть или не учесть. Разумеется, если будет тщательно продумано заранее, каким образом подать информацию ученикам, какими упражнениями ее закрепить, отработать, то и процесс усвоения пройдет гораздо быстрее и качественнее.

Зачастую конспекты урока требуют предъявлять завучи, потому что это является прямым отражением того, как работает учитель, насколько методика преподавания соответствует школьным требованиям и учебной программе. По конспектам хорошо заметны сильные стороны педагога, а также его методические ошибки и недочеты.

Основные требования

Сложно составить общие требования, которым должны были бы отвечать все планы уроков. Ведь многое зависит от детей, их возраста, уровня развития, вида урока и, конечно же, самого предмета. План урока русского языка будет в корне отличаться от плана урока, к примеру, по окружающему миру. Поэтому единой унификации в педагогике нет. Но существует несколько общих требований к тому, как все-таки должен выглядеть план-конспект урока:

1. Должны быть четко сформулированы цель урока, методы и задачи. И все они должны соответствовать возрасту учеников.
2. Урок обязан включать в себя некий мотивационный материал; занятие нужно построить так, чтобы у ученика возникло стремление к получению новой информации.
3. Необходимо четко прописать тему и ход урока.

На что еще стоит обратить внимание?

Как правило, учителю, составляя план урока, нужно продумать каждую мелочь. Вплоть до того, сколько времени будет потрачено на реализацию каждого из пунктов плана. Необходимо прописать все реплики, сказанные учителем, и дать на них предполагаемые ответы учеников. Все вопросы, которые учитель собирается задать, тоже должны быть четко прописаны. Не лишним будет отдельно указать, с каким оборудованием предполагается работать на занятии. Если на уроке применяется какой-то раздаточный материал или учитель показывает для наглядности презентацию, картинки и т.д., все это тоже следует приложить к конспекту урока в распечатанном и в электронном виде. Заканчиваться конспект должен подведением итогов и домашним заданием.

Как правильно оформить конспект?

Для себя учитель может составлять план в любом виде. Это могут быть просто заметки, отдельные реплики, предложения или подробный сценарий. Некоторые схематично изображают нужную информацию. Если же требуется сдать конспект на проверку начальству, то наиболее распространенная форма – в виде таблицы. Это очень удобно и наглядно.

Пример составления краткого плана-конспекта

Краткий план урока. 5 класс

Предмет: русский язык.

Тема: имя прилагательное.

Тип урока: комбинированный.

Цель урока: познакомить учеников с новой частью речи.

• развивать речевые навыки и умения;
• отработать умение согласовывать слова.

Оборудование: доска, мел, раздаточный материал, таблицы.

• организационный момент;
• проверка домашнего задания;
• объяснение нового материала (чтение правила, работа с ним, выполнение упражнений для закрепления материала);
• повторение изученного материала;
• подведение итогов урока, оценка знаний учеников;
• домашнее задание.

Обратите внимание, что все пункты хода урока должны быть подробно расписаны учителем, вплоть до каждой реплики. Кроме того, напротив каждого пункта нужно написать максимальное время, которое будет отведено на каждый из них. Так не возникнет ситуации, что урок подходит к концу, а сделана лишь половина из запланированного учителем.

Не все конспекты будут одинаковы. Очень большое значение имеет возраст учеников, когда мы говорим про планы уроков. 6 класс, к примеру, может воспринять новую информацию в стандартной форме. Это когда учитель объясняет правило, записывает на доске важные материалы, а затем предлагает ряд занятий на отработку и закрепление изученного. Для 2 класса такой вариант будет неэффективным. Для малышей принято вводить новое в игровой форме или при помощи наглядных материалов.

Приведем пример еще одного конспекта.

План урока английского языка, 7 класс

Тема: повторение пройденного грамматического материала.

Тип урока: комбинированный.

Цель урока: закрепить полученные навыки по теме перевода предложений из прямой речи в косвенную.

• развивать коммуникативные умения;
• развивать способность работать в команде;
• формировать умение выделять главное в изученном материале.

Оборудование: доска, мел, презентация, магнитофон.

• организационный момент;
• фонетическая разминка;
• лексическая разминка;
• повторение пройденного материала (выполнение упражнений, самостоятельная работа, работа в команде);
• проверка домашнего задания;
• подведение итогов урока;
• домашнее задание.

Как видно из данного примера, пункты плана хода урока не имеют четкой расположенности. Стандартную проверку выполнения домашнего задания можно провести в начале урока, в середине, а можно и вовсе закончить так занятие. Для учителя главное — не бояться экспериментировать, придумывать и привносить что-то новое в каждое занятие, чтобы для детей урок был интересным и особенным. Чтобы они его ждали с нетерпением. В зависимости от того, какой выбран тип, будет зависеть и план урока. 7 класс (в отличии, например, от младших школьников) позволяет построить занятие нестандартно. Повторение изученного можно провести в виде игры или соревнования. Можно дать ученикам возможность показать свои умения посредством самостоятельной работы. Главное понимать, какой вид деятельности подойдет конкретному классу, конкретной группе учеников (учитывать нужно и возраст, и общую успеваемость в классе).

Подводя итоги

Итак, обобщим все вышеизложенное. Пошаговая инструкция для составления плана-конспекта урока будет выглядеть следующим образом:

1. Предмет/класс.
2. Типа урока.
3. Тема занятия.
4. Цель.
5. Основные задачи.
6. Оборудование.
7. Ход урока:

• оргмомент, разминка и т.д. (подробно начинаем прописывать речь учителя и учеников);
• проверка домашнего задания;
• введение нового материала, его отработка;
• закрепление пройденного, повторение.

8. Подведение итогов.

Этапы урока могут быть расположены в любом порядке, могут быть дополнены или быть представлены в ходе урока выборочно.

Урок — это тяжелая работа, когда в течение 45 мин от вас требуется концентрация воли и внимания. Но именно в эти минуты учитель в самой полной мере реализует себя. Урок дает ощущение полезности профессиональной деятельности, и учитель проявляет свое стремление к творчеству и самостоятельности. Педагог академик М.Н. Скаткин отмечал, что урок – это творимое учителем “педагогическое произведение”.

Под уроком по технологии понимается занятие, на котором учащиеся, объединенные в группу (класс), под руководством учителя или самостоятельно овладевают технологическими знаниями, умениями и навыками.

В методике преподавания технологии для квалификации уроков используются различные признаки: по преобладанию изучения теоретических знаний или практических работ, по доминирующим дидактическим целям и задачам, по основным методам обучения. По этим признакам выделяются: комбинированный урок, теоретический урок, практический урок, урок-лабораторная работа, урок по решению технических задач, контрольно-проверочный урок.

Урок технологии — сложный педагогический процесс, так как состоит из значительного числа элементов, составляющих отдельные этапы его проведения. Наиболее общими элементами различных уроков в технологии являются:

Структура урока технологии

1. Организационная часть (3 мин):

— проверка готовности учащихся к занятию;

— проверка знаний учащихся ранее изученного учебного материала (7 мин)

2. Теоретическая часть (15 мин):

— изложение нового материала.

3. Практическая часть:

— вводный инструктаж (10 мин) — обязательный показ и пояснение рациональных приемов в работе, а также приемов самоконтроля за ее ходом и результатами;

— самостоятельная работа учащихся (30 мин) – выполнение учащимися полученного задания;

— текущий инструктаж – проверка организации рабочих мест, соблюдение безопасных приемов работы; проверка правильности выполнения трудовых приемов и технологической последовательности; обучение самоконтролю и взаимоконтролю; дополнительные задания для сильных учеников.

4. Организационно-заключительная или итоговая часть (15мин):

— прием учителем выполненных работ

— заключительный инструктаж – анализ типичных ошибок, раскрытие их причин, дополнительное объяснение и показ приемов работы

— приведение в порядок рабочих мест.

5. Общие замечания по уроку и его оценка.

— На этом этапе обсуждается, достигнута ли цель урока, целесообразность затраченного времени на каждый этап, общая оценка урока, даются другие замечания, рекомендации.

Типы уроков технологии отличаются друг от друга своейструктурой. Под этим понимается совокупность элементов, входящих в урок, их последовательность и взаимосвязь. Рассмотрим отдельные типы уроков и их структуру.

Комбинированный урок — представляет собой как бы соединение элементов теоретического и практического занятий. В практике обучения технологии очень часто возникает задача дать учащимся некоторый объем технических сведений с тем, чтобы на их основе построить практическую работу по применению этих знаний и формированию практических умений. Комбинированный урок создает для этого необходимые условия. В обучении технологии используется операционно-предметная система(изучение технологических операций на примере изготовления конкретных предметов), которой в наибольшей мере отвечают комбинированные уроки.

Структура комбинированного урока:

3.Опрос учащихся по изученному материалу;

4.Изложение нового учебного материала и его закрепление;

6.Пробное выполнение приемов практической работы;

7.Самостоятельная практическая работа и текущий инструктаж

Теоретический урок занимает, как правило, не более 1 акад. часа, поэтому чаще проводится в составе двухчасового занятия. На этих учащиеся знакомятся с элементами материаловедения, изучают различные технические устройства, овладевают конкретной технологией преобразования материалов, энергии или информации. Они учатся также чтению чертежей, работе с технологическими картами, знакомятся с вопросами организации, общими правилами безопасности и охраны труда, требованиями санитарии и гигиены. Теоретические уроки проводятся тогда, когда нужно организовать усвоение учащимися значительного объема теоретического учебного материала.

Структура теоретического урока:

4.Закрепление его путем краткого опроса учащихся;

5.Работа по усвоению теоретических знаний в виде решения технических задач и упражнений.

Практический урок- ставит целью непосредственное освоение учащимися рабочих приемов выполнения технологических операций, формирование умений и навыков и занимают основное место в системе уроков по той или иной технологии. Ученики осуществляют подготовку рабочих мест, овладевают рабочими и измерительными инструментами, управляют станками, швейными машинами и другой техникой.

Практические уроки играют большую роль в развитии у учащихся культуры трудовых движений и формировании общей технологической культуры.

Примерная структура практического урока:

1.Организационная часть(она сложнее, чем у теор. урока, т. к. надо подготовить рабочие места, оборудование и т.д.)

3.Вводный инструктаж, т.е. объяснение порядка выполнения практической работы, демонстрация рабочих приемов выполнения отдельных технологических операций, указания и рекомендации по осуществлению самоконтроля и т.д.

4.Пробное выполнение приемов работы. Этот элемент включается в структуру практ. урока, если ученики осваивают совершенно новые рабочие приемы.

5.Самостоятельная практическая работа учащихся и текущее инструктирование учителя. По времени – это самая большая часть урока. Текущий инструктаж заключается в обходе рабочих мест и контроле за работой учеников. При этом учитель проверяет правильность выполняемых приемов, указывает на недостатки, дает дополнительные пояснения, осуществляет показ и т.д. Если многие ученики допускают одни и те же ошибки, то он может остановить работу и частично повторить вводный инструктаж, снова продемонстрировать нужные приемы работы.

6.Итоговая часть урока посвящается приему выполненных ученических работ, их оценке и заключительному инструктажу. Учитель подводит итоги практической работы учащихся, анализирует ошибки и т.д. Завершается урок уборкой рабочих мест учащихся и всего помещения мастерской.

Урок – лабораторная работа:

Эти уроки являются разновидностью практических, так как на них учащиеся занимаются в основном самостоятельной работой но она носит не трудовой, а исследовательский характер. Они обычно не требуют длительного времени.

Примерная структура такого урока:

3.Изложение теоретического материала и его закрепление;

5.Выполнение ее учащимися;

6.Подведение итогов л/р и всего урока.

Урок по решению технических задач – ученики решают в расчетно – техническом плане задачи конструкторской и технологической подготовки. Эти уроки посвящаются вопросам конструирования и моделирования изделий, составлению чертежей и эскизов на них, планированию технологических процессов и разработке технологических карт и др.

Контрольно – проверочный урок

Читайте также:

  

• Что можно рассказать о жизни пушкина лермонтова толстого и чехова кратко

  

• Как правильно склонять школа интернат

  

• Чем определяются ограничения политических свобод общество 9 класс кратко

  

• Чем принципиально отличается метод точения от метода фрезерования кратко

  

• Как припускают овощи кратко

Алгоритм составления плана-конспекта занятия по «Технологии».

Тема: …

I. Дидактическое обоснование урока. Цели урока:

1. Варианты конструирования обучающих целей:

1.1. Способствовать формированию и развитию умений и навыков (специальных общеучебных)…

1.2. Способствовать запоминанию основной терминологии технологических процессов.

1.3. Способствовать запоминанию цифрового материала как ориентира для понимай количественных характеристик изучаемых объектов и явлений.

1.4. Способствовать осознанию основного технологического материала.

1.5. Способствовать формированию представления о…

1.6. Способствовать осознанию существенных признаков понятий, технологических процессов.

1.7. Создать условия для выявления причинно-следственных связей:

• Раскрыть причины…

• Выяснить последствия…

1.8. Способствовать пониманию закономерности…

• Создать условия для выявления взаимосвязи между…

• Способствовать пониманию зависимости между…

2. Варианты конструирования развивающих целей:

2.1. Способствовать развитию речи учащихся (обогащение и усложнение словарного запаса, усиление выразительности и оттенков).

2.2. Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельное учащихся (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы).

2.3. Способствовать развитию сенсорной сферы учащихся (развитие глазомера) ориентировки в пространстве, точности и тонкости различения цвета, формы).

2.4. Способствовать развитию двигательной сферы (овладение моторикой мелких мышц  рук, развивать двигательную сноровку, соразмерность движений).

2.5. Способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся предмету.

2.6. Способствовать овладению учащимися всеми видами памяти.

2.7. Способствовать формированию и развитию самостоятельности учащихся.

3. Варианты конструирования воспитательных целей:

3.1. Способствовать формированию и развитию нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических, экономических и других качеств личности.

3.2. Способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям

3.3. Способствовать воспитанию коллективизма, умению работать в паре, группе, уметь аргументировано доказывать свою точку зрения.

4. Варианты конструирования профориентационных целей:

4.1. Обобщить у учащихся знания о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере

4.2. Способствовать формированию знаний и умений объективно осуществлю самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить и> требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку.

4.3. Развивать представление о народном хозяйстве и потребности в трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации.

4.4. Воспитывать уважение к работающему человеку.

Методическое оснащение урока:

1. Материально-техническая база:

— кабинет (мастерская) трудового обучения;

— станки, машины;

— инструменты, приспособления;

— материалы.

2. Дидактическое обеспечение:

— учебник (учебное пособие);

— рабочая тетрадь;

— сборник заданий;

— дополнительная литература (словари, справочники

— плакаты;

— таблицы;

— учебно-техническая документация (УТД):

• технологические карты (ТК);

• инструкционные карты (ИК);

• инструкционно-технологические карты (ИТК);

• информационные карты (ИфК);

— образцы объектов труда;

— образцы поузловой обработки изделий;

—- материалы для контроля знаний учащихся:

• карточки-задания;

• тесты:

• кроссворды.

Методы обучения: …

Тип урока:

II. Ход урока

1. Организационный момент:

— приветствие;

— проверка явки учащихся;

— заполнение учителем классного журнала;

— проверка готовности учащихся к уроку;

— настрой учащихся на работу;

— доведение до учащихся плана урока.

2. Актуализация знаний учащихся   (Приложение — содержание, методы, средства).

3. Изложение учителем нового материала (Приложение — содержание, методы, средства).

4. Закрепление знаний учащихся (Приложение — содержание, методы, средства).

5. Практическая работа (название):

5.1. Вводный инструктаж учителя:

— сообщение названия практической работы;

 — разъяснение задач практической работы;

— ознакомление с объектом труда (образцом);

 — ознакомление со средствами обучения, с помощью которых будет выполняться задание (оборудование, инструменты, приспособления);

 — ознакомление с учебно-технической документацией (инструктаж по ТК, ИХ, ИТК);

— предупреждение о возможных затруднениях при выполнении работы;

— инструктаж по технике безопасности.

5.2. Самостоятельная работа учащихся.

5.3. Текущий инструктаж учителя (проводится по ходу выполнения учащимися самостоятельной работы):

5.3.1. Формирование новых умений:

— проверка организованности начала работы учащихся;

— проверка организации рабочих мест учащихся (рабочий стол, инструменты, приспособления);

— соблюдение правил безопасной работы, санитарии и гигиены труда при выполнении задания;

5.3.2. Усвоение новых знаний:

— проверка правильности использования учащимися учебно-технической документации

— инструктирование по выполнению задания в соответствии с технологической документацией.

5.3.3. Целевые обходы:

— инструктирование учащихся по выполнению отдельных операций и задания в целом;

 —концентрация внимания учащихся на наиболее эффективных приемах выполнения операций;

— оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся;

— контроль за бережным отношением учащихся к средствам обучения;

—рациональное использование учебного времени учащимися.

5.4. Заключительный инструктаж учителя:      

— анализ выполнения самостоятельной работы учащимися;

— разбор типичных ошибок учащихся;

— вскрытие причин допущенных учащимися ошибок;

— повторное объяснение учителем способов устранения ошибок.

6. Уборка рабочих мест.

7. Подведение итогов урока учителем:  

— сообщение учителя о достижении целей урока;

— объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда учащихся на уроке; выставление отметок в классный журнал и в дневники учащихся;

— сообщение о теме следующего урока;

— задание учащимся на подготовку к следующему уроку.

8. Инструктаж учителя по выполнению домашнего задания

 (Приложение — содержание, методы, средства).

Планирование предоставляет в распоряжение учителя технического труда примерное распределение учебного времени по отдельным урокам в плане последовательного изучения определённых вопросов и тем. В процессе работы учитель может внести коррективы в планирование в зависимости от субъективных и объективных факторов: уровня способностей учащихся, материальной базы учебных мастерских, особенностей методики преподавания, характера и видов используемых систем, форм, методов и средств обучения техническому труду и др.

В этой связи в учебной программе указывается, что в целях повышения эффективности проведения как теоретических, так и практических занятий по техническому труду в каждом классе учитель может выделить до 15% учебного времени в качестве резервного за счёт частичного изменения количества часов и последовательности изложения материала по определённым темам (в рамках отдельного раздела учебной программы) с учетом местных условий и состояния материально-технической базы школьных мастерских.

При планировании учебных занятий по техническому труду учитель может применять различные системы обучения. Под системой обучения техническому труду понимается установленный порядок разделения содержания учебного процесса на отдельные части, их определённая группировка и последовательное изучение учащимися. К основным составляющим учебного процесса при изготовлении изделий относятся: учебное место, технологический процесс, технологическая операция, рабочий приём, рабочее движение.

Учебное место – пространство учебного помещения, предназначенное для выполнения учебного задания одним учащимся, а также для размещения и использования инструментов, приспособлений и оборудования; материалов заготовок и изделий.

Технологический процесс – деятельность, направленная на разработку графической и технологической документации, с последующим выполнением технологических операций и изготовлением изделий в процессе обработки материалов и заготовок.

Технологическая операция – часть технологического процесса, осуществляемая на одном учебном месте при выполнении рабочих приёмов с использованием определённых инструментов, приспособлений и оборудования.

Рабочий приём – совокупность двух и более рабочих движений, направленных на выполнение определённого вида технологической операции конкретным инструментом (черновое строгание древесины шерхебелем, точение конической поверхности заготовки из металла и др.).

Рабочее движение – однократное действие, часть рабочего приёма, например, перемещение руки (взмах, обхват, поворот и т. п.). Правильно выполненное рабочее движение предполагает:

— соблюдение необходимой рабочей позы (положение тела человека во время работы);

— определённую хватку инструмента (способ держания инструмента);

— точное расположение инструмента по отношению к заготовке.

В зависимости от характера и видов деятельности учащихся учителю рекомендуется использовать следующие системы обучения техническому труду: операционную, операционно-предметную, конструкторско-технологическую. При преподавании разделов “Обработка древесины” и “Обработка металлов” желательно применять операционную систему обучения. В процессе последовательного овладения учащимися технологическими операциями учитель может подготавливать заготовки для изготовления деталей сквозных изделий, которые будут создаваться в дальнейшем при изучении содержательной линии “Техническое и художественное творчество”.

При изучении разделов “Техническое творчество” и “Художественная обработка материалов” первоначально может использоваться операционно-предметная система обучения. Последующее применение конструкторско-технологической системы обучения объединяет репродуктивную и творческую деятельность учащихся, которые перед изготовлением изделия должны под руководством учителя предложить несколько вариантов и выбрать его оптимальную конструкцию и оригинальную композицию; материал, форму, цвет; способы обработки; инструменты, приспособления, оборудование и др.

Операционная система обучения техническому труду ориентирована на последовательное овладение учащимися отдельными технологическими операциями, которые затем используются в процессе изготовления изделий.

Первоначальное овладение технологическими операциями может быть ориентировано учителем на изготовление заготовок для деталей будущих сквозных изделий.

Операционно-предметная система обучения техническому труду реализуется в два этапа: 1 этап – овладение рабочими приёмами отдельных технологических операций, связанных с выполнением части технологического процесса по изготовлению изделий; 2 этап – изготовление изделий в целом, технология которых включает изученные ранее технологические операции.

Процесс овладения отдельными технологическими операциями связан с тем, что учитель подбирает соответствующие программе изделия с таким расчетом, чтобы постепенно увеличивалась сложность их изготовления с появлением новых технологических операций.

Конструкторско-технологическая система обучения техническому труду направлена на деятельность учащихся, которые перед изготовлением изделия должны предложить несколько вариантов его конструкции и композиции, выбрать и разработать оптимальный вариант, определить способы обработки материалов, инструменты, приспособления, оборудование и др. Поэтому, в начале ученики решают ряд технических задач (графических, технологических и конструкторских), а затем переходят к обработке заготовок, изготовлению деталей и их сборке и т. д.

Данная система обучения предопределяет содержание умственной конструкторско-технологической деятельности учащихся, а формирование практических умений и навыков в школьных учебных мастерских может осуществляться при помощи другой системы, например, операционно-предметной.

В представленном примерном тематическом планировании для учителей технического труда в комплексе разработано 2 тематических плана для гимназий (1 ч в неделю – 5-8 кл.) и общеобразовательных школ (1ч в неделю – 5-6, 9 кл.; 2 ч – 7-8 кл.). Материал представлен в форме таблиц, что позволит учителю эффективно осуществлять планирование и подготовку уроков по техническому труду.

Планирование учебной работы – это сложный и ответственный этап в подготовке учителя технического труда. От планирования во многом зависят слаженность и ритмичность данной работы, выполнение программ и, в конечном счёте, качество и глубина знаний, уровень сформированности умений учащихся.

Все подготовительные работы учителя к предстоящим учебным занятиям можно условно разделить на два вида:

— подготовка к учебному году;

— подготовка к отдельному уроку технического труда.

Подготовка учителя к учебному году состоит из нескольких этапов:

1. Анализ учебно-воспитательной работы в прошедшем учебном году.

2. Определение необходимого содержания обучения учащихся техническому труду в учебных программах предмета «Трудовое обучение. Технический труд».

3. Изучение учебного материала учебников и учебных пособий с целью подробного рассмотрения содержания обучения учащихся техническому труду.

4. Ознакомление с актуальной и современной научной и учебно-методической литературой по техническому труду.

5. Определение форм и методов обучения, а также подготовка средств обучения техническому труду.

6. Разработка и утверждение календарно-тематического плана работы учителя технического труда на новый учебный год.

При ознакомлении с учебной программой, научной и учебно-методической литературой учитель технического труда устанавливает, какие основные вопросы должны быть раскрыты в процессе изучения каждой темы, определяет уровень усвоения учащимися теоретического материала и сформированности практических умений, реализацию воспитательных моментов, а также пути реализации межпредметных связей.

В ходе последующей подготовки учитель осуществляет обеспечение уроков с учётом конкретных условий учебно-материальной базы и средств обучения, уровня подготовки учащихся и личных возможностей, определяет эффективные формы и методы обучения, а также вопросы организации занятий по конкретным темам.

Форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления. Основной формой организации обучения техническому труду является урок технического труда.

На уроках технического труда учитель решает комплекс обучающих, развивающих и воспитательных задач; систематически излагает новый учебный материал; организует восприятие этого материала и самостоятельную деятельность учащихся по усвоению, закреплению и применению теоретических знаний, формированию практических умений и навыков в процессе ручной и механической обработки конструкционных и природных материалов, проверке и оценке знаний, умений и навыков учащихся.

В традиционной системе обучения техническому труду урок в учебных мастерских состоит из отдельных основных этапов его проведения: организационная часть, проверка изученного материала, изложение нового материала, закрепление нового материала, вводный инструктаж, самостоятельная теоретическая и практическая работа, текущий инструктаж, заключительный инструктаж, уборка учебной мастерской. Содержание данных этапов представлено в таблице 1.

Таблица 1– Содержание основных этапов урока технического труда

№ п/п	ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ УРОКА	СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ УРОКА
1	Организационная часть	Ввод учащихся в мастерскую, проверка присутствия учащихся на уроке, сообщение темы и цели урока и т. п.
2	Проверка изученного материала	Проверка знания учащимися ранее пройденного материала, полученных на предшествующих занятиях и необходимых для выполнения предстоящего задания
3	Изложение нового материала	Сообщение новых теоретико-практических сведений
4	Закрепление нового материала	Проверка новых знаний и умений, полученных на уроке. Ответы на основные вопросы новой темы и т. д.
5	Вводный инструктаж	Объяснение учащимся задания (что делать?); порядка его выполнения (как делать?); показ и объяснение приёмов выполнения, устройства инструментов, приспособлений и оборудования, правил безопасной работы и т. д. и краткое научное обоснование их (почему так делать?); указания по самоконтролю (что, когда и как контролировать?); распределение заданий между учащимися (что каждому в отдельности делать?). Если работа проводится по письменным заданиям, то раскрывается их структура, содержание и правила пользования
6	Самостоятельная теоретическая и практическая работа	Решение учащимися технических (графических, технологических и конструкторских) задач; выполнение полученного практического задания или продолжение работы, начатой на предыдущем занятии
7	Текущий инструктаж	Обход учебных мест учащихся и контроль за их работой, анализ правильности выполнения рабочих приёмов и др. Осуществление при выполнении практической работы индивидуального или группового инструктажа, остановка работы; демонстрация рабочей позы, приёма и движения, хватки инструмента, расположения инструмента по отношению к заготовке и др. Частичный повтор вводного инструктажа
8	Заключительный инструктаж	Подведение итогов занятия, указание ошибок учащихся, рассмотрение недостатков в работе (исправимый и неисправимый брак при изготовлении изделий), демонстрация правильных приёмов работы, указания и разъяснения, объявление оценок
9	Уборка учебной мастерской	Уборка учебных мест и мастерской, инструментов, приспособлений и оборудования; мытьё рук

К основным типам уроков технического труда относятся: теоретический, практический, лабораторный, проверочный и комбинированный уроки.

Теоретический урок. Они занимают, как правило, не более 45 минут, поэтому в большинстве случаев проводятся в составе двухчасового занятия другого типа. На теоретических уроках учащиеся знакомятся с основами материаловедения (свойствами и способами получения конструкционных и природных материалов и др.), изучают различные технические устройства (инструменты, приспособления, оборудование), овладевают технологиями ручной и механической обработки материалов.

На теоретических уроках учащиеся учатся читать и оформлять графическую документацию, читать и разрабатывать технологическую документацию; решать графические, технологические и конструкторские задач; знакомятся с вопросами организации труда, общими правилами безопасной работы и охраны труда.

Теоретические уроки проводятся обычно как вводные в начале учебного года, четверти, раздела, темы или при переходе от изучения одной технологии обработки материалов к другой, когда нужно организовать усвоение учащимися значительного объема теоретического учебного материала.

Структура теоретического урока: организационная часть, изложение нового материала, закрепление нового материала, заключительный инструктаж.

Практический урок ориентирован на выполнение учащимися практических работ, в процессе которых они овладевают технологическими операциями при обработке конструкционных и природных материалов. На проведение данных уроков отводится значительная часть учебного времени в процессе обучения учащихся техническому труду.

Вместе с тем, на практических уроках ученики овладевают умениями и навыками правильной организации учебного места, культуры труда, безопасного использования инструментов, приспособлений и оборудования.

Структура практического урока: организационная часть, вводный инструктаж, самостоятельная теоретическая и практическая работа, текущий инструктаж, заключительный инструктаж, уборка учебной мастерской.

Лабораторный урок направлен на выполнение учащимися лабораторных работ по техническому труду, связанных с изучением основных свойств натуральных образцов конструкционных и природных материалов, видов и устройства инструментов, приспособлений и оборудования, моделей и технических устройств и др. Данные работы, проводятся обычно в течение одного академического часа, так как их рекомендуется организовывать с учащимися не на исследовательском, а ознакомительном уровне.

Структура лабораторного урока: организационная часть, изложение нового материала, вводный инструктаж, самостоятельная теоретическая и практическая работа, текущий инструктаж, заключительный инструктаж.

Проверочный урок ориентирован на получение контрольных сведений об уровне подготовки учащихся к трудовой деятельности, о степени прочности усвоения ими знаний, умений и навыков. Данные уроки проводятся обычно в конце тем, разделов, четвертей, учебного года с целью оценки результатов учебной деятельности учащихся. По результатам проверочных работ (тесты, самостоятельные и контрольные работы, графическая и технологическая документация, практические работы и др.) учитель может судить об уровне приобретённых теоретических знаний, сформированных практических умений и навыков у учащихся.

Структура проверочного урока: организационная часть, вводный инструктаж, самостоятельная теоретическая и практическая работа, заключительный инструктаж, уборка учебной мастерской.

Комбинированный урок. В педагогической практике самыми распространенными являются комбинированные уроки, которые составляют примерно 70-75 % от общего количества уроков по техническому труду. На данном уроке сочетается (комбинируется) решение обучающих, развивающих и воспитательных задач теоретического и практического уроков технического труда.

В практике обучения техническому труду очень часто возникает задача дать учащимся необходимый объем теоретических технических сведений с тем, чтобы на их основе построить практическую работу учащихся по применению новых знаний и формированию практических умений. Различные комбинации этапов урока и переход их друг в друга обеспечивает гибкость и подвижность его структуры, решение многих учебно-воспитательных задач.

Структура комбинированного урока: организационная часть, проверка изученного материала, изложение нового материала, закрепление нового материала, вводный инструктаж, самостоятельная теоретическая и практическая работа, текущий инструктаж, заключительный инструктаж, уборка учебной мастерской.

Основные этапы различных типов уроков технического труда представлены в таблице 2.

Таблица 2– Основные этапы различных типов уроков технического труда

№ п/п	ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ УРОКОВ	ТИПЫ УРОКОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ТРУДА
Теоре-тический	Практи-ческий	Лабора-торный	Прове-рочный	Комбини-рованный
1	Организационная часть	+	+	+	+	+
2	Проверка изученного материала	—	—	—	—	+
3	Изложение нового материала	+	—	+	—	+
4	Закрепление нового материала	+	—	—	—	+
5	Вводный инструктаж	—	+	+	+	+
6	Самостоятельная теоретическая и практическая работа	—	+	+	+	+
7	Текущий инструктаж	—	+	+	—	+
8	Заключительный инструктаж	+	+	+	+	+
9	Уборка учебной мастерской	—	+	—	+	+

Методы обучения техническому труду – это способы совместной деятельности учителя технического труда и учащихся, направленные на решение обучающих, развивающих и воспитательных задач.

Одной из наиболее распространённых является классификация методов обучения техническому труду по источнику получения знаний: словесные, наглядные и практические методы (табл. 3).

Таблица 3 – Классификация методов обучения техническому труду по источнику получения знаний

№ п/п	ГРУППЫ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ	ИСТОЧНИК ПОЛУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ	ВИДЫ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
1	Словесные	Устное или печатное слово	— рассказ; — объяснение; — беседа; — дискуссия; — лекция; — работа с учебником и книгой
2	Наглядные	Предметы, явления, процессы, наглядные пособия, видеотехническая аппаратура	— наблюдение; — иллюстрация; — демонстрация; — видеометод
3	Практические	Учащиеся получают теоретические знания и формируют практические умения и навыки	— упражнение; — инструктаж; — графическая работа; — лабораторная работа; — практическая работа; — игра

Средства обучения техническому труду – это обязательный элемент оснащения образовательного процесса, составляющий вместе с содержанием трудового обучения его информационно-предметную среду. Например, к средствам обучения относится учебное оборудование, которое используется в деятельности учителя технического труда и учеников, применяемое ими по отдельности и совместно. Так, демонстрационное оборудование предназначено в основном для учителя, а лабораторное – для ученика.

Средства обучения техническому труду можно объединить в следующие основные группы: учебная документация, средства наглядности, технические средства обучения (табл. 4).

Таблица 4 – Классификация средств обучения техническому труду

№ п/п	ГРУППЫ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ	ВИДЫ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
1	Учебная документация	Графическая документация	— эскиз; — чертеж; — технический рисунок; — электрическая схема
Технологическая документация	— технологически карта; — маршрутная карта
2	Средства наглядности	Натуральные средства показа	— объект; — процесс; — рабочий приём
Технические модели	— аналог изучаемого объекта или его части
Реальные изображения	— на плакате; — в наборе; — в альбоме, — на слайде; — видеофильм; — мультимедийная презентация; — слайд-шоу и др.
3	Технические средства обучения	Аудиальные	— магнитофон; — радио и др.
Аудиовизуальные	— телевизор; — видеоаппаратура; — компьютер; — мультимедийная аппаратура; — интерактивная доска и др.

Приступая к составлению календарно-тематического плана работы, учитель должен в соответствии с учебным планом школы, определить количество часов на учебный год в зависимости от количества часов в неделю. Затем необходимо распределить учебный материал (содержательная линия, раздел, тема, вопрос) по четвертям, неделям и урокам технического труда.

Учитель производит поурочное разделение материала с учётом того времени, которое отводится на изучение темы программой, определяет место и значение каждого урока в системе уроков по теме. Он продумывает, как содержание темы будет развиваться на протяжении всех уроков технического труда в течение учебного года. Благодаря этому устанавливается последовательность усвоения учащимися теоретических знаний, формирования практических умений и навыков, развития общей и технологической культуры, воспитания у них тех или иных нравственно-эстетических качеств и др.

Календарно-тематическое планирование – это распределение содержания учебного материала по отдельным урокам, направленное на установление дат проведения уроков; номеров уроков; названия содержательных линий, разделов и тем уроков; количества часов; целей и задач уроков; материала учебников (учебных пособий). Для эффективной организации процесса обучения учащихся техническому труду можно предложить учителю следующую форму календарно-тематического плана (табл. 5):

Таблица 5 – Форма календарно-тематического плана работы учителя технического труда

Дата проведения	№№ уроков	Название содержательных линий, разделов, тем уроков	Количество часов	Цели и задачи уроков	Материал учебника (учебного пособия)

Подготовка учителя к отдельному уроку технического труда включает в себя:

— анализ учебно-методической работы на проведенных уроках по техническому труду;

— указание темы, цели и задач предстоящего урока по техническому труду;

— определение объёма и сложности изучаемого учебного материала;

— выбор изделий с учётом индивидуальных и возрастных особенностей развития учащихся;

— разработка технологий изготовления выбранных изделий, их пробное изготовление;

— определение методов и подготовка средств обучения техническому труду;

— разработка и составление плана урока по техническому труду.

В подготовке учителя к уроку можно выделить мероприятия организационного и методического характера. Вполне понятно, что знания учителя должны быть значительно более обширными и глубокими, чем это требуется от учащихся. Он должен быть готов к ответу на вопросы учеников, выходящие за пределы учебной программы. Ему необходимо иметь хорошие профессиональные умения и навыки при рабате с инструментами, приспособлениями и на учебном оборудовании.

Большое значение для подготовки учителя к уроку имеет ознакомление с учебно-методической литературой, в которой обобщён опыт лучших педагогов. В данной литературе раскрываются рекомендации по построению учебно-воспитательного процесса на уроках технического труда, определению форм и методов обучения, выбору изделий для изготовления и др.

До начала учебных занятий учителю технического труда рекомендуется самостоятельно изготовить изделие, предназначенное в качестве учебно-трудового задания для практической работы учащихся. С методической точки зрения это важно по нескольким причинам:

— прогнозируются трудности и предстоящие ошибки учащихся при изготовлении изделий;

— появляется образец изготовленного изделия для учащихся;

— повышается авторитет учителя технического труда перед учащимися.

Подготовка учителя к уроку завершается разработкой и составлением планом урока по техническому труду. В плане урока по техническому труду рекомендуется указывать: дата; класс; тема, цель и задачи урока; содержание учебного материла, тип урока; изделие; методы и средства обучения, межпредметные связи, формы контроля, литература. Возможный вариант хода урока технического труда по определённой теме представлен в форме таблицы 6:

Таблица 6 – Ход урока технического труда по теме «… »

№ п/п	Этап урока и время	Задача этапа	Метод обучения. Содержание учебного материла	Средство обучения

В плане урока необходимо достаточно полно отразить самостоятельную теоретическую и практическую работу учащихся на уроке. Каждый урок должен легко и быстро просматриваться, а, следовательно, быть тезисным. Рекомендуется четко и конкретно, с применением нумерации, красной строки, подчёркивания выделить деятельность учителя и учащихся на уроке. Вместе с тем, в плане должно быть указано, как и на каком этапе урока будут осуществлены повторение ранее пройденного материала, проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

План урока технического труда является для учителя только руководством к действию. Так, проведение одним учителем уроков в параллельных классах должно осуществляться с учётом особенностей состава учащихся, результатов их работы на прошлых уроках и др.

Учитывая опыт проведения первых уроков по разработанному плану, учитель в других параллельных классах может вносить некоторые изменения в методы и средства обучения, выбор изделий, содержание излагаемого материала, структуру урока и др.

Педагогически грамотно и творчески работающие учителя технического труда продолжают работу над планом непосредственно после урока: вносят свои рекомендации об эффективности применяемых на уроке методах и средствах обучения, об объёме и содержании изучаемого на уроке материала, о правильности выбора изделий для практической работы и др. Например, если предполагают учебный материал изложить методом беседы, то в плане урока нужно чётко сформулировать основные вопросы данной беседы, а также выводы, к которым она должна в итоге привести учащихся.

Всё это позволит сэкономить время при подготовке к урокам по данной теме в последующие годы, даст возможность найти совершенные формы, методы и средства обучения учащихся техническому труду.

В рамках модернизации системы российского образования поменялись цели и содержание образования, появились новые средства и технологии обучения, но основной формой обучения учащихся остался урок.

Современный ФГОС НОО предъявил новые требования к структуре и содержанию нового урока, а также к достижению планируемых результатов к обучению. В связи с этим учитель испытывает определенные затруднения при подготовке к уроку, т.к. нет готовых методических материалов, недостаток объемных контрольных работ, либо методические материалы не подходят к данному УМК.

Все вышеизложенное обусловлено тем, что новые требования привели учителя к тому, чтобы разработать свой авторский проект на основе дидактических принципов, направленных на формирование познавательной и творческой деятельности обучающихся. Нацелить на формирование теоретических и практических представлений об образовательной области предмета технологии, на овладение практических приемов и навыков трудовой деятельности.

Предмет «Технология» нацелен на становление самосознания обучающегося как творческой личности, индивидуальности, формирование у него устойчивого стремления к творческой самореализации. Определенным набором учебных заданий у школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к добросовестному творческому созидательному труду, как одному из главных достоинств человека; осознание гармоничной связи мира вещей с миром природы и ответственности человека за поддержание этой гармонии; понимание ценности культурных традиций, отраженных в предметах материального мира, их общности и многообразия, интерес к их изучению. Тем самым, через приобщение к созидательной творческой деятельности, у ребенка формируется осознание своей работы, как части общечеловеческой культуры, закладываются основы нравственного самосознания.

Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии осуществляется на основе интеграции интеллектуальной и предметно-практической деятельности, что позволяет ребёнку наиболее сознательно усваивать сложную информацию абстрактного характера и использовать её для решения разнообразных учебных и поисково-творческих задач.

Данная тема урока технологии имеет большое значение в содержании образования. Модуль. «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов». Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности» решает различные задачи овладения творческих навыков. В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с особенностями различных видов тканей, с особенностями использования и применения в различных видах промышленности. В воспитательном аспекте большую роль играет развитие интереса к труду, природной красоте, воспитание любознательности, великодушия, развитие способности к общению. В плане учебного аспекта формируются творческие навыки по теме Исследовательская и созидательная деятельность. Творческий проект по разделу «Технологии домашнего хозяйства» технические навыки (моделирование, конструирование), навыки различных видов графической грамотности, умения читать чертеж, уметь выражать свое отношение к достояниям культуры предков, умение понимать схемы, умение вести диалог этикетного характера, описать техническую модель, сообщить назначении изделия, выразить отношение к различным видам декоративно-прикладного творчества, совершенствовать навыки графики, умения описать последовательность изготовления изделия.

Основная часть.

Цель: разработка и реализация на практике методического материала к уроку технологии в 5 классе на тему: Исследовательская и созидательная деятельность. Творческий проект по разделу «Технологии домашнего хозяйства»

Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности»

Модуль «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Задачи :

Изучить требования ФГОС НОО и современные методические рекомендации к организации урока;

Разработать дидактический материал для проведения урока.

Циклограмма

1. Организационный момент

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3. Первичное усвоение новых знаний

4. Первичная проверка понимания.

5. Физкультминутка

6. Первичное закрепление

7. Рефлексия (подведение итогов урока) Выставление отметок

8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению..

Используемые методы: коммуникативный метод, метод коммуникативных заданий, Технология развития критического мышления.

Ресурсы:

Технология: 5 класс методическое пособие /Н.В.Синица, П.С.Самородский. -2-е издание, доработаное.- М.: Вентана-Граф,2014.-192 с.

Технология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. ФГОС./ Н.В.Синица, П.С.Самородский, В. Д. Симоненко, О.В.Яковенко. – 4-е изд., перераб. — М.: Вентана-Граф, 2015, — 208 с.: ил. ISBN 978-5-360-04383-6

Технология: 5 класс рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций / Н.В.Синица, П.С.Самородский.- М.: Вентана-Граф,2014.-96 с.: ил.

УУД формируемые на уроке

Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Ведущую роль в формировании УУД играет учитель. Подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области), определение планируемых результатов – всё это требует от педагога грамотного подхода.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и правильной организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Возможности предмета «Технология» на ровне с «Физикой» и «Химией» позволяют гораздо больше, чем у других предметов. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности достаточно наглядны а, значит и более понятны для детей.

Предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребенку представление о технологическом процессе, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребенка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

Для формирования личностных универсальных учебных действий мною используются следующие виды заданий:

• участие в проектах;

• творческие задания;

• зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

• мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

• самооценка события, происшествия;

• самооценочные листы.

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность, способствует формированию регулятивных УУД путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности».

Для формирования коммуникативных ууд мною используются:

-организация взаимной проверки заданий

-обсуждения участниками способов своего действия

— учебные игры, соревнования

-работа в группах.

Чтобы шло развитие коммуникативных УУД работа в группе должна всегда завершаться рефлексивной деятельностью учащихся. Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, вместе с ними анализируется не только результат, но и процесс работы.

Для формирования познавательных ууд мною используются:

— не только использование наглядных моделей (схемы, чертежи, планы), но и обучение самостоятельно строить схемы, модели, таблицы и т. п.

— задания по самостоятельному нахождению и извлечению нужной информации из материалов учебников и другой дополнительной литературе.

— осуществлять классификации, сравнения личной работы с другими.

Ожидаемые результаты

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Творческие проекты учащихся являются неотъемлемой частью современного образования. Оценить творческие работы учеников можно, применяя компетентно ориентированный подход.

Работы оцениваются с использованием оценочных листов, в котором представлены планируемые результаты деятельности учащихся.

Личностные результаты:

— испытывать потребность в творческой деятельности и реализации собственных замыслов.

— уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Оценив работу в баллах, переводим их в уровни сформированности учебной деятельности, что особенно важно на занятиях по внеурочной деятельности, где отметки не ставим, но должны оценить достижения каждого ребенка.

Вариант оценивания

10-13 б – низкий уровень сформированности УУД ; оценка «3»

14-17 б – средний уровень сформированности УУД; оценка «4»  

18-21 б – высокий уровень сформированности УУД; оценка «5»  

Этот инструмент для оценки может использовать учитель в процессе творческой работы детей, внимательно следя за их действиями. А также можно предложить оценочный лист ученикам для самооценки своей работы, тем самым мы решаем одну из основных задач личностно-ориентированного обучения. Оценивая свою работу по заданным критериям, ученик может избежать некоторых ошибок, и тем самым получить более высокий результат. Он сам может сделать вывод, что получилось в его работе, а что нет. И в следующей работе учащиеся уже будут учитывать свои ошибки.

Творческие работы проводятся на протяжении всего периода обучения технологии, которые усложняются год от года. Если мы будем оценивать работы таким образом, можно судить о достижениях каждого ребенка. Сравнивать результаты каждого ученика в разные периоды обучения и выявлять его личностный прирост.

Оценив работу в баллах, переводим их в уровни сформированности учебной деятельности, что особенно важно на занятиях по внеурочной деятельности, где отметки не ставятся, но есть необходимость оценить достижения каждого ребенка.

2. Место и роль в курсе предмета

На изучение технологии отводится 70 часов в год. (35 учебные недели). Данной теме -2 часа, осуществляется связь с предшествующим материалом раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности», и последующим материалом «Исследовательская и созидательная деятельность». Уровень изучения и усвоения материала – (первичный) изучение нового материала.

Класс: 5 (ФГОС второго поколения)

Тема урока: Планирование создания изделия. Предметы на «родного быта в стиле Оятской керамики »

Базовый учебник: Технология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. ФГОС./ Н.В.Синица, П.С.Самородский, В. Д. Симоненко, О.В.Яковенко. – 4-е изд., перераб. — М.: Вентана-Граф, 2015, — 208 с.: ил. ISBN 978-5-360-04383-6

Цели: Формирование и развитие творческих способностей учащихся в области «Конструкционных материалы».

Задачи:

Образовательные: ознакомить учащихся с классификацией керамической посуды и технологией её изготовления, видами керамической посуды, происхождения и их классификацией.

Развивающие: развивать познавательные интересы, самостоятельность при изучении предметов народного быта ручного производства и изучении их своиств.

Воспитательные: воспитывать аккуратность, опрятность, трудолюбие и эстетический вкус, любознательности, познавательных потребностей

Наглядный материал- Демонстрационный: коллекции посуды глиняной, коллекции керамической посуды, предметы быта из древесины.

Формы работы обучающихся: групповая, в парах, самостоятельная работа.

Методы, используемые на уроке: коммуникативный метод, метод коммуникативных заданий, Технология развития критического мышления.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: будут сформированы интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике, правила безопасной работы с глиной, ножницами, получат возможность для формирования способности понимать значение предметно-практической деятельности в жизни.

Предметные: научатся соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами; узнавать и называть технологические приемы ручной обработки материалов; понимать информацию, представленную в учебнике в различных формах

Метапредметные:

познавательные – научатся строить сообщения в устной форме, осуществлять практическую деятельность представленную в учебнике; получат возможность научиться выделять информацию из сообщений разных видов (в том числе текстов) в соответствии с учебной задачей;

коммуникативные – научаться задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения, принимать помощь взрослого, одноклассников; получат возможность научиться оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой зрения;

регулятивные — научатся принимать и сохранять учебную задачу, работать с технологическими картами, ориентироваться на страницах учебника; получат возможность научиться контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем и одноклассниками

Тип урока: комбинированный

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, коллекция «глиняная посуда», «керамика», образцы глиняной посуды., набор образцов вазы на каждый рабочий стол, конверты с карточками, карточки для рефлексии , компьютер, мультимедийный проектор, презентация, видео для физкультминутки

Алгоритм проектирования урока  с точки зрения требования новых ФГОС

В соответствии с новыми стандартами, нам, педагогам, необходимо усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, показать ему, что урок – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Принципиальным отличием современного подхода в образовании является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ.

Моделируя современный урок, я придерживалась следующих правил:

Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.

Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, подобрать систему упражнений, дополнительный материал для дифференцированной работы).

Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности обучающихся и учителя на всех этапах урока.

Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.

Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.

Продумать форму подведения итогов урока.

Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у обучающихся формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются умения и навыки самостоятельности и саморазвития.

Новым видом методической продукции, обеспечивающей качественное преподавание учебных предметов в школе и достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС ООО является технологическая карта урока. Ее использование позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) обучающихся.

4. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Организационная структура урока

Самоанализ урока.

Класс – 5.

Предмет — Технология.

Учитель: Мельник Елена Владимировна

МБОУ СОШ №1 с.п. «Село Пивань» Комсомольсокго района Хабаровского края

Тема урока: Планирование создания изделия. Предметы народного быта в стиле Оятской керамики »

УМК: П. С. Самородский, Н.В. Синицина., В. Д. Симоненко , В.Н. Правдюк ; под ред. В. Д. Симоненко. — М. : Вентана-Граф, 2015.

Тип урока – комбинированный

Цели и задачи урока.

Цели и задачи сформированы четко, в соответствии с требованиями ФГОС. Отражают формирование универсальных учебных действий. На протяжении урока прослеживалась реализация поставленных целей и достижение планируемых результатов. Обучающиеся формируют цель и задачи урока самостоятельно.

Цель урока личностно значима для обучающихся и носит социально-направленный характер.

Организация урока. Этапы урока выделены в соответствии типу, имеют логические переходы, которые осуществляются с помощью проблемных вопросов, заданий. Все этапы выдержаны во времени. Имеют по окончании их проведения определенный результат. Осуществлялась смена видов деятельности, заданий разной сложности и трудности, типов заданий для снижения утомляемости обучающихся и активации их знаний. Учитель свободно владеет ИКТ-технологиями. В начале урока в соответствии с темой была представлена презентация на данную тематику, сопровождаемая картинками. Мотивация была на высоком уровне. Обучающиеся сами имели возможность внести в план урока изменения. Обучающимся была предоставлена возможность развивать навыки самоконтроля и самоанализа. Предусмотрено использование обучающимися опорных схем, алгоритмов: перед обучающимися были наглядно представлены незнакомые предметы быта выполненные из различных материалов . Такая форма работы позволила наглядно помочь детям в изучении нового материала. Во время практической работы учащимися на доске были представлены образцы, с помощью которых дети выполняли лабораторную работу. В конце урока учителем был подведен итог самооценок обучающихся в виде символов улыбок, соответствующие настроению, что наглядно представило общую картину рефлексии по результатам урока.

Соответствие требованиям ФГОС. Урок был ориентирован на новые образовательные результаты. Деятельность учителя и обучающихся направлена на формирование универсальных учебных действий. На уроке использовались элементы разнообразных образовательных технологий: проблемное обучение, дифференцированное обучение, активное обучение, игровое обучение, информационные технологии

Содержание урока. Содержание урока соответствует дидактическим требованиям, адекватно целям, задачам, имеет научную основу, соответствует программе, возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям обучающихся. На уроке просматривается связь теории с практикой, использование жизненного опыта обучающихся с целью развития у них самостоятельной познавательной активности. Присутствовала интеграция учебного материала (межпредметная и внутрипредметная). На уроке использовались разные наглядные материалы, учитывающие специфику восприятия детей школьного возраста. Информационно-коммуникационные средства были использованы в течение всего урока. Помимо учебников и тетрадей обучающиеся пользовались различными видами источников информации.

Методика проведения урока. Учителем ставились проблемные вопросы, создавались проблемные ситуации для активизации обучающихся на уроке. Используемые методы адекватны задачам, их сочетание оптимально стимулирует самостоятельную познавательную активность обучающихся, т.к. были учтены индивидуальные и возрастные особенности детей. Наряду с репродуктивными методами обоснованно были использованы продуктивные методы. Учитель творчески использовал разнообразные формы учебной деятельности (индивидуальная, групповая). Самостоятельность обучающихся в выборе форм представления. На уроке проявлялась деловая и творческая активность обучающихся. Объем продуктивной деятельности на уроке был выше репродуктивной. Основной вид деятельности – самостоятельная деятельность детей. Учитель на уроке использовал методы познания (наблюдение, сравнение, поиск информации), тем самым создавая условия развития познавательных УУД. Разнообразные средства, методы, формы, приемы обучения были использованы целесообразно в соответствии с темой и направлены на развитие УУД, познавательной самостоятельной активности. На уроке использовались здоровьесберегающие технологии: прослушивание песни, физкультминутка под музыку, исполнение песни, позволившие детям сменить вид деятельности, для снижения утомляемости и активизации знаний.

Психологические основы урока. Учитель учитывал индивидуальные и возрастные особенности детей. На уроке происходило чередование материала разной степени трудности и сложности, смена видов деятельности. Наличие психологических пауз, разрядки. Бесконфликтная, комфортная среда. Между учителем и обучающимися было тесное сотрудничество и партнерство. Расположение мебели в классе способствовало качеству групповой работе обучающихся.

Результаты урока. Поставленные цели и планируемые результаты были достигнуты. Наблюдалось продвижение обучающихся в формировании универсальных учебных действий и знаний по предмету.

Вывод по уроку. Урок соответствует современным требованиям ФГОС, насыщен разнообразными формами и методами работы, способствующими развитию личностных, предметным, метапредметных универсальных учебных действий и достижения планируемых результатов.