Как составить план занятий для воспитателя

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад №57 «Одуванчик»

 

Планирование деятельности педагога

в соответствии с ФГОС ДО

Подготовила и провела

воспитатель Рябова Е.В.

п.Останкино

2018

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ

по ежедневному планированию

Планирование деятельности педагога в соответствии с ФГОС ДО

В настоящее время образовательные учреждения переходят на новые стандарты образования, что задает жесткие требования к работе детских садов, в том числе требования к педагогам. С переходом образовательных учреждений на ФГОС изменились и требования к педагогу. В соответствии со Стандартами воспитатель обязан обеспечить каждому воспитаннику индивидуальную образовательную траекторию. Это невозможно сделать без знаний индивидуально – психологических особенностей детей.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в детском саду, определяя точное место формам и видам приложения знаний в содержании и организации образовательной среды учреждения, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога как полноценного участника образовательного процесса. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие воспитанников, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Работа педагога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом ДОУ, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества усвоения образовательной программы дошкольников.

Особую актуальность в наше время приобрела проблема общих принципов преемственности между ступенями образованиями. Подготовка к обучению не должна дублировать программу первого класса, иначе процесс обучения в школе перестанет быть познавательным и развивающим для учеников. Но в то же время дети должны быть готовы к успешному освоению школьной программы. Большое внимание уделяется диагностике психологической готовности детей к школьному обучению. В настоящее время приоритетом является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Необходима и совместная работа педагога ДОУ и педагога начальной школы. Многим педагогам школ хотелось бы иметь пакет исчерпывающей информации о результатах диагностики по подготовке к школьному обучению воспитанников детского сада. Это делают в ДОУ, но не всегда передают в школы. А это необходимо делать, чтобы продолжить линию развития ребёнка, пришедшего в первый класс.

Планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Документация воспитателя

Какой воспитатель нужен сегодня дошкольному образовательному учреждению?

Такой, как во все времена – добрый, приветливый, внимательный, терпеливый, любознательный, интересующийся жизнью, умеющий оставлять все свои личные проблемы за порогом детского сада. Известное выражение: «Воспитатель сам должен быть воспитан» — не потеряло своей актуальности и остается непреложной истиной для каждого, кто причастен к делу воспитания.

Сегодня роль воспитателя в психическом и социальном развитии ребенка значительно возросла, поскольку ребенок проводит с воспитателем больше времени, чем с родителями.

И это обстоятельство способствует установлению особых эмоциональных связей между воспитателем и ребенком, которые отчасти компенсируют отсутствие родителей, от этого во многом зависит комфорт ребенка, характер его социальной адаптации и овладение коммуникативным навыкам.

Особую значимость имеет соблюдение одного из гуманистических принципов – «не навреди».

Воспитателем-профессионалом становится тот, кто в практической работе с детьми стремится проявлять творческую инициативу, использовать новые методы и технологии; кто постоянно занимается самообразованием, саморазвитием и самовоспитанием, совершенствует свои профессиональные навыки, расширяет кругозор и рамки своих интересов.

Сегодня очень важно знание физиологических и психологических особенностей детей дошкольного возраста, умение создать для них благоприятный психологический климат, овладение педагогической рефлексией, владение навыками конструктивного диалога с родителями по вопросам воспитания и развития ребенка, все это позволяет воспитателю, организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Залогом успешности являются следующие ЗОЛОТЫЕ ЗАПОВЕДИ ВОСПИТАТЕЛЯ:

• Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении.
• Предъявляя требования к ребенку, ясно их себе представляйте, объясните их ребенку, узнайте его мнение.
• Не контролируйте каждый шаг ребенка, предоставляйте ему самостоятельность.
• Не подсказывайте готового решения, покажите ребенку разные варианты, обсудите с ним правильные и ложные шаги к цели.
• Не пропустите момента, когда у ребенка будет достигнут первый успех.
• Если ребенок ошибся, укажите ему на это и дайте возможность осознать причину.
• Оценивайте поступок, а не личность, дайте ребенку возможность ощутить ваше участие.
• Не делите детей на хороших и плохих, помните правило «золотой середины.
• Повышайте престиж профессии воспитателя.

Деятельность воспитателя регламентируется законодательными и нормативно-правовыми документами, а также внутренними локальными актами учреждений в соответствии с их видом и типом:

• Конвенцией о защите прав человека и основных свобод;
• Конвенцией о правах ребенка;
• Конституцией РФ;
• Трудовым Кодексом РФ;
• Законом РФ «Об образовании»;
• Федеральным законом РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
• федеральными и региональными программами образования;
• типовым положением о ДОУ в соответствии с его видом.
• законом Алтайского края «Об образовании»;
• Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений;
• региональными нормативно-правовыми документами;
• нормативно-правовыми документами вышестоящих организаций;
• локальными актами ДОУ (уставом, коллективным договором, правилами внутреннего трудового распорядка, трудовым договором, должностной инструкцией).

В соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка своевременно заполнять и аккуратно вести установленную документацию; четко планировать свою воспитательно-образовательную деятельность, держать администрацию в курсе своих планов, вести дневник наблюдений за детьми, соблюдать правила и режим ведения документации; уважать личность ребенка, изучать его индивидуальные особенности, знать его склонности и особенности, помогать ему в становлении и развитии личности.

Согласно приказу Министерства народного образования РСФСР от 20.09.88 № 41 «О документации детских дошкольных учреждений» в целях установления строгого порядка ведения документации в дошкольных учреждениях  установить следующую педагогическую документацию детских дошкольных учреждений:

• Для воспитателей — план воспитательно-образовательной работы с детьми на день или неделю по их усмотрению и ежедневного ведение табеля посещаемости детей.
• Для старшего воспитателя – план работы с воспитателями на месяц или неделю.

Документацию воспитателя можно разделить на обязательную и рекомендуемую

Обязательная документация  по организации воспитательно-образовательного процесса включает в себя:

1. календарный план воспитательно-образовательной работы,

2. табель посещаемости детей.

Практика доказывает необходимость упорядочения документации, которую ведет воспитатель ДОУ. Порядок в документации, умение быстро найти и проанализировать имеющиеся материалы помогут педагогу при подготовке к новому учебному году, аттестации сада и воспитателя.

Документация может быть систематизирована в следующих папках:

• информационно-нормативная (01),
• планирования и анализа (02),
• организации воспитательно-образовательной работы (03).

Рекомендуемая документация по организации воспитательно-образовательного процесса включает в себя:

1. Информационно-нормативную документацию воспитателя:

• Служебные и должностные инструкции:

1.1. Должностная инструкция воспитателя дошкольных групп.
1.2. Инструкция по охране жизни и здоровья детей ДОУ.
1.3. Сезонные инструкции по технике безопасности работы на участке.
1.4. Инструкция по технике безопасности при организации занятий на физкультурной площадке.

2. Общие сведения о группе:

2.1. Список детей группы (с указанием даты рождения и даты поступления в ДОУ).
2.2. Режимы группы (на холодный, теплый, каникулярный, щадящий, адаптационный периоды года).
2.3. Сетка занятий (основная и дополнительных занятий в студиях и кружках).
2.4. Листки адаптации (для вновь поступивших детей).
2.5. Сведения о детях и их родителях.

3. Методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса

3.1.Основные направления работы и годовые задачи МБДОУ на текущий год.
3.2.Перечень программ и педагогических технологий, используемых воспитателем.
3.3.Перспективное планирование по разделам программы.
3.4.Материалы для диагностики по основным разделам программы.
3.5.Памятки, рекламные проспекты для педагога по результатам окружных и городских мероприятий (курсы, семинары, методические объединения).

Частые ошибки при планировании

Вопрос планирования постоянно интересует педагогов-дошкольников. Ведь планирование педагогического процесса в группе — дело довольно сложное, требующее от воспитателя соответствующей подготовки, знания закономерностей психофизиологического развития детей, программы воспитания и обучения в детском саду, методов и приемов общения и воспитания.

Эффективность образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от качества его планирования. Попробуем разобраться, какие планы сегодня существуют, как бороться с недостатками в осуществлении планирования и какой все-таки план нужен сегодня дошкольному образовательному учреждению?

Прежде всего определимся, что планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.

Планирование — основа содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить контроль. Планирование связано с предупреждением ошибок — с одной стороны, и с необходимостью использования всех возможностей — с другой.

План — это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита от самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития.

План — это прежде всего целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.

Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.

Совершенствование планирования образовательного процесса необходимо в современном детском саду.

План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.

Успешно спланировать работу воспитателю помогут также методические пособия, рекомендации, полученные на педсовете, методическом объединении, курсах и прочее.

Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.

Календарный план составляется на основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также обсуждений с другими воспитателями и бесед с родителями. Он пишется на каждый день и включает различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний. Планирование ведется на основе программы и, хотя не отрицает ведущей роли взрослого, во многом определяется интересами и потребностями детей, вытекает из ежедневных наблюдений всего персонала, текущего контроля, рождается в диалоге с родителями. Благодаря такому характеру планирования реализуется дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку.

За годы педагогической практики сменилось много разных видов календарного планирования. Раньше все воспитатели писали план в тетради. На правой стороне тетради писался план, а на левой — учёт проделанной работы. Но менялось время, педагоги, образование, с которым приходили педагоги, и естественно менялись планы, модернизировались, упрощались в написании, привнося новые технологии (компьютер). Но привнося новое, забылось то положительное, что было в старых планах, и на сегодняшний день многие календарные планы стали неконкретные, размытые. Парой сам воспитатель не может разобраться, что же он сегодня проводит или упускает какой-то раздел, форму работы с детьми, сам об этом даже не подозревая. Ему легко заблудиться в море ежедневных проблем и упустить что-то очень важное для ребенка.

Открывая план воспитателя, видно лицо педагога, его грамотность, умение анализировать, планировать. Его профессионализм: знание методик, возрастные и индивидуальные особенности детей группы. Есть ли контакт со специалистами и прослеживается ли система планирования.

Существуют общие требования к календарному плану в разновозрастной группе детского сада:

План должен быть на каждую группу. Основное различие в планах разных возрастных групп — в программном материале, в методике ведения работы (количество и длительность занятий, приемы обучения и прочее).

В основе любого планирования лежат следующие принципы:

• учет конкретных педагогических условий, возрастного состава группы, уровня развития детей;
• взаимосвязь процесса воспитания и обучения;
• регулярность, последовательность, цикличность воспитательных воздействий.

Во время аттестации дошкольных образовательных учреждений выявлены наиболее встречаемые недостатки и ошибки в календарных планах:

• вместо планов предоставлена циклограмма работы на месяц или на неделю;
• перегруженность (недогруженность) планов;
• отсутствие дат;
• расписана организованная деятельность (занятия в детском саду), а про совместную и самостоятельную деятельность нет даже упоминания;
• отсутствие взаимосвязи разных видов деятельности (игра—труд—обучение);
• пропуск или нерегулярность какого-либо раздела программы;
• календарные планы представлены в виде перспективных;
• нет указаний, в какие режимные моменты что и кем проводится;
• нет сноски на литературу, страницу;
• не прописывается индивидуальная работа с детьми.

По таким планам непонятно, кто, что и в какой день проводит, осуществлять контроль невозможно, системы планирования тоже нет. В общем, как ни крути, а планирование должно быть конкретным, чтобы было ясно, какой воспитатель в какую смену, что проводит. Чтобы воспитатели чувствовали ответственность за каждое мероприятие, которое они запланировали.

Технология разработки календарных планов

• Общий алгоритм.
• Начинать написание плана с режимных моментов: утро; день; вечер; минимум на две недели.
• Оформление плана должно соответствовать эстетическим требованиям, так как это визитная карточка ДОУ.
• Учитывать соотношение нагрузки детей: эмоциональной; интеллектуальной; физической.
• Учитывать степень усложнения материала (нельзя математику сочетать с занятиями физической культуры — очень высокий расход белка в организме при высокой интеллектуальной и физической деятельности).
• Соответствие программно-методическому обеспечению.
• Включать все виды деятельности.
• Прослеживать усложнение приемов, не только наглядных и словесных, но и таких, как коллективный поиск, беседа, развивающие игры.

Существуют следующие принципы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми:

• Должен быть определен оптимальный вариант учебной нагрузки детей. Недопустима информационная перегрузка. Существуют четкие рамки содержания (стандарт).
• Должны быть учтены медико-гигиенические требования к последовательности, длительности, особенностям проведения различных режимных процессов.
• Учтены местные региональные особенности (климат, природные условия).
• Учтены время года и погодные условия.
• Предусматривайте в плане чередование организованной и самостоятельной деятельности детей. Свободная деятельность должна составлять не менее 40% от объема регламентированной деятельности, в том числе на воздухе 3—4 часа в течение дня в зависимости от времени года. Обязательное выделение времени для свободной игры в детском саду.
• Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании занятий и требований к их сочетаемости.
• Учет уровня развития детей. Использование результатов диагностики для оптимизации образовательного процесса, планирования индивидуальной работы с каждым ребенком.
• Непременная взаимосвязь процесса воспитания, обучения и развития.
• Регулярность, последовательность, повторность воспитательных воздействий.
• Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке, создающих у ребят радостное настроение, доставляющих им удовольствие. Учет эффектов «начала и конца» при распределении их в течение недели.
• Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов, работающих в группе с детьми. Необходимо учитывать рекомендации специалистов
• Планируемая деятельность не навязывается детям искусственно, а обязательно соответствующим образом мотивируется. Дети должны испытывать потребность заняться чем-либо, захотеть понять, для чего им это надо.
• Следует предусмотреть разнообразие предлагаемой деятельности, чтобы способствовать максимально возможному раскрытию потенциала каждого малыша.
• В планируемой педагогом деятельности с детьми должны просматриваться решаемые ДОУ годовые задачи.
• Должна быть прослежена работа с родителями.

Существует алгоритм составления календарного плана воспитателя дошкольного образовательного учреждения

1. Титульный лист

2. Список детей группы

3. План работы с родителями

4. Расписание сетки занятий на неделю (согласно количеству занятий по программе и требованию санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам)

5. Планирование специально организованных занятий (с указанием дня и даты)

6. Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми

7. Планирование самостоятельной деятельности детей

8. Планирование гимнастик

9. Режим двигательной и интеллектуальной нагрузки + мероприятия по безопасности (например: методическое пособие «Здоровье детей – забота общая»)

10. Рекомендации специалистов

Успех работы дошкольного учреждения во многом зависит от системы планирования. Для облегчения поисков форм календарного планирования было выпущено методическое пособие «Варианты календарного планирования воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении».

Цель данного методического пособия – оказать теоретическую и практическую помощь педагогам дошкольных образовательных учреждений в создании системы планирования воспитательно-образовательного процесса.

Методическое пособие составлено с учетом профессиональных трудностей и проблем, возникающих у педагогов при определении алгоритма, структуры и содержания планирования работы в ДОУ и рекомендовано для практического использования воспитателями дошкольных образовательных учреждений.

В пособии представлен педагогический опыт дошкольных образовательных учреждений города Краснодара №№ 16, 97, 115, 133, 173 по планированию воспитательно-образовательного процесса.

В сборнике изложены основные требования к оформлению и ведению документации, нормативно-правовые документы, предложены алгоритмы, образцы календарного планирования воспитательно-образовательного процесса.

Исходя из общих основных принципов планирования и опираясь на методические рекомендации «Дошкольное образование: ориентиры и требования», основой планирования работы в группах является реализуемая комплексная программа, в которой задачи и содержание работы воспитателя можно представить в двух разделах:

1. «Организация жизни и воспитание детей»,
2. «Обучение на занятиях».

То есть планирование должно отражать три стороны педагогической работы:

1. Организованное обучение (система фронтальных или подгрупповых занятий в соответствии с программой и сеткой занятий).
2. Совместная деятельность взрослых и детей.
3. Планирование самостоятельной деятельности детей.

Содержание разделов плана воспитательно-образовательного процесса

Рассмотрим их более подробно.

1. Титульный лист
2. Список детей группы

План работы с родителями

Содержание работы с родителями планируется на месяц или неделю. Следует указать, в какие дни и что будет сделано каждым воспитателем группы, и какие общесадовские мероприятия будут проведены. Причем писать надо не только те мероприятия, которые проводятся воспитателем, но и специалистами, работающими на этой группе. Вне зависимости от того, кто проводит занятия, организатором его будет в любом случае воспитатель.

Работа может быть расписана в различных формах проведения:

• родительские собрания,
• консультации (индивидуальные, групповые),
• семинары-практикумы,
• тематические выставки,
• эпизодические беседы с родителями,
• клубы по интересам,
• совместные праздники,
• развлечения и досуги,
• анкетирование,
• родительские посиделки,
• экскурсии,
• туристические походы,
• участие родителей в общественной жизни группы и прочее.

Сколько мероприятий планировать, это каждый сам определит. Работа в детском саду с родителями должна планироваться в соответствии с годовыми задачами учреждения.

Расписание сетки занятий на неделю (согласно кол-ву занятий по программе и требованиям СанПина

В группе детей младшего возраста (до 3-х лет) — не более 10 занятий, продолжительностью 8-10 минут. Допускается 1 занятие в первой половине дня, 1 занятие — во второй половине дня. Занятия проводятся в подгруппах по 5-6 человек.

Во 2 младшей группе (3-4 года) проводится 11 занятий в неделю, по 15 мин.

В средней группе (4-5 лет) проводится 12 занятий в неделю, по 20 мин.

В старшей группе проводится 15 занятий в неделю, по 25 мин.

В подготовительной группе проводится 17 занятий в неделю, включая занятия по допобразованию, по 30 мин.

Занятия физкультурно-оздоровительного цикла составляют 50 % общего времени занятий.

Планирование специально организованных занятий (с указанием дня и даты)

Занятие планируется в соответствии с сеткой.

Структура написания занятия: Вид занятия. Тема. Источник (с указанием автора и страницы).

Например:

Обучение грамоте. — «Усвоение звука и буквы М» — Ушакова О. А. стр. 56;

Конструирование — «Сказочный домик» — Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в д/с» – стр. 112.

Трудным для воспитателя разновозрастной группы, как показывает наблюдение практики, является отражение в плане необходимого для каждого возраста перечня и количества занятий в течение дня и недели, правильное их чередование. Трудности вызываются тем, что для детей разного возраста они различны. Поэтому стремление воспитателей смешанных групп точно соблюсти требования программы не всегда оказывается успешным.

В ряде случаев возникает необходимость нарушить установленный порядок, изменить существующие требования, приспособить их к конкретным условиям совместного воспитания в одной группе детей разного возраста, значительно отличающихся по своему опыту и возможностям в усвоении знаний и умений.

Как же сочетать общие требования к планированию и проведению занятий с особенностями работы в условиях разновозрастной группы?

Что возможно и целесообразно изменять, а в чем надо точно придерживаться программных требований?

При планировании и организации занятий в разновозрастной группе педагогу необходимо прежде всего соблюдать перечень, состав занятий в неделю, установленный в программе для детей каждого года жизни. Это значит, что еженедельно со всеми возрастными подгруппами надо проводить занятия по всем разделам обучения (ознакомление детей с окружающим и развитие речи, развитие элементарных математических представлений, рисование, лепка, конструирование и аппликация, физкультурные и музыкальные занятия).

Необходимо стремиться к реализации и других важных требований дошкольной педагогики: о соблюдении времени проведения занятий (утром или вечером), их последовательности в утреннее время (какое будет первым, какое вторым), о сочетании занятий по характеру умственной задачи и деятельности детей и др.

На занятии используются физкультминутки (ФКМ) проводятся систематически в процессе занятий. Упражнения подбираются в зависимости от характера занятий и проводятся в игровой форме («считалки»).

В ФКМ можно использовать упражнения для плечевого пояса, наклоны, повороты туловища, подскоки, упражнения для кисти руки с шарами, массажными мячами.

Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми

• Утренний отрезок времени. 
• Прогулка.
• Вечерняя прогулка.

Совместная деятельность взрослых и детей предусматривает обязательную взаимосвязь с организованным обучением: именно в процессе данной деятельности взрослый готовит ребят к последующему усвоению ими знаний на занятиях. Кроме того, воспитатель наполняет эту деятельность тем содержанием, которое не удалось «отработать» на занятиях. Именно в процессе совместной деятельности взрослый работает над закреплением, уточнением, углублением представлений, понятий, умений.

Этот блок самый насыщенный разнообразной деятельностью.

Для оптимизации планирования целесообразно иметь в группе ритуалы (на каждый день или на неделю, месяц).

Перечислим основные «необходимости» каждого дня:

• индивидуальный диалог с каждым ребенком;
• совместная двигательная деятельность (на улице, в группе);
• чтение или рассказывание;
• дидактические упражнения, развивающие игры;
• творческие игры;
• наблюдения (в группе, на воздухе);
• психогимнастика, упражнения на релаксацию, театр;
• труд (различные виды);
• художественно-продуктивная деятельность;
• музыка;
• познавательная пятиминутка.

Дополнительно в группе могут возникнуть еще другие ритуалы.

Зная их перечень, педагог,

• во-первых, не упустит основных доминант в работе с ребятами,
• во-вторых, сможет планировать совместную деятельность достаточно кратко, указывая основное содержание.

При этом педагог находится в партнерской позиции с ребенком.

Совместную деятельность взрослых и детей целесообразно (обязательно) расписывать согласно режимным отрезкам: утро, прогулка, вторая половина дня.

Планирование утреннего отрезка времени

Необходимо запомнить, что утро — это спокойный режимный момент. Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение. Здесь очень важно провести эмоционально-стимулирующую гимнастику. Работа проводится по подгруппам и индивидуально. Если говорить о фронтальной работе, это могут быть хороводы и спокойные виды деятельности.

Утренний прием — наиболее благоприятное время для индивидуального общения воспитателя с каждым ребенком. В эти часы успешно ведется индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности. Отличительной особенностью ее является непринужденность, опора на интерес и любознательность ребенка, на занимательность формы и содержания проводимых мероприятий. Это работа по исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения, по развитию устной речи и выработке правильной интонации, по физическому воспитанию (стимулирование двигательной активности). При планировании индивидуальной работы с детьми, воспитатель указывает конкретно имена тех воспитанников, с кем будет производиться работа и прописывает какая работа.

По содержанию утренний отрезок времени включает:

• игровую деятельность,
• беседы с детьми,
• рассматривание предметов и иллюстраций,
• короткие наблюдения в природе и явлений общественной жизни.

Хорошо планировать на утро короткие беседы с группой ребят или отдельными детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей. Так, в календарных планах младшей и средней групп воспитатель намечает коротенькие беседы с детьми о близких людях и доступных предметах и явлениях окружающего мира: о маме, папе и бабушке, о младших братьях и сестрах, об игрушках, книгах, объектах природы и многом другом. Часто такие беседы сопровождаются рассматриванием иллюстраций. В календарных планах старшей группы намечаются, кроме указанных выше, беседы с рассматриванием иллюстраций и без них по более сложной тематике: о временах года, о домашних и диких животных, о жизни родного города.

Намечая конкретные мероприятия, важно учитывать характер предстоящих занятий.

Если занятия будут спокойного характера, требующие умственной активности и усидчивости детей, как, например, занятия по формированию элементарных математических представлений, разучивание стихотворения, пересказ, на утро планируется деятельность детей, вызывающая их физическую активность, и, наоборот, если занятия предполагают большую подвижность, детей (физкультурные, музыкальные), то утренняя деятельность должна быть более спокойной.

Количество видов деятельности в утренние часы:

• в младшей и средней — 3-4 вида,
• в старшей подготовительной группе — 4-6 видов в зависимости от детей группы.

Воспитатель сам определяет, сколько должно быть видов деятельности опираясь на примерные каноны.

Планирование прогулки

В режиме дня каждой возрастной группы предусмотрено проведение двух прогулок: утренней и вечерней (не считая утреннего приема детей на воздухе).

Задача прогулки в первую половину дня — восстановить силы после занятий, получить максимальный положительный заряд.

Прогулка должна дать разрядку ребенку, снять напряжение после занятий и создать у него жизнерадостное настроение, что в свою очередь обеспечивает соответствующий тонус для успешного физического и психического развития ребенка в иных условиях и видах деятельности.

Говоря о планировании прогулки нужно помнить о том, что есть общепринятая структура прогулки.

• Если перед прогулкой было физкультурное или музыкальное занятие, то прогулка начнется с наблюдения.
• Если же были спокойные виды деятельности, то прогулка начнется с подвижной деятельности.

Наблюдения. Следует обратить внимание на планирование наблюдений, учитывая огромное значение ознакомления дошкольников именно с натуральными предметами в процессе непосредственного их восприятия. Этот вид детской деятельности на прогулках в первой половине дня планируется ежедневно. В старших группах, где особенно широкая программа ознакомления с общественно-бытовыми явлениями, можно планировать и по два наблюдения, одно из которых будет частью комплексного занятия и займет 10—15 минут (например, рассматривание почтовых, школьных принадлежностей и прочее).

Наблюдения должны планироваться в соответствии с погодными условиями и временными отрезками: зима, весна, лето, осень. Наблюдения могут планироваться как кратковременные, так и длительные. В процессе наблюдений, проводимых как по инициативе взрослых, так и по желанию детей, развиваются: эстетическое восприятие, умственная активность, формируется интерес к окружающему, к познавательной деятельности. Таким образом, в процессе наблюдений ребенок развивается всесторонне.

Виды наблюдений:

1. Наблюдения за окружающим (неживыми предметами). Хотелось бы обратить внимание на инструкцию по охране жизни и здоровья детей. С детьми до трех лет, например, за небом не наблюдают, так как у детей еще не сформировано окончательно чувство равновесия.
2. Наблюдения за живой природой (цветы, деревья, кустарники).
3. Наблюдения за транспортом. В младшей и до середины средней группы наблюдают за транспортом на территории детского сада, который приезжает. Дети подходят к забору, не выходя за пределы учреждения. В старшей и подготовительной группе детей выводят на прогулку наблюдать за транспортом. Здесь в данном виде наблюдений обязательно нужно помнить о том, что идет глубокая работа по ознакомлению детей с правилами дорожного движения и поведению на улице.
4. Наблюдения за живым объектом. Необходимо обращать внимание на основы безопасности.
5. Наблюдения за трудом взрослых. В младшем и среднем возрасте наблюдают за трудом взрослых, находящихся в дошкольном учреждении. Сначала наблюдают за трудовой деятельностью взрослого и результатом этой деятельности. Следующий этап заключается в том, чтобы показать, насколько взрослый старается трудиться на своей работе. С конца средней группы дети ходят на экскурсии (фабрики, заводы).

При организации любых видов наблюдений должно быть использовано художественное слово: стихи, пословицы, поговорки, загадки, потешки, приметы. С приметами начинают знакомить со средней группы.

Программное содержание наблюдений ритмично чередуется. В течение месяца можно провести четыре наблюдения примерно в такой последовательности (подготовительная группа):

1-я неделя — экскурсия (целевая прогулка) природоведческая;
2-я неделя — наблюдение за бытовыми объектами;
3-я неделя — наблюдение за природоведческими объектами (в групповой комнате);
4-я неделя — наблюдение за общественными явлениями, трудом людей.

При планировании содержания воспитательной работы на прогулке воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки, придерживаясь следующей примерной структуры:

• спокойная, самостоятельная деятельность детей (игры, наблюдения);
• затем подвижные игры с элементами спорта, спортивными развлечениями;
• трудовая деятельность детей.

Особое внимание воспитателю следует обратить на обеспечение активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности: игры, труда, наблюдений, в процессе которых формируется детский коллектив, усваиваются и воспитываются положительные навыки поведения, накапливаются представления детей об окружающей природе и общественной жизни. Планирование работы по развитию движений на прогулке должно способствовать закреплению, совершенствованию игр и физических упражнений, повышать двигательную активность детей. При этом важно правильно выбирать время для проведения игр и упражнений.

Нельзя допускать, чтобы организованная двигательная деятельность проводилась за счёт времени самостоятельной деятельности детей.

Продолжительность подвижной деятельности составляет 60-70% от общей продолжительности прогулки, при этом не должна ущемляться самостоятельная деятельность детей.

Подвижные игры. Важное место в прогулке занимает подвижная игра, в которой принимают участие все дети группы. С этой целью воспитатель вызывает у детей интерес к игре, делает ее увлекательной. Только непринужденное активное участие детей в игре создает у них радостное настроение и обеспечивает ее педагогический эффект.

Количество подвижных игр — от одной до четырех. При подборе подвижных игры необходимо обращать внимание на вид основных движений. В теплое время года должно даваться больше подвижных игр с метанием, ползанием, лазанием. В холодное время – с бегом, метанием, прыжками.

Организует и проводит игру воспитатель, который не только руководит, но и участвует в игре, беря на себя наиболее ответственную роль. Продолжительность одной игры составляет 7-15 минут (в зависимости от возраста детей и состояния здоровья).

Важно, чтобы в подвижных играх принимали участие все воспитанники группы. С этой целью на прогулке планируются только знакомые детям игры. С новыми играми дети знакомятся на физкультурных занятиях.

Игры помогают решать важные задачи воспитания, обучения детей, умения слушать, быть внимательным, правильно управлять своими движениями, привыкать к дисциплине и сознательному отношению к занятиям.

Использование подвижных игр требует соблюдения следующих методических принципов:

• Учет возрастных особенностей детей: чем старше дети, тем сложнее становятся игры, тем большее значение имеет сюжетный, ролевой рисунок, постепенно усложняются правила, значительнее становится роль личной инициативы.
• Подбор игр в соответствии с лечебно-педагогическими, лечебными и воспитательными задачами.
• Соблюдение физиологических закономерностей адаптации к нагрузкам.
• Четкое объяснение правил игры и распределение ролей.

В подборе подвижных игр и элементов соревнования необходимо учитывать индивидуальные особенности физического развития и здоровья детей. Игры, являясь специфическим видом деятельности ребенка, широко используются в лечебной физкультуре для решения поставленных лечебных задач.

Напомню, что выбор времени проведения и упражнений на прогулке зависит от предшествующей работы в группе.

Если физкультурное или музыкальное занятие проводилось в первой половине дня, то желательно организовывать игры и упражнения в середине или конце прогулки, а в самом её начале предоставить детям возможность самостоятельно поиграть, поупражняться с разнообразными пособиями.

В остальные дни целесообразно организовать двигательную деятельность детей в начале прогулки, что позволит обогатить содержание их самостоятельной деятельности.

В дни проведения физкультурных занятий с детьми организуется одна подвижная игра и какое-либо физическое упражнение (спортивное упражнение или упражнение в основном виде движения). В другие дни, когда занятие не проводится, планируется подвижная игра, спортивное упражнение и упражнение в основном виде движения (прыжки, лазание, метание, бросание и ловля мяча и другие)

При проведении упражнений, основных видов движений следует использовать разные способы организации (фронтальный, подгрупповой, индивидуальный). Наиболее целесообразным являетсясмешанное использование разных способов организации.

Упражнения детей в основных видах движений желательно организовывать по подгруппам, в зависимости от степени подвижности детей. На прогулке должны планироваться подвижные игры и игровые упражнения разной степени интенсивности. В течение месяца может быть проведено 15-20 подвижных игр (включая игры эстафеты), при этом разучено 3-4 новые игры. Напомню, общая длительность игры составляет 7-10 минут.

Индивидуальная работа по физвоспитанию. Оздоровительный эффект прогулки во многом зависит от правильно организованной двигательной деятельности дошкольников. Планируя прогулку, воспитатель предусматривает индивидуальную работу с детьми по физическому воспитанию. Индивидуальная работа по физвоспитанию должна планироваться ежедневно и с теми детьми, у которых есть проблемы в освоении основных движений. Обратите внимание на то, что есть дети с разной степенью подвижности. Индивидуальная работа может проходить в занимательной игровой форме, спортивные игры и развлечения.

Например, для старшей группы рекомендуются спортивные упражнения и элементы спортивных игр: бадминтон, настольный теннис, баскетбол, футбол, хоккей, городки.

Спортивные игры. Спортивные игры и упражнения проводятся ежедневно во время прогулок или в спортзале.

Баскетбол. Передача и перебрасывание мяча друг другу двумя руками, бросание в корзину двумя руками из-за головы. Освоение игры по упрощенным правилам.

Футбол. Передача мяча друг другу с отбиванием его правой или левой ногой в положении стоя на месте, подбрасывание мяча ногой, попадание мяча в предметы, забивание в ворота. Освоение игры по упрощенным правилам.

Хоккей. Умение кататься на коньках, вести шайбу клюшкой, передавать шайбу друг другу, забивание шайбы в ворота. Освоение игры по упрощенным правилам.

Бадминтон. Умение правильно держать ракетку, производить удар по волану, перебрасывать его партнеру без сетки. Освоение игры по упрощенным правилам.

Теннис. Умение держать ракетку, попадать по мячу, перебрасывать его через сетку. Освоение игры в настольный и большой теннис по упрощенным правилам.

Сюжетно-ролевые игры. Сюжетно-ролевые игры должны соответствовать возрасту, интересам, уровню развития детей и учитывать полоролевую дифференциацию. Они идут на основе тех знаний, которые у детей есть. Тематика должна быть самой разнообразной. Проводятся игры на бытовые, производственные темы; игры на закрепление правил дорожного движения и правил поведения на улицах города; строительные, театрализованные; игры, тематика которых связана с современной жизнью.

Для организации сюжетно-ролевой игры должен быть минимум готовых пособий. Когда у ребенка есть полный арсенал пособий, то ребенок повторяет производственные действия. Если у ребенка есть предметы-заместители, ребенок начинает развивать игру и его действия переходят в ролевой план. Это очень важно при подготовке детей к школе.

Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук. Движение пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее воздействие. В Китае распространены упражнения ладоней с каменными и металлическими шарами. Популярность занятий объясняется их оздоравливающим и тонизирующим организм эффектом. Регулярные упражнения с шарами улучшают память, умственные способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшает деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.

Работа по развитию движений рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребенку радость. Не допускайте скуки и переутомления.

Эти упражнения должны проводиться в соответствии с временем года, погодными условиями. Эти упражнения проводятся во всех возрастных группах, начиная с младшего возраста индивидуально, с подгруппой детей и фронтально. Комплекс проводится в любое удобное время дня, ежедневно. В комплекс упражнений, направленных на развитие мелкой моторики, входят:

• Пальчиковая гимнастика — рекомендуется проводить с детьми, которые имеют проблемы в речевом развитии.
• Выкладывание на асфальте, песке, снегу из природного материала (палочки, камешки, пластиковые пробки, осенние листья, плоды и другие материалы).
• Постройки из природного материала (муравейник, метла из травинок).
• Игры с песком (просеивание, куличики, формочки).
• «Угадай на ощупь».
• Различные виды застежек, шнуровок — их подбор должен соответствовать возрастным интересам дошкольников.
• Скрепление деталей разнообразными способами.
• Мозаики из различных материалов, пазлы.
• Игры с водой, с песком.
• Работа с «печатками» разнообразных форм.
• Рисование под проговаривание текста.
• Рисование палочкой, мелками на асфальте, песке, снегу.
• Игры с веревочкой.
• Игры с шипованными мячиками пластилином, соленым тестом.

Элементарная трудовая деятельность. Она может быть двух видов:

1. Хозяйственно-бытовой труд: дети вместе с педагогом, друзьями наводят порядок на участке, в игровых уголках и шкафчиках.
2. Труд на природе: дети работают в цветнике, на клумбе, в огороде.

Формы организации трудовой деятельности могут быть как фронтальные, так и подгрупповые.

Планируя объем и содержание трудовой деятельности, воспитатель наряду с обучением детей некоторым практическим навыкам работы в природе должен предусмотреть знакомство их с растениями, животными, правилами ухода за ними, продумать способы организации детей в этой деятельности, последовательность работы, приемы, способствующие воспитанию у них чувства удовлетворения от выполненной работы, ответственности за общее дело.

Экспериментальная деятельность. Эксперименты проводятся с самыми разнообразными материалами, при этом обязательно учитывается время года. Следует обратить внимание на обеспечение безопасности.

Индивидуальная работа должна планироваться по разделам программы.

Существует четыре вида прогулки:

1. Типовая: максимально свободная деятельность детей (максимум атрибутов).
2. Комбинированная, состоящая из двух частей: первая часть — целевая прогулка; вторая часть — свободная деятельность детей.
3. Прогулка-экскурсия, прогулка-поход.
4. Спортивная (соревнования, эстафеты).

Планирование второй половины дня

Содержание вечерних прогулок должно планироваться с учетом всей предшествующей деятельности детей.

Планируются наблюдения, игры, труд, физические упражнения и подвижные игры. Однако необходимо иметь в виду, что вечером не следует проводить игры большой подвижности, возбуждающие нервную систему детей.

Основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей.

После дневного сна хорошо планировать и трудовую деятельность детей:

• уборку групповой комнаты;
• ремонт книг, пособий, настольно-печатных игр;
• стирку кукольного белья, носовых платков, лент;
• изготовление игрушек-самоделок для своих игр и для игр малышей.

Рекомендуется также устраивать и различные зрелищные мероприятия, развлечения:

• кукольный, настольный, теневой театры;
• концерты;
• спортивные, музыкальные и литературные досуги;
• слушание аудиокассет и многое другое.

В этот период времени может планироваться работа музыкально-эстетического цикла, работа по изобразительной деятельности, вечера развлечения. Для расширения кругозора детей можно планировать художественное чтение с продолжением, рассказывание сказок, просмотр репродукций картин классиков и современных художников.

Во вторую половину дня ежедневно проводится прогулка, в содержание которой входит подвижная игра, сюжетно-ролевые игры детей, трудовая деятельность.

Воспитатель создает условия для организации индивидуальной избирательной деятельности детей в соответствии с их интересами и запросами.

Активный отдых и семейный досуг

Активный отдых детей проводится при участии родителей, при этом используются разнообразные нетрадиционные формы отдыха:

• Физкультурно-оздоровительные праздники по программе «Оздоровление», проводятся 2 раза в год.
• «День здоровья», проводится 1 раз в квартал.
• «Неделя здоровья», проводится 1 раз в квартал.
• Минитуризм.

Существуют такие формы работы, которые можно запланировать и в первой половине дня, и во второй.

Рассмотрим их.

Формы и методы работы по основам безопасности жизнедеятельности. (Убережем, поможем, покажем, научим):

• Ознакомление с художественной литературой (рассказы, стихи, стихи-добавлялки, загадки, каламбуры, песенки).

Для детей подбирается литература, в которой в доступной форме идет знакомство с правилами безопасности жизнедеятельности. Детям читают сказки, в которых есть хотя бы один элемент грубого нарушения правил безопасности.

• Рифмованные правила поведения безопасности.

• Рассматривание картин, предметных и сюжетных картинок, альбомов, плакатов, иллюстраций, муляжей, макетов.

При рассматривании картинок детям должна предоставляться возможность оценить поступок сверстника, изображенного на картинке; рассказать, как бы они поступили в данной ситуации.

• Экскурсии, целевые прогулки.

• Продуктивные виды детской деятельности — изготовление плакатов, макетов вместе с детьми.

• Беседы с детьми: по профилактике ложных вызовов, обсуждение опасных ситуаций (в старших группах).

• Тренинги (игровые).

В результате проведенной деятельности дети учатся обращаться за помощью в случае необходимости, вызывать по телефону необходимую службу помощи, запоминают домашний адрес.

Ознакомление детей с художественной литературой

Чтение художественной литературы является одной из форм совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, и эта форма не может быть продолжена детьми самостоятельно, перейти в их свободную деятельность, так как дети в большинстве своем не умеют свободно читать и зависят от партнера-взрослого. Это налагает особую ответственность на воспитателя в плане подбора художественных текстов для чтения.

Чтение художественных текстов должно быть ежедневным, чтобы войти в привычку, создать ритуал жизни группы. Время для чтения должно быть определено в распорядке дня. Продолжительность чтения составляет примерно 15-20 минут в старшей группе и 20-25 минут в подготовительной группе.

Воспитатель сам подбирает для детей художественные тексты, сам определяет последовательность их чтения, руководствуясь принципом чередования: большие и малые литературные формы. Большие художественные произведения следует читать несколько дней подряд (от 2 до 10-12 дней), так как дети должны иметь возможность «удержать» последовательность сюжетных событий. Ежемесячно воспитатель прочитывает детям 1-2 больших произведения.

В период между чтениями двух больших произведений используются короткие произведения (фольклорные и авторские сказки, стихи, реалистические рассказы).

• Художественные тексты для длительного чтения и их последовательность воспитатель может наметить на 2-3 месяца вперед с учетом интересов детей группы.
• Короткие художественные произведения для непродолжительного чтения подбираются на неделю — месяц.

При подборе и планировании последовательности текстов воспитатель руководствуется происходящими событиями (сезон, праздники, памятные даты), тематическими циклами и направленностью актуальных интересов детей группы. Список корректируется педагогом с учетом возникающих в группе конфликтов и коллизий, решение которых может быть подсказано книгой.

В младшей группе воспитатель знакомит детей с народными песенками, стихами, народными сказками, сказками зарубежных и отечественных авторов.

В средней группе воспитатель знакомит детей с баснями, сказками про животных, которые являются носителями определенных качеств, песенками и потешками, произведениями о правилах поведения и культуре общения.

В старшей группе воспитатель знакомит детей с произведениями, которые отражают ситуативное поведение ребенка и показывают, как выйти из того или иного положения

Организация работы по театрализованной деятельности:

• Театрализованная деятельность планируется в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время.
• Театрализованная деятельность может быть представлена частью занятия по разным видам деятельности.
• Театрализованная деятельность может быть запланирована как специальное занятие.

Виды театрализованной деятельности:

• Просмотр кукольных спектаклей и беседа по ним.
• Игры-драматизации: с пальчиками, с куклами бибабо, импровизации.
• Подготовка и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.
• Упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной).
• Отдельные упражнения по этике.
• Упражнения в целях социально-эмоционального развития детей.

Эти виды театрализованных игр с успехом используется в разновозрастной группе. Объединение детей на художественном материале, на совместных положительных эмоциях и общих переживаниях помогает решать, помимо общих задач, еще и такие, как умение старших детей занять малыша, развлечь его, доставить ему радость и удовольствие.

В условиях разновозрастной группы, объединяющей детей с различным опытом развития, важно умело подобрать произведения, которые могут служить материалом для совместных игр-драматизаций и которые будут использованы только в подгруппах.

Познавательно-речевое развитие

Работа по познавательно-речевому развитию направлена на активизацию речи, речевого общения, речевого творчества, а также на закрепление, повторение речевого программного материала, и должна строиться на интересных формах и способах работы.

Виды совместной деятельности детей и воспитателя:

• Целевые прогулки, передвижные выставки, экскурсии.
• Подвижные игры, сопровождаемые литературным текстом или песней.
• Подвижные игры со звукоподражаниями.
• Подвижные игры, способствующие развитию фонематического и слогового восприятия («Мяч в воздухе», «Ловишка из круга», Найди себе пару», «Мяч в кругу»).
• Подвижные игры, направленные на формирование лексико-грамматической стороны речи («Земля, вода, огонь, воздух», «Прятки» и другие).
• Беседы.
• Викторины, конкурсы с речевым материалом.
• Игры с природным материалом.
• Продуктивные виды деятельности: рисунки, аппликации и другое.
• Игры-эксперименты (Например: тонет — не тонет, бьется — не бьется, катится — не катится).

Средства и формы обучения языку, направленные на развитие коммуникативной компетенции ребенка,

включают в себя:

• Специальные речевые занятия.
• Дидактические игры и упражнения с парным взаимодействием.
• Игры с передачей по кругу мяча, картинок.
• Игры «Живые слова», «Телефон».
• Игры-драматизации.
• Беседы с детьми.
• Народные игры.
• Сюжетно-ролевые игры.
• Этюды, импровизации.
• Наблюдения, прогулки, экскурсии.
• Рассматривание рисунков и фотографий.
• Свободное и тематическое рисование, лепку.
• Чтение художественных произведений.
• Рассказы педагога и рассказы детей.
• Сочинение историй.
• Мини-конкурсы, игры-соревнования.

Планирование самостоятельной деятельности детей.

Планирование самостоятельной деятельности детей кажется невозможным, однако взрослые могут непосредственно побуждать ее, создавая необходимые условия для ее возникновения и развития.

Планирование гимнастик

Утренняя гимнастика проводится ежедневно.

Планируя утреннюю гимнастику необходимо обратить внимание на правильное написание планирования. Его можно написать на карточке, а можно внести в план. Вне зависимости от этого, в планировании гимнастики должна быть выдержана структура:

• 1 часть – вводная, в которой выполняются разнообразные виды ходьбы и бега,
• 2 часть – средняя, включает в себя комплекс общеразвивающих упражнений с указанием И. п.,
• 3 часть – заключительная.

Обязательно должна быть указана дозировка выполнения всех движений и упражнений.

Дыхательная гимнастика проводится 3 раза в день. Лучше всего проводить перед приемом пищи, перед сном, после сна.

Пальчиковая гимнастика проводится 2 раза в день. Лучше проводить во время занятий или в перерывах между ними.

Зрительная гимнастика занимает 3-5 минут и проводится в свободное время от занятий, минимум — 2 раза в день.

Артикуляционную гимнастику лучше проводить индивидуально или с подгруппой детей во второй половине дня. Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно, начиная с младшей группы.

Гимнастика после сна проводится ежедневно во второй половине дня в течение 5-7 минут с применением дыхательных упражнений, которые способствуют нормализации деятельности сердечно-сосудистой системы, тренировке навыков правильного дыхания.

Существует также сопряженная гимнастика — театр пальчика и языка. Такая гимнастика может проводиться начиная со средней группы со второго полугодия, когда у ребенка сформировались навыки артикуляционной и пальчиковой гимнастик. Эти упражнения выполняются в достаточно быстром темпе, в веселом настроении и со сменой поз.

Гимнастика мозга направлена на координацию движений по мелкой и общей моторики, левого и правого полушария. Проводятся перекрестные движения, выполняются обеими руками сразу. Гимнастику мозга проводят начиная со старшего дошкольного возраста. Длительность комплекса составляет 5-7 минут.

Режим двигательной и интеллектуальной нагрузки,

включая мероприятия по безопасности

Режим представляет собой наглядную модель того, как организована жизнь детей в течение недели. День «разбивается» на временные периоды (режимные отрезки) и указывается, что в этот период будут делать дети, в какой форме будет организована эта деятельность. План-график позволяет увидеть, не перегружен ли день, и скорректировать календарный план образовательной работы с детьми.

Практический материал:

• План коррекционно-педагогической и социально-психологической работы с детьми.
• План оздоровительно-воспитательной работы с детьми на летний период.
• Модели и варианты режимов двигательной и интеллектуальной активности для детей от 2 до 7 лет

Рекомендации специалистов

Главный критерий, по которому определяется качество хорошего плана, — это обеспечение каждого ребенка содержательной и интересной деятельностью. Жизнерадостное настроение, занятость детей делом или интересной игрой, когда среди ребят нет скучающих и грустных — вот педагогическое кредо настоящего воспитателя.

Для успешного планирования целесообразен традиционный порядок работы воспитателей в группе: один день с утра, другой — со второй половины дня. Тогда между воспитателями равномерно распределяется нагрузка. Кроме того, каждый имеет возможность систематически наблюдать детей во всех видах деятельности.

Любой план не является действенным без методического сопровождения, которое может быть представлено в виде  перспективных планов, методических указаний, книг, картотек.

С целью оптимизации планирования рекомендуем продолжать использовать картотеку. Оформление должно быть современным и иметь эстетический вид.

Преимущества картотеки:

• Идет накопление содержания педагогического процесса, вариантов форм, методов работы с детьми, в том числе и со взрослыми. В нужный момент педагог использует из своего «банка» то, что лучше всего позволит ему решить воспитательно-образовательные задачи.
• Картотека позволяет многократно использовать накопленный материал, по необходимости корректируя его. Это дает возможность педагогу экономить силы и время для общения с ребятами.
• Хранение информации в форме картотеки позволяет понять систему, логику, зависимость между различным материалом.
• Педагог учится моделировать педагогический процесс с детьми, ведь вариантов объединения готовых карточек бессчетное множество.
• Педагог имеет возможность накапливать материалы «впрок» без большого напряжения.

При наличии блочного календарного планирования на неделю в сочетании с карточным на день у педагога имеется целостное представление о педагогическом процессе, возможность динамично и с наименьшими затратами реагировать на изменяющуюся обстановку в группе.

ВЫВОД:

Календарное планирование пишется на день или неделю. В планировании обязательно указывается дата, совместная деятельность согласно режимным отрезкам, учтены гендерные, возрастные и индивидуальные особенности детей. В плане должно быть отражено разнообразие и содержательность видов детской деятельности.

Грамотное ежедневное планирование в детском саду – огромная помощь в работе воспитателя детского сада. Оно является своего рода подсказкой, напоминанием о том, что именно нужно преподать детям. План занятий может быть использован несколько раз с последующими группами и позволит полностью раскрыть учебный план ДОУ.

---

Содержание:

Этапы создания плана

Подсказки воспитателю

Что ещё можно включить в план работы с детьми

---

Продуманный план работы особенно полезен с маленькими детьми, которые легко отвлекаются и спонтанно меняют направление урока. Так же заранее составленный план образовательной деятельности будет неоценимой помощью для замещающих воспитателей: при необходимости, педагог будет точно знать, что преподать малышам и как именно это нужно сделать.

Календарное тематическое планирование занятий требует от воспитателя некоторого времени, но оно стоит того, потому как спланированные заранее уроки оказываются более продуктивными и эффективными.

Ваш план занятия должен быть стратегически структурирован и подчинен тому, чтобы обучить детей навыкам и знаниям, необходимым им для поступления в школу.

Этапы создания плана

Написание плана урока для малышей можно производить в несколько этапов:

1. Составьте краткий обзор занятия. Он должен включать в себя наименование раздела общего учебного плана для конкретной группы детского сада, в который включен данный урок, а так же цель и задачи. Так же этот раздел должен включать в себя описание материалов, необходимых для работы.

Для воспитанников детского сада следует выбирать простые и достижимые цели занятий. Также нужно удостовериться, что все используемые материалы соответствуют возрасту детей. Следует продумать возможность расширения занятия посредством домашней работы или связи с последующими уроками.

1. Следующий этап – описание научных исследований, относящихся к цели уроков. Они могут быть взяты из разных источников: например, детских учебных пособий или веб-сайтов.

При планировании уроков для детсадовцев стоит учитывать, что внимание у детей такого возраста ещё рассредоточено, поэтому для его постоянного поддержания занятие должно содержать больше действий.

1. Решите, в какой форме будет проходить занятие. Так, детям младшего возраста просмотр видеоматериалов, прослушивание познавательных аудиозаписей или интересный рассказ воспитателя будет более интересен, чем живая дискуссия.

Если педагог уже имеет наработанный стиль ведения урока, можно придерживаться его. Дети детсадовского возраста эффективней воспринимают новые знания, преподаваемые в уже знакомой им манере.

1. Определитесь с первым упражнением. Оно должно ввести детей в тему занятия. Составьте краткое описание упражнения, принимая во внимание его цели и время, отводимое на каждое действие.

Пусть упражнение будет коротким и интересным – маленькие дети быстро теряют интерес и не могут длительно заниматься одним делом.

1. Продолжайте кратко описывать все упражнения и действия. Органично впишите их в привычный режим детского сада, выделив время на еду и дневной сон. Неплохо будет включить активные игры, например, разыгрывание сценки по ролям – это поможет детям не только внимательно изучить тему, но и израсходовать энергию.

Удостоверьтесь в том, что на каждое упражнение и действие отведено достаточное количество времени.

1. Сделайте примечания о способах проверки знаний и умений детей, о критериях оценки понимания ими материала. Как вы узнаете, усвоили ли они то, что должны были? Приобрели ли навыки, которые вы пытались привить им во время урока?

1. Закончите план урока пунктом, позволяющим увидеть пролонгированное действие урока. Дело в том, что маленьким детям обычно требуется время на обработку и усвоение новой информации. Плоды вашего труда могут стать заметны лишь через неделю.

Поэтому следует обозначить соответствующую возрасту домашнюю работу, например, попросите родителей говорить с ребенком на тему проведённого занятия или прочесть детям книги соответствующей тематики.

Подсказки воспитателю

• Сделайте копии плана занятия и кратких описаний упражнений. Это позволит вам иметь при себе необходимые материалы и при необходимости провести занятие вне группы, допустим, в парке.

• Выпишите слова, ещё неизвестные детям, и определите их значение. Помните, что детсадовцы всё ещё активно пополняют свой словарный запас, поэтому постарайтесь вводить в их лексикон как можно больше простых и коротких слов.

• Запланируйте занятие несколько длиннее, чем собираетесь провести на самом деле. Легче сократить часть урока при нехватке времени, чем, в случае более быстрого окончания занятия заполнять оставшееся время, придумывая упражнения на ходу.

• Неплохо будет создать веб-сайт группы и обновлять его каждую неделю, добавляя планы уроков и объявления. Поощряйте родителей ознакамливаться с новостями сайта и учебными планами, создав рассылку на их электронные адреса.

Спросите родителей, не имеющих доступа к сети Интернет, хотели ли бы они получать копии учебных планов на руки.

При отсутствии компьютера, выходом для воспитателя может стать вывешивание объявлений, учебных планов и детских творческих работ в приёмной детской группы. Так родители, приходя за детьми, смогут знакомиться с ходом образовательного процесса и успехами своих детей.

Что ещё можно включить в план работы с детьми

Дошкольники получают огромное количество информации посредством различных видов деятельности, в которую они вовлекаются в этом возрасте. Воспитатели детского сада должны применять разнообразные методы, стимулирующие детей вовлекаться в активное обучение.

Когда образовательная деятельность возбуждает детский интерес, дошкольники успешно развивают навыки общения, познания, выражения эмоций и движения, которые открывают путь в успешное будущее.

Ниже представлены наиболее интересные детям дошкольного возраста задания и упражнения, которые можно включить в план работы воспитателя ДОУ.

1. Задания с заполнением таблиц

Дошкольники любят заполнять таблицы. Многофункциональность нарисованных таблиц позволяет воспитателям использовать их в различных целях.

Детям нравится вносить в наглядные таблицы и графики геометрические фигуры, овощи, фрукты, животных и т.д., сортируя их по размеру, цвету, количеству и т.п.

1. Задания с отпечатками рук

В оформлении любого праздника можно использовать разноцветные отпечатки рук. С помощью отпечатков рук на боку цветочного горшка можно создать прекрасный подарок на день матери.

Дошкольникам также нравится делать фигурки голубя и рождественские гирлянды из отпечатков рук. Ещё они легко превращаются в рога северного оленя или индейские перья.

Такие тактильные занятия помогут детям развить мелкую моторику и изучить текстуру краски. А родители будут с любовью хранить результаты этой деятельности долгие годы.

1. Задания на знание цифр и счёта

Дошкольники любят считать предметы. Воспитатель может положить одинаковые и единичные мелкие предметы в коробку. Детям нравится считать повторяющиеся предметы, исследуя содержимое коробки.

Дайте им задание найти 4 одинаковых ластика, 2 одинаковые игрушки, 6 одинаковых кубиков или 2 парных носка – и дети несколько минут будут весело заниматься подсчётами, сравнениями и ощупыванием.

Дошкольники учатся различать цифры и слова, обозначающие цифры, сравнивая количество предметов с цифрой или словом.

1. Задания с использованием различных фигур

Дошкольники обожают животных. Создание фигурок животных из простых форм развивает навык распознавания различных геометрических фигур.

Например, дети могут создать утку с помощью простых форм. Большой овал станет телом утки. 2 формы в виде сердечек образуют крылья. Маленькие кружки служат глазами. Треугольником обозначается клюв, а ходит утка на 2 оранжевых лапах в форме звезды.

Развивается воображение и формируется навык принятия решений, когда детям необходимо определиться, какие формы они будут использовать для создания любимого животного.

1. Музыкальные и физические упражнения

Дошкольники развивают крупную моторику с помощью музыки и движений. Дети любят двигаться под любимые песни. Воспитатели могут стимулировать вовлечение дошкольников в обучение посредством создания стихов, которые учат некоторым понятиям, и наложения их на знакомые детям мелодии.

Как только раздаётся музыка, дети начинают петь, а их руки и ноги – хлопать, качаться, скакать, прыгать и танцевать. Посредством движения под музыку дошкольники изучают разнообразные понятия, совершенствуют двигательные функции, развивают навыки общения и просто веселятся.

Планирование — основа содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ. План — это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита от самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития воспитанников.

План — это, прежде всего, целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут использованы.

Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу.

План — не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.

План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы. Но знание программы не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его развития.

Следующим условием является совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе.

Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.

Календарный план — это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления программы воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов работы.

В плане отражаются конкретные задачи воспитательно-образовательной работы, основные виды деятельности и способы их организации, средства решения поставленных задач на конкретный отрезок времени.

Основная цель планирования — обеспечение выполнения Программы детского сада. 

К планированию календарного плана предъявляются определённые педагогические требования:

1. Календарный план работы составляется воспитателями по очереди. Один воспитатель пишет план своей смены на 5 рабочих дней.
2. При работе над планом нужно учитывать реальность его выполнения, систематичность, последовательность, необходимо продумывать его насыщенность разнообразными делами.
3. Каждое запланированное дело должно быть целесообразным, нести в себе воспитательный элемент.
4. Последовательность и систематичность плана работы педагога помогает ему реализовать выдвинутые воспитательные задачи и соблюдать непрерывность самого воспитательного процесса.
5. Одним из важнейших условий составления календарного плана является его согласованность с годовым планом работы ДОУ.

Помимо педагогических существуют требования к оформлению плана:

• План должен быть написан аккуратно, крупным и понятным почерком или напечатан.
• На первой странице размещается: полное название учреждения, заглавие, номер и возраст группы, имена и отчества обоих воспитателей, а также даты начала и окончания плана. 
• С обратной стороны первой страницы: прилагается таблица, в которой зам по УВР делает отметки об их проверке, а также оставляет свои рекомендации.
• На второй странице указываются годовые задачи ДОУ.
• Учебный план ДОУ на учебный год
• План работы ДОУ по профилактике ДДТТ на учебный год
• Циклограмма комплексно-тематического планирования на учебный год (где указывается: месяц, неделя, тема месяца, тема недели, итоговое событие).
• Список детей группы в алфавитном порядке с датами рождения
• Список детей по подгруппам
• Режим дня на учебный год
• Расписание НОД на учебный год
• Образовательная нагрузка воспитанников группы.
• Режим двигательной активности.
• Титульный лист на каждый месяц.
• Сетка «Система образовательной работы с детьми» (на месяц, где указывается дата, образовательная область по которой проходит НОД, тема НОД, используемая метод.лит-ра (автор, стр., № занятия; для того, чобы не указывать каждый раз автора, можно распечатать УМК(учебно-методический комплекс) и вложить после циклограммы, но стр. и № занятия указывать обязательно!!!)
• например, Обучение грамоте. — «Усвоение звука и буквы М» — Ушакова О. А. стр. 56;
• Комплекс утренней гимнастики (выдает руководитель по физре)
   

При написании плана на неделю указывается:

1. ВО ВСЕХ ПУНКТАХ ОБЯЗАТЕЛЬНО — ЦЕЛИ!!!
2. Работа с родителями.
3. Обогащение развивающей среды в группе.
4. Утренняя гимнастика, виды ходьбы, подвижная игра.
5. Сюжетно-ролевая игра с перечислением цели игры, атрибутов и игровых ролей.
6. Все утренние мероприятия проводятся с целью создания у детей положительного эмоционального настроя на весь день и побуждения их к активному участию в жизни группы.
7. Планирование утреннего отрезка времени.
8. При планировании индивидуальной работы необходимо уточнять вид деятельности, его цель и с кем конкретно из детей педагог планирует данную работу.
9. Беседа — тема, цель, вопросы, оборудование (если необходимо), кому адресована.
10. Игры — какие (название), цель, атрибуты (материалы) проводятся с подгруппой детей и рассчитаны на индивидуальную работу с ребёнком.
11. Планирование режимных моментов. При написании режимных моментов обязательно планировать художественное слово (ясельная, младшая, средняя группы).

Планирование учебных занятий:

• Тема занятия
• Программное содержание (образовательные, развивающие, воспитательные задачи)
• Материалы и оборудование
• Виды детской деятельности
• Целевые ориентиры
• Словарная работа (обогащение словаря)
• Вопросы
• Художественное слово (название произведения и автор)
• Физминутка
• Рефлексия

По изодеятельности:

• Вид занятия (рисование, аппликация, лепка, ручной труд)
• Тема занятия
• Оборудование
• Основные технические приёмы
• Пальчиковая гимнастика

Планирование прогулки:

Прогулка обязательно должна проводиться в любую погоду. Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» 

Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса:

П.11.5. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий.

При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

11.6. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня — после дневного сна или перед уходом детей домой.

Содержание прогулки должно соответствовать физиологическим, педагогическим требованиям во всех возрастных группах. При организации прогулки большую роль играет наличие и состояние участков каждой группы, их планировка и благоустроенность.

Задача прогулки в первую половину дня — восстановить силы после занятий, получить максимальный положительный заряд.

Есть общепринятая структура прогулки.

Если перед прогулкой было физкультурное или музыкальное занятие, то прогулка начнется с наблюдения.

Если же были спокойные виды деятельности, то прогулка начнется с подвижной деятельности.

Существует различные виды прогулки:

Типовая: максимально свободная деятельность детей (максимум атрибутов).

Комбинированная, состоящая из двух частей:

1. первая часть — целевая прогулка;
2. вторая часть — свободная деятельность детей.

Пять видов тематических прогулок: прогулки-походы, развлекательные прогулки с персонажем, прогулки-события, спортивные прогулки, прогулки — трудовые акции. 

Рассмотрим прогулки каждого вида. 

Прогулки — походы представляют собой организованный вид деятельности, в ходе которого решаются оздоровительные задачи, совершенствуются двигательные навыки и физические качества детей, удовлетворяются их познавательные потребности, воспитывается любовь и эстетическое отношение к природе. Проводить их следует с детьми старшего дошкольного возраста. Оптимальное количество таких прогулок две-три в год. Если проводить их чаще, то эти прогулки могут утратить свою привлекательность, у детей снизится к ним интерес.

Развлекательные прогулки с персонажем направлены на создание позитивного эмоционального фона, эмоциональную и психологическую разгрузку детей, удовлетворение их потребности в двигательной активности. Формы организации могут быть разнообразными и вариативными, поскольку зависят не только от поставленных целей и задач, но и от тематической направленности и смысловой насыщенности. Прогулки с персонажем хорошо использовать для мотивации воспитанников к определенному виду деятельности. Персонаж помогает заинтересовать всех детей группы, привлечь их к совместной игровой деятельности, наблюдениям, труду. 

Прогулка-событие посвящается определенной теме (Дню космонавтики, Дню защитника Отечества, Дню Победы, Дню города, Дню знаний и др.) или событию в детском саду (установили новый игровой комплекс, спортивное оборудование, обновили песок в песочницах и др.). Прогулка-событие (тематическая прогулка) помогает воспитателю подчеркнуть важность события, уточнить их знания, выяснить характер восприятия определенной темы. Прогулки данного вида способствуют умственному, нравственному, эстетическому воспитанию, развивают любознательность дошкольников. 

Спортивные прогулки направлены на укрепление здоровья, профилактику утомления, физическое и умственное развитие, оптимизацию двигательной активности детей. При организации подобных прогулок разнообразные виды детской деятельности объединяются спортивной тематикой. Правильно организованные спортивные прогулки оказывают закаливающее воздействие на детский организм в естественных природных условиях, способствуют повышению уровня физической подготовленности детей дошкольного возраста. Акцент в ходе проведения таких прогулок делается на формировании физических качеств, воспитании интереса к спорту и здоровому образу жизни. 

В прогулках — трудовых акциях преобладают трудовые поручения, воспитанники приобщаются к разным формам труда в соответствии с сезоном и погодными условиями. У детей формируется понимание, что труд на природе — это не игра или развлечение, а серьезное занятие. Воспитатель подводит их к пониманию необходимости труда, воспитывает желание участвовать в работах по уходу за растениями, кормлению птиц, уборке территории (очистке веранды от песка, листьев, снега и пр.). На таких прогулках дети учатся трудиться коллективно, сообща. Итог выполненной ими работы — это результат совместного труда всех. 

Наблюдение (тема, цель, художественное слово, вопросы).

Этот вид детской деятельности на прогулках в первой половине дня планируется ежедневно. В старших группах, где особенно широкая программа ознакомления с общественно-бытовыми явлениями, можно планировать и по два наблюдения, одно из которых будет частью комплексного занятия и займет 10–15 минут.

Наблюдения должны планироваться в соответствии с погодными условиями и временными отрезками: зима, весна, лето, осень.

Наблюдения могут планироваться как кратковременные, так и длительные. В процессе наблюдений, проводимых как по инициативе взрослых, так и по желанию детей, развиваются: эстетическое восприятие, умственная активность, формируется интерес к окружающему, к познавательной деятельности.

Таким образом в процессе наблюдений ребенок развивается всесторонне.

При организации любых видов наблюдений должно быть обязательно использовано художественное слово:

• Стихи
• Пословицы
• Поговорки
• Загадки
• Потешки
• Приметы
   

С приметами начинают знакомить со средней группы.

Виды наблюдений:

1. Наблюдения за окружающим (неживыми предметами). Хотелось бы обратить внимание на инструкцию по охране жизни и здоровья детей. С детьми до трех лет, например, за небом не наблюдают, так как у детей еще не сформировано окончательно чувство равновесия.
2. Наблюдения за живой природой (цветы, деревья, кустарники).
3. Наблюдения за транспортом. В младшей и до середины средней группы наблюдают за транспортом на территории детского сада, который приезжает. Дети подходят к забору, не выходя за пределы учреждения. В старшей и подготовительной группе детей выводят на прогулку наблюдать за транспортом (с разрешения администрации ДОУ). Здесь в данном виде наблюдений обязательно нужно помнить о том, что идет глубокая работа по ознакомлению детей с правилами дорожного движения и поведению на улице.
4. Наблюдения за живым объектом. Необходимо обращать внимание на основы безопасности.
5. Наблюдения за трудом взрослых. В младшем и среднем возрасте наблюдают за трудом взрослых, находящихся в дошкольном учреждении. Сначала наблюдают за тем трудовой деятельностью взрослого и результатом этой деятельности. Следующий этап заключается в том, чтобы показать, насколько взрослый старается трудиться на своей работе. С конца средней группы дети ходят на экскурсии (с разрешения администрации ДОУ).
    

ОВД (основные виды движений)

При проведении упражнений, основных видов движений следует использовать разные способы организации (фронтальный, подгрупповой, индивидуальный). Наиболее целесообразным является смешанное использование разных способов организации.

Упражнения детей в основных видах движений желательно организовывать по подгруппам, в зависимости от степени подвижности детей. На прогулке должны планироваться подвижные игры и игровые упражнения разной степени интенсивности. В течение месяца может быть проведено 15-20 подвижных игр (включая игры эстафеты), при этом разучено 3-4 новые игры. Напомню, общая длительность игры составляет 7-10 минут.

В дни проведения физкультурных занятий с детьми организуется одна подвижная игра и какое-либо физическое упражнение (спортивное упражнение или упражнение в основном виде движения).

В другие дни, когда занятие не проводится, планируется подвижная игра, спортивное упражнение и упражнение в основном виде движения (ходьба, бег, прыжки, лазание, метание, бросание и ловля мяча и другие).

Индивидуальная работа по физвоспитанию

У которых есть проблемы в освоении основных движений

Подвижная игра.

Важное место в прогулке занимает подвижная игра, в которой принимают участие все дети группы. С этой целью воспитатель вызывает у детей интерес к игре, делает ее увлекательной. Только непринужденное активное участие детей в игре создает у них радостное настроение и обеспечивает ее педагогический эффект.

Количество подвижных игр — от одной до четырех. При подборе подвижных игры необходимо обращать внимание на вид основных движений. В теплое время года должно даваться больше подвижных игр с метанием, ползанием, лазанием. В холодное время — с бегом, метанием, прыжками.

Организует и проводит игру воспитатель, который не только руководит, но и участвует в игре, беря на себя наиболее ответственную роль. Продолжительность одной игры составляет 7-15 минут (в зависимости от возраста детей и состояния здоровья).

Важно, чтобы в подвижных играх принимали участие все воспитанники группы. С этой целью на прогулке планируются только знакомые детям игры. С новыми играми дети знакомятся на физкультурных занятиях.

Игры помогают решать важные задачи воспитания, обучения детей, умения слушать, быть внимательным, правильно управлять своими движениями, привыкать к дисциплине и сознательному отношению к занятиям.

Индивидуальная работа (вид деятельности, цель, с кем проводится).

Самостоятельная деятельность детей (выносной материал)

Трудовая деятельность (вид труда: ручной труд, поручения, — кому, цель; коллективный, хозяйственно-бытовой, труд в цветнике — тема, цель)

Планируя объем и содержание трудовой деятельности, воспитатель наряду с обучением детей некоторым практическим навыкам работы в природе, должен предусмотреть знакомство их с растениями, животными, правилами ухода за ними, продумать способы организации детей в этой деятельности, последовательность работы, приемы, способствующие воспитанию у них чувства удовлетворения от выполненной работы, ответственности за общее дело.

Экспериментальная деятельность. Эксперименты проводятся с самыми разнообразными материалами, при этом обязательно учитывается время года. Следует обратить внимание на обеспечение безопасности.

Индивидуальная работа должна планироваться по разделам программы.

Формы организации трудовой деятельности могут быть как фронтальные, так и подгрупповые.

II половина дня.

Во вторую половину дня деятельность детей разнообразна. Нужно дать детям возможность реализовать то, чо им понравилось за день. В это время отводится для различного рода игр (сюжетно-ролевых, строительных, театрализованных, настольно-печатных). При планировании игр указывается: вид, тема игры, оборудование (театрализованные и сюжетно-ролевые — роли).

Для желающих детей может быть организовано прослушивание музыкальных произведений, сказок, пение песен при планировании этого вида деятельности необходимо указать название произведения, автора или композитора.

Один раз в неделю, в среду, планируется развлечение. Никакая другая работа в этот день не планируется. При планировании развлечения указать:

Тему, цели, материалы и оборудование (см. папку взаимодействия с физруком и музруком)

Вечером детей нужно ненавязчиво привлекать к какой-либо спокойной деятельности. Это может быть рисование, вырезание, игра с мелким строителем, мозаикой и т.д.

Автор: Светлана Роменская

---

---

Методические рекомендации

к написанию календарно-тематического планирования
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ

Календарно- тематический план (далее — План) воспитательно
— образовательного процесса в возрастных группах ДОУ– это заблаговременное
определение порядка, последовательности осуществления образовательной программы
с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов
работы.

Цели и задачи календарно
— тематического планирования:

¾          
Обеспечение выполнения образовательной программы в ДОУ в каждой
возрастной группе.

¾          
Осуществление воспитательного воздействия на детей
систематически и последовательно.

¾          
Достижение положительных результатов в воспитании,
образовании и развитии детей.

¾          
Реализация учебного плана по всем направлениям
образовательной деятельности

План должен:

— Соответствовать принципу развивающего
образования, целью которого является развитие ребенка.

— Соответствовать критериям полноты и
достаточности.

— Сочетать принципы научной
обоснованности и практической применяемости.

— Обеспечивать единство воспитательных,
обучающих и развивающих целей, а также задач процесса образования
детей дошкольного возраста.

— Строиться с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей.

— Основываться на
комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

— Предусматривать решение программных
образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования.

— Предполагать построение
образовательного процесса в различных видах детской деятельности
(игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы, конструктивно-модельная, трудовая, самообслуживание,
изобразительная, музыкальная, двигательная, а также на адекватных возрасту
формах работы с детьми, т. е. на основе игровой деятельности.

 Планирование
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ

 «Когда
мы тратим время на планирование, его становится больше.»

М. Рустам (индийский ученый)

Какой воспитатель нужен
сегодня дошкольному образовательному учреждению?

Такой,
как во все времена — добрый, приветливый, внимательный, терпеливый, любознательный,
интересующийся жизнью, умеющий оставлять все свои личные проблемы за порогом
детского сада. Известное выражение: «Воспитатель сам должен быть воспитан» — не
потеряло своей актуальности и остается непреложной истиной для каждого, кто
причастен к делу воспитания.

Сегодня
роль воспитателя в психическом и социальном развитии ребенка значительно
возросла, поскольку ребенок проводит с воспитателем больше времени, чем с
родителями. И это обстоятельство способствует установлению особых эмоциональных
связей между воспитателем и ребенком, которые отчасти компенсируют отсутствие
родителей, от этого во многом зависит комфорт ребенка, характер его социальной
адаптации и овладение коммуникативным навыкам.

Особую
значимость имеет соблюдение одного из гуманистических принципов — «Не навреди».

Воспитателем-профессионалом
становится тот, кто в практической работе с детьми стремиться проявлять
творческую инициативу, использовать новые методы и технологии; кто постоянно
занимается самообразованием, саморазвитием и самовоспитанием, совершенствует
свои профессиональные навыки, расширяет кругозор и рамки своих интересов.

Сегодня
очень важно знание физиологических и психологических особенностей детей
дошкольного возраста (папка для родителей в уголке), умение создать для них
благоприятный психологический климат, овладение педагогической рефлексией,
владение навыками конструктивного диалога с родителями по вопросам воспитания и
развития ребенка, все это позволяет воспитателю, организовать образовательный
процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Залогом успешности являются
следующие

ЗОЛОТЫЕ ЗАПОВЕДИ ВОСПИТАТЕЛЯ:

·                
Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом
настроении.

·                
Предъявляя требования к ребенку, ясно их себе представляйте,
объясните их ребенку, узнайте его мнение.

·                
Не контролируйте каждый шаг ребенка, предоставляйте ему
самостоятельность.

·                
Не подсказывайте готового решения, покажите ребенку разные
варианты, обсудите с ним правильные и ложные шаги к цели.

·                
Не пропустите момента, когда у ребенка достигнут первый успех.

·                
Если ребенок ошибся, укажите ему на это и дайте возможность
осознать причину.

·                
Оценивайте поступок, а не личность, дайте ребенку возможность
ощутить ваше участие.

·                
Не делите детей на хороших и плохих, помните правило «золотой
середины.

·                
Повышайте престиж профессии воспитателя.

Деятельность
воспитателя регламентируется законодательными и
нормативно правовыми документами, а также внутренними локальными
актами учреждений в

соответствии
с их видом и типом:

·                
Конвенцией о защите прав человека и основных свобод;

·                
Конвенцией о правах ребенка;

·                
Конституцией РФ;

·                
Трудовым Кодексом РФ;

·                
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации»;

·                
Федеральным законом РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации». Принят Государственной Думой 03.07.1998 г.;

·                
Федеральными и региональными программами образования;

·                
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений;

·                
региональными нормативно-правовыми документами;

·                
нормативно-правовыми документами вышестоящих организаций;

·                
локальными актами ДОУ (уставом, коллективным договором, правилами
внутреннего трудового распорядка, трудовым договором, должностной инструкцией).

В
соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка своевременно
заполнять и аккуратно вести установленную документацию; четко планировать свою
воспитательнообразовательную деятельность, держать администрацию в курсе своих
планов, соблюдать правила и режим ведения документации; уважать личность
ребенка, изучать его индивидуальные особенности, знать его склонности и
особенности, помогать ему в становлении и развитии личности.

Согласно
приказу Министерства народного образования РСФСР от 20.09.88 № 41 «О документации
детских дошкольных учреждений» в целях установления строгого порядка ведения
документации в дошкольных учреждениях установить следующую
педагогическую документацию детских дошкольных учреждений:

·                
Для воспитателей — план воспитательно-образовательной работы с
детьми на день или неделю по их усмотрению и ежедневного ведение табеля
посещаемости детей.

·                
Для старшего воспитателя — план работы с воспитателями на месяц
или неделю. Документацию воспитателя можно разделить на обязательную и
рекомендуемую.

·                
Обязательная документация по
организации воспитательно-образовательного процесса включает в себя:

1.        
календарный план воспитательно-образовательной работы,

2.        
табель посещаемости детей.

Практика
доказывает необходимость упорядочения документации, которую ведет воспитатель
ДОУ. Порядок в документации, умение быстро найти и проанализировать имеющиеся
материалы помогут педагогу при подготовке к новому учебному году, аттестации
сада и воспитателя.

Рекомендуемая
документация по организации воспитательно-образовательного
процесса включает в себя:

1.    Информационно-нормативную
документацию воспитателя:

·        
Служебные и должностные инструкции:

1.    Должностная
инструкция воспитателя дошкольных групп.

2.    Инструкция
по охране жизни и здоровья детей ДОУ.

3.    Сезонные
инструкции по технике безопасности работы на участке.

4.    Инструкция
по технике безопасности при организации занятий на физкультурной площадке.

2.    Общие
сведения о группе:

1.    Список
детей группы (с указанием даты рождения и даты поступления в ДОУ).

2.    Режимы
группы (на холодный, теплый, адаптационный периоды года).

3.    Схема
ООД

4.    Листки
адаптации (для вновь поступивших детей).

5.    Сведения
о детях и их родителях.

3.    Методическое
обеспечение воспитательно-образовательного процесса

1.    Основные
направления работы и годовые задачи ДОУ на текущий год.

2.    Перечень
программ и педагогических технологий, используемых воспитателем

(составляется
вместе со старшим воспитателем).

3.    Перспективное
планирование.

4.    Материалы
для диагностики по основным разделам программы.

Частые ошибки при планировании

Вопрос
планирования постоянно интересует педагогов-дошкольников. Ведь планирование
педагогического процесса в группе — дело довольно сложное, требующее от
воспитателя соответствующей подготовки, знания закономерностей
психофизиологического развития детей, программы воспитания и обучения в детском
саду, методов и приемов общения и воспитания.

Эффективность
образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от качества его планирования.
Попробуем разобраться, какие планы сегодня существуют, как бороться с
недостатками в осуществлении планирования и какой все-таки план нужен сегодня
дошкольному образовательному учреждению?

Прежде
всего определимся, что планирование — это «изучение будущего и набросок плана
действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей,
разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование
результатов.

Планирование
— основа содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Планирование
позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить
внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить
контроль. Планирование связано с предупреждением ошибок — с одной стороны, и с
необходимостью использования всех возможностей — с другой.

План
— это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита
от самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких-то
существенных задач развития.

План
— это прежде всего целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно
распределить программный материал в течение года, своевременно закрепить его,
избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать
методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель
знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будут
использованы. Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает
трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу.

 План
— не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность,
заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с
детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.

Совершенствование
планирования образовательного процесса необходимо в современном детском саду.

План —
это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане
главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного
планирования является твердое знание программы. Но знание программы
не является единственным условием успешного планирования. Воспитатель
должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике
его развития.

Успешно
спланировать работу воспитателю помогут также методические пособия,
рекомендации, полученные на педсовете, методическом объединении, курсах и
прочее. Следующим условием является совместное составление плана двумя
воспитателями, работающими в одной возрастной группе.

 Выполнение
этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит
ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных
воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен
мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный
материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного
поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее.

Календарный
план составляется на основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом
наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также обсуждений с другими
воспитателями и бесед с родителями. Он пишется на каждый день или на неделю и
включает различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и
закрепления, практического применения знаний. Планирование ведется на основе
программы и, хотя не отрицает ведущей роли взрослого, во многом определяется
интересами и потребностями детей, вытекает из ежедневных наблюдений всего
персонала, текущего контроля, рождается в диалоге с родителями. Благодаря
такому характеру планирования реализуется дифференцированный и индивидуальный
подход к каждому ребенку.

За
годы педагогической практики сменилось много разных видов календарного
планирования. Раньше все воспитатели писали план в
тетради. На правой стороне тетради писался план, а на левой — учёт проделанной
работы. Но менялось время, педагоги, образование, с которым приходили педагоги,
и естественно менялись планы, модернизировались, упрощались в написании,
привнося новые технологии (компьютер). Но привнося новое, забылось то
положительное, что было в старых планах, и на сегодняшний день многие
календарные планы стали схематичные, неконкретные, какие-то размытые. Порой
сам воспитатель не может разобраться, что же он сегодня проводит или упускает
какой-то раздел, форму работы с детьми, сам об этом даже не подозревая. Ему
легко заблудиться в море ежедневных проблем и упустить что-то очень важное для
ребенка.

Приходя
на аттестацию педагога первое, что просишь — это календарный план. Открывая
план воспитателя, видно лицо педагога, его грамотность; умение анализировать,
планировать. Его профессионализм: знание методик, возрастные и индивидуальные
особенности детей группы. Есть ли контакт со специалистами и прослеживается ли
система планирования.

Существуют
общие требования к календарному плану в разновозрастной группе детского сада.

План
должен быть на каждую группу. Основное различие в планах разных возрастных
групп — в программном материале, в методике ведения работы (количество и
длительность занятий, приемы обучения и прочее).

В
основе любого планирования лежат следующие принципы:

·  учет
конкретных педагогических условий, возрастного состава группы, уровня развития
детей;

·  процесса
воспитания и обучения;

·  регулярность,
последовательность, цикличность воспитательных воздействий.

Во
время аттестации дошкольных образовательных учреждений выявлены
наиболее встречаемые недостатки и ошибки в календарных планах:

·  вместо
планов предоставлена циклограмма работы на месяц или на неделю;

·  перегруженность
(недогруженность) планов;

·  отсутствие
дат;

·        
расписана организованная деятельность (занятия в детском
саду), а про совместную и самостоятельную деятельность нет даже упоминания;

·        
пропуск или нерегулярность какого-либо раздела программы;

·        
календарные планы представлены в виде перспективных;

·        
нет сноски на литературу, страницу;

·        
не прописывается индивидуальная работа с детьми.

По
таким планам непонятно, кто, что и в какой день проводит, осуществлять контроль
невозможно, системы планирования тоже нет. В общем, как ни крути, а
планирование должно быть конкретным, чтобы было ясно, какой воспитатель в какую
смену, что проводит. Чтобы воспитатели чувствовали ответственность за каждое
мероприятие, которое они запланировали.

Технология разработки
календарных планов

·           
Общий алгоритм — канва.

·           
Начинать написание плана с режимных моментов: утро; день; вечер;
минимум на две недели.

·           
Оформление плана должно соответствовать эстетическим требованиям,
так как это визитная карточка ДОУ.

·           
Учитывать соотношение нагрузки детей: эмоциональной;
интеллектуальной; физической.

·           
Учитывать степень усложнения материала (нельзя математику сочетать
с занятиями физической культуры — очень высокий расход белка в организме при
высокой интеллектуальной и физической деятельности).

·           
Соответствие программно-методическому обеспечению.

·           
Включать все виды деятельности.

·           
Прослеживать усложнение приемов, не только наглядных и словесных,
но и таких, как коллективный поиск, беседа, развивающие игры.

Существуют
следующие принципы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми:

·           
Должен быть определен оптимальный вариант учебной нагрузки детей.
Недопустима информационная перегрузка. Существуют четкие рамки содержания
(стандарт).

·           
Должны быть учтены медико-гигиенические требования к
последовательности, длительности, особенностям проведения различных режимных
процессов.

·           
Учтены местные региональные особенности (климат, природные
условия).

·           
Учтены время года и погодные условия.

·           
Предусматривайте в плане чередования организованной и
самостоятельной деятельности детей. Свободная деятельность должна составлять не
менее 40% от объема регламентированной деятельности, в том числе на воздухе 3—4
часа в течение дня в зависимости от времени года. Обязательное выделение
времени для свободной игры в детском саду.

·           
Учет изменения работоспособности детей в течение недели при
планировании занятий и требований к их сочетаемости.

·           
Учет уровня развития детей. Использование результатов диагностики
для

оптимизации
образовательного процесса, планирования индивидуальной работы с каждым
ребенком.

·           
Непременная взаимосвязь процесса воспитания, обучения и развития.

·           
Регулярность, последовательность, повторность воспитательных
воздействий.

·           
Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной
разрядке, создающих у ребят радостное настроение, доставляющих им удовольствие.
Учет эффектов «начала и конца» при распределении их в течение недели.

·           
Планирование строится на основе интеграции усилий всех
специалистов, работающих в группе с детьми. Необходимо учитывать рекомендации
специалистов

·           
Планируемая деятельность не навязывается детям искусственно, а
обязательно соответствующим образом мотивируется. Дети должны испытывать
потребность заняться чем-либо, захотеть понять, для чего им это надо.

·           
Следует предусмотреть разнообразие предлагаемой деятельности,
чтобы способствовать максимально возможному раскрытию потенциала каждого
малыша.

·           
В планируемой педагогом деятельности с детьми должны
просматриваться решаемые ДОУ годовые задачи.

·           
Должна быть прослежена работа с родителями.

Существует
алгоритм составления календарного плана воспитателя дошкольного
образовательного учреждения

1.     Титульный
лист

2.     Список
детей группы

3.     План
работы с родителями (можно вынести в отдельную тетрадь)

4.     Расписание
сетки занятий на неделю (согласно количеству занятий по программе и требованию санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам)

5.     Планирование
специально организованных занятий (с указанием дня и даты)

6.     Планирование
совместной деятельности воспитателя с детьми

7.     Планирование
самостоятельной деятельности детей

8.     Планирование
гимнастик

9.     Режим
двигательной и интеллектуальной нагрузки + мероприятия по безопасности

10.  Рекомендации
специалистов

Содержание разделов плана
воспитательно-образовательного процесса

Рассмотрим
их более подробно.

1.    Титульный
лист

2.    Список
детей группы

План
работы с родителями

Содержание
работы с родителями планируется на месяц или неделю. Следует указать, в какие
дни и что будет сделано каждым воспитателем группы, и какие общесадовские
мероприятия будут проведены. Причем писать надо не только те мероприятия,
которые проводятся воспитателем, но и специалистами, работающими на этой
группе. Вне зависимости от того, кто проводит занятия, организатором его будет
в любом случае воспитатель.

Работа
может быть расписана в различных формах проведения:

·        
родительские собрания,

·        
консультации (индивидуальные, групповые),

·        
семинары-практикумы,

·        
тематические выставки,

·        
эпизодические беседы с родителями,

·        
совместные праздники,

·        
развлечения и досуги,

·        
анкетирование,

·        
родительские посиделки,

·        
экскурсии,

·        
туристические походы,

·        
участие родителей в общественной жизни группы и прочее.

Сколько
мероприятий планировать, это каждый сам определит. Работа в детском
саду с родителями должна планироваться в соответствии с годовыми
задачами учреждения.

Расписание
сетки занятий на неделю (согласно кол-ву занятий по программе и требованиям
СанПинов

В
группе детей ясельного возраста — не более 10 занятий,
продолжительностью 8-10 минут ( с 1.3 до 2х лет). Допускается 1 занятие в
первой половине дня, 1 занятие — во второй половине дня. Занятия проводятся в
подгруппах по 5-6 человек.

Во
второй группе раннего возраста проводится 10 занятий в
неделю,

В
младшей — 11 занятий.

В
средней группе проводится 12 занятий в
неделю.

В
старшей группе проводится 13 занятий в
неделю.

В
подготовительной группе проводится 14 занятий в неделю

Занятия
физкультурно-оздоровительного цикла составляют 50 % общего времени занятий.

Планирование
специально организованных занятий (с указанием дня и даты)

Занятие
планируется в соответствии с сеткой.

Структура
написания занятия: 

Вид
занятия. Тема. Источник (с указанием автора и страницы).

Например:

Обучение
грамоте. — «Усвоение звука и буквы М» — Ушакова О. А. стр.
56; Конструирование — «Сказочный домик» — Куцакова Л.В. «Конструирование
и ручной труд в д/с» — стр. 112.

Как
сочетать общие требования к планированию и проведению занятий с особенностями
работы в условиях разновозрастной группы?

Что
возможно и целесообразно изменять, а в чем надо точно придерживаться
программных требований?

При
планировании и организации занятий в разновозрастной группе педагогу необходимо
прежде всего соблюдать перечень, состав занятий в неделю, установленный в
программе для детей каждого года жизни. Это значит, что еженедельно со всеми
возрастными подгруппами надо проводить занятия по всем разделам обучения.

Необходимо
стремиться к реализации и других важных требований дошкольной педагогики: о
соблюдении времени проведения занятий (утром или вечером), их последовательности
в утреннее время (какое будет первым, какое вторым), о сочетании занятий по
характеру умственной задачи и деятельности детей и др.

На
занятии используются физкультминутки (ФКМ) проводятся систематически в процессе
занятий. Упражнения подбираются в зависимости от характера занятий и проводятся
в игровой форме («считалки»).

В
ФКМ можно использовать упражнения для плечевого пояса, наклоны, повороты
туловища, подскоки, упражнения для кисти руки с шарами, массажными мячами.

Планирование совместной
деятельности воспитателя с детьми

·        
Утренний отрезок времени.

·        
Прогулка.

·        
Вечерняя прогулка.

Совместная
деятельность взрослых и детей предусматривает обязательную взаимосвязь с
организованным обучением: именно в процессе данной деятельности взрослый
готовит ребят к последующему усвоению ими знаний на занятиях. Кроме того,
воспитатель наполняет эту деятельность тем содержанием, которое не удалось
«отработать» на занятиях. Именно в процессе совместной деятельности взрослый
работает над закреплением, уточнением, углублением представлений, понятий,
умений.

Этот
блок самый насыщенный разнообразной деятельностью.

Для
оптимизации планирования целесообразно иметь в группе ритуалы (на каждый день
или на неделю, месяц).

Перечислим основные
«необходимости» каждого дня:

·       индивидуальный
диалог с каждым ребенком;

·       совместная
двигательная деятельность (на улице, в группе);

·       чтение
или рассказывание;

·       дидактические
упражнения, развивающие игры;

·       творческие
игры;

·       наблюдения
(в группе, на воздухе);

·       психогимнастика,
упражнения на релаксацию, театр;

·       труд
(различные виды);

·       художественно-продуктивная
деятельность;

·       музыка;

·       познавательная
пятиминутка.

Дополнительно
в группе могут возникнуть еще другие ритуалы.

Зная
их перечень, педагог,

·       во-первых,
не упустит основных доминант в работе с ребятами,

·       во-вторых,
сможет планировать совместную деятельность достаточно кратко, указывая основное
содержание.

При
этом педагог находится в партнерской позиции с ребенком.

Совместную
деятельность взрослых и детей целесообразно (обязательно) расписывать согласно
режимным отрезкам: утро, прогулка, вторая половина дня.

Планирование
утреннего отрезка времени

Необходимо
запомнить, что утро — это спокойный режимный момент. Основная задача
педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение. Здесь очень важно провести эмоционально-стимулирующую
гимнастику. Работа проводится по подгруппам и индивидуально. Если
говорить о фронтальной работе, это могут быть хороводы и спокойные виды
деятельности.

Утренний
прием — наиболее благоприятное время для индивидуального общения воспитателя с
каждым ребенком. В эти часы успешно ведется индивидуальная работа с
детьми по различным видам деятельности. Отличительной особенностью ее
является непринужденность, опора на интерес и любознательность ребенка, на
занимательность формы и содержания проводимых мероприятий. Это работа по
исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения, по развитию
устной речи и выработке правильной интонации, по физическому воспитанию
(стимулирование двигательной активности). При планировании индивидуальной
работы с детьми, воспитатель указывает конкретно имена тех воспитанников, с кем
будет производиться работа и прописывает какая работа.

По
содержанию утренний отрезок времени включает:

·       игровую
деятельность,

·       беседы
с детьми,

·       рассматривание
предметов и иллюстраций,

·       короткие
наблюдения в природе и явлений общественной жизни.

Хорошо
планировать на утро короткие беседы с группой ребят или
отдельными детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе
детей. Так, в календарных планах младшей и средней групп воспитатель намечает
коротенькие беседы с детьми о близких людях и доступных предметах и явлениях
окружающего мира: о маме, папе и бабушке, о младших братьях и сестрах, об
игрушках, книгах, объектах природы и многом другом. Часто такие беседы
сопровождаются рассматриванием иллюстраций. В календарных планах
старшей группы намечаются, кроме указанных выше, беседы с рассматриванием
иллюстраций и без них по более сложной тематике: о временах года, о домашних и
диких животных, о жизни родного города.

Намечая
конкретные мероприятия, важно учитывать характер предстоящих занятий.

Если
занятия будут спокойного характера, требующие умственной активности и
усидчивости детей, как, например, занятия по формированию элементарных
математических представлений, разучивание стихотворения, пересказ, на утро
планируется деятельность детей, вызывающая их физическую активность, и,
наоборот, если занятия предполагают большую подвижность, детей (физкультурные,
музыкальные), то утренняя деятельность должна быть более спокойной).

Количество
видов деятельности в утренние часы:

·       в
младшей и средней — 3-4 вида,

·       в
старшей подготовительной группе — 4-6 видов в зависимости от детей группы.
Воспитатель сам определяет, сколько должно быть видов деятельности оперяясь на
примерные каноны

Планирование
прогулки

В
режиме дня каждой возрастной группы предусмотрено проведение двух прогулок:
утренней и вечерней (не считая утреннего приема детей на воздухе).

Задача
прогулки в первую половину дня — восстановить силы после занятий, получить
максимальный положительный заряд.

Прогулка
должна дать разрядку ребенку, снять напряжение после занятий и создать у него
жизнерадостное настроение, что в свою очередь обеспечивает соответствующий
тонус для успешного физического и психического развития ребенка в иных условиях
и видах деятельности.

Говоря
о планировании прогулки нужно помнить о том, что есть общепринятая
структура прогулки.

·       Если
перед прогулкой было физкультурное или музыкальное занятие, то прогулка
начнется с наблюдения.

·       Если
же были спокойные виды деятельности, то прогулка начнется с подвижной
деятельности.

1.Наблюдения. Следует
обратить внимание на планирование наблюдений, учитывая огромное значение
ознакомления дошкольников именно с натуральными предметами в процессе
непосредственного их восприятия. Этот вид детской деятельности на
прогулках в первой половине дня планируется ежедневно. В старших
группах, где особенно широкая программа ознакомления с общественно-бытовыми
явлениями, можно планировать и по два наблюдения, одно из которых будет частью
комплексного занятия и займет 10—15 минут (например, рассматривание почтовых,
школьных принадлежностей и прочее). Наблюдения должны планироваться в
соответствии с погодными условиями и временными отрезками: зима, весна, лето,
осень. Наблюдения могут планироваться как кратковременные, так и длительные. В
процессе наблюдений, проводимых как по инициативе взрослых, так и по желанию
детей, развиваются: эстетическое восприятие, умственная активность, формируется
интерес к окружающему, к познавательной деятельности. Таким образом, в процессе
наблюдений ребенок развивается всесторонне.

Виды
наблюдений:

1.    Наблюдения
за окружающим (неживыми предметами). Хотелось бы обратить внимание на инструкцию
по охране жизни и здоровья детей. С детьми до трех лет, например, за небом не
наблюдают, так как у детей еще не сформировано окончательно чувство равновесия.

2.    Наблюдения
за живой природой (цветы, деревья, кустарники).

3.    Наблюдения
за транспортом. В младшей и до середины средней группы наблюдают за транспортом
на территории детского сада, который приезжает. Дети подходят к забору, не
выходя за пределы учреждения. В старшей и подготовительной группе детей выводят
на прогулку наблюдать за транспортом. Здесь в данном виде наблюдений
обязательно нужно помнить о том, что идет глубокая работа по ознакомлению детей
с правилами дорожного движения и поведению на улице.

4.    Наблюдения
за живым объектом. Необходимо обращать внимание на основы безопасности.

5.    Наблюдения
за трудом взрослых. В младшем и среднем возрасте наблюдают за трудом взрослых,
находящихся в дошкольном учреждении. Сначала наблюдают за тем трудовой
деятельностью взрослого и результатом этой деятельности. Следующий этап
заключается в том, чтобы показать, насколько взрослый старается трудиться на
своей работе. С конца средней группы дети ходят на экскурсии (ферму, магазин).

При
организации любых видов наблюдений должно быть использовано художественное
слово: стихи, пословицы, поговорки, загадки, потешки, приметы. С приметами
начинают знакомить со средней группы.

Программное
содержание наблюдений ритмично чередуется. В течение месяца можно провести
четыре наблюдения примерно в такой последовательности (подготовительная
группа):

1.    я
неделя — экскурсия (целевая прогулка) природоведческая;

2.    я
неделя — наблюдение за бытовыми объектами;

3.    я
неделя — наблюдение за природоведческими объектами (в групповой комнате);

4.    я
неделя — наблюдение за общественными явлениями, трудом людей.

При
планировании содержания воспитательной работы на прогулке воспитатель
предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности
детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки,
придерживаясь следующей примерной структуры:

·       спокойная,
самостоятельная деятельность детей (игры, наблюдения);

·       затем
подвижные игры с элементами спорта, спортивными развлечениями;

·       трудовая
деятельность детей.

Особое
внимание воспитателю следует обратить на обеспечение активной, содержательной, разнообразной
и интересной для детей деятельности: игры, труда, наблюдений, в процессе
которых формируется детский коллектив, усваиваются и воспитываются
положительные навыки поведения, накапливаются представления детей об окружающей
природе и общественной жизни. Планирование работы по развитию движений на
прогулке должно способствовать закреплению, совершенствованию игр и физических
упражнений, повышать двигательную активность детей. При этом важно правильно
выбирать время для проведения игр и упражнений.

Нельзя
допускать, чтобы организованная двигательная деятельность проводилась за счёт
времени самостоятельной деятельности детей.

Продолжительность
подвижной деятельности составляет 60-70% от общей продолжительности прогулки,
при этом не должна ущемляться самостоятельная деятельность детей.

2.Подвижные
игры. Важное место в прогулке занимает подвижная игра, в которой
принимают участие все дети группы. С этой целью воспитатель вызывает у детей
интерес к игре, делает ее увлекательной. Только непринужденное активное участие
детей в игре создает у них радостное настроение и обеспечивает ее
педагогический эффект.

Количество
подвижных игр — от одной до четырех. При подборе подвижных игры
необходимо обращать внимание на вид основных движений. В теплое время года должно
даваться больше подвижных игр с метанием, ползанием, лазанием. В холодное время
— с бегом, метанием, прыжками.

Организует
и проводит игру воспитатель, который не только руководит, но и участвует в
игре, беря на себя наиболее ответственную роль. Продолжительность одной игры
составляет 7-15 минут (в зависимости от возраста детей и состояния здоровья).

Важно,
чтобы в подвижных играх принимали участие все воспитанники группы. С этой целью
на прогулке планируются только знакомые детям игры. С новыми играми дети
знакомятся на физкультурных занятиях.

Игры
помогают решать важные задачи воспитания, обучения детей, умения слушать, быть
внимательным, правильно управлять своими движениями, привыкать к дисциплине и
сознательному отношению к занятиям.

Использование
подвижных игр требует соблюдения следующих методических принципов:

·       Учет
возрастных особенностей детей: чем старше дети, тем сложнее становятся игры,
тем большее значение имеет сюжетный, ролевой рисунок, постепенно усложняются
правила, значительнее становится роль личной инициативы.

·       Подбор
игр в соответствии с лечебно-педагогическими, лечебными и воспитательными
задачами.

·       Соблюдение
физиологических закономерностей адаптации к нагрузкам.

·       Четкое
объяснение правил игры и распределение ролей.

В
подборе подвижных игр и элементов соревнования необходимо учитывать
индивидуальные особенности физического развития и здоровья детей. Игры, являясь
специфическим видом деятельности ребенка, широко используются в лечебной
физкультуре для решения поставленных лечебных задач.

Напомню,
что выбор времени проведения и упражнений на прогулке зависит от предшествующей
работы в группе.

Если
физкультурное или музыкальное занятие проводилось в первой половине дня, то
желательно организовывать игры и упражнения в середине или конце прогулки, а в
самом её начале предоставить детям возможность самостоятельно поиграть,
поупражняться с разнообразными пособиями.

В
остальные дни целесообразно организовать двигательную деятельность детей в
начале прогулки, что позволит обогатить содержание их самостоятельной
деятельности.

В
дни проведения физкультурных занятий с детьми организуется одна подвижная игра
и какое-либо физическое упражнение (спортивное упражнение или упражнение в
основном виде движения). В другие дни, когда занятие не проводится, планируется
подвижная игра, спортивное упражнение и упражнение в основном виде движения
(прыжки, лазание, метание, бросание и ловля мяча и другие)

При
проведении упражнений, основных видов движений следует использовать разные способы
организации (фронтальный, подгрупповой, индивидуальный). Наиболее
целесообразным является смешанное использование разных способов
организации.

Упражнения
детей в основных видах движений желательно организовывать по подгруппам, в
зависимости от степени подвижности детей. На прогулке должны планироваться
подвижные игры и игровые упражнения разной степени интенсивности. В течение
месяца может быть проведено 15-20 подвижных игр (включая игры эстафеты), при
этом разучено 3-4 новые игры. Напомню, общая длительность игры составляет 7-10
минут.

3.Индивидуальная
работа по физвоспитанию. Оздоровительный эффект
прогулки во многом зависит от правильно организованной двигательной
деятельности дошкольников. Планируя прогулку, воспитатель предусматривает
индивидуальную работу с детьми по физическому воспитанию. Индивидуальная работа
по физвоспитанию должна планироваться ежедневно и с теми детьми, у которых есть
проблемы в освоении основных движений. Обратите внимание на то, что есть дети с
разной степенью подвижности. Индивидуальная работа может проходить в
занимательной игровой форме, спортивные игры и развлечения.

Например,
для старшей группы рекомендуются спортивные упражнения и элементы спортивных
игр: бадминтон, настольный теннис, баскетбол, футбол, хоккей, городки. Спортивные
игры и Сюжетно-ролевые игры.

Сюжетно-ролевые
игры должны соответствовать возрасту, интересам, уровню развития упражнения
проводятся ежедневно во время прогулок или в спортзале.

Баскетбол. Передача
и перебрасывание мяча друг другу двумя руками, бросание в корзину двумя руками
из-за головы. Освоение игры по упрощенным правилам.

Футбол. Передача
мяча друг другу с отбиванием его правой или левой ногой в положении стоя на
месте, подбрасывание мяча ногой, попадание мяча в предметы, забивание в ворота.
Освоение игры по упрощенным правилам.

Хоккей. Умение
кататься на коньках, вести шайбу клюшкой, передавать шайбу друг другу,
забивание шайбы в ворота. Освоение игры по упрощенным правилам.

Бадминтон. Умение
правильно держать ракетку, производить удар по волану, перебрасывать его
партнеру без сетки. Освоение игры по упрощенным правилам.

Теннис. Умение
держать ракетку, попадать по мячу, перебрасывать его через сетку. Освоение игры
в настольный и большой теннис по упрощенным правилам.детей и учитывать полоролевую
дифференциацию. Они идут на основе тех знаний, которые у детей есть. Тематика
должна быть самой разнообразной. Проводятся игры на бытовые, производственные
темы; игры на закрепление правил дорожного движения и правил поведения на
улицах города; строительные, театрализованные; игры, тематика которых связана с
современной жизнью.

Для
организации сюжетно-ролевой игры должен быть минимум готовых пособий. Когда у
ребенка есть полный арсенал пособий, то ребенок повторяет производственные
действия. Если у ребенка есть предметы-заместители, ребенок начинает развивать
игру и его действия переходят в ролевой план. Это очень важно при подготовке
детей к школе. Упражнения для развития мелкой моторики пальцев
рук. Движение пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее
воздействие. В Китае распространены упражнения ладоней с каменными и
металлическими шарами. Популярность занятий объясняется их оздоравливающим и
тонизирующим организм эффектом. Регулярные упражнения с шарами улучшают память,
умственные способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение,
улучшает деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, развивают
координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.

Работа
по развитию движений рук должна проводиться регулярно, только тогда будет
достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребенку
радость. Не допускайте скуки и переутомления.

Эти
упражнения должны проводиться в соответствии с временем года, погодными
условиями. Эти упражнения проводятся во всех возрастных группах, начиная с
младшего возраста индивидуально, с подгруппой детей и фронтально. Комплекс
проводится в любое удобное время дня, ежедневно.

В
комплекс упражнений, направленных на развитие мелкой моторики, входят:

·       Пальчиковая
гимнастика — рекомендуется проводить с детьми, которые имеют проблемы в речевом
развитии.

·       Выкладывание
на асфальте, песке, снегу из природного материала (палочки, камешки,
пластиковые пробки, осенние листья, плоды и другие материалы).

·       Постройки
из природного материала (муравейник, метла из травинок).

·       Игры
с песком (просеивание, куличики, формочки).

·       «Угадай
на ощупь».

·       Различные
виды застежек, шнуровок — их подбор должен соответствовать возрастным интересам
дошкольников.

·       Скрепление
деталей разнообразными способами.

·       Мозаики
из различных материалов, пазлы.

·       Игры
с водой, с песком.

·       Работа
с «печатками» разнообразных форм.

·       Рисование
под проговаривание текста.

·       Рисование
палочкой, мелками на асфальте, песке, снегу.

·       Игры
с веревочкой.

·       Игры
с шипованными мячиками пластилином, соленым тестом.

4.Элементарная
трудовая деятельность. 

Она
может быть двух видов:

1.    Хозяйственно-бытовой
труд: дети вместе с педагогом, друзьями наводят порядок на участке, в игровых
уголках и шкафчиках.

2.    Труд
на природе: дети работают в цветнике, на клумбе, в огороде.

Формы
организации трудовой деятельности могут быть как фронтальные, так и
подгрупповые.

Планируя
объем и содержание трудовой деятельности, воспитатель наряду с обучением детей
некоторым практическим навыкам работы в природе должен предусмотреть знакомство
их с растениями, животными, правилами ухода за ними, продумать способы
организации детей в этой деятельности, последовательность работы, приемы,
способствующие воспитанию у них чувства удовлетворения от выполненной работы,
ответственности за общее дело.

5.Экспериментальная
деятельность. Эксперименты проводятся с самыми
разнообразными материалами, при этом обязательно учитывается время года.
Следует обратить внимание на обеспечение безопасности.

Индивидуальная
работа должна планироваться по разделам программы.

Существует
четыре вида прогулки:

1.    Типовая:
максимально свободная деятельность детей (максимум атрибутов).

2.    Комбинированная,
состоящая из двух частей: первая часть — целевая прогулка;

вторая
часть — свободная деятельность детей.

3.    Прогулка-экскурсия,
прогулка-поход.

4.    Спортивная
(соревнования, эстафеты).

Планирование
второй половины дня

Содержание
вечерних прогулок должно планироваться с учетом всей предшествующей
деятельности детей.

Планируются
наблюдения, игры, труд, физические упражнения и подвижные игры. Однако
необходимо иметь в виду, что вечером не следует проводить игры большой подвижности,
возбуждающие нервную систему детей.

Основное
место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей.

После
дневного сна хорошо планировать и трудовую деятельность детей:

·       уборку
групповой комнаты;

·       ремонт
книг, пособий, настольно-печатных игр;

·       стирку
кукольного белья, носовых платков, лент;

·       изготовление
игрушек-самоделок для своих игр и для игр малышей.

Рекомендуется
также устраивать и различные зрелищные мероприятия, развлечения:

·       кукольный,
настольный, теневой театры;

·       концерты;

·           
спортивные, музыкальные и литературные досуги;

·           
слушание аудиокассет и многое другое.

В
этот период времени может планироваться работа музыкально-эстетического
цикла, работа по изобразительной деятельности, вечера развлечения. Для
расширения кругозора детей можно планировать художественное чтение с
продолжением, рассказывание сказок, просмотр репродукций картин классиков и
современных художников.

Во
вторую половину дня ежедневно проводится прогулка, в
содержание которой входит подвижная игра, сюжетно-ролевые игры детей,
трудовая деятельность.

Воспитатель
создает условия для организации индивидуальной избирательной деятельности детей
в соответствии с их интересами и запросами.

Активный
отдых и семейный досуг

Активный
отдых детей проводится при участии родителей, при этом используются
разнообразные нетрадиционные формы отдыха:

·           
Физкультурно-оздоровительные праздники по программе
«Оздоровление», проводятся 2 раза в год.

·           
«День здоровья», проводится 1 раз в квартал.

·           
«Неделя здоровья», проводится 1 раз в квартал.

·           
Минитуризм.

Существуют
такие формы работы, которые можно запланировать и в первой половине дня, и во
второй.

Рассмотрим
их.

Формы
и методы работы по основам безопасности жизнедеятельности. (Убережем, поможем,
покажем, научим):

·           
Ознакомление с художественной литературой (рассказы, стихи,
стихи-добавлялки, загадки, каламбуры, песенки).

Для
детей подбирается литература, в которой в доступной форме идет знакомство с
правилами безопасности жизнедеятельности. Детям читают сказки, в которых есть
хотя бы один элемент грубого нарушения правил безопасности.

·           
Рифмованные правила поведения безопасности.

·           
Рассматривание картин, предметных и сюжетных картинок, альбомов,
плакатов, иллюстраций, муляжей, макетов.

При
рассматривании картинок детям должна предоставляться возможность оценить
поступок сверстника, изображенного на картинке; рассказать, как бы они
поступили в данной ситуации.

·           
Экскурсии, целевые прогулки.

·           
Продуктивные виды детской деятельности — изготовление плакатов,
макетов вместе с детьми.

·           
Беседы с детьми: по профилактике ложных вызовов, обсуждение
опасных ситуаций (в старших группах).

·           
Тренинги (игровые).

В
результате проведенной деятельности дети учатся обращаться за помощью в случае
необходимости, вызывать по телефону необходимую службу помощи, запоминают
домашний адрес.

Ознакомление
детей с художественной литературой

Чтение
художественной литературы является одной из форм совместной партнерской
деятельности взрослого с детьми, и эта форма не может быть продолжена детьми
самостоятельно, перейти в их свободную деятельность, так как дети в большинстве
своем не умеют свободно читать и зависят от партнера-взрослого. Это налагает
особую ответственность на воспитателя в плане подбора художественных текстов
для чтения.

 Чтение
художественных текстов должно быть ежедневным, чтобы войти в привычку, создать
ритуал жизни группы. Время для чтения должно быть определено в распорядке
дня. Продолжительность чтения составляет примерно 15-20 минут в старшей группе
и 20-25 минут в подготовительной группе.

Воспитатель
сам подбирает для детей художественные тексты, сам определяет последовательность
их чтения, руководствуясь принципом чередования: большие и малые литературные
формы. Большие художественные произведения следует читать несколько дней подряд
(от 2 до 10-12 дней), так как дети должны иметь возможность «удержать»
последовательность сюжетных событий. Ежемесячно воспитатель прочитывает детям
1-2 больших произведения.

В
период между чтениями двух больших произведений используются короткие
произведения (фольклорные и авторские сказки, стихи, реалистические рассказы).

·           
Художественные тексты для длительного чтения и их
последовательность воспитатель может наметить на 2-3 месяца вперед с учетом
интересов детей группы.

·           
Короткие художественные произведения для непродолжительного чтения
подбираются на неделю — месяц.

При
подборе и планировании последовательности текстов воспитатель руководствуется
происходящими событиями (сезон, праздники, памятные даты), тематическими
циклами и направленностью актуальных интересов детей группы. Список
корректируется педагогом с учетом возникающих в группе конфликтов и коллизий,
решение которых может быть подсказано книгой.

В
младшей группе воспитатель знакомит детей с
народными песенками, стихами, народными сказками, сказками зарубежных и
отечественных авторов.

В
средней группе воспитатель знакомит детей с
баснями, сказками про животных, которые являются носителями определенных
качеств, песенками и потешками, произведениями о правилах поведения и культуре
общения.

В
старшей группе воспитатель знакомит детей с
произведениями, которые отражают ситуативное поведение ребенка и показывают,
как выйти из того или иного положения.

Организация
работы по театрализованной деятельности:

·           
Театрализованная деятельность планируется в утренние и вечерние
часы в нерегламентированное время.

·           
Театрализованная деятельность, может быть представлена частью
занятия по разным видам деятельности

·           
Театрализованная деятельность, может быть запланирована как
специальное занятие.

Виды
театрализованной деятельности:

·           
Просмотр кукольных спектаклей и беседа по ним.

·           
Игры-драматизации: с пальчиками, с куклами бибабо, импровизации.

·           
Подготовка и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.

·           
Упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной
и невербальной).

·           
Отдельные упражнения по этике.

·           
Упражнения в целях социально-эмоционального развития детей.

Эти
виды театрализованных игр с успехом используется в разновозрастной группе.
Объединение детей на художественном материале, на совместных положительных
эмоциях и общих переживаниях помогает решать, помимо общих задач, еще и такие,
как умение старших детей занять малыша, развлечь его, доставить ему радость и
удовольствие.

В
условиях разновозрастной группы, объединяющей детей с различным опытом
развития, важно умело подобрать произведения, которые могут служить материалом
для совместных игр-драматизаций и которые будут использованы только в
подгруппах. 

Познавательно-речевое
развитие

Работа
по познавательно-речевому развитию направлена на активизацию речи, речевого
общения, речевого творчества, а также на закрепление, повторение речевого
программного материала, и должна строиться на интересных формах и способах
работы. 

Виды
совместной деятельности детей и воспитателя:

·           
Целевые прогулки, передвижные выставки, экскурсии.

·           
Подвижные игры, сопровождаемые литературным текстом или песней.

·           
Подвижные игры со звукоподражаниями.

·           
Подвижные игры, способствующие развитию фонематического и
слогового

восприятия
(«Мяч в воздухе», «Ловишка из круга», Найди себе пару», «Мяч в кругу»).

·           
Подвижные игры, направленные на формирование
лексико-грамматической

стороны
речи («Земля, вода, огонь, воздух», «Прятки» и другие).

·           
Беседы.

·           
Викторины, конкурсы с речевым материалом.

·           
Игры с природным материалом.

·           
Продуктивные виды деятельности: рисунки, аппликации и другое.

·           
Игры-эксперименты (Например: тонет — не тонет, бьется — не бьется,
катится — не катится).

Средства
и формы обучения языку, направленные на развитие коммуникативной компетенции
ребенка, включают в себя:

·           
Специальные речевые занятия.

·           
Дидактические игры и упражнения с парным взаимодействием.

·           
Игры с передачей по кругу мяча, картинок.

·           
Игры «Живые слова», «Телефон».

·           
Игры-драматизации.

·           
Беседы с детьми.

·           
Народные игры.

·           
Сюжетно-ролевые игры.

·           
Этюды, импровизации.

·           
Наблюдения, прогулки, экскурсии.

·           
Рассматривание рисунков и фотографий.

·           
Свободное и тематическое рисование, лепку.

·           
Чтение художественных произведений.

·           
Рассказы педагога и рассказы детей.

·           
Сочинение историй.

·           
Мини-конкурсы, игры-соревнования.

Планирование
гимнастик

Утренняя
гимнастика проводится ежедневно.

Планируя
утреннюю гимнастику необходимо обратить внимание на правильное написание
планирования. Его можно написать на карточке, а можно внести в план. Вне
зависимости от этого, в планировании гимнастики должна быть выдержана
структура:

·           
1 часть — вводная, в которой выполняются разнообразные виды ходьбы
и бега,

·           
2 часть — средняя, включает в себя комплекс общеразвивающих
упражнений с указанием И. п.,

·           
3 часть — заключительная.

Обязательно
должна быть указана дозировка выполнения всех движений и упражнений

. Дыхательная
гимнастика проводится 3 раза в день. Лучше всего проводить перед
приемом пищи, перед сном, после сна.

Пальчиковая
гимнастика проводится 2 раза в день. Лучше проводить
во время занятий или в перерывах между ними.

Зрительная
гимнастика занимает 3-5 минут и проводится в
свободное время от занятий, минимум — 2 раза в день.

Артикуляционную
гимнастику лучше проводить индивидуально или с
подгруппой детей во второй половине дня. Артикуляционная гимнастика проводится
ежедневно, начиная с младшей группы.

Гимнастика
после сна проводится ежедневно во второй половине
дня в течение 5-7 минут с применением дыхательных упражнений, которые
способствуют нормализации деятельности сердечно-сосудистой системы, тренировке
навыков правильного дыхания.

Существует
также сопряженная гимнастика — театр пальчика и языка. Такая
гимнастика может проводиться, начиная со средней группы со второго полугодия,
когда у ребенка сформировались навыки артикуляционной и пальчиковой гимнастик.
Эти упражнения выполняются в достаточно быстром темпе, в веселом настроении и
со сменой поз.

Гимнастика
мозга направлена на координацию движений по мелкой и общей моторики,
левого и правого полушария. Проводятся перекрестные движения, выполняются
обеими руками сразу. Гимнастику мозга проводят начиная со старшего дошкольного
возраста. Длительность комплекса составляет 5-7 минут.

Режим
двигательной и интеллектуальной нагрузки,

 включая
мероприятия по безопасности

Режим
представляет собой наглядную модель того, как организована жизнь детей в
течение недели. День «разбивается» на временные периоды (режимные отрезки) и
указывается, что в этот период будут делать дети, в какой форме будет
организована эта деятельность. План-график позволяет увидеть, не перегружен ли
день, и скорректировать календарный план образовательной работы с детьми.

Практический
материал:

·           
План коррекционно-педагогической и социально-психологической
работы с детьми.

·           
План оздоровительно-воспитательной работы с детьми на летний
период.

·           
Модели и варианты режимов двигательной и интеллектуальной
активности для детей от 2 до 7 лет

Главный
критерий, по которому определяется качество хорошего плана, — это обеспечение
каждого ребенка содержательной и интересной деятельностью. Жизнерадостное
настроение, занятость детей делом или интересной игрой, когда среди ребят нет
скучающих и грустных — вот педагогическое кредо настоящего воспитателя.

Для
успешного планирования целесообразен традиционный порядок работы воспитателей в
группе: один день с утра, другой — со второй половины дня. Тогда между
воспитателями равномерно распределяется нагрузка. Кроме того, каждый имеет
возможность систематически наблюдать детей во всех видах деятельности.

Любой
план не является действенным без методического сопровождения, которое может
быть представлено в виде перспективных планов, методических указаний, книг,
картотек. С целью оптимизации планирования рекомендуем продолжать использовать
картотеку. Оформление должно быть современным и иметь эстетический вид.

Преимущества
картотеки:

·           
Идет накопление содержания педагогического процесса, вариантов
форм, методов работы с детьми, в том числе и со взрослыми. В нужный момент
педагог использует из своего «банка» то, что лучше всего позволит ему решить
воспитательно-образовательные задачи.

·           
Картотека позволяет многократно использовать накопленный материал,
по необходимости корректируя его. Это дает возможность педагогу экономить силы
и время для общения с ребятами.

·           
Хранение информации в форме картотеки позволяет понять систему,
логику, зависимость между различным материалом.

·           
Педагог учится моделировать педагогический процесс с детьми, ведь
вариантов объединения готовых карточек бессчетное множество.

·           
Педагог имеет возможность накапливать материалы «впрок» без
большого напряжения.

При
наличии блочного календарного планирования на неделю в сочетании с карточным на
день у педагога имеется целостное представление о педагогическом процессе,
возможность динамично и с наименьшими затратами реагировать на изменяющуюся
обстановку в группе.

ВЫВОД:

Календарное
планирование пишется на день или неделю. В планировании обязательно указывается
дата, совместная деятельность согласно режимным отрезкам, учтены гендерные,
возрастные и индивидуальные особенности детей. В плане должно быть отражено
разнообразие и содержательность видов детской деятельности.

Методические рекомендации
по написанию календарного плана работы педагога
в дошкольном образовательном учреждении

Календарное
планирование воспитательно-образовательной деятельности —

это
рабочий документ педагога, в котором заблаговременно определяется порядок,
последовательность осуществления воспитательно-образовательной деятельности с
указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов.

Нормативно
— правовой основой для составления плана воспитательно-образовательной работы
воспитателя в дошкольном образовательном учреждении (далее — ДОУ) является:

Федеральный
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012г. № 273-ФЗ;

·  Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;

·  СанПиН
2.4.1.3049-13, утвержденный Постановлением главного санитарного врача РФ от 15
мая 2013 № 26 (с изм., внесенными Решением Верховного Суда РФ от
04.04.2014 N АКПИ14-281);

Основная
образовательная программа дошкольного образовательного учреждения.

·  Устав
ДОУ;

·  Правила
трудового распорядка ДОУ.

Планирование
в детском саду осуществляется с целью обеспечения выполнения основной
образовательной программы ДОУ для каждой возрастной группы, а также регулярной
и систематической воспитательно-образовательной деятельности, достижения
положительных результатов в образовательном процессе.

Ежедневное
планирование дает возможность педагогу заблаговременно определить
последовательность образовательного процесса с учетом необходимых условий,
средств, форм и методов на предшествующий день.

 Ежедневный
тан работы составляется на 1-5 дней и должен быть оформлен в соответствии с
локальным актом ДОУ.

Требования к данному виду
плана:

·  соответствие
расписания организованной образовательной деятельности в каждой возрастной
группе учебному плану ДОУ;

·  единство
цели, задач, содержания, методов и организационных форм воспитательно —
образовательной деятельности;

·  соответствие
содержания форм и методов воспитательной работы рабочей программе педагога, а
также возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Требования
к оформлению:

·  Календарный
план педагога должен быть: прошит, пронумерован и скреплен печатью
образовательной организации;

·  Титульный
лист:

а)
полное название образовательного учреждения;

б)
название документа (календарный план с указанием номера и возрастной категории
детей группы, учебного года);

в)
Ф.И.О. воспитателей;

г)
даты начала и окончания ведения плана.

Ежемесячно
воспитатель заполняет сводную сетку организованной образовательной деятельности
(далее — ООД) на месяц с указанием темы недели (если данная форма предусмотрена
программой), источника (в соответствии с утвержденным перечнем используемой
литературы).

План
каждого календарного дня (с датой и днём недели).

Планирование
работы на календарный день ведется по режимным моментам и видам деятельности:

1.                     
Утро.

2.                     
ООД.

3.                     
Прогулка.

4.                     
2-я половина дня.

5.                     
2-я прогулка.

6.                     
Вечер.

7.                     
В конце каждого дня — работа с родителями.

В
планировании каждого режимного момента необходимо указать:

а)
название вида деятельности;

б)
форму организации (если индивидуально, то указать имя ребенка);

в)
цель работы;

г)
оборудование и вопросы для беседы, или источник, № картотеки.

Примерный
план

УТРО.

1.                     
Наблюдение или рассматривание предметов, иллюстраций (с одним
ребёнком или с подгруппой).

2.                     
Беседа.

3.                     
Игры.

4.                     
Труд.

5.                     
Индивидуальная работа.

6.                     
Самостоятельная деятельность детей.

7.                     
Работа с родителями.

8.                     
Утренняя гимнастика.

9.                     
Подготовка к завтраку.

10.                
Завтрак.

ООД (в
1-ю и 2-ю половины дня).

Планируется
по утвержденному расписанию ООД в соответствии с учебным планом ДОУ.

1.                     
Вид.

2.                     
Тема.

3.                     
Цели: учить, знакомить, расширять, закреплять и т. д.

4.                     
Программное содержание.

5.                     
Материал, оборудование.

6.                     
Ход занятия.

ПРОГУЛКА.

В
режиме дня каждой возрастной группы предусмотрено проведение двух прогулок:
утренней и вечерней (не считая утреннего приема детей на воздухе в теплое время
года).

1.                     
Наблюдения (в соответствии с темой недели) (Цель).

2.                     
Трудовая деятельность.

3.                     
Подвижная игра (цель), игра-забава.

4.                     
Дидактическая игра (цель).

5.                     
Индивидуальная работа (цель, Ф.И. детей).

6.                     
Самостоятельная деятельность детей (атрибуты).

7.                     
Обучение спортивным играм и упражнениям (1 раз в неделю).

2-я
ПОЛОВИНА ДНЯ.

1.                     
Гигиенические процедуры.

2.                     
Гимнастика после сна и оздоровление.

3.                     
Индивидуальная и коррекционная работа.

4.                     
ООД

5.                     
Кружковая и студийная работа.

6.                     
Вечера досуга и развлечений.

7.                     
Тематические беседы.

8.                     
Самостоятельная деятельность детей.

9.                     
Игровая деятельность.

ВЕЧЕР.

1.                     
Самостоятельная деятельность детей.

2.                     
Индивидуальная деятельность детей.

3.                     
Работа с родителями

Вечером
не следует проводить игры большой подвижности, возбуждающие нервную систему
детей.

Основное
место на данном отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность
детей.

Рекомендуется
также устраивать и различные зрелищные мероприятия, развлечения:

·  кукольный,
настольный, теневой театры;

·  спортивные,
музыкальные и литературные досуги;

слушание
аудио и видеозаписей

4.Методические
рекомендации по планированию занятий

Алгоритм
составления конспекта занятия

Деятельность
педагога дошкольного образования, для достижения более высоких результатов
своей профессиональной деятельности должна носить размеренный, планомерный
характер. С этой целью в обязанности каждого педагога входит не только владение
умениями составления календарного планирования на
каждую неделю, но и обдуманное поэтапное планирование каждого занятия.

В
настоящее время все занятия строятся на принципах интеграции. Что такое
интеграция? Это, когда один основной вид деятельности входит в другой вид
деятельности, то есть смешивается — интегрируется. Например, педагог провел
занятие по ознакомлению с окружающим миром по теме «Крымские первоцветы», где
объединила разные дидактические методы: беседа, рассматривание репродукций или
картин, опытно-экспериментальная или исследовательская работа, использование
схем или карт и т.д. Здесь же включила задачи безопасности, сохранения здоровья
детей. Используя разные дидактические методы и приемы, педагог еще и предлагает
детям через рисование, либо аппликацию изобразить подснежник или сделать
коллективную работу, например, «Крымские превоцветы». Получилась интеграция
двух доминирующих образовательных областей: «Познавательного развития» и
«Художественно-эстетического развития».

Таким
образом, можно строить занятия, где педагог, используя интеграцию, решает
образовательные задачи и психолого-педагогическое содержание

образовательных
задач образовательной программы дошкольного образования. Занятия, построенные
на принципах интеграции, позволяют повышать интерес детей, желание заниматься и
активность детей, как правило, всегда высокая. Занятия можно построить и в
интеграции двух доминирующих образовательных областей, например, в союзе
воспитателя и музыкального руководителя.

Остановимся
на общих ошибках, допускающихся в правильном составлении конспекта. При
составлении программного содержания занятия обычно допускаются распространенная
ошибка — отсутствие триединства в составлении программного
содержания. Нет целостности, четкости в составлении программного содержания в
определении образовательных, развивающих и воспитательных задач. Значит,
при составлении программного содержания необходимо всегда
продумать образовательные, развивающие и воспитательные задачи.

·  Во
многих конспектах не соответствует программное содержание поставленным целям и
задачам, то есть в программном содержании прописываются определенные задачи, а
в занятии их реализация отсутствует или о решении каких-то задач ничего не
говорится, а в занятии воспитатель их решает. Например, в программном
содержании поставлены задачи: познакомить детей с математическими знаками
«плюс», «минус» и «равно», а в ходе занятия выявилось, что дети знаки знают,
воспитатель их только закрепляет. В программном содержании ничего не говорится
о знаках «больше» и «меньше», а в течение занятия идет ознакомление с данными
математическими знаками.

Не
четко обозначены методы и приемы, посредством которых
будут выполняться поставленные цели и задачи. Объем и отбор методов и приемов
должны иметь оптимальное содержание для решения программных задач и должны
соответствовать уровню развития и возрастным особенностям детей. Методы и
приемы должны подбираться так, чтобы они были интересными, разнообразными,
плавно вытекали один из другого, и занятие тогда будет иметь единый сюжет, дети
не устанут, так как смена интересных видов деятельности и продуманная
двигательная активность, изменение статической позы ребенка повысят их
активность и сохранят повышенный интерес в течение всего занятия. Но главное,
должна соблюдаться интеграция образовательных областей. Итак: необходимо
обязательно в конспекте обозначить основные методы и приемы, посредством которых
будет реализовано программное содержание и интеграция видов образовательных
деятельности.

· 
Конспект следует продумать так, чтобы в основном говорили дети.
Надо помнить, что педагог должен говорить 25 — 30 %, а остальное время говорят
дети. Наблюдается обычная ошибка, когда очень много готовой информации получают
дети от педагога. Необходимо дать возможность детям добывать знания, делать
открытия, радоваться своим открытиям и успехам, делать выводы, а педагог
лишь дополняет знания новой информацией. Необходимо давать возможность детям
использовать свой приобретенный жизненный опыт, то есть реализовать знания,
полученные ранее не только на занятиях в детском саду, а и посредством
самостоятельных наблюдений, знаний, полученных в общении с родителями, со
сверстниками; через просмотр познавательных фильмов, изучения с помощью
взрослых энциклопедий, чтения художественной литературы, рассматривания картин,
из своих наблюдений и т. д. Воспитателю
необходимо следовать за ребенком, а не вести его за собой.

·  Наблюдения
показывают, что в использовании элементов проблемности в обучении чувствуется
недоработка. Многие конспекты, составленные воспитателями, скучные, в них
не решаются, не выдвигаются проблемы. В некоторых конспектах вроде
поставлена проблема, присутствует вопрос «Как вы думаете?», а воспитатель в
занятии решает ее без особого участия детей. Мало вопросов характера
«почему», «как ты думаешь», «как можно доказать»… Например, воспитатель
использовал проблемную ситуацию, но стоит только одному из детей найти
правильное решение и воспитатель сразу с ним соглашается. А для Маши и Коли,
например, не понятно, они остались при своем мнении, это потому, что
воспитатель вместе с детьми не выяснил, почему именно это решение
правильное, может быть есть и другой способ решения проблемы? Педагог
должен быть уверен, что каждый ребенок понял правильность решения задачи,
усвоил материал.

Итак: выбор
наиболее рациональных методов и приемов обучения, развития и воспитания, в
зависимости от образовательных задач, обеспечивает развивающий характер занятия
(развитие познавательной активности ребенка, его самостоятельности мышления,
включения в поисковую ситуацию и др.).

· 
Необходимо в конспектах занятий продумать, обозначить
предварительную работу по определенной теме, то есть, обозначить степень связи
изучаемого материала с предыдущим и последующим, соотношение нового и
пройденного материала. Без предыдущей работы невозможно добиться высоких
результатов в качестве образовательной работы.

· 
Встречается еще одна очень распространенная ошибка. В
программном содержании занятия продумана работа по обогащению словарного запаса детей
или активизация словаря, а в ходе занятия данная работа совершенно отсутствует.
Между тем, мы четко должны помнить, что развитие речи детей идет в каждом виде
деятельности, как в организованном, так и в свободное от занятий время. К
сожалению, во многих конспектах на словарную работу уделяется крайне мало
внимания.

В
большинстве конспектов не обозначается индивидуально — дифференцированный
подход в обучении детей. В последнее время говорится о том, что работа в
дошкольном учреждении строится на личностно-ориентированном подходе к
детям. В индивидуально-дифференцированном подходе как раз есть большая
возможность реализовать личностно-ориентированный подход в воспитании и
обучении детей. Очень важно воспитателю учитывать психологические и физические
особенности каждого ребенка, помочь детям, которые менее способны или способны,
но медлительны. И очень важно учитывать детей, которые быстро и правильно
справляются с заданием, одаренных детей. Их необходимо загружать дополнительной
работой, давать возможность развиваться и исключить возможность потери интереса
к занятию. Итак, индивидуальная работа с детьми проводится до занятия с
целью облегчить ребенку его старания, вселить в него уверенность, но и на
занятии нуждающиеся дети в помощи не должны оставаться в стороне. О
дифференцированном подходе обычно педагоги забывают.

Необходимо
также отметить еще ряд недостатков в продумывании занятия, а также некоторые
ошибки, которые встречаются в составлении конспекта:

·  Допускаются
грамматические ошибки;

·  Не
конкретно продумываются вопросы;

·  Не
четко и последовательно даются детям задания;

·  Мало
используется музыкальное оформление занятия и познавательные фильмы или
фрагменты познавательных фильмов, то есть средств ТСО, ИКТ. Мы не должны
забывать, в какое время живем.

·  Допускается
неверная подача информации. При продумывании занятия педагог прежде всего сам
должен знать, что целесообразно показать и рассказать детям, а самое главное,
материал должен быть исторически верным и адаптирован для детского восприятия.
Педагог должен и обязан доводить до детей достоверную информацию. Например,
педагог дает информацию детям, что море не способно самоочищению. Морю помогают
спасатели, ученые, экологи, а в чем заключается их помощь, ничего не говорится
детьми и воспитателем детям. Да, это — верно, морю помогают ученые, если в нем
гибнут рыбы и исчезают редкие особи. Спасатели помогают морским обитателям,
если их выбросило волной на сушу, экологи запрещают отлов или отстрел,
например, белых тюленей и т.д. Но море как раз — то и имеет способность к
самоочищению, если бы оно не имело такую способность, то за короткое время
превратилось бы в большую мусоросвалку. Происходит это так: волной к берегу
выбрасывает все, что плавает на поверхности (пластиковые бутылки, куски бревен,
надувные матрасы, сигаретные упаковки, окурки, панамы, шарфики, что ветром
сдувает, срывает). А волна же образуется в связи с движением воздуха. Это и
есть — ветер. Чем больше или сильнее ветер, тем больше волна, которая прибивает
воду к берегу. Это явление называется «прибой», а не то, что говорит воспитатель.
А педагог говорит детям, что «прибой — это волна, которая выбрасывает мусор на
берег».

·  Обычно
при составлении занятия по физическому развитию детей, часто имеют инновационный
характер. Вместе с тем, встречаются ошибки при составлении конспекта, не даются
разъяснения такого характера, например:

·  комплекс
упражнений изучен ранее или идет закрепление;

·  какое
из основных движений на сегодня новое;

·  каким
способом выполняются основные движения: поточным методом или в подгруппах;

·  знакома
ли подвижная игра для детей или она новая*. И,
если даже эта игра детям знакома, то по методике все равно необходимо повторить
правила или сделать акцент на правило, которое дети чаще всего нарушают. А,
если эта игра для детей новая*,
необходимо показать, как педагог преподносит детям правила игры;

·  не
показана индивидуальная работа с детьми, и самое место на таких занятиях,
особенно в основных видах деятельности, использовать дифференцированный подход;

·  не
показана роль воспитателя на занятии.

• Каждый
конспект занятия, либо сценарий какого-то праздника или развлечения, направлены
на то, чтобы делиться опытом работы и, кроме основных требований к оформлению
конспекта, было бы хорошо сопровождать его приложениями или сопровождать
иллюстративным материалом, обеспечить дидактическим материалом (например,
схемы, карточки, движения какой-то игры, музыкальные композиции и др.)

Итак:
При составлении и оформлении конспекта занятия педагог должен
знать, что от качества разработки конспекта будет зависеть качество образовательной
работы с детьми. Конспект надо продумать так, чтобы, взяв его в руки,
самый неопытный педагог сразу имел бы представление, какого вида это занятие, в
какой форме оно построено, какие методы и приемы будут использованы, где
проводится занятия, какой материал будет использован на занятии.

Указания
к составлению конспекта занятия

Само
занятие начинается с первой (вводной или вступительной) части,
которая длится 3-5 минут и включает в себя:

·  Организационный
момент (привлечение внимания детей к воспитателю, отвлечение от тех
видов деятельности, которыми дети были заняты ранее; напоминание правил
дисциплины; приведение в порядок внешнего вида детей и т.п.).

·  Сюрпризный
или заинтересовывающий момент (появление героя,
персонажа, конверта, картины, игрушки, прочтение стихотворения, отгадывание
загадки и др.)

·  Разворачивание
сюжета занятия, если он предусмотрен.

·  Сообщение
цели занятия.

·  На
одном занятии во вводной части могут присутствовать не все
выше перечисленные компоненты;

·  очень
желательно, чтобы занятие было сюжетным или проходило в игровой форме;

·  при
оформлении конспекта обязательно отмечать цифрой I начало первой части,
полностью слова «вводная часть» и т.п., указывать не следует.

Таким
образом, цель данной части занятия — вызвать интерес к занятию, желание,
потребность в предстоящей деятельности, активизировать познавательный интерес,
соответствующие эмоциональные проявления.

Вторая
часть — основная состоит из последовательно сменяющих друг друга игр и
заданий, связанных одним сюжетом или целью. Длительность её определяется
соответственно возрастной группе. (Посчитайте сами, не забудьте от времени
занятия отнять время итоговой и вводной части).

· 
При оформлении конспекта обязательно отмечать цифрой II начало
второй части, полностью слова «основная часть» и т.п., указывать не следует..

·  Необходимо,
чтобы перед каждым заданием воспитатель формировал перед ребенком мотив для
деятельности (поможем Незнайке, расколдуем город, узнаем, кто из нас самый
ловкий, порадуем маму).

·  Во время
хода основной части необходимо предусмотреть смену видов деятельности
противоположных друг другу по степени активности и по участвующим анализаторам,

·  По
мере утомления детей проводится физкультминутка, которая так же должна
(желательно) согласовываться с темой или сюжетом занятия.

·  Так же
одним из требований к занятию является степень активности детей — больше
делают, думают, догадываются, рассуждают, говорят дети, а не воспитатель.
Воспитатель создает условия, чтобы ребенок почти все смог сделать сам.

·  Рекомендуется
включение в деятельность как можно большего количества анализаторов — в данном
случае усвоенная ребенком информация будет более системной, разносторонней и
прочной. Например: разучивание артикуляции — смотрим в зеркало, слушаем
что произносим, рукой контролируем силу выдоха или вибрацию голосовых связок.

Общая
цель основной части решить все задачи, поставленные в программном содержании, и
реализовать запланированную индивидуальную работу с детьми.

Третья
часть — итоговая (до 3 -5 минут) Включает в себя:

·  Обобщение
— вспоминание что делали, чем занимались, которое в младших
группах делает воспитатель, а в старших, сами дети, по вопросам воспитателя.
«Что больше всего понравилось… Какое задание было самым трудным… В какую
игру научим дома играть папу., Что запомнилось,., Что удивило.?) Воспитатель
обобщает ответы детей. Пример. Восп: «какое задание мы выполняли первым?».
Дети: «Мячик кидали.». Восп.: «Правильно, мячик кидали и вспоминали названия
домашних животных».

·  Общая
и поименная оценка детей в виде анализа (то есть не
просто «молодец», а потому что громче всех отвечал, руку поднимал, не
выкрикивал и т.п.). Начиная со старшей группы, детей не только хвалим, но и
указываем на некоторые их недостатки и советуем, как справиться с ними.

·  Создание благоприятного эмоционального состояния (игра,
художестве-нное слово, прослушивание музыкального произведения), вызывающего
желание еще раз побывать на таком занятии, пережить подобный сюжет; устойчивый
познавательный интерес к данной тематике, посредством поручений, рекомендаций,
советов.

·  Выход
в другой вид деятельности. Например: «К нам сегодня
приходили веселые зайчата, они нам очень понравились, а давайте, чтобы они к
нам еще вернулись, сделаем для них домики из строительного материала».

✓ При
оформлении конспекта обязательно отмечать цифрой III начало третьей части,
полностью слова «итоговая часть» и т.п., указывать не следует..

Особое
внимание следует уделять аккуратности, наглядности, доступности оформления
конспекта занятия.

Обобщенная
схема конспекта занятия

1.Цель. (является
конечным результатом работы с детьми; то, чего педагог хочет достичь, к чему он
стремится). Она может быть только одна. Используются
глаголы: совершенствование, воспитание, сохранение, систематизация,
обогащение.

·  направленность
цели на ожидаемый и диагностируемый результат НОД;

·  соответствие
цели НОД психофизическим возможностям, способностям, потребностям воспитанников
данного возраста;

·  реальность
выполнения поставленной цели в течение НОД;

·  представление
задач НОД как системы действий педагога по достижению цели.

2.Задачи:

·  Образовательные
(здесь мы можем расширять знания,

обогащать
представления о предметах и явлениях окружающего и др. Удобно

начинать
формулировку данных задач со слов: закрепить, обобщить, расширить,

уточнить,
систематизировать, совершенствовать и т. п. какие-либо

программные
знания, умения, навыки. Пример: «Закрепить определения,

характеризующие
внешний вид овощей и фруктов»

1.                     
…

2.                     
…

3.                     
…

·  Развивающие
задачи

(развития
речи, чаще развивают психические процессы – зрительную, слуховую,

тактильную,
двигательную внимание, память, восприятие и пр.)

1.                     
…

2.                     
…

3.                     
…

·  Воспитательные
предполагает воспитание в рамках проводимого

занятия
каких-либо нравственных качеств. (Культуру речевого общения,

коллективизм,
дисциплину, взаимопомощь, любовь к животным, уважение к труду,

дисциплину
на занятии и др.). Пример: «Воспитывать культуру речевого общения

– совершенствовать
умение формулировать просьбы».

1.                     
…

2.                     
…

3.                     
…

3.Виды
детской деятельности (игры, упражнения и задания,
которые помогут решить поставленные задачи)

4.Методы
и приемы реализации содержания занятия (наглядные,
словесные, игровые, практические)

5.Активизация
словаря (расписать новые слова и словосочетания, которые вводятся
в активный словарь детей)

6.Материалы
и оборудование: Пример:

Раздаточный:

1.                     
Зеркала -10 шт.

2.                     
Мягкая игрушка «Котёнок» -1 шт.

3.                     
Карандаши зеленые и синие — по количеству детей.

4.                     
Изображения домашних животных: кошка, собака, корова, коза,
лошадь, баран.

Демонстрационный:

1.Воздушный
шар -1 шт.

7.Индивидуальная
_работа: указываются
имена детей, которые не усвоили материалы НОД данные дети будут обязательно
задействованы в дальнейшей образовательной деятельности.

8.План
занятия

             
I.     часть.
Вводная (организационный, сюрпризный момент, разворачивание сюжета,
постановка цели занятия).

Мотивация
игровая. Потребность своей значимости ребёнок может реализовать,
помогая различным игрушкам решать практические и интеллектуальные проблемы.

Мотивация
общения. Мотивация строится на желании ребёнка чувствовать свою
необходимость и значимость в условии помощи взрослому.

Мотивация
личной заинтересованности. Эта мотивация побуждает
ребёнка к созданию разных предметов для собственного потребления.

          
II.     часть.
Основная (последовательное решение всех поставленных задач).

·  Описание
основных форм и методов организации индивидуальной, групповой деятельности
воспитанников.

·  Методика
изложения нового материала.

·  Описание
форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового
материала с учётом индивидуальных особенностей воспитанников;

·  Постановка
целей самостоятельной работы детей.

·  Определение
возможных действий воспитателя в случае, если ему или воспитанникам не удаётся
достичь поставленных целей;

·  Описание
методов организации совместной деятельности воспитателя с

учётом
индивидуально-дифференцированных особенностей

воспитанников.

III
часть. Заключительная (подведение итогов
занятия (обобщение), оценка деятельности детей, создание благоприятного
эмоционального фона, выход в другой вид деятельности, фиксация в речи детей
нового знания или способа действия, организация рефлексии и самооценки
собственной и коллективной деятельности, осмысление достижений, определение
перспективы полученных знаний; мотивация на дальнейшее использование полученных
знаний, умений и навыков).

Условия
проведения: оказание помощи детям в осмыслении собственной
деятельности и личных достижений; использование фишек для обозначения
собственного уровня роста знаний или деятельности на занятии; организация
беседы; использование вопросов к детям: «Что нового вы узнали?», «Где можно
применить новое знание?», «Можете ли вы научить кого-либо делать так же?»,
«Зачем мы отправились в путешествие?», «Зачем мы искали истину?», «Для чего мы
проводили эксперименты?», «Как вы думаете, что мы узнаем на следующем
занятии?», «Как вы думаете, что нам надо узнать на следующем занятии» и
др. Вопросы, задаваемые детям, могут быть связаны с программными задачами
занятия, с формой проведении занятия, с «открытием» нового знания, с
эмоциональным состоянием детей, с познавательной деятельностью детей.

9.Список
использованных источников. Указываются
программы, на основе которых выбиралось содержание и задачи образовательной
деятельности, методические пособия.

10.Дифференцированный
подход (по возрастному составу, по умственному развитию, по половому
признаку, по состоянию здоровья)

Приложение к методическим рекомендациям

 «Алгоритм составления и
оформления конспекта занятия»

1.Классификация
занятий:

¾   
Занятия усвоения новых знаний и умений

¾   
Занятия закрепления ранее приобретённых знаний

¾   
Занятия творческого применения знаний и умений

¾   
Комбинированные занятия (одновременно решаются несколько
дидактических задач)

¾   
Игровые (сюжетно-игровые)

¾   
Интегрированные ( Развитие речи./Изодеятельность;
Развитие речи и познавательное развитие; ФЭМП и развитие речи; Продуктивный
труд и развитие речи; ФЭМП и изодеятельность и т. д.)

¾    Комплексные
и т.д. (На каждом из занятий решаются задачи каждого вида деятельности)

2.
Классификация методов обучения

3.
Форма организации занятий:•

Традиционные
и нетрадиционные (занятия — соревнования, занятия -театрализованные, занятия —
консультации, занятия — сюжетно-ролевые игры, занятия -взаимообучения,  занятия
— аукционы, занятия — сомнения, занятия — путешествия, занятия — концерты,
занятия — игры: следствие ведут знатоки, поле чудес, Что? Где? Когда?, КВН и
т.д.)

Виды и формы
дифференцированного обучения

По
возрастному составу

На
различных этапах развития человека характер процесса обучения изменяется. В
каждом из возрастных периодов наблюдается сосуществование разных уровней
учебной деятельности. При формировании групп по возрастному составу не следует
забывать, что полгода в дошкольном возрасте в развитии ребёнка имеет огромное
значение. Это различие надо учитывать при планировании учебно-образовательного
процесса.

По
полу

Ребёнок
в 3 года начинает различать свой пол, начинает воспринимать себя как мальчика
или девочку. Соответственно, содержание обучения в некоторых вопросах должно
быть различным. До революции и во время ВОВ в нашей стране проводилось
раздельное обучение девочек и мальчиков. Раздельное обучение по половому
признаку имеет свои плюсы и минусы, и этот вопрос постоянно возникает в
обществе.

По
области интересов

При
помощи диагностирования выявляют интересы воспитанников и объединяют их в
группы по интересам. Одна из форм обучения в таких объединениях – кружки или
спортивные секции.

По
уровню умственного развития

Детей
делят на:

—
малоспособных с аномалиями развития задатков, с ЗПР;

-педагогически
запущенных детей (при достаточном времени и средствах эти дети способны усвоить
материал);

-Детей
со средним уровнем развития (эти дети составляют большинство, их обучаемость и
обученность соответствуют среднестатистической норме);

—
способных детей (быстро схватывающих материал);

-одарённых
или талантливых (учатся в более высоком темпе, высший уровень обучаемости).

По
личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту)

По
типу темперамента при обучении детей объединяют в группы холериков,
сангвиников, флегматиков, меланхоликов.

По
типу мышления группируют детей с латентным мышлением (творческим,
нестандартным) и вертикальным мышлением (традиционным).

Необходимо
при организации педагогического процесса по такому признаку подбирать и
воспитателей.

По
уровню здоровья детей

Это
организация занятий или подвижных игр, других спортивных мероприятий с учётом
состояния здоровья детей.

Выделяют
такие группы:

—
основная группа здоровья

-Подготовительная

-спецгруппа

Постановка цели и задач ООД,
подведение итогов ООД

При постановке цели и задач непосредственно образовательной
деятельности необходимо помнить:

·  Цель
всегда одна.

·  Задачи
должны носить триединый характер, т.е. должны включать образовательную,
развивающую, воспитательную направленность. При этом самих задач может
быть более трех.

Формулирование
образовательных задач

должно
отвечать этапам развития психических процессов, речевых умений и навыков,
возрастным программным задачам, современным требованиям ФГОС по реализации
задач образовательных областей. Их обязательно начинать с глагола.

·  Выбор
нужного глагола зависит от того, какой характер ООД планируется: по
сообщению нового знания, тренировочный или итоговый; от вида ООД: комплексная,
интегрированная, традиционная; и т.д.

·  Образовательные
задачи направлены на вовлечение каждого ребенка в активный творческий процесс,
на организацию индивидуальной и групповой формы деятельности детей, на
выявление умений и способностей детей работать самостоятельно по теме ООД.

Примерные
формулировки образовательных задач ООД по сообщению нового знания с позиций
современных принципов организации речевого развития в свете ФГОС:

1.расширить
знания о…..

2.обогатить
представления детей о предметах и явлениях окружающего мира,

3.закрепить,уточнить,
обобщить, систематизировать,

совершенствовать
и т.д. (какие-либо программные знания, умения, навыки),

4.«Актуализировать
знания детей о …»

-«Создать
условия для получения детьми знания о …»

-«Мотивировать
детей к самостоятельному изучению..

-«Дать
возможность детям при помощи взрослого узнать о …»

-«Стимулировать
детей к.»

-«Содействовать
усвоению, овладению

Формулирование
развивающих задач

Развивающие задачи
направлены на развитие высших психических функций,(мышление, память,
воображение, внимание), общей, мелкой, артикуляционной моторики, просодических
компонентов речи (голос, ритм, темп, интонация), речевого
дыхания, на развитие интереса к предмету разговора, на развитие творческих
способностей, поисковой активности, на развитие стремления к новизне.

Формулирование развивающих задач
должно отвечать программным задачам и обязательно начинаться с глагола.

В
зависимости от того, в какой степени у детей сформирована та функция, над
которой педагог хочет поработать, или ее компоненты, надо сделать выбор
глагола:

если
функция не сформирована, то задача будет начинаться со слов, «начать
работу по развитию…» и т.д.

если
функция недостаточно сформирована,

необходимо
закрепить какой — либо навык, то выбор глагола будет следующий «продолжать
развивать …», : «продолжать

формировать…»,
«совершенствовать …» и т.д.

-«Развивать
умение логически излагать..»

-«Развивать
слуховое внимание при определении слов со звуком

-«Способствовать
развитию плавности речи…

-«Продолжать
развивать умение

-«Продолжать
развивать

Формулирование
воспитательных задач

·  Воспитательные задачи
направлены, как правило, на развитие личностных качеств ребенка, его
эмоционально — волевой сферы.

·  Формулирование воспитательных задач
должно отвечать программным задачам и обязательно начинаться с глагола.

В
зависимости от того, в какой степени у детей сформировано то качество
(свойство), над которым педагог работает, будет сделан выбор глагола:

·  если
качество (свойство) не сформировано, то задача будет начинаться со слов «формировать
…», «воспитывать …» и т.д.

·  если
качество (свойство) недостаточно сформировано либо необходимо его закрепить, то
выбор глагола будет следующий — «продолжать формировать …»,
«продолжать воспитывать …», «совершенствовать .» и т.д.

При
подведении итога ООД надо помнить:

·  Вопросы не
должны быть направлены только на пересказ детьми основных этапов
образовательного мероприятия: «Где мы были?», «Чем занимались?», «Кто
приходил к нам в гости?» и т.д.

·  Использовать
больше вопросов проблемного характера, типа

«Что
позволило нам помочь зайчику?», «Зачем мы это делали?», «Важно ли то, что вы
сегодня узнали?», «Для чего это пригодиться в жизни?», «Какое задание было для
вас самым трудным? Почему?», «Какое задание больше всего понравилось? Почему?»,
«Что бы ты хотела сказать ребятам, Маша?», «Что нам нужно будет сделать в
следующий раз?», «Что вы расскажите родителям о нашей сегодняшней игре?» и
т.д.

• Не
хвалить каждый раз всех детей словами «Вы все молодцы!». Отмечать
конкретные заслуги КАЖДОГО ребенка: «Дима, ты очень здорово придумал, как
надо перейти через речку героям в твоей сказке..», «Мне было очень приятно
видеть, как Полина и Саша договорились сами, кто первым будет говорить»,
«Марина замечательно выполнила трудное задание- составила свою сказку… »,
«Порадовал сегодня Паша. Хоть у него не очень получилось справиться с заданием
…, но он показал настоящий пример того, как нужно преодолевать трудности» и
т.д.

Материал
подготовлен:

 заместителем
заведующей  по ВМР Г.И.Гореловой