Как составить план занятия кружка

Консультация для воспитателей

Составляем программу кружка

(Методические рекомендации руководителю кружка)

Подготовила воспитатель:

Огорелкова О.С.

Чеускино 2015

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ КРУЖКА

Титульный лист 

Классификация программ

Образовательные программы можно классифицировать следующим образом:

а) по целевому назначению

общекультурные— программы, целевое назначение которых —  общее разностороннее развитие кружковцев;

углубленные — программы, обеспечивающие общее разностороннее развитие и формирование теоретических знаний, и практических навыков в определенной области образования и деятельности;

б) по содержанию и видам деятельности

профильные (многопрофильные) – программы, содержащие соответственно одну или несколько образовательных областей;

 комплексно-интегрированные – программы, которые предполагают интеграцию различных образовательных областей, их взаимосвязь и взаимодополнение в достижении единой образовательной цели;

в) по степени авторства

типовая – программа, утвержденная Министерством образования в качестве примерной в той или иной образовательной области или направлении деятельности;

индивидуальная – программа, разработанная на основе типовой и измененная с учетом собственного опыта работы, видения предмета, но не затрагивающая основ традиционной структуры занятий, концептуальных основ образовательного процесса;

экспериментальная – программа, в содержании которой заключен педагогический эксперимент. Ее целью является изменение содержания организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение и внедрение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий. Программа должна иметь обоснование необходимости опытно-экспериментальной работы и научного руководителя. После прохождения экспериментальной проверки, обсуждения и утверждения на экспертном совете программа переходит в статус авторской;

авторская – программа, разработанная индивидуально или коллективно на основе оригинального замысла и собственного педагогического опыта, не имеющая аналогов в системе внешкольного воспитания и обучения;

г) по сроку реализации

краткосрочные – программы, тематических спецкурсов, рассчитанные на срок менее 1 учебного года;

одногодичные – программы, рассчитанные на 1 год обучения;

долгосрочные – программы, рассчитанные на несколько лет обучения, но не более 6 лет;

д) по особенностям развития

общие – программы, ориентированные на широкий контингент кружковцев;

специальные – программы, ориентированные на особенности развития кружковцев:

— для одаренных и талантливых;

— для детей  с особенностями психофизического развития.

Содержание

Пояснительная записка

Пояснительная записка – компонент, часть программы, в которой обозначены основы организации процесса обучения какому-либо курсу, предмету.

В пояснительной записке к программе необходимо раскрыть:

• характер, тип программы (согласно классификатору, см. выше), ее направленность;
• новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;
• основные принципы обучения и воспитания;
• цель программы, ее назначение;
• задачи программы (образовательные, воспитательные и другие).

Цели и задачи программы должны быть научно и педагогически обоснованы, социально и личностно значимы, способствовать прогнозированию результатов реализации программы. Задачи должны не повторять цели, а раскрывать, конкретизировать их.

В пояснительной записке кратко обосновывается актуальность данной программы, ее отличительные особенности от уже существующих программ. Необходимо также назвать возраст детей, участвующих в реализации данной программы, продолжительность (сроки) ее реализации, этапы, формы и режим учебных занятий.

Принцип – исходное теоретическое положение, которое необходимо принимать во внимание при организации учебно-воспитательного процесса.

Принципы общедидактические: наглядность, системность и последовательность, сознательность и активность, связь теории с практикой, научность, доступность, прочность.

Принципы воспитания: целенаправленность и идейность воспитательного процесса, гармонизация личных и общественных интересов, воспитание личности в коллективе, уважение личности обучаемого, гуманное отношение к ребенку, опора на положительные качества личности.

Цель ООП – вставить цель образовательной программы ДОУ

Цель – заранее запрограммированный результат, который человек должен получить в будущем в процессе осуществления той или иной деятельности.

Цель образовательной программы – запрограммированный педагогом конечный результат, который должен быть им и учащимися достигнут в конце курса обучения (учебного года).

Задача – путь достижения цели. Задачи, которые решает педагог, складываются из 3-х аспектов: познавательного, развивающего и воспитательного.

Познавательный – основной и определяющий аспект. Он складывается из выполнения ряда требований: учить и научить каждого учащегося добывать самостоятельно знания, показать учащимся, что они должны делать, чтобы научится тому, чему их учат; формировать умения и навыки, то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы.

Развивающий аспект складывается из нескольких блоков: речевое развитие, развитие мышления, развитие сенсорной сферы, развитие двигательной сферы. В качестве развивающих задач можно предусмотреть развитие у воспитанников речи, внимания, формирования умения рационально запоминать учебный материал, умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, выделять главное, делать самостоятельно выводы и обобщения, планировать свою работу, осуществлять ее в должном темпе, применять доступные приемы самоконтроля; развитие глазомера, ориентировки в пространстве, точности выполнения заданий, упражнений, элементов; развитие мелкой моторики, формирование умения управлять своими двигательными действиями и др.

Воспитывающий аспект должен предусматривать формирование и развитие волевых, нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, гражданских, экологических и других качеств личности учащегося. Он должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга.

Организационные условия реализации программы

В этом разделе необходимо указать:

• особенности группы детей (возраст, уровень развития и образования, круг интересов и т. д.);
• общее количество часов;
• периодичность и продолжительность занятий;
• нормы наполняемости группы;
• организационные формы (групповая, мелкогрупповая, индивидуальная), необходимо аргументировать выбранную организационную форму;
• санитарно-гигиенические нормы, нормы пожарной безопасности;
• ресурсное обеспечение (материально-техническое).

Учебно-тематический план

Учебно-тематический план представляет собой таблицу с перечислением основных разделов курса, в той последовательности, в которой они будут изучаться. В таблице также указывается количество часов на каждый раздел (общих, теоретических, практических).

№ п/п	Блок	Тема	Количество часов
			всего	теория	практика

Для того чтобы распределить количество часов на каждый раздел, необходимо знать количество часов всего курса в год.

Количество часов курса в год рассчитывается по формуле:

Количество часов в неделю с одной группой

*

Количество учебных недель в году

=

Количество часов курса в год

Всего в учебном году 36 учебных недель, значит, если количество часов с одной группой в неделю составляет 6 ч., то в год количество часов будет равняться 216 ч. (36*6=216).

Содержание программы

Содержание занятий

Блок

Тема, форма занятия

Материал

Методы и приемы

План занятия

Содержание программы – основная часть документа, в которой раскрывается содержание курса, приводится краткое изложение разделов программы согласно учебно-тематическому плану с указанием видов практической работы.

Основное содержание программы излагается в лаконичной форме и логической последовательности по направлениям: содержание учебного материала (разделов), виды образовательной деятельности, ожидаемые результаты, механизм их достижения, система оценки.

Здесь же после перечисления видов практических упражнений, работ в каждом разделе можно указать, какие умения и навыки необходимо сформировать у воспитанников при изучении этого раздела.

Прогноз результативности

Прогноз результативности – ожидаемый результат по итогам завершения обучения.

Три уровня усвоения материала: знания; умения; навыки. В этом разделе указываются все знания, умения и навыки, приобретаемые воспитанниками в процессе обучения, причем не просто перечисляются, а даётся конкретная характеристика, указывается уровень владения. Знания, умения, навыки тесно взаимосвязаны.

Знания – определенный объем сведений о чем-либо, без умения использовать эти сведения на практике.

Умения – такой уровень усвоения учебного материала, когда воспитанники при определенном напряжении памяти, воли, внимания могут правильно выполнить какое-либо задание, тот или иной вид практической работы.

Навыки – автоматизированные умения. Уровень навыка наблюдается тогда, когда учащиеся быстро и без ошибок выполняют определенное задание, определенный вид работ.

Методические условия реализации программы

Методические условия реализации программы – раздел образовательной программы, который включает строго последовательное и системное описание обстановки, условий, точное создание которых позволяет осуществлять эффективный учебно-воспитательный процесс.

Типы занятий:

• комбинированный;
• первичного ознакомления с материалом;
• усвоение новых знаний;
• применение полученных знаний и умений на практике;
• закрепления, повторения;
• итоговое.

Форма организации учебного занятия – внешний вид организации учебно-воспитательной работы.

Формы организации учебного занятия:

* кружковое занятие;                                 * круглый стол;

* соревнование;                                        * урок-лекция;

* концерт;                                                  * урок-репортаж;

* выставка;                                                * урок-путешествие;

* экскурсия;                                              * заочная экскурсия;

* диспут;                                                   * творческая мастерская;

* творческий отчет;                                   * урок-игра и др.

Метод – способ взаимосвязанной деятельности педагога и воспитанника, направленный на решение образовательно-воспитательных задач.

При выборе методов обучения и воспитания следует руководствоваться следующими критериями: соответствие типу занятия, соответствие целям и задачам занятия, соответствие этапам занятия, соответствие реальным возможностям воспитанников, соответствие имеющимся условиям и отведенному времени, соответствие возможностям педагога.

Прием – составная часть метода, конкретный способ, направленный на решение образовательно-воспитательных задач.

Педагогическая технология – последовательность действий воспитанника по достижению поставленной цели при условии полной управляемости учебно-воспитательного процесса педагогом.

Литература

При оформлении списка используемой литературы не стоит ограничиваться 3-4 источниками. Цель этого раздела – показать уровень теоретической подготовки педагога, его владение всеми необходимыми знаниями: педагогическими, методическими, психологическими.

Правильно оформленный список литературы – показатель грамотности педагога!

Методические рекомендации по подготовке авторских программ

В системе дополнительного образования разработаны и реализуются авторские образовательные программы, которые являются основой, позволяющей дошкольникам составить представление о различных профессиональных сферах и определиться относительно будущего профиля обучения в школе.

Первое обязательное условие – это соответствие программы Примерным требованиям к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей. Задача требований состоит не в том, чтобы унифицировать творческую индивидуальность педагога – автора программы, а лишь в том, чтобы придать программе такую структуру, которая, наоборот, ярче выявит оригинальность программы и в то же время создаст возможность объективно сравнивать между собой различные, часто столь несхожие по тематике работы.

В разделе «Пояснительная записка» должны представить свою весомую заявку на качество текста и собственной деятельности. В ней по возможности должны отсутствовать банальности вроде общих рассуждений о полезности художественно-эстетической, туристско-краеведческой или иной сферы деятельности для развития детей, а во-вторых, четко и ясно формулировались цель и задачи, а также новизна данной программы, ее отличие от других программ той же направленности и похожего вида деятельности. Особенно важно здесь отметить, где находятся и в чем выражаются те авторские «изюминки», которые и делают данную программу оригинальной, самобытной как для данного образовательного учреждения, так и для дополнительного образования в целом.

Характеризуя направленность образовательной программы (а именно с этого пункта, как правило, и начинается пояснительная записка), важно кратко, но аргументировано обосновать принадлежность программы именно к данной направленности. Иногда встречаются программы, находящиеся на «стыке» двух и более направленностей. В этом случае важно обосновать приоритетную направленность и затем отразить ее в иерархии (приоритетности) целей и задач.

Ключевым элементом пояснительной записки, ее смысловым центром является формулировка цели и задач программы. Основная трудность, которая здесь возникает, связана с необходимостью разделить цель и задачи, не смешивать их, а также избежать повторов в формулировках. Для этого следует иметь в виду, что цель образовательной программы – это, образно говоря, ее стратегия, фиксирующая желаемый конечный результат. Такой результат многослоен, что называется, по определению. Общая целевая ориентация программы неизбежно должна учитывать двуединство – развитие ребенка, его творческого потенциала на основе (с помощью) приобретения определенных знаний, умений, навыков.

Из этого же надо исходить и при формулировании задач, которые целесообразно разделить:

• обучающие (предметные)
• воспитательные (связанные с формированием тех или иных личностных качеств).

Задачи, по сути, есть результаты тех конкретных стадий реализации программы, которые поддаются фиксации, детализации и измерению. В этом смысле задачи технологичны, они в совокупности есть некий фундамент, на основе которого и происходит достижение суммарного качественного сдвига в развитии ребенка. Можно сказать, что задачи – это ступеньки лестницы, ведущей к достижению искомой цели, те конкретные пролонгированные результаты реализации программы, суммарным выражением которых и является поставленная цель.

При этом с одной стороны, следует стремиться к максимальной точности и четкости в определении задач, чтобы сразу было ясно, что они, во-первых, конкретны, во-вторых, достижимы, в-третьих, измеряемы. С другой стороны, учитывая авторский характер программы, следует постараться дать определения задач таким образом, чтобы в них прослеживались общая оригинальность авторского подхода, необходимый оттенок новизны.

Особенно важной частью пояснительной записки образовательной программы является выделение отличий от уже существующих программ. Здесь необходимо помнить, что отличия всегда конкретны, и поэтому они, по сути, есть сжатая детализация той общей новизны и оригинальности, которые и дают право вашей программе претендовать на авторское содержание. Поэтому, характеризуя отличия, следует максимально избегать общих формулировок и исходить, прежде всего, из вашего личного опыта – как реализации собственной программы, так и знаний о других программах, пересекающихся с вашей тематикой. Эти отличия могут быть в постановке образовательных задач, построении учебно-тематического плана, содержании занятий, использованной вами литературе.

Позитивный результат реализации программы является главным критерием оценки образовательной программы, все те «изюминки», что отражают авторскую оригинальность, – не самоцель, а средство. Поэтому принципиально важно, чтобы из текста пояснительной записки было ясно, что отмеченные вами отличия существуют не сами по себе, а логически встроены в вашу систему образовательной деятельности. Следовательно, затем, когда вы будете характеризовать ожидаемые результаты, необходимо, помимо всего прочего, показать, какую роль в этих результатах сыграли те новшества, что были использованы в программе.

Что касается остальных частей пояснительной записки (возраста детей, участвующих в реализации этой программы, сроков ее реализации, формы и режима занятий), то они носят в значительной мере «технический характер» и их перечисление обычно не вызывает никаких проблем. Необходимо только следить за тем, чтобы названные здесь цифры и формы совпадали с тем, что потом будет включено в учебно-тематический план, содержание и методическое обеспечение программы.

Следует обратить особое внимание на заключительный раздел пояснительной записки, включающий ожидаемые результаты и способы их проверки. К сожалению, здесь довольно часто встречаются неточности или приблизительности в их описании, иногда снижающие впечатление даже от действительно оригинальных и интересных программ. Чтобы их избежать, надо, прежде всего, ясно представлять наличие логической связи между результатами и поставленными в программе задачами: ожидаемые результаты – суть достижения, выполнение тех задач, которые поставлены в образовательной программе. Поэтому, если вы сформулировали какую-либо задачу, но среди ожидаемых результатов не обнаружилось ее выполнения и способы проверки этого выполнения или они были сформулированы так, что подвергались лишь приблизительной проверке, то можете быть уверены: эксперт вряд ли пропустит этот промах.

Ожидаемые результаты фиксируются через конкретные формы работы: участие детей в выставках, конкурсах, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах, концертах, конференциях, экспедициях, зачетных походах, защите творческих работ и т. п. Будет ошибочно, например, написать в программе, что ожидаемым результатом станет участие ребенка в каком-либо конкурсе и тем более завоевание в нем призового места. Это только форма, благодаря которой удастся зафиксировать желаемые вами сдвиги в обучении и воспитании ребенка.

От форм фиксации результатов необходимо также отличать способы отслеживания результатов. В сфере дополнительного образования, куда ребенок приходит добровольно, не стоит делить детей на успевающих и неуспевающих. Ведь именно здесь каждый ребенок надеется обрести дело, в котором его природные задатки найдут достойное воплощение, а сам он обретет статус успешного человека.  Вместе с тем разработка единообразного способа отслеживания образовательных результатов, позволяющего учитывать специфику дополнительного образования детей, затруднена отсутствием в этой сфере образовательных стандартов. Поэтому в идеале для каждой образовательной программы – в силу ее индивидуального характера – необходимо разрабатывать свой пакет диагностических методик.

По каким же показателям стоит судить о результатах занятий ребенка в кружке, студии – любом детском объединении, реализующем ту или иную образовательную программу?

Поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает обучение детей определенным знаниям, умениям, навыкам и развитие многообразных личностных качеств обучающихся, постольку о результатах можно говорить, используя как минимум две группы показателей: учебные и личностные.

Соответственно предметом оценивания могут быть:

• набор основных знаний, умений, практических навыков по изучаемому виду деятельности, а также общеучебных навыков, которые должен приобрести ребенок в результате освоения конкретной образовательной программы;
• перечень важнейших личностных свойств, которые желательно сформировать у ребенка за период его обучения данной программе, и время общения с педагогом и сверстниками.

При этом необходимо определить возможные уровни выраженности (от минимального до максимального) каждого измеряемого показателя у разных детей. Сведенные воедино, они и покажут, в какой мере тот или иной ребенок сумел освоить предложенную ему образовательную программу. Наконец, следует учесть и практическую достижимость планируемых результатов, соотнести их с реальностью вашей деятельности и возможностями своего образовательного учреждения.

В составлении учебно-тематического плана программы (он должен выполняться в табличном виде) особых трудностей почти не возникает, если только не забывать два обстоятельства:

• учебно-тематический план – это перечень разделов программы, подразделенных на темы, с указанием часов (теоретических и практических), отведенных на каждый раздел и каждую тему;
• между учебно-тематическим планом и последующим изложением содержания запланированных тем должно быть строгое соответствие.

Бывает очень полезно, завершив написание и форматирование всей программы, внимательно проверить учебно-тематический план на совпадение с тем, что включено в последующий раздел программы – ее содержание. Иногда здесь случаются чисто технические сбои при компьютерном наборе программы, особенно при работе с таблицами. Конечно, несовпадения и несоответствия в таком случае не будут носить определяющего характера при общей оценке программы, но при прочих равных условиях эксперт, пусть и по формальным соображениям, может уже и не отдать вам предпочтение. Поэтому остается посоветовать лишний раз быть внимательным и скрупулезным при работе с планом, следить за формулировками тем и разделов, а также вписанными в соответствующие разделы плана цифрами часов занятий.

В разделе «Содержание образовательной программы», занимающем, как правило, значительный объем, необходимо кратко, но в то же время достаточно конкретно описать содержание теоретических и практических занятий. Существует одно, но, пожалуй, главное условие, которым надо руководствоваться в данном случае для достижения наилучшего результата. Оно касается стиля написания раздела – он должен быть по возможности приближен к тому, что можно определить как «телеграфный стиль». Это означает, что предложения должны быть краткими, в них не следует использовать сложные обороты речи. Ваша задача – так описать содержание разделов и тем, чтобы читатель вашей программы мог ясно представить, что вы собираетесь освоить вместе с детьми на занятиях по вашему курсу. Поэтому, если это занятие теоретическое, должно быть вполне ясно, какие знания способны в его ходе получить дети, а если практическое – какие навыки и умения приобретаются и отрабатываются ими в ходе занятия.

Раздел «Методическое обеспечение программы» предоставляет педагогу возможность передать «дух» его педагогического творчества, воплотить собственные «изюминки», которые упоминались выше в конкретную «картинку» творческого процесса. Именно поэтому при «шлифовке» данного раздела образовательной программы ее автору будет особенно полезна помощь методиста, обладающего необходимыми знаниями, позволяющими придать этому разделу наиболее эффективную форму.

Данный раздел логически и содержательно продолжает предыдущие. Описание форм занятий, планируемых по разделам (темам) вашей программы, приемов и методов проведения занятий, их дидактического и технического оснащения, форм подведения итогов по основным разделам – все эти обязательные компоненты, включаемые в раздел «Методическое обеспечение программы», позволят придать еще большую наглядность раскрытию особенностей вашей работы при реализации программы.

Однако, следует учитывать нежелательность сбиться в этом разделе на подробное изложение происходящего, например описание того, как в ходе используемой на занятиях по такой-то теме игры «дети сделали то-то, педагог сделал то-то» и т. п. Часто самого названия той же игры будет вполне достаточно, в другом случае потребуется пояснение об условиях и способах ее использования.

«Список литературы» – заключительный раздел программы. Восприятие этого раздела программы как чисто технического, к сожалению, часто подводит конкурсантов. Существуют государственные стандарты библиографического описания литературы. Иногда неплохая авторская программа не утверждается только из-за того, что список литературы составлен с очевидными отступлениями от требований стандартов.

Поэтому полезно еще раз повторить несколько банальных правил, которыми следует обязательно руководствоваться при составлении последнего раздела программы.

1. Список литературы составляется строго по алфавиту авторов и названий; инициалы автора приводятся не до, а только после фамилии.

2. Кроме фамилии и инициалов автора, полного названия работы, необходимо указать место издания, издательство (если оно вам известно) и год издания. Желательно придерживаться единообразия: если не у всех работ вам известно издательство, то лучше тогда и для остальных ограничиться только указанием места издания (Минск, Москва и СанктПетербург пишутся сокращенно: соответственно Мн., М. и Спб., остальные города – полностью).

Желательно также разделить приводимую вами литературу на разделы:

• для педагогов;
• для обучающихся;
• для родителей (если это предусмотрено особенностями программы).

ОБРАЗЕЦ ПРОГРАММЫ

Название вышестоящего органа управления образования

Наименование учреждения образования

Отметка об утверждении
(где, кем, когда)

Название учебной программы

Образовательная программа кружка

«Маленькие затейники»

Возраст детей, на которых рассчитана программа

Ф. И. О., должность автора (авторов) программы

Название населенного пункта, в котором реализуется программа
год разработки программы

Оглавление

1. Пояснительная записка        

Принципы содержания программы:        

Формы занятий:        

Формы подведения итогов реализации и отслеживание результативности дополнительной образовательной программы:        

2. Учебно-тематический план.        

3. Содержание программы        

I блок: Аппликация из природных и искусственных материалов        

II блок: Пластилинография        

III блок:  Оригами        

Содержание занятий        

4.Методическое обеспечение программы.        

4.1. Формы занятий        

4.2. Методы и приемы:        

4.3. Детская литература        

4.4. Познавательные рассказы        

4.5. Демонстрационный наглядный материал и атрибуты        

4.6. Музыкальные произведения        

4.7.Материал        

4.8.  Диагностика субъективной позиции ребенка в детской деятельности (М.В. Крулехт)        

Список литературы.        

Приложение        

1. Пояснительная записка

Дошкольникам доставляет удовольствие делать поделки, игрушки своими руками. И хотя выполнение поделок часто сопряжено со сложностями, в преодолении трудностей ребенок получает эмоциональное удовлетворение. Эмоционально-положительное отношение к деятельности многие исследователи считают условием формирования художественно-творческих способностей. Кроме этого у детей развивается произвольность, волевые качества, усидчивость. Ручной труд воздействует на развитие мелкой моторики, речи и таких психических процессов ребенка, как внимание, память, мышление, воображение, а, следовательно, на развитие интеллекта в целом. Таким образом, можно сделать вывод о том, что в процессе занятий ручным трудом формируются все компоненты психологической готовности к школе, и поэтому данный вид деятельности очень актуален для подготовки детей к обучению.

Новизна данной программы в том, что онанаправлена на расширение содержания базового компонента образования, овладение детьми дополнительными знаниями, умениями и навыками.Ее особенностью является интеграция различных видов деятельности. Ручной труд детей будет сопровождаться познавательными рассказами о природе, материалах, культуре и традициях разных стран. Широкое использование литературных и музыкальных произведений повысит интерес к занятиям, творчеству. Занятия, построенные в виде игр-путешествий, научат растущего человека думать, фантазировать, мыслить смело и свободно, в полной мере проявляя свои способности.

Цель кружка: овладение детьми умениями и навыками работы с природным и искусственным материалами, техниками «пластилинография» и «оригами» для самостоятельного и творческого создания композиций.

Задачи:

Обучающие:

• Формировать технические умения и навыки в работе с различными материалами: природные материалы (листья, шишки, ветки, солома, камушки, ракушки и др.) и искусственные материалы (бумага, картон, ткани, проволока, пластилин и др.) и инструментами.
• Развивать умения создавать композиции
• Углублять и расширять знания об окружающем мире (природе, культурных традициях стран, свойствах различных материалов).
• Совершенствовать умение работать со схемами, ориентироваться в пространственных отношениях.
• Закреплять знания о правилах техники безопасности при работе с ножницами и другими опасными предметами.

Развивающие:

• Развивать у детей творческие способности, наглядно – образное мышление, внимание, память.
• Развивать мелкую моторику рук.
• Развивать произвольность, усидчивость, целеустремленность.

Воспитательные:

• Вызывать у детей интерес к художественному труду, творческой деятельности.
• Воспитывать эстетический вкус, эмоционально-положительное отношение к деятельности и полученному результату.
• Воспитывать аккуратность при работе с различными материалами.
• Вызывать интерес к окружающему миру, культурным традициям, воспитывать любовь к природе.

Принципы содержания программы:

• Принцип наглядности — широкое использование зрительных образов, постоянную опору на свидетельства органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный контакт с действительностью.
• Принцип доступности изучаемого – все задания подобраны с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей.
• Принцип интеграции – создание у ребенка целостной картины мира средствами природы, литературы, музыки, искусства, продуктивной деятельности.
• Принцип систематичности — обучать, переходя от известного к неизвестному, от простого к сложному, что обеспечивает равномерное накопление и углубление знаний, развитие познавательных возможностей детей.
• Принцип комфортности – атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ребенка ситуации успеха.
• Погружение каждого ребенка в творческий процесс – реализация творческих задач достигается путем использования в работе активных методов и форм обучения.
• Деятельностный принцип – реализуется в принятии идеи главенствующей роли деятельности в развитии ребенка.

Программа рассчитана на два года обучения с детьми старшей и подготовительной группы (5 — 6 лет).

Занятия проводятся:

• с подгруппой детей (15 человек);
•   1 раз в неделю (среда);
• в группе;  
• длительность занятий 25-30 минут

Формы занятий:

• занятия;
• экскурсии;
• занятие – путешествие;
• совместная деятельность детей и родителей;
• коллективные занятия;

Методы и приемы: игровой,беседа, познавательный рассказ, объяснение с показом приемов изготовления, демонстрация наглядного материала, использование художественного слова, музыкальных произведений, создание игровых и проблемных ситуаций, использование схем, моделей, экспериментирование, обсуждение результатов.

Условия для занятий в кружке «Маленькие затейники».

1. Необходимый материал для выполнения поделок (бумага, картон, природный материал, вата, крупы, карандашные стружки, пластилин и т.д.)
2. Подбор литературно — художественного материала (стихи, загадки, пословицы, поговорки), познавательных рассказов.
3. Подбор классических музыкальных произведений, для сопровождения творческой деятельности детей.
4. Составление картотеки дидактических, подвижных, пальчиковых игр.
5. Картотека схем выполнения, которые помогут ребенку при создании творческих работ.
6. Рекомендации для родителей по созданию условий для ручного труда детей в семье.
7. Рекомендации воспитателям по созданию условий для развития у детей навыков художественного труда на занятиях и в повседневной жизни.

Ожидаемые результаты:

Дети знают:

• правила использования и правила техники безопасности при работе с ножницами и другими опасными предметами и материалами;
• технику и основные приемы оригами, пластилинографии, объемной аппликации;
• определения: «аппликация», «коллаж», «оригами», «пластилинография»;
• о свойствах материалов, с которыми они работают (пластилин, бумага, искусственные материалы);
• о культуре некоторых стран (Япония, Китай);
• правила композиционного построения изображений;

Дети  умеют:

• работать с природным и искусственным материалом, создавая различные композиции;
• правильно и аккуратно пользоваться ножницами, различными материалами;
• использовать в работе приемы различных техник (оригами, пластилинография, объемная аппликация);
• использовать схемы при изготовлении поделок;
• подбирать нужный материал (по форме, величине, структуре, цвету);
• выполнять работу самостоятельно, доводить начатое дело до конца;
• творчески подходить к выполнению задания;
• видеть прекрасное вокруг себя, отражая это в своих работах.

Формы подведения итогов реализации и отслеживание результативности дополнительной образовательной программы:

1.Контрольные занятия – проводится диагностика субъективной позиции ребенка в детской деятельности.

2.Выставки детских работ для родителей, детей ДОУ.

3.Оформление холлов ДОУ работами детей, которые занимаются в кружке.

4.Презентация – самостоятельное представление ребенком своих изделий взрослым и сверстникам.

5. Анкетирование родителей, беседы с детьми с целью выявления мнений пожеланий о работе кружка.

2. Учебно-тематический план.

Структурной особенностью программы является блочно – тематическое планирование, что способствует лучшему усвоению программы детьми, дает возможность вызвать интерес ребенка к различным материалам, развивать творческие способности детей, используя в художественной деятельности различные приемы работы, изобразительные средства:

I блок — Аппликация из природного и искусственного материала

IIблок  -Пластилинография

III блок — Оригами.

Один год обучения (дети 5-6 лет)

Блок	Тема	Часы
всего	беседа	практика
Аппликация из природных и искусственных материалов	I «Осень в гости к нам пришла» (природный материал) Дары природы (экскурсия в парк) Золотой петушок Наш аквариум На лесной полянке (коллективное занятие) II «Каша-малаша» (коллажи из крупы) Каша-малаша (экскурсия на кухню д/с) Мишка косолапый по лесу идет Птичка синичка Чудо остров (коллективное творчество) III «Чудеса под рукой» Путешествие на чудо фабрику (занятие-путешествие) Грибочки (картонное кружево) Жар-птица (карандашные стружки) Открытка для мамы (контрольное занятие)                                 всего	30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 360 мин	30 мин 10 мин 10 мин 10 мин 30 мин 10 мин 10 мин 10 мин 15 мин 10 мин 10 мин 10 мин 165мин	0 мин 20 мин 20 мин 20 мин 0 мин 20 мин 20 мин 20 мин 15 мин 20 мин 20 мин 20 мин 195 мин
Пластилинография	I «Зимушка, зима…»     1. Пластилиновое чудо     2. Снегурочка     3. Живые яблочки на веточках     4. Пингвины на льдине II «Животные леса» Змейка Мишка косолапый Совушка-сова – большая голова В гости к ежику (занятие-путешествие) III «В гостях у сказки» Золотая рыбка Теремок Чебурашка Этот сказочный мир (коллективная работа) всего	30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 360 мин	20 мин 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин 130мин	10 мин 20 мин 20 мин 20 мин 20 мин 20 мин 20 мин 20 мин 20 мин 20 мин 20 мин 20 мин 230 мин
Оригами	I «Животные» Путешествие в Японию (вводное занятие) Заяц Лиса Ёж II «Птицы» Уточка Ворона Воробушек Голубь III «Насекомые» Бабочка Муха Волшебная бумага (досуг-викторина с родителями) «Чудесная картинка» (Контрольное занятие) всего	30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 330 мин	20 мин 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин 110мин	10 мин 20 мин 20 мин 20 мин 20 мин 20 мин 20 мин 20 мин 20 мин 20 мин 20 мин 20 мин 220 мин

3. Содержание программы

I блок: Аппликация из природных и искусственных материалов

Этот блок предполагает работу с разнообразными видами природного и искусственного материала: засушенные листья и растения, ветки, камешки, картон, бумага, коробки, пуговицы, бусины и т.д.

 Аппликации из природного и искусственного материалов развивают воображение у детей, учат внимательно вглядываться в окружающий мир. В умелых руках обычный материал превращается в чудесные поделки.

В процессе работы дети должны овладеть:

• знаниями об особенностях, используемых материалов;
• различной техникой и приемами аппликации из традиционных и нетрадиционных материалов;
•  умениями подбирать нужный материал (форма, величина, цвет, структура);
•  навыками безопасной работы с ножницами;
•  умениями композиционного построения изображения;
• навыками последовательного выполнения поделки.

II блок: Пластилинография

Этот блок включает в себя работу с пластилином, знакомит с аппликацией из пластилина. Пластилинография — вид декоративно-прикладного искусства, представляющий собой создания лепных картин с изображением более или менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности.

Данный вид художественного труда оказывает большое влияние на развитие мелкой моторики рук.

Важное значение имеет цвет пластилина, как средство выразительности, средство передачи признаков изображающих предметов.  Занятия составлены с учетом возрастных физиологических, психологических, познавательных особенностей детей дошкольного возраста. Использование художественного слова, игровых методов и приемов способствует формированию у детей изобразительных умений и навыков, созданию детьми ярких, неповторимых образов в собственной художественно-продуктивной деятельности, развитию творческих способностей детей. В процессе работы дети должны овладеть:

• различными техниками декоративной лепки;
•  способами и приемами работы с пластилином (выполнение декоративных налепов, раскатывание, сплющивание, вытягивание деталей от общей формы, гофрирование, «закрашивание» картинок пластилином, нанесение фактуры с помощью ткани);
•  умением соотносить целое и части, различать величину;
•  умением правильно пользоваться стекой, печатками.
• умением подбирать цвет пластилина в соответствии с замыслом или умение раскрашивать изделия водорастворимыми красками.

III блок:  Оригами

Оригами – это традиционное японское искусство складывания фигурок из бумаги. Этот блок включает в себя складывание и вырезание бумаги в разных направлениях. Исходная форма листа бумаги – квадрат, иногда прямоугольник. Базовые понятия в оригами: сгибание, складывание, кириками – оригами. Понятие «сгибание» подразумевает расположение сторон заготовки, образующихся относительно линии сгиба, под некоторым углом друг к другу. Положительной стороной приема «складывание» является трехмерность получаемого изделия; образование по линиям сгиба ребер жесткости – важнейшего конструктивного элемента, повышающего прочность изделия, устойчивость. «Кириками» — прорезная бумага. «Кири» — резать, «ками» — бумага. Кириками – оригами – это складывание и частичное прорезывание или надрезание.

Техника оригами влияет на развитие мелкой моторики и таких психических процессов, как внимание, память, мышление, воображение. Оригами способствует воспитанию усидчивости, аккуратности, целеустремленности, активности и самостоятельности детей. В познавательном плане: расширяется кругозор, появляется интерес к культуре стран Востока.

В процессе работы дети должны:

• закреплять знания о геометрических фигурах и пространственных характеристиках;
• овладеть техникой оригами;
• приемами складывания, сгибания, кириками-оригами;
• развивать сенсорно – аналитическую деятельность;
• развивать умение выполнять работу по схеме.

Содержание занятий

блок	Тема, форма занятия	Материал	Методы и приемы	План занятия
Аппликация из природных и искусственных материалов	Диагностика детей Цель: выявить творческие способности каждого ребенка	Цветная бумага, клей, кисти, ножницы, цветной картон	Задание детям, упражнение, использование схем.	«Диагностика субъективной позиции ребенка в детской деятельности»
Осень в гости к нам пришла
Экскурсия в парк «Дары природы»	Природный материал	Наблюдение, рассматривание, рассказ, беседа, сбор природного материала, художественное слово.	-беседа с детьми на тему «На что это похоже?» (листья, камни, веточки деревьев, коряги и пр.); -сбор и рассматривание природного материала.
«Золотой петушок»	Иллюстрации к произведению А.С. Пушкина «Сказка о золотом петушке», готовое панно для наглядности, цветной картон, клей, кисти, сушеные листья и трава	Художественное слово, беседа, рассматривание, объяснение, показ	-Чтение отрывка произведения А.С Пушкина «Сказка о золотом петушке», -беседа по теме,  -рассматривание иллюстраций к произведению, -практическая часть (аппликация из осенних листьев и травы)
«Наш аквариум» (совместная деятельность с родителями)	Цветной картон, клей кисти, засушенные листья, арбузные семечки, ракушки	Наблюдение, беседа, художественное слово, объяснение, показ.	-Наблюдение за рыбками, живущими в нашем аквариуме, -беседа по теме, -чтение стиха, -практическая часть (аппликация из засушенных листьев и ракушек).
«На лесной полянке» (коллективное творчество)	Лист ватмана с изображенной на нем лесной поляной, засушенные листья, веточки деревьев, кора дерева, сухая трава, клей, кисти, иллюстрации леса и поляны.	Рассматривание, беседа, игровой метод, слушание аудио-записи, сюрпризный момент, упражнения	-заинтересовывающее начало, -рассматривание иллюстраций с изображением леса, поляны, зверей живущих в лесу и беседа, -практическая часть (аппликация на ватмане из листьев, веток, травы).
Каша-малаша
Экскурсия на кухню д/с «Каша-малаша»	Крупа разных видов, готовая аппликация из крупы	Экскурсия; рассказ повара и воспитателя; рассматривание образца; художественное слово	Экскурсия на кухню д/с; -беседа; -рассматривание готовой аппликации из крупы
Игрового типа «Мишка косолапый по лесу идет»	Цветной картон, клей, кисти, трафареты медведя, карандаши.	Проблемная ситуация, беседа по теме, художественное слово, показ способов деятельности	-беседа по теме «О медведе»; -практическая часть (аппликация из гречи); — п/и «У медведя во бору»;
«Птичка синичка»	Готовая работа для показа; эскиз для каждого ребенка; клей, кисти, крупа двух видов; картинки с изображением птиц	Рассказ, рассматривание картинок с изображением птиц; художественное слово; слушание аудиозаписи; напоминание	-Беседа по теме с рассматриванием иллюстраций; -анализ готовой аппликации; -пальчиковая игра;   -практическая часть (аппликация из пшена и гречи).
Коллективное творчество «Чудо остров»	Лист ватмана, клей, кисти, крупы (несколько видов)	Беседа по теме, обсуждение плана действий, проблемная ситуация; использование музыкального произведения; алгоритм выполнения работы.	-Беседа; -практическая часть (аппликация на ватмане из гречи, риса, пшена, манки, макаронных изделий); -слушание и подпевание песни.
Чудеса под рукой
Занятие –путешествие «Путешествие на чудо — фабрику»)	Готовые аппликации, выполненные различными техниками; цветной картон, клей, кисти, эскизы на каждого ребенка, вата	Игра-путешествие, рассматривание материалов, экспериментирование с ними; художественное слово; беседа, объяснение, показ	-Игра-путешествие на «чудо -фабрику» (знакомство со свойствами материалов); -рассматривание аппликаций; -пальчиковая игра; -практическая часть (аппликация из ткани «Украсим платок»).
	«Грибочки»	Картинки с изображением грибов, гофрированный картон, клей, кисти, ножницы	Рассматривание иллюстраций, художественное слово, объяснение, показ, сравнение, использование схемы (техника безопасности при работе с ножницами)	-Беседа по теме; -знакомство с новым материалом; -повторить технику безопасности при работе с ножницами; -показ новой техники аппликации; -практическая часть (аппликация из гофрированного картона)
Занятие- путешествие «Жар-птица»	Выставка работ на тему «Сказочные птицы», аудиозапись «Голоса птиц», цв. картон, кисти, клей, карандашные опилки	Игра-путешествие, рассматривание иллюстраций, слушание аудиозаписи, беседа, напоминание.	-Игра – путешествие; -рассматривание нового материала для поделок; -практическая часть (аппликация из карандашных опилок).
Контрольное занятие «Открытка ко дню матери»	Открытки для наглядности, ножницы, цветная бумага, материал использовавшийся ранее на занятиях (выбор материала по желанию ребенка)	Беседа, задание, рассматривание открыток, художественное слово, сравнение.	-Беседа по теме; -рассматривание открыток; — практическая часть (сюжет и материал по замыслу ребенка).
Зимушка — зима
Пластилинография	Вводное занятие «Пластилиновое чудо»	Готовые работы для наглядности, цветной картон, пластилин, диафильм «Пластилиновая ворона»	Просмотр диафильма, рассматривание, беседа, объяснение, показ, экспериментирование, упражнения.	-Просмотр диафильма «Пластилиновая ворона»; -рассматривание готовых работ, беседа по теме; -экспериментирование с пластилином; -практическая часть («Зимняя картинка» в технике налепа)
«Снегурочка» занятие игрового типа	Цветной картон с силуэтом Снегурочки, блестки для украшения, кукла Снегурочка для рассматривания, стека, пластилин	Художественное слово, рассматривание иллюстраций, объяснение, игра, загадывание загадок	-Беседа по теме; -объяснение задания, закрепление правил и приемов работы с пластилином; -практическая часть (техника объемного налепа, вдавливание блесток).
«Живые яблочки на веточках»	Цветной картон, пластилин, стека, доска для лепки, фотоиллюстрация со снегирями	Художественное слово, беседа, рассматривание иллюстраций со снегирями, сравнение, аналогия, показ ребенка.	-беседа по теме; -практическая часть (изображение снегирей с помощью приемов скатывания, расплющивания, примазывания, в полуобъеме).
«Пингвины на льдине» (совместная деятельность с родителями)	Цветной картон с контуром округлых льдин, пластилин, доска для лепки, стека, картинки с изображением медведя, волка, жирафа, слона, коровы, пингвина	Рассматривание иллюстраций, беседа, художественное слово, загадывание загадок, пальчиковая игра, показ детей и воспитателя, упражнения.	-беседа по теме; -разминка для пальчиков; -практическая часть (изображение пингвинов с помощью приемов скатывания, расплющивания, «закрашивание» пластилином).
Лесные жители
«Змейка»	Цветной картон, пластилин, стека, доска для лепки, игрушка — змейка	Художественное слово, беседа, рассматривание иллюстраций, загадывание загадок, показ ребенка, пояснение	-беседа по теме; -практическая часть (лепка змейки в технике налепа с использованием приема перекручивания)
«Мишка косолапый» занятие игрового типа	Цветной картон, пластилин, стека, доска для лепки, репродукция картины И. Шишкина «Утро в сосновом лесу», шапочка маска медведя для п/и	Сюрпризный момент, беседа, художественное слово, беседа, подвижная игра, рассматривание картины, показ и пояснение ребенка.	-Сюрпризный момент; -беседа по теме; -практическая часть (изображение медведя в полуобъеме); -подвижная игра «У медведя во бору»
«Совушка-сова – большая голова»	Цветной картон, пластилин, стека, доска для лепки, иллюстрация с изображением совы, игрушка — сова	Художественное слово, беседа, загадывание загадки, сравнение, напоминание.	-беседа по теме; -практическая часть (выполнение в технике «налепа»)
Занятие- путешествие «В гости к ёжику»	Цветной картон, пластилин, стека, доска для лепки, трафареты различных животных, игрушки-ежи для рассматривания, половинки зубочисток, простой карандаш	Игровой метод: путешествие на лесную поляну, рассматривание, беседа, слушание аудиозаписи, художественное слово	-игра-путешествие «В гости к ёжику»; -беседа; -практическая часть (техника создания изображения в полуобъеме, закрашивание контура пластилином)
В гостях у сказки
«Золотая рыбка»	Цветной картон, пластилин, стека, футляр от таблеток, бусинка, блестки, набор картинок по произведению А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», готовое панно по теме занятия	Художественное слово, рассматривание иллюстраций, беседа, анализ образца, показ детей	-Чтение отрывка из произведения А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»; -беседа с детьми по теме; -практическая часть (техника создания изображения в полуобъеме)
«Теремок»	Цветной картон, пластилин, стека, доска для лепки, иллюстрация с изображением теремка, шапочки для драматизации сказки «Теремок»	Художественное слово, игровой метод, рассматривание иллюстрации, загадывание загадок, напоминание.	-беседа по теме; -практическая часть (раскатывание, сплющивание, выполнение декоративных элементов); -инсценировка сказки «Теремок».
«Чебурашка»	Цветной картон, пластилин, иллюстрация с изображением Чебурашки, аудиозапись «песня Чебурашки»	Художественное слово, слушание аудиозаписи, загадывание загадок, рассказ детей о последовательности выполнения.	-беседа с детьми по теме;  -практическая часть (техника создания изображения в полу объёме); -слушание и подпевка песни В. Шаинского, Э. Успенского «Чебурашка»
«Этот сказочный мир» (коллективная работа)	Лист ватмана, цветной картон, пластилин, стека, иллюстрации различных сказочных героев, аудиозапись	Беседа, сюрпризный момент, слушание аудиозаписи, рассматривание иллюстраций, показ способов действия и пояснение детьми, обсуждение.	-сюрпризный момент; -беседа; -практическая часть (использование знакомых приемов по выбору детей).
Животные
Занятие – путешествие «Путешествие в Японию и Китай» (вводное занятие)	Бумага, фотоиллюстрации и готовые поделки оригами для наглядности, элементы костюмов.	Рассказ, беседа, слушание аудиозаписи, показ, объяснение, игра-путешествие, рассматривание фотографий, иллюстраций	-Рассказ об истории возникновения и развития оригами; -рассматривание готовых поделок оригами и иллюстраций; -показ приемов оригами; — практическая часть (складывание из бумаги «Самолет»).
«Заяц»	Бумага, схема изготовления поделки, фломастеры для прорисовывания частей тела, готовая поделка зайца для наглядности	Художественное слово, загадывание загадок, беседа, показ, объяснение, использование схемы, упражнения.	-беседа; -объяснение и показ; -практическая часть (складывание зайца на основе базовой формы «воздушный змей»).
«Лиса»	Бумага, схема изготовления поделки, фломастеры для прорисовывания частей тела, готовая поделка лисы, маски для п/и	Художественное слово, беседа, объяснение, игровой метод, работа со схемой, упражнения	-беседа по теме; -анализ схемы изготовления поделки; -практическая часть (складывание лисы на основе базовой формы «треугольник»);  -п/и «Лиса и куры»
«Ёж»	Бумага, схема изготовления поделки, фломастеры для прорисовывания частей тела, готовая поделка, фотоиллюстрация с изображением ежа	Художественное слово, беседа, показ, объяснение, работа со схемой, упражнение, сравнение, аналогия, загадывание загадок, рассказ воспитателя.	-Беседа по теме; -анализ схемы изготовления поделки; -практическая часть (складывание лисы на основе базовой формы «треугольник»);
Птицы
«Уточка»	Бумага, схема изготовления поделки, фломастеры для прорисовывания частей тела, готовая поделка	Художественное слово, беседа, объяснение, работа со схемой	-Чтение отрывка произведения Д. Мамина – Сибиряка «Серая шейка»; -беседа по теме; -практическая часть (складывание на основе базовой формы «воздушный змей»);
«Ворона»	Бумага, схема изготовления поделки, фломастеры для прорисовывания частей тела, иллюстрация с изображением вороны, аудиозапись «голоса птиц»	Беседа, рассматривание иллюстраций, показ, объяснение, аудиозапись, работа со схемой, анализ образца	-Беседа по теме; -анализ образца; -практическая часть (складывание лисы на основе базовой формы «воздушный змей»);
«Воробушек»	Бумага, схема изготовления поделки, фломастеры для прорисовывания частей тела, готовая поделка	Художественное слово, беседа, показ, объяснение, сравнение, работа со схемой	-Чтение стиха С. Маршака «Где обедал воробей»; -беседа по теме; -анализ схемы; -практическая часть (складывание на основе базовой формы «треугольник»);
«Голубь»	Бумага, схема изготовления поделки, фломастеры для прорисовывания частей тела, иллюстрация с изображением голубя	Беседа, показ, объяснение, рассматривание иллюстраций, работа со схемой	-беседа по теме; -практическая часть (самостоятельная работа по схеме, базовая форма – «двойной треугольник»); -встреча с детьми младшей группы (подарить голубей).
Насекомые
«Бабочка»	Бумага, схема изготовления поделки, фломастеры для прорисовывания частей тела, готовая поделка, фотоиллюстрации различных бабочек	Художественное слово, игровой метод, беседа, показ, объяснение, рассматривание и сравнение иллюстраций, работа со схемой, сюрпризный момент	-Сюрпризный момент; -чтение сказки «Как бабочка стала разноцветной»; беседа; -практическая часть (самостоятельная работа по схеме, базовая форма – «двойной треугольник»); -украшение группы, сделанными бабочками
«Муха»	Бумага, схема изготовления поделки, готовая поделка, иллюстрация мухи	Беседа, рассматривание иллюстрации, показ, объяснение, работа со схемой	-Беседа по теме; -практическая часть (самостоятельная работа по схеме, базовая форма – «треугольник»).
«Волшебная бумага» (досуг-викторина с родителями)	Бумага, схема изготовления поделок, готовые поделки для украшения зала, элементы костюмов.	Сюрпризный момент, использование загадок, художественного слова, вопросы, ребусы, использование музыкальных произведений.	-Конкурсы для участников команд; -музыкальные номера.
«Чудесная картинка» (контрольное занятие)	Бумага, цветной картон, клей, кисти, схемы изготовления различных поделок, фломастеры	Беседа, объяснение задания, напоминание, фиксация результатов в диагностической карте	-Беседа по теме; -практическая часть (самостоятельный выбор детей).

4.Методическое обеспечение программы.

4.1. Формы занятий

      Учебные занятия дети овладевают первичными знаниями, умениями, способами практических действий, овладевают приемами работы с исходным материалом. Структура данных занятий включает в себя: интригующее, эмоциональное начало, обследование образца и сообщение информации познавательного характера, показ выполнения работы или самостоятельный поиск способов изготовления поделки, двигательные упражнения, самостоятельную работу, презентация и анализ результатов работы.

Экскурсии помогают педагогу рассказать детям о разнообразии природного и предметного мира, о разных вариантах использования различных материалов. Они развивают любознательность, познавательную активность детей.

Игра – путешествие предполагает разнообразные «путешествия». В данном занятии используется метод игровых ситуаций и решений ситуативных задач. В основе занятий лежит познавательная деятельность детей, направленная на поиск, обработку и освоение информации, и закрепление полученной информации с помощью практической деятельности.

Совместная деятельность детей и родителей развивает навыки сотрудничества, интерес к общему делу. Дети видят, как выполняют работу взрослые, как ответственно относятся к ее результату, а родители учатся различным приемам аппликации, лепки, ручного труда у детей. Развиваются творческие способности и дошкольников, и взрослых.

Коллективные занятия предполагают совместную деятельность всех детей, что в первую очередь положительно влияет на взаимоотношения между детьми. Такие занятия не только развивают воображение, но и способность вникать в замысел другого человека, понимать и принимать его точку зрения.

Формы занятий должны быть подвижными, разнообразными и меняться в зависимости от поставленных задач.

4.2. Методы и приемы:

• Беседа.Предполагает активное обсуждение различных ситуаций воспитателем и детьми.
• Наблюдение. Это непосредственное, активное восприятие детьми объектов, с целью установления внешнего строения предметов, их свойств и качеств.
• Игровые приемы. Создают непринужденную атмосферу занятия, способствуют развитию творчества и воспитывают интерес к деятельности.
• Показ способов действия. Направлен на знакомство детей с новыми способами работы с различным материалом, выполнения поделок.
• Практические упражнения. Используются для закрепления полученных детьми умений по ручному труду.
• Использование проблемных ситуаций. Осознание трудностей, невозможность разрешить их привычным путем побуждают ребенка к активному поиску новых средств и способов решения выдвинутой проблемы.
• Художественное слово.Используется для развития эстетического вкуса и так же, как и игровой прием воспитывают интерес к деятельности, помогает воспитателю обогатить представления детей.
• Использование загадок.Развивает мыслительную деятельность ребенка, вызывает интерес к окружающему миру, деятельности.
• Наглядный метод. Помогает детям наглядно понять обсуждаемую ситуацию, с его помощью можно формировать знания об объектах и явлениях, которые невозможно наблюдать.
• Работа со схемами.Дети учатся «читать» схемы и в соответствии с ними выполнять работу в определенной последовательности.
• Рассказ воспитателя.Для рассказов можно использовать короткие отрывки из познавательной литературы, энциклопедий или составлять их самим, используя опыт собственных наблюдений за различными объектами, явлениями.
• Использование подвижных, пальчиковых игр, физкультминуток.Они вызывают интерес к занятию, направлены на отдых, физическую разминку в процессе занятия.
• Презентация и анализ изготовленных поделок. Развивает у детей умение давать правильную оценку результатам своей деятельности и деятельности сверстников.

4.3. Детская литература

• отрывки из сказок А.С. Пушкина «Сказка о золотом петушке», «Сказка о рыбаке и рыбке»;
• Д. Мамин – Сибиряк «Серая шейка»;
• сказка «Как бабочка стала разноцветной» (Г. Н. Давыдова. Детский дизайн. Пластилиногафия., М., 2008, стр. 61).

стихи:

 -И. Токмакова «Где спит рыбка»; «Стой зайчонок»;  

— Е. Благинина «Есть одна игра для вас», «Снегурка»,

• А.Белова «Песенка Снегурочки»;
• Т. Белозеров «Снегири», «Заяц»;
• Г. Абрамов «Снегирь»;
• П.Воронько «Снегири»;
• А. Картина, Н. Сторожкова, С. Маршак, Алан Милин «Три пингвина»;
• А. Коваленков «Почему медведь зимой спит»;
• С. Маршак «Где обедал воробей»
• загадки («1000 загадок» сост. Елкина Н.В., Тарабарина Т.И. – Ярославль: Академия развития, 2004 г.).

4.4. Познавательные рассказы

• рассказы «История возникновения аппликации», «История возникновения оригами»;
• сказка «Как бабочка стала разноцветной» ( Г. Н. Давыдова. Детский дизайн. Пластилиногафия., М., 2008, стр. 61).
• рассказы «Медведь», «Птицы», «Лиса», «Заяц», «Еж», «Утки», Снегирь», «Синица», «Воробей», «Голубь», «Сова», «Насекомые» (Соколова С.В. «Оригами для старших дошкольников». – СПб.: «Детство-пресс», 2007)

4.5. Демонстрационный наглядный материал и атрибуты

• иллюстрации к произведениям А. С. Пушкина «Сказка о золотом петушке», «Сказка о рыбаке и рыбки»;
• иллюстрации с изображением леса, поляны;
• картинки и фотографии животных, птиц, грибов, насекомых;
• фотографии и открытки с видами Китая, Японии;
• иллюстрации к русским народным сказкам;
• открытки («Маме», «С Новым годом»);
• схемы изготовления поделок;
•  игрушки – Снегурочка, плюшевый мишка, еж, Чебурашка, бабочка;
• маски животных;
• элементы костюмов (национальный японский, животных);
• диафильм «Пластилиновая ворона»

4.6. Музыкальные произведения

•  Звуковое оформление интегрированных занятий в старшей группе на тему «Четыре времени года», треки: №7, 24; 26; 27; 28 (диск);
•  запись «Голоса птиц» (диск);
• В. Шаинский, Э. Успенский «Песня Чебурашки»;
• В. Шаинский песня «Чунга-Чанга»
• Музыка «В гостях у сказки».

4.7.Материал

Аппликация:природный материал (засушенные листья, трава, веточки, камни, ракушки ит.д.),ватман для коллективных работ,цветнойкартон, гофрированный картон, цветная бумага, пряжа, вата, карандашные опилки, различные крупы (греча, пшено, рис, манка), макаронные изделия, кисти, клей, ножницы, карандаши, трафареты.

Пластилинография:цветной картон,пластилин, стека, бусины, блестки.

Оригами:цветная бумага, ватман для коллективных работ, фломастеры.

4.8.  Диагностика субъективной позиции ребенка в детской деятельности (М.В. Крулехт)

Данная диагностика может быть использована в старших группах детского сада. Ребенку индивидуально предлагают сделать игрушку, поделку, самому придумать ее, выбрав материал нужного цвета, формы, структуры и необходимые инструменты, или сделать ее по одному из образцов.

Педагог раскладывает перед ребенком на столе различные поделки и соответствующие этим поделкам пооперационные карты, наглядно представляющие способ изготовления в его последовательности.

Для проведения диагностики важно обеспечить широкий выбор материалов и инструментов для работы. В процессе наблюдения необходимо выявить ручную умелость и способность реализовать замысел, опираясь на реализацию следующих критериев деятельности:

• Умение принять цель деятельности;
• Выбирать материал и инструменты, организовать рабочее место;
• Наличие общетрудовых и специальных умений;
• Сформированность обобщенных способов работы с материалом;
• Развитость комбинаторных умений;
• Умение использовать пооперационные карты;
• Владение действиями самоконтроля;
• Репродуктивный или творческий характер деятельности;
• Результативность и самостоятельность в достижении результата.

При этом следует обратить внимание на владение элементами культуры труда: экономное расходование материала, поддержание порядка на рабочем месте, уборка рабочего места после окончания работы и пр.

Оценка уровня творческой самостоятельности и овладения ребенком позиции субъекта в ручном труде осуществляется по следующим параметрам:

Низкий уровень – беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, результат не получен или репродуктивный характер деятельности при низкой самостоятельности, необходимости прямой помощи взрослого, результат труда низкого качества.

Средний уровень – высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера, качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, подключения взрослого к трудовому процессу), замысел реализован частично.

Высокий уровень – дальний перенос, развитые комбинаторные умения, использование пооперационных карт, обобщенный способ конструирования, полная самостоятельность, освоение позиции субъекта, результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.

Список литературы.

1. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами. М.: Педагогическое общество России, 2002г
2. Готовимся к аттестации. Методическое пособие для педагогов ДОУ/ Под ред. С.Д. Ермолаева. Спб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2000г
3. Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Пластилинография. М.: «Скрипторий 2003», 2008г
4. Давыдова Г.Н. Пластилинография. Анималистическая живопись. М.: «Скрипторий 2003», 2008г
5. Давыдова Г.Н. Пластилинография – 2. М.: «Скрипторий 2003», 2008г
6. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду/ Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. Спб: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003г
7. Золотарева А.В., Терещук М.Н. Практические рекомендации по организации дополнительного образования в ДОУ. М.: «АРКТИ», 2008г
8. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика. Аранжировки и скульптуры из природного материала. М.: «КАРАПУЗ», 2008г
9. Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ. Спб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2007г.

Приложение

Познавательный рассказ «История возникновения «оригами».

Искусство оригами появилось в глубокой древности. Зародилось оно в Китае. Целых две тысячи лет назад китайцы изобрели бумагу. Примерно тогда же и появилось искусство оригами. В Китае существовала очень интересная традиция: к похоронам родственники усопшего делали всегда бумажные домики, мебель, слуг, а также бумажные деньги. Позже искусство оригами было завезено в Японию. Японцы в оригами многое переняли из китайского народного творчества, но преобразили его на свой лад.  Из обыкновенной бумаги японцы воистину могут творить чудеса. Сделанные ими бумажные фигурки украшают храмы и жилища. В Японии считают, что бумажные шары-кусудамы, журавлики и другие изделия являются талисманами и приносят счастье. Поэтому их часто дарят и развешивают в качестве украшений во время народных праздников. Японские маги, путешествуя по Европе, познакомили западный мир с искусством оригами. Они были настоящими мастерам своего дела и за несколько секунд могли сложить из бумаги птицу, насекомое, животное на потеху многочисленным зрителям.
А знаете ли вы, что многие известные люди не только восхищались искусством оригами, но и с огромным удовольствием складывали различные бумажные фигурки? Среди таких людей были известный итальянский художник и изобретатель Леонардо да Винчи, писатель Льюис Кэрролл, автор всемирно известной книги «Алиса в стране Чудес» и другие.

Познавательный рассказ «История возникновения аппликации».

Испокон веков женщины в свободное от работы время занимались различными видами рукоделия. Желание женщин приукрасить себя и свое жилище послужило толчком к изобретательству и выдумке. Дом, в котором мы живем, работаем и отдыхаем, должен быть уютным и конечно красивым. Чтобы достичь этого совершенно не обязательно покупать дорогие ковры и картины. Уюта в доме можно достичь, изготовив картину, коллаж самостоятельно. Чем мы с вами и займемся.

Аппликация в переводе с латинского языка значит «прикладывание». Это очень древний вид искусства. Еще древние люди украшали аппликацией одежду, посуду, дома. Делали аппликации из бересты, войлока, ткани, кожи и бумаги.

Аппликация — наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. У разных народов аппликация выполняется из самых разнообразных материалов. В настоящее время аппликация широко процветает в народном искусстве нашей страны.

Яркие, праздничные аппликации — различные композиции декоративных цветов в вазонах, фрукты, петухи, диковинные птицы — все это представляется на многочисленных выставках декоративно-прикладного искусства.

Используются аппликации и в оформлении современной, особенно детской и молодежной одежды. Аппликации бывают плоские и выпуклые. Разновидности по содержанию: растительные, геометрические, сюжетные, тематические.

Новый вид выпуклых аппликаций. Приемы достижения выпуклостей деталей: изгибание, торцевание, складывание, тиснение.

Пальчиковые игры

1.ЗАЙЦЫ

Скачет зайка косой
Под высокой сосной.
Под другою сосной
Скачет зайка другой

Указательный и средний пальцы правой руки вытянуть, остальные выпрямить и соединить. На вторую строчку — ладонь левой руки поднять вертикально вверх, пальцы широко расставить, на третью строчку — ладонь правой руки поднять вертикально вверх, пальцы широко расставлены. На последнюю строчку — указательный и средний пальцы левой руки вытянуть, остальные выпрямить и соединить.

1. ЛОДОЧКА

Две ладошки прижму
И по морю поплыву.
Две ладошки, друзья, —
Это лодочка моя.
Паруса подниму,
Синим морем поплыву.
А по бурным волнам
Плывут рыбки тут и там. На первые строчки две ладони соединить лодочкой и выполнять волнообразные движения руками. На слова «паруса подниму» — поднять выпрямленные ладони вверх. Затем имитировать движения волн и рыбок.

3. РЫБКИ

Рыбки весело резвятся
В чистой тепленькой воде.
То сожмутся, разожмутся,
То зароются в песке.  Имитировать руками движения рыбок в соответствии с текстом.

1. ГОСТИ.
   Ладони сомкнуты перед грудью, пальцы левой руки плотно прижаты к пальцам правой руки.
   — Мама, мама! Мизинцы четыре раза постукивают друг о друга.
   — Что, что, что? Три раза постукивают друг о друга указательные пальцы.
   — Гости едут! Постукивают мизинцы.
   — Ну и что? Постукивают указательные пальцы.
   — Здрасьте, здрастье! Средний и безымянный пальцы дважды перекрещиваются с теми же пальцами другой руки, обходя их то справа, то слева.
   — Чмок, чмок, чмок! (Гости целуются) Средний и безымянный пальцы постукивают по тем же пальцам другой руки.

5. ЧЕРВЯЧКИ.

Ладони лежат на коленях или столе.

Раз, два, три, четыре, пять (Пальцы, сгибаясь, подтягивают к себе ладонь (движение ползущей гусеницы).

Червячки пошли гулять.
Раз, два, три, четыре, пять
Червячки пошли гулять.(Идут по столу указательным и средним пальцами (остальные пальцы поджаты к ладони).

Вдруг ворона подбегает (Складывают пальцы щепоткой, качают ими вверх и вниз).

Головой она кивает, (Раскрывают ладонь, отводя большой палец вниз, а остальные вверх).

Каркает: «Вот и обед!»(Сжимают кулачки, прижимают их к груди).

Глядь — а червячков уж нет!

   6.  «1, 2, 3, 4, 5…»

Загибаем пальчики по одному
Раз, два, три, четыре, пять
«Идём» по столу указательным и средним пальчиками
Мы во двор пришли гулять.
«Лепим» комочек двумя ладонями
Бабу снежную лепили,
Крошащие движения всеми пальцами
Птичек крошками кормили,
Ведём указательным пальцем правой руки по ладони левой руки
С горки мы потом катались,
Кладём ладошки на стол то одной стороной, то другой
А ещё в снегу валялись.
Отряхиваем ладошки
Все в снегу домой пришли.
Движения воображаемой ложкой, руки под щёки
Съели суп и спать легли.

Консультации для родителе и т.д.,  ………………………………….

ТАБЕЛЬ ПОСЕЩАЕМОСТИ ДЕТЕЙ

КРУЖКА «Маленькие затейники»

Руководитель:

учебный год

№ п/п	Фамилия, имя	Сентябрь		Даты занятий объединения	Содержание занятий	Часы	Подпись руково-дителя
1
2
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

МЕТОДИКА ПЛАНИРОВАНИЯ, ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ
РАЗЛИЧНЫХ  ЗАНЯТИЙ

При подготовке занятия в творческом
объединении педагогу необходимо:

1.Предварительно пересмотреть учебную
программу кружка, изучить учебно-тематический план, журнал кружковой работы,
конспекты предыдущих занятий, согласовать определенный раздел и тему раздела с
содержанием программы, определить взаимосвязь содержания предстоящего занятия с
предыдущими и последующими занятиями. Просмотреть записи с совещаний отдела, 
материалы педучеб, заседаний методобъединения, методическую и другую литературу
по теме занятия.

2.Определить направление деятельности
на занятии, то есть поставить цель.

         Целевые установки занятия должны быть направлены на
определенные конкретные цели данного занятия (воспитательные, развивающие и
обучающие), выходящие на реальный, достижимый результат. Цель должна быть
конкретна и достижима за одно занятие

3.Определить задачи проведения
занятия. Задач должно быть не больше 3-х и они должны раскрывать цель,
конкретизировать её, определять содержание основных этапов занятия. На первый
план выдвигаются задачи по развитию реальных творческих способностей детей и
задачи нравственного, эмоционального воздействия.

4.Определить и выбрать тип и структуру
занятия с учетом психофизиологических и возрастных особенностей воспитанников,
учащихся, слушателей.

5.Составить план проведения занятия. Определить
основные этапы занятия, их последовательность. Время, выделяемое на
каждый из этапов, содержание каждого этапа; формы, организующие
работу педагога и детей, продумать методы обучения и воспитания.

6.Продумать специфику занятия, логику построения
(взаимосвязь и завершенность всех частей занятия с подведением итогов каждой
части по практическому и теоретическому материалу), определить объем образовательного
компонента учебного материала.

7.Необходимо продумать дидактические средства
и приёмы, техническое оснащение кружка, которые будут использованы
на занятии.

До начала
занятия:

— Придите за
10-15 минут до начала занятия.

— Проветрите
помещение, проверьте наличие пособий, инструментов и материалов, лично
убедитесь в исправности электрооборудования.

— Проверьте
подготовленность рабочих мест для учащихся.

— Еще раз
продумайте ход занятия

 На первоначальном этапе занятия педагог
создает благоприятный морально-психологический климат, настраивая детей на
сотворчество и содружество в процессе познавательной деятельности, на завершающем
этапе — анализируются все выполненные работы и отмечаются даже самые
небольшие достижения детей. Немаловажным моментом в подготовке занятия является
разумное распределение материала на всех этапах занятия в соответствии с
выбранными формами организации учебной деятельности: групповой, индивидуальной
и т. д.

К занятию подготавливается учебно-методический
комплекс: раздаточный материал, аудио, видеоматериал и др. Необходимо
продумать методику наиболее продуктивного использования применяемого наглядного
материала.

Далее определяются индивидуальные задания для детей с
опережением в развитии, определяется объем и форма самостоятельной работы с
детьми. Разрабатывается краткий конспект предстоящего занятия.

Педагог обязан выполнять все государственные
санитарно-гигиенические нормы, временной режим занятия для различных возрастных
категорий детей с учетом года и уровня обучения, совершенствовать в своей
педагогической деятельности
методики здоровье сберегающих систем.

Наиболее устоявшимся, традиционным в системе
дополнительного образования является тематическое учебное занятие, в ходе
которого изучается, закрепляется или повторяется одна учебная тема.

 

Подготовка занятия в учебном
кабинете

Предварительная подготовка педагога к занятию
включает:

1) определение темы занятия;

2) продумывание общего хода занятия;

3) продумывание и отбор содержания теоретической части занятия;

4) продумывание и выбор методов теоретической подготовки детей;

5) подбор методических материалов по теме занятия;

6) выполнение практической работы;

7) составление плана занятия (при необходимости).

Подготовка занятия непосредственно перед его
началом включает:

• приход педагога на занятие не позже чем за 10 минут до его начала;

• проветривание учебного кабинета;

• подготовка методических и дидактических материалов к занятию;

• проверка и подготовка материалов и инструментов, необходимых для
проведения занятия.

 

Подготовка и проведение выездного занятия

Предварительная подготовка занятия включает:

1) определение темы и содержания занятия;

2) определение места проведения занятия;

3) выезд педагога на предполагаемое место занятия для разработки
конкретной практической работы детей (заданий) и определения оптимального пути
проезда до места занятия;

4) оформление проекта приказа директора образовательного учреждения на
проведение выездного занятия.

Предварительная подготовка детей к выездному занятию:

• рассказ о месте проведения занятия;

• изложение содержания учебных заданий;

• обсуждение формы выполнения заданий;

• обсуждение формы одежды, времени занятия, места встречи детей с
педагогом и окончания занятия;

• инструктаж по технике безопасности.

Проведение и подведение итогов выездного
занятия:

• в ходе самого занятия необходимо постараться предоставить детям
«творческую свободу», позволить им максимально использовать полученные знания и
умения в освоении мира;

• на следующем (после выездного) занятии необходимо в любой форме
проверить у детей выполнение заданий, обсудить с ними впечатления от поездки,
обговорить тему и место следующего выездного занятия;

• обобщенные материалы выезда можно вместе с детьми оформить в виде
стенгазеты, альбома, страницы в журнале летописи детского объединения и т.д.

 

Подготовка и проведение итогового занятия

Итоговые занятия могут проводиться:

• по окончании учебного года;

• по окончании полугодия или семестра;

·  
после изучения большой
учебной темы или раздела.

Содержание итогового занятия обязательно должно
включать проверку теоретических знаний детей и их практической подготовки.

 Подготовка педагогом детей к итоговому занятию включает:

а) обсуждение с детьми значения итоговых занятий в целостном учебном
процессе;

б) уведомление детей о дате, времени и форме проведения итогового
занятия (не менее чем за неделю до его проведения);

в) обсуждение с учащимися формы и критериев оценки результатов занятия;

г) сообщение детям вопросов, тем, которые необходимо повторить к
итоговому занятию.

Кроме того, можно предложить детям принести свои
работы, выполненные за отчетный период.

Подготовка педагога к итоговому занятию заключается в составлении теоретических вопросов, продумывании и
отработке практических заданий, подготовке методических материалов.

На самом итоговом занятии нужно создать спокойную
рабочую атмосферу, настроить детей на результативное выполнение контрольных
заданий.

В конце занятия следует подвести итоги: обсудить
результаты, выставить оценки (в соответствии с ранее обсужденной формой и
критериями).

Одной из форм подведения итогов может стать
самоконтроль результатов (в соответствии с имеющимися критериями) или взаимный
контроль учащихся, а также коллективное обсуждение и оценка результатов
выполнения контрольных заданий.

Как написать программу для кружка

Преподавание любого предмета начинается с составления программы. Она может быть типовой или авторской. В ней ставятся цели и задачи работы кружка или студии, определяется круг тем и количество занятий по каждому разделу. Министерство образования предъявляет определенные требования к оформлению и содержанию программ, в том числе и для учреждений дополнительного образования. Эти требования необходимо неукоснительно соблюдать.

Вам понадобится

• — примерный круг тем, которые вы собираетесь рассматривать на занятиях;
• — перечень знаний, умений и навыков, которые должны получить учащиеся;
• — конспекты занятий и другие методические разработки.

Инструкция

Назовите свою программу. Название должно быть указано в средней части титульного листа программы в соответствии с ГОСТ Р 6.30-97. В верхней части страницы укажите полное наименование учреждения основного или дополнительного образования, в котором работает кружок. Под названием документа напишите время и дату его утверждения. Напишите, с детьми какого возраста проводятся занятия. Титульный лист содержит также информацию о разработчике (указываются его фамилия, имя и отчество). В нижней части страницы напишите год разработки и город.

Текст собственно программы начните с пояснительной записки. Расскажите, по какому направлению работает ваш кружок. Отметьте, зачем нужна ваша программа, чем она актуальна и почему лучше работать именно по ней, а не по уже имеющимся. В этой же части необходимо рассказать о возрасте детей, особенностях их развития (если, к примеру, кружок организуется при коррекционной школе или социальном учреждении). Расскажите о предполагаемых формах занятий и о том, какие задачи можно решить, работая по составленному вами документу.

Любая программа, в том числе и предназначенная для кружка, содержит учебно-тематический план. Он составляется в виде таблицы. Программа работы кружка может быть рассчитана на один учебный год или на несколько. В первом случае внесите в таблицу названия тем и количество часов, отведенных на изучение каждой. При втором варианте таблицу необходимо разбить еще и по годам. При изучении каждой темы выделяется время на изучение теоретической части и практические занятия. Отметьте это в плане. Не забудьте, что в учреждениях дополнительного образования практическим занятиям отводится больше времени, чем теории. Кроме того, отведите время на формирование групп, участие в соревнованиях или выставках.

Расскажите, как будет происходить процесс обучения. В этой части количество часов не указывается. Просто напишите название темы, а под ним — какие теоретические вопросы вы собираетесь рассмотреть при ее изучении, какие практические навыки вы предполагаете сформировать у своих подопечных.

Составьте раздел «Методическое обеспечение». Определите, в какой форме вы будете проводить занятия. Они достаточно разнообразны. Это могут быть не только традиционные занятия в классе, но и экскурсии, мастер-классы, семинары, внутрикружковые соревнования или конкурсы. Опишите методы изучения каждой темы.

К любой методической разработке обычно прилагается список литературы. Образовательная программа для кружка — не исключение. В ней может быть даже два списка. Одними изданиями пользовался педагог при составлении документа, другой рекомендуется участникам кружка. Требования к оформлению определяются государственными стандартами.

Источники:

• Методические рекомендации по составлению программы дополнительного образования

Войти на сайт

или

Забыли пароль?
Еще не зарегистрированы?

Программа кружковой работы

«Разноцветная фантазия»

для детей старшей группы на 2018-2019 учебный год

Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

Срок реализации кружка -1 год.

Составила: воспитатель Пискарева Н.А.

2018

В. А. Сухомлинский: “Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питает источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок”.

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Перспективный план работы кружка

3. Учебно — тематический план кружка

«Разноцветная фантазия»

1. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов

2. Приложения

3. Список литературы

Пояснительная записка

И в десять лет, и в семь, и в пять

Все дети любят рисовать.

И каждый смело нарисует

Всё, что его интересует.

Всё вызывает интерес:

Далёкий космос, ближний лес,

Цветы, машины, сказки, пляски…

Всё нарисуем: были б краски,

Да лист бумаги на столе,

Да мир в семье и на земле.

В. Берестов.

Изобразительное творчество является одним из древнейших направлений искусства. Каждый ребенок рождается художником. Нужно только помочь ему разбудить в себе творческие способности, открыть его сердце добру и красоте, помочь осознать свое место и назначение в этом прекрасном мире.

Основной целью современной системы дополнительного образования является воспитание и развитие личности ребенка. Достижение этой цели невозможно без реализации задач, стоящих перед образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие», составляющая часть которого — изобразительное искусство. Изобразительное искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии. Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения нетрадиционных приемов изодеятельности в работе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой активности. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Занятия по программе «Разноцветная фантазия» направлены  на реализацию задач художественно-творческого развития детей.

Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает новые возможности использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Оригинальное рисование без кисточки и карандаша расковывает ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение. Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать, фантазировать.

Моя задача пробудить в каждом ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что он пришел в этот мир творить добро и красоту, приносить людям радость.

Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности. Программа  направлена  на то, чтобы через искусство приобщить детей к творчеству. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.

Практическая значимость программы

Нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить. 
Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая  деятельность. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

Нетрадиционные техники рисования — это настоящее пламя творчества, это толчок к развитию воображения, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности.

Путь в творчество имеет для них множество дорог, известных и пока неизвестных. Творчество для детей  это отражение душевной работы. Чувства, разум, глаза и руки – инструменты души. Творческий процесс — это настоящее чудо. «В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь»

Педагогическая целесообразность

Из многолетнего опыта работы с детьми по развитию художественно творческих способностей в рисовании стало понятно, что стандартных наборов изобразительных материалов и способов передачи информации недостаточно для современных детей, так как уровень умственного развития и потенциал нового поколения стал намного выше. В связи с этим, нетрадиционные техники рисования дают толчок к развитию детского интеллекта, активизируют творческую активность детей, учат мыслить нестандартно.

Важное условие развития ребенка – не только оригинальное задание, но и использование нетрадиционного бросового материала и нестандартных изотехнологий.

 Все занятия в разработанной программе носят творческий характер.

Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник по этой программе :

Развивает уверенность в своих силах . Способствует снятию детских страхов.

Учит детей свободно выражать свой замысел. Побуждает детей к творческим поискам и решениям. Учит детей работать с разнообразными художественными ,природными и бросовыми материалами. Развивает мелкую моторику рук. Развивает творческие способности, воображение и  полёт фантазии. Во время работы дети получают эстетическое удовольствие. Воспитывается уверенность в своих творческих возможностях, через использование различных изотехник.

Новизной и отличительной особенностью программы «Разноцветная фантазия» по нетрадиционным техникам рисования является то, что она имеет инновационный характер. В системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития детского художественного творчества. Используются самодельные инструменты, природные  и бросовые для нетрадиционного рисования. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных  эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им бытовых предметов в  качестве оригинальных художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.

Цель:

Развивать  у детей творческие способности средствами нетрадиционного рисования.

Задачи:

  -Познакомить с различными способами и приемами нетрадиционных техник рисования с использованием различных изобразительных материалов.

  -Прививать интерес и любовь к изобразительному искусству как средству выражения чувств, отношений, приобщения к миру прекрасного. 

— Отслеживать динамику развития творческих способностей и развитие изобразительных навыков ребенка.

— Создавать все необходимые условия для реализации поставленной цели.

Виды и техники нетрадиционного рисования.

Учитывая возрастные особенности дошкольников, овладение разными умениями на разных возрастных этапах, для нетрадиционного рисования рекомендуется использовать особенные техники и приемы.

С детьми старшего возраста планирую знакомство с более трудными методами и техниками:

  рисование по мокрому;

 рисование «насыпкой»;

 рисование мятой бумагой;

 кляксография с трубочкой;

 монотипия пейзажная;

 печать по трафарету;

 монотипия предметная;

граттаж

 пластилинография.

Методы проведения занятия:

-словесные (беседа, художественное слово, загадки, напоминание о последовательности работы, совет);

— наглядные

-практические

-игровые

-эвристические (развитие находчивости и активности)

-проблемно-мотивационные

-метод «подмастерья»

— мотивационные

Используемые методы

– дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира;

– формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу рисования;

– способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей.

Методические рекомендации

Организуя занятия по нетрадиционному рисованию, важно помнить, что для успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их желания и интересы. С возрастом ребёнка расширяется содержание, усложняются элементы, форма бумаги, выделяются новые средства выразительности.

Форма занятий — тематическая совместная деятельность педагога и ребенка в форме кружковой работы

Режим занятий:

Старшая группа: количество  занятий – 4 раза в месяц (понедельник- вторник). В год -35 занятий.  Длительность занятия: 20 мин.

Формы подведения итогов в конце года  реализации дополнительной образовательной программы:

-Проведение выставок детских работ

-Проведение открытого мероприятия

-Проведение мастер-класса среди педагогов

Ожидаемый результат

посредством данной программы педагог получит возможность более эффективно решать задачи воспитания и обучения  детей дошкольного возраста. Так  как представленный материал способствует:

— развитию мелкой моторики рук;

-обострению тактильного восприятия;

-улучшению  цветовосприятия;

-концентрации внимания;

-повышению уровня воображения и самооценки. –расширение и обогащение художественного опыта.

-формирование предпосылок учебной деятельности (самоконтроль, самооценка, обобщенные способы действия) и умения взаимодействовать друг с другом.

-сформируются навыки трудовой деятельности

-активность и самостоятельность детей в изодеятельности;

-умение находить новые способы для художественного изображения; -умение передавать в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности.

Реализация программы  поможет детям дошкольного возраста  творчески подходить к видению мира, который изображают, и использовать для самовыражения   любые доступные средства.

Структура занятий:

— Мотивация детей. С учётом возрастных особенностей дошкольников доминирует сказочно- игровая форма преподнесения материала. Главный игровой персонаж кружка сказочная Рисовалочка, расколдовав которую с помощью шуточного заклинания ребята отправляются с ней в удивительную страну Чудес Нетрадиционного рисования с элементами аппликации . Сказочное повествование, игровые ситуации, элементы пантомимы, игры- путешествия, дидактические игры, погружение ребёнка то в ситуацию слушателя, то в ситуацию актёра, собеседника придают занятиям динамичность, интригующую загадочность. Педагог выступает в роли Художницы, прекрасной Волшебницы, которая творит видимый человеком мир по законам красоты и гармонии.

— Пальчиковая гимнастика. Известно, что отсутствие элементарных изобразительных навыков затрудняет проявление художественного творчества. Одним из эффективных способов решения данной проблемы является проведение пальчиковой гимнастики перед началом творческого процесса с использованием художественных текстов. Разминка суставов кисти и пальчиков способствует подготовке неокрепших рук к движениям, необходимым в художественном творчестве.

— Художественно-изобразительная деятельность. Связана с содержанием конкретного занятия и включает задания, связанные с использованием техник исполнения. Предусматривает использование художественных видов деятельности. Литературные произведения помогают формированию у детей умения сравнивать, сопоставлять различное эмоционально-образное содержание произведений изобразительного искусства, настроение живой природы. Музыкальное сопровождение побуждает дошкольников через пластические этюды, импровизации передавать эмоции, чувства в практической деятельности: нетрадиционном рисовании.

— Выставка – презентация детских работ. Соединение индивидуальных и коллективных форм работы способствует решению творческих задач. Выставки детского изобразительного творчества, индивидуальные вернисажи, совместное обсуждение работ являются хорошим стимулом для дальнейшей деятельности. Позитивный анализ результатов всех воспитанников с позиций оригинальности, выразительности, глубины замысла помогает детям ощутить радость успеха.

Техническая оснащённость:

• акварельные краски, гуашь;

• ватные палочки;

• поролоновые печатки;

• коктельные трубочки;

• матерчатые салфетки;

• стаканы для воды;

• подставки под кисти; кисти.

• бумага, свечи, соль, рис,.

. манная крупа.

Перспективный план занятий кружка «Разноцветная фантазия»

в старшей группе

СЕНТЯБРЬ

N п/п	Тема занятия	Техника	Программное содержание
1.	Диагностика.	«Диагностика изобразительной деятельности» Г.А. Урунтаевой	Выявить у воспитанников уровень овладения необходимыми навыками и умениями по ИЗО.
2.	Волшебная страна — подводное царство.	Техника «по мокрому»	Знакомить с техн. приемом рисования «по мокрому». Развивать разнонаправленные, слитные, плавные движения руки. Воспитывать у детей умение работать индивидуально.
3.	Осень.	Эстамп	Познакомить с приемом « эстамп». Воспитать у ребенка художественный вкус.
4.	Наши любимые животные.	Вата, поролон,	Познакомить с приемом рисования ватой, поролоном. Воспитать у ребенка художественный вкус.

ОКТЯБРЬ

№ п/п	Тема занятия	Техника	Программное содержание
1.	Заготовка на зиму «Компот из яблок».	Оттиск  печаткой из яблока	Познакомить с техникой печатания яблоком, поролоновым тампоном. Показать приём получения отпечатка. Учить рисовать яблоки и ягоды, в банке. По желанию можно использовать рисование пальчиками. Развивать чувство композиции. Воспитать у ребенка художественный вкус.
2.	Веселые кляксы	Кляксография	Познакомить с техникой — кляксография . Учить детей , учить дорисовывать рисунок. Воспитывать у детей умение работать индивидуально.
3.	Грибы в лукошке.	Оттиск печатками (шляпка-картон), рисование пальчиками	Упражнять в рисовании предметов овальной формы, печатание печатками. Развивать чувство композиции. Воспитать у ребенка художественный вкус.
4.	Цыпленок.	Рисование с помощью «Риса», ватные палочки	Учить детей наносить клей на отдельный участок, щедро насыпать крупу на отдельный участок, аккуратно окрашивать рис, «оживлять» работу с помощью ватной палочки. Воспитывать у детей умение работать индивидуально.

НОЯБРЬ

№ п/п	Тема занятия	Техника	Программное содержание
1.	Поплыли по небу облака	Рисование по мокрой бумаге	Упражнять детей в рисовании по мокрой бумаге. Развивать чувство цвета, формы и композиции. Воспитать у ребенка чувство прекрасного, желание восхищаться явлениями природы..
2.	Мои любимые рыбки	Рисование ладошками	Совершенствовать умение делать отпечатки ладони и дорисовывать их до определенного образа.(рыбки) Воспитывать у детей умение работать индивидуально.
3.	Первый снег	Оттиск печатками из салфетки	Закреплять умение рисовать деревья большие и маленькие, изображать снежок с помощью  техники печатания или рисование пальчиками. Развивать чувство композиции. Воспитать у ребенка художественный вкус.
4.	Зимние напевы	Гуашь, палочки, зубная щетка	Вызвать у детей эмоциональный отклик на образ зимнего пейзажа, помочь почувствовать красоту зимней природы. Познакомить со способом – « набрызги» Воспитывать у детей умение работать индивидуально.

ДЕКАБРЬ

№ п/п	Тема занятия	Техника	Программное содержание
1.	Зимний лес	Печать по трафарету, рисование пальчиками	Упражнять в печати по трафарету. Закрепить умение рисовать пальчиками. Развивать чувство композиции. Воспитать у ребенка художественный вкус
2.	Новогодняя открытка	Техника « паспорту»	Познакомить с техникой паспорту. Закрепить умение украшать предмет, нанося рисунок по возможности равномерно на всю поверхность. Воспитывать у детей умение работать индивидуально.
3-4.	Зимушка- зима	Техника « насыпка»	Продолжать формировать представление детей о пейзаже. Совершенствовать разные технические приемы рисования. Познакомить с техникой «Насыпка», используя клей и манную крупу. Воспитывать чувство прекрасного, умение видеть , замечать необычное в обычном.

ЯНВАРЬ

№ п/п	Тема занятия	Техника	Программное содержание
1	Ёлочка пушистая, нарядная	Тычок жёсткой полусухой кистью, рисование пальчиками	Упражнять в технике рисования тычком, полусухой жёсткой кистью. Продолжать учить использовать такое средство выразительности, как фактура. Закрепить умение украшать рисунок, используя рисование пальчиками. Воспитывать у детей умение работать индивидуально.
2	Снежок	Рисование свечой, акварель	Познакомить с техникой рисования свечой, тонировать фон. Воспитать у ребенка художественный вкус.
3	Снеговичок	Комкание бумаги (скатывание)	Закреплять навыки рисования гуашью, научить приему изображения-присыпание солью по мокрой краске дорисовывать картинку со снеговиком (метла, елочка, заборчик и т.д.). Развивать чувство композиции. Воспитать у ребенка художественный вкус.

ФЕВРАЛЬ

№ п/п	Тема занятия	Техника	Программное содержание
1.	Чашка	Оттиск печатками, печать по трафарету, ватные палочки	Упражнять в технике рисования тычком, печатание печатками. Развивать чувство композиции. Учить дорисовывать предмет. Воспитывать у детей умение работать индивидуально.
2.	Цветочек для папы	Оттиск печатками из картофеля	Упражнять в рисовании с помощью печаток. Закреплять умение дорисовывать у полураспустившихся цветов стебельки и листочки. Развивать чувство композиции. Воспитать у ребенка художественный вкус
3.	Ягоды и фрукты	Рисование пальчиками, карандашом	Учить рисовать простейшие фигурки, состоящие из многих отпечатков пальчиков, пользоваться всей разноцветной гаммой краской. Воспитывать у детей умение работать индивидуально.
4.	Плюшевый медвежонок	Поролон (2шт.), тонкая кисть, гуашь	Помочь детям освоить новый способ изображения — рисования поролоновой губкой, позволяющий наиболее ярко передать изображаемый объект, характерную фактурность его внешнего вида, продолжать рисовать крупно, располагать изображение в соответствии с размером листа. Воспитать у ребенка художественный вкус. Г.Н. Давыдова. Стр17-23

Март

№ п/п	Тема занятия	Техника	Программное содержание
1.	Мимоза для мамы	Рисование пальчиками	Упражнять в рисовании пальчиками, скатывании шариков из салфеток. Развивать чувство композиции. Воспитать у ребенка художественный вкус.
2.	Солнышко	Рисование ладошками	Закреплять  технику печатанья ладошками. Учить наносить быстро краску и делать отпечатки — лучики для солнышка. Развивать цветовосприятие. Воспитывать у детей умение работать индивидуально..
3.	Колючая сказка	Рисование штрихом	Развивать умение наносить короткие и длинные штрихи в одном и разных направлениях, обучение ритмичному нанесению штриховки. Г.Н. Давыдова. Стр24-28
4.	Подснежники	Акварель, восковые мелки	Учить рисовать подснежники восковыми мелками, обращать внимание на склоненную головку цветов. Учить с помощью акварели передавать весенний колорит. Развивать цветовосприятие. Воспитывать у детей умение работать индивидуально.

АПРЕЛЬ

№ п/п	Тема занятия	Техника	Программное содержание
1	Праздник солнышка	Различные приемы	Продолжать знакомить детей с разнообразием техник нетрадиционного рисования. Закрепить умения детей работать в нестандартных условиях (бумага разных форм, разные материалы). Закреплять понятия о «теплых» цветах. Будить воображение, развивать фантазию. Воспитывать чувство эмпатии, поощрять инициативу, желание помочь в трудную минуту.
2	Волшебные картинки (волшебный дождик)	Рисование свечой	Закреплять технику рисования свечой (волшебный дождик). Аккуратно закрашивать лист жидкой краской. Учить рисовать тучу с помощью воскового мелка. Воспитать у ребенка художественный вкус. Учить рисовать простейшие фигурки, состоящие из многих отпечатков пальчиков, пользоваться всей разноцветной гаммой краской. Воспитать у ребенка художественный вкус. . Г.Н. Давыдова. Стр 30-32
3	Подарок для кошки Мурки	Ватные палочки, готовое изображение кошки (из геометрических фигур: голова-круг,уши маленькие треугольники, туловище-большой треугольник, лапы, хвост — овалы), краски разных цветов, на каждого ребёнка набор геометрических фигур для выкладывания изображения кошки, клей ПВА.	Упражнять детей в выкладывании и наклеивании изображения из геометрических фигур; закрепить названия фигур; совершенствовать умение рисовать шарики ватными палочками; воспитывать аккуратность при работе с клеем и красками, желание помочь другу. Г.Н. Давыдова. Стр 42-43.
4	Насекомые (бабочка, паук, божья коровка, гусеница)	Рисование пальчиками, карандашом	Учить рисовать простейшие фигурки, состоящие из многих отпечатков пальчиков, пользоваться всей разноцветной гаммой краской. Воспитывать у детей умение работать индивидуально.

МАЙ

№ п/п	Тема занятия	Техника	Программное содержание
1	Черемуха	Рисование ватными палочками, пальчиками	Продолжать знакомить детей с техникой рисования тычком. Формировать чувство композиции и ритма. Воспитывать у детей умение работать индивидуально. Г.Н. Давыдова. Стр 17-22
2	Салют	Граттаж	Научить способу получения изображения- граттажу. Развивать мелкую моторику рук, формировать четкий контур рисуемых объектов. Воспитать у ребенка художественный вкус. Г.Н. Давыдова. Стр 45-49
3	Березка	Батик	Формировать любознательность, наблюдательность. Познакомить детей с техникой- батиком. Научить изображать дерево с признаками. Воспитывать у детей умение работать индивидуально. Г.Н. Давыдова. Стр51-56
4	Как я люблю одуванчики	Обрывание, восковые мелки,  тычкование.	Совершенствовать эстетическое восприятие природных явлений и техник их изображения — обрывания и тычкования и других; развивать чувство композиции и колорита в процессе использования разных материалов для создания выразительного образа одуванчика в пейзаже. Воспитать у ребенка художественный вкус.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Работа с родителями

Анкета для родителей.

1.Любит ли ваш ребенок рисовать дома?

2.С какого возраста взял в руки карандаши, краски?

3.Какой рисунок он выполнил?

4.Какие цвета ребенок использует при раскрашивании?

5. Вы на ребенка оказываете влияние, или он рисует сам?

6.Есть ли у вас вопросы по нетрадиционной технике рисования?

Анкета для родителей.

1.Взрослея, стал ли ваш ребенок проявлять больше интереса к изодеятельности?

2.Делится ли ребенок своими знаниями, умениями дома?

3. Овладевает ли ваш ребенок нетрадиционной техникой рисования?

4.Становится ли ребенок более самостоятельным?

5.Как вы оцениваете работу руководителя кружка?

6.Ваши пожелания по работе ДОУ по развитию изобразительного творчества.  

Анкета.

Уважаемый родитель! Известно, что изобразительное искусство — важный источник развития эмоций, интеллекта, социального опыта и творчества детей. Нам интересно ваше мнение об этом. Просим ответить на следующие вопросы.

1. Как Вы считаете, есть ли у Вашего ребенка способности к изобразительному творчеству:

а) «да», б) «способности ребенка, по-моему, очень умеренные», в) «у ребенка есть интерес к рисованию, но творчеством это нельзя назвать» (нужное подчеркнуть, дополнить)

2. Какие материалы стремитесь приобретать ребенку для домашних занятий художественной изобразительной деятельностью: бумагу белую, цветную, краски, глину, пластилин, сангину, уголь, цветные мелки, наборы цветных карандашей, фломастеры, кисти (нужное подчеркнуть, дополнить)

3. Ребенок пользуется любыми из имеющихся у него материалов для рисования, когда сам пожелает или по Вашему разрешению (нужное подчеркнуть, дополнить)

4. Часто ли ребенок просит кого-либо из членов семьи порисовать вместе с ним? «Часто», «иногда», «никогда» (нужное подчеркнуть). Кого, в основном, просит?

5. Как Вы чаще всего реагируете на просьбы ребенка порисовать с ним:

а) предлагаете ребенку самому заняться рисованием, объяснив, что сейчас заняты; б) переносите совместное рисование на другое время (день, неделю), более удобное для Вас; в) откладываете дело, которым занимались и включаетесь в рисование (нужное подчеркнуть, дополнить)

6. Есть ли у вас дома произведения изобразительного искусства (пейзаж, натюрморт и др.), декоративно-прикладного искусства (городецкая, хохломская, гжельская роспись и др.

Благодарю Вас за сотрудничество!

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов

Дата проведения:_________________________

по методике «Диагностика изобразительной деятельности» Г.А. Урунтаевой

№/n	Ф.И. реб.	Технические навыки	Точность движений	Средства выразительности (цвет, форма и др.)	Наличие замысла	Проявление самостоятельности	Отношение к рисованию	Речь в процессе рисования	итог
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов

Дата проведения:_________________________по методике «Диагностика изобразительной деятельности» Г.А. Урунтаевой

№/n	Ф.И. реб.	Технические навыки	Точность движений	Средства выразительности (цвет, форма и др.)	Наличие замысла	Проявление самостоятельности	Отношение к рисованию	Речь в процессе рисования	итог
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Пальчиковая гимнастика

«Встали пальчики»

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик – прыг в кровать,

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж заснул.

Встали пальчики – « Ура!»

В детский сад идти пора!

Поочередно дети пригибают пальцы к ладошке, начиная с мизинца. Затем большим пальцем касаются всех остальных – «будить». Одновременно с восклицанием «Ура!» кулачок разжать, широко расставив пальцы в стороны.

Есть интересные пальчиковые игры, когда пальцы правой руки поочередно «здороваются» с пальцами левой руки. Например: пальчиковая гимнастика «Здравствуй»

Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок,

Здравствуй, маленький дубок!

Мы живем в одном краю –

Всех я вас приветствую!

Пальцами правой руки по очереди « здороваться» с пальцами левой руки, похлопывая друг друга кончиками

Очень нравятся детям пальчиковые игры « Жук», « Комарик», где пальцы необходимо развести в стороны.

Я веселый Майский жук.

Знаю все сады вокруг,

Над лужайками кружу,

А зовут меня « Жу –жу…»

Нужно сжать кулачок. Указательный палец и мизинец развести в стороны  (усы). Шевелить « усами».

Немало есть пальчиковых упражнений, где детям предлагается постучать по поверхности или « походить» по столу. Например « Человечек»

« Топ- топ- топ!» — топают ножки.

Мальчик ходит по дорожке.

Указательный и средний пальцы правой (затем левой) руки «ходят» по столу.

 Выполняя упражнения «Очки», «Кольцо»,  большой и указательный пальцы  дети соединяют в кольцо, а остальные  разводят в стороны.

— Что стряслось у тети Вали?

— У нее очки пропали!

— Нет очков у тети Вали –

— Очевидно, их украли!

Дни недели

В понедельник я стирала, (кулачки трём друг о друга)
Пол во вторник подметала. (кисти расслабленных рук вниз и делаем имитирующие движения по столу)
В среду я пекла калач, (печём «пирожки») 
Весь четверг искала мяч, (правую руку подносим ко лбу и делаем «козырёк»)
Чашки в пятницу помыла, (пальцы левой руки полусогнуты, ладонь стоит на ребре, а указательным пальцем правой руки водим по кругу внутри левой руки) 
А в субботу торт купила. (ладошки раскрыты и соединены вместе по стороне мизинцев)
Всех подружек в воскресенье
Позвала на день рождения. (машем ладошками к себе)

Горох

Пять маленьких горошин
Заперты в стручке. (переплетя пальцы, сжимаем руки вместе)
Вот выросла одна,
И тесно ей уже. (выпрямляем большие пальцы)
Но вот растёт вторая,
И третья, а потом
Четвёртая, пятая… (выпрямляем пальцы поочерёдно)
Сказал стручок: «Бом!». (хлопаем)

Зима

Раз, два, три, четыре, пять, (загибаем пальчики по одному)
Мы во двор пошли гулять.
Бабу снежную лепили, (имитируем лепку комков),
Птичек крошками кормили, («крошим хлебушек» всеми пальчиками)
С горки мы потом катались, (ведем ладошкой правой руки по ладони левой руки)
А еще в снегу валялись. (кладем ладошки на стол то одной, то другой стороной)
Все в снегу домой пришли, (отряхиваем ладошки)
Съели суп и спать легли. (производим движения воображаемой ложкой, кладем руки под щеку)

«На водопой»

Звери шли на водопой.

За мамой-лосихой топал лосёнок, (Идут громко топая.)

За мамой-лисицей крался лисенок, (Крадутся на носочках.)

За мамой-ежихой катился ежонок, (Приседают, медленно двигаются вперед.)

За мамой-медведицей шел медвежонок, (Идут вперевалку.)

За мамою-белкой скакали бельчата, (Скачут вприсядку.)

За мамой-зайчихой – косые зайчата, (Скачут на прямых ногах.)

Волчица вела за собою волчат, (Идут на четвереньках.)

Все мамы и дети напиться хотят. (Лицом в круг, делают движения языком – «лакают”.

«Динамическая пауза.»

Раз – два – три – четыре – пять –

В лес отправимся гулять. (Обычная ходьба)

По извилистым тропинкам потихоньку мы пойдем. (Ходьба «змейкой”).

Может быть, и под листочком Сладку ягоду найдем.

На носочки дети встали, по дорожкам побежали. (Бег на носках)

И на каблучках пойдем,

Через лужи перейдем. (Ходьба на пятках).

Отдохнули, вот и славно.

Поговорим теперь о главном.

«Гром»

Дети хором произносят слова и выполняют соответствующие движения

Перед нами луг широкий,

А над нами лес высокий.

А над нами сосны, ели

Головами зашумели.

Грянул гром,

Побежали быстро в дом.

«Листики»

Дети хором произносят слова и выполняют соответствующие движения:

Мы листики осенние,

На ветках мы сидели,

Ветер дунул — полетели,

Мы летели, мы летели

И на землю тихо сели.

Ветер снова набежал

И листочки все поднял.

Закружились, полетели

И на землю снова сели.

«Игрушки»

Вот большая пирамидка (потянуться вверх)

И веселый мячик звонкий (прыжки на месте)

Мягкий мишка косолапый (шаги на месте, на внешней стороне стопы)

Все живут в большой коробке (показать большой квадрат)

Но когда ложусь я спать (руки под щеку, закрыть глаза)

Начинают все играть (изобразить любое движение)

«Корзинка»

Стояла корзинка на полке без дела (присесть, округлить руки – изобразить корзину)

Скучала, наверно, все лето она (наклоны головы, вправо-влево)

Вот осень пришла и листва пожелтела, (встать, изобразить ветви деревьев)

Настала пора собирать урожай. (потянуться, изобразить срывание фруктов с деревьев)

Корзинка довольна (руки округлить перед собой, кивать головой)

Она удивилась (развести руки)

Что так много фруктов в саду уродилось! (подняться на носочки, показать руками большой круг)

«Закаляемся»

Мы решили закаляться, раз – два – раз – два! (приседания, с вытягиванием рук перед собой)

И водою обливаться, раз – два – раз – два! (поднять руки вверх, имитация обливания)

А потом мы полотенцем, раз – два – раз – два!

Не забудем растереться, раз – два – раз – два! (имитация растирания полотенцем)

«Листопад»

Дружно по лесу гуляем (шаги на месте)

И листочки собираем (наклоны вперед)

Собирать их каждый рад

Просто чудный листопад! (прыжки на месте, с хлопками в ладоши)

«Неваляшки»

Мы веселые милашки (руки на пояс раскачиваться в стороны)

Чудо – куклы, неваляшки (продолжать раскачиваться)

Мы танцуем и поем (приседание)

Очень весело живем (прыжки на месте)

«Репка»

Вот мы репку посадили (наклониться)

И водой ее полили (имитация движения)

А теперь ее потянем (имитация движения)

И из репы кашу сварим (имитация еды)

И будем мы от репки здоровые и крепкие! (показать «силу»)

«Машина»

Чтоб поехать на машине накачать нам надо шины (имитация движения со звуком ш-ш-ш)

В бензобак нальем бензин (имитация движения)

И поедем в магазин («поездить» по комнате)

«Соберем букет»

Мы гуляем, мы гуляем в садике садочке. (погулять по комнате)

Собираем, собираем в садике цветочки (наклоны с продвижением вперед)

Вот какой у нас букет,

Лучше в целом мире нет! (потянуться – «показать букет»)

**

Раз, два, три, четыре, пять,

Начинаем отдыхать! (потянуться)

Спинку бодро разогнули,

Ручки кверху потянули!

Раз и два, присесть и встать,

Чтобы отдохнуть опять.

Раз и два вперед нагнуться,

Раз и два назад прогнуться. (движения стишка)

Вот и стали мы сильней, (показать «силу»)

Здоровей и веселей! (улыбнуться друг другу)

**

Мы дорожки подметаем (имитация движений)

Листья в кучи собираем (наклониться, имитировать движение)

Чтоб гуляя, малыши

Веселились от души! (подскоки на месте)

Ох, устали («обтереть пот со лба»)

Отдохнем (присесть)

И домой скорей пойдем (шаги на месте)

**

В поле я гуляю, ноги поднимаю (ходьба на месте с высоким подниманием колена)

Наклонюсь к цветам поближе

Красоту их всю увижу,

Нежный чудный аромат

Ощутить я тоже рад! (наклониться, сделать несколько вдохов носом)

Рвать не буду я цветы (выпрямиться повороты головы вправо – влево)

Много будет красоты (развести руки)

«Бабочка»

Бабочка летала, над цветком порхала (медленный бег на носочках, руки делают взмахи вверх-вниз)

Села, посидела и нектар поела (присесть, покачать головой вниз — вверх)

Два своих больших крыла опустила, подняла (встать опустить и поднять выпрямленные руки)

Полетела дальше, чтобы мир был краше (медленный бег на носочках, руки делают взмахи вверх-вниз)

Картотека нетрадиционных способов рисования Набрызг — ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу. Кляксография обычная — ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть.) Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются. Кляксография с трубочкой — ребенок зачерпывает пластиковой ложечкой краску, выливает ее на лист, делает небольшое пятно (капельку ). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Кляксография с ниточкой — ребенок опускает нитку в краску, отжимает ее. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются. Рисование мыльными  пузырями — гуашь смешивается с шампунем, разливается в емкости Затем в емкость вставляется соломинка и выдувается воздух до образования шапки из  маленьких пузырей, осторожно достается соломинка и сверху прикладывается чистый лист и прижимается ладонью, получается отпечаток. Недостающие детали дорисовываются. Рисование по сырому—  на лист бумаги с помощью губки или кисточки смачивается водой, пока лист невысох наносится рисунок. Получается размытое изображение. Тычок жесткой полусухой кистью — ребенок  опускает в гуашь кисть  и ударяет ею по бумаге, держа кисть вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация пушистой или колючей поверхности. Рисование пальчиками — ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки , пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. Рисование ладошкой — ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть ) или окрашивает ее с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой, и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытирают салфеткой, затем гуашь легко смывается. Свеча + акварель — ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым. Восковые мелки + акварель — ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным. Аэрография — для техники «аэрография» необходимы: чистый лист альбома, зубная щетка, расческа, ножницы, карандаш, краски. На чистом листке рисуем домик или дворец, вырезаем его. Накладываем домик на чистый альбомный лист. Обмакиваем щетку в краску. Подносим щетку к листу и начинаем над листом водить расческой по щетке. Получаются брызги на листе, после того, как закончили водить, нужно снять вырезанный домик. Черно — белый граттаж — ребенок натирает свечой лист так, чтобы он был весь покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Цветной граттаж — на лист бумаги наносятся цветные пятна акварелью, затем лист натирается свечой так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается тушью с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Монотипия — это один отпечаток. Для ее изготовления нужен полиэтилен или бумага в качестве основы для нанесения на них акварельных или гуашевых разводов , затем сверху на рисунок накладывается чистый лист бумаги, аккуратно проглаживается сверху рукой и снимается. Получается отпечаток, который так же, как и кляксография, можно дорисовать. Оттиск  пробкой — ребенок прижимает  пробку к штемпельной подушечке с краской  и наносит оттиск на бумагу .Для получения другого цвета меняются и мисочка и пробка. Аналогично делаются оттиски печатками из картофеля, ластика, смятой бумагой, поролоном, пенопластом. Отпечатки листьев — ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.   Рисование методом тычка Если у детей есть опыт рисования пальчиком, то этот способ не вызовет у них ни каких сложностей. Для тычка достаточно взять какой-либо предмет например, ватную палочку, опустим его  в краску и ударим им по листу сверху вниз. Если тычок делаем целенаправленно, например по готовому контуру и внутри него, то изображаемый объект получим интересным, неоднородным. Ритмично нанося тычок, можно нарисовать падающий снег, украсить готовый силуэт орнаментом или изобразить произвольный силуэт предмета, состоящего из одинаковых элементов.   Рисование по сырому При рисовании акварелью по сырому листу использую эффект мягкого растекания красок на листе, их смешивание, в  результате  чего образуем плавные, тонкие переходы цветов и оттенков. Следует учитывать скорость высыхания смоченного водой листа и его объема,  сложность рисунка.   Рисование поролоном Этот вид техники очень подходит при  изображении животных, так как передает фактурность пушистой поверхности объекта, а также для выполнения цветных фонов в разных композициях Поролоном можно как  размазывать краску по бумаге, так и примакивать по поверхности листа.   Рисование нитками Первоначально на листе белой или тонированной бумаги простым карандашом рисуем контур будущего рисунка, по готовому силуэту нарисованного объекта наносим клей ПВА из флакона с дозировочным носиком, а затем цветными нитками выкладываем изображение. Данный способ рисования требует просыхания композиции, чтобы ниточки приклеились. Вместо клея можно использовать двусторонний скотч, который взрослый наклеивает по нарисованному ребенком контуру, а нитки легко приклеиваем на липкую основу.  Набрызги   Краски нужного цвета разводим в блюдечке с водой, обмакиваем в краску старую зубную щетку. Направим щетку на лист бумаги, резко проводим по ней карандашом или палочкой по направлению к себе, в этом случае краска будет брызгать на бумагу, а не на одежду.    Расчесывание краски Это прием рисования, при котором специальным гребешком, стекой с зубчиками или обыкновенной вилкой проводим по мокрой краске и процарапываем на ней прямые и волнистые линии, длинные или короткие. Это придает объем рисунку и необычную структуру изображаемым объектам.   Рисование солью  Нарисованный краской рисунок посыпаем солью, соль пропитывается краской, и после высыхания получаем необычную структуру, эффект зернистости придает объемность изображению.  Монотипия   Данная техника используется для изображения зеркального отражения объектов на водной глади – пруда, озера, реки. Техника, схожая по исполнению с кляксографией: лист бумаги складываем пополам вертикально, на одной половинке рисуем подетально объекты будущего пейзажа, а после исполнения красками каждого элемента композиции лист складываем по линии сгиба и проглаживаем, чтобы получился отпечаток на другой половине. После получения оттиска исходные объекты рисунка оживляем красками повторно, чтобы он имел более четкие контуры, чем его отражение на « водной глади» водоема.   Раздувание краски  Несколько похожая на кляксографию техника, при которой на лист бумаги наносим несколько капель жидкой краски, но лист при этом не складываем, а берем трубочку – для коктейля или полую часть от шариковой ручки. Нижний конец направляем в центр кляксы, затем с усилием дуем в трубочку и раздуваем краску от центра в разные стороны. На пятно  воздействуем и управляем им, преобразуя в какой-либо задуманный объект, отдельные детали которого дорисовываем обычной кистью или с помощью фломастеров. Усилия по раздуванию краски способствуют активной работе легких.   Фотокопия – рисование свечой:  Данная техника называется «фотокопией». Рисунок наносим при помощи водоотталкивающего материала-свечки или сухого кусочка мыла, невидимые контуры не будут окрашиваться при нанесении поверх них акварельной краски, а будут проявляться, как это происходит при проявлении фотопленки.  Находка в том, что работая с детьми я отметила: именно нетрадиционная техника рисования создает на занятиях атмосферу непринужденности, открытости, раскованности, развивает инициативу, создает эмоционально положительное отношение к деятельности.  Я думаю, что моя работа не пройдет бесследно. Чувство прекрасного, вложенное в души детей, не оставит их равнодушными к творчеству и искусству. С детьми я планирую разучить еще новую технику нетрадиционного рисования.          Батик  Это рисование по ткани. Можно использовать старые простыни. Ткань предварительно крахмалим, проглаживаем, натягиваем на рамку или на коробку из-под конфет, или делаем паспарту любой формы. Рисование производим гуашевыми или акварельными красками по намеченному карандашному контуру  или спонтанно, без предварительной подготовки.      Граттаж  Это способ выполнения рисунка путем процарапывания острым предметом. Плотный лист бумаги натираем свечой, по восковому слою наносим тушь, в которую добавляем несколько капель жидкого мыла. Предварительно поверхность листа можно покрыть гуашью одного цвета или нанести пятна краски ярких цветов без просвета, тогда изображение может цветным. Когда основа высохнет, заостренной палочкой рисунок процарапываем до слоя краски. Основу под граттаж выполняет взрослый, так как процесс трудоемкий, требует терпения и  затраты времени. Но работа на необычной поверхности вызывает у детей интерес к такому нетрадиционному способу изображению.

Список литературы

1 .Акуненок Т.С. Использование в ДОУ приемов нетрадиционного рисования // Дошкольное образование. – 2010. — №18

2. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования Часть М.Издательство «Скрипторий 2003,2013.

3 .Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования Часть 2.- М.Издательство «Скрипторий 2003»,2013.

4 .Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий.– М., 2007

5. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. — Москва.2007.

6.Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник.

1. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованых родителей. КАРО,2010.

2. Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. – М. ТЦ Сфера,2011.

3. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.- Москва. 2003.