Как составить плана урока по иностранному языку

Вы подобрали идеальный материал для урока, который был и интересным, и интригующим, и прекрасно раскрывал тему, но не успели пройти и 30% того, что хотели? Или же, напротив, студенты были настолько не вовлечены в тему урока, что вы совершенно не понимали, как заинтересовать их этим увлекательным материалом. Чтобы избежать этого, мало только хорошо подобрать материал или пособие, нужно уметь писать план урока и продумывать «ходы отступления».

Планирование урока по шагам

Благодаря тому, что у вас есть готовая стратегия проведения занятия, урок становится целостным и продуманным. Вам не нужно решать на ходу, чем заниматься, что читать, обсуждать, о чем говорить, в какие игры играть. Кроме того, благодаря плану, вы контролируете ситуацию. Даже если что-то идет не совсем, как вам хочется, вы все равно чувствуете себя уверенно и знаете какие акценты вам надо проставить.

Планирование урока я делю на два этапа: первый — по шаблону, второй — с учетом индивидуальных особенностей группы или ученика. Например: если ученик находится на уровне Pre-Intermediate, но путается во временах, то на них я и сделаю основной упор урока. Если же цель — подтянуть словарный запас, занятие построится на основании заданий по аудированию, чтению и говорению. Вам может понадобиться такая памятка:

Plan how to Plan: учимся писать план урока

Шаг 1. Определяем цель

Это главное, что я учитываю при подготовке плана урока. Подумайте, какие конкретно навыки вы хотите прокачать со студентами за этот урок. Напишите для себя, на чем собираетесь поставить акцент, так как желательно выбрать только одну цель:

Аудирование, тогда включите в урок задания с аудио или видео.

Говорение — составьте план урока с коммуникативными заданиями, добавляйте на всех этапах вопросы о мнении учеников:

  1. What do you think about this?
  2. What’s your position about this topic?
  3. Do you have another opinion? Why? Why not?

Чтение: подберите интересный материал для совместного чтения и обсуждения.

Письмо: напишите вместе Opinion Essay или внедрите в урок упражнения на отработку грамматики.

Ключевой вопрос для формирования цели урока: Что нового узнает ученик?

Почитайте по теме: Определяем цели урока с ребенком

Шаг 2. Warm Up

Перед любой серьезной тренировкой спортсмен обязательно делает разминку —  разогревает мышцы и настраивает организм на работу. Также и с английским: перед погружением в урок разогрейтесь. Лучше использовать упражнения на говорение и попросить студентов определить тему и задачи будущего урока.

Составьте несколько вопросов для введения в тему. Например, на уроке по теме “Role Model” я спрашиваю своих учеников:

  1. Do you know who the role model is?
  2. Do you have a person in your life who is a good example for you? Why?
  3. What qualities and personality traits do you like in this person?
  4. Do you think it’s important to have someone whom you admire?

В младших классах, где уровень языка пока не позволяет детям строить развернутые ответы, мы играем в игру “Guess your partner’s favourite …”, например, number или colour, toy, animal, month, day, в зависимости от темы урока.

Суть игры в том, что ребята, сидящие за одной партой, должны угадать предпочтения соседа. Например, наш урок посвящен животным. Я пишу на доске слово animal и мы все вместе угадываем его значение по картинкам. Затем я спрашиваю:

— Do you know Vanya’s favourite animal?

— Dog.

На что Ваня отвечает “Yes” или “No”, и мы меняем роли.

Опросить всех в классе занимает пять-семь минут, но ребята хорошо настраиваются на новую тему и горят желанием узнать, как же будет на английском их любимое животное.

Почитайте по теме: Лучшие сайты, где можно найти вопросы для small talk и warm up

Шаг 3. Main Part

Это основная часть урока: преподаватель презентует и отрабатывает материал с учениками. Чем лучше вы подберете материалы для урока, тем больше будет вовлеченность и эффективность занятия. Вот несколько лайфхаков:

  1. заданий не должно быть очень много;
  2. тема должна раскрываться постепенно;
  3. оставайтесь в рамках одной темы;
  4. чередуйте индивидуальную работу с взаимодействием в группах или в парах;
  5. подготовьте план Б, в виде игры или задания на креативность;
  6. соблюдайте принцип: задания должны быть связаны и находиться в логичном порядке. Например, TTT (Test-Teach-Test), PPP (Presentation-Practice-Production).

Не стоит стараться охватить все материалы, которые только найдете: лучше проработать меньше пособий, но качественно, чем распыляться на разные задания, не вникая в их суть.

Почитайте по теме: Интерактивные пособия для развития навыка аудирования

Шаг 4. Cool Down

Этой части урока стоит посвятить 5-7 минут: не стоит объяснять новую грамматику или вводить тему. Cool down вашего урока не должен плавно переходить в Warm-up следующего: студенты уже устали, и у них могут быть вопросы по пройденному материалу, поэтому дайте им возможность самим узнать то, что нужно.

Это время можно уделить на разбор сложных заданий из домашки, чтобы объяснить, как они могут легко их выполнить. Еще лучше сыграть в веселую игру и посмеяться: идеально подходят игры на spelling, например, «Поле Чудес» или «Алиас». 

Шаг 5: Планируйте мелочи

Планирование урока — не самая простая задача, но у нее есть потрясающая долгосрочная перспектива: подготовьте урок один раз, и вы можете пользоваться им, когда готовите занятие по этой теме с другим классом или учеником. Это очень сэкономит вам время и силы.

Вот несколько практических советов для того, чтобы сделать планирование еще более продуктивным:

  1. Пропишите примерное время на каждое задание из main body.
  2. Заранее подготовьте слайды с правилами на грамматику — слайды должны быть четкими и структурированными.
  3. Предположите, какие вопросы или сложности могут возникнуть у студентов. Подумайте, как им помочь. Например, если вы ставите перед студентами задачу написать opinion essay, скорее всего, у них будут вопросы, как правильно сформулировать вступление или какие linking words использовать. Поэтому, если у вас есть в планах такое задание, подготовьтесь заранее и распечатайте для них памятку с руководством.

Почитайте по теме: Как помочь студентам написать эссе

  1. Рядом с заданием укажите номер материала, который вы используете: это нужно для того, чтобы не тратить время на поиски во время урока.
  2. Подготовьте «ходы отступления»: если урок закончится раньше или задания окажутся слишком скучными или легкими для студентов, покажите им заранее подготовленный видеоролик на вашу тему или поднимите спорный вопрос и устройте дебаты. Задача — повысить вовлеченность группы в урок.

Планирование — действительно очень важный и полезный для учителя навык. Это залог нашей уверенности и спокойствия. Постарайтесь расслабиться во время урока, держите план под рукой и следуйте ему. После занятия проанализируйте его, запишите, что получилось хорошо, что было лишним, и далее учитывайте этот опыт. Так ваши уроки станут еще более захватывающими и будут соответствовать запросу самых взыскательных учеников.

Рекомендуем изучить раздел на сайте «Планы уроков»

Источник

Урок английского языка, как и любой урок, всегда нацелен на получение новых знаний и закрепление навыков, полученных на предыдущих уроках. При составлении плана урока английского языка, преподаватель учитывает множество факторов: возраст учеников, уровень подготовки, численность группы, цель обучения и других. И тем не менее, существует ряд рекомендаций, которые следует соблюдать при проведении любого урока английского языка.

План урока английского языка

Советы, как сделать урок английского интересным

Перечислим 10 правил, наличие которых в плане урока английского языка, сделает его интересным, познавательным и эффективным.

  1. Цели и задачи урока английского языка следует озвучить в начале урока, а в конце подвести итог – все ли цели урока были достигнуты и кратко суммировать результаты.
  2. Новый грамматический материал лучше объяснять на базе знакомой лексики. Таким образом, ученики не только смогут полностью сосредоточиться на правиле, не отвлекаясь на поиск значения новых слов, но и повторить уже изученные слова, применив их в новой структуре.
  3. Изученный материал обязательно должен так или иначе использоваться в последующих уроках. Это касается как грамматических структур, так и новых слов.
  4. Любой материал, который дается на уроке, лучше усвоится, если привязать его к каким-нибудь жизненным ситуациям. Таким образом, одновременно решается вопрос с повышением мотивации. Ведь становится очевидным практическая польза получаемых знаний.
  5. В современном уроке английского языка приоритетное внимание уделяется развитию разговорных навыков. Моделирование разных речевых ситуаций – один из наиболее эффективных способов закрепления теоретических знаний на практике. С этой точки зрения групповая или парная работа дает хорошие результаты. Она учит взаимодействию, умению распределять роли, приспосабливаться к партнерам, т.е. формирует коммуникативные навыки. Парной и групповой работе в каждом уроке должно быть выделено достаточное количество времени.
  6. Элемент игры на уроке придает ему увлекательную форму и вносит разнообразие в учебный процесс. Особенно рекомендовны обучающие игры на начальном этапе обучения. Они помогают развить творческие навыки детей, снять момент усталости на уроке, стимулировать познавательную деятельность. Стихи, загадки, ребусы, ролевые игры – у современного преподавателя огромный выбор игровых приемов, которыми можно разнообразить уроки на любом этапе обучения.
  7. Огромное значение на уроках английского языка приобрели технические средства и современные технологии. Любой учебно-методический комплект по английскому языку обязательно снабжен диском с аудио записями, дополнительная учебная литература часто дополнена диском с интерактивными упражнениями. Современные классы оборудованы интерактивными досками, на которых можно посмотреть видеоматериалы, показать презентации и выполнить упражнения. Безусловно, использование всего арсенала современных технологий способствует развитию интереса к иностранному языку, повышению мотивации на уроках, является эффективным способом повышения внимания к учебному материалу.
  8. Говоря о современных технологиях, нельзя не упомянуть о разнообразных обучающих он-лайн сервисах, которые могут помочь в закреплении полученных на уроках знаниях. Как показывает практика, выполнение он-лайн заданий в дополнении к традиционным домашним заданиям или вместо них, воспринимается учениками не как утомительные упражнения, а больше как интересная игра, которая к тому же еще и полезна. Одним из таких обучающих сайтов является Lim-english.com. Уроки сайта дают возможность отработки всех навыков, необходимых для изучения английского языка на любом этапе обучения.
  9. В процессе обучения необходимо уделять внимание системе поощрений. Кроме традиционных оценок, принятых в школе, каждый преподаватель может разработать свою систему поощрений. Это может быть наглядная доска прогресса учащихся группы, система баллов. В младших классах широко используются разнообразные карточки и фишки.
  10. И наконец, стоит сказать несколько слов о таком понятии, как логика урока. Это комплексное понятие, которое включает в себя связанность всех компонентов урока, подчиненность их цели урока, логический переход от одного этапа урока к другому, единство учебного материала по содержанию и последовательность его изложения. Другими словами, каждый урок должен быть с одной стороны — законченным «произведением» — со своей завязкой, кульминацией и развязкой. А с другой стороны, он должен стать логическим звеном в цепочке обучения – продолжением предыдущего урока и подготовкой к следующему.

План-конспект урока по английскому языку

План-конспект урока по английскому языку составляется учителем для каждого занятия, с учетом всех возможных вариантов развития хода урока. Но в то же время, для каждого учителя, творческая составляющая и спонтанные решения возникающих вопросов являются неотъемлемой частью любого урока английского языка.

Пример плана – конспекта урока по английскому языку (2 класс) по теме «Toys» (Игрушки)

Цели урока:

  1. Освоение структуры «I have»
  2. Повторение лексики по теме «Игрушки», «Цвета»

Задачи урока:

  1. активизация лексико-грамматических навыков, а так же навыков понимания английских слов на слух.
  2. активизация навыков активного употребления усвоенного лексического материала (устной речи).
  3. развитие памяти и внимания.

Ход урока

1. Приветствие

T: Hello! How are you?

P: I am OK (fine).

2. Фонетическая разминка

I have a rat

I have a mouse

I have a cat

I have a house

Учитель проговаривает стихотворение, четко произнося отдельные слова и показывая соответствующие картинки. Затем показывает картинки детям, которые должны правильно и четко назвать их. Отрабатываются звуки [ æ ], [ t ], [ au ], [ k ] [ h ].

3. Поверка домашнего задания

(В качестве домашнего задания нужно было принести рисунки (картинки) любимых игрушек на карточках одинакового размера)

T: What pictures do you have?

P: I have a lego car (a truck, a teddy bear, a ball, a train, a doll)

4. Аудирование

T: Let’s listen to the song about colours.

Red, red, red is a bed

Blue, blue, blue is a shoe

Black, black, black is a sack,

Brown, brown, brown is a crown

White, white, white is a kite

Green, green, green is a bean

And a yellow-yellow duck drives a yellow-yellow truck.

Песенка сопровождается соответствующими картинками (слайды презентации).

P: ( Are listening).

5. Работа с лексикой песни.

T: (показывая поочередно разноцветные карточки): Let’s repeat: What colour is it?

P: Red (blue, black, yellow etc.)

6. Активное употребление пройденного материала.

T: Say, what colour your toys are. For example, I have a yellow duck, and you?

P: I have a white ball (a green car, a yellow teddy bear etc.)

7. Закрепление.

T: Let’s play.

(Учитель собирает карточки с игрушками, отбирает порядка 10 шт, показывает классу, кладет их вниз картинкой на стол. Выбирается один человек (P), который берет любую картинку. Класс не видит, что на ней нарисовано. Задача – угадать, что и какого цвета в руках у водящего)

P1: You have a white cat.
P: No
P2: You have a red train.
P: No, not red
P2: You have a black train.
P: Yes.
Etc.

8. Домашнее задание

T: Write down your home task.

Придумайте 7 предложений – какие у вас есть игрушки, называя их цвет.

9. Оценки.

Программа обучения онлайн-самоучителя Lim English разработана опытными методологами и может использоваться для обучения на уроках английского языка.

Источник

Таирова Ю.А.

Планирование урока иностранного языка в контексте требований ФГОС общего образования.

«Если мы будем учить сегодня так, как мы

учили вчера, мы украдем у детей завтра».

Джон Дьюи

Утверждение государственных образовательных стандартов второго поколения возложило на учителей новые требования для достижения целей образовательного процесса, отвечающих нуждам современного общества. Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения. В контексте новых образовательных стандартов методика преподавания иностранного языка также претерпела соответствующие изменения с учетом требований воспитания и развития компетентной, творческой, всестороннее развитой личности.

Требования стандарта нового поколения

Стандарты второго поколения определяют следующие цели обучения английскому языку:

1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевая, языковая, социокультурная/межкультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции.

2. Развитие личности учащихся.

3. Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют:

1. Предметные результаты.

2. Личностные результаты, такие как:

— формирование мотивации изучения языка; формирование коммуникативной компетенции и общекультурной и этнической идентичности;

— осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка и стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

— стремление к лучшему сознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;

— толерантное отношение к проявлениям иной культуры и готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.

3. Метапредметные результаты включают в себя:

— развитие коммуникативной компетенции и исследовательских учебных действий;

— умение четко определять области знаемого и незнаемого;

— умение определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать действия, прогнозировать результаты, анализировать итоги деятельности, делать выводы, вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;

— осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на английском языке.

ФГОС второго поколения наряду с результатами учебного процесса предполагают также:

— социализацию;

— расширение общего лингвистического кругозора, развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер;

— освоение правил речевого поведения и лингвистических представлений, необходимых для овладения устной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

— формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Сегодня в центре внимания – ученик, его личность. Поэтому основная цель современного  учителя – выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

В связи с этим выделяют ряд требований, предъявляемых к современному уроку иностранного языка:

  1. хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и окончание;
  2. учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
  3. урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять их на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
  4. учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
  5. вывод делают сами учащиеся;
  6. минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
  7. здоровьесбережение;
  8. в центре внимания урока – учащиеся;
  9. учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие  аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
  10.   планирование обратной связи.

На основании перечисленных требований можно определить особенности современного урока иностранного языка.

В настоящее время основной стратегией обучения является коммуникативность. В связи с этим следует выделить ряд особенностей урока иностранного языка, которые следует учитывать при планировании урока.

1. Практическая направленность урока. На уроке и.я. учитель формирует у учащихся навыки и умения использовать и.я. как средство общения.

2. Атмосфера общения.  Обучение общению может успешно осуществляться только в условиях, когда учитель и ученики являются речевыми партнерами.

3. Единство целей. Урок иностранного языка должен решать целый комплекс целей одновременно.  На уроке проводится работа над разными аспектами языка (фонетикой, грамматикой, лексикой) и над развитием умений в различных видах речевой деятельности (аудированием, чтением, говорением, письменной речью). Однако при планировании урока выделяется одна основная практическая цель. Остальные цели могут быть определены как задачи, за счет решения которых обеспечивается достижение основной практической цели.

Формулировка цели должна быть четкой и  конкретной. В качестве цели может выступать тот или иной навык, то или иное умение. В этом случае правильным будут следующие формулировки цели:

  • «Формирование лексических навыков»
  • «Развитие техники чтения»
  • «Развитие монологических умений»

Пример 1. На уроке учитель планирует научить учащихся рассказывать о том, куда они поедут на рождественские каникулы.

Цель: развитие монологических умений.

Задачи: 1) Активизировать лексику по теме «Развлечения. Путешествия»

              2) Активизировать грамматический материал (будущее время)

              3) Тренировать учащихся в чтении текста («Как я проведу Рождество…»)

              4) Научить учащихся монологическому высказыванию типа повествование с опорой на текст.

Помимо основной практической цели, формулируются развивающая, воспитательная и образовательная цели урока.

Воспитательные, развивающие и образовательные цели достигаются через практическую цель.

4. Адекватность упражнений цели урока. Именно цель урока определяет выбор упражнений. Цель определяет средства, поэтому упражнения (как средство обучения) должны быть адекватны цели.

5. Последовательность упражнений. Очень важно расположить упражнения таким образом, чтобы каждое предыдущее упражнение являлось опорой для следующего, планировать урок от простого к более сложному.

6. Комплексность урока. Урок иностранного языка носит комплексный характер. Это означает, что каждая доза речевого материала «пропускается» через четыре основных вида речевой деятельности, т.е. один и тот же материал учащиеся воспринимают на слух, используют в говорении, читают и записывают.

7. Иноязычная речь – цель и средство обучения на уроке. Каждый вид речевой деятельности выступает как целевое умение, однако при обучении, например, монологическому высказыванию в качестве опоры может быть использован текст для чтения. В этом случае текст будет выступать средством обучения говорению. Также следует отметить, что урок иностранного языка должен вестись на иностранном языке, где речь учителя в общей сложности не должна превышать 10% времени урока.

8. Логика урока иностранного языка. Урок должен быть логично спланирован, что подразумевает:

  • Соотнесенность всех этапов урока с основной целью;
  • Соразмеренность всех этапов урока и подчиненность их главной цели по времени выполнения;
  • Последовательность и поэтапность в овладении речевым материалом, когда каждое упражнение подготавливает выполнение следующего;
  • Связность урока, которая может обеспечиваться речевым материалом (лексические единицы содержаться во всех упражнениях), предметным содержанием (все компоненты урока объединены общей темой), общим замыслом (урок-дискуссия).

Структура современного урока в рамках ФГОС

1. Организационный момент

  • тема,
  • цель,
  • образовательные, развивающие, воспитательные задачи
  • мотивация их принятия
  • планируемые  результаты: знания, умения, навыки
  • личностно-формирующая направленность урока

2. Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось)

3. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока

  • постановка учебной задачи
  • актуализация знаний

4. Сообщение нового материала

  • Решение учебной задачи
  • Усвоение новых знаний
  • Первичная проверка понимания учащихся нового учебного материала (текущий контроль с тестом)

5. Закрепление изученного материала

  • Обобщение и систематизация знаний
  • Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом)

6. Подведение итогов

  • диагностика результатов урока
  • рефлексия достижения цели

7. Домашнее задание

  • инструктаж по его выполнению

Выделяются следующие пять типов уроков:

  1. уроки изучения нового учебного материала;
  2. уроки совершенствования знаний, умений и навыков;
  3. уроки обобщения и систематизации;
  4. комбинированные уроки;
  5. уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Моделируя урок, современному учителю следует придерживаться следующих правил:

  • Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.

Рождение любого урока нужно начинать с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства — что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

  • Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).

При планировании практической деятельности учащихся на уроке следует учитывать дифференциацию учащихся по уровню подготовки и по темпу работы. Необходимо подобрать такие задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха. Также необходимо продумать формы организации работы учащихся на уроке. Если в традиционном уроке чаще использовалась фронтальная работа, то на уроке современного типа преобладает индивидуальная, парная и групповая работа. Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются коммуникативные умения. Групповую работу хорошо использовать при создании разного рода проектов.

  • Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.

Современный урок сегодня также невозможно построить без использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. При использовании современных технологий у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются умения и навыки самостоятельности и саморазвития.

  • Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.

Требования ФГОС предполагают обязательное самостоятельное оценивание учащимися своей проделанной работы. При обучении самоконтролю и самооценке у учащихся формируются регулятивные и коммуникативные УУД. Наряду с пятибалльной системой оценивания можно использовать и другие методики. Так, можно предложить ребятам использовать листочки разного цвета («зеленый» — у меня все получилось; «желтый» — у меня получилось выполнить задание, но с ошибками; «красный» — SOS, я не смог выполнить задание). Показ листочка сопровождается устным пояснением, почему именно такой цвет выбран. Учащиеся размещают выбранные листочки на доске при помощи магнитов, и, таким образом, строят так называемое дерево успеха, которое наглядно демонстрирует уровень личных достижений. При обучении оцениванию устных ответов одноклассников можно предложить ребятам высказать своё мнение по поводу услышанного (сначала на русском языке с постепенным переходом на английский). В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать своих одноклассников, объективно оценивать их ответ. Также целесообразно ввести такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ.

  • Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
  • Продумать форму подведения итогов урока.

Также очень важна рефлексия настроения и эмоционального состояния детей. Этот этап на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать свою деятельность на уроке.

Таким образом, современный урок будет результативным, если

  1. На этапе целеполагания активную позицию занимает ученик.
  2. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся и их мотивацию к учебной деятельности.
  3. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
  4. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися.
  5. Учитель применяет дифференцированный подход в обучении.
  6. Учитель обучает детей осуществлять рефлексию своей деятельности.
  7. Учитель стремится оценивать результаты каждого ученика, поощряет и поддерживает даже маленькие  успехи.
  8. На уроке преобладает атмосфера сотрудничества между учителем и учениками.

 «Высшим пилотажем» в проведении урока и идеальным воплощением новых стандартов на практике будет урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

Выводы

Что же нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения? В чем плюсы современного урока?

  • Планирование воспитательной функции урока.
  • Комплексное планирование задач урока
  • Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
  • Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
  • Практическая направленность учебного процесса.
  • Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
  • Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
  • Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.
  • Осуществление дифференцированного подхода к учащимся.
  • Создание условий для проявления самостоятельности учащихся
  • Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, ТСО)
  • Дифференциация домашних заданий.
  • Знание и применение здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.
  • Общение —  сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.
  • Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.

Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергнуть. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.

Литература

  1. Ариян М. А. Ориентирующее замечание учителя как средство управления коммуникативно-познавательным процессом на уроке иностранного языка // Иностр. языки в школе. — 2014. — №5. — С.11-16.
  2. Гальскова Н.Д., Бартош Д.К. Технология целеполагания урока иностранного языка // Иностр. языки в школе. — 2014.-№ 11.-С. 20-27.
  3. Лернер И.Я. Состав содержания общего образования и его системообразующие факторы //Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М., 1989
Источник

Урок иностранного языка.

План

1.сущность урока ия и его методическое
содержание

2.определение задач урока и подготовка
языкового материала

3.целенаправленность и содержательность урока
ия

4.структура урока ия и его организация

5.формы взаимодействия учителя и учащегося на
уроке ия

6. тематическое и поурочное планирования

1.

Урок — основное
звено процесса обучения, на котором осуществляется решение конкретных
практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач, обеспечивающих
достижение конечных целей. Особенность урока ИЯ заключается в том, что он — не
самостоятельная единица учебного процесса, а звено в цепи уроков. В этом цикле
уроков осуществляется динамика учебного процесса: то, что было целью
предыдущего урока, становится средством последующего, что обусловливает тесную
взаимосвязь уроков и обеспечивает поступательное движение к конечным
учебно-воспитательным целям .

Урок иностранного
языка имеет свою специфику, которая определяется самим содержанием предмета,
практической направленностью обучения и тем, что иностранный язык выступает не
только как цель, но и как средство обучения.

Основными
психолого-педагогическими и методическими требованиями к современному уроку
иностранного языка являются коммуникативность, индивидуализация процесса
обучения, речевая направленность заданий, ситуативность обучения, новизна.

Основа для
построения урока — это совокупность научных положений, определяющих его
особенности, структуру, логику и приемы работы. Эту совокупность называют
методическим содержанием урока.

1.Коммуникативность. Если необходимо научить человека общаться на иностранном языке, то
учить этому нужно в условиях общения. Это значит, что обучение должно быть
организовано так, чтобы оно было подобно процессу общения (коммуникации).
Только в этом случае будет возможен перенос сформированных навыков и умений:
учащийся сможет действовать в реальных условиях.

2.Индивидуализация. В процессе обучения речевой деятельности личностная индивидуализация
приобретает чрезвычайную значимость, ибо безликой речи не бывает, речь всегда
индивидуальна. Она тесно связана с сознанием, со всеми психическими сферами
человека как личности. Нельзя эффективно обучать речевой деятельности, не
обращаясь к индивидуальности учащегося. Следовательно, учителю необходимо
изучить учеников класса, их интересы, характеры, взаимоотношения, жизненный
опыт, мотивационную сферу и многое другое, сведя все данные в специальную схему-таблицу
— методическую характеристику класса (МХК), которая и используется при
подготовке и проведении урока. Сложность заключается в том, что эти знания
нужно использовать при определении содержания упражнений и их организации. Не
только содержание обучения, но и одни и те же приемы и методы по-разному влияют
на учащихся в зависимости от их индивидуальных особенностей. Например, парная
работа не даст никакого эффекта, если «собеседники» данной пары не
питают симпатии друг к другу; бессмысленно предлагать классу задание —
обращаться с вопросами к ученику, если речевой статус его в коллективе низок;
не стоит подгонять флегматика или предлагать индивидуальное задание тому, кто
по характеру общителен и любит беседу в группе.

Индивидуализированные
задания удобно задавать на дом. В этом случае происходит сочетание
индивидуального обучения групповым: ученик рассказывает в классе то, что выучил
дома.

3.Речевая
направленность урока Речевая направленность,
прежде всего, означает практическую ориентацию урока, как и обучения в целом.
Общепринято, что нельзя, например, научиться читать, усвоив только правила
чтения и выучив слова, или говорить, — усвоив лишь правила грамматики. Именно
практической речевой деятельности следует посвящать почти все время урока.
Речевая направленность означает также речевой характер всех упражнений.
Занятость учащегося практическими речевыми действиями еще не обеспечивает
эффективного обучения, ибо обучение речевой деятельности возможно только
посредством действий речевого характера. Речевая направленность предполагает и
мотивированность высказывания. Человек всегда говорит не только
целенаправленно, но и мотивированно, т.е. ради чего-то. Естественная мотивация
в учебном процессе полностью не всегда достижима. Следует избегать
использования на уроке ИЯ фраз, которые в реальном общении никогда не звучат.

4.Ситуативность. Ситуативность обучения иностранному языку требует, чтобы все
произносимое на уроке как-то касалось собеседников — ученика и учителя, ученика
и другого ученика, их взаимоотношений. Ситуативность — это и есть
соотнесенность фраз с теми взаимоотношениями, в которых находятся собеседники.
Ситуативность — условие, жизненно важное для обучения говорению. Ситуация это
стимул к говорению. Итак, ситуативность как компонент методического содержания
урока определяет следующие положения:

ситуация общения
на уроке может быть создана лишь в том случае, если она будет основываться на
взаимоотношениях собеседников (учеников и учителя);

ситуативность
является необходимым условием не только при развитии речевого умения, но и в
процессе формирования навыков, т.е. в подготовительных упражнениях (лексических
и грамматических).

5.Новизна. Иностранным языком невозможно овладеть только путем интенсивного
заучивания, поскольку это, во-первых, неэффективно: можно выучить массу
диалогов и текстов и не уметь говорить на иностранном языке, а во-вторых,
неинтересно. Есть другой путь — непроизвольное запоминание. Этот путь требует
такой организации работы, при которой подлежащий запоминанию материал включен в
деятельность, содействует достижению цели этой деятельности. При обучении
говорению на иностранном языке принцип новизны предполагает постоянную
вариативность речевых ситуаций, которая нужна для того, чтобы подготовить
учащегося к «встрече» с любой новой ситуацией, а не только с той,
которая встречалась на уроке. Достигается такое умение путем постоянного
варьирования речевых ситуаций, путем замены в речевой ситуации каждый раз
какого-то нового компонента.

Суммируя
изложенное, можно сказать,новизна как компонент методического содержания урока
иностранного языка является одним из главных факторов, обеспечивающих интерес
учащихся. Здесь имеется в виду новизна содержания учебных материалов, новизна
формы урока (урок-экскурсия, урок-пресс-конференция), новизна видов работы.

2.

Каждый урок должен
обеспечивать достижение практической, образовательной, воспитательной и
развивающей целей через решение конкретных задач. Следовательно, первое, с чего
должен начать учитель, это с определения и формулирования задач урока, опираясь
на книгу для учителя. В ней, как правило, сформулированы практические задачи,
которым легко можно придать конкретный вид, связав их с определенным языковым
материалом, например:

тренировать
учащихся в употреблении новой лексики (указываются слова); учить вести беседу
по теме (указывается тема);учить выражать свое мнение, используя следующие
выражения (перечисляются);

Поскольку
воспитательная, образовательная и развивающая цели осуществляются через
иностранный язык, то только практическое овладение ими делает возможным
реализацию этих целей. Так, например, усвоение речевого этикета на иностранном
языке: знакомство, приветствие, выражение благодарности и т.д. — оказывает
воспитательное воздействие на ребят, учит их вежливости и тактичности. Чтение
иноязычных текстов, освещающих разные стороны действительности страны изучаемого
языка, обеспечивает расширение кругозора учащихся и тем самым достижение
образовательной цели.

При современной
тенденции учить учащихся учиться, важно доводить до них задачи урока, так как
они должны быть учащимися приняты. Задачи необходимо «перевести» с
методического языка на язык учащихся. Для этого, во-первых, нужно привлечь их
внимание к тому, что связано с использованием языка в речевой деятельности. Следует
придать формулировке конкретный вид, нужно учитывать возрастные возможности
учащихся.

3.

Целенаправленность
урока предполагает также выделение «вершин» урока, его кульминаций.
Их может быть от одной до трех по количеству задач, связанных с речью.

Ответственным
моментом целенаправленного урока является его завершение. Учащиеся должны
видеть, ощутить, чему они научились на уроке, дать оценку деятельности,
психологически и фактически подготовиться к самостоятельной работе вне урока.
Поскольку учащиеся к концу урока устают, подведению итогов следует придать
форму, снимающую усталость. Наилучшим способом подведения итогов считается
включение приобретенных знаний, навыков в игровую деятельность типа языковой
игры, например, отгадать слово; подобрать рифму к усвоенным словам.

4.

Требования к
содержательности урока охватывают следующие моменты: во-первых, значимость
самого материала, которым оперируют на уроке (доминанта содержания); во-вторых,
адекватность приемов и упражнений задачам урока; в-третьих, оптимальное
соотношение тренировки учащихся в усвоении материала и его использовании в
речи.

Используемые на
уроке примеры — это фрагменты общения, поэтому они должны быть связаны с
личностью обучаемых и самого учителя. Включение жизненного опыта учащихся в
общении значительно мотивирует усвоение материала  на уроке.

Содержательность
на уроке определяется также подбором приемов и упражнений, точно
соответствующих поставленным задачам. Под соответствием задачам имеется в виду
для устной речи учебные ситуации общения, для чтения — характер текстового
материала. Под учебной ситуацией понимается специально созданные условия,
обстоятельства, система взаимоотношений собеседников в целях
учебно-воспитательного воздействия на учащихся при осуществлении речевых
действий на иностранном языке.

Учебная ситуация
должна быть по возможности адекватна реальной ситуации общения, в которой
употребляется осваиваемое языковое явление. Учебная ситуация должна быть
предельно ясна учащимся. Это значит: четко определена задача (о чем спросить,
что узнать у собеседника, о чем рассказать, что нужно доказать, уточнить,
опровергнуть и т.п.). В результате, учащиеся знают то, что от них требуется,
что они могут или должны сделать, так как выполнение задания обеспечено
конкретным языковым (слова, словосочетания, структуры) и речевым (готовые
речевые клише) материалом, усваиваемым или усвоенным. Учебная ситуация должна
способствовать формированию у школьников таких качеств как ответственность за
выполнение задания, аккуратность и добросовестность, должна стимулировать
мотивацию учения, вызывать у учащихся интерес к заданию и желание его
выполнить.

Итак,
содержательность урока иностранного языка в плане развития устной речи
определяют точно подобранные в соответствии с задачами урока и особенностями
учащихся ситуации, и, конечно, языковой и речевой материал в этом случае
становится мотивированным, а его применение — естественным. Требования к
содержательности урока предполагают осознание материала и действий с ним, чтобы
учащиеся видели смысл в выполнении заданий по изучаемому языку.

Урок как
организационная единица обучения длится 40 — 45 минут. Структура его должна
быть гибкой. Она определяется этапом обучения, местом урока в серии уроков,
характером поставленных задач. В структуре урока должны быть инвариантные, т.е.
стабильные, и вариативные моменты. Структура любого урока по иностранному языку
включает: начало, центральную часть и завершение.

Начало урока
должно проходить в быстром темпе и занимать примерно 3-5 минут. Его возможное
содержание: приветствие учителя, организационный момент, сообщение задач урока,
речевая зарядка. Приветствие учителя может быть лаконичным и может быть
развернутым и фактически переходить в речевую зарядку. Сообщение задач урока
также может быть лаконичным и развернутым, но во всех случаях оно должно
настраивать школьников на активную работу и вызывать у них прилив
познавательной энергии. Речевая зарядка призвана создавать атмосферу общения на
уроке и осуществить переход к центральной части урока. Продолжительность
составляющих урока может варьироваться.

Центральная часть
урока выполняет главную роль в решении его задач. Именно здесь учащиеся
получают новые знания и расширяют свой речевой опыт.

На начальном этапе
обучения, как правило, решается несколько задач, а поэтому центральная часть
урока носит дробный характер. Все виды речевой деятельности (аудирование,
говорение, чтение и письмо) поддерживают друг друга и строятся на общей
языковой базе активного языкового минимума. Другими словами, младшим школьникам
на уроке иностранного языка нужно послушать, поговорить, почитать и пописать.
Соотношение в использовании каждого из указанных видов деятельности должно быть
в пользу устной речи.

На среднем этапе
обучения в основном сохраняется такая структура центральной части урока. Однако
уже возможны уроки с более цельной структурой, что связано с увеличением
удельного веса чтения и возможностью решения одной задачи на уроке, например,
беседа по домашнему чтению.

На старшем этапе
явно преобладают уроки с цельной центральной частью, посвященной решению одной
задачи. Но это не значит, что на старшем этапе не может быть уроков смешанного
типа, хотя они составляют скорее исключение, чем правило.

Завершающей частью
урока иностранного языка является подведение итогов, т.е. наглядная
демонстрация того, что учащиеся усвоили на уроке с привлечением игровых
моментов. В завершающий этап входит, как правило, и постановка домашнего
задания с необходимыми разъяснениями со стороны учителя.

Атмосфера общения
является ведущей чертой современного урока ИЯ. При обучении общению важен
речевой контакт, учитель и ученики должны стать речевыми партнерами. Более
того, «современный урок должен стать уроком творческой дружбы учителя и
ученика» (Куманев А. А).

Атмосфера общения
нужна для того, чтобы создать условия, адекватные, подобные реальным: иначе
получается, что мы обучаем общению вне общения (Пассов Е. И). Задача учителя
состоит в том, чтобы придать обучению (как специально организованному процессу)
характер, форму общения. Формы общения могут быть разными.

Особый эффект, по
мнению Роговой Г.В., дает сочетание индивидуальных форм с коллективными
формами. Само понятие «коллективная форма» емкое.

Оно охватывает
массовую форму, при которой вся группа выполняет одно задание, как правило,
речевого рецептивного (аудируют, читают) характера; хоровую форму, когда вся группа
выполняет устно работу тренировочного плана; работу в малых группах (подгруппах)
с разной наполняемостью: два, три, четыри, пять участников.

Указанные
коллективные формы организации учения увеличивают активное время учащихся на
уроке, их общение друг с другом, однако они возможны при условии четкой
организации её со стороны учителя.

1.2 Планирование учебной работы

Планирование — это
обязательный компонент работы. В области обучения иностранным языка, цели
программы могут быть достигнуты только при регулярной работе по строго
намеченному и продуманному плану.

Благодаря
планированию достигается правильная рациональная организация учебного процесса,
становится возможным рациональное использование учебников и учебных пособий;
осуществляется учет требований программ; растет авторитет учителя.

Благодаря
планированию появляется возможность вовлечь всех учащихся в учебный процесс;
появляется возможность предвидеть и учесть результаты работы. План чётко
предусматривает совокупность умений и навыков в их последовательности и
развитии. Планирование позволяет дозировать учебный материал и распределить его
в хронологии.

Прежде чем
приступить к планированию, лучше поговорить с прежним учителем. К планированию
приступают в августе: с 15.08. по 25.08. Подводят итог прошедшего года.

Виды планов:

годовые (календарные).
Наиболее приблизительный разброс учебного материала;

полугодовой;

четвертной;

тематический (план
серии уроков по данному параграфу или теме);

поурочный.

Годовой план
требуется редко. Он позволяет определить языковое содержание учебного процесса.

При составлении
планов учителя принимают во внимание:

программу по
иностранному языку для средней школы и программу для данного года обучения;

учебный комплекс
по иностранному языку для данного года обучения;

подготовку
учащихся по иностранному языку, а также общий уровень их знаний;

перспективы работы
на следующем уроке, так и в следующей четверти и следующем году;

ступени обучения и
возрастные особенности учащихся.

Календарный план
работы по четвертям составляется большей частью институтами учителей и
метод-объединениями школы. Учитель иностранного языка получает его уже готовым.
Особенность и удобство этого плана в том, что он указывает на объем работы не
только на каждую четверть, но и на каждую неделю данного года обучения (табл.1).

Таблица 1. Примерный
календарный план

 дата, неделя

название текста

тема устной речи

новая лексика

грамматика

фонетика

упражнения

самостоятельное
чтение

общее кол-во часов

отметка об исполнении

новое

повтор

новое

повтор

класс

дома

знания, умения, навыки (la case)

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

конечные требования к моменту перехода в другой
класс

1) лексика

2) грамматика

3) фонетика

4) чтение

5) устная речь

6) письменная речь

Общее количество
лексических единиц и лексического понятия, подлежащие усвоению. Во всех графах
указывается новый материал;

4) Указываются §
для синтетического и аналитического чтения;

5) Указываются
основные виды работы по усвоению умений и навыков.

Нельзя перейти к
составлению поурочных планов только на основании календарного плана. В книгах
для учителей имеются краткие тематические планы с указанием отобранного для
данного параграфа материала и число уроков по теме. Планирование материала
необходимо, более того обязательно для всех учителей, как для молодых, так и
для опытных.

Тематический план.

Включает в себя
серию уроков. Тематический план создается по происхождению какой-то темы.
Основная задача — определение конечных целей в результате работы над какой-то
темой. Представляет представить роль и место каждого отдельного урока при
происхождении темы, позволяет определить конкретные задачи отдельного урока и
всей темы.

Что? Где? Когда?

Обязательно нужно
указать, какое количество часов отведено для работы над этой темой.
Тематический план по учебнику (автор, страница, название темы) (табл.2).

Таблица 2. Тематический
план

 № урока

задачи урока

языковой материал

виды речевой деятельности

повторение

новый

аудирование

говорение

чтение

письмо

Поурочное
планирование План-конспект урока.

Заголовок: число,
класс, урок №, тема, оснащение (учебник, видео, аудио). цели урока:
воспитательная, общеобразовательная, развивающая (табл.3).

Таблица 3. План-конспект

 Этапы урока

учитель

ученик

класс

доска

д/з

8: 00 — 8: 05

речь учителя и действия

чего учитель ждет от ученика

что делает класс

что будет написано на доске, раздаточный материал

Урок
иностранного языка Урок иностранного языка — это
законченный отрезок работы по обучению, на протяжении кот. осуществляется
достижение определенных практических, общеобразовательных и воспитательных
целей. Достижение этих целей осуществляется путем выполнения заранее
спланированных индивидуальных и индивидуально-групповых заданий на основе
используемых учителем средств и приемов обучения. Сущность урока заключается в
его речевой направленности.

Успех урока в
большей степени зависит от организации урока. Для того чтобы организовать урок
в соответствии с требованиями программы, необходимо соблюдать ряд условий:

осуществление
коммуникативной направленности обучения, т.е. организация такого обучения, кот.
подготовит учащихся к реальному процессу обучения.

обеспечение
активности каждого учащегося.

отсутствие
однообразия в организации урока.

связь нового
материала с уже пройденным и постоянное развитие навыков и умений говорения, аудирования и чтения.

спокойное,
внимательное и доброжелательное отношение к учащимся со стороны учителя.

применение средств
наглядности, в т. ч. технических.

Черты урока
иностранного языка:

1. Урок может быть
только комплексным, в нем переплетаются различные стороны языка, различные виды
работы.

2. Речевая
активность учащихся.

3. Опора на РЯ, т.е.
на фр. язык переносятся те знания и умения, кот. можно перенести на РЯ. Это
позволяет экономить время для речевой тренировки. Параллельно с переносом
знаний осуществляются противопоставления с РЯ на ИЯ.

4. Преобладание
тренировки в употреблении языкового материала над владением нового.

Система урока:

I. Урок выработки
первичных умений.

II. Урок выработки
предречевых умений и навыков.

III. Урок
выработки речевых умений и навыков.

Урок устной речи.

Урок повторения
пройденного материала.

Обзорный урок.

Пробный урок.

и т.п.

Система уроков —
это совокупность уроков разных типов, расположенных в определенной иерархии и
подчиненных общей конечной целью.

В системе уроков
соблюдается определенная последовательность работы над определенным языковым
материалом, начиная с его введения и заканчивая с его употребления в речи.
Система уроков может соотноситься с параграфом учебника, с разговорной темой.

В рамках уроков
выработки первичных умений возможно повторение нового материала, объяснение
нового материала, упражнения на узнавание и воспроизведение языкового
материала. Количество уроков этого типа зависит от сложности материала и от
этапа обучения.

В рамках уроков
II типа продолжается работа, начатая ранее, и основное
внимание уделяется автоматизации, преобразованных ранее первичных умений. Цель —
превратить первичные умения в автоматизированные знания.

III тип уроков — преобладание речевых упражнений рецептивного и продуктивного
характера: синтетическое чтение, диалоги, сообщения, пересказы и т.п.

Соотношение видов
учебной деятельности на уроке, а также временная протяженность меняется в
зависимости от этапа обучения. Каждый урок должен иметь определенную структуру.
Под структурой понимается соотношение его различных частей в их строгой
последовательности и взаимосвязи.

Структура урока:

I. Начало или
организационный этап, от кот. зависит основной ход урока. Этот этап настройки
на язык или фонетическая
зарядка (повторение звуков, слогов, речёвок, считалок).

~ 2-3 минуты.

II. Этап
ознакомления с новым материалом.

~ 3-10 минут.

Необходимо
поставить перед учащимися цель, а в конце обязательно подвести итог.

III. Этап
тренировки и усвоения нового материала. Обязательно должен быть контроль
понимания.

IV. Этап проверки
домашнего задания.

V. Заключительный
этап. Дается д/з, кот. всегда нужно писать на доске, обычно в правом нижнем
углу. Если в д/з содержатся упражнения, необходимо показать, где оно находится
и как делается.

Вывод по 1 главе

Урок иностранного
языка имеет свою специфику, которая определяется самим содержанием предмета,
практической направленностью обучения и тем, что иностранный язык выступает не
только как цель, но и как средство обучения.

Основа для
построения урока — это совокупность научных положений, определяющих его
особенности, структуру, логику и приемы работы. Эту совокупность называют
методическим содержанием урока.

Каждый урок должен
обеспечивать достижение практической, образовательной, воспитательной и развивающей
целей через решение конкретных задач. Следовательно, первое, с чего должен
начать учитель, это с определения и формулирования задач урока, опираясь на
книгу для учителя.

Урок как
организационная единица обучения длится 40 — 45 минут. Структура его должна
быть гибкой. Она определяется этапом обучения, местом урока в серии уроков,
характером поставленных задач. В структуре урока должны быть инвариантные, т.е.
стабильные, и вариативные моменты. Структура любого урока по иностранному языку
включает: начало, центральную часть и завершение.

Планирование — это
обязательный компонент работы. В области обучения иностранным языка, цели
программы могут быть достигнуты только при регулярной работе по строго
намеченному и продуманному плану.

Благодаря
планированию достигается правильная рациональная организация учебного процесса,
становится возможным рациональное использование учебников и учебных пособий;
осуществляется учет требований программ; растет авторитет учителя.

Благодаря
планированию появляется возможность вовлечь всех учащихся в учебный процесс;
появляется возможность предвидеть и учесть результаты работы. План чётко
предусматривает совокупность умений и навыков в их последовательности и
развитии. Планирование позволяет дозировать учебный материал и распределить его
в хронологии.

Виды планов:

годовые (календарные).
Наиболее приблизительный разброс учебного материала;

полугодовой;

четвертной;

тематический (план
серии уроков по данному параграфу или теме);

поурочный.

Глава II. Планирование урока иностранного языка — важное
условие эффективного проведения занятия.

 

Планирование урока включает три основных этапа:

1. Определение
задач урока и подготовка материала.

2. Планирование
начала урока.

3. Планирование
основной части урока и его заключения.

Первый этап планирования
урока предусматривает процедуру в шесть пунктов, которые соответствуют пунктам
в так называемой «шапке» плана урока.

Первый пункт этой части урока — определение названия урока, что отличает один
урок от другого. Название связано с материалом урока, его содержанием.
Названием урока могут послужить: краткое описание сюжета или ситуации, строка
из диалога, обращение персонажа урока к учащимся и т.д. Детям нравятся
необычные названия, например, «Hi! I am
Starkid», «ABC Party», «Let`s go to the market». В конце урока можно иногда предлагать детям дать свое название урока.

Второй пункт в «шапке» плана урока — это тематика: указываются все
темы, которые затрагиваются в общении на уроке. В коммуникативной методике
освоение тем осуществляется циклично или по спирали, то есть одна и та же тема
обсуждается в определенный момент на протяжении всего курса обучения, каждый
раз более углубленно.

Третий пункт на данном этапе планирование — определение задач урока. Они
формулируются в терминах коммуникативных функций или коммуникативных умений.
Задачи урока обуславливаются общими коммуникативными целями, имеют свое место в
иерархии целей и задач обучения. Общей целью является обучение иноязычной
культуре, в частности адекватному речевому поведению в формальных и
неформальных ситуациях, и обучение вербальной коммуникации, понимаемой как
обмен информацией, мыслями, чувствами. Обмен информацией (прием и передача ее)
осуществляется посредством видов речевой деятельности. Обучение им
рассматривается как промежуточные цели, решение которых позволяет реализовать
коммуникативные цели. Прием (понимание) информации достигается посредством
слушания и чтения, передача информации — посредством говорения и письма. Каждый
вид речевой деятельности как сложное умение включает комплекс простых речевых
умений. Их формирование находится в сфере задач обучения, из них выбираются
конкретные задачи урока (занимающие последний уровень). Задачи урока становятся
задачами учащихся (learner`s objects
или goals): учитель сообщает о них школьникам. Осознание
коммуникативных функций (т.е. намерений или целей высказываний в общении) и
накопление опыта их выражения приводят последовательно к общим целям обучения.

В англоязычной
методической литературе предлагаются различные классификации коммуникативных
функций, созданные для составителей программ и авторов учебников. Вот наиболее
полная классификация, в которой конкретные функции распределены по пяти категориям:
personal, interpersonal, directive, referential, imaginative. Например,
межличностная (interpersonal) категория содержит следующие
функции:

greetings and leavetaking;

introducting people to others;

identifying oneself to others;

expressing joy at another`s
success;

expressing concern for other
people`s welfare;

extending and accepting
invitations;

refusing invitations politely or
making alternative arrangements;

making appointments for
meetings;

breaking appointments politely
and arranging another mutually convenient time;

apologizing;

excusing oneself and accepting
excuses for not meeting commitments;

indicating agreement or
disagreement;

interrupting another speaker
politely;

changing an embarrassing
subject;

receiving visitors and paying
visits to others;

offering food or drinks and
accepting or declining politely;

sharing wishes, hopes, desires,
problems;

making promises and commiting
oneself to some action;

complimenting someone;

expressing and acknowledging
gratitude.

Такая классификация
служит ориентиром для отбора и формулирования задач урока.

Четвертый пункт связан с отбором языкового материала: выражений и структур,
необходимых для реализации отобранных коммуникативных функций (задач урока).
Поиск языковых форм определяется потребностями коммуникации, и освоение их
происходит в связи с коммуникативными функциями. Языковой материал содержится в
учебнике, текущем плане и дополняется учителем в зависимости от коммуникативных
потребностей учащихся.

Определение
персонажей урока и выбор аудиовизуальных средств на уроке — это пятый и шестой
пункты первого этапа планирования.

Планирование
собственно урока (Development) начинается с его первого
этапа: начала урока (Beginning). Данный этап включает два
принципиальных момента: во-первых, мотивирующее коммуникативное задание и
во-вторых, ознакомление учащихся с названием урока, его тематикой и задачами.

Первый момент —
это мотивирующее коммуникативное задание в начале урока. В англоязычной
методике его называют a warming—up activity. Оно призвано привлечь внимание школьников к иноязычному общению,
пробудить их интерес и послужить «мостиком» к теме, материалу или
деятельности в основной части урока. Это не только свободный разговор о
каком-либо случае, событии, человеке (в рамках класса, школы, города или
страны), но и различные целенаправленные коммуникативные задания. Приведем
примеры мотивирующих заданий:

Игры и ситуации знакомства
(Getting—to—Know Games and Situations). Они используются на протяжении всего курса обучения и рассчитаны на
лучшее узнавание друг друга.

а) Игра «Insisting
game«. Один и тот же вопрос предлагается учащемуся несколько
раз. Например, на вопрос Who are you? ученик каждый раз
отвечает по-разному: I am a boy. I am a pupil. I am
Mike. I am a brother. I am a football player.

б) Игра «Back-to-back». Учащиеся ходят по
классу. Как только учитель ударит в ладоши, школьники останавливаются, и каждый
из них встает спиной к ближайшему партнеру. Затем дети рассказывают по очереди
о том, что они знают о стоящем за их спиной однокласснике.

в) Ситуация «Interviews«. Учащиеся получают, например, такое задание: узнать как можно
больше о своем однокласснике, его семье, интересах, мнение по тому или иному
вопросу. Для этого ребята готовят серию вопросов и берут интервью, затем делают
сообщение о том, что они узнали о своем товарище.

г) Ситуация «Questionairing«. Школьники получают карточки, на которых записаны вопросы,
обращенные к ним (обычно с множественным выбором). После заполнения карточек
обсуждаются все ответы. Выясняется, что в классе есть ученики с очень сходными
интересами.

2. Игры на
угадывание (Guessing games).

а)»Guess
the theme«. В конверт помещается картинка, вырезанная из
журнала, связанная с темой (фото писателя, кинозвезды) или карточка с названием
предмета школьного обихода или города. Учащиеся пытаются отгадать, что в
конверте, и таким образом определить новую тему урока, задавая уточняющие
вопросы (yesno questions).

б)»Unscramble
the word«. Учащимся предлагается составить слово из букв,
данных вразбивку (tuoryc — country),
составить слова из букв записанного на доске «длинного» слова и т.д.

в)»Acrostic
poems«. На доске написано слово по теме урока. Учащиеся
подбирают слова так, чтобы каждая буква этого слова стала первой буквой нового слова.

3. Проблемные ситуации (Problem situations).

а)»Give
me your advice». Учитель рассказывает о личных проблемах или
о проблемах своих знакомых: My coffee maker is not working.
There is no place to fix it here. What can you advice me? Личные
проблемы такого характера могут изложить и учащиеся, а класс помогает советами.

б)»What
happened?» Учитель показывает классу картинку из журнала, на
которой изображены: человек с выражением растерянности, недоумения на лице или
же разбросанные по комнате вещи и т.п. Школьники высказывают свои предположения
о том, что случилось, и что бы они посоветовали сделать.

в)»Finish
the story«. Учитель начинает рассказ, в котором излагается
какая-либо проблема, и останавливается на середине. Затем он просит учащихся
закончить рассказ или предложить свое решение изложенной в нем проблемы.

4. Приемы
раскрытия своего внутреннего мира (Self—disclosing activities). Они исходят из гуманистических подходов к обучению иностранному
языку. Считается, что в обычном общении школьник не всегда может раскрыть себя
собеседнику, свой внутренний мир. А часто это важно для подростка. Данный
элемент общения понимается так: открою тебе свою душу, чтобы ты лучше понял
меня. Такого рода задания включают обмен личным опытом, воспоминаниями, планами
на будущее, выражение своих чувств, желаний, ценностных ориентаций.

а)»My first
memories«. Учитель начинает этот разговор: делится
воспоминаниями о детстве, рассказывает отдельные эпизоды. Учащиеся по желанию
говорят о том, в каком возрасте они помнят себя и в какой ситуации.

б)»Share
your fantasies«. Учащимся предлагается сказать, что бы им
хотелось сделать сейчас, в будущем: о чем они мечтают, где бы им хотелось
побывать, что увидеть.

в)»My
strengths and weaknesses». Это задание поможет учащемуся
оценить себя и сравнить свою оценку с восприятием его способностей и слабостей
одноклассниками. Сначала каждый ученик записывает собственное мнение о себе,
затем — об одном из одноклассников. После этого школьники обмениваются своими
наблюдениями.

Как утверждают
авторы гуманистического подхода, задания типа self—disclosing
activities могут предлагаться в группах с доверительными
отношениями между учителем и учениками, а также учащимися между собой.

5. Приемы
драматизации в обучении английскому языку по книге «Drama Techniques
in Language Learning» (Malley A., Duff
A). Предлагаемые в данном пособии игровые упражнения, учебные
драматические игры, творческие задания являются удачным вариантом мотивирующего
задания начального этапа урока. Они нравятся детям и стимулируют дальнейшее
участие школьников в общении на уроке.

Работа над этими
заданиями занимает от 5 до 15 минут.

Второй момент в
планировании начала урока — это представление урока, т.е. ознакомление учащихся
с его названием, тематикой, задачами, которые им предстоит выполнить.

На данном этапе
учитель использует доску. В верхней ее части посередине сделаны записи: Title, Topics; слева — Learner`s
goals, и справа — Activities for today,
которые или записываются в ходе урока последовательно, или предъявляются классу
все сразу; потом их стирают по мере выполнения. Нижняя часть доски используется
для записи нужного в данный момент языкового материала или для демонстрации
средств наглядности. Что касается задач учащихся, то учитель прочитывает их,
дает необходимые пояснения и контролирует понимание.

Форма записи плана
урока определяется учителем. План урока отражает все виды деятельности (classroom
activities) и управление классом (classroom management). Управление классом — это размещение учеников в классе для
определенного вида деятельности (полукруг, круг, ряды напротив друг друга и т.д.),
формы взаимодействия учащихся (групповая, командная, индивидуальная или
фронтальная). Управление классом включает аудиовизуальные средства, раздаточный
материал, карточки, наглядные пособия, различного рода напоминания, а также
виды работ для расслабления (песни, стихи, игры).

Представление
урока облегчает переход к основному этапу («Follow up«),
на котором решаются поставленные задачи. Для этого используются соответствующие
виды деятельности. Их можно систематизировать и выделить наиболее типичные,
которые предполагают выполнение комплекса определенных процедур (шагов). Знание
этих постоянных процедур позволит учителю затрачивать меньше времени на
планирование уроков. Выделяют следующие наиболее типичные виды деятельности на
уроке:

Work with a dialogue.

Controlled practice.

Groupwork (relaxed) practice.

Developing a topic.

Work with a picture.

Free (guided) production.

Dramatization and role-playing.

Listening — comprehension.

Intensive (extensive) reading.

На заключительном
этапе урока (Rounding—off) можно
разучивать скороговорки, стихи, песенки, что оставит хорошее впечатление от
урока. Подведение итогов урока (Summary of the lesson):
короткое сообщение о последующем уроке (Brief reference ahead to next lesson), короткая игра (Playing a short game).

Важнейшим
понятием, представляющим практический интерес для учителя ИЯ, по мнению Е.И. Пассова,
является логика урока. Это понятие комплексное, многоаспектное.Е.И. Пассов
выделяет четыре аспекта:

соотнесеность всех
компонентов урока с ведущей целью, или целенаправленность;

соразмерность всех
компонентов урока, их соподчиненность друг другу, или целостность урока;

движение по
стадиям усвоения речевого материала, или динамика урока;

единство и
последовательность материала по содержанию, или связность урока.

Компонентом урока
Е.И. Пассов считает такую его часть, которая, во-первых, содержит в себе
основные признаки учебного процесса как такового, т.е. в нем есть
направленность на какие-то действия и есть определенный (хотя и небольшой)
результат этих действий. Существенной характеристикой компонента (как и всего
урока) является совершение учебных действий самими учащимися, а не учителем.
Компонентом можно считать не любую, а лищь минимальную часть урока, и компонент
— это то, из чего состоит весь урок, а не какая-то его часть, т.е. компонент
есть структурная единица урока.

Структурной
единицей, по мнению Е.И. Пассова, следует считать упражнение, ибо ему присущи
все главные признаки учебного процесса: в нем всегда есть задача, в нем
совершается ряд целесообразных действий. Действия эти контролируются, в
результате имеется определенное продвижение в овладении материалом. В то же
время упражнение — наименьший отрезок урока, имеющий самостоятельное значение.

Структура — это
самое важное, что надо знать о каком-либо объекте, ибо она определяет
функционирование этого объекта. Структура воплощается, “материализуется” в
компонентах урока, но не сводится к ним и их последовательности, а является
совокупностью закономерностей, по которым отбираются и организуются компоненты
в уроке.

Логика урока — еще
и логика поэтапного овладения речевым материалом. Следует подчеркнуть, что ни
один из аспектов — целенаправленность, целостность, динамика, связность — в
отрыве от других не обеспечивает настоящей логики урока. Только наличие всех
четырех аспектов делает урок логичным. Причем, логика — не сумма рассмотренных
аспектов, а такое новое качество урока, которое возникает на основе интеграции
целенаправленности, целостности, динамики и связности.

Методические
задачи:

1. Сформулируйте
свою точку зрения по поводу следующих высказываний:

“В уроке
иностранного языка всё определяется не только целью данного урока, но и общей
системой работы в цикле уроков. Урок как организующая единица учебного процесса
лишь относительно самостоятелен» (Пассов Е. И).

“Настоящий урок
начинается не со звонка, а с того момента, когда вспыхивает детская мысль»
(Куманев А.А.).

Каждому учителю
следует воплотить девиз — учить в коллективе и через коллектив (Китайгородская
Г. А).

2. Составьте
памятку для речевого поведения ученика на уроке ИЯ, ее можно начать так:

если спрашивают не
тебя, не отключайся от работы. Почему?

перед тобой цель —
научиться общаться на ИЯ. Поэтому используй на уроке каждую возможность для
общения с учителем, партнером по диалогу и т.д.

на ошибках учатся,
поэтому не бойся делать ошибки, но если тебя не поняли, повтори фразу без
ошибки.

Вывод по 2 главе

Планирование урока
включает три основных этапа:

1. Определение
задач урока и подготовка материала.

2. Планирование
начала урока.

3. Планирование
основной части урока и его заключения.

Важнейшим
понятием, представляющим практический интерес для учителя ИЯ, по мнению Е.И. Пассова,
является логика урока. Это понятие комплексное, многоаспектное. Е.И. Пассов
выделяет четыре аспекта: соотнесенность всех компонентов урока с ведущей целью,
или целенаправленность; соразмерность всех компонентов урока, их
соподчиненность друг другу, или целостность урока; движение по стадиям усвоения
речевого материала, или динамика урока; единство и последовательность материала
по содержанию, или связность урока.

Структура — это
самое важное, что надо знать о каком-либо объекте, ибо она определяет
функционирование этого объекта. Структура воплощается, “материализуется” в
компонентах урока, но не сводится к ним и их последовательности, а является
совокупностью закономерностей, по которым отбираются и организуются компоненты
в уроке. Логика урока — еще и логика поэтапного овладения речевым материалом.
Следует подчеркнуть, что ни один из аспектов — целенаправленность, целостность,
динамика, связность — в отрыве от других не обеспечивает настоящей логики
урока. Только наличие всех четырех аспектов делает урок логичным. Причем,
логика — не сумма рассмотренных аспектов, а такое новое качество урока, которое
возникает на основе интеграции целенаправленности, целостности, динамики и
связности.

Глава III. Планирование
урока иностранного языка с использованием средств информационных технологий и
образовательных электронных ресурсов

 

3.1 Планирование урока английского
языка с использованием ИКТ

Планирование урока
иностранного языка с использованием новых информационных технологий требует
соблюдения определенных дидактических принципов и научно-методических
положений, сформулированных в традиционной дидактике и наполняемых благодаря
информационным технологиям новым содержанием.

Планирование урока
иностранного языка следует рассматривать:

как элемент общей
системы обучения;

как единое целое,
состоящее из множества компонентов процесса обучения (учитель, обучаемый,
учебно-информационное средство, учебный материал).

Нельзя забывать о
том, что урок по своим целям и дидактической структуре — очень подвижная и
достаточно гибкая форма организации занятий, он находится в постоянном развитии
и видоизменяется в зависимости от наличия материальной базы и появления новых
образовательных электронных ресурсов Поэтому с учетом принципа развития в
проектируемый урок должна закладываться возможность постоянного расширения и
обновления его системы задач (развивающих, обучающих, воспитательных) и средств
их достижения.

Использование НИТ
на уроках иностранного языка в учебном процессе принципиально изменило подход к
оценке информационных умений педагога, которые до недавнего времени
преимущественно связывались со способностью транслировать информацию обучаемым.
Сегодня же уровень информационных умений учителя иностранного языка
определяется не только коммуникативными навыками, но и возможностью
использования компьютера в качестве источника информации. С этой точки зрения
очень важен уровень сформированности аналитических, прогностических и
проективных умений учителя иностранного языка, направленных на оценку качества
образовательных электронных ресурсов (ОЭР) и эффективности их применения в
учебном процессе. Информация, представленная в ОЭР, должна оцениваться исходя
из общих дидактических принципов научности и доступности ее представления,
возможности адаптации к индивидуальным возможностям обучаемого и пр.

Часто
перегруженность содержания ОЭР, обилие второстепенного материала приводят к
потере главного среди маловажных деталей. Поэтому при подготовке к уроку
иностранного языка и анализе ОЭР необходимо отбирать и использовать информацию,
выделяя первостепенное, системообразующее, концентрируя внимание учащихся на
основных понятиях и законах.

Таким образом,
использование средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) на
уроках иностранного языка достаточно актуальна для развития личности обучаемого
и формирования у учащихся информационно-коммуникационных компетенций: умений
сравнивать преимущества и недостатки различных источников информации, выбирать
соответствующие технологии ее поиска, создавать и использовать адекватные
модели и процедуры изучения и обработки информации и т.д.

Эффективность
развития личности прямо пропорциональна индивидуализации деятельности учащихся
в ходе обучения. В педагогическом процессе на базе средств ИКТ принцип
индивидуализации реализуется прежде всего посредством гипертекстовой технологии
представления неструктурированного свободного наращиваемого знания. В отличие
от других моделей представления информации, гипертекстовая технология
ориентирована на обработку информации не вместо человека, а вместе с человеком,
т.е. становится авторской. Удобство ее использования состоит в том, что
учащийся сам определяет подход к изучению или созданию материала с учетом своих
индивидуальных способностей, знаний, уровня подготовки. Кроме того, гипертекст
содержит не только информацию, но и механизмы для ее эффективного поиска.

Таким образом, с
гипертекстом связаны реальные возможности построения системы образования на
базе средств НИТ, позволяющей в корне изменить методы получения нового знания
посредством более эффективной организации познавательной деятельности
обучаемых, что, несомненно, будет способствовать сознательности и активности
учащихся.

Многолетние
педагогические эксперименты показывают, что эффективность в развитии творческих
способностей учащихся также прямо зависит от использования возможностей и
средств их самоуправления. Все что школьники в ходе учебной деятельности
способны выполнить без помощи извне, они должны выполнять самостоятельно. В
значительной степени этот принцип реализуется лишь при использовании
информационных технологий.

Поэтому, несмотря
на многообразие применяемых в средней школе форм организации обучения с
использованием средств НИТ (научно-исследовательская и проектная деятельность,
самостоятельная работа учащихся и пр), урок остается основной формой обучения.

3.2 Конспект урока: Урок-дискуссия по
теме «Образование в Великобритании и России»

Урок-дискуссия по
теме «Образование в Великобритании и России»

Цель урока:
развитие навыков устной речи.

Задачи урока:

Практиковать
обучающихся:

в умении вести
беседу по заданной теме, задавая вопросы и отвечая на них.

в умении
переводить с русского на английский язык.

в умении вести
дискуссию, отстаивая свою точку зрения.

Оснащение урока:
компьютеры, мультимедиапроектор, тетради, справочники План урока:

The beginning of the lesson. The
aim of the lesson.

Phonetic Training.

Speech Training.

Game «Happy Chance»

TV-Bridge «Great Britain —
Russia»

Test

Pupils’ Reports on the suggested
topics.

Test.

Discussion.

Diagrams.

Conclusion. The Result of the
lesson.

Ход урока:

I. The beginning of the lesson.
The aim of the lesson.

Today, boys and girls, we’ll
revise everything we know about education in Great Britain and Russia: words
and expressions, we’ll have games such as «Happy Chance», «TV —
Bridge». Of course, we’ll have some tests and the main thing is we have a
discussion on the topic «Education in Great Britain and Russia».

II. Phonetic Training.

But first of all let’s remember
the words which may be difficult for you in pronunciation or reading. /слова спроецированы через мультимедиапроектор.
/ (Приложение 1)

compulsory

is guaranteed by the
Constitution

intelligent tests

through

to show a preference

primary education

secondary education.

III. Speech Training. (Приложение 2)

Answer my questions:

At what ages must British
children stay at school?

What stages is British education
divided into?

What types are state schools divided
into?

What can you say about private
school?

State does not control private
schools, does it?

What do many young people do
after leaving school?

Translate the sentences from
Russian into English:

В Британии школы
делятся на государственные и частные.

Государство не
контролирует частные школы.

Образование в
России обязательно и гарантируется Конституцией.

Британское
образование делится на 3 ступени: начальное, среднее и дальнейшее.

Британские дети
должны учиться в школе с 5 до 16 лет.

В «грамматических
школах» учатся дети, которые имеют склонность к академическим предметам.

«Технические
школы» предлагают коммерческие или технические курсы.

В «современных
школах» ученики получают профессию.

В «общеобразовательных
школах» сочетаются все виды образования.

После школы
молодые люди могут поступать в колледжи дальнейшего образования.

IV. Game «Happy Chance»

What school is it?

Pupils show a preference for
academic subjects / grammar schools/

Pupils read, write, do sums,
play. They spend a lot of time outdoors. /primary schools/

These schools offer commercial
or technical courses. /technical schools/

Boys and girls are interested in
working with their hands. They learn some trade at these schools. /modern
schools/

These schools usually combine
all types of secondary education. /comprehensive schools/

V. TV-Bridge «Great Britain
— Russia»

Now, please, let’s divide into 2
groups. Your group is pupils’ group from Great Britain and another group is
Russian pupils. You are to ask each other questions and answer them. I’ll be
the leader of your TV-Bridge.

VI. Test.

Place the following statements
under the correct heading.

GB Russia

Children ages 6-7/17 attend
school

Pupils do not wear school
uniforms

Pupils have a lunch at school
free of charge

School discipline is not very
strict

Summer vacations from June to
August

Education is divided into 4
stages

Children ages 5-16/18 attend
school

Pupils have to wear school
uniforms to school

Pupils eat a hot lunch at school

Pupils have exams at the ages of
7, 11, 13 and 16

There are state and private
schools in the country

School discipline is very
strict.

VII. Pupils’ reports on the
suggested topics.

Children, you know much about
education in Great Britain and Russia. Now we’ll listen to our British and
Russian pupils. They will tell us about education in GB and Russia in short.

Listen to them very attentively,
please.

Education system — Sokova

Pre-primary education — Somenkov

Primary Education — Mushlaykin

Junior schools — Aryuhina

Modern schools — Romanova

Grammar schools — Guskova

Technical schools — Sumarokova

Comprehensive schools —
Kaleganov

11+ examinations — Skorohodova

Education in Russia — Savinova,
Mihoparov

VIII. Test. (Приложение
3)

And now one more test on the
topic «Education».

Choose the Right Answer:

Education in Great Britain is
divided into:

a) 2 stages c) 3 stages

b) 1 stage d) 5 stages

2. State does not control:

a) private schools c) grammar
schools

b) modern schools d) state
schools

3. British pupils are to have
«11+» examinations at the age of:

a) 16 c) 5

b) 18 d) 11

British schools have

а) names
not numbers

b) numbers

5. All British pupils must stay
at school:

a) from 3 till 11 c) from 7 till
18

b) from 5 till 16 d) from 9 till
17

IX. Discussion.

You know that education both in
Russia and Great Britain have got some advantages and disadvantages or you may
call pluses and minuses. Please, write all advantages and disadvantages. /обучающиеся пишут в тетрадях/

And now one more task for our
discussion. Imagine that you have to choose a country to study. Put these
factors in order of priority from 1 to 12/1=the most important/. Which ones
would influence you most in making your decision?

A variety of types of schools.

The duration of a school day.

The reputation of a school.

Teachers.

Extracurricular activities.

Multiculturism.

School discipline.

School uniforms.

Tests.

The choice of subjects.

The age children start and leave
school.

X. Diagrams.

Now the last task is your
diagrams.

Complete the diagram by writing
the name of each type of school in the boxes. Write the age of pupils at each
type of school.

Pre-school

Compulsory education

XI. Conclusion. The result of
the lesson.

Вывод по 3 главе

Планирование урока
иностранного языка с использованием новых информационных технологий требует
соблюдения определенных дидактических принципов и научно-методических
положений, сформулированных в традиционной дидактике и наполняемых благодаря
информационным технологиям новым содержанием.

Планирование урока
иностранного языка следует рассматривать:

как элемент общей
системы обучения;

как единое целое,
состоящее из множества компонентов процесса обучения (учитель, обучаемый,
учебно-информационное средство, учебный материал).

Многолетние
педагогические эксперименты показывают, что эффективность в развитии творческих
способностей учащихся также прямо зависит от использования возможностей и
средств их самоуправления. Все что школьники в ходе учебной деятельности
способны выполнить без помощи извне, они должны выполнять самостоятельно.

В работе приведена
разработка урока-дискуссии по теме «Образование в Великобритании и России».

Заключение

При планировании
урока учитель должен особенно тщательно продумывать его начальный этап. От
того, насколько ярко, нешаблонно он начнет урок, насколько непринужденно «введет»
учащихся в атмосферу иноязычного общения, зависит успех всего урока и
психологический настрой класса. К сожалению, учителя часто используют
стереотипную схему начала урока: разговор с дежурным о дате, об отсутствующих,
беседа о погоде. Такой разговор на каждом уроке становится настолько
заавтоматизированным и скучным, что, в сущности, никакой пользы не приносит. В
методической литературе предлагаются варианты организации начального этапа
урока, которые помогут учителю разнообразить способы проведения этого этапа.
Своими действиями и высказываниями он должен заинтриговать учеников, вызвать у
них интерес к тому, что будет происходить на уроке. Урок можно начать с
обсуждения важного события в жизни класса, с беседы о любимом писателе, в ходе
которой будет употребляться изучаемая грамматическая структура, и т.д. Речевые
упражнения начального этана урока следует сочетать с фонетическими. При
планировании учитель должен выделить на каждый этап урока определенное время,
причем большую часть его следует отвести на условно-речевые и речевые
упражнения. В рамках каждого этапа урока нужно предусмотреть переход от
элементарных высказываний к более сложным, которые приближались бы к
естественному речевому общению. Важно также, чтобы переходы от этапа к этапу
были коммуникативно направлены. Это должно быть отражено в плане-конспекте
урока. Планирование урока с использованием НИТ и ОЭР требует от учителя высокой
степени профессиональной компетентности, а именно информационных, аналитических,
прогностических и проективных умений на этапе подготовки к уроку, а также
организационных и мобилизационных умений на этапе его педагогической
реализации.

Список использованной литературы

1.                
Бим И.Л., Леонтьев А.А., Шатилов С.Ф. Общая
методика обучения иностранным языкам. — М.: Русский язык. — 1991.

2.                
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения
иностранным языкам. — М.: АРКТИ — ГЛОССА. — 2000.

3.                
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам
в школе. — М.: Просвещение. — 1991.

4.                
Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Петрова С.И. Настольная
книга преподавателя иностранного языка. — Минск: Высшая школа. — 1999

5.                
Новые педагогические и информационные технологии / Под
ред. Е.С. Полат — М., 1999.

6.                
Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней
школе. — М.: Просвещение. — 1988.

7.                
Е.С. Полат «Типология телекоммуникационных
проектов» — Наука и школа — № 4, 1997.

8.                
Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика
обучения иностранным языкам. — М.: Просвещение. — 1991

9.                
Рогова Г.В. Повышение эффективности обучения
иностранным языкам за счет улучшения психологического климата на уроке. // Иностранные
языки в школе. — 1997, №5.

10.           
Урок иностранного языка: учебное пособие / Под ред.
Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. — Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. —
40 С. (Серия «Методика обучения иностранным языкам. — № 16»).

11.           
Тазьмина Л. В, Планирование урока английского
языка. // Иностранные языки в школе. — 1996. — № 5. — С.5.

12.           
Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика
и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз высш. пед.
учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. — 3-е изд., стер. — М.:
Издательский центр «Академия», 2006.

13.           
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность.
— М., 2004.

14.           
http://festival.1september.ru

Источник

Введение

Существенные изменения, которые происходят в системе школьного обучения в России, вызваны необходимостью обеспечить новые образовательные потребности XXI века. С этим связано переосмысление приоритетных целей школьного языкового образования и выдвижение на первый план задач воспитания социально-активной личности, способной принимать самостоятельные решения и брать на себя ответственность за них, обладающей такими личностными свойствами, как рефлексия, избирательность, индивидуальность. Для выпускников школ обязательными стали требования готовности к самообучению и непрерывному обучению, к ориентации в быстро меняющихся условиях современной жизни, наполненной огромными потоками информации. Следует иметь в виду, что потребности развивающейся и активной личности самого ученика все чаще выходят за рамки регламентированного обучения — он стремится к самоопределению и самоуправлению, хочет учиться в своем темпе и логике, выбирая содержание и методы такого обучения. В этой связи эффективным школьным образованием должно стать такое образование, при котором ученик постепенно начинает сам организовывать процесс своего обучения. Для этого в структуре его ментального опыта должны быть сформированы способности к самостоятельному изменению своих знаний и умений. Все это может быть достигнуто лишь при личностно-ориентированном подходе, когда учитываются потребности, возможности и склонности школьника, и он сам является активным субъектом учебной деятельности. Школа не может дать ученику знания, которых ему хватило бы на всю жизнь, но она может научить его добывать эти знания самостоятельно — в этом сегодня одна из главных задач школы.

Актуальность представленного педагогического опыта я вижу в раскрытии особенностей построения современного урока английского языка в школе в связи с введением и внедрением в систему образования нового Федерального Государственного Стандарта. Как правильно строить урок английского языка в соответствии с ФГОС и какие особенности необходимо учитывать? Каким образом новый современный урок должен отличаться от урока, построенного по старому стандарту? Чтобы ответить на эти вопросы, я считаю, важным выявить особенности построения современного урока английского языка в школе, спланировать и проанализировать урок по ФГОС для выявления данных особенностей, а также разработать методические рекомендации по построению современного урока иностранного языка в школе.

Цель: разработать методические рекомендации для построения современного урока иностранного языка.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

  • рассмотреть структуру и содержание современного урока иностранного языка;
  • выявить требования ФГОС к построению современного урока иностранного языка;
  • проанализировать конспект урока английского языка, соответствующего ФГОС;
  • разработать методические рекомендации для построения современного урока иностранного языка в школе в соответствии с ФГОС

Глава 1. Планирование и построение современного урока иностранного

1.1. Общие требования к структуре и содержанию урока

К современному уроку английского языка предъявляются определенные требования. Урок иностранного языка состоит из структурных и содержательных элементов.

К структурным элементам относятся: начало урока, центральная часть и завершение урока.

Такой структурный элемент урока как его начало должен включать в себя организационный момент, различные речевые упражнения, постановку цели урока и его темы. Он длится от 3 до 7 минут.

В центральной части урока обучающиеся должны выполнять действия по достижению цели урока, а учитель только контролирует выполнение данных действий. Данный этап урока, длится 20-25 минут. В это время должно происходить выполнение упражнений с опорой на тексты учебника, учебные речевые ситуации, технические средства обучения, дополнительный дидактический материал с использованием межпредметных связей, применением эффективных приемов, форм, режимов работы.

Это может быть:

  • ознакомление с соответствующей лексикой по теме урока;
  • тренировка использования языкового и речевого материала;
  • применение языкового и речевого материала по конкретным видам речевой деятельности;
  • организация аудирования текста для обучающихся в предъявлении учителя (звукозаписи);
  • организация монологических, диалогических высказываний обучающихся;
  • организация чтения обучающимися текста вслух, про себя.

Что касается, последнего структурного элемента урока, его завершения, то в его содержание должно входить подведение итогов урока обучающимися, рефлексия достигнутых результатов на уроке, оценивание, информация о домашнем задании и его объяснение.

В зависимости от типа и цели и темы урока, структурные и содержательные элементы урока могут изменяться, но в целом структура урока, наполненная содержательными элементами, остается такой, как она указана выше. Все структурные элементы урока взаимодействуют и дополняют друг друга, в структуре урока обязательно должны прослеживаться логичность и последовательность элементов урока. И если нарушается хоть одна составляющая структуры урока, то цель может быть не достигнута, или достигнута, но частично. Поэтому очень важно соблюдать эту структуру и наполнять ее такими содержательными элементами, которые быть лаконично и логично представляли собой организационную форму обучения — урок.

Содержание урока также должно быть увлекательным и интересным для обучающихся, так, как только учебные действия, совершаемые с мотивацией успешны, и имеют результат. На уроке должны применяться приемы и методы, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель становится не проводником знаний, а личностью, которая обучает способам творческой деятельности, направленным на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Содержание урока состоит из нескольких компонентов, таких как:

  1. Коммуникативный компонент включает в себя предметную сторону речи: сферу общения, тему, ситуацию общения (в кино, в магазине, в кафе и пр.), виды речевой деятельности, аспекты языка, социокультурный аспект.
  2. Психолого-педагогический компонент включает в себя речемыслительные задачи, мотивацию.
  3. Методический компонент включает в себя приёмы обучения, технологии обучения, игровые моменты, положения, регулирующие последовательность и структуру урока.

Помимо этого, при планировании хода урока необходимо ориентироваться на логику его построения: соразмерность всех компонентов урока, их соподчинённость друг другу, то есть целостность; движение по стадиям усвоения речевого материала, то есть динамика;единство и последовательность материала по содержанию, то есть связность и взаимообусловленность этапов урока.

Таким образом, основными чертами урока являются:

  1. Формирование и развитие речевых, коммуникативных навыков и компетенций.
  2. На уроке иностранного языка должна быть одна главная цель. Она обеспечивает логику урока, превращает его в цельное, отлаженное действие. Реализации этой цели отводится основное время урока — до 30 минут. Другие задачи урока подчинены главной цели.
  3. Соответствие заданий поставленной цели, что предполагает их потенциальную способность служить эффективным средством решения задач урока для достижения главной цели.
  4. Строгая последовательность выполняемых упражнений обеспечивает формирование навыков и умений.
  5. Комплексность урока иностранного языка, которая проявляется в организации языкового и речевого материала для представления через различные каналы восприятия и функционирования во всех видах речевой деятельности.
  6. Создание на уроке иностранного языка особой атмосферы общения, которая достигается посредством речевого контакта учителя и учащихся, учащихся между собой; создание непринуждённой обстановки. Речь учителя при этом должна быть образцовой, доступной для понимания.
  7. Индивидуализация процесса обучения — когда учитель знает, кому, когда и зачем он нужен, чтобы обеспечить условия для достижения учебного успеха каждому ученику, и имеет достаточное ресурсное обеспечение, чтобы это сделать.
  8. Контроль освоенного материала на уроке иностранного языка, рефлексия результатов урока, в том числе применённых способов деятельности, оценка проведённого урока и постановка целей на будущее.

Меняющаяся обстановка в мире, когда весь мир переходит к постиндустриальному информационному обществу, несомненно предъявляет новые требования ко всем системам в государстве, в том числе и к системе образования. Так, образование становится важнейшим ресурсом социально — экономического, политического и культурного развития стран.

Естественно, в связи с этим меняется Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, который предъявляет новые требования к структуре и содержанию урока иностранного языка.

1.2. ФГОС как основа построения современного урока

В действующем Федеральном Государственном Стандарте урок английского языка должен быть следующим:

  1. На уроке должно происходить развитие иноязычной коммуникативной компетенции и ее составляющих: речевая, языковая, социокультурная/ межкультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции.
  2. Урок должен способствовать развитию личности учащихся, и формированию и развитию у них универсальных учебных действий. Также должны быть достигнуты результаты: предметные, личностные результаты, такие как: — формирование мотивации к изучению языка; формирование коммуникативной компетенции и общекультурной и этнической идентичности;
  3. У обучающихся должно появиться осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка и стремление к самосовершенствованию речевой культуры в целом; стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность помогать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры и готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.

Урок следует строить, соблюдая определенные принципы:

  • общедидактические принципы, которые включают в себя принципы сознательности, научности, активности, наглядности, доступности и посильности, прочности, индивидуализации, а также принцип воспитывающего обучения.
  • специфические принципы такие как: принцип коммуникативной направленности обучения, принцип дифференциации и интеграции и принцип учёта родного языка.

Требования, предъявляемые ФГОС к современному уроку:

  1. Хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и окончание.
  2. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока.
  3. Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками.
  4. Учитель создает проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся, вывод делают сами учащиеся.
  5. Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества.
  6. Здоровьесбережение.
  7. В центре внимания урока — обучаемые.
  8. Учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены следующие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей.
  9. Умение демонстрировать методическое искусство учителя.
  10. Планирование обратной связи.

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

  1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
  2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие, то есть оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.
  3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
  4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и задавать вопросы. Учитель эффективно и согласно цели урока сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
  5. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
  6. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
  7. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает даже самые незначительные успехи.
  8. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
  9. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
  10. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
  11. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель — ученик» через отношения, совместную деятельность и т.д.

1.3. Планирование и анализ урока английского языка по ФГОС нового поколения

Изучив основные положения ФГОС о современном уроке иностранного языка, я разработала урок и сейчас перехожу к его анализу.

Так как, урок английского языка состоит из нескольких этапов, соответственно каждый этап должен быть проведен в соответствии с новыми требованиями. Я предлагаю рассмотреть технологическую карту урока английского языка в 10 классе по теме: «Howtohelpaperson?» (см. Приложение 1).

Это урок комбинированного типа, который состоит из следующих этапов:

  • организационно-мотивационный этап (организация положительной мотивации к учебной деятельности, формулирование темы и цели урока);
  • актуализация знаний (повторение изученного материала, необходимого для работы на уроке, готовность к мышлению и осознание потребности в получении новых знаний);
  • совершенствование навыков и умений работы с текстом (развитие навыков догадки, просмотрового и поискового чтения, развитие умения применять полученные знания для решения задач в ходе индивидуальной и парной работы);
  • применение знаний в новой ситуации (развитие умений монологической и диалогической речи на основе текста в ходе ролевой игры);
  • рефлексия (соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов);
  • объяснение домашнего задания (дифференцированное задание по выбору учащихся).

К данному уроку я поставила следующие цели: Способствовать совершенствованию навыков просмотрового, изучающего чтения. Обеспечить условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся при решении задач, поставленных в ходе урока. Данные цели соответствует требованию стандарта, который предполагает способность применить информацию из прочитанного текста в общении.

Согласно новому стандарту, первый этап должен проходить следующим образом: тему урока обучающиеся формулируют сами, учитель только подводит их к осознанию темы. Я стимулирую учащихся сформулировать тему урока, беседуя с ними.

На втором этапе урока учащиеся аккумулируют свои знания по теме, выражают свое отношение к моим утверждениям, высказывают свою точку зрения, опираясь на прочитанный текст. Я поощряю учеников высказываться, контролирую, направляю деятельность обучающихся и оказываю им языковую поддержку в виде фраз для выражения согласия или противоположного мнения. Далее учащиеся работают в парах и выполняют задания теста (См. приложение 2). Учащиеся обобщают прочитанный материал, обсуждают, определяют проблемы, с которыми Саша сталкивается в своей семье, и формулируют советы девочке. Работают в группах и заполняют первую и вторую части таблицы №1 (Смотри приложение 3).

На следующем этапе обучающиеся работают с текстом. Они читают вступление и предугадывают возможные проблемы девочки Келли; знакомятся с новыми словами и словосочетаниями. Далее школьники читают текст и проверяют правильность своих предположений. Затем они в парах читают текст во второй раз и находят необходимую информацию в тексте.

На послетекстовом этапе ученики обобщают прочитанный материал и формулируют жизненные трудности Келли. Затем они заполняют третью часть таблицы. См. приложение 3.

На четвертом этапе урока учащиеся имеют возможность применить свои знания в новой ситуации. Я предлагаю им принять участие в ток-шоу, таким образом, стимулирую учащихся использовать полученную информацию в ситуациях, моделирующих аутентичное общение (ролевая игра).

На тапе рефлексии учащиеся отвечают на мои вопросы,обобщают информацию о жизни девочек из двух текстов, анализируют ее и делают вывод. Они подводят итоги урока, заполняют листы самооценки, оценивая свою работу по критериям. Тем самым, осуществляется самоконтроль.

Далее, этап осуществления коррекции, при котором обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют ее сами. Я задаю вопросы (What did you do better? What was the most difficult to you? What prevented you from working better?) Обучающиеся высказывают свои предположения.

Я соглашаюсь с их оценками или не соглашаюсь, комментируя свое мнение. Тем самым, осуществляется коррекция и оценивание учебной деятельности.

На последнем этапе, объявление домашнего задания, я предлагаюобучающимсядва варианта домашнего задания:

1. Заполнить третью колонку таблицы №1;

2.Написать эссе по темам «If I were Sasha…» или «If I were Kelly…».

Соответственно, обучающиеся решают сами, какое из предложенных заданий им выбрать, в соответствии со своими индивидуальными особенностями. Следовательно, меняется характер деятельности учителя и ученика. Ученик перестает быть пассивным участником образовательного процесса. Он наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников. Учитель здесь выступает помощником.

Я думаю, что составленный мною урок в основном соответствует требованиям, предъявляемым ФГОС к современному уроку.

Глава 2. Рекомендации по построению современного урока иностранного языка

В ходе своей исследовательской работы я разработала следующие рекомендации по построению урока в соответствии с ФГОС:

  • урок английского языка должен строиться на основе системно — деятельностного подхода;
  • обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

При построении урока необходимо соблюдать следующие дидактические принципы:

  1. Принцип деятельности — заключается в том, что ученик сам добывает знания, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании.
  2. Принцип непрерывности — означает взаимосвязь между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
  3. Принцип целостности — предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире, то есть о природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
  4. Принцип минимакса — заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне государственного стандарта знаний.
  5. Принцип психологической комфортности — предполагает отсутствие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
  6. Принцип вариативности — предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
  7. Принцип творчества — означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

В зависимости от типа урока должны быть поставлены соответствующие цели урока.

На каждом уроке обязательно должна присутствовать рефлексия учебной деятельности.

Учителю следует использовать разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе; владеть технологией диалога, обучать учащихся ставить и адресовать вопросы; эффективно, то есть согласно цели урока сочетать репродуктивную и проблемную формы обучения, учить детей работать по правилу и творчески.

На уроке должны задаваться задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки, при помощи которых происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся.

Учителю нужно добиваться осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы; стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощрять и поддерживать самые незначительные успехи; специально планировать коммуникативные задачи урока; принимать и поощрять, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение; обучать корректным формам его выражения.

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, должны создавать атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

Заключение

Современный урок — это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, самопознание, самореализация, мотивация, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность и потребность в новых знаниях, открытиях.

На уроке должно осуществляться глубокое личностное взаимодействие учителя с учеником через отношения, совместную деятельность и т.д. Таким образом, следуя данным рекомендациям, учитель сможет построить урок, соответствующий ФГОС.

Используемая литература

  1. Азимов, Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). — СПб. 1999. — 472 с.
  2. Бермус, Требования к современному уроку иностранного языка, 2013 [Электронный ресурс]. Режим доступа: // URL: www/orenipk.ru //
  3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. — 2-е изд., — М.: АРКТИ, 2003. — 164 с.
  4. Горшкова О.А Современный урок в свете введения ФГОС второго поколения, 2013. [Электронный ресурс]. Режим доступа:// URL: http://www.school2rezh.ru/
  5. Казачкова О.С Современный урок иностранного языка в условиях перехода на ФГОС II поколения, 2015 [Электронный ресурс]. Режим доступа: //URL:http://частнаяшкола1.рф/to_teachers/for_work/article4
  6. Маслыко, Е.А., Бабинская, П.К. Настольная книга учителя иностранного языка: Справ. Пособие / Е.А.Маслыко — М.: Высшая школа, 1998. — С.468
  7. Михайлова М.В. Современный урок английского языка в условиях введения ФГОС, 2015 [Электронный ресурс]. Режим доступа: // URL: http://sosh47.ru/images/files/mixajlova_mv_3.pdf

Приложение

Технологическая карта урока

Тема урока

How to help a person?

Класс, предмет

10 класс, английский язык

Базовый учебник

«Английский язык нового тысячелетия» для 10 класса, авторы: О.Л.Гроза, О.Б.Дворецкая, Н.Ю.Казырбаева, В.В.Клименко, М.Л.Мичурина

Тип урока

Комбинированный урок

Цель урока

Воспитательная цель: Создать условия, обеспечивающие ценностное отношение к семье, уважительное отношение к чувствам других людей.

Развивающая цель: Содействовать развитию умений использовать имеющиеся знания в новой языковой ситуации.

Познавательные цели: Способствовать совершенствованию навыков просмотрового, изучающего чтения.

Обеспечить условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся при решении задач, поставленных в ходе урока.

Задачи урока

Образовательные

— развитие навыков чтения;

— совершенствование умения диалогического общения в ходе обсуждения содержания текста;

— совершенствование умения монологического и диалогического общения в ходе ролевой игры

Планируемые результаты

Предметные

    умение прогнозировать содержание текста на основе вступительной статьи;

  • употребление в речи основных значений изученных лексических единиц;
  • умение читать с полным и общим пониманием прочитанного;
  • умение логично и последовательно излагать свои мысли в монологической и диалогической форме

Метапредметные Познавательные УУД:

— умение использовать адекватные лексические средства для аргументации своей точки зрения;

— способность анализировать, отбирать и обобщать необходимую информацию для построения речевого высказывания;

— умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами и условиями коммуникации, с опорой на полученную информацию и жизненный опыт;

— умение сосредоточиться на выполнение речевых действий;

— осмысление цели чтения, определение основной и второстепенной информации;

Коммуникативные УУД

— продуктивное взаимодействие в группе в поиске и отборе информации;

— формулирование предположений;

— умение полно и точно выражать свои мысли.

Регулятивные УУД

— умение рационально планировать свой учебный труд;

— умение планировать свое речевое поведение;

— умение контролировать и корректировать способ действия;

— соотносить полученный результат с планируемым;

— оценивать результат работы.

Личностные УУД

— ценностное отношение к семье, уважительное отношение к чувствам других людей;

— способность вести доброжелательное и продуктивное общение;

— проявлять интерес к новому содержанию;

— осознание возможности использовать имеющиеся знания в новой языковой ситуации;

— умение работать в паре/группе, проявляя способность к взаимопомощи;

— оценивать уровень собственной языковой компетенции;

— развивать мотивацию к дальнейшему изучению иностранного языка.

Дидактические средства

Компьютерная презентация к уроку, ментальная карта, тест, раздаточный материал.

Оборудование

Компьютеры, мультимедийный проектор, экран.

Ход урока

Этапы урока

Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

3 мин.

Организационно-мотивационный этап (организация положительной мотивации к учебной деятельности, формулирование темы и цели урока)

Приветствует учащихся, создает ситуацию успеха, настраивает на работу, вводит в атмосферу иноязычной среды с целью введения в тему урока и создания ситуации самостоятельного ее определения.

Hello, my dear students. How are you?

I’m really glad to see you. I’m sure, we’ll have a very interesting and useful conversation at the lesson today. You know, yesterday I had a good time with my daughter: we walked, made jokes and discussed our future holidays. Do you like spending free time with your families? What do you usually do? What do your parents do for you? Do you help your parents, brothers, sisters? 		Отвечают на приветствие, на вопросы учителя, осознают тему и задачи урока, настраиваются на работу на уроке.

Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме.

Ответы учащихся на поставленные учителем вопросы.

Слушает ответы учащихся и оформляет их в виде ментальной карты.

Call family values, which you mentioned in your answers. What is the most important value? Why do you think so? Let’s make up a mental map.

But there are situations, when people are deprived some of these values. These people have problems in their family life. Today we’ll meet a girl. She wrote a letter to «Agony Column» of the magazine and called for help. Today we are going to talk about the problems of adolescents and try to help this girl and other children who find themselves in a similar situation (give advice and support).

Стимулирует учащихся сформулировать тему урока. При необходимости задает наводящие вопросы.

What is the topic of our lesson?

(Слайд 1)

Отвечают на вопросы учителя, выдвигают идеи, участвуют в создании ментальной карты. Ссылка (Смотри приложение 1)

Family values: caring, understanding, respect, sharing, security, privacy, trust.

(фронтальная работа)

Учащиеся предлагают свои варианты.

10 мин.

Актуализация знаний (повторение изученного материала, необходимого для работы на уроке, готовность к мышлению и осознание потребности в получении новых знаний)

Обращается к жизненному опыту учащихся и уже имеющимся знаниям по теме; предлагает вспомнить содержание текста, пройденного на предыдущем уроке и обобщить прочитанное; активизирует использование нового лексического материала. Учитель поощряет учеников высказываться, контролирует и направляет деятельность обучающихся. Учитель оказывает языковую поддержку в виде фраз для выражения согласия или противоположного мнения.

(Слайд 2)

At the previous lesson we read the text about Sasha and her family. She wrote a letter to the youth magazine. Let’s remember the plot of her letter. 		Учащиеся аккумулируют свои знания по теме, выражают свое отношение к утверждениям учителя, высказывают свою точку зрения, опираясь на прочитанный текст.

I. Do the test and refer to the statements about Sasha.

II. Now work in groups and say what Sasha’s problems may be.

Let’s call Sasha’s problems.

III. What advice can you give to Sasha?

Работают в парах и выполняют задания теста (См. приложение 2).

Учащиеся обобщают прочитанный материал, обсуждают, определяют проблемы, с которыми Саша сталкивается в своей семье, и формулируют советы девочке. Работают в группах и заполняют первую и вторую части таблицы №1 (Смотри приложение 3), (групповая работа)

13 мин.

Совершенствование навыков и умений работы с текстом (развитие навыков догадки, просмотрового и поискового чтения, развитие умения применять полученные знания для решения задач в ходе индивидуальной и парной работы)

Предтекстовый этап

Учитель формулирует задание, ориентирует их на смысловую догадку, фиксирует предположения детей на доске, снимает трудности понимания учебного текста.

Now we are going to read the text about the girl called Kelly «I keep my stuff in a suitcase». Read the introduction and say what the girl’s problems may be. (Слайд 3)

The introduction: Kelly is 14. She lives with her mother, but sometimes she has to stay with foster parents or in the children’s home. She envies her friends, who have nice families…

Учащиеся читают вступление и предугадывают возможные проблемы девочки Келли. (фронтальная работа)

Ответы учащихся.

Look at the board, there are some words that can help you to understand the text better. Read the definitions of the words and guess their meaning.

(Слайд 4)

Текстовый этап

Учитель предлагает учащимся прочитать текст и проверить свои догадки. Затем предлагает прочитать текст еще раз и ответить на вопросы к тексту. 		Учащиеся знакомятся с новыми словами и словосочетаниями, читают их определения и пытаются догадаться о значении незнакомых лексических единиц.
Учебник стр. 78, упр.1 Now, work in pairs.

1. Read the text and check your guesses.

2.Read the text attentively and find out the answers to the questions.

(Слайд 5)

1. Where does Kelly live?

2. What happened with her mother?

3. What’s Kelly’s attitude to children’s homes?

4. What are her duties at home?

5. How did Doreen help Kelly?

6. Why does Kelly feel a bit jealous of her friends?

7. What is Kelly going to do after leaving school?

8. What does she dream about? 		Школьники читают текст и проверяют правильность своих предположений.

(индивидуальная работа)

Учащиеся читают текст во второй раз и находят необходимую информацию в тексте (работа в парах).

См. Сканированную страницу учебника
Послетекстовый этап

Учитель побуждает к осмыслению информации из прочитанного текста.

Now work in pairs and identify Kelly’s problems.

What problems does Kelly have? 		Ученики обобщают прочитанный материал и формулируют жизненные трудности Келли. Затем они заполняют третью часть таблицы. См. приложение 3.

13 мин

Применение знаний в новой ситуации (развитие умений монологической и диалогической речи на основе текста в ходе ролевой игры)

Учитель развивает умения продуктивного характера, позволяющие учащимся использовать полученную информацию в ситуациях, моделирующих аутентичное общение (ролевая игра). (Слайд 6)

Now I invite you to take part in a talk show. Divide into 3 groups:»Sasha», «Kelly» and «Experts». Work in groups, do the tasks in the role cards, and be ready to act as one of the guests of our talk show.

It’s high time to start our talk show, which is called «Is it easy to be a teenager?» I invite our guests to the studio. Meet Sasha and Kelly. They will tell us about their problems and we’ll try to help the teenagers solve them.

And now the floor is given to experts.

Учащиеся делятся на три группы по желанию, выполняют задания в ролевых карточках, составляют план выступления, выбирают одного представителя от группы для выступления на ток-шоу. Слушают собеседников, строят высказывания, формулируют собственное мнение, аргументируют и координируют её с позициями партнёров (групповая работа).

Представители от групп выступают от имени предложенного героя программы. Отвечают на вопросы, заданные другими участниками. После выступления одного из героев, представители других групп задают ему вопросы.

Последними слово берут члены группы «Эксперты». Они внимательно слушают выступления героев шоу, задают вопросы, дают советы и предлагают участникам пути решения их проблем.

5 мин.

Рефлексия

(соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов)

Учитель предлагает обсудить итоги урока по таблице 1. Просит учащихся произвести самооценку своих достижений, делает выводы и комментирует работу каждого и работу групп в целом.

Look at the table 1 again, let’s compare Sasha’s and Kelly’s problems. What can you say about them? Whose problems are more serious? Can Sasha solve her problems herself? Can Kelly cope with troubles herself, without anyone’s help?

Look at the advice you have given to Sasha at the beginning of the lesson. Have you changed your opinion? What advice could you give to Sasha now? How can your advice help Sasha and Kelly? Could you help other teenagers who find themselves in a difficult life situation?

You worked well and did a lot during the lesson. Now try to appreciate your work today. You have self-evaluation cards on your desks. Think about your own work during the lesson and give yourself a score, filling in a self-assessment checklist. What did you do better? What was the most difficult to you? What prevented you from working better?

Учащиеся отвечают на вопросы учителя,обобщают информацию о жизни девочек из двух текстов, анализируют ее и делают вывод.

Возможные ответы учащихся.

In my opinion, Kelly’ troubles are more serious, because she doesn’t have a normal family life (her mom is ill, she doesn’t have brothers and sisters…). And she can’t solve her problems without anyone’s help. Sasha should change her attitude to all members of her family, talk to them and look at the situation from the other side.

Подводят итоги урока, отвечают на вопросы учителя, оценивают свою работу, выявляют трудности.

(индивидуальная, фронтальная работа)

1 мин.

Объяснение домашнего задания (дифференцированное задание по выбору учащихся)

Учитель объясняет домашнее задание, фиксирует на доске, отвечает на вопросы учеников. Благодаритзасотрудничество, прощается.

Your homework is1. to fill in the third column of table 1 or 2. to write an essay on «If I were Sasha…», or «If I were Kelly…».You may take all papers, I’ve given you at the lesson and use them while preparing the chosen task. Thank you for your work today, good bye.

Записывают домашнее задание. Задают вопросы учителю.

Приложение 4

Список литературы

  1. Гроза О.Л., Дворецкая О.Б. и др. NewMillenniumEnglish, учебник английского языка для 10 класс общеобразовательной школы. — Обнинск: Титул, 2010.- 176 с.
  2. Гроза О.Л., Дворецкая О.Б. и др. NewMillenniumEnglish, книга для учителя. — Обнинск: Титул, 2010.- 192 с.
  3. Гроза О.Л., Мичурина М.Л. и др. Программа курса английского языка «Английский язык нового тысячелетия» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений — Обнинск: Титул, 2010. — 224 с.
  4. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. — СПб.: БЛИЦ, CambridgeUniversityPress, 2001. — 224 с.
Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Как составить уравнение отраженного луча
  • Как найти файл в ntfs
  • Как найти коэффициент корреляции для выборки
  • Обнаружено двойное преобразование сетевых адресов nat xbox one как исправить
  • Как найти спутник армянских каналов