Современные требования к организации учебного процесса предполагают среди прочего и фиксацию успехов школьника. Для каждого ученика создается портфолио. В начальных классах его наличие не является обязательным, а вот начиная со среднего звена родители, школьники и сами ученики начинают уделять этому новшеству большое внимание.
Понятие портфолио произошло от английского «portfolio», что обозначает папка документов или портфель. На сегодняшний день портфолио начали называть несколько по-другому, например, список работ специалиста, которые смогут продемонстрировать его таланты на теории, а также показать его знания, умения, навыки с самой лучшей стороны. Одним словом, портфолио является неким досье, которое имеет перечень образцов лучших работ, достижений, которые будут представлять некую визитную карточку. Эта визитка соответственно будет представлять его навыки и умения.
1.
Каждая школа, особенно если она носит статус гимназии или лицея, старается выделить своих выпускников среди прочих, тем самым презентовать и самое себя. Для этого внешний вид портфолио приводят к единообразию: на титульном листе размещают эмблему или логотип школы, при оформлении используют единые цвета и тона, определенный шрифт и пр.
3.
Третий обязательный по стандарту лист — это автобиография.
Учащемуся предоставляется возможность продемонстрировать навык самостоятельного структурирования событий, их отбора и описания, определения степени значимости.
Для рецензента в данном разделе значение будут иметь аналитические способности ребенка, а также умение грамотно и последовательно излагать мысли, выстраивать причинно-следственные связи, оценивать события и себя в них.
Автобиография при таком подходе несколько корреспондируется с резюме. Излагается не только фабула в виде: «родился-учился», но те значимые умения и навыки, которыми ребенок овладел на том или ином этапе (так, если школьник параллельно занимается в музыкальной школе необходимо отразить, что он обладает музыкальными слухом, знает музыкальную грамоту, умеет играть на инструменте. Среди достижений необходимо указать участие в смотрах, конкурсах и пр.)
4.
Основной набор портфолио это результаты участия в олимпиадах (всероссийских, областных, муниципальных, школьных), конкурсах и мероприятиях; спортивные достижения ученика; участие в секциях и кружках, а также посещение дополнительных курсов. Описание тех умений и навыков, которыми овладел школьник дополнительно.
7.
Для удобства можно скачать пустой для заполнения.
Безусловно, пригодится не всем. Этот документ будет хорошим помощником только активным, перспективным и предприимчивым студентам.
Многие крупные компании готовы взять на работу молодых специалистов, и для получения перспективной работы грамотно оформленные достижения – незаменимый инструмент. Для этих целей больше подойдет электронное портфолио студента в виде презентации. В нем следует в первую очередь выделить именно те моменты, которые, на ваш взгляд, были бы интересны работодателю.
Наличие портфолио может повлиять на размер стипендии, некоторые ВУЗы выплачивают дополнительную академическую стипендию наиболее успешным студентам и выбирают таких учащихся, анализируя их успеваемость, достижения и социальную активность. Кроме академической стипендии существует еще президентская стипендия, которую тоже получает далеко не каждый желающий, тут тоже портфолио может пригодиться.
Любителям участвовать в конкурсах и олимпиадах иногда требуется портфолио. Это касается, в первую очередь, престижных конкурсов, таких как «Студент года». Целью такого конкурса является выявление и поддержка талантливой молодежи, победители награждаются дипломами и ценными подарками.
Портфолио – секрет успешного студента!
Каждому студенту хочется добиться успеха, получить признание и хорошую, достойно оплачиваемую работу. Создав собственное портфолио, мало кому будет интересно оставить его листы наполовину пустыми. Чтобы сделать презентацию, способную произвести впечатление, придется относиться к учебе внимательнее — писать научные работы, публиковать статьи, участвовать в научных конференциях, олимпиадах.
Если с наукой возникнут трудности, бросать оформление своих заслуг не стоит, можно обратить внимание на творческие конкурсы или спортивные соревнования. Это поможет и самоопределению, в процессе участия в конкурсах может оказаться, что специальность выбрана неправильно и ваше призвание, например, дизайнер, а не механик. Еще не поздно сменить профессию, пройти обучение на дополнительных курсах.
Добиваясь успеха в выбранной сфере образования, продолжая пополнять портфолио студента грамотами, наградами, дипломами, подтверждая профессиональную компетенцию, можно значительно увеличить шансы устроить свое будущее наилучшим образом и получить хорошую работу. А опыт участия в конкурсах и соревнованиях поможет быстрому движению по карьерной лестнице.
Портфолио
(в широком смысле этого слова) — это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников.
Он относится к ряду «аутентичных» (то есть истинных) индивидуализированных оценок и ориентирован не только на процесс оценивания, но и самооценивания.
Основной целью аутентичного оценивания является оказание помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, сопоставлять её с общепринятыми стандартами и на основе этого пересматривать, совершенствовать, перенаправлять свою энергию, проявлять инициативу для достижения собственного прогресса
Портфолио не только является современной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:
поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
- поощрять их активность и самостоятельность,
- расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
И как результат — способствовать повышению качества образования в целом.
Структура портфолио.
Индивидуальная накопительная рабочая папка включает в себя:
Титульный лист (обложку);
Содержание;
I блок «Мой портрет»;
II блок «Портфолио документов»;
II блок «Курсы по выбору»;
IV блок «Олимпиады»;
V блок «Конкурсы»;
VI блок «Исследовательская деятельность»;
VII блок «Дополнительное образование».
БЛОК I. Информация о владельце портфолио.
«МОЙ ПОРТРЕТ»
— цели, самоанализ, результаты психологических диагностик, автобиография. Включает в себя личные данные учащегося, ведущего портфолио.
Автобиография.
В этом разделе помещаются результаты психологической диагностики. Информация, помогающая ребенку проанализировать свой характер, способности. Узнать способы саморазвития, самосовершенствования, самопознания.
Ученик ежегодно проводит самоанализ собственных планов и интересов. Ставит цели и анализирует их достижение. Также проводит самоанализ итогов года.
Резюме
Ф. И. О.
Дата рождения:
Место рождения:
Гражданство:
Домашний адрес:
E-mail:
Место учебы (полное название и адрес):
Класс:
Цель составления резюме:
Общее среднее образование
Самоанализ собственных планов и интересов
(На начало года. 10 класс)
1. Дата работы
2. Фамилия, имя
3. Самые значительные события моей жизни, определяющие моё будущее
4. Мне нравится заниматься (я увлекаюсь)
5. В будущем (через 5, 10, 20 лет) я хотел бы добиться
6. Мне интересны профили
7. Чтобы учиться на интересующем меня профиле, у меня есть следующие способности и личные качества, знания, умения
8. Для обучения по интересующему меня профилю мне не хватает
9. Мои образовательные планы на год
Автобиография начинается со слов «Я, фамилия, имя, отчество…».
Далее информация о себе излагается в свободной форме, но при этом следует учесть несколько требований:
¦ автобиография должна быть немногословной, но вместе с тем развернутой, отражающей основные события вашей жизни;
¦ важно, чтобы информация, указанная в автобиографии, помогала вам представить свою жизнь в максимально выгодном свете, не искажая при этом реальных фактов и событий;
¦ при описании конкретных событий из своей жизни не забудьте указать ваше отношение к ним и, что более важно, аналитические выводы, которые были сделаны после этого события;
¦ текст автобиографии и ее оформление должны быть максимально удобными для чтения. Записи выполняются (печатаются) на качественной бумаге, крупным шрифтом или разборчивым почерком.
Автобиография должна быть подписана и датирована. Если она занимает несколько листов, то подписывается каждый лист.
Комментарий.
Данная биография рассматривается как документ к портфолио, поэтому, отвечая на вопросы, используйте не односложные, а распространенные предложения, чтобы в итоге получился расширенный обзор автобиографии.
План написания автобиографии
Фамилия, имя
Родился(лась) (день, месяц, год, место рождения)
Образование (класс)
Информация о родителях, семье (кто родители, сколько детей в семье)
1. Дошкольное детство.
(Чем увлекался в дошкольном возрасте, детские мечты, желания)
2. Школьная жизнь
Первое впечатление о школе
Самое яркое событие, связанное со школой
Кем я хотел(а) быть в 7-9 лет и почему
Лучшее событие в моей жизни (описать событие, впечатления)
Моя первая награда (какая награда и за что, впечатления)
Полезные советы (выводы), полученные в результате жизненного опыта
Человек, оказавший на меня большое влияние
Переломный момент в моей жизни (краткое описание)
Отношения с родителями в детстве и в настоящее время
Взаимоотношения с друзьями, ровесниками и другими людьми
Блок II. Официальные документы.
Перечень представленных в портфолио официальных документов
(фамилия, имя, отчество учащегося)
Портфолио документов
— комплект сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений.
В этом разделе помещаются:
Все имеющиеся у школьника сертифицированные документы (копии), подтверждающие индивидуальные достижения в различных видах деятельности -дипломы об участии в предметных олимпиадах различного уровня, грамоты за участие в конкурсах, в спортивных соревнованиях различного уровня
, сертификаты о прохождении курсов по предметам или о результатах тестирования и т. д.
Перечень представленных документов
Ксерокопии должны быть заверены администрацией школы (на основании оригиналов официальных документов, представленных в портфолио).
Блок III. Курсы по выбору, подготовительные курсы.
Индивидуальный план предпрофильной подготовки
учени___ 10 класса в 201__/ 201__учебном году
Фамилия, имя
|
Его объем |
||||
Сюда относятся курсы, пройденные обучающимися с целью углубления и расширения знаний по определенным дисциплинам (курсы иностранного языка, курсы информатики,…). Приложить копии дипломов или сертификатов об окончании курсов.
Дополнительная деловая информация (владение иностранными языками, компьютером, вождение автомобиля и т. д.)
Интересы, предпочтения, хобби и т. д.:
Наиболее успешные виды деятельности, предпочитаемые предметы:
Блок IV. Олимпиады.
Прилагаются дипломы, грамоты, сертификаты.
Блок V. Конкурсы (сочинений, творческих работ, …)
Портфолио работ
— комплект различных творческих, проектных и других работ выпускника.
Портфолио работ может включать в себя:
-проектные работы (тема проекта, описание работы, текст работы в печатном виде);
-техническое творчество: модели, макеты, приборы (краткое описание конкретной работы);
-работа по искусству (дается перечень работ, фиксируется участие в выставках, в театре, оркестре, хоре и т. п.);
Мое участие в школьных праздниках и мероприятиях
(приложение ксерокопий грамот, благодарностей, …)
Блок VI. Исследовательская деятельность
Блок VII. Дополнительное образование
(участие в работе студий, кружков, секций, …)
|
Годы учебы |
Наименование учреждения |
Предмет, творческое объединение |
Количество и порядок следования блоков может меняться.
Главное – наиболее объективно и в наиболее выгодном свете представить свои достижения, расположив материалы логично.
При составлении портфолио необходимо продумать главную линию, которую будут формировать, раскрывать и подтверждать все описания и документы.
Шаблоны для портфолио
|
Шаблон порфолио ученика старших 9, 10, 11 классов — В. Кандинский: 15 страничек-заготовок в формате jpg |
|
ПОРТФОЛИО
Демидович Татьяны Игоревны
«Никакой человек в мире не родится готовым, то есть вполне сформировавшимся, но всякая его жизнь есть не что иное, как беспрерывно движущееся развитие, беспрерывное формирование».
В.Г.Белинский
|
Название раздела |
страницы |
|
|
I |
||
|
Автобиография |
||
|
Карта «Мои интересы» |
||
|
Учебная деятельность |
||
|
Самоанализ |
||
|
Моя диагностика |
||
|
II |
||
|
Исследовательские работы |
||
|
Участие в школьных мероприятиях |
||
|
Мои жизненные планы. Мои планы на будущее |
||
|
III |
||
|
Приложение |
Раздел 1
Анкета «Знакомство»
Класс
9
ФИО:
Демидович Татьяна Игоревна
Дата рождения
:………
Гражданство:
Российская Федерация
Место рождения:
с.Осиновка
Полный домашний адрес
:……
Домашний телефон……..
Мне больше всего нравится делать в свободное время:
заниматься спортом
Мои увлечения:
увлечение историей своего села
Какая область знаний более всего привлекает:
гуманитарные: история, обществознание, литература
Какие учебные предметы мне нравятся:
история, обществознание, литература.
Профессии, которые меня привлекают:
юрист
Уровень образования, которое я хочу получить:
Высшее
Автобиография
В 2006 году я поступила в 1 класс в Осиновскую среднюю общеобразовательную школу. Учёба в школе одно из моих любимых занятий. С первых дней я увлеклась уроками русского языка и литературы. Мне нравится читать произведения художественной литературы. Читая произведения И.С. Тургенева и Л.Н. Толстого- я рисую в воображении картины природы, которые пропитывают мою душу, заставляют оглядеться вокруг, увидеть красоту родного мне края.
Мой отец, Демидович Игорь Петрович, 1975 года рождения, управляющий.
Моя мать, Демидович Лариса Николаевна, 1980 года рождения, учитель русского языка и литературы.
Старший брат, Демидович Андрей Игоревич, 1999 года рождения, учится в 10 классе.
Мне очень нравится край, в котором я живу, поэтому я посещаю кружок краеведения в нашей школе, который называется «Мой край родной» . Моя задача узнать историю своего села.
Сегодня — я ученица 9 класса. Стараюсь активно участвовать во всех школьных мероприятиях. Люблю проводить время со своей семьей. Имею много друзей.
«Мои интересы, потребности и возможности»
Учебная деятельность
(Что и как я изучаю в школе)
Итоги успеваемости
|
Учебный год |
||||||
|
I четв |
II четв |
III четв |
четв |
|||
|
Русский язык |
||||||
|
Литература |
||||||
|
Геометрия |
||||||
|
Обществознание |
||||||
|
География |
||||||
|
Биология |
||||||
|
Физическая культура |
||||||
|
Английский язык |
||||||
|
Информатика |
||||||
|
Черчение |
||||||
Самоанализ по итогам прошлого года
(8 класс)
|
Итоги прошедшего учебного года для меня |
|
|
Из запланированного мне удалось выполнить |
Хорошо закончить 8 класс. Поучаствовать в школьных мероприятиях. Поучаствовать в предметных олимпиадах Поучаствовать в научно-исследовательских конференциях. |
|
Невыполненным оказалось |
1 .Закончить год на 5. |
|
В результате изучения предметов для меня стало важным |
Находить материал самому, узнавать что-то новое по теме, что не вошло в урок, и чего нет в учебнике. |
|
В этом учебном году для меня самым значимым и запоминающимся было |
Поездка в лагерь «Восход» на профильную смену «Молодые Лидеры России. Запоминай день» |
|
Мои представления о себе за прошедший год изменились |
Я почувствовала себя увереннее. Научилась проводить исследования и писать исследовательские работы. Получила опыт публичного выступления. Я поняла, что могу достичь большего. |
Моя диагностика: «Умение учиться»
(0-10 баллов)
|
1. Умею взять все необходимое для школы |
|
|
2. Умею слушать объяснения и задания |
|
|
3. Умею попросить о помощи, если что-то не получается |
|
|
4. Умею отвечать на поставленный вопрос |
|
|
5. Умею выполнять задания в соответствии с инструкцией |
|
|
6. Умею распределять работу |
|
|
7. Умею правильно реагировать на замечания |
|
|
8. Умею гордиться своей работой |
|
|
9. Умею быть самостоятельным |
|
|
10. Умею делать домашнее задание быстро и качественно |
|
|
11. Умею организовать свое свободное время |
II
РАЗДЕЛ
Перечень моих исследовательских работ и социальных проектов за 2014-2015 учебный год.
|
Название творческой |
Время и место работы |
|
|
Социальный проект «Герои среди нас» |
||
Моё участие в школьных мероприятиях
-
-
-
Являюсь вице- мэром школьного города «Радужный» .
Являюсь ведущей общешкольных мероприятий.
Принимаю активное участие в предметных неделях.
Участвую в школьных, районных и всероссийских олимпиадах.
Участвую в номерах художественной самодеятельности.
Являюсь участницей тимуровского отряда «Доброе сердце».
Ежегодно участвую в региональной конференции «Мир науки глазами детей», районной научно- исследовательской конференции, областной краеведческой конференции.
Принимаю участие в районных, областных, регионалах и всероссийских конкурсах.
-
-
Творческая, научно — исследовательская
и иная деятельность
|
ВИДЫ РАБОТ |
ГДЕ БЫЛА ПРЕДСТАВЛЕНА РАБОТА |
РЕЗУЛЬТАТ |
ДАТА |
|
|
Исследовательская работа «Всегда быть на передовой- главный жизненный принцип фронтовика» |
сертификат |
|||
|
сертификат |
||||
|
Тестирование по теме «Правовые основы организации ученического самоуправления с результатом 82% в рамках областного конкурса «Лидер ученического самоуправления» |
Областной конкурс «Лидер ученического самоуправления» |
сертификат |
||
|
Конкурс «Лидер ученического самоуправления» |
Областной конкурс «Лидер ученического самоуправления» |
Сертификат общественного эксперта |
||
|
Исследовательская работа «Всегда быть на передовой- главный жизненный принцип фронтовика» |
Финал Томской области краеведческой конференции «История Великой Победы» |
|||
|
Презентация «Узники концлагерей» |
Региональный этап Открытого конкурса интерактивных работ школьников |
Диплом III степени |
||
|
Исследовательская работа «Всегда быть на передовой- главный жизненный принцип фронтовика» |
Грамота за 1 место |
|||
|
Исследовательская работа «Всегда быть на передовой- главный жизненный принцип фронтовика» |
Школьников |
сертификат |
||
|
Социальный проект «Летопись о наших героях» |
Районный конкурс «Я- гражданин России» |
|||
|
Исследовательская работа «Всегда быть на передовой- главный жизненный принцип фронтовика» |
Грамота за 1 место |
Февраль 2015 год. |
||
|
Исследовательская работа «Всегда быть на передовой- главный жизненный принцип фронтовика» |
Краеведческая конференция «История Великой Победы» |
сертификат |
Февраль 2015 год. |
|
|
За активное участие во внекласных мероприятиях школьного,муниципального и регионального уровней. |
||||
|
Викторина |
II Всероссийский конкурс по русскому языку «Страна Фразеология» |
сертификат |
||
|
Олимпиада по химии |
Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников |
сертификат |
||
|
Тестирование |
Русский медвежонок |
Сертификат участника |
||
|
Игра- конкурс «Русский межвежонок» |
||||
|
Соревнования по легкоатлетическому двоеборью |
Диплом за 3 место |
Декабрь 2014 год |
||
|
В номинации « Сочинение» |
Региональный конкурс «По страницам любимых книг» |
Диплом II степени |
||
|
Олимпиада по химии |
Диплом победителя |
|||
|
Олимпиада по обществознанию |
Школьный этап всероссийской олимпиады школьников |
Диплом призера |
||
|
Олимпиада по литературе |
Школьный этап всероссийской олимпиады школьников |
сертификат |
||
|
Олимпиада по биологии |
Школьный этап всероссийской олимпиады школьников |
сертификат |
||
|
Олимпиада по экологии |
Школьный этап всероссийской олимпиады школьников |
сертификат |
||
|
Олимпиада по математике |
Школьный этап всероссийской олимпиады школьников |
сертификат |
||
|
Олимпиада по русскому языку |
Школьный этап всероссийской олимпиады школьников |
сертификат |
||
|
Олимпиада по географии |
Школьный этап всероссийской олимпиады школьников |
сертификат |
||
|
Активное участие в осенней профильной смене «Молодые лидеры России.Мы сенсация!» |
Профильная смена «Молодые лидеры России.Мы сенсация!» |
сертификат |
||
|
Конкурс «Человек и природа» |
Диплом за 1 место |
|||
|
Конкурс «Человек и природа» |
Международный игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа» |
сертификат |
||
|
Альбус по обществознанию |
Диплом участия |
|||
|
Альбус по математике |
Общероссийский конкурс Альбус 2014 |
Диплом участия |
||
|
Альбус по русскому языку |
Общероссийский конкурс Альбус 2014 |
Диплом участия |
||
|
Конкурс-игра «Кенгуру» |
Международный математический конкурс-игра «Кенгуру» |
сертификат |
||
|
Страничка школьной газеты |
Региональный конкурс «На четырех холмах» |
Диплом II степени |
||
|
XIII областной конкурс «Я и мои права |
Диплом в номинации «Активная гражданская позиция» |
3.06.2014 год |
||
|
Исследовательская работа «Узники концлагерей» |
Региональная научно-практическая конференция «Мир науки глазами детей» |
сертификат |
||
|
Сочинение по литературе |
Конкурс творческих работ «Я и мир вокруг меня» |
Диплом победителя |
||
|
Сочинение |
Областной литературный конкурс «Я.Финансы.Мир.» |
|||
|
Проект «Фестиваль игры» |
Проект «Фестиваль игры» |
сертификат |
||
|
Конкурс социальных проектов «Я гражданин России» |
Районный конкурс социальных проектов «Я- гражданин России» |
сертификат |
12.03.2014 год. |
|
|
Исследовательская работа «Узники концлагерей» |
сертификат |
Март 2014 год |
||
|
Исследовательская работа «Узники концлагерей» |
Районная научно-исследовательская конференция |
Грамота за 2 место |
||
|
Исследовательская работа «Узники концлагерей» |
Районная научно-исследовательская конференция |
Сертификат |
||
|
Олимпиада по русскому языку |
Международная дистанционная олимпиада |
Диплом победителя |
||
|
Игра- конкурс по информатике ИНФОЗНАЙКА |
Международная игра- конкурс по информатике ИНФОЗНАЙКА |
сертификат |
||
|
сертификат |
||||
|
Работа в межмуниципальном центре «Бизнес-старт» |
сертификат |
25-26.04.2014 год. |
||
|
Деловая игра «Вариант.Семейный бюджет» |
сертификат |
|||
|
Молодежный форум гражданских инициатив «Россия- это мы!» |
Школа социального проектирования IX Молодежного форума гражданских инициатив «Россия- это мы!» |
сертификат |
||
|
Исследовательская работа «Узники концлагерей» |
Краеведческая конференция «Сибирью связанные судьбы» |
Март 2014 год. |
||
|
Международная олимпиада «Эрудиты планеты-2014» |
 |
Печатается по решению
Координационного
совета лицея по управлению качеством образования
и введению
Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования и научно-методического
совета муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города
Иркутска лицея №3
(МБОУ г. Иркутска лицея №3)
ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР: Н.П.
КАШИН,
Почетный работник общего и
профессионального образования РФ, директор МБОУ г. Иркутска лицея № 3,
НАУЧНЫЙ
КОНСУЛЬТАНТ: Л.А. СЕМЁНОВА, кандидат исторических наук,
доцент, ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный
университет», Заслуженный учитель Российской Федерации
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: О.А.
ОВЧИННИКОВА, магистр педагогики, заместитель директора по
научно-методической работе МБОУ г. Иркутска лицея №3
Портфолио лицеиста (портфель достижений).
Книга для учащихся. Часть 2. 9-11 классы: пособие для
учащихся общеобразоват. учреждений. / Н.П. Кашин, Л.А. Семёнова,
О.А. Овчинникова и др. – Иркутск, 2015.– 160с.
Главной
задачей портфолио является изучение интересов, способностей учащихся – познавательных
и профильных. Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ учащегося и результаты диагностик, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения лицеиста в интересующих его
областях. Портфолио призвано поддерживать высокую учебную мотивацию школьников,
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения, закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной
социализации. Данное пособие поможет учащимся простроить индивидуальную
образовательную траекторию и разработать индивидуальную образовательную
программу.
Пособие разработано в соответствии с
требованиями ФГОС среднего общего образования, отражает специфику лицейского
образования и основные направления программы развития «Наш новый лицей – лицей
достижения качественного современного образования личности через реализацию
инновационного потенциала информационнообразовательной среды в контексте
стратегии государственных стандартов нового поколения» (2011-2020 гг.),
основной образовательной программы, а также программы воспитания и
социализации учащихся лицея «Я – Человек и Гражданин».
Пособие (часть 2)
ориентировано на учащихся лицея с 9 по 11 классы.
© МБОУ г. Иркутска лицей №3 , 2015.
 |
Обращение к лицеистам, родителям и классным руководителям
Дорогие учащиеся 9 – 11-х классов!
Практико-ориентированное
обучение и воспитание, являющиеся основой современного образования в контексте
реализации Федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего и среднего общего образования, предлагает использование альтернативных
методов
оценивания. Портфолио дополняет традиционные
контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку
репродуктивного уровня усвоения информации, факторологических и алгоритмических
знаний и умений, включая экзамены и т.д. Портфолио
позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах
деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др., оно
является важным элементом деятельностного подхода к образованию.
Основная цель ведения
портфолио – оказание помощи Вам, лицеистам, в развитии способностей
анализировать и планировать собственную деятельность, сопоставлять ее с
общепринятыми нормами, продвигаться в собственном совершенствовании.
Успехов
Вам и огромного желания учиться и
самосовершенствоваться!
Уважаемые родители старшеклассников, классные руководители и
учителя-предметники!
Портфолио не только является современной формой
оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:
•
создает условия для самопознания;
•
формирует умение учиться: ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность; формирует универсальные
учебные действия (УУД);
•
развивает навыки рефлексивной и оценочной
деятельности лицеистов;
•
содействует дальнейшей успешной социализации обучающихся и
достижений собственного прогресса;
•
и как результат – способствует повышению качества
образования в целом.
Введение портфолио обусловлено задачами
построения образовательного рейтинга выпускников 9 класса, вопросами
оптимизации механизмов формирования профильных классов в лицее, проблемами
реализации в рамках лицейского образования индивидуальных образовательных
программ и маршрутов учащихся 10 – 11-х классов.
Среднее общее образование направлено на
дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса
к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков
самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и
профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку
обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности.
Предлагаемое рефлексивное портфолио развития –
это фиксация шагов на пути реализации выбранных ориентиров личностного роста.
Помочь школьнику обрести уверенность в своих
силах на пути к достижению успеха – это задача каждого учителя, независимо от
того, какой предмет он преподает. Помочь ребенку обрести себя,
самореализоваться – это задача любого родителя, долг которого состоит в том,
чтобы стимулировать внутреннюю активность сына или дочери, потребность в самосовершенствовании.
Образовательное учреждение самостоятельно
устанавливает период времени, который отводится для организации работы по
созданию накопительной папки и ознакомлению учащихся и родителей с правилами
работы с портфолио: классное родительское собрание, классный час, этап урока,
домашнее заполнение.
Ведение
портфолио предполагает представление значимых
образовательных
результатов подростка, отслеживание его индивидуального роста в широком смысле,
демонстрацию его способностей практически применять приобретенные знания и
умения.
Николай Павлович Кашин, директор МБОУ г. Иркутска лицея №3
Пояснительное
сопровождение
Классный руководитель оказывает помощь учащимся в процессе формирования портфолио.
Проводит с подростками и их родителями информационную работу по
формированию портфолио и разработке индивидуальной образовательной программы
(ИОП) учащегося. Осуществляет посредническую функцию между обучающимися
и учителями, педагогами-психологами, педагогами
дополнительного образования, представителями социума в целях
пополнения портфолио и формирования индивидуальной
образовательной траектории. В обязанности классного руководителя входит:
•
объединение
действий педагогов при подготовке индивидуальной образовательной программы;
•
организация
работы учащихся по составлению, анализу и корректировке индивидуальной
образовательной программы;
•
сопровождение
учащихся в реализации ИОП, их учебноисследовательских и проектных работ;
•
отслеживание хода
учебы учащегося, корректировка образовательного маршрута в случае
необходимости;
•
согласование
индивидуальной образовательной программы с родителями (законными
представителями) учащегося;
•
внесение корректив
в содержание индивидуальной образовательной программы.
Тьютор (педагог-куратор) осуществляет педагогическое сопровождение лицеистов,
анализирует познавательные интересы, намерения, потребности, личные устремления
каждого. Конструирует личную и групповую поддержку, продумывает способы
мотивации и варианты фиксации достижений, разрабатывает направления проектной
деятельности.
Учитель-предметник координирует процесс поиска лицеистами мест деятельности с целью
накопления материалов портфолио. Организует проектную и
учебно-исследовательскую деятельность в своей образовательной области. Проводит
просветительскую работу по проблеме формирования портфолио с учащимися и их
родителями, формирования индивидуального учебного плана.
Педагог-психолог оценивает готовность учащегося к переходу на
индивидуальное обучение; выбирает совместно с учащимся индивидуальный
образовательный маршрут; проводит регулярные встречи с учащимися,
обсуждает с ними вопросы по формированию индивидуального образовательного
маршрута; оказывает помощь учащимся в получении максимальной
отдачи от учебы;
Родитель стимулирует творческий личностный рост ребёнка, его
учебную деятельность; поощряет активность и самостоятельность; помогает
формировать умение учиться: ставить перед собой цель, планировать и достигать
поставленной цели.
Памятка для учащихся
1. Очень важно фиксировать в портфолио
все, даже малейшие, собственные успехи.
2. Материал для портфолио собирается за
весь период обучения в лицее и /или ином общеобразовательном учреждении.
3. Предполагается, что портфолио
(личностое портфолио и накопительная часть) совместно с аттестатом или
свидетельством об окончании школы дадут общеобразовательный рейтинг
выпускника. Они оба будут сдаваться вместе с другими документами при
поступлении в вузы.
Структура портфолио, его
содержание
Портфолио учащегося (портфель достижений) разработано
специально для учащихся нашего лицея: часть 1 ориентирована на учеников 5-8 классов
(предпрофильная подготовка), часть 2 предназначена для старшеклассников
– учеников 9-11 классов (профильное обучение).
1.
Личностное портфолио – представляет собой рефлексивное портфолио развития
лицеиста. Оно оформлено в форме персонального дневника (тетради,
разработанной в Лицее), в котором собраны типовые анкеты, тесты для
изучения мотивов учения лицеистов, их познавательных и профессиональных интересов,
отношения к окружающему миру и отношений с людьми, а также материалы,
которые помогут разработать индивидуальную образовательную программу.
Учащийся оформляет данную тетрадь в соответствии с принятой в Лицее
структурой. Все записи ведутся аккуратно, разборчиво.
Данный
раздел портфолио лицеиста издается в типографии и выдается всем учащимся 9-го
класса.
Итоговая
часть портфолио – индивидуальная образовательная программа (для
учащихся 10-11 классов лицея).
2.
Рабочая папка – накопительная часть портфолио, оформляется учеником в
папке с файлами в соответствии с рекомендуемой Лицеем структурой. Собранные в
ней материалы должны быть аккуратно и красиво оформлены. Можно создать
электронную часть портфолио, которая поможет наглядно показать владение
учащимся монологической речью, умение делать компьютерную презентацию,
позволит увидеть запись выступления обучающегося на
концерте
или научно-практической конференции.
Рабочая папка как накопительная
часть портфолио
состоит из блоков, в которых отражаются:
показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из
таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным
предметам);
показатели метапредметных результатов;
показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной
деятельности).
Лицеист
имеет право (по своему усмотрению) включать в папку дополнительные разделы,
материалы, элементы оформления и т. п., отражающие его индивидуальность.
Памятка для учащихся «Как правильно оформлять портфолио»
1. При необходимости привлекай для
работы с портфолио членов своей семьи.
2. Веди записи аккуратно, грамотно,
примени фантазию и свою творческую выдумку.
3. Старайся замечать все свои успехи и
радоваться им.
4. Работай над портфолио тогда, когда у
тебя хорошее настроение.
5. Накопительную часть портфолио
заполняй постепенно в папке с файлами.
Данная
папка может состоять из разделов:
Официальные
документы. Он
содержит сертификаты олимпиад, дипломы и сертификаты конкурсов, соревнований,
свидетельства об окончании музыкальной или художественной школы,
удостоверения о наличии спортивных разрядов и т. д. Вместо документов можно
положить их копии.
Творческие
работы и социальная практика. Сюда входят: информация о прохождении курсов по
предпрофильной подготовке, собрание проектных и творческих (курсовых) работ,
описание активности учащегося в конкурсах и конференциях и т. д.
Отзывы
и рекомендации. Тут
могут быть представлены отзывы на исследовательские проекты и творческие,
курсовые работы, отзывы об участии в каких-либо мероприятиях – конференциях,
конкурсах и т. д.
6. При возникновении затруднений,
связанных с заполнением отдельных страниц портфолио или с ответами на вопросы
анкет, рекомендуем обратиться к педагогу-психологу Лицея, курирующему Вашу параллель, или классному руководителю.
Кодекс Чести Лицеиста гласит:
•
Человек Чести имеет высокие убеждения и твердые принципы. Он
руководствуется идеалами, а не идолами; он не подражает большинству только
потому, что оно большинство, а сохраняет среди людей свою индивидуальность.
•
Человек не может жить один, но жить за счет других –
бесчестно, безнравственно. Помни, что на несчастье людей своего счастья не
построишь.
•
Лицей – наш общий дом, объединяющий людей
разных возрастов, характеров, национальностей и судеб. Честь лицея
складывается из личных достоинств каждого.
Дорожи честью
лицейского
братства, как своей собственной.
•
Лицеисты почитают святыни Отечества, уважают историю своего
народа и своих предков, защищают ценности своего коллектива, укрепляют и
развивают его традиции.
•
Среди людей Чести всегда высоко ценятся ум, образованность,
интеллигентность. Человек постоянно стремится к знаниям, потому что он
человек. Ему важна гармония ума и чувства, слова и дела.
•
Трудные обстоятельства и тяжелые условия не оправдывают дурные
поступки и поведение. Порядочный человек в любых обстоятельствах остается
Человеком.
•
Активная жизненная позиция – дело чести лицеиста. Не
согласен – возражай, возражаешь – предлагай, предлагаешь – сделай!
•
Ничто не обретается так трудно и не теряется так легко, как
честь. Береги честь смолоду!
Выдающиеся
личности формируются не посредством красивых речей, а собственным трудом и его
результатами
А. Эйнштейн
Дорогой
девятиклассник!
Всего несколько месяцев назад тебе, определяя дальнейший путь – профиль
обучения в лицее, пришлось размышлять, сдавать зачеты и писать срезовые работы,
возможно, советоваться с родителями и друзьями. Насколько правилен твой выбор,
увы, можешь понять не сразу. Как правило, выбор профиля обучения зависит от
того, какой ты видишь свою дальнейшую профессиональную карьеру. А значит, пора
задуматься о предпочтениях тех или иных видов профессиональной среды.
В этом
учебном году ты окончишь основную школу: сдашь итоговые экзамены
(государственная итоговая аттестация) и получишь документ государственного
образца, свидетельствующий об окончании основной школы. У тебя будет два
варианта выбора дальнейшего пути:
Вариант
1. Ты имеешь право
продолжить обучение в лицее или ином общеобразовательном учреждении с целью
получения среднего общего образования (то есть окончить 11 классов),
необходимого уровня образования для поступления в высшее учебное заведение
(вуз);
Вариант
2. Ты имеешь право
продолжить образование в среднем профессиональном учреждении для получения
общего среднего образования и выбранной тобой специальности.
Оба
варианта дальнейшей образовательной траектории закреплены конституционным
правом на получение образования и Федеральным законом от 29.12.2012 года №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
В 9-х
классах нашего лицея реализуется принцип ранней («мягкой») профилизации,
в связи с чем в данной параллели (с учётом Ваших запросов и результатов
тестирования восьмиклассников) открываются универсальные классы с расширенным
или углублённым изучением предмета (-ов) за счет вариативной составляющей
учебного плана и платных дополнительных образовательных услуг. Возможные
профили (классы открываются в зависимости от спроса и наполняемости):
•
физико-математический
профиль,
предпрофильная подготовка по физике/математике;
•
информационно-технологический
профиль, предпрофильная
подготовка по информатике/математик;
•
экономический профиль, предпрофильная подготовка по
математике/экономике/обществознанию;
•
лингвистический
профиль,
предпрофильная подготовка по иностранному языку;
•
естественнонаучный
профиль,
предпрофильная подготовка по химии/биологии;
•
математический
класс, с углубленным
изучением математики;
•
лингво-математический
класс, с углубленным
изучением математики и иностранного языка (английский, немецкий);
•
лингвистический
класс, с углубленным
изучением иностранного языка (немецкий, французский).
Нам очень хочется помочь тебе в личностном, профессиональном и профильном
самоопределении. Но для этого необходимо СОВМЕСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ,
которое заключается с нашей стороны – в сопровождении личностного развития на
основе анализа познавательных интересов, намерений, потребностей, личных
устремлений, с твоей – в открытости, стремлении учиться и готовности к
сотрудничеству!
|
Самые значительные события моей |
|
|
Мне нравится заниматься (я увлекаюсь) |
|
|
В будущем (через 5, 10, 20 лет) я хотел (-а) бы добиться |
|
|
Мне интересны профили |
|
|
Чтобы учиться на интересующем меня |
|
|
Для обучения по интересующему меня профилю мне не хватает |
|
|
Мои образовательные планы на год: Чего хочу добиться к концу учебного года? |
|
|
Что собираюсь для этого сделать? |
Для выполнения любой работы (интеллектуальной или
профессиональной) тебе необходимо владеть следующими качествами. Оцени их по
10-балльной шкале.
Качества личности Баллы
1.
Умение ставить
цель как ожидаемый результат работы
2.
Готовность решать
сложные вопросы
3.
Умение
планировать деятельность
4.
Принятие правил и
инструкций, готовность выполнять их
5.
Способность к совместной работе для
достижения общей цели 6. Наличие организаторских способностей
в группе сверстников
7.
Личная
ответственность при выполнении заданий
8.
Способность
слушать и принимать мнение окружающих
9.
Доброжелательность
в отношениях с людьми
10. Уверенность в себе
11. Умение хорошо работать в качестве
подчиненного
12. Способность избегать конфликтных
ситуаций
13. Умение доводить начатое дело до
планируемого результата
14. Наличие исследовательских умений
15. Способность к самоконтролю 16. Владение самоанализом в работе
Проанализируй свои результаты и подумай, какие позиции ты
хотел бы улучшить в ближайшее время для достижения успешности в определенных
делах, намеченных тобой.
____________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Для этого отметь в анкете, составленной согласно теории
Говарда Гарднера, номера утверждений, которые тебе соответствуют.
1. Я умело работаю с предметами.
2. У меня хорошее чувство направления.
3. У меня есть естественная способность
решать споры между друзьями.
4. Я могу легко запоминать слова песен.
5. Я могу объяснять темы, которые другим
объяснять тяжело.
6. Я всегда делаю всё поэтапно.
7. Я хорошо знаю себя и всегда понимаю,
почему я поступаю так, а не иначе.
8. Мне нравится работа с
общественностью и общественные мероприятия.
9. Я хорошо учусь, слушая других.
10. Когда я слушаю музыку, у меня меняется настроение.
11. Мне нравятся загадки, кроссворды, логические задачи.
12. Для моего обучения очень важно визуальное представление
материала:
таблицы,
графики, схемы.
13. Я чувствителен к настроению и переживанию окружающих.
14. Я учусь лучше, когда мне что-то нужно делать
самостоятельно.
15. Перед тем как учить что-то, мне нужно понимать, что в
этом есть что-то нужное.
16. Я люблю одиночество и тишину во время работы и
размышлений.
17. В сложных музыкальных произведениях я могу на слух
вычленить отдельные музыкальные инструменты.
18. Я могу зрительно легко представить сцены, которые я
помню или которые я придумал.
19. У меня богатый словарный запас.
20. Я люблю делать записи и письменные зарисовки.
21. У меня хорошее чувство равновесия, я люблю движения.
22. Я могу видеть закономерности между понятиями и
явлениями.
23. В команде я сотрудничаю с другими, прислушиваюсь к их
идеям.
24. Я наблюдателен и часто вижу то, что не видят другие.
25. Меня легко вывести из себя.
26. Я люблю работать и учиться отдельно от других.
27. Я люблю сочинять музыку.
28. Я могу оперировать числами и решать сложные
математические задачи. ИТОГ: Сопоставь свои ответы с ключом анкеты.
Заполни таблицу (общая сумма баллов в таблице 1), пользуясь
ключом; затем, определив тип интеллекта, закрась соответствующую строку в
таблице 2.
Таблица 1
|
Тип интеллекта |
Пункты ответа |
Общая сумма |
|
Лингвистический |
5,9,19,20 |
|
|
Математико-логический |
6,11,22,28 |
|
|
Визуально-пространственный |
2,12,18,24 |
|
|
Музыкальный |
4,10,17,27 |
|
|
Межличностный |
3,8,13,23 |
|
|
Внутриличностный |
7,15,16,26 |
|
|
Кинестетический |
1,14,21,25 |
Таблица 2
Различные типы интеллекта
|
Типы |
Интерпретация |
Рекомендуемые виды деятельности |
|
Лингвистический |
Лингвистический интеллект Молодые люди с таким интеллектом |
Подготовка докладов и сообщений, |
|
Математикологический |
Логико-математический интеллект помогает считать, решать Молодые люди с этим типом |
Построение различных экспериментах. |
|
Визуальнопространственный |
Визуально-пространственный |
Рисование схем, карт, составление |
|
ждет за углом. Они с Моряки, летчики, скульпторы, |
незаконченных предложений. |
|||||
|
Музыкальный |
Музыкальный интеллект — это Интересно, что только музыкальный |
Пение, хоровое чтение. Двигательные упражнения. |
||||
|
Межличностный |
Межличностный интеллект — Учителя, социальные Молодые люди с развитым |
Ролевые игры, участие в дебатах, |
||||
|
Внутриличностный |
Внутриличностный интеллект — это |
Самостоятельная работа по |
||||
|
планировать Очевидно, что такие люди хорошие |
||||||
|
Кинестетический |
Кинестетический интеллект — это |
Участие в ролевых играх, |
||||
Рефлексия, мои выводы (умозаключения)
______________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Варианты ответов на вопросы теста: «да», «иногда», «нет».
|
Вопрос |
Ответ |
Баллы |
|
1. Обычно ты вовремя приходишь на занятия, на встречи? |
||
|
2. На твоем письменном столе нет |
||
|
3. Необходимые дела ты делаешь сразу, |
||
|
4. Ты обычно составляешь список |
||
|
5. Ты собираешь вещи с вечера, если |
||
|
6. Друзья, родственники и учителя |
||
|
7. Ты можешь взять ответственность на |
||
|
8. Ты можешь делать сразу несколько дел? |
За каждый ответ «да»
начисли себе 3 балла; «иногда» — 2 балла; «нет» — 1 балл. Сложи набранные
баллы.
Выводы
Ты
набрал (-а) 21-24 балла. Ты
очень организованный человек, даже можешь выполнять несколько дел сразу.
Окружающие знают, что могут на тебя положиться. Ты тщательно продумываешь свои
планы, а не витаешь в облаках. К тому же ты достаточно скромный человек, не
любишь показуху.
Твой
результат 15-20 баллов. Ты
стремишься стать более целеустремлённым и организованным человеком. Но ты ещё
не выбрал (-а) цель в жизни, наверное, поэтому не знаешь, к чему стремиться.
Ты
набрал (-а) 8-14 баллов. Тебя
трудно пока назвать организованным человеком, ты не привык (-ла) просчитывать
шаги вперёд, часто полагаешься на случай. Ты, наверное, яркая индивидуальность
и творческий человек, но тебе не хватает важного качества: умения анализировать
ситуацию и свои поступки.
Организованность — это содержание в порядке не только
имущества, но и собственного времени, и всей своей жизни. Конечно, в одночасье
измениться и стать организованным невозможно, но попробуй действовать по
изложенному ниже плану:
1.
Определись с
целью. Подумай, на
что тебе не хватает времени и почему ты хочешь стать более организованным
(-ой).
2.
Постарайся
представить свою жизнь по-новому. На что ты будешь тратить появившееся у тебя время, как
изменится при этом твоя жизнь?
3.
Изучи свою
реальность. Как твоя
жизнь организована в настоящий момент, есть ли в ней система? Если есть, то как
она работает?
4.
Заручись
поддержкой.
Подумайте, кто из окружающих может оказать тебе помощь?
5.
Рационально
используй часы своей дневной активности, планируй на это время реализацию самых важных дел.
Чередуйте дела. Если ты устал (-а), оставь важное и сложное дело и потрать
10-20 минут на другую задачу, не требующую таких интеллектуальных усилий.
6.
Концентрируй
внимание на одной задаче. Приступай к следующему делу лишь тогда, когда завершишь предыдущее.
7.
Получая
задание, обязательно уточни, насколько оно срочное. Некоторые люди под словом «срочно»
часто подразумевают то, что работу нужно сделать быстро, но не немедленно.
8.
Не
расслабляйся.
Начинай свой день энергично, не трать много времени на раскачку.
9.
Умей
отказывать.
10. Делегируй некоторые дела другим людям.
11. Не поддавайся «пожирателям» времени, поставь информационные фильтры.
Если ты знаешь за собой такие «грешки», как долгие телефонные разговоры или
болтовня по ICQ, сократи время общения, поставив рядом песочные часы или
заведенный таймер.
12. Возьми себе за правило отдыхать
примерно 5 минут каждый час. Посмотри в окно, прогуляйся по коридору. Сменив занятие и переключив
внимание, ты будешь будете способен (способна) вновь активно включиться в
работу.
13. Поддерживай порядок, избавляйся от
лишних вещей.
Выбрасывай прочитанные журналы и газеты, очищай ящик электронной почты, убирай
ненужные бумаги с письменного стола, а ненужные файлы – с рабочего стола
монитора
2.
Интересы и склонности проявляются и формируются в процессе
твоего развития. Поэтому не жди, когда проявится интерес, а активно включайся в
разнообразную деятельность. Только так можно выявить и сформировать свои
интересы и склонности.
3.
Если предстоящая деятельность тебе неинтересна, но необходима,
внутренне настройся на работу, дай себе установку на то, сто ты сумеешь сделать
работу хорошо.
4.
Одной установки мало. Приложи старания, и ты сможешь выполнить
работы более успешно, чем всегда.
5.
Опыт по формированию у себя интереса необходимо продолжать до
первого успеха. Дальше тебе захочется закрепить успех и преуспеть в намеченном
деле.
6.
Помни, если интересы и склонности связываются с жизненными
планами, то они переходят в профессиональные. И это очень хорошо, ведь всю
жизнь выполнять неинтересную работу будет скучно и трудно.
Анкетирование по указанной методике проводится
педагогамипсихологами лицея на отдельном занятии в классе Зафиксируй полученные результаты в
таблице:
|
Показатели |
Уровень |
|
Познавательная |
|
|
Мотивация |
|
|
Тревожность |
|
|
Гнев |
|
|
Мотивация |
Интерпретация данных
|
Шкала |
Интерпретация |
|||||||
|
Познавательная активность |
Тревожность |
Гнев |
||||||
|
Высокий |
Низкий, |
Низкий |
Продуктивная мотивация и позитивное эмоциональное отношение |
|||||
|
Средний |
Низкий, |
Низкий |
Позитивное отношение к учению |
|||||
|
Низкий |
Низкий, |
Низкий, средний |
Переживание “школьной скуки” |
|||||
|
Средний |
Низкий, |
Низкий, средний |
Диффузное эмоциональное отношение |
|||||
|
Средний |
Низкий, |
Высокий |
Диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности (1) |
|||||
|
Низкий |
Низкий, |
Высокий |
Негативное эмоциональное отношение |
|||||
|
Низкий |
Низкий |
Высокий |
Резко |
|||||
|
Высокий |
Высокий |
Высокий |
Чрезмерно повышенная эмоциональность на уроке, |
|||||
|
неудовлетворением ведущих социогенных потребностей (2) |
||||||||
|
Высокий |
Высокий |
Средний |
Повышенная эмоциональность на уроке |
|||||
|
Средний, |
Высокий |
Средний, низкий |
Школьная тревожность |
|||||
|
Высокий |
Средний, |
Высокий |
Позитивное отношение при фрустрированности потребностей |
|||||
|
Высокий, |
Высокий |
Низкий, средний |
Позитивное |
|||||
СЛОВАРИК
Фрустрация
– от лат.
frustratio – обман, расстройство, разрушение планов – психическое состояние
личности, раскрывающееся в своеобразном комплексе негативных переживаний
(страх, гнев, чувство вины, стыда и т. д.) и поведенческих реакций, что
базируется на субъективной оценке в качестве непреодолимых и неустранимых ряда
препятствий при решении личностно значимых задач.
Социогенные
потребности –
потребности, порождаемые жизнью человека в социуме.
Отметь утверждения, которые наиболее соответствуют тебе,
твоим взглядам, поступкам, интересам.
1.
Мне всегда
нравилось и нравится учиться.
2.
Мне не всегда
нравится учеба, потому что не все удается в учении.
3.
Мне нравится
ходить в школу, здесь у меня много товарищей.
4.
Мне нравятся
только те уроки, на которых интересно.
5.
Мне нравятся
только письменные предметы.
6.
Мне особенно
удаются устные ответы.
7.
Я люблю
искать дополнительную информацию по отдельным
предметам.
8.
Мне не нравится
выполнять домашние задания.
9.
Я легко выполняю
домашние задания, если их немного.
10. Я люблю принимать участие в
инсценировках, концертах.
11. Я люблю рисовать и оформлять свои
сообщения и доклады, а также другие работы.
12. Я с удовольствием помогаю
одноклассникам, если они испытывают затруднения в учебе.
13. Я хорошо понимаю чувства других
людей.
14. Я люблю делать подарки.
15. Я люблю получать подарки больше, чем
их дарить.
16. Я умею формулировать точно вопросы,
если мне что-либо непонятно.
17. Я умею договариваться с людьми в
случае разногласий.
18. Я всегда выполняю Правила поведения
для учащихся.
19. Я не согласен с отдельными правилами
для учащихся и поэтому не выполняю их.
20. Я люблю выполнять общественные
поручения.
21. Мне нравится придумывать полезные
дела и выполнять их.
Дополни список своих предпочтений и
умений самостоятельно.
______________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Лицей – это не
только место учебы. Это стиль жизни, который построен на гуманистических
принципах и закреплен в положениях.
Лицеист – это
человек, который учится всю жизнь, стремится к совершенству во всем, ведет
здоровый образ жизни, к людям относится миролюбиво, дружелюбно. Во всех своих
поступках и делах руководствуется Кодексом чести (см. стр. 10).
Родившись,
человек уже становится членом общества. Самая первая ячейка общества – семья.
Человек живет, растет, общаясь, поддерживая отношения с членами семьи. Именно
семья формирует первичный социум, потом развивается ребенок, именно в семье
закладываются традиции, нормы морали, отношение к окружающему миру, ребенок их
впитывает, воспроизводит, транслирует
К 3-м
годам круг общения человека расширяется. Он попадает в общество своих
ровесников. Он перенимает чужие привычки, учится жить по общим правилам и нормам.
Приобщается к коллективным занятиям, обучаясь навыкам, прививаемым
воспитателями детского сада. Так в жизни человека появляется коллектив.
Школьные
годы – этап становления личности. Подросток проходит путь через внутренние конфликты с другими
и с самим собой, через внешние срывы, разочарования и огромные достижения. Он
обретает чувство взрослости, приходит к порогу юности. Именно в этот период
проявляется социальная компетентность и формирование гражданской позиции;
формирование ценностного отношения к себе, другим и человечеству; развитие
социальных навыков поведения и установок на самостоятельное решение
социальных проблемных ситуаций. Происходит социализация в основных сферах: практическая
деятельность, общение, самосознание.
Гармоничное развитие и
совершенствование только самого себя явно недостаточно, потому
что человек живет среди других людей, в обществе, в социуме, в государстве.
Образование традиционно было и остается
одной из высших социальных ценностей. Центральная
задача образования – развитие индивидуальности, формирование
умения и готовности учиться, развитие гибкости мышления, творческой
активности. Готовность и стремление к обучению в течение всей
жизни становится определяющей характеристикой общества, поэтому можно
говорить об обществе непрерывного образования.
Карьера — это мотивация к достижению успеха, знание самого себя, успех и
самоотдача, самоконтроль и работоспособность, уверенность в себе и
объективность. Это процесс успешной самореализации, сопровождающийся социальным
признанием и являющийся результатом продвижения по служебной лестнице.
Общаясь
с людьми, в любой ситуации мы выбираем какой-то стиль поведения – и в
большой степени от него зависит полученный результат.
Мы можем вести себя пассивно – то есть не отстаивать свои права,
избегать конфликтов, подчиняться решениям других и в результате терять
контроль над происходящим.
Можем вести себя агрессивно – то есть бросаться на проблему, как
на амбразуру, требовать всего и сразу, навязывать собственное мнение, не
учитывать интересы других, быть грубым, враждебным и непредсказуемым.
Кстати, нередко встречается и пассивно-агрессивное поведение. О
таких говорят: «в тихом омуте черти водятся». «Пассивные агрессоры» склонны
копить обиды и втайне строить и осуществлять планы мести. Обычно агрессивно или
пассивно ведут себя люди с заниженной самооценкой, и обе эти позиции заведомо
проигрышны.
При манипулировании человек действует, скрыто, не заявляя прямо о
своей цели, но при этом провоцирует другого на совершение нужного ему
поступка. Подобным образом маленький ребенок, который чувствует себя виноватым
перед родителями за то, что «не оправдал ожиданий» становится печальным и
несчастным, заставляя тем самым родителей заискивать перед ним.
Но
есть и третий вариант поведения – ассертивность, «золотая середина»
между агрессией и пассивностью.
|
Ассертивностью |
|
Под |
Ты
имеешь право:
•
На
собственное мнение и убеждения;
•
Следовать
своим собственным убеждениям;
•
Просить
о помощи и эмоциональной поддержке;
•
Протестовать
против несправедливого обращения или критики;
•
Ошибаться
и исправлять свои ошибки;
•
Предоставлять
людям возможность самим решать их собственные проблемы;
•
Отказывать
кому-либо словами «нет, спасибо», «извините, нет»;
•
Побыть
в одиночестве, даже если другим хочется твоего внимания;
•
На
свои собственные чувства – независимо от того, понимают ли их окружающие;
•
Менять
свои решения или избирать другой образ действий не в ущерб окружающим;
•
Добиваться
изменения договоренности, которая тебя не устраивает.
М. Дж.
Смит:
«С
точки зрения прав личности —
Ты не
обязан: человек
осведомлён о собственных правах, пользуется ими
и, при
•
Быть безупречным
на необходимости, отстаивает свои
права. В то же время ассертивный
100%; человек
признаёт за окружающими
•
Следовать
за толпой; такие строить же взаимоотношения права и стремится
без
•
Любить
людей, нарушения чьих-либо прав».
приносящих тебе вред;
•
Делать
приятное людям, которые тебе неприятны;
•
Выбиваться
из сил ради других;
•
Чувствовать
себя виноватым за свои желания;
•
Мириться
с неприятной ситуацией;
•
Жертвовать
своим внутренним миром ради кого бы то ни было;
•
Сохранять
отношения, ставшие оскорбительными;
•
Делать
больше, чем тебе позволяет время;
•
Делать
что-то, что на самом деле ты сделать не можешь;
•
Выполнять
неразумные требования;
•
Отдавать
то, что на самом деле отдавать не хочется;
•
Нести
на себе тяжесть чьего-то неправильного поведения;
•
Отказываться
от своего «я» ради кого бы то или чего бы то ни было.
Чтобы твой собеседник четко понял твою позицию по вопросу, общайся с ним
прямо и спокойно, как взрослый со взрослым. Бессмысленно держать в
голове правила ассертивного поведения, если ты не обладаешь достаточной
уверенностью в своей правоте.
Как себя вести во время разговора:
•
Внимательно
слушай собеседника (так ты проявишь уважение к нему)
•
Стой прямо
и спокойно
•
Не бойся смотреть
собеседнику в глаза
•
Говори твердым,
но спокойным голосом, не переходи на
повышенные тона
•
Демонстрируй готовность
к
сотрудничеству: «А что вы думаете по
этому поводу?»
•
Демонстрируй
уважение к своему «Я»: «Мне бы хотелось…» «Я считаю» «Я не люблю».
•
Вразумительно и
четко говори, чего ты желаешь, а чего нет.
Дополнительные техники отказа
Некоторые
люди ловко начинают манипулировать собеседником, чтобы получить желаемое любым
способом.
Они давят на жалость — «Одолжи мне денег, мне не на что жить, я всю
зарплату потратила!», пытаются припугнуть — «Если ты мне не поможешь
сейчас, в следующий раз я не помогу тебе!», апеллируют к совести – «Неужели
тебе не совестно, что ты не хочешь помочь мне?».
Под таким давлением очень легко поддаться и уступить. И в следующий раз
тебе будет еще труднее отстоять свою позицию. Не говоря уж о том,
что твое самоуважение трещит по швам после каждой нежеланной уступки.
Дополнительно к
правилам ассертивного (вежливого) поведения используй предложенные нами
дополнительные техники отказа:
Прояви
искреннее сочувствие. Проблемы могут случиться у каждого, однако ты не обязан их решать! Но ты
можешь проявить сострадание и пожелать собеседнику успеха. Например: «Мне
очень жаль, что у вас такие трудности, но я надеюсь, что вы найдете выход из
этой ситуации, ведь вы умный и предприимчивый человек».
Выдержи
паузу. Если на тебя давят, и ты испытываешь
трудности с быстрым и четким ответом «Нет!» — возьми паузу, чтобы взвесить все
за и против своего решения. Например: «Я дам вам ответ в конце дня, мне
нужно подумать», «Я перезвоню вам через несколько минут, сейчас я не могу
ответить»
Будь
точен. Не оставляй
собеседнику возможности «додумать» твои поступки за тебя. Четко
формулируйте, что ты готов сделать, а что нет. Например: «Я готов перевести
текст на английский язык, при условии, что вы откорректируете его сами. У меня
на это нет времени».
Не
рассыпайся в извинениях. Собеседник может подумать, что чрезмерные извинения – признак твоей слабости
и еще сильнее будет давить на тебя, чтобы ты сдался. Извинись вежливым тоном,
но лаконично: «Извините, я не хочу покупать этот товар, он мне не нужен!»
Остерегайся
чувства вины. Сказав
собеседнику «Нет» и увидев его расстроенный вид, ты можешь захотеть сделать для
него что-то другое, что сможет утешить его. Например: «Прости, я не могу
помочь тебе с перевозкой вещей…. Однако я могу отменить свой выходной день и
помочь тебе разобрать книги». Проявляя настойчивый отказ в одном, будь
последователен в другом и не поддавайся чувству вины.
Используя
эти несложные правила ассертивного поведения в повседневной жизни, ты всегда
сможешь вежливо и грамотно отстоять свое мнение, не обидев собеседника.
Прояви
любезность и окажи помощь, если ты действительно этого хочешь! Но ты
совершенно не обязан помогать кому-либо против своей воли.
Заявляя о своих личных правах, следует помнить,
что они есть и у всех остальных людей. Учись уважать личные права других так
же, как ты хочешь, чтобы уважали твои!
( методика В.В.Бойко)
Анкетирование по указанной методике проводится
педагогамипсихологами лицея на отдельном занятии в классе
Обработка
и интерпретация результатов теста
Опросник позволяет вывести «индекс агрессии» с учетом 11
параметров, каждый из которых оценивается отдельно в интервале от нуля до 5
баллов. За каждый ответ, соответствующий ключу, начисляется один балл; чем выше
оценка, тем больше проявляется измеряемый показатель агрессивности.
|
Сумма баллов |
|
|
1. Спонтанность агрессии: +1, +12, +23, +34, +45 |
|
|
2. Неспособность тормозить агрессию: -2, +13, -24, -35, -46 |
|
|
3. Неумение неодушевленные объекты: -3, -14, -25, -36, -47 |
|
|
4. Анонимная агрессия: +4, +15, +26, +37, +48 |
|
|
5. Провокация агрессии у окружающих: +5, +16, +27, +38, +49 |
|
|
6. Склонность к отраженной агрессии: -6, +17, +28, +39, -50 |
|
|
7. Аутоагрессия: +7, +18, +29, +40, +51 |
|
|
8. Ритуализация агрессии: +8, +19, +30, +41, +52 |
|
|
9. Склонность заражаться агрессией толпы: +9, +20, +31, |
|
|
10. Удовольствие от агрессии: +10, +21, +32, +43, +54 |
|
|
11. Расплата за агрессию: +11, +22, +33, +44, +55 |
Интерпретация
результатов теста
Отсутствие или очень низкий уровень агрессии (от 0 до 8 баллов) обычно
свидетельствует о неискренности ответов респондента, его стремлении
соответствовать социальной норме. Такие показатели встречаются у людей со
сниженной самокритичностью и завышенными притязаниями.
Невысокий
уровень агрессии (9-20 баллов) отмечается у большинства опрашиваемых. Он обычно обусловлен
спонтанной агрессией и сопряжен с неумением переключать агрессию на
деятельность и неодушевленные объекты (в этом, возможно, нет необходимости).
Средний
уровень агрессии (21-30 баллов) обычно выражается в спонтанности, некоторой анонимности и
слабой способности к торможению.
Повышенный
уровень агрессии (от 31
до 40
баллов). К
атрибутам, характерным для ее среднего уровня, обычно добавляются показатели
расплаты, провокации.
Очень
высокий уровень агрессии (41 и более баллов) связан с получением удовольствия от агрессии,
перенятием агрессии толпы, провоцированием агрессии у окружающих.
1.
Ты
узнал, что твой приятель говорит о тебе плохо. Ты:
А.
Поищешь удобный случай выяснить с ним отношения;
Б.
Перестанешь с ним общаться и будешь избегать встреч.
2.
Когда
ты входишь в автобус или трамвай, тебя грубо толкают.
Ты:
А.
Громко протестуешь;
Б.
Молча пытаешься пробраться вперед;
Е.
Ждешь, когда войдут все, и тогда, если получится, входишь сам.
3.
Твой
одноклассник отстаивает противоположную твоей точку зрения. Ты:
Б. Не
высказываешь свою точку зрения, так как все равно не сможешь его переубедить;
Д.
Отстаиваешь свою точку зрения, пытаясь доказать свою правоту.
4.
Ты
опоздал на школьный вечер. Все места уже заняты, кроме одного в первом ряду.
Ты:
Б.
Стоишь у двери и ругаешь себя за опоздание;
Д. Без
колебаний направляешься в первый ряд;
Е. Долго решаешь, идти или не идти тебе в первый ряд, но потом всетаки
проходишь на свободное место.
5.
Согласен
ли ты с тем, что твои одноклассники часто используют тебя в своих интересах?
Д. Да;
Е. Нет.
6.
Трудно
ли тебе вступать в разговор с незнакомыми людьми? Д. Да; Е. Нет.
7.
Ты
купил вещь, бракованную вещь. Легко ли тебе вернуть покупку?
Б. Нет;
В. Да.
8.
Можешь
ли ты сказать, что твои одноклассники более уверены в себе, чем ты? Д. Нет;
Е. Да.
9.
Твои
друзья требуют от тебя услуги, которая чревата неприятностями. Легко ли тебе
отказаться от ее исполнения?
Б. Нет;
В. Да.
10.
У
тебя есть возможность поговорить с известным человеком.
Ты:
Д.
Используешь эту возможность;
Е. Не
используешь.
11.
Учитель
поручает тебе позвонить в учреждение и
договориться для класса о встрече. Ты:
Б. Под любым предлогом отказываешься;
В. Звонишь без колебаний;
Е. Собираешься с духом и звонишь.
12.
Тебе
поставили незаслуженно низкую оценку.
Ты:
Б. Молча переживаешь;
Г. Споришь с учителем по поводу этой оценки.
13.
Ты
не понимаешь объяснений учителя. Ты:
Б. Не
будешь задавать вопросов учителю;
В.
Спокойно попросишь объяснить еще раз:
Г.
Улучишь удобный момент и задашь вопрос после уроков.
14.
Ты
пришел в кинотеатр. Люди, сидящие возле тебя, громко разговаривают. Ты:
Б. Терпишь шум, а потом ругаешься с ними; В. Просишь их перестать
разговаривать
Е. Молча терпишь.
15.
Ты
стоишь в очереди. Кто-то пытается пролезть перед тобой. Ты:
Б. Глотаешь обиду и молчишь;
Д. Даешь отпор.
16.
Легко
ли тебе вступить в разговор с представителем противоположного пола, который
очень нравится?
Б.
Очень трудно;
В.
Легко;
Г.
Очень трудно начать, потом легче.
17.
Ты
идешь на рынок. Легко ли тебе торговаться?
А. Да; Б. Нет.
18.
Волнуешься
ли ты, когда тебе нужно выступать перед классом?
Б. Да;
Д. Нет.
19.
Тебя
хвалят перед классом. Ты:
Б. Не знаешь, что сказать в ответ;
Д. Благодаришь за похвалу;
Е. Спокойно воспринимаешь благодарность.
20.
При
хорошем знании предмета ты хотел бы сдавать письменный или устный экзамен?
А. Устный;
Б.
Письменный;
В. Мне
все равно, какой экзамен сдавать.
Результаты теста
А — З балла, Б — 0 баллов, В — 5 баллов, Г — 2 балла, Д — 4
балла. Е — 1 балл.
Подсчитай
общую сумму.
12
баллов — сильная неуверенность в себе.
12-32
балла — низкая уверенность в себе.
33-60
баллов — средний уровень уверенности в себе.
61-72
балла — высокая уверенность в себе.
Более 72 баллов — очень высокий уровень уверенности в себе.
Мои выводы (умозаключения) ___________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Ответь на предложенные вопросы. Полученную информацию обсуди
с родителями, классным руководителем, тьютором (куратором). Они помогут тебе
сориентироваться в формировании твоей собственной (индивидуальной)
образовательной траектории.
1.
Укажи
класс и профиль, в котором учишься сейчас
______________________________________________________________
2.
Укажи
класс предыдущего обучения в 8 классе (дополнительно укажи № школы, если ты
перешел (-а) из другого образовательного учреждения). ______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3.
Почему
ты выбрал (-а) данный профиль?
______________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
4.
Связан
ли профиль с местом предполагаемого дальнейшего обучения?
______________________________________________________________
5.
Где
ты планируешь учиться после окончания 9 класса?
а. в 10 классе; б. в колледже.
6.
Какая
область знания тебя больше интересует?
а. естественные науки (химия, биология,
физика);
б. общественные науки (история, обществознание,
экономика,
география);
в. точные науки (математика);
г. информационные технологии
(информатика, программирование);
д. гуманитарные науки (языки
(лингвистика), литература, культура,
искусство);
е. спорт и физическая культура;
ж. нет определенных интересов.
7.
Какие
учебные предметы тебе нравятся?
______________________________________________________________
8.
Какие
предметы тебе не нравятся?
____________________________________________________________
9.
Твоё
любимое занятие в свободное время?
______________________________________________________________
10.
Твое
общественное поручение в классе, лицее.
___________________________________________________________
11.
Какие
кружки, факультативы, элективные курсы ты с удовольствием посещаешь в лицее и
вне него?
______________________________________________________________
___________________________________________________________________
12.
Какие
кружки, факультативы, элективные курсы ты хотел бы посещать? Что мешает это
осуществить?
______________________________________________________________
___________________________________________________________________ 13.
Какие эмоциональные реакции у тебя преобладают: дружелюбие,
целеустремлённость, сила воли, смелость, вспыльчивость, нерешительность,
решительность?
______________________________________________________________
___________________________________________________________________
14.
Какие
черты характера хотел (-а) бы ты в себе воспитать?
______________________________________________________________
___________________________________________________________________
15.
Какие
профессии тебя привлекают?
______________________________________________________________
___________________________________________________________________
16.
Какую
профессию думаешь получить в результате учёбы?
______________________________________________________________
17.
Связана
ли она с профилем класса?
______________________________________________________________
18.
Кто
пробудил твой интерес к данной профессии? (Учителя, друзья, родители,
родственники, телевидение, газеты, книги, другое).
______________________________________________________________
19.
Как
ты считаешь, какие качества тебе необходимо развить для успешного освоения
избираемой профессии?
______________________________________________________________
___________________________________________________________________
20.
В
чём ты видишь помощь родителей в развитии своих склонностей к какой-либо
профессиональной деятельности? ______________________________________________________________
___________________________________________________________________
21.
Чего
ты ожидаешь от обучения в 9 классе лицея?
______________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________________________________
•
Найди возможность практически попробовать свои силы в
избранной профессии (выполнение трудовых операций по профессиям, участие в
работе профессиональных кружков, клубов, объединений и пр.).
•
Сравни свои знания о профессии с результатами практического
знакомства с ней, сделай окончательный выбор.
Тестирование по указанной методике проводится
педагогамипсихологами лицея на отдельном занятии в классе Опиши полученные результаты:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Ознакомься с профессиональными типами
1.
Реалистический
тип, или практический (Р-тип) — мужской, несоциальный, стабильный, ориентированный на
настоящее, на конкретные объекты (вещи, животные, машины) и их практическое
использование. Характерны невербальные способности, развитые моторные навыки, пространственное
воображение.
Профессионалы данного типа склонны заниматься конкретными вещами и их
использованием, отдают предпочтение занятиям, требующим применения физической
силы, ловкости. Ориентированы, в основном, на практический труд и быстрый результат
деятельности. В интеллектуальной сфере преобладают математические способности.
Общение не является ведущим в структуре деятельности, а связано, скорее всего,
с приемом и переработкой информации.
Предпочитаемые виды деятельности:
•
механические виды
деятельности, управление большими машинами, тяжелым оборудованием, управление
механизмами и использование инструментов, требующих точности, ловкости, тонкой
моторной координации (сверлильный, токарный станки, бор дантиста, хирургический
скальпель, ювелирные инструменты);
•
строительство,
ремонт, виды военной деятельности, конструкторские работы;
•
любая
деятельность, которая дает ощутимый результат, ориентированная более на
действие, а не на мышление, на решение конкретных, а не абстрактных задач.
Профессии Р-типа:
•
плотник,
картограф, фермер, инженер, лесничий, пилот, милиционер, ветеринар, водитель,
сварщик и др.
2.
Исследовательский
тип (И-тип) – характерны
аналитический ум, независимость и оригинальность суждений. Преобладают
теоретические и эстетические ценности. Ориентируется на решение
интеллектуальных творческих задач. Структура интеллекта гармонична: развиты
вербальные и невербальные способности. Характеризуется высокой активностью, но
в деятельности на общение не настроен. В беседах чаще является передатчиком
информации, в основном – интроверт.
Профессионалы
данного типа отличаются аналитичностью, рационализмом, независимостью,
оригинальностью, не склонны ориентироваться на социальные нормы. Обладают
достаточно хорошо развитыми математическими способностями, хорошей
формулировкой и изложением мыслей, склонностью к решению логических, абстрактных
задач. Межличностные отношения играют незначительную роль.
Предпочитаемые виды деятельности:
•
сбор информации,
ее систематизация, анализ; выполнение сложных или абстрактных заданий; решение
проблем через размышления, анализ гипотез и теорий; независимая,
самостоятельная работа с опорой на самого себя; выполнение научной или
лабораторной работы; предпочтение размышления действиям.
Профессии И-типа:
•
ученый,
математик, аналитик, архивный работник, искусствовед, программист, писатель и
др.
3.
Социальный
тип (С-тип) –
выражены социальные умения (умение общаться, стремление к лидерству,
потребность в многочисленных социальных контактах). Независимо от окружающих, с
успехом приспосабливается к обстоятельствам. Эмоционален и чувствителен. В
структуре интеллекта выражены вербальные способности. Отличается стремлением
поучать и воспитывать окружающих, способностью к сопереживанию и сочувствию.
Профессионалы данного типа гуманны, чувствительны, активны, ориентированы
на социальные нормы. Способны к сопереживанию, умению понять эмоциональное
состояние другого человека. Нуждаются в большом количестве контактов с людьми.
Математические способности развития слабее. Ориентированы на труд, главным
содержанием которого является взаимодействие с другими людьми, возможность
решать задачи, предполагающие анализ поведения и обучения людей.
Предпочитаемые виды деятельности:
•
ориентация на
работу в группе с людьми, а не с предметами; обучение, объяснение, разъяснение;
оказание помощи, консультирование; организация групповых мероприятий, ведение
дискуссий.
Профессии С-типа:
•
учитель, воспитатель,
работник сферы здравоохранения, социальный работник,
психолог, священнослужитель и др.
4.
Конвенциональный
тип, или стандартный (К-тип) – отдает предпочтение структурированной деятельности, работе по
инструкции, определенным алгоритмам. Имеются способности к переработке
конкретной рутиной (цифровой) информации. Подход к проблемам носит стереотипный
характер. Черты характера: консерватизм, подчиненность, зависимость. В
поведении и общении придерживается стереотипов, хорошо следует обычаям. Слабый
организатор и руководитель. Преобладают невербальные способности
Профессионалы
данного типа практичны, конкретны, не любят отступать от задуманного, обладают
хорошей энергией, ориентированы на социальные нормы. Проявляют склонность к
миру обозначений, часто переводя свойства окружающего мира в знаковую систему.
Сфера общения с людьми ограничена и не является ведущей. Коммуникативные и
организаторские способности развиты слабо. Однако профессионалы данного типа
обладают достаточно высокими исполнительскими качествами. Предпочитаемые
виды деятельности:
•
работа, которая
требует внимания к деталям и аккуратности; управление офисным оборудованием;
ведение картотек, хранение и систематизация записей, фактов, данных, финансовых
книг; написание деловых отчетов, подготовка схем, таблиц, диаграмм.
Профессии К-типа:
•
бухгалтер,
кассир, счетовод, банкир, секретарь и др.
5.
Предпринимательский
тип, или предприимчивый (П-тип) – выбирает цели и задачи, позволяющие проявить энергию,
импульсивность, энтузиазм. Черты характера: стремление к лидерству, потребность
в признании, предприимчивость, некоторая агрессивность. В структуре интеллекта
– вербальные способности. Не нравятся занятия, требующие усидчивости, большого
труда, моторных навыков, концентрации внимания.
Профессионалы
данного типа находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке,
склонны к принятию самостоятельных решений, социальной активности, лидерству,
имеют тягу к приключениям. Обладают достаточно развитыми коммуникативными
способностями. Не предрасположены к занятиям, требующим усидчивости, большой и
длительной концентрации внимания. Предпочтительной является деятельность,
связанная с руководством, управлением и общением в разных ситуациях с разными
людьми, влиянием на убеждения людей. Часто это тип неудовлетворенного человека.
Предпочитаемые виды деятельности:
•
работа с другими
людьми для достижения целей организаций и экономического успеха; деятельность с
элементами риска — финансовая, межличностная, соревновательная и т.д.; продажа,
покупка, коммерция, предпринимательство; проведение собраний, групп,
руководство организациями, компаниями, управление людьми и проектами;
проведение политических кампаний, выборов, презентаций и т.п.
Профессии П-типа:
•
коммерсант,
предприниматель, биржевой брокер, адвокат, страховой агент, менеджер и др.
6.
Артистический
тип (А-тип) – в
отношениях с окружающими опирается на свое воображение и интуицию. Присущ
эмоционально сложный взгляд на жизнь. Черты характера: независимость в принятии
решений, гибкость, оригинальность мышления. Обычно не живет по правилам и
традициям. Хорошо развито восприятие и моторика. Высокий уровень
экстравертированности. В структуре интеллекта преобладают вербальные
способности.
Профессионалы данного типа оригинальны, независимы, в принятии решений
редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают собственным
(часто – сложным) взглядом на жизнь, гибкостью и скоростью мышления, высокой
эмоциональной чувствительностью. Отношения с окружающими строят с опорой на
свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. В достаточной степени коммуникабельны.
Предпочитаемые виды деятельности:
•
художественное
творчество (живопись, скульптура, фотография, создание украшении, дизайн,
композиция, литературное творчество и т.п.); игра на музыкальных инструментах;
исполнительская актерская деятельность.
Профессии А-типа:
•
артист,
архитектор, скульптор, дирижер, фотограф, учитель музыки, директор музея.
Анкетирование по
указанной методике проводится педагогамипсихологами лицея на отдельном занятии
в классе
Интерес – внимание,
любопытство, сосредоточение, озабоченность, целенаправленность,
осведомленность, желание.
Склонность – любая сильная, постоянная тенденция к действию.
Чаще склонность является врожденным качеством.
Опиши полученные результаты:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Интерпретация
1. Ты проявил (-а)
склонность к эстетическим видам деятельности.
Это
профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной,
литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью.
Выбирающие
эти профессии, помимо обязательного наличия специальных способностей
(музыкальных, художественных, литературных, актерских), как правило, отличаются
оригинальностью. В отношениях с окружающими могут занимать несколько
отстраненную позицию.
2. Ты проявил (-а) склонность к работе
на производстве.
Для выбирающих профессии этой группы определяющим является интерес к
техническим объектам (машинам, механизмам, материалам, видам энергии).
Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металлов,
механическая сборка, монтаж машин и механизмов, ремонт, наладка, обслуживание
механического оборудования; монтаж и ремонт зданий и сооружений; обработка и
использование неметаллических материалов (кожа, ткань, пластмасса, дерево);
применение подъемных, транспортных средств, управление ими и др.
3. Ты проявил (-а) склонность к работе
с людьми.
Это профессии, связанные с обучением, воспитанием, обслуживанием бытовым,
торговым, медицинским, справочно-информационным, руководством людьми при
управлении производством. Выбирающие эти профессии должны отличаться
общительностью, способностью находить общий язык с разными людьми, быстро
понимать их настроение, намерения, хорошо помнить их личные качества и
особенности.
4. Ты проявил (-а) склонность к
умственным видам работ.
Прежде всего это профессии, связанные с наукой (астроном, ботаник,
физик и т.д.). Выбирающие эту сферу деятельности должны обладать высоким
уровнем интеллекта, отличаться рациональностью, независимостью и
оригинальностью суждений, аналитическим складом ума. Как правило, такие люди
в большей степени предпочитают размышлять о какой-либо проблеме, чем заниматься
ее реализацией.
5. Ты проявил (-а) склонность к
подвижным видам деятельности.
Это
группа профессий, связанных с занятием физической культурой и спортом,
путешествиями, экспедиционно-поисковой работой и др.
Эти
профессии предъявляют повышенные требования к физической подготовке человека.
6. Ты проявил (-а) склонность к
планово-экономическим видам работ.
Это
профессии, труд в которых направлен на работу с числами и выявление
количественных соотношений (бухгалтер, экономист); делопроизводство, анализ
текстов и их преобразование; системы условных знаков, схематическое
отображение объектов чертежи, карты) и т.д.
Выбирающие
эти профессии должны обладать усидчивостью, аккуратностью, достаточно развитыми
математическими способностями, отличаться практическим конкретным подходом к
проблемам.
деятельность направлена на образовательный результат и развить твои
исследовательские способности.
2) Если ты решил организовать
исследовательскую деятельность, то должен знать, что её главный итог –
получение объективных научных данных.
3) Таким образом, курсовая работа
является небольшим научным трудом, причем самостоятельным. В этом ее
ценность и польза. Поэтому надеемся, что тебе помогут наши советы. Но для
начала….
Курсовая работа — задание, которое выполняется в определённый срок и по
определённым требованиям.
Задачи, решаемые в процессе выполнения курсовой
работы:
ü научиться основам методики
научного исследования;
ü научиться правильно, оформлять
результаты работы;
ü у тебя появляется возможность
продемонстрировать свои творческие способности.
Написание
курсовой работы –
процесс, включающий в себя ряд взаимосвязанных этапов:
ü выбор темы;
ü разработка рабочего плана;
ü сбор, анализ и обобщение материалов
исследования:
ü оформление курсовой работы и её
представление для проверки и получения отзыва;
ü защита курсовой работы (внешняя
рецензия).
Итак,
начнём…
Выбор темы. Тема курсовой работы может быть выбрана из перечня,
предложенного преподавателем, или ты вправе самостоятельно определить тему.
ГЛАВНОЕ – чтобы она была не только актуальна, но и интересна лично тебе. Темы
могут быть узкими и широкими. Узкая тема, нацелена на глубокое исследование,
обращение к специализированным источникам, анализ и обобщение информации по
конкретной проблеме. Широкая тема предполагает исследование ряда смежных
проблем.
Разработка примерного плана. Основные разделы плана: подготовительный этап,
рабочий этап, заключительный этап.
На подготовительном
этапе совместно с руководителем решается задача определения объема
информации для написания курсовой работы, ее поиска и сбора.
Рабочий
этап включает в
себя: написание чернового варианта курсовой работы; работу над выводами по
главам, параграфам; формулировку личностного отношения к исследуемой проблеме
(на базе определения точек зрения различных авторов по изучаемой проблеме);
определение и оформление научно-справочного аппарата работы (библиографии,
цитат, сносок и т.д.); представление чернового варианта руководителю работы.
Заключительный
этап: доработка
чернового варианта курсовой работы с учетом замечаний и рекомендаций
руководителя; написание представляемого на защиту текста курсовой работы;
оформление курсовой работы в соответствии с установленными требованиями;
представление работы руководителю и получение его оценки; сдача курсовой работы
на защиту. Защита курсовой работы.
Курсовая работа имеет
следующую структуру:
ü
титульный лист;
ü
содержание;
ü
введение;
ü
основной текст
(главы, параграфы);
ü
заключение;
ü
список используемой
литературы (список использованной литературы; использованная
литература; литература; список литературы; источники и
литература – подходит любой вариант, как тебе больше нравится);
ü приложения;
ü
тезисы работы,
вкладываются сразу за титульным листом (самостоятельная часть твоей работы).
Титульный
лист. На
титульном листе должно быть:
ü
наименование
учебного заведения (муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Иркутска лицей №3),
ü
обозначение
характера работы (курсовая, исследовательская, проектное исследование),
ü
тема курсовой
работы;
ü
фамилия, имя,
отчество того, кто выполнял работу,
ü
класс;
ü
фамилия,
инициалы, должность, руководителя;
ü
название города,
в котором находится данное учебное заведение, ü год написания работы.
Содержание. После титульного листа следует содержание (лист не
нумеруется). Слово «Содержание» размещается по центру. В содержании содержатся
названия глав и параграфов с указанием страниц, на которых они расположены.
Желательно, чтобы оглавление помещалось на одной странице.
Введение. В вводной части курсовой работы (введении) обосновывается
актуальность темы, определяются цели, задачи и методы исследования, кратко
излагаются известные подходы к ее раскрытию в литературе, цель исследования,
его теоретическое и практическое значение. Иногда пишут обзор используемых
источников и литературы. Дается общая характеристика структуры работы. Объем
введения не должен превышать одной-двух страниц. Просто совет: введение
не следует перегружать общими фразами. Главное, чтобы читающий понял, чему
посвящена работа, какие задачи автор сам для себя наметил.
Основной текст (главы, параграфы). Основной текст курсовой работы разбивается на главы, каждая
из которых может (!!!) в свою очередь, дробиться на параграфы. Слишком
подробное дробление нежелательно. Каждая предыдущая глава должна логично
заканчиваться и плавно подводить читателя к следующему разделу. Каждая
следующая глава должна начинаться с краткого упоминания материала из
предыдущего раздела. Одна из глав, как правило, 2 или 3 должна быть
практической – это основной раздел курсовой работы. Он должен быть написан
исключительно вами, и не только написан, но и сделан. Это может быть
какой-то расчет, анализ, интервью – зависит от темы работы и учебной
дисциплины. Даже если практическая часть не будет выполнена на «отлично», если
вы выполняли ее самостоятельно – преподаватель это заметит и учтёт при
оценивании. Любая из глав может содержать иллюстративный материал.
Заключение. В заключении подводятся итоги проведенного исследования,
обобщаются основные положения и выводы, сделанные в курсовой работе. По
возможности указывается их новизна и практическая значимость. Кроме того, в
заключении ЧАСТО определяют направления для дальнейших исследований в данном
вопросе.
Список
использованной литературы оформляется по установленному порядку. Он включает в себя
всю литературу, на которую есть ссылки в тексте, а также те важнейшие
источники, которые были так или иначе использованы, хотя и не приведены в
ссылках и примечаниях.
Приложение
(-я). Этот
элемент структуры работы не является обязательным. Приложения целесообразно
вводить, когда автор использует относительно большое количество громоздких
таблиц, статистического материала и т.д. Такой материал, помещенный в основную
часть, затруднил бы чтение работы. Обычно в тексте достаточно лишь сослаться на
подобную информацию, включенную в приложение. ПРИЛОЖЕНИЯ НЕ
ЗАСЧИТЫВАЮТСЯ
В ОБЩИЙ ОБЪЕМ КУРСОВОЙ РАБОТЫ (!!!).
Просто совет. Если позволяет время – оставьте работу в покое на несколько
дней. Вернитесь к ней после для окончательной вычитки и исправления ошибок –
так вы точно заметите все ошибки, опечатки и неточности. Ни в коем случае не
стоит «качать» из Интернета готовые курсовые работы: это нетрудно проверить.
Взять небольшие куски и цитаты из готовых работ – это допустимо, но не более
того.
Защита
работы. Во время
защиты автор должен быть готов за 7-10 минут устно изложить результаты
проведенного исследования и ответить на вопросы. Умение отвечать на вопросы
емко и четко является большим достоинством.
Оценка
курсовой работы. При
определении оценки курсовой работы учитываются:
ü 
степень разработки темы;
ü полнота охвата научной литературы;
ü творческий подход к написанию
курсовой работы;
ü правильность и обоснованность
выводов;
ü стиль изложения;
ü аккуратное оформление курсовой
работы.
Единственный путь, ведущий к знаниям,
– это деятельность
Бернард Шоу
На
последнем году обучения в основной школе каждый учащийся в течение года
выполняет курсовую работу либо в виде учебного исследования, либо в виде
персонального проекта. Курсовая работа выносится на защиту в рамках
государственной итоговой аттестации. Курсовая работа – проект или
исследование – (в большинстве случаев) принимает форму отдельных,
зафиксированных на бумаге исследований и этапов работы. Помимо такой формы
презентации проекта, учащиеся могут выполнять его и другими способами (учебное
пособие-макет, организация выставки или концерта, творческая работа по
предмету, социальное дело и т.д.).
|
Проектная деятельность |
Учебно-исследовательская |
|
Проект направлен на получение |
В ходе исследования (исследование, эксперимент, апробация и т.п.). Отрицательный результат тоже результат. |
|
Реализацию проектных работ |
Логика построения исследовательской |
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени,
который имеет следующую структуру:
1. Анализ ситуации, формулирование
замысла, цели:
—
анализ ситуации,
относительно которой появляется необходимость создать новый продукт
(формулирование идеи проектирования);
—
конкретизация проблемы
(формулирование цели проектирования);
—
выдвижение гипотез
разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач).
2.
Выполнение
(реализация) проекта:
—
планирование
этапов выполнения проекта;
—
обсуждение
возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения
исследования, методов исследования
(статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.); собственно реализация проекта.
3.
Подготовка
итогового продукта:
—
обсуждение способов
оформления конечных результатов
(презентация,
защита, творческий отчет и пр.);
—
сбор, систематизация
и анализ полученных результатов;
—
подведение
итогов, оформление результатов, их презентация и публичная защита;
—
выводы,
выдвижение новых проблем исследования.
Проектом
руководит учитель (координатор), который не отвечает непосредственно ни за
процесс выполнения проекта, ни за продукт, а лишь создает систему условий для
качественного выполнения проекта учащимся.
Оценивание
проекта
осуществляется на основе критериального подхода, когда достижения учащихся
сравниваются с эталоном, определенным заранее в результате обсуждения при
подготовке к итоговой аттестации.
Прежде
всего, оцениваются сформированность универсальных учебных действий учащимися
в ходе осуществления ими проектной деятельности по определенным критериям:
1) Значимость данного проекта
(практическая, теоретическая, социальная);
2) Презентация содержания работы самим
учащимся:
—
характеристика
самим учащимся собственной деятельности («история моих открытий»);
—
постановка
задачи, описание способов ее решения, полученных результатов, критическая
оценка самим учащимся работы и полученных результатов.
3) Качество защиты работы:
—
четкость и
ясность изложения задачи;
—
убедительность
рассуждений;
—
последовательность
в аргументации; логичность и оригинальность.
4) Качество наглядного представления
работы:
—
использование
рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации;
—
качество текста
(соответствие плану, оформление работы, грамотность по теме изложения, наличие
приложения к работе).
5) Коммуникативные умения:
—
анализ самим
учащимся поставленных перед ним вопросов со стороны других учащихся, учителя,
других членов комиссии, выявление учащимся проблем в собственном понимании и
понимании участников обсуждения, разрешение возникших проблем – ясный и четкий
ответ либо описание возможных направлений для размышлений;
—
умение активно
участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой точки зрения,
поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация собственной точки
зрения, развитие темы обсуждения, оформление выводов дискуссии.
Факторы успешности и эффективности
проектирования
•
Добровольное
участие в проекте;
•
Оптимальное
распределение времени в работе над его стадиями;
•
Четкое
распределение обязанностей между членами всей команды
(при реализации группового проекта);
•
Присутствие в проекте
педагога только в роли кон сультанта или координатора;
•
Поддержка проекта
администрацией лицея, руководством молодежной ассоциации, Лицейским Советом;
•
Заинтересованность
в результатах проекта и исполнителей,
и общественности
Примерный
план-график написания курсовой
(проектной,
учебно-исследовательской) работы
|
Этапы работы (устанавливаются совестно с |
Сроки выполнения |
Подпись или замечания руководителя / координатора |
|
|
Тема |
|||
|
Руководитель |
|||
|
Подготовительный |
|||
|
1. |
Выбор |
||
|
2. |
Разработка примерного плана работы, |
||
|
3. |
Согласование с руководителем |
||
|
Рабочий |
|||
|
4. |
Изучение литературы, в т.ч. |
||
|
5. |
Сбор и анализ информации, |
||
|
6. |
Написание первой главы курсовой |
||
|
7. |
Проведение исследования, |
||
|
8. |
Написание второй главы курсовой работы или |
||
|
9. |
Предоставление на проверку первого |
||
|
Заключительный |
|||
|
10. |
Предоставление на проверку |
||
|
11. |
Подготовка |
||
|
12. |
Защита курсовой |
||
|
Публичная презентация работы (вне |
График консультаций
|
День консультации |
Подпись руководителя |
|
|
1. |
||
|
2. |
||
|
3. |
||
|
4. |
||
|
5. |
||
|
6. |
||
|
7. |
||
|
8. |
||
|
9. |
||
|
10. |
Рефлексия
Чему
лично я научился в процессе разработки проекта / проведения
исследования?__________________________________________________
Какие умения я приобрел(-а) или развил(-а), работая по проекту / в
процессе исследования? __________________________________________ _________________________________________________________________
Каковы
преимущества работы команды? _________________________
______________________________________________________________
Что мною сделано хорошо?
___________________________________
Что бы я сделал(-а) по-другому, если бы разрабатывался другой проект?
__________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
С 2014
года государственная итоговая аттестация для выпускников 9-х классов
осуществляется в форме Основного государственного экзамена
(ОВЭ).
Процедура проведения ОГЭ аналогична той, что существует для
ЕГЭ. Чтобы получить аттестат об основном общем образовании выпускникам 9-х
классов необходимо, как и выпускникам 11-х классов, сдать два обязательных
экзамена – по русскому языку и математике. Остальные экзамены по выбору
определяются учениками самостоятельно. Сделать это необходимо до 1 марта 2014
года.
Сдача дополнительных экзаменов по выбору необходима
тем выпускникам 9-х классов, которые намерены продолжать свое образование в
школах или ссузах. Для поступления в 10 класс, который, как правило, бывает
профильным, девятикласснику необходимо будет подтвердить свои знания по
выбранному направлению. ОГЭ может быть основанием для поступления в среднее
профессиональное учебное заведение.
Постарайся правильно выбрать
экзаменационные предметы!!!
1. Можно выбрать предмет,
по которому у тебя стабильно хорошие результаты.
2. Можно выбрать предмет,
который в последующем надо будет сдавать для поступления в вуз.
1.
Позаботься о комфортных условиях при подготовке
к экзаменам.
2.
Заниматься следует планомерно и систематически – повторение за
одну ночь до экзамена может обеспечить, кроме бессонницы, «беспорядок в
мыслях», нервный срыв. А для этого: посещай все занятия (уроки), выполняй
домашние задания, не стесняйся задавать своевременно учителю вопросы, если не
можешь по какой-либо причине разобраться в учебном материале. Помни, что
учителя лицея никогда не откажут тебе в индивидуальной консультации!!!
3.
Познакомься с общими памятками к экзаменам.
4.
Попроси у учителя дать памятку подготовки к экзамену по его
предмету.
5.
Посещай все дополнительные занятия в лицее, на которых учителя
готовят к экзамену (и по предмету, и психологически).
Продолжительность экзаменов по разным предметам ОГЭ (данные 2014 года):
•
русский язык,
математика, литература – 3 часа 55 минут (235 минут)
• география, химия – 2 часа (120 минут)
• биология – 2 часа 20 минут (140
минут)
•
информатика и ИКТ
– 2,5 часа (150 минут)
•
иностранный язык
– 136 минут (2 часа 16 минут)
Продолжительность
экзамена по иностранным языкам (английский, французский, немецкий, испанский)
составляет 136 минут:
•
письменная часть
– 2 часа (120 минут)
•
устная часть – 7
минут (время устного ответа составляет 7 минут на одного отвечающего, время
подготовки к устному ответу 8–10 минут, не считая фактического времени ожидания
участниками ОГЭ для ответа на устную часть экзамена).
1.
Залогом
успешной сдачи экзамена является качественное освоение школьной программы, повторение
и систематизация изученных в 5-9 классах тем по предметам, развитие различных
умений (читать и анализировать содержание текста, решать задачи и т.п.).
2.
Готовиться к
экзамену следует по школьным учебникам, имеющим гриф Минобрнауки
России. Включенные в экзаменационную работу
задания не выходят за пределы содержания школьных учебников и программ.
3.
Советуем
перед экзаменом ознакомиться с демонстрационными
вариантами
КИМ, изучить все содержащиеся в них
инструкции, чтобы хорошо понимать, сколько времени отведено на работу, в каком
порядке выполнять задания, как записывать ответы.
4.
Еще одной основой
подготовки к ОГЭ может стать кодификатор проверяемых элементов содержания:
он содержит перечень тем, по которым могут быть сформулированы
задания.
5.
Любые сборники
тренировочных заданий или вариантов могут играть в подготовке только
вспомогательную роль.
6.
Успешной
сдаче ОГЭ помогает и правильный психологический настрой, уверенность в своих силах.
Полезные сайты и ссылки при
подготовке к ОГЭ и ЕГЭ
•
Министерство образования
и науки Российской
Федерации: http://mon.gov.ru/
•
Портал информационной
поддержки проекта «Единый государственный экзамен»: http://www.ege.edu.ru
•
ФГУ «Федеральный
центр тестирования»
(ФЦТ): http://www.rustest.ru/
•
Федеральный
институт педагогических измерений: (ФИПИ): http://fipi.ru/
•
Федеральный
портал «Российское образование»: http://www.edu.ru/
•
Российский
общеобразовательный портал: http://www.school.edu.ru/default.asp
•
Российский совет олимпиад
школьников «Мир олимпиад»: http://www.rsrolymp.ru/
Дорогой выпускник 9 класса!
Вот и подошел к завершению учебный год. Теперь
тебе предстоит определиться, правильно ли ты выбрал профиль, где и как ты
продолжишь свое обучение, каким профессии и специальности ты отдашь свое
предпочтение. Настало время подвести некоторые итоги и сделать выводы.
Заполни все предложенные таблицы – они помогут
тебе составить собственный рейтинг и выяснить, нужно ли тебе и далее обучаться
в лицее в выбранном профиле, а также посодействуют разработке индивидуальной
образовательной программы.
В таблицах проставляй баллы и/или обводи
(закрашивай выделительным маркером) свои рейтинговые баллы.
1.
Табель
успеваемости
|
№ п/п |
Предмет |
Оценк модул |
и в ях |
I п. |
Оценк модул |
и в ях |
II п. |
Год |
Учитель (Ф.И.О.) |
||
|
1. |
Русский |
||||||||||
|
2. |
Литература |
||||||||||
|
3. |
Иностранный |
||||||||||
|
4. |
Второй |
||||||||||
|
5. |
Алгебра |
||||||||||
|
6. |
Геометрия |
||||||||||
|
7. |
Информатика |
||||||||||
|
8. |
История |
||||||||||
|
9. |
Обществозна |
||||||||||
|
10. |
География |
||||||||||
|
11. |
Физика |
||||||||||
|
12. |
Биология |
||||||||||
|
13. |
Химия |
||||||||||
|
14. |
ОБЖ |
||||||||||
|
15. |
Физкультура |
||||||||||
|
16. |
Черчение |
2.
Результаты
государственной итоговой аттестации в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ)
|
ИГА в форме ОГЭ |
Экзамен |
Количество баллов (отметка) |
|
Обязательные экзамены |
Русский язык |
|
|
Математика |
||
|
Экзамены по выбору учащегося |
||
|
Средний балл аттестата |
Примечание:
—
в качестве
рейтинговой оценки принимается сумма отметок, полученных выпускником на
государственной (итоговой) аттестации
—
экзамены по
выбору обучающегося учитываются в рейтинговой оценке только в том случае, если
они соответствуют заявленному профилю обучения.
3.
Результаты
Всероссийских предметных олимпиад школьников
|
Этапы олимпиады |
Предмет (-ы) |
Рейтинговая оценка |
|
Заключительный этап Всероссийской олимпиады, областной / призер / |
7 баллов |
|
|
Муниципальный • • • |
||
|
6 баллов |
||
|
5 баллов |
||
|
4 балла |
||
|
Лицейский • • • |
||
|
3 балла |
||
|
2 балла |
||
|
1 балл |
Примечание:
—
результаты
олимпиад учитываются в рейтинговой оценке только в том случае, если они
соответствуют заявленному профилю обучения;
—
в накопительной
части портфолио обязательно наличие документов или их копий.
4.
Результаты
исследовательской деятельности (научно-практические конференции и
инженерно-технические выставки)
|
Уровень НПК |
Название НПК / Тема исследования |
Рейтинговая оценка |
||||
|
Международный Победитель, призер, участник |
11 баллов |
|||||
|
Всероссийский Победитель, призер, участник |
10 баллов |
|||||
|
Региональный • • • |
||||||
|
9 баллов |
||||||
|
8 балов |
||||||
|
7 баллов |
||||||
|
Муниципальный • • • |
||||||
|
6 баллов |
||||||
|
5 баллов |
||||||
|
4 балла |
||||||
|
Лицейский • • • |
Ежегодная НПК «Альфа и Омега» |
|||||
|
3 балла |
||||||
|
2 балла |
||||||
|
1 балл |
||||||
Примечание:
—
результаты НПК учитываются
в рейтинговой оценке только в том случае, если они соответствуют заявленному
профилю обучения;
—
в накопительной
части портфолио обязательно наличие документов или их копий.
5.
Курсы по
выбору (дополнительное образование)
|
№ п/п |
Наименование курса |
Количество часов / место проведения |
Подпись преподава теля |
|||||
|
1. |
||||||||
|
Прослушал |
Прослушал |
Прослушал |
||||||
|
3 балла |
2 балла |
1 балл |
||||||
|
2. |
||||||||
|
Прослушал |
Прослушал |
Прослушал |
||||||
|
3 балла |
2 балла |
1 балл |
||||||
|
3. |
||||||||
|
Прослушал |
Прослушал |
Прослушал |
||||||
|
3 балла |
2 балла |
1 балл |
||||||
|
4. |
||||||||
|
Прослушал |
Прослушал |
Прослушал |
||||||
|
3 балла |
2 балла |
1 балл |
||||||
Примечание:
—
прослушанные
учащимся курсы по выбору (в лицее и других образовательных организациях)
подтверждаются подписью учителя / преподавателя / педагога в соответствующей
графе.
6.
Результаты
конкурсов (выставки, концерты, спортивные соревнования, конкурсы социальных
проектов и творческих работ)
|
Уровень НПК |
Название конкурса (-ов) / номинация |
Рейтинговая оценка |
|
Международный, всероссийский, • • • |
11 баллов |
|
|
9 баллов |
||
|
8 балов |
||
|
7 баллов |
||
|
Муниципальный • • • |
||
|
6 баллов |
||
|
5 баллов |
||
|
4 балла |
||
|
Лицейский этап • • • |
||
|
3 балла |
||
|
2 балла |
||
|
1 балл |
Примечание:
—
в качестве
рейтинговой оценки принимается одна оценка, полученная за максимальное
достижение учащегося;
—
в накопительной
части портфолио обязательно наличие документов или их копий.
Основной целью реализации
Образовательной Программы лицея является создание условий, обеспечивающих
освоение учащимися содержания ФГОС и достижения ими результатов школьного
образования на высоком уровне, позволяющем:
•
продолжать
свою образовательную деятельности в системе высшего, среднего специального,
начального профессионального образования,
•
строить
профессиональную карьеру,
•
осуществлять
успешную самореализацию в семье, профессионально-социальной группе и обществе.
Достижение указанной цели предполагает выполнение лицеем
образовательных задач по формированию у учащихся собственного опыта
решения познавательных, коммуникативных, организационных и других
практических проблем, а также нравственных и иных ценностноориентационных
проблем, актуальных для ситуации их жизненного развития
Процесс освоения учащимися образовательной
программы представляет собой непрерывное получение ими осознаваемого опыта
успешного применения определенных комплексных умений
(универсальных учебных действий).
|
Личностные УУД |
Метапредметные УУД |
||
|
Регулятивные УУД |
Познавательные УУД |
Коммуникативные УУД |
|
|
нравственнооценочные умения |
организационные умения |
интеллектуальные умения |
коммуникативные умения |
|
оценка |
организация своих дел, решение проблем |
обработка |
общение с людьми |
|
готовность и личностные гражданские позиции деятельности, социальные |
способность ставить перед собой происходящее |
действия, обеспечивающие процесс приобретения и усвоения построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по систематизации, обобщению и использованию полученной информации |
владение всеми видами речевой деятельности, построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и письменной речи |
Применение универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях необходимо для решения тобой задач общекультурного, личностного и
познавательного развития.
Самостоятельно оцени уровень овладения универсальными
учебными действиями (УУД). По каждому из перечисленных ниже умений постарайся
определить, владеешь ли ты им полностью (2 балла), частично (1 балл) или не
владеешь (0 баллов) применительно к различным предметам.
|
№ п/п |
Умения (УУД) Я УМЕЮ… |
Предметы |
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
Личностно-регулятивные |
||||||||||||||||||||||||||
|
1. |
Самостоятельно определять цель и смысл учебной деятельности |
|||||||||||||||||||||||||
|
2. |
Прогнозировать результаты работы |
|||||||||||||||||||||||||
|
3. |
Настраивать себя на продуктивную работу |
|||||||||||||||||||||||||
|
4. |
Составлять |
|||||||||||||||||||||||||
|
5. |
Выполнять творческие работы |
|||||||||||||||||||||||||
|
6. |
Осуществлять самоконтроль и |
|||||||||||||||||||||||||
|
7. |
Рационально |
|||||||||||||||||||||||||
|
8. |
Успешно преодолевать трудности в учении |
|||||||||||||||||||||||||
|
9. |
Оформлять |
|||||||||||||||||||||||||
|
10. |
Регулировать |
|||||||||||||||||||||||||
|
Коммуникативные |
||||||||||||||||||||||||||
|
11. |
Участвовать в учебном диалоге |
|||||||||||||||||||||||||
|
12. |
Руководитель работой группы или |
|||||||||||||||||||||||||
|
13. |
Рецензировать работу товарищей |
|||||||||||||||||||||||||
|
14. |
Объективно оценивать работу |
|||||||||||||||||||||||||
|
15. |
Включаться в коллективное обсуждение проблем |
|||||||||||||||||||||||||
|
16. |
Высказывать свое мнение, опираясь на общероссийские национальные |
|||||||||||||||||||||||||
|
17. |
Владеть монологической речью |
|||||||||||||||||||||||||
|
18. |
Высказываться |
|||||||||||||||||||||||||
|
19. |
Обосновывать свое мнение в ситуациях споров |
|||||||||||||||||||||||||
|
20. |
Сотрудничать в поиске и сбое |
|||||||||||||||||||||||||
|
Познавательные (информационные) |
||||||||||||||||||||||||||
|
21. |
Работать конспектировать текст и т.д.) |
|||||||||||||||||||||||||
|
22. |
Работать с дополнительной литературой |
|||||||||||||||||||||||||
|
23. |
Пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями, |
|||||||||||||||||||||||||
|
24. |
Усваивать информацию со слов |
|||||||||||||||||||||||||
|
25. |
Выполнять знако-символические |
|||||||||||||||||||||||||
|
26. |
Усваивать информацию с помощью |
|||||||||||||||||||||||||
|
27. |
Формулировать проблемы |
|||||||||||||||||||||||||
|
28. |
Выдвигать и обосновывать гипотезы |
|||||||||||||||||||||||||
|
29. |
Решать |
|||||||||||||||||||||||||
|
30. |
Письменно представлять информацию в |
|||||||||||||||||||||||||
|
ИТОГО |
||||||||||||||||||||||||||
|
Личностно-регулятивные |
||||||||||||||||||||||||||
|
Коммуникативные |
||||||||||||||||||||||||||
|
Познавательные |
||||||||||||||||||||||||||
ИТОГОВАЯ ТАБЛИЦА. Оцени свой уровень владения
универсальными учебными действиями (умениями), используя выше предложенную
шкалу
(от 0 до 2)
|
Умение |
Сущность |
Круг решаемых проблем |
Источники информации |
Самооценка |
||
|
2 — вла дею |
1 – не в полной мере |
0 — не влад ею |
||||
|
Умение |
Умение планировать |
Выбор |
Учебная |
|
распределение |
реализации образовательных планов лицея, основанной |
литература, музейные экспозиции и т.п.); интернетресурсы; иноязычные источники |
||||||||||||
|
Умение объяснять явления действительности |
Умение связи между явлениями, выявлять другим людям, различающимся уровнем |
Описание и объяснение явлений дейст- вительности, которые не были предметом изучения в учебных версий |
Аутентичные тексты, материалы СМИ, материалы собственных наблюдений и исследований |
|||||||||||
|
Умение ориентироваться в мире ценностей |
Умение сравнивать разные взгляды на одни и те ценностные основания, взглядов, формулировать и аргументировать |
Анализ политических программ, социальных проектов, собственной позиции по актуальным проблемам согласование взглядов решение |
Аутентичные тексты, отражающие различные взгляды на сущность и пути решения актуальных |
|||||||||||
|
Умение решать проблемы, связанные с выполнением человеком определённой |
Умение работать с различными видами текстов, |
Выбор типичных жизненных ситуациях, |
Различные виды и источники деловой информации |
|||||||||||
|
задачу умение определять критерии предпочтений |
определенной социальной роли (принятие решения в качестве |
инструкции; реальные официальных лиц и т.п.) |
||||||||||||
|
Способность ориентироваться в мире профессий, ситуации на рынке |
Развитие исследовательских умений в области анализа собственных притязаний, образовательных и профессиональны х интересов |
Планирование |
Поисковые системы (Интернет), справочная литература, |
|||||||||||
Таким
образом, я умею _____________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Однако
мне еще предстоит научиться ________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Итоги прошедшего года для меня:
|
Из запланированного мне удалось |
|
|
Невыполненным оказалось (объяснить причины) |
|
|
В результате изучения курсов по |
|
|
В этом учебном году для запоминающимся |
|
|
Мои представления о |
|
|
На сегодняшний день для меня |
Уважаемые лицеисты и родители!
В конце 9 класса пришло время
подумать о дальнейшем образовательном пути, определиться с индивидуальной
образовательной траекторией, а затем – совестно с классным руководителем и
психологами – в начале 10 класса составить индивидуальную образовательную программу.
Индивидуальная
образовательная траектория (ИОТ) учащегося – персональный путь реализации его личностного
потенциала. При этом речь идет не столько о традиционном выделении
типологических характерологических особенностей учащегося, сколько о его деятельностных
способностях и умениях – познавательных, творческих, коммуникативных и т.д. Их
выявление, реализация и развитие осуществляются в ходе образовательного
движения ученика. Индивидуальная образовательная траектория реализуется через
составление индивидуальной образовательной программы (ИОП), которая
является ее технологическим обеспечением (документом, разработанным по
шаблону-образцу).
Ученику совместно с родителями предлагается продумать такую модель
обучения, которая удовлетворяла бы познавательные и творческие интересы
подростка.
Учащиеся
разрабатывают индивидуальную образовательную программу самостоятельно на
основе базисного учебного плана по заданному образцу – в соответствии с
разработанной в лицее структурой и пошаговым алгоритмом – при непосредственном
руководстве педагогакуратора (координатора, тьютора). Им может выступать
классный руководитель, заместитель директора, специалист в ОУ,
педагог-психолог; ИОП разрабатывается с участием всех субъектов
образовательного процесса (педагогов и родителей).
Таким
образом, ученик становится субъектом обучения, так как он планирует свою
учебную деятельность, определяет пути и средства достижения успеха, учится
умению выстраивать свои отношения со сверстниками, учителями, руководителями
кружков, факультативов и т. д.
Особое место в процессе разработки индивидуальной образовательной
программы отводится родителям. Они не только ознакомляются с ней, но и вносят
коррективы после предварительного обсуждения, консультаций с классным
руководителем, учителямипредметниками, психологом и администрацией лицея.
По результатам анализа индивидуальной образовательной программы учащихся
администрация образовательного учреждения может: 1) внести изменения:
•
в содержание
образования (выбор элективных курсов, набор курсов по выбору, факультативов,
дополнительных платных услуг и т. д.);
•
организацию
учебного процесса, расписание уроков, консультаций, факультативов и т. д.;
•
работу с
родителями учащихся; 2) рекомендовать учителям изменить:
•
формы и методы
обучения в данном классе по определенным учебным предметам;
•
формы и методы
контроля уровня обученности учащихся по
предметам.
Ознакомься с предлагаемыми
формами и заполни их (при необходимости обращайся за помощью к родителям,
классному руководителю, куратору / тьютору, администрации лицея).
На первой неделе после апрельских
каникул сдай портфолио классному руководителю. Анализ твоего личностного
портфолио, а также запроса на индивидуальную образовательную программу
позволит, во-первых, выявить образовательные потребности и запросы лицеистов,
соотнести их с предлагаемыми лицеем образовательными услугами; во-вторых,
оказать практическую помощь ученикам, нуждающимся в составлении индивидуальной
образовательной программы.
(в помощь ученику 9-11 класса)
1.
Сформулируй
свою образовательную цель
Цель – это субъективный образ желаемого,
предполагаемый результат деятельности. Поставить цель – значит предсказать,
спрогнозировать предполагаемый результат. Цель должна быть конкретной, т. е.
необходимо указать:
•
определенный
срок;
•
успехи, которых
желаешь достичь в целом и по отдельным направлениям; способы получаемого образования после
лицея.
2.
Определи
задачи – пути достижения цели
Задачи
– план твоих
действий по достижению поставленной цели, который разрабатывается:
•
на определенный
срок;
•
по конкретным
видам деятельности; по отдельным предметам.
3.
Выбери
формы и методы обучения
Выбери
те формы и методы обучения, которые помогают тебе эффективно усваивать
учебный материал, или предложи свои. Ты должен:
•
знать, чему и
каким образом тебя обучают на уроках;
•
уметь
сформулировать предложение для учителя по применению наиболее эффективных
способов обучения;
•
уметь определить
формы самообразования.
4.
Определи
формы и методы контроля
Выбери
предпочтительные для себя формы и методы контроля:
•
как часто тебя
надо проверять, чтобы ты хорошо учился;
•
каким способом
лучше проверять твои знания по отдельным предметам; каким образом ты должен осуществлять
самоконтроль.
5.
Спланируй
свою учебную деятельность. Используй для этого учебный план на учебный год,
ресурсы лицея и города (дополнительное образование, внеурочная деятельность).
6.
Скорректируй
ИОП. По окончании I полугодия (учебного года) проанализируй полученные результаты,
соотнеси с поставленными задачами и внеси изменения в ИОП.
учащегося
_________ класса
______________________________________________________________
Ф.И.О.
1.
Цели
образования
|
Укажи свою |
2.
Задачи
образования
|
Определи, как ты будешь добиваться своей цели |
3.
Формы и
методы обучения (в
целом и по отдельным предметам).
|
Что тебе помогает усваивать учебный По отдельным предметам? |
|
|
Русский язык |
|
|
Литература |
|
|
Иностранный язык |
|
|
Математика |
|
|
Информатика |
|
|
История и обществознание |
|
|
География |
|
|
Биология |
|
|
Химия |
|
|
Физика |
|
|
Физкультура |
|
|
ОБЖ |
4.
Формы и
методы контроля (в
целом и по отдельным предметам).
|
Какие формы предпочтительнее? [2] По отдельным |
||
|
Русский |
||
|
Литература |
||
|
Иностранный |
||
|
Математика |
||
|
Информатика |
||
|
История |
и |
|
|
География |
||
|
Биология |
||
|
Химия |
||
|
Физика |
5.
Как часто
тебя надо проверять, чтобы ты хорошо учился? Поурочный контроль, тематический контроль,
срезовые работы по итогам модуля (полугодия), итоговый контроль в конце
учебного года (подчеркни), другое (допиши)
______________________________________________________________
6.
Образовательные
потребности и запросы[3] (в таблице отметь знаком «+»)
|
Предмет учебного плана |
Уровень |
Дополнительные |
Внеурочная деятельность |
ЕГЭ |
|||||||
|
Баз |
Проф |
Угл |
Инд. конс |
Элект. курсы /дист и очно |
Плат. услуги ОУ |
Олим пиад ы |
Дист. прое кты |
НПК |
Скорее всего, да |
Нет |
|
|
Русский |
|||||||||||
|
Иностранный |
|||||||||||
|
Математика |
|||||||||||
|
Информатика |
|||||||||||
|
Обществознание |
|||||||||||
|
История |
|||||||||||
|
География |
|||||||||||
|
Физика |
|||||||||||
|
Химия |
|||||||||||
|
Биология |
•
Обозначь
приблизительно тематику и проблематику интересующих тебя курсов по выбору
(элективных и дистанционных) в лицее
|
Элективные курсы (очно) |
Дистанционные курсы |
•
Планируешь ли ты
воспользоваться услугами репетитора? Укажи предметы
______________________________________________________________
___________________________________________________________________
Какие кружки, секции, курсы ты
планируешь посещать вне лицея?
______________________________________________________________
___________________________________________________________________
7. Предложения по внесению изменений в
процесс обучения в
10-11
классах:
•
в содержание
образования
______________________________________________________________
___________________________________________________________________
•
в формы и методы
обучения (в целом и по отдельным предметам)
______________________________________________________________
___________________________________________________________________
• в формы и методы контроля (в целом и
по отдельным предметам)
______________________________________________________________
___________________________________________________________________
•
в организацию
учебного процесса
______________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Уважаемый
десятиклассник!
Каким ты видишь идеальный образ выпускника XXI века? К какому идеалу хотел бы
стремиться в жизни?
Выбери из предлагаемых твоему вниманию и запиши 5 наиболее ценных для
тебя качеств личности – от наиболее значимых к менее значимым.
Доброта, патриотизм, милосердие, честность, трудолюбие,
отзывчивость, вера в Россию и российский народ, вера в единство российской
нации, конкурентоспособность, соблюдение моральных норм и нравственных идеалов,
активная гражданская позиция, умение зарабатывать, предприимчивость, умение
извлечь выгоду для себя, взаимопомощь, способность к самообразованию в течение
всей жизни, стремление к материальным благам, другое (на твой взгляд).
МОЙ ИДЕАЛ ВЫПУСКНИКА
1.
_____________________________________________________
2.
_____________________________________________________
3. ___________________________________________________
4.
_____________________________________________________
5.
_____________________________________________________
1.
Укажи класс и
профиль, в котором учишься сейчас:
________________________________________________________________
2.
Укажи класс и
профиль обучения в 9 классе
______________________________________________________________
(дополнительно укажи № школы, если ты перешел (-а) из другого
образовательного учреждения _____________________________).
3.
Изменился ли вы
профиль обучения?
•
да, изменил
(-а)
•
нет, не
изменил (-а)
•
не знаю
4.
Почему ты выбрал
(-а) данный профиль?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
5.
Почему ты остался
(-лась) учиться в 10 классе?
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
6.
Определился
(-лась) ли ты с профессией, сферой деятельности?
•
да,
определился (-лась) с профессией
•
да,
определился (-лась) со сферой деятельности
•
нет, не
определился (-лась)
7.
Связана ли она
(профессия, сфера деятельности) с профилем класса?
•
да, связана
•
нет, не
связана
•
не знаю
8.
Связан ли профиль
с местом предполагаемого дальнейшего обучения?
•
да, связан
•
нет, не связан
•
не знаю
9.
Почему ты не
выбрал (-а) другой профиль из имеющихся на данный момент в лицее?
•
Лингвистический
__________________________________________
______________________________________________________________
•
Экономический
____________________________________________
______________________________________________________________
•
Информационно-технологический
____________________________
___________________________________________________________________
•
Математический
____________________________________________
_______________________________________________________________
•
Физико-математический
___________________________________
___________________________________________________________________ Естественно-научный
______________________________________ ___________________________________________________________________
10. Чего ты ожидаешь от обучения в 10-ом профильном классе лицея?
________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________________________________
В прошлом учебном году мы учились создавать индивидуальную
образовательную программу и планировать индивидуальную образовательную
траекторию. Пришло время такую программу не просто написать (в 1 полугодии),
но и представить (презентовать, защитить) ход ее реализации, т.е.
запланированное и исполненное, в виде отчета перед одноклассниками и
педагогами лицея.
Готов (-а) ли ты к этому? Давай вернемся к аналитическим материалам
прошлого учебного года (см. стр.57-75) и подумаем, как и что в себе нужно
развить, какие умения усовершенствовать, а чему – научиться. Шаблон индивидуального
учебного плана (ИУП) размещен в портфолио в отдельном разделе.
Удачи!
Помни, что родители и педагоги всегда готовы прийти к тебе на помощь!
|
1. |
Какие |
|
|
2. |
Как я буду добиваться |
|
|
3. |
Какие Каким способом? |
|
|
4. |
Чему я должен |
|
|
5. |
В каких |
|
|
6. |
Какие (творческие, исследовательские) я |
|
|
7. |
Какие качества мне |
Дорогой друг!
Внимательно прочитай каждое
неоконченное предложение и варианты ответов к нему. Подчеркни
два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.
I
1. Обучение в школе и знания необходимы
мне для…
а)
получения образования; б) поступления в вуз; в) будущей профессии; г)
ориентировки в жизни; д) того, чтобы устроиться на работу.
2. Я бы не учился, если бы…
а) не
было школы; б) не жил в России; в) не воля родителей; г) не
получал
знания; д) не жил.
3. Мне нравится, когда меня хвалят за…
а)
хорошие отметки; б) успехи в учебе; в) приложенные усилия; г) мои способности;
д) выполнение домашнего задания; е) мои личные качества.
II
4. Мне кажется, что цель моей жизни…
а)
работать, жить и наслаждаться жизнью; б) окончить лицей;
в)
доставлять пользу людям; г) обучение.
5. Моя цель на уроке…
а) усвоить что-то новое; б) пообщаться
с друзьями; в) слушать
учителя;
г) получить хорошую оценку; д) никому не мешать.
6. При планировании своей работы я…
а) тщательно обдумываю ее; б) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом; в)
сначала стараюсь понять ее суть; г) стараюсь сделать это так, чтобы работа была
выполнена полностью; д) обращаюсь за помощью к старшим; е) сначала отдыхаю.
III
7. Самое интересное на уроке — это…
а) общение с друзьями; б) общение с учителем; в) изучение новой темы; г)
объяснения учителем нового материала; д) получать хорошие отметки; е) отвечать
устно.
8. Я изучаю материал добросовестно,
если…
а) он
для меня интересен; б) у меня хорошее настроение; в) меня заставляют; г) мне не
дают списать; д) мне надо исправить плохую отметку; е) я его хорошо понимаю.
9. Мне нравится делать уроки, когда…
а)
ничто меня не отвлекает; б) они несложные; в) остается много свободного
времени, чтобы погулять; г) я хорошо понимаю тему; д) нет возможности списать;
е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.
Таблица. Ключ для показателей I, II, III мотивации
|
Номера предложений и баллы, им |
Варианты ответов |
Показатели |
|||||
|
а |
б |
в |
г |
д |
е |
||
|
1 |
5 |
4 |
4 |
3 |
4 |
— |
I |
|
2 |
0 |
3 |
0 |
5 |
4 |
— |
|
|
3 |
2 |
2 |
5 |
2 |
5 |
3 |
|
|
4 |
3 |
0 |
4 |
5 |
— |
— |
II |
|
5 |
5 |
1 |
3 |
2 |
0 |
— |
|
|
6 |
5 |
3 |
5 |
3 |
0 |
1 |
|
|
7 |
1 |
3 |
5 |
4 |
2 |
3 |
III |
|
8 |
3 |
1 |
0 |
0 |
2 |
5 |
|
|
9 |
0 |
3 |
1 |
3 |
0 |
5 |
Таблица
|
Уровень мотивации |
Показатели мотивации |
Сумма баллов итогового уровня |
||
|
I |
II |
III |
||
|
I |
26—28 |
24—27 |
22—25 |
70—80 |
|
II |
22—25 |
20—23 |
17—21 |
57—69 |
|
III |
18—21 |
15—19 |
13—16 |
44—56 |
|
IV |
15—17 |
9—14 |
7—12 |
29-43 |
|
V |
до 14 |
до 8 |
до 6 |
до 28 |
Итоговые уровни мотивации выделяются:
I — очень высокий уровень мотивации
учения;
II — высокий уровень мотивации
учения;
III— нормальный (средний) уровень мотивации учения;
IV— сниженный уровень мотивации учения; V — низкий уровень мотивации
учения.
Кроме того, уровни мотивации по блоку I показывают,
насколько сильным для школьника является личностный смысл обучения.
Уровни мотивации по блоку II свидетельствуют о степени развитости
у учащихся способности к целеполаганию.
Для выполнения любой работы (интеллектуальной или
профессиональной) тебе необходимо владеть следующими качествами. Оцени их по
10-балльной шкале.
Качества личности Баллы
1.
Умение ставить
цель как ожидаемый результат работы
2.
Готовность решать
сложные вопросы
3.
Умение
планировать деятельность
4.
Принятие правил и
инструкций, готовность выполнять их
5.
Способность к
совместной работе для достижения общей цели 6. Наличие организаторских способностей
в группе сверстников
7.
Личная
ответственность при выполнении заданий
8.
Способность
слушать и принимать мнение окружающих
9.
Доброжелательность
в отношениях с людьми
10. Уверенность в себе
11. Умение хорошо работать в качестве
подчиненного
12. Способность избегать конфликтных
ситуаций
13. Умение доводить начатое дело до
планируемого результата
14. Наличие исследовательских умений
15. Способность к самоконтролю 16. Владение самоанализом в работе
Проанализируй свои результаты и
подумай, какие позиции ты хотел бы улучшить в ближайшее время для достижения
успешности в определенных делах, намеченных тобой.
____________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Тест
«Смысложизненные ориентации» (методика СЖО) Д.А. Леонтьева позволяет
оценить «источник» смысла жизни, который может быть найден человеком либо в
будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во
всех трех составляющих жизни.
Тест
СЖО является адаптированной версией теста «Цель
в жизни» (Purpose-in-Life Test , PIL) Джеймса
Крамбо и Леонарда Махолика.
Инструкция. Тебе будут предложены пары
противоположных утверждений. Твоя задача – выбрать одно из утверждений, которое
по твоему мнению больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр
1, 2, 3 в зависимости от того, насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба
утверждения для тебя одинаково верны).
|
1. |
Обычно мне |
3 2 1 0 1 2 3 |
Обычно я |
|||||
|
2. |
Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей |
3 2 1 0 1 2 3 |
Жизнь кажется мне совершенно |
|||||
|
3. |
В жизни я не имею определенных |
3 2 1 0 1 2 3 |
В жизни я имею очень ясные цели и |
|||||
|
4. |
Моя жизнь |
3 2 1 0 1 2 3 |
Моя жизнь представляется мне вполне |
|||||
|
5. |
Каждый день кажется мне всегда новым непохожим |
3 2 1 0 1 2 3 |
Каждый день кажется мне совершенно все другие |
|||||
|
6. |
Когда я уйду на пенсию, я займусь |
3 2 1 0 1 2 3 |
Когда я уйду на пенсию, я |
|||||
|
7. |
Моя жизнь сложилась именно так, как |
3 2 1 0 1 2 3 |
Моя жизнь сложилась не так, как я |
|||||
|
8. |
Я не добился успехов в |
3 2 1 0 1 2 3 |
Я осуществил многое из того, что |
|||||
|
9. |
Моя жизнь пуста и неинтересна |
3 2 1 0 1 2 3 |
Моя жизнь |
|||||
|
10. |
Если бы мне пришлось подводить |
3 2 1 0 1 2 3 |
Если бы мне пришлось подводить |
|||||
|
11. |
Если бы я мог выбирать, тоя бы |
3 2 1 0 1 2 3 |
Если бы я мог выбирать, то я бы |
|||||
|
12. |
Когда я смотрю на окружающий меня |
3 2 1 0 1 2 3 |
Когда я смотрю на окружающий меня |
|||||
|
13. |
Я человек |
3 2 1 0 1 2 3 |
Я человек совсем не |
|||||
|
14. |
Я полагаю, что человек имеет |
3 2 1 0 1 2 3 |
Я полагаю, что человек лишен |
|||||
|
15. |
Я определенно могу целеустремленным |
3 2 1 0 1 2 3 |
Я не могу назвать себя целеустремленным человеком. |
|||||
|
16. |
В жизни я еще не нашел своего |
3 2 1 0 1 2 3 |
В жизни я |
|||||
|
17. |
Мои жизненные взгляды еще не |
3 2 1 0 1 2 3 |
Мои |
|||||
|
18. |
Я считаю, что мне удалось найти |
3 2 1 0 1 2 3 |
Я едва ли способен найти призвание |
|||||
|
19. |
Моя жизнь в моих руках, и я сам |
3 2 1 0 1 2 3 |
Моя жизнь неподвластна мне и она |
|||||
|
20. |
Мои повседневные дела приносят мне |
3 2 1 0 1 2 3 |
Мои повседневные дела приносят мне сплошные |
|||||
Ключ к тесту СЖО. Обработка результатов сводится к суммированию числовых
значений для всех 20 шкал и переводу суммарного балла в стандартные
значения.
Для
подсчета баллов необходимо перевести отмеченные испытуемым позиции на
симметричной шкале 3210123 в оценки по восходящей или нисходящей ассиметричной
шкале.
Для
подсчета баллов пункты переводятся
В
восходящую шкалу 1 2 3 4 5 6 7: 1, 3, 4, 8, 9, 11, 12, 16, 17.
В нисходящую шкалу 7 6 5 4 3 2 1: 2, 5, 6, 7, 10, 13, 15, 18, 19, 20.
После этого баллы суммируются.
Субшкала 1 (цели
в жизни) – пункты 3, 4, 10, 16, 17, 18.
Субшкала
2 (процесс жизни) — пункты 1, 2, 4, 5, 7, 9.
Субшкала
З (результат жизни) — пункты 8, 9, 10, 12, 20.
Субшкала 4 (локус контроля — Я) — пункты 1, 15, 16, 19.
Субшкала 5 (локус контроля — жизнь) — пункты 7, 10, 11, 14, 18,
19.
|
Субшкалы |
Мои баллы |
|
1. Цели |
|
|
2. Процесс |
|
|
3. Результат |
|
|
4. Локус контроля – Я |
|
|
5. Локус контроля – жизнь |
|
|
Общий показатель жизненных ориентаций |
Общий показатель ОЖ – все 20 пунктов теста.
Обработка:
1.
Цели в
жизни. Придают
жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Низкие баллы по
этой шкале при общем высоком ОЖ будут присущи человеку, живущему сегодняшним и
вчерашним днем. Вместе с тем высокие баллы могут характеризовать не только
целеустремленного человека, но и прожектера, планы которого не имеют реальной
опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию.
Эти два случая несложно различить, учитывая показатели по другим шкалам.
2.
Процесс
жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни. Содержание этой шкалы совпадает с
известной теорией о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни
как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Высокие баллы по
этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать гедониста, живущего
сегодняшним днем. Низкие баллы – признак неудовлетворенности своей жизнью в
настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания
о прошлом или нацеленность на будущее.
3.
Результативность
жизни или удовлетворенность самореализацией. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного
отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна ее прожитая
часть. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать
человека, который доживает свою жизнь, у которого все в прошлом, но прошлое
способно придать смысл остатку жизни. Низкие баллы – неудовлетворенность
прожитой частью жизни.
4.
Локус
контроля – Я (Я – хозяин жизни). Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о
сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою
жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о смысле. Низкие баллы
– неверие в свои силы контролировать события собственной жизни.
5.
Локус
контроля – жизнь или управляемость жизни. При высоких баллах – убеждение в том, что человеку
дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в
жизнь. Низкие баллы – фатализм, убежденность в том, что жизнь человека
неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна, и
бессмысленно что-либо загадывать на будущее.
Нормы, необходимые для оценки
результатов, приведены в таблице:
|
Шкала |
Мужчины среднее |
Мужчины стандартное отклонение |
Женщины среднее |
Женщины стандартное отклонение |
||
|
1. Цели |
32,9 |
5,92 |
29,38 |
6,24 |
||
|
2. Процесс |
31,09 |
4,44 |
28,8 |
6,14 |
||
|
3. Результат |
25,46 |
4,3 |
23,3 |
4,95 |
||
|
4. ЛК-Я |
21,13 |
3,85 |
18,58 |
4,3 |
||
|
5. ЛК-жизнь |
30,14 |
5,8 |
28,7 |
6,1 |
||
|
6. Общее |
103,1 |
15,03 |
95,76 |
16,54 |
||
Шаг
за шагом приближаемся к цели – осознанному выбору профессии. В мире
насчитываются десятки тысяч профессий. «Матрица выбора профессии» поможет тебе
выбрать профессию или уточнить уже сделанный выбор. Данная методика разработана
Московским областным центром профориентации молодежи. Автор методики Г.В.
Резапкина.
Инструкция:
«Матрица выбора профессии» представляет собой поле, где по горизонтали
расположены восемь названий объектов, или предметов деятельности, а по
вертикали – восемь видов деятельности. В ходе работы уточняется значение этих
понятий, затем каждый выбирает конкретный вид и объект деятельности и на
пересечении этих двух колонок читает названия профессий, соответствующих его
запросам. Образно говоря, методика позволяет выбрать профессию «с первого
взгляда».
Вопросы к методике
«Матрица выбора профессии»
|
1. Какой объект деятельности тебя |
2. Какой вид деятельности тебя |
|
1.1. Человек (дети и взрослые, ученики и студен ты, клиенты и 1.2. Информация (тексты, формулы, схемы, коды, чертежи, иностранные 1.3. Финансы 1.4. 1.5. 1.6. Животные 1.7. Растения (сельскохозяйственные, дикорастущие, декоративные). 1.8. Продукты питания (мясные, рыбные, молочные, кондитерские и 1.9. Изделия (металл, ткани, мех, кожа, дерево, камень, лекарства). 1.10. |
2.1. 2.2. 2.3. 2.5. Творчество (создание оригинальных произведений искусства) 2.6. Производство (изготовление продукции) 2.7. Конструирование (проектирование деталей и 2.8. Исследование (научное изучение чего-либо или 2.10. Контроль (проверка и наблюдение) |
Матрица выбора
профессии
|
Объекты |
Человек |
Информация |
Финансы |
Техника |
Искусство |
|||||||
|
Управление |
Менеджер по персоналу Администратор Секретарь |
Маркетолог Диспетчер Статистик Системный |
Экономист Аудитор Аналитик Консультант Финансист |
Технолог Авиадиспетчер Инженер Водитель Штурман авиации Машинист Техник |
Режиссер Продюсер Дирижер Балетмейстер |
|||||||
|
Обслуживание |
Продавец Парикмахер Официант Менеджер по туризму Социальный работник |
Гид-переводчик Экскурсовод Библиотекарь Оператор Информатик |
Бухгалтер Кассир Инкассатор Брокер |
Водитель Слесарь Телерадиомастер Инженер Автомеханик Электромонтер |
Гример Костюмер Парикмахер Дизайнер |
|||||||
|
Образование |
Учитель Воспитатель |
Преподаватель информатики Теле- и радиоведущий Филолог Лингвист |
Консультант |
Мастер производствен ного обучения Инспектор по вождению |
Хореограф |
|||||||
|
Оздоровление |
Врач Медсестра Тренер |
Рентгенолог Врач (компьютерная |
Антикризисный |
Мастер автосервиса Физиотерапевт |
Пластический Реставратор |
|||||||
|
Творчество |
Режиссер Артист Музыкант |
Программист Редактор Веб-дизайнер |
Менеджер по |
Конструктор Дизайнер Художник |
Художник Писатель Композитор |
|||||||
|
Производство |
Мастер производствен ного обучения |
Корректор Журналист Полиграфист Программист Веб-дизайнер Верстальщик текстов Кинооператор |
Экономист Бухгалтер Кассир Финансист |
Станочник Аппаратчик Машинист Строитель Электрик Слесарь Электрогазосва рщик Фрезеровщик |
Ювелир График Керамист Кино- и звукооператор Резчик по дереву Вышивальщиц а |
|||||||
|
Конструирова |
Стилист Пластический хирург Генетик Имиджмейкер |
Картограф Программист Веб-мастер Переводчик Корреспондент Журналист |
Плановик Менеджер по проектам Аналитик Экономист Финансист Калькулятор |
Инженерконструктор Телемастер Автомеханик |
Архитектор Дизайнер Режиссер Композитор Модельер Артист Художник |
|||||||
|
Исследование |
Психолог Следователь Лаборант Физиолог Социолог |
Социолог Математик Аналитик Историк Маркетолог Статистик |
Аудитор Экономист Аналитик |
Испытатель техники Хронометражи ст Инженертехнолог Инженер- |
Искусствовед Критик Журналист Киновед Литературовед Культуролог |
|||||||
|
математик Метролог |
||||||||||||
|
Защита |
Полицейский Военный Адвокат Врач Спасатель |
Арбитр Юрист Патентовед Программист Нотариус Документовед |
Инкассатор Охранник Антикризисный управляющий Юрисконсульт |
Пожарный Сапер Инженер по ТБ Испытатель Водолаз |
Постановщик трюков Каскадер Реставратор Музейный работник |
|||||||
|
Контроль |
Таможенник Прокурор Табельщик Эпидемиолог Ревизор не транспорте |
Корректор Системный программист Оператор |
Ревизор Налоговый инспектор Аудитор Контролер |
Техникконтролер Обходчик ЖД Контролер Аппаратчик Инспектор ГИБДД |
Выпускающий редактор Консультант Критик Музейный работник Оценщик Эксперт |
|||||||
|
Объекты |
Животные |
Растения |
Продукты |
Изделия |
Природные ресурсы |
|||||||
|
Управление |
Кинолог Зоотехник Генный инженер Фермер Дрессировщик |
Агроном Фермер Селекционер Почвовед |
Товаровед Менеджер по продажам Мерчендайзер |
Менеджер по продажам Логист Товаровед |
Энергетик Инженер по кадастру Геодезист |
|||||||
|
Обслуживание |
Животновод Птицевод Скотовод Зооинженер |
Овощевод Полевод Садовод Агрохимик |
Экспедитор Упаковщик Продавец Товаровед |
Продавец Упаковщик Экспедитор Товаровед |
Егерь Лесник Мелиоратор Эколог Техникозеленитель |
|||||||
|
Образование |
Дрессировщик Кинолог Жокей |
Преподаватель |
Мастер производствен ного обучения Преподаватель |
Мастер производствен ного обучения Преподаватель |
Преподаватель географии Эколог |
|||||||
|
Оздоровление |
Ветеринар Лаборант питомника Зоопсихолог |
Фитотерапевт Гомеопат Травник |
Диетолог Косметолог Санитарный инспектор |
Фармацевт Ортопед Протезист |
Эпидемиолог Лаборант |
|||||||
|
Творчество |
Дрессировщик Служитель цирка |
Фитодизайнер Озеленитель Флорист |
Кондитер Повар Кулинар |
Резчик по дереву Витражист Скульптор |
Архитектор Мастерцветовод Декоратор |
|||||||
|
Производство |
Животновод Птицевод Рыбовод Зоотехник Селекционер |
Овощевод Цветовод Садовод Агроном Селекционер |
Инженертехнолог Калькулятор Повар |
Швея Кузнец Столяр Провизор Слесарь Фармацевт |
Шахтер Нефтяник Горный инженер Гидролог Гидрогеолог Мастер леса |
|||||||
|
Конструирова ние |
Генный инженер Селекционер |
Селекционер Ландшафтный дизайнер |
Инженертехнолог Кулинар |
Модельер Закройщик Обувщик |
Ландшафтный дизайнер Горный |
|||||||
|
Зоотехник |
Флорист Семеновод Агротехник |
Монтажник Архитектор градостроитель |
инженер Инженергидролог Техникозеленитель |
|||||||||
|
Исследование |
Зоопсихолог Орнитолог Ихтиолог Зоотехник |
Биолог Ботаник Микробиолог Лаборант-эколог |
Лаборант Дегустатор Санитарный врач Товаровед Технолог |
Контролер Лаборант Товаровед Технолог |
Биолог Метеоролог Агроном Почвовед Геолог Техникгидрогеолог |
|||||||
|
Защита |
Егерь Лесничий Инспектор рыбнадзор Ветеринар |
Эколог Микробиолог |
Санитарный врач Лаборант Микробиолог Эпидемиолог Диетолог |
Сторож Инспектор Таможенник |
Охрана ресурсов Инженер по ТБ Мелиоратор Эколог Метеоролог |
|||||||
|
Контроль |
Консультант Эксперт по экстерьеру |
Селекционер Агроном Лаборант |
Санитарный врач Лаборант Дегустатор |
Оценщик Контролер ОТК Приемщик |
Радиолог Почвовед Эксперт |
|||||||
Примерный план-график
написания курсовой
(проектной,
учебно-исследовательской) работы
|
Этапы работы (устанавливаются совестно с |
Сроки выполнения |
Подпись или замечания руководителя / координатора |
||||||
|
Тема |
||||||||
|
Руководитель |
||||||||
|
Подготовительный |
||||||||
|
1. |
Выбор |
|||||||
|
2. |
Разработка примерного плана работы, |
|||||||
|
3. |
Согласование с руководителем |
|||||||
|
Рабочий |
||||||||
|
4. |
Изучение литературы, в т.ч. |
|||||||
|
5. |
Сбор и анализ информации, |
|||||||
|
6. |
Написание первой главы курсовой |
|||||||
|
7. |
Проведение исследования, |
|||||||
|
8. |
Написание второй главы курсовой работы или |
|||||||
|
9. |
Предоставление на проверку первого |
|||||||
|
Заключительный этап |
||||||||
|
10. |
Предоставление на проверку |
|||||||
|
11. |
Подготовка |
|||||||
|
12. |
Защита курсовой |
|||||||
|
Публичная презентация работы (вне |
||||||||
График консультаций
|
День консультации |
Подпись руководителя |
|
|
1. |
||
|
2. |
||
|
3. |
||
|
4. |
||
|
5. |
||
|
6. |
||
|
7. |
||
|
8. |
||
|
9. |
||
|
10. |
||
|
11. |
||
|
12. |
||
|
13. |
||
|
14. |
Рефлексия
Чему
лично я научился в процессе разработки проекта / проведения
исследования?__________________________________________________
Какие умения я приобрел(-а) или развил(-а), работая по проекту / в
процессе исследования? __________________________________________
_________________________________________________________________
Каковы
преимущества работы команды? _________________________
______________________________________________________________
Что мною сделано хорошо?
___________________________________
Что бы я сделал(-а) по-другому, если бы разрабатывался другой проект?
__________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Итоги прошедшего года для меня:
|
Из запланированного мне удалось |
||||
|
Невыполненным оказалось (объяснить причины) |
||||
|
В результате изучения курсов по |
||||
|
В этом учебном году для запоминающимся |
||||
|
Мои представления о |
||||
|
На сегодняшний день для меня |
||||
|
№ п/п |
Предмет |
Оценк модул |
и в ях |
I п. |
Оценк модул |
и в ях |
II п. |
Год |
Учитель (Ф.И.О.) |
||
|
1. |
Русский |
||||||||||
|
2. |
Литература |
||||||||||
|
3. |
Иностранный |
||||||||||
|
4. |
Второй |
||||||||||
|
5. |
Алгебра |
||||||||||
|
6. |
Геометрия |
||||||||||
|
7. |
Информатика |
||||||||||
|
8. |
История |
||||||||||
|
9. |
Обществозна |
||||||||||
|
10. |
География |
||||||||||
|
11. |
Физика |
||||||||||
|
12. |
Биология |
||||||||||
|
13. |
Химия |
||||||||||
|
14. |
ОБЖ |
||||||||||
|
15. |
Физкультура |
||||||||||
|
16. |
Черчение |
2.
Результаты
Всероссийских предметных олимпиад школьников
|
Этапы олимпиады |
Предмет (-ы) |
Рейтинговая оценка |
|
Заключительный этап Всероссийской олимпиады, областной / призер / |
7 баллов |
|
|
Муниципальный • • • |
||
|
6 баллов |
||
|
5 баллов |
||
|
4 балла |
||
|
Лицейский • • • |
||
|
3 балла |
||
|
2 балла |
||
|
1 балл |
Примечание:
—
результаты
олимпиад учитываются в рейтинговой оценке только в том случае, если они
соответствуют заявленному профилю обучения;
—
в накопительной
части портфолио обязательно наличие документов или их копий.
3.
Результаты
исследовательской деятельности (научно-практические конференции и
инженерно-технические выставки)
|
Уровень НПК |
Название НПК / Тема исследования |
Рейтинговая оценка |
|
Международный Победитель, призер, участник |
11 баллов |
|
|
Всероссийский Победитель, призер, участник |
10 баллов |
|
|
Региональный • • • |
||
|
9 баллов |
||
|
8 балов |
||
|
7 баллов |
||
|
Муниципальный • • • |
||
|
6 баллов |
||
|
5 баллов |
||
|
4 балла |
||
|
Лицейский • • • |
Ежегодная НПК «Альфа и Омега» |
|
|
3 балла |
||
|
2 балла |
||
|
1 балл |
Примечание:
— результаты НПК учитываются
в рейтинговой оценке только в том случае, если они соответствуют заявленному
профилю обучения;
—
в накопительной
части портфолио обязательно наличие документов или их копий.
4.
Курсы по
выбору (дополнительное образование)
|
№ п/п |
Наименование курса |
Количество часов / место проведения |
Подпись преподава теля |
|
1. |
|||
|
Прослушал |
Прослушал |
Прослушал |
|
|
3 балла |
2 балла |
1 балл |
|
|
2. |
|||
|
Прослушал |
Прослушал |
Прослушал |
|
|
3 балла |
2 балла |
1 балл |
|
|
3. |
|||
|
Прослушал |
Прослушал |
Прослушал |
|
|
3 балла |
2 балла |
1 балл |
|
|
4. |
|||
|
Прослушал |
Прослушал |
Прослушал |
|
|
3 балла |
2 балла |
1 балл |
Примечание:
—
прослушанные
учащимся курсы по выбору (в лицее и других образовательных организациях)
подтверждаются подписью учителя / преподавателя / педагога в соответствующей
графе.
5.
Результаты
конкурсов (выставки, концерты, спортивные соревнования, конкурсы социальных
проектов и творческих работ)
|
Уровень НПК |
Название конкурса (-ов) / номинация |
Рейтинговая оценка |
|
Международный, всероссийский, региональный, • • • |
11 баллов |
|
|
9 баллов |
||
|
8 балов |
||
|
7 баллов |
||
|
Муниципальный • • • |
||
|
6 баллов |
||
|
5 баллов |
||
|
4 балла |
||
|
Лицейский этап • • • |
||
|
3 балла |
||
|
2 балла |
||
|
1 балл |
Примечание:
—
в качестве
рейтинговой оценки принимается одна оценка, полученная за максимальное
достижение учащегося;
—
в накопительной
части портфолио обязательно наличие документов или их копий.
Самостоятельно оцени уровень овладения универсальными
учебными действиями (УУД). По каждому из перечисленных ниже умений постарайся
определить, владеешь ли ты им полностью (2 балла), частично (1 балл) или не
владеешь (0 баллов) применительно к различным предметам.
|
№ п/п |
Умения (УУД) Я УМЕЮ… |
Предметы |
||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
Личностно-регулятивные |
||||||||||||||||||||||||||
|
1. |
Самостоятельно определять цель и смысл учебной деятельности |
|||||||||||||||||||||||||
|
2. |
Прогнозировать результаты работы |
|||||||||||||||||||||||||
|
3. |
Настраивать себя на продуктивную работу |
|||||||||||||||||||||||||
|
4. |
Составлять |
|||||||||||||||||||||||||
|
5. |
Выполнять творческие работы |
|||||||||||||||||||||||||
|
6. |
Осуществлять самоконтроль и |
|||||||||||||||||||||||||
|
7. |
Рационально |
|||||||||||||||||||||||||
|
8. |
Успешно преодолевать трудности в учении |
|||||||||||||||||||||||||
|
9. |
Оформлять |
|||||||||||||||||||||||||
|
10. |
Регулировать |
|||||||||||||||||||||||||
|
Коммуникативные |
||||||||||||||||||||||||||
|
11. |
Участвовать в учебном диалоге |
|||||||||||||||||||||||||
|
12. |
Руководитель работой группы или |
|||||||||||||||||||||||||
|
13. |
Рецензировать работу товарищей |
|||||||||||||||||||||||||
|
14. |
Объективно оценивать работу |
|||||||||||||||||||||||||
|
15. |
Включаться в коллективное обсуждение проблем |
|||||||||||||||||||||||||
|
16. |
Высказывать свое мнение, опираясь на общероссийские национальные |
|||||||||||||||||||||||||
|
17. |
Владеть монологической речью |
|||||||||||||||||||||||||
|
18. |
Высказываться |
|||||||||||||||||||||||||
|
19. |
Обосновывать свое мнение в ситуациях споров |
|||||||||||||||||||||||||
|
20. |
Сотрудничать в поиске и сбое |
|||||||||||||||||||||||||
|
Познавательные (информационные) |
||||||||||||||||||||||||||
|
21. |
Работать конспектировать текст и т.д.) |
|||||||||||||||||||||||||
|
22. |
Работать с дополнительной литературой |
|||||||||||||||||||||||||
|
23. |
Пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями, |
|||||||||||||||||||||||||
|
24. |
Усваивать информацию со слов |
|||||||||||||||||||||||||
|
25. |
Выполнять знако-символические |
|||||||||||||||||||||||||
|
26. |
Усваивать информацию с помощью |
|||||||||||||||||||||||||
|
27. |
Формулировать проблемы |
|||||||||||||||||||||||||
|
28. |
Выдвигать и обосновывать гипотезы |
|||||||||||||||||||||||||
|
29. |
Решать |
|||||||||||||||||||||||||
|
30. |
Письменно представлять информацию в |
|||||||||||||||||||||||||
|
ИТОГО |
||||||||||||||||||||||||||
|
Личностно-регулятивные |
||||||||||||||||||||||||||
|
Коммуникативные |
||||||||||||||||||||||||||
|
Познавательные |
||||||||||||||||||||||||||
ИТОГОВАЯ ТАБЛИЦА. Оцени свой уровень владения
универсальными учебными действиями (умениями), используя выше предложенную
шкалу
(от 0 до 2)
|
Умение |
Сущность |
Круг решаемых проблем |
Источники образовательной |
Самооценка |
||
|
2 — вла дею |
1 – не в полной мере |
0 — не влад ею |
||||
|
Умение |
Умение планировать |
Выбор индивидуальной образовательной программы, образовательных планов лицея, основанной на взаимосвязи формального (школьного) образования |
Учебная литература, аутентичные тексты (научная, музейные экспозиции т.п.); |
|||
|
Умение объяснять явления действительности |
Умение выделять |
Описание и объяснение явлений вительности, |
Аутентичные тексты, материалы |
|
явлений, устанавливать причинноследственные связи явлениями, выявлять тенденции, выдвигать гипотезы, другим |
предметом изучения в учебных дисциплинах; обоснование версий |
наблюдений и исследований |
||||||||||||
|
Умение ориентироваться в мире ценностей |
Умение сравнивать разные взгляды на одни и те ценностные основания, формулировать критерии оценки взглядов, |
Анализ позиции по актуальным проблемам общественной жизни; согласование взглядов решение |
Аутентичные тексты, отражающие различные взгляды на сущность и пути решения актуальных |
|||||||||||
|
Умение решать проблемы, связанные с выполнением человеком определённой социальной роли |
Умение работать с различными видами текстов, умение умение определять критерии предпочтений |
Выбор типичных (принятие решения |
Различные виды и источники деловой информации лиц и т.п.) |
|||||||||||
|
Способность ориентироваться в мире профессий, ситуации на рынке |
Развитие исследовательских умений в области анализа собственных притязаний, образовательных и |
Планирование |
Поисковые системы (Интернет), справочная литература, |
|||||||||||
|
профессионально го образования |
профессиональны х интересов |
ие работников системы профессиональн ого |
||||||||||||
Таким
образом, я умею _____________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Однако
мне еще предстоит научиться ________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Уважаемый одиннадцатиклассник! Последний год учебы в школе – это
один из самых важных и значительных этапов в жизни любого человека. Что ждет
тебя в конце учебного года? Каким ты станешь? Как сдашь выпускные экзамены?
Куда поступишь? Сложится ли твоя профессиональная карьера? Эти и многие другие
вопросы волнуют тебя сейчас. Каким ты видишь себя – выпускника XXI века? К
какому идеалу хотел бы стремиться в жизни?
Выбери из предлагаемых твоему вниманию (см. стр. 76) и запиши 5
наиболее ценных для тебя качеств личности – от наиболее значимых к менее
значимым.
МОЙ ИДЕАЛ ВЫПУСКНИКА
1.
_____________________________________________________
2.
_____________________________________________________
3. ___________________________________________________
4.
_____________________________________________________
5.
_____________________________________________________
1.
Укажи класс и
профиль, в котором учишься сейчас:
________________________________________________________________
2.
Укажи класс и
профиль обучения в 10 классе
______________________________________________________________
(дополнительно укажи № школы, если ты перешел (-а) из другого
образовательного учреждения _____________________________).
3.
Изменился ли вы
профиль обучения?
•
да, изменил
(-а)
•
нет, не
изменил (-а)
•
не знаю
4.
Изменилось ли
твое мнение о выбранном профиле?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
5.
Связана ли она
(профессия, сфера деятельности) с профилем класса?
•
да, связана
•
нет, не
связана
•
не знаю
6.
Связан ли профиль
с местом предполагаемого дальнейшего обучения?
•
да, связан
•
нет, не связан
•
не знаю
7.
Чего ты ожидаешь
от обучения в 11-ом профильном классе лицея и от себя в данном учебном году?
________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Для выполнения любой работы (интеллектуальной или
профессиональной) тебе необходимо владеть следующими качествами. Оцени их по
10-балльной шкале.
Качества личности Баллы
1.
Умение ставить
цель как ожидаемый результат работы
2.
Готовность решать
сложные вопросы
3.
Умение
планировать деятельность
4.
Принятие правил и
инструкций, готовность выполнять их
5.
Способность к
совместной работе для достижения общей цели 6. Наличие организаторских способностей
в группе сверстников
7.
Личная
ответственность при выполнении заданий
8.
Способность
слушать и принимать мнение окружающих
9.
Доброжелательность
в отношениях с людьми
10. Уверенность в себе
11. Умение хорошо работать в качестве
подчиненного
12. Способность избегать конфликтных
ситуаций
13. Умение доводить начатое дело до
планируемого результата
14. Наличие исследовательских умений
15. Способность к самоконтролю 16. Владение самоанализом в работе
Проанализируй свои результаты (9-11
классы) и подумай, какие позиции ты хотел бы улучшить в ближайшее время для
достижения успешности в определенных делах, намеченных тобой.
____________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
|
1. |
Какие образовательные |
|
|
2. |
Как я буду добиваться |
|
|
3. |
Какие Каким способом? |
|
|
4. |
Чему я должен |
|
|
5. |
В каких |
|
|
6. |
Какие (творческие, исследовательские) я |
|
|
7. |
Какие качества мне |
Данная методика предназначена для выявления коммуникативных и
организаторских склонностей личности (умение четко и быстро устанавливать
деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление расширять контакты,
участие в групповых мероприятиях, умение влиять на людей, стремление проявлять
инициативу и т. д.).
ИНСТРУКЦИЯ: тебе нужно ответить на все предложенные вопросы, отвечай
так: если ответ на вопрос положителен (ты согласен), то в соответствующей
клетке листа ответов поставь плюс, если же ответ отрицателен (ты не согласен) —
поставь минус. Следи, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда ты запишешь свой
ответ, совпадали. Имей в виду, что вопросы носят общий характер и не могут
содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представь себе типичные ситуации
и не задумывайся над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание,
отвечай быстро. Возможно, на некоторые вопросы будет трудно ответить. Тогда
постарайся дать тот ответ, который ты считаешь предпочтительным. При ответе на
любой из этих вопросов обращай внимание на его первые слова. Твой ответ должен
быть точно согласован с ними.
1. Много ли у тебя друзей, с которыми ты
постоянно общаешься?
2. Часто ли тебе удается склонить
большинство своих товарищей к принятию ими твоего мнения?
3. Долго ли тебя беспокоит чувство
обиды, причиненное тебе кем-то из твоих товарищей?
4. Всегда ли тебе трудно ориентироваться
в создавшейся критической ситуации?
5. Есть ли у тебя стремление к
установлению новых знакомств с разными людьми?
6. Нравится ли тебе заниматься
общественной работой?
7. Верно ли, что тебе приятнее и проще
проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?
8. Если возникли какие-либо помехи в
осуществлении твоих намерений, то легко ли ты отступаешь от них?
9. Легко ли ты устанавливаешь контакты с
людьми, которые значительно старше тебя по возрасту?
10.Любишь ли ты придумывать и
организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
11.Трудно ли ты включаешься в новую для
тебя компанию?
12.Часто ли ты откладываешь на другие
дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
13.Легко ли тебе удается устанавливать
контакты с незнакомыми людьми?
14.Стремишься ли ты добиваться, чтобы
твои товарищи действовали в соответствии с твоим мнением?
15.Трудно ли ты осваиваешься в новом
коллективе?
16.Верно ли, что у тебя не бывает
конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей,
обязательств?
17.Стремишься ли ты при удобном случае
познакомиться и побеседовать с новым человеком?
18.Часто ли в решении важных дел ты
принимаешь инициативу на себя?
19.Раздражают ли тебя окружающие люди, и
хочется ли тебе побыть одному?
20.Правда ли, что ты обычно плохо
ориентируешься в незнакомой для тебя обстановке?
21.Нравится ли тебе постоянно находиться
среди людей?
22.Возникает ли у тебя раздражение, если
тебе не удается закончить начатое дело?
23.Испытываешь ли ты чувство
затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу,
чтобы познакомиться с новым человеком?
24.Правда ли, что ты утомляешься от
частого общения с товарищами?
25.Любишь ли ты участвовать в
коллективных играх?
26.Часто ли ты проявляешь инициативу при
решении вопросов, затрагивающих интересы твоих товарищей?
27.Правда ли, что ты чувствуешь себя
неуверенно среди малознакомых тебе людей?
28.Верно ли, что ты редко стремишься к
доказательству своей правоты?
29.Полагаешь ли ты, что тебе не
доставляет особого труда внести оживление в малознакомую тебе компанию?
30.Принимаешь ли ты участие в
общественной работе в школе?
31.Стремишься ли ты ограничить круг
своих знакомых небольшим количеством людей?
32.Верно ли, что ты стремишься
отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято твоими
товарищами?
33.Чувствуешь ли ты себя непринужденно,
попав в незнакомую тебе компанию?
34.Охотно ли ты приступаешь к
организации различных мероприятий для своих товарищей?
35.Правда ли, что ты не чувствуешь себя
достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой
группе людей?
36.Часто ли ты опаздываешь на деловые
встречи, свидания?
37.Верно ли, что у тебя много друзей?
38.Часто ли ты оказываешься в центре
внимания своих товарищей?
39.Часто ли ты смущаешься, чувствуешь
неловкость при общении с малознакомыми людьми?
40.Правда ли, что ты не очень уверенно
чувствуешь себя в окружении большой группы своих товарищей?
Лист ответов
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
5 |
6 |
7 |
8 |
|
9 |
10 |
11 |
12 |
|
13 |
14 |
15 |
16 |
|
17 |
18 |
19 |
20 |
|
21 |
22 |
23 |
24 |
|
25 |
26 |
27 |
28 |
|
29 |
30 |
31 |
32 |
|
33 |
34 |
35 |
36 |
|
37 |
38 |
39 |
40 |
Дешифратор
|
Склонности |
ОТВЕТЫ |
||
|
положительные |
отрицательные |
||
|
Коммуникативные |
Вопросы 1-го столбца |
Вопросы 3-го столбца |
|
|
Организаторские |
Вопросы 2-го столбца |
Вопросы 4-го столбца |
Коммуникативные
способности — ответы
«да» на следующие вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33,
37; и «нет» на вопросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.
Организаторские
способности — ответы
«да» на следующие вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34,
38; и «нет» на вопросы: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.
Обработка результатов и интерпретация
1. Сопоставь свои ответы с дешифратором
и подсчитай количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским
склонностям.
2. Вычисли оценочные коэффициенты
коммуникативных (Кк) и организаторских (Ко) склонностей как отношения
количества совпадающих ответов по коммуникативным склонностям (Кх) и
организаторским склонностям (Ох) к максимально возможному числу совпадений
(20), по формулам
3. Оценка дается при сопоставлении
полученных коэффициентов со шкальными оценками:
Коммуникативные умения:
|
Показатель |
Оценка |
Уровень |
|
0,10-0,45 |
1 |
I — низкий |
|
0,46-0,55 |
2 |
II — ниже среднего |
|
0,56-0,65 |
3 |
III — средний |
|
0,66-0,75 |
4 |
IV — высокий |
|
0,76-1 |
5 |
V — очень высокий |
Организаторские умения:
|
Показатель |
Оценка |
Уровень |
|
0,20-0,55 |
1 |
I — низкий |
|
0,56-0,65 |
2 |
II — ниже среднего |
|
0,66-0,70 |
3 |
III — средний |
|
0,71-0,80 |
4 |
IV — высокий |
|
0,81-1 |
5 |
V — очень высокий |
Анализ полученных результатов
Испытуемые,
получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления
коммуникативных и организаторских склонностей.
Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские
склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению,
чувствуют себя сковано в новой компании, коллективе; предпочитают проводить
время наедине с собой, ограничивают свои знакомства; испытывают трудности в
установлении контактов с людьми и при выступлении перед аудиторией; плохо
ориентируются в незнакомой ситуации; не отстаивают свои мнения, тяжело
переживают обиды; проявления инициативы в общественной деятельности крайне
снижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных
решений.
Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень
проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся
контактам с людьми, не ограничиваю круг своих знакомств, отстаивают своё
мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается
высокой устойчивостью. Коммуникативные и организаторские склонности необходимо
развивать и совершенствовать.
Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким
уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не
теряться в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся
расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают
близким. Друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают
участие в организации общественных мероприятий, способны принять
самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по
принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
Испытуемые, получившие высшую оценку — 5, обладают очень высоким
уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они
испытывают потребность в коммуникативности и организаторской деятельности,
активно стремятся к ней. Быстро ориентируются в трудных ситуациях,
непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном
деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения,
отстаивают своё мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут
внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры,
мероприятия. Настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут
такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и
организаторской деятельности.
Созависимостью называют
патологическое состояние, характеризующееся глубокой поглощённостью и сильной
эмоциональной, социальной или даже физической зависимостью от другого человека.
В такие
взаимоотношения каждый вносит часть того, что необходимо ему от другого для
создания своей психологически завершенной или независимой личности; внимание
каждого оказывается сосредоточенным на личности другого (а не на самом себе).
Проверка своих личных качеств может помочь тебе определить
степень созависимости в жизни. Пожалуйста, ответь на все вопросы правдиво.
Обычно первый ответ, который пришел в голову, является самым правдивым и самым
точным.
Поставь
цифры от 1 до 4 в скобки перед каждым вопросом:
1 — никогда
2 — иногда
3 — часто
4 — почти всегда
Типичные характеристики созависимых
людей
1.
( ) Я
склонен (склонна) брать на себя ответственность за чувства и/или поведение
других людей.
2.
( ) Я
затрудняюсь идентифицировать свои чувства, такие как счастье, злость, смущение,
уныние или возбуждение.
3.
( ) Мне
тяжело выражать свои чувства.
4.
( ) Я
испытываю страх или беспокойство при мысли о том, как другие отреагируют на мои
чувства или поведение.
5.
( ) Я свожу
к минимуму проблемы и отрицаю или изменяю правду о чувствах или поведении
людей, с которыми общаюсь.
6.
( ) Мне
трудно устанавливать или поддерживать тесные
взаимоотношения.
7.
( ) Я боюсь
быть отвергнутым (отвергнутой).
8.
( ) Я
стараюсь добиваться во всем совершенства и сужу себя строго.
9.
( ) Мне
трудно принимать решения.
10. ( ) Я склонен (склонна) полагаться
на мнения других, а не действовать по своему усмотрению.
11. ( ) Я склонен (склонна) ставить
желания и потребности других людей на первый план.
12. ( ) Я склонен (склонна) ценить мнение
других людей выше своего собственного.
13. ( ) Мое ощущение собственного
достоинства идет извне, в зависимости от мнения или действий других людей,
которые, как мне кажется, больше в этом разбираются.
14. ( ) Я нахожу, что тяжело быть
уязвимым (уязвимой) и просить о помощи.
15. ( ) Я всегда подвергаюсь контролю
или стремлюсь контролировать, и наоборот, всегда слежу за тем, чтобы никогда не
оказаться ответственным (ответственной).
16. ( ) Я слишком лоялен (лояльна) к
другим, даже в том случае, когда эта лояльность не оправдывается.
17. ( ) У меня привычка рассматривать
ситуации по принципу “все или ничего”.
18. ( ) Я очень толерантен (толерантна) к
непоследовательности и смешанным поручениям.
19. ( ) В моей жизни происходят
эмоциональные кризисы и хаос.
20. ( ) Я стараюсь искать
взаимоотношения там, где чувствую себя «нужным» («нужной»), и пытаюсь затем
сохранять их.
Подсчет очков: чтобы получить общий результат, сложи цифры. Чтобы
интерпретировать свой уровень созависимости, воспользуйтесь следующей шкалой:
60-80
— очень высокая степень созавивсимости (риск эмоционального выгорания).
40-59 — высокая степень созависимости. 30-39 — средняя степень
созависимости.
20-29 — очень низкая степень
созависимости или ложь в ответах.
ОБРАТИ ВНИМАНИЕ! Можно выделить три типичных роли созависимых людей
(треугольник Картмана):
•
роль
«спасителя»;
•
роль
«преследователя»; роль «жертвы».
Если
человек, склонный к созависимости, оказывается в близких отношениях с зависимым
человеком, будь это алкоголизм, наркомания, игровая зависимость и др., то
созависимость становится заболеванием. В этом случае необходимо обратиться к
психологу или психотерапевту.
Социальная
группа — совокупность людей, имеющих только им присущие признаки
(социальное положение, пол, возраст, национальность, профессия, образование,
религиозная принадлежность, интересы, ценности, нормы поведения и др.).
Каждый
человек принадлежит к какой-либо социальной группе, совокупность социальных
групп составляет общество. Все социальные группы характеризуются определенными
чертами, связями, отношениями с другими социальными общностями. В группе
вырабатывается система норм, правил, обычаев, стандартов поведения,
которые регулируют деятельность и поступки членов этой группы, определяют
взаимоотношения между ними.
Группа
влияет на формирование характера человека, его поведение, мировоззрение, ценностные ориентиры.
В
зависимости от способа организации и регламентации внутригруппового
взаимодействия людей социальные группы подразделяют на формальные и
неформальные.
Формальная
социальная группа — общность людей, которая создается и
функционирует как субъект социального действия только в рамках официальных
организаций. Формальная группа — это разновидность малой группы; поведение ее
членов регламентируется официальными правилами и документами, социальными
институтами. Примеры формальных социальных групп: научное общество, класс,
спортивная команда, производственная бригада.
Неформальная
социальная группа — группа людей, возникшая на основе межличностных
отношений, общности личных интересов, увлечений. Поведение членов группы не
регламентируется, подчиняется неофициальным нормам и традициям.
Примеры
неформальных социальных групп: организации болельщиков спортивных команд,
фан-клубы артистов и музыкальных коллективов.
Уважаемый
лицеист! Ознакомься
с разными типами социальных групп. Подумай, к какой из них ты можешь себя
отнести?
|
Социальный коллектив |
Неформальная группа |
|
В коллективе есть только официальный руководитель |
Наличие |
|
Нет «отвергаемых», и принято не |
Неформальная иерархия |
|
Культурные навыки применяются |
Использование культурных навыков в |
|
Руководитель открыто и активно |
Лидер |
|
Отсутствие |
Наличие «дедовщины», вербальной и |
|
В коллективе нет других «понятий», |
Группа живет |
|
Каждый член правонарушения |
Информация о реальных последствиях |
|
Сознательный поведенческий |
Эмоциональная и поведенческая |
|
Открытость и толерантность руководителя и членов коллектива |
Закрытость |
|
Умение |
Чувство неуверенности вне группы |
|
Деятельность |
Целостность группировки сохраняется |
|
Временное отсутствие или замещение |
Отсутствие или смещение лидера |
Примерный план-график
написания курсовой
(проектной,
учебно-исследовательской) работы
|
Этапы работы (устанавливаются совестно с |
Сроки выполнения |
Подпись или замечания руководителя / координатора |
||||||
|
Тема |
||||||||
|
Руководитель |
||||||||
|
Подготовительный |
||||||||
|
1. |
Выбор |
|||||||
|
2. |
Разработка примерного плана работы, |
|||||||
|
3. |
Согласование с руководителем |
|||||||
|
Рабочий |
||||||||
|
4. |
Изучение литературы, в т.ч. |
|||||||
|
5. |
Сбор и анализ информации, |
|||||||
|
6. |
Написание первой главы курсовой |
|||||||
|
7. |
Проведение исследования, |
|||||||
|
8. |
Написание второй главы курсовой работы или |
|||||||
|
9. |
Предоставление на проверку первого |
|||||||
|
Заключительный |
||||||||
|
10. |
Предоставление на проверку |
|||||||
|
руководителю |
||||||||
|
11. |
Подготовка |
|||||||
|
12. |
Защита курсовой |
|||||||
|
Публичная презентация работы (вне |
||||||||
График консультаций
|
День консультации |
Подпись руководителя |
|
|
1. |
||
|
2. |
||
|
3. |
||
|
4. |
||
|
5. |
||
|
6. |
||
|
7. |
||
|
8. |
||
|
9. |
||
|
10. |
Рефлексия
Чему
лично я научился в процессе разработки проекта / проведения
исследования?__________________________________________________
Какие умения я приобрел(-а) или развил(-а), работая по проекту / в
процессе исследования? __________________________________________ _________________________________________________________________
Каковы
преимущества работы команды? _________________________
______________________________________________________________
Что мною сделано хорошо?
___________________________________
Что бы я сделал(-а) по-другому, если бы разрабатывался другой проект?
__________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Родителям
Именно
Ваша поддержка нужна выпускнику прежде всего. Зачастую родители переживают
ответственные моменты в жизни своих детей гораздо острее, чем свои. Но
взрослому человеку гораздо легче справиться с собственным волнением, взяв себя
в руки.
Поведение родителей
1.
В экзаменационную
пору основная задача родителей – создать оптимальные комфортные условия для
подготовки ребенка и… не мешать ему. Поощрение, поддержка, реальная помощь, а
главное — спокойствие взрослых помогают ребенку успешно справиться с
собственным волнением.
2.
Не запугивайте
ребенка, не напоминайте ему о сложности и ответственности предстоящих
экзаменов. Это не повышает мотивацию, а только создает эмоциональные барьеры,
которые сам ребенок преодолеть не может.
3.
Очень важно
скорректировать ожидания выпускника. Объясните: для хорошего результата совсем не
обязательно отвечать на все вопросы ЕГЭ. Гораздо эффективнее спокойно дать
ответы на те вопросы, которые он (она) знает наверняка, чем переживать из-за
нерешенных заданий.
4.
Независимо от
результата экзамена, часто, щедро и от всей души говорите ему о том, что он
(она) – самый (-ая) любимый (-ая), и что все у него (неё) в жизни получится!
Вера в успех, уверенность в своем ребенке, его возможностях, стимулирующая
помощь в виде похвалы и одобрения очень важны, ведь «от хорошего слова даже
кактусы лучше растут».
Организация занятий
1.
Очень важно
разработать ребёнку индивидуальную стратегию деятельности при подготовке и во
время экзамена. Именно индивидуальную, так как все дети разные (есть
медлительные, есть очень активные, есть аудиалы, кинестетики, тревожные, есть с
хорошей переключаемостью или не очень и т. д.)!
2.
И вот именно в
разработке индивидуальной стратегии родители должны принять самое активное
участие: помочь своим детям осознать свои сильные и слабые стороны, понять свой
стиль учебной деятельности (при необходимости доработать его), развить умения
использовать собственные интеллектуальные ресурсы и настроить на успех!
3.
Одна из главных
причин предэкзаменационного стресса – ситуация неопределенности.
Заблаговременное ознакомление с правилами проведения на ЕГЭ и заполнения бланков, особенностями экзамена поможет разрешить эту ситуацию.
4.
Тренировка в
решении пробных тестовых заданий также снимает чувство неизвестности.
5.
В процессе работы
с заданиями приучайте ребёнка ориентироваться во времени и уметь его
распределять.
6.
Обеспечьте своему
выпускнику удобное место для занятий, чтобы ему нравилось там заниматься!
Питание и режим дня
1.
Позаботьтесь об
организации режима дня и полноценного питания. Такие продукты, как рыба,
творог, орехи, курага и т. д. стимулируют работу головного мозга. Кстати, в эту
пору и «от плюшек не толстеют!»
2.
Не допускайте
перегрузок ребенка. Через каждые 40-50 минут занятий обязательно нужно делать
перерывы на 10-15 минут.
3.
Накануне экзамена
ребенок должен отдохнуть и как следует выспаться. Проследите за этим.
4.
С утра перед
экзаменом дайте ребёнку шоколадку… разумеется, это не баловство, а просто
глюкоза стимулирует мозговую деятельность!
Выпускникам:
•
ЕГЭ – лишь одно
из жизненных испытаний, многих из которых еще предстоит пройти. Не придавайте
событию слишком высокую важность, чтобы не увеличивать волнение.
•
При правильном
подходе экзамены могут служить средством самоутверждения и повышением
личностной самооценки.
•
Заранее поставьте
перед собой цель, которая Вам по силам. Никто не может всегда быть совершенным.
Пусть достижения не всегда совпадают с идеалом, зато они Ваши личные.
•
Не стоит бояться
ошибок. Известно, что не ошибается тот, кто ничего не делает.
•
Люди, настроенные
на успех, добиваются в жизни гораздо больше, чем те, кто старается избегать
неудач.
•
Будьте уверены:
каждому, кто учился в школе, по силам сдать ЕГЭ. Все задания составлены на
основе школьной программы. Подготовившись должным образом, Вы обязательно
сдадите экзамен.
Некоторые полезные приемы
•
Перед началом
работы нужно сосредоточиться, расслабиться и успокоиться. Расслабленная
сосредоточенность гораздо эффективнее, чем напряженное, скованное внимание.
•
Заблаговременное
ознакомление с правилами и процедурой экзамена снимет эффект неожиданности на
экзамене. Тренировка в решении заданий поможет ориентироваться в разных типах
заданий, рассчитывать время. С правилами заполнения бланков тоже можно ознакомиться заранее.
•
Подготовка к
экзамену требует достаточно много времени, но она не должна занимать абсолютно
все время. Внимание и концентрация ослабевают, если долго заниматься
однообразной работой. Меняйте умственную деятельность на двигательную. Не
бойтесь отвлекаться от подготовки на прогулки и любимое хобби, чтобы избежать
переутомления, но и не затягивайте перемену! Оптимально делать 10-15 минутные
перерывы после 40-50 минут занятий.
•
Для активной
работы мозга требуется много жидкости, поэтому полезно больше пить простую или
минеральную воду, зеленый чай. А о полноценном питании можно прочитать в
разделе «Советы родителям».
•
Соблюдайте режим
сна и отдыха. При усиленных умственных нагрузках стоит увеличить время сна на
час.
Рекомендации по заучиванию материала
•
Главное –
распределение повторений во времени.
•
Повторять
рекомендуется сразу в течение 15-20 минут, через 8-9 часов и через 24 часа.
•
Полезно повторять
материал за 15-20 минут до сна и утром, на свежую голову. При каждом повторении
нужно осмысливать ошибки и обращать внимание на более трудные места.
•
Повторение будет
эффективным, если воспроизводить материал своими словами близко к тексту.
Обращения к тексту лучше делать, если вспомнить материал не удается в течение
2-3 минут.
•
Чтобы перевести
информацию в долговременную память, нужно делать повторения спустя сутки, двое
и так далее, постепенно увеличивая временные интервалы между повторениями.
Такой способ обеспечит запоминание надолго.
Рекомендуем выбрать для сдачи ЕГЭ большее количество предметов, чтобы
иметь более широкий выбор специальностей среднего и высшего профессионального
образования.
Итоги прошедшего года для меня:
|
Из запланированного мне удалось |
|
|
Невыполненным оказалось (объяснить причины) |
|
|
В результате изучения курсов по |
|
|
В этом учебном году для запоминающимся |
|
|
Мои представления о |
|
|
На сегодняшний день для меня |
|
№ п/п |
Предмет |
Оценк модул |
и в ях |
I п. |
Оценк модул |
и в ях |
II п. |
Год |
Учитель (Ф.И.О.) |
||
|
1. |
Русский |
||||||||||
|
2. |
Литература |
||||||||||
|
3. |
Иностранный |
||||||||||
|
4. |
Второй |
||||||||||
|
5. |
Алгебра |
||||||||||
|
6. |
Геометрия |
||||||||||
|
7. |
Информатика |
||||||||||
|
8. |
История |
||||||||||
|
9. |
Обществозна |
||||||||||
|
10. |
География |
||||||||||
|
11. |
Физика |
||||||||||
|
12. |
Биология |
||||||||||
|
13. |
Химия |
||||||||||
|
14. |
ОБЖ |
||||||||||
|
15. |
Физкультура |
||||||||||
|
16. |
Черчение |
2.
Результаты
государственной итоговой аттестации в форме единого государственного экзамена
(ЕГЭ)
|
ЕГЭ |
Экзамен |
Количество баллов |
|
Обязательные экзамены |
Русский язык |
|
|
Математика |
||
|
Экзамены по выбору учащегося |
||
|
Средний балл аттестата |
3.
Результаты
Всероссийских предметных олимпиад школьников
|
Этапы олимпиады |
Предмет (-ы) |
Рейтинговая оценка |
|
Заключительный этап Всероссийской олимпиады, областной / призер / |
7 баллов |
|
|
Муниципальный • • • |
||
|
6 баллов |
||
|
5 баллов |
||
|
4 балла |
||
|
Лицейский • • • |
||
|
3 балла |
||
|
2 балла |
||
|
1 балл |
Примечание:
—
в накопительной
части портфолио обязательно наличие документов или их копий.
4.
Результаты
исследовательской деятельности (научно-практические конференции и
инженерно-технические выставки)
|
Уровень НПК |
Название НПК / Тема исследования |
Рейтинговая оценка |
|
Международный Победитель, призер, участник |
11 баллов |
|
|
Всероссийский Победитель, призер, участник |
10 баллов |
|
|
Региональный • • • |
||
|
9 баллов |
||
|
8 балов |
||
|
7 баллов |
||
|
Муниципальный • • • |
||
|
6 баллов |
||
|
5 баллов |
||
|
4 балла |
||
|
Лицейский • • • |
Ежегодная НПК «Альфа и Омега» |
|
|
3 балла |
||
|
2 балла |
||
|
1 балл |
Примечание:
—
в накопительной
части портфолио обязательно наличие документов или их копий.
5.
Курсы по
выбору (дополнительное образование)
|
№ п/п |
Наименование курса |
Количество часов / место проведения |
Подпись преподава теля |
|
1. |
|||
|
Прослушал |
Прослушал |
Прослушал |
|
|
3 балла |
2 балла |
1 балл |
|
|
2. |
|||
|
Прослушал |
Прослушал |
Прослушал |
|
|
3 балла |
2 балла |
1 балл |
|
|
3. |
|||
|
Прослушал |
Прослушал |
Прослушал |
|
|
3 балла |
2 балла |
1 балл |
|
|
4. |
|||
|
Прослушал |
Прослушал |
Прослушал |
|
|
3 балла |
2 балла |
1 балл |
|
|
5. |
|||
|
Прослушал |
Прослушал |
Прослушал |
|
|
3 балла |
2 балла |
1 балл |
Примечание:
—
прослушанные учащимся курсы по
выбору (в лицее и других образовательных организациях) подтверждаются подписью
учителя / преподавателя / педагога в соответствующей графе.
6.
Результаты
конкурсов (выставки, концерты, спортивные соревнования, конкурсы социальных
проектов и творческих работ)
|
Уровень НПК |
Название конкурса (-ов) / номинация |
Рейтинговая оценка |
|
Международный, всероссийский, региональный, • • • |
11 баллов |
|
|
9 баллов |
||
|
8 балов |
||
|
7 баллов |
||
|
Муниципальный • • • |
||
|
6 баллов |
||
|
5 баллов |
||
|
4 балла |
||
|
Лицейский этап • • • |
||
|
3 балла |
||
|
2 балла |
||
|
1 балл |
Примечание:
—
в накопительной
части портфолио обязательно наличие документов или их копий.
Самостоятельно оцени уровень овладения универсальными
учебными действиями (УУД). По каждому из перечисленных ниже умений постарайся
определить, владеешь ли ты им полностью (2 балла), частично (1 балл) или не
владеешь (0 баллов) применительно к различным предметам.
|
№ п/п |
Умения (УУД) Я УМЕЮ… |
Предметы |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Личностно-регулятивные |
||||||||||||
|
1. |
Самостоятельно определять цель и смысл учебной деятельности |
|||||||||||
|
2. |
Прогнозировать результаты работы |
|||||||||||
|
3. |
Настраивать себя на продуктивную работу |
|||||||||||
|
4. |
Составлять |
|
5. |
Выполнять творческие работы |
|||||||||||||||||||||||||
|
6. |
Осуществлять самоконтроль и |
|||||||||||||||||||||||||
|
7. |
Рационально |
|||||||||||||||||||||||||
|
8. |
Успешно преодолевать трудности в учении |
|||||||||||||||||||||||||
|
9. |
Оформлять |
|||||||||||||||||||||||||
|
10. |
Регулировать |
|||||||||||||||||||||||||
|
Коммуникативные |
||||||||||||||||||||||||||
|
11. |
Участвовать в учебном диалоге |
|||||||||||||||||||||||||
|
12. |
Руководитель работой группы или |
|||||||||||||||||||||||||
|
13. |
Рецензировать работу товарищей |
|||||||||||||||||||||||||
|
14. |
Объективно оценивать работу |
|||||||||||||||||||||||||
|
15. |
Включаться в коллективное обсуждение проблем |
|||||||||||||||||||||||||
|
16. |
Высказывать свое мнение, опираясь на общероссийские национальные |
|||||||||||||||||||||||||
|
17. |
Владеть монологической речью |
|||||||||||||||||||||||||
|
18. |
Высказываться |
|||||||||||||||||||||||||
|
19. |
Обосновывать свое мнение в ситуациях споров |
|||||||||||||||||||||||||
|
20. |
Сотрудничать в поиске и сбое |
|||||||||||||||||||||||||
|
Познавательные (информационные) |
||||||||||||||||||||||||||
|
21. |
Работать конспектировать текст и т.д.) |
|||||||||||||||||||||||||
|
22. |
Работать с дополнительной литературой |
|||||||||||||||||||||||||
|
23. |
Пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями, |
|||||||||||||||||||||||||
|
24. |
Усваивать информацию со слов |
|||||||||||||||||||||||||
|
25. |
Выполнять знако-символические |
|||||||||||||||||||||||||
|
26. |
Усваивать информацию с помощью |
|||||||||||||||||||||||||
|
27. |
Формулировать проблемы |
|||||||||||||||||||||||||
|
28. |
Выдвигать и обосновывать гипотезы |
|||||||||||||||||||||||||
|
29. |
Решать |
|||||||||||||||||||||||||
|
30. |
Письменно представлять информацию |
|||||||||||||||||||||||||
|
в соответствии с нормами русского языка |
||||||||||||||||||||||||||
|
ИТОГО |
||||||||||||||||||||||||||
|
Личностно-регулятивные |
||||||||||||||||||||||||||
|
Коммуникативные |
||||||||||||||||||||||||||
|
Познавательные |
||||||||||||||||||||||||||
ИТОГОВАЯ ТАБЛИЦА. Оцени свой уровень владения
универсальными учебными действиями (умениями), используя выше предложенную
шкалу
(от 0 до 2).
|
Умение |
Сущность |
Круг решаемых проблем |
Источники информации |
Самооценка |
||||||||||
|
2 — |
1 – не в полной мере |
0 — не влад ею |
||||||||||||
|
Умение |
Умение планировать |
Выбор индивидуальной образовательной программы, образовательных планов лицея, основанной на взаимосвязи формального (школьного) образования |
Учебная литература, музейные экспозиции и т.п.); интернетресурсы; иноязычные источники |
|||||||||||
|
Умение объяснять явления действительности |
Умение связи явлениями, выявлять тенденции, выдвигать гипотезы, другим |
Описание и объяснение явлений вительности, которые не были предметом изучения в учебных дисциплинах; обоснование версий |
Аутентичные тексты, материалы СМИ, собственных наблюдений и исследований |
|||||||||||
|
Умение ориентироваться в мире ценностей |
Умение сравнивать |
Анализ |
Аутентичные тексты, отражающие |
|||||||||||
|
те ценностные основания, взглядов, формулировать и аргументировать |
альных проектов, взглядов на явления духовной жизни; позиции по актуальным проблемам общественной жизни; согласование взглядов на решение |
различные взгляды на сущность и пути решения актуальных |
||||||||||||
|
Умение решать проблемы, связанные с выполнением человеком определённой социальной роли |
Умение работать с умение определять критерии предпочтений |
Выбор типичных (принятие решения в качестве |
Различные виды и источники деловой инструкции; реальные лиц и т.п.) |
|||||||||||
|
Способность ориентироваться в мире профессий, ситуации на рынке |
Развитие анализа собственных образовательных и профессиональны х интересов |
Планирование |
Поисковые системы (Интернет), ого образования, учащихся и выпускников этих |
|||||||||||
Таким
образом, могу признать, что, окончив лицей, я умею
_________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Однако мне еще предстоит научиться ________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
А научиться всему этому мне поможет ____________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
ВЫПИСКИ ИЗ «ПОЛОЖЕНИЯ ОБ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЕ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ МБОУ г. ИРКУТСКА ЛИЦЕЯ №3»
Индивидуальная образовательная программа (далее ИОП) – это:
•
документ
учащегося, который позволяет реализовать принципы индивидуализации образования,
создать условия для развития индивидуальных возможностей учащихся и учитывать
особенности развития каждого ребёнка;
•
документ,
объединяющий образовательные программы и учитывающий виды образовательной
деятельности обучающихся, методы и формы диагностики образовательных
результатов, технологии освоения учебного содержания, совокупность учебных
предметов (базовых, профильных) и элективных курсов, выбранных для освоения
учащимися на основе собственных образовательных потребностей и профессиональных
перспектив.
ИОП представляет собой программу образовательной деятельности лицеиста на
определенный временной период (10 и 11 класс).
Индивидуальная образовательная программа разрабатывается
каждым учащимся самостоятельно при непосредственном руководстве
педагога-куратора (координатора / тьютора) и с участием классного руководителя,
учителейпредметников, родителей.
В зависимости от ситуации развития и потребностей учащегося и его
законных представителей индивидуальная образовательная программа может быть
скорректирована в течение текущего учебного года.
Индивидуальные образовательные программы составляются на учащихся 10-х,
11-х класса лицея на основе
•
психолого-педагогической
диагностики,
•
рекомендаций
психологов и педагогов, с учетом пожеланий родителей;
•
результатов
диагностик личностного развития учащегося и его профессионального
самоопределения.
Предварительная разъяснительная подготовка к разработке учащимися ИОП
ведется в 8-9-х классах лицея через внеурочную деятельность, элективные курсы,
классные часы, консультации педагогов-психологов лицея.
Структура и содержание индивидуальной образовательной
программы: ИОП раскрывается
через текст, определяющий:
•
ценности образовательной программы (определяет
учащийся);
•
цель образовательной программы (определяет
учащийся);
•
индивидуальный
учебный план
(определяет учащийся);
•
характеристику
учебных программ
(составляют педагоги или возможен вариант совместного проектирования учебной
программы);
•
описание
организационно-педагогических условий, педагогических технологий, применяемых для реализации
образовательной программы, процедуры выбора и изменения индивидуального
образовательного маршрута
(составляют педагоги);
•
систему форм и
сроков аттестации, контроля и учета достижений, форм отчетности по видам деятельности
обучающегося (составляют педагоги и учащийся);
•
описание форм
учебных практик, предполагаемых проектов, тем исследовательской деятельности (составляют
педагоги и учащийся);
•
описание
ожидаемых образовательных результатов освоения образовательной программы, в том числе
образовательные продукты (определяет учащийся и родители и/или педагоги и
учащийся); другое.
Индивидуальная
образовательная программа учащихся 10-11 классов должна содержать несколько разделов:
•
Титульный
лист;
•
Пояснительная
записка (актуальность,
цель, задачи, формы итогового контроля);
•
Индивидуальная
образовательная программа включает в себя ряд модулей:
1)
диагностический
модуль (обоснование
выбора профиля обучения, результаты психолого-педагогических диагностик,
рекомендации педагогов и пожелания родителей, в том числе на основании
диагностик, представленных в личностном портфолио);
2)
индивидуальный
учебный план
(обязательные предметы, предметы и курсы по выбору, дополнительное
образование);
3)
индивидуальное
расписание;
4)
вариативно-личностный
модуль (анализ
деятельности и
корректировка задач) – результаты деятельности фиксируются в разделах
портфеля достижений (личностного портфолио);
5)
итоговый
модуль (рейтинговая
оценка – описание оформляется в разделе «Мои успехи и мой рейтинг» личностного
портфолио, в накопительной части (папке) – обязательно наличие документов
(сертификатов, дипломов, работ и пр.) или их копий);
6)
портфолио
достижений как
документ, отражающий личностное развитие учащегося и его самоопределение,
представляется на защите ИОП, в том числе, и в виде презентации.
ИОП лицеиста предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной
работы ученика с консультациями учителя, предметными занятиями и дополнительным
образованием в конкретно определённые сроки.
Готовность учащегося лицея к освоению индивидуальной
образовательной программы (цели реализации ИОП) определяется следующим:
•
лицеист должен чётко
сформулировать образовательный запрос (определить, какой предмет (-ы),
темы ему интересны);
•
лицеист должен
понять, как он хотел бы изучать этот предмет (-ы), т.е. определить для себя смысл
изучения (углубление по темам, расширение за пределы программы, выборочные
темы, исследование, проектирование; для чего и почему ему необходимо обучение в
данном профиле и какой набор предметов необходимо изучать на профильном или
углубленном уровне);
•
лицеист должен
уметь ставить перед собой цели, т.е. уметь ставить свои собственные цели;
•
лицеист сам
выбирает формы и способы изучения учебного материала и составляет план
деятельности.
Планируемые результаты обязательно должны быть спланированы и отражены в ИОП
лицеиста (написание реферата по теме, создание творческого проекта,
исследовательской работы, творческой работы и др.).
В ИОП должны быть намечены перспективы выхода с результатом на различные
мероприятия. Например, участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах,
марафонах и т.д. (указывается конкретный выход на лицейском уровне и предположительно
на муниципальном, региональном, федеральном уровнях).
В качестве форм и методов самообразования учащемуся рекомендуется
рассматривать такие, как:
•
самостоятельная
работа (индивидуальная и групповая, письменная и устная виды работ, зачетные
задания, решение тестовых заданий, написание творческих работ и др.);
•
экспериментирование
и исследование;
•
работа с
источниками;
•
моделирование и
проектирование;
•
решение
экспериментальных задач;
•
использование
ИКТ, Интернет и других современных средств обучения.
В качестве критериев результативности выполнения ИОП выступают:
•
планируемые
предметные и личностные результаты и уровень их достижения, а также усвоения
учебного материала;
•
овладение
определёнными способами деятельности в процессе реализации индивидуальной
образовательной программы (например, написание проектной работы, проведение
исследования, формирование каких-либо умений и УУД, др.);
•
развитие личностных
качеств и компетенций ученика (например, коммуникативные способности, качества
лидера, способность вести дискуссию, диалоги др.);
•
ученик должен
быть готов обосновать актуальность и личную значимость индивидуальной
образовательной программы и отчитаться в её выполнении.
 |
Данная индивидуальная образовательная программа составлена
___________________________________________________________________
(кем, указывается фамилия, имя)
на период обучения в 10-м ___________________________________
классе.
(указывается профиль класса)
Индивидуальная образовательная программа – это нормативный
документ, определяющий личностно-значимые для меня цели обучения, содержание учебного
материала, формы и сроки его изучения, а также критерии результативности. ИОП учитывает урочную и внеурочную деятельность (как в
лицее, так и вне данного образовательного учреждения) и направлена на
достижение личностно-значимых целей обучения, сформулированных на основе
анализа требований федерального государственного образовательного стандарта,
учебной программы по предметам и моих собственных образовательных потребностей.
Актуальность разработки индивидуальной образовательной программы
______________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Цели реализации индивидуальной образовательной программы на текущий учебный год (в целом и по
отдельным предметам):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Задачи (или как я буду добиваться поставленной цели):
______________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Формы и методы обучения и самообразования (что должно
мне помочь в процессе образования? что поможет усвоить тот или иной учебный
материал?):
______________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Формы и методы контроля (какими способами, методами и
формами я смогу проверить, достигнута ли цель? формы итогового контроля?):
______________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Обоснование выбора профиля обучения, нацеленность обучения на дальнейшее
профессиональное образование или образовательный результат т.п. (результаты
тестов, диагностик, опросов, собеседований, наблюдений и т.д.), уровень
сформированности умений и УУД, мотивация учебной деятельности, уровень
организации собственной деятельности, способность к взаимодействию с
окружающими, лидерские качества, самоопределение и профессиональная ориентация
и др.
______________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Педагогическая диагностика мотивации учебной
деятельности
|
Предмет |
Степень |
Проблемы в обучении |
Задачи |
Доступные способы деятельности |
•
Предметы
учебного плана и дополнительное образование
|
Предмет учебного плана |
Уровень изучения (кол-во часов) |
Дополнительные услуги* |
Внеурочная деятельность * |
ЕГЭ * |
|||||||
|
Баз |
Проф |
Угл |
Инд. конс |
Элект. курсы /дист и очно |
Плат. услуги ОУ |
Олим пиад ы |
Дист. прое кты |
НПК |
Скорее всего, да |
Нет |
|
|
Русский |
|||||||||||
|
Литература |
|||||||||||
|
Иностранный |
|||||||||||
|
Математика |
|||||||||||
|
Информатика |
|||||||||||
|
Обществознание |
|||||||||||
|
История |
|||||||||||
|
География |
|||||||||||
|
Экономика |
|||||||||||
|
Физика |
|||||||||||
|
Химия |
|||||||||||
|
Биология |
|||||||||||
|
Естествознание |
|||||||||||
|
Физкультура |
|||||||||||
|
ОБЖ |
*
Примечание:
образовательные
потребности и запросы, их реализация в таблице отмечены знаком «+».
•
Тематика и
проблематика курсов по выбору (элективных и дистанционных) в лицее
|
Образователь ная область |
Название курса |
Количе ство часов |
Ф.И.О. |
Форма |
|
|
Очная |
Дистанц ионная |
||||
•
Тематика и
проблематика дополнительного образования и внеурочной деятельности в лицее и вне лицея
|
Дополнительное образование (кружки, |
База форма (очно, заочно, дистанционно) |
Внеурочная (лицейские |
Дата, сроки проведения |
|
1 |
1 |
||
|
Цель |
Цель |
||
|
2 |
2 |
||
|
Цель |
Цель |
||
|
3 |
3 |
||
|
Цель |
Цель |
||
|
4 |
4 |
||
|
Цель |
Цель |
||
|
5 |
5 |
||
|
Цель |
Цель |
||
|
6 |
6 |
||
|
Цель |
Цель |
Обновлено: 29.05.2023
Оформляя портфолио для ученика 10 класса, каждый, прежде всего, готовится к определению рейтинга выпускника при окончании школы. Такая папка – грамотный инструмент оценивания лучших реальных, подтвержденных документально достижений школьника. При правильном оформлении портфолио ученицы или учащегося 10 класса создаются предпосылки для формирования навыков систематизации и самооценки личной деятельности, умения анализировать подобранный для публичного преставления материал. Такая работа наполняет жизнь десятиклассника новыми стремлениями и мотивирует на непосредственное достижение успеха.
Образец портфолио для ученика 10 класса может быть сформирован по следующим блокам:
- Персональные данные об учащемся 10 класса (автопортрет или резюме, планы на будущее)
- Документы, подтверждающие основные достижения (все сертифицированные документы, удостоверяющие успехи в области учебы, спорта, во внешкольной деятельности)
- Посещение курсов по выбору и их результативность (создание при углубленном изучении предметов проектов, проведение исследований, составление творческих отчетов, наличие публикаций и др.)
- Участие в олимпиадах и творческих конкурсах (общая таблица с перечислением названий мероприятий и приложенные грамоты или их копии)
Огромные возможности портфолио ученика 10 -11 класса в том, что его можно предъявить при зачислении в ВУЗы.
Каким же должно быть портфолио старшеклассника? Следует помнить, что это своего рода документ. Рекомендуется в процессе создания портфолио ученика старших классов придерживаться правил оформления обычной презентации. Создание электронного портфолио, так же может дополнить бумажный вариант.
В портфолио учеников старших классов должны присутствовать такие пункты как автобиография, внеклассные занятия, дополнительное образование, участие в общественной деятельности.
На практике же документ того или иного ученика обязательно должен отличаться и содержать сведения о личных качествах ребенка. Причем на развитие последних немалое влияние оказывает его возраст, таланты и творческие способности.
А наши шаблоны портфолио для старшеклассников помогут вам все оформить красиво и в одном стиле.
С использованием данного материала можно научиться составлять портфолио по математике.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| kak_sostavit_portfolio._rekomendatsii_uchashchimsya_starshey_shkoly.doc | 63.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Портфолио (в широком смысле этого слова) — это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников.
Основной целью аутентичного оценивания является оказание помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, сопоставлять её с общепринятыми стандартами и на основе этого пересматривать, совершенствовать, перенаправлять свою энергию, проявлять инициативу для достижения собственного прогресса
«МОЙ ПОРТРЕТ» — цели, самоанализ, результаты психологических диагностик, автобиография. Включает в себя личные данные учащегося, ведущего портфолио.
Автобиография. В этом разделе помещаются результаты психологической диагностики. Информация, помогающая ребенку проанализировать свой характер, способности. Узнать способы саморазвития, самосовершенствования, самопознания.
Ученик ежегодно проводит самоанализ собственных планов и интересов. Ставит цели и анализирует их достижение. Также проводит самоанализ итогов года.
План написания автобиографии
Фамилия, имя
Родился(лась) (день, месяц, год, место рождения)
Образование (класс)
Информация о родителях, семье (кто родители, сколько детей в семье – по желанию)
Годы учебы, номер школы, город, класс
1. Дошкольное детство.
(Чем увлекался в дошкольном возрасте, детские мечты, желания)
2. Школьная жизнь
Первое впечатление о школе
Самое яркое событие, связанное со школой
Кем я хотел(а) быть в 7-9 лет и почему
Лучшее событие в моей жизни (описать событие, впечатления)
Моя первая награда (какая награда и за что, впечатления)
Полезные советы (выводы), полученные в результате жизненного опыта
Человек, оказавший на меня большое влияние
Переломный момент в моей жизни (краткое описание – по желанию)
Отношения с родителями в детстве и в настоящее время (по желанию)
Взаимоотношения с друзьями, ровесниками и другими людьми
3. К профильному обучению.
Интересы, любимые занятия
Над чем мне необходимо работать: личностные качества, знания и умения
Любимые школьные предметы, разделы или темы
Предметы, которые мне нужны для овладения профессией
Мои профильные предметы
Мои успехи по этим предметам (олимпиады, соревнования: где, когда, какой результат, творческие работы, рефераты и т. п.)
Какими последними достижениями, открытиями в интересующей меня сфере я могу поделиться
Какие есть в этой области нерешенные вопросы, задачи
(На начало года) Самоанализ собственных планов и интересов
Самые значительные события моей жизни, определяющие моё будущее
Мне нравится заниматься (я увлекаюсь)
В будущем (через 5, 10, 20 лет) я хотел бы добиться
Мне интересны профили (почему)
Чтобы учиться на интересующем меня профиле, у меня есть следующие способности и личные качества, знания, умения
Для обучения по интересующему меня профилю мне не хватает
Мои образовательные планы на год
Чего хочу добиться? Что собираюсь для этого сделать? Результат
Во II полугодии
Перечень представленных в портфолио официальных документов
(фамилия, имя, отчество учащегося)
Портфолио документов — комплект сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений.
В этом разделе помещаются:
Все имеющиеся у школьника сертифицированные документы (копии), подтверждающие индивидуальные достижения в различных видах деятельности -дипломы об участии в предметных олимпиадах различного уровня, грамоты за участие в конкурсах, в спортивных соревнованиях различного уровня, сертификаты о прохождении курсов по предметам или о результатах тестирования и т. д.
Перечень представленных документов
Название официального документа Время и место его получения
Ксерокопии должны быть заверены администрацией школы (на основании оригиналов официальных документов, представленных в портфолио).
Индивидуальный план профильной подготовки
учени___ класса в 201__/ 201__учебном году
Фамилия, имя
п/п Дата начала и окончания курсов Название курса Его объем Наименование организации, проводящей курсы
Уровень (международная, всероссийская, областная, районная, городская, школьная) Предмет Занятое место, участие
Портфолио работ — комплект различных творческих, проектных и других работ выпускника.
Портфолио работ может включать в себя:
-проектные работы (тема проекта, описание работы, текст работы в печатном виде);
-техническое творчество: модели, макеты, приборы (краткое описание конкретной работы);
-работа по искусству (дается перечень работ, фиксируется участие в выставках, в театре, оркестре, хоре и т. п.);
Уровень (международный, всероссийский, областной, районный, городской, школьный) Название Занятое место, участие
Мое участие в школьных праздниках и мероприятиях (приложение ксерокопий грамот, благодарностей…)
Дата Мероприятие, праздник Участие, исполняемая роль
Уровень (международный, всероссийский, областной, районный, городской, школьный) Название работы Наличие грамоты, диплома лауреата и т. д.
(участие в работе студий, кружков, секций, …)
Годы учебы Наименование учреждения Предмет, творческое объединение
Количество и порядок следования блоков может меняться. Главное – наиболее объективно и в наиболее выгодном свете представить свои достижения, расположив материалы логично. При составлении портфолио необходимо продумать главную линию, которую будут формировать, раскрывать и подтверждать все описания и документы.
Период, за который представлены документы и материалы:
Личная подпись школьника_____________________
Автобиография
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Читайте также:
- Семь столпов мудрости краткое содержание
- Пудинг рисовый технологическая карта для доу
- Татьяна устинова тверская 8 краткое содержание
- Корона кира касс краткое содержание
- Джек лондон польза сомнения краткое содержание
КГУ «Гимназия № 132»
ПОРТФОЛИО
Фамилия
Имя Отчество
Класс
Период, за который представлены
документы и материалы: с ___ по ___ гг.
СОДЕРЖАНИЕ ПОРТФОЛИО
Титульный лист;
1 раздел «Общая информация о владельце портфолио» (личные данные);
2 раздел «Жизненные планы, интересы владельца портфолио»;
3 раздел «Копилка творческих работ» (материалы с конференций,
результаты исследовательских работ, работы с выставок, творческие
работы);
4 раздел «Копилка достижений» (дипломы, грамоты, сертификаты);
5 раздел «Зачётная книжка ученика»;
6 раздел «Отзывы».
ЛИЧНЫЕ ДАННЫЕ
Фамилия
Имя
Отчество
Год и дата рождения
Место рождения
Школа
Адрес школы
Телефон
Домашний адрес
Домашний телефон
Мобильный телефон
Электронный адрес
2 РАЗДЕЛ
«ЖИЗНЕННЫЕ ПЛАНЫ,
ИНТЕРЕСЫ ВЛАДЕЛЬЦА
ПОРТФОЛИО»
БАЛАНС ЛИЧНЫХ УСПЕХОВ И НЕУДАЧ
за 20__—20__ учебный год
Какие
способности
помогли?
Каких
способностей
не хватало?
САМОАНАЛИЗ ИТОГОВ 20__—20__ УЧЕБНОГО ГОДА
Мои ожидания оправдались (не оправдались), потому что
Ситуация с изучением сложных для меня предметов изменилась (не
изменилась), потому что
Свою работу в этом учебном году я оцениваю как
Мои главные достижения
У меня не получилось, к сожалению,
Чтобы не повторились неудачи этого года в следующем учебном году, я
собираюсь
МОИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПЛАНЫ НА 20__—20__ ГОД
Что собираюсь
для этого сделать?
КАРТА
КРАТКОСРОЧНЫХ И ДОЛГОСРОЧНЫХ ПЛАНОВ
ОБРАЗОВАНИЯ И КАРЬЕРЫ
Дата заполнения
1. Главная задача в новом учебном году – это:
2. В будущем я хотел (а) бы добиться:
через 2—3 года:
через 5 лет:
через 10 лет:
через 20 лет:
Высшая точка моей карьеры – это:
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА «МОИ ИНТЕРЕСЫ»
Мои интересы и потребности
3 РАЗДЕЛ
«КОПИЛКА ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ»
(МАТЕРИАЛЫ С КОНФЕРЕНЦИЙ,
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ
РАБОТ, РАБОТЫ С ВЫСТАВОК,
ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ)
4 РАЗДЕЛ
«КОПИЛКА ДОСТИЖЕНИЙ»
(ДИПЛОМЫ, ГРАМОТЫ,
СЕРТИФИКАТЫ)
5 РАЗДЕЛ
«ЗАЧЁТНАЯ КНИЖКА
УЧЕНИКА»
УЧАСТИЕ
В НАУЧНО—ПРАКТИЧЕСКИХ КОНФЕРЕНЦИЯХ
Название
(Ак Бота, Русский Медвежонок,
Британский Бульдог,
Золотое Руно)
ДОСТИЖЕНИЯ В СИСТЕМЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Наименование конкурса, соревнования
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛЯНТОРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5»
ПОРТФОЛИО
|
Место для фотографии |
Фамилия___________________________________________________________
Имя_______________________________________________________________
Отчество___________________________________________________________
Число, месяц, год рождения_______________________________________________
Классный руководитель_____________________________________________________
(Фамилия, имя, отчество)
МОЙ ПОРТРЕТ
(Социально-личностное развитие)
Личные данные
Фамилия__________________________________________________________________________
Имя_______________________________________________________________________________
Отчество__________________________________________________________________________
Дата рождения_____________________________________________________________________
Место рождения____________________________________________________________________
Гражданство __________________________________Пол_________________________________
Полный домашний адрес (с почтовым индексом)________________________________________
__________________________________________________________________________________
Домашний телефон_________________________________________________________________
Паспорт (серия и номер, когда выдан)__________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Место учебы (полное название и точный адрес, телефон) _________________________________
__________________________________________________________________________________
Интересы, предпочтения, хобби и т.д.__________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Наиболее успешные виды деятельности, предпочитаемые предметы: _______________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Период, за который представлены документы и материалы:
с____________________20__г.
по___________________20__г.
Личная подпись школьника_____________________
Автобиография
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сведения о внеурочной занятости
|
Класс |
Название курса, факультатива, кружка |
Название учреждения, в котором он организован |
|
10 |
||
|
11 |
||
Профориентация
|
Класс |
Профессия |
Почему она мне нравится |
|
10 |
||
|
11 |
||
Учебно — познавательное развитие
Сведения об участии в конкурсах, научно-практических конференциях, проектной деятельности, олимпиадах
|
№ п/п |
Класс |
Дата участия |
Наименование мероприятия |
Уровень |
Место |
Баллы |
Подпись |
Учебная активность
|
Предметы |
Годовые оценки |
|||||
|
10 класс 1 п/г |
10 класс 2 п/г |
10 класс год |
11 класс 1 п/г |
11 класс 2 п/г |
11класс год |
|
|
Пропущено дней |
||||||
|
СРЕДНИЙ БАЛЛ |
Участие в общественной жизни класса и школы
|
№ |
Название |
Содержание |
Уровень |
Результат |
Дата |
Подпись |
Творческие работы, рефераты, проекты
|
№ |
Название |
Область знаний |
Количество страниц |
Результат |
Дата |
Подпись |
Физическое развитие
Спортивные достижения
|
№ |
Название |
Уровень |
Результат |
Дата |
Подпись |
Материалы текущей оценки
Лист самооценки достижений обучающегося по материалам портфолио
|
Показатели |
Измерители |
Результат — балл |
Оценка об-ся |
|
Учебная деятельность |
5-8 класс – средний балл годовых оценок |
До 5 |
|
|
9 класс – результаты экзаменов и средний балл аттестата |
До 5 |
||
|
10 класс – средний балл годовых оценок |
До 5 |
||
|
11 класс – результаты ЕГЭ и средний балл аттестата |
До 5 |
||
|
Олимпиады |
Школьная: Победитель Призёр Участник |
3 2 1 |
|
|
Муниципальная: Победитель Призёр Участник |
5 4 3 |
||
|
Региональная: Победитель Призёр Участник |
7 6 5 |
||
|
Всероссийская: Победитель Призёр Участник |
9 8 7 |
||
|
Международная: Победитель и призёр |
10 |
||
|
Спортивные достижения |
Школьные соревнования: Победитель Призёр Участник |
3 2 1 |
|
|
Муниципальные соревнования, спартакиады: Победитель Призёр Участник |
5 4 3 |
||
|
Региональные соревнования, спартакиады: Победитель Призёр Участник |
7 6 5 |
||
|
Всероссийские соревнования, спартакиады: Победитель Призёр Участник |
9 8 7 |
||
|
Международные соревнования: Победитель призёр |
15 10 |
||
|
Дополнительное образование |
Участие в кружках, секциях |
2 |
|
|
Школьные конкурсы, фестивали, выставки: Победитель Призёр Участник |
3 2 1 |
||
|
Муниципальные конкурсы, фестивали, выставки: Победитель Призёр Участник |
5 4 3 |
||
|
Региональные конкурсы, фестивали: Победитель Призёр Участник |
7 6 5 |
||
|
Школьные мероприятия, практики |
Участие Призёр Победитель Организация и проведение мероприятия |
1 2 3 5 |
Сводная итоговая ведомость
_____________________________________________________________________________________
(Фамилия, имя, отчество)
_____________________________________________________________________________________
(полное название образовательной организации)
Класс____________
|
№ |
Показатели |
Балл |
|
|
Учебная деятельность |
|
|
|
Достижения в олимпиадах, конкурсах |
|
|
|
Спортивные достижения |
|
|
|
Дополнительное образование |
|
|
|
Участие в мероприятиях и практиках |
|
|
ИТОГО: |
Настоящий итоговый документ составлен на основании оригиналов официальных документов, представленных в портфолио.
Грамоты, дипломы, резюме и другие материалы представлены в приложении к итоговому документу.
Дата_____________
Директор школы ___________________________________
Классный руководитель _____________________________
Приложение
(проектные работы, наградные материалы,
сертификаты)