Как составить поурочный план 1 класс

Изобразительное искусство 1 класс

Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения

Урок 1
ВВЕДЕНИЕ В ПРЕДМЕТ.
ВСЕ ДЕТИ ЛЮБЯТ РИСОВАТЬ

Цели: ознакомить учащихся с учебным предметом «Изобразительное искусство» и учебником; пробуждать интерес к изобразительному творчеству.

Оборудование: работы детей, выполненные в различной технике (гуашь, мелки, карандаши); альбом; любой материал для рисования; учебник «Искусство и ты» для 1 класса; музыкальное сопровождение (запись песни «Улыбайся, солнышко», сл. В. Кузнецова, муз. С. Стемпневского).

Ход урока

I. Организационный момент.

Звучит песня «Улыбайся, солнышко».

II. Сообщение темы и цели урока.

– Ребята, вы уже освоились в школе, у вас прошли первые уроки. Сегодня вы познакомитесь с новым школьным предметом. Посмотрите на оформление кабинета.

– Может, кто-то из вас уже догадался, как называется этот предмет? Это «Изобразительное искусство».

– Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроках изобразительного искусства?

– Послушайте еще раз первый куплет песни, под которую вы вошли в класс. О чем поет мальчик? (Он очень любит рисовать.) 

– Тема нашего первого урока созвучна со словами песенки: «Все дети любят рисовать».

III. Введение в тему урока.

Вступительная беседа.

– А вы любите рисовать?  – Посмотрите, сколько детских рисунков на доске!

– Как вы думаете, дети, нарисовавшие их, любят рисовать?  – У вас есть свои рисунки?  – Что вы любите рисовать?  – На уроках изобразительного искусства мы с вами будем рисовать, лепить, делать аппликации, учиться изображать все то интересное, что сможем увидеть вокруг, придумать, нафантазировать.

– У вас будут помощники: это учебник и различные принадлежности для уроков рисования.

IV. Знакомство с учебником.

– Давайте познакомимся с учебником. Откройте учебник. Что вы видите на 3-й странице?  – Чем заняты дети? (Дети рисуют.)  – Да, это их коллективная работа. Посмотрите, как дружно они работают. Все довольны, у всех хорошее настроение.

– Я прочитаю обращение авторов учебника к вам, ученикам.

– Переверните страницу учебника. На этих страницах напечатано содержание. Познакомьтесь с темами, над которыми мы с вами будем работать.

– Что нарисовано на следующей странице? (Портрет.)

– Обратите внимание: девочка широко открытыми глазами пытливо всматривается вокруг.

– Прочитайте название раздела. («Ты учишься изображать».)

– Как вы понимаете предложение: «Изображая мир, люди учатся его понимать»?

– Мир, который нас окружает, легче понять через собственные рисунки и зрительные образы.

– Давайте рассмотрим рисунки детей на с. 8–9.

– Что на них изображено? Что больше всего привлекло внимание юных художников?

– Чем рисовали дети?

– Какие цветы они использовали?

– Посмотрите, какие яркие рисунки. Ребята рисовали все то, что нас окружает: природа, птицы, животные, люди.

– У вас есть любимые рисунки, похожие на эти?

– Отгадайте загадку:

Гадай, гадай, угадывай,

Загадочку разгадывай:

Был у нашей мамы

Золотой клубочек,

Мать его бросала.

Целый день катился

Он над облаками,

Целый день катился

Он по небосводу.

А под вечер падал

Посредине моря –

Голубое море

Золотом сверкало.

– Что это, кто догадался?

Отгадка:

Посидел, подумал,

Отгадал сыночек:

– Знаю, знаю, солнце –

Золотой клубочек!

                        Ян Райнис

– Конечно же, это солнце.

Дети делают те движения, о которых говорится в стихотворении, повторяя за учителем слова.

                Солнце глянуло в кроватку,         (Руки на поясе, 

                Раз, два, три, четыре, пять.                наклоны в сторону.)

                Все мы делаем зарядку,

                Надо нам присесть и встать.        (Выполнение приседаний.)

                Руки вытянуть пошире.

                Раз, два, три, четыре, пять.                (Руки в стороны.)

                Наклониться – три, четыре.

                И на месте поскакать.                 (Прыжки на месте.) 

                  На носок, потом на пятку –                (Поочередно левую и правую

                Все мы делаем зарядку.                ногу ставят на носок и на пятку.)

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Предлагаю вам нарисовать рисунок по желанию, а может быть, кто-то из вас захочет нарисовать солнце.

Заранее смочите акварельные краски водой при помощи кисточки.

– Отгадайте загадку:

Золотое яблочко

По небу катается,

С утра улыбается.

А улыбки-лучи

Очень горячи.

– Что это? (Солнышко.) 

– Каким вы представляете солнышко? Как об этом говорилось в загадке? (Золотой клубочек, яблочко.)

– Есть ли солнце в рисунках детей, которые вы рассматривали? Каким увидели и нарисовали его дети?

– Нарисуйте большое радостное солнце на весь лист бумаги.

– Аккуратно разложите на столе все, что вам понадобится для работы: акварельные краски, которые вы заранее смочили водой, баночку с водой, кисточку, сухую тряпочку, альбом. Тряпочка нужна для вытирания кисточки.

Учащиеся самостоятельно рисуют солнце (или рисунок по замыслу).

VI. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся.

– Полюбуйтесь, какие разные солнышки у вас получились».

– Найдите среди рисунков самое веселое солнышко.

– Чье солнышко вам больше всего понравилось?

2. Обобщение материала, изученного на уроке.

– О каком новом школьном предмете вы узнали сегодня?

– Чем мы будем заниматься на уроках изобразительного искусства?

– Молодцы! Вы хорошо работали сегодня на уроке.

3. Уборка рабочего места.

Урок 2
ИЗОБРАЖЕНИЯ ВСЮДУ ВОКРУГ НАС
(урок-игра)

Цели: ознакомить с видами художественной деятельности; учить видеть и изображать; познакомить с правилами работы на уроке и материалами для уроков изобразительного искусства.

Оборудование: иллюстрации с различными изображениями (узоры на ткани, керамические изделия с различными изображениями, иллюстрированные книги, шкатулки, открытки и др.); материалы для уроков изобразительного искусства (гуашь, акварельные краски, кисти, карандаши, мелки, фломастеры, бумага, клей, ножницы, пластилин); стихи; загадка.

Ход урока

I. Организационный момент.

– Прежде чем начать занятие, проверим, все ли у вас готово к уроку, умеете ли вы навести порядок на столе, аккуратно и удобно разложить все принадлежности.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Ребята, сегодня на уроке вы узнаете о трех волшебниках-мастерах, помогающих всем желающим освоить и понять изобразительное искусство, познакомитесь с материалами, необходимыми для уроков изобразительного искусства, и основными правилами работы на уроке.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– В жизни нас окружают всевозможные изображения. Они встречаются нам везде: дома, на улице, в школе.

– Что представлено на нашей выставке? (Картинки, фотографии, иллюстрации к книгам, керамические изделия, шкатулки.) 

– Красивым все вокруг постарались сделать три мастера: Мастер Изображения, Мастер Украшения, Мастер Постройки. Без них все было бы унылым и некрасивым.

– А как вы думаете, почему у них такие имена?

2. Работа по учебнику.

– Откройте учебники на с. 10.

– Что вы видите? (Рекламные плакаты, скульптуры, витражи, мозаичные панно, расписную посуду, красочно иллюстрированные книги.)

– Вас приветствует добрый волшебник – Мастер Изображения. Он научит вас рисовать и лепить. С остальными мастерами вы познакомитесь позже.

– Перед вами детские книги (показывает). Какие они? Посмотрите внимательно на иллюстрации.

– Что вы увидели?

– Это постарались художники, чтобы книги были красивыми. Представьте, как выглядели бы книги, если бы в них совсем не было иллюстраций. Интересно было бы их читать? Могли бы ребятишки наглядно увидеть то, о чем поведал автор книги? Мастер Изображения – это художник, который передает в своих произведениях то, что видит вокруг. Сравните фотографию животного и рисунок этого животного. Что вы заметили?

– Перед вами скульптуры, керамические изделия, игрушки, изделия из дерева. Они красиво оформлены? Это постарались мастера изобразительного искусства.

– Послушайте стихотворение-загадку:

Мы рисуем, украшаем, строим.

Нам ничего это не стоит:

Взмахнуть волшебной кистью,

Украсить ткань, игрушку, мебель,

Построить уникальные дома,

И радовать людей

Своим присутствием всегда.

Живем мы вместе, дружно.

Волшебниками все считают нас.

И мы придем, когда кому-то нужно,

И сделаем прекрасный мир наш в тот же час.

– Вы догадались, о ком идет речь?

– В загадке-стихотворении говорилось о мастерах-волшебниках, которые могут сделать наш мир еще прекрасней.

– Кто запомнил из вас, как зовут мастеров?

– Вы сегодня тоже побываете в роли волшебников и нарисуете свои рисунки, но для этого нужно познакомиться с правилами работы на уроках изобразительного искусства и материалами, которые вы будете использовать.

Рисовали, рисовали,

Наши пальчики устали.

Наши пальчики встряхнем,

Рисовать опять начнем.

Ноги вместе, ноги врозь,

Заколачиваем гвоздь.

Дети плавно поднимают руки перед собой, встряхивают кистями, притопывают ножками.

IV. Знакомство с материалами.

– Отгадайте загадки, и вы узнаете, какие материалы вам будут нужны для уроков изобразительного искусства.

1)  Кто альбом раскрасит наш?

 Ну, конечно… (карандаш.)

                         2)  Палочки волшебные

                        Есть у меня, друзья,

                        Палочками этими

                        Рисует детвора:

                        Башню, дом, и самолет,

                        И большущий пароход!

                                        (Цветные карандаши.)

3)  Утром в школу я иду,  

Принадлежности беру.

На плечах несу свой дом,

А в нем для рисования… (альбом.) 

                       4)  Два кольца,

                Два конца,

                А посередине гвоздик.

                        (Ножницы.)

5)  Над бумажным над листом

Она машет нам хвостом.

И не просто машет,

А бумагу мажет.

Красит в разные цвета.

Ух, какая красота.

                        (Кисточка, краски.)

– Молодцы, вы правильно отгадали загадки, эти предметы нам понадобятся для уроков, но это еще не все.

– Откройте с. 12 и 13 учебника. Рассмотрите материалы для уроков изобразительного искусства. Какие предметы вы видите? Назовите их.

Гуашь – это непрозрачная, густая краска, а акварель – прозрачная краска. Для работы с акварелью используют воду. Для смешивания красок можно применять крышку от коробочки с красками.

Нам необходимы различные кисточки: плоские и круглые. Посмотрите, как ими пользоваться. (Показ учителя.)

– Рисовать можно и цветными карандашами, и мелками, и фломастерами. В своих учебниках вы уже видели работы детей, выполненные этими материалами.

– Назовите, что еще будем использовать на уроках.

– Не удивляйтесь, нам нужны белая и цветная бумага, клей, ножницы, пластилин. Ведь изобразительное творчество тесно связано с аппликацией, лепкой, прекрасно совмещает рисование и декоративно-прикладные виды деятельности.

V. Знакомство с правилами работы на уроке.

1) Размещать все материалы на рабочем столе нужно так, чтобы не мешать себе выполнять работу.

2) Если работаешь акварелью, то необходимо иметь баночку для воды. Акварельные краски нужно заранее смачивать водой.

3) Чтобы не испачкать работу, нужно иметь тряпочку, которой можно промокнуть кисточку от лишней воды.

4) Ножницы передавайте друг другу только вперед кольцами.

5) При работе с пластилином нужны дощечка, стеки и сухая тряпочка.

VI. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Нарисуйте то, что вам хочется. Можно использовать материалы, которыми вам больше всего нравится рисовать.

VII. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

На доске демонстрируются лучшие работы.

– Вы очень старались, молодцы. Очень хорошо, что на нашей выставке представлены рисунки с разными сюжетами.

2. Обобщение материала, изученного на уроке.

– Что нового узнали сегодня на уроке?

– Чему научит нас Мастер Изображения?

3. Уборка рабочего места.

Урок 3
МАСТЕР ИЗОБРАЖЕНИЯ УЧИТ ВИДЕТЬ
(урок-путешествие)

Цели: развивать наблюдательность и аналитические возможности глаза; формировать поэтическое видение мира; познакомить с понятием «форма».

Оборудование: аппликация из цветной бумаги «Осенний лес»; осенние листья; иллюстрация «Осенний пейзаж»; иллюстрации с изображением животных; стихи об осени и зверях; гуашь; акварельные краски; кисти.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

Пришли ребята в светлый класс.

И вы поздравьте нас сейчас:

Учились мы читать, писать,

Учиться будем рисовать.

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Тема нашего урока «Мастер Изображения учит видеть». Сегодня вы попытаетесь увидеть в самом обыкновенном предмете что-то необычное, особенное. В жизни очень часто бывает так, что люди смотрят на предмет, но ничего не замечают. А вокруг столько интересного. Вы будете развивать свою наблюдательность и узнаете, что такое «форма».

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Вы готовы к путешествию в осенний лес?

– Мы с вами были на экскурсии. Что вы можете сказать о природе осенью?

– Да, природа осенью очень красива. Все ли ребята это заметили?

– Послушайте отрывок из стихотворения.

ЛИСТОПАД

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный.

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

                                И. Бунин

– Как вы понимаете выражение «терем расписной»? Кто расписал терем? О каком тереме идет речь?

– Что за цвета: лиловый, золотой, багряный? (Лиловый – цвет сирени, фиалки; золотой – блестяще-желтый; багряный – темно-красный.)

– Вы видели в природе листья такого цвета?

– Посмотрите на доску. Это осенний пейзаж.

– Вам знакомо слово «пейзаж»?

– Вот как о нем говорит поэт А. Кушнер:

Если видишь на картине

Нарисована река,

Или ель и белый иней,

Или сад и облака,

Или снежная равнина,

Или поле и шалаш,

Обязательно картина

Называется пейзаж.

– Сравните рисунок и эти строки. Вы согласны с автором стихотворения? Так что же такое пейзаж?

2. Работа по учебнику.

– Откройте учебник на с. 14.

– На что похожи опавшие листья?

– Посмотрите, как прекрасен ковер из осенних листьев в лесу.

– Почему люди сравнивают опавшие на землю листья с ковром?

– Какие краски выбирают художники, чтобы передать красоту золотой осени?

– Послушайте еще одно стихотворение, которое называется «Осень», и подумайте, какие краски «разводила осень». Можно ли осень назвать художником?

ОСЕНЬ

Осень на опушке краски разводила,

По листве тихонько кистью проводила:

Пожелтел орешник и зарделись клены,

В пурпуре осеннем только дуб зеленый.

Утешает осень: «Не жалейте лето!

Посмотрите – роща золотом одета!»

                                        З. Федоровская

Учитель повторяет вопросы:

– Так какие же краски разводила осень?

– Какие цвета вам не понятны?

– Как вы понимаете слова «зарделись», «пурпур»? (Покраснели; пурпур – ярко-красный цвет.)

– Можно ли осень назвать художником?

– Обратите внимание на иллюстрации на с. 15. На что похожи капли дождя на листьях растений? (Сверкающие драгоценные камни.)

– Что разглядели вы на коре дерева? (Изображение лица человека.)

– Как вы думаете, чтобы это заметить, нужно уметь видеть и учиться видеть в обыкновенных предметах что-то особенное?

– Каждый из вас увидел свой образ при разглядывании коры дерева.

– Рассматривая осенние листья, что вы можете о них сказать: одинаковой ли они формы, цвета?

– Какой формы листья? (Треугольной, овальной, круглой.)

– На что похожи листочки? (На маленькое деревце.)

– Сравните с аппликацией. Какой формы деревья? Похожи они на листочки, которые только что рассматривали?

– Листики каких деревьев вы собрали на экскурсии?

– Какой формы деревья?

– Оказывается, деревья тоже бывают разные по форме.

– Какого цвета листья на осенних деревьях?

– Что вы увидели, путешествуя в сказочный лес, который нарисовали дети на с. 17 учебника?

Мы листики осенние,

На ветках мы сидим.        (Дети поднимают руки вверх.) 

Дунул ветер – полетели.         (Движения руками

Мы летели, мы летели.         из стороны в сторону.)

И на землю тихо сели.         (Дети приседают.) 

Ветер снова набежал

И листочки все поднял.         (Кружатся на месте.) 

Закружились, полетели

И на землю снова сели.         (Дети садятся по местам.)

IV. Педагогический рисунок.

– Чтобы изобразить сказочный лес из деревьев, похожих на листья, мы сначала научимся рисовать листья.

– Разместим листья на плоскости бумаги. Отметим высоту и ширину. Определим форму. На что похож лист ивы?

– Лист ивы можно вписать в прямоугольник.

– На какую геометрическую форму похож лист сирени?

– Правильно, лист сирени похож на треугольник.

– На какой листик похож лист осины? (На лист сирени.)

– Лист осины похож на сиреневый лист, но он имеет волнистые края.

– Нарисуем геометрические формы и впишем туда похожие по форме листья.

– Чтобы листик получился красивым, необходимо посередине геометрической формы провести линию.

– У листика осины нарисуем волнистые края.

– Перед вами образцы листьев. Окрасьте их в нужные цвета.

– Некоторые листья не однотонные, а сочетают несколько оттенков разных цветов. Какие мы видим оттенки? В каждый листочек добавим эти дополнительные оттенки.

– Пофантазируйте, окрасьте свои листья в нарядные цвета.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Приготовьте акварельные краски или гуашь. Изобразите сказочный лес, где деревья похожи на разные по форме листья.

– Какие цвета вы подберете для своего леса? Почему?

– Вспомните стихи об осени, иллюстрации осенних пейзажей. Это вам поможет при выборе цветовой гаммы.

VI. Итоги урока.

1. Выставка работ учащихся.

– Посмотрите, какие замечательные работы у вас получились! Они все не похожи друг на друга. Каждая интересна по-своему.

2. Обсуждение цветовой гаммы, формы листьев.

3. Обобщение по теме.

– Чему учились сегодня на уроке? (Рисовать листья различной формы, изображать сказочный лес.)

– Что нового узнали? (Узнали о форме листьев.)

4. Уборка рабочего места.

Урок 4
ИЗОБРАЖАТЬ МОЖНО ПЯТНОМ
(урок-сказка)

Цели: помочь овладеть первичными навыками изображения на плоскости; учить использовать пятно как одно из главных средств изображения; развивать воображение и аналитические возможности глаза.

Оборудование: фотографии животных; выставка книг с иллюстрациями Е. Чарушина; гуашь, акварель, черный фломастер.

Ход урока

I. Организационный момент.

ШКОЛЬНИКУ НА ПАМЯТЬ

Если хочешь строить мост,

Наблюдать движенье звезд,

Управлять машиной в поле

Иль вести машину ввысь –

Хорошо работай в школе,

Добросовестно учись.

                        С. Маршак

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Повторение изученного материала.

– С каким мастером мы познакомились? (С Мастером Изображения.)

– Чему учил нас Мастер Изображения на прошлом уроке? (Он учил нас видеть, подмечать в обычных предметах что-то интересное, особенное.)

– Еще мы с вами учились сравнивать форму листьев и деревьев.

– Давайте рассмотрим изображения животных на с. 18 и 19.

– Сравните форму разных животных. Чем они отличаются друг от друга. Что общего?

III. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке вы научитесь изображать предметы необычным способом. Каким, вы узнаете позже, а поможет нам Мастер… (Дети отвечают: «Изображения».)

IV. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Вы любите сказки?

– Послушайте внимательно одну интересную сказку, написанную автором учебника.

– О чем эта сказка?

– Почему клякса считала себя несчастной? (Ее огорчила бумага.)

– Кто согласился помочь кляксе? (Мастер Изображения.) 

– Как вы думаете, в кого превратилась клякса-пятно? (Дети высказывают свои предположения.)

V. Педагогический рисунок.

Учитель демонстрирует рисунок Винни-Пуха с шариком, полученный из пятна.

– Давайте попробуем пофантазировать! Я сейчас тоже сделаю пятно на бумаге темной краской и попробую кого-нибудь дорисовать. Беру фломастер и дорисовываю (показывает на доске). – Кто получился у меня? – А кого еще можно было бы дорисовать? – При помощи чего можно изображать различные предметы, животных, птиц? (При помощи пятна.)  – Вот вы и узнали еще один секрет Мастера Изображения – изображение пятном.

VI. Работа по учебнику.

– Рассмотрите рисунки на с. 21. Какие зверушки получились из обычного пятна? (Собачка, зайчик.)

– На нашей выставке книг есть книги Е. Чарушина «Тюпа, Томка и сорока», «Про Томку» и другие. Иллюстрации к книге нарисовал автор. Он воспользовался приемом изображения пятном. Посмотрите, какие забавные зверушки получились!

– Сравните работы художников на с. 22–23.

– Обратите внимание, что тень на стене от руки, – это тоже пятно.

– Каких зверушек изображают люди?

Вывод. Изображение пятном – это интересный и своеобразный прием изображения, позволяющий вообразить, где в природе можно увидеть что-либо подобное, пофантазировать, дорисовать.

Каждый день по утрам

Делаем зарядку (ходьба на месте).

Очень нравится нам

Делать по порядку (приседания): 

Весело шагать (ходьба),

Руки поднимать (руки вверх),

Приседать и вставать (приседания),

Прыгать и скакать (прыжки).

VII. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Хотите ли вы научиться изображать пятном?

– Вспомним правила работы с кистью, краской и водой.

– Сделайте пятно на листе бумаге и превратите его в изображение зверушки, дорисовав ему лапы, хвост, уши, то есть все, что необходимо, чтобы разглядеть в вашем рисунке необыкновенного зверя.

– Дорисовывать можно черным фломастером.

VIII. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Молодцы, все постарались. Получилось много разных зверушек. Вам понравилось рисовать пятном?

2. Обобщение.

– Что нового узнали сегодня на уроке? Чему учились? (Учились изображать пятном.)

3. Уборка рабочего места.

Урок 5
ИЗОБРАЖАТЬ МОЖНО В ОБЪЕМЕ

Цели: помочь овладеть навыками работы с пластилином (изображение в объеме); дать представление об использовании объемности как средства изображения; развивать воображение и аналитические способности глаза, поэтического видения.

Оборудование: пластилин, стеки, дощечка, сухая тряпочка; иллюстрации и фотографии природных объемов выразительных форм; настоящие камешки, форма которых напоминает изображение каких-либо предметов; загадки.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

                      Вот опять звенит звонок,

                      Начинается урок!

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

– При помощи чего вы учились изображать на прошлом уроке?

– Сегодня я помогу вам узнать об изображении в объеме, научу вас изображать различных животных из пластилина. Вы сможете побыть в роли настоящих художников-скульпторов.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– До сегодняшнего урока вы изображали на плоскости свои рисунки. Оказывается, изображать что-то можно и в объеме.

– Кто знает, что такое объем?

Объем – это такая форма предмета, которую можно рассматривать с разных сторон, обходить, даже обнимать. Такую подсказку нам предлагает Мастер Изображения.

– Посмотрите на доску, что вы видите на картинке? (Геометрические фигуры.)

– Чем они отличаются? (Плоскостные и объемные.) 

– Какие фигуры можно рассмотреть с разных сторон, подержать в руках? (Объемные.)

– Сейчас у вас есть такая возможность.

Дети рассматривают объемные фигуры.

– Рассмотрим иллюстрации в учебнике на с. 24 и 25.

2. Работа по учебнику.

– На что похожи корни и ветви растений? (На сказочных животных.)

– Как вы думаете, это объемное изображение? (Да.) 

– Художники-скульпторы создают уникальные произведения искусства. Вы убедились в этом, рассматривая их произведения. Какие изображения они создают? (Объемные изображения.)

– Отгадайте загадку:

Что за диво, посмотри!

Плывут по небу корабли,

Легкие, пушистые,

Могут измениться,

В зверей превратиться.

– Что это? (Облака.)

– Кто из вас наблюдал за облаками?

– Чей облик вам виделся в облаках?

– Рассмотрите фотографию на с. 25 учебника.

– Кого вам напоминают эти скалы?

– Встречали ли вы в природе скалы, камни или другие предметы, напоминающие живых существ?

– Послушайте сказку про камешки Мастера Изображения.

– Какая мечта была у камешков?

– Как вы думаете, превратилась ли они в кого-нибудь?

– Можно ли комок пластилина превратить в зверушку?

– Какое это будет изображение? (Объемное.)

Упражнение для рук.

Вот помощники мои,

Их как хочешь поверни.                 (Ладони вверх и вниз.)

По дороге белой, гладкой        

Скачут пальцы, как лошадки.         (Сжимание и разжимание пальцев.)

Чок-чок-чок, чок-чок-чок,

Скачет резвый табунок.                (Прыжки.)

IV. Показ учителем приемов работы с пластилином.

– Разомните пластилин. В ваших руках комок пластилина легко изменит форму путем вытягивания. Например, когда вам нужно будет вылепить шею, туловище, ноги, нужно воспользоваться приемом вытягивания, а путем вдавливания можно изобразить глаза, рот, нос и др. Вытянутую форму можно заломить и сделать защипы.

Учитель напоминает детям этапы и правила работы с пластилином.

V. Практическая творческая деятельность учащихся.

– Сегодня вы будете работать с пластилином. Хотите хоть на миг превратиться в волшебников? Предлагаю вам сотворить чудо: сделать из комочка пластилина зверушку.

– Посмотрите рисунки на с. 26 учебника. Как справились с заданием другие ребята.? Каких зверушек они лепили?

– Кого хотите вылепить вы?

VI. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– У всех получились замечательные зверушки. Это потому, что вы воспользовались советами работы с пластилином, правильно выполняли приемы пластилиновой техники.

2. Обобщение.

– Что нового узнали на уроке? (Изображение может быть объемным.)

– Чему учились на уроке? (Изображать фигуры животных из пластилина.)

3. Уборка рабочего места.

Урок 6
Тема: ИЗОБРАЖАТЬ МОЖНО ЛИНИЕЙ

Цели: развивать умение видеть линии в природе; учить изображать линией на плоскости; развивать воображение.

Оборудование: карандаши, фломастеры, фотографии пейзажей, образцы графики.

Ход урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке наш знакомый Мастер-волшебник познакомит нас с тем, как можно изображать линией на плоскости. Вы узнаете, что такое линия.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Какому способу изображения предметов учились на прошлом уроке? (Изображать предметы в объеме.)

– Что такое объем?

– Приведите примеры объемного изображения.

– Посмотрите и назовите, что я сейчас сделала. (Провели линию на доске мелом.)

– Да, я провела линию. Линию можно провести не только мелом на доске, карандаш, ручка, фломастер тоже оставляют на бумаге след – это и есть линия.

– Какие бывают линии? (Прямые, кривые, наклонные и т. д.)

– Линии бывают разные. Что напоминают линии в природе?

2. Работа по учебнику.

– Рассмотрите фотографии на с. 29 учебника.

– Что напоминают линии? (Ветви деревьев.)

– Что вы видите на доске? (Пейзажи.)

– Что в пейзаже напоминают линии? (Стволы деревьев, травы, ветви, цветы и др.)

– Это графическая работа художника.

Рисунок тушью, карандашом или углем называется графикой. В графических рисунках мы видим изображение линией.

– Из линий можно сделать путаницу.

IV. Показ учителем на листе бумаги линейных изображений.

– Посмотрите, какую путаницу я сделала.

ПУТАНИЦА

                Рады, рады, рады

                                Светлые березы,

                И на них от радости

                                Вырастают розы.

                Рады, рады, рады

                                Темные осины,

                И на них от радости

                                Растут апельсины.

                То не дождь пошел из облака

                                И не град,

                То посыпался из облака

                                Виноград.

                И вороны над полями

                Вдруг запели соловьями.

                                        К. Чуковский

– Какая путаница произошла?

– Что можно дорисовать, чтобы получилось какое-то изображение?

– Я дорисовала хвост, лапы – у меня получился кот.

Дети имитируют дуновение ветра, качая туловище то в одну сторону, то в другую. На слова «тише» дети приседают. На слова «выше» – выпрямляются и поднимают руки верх.

ВЕТЕР

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише.

Деревцо все выше, выше.

V. Практическая творческая деятельность учащихся.

– Попробуйте и вы нарисовать путаницу из линий.

– Рассмотрите, постарайтесь обнаружить в ней какое-нибудь изображение.

– Дорисуйте так, чтобы получилось изображение какого-либо предмета. Используйте для этого черный фломастер или карандаш.

VI. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Изображение каких предметов у вас получилось?

– Расскажите о своих рисунках.

2. Обобщение.

– Что нового узнали на уроке?

3. Уборка рабочего места.

Урок 7
ИЗОБРАЖАТЬ МОЖНО ЛИНИЕЙ.
РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ «РАССКАЗ ПРО СЕБЯ»

Цели: развивать умение изображать линией на плоскости, творческую фантазию, изобразительные навыки.

Оборудование: карандаши, фломастеры; графические работы художников; выставка книг с графическими иллюстрациями.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

Прозвенел и смолк звонок,

Начинается урок.

Мы за парты дружно сели

И на доску посмотрели.

Мы сегодня опять

Учиться будем рисовать.

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке вы продолжите учиться изображать линией.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Вспомните, что такое линия.

– Что изображали линией?

– Что в природе напоминает линии?

– Техникой изображения линией пользуются многие художники. На нашей выставке книг вы видите такие изображения.

2. Работа по учебнику.

– На с. 30 учебника помещены иллюстрации к книге Ю. Дружкова «Волшебная школа». Какого литературного героя вы узнали на картинке?

– Нарисованная вами линия может о многом рассказать. Давайте пофантазируем, о чем она нам расскажет.

– Зависит ли это от вашего настроения?

– Посмотрите в книге на рисунки, которые сделали дети. О чем рассказывает каждый рисунок? (О том, чем любят заниматься дети.)

– Чем вы любите заниматься в свободное время?

– Подумайте, что бы еще вы хотели рассказать о себе своим одноклассникам, но выразите это не словами, а рисунком.

Сначала буду маленьким,         (присаживаются)

К коленочкам прижмусь.

Потом я вырасту большим,         (встают, поднимают руки

До лампы дотянусь.                вверх и потягиваются.)

IV. Педагогический рисунок.

– Придумайте сюжет своей работы.

– Определите, как лучше расположить лист для вашей композиции.

– Я решила нарисовать детей, которые играют, гуляют. Чтобы нарисовать девочку или мальчика, надо в центре листа отметить высоту детей. Людей можно рисовать схематично, используя геометрические формы. Чтобы нарисовать голову, использую овал, а туловище и ноги рисую с помощью прямоугольников. Затем рисую одежду. Рядом с детьми можно нарисовать деревья, дома. Обратите внимание на то, что чем дальше находится предмет, тем он меньше, а чем он ближе, тем, соответственно, больше.

– Ориентируйтесь на детские работы, выполненные карандашом на с. 30 и 31 в учебнике.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Каким материалом выполнены детские работы на с. 31 учебника? (Они выполнены карандашом.)

– Нарисуйте карандашом маленький рассказ про себя.

VI. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Что вы хотели рассказать товарищам в своих рисунках? Удалось ли вам задуманное воспроизвести в изображениях?

– Давайте посмотрим, какие рисунки-рассказы у вас получились.

– Многие из вас нарисовали о своих семьях, друзьях, любимых занятиях. Я надеюсь, это поможет вам узнать друг друга ближе и подружиться.

2. Обобщение.

– Чему учились на уроке? (Изображать линией.)

3. Уборка рабочего места.

Урок 8
РАЗНОЦВЕТНЫЕ КРАСКИ

Цели: познакомить учащихся с гуашевыми красками; развивать умение пользоваться красками и получать новые цвета при их смешивании; формировать навыки самостоятельной организации рабочего места.

Оборудование: гуашь; различные кисти; стихотворения.

Ход урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке вы научитесь работать с гуашью и узнаете цвета этих замечательных красок.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Рассмотрите свои краски.

– Назовите цвета красок.

– Какие еще вы знаете цвета?

– Что напоминает вам цвет каждой краски? (Голубой – цвет неба; желтый – цвет солнца, цыпленка, подсолнуха; зеленый – цвет травы и листьев на деревьях; красным бывают закат, цветок и др.) 

– Красивы все цвета красок! Какое настроение вы испытываете, когда начинаете рисовать или когда смотрите на краски? (Радостное, восторженное.)

– Почему? (Приятно смотреть на красивые разноцветные краски, они вызывают хорошее настроение.)

2. Правила работы.

– А вы знаете, что различные цвета красок можно получить путем смешивания?

– Для этого используют палитру. Это тоненькая дощечка, на которой смешивают краски. Она может быть прямоугольной или овальной формы с выемкой для большого пальца. Часто вместо палитры художники используют листок плотной бумаги. Вы тоже можете подбирать и смешивать краски на листе бумаги.

– Для кисточек различного вида нужна баночка. В ней и будут находиться ваши кисточки, которые нужно ставить ворсом вверх, воду в баночке необходимо менять, чтобы краски не загрязнялись.

– Кисти для рисования бывают разными, они имеют свои номера. Чем кисточка толще, тем больше номер. Для работы хорошо иметь не одну кисточку, а несколько – тонкие и толстые. Чтобы не пачкать краски в баночках, кисть моют и вытирают чистой тряпочкой. Лишнюю воду тоже снимают тряпочкой.

3. Смешивание красок.

– А сейчас давайте экспериментировать. Положите перед собой лист бумаги, палитру.

– Существует три основных цвета: красный, желтый, синий.

– А как получить оранжевый цвет?

– Нанесите на лист красную краску, рядом желтую, посмотрите какие яркие цвета.

– Смешайте в палитре красную и желтую краски. Какой цвет получился? (Оранжевый.) 

– Нанесите его на лист бумаги. Сравните с красным и желтым, что вы заметили?

– Как получить зеленый цвет? Кто знает?

– Смешаем синюю и желтую краску. Нанесем на лист бумаги.

– Как получить фиолетовый цвет? Смешаем синюю и красную краску. Нанесем на лист бумаги.

4. Работа по учебнику.

– Посмотрите детские работы на с. 32 и 33. Что вы можете сказать об этих работах? (Яркие, красивые, выполнены гуашью.) 

– Какое настроение вызывают эти работы?

– Как можно назвать первую работу? (Пейзаж.) 

– Что изображено на второй?

– Что вы можете сказать о красках, выбранных ребятами? Это смешанные краски? Как их получали?

– Вы заметили, какой цвет добавлен еще в работы? (Белый.)

– Если немного добавить белого цвета в краски и смешать, что получится? (Более светлые цвета.) 

– Не забудьте, что кисточку сначала нужно опускать в воду, а затем брать немного краски. Чтобы изменить цвет, кисточку нужно мыть, а лишнюю воду промокнуть тряпочкой.

– Посмотрите, что держит в руках Мастер Изображения? (Палитру.)

– Для чего нужна палитра? (На ней смешивают краски.) 

– Зачем смешивают краски? (Чтобы получать новые цвета.)

Приплыли тучи дождевые:

– Лей, дождь, лей!

Дождинки пляшут, как живые:

– Пей, рожь, пей!

И рожь, склонясь к земле зеленой,

Пьет, пьет, пьет.

А теплый дождь неугомонный

Льет, льет, льет.

Дети стоят, вытянув руки вперед, ладонями вниз. После первой строки начинают свободно встряхивать кистями рук. Затем, продолжая встряхивания, поворачивают ладони вверх, потом снова поворачивают руки ладонями вниз.

IV. Педагогический рисунок.

1) Расположите лист по горизонтали. Подумайте, какие узоры вы хотели бы нарисовать на своем коврике: цветы, листья или геометрические фигуры, или какие-то другие предметы.

2) Все элементы располагайте на одинаковом расстоянии друг от друга.

Мне захотелось нарисовать коврик с узорами растительного происхождения: это цветы, листочки, ягоды.

3) Рисую волнистую линию, а на ней располагаю все элементы на одинаковом расстоянии.

4) Края коврика разрисую волнистой линией.

5) Беру гуашь. Её не надо заранее смачивать водой, как акварель. Гуашь – краска, которую используют при украшении каких-либо поверхностей, при выполнении декоративной работы.

6) Раскрашиваю свой коврик.

7) Можно на коврике нарисовать чередующиеся геометрические фигуры, например, квадратики и раскрасить различными цветами.

Получится яркий, нарядный, разноцветный коврик.

Для получения нужного вам цвета краски можно смешивать.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Послушайте стихотворение В. Берестова:

И в десять лет, и в семь, и в пять

Все люди любят рисовать.

И каждый сразу нарисует

Все, что его интересует:

Далекий космос, ближний лес,

Цветы, машины, пляски, сказки…

Все нарисуем! Были б краски,

Да лист бумаги на столе,

Да мир в семье и на Земле!

– О чем это стихотворение? (Все любят рисовать.) 

– Что нужно для того, чтобы рисовать? (Краски, бумага.)

– Да, нужны разноцветные краски, бумага, кисточки, нужен мир в семье, на Земле и хорошее настроение – тогда все получится.

– Используя все краски, какие у вас есть, попробуйте нарисовать красивый коврик.

VI. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– У вас получились замечательные коврики. Что помогло вам при рисовании? (Разноцветные краски.)

– Вы уже рисовали акварелью и гуашью. Сравните их. (Акварель – прозрачная, гуашь – непрозрачная, более плотная.)

2. Обобщение.

– Чему учились на уроке? (Смешивать краски и получать новые; рисовать коврик.)

– Что нового узнали? (Как получать новые цвета, как работать с красками.)

3. Уборка рабочего места.

Урок 9
ИЗОБРАЖАТЬ МОЖНО И ТО,
ЧТО НЕВИДИМО (НАСТРОЕНИЕ)
(урок-фантазия)

Цель: развивать умение изображать не только предметный мир, но и мир невидимый, мир наших чувств, настроение.

Оборудование: гуашь, кисти; записи мелодий – грустные и радостные; произведения художников (репродукции); иллюстрации книг; детские работы; музыкальное сопровождение (запись песен «Радостная», «Скворушка»).

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

Есть волшебные слова:

Скажешь, сразу тишина.

Повнимательней, дружок,

Начинается урок.

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке мы будем учиться передавать при помощи красок свое настроение.

– Как вы думаете, можно это сделать?

– Еще попытаемся угадывать по рисунку настроение своих товарищей.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа. Звучит в записи «Радостная песня».

– Какой характер этой песни? (Веселый.) 

– Какие чувства возникали у вас во время слушания?

– Какое название можно придумать к этой песне? (Она называется «Радостная».)

– Давайте инсценируем припев песни.

Дети поют, хлопают в ладоши, протягивают друг другу руки, улыбаются.

– Какое настроение вам передалось от такой песни?

– Какие картины вы бы нарисовали к этой песне?

– Послушайте отрывок из другой песни.

Звучит в записи песня «Скворушка».

– Какая по характеру эта песня? (Грустная.)

– Какие чувства возникали у вас при прослушивании? (Печаль, огорчение, жалость.)

– Какие картины вы бы нарисовали к этой песне?

– Сравните два музыкальных произведения. Какое настроение навеяла песенка «Скворушка»?

– Можно ли это настроение изобразить на бумаге?

– Какие краски вы бы выбрали для рисования, если у вас хорошее настроение?

– Теперь просмотрите репродукции и рисунки, представленные на нашей выставке. Опишите те из них, которые вызывают у вас веселое настроение. Объясните свой выбор. А какие произведения побуждают к грусти, унынию?

– На доске вы видите работы детей. Как вы думаете, какое настроение у них было, когда они рисовали? Почему вы так решили?

– Какие краски использовали дети? (Яркие, светлые.) 

КУЗНЕЧИКИ

Поднимайте плечики,

Прыгайте, кузнечики,

Прыг-скок, прыг-скок.

Сели, травушку покушаем,

Тишину послушаем.

Тише, тише, высоко,

Прыгай на носках легко.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Чтобы изобразить грусть или радость, не обязательно рисовать какой-либо предмет или явление. Вы можете изобразить все, что вам хочется, цветом – своими красками.

– Вы можете изобразить музыку, которую сегодня услышали, подобрав нужные цвета.

– Пофантазируйте, и у вас обязательно получится нарисовать свое настроение.

V. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Кто из вас изображал хорошее, веселое настроение?

– Кому из вас было грустно?

– Определите по рисунку настроение вашего соседа.

– Как вы догадались?

– Какие краски вы использовали для хорошего настроения?

– Какими красками изобразили грусть, печаль?

– Кто из вас нарисовал картины к двум музыкальным произведениям?

– Почему выбрали именно это музыкальное произведение?

– Легко или сложно изобразить свое настроение, отношение к происходящему?

2. Обобщение.

– Чему учились сегодня на уроке? (Изображать настроение.)

– Что нового узнали? (Оказывается, можно изображать то, что не видно, но что чувствуешь.)

3. Уборка рабочего места.

Урок 10
ХУДОЖНИКИ И ЗРИТЕЛИ
(урок-путешествие)

Цели: формировать навыки восприятия художественных произведений, наблюдательность, творческое воображение.

Оборудование: выставка детских работ за учебную четверть; стихи.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

Снова нам звенит звонок,

Начинается урок.

На картины посмотри,

Ничего не упусти.

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке вы будете учиться быть зрителями.

Быть зрителями интересно и непросто. Предлагаю вам совершить путешествие в музей изобразительных искусств.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Кто такие зрители?

– Да, вы все были в театре, кино, и вам приходилось быть зрителями, то есть внимательно смотреть, слушать, быть наблюдательными, чтобы не пропустить чего-нибудь важного.

– Каково это – быть зрителями?

– Давайте прочтем стихотворение А. Барто «В театре».

– Какими зрителями были его героини?

– Я думаю, что вы сделали правильные выводы из этой смешной и поучительной истории.

– Быть зрителями можно не только в театре, кино, но и в музее, художественной галерее. На следующем занятии мы пойдем на экскурсию в галерею. А сегодня Мастер Изображения приглашает нас заочно посетить музей.

2. Работа по учебнику.

– Наше путешествие начинается. Представьте себе, что мы очутились в музее.

– Откройте учебник на с. 34.

– Чем занимаются дети? (Они лепят, рисуют.)

– Где находятся ребята? Чем занимаются?

– Они учатся в художественной школе. Кто-то из вас посещает художественную школу? Что можете рассказать о ней?

– Издавна находились мастера, которые создавали скульптуры, рисовали картины. Многим произведениям искусства очень много лет, но они до сих пор радуют людей. А где можно увидеть произведения искусства? (В музее.)

– Посмотрите на фотографии на с. 35.

– Куда пришли люди? (В музей.)

– Что вы видите на стенках? на специальных подставках? (Картины, скульптуры.)

– Обратите внимание, как внимательно, с интересом рассматривают посетители музея различные экспонаты.

– Переверните страницу и давайте рассмотрим картины известных художников.

– Перед вами картина «Подсолнухи» французского художника В. Ван Гога. Она написана масляными красками.

– Обратите внимание на цвета, которые подобрал художник.

– Как можно получить такие красивые цвета? (Путем смешивания.)

– Картины этого художника очень красивы, выразительны. Он писал извилистыми мазками, делая поверхность картины неровной.

– Как вы думаете, какое настроение передает нам автор картины? Почему?

– Вглядываясь в яркие и сочные цвета картины можно представить бесконечное поле с подсолнухами.

– Что представляете вы?

– Теперь перенесемся в сказочный мир. Вы любите сказки?

– Перед вами картина замечательного русского художника Михаила Александровича Врубеля «Царевна-Лебедь». Картина выполнена масляными красками.

– Как вы думаете, из какой сказки взят образ царевны?

– Посмотрите внимательно на героиню. Опишите ее внешность: лицо, глаза, украшения.

– Прекрасные глаза Царевны-Лебеди сверкают как драгоценные камни. Украшения в короне тоже таинственно мерцают и похожи на глаза.

– Как вы думаете, какая она по характеру? (Таинственная, неприступная, добрая волшебница.)

– Какие краски подобрал художник, чтобы отразить эту таинственность, волшебство?

– Сейчас посмотрите еще на одну замечательную картину. Ее автор Виктор Михайлович Васнецов – талантливый русский художник. Картина называется «Иван-царевич на Сером волке». Работа выполнена маслом.

– Как вы думаете, откуда взят сюжет картины?

– Он взят из русской народной сказки об Иване-царевиче, Елене Прекрасной и Сером волке.

– Рассмотрите внимательно картину.

– Что вы почувствовали, вглядываясь в картину?

– Какое настроение у героев?

– Как передал художник их настроение?

– Как изображена природа? (В лесу темно, мрачно, очень тревожно; густой непроходимый лес; сквозь деревья не проходит свет.)

– Обратите внимание на взгляд героев. Иван-царевич встревожен, Елена Прекрасная более спокойна, она надеется на своего спасителя. На переднем плане изображена ветка с белыми нежными цветками, она светится как надежда на спасение.

– Какая картина вам понравилась больше и почему?

– Каждое произведение искусства уникально и замечательно по-своему. Мы познакомимся со многими работами прекрасных художников, посетив художественный музей.

– Трудно или легко вам было сегодня быть зрителями?

– Что значит быть зрителями?

– Наше путешествие подошло к концу. Вам понравилось оно?

VI. Итог урока.

– Чему учились сегодня на уроке? (Быть зрителями, рассматривать произведения искусства.)

– Что нового узнали?

– С каким настроением вы покидаете класс? Почему надо знакомиться с произведениями искусства?

Урок 11
ПОСЕЩЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МУЗЕЯ

Цели: ознакомить учащихся с художественными произведениями, с видами и жанрами искусства; формировать навыки восприятия, внимания, наблюдательности.

Ход урока

I. Сообщение цели урока.

– Сегодня мы с вами посетим художественный музей. Вы познакомитесь с работами художников, будете учиться рассматривать произведения искусства.

II. Вступительная беседа.

Учитель обращает внимание детей на иллюстрацию «Дети в музее».

– Куда пришли дети? (Дети пришли в музей.)

– Кто из вас уже был в музее? Расскажите, что вы видели, что вам запомнилось.

– Как должны себя вести посетители музея?

– Как ведут себя дети? Чем они заняты?

III. Правила поведения в музее.

– В музее нужно вести себя культурно, не кричать, разговаривать тихо. Экскурсовод расскажет вам много интересного, а вы должны внимательно слушать и не перебивать. Если хотите задать вопрос, то можно это сделать позже.

– Кто такой экскурсовод?

Экскурсовод – специалист, дающий пояснения экскурсантам, то есть участникам экскурсии.

Экскурсовод познакомит вас с различными экспонатами.

– Что такое экспонат?

Экспонат – предмет, выставленный на выставке, в музее.

IV. Экскурсия в музей.

Учитель организует поход в художественный музей с проведением экскурсии на 15–20 минут.

V. Самостоятельное рассматривание произведений искусства.

Учитель рассказывает, обращает внимание детей на произведения искусства, отвечает на вопросы, возникающие у детей при самостоятельном рассматривании.

1. Рассматривание картин.

– Перед вами картина выдающегося русского художника Исаака Ильича Левитана «Березовая роща», которая посвящена изображению одного из уголков березовой рощи. На первом плане мы видим несколько белоствольных березок и высокую сочную траву. Под лучами солнца серебром отливает густая изумрудная зелень травы и листьев березы. В картине художник очень точно находит цветовые и тональные отношения стволов берез (на свету и в тени) и травы, листьев деревьев. От картины веет радостным, праздничным настроением яркого летнего дня.

– Что вам понравилось в картине?

2. Ознакомление с декоративными изделиями.

– Рассмотрите произведения народных мастеров.

– Что вы видите? (Деревянные игрушки.)

Деревянная матрешка – знаменитый национальный сувенир. Если откроете матрешку, то внутри найдете еще несколько. Первую матрешку создал русский художник Сергей Малютин. В 1898 г. в Москве на ярмарке он приобрел деревянную куклу в форме яйца, которую можно было раскрыть, а внутри обнаружить другую. На токарную форму было нанесено изображение седоусого старика. Игрушка была расписана блеклыми красками. Сергей Малютин попросил токаря изготовить форму, а расписал игрушку по-своему. Это была славная милая девочка в русском сарафанчике, понизу которого шли бледные цветочки. С тех пор эта кукла приобрела популярность. Сегодня матрешек расписывают в Семеновском районе, в селах Полхов Майдан и Крутец Горьковской области, в городе Загорске и других. Любопытно, что матрешки, сделанные в различных местах нашей страны, отличаются друг от друга, но все они яркие и красивые.

VI. Итог урока.

– Какое впечатление произвела на вас экскурсия в музей?

– Что вам понравилось?

– Что запомнилось больше всего?

– Хотите ли вы еще раз посетить музей?

Знакомство с Мастером Украшения

Урок 12
МИР ПОЛОН УКРАШЕНИЙ

Цели: познакомить с новым видом художественной деятельности и Мастером Украшения; развивать эстетический вкус, творческое воображение.

Оборудование: гуашь, кисти; фотографии с изображением различных украшений; иллюстрации или фотографии с изображением цветов; запись песни «О волшебном цветке».

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

Есть волшебные слова,

Скажешь, сразу тишина.

Повнимательней, дружок,

Начинается урок.

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке вы познакомитесь еще с одним Мастером. А вот как его зовут, вы узнаете позже.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Тема нашего занятия «Мир полон украшений». Что такое украшения, как вы думаете?

– Приходилось ли вам когда-нибудь что-то украшать?

– Украшения всюду вокруг нас – украшена орнаментами одежда, игрушки, дома, комнаты, посуда и другие различные предметы. Делать предметы неповторимыми, красивыми нам помогает Мастер Украшения. Он веселый, добрый волшебник, искренне желающий сделать мир краше.

Слово украсить – это придать чему-нибудь или кому-нибудь красивый вид, сделать наряднее.

– Вспомните, Мастер Изображения познакомил нас с чудесными картинами художников. Одна из них картина Царевна-Лебедь. Автор картины М. Врубель.

Давайте рассмотрим ее еще раз и найдем в ней украшения. Что вы заметили? (Красивое сплетение металла и драгоценных камней в короне, украшения на руках и др.)

2. Работа по учебнику.

– Откройте, с. 44 и 45 учебника. Какие украшения нарисованы? Где вы видели подобные украшения?

– Какие украшения окружают вас дома, на улице, в школе?

– Встречали ли вы их в сказках?

– Вспомните, в каких именно, опишите эпизоды из этих сказок.

– Рассмотрите иллюстрации из сказок на доске. Назовите сказки, опишите украшения.

Вывод. Украшения окружают нас повсюду, они делают наш мир краше, прелестнее и разнообразнее.

– Откройте с. 48 учебника. Что вы видите на картинке?

– Цветы удивительно красивы и они тоже украшены: необычные узорчатые лепестки, резные листочки, тычинки.

– Какие цветы вам нравятся?

– Цветок является украшением нашей Земли.

– Послушайте песню о волшебном цветке на слова М. Пляцковского и музыку Ю. Чичкова и полюбуйтесь изображениями цветов на фотографиях и иллюстрациях.

Есть на свете цветок алый, алый,

Яркий, пламенный, будто заря,

Самый солнечный и небывалый,

Он мечтою зовется не зря.

Может, там за седьмым перевалом

Вспыхнет свежий, как ветра глоток,

Самый сказочный и небывалый,

Самый волшебный цветок.

В жизни хочется всем нам, пожалуй,

Как бы путь ни был крут и далек,

Отыскать на земле небывалый,

Самый, самый красивый цветок.

Вспоминая о радостном чуде,

Вдаль шагая по звонкой росе,

Тот цветок ищут многие люди,

Но, конечно, находят не все.

– О чем эта песня?

– О каком цветке идет речь? (О волшебном.)

– Какой он этот волшебный цветок? Каким вы себе его представляете.

ЦВЕТЫ

Мы цветы в саду сажаем,

Их из лейки поливаем.

Астры, лилии, тюльпаны –

Пусть растут для нашей мамы!

Наши нежные цветки

Распускают лепестки.

Ветерок чуть дышит,

Лепестки колышет.

Наши алые цветки

Закрывают лепестки,

Тихо засыпают,

Головой качают.

IV. Педагогический рисунок.

– Располагаю вертикально лист бумаги. Размечаю высоту цветка, рисую в середине кружок – это центр цветка. Теперь рисую лепестки с заостренными краями.

– Вы пофантазируете и нарисуете свои формы лепестков, листочков.

– После карандашного рисунка приступайте к раскрашиванию красками. Какие краски будете использовать – гуашь или акварель?

– Что  будете  делать, если захотите получить новый цвет?

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

– А хотелось ли вам иметь сказочный цветок?

– Каким вы себе его представляете?

– Я предлагаю вам нарисовать большой красивый сказочный цветок. Раскрасьте его, используя гуашь или акварель.

VI. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Посмотрите, сколько красивых сказочных цветов вы нарисовали!

– Какое настроение возникает у вас, когда смотрите на эти цветы?

– Как вы украшали свои цветы?

– Расскажите, какие подбирали краски.

2. Обобщение.

– Что нового узнали на уроке? (Узнали об украшениях, которые всюду окружают нас.)

– С каким еще одним добрым волшебником-мастером вы познакомились? (С Мастером Украшения.)

– Как вы думаете, дружат ли между собой Мастер Изображения и Мастер Украшения? Почему?

– Чему учились сегодня на уроке? (Рисовать сказочный цветок, используя украшения для него.)

3. Уборка рабочего места.

Урок 13
КРАСОТУ НАДО УМЕТЬ ЗАМЕЧАТЬ

Цели: развивать наблюдательность, творческое воображение; способствовать приобретению опыта эстетических впечатлений; учить видеть красоту родной природы.

Оборудование: акварель, гуашь, фломастеры, карандаши; фотографии, иллюстрации природы; стихотворения о природе, загадки.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

Прозвенел и смолк звонок,

Начинается урок.

Мы за парты дружно сели

И на доску посмотрели.

Мы сегодня опять

Учиться будем рисовать.

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Тема нашего урока «Красоту нужно уметь замечать». Этому мы и будем учиться, а поможет нам Мастер Украшения.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Сегодня урок мне бы хотелось начать со стихотворения С. Есенина.

Белая береза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

На пушистых ветках

Снежною каймой

Распустились кисти

Белой бахромой.

– О чем это стихотворение?

– Какое название подходит ему? Почему?

– Какие чувства были у вас, когда я читала эти строки?

– С чем сравнивается снег? (С серебром.)

– Что лежит на пушистых ветках? (Снежная кайма.) 

– Как вы понимаете это слово?

Кайма – снежная полоска на краю ветки.

– Как понимаете последние строки стихотворения: «Распустились кисти белой бахромой»?

– Очень точные, выразительные сравнения приводит поэт. Какие картины вы бы нарисовали к этому стихотворению?

– Обратите внимание, сколько красивого в этих поэтических строках о березе.

– Теперь рассмотрим художественные произведения, поучимся видеть прекрасное в них.

Учитель по своему усмотрению предлагает произведения искусства для рассмотрения, на которых помогает детям заметить красоту природы.

3. Работа по учебнику.

– Красоту долго искать не надо, она рядом с нами, главное – это замечать ее. Помогает нам в этом природа. Мастер Украшения учится у нее видеть красоту, затем предоставляет нам такую возможность – он учит овладевать наукой красоты в изображении.

– Посмотрите фотографии на с. 46 и 47.

– Что изображено? (Удивительно яркая птичка сидит на ветке растения. У нее очень красивое оперение.)

– Что еще заметили? (Перо павлина имеет яркие цвета, необычный привлекательный рисунок, похожий на глаз.)

– Обратите внимание на первое изображение. (Это киви.)

– Какой орнамент увидели, когда разрезали плод? (Внутри киви напоминает  солнышко с лучами или веснушками – мелкими красивыми черными точками.)

– Казалось бы, то, что для нас обычно, что мы видели неоднократно, – таит в себе такую красоту.

– Что можете сказать о деревьях?

– Деревья, их ветви как бы сплелись и стали в хоровод, где взяли друг друга за руки, образуя неповторимый узор.

– Что увидели на картинке чуть ниже?(Березовые сережки на ветках.)

– Отгадайте загадку:

                      Разбежались по опушке

                      В белых платьицах подружки.

– Что это? (Береза.) 

– О каких платьицах идет речь? (Белый ствол у березы.) 

– Обратите внимание на изображения, которые «нарисовала» природа на коре березы. Какие узоры можно увидеть на ней?

– Отгадайте загадку:

Осень в сад к нам пришла,

Красный факел зажгла.

Бусы факелом горят,

Птицы рядышком галдят.

– Что это? (Рябина.) Посмотрите на рисунок рябины в учебнике.

– Почему рябину сравнивают с факелом?

– Что это за бусы на рябине? (Ягоды.) 

– Вы согласны, что рябина очень красива осенью?

– Какое впечатление произвели на вас иллюстрации?

– Вот еще одна загадка:

                     У избы побывал,

                     Все окно разрисовал.

– Что это? (Мороз, рисунок на окне.)

– Кто видел рисунки мороза на окне?

– Эти чудесные узоры рисует и дарит нам природа, нужно лишь только заметить эту красоту.

БУРАТИНО

Буратино потянулся,

Раз – нагнулся,

Два – нагнулся,

Руки в стороны развел,

Ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

IV. Педагогический рисунок.

– Сейчас я буду рисовать березу.

Нарисую ствол дерева, одной линией намечу его высоту, другой – покажу толщину ствола у земли и постепенное его сужение до тонкой ветки вверху. Штрихами отмечу поочередное расположение крупных ветвей. Нарисую их линиями разной длины. Потом покажу толщину крупных веток, их плавное соединение со стволом. Затем раскрашу дерево: листву, ствол, ветви.

Ствол и ветви обведу темной краской, листву раскрашу по своему усмотрению в виде пятен и мазочков.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Сегодня вы будете работать в группах. Каждая группа рисует свой рисунок. Вы выбираете сами, что будете рисовать. Но непременно ваш рисунок должен быть самым красивым и неповторимым, потому что каждый из вас увидит в окружающем свою красоту и прелесть, ее и изобразит. Можете позаимствовать узоры из представленных образцов.

– Кто-то выберет картины природы, кто-то, может быть, нарисует изящный узор, который мы видели на окнах зимой. Я предоставляю вам возможность свободного выбора.

Можно использовать и акварель, и гуашь, если хотите фломастеры и карандаши.

VI. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

2. Обобщение.

– Чему учились сегодня на уроке?

– Что нового узнали? (Красота рядом с нами, ее надо только постараться увидеть, заметить.)

3. Уборка рабочего места.

Урок 14
УЗОРЫ НА КРЫЛЬЯХ

Цели: познакомить с различными узорами на крыльях бабочек; учить видеть красоту в природе; развивать творческое воображение, эстетический вкус.

Оборудование: гуашь, кисти, набор открыток «Бабочки»; слайдоскоп, слайды бабочек; коллекция бабочек, иллюстрации с их изображением; стихи, загадки.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Отгадайте загадку и вы узнаете тему нашего урока:

Спал цветок

И вдруг проснулся,

Больше спать не захотел,

Шевельнулся, встрепенулся,

Взвился вверх и улетел.

– О ком идет речь в загадке?

– Правильно, это бабочка.

– Сегодня на уроке вы узнаете о многообразии бабочек, рассмотрите узоры на их крыльях и сами нарисуете узор на ее крыльях.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

Урок начинается с рассматривания коллекции бабочек или открыток, иллюстраций с их изображением.

– В природе существует огромное количество бабочек. Они все разные и не похожи друг на друга. В этом вы сейчас убедитесь сами.

Бабочка павлиний глаз встречается в Европе и Японии. Этих бабочек осталось очень мало, они нуждаются в охране. Как они выглядят?

– Обратите внимание на формы крыльев и рисунок на них. Можно назвать его узором? Почему? Что вы заметили? (Круги, похожие на глаза.) 

– На прошлом уроке мы рассматривали перья павлина. Похожи ли эти узоры? Что общего в узорах на перьях павлина и крылышках бабочек?

– Вот бабочка зорька. Встречается она на территории от Западной Европы до Китая. Бабочка летает на опушках и лесных полянах.

– Как вы думаете, почему ее так назвали? (На передних крыльях у нее круг ярко-красного цвета, а обрамляет его желтый цвет, как будто солнце садится или встает, что напоминает зорьку.)

– Опишите узор на крыльях бабочки.

– Эта бабочка называется махаон. Живет во многих местах в Евразии, Африки, Японии. Очень красивая бабочка с изящной формой крыльев. Посчитайте, сколько различных цветов присутствует в ее окраске. Из чего состоит узор на крыльях? (Из кругов, волнистых линий, пятен.)

2. Работа по учебнику.

– Откройте с. 50 ученика. Рассмотрите бабочек. Что можете сказать об «одежде» бабочек? (Нарядная, красивая.) 

– Из чего состоят узоры на крыльях? (Пятнышки, волнистые каемки; мелкие точки, как будто бы брызги.) 

– Сколько крыльев у каждой бабочки? (Четыре, два крыла впереди и два поменьше сзади.)

– Узор какой бабочки вам понравился больше всего? Почему?

1. Упражнение «Бабочка».

Учитель. Попробуйте изобразить бабочку движениями, мимикой. Покажите, какая она легкая, воздушная, как она порхает.

2. Выполнение упражнений:

1) сидя за партой, опустить голову вниз, руки на коленях, спину расслабить;

2) руки через стороны вверх – вниз;

3) исходное положение – выдох;

4) плавное движение руками вверх, посмотреть на пальцы;

5) опустить руки вниз;

6) выполнять маховые движения руками, кружение.

IV. Педагогический рисунок.

– Придумайте узор для своей бабочки. Я придумала вот такой. Нарисую различные овалы, кружки неправильной формы, пятнышки. Беру гуашь и раскрашиваю разными яркими красками.

Когда краска высохнет, то я смогу украсить свой рисунок, дополнив его деталями – точками, линейными разводами.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Рассмотрите узоры на крыльях бабочек, нарисованных детьми в учебнике на с. 52–53.

– Вы сейчас тоже украсите бабочку узорами.

Каждый учащийся получает вырезанную учителем заготовку бабочек.

– Пофантазируйте и «нарядите» бабочку в красивое, яркое, узорчатое платье, такое, какое вам захочется.

– Послушайте стихотворение:

На цветок в саду присела

Бабочка.

Ты откуда прилетела,

Бабочка?

До чего же ты пригожа,

Бабочка!

На цветок сама похожа,

Бабочка!

                        С. Говил

– С чем сравнивает поэт бабочку? (С цветком.)

VI. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Приятно было любоваться красивыми узорами бабочек?

– Какая бабочка вам понравилась больше всего? Почему?

2. Обобщение.

– Что нового узнали на уроке? (Узнали о разных красивых бабочках.)

– Чему учились на уроке? (Рисовать узор на крыльях бабочек.) 

3. Уборка рабочего места.

Урок 15
КРАСИВЫЕ РЫБЫ

Цели: учить видеть красоту разнообразных поверхностей; развивать творческое воображение и эстетический вкус при украшении узорами рыб; познакомить с новой техникой выполнения работы – монотипией.

Оборудование: гуашь, акварель (по выбору), фломастеры; иллюстрации с изображением рыб; стихи, загадки, музыкальное сопровождение.

Ход урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Отгадайте загадки, и вы узнаете, кого мы будем сегодня рисовать и наряжать в красивый узор.

1)  Блещет в речке чистой                2)  У родителей и деток

Спинкой серебристой.                      Вся одежда из монеток.

Вильнет хвостом

Туда-сюда – и нет ее,

И нет следа.

– О ком идет речь в загадках? (Это рыбы.)

– Сегодня на уроке вы будете рисовать рыб новым для вас способом и украшать узорами из чешуйки.

– Кто из мастеров нам помогает рисовать, украшать? (Мастер Украшения, Мастер Изображения.)

III. Введение в тему урока.

Учитель включает запись звуков журчания ручья воды.

1. Вступительная беседа.

– Какие звуки вы услышали? Что напоминают вам эти звуки?

– Где живут рыбы? (В реке, море, океане, озере.) 

– Где еще они могут жить? Отгадайте загадку:

Стеклянный домик на окне

С прозрачною водой,

С камнями и песком на дне

И с рыбкой золотой.

– Что это? (Аквариум.) 

– У кого из вас есть дома аквариум?

– Опишите аквариумных рыб.

2. Работа по учебнику.

– Рассмотрите чудесных рыб на с. 54 и 56 учебника.

– Обратите внимание на строение рыбы. Из чего она состоит? Что у нее есть? (Голова, туловище, хвост, плавники, глаза, рот, жабры.)

– Какую форму имеют рыбы? (Овальную, длинную, напоминающую лист от дерева.)

– Яркая и пестрая окраска чешуи помогает рыбам прятаться среди камней и песка или в зарослях подводных растений.

– Посмотрите, какие красивые, нарядные рыбки!

– Из каких элементов состоит узор у рыбы?

– Какие узоры, на каких предметах вы видели в природе? (Линейные, запутанные на листьях растений, причудливые на коре дерева, замысловатые из чешуи рыбы, расписные на коже змеи, крыльях бабочки.)

– Мир полон разнообразных рисунков, узоров на поверхностях различных предметов. Их много, но их нужно уметь замечать.

РЫБКИ

Рыбки весело резвятся

В чистой тепленькой воде,

То сожмутся, разожмутся,

То зароются в песке.

Дети изображают резвящихся рыбок.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

1. Знакомство с новой техникой – монотипией.

– Сейчас вы научитесь рисовать новым для вас способом. Он очень интересный и, надеюсь, вам понравится.

Показ учителя.

– Возьмите лист бумаги и сложите его пополам.

– На одной половинке сделайте красками разноцветное пятно в форме рыбы гуашью или акварелью.

– Быстро сложите лист и прижмите, а когда раскроете, то у вас получатся два пятна. Пятно приобретает выразительную фактуру.

2. Самостоятельная работа.

– Дорисуйте рыб. Можно использовать черный фломастер. Четче обведите очертания рыбы, дорисуйте те части рыбы, которых не хватает.

Перед учащимися таблица-образец рисования рыбы (см. с. 57), по которой учитель объясняет последовательность выполнения работы:

1) Сначала обведем контуры рыбы. Какой формы туловище рыбы?

2) Теперь отделим линией голову, обозначим глаза.

3) Рядом с нижним контуром головы проведем короткую линию рта.

4) Сзади головы нарисуем грудные плавники неправильной ромбовидной формы со сглаженными углами.

5) От середины спины вверх идет слегка изгибающийся контур спинного плавника. Снизу нарисуем брюшные плавники и подхвостовой плавник.

6) Изобразим чешуйки в виде узора.

– Желающие могут нарисовать любимую рыбку, которая живет у вас в аквариуме.

– Украсьте рыбку узорами, придумайте ей красивый наряд.

VI. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– В заключение урока послушайте стихотворение:

Рыба – царица! Рыба царица!

Я бы хотела с тобой подружиться.

Но далеко твой дворец, в глубине,

В зарослях темных, на илистом дне.

– Вам удалось изобразить нарядных, красивых, разноузорчатых рыбок. Если все рисунки с рыбками поместить на доску, то получится сказочное подводное царство.

2. Обобщение.

– Что нового узнали на уроке?

– Чему учились? (Украшать рыб узорами, рисовать их пятном новым способом – монотипией.) 

3. Уборка рабочего места.

Урок 16
УКРАШЕНИЯ ПТИЦ

Цели: развивать декоративное чувство при рассматривании цвета и фактуры материала, при совмещении материалов; продолжить знакомство с разнообразием украшений в природе и форм украшений; развивать творческое воображение и эстетический вкус при украшении узорами птиц, начальные навыки объемной работы с бумагой разной фактуры.

Оборудование: разноцветная и разнофактурная бумага; ножницы; клей; иллюстрации с изображением птиц; фотографии с изображением различных нарядных птиц; музыкальное сопровождение; стихи, загадки.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

– Будьте внимательны, продолжите хором стихотворение-загадку:

                     Кто шагает с сумкой книг

                     Утром в школу?.. (Ученик.)

                     Долгожданный дан звонок –

                     Начинается… (Урок!)

– Молодцы, все были внимательными, а значит, уже готовы к уроку.

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке вы будете украшать птиц с помощью различного вида цветной бумаги. А поможет нам Мастер Украшения.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

Учитель включает запись. Звучат голоса птиц в лесу.

– Что вы услышали? (Голоса разных птиц.) 

– Да, птиц можно назвать артистами, ведь они устраивают в лесу птичьи концерты.

– Послушайте стихотворение «Пернатые артисты»:

                        Птичий концерт начинается в семь.

                        Слушать его разрешается всем!

                        Выступят сойки, скворцы и синицы,

                        Радостно утренний лес огласится.

                        Трелью, чириканьем и пересвистом –

                        Хлопайте дружно пернатым артистам!

– О чем это стихотворение?

– Изменилось ли ваше настроение после его прочтения?

– Рассмотрите птиц.

Учитель показывает иллюстрации или фотографии с изображением красивых, нарядных птиц и называет их.

– Что вы можете сказать о внешнем виде птиц? Опишите их. Какие они?

2. Работа по учебнику.

– Откройте учебник на с. 56. Полюбуйтесь этими птицами! Расскажите, какие у них перья, хохолки, хвостики.

– Красивых птиц вы видели? Как можете подтвердить?

– Обратите внимание на форму хохолка, хвостика, на их окраску.

– Давайте охарактеризуем, из каких материалов выполнены птицы.

Птички в гнездышке сидят        (Поворот туловища

И на улицу глядят.                 вправо и влево.)

Погулять они хотят                (Дети машут руками,

И тихонько все летят.                как крыльями.)

IV. Инструктаж по выполнению работы.

– Аппликацию сказочной птицы из цветной бумаги можно выполнить при помощи наклеек, как показано на с. 57 учебника. Предлагаю вам изготовить птичку либо по образцу, либо по собственному замыслу.

Для работы потребуется цветная бумага, ножницы, клей.

Последовательность выполнения работы:

1) Нарежьте тонкие полоски из бумаги разного цвета: желтого, красного, оранжевого, коричневого.

2) Возьмите лист цветной бумаги, на которой будет располагаться аппликация.

3) Сначала наклейте коричневую полоску бумаги – это будет веточка для нашей птички. К веточке приклейте листочки, которые вырежьте из зеленой бумаги. Листочек приклеим не полностью, а только с одного края. Это создаст объемность нашей аппликации.

– Какой формы туловище птички, голова, крылья?

4) Начертите контур птички карандашом.

5) Вырежьте несколько маленьких овалов различного цвета, затем приклейте их по контуру туловища и внутри. Приклеивать нужно не весь овал, а только его часть. Такой прием позволяет создать объемность.

6) Теперь приклейте голову, крылья.

7) Украсьте птичку, наклейте хохолок, красивый хвостик. Для этого используйте полоски, которые уже вырезали. Полоски не приклеивайте полностью, а только их часть. Края полосок можно сделать волнистыми.

Аккуратно приклейте лапки.

V. Практическая творческая деятельность учащихся.

– Можно ли по наряду птиц определить ее характер, как вы думаете?

(Да можно. Например, важная, быстрая, веселая, юркая, медлительная.)

– Как вы думаете, какой характер у птиц, нарисованных на с. 56? Почему?

– Приготовьте для работы разнообразную бумагу, клей, ножницы.

– Придумайте свою сказочную птицу и выполните объемную аппликацию.

– Не забывайте, что детали не приклеиваются полностью, клей наносится только на определенную часть детали.

– Вырезанные цветные полоски можно загнуть и провести по ним краями ножниц, тогда они будут волнистые, изогнутые. Можно использовать серпантин. Это придаст вашей птице объемный вид, пышность. Бумагу выбирайте разную по цвету и качеству.

VI. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Все ребята очень старались, поэтому птицы получились очень красивые, яркие, роскошные.

2. Обобщение.

– Что нового узнали на уроке? (Об украшениях птиц.)

– Чему учились на уроке? (Выполнять аппликацию при помощи наклеек.)

3. Уборка рабочего места.

Урок 17
УЗОРЫ, КОТОРЫЕ СОЗДАЛИ ЛЮДИ

Цели: ознакомить с разнообразными орнаментами, созданными человеком, мотивы которых взяты из природы; развивать творческое воображение.

Оборудование: гуашь, кисти; листы цветной бумаги; образцы различных орнаментов.

Ход урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке вы узнаете о различных узорах, которые создали люди, сами придумаете и нарисуете узор на листе цветной бумаги. А помогать нам будут наши друзья и наставники – Мастер Украшения и Мастер Изображения.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Люди придумали огромное количество узоров, орнаментов и использовали их при украшении тканей, одежды, посуды, жилищ предметов быта и др.

– Как вы думаете, где люди могли наблюдать и заимствовать элементы своих орнаментов? (В природе.)

– Давайте рассмотрим орнамент в книге.

2. Работа по учебнику.

– Рассмотрите орнаменты (с. 58). На что они похожи? (На растения: листочки, веточки, цветы.)

– Люди всматривались в объекты природы, подмечали в них различные элементы, а затем подключали свое воображение, фантазию. У природы они учатся красоте и неповторимости орнамента.

– На с. 60 и 61 учебника помещены рисунки с великолепными орнаментами. Где их используют люди? (Украшают посуду, ковры, ткани.)

– Что изображено на орнаментах? (Мы видим птиц, растения.)

– Да, правильно существуют орнаменты растительного и животного происхождения. Мотивы этих орнаментов человек заимствует у природы.

– Есть ли у вас дома предметы с такими или похожими орнаментами? Назовите и опишите их. Что они украшают?

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Киваем головой.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Мы кружимся потом.

Мы топаем ногами:

Топ, топ, топ.

Мы хлопаем руками:

Хлоп, хлоп, хлоп.

Мы руки разведем

И побежим кругом.

Дети воспроизводят движения.

IV. Педагогический рисунок.

– Расположу лист по горизонтали в центре, размещу квадрат или прямоугольник, в котором будет располагаться орнамент.

Разделю прямоугольник на равные части. В каждую часть впишу задуманные элементы: листочки, цветы, точки, завитушки.

Прорисую мелкие детали – завитки по кайме узора и различные украшения.

Использую гуашь. Мелкие детали рисую тонкой кисточкой.

При рисовании использую прием прикладывания кисти, наношу точки, завитки, усики, краской.

– Рассмотрите образцы народного творчества: орнаменты Хохломы и вариации орнамента Дымки (показывает).

V. Практическая творческая деятельность учащихся.

– Придумайте свои орнаменты. Нанесите их гуашью на цветную бумагу, чтобы был фон. Фон выбирайте такой, какой вам нравится.

– Подумайте, что бы вам хотелось украсить таким орнаментом.

VI. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Чей орнамент вам понравился больше всего? Почему?

– Кто не успел нарисовать, можете сделать это дома.

2. Обобщение.

– Что нового узнали на уроке? (Виды орнаментов с растительными и животными мотивами.)

– Чему учились на уроке? (Придумывать и рисовать свой орнамент.)

3. Уборка рабочего места.

Урок 18
КАК УКРАШАЕТ СЕБЯ ЧЕЛОВЕК

Цели: познакомить с тем, как и чем украшает себя человек; дать представление о том, как украшения могут рассказать о своем хозяине; обсудить вопрос о роли украшений в жизни человека; развивать творческое воображение.

Оборудование: гуашь, кисти; цветная бумага; иллюстрации с персонажами известных сказок; фрагменты сказок с описанием внешнего вида героев.

Ход урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Тема нашего сегодняшнего урока «Как человек украшает себя». Вы узнаете о различных видах украшений и их роли в жизни человека, а потом сами изобразите любимого сказочного героя и придумаете для него украшение.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Мастер Украшения – это художник, который создает украшения для человека. Он учится у природы и много фантазирует. Мы с вами вместе с ним на протяжении нескольких уроков овладевали искусством украшения цветов, крыльев бабочек, плавников и чешуи рыб, перьев птиц, говорили об орнаментах, созданных человеком.

– Ребята, как вы думаете, а у человека есть украшения? Какие?

– Все украшения человека что-то рассказывают о своем хозяине. Подумайте, что могут рассказать украшения. (О характере человека, о его увлечениях и др.)

– Правильно. Оказывается, украшения нужны и для того, чтобы рассказать окружающим, кто ты такой.

– Какие украшения есть у вас? (Значки, брелки, банты, элементы одежды: застежки, наличие красивых больших и маленьких пуговиц.)

– Вспомните, есть ли украшения у сказочных героев.

– Посмотрите на сказочных героев на иллюстрациях. Кто это? Что удивительного в их нарядах?     

– Мы можем узнать Кота в сапогах по свойственным ему украшениям? Назовите их. (Сапоги со шпорами, шляпа с пером, красивая нарядная одежда.)

– Что можете сказать о Снежной королеве, ее украшениях? Послушайте отрывок из сказки.

«Снежные хлопья все росли и обратились под конец в больших белых куриц. Вдруг они разлетелись в стороны, большие сани остановились, и сидевший в них человек встал. Это была высокая, стройная, ослепительно белая женщина – Снежная королева, и шуба и шапка на ней были из снега. Все это выглядело так, как будто она была закутана в тончайший белый тюль, сотканный, казалось, из миллионов снежных звездочек. Она была из ослепительно сверкающего льда, и все же живая! Глаза ее сияли, как звезды, но в них не было ни теплоты, ни покоя».

– Могут ли описания украшений Снежной королевы рассказать о ее характере? Охарактеризуйте ее. (Неприступная, властная, злая.) 

– Вспомните Герду из этой же сказки. Когда она искала Кая, то побывала в одном королевстве, где ее добродушно встретили. Послушайте отрывок из сказки.

«На другой день ее одели с ног до головы в шелк и бархат и позволили ей остаться во дворце, сколько она пожелает. Девочка могла жить да поживать тут припеваючи, но она погостила всего несколько дней и стала просить, чтобы ей дали повозку с лошадью и пару башмаков, – она опять хотела разыскивать брата.

Ей дали и башмаки, и муфту, и чудесное платье, к воротам подъехала карета из чистого золота, с сияющими, как звезды, гербами».

– Какие украшения Герде подарили? Почему она попросила другую одежду? Как ее характеризует этот поступок?

– Что можете рассказать об украшениях Золушки, Мальвины, Снегурочки?

– Можно ли узнать героинь по их украшениям и рассказать о них?

– Женские украшения подчеркивают красоту и нежность героинь, а мужские – мужество и храбрость. Украшения могут быть простые, скромные и торжественные.

Украшения Снегурочки отличаются от украшений Снежной королевы, а украшения злой колдуньи не похожи на украшения доброй феи. Это заметно и по их форме. В плавных формах больше спокойствия и доброты, а острые формы кажутся злыми и колючими.

Учитель показывает детям нарисованные формы и цветовые гаммы различных украшений.

– Светлые и яркие цвета более веселые, в них больше солнечного света, а яркие цвета, окруженные темными (черными, серыми, коричневыми), кажутся тревожными.

– Отгадайте, из какой сказки эти строки:

На крыльце сидит его старуха

В дорогой собольей душегрейке,

Парчовая на маковке кичка.

Жемчуга огрузили шею,

На руках золотые перстни,

На ногах красные сапожки.

Старик не узнал свою старуху,

Какая жадная и надменная она стала.

– Как характеризуют эту героиню описанные украшения?

Я на скрипочке играю,

Тили ли, тили ли.

Скачут зайки на лужайке,

Тили ли, тили ли.

А теперь на барабане,

Трам-пам-пам,

Трам-пам-пам.

В страхе зайки разбежались

По кустам, по кустам.

Дети изображают игру на скрипке, на барабане, прыгают.

IV. Педагогический рисунок «Незнайка».

– Мне захотелось нарисовать Незнайку.

Намечаю высоту, отмечаю линиями расположение головы, туловища, ног, рук. Рисунок выполняю карандашом.

Теперь рисую одежду, элементы украшения: шляпу с кисточкой, красивый галстук, волшебную палочку в руках.

Затем приступаю к раскрашиванию. Воспользуюсь гуашевыми красками.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Сейчас сами попробуйте изобразить любимого сказочного героя и его украшения. Подумайте, какой формы и цвета будут украшения. Для раскрашивания используйте гуашь, кисти, цветную бумагу.

VI. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Каких героев вы нарисовали? Почему «надели» на них именно эти украшения?

– Молодцы, у всех получились хорошие рисунки.

2. Обобщение.

– Что нового узнали на уроке? (Как украшает себя человек.)

– Чему учились на уроке? (Украшать любимых сказочных героев.)

3. Уборка рабочего места.

Урок 19
МАСТЕР УКРАШЕНИЯ ПОМОГАЕТ
СДЕЛАТЬ ПРАЗДНИК

Цели: познакомить с различными праздничными украшениями; развивать творческое воображение, эстетический вкус при работе с цветной бумагой и изготовлении поделок к празднику.  

Оборудование: цветная бумага, серпантин, клей, ножницы, фольга, образцы поделок к празднику; новогодние стихотворения; музыкальное сопровождение (записи праздничных песен и др.).

Ход урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Тема нашего сегодняшнего урока «Мастер Украшения помогает сделать праздник». Как вы думаете, о каком празднике идет речь?

– Сегодня на уроке вы попробуете сами изготовить праздничное украшение к Новому году.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Скоро наступит праздник, любимый всеми взрослыми и детьми, –   Новый год. Разве возможен праздник без украшений?

– Какие праздничные новогодние украшения вы знаете?

– Дед Мороз прислал вам загадки:

С Новым годом поздравляю,

Вам загадки посылаю.

Интересно мне узнать,

Кто их сможет отгадать?

Подойдите к елке ближе, Посмотрите выше, ниже… Сколько здесь на ней игрушек: Шишек, звездочек… (хлопушек).

Что за звездочки сквозные, На пальто и на платке? Все сквозные, вырезные, А возьмешь, вода в руке?                                     (Снежинки.)

– О каких украшениях узнали из загадок?

– Для чего нужны украшения на празднике? (Чтобы было красиво, нарядно, празднично.)

– Послушайте стихотворение:

Возле елки в Новый год

Водим, водим хоровод.

Елочка-красавица

Детям очень нравится.

Вот она какая –

Стройная, большая!

Ватный снег внизу лежит,

Наверху звезда блестит,

А на ветках шарики,

Пестрые фонарики,

Птички, рыбки, флаги

Из цветной бумаги.

– О каких украшениях новогоднего праздника идет речь в этом стихотворении?

– Из чего сделаны эти украшения? (Из цветной бумаги.) 

– Но нам для урока будут нужны и другие материалы: серпантин и фольга.

На новогоднем празднике все украшения должны быть яркими, красивыми. А какое же главное украшение новогоднего праздника?

Да, главным украшением праздника является елка.

Дети исполняют песню «Наша елка»:

Наша елка – просто чудо,

Зелена и высока.

И вершина веткой колкой

Достает до потолка.

Есть на елке все игрушки:

Куклы мячики, шары.

А на самой на макушке –

Леденцы для детворы.

Наша елка – просто чудо,

Огоньки горят на ней

И подмигивают, будто

Приглашают в круг друзей.

– Какой вы представили себе красавицу-елку? Назовите ее украшения.

– Украшения на празднике могут быть не только на елке. Убранство комнаты, класса, просторного школьного зала, где будет проходить праздник, – все это придаст бодрости, веселья, радости торжеству.

2. Работа по учебнику.

– Откройте учебник на с. 62, 63. Какие праздничные украшения вы видите?

– Из чего они сделаны? (Снежинки из бумаги и фольги.)

– Обратите внимание, в основу объемных игрушек входят трубочки из цветной бумаги. А на трубочку приклеиваются различные детали. Так выполнены зверушки (мышка, утенок) и сказочные человечки.

– Посмотрите на картину и скажите, как выполнена гирлянда.

– Снежинки нанизаны на нитку. Так получились разноцветные гирлянды.

У всех Новый год,

И у нас Новый год.

(Дети хлопают в ладоши, поворачиваясь в левую и правую сторону.)

Возле елочки зеленой

Хоровод, хоровод. (Руки в стороны.)

Пришел Дед Мороз,

К нам пришел Дед Мороз.

(Дети делают легкие наклоны головой в разные стороны,
как бы сообщая друг другу эту новость.)

Он игрушек, и хлопушек,

И конфет нам принес.

(Дети кружатся на месте, подняв руки и вращая кистями.)

Он добрый у нас,

Он веселый у нас, –

(Дети делают шаг с притопом, одновременно хлопают,
поворачиваясь в разные стороны.)

Возле елочки зеленой

Сам пошел с нами в пляс.

(Дети приседают.)

IV. Инструктаж по выполнению поделок.  

– Сегодня мы будем работать в группах. Каждая группа получает задание. Затем мы соединим все сделанные вами снежинки и игрушки в одну или две гирлянды.

Для изготовления снежинок нужна цветная бумага и фольга. У вас уже есть заготовки (вырезанные квадраты из цветной бумаги и фольги). Сверните их вчетверо, затем загните уголком и на каждой стороне получившейся заготовки сделайте ажурные надрезы в виде кружков, овалов и т. д. Разверните, у вас получилась ажурная снежинка.

Инструкция по выполнению сопровождается показом изготовления поделки в следующей последовательности:

1) Для изготовления объемных игрушек (мышки, утенка) нужно взять лист бумаги (у детей есть заготовки), свернуть трубочкой, заострить кверху, склеить. Получилась трубочка в виде конуса. Аналогично сделать мордочку у мышки.

2) Затем приклеить ушки, лапки, хвостик, который вырезаем из цветной бумаги.

3) Начинаем склеивать туловище и голову, а теперь приклеиваем остальные части.

4) Для хвостика и усов можно использовать серпантин. Глазки и носик вырезаем из цветной бумаги в виде маленьких треугольников.

5) Потом снежинки и игрушки нанизываем на нитку. Получается гирлянда.

– Приступайте к работе.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

VI. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Вашими гирляндами, снежинками мы украсим класс к празднику.

– Одинаковые ли получились снежинки? Каких зверушек получилось в гирлянде больше? Посчитайте!

– Выберите самую симпатичную снежинку, самого необычного зверька.

2. Обобщение.

– Что нового узнали на уроке? (Мастер Украшения помогает людям сделать праздник.)  

– Чему учились на уроке? (Учились делать гирлянды для праздника из снежинок и объемных игрушек.)

3. Уборка рабочего места.

Ты строишь. Знакомство с Мастером Построек

Урок 20
ПОСТРОЙКИ В НАШЕЙ ЖИЗНИ

Цели: познакомить с архитектурой и дизайном, многообразием архитектурных построек; развивать воображение и формировать представления о существовании самых разных типов построек; познакомить с Мастером Постройки; овладеть новой техникой изображения.

Оборудование: акварель или гуашь; кисти; фотографии различных архитектурных построек, изображение современного дизайна; стихи.

Ход урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке вы познакомитесь еще с одним мастером. Но его имя узнаете позже. Еще я покажу вам разные типы построек, затем вы нарисуете дом для себя и своих друзей.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

Я со строителем знаком,

Который строил этот дом.

Не строил – нет, а возводил,

Как песню пел, как хлеб растил.

Кирпич сначала гладил,

Потом к другому ладил.

И с домом сам, и с домом сам

Он поднимался к небесам.

Дом наконец под крышу встал,

Ждать новоселов после стал.

И тот, кто этот дом возвел,

Он тоже в доме новосел.

                               К. Мурзалиев

– О чем это стихотворение? (О строительстве дома.)

– Как вы думаете, легко или трудно построить дом или другое любое здание? Почему?

– Какие постройки нас окружают?

– Приходилось ли вам самим что-нибудь строить? Например, из снега, кубиков, конструктора?

– Послушайте небольшое стихотворение:

Пусть не сердятся родители,

Что измажутся строители,

Потому что тот, кто строит,

Тот чего-нибудь да стоит!

И неважно, что пока

Этот домик из песка!

                        Б. Заходер

– О ком говорится в стихотворении? Из чего строят ребята?

– Строят не только здания, но и предметы, создавая для них необходимую форму. Назовите созданные человеком предметы.

– Человек научился создавать и удобную красивую мебель, и машины, и различные упаковки для покупок.

Учитель показывает фотографии различных архитектурных построек и изображения предметов современного дизайна.

– Всем людям, кто строит или создает новые вещи, во всем помогает волшебный художник – Мастер Постройки. Теперь вы знаете всех мастеров: Мастер Изображения, Мастер Украшения, Мастер Постройки.

Мастер Постройки – это тот же архитектор, который представляет и придумывает, каким быть дому.

– Какие вы видели здания в вашем городе? (Дома бывают разные.)

2. Работа по учебнику.

– Откройте с. 70 и 71 учебника. Посмотрите, какие удивительные постройки создал человек, а помогал ему Мастер Постройки.

– Обратите внимание на внешний вид зданий, их форму.

– Для чего они построены?

– Это театры, административные здания, жилые дома.

– Из каких основных частей состоят дома? (Стены, крыша, окна, фундамент.)

– Какие памятные постройки прошлых лет встречали в нашем городе? Чем они отличаются от современных сооружений?

У оленя дом большой,                 (Дети изображают 

Он глядит в свое окошко.         руками дом, окно.)

Зайка серенький бежит,         (Дети, сжав руку

В дом к нему стучит:                 в кулачок, стучат.)

«Стук, стук, дверь открой,         

Там в лесу охотник злой!»         (Изображают зайку, оленя.)

«Зайка, зайка, забегай!

Лапу мне давай».                (Протягивают руку.)

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

1. Предварительная работа.

– Давайте пофантазируем над конструкцией и внешним видом дома, в котором вы бы хотели жить: какой он формы, высоты, цвета?

– Придумайте и нарисуйте сказочный дом для себя или своих друзей.

– Может быть, он будет таким, о котором говорится, в стихотворении?

НАШ ДОМ

                     У нас теперь просторный светлый дом,

                     Живут покой и радость в доме том.

                     И у ворот – кусты цветущих роз,

                     И встретит вас лохматый добрый пес.

                     Живет в том доме наша вся семья:

                     Дед, мама, папа, бабушка и я!

                                                     С. Говил

– О чем это стихотворение?

– Какие чувства у вас возникли?

– Что вам понравилось в этом доме?

– Какой дом придумали вы?

2. Инструктаж (показ учителя).

– Рисовать будете красками, но при рисовании я предлагаю вам использовать различные колпачки от ручек, ластик, крышку от коробка. На маленькой тарелочке разведите немного краски, опустите в краску колпачок, крышку или ластик, а теперь оставьте след-отпечаток от этого предмета на бумаге.

Дети тренируются на отдельном листе бумаге.

– Возьмите цветную бумагу, краски, нужные предметы, пофантазируйте и придумайте свой дом. Кому трудно выполнить задания, обратитесь к образцу на с. 73 учебника, который предлагает Мастер Постройки.

V. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Расскажите о своих домиках, которые вы нарисовали.

– Чей дом вам понравился?

– Что в нем наиболее удачно, интересно?

2. Обобщение.

– Что нового узнали сегодня на уроке? (Узнали о различных постройках, познакомились с Мастером Постройки.)

– Вы узнали о многообразии архитектурных построек, о том, что строят не только дома, но и каждую вещь, придумывая ей форму, чтобы она была удобной и красивой.

– Чему учились на уроке? (Рисовать печатками.) 

3. Уборка рабочего места.

Урок 21
РИСУЕМ ДОМИКИ ДЛЯ СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ

Цели: формировать представления о существовании различных типов построек; развивать творческое воображение при рисовании домиков для сказочных героев.

Оборудование: акварель или гуашь; кисти; детские книги с изображением жилищ сказочных героев.

Ход урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы урока.

– Сегодня на уроке вы будете рисовать домик для сказочного героя.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– На нашей выставке много книг. Скажите, как они называются, известны ли вам действующие в них лица и герои.

– Вспомните, в каких домиках они жили. (Это сказка «Лиса и заяц». Лиса жила в ледяной избушке, а заяц в лубяной.) 

– А это какая сказка?  (Иллюстрации к сказке «Теремок».)

– Почему она так называется?

– Из чего построен теремок?

– Вспомните, из чего был сделан дворец Снежной королевы, опишите его внешний вид.

– Отгадайте, из какой сказки эти строчки. Кто их автор?

Жил старик со своею старухой

У самого синего моря;

Они жили в ветхой землянке

Ровно тридцать лет и три года.

Старик ловил неводом рыбу,

Старуха пряла свою пряжу.

                        А. С. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке

– Где жили сначала старик со старухой? (В землянке.)

– Где жили потом, когда старик просил рыбку выполнять желание старухи? (В избе, в тереме, в царских палатах, потом опять в землянке.)

– Отгадайте, о ком говорится в  стихотворении:

Он дружок зверям и детям,

Он живое существо,

Но таких на белом свете

Больше нет ни одного.

Потому что он не птица,

Не тигренок, не лисица,

Не котенок, не щенок,

Не волчонок, не сурок.

И известна всем давно

Это милая мордашка,

А зовется… (Чебурашка). 

– Кто помнит, в каком домике он жил? (В телефонной будке.)

– Посмотрите в книге эскизы к мультфильму «Крокодил Гена и Чебурашка».

2. Работа по учебнику.

– Откройте учебник на с. 74 и 75. Изображенные домики придумали и нарисовали известные художники.

– Назовите сказки, к которым нарисованы эти жилища, их обитателей – главных героев.

– Опишите домик Винни-Пуха.

Учащиеся рассматривают иллюстрации в учебнике, описывают цвет, форму, высоту сказочных домиков.

Смотри скорей, который час,

Тик-так, тик-так, тик-так.                (Наклоны головы в разные стороны.)

Налево раз! Направо раз!

Мы тоже можем так.

Чтоб стать похожим на орла

И запугать собак,

Петух расправил два крыла…          (Дети вытягивают руки, плавно

Мы тоже можем так.                        поднимают и опускают их.)

IV. Педагогический рисунок.

1) Подумаю о расположении рисунка на листе. Для задуманного домика лучше расположить лист горизонтально.

2) Намечаю высоту своего будущего дома.

3) Продолжаю работу: рисую стены, крышу, колонны, купола на крыше этого дома, красивые резные окна. Окна украшу орнаментом. Это мы с вами уже умеем.

4) Приступаю к работе с гуашевыми красками. Мне хочется украсить свой дом яркими цветами красок и растительным орнаментом.

5) Мелкие детали прорисовываю тонкой кисточкой.

6) Возле дома нарисую различные деревца, а также радостное солнце, облака.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Нарисуйте необыкновенные сказочные дома для героев из разных книг и мультфильмов и украсьте их, используя акварель или гуашь. Помогут вам три мастера: Мастер Изображения, Мастер Украшения, Мастер Постройки.

VI. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Расскажите, для кого вы построили эти дома. Кто в них будет жить?

– Почему раскрасили именно так?

2. Обобщение.

– Чему учились сегодня на уроке? (Рисовать и украшать сказочные дома.)

3. Уборка рабочего места.

Урок 22
ДОМИКИ, КОТОРЫЕ ПОСТРОИЛА ПРИРОДА

Цели: учить наблюдать природные явления с точки зрения Мастера Постройки; развивать воображение и наблюдательность, умение видеть домик в любом предмете.

Оборудование: пластилин; фотографии природных домиков.

Ход урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Тема нашего урока «Домики, которые построила природа». Вы понаблюдаете, что это за природные домики, а потом построите их из пластилина.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Мастер Постройки сам учится у природы и предлагает нам понаблюдать. Во многом, что нас окружает, можно увидеть необыкновенный, но очень нужный и удобный домик.

– Отгадайте загадку:

Без рук, без топоренка

Построена избенка.

                        (Гнездо.)

– Чьим домом является гнездо? (Птичьим.)

– Посмотрите, какие необычные дома есть у птиц (показывает иллюстрации с изображением птичьих домиков-гнезд.)

Раскололся тесный домик

На две половинки.

И посыпались оттуда

Бусинки – дробинки.

– Что это? (Стручок, в котором горох.)

– Почему в загадке стручок назван домиком?

– Кто носит на себе свой домик? (Черепаха, улитка.) 

– Можно ли считать домиками названные места? Для кого?

У лисы в лесу глухом

Есть нора – надежный дом.

Не страшны зимой метели

Белочке в дупле на ели.

Под кустами еж колючий

Нагребает листья в кучу,

В них забьется до весны

И всю зиму смотрит сны.

Из ветвей, камней, коры

Хатки делают бобры –

Строят домик у пруда;

Вход туда – из-подо льда!

К дому своему стремится

Издалека аист-птица:

Прилетает каждый год

И в родном гнезде живет.

Разве спросишь без улыбки:

– Ну, а где же дом улитки?

И дошкольник рассмеется:

– С ним она не расстается!

Есть у каждого свой дом,

Всем тепло, уютно в нем.

                                В. Пальчинскайте

– О чем это стихотворение? (У всех зверушек есть свой дом.)

– Какие дома у зверушек, где они находятся? (У лисы в норе, у белки в дупле, у бобра в воде и т. д.)

2. Работа по учебнику.

– Вы много услышали загадок о природных домиках, прослушали стихотворение о домиках зверушек, а сейчас откройте учебник на с. 76–77 и назовите, какие природные домики нарисовали наши знакомые мастера.

Эти домики хорошо служат своим хозяевам. Мастер Постройки помог увидеть нам домик в любом предмете.

Хлопаем в ладошки,

Пусть попляшут ножки,

Пусть попляшут ножки

По ровненькой дорожке.

Устали наши ножки

Топать по дорожке.

Мы устали, отдохнем,

А потом гулять пойдем.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

1. Инструктаж.

– Приготовьте пластилин, дощечку, стеки, тряпочку.

– Вылепите сказочные домики в форме овощей, фруктов, грибов. Разомните пластилин, придайте ему форму шара, овала или любую другую, которую вы задумали.

– Закрепите пластилин на подставке.

– Передайте общее строение вашему предмету, уточните его.

– Проработайте основные детали домика, затем – второстепенные.

– Обработайте его поверхность.

– Стекой сделайте отверстие или нанесите нужный вам рисунок.

2. Самостоятельная работа.

VI. Итог урока.

1. Выставка работ.

2. Обобщение.

– Чему учились сегодня на уроке? (Работать с пластилином, лепить сказочные домики.)

– Что нового узнали? (О природных домиках.) 

3. Уборка рабочего места.

Урок 23
ДОМ СНАРУЖИ И ВНУТРИ

Цели: дать представление о соотношении внешнего вида и внутренней конструкции дома; уточнить понятия «внутри» и «снаружи»; развивать творческое воображение.

Оборудование: акварель, фломастер, мелки, цветные карандаши; описания сказочных домиков из литературных произведений; иллюстрации с видом домов снаружи и внутри из детских книг.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Проверка готовности учащихся к уроку.

2. Смачивание акварельных красок.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня мы с вами поговорим о том, каким может быть дом внутри и снаружи, о внутреннем устройстве доме, а также вы нарисуете домик для маленьких человечков из первой буквы своего имени. Но об этом чуть позже.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Рассмотрите фотографии и иллюстрации с внешним изображением домов и их внутренним строением.

На доске фотографии и иллюстрации домов снаружи и внутри.

– Что можете сказать о внешнем виде домов, какие они? (См. примеры на с. 85)

– Где живут люди? (Внутри дома.)

– Опишите дом внутри.

– Вспомните свою комнату, что есть в ней?

– Можно ли догадаться по внешним признакам, как устроен дом внутри?

– Мастер Постройки помогает нам увидеть дом в любом предмете. Давайте рассмотрим эти дома.

2. Работа по учебнику.

– Откройте учебник на с. 78. Вот такие необычные домики придумали дети. Они нарисовали букву, а из буквы получился домик.

– Опишите домики снаружи.

– Из каких предметов придумали домики дети? Опишите домики.

– Где решили сделать себе дом герои народной сказки «Теремок»? (В горшке.)

– Посмотрите на иллюстрации из детских книг.

Учитель показывает детскую книгу Т. Белозерова «Лесной плакунчик».

– Опишите избушку Плакунчика снаружи и внутри. Что находится внутри? (Печка, маленький столик, скамейка и др.) 

– Послушайте описание дома из сказки Н. Носова «Незнайка в Солнечном городе».

«Пройдя несколько шагов, Незнайка увидел дом не совсем обычной архитектуры. Этажи этого дома были расположены уступами, то есть как бы ступеньками, так что жильцы второго этажа могли ходить по крыше первого. В этом доме вместо лифта был эскалатор, то есть движущаяся лестница, по которой можно было бы подниматься на самый верхний этаж.

Спускались жители по специальному желобу на коврике».

– Вот такой интересный дом увидел Незнайка.

На болоте две подружки,

Две зеленые лягушки

Утром рано умывались,

Полотенцем растирались.

Ножками топали,

Ручками хлопали,

Вправо, влево наклонялись

И обратно возвращались.

Вот здоровья в чем секрет:

Всем друзьям физкульт-привет!

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Изобразите дом в виде буквы алфавита (из первой буквы своего имени). Нарисуйте на листе краской крупно, на весь лист, первую букву своего имени и, представив себе, что это дом, заселите его маленькими человечками.

– Как бы они смогли там жить? Что будет крышей для них, где будет вход? Нарисуйте двери, окна, лестницы, балконы.

Для работы используйте акварельные краски, а потом фломастерами или цветными карандашами дорисуйте мелкие предметы. Но это можно будет сделать только тогда, когда акварель высохнет.

V. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Как вы думаете, почему все дома разные? (Они нарисованы из разных букв алфавита.)

– У каждого из вас получился красивый, уютный дом.

2. Обобщение.

– Что нового узнали на уроке? (Как устроен дом внутри, какой он снаружи.)

– Чему учились на уроке? (Учились рисовать дом для маленьких человечков.) 

3. Уборка рабочего места.

Урок 24
СТРОИМ ГОРОД

Цели: помочь приобрести навыки конструктивной работы с бумагой; развивать конструктивную фантазию и наблюдательность.

Оборудование: пластилин или цветная бумага; ножницы; клей; описание сказочного города из литературного произведения Н. Носова «Незнайка в Солнечном городе».

Ход урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке вы побываете в роли архитекторов. А кто такие архитекторы?

Архитектор – специалист по сооружению зданий.

– Вы пофантазируете и построите город из пластилина.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Рассмотрите иллюстрацию с изображением города. Что вы видите на картинке? Какие дома в городе?

– Одинаковые ли они? Опишите их форму, цвет и другие признаки.

– Какие еще постройки вы видите?

– Послушайте описание Солнечного города из книги Н. Носова «Незнайка в Солнечном городе».

«Круглые поля скоро кончились, и по сторонам дороги стали попадаться дома. Они были маленькие, не больше двух этажей, но очень красивые: с высокими остроконечными крышами, окрашенными в яркие цвета, с верандами, с террасками, с балкончиками и затейливыми башенками на крышах. Во дворах были устроены беседки и цвели всевозможные цветы. Чем дальше ехали путешественники, тем чаще попадались дома. Шоссе незаметным образом превратилось в широкую городскую улицу. Дома по сторонам становились все выше. Машины двигались непрерывным потоком.

По обеим сторонам улицы стояли многоэтажные дома, которые поражали своей красотой. Стены домов были украшены затейливыми узорами, а наверху под крышами были большие картины, нарисованные яркими разноцветными красками. На многих домах стояли фигуры различных зверей, вытесанные из камня. Такие же фигуры были внизу у подъездов домов.

По тротуару двигались толпы гуляющих малышей и малышек. Слышались смех и шутки. Откуда-то доносилась музыка».

– Что понравилось вам в Солнечном городе?

– Захотелось ли вам побывать в таком городе?

– Опишите дома Солнечного города: величину, форму, цвет и др.

– Какое настроение возникло у вас после того, как услышали описание Солнечного города.

2. Работа по учебнику.

– Откройте учебник на с. 80–81. Посмотрите, как можно сделать домики. Из чего они сделаны? (Из бумаги, из пластилина.)

– Можно сделать из бумаги, из коробочек, а можно слепить из пластилина.

– Обратите внимание на домики из пластилина. Какой они формы, в виде чего они сделаны? (Форма цилиндра, овала, сделаны в виде грибов, бочонков и др.)

– Это детские работы. Какие цвета выбирали дети? Почему? (Если дом в виде грибочка, то весь дом коричневый, а шляпка-крыша красная или пятнистая.)

– Какие детали еще слепили дети? (Ступеньки, окна, труба, столики, скамейки.)

Тик-так, тик-так –

Все часы идут вот так:                 (Наклоны то к одному,

Тик-так.                                то к другому плечу.)

Смотри скорей, который час:         (Раскачиваются

Тик-так, тик-так, тик-так.                 в такт маятника.)

Налево – раз, направо – раз,                 (Наклоны головы к правому

Мы можем тоже так.                         и левому плечу.)

Ноги вместе, руки на поясе –

Тик-так, тик-так.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

1. Инструктаж по выполнению работы.

– Чтобы построить город из пластилина, вам необходимо работать сегодня не по одному, а в группах.

– У каждой группы свои идеи, свои архитектурные задумки.

– Подумайте, какой город будет у вас, какие дома вы хотите видеть в своем городе, что еще, кроме домов, вы хотите построить.

– Возьмите коробку из-под конфет – это будет территория вашего города.

– Разомните пластилин, придайте ему форму ваших будущих домов: округлую, овальную, в виде цилиндра, квадратную (показывает).

– Пофантазируйте и придумайте интересные детали к вашим домам.

– А может быть, рядом с домом вы расположите парк, в котором могут быть деревья, скамейки и другое.

– Раскатайте пластилин на специальной дощечке, руки после работы вытирайте сухой тряпочкой.

2. Самостоятельная работа.

V. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– У каждой группы получились свои города. Придумайте им названия.

2. Обобщение.

– Что нового узнали на уроке? (Кто такие архитекторы, из чего можно построить город).

– Чему учились на уроке? (Быть архитекторами, придумывать и строить город из пластилина.)

3. Уборка рабочего места.

Урок 25
ВСЕ ИМЕЕТ СВОЕ НАСТРОЕНИЕ

Цели: формировать первичные умения видеть конструкцию предмета; объяснить, что любое изображение сводится к взаимодействию нескольких простых геометрических форм.

Оборудование: цветная бумага, ножницы, клей; заготовки вырезанных цветных прямоугольников, кругов, овалов, треугольников; картон; иллюстрации с изображениями животных, загадки.

Ход урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке вы узнаете, что все предметы имеют свою форму, свое строение, научитесь делать аппликацию из геометрических фигур.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Все предметы, которые нас окружают, можно рассматривать как постройки. Они имеют различные формы и цвет.

– Рассмотрите иллюстрации животных, детских игрушек и др. Их можно воспринимать как постройку?

– На какую форму похожа пирамида, мяч, коробка для карандашей, нос, туловище, голова Буратино?

– Давайте рассмотрим зверушек. Из каких частей они состоят? Какую форму напоминают?

– Отгадайте загадки:

Длинный хобот, пасть с клыками,              Глядишь – ласкается,

Ноги кажутся столбами,                      Дразнишь – кусается.

Как гора, огромен он.                                            (Собака.)

Ты узнал, кто это?..

                        (Слон.)

– Рассмотрим этих животных на страницах нашего учебника.

2. Работа по учебнику.

– Откройте с. 84 учебника. Рассмотрите зверушек. Эти аппликации из бумаги сделали тоже первоклассники. Из каких геометрических фигур они состоят? (Слон: квадрат, овалы, треугольники; собака: треугольники, прямоугольники.)

– Для изготовления аппликаций потребовалось сразу несколько деталей из различных геометрических фигур.

– Отгадайте загадку, и вы узнаете, кого мы изобразим в нашей аппликации:

Он высокий и пятнистый,

С длинной-длинной шеей,

А питается он листьями,

Листьями деревьев.  (Жираф.)

– Сегодня с помощью мастеров Изображения, Украшения и Постройки мы выполним аппликацию жирафа из различных геометрических фигур, а может быть, кто-то захочет сделать аппликацию другой зверушки. Это приветствуется.

Мы теперь все дружно встанем,

Отдохнем мы на привале…

Влево, вправо повернись!

Наклонись и поклонись!

Лапки вверх и лапки вбок!

И на месте прыг да скок!

А теперь бежим вприпрыжку,

Молодцы, мои зайчишки!

IV. Инструкция по выполнению аппликации.

– Послушайте стихотворение:

Приобрел я для жирафа

Тридцать три огромных шарфа,

Чтоб он горло завязал,

Чтоб в мороз не замерзал.

А жираф сказал: «Смотри!

Еще нужны мне тридцать три».

– Почему так ответил жираф?

– Рассмотрите картинку. Из каких фигур состоит жираф? (Овал, прямоугольник, треугольник.)

– Вы поочередно приклеиваете детали – заготовки: ноги, туловище.
(Они подготовлены заранее.)

– Что есть на шее у жирафа? (Грива.)

– А как ее сделать, кто догадался?

– Возьмите заготовку – прямоугольник коричневого цвета. Надрежьте бумагу «лапшой» (показывает).

– Полоски закрутите. Получилась объемная грива у жирафа. Наклейте ее, а потом шею, чтобы спрятать излишки бумаги.

– Затем наклеиваем голову, уши, маленькие рога.

– Какой окрас у жирафа? (Пятнистый.)

– Это можно дорисовать или наклеить детали из разной формы. Аналогично поступим с глазами и носом. Из каких фигур они состоят? (Треугольник, круги.)

Аппликацию выполните на цветном картоне.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

VI. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся.

2. Обобщение.

– Что нового узнали на уроке? (Технику аппликации из геометрических фигур.)  

Вывод. Чтобы выполнить любое построение изображения, необходимо заготовить несколько простых геометрических форм.

3. Уборка рабочего места.

Урок 26
ПОСТРОЙКА ПРЕДМЕТОВ (УПАКОВОК)

Цели: развивать конструктивное изображение и навыки постройки из бумаги; ознакомить с работой дизайнера.

Оборудование: цветная бумага, ножницы, клей, образцы упаковок, пакеты и другие предметы бытового дизайна.

Ход урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке вы сами сделаете веселую сумочку для карандашей, фломастеров, кисточек. Эту работу нужно выполнять из цветной бумаги.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Мастер Постройки помогает людям придумывать форму различных предметов быта, вещей, старается сделать их удобными и красивыми.

На нашей выставке сегодня представлены обычные для нас вещи: красивые упаковки, пакеты и др.

– Как вы думаете, для чего этот предмет?

(Это сумочка, в нее можно что-нибудь складывать, а можно в ней подарить подарок своему другу.)

– Мастер Постройки поможет нам сконструировать нужную вещь. А как помогут нам Мастер Изображения и Мастер Украшения? (Помогут раскрасить то, что изготовим, и придумать украшения к нашим изделиям.)

– Посмотрите, какую сумочку предлагают вам сделать мастера. Кто хочет, может придумать свою сумочку.

IV. Работа по учебнику.

– Откройте с. 87 учебника. Рассмотрите образец сумочки. Из каких материалов она сделана?

– Как вы думаете, из каких деталей она состоит?

– Чем украшена сумочка?

– Боковые детали состоят из основ прямоугольной формы, на которые нанесены орнаменты, узоры из цветов и других растений.

– Ручки сделаны из картона. Они выполняются из картона прямоугольной формы, внутри которых вырезается еще один прямоугольник. Посмотрите образец в учебнике. Там предлагается и другой вариант. Берем лист цветной бумаги, складываем его пополам и вырезаем внутри прямоугольник. Затем склеиваем ручки. Готовые ручки приклеиваем к сумке. (Учитель показывает.)

– Есть еще соединительные части. Они нужны для того, чтобы соединять две боковые части сумки. Их выполняют тоже из цветной бумаги путем сгибания «гармошкой». Посмотрите на образец.

– Самостоятельно придумайте орнамент и украшения для своей сумочки.

– Давайте повторим этапы работы.

– Как вы думаете, удобно ли в сумочке хранить карандаши? Что можно еще положить в нее?

Утром встал гусак на лапки,

Приготовился к зарядке.

Повернулся влево, вправо,

Приседанье сделал справно,

Клювиком почистил лук

И скорей за парту плюх.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

VI. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся.

2. Обобщение.

– Чему учились сегодня на уроке? (Делать сумочку для карандашей.)

– Что нового узнали? (Предметы быта выглядят красивее, их приятнее брать в руки, если они украшены и выполнены со вкусом, художественно.)

3. Уборка рабочего места.

Урок 27
ГОРОД, В КОТОРОМ МЫ ЖИВЕМ

Цели: формировать умения совмещать в одной работе использование разных материалов (цветная бумага и гуашь), рассматривать улицу с позиции Мастера Постройки; развивать наблюдательность и творческое воображение.

Оборудование: гуашь, кисти, цветная бумага, клей, ножницы; фотографии родного города; стихи и песни о родном городе.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Короткая прогулка по улицам родного города близ школы.

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы урока.

– Сегодня на уроке вас ждет очень интересная работа, вы нарисуете родной город.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Послушайте стихотворение «Любимый город».

Любимый город – Волгоград!

Всегда прекрасен твой наряд.

Метут снега, идут дожди,

Рисуют тени миражи.

Дома, цветы – твое лицо.

И Волга плещется в крыльцо.

Нас радуя, сады цветут.

Любимый профиль там и тут.

                        Наталья Асиниченко

– О чем это стихотворение? (О нашем городе.) 

– Какие чувства вызывают эти стихи? (Чувство гордости.) 

– Что больше всего запомнилось на экскурсии?

– Какие памятные места вы посетили с родителями?

– Какое место вам нравится больше всего в нашем городе?

– Где вы любите находиться с семьей в воскресные дни?

Учитель показывает фотографии с изображением родного города.

– Назовите места, изображенные на фотографии.

– Мастер Постройки помогает нам рассматривать дома, сравнивать их между собой, удивлять их особенностями.

По внешнему признаку сооружений мы можем догадаться, что находится внутри?

2. Работа по учебнику.

– Рассмотрите коллективную детскую работу на с. 88–89.

– Что вы видите на рисунке? Опишите.

– Все дома в этой работе выполнены из цветной бумаги и наклеены, все остальное нарисовано гуашью.

– Какое время года изображено на рисунке? (Зима.)

– Какие цвета выбрали для работы дети?

– Какое настроение хотели передать в своей картине дети?

– Обратите внимание на расположение домов и людей на картине.

Руки подняли и покачали –

Это деревья в лесу.

Руки согнули, кисти встряхнули –

Ветер сбивает росу.

В сторону руки, плавно помашем –

Это к нам птицы летят.

Как они тихо садятся, покажем –

Крылья сложим назад.

IV. Педагогический рисунок.

– Возьму в качестве фона голубой лист бумаги.

Отмечу линию горизонта, намечу, где у меня в рисунке будут дома, деревья, где площадка для детей или парк.

Чем ближе расположены предметы, тем они крупнее.

Мы с вами заранее приготовили аппликации домов, которые теперь приклеиваю. Но можно и нарисовать домики красками.

На следующем этапе работы мне нужно нарисовать детскую площадку: песочницу, «грибок», скамейки, а рядом красивые деревья. Это будет место отдыха и игры для детей.

После работы карандашом приступаю к работе с красками.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

Последовательность выполнения аппликации:

1. Возьмите заготовленные тонированные листы бумаги в качестве фона.

2. Расположите готовые аппликации домов в ваших работах, наклейте их.

3. Дорогу, людей, деревья нарисуйте гуашью.

– Вы можете изобразить любимую улицу своего родного города.

VI. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

Учитель отмечает, чья группа работала сплоченнее, дружнее, у кого получилась наиболее интересная работа.

2. Обобщение.

– Чему учились сегодня на уроке? (Учились изображать город.)

3. Уборка рабочего места.

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу

Урок 28
СОВМЕСТНАЯ РАБОТА
ТРЕХ БРАТЬЕВ-МАСТЕРОВ

Цели: объяснить учащимся, что изображение, украшение и постройка составляют разные стороны работы художника и присутствуют во всем, что он создает, поэтому предполагают наличие всех трех видов изобразительно-художественной деятельности.

Оборудование: выставка детских работ, сделанных на уроках и дома; произведения разных видов искусства, в которых наглядно проявлены конструктивное, декоративное и изобразительное начала.

Ход урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Тема нашего урока «Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе». Наша задача – узнать, так ли это на самом деле. А еще вы поучитесь быть зрителями, обсуждая и анализируя произведения художников и работы ваших одноклассников, для этого совершим заочное путешествие в музей.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Представьте себе, что вы сейчас находитесь на настоящей выставке в музее изобразительных искусств.

Вас окружают картины известных художников, но в одном зале есть и ваши работы.

Давайте внимательно рассмотрим их и найдем, в каких из них постарался Мастер Изображения, над чем поработал Мастер Украшения, а где потрудился Мастер Постройки.

Анализируя работы, дети приходят к выводу, что все три мастера трудятся вместе. Например, в рисунках-изображениях постарался Мастер Постройки. Сейчас эти рисунки украшают класс.

2. Работа по учебнику.

– Откройте с. 92 учебника. Рассмотрите детские работы. Как вы думаете, какой Мастер трудился над первой картиной? (Здесь есть работа и Мастера Изображения, и Мастера Постройки, и Мастера Украшения. Первый изображал, второй участвовал в построении сказочного города, третий все дома украшал орнаментами.)

Аналогичную работу учитель организует над второй картиной.

Вывод. В работах виден труд каждого мастера.

IV. Рассматривание работ известных художников.

При демонстрации слайдов произведений искусств дети должны выделить «участие» каждого Мастера в этих работах: ваза с рисунком, картина с архитектурной постройкой, фонтан со скульптурой, дворцовый интерьер с ярким декором, скульптурой и картинами, интерьер современного здания с монументальной росписью. Для рассматривания можно взять следующие произведения:

1) И. Левитан «Золотая осень;

2) И. Шишкин «Травы»;

3) Н. Гончарова – жостовские изделия; С. Веселов – предметы хохломской росписи;

4) М. Чижов «Праздник русской зимы»;

5) изображения различных архитектурных построек.

Утром бабочка проснулась,

Потянулась, улыбнулась.

Раз – росой она умылась,

Два – изящно покружилась,

Три – нагнулась и присела,

На четыре – улетела.

– Как вы думаете, что главное в работе Мастера Изображения? Мастера Украшения? Мастера Постройки? (Мастер Изображения учит рисовать, лепить и видеть мир глазами художника – изображать; Мастер Украшения научит понимать, о чем говорят украшения, украшать разные предметы и постройки; Мастер Постройки – строить, создавать новые вещи.)

– Приходилось ли вам создавать новые вещи Братьев-Мастеров у себя дома? Расскажите об этом.

– Мы всюду можем разглядеть работу каждого из мастеров?

Вывод. Братья очень дружны и трудятся всегда вместе.

V. Итог урока.  

– Чему учились сегодня на уроке? (Учились распознавать работу Мастеров.)

Урок 29
ПРАЗДНИК ВЕСНЫ.
КОНСТРУИРОВАНИЕ ПТИЦ ИЗ БУМАГИ

Цели: формировать умение конструировать из бумаги объекты природы и украшать их; развивать наблюдательность при изучении природных форм; помочь овладевать навыками бумагопластики.

Оборудование: цветная бумага, ножницы, клей, нитки, стихи, загадки; фотографии с изображением птиц.

Ход урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке вы научитесь конструировать из бумаги птиц. Как всегда, нашими помощниками будут Братья-Мастера.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Какое сейчас время года? (Весна.) 

– Какие изменения происходят в природе весной?

– Послушайте стихотворение И. Никитина:

Полюбуйся: весна наступает,

Журавли караваном летят.

В ярком золоте день утопает,

И ручьи по оврагам шумят.

Скоро гости к тебе соберутся,

Сколько гнезд понавьют, посмотри!

Что за звуки, за песни польются

День-деньской от зари до зари!

– О чем это стихотворение? (О наступлении весны, о прилете птиц.)

– Весной возвращаются к нам из теплых стран перелетные птицы. Весной пробуждается природа, все расцветает, люди радуются весне. Для всего живого наступает праздник.

Учитель показывает фотографии и иллюстрации птиц.

– Отгадайте загадки:

На шесте – дворец, Во дворце – певец, А зовут его… (скворец).

На вербе с треском рвутся почки, На речке лед трещит в ночи. И гнезда вьют без проволочки На ветках первые… (грачи).

– Весна радует нас прилетом птиц. Давайте посмотрим образцы птиц, по которым сделаем их из бумаги.

2. Работа по учебнику.

– Откройте учебник на с. 94.

– Прежде чем подготовить птицу из бумаги, надо проанализировать, из каких деталей она состоит, какие цвета бумаги подобраны авторами.

Обратите внимание на то, что голова и туловище – это одна деталь.

IV. Инструкция по выполнению работы.

1. Возьмите для изготовления птички лист такого цвета бумаги, который вам нравится.

2. Сверните его пополам.

3. Наметьте карандашом контуры туловища и головы, как показано в учебнике на с. 94. У нас получилась одна деталь: это туловище и голова.

4. Вырежьте и пока отложите готовую деталь в сторону.

5. Для изготовления крыльев нам понадобится два овала из цветной бумаги. Ножницами сделайте надрезы.

6. Украсьте птичку: нарядный хохолок и яркий пестрый хвостик придаст ей уникальность и прочность. Для этого нам потребуются разноцветные тонкие полоски из цветной бумаги. Вырежьте их.

7. Какой формы клювик и глаз? (Треугольной и круглой.) Вырежьте их.

8. Склейте все детали.

1. Упражнение «Цапля».

Очень трудно так стоять,

Ножку на пол не спускать

И не падать, не качаться,

За соседа не держаться.

2. Упражнение «Вороны».

Вот под елочкой зеленой

Скачут весело вороны:

Кар-кар-кар!

Целый день они кричали,

Спать ребятам не давали:

Кар-кар-кар!

Только к ночи умолкают

И все вместе засыпают:

Кар-кар-кар!

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Повторим этапы работы.

– Когда работа будет готова, мы развесим ваших красивых птиц на большой ветке, получится замечательное весеннее украшение класса.

Каждый учащийся прикрепляет свою птицу на большую ветку.

VI. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Молодцы, все постарались, получилось чудесное украшение.

2. Обобщение.

– Чему учились сегодня на уроке? (Создавать разноцветных птиц из бумаги.) 

3. Уборка рабочего места.

Урок 30
РАЗНОЦВЕТНЫЕ ЖУКИ

Цели: формировать умение рисовать объекты природы и их украшения; развивать наблюдательность и творческое воображение при рассматривании природных форм.

Оборудование: гуашь, кисти; иллюстрации с изображением насекомых; загадки; таблички с названием насекомых.

Ход урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Тема сегодняшнего занятия «Разноцветные жуки». Вы нарисуете жука гуашью и украсите его.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Весной пробуждается природа, и множество различных жучков, паучков, стрекоз, кузнечиков жужжат в воздухе, их можно заметить в траве, на цветах.

– Каких жуков вы видели весной? Опишите их.

– Отгадайте загадки:

Голубой аэропланчик Сел на белый одуванчик.                                    (Стрекоза.) «Спинка в веснушках. Ах, как неловко!» И покраснела… (божья коровка).

Шесть ног без копыт, Летит – жужжит, Упадет – землю роет.                                    (Жук.)

– Видели ли вы божью коровку? Опишите ее.

– Это, пожалуй, самый нарядный и красивый жучок.

2. Игра «Соотнеси картинки и слова».

На доске развешены картинки насекомых. Нужно подобрать к каждой картинке табличку с названием.

3. Работа по учебнику.

– Откройте учебник на с. 96.

– Посмотрите на детские работы. Какие жучки вам понравились больше всего и почему?

IV. Педагогический рисунок.

– Располагаю лист бумаги по вертикали, провожу вертикальную линию (линию симметрии), от которой буду вести детальное построение изображения, начиная с определения размеров тельца и головы.

– Какой формы нарисуем туловище жучка? (Овальной.) А головы? (Круглой.)

– После этого рисую лапки, усики, глаза.

Теперь стираем ластиком лишние линии.

Приступаем к работе с гуашевыми красками. Раскрасим божью коровку.

– Какого она цвета?

– Что нарисуем на спинке? (Пятнышки.)

– После того как нанесли слой краски, нужно подождать, чтобы она высохла. Потом приступать к украшению: рисовать точки, пятнышки тонкой кисточкой.

На лужайке, на ромашке

Жук летал в цветной рубашке.

Жу-жу-жу, жу-жу-жу,

Я с ромашками дружу.

Тихо по ветру качаюсь,

Низко-низко наклоняюсь.

Я нашла себе жука

На большой ромашке.

Не хочу держать в руках –

Пусть лежит в кармашке.

Ой, упал мой жук,

Нос испачкал пылью.

Улетел, улетел зеленый жук,

Улетел на крыльях.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Приготовьте лист бумаги, гуашь, кисти.

– Прежде чем рисовать, посмотрите, какой формы голова, туловище, сколько лапок у божьей коровки.

– Какого цвета спинка и яркие точки? (Оранжевая с черными точками.)

– Но у нас божья коровка сказочная, необычная, а значит, вы можете выбирать и другие цвета красок.

– Наряжайте божью коровку по своему усмотрению.

VI. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Расскажите о своих нарядных жучках: почему вы их именно так украсили? Что в них необычного, привлекательного?

2. Обобщение.

– Чему учились сегодня на уроке? (Рисовать божью коровку и наряжать, украшать ее.)

3. Уборка рабочего места.

Урок 31
СКАЗОЧНАЯ СТРАНА

Цели: формировать творческое воображение при изображении сказочного мира; продолжить формирование изобразительных навыков.

Оборудование: гуашь, кисти или цветная бумага, фольга, ножницы; иллюстрации к сказкам; запись музыкальных фрагментов из мультфильмов.

Ход урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

– Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок!

II. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке мы с вами будем изображать сказочную страну, путешествовать по сказкам. Каждый из Мастеров-Братьев готов нам помочь увидеть удивительный мир сказки и воссоздать его во всей красе.

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Ребята, а вы любите сказки? Назовите свои самые любимее сказки.

2. Игра «Угадай сказку».

– Хорошо ли вы знаете сказки? Сейчас проверим. Я буду читать отрывок из сказки, а вы угадайте, как она называется.

1) «…Развеселились девушки, развели костер и вздумали через огонь прыгать. Одна прыгнула, другая, третья.

– Что же ты не прыгаешь? – говорят ей подруги».

– Как называется эта сказка? (Снегурочка.) 

2) «Пустил стрелу младший брат – попала стрела в грязное болото и подхватила ее лягушка».

– Отгадали сказку? (Царевна-лягушка.)

3) «Собирайтесь, бояре да дворяне, купцы да простые крестьяне, к царю на двор. Сидит царская дочь Елена Прекрасная в своем высоком тереме у окошка. Кто на коне до царевны доскочит да с ее руки золотой перстень снимет, за того она и замуж пойдет!»

– Что же это за сказка? (Сивка-бурка.)

4)  Мы объехали весь свет;

За морем житье не худо,

В свете ж вот какое чудо:

Остров на море лежит,

Град на острове стоит

С златоглавыми церквами,

С теремами да садами;

Ель растет перед дворцом,

А под ней хрустальный дом.

– Отгадайте название и автора сказки. («Сказка о царе Салтане» А. С. Пушкина.)

– Сказки знаете вы хорошо. А сейчас давайте представим себе сказочный город (страну). Возможно, он будет похож на тот, который описал в своей сказке А. С. Пушкин, а может быть, вы придумаете свой.

Дети рассказывают, каким они представляют себе сказочный город (или сказочную страну).

3. Работа по учебнику.

– Откройте с. 98 учебника и посмотрите, какую сказочную страну придумали дети.

– Опишите ее. Какие вы видите дома? Что еще привлекает наше внимание?

– Какими материалами пользовались ребята?

– Какие выбрали цвета красок? Почему?

– Какое настроение пробуждают эти работы?

– Юные художники на панно наклеивали рисунки, вырезки из цветной бумаги, кусочки материи. Такая работа, выполненная из разных материалов, называется коллаж.  

На зарядку солнышко

Поднимает нас.

Поднимаем руки мы

По команде «раз».

А над нами весело

Шелестит листва.

Опускаем руки мы

По команде «два».

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Создайте свою сказочную страну или сказочный город с жителями. Эту работу лучше выполнять гуашью.

Когда будете рисовать, то подумайте, как будет называться ваша страна, какие краски вы хотите подобрать, чтобы они соответствовали вашему замыслу, в чем будет заключаться работа каждого Мастера в ваших рисунках.

V. Итог урока.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Сегодня вы работали в группах. Это была дружная совместная деятельность, результатом которой явилось создание интересных панно с изображением сказочной страны.

– Легче или труднее работать в группе?

– Почему сказочные страны получились такими разными?

2. Обобщение.

– Чему учились сегодня на уроке? (Изображать сказочную страну.)

– В чем заключалась работа каждого мастера в ваших рисунках?

– Что нового узнали? (Что такое коллаж.)

3. Уборка рабочего места.

Урок 32
ЭКСКУРСИЯ В ПАРК

Цели: учить наблюдать живую природу с точки зрения трех мастеров; повторить тему «Мастера Изображения, Украшения, Постройки учатся у природы».

Оборудование: выставка детских работ, сделанных в течение учебного года; произведения разных видов искусства, в которых наиболее наглядно проявлены конструктивное, декоративное и изобразительное начала.

Ход урока

I. Постановка цели.

– Сегодня у нас необычный урок – экскурсия. Мы будем учиться наблюдать природу и окружающие нас предметы. Постарайтесь увидеть вокруг себя работу Братьев-Мастеров из сказки.

II. Экскурсия в городской парк.

– Мы пришли в парк. Рассмотрите все вокруг.

– Какие изображения предстали перед вами, что вы видите?

– Какой мастер здесь потрудился?

– Какие постройки видите в парке? Опишите их.

– Какой мастер постарался в изготовлении скульптуры, фонтана? (Мастер Постройки.) 

– Как оформлен фонтан? (Орнамент по краю фонтана.)

– А какой мастер расписал детскую площадку, «сказочный городок»? (Мастер Украшения.) 

– Какими элементами изобилует орнамент? (Изображением листьев, цветов, узоров.) 

– Как называется такой орнамент? (Это орнамент растительный.) 

– Как работали мастера? (Три брата неразлучны и трудятся вместе.) 

– У кого учатся братья? (У природы.)

Вопросы для беседы на экскурсии.

– Посмотрите, как красиво вокруг! Назовите и опишите деревья, кустарники, цветы.

– Какие краски у весны, лета, осени?

– Обратите внимание на отдельно стоящее дерево. Что напоминает вам ее ветви?

– Как расположены елочки? (Они будто встали в хоровод.)

– Какие звуки мы слышим в природе?

– Назовите птиц, которых заметили в парке.

– Обратите внимание на небо, облака, воздух.

– Прочитайте известные вам стихотворения о природе и ее явлениях.

III. Итог урока.

– Что интересного увидели сегодня на экскурсии?

– Расскажите, что запомнилось больше всего.

– Какие картины захотелось вам нарисовать?

– Какие краски вы бы подобрали для картины? Почему?

– Как повлияла экскурсия на ваше настроение?

– Вспомните сказку о трех Братьях-Мастерах. Где вы увидели их работу?

– Чему вы учились сегодня? (Вглядываться в природу, видеть в обычном что-то особенное.)

– Нарисуйте дома рисунки о ваших впечатлениях об экскурсии.

Уроки 33–34
«ЗДРАВСТВУЙ, ЛЕТО!»
ОБРАЗ ЛЕТА В ТВОРЧЕСТВЕ ХУДОЖНИКОВ

Цели: ознакомить с творчеством отечественных художников, изобразивших лето; развивать художественно-эстетический вкус.

Оборудование: акварель, кисти; произведения художников и поэтов о лете; записи песен о летней природе, летнем отдыхе.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

Рада, рада детвора,

На урок идти пора.

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

3. Смачивание красок.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке мы рассмотрим с вами картины художников, изобразивших лето, а потом вы сами попробуете создать композицию на тему «Здравствуй, лето!».

III. Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– На прошлом уроке мы с вами были на экскурсии. Вы встречались с природой. Какое впечатление произвела на вас экскурсия?

– Послушайте стихотворение:

Зарумянилась вишня и слива,

Налилась золотистая рожь,

И, как море, волнуется нива,

И в траве на лугах не пройдешь.

Солнце ходит высоко над сводом

Раскаленных от зноя небес,

Пахнет липа душистая медом,

И шумит полный сумрака лес.

                                      Н. Греков

– О каком времени года говорится в стихотворении? (О лете.) 

– Какие картины лета можно нарисовать к этому стихотворению?

2. Работа по учебнику.

– Рассмотрите на с. 102–103 учебника картины лета, нарисованные российскими художниками.

– Что вы видите на картине А. Пластова «Сенокос»?

– Какое время года изображено? (Лето, пора сенокоса.)

– Какие краски выбрал художник для изображения растений: трав, цветов, деревьев?

– Летом человек особенно становится ближе к природе. Всем нравится находиться в лесу, на лугу и т. д.

– Посмотрите картины И. Шишкина «Рожь» и А. Венецианова «Жнецы» на с. 104–105.

– Что видите на картине «Рожь»?

– В этой картине художник показывает бескрайние просторы земли русской, море ржи, расстилающейся до самого горизонта. Дорога, уходящая вдаль, подчеркивает безграничность просторов ржи, грандиозность труда человека, вырастившего это огромное море хлеба. На переднем плане – спелые, сочные колосья, гнущиеся под тяжестью созревших зерен. Вдалеке мощные ели, зелень которых удивительно гармонирует, сочетается с золотисто-желтым цветом ржи и пыльно-голубым небом летнего дня. Художник точно передает характер, особенности русского пейзажа, настроение летнего дня.

– Что объединяет эти две картины? Какая общая тема? (Лето, пора сбора урожая прослеживается в обеих картинах.) 

– Кого видим на руке у девушки? (Бабочку.) 

– Рассмотрите скульптуру П. Клодта «Кобыла с жеребенком».

– Какие чувства возникают у вас при просмотре?

– Люди восхищаются летней порой. Мастера Изображения, Постройки, Украшения заинтересовывают нас, и мы видим их работу в картинах и скульптурах.

– Опишите картину Б. Неменского «Лето» на с. 106.

– Художник изобразил лето. Картина смотрится очень нежно, хочется долго любоваться ею. В комнате открыто окно, дует легкий ветерок, на столе ваза, а в ней полевые цветы. Из чуть приоткрытого окна виден уголок природы: деревья, трава, вдали лес.

– Какие краски выбрал художник для изображения лета?

– Послушайте стихотворение-загадку. Как вы думаете, о каких четырех художниках идет речь?

Четверо художников,   Столько же картин. Белой краской выкрасил Все подряд один. Лес и поле белые, Белые луга. У осин заснеженных Ветки, как рога.	На картинке третьего Красок и не счесть: Желтая, зеленая, Голубая есть… Лес и поле в зелени, Синяя река. Белые, пушистые В небе облака.
У второго – синие Небо и ручьи. В синих лужах плещутся Стайкой воробьи. На снегу прозрачные Льдинки-кружева. Первые проталинки, Первая трава.	А четвертый золотом Расписал сады, Нивы урожайные, Спелые плоды… Всюду бусы-ягоды Зреют по лесам. Кто же те художники? Догадайся сам!

– А вы догадались, о каких художниках идет речь? (Зима, весна, лето, осень.)

– Вспомните, как в стихотворении описан художник-лето.

– Какие краски преобладают летом?

3. Прослушивание песни о лете.

– Какое впечатление произвела на вас песня?

– Какие картины вы бы нарисовали, иллюстрируя эту песенку?

Мы немножко отдохнем,

Встанем, глубоко вздохнем.

Руки в стороны, вперед.

Дети по лесу гуляли,

За природой наблюдали.

Вверх на солнце посмотрели –

Сразу всех лучи согрели.

Чудеса у нас на свете:

Стали карликами дети,

А потом все дружно встали,

Великанами мы стали.

Дружно хлопаем, ногами топаем!

Хорошо мы погуляли и немножечко устали!

IV. Педагогический рисунок.

1. Показ на уроке 33.

– Я располагаю лист по вертикали. Провожу линию горизонта. Намечаю место, где будут нарисованы деревья, и их высоту.

Изображаю небольшой старинный домик (или часовню) вдали.

Теперь рисую дорожку, которая при удалении будет сужаться.

Прорисую детали всех предметов, оставляю место впереди – здесь будет трава, цветы.

2. Показ на уроке 34.

– Изобразим пейзаж в цвете.

Начну выполнение работы с заливки голубым цветом неба. Чем ближе к земле, тем она будет светлее. Чтобы небо было равномерно закрашено, надо выполнять его горизонтальными мазками. Оставляйте незакрашенными стволы деревьев и самые толстые ветки, а также домик. Помните, что нельзя оставлять белую полоску между небом и землей.

Чтобы окрасить землю, я беру зеленый цвет. Трава не везде одинакова по цвету, добавлю в зеленый цвет немного коричневого.

Теперь выполняю окраску стволов деревьев и толстых веток. Затем раскрашу старинный домик.

Прописываю тонкой кистью мелкие детали.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Сейчас вы сами создадите композицию «Здравствуй, лето!».

– Вы были на экскурсии, познакомились с работами художников, полученные впечатления вам помогут.

– Какие материалы потребуются для работы? Отгадайте:

Разноцветные сестрицы

Заскучали без водицы.

Дядя, длинный и худой,

Носит воду бородой.

А сестрицы вместе с ним

Нарисуют дом и дым.

– Что это? (Кисточка и краски.) 

– Нарисуйте, каким вы видите лето.

VII. Итог урока.

1. Экспресс-выставка.

2. Обобщение.

– Чему учились сегодня на уроке? (Изображать лето.)

– Что нового узнали? (Познакомились с картинами художников, изображающих лето.)

3. Уборка рабочего места.

ЛИТЕРАТУРА

1. Занимательное азбуковедение : кн. для учителя / сост. В. В. Волина. – М. : Просвещение, 1991.

2. Илларионова, Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки : пособие для воспитателя детского сада / Ю. Г. Илларионова. – М. : Просвещение, 1985.

3. Костерин, Н. П. Учебное рисование : учеб. пособие для уч-ся педагог. училищ по специальностям № 2002 и 2010 / Н. П. Костерин. – М. : Просвещение, 1984.

4. Коньшева, Н. М. Лепка в начальных классах : кн. для учителя / Н. М. Коньшева. – М. : Просвещение, 1985.

5. Компанцева, Л. В. Поэтический образ природы в детском рисунке : пособие для воспитателя детского сада / Л. В. Компанцева. – М. : Просвещение, 1985.

6. Программы общеобразовательных учреждений : Изобразительное искусство и художественный труд : 1–9 классы (с краткими метод. рекомендациями)  / под рук. и ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2010.

7. Хрестоматия по детской литературе : учеб. пособие для педучилищ / сост. А. Л. Табенкина, М. К. Боголюбская ; под ред. Е. Е. Зубаревой. – М. : Просвещение, 1988.

8. Шевчук, Л. В. Дети и народное творчество : кн. для учителя / Л. В. Шевчук. – М. : Просвещение, 1985.

Уроки
обучения грамоте УМК «Школа России»

(интегрированный
подход)

Уроки 1 (чтение) и 1 (письмо)

Темы уроков: Чтение: «Азбука»
— первая учебная книга (с.2).

Письмо: «Прописи» — первая учебная
тетрадь (с.3-6). Тренировка мелкой моторики руки.

Целевые
установки уроков:

Из планируемых
результатов наиболее значимыми для данных уроков являются следующие:

Предметные
результаты:
учащийся познакомится с «Азбукой», ее назначением, авторами, строением
учебника (обложка, титульный лист), правилами обращения с учебной книгой,
условными обозначениями на с.2 и их назначением; будет знаком с прописями,
правильной посадкой при письме, с письменными принадлежностями, будет начинать тренировать
мелкую моторику руки: выполнять рисунки, штриховку.

Метапредметные
результаты:
учащийся познакомится с понятием учебной задачи урока, начнет овладевать
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
познакомится со знаково-символическими средствами подачи информации (условными
обозначениями «Азбуки»), начнет осваивать первоначальные формы познавательной
рефлексии: отвечать на итоговые вопросы урока, оценивать личные достижения с
помощью пометок в прописях.

Личностные
результаты:
осмысление и принятие новой социальной позиции, новой системы школьных отношений.
Учащийся познакомится с правилами поведения в школе и с правильной посадкой при
умственной работе.

Оборудование: у учащихся – «Азбука»
ч.I, «Прописи» ч.I, подставки для книг, простые
карандаши, шариковые ручки; у учителя – «Азбука», ч.I—II, «Прописи», ч.I—IV, карандаш, ручка, электронное
приложение к «Азбуке», запись первого куплета и припева песни «Школьный вальс»
(муз. Д.Кабалевского, сл. Е.Долматовского) («В первый сентябрьский погожий
денек…»); в классе – компьютер с колонками, мультимедийный проектор с
экраном, школьные толковые словари.

Предварительная
работа: На
родительском собрании попросить родителей настроить детей на хорошую учебу,
рассказать о своей первой учительнице, о своей учебе, о правилах поведения на
уроке и в школе;  положить в ранцы «Азбуку» ч.I, простой карандаш, шариковую ручку с синей пастой.

Ход урока

Целеполагание
раздела (этапа) добукварного периода, учебная задача урока.

Вступительная
беседа учителя: «Ребята, начиная с этого урока мы будем учиться грамоте. Как вы
думаете, для чего надо учиться читать и писать? (предположения детей. Учитель
при возникновении шума напоминает о правилах поведения на уроке). Чтобы стать
культурным, успешным человеком, иметь возможность изучать другие предметы,
продолжить свое образование.

Но вначале
поучимся правильно сидеть за нашим рабочим столом, чтобы у нас не болела спина,
и мы могли продуктивно работать. Встаньте и сядьте, покажите, как правильно
сидеть (дети выполняют, затем учитель сам показывает, как надо это делать, дети
повторяют). Учиться читать и писать трудно, поэтому на первых уроках мы будем к
этому только готовиться: работать с картинками наших первых учебников,
рассказывать, выражать свое мнение, рисовать, писать элементы букв. На каждом
уроке мы вначале будем ставить перед собой учебную задачу, а в конце урока
будем делать вывод, справились мы с этой задачей или нет. Задача первых двух
уроков сегодня – знакомство с нашим первым учебником и первой рабочей
тетрадью».

Чтение: Аналитический этап. Звучит
первый куплет и припев песни «Школьный вальс».  В дальнейшем это музыкальное
вступление будет «визитной карточкой» уроков, посвященных учебе.

Учитель
показывает «Азбуку», говорит, почему она так названа (аз + буки), говорит, что
есть и второе название – букварь, спрашивает, почему первый учебник может быть
назван букварем, затем зачитывает список авторов со с.2, сообщает, что по
учебникам В.Г.Горецкого учились родители детей, и это наиболее авторитетный
учебник. Затем дети рассматривают условные обозначения на с.2 и находят их на
полях «Азбуки» (графы условных обозначений зачитывает либо сам учитель, либо
хорошо читающие ученики). Когда речь зайдет о словаре, дети находят на полях
этот значок (ч.I, c.46, 54, 58), учитель показывает
словарь и говорит, что «Азбука» в течение обучения грамоте является основным
учебником, но есть и дополнительные средства информации, и ими придется
пользоваться, чтобы стать современным культурным человеком. В конце анализа
«Азбуки» учитель (с целью удержания учебной задачи урока) просит вспомнить
учебную задачу урока и сказать, какая ее часть была выполнена.

Письмо: Затем дети переходят к
анализу «Прописи» №1. Учитель обращает внимание детей на то, что В.Г.Горецкий
является и одним из авторов прописей. Рассматривается алфавит, и учитель
сообщает главную цель обучения грамоте: выучить все буквы и научиться их
правильно писать.

Затем по
иллюстрации на с.4, 5 корректируется посадка во время письма. Дети
рассматривают на с.4 старинные письменные принадлежности для письма на бересте,
глиняные таблички, гусиное и стальное перья, чернильницу, учитель называет их,
а затем, рассматривая ил. на с.5, дети сами называют современные письменные
принадлежности и показывают свои шариковую ручку, фломастеры и карандаши.
Учитель сообщает, что раньше люди печатали на пишущих машинках, а теперь
набирают на компьютерах и ноутбуках. Если класс оборудован мультимедийным
проектором и экраном, а также интерактивной доской, надо обратить внимание на
них.

Письмо: Затем дети выполняют задания
в «Прописи» №1 на с.6. Перед этим проводится подготовка к письму в виде
пальчиковой гимнастики (расстегивание и застегивание пуговиц, «игра на
пианино», веерные движения пальцев, сжимание и разжимание кулачков). Учитель
показывает, как держать ручку при письме, как располагать тетрадь. Дети обводят
рисунки по контуру и выполняют штриховку в том же направлении, что и палочки,
стараясь не выйти за контур. Во время выполнения заданий учитель проходит по
рядам, поправляет положение тетрадей, положение пальцев рук и осанку. В конце
этапа работы по прописям опять задается вопрос  об учебной задаче урока и
выполнена ли эта часть задачи.

  Итоги урока. 

  Беседа:

— О чем мы узнали
на уроке?

— Почему первый
учебник называется азбукой?

— Почему он может
быть назван букварем?

— Кто авторы
нашей азбуки? (Обратить внимание: даже читающие дети не понимают, что такое
инициалы имени и отчества, поэтому имена и отчества авторов надо назвать
полностью).

— Покажите, как
выглядит обложка азбуки.

— Покажите, что
называется титульным листом.

— Зачем нужны условные
обозначения в учебнике?

— Покажите, как
надо держать ручку.

— Покажите, как
правильно сидеть за рабочим столом.

— Как надо вести
себя на уроке?

 Этап
рефлексии. 

Повторяется
учебная задача урока и выясняется мнение детей, выполнена она или нет (мнения
нужно аргументировать). Учащиеся в верхней части страниц 3-6 «Прописей»
оценивают себя с помощью шкалы, предложенной учителем.

Физкультминутки проводятся при первых
признаках утомления детей. В первые дни в школе в связи с вполне понятным
возбуждением у детей физкультминутки не должны быть возбуждающими. Лучше их
провести под музыку «визитной карточки».

Рекомендации
для работы в семье.  В первом классе задания на дом не задаются, но родителям можно
порекомендовать потренировать детей в обводке контуров на рисунках в «Прописи»
№1 на с.4-5, в раскрашивании этих рисунков. 

Уроки 2 (чтение) и 2 (письмо)

Темы уроков: Чтение: Здравствуй,
школа! Устная и письменная речь. Предложение (с.4-5).

Письмо: Рабочая строка. Верхняя и
нижняя линии рабочей строки (с.7-8). Обводка рисунков по контуру.

Целевые
установки уроков:

Из планируемых
результатов наиболее значимыми для данных уроков являются следующие:

Предметные
результаты:
учащийся познакомится с правилами проведения дискуссии, будет различать
устную и письменную речь, познакомится с предложением, со схемами предложений,
рабочей строкой в прописях; научится соблюдать правила дискуссии,
моделировать предложения по данным схемам, обводить и штриховать рисунки,
проводить прямые линии по образцу в прописях; совершенствовать устную
речь в ходе дискуссии и рассказов по рисункам в «Азбуке».

Метапредметные
результаты:
учащийся научится принимать, сохранять и стремиться выполнить учебную задачу
урока, сформулированную учителем, начнет осваивать базовые предметные понятия
(устная и письменная речь, предложение), совершенствовать УУД классификации
предметов по их назначению (игрушки дошкольника и школьные принадлежности) и
использовать знаково-символические средства представления  информации (схемы
предложений), активно использовать речевые средства (в ходе дискуссии по теме
урока), будет овладевать способностью начальными формами познавательной
рефлексии: отвечать на итоговые вопросы и оценивать личные достижения на уроке
с помощью помет в прописях.

Личностные
результаты:
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла обучения при знакомстве с
процессом учения.

Оборудование: запись песни «Школьный
вальс» (муз. Д.Кабалевского, сл. Е.Долматовского).

Ход
урока

Актуализация
полученных знаний и умений.

Вступительная
беседа: «С чем мы познакомились на прошлых уроках?  Почему азбука так
называется? Для чего предназначена азбука? А прописи?  Как надо правильно
сидеть? Как правильно держать ручку?»

Целеполагание.

Звучит первый
куплет и припев песни «Школьный вальс».

 Откроем азбуку
(с.4-5 – дети вряд ли знают цифры, поэтому учитель показывает тот разворот
страниц, которые нужны). Прочитаем темы, выделенные справа и слева красным
цветом (читает хорошо умеющий читать ученик). Учитель задает вопрос: «Как вы
думаете, что мы будем сегодня обсуждать на уроке? Какова будет наша учебная
задача?» «Как же может звучать тема урока?

Сегодня мы будем
обсуждать…».

Далее учитель
системой наводящих вопросов подводит детей к формулировке: «Обсуждать тему
школы и о том, что такое устная и письменная речь». Затем рассматриваются с.7-8
«Пропись» №1, и учитель сам формулирует вторую часть учебной задачи: «Обводить
рисунки и писать элементы (части) букв для того, чтобы выработать точность
руки».

Чтение: Изучение материала урока.

Дискуссия по
сюжетному рисунку «Азбуки» и пословице на с.4. Вначале учитель сообщает общие
правила дискуссии: вести себя спокойно, не кричать, не перебивать говорящего,
если хочешь выступить – подними руку, выступать только по разрешению учителя,
стоя.

После дискуссии
по сюжетному рисунку проводится дискуссия по пословице, которую зачитывает
хорошо читающий ученик. Обобщая ответы детей, учитель говорит, что пословица –
это народная мудрость, откованная веками, и все, говорящие на русском языке,
обычно знают эти яркие выражения. Это означает, что русский человек издревле
считал, что знания всегда пригодятся. Далее, развивая эту тему и подготавливая
к обсуждению темы последующих уроков, учитель может задать следующие вопросы:
«А какие профессии требуют хороших знаний? А требуют ли учебы такие профессии,
как слесарь, электрик или можно этим профессиям не учиться?» В результате нужно
подвести детей к выводу, что учеба нужна для каждой профессии.

Учитывая то, что
данная дискуссия является первой в формировании коммуникативных УУД, очень
важно сохранить позитивный настрой детей, атмосферу доброжелательности,
доверия, не прерывать их, уважительно относиться к их мнению.

Работа над
предметными картинками на с.4 «Азбуки».

Это, казалось бы,
простое задание является  весьма важным, так как с него начинается формирование
познавательных логических УУД классификации предметов по их назначению и
подведение под общее понятие. Дети должны не только назвать предметы справа и
слева, но и обобщить, назвав одним словом предметы на левом рисунке –
«игрушки», а на правом – «школьные (учебные) принадлежности», и привести
дополнительные примеры игрушек и школьных принадлежностей. По завершении
обсуждения темы «Здравствуй, школа» учитель вместе с детьми вспоминает учебную
задачу урока и задает вопрос, выполнена ли эта часть учебной задачи, какой
вывод подсказала пословица.

Письмо: Работа в «Прописях» №1 на
с.7: обводка
контуров рисунков карандашом и штриховка в том же направлении, что и палочки.
Учитель поправляет на партах положение тетрадей, позу детей, корректирует
положение пальцев на карандаше, хвалит тех, у кого обводка и штриховка
получается точной, ободряет тех, у кого она еще не совсем точная.

Чтение: Обсуждение темы «Устная и
письменная речь. Предложение» лучше всего начать с создания проблемной ситуации: «Вы
сейчас обводили рисунки. Зачем, с какой целью вы это делали? Готовились к
письму. Значит, есть письменная речь. А если мы не пишем, а говорим, то это
какая речь? А почему она называется не говорильной, языковой или ротовой?» 
После того, как дети не смогут ответить на этот вопрос, учитель сообщает, что
раньше рот, губы назывались уста, поэтому то, что произносят губы и называется
устной речью. Любой рассказ, пересказ, беседа, ответ на вопрос – это устная
речь.

На уроках чтения
мы будем учиться правильной устной речи. Затем по рисункам на с.5 дети
вспоминают сказку «Гуси-лебеди». Учитель показывает, как звучит предложение
(фраза) в устной речи: «Девочка попросила речку спрятать её. Речка расступилась
и девочку спрятала»,  и  знакомит детей со схемами предложений: прямоугольничек
(полоска) с выступом слева и точкой справа. Дети составляют предложения по
сказкам «Гуси-лебеди» и «По щучьему велению»  в соответствии с заданием
«Азбуки» на с.5. При этом надо добиться правильной интонации конца предложения.
В заключение этой части урока хорошо читающий ученик зачитывает правило на с.5,
вспоминается учебная задача урока и делается вывод, выполнена ли эта часть
учебной задачи.

Письмо: Обводка по контуру мелких
узоров и наклонных линий, продолжение узоров и линий до конца строки, соблюдая
чередование линий и движений пишущей руки (на с.7-8 прописи). Учитель в начале
работы объясняет, что именно эта работа наиболее важна, так как из этих
элементов состоят буквы. Перед началом работы и после неё необходимо провести
пальчиковую гимнастику.

Итоги урока.

Беседа:

1. Что нового мы
узнали на уроке? Что называется устной речью? Почему произносимая и слышимая
речь называется устной? Что такое письменная речь?

2. Из чего
состоит устная и письменная речь?  Какова схема предложения?

3. Какую тему мы
обсуждали? Что нам говорит народная мудрость (пословица) об учебе?

4. Как надо вести
себя во время обсуждения темы?

Этап
рефлексии. 

Под руководством
учителя дети вспоминают, какова была учебная задача урока, выполнена ли она,
правильно ли они вели себя во время дискуссии, хорошо ли работали на уроке.
Учащиеся в верхней части с.8 ставят себе оценку за урок.

Физкультминутки выполняются после каждого из
заданий урока и носят релаксирующий характер: потягивания, медленные движения
рук, разгибания туловища. Лучше ее выполнять под музыку «визитной карточки»
урока.

Рекомендации
для работы в семье: хотя домашние задания в 1 классе не задаются, но родителям можно
рекомендовать потренировать детей в обводке рисунков на с.8 «Прописи» №1
простым карандашом, стирая ластиком неудачную обводку и добиваясь точности
движений руки ребенка. Если обучение происходит в иноязычной среде или в классе
есть дети, носители другой культуры, попросить родителей подобрать национальные
афоризмы об учебе и перевести их на русский язык.          

Уроки 3 (чтение) и 3 (письмо)

Темы уроков: Чтение: Кто
любит трудиться, тому без дела не сидится. Предложение и слово (с.6-7).

Письмо: Обводка рисунков по контуру.
Письмо овалов и полуовалов (с.9-10).

Целевые
установки уроков.

Из планируемых
результатов наиболее значимыми для данных уроков являются следующие: 

Предметные
результаты:
учащийся познакомится со строением предложения из слов и роль интонации
конца предложения (невосклицательной и восклицательной); научится аргументировать
свое мнение в ходе дискуссии, рассказывать знакомые сказки, моделировать
предложения по схемам, подбирать обобщающие слова к сериям рисунков; обводить и
штриховать рисунки в прописях, воспроизводить горизонтальные линии, овалы и
полуовалы по образцу в прописях; совершенствовать устную речь в ходе
дискуссии и рассказов по картинкам.

Метапредметные
результаты:
учащийся будет учиться формулировать учебную задачу вместе с учителем и
одноклассниками, принимать её, сохранять и стремиться выполнить, освоит базовые
предметные понятия «слово» и «предложения»; продолжит освоение УУД логического
характера (анализ, классификация, подведение под понятие на базе серии картинок
с изображением инструментов); будет овладевать знаково-символическими
средствами представления информации (схемами предложений, состоящих из
нескольких слов); моделировать предложения по данным схемам, активно
использовать речевые средства при пересказе знакомой сказки, в ходе дискуссии, осваивать
начальные формы познавательной рефлексии.

Личностные
результаты:
осмысление ценности трудовой деятельности в ходе анализа пословиц о труде,
личных наблюдений над трудом взрослых; умение слушать собеседника в ходе
дискуссии, доброжелательность.

Оборудование: аудиоаппаратура и запись
песни «Руки рабочих» (муз.В.Баснера, сл. М.Матусовского), интерактивная доска и
слайд с разлиновкой прописей.

Ход урока

Актуализация
знаний.

Беседа: «Какова была тема, которую мы
обсуждали вчера? Какой вывод сделал народ относительно необходимости учебы?
(Если в классе есть нерусские дети, попросить их привести примеры пословиц об
учебе на родном языке и их перевод на русский язык). Какие сведения по русскому
языку вы получили вчера? Приведите примеры предложений на тему школьной жизни».

Целеполагание.
Формулирование
учебной задачи урока.

В начале этапа
создается проблемная ситуация. Звучит песня «Руки рабочих» (муз.В.Баснера, сл.
М.Матусовского). Учитель просит догадаться по словам песни, какова будет тема
урока. Затем хорошо читающий ученик зачитывает пословицу о труде и заголовок
темы по русскому языку. Вместе с детьми формулируется учебная задача: «Обсудить
тему о труде, узнать, из чего состоит предложение». Потом дети рассматривают
«Прописи» на с.9-10 и вместе с учителем формулируют другую часть учебной
задачи: «Обводить рисунки и писать элементы букв для тренировки руки,
подготовки к письму». Важно при этом, чтобы формулировка как бы «собиралась по
кирпичику» в ходе дискуссии самими детьми с помощью учителя. В ходе этой
дискуссии учитель напоминает ее правила: не шуметь, выслушивать говорящего,
поднимать руку, если просишь слова, вставать с места, предлагая свой вариант.

Чтение: Изучение материала урока. Дискуссия на тему о
труде. Хорошо читающий ученик зачитывает тему. Учитель предлагает детям 
высказать свое мнение о смысле пословицы о труде, затем обобщает: «Народная
мудрость, выраженная в пословице, говорит об уважении народа к человеку,
любящему трудиться». Далее выявляется смысл второй пословицы, которую также зачитывает
хорошо читающий ребенок. Дети высказывают мнение, тот же смысл у нее или чем-то
отличается. Главное, чтобы в ходе данного формирования коммуникативных УУД дети
научились использовать формулировки: «Я согласен…», «Я не согласен…», «Я
думаю…», «Мне кажется…», то есть элементы критического мышления. С помощью
учителя дети должны придти к выводу, что это также пословица о труде, но труде
коллективном, когда совместно делается сложное дело. По завершении этапа дети
делают вывод, выполнена ли эта часть учебной задачи.

Письмо: Обводка круглых линий и
овалов в
«Прописи» №1 на с.9. Штриховка с помощью горизонтальных линий.

Переходом к этой
работе может быть задание учителя: «Вот и мы займемся сообща этой трудной
работой: выработкой точности руки». Учитель на интерактивной доске показывает,
как делается штриховка. Во время работы учитель корректирует у детей посадку,
положение тетради и пальцев, доброжелательно оценивает работу. Перед и после
рисования нужно выполнить пальчиковую гимнастику.

Чтение: Изучение темы «Предложение и
слово».

Изучение темы
лучше начать с проблемной ситуации. Учитель произносит такие предложения:
«Ребята работали дружно», «Работали ребята дружно», «Дружно работали ребята» и
после каждого спрашивает, предложение ли это. Затем следует вопрос: «Казалось
бы, это одинаковые предложения, они выражают одну в общем-то мысль, одну и ту
же тему, все заканчивается понижением голоса в конце. А чем же они отличаются?»
После того, как дети сделают вывод, что «слова стоят на разных местах», учитель
обобщает, что предложение не появляется в голове в готовом виде, а состоит из
отдельных слов, которые могут меняться местами. Зачитывается хорошо читающим
учеником тема и правило на с.7 «Азбуки», рассматривается схема. Затем
вспоминается сказка «Репка», дети по сказке моделируют предложения из трех слов
в соответствии с рисунками на с.7: (Посадил дед репку.  Выросла репка
большая. Позвал дед бабку.  (Бабка за дедкой). Позвала бабка внучку. (Внучка за
бабкой). Позвала внучка Жучку и т.д.).

Последнее
предложение «Вытянули репку!» следует прокомментировать: если предложение
произносится с повышенной интонацией, радостно, взволнованно или грозно, то на
конце его ставится не точка, а восклицательный знак. В заключении изучения
нового материала учитель спрашивает, что нового узнали, выполнена ли эта часть
учебной задачи. 

Письмо: Выполнение  прямых и
волнистых линий по образцам в «Прописи» №1 на с.9. Переходом может служить задание: «Вот
и мы сейчас будем вытягивать свою репку», но не большую, а очень маленькую.
Оказывается, это тоже трудно».

Чтение: Закрепление материала о слове и предложении
проводится в ходе работы над сюжетной картинкой на с.6 «Азбуки» по заданиям под
картинкой. Необходимо связать эту работу с темой труда: каждый из обитателей
теремка трудится, не сидит без дела. Затем дети под руководством учителя
моделируют по схемам предложения из двух и трех слов. При этом слушающие должны
следить за количеством слов, которые есть в предлагаемых фразах.

Письмо: Этой же цели служит и
составление предложений из 4 слов в «Прописи» №1 на с.10. При составлении этих
предложений надо обратить внимание детей на то, что последнее слово должно
писаться с заглавной буквы. Можно задать проблемный вопрос: «Какие слова
пишутся с заглавной буквы?». Разумеется, дети, которые только начинают
осваивать грамоту, этого знать не могут, но если в классе есть уже умеющие
читать дети, они могут выступить «экспертами» и сказать, что это должно быть
имя мишки, ослика или совы. Если класс достаточно сильный, можно
пропедевтически на модели тестов в «Азбуке» в предыдущих уроках показать детям,
какие слова пишутся с заглавной буквы, и это в схемах отражается выступом с
левой части схемы. Предложения, которое должны составить дети, могут быть
такие: «Вини-Пух подарил шарик Иа-иа. Спасибо за шарик, Вини-Пух».

Оставшееся время
дети пишут полуовалы в «Прописях» на с.10.

Чтение: Закончить урок следует
тренировкой логических УУД по сюжетным картинкам на с.6 «Азбуки». Это
достаточно трудное задание, так как не все дети знают слово «инструменты» или
не все смогут подобрать общее понятие для столь разнородных предметов, даже
если знают их названия. Если дети будут затрудняться, то учителю следует
сообщить им слово «инструменты» и посоветовать побеседовать с родителями о тех
инструментах, которые они используют на работе и в быту. Если дети без труда
подберут необходимое слово, то следует найти изображения инструментов на
сюжетной картинке «Теремок», а также привести свои примеры инструментов.

Итоги урока.

Беседа: «Какую тему мы сегодня
обсуждали? Как относится русский народ к людям труда? Что помогает людям
выполнять свою работу? Из чего состоит предложение? Сколько слов может быть в
предложении? Что мы сегодня делали на заданиях по письму? С какой целью?»

 Этап
рефлексии.

Дети вспоминают,
какова была учебная задача урока, делают вывод, выполнена ли она, оценивают
свои достижения (ставят себе оценку в прописях).

Физкультминутки по-прежнему должны носить
релаксирующий характер под музыку «визитной карточки» первого урока  («Школьный
вальс»).

Рекомендации
по работе в семье: помочь ребенку в обводке сюжетной картинки на с.10 «Прописей»,
побеседовать об инструментах на своей работе и в быту, в иноязычных семьях
подобрать национальные пословицы о труде и перевести их на русский язык.   

Уроки 4
(чтение) и 4 (письмо)

Темы уроков: Люби всё живое. Слово и слог.
Рисование полуовалов и кругов (с.11-12).

Целевые
установки уроков.

Из планируемых
результатов наиболее значимыми для данного урока являются следующие:

Предметные
результаты: учащийся
познакомится со слогом, слоговыми схемами слов, научится делить
слова на слоги, соотносить слова со слоговыми схемами; составлять предложения и
рассказы по иллюстрациям, подбирать обобщающие слова, научится воспроизводить
полуовалы и круги по образцам в прописях; будет совершенствовать устную
речь в ходе дискуссии по теме урока и рассказов по иллюстрациям «Азбуки».

Метапредметные
результаты: учащийся
продолжает учиться формулировать вместе с учителем и одноклассниками учебную
задачу урока, принимать её, сохранять и стремиться выполнить, продолжает
осваивать базовые предметные понятия (слог), осваивает логические УУД
классификации и подведения под понятие (домашние и дикие животные), а также
регулятивные УУД планирования речи при самостоятельном составлении устных текстов;
продолжает знакомство со знаково-символическими средствами передачи информации
(слоговыми схемами), осваивает начальные формы познавательной рефлексии:
отвечает на итоговые вопросы и оценивает личные достижения.

Личностные
результаты: осмысление
необходимости бережного отношения к животным; переносить этику отношений
между людьми на отношения к животным в ходе дискуссии по теме урока и
выполнения заданий в «Азбуке», посвященных животным.

Оборудование:  у учащихся – обычные
письменные принадлежности, у учителя – аудиоаппаратура и запись первого куплета
и припева песни Д.Тухманова «Как прекрасен этот мир»; интерактивная доска с
разлиновкой прописей.

Ход
урока

Актуализация
полученных знаний.

Беседа: «Какую тему мы обсуждали
вчера? Какой вывод делает народ в пословицах о труде? (дети-носители иной
культуры приводят примеры пословиц о труде на своем родном языке и их перевод
на русский язык). Какую тему по русскому языку мы вчера изучили? Какое правило
узнали?»

Целеполагание.

Формулировка
учебной задачи вырабатывается детьми под руководством учителя при чтении
умеющими читать учениками тем на с.8-9 «Азбуки», рассматривании рисунков на
с.8-9 «Азбуки» и на с.11-12 «Прописей». Задача может быть сформулирована так:
«Обсудить тему о любви к животным, указать, что такое слог и писать элементы
букв с целью подготовки к написанию букв».

Чтение: Изучение материала урока.
Обсуждение темы «Люби все живое». Составление коротких текстов по сюжетным
картинкам.

Подготовкой к
организации дискуссии может быть «музыкальная заставка» — первый куплет и
припев песни Д.Тухманова «Как прекрасен этот мир». Учитель задает проблемный
вопрос: «А почему нужно любить всё живое?» В результате дискуссии дети должны
придти к выводу, что животные нуждаются в заботе и уходе хотя бы потому, что они
живые и, как и человек, могут чувствовать радость и страх, боль, любовь и т.д. 
Плохо относиться к животным может только плохой человек. Кроме того, животные
полезны человеку, от них он получает, еду, одежду, обувь, удобрения и т.д.

Упражнения
логического характера проводятся по предметным картинкам на с.8 «Азбуки»: дети в
соответствии с заданием должны разделить животных на две группы – домашние или
дикие – и привести примеры животных той или другой группы.

Письмо: Обводка контуров предметов в прописи
№1 на с.11. Переходом может служить задание: «Насекомые – это тоже животные, и
к ним тоже нужно относиться бережно: не ловить, не убивать насекомых. После
обводки мы будем понимать, что за насекомое перед нами. Под каждой картинкой
есть прямоугольничек. Что он означает: слово или предложение? Почему вы так
думаете? (Ответы детей: у схемы предложения слева выступ, а в схемах под
картинками выступа нет). Во время обводки учитель корректирует посадку,
положение тетради и пальцев руки. После выполнения обводки дети называют
изображенных насекомых и вспоминают, какие стихи и сказки о насекомых они
знают: («Тараканище», «Муха-цокотуха»). Перед началом обводки и после нее надо
провести пальчиковую гимнастику.

Чтение: Составление коротких текстов по сюжетным картинкам на с.8
«Азбуки». Этим заданием начинается формирование не только понятие о тексте, но
и формирование регулятивных УУД при самостоятельном создании текста. В отличие
от пересказов, знакомых сказок, когда дети следуют за текстом сказки, создание
текста по картинке, без знакомого сюжета, представляет известную трудность,
поэтому требует обдумывания. Можно объявить конкурс на лучший рассказ из трех
предложений по каждой из картинок. Условия конкурса: рассказ должен быть
связным и чтобы было понятно, что он состоит из трех предложений, то есть после
каждого предложения должен быть понижен голос и сделана пауза. По окончании
этапа дети делают вывод, выполнена ли эта часть учебной задачи урока.

Письмо и
чтение: Обводка
окружностей в сюжетных картинках на с.12 «Прописей» №1 и пересказ сказки
«Колобок» по заданиям на с.9 «Азбуки» с тем же условием: акцентировать
интонацией конец предложения. Выполнение этого задания можно также сделать в
виде конкурса на лучшего слушателя: один ученик рассказывает сказку, остальные
подсчитывают количество предложений. Такой подход позволяет актуализировать
межпредметные связи с математикой, так как большинство детей, приходящих в
школу, знают счет до 10 и целесообразно эти знания повторить.

Чтение:  Изучение понятия о слоге.

Начать изучение
данного понятия можно с проблемного вопроса: «Кто из вас слышал такое выражение
«прочитать по слогам»? Что оно означает?» Можно также дать прослушать куплет из
песни «Школьный вальс» («Давно друзья весёлые…»):

                   Давно ли ребятишками

                   С пеналами и книжками

                   Входили и садились по
рядам?

                   Здесь десять классов
пройдено

                   И здесь мы слово «Родина»

                   Впервые
прочитали по слогам»,

а затем задать этот вопрос. Хорошо
читающий ученик зачитывает тему на с. 9 и правило. Затем учитель показывает,
как голосом делить слово на слоги и как выглядит слоговая схема слова. Закрепляется
материал с помощью задания на с.9: дети называют по слогам изображенных
животных и находят соответствующую схему (Внимание! В заданиях есть подвох: на
правом крайнем рисунке изображен волк, и схема нужна та, которая расположена
рядом с изображением гуся. Вторая трудность: дети могут принять изображение
чайки за изображение ласточки).

Письмо: Закончить урок следует
обводкой полуовалов на с.11 и окружностей на с.12 «Прописей» №1. Учитель на
интерактивной доске показывает, как выполняются полуовалы и окружности.

 Итоги урока.

Беседа:

1. На какую тему
мы с вами беседовали сегодня? Почему надо любить всё живое? На какие две группы
делятся животные? С какими животными мы «встретились» на этом уроке? 

2. Какую тему мы
изучили по русскому языку? Как выделить слоги в слове?

3. Что мы сегодня
рисовали? С какой целью?

Этап рефлексии.

Дети коллективно
вспоминают, какова была учебная задача урока, и делают вывод, выполнена она или
нет, и каждый оценивает свои достижения (ставит себе оценку в прописях).

Урок 5
(письмо).

Темы уроков: Чтение:
Повторение
изученных сведений по русскому языку.

Письмо: Письмо длинных прямых
наклонных линий (с.13-14).

Целевые
установки урока.

Предметные
результаты:
учащийся повторит и закрепит изученные сведения о предложении,
слове, слоге, научится делить слова на слоги, соотносить слова со
слоговыми схемами, составлять слоговые схемы к данным словам, моделировать
слова по данным схемам, вычленять предложения из устной речи, а также
воспроизводить элементы букв по образцу в «Прописях», учится отвечать на
вопросы на лингвистическую тему в ходе обобщения имеющихся знаний.

Метапредметные
результаты:
учащийся будет принимать, сохранять и стремиться выполнить учебную задачу
урока, сформулированную учителем, работать со знаково-символическими средствами
представления информации (слого-звуковыми схемами), продолжать освоение
начальных форм рефлексии.

Личностные
результаты: формирование
адекватной самооценки через сравнение своих достижений вчера и сегодня.

Оборудование: интерактивная доска.

Ход урока

Целеполагание. В связи с тем, что это
первый урок, посвященный исключительно русскому языку, а не интегрированный
сдвоенный, учитель формулирует учебную задачу сам: «Повторить изученные
сведения по русскому языку и готовиться к письму, рисуя элементы букв».

Изучение материала
урока.

Чтение: Повторение материала об
устной и письменной речи, предложении, слове, слоге.

Беседа и
повторительные упражнения:

1.     Чем отличается устная речь от
письменной?

2.     Из чего состоит речь?

3.     Повторительное упражнение: учитель читает текст,
акцентируя внимание на интонации конца предложения, а дети следят за чтением и
подчитывают количество предложений.

Наступила осень. Листья на деревьях пожелтели.
Птицы улетают на юг. Скоро все листья с деревьев начнут опадать. Они будут
кружиться в воздухе и с тихим шорохом ложиться на землю. Как красива ранняя
осень!

4.     Как вы поняли, сколько в этом
тексте предложений?

5.     Какой знак надо поставить на
конце последнего из предложений? Почему?

6.     Какой знак ставится на конце
остальных предложений? Почему?

7.     Из чего состоят предложения?

8.     Из чего состоят слова? Как
определить количество слогов?

Письмо: Повторительное упражнение: в «Прописях» №1 на с.13-14
подобрать слова к схемам под сюжетными рисунками (шар – шары, чашка – чай).

Тренировка в
написании овалов и окружностей на с.13. Учитель следит за правильной посадкой,
положением тетрадей и пальцев руки.

Составление
слоговых схем на доске или интерактивной доске: волки, волк, волчица; 
лисица, лиса, лис;  заяц, зайчонок

Этап
рефлексии.
Дети определяют, выполнена ли учебная задача, оценивают свои достижения.

Физкультминутки носят релаксирующий характер
и выполняются под ту же музыку, что и на предыдущих уроках.

Рекомендации
для занятий в семье: потренировать ребенка в рисовании овалов и окружностей на
дополнительных линейках в «Прописях» №1 на с.13.

Уроки 5
(чтение) и 6 (письмо)

Темы уроков: Чтение: Не нужен и клад, когда в семье лад.
Слог. Ударение (с.10-11). Письмо: Письмо наклонных линий с
закруглением внизу (с.15).

Целевые
установки уроков:  

Из планируемых
результатов наиболее значимыми для данных уроков являются следующие:

Предметные
результаты:
учащийся познакомится с ударением, его ролью в слове; научится
членить в устной речи слова на слоги и выделять голосом ударный слог; писать
наклонные линии с закруглением внизу по образцам в прописях; совершенствовать
устную речь в ходе дискуссии по теме урока, рассказов, ответов на вопросы на
лингвистическую тему.

Метапредметные
результаты:
учащийся совместно с учителем формулирует учебную задачу урока, принимает её,
сохраняет и стремится выполнить, продолжает овладевать базовыми предметными
понятиями (слог и ударение), учится осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с планом; продолжает работу над логическими УУД сопоставления,
установления аналогий, обобщения, подведения под понятие при работе с
омографами и картинками с изображением посуды; учится работать со
знаково-символическими средствами представления информации (слого-ударными
схемами), осваивать начальные формы познавательной рефлексии.

Личностные
результаты:
осмысление и принятие семьи как ценности, развитие эмоционально-нравственной
отзывчивости, толерантности (на примере семьи).

Оборудование:  карточки с изображением
животных,  аудиоаппаратура и запись куплета песни И.Николаева «Прости, поверь»:

«Если спросит
меня голос с небес:

«Что на свете
всех дороже тебе?»,

Я отвечу, ничего
не тая:

«Дочка, мама, ты
и я»,

интерактивная доска с разлиновкой
прописей.  

Ход урока

Целеполагание: учащиеся рассматривают
материалы на с.10-11 «Азбуки», хорошо читающий ученик зачитывает заголовки тем,
затем коллективно вырабатывается учебная задача: «Обсудить тему взаимоотношений
в семье», изучить тему «Слог и ударение», вспомнить сказку А.С.Пушкина».

Изучение
материала уроков.

Чтение: Обсуждение темы «Не нужен клад, когда
в семье лад».

Звучит куплет
песни И.Николаева «Прости, поверь». 

Учитель
спрашивает, что такое семья, из кого она состоит, почему называется семьей, как
должны относиться друг к другу члены семьи. По результатам обсуждения надо
сделать вывод: Семья — это родители, дети, дедушки и бабушки, которые живут в
одном месте (квартире или доме), вместе питаются, заботятся друг о друге. Если
дедушка и бабушка живут в другом месте, их обязательно надо навещать. В доме
должен быть порядок, а в семье – лад.

Затем проводится
работа по сюжетному рисунку на с.10 «Азбуки». Эта работа может строиться
по-разному в зависимости от подготовленности детей к школе. Если класс не очень
сильный, то вначале проводится беседа по вопросам учебника, которые зачитывает
учитель, а затем дети обдумывают рассказ  по картинке, и один-два человека
рассказывают, остальные оценивают. Если в классе много читающих детей, задание
можно сделать самостоятельным: дети сами читают план, обдумывают рассказ и
один-два ученика рассказывают, а остальные дети рассказы оценивают (можно это
задание выполнять по группам).

Если в классе
есть дети — носители иной культуры или обучение проходит в национальных
автономиях, то следует попросить детей рассказать о национальных обычаях в их
семьях (а дома вместе с родителями подобрать пословицы о семье). Но даже если
таких детей в классе нет, нужно обратить внимание детей на то, что Россия – это
тоже большая семья разных народов, и в этой семье тоже должен быть лад.
Материал этот изучается и в курсе окружающего мира, поэтому для иллюстрации
можно воспользоваться иллюстрациями учебника «Окружающий мир» А.А.Плешакова на
с.12 ч.I. В конце обсуждения учитель
делает заключение о том, что во всем должен быть лад: и в семье, и между
народами. Такой подход поможет формированию гражданской идентичности детей,
осознанию ими необходимости уважения к другим народам страны. В конце данного
этапа урока нужно оценить, выполнена ли эта часть учебной задачи.

Письмо: Тренировка мелкой моторики
руки:
обводка овалов и окружностей и прямых линий с закруглением внизу выполняется на
с.15 «Прописей» №1. Перед и после работы необходимо сделать пальчиковую
гимнастику. Переходом от темы урока к письму может быть такое задание: «Давайте
и мы с вами так же дружно и слаженно примемся за тренировку рук, будем обводить
окружности и овалы. (Учитель на интерактивной доске показывает, как выполняются
овалы и полуовалы). Где на рисунке окружности, а где овалы?» В ходе работы
учитель корректирует осанку, положение тетрадей и пальцев руки. Перед
написанием линий с закруглением следует найти в алфавите на с.3 «Прописей» эти элементы
в буквах. Этот прием придаст работе детей целеустремленность.

Чтение: Изучение темы «Слог.
Ударение».

Актуализация
имеющихся знаний и навыков.

Вначале
повторяется правило о том, что слова состоят из слогов, затем выполняется
упражнение: Учитель произносит в обычном темпе слова (или показывает карточки с
изображением животных), дети по очереди произносят слова по слогам и
определяют, сколько слогов в слове:  утка, сокол, кукушка,
бабочка, гусеница.

Письмо: Разделить слова на слоги в
«Прописях» №1 на с.11-12 (работа в парах, затем кто-то один из пары произносит
по слогам и называет количество слогов).

Чтение: Соотнесение предметных
рисунков на с.10 «Азбуки» со слоговыми схемами (тренировка логических УУ).

Чтение: Изучение материала об
ударении можно
начать с проблемной ситуации. Учитель задает вопросы: «Что вы
представляете, когда слышите слово «зáмок»? А что означает «замóк»? А почему
такая разница в значениях, если эти слова состоят из одних и тех же звуков?
(Произносится по слогам без акцентирования ударения «за – мок»). А как вы
думаете, что такое ударение?»  После ответов учащихся учитель обобщает:
«Ударение – это выделение голосом одного из слогов». В сильном классе эту
формулировку можно выработать вместе с детьми. Затем можно сообщить, что выделять
голосом один из слогов человек учится с раннего детства, слушая речь взрослых,
и обычно ошибок не делает, говоря на родном языке. Но для нерусского человека,
изучающего русский язык, это представляет трудность.

Закрепляется материал вначале устно на
материале предметных картинок на с.11 «Азбуки». Вначале дети называют предметы
и подбирают обобщающее слово «посуда» (тренировка УУД обобщения и подведения
под понятие), затем, глядя на слоговые схемы, произносят названия предметов,
акцентируя ударный слог, и говорят, на какой из слогов падает ударение, и в
заключение подбирают пример названия предмета посуды для схемы в центре рисунка
(лóжка, вúлка, нóжик, поднóс). Затем нужно показать, как обозначается ударение
на письме (знак «акцент») рядом с рисунками на с.13-14 «Прописей» №1, и
сообщить, что в словах, состоящих из одного слога, ударение ставить не принято.
Завершается закрепление делением слова на слоги в прямоугольнике на с.15 и
постановкой ударения, если схема обозначает «ворота», рисованием рядом слого-ударных
схем слов репа, забор, помидор, лук. По окончании
этапа дети делают вывод, выполнена ли эта часть учебной задачи.

Письмо: Завершается урок обводкой
рисунков и написанием прямых наклонных линий с закруглением внизу на нижней
строке «Прописей» на с.16. Учитель показывает выполнение на интерактивной
доске. На слого-звуковых схемах не следует акцентировать внимание, т.к. они
пригодятся потом.

Если останется
время, то надо обратить внимание детей на то, что нужно прочитать с родителями
«Сказку о мертвой царевне» и выучить наизусть ответы на вопросы «Азбуки».

Итоги урока.

Беседа:

1.     Какую тему мы сегодня
обсуждали? Какие вопросы сделали?

2.    
Какую тему по русскому
языку изучали?

Этап
рефлексии:
дети вспоминают, какова была учебная задача урока, и делают вывод, выполнена ли
она, и оценивают свои достижения (ставят себе оценку на верхней части с.16
«Прописей»).

Рекомендации
для работы в семье. Прочитать вместе с детьми «Сказку о мертвой царевне и семи богатырях»,
выучить с ними с голоса наизусть отрывок, соответствующий рисунку на с.11
«Азбуки». В иноязычных семьях или семьях коренных жителей автономий подобрать и
перевести на русский язык о ладе в семье.  Потренировать детей в «Прописях» №1
на с.17.

Уроки 6
(чтение) и 7 (письмо)

Темы уроков: Чтение: Согласие
крепче каменных стен. Звуки в окружающем мире (с.12-13).

Письмо: Письмо элементов букв.

Целевые
установки уроков:

Из планируемых
результатов наиболее значимыми для данных уроков являются следующие:

Предметные
результаты:
учащийся познакомится со звуками в окружающем мире, научится
моделировать предложения и тексты на заданную тему, воспроизводить элементы
букв по образцам в прописях; совершенствовать устную речь в ходе дискуссии по
теме урока и составления рассказов по сюжетным картинкам.

Метапредметные
результаты: учащийся
учится формулировать вместе с учителем и одноклассниками учебную задачу урока,
принимать её, сохранять и стремиться выполнить, продолжает осваивать базовые
предметные понятия о звуках в природе и речи; активно использует речевые
средства при составлении рассказов по заданиям учебника, учиться слушать
собеседника и вести диалог по теме урока, осваивает начальные формы
познавательной рефлексии.

Личностные
результаты:
доброжелательность, эмоциональная отзывчивость, взаимопомощь, умение
договариваться.

Оборудование: аудиоаппаратура и запись
первого куплета и припева песни «Когда мои друзья со мной» (из к/ф «По секрету
всему свету» — муз.В.Шаинского, сл.М.Танича), текст «Сказки о мертвой царевне»
А.С.Пушкина.

Ход урока

Целеполагание: дети рассматривают материалы
«Азбуки» на с.12-13 и «Прописей» №1 на с.16  и формулируют вместе с учителем
учебную задачу урока: «Обсудить тему «Согласие крепче каменных стен», узнать о
звуках в природе, тренироваться в написании элементов букв».

Изучение
материала уроков.

Чтение: Обсуждение темы «Согласие крепче
каменных стен».

Актуализация
имеющихся сведений:

Беседа: «Какую
тему мы обсуждали вчера? Какой вывод сделали? Какими должны быть
взаимоотношения в семье? Какая русская пословица отражает народную мудрость?
(Если в классе есть дети другой национальности, то они приводят подобранные
вместе с родителями свои национальные пословицы на родном и русском языках).
Затем дети цитируют выученные со слов родителей отрывки из «Сказки о мертвой
царевне…» А.С.Пушкина о появлении царевны в доме богатырей. Учитель зачитывает
полностью отрывок со слов: «Дверь тихонько отворилась…» до «Так идут за днями
дни…» и задает вопросы: «Кем стала царевна для богатырей? Можно ли сказать, что
она вошла в семью? Какие слова характеризуют мир и лад в этой семье? («Им она
не прекословит, не перечат ей они»). Первоклассникам самим трудно сделать этот
вывод, поэтому учитель сам формулирует вывод о том, что семейная дружба может
быть и в приемных семьях. Можно рассказать о том, что во время Великой
Отечественной войны многие дети остались без родителей и их усыновили и
воспитали, как своих детей, чужие люди.

Изучение новой
темы лучше
начать с проблемного вопроса. Звучит первый куплет и припев песни В.Шаинского о
дружбе… (Если с другом вышел в путь), ученики могут хором подпевать. Затем
учитель задает вопрос: «Пословица «Согласие крепче каменных стен» похожа на
пословицу «Не нужен и клад, когда в семье лад», но почему же музыка и слова
песни на этом уроке другие?» Дети высказывают свои предположения, затем с
помощью учителя формулируют мысль, что согласие нужно не только в семье, но и
среди сверстников.

Закрепляется мысль при анализе сюжетных
рисунков на с.12 «Азбуки». Оба рисунка трудны для анализа их первоклассниками,
поэтому детей к выводам нужно подводить системами наводящих вопросов. При
анализе верхнего рисунка можно задать вопросы: «Чем занимались дети в
песочнице?» Что хотел сделать мальчик, игравший в футбол?» Зачем встал один из
мальчиков в песочнице? Хорошо ли поступил мальчик, игравший в футбол? Хорошо ли
поступил мальчик, защитивший песочный замок? Подходит ли к этой ситуации
пословица «Согласие крепче каменных стен?»? Как нужно поступать, когда друзья
играют в другую игру?»

Нижний рисунок
требует от детей внимательного отношения к самому заданию, так как на рисунке
изображены не только девочки, но и мальчик. Кроме этого, требуется составить не
рассказ, а только одно предложение всего лишь из трех слов. Это должно быть
предложение: «Девочки играют в дом (семью)». И только потом следует оценить
поведение мальчика, который в это время читает книгу (газету), что, к
сожалению, часто бывает в семьях. В результате обсуждения дети должны сделать
вывод, что если идет игра, то она должна вестись совместно и дружно. По
окончании этапа дети делают вывод, выполнена ли эта часть учебной задачи.

Письмо: Тренировка мелкой моторики
руки и написание прямых с закруглением вверху  на с.18 на с. 18 «Прописей»
№1. Перед и после работы нужно сделать пальчиковую гимнастику. Перед написанием
прямых с закруглением следует в алфавите на с.3 «Прописей» найти этот элемент в
букве т. Учитель показывает выполнение элемента.

Чтение: Изучение темы «Звуки в
окружающем мире».

Актуализация
имеющихся сведений проводится по вопросам: «Из чего состоят слова? Какую роль играет
ударение в словах? Как определить место ударения?»

Изучение
нового материала можно начать с проблемного вопроса: «Мы говорим, то есть издаем
определенные звуки. По этим звукам мы понимаем то, что хотим сказать друг
другу, то есть наши звучащие слова имеют смысл. А есть ли смысл в звуках
окружающего мира?» Дети высказывают свои предположения, зачастую неверные или
сказочные. Разубеждать их пока рано. Нужно только подчеркнуть, что это они
узнают позднее, а пока человек не знает точно, как разговаривают животные между
собой, но очень хочет понимать их язык, потому что в сказках царевич
разговаривает с волком, князь Гвидон – с лебедем.

Но даже люди
понимают друг друга только тогда, когда говорят на одном и том же языке. И если
они говорят на разных языках, то понимать друг друга не могут. Для этого нужен
переводчик, то есть человек, который знает два языка. Ещё один язык, кроме
родного, английский, будет изучаться, начиная со второго класса, потому что это
язык межнационального общения, как и русский язык.

Затем дети
рассматривают сюжетные рисунки на с.13 и составляют рассказы по рисунку 4. По
окончании этапа дети делают вывод, выполнена ли эта часть учебной задачи. 

Письмо: Тренировка пишущей руки и
письмо элементов букв ведется по «Прописям» №1 на с.18. Перед и после работы
проводится пальчиковая гимнастика. На слого-звуковую схему пока не нужно
обращать внимания: с этими схемами будем работать позднее. Перед написанием
длинной косой линии с закруглением вправо нужно найти этот элемент в буквах И,
Й, Л, М, П, Т, Ч, Ш, Я (учитель называет эти буквы, потому что, как
правило, рукописный шрифт даже «читающим» детям незнаком). 

Итоги урока.

Беседа:

1.     
Какую
тему мы сегодня обсуждали? Какой вывод сделали? Как нужно относиться к друзьям?

2.     
Какую
тему по русскому языку изучили? Что узнали? Зачитайте правило (читает хорошо
читающий ученик).

Этап
рефлексии.

Рекомендации
для занятий в семье.

Потренировать
руку по с.20 «Прописей», обсудить тему дружбы, положить в ранец набор цветных
ручек.

Уроки 7
(чтение) и 8 (письмо)

Темы уроков: Чтение: Край
родной, навек любимый. Гласные и согласные звуки (с.14-16).

Письмо: Письмо овалов больших и
маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий (с.21-23).

Целевые
установки урока:

Из планируемых
результатов наиболее значимыми для данных уроков являются следующие:

Предметные
результаты:
учащийся познакомится со звуками речи, гласными и согласными звуками и
их различием; со слогом-слиянием, обозначением звуков в слого-звуковых схемах; научится
соотносить слова со схемами, моделировать предложения по схемам, воспроизводить
овалы и наклонные линии по образцам в прописях; совершенствовать устную
речь в ходе дискуссии по теме урока, при составлении вопросов и рассказов по
иллюстрациям в «Азбуке».

Метапредметные
результаты: учащийся
учится формулировать вместе с учителем и одноклассниками учебную задачу урока,
принимать её, сохранять и стремиться выполнить, овладевает базовыми предметными
понятиями о гласных и согласных звуках, овладевает логическими УУД сравнения,
обобщения, подведения под понятие при знакомстве с различием гласных и
согласных звуков; использует знаково-символические средства представления
информации (слого-звуковые схемы), осваивает начальные формы познавательной рефлексии.

Личностные
результаты:
осмысление ценности родной природы, понимание ее значимости для человека и
необходимости бережного отношения к ней.

Оборудование. У учителя:
аудиоаппаратура и запись первого куплета песни «Наш край» («То березка, то
рябина…», муз. Д.Б.Кабалевского, сл. А.Пришельца); у детей: запасные
красные фломастеры. 

Ход
уроков

Целеполагание: дети вместе с учителем,
рассматривая материалы «Азбуки» на с.14-15 и «Прописей» №1 на с.21-23
формулируют учебную задачу уроков: «Обсудить тему «Край родной, навек любимый»,
изучить тему «Гласные и согласные звуки», писать элементы букв».

Изучение
материала уроков.

Чтение: Обсуждение темы «Край родной,
навек любимый».

Звучит первый
куплет песни «Наш край» (муз. Д.Кабалевского, сл. А.Пришельца), дети тут же
узнают слова из заголовка темы. Учитель обращает внимание детей на рисунок на
развороте  с.14-15 и спрашивает, что нарисовано на этом рисунке, зачитывает
задание и обращает внимание на значок на полях. Этот значок новый в работе
детей, и поэтому нужно с ними повторить условное обозначение на с.2. Это важно
для выработки у первоклассников умения работать с учебниками системы «Школа
России», в которых приняты единые обозначения.

Затем учащиеся
работают в парах. Учитель обращает внимание на то, что нужно вырабатывать
вопросы шепотом, чтобы не мешать другим. По окончании работы 3-4 пары задают
друг другу подготовленные вопросы.

В заключение
обсуждения темы зачитывается хорошо читающим учеником начало предложения под
рисунком, дети дополняют его словами «домашними животными», перечисляют
домашних животных, изображенных на рисунке. Можно дать задание перелистать уже
проработанные с.4-13 «Азбуки» и назвать, какие еще домашние животные изображены
на рисунках. По окончании этапа дети делают вывод, выполнена ли эта часть
учебной задачи.

Письмо: Тренировка пишущей руки и
письмо элементов букв проводится по с.21 «Прописей» №1. Перед работой и после неё
проводится пальчиковая гимнастика. Переходом к этому этапу урока может быть
задание: «Лето кончилось. Пора и за работу. Тренируем руку, рисуем и пишем
элементы букв».

Чтение: Изучение темы «Гласные и
согласные звуки».

Актуализация
имеющихся сведений.

Учитель задает
вопросы, на которых дети отвечают хором:

— Как жужжат
пчелы, осы, шмели? (ж-ж-ж)

— Как звенят
комары? (з-з-з)

— Как шипят шины
по асфальту (ш-ш-ш)

— Как рычит
собака? (р-р-р)

— Как мычит
корова? (м-м-м)

Изучение нового
материала.

Аналитический
этап нужно
начинать с проблемного вопроса: «А как воет ветер? Сравните, как рычит
собака: р-р-р. Одинаково ли мы образуем эти звуки?» Это трудный для
первоклассников вопрос, т.к. вибранты «тянутся» так же, как и гласные, и в то
же время достаточно легкий, так как ребенку достаточно легко проследить
артикуляцию [р]. Дети хором «тянут» сначала [у], затем [р] и высказывают
предположение, что при произнесении [у] язык не двигается, а при произнесении
[р] – дрожит. Обобщая их ответы учитель поясняет, что и при произнесении [ж],
[с], [з] кончик языка тоже приближается к небу и создается шум, а некоторые
звуки вообще без усилия невозможно произнести, будто приходится преодолевать
преграду, например [б], [г]. Дети хором произносят эти звуки, прослеживая
трудность для прохождения воздуха. Таким образом, дети не получают знания в
готовом виде, а устанавливают различия между гласными и согласными звуками в
ходе лингвистического эксперимента, который завершается позвуковым анализом
слова голос: дети произносят звуки этого слова и говорят, есть
преграда или нет. В заключение учитель формулирует правило: звуки, которые
произносятся без преграды, называются гласными, а с преградой в виде языка, губ
и зубов – согласными. Закрепляется материал определением детьми типа звуков
[о], [т], [э], [ц].

Пропедевтически
даётся понятие о твёрдых и мягких согласных звуках. Учитель предлагает детям
сравнить звучание слов мыл и мил, был и бил
и, специально утрируя артикуляцию [м] и [м’] и [б] и [б’], спрашивает детей,
одинаково ли произносятся эти звуки. Затем сообщает, что звуки [м] и [б]
называются твёрдыми, а [м’] и [б’] – мягкими.

Понятие о
слоге-слиянии также выводится детьми под руководством учителя в ходе
лингвистического эксперимента. Дети по слогам произносят слово голос.
Учитель спрашивает, отделяется ли в слоге произношение согласного от гласного. Закрепляется
материал вначале при анализе  схем на с.14: дети, выполняя задание, протяжно,
по слогам произносят слова куры и гуси. Учитель на
доске мелками или на интерактивной доске цветными специальными фломастерами
рисует схему, комментируя: слоги отделяются друг от друга черточкой, проводимой
сверху вниз с выступами сверху и снизу. Если слог представляет собой слияние,
то клеточка делится косой линией из левого верхнего угла в правый нижний, и
гласный звук обозначается красным цветом. Затем дети отвечают на вопрос
учебника: схемы одинаковы, потому что строение слогов одинаково (согласный +
гласный, ударный слог первый), хотя  звучание и значение разные.

При анализе схем
на с.15 нужно обратить внимание на схемы слов осы и ива:
они также одинаковы, и в них имеются слоги, состоящие из одного гласного,
поэтому квадратик закрашивается красным цветом целиком. Анализ проводится в
ходе эвристической беседы: Кого изображает первый из рисунков? Произнесем слово
голуби по слогам. Есть ли в этом слове слоги-слияния? Какой звук
в этих слияниях первый, а какой – второй? Каким цветом обозначены гласные
звуки? Кто изображен на втором рисунке? А на третьем? (Городские дети могут не
догадаться, что это ива). Произнесем по слогам ива, осы.
Как вы думаете, чем интересны первые слоги в этих словах? Как отражается это в
схемах?

Письмо: Далее дети в «Прописях»,
работая самостоятельно в парах, моделируют схемы слов со слогами-слияниями на
с.23 (левая), 17 (левая).

Заканчивается
урок рисованием овалов и овальных фигурок в «Прописях» на с.22. Перед тем, как
и писать, нужно найти эти элементы в алфавите на с.2: в буквах а, б, д,
О, о, Ф, ф, Ю, ю, Я, я  (учитель называет сам эти буквы).

Итоги урока.  

Беседа.

1.     Какую тему мы сегодня
обсуждали? Какой вывод сделали?

2.     Что нового по русскому языку
мы узнали? Как отличить гласный звук от согласного? Каким цветом гласные звуки
отражаются на схемах? Что называется слогом-слиянием? На каком месте стоит
согласный звук в слиянии?  

Этап
рефлексии.  

Физкультминутки по-прежнему носят
релаксирующий характер.

Рекомендации
для занятий в семье: рассказать о природе родного края, потренировать пишущую
руку по прописям.   

Уроки 8
(чтение) и 9 (письмо)

Темы уроков: 

Чтение: Век живи, век учись. Как образуется
слог? (с.16-17).

Письмо: Письмо коротких и длинных
линий, их чередование (с.24-26).

Целевые
установки уроков:

Из планируемых
результатов наиболее значимыми являются следующие:

Предметные
результаты:
учащийся познакомится с ролью гласных звуков в слоге, звуками вне
слияний; научиться слышать звуки вне слияний, соотносить слова со
слого-звуковыми схемами, моделировать предложения по данным схемам, писать
короткие и длинные прямые линии в прописях; совершенствовать устную речь
в ходе дискуссии по теме урока, ответов на вопросы, при составлении вопросов и
рассказов по картинкам в «Азбуке».

Метапредметные
результаты:
учащийся учится формулировать вместе с учителем и одноклассниками учебную
задачу урока, принимать её, сохранять и стремиться выполнить, продолжает
овладевать базовыми предметными понятиями (согласные вне слияния),
совершенствует умение оперировать знаково-символическими средствами
представления информации (слого-звуковыми схемами, схемами предложений),
оперирует логическими УУД подведения под понятие «мебель» при работе с
сюжетными картинками, моделирует предложения по схемам в «Прописи», осваивает
начальные формы познавательной рефлексии.

Личностные
результаты:
положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, личностный смысл
учения в ходе обсуждения темы урока.

Оборудование: аудиоаппаратура и запись
первого куплета и припева песни «Школьный вальс» (муз. Д.Кабалевского, сл.
Е.Долматовского), толковый словарь, интерактивная доска со слайдом разлиновки
прописей.

Ход уроков

Целеполагание: учащиеся вместе с учителем
рассматривают материал на с.16-17 «Азбуки» и на с.23-25 «Прописей» №1 и
вырабатывают формулировку учебной задачи: «Обсудить тему «Век живи, век учись»,
вспомнить сказку «Волк и семеро козлят», составить по ней предложения, работать
со схемами слов, писать элементы букв».

Изучение
материала урока.

Чтение: Обсуждение темы «Век живи,
век учись».

Актуализация
имеющихся сведений.

Звучит первый
куплет и припев песни «Школьный вальс» (муз. Д.Кабалевского, сл.
Е.Долматовского).

Беседа: Мы уже не в первый раз
обсуждаем тему учебы. К каким выводам мы уже пришли? Что нам говорила народная
мудрость? (Если дети подзабыли, надо вернуться к с.4). Дети вспоминают
пословицу «Учиться всегда пригодится» и свой вывод о том, что для того, чтобы
быть успешным в жизни и профессии, надо сначала много учиться.

Обсуждение
новой темы.

Беседа: Отличается ли смысл этой
пословицы от предыдущей? Что означает слово «век»? Посмотрим, как разъясняется
это слово в словаре. (Если в классе есть комплект словарей, то толкование слова
читает кто-либо из читающих детей, если комплекта нет, то читает сам учитель).
Как вы понимаете смысл этой пословицы?

Обобщая
предположения детей, учитель говорит, что в настоящее время стремительно
меняется наука и техника, появляются новые приборы и инструменты, и чтобы не
отстать в своем развитии, надо постоянно учиться, пополнять свои знания. Школа
– это только начало учебы. И взрослые люди тоже учатся, повышают свой уровень
на специальных курсах, сдают экзамены. По окончании этапа делают вывод,
выполнена ли эта часть учебной задачи.

Письмо: Тренировка пишущей руки в
написании элементов букв по с.23 «Прописей» №1. Перед и после работы проводится
пальчиковая гимнастика. Вначале учитель обращает внимание детей на строчку букв
рукописного шрифта и на то, что строчки прописей стали уже, но руки уже
тренированы, поэтому надо переходить на более мелкий почерк. Для полноценной
работы учителю надо назвать рукописные буквы. Если в классе есть читающие дети,
они помогают учителю, опознавая рукописные буквы по их сходству с печатными.
Затем дети находят элементы, которые они должны будут писать, в верхней строке
рукописных букв. На интерактивной доске учитель показывает выполнение линий. Во
время письма учитель корректирует осанку, положение тетрадей и пальцев руки.

Чтение: Работа над сказкой «Волк и
семеро козлят» по сюжетному рисунку на с.16-17 «Азбуки».

В начале работы
учитель вместе с детьми вспоминает значение «работа в паре», условное
обозначение на полях. Затем дети пересказывают сказку в ходе конкурса на
лучшего рассказчика (тот, кто ошибается, выбывает) или инсценируют сказку. После
этого выполняются задания учебника при работе в паре. Так как дети только
осваивают этот вид работы, нелишне будет напомнить ее правила: говорить
шёпотом, не мешать другим, при готовности отвечать – поднимать руку.
Заканчивается этот этап урока моделированием предложений по схемам на с.17. по
окончании этапа делают вывод, выполнена ли эта часть учебной задачи.

Письмо: Обводка рисунков на с. 23-24
«Прописей» №1
(по вариантам). Детям ставится цель: максимально точно проводить прямые линии.

Чтение: Работа со слого-звуковыми
схемами слов, имеющих согласные вне слияний.

Актуализация
имеющихся сведений.

Беседа: Что называется
слогом-слиянием? На каком месте стоит согласный звук в слоге-слиянии? Каким
цветом в схеме изображается гласный звук? Назовите, какой предмет изображен под
рисунком по сказке слева. Какие слоги-слияния в этом слове есть?

Изучение
нового материала.

Аналитический
этап следует
начать с создания проблемной ситуации, задав вопросы: «Что изображено на
втором рисунке? (Игрушечный кот). Что за белый квадратик в конце схемы? Что он
означает? Произнесем слово кот, растягивая звуки. Так какой звук
означает белый квадратик? Можно ли назвать это слогом-слиянием? Почему?

Обобщая ответы
детей, учитель сообщает, что согласные на конце слов (кот, дом,
рот, ботинок и т.д.) находятся вне слияния.

Затем такие же
наблюдения проводятся и на моделях слов печка, стол,
стул, шкаф и делается вывод, что согласные вне
слияния возможны и при скоплении согласных.

Дополнительно к
этому упражнению дано задание на подбор обобщающего слова «мебель» как
продолжение работы по формированию логических УУД.

Завершается этот
этап урока чтением правила на с.17. Учитель может дополнить его традиционным
для школы положением: «Сколько в слове гласных звуков, столько в нем и слогов».

Закрепление
данного материала проводится закрашиванием красным цветом гласных и нахождением
согласных вне слияний в схемах на с.16 (слова: кот, зонт),
18 (лимон), 19 (ежик), 21 (кран,
конь)
«Прописей» №1.

По окончании
этапа дети делают вывод, выполнена ли эта часть учебной задачи.

Письмо: Тренировка пишущей руки,
написание элементов букв проводится по с.24, 25 «Прописей» №1 по той же методике, что
и по с.23.

Итоги урока.

Беседа:

1.     
Какую
тему мы сегодня обсуждали?  Какой вывод сделали? Почему человек должен учиться
всю жизнь?

2.     
Что
нового мы узнали по русскому языку? Как отражаются согласные вне слияния на
схемах? А гласные вне слияния? Какие звуки образуют слог?

Этап
рефлексии.

Физкультминутки
зависят от
характера класса: если дети по-прежнему возбуждены новизной работы, то
проводится релаксирующая гимнастика, если, наоборот, утомлены и вялы –
возбуждающая, активизирующая под бодрящую речевку.

Рекомендации
по работе в семье: рассказать детям о повышении квалификации в своей профессии (курсы,
семинары, тренинги, мастер-классы) и их значении; потренировать пишущую руку по
прописям, дописывая недописанные строчки и обводя рисунки на с.23-26.

Урок 10
(письмо)

Тема урока:  Повторение и обобщение пройденного
по русскому языку. Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо.
Письмо коротких наклонных линий в закруглением вверху влево и закруглением
внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлей вверху и внизу (с.27-29).

Целевые
установки урока:

Из планируемых
результатов наиболее значимыми являются следующие:

Предметные
результаты:
учащийся повторяет и закрепляет понятия о звуке речи, гласных и согласных
звуках, слоге, слоге-слиянии, ударении, роли ударения в словах; воспроизводит
элементы букв, находя при этом элементы в письменном шрифте букв.

Метапредметные
результаты:
учащийся учится формулировать вместе с учителем и одноклассниками учебную
задачу урока, принимать её, сохранять и стремиться выполнить, закрепляет в
памяти изученные базовые предметные понятия, продолжает освоение начальных форм
познавательной рефлексии.

Личностные
результаты:
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения в ходе обобщения имеющихся
знаний.

Оборудование: классная доска и цветные
мелки или интерактивная доска; запасные шариковые ручки с красной пастой, текст
стихотворения С.Я.Маршака «Великан».

Ход
урока

Целеполагание.
В связи с
тем, что это всего лишь второй отдельный урок письма, а в «Азбуке» нет для него
материала и работа будет вестись только в «Прописях», учитель формулирует
учебную задачу сам: «Научиться писать элементы букв и даже некоторые буквы
целиком».

Письмо: Работа над новым материалом на с.27 «Прописей» №1 ведется
в следующей последовательности. Вначале дети вспоминают, какие буквы
письменного шрифта изображены в верхней части страницы (буквы п и
т им давались при работе по с.23 прописей, название буквы г
нужно сообщить). Затем внимание детей привлекается к сюжетному рисунку внизу
страницы. Дети находят  и обрисовывают эти элементы на рисунке, а затем на
строчках прописей. Учитель показывает кинемы на доске или на интерактивной
доске. В заключение этого этапа дети слушают стихотворение С.Я.Маршака
«Великан» и с помощью учителя составляют слого-звуковые схемы слов лебеди
и моряк, предварительно повторив сведения о слогах-слияниях и
согласных вне слияния. Схемы можно расположить в верхней части страницы на
свободных местах.

Работа над
новым материалом на с.28 «Прописей» №1 проводится примерно по той же методике, но вначале
нужно дать названия рукописных вариантов букв з, у,
д, а для составления схем дать слова рябина,  мышонок.

Работа над
материалом
на с.29 «Прописей» №1 ведется по той же методике, но вначале даются названия
рукописных вариантов строчной в и заглавной Н, а
слова для составления схем попросить детей подобрать самих, но выполнять их
коллективно, так как в этих словах будут согласные вне слияния (забор, морковь,
кусты) и слова с [j] (ягоды, зайчики,
заяц), что детям пока трудно сделать без помощи учителя и
неоднократного проговаривания вслух. Поэтому лучше для схем выбрать слова забор,
морковь, зайка.

Итоги урока.

1.     Чем мы занимались на сегодняшнем
уроке?

2.     Какие знания по русскому
языку применяли, составляя схемы слов?

3.     Элементы каких рукописных
букв писали?

Этап
рефлексии.

Физкультминутки. В связи с тем, что уроки
письма трудны для первоклассников в физическом отношении, физкультминутки надо
проводить не только по завершении каждого этапа урока, но и при первых
признаках утомления. Это пальчиковая гимнастика, потягивания с поднятыми руками
вверх, наклоны в стороны в положении сидя, приседания из положения стоя,
повороты в стороны. Но пока это должны быть упражнения релаксирующего, а не
возбуждающего характера.

Рекомендации
для работы в семье: потренировать пишущую руку детей, дописывая строки в «Прописях» №1 на
с.27-29; поработать над развитием речи: попросить рассказать, что было
интересного на уроках, какие сказки ребенок придумал по сюжетным картинкам на
с.27-29.

Уроки 9 (чтение) и 11 (письмо)

Темы уроков:  Чтение: Повторение
– мать учения. Повторение и обобщение материала, изученного в добукварный
период (с.18-20).

Письмо: Письмо коротких и длинных
линий, их чередование (с.30-32).

Целевые
установки уроков.

Из планируемых
результатов наиболее значимыми являются следующие:

Предметные
результаты:
учащийся повторяет и закрепляет понятия о предложении, слове,
слоге, звуках речи, гласных и согласных звуках, роли гласных в образовании
слогов, слоге-слиянии, согласных вне слияния; тренируется в составлении
схем, в подборе слов в соответствии со схемами; моделирует слова в
соответствии со схемами; совершенствует диалогическую форму устной речи
в ходе дискуссии и монологическую в ходе пересказа сказок; писать элементы
букв.

Метапредметные
результаты:
учащийся учится формулировать вместе с учителем и одноклассниками учебную
задачу урока, принимать её, сохранять и стремиться выполнить, продолжает
закрепление в памяти базовых предметных понятий; работает со
знаково-символическими средствами представления информации (схемами
предложений, слого-звуковыми схемами); осваивает регулятивные УУД в ходе
рассказывания знакомых сказок, осваивает начальные формы познавательной
рефлексии в ходе обобщения изученного материала.

Личностные
результаты:
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.

учащийся принимает
и осваивает социальную роль обучающегося, развивает у себя мотивы учебной
деятельности и формирует личностный смысл учения в ходе обсуждения темы урока.

Оборудование: у учителя: классная
доска и цветные мелки или интерактивная доска и специальные фломастеры;
запасные фломастеры; аудиоаппаратура и запись первого куплета и припева песни 
«Школьный вальс» (муз. Д.Кабалевского, сл. Е.Долматовского, текст сказки
К.И.Чуковского «Муха-Цокотуха».

Ход
уроков

Целеполагание:
Звучит
первый куплет и припев песни «Школьный вальс» (муз. Д.Кабалевского, сл.
Е.Долматовского). Учащиеся по мелодии догадываются, что на уроке будет
изучаться тема об учебе. Затем читающие дети прочитывают вслух тему урока,
вопросы и задания и совместно с учителем формулируется учебная задача:
«Обсудить тему «Повторение – мать учения», повторить то, что было изучено по
русскому языку, пересказывать сказки, работать со схемами». Затем, рассмотрев
рисунок с.30-32 «Прописей» №1, добавляют: «Писать элементы букв».

Изучение
материала уроков.

Чтение: Обсуждение темы «Повторение –
мать учения»
можно начать с проблемного вопроса: «Мы не первый раз обсуждаем тему
учебы. В предыдущий раз мы обсуждали тему «Век живи, век учись». Почему надо
учиться всю жизнь? (Ответы детей). Правильно, если не учиться, то отстанешь от
жизни. В науке постоянно появляются новые идеи, новые машины, новые приборы, и
чтобы добиться успеха в жизни, нужно овладевать этим. Но зачем же тогда
повторять что-то уже изученное? Ведь это не новое, а старое». Обобщая
предположения детей, учитель говорит, что умения формируются не за один раз,
нужно одно и то же повторять несколько раз, добиваясь совершенства. Если в
классе есть учащиеся, посещающие музыкальную или художественную школу, учитель
может опереться на их опыт. Неплохо дать детям посмотреть, как они работали в
«Прописях» на начальных страницах и на последнем уроке. Относительно знаний
можно сообщить, что изученные правила, если их не повторять, забываются на
третий день, поэтому-то и приходится их повторять очень часто. В заключение
вырабатывается вывод о том, что повторение способствует прочности знаний и о
том, выполнена ли эта часть учебной задачи. 

Письмо: Написание элементов букв на с.30 «Прописей» №1 можно
начать для перехода к этому виду работы следующей фразой: «Вот и начнем с
повторения». Далее повторяются названия рукописных букв з, д,
в, изученных ранее, и даются названия букв е, ё,
находятся эти элементы в буквах, элементы обрисовывают по контуру (учитель
показывает кинемы на доске), а затем  и на сюжетной картинке. К картинке
подбирается заголовок. Можно организовать конкурс на лучший заголовок с
голосованием и награждением.

По окончании
этапа учащиеся оценивают, выполнена ли эта часть учебной задачи урока.

Чтение: Анализ сюжетной картинки на
с.18 «Азбуки».
Вначале проводится в виде беседы: «Как называется сказка? Какой эпизод из этой
сказки изображен на рисунке? Что делает гномик на переднем плане? Что делают
гномы в центре рисунка? Что несет гном, изображенный справа? Кто может сосчитать,
сколько гномов изображено? Как можно в одном предложении выразить, чем
занимаются гномы?» После беседы дети обдумывают рассказ, один ученик
рассказывает, остальные оценивают рассказ, непременным условием которого
является употребление указаний на местоположение гномов на рисунке (в центре,
справа, слева). Этот прием является элементом межпредметной связи с уроками
математики, на которых в доцифровой период изучаются эти термины. В заключение
дети рассказывают, как они помогают по хозяйству.

Написание
элементов букв (полуовалов) на с.31 «Прописей» №1. Учитель напоминает, что эти элементы
они уже раньше писали и показывает их на с.10, 11, затем сообщает, что эти
полуовалы являются элементами букв с, э, х, ж. Дети
находят эти полуовалы на сюжетном рисунке, составляют по нему рассказы, затем
обводят элементы букв на строчках.

Чтение:  Повторение изученного в
добукварный период.

Учитель вначале
спрашивает, как этот этап выполнения учебной задачи урока связан с темой
«Повторение – мать учения». Затем хорошо читающие дети зачитывают вопросы на
с.18 «Азбуки», остальные дети на них отвечают. Практические задания можно либо
перемежать с ответами на вопросы, либо сгруппировать их в единый блок. Задания
могут быть следующие:

1.     Составить предложение из
четырех слов по рисунку на с.31 «Прописей» №1.

2.     Составить схему предложения
«Мальчик видит сон» на свободном месте под этой картинкой. При этом обязательно
спросить, как отражаются в схеме начало и конец предложения.

3.     Выполнить задание по
предметным картинкам на с.19 «Азбуки».

4.     Нарисовать слого-звуковые
схемы слов дерево, птицы под сюжетной картинкой на
с.30 «Прописей» №1. Учитель организует коллективную работу и чертит схемы на
доске.

5.     Нарисовать схемы слов сова,
звезда под сюжетным рисунком на с.31 «Прописей».

6.     Подобрать имена детей к
схеме, которую учитель рисует на доске:  

                   /                                                                                                                                           
(Дима, Ната, Лара, Вася
и т.д.)

7.     Подобрать по сюжетной
картинке на с.32 «Прописей» слова к схемам, которые учитель нарисует на
доске:                

                        
/

                                       (жираф)

        (слон)                      
(паровоз)                                                                                                                                                                                                                                                              
   

                                                        /

 

Работа над сюжетным рисунком
по сказке К.И.Чуковского «Муха-Цокотуха».

Если класс
достаточно сильный и большинство детей посещало ДОУ, можно организовать
конкурс: «Кто дольше расскажет стихотворение» (до первой запинки). Если класс
послабее, то учитель читает текст, не дочитывая последнее слово каждой строки,
чтобы дети подсказали его.

Письмо: Если останется время, остаток
урока нужно посвятить работе над с.32 «Прописей». С рукописной буквой ю
дети уже встречались на с.23, буква о у читающих детей не вызовет
затруднений, а букву а нужно назвать. Овалы стоит на строчках обвести, а
на сюжетном рисунке обводку оставить для работы
дома.                                      

Итоги урока.

Беседа:

1.     Какую тему мы обсуждали
сегодня? Какой вывод мы сделали?

2.     Какие темы по русскому языку
мы повторили?

3.     Элементы каких букв мы
сегодня писали?

Этап рефлексии.

Физкультминутки так же зависят от характера
класса.

Рекомендации
для работы в семье: потренировать пишущую руку в дописывании строк на с.30-32 прописей и
обводке элементов букв в сюжетном рисунке на с.32; вспомнить и разучить с
детьми песню ……(Мы едем, едем, едем в далекие края) как музыкальную иллюстрацию
к этому сюжетному рисунку; проследить, чтобы в ранец были положены «Прописи»
№2.

Уроки 10
(чтение) и 12 (письмо)

Темы уроков: Азбука – к мудрости
ступенька. Звук [a]. Буква Аа. Функция
буквы Аа (с.20-23). «Прописи» №2. Строчная и заглавная аА
(с.3-4).

Целевые
установки уроков:

Из планируемых
результатов наиболее значимыми для данных уроков являются следующие:

Предметные
результаты:
учащийся познакомится со звуком [a] и обозначением его на письме буквой А, с ролью буквы А в
слиянии (слогах типа СГ), со схемой характеристики гласных звуков, с «лентой
букв», местом буквы А на «ленте букв», со звуком-предложением; научится
различать звуки и буквы, характеризовать звук [a] по схеме, находить звук [a] слого-звуковых схемах, словах, предложениях, соотносить
слова со слого-звуковыми схемами, моделировать предложения по данным схемам;
писать строчную и заглавную букву а, А по образцам в прописях;
совершенствовать устную речь в ходе дискуссии по теме урока, пересказов
знакомых сказок.

Метапредметные
результаты:
учащийся формулирует вместе с учителем и одноклассниками, принимает, сохраняет
и стремится выполнить учебную задачу урока, продолжает осваивать базовые
предметные понятия фонетики и графики (звук и буква, классификация звука [a], функция буквы А в слоге-слиянии);
овладевает логическими УУД анализа, подведения под понятие при работе со
звуками речи; осваивает регулятивные УУД в ходе дискуссии по теме урока и при 
пересказе, оперирует знаково-символическими средствами представления информации
(слого-звуковыми схемами, «лентой букв»), осваивает начальные формы
познавательной рефлексии.

Личностные
результаты:
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.

Оборудование: аудиоаппаратура и запись
песни «Школьный вальс» (муз. Д.Кабалевского, сл. Е.Долматовского), компьютер,
мультимедийный проектор с экраном или интерактивная доска, DVD-диск с электронным приложением к
«Азбуке» В.Г.Горецкого.

Ход
уроков

Целеполагание. Звучит мелодия песни
«Школьный вальс» (муз. Д.Кабалевского, сл. Е.Долматовского).

Учитель
поздравляет детей с началом изучения букв. Затем дети рассматривают материалы
«Азбуки» на с.20-23 и «Прописей» №2 на с.3-4 и вместе с учителем формулируют
учебную задачу уроков: «Обсудить роль азбуки в развитии ума человека,
познакомиться со звуком [a] и буквой Аа, ролью
буквы А в слоге, вспомнить русские народные сказки, познакомиться с
лентой букв и местом буквы А на ней, научиться писать строчную и
заглавную букву аА».

Изучение
материала уроков.

Чтение: Обсуждение темы «Азбука – к мудрости
ступенька».
Учитель настраивает детей на обсуждение темы: «Мы не в первый раз обращаемся к
теме школы, учебы. К каким выводам мы пришли? (при затруднениях в ответах
учитель возвращает детей к пословицам на с.4, 16, 18 «Азбуки»). Прочитаем новую
пословицу об учебе (читает хорошо читающий ученик). Почему же, на взгляд
русских людей, именно азбука развивает ум человека?» Обобщая ответы детей,
учитель говорит о том, что не изучив грамоту, человек не сможет читать книги,
изучать другие предметы в школе, его ум не будет развиваться».

Чтение: Изучение звука [a] и буквы Аа.

Актуализация
имеющихся знаний.

Переходом к
актуализации может служить следующая вступительная фраза: «Одним из наших
выводов был такой «Повторение – мать учения». Для того чтобы всё понять, надо
повторить.» 

Повторение
проводится по вопросам: На какие группы можно разделить звуки речи? Как
образуются гласные звуки? Как разделить слова на слоги? Какова роль гласных
звуков в образовании слога? Если в слоге один только звук, то какой он –
гласный или согласный? Что мы называем слогом-слиянием? Какой звук стоит в
слиянии первым – гласный или согласный? Могут ли быть согласные вне слияния?
Каким цветом изображается на схемах гласный звук?

Изучение новой
темы.

Аналитический
этап можно
начать с проблемного вопроса: «Сегодня мы изучаем звук [a] и букву А. Почему мы их
разделяем? Это одно и то же или нет? Чем они отличаются?» Наиболее догадливые
хорошо читающие дети про себя прочитают теоретический материал на с.20 и
ответят на вопросы. Затем кто-то из читающих детей зачитывает этот
теоретический материал.

Классификацию
звука [a] по схеме на с.21 под
заголовком темы начинаем с опоры на повторенные сведения. Дети легко опознают
звук как гласный и приводят довод, что этот звук образуется без преграды во
рту. А вопрос об ударности-безударности требует повторения по вопросам: «Как
определить, какой слог ударный? Что такое ударение?» и работы со
слого-звуковыми схемами слов астра и арбуз на с.21
«Азбуки». Анализ следует проводить по вопросам: «Какой цветок изображен на
рисунке? Из скольких слогов состоит слово астра? Прочитайте по
слогам. Сколько в этом слове гласных звуков? Каких именно? Как на схеме
отражены эти звуки? Первый [a]
находится вне слияния или в слиянии? А второй? Под ударением он или безударный?
Какой вывод пока можно сделать для схемы по заголовкам темы? Если дети ответят,
что [a] ударный, то дополнительно
можно задать вопрос: «А в слоге  — ра – он ударный или нет?» По тем же вопросам
проводится анализ схемы слова арбуз и делается общий вывод: Звук
[a] – гласный, может быть ударным и
безударным.

Закрепление проводится при выполнении
заданий на с.21. Учитель или хорошо читающий ученик медленно читают
стихотворение на с.21, учащиеся после каждого слова говорят, есть ли в слове
звук [a], ударный он или безударный.
Одновременно дети пальчиком ведут по строкам и видят в словах букву А или а.

Затем дети
подбирают слова, в которых звук [a] в начале слова (арбуз, акация, аист),
в середине слова (барабан, заяц, вагон)
и в конце слова (лиса, сова, белка),
можно по рисунку на с.20.

Знакомство с
графическим обликом буквы А можно провести с помощью электронного приложения,
которое можно продемонстрировать на экране или интерактивной доске, а если нет
ни того, ни другого на с.21 «Азбуки» и на с.3-4 в «Прописях» №2. При этом нужно
подчеркнуть, что графический облик букв отличается: есть строчные буквы, а есть
прописные. С прописных (заглавных) начинается предложение. Сразу можно задать
вопрос: «Как это отражается на схемах предложений?» и обратить внимание детей
на выступ слева первого прямоугольничка в схеме на с.20. Кроме того, с
заглавной буквы пишутся имена. С этим дети уже сталкивались в схеме на с.10
«Прописей» №1.

Закрепление проводится при нахождении
буквы А в текстах пословиц на с.20 «Азбуки»: хорошо читающий ученик
зачитывает текст, остальные дети следят за чтением и находят букву А в
тексте первой пословицы. Попутно нужно задать вопрос: «Какая из пословиц имеет
отношение к теме «Азбука – к мудрости ступенька»? В качестве закрепления можно
выполнить задание из электронного приложения, сходное с заданием о цветах на
с.22 «Азбуки», в котором в названиях цветов буква А выделена красным цветом, а
потом уж выполнить задание со схемами на с.22 «Азбуки». При этом дети в парах
находят ошибку в расположениях схем, а затем, работая совместно с учителем
разбирают, к чему относятся схемы: к звукам или к буквам. Главное, чтобы с
самого начала дети не начали путать звуки и буквы. Для этого на доске (или
интерактивной доске) должны быть записаны названия цветов (можно
воспользоваться и тем же электронным приложением) и дети заучивают формулировку
«буква А обозначает на письме звук [a]». По окончании этого этапа дети делают вывод, выполнена ли эта часть
учебной задачи.

Письмо: Освоение написания строчной
буквы а в «Прописях» №2 на с.3. Перед началом работы проводится пальчиковая
гимнастика, затем учитель спрашивает: «Мы прочитали пословицу: «Аккуратность
человека красит». Сейчас мы будем писать строчную букву а. Имеет
ли эта пословица отношение к нашей работе?» Кинемы может показать учитель, но
можно воспользоваться электронным приложением с анимированными прописями.
Учитель комментирует: «Между верхней и нижней линией рабочей строки пишем овал,
рядом с ним справа пишем маленькую палочку с закруглением вправо». После
обводки и написания элементов буквы а и самой буквы а
проводится работа со вставкой буквы а в слова: хорошо читающий
ученик читает слово, рассматривается схема, учитель опять подчеркивает, что эта
схема звуковая и буква а обозначает на письме звук [а]
и твердость предшествующего согласного [ма], [па],
[ба].

Чтение: Работа над звуком (буквой) –
словом и предложением вначале проводится по сюжетной картинке на с.20. Вначале
дети называют, какие дикие животные изображены (сова (филин), ёжик, лиса,
белка, заяц) и есть ли в названиях звук [a]. Затем составляют предложение из трех слов по этой картинке. Почти
наверняка дети составят предложение типа «Сова (филин) показывает букву А» или
«Зверюшки изучают букву А». В этом случае надо обратить внимание детей, слитно
или раздельно пишется название буквы А в стихотворении на с.21, а
раздельно пишутся слова, значит, в составленном предложении не три, а четыре
слова. Идеальным были бы предложения: «Зверюшки изучают азбуку», «Хорошо
изучать азбуку», «Надо изучать азбуку» и т.д.

Переход от
знакомства с буквой-словом к звуку-предложению может быть следующим:
«Оказывается, один звук [a], а на письме, в книгах, —
буква А может быть даже целым отдельным предложением». Далее рассматриваются
иллюстрации на с.22 по вопросам: «Что просит сказать доктор Айболит, чтобы
проверить, не болит ли горло? Как плачет Аленушка, увидев, что Иванушка
превратился в козленочка? Обратите внимание, что А в сказке
написана с заглавной буквы. Значит, это предложение, а не просто буква». 

Письмо: Освоение написания заглавной
буквы А  по «Прописям» №2 на с.4. Переход к этому виду работы может быть
следующим:  «Мы уже встречались с печатной заглавной буквой А, видели эту букву
в прописях, а теперь поучимся ее писать. Это очень трудная буква, надо
постараться. Кинемы с комментариями учитель может показать на классной или
интерактивной доске, но может воспользоваться анимированными прописями в
электронном приложении. Комментарий кинем: «От верхней дополнительной строки
пишем длинную палочку с закруглением влево. Потом от верхней дополнительной
линии проводим длинную палочку до нижней линии рабочей строки. Затем выписываем
петельку, заходящую за обе эти линии и выводим ее вправо». Перед работой и
после нее не забыть сделать пальчиковую гимнастику. Во время письма следить за
посадкой, положением тетради и положением пальцев руки, хвалить тех, у кого
буква получается близкой к образцу, и ободрять тех, у кого пока не получается.

Чтение: Знакомство с лентой букв на
с.23 и местом буквы А на ней проводит сам учитель. Детям сообщается, что эта табличка
называется «лентой букв» и будет служить основой для характеристики букв.
Буквы, которые располагаются на розовой части ленты, отражают гласные звуки, а
буквы, расположенные на голубой, — согласные звуки. Первой изученной буквой
является А. По мере изучения букв табличка будет заполняться.

Если останется
время, нужно провести работу по развитию устной монологической речи по заданиям
с. 22-23 (пересказ сказок «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Лиса и
волк»).

Итоги урока.

Беседа.

1.     Какую тему мы обсуждали
сегодня? К какому выводу пришли?

2.     Какую букву начали изучать?
Какой гласный звук она обозначает? На что указывает буква А в
слоге-слиянии?

3.     Может ли буква А одна
составлять целое слово? Приведите примеры.

4.     Может ли одна буква (звук) А
составлять целое предложение? Приведите примеры.

Этап
рефлексии.

Физкультминутки
 зависят от
характера класса. Если дети уже научились соблюдать дисциплину, то можно
провести физкультминутки активизирующего типа под музыку … «Учат в школе….).
Если класс пока шумный, физкультминутки продолжать проводить релаксирующие.

Рекомендации
для работы в семье. Потренировать в написании буквы аА, дописывая строки в
«Прописях» №2 на с.3-4, прочитать с ребенком сказку «Лиса и волк», побеседовать
по ее содержанию. В семьях детей нерусской национальности рассказать о
появлении национальной письменности, показать национальный алфавит.

Примечание: Данная разработка
предназначена для учителей, работающих в достаточно «продвинутом» в классе, в
котором довольно много читающих детей. Целью интенсификации изучения первых
гласных является поддержание высокого уровня мотивации к учебе. Если же класс
слабый, в нем мало или вовсе нет читающих детей, а процессы усвоения замедлены,
советуем разбить эту разработку на две части, взяв еще 2 часа из резервного
времени (1 час из часов на чтение + 1 час из часов на русский язык).

Уроки 11
(чтение) и 13 (письмо)

Темы уроков:  Чтение: Кто
скоро помог, тот дважды помог. Звук [o]. Буква Оо. Функция буквы О в слоге-слиянии (с.24-25).

Письмо: Письмо строчной и заглавной
буквы Оо (с.5-6).

Целевые
установки уроков.

Из планируемых
результатов наиболее значимыми для данных уроков являются следующие:

Предметные
результаты: учащийся
познакомится со звуком [o] и его
отличительными особенностями, с обозначением на письме звука [o] с помощью буквы Оо, с
функцией буквы О в слиянии, местом буквы О на «ленте букв», со
звуком-предложением О!; научится характеризовать звук [o] по схеме, находить звук [o] в слого-звуковых схемах и букву о
в словах, предложениях, моделировать предложения в соответствии со
схемами, писать строчную о и заглавную О по
образцам в прописях, совершенствовать устную речь в ходе дискуссии по
теме урока, подбора примеров слов, пересказа сказок.

Метапредметные
результаты: учащийся
учится формулировать вместе с учителем и одноклассниками учебную задачу урока,
принимать её, сохранять и стремиться выполнить, продолжает осваивать базовые
предметные понятия фонетики и графики (звук и буква, классификация звука [o], функция буквы О в
слоге-слиянии), овладевает логическими УУД анализа, подведения под понятие;
учится оперировать знаково-символическими средствами представления информации
(слого-звуковыми схемами, «лентой букв»); осваивает регулятивные УУД при
дискуссии по теме урока и пересказе сказки, осваивает начальные формы
познавательной рефлексии.

Личностные
результаты:
осмысление необходимости сотрудничества и взаимопомощи, ориентация в
нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков других
людей.

Оборудование: аудиоаппаратура и запись
первого куплета и припева песни «Когда мои друзья со мной» («Если с другом
вышел в путь…» — из. к/ф «По секрету всему свету», муз. В.Шаинского, сл.
М.Танича), компьютер и мультимедийный проектор с экраном или интерактивная
доска, DVD-диск с электронным
приложением к «Азбуке» В.Г.Горецкого.

Ход уроков

Целеполагание. Дети, просматривая с 24-27
«Азбуки» и с.5-6 «Прописей» №2 вместе с учителем формулируют учебную задачу
урока: «Обсудить тему «Кто скоро помог, тот дважды помог», познакомиться со
звуком [o] и буквой Оо и ее
ролью в слоге-слиянии, поработать со схемами и «лентой букв», писать заглавную
и строчную букву Оо.

Изучение
материала уроков.

Чтение: Обсуждение темы «Кто скоро
помог, тот дважды помог» можно начать с проблемного вопроса: Мы не в первый
раз обсуждаем вопросы дружбы, согласия, взаимопомощи. К каким выводам мы
пришли? (Если дети забыли, то возвратить их к с.6 и 12 «Азбуки»), Чем
отличается новая пословица от пословицы «Согласие крепче каменных стен»,
«Берись дружно, не будет трудно»? Обобщая ответы детей, учитель формулирует
вывод: «Помогать надо сразу, когда видишь, что у друга не все получается, а не
ждать, когда он попросит о помощи».

Изучение
материала о звуке О и букве Оо следует начать с актуализации имеющихся сведений:
«Какой звук и какую букву мы уже изучили? Гласный звук [о] или согласный?
Какова его роль в слоге-слиянии?» Затем задаются вопросы эвристического
характера, сходные с теми, которые ставились при изучении звука [а]: «Как
записываются звуки в отличие от букв? Гласный звук [о] или согласный? Ударный
или безударный? Затем на аналитическом этапе в ходе работы над
предметными картинками и схемами к ним (окуни, овощи),
а также схемами к изображению рыб (окунь) дети приходят к
выводу, что звук [о] – только ударный. Это очень важный момент: в безударном
положении [о] редуцируется и звучит как [α] или [ъ], что при растянутом
произношении звучит, как [а]. Разумеется, объяснить это детям
трудно, но возможно: нужно прочитать, растягивая слоги, но орфоэпически, а не
орфографически, стихотворение на с.25, чтобы дети поняли, что буква О
обозначает звук [а] в безударном положении.

Закрепляется материал с помощью игры по
картинке на с.24: дети подбирают слова со звуком [о]: огорóд, крот,
бóчка, картóфель, óвощи, моркóвь,
подсóлнух, окнó, забóр, плóшка 
и убеждаются, что звук [о] только ударный. Затем дети составляют по картинке
предложение из четырех слов.

Внимание! В этой работе есть
трудности:

1) Дети,
осваивавшие грамоту до школы с помощью родителей, могут начать путать звуки и
буквы, что является весьма распространенной ошибкой среди взрослых. Это нельзя
оставлять без внимания, нужно таких детей мягко поправлять: «Произнеси слово
«огород». Вот видишь, ты, когда не читаешь, а просто говоришь, то произносишь
[агарóт]. Если [о] без ударения, то всеми русскими он должен произноситься, как
[a].»

2) Если не только
дети, но и учитель являются носителями северного великорусского говора, и это
произношение учитель не смог выправить, обучаясь орфоэпии в вузе, то устранить
окание и показать этот теоретический материал будет затруднительно.

По окончании
данного этапа дети делают вывод, выполнена ли эта часть учебной задачи.

Письмо: Освоение написания буквы Оо можно провести с помощью
электронного приложения к «Азбуке». Дети должны убедиться, что печатный вариант
и рукописный почти не отличаются друг от друга.

Чтение: Закрепляется этот материал нахождением
буквы О в тексте пословиц на с.24 и в стихотворении на с.25: хорошо читающие
ученики читают эти тексты, остальные дети следят пальчиком и отмечают наличие
буквы О.

Завершается этот
этап урока чтением правила на с.25. Учитель может голосом показать различие в
твердости-мягкости согласных перед О на традиционных фонологических
примерах: вол – вёл, роль – орёл,
боль – бил  и т.д.   

Письмо: Тренировка в написании строчной буквы Оо проводится
по прописям на с.5. Кинемы показывает учитель на доске или интерактивной доске
или же с помощью анимированных прописей. Комментарий: «Между верхней и нижней
линией рабочей строки рисуем овал. Начинаем его с правой стороны». В начале
работы и после нее не забыть сделать пальчиковую гимнастику. При вставке буквы О
в слова их вначале прочитывает хорошо читающий ученик, затем вставляется О
во все слова и проводится работа со схемами: отмечается, что все О
обозначают ударный звук [o], находятся слоги, в которых
О обозначает звук вне слияния, и буквы, обозначающие согласные вне
слияния, и буквы, обозначающие согласные вне слияния, обращается внимание, что
в односложных словах (сом) ударение не ставится.

По окончании
этапа дети делают вывод, выполнена ли эта часть учебной задачи.

Чтение: Нахождение буквы О в словах продолжается на материале
предметных рисунков на с.26: дети находят ошибку в расположении схем слов арбузы
и окуни, по просьбе учителя находят в «Прописи»№2 на с.5 схему к
слову осы и подбирают слова, которые начинаются на А или
на О. Затем продолжить тренировку можно с помощью круговой таблички в
электронном приложении: дети называют слова, в которых есть О, при
ошибке раздается звуковой сигнал.

Письмо: Продолжение тренировки в
написании буквы Оо и повторение написания буквы Аа проводится на с.6 «Прописей» №2.
Дети просматривают материал страницы и учитель спрашивает, почему, кроме буквы О
они будут писать еще и букву Аа. Далее работа проводится, как обычно. В
конце нее нужно обратить внимание на строчку «О-о-о», чтобы перейти к
следующему этапу работы.

Чтение: Знакомство с [o] как звуком-предложением проводится по сюжетной
картинке на с.26 «Азбуки». Учитель выясняет, что изображено на картинке: у
крокодила болят зубы, он плачет, обезьянка его утешает. Затем учитель обращает
внимание детей на то, первая буква О написана с заглавной буквы. Значит,
он отражает на письме не просто звук, а предложение. Обязательно нужно
продемонстрировать интонацией значение этого междометия и показать другие
значения (удивление, восхищение).

В конце уроков
проводится работа по развитию речи по серии сюжетных картинок на с.27: дети
вспоминают сказку «Машенька и медведь», подбирают заголовки к каждой из
картинок.

Заканчивается
работа над материалом уроков анализом «ленты букв». Лучше, если учитель не
сообщит эти сведения, а «добудет» с детьми в ходе эвристической беседы: «На
каком фоне на «ленте букв» находится буква О? Что это означает? Почему
она расположена рядом с буквой А на «верхнем этаже»? Прочитаем, что
обозначает буква А в слоге-слиянии на с.21 «Азбуки». А что обозначает в
слоге-слиянии буква О? Значит, сверху будут располагаться буквы,
обозначающие в слоге-слиянии твердость предшествующего согласного звука».

Итоги урока.

Беседа:

1.     Какую тему мы с вами
обсуждали? К какому выводу пришли?

2.     Какую тему изучали по
русскому языку? Какой звук отражает на письме буква О? Гласный или
согласный? Ударный или безударный? Какова роль буквы О в слоге-слиянии?

Этап
рефлексии.

Физкультминутки по-прежнему зависят от того,
научились ли дети соблюдать дисциплину.

Рекомендации
по работе в семье: побеседовать с ребенком о том, были ли у родителей (или старших членов
семьи) примеры взаимопомощи, потренировать в «Прописях» №2 на с.5-6 в написании
буквы О и буквы А на свободных местах строчек.               

Уроки 12 и 14

Темы уроков: Чтение: Нет
друга – ищи, а нашел – береги. Звук [и]. Буква Ии. Функция буквы И
в слоге-слиянии (с.28-30).

Письмо: Письмо строчной и заглавной
буквы Ии (с.7-8).

Целевые
установки уроков.

Из планируемых
результатов наиболее значимыми для данных уроков являются следующие:

Предметные
результаты:
Учащийся познакомится со звуком [и] и его отражением на письме с помощью
буквы И, с функцией буквы И в слиянии, с употреблением И в
роли слова и предложения; местом буквы И на «ленте букв», научится 
характеризовать звук [и] по схеме и находить его в слого-звуковых схемах,
находить букву И в качестве слова и предложения, писать строчную
заглавную букву И по образцам в прописях; совершенствовать устную
речь в ходе дискуссии по теме урока, знакомства с многозначностью,
моделирования предложений, пересказа сказки.

Метапредметные
результаты:
учащийся учится формулировать вместе с учителем и одноклассниками учебную
задачу урока, принимать её, сохранять и стремиться выполнить, осваивает базовые
предметные понятия (звук [и] и буква Ии, функция буквы И в
слоге-слиянии, знакомство с многозначностью), осваивает логические УУД
классификации и исключения «третьего лишнего» при работе с предметными
картинками, оперирует знаково-символическими средствами представления
информации (схемами предложений и слого-звуковыми схемами, «лентой букв»), а
также регулятивными УУД при восстановлении сюжета сказки и дискуссии по теме
урока, осваивает начальные формы познавательной рефлексии.

Личностные
результаты:
осмысление необходимости сотрудничества и взаимопомощи, ориентация в
нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков других
людей.

Оборудование: аудиоаппаратура и запись
первого куплета и припева песни «Когда мои друзья со мной» (из. к/ф «По секрету
всему свету», муз. В.Шаинского, сл. М.Танича), компьютер и мультимедийный
проектор с экраном или интерактивная доска, DVD-диск с электронным приложением к «Азбуке» В.Г.Горецкого.

Ход уроков

Целеполагание: учащиеся под руководством
учителя, просмотрев с.28-31 «Азбуки» и с.7-8 «Прописей» №2, формулируют учебную
задачу урока: «Обсудить тему «Нет друга – ищи, а нашел – береги», изучить звук
[и] и букву Ии, роль буквы И в слоге-слиянии; с местом буквы И
на «ленте букв».

Изучение
материала уроков.

Звучит первый куплет
песни «Когда мои друзья со мной» (из. к/ф «По секрету всему свету»), муз.
В.Шаинского, сл. М.Танича.

Чтение: Обсуждение темы «Нет друга –
ищи, а нашел – береги» начинаем с актуализации имеющихся сведений: дети
просматривают ранее обсуждавшиеся темы о дружбе и взаимопомощи, читающие дети
еще раз прочитывают соответствующие пословицы и все вместе выявляют смысл новой
пословицы: дружбу надо беречь, не конфликтовать, если поссорились – мириться.
Можно сопоставить и с пословицей «Не нужен и клад, когда в семье лад» и
подвести детей к выводу, что лад должен быть и в семье, и в дружбе со
сверстниками.

Чтение: Изучение темы «Звук [и],
буква Ии» начинаем 
с актуализации имеющихся знаний: «Какие звуки и буквы мы изучили? Как
изображается звук на письме? Какую роль выполняют буквы А и О в
слогах-слияниях? Чем отличается звук [о] от звука [а] по отношению к ударению?»

Изучение звука
[и].

Аналитический
этап
проводится в виде эвристической беседы: «Произнесем звук [и]. Гласный он
или согласный? Как мы ответим на первый пункт схемы? Почему [и] – гласный звук?
Ударный он или безударный? Рассмотрим рисунок и слого-звуковую схему под буквой
Ии. Какой предмет изображен? Схема соответствует слову игла или иголка?
Почему вы так думаете? Какой звук [и] в слове иголка – ударный
или безударный? Теперь прочитаем стихотворение «Ивы» (читает хорошо читающий
ученик). Как вы думаете, в слове ивы звук [и] ударный или
безударный? Как вы это определили? Какой вывод мы можем сделать по второму
вопросу схемы: ударный или безударный? Охарактеризуйте полностью звук [и].

Закрепляется материал о звуке [и] в ходе
игры «Кто больше?» на с.29 (úволга, игрýшка, лисá,
лéбеди, Ивáнушка-царéвич).
Чтобы назвать последние слова, надо обратить внимание детей на сюжетный рисунок
на с.28 и найти на нем изображения гриба, синей птицы.

Изучение буквы Ии
начинается со знакомства с графическим обликом заглавной и строчной буквы и в
печатном и в рукописной варианте по таблице и в электронном приложении к
учебнику с использованием либо мультимедийного проектора, либо интерактивной
доски. Если нет ни того, ни другого – использовать изображения букв в «Азбуке»
и «Прописях».Закрепить зрительный образ печатной буквы можно при чтении
пословицы на с.28: хорошо читающий ученик читает, а остальные дети отмечают
наличие буквы И. Затем букву И находят в стихотворении «Ивы» и в заголовке
темы, а также на круговой табличке в электронном приложении. Заканчивается этот
этап урока чтением правила на с.29 о роли буквы И в слоге-слиянии.
Иллюстрировать это правило нужно традиционными фонологическими примерами: дам
– дом – Дима;  бал – боль
– бил. По окончании данного этапа дети делают вывод, выполнена ли
эта часть учебной задачи.

Письмо: Тренировка в написании
строчной и проводится по с.7 как обычно. Кинемы показывает либо сам учитель на
доске, либо в электронном приложении.

По окончании
этапа дети делают вывод, выполнена ли эта часть учебной задачи.

Чтение: Продолжение работы над
употреблением буквы И проводится по предметным рисункам на с.30.

Первая серия
рисунков знакомит детей с многозначностью слова иголки. Дети под
руководством учителя сопоставляют слого-звуковую схему с предметными картинками
и подводятся в ходе эвристической беседы к выводу, что у всех слов есть общее
значение: заостренная на конце тонкая палочка. Затем проводится работа в паре:
дети придумывают предложения  про ёжика.

Второй рисунок
направлен на осознание того, что И может быть словом (союзом). Сначала
составляются по правой стороне словосочетания, а затем с помощью левой
картинки-предложения: Мама надела на мальчика шарф и шапку. Мальчик положил в
ранец карандаш и ручку. Первокласснику купили ранец и пенал.

Третья серия
рисунков продолжает работу над УУД логического характера: дети вначале
проверяют соответствие схем изображениям предметов, находят намеренно сделанную
ошибку (в последней схеме неправильно отмечено место ударения). Учитель может
спросить, что должно быть изображено на рисунке, чтобы схема соответствовала (пúлы).
Затем дети подбирают общее слово (инструменты), с которым они уже встречались
ранее. Если дети забыли это слово, можно возвратить их к с.6 «Азбуки». По
заданию учителя они исключают лишнее: грабли – это садовый
инвентарь, а остальное – это инструменты для плотника.

Письмо: Продолжение работы над
написанием заглавной И проводится по с.8 «Прописей» №2 по той же методике, что и
раньше, с использованием анимированных прописей в электронном приложении. При
вставке букв в слова, которые читают дети, уже умеющие читать, нужно обратить
внимание на то, что имена пишутся с заглавной буквы.

Чтение: Остальную часть урока следует
посвятить развитию речи. Дети, работая самостоятельно в паре, восстанавливают
по сказке «Лиса и журавль» порядок следования иллюстраций и придумывают
заголовки. Можно провести конкурс на лучший заголовок. Исходя из темы
дискуссии, которая проводилась в начале урока, можно попросить детей придумать
другой конец сказки, чтобы лиса и журавль могли сохранить дружбу.

Если останется
время, нужно провести работу над сюжетной картинкой на с.28 «Азбуки»: дети
должны придумать предложение из четырех слов.

Заканчивается
занятие анализом местоположения буквы И на «ленте букв». Примерный ход
беседы таков: «Почему буква И расположена на розовой стороне «ленты
букв»? Почему буква И расположена не на «верхнем этаже», как буквы А
и О, а на нижнем?

Итоги урока:

Беседа:

1.     Какую темы мы обсуждали? К
каким выводам пришли?

2.     Какой материал по русскому
языку мы изучали? Чему научились? Какую роль выполняет буква И в слоге-слиянии?

Этап
рефлексии.

Физкультминутки по-прежнему зависят от того,
научились ли дети соблюдать дисциплину.

Рекомендации
для занятий в семье. Продолжить тему дружбы: рассказать о своих друзьях, какие
они, как вы поддерживаете с ними дружеские отношения, сколько лет длится
дружба, как вы с друзьями помогаете друг другу и т.д. Потренировать (желательно
с анимированными прописями электронного приложения) пишущую руку ребенка на
оставшихся строках с.7-8 «Прописей» №2.

Урок 15
(письмо)

Тема урока: Повторение и обобщение
изученных звуков и обозначающих их букв. Функции этих букв в слоге-слиянии.
Письмо этих букв.

Целевые
установки урока.

Из планируемых
результатов наиболее значимыми являются следующие:

Предметные
результаты:
учащийся повторяет изученные гласные звуки [а], [о], [и] и их
характеристики, буквы а, о, и их функции в слоге-слиянии,
употребление гласных звуков в роли предложений; тренируется в написании
букв в прописях.

Метапредметные
результаты:
учащийся учится формулировать вместе с учителем и одноклассниками учебную
задачу урока, принимать её, сохранять и стремиться выполнить, продолжает
закрепление в памяти базовых предметных понятий, оперирует
знаково-символическими средствами представления информации, осваивает начальные
формы познавательной рефлексии.

Личностные
результаты:
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.

Оборудование: аудиоаппаратура и запись
песни «Школьный вальс» (муз. Д.Кабалевского, сл. Е.Долматовского), компьютер,
мультимедийный проектор с экраном или интерактивная доска, DVD-диск с электронным приложением к
«Азбуке» В.Г.Горецкого.

Ход
уроков

Целеполагание.
В связи с
тем, что этот урок является всего лишь третьим отдельным уроком русского языка,
учитель формулирует учебную задачу сам: «Повторить изученные сведения о звуках
и буквах, учиться составлять слого-звуковые схемы слов, закрепить умение писать
изученные буквы». Затем учитель может задать вопрос, какой русской пословице соответствует
эта учебная задача.

Работа над
повторением изученных звуков и букв.

Беседа и
задания:

1.     Охарактеризуйте гласный звук
[a].

2.     Приведите примеры слов с
ударным звуком [a].

3.     Приведите примеры с
безударным звуком [a].

4.     Сoставьте слoго-звуковые схемы слов: Антoн, бaрабан, зaяц. (Один ученик у доски, остaльные в тетрадях).

5.     Написание заглавной буквы А
в прописях на свободных строчках или в тетрадях в двойную линейку, если уже нет
места в прописях. Для повторения кинем использовать анимированные прописи.

6.     Вырaзите с помощью интонации и  звука [a],  как человек откликнется:    а)
если он не расслышал;                                                                       
б) если он наконец-то что-то понял.                                        Это
просто звук или уже предложение? Почему?

7.     Oхарактеризуйте звук [o]. Чем он отличается от звука [a]?

8.     Приведите примеры слов со
звуком [o] в начале, середине и конце
слов.

9.     Выразите с помощью [o] и интонации восхищение. Это просто
звук или уже предложение? Почему?

10.  Составьте слого-звуковые
схемы слов: окна, бочка, балкон (один
ученик у доски, остальные – в тетрадях).

11.  Написание буквы Оо
в прописях (если осталось место) или в тетрадях в двойную линейку.

12.  Какова роль букв О и А
в слогах-слияниях?

13.  Где располагаются буквы О
и А на «ленте букв»?

14.  А где располагается буква И?
Почему? Какова ее роль в слоге-слиянии?

15.  Написание буквы Ии
в прописях или тетрадях в линейку.

16.  Охарактеризуйте звук [и].
Чем он отличается от звука [o]?

17.  Приведите примеры слов с [и]
в ударном и безударном положении.

18.  Составьте слого-звуковые
схемы слов иволга, волки, кит.

19.  Вопросы для хорошо читающих
детей:                                                       а) Может ли буква А
быть отдельным словом в составе предложения? Приведите пример. (Мы изучаем
букву А).                             б) Может ли буква О быть
отдельным словом в составе предложения? Приведите примеры. (Мальчики говорили о
футболе).                 в) Может ли буква И быть словом в составе
предложения? Приведите примеры (Мы изучаем букву И. Сегодня уроки русского
языка и математики).

Этап
рефлексии.

Рекомендации
для работы в семье. Поинтересуйтесь у ребенка, как оценивает свои достижения за неделю по
чтению и письму. Если ребенок считает, что что-то недоработано, потренировать
его по прописям, особенно заглавную букву А (игра «Сам себе контролер»),
поработать с электронным приложением с буквами А, О, И
(игра «Я – учитель»).

Уроки 13
(чтение) и 16 (письмо).

Темы уроков: Чтение: Не
стыдно не знать, стыдно не учиться. Звук [ы]. Буква Ы. Функция буквы Ы в
слоге-слиянии (с.32-33).

Письмо: Письмо строчной буквы ы
(с.9-10).

Целевые
установки уроков:

Из планируемых
результатов наиболее значимыми являются следующие:

Предметные
результаты:
учащийся познакомится со звуком [ы] и отражением его на письме с помощью
буквы ы, с функцией буквы ы в слиянии, отсутствием заглавной
буквы ы в русском языке; со смысло-различительной функцией буквы ы;
местом буквы ы на «ленте букв», парностью и – ы; научится
характеризовать звук [ы] по схеме, находить его в слого-звуковых схемах,
находить букву ы в словах и предложениях, писать букву ы по
образцу в прописях; совершенствовать устную речь в ходе дискуссии,
подбора слов, пересказа сказки.

Метапредметные
результаты:
учащийся учится формулировать вместе с учителем и одноклассниками учебную
задачу урока, принимать её, сохранять и стремиться выполнить, осваивает базовые
предметные понятия фонетики и графики (звук [ы], буква ы, ее роль в слоге),
овладевает логическими УУД анализа, аппозиции (противопоставления) при работе с
парностью [и] — [ы], осваивает начальные формы познавательной рефлексии.

Личностные
результаты:
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения в ходе обсуждения темы урока.

Оборудование: аудиоаппаратура и запись
песни «Чему учат в школе?» («К четырем прибавить два, по слогам читать слова,
учат в школе, учат в школе, учат в школе…»), компьютер, мультимедийный проектор
с экраном или интерактивная доска, DVD-диск с электронным приложением к «Азбуке» В.Г.Горецкого.

Ход уроков

Целеполагание. Дети совместно с учителем
просматривают с.32-35 «Азбуки», хорошо читающие дети прочитывают заголовки тем,
затем просматривают с.9-10 «Прописей» №2 и вместе с учителем формулируют
учебную задачу урока: «Обсудить тему «Не стыдно не знать, стыдно не учиться»,
познакомиться со звуком [ы] и буквой ы, ее ролью в слоге-слиянии,
научиться писать букву ы».

Изучение
материала уроков.

Чтение: Обсуждение темы «Не стыдно не
знать, стыдно не учиться».

Звучит первый
куплет песни («К четырем прибавить два, по слогам читать слова, учат в школе,
учат в школе, учат в школе…»

Обсуждение темы
можно начать  с проблемного вопроса: У каждого человека такое иногда
бывает: он не знает, как ответить на вопрос, не может хорошо выполнить какое-то
задание или работу. У вас это, конечно, тоже бывало. Как себя человек при этом
чувствует? (Ответы детей). Почему же пословица учит: «Не стыдно не знать,
стыдно не учиться»? (Ответы детей). Через пословицу «Век живи – век учись»
учитель подводит детей к выводу: наука и техника движутся вперед, каждый день
возникает что-то новое: новые электрические устройства, новые приборы, новые
профессии. Человеку приходится постоянно учиться. Конечно, неудобно, когда ты
что-то не знаешь, но не надо опускать руки, надо узнавать, учиться,
переучиваться.

Чтение: Изучение звука [ы] и буквы ы.

Аналитический
этап можно
начать с проблемной ситуации: возвратить детей к с.9-10 «Прописей» №2 и
спросить, есть ли в прописях образец заглавной буквы Ы, посмотреть и в
«Азбуке», есть ли заглавная буква Ы. Почему ее нет? Это что, ошибка?
Затем читается хорошо читающим учеником стихотворение Е.Благининой на с.32
«Азбуки». Учитель делает вывод: «Значит, есть звук [ы], есть строчная буква ы.
Русские слова со звука  [ы] не начинаются; поэтому в начале предложения буква ы
стоять не может, не могут и русские имена начинаться с буквы ы.

Изучение звука
[ы] проводится в ходе эвристической беседы: «Как вы думаете, звук [ы] –
гласный или согласный? Почему? Обратите внимание на слоговые схемы. Первая
схема к какому слову относится? Как вы догадались? А вторая? Ударный [ы] в
слове шары или безударный? А может ли быть [ы] безударным?
Давайте послушаем стихотворение (хорошо читающий ученик читает стихотворение
Е.Григорьевой и И.Гамазковой на с.32 «Азбуки»). Произнесем медленно слова,
выделяя голосом ударный слог: капусты, брюквы, дыни.
Какой вывод мы можем сделать? Дадим полную характеристику звуку [ы] по схеме:
гласный – согласный, ударный — безударный.

В ходе
эвристической беседы и наблюдений над языком выявляется и роль буквы ы в
слоге-слиянии: хорошо читающий ученик читает стихотворение В.Берестова на с.33,
останавливаясь после каждого слова с буквой ы, класс хором произносит
медленно эти слова (выпускаем, цветные, шары,
выше, горы, выше, луны,
вышины) и делается вывод, что буква ы обозначает твердость
предшествующего согласного. Затем читается правило на с.33 «Азбуки». По
окончании данного этапа дети делают вывод, выполнена ли эта часть учебной
задачи.

Письмо: Тренировка в написании буквы ы проводится на с.9 «Прописей»
№2 по той же методике, что и написание предыдущих букв, с использованием
анимированных прописей в электронном приложении к «Азбуке». Учитель
комментирует: «От верхней линии рабочей строки делаем палочку с петелькой
внизу, выводим к верхней линии и пишем палочку с закруглением вправо».

Чтение: Дальнейшую работу по
закреплению материала целесообразнее начать с сопоставления местоположения букв
ы и и на «ленте букв».

Учитель должен
подвести детей к выводу, что эти две буквы расположены в одном столбике, но на
разных «этажах», потому что ы обозначает твердость предшествующего
согласного, а и – мягкость. И очень часто они обе бывают на конце слов,
которые обозначают не один предмет, а несколько. В качестве иллюстрации
рассматривается верхняя картинка на с. 34 «Азбуки», но более наглядно
сопоставление ы — и при образовании мн.ч. имен существительных выступает
в электронном приложении к «Азбуке» в круговой табличке на букву ы,
поэтому ее целесообразнее использовать для закрепления.

Письмо: Продолжение тренировки в
написании буквы ы проводится на с.10 «Прописей» №2. В начале работы следует обратить
внимание детей на то, что в «Прописях» буквы ы и и
сопоставляются. При вставке букв в слова их прочитывают умеющие читать ученики.
Работа со схемами слов мышка и мишка позволяет
сделать переход к следующему этапу урока (чтению). Смыслоразличительная
функция звуков [ы] и [и]. Детям трудно сделать по одному примеру вывод,
поэтому нужно дополнительно привести и разобрать значения слов в стандартных
фонологических парах: был – бил, выл
– вил, мыло – Мила, дым
– Дима, и только после этого можно подвести детей к выводу о том,
что замена даже близких по звучанию [ы] и [и] совершенно меняет смысл слова.

Оставшееся время
нужно посвятить развитию речи детей – пересказу сказки «Курочка Ряба» по
иллюстрациям на с.35 «Азбуки». Задание найти слова с [ы] можно дополнить
заданием найти слова с [и].

Итоги урока.

1.           
Какую
тему мы сегодня обсуждали? Что нам говорит народная мудрость?

2.           
Какую
букву мы изучали? Чем интересна эта буква?

3.           
Каково
положение буквы ы на «ленте букв»?

4.           
Какова
роль буквы ы в слоге-слиянии?

5.           
Охарактеризуйте звук [ы].

Этап рефлексии.

Физкультминутки – в зависимости от характера
класса, нужно проводить после каждого этапа урока.

Рекомендации
по работе в семье. Если в семье есть члены, которым пришлось менять профессию или вид
работы, нужно рассказать ребенку, как пришлось переучиваться, какие усилия
пришлось приложить; потренировать ребенка в написании буквы ы в
прописях, поинтересоваться, все ли он усвоил на уроке; если ребенок не
удовлетворен результатом, поработать с электронным приложением. 

Уроки
14(чтение) и 17(письмо)

Темы уроков: Чтение:
Ученье –
путь к уменью. Гласный звук [у]. Буква Уу. Функция буквы У в
слоге-слиянии (с.36 – 39).

Письмо: Письмо буквы Уу
(с.11-13).

Целевые
установки уроков.

Из планируемых
результатов наиболее значимыми являются следующие:

Предметные
результаты:
учащийся познакомится со звуком [у] и его отражением на письме с помощью
буквы Уу, с функцией буквы У в слиянии, с местом буквы У
на «ленте букв»; научится характеризовать звук [у], находить его в
слого-звуковых схемах, находить букву У в словах и предложениях, писать букву
Уу по образцам в прописях; совершенствовать устную речь в ходе дискуссии
по теме урока, подбора слов, пересказа сказки.

Метапредметные
результаты:
учащийся работает с учебной задачей урока по ранее разработанной методике,
осваивает базовые предметные понятия (звук [у], буква У, роль буквы У в
слоге-слиянии) и логические УУД анализа, синтеза, исключения лишнего при работе
со схемами; формирует регулятивные УУД в ходе дискуссии и дидактической игры;
работает со знаково-символическими средствами представления информации
(слого-звуковыми схемами, «лентой букв»), осваивает начальные формы
познавательной рефлексии.

Личностные
результаты:
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности;
осмысление основных моральных норм – взаимопомощи, правдивости, честности,
ответственности в ходе обсуждения темы урока.

Оборудование: аудиоаппаратура и запись
песни «Чему учат в школе», компьютер, мультимедийный проектор с экраном или
интерактивная доска, DVD-диск с электронным
приложением к «Азбуке».

Ход уроков

Целеполагание: Дети вместе с учителем
просматривают материал «Азбуки» на с.36-39, хорошо читающие дети прочитывают
заголовки тем. Затем учитель предлагает зачитать пословицы на с.36 и выбрать из
них ту, которая дает непривычный поворот темы и обсудить ее, так как тема учебы
неоднократно повторялась и могла наскучить детям или вызвать отторжение
излишней дидактичностью. Дети выберут пословицу «Умный – себя винит, глупый –
своего товарища», а затем вместе с учителем продолжают формулировать учебную
задачу урока: «Изучить звук [у] букву Уу, ее роль в слоге-слиянии, ее
местоположение на «ленте букв», поработать со схемами слов, поиграть в игру».

Изучение
материала уроков.

Чтение: Обсуждение темы «Умный себя
винит, глупый – своего товарища» следует начать с проблемного вопроса: «Случалось ли
вам слышать в свою сторону: «Это всё из-за тебя! Это ты во всем виноват!» или
говорить это самим? В каких случаях такое бывало? (Ответы детей). А почему
человек обвиняет не себя, а другого? Стоит ли это делать? Почему? (Ответы детей
вряд ли будут позитивными из-за малого жизненного опыта и эмоциональности.
Тогда учителю следует пояснить, что если у человека что-то не получилось
(разбил чашку, упал, плохо выучил стихотворение) и обвинил в этом товарища, а
не попытался понять причину своей неудачи, то он опять повторит свою ошибку, а
не попытается все исправить. Да и стоит ли так поступать с другом? Что нам
говорят пословицы о дружбе, которые мы уже изучили? (ответы детей).

В конце беседы
дети формулируют вывод о том, что надо разбираться в причинах своей неудачи, а
не обижать друзей. Затем дети оценивают, выполнена ли ими коллективно эта часть
учебной задачи.

Чтение: Изучение звука [у] и буквы
Уу.

Аналитический
этап
проводится примерно по той же методике, что и звуков [а], [ы]. Закрепляется
материал при чтении хорошо читающими детьми стихотворения В.Берестова на с.37,
а также на круговой таблице электронного приложения к «Азбуке». Роль У в
слоге-слиянии прослеживается также вначале по схемам на с.37. Дети делают
вывод, что звук [у] может быть изолированным (УТКИ) и в слиянии, закрепляется
нахождением слов с [у] на иллюстрации к сказке «Гадкий утенок» (гусь,
утка, петух).

Внимание! В слове индюк
также есть звук [у], но детям, которые научились читать в дошкольном периоде,
может помешать графический облик слова. В этом случае детей надо мягко
поправить, попросив протяжно произнести это слово и спросить, какой звук они
слышат.

Завершается этот
этап урока чтением правила на с.37. Дети делают вывод о том, выполнена ли эта
часть учебной задачи.

Письмо: Тренировка написания строчной
буквы у проводится на с.11 по обычной методике с применением анимированных прописей в
электронном приложении. Комментарий кинем: «От верхней линии рабочей строки
пишем вниз короткую палочку с закруглением вправо, доводим до верхней линии и
пишем длинную палочку с петлей». Не забыть спросить, почему в прописях обращено
внимание на заглавную букву А. Запись слов «Ау», «Уа» позволяет перейти к
следующему этапу урока.

Чтение: Закрепление употребления буквы у в словах
проводится по рисункам на с.38 «Азбуки».

 По верхнему
рисунку целесообразно продолжить работу над словом-предложением, начатую на
предыдущих уроках. Сначала кто-то из детей, начинающих осваивать чтение,
зачитывает слова «-Ау! –Ау! –Ау!», затем коллективно решается вопрос, почему
эти слова написаны с заглавной буквы, а после них стоит восклицательный знак.
Дети должны придти к выводу, что это не просто слова, а предложения и
восклицательный знак ставится потому, что девочка эти предложения кричит, она
испугалась. А слово «уа» кричат маленькие дети.

По окончании
этапа делается вывод, выполнена ли эта часть учебной задачи.

Письмо: Тренировка в написании
заглавной буквы У на с.12 проводится по той же методике с применением
анимированных прописей в электронном приложении. Комментарий кинем: «От верхней
дополнительной линии к верхней линии рабочей строки выполняем палочку с
закруглениями вверху влево и внизу справа, доводим до верхней дополнительной линии
и пишем длинную палочку с закруглением влево внизу».

Внимание! Правописание заглавной У
достаточно сложно сформировать сразу, поэтому на последующих уроках придется
продолжить выработку  навыка. Проводить еще один урок из резервных часов вряд
ли целесообразно, так как материал по чтению невелик и поэтому не следует
оттягивать изучение согласных.

Чтение: Этап закрепления звука [у] и буквы У
продолжается в ходе фронтального выполнения второго задания на с.38: дети
называют птиц, изображенных на рисунках, находят слово, в котором нет звука [y] и меняют местами схемы. При этом
учитель должен следить за точностью словоупотребления детей: «Первая схема
относится не к слову голубь, а к слову ворона.
Вторая схема относится к слову голубь. Третья схема относится не
к слову гусь, а к слову курица. Четвертая схема
относится к слову гусь» (если класс слабый, то учитель дает
образец рассуждения).

Завершается
этап закрепления анализом «ленты букв». Данный урок является последним уроком
добукварного периода, поэтому надо анализировать не только местоположение буквы
У, а особенности всех изученных гласных звуков и обозначающих их букв по
вопросам: «Сколько букв мы с вами изучили? Какие звуки обозначают эти буквы?
Какую особенность имеет звук [o]? Почему
буквы а, о, у, ы располагаются на «верхнем этаже»?
Что они обозначают в слоге-слиянии? Что обозначает в слоге-слиянии буква и?
Эта беседа фактически подводит итоги подготовительного изучения букв в
добукварном периоде.

Остаток урока
следует посвятить игре по заданию на с.39 «Азбуки». Авторы рекомендуют
проводить ее в группах, но можно провести и фронтально, если осталось мало
времени.

Этап
рефлексии.

Физкультминутки зависят от характера класса.

Рекомендации
по работе в семье. Потренировать в написании строчной и заглавной буквы уУ,
дописывая строки в «Прописях» №2 на с.11-12. Если у ребенка дома есть компьютер
(ноутбук), поиграть с ним в игру «Я — учитель»: ребенок по таблицам, посвященным
изученным буквам должен «объяснять» вам пройденный материал.

Букварный период

Уроки 15
(чтение) и 18 (письмо)

Темы уроков: Чтение:
Труд
кормит, а лень портит. Звуки [н] и [н^,]. Буква Нн (с.40-43).

Письмо: Письмо строчной и заглавной
буквы нН (с.14-15).

Целевые
установки уроков.

Из планируемых
результатов наиболее значимыми являются следующие:

Предметные
результаты:  учащийся
познакомится со звуками [н] и [н^,] и отражением их на письме
с помощью буквы н, с позиционным чтением слогов,  местом буквы н
на «ленте букв»; научится характеризовать звуки [н], [н^,] по
данной в учебнике схеме, находить эти звуки в слого-звуковых схемах, читать
слоги с буквой н и буквами, обозначающими гласные звуки, а также слова
со знакомыми буквами, а также слова со знакомыми буквами, писать строчную н
и заглавную Н по образцу в прописях, писать слоги и слова со
знакомыми буквами; совершенствует устную речь в ходе дискуссии по теме
урока, подбора слов и пересказа сказки.

Метапредметные
результаты:
учащийся работает с учебной задачей урока по ранее разработанной схеме,
продолжает освоение базовых предметных понятий о согласных звуках; осваивает
логические УУД анализа, подведения под понятие при объяснении позиционного
чтения слогов; работает со знаково-символическими средствами представления
информации (слого-звуковыми схемами, «лентой букв»); продолжает осваивать
регулятивные УУД планирования и коррекции по составлении рассказов, осваивает
начальные формы познавательной рефлексии.

Личностные
результаты:
осмысление ценности труда в историческом  и культурном наследии России,
понимание героического прошлого родины при работе со стихотворением «Русь»,
мотивация к творческому труду, работе на результат как усвоение национальных
духовно-нравственных ценностей.

Оборудование: аудиоаппаратура и запись
песни «Чему учат в школе?», компьютер, мультимедийный проектор с экраном или
интерактивная доска, DVD-диск с электронным
приложением к «Азбуке».

Ход уроков

Целеполагание:  Дети совместно с учителем
просматривают материал уроков на с.40-43 «Азбуки». Хорошо читающие дети читают
заголовки тем. Учитель, кроме того, просит прочитать заголовок стихотворения
И.Никитина и пословицы под ним. Учитель задает вопрос: «Сколько же тем мы будем
обсуждать? (Ответы детей). Учитель делает вывод, что тем действительно две, но
они взаимосвязаны. Просматривая с.41, дети отмечают, что будут изучать звуки
[н] и [н^,] и букву Нн. Учитель дает алфавитное название буквы – «эн»
и в дальнейшем должен добиваться от детей правильного алфавитного названия.

Отталкиваясь от
этого, учитель переходит к целеполаганию букварного периода. В отличие от
целеполагания добукварного периода, формулировка букварного периода не
сообщается детям, а вырабатывается вместе с ними в ходе беседы: «Какие звуки мы
с вами изучали до этого? Какие это были звуки – гласные или согласные?
Познакомились мы и с буквами, которые обозначают эти гласные на письме. А много
ли слов мы с помощью этих букв смогли написать и прочитать? И что выражают
такие слова? Значит, с помощью одних только гласных звуков мы можем выразить
только чувства, эмоции. Мы же должны научиться читать и писать слова, которые
выражают не только чувства, но и мысли. Мы должны научиться читать рассказы и
стихотворения, задания по математике и сведения по окружающему миру, а это
невозможно без изучения согласных звуков и отражающих их на письме букв. Это та
цель, к которой мы должны стремиться. Это очень большая работа. Посмотрите на
«ленту букв» (с.39). Синяя ее часть намного больше, чем розовая, а это
означает, что букв для обозначения согласных гораздо больше, чем для
обозначения гласных. Да и гласные мы еще не все изучили. Но это ничего.
Прочитаем нижнюю пословицу (хорошо читающий ученик читает пословицу «Терпенье и
труд все перетрут»). Что нам говорит народная мудрость?» (Ответы детей).

Изучение
материала урока.

Чтение: Обсуждение темы любви к
Родине.

Учитель читает
стихотворение «Русь» И.Никитина и задает вопросы: «Какова главная мысль этого стихотворения?
Какой называет поэт Русь? С кем он сравнивает Родину? К чему он призывает
россиян?» Выслушав ответы детей, учитель подытоживает, что основная мысль
стихотворения заключается в том, что Родину-мать россияне любят, её защищают,
не жалея жизни. Так было всегда, так было и в Великую Отечественную войну. Об
этом же говорит нам и народная мудрость. Прочитаем первую из пословиц (читает
хорошо читающий ученик).

Рассмотрим
рисунок (с.40). Что на нем изображено? Кого называли богатырями?

Учитель коротко
рассказывает о богатырях и былину о том, как Никита Кожемяка победил
Змея-Горыныча, запряг его и вспахал поле, обращает внимание на соху, на то, что
вспашка в древности была тяжелым делом. Затем задается проблемный вопрос:
«Как связаны тема труда и тема Родины? Что должен делать человек для блага
Родины?» Учитель должен помочь первоклассникам придти к выводу, что Родину
нужно не только защищать, но и трудиться на ее благо. Трудиться должен каждый,
в том числе и дети. Главная задача ученика – учеба, и трудиться надо хорошо. Об
этом говорит и народная мудрость (зачитывается пословица, открывающая тему)».
Завершает дискуссию вывод о том, выполнена ли эта часть учебной задачи.

Изучение темы
о звуках [н] и [н^,] и букве Нн.

Аналитический
этап
начинается с рассмотрения изображения на письме мягкости звуков. Учитель
сообщает, что мягкость согласного звука при необходимости записать его
обозначается «верхней запятой» (апострофом). Зачем это нужно? Да потому, что в
русском языке буквы обозначают не один согласный звук, а два — твердый и
мягкий. Буква Н (учитель говорит правильное ее букварное название) также
обозначает два звука. Затем задается проблемный вопрос: «Догадайтесь,
как же отличить, твердый согласный звук или мягкий обозначает в каждом
конкретном случае буква? Посмотрите на столбик слогов с буквой Н и сделайте
вывод, что же на это указывает».  Хорошо читающие дети легко делают вывод, что
последующие за буквой Н буквы обозначают, как читать, твердо или мягко.
Повторяется материал о значениях букв А, О, Ы, У, И. Затем 2-3 ученика, не
умеющих еще читать, прочитывают столбик слогов-слияний. Анализируются
предметные рисунки и соответствующие им слого-звуковые схемы слов барабан,
конь и делает вывод: вне слияния буква Н может обозначать твердый
или мягкий звук. Заканчивается этот этап урока характеристикой звуков [н], [н^,]:
согласный, может быть твердым или мягким. В слогах-слияниях на твердость или
мягкость звука указывает последующая буква. Если этот звук употребляется вне
слияния, то он может быть тоже твердым или мягким.

Учитель обращает
внимание детей на схемы слов барабан и конь и
говорит, что с этого урока на схемах обозначения согласных звуков: твердые
согласные закрашены синим цветом, а мягкие – зеленым.

Письмо: Тренировка в написании
строчной буквы н (на с.14) проводится по обычной методике с
использованием электронного приложения к «Азбуке». При написании слогов учитель
напоминает о верхнем, среднем и нижнем соединении. Со словами и схемами на с.14
пока работать не надо. По окончании данного этапа дети делают вывод, выполнена
ли эта часть учебной задачи.

Чтение: Наблюдение над употреблением
Н в словах, чтение слов с Н. Вначале проводится на материале с.41 «Азбуки». 2-3
«нечитающих» ученика опять для тренировки прочитывает столбик слогов-слияний.
Учитель задает вопрос, какие из этих слогов могут употребляться в качестве
самостоятельных слов (на, но, ну, ни). Затем по рисункам на с.41 и 42
(последний из рисунков) дети убеждаются, что слово НА может употребляться в
разных значениях (положить НА стол – НА, возьми!). После этого работа ведется
дифференцированно: дети, умеющие читать, читают про себя стихотворение
Ф.Бобылева, а «нечитающие» — выполняют задание по рисункам на с.42. В
результате дети могут сделать вывод, что «добавление» всего одной буквы,
обозначающей на письме согласный звук, значительно расширяет возможности для
чтения.

Упражнения по
верхней серии рисунков направлено на осознание детьми роли местоимений 3 лица
(без термина). В то же время, это упражнение знакомит детей с обозначением
слогоделения (вертикальная черта) и отделением букв, обозначающих согласные
звуки, вне слияния (вертикальная пунктирная черта). Как и многие серии
предметных рисунков, эта серия тренирует  УУД логического характера. 

Упражнение в
чтении предложений с фрагментами позволяет детям, которые только учатся читать,
глубже понять слоговой принцип русской графики: мягкость – твердость согласного
звука передается в слоге-слиянии не соответствующей, а последующей буквой,
обозначающей гласный звук. С другой стороны, это упражнение дает учителю
возможность показать, как много надо еще изучить букв, чтобы прочитать такие
слова, как флажок,  лист.

Затем умеющие
читать дети зачитывают стихотворение Ф.Бобылева, а не умеющие читать следят
пальчиком на находят в стихотворении уже знакомые буквы (можно это задание
выполнять в паре, со взаимным контролем).

Письмо: Тренировка в написании
заглавной буквы Н проводится по с.15 «Прописей» №2. В связи с тем, что
написание этой буквы является одним из самых сложных для первоклассников, нужно
тщательное и неоднократное комментирование учителем кинем вначале  на элементах
этой буквы, а затем и самой буквы. Комментарий кинем: «Немного отступить вниз
от верхней дополнительной линии, ведем к ней черточку слева направо, а затем
выполняем длинную черточку с петлей до нижней линии рабочей строки, заводим
петлю за первую длинную черточку и за вторую косую линию и делаем ещё одну
петлю, доводим ее до верхней дополнительной линии и ведем вниз длинную прямую
черточку с закруглением вправо». Следует использовать анимированные прописи в
электронном приложении к учебнику. Третью строчку и написание слов нужно
оставить для специального урока №20 (по русскому языку). При написании слогов
на 4-ой строчке нужно следить за средним и верхним соединением.

Чтение: Завершается этот этап урока
нахождением места буквы Н на «ленте букв». Учитель обращает внимание детей, что
это первая из букв, расположенная на синем поле, предназначенном для размещения
букв, обозначающих согласные звуки. Затем дети должны сформулировать вывод,
выполнена ли эта часть учебной задачи урока.

Остаток занятия
нужно посвятить развитию речи и тренировке работы в паре по заданиям с.43
«Азбуки»: дети тихо работают в паре, затем выступают 2-3 пары, говорят, какая
часть сказки пропущена и задают друг другу вопросы.

Итоги урока.

1.     Какие две темы урока мы с
вами сегодня обсуждали? Как они взаимосвязаны? Что должен делать настоящий
гражданин для блага Родины?

2.     Какую тему по русскому языку
мы изучили? Чем отличаются звуки [н], [н^,] от ранее изученных
звуков? Как обозначается твердость или мягкость чтения буквы Н?

Этап
рефлексии.

Физкультминутки лучше делать активизирующего
типа, так как урок для детей очень сложен.

Рекомендации
по работе в семье: побеседовать, всё ли ребенком понято на уроке, поиграть в игру «Я –
учитель» с помощью электронного приложения к «Азбуке», потренировать в написании
буквы Н на 4 строчке с.15 «Прописей» №2;  проверить, уложены ли в ранец
комплекты цветных шариковых ручек.

Уроки 16
(чтение) и 19 (письмо)

Темы уроков: Чтение: Старый
друг лучше новых двух. Звуки [с], [с^,]. Буква Сс (с.44-47).

Письмо: Письмо заглавной и строчной
буквы Сс (с.16-17).

Целевые
установки уроков.

Из планируемых
результатов наиболее значимыми для данных уроков являются следующие:

Предметные
результаты:
учащийся познакомится со звуками [с], [с^,] и отражением их на
письме с помощью буквы С,  с местом буквы С на «ленте букв», научится
характеризовать звуки [с] и [с^,] по предложенной в учебнике схеме;
находить эти звуки в слого-звуковых схемах, читать слоги и слова с буквой С,
писать строчную с и заглавную С  по образцам в
прописях; писать слоги, слова и предложения со знакомыми буквами; совершенствует
устную речь в ходе дискуссии по теме урока и подборе примеров слов, в процессе
знакомства с уменьшительно-ласкательными суффиксами, при пересказе сказки и
составлении рассказа.

Метапредметные
результаты: учащийся
вместе с учителем и одноклассниками формулирует, принимает, сохраняет и
стремится выполнить учебную задачу урока, продолжает освоение базовых
предметных понятий (звук [и] и буква Ии, функция буквы И в слоге-слиянии,
знакомство с многозначностью), осваивает познавательные логические УУД
анализа, аппозиции, синтеза при работе со смыслоразличительной ролью фонем;
работает со знаково-символическими средствами представления информации,
моделирует слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами; использует
дополнительные средства  поиска информации (словари), осваивает начальные формы
познавательной рефлексии.

Личностные
результаты:
осмысление необходимости сотрудничества и взаимопомощи, ориентация в
нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков других
людей.

Оборудование: аудиоаппаратура и запись
первого куплета и припева песни «Когда мои друзья со мной» (из к/ф «По секрету
всему свету») муз. В.Шаинского, сл. М.Танича, компьютер и мультимедийный
проектор с экраном или интерактивная доска, DVD-диск с электронным приложением к «Азбуке» В.Г.Горецкого.

Ход урока

Целеполагание:
дети
рассматривают вместе с учителем с.44-47 «Азбуки» и с.16-17 «Прописей» №2,
читающие дети зачитывают заголовки, и все вместе формулируют учебную задачу:
«Обсудить тему «Старый друг лучше новых двух», изучить звуки [с], [с^,]
и букву Сс (учитель дает алфавитное название буквы – «эс» и в дальнейшем
добивается, чтобы дети правильно произносили эту букву);  читать тексты с
изученными буквами, изучить местоположение буквы Сс на «ленте букв»,
научиться писать букву Сс, слова и предложения с изученными
буквами». При формировании учебной задачи учитель обращает особое внимание на
то, что изучено будет всего две буквы для обозначения на письме согласных
звуков, а количество слов, которые уже можно прочитать, сильно увеличилось.

Изучение
материала урока.

Чтение: Обсуждение темы «Старый друг
лучше новых двух» можно начать с актуализации имеющихся знаний: дети вспоминают,
какие пословицы о дружбе и взаимопомощи они уже изучили (с.6, 12, 24, 28
«Азбуки»). Учитель выясняет, как дети понимают выражение «старый друг» и просит
рассказать о своем друге, с которым подружился в детском саду или во дворе в
дошкольном детстве: чем этот друг интересен, почему завязалась дружба,
поддерживаются ли отношения в настоящее время, что совместно делается с
друзьями. Затем учитель говорит, что в классе формируются новые дружеские
отношения, и новых друзей тоже нужно беречь, потому что через много лет эти
новые друзья станут старыми друзьями. Можно рассказать о выпускниках Итона,
которые поддерживают дружеские отношения, сформировавшиеся в этой школе, всю
свою жизнь. Даже если они не были дружны в школе, то опознают друг друга по
характерным признакам и помогают друг другу.

Чтение: Изучение звуков [c] и [c^,] и буквы Сс начинаем с актуализации
имеющихся сведений. Вначале проводится беседа: «Какую букву, обозначающую
согласный звук, мы уже изучили? Какие звуки она обозначает? Что является
сигналом мягкости согласного звука? Как понять, твердый или мягкий звук
обозначает эта буква в слоге-слиянии? Какие буквы, обозначающие гласные,
сигнализируют нам, что буква Н читается твердо? А какая буква сигнализирует о
мягкости предшествующего согласного?». Затем читается текст на с.44:
«нечитающие» дети читают текст о девочках, а умеющие читать рассматривают
рисунок, готовятся к рассказу.

Затем общее
внимание обращается на наличие тире в тексте. Учитель сообщает, что в начале
речи каждого участника разговора (диалога) ставится длинная черточка (тире),
чтобы можно было понять, кто и что говорит. Затем  дети рассказывают то, что
они увидели на рисунках, и совместно называют слова в соответствии с заданием
«Азбуки».

Аналитический
этап.
Изучение звуков [c] и [c^,] начинаем с разбора чтения звука и
буквы. Сначала дети читают звуки [c] и [с^,], а учитель подчеркивает, что буква называется «эс».
Затем дети характеризуют звуки  [с] и [с^,] по схеме под заголовком,
«нечитающие» дети разбирают слого-звуковую схему под названием буквы Сс
(учитель напоминает о том, что твердые согласные — синий цвет, мягкие –
зелёный), и читают (2-3 ребенка) столбик слогов, а «читающие» — пословицы на
с.44 (про себя). После этого работа идет совместно: «читающие» зачитывают
пословицы, «нечитающие» — следят пальчиком и отмечают наличие буквы С. В
заключение работы по с.44 коротко обсуждается значение пословиц, а также то,
связаны ли они с основной темой.

По окончании
данного этапа дети делают вывод, выполнена ли эта часть учебной задачи.

Письмо: Тренировка в написании буквы
Сс в «Прописях» №2 на с.16 (верхние три строчки) – с использованием анимированных
прописей в электронном приложении к «Азбуке». Учитель комментирует кинемы: «В
рабочей строке выполняем полуовал, открытый вправо».

Чтение: Чтение слов и текстов с
изученными буквами по с.45 также проводится дифференцированно. Дети, умеющие читать про
себя или шепотом читают стихотворение И.Бунина, а обучающиеся грамоте – слова и
предложения основного текста. Попутно повторяется написание тире в начале
реплики. Затем один из читающих детей читает стихотворение, остальные следят
пальчиком и находят букву С в этом тексте. В заключение этого этапа проводится
сопоставление картины осенней природы у И.Бунина и изображения на сюжетной
картинке на с.44 «Азбуки».

Письмо: Продолжение тренировки в
написании
слов и предложений проводится по с.16 «Прописей» (три нижние строчки).
Предложение устно составляется и записывается ниже на свободной строке. Учитель
напоминает, что в начале предложения и первая буква имени пишутся с заглавной
буквы. Предложение должно соответствовать схеме внизу страницы, хотя возможен и
другой вариант, учитель предлагает его составить.

По окончании
этапа учащиеся делают вывод, выполнена ли эта часть учебной задачи.

Чтение: Продолжение тренировки в
чтении
вначале проводится в ходе двух игр на с.46 «Азбуки» совместно со всем классом,
а затем дифференцированно: умеющие читать дети про себя или шепотом читают
текст стихотворения В.Берестова на с.47, не умеющие читать – читают два текста
и выполняют два задания на с.46. Затем «читающие» дети отвлекаются от текста, и
проводится работа с толковым словарем (значение слова «ось»).

Письмо: Продолжение тренировки в
написании буквы Сс, слов и предложений с изученными буквами проводится по с.17 «Прописей»
№2: вначале записывается по половине строк с разлиновкой, затем проводится
обводка букв на двух предпоследних страницах. Выясняется вопрос, почему в
нижней строчке слова пишутся с заглавных букв и предложения записываются.

Чтение: Завершается этот этап занятия
анализом местоположения буквы С на «ленте букв». Учитель говорит, что по
мере заполнения синей части «ленты букв» станет понятно, почему буква С
расположена вдали от буквы Н и на «нижнем этаже». Затем делается вывод,
выполнена ли эта часть учебной задачи.

Остаток времени
нужно посвятить развитию речи: пониманию роли уменьшительных суффиксов для
образования слов со значением детенышей животных. Сначала умеющие читать дети
читают стихотворение и задание под ним, потом коллективно подбираются
соответствия не только к слову кот, но и к словам рысь,
олень, лось и т.д.

Итоги урока.

1.     
Какую
тему мы сегодня обсуждали? С какими пословицами познакомились? Что нам говорит
народная мудрость?

2.     
Какие
звуки мы изучили? Какая буква отражает эти звуки на письме? Что нам помогает
понять, какой именно звук, твердый или мягкий, передан буквой С?

Этап
рефлексии.

Физкультминутки лучше сделать
активизирующими в связи с трудностью урока, проводить их можно под музыку
«визитной карточки» темы урока.

Рекомендации
по работе в семье: в своем альбоме с детскими фотографиями посмотреть вместе с ребенком
фотографии своей детсадовской группы и класса начальной школы, рассказать о
судьбе своих друзей (работе, семье, детях); тренировать в дописывании строк в
«Прописях» №2 на с.16-17; поработать с электронным приложением к «Азбуке» (игра
«Я – учитель»); проверить, уложены ли в ранец комплекты фломастеров.  

Урок 20
(письмо)

Тема урока: Повторение изученных букв.

Целевые
установки урока.

Из планируемых
результатов наиболее значимыми для данных уроков являются следующие:

Предметные
результаты: учащийся
повторяет и закрепляет изученные буквы, их названия, значения и
функции, читает тексты с изученными буквами; тренируется в написании
изученных букв, слогов и слов с ними по образцам в «Прописях» №2.

Метапредметные
результаты: учащийся
совместно с учителем формулирует, принимает, сохраняет и стремится выполнить
учебную задачу урока, осваивает умение понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
продолжает освоение начальных форм познавательной рефлексии.

Личностные
результаты: освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения  в ходе повторения изученного материала.

Оборудование: аудиоаппаратура и запись
песни «Чему учат в школе?», компьютер, мультимедийный проектор с экраном или
интерактивная доска, DVD-диск с электронным
приложением к «Азбуке».

Ход урока

Звучит мелодия 
(«…учат в школе, учат в школе, учат в школе)

Целеполагание:
учитель в
ходе беседы вырабатывает с детьми формулировку учебной задачи урока: «Мы уже не
в первый раз проводим отдельный урок письма. Чем мы обычно занимаемся на таких
уроках? (Ответы детей). Итак, на сегодняшнем занятии мы будем повторять
изученные буквы, их названия, значения и написание».

Работа над
материалом урока.

Чтение: Повторение изученных букв,
обозначающих гласные звуки.

Беседа:

1.     Какие мы изучили буквы,
обозначающие гласные звуки?

2.     Какова роль буквы А в
слоге-слиянии? А буквы О? Буквы У? Буквы Ы?

3.     Чем отличается буква ы
от остальных букв?

4.     Какова роль буквы и в
слоге-слиянии?

Письмо: Работа по с.13 «Прописей» №2 (Кинемы букв А и У лучше повторить
с помощью анимированных прописей в электронном приложении к «Азбуке»).

Чтение: Беседа:

1.     Какие букв, обозначающие
согласные звуки, мы уже изучили?

2.     Какие согласные звуки 
обозначает буква Н?

3.     Какие согласные звуки
обозначает буква С?

4.     Какие буквы помогают нам
понять, мягкий или твердый звук обозначают буквы Н и С?

Письмо: Работа по с.14 «Прописей» №2 (работа над схемами: дети в
верхнем ряду отбирают то слово, которому соответствует схема, а в нижнем ряду —
говорят, что схема соответствует обоим словам, но в слове ОНО буква Н
обозначает твердый звук [н], а в слове ОНИ – мягкий звук [н^,],
закрашивают одну схему, рисуют и закрашивают вторую.

Работа над
каллиграфией буквы Н по «Прописям» на с.15 проводится с предварительным показом
кинем с помощью анимированных прописей в электронном приложении к «Азбуке».
Дети заполняют свободные места в линейках (если они заполнены, то в рабочих
тетрадях в двойную линейку).

Работа над
написанием слов и предложений с буквой Сс проводится по с.17 «Прописей» №2 с
предварительным показом кинем с помощью анимированных прописей в электронном
приложении к «Азбуке». Дети заполняют пропуски в строчках, учитель
предупреждает  о виде соединений. На нижних строчках можно написать любые буквы
по выбору детей, то есть те, которые, как они считают, у них пока плохо
получаются (игра «Сам себе контролер»).

Итоги урока.

Физкультминутки проводятся не только после
каждого урока, но и при первых признаках утомления у детей. При этом важны
пальчиковая гимнастика, сгибания и разгибания и повороты корпуса и приседания.

Рекомендации
по работе в семье: рассмотреть с детьми те страницы «Прописей», над которыми ребенок
работал на уроке, поинтересоваться, доволен ли он сам своими достижениями, не
хочет ли провести дополнительную тренировку в написании букв.