Как составить предметные результаты

Класс:

ФИ ученика:

Анкета  «Оценка уровня сформированности гражданского самосознания у учащегося»

	Да	Скорее да,   чем нет	Затруд-няюсь ответить	Скорее нет,   чем да	Нет	Нет ответа
Знаю флаг, герб и гимн РФ
Имею гражданскую позицию
Выражаю и отстаиваю свою гражданскую позицию
Готов к сотрудничеству с людьми иной расы, национальности, религии и т.п.
Готов взять на себя ответственность в трудной ситуации
Активно участ-вую в жизни класса, школы
Часто выполняю общественные поручения
Готов заботиться о своих родителях (старшем поколении) и детях
Готов отвечать за свои поступки
Веду себя в обществе в соответствии с принятыми нормами поведения
Соблюдаю порядок в общественных местах
Соблюдаю правила дорожного движения
Итого:

ФИ ученика и класс:

Методика «Самоанализ (анализ) личности»

Инструкция. При ответе на вопросы необходимо выбрать один из предложенных вариантов:

НЕВЕРНО	СКОРЕЕ НЕВЕРНО	КОГДА КАК	В ЦЕЛОМ ВЕРНО	ВЕРНО
1	2	3	4	5

 При ответе на вопрос необходимо смотреть на шкалу возможных ответов и решить, какой ответ больше всего подходит: 1, 2, 3, 4 или 5. Например, на вопрос № 1 вы  выбрали ответ «скорее неверно». Тогда после первого номера вы ставите тире и пишете цифру 2. Таким образом нужно отвечать на все вопросы.

Текст методики

1. Уважительно отношусь к большинству людей, к членам группы.

2. Развиваю в себе способность видеть трудности других людей, активно помогать им.

3. Готов(а) поступиться своими интересами ради интересов коллектива.

4. Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы и наград.

5. Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу.

6. Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками человека.

7. В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результатов.

8. Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в работе.

9. Часто изобретаю свой подход к делу.

10. Люблю предлагать и осуществлять новые дела.

11. Я — целеустремленный человек..

12. Умею длительно работать с полной отдачей сил.

13. Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищу.

14. Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недостатками.

15. Ответственно отношусь к делам группы, класса, переживаю за общий успех.

16. Проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается.

17. Выполняю любую, даже неприятную работу, если она приносит пользу людям.

18. Бережно отношусь к окружающей природе, животным, растениям, водоемам и т.д.

19. Мне присуща тщательность, добросовестность в любом деле.

20. Люблю самостоятельную, трудную работу.

21. Любую работу стремлюсь сделать интересной и полезной для себя и для других.

22. Нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, навыки.

23. Я привык выделять в делах главное и не отвлекаться на постороннее.

24. Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми.

Методика «Самоанализ (анализ) личности»

Методика позволяет оценивать уровень проявления социально ценных качеств личности:

  активность нравственной позиции;

  коллективизм;

  гражданственность в труде;

  трудолюбие;

  волевые качества.

Каждый фактор представлен четырьмя вопросами и разбит на два подфактора по два вопроса в каждом. Большее количество баллов по фактору, подфактору указывает на более высокую степень проявления данного качества в личности. Самый высокий суммарный балл по фактору –  20, по подфактору –  10, минимальный соответственно 4 и 2.

Инструкция. При ответе на вопросы необходимо выбрать один из предложенных вариантов:

НЕВЕРНО	СКОРЕЕ НЕВЕРНО	КОГДА КАК	В ЦЕЛОМ ВЕРНО	ВЕРНО
1	2	3	4	5

 При ответе на вопрос необходимо смотреть на шкалу возможных ответов и решить, какой ответ больше всего подходит: 1, 2, 3, 4 или 5. Например, на вопрос № 1 вы  выбрали ответ «скорее неверно». Тогда после первого номера вы ставите тире и пишете цифру 2. Таким образом нужно отвечать на все вопросы.

Ключ к методике «Самоанализ личности»

1. Активность нравственной позиции — 1, 2, 13, 14

lа) уважение к людям, совестливость — 1, 13

lб) стремление к нравственному самовоспитанию — 2, 14

2. Коллективизм — 3, 4, 15, 16

2а) ответственность перед коллективом — 3, 15

2б) чуткость и взаимопомощь — 4, 16

3. Гражданственность в труде — 5, 6, 17, 18

3а) осознание значимости своего труда для общества — 5, 17

3б) бережное отношение к результатам труда, к природе — 6,18

4. Трудолюбие -7, 8, 19, 20

4а) добросовестность — 7, 19

4б) самостоятельность в преодолении трудностей –  8, 20

5. Творческая активность — 9, 10, 21, 22

5а) стремление к улучшению процесса работы – 9, 21

5б) стремление к новому, инициатива — 10, 22

6. Волевые качества — 11, 12, 23, 24

6а) целеустремленность — 11,  23

6б) настойчивость и самообладание — 12, 24

Интервалы уровней проявления фактора качества у школьника:

Низкий 1,00 — 3,65

Средний 3,66 — 4,32

Высокий 4,33 — 5,00

По вопросам каждого фактора и подфактора подсчитывается средняя арифметическая оценка. Сумма средних арифметических делится при подсчете данных класса на число членов класса. Все итоговые результаты рассматриваются в интервале баллов от 1 до 5.

ФИ учащегося и класс:

«Шкала совестливости»

При согласии с утверждением рядом с ним поставьте знак «+» («да»),

при несогласии — знак «-»   («нет»).

Текст опросника

1. Я строго соблюдаю принципы нравственности и морали.

2. Я всегда следую чувству долга и ответственности.

3. Я верю, что любые, даже скрытые поступки не окажутся безнаказанными.

4. Меня возмущает, что преступника могут освободить благодаря ловкой защите адвоката.

5. Я считаю, что соблюдение законов является обязательным.

6. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

7. Если бы я должен был намеренно солгать человеку, мне пришлось бы смотреть в сторону, так как стыдно было бы смотреть ему в глаза.

8. Я люблю читать книги, статьи на темы морали и нравственности.

9. Меня раздражает, когда женщины курят.

10. Думаю, что существует одно-единственное правильное понимание жизни.

11. Когда кто-нибудь проявляет глупость или невежество, я стараюсь его поправить.

12. Я человек твердых убеждений.

13. Я люблю лекции на серьезные темы.

14. Я считаю, что всякую работу следует доводить до конца, даже если кажется, что в этом нет необходимости.

Социализированность личности учащегося

     Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

          4 — всегда;         3 — почти всегда;         2 — иногда;       1 — очень редко;   0 — никогда.

1.  Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2.  Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3.  За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.

4.   Я умею прощать людей.

5.   Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6.   Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7.   Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8.   Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.

9.   Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10.  Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11.  Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12.  Мне нравится помогать другим.

13.  Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14.  Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15.  Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16.   Переживаю неприятности других, как свои.

17.   Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19.    Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20.    Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Анкета «Как я оцениваю свое здоровье?»

1. 3анимаюсь спортом:
постоянно	Иногда	не занимаюсь
2. Как я питаюсь:
хорошо	не очень	плохо
З. Курю:
постоянно	Редко	не курю
4. Выпиваю:
часто	Иногда	никогда
5. Употребление наркотиков:
постоянно	Иногда	никогда
6. Режим дня:
строго соблюдаю	иногда нарушаю	не соблюдаю
7. Соблюдаете ли гигиенический режим:
постоянно	Иногда	никогда
8. Делаете ли по утрам зарядку:
постоянно	Иногда	никогда
9. Проводятся ли физкультпаузы на уроках:
постоянно	Иногда	никогда
10. Как много времени тратится на выполнение домашнего задания:
3 часа и более	от 1 часа до 3-х	до 1 часа
11. На выполнение каких предметов тратится больше всего времени (перечислить)

Оценка уровня конфликтности личности

1. Характерно ли для вас стремление к доминированию, чтобы подчинить своей воле других:

          а) нет,         б) когда как,          в) да.

2. Есть ли в вашем коллективе люди, которые вас побаиваются, а, возможно, и ненавидят:

         а) да,          б) ответить затрудняюсь,          в) нет.

З. Кто вы в большей степени:

         а) пацифист,          б) принципиальный,          в) предприимчивый.

4. Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями:

         а) часто,          б) периодически,          в) редко.

5. Что для вас было бы наиболее характерно, если бы вы возглавили новый для вас коллектив:

         а) разработал бы программу работы на год вперед и убедил бы коллектив в ее целесообразности;          

       б) изучил бы, кто есть кто, и установил бы контакт с лидерами;

       в) чаще бы советовался с людьми.

6. В случае неудач, какое состояние для вас наиболее характерно:

       а) пессимизм,        б) плохое настроение,        в) обида на самого себя.

7. Характерно ли для вас стремление отстаивать и соблюдать традиции вашего коллектива:

       а) да,        б) скорее всего, да,            в) нет.

8. Относите ли вы себя к людям, которым лучше сказать горькую правду в глаза, чем промолчать:

           а) да,            б) скорее всего, да,            в) нет.

9. Из трех личностных качеств, с которыми вы боретесь, чаще всего стараетесь изжить в себе:

           а) раздражительность,            б) обидчивость,            в) нетерпимость критики других.

10. Кто вы в большей степени:

           а) независимый,            б) лидер,            в) генератор идей.

11. Каким человеком считают вас ваши друзья:

           а) экстравагантным,            б) оптимистом,            в) настойчивым.

12. Против чего вам чаще всего приходится бороться:

           а) несправедливости,            б) бюрократизма,            в) эгоизма.

13. Что для вас наиболее характерно:

        а) недооцениваю свои способности,   б) оцениваю объективно,  в) переоцениваю свои способности.

14. Что вас приводит к столкновению и конфликту с людьми чаще всего:

           А) излишняя инициатива,      б) излишняя критичность,       в) излишняя прямолинейность.

Методика «РЕПКА»

1. Что в тебе за прошедший год стало лучше (поставь рядом с буквой знак «+»), а что изменилось в худшую сторону (поставь знак «—»):

а)  физическая сила и выносливость;

б)  умственная работоспособность;

в)  сила воли;

г)   выдержка, терпение, упорство;

д)   ум, сообразительность; с) память;

ж)  объем знаний;

з)   внимание и наблюдательность;

и)   критичность и доказательность мышления;

к)   умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность) ;

л)   умение планировать работу;

м)  умение организовать свой труд (организованность);

н)   умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки;

о)   умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи;

п)   чуткость и отзывчивость к людям;

р) умение работать вместе, видеть, кому нужна помощь, помогать и принимать помощь от других;

с)  умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива;

т)  умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве;

у)  умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т.д.

2. Над какими из названных качеств ты собираешься работать в ближайшее время (перечисли буквы из предыдущего вопроса)?

3.  Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе?

4.  Над какими из них ты сейчас работаешь?

5.  Что бы ты хотел себе пожелать на будущее?

ФИ учащегося и класс:

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности

    Используется следующая шкала: 3 — привлекает очень сильно; 2 — привлекает в значительной степени;

                                                        1 — привлекает слабо;            0 — не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности:

1.   Интересное дело.

2.   Общение с разными людьми.

3.   Помощь товарищам.

4.   Возможность передать свои знания.

5.   Творчество.

6.   Приобретение новых знаний, умений.

7.    Возможность руководить другими.

8.    Участие в делах своего коллектива.

9.    Вероятность заслужить уважение товарищей.

10.  Сделать доброе дело для других.

11.   Выделиться среди других.

12.   Выработать у себя определенные черты характера.

Оценка уровня творческого потенциала личности

    При самооценке мысленно представьте себе наивысший (10-й) уровень развития соответствующего качества и низший (1-й) уровень и найдите себе место на 10-балльной шкале.

1. Как часто начатое дело вам удается довести до логического конца?

2. Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристов, то есть генераторов идей, то в какой степени вы — генератор идей?

3. В какой степени вы относите себя к людям решительным?

4. В какой степени ваш конечный «продукт», ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла?

5. Насколько вы способны проявить требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали вам что-то, выполнили бы свое обещание?

6. Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями в адрес кого-либо?

7. Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от вашей энергии и напористости?

8. Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши инициативы и предложения?

9. Как часто у вас бывает оптимистичное и веселое настроение?

10. Если все проблемы, которые приходилось вам решать за последний год, условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических проблем?

11. Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения?

12. В какой степени ваша общительность, коммуникабельность способствует решению жизненно важных для вас проблем?

13. Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллективе вам приходится брать на себя?

14. Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты удается воплотить в жизнь?

15. Как часто вам удается, проявив находчивость и даже предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих соперников по учебе?

16. Как много людей среди ваших друзей и близких, которые считают вас человеком воспитанным и интеллигентным?

17. Как часто вам в вашей жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое дело?

18. Как часто вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем?

ФИ учащегося и класс:

Методика «Направленность личности»

          На каждый пункт вам нужно выбрать тот ответ, который более всего выражает ваше мнение.

1. Больше всего удовлетворения в жизни дает:

           А — оценка работы;

           Б — сознание, что находишься среди друзей;

           В — сознание того, что работа выполнена хорошо.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

           А — известным игроком;

           Б — выбранным капитаном команды;

           В — тренером, который разрабатывает тактику игры.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:

           А — имеют индивидуальный подход;

           Б — создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказывать свою точку зрения;

           В — увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.

4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

        А — не скрывают, что некоторые люди им несимпатичны;

        Б — вызывают у всех дух соперничества;

        В — производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

5. Я рад, что мои друзья;

        А — всегда верны и надежны;

        Б — помогают другим, когда для этого представляется случай;

        В — интеллигентны и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями считаю тех:

        А — на которых можно надеяться;

        Б — с которыми хорошо складываются взаимные отношения;

        В — которые могут больше, чем я.

7. Я хотел бы стать известным, как те, кто;

        А — может сильно любить;

        Б — отличается дружелюбием и доброжелательностью;

        В — добился жизненного успеха.

8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть;

         А — опытным летчиком;                 Б — начальником отдела;         В — научным работником.

9. Когда я был ребенком, я любил:

        А — когда меня хвалили;              Б — игры с друзьями;           В — успехи в делах.

10. Больше всего мне не нравится, когда:

         А — меня критикуют;

         Б — в коллективе ухудшаются товарищеские отношения;

                  В — встречаю препятствия при выполнений возложенной на меня задачи.

11. Основная роль школ должна заключаться в:

         А — развитии индивидуальных способностей и самостоятельности;

         Б — воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми;

         В — подготовке учеников к работе по специальности.

12. Мне не нравятся коллективы, в которых:

         А — человек теряет индивидуальность в общей массе;

         Б — недемократическая система;

         В — невозможно проявление собственной инициативы.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:

       А — для обеспечения отдыха;      Б — для общения с друзьями;   В — для любимых дел и самообразования.

14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

         А — мои усилия достаточно вознаграждены;

         Б — работаю с симпатичными людьми;

         В — У меня работа, которая меня удовлетворяет.

15. Я люблю, когда:

    А — другие ценят меня;    Б — приятно провожу время с друзьями;    В — чувствую удовлетворение от работы.

16. Если бы обо мне писали в газетах, мне бы хотелось, чтобы:

         А — похвалили меня за мою работу;

         Б — сообщили о том, что меня выбрали в Совет школы;

         В — отметили дело, которое я выполнил.

17. Лучше всего я учился бы, когда преподаватель:

         А — имел ко мне индивидуальный подход;

         Б — вызвал дискуссию по разбираемым вопросам;

         В — стимулировал меня на более интенсивный труд. 

Предметные, личностные и метапредметные результаты
обучения

Ориентация на результаты образования —
это важнейший компонент Федеральных государственных образовательных стандартов.

В концепции ФГОС указаны требования
к результатам освоения основных общеобразовательных программ, которые
структурируются по ключевым задачам общего образования и включают
в себя: предметные, метапредметные и личностные результаты

Предметные результаты обучения

Под предметными результатами понимаются
результаты, которые достигаются обучающимися в процессе изучения предмета.

Требования к предметным результатам
обучения отражены в документе «Фундаментальное ядро содержания общего
образования». В нём указаны основные элементы научного знания по каждому
предмету.

Эти результаты традиционно прописываются во
всех методических пособиях, в большом количестве издающихся по любой
школьной дисциплине. Предметные знания проверяются в тестах ЕГЭ
и ГИА, и поэтому именно им учителя привыкли уделять  главное
внимание.

К сожалению, большинство учителей и родителей
по-прежнему оценивают работу школы именно с позиций предметных знаний, не
придавая должного значения развитию универсальных учебных навыков
и личностному росту детей.

Личностные результаты

Можно структурировать в три блока:

· 
самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося;

· 
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла,
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно познавательных и
социальных мотивов;

· 
морально этическая
ориентация — знание основных
моральных норм и ориентация;  развитие этических чувств — стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.

Один из самых серьезных вопросов: как оценить
то, что невозможно измерить, т.е. личностные результаты, на формирование
которых работает данная система. Можно ли оценить, насколько у обучающегося
сформировано чувство ответственности и долга перед Родиной? Одним из способов  оценивания
личностных результатов предлагается лист самооценки, который заполняется в
конце года или рефлексивный портфолио, в котором отражены все значимые события
для учащегося: учебные достижения, участие во внеурочной деятельности (кружки,
факультативы, экскурсии), волонтерство, общественно-полезный труд. Портфолио
имеет рефлексивный характер, что также способствует формированию личностных
результатов (способность оценить свой рост, свои достижения, определить
направление дальнейшего пути).

Психолого-педагогическое
сопровождение также играет в этом процессе значительную роль. Психологам и
педагогам приходится писать характеристики студентов и оценивать
уровень сформированности отдельных личностных результатов,
которые проявляются в:

1.    соблюдении
норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

2.   участии в
общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;

3.   инициативе и ответственности за результаты обучения, готовность и
способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;

4.           
готовности и способности
делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования,
проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего
образования;

5.          
ценностно-смысловых установках обучающихся: ценности
здорового и безопасного образа жизни, осознание значения семьи в жизни человека
и общества, ценности уважения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, вере и т.д.

6.          
Метапредметные
результаты обучения

Это результаты деятельности на разных учебных предметах, применяемые обучащимися в
обучении, на практике и перенос во внеучебную (жизненную) деятельность.

В соответствии с ФГОС,
метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:

1. Умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы
и интересы своей познавательной деятельности;

2. Умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3. Умение соотносить свои действия
с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4. Умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5. Владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной
и познавательной деятельности;

6. Умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7. Умение создавать, применять
и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;

8. Смысловое чтение;

9. Умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

10. Умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;

11. Формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий. .

Современное образование становится все более личностно-ориентированным.
Общество приходит к пониманию того, что истинным результатом образования
является не просто получение знаний, а познавательное и личностное
развитие учащихся в образовательном процессе. Происходит слияние педагогических
и психологических целей обучения и воспитания. Совершенно очевидно,
что предметные, метапредметные и личностные результаты обучения не
могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу
современного образования. Эти способности, умения, установки,
квалифицируются в новом образовательном стандарте как личностные универсальные
учебные действия, подлежащие формированию и развитию у учащихся
на всех ступенях обучения — УУД.

Универсальные учебные действия (УУД)

В широком значении термин «универсальные
учебные действия» трактуется как «умение учиться», т. е. как
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

 В узком значении этот термин означает
совокупность способов действий обучающегося, обеспечивающих его способности
к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

. Таким образом, универсальные учебные действия являются связаны
с метапредметными результатами обучения.

Внимательный читатель ФГОС, конечно же обратил внимание на то, что
умения и навыки, обозначенные в новых документах, как метапредметные
результаты, всегда занимали важное место в работе хороших педагогов, но
впервые в истории отечественной педагогики они выделены в отдельное
направление педагогической деятельности.

Основой для разработки понятия служит
деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова. В данном подходе наиболее полно раскрыты основные
психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования
картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся^[2].

УУД являются одним из ключевых понятий в теории развивающего обучения Д. Б. Эльконина —
В. В. Давыдова

Виды универсальных учебных действий

Выделяется 4 вида универсальных учебных
действий:

личностные — личностное самоопределение,
ценностно-смысловая ориентация учащихся и нравственно-этическое оценивание (то
есть умение ответить на вопрос: «Что такое хорошо, что такое плохо?»),
смыслообразование (соотношение цели действия и его результата, то есть умение
ответить на вопрос: «Какое значение, смысл имеет для меня учение?») и
ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

познавательные:

o   общеучебные действия — умение поставить учебную
задачу, выбрать способы и найти информацию для её решения, уметь работать с
информацией, структурировать полученные знания;

o   логические учебные действия — умение
анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинно-следственные
связи, доказывать свои суждения;

o   постановка и решение проблемы — умение
сформулировать проблему и найти способ её решения;

коммуникативные — умение вступать в диалог и вести его, учитывая
особенности общения с различными группами людей или текстом (книгой);

регулятивные — целеполагание, планирование, корректировка
плана^[2].

В следующей таблице можно рассмотреть примеры
развития УУД на отдельных этапах урока.

Этапы урока	Деятельность учителя и обучающихся	Универсальные учебные действия
Объявление темы урока	Формулируют сами обучающиеся (учитель подводит обучающихся к осознанию темы)	Познавательные, коммуникативные, личностные
Сообщение целей и задач	Формулируют сами обучающиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит обучающихся к осознанию целей и задач)	Регулятивные, коммуникативные, личностные
Планирование	Планирование обучающимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)	Регулятивные
Практическая деятельность обучающихся	Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), (учитель консультирует)	Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление контроля	Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)	Личностные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление коррекции	Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, (учитель консультирует, советует, помогает)	Коммуникативные, регулятивные
Оценивание обучающихся	Обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам, осмысливают деятельность (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует)	Регулятивные, коммуникативные, личностные
Итог урока	Проводится рефлексия	Личностные, регулятивные, коммуникативные
Домашнее задание	Обучающиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей	Познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные

Ключевым моментом в
формировании метапредметных результатов   является   организация проектной
и учебно-исследовательской деятельности, в процессе которой, в том
числе, протекает самообразование обучающегося. Предлагаю рассмотреть,
как осуществляются УУД на  примере  создания проектов в первом семестре в
рамках предмета «Проектная деятельность».

Система работы над исследовательскими проектами  состояла из
культурологического и собственно исследовательского блоков и  публичной защиты.

Учебно-исследовательская деятельность предполагает работу над разнообразными
проектами в соответствии с познавательными интересами обучающихся. В качестве
рамочной структуры в первом семестре определено, в основном, культурологическое
содержание. Тематика проектов сформулирована в соответствии с предметным
содержанием учебных программ.

Обучающимся предлагается освоение исследовательского блока, в котором
заложена идея усложнения осваиваемой исследовательской компетенции. Так,
обучающиеся через выполнение проектно-исследовательской работы осваивают умение
ставить цели, определять задачи для достижения этих целей, определять структуру
и содержание своей работы, задавать вопросы, а также адресовать их: себе,
учителю, книге, Интернету. Несколько студентов осуществили проект в форме эксперимента
по химии (выращивали кристаллы), что предполагает освоение умения наблюдать.
Другие студенты исследовали историю научных открытий, как бы «повторяя» путь
реальных исследователей, ученых, осваивая, таким образом, опыт научной
деятельности. В рамках проектной деятельности были разработаны туристические
маршруты по достопримечательностям города Иркутска на английском языке.

Защита проектов  осуществлялась публично.  Все проекты защищались перед
авторитетной комиссией, в которую входили эксперты. Членами комиссии задавались
проблемные вопросы.  Студенты учились отстаивать своё мнение,  приобретая опыт
публичного выступления. В целом, работа над проектами удалась. Мы можем
утверждать, что в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности
были сформированы метапредметные результаты.

Планируемые результаты

освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу планируемых результатов относятся[1]:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты

освоения основной образовательной программы

начального общего образования

Требования ФГОС	Достижение требований
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций	Ученик осознаёт свою принадлежность к своей стране – России, к своему народу. Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с родными, друзьями; с родной природой, с Родиной? Какой язык и какие традиции являются  для тебя родными и почему? Что обозначает для тебя любить и беречь родную землю, родной язык? Знает  и с уважением относится к Государственным символам России. Сопереживает радостям и бедам своего народа и проявлять эти чувства в добрых поступках.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов	Ученик воспринимает планету Земля как общий дом  для многих народов, принимает как данность и с уважением относится к разнообразию народных традиций, культур, религий. Выстраивает отношения, общение со сверстниками несмотря на национальную принадлежность, на основе общекультурных принципов, уважать иное мнение историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире	Ученик умеет выстраивать добропорядочные отношения в учебном коллективе, в коллективах групп продлённого дня, дополнительного образования,  во временных творческих группах…
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения	Ученик воспринимает важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового. Ответы на вопрос: для чего он учится, отражают учебную мотивацию. Ученик активно участвует в процессе обучения, выходит на постановку собственных образовательных целей и задач.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе	Ученик осмысленно относится к тому что делает, знает для чего он это делает, соотносит свои действия и поступки с нравственными нормами. Различает «что я хочу» и «что я могу». Осуществляет добрые дела, полезные другим людям. Умеет отвечать за результат дела, в случае неудачи «не прячется» за других.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств	Ученик умеет различать «красивое» и «некрасивое», ощущает потребность в «прекрасном», которое выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично),  в отношениях к людям, к результатам труда…
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей	Ученик понимает ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умеет соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей. Ученик проявляет доброжелательность в отношении к другим, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране,…
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций	Ученик позитивно участвует в  коллективной и групповой работе  учащихся, умеет входить в коммуникацию со взрослыми людьми, соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). В ситуации конфликта ищет пути его равноправного, ненасильственного преодоления,  терпим к другим мнениям, учитывает их в совместной работе.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям	Ученик ориентирован на здоровый образ жизни, придерживается здорового режима дня, активно участвует в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, имеет увлечение к творческому труду или спортивным занятиям. Проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда.

Метапредметные результаты

освоения основной образовательной программы

начального общего образования

Требования ФГОС	Достижение требований
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.	Ученик принимает учебную задачу, соотносит свои действия с этой задачей, ищет способ её решения, осуществляя пробы.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.	Ученик осуществляет отбор источников информации для поиска нового знания. Самостоятельно  отбирает для решения  предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставляет  и отбирает информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, Интернет, компетентные люди – библиотекарь, учитель старших классов, …),  выделяет главное (различает главное и второстепенное), фиксирует в виде текста, таблиц, схем.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.	Ученик намечает действия при работе в паре, составляет простой план действий при написании творческой работы, создании проектов. В диалоге с учителем вырабатывает критерии оценки и определяет степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,  может совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта может дать обоснованную оценку его результатов.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха	Сопоставляя свои действия и результат, понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии	Ученик должен уметь отвечать на вопросы: Что мне удалось? Что не удалось? И почему? Как, каким способом действовал? Какой способ сложнее (удобнее, подходит или нет) и почему? …
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета	Ученик может перевести в устный текст данные из таблицы, схемы, диаграммы, может дополнить или достроить их, использовать эти средства для записи текстовой информации. Активно использует модели при анализе слов, предложений, при решении математических задач…
Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач	Ученик соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). Может решать разные коммуникативные задачи, адекватно используя имеющиеся у него языковые средства (просьба, отказ, поздравление, доказательство…) Умеет презентировать результаты своей деятельности, в том числе средствами ИКТ.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета	Ученик умеет использовать компьютерную технику для решения поисковых задач, в том числе умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; при этом от соблюдает нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах	Ученик предъявляет смысловое чтение произведений разных стилей и жанров. Ученик адекватно использует речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач в практической деятельности и повседневной жизни, он может составлять тексты в устной и письменной форме на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям	На изученном предметном материале предъявляет овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий	Ученик умеет  вести диалог, учитывая разные мнения;   умеет договариваться и приходить к общему решению; умеет задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; умеет доказательно формулировать собственное мнение.
Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Ученик активно участвует в коллективном диалоге по постановке общей цели и путей её достижения, умеет договариваться о распределении функций и ролей при работе в паре, в творческой группе; умеет осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества	Ученик проявляет готовность к решению конфликта посредством учета интересов сторон и сотрудничества, стремиться к координации различных позиций при работе в паре.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета	Ученик предъявляет освоенность начальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретных учебных предметов.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами	Ученик предъявляет освоенность базовых предметных и межпредметных понятий, отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения

основной образовательной программы

начального общего образования[1]

Филология

Русский язык. Родной язык:

1. формирование первоначальных представлений о единстве и                   многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2. понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3. сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4. овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3. понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык:

1. приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3. сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика и информатика:

1. использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2. овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3. приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4.  умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5. приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

1. понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2. сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3. осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4. освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5. развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Основы духовно-нравственной  культуры народов России:

1.  готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2. знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3. понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4. формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5. первоначальные представления об исторической роли традиционных  религий в становлении российской государственности;
6. становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7. осознание ценности человеческой жизни.

Искусство

Изобразительное искусство:

1. сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2. сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3. овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4. овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

 Музыка:

1. сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в  духовно-нравственном развитии человека;
2. сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3. умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4. использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Технология:

1. получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2. усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3.  приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4. использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
5. приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6. приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Физическая культура:

1. формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2. овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3. формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

УМК «Планета Знаний» реализует Требования ФГОС по формированию вышеперечисленных личностных, метапредметных и предметных результатов.

РУССКИЙ ЯЗЫК

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
• восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;
• понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
• внимание к мелодичности народной звучащей речи;

• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
• способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;
• эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

• различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;
• различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;
• применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных,  имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными  второстепенными  членами предложения);
• практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
• находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
• различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
• грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);
• осознанно  передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Учащиеся получат возможность научиться:

• производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу,  как часть речи)  в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений  для  выбора знаков препинания;
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
• проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
• подбирать синонимы для  устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
• определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)
• использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

• осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
• планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
• осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
• руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
• осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
• вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания

Познавательные

Учащиеся научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);
• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
• владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
• выделять существенную информацию из читаемых текстов;
• строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• владеть диалоговой формой речи;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
• договариваться и приходить к общему решению;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• способность к самооценке;
• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
• представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
• ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
• эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
• познавательная мотивация учения;

могут быть сформированы:

• чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
• устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
• толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту) ;
• читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
• прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
• находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;
• различать последовательность событий и последовательность их изложения;
• выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
• пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;
• обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
• составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
• соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Учащиеся получат возможность научиться:

• составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
• высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
• высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
• создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

• читать по ролям художественное произведение;
• создавать текст на основе плана;
• придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
• писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;
• участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;
• создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.

Учащиеся получат возможность научиться:

• создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
• создавать иллюстрации к произведениям;
• создавать в группе сценарии и проекты.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

• выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их  эмоционально-смысловые значения;
• определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
• выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;
• вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
• определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
• различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.);
• находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

Учащиеся получат возможность научиться:

• делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
• выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
• вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Учащиеся получат возможность научиться:

• ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
• самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
• планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
• выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
• устанавливать аналогии.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
• сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
• строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
• работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
• аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
• точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
• оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
• владеть диалогической формой речи;
• корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
• задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

МАТЕМАТИКА

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• положительное отношение и интерес к изучению математики;
• ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;
• умение признавать собственные ошибки;

могут быть сформированы:

• умение оценивать трудность предлагаемого задания;
• адекватная самооценка;
• чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);
• восприятие математики как части общечеловеческой культуры;
• устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

• читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
• представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

• правильно и уместно использовать в речи  названия изученных единиц длины (метр, сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины, площади, массы, времени;
• сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе знания метрических соотношений между ними; выражать величины в разных единицах измерения;
• выполнять арифметические действия с величинами;
• правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность, произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители, произведение) и деления (делимое, делитель, частное);

• находить неизвестные компоненты арифметических действий;

• вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия на основе знания правил порядка выполнения действий;
• выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;
• выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;
• устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;
• письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные числа;
• проверять результаты арифметических действий разными способами;
• использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении значений выражений;
• осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и устанавливать зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи;

• понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной пройденного пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных единиц товара и общей стоимостью покупки; производительностью, временем работы и общим объёмом выполненной работы; затратами на изготовление изделия, количеством изделий и расходом материалов;
• решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение произведения, деления на части и по содержанию, нахождение множителя, делимого, делителя; на стоимость; движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;
• задачи в 1-2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное движение и движение в противоположных направлениях: на производительность; на расход материалов;

• распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок, ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, куб, шар);
• различать плоские и пространственные геометрические фигуры;
• изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;
• строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;
• решать геометрические задачи на определение площади и периметра прямоугольника.

Учащиеся получат возможность научиться:

• выполнять умножение и деление на трёхзначное число;
• вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя свойства арифметических действий;
• прогнозировать результаты вычислений; оценивать результаты арифметических действий разными способами;

• решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; произведения, деления на части и по содержанию; нахождение множителя, делимого, делителя; задачи на стоимость; движение одного объекта; задачи в 1-2 действия на движение в одном направлении;
• видеть прямо пропорциональную зависимость между величинами и использовать её при решении текстовых задач;
• решать задачи разными способами.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
• учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
• использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);
• вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
• сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.

Учащиеся получат возможность научиться:

• планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);
• использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).

Познавательные

Учащиеся научатся:

• выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи;
• моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
• сопоставлять разные способы решения задач;
• использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на пропорциональную зависимость);
• устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);
• осуществлять синтез числового выражения (восстанавление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);
• конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;
• сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;
• понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы; дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы;
• находить нужную информацию в учебнике.

Учащиеся получат возможность научиться:

• моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения задачи в несколько действий;
• решать задачи разными способами;
• устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач;
• проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;
• выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;
• сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в другой;
• находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;
• планировать маршрут движения, время, расход продуктов;
• планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;
• выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода материалов).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи); объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач);
• задавать вопросы с целью получения нужной информации.

Учащиеся получат возможность научиться:

• учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение;
• выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную цель;
• задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;
• способность к самооценке;
• осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны, ответственности за общее благополучие;
• знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение;
• понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе;
• чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;
• понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье;

могут быть сформированы:

• устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;
• умение оценивать трудность предлагаемого задания;
• адекватная самооценка;
• чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;
• установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;
• осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;
• осознанное положительное отношение к культурным ценностям;
• основы экологической культуры;
• уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи, школы, страны;
• целостное представление о природе и обществе как компонентах единого мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Человек и природа

Учащиеся научатся:

• проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;
• давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;
• различать план местности и географическую карту;
• читать план с помощью условных знаков;
• различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;
• показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки, границы России, некоторые города России;
• приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования;
• объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования природных сообществ и мероприятий по их охране;
• характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и её охране;
• устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);
• рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли на карте полушарий;
• объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России, особенности природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;
• выполнять правила поведения в природе.

Учащиеся получат возможность научиться:

• рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра;
• предсказывать погоду по местным признакам;
• характеризовать основные виды почв;
• характеризовать распределение воды и суши на Земле;
• объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая пирамида, защитная окраска животных;
• приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к совместной жизни;
• объяснять причины смены времён года;
• применять масштаб при чтении плана и карты;
• отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические объекты;
• объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;
• давать оценку влиянию деятельности человека на природу;
• определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;
• делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу;
• участвовать в мероприятиях по охране природы.

Человек и общество

Учащиеся научатся:

• различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн); показывать на карте границы Российской Федерации;
• различать права и обязанности гражданина, ребёнка;
• описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте;
• описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство, Российская империя, Российское государство);
• называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в.  — образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. — Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых; 1703 г. —  основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг. — Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);

• соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату исторического события с «лентой времени»;

• находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;
• рассказывать о ключевых событиях истории государства;
• рассказывать об основных событиях истории своего края.

Учащиеся получат возможность научиться:

• описывать государственное устройство Российской Федерации, основной положения Конституции;

• сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II,  В. И. .Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий президент РФ);
• характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;
• описывать культурные достопримечательности своего края.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
• осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
• осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.

Учащиеся могут научиться:

• самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;
• понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты;
• использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;
• осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков;
• проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;
• устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;
• обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;
• выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;
• устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их последствиями (под руководством учителя);
• сравнивать исторические события, делать обобщения.

Учащиеся могут научиться:

• осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;
• сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания.
• сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий;
• устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии;

• сравнивать исторические и литературные источники;
• строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников;
• собирать краеведческий материал, описывать его.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.

Учащиеся могут научиться:

• распределять обязанности при работе в группе;
• учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение.

редметные результаты — это освоенный обучающимися опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. 

Вариативность предметных результатов ФГОС — 2021

Базовые требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ прописаны в Приказе Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». Предметные результаты в обновленных ФГОС представляют собой результаты, которые получает школьник в ходе изучения конкретной дисциплины. 

В целом новые федеральные стандарты делают акцент на вариативности учебных программ начального общего и основного общего образования. Теперь школы должны быть ориентированы на потребности учащихся, предлагать им разные варианты программ в рамках одного уровня образования. Вариативность также дает школе возможность самостоятельно выстраивать процесс обучения.

Обеспечить ее можно тремя способами:

1. Продумать новые учебные курсы, модули, предметы в структуре самих программ начального общего и основного общего образования.
2. Разработать программы углубленного изучения отдельных дисциплин. Тем более на уровне основного общего образования были добавлены предметные результаты на углубленном уровне для химии, информатики, математики, физики и биологии.
3. Разработать индивидуальные учебные планы в соответствии с образовательными потребностями и особенностями учащихся. Требования к предметным результатам согласно ФГОС

В обновленных Стандартах прописано конкретное содержание по каждой предметной области. 

• В требованиях к предметным результатам по ФГОС, которые прописаны в 9 пункте первой главы документа, указано:

  Предметные результаты должны быть сформулированы в деятельностной форме (упор сделан на применение знаний и конкретных умений);

• Они должны быть сформулированы на базе документов стратегического планирования (Статьи 15-18.1 Федерального закона от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской Федерации»). При этом необходимо учитывать результаты всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования, международных сравнительных исследований;Они определяют минимум содержания основного общего образования, изучение которого гарантирует государство;Определяют требования к результатам освоения программ ООО по учебным предметам: «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях;
• Должны усиливать акценты на изучение явлений и процессов современной России, мира в целом, а еще — состояния современной науки;
• Предметные результаты также должны учитывать особенности реализации адаптированных программ ООО детей с ОВЗ различных нозологических групп. 

Характеристика новых предметных результатов обучения по ФГОС

Новые Стандарты сделали процесс обучения более понятным, ведь теперь для каждой дисциплины определены четкие требования. К примеру, предметные результаты ФГОС НОО — 2021 были конкретизированы по каждому модулю ОРКСЭ: «Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы исламской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики». В Стандартах основного общего образования были прописаны предметные результаты для учебного предмета «История» и учебных курсов «История России» и «Всеобщая история». Кроме того, на уровне ООО теперь установлены требования к предметным результатам при углубленном изучении части предметов. К ним относятся: «Математика» (в том числе курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика»), «Информатика», «Физика», «Химия» и «Биология».

Важно: предметные результаты обучения по ФГОC не согласовываются с требованиями концепций преподавания истории России, физики, химии, астрономии. Это значит, что педагогам придется в своих рабочих программах одновременно учитывать как требования ФГОС, так и требования концепций. Кроме того, в Стандартах уточнили: образовательные учреждения со статусом федеральных и региональных инновационных площадок имеют право самостоятельно определять достижение промежуточных результатов по годам обучения. При этом таким школам не обязательно ориентироваться на содержание примерных основных образовательных программ.