Как составить проект для работы с подростками

Рассмотрено                                                                 
Утверждён

на заседании
коллегии УО и МП                                  приказом УО и МП

07.02.2018                                                                     
от 08.02.2018 №____

Проект

«Трудный подросток»

Срок реализации: 2
года (2018-2019 годы)

Возраст
обучающихся: 10-14 лет

Разработчики:

Лутченкова
Валентина Анатольевна,

методист МБУ ДО
«ЦРДМ»

Сайфулина Жанна
Васильевна, психолог

Горькова Олеся
Александровна, социальный педагог

Егорова Марина
Владимировна, социальный педагог

Смоленск

2017

Пояснительная записка

         Воспитание трудных подростков – одна из основных
воспитательных задач образовательных учреждений любого уровня, в том числе
учреждений дополнительного образования.

         Трудный подросток – это ребёнок, поведение которого не
соответствует общепринятым социальным нормам: он проявляет непослушание
родителям и педагогам, не соблюдает правила поведения, допускает пропуск
занятий в школе без уважительной причины, курит, употребляет алкогольные
напитки или наркотики, совершает противоправные действия. Чаще всего такое
поведение подростка приводит к постановке его на внутришкольный учёт или на
учёт в комиссии по делам несовершеннолетних. Как правило, общепринятые формы и
методы педагогического воздействия на такого подростка малоэффективны. Вследствие
этого актуальной становится проблема поиска новых методов работы с трудными
подростками. Актуальность проблемы определяет актуальность проекта «Трудный
подросток»:

—  Ежегодно
увеличивается количество детей, состоящих на различных видах учёта.

—  Обучающиеся
нарушают правила поведения в школе и в общественных местах.

—  Увеличивается
количество случаев появления подростков в общественных местах в состоянии
алкогольного и наркотического опьянения.

—  Возрастает
количество правонарушений, в том числе преступлений, совершаемых против
личности в особо жестокой форме.

         Прежде чем определить методы, необходимо выявить причины
осложнения отношений с ребёнком в подростковом возрасте. Таких причин
достаточно много, однако их можно свести к внешним (дефекты семейного
воспитания, слабое воспитательное воздействие на ребёнка в школе) и внутренним (индивидуальные
особенности ребёнка). Трудные подростки есть везде, поэтому проблема создания
системы целенаправленных действий работы с ними никогда не теряет актуальности.
Учреждение МБУ ДО «ЦРДМ» также считает необходимым включиться в процесс
разработки программы, на которую могли бы опираться социальные педагоги и
психологи в своей практической деятельности.

Цель проекта: создание
условий для успешной адаптации трудных подростков в социуме, профилактика
правонарушений среди несовершеннолетних.

Задачи по достижению цели:

— проведение диагностики среди стоящих на различных
видах учёта подростков разных школ города с целью выявления асоциальных
отклонений в их поведении;

— формирование у подростков умения
различать хорошие и плохие поступки;

— систематизация знаний об основных видах
правонарушений;

— разъяснение последствий необдуманных
действий, свойственных подростковому возрасту, которые могут привести к совершению
правонарушений;

— укрепление отрицательного отношения к
противоправному поведению;

— пропаганда здорового образа жизни.

Направления проекта:

— профилактическое;

— познавательное;

— мотивационно-ценностное;

— социально-практическое.

         Профилактическая
направленность включает профилактику педагогической запущенности,
правонарушений, зависимых состояний (профилактика табакокурения, алкоголизма и
наркомании).

Познавательная
направленность
предполагает вооружение обучающихся знаниями в области правопорядка.

Мотивационно-ценностная
направленность означает определение личностных ориентиров, предполагает
признание общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных, способствует
формированию гуманности, уважения прав и свобод личности, человеческого
достоинства.

Социально-практическая
направленность предполагает формирование умений и навыков, позволяющих
реализовывать индивидуальные и общественные права и обязанности, устанавливать
конструктивные отношения с людьми, проявлять готовность к разумному
компромиссу, способность брать на себя ответственность за свои поступки; помощь
трудным подросткам в определении жизненной стратегии.

         Условия
реализации проекта:

         Проект
предназначен для реализации социальными педагогами, психологом, педагогами-организаторами
МБУ ДО «ЦРДМ» и рассчитан  на два года. Срок реализации проекта – 2018-2019
годы.

         В
реализации проекта принимают участие обучающиеся школ города в возрасте 10-14
лет, испытывающие психолого-педагогические трудности и находящиеся на различных
видах учёта. Оптимальное количество обучающихся в группе – 10-12 человек. Периодичность
занятий для одной группы – 1 раз в неделю на протяжении одного месяца, итого –
4 занятия. Продолжительность занятия – два академических часа (80 минут).

         По окончании
реализации практического этапа проекта для подростков из разных школ города,
являющихся его участниками, организуется совместное итоговое мероприятие
(наиболее оптимальная форма мероприятия определяется психологами в зависимости
от результатов проведённой работы).

         Предметом
деятельности являются социально-педагогические условия развития личности
трудного подростка.

         Эффективность
проекта возрастёт в том случае, если он будет реализовываться как система
совместной деятельности психологов и социальных педагогов МБУ ДО «ЦРДМ» и педагогических
работников школы.

         Форма
организации деятельности на занятии: групповая.

         Формы
занятий: анкетирование, беседа, социально-психологическое занятие с
элементами тренинга, круглый стол, дискуссия, лекция, акция, презентация, мозговой
штурм (брейнсторминг), диспут, викторина, деловая игра; особый вид разговора,
предваряющий и заканчивающий тренинг (шеринг).

         Современные
технологии, используемые на занятиях: игровые; элементы арт-терапии,
сказкотерапии, музыкотерапии, мульттерапии; развивающего обучения: кейс-стадии,
технологии анализа ситуации.

         Информационная
поддержка: буклеты, информационные листовки, закладки для книг по
профилактике правонарушений и зависимых состояний.

         Ожидаемые результаты реализации проекта:

         — повышение
чувства ответственности подростка за свои поступки, действия, слова;

         —
осознание трудным подростком своих обязанностей;

         — умение
защищать свои права нравственным и законным способом;

— повышение
уровня коммуникативных умений и навыков;

— снижение
количества подростков, находящихся на различных видах учёта.

Этапы
реализации проекта

         Предварительный
этап (февраль-март 2018 года)

Содержание:

         —
взаимодействие администрации МБУ ДО «ЦРДМ» с администрацией школ (обсуждение
целей и задач работы по реализации проекта);

         —
скрининг: встреча с психологами и социальными педагогами школ с целью выявления
подростков группы риска, которые будут принимать участие в проекте;

         —
получение согласия родителей трудных подростков на работу с их детьми;

         —
формирование мотивации на совместную деятельность;

         —
аналитическая работа, направленная на осмысление результатов деятельности на предварительном
этапе проекта.

         Планируемые
результаты:

         —
составление списка подростков – будущих участников проекта;        

—
получение представления о проблемах и затруднениях подростков;

         —
выявление основных причин педагогической запущенности указанных подростков;

         —
определение степени готовности подростков к участию в проекте.

         Практический
этап (апрель-май, сентябрь-октябрь 2018 года, январь-май 2019 года)

         Содержание:

         —
психолого-педагогическая диагностика , направленная на выявление склонности
подростков к противоправному поведению и зависимому состоянию;

         —
групповые занятия, тренинги, направленные на нормализацию поведения (количество
участников тренинга не должно превышать 12 человек, – лишь в этом случае
возможно создание атмосферы доверия в группе; систему тренингов разрабатывают
психологи, ориентируясь на результаты диагностики и собственный опыт работы);

         —
занятия по профилактике стрессовых состояний у подростков;

         —
групповые занятия, направленные на оптимизацию форм общения в подростковой
среде;

         —
индивидуальные консультации по запросам подростков;

         —
профилактика зависимых состояний;

         —
налаживание отношений продуктивного сотрудничества с трудными подростками;

         —
распространение памятки для родителей «Проблемы взросления».

         Ожидаемые
результаты:

         —
получение данных о психологических особенностях трудных подростков, участников проекта
(уровень сформированности ключевых социальных компетенций, уровень школьной и
социальной адаптации, наличие зависимости);

         —
определение степени сформированности положительных правовых ориентиров;

         —
развитие навыков равноправного общения подростков;

         —
снятие внутренней напряжённости у подростков в процессе занятий;

         —
повышение у трудных подростков степени готовности производить положительные
изменения в своей жизни;

         —
уменьшение количества случаев противоправного поведения;

         —
повышение уровня заинтересованности родителей в поиске эффективных способов
общения с трудными подростками.

         Аналитический этап (сентябрь-ноябрь
2019 года)

         Содержание:

         — проведение повторной
диагностики по тем же методикам с целью определения степени эффективности
работы по реализации проекта;

         — систематизация материалов диагностики и составление
рекомендаций для педагогов и родителей;

         — подведение итогов проведённой работы;

         — сотрудничество с психологами школ по вопросам организации
дальнейшей работы с подростками с учётом полученных в процессе реализации проекта
результатов;

         — организация конференции по вопросам
психолого-педагогического эффекта проделанной в рамках реализации проекта работы
с приглашением педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования,
специалистов из школ, представителей комиссии по делам несовершеннолетних.

Ожидаемые
результаты:

         — оценка уровня эффективности работы по реализации
проекта: высокий, средний или слабый;

         Характеристика уровней:

                   — высокий: подростки взаимодействуют друг с
другом и взрослыми, адекватно оценивают своё поведение, показывают навыки
позитивного общения, выражают отрицательное отношение к табакокурению,
употреблению алкоголя и наркотиков, не допускают правонарушений;             

                   — средний: подростки положительно воспринимают
воздействие взрослых, идут на контакт, высказывают своё мнение, пытаются не
вступать в конфликт при общении со сверстниками и взрослыми, выражают отрицательное
отношение к вредным привычкам и пытаются отказаться от них; на практике реже
допускают случаи правонарушений;

                   — слабый: подростки не идут на сотрудничество с
психологом, выражают неудовольствие или равнодушие при попытке взрослого
наладить контакт, проявляют демонстративное поведение, не готовы отказаться от
вредных привычек, продолжают совершать противоправные действия.

         — в случае слабого уровня эффективности работы по реализации
проекта проектируются индивидуальные программы, направленные на поиск решения
проблем. 

Тематическое планирование

№	Тема и форма проведения занятия	Ответственные	Количество часов
1	Социально-психологическое занятие с элементами тренинга  «В мире прав и обязанностей»	Специалисты МБУ ДО «ЦРДМ»	2
2	Социально-психологическое занятие  с элементами тренинга по профилактике вредных привычек «Альтернатива есть!»	Специалисты МБУ ДО «ЦРДМ»	2
3	Социально-психологическое занятие с элементами тренинга с целью формирования навыков совладающего (копинг) поведения «Все в моих руках!»	Специалисты МБУ ДО «ЦРДМ»	2
4	Социально-психологическое занятие с элементами тренинга «Ценности нашей жизни»	Специалисты МБУ ДО «ЦРДМ»	2

         Методики,
используемые для выявления эффективности проекта:

— опросник «Определение склонностей к отклоняющемуся
поведению» (А.Н.Орел);

— проективные методики «Человек под дождем»;

— анкета «Что я знаю о правах?»;

— экспресс-диагностика социальных ценностей личности;

— опросник «Определение уровня конфликтоустойчивости».

         Методическое обеспечение проекта:

         — анкеты для выявления индивидуальных особенностей
трудного подростка, склонности к асоциальному поведению, склонности к
зависимому поведению;

         — карта наблюдений за трудными подростками в процессе
реализации проекта;

         — материалы для выявления причин дезадаптации и оценки
типологии личности;

         — материалы для исследования мотивации;

         — памятка для родителей «Проблемы взросления».

Источники информации

1.     bezopasnost-detej.ru/spravochnik..
Трудный подросток – определение термина. Справочник безопасности детей

2.     pedportal.net/starshie-klassy/…
Авторская программа «Трудный подросток» – Психология

3.     fs.nashaucheba.ru/docs/270/index… Программа психолого-педагогического
сопровождения трудных подростков

4.    
docplayer.ru/29346785-Programma Программа по работе с
трудными подростками асоциального поведения

В декабре 2006 года Россошанскому
педагогическому колледжу исполнилось — 80. За эти
годы удалось накопить много замечательных
традиций, направленных на заботу о человеке.
Большинство из них продолжает жить и сегодня, а о
некоторых можно узнать только из материалов
музея, как, например, о работе с трудными детьми
макаренковского отряда, созданного в 1975-76
учебном году на базе 3 «Г» группы, одной из
лучших в училище. Командиром первого отряда была
учащаяся этой группы Лемешаева Г.В., в которой
сочетались глубокий ум, доброе сердце и
организаторские способности.

Более 10 лет отряд оказывал помощь семье и школе
в воспитании детей, активно сотрудничая с
инспекцией по делам несовершеннолетних. Будущие
учителя спешили на помощь детям, согревая их
теплом своей души, устраивали для них праздники
именинников, включали в разнообразную
общественно полезную деятельность. К сожалению,
1986-87 учебный год стал последним в жизни отряда.
Интерес к опыту работы с трудновоспитуемыми не
случаен: с каждым годом отмечается рост детской
преступности, наркомании, прослеживается
тенденция к увеличению числа детей с девиантным
поведением. Не может не беспокоить ситуация
подростковой преступности в г. Россоши. По данным
ГРОВД, количество преступлений, совершенных
несовершеннолетними в 2004 — 85, в 2005 — 61, в 2006 — 43, в
2007 — 89. По данным органов опеки и попечительства
г. Россоши в 2004 г. родительских прав лишены 23
человека, в 2005 — 27, в 2006 — 28, в 2007 — 30 родителей.
Растет число детей, состоящих на школьном учете.
Необходимость проекта вызвана и пожеланием
студентов-выпускников по итогам преддипломной
практики: «больше внимания уделять
теоретической и практической подготовке к
работе с трудными подростками и их родителями».
Актуальность проблемы подтверждает Концепция
модернизации российского образования до 2010 года,
предусматривающая обеспечение детей с
проблемами асоциального характера и
обязательным индивидуальным
психолого-педагогическим сопровождением.

Создание отряда для работы с трудными детьми мы
рассматриваем как реальную помощь родителям.
Проект «Спасательный круг» — конкретный вклад
студентов Россошанского педагогического
колледжа в выполнение мероприятий, посвященных
Году семьи в соответствии с Указом Президента
Российской Федерации от 14 июня 2007 г. за № 761.

Цель проекта: возрождение традиции —
создание отряда для работы с трудными детьми
младшего школьного и подросткового возраста,
оказания им психолого-педагогической помощи,
обеспечения условий для позитивных изменений в
ценностных ориентациях, поведении детей.

Задачи:

• Активизация деятельности студентов. Будущий
  педагог — это не только предметник, это друг,
  способный понять ученика, это наставник,
  способный помочь ему в решении проблем, это
  личность, желающая и способная действовать на
  благо окружающим.
• Расширение и углубление
  психолого-педагогических знаний о воспитании
  «трудных» детей.
• Раскрытие педагогических способностей и
  развитие интереса к педагогической деятельности
  и профессиональному самовоспитанию и
  самообразованию.
• Повышение психолого-педагогической культуры
  родителей.

Ожидаемые результаты:

• Активно действующий отряд в соответствии с
  целью и планом работы.
• Позитивные изменения в ценностных ориентациях,
  поведении детей, учебных достижениях,
  позволяющие снять ученика со школьного учета.
• Эмоциональная удовлетворенность большинства
  детей и родителей общением со студентами.
• Эмоциональная удовлетворенность студентов
  общением с детьми.
• Повышение уровня психологической и
  методической готовности к работе с трудными
  детьми, более устойчивый интерес к
  педагогической профессии.

Этапы разработки и реализации проекта

I этап. Подготовительный — 2006-2007 учебный год.

Цель: психологическая и теоретическая
подготовка к работе с трудными детьми, выявление
и оценка реальных возможностей для реализации
проекта.

В связи с этим 4 темы выпускных
квалификационных работ были посвящены различным
аспектам организации работы с трудными детьми:
«Взаимодействие трудных детей с родителями»
(Башкатова Е.А. рук. Козютенко Т.Б.); «Работа с
детьми, имеющими отклонения в поведении» (Долбня
Т.В.), «Отклоняющееся поведение младших
школьников» (Пащенко Г.В.); «Трудные дети и
особенности работы с ними» (Фидрик А.А., рук.
Попова Т.И.)

Инициативная группа организовала
социологический опрос студентов для выявления
отношения студентов колледжа к идее возрождения
традиции — созданию педагогического отряда.
Было опрошено 300 человек, их них более 90 %
студентов колледжа одобрили инициативу.
Остальные выразили сомнение, считая проект
нереальным. Критические замечания позволили
обратить внимание на риски: беспомощность в
работе с трудными подростками и их родителями
будет способствовать снижению интереса к
профессии, общение с подростками, состоящими на
учете в милиции, небезопасно для жизни и
здоровья, без достаточной теоретической
подготовки и опыта можно принести вред ребенку,
трудно совмещать учебу в колледже с такой
сложной работой с детьми в школе и по месту
жительства. Чтобы до минимума свести риски,
провели круглый стол с участием инспектора
детской комнаты милиции, заместителя директора
по воспитательной работе колледжа Ждановой Г.А.,
социального педагога Бондаренко Е.Н.,
преподавателя учебной дисциплины
«Коррекционная педагогика» Козютенко Т.Б.,
заместителя директора по воспитательной работе
МОУ СОШ № 2 Растроса Т.Ю. Дискуссия позволила
прийти к выводу о том, что надо обратить внимание
на детей, состоящих на школьном учете,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации, у
которых еще не сложились отрицательные
устойчивые привычки поведения, а следовательно,
их ценностные ориентации легче корректировать,
некоторым надо своевременно помочь решить
проблемы общения со сверстниками, учителями,
преодолеть затруднения в обучении.

Решено было комплектовать отряд из студентов
III-V курсов, изучающих психологию и педагогику.
Для осуществления педагогического руководства
отрядом было необходимо организовать работу
факультатива (1 час в неделю). Оценивая реальные
возможности, студенты отметили профессионализм
преподавателей колледжа, хорошую информационную
базу (библиотека колледжа, музей, Интернет). Для
организации досуговой деятельности детей
предусмотрено сотрудничество с учреждениями
дополнительного образования: Домом детей и
юношества, Станцией юных техников, Станцией юных
натуралистов, Домом художественных ремесел.

На I этапе были определены цели, задачи,
спрогнозированы ожидаемые результаты,
выработаны критерии оценки эффективности работы
отряда. С учетом сложности проекта,
предполагаемой оценки его результативности, был
определен срок реализации проекта — 3 года.
Мониторинг процесса, промежуточных и итоговых
результатов проводится в соответствии с целью
проекта, прогнозируемыми изменениями в
ценностных ориентациях, поведении, учебных
достижениях детей. Для этого используются
различные диагностические методы: наблюдения,
анкетирования студентов, родителей, анализ
педагогических дневников, тестирование. При
оценке результативности работы отряда
учитывается количественный показатель — число
детей, снятых со школьного учета. Важно обратить
внимание, прежде всего на качественные
показатели, эмоциональную удовлетворенность
взаимодействием детей, студентов, родителей;
позитивные изменения в личностном развитии
ребенка. Промежуточные итоги подводятся на
заседании студсовета, творческий отчет о работе
представляется на празднике «День колледжа».

II этап. Возрождение традиции — создание
педагогического отряда для работы с трудными
детьми (сентябрь — ноябрь 2007 г.).

На заседании студсовета 26 сентября 2007 года было
принято решение о создании отряда. Реклама «Твоя
помощь нужна детям» помогла в комплектовании
отряда. В ноябре было проведено организационное
заседание отряда, на котором разработан проект
«Положение о педагогическом отряде для оказания
помощи трудным детям».

Договор с администрацией МОУ СОШ № 2 г. Россоши
о сотрудничестве в воспитании трудных детей
заключен 15 ноября 2007 года.

17 ноября 2007 года было организовано
коллективное планирование деятельности
педагогического отряда на 2007-2008 учебный год.

III этап. Начало реализации проекта (ноябрь 2007 г.
— май 2008 г.)

С 20 ноября 2007 года отряд начал работу с детьми в
школе и по месту жительства.

Направления деятельности:

Организация исследовательской деятельности.

В 2007-2008 учебном году 2 выпускных
квалификационных работы по психологии, одна по
педагогике стали логическим продолжением
исследования, начатого на подготовительном
этапе, исследования трудновоспитуемости
подростков, начатого на подготовительном, о чем
свидетельствует выписка из приказа №399.

Организация теоретических и практических
занятий со студентами педагогического отряда в
соответствии с планом.

Помощь трудным детям:

• в преодолении затруднений в учебе;
• в решении личных проблем с использованием
  технологии педагогической поддержки;
• в выборе правильного направления в общении со
  сверстниками;
• в обучении способам этической защиты;
• привлечение их к общественно-полезной
  деятельности.

Кроме того, определили круг классных часов с
тематикой:

• «Курить — здоровью вредить».
• Ситуативный практикум «Как бросить курить».
• Мини-беседа «Я и компания».
• Мини-беседа «Подростковые группировки и
  проблема наркомании».
• Организация досуговой деятельности детей:
  праздники, экскурсии, операций «Радость детям»,
  игр-путешествий.

Работа с родителями:

• индивидуальные беседы;
• родительские собрания.

Деятельность отряда организуется в
соответствии с планом работы.

За 4 месяца работы удалось сплотить отряд.
Анкетирование, наблюдение, анализ
педагогических результатов позволяет судить,
что большинство студентов работают с интересом,
проявляют расположенность к детям,
наблюдательность, умение управлять собой,
рефлексивные умения. Студенты помогли некоторым
детям преодолеть отставание в учебе, включиться
в деятельность по интересам в учреждениях
дополнительного образования. Радует тот факт,
что для некоторых студентов профессия учителя
стала более эмоционально привлекательной.

На IV этапе продолжается работа по всем
направлениям, увеличен численный состав отряда.
На заключительном этапе предстоит провести
глубокий анализ деятельности отряда,
разработать более четкие критерии и показатели
оценки эффективности работы отряда.

План подготовки и реализации проекта

Приложение.

Текст статьи, опубликованной в педагогическом журнале «Народное образование»

Авторы:

Воздвиженский Сергей Эрландович,

Директор Детско-юношеского центра города Петрозаводска,

Координатор детской общественной организации «Скауты Карелии»

Толмачева Елена Адольфовна,

методист по социальным программам Детско-юношеского центра города Петрозаводска

Уханова Наталья Владимировна,

педагог Детско-юношеского центра города Петрозаводска

Шарабашкина Светлана Владимировна,

психолог Детско-юношеского центра города Петрозаводска

Социально-педагогический проект по работе с трудными подростками «Герои Калевалы»

Шесть лет назад муниципальное учреждение дополнительного образования детей «Детско-Юношеский Центр г. Петрозаводска» по собственной воле получило прописку в одном из отдаленных районов Петрозаводска – Ключевая. Несмотря на то, что многие программы и проекты объединений ДЮЦ имеют международный и республиканский статус, мы считаем, что должны иметь конкретный участок социально-педагогической работы, за который несем ответственность не только перед учредителем, но, прежде всего, перед своим педагогическим сознанием, может быть, простите, совестью.

В результате принятой в 2005 году концепции развития основной миссией ДЮЦ стало «ответственность за воспитание». Приоритетными направлениями работы стали:

• Развитие эффективных программ противодействия антисоциальным явлениям в детской и молодежной среде – апробация системы работы в р-не Ключевая с последующим распространением опыта на город Петрозаводск;
• Развитие детских общественных инициатив в масштабах города;
• Предоставление востребованных услуг дополнительного образования в р-нах Ключевая, Кукковка, Зарека.

Суть концепции ДЮЦ в том, что мы верим, что воспитательная деятельность в рамках обозначенного воспитательного пространства может быть анализируема, прогнозируема и может реально приносить обозначенный плановый результат. Мы посчитали, что в ситуации нашей социальной действительности гораздо важнее говорить о воспитании, чем о творчестве или развитии личности, что в интересах социума – стремиться не к развитию творчества небольшой группы детей, а к преодолению острых проблем воспитания подростков. Дополнительное образование для нас – не самоцель и даже не отрасль, а ресурс, который мы должны потратить в интересах детей и будущего общества.

Постоянной «головной болью» руководства ДЮЦ является поиск программ или просто идей, способных стать проектами работы с трудными подростками. Мы старались применить все, что могло бы сработать. От самых простых форм – социальная гостиная с обедами и воспитателем, помогающим делать уроки и пристраивающим в секции ДЮЦ, до общественных организаций местной молодежи, программ восстановительного правосудия, создания общественной комиссии по делам несовершеннолетних…

Но ударной программой, позволяющей быть стартером многих социальных проектов ДЮЦ, стала программа «Герои Калевалы», которая вначале называлась «Главный герой».

Основная идея родилась три года назад, когда желание организовать летний лагерный проект для трудных подростков уткнулось в отсутствие опыта Макаренко, способного встряхнуть несколько десятков трудных подростков педагогическим взрывом. Трясти вообще не хотелось. Многие из них были и так встряхнутыми этой жизнью, недокормленными, с диагнозом ЗПР и пр. Очень не хотелось создавать из нескольких группировок подростков, собранных в лагере, преступную сеть. Вывод был простой – надо их разделить по тем компаниям, в которых они и так находятся. Мы решили, что это должна быть игра между островами – группами подростков. Форму подсказала популярная телепередача «Последний герой». В игровых и педагогических целях мы перевернули ее смысл – не кто «последний герой», а кто «главный герой». Соответственно, мы никого не удаляли в ходе игры, мы, наоборот, старались, чтобы все стали героями.

В первом лагере, продолжительностью в неделю, принимало участие несколько групп из нашего района и детского дома. Наши ожидания первой встречи не обманули себя. Мы столкнулись с организованными группами подростков, которые приехали с блоками сигарет, своими паханами, матюгались и все время сплевывали.

Нам удалось с самого начала выдержать дружеский характер общения. Повышать голос было бесполезно – на них уже и так «наорались». Можно было только договариваться. Впрочем, с постоянной матерщиной мы справились на второй день. Мы предлагали всем материться еще больше и за это «награждали» проигрышем в соревновании или штрафным временем. «Пациенты» начали скромно улыбаться и говорить: «Гы-гы-гы… мы пока не будем». Сигареты имели свойство кончаться, и несколько дней здоровой жизни были подарены нашим пацанам.

Каждый день проходили соревнования – от поиска банок с ананасами в воде до интеллектуальных игр, после которых племя получало право выбрать своего героя.

Время лагеря пролетело быстро, и главным призом для всех были дни, наполненные приключениями, природой, солнцем и доброй обстановкой. На 19 «робинзонов» обстановку доброты обеспечивали 4 педагога и 15 инструкторов-скаутов.

Результат пилотного проекта оказался внушительным – 90 процентов участников было снято с школьного учета. После этого мы решили взять накопленный опыт на вооружение и начать подготовку полномасштабного проекта, способного оказать реальное влияние на ситуацию воспитательного пространства микрорайона. Нам без больших проблем удалось построить фандрайзинг. При поддержке Фонда детей и молодёжи Финляндии мы стали социальным партнёром крупнейшей в Скандинавии энергетической компании «Фортум». Педагогический состав уже имел потенциал для выполнения подобного проекта, материальная база была, в принципе, достаточной.

Новый этап работы начался с серии трёхдневных выездов с трудными подростками на турбазу Детско-юношеского центра. Программа мини-выездов, проходивших в конце учебного года на выходных, включала в себя испытания на сплоченность и профилактические тренинги. Большой интерес вызвали веревочные испытания, скаутские методы работы с подростками, ночные и экстремальные приключения. Организаторы выездов старались найти для каждого выезда свою изюминку. Например, соревнования на квадрациклах, которые пользовались неизменным успехом.

Участники зарабатывали баллы не только за соревнования, но и за трудовые моменты, которые проходили в виде  игры, а также теряли баллы за мат и «невменяемость».

Каждый вечер в определенное время проводились «огоньки», где подводились итоги прожитого дня,    выбирались герои племен. Это были те подростки, которые смогли организовать племя для успешного прохождения испытаний. В конце третьего дня испытаний выбиралось племя-победитель. Совместно проходили и выборы героя и супер-героя данного выезда.

С участниками победивших племен заключались специально разработанные  трехсторонние договоры (участник плюс ДЮЦ плюс школа). Договоры фиксировали требования, которые подросток должен был выполнить для дальнейшего участия в проекте. Например, не нарушать устав школы,  не быть замеченным в правонарушениях, заниматься в кружках и объединениях дополнительного образования, отработать определенное время бесплатно и предоставить об этом справку-подтверждение. Для некоторых участников в договор были включены и личные требования – посещать школу, не прогуливать уроки и пр.

Летний приключенческий лагерь «Герои Калевалы» был проведен в 2005 году на островах озера Сямозеро (Пряжинский район Карелии). Количество участников лагеря составило 80 человек: 40 подростков – участников проекта и 40 организаторов. Продолжительность лагеря составила 2 недели.

Из состава участников проекта было сформировано 6 команд. Каждая команда  проживала в условиях автономного существования на собственном острове. На каждом острове было организовано круглосуточное дежурство организаторов с постоянным мониторингом ситуации по радиостанциям и мобильной связи.

По прибытии участники проекта прошли инструктивные занятия и коммуникативные тренинги на базовом острове. На следующий день команды переправились на свои острова. Командам было выдано некоторое снаряжение и небольшой запас продуктов на одни сутки. В качестве «неприкосновенного запаса» на случаи критических ситуаций команды имели набор продуктов, лекарств, средства связи и сигнализацию.

Были на островах и собственные деньги – «калевалки». На эти деньги можно было купить снаряжение, а также продукты в специально организованном «магазине». «Калевалки» можно было заработать за участие в конкурсах, за уборку своего острова (сдав мешок мусора), за рыбу, выловленную самостоятельно, за удачно оборудованную стоянку. Как оказалось, товарно-денежные отношения с трудными подростками действуют достаточно эффективно. Можно было и штрафовать племена за нецензурную брань на определенное количество «калевалок».  

Игра  состояла из большого набора конкурсов, направленных на развитие группового взаимодействия и выработку характера. Содержание конкурсов разрабатывалась с участием специалистов – психологов, социальных педагогов. Ежедневно на островах проходили различные тренинги, такие как применение сигнализации в обозначенное время, творческие, технические задания.

Днем все участники съезжались на базовый остров, где проходили общие конкурсы – соревнования на групповую сплоченность. По результатам конкурсов, участники покупали снаряжение и питание на следующие сутки. Наиболее успешные команды получали за каждый конкурс специальные призы. Одним из конкурсов  в лагере был творческий – постановка мини-спектакля по отрывку из эпоса «Калевала». Не секрет, что со спортивными, туристическими конкурсами подростки справляются достаточно хорошо, но осуществить простую постановку участникам, многие из которых имеют логопедические нарушения, просто плохо читают, – это серьезное задание. Организаторы были удивлены, когда подростки даже смогли приготовить из подручных средств небольшие костюмы для героев. Многие решения постановки были остроумными: так Айно (её роль играл мальчик) вошла в озеро и упала в него, изобразив утонувшую невесту.

Вечером команды-победители – их, как правило, большинство – проводили «Совет острова», на котором определяли Главного Героя племени – человека, который внёс решающий вклад в поддержание духа команды и ее победу. На следующий день главные герои отправлялись на остров «Сампо».

Идея снимать на сутки «главных героев племени» с островов и отправлять их на остров «Сампо» для тренингов и специальной «адреналиновой программы» оказалась одной из самых интересных находок. Программа острова «Сампо» требовала не меньших усилий, чем вся остальная программа проекта. После того, как «герои» проходили  серию  испытаний (см. приложение), что являлось доказательством наличия у них способности к самоанализу и самоконтролю, их ожидало самое серьезное и экстремальное  приключение – полёт на парашютной системе «Дракон».

Сложно передать тот восторг, который испытывали ребята, поднявшись в воздух на высоту 30-40 метров над землей. Вспоминать этот момент герои нашей программы будут всю жизнь. Важно было преодолеть свой страх перед высотой, который возникал у многих из ребят. Этот момент был ярким показателем того, что даже «трудных» подростков можно извлечь из их негативной среды, предоставив им возможность испытать экстрим, но уже  в позитивном направлении.

На протяжении всего нахождения на острове «Сампо» ребята убеждались в том, что в жизни есть много возможностей реализовать себя в интересных и экстремальных видах деятельность, что алкоголь и токсикомания – это не выход, а последствия принятия ПАВ тяжелы и неизбежны,  и что  выбор всегда есть, и каждый должен сделать его сам.

Эффективность данной программы заключается в том, что благодаря нестандартным видам деятельности, активному участию каждого подростка, выводы, которые они сделали, не были  навязаны педагогами, а являлись их самостоятельным и ответственным  решением.

Во время работы в лагере мы сделали для себя простой вывод – эти ребята прежде всего должны быть сытыми. Тогда внутренние процессы, происходящие у них на уровне психики и неврологии, будут протекать нормально. Раз в день мы свозили всех в базовый лагерь и кормили до отказа. Всегда работала полевая баня. За победу в конкурсах выдавали фрукты и запас продуктов для самостоятельного приготовления пищи вечером и утром.

Важно было найти адекватную форму «обратной связи» – многие наши участники не очень любили говорить «умные слова». Сначала обратная связь успешно проходила в форме телеинтервью. Легенда о создании телепрограммы была воспринята с интересом. После нескольких дней жизни без телекоммуникаций, произошло то, что дает природа – возможность спокойно беседовать у костра о многих проблемах.

Соотношение 40 участников на 40 организаторов было выбрано не случайно. Мы достигли того, что наши педагоги, несмотря на большую нагрузку, не были перегружены до того, что теряли интерес к происходящему. Мы стремились к тому, чтобы оказать максимальную педагогическую поддержку каждому участнику, предоставив весь возможный спектр – от скаутских инструкторов-старшеклассников, которые сидели на островах и на своей шкуре ощущали разницу между скаутским духом и стилем общения трудных подростков, до специалистов в области психологии, социальной педагогики, медицины. Психолог занимался тестированием и обратной связью, несколько педагогов проекта ежедневно бывали на островах. Целая команда занималась проведением тренингов – групповых коммуникативных, экстремальных, антинаркотических, тренингов по толерантности и пр.

Интересной находкой стала система договоров с каждым участником. Договор был нацелен на изменение имиджа трудного подростка и подписывался с участием школы. Договоры подписывались и до проекта, и после, и эта работа ведется постоянно.

Можно сказать, что проект «Герои Калевалы» на сегодняшний день является педагогической технологией. Кроме набора соответствующих задачам форм и методов, он достигает главного – формирует постоянное детское сообщество со своим микроклиматом и особой сплоченностью, нацеленное на завтрашний день. Разнообразие форм и методов оказалось возможным только при условии объединения усилий учреждения дополнительного образования, специализирующегося на проектах социально–педагогической деятельности, и общественной организации, желающей «оставить свой след на земле».

Наблюдение за подростками со стороны специалистов – психологов, социальных педагогов, медиков – позволило составить детальное представление о проблемах ребенка и причинах, которыми они вызваны. Это  способствовало продолжению реабилитационной программы по окончании лагеря.

Подросткам было предложено войти в состав скаутских объединений, туристических групп и других внешкольных объединений по интересам. В результате подростки смогли продолжать участие на постоянной основе в тех видах деятельности, в которых они оказались успешными во время летнего лагеря.

Для подростков, которые в сентябре-ноябре 2005 года успешно включились в работу внешкольных объединений по интересам и продемонстрировали успехи в освоении позитивных моделей поведения, была организована поощрительная поездка «в страну Калевалы» – в Хельсинки.

Проект Герои Калевалы действует постоянно, и сейчас организаторы продолжают отборочные игры и готовятся к новому летнему проекту на островах озера Кончезеро.

Мы всегда заинтересованы в контакте с теми, кого волнуют те же проблемы, что и нас, и готовы помочь в расширении географии проекта. Для желающих мы можем выслать материалы на CD и DVD – бесплатно!

Программа гарантирует снятия со школьного учета 50% «робинзонов». Результат этого года – 60%.

Приложения

Договоры с подростками об участии в проекте

ДОГОВОР

об участии в проекте «Герои Калевалы»

Место заключения договора: г.Петрозаводск «   »        200        г.

Муниципальное образовательное учреждение Детско-юношеский центр (МОУ ДЮЦ) в лице директора Воздвиженского С. Э., именуемый в дальнейшем «ДЮЦ», школа № ___ в лице социального педагога __________________________, именуемая в дальнейшем «Школа», и учащийся _____________________, 19 ___г. рождения, проживающий по адресу________________________, именуемый в дальнейшем «Участник», заключили настоящий договор об участии Участника  в проекте «Герои Калевалы».

1. Обязательства ДЮЦ

1.1.Перед Школой

1.1.1. Обеспечить Участнику на время пребывания в лагере досуговую и иную деятельность.

1.1.2. Обеспечить безопасность пребывания Участника в лагере, гарантировать сохранность физического и психического здоровья Участника.

1.1.3. По запросу Школы сообщать успехи Участника в проведенной программе проекта.

1.2. Перед Участником

1.2.1. Обеспечить условия для пребывания Участника в лагере.

1.2.2. Организовать Участнику различные виды деятельности, помогающие ему в плане личностного развития и социальной адаптации.    

2. Обязательства Школы

2.1. Перед ДЮЦ

2.1.1. Предоставить по запросу специалистов ДЮЦ всю необходимую информацию об Участнике в целях эффективности прохождения им программы проекта.

2.1.2. Предоставить необходимые рекомендации по Участнику по степени выполнения им условий данного договора.

2.2. Перед Участником

2.2.1. Предоставлять Участнику в период действия настоящего договора все необходимые условия для успешного выполнения условий договора.

                             3. Обязательства Участника

3.1. Перед ДЮЦ

3.1.1. Выполнять условия для  отбора в лагерь в полном объеме и в сроки действия договора.

3.1.2. Приложить все силы для выполнения следующего:

1) Не иметь замечаний, связанных с алкогольным или токсическим опьянением.

2) ________________________________________

3) ________________________________________

4) ________________________________________

(Зачитывается вслух Участником)

3.2. Перед Школой

3.2.1. Выполнять правила поведения, внутреннего распорядка Школы.

3.2.2. Выполнять все условия договора, указанные в обязательствах Участника перед ДЮЦ.

4. Условия изменения и расторжения договора

4.1. Настоящий договор по инициативе ДЮЦ может быть расторгнут в следующих случаях:

• Невыполнения Участником условий договора

• Нарушения сторонами договорных обязательств.

5. Общие положения

5.1. Настоящий договор составлен в трех идентичных экземплярах и
хранится по одному экземпляру у каждой из сторон.

5.2. Настоящий договор вступает в силу с момента его подписания и
действует до момента зачисления Участника в лагерь.

ДОГОВОР

об участии в поощрительном  этапе проекта  «Герои Калевалы»

Место заключения договора: г. Петрозаводск «     » ___________ 200__г.

Муниципальное образовательное учреждение Детско-юношеский центр (МОУ ДЮЦ) в лице директора Воздвиженского С. Э., именуемый в дальнейшем «ДЮЦ», и учащийся _____________________, 19____ г. рождения, проживающий по адресу ___________________________________, именуемый в дальнейшем «Участник», заключили настоящий договор об участии Участника во II этапе проекта «Герои Калевалы».

1. Обязательства ДЮЦ

1.  Перед Участником

1.1. Организовать в качестве поощрения поездку с развивающими задачами для участников проекта.

1.2. Обеспечить бесплатную дорогу, питание, проживание и развлекательную программу.  

1.3. Обеспечить условия пребывания Участника за границей.

1.4. ДЮЦ несет все расходы, связанные с организацией и проведением поездки.

1.5. ДЮЦ берет на себя ответственность за безопасность Участников поездки.

1. Обязательства Участника

Перед ДЮЦ

1. Выполнить дополнительные  индивидуальные условия, перечисленные ниже:

1. Избегать употребление алкоголя и токсических веществ.
2. Отработать бескорыстно 20 часов до 20.09.2005 г., предоставить подтверждающий документ.
3. Иметь постоянное занятие, увлечение (секция, волонтерский отряд) с еженедельным посещением.

1. Обеспечить организаторов необходимой информацией по организации Участника к поездке.

2.3.    Участник обязан иметь при себе форму, выданную ему во время летнего проекта. 

Окончательное решение о выполнении договора и об участии в программе принимается  30.09.2005.

1. Обязательства родителей

3.1. Обеспечить  оформление паспорта для Участника и доверенность на право вывоза в необходимые сроки до 1.10.2005

3.2. Обеспечить Участника необходимым снаряжением

3.3. В случаях материальных затруднений в семье условия участия обговариваются дополнительно.

1. Условия изменения и расторжения договора

1. Настоящий договор по инициативе ДЮЦ может быть расторгнут в следующих случаях:

1. невыполнения Участником условий договора
2. форс-мажорных обстоятельств
3. не предоставления в срок необходимых документов для участия в поездке.

1. Программа поездки

1. Продолжительность поездки 6-7 дней.
2. Сроки: ноябрь 2005 г.
3. Комфортабельный автобус
4. Походное питание
5. Проживание на базе скаутов или в кемпинге
6. Посещение крупнейшего в Скандинавии аквапарка «Сирена»
7. Экскурсионная программа

1. Общие положения

6.1. Настоящий договор составлен в двух экземплярах и хранится по одному экземпляру у каждой из сторон.

6.2. Настоящий договор вступает в силу с момента его подписания всеми сторонами и действует до окончания поездки.

1. Дополнительные положения.

___________________________________________________________________________

Методические разработки, использованные при проведении игровой программы лагеря «Герои Калевалы»

1. Программа острова «Сампо»

Цель: профилактика негативных явлений  среди подростков группы соцриска посредством активных нестандартных методик.

Задачи:

1. предоставление подросткам – участникам лагеря возможности альтернативы: негативные явления – нестандартные и экстремальные виды деятельности;
2. ознакомление  участников проекта с эпосом «Калевала»;
3. формирование у подростков активной позиции неприятия негативных явлений;
4. содействие формированию адекватной самооценки у подростков.

Спецификой реализации данной программы  являются следующие моменты:

1. Использование элементов ролевой игры (ведущая программы в роли старухи Лоухи, главные герои выбирали себе роль одного из героев эпоса).
2. Использование только активных методик. Все выводы, которые делали участники программы,  были сделаны ими самостоятельно при выполнении  активных заданий.  
3. Использование нестандартных и экстремальных  видов деятельности  и  сопутствующего оборудования (выполнение задания  в противогазе, в  «опьяняющих» очках, передвижение на водной доске, элементы веревочного тренинга, изготовление оберегов и т.д.).
4. Наличие мощного стимула для преодоления препятствий: подъём в воздух на парашюте, посвящение в Герои Калевалы, дары чудо–мельницы Сампо.

Перечисленные выше  факторы обуславливали успешность и результативность профилактической работы с подростками – участниками проекта «Герои Калевалы».

Испытания на острове «Сампо»

На остров «Сампо» каждый день привозили главных героев (4 человека: по одному из каждого племени).  Главными Героями становились ребята, которых путем голосования выбирали на каждом острове. Вечером каждого дня подводились итоги. И каждый перед видеокамерой  высказывал свое мнение –  кто и  почему является Главным Героем.

Главный Герой – это тот, кто  являлся человеком, занявшим наиболее активную позицию и проявил себя героем сегодняшнего дня, внес наибольший вклад в жизнь племени и сделал все возможное, чтобы племя победило в сегодняшнем испытании.

На острове «Сампо» главных героев  встречала старуха Лоухи:

«Вас встречает остров Сампо, благородные герои,

Здесь на острове прекрасном вы свое найдете  счастье,

И в герои Калевалы посвятят самых достойных!

Есть ли сила в ваших мышцах?Есть ли разум в ваших мыслях?

Вы готовы к испытаньям, благородные герои?!»

Старуха Лоухи знакомила ребят с основными героями эпоса «Калевала». Они выбирали себе наиболее понравившегося, и с этим именем преодолевали трудности и препятствия.

Первым испытанием было построение очага. Герои, используя природный материал, обустраивали очаг. Старуха Лоухи всячески мешала им в этом. Подростки, несмотря ни на что, проявляли терпение и трудолюбие, а ведущая рассказывала о том, как  издавна люди заботились о своих родных и близких, о своем доме.

После выполнения задания проводился конкурс на лучший оберег, каждый герой делал свой  талисман, который должен был уберечь его и близких людей от бед и несчастий. Во время  изготовления оберега ребята отдыхали, рассказывали о своей семье, о том, что им нравится в лагере, что для них сложно.  

Вторым испытанием являлось преодоление препятствия «Топи вредных привычек», которое проводилось на основе игры «Морской бой». По одному герои ступали на полосы Топей. Первая полоса была «Алкоголь», вторая – «Токсикомания», третья – «Наркомания», четвертая –  «Правонарушения».

Ступая на каждую полосу и не попав на нужный квадрат, герой «увязал» в одной из опасных полос. Задача подростка и группы заключалась в том, чтобы  перечислить последствия нахождения на этой полосе и найти возможность выбраться оттуда. Таким образом, подростки сами анализировали негативные явления и искали пути решения проблем.

Заключением игры являлось выполнение задания: один из героев, находящихся в конце группы, должен был провести трех других, у которых  были завязаны глаза (ухудшение или потеря зрения как одно из последствий применение ПАВ) по островкам Спасения в Топях вредных привычек. Задание выполнялось без слов.  О системе общения герои договаривались до вступления на Топь.

Показателями результативности  второго испытания являлись следующие моменты:

— активная позиция подростков в профилактике негативных явлений;

— выбор лидера – человека, который  может  руководить группой (иногда проходил не с первого раза, а со второй  или с третьей пробы участника в этом качестве);

— воспитание в подростках умения взаимодействовать друг с другом, стремиться к выполнению общей цели;

— воспитание терпимости к окружающим;

— воспитание ответственности за свои поступки.

Третьим испытанием была «Тропа одурманенных». На этой тропе герои должны были, надев специальные «опьяняющие очки», пройти по тропе, не уронив свою ношу – два яблока на детских лопатках. В «опьяняющих очках», герои могли ощутить, насколько они уязвимы, как нарушается координация движения, в чем они ущемлены в состоянии алкогольного или токсичного опьянения. Данный анализ своего состояния участники программы делали сами. Многие из них имели опыт   употребления алкогольных и токсичных веществ, но преимущество очков заключалось в том, что они трезво могли оценить последствия опьянения.

Заключением игры являлось выполнение задания: за определенное время (30 секунд) в «опьяняющих очках» подобрать деньги – «калевалки».

Герои убеждались на собственном опыте, что одним из последствий принятия алкоголя или токсикомании также могут быть и денежные проблемы.

Четвертое  испытание заключалось в том, что герои передвигались по озеру на «водной доске». Доска была прикреплена к моторной лодке, и для того, чтобы удержаться на ней (а большинство ребят даже вставали и балансировали на ней) нужно было проявить особую сноровку и выдержку. Это испытание  демонстрировало участникам программы, что тот адреналин, который  им так необходим в подростковом возрасте, можно получить, не нарушая закон, не употребляя алкогольные или токсические вещества.

Пятое испытание  также требовало от героев умения взаимодействовать, выдержки и самоконтроля, ответственности за принятое решение.

Герои делились на пары, в парах попеременно (в течение 30 минут) подростки выполняли следующие задания:

— ведущий в паре  находился в страховке на дереве и оттуда направлял своего «слепого» партнера;

— партнер ведущего должен был с завязанными глазами в противогазе сложить и разжечь костер.

Во время игры проводилась параллель с применением ПАВ.

Как последствие применения ПАВ выделялись следующие факторы: частичная или полная потеря зрения, зависимость от решения других людей,  проблемы с органами дыхания, сложность выполнения самых простых операций  и т.д.

Подростки без вреда для своего здоровья могли оценить и проанализировать часть ограничений, которые возникают при применении ПАВ.

2. Разработки, использовавшиеся при проведении тренингов, испытаний и соревнований

Веревочный курс

«Веревочный курс» представляет собой тренинг личностного роста, обучающую программу, развивающую игру, основным результатом которой является получение навыков создания команды и работы в команде.

Веревочный курс проводился на специально оборудованной площадке в лесу. При подготовке упражнений курса используется альпинистское снаряжение (отсюда возникло и название программы). Использовался блок «низких» упражнений.

Низкие упражнения веревочного курса расположены на земле, развивают в участниках чувство доверия, ответственности и уважения к каждому участнику коллектива. Эти упражнения представляют несложные задачи, которые можно выполнить только со всей командой и полной отдачей каждого участника. Группа совместными усилиями вырабатывает тактику и стратегию решения задачи с учетом индивидуальных особенностей каждого члена коллектива. Победа приходит только в том случае, если упражнения выполнили все участники.

1. Натягивается из альпинистских веревок «паутинка». Необходимо всей командой пролезть сквозь «паутинку» ходом шахматного коня.

2. Кто быстрее разожжет костер, вскипятит воду или пережжёт нитку.

3. Карниз (бревно) — выстроившись в шеренгу, участники меняются местами, не сходя с узкого карниза (бревна).

4. Кони. Команда, стреноженная как кони, перешагивает через препятствие, не задевая его.

5. Команда должна перепрыгнуть через скакалку 15 раз.

6. Минное поле. Квадрат 10*10 клеток. Клетки можно пометить какими-нибудь предметами для простоты запоминания. Поле заминировано, безопасную дорожку знает только ведущий. Задача команды – пройти через все поле, не взорвавшись. Ходить можно в клетки, расположенные рядом, не перешагивая через одну. Если участник встает на заминированную клетку, он взрывается и уступает место следующему игроку.

7. Крокодил. Все сидят цепочкой друг за другом, ноги разведены по сторонам. Команда проносит впереди сидящего человека над головами при помощи рук. Ведущий помогает ему сесть в ряд в конце.

8. На доверие. Участник стоит на стуле с завязанными глазами, повернувшись спиной к команде. Команда в парах сплетает руки. По команде происходит падение с высоты на руки команды.

9. Команда встает в круг. В центре один участник с закрытыми глазами, не отрывая ног, стоит на одном месте. Остальные толкают его, не давая при этом упасть.

10. Команда садится в круг, плотно прижавшись друг к другу. Задача – всем одновременно встать.

11. Крот. Участники с завязанными глазами проходят по «лабиринту», полагаясь на «поводыря».

12. Гордиев узел. Все держатся за веревку двумя руками. С начала выполнения задания руки на веревке не двигаются. Необходимо завязать узел.

13. Команда садится в круг, плотно прижавшись плечами друг к другу. Задача – всем одновременно встать.

14. Гусеница. Все участники садятся друг другу на колени и пытаются пройти, не сломав конструкцию, 5-10 метров.

Водные испытания

Шлюпочный слалом

По маршруту движения шлюпки были расставлены буйки, которые шлюпка должна была обогнуть. Упражнения проводились на время.

«Водный мир»

Металлические банки с компотами из ананасов разбрасывались по водной акватории. Побеждает та команда, которая за определенное время находит как можно больше банок ананасов.

Водное поло

На чистой воде при помощи бутылок размечаются ворота для команд. Необходимо за определенное время забить как можно больше голов противнику.

ПСН (плот спасательный надувной)

ПСН на старте. Команда на руках вносит плот в воду. Садится в него, и при помощи подручных средств должна проплыть по определенному маршруту и вынести плот на точку старта. Побеждает та команда, которая выполнит задание быстрее.

Стояние на сваях

В воде притапливаются деревянные чурки. Побеждает та команда, чьи участники дольше простоят в воде на чурках.

  Игра по станциям по теме профилактики антисоциальных явлений

1 станция.

Команда рисует плакат, призывающий к здоровому образу жизни.

2 станция.

Команда разбивается на 2 подгруппы.

Первая подгруппа читает брошюру по профилактике табакокурения и отвечает на вопросы:

• Из каких составляющих состоит сигарета?
• Как влияет табачный дым на здоровье некурящих людей?
• Какое влияние оказывает никотин на организм курящего человека?
• Причины начала курения подростков.
• Как можно бросить курить?

Вторая подгруппа должна нарисовать рисунок, в котором показать, на какие органы человеческого организма оказывает вредное влияние курение.

3 станция.

Команда сидит в кругу. Каждый выказывает свое отношение к наркомании.

— Что вы думаете, когда слышите слово «наркомания»?

— Каковы на ваш взгляд причины употребления наркотиков?

Причины перечисляются, записываются ведущим.  

Проводиться упражнение «Шприц». В закрытой коробке находиться шприц. Ведущий предупреждает команду о том, что в этой коробке есть что-то, что несет очень серьёзные заболевания, и если открыть эту коробку, то можно заболеть. Команде предлагается поступить по отношению к коробке так, как посчитают нужным. Увидев, что там шприц, необходимо придумать как можно больше способов отказа от употребления наркотиков.

Команды оцениваются по следующим критериям:

• Сплоченность команды в работе
• Творчество в решении поставленных задач
• Дисциплина

Необходимый материал для проведения: фломастеры – 2 коробки по 10 цветов, 3 листа ватмана, брошюра по профилактике табакокурения, шприц и коробка.

Первые командные испытания

1 станция.

Интервью перед видеокамерой.

Перед камерой все команды отвечают на следующие вопросы:

• Что надо сделать, чтобы вся команда победила?
• Что ты ожидаешь от участия в проекте?
• Какие изменения могут произойти у тебя в характере, после того как ты пройдешь все испытания в лагере?

2 станция.

Изготовление символики команд – флага племени, футболок с названиями и гербами племен.

3 станция.

Инструктаж по технике безопасности проживания на островах, сигналах бедствия и методах привлечения внимания к племени, если вышли из строя средства связи.

Необходимый материал для проведения: материал для флагов, футболки желтого цвета, фломастеры, специальная краска для материала, ракетницы, ракеты разных цветов, аптечки.

При окончании вертушки, проводится выбор островов для команд по заранее нарисованной карте.

Творческий день

Каждой команде выдается заранее напечатанный отрывок из карело-финского эпоса «Калевала». В течение вечера на своем острове команда должна подготовить инсценировку отрывка, найти или изготовить костюмы, необходимые для постановки. Используется вариант «Калевалы», пересказанный для детей в прозе.

Необходимый материал: отрывки из «Калевалы».

«Айно превращается в рыбку и уплывает от Вяйнемейнена».

Решила старуха Лоухи выдать замуж свою дочь, красавицу Айно замуж. Много женихов приехало свататься в Похъелу. Выбрала из всех женихов Лоухи старого мудрого Вяйнемейнена. Узнала об этом Айно и расплакалась.

— Не хочу жить со стариком вместе! – кричала она матери.

— Ты не понимаешь, как тебе будет хорошо! Все его любят, всё у него есть. Будешь с ним жить хорошо, – ответила Лоухи.

Поняла Айно, что не удастся ей уговорить мать. Решила она утопиться в озере. Пришла на высокий берег озера и прыгнула в воду. Только не утонула Айно, а превратилась в рыбку.

Узнал об этом Вяйнемейнен, и решил пойти к озеру. Увидел, что плещется рыба и решил поймать её. Сделал удочку и стал ловить. Поймал всё-таки рыбку. Заговорила вдруг рыба человеческим голосом:

— Ты узнал меня, Вяйнемейнен? А ещё хотел жениться на мне. Прощай!

Вильнула рыбка хвостом, вывернулась из рук и упала в озеро.

Старая мать Леминкайнена возвращает сына к жизни.

Уходил Леминкайнен выполнять задание Старухи Лоухи. Сказал матери:

— Если что-то со мной случиться, то из щетки моей польется кровь.

В один из дней увидела мать Леминкайнена, что на щетке выступила кровь, и поняла, что случилось что-то страшное. Пошла она к темным водам Маналы. Сделала грабли и стала бороздить дно реки. Выплыло тело Леминкайнена. Лежит он на песке, не шевельнется. Летит мимо пчелка.

— Пчелка, принеси мне меда с лугов, – попросила мать.

Полетела пчела. Принесла меда, но не очнулся охотник.  

— Принеси мне, пожалуйста, меда из леса.

Полетела  пчелка, принесла меда. Но не очнулся  её бедный сын.

— Принеси мне меда с неба, это моя единственная надежда, – последний раз попросила пчелку мать.

Собралась с силами пчела и полетела на небо. Еле долетела до берега Маналы пчела, но принесла волшебное средство. Провела мать веточкой с медом по телу сына. Вздохнул Леминкайнен и пришел в себя.

Леминкайнен выполняет задания старухи Лоухи.

Полюбил Леминкайнен дочь Лоухи, красавицу Айно. Решил жениться на ней. Приехал в сумрачную Похъелу и пришел в дом старухи.

— Хочу жениться на твоей дочери, – сказал веселый охотник.

— Хорошо, только поймай мне волшебного коня, — ответила Лоухи.

Пошёл Леминкайнен в лес. Поймал волшебного коня. Привел к старухе. Увидела старуха коня, разозлилась. Но виду не показала.

— Поймай мне лося, который пасется у хозяина леса в далекой тайге.

Надел Леминкайнен лыжи, вошел в лес. Долго бегал, искал лося. Накинул на одной из полян аркан на лося и привел животное к хозяйке Похъелы.

— А сейчас принеси мне черного лебедя, который плавает в темных водах Маналы. Как выполнишь это задание, выдам свою дочь замуж за тебя.

Понял Леминкайнен, что это самое сложное задание, и решил зайти домой попрощаться с матерью. Не хотела пускать его мать, но охота пуще неволи. Ушел Леминкайнен в страну Маналы. Ушёл и не вернулся.

Ночные испытания

1. Ответь сигналом на сигнал.

У каждой команды на острове есть фонари. Увидев ночью в неопределенное время трижды подаваемый сигнал фонаря, команды должны 4 раза включить свой фонарик. Засекается время ответа. Кто выполнил быстрее, тот и победил.

2. Ракеты в небе.

Если увидели в небе красную ракету, ответьте зеленой. Если увидели зеленую, то ответьте красной. Засекается время ответа. Кто выполнил быстрее, тот и победил.

3. Разведи костер по сигналу.

Если ты увидел в небе

2 зеленые ракеты —

Разведи костер быстрее,

Напусти дымов погуще.

Для того, чтоб выиграть конкурс,

Собери сегодня веток.

Засекается время ответа. Кто выполнил быстрее, тот и победил.

Соревнования на ловкость

1 станция. «Желуди»

Участники из племен выбирают себе одно из деревьев, забираются на высоту 1 метра от земли и по сигналу, не двигаясь, повисают на дереве. Засекается и записывается время того, кто дольше всех провисел на дереве.

2 станция. «Снайпер».

Из пневматических винтовок члены племен сбивают как можно большее количество шишек, установленных на бревне.

3 станция.

Из природного материала оборудовать свое племенное место. Обязательно должно быть название и девиз племени.

4 станция.

Придумать и изготовить древний лук, либо древнее оружие, и как можно дальше выстрелить из него.

Упражнения  на сплоченность команды

1.Упражнение «Баранья голова».

Первый участник называет свое имя, второй – имя первого и свое, третий — имена первых двух и свое. Если участник забывает чье-то имя, он говорит «Баранья голова». В итоге ведущий называет имена всех участников группы.

2.Упражнение «Мое имя».

Каждый из участников называет свое имя. Его задача – изложить группе историю своего имени так, чтобы его легко было запомнить. Это может быть сделано в любой доступной форме в виде истории, были или небылицы.

3. Найди пару глазами.

Участники стоят в кругу и ищут пару глазами, молча без слов. Убедившись в том, что пара найдена, меняются местами, при этом называют любое слово на выбранную тему для всей команды. Когда вся команда поменялась местами, ведущий просит всех членов команды назвать названное ему одному слово.

4. «Кто родился в мае…»

Задается параметр и действия, которые должны совершить те, кто попадает под данное определение. Например:

У кого голубые глаза — трижды подмигните.

Тот, кто любит покушать, пусть погладит себя по животу.

Кто любит собак, тот пусть трижды пролает.

Те, у кого есть красные детали в одежде, пусть покажут соседу справа.

Кто пьет кофе с молоком, пусть обежит круг, в котором сидит команда и сядет на свое место.

5. Упражнение «Переключатели».

Участники становятся в произвольном порядке. На счет «три» все должны подпрыгнуть и повернуться на 90 градусов, в какую-нибудь сторону. Задача участников – стараться повернутся в одну и туже сторону.

6. Упражнение «Бег сороконожек».

Участников просят встать по росту, начиная с самого высокого. Затем первый участник просовывает левую руку между своих ног. И так все остальные. В итоге получается целая цепочка. Затем очень аккуратно, чтобы цепочка не порвалась, участники должны сделать круг по поляне.

Результаты диагностики участников проекта «Герои Калевалы»

        Для выявления динамики изменения личностных особенностей участников проекта и выявления эффекта педагогического и воспитательного воздействия были проведены диагностические срезы в начале и конце проекта по следующим психологическим феноменам: уровень ситуативной и личностной тревожности; самооценка и степень социальной адаптации.

1. Оценка уровней личностной и ситуативной тревожности:

На начало проекта было выявлено, что 15% участников проекта имеют  высокий уровень ситуативной тревожности и также 15 %  участников с высоким показателем личностной тревожности. Лицам с высокими показателями тревожности рекомендуется формировать чувство уверенности в успехе. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности и высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам. Для низкотревожных людей, которых выявилось 60% по критерию ситуативной тревожности и 15 %  с личностной тревожностью, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.  В следствие выполнения обозначенных рекомендаций в конце проекта были выделены следующие результаты: 0 % участников с высокой ситуативной тревожностью, 12,5 %  — с высоким уровнем личностной тревожности. Таким образом можно говорить о положительной динамике выравнивания уровня тревожности к оптимальному уровню. 15 % участников проекта обнаружили тенденцию к снижению уровня тревожности с высокого до умеренного.

1. Выявление уровня самооценки:

На начальном этапе было выявлено, что 18,2 % участников имеют завышенную самооценку и 9,1 % — заниженную самооценку. В итоге проведенных мероприятий к концу проекта можно говорить об изменении самооценки с полюса заниженного уровня к полюсу повышения.

3)   Выявление меры индивидуальной адаптации субъекта к своему     социальному      окружению:

В начале проекта было выявлено 37,5 % участников с низким уровнем социальной адаптации. Можно предположить, что такие испытуемые часто конфликтуют с окружающими, поскольку недостаточно адаптированы к своему социальному окружению. В ходе проводимых мероприятий было обнаружено снижение количества участников с низким уровнем социальной адаптации на 7 %. В итоге 69,2 %  участников к завершению проекта имели средний уровень социальной адаптации.

        В целом можно говорить о положительном эффекте проводимых психологических, педагогических и воспитательных мероприятий в ходе проекта «Герои Калевалы». Обнаружены тенденции положительного сдвига психологических особенностей участников проекта. Так, у 57,9 % участников наблюдается снижение ситуативной тревожности и у 68,4 % — снижение личностной тревожности. Самооценка увеличилась у 75 %. Увеличился уровень социальной адаптации – 54,5 %. Увеличение уровня самооценки, снижение уровня тревожности и повышение степени социальной адаптации говорят об актуальности и эффективности проводимых мероприятий проекта «Герои Калевалы».    

        1 – средний уровень самооценки по группе на I этапе исследования

        2 – средний уровень самооценки по группе на II этапе исследования

            1 – средний индекс социальной адаптации на I этапе

        2 – средний индекс социальной адаптации на II этапе

Динамика изменения уровня ситуативной и личностной  тревожности

СТ1 – среднее значение уровня ситуативной тревожности на I этапе диагностики

СТ2 – среднее значение уровня ситуативной тревожности на II этапе диагностики

ЛТ1 – среднее значение уровня личностной тревожности на  I этапе диагностики

ЛТ2 – среднее значение уровня личностной тревожности на II этапе диагностики

Рассмотрено на заседании Коллегии управления образования и молодёжной политики Администрации г. Смоленска Протокол №___ от ___________

Утверждён приказом управления образования и молодёжной политики Администрации г. Смоленска от __________ №___

Проект

«Трудный подросток»

Разработчики:

методист Лутченкова В.А.

социальный педагог Егорова М.В.

социальный педагог Горькова О.А.

педагог-психолог Сайфулина Ж.В.

Смоленск, 2018

Пояснительная записка

Воспитание трудных подростков – одна из основных воспитательных задач образовательных учреждений любого уровня, в том числе учреждений дополнительного образования.

Трудный подросток – это ребёнок, поведение которого не соответствует общепринятым социальным нормам: он проявляет непослушание родителям и педагогам, не соблюдает правила поведения, допускает пропуск занятий в школе без уважительной причины, курит, употребляет алкогольные напитки или наркотики, совершает противоправные действия. Чаще всего такое поведение подростка приводит к постановке его на внутришкольный учёт или на учёт в комиссии по делам несовершеннолетних. Как правило, общепринятые формы и методы педагогического воздействия на такого подростка малоэффективны. Вследствие этого актуальной становится проблема поиска новых методов работы с трудными подростками. Актуальность проблемы определяет актуальность проекта «Трудный подросток»:

• Ежегодно увеличивается количество детей, состоящих на различных видах учёта.

• Обучающиеся нарушают правила поведения в школе и в общественных местах.

• Увеличивается количество случаев появления подростков в общественных местах в состоянии алкогольного и наркотического опьянения.

• Возрастает количество правонарушений, в том числе преступлений, совершаемых против личности в особо жестокой форме.

Прежде чем определить методы, необходимо выявить причины осложнения отношений с ребёнком в подростковом возрасте. Таких причин достаточно много, однако их можно свести к внешним (дефекты семейного воспитания, слабое воспитательное воздействие на ребёнка в школе) и внутренним (индивидуальные особенности ребёнка). Трудные подростки есть везде, поэтому проблема создания системы целенаправленных действий работы с ними никогда не теряет актуальности. Учреждение МБУ ДО «ЦРДМ» также считает необходимым включиться в процесс разработки проекта, на который могли бы опираться социальные педагоги и психологи в своей практической деятельности.

Цель проекта: создание условий для успешной адаптации трудных подростков в социуме, профилактика правонарушений среди несовершеннолетних.

Задачи по достижению цели:

— проведение диагностики среди стоящих на различных видах учёта подростков разных школ города с целью выявления асоциальных отклонений в их поведении;

— формирование у подростков умения различать хорошие и плохие поступки;

— систематизация знаний об основных видах правонарушений;

— разъяснение последствий необдуманных действий, свойственных подростковому возрасту, которые могут привести к совершению правонарушений;

— укрепление отрицательного отношения к противоправному поведению;

— пропаганда здорового образа жизни.

Направления проекта:

— профилактическое;

— познавательное;

— мотивационно-ценностное;

— социально-практическое.

Профилактическая направленность включает профилактику педагогической запущенности, правонарушений, зависимых состояний (профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании).

Познавательная направленность предполагает вооружение обучающихся знаниями в области правопорядка.

Мотивационно-ценностная направленность означает определение личностных ориентиров, предполагает признание общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных, способствует формированию гуманности, уважения прав и свобод личности, человеческого достоинства.

Социально-практическая направленность предполагает формирование умений и навыков, позволяющих реализовывать индивидуальные и общественные права и обязанности, устанавливать конструктивные отношения с людьми, проявлять готовность к разумному компромиссу, способность брать на себя ответственность за свои поступки; помощь трудным подросткам в определении жизненной стратегии.

Условия реализации проекта:

Проект предназначен для реализации социальными педагогами, психологом, педагогами-организаторами МБУ ДО «ЦРДМ» и рассчитан на два года. Срок реализации проекта – 2018-2019 годы.

В реализации проекта принимают участие обучающиеся школ города в возрасте 10-14 лет, испытывающие психолого-педагогические трудности и находящиеся на различных видах учёта. Оптимальное количество обучающихся в группе – 10-12 человек. Периодичность занятий для одной группы – 1 раз в неделю на протяжении одного месяца, итого – 4 занятия. Продолжительность занятия – два академических часа (80 минут).

По окончании реализации практического этапа проекта для подростков из разных школ города, являющихся его участниками, организуется совместное итоговое мероприятие (наиболее оптимальная форма мероприятия определяется психологами в зависимости от результатов проведённой работы).

Предметом деятельности являются социально-педагогические условия развития личности трудного подростка.

Эффективность проекта возрастёт в том случае, если он будет реализовываться как система совместной деятельности психологов и социальных педагогов МБУ ДО «ЦРДМ» и педагогических работников школы.

Форма организации деятельности на занятии: групповая.

Формы занятий: анкетирование, беседа, социально-психологическое занятие с элементами тренинга, круглый стол, дискуссия, лекция, акция, презентация, мозговой штурм (брейнсторминг), диспут, викторина, деловая игра; особый вид разговора, предваряющий и заканчивающий тренинг (шеринг).

Современные технологии, используемые на занятиях: игровые; элементы арт-терапии, сказкотерапии, музыкотерапии, мульттерапии; развивающего обучения: кейс-стадии, технологии анализа ситуации.

Информационная поддержка: буклеты, информационные листовки, закладки для книг по профилактике правонарушений и зависимых состояний.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

— повышение чувства ответственности подростка за свои поступки, действия, слова;

— осознание трудным подростком своих обязанностей;

— умение защищать свои права нравственным и законным способом;

— повышение уровня коммуникативных умений и навыков;

— снижение количества подростков, находящихся на различных видах учёта.

Этапы реализации проекта

Предварительный этап (февраль-март 2018 года)

Содержание:

— взаимодействие администрации МБУ ДО «ЦРДМ» с администрацией школ (обсуждение целей и задач работы по реализации проекта);

— скрининг: встреча с психологами и социальными педагогами школ с целью выявления подростков группы риска, которые будут принимать участие в проекте;

— получение согласия родителей трудных подростков на работу с их детьми;

— формирование мотивации на совместную деятельность;

— аналитическая работа, направленная на осмысление результатов деятельности на предварительном этапе проекта.

Планируемые результаты:

— составление списка подростков – будущих участников проекта;

— получение представления о проблемах и затруднениях подростков;

— выявление основных причин педагогической запущенности указанных подростков;

— определение степени готовности подростков к участию в проекте.

Практический этап (апрель-май, сентябрь-октябрь 2018 года, январь-май 2019 года)

Содержание:

— психолого-педагогическая диагностика , направленная на выявление склонности подростков к противоправному поведению и зависимому состоянию;

— групповые занятия, тренинги, направленные на нормализацию поведения (количество участников тренинга не должно превышать 12 человек, – лишь в этом случае возможно создание атмосферы доверия в группе; систему тренингов разрабатывают психологи, ориентируясь на результаты диагностики и собственный опыт работы);

— занятия по профилактике стрессовых состояний у подростков;

— групповые занятия, направленные на оптимизацию форм общения в подростковой среде;

— индивидуальные консультации по запросам подростков;

— профилактика зависимых состояний;

— налаживание отношений продуктивного сотрудничества с трудными подростками;

— распространение памятки для родителей «Проблемы взросления».

Ожидаемые результаты:

— получение данных о психологических особенностях трудных подростков, участников проекта (уровень сформированности ключевых социальных компетенций, уровень школьной и социальной адаптации, наличие зависимости);

— определение степени сформированности положительных правовых ориентиров;

— развитие навыков равноправного общения подростков;

— снятие внутренней напряжённости у подростков в процессе занятий;

— повышение у трудных подростков степени готовности производить положительные изменения в своей жизни;

— уменьшение количества случаев противоправного поведения;

— повышение уровня заинтересованности родителей в поиске эффективных способов общения с трудными подростками.

Аналитический этап (сентябрь-ноябрь 2019 года)

Содержание:

— проведение повторной диагностики по тем же методикам с целью определения степени эффективности работы по реализации проекта;

— систематизация материалов диагностики и составление рекомендаций для педагогов и родителей;

— подведение итогов проведённой работы;

— сотрудничество с психологами школ по вопросам организации дальнейшей работы с подростками с учётом полученных в процессе реализации проекта результатов;

— организация конференции по вопросам психолого-педагогического эффекта проделанной в рамках реализации проекта работы с приглашением педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования, специалистов из школ, представителей комиссии по делам несовершеннолетних.

Ожидаемые результаты:

— оценка уровня эффективности работы по реализации проекта: высокий, средний или слабый;

Характеристика уровней:

— высокий: подростки взаимодействуют друг с другом и взрослыми, адекватно оценивают своё поведение, показывают навыки позитивного общения, выражают отрицательное отношение к табакокурению, употреблению алкоголя и наркотиков, не допускают правонарушений;

— средний: подростки положительно воспринимают воздействие взрослых, идут на контакт, высказывают своё мнение, пытаются не вступать в конфликт при общении со сверстниками и взрослыми, выражают отрицательное отношение к вредным привычкам и пытаются отказаться от них; на практике реже допускают случаи правонарушений;

— слабый: подростки не идут на сотрудничество с психологом, выражают неудовольствие или равнодушие при попытке взрослого наладить контакт, проявляют демонстративное поведение, не готовы отказаться от вредных привычек, продолжают совершать противоправные действия.

— в случае слабого уровня эффективности работы по реализации проекта проектируются индивидуальные программы, направленные на поиск решения проблем.

Тематическое планирование

№	Тема и форма проведения занятия	Ответственные	Количество часов
1	Социально-психологическое занятие с элементами тренинга «В мире прав и обязанностей»	Специалисты МБУ ДО «ЦРДМ»	2
2	Социально-психологическое занятие с элементами тренинга по профилактике вредных привычек «Альтернатива есть!»	Специалисты МБУ ДО «ЦРДМ»	2
3	Социально-психологическое занятие с элементами тренинга с целью формирования навыков совладающего (копинг) поведения «Все в моих руках!»	Специалисты МБУ ДО «ЦРДМ»	2
4	Социально-психологическое занятие с элементами тренинга «Ценности нашей жизни»	Специалисты МБУ ДО «ЦРДМ»	2

Методики, используемые для выявления эффективности проекта:

— опросник «Определение склонностей к отклоняющемуся поведению» (А.Н.Орел);

— проективные методики «Человек под дождем»;

— анкета «Что я знаю о правах?»;

— экспресс-диагностика социальных ценностей личности;

— опросник «Определение уровня конфликтоустойчивости».

Методическое обеспечение проекта:

— анкеты для выявления индивидуальных особенностей трудного подростка, склонности к асоциальному поведению, склонности к зависимому поведению;

— карта наблюдений за трудными подростками в процессе реализации проекта;

— материалы для выявления причин дезадаптации и оценки типологии личности;

— материалы для исследования мотивации;

— памятка для родителей «Проблемы взросления».

Источники информации

1. bezopasnost-detej.ru/spravochnik.. Трудный подросток – определение термина. Справочник безопасности детей

2. pedportal.net/starshie-klassy/… Авторская программа «Трудный подросток» – Психология

3. fs.nashaucheba.ru/docs/270/index… Программа психолого-педагогического сопровождения трудных подростков
4. docplayer.ru/29346785-Programma Программа по работе с трудными подростками асоциального поведения

Муниципальное казенное образовательное учреждение

дополнительного образования детей дом детского творчества Омутнинского района Кировской области

СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

«ПОДРОСТКОВЫЙ КЛУБ ФОРМАТА 4D»

На районный конкурс социальных проектов и программ,

направленных на профилактику безнадзорности и предупреждение правонарушений несовершеннолетних

в летний период среди образовательных учреждений района

Участники проекта:

подростки от 7 до 17 лет

Разработчики проекта:

Коротаева Наталья Валентиновна — методист

Черепенникова Валентина Анатольевна — заместитель директора по УВР

Омутнинск

2013

Информационная карта проекта

Полное название проекта	Проект «Подростковый клуб формата 4 D»
Цель создания проекта	Профилактика безнадзорности и предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних в летний период.
Адресат (для кого, количество участников, география участников)	Дети и подростки от 7 до 17 лет, в том числе: — из социально незащищённых категорий (малообеспеченные, многодетные, неполные семьи); — несовершеннолетние дети «группы особого внимания»; — дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Количество детей и подростков, которые могут принять участие – 25 человек.
Цель проекта	организация социально-педагогической работы с детьми и подростками по месту жительства.
Задачи проекта	привлечение подростков в клуб по месту жительства; решение вопросов воспитания и социализации подростков на летнее время через организацию творческого, позитивного досуга (т. е. организация встреч и общения, дел); профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних; апробация модели клубной деятельности, соответствующих современным интересам и потребностям подростков; освоение методик КТД — проектирования, дворовой педагогики.
Направления деятельности	социально – педагогическое, физкультурно – оздоровительное, художественно-эстетическое.
Ожидаемый результат	привлечены 25 подростков в клуб по месту жительства организован творческий, содержательный досуг (проведено три заседаний клуба, пять творческих конкурсов, семь спортивных игровых программ, организована работа трех мастерских ); апробирована модель клубной деятельности, соответствующих современным интересам и потребностям подростков; освоены технологии и методики КТД — проектирования, дворовой педагогики.
Сроки реализации проекта	Реализация проекта будет проведена в четыре этапа: Подготовительный – апрель 2013 Организационный – май- июль 2013 Основной — проведение август 2013 Заключительный Подведение итогов и отчёт о проделанной работе конец августа 2013.
Авторы проекта	Коротаева Наталья Валентиновна методист Черепенникова Валентина Анатольевна — заместитель директора по УВР
Индекс почтовый адрес	612740 Кировская область, г. Омутнинск, ул. Свободы 5
Телефон факс, электронный адрес	Тел.факс. 8 (83352) 2-29-45 Электронный адрес: ddt2010-omut@yandex.ru
Организация муниципальное образование рекомендующее проект.	Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного образования детей дом детского творчества Омутнинского района Кировской области (МКОУ ДОД ДДТ Омутнинского района)
Имеющийся опыт реализации проекта	2009 год — Грант за программу «Лето открытий» 2010 год – Грант за программу «Тайны цветочного лета» 2011 год — 2 место в конкурсе программ летнего отдыха за программу «9 добрых дел для Омутнинского района» 2012 год –гран за программу летнего отдыха детей «Мультландия»
Финансовое обеспечение проекта.	Финансирование: соцстрах, спонсорская помощь, частичное финансирование за счет средств районного бюджета
Смета проекта
Реквизиты для частичного финансирования программы (Обязательно сверить реквизиты)	Районное управление образования Омутнинского района Кировской области 612740, г. Омутнитнск ИНН 4322005642 КПП 432201001 БИК 043304 001 р/с 40204810600000000027 ГРКЦГУ банка России по Кировской области г. Киров

АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА

Проблема отдыха детей в летний период является актуальной для города Омутнинска. Так как большинство детей и подростков в летнее время остаются в черте города. Особого внимания среди них требуют дети из социально незащищённых категорий (малообеспеченные, многодетные, неполные семьи), несовершеннолетние дети «группы особого внимания». Если в июне, июле месяце обучающиеся могут отдохнуть в лагерях с дневным пребыванием на базе образовательных учреждений, то в августе они бывают предоставлены сами себе. Решить данную проблему возможно при организации работы клубов по месту жительства.

Имея опыт работы по организации летнего отдыха на базе дома детского творчества, нами разработан проект «Подростковый клуб формата 4D», который позволит организовать содержательный досуг для обучающихся и апробировать модель клубной деятельности. 4D – это доверие дружба дела достижения.

Целевой группой проекта будут являться дети и подростки в возрасте 7-17 лет, в том числе дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию, дети из социально незащищённых категорий (малообеспеченные, многодетные, неполные семьи); несовершеннолетние дети «группы особого внимания». Представляемый проект будет способствовать повышению уровня занятости детей и подростков в летнее время через различные мероприятия социально-педагогической, художественно-эстетической и физкультурно-спортивной направленности.

Цель проекта: организация содержательного досуга с детьми и подростками в клубе по месту жительства.

Задачи проекта:

• привлечение подростков в клуб по месту жительства;

• решение вопросов воспитания и социализации подростков на летнее время через организацию творческого, позитивного досуга (т. е. организация встреч и общения, дел);

• профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних;

• апробация модели клубной деятельности, соответствующих современным интересам и потребностям подростков;

• освоение методик КТД — проектирования, дворовой педагогики.

ОПЫТ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ В ДАННОМ НАПРАВЛЕНИИ

За годы работы в доме детского творчества накоплен немалый опыт работы по организации летнего отдыха детей.

Разрабатываются программы принимающие участие в различных конкурсах:

• 2009 год — Грант за программу «Лето открытий» в конкурсе программ летнего отдыха детей;

• 2010 год – Грант за программу «Тайны цветочного лета» в конкурсе программ летнего отдыха детей;

• 2011 год — 2 место в конкурсе программ летнего отдыха за программу «9 добрых дел для Омутнинского района»;

• 2012 год – призовое место в конкурсе программ летнего отдыха за программу «Мультландия».

Сформирован творческий коллектив единомышленников-педагогов, основу которого составляют педагоги дополнительного образования.

Важнейшими целевыми показателями и индикаторами организации летнего отдыха детей является ежегодное увеличение количество детей желающих отдохнуть на нашей летней площадке.

Организация деятельности клуба по месту жительства будет являться для нас новой инновационной формой работы.

ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПРОЕКТА

Необходимость осуществления целенаправленной организационной работы по месту жительства в летний период для города Омутнинска очевидна, поскольку ребенок на это время «выпадает» из поля зрения педагогов. Не всегда родители в силу разных причин способны контролировать занятость и организованность детей.

«Подростковый клуб формата 4D» в городе Омутнинске по улице Коковихина 81 будет, является организатором досуга детей в микрорайоне, проводить мероприятия во дворах с привлечением детей близлежащих домов по различным направленностям под руководством опытного педагогического состава.

Организация содержательной деятельности в клубе по месту жительства позволит педагогам Омутнинского района изучить наш опыт работы и использовать данное направление по обеспечению занятости детей в летний период.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

В основу системообразующей деятельности в ходе смены мы закладываем:

Педагогику сотрудничества; игровые технологии; групповые технологии; технологии свободного труда; технологию творчества.

Учитывая возрастные особенности участников смены, выбрана сюжетно-ролевая игра «7 открытий». Каждый ребенок в соответствии со своими желаниями, умениями, интересами попадает в позицию то организатора, то участника, а то и автора какого то дела.

Для реализации цели и задач программы используются следующие формы работы: кружки, конкурсы, КТД, творческие лаборатории, инициативные группы, соревнования, выставки, турниры, трудовые акции, “огоньки”, ролевые игры, деловые игры, ярмарки, тематические дни.

В течение смены детям предлагается череда различных видов деятельности, отражающих логику смены, основанных на принципах игрового моделирования проекта:

• Прикладная творческая деятельность (работа в мастерских).

• Игровая (игры разной степени сложности).

• Досуговая (отрядные дела, клубные дела).

• Коммуникативная (общение со сверстниками, взрослыми; общение на уровне разновозрастных отрядов).

• Трудовая (самообслуживание, ручной труд, субботники).

• Физкультурно-оздоровительная (спортивные секции, спортивные мероприятия, профилактические мероприятия).

• Аналитическая (рефлексия на «огоньках», в индивидуальных беседах, подведении итогов дня).

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Этап	Описание
1. Подготовительный. этап Период реализации этапа: май 2013	Подготовка базы лагеря. Подбор кадров. Составление профильных, оздоровительных, досуговых, образовательных программ. Проведение установочных, обучающих семинаров для педагогического коллектива лагеря.
2. Организационный этап июнь – июль 2013	Подготовка и оформление лагеря к приему детей.
3. Основной этап Реализация этапа: август 2013	Проведение смены. предъявление педагогами и принятие несовершеннолетними единых правил группы; введение в тематику смены и лагеря; структурное оформление отряда; включение ребенка в активную позицию через работу детских творческих групп; самореализация несовершеннолетних в различных видах социально – значимой деятельности; реализация двигательной активности несовершеннолетних, развитие культуры межличностных отношений несовершеннолетних, формирование интереса и уважения к внутреннему миру человека; индивидуальный и дифференцированный подход к личности ребенка;
4. Аналитический этап Конец августа 2013	Подведение итогов, составление перспектив.

РАБОЧИЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

«Подростковый клуб формата 4D» доверие дружба дела достижения

Логика развития смены	Идея смены «7 открытий»	Дата	Работа мастерских по направлениям	результат
социально-педагогическое	физкультурно-спортивное	художественно–эстетическое
Организационный период длится первые 3 дня Цель адаптация ребёнка к условиям и особенностям летнего лагеря.	1-е открытие «Мы такие разные, но мы вместе»	1 день	Гостиная «Утро дружбы» Отрядный огонек «Расскажи мне о себе».		Оформление отрядных уголков	у ребят сложилось мнение: мой отряд — самый лучший, мои вожатые — самые лучшие, мне здесь будет интересно.
2 день	Развлекательная программа «И это все о нас» Отрядный огонек «Мои сильные качества».
3 день		Спортивные конкурсы « Мы команда»	Ярмарка идей и предложений
Основной период смены – это период реализации целей и задач смены, личностной самореализации детей. Цель: включение детей в активную деятельность, создание благоприятных условий для самореализации.	2-е открытие «У нас есть цель, мы знаем, как её достичь»	4 день	Клубный час общения «Как найти свой путь»		«Чудеса за полчаса» игровая театрализованная программа.	К концу основного периода дети начинают жить по традициям клуба по мест жительства. Весь коллектив любит собираться вместе, общаться, играть. На данном этапе формируется коммуникабельность и толерантность, умение работать в группе, навыки бесконфликтного общения и способность к сотрудничеству, формируется и корректируется культура поведения: честность, уважение, справедливость, взаимопомощь.
5 день	«День невинных обманов» — день наоборот. Дискуссия «Мои права и права других людей»
6 день		Игровая программа «На старт! Внимание!»	Работа творческих мастерских
3-е открытие «Умею, хочу ещё научиться»	7 день	Показательные выступления кинологов		Игра путешествие «Волшебный лабиринт»
8 день		Весёлые старты. «В кругу игры».	Работа творческих мастерских
9 день	Конкурс «Творческая личность»
4-е открытие «Мы команда».	10 день		Спортивно-игровая программа «Какая сила!»
11 день	«О братьях наших меньших»		Игровая программа «Необычное в обычном»
12 день	Конкурс – игра «Секрет для маленькой компании».	Спортивная эстафета «Быстрый, ловкий, умелый»
13 день	Экскурсия в воинскую часть «Один день в армии»		Работа игровых пятачков «Поколение NEKST»
5-е открытие «Обучаю других».	14 день	Экскурсия на металлургический завод г. Омутнинска	Спорт равных возможностей: « Ловкость рук и куча конфет»
15 день	Круглый стол с участием инспектора по делам несовершеннолетних: «Трудные дети: какая помощь им нужна?»	Дворовые встречи по футболу
16 день	Акция «Не проходите мимо»		Танцевальная программа « Ритмы XXIвека»
17 день	Отрядный огонек «Рецепт хорошего настроения».		«Ярмарка чудес» (итоги работы кружков, клубов, мастерских).
Заключительный период – время подведения итогов. Цель: — определения степени результативности проведенной смены.	6-е открытие «Мы часть нашего города».	18 день	Заседание «Большого Совета». “В кругу друзей”;		«Живая газета»	К концу итогового периода решены все задачи, подведены итоги всех проведённых дел, проанализирована деятельность в клубе по месту жительства.
Постлагерный период Перспективы	7-е открытие «Мы остаемся здесь».	2013-2014 учебный год	Занятия в кружках по интересам «Пусть каждый день как праздник будет»	это период реализации задуманного в течение смены.

Проектом предусмотрен подробный план проведения лагерной смены.

При составлении плана работы будут учтены возможности разновозрастных отрядов, интересы детей, педагогов, родителей и пути реализации.

Примечание: В ходе работы летнего лагеря в планировании возможны изменения, так как не известны сроки начала сезона, и дни могут варьироваться в зависимости от погодных условий.  

Каждый день в свою очередь состоит из нескольких блоков:

Утро	9.00 -9.15	Информационный блок (Получение заданий, знаний). Провидится утренняя линейка.
День	9.15 – 12.25	Практический блок (Получение навыков)
9.20 -10.00	Творческий блок. Коллективно-творческая деятельность (по плану работы)
10.00 – 11.30	Работа в микрогруппах, творческих -мастерских
Спортивно-оздоровительная деятельность
11.30 -12.30	Трудовая деятельность.
12.30 -13.00	Индивидуальная работа, спокойные игры.
Конец дня	13.00	Прощаемся до завтра

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА

Участники: несовершеннолетние 25 человек.

Лагерь размещается в здании МОУ ДОД ДДТ Омутнинского района по адресу ул. Коковихина 81 в августе 2013.

ГЕОГРАФИЯ ПРОЕКТА: город Омутнинск

СРОКИ ДЕЙСТВИЯ ПРОЕКТА

Проект реализуется в течение одной лагерной смены в августе 2013 года.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА.

Для успешной реализации проекта необходимо выполнение ряда условий:

• Кадровое обеспечение

• Методическое обеспечение

• Педагогические условия.

• Материально-техническое обеспечение.

Кадровое обеспечение.

В реализации проекта участвуют:

• методист учреждения — начальник лагеря,

• педагог-организатор,

• педагоги дополнительного образования,

• педагог-психолог,

• музыкальный работник.

Подбор и расстановка кадров осуществляется администрацией МКОУ ДОД ДДТ Омутнинского района. Перед началом работы проводится установочный семинар для всех участников программы. Участники воспитательного процесса проводят работу по плану. Педагоги несут ответственность за жизнь и здоровье детей, выполнение учебно-воспитательного плана, проведение клубных дел.

Методическое обеспечение.

• Наличие программ, планов работы клуба, плана-сетки.

• Должностные инструкции всех участников процесса.

• Проведение установочного семинара для всех работающих в течение лагерной смены.

• Подбор методических разработок в соответствии с планом работы.

• Проведение ежедневных планёрок.

• Разработка системы отслеживания результатов и подведения итогов.

Педагогические условия.

• Отбор педагогических средств с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, способствующих успешной самореализации детей.

• Организация различных видов деятельности.

• Добровольность включения детей в организацию жизни клуба

• Создание ситуации успеха каждому.

• Организация различных видов стимулирования.

Материально-техническое обеспечение.

• Выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий.

• Материалы для оформления и творчества детей.

• Наличие канцелярских принадлежностей.

• Аудиоматериалы и видеотехника.

• Призы и награды для стимулирования.

Критерии эффективности проекта

Для того чтобы проект заработал, нужно создать такие условия, чтобы каждый участник процесса (взрослые и дети) нашел свое место с удовольствием относился к обязанностям и поручениям, также с радостью участвовал в предложенных мероприятиях. Для выполнения этих условиях разработаны следующие критерии эффективности:

• Постановка реальных целей и планирование результатов проекта;

• Заинтересованность педагогов и детей в реализации проекта, благоприятный психологический климат;

• Удовлетворенность детей и взрослых предложенными формами работы;

• Творческое сотрудничество взрослых и детей.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• привлечены 25 подростков в клуб по месту жительства

• организован творческий, содержательный досуг (проведено три заседаний клуба, пять творческих конкурсов, семь спортивных игровых программ, организована работа трех мастерских );

• апробирована модель клубной деятельности, соответствующих современным интересам и потребностям подростков;

• освоены технологии и методики КТД — проектирования, дворовой педагогики.

МЕХАНИЗМ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

Будет сделан сравнительный анализ по количественным и качественным показателям:

Показатель
Участие детей в мероприятиях, соревнованиях, конкурсах
Удовлетворенность подростков работой клуба
Удовлетворенность родителей работой клуба

СМЕТА РАСХОДОВ НА РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОЕКТА

№ п/п	Наименование статьи расходов	Расшифровка расходов	Сумма, руб.
Всего	Имеется	Требуется
1	Издательско-типографические расходы	Печать дидактической литературы с заданиями – анкеты, тесты, диагностики для детей.	200.00	200.00	__
2	Методическое обеспечение программы	Учебные диски с детскими песнями и фильмами. 5 шт х 200.00	1000.00	1000.00
3	Приобретение канцелярских принадлежностей	Канцтовары: Бумага снегурка 1шт х 160.00 Бумага цветная – 1шт х 250.00 Фломастеры – 2шт х 50.00 Скотч – 1шт х 55.00 Картон – 1 шт х 45.00 Клеевые карандаши 3 шт х 15.00 Ватман 5шт х 15.00	730.00		730.00
4	Расходные материалы для мастерских	Мелки цветные 2 шт х 30.00 Краска «Гуашь» 1 шт х 120.00 Кисть для рисования 6 шт х 20
5	Приобретение спорт инвентаря	Мячи футбольные – 2шт х 550.00 Мячи волейбольные 1шт -350.00 Набор теннисный 1шт х 170 Теннисные ракетки – 2 шт х 150.00 Игры настольные – 2шт х 250 Скакалки 3 шт х 50.00 Кегли 2 набора х 75.00 Бадминтон 2 набора 200.00	3120.00	1500.00	1620.00
6	Подарки	Сувениры и призы	500.00	____	550.00
7	Грамоты, дипломы	Приобретение грамот и дипломом	100.00		100.00
	5220.00		3000.00

КОММЕНТАРИЙ БЮДЖЕТА

Общая сумма проекта составляет 8290.00 рублей (восемь тысяч двести девяносто рублей). Из них 6170.00 рублей составляют собственные источники — это средства ДДТ.

Запрашиваемая сумма 2120.00 рублей, которая позволит приобрести подарки, грамоты, дипломы и спортинвентарь.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ ТРУДНОСТИ

Риски	Пути преодоления

ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ ПРОЕКТА

Проектом предусматриваются:

1. Создание постоянно действующего «Подросткового клуба формата 4D»

2. Организация взаимодействия учреждений, организаций системы профилактики в целях выявления и своевременного оказания помощи семьям с детьми, находящимся в трудной жизненной ситуации.