Как составить проект на уроках в начальных классах

Памятка

для ученика начальной школы

по созданию творческого проекта

                                                                   Разработано

 учителем начальных классов

                                                       высшей категории

Лицея №9 г.Слободского

Перминовой Ириной Юрьевной

2014 год

Дорогой друг!

   Тебя окружает удивительный мир. Знания о нём можно получать в готовом виде, но гораздо интереснее их добывать самому! Ты можешь сам стать исследователем того, что тебя интересует, создавать проекты  и делиться своими открытиями с друзьями.  

   Предлагаю памятку, которая поможет в работе над  проектом.

Разберёмся  в значении некоторых слов:

   Проект —  это «продукт», созданный как результат проектной деятельности; разработанный план решения проектных задач с представлением его реализации, описанием исследований, изложением выводов и рекомендаций.

  Алгоритм разработки проекта таков: проблема – цель – результат.

  После того как выявлена проблема и намечена цель, необходимо сделать следующее:

1. Установить наличие имеющихся ресурсов и определить недостающие ресурсы. (Что уже есть для выполнения предстоящей работы – информация, умения. Чего пока нет, но нужно иметь: найти информацию, научиться делать.)
2. Поставить задачи. (Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта.)
3. Наметить этапы работы. (Разделить всю работу на части)
4. Выбрать способы решения задач на каждом этапе.
5. Определить сроки выполнения работы (поэтапно и в целом).

  Структура проекта такова: введение, основная часть, заключение.

  Введение – часть, в которой необходимо указать тему, цель и задачи, гипотезу и способы проверки.

 Основная часть – описание поэтапного решения задач.

 Можно использовать фразы – клише:

Я начал свою работу с того, что …

Потом я приступил к …

Я завершил работу тем, что …

В ходе работы я столкнулся с такими проблемами …

Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен план) …

План моей работы был нарушен, потому что …

Мне удалось достичь цели проекта, потому что …

  Заключение – часть, в которой нужно подвести итоги работы, перечислив то, что удалось, а что нет, сделать выводы, сформулировать рекомендации.

  Проект может быть индивидуальным и групповым.

Этапы работы над проектом

1. Выбор темы.

    Тема – предмет рассмотрения; это то главное, о чём сообщается, что обсуждается, исследуется, изображается.

    Возможно, на помощь придут следующие вопросы:

*Что мне интересно больше всего?

  *Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

2. Формулировка темы проекта.

    Примеры тем: «Любимый портфель», «Язык и речь – это одно и то же?», «Какими были школы в древности?», «Что может компьютер?» и др.

3. Определение цели проекта.

   Цель – это то, к чему стремятся, чего хотят достичь, что нужно осуществить, решить; это главная задача. Но для того, чтобы была решена эта главная задача (то есть была достигнута цель), нужно много всего выполнить, нужно решить много разных задач.

   Формулировка цели  — это одно предложение, являющееся ответом на вопрос: зачем нам нужен этот проект?

   Обычно формулировка цели начинаться с таких слов: «узнать», «выяснить», «обобщить», «разработать» (например, разработать алгоритм …), «расследовать», «создать», «сравнить», «нарисовать», «сочинить».

4. Постановка  задач проекта.

    Задача – это то, что необходимо решить, выполнить. В задачах определяется, как достичь цели.

    В формулировках задач выражается то, что надо сделать по порядку, чтобы достичь цели.

     Обычно формулировка задач начинаться с таких слов: «изучить», «собрать информацию», «выяснить», «выявить особенности», «подготовить», «придумать», «рассказать», «найти», «составить», «создать», «нарисовать», «определить роль (значимость)», «освоить алгоритм…», «сделать вывод».

5. Высказать одну или несколько гипотез.

    Гипотеза (греч.) – это предположение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом.

   Обычно гипотезы начинаются такими словами: «предположим, что …», «допустим, что…», «возможно, что…», «что, если …».

   Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать: самую важную поставит на первое место, менее важную — на второе и т.д.

   Варианты гипотез к проекту «Как возник язык».

1. Предположим, что прилетели инопланетяне и научили людей разговаривать.
2. Допустим, что люди нашли волшебный говорящий камень.
3. Возможно, что в джунглях люди встретили говорящего попугая.
4. Люди договорились друг с другом дать названия разным предметам.

Образец

Тема проекта: «Мир слов».

Цель: Выяснить, как толковый словарь помогает в жизни.

Задачи:

1. Изучить строение словаря.
2. Определить, когда и где можно использовать словарь.
3. Придумать рекламу для толкового словаря.

Гипотеза: В наше время невозможно обойтись без толкового словаря.

6. Работа с информацией.

   Информация – это сведения об окружающем мире, сообщения о чём — либо.

1) Сбор информации.

     Постараться узнать как можно больше о предмете исследования.

     Может быть устная информация. Например, вам кто – то о чём – то рассказал, сообщил (родители, одноклассники, учителя, соседи, продавец в магазине и т.д.).

     Но может быть и письменная информация, или текстовая информация (статья в журнале или газете, рекламные листы, книги и др.)

     К информации относятся не только устные сообщения и тексты, но и изображения – фотографии, картинки, графика. Это визуальная информация.

2) Методы исследования.

    Зададим себе вопрос: как мы можем узнать что – то новое о том, что исследуем? Для этого надо определить, какими методами мы можем пользоваться,  а затем выстроить их по порядку.

      Метод (греч.) – способ, приём познания явлений окружающего мира; способ действия.

      Методов много. Для своего исследования выбирайте только те, которые нужны.

      Методы исследования:

• Эксперимент – это опыт, ставится для изучения, исследования чего – либо.
• Изучение источника исследования.
• Опрос.
• Интервью.
• Поиск информации (в книгах, словарях, энциклопедиях, интернете и т.д.).
• Анализ информации.
• Наблюдение. Наблюдение может включать в себя три возможных действия: описание, измерение, сравнение, а также сравнение явлений между собой.
• Мозговой штурм.
• Фонетический анализ (размышление: какие звуки мы слышим, какова их характеристика), морфемный анализ (анализ частей слова).
• Анализ – всесторонний разбор, рассмотрение явления.
• Синтез – это обобщение данных, добытых анализом.
• Сравнение.
• Обобщение.
• Дедукция – способ рассуждения, при котором новое положение выводится чисто логическим путём, от общих положений к частным выводам.

   Этим  методом пользовался Шерлок Холмс.  Из общей картины преступления он делал частные выводы о внешности преступника, его поведении, привычках.

• Индукция – способ рассуждения от частных фактов, положений к общим выводам. Чтобы вам легче было запомнить слово «индукция», воспользуемся образным сравнением: и один факт, и второй, и третий помогают сделать общий вывод. При разработке проекта мы собираем много информации, по которой нужно сделать вывод. Нам нужен индуктивный метод исследования.
• Аналогия — сходство между явлениями, предметами, понятиями. Метод аналогия обозначает: выполни действие так же.
• Анкетирование.
• Тестирование.

3) Результаты исследования.

     Все проекты предполагают создание информационного или творческого продукта.

     Творческий продукт – это всё, что придумано и сделано, создано, изготовлено.

    Виды творческого продукта: сказка, песня, стихотворение, конспект, плакат, поделка, алгоритм, презентация, синквейн.

    Синквейн (франц.) – пятистрочная форма, возникшая под влиянием японской поэзии.

   В этом стихотворении пять строк.

1. Запишите тему стихотворения одним словом.
2. Подберите два прилагательных, которые характеризуют тему стихотворения.
3. Выберите три глагола, которые, на ваш взгляд, характеризуют тему стихотворения.
4. Запишите предложение, которое выразит ваше отношение к теме стихотворения (оно должно состоять из четырёх слов).
5. Одним словом выразите свою ассоциацию к теме стихотворения.

Образец синквейна.

Язык.

Могучий, безграничный.

Объясняет, поёт, торжествует.

Маяк безбрежного моря жизни.

Дар!

Учитель.

Добрый, знающий.

Учит, воспитывает, помогает.

Старый друг лучше новых двух!

Мастер.

4) Вывод.

     Вывод —  это логический итог рассуждений, умозаключение.

7. Защита проекта.

    Теперь проект нужно оформить и представить публично, то есть показать, ознакомить с ним других. Но ведь вы не только продемонстрируете, покажете, представите собравшимся свою работу. Вы будете рассказывать, чтобы всех убедить: ваши исследования верные, ваши выводы правильные. Вы будете защищать то, что сделали. 

План защиты проекта

1. Тема проекта.
2. Цель проекта.
3. Задачи.
4. Гипотезы.
5. Методы и средства исследования.
6. Актуальность проекта.
7. Этапы работы.
8. Полученные результаты.
9. Выводы.

Текст выступления

    Даю вам начало каждой фразы, а вы, дополнив предложения, получите текст своего выступления. Если проект групповой, для своей группы вам необходимо составить речь и затем распределить, кто какую часть будет произносить.

Введение

Тема моего / нашего проекта …

Цель моей / нашей работы …

Задачи моего / нашего исследования: …

Я / Мы выдвинул(и) гипотезу: …

Творческим продуктом будет …

Моя / Наша работа актуальна, потому что …

Этапы работы (указать время выполнения – количество недель (дней) – и перечислить все промежуточные этапы).

Подготовительный этап:

• выбор темы  и уточнение названия (1 неделя);
• сбор информации ( _ недели).

Практический этап:

• эксперимент и анализ материалов ( _ недели);
• изготовление продукта ( _ недели).

Обобщающий этап:

• подготовка выступления (1 неделя);
• подготовка к презентации проекта (1 неделя);
• защита проекта (1 неделя).

Основная часть

Я / Мы начал(и) свою работу с того, что …

Потом я / мы приступил(и) к …

Я /  Мы завершил(и) работу тем, что …

Заключение

   Закончив проект, я могу / мы можем сказать: не всё из того, что было задумано, получилось, например, …

   Это произошло потому, что …

   Я / Мы думаю(ем), что проблема проекта решена, так как …

   Работа над проектом показала, что …

   Я / Мы узнал(и) о себе и о проблеме, по которой работал(и)…

Презентация творческого продукта

8. Самоанализ выступления.

    Самоанализ – анализ, оценка своих собственных поступков и переживаний.

   Сделайте анализ своего выступления после  защиты проекта. Ответьте кратко на вопросы мини — анкеты.

1. Довольны ли вы своим выступлением?
2. Что вам особенно понравилось и запомнилось?
3. Что вам не понравилось?
4. Воспользовались ли вы советами, полученными на занятиях?
5. Что вы посоветовали бы друзьям и одноклассникам?

Презентация и защита проектов

Образец сжатого выступления

       Тема: Что важнее – гласные или согласные?

       Цель: Узнать, какие звуки важнее.

      Задачи:

1. Собрать информацию о гласных и согласных.
2. Найти сходство и различие между гласными и согласными.
3. Сделать выводы.

      Гипотезы:

1. Предположим, что согласные важнее, потому что их больше.
2. Возможно, гласные важнее, потому что без них не бывает слогов.
3. Допустим, что гласные и согласные равнозначны.

     Методы исследования: поиск информации (энциклопедии, словари, интернет), фонетический анализ, мозговой штурм, наблюдение, сравнение, эксперимент.

    Актуальность. Глубокое изучение гласных и согласных звуков позволяет:

• грамотно писать – без пропусков букв, потому что диктуем по слогам:
• быстро находить проверяемые и непроверяемые орфограммы;
• красиво писать.

Этапы работы

    Подготовительный этап:

• выбор темы  и уточнение названия (1 неделя);
• сбор информации о гласных и согласных звуках (7 недель).

     Практический этап:

• эксперимент и анализ материалов (2 недели);
• изготовление продукта (2 недели).

Обобщающий этап:

• подготовка выступления (1 неделя);
• подготовка к презентации проекта (1 неделя);
• защита проекта (1 неделя).

Полученные результаты

      Сравнительная характеристика гласных и согласных звуков, ода о фонетике, конспект о звуках, песня о слабых позициях звуков.

Ода фонетике.

О, фонетика! Как ты прекрасна!

С тобой в языке всё понятно и ясно!

Со звуками гласными – песни поёшь,

Ну а согласными и не поймешь:

То ли свистят, то ли шипят,

То ли глухие, то ли трубят?

Мы очень тщательно всё разбираем.

Где, какой звук – всё равно мы узнаем!

        Вывод. Для русского языка важны и гласные, и согласные, так они хранят смысл слова, словосочетания, предложения.

        Презентация творческого продукта.

        «Ротонда для гласных»

        « Небоскрёбы для согласных»

Образец  выступления

Введение

Проект  защищает ученица 3 класса …

Тема моего выступления – «Учёба».

Цель моего выступления – выяснить: отметки приносят вред или пользу?

Задачи, которые я поставила перед собой до того, как приступила к исследованию, были такими:

1. Узнать, какую роль играют отметки.
2. Определить, почему одни учатся хорошо, а другие – плохо.
3. Предложить свои пути для улучшения успеваемости.

      Я выдвинула гипотезу: Если отменить отметки, то дети будут учиться лучше.

      Я решила, что проектным (творческим) продуктом будет диссертация.

      Моя работа актуальна, потому что многие дети не любят учиться, а я хочу помочь полюбить школу.

      Этапы работы

     Подготовительный этап:

     первая неделя – выбор темы и уточнение названия;

     вторая неделя – сбор информации.

     Практический этап:

     третья неделя – анализ материалов;

     четвёртая и пятая недели – изготовление продукта.

     Обобщающий этап:

     шестая неделя – подготовка выступления;

     седьмая неделя – подготовка презентации проекта;

     восьмая неделя – защита проекта.

Основная часть

      Я начала свою работу с того, что собрала информацию – узнала от родителей и в интернете, где можно получить образование.

      Потом я приступала к написанию своей диссертации.

      Я завершила работу тем, что сделала необходимые выводы.

Заключение

      Закончив свой проект, я могу сказать, что мне очень понравилось работать над этой темой.

     Думаю, что я решила проблему своего проекта, так как достигла цели.

     Работа над проектом показала мне, что тема учёбы очень важна и надо помочь всем детям учиться с удовольствием.

Диссертация по теме «Учёба»

     Мне кажется, что отметки могут играть как положительную роль, так и отрицательную. Например, очень часты случаи, когда девочки и мальчики занимаются на отлично и постепенно заболевают «звёздной» болезнью. Это происходит в четыре этапа:

1. Ребята отлично или почти отлично учатся.
2. Потом очень горюют из–за плохих отметок.
3. Нрав становится слишком «королевским».
4. В запущенной ситуации могут плакать  из-за «четвёртки».

     Бывают и худшие последствия. Так называемые отличники или хорошисты, оканчивая школу, институт или техникум, выходят во взрослую жизнь и ждут таких же отметок, как и в образовательных учреждениях. Когда они их не получают, эффективность работы снижается. Поэтому я не одобряю системы отметок.

      Но для некоторых людей отметки – это помощь, они заставляют подтягиваться в учёбе, и без них эти люди будут относиться к учёбе слишком легкомысленно.

      Встаёт вопрос: отметки – это вещь, приносящая вред или пользу?

      Вот решение. Например, ели ты улучшишь свой результат, — тебе «5»; если ты останешься на прежнем уровне, — тебе «4». Если ты делаешь работу хуже – тебе «3».

     Есть ещё одна проблема: ученики могут иметь разную успеваемость. Например, девочки в начальных классах учатся лучше, чем мальчики. Это связано с тем, что девочки рано понимают, зачем учиться, а мальчики – нет. Но когда мальчики переходят в старшую школу, картина меняется. Девочки не могут справиться с математикой, физикой, геометрией и другими предметами, а мальчики, уже понимая важность учёбы, занимаются более серьёзно. Поэтому наблюдается разная успеваемость.

Образец  выступления

Введение

    Проект защищает ученик 3 класса …

    Тема моего проекта – «Ассоциации для словарных слов».

    Цель моей работы – научиться запоминать словарные слова

   Задачи моего исследования:

1. Собрать информацию об орфограммах.
2. Изучит приёмы для развития воображения.
3. Создать творческий продукт.

        Я решил, что творческим продуктом будет сказка со словарными словами и ассоциациями к ним.

        Методы исследования: сравнение, эксперимент, анализ.

        Моя работа актуальна, потому что словарных слов много, проверять их сложно, а легче запомнить с помощью ассоциаций. В результате я буду писать грамотно. Я смогу поделиться своими знаниями с одноклассниками и своей сестрой.  

        Этапы работы

        Подготовительный этап:

        первая неделя – выбор темы и уточнение названия;

        вторая неделя – сбор информации.

       Практический этап:

       третья и четвёртая недели – подбор ассоциаций;

       пятая и шестая недели – изготовление продукта.

       Обобщающий этап:

       седьмая неделя – подготовка выступления;

       восьмая неделя – подготовка презентации проекта;

       девятая неделя – защита проекта.

Основная часть

      Я начал свою работу с того, что стал тренироваться, придумывать различные виды ассоциаций. Мне было легко сочинить сказку, но грамотно её написать помогли родители. В нашей семье много читают, и поэтому я люблю сочинять фантастические истории. Родители видели, как я стараюсь, много раз переписываю, и решили мне помочь. Мы завершили работу тем, что я нарисовал иллюстрацию к нашей сказке.

Заключение

     Закончив свой проект, я могу сказать: всё из того, что было задумано, получилось. Проекты помогли мне научиться творчески мыслить.

     Я сумел заразить идеей сказки своих родных, и они оказали мне поддержку. Думаю, что я решил проблему своего проекта, так как цель достигнута, задачи решены.

     Работа над проектом показала мне, что я умею сочинять и люблю узнавать новое. Проблема правописания словарных слов сложная. Но есть способы для её решения: сочинять сказки, стихи, песни. Можно рисовать иллюстрации. Приятно всюду придумать ассоциации.

Космическая сказка

     Словарные слова: космос (мост, моськи), корабль (корпус), однажды, лагерь (гений), комбайнёр, комбайн (ком), молоток (молот, молотит), компот (косточки), ноябрь (бр –р, холодно), космонавт (сможем Вселенную облететь).

    Это случилось в ноябре, когда бр – р, было уже холодно. Однажды вечером на поле, рядом с нашим лагерем для гениев, под огромным парашютом опустился шар. Из него начали выпрыгивать моськи. Это инопланетяне, населяющие космос. Вместо ног у них были пружинки.  А корпус их корабля был оклеен апельсиновыми корками. Для красоты, как сказали моськи.

       Они обратились к ним за помощью. У них были какие – то неполадки. Мы позвали комбайнёра дядю Васю. Он в это время вытаскивал соломенный ком из своего комбайна. Дядя Вася взял инструменты и вошёл в космический корабль.

       Мы услышали, как он молотит молотком по гвоздикам:

       — Лот, лот, лот.

       — Готово! – через некоторое время воскликнул комбайнёр.

       Мы очень обрадовались.

       Мы пригласили всех в свой лагерь для гениев. И повар Герман напоил нас компотом из косточек граната.

       Потом моськи рассказали удивительные истории о космосе. Для них космос  — это мост между планетами и звездами.

       И мы все решили:

       — Будем космонавтами! И тоже сможем всю Вселенную облететь!

Критерии оценки проектных работ

      А это критерии оценки ваших работ, то есть что именно и как оценивается.

1. Постановка цели проекта (четкость формулировки цели, пояснения – в связи с чем эта цель поставлена; пути достижения цели): 0 – 5 баллов.
2. Решение задач проекта (чёткость формулировок, логичность и самостоятельность суждений, оригинальность, творческий подход, личное отношение к данному вопросу, возможность использования идей и результатов проекта в разных областях знаний: (0 – 25 баллов).
3. Оформление проекта (соответствие стандартам оформления, наличие и качество наглядных пособий для презентации проекта): 0 – 10 баллов.
4. Защита проекта (ясность, логика изложения, владение словом, заинтересованность аудитории; лаконичность выступления): 0 – 10 баллов.

     Сумма в 47 – 50 баллов соответствует оценке «отлично».

Информационные ресурсы

1. Павлова М.Б., Питт Дж., Гуревич М. И., Сасова И.А. «Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / Под ред. А. И. Сасовой. – М. Вентана — Граф, 2003.

2. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., и доп.- М.:

АРКТИ, 2009.

3. Н.М. Конышева Проблемы современного урока практического труда// Начальная школа.-2009.-№4.

4. Рыжова Н.А. Экологический проект “Мое дерево”// Начальная школа.- 2010.-№4.

5. Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С. Младшие школьники проводят исследования.// Начальное образование.- 2005.- №6.

6. Белонин И.В. Организация фронтальной работы при выполнении проектов// Школа и производство.-2006.- №6

7. Савенков А. И. «Методика исследовательского обучения младших школьников», — Издательство «Учебная литература». — 2007

8. Савенков А. И. «Я исследователь», рабочая тетрадь. Издательский дом «Фёдоров». – 2008

9. Олейник О.В., Кабанюк Л.П. Проектная деятельность: методика обучения. Проекты по русскому языку. 2 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2013.

Фотографии: Depositphotos / Иллюстрации: Юлия Замжицкая

Как делать проекты, от которых в восторге будут и ученики, и учителя?  Какова роль учителя в этом процессе? Какие типы проектов подойдут для «началки»?.  Отвечаем на эти вопросы вместе с экспертом курса Учи.ру «Проекты в начальной школе» кандидатом педагогических наук, старшим преподавателем кафедры начального образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования Юнонной Архиповой.

Что такое проектная деятельность

В педагогической теории это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, которая имеет общую цель, методы, способы и направлена на достижение общего результата. 

Несмотря на такое скучное определение, сама работа над проектами куда более увлекательна. Она формирует необходимые исследовательские и практические навыки: дети учатся решать важную для себя проблему, выполняя определенные шаги, а на выходе получают конкретный продукт.

Чем отличается от творчества

Творчество — это создание нового. В этом смысле оно, конечно, связано с проектной деятельностью. Но чтобы творчество «превратилось» в проект, необходимо:

• определить цель;
• четко представлять себе результат, который мы хотим получить;
• проработать этапы реализации замысла;
• выделить определенное количество времени на эту деятельность. 

Например, спонтанное создание уникальной открытки на 8 марта — это творческая деятельность ученика. А создание 20 праздничных открыток к Дню учителя за неделю — проектная. 

Чем отличается от исследования

Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, лично или социально значимой проблемы. Это отличает его от исследования. 

Исследователь ищет ответы на вопросы: Из чего состоит объект? Какие его свойства? Откуда он взялся? Каково его место в общей картине мира? Результатом исследования становятся новые знания. 

Исследование может быть частью проектной деятельности. Например, ученик найдет информацию, как гусеница превращается в бабочку — это будет исследовательской работой. А затем на основе новых знаний выполнит проект — вырастит бабочку из гусеницы в домашних условиях. 

Какие типы проектов можно реализовать в начальной школе

Творческий

Результат проекта — творческий продукт.

Например, дети могут создать пригласительные билеты для новогоднего праздника. В этом случае проблема проекта такова: как создать понятное и привлекательное приглашение, какой придумать текст и как расположить его. Цель — разработать макет пригласительного билета, который содержит полную информацию о празднике.

Информационный

Результат проекта — база знаний.

Учителю иногда приходится решать профориентационные задачи в начальной школе — например, рассказывать о разных профессиях. Для этого можно реализовать проект «Что мы знаем о профессиях своих родителей», цель которого — составить картотеку профессий, в которых работают родители учеников класса. 

Исследовательский

Результат проекта — выводы, полученные в ходе исследования.

На «Окружающем мире» дети часто проводят микроисследования, это можно сделать и в рамках других учебных предметов. Например, обратить внимание школьников на поговорки и пословицы и поставить такую проблему: какое место занимают пословицы в жизни современного человека? Вместе с учениками сформулируем гипотезу: большинство пословиц и поговорок играют важную роль в жизни современного человека. Целью проекта станет подтверждение или опровержение гипотезы. 

Из каких этапов состоит проектная деятельность

Чтобы создать проект, нужно определить проблему, найти способы ее решения, применить их и подвести итоги. 

1. Определение проблемы

Окружающий мир состоит из сплошных тайн: почему в холодильнике холодно, как работают поезда, что такое лодка-дом. Далеко не обо всем можно узнать из учебников — о многом приходится размышлять. 

В начале проекта нужно определить проблему. Хорошо, если это будет вопрос, который занимает самих школьников и основан на противоречии между тем, что существует реально, и представлении о том, что хочется получить. Например: 

Вода — замечательное явление природы! Почему ее рисуют художники, почему о ней пишут поэты? Почему звери, птицы и растения, как и люди, погибают без нее? Проблема: как узнать больше о воде. 

 2. Поиск способов решения проблемы

Цель отвечает на вопрос «Что должно быть изменено в реальной ситуации, чтобы она совпала с идеальной». От цели проекта зависит, каким путем идти в решении проблемы, а также каким будет вид проекта и его продукт. 

В информационном проекте ученики собирают и анализируют информацию об объекте или явлении и в итоге создают книгу, газету или картотеку. 

В исследовательском проекте школьники определяют методы исследования, выдвигают гипотезу, анализируют результаты. Итогом проекта может стать письменное сообщение — например, об играх, в которые играют на переменах ученики начальной школы. 

В творческом проекте дети учатся решать нетиповые задачи, развивают художественные способности. В итоге они создают поделки, ставят спектакль, проводят конкурсы. 

3. Подведение итогов

Важный этап работы над проектом — презентация его перед другими учениками и учителем. При подготовке к выступлению нужно учитывать интересы аудитории — что ей будет интересно узнать, посмотреть. Перед подготовкой презентации ученик должен ответить на вопросы: «Зачем я рассказываю о проекте?», «Для кого я это делаю?», «Что мне для этого необходимо?». Важно, чтобы школьники готовили презентацию заранее: писали текст, создавали презентации, определяли, какое оборудование им понадобится. 

Но подведение итогов — это еще и возможность каждому ученику оценить свою работу и свои личные достижения. На этом этапе школьник делает вывод о результатах работы: решена ли проблема, достигнута ли цель. Учителю важно задавать ребятам вопросы о том, что получилось и не получилось при реализации проекта, как они работали, смог ли каждый проявить себя. Эти вопросы помогут ученикам оценить свои силы и без страха и сомнений приступить к следующему проекту. 

Как организовать проектную деятельность в начальной школе

Поддерживать самостоятельность учеников. Проекты помогают школьникам проявлять свои исследовательские качества: им приходится предлагать идеи, высказывать свое отношение к проблеме, оценивать предложения одноклассников. Учителю важно поддерживать активность учеников, даже если идеи пока сложны в реализации. Не стоит давить авторитетом — нужно задавать правильные вопросы, чтобы школьники поняли, получится ли у них реализовать проект, так как они задумали. 

Не забывать о социальной и личной значимости проекта. Важно, чтобы проект не превращался в формальность. Ученикам важно работать, хорошо представляя себе «заказчиков» — тех, на кого ориентирован проект: создавать стенгазету, которую прочитают ребята из других классов, придумывать концерт для ветеранов. Также важно, чтобы проект стал личностно значимым для каждого ученика, вызывал эмоции. Дети могут понимать, что концерт нужен ветеранам, но быть к нему равнодушными. Тогда стоит обсуждать значимость проекта, чтобы школьники «зажглись» и не потеряли интерес в процессе работы. 

Обсуждать проект всем классом. Если учитель ведет диалог только с несколькими учениками, то проектная деятельность теряет смысл. Если время или количество детей не позволяет услышать каждого, делите класс на микрогруппы. Но важно уделять внимание каждой группе, чтобы контролировать степень участия каждого ученика и у всех ли есть возможность высказаться. 

Что почитать по теме

• Александр Горячев. Все узнаю, все смогу. Пособие по проектной деятельности в начальной школе (2–4 классы).

Рассказывает учителям и родителям об основах проектной деятельности в начальной школе. Помогает выстроить все этапы и получить желаемый продукт.

• Катерина Поливанова. Проектная деятельность школьников.

Автор рассказывает учителям, как организовать проектную деятельность в классах, опираясь на ФГОС. В книге описана структура проектной деятельности и подробно раскрыты этапы.

• Нинель Пахомова. Проектная деятельность (серия книг).

Серия разбита на классы: от второго до четвертого. Учителям-предметникам объясняют, как выстроить работу над проектом. К каждой книге в комплекте идет рабочая тетрадь, чтобы применять все знания на практике с учениками

• Курс »Проектная деятельность» на Учи.ру. 

Бесплатный курс, рассчитанный на четыре недели обучения. Проходит в дистанционном формате. За время обучения учителям объяснят и покажут на примерах, как разработать проекты по школьной программе по русскому языку, математике и окружающему миру. Начать можно в любое время: нужно зарегистрироваться на сайте и начать прохождение. Все материалы останутся навсегда, а еще по итогам каждого модуля можно получить сертификат от Учи.ру.

---

Материалы по теме:

• Александра Теплицкая: «Если в школе проектируют, значит в ней есть жизнь»

• Зачем нужны проекты на удаленке

  ---

Партнерский материал

Введение

Произошедшие в последние годы
изменения в практике отечественного образования
не оставили без изменений ни одну сторону
школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые
принципы личностно ориентированного
образования, индивидуального подхода,
субъективности в обучении потребовали в первую
очередь новых методов обучения. Обновляющейся
школе потребовались такие методы обучения,
которые:

— формировали бы активную,
самостоятельную и инициативную позицию учащихся
в учении;
— развивали бы в первую очередь общеучебные
умения и навыки: исследовательские,
рефлексивные, самооценочные;
— формировали бы не просто умения, а компетенции,
т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом
их применения в практической деятельности;
— были бы приоритетно нацелены на развитие
познавательного интереса учащихся;
— реализовывали бы принцип связи обучения с
жизнью.

Инновационный поиск новых средств
приводит педагогов к пониманию того, что нам
нужны деятельностные, групповые, игровые,
ролевые, практико-ориентированные, проблемные,
рефлексивные и прочие формы и методы
учения/обучения.

Ведущее место среди таких методов,
обнаруженных в арсенале мировой и отечественной
педагогической практики, принадлежит сегодня
методу проектов.

В основу метода проектов положена идея
о направленности учебно-познавательной
деятельности школьников на результат, который
получается при решении той или иной практически
или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть,
осмыслить, применить в реальной практической
деятельности.

Внутренний результат – опыт
деятельности – становится бесценным достоянием
учащегося, соединяя в себе знания и умения,
компетенции и ценности.

На долю учителя остается трудная
задача выбора проблем для проектов, а проблемы
эти можно брать только из окружающей
действительности, из жизни.

Метод проектов зародился во второй
половине ХIХ века в сельскохозяйственных школах
США и основывался на теоретических концепциях
“прагматической педагогики”, основоположником
которой был американский философ-идеалист Джон
Дьюи (1859 – 1952).

Глава 1. “Анатомия” учебного проекта.

1.1 Основные требования к проекту.

В современной педагогике метод
проектов используется не вместо
систематического предметного обучения, а наряду
с ним как компонент системы образования.

Работа по методу проектов, как
замечает И.С.Сергеев, – это относительно высокий
уровень сложности педагогической деятельности.
Если большинство общеизвестных методов обучения
требуют наличия лишь традиционных компонентов
учебного процесса – учителя, ученика (или группы
учеников) и учебного материала, который
необходимо усвоить, то требования к учебному
проекту – совершенно особые.

1.Необходимо наличие социально значимой
задачи (проблемы) –исследовательской,
информационной, практической.

2.Выполнение проекта начинается с
планирования действий по разрешению проблемы,
иными словами – с проектирования самого проекта,
в частности – с определения вида продукта и
формы презентации.

Наиболее важной частью плана является
пооперационная разработка проекта, в которой
указан перечень конкретных действий с указанием
выходов, сроков и ответственных.

3.Каждый проект обязательно требует
исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта
проектной деятельности – поиск информации,
которая затем будет обработана, осмыслена и
представлена участникам проектной группы.

4.Результатом работы над проектом,
иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

5.Подготовленный продукт должен быть
представлен заказчику и (или) представителям
общественности, и представлен достаточно
убедительно, как наиболее приемлемое средство
решения проблемы.

Таким образом, проект требует на
завершающем этапе презентации своего продукта.

То есть проект – это “пять П”:

Проблема – Проектирование
(планирование) – Поиск информации – Продукт –
Презентация.

Шестое “П” проекта – его Портфолио,
т.е. папка, в которой собраны все рабочие
материалы проекта, в том числе черновики, дневные
планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы
над проектом должен иметь свой конкретный
продукт!

Учебный проект, как комплексный и
многоцелевой метод, имеет большое количество
видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них,
требуются по крайней мере три различные
классификации. (Сергеев И.С.)

Начнем с самой основной, определяющей
содержательную специфику каждого проекта.

Практико – ориентированный проект (Приложение) нацелен на
социальные интересы самих участников проекта
или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть
использован в жизни класса, школы, микрорайона,
города, государства. Палитра разнообразна – от
учебного пособия для кабинета до пакета
рекомендаций по восстановлению экономики
России. Важно оценить реальность использования
продукта на практике и его способность решить
поставленную проблему.

Исследовательский проект по
структуре напоминает подлинно научное
исследование.

Он включает обоснование актуальности
избранной темы, обозначение задач исследования,
обязательное выдвижение гипотезы с последующей
ее проверкой, обсуждение полученных результатов.
При этом используются методы современной науки:
лабораторный эксперимент, моделирование,
социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен
на сбор информации о каком-то объекте, явлении с
целью ее анализа, обобщения и представления для
широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является
публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом
такого проекта может быть и создание
информационной среды класса или школы.

Творческий проект (Приложение)
предполагает максимально свободный и
нетрадиционный подход к оформлению
результатов.Это могут быть альманахи,
театрализации, спортивные игры, произведения
изобразительного или декоративно-прикладного
искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект.(Приложение)
Разработка и реализация такого проекта наиболее
сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя
роли литературных или исторических персонажей,
выдуманных героев и т.п. Результат проекта
остается открытым до самого окончания. Чем
завершится судебное заседание? Будет ли разрешен
конфликт и заключен договор?

По комплексности (иначе говоря, по
предметно – содержательной области) можно
выделить два типа проектов.

1) Монопроекты проводятся, как
правило, в рамках одного предмета или одной
области знания, хотя и могут использовать
информацию из других областей знания и
деятельности.

2) Межпредметные проекты
выполняются исключительно во внеурочное время и
под руководством нескольких специалистов в
различных областях знания.

Проекты могут различаться и по характеру
контактов между участниками. Они могут
быть:

— внутриклассными;
— внутришкольными;
— региональными;
— межрегиональными;
— международными.

Последние два типа проектов
(межрегиональные и международные), как правило,
являются телекоммуникационными, поскольку
требуют для координации деятельности участников
взаимодействия в сети Интернет и, следовательно,
ориентированы на использование средств
современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по
продолжительности.

Мини – проекты могут укладываться
в один урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют
выделения 4 – 6 уроков.

Уроки используются для координации
деятельности участников проектных групп, тогда
как основная работа по сбору информации,
изготовлению продукта и подготовке презентации
осуществляется во внеклассной деятельности и
дома.

Недельные проекты выполняются в
группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 – 40
часов и целиком проходит при участии
руководителя.

Годичные проекты могут
выполняться как в группах, так и индивидуально.
Весь годичный проект – от определения проблемы и
темы до презентации выполняются во внеурочное
время.

1.2 Презентация проектов.

Как уже отмечалось, одним из важных
этапов осуществления учебного проекта является
презентация.Выбор формы презентации проекта –
задача не менее, а то и более сложная, чем выбор
формы продукта проектной деятельности. Набор
“типичных” форм презентации, вообще говоря,
весьма ограничен, а потому здесь требуется
особый полет фантазии ( в сочетании с
обязательным учетом индивидуальных интересов и
способностей проектантов – артистических,
художественных, конструкторско-технических,
организационных и т.п.)

Виды презентационных проектов могут
быть различными, например:

— Воплощение (в роль человека,
одушевленного или неодушевленного существа).
— Деловая игра.
— Демонстрация видеофильма – продукта,
выполненного на основе информационных
технологий.
— Диалог исторических или литературных
персонажей.
— Защита на Ученом Совете.
— Игра с залом.
— Иллюстративное сопоставление фактов,
документов, событий, эпох, цивилизаций…
— Инсценировка реального или вымышленного
исторического события.
— Научная конференция.
— Отчет исследовательской экспедиции.
— Пресс-конференция.
— Путешествие.
— Реклама.
— Ролевая игра.
— Соревнования.
— Спектакль.
— Спортивная игра.
— Телепередача.
— Экскурсия.

В самой презентации заложен большой
учебно-воспитательный эффект, обусловленный
самим методом: дети учатся аргументировано
излагать свои мысли, идеи, анализировать свою
деятельность, предъявляя результаты рефлексии,
анализа групповой и индивидуальной
самостоятельной работы, вклада каждого
участника проекта. Очень важно, чтобы дети
рассказали, как именно они работали над проектом.
При этом демонстрируется и наглядный материал,
изготовлению которого была посвящена
значительная часть времени, показывается
результат практической реализации и воплощения
приобретенных знаний и умений. То, что готовят
дети для наглядной демонстрации своих
результатов, названное нами продуктом работы
над проектом, требует использования
определенных знаний и умений по технологии его
изготовления. Вид продукта определяет форму
проведения презентации.

Педагогической целью проведения
презентации является выработка и/или развитие презентативных
умений и навыков. К ним относятся умения:

— кратко, достаточно полно и
лаконично(укладываясь в 10-12 минут) рассказать о
постановке и решении задачи проекта;
— демонстрировать понимание проблемы проекта,
собственную формулировку цели и задач проекта,
выбранный путь решения;
— анализировать ход поиска решения для
аргументации выбора способа решения;
— демонстрировать найденное решение;
— анализировать влияние различных факторов на
ход работы над проектом;
— проводить самоанализ успешности и
результативности решения проблемы, адекватности
уровня постановки проблемы тем средствам, с
помощью которых отыскивать решение.

Глава 2.Особенности осуществления
проекта в начальной школе.

2.1.Готовность младших школьников к
проектной деятельности.

Учитывая безусловные достоинства
проектного метода и возрастные возможности
учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт
работы, реально и целесообразно его применение
уже в начальном звене школьного обучения. В связи
с этим необходимо рассмотреть особенности и
варианты организации метода проектов с детьми
младшего школьного возраста.

По мнению многих отечественных
психологов и педагогов ( В.В.Давыдов,
А.К.Дусавицкий,Д.Г.Левитес, В.В.Репкин,
Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.), эффективность
использования того или иного развивающего
активного метода, к которым в полной мере
относится и проектный, во многом обусловлена
позицией учителя, его направленностью на
создание личностно-ориентированного
педагогического пространства, демократическим
стилем общения, диалоговыми формами
взаимодействия с детьми. Также в
психолого-педагогической литературе
неоднократно подчеркивается, что “существенным
условием для выбора учителем наиболее
эффективных методов, оптимизирующих
преподавание, является знание реальных
возможностей учащихся, развития их интеллекта
воли, мотивов”. Кроме того, в целом ряде работ
отмечается необходимость системности в
использовании активных методов, постепенного
увеличения степени детской самостоятельности в
учебно-познавательной деятельности и уменьшении
различных видов учительской помощи. Все это,
безусловно, относится к применению проектного
метода в начальной школе. Однако для
продуктивной проектно-учебной деятельности
младшим школьникам необходима еще и особая
готовность, “зрелость”, заключающаяся в
следующем.

Во-первых, это сформированность у
учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих
в основе эффективных социально-интеллектуальных
взаимодействий в процессе обучения, к которым
относится:

— умение спрашивать (выяснять точки
зрения других учеников, делать запрос учителю в
ситуации “дефицита” информации или способов
действий);
— умение управлять голосом (говорить четко,
регулируя громкость голоса в зависимости от
ситуации, чтобы все слышали);
— умение выражать свою точку зрения (понятно для
всех формулировать свое мнение,
аргументированно его доказывать);
— умение договариваться (выбирать в
доброжелательной атмосфере самое верное,
рациональное, оригинальное решение,
рассуждение).

Данные умения формируются с первых
дней ребенка в школе, когда дети совместно с
учителем в учебных ситуациях “открывают” и
доступно для себя формулируют необходимые
“Правила общения”, регулирующие как внешнюю
сторону, построение высказываний, так и
внутреннюю сторону, содержание высказываний.

Вторым показателем готовности младших
школьников к проектной деятельности выступает
развитие мышления учащихся, определенная
“интеллектуальная зрелость”. Прежде всего,
имеется в виду сформированность обобщенности
умственных действий как интегративной
характеристики, включающей в себя:

— развитие аналитико-синтетических
действий;
— сформированность алгоритма сравнительного
анализа;
— умение вычленять существенный признак,
соотношение данных, составляющих условие задачи;
— возможность выделять общий способ действий;
— перенос общего способа действий на другие
учебные задачи.

При этом качественными
характеристиками развития всех составляющих
обобщенности умственных действий у учащихся
начальной школы являются широта, мера
самостоятельности и обоснованность.

К “интеллектуальной зрелости” также
относится наличие у младших школьников таких
качеств мышления, как гибкость, вариативность и
самостоятельность.

Целенаправленное формирование как
обобщенности умственных действий, так и
названных качеств мышления осуществляется с 1-го
по 4-й класс в русле работы над становлением у
учащихся центрального психического
новообразования младшего школьного возраста —
теоретического мышления через особое учебное
теоретическое содержание, активные методы и
приемы обучения, диалоговые формы
взаимодействия учителя с детьми и учеников друг
с другом.

В качестве третьего показателя
готовности младших школьников к эффективной
проектной деятельности рассмотрим опыт
развернутой, содержательной, дифференцированной
самооценочной и оценочной деятельности,
которая способствует формированию у детей
следующих необходимых умений:

— адекватно оценивать свою работу и
работу одноклассников;
— обоснованно и доброжелательно оценивать как
результат, так и процесс решения учебной задачи с
акцентом на положительное;
— выделяя недостатки, делать конструктивные
пожелания, замечания.

Требуется особо подчеркнуть, что
формирование выделенных показателей готовности
учащихся начальной школы к проектной
деятельности является необходимым условием для
становления субъективности младшего школьника в
процессе обучения.

2.2 Метод проектов в урочное и
внеурочное время.

Опыт работы свидетельствует, что в
использовании проектного метода в начальных
классах эффективна следующая
последовательность его модификаций: от
недолговременных (1-2 урока) однопредметных
проектов к долговременным, межпредметным, от
личных проектов к групповым и общеклассным.

В целом в проектной деятельности
младших школьников можно выделить следующие этапы,
соответствующие учебной деятельности:

— мотивационный (учитель: заявляет
общий замысел, создает положительный
мотивационный настрой; ученики: обсуждают,
предлагают собственные идеи);
— планирующий – подготовительный (определяются
тема и цели проекта, формулируются задачи,
вырабатывается план действий, устанавливаются
критерии оценки результата и процесса,
согласовываются способы совместной
деятельности сначала с максимальной помощью
учителя, позднее с нарастанием ученической
самостоятельности);
— информационно-операционный (ученики: собирают
материал, работают с литературой и другими
источниками, непосредственно выполняют проект;
учитель: наблюдает, координирует, поддерживает,
сам является информационным источником);
— рефлексивно-оценочный (ученики: представляют
проекты, участвуют в коллективном обсуждении и
содержательной оценке результатов и процесса
работы, осуществляют устную или письменную
самооценку, учитель выступает участником
коллективной оценочной деятельности).

Как подчеркивает Н.Ю.Пахомова, степень
активности учеников и учителя на разных этапах
разная. В учебном проекте ученики должны
работать самостоятельно, и степень этой
самостоятельности зависит не от их возраста, а от
сформированности умений и навыков проектной
деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и
их возраст, какова бы ни была сложность учебного
проекта, степень активности – самостоятельности
можно представить в следующей схеме:

1-й этап

УЧИТЕЛЬ ученик

2-й и 3-й этапы

учитель УЧЕНИК

Последний этап

УЧИТЕЛЬ ученик

Как видно из схемы, роль учителя,
несомненно, велика на первом и последнем этапах.
И от того, как учитель выполнит свою роль на
первом этапе – этапе погружения в проект, —
зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза
свести работу над проектом к формулированию и
выполнению задания по самостоятельной работе
учащихся. На последнем этапе роль учителя велика,
поскольку ученикам не под силу сделать обобщение
всего того, что они узнали или исследовали,
протянуть мостик к следующей теме, прийти, может
быть, к неожиданным умозаключениям, которые
поможет сделать учитель с его богатым житейским
опытом, научным кругозором, аналитическим
мышлением.

Как сделать так, чтобы работа учащихся
действительно была проектной, чтобы она не
сводилась к просто самостоятельной работе по
какой-либо теме? Прежде всего, замечает
Н.Ю.Пахомова, начиная работу над проектом,
учитель пробуждает в учащихся интерес к теме
проекта. Тема учебного плана и тема проекта –
это разные темы. Тема проекта должна быть
сформулирована естественным для детей языком и
так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть
рассказанная сказка, притча, разыгранная
инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема
должна быть не только близка и интересна, но и
доступна, т.к. это младшие школьники.

Затем на этапе погружения в проект
учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы
проекта, полученной в результате
проблематизации, вытекают цель и задачи проекта.
Задачи проекта – организация и проведение
определенной работы для поиска способов решения
проблемы проекта. Таким образом, погружение в
проект требует от учителя глубокого понимания
всех психолого-педагогических механизмов
воздействия на учащихся.

На втором этапе организуется
деятельность детей. Если проект групповой, то
необходимо организовать детей в группы,
определить цели и задачи каждой группы. По
необходимости определить роль каждого члена
группы. На этом же этапе происходит и
планирование работы по решению задачи проекта.
Оно может быть параллельным или
последовательным.

После того как спланирована работа,
пора действовать. И это уже третий этап. Здесь
учитель вообще может “ потеряться”, т.е. Стать
эдаким “малюсеньким наблюдателем”. Ребята все
делают сами. Безусловно, степень
самостоятельности зависит от того, как мы их
подготовили. Когда детям не хватает знаний,
каких-то умений, наступает благоприятный момент
для подачи нового материала. Учитель на контроле:
нормально ли идет ход деятельности, каков
уровень самостоятельности.

Этап презентации как одна из целей
проектной деятельности и с точки зрения ученика,
и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он
необходим для завершения работы, для анализа
проделанного, самооценки и оценки со стороны,
демонстрации результатов. Результатом работы
над проектом является найденный способ решения
его проблемы. О нем и надо рассказать прежде
всего, причем доказательно, поясняя, как была
поставлена проблема, какими были вытекающие из
нее цель и задачи проекта, кратко
охарактеризовать возникавшие и отвергнутые,
побочные способы ее решения и показать
преимущество выбранного способа. Для успешной
работы на этапе презентации нужно научить
учащихся сжато излагать свои мысли, логически
связно выстраивать сообщение, готовить
наглядность, вырабатывать структурированную
манеру изложения материала. На этапе презентации
учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно,
чтобы учебный и воспитательный эффекты были
максимальными.

Под методом проектов в
образовательной области “Технология” мы
понимаем способ организации
познавательно-трудовой деятельности учащихся.
Главнейший основополагающий принцип метода
проектов, по определению Павловой М.Б., Питт Дж.,
Гуревич М.И., Сасовой И.А., – исходить из интересов
самого ребенка, детских интересов сегодняшнего
дня, непосредственно связанных с текущими
практическими и духовными нуждами самих детей,
их близких, общества. Какую же ценность
представляет этот метод, каковы пределы его
применения в школе? В педагогической практике
доминируют два пути подготовки детей к жизни:
косвенный, через познание основ наук в школе, со
всеми ее атрибутами (режимом, воспитательными и
образовательными средствами и т.п.) и другой –
прямой путь, путь непосредственного участия в
решении жизненных проблем.

Метод проектов – это одна из
конкретных возможностей использовать жизнь для
воспитательных и образовательных целей. Вот
почему можно сказать, что метод проектов
расширяет горизонты в педагогической теории и
практике. Он открывает путь, показывающий, как
перейти от словесного воспитания к воспитанию в
самой жизни и самой жизнью.

Организация проектной деятельности в
технологическом образовании школьников
способствует развитию творческого потенциала
учащихся; проведению самостоятельных
исследований; принятию решений; развитию умений
работать в команде и отвечать за результаты
коллективного труда; проведению экономической и
экологической оценок процесса и результатов
труда; формирует привычку к анализу
потребительских, и технологических ситуаций.

Использование метода проектов в
технологическом образовании предусматривает
различные варианты.

Вариант 1:

1) учитель дает краткую формулировку
задачи;
2) ученики выдвигают первоначальные идеи;
3) проводят исследование, чтобы выяснить, какая из
идей выглядит более перспективной;
4) разрабатывают лучшую идею;
5) учатся навыкам и умениям изготовления изделия;
6) планируют изготовление согласно лучшей идее;
7) изготовляют изделие согласно лучшей идее;
испытывают и оценивают свое изделие.

Вариант 2:

1) ученики анализируют большое
количество подобных изделий;
2) обсуждают их достоинства и недостатки;
3) записывают краткую формулировку задачи для
изготовления улучшенного варианта изделия;
4) исследуют потребности в этом изделии;
5) разрабатывают набор критериев, которым должно
отвечать изделие;
6) делают упражнения для развития умений и
навыков и на основании опыта выбирают лучшую
идею изготовления изделия;
7) планируют изготовление изделия;
создают изделие, отмечая возникающие трудности
и определяя пути их преодоления;
9) испытывают и оценивают свое изделие.

Вариант 3:

1) учитель выдает ученикам какой-либо
материал и предлагает выдвинуть идеи по
использованию этого материала для изготовления
изделия;
2) ученики проводят исследование, определяют
потребности в изделии и его потенциальных
потребителей;
3) пишут краткую формулировку задачи;
4) проводят более глубокие исследования для
выбора варианта проекта;
5) разрабатывают набор критериев, которым должно
удовлетворять изделие;
6) разрабатывают лучшую идею;
7) составляют план изготовления изделий с учетом
имеющихся материалов и оборудования;
изготовляют изделие, внося изменения по
необходимости;
9) испытывают и оценивают изделие.

Поскольку способности учащихся
различны, важно проводить дифференцированное
обучение. Предположим весь класс выполняет один
проект. Способные дети могут провести больше
исследований, рассмотреть более широкий
диапазон первоначальных идей, сделать более
сложное изделие и более полно спланировать свою
работу. Менее способные учащиеся острее
нуждаются в помощи учителя во время выполнения
проекта.

Итак, благодаря использованию метода
проектов в образовательной области
“Технология” повышается вероятность
творческого развития учащихся; естественным
образом происходит соединение теории и практики,
что делает теорию более интересной и более
реальной; развивается активность учащихся,
которая приводит их к большей самостоятельности;
укрепляется чувство социальной ответственности,
а, кроме всего прочего, дети на занятиях
испытывают истинную радость.

В процессе проектной деятельности, по
мнению И.С.Сергеева, формируются следующие общеучебные
умения и навыки:

1.Рефлексивные умения:

— умение осмыслить задачу, для решения
которой недостаточно знаний;
— умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться
для решения поставленной задачи?

2.Поисковые (исследовательские) умения:

— умение самостоятельно генерировать
идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая
знания из различных областей;
— умение самостоятельно найти недостающую
информацию в информационном поле;
— умение запросить недостающую информацию у
эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
— умение находить несколько вариантов решения
проблемы;
— умение выдвигать гипотезы;
— умение устанавливать причинно-следственные
связи.

3.Навыки оценочной самостоятельности.

4.Умения и навыки работы в
сотрудничестве:

— умение коллективного планирования;
— умение взаимодействовать с любым партнером;
— умения взаимопомощи в группе в решении общих
задач;
— навыки делового партнерского общения;
— умение находить и исправлять ошибки в работе
других участников группы.

5.Коммуникативные умения:

— умение инициировать учебное
взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог,
задавать вопросы и т.д.;
— умение вести дискуссию;
— умение отстаивать свою точку зрения;
— умение находить компромисс;
— навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6.Презентационные умения и навыки:

— навыки монологической речи;
— умение уверенно держать себя во время
выступления;
— артистические умения;
— умение использовать различные средства
наглядности при выступлении;
— умение отвечать на незапланированные вопросы.

Заключение

Таким образом, по определению
Н.Ю.Пахомовой,

Учебный проект с точки зрения
учащегося – это возможность делать что-то
интересное самостоятельно, в группе или самому,
максимально используя свои возможности; это
деятельность, позволяющая проявить себя,
попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу и показать публично достигнутый
результат; это деятельность, направленная на
решение интересной проблемы, сформулированной
самими учащимися в виде цели и задачи, когда
результат этой деятельности – найденный способ
решения проблемы – носит практический характер,
имеет важное прикладное значение и, что весьма
важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя
– это дидактическое средство, позволяющее
обучать проектированию, т.е. целенаправленной
деятельности по нахождению способа решения
проблемы путем решения задач, вытекающих из этой
проблемы при рассмотрении ее в определенной
ситуации.

Итак, это и задание для учащихся,
сформулированное в виде проблемы, и их
целенаправленная деятельность, и форма
организации взаимодействия учащихся с учителем
и учащихся между собой, и результат деятельности
как найденный ими способ решения проблемы
проекта.

В заключение хочется отметить, что
нельзя не согласиться с мнением отечественных и
зарубежных педагогов и психологов, согласно
которому “проектное обучение не должно
вытеснять классно-урочную систему и становиться
некоторой панацеей, его следует использовать как
дополнение к другим “видам прямого или
косвенного обучения”. И, как показывает опыт
работы, метод творческих проектов наряду с
другими активными методами обучения может
эффективно применяться уже в начальных классах.
При этом учебный процесс по методу проектов
существенно отличается от традиционного
обучения.

Список литературы.

1.Белобородов Н.В. Социальные
творческие проекты в школе.  М.: Аркти, 2006.

2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих
проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. —
№6.

3.Бычков А.В. Метод проектов в
современной школе. – М., 2000.

4.Гузеев В.В. Метод проектов как частный
случай интегрированной технологии обучения. //
Директор школы. – 1995. — №6.

5.Джужук И.И. Метод проектов в контексте
личностно-ориентированного образования.
Материалы к дидактическому исследованию. –
Ростов н/Д.,2005.

6.Землянская Е.Н. Учебные проекты
младших школьников. // Нач.школа. – 2005. — №9.

7.Зенгин С.С. Совместное проектирование
учебной деятельности как условие
самоактуализации старшеклассника. – Краснодар,
2001.

8.Иванова Н.В. Возможности и специфика
применения проектного метода в начальной школе.
// Нач.школа. – 2004. — №2.

9.Конышева Н.М.
Художественно-конструкторская деятельность
(Основы дизайнобразования). – Смоленск:
Ассоциация ХХI век, 2003.

10.Лакоценина Т.П. Современный урок. –
Ростов н/Д: Учитель, 2007.

11.Новикова Т. Проектные технологии на
уроках и во внеурочной деятельности. // Нар.
образование. – 2000. — №7.

12.Павлова М.Б. и др. Метод проектов в
технологическом образовании школьников./ Под
ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.

13.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта
в образовательном учреждении. –  М., 2005.

14. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его
возможности. //Учитель. – 2000.,№4.

15. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение –
что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала
“Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред.
Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.

16. Полат Е.С. Новые педагогические и
информационные технологии в системе
образования. – М., 1998.

17. Постникова Е. Метод проектов как
один из путей повышения компетенции школьника.
//Сельская школа. – 2004. — №2.

18. Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии.// Народное
образование. – 1998.

19.Селевко Г.К. Технология саморазвития
личности школьника. // Школьные технологии. – 1999. —
№6.

20.Сергеев И.С. Как организовать
проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

21.Сиденко А.С. Метод проектов: история и
практика применения. //Завуч. – 2003. — №6.

22.Чечель И.Д. Метод проектов или попытка
избавить учителя от обязанностей всезнающего
оракула. //Директор школы. – 1998. — №3.

Памятка

по созданию творческого проекта

2017 г.

Разберёмся  в значении некоторых слов:

Проект — это «продукт», созданный как результат проектной деятельности; разработанный план решения проектных задач с представлением его реализации, описанием исследований, изложением выводов и рекомендаций.

Алгоритм разработки проекта таков: проблема – цель – результат.

После того как выявлена проблема и намечена цель, необходимо сделать следующее:

1. Установить наличие имеющихся ресурсов и определить недостающие ресурсы. (Что уже есть для выполнения предстоящей работы – информация, умения. Чего пока нет, но нужно иметь: найти информацию, научиться делать.)

2. Поставить задачи. (Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта.)

3. Наметить этапы работы. (Разделить всю работу на части)

4. Выбрать способы решения задач на каждом этапе.

5. Определить сроки выполнения работы (поэтапно и в целом).

Структура проекта такова: введение, основная часть, заключение.

Введение – часть, в которой необходимо указать тему, цель и задачи, гипотезу и способы проверки.

Основная часть – описание поэтапного решения задач.

Можно использовать фразы – клише:

Я начал свою работу с того, что …

Потом я приступил к …

Я завершил работу тем, что …

В ходе работы я столкнулся с такими проблемами …

Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен план) …

План моей работы был нарушен, потому что …

Мне удалось достичь цели проекта, потому что …

Заключение – часть, в которой нужно подвести итоги работы, перечислив то, что удалось, а что нет, сделать выводы, сформулировать рекомендации.

Проект может быть индивидуальным и групповым.

Этапы работы над проектом

1. Выбор темы.

Тема – предмет рассмотрения; это то главное, о чём сообщается, что обсуждается, исследуется, изображается.

Возможно, на помощь придут следующие вопросы:

*Что мне интересно больше всего?

  *Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

2. Формулировка темы проекта.

Примеры тем: «Любимый портфель», «Язык и речь – это одно и то же?», «Какими были школы в древности?», «Что может компьютер?» и др.

3. Определение цели проекта.

Цель – это то, к чему стремятся, чего хотят достичь, что нужно осуществить, решить; это главная задача. Но для того, чтобы была решена эта главная задача (то есть была достигнута цель), нужно много всего выполнить, нужно решить много разных задач.

Формулировка цели — это одно предложение, являющееся ответом на вопрос: зачем нам нужен этот проект?

Обычно формулировка цели начинаться с таких слов: «узнать», «выяснить», «обобщить», «разработать» (например, разработать алгоритм …), «расследовать», «создать», «сравнить», «нарисовать», «сочинить».

4. Постановка задач проекта.

Задача – это то, что необходимо решить, выполнить. В задачах определяется, как достичь цели.

В формулировках задач выражается то, что надо сделать по порядку, чтобы достичь цели.

Обычно формулировка задач начинаться с таких слов: «изучить», «собрать информацию», «выяснить», «выявить особенности», «подготовить», «придумать», «рассказать», «найти», «составить», «создать», «нарисовать», «определить роль (значимость)», «освоить алгоритм…», «сделать вывод».

5. Высказать одну или несколько гипотез.

Гипотеза (греч.) – это предположение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом.

Обычно гипотезы начинаются такими словами: «предположим, что …», «допустим, что…», «возможно, что…», «что, если …».

Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать: самую важную поставит на первое место, менее важную — на второе и т.д.

Варианты гипотез к проекту «Как возник язык».

1. Предположим, что прилетели инопланетяне и научили людей разговаривать.

2. Допустим, что люди нашли волшебный говорящий камень.

3. Возможно, что в джунглях люди встретили говорящего попугая.

4. Люди договорились друг с другом дать названия разным предметам.

Образец

Тема проекта: «Мир слов».

Цель: Выяснить, как толковый словарь помогает в жизни.

Задачи:

1. Изучить строение словаря.

2. Определить, когда и где можно использовать словарь.

3. Придумать рекламу для толкового словаря.

Гипотеза: В наше время невозможно обойтись без толкового словаря.

6. Работа с информацией.

Информация – это сведения об окружающем мире, сообщения о чём — либо.

1) Сбор информации.

Постараться узнать как можно больше о предмете исследования.

Может быть устная информация. Например, вам кто – то о чём – то рассказал, сообщил (родители, одноклассники, учителя, соседи, продавец в магазине и т.д.).

Но может быть и письменная информация, или текстовая информация (статья в журнале или газете, рекламные листы, книги и др.)

К информации относятся не только устные сообщения и тексты, но и изображения – фотографии, картинки, графика. Это визуальная информация.

2) Методы исследования.

Зададим себе вопрос: как мы можем узнать что – то новое о том, что исследуем? Для этого надо определить, какими методами мы можем пользоваться, а затем выстроить их по порядку.

Метод (греч.) – способ, приём познания явлений окружающего мира; способ действия.

Методов много. Для своего исследования выбирайте только те, которые нужны.

Методы исследования:

• Эксперимент – это опыт, ставится для изучения, исследования чего – либо.

• Изучение источника исследования.

• Опрос.

• Интервью.

• Поиск информации (в книгах, словарях, энциклопедиях, интернете и т.д.).

• Анализ информации.

• Наблюдение. Наблюдение может включать в себя три возможных действия: описание, измерение, сравнение, а также сравнение явлений между собой.

• Мозговой штурм.

• Фонетический анализ (размышление: какие звуки мы слышим, какова их характеристика), морфемный анализ (анализ частей слова).

• Анализ – всесторонний разбор, рассмотрение явления.

• Синтез – это обобщение данных, добытых анализом.

• Сравнение.

• Обобщение.

• Дедукция – способ рассуждения, при котором новое положение выводится чисто логическим путём, от общих положений к частным выводам.

Этим методом пользовался Шерлок Холмс. Из общей картины преступления он делал частные выводы о внешности преступника, его поведении, привычках.

• Индукция – способ рассуждения от частных фактов, положений к общим выводам. Чтобы вам легче было запомнить слово «индукция», воспользуемся образным сравнением: и один факт, и второй, итретий помогают сделать общий вывод. При разработке проекта мы собираем много информации, по которой нужно сделать вывод. Нам нужен индуктивный метод исследования.

• Аналогия — сходство между явлениями, предметами, понятиями. Метод аналогия обозначает: выполни действие так же.

• Анкетирование.

• Тестирование.

3) Результаты исследования.

Все проекты предполагают создание информационного или творческого продукта.

Творческий продукт – это всё, что придумано и сделано, создано, изготовлено.

Виды творческого продукта: сказка, песня, стихотворение, конспект, плакат, поделка, алгоритм, презентация, синквейн.

Синквейн (франц.) – пятистрочная форма, возникшая под влиянием японской поэзии.

В этом стихотворении пять строк.

1. Запишите тему стихотворения одним словом.

2. Подберите два прилагательных, которые характеризуют тему стихотворения.

3. Выберите три глагола, которые, на ваш взгляд, характеризуют тему стихотворения.

4. Запишите предложение, которое выразит ваше отношение к теме стихотворения (оно должно состоять из четырёх слов).

5. Одним словом выразите свою ассоциацию к теме стихотворения.

Образец синквейна.

Язык.

Могучий, безграничный.

Объясняет, поёт, торжествует.

Маяк безбрежного моря жизни.

Дар!

Учитель.

Добрый, знающий.

Учит, воспитывает, помогает.

Старый друг лучше новых двух!

Мастер.

4) Вывод.

Вывод — это логический итог рассуждений, умозаключение.

7. Защита проекта.

Теперь проект нужно оформить и представить публично, то есть показать, ознакомить с ним других. Но ведь вы не только продемонстрируете, покажете, представите собравшимся свою работу. Вы будете рассказывать, чтобы всех убедить: ваши исследования верные, ваши выводы правильные. Вы будете защищать то, что сделали.

План защиты проекта

1. Тема проекта.

2. Цель проекта.

3. Задачи.

4. Гипотезы.

5. Методы и средства исследования.

6. Актуальность проекта.

7. Этапы работы.

8. Полученные результаты.

9. Выводы.

Текст выступления

Даю вам начало каждой фразы, а вы, дополнив предложения, получите текст своего выступления. Если проект групповой, для своей группы вам необходимо составить речь и затем распределить, кто какую часть будет произносить.

Введение

Тема моего / нашего проекта …

Цель моей / нашей работы …

Задачи моего / нашего исследования: …

Я / Мы выдвинул(и) гипотезу: …

Творческим продуктом будет …

Моя / Наша работа актуальна, потому что …

Этапы работы (указать время выполнения – количество недель (дней) – и перечислить все промежуточные этапы).

Подготовительный этап:

• выбор темы и уточнение названия (1 неделя);

• сбор информации ( _ недели).

Практический этап:

• эксперимент и анализ материалов ( _ недели);

• изготовление продукта ( _ недели).

Обобщающий этап:

• подготовка выступления (1 неделя);

• подготовка к презентации проекта (1 неделя);

• защита проекта (1 неделя).

Основная часть

Я / Мы начал(и) свою работу с того, что …

Потом я / мы приступил(и) к …

Я / Мы завершил(и) работу тем, что …

Заключение

Закончив проект, я могу / мы можем сказать: не всё из того, что было задумано, получилось, например, …

Это произошло потому, что …

Я / Мы думаю(ем), что проблема проекта решена, так как …

Работа над проектом показала, что …

Я / Мы узнал(и) о себе и о проблеме, по которой работал(и)…

Презентация творческого продукта

8. Самоанализ выступления.

Самоанализ – анализ, оценка своих собственных поступков и переживаний.

Сделайте анализ своего выступления после защиты проекта. Ответьте кратко на вопросы мини — анкеты.

1. Довольны ли вы своим выступлением?

2. Что вам особенно понравилось и запомнилось?

3. Что вам не понравилось?

4. Воспользовались ли вы советами, полученными на занятиях?

5. Что вы посоветовали бы друзьям и одноклассникам?

Презентация и защита проектов

Образец сжатого выступления

Тема: Что важнее – гласные или согласные?

Цель: Узнать, какие звуки важнее.

Задачи:

1. Собрать информацию о гласных и согласных.

2. Найти сходство и различие между гласными и согласными.

3. Сделать выводы.

Гипотезы:

1. Предположим, что согласные важнее, потому что их больше.

2. Возможно, гласные важнее, потому что без них не бывает слогов.

3. Допустим, что гласные и согласные равнозначны.

Методы исследования: поиск информации (энциклопедии, словари, интернет), фонетический анализ, мозговой штурм, наблюдение, сравнение, эксперимент.

Актуальность. Глубокое изучение гласных и согласных звуков позволяет:

• грамотно писать – без пропусков букв, потому что диктуем по слогам:

• быстро находить проверяемые и непроверяемые орфограммы;

• красиво писать.

Этапы работы

Подготовительный этап:

• выбор темы и уточнение названия (1 неделя);

• сбор информации о гласных и согласных звуках (7 недель).

Практический этап:

• эксперимент и анализ материалов (2 недели);

• изготовление продукта (2 недели).

Обобщающий этап:

• подготовка выступления (1 неделя);

• подготовка к презентации проекта (1 неделя);

• защита проекта (1 неделя).

Полученные результаты

Сравнительная характеристика гласных и согласных звуков, ода о фонетике, конспект о звуках, песня о слабых позициях звуков.

Ода фонетике.

О, фонетика! Как ты прекрасна!

С тобой в языке всё понятно и ясно!

Со звуками гласными – песни поёшь,

Ну а согласными и не поймешь:

То ли свистят, то ли шипят,

То ли глухие, то ли трубят?

Мы очень тщательно всё разбираем.

Где, какой звук – всё равно мы узнаем!

Вывод. Для русского языка важны и гласные, и согласные, так они хранят смысл слова, словосочетания, предложения.

Презентация творческого продукта.

«Ротонда для гласных»

« Небоскрёбы для согласных»

Образец выступления

Введение

Проект защищает ученица 3 класса …

Тема моего выступления – «Учёба».

Цель моего выступления – выяснить: отметки приносят вред или пользу?

Задачи, которые я поставила перед собой до того, как приступила к исследованию, были такими:

1. Узнать, какую роль играют отметки.

2. Определить, почему одни учатся хорошо, а другие – плохо.

3. Предложить свои пути для улучшения успеваемости.

Я выдвинула гипотезу: Если отменить отметки, то дети будут учиться лучше.

Я решила, что проектным (творческим) продуктом будет диссертация.

Моя работа актуальна, потому что многие дети не любят учиться, а я хочу помочь полюбить школу.

Этапы работы

Подготовительный этап:

первая неделя – выбор темы и уточнение названия;

вторая неделя – сбор информации.

Практический этап:

третья неделя – анализ материалов;

четвёртая и пятая недели – изготовление продукта.

Обобщающий этап:

шестая неделя – подготовка выступления;

седьмая неделя – подготовка презентации проекта;

восьмая неделя – защита проекта.

Основная часть

Я начала свою работу с того, что собрала информацию – узнала от родителей и в интернете, где можно получить образование.

Потом я приступала к написанию своей диссертации.

Я завершила работу тем, что сделала необходимые выводы.

Заключение

Закончив свой проект, я могу сказать, что мне очень понравилось работать над этой темой.

Думаю, что я решила проблему своего проекта, так как достигла цели.

Работа над проектом показала мне, что тема учёбы очень важна и надо помочь всем детям учиться с удовольствием.

Диссертация по теме «Учёба»

Мне кажется, что отметки могут играть как положительную роль, так и отрицательную. Например, очень часты случаи, когда девочки и мальчики занимаются на отлично и постепенно заболевают «звёздной» болезнью. Это происходит в четыре этапа:

1. Ребята отлично или почти отлично учатся.

2. Потом очень горюют из–за плохих отметок.

3. Нрав становится слишком «королевским».

4. В запущенной ситуации могут плакать из-за «четвёртки».

Бывают и худшие последствия. Так называемые отличники или хорошисты, оканчивая школу, институт или техникум, выходят во взрослую жизнь и ждут таких же отметок, как и в образовательных учреждениях. Когда они их не получают, эффективность работы снижается. Поэтому я не одобряю системы отметок.

Но для некоторых людей отметки – это помощь, они заставляют подтягиваться в учёбе, и без них эти люди будут относиться к учёбе слишком легкомысленно.

Встаёт вопрос: отметки – это вещь, приносящая вред или пользу?

Вот решение. Например, ели ты улучшишь свой результат, — тебе «5»; если ты останешься на прежнем уровне, — тебе «4». Если ты делаешь работу хуже – тебе «3».

Есть ещё одна проблема: ученики могут иметь разную успеваемость. Например, девочки в начальных классах учатся лучше, чем мальчики. Это связано с тем, что девочки рано понимают, зачем учиться, а мальчики – нет. Но когда мальчики переходят в старшую школу, картина меняется. Девочки не могут справиться с математикой, физикой, геометрией и другими предметами, а мальчики, уже понимая важность учёбы, занимаются более серьёзно. Поэтому наблюдается разная успеваемость.

Критерии оценки проектных работ

А это критерии оценки ваших работ, то есть что именно и как оценивается.

1. Постановка цели проекта (четкость формулировки цели, пояснения – в связи с чем эта цель поставлена; пути достижения цели): 0 – 5 баллов.

2. Решение задач проекта (чёткость формулировок, логичность и самостоятельность суждений, оригинальность, творческий подход, личное отношение к данному вопросу, возможность использования идей и результатов проекта в разных областях знаний: (0 – 25 баллов).

3. Оформление проекта (соответствие стандартам оформления, наличие и качество наглядных пособий для презентации проекта): 0 – 10 баллов.

4. Защита проекта (ясность, логика изложения, владение словом, заинтересованность аудитории; лаконичность выступления): 0 – 10 баллов.

Сумма в 47 – 50 баллов соответствует оценке «отлично».

Памятка

для ученика начальной школы

по созданию творческого проекта

Разработано

учителем начальных классов

высшей категории

Лицея №9 г.Слободского

Перминовой Ириной Юрьевной

2014 год

Дорогой друг!

Тебя окружает удивительный мир. Знания о нём можно получать в готовом виде, но гораздо интереснее их добывать самому! Ты можешь сам стать исследователем того, что тебя интересует, создавать проекты  и делиться своими открытиями с друзьями.  

Предлагаю памятку, которая поможет в работе над  проектом.

Разберёмся  в значении некоторых слов:

Проект — это «продукт», созданный как результат проектной деятельности; разработанный план решения проектных задач с представлением его реализации, описанием исследований, изложением выводов и рекомендаций.

Алгоритм разработки проекта таков: проблема – цель – результат.

После того как выявлена проблема и намечена цель, необходимо сделать следующее:

1. Установить наличие имеющихся ресурсов и определить недостающие ресурсы. (Что уже есть для выполнения предстоящей работы – информация, умения. Чего пока нет, но нужно иметь: найти информацию, научиться делать.)

2. Поставить задачи. (Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта.)

3. Наметить этапы работы. (Разделить всю работу на части)

4. Выбрать способы решения задач на каждом этапе.

5. Определить сроки выполнения работы (поэтапно и в целом).

Структура проекта такова: введение, основная часть, заключение.

Введение – часть, в которой необходимо указать тему, цель и задачи, гипотезу и способы проверки.

Основная часть – описание поэтапного решения задач.

Можно использовать фразы – клише:

Я начал свою работу с того, что …

Потом я приступил к …

Я завершил работу тем, что …

В ходе работы я столкнулся с такими проблемами …

Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен план) …

План моей работы был нарушен, потому что …

Мне удалось достичь цели проекта, потому что …

Заключение – часть, в которой нужно подвести итоги работы, перечислив то, что удалось, а что нет, сделать выводы, сформулировать рекомендации.

Проект может быть индивидуальным и групповым.

Этапы работы над проектом

1. Выбор темы.

Тема – предмет рассмотрения; это то главное, о чём сообщается, что обсуждается, исследуется, изображается.

Возможно, на помощь придут следующие вопросы:

*Что мне интересно больше всего?

  *Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

2. Формулировка темы проекта.

Примеры тем: «Любимый портфель», «Язык и речь – это одно и то же?», «Какими были школы в древности?», «Что может компьютер?» и др.

3. Определение цели проекта.

Цель – это то, к чему стремятся, чего хотят достичь, что нужно осуществить, решить; это главная задача. Но для того, чтобы была решена эта главная задача (то есть была достигнута цель), нужно много всего выполнить, нужно решить много разных задач.

Формулировка цели — это одно предложение, являющееся ответом на вопрос: зачем нам нужен этот проект?

Обычно формулировка цели начинаться с таких слов: «узнать», «выяснить», «обобщить», «разработать» (например, разработать алгоритм …), «расследовать», «создать», «сравнить», «нарисовать», «сочинить».

4. Постановка задач проекта.

Задача – это то, что необходимо решить, выполнить. В задачах определяется, как достичь цели.

В формулировках задач выражается то, что надо сделать по порядку, чтобы достичь цели.

Обычно формулировка задач начинаться с таких слов: «изучить», «собрать информацию», «выяснить», «выявить особенности», «подготовить», «придумать», «рассказать», «найти», «составить», «создать», «нарисовать», «определить роль (значимость)», «освоить алгоритм…», «сделать вывод».

5. Высказать одну или несколько гипотез.

Гипотеза (греч.) – это предположение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом.

Обычно гипотезы начинаются такими словами: «предположим, что …», «допустим, что…», «возможно, что…», «что, если …».

Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать: самую важную поставит на первое место, менее важную — на второе и т.д.

Варианты гипотез к проекту «Как возник язык».

1. Предположим, что прилетели инопланетяне и научили людей разговаривать.

2. Допустим, что люди нашли волшебный говорящий камень.

3. Возможно, что в джунглях люди встретили говорящего попугая.

4. Люди договорились друг с другом дать названия разным предметам.

Образец

Тема проекта: «Мир слов».

Цель: Выяснить, как толковый словарь помогает в жизни.

Задачи:

1. Изучить строение словаря.

2. Определить, когда и где можно использовать словарь.

3. Придумать рекламу для толкового словаря.

Гипотеза: В наше время невозможно обойтись без толкового словаря.

6. Работа с информацией.

Информация – это сведения об окружающем мире, сообщения о чём — либо.

1) Сбор информации.

Постараться узнать как можно больше о предмете исследования.

Может быть устная информация. Например, вам кто – то о чём – то рассказал, сообщил (родители, одноклассники, учителя, соседи, продавец в магазине и т.д.).

Но может быть и письменная информация, или текстовая информация (статья в журнале или газете, рекламные листы, книги и др.)

К информации относятся не только устные сообщения и тексты, но и изображения – фотографии, картинки, графика. Это визуальная информация.

2) Методы исследования.

Зададим себе вопрос: как мы можем узнать что – то новое о том, что исследуем? Для этого надо определить, какими методами мы можем пользоваться, а затем выстроить их по порядку.

Метод (греч.) – способ, приём познания явлений окружающего мира; способ действия.

Методов много. Для своего исследования выбирайте только те, которые нужны.

Методы исследования:

• Эксперимент – это опыт, ставится для изучения, исследования чего – либо.

• Изучение источника исследования.

• Опрос.

• Интервью.

• Поиск информации (в книгах, словарях, энциклопедиях, интернете и т.д.).

• Анализ информации.

• Наблюдение. Наблюдение может включать в себя три возможных действия: описание, измерение, сравнение, а также сравнение явлений между собой.

• Мозговой штурм.

• Фонетический анализ (размышление: какие звуки мы слышим, какова их характеристика), морфемный анализ (анализ частей слова).

• Анализ – всесторонний разбор, рассмотрение явления.

• Синтез – это обобщение данных, добытых анализом.

• Сравнение.

• Обобщение.

• Дедукция – способ рассуждения, при котором новое положение выводится чисто логическим путём, от общих положений к частным выводам.

Этим методом пользовался Шерлок Холмс. Из общей картины преступления он делал частные выводы о внешности преступника, его поведении, привычках.

• Индукция – способ рассуждения от частных фактов, положений к общим выводам. Чтобы вам легче было запомнить слово «индукция», воспользуемся образным сравнением: и один факт, и второй, и третий помогают сделать общий вывод. При разработке проекта мы собираем много информации, по которой нужно сделать вывод. Нам нужен индуктивный метод исследования.

• Аналогия — сходство между явлениями, предметами, понятиями. Метод аналогия обозначает: выполни действие так же.

• Анкетирование.

• Тестирование.

3) Результаты исследования.

Все проекты предполагают создание информационного или творческого продукта.

Творческий продукт – это всё, что придумано и сделано, создано, изготовлено.

Виды творческого продукта: сказка, песня, стихотворение, конспект, плакат, поделка, алгоритм, презентация, синквейн.

Синквейн (франц.) – пятистрочная форма, возникшая под влиянием японской поэзии.

В этом стихотворении пять строк.

1. Запишите тему стихотворения одним словом.

2. Подберите два прилагательных, которые характеризуют тему стихотворения.

3. Выберите три глагола, которые, на ваш взгляд, характеризуют тему стихотворения.

4. Запишите предложение, которое выразит ваше отношение к теме стихотворения (оно должно состоять из четырёх слов).

5. Одним словом выразите свою ассоциацию к теме стихотворения.

Образец синквейна.

Язык.

Могучий, безграничный.

Объясняет, поёт, торжествует.

Маяк безбрежного моря жизни.

Дар!

Учитель.

Добрый, знающий.

Учит, воспитывает, помогает.

Старый друг лучше новых двух!

Мастер.

4) Вывод.

Вывод — это логический итог рассуждений, умозаключение.

7. Защита проекта.

Теперь проект нужно оформить и представить публично, то есть показать, ознакомить с ним других. Но ведь вы не только продемонстрируете, покажете, представите собравшимся свою работу. Вы будете рассказывать, чтобы всех убедить: ваши исследования верные, ваши выводы правильные. Вы будете защищать то, что сделали.

План защиты проекта

1. Тема проекта.

2. Цель проекта.

3. Задачи.

4. Гипотезы.

5. Методы и средства исследования.

6. Актуальность проекта.

7. Этапы работы.

8. Полученные результаты.

9. Выводы.

Текст выступления

Даю вам начало каждой фразы, а вы, дополнив предложения, получите текст своего выступления. Если проект групповой, для своей группы вам необходимо составить речь и затем распределить, кто какую часть будет произносить.

Введение

Тема моего / нашего проекта …

Цель моей / нашей работы …

Задачи моего / нашего исследования: …

Я / Мы выдвинул(и) гипотезу: …

Творческим продуктом будет …

Моя / Наша работа актуальна, потому что …

Этапы работы (указать время выполнения – количество недель (дней) – и перечислить все промежуточные этапы).

Подготовительный этап:

• выбор темы и уточнение названия (1 неделя);

• сбор информации ( _ недели).

Практический этап:

• эксперимент и анализ материалов ( _ недели);

• изготовление продукта ( _ недели).

Обобщающий этап:

• подготовка выступления (1 неделя);

• подготовка к презентации проекта (1 неделя);

• защита проекта (1 неделя).

Основная часть

Я / Мы начал(и) свою работу с того, что …

Потом я / мы приступил(и) к …

Я / Мы завершил(и) работу тем, что …

Заключение

Закончив проект, я могу / мы можем сказать: не всё из того, что было задумано, получилось, например, …

Это произошло потому, что …

Я / Мы думаю(ем), что проблема проекта решена, так как …

Работа над проектом показала, что …

Я / Мы узнал(и) о себе и о проблеме, по которой работал(и)…

Презентация творческого продукта

8. Самоанализ выступления.

Самоанализ – анализ, оценка своих собственных поступков и переживаний.

Сделайте анализ своего выступления после защиты проекта. Ответьте кратко на вопросы мини — анкеты.

1. Довольны ли вы своим выступлением?

2. Что вам особенно понравилось и запомнилось?

3. Что вам не понравилось?

4. Воспользовались ли вы советами, полученными на занятиях?

5. Что вы посоветовали бы друзьям и одноклассникам?

Презентация и защита проектов

Образец сжатого выступления

Тема: Что важнее – гласные или согласные?

Цель: Узнать, какие звуки важнее.

Задачи:

1. Собрать информацию о гласных и согласных.

2. Найти сходство и различие между гласными и согласными.

3. Сделать выводы.

Гипотезы:

1. Предположим, что согласные важнее, потому что их больше.

2. Возможно, гласные важнее, потому что без них не бывает слогов.

3. Допустим, что гласные и согласные равнозначны.

Методы исследования: поиск информации (энциклопедии, словари, интернет), фонетический анализ, мозговой штурм, наблюдение, сравнение, эксперимент.

Актуальность. Глубокое изучение гласных и согласных звуков позволяет:

• грамотно писать – без пропусков букв, потому что диктуем по слогам:

• быстро находить проверяемые и непроверяемые орфограммы;

• красиво писать.

Этапы работы

Подготовительный этап:

• выбор темы и уточнение названия (1 неделя);

• сбор информации о гласных и согласных звуках (7 недель).

Практический этап:

• эксперимент и анализ материалов (2 недели);

• изготовление продукта (2 недели).

Обобщающий этап:

• подготовка выступления (1 неделя);

• подготовка к презентации проекта (1 неделя);

• защита проекта (1 неделя).

Полученные результаты

Сравнительная характеристика гласных и согласных звуков, ода о фонетике, конспект о звуках, песня о слабых позициях звуков.

Ода фонетике.

О, фонетика! Как ты прекрасна!

С тобой в языке всё понятно и ясно!

Со звуками гласными – песни поёшь,

Ну а согласными и не поймешь:

То ли свистят, то ли шипят,

То ли глухие, то ли трубят?

Мы очень тщательно всё разбираем.

Где, какой звук – всё равно мы узнаем!

Вывод. Для русского языка важны и гласные, и согласные, так они хранят смысл слова, словосочетания, предложения.

Презентация творческого продукта.

«Ротонда для гласных»

« Небоскрёбы для согласных»

Образец выступления

Введение

Проект защищает ученица 3 класса …

Тема моего выступления – «Учёба».

Цель моего выступления – выяснить: отметки приносят вред или пользу?

Задачи, которые я поставила перед собой до того, как приступила к исследованию, были такими:

1. Узнать, какую роль играют отметки.

2. Определить, почему одни учатся хорошо, а другие – плохо.

3. Предложить свои пути для улучшения успеваемости.

Я выдвинула гипотезу: Если отменить отметки, то дети будут учиться лучше.

Я решила, что проектным (творческим) продуктом будет диссертация.

Моя работа актуальна, потому что многие дети не любят учиться, а я хочу помочь полюбить школу.

Этапы работы

Подготовительный этап:

первая неделя – выбор темы и уточнение названия;

вторая неделя – сбор информации.

Практический этап:

третья неделя – анализ материалов;

четвёртая и пятая недели – изготовление продукта.

Обобщающий этап:

шестая неделя – подготовка выступления;

седьмая неделя – подготовка презентации проекта;

восьмая неделя – защита проекта.

Основная часть

Я начала свою работу с того, что собрала информацию – узнала от родителей и в интернете, где можно получить образование.

Потом я приступала к написанию своей диссертации.

Я завершила работу тем, что сделала необходимые выводы.

Заключение

Закончив свой проект, я могу сказать, что мне очень понравилось работать над этой темой.

Думаю, что я решила проблему своего проекта, так как достигла цели.

Работа над проектом показала мне, что тема учёбы очень важна и надо помочь всем детям учиться с удовольствием.

Диссертация по теме «Учёба»

Мне кажется, что отметки могут играть как положительную роль, так и отрицательную. Например, очень часты случаи, когда девочки и мальчики занимаются на отлично и постепенно заболевают «звёздной» болезнью. Это происходит в четыре этапа:

1. Ребята отлично или почти отлично учатся.

2. Потом очень горюют из–за плохих отметок.

3. Нрав становится слишком «королевским».

4. В запущенной ситуации могут плакать из-за «четвёртки».

Бывают и худшие последствия. Так называемые отличники или хорошисты, оканчивая школу, институт или техникум, выходят во взрослую жизнь и ждут таких же отметок, как и в образовательных учреждениях. Когда они их не получают, эффективность работы снижается. Поэтому я не одобряю системы отметок.

Но для некоторых людей отметки – это помощь, они заставляют подтягиваться в учёбе, и без них эти люди будут относиться к учёбе слишком легкомысленно.

Встаёт вопрос: отметки – это вещь, приносящая вред или пользу?

Вот решение. Например, ели ты улучшишь свой результат, — тебе «5»; если ты останешься на прежнем уровне, — тебе «4». Если ты делаешь работу хуже – тебе «3».

Есть ещё одна проблема: ученики могут иметь разную успеваемость. Например, девочки в начальных классах учатся лучше, чем мальчики. Это связано с тем, что девочки рано понимают, зачем учиться, а мальчики – нет. Но когда мальчики переходят в старшую школу, картина меняется. Девочки не могут справиться с математикой, физикой, геометрией и другими предметами, а мальчики, уже понимая важность учёбы, занимаются более серьёзно. Поэтому наблюдается разная успеваемость.

Образец выступления

Введение

Проект защищает ученик 3 класса …

Тема моего проекта – «Ассоциации для словарных слов».

Цель моей работы – научиться запоминать словарные слова

Задачи моего исследования:

1. Собрать информацию об орфограммах.

2. Изучит приёмы для развития воображения.

3. Создать творческий продукт.

Я решил, что творческим продуктом будет сказка со словарными словами и ассоциациями к ним.

Методы исследования: сравнение, эксперимент, анализ.

Моя работа актуальна, потому что словарных слов много, проверять их сложно, а легче запомнить с помощью ассоциаций. В результате я буду писать грамотно. Я смогу поделиться своими знаниями с одноклассниками и своей сестрой.

Этапы работы

Подготовительный этап:

первая неделя – выбор темы и уточнение названия;

вторая неделя – сбор информации.

Практический этап:

третья и четвёртая недели – подбор ассоциаций;

пятая и шестая недели – изготовление продукта.

Обобщающий этап:

седьмая неделя – подготовка выступления;

восьмая неделя – подготовка презентации проекта;

девятая неделя – защита проекта.

Основная часть

Я начал свою работу с того, что стал тренироваться, придумывать различные виды ассоциаций. Мне было легко сочинить сказку, но грамотно её написать помогли родители. В нашей семье много читают, и поэтому я люблю сочинять фантастические истории. Родители видели, как я стараюсь, много раз переписываю, и решили мне помочь. Мы завершили работу тем, что я нарисовал иллюстрацию к нашей сказке.

Заключение

Закончив свой проект, я могу сказать: всё из того, что было задумано, получилось. Проекты помогли мне научиться творчески мыслить.

Я сумел заразить идеей сказки своих родных, и они оказали мне поддержку. Думаю, что я решил проблему своего проекта, так как цель достигнута, задачи решены.

Работа над проектом показала мне, что я умею сочинять и люблю узнавать новое. Проблема правописания словарных слов сложная. Но есть способы для её решения: сочинять сказки, стихи, песни. Можно рисовать иллюстрации. Приятно всюду придумать ассоциации.

Космическая сказка

Словарные слова: космос (мост, моськи), корабль (корпус), однажды, лагерь (гений), комбайнёр, комбайн (ком), молоток (молот, молотит), компот (косточки), ноябрь (бр –р, холодно), космонавт (сможем Вселенную облететь).

Это случилось в ноябре, когда бр – р, было уже холодно. Однажды вечером на поле, рядом с нашим лагерем для гениев, под огромным парашютом опустился шар. Из него начали выпрыгивать моськи. Это инопланетяне, населяющие космос. Вместо ног у них были пружинки. А корпус их корабля был оклеен апельсиновыми корками. Для красоты, как сказали моськи.

Они обратились к ним за помощью. У них были какие – то неполадки. Мы позвали комбайнёра дядю Васю. Он в это время вытаскивал соломенный ком из своего комбайна. Дядя Вася взял инструменты и вошёл в космический корабль.

Мы услышали, как он молотит молотком по гвоздикам:

— Лот, лот, лот.

— Готово! – через некоторое время воскликнул комбайнёр.

Мы очень обрадовались.

Мы пригласили всех в свой лагерь для гениев. И повар Герман напоил нас компотом из косточек граната.

Потом моськи рассказали удивительные истории о космосе. Для них космос — это мост между планетами и звездами.

И мы все решили:

— Будем космонавтами! И тоже сможем всю Вселенную облететь!

Критерии оценки проектных работ

А это критерии оценки ваших работ, то есть что именно и как оценивается.

1. Постановка цели проекта (четкость формулировки цели, пояснения – в связи с чем эта цель поставлена; пути достижения цели): 0 – 5 баллов.

2. Решение задач проекта (чёткость формулировок, логичность и самостоятельность суждений, оригинальность, творческий подход, личное отношение к данному вопросу, возможность использования идей и результатов проекта в разных областях знаний: (0 – 25 баллов).

3. Оформление проекта (соответствие стандартам оформления, наличие и качество наглядных пособий для презентации проекта): 0 – 10 баллов.

4. Защита проекта (ясность, логика изложения, владение словом, заинтересованность аудитории; лаконичность выступления): 0 – 10 баллов.

Сумма в 47 – 50 баллов соответствует оценке «отлично».

Информационные ресурсы

1. Павлова М.Б., Питт Дж., Гуревич М. И., Сасова И.А. «Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / Под ред. А. И. Сасовой. – М. Вентана — Граф, 2003.

2. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., и доп.- М.:

АРКТИ, 2009.

3. Н.М. Конышева Проблемы современного урока практического труда// Начальная школа.-2009.-№4.

4. Рыжова Н.А. Экологический проект “Мое дерево”// Начальная школа.- 2010.-№4.

5. Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С. Младшие школьники проводят исследования.// Начальное образование.- 2005.- №6.

6. Белонин И.В. Организация фронтальной работы при выполнении проектов// Школа и производство.-2006.- №6

7. Савенков А. И. «Методика исследовательского обучения младших школьников», — Издательство «Учебная литература». — 2007

8. Савенков А. И. «Я исследователь», рабочая тетрадь. Издательский дом «Фёдоров». – 2008

9. Олейник О.В., Кабанюк Л.П. Проектная деятельность: методика обучения. Проекты по русскому языку. 2 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2013.