Как составить проект на уроке литературы

ГБОУ
СОШ с. Сухая Вязовка

 муниципального
района Волжский Самарской области

Методическая
разработка на тему:

«Проектная
деятельность на уроках литературы

 в
5-9 классах»

Выполнила

Королёва Елена Николаевна,

учитель русского языка и литературы ГБОУ
СОШ с. Сухая Вязовка

м.р. Волжский Самарской области

Самара
2014 год

        СОДЕРЖАНИЕ

I.                   
 ВВЕДЕНИЕ                                                                         —
с. 2 — 3

II.               
Основная  часть

1.     
Глава 1. Организация  проектной 
деятельности

 на 
уроках  литературы.

1.1.           
Алгоритм деятельности  учителя  и
учащихся 

в
технологии  проектного  обучения                       — с. 4 – 11

1.2.           
Правила  успешной  проектной 
деятельности      — с. 11

1.3.           
Общие  подходы  к  структурированию
проекта   — с. 11

1.4.           
План  действий учащихся в проекте                      
— с.11 — 12

1.5.           
Критерии  оценивания работ
учащихся                  — с.12

2.     
Глава 2.  Классификация  проектов по
литературе    

2.1.           
Характеристика  проектов  по  ведущему
методу

или
виду деятельности                                             — с. 13

2.2.           
Виды  проектов по содержательной 
деятельности — с. 13 — 14

2.3.           
Виды проектов  по  характеру  координации 
проекта и по количеству участников проекта                              — с. 14

3.     
Глава 3. Использование  метода  учебного
проекта на уроках
литературы.                                                                    —
с. 14 — 15

III.             
Заключение                                                               
— с.16 – 17

IV.             
ПРИЛОЖЕНИЕ                                                              
— с. 18 – 19

V.               
ЛИТЕРАТУРА                                                                
— с. 20

Введение.

За
последние два десятилетия очень многое изменилось в образовании. Я думаю, что
нет такого учителя, который бы не задумывался над вопросами: «Как сделать урок
интересным, ярким? Как увлечь учеников своим предметом? Как создать на уроке
ситуацию успеха для каждого ученика?». Каждый учитель мечтает, чтобы на его
уроке ребята работали добровольно, с интересом, творчески. Ведь именно интерес
является основным стимулом деятельности ребенка, его обучения, развития.

На
современном уроке не должно быть скуки, принуждения и лени, нет пассивности и
страха, зато должна присутствовать радость от преодоления  трудности учения.
Ученик открывает мир для себя и себя в этом мире, а педагог ведет ребенка по
пути субъективного открытия, он управляет проблемно-поисковой или
исследовательской деятельность учащегося.

Сегодня
основная цель обучения — это не только накопление учеником определённой суммы
знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного
субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит
активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели —
воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться
самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

Инновационный
подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок
и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И,
может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза
слушающего о глаза говорящего».

По определению, «проект» — это
совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов,
замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода
теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Проектная
деятельность — педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем
самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и
педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную
мотивацию ребенка к учебе. «Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я
знаю, где и как эти знания применить». Эти слова вполне могут служить
девизом для участников проектной деятельности.

Проект ценен тем,
что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания,
получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в
школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится
анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы
и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет
адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет
жить творческой жизнью. Необходимость технологии — это объективное требование,
и поэтому, как правило, каждый учитель со временем её вырабатывает. И здесь
можно пойти двумя путями:

1) создать собственную технологию;

2) перенять то, что открыто другими.

Проектный метод
впервые был сформулирован и подробно описан американским педагогом Уильямом
Килпатриком в первой четверти XX века. Килпатрик был приверженцем философских
концепций Джона Дьюи, который исходил из того, что роль детства не
ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе —
полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно
давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также
знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребёнку в решении его
насущных жизненных проблем. Иными словами, школа — это не место подготовки
будущих взрослых, а место, где ребёнок живёт и учится жить в сложном окружающем
мире, работать и общаться с другими людьми, и, в том числе, приобретать
необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на
интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребёнка.

Проект — это
буквально «нечто брошенное, пущенное вперед». В последнее время это
слово прочно вошло в нашу жизнь, и ассоциируется чаще всего со смелыми и
оригинальными начинаниями в области интеллектуальной или практической
деятельности человека, символизируя новизну и нестандартность подхода в решении
задач. Важнейшим признаком метода проектов, отражающим его сущность, является
самостоятельная деятельность обучающихся. Они выступают активными участниками
процесса обучения, а не пассивными статистами.

Цель проектного
обучения состоит
в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:

1) самостоятельно и охотно приобретают
недостающие знания из разных источников;

2) учатся пользоваться приобретенными
знаниями для решения познавательных и практических задач;

3) приобретают коммуникативные умения,
работая в группах;

4) развивают у себя исследовательские
умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения
эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

5) развивают системное мышление.

Основные требования к использованию
проектной деятельности:

1. Наличие значимой в исследовательском,
творческом плане проблемы или задачи, требующей поиска для ее решения.

2. Проблема, затронутая в работе, должна
быть, как правило, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть
оригинальным ее решение).

3. В основе деятельности должна быть
самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) работа учащихся.

4. Использование исследовательских
методов.

5. Выполненная работа должна
демонстрировать глубину знания автором (авторами) избранной области
исследования.

6. Работа должна соответствовать
установленным формальным критериям, должна демонстрировать наличие
теоретических (практических) достижений автора (авторов).

Глава 1. Организация проектной
деятельности на уроках  литературы.

1.1.  Алгоритм
деятельности учителя и учащихся в технологии проектного обучения.

Применение
метода проектов на уроках литературы, в первую очередь, имеет следующую цель —
повышение практической, навыкообразующей направленности содержания.
При этом приоритет отдается активным, интерактивным, игровым, лабораторным
методам, исследовательской деятельности, методам творческого самовыражения.
Создание  проблемно-мотивационной среды на уроке осуществляется разными
формами: беседой, дискуссией, «мозговым штурмом», самостоятельной
работой, организацией «круглого стола», консультацией, семинаром,
лабораторной, групповой работой, ролевыми играми. Учителя часто сталкиваются с
такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий
кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группах
дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а
учителю — решать вышеперечисленные проблемы.

Наиболее  сложным  для  учащихся  5
– 7  классов  является  начало  работы над  проектом. Их  пугает 
неизвестность, неумение работать в  группе, ответственность не  только  за 
себя, но  и  за  всех  членов  группы. Поэтому  учитель  сначала  знакомит
ребят  с  сутью  проектного  метода  и  мотивирует  деятельность  учащихся.
Для  этого  в помощь  начинающим  работу  над  проектом  должны  быть  собраны 
в  папку  все  необходимые материалы, в  том числе  памятки, методические 
рекомендации. В  связи  с  этим  возникает необходимость  создания пакета 
документов для  учеников, который  включает  в  себя:

1.      Памятку 
по работе  с  проектом.

2.      Требования
к  оформлению  проекта.

3.      Критерии 
оценивания  проекта  (портфолио, защита).

4.      График 
консультационных  дней.

5.      Паспорт  проектной 
работы.

Практика  показывает, что  учащихся  уже 
с  пятого  класса  нужно знакомить  с  элементами  пакета  документов. Это
дает  возможность  ребятам  не  только  понять, о  чем  идет  речь, но и 
сосредоточить  свое  внимание  на  различных  этапах  работы, грамотном 
распределении  времени  и  обязанностях; узнать  заранее, по  каким  критериям 
будет  оцениваться  их  работа. С  полным  пакетом  документов  учащиеся 
познакомятся  в  начале  8  класса  и  будут  пользоваться  им  (с  некоторыми 
изменениями, дополнениями)  на  протяжении  всей  учебы.

Также  учителю  рекомендуется  до  начала 
учебного  года  разработать некоторое  количество тем  проектов  для  каждой 
параллели, вывесить  в  кабинете  перечень  их  для  того, чтобы  слабые  ученики 
могли  сделать  свой  выбор  на  основе  предложенного, а  более  сильные,
опираясь  на  материал, — разработать  свои. Желательно, чтобы  брались  темы,
представленные  односторонне  в  школьном  курсе  или  дающие  общее 
представление  о  каком – либо  явлении. Это  может  быть  такая  тема  и 
вытекающие  из  нее  вопросы, решения  которых  нет  в учебнике  или  же 
материала  дано    мало.

Например:

                    
5  класс

·        
Проект 
«Мир  пословиц»

·        
Проект 
«Подруга  дней  моих  суровых…» (О  няне А.С.Пушкина)

·        
Серия 
проектов:

1.      Коллективная 
книга  «Д.Ролинг – современная  английская  писательница  и  ее  книги  о 
Гарри  Поттере»

2.      Экспресс –
музей  Гарри  Поттера

3.      Аукцион 
волшебных  предметов  (из  книги  о  Гарри  Поттере)

·        
Проект
«Моя  сказка»

                    
6  класс

·        
Проект
– инсценировка   «Басни  И.А. Крылова»

·        
Проект 
«На необитаемом острове»

·        
Проект
«Ночь  перед  Рождеством»  (новогодние  истории  учащихся)  после  изучения 
произведения  Н.В.Гоголя  «Ночь перед  Рождеством»)

·        
Проект 
«Моя  басня»

·        
Серия 
проектов  (по  произведению  «Уроки  французского»

В.
Распутина)

1.      Урок –
проект  доброты. Почему  учительница  поступила  именно  так?»

2.      Мини —
проект «Подарок  главному  герою» (по  произведению  «Уроки  французского»  В.
Распутина)

·        
Проект 
«Я  памятник  воздвиг нерукотворный…»  (по  итогам  года)

          7 
класс

·        
Проект
«Рассказы  о  животных»

·        
Сборник 
исторических  материалов, памяток, рисунков «Как  стать  казаком»

·        
Проект 
«Лицейские  друзья  А.С.Пушкина»  или «Лицей  в  жизни  А.С. Пушкина»

·        
Проект 
«Я  памятник  воздвиг нерукотворный…» ( по  итогам  года)

         8 
класс

·        
Рубаи.
Фотопроект

·        
Проект 
«Храмы  Востока»

·        
Проект
«Три  встречи  Гринева  и  Пугачева»  (по  повести  А.С. Пушкина  «Капитанская 
дочка»)

·        
Проект 
«Теория  литературы – это  просто»

·        
Проект
«История  моей  семьи  в истории  моей  Родины»

·        
Проект 
«Я  памятник  воздвиг нерукотворный…»  (по  итогам  года)

         9 
класс

·        
Проект
– телепередача «Литература – уроки  нравственности». Реклама.

·        
Проект 
«Мой  Лермонтов»

·        
Проект
«Жизнь  и  творчество  А.С. Пушкина»

·        
Проект 
«Я  памятник  воздвиг нерукотворный…»  (по  итогам  года)

                  10 
класс

·        
Проект 
«Посмотри  и  нарисуй»

·        
Серия 
проектов:

1.      «Творчество 
А.Н. Островского  и  современность»;

2.      «Говорящие 
фамилии  в  пьесе  А.Н. Островского «Гроза»

3.      «Гроза  в 
науке и  искусстве»

·        
Проект 
«Рекламная  акция «Коронация писателя»

·        
Женские 
образы  в  романе  Л.Н.Толстого  «Война  и  мир»

·        
Проект 
«Поэзия  Ф.Тютчева »

·        
Проект 
«Я  памятник  воздвиг нерукотворный…»  (по  итогам  года)

      11
класс

·        
Серия 
проектов:

1.«Произведение 
М.Булгакова   «Мастер  и  Маргарита»

2.«Композиция 
романа  «Мастер  и  Маргарита»

3.Система 
образов  романа  «Мастер  и  Маргарита»  (их  толкование, прототипы)

4.Бытовой 
уровень в  романе  «Мастер  и  Маргарита»

5.Евангельский 
сюжет  в  романе  «Мастер  и  Маргарита»

6.Мастерство
Булгакова – сатирика  в  романе  «Мастер  и  Маргарита»

7.Тема 
творчества  в  романе  «Мастер  и  Маргарита»

8.Любовная 
линия  в  романе  «Мастер  и  Маргарита»

9.(с 
указанием  глав)

·        
Проект 
«Я  памятник  воздвиг нерукотворный…»  (по  итогам  года)

Предварительно 
ознакомив  учащихся  с  пакетом  документов, используемых  при  работе  с 
проектом, предоставив  темы, учитель  указывает  сроки  выполнения  задания.
Затем  записывает  желающих участвовать  в  проекте, раздает  пакеты  документов
(Приложение 1).

После 
выбора  темы  идет  постановка  целей. Самостоятельно  сделать  это  ребята 
затрудняются. Учитель  помогает, предлагает  свои  варианты. Чаще  всего 
учащиеся  выбирают  парные  или  групповые  типы  проекта, это  стимулирует 
самообучение  и  взаимообучение, развитие  коммуникативных  навыков.

Как 
же  лучше  организовать  процесс  работы  над  проектом?

С 
пятого  класса  для  адаптации  учащихся  нужно постепенно  вводить 
мини – проекты, краткосрочные  и  недельные  проекты. Время  подготовки  не 
должно  быть  длительным, потому  что  ребята  часто  забывают  или 
откладывают  работу  на  последний  день. При  этом  обязательны 
консультационные  дни  (количество  консультаций  зависит  от 
продолжительности  проекта  и  расписания). По  характеру  результата  вначале 
лучше  использовать  продукционный  проект  (учащиеся, сделав  что-то своими 
руками,  будут  более  удовлетворены: в  наличии  есть  оценка  и  «вещь»)  или
информационный  проект  (получить  информацию  в  наше  время  не  составляет 
труда, остается  ее  только  преподнести  на  должном  уровне).

Таким 
образом,  в  5  классе  мною  была  организована  реализация  2 
краткосрочных  и  недельных  проектов.

Серия 
проектов  по  теме  «Д. Ролинг – современная  английская  писательница  и  ее 
книги  о  Гарри  Поттере». Первый  проект  выполняется в процессе всего
знакомства с  жизнью  и творчеством писательницы и изучения книги в открытках
(3 урока). Второй и  третий  проекты – 4, 5  урок  изучения  темы (или
использовать  уроки внеклассного чтения для более  глубокого изучения
произведения).

Создание
коллективной  книги  не вызовет у учащихся особых затруднений, если будет
наблюдаться  под  руководством учителя. Второй проект – экспресс-музей – музей
одного  дня, который  посещают на  уроке учащиеся данного класса, а  на 
перемене – учащиеся параллельных классов (с целью  обучения  проектной 
деятельности, развития познавательного  интереса, расширения  кругозора,
сравнения со  своей  деятельностью). Время работы музея оговаривается  на
первом уроке.

            Цели 
проекта:

·        
расширить 
знания  учащихся, проследить, насколько  популярны  произведения  Д.Ролинг,

·        
научить 
собирать  и  презентовать  материал, развивать  творческие способности
учащихся.

Подготовка 
к уроку.

Рекомендованные
разделы экспозиции: поттероведение, книги Д.Ролинг, кино, фото из частных
архивов ребят.

Рекомендованные 
экспонаты: книги; журнальные, газетные статьи о Г. Поттере  и его  друзьях;
отзывы читателей; фото из журналов, газет, наклейки, календарики, закладки,
тетради с изображением героев; фигурки героев, живых существ  из книги,
жанровые сцены, макет замка; видеокассеты…

Требования 
к оформлению разделов и экспонатов: написать  на карточке,  чей экспонат, на
ватмане – название «Экспресс – музей  Гарри  Поттера», выставочные залы музея.

Экспозиция
собирается на  столе во время перемены (что-то можно поместить на доску),
предшествующей уроку.

С
учащимися 6 класса  продолжается  работа над проектами, однако типы
проектов могут меняться и ребята должны приобрести больший опыт в работе с
данным методом. Так. При изучении басен И.А. Крылова предлагается реализовать 
краткосрочный проект – инсценировку. На уроке учитель делит класс на 3 – 4
группы, которые выбирают басни, персонажи, вариант демонстрации (театр теней,
кукольный театр, обычный), определяется лучший вариант костюмов, декораций. Из
действующих групп выделяются инициативные группы, реализующие проект и
презентующие его на следующем уроке.

Также
краткосрочным является и предложенный школьникам проект «На необитаемом
острове». При его  реализации учащиеся получают позитивный опыт приспособления
к жизненным условиям, могут ощутить и осознать некоторые трудности, с которыми
столкнулся главный герой.

Перед 
учащимися ставятся задачи:

·        
Собрать
как можно больше информации по книге Д.Дефо «Робинзон Крузо» о том, как он
мастерил мебель, выращивал и сохранял зерновые, разводил  домашний скот, 
сколько времени на это ушло.

·        
Выполнить
модель стула с описание процесса труда.              Предлагается организовать
пары (мальчик – девочка). Устанавливается  срок  завершения  работы  над 
проектом: за 2 урока до окончания изучения произведения. Распределяются
обязанности (однако ребята по своему желанию могут поменяться):

— Собирает
информацию, оформляет описательную часть  проекта – девочка.

—
Создатель творческой работы – стула (табурета) – мальчик.

            Оформление
результатов: стул (табурет) любой величины из любого материала. Информация и
рассказ сдаются на листах в напечатанном или написанном от руки виде.
Презентация проекта с рассказом о достижениях и трудностях, испытанных во время
выполнения проекта, проходит на уроке.

            При
этом учащиеся часто расширяют границы работы, предлагают свои варианты. Так,
один ребенок в ходе реализации проекта предложил создать не стул, а посеять
пшеницу. Творчество в данном случае только поощряется.

            Мини
– проект, с одной стороны является легким вариантом проведения части урока, а
с  другой стороны, представляет опасность того, что цель урока  не  будет
достигнута. Основными трудностями осуществления данного  вида  проекта 
является  ограниченность  во  времени, неумение учеников  сосредоточенно 
трудиться, наладить совместную результативную работу группы. Поэтому знакомство
с мини – проектом, на  мой взгляд, нужно начинать не ранее, чем  с 6 класса.  К
этому времени учащиеся уже адаптировались после перехода  во  вторую ступень
средней школы, привыкли к требованиям учителей, ознакомились с основными
принципами работы с проектами, бережно. И тут  удачным  может стать мини –
проект «Подарок литературному герою» по произведению «Уроки французского»
В.Распутина. Возможно и другое название: «Посылка  от  читателя».

            Цели
проекта:

·        
Учить
ребят быть добрыми, сопереживать, заботиться о других людях.

·        
Исходя
из первоочередных потребностей человека. Помогать ему решать проблемы в трудные
периоды жизни.

Задачи:

·        
Анализируя
городские и деревенские условия жизни после войны, голод тех лет (работа с
текстом), подобрать  «продукты»  в подарок  главному  герою.

·        
Выполнить 
оформление  «продуктовой  посылки»  и  суметь  объяснить  свой выбор.

В 
течение  года также продолжается  работа над  сборником   «Наш  поэтический 
сборник»  («Моя  басня»), но тип  материала  меняется. Задание  усложняется:
учащимся предлагается  раскрыть  языковую  тему  с  элементами  фольклора –
ребята  могут  создать  свои  сказки  о частях  речи. При  выполнении  данного 
проекта  реализуются  умения, полученные  на  уроках  литературы. Сложности 
работы  над  данным  проектом  следующие:

— неумение 
синтезировать  полученные   ранее  сведения,

—
ограниченность литературных   и языковых  навыков учащихся.

Поэтому 
возможно  привлечение  учеников  старших  классов: младшие, равняясь  на 
сочинения  старших, выполняют  свой  пласт  работы. Трудность использования 
на  уроках  русского  языка проектов  заключается  в  том, что условия 
преподавания  предмета  почти  не  дают  возможности  применения  данного 
метода, так  как большая  доля урочного  времени  приходится  на  формирование 
специальных  умений  и навыков. Времени  не  остается  иной  раз  даже  на
закрепление.

В  7 
классе учащиеся  имеют  более  широкие   возможности, они  могут 
самостоятельно  найти  тему  для индивидуального  проекта, однако  скрытое 
руководство  учителя  все равно  должно  присутствовать  при  формулировке 
темы, корректировке  задач, рекомендациях литературы. На  уроках  продолжается 
работа  над  проектами. Так, в конце  учебного  года  учащимся  можно 
предложить  на  обобщающем  уроке  мини – проект  «Памятник  литературному 
герою». К  этому  возрасту  ребята  вполне  владеют  приемами  работы с 
проектом, в состоянии организовать  ее  на  уроке (особенно  если  они  уже 
привыкли  трудиться  в  группах), имеют  свои  предпочтения, обладают 
необходимыми навыками.

Обязанности
в  этом  проекте  учитель  распределяет  таким  образом:

— подбор 
материала  для  надписи;

— рисунок 
памятника  герою (возможен  вариант  в виде  символа);

—
составление речи  на  открытии памятника;

—
подготовка  мини – презентации.

Творческий 
проект по  созданию сборника  рассказов  о  животных,  выполняемый  учащимися  7 
классов, ценен тем, что  в  ходе  работы  над  ним школьники развивают 
самостоятельность  мышления, творческие  возможности, способность  к 
самореализации  и  созиданию. Авторы  в  полной  мере  пытаются   выразить 
свое  отношение  к  животным, птицам. Этот  проект  можно  предложить  и 
учащимся  6  класса  при  изучении  стихотворения  Н.Заболоцкого 
«Журавли».

В  8 
классе  при  изучении  произведений  Востока  учащиеся  могут  проявить 
себя  не  только  людьми, тонко  чувствующими  поэзию, но  и  оформителями,
объединяющими  литературу  и  фотоискусство.

Не 
каждый  обычный  ребенок  способен  понять  философский  смысл  рубаи, хокку,
танка, подобрать  соответствующую  им  иллюстрацию, фот. Поэтому  сложностью 
такого  межпредметного  индивидуального  проекта  будет  отбор  учащихся,
обладающих не  только  знаниями, но  и  эстетическим  вкусом. Чаще  школьники 
замечают  то, что  лежит  на  поверхности ( яркие зрительные  образы), но  и 
задумываются  о  глубинном  смысле, заложенном  в  произведении, поэтому 
«жемчужины»  так  редки  среди  этих  проектов. Несмотря  на  это, учитель 
должен  поощрять ребят, даже  иногда  завышать  им  оценку  за  участие  в  проекте,
обосновывая, за  что  повышен  балл. В  этот  же  период  можно заняться
отработкой элементов проекта, обратить внимание на содержание портфолио.

Если 
работа над проектом  осуществляется  систематически, то к 14  годам учащиеся
воспринимают любое нестандартное задание как проект. С  одной стороны, это
хорошо, так как у них уже выработался определенный алгоритм действий, с другой
стороны, обычное выполнение задания учителя – это не проект. Поэтому нужно
обратить особое внимание на наличие проблемы  и  путей  ее  решения,
постановку  задач.

Проектные задания
по литературе в 5-7 классах вызывают живой интерес обучающихся, создают условия
для интеграции знаний из различных областей искусства.

В  8 
классе перед  учениками  можно  ставить  уже  более  сложные  задачи.
Примером  этого  служит  проект   «Теория  литературы – это просто». Рождение 
данного  проекта  связано  с  тем, что  учащиеся  испытывают  затруднения  при 
освоении  литературоведческой  терминологии.  Поэтому  предложенный  недельный 
(несколько  недель)  проект  направлен  на  выявление  наиболее  доступных 
для  учащихся  путей  подачи  материала.

Учебный проект,
который возможно предложить обучающимся 8 класса, — сборник работ, объединенный
названием «История моей семьи в истории Родины», можно предложить
после изучения рассказа В.Астафьева «Фотография, на которой меня
нет». Отправной точкой к созданию проекта будет последняя фраза из
рассказа: «Деревенская фотография — своеобразная летопись нашего народа,
настенная его история».

Учащиеся  старших 
классов – это  уже  самостоятельные  люди,

способные  не 
только придумывать  темы  проектов, но  и  успешно  добиваться  поставленной
цели.

В  9 классе самая
значимая и объемная тема — «Жизнь и творчество А.С.Пушкина», поэтому
реализации цели обобщения учебного материала по данной теме может послужить
работа над созданием проекта «Памятник А.С.Пушкину». Реализация этого
проекта поможет ученикам создать свой образ Пушкина, сделать его близким и даже
«родным».

 Старшеклассникам 
можно  предложить  краткосрочный  проект «Посмотри  и  нарисуй», направленный 
на  умение  «увидеть»  то, что  сказал  поэт. Объяснить, при  помощи  каких
художественных  средств  он  это  сделал, и  нарисовать  увиденное (то, есть
сначала  проанализировать стихотворение, а потом  синтезировать  рисунок  на 
основе  этого); и работа  над  серией проектов  по  теме: «Творчество 
А.Н.Островского. Пьеса «Гроза».  Их  результатом  явилось  создание 
видеофильма  «Творчество  А.Н. Островского  и  современность»; компьютерные презентации 
«Одежда  москвичей 19 века»,  разработка  дидактических карточек, тестов,
иллюстраций  в  помощь  ученикам. Собран  также  материал  после  работы  над
комплексом  проектов  «Произведение  М.Булгакова  «Мастер  и  Маргарита».
Результат – это не  только  великолепная  серия  презентаций, но  и 
подготовленный  учащимися  дидактический  комплект, включающий  краткое 
изложение  содержания  по  главам, сочинения по  основным  темам  произведения;
иллюстративный  материал, литературоведческие словарики, сценарии  конкурсов,
отрывков, макеты  памятников  героям, эпиграфы  и  планы  к  сочинениям,
образцы  сочинений, кроссворды, библиографические  сведения.

            Темы 
проектов  (группы  выбирают  сами  в  единственном  варианте)  указаны  в 
таблице  выше.

            Виды 
творческой  работы  (групповой  и  индивидуальной) – любые  из  списка  плюс 
свои, подчеркнутые – обязательны (до 6 баллов):

·        
кроссворды,
игры  к теме, подтемам,

·        
вопросы 
по  теме, подтемам  с  ответами,

·        
темы 
сочинений (к  основной теме),

·        
эпиграфы 
к сочинениям,

·        
планы
сочинений,

·        
образцы
авторских  сочинений  или  подборка с  указанием  источников,

·        
рисунки
– иллюстрации,

·        
таблицы,
схемы, словари, литературные  диктанты  по теме,

·        
макет 
памятника  литературному  герою,

·        
параллели 
с  другими  произведениями.

Также
учащимся  дается  список  того, что должно содержаться  в портфолио:

1.      Тема.

2.      Перечень 
материалов.

3.      Подтемы 
(разработка, короткие  сведения, подтвержденные  текстовыми  выдержками).

4.      Иллюстративный 
материал.

5.      Выдержки 
из  критической  литературы.

6.      Сами 
материалы.

7.      Библиография.

8.      Список 
участников  проекта.

Презентация 
может  проходить  как  групповая  защита  проекта: наиболее  интересные 
фрагменты  из  работ  защищаются групповой в  виде  рекламы, инсценировки, в 
виде  презентации – ознакомления, которую  представляет  координатор  группы.

1.2.
Правила успешной проектной деятельности

1. В команде нет лидеров. Все члены
команды равны.

2. Команды не соревнуются.

3. Все члены команды должны получать
удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют
проектное задание.

4. Каждый должен получать удовольствие от
чувства уверенности в себе.

5. Все должны проявлять активность и
вносить свой вклад в общее дело.

6. Ответственность за конечный результат
несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

1.3. Общие подходы к структурированию
проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы
проекта, его типа, количества участников.

2. Далее необходимо продумать возможные
варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами
же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы,
ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.).
Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным
обсуждением.

3. Распределение задач по группам,
обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих
решений.

4. Самостоятельная работа участников
проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим
задачам.

5. Промежуточные обсуждения полученных
данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой
работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

6.Защита проектов, оппонирование.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза,
результаты оценки.

1.4. План действий учащихся в проекте

Каждая группа, участвующая в проекте,
получает «План действий учащихся в проекте», включающий в себя:

1. Выбор темы проекта (исследования).

2. Ставим цель. (Для чего я это делаю? 
Какого результата я хочу достичь?) Записать ответы.

3. Если это исследование, то затем нужно
выдвинуть предположение — гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой
будет результат и почему?) Записать ответы.

4. Выбираем метод. (Что нужно сделать,
чтобы получить результат?) Записать план своих действий, время выполнения
каждого шага.

5. Собираем данные (ставим эксперименты,
собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия
по времени, которое определили для каждого шага).

6. Получаем результаты. (Если что-то не
удалось — это тоже результат).

7. Анализируем результаты. (Сравниваем
полученные результаты с данной гипотезой).

8. Делаем выводы. (Планируем дальнейшую
деятельность). Даем оценку действиям в группе.

9. Защищаем результат в коллективе.
Получаем общую оценку результатов.

Эти памятки помогают учащимся успешно
двигаться к достижению цели — созданию проекта.

1.5. Критерии оценивания работ учащихся

1. Степень самостоятельности в выполнении
различных этапов работы над проектом.

2. Степень включённости в групповую работу
и чёткость выполнения отведённой роли;

3. Практическое использование предметных 
и общешкольных ЗУН;

45. Степень осмысления использованной
информации;

6. Уровень сложности и степень владения
использованными методиками;

7. Оригинальность идеи, способа решения
проблемы;

8. Осмысление проблемы проекта и
формулирование цели проекта или исследования;

9. Уровень организации и проведения
презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами
наглядности;

10. Владение рефлексией;

11. Творческий подход в подготовке
объектов наглядности презентации;

12. Социальное и прикладное значение
полученных результатов.

Глава 2. Классификация проектов по
литературе.

Различают следующие виды проектов:

·        
по
ведущему методу или виду деятельности обучающихся;

·        
по
предметно — содержательной деятельности;

·        
по
характеру координации проекта;

·        
по
количеству участников проекта.

2.1.
Характеристика проектов по ведущему методу или виду деятельности

1. Исследовательские проекты
полностью подчинены логике, пусть небольшого, но исследования, и имеют
структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным
исследованием.

Структура исследовательских проектов:

·        
аргументация
актуальности принятой для исследования темы,

·        
определение
проблемы исследования, его предмета и объекта,

·        
обозначение
задач исследования в последовательности принятой логики,

·        
определение
методов исследования, источников информации,

·        
выдвижение
гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения,

·        
обсуждение
полученных результатов, постановка выводов, оформление результатов
исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.

2.
Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие
проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной
деятельности участников.

3. Информационные проекты. Этот тип
проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении,
ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение
фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и
исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности
систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Структура информационного проекта может
быть обозначена следующим образом:

• цель проекта,
• предмет информационного
  поиска,
• источники информации (СМИ,
  интервью, анкетирование, «мозговая атака»),
• способы обработки информации
  (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные
  выводы),
• результаты информационного
  поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео и др.),
• презентация.

4. Практико-ориентированные проекты
отличает четко обозначенный с самого результат деятельности участников проекта.
Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих
участников.

5. Игровые проекты. В таких
проектах структура только намечается и остается открытой до окончания проекта.
Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и
содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные
герои. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться
лишь в его конце.

2.2. Виды проектов по
предметно-содержательной деятельности:

1) культурологические (реферативные
работы);

2) лингвистические (сочинения разных
жанров, таблицы, пособия);

2.3. Виды проектов по характеру
координации проекта и по количеству участников проекта:

1) с открытой координацией (жесткий), с
закрытой координацией (гибкий);

2) личностный, парный, групповой.

Чтобы у учащихся
выработать навыки сотрудничества, вовлечь в активный процесс получения и
переработки информации, организуется такое взаимодействие, которое включает в
себя связки «ученик — ученик», «ученик — учитель»,
«учитель — ученик», «ученик — класс», при помощи методов,
фиксирующих внимание на большой группе: опрос, дискуссия, диспут, обзор
информации, инсценировки, обсуждения.

Глава 3. Использование метода учебного
проекта на уроках литературы

Образованный
человек в современном обществе — это не только и не столько человек,
вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно
по мере возникновения у него потребности при решении стоящих перед ним проблем,
умеющий применить имеющиеся знания в любой ситуации. В связи с этим возникают
новые для образования проблемы: формирование у учащихся информационной и
коммуникативной компетенций. Инновационный поиск новых средств приводит
педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые,
ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и
методы обучения.

Значительную роль
в решении этих проблем играет метод учебных проектов, который в последние годы
приобретает все большую популярность среди педагогов.

Литература как
учебный предмет — замечательная, плодородная почва для проектной деятельности.
Учителя-словесники часто сталкиваются с такими проблемами как отсутствие
читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка
анализа и обобщения. Интересная работа в группе даст ребятам почувствовать
предмет, получить новые знания, а учителю — решить вышеперечисленные проблемы.
Знания по истории, мировой художественной культуре — дисциплинам, смежным с
литературой,- могут и должны помогать в работе над литературным проектом.

Метод учебного
проекта
— это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной
деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта,
интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные,
презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

В основе каждого
проекта лежит проблема. Целью проектной деятельности становится поиск способов
решения проблемы. Алгоритм подготовки к запуску учебного проекта по
литературе можно представить в виде схемы:

Учебный проект

В самом общем виде
при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы:

1. Погружение в проект;

2. Организация деятельности;

3. Осуществление деятельности;

4. Презентация результатов.

Следовательно,
выполнение задания требовало от учащихся не только знания содержания
произведения, творческого подхода к работе, но и организаторских,
коммуникативных умений.

Подобные задания
вызывают большой интерес у обучающихся, оживляют учебный процесс, как правило,
ученики хорошо справляются с этим заданием. А учитель, во-первых, получает
дополнительную возможность углубить знания учащихся по теме, т.к. во время
презентации своих работ ученики аргументируют выбор тех или иных сюжетов
произведений, дают обобщенную характеристику главным героям. Во-вторых, учитель
изучает индивидуальные способности учащихся, наблюдает за их коллективной
деятельностью, выявляя интеллектуальных лидеров и обучающихся, нуждающихся в
поддержке учителя.

Заключение

Конечно, примерно
треть обучаемых хотят учиться, но хотят делать это в знакомой им манере, они
умеют учиться, но предпочитают это делать с помощью известных им средств и
способов. Такая позиция обучающихся вполне объяснима, т. е. они субъективно
трактуют эффективность обучения через безопасность, они хотят предсказуемости
учебных действий. Познавательная мотивация в этом случае бывает высокой.

В современных
условиях преподаватель должен сделать все возможное, чтобы ученик испытал
радость от приложенных усилий, пережил успех достижения цели. Ученик же,
получая теоретически обоснованные способы действий, знания, может
самостоятельно вырабатывать подобные способы действий в незнакомых ситуацияхили
новые способы при решении поставленных проблем. Именно этому способствует метод
проекта.

Основные
требования к использованию метода проектов можно определить тремя вопросами:

• зачем?
• для чего (кого)?
• как?

Первое требование — это
наличие либо субъективно, либо социально значимой для ученика проблемы. Очень
важный момент, что при использовании метода проектов проблема не предлагается
ученикам в готовом виде, как это часто бывает в проблемных методах, а с помощью
различных приемов, средств наглядности учащиеся подводятся к самостоятельной
формулировке проблемы и гипотез её решения. Формулировка проблемы — это и есть
ответ на вопрос «зачем?».

Второе требование: необходима
практическая, теоретическая или познавательная значимость предполагаемых
результатов, т.е. ученик должен осознавать, где и как он может применить
полученные знания, какой продукт проекта будет его логическим завершением.

Соотношение проблемы и практической
реализации её решения и делает метод проектов столь привлекательным для системы
образования.

Третья важная характеристика метода
проектов
— его самостоятельность, которая определяется, с одной стороны, имеющейся
возможностью проявить свои способности, самостоятельно выбрать пути решения
задачи, с другой стороны, личностной мотивацией выполнения проекта.

Каждый новый
проект не только опирается на опыт работы учащихся над предыдущим проектом, на
сформированные навыки, но и способствует приращению новых знаний и умений.

Таким образом,
разработка проекта — это путь к саморазвитию личности через осознание
собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Среди
современных педагогических технологий в последние годы проектная деятельность
учащихся приобретает все большую популярность, т.к. она

• Личностно ориентирована;
• Характеризуется возрастанием
  интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
• Позволяет реализовывать
  педагогические цели на всех этапах;
• Позволяет учиться на
  собственном опыте, на реализации конкретного дела;
• Приносит удовлетворение ученикам,
  видящим продукт собственного труда.

    
Результат  использования  метода  проектов – создание внутренней  мотивации  к 
предмету. Углубление  знаний  и  расширение  диапазона  умений учащихся.

Этот
вид  деятельности  вносит разнообразие в учебный процесс.  Позволяет 
школьникам  творчески  подходить  к  изучению материала. Работа  над 
проектами  на  долгие  годы остается  в  памяти  ребят  как  неординарный 
учебный труд.

В качестве заключения заметим, что
невозможно заставить человека творить. Как писал фантаст А.Азимов в своем
замечательном рассказе «Профессия», человек сам должен прийти к
желанию искать, пробовать и ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать свое
право творить, способен на настоящее творчество, задача же учителей русского
языка — мотивировать учащихся на это творчество, помочь им делать свои
маленькие, а может, (кто знает?) и большие открытия.

     Приложение  1

                      Алгоритм работы над
учебным проектом

Тема: «История моей семьи в истории
моей Родины», 8 класс

Тип проекта: творческий

Для решения
возникшей проблемы учащиеся должны будут найти в семейных альбомах самую старую
(или самую интересную, на их взгляд) фотографию, рассказать не только о том,
где и когда она была сделана, но и узнать у родителей или бабушек и дедушек о
людях, изображенных на ней, их судьбах и тем самым прийти к выводу о том, как
история нашей страны, народа отразилась в судьбах их предков, какой вклад
внесли они в историю своего народа. Подобная работа, во-первых, сближает
старшее и младшее поколения, воспитывает и в тех, и в других взаимное уважение,
во-вторых, пробуждает у обучающихся интерес к образу жизни предшествующих
поколений, что в конечном итоге несколько снимает напряженность в разрешении
вечной проблемы «отцов» и «детей».

Кроме этого, в
ходе подготовки проекта закладываются умения сбора и систематизации информации,
что способствует формированию и развитию информационной и коммуникативной
компетенций.

Важен также и
познавательный аспект, т.к. учащиеся, рассматривая старые фотографии,
попытаются узнать, где и когда была сделана фотография, опишут костюмы начала и
середины 20 века, что способствует развитию интереса к прошедшей эпохе, образу
жизни людей.

Приложение   2                                                      
                        

                                 Алгоритм
работы над учебным проектом

Тема: «Лирика  Ф.И. Тютчева», 10
класс

Тип проекта: творческий

Развитию
информационной и коммуникативной компетентности обучающихся 10 класса будет
способствовать подготовка проекта по лирике Ф.И.Тютчева. Как известно, поэзия
Тютчева недостаточно глубоко понимается школьниками, не всегда находит
эмоциональный отклик в их душах.

На 1-м этапе — погружении в
проект — учитель должен пробудить у обучающихся интерес к теме проекта,
очертить проблемное поле, расставляя акценты значимости. В результате
проблематизации  учитель   совместно с учащимися определит цель и задачи
проекта — поиск способов решения проблемы проекта.

На 2-м этапе учитель
организует школьников в группы, определяя цели и задачи каждой из них.
Например:

Представить краткий биографический очерк;

Собрать и представить материал о
художественном мире поэта по различным направлениям:

• Философские взгляды Тютчева и
  философская поэзия;
• Природа в ранней и поздней
  лирике Тютчева;
• Особенности композиции
  стихотворений;
• Роль антитезы в стихотворениях
  поэта и др.

При определении
заданий для каждой группы необходимо учитывать характер задания: реферативный,
исследовательский или творческий. И в связи с этим используем
дифференцированный и индивидуальный подход с учетом учебных возможностей,
интересов, склонностей учащихся. В этом проявляется также личностно
ориентированный аспект проектной деятельности. На втором этапе происходит и
планирование работы по решению задач проекта.

3-й этап — осуществление
деятельности. Именно на этом этапе обучающиеся проявляют большую
самостоятельность в поиске информации по теме, при знакомстве с критической
литературой в журналах, монографиях, в сети Интернет, отборе, анализе,
систематизации, обобщении материала. Безусловно, обучающиеся должны владеть
всеми методами и технологиями, которые они используют в самостоятельной работе.
Когда детям не хватает знаний, каких-либо умений, наступает благоприятный
момент для подачи нового материала. Учитель постоянно контролирует, нормально
ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности, ведь при подготовке
проекта важен не только результат работы, но и сам процесс приобретения новых
знаний и умений.

4-й этап — презентация
проекта — как одна из целей проектной деятельности обязателен и с точки зрения
ученика, и с точки зрения учителя, т.к. именно на презентации появляется
ощущение завершенности. Этот этап необходим для анализа проделанного,
самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.

Продуктом
проектной деятельности учащихся станут тематические статьи реферативного
характера, сочинения по личным впечатлениям, анализ стихотворений, статьи
исследовательского характера по анализу различных аспектов мастерства поэта,
иллюстрации к стихотворениям Тютчева.

Литература

1.      Фундаментальное
ядро содержания общего образования. Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.:
Просвещение, 2011

2.       Чернобай
Е.В. Технология урока в современной информационной образовательной среде. М.:
Просвещение, 2012

3.      Алмазова 
И.Г. Проектирование  как  средство  социального  и  интеллектуального 
творческого  саморазвития    субъектов  образования  // Начальная  школа. –
2006. — № 7.

4.      Метод 
проектов
//
Завуч. – 2004. — № 8

5.      Проектно –
исследовательская технология. Теория  и  практика.- 2005.- С.67 — 80

6.      Пулина 
А.А. Метод  проектов  в  практике  современного  учителя. – НАТА.2000.- С. 5 –
13

7.      Челишева  И.Л.
Метод  проектов  как  мотивация  учебной деятельности  и  способ  формирования 
творческой  личности  учащихся // Русский  язык  и  литература  в 
учебных  заведениях. – 2009.- № 3. – С. 36 – 39

8.      Пахомова
Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М. Аркти, 2008

9.      Гузеев В.
В. Развитие образовательной технологии. М., 1998.

10.   Горбич О. И.
Технологии личностно – ориентированного обучения. Метод проектов. Русский язык.
№ 21, 2009.

11.   Черкашина Т. В.
Литература 10 класс. Проектная деятельность. Волгоград: ИТД «Корифей». 2008.

12.   Журнал
«Литература в школе» — № 7, 2002. Ст. Борисенко Н. Б. «Как мы работали над
проектом, или технология исследовательской деятельности учащихся».

Методическая разработка на тему:

«Проектная деятельность на уроках литературы

 в 5-9 классах»

Выполнила

Миранюк С.И.,

учитель русского языка и литературы  МБОУ Вязовская ОШ

 2015 год

   СОДЕРЖАНИЕ

1.  ВВЕДЕНИЕ                                                                         — с. 2 — 3
2. ОСНОВНАЯ  ЧАСТЬ

1. Глава 1. Организация  проектной  деятельности

 на  уроках  литературы.

1. Алгоритм деятельности  учителя  и учащихся  

в технологии  проектного  обучения                       — с. 4 – 11

1. Правила  успешной  проектной  деятельности      — с. 11
2. Общие  подходы  к  структурированию проекта   — с. 11
3. План  действий учащихся в проекте                       — с.11 — 12
4. Критерии  оценивания работ учащихся                  — с.12

1. Глава 2.  Классификация  проектов по литературе    

1. Характеристика  проектов  по  ведущему методу

или виду деятельности                                             — с. 13

1. Виды  проектов по содержательной  деятельности — с. 13 — 14
2. Виды проектов  по  характеру  координации  проекта и по количеству участников проекта                              — с. 14

1. Глава 3. Использование  метода  учебного проекта на уроках литературы.                                                                    — с. 14 — 15

1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                — с.16 – 17
2. ПРИЛОЖЕНИЕ                                                               — с. 18 – 19
3. ЛИТЕРАТУРА                                                                 — с. 20

Введение.

За последние два десятилетия очень многое изменилось в образовании. Я думаю, что нет такого учителя, который бы не задумывался над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь учеников своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?». Каждый учитель мечтает, чтобы на его уроке ребята работали добровольно, с интересом, творчески. Ведь именно интерес является основным стимулом деятельности ребенка, его обучения, развития.

На современном уроке не должно быть скуки, принуждения и лени, нет пассивности и страха, зато должна присутствовать радость от преодоления  трудности учения. Ученик открывает мир для себя и себя в этом мире, а педагог ведет ребенка по пути субъективного открытия, он управляет проблемно-поисковой или исследовательской деятельность учащегося.

Сегодня основная цель обучения — это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели — воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

По определению, «проект» — это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Проектная деятельность — педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. «Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить». Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью. Необходимость технологии — это объективное требование, и поэтому, как правило, каждый учитель со временем её вырабатывает. И здесь можно пойти двумя путями:

1) создать собственную технологию;

2) перенять то, что открыто другими.

Проектный метод впервые был сформулирован и подробно описан американским педагогом Уильямом Килпатриком в первой четверти XX века. Килпатрик был приверженцем философских концепций Джона Дьюи, который исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе — полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребёнку в решении его насущных жизненных проблем. Иными словами, школа — это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребёнок живёт и учится жить в сложном окружающем мире, работать и общаться с другими людьми, и, в том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребёнка.

Проект — это буквально «нечто брошенное, пущенное вперед». В последнее время это слово прочно вошло в нашу жизнь, и ассоциируется чаще всего со смелыми и оригинальными начинаниями в области интеллектуальной или практической деятельности человека, символизируя новизну и нестандартность подхода в решении задач. Важнейшим признаком метода проектов, отражающим его сущность, является самостоятельная деятельность обучающихся. Они выступают активными участниками процесса обучения, а не пассивными статистами.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:

1) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

2) учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

3) приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

4) развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

5) развивают системное мышление.

Основные требования к использованию проектной деятельности:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей поиска для ее решения.

2. Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть оригинальным ее решение).

3. В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) работа учащихся.

4. Использование исследовательских методов.

5. Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания автором (авторами) избранной области исследования.

6. Работа должна соответствовать установленным формальным критериям, должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора (авторов).

Глава 1. Организация проектной деятельности на уроках  литературы.

1. Алгоритм деятельности учителя и учащихся в технологии проектного обучения.

Этапы работы	Содержание работы	Деятельность обучающихся	Деятельность учителя
1. Подготовительный	Определение темы и целей проекта	Обсуждение и выбор темы	Предлагает темы проектов
Выделение подтем в теме проекта	Выбор подтемы или предложе-ние новой подте-мы	Совместное обсу-ждение подтем проекта
Формирование творческих групп	Объединение в микрогруппы, распределение обязанностей между членами команды	Организационная работа по объе-динению школь-ников в группы
Подготовка мате-риалов к исследо-вательской работе	Совместная работа по разработке заданий, вопросов для поисковой деятельности, подбор литературы
Установление способов предоставления результатов (формы отчета) и критериев оценки результата и процесса	Обсуждение и корректировка форм предостав-ления результата и критерий оценивания	Предлагает формы отчета и примерные критерии оцени-вания
2. Планирование	Определение источников, спо-собов сбора и анализа инфор-мации	Корректировка и дополнение пред-ложений учителя	Предлагает основ-ную литературу, способы сбора информации
3.Разработка проекта	Осуществление накопления информации путем работы с литературой, анкетирование, эксперимента и др., ее обобщение	Поисковая деятельность по накоплению, систематизации, обобщению информации	Консультации, координирование работы обучаю-щихся
4.Оформление результатов	Оформление результатов согласно выбранной форме отчета	Оформление результатов согласно выбранной форме отчета	Консультации, координирование работы обучающихся
5. Презентация	Предоставление выполненной работы	Доклад о результатах работы	Организация экспертизы с приглашением педагогов школы, старшеклассников
6. Оценивание	Оценка работ согласно разработанным критериям	Участие в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок	Совместное с экспертной группой оценивание, выявление неиспользованных возможностей, потенциала продолжения работы

Применение метода проектов на уроках литературы, в первую очередь, имеет следующую цель — повышение практической, навыкообразующей направленности содержания. При этом приоритет отдается активным, интерактивным, игровым, лабораторным методам, исследовательской деятельности, методам творческого самовыражения. Создание  проблемно-мотивационной среды на уроке осуществляется разными формами: беседой, дискуссией, «мозговым штурмом», самостоятельной работой, организацией «круглого стола», консультацией, семинаром, лабораторной, групповой работой, ролевыми играми. Учителя часто сталкиваются с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группах дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю — решать вышеперечисленные проблемы.

Наиболее  сложным  для  учащихся  5 – 7  классов  является  начало  работы над  проектом. Их  пугает  неизвестность, неумение работать в  группе, ответственность не  только  за  себя, но  и  за  всех  членов  группы. Поэтому  учитель  сначала  знакомит ребят  с  сутью  проектного  метода  и  мотивирует  деятельность  учащихся. Для  этого  в помощь  начинающим  работу  над  проектом  должны  быть  собраны  в  папку  все  необходимые материалы, в  том числе  памятки, методические  рекомендации. В  связи  с  этим  возникает необходимость  создания пакета  документов для  учеников, который  включает  в  себя:

1. Памятку  по работе  с  проектом.
2. Требования к  оформлению  проекта.
3. Критерии  оценивания  проекта  (портфолио, защита).
4. График  консультационных  дней.
5. Паспорт  проектной  работы.

Практика  показывает, что  учащихся  уже  с  пятого  класса  нужно знакомить  с  элементами  пакета  документов. Это дает  возможность  ребятам  не  только  понять, о  чем  идет  речь, но и  сосредоточить  свое  внимание  на  различных  этапах  работы, грамотном  распределении  времени  и  обязанностях; узнать  заранее, по  каким  критериям  будет  оцениваться  их  работа. С  полным  пакетом  документов  учащиеся  познакомятся  в  начале  8  класса  и  будут  пользоваться  им  (с  некоторыми  изменениями, дополнениями)  на  протяжении  всей  учебы.

Также  учителю  рекомендуется  до  начала  учебного  года  разработать некоторое  количество тем  проектов  для  каждой  параллели, вывесить  в  кабинете  перечень  их  для  того, чтобы  слабые  ученики  могли  сделать  свой  выбор  на  основе  предложенного, а  более  сильные, опираясь  на  материал, — разработать  свои. Желательно, чтобы  брались  темы, представленные  односторонне  в  школьном  курсе  или  дающие  общее  представление  о  каком – либо  явлении. Это  может  быть  такая  тема  и  вытекающие  из  нее  вопросы, решения  которых  нет  в учебнике  или  же  материала  дано    мало.

Например:

                     5  класс

• Проект  «Мир  пословиц»
• Проект  «Подруга  дней  моих  суровых…» (О  няне А.С.Пушкина)
• Серия  проектов:

1. Коллективная  книга  «Д.Ролинг – современная  английская  писательница  и  ее  книги  о  Гарри  Поттере»
2. Экспресс – музей  Гарри  Поттера
3. Аукцион  волшебных  предметов  (из  книги  о  Гарри  Поттере)

• Проект «Моя  сказка»

                     6  класс

• Проект – инсценировка   «Басни  И.А. Крылова»
• Проект  «На необитаемом острове»
• Проект «Ночь  перед  Рождеством»  (новогодние  истории  учащихся)  после  изучения  произведения  Н.В.Гоголя  «Ночь перед  Рождеством»)
• Проект  «Моя  басня»
• Серия  проектов  (по  произведению  «Уроки  французского»

В. Распутина)

1. Урок – проект  доброты. Почему  учительница  поступила  именно  так?»
2. Мини — проект «Подарок  главному  герою» (по  произведению  «Уроки  французского»  В. Распутина)

• Проект  «Я  памятник  воздвиг нерукотворный…»  (по  итогам  года)

          7  класс

• Проект «Рассказы  о  животных»
• Сборник  исторических  материалов, памяток, рисунков «Как  стать  казаком»
• Проект  «Лицейские  друзья  А.С.Пушкина»  или «Лицей  в  жизни  А.С. Пушкина»
• Проект  «Я  памятник  воздвиг нерукотворный…» ( по  итогам  года)

         8  класс

• Рубаи. Фотопроект
• Проект  «Храмы  Востока»
• Проект «Три  встречи  Гринева  и  Пугачева»  (по  повести  А.С. Пушкина  «Капитанская  дочка»)
• Проект  «Теория  литературы – это  просто»
• Проект «История  моей  семьи  в истории  моей  Родины»
• Проект  «Я  памятник  воздвиг нерукотворный…»  (по  итогам  года)

         9  класс

• Проект – телепередача «Литература – уроки  нравственности». Реклама.

• Проект  «Мой  Лермонтов»
• Проект «Жизнь  и  творчество  А.С. Пушкина»
• Проект  «Я  памятник  воздвиг нерукотворный…»  (по  итогам  года)

Предварительно  ознакомив  учащихся  с  пакетом  документов, используемых  при  работе  с  проектом, предоставив  темы, учитель  указывает  сроки  выполнения  задания. Затем  записывает  желающих участвовать  в  проекте, раздает  пакеты  документов (Приложение 1).

После  выбора  темы  идет  постановка  целей. Самостоятельно  сделать  это  ребята  затрудняются. Учитель  помогает, предлагает  свои  варианты. Чаще  всего  учащиеся  выбирают  парные  или  групповые  типы  проекта, это  стимулирует  самообучение  и  взаимообучение, развитие  коммуникативных  навыков.

Как  же  лучше  организовать  процесс  работы  над  проектом?

С  пятого  класса  для  адаптации  учащихся  нужно постепенно  вводить  мини – проекты, краткосрочные  и  недельные  проекты. Время  подготовки  не  должно  быть  длительным, потому  что  ребята  часто  забывают  или  откладывают  работу  на  последний  день. При  этом  обязательны  консультационные  дни  (количество  консультаций  зависит  от  продолжительности  проекта  и  расписания). По  характеру  результата  вначале  лучше  использовать  продукционный  проект  (учащиеся, сделав  что-то своими  руками,  будут  более  удовлетворены: в  наличии  есть  оценка  и  «вещь»)  или информационный  проект  (получить  информацию  в  наше  время  не  составляет  труда, остается  ее  только  преподнести  на  должном  уровне).

Таким  образом,  в  5  классе  мною  была  организована  реализация  2  краткосрочных  и  недельных  проектов.

Серия  проектов  по  теме  «Д. Ролинг – современная  английская  писательница  и  ее  книги  о  Гарри  Поттере». Первый  проект  выполняется в процессе всего знакомства с  жизнью  и творчеством писательницы и изучения книги в открытках (3 урока). Второй и  третий  проекты – 4, 5  урок  изучения  темы (или использовать  уроки внеклассного чтения для более  глубокого изучения произведения).

Создание коллективной  книги  не вызовет у учащихся особых затруднений, если будет наблюдаться  под  руководством учителя. Второй проект – экспресс-музей – музей одного  дня, который  посещают на  уроке учащиеся данного класса, а  на  перемене – учащиеся параллельных классов (с целью  обучения  проектной  деятельности, развития познавательного  интереса, расширения  кругозора, сравнения со  своей  деятельностью). Время работы музея оговаривается  на первом уроке.

        Цели  проекта:

• расширить  знания  учащихся, проследить, насколько  популярны  произведения  Д.Ролинг,
• научить  собирать  и  презентовать  материал, развивать  творческие способности учащихся.

Подготовка  к уроку.

Рекомендованные разделы экспозиции: поттероведение, книги Д.Ролинг, кино, фото из частных архивов ребят.

Рекомендованные  экспонаты: книги; журнальные, газетные статьи о Г. Поттере  и его  друзьях; отзывы читателей; фото из журналов, газет, наклейки, календарики, закладки, тетради с изображением героев; фигурки героев, живых существ  из книги, жанровые сцены, макет замка; видеокассеты…

Требования  к оформлению разделов и экспонатов: написать  на карточке,  чей экспонат, на ватмане – название «Экспресс – музей  Гарри  Поттера», выставочные залы музея.

Экспозиция собирается на  столе во время перемены (что-то можно поместить на доску), предшествующей уроку.

С учащимися 6 класса  продолжается  работа над проектами, однако типы проектов могут меняться и ребята должны приобрести больший опыт в работе с данным методом. Так. При изучении басен И.А. Крылова предлагается реализовать  краткосрочный проект – инсценировку. На уроке учитель делит класс на 3 – 4 группы, которые выбирают басни, персонажи, вариант демонстрации (театр теней, кукольный театр, обычный), определяется лучший вариант костюмов, декораций. Из действующих групп выделяются инициативные группы, реализующие проект и презентующие его на следующем уроке.

Также краткосрочным является и предложенный школьникам проект «На необитаемом острове». При его  реализации учащиеся получают позитивный опыт приспособления к жизненным условиям, могут ощутить и осознать некоторые трудности, с которыми столкнулся главный герой.

Перед  учащимися ставятся задачи:

• Собрать как можно больше информации по книге Д.Дефо «Робинзон Крузо» о том, как он мастерил мебель, выращивал и сохранял зерновые, разводил  домашний скот,  сколько времени на это ушло.
• Выполнить модель стула с описание процесса труда.              Предлагается организовать пары (мальчик – девочка). Устанавливается  срок  завершения  работы  над  проектом: за 2 урока до окончания изучения произведения. Распределяются обязанности (однако ребята по своему желанию могут поменяться):

— Собирает информацию, оформляет описательную часть  проекта – девочка.

— Создатель творческой работы – стула (табурета) – мальчик.

        Оформление результатов: стул (табурет) любой величины из любого материала. Информация и рассказ сдаются на листах в напечатанном или написанном от руки виде. Презентация проекта с рассказом о достижениях и трудностях, испытанных во время выполнения проекта, проходит на уроке.

        При этом учащиеся часто расширяют границы работы, предлагают свои варианты. Так, один ребенок в ходе реализации проекта предложил создать не стул, а посеять пшеницу. Творчество в данном случае только поощряется.

        Мини – проект, с одной стороны является легким вариантом проведения части урока, а с  другой стороны, представляет опасность того, что цель урока  не  будет достигнута. Основными трудностями осуществления данного  вида  проекта  является  ограниченность  во  времени, неумение учеников  сосредоточенно  трудиться, наладить совместную результативную работу группы. Поэтому знакомство с мини – проектом, на  мой взгляд, нужно начинать не ранее, чем  с 6 класса.  К этому времени учащиеся уже адаптировались после перехода  во  вторую ступень средней школы, привыкли к требованиям учителей, ознакомились с основными принципами работы с проектами, бережно. И тут  удачным  может стать мини – проект «Подарок литературному герою» по произведению «Уроки французского» В.Распутина. Возможно и другое название: «Посылка  от  читателя».

        Цели проекта:

• Учить ребят быть добрыми, сопереживать, заботиться о других людях.
• Исходя из первоочередных потребностей человека. Помогать ему решать проблемы в трудные периоды жизни.

Задачи:

• Анализируя городские и деревенские условия жизни после войны, голод тех лет (работа с текстом), подобрать  «продукты»  в подарок  главному  герою.
• Выполнить  оформление  «продуктовой  посылки»  и  суметь  объяснить  свой выбор.

В  течение  года также продолжается  работа над  сборником   «Наш  поэтический  сборник»  («Моя  басня»), но тип  материала  меняется. Задание  усложняется: учащимся предлагается  раскрыть  языковую  тему  с  элементами  фольклора – ребята  могут  создать  свои  сказки  о частях  речи. При  выполнении  данного  проекта  реализуются  умения, полученные  на  уроках  литературы. Сложности  работы  над  данным  проектом  следующие:

— неумение  синтезировать  полученные   ранее  сведения,

— ограниченность литературных   и языковых  навыков учащихся.

Поэтому  возможно  привлечение  учеников  старших  классов: младшие, равняясь  на  сочинения  старших, выполняют  свой  пласт  работы. Трудность использования  на  уроках  русского  языка проектов  заключается  в  том, что условия  преподавания  предмета  почти  не  дают  возможности  применения  данного  метода, так  как большая  доля урочного  времени  приходится  на  формирование  специальных  умений  и навыков. Времени  не  остается  иной  раз  даже  на закрепление.

В  7  классе учащиеся  имеют  более  широкие   возможности, они  могут  самостоятельно  найти  тему  для индивидуального  проекта, однако  скрытое  руководство  учителя  все равно  должно  присутствовать  при  формулировке  темы, корректировке  задач, рекомендациях литературы. На  уроках  продолжается  работа  над  проектами. Так, в конце  учебного  года  учащимся  можно  предложить  на  обобщающем  уроке  мини – проект  «Памятник  литературному  герою». К  этому  возрасту  ребята  вполне  владеют  приемами  работы с  проектом, в состоянии организовать  ее  на  уроке (особенно  если  они  уже  привыкли  трудиться  в  группах), имеют  свои  предпочтения, обладают  необходимыми навыками.

Обязанности в  этом  проекте  учитель  распределяет  таким  образом:

— подбор  материала  для  надписи;

— рисунок  памятника  герою (возможен  вариант  в виде  символа);

— составление речи  на  открытии памятника;

— подготовка  мини – презентации.

Творческий  проект по  созданию сборника  рассказов  о  животных,  выполняемый  учащимися  7  классов, ценен тем, что  в  ходе  работы  над  ним школьники развивают  самостоятельность  мышления, творческие  возможности, способность  к  самореализации  и  созиданию. Авторы  в  полной  мере  пытаются   выразить  свое  отношение  к  животным, птицам. Этот  проект  можно  предложить  и  учащимся  6  класса  при  изучении  стихотворения  Н.Заболоцкого  «Журавли».

В  8  классе  при  изучении  произведений  Востока  учащиеся  могут  проявить  себя  не  только  людьми, тонко  чувствующими  поэзию, но  и  оформителями, объединяющими  литературу  и  фотоискусство.

Не  каждый  обычный  ребенок  способен  понять  философский  смысл  рубаи, хокку, танка, подобрать  соответствующую  им  иллюстрацию, фот. Поэтому  сложностью  такого  межпредметного  индивидуального  проекта  будет  отбор  учащихся, обладающих не  только  знаниями, но  и  эстетическим  вкусом. Чаще  школьники  замечают  то, что  лежит  на  поверхности ( яркие зрительные  образы), но  и  задумываются  о  глубинном  смысле, заложенном  в  произведении, поэтому  «жемчужины»  так  редки  среди  этих  проектов. Несмотря  на  это, учитель  должен  поощрять ребят, даже  иногда  завышать  им  оценку  за  участие  в  проекте, обосновывая, за  что  повышен  балл. В  этот  же  период  можно заняться отработкой элементов проекта, обратить внимание на содержание портфолио.

Если  работа над проектом  осуществляется  систематически, то к 14  годам учащиеся воспринимают любое нестандартное задание как проект. С  одной стороны, это хорошо, так как у них уже выработался определенный алгоритм действий, с другой стороны, обычное выполнение задания учителя – это не проект. Поэтому нужно обратить особое внимание на наличие проблемы  и  путей  ее  решения, постановку  задач.

Проектные задания по литературе в 5-7 классах вызывают живой интерес обучающихся, создают условия для интеграции знаний из различных областей искусства.

В  8  классе перед  учениками  можно  ставить  уже  более  сложные  задачи. Примером  этого  служит  проект   «Теория  литературы – это просто». Рождение  данного  проекта  связано  с  тем, что  учащиеся  испытывают  затруднения  при  освоении  литературоведческой  терминологии.  Поэтому  предложенный  недельный  (несколько  недель)  проект  направлен  на  выявление  наиболее  доступных  для  учащихся  путей  подачи  материала.

Учебный проект, который возможно предложить обучающимся 8 класса, — сборник работ, объединенный названием «История моей семьи в истории Родины», можно предложить после изучения рассказа В.Астафьева «Фотография, на которой меня нет». Отправной точкой к созданию проекта будет последняя фраза из рассказа: «Деревенская фотография — своеобразная летопись нашего народа, настенная его история».

Учащиеся  старших  классов – это  уже  самостоятельные  люди,

способные  не  только придумывать  темы  проектов, но  и  успешно  добиваться  поставленной цели.

В  9 классе самая значимая и объемная тема — «Жизнь и творчество А.С.Пушкина», поэтому реализации цели обобщения учебного материала по данной теме может послужить работа над созданием проекта «Памятник А.С.Пушкину». Реализация этого проекта поможет ученикам создать свой образ Пушкина, сделать его близким и даже «родным».

 Старшеклассникам  можно  предложить  краткосрочный  проект «Посмотри  и  нарисуй», направленный  на  умение  «увидеть»  то, что  сказал  поэт. Объяснить, при  помощи  каких художественных  средств  он  это  сделал, и  нарисовать  увиденное (то, есть сначала  проанализировать стихотворение, а потом  синтезировать  рисунок  на  основе  этого).

        Темы  проектов  (группы  выбирают  сами  в  единственном  варианте)  указаны  в  таблице  выше.

        Виды  творческой  работы  (групповой  и  индивидуальной) – любые  из  списка  плюс  свои, подчеркнутые – обязательны (до 6 баллов):

• кроссворды, игры  к теме, подтемам,
• вопросы  по  теме, подтемам  с  ответами,
• темы  сочинений (к  основной теме),
• эпиграфы  к сочинениям,
• планы сочинений,
• образцы авторских  сочинений  или  подборка с  указанием  источников,
• рисунки – иллюстрации,
• таблицы, схемы, словари, литературные  диктанты  по теме,
• макет  памятника  литературному  герою,
• параллели  с  другими  произведениями.

Также учащимся  дается  список  того, что должно содержаться  в портфолио:

1. Тема.
2. Перечень  материалов.
3. Подтемы  (разработка, короткие  сведения, подтвержденные  текстовыми  выдержками).
4. Иллюстративный  материал.
5. Выдержки  из  критической  литературы.
6. Сами  материалы.
7. Библиография.
8. Список  участников  проекта.

Презентация  может  проходить  как  групповая  защита  проекта: наиболее  интересные  фрагменты  из  работ  защищаются групповой в  виде  рекламы, инсценировки, в  виде  презентации – ознакомления, которую  представляет  координатор  группы.

1.2. Правила успешной проектной деятельности

1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

2. Команды не соревнуются.

3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.

4. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

5. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

6. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

1.3. Общие подходы к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.

3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

6.Защита проектов, оппонирование.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты оценки.

1.4. План действий учащихся в проекте

Каждая группа, участвующая в проекте, получает «План действий учащихся в проекте», включающий в себя:

1. Выбор темы проекта (исследования).

2. Ставим цель. (Для чего я это делаю?  Какого результата я хочу достичь?) Записать ответы.

3. Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение — гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему?) Записать ответы.

4. Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат?) Записать план своих действий, время выполнения каждого шага.

5. Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).

6. Получаем результаты. (Если что-то не удалось — это тоже результат).

7. Анализируем результаты. (Сравниваем полученные результаты с данной гипотезой).

8. Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.

9. Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.

Эти памятки помогают учащимся успешно двигаться к достижению цели — созданию проекта. 

1.5. Критерии оценивания работ учащихся

1. Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом.

2. Степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

3. Практическое использование предметных  и общешкольных ЗУН;

45. Степень осмысления использованной информации;

6. Уровень сложности и степень владения использованными методиками;

7. Оригинальность идеи, способа решения проблемы;

8. Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

9. Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;

10. Владение рефлексией;

11. Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

12. Социальное и прикладное значение полученных результатов.

Глава 2. Классификация проектов по литературе.

Различают следующие виды проектов:

• по ведущему методу или виду деятельности обучающихся;
• по предметно — содержательной деятельности;
• по характеру координации проекта;
• по количеству участников проекта.

2.1. Характеристика проектов по ведущему методу или виду деятельности

1. Исследовательские проекты полностью подчинены логике, пусть небольшого, но исследования, и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

Структура исследовательских проектов:

• аргументация актуальности принятой для исследования темы,
• определение проблемы исследования, его предмета и объекта,
• обозначение задач исследования в последовательности принятой логики,
• определение методов исследования, источников информации,
• выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения,
• обсуждение полученных результатов, постановка выводов, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.

2. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.

3. Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Структура информационного проекта может быть обозначена следующим образом:

• цель проекта,
• предмет информационного поиска,
• источники информации (СМИ, интервью, анкетирование, «мозговая атака»),
• способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы),
• результаты информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео и др.),
• презентация.

4. Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

5. Игровые проекты. В таких проектах структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь в его конце.

2.2. Виды проектов по предметно-содержательной деятельности:

1) культурологические (реферативные работы);

2) лингвистические (сочинения разных жанров, таблицы, пособия);

2.3. Виды проектов по характеру координации проекта и по количеству участников проекта:

1) с открытой координацией (жесткий), с закрытой координацией (гибкий);

2) личностный, парный, групповой.

Чтобы у учащихся выработать навыки сотрудничества, вовлечь в активный процесс получения и переработки информации, организуется такое взаимодействие, которое включает в себя связки «ученик — ученик», «ученик — учитель», «учитель — ученик», «ученик — класс», при помощи методов, фиксирующих внимание на большой группе: опрос, дискуссия, диспут, обзор информации, инсценировки, обсуждения.

Глава 3. Использование метода учебного проекта на уроках литературы

Образованный человек в современном обществе — это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить имеющиеся знания в любой ситуации. В связи с этим возникают новые для образования проблемы: формирование у учащихся информационной и коммуникативной компетенций. Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.

Значительную роль в решении этих проблем играет метод учебных проектов, который в последние годы приобретает все большую популярность среди педагогов.

Литература как учебный предмет — замечательная, плодородная почва для проектной деятельности. Учителя-словесники часто сталкиваются с такими проблемами как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группе даст ребятам почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю — решить вышеперечисленные проблемы. Знания по истории, мировой художественной культуре — дисциплинам, смежным с литературой,- могут и должны помогать в работе над литературным проектом.

Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

В основе каждого проекта лежит проблема. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы. Алгоритм подготовки к запуску учебного проекта по литературе можно представить в виде схемы:

Учебный проект

Проблема проекта	«Почему?»	Актуальность проблемы — мотивация
Цель проекта	«Зачем?» (мы делаем проект)	Целеполагание
Задачи проекта	«Что?» (для этого мы делаем)	Постановка задач
Методы и способы	«Как?» (мы это можем делать)	Выбор способ и методов, планирование
Результат	«Что получится?» (как решение проблемы)	Ожидаемый результат

В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы: 

1. Погружение в проект;

2. Организация деятельности;

3. Осуществление деятельности;

4. Презентация результатов.

Следовательно, выполнение задания требовало от учащихся не только знания содержания произведения, творческого подхода к работе, но и организаторских, коммуникативных умений.

Подобные задания вызывают большой интерес у обучающихся, оживляют учебный процесс, как правило, ученики хорошо справляются с этим заданием. А учитель, во-первых, получает дополнительную возможность углубить знания учащихся по теме, т.к. во время презентации своих работ ученики аргументируют выбор тех или иных сюжетов произведений, дают обобщенную характеристику главным героям. Во-вторых, учитель изучает индивидуальные способности учащихся, наблюдает за их коллективной деятельностью, выявляя интеллектуальных лидеров и обучающихся, нуждающихся в поддержке учителя.

Заключение

Конечно, примерно треть обучаемых хотят учиться, но хотят делать это в знакомой им манере, они умеют учиться, но предпочитают это делать с помощью известных им средств и способов. Такая позиция обучающихся вполне объяснима, т. е. они субъективно трактуют эффективность обучения через безопасность, они хотят предсказуемости учебных действий. Познавательная мотивация в этом случае бывает высокой.

В современных условиях преподаватель должен сделать все возможное, чтобы ученик испытал радость от приложенных усилий, пережил успех достижения цели. Ученик же, получая теоретически обоснованные способы действий, знания, может самостоятельно вырабатывать подобные способы действий в незнакомых ситуацияхили новые способы при решении поставленных проблем. Именно этому способствует метод проекта.

Основные требования к использованию метода проектов можно определить тремя вопросами:

• зачем?
• для чего (кого)?
• как?

Первое требование — это наличие либо субъективно, либо социально значимой для ученика проблемы. Очень важный момент, что при использовании метода проектов проблема не предлагается ученикам в готовом виде, как это часто бывает в проблемных методах, а с помощью различных приемов, средств наглядности учащиеся подводятся к самостоятельной формулировке проблемы и гипотез её решения. Формулировка проблемы — это и есть ответ на вопрос «зачем?».

Второе требование: необходима практическая, теоретическая или познавательная значимость предполагаемых результатов, т.е. ученик должен осознавать, где и как он может применить полученные знания, какой продукт проекта будет его логическим завершением.

Соотношение проблемы и практической реализации её решения и делает метод проектов столь привлекательным для системы образования.

Третья важная характеристика метода проектов — его самостоятельность, которая определяется, с одной стороны, имеющейся возможностью проявить свои способности, самостоятельно выбрать пути решения задачи, с другой стороны, личностной мотивацией выполнения проекта.

Каждый новый проект не только опирается на опыт работы учащихся над предыдущим проектом, на сформированные навыки, но и способствует приращению новых знаний и умений.

Таким образом, разработка проекта — это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Среди современных педагогических технологий в последние годы проектная деятельность учащихся приобретает все большую популярность, т.к. она

• Личностно ориентирована;
• Характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
• Позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;
• Позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
• Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

     Результат  использования  метода  проектов – создание внутренней  мотивации  к  предмету. Углубление  знаний  и  расширение  диапазона  умений учащихся.

Этот вид  деятельности  вносит разнообразие в учебный процесс.  Позволяет  школьникам  творчески  подходить  к  изучению материала. Работа  над  проектами  на  долгие  годы остается  в  памяти  ребят  как  неординарный  учебный труд.

В качестве заключения заметим, что невозможно заставить человека творить. Как писал фантаст А.Азимов в своем замечательном рассказе «Профессия», человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать и ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать свое право творить, способен на настоящее творчество, задача же учителей русского языка — мотивировать учащихся на это творчество, помочь им делать свои маленькие, а может, (кто знает?) и большие открытия.

     Приложение  1

                      Алгоритм работы над учебным проектом

Тема: «История моей семьи в истории моей Родины», 8 класс

Тип проекта: творческий

Проблема	Мы плохо знаем свою родословную, историю своей семьи, своих предков
Почему?	Не интересуемся Не сохранилось достаточно сведений Отсутствие семейных традиций Родители тоже плохо знают историю своей семьи Бабушки и дедушки живут далеко, связи с ними непрочные
Что делать?	Изучить историю семьи
Как?	Узнать у родителей, бабушек, дедушек, родственников сведения о семье Изучить документы, семейные реликвии, фотографии
Что получить? (результат)	Сочинение «История моей семьи в истории моей Родины» Познавательный (знания об истории семьи, предках) Воспитательный (патриотическое, нравственно-духовное воспитание) Развивающий (коммуникативная, информационная компетентность)

Для решения возникшей проблемы учащиеся должны будут найти в семейных альбомах самую старую (или самую интересную, на их взгляд) фотографию, рассказать не только о том, где и когда она была сделана, но и узнать у родителей или бабушек и дедушек о людях, изображенных на ней, их судьбах и тем самым прийти к выводу о том, как история нашей страны, народа отразилась в судьбах их предков, какой вклад внесли они в историю своего народа. Подобная работа, во-первых, сближает старшее и младшее поколения, воспитывает и в тех, и в других взаимное уважение, во-вторых, пробуждает у обучающихся интерес к образу жизни предшествующих поколений, что в конечном итоге несколько снимает напряженность в разрешении вечной проблемы «отцов» и «детей».

Кроме этого, в ходе подготовки проекта закладываются умения сбора и систематизации информации, что способствует формированию и развитию информационной и коммуникативной компетенций.

Важен также и познавательный аспект, т.к. учащиеся, рассматривая старые фотографии, попытаются узнать, где и когда была сделана фотография, опишут костюмы начала и середины 20 века, что способствует развитию интереса к прошедшей эпохе, образу жизни людей.

Литература

1. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011
2.  Чернобай Е.В. Технология урока в современной информационной образовательной среде. М.: Просвещение, 2012
3. Алмазова  И.Г. Проектирование  как  средство  социального  и  интеллектуального  творческого  саморазвития    субъектов  образования  // Начальная  школа. – 2006. — № 7.
4. Метод  проектов // Завуч. – 2004. — № 8
5. Проектно – исследовательская технология. Теория  и  практика.- 2005.- С.67 — 80
6. Пулина  А.А. Метод  проектов  в  практике  современного  учителя. – НАТА.2000.- С. 5 – 13
7. Челишева  И.Л. Метод  проектов  как  мотивация  учебной деятельности  и  способ  формирования  творческой  личности  учащихся // Русский  язык  и  литература  в  учебных  заведениях. – 2009.- № 3. – С. 36 – 39
8. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М. Аркти, 2008
9. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. М., 1998.
10.  Горбич О. И. Технологии личностно – ориентированного обучения. Метод проектов. Русский язык. № 21, 2009.
11. Журнал «Литература в школе» — № 7, 2002. Ст. Борисенко Н. Б. «Как мы работали над проектом, или технология исследовательской деятельности учащихся».

Введение.

По определению, «проект» — это совокупность
определенных действий, документов,
предварительных текстов, замысел для создания
реального объекта, предмета, создания разного
рода теоретического продукта. Это всегда
творческая деятельность.

Проектная деятельность — педагогическая
технология, ориентированная не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и
приобретение новых знаний путем
самообразования. Метод дает простор для
творческой инициативы учащихся и педагога,
подразумевает их дружеское сотрудничество, что
создает положительную мотивацию ребенка к учебе.
«Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я
знаю, где и как эти знания применить». Эти слова
вполне могут служить девизом для участников
проектной деятельности.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения
школьники учатся самостоятельно приобретать
знания, получают опыт познавательной и учебной
деятельности. Если ученик получит в школе
исследовательские навыки ориентирования в
потоке информации, научится анализировать ее,
обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты,
делать выводы и заключения, то он в силу более
высокого образовательного уровня легче будет
адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно
выберет будущую профессию, будет жить творческой
жизнью. Необходимость технологии — это
объективное требование, и поэтому, как правило,
каждый учитель со временем её вырабатывает. И
здесь можно пойти двумя путями:

1) создать собственную технологию;

2) перенять то, что открыто другими.

Проектный метод впервые был сформулирован и
подробно описан американским педагогом Уильямом
Килпатриком в первой четверти XX века. Килпатрик
был приверженцем философских концепций Джона
Дьюи, который исходил из того, что роль детства не
ограничивается подготовкой к будущей взрослой
жизни. Детство само по себе — полноценный период
человеческого бытия. А это означает, что
образование должно давать не только знания,
которые понадобятся в будущем взрослому, но
также знания, умения и навыки, способные уже
сегодня помочь ребёнку в решении его насущных
жизненных проблем. Иными словами, школа — это не
место подготовки будущих взрослых, а место, где
ребёнок живёт и учится жить в сложном окружающем
мире, работать и общаться с другими людьми, и, в
том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы
добиться этого, обучение должно ориентироваться
на интересы и потребности учеников и
основываться на личном опыте ребёнка.

Проект — это буквально «нечто брошенное,
пущенное вперед». В последнее время это слово
прочно вошло в нашу жизнь, и ассоциируется чаще
всего со смелыми и оригинальными начинаниями в
области интеллектуальной или практической
деятельности человека, символизируя новизну и
нестандартность подхода в решении задач.
Важнейшим признаком метода проектов, отражающим
его сущность, является самостоятельная
деятельность обучающихся. Они выступают
активными участниками процесса обучения, а не
пассивными статистами.

Цель проектного обучения состоит в
том, чтобы создать условия, при которых
обучающиеся:

1) самостоятельно и охотно приобретают
недостающие знания из разных источников;

2) учатся пользоваться приобретенными знаниями
для решения познавательных и практических задач;

3) приобретают коммуникативные умения, работая
в группах;

4) развивают у себя исследовательские умения
(умения выявления проблем, сбора информации,
наблюдения, проведения эксперимента, анализа,
построения гипотез, обобщения);

5) развивают системное мышление.

Основные требования к использованию
проектной деятельности:

1. Наличие значимой в исследовательском,
творческом плане проблемы или задачи, требующей
поиска для ее решения.

2. Проблема, затронутая в работе, должна быть,
как правило, оригинальной (если проблема не
оригинальна, то должно быть оригинальным ее
решение).

3. В основе деятельности должна быть
самостоятельная (индивидуальная, парная,
групповая) работа учащихся.

4. Использование исследовательских методов.

5. Выполненная работа должна демонстрировать
глубину знания автором (авторами) избранной
области исследования.

6. Работа должна соответствовать установленным
формальным критериям, должна демонстрировать
наличие теоретических (практических) достижений
автора (авторов).

Глава 1. Организация проектной
деятельности на уроках русского языка и
литературы.

1.1. Алгоритм деятельности учителя и
учащихся в технологии проектного обучения.

Применение метода проектов на уроках русского
языка и литературы, в первую очередь, имеет
следующую цель — повышение практической,
навыкообразующей направленности содержания. При
этом приоритет отдается активным, интерактивным,
игровым, лабораторным методам,
исследовательской деятельности, методам
творческого самовыражения. Создание
проблемно-мотивационной среды на уроке
осуществляется разными формами: беседой,
дискуссией, «мозговым штурмом»,
самостоятельной работой, организацией
«круглого стола», консультацией, семинаром,
лабораторной, групповой работой, ролевыми
играми. Русский язык как учебный предмет —
плодотворная почва для проектной деятельности.
Учителя часто сталкиваются с такими проблемами,
как отсутствие читательского интереса среди
учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка
анализа и обобщения. Интересная работа в группах
дает ребятам возможность почувствовать предмет,
получить новые знания, а учителю — решать
вышеперечисленные проблемы.

1.2. Правила успешной проектной
деятельности

1. В команде нет лидеров. Все члены команды
равны.

2. Команды не соревнуются.

3. Все члены команды должны получать
удовольствие от общения друг с другом и от того,
что они вместе выполняют проектное задание.

4. Каждый должен получать удовольствие от
чувства уверенности в себе.

5. Все должны проявлять активность и вносить
свой вклад в общее дело.

6. Ответственность за конечный результат несут
все члены команды, выполняющие проектное
задание.

1.3. Общие подходы к структурированию
проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы
проекта, его типа, количества участников.

2. Далее необходимо продумать возможные
варианты проблем, которые важно исследовать в
рамках намеченной тематики. Сами же проблемы
выдвигаются учащимися с подачи учителя
(наводящие вопросы, ситуации, способствующие
определению проблем, видеоряд с той же целью,
т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с
последующим коллективным обсуждением.

3. Распределение задач по группам, обсуждение
возможных методов исследования, поиска
информации, творческих решений.

4. Самостоятельная работа участников проекта по
своим индивидуальным или групповым
исследовательским, творческим задачам.

5. Промежуточные обсуждения полученных данных в
группах (на уроках или на занятиях в научном
обществе, в групповой работе в библиотеке,
медиатеке, пр.).

6.Защита проектов, оппонирование.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза,
результаты оценки.

1.4. План действий учащихся в проекте

Каждая группа, участвующая в проекте, получает
«План действий учащихся в проекте»,
включающий в себя:

1. Выбор темы проекта (исследования).

2. Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого
результата я хочу достичь?) Записать ответы.

3. Если это исследование, то затем нужно
выдвинуть предположение — гипотезу. (Сделай свое
предположение о том, какой будет результат и
почему?) Записать ответы.

4. Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы
получить результат?) Записать план своих
действий, время выполнения каждого шага.

5. Собираем данные (ставим эксперименты,
собираем необходимую информацию, материал,
оформляем его, сверяем свои действия по времени,
которое определили для каждого шага).

6. Получаем результаты. (Если что-то не удалось —
это тоже результат).

7. Анализируем результаты. (Сравниваем
полученные результаты с данной гипотезой).

8. Делаем выводы. (Планируем дальнейшую
деятельность). Даем оценку действиям в группе.

9. Защищаем результат в коллективе. Получаем
общую оценку результатов.

Эти памятки помогают учащимся успешно
двигаться к достижению цели — созданию проекта.

1.5. Критерии оценивания работ учащихся

1. Степень самостоятельности в выполнении
различных этапов работы над проектом.

2. Степень включённости в групповую работу и
чёткость выполнения отведённой роли;

3. Практическое использование предметных и
общешкольных ЗУН;

4. Количество новой информации, использованной
для выполнения проекта;

5. Степень осмысления использованной
информации;

6. Уровень сложности и степень владения
использованными методиками;

7. Оригинальность идеи, способа решения
проблемы;

8. Осмысление проблемы проекта и формулирование
цели проекта или исследования;

9. Уровень организации и проведения
презентации: устного сообщения, письменного
отчёта, обеспечения объектами наглядности;

10. Владение рефлексией;

11. Творческий подход в подготовке объектов
наглядности презентации;

12. Социальное и прикладное значение полученных
результатов.

Глава 2. Классификация проектов по русскому
языку и литературе.

Различают следующие виды проектов:

— по ведущему методу или виду деятельности
обучающихся;

— по предметно — содержательной деятельности;

— по характеру координации проекта;

— по количеству участников проекта.

2.1. Характеристика проектов по ведущему
методу или виду деятельности

1. Исследовательские проекты полностью
подчинены логике, пусть небольшого, но
исследования, и имеют структуру, приближенную
или полностью совпадающую с подлинным научным
исследованием.

Структура исследовательских проектов:

аргументация актуальности принятой для
исследования темы,

определение проблемы исследования, его
предмета и объекта,

обозначение задач исследования в
последовательности принятой логики,

определение методов исследования,
источников информации,

выдвижение гипотез решения обозначенной
проблемы, определение путей ее решения,

обсуждение полученных результатов,
постановка выводов, оформление результатов
исследования, обозначение новых проблем на
дальнейший ход исследования.

2. Творческие проекты предполагают
соответствующее оформление результатов. Такие
проекты, как правило, не имеют детально
проработанной структуры совместной
деятельности участников.

3. Информационные проекты. Этот тип проектов
изначально направлен на сбор информации о
каком-то объекте, явлении, ознакомление
участников проекта с этой информацией, ее анализ
и обобщение фактов, предназначенных для широкой
аудитории. Такие проекты так же, как и
исследовательские, требуют хорошо продуманной
структуры, возможности систематической
коррекции по ходу работы над проектом.

Структура информационного проекта может
быть обозначена следующим образом:

• цель проекта,
• предмет информационного поиска,
• источники информации (СМИ, интервью,
  анкетирование, «мозговая атака»),
• способы обработки информации (анализ,
  обобщение, сопоставление с известными фактами,
  аргументированные выводы),
• результаты информационного поиска (статья,
  аннотация, реферат, доклад, видео и др.),
• презентация.

4. Практико-ориентированные проекты отличает
четко обозначенный с самого результат
деятельности участников проекта. Причем этот
результат обязательно ориентирован на
социальные интересы самих участников.

5. Игровые проекты. В таких проектах структура
только намечается и остается открытой до
окончания проекта. Участники принимают на себя
определенные роли, обусловленные характером и
содержанием проекта. Это могут быть литературные
персонажи или выдуманные герои. Результаты таких
проектов могут намечаться в начале проекта, а
могут вырисовываться лишь в его конце.

2.2. Виды проектов по
предметно-содержательной деятельности:

1) культурологические (реферативные работы);

2) лингвистические (сочинения разных жанров,
таблицы, пособия);

2.3. Виды проектов по характеру координации
проекта и по количеству участников проекта:

1) с открытой координацией (жесткий), с закрытой
координацией (гибкий);

2) личностный, парный, групповой.

Чтобы у учащихся выработать навыки
сотрудничества, вовлечь в активный процесс
получения и переработки информации,
организуется такое взаимодействие, которое
включает в себя связки «ученик — ученик»,
«ученик — учитель», «учитель — ученик»,
«ученик — класс», при помощи методов,
фиксирующих внимание на большой группе: опрос,
дискуссия, диспут, обзор информации,
инсценировки, обсуждения.

Глава 3. Использование метода учебного
проекта на уроках литературы

Образованный человек в современном обществе —
это не только и не столько человек, вооруженный
знаниями, но умеющий добывать, приобретать
знания, делать это целенаправленно по мере
возникновения у него потребности при решении
стоящих перед ним проблем, умеющий применить
имеющиеся знания в любой ситуации. В связи с этим
возникают новые для образования проблемы:
формирование у учащихся информационной и
коммуникативной компетенций. Инновационный
поиск новых средств приводит педагогов к
пониманию того, что нам нужны деятельностные,
групповые, игровые, ролевые,
практико-ориентированные, проблемные,
рефлексивные и прочие формы и методы обучения.
Значительную роль в решении этих проблем играет
метод учебных проектов, который в последние годы
приобретает все большую популярность среди
педагогов.

Литература как учебный предмет — замечательная,
плодородная почва для проектной деятельности.
Учителя-словесники часто сталкиваются с такими
проблемами как отсутствие читательского
интереса среди учащихся, узкий кругозор,
отсутствие навыка анализа и обобщения.
Интересная работа в группе даст ребятам
почувствовать предмет, получить новые знания, а
учителю — решить вышеперечисленные проблемы.
Знания по истории, мировой художественной
культуре — дисциплинам, смежным с литературой,-
могут и должны помогать в работе над
литературным проектом.

Метод учебного проекта — это одна из
личностно ориентированных технологий, способ
организации самостоятельной деятельности
учащихся, направленный на решение задачи
учебного проекта, интегрирующий в себе
проблемный подход, групповые методы,
рефлексивные, презентативные,
исследовательские, поисковые и прочие методики.

В основе каждого проекта лежит проблема. Целью
проектной деятельности становится поиск
способов решения проблемы. Алгоритм
подготовки к запуску учебного проекта по
литературе можно представить в виде схемы:

Учебный проект

В самом общем виде при осуществлении проекта
можно выделить следующие этапы:

1. Погружение в проект;

2. Организация деятельности;

3. Осуществление деятельности;

4. Презентация результатов.

Следовательно, выполнение задания требовало от
учащихся не только знания содержания
произведения, творческого подхода к работе, но и
организаторских, коммуникативных умений.

Подобные задания вызывают большой интерес у
обучающихся, оживляют учебный процесс, как
правило, ученики хорошо справляются с этим
заданием. А учитель, во-первых, получает
дополнительную возможность углубить знания
учащихся по теме, т.к. во время презентации своих
работ ученики аргументируют выбор тех или иных
сюжетов произведений, дают обобщенную
характеристику главным героям. Во-вторых,
учитель изучает индивидуальные способности
учащихся, наблюдает за их коллективной
деятельностью, выявляя интеллектуальных лидеров
и обучающихся, нуждающихся в поддержке учителя.

Проектные задания по литературе в 5-7 классах
вызывают живой интерес обучающихся, создают
условия для интеграции знаний из различных
областей искусства.

Работа над различными проектами продолжается и
в следующих классах.

Учебный проект, который возможно предложить
обучающимся 8 класса, — сборник работ,
объединенный названием «История моей семьи в
истории Родины», можно предложить после
изучения рассказа В.Астафьева «Фотография, на
которой меня нет». Отправной точкой к созданию
проекта будет последняя фраза из рассказа:
«Деревенская фотография — своеобразная
летопись нашего народа, настенная его
история».

Алгоритм работы над учебным проектом

Тема: «История моей семьи в истории моей
Родины», 8 класс

Тип проекта: творческий

Для решения возникшей проблемы учащиеся должны
будут найти в семейных альбомах самую старую (или
самую интересную, на их взгляд) фотографию,
рассказать не только о том, где и когда она была
сделана, но и узнать у родителей или бабушек и
дедушек о людях, изображенных на ней, их судьбах и
тем самым прийти к выводу о том, как история нашей
страны, народа отразилась в судьбах их предков,
какой вклад внесли они в историю своего народа.
Подобная работа, во-первых, сближает старшее и
младшее поколения, воспитывает и в тех, и в других
взаимное уважение, во-вторых, пробуждает у
обучающихся интерес к образу жизни
предшествующих поколений, что в конечном итоге
несколько снимает напряженность в разрешении
вечной проблемы «отцов» и «детей».

Кроме этого, в ходе подготовки проекта
закладываются умения сбора и систематизации
информации, что способствует формированию и
развитию информационной и коммуникативной
компетенций.

Важен также и познавательный аспект, т.к.
учащиеся, рассматривая старые фотографии,
попытаются узнать, где и когда была сделана
фотография, опишут костюмы начала и середины 20
века, что способствует развитию интереса к
прошедшей эпохе, образу жизни людей.

В 9 классе самая значимая и объемная тема —
«Жизнь и творчество А.С.Пушкина», поэтому
реализации цели обобщения учебного материала по
данной теме может послужить работа над созданием
проекта «Памятник А.С.Пушкину». Работа над
этим проектом подробно описана в журнале
«Литература в школе» №6 за 1998 год (статья
Р.Д.Мадер «Как мы создавали памятник
Пушкину»). Реализация этого проекта поможет
ученикам создать свой образ Пушкина, сделать его
близким и даже «родным».

Развитию информационной и коммуникативной
компетентности обучающихся 10 класса будет
способствовать подготовка проекта по лирике
Ф.И.Тютчева. Как известно, поэзия Тютчева
недостаточно глубоко понимается школьниками, не
всегда находит эмоциональный отклик в их душах.

На 1-м этапе — погружении в проект —
учитель должен пробудить у обучающихся интерес к
теме проекта, очертить проблемное поле,
расставляя акценты значимости. В результате
проблематизации учитель совместно с учащимися
определит цель и задачи проекта — поиск способов
решения проблемы проекта.

На 2-м этапе учитель организует
школьников в группы, определяя цели и задачи
каждой из них. Например:

Представить краткий биографический очерк;

Собрать и представить материал о
художественном мире поэта по различным
направлениям:

• Философские взгляды Тютчева и философская
  поэзия;
• Природа в ранней и поздней лирике Тютчева;
• Особенности композиции стихотворений;
• Роль антитезы в стихотворениях поэта и др.

При определении заданий для каждой группы
необходимо учитывать характер задания:
реферативный, исследовательский или творческий.
И в связи с этим используем дифференцированный и
индивидуальный подход с учетом учебных
возможностей, интересов, склонностей учащихся. В
этом проявляется также личностно
ориентированный аспект проектной деятельности.
На втором этапе происходит и планирование работы
по решению задач проекта.

3-й этап — осуществление деятельности.
Именно на этом этапе обучающиеся проявляют
большую самостоятельность в поиске информации
по теме, при знакомстве с критической
литературой в журналах, монографиях, в сети
Интернет, отборе, анализе, систематизации,
обобщении материала. Безусловно, обучающиеся
должны владеть всеми методами и технологиями,
которые они используют в самостоятельной работе.
Когда детям не хватает знаний, каких-либо умений,
наступает благоприятный момент для подачи
нового материала. Учитель постоянно
контролирует, нормально ли идет ход
деятельности, каков уровень самостоятельности,
ведь при подготовке проекта важен не только
результат работы, но и сам процесс приобретения
новых знаний и умений.

4-й этап — презентация проекта — как
одна из целей проектной деятельности обязателен
и с точки зрения ученика, и с точки зрения
учителя, т.к. именно на презентации появляется
ощущение завершенности. Этот этап необходим для
анализа проделанного, самооценки и оценки со
стороны, демонстрации результатов.

Продуктом проектной деятельности учащихся
станут тематические статьи реферативного
характера, сочинения по личным впечатлениям,
анализ стихотворений, статьи исследовательского
характера по анализу различных аспектов
мастерства поэта, иллюстрации к стихотворениям
Тютчева.

Алгоритм работы над учебным проектом

Тема: «Поэзия Ф.И.Тютчева», 10 класс

Тип проекта: исследовательский,
творческий

Для успешной работы на этапе презентации нужно
научить обучающихся сжато излагать свои мысли,
логически связно выстраивать сообщение,
готовить наглядность, вырабатывать
структурированную манеру изложения материала.
Здесь понадобятся приемы самоанализа и
рефлексии. В связи с этим значительно возрастает
роль учителя, который обобщает, резюмирует, дает
оценку. Несомненно, важным итогом работы
обучающихся является оценка результатов, где
участники проекта делятся мнениями, учитель
оценивает активность обучающихся, креативность,
качество и объем использования источников.

Заключение.

Конечно, примерно треть обучаемых хотят
учиться, но хотят делать это в знакомой им манере,
они умеют учиться, но предпочитают это делать с
помощью известных им средств и способов. Такая
позиция обучающихся вполне объяснима, т. е. они
субъективно трактуют эффективность обучения
через безопасность, они хотят предсказуемости
учебных действий. Познавательная мотивация в
этом случае бывает высокой.

В современных условиях преподаватель должен
сделать все возможное, чтобы ученик испытал
радость от приложенных усилий, пережил успех
достижения цели. Ученик же, получая теоретически
обоснованные способы действий, знания, может
самостоятельно вырабатывать подобные способы
действий в незнакомых ситуациях или новые
способы при решении поставленных проблем. Именно
этому способствует метод проекта.

Основные требования к использованию метода
проектов можно определить тремя вопросами:

• зачем?
• для чего (кого)?
• как?

Первое требование — это наличие либо
субъективно, либо социально значимой для ученика
проблемы. Очень важный момент, что при
использовании метода проектов проблема не
предлагается ученикам в готовом виде, как это
часто бывает в проблемных методах, а с помощью
различных приемов, средств наглядности учащиеся
подводятся к самостоятельной формулировке
проблемы и гипотез её решения. Формулировка
проблемы — это и есть ответ на вопрос
«зачем?».

Второе требование: необходима практическая,
теоретическая или познавательная значимость
предполагаемых результатов, т.е. ученик должен
осознавать, где и как он может применить
полученные знания, какой продукт проекта будет
его логическим завершением.

Соотношение проблемы и практической
реализации её решения и делает метод проектов
столь привлекательным для системы образования.

Третья важная характеристика метода проектов —
его самостоятельность, которая определяется, с
одной стороны, имеющейся возможностью проявить
свои способности, самостоятельно выбрать пути
решения задачи, с другой стороны, личностной
мотивацией выполнения проекта.

Каждый новый проект не только опирается на опыт
работы учащихся над предыдущим проектом, на
сформированные навыки, но и способствует
приращению новых знаний и умений.

Таким образом, разработка проекта — это путь к
саморазвитию личности через осознание
собственных потребностей, через самореализацию
в предметной деятельности. Среди современных
педагогических технологий в последние годы
проектная деятельность учащихся приобретает все
большую популярность, т.к. она

• Личностно ориентирована;
• Характеризуется возрастанием интереса и
  вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
• Позволяет реализовывать педагогические цели на
  всех этапах;
• Позволяет учиться на собственном опыте, на
  реализации конкретного дела;
• Приносит удовлетворение ученикам, видящим
  продукт собственного труда.

В качестве заключения заметим, что невозможно
заставить человека творить. Как писал фантаст
А.Азимов в своем замечательном рассказе
«Профессия», человек сам должен прийти к
желанию искать, пробовать и ошибаться. И только
тот, кто готов отстаивать свое право творить,
способен на настоящее творчество, задача же
учителей русского языка — мотивировать учащихся
на это творчество, помочь им делать свои
маленькие, а может, (кто знает?) и большие
открытия.

Список использованной литературы.

1. Альбеткова Р.И. Игра на уроках словесности в 7
   классе [Текст] / Русская словесность, 2000, № 4, С.67 —
   71.
2. Басова Н.В. Педагогика и практическая
   психология [Текст] / Н.В. Басова. — Ростов-на-Дону,
   1999, С.111-115.
3. Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование
   в инновационной деятельности [ Текст]: Учебное
   пособие / В.П.Бедерханова, Б.П. Бондарев. —
   Краснодар, 2000. — 54 с.
4. Бондаревская Е.В. Теория и практика
   личностно-ориентированного образования [ Текст].
   — Ростов-на-Дону, 2000. — 352 с.
5. Гин А. Приемы педагогической техники [Текст] /
   «Вита — Пресс». — М., 1999.- 125 с.
6. Кульневич С.В. Совсем необычный урок.
   Практическое пособие [Текст] / С.В.Кульневич, Т.П.
   Лакоценина.- Ростов-на-Дону, 2001, — 160 с.
7. Шоган В.В. Модульная организация педагогической
   практики [Текст] / В.В. Шоган, Н.Н. Мкртчян, О.В.
   Третьякова. — Ростов — на — Дону, 2000, — 175 с.
8. Якиманская И.С. Технология личностно —
   ориентированного образования [Текст] // Журнал
   «Директор школы». — 2000. — № 7. — 145 с.

В статье рассматривается проблема организации проектной деятельности на уроке.

Ключевые слова: проектно-исследовательская деятельность, личностно ориентированное обучение, учебный проект, этапы проекта, ИКТ.

Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.

Л. Н. Толстой

Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках является одним из приоритетов современного образования. Появление образовательных стандартов, обеспечивающих формирование ключевых компетенций и создающих условия для реализации углубления деятельностного подхода к изучению литературы, необходимость расширения возможностей социализации современного подростка требуют освоения обучающимися навыков проектно-исследовательской деятельности.

Действительно, учебные проекты позволяют формировать самостоятельность в добывании знаний и исследовательские навыки, воспитывать научное мировоззрение, способствуют усилению положительной мотивации в обучении, развивают личность ребенка, ее творческие и интеллектуальные возможности. Учебный проект как таковой ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую. Для успешного его выполнения необходимы такие умения, как умение находить и решать проблемы, анализировать результаты своей деятельности, прогнозировать различные варианты собственных решений, устанавливать причинно-следственные связи. В то же время метод проектов формирует не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Они широко востребованы за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения.

Целью использования проектных технологий на уроке также является организация разноуровневого и дифференцированного обучения, воспитание исследовательской культуры обучающегося, формирование коммуникативных, языковых, культурологических компетенций, а также выработка навыков взаимодействия в больших и малых группах.

Проектная деятельность укладывается как в парадигму личностно ориентированной педагогики, так и является важной составляющей системно-деятельностного подхода к образованию.

Основная проблема данной технологии — организация проектной деятельности во время урока. Внеурочные долгосрочные проекты — это одно. Проектное исследование на уроке организовать сложнее. Необходимо продумать целый ряд вопросов: какое место в композиции урока следует ему отвести? Какой тип проекта логичнее всего использовать? Как сформулировать тему урока-исследования? Ответ на все эти вопросы заключается в понимании того, что для учителя проект — это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, позволяющее обучать проектированию, т. е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путём решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении её в определённой ситуации. Используя на уроке разные типы проектов, необходимо отталкиваться от темы и цели учебного занятия. Некоторые учебные темы основываются на проекте с начала и до конца, другие предполагают обращение к проекту в качестве завязки или кульминации, иногда он необходим на одном этапе изучения темы.

В рамках урочной системы целесообразно использовать следующую структуру работы над проектом:

1 этап — планирование: определение темы проекта, постановка цели, определение задач. Здесь же происходит распределение учащихся на группы и обсуждение вариантов работы.

2 этап — построение ориентировочной схемы действий. На данном этапе распределяются обязанности, продумывается ход деятельности, отбирается материал.

3 этап — деятельность: практическая работа (анализ текста, историко-культурологический комментарий, беседа по вопросам и т. д.). Учитель заранее продумывает: будет ли это одновременная работа со всеми группами или индивидуальные задания по выбранным темам для каждой группы.

4 этап — рефлексия. Это этап обобщения и выводов, анализа как положительных сторон в работах, так и ошибок, и нахождения способов их устранения.

5 этап — оценка: представление работ (защита проектов). Здесь открываются самые широкие возможности для поиска жанров и организационных форм презентации. это может быть: выставка, аукцион, спектакль, концерт, видеожурнал, рекламная акция, заочная экскурсия и т. д.

Чаще всего на своих уроках мы обращаемся к информационным проектам. Они изначально направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении. Предполагается, что участник проекта знакомится с этой информацией, анализирует её и обобщает факты. На уроках, работая в группах, учащиеся создают учебные проекты, в которых наиболее полно и обобщенно рассматривается материал определенной темы. Примером такого проектирования может стать исследование на тему «По следам героев романа М.Булгакова». Продуктом такого исследования являются заочные экскурсии по Москве 30-х годов и Древней Иудеи.

Информационный проект, в свою очередь, может стать толчком к следующему исследованию. Например, выслушав представление самостоятельно выполненного дома проекта “Петербург Достоевского” одного-двух учащихся, ребята получают исследовательское задание: подобрать примеры из романа «Преступление и наказание», углубив тему через цветовую символику произведения.

Научиться выдвигать гипотезы, разрабатывать пути решения проблем, обсуждать полученные результаты, делать выводы и защищать свою точку зрения обучающиеся могут на уроке, где организован исследовательский проект, в основе которого всегда стоит проблемный вопрос. Темы — самые распространённые: «Проблема взаимоотношений человека и природы в творчестве Тютчева», «Обломов: «золотое сердце» или «русская лень», «Разве я старушонку убил, я себя убил», «В гражданской войне нет победителей. Есть только побежденные», «Во все времена в любой жизни есть место подвигу» и т. д.

Организация исследовательской работы на уроке происходит следующим образом: учащимся объявляется тема исследования, к примеру, «Татьяна Ларина: «тип, твердо стоящий на своей почве» (Достоевский).

Организационный этап. Руководитель проекта вместе с учащимися определяет план работы над проектом, направления, по которым должно вестись исследование. В связи с тем, что класс небольшой, дети делятся на 3 исследовательских группы, каждая из которых выбирает предмет исследования: «Татьяна — русская душою», «Тонкая натура и сильная женщина», «Акценты Пушкина при изображении Татьяны Лариной».

Основной этап. Исследовательская работа. В процессе фронтального обсуждения ребята определяют вопрос, ответ на который должно дать исследование, «характер Татьяны: цельность или противоречивость?» Выдвигается гипотеза, затем каждая группа проводит исследование и защищает результаты своей работы (презентация и пр.).

Творческий проект на уроке требует особой подготовки, т. к. он предполагает соответствующее оформление результатов. Примером такого проекта может стать «Воображаемый музей литературного героя» по произведению Гоголя «Мертвые души», экспонаты — предметы, принадлежащие героям поэмы. При обсуждении в группе, какие экспонаты необходимо отобрать для экспозиции воображаемого музея, актуализируются знания художественного текста. Продуктом работы над проектом должна стать экскурсия по музею (виртуальному, рисованному или же реальному), в которой определяется роль каждого экспоната в жизни литературного героя.

Еще один пример, оформление поэтического альбома «Моему современнику» (избранные произведения Тютчева и Фета). Учащиеся сами подбирают те стихотворения поэтов, которые они рекомендовали бы к прочтению своим сверстникам, оформляют альбом, в том числе и мультимедийный, используя различные компьютерные программы.

Использование на уроке литературы практико-ориентированного проекта, в котором результат чётко обозначен в начале работы, предполагает обязательное ориентирование на интересы самих участников. Это может быть составление таблицы, текста, созданного на основе полученных результатов исследования, справочный материал по какой-то теме, словарная статья и т. д. Например, таблица «Говорящие фамилии в поэме «Мертвые души», словарь изобразительно-выразительных средств (по произведениям М.Цветаевой).

Одним из интереснейших видов учебных проектов является ролевой/игровой проект. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результат этих проектов либо намечается в начале их выполнения, либо вырисовывается лишь в самом конце. Примером тому служат урок по произведению Островского «Гроза», где обучающиеся провели судебное разбирательство по факту гибели Катерины и вынесли свой вердикт, а также урок в 11 классе «Литературный салон «Жизнь и поэзия — одно» (по теме «Серебряный век русской поэзии»).

Говоря о проектной деятельности, нельзя не отметить ее интеграцию с информационно-коммуникационными технологиями, которые значительно расширяют круг поиска дополнительной информации при подготовке проекта. Через поисковые системы Интернета находятся и художественные, и литературоведческие тексты, биографические материалы, фотодокументы, иллюстрации и многое другое. ИКТ дают возможность оформить проект соответствующим образом, представить его не только на уроке, но и выставить на сайте школы, принять участие в дистанционных конкурсах проектов и т. д. Материалы, найденные или разработанные с помощью информационно-коммуникационных технологий, удобно использовать для оформления кабинета (фото-экскурсии в литературные музеи, иллюстрации, портреты писателей) и для анализа и систематизации отобранной информации, хранения разработанных учебных материалов.

Таким образом, опыт работы по организации проектной деятельности на уроках литературы позволяет утверждать о личностно ориентированной направленности данной деятельности. Такая работа делает обучение увлекательным процессом, на уроках-проектах ребятам предоставляется свобода организации коллективной деятельности, возможность принятия самостоятельных решений, создаются условия для развития у учащихся широкого круга компетенций в области освоения различных способов познавательной деятельности, универсальных учебных действий, а, главное, создаётся ситуация успеха, где каждый вследствие возможности скрытой дифференциации найдёт своё место в общем коллективном исследовании.

 

Литература:

1.              Голуб Г. Б., Перелыгина Е. А., Чуракова О. В. Метод проектов — технология компетентностно ориентированного образования / Под ред. Проф. Е. Я. Когана. — Самара: Издательство “Учебная литература”. Издательский дом “Фёдоров”, 2006.
2.              Гузеев В. “Метод проектов” как частный случай интегральной технологии обучения Современный урок, 2006 — № 6.
3.              Исследовательская работа школьников / Научно-методический журнал. 2012, № 3- 4
4.              Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина.-М.:Академия,2007.
5.              Севастьянова А. А. Учебные проекты по литературе с использованием информационных технологий//Литература в школе.-2014.-№ 6.
6.              http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/metod-proekta-na-urokakh-literatury

Министерство образования Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

Педагогический факультет

Кафедра литературы и методики ее преподавания

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Методика обучения литературы»

ТЕМА: «Особенности организации проектной деятельности школьников на уроках литературы».

Выполнил:

студент 4 курса

группы ИФ4Р

Педагогического факультета

Пешин И.В.

Научный руководитель:

ассистент кафедры литературы и

методики ее преподавания

Трембикова А.А.

Работа допущена к защите Дата защиты «___ » ________ 2019г.

«___» ______________ 2019 г.

Зав.кафедрой ____________ Оценка «____________________»

Ставрополь, 2019 г.

Содержание

Введение

Глава 1. Проектная деятельность как педагогический инструмент

развития исследовательских качеств школьника

1.1. Предпосылки, сущность и задачи проектной деятельности

1.2. Формы организации проектной деятельности

1.3. Особенности и возможности использования ИКТ в проектной деятельности

Глава 2. Практическое применение проектной деятельности в средней школе

2.1. Специфика применения проектной деятельности на уроках русского

языка и литературы

2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации творческого

проекта «Оставить след…» (по творчеству Виктора Болгова)

Заключение

Список литературы

Введение

Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе
требуют от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В
современных условиях жизни не достаточно просто владеть набором знаний,
умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь
применять их в реальной жизни, реальной ситуации.

Одной из приоритетных задач современной школы является создание
необходимых полноценных условий для личностного развития каждого
ребёнка, формирования активной позиции, субъективности учащегося в
образовательном процессе.

Сегодня объемы учебного материала, высокие требования к современному ученику и учителю подталкивают педагога к поиску инновационных форм деятельности, интерактивных методов, в том числе и к применению проектов.

Стандартом предусматривается обеспечение исследовательской проектной деятельности обучающихся, направленной на овладение обучающимися учебно-познавательными приемами, практическими действиям для решения личностно — и социально значимых задач.

Становление учебно-познавательной деятельности  один из основных
факторов обучения, стимулирующих развитие школьников. Метод проектов  это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск
решения возникшей проблемы, ситуации.

Соотношение проблемы и практической реализации полученных результатов или рассмотрения и делает метод проектов столь привлекательным для системы образования.
Ученическое проектирование  это процесс работы над учебным
проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного
«продукта» (проекта).
Ученическое проектирование становится популярной формой
организации творческой активности учащихся в образовательных
учреждениях различного уровня.

Включая школьников в проект можно сформировать у них следующие умения:
 определять цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и
операции, соотносить результат деятельности и ее цель, контролировать свои
действия;
 выполнять мыслительные операции, входящие в состав проектной
деятельности;
 проводить наблюдения, ставить простые эксперименты, строить
модели объектов и явлений окружающего мира.
В качестве основных достоинств проектного метода можно выделить
следующие его особенности:
высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и
их познавательной мотивированности;
• развитие социальных навыков школьников в процессе групповых
взаимодействий;
• приобретение детьми опыта исследовательско-творческой
деятельности

• межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что Стандарт
второго поколения направлен на обеспечение перехода в образовании к
стратегии социального проектирования и конструирования; от простой
ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся,
раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции.
Цель: включение учащихся в проектную деятельность, формирование
первоначальной системы исследовательских теоретико-методологических,
методических и практических знаний, умений и навыков, развитие творческих способностей.
Задачи:
 организация работы с классом по данной теме;
 формирование опыта сотрудничества;
 развитие творческих способностей, исследовательских навыков
учащихся;
 развитие навыков самопрезентации и публичных выступлений;
 воспитание коммуникативных качеств;
 повышение самооценки обучающихся благодаря достижению поставленной цели и полученным результатам.

Предмет исследования: проектная деятельность на уроках русского
языка и литературы.

Методы и приёмы исследования: 

 дедукция (метод исследования, при котором по множеству частных признаков делается заключение об общей совокупности исследуемых признаков),

 индукция (способ рассуждения, обратный дедукции, то есть от общего к частному),

 синтез (данный метод состоит в соединении некоторых исследуемых признаков или свойств объекта в единое целое),

 системный подход (исследует объекты и представляет их в виде определённых систем), 

 структурно-функциональный метод (выделяет из целостных систем структуры);

А так же такие научные методы:

 историко-генетический;

 историко-функциональный (описательность, фактографизм и эмпиризм),

 сравнительно-исторический (сопоставление и сравнение развития периодов одной или нескольких культур, сменяющие друг друга),

 типологический (взаимосвязь единичного, особенного, общего и всеобщего).

Апробация практической части курсовой работы была проведена в рамках производственной практики по русскому языку на базе МБОУ СОШ № 42 г.Ставрополя в 8 «В» классе.

Структура курсовой работы: работа состоит из Введения, двух глав, Заключения и Библиографического списка.

Глава 1. Проектная деятельность как педагогический инструмент

развития исследовательских качеств школьника

1.1. Предпосылки, сущность и задачи проектной деятельности

Ещё в XX веке американские педагоги Дж. Дьюи и Килпатрик обратились к исследованию активной познавательной и творческой совместной деятельности, чтобы найти способы, пути развития самостоятельного мышления ребёнка, для того чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания, которые даёт им школа, а уметь применять их на практике. Они учли то, что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные интересы детей; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения[10; 26].

С начала XX в. метод проектов становится необыкновенно популярным в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей Соединенных Штатов.

Американцы назвали метод проектов — «наш метод школьной работы».

В 1910-е гг. профессор Коллингс, организатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил первую в мире классификацию учебных проектов:

1) «проекты игр» — детские занятия, непосредственной целью которых

является участие в разного рода групповой деятельности

(различные игры, народные танцы, драматизации, разного рода раз

влечения и т. д.);

2) «экскурсионные проекты», которые предполагали целесообразное

изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной

жизнью;

3) «повествовательные проекты», разрабатывая их, дети имели целью

«получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»: в устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле);

4) «конструктивные проекты» нацелены на создание конкретного,

полезного продукта.

В экспериментальной школе, работавшей под руководством Коллингса

исключительно по методу проектов, за один первый год работы было

задумано, проработано и доведено до конца самими детьми 58 «экскурсионных проектов»; 54 «проекта игр»; 92 «конструктивных проекта»; 396 «повествовательных проектов». Руководила всеми шестьюстами проектами единственная учительница этой школы[11;43-48].

Рудольф Штайнер, известный австрийский педагог, также считал необходимым учить детей применять получаемые ими знания в решении практических задач.

Всё, что ребёнок познаёт теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применять свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания[5;245].

Но массовое внедрение в отечественные школы уже при советской власти данного метода не оправдало себя. Несмотря на высокую мотивацию учеников при таком обучении, школа не обеспечивала учащихся необходимым объёмом систематических знаний, группируя учебный материал различных предметов вокруг проектов, носящих в основном практический характер. Постановлением ЦК ВКПб в 1931 году метод проектов был осужден и до недавнего времени в России больше не предпринимались попытки возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников[11;52-57]. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней  стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

Метод проектов  способы организации самостоятельной деятельности

обучающихся по достижению определенного результата. Он ориентирован на

интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности обучающегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей,

волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по

решению какой-либо интересующей его проблемы.

В современной педагогике проектное обучение используется не вместо

систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент

образовательных систем. «Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях» [14;34].

Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы

над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций преодоления

трудностей; приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов.

Работа по методу проектов, как замечает И.С. Сергеев,  это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса — учителя, ученика (или

группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то

требования к учебному проекту — совершенно особые [10;38]:

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) —

исследовательской, информационной, практической.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по

разрешению проблемы, иными словами — с проектирования самого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка

проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы

учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности — поиск

информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом

проекта, является продукт.

То есть проект – это «пять П»: Проблема – Проектирование (планирование) — Поиск информации — Продукт — Презентация. Шестое «П» проекта — его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

1.2. Формы организации проектной деятельности

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются различные виды классификаций [10;114-121].

По доминирующей в проекте деятельности:

• практико-ориентированные;

• исследовательские;

• информационные;

• творческие;

• ролевые.

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы

самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт проекта заранее

определён и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона и др.

Исследовательские проекты по структуре приближены к подлинному

научному исследованию: доказательство актуальности темы, определение

проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов,

источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов,

выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем.

Информационные проекты направлен на сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и её разработки. Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершенной форме (сценарии фильма или праздника, макет газеты).

Ролевые проекты проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет

ли заключен договор и разрешен конфликт?

По характеру контактов между участниками:

• моно проект (в рамках одной области знания);

• межпредметный проект.

По характеру координации проекта:

• непосредственный (жесткий, гибкий);

• скрытый (неявный, имитирующий участника проекта,

• характерно для телекоммуникационных проектов).

По характеру контактов между участниками:

• внутриклассные;

• внутришколъные;

• межрегиональные;

• международные.

По количеству участников проекта:

• индивидуальные;

• групповые.

По продолжительности:

• мини-проекты (укладываются в 1 урок);

• краткосрочные (4-6уроков);

• среднесрочные;

• долгосрочные.

Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру.

Остановимся на общих подходах к структурированию проекта [6; 16]:

1.Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества

участников.

2.Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным

обсуждением.

3.Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов

исследования, поиска информации, творческих решений.

4.Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5.Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

6. Защита проектов, оппонирование.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки,

выводы.

Таким образом, Н.Ю.Пахомова даёт следующие определения учебного проекта [6; 18]: Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально

используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя,

попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать

публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя — это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности

по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Итак, учебный проект  это и задание для учащихся, сформулированное

в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации

взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат

деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

Нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому «проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим «видам прямого или косвенного обучения» [7; 10].

1.3. Особенности и возможности использования ИКТ

в проектной деятельности

В основе метода проектов заложена идея, являющаяся сутью самого

проекта, задачей которого является получение результата, решение проблемы.

Основными задачами проектного образования школьников являются:

• формирование наглядно — образного представления об окружающем мире;

• развитие рефлексии, внутреннего плана действий, произвольности, коммуникативных навыков, обобщенных способов учебной деятельности [5;33].

В условиях современного общества информационно-коммуникационная

компетентность педагога, его способность решать профессиональные

педагогические задачи с привлечением информационных и коммуникационных технологий, становится важной составляющей его профессионализма. «Важно представлять себе преимущества информационных технологий в образовании. Школа не может остаться в

стороне от процесса информатизации. Уже на начальном этапе обучения необходимо формировать и развивать умения получать и обрабатывать информацию с помощью компьютерной техники и ИКТ для решения учебных и практических задач» [2;5].

Использование ИКТ дает возможность оперативно вносить изменения,

дополнения, облегчает хранение и доступ к информации. Учитель,

использующий в своей работе ИКТ, перестает быть для ученика единственным источником информации, носителем истины и становится партнером ребенка в процессе обучения. Использование компьютера в учебном процессе  (внедрение новых информационных технологий)  это попытка предложить один из путей, способных интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы, способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру [2; 14].

Компьютер — оперативное средство наглядности в обучении, помощник в отработке практических умений учащихся, в организации и проведении опроса и контроля школьников, а также контроля и оценки домашних заданий, в работе со схемами, таблицами, графиками, условными обозначениями и т. д., в редактировании текстов и исправлении ошибок в

творческих работах учащихся. Разнообразные компьютерные программы

могут взять на себя рутинную работу преподавателя по выявлению ошибок

учащихся, анализируя действия каждого из них индивидуально на каждом

шаге (например, проверка орфографии), предоставляя тем самым учителю

больше свободного времени для творческой работы с детьми. В результате

«роль учителя на уроке с использованием ПК — организатор всего урока и

консультант.

Компьютер не заменяет учителя или учебник, но коренным

образом изменит характер педагогической деятельности» [8]. Введение ПК в

учебный процесс расширяет возможности преподавателя, обеспечивает его

такими средствами, которые позволяют решать не решаемые ранее проблемы, например:

• совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум работы с каждым учащимся);

• компьютеры могут помочь там, где учитель «не может разорваться» (ликвидация пробелов, возникших из-за пропуска уроков);

• повышение продуктивности самоподготовки после уроков;

• средство индивидуализации работы самого учителя (компьютер — хранилище результатов творческой деятельности педагога: придуманных им интересных заданий и упражнений — всего того, что отсутствует в стандартных учебниках и что представляет ценность для других педагогов);

• ускоряет тиражирование и доступ ко всему тому, что накоплено в педагогической практике;

• возможность собрать данные по индивидуальной и коллективной

динамике процесса обучения. Информация будет полной, регулярной и

объективной.

«С использованием методики проектных занятий учащиеся осваивают

базовые технические навыки и конкретные модели деятельности с

применением средств информационных и коммуникационных технологий

(ИКТ).

Учащийся выполняет задание, которое является осмысленным,

интересным и важным лично для него, и при этом:

• осваивает модели учебной деятельности,

• приобретает конкретные технические навыки в использовании ИКТ,

• получает представления о широком спектре технических решений (оборудования и информационных ресурсов),

• получает наиболее существенные базовые знания из области

информационных технологий,

• развивает навыки общения» [8].

Такой организации работы в классе, наглядно проявляющей интегрированный характер обучения русскому языку и литературе, наиболее

полно отвечает проектная деятельность: групповая или индивидуальная творческая работа, результатом которой является то, что можно использовать

в школьной жизни или в учебной деятельности.

Использование ИКТ учитывает преобладание визуального восприятия над слуховым у большинства учащихся. Дети быстро устают, внимание ослабевает, процент усваивания материала снижается. Частичному решению

данной проблемы способствует применение в процессе обучения ИКТ, которые обладают тотальной мультимедийностью.

«Данное направление облегчает процесс запоминания изучаемого материала учащимися, позволяет сделать урок более интересным и динамичным, помогает «погрузить» ученика в предмет изучения, создать на уроке иллюзию соприсутствия, сопереживания с изучаемым объектом, содействовать становлению объемных и ярких представлений» [5; 102].

Компьютер с проектором позволяет поднять уровень наглядности в

учебном процессе, когда учитель или ученик могут участвовать в происходящем на экране. «Качественный демонстрационный материал

значительно обогащает уроки об окружающем мире, наглядные интерактивные модели упрощают понимание материала, а использование

текстового редактора помогает организовать коллективную работу над

текстом».

Дети активно участвуют в учебном процессе, если рассказ учителя сопровождается мультимедийной демонстрацией. При активном использовании ГОСТ успешнее достигаются общие цели образования, легче

формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения. Сегодня

появилось огромное множество обучающих программ и электронных библиотек, насыщенных иллюстративным материалом, что существенно расширяет полиграфические учебника. Используя ИКТ в своей деятельности,

ребенок охотно ищет более яркое представление своих решений, активно обменивается опытом с одноклассниками в поисках новых возможностей.

Глава 2. Практическое применение проектной деятельности в

средней школе

2.1. Специфика применения проектной деятельности на уроках

русского языка и литературы

Русский язык и литература как учебные предметы — плодотворная почва для проектной деятельности. Мы, учителя, часто сталкиваемся с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная проектная работа дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю — решать вышеперечисленные проблемы.

Организовать проектную деятельность можно по следующему плану:

1. Выбор темы проекта (исследования).

2. Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь? Записать ответы).

3. Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение  гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему? Записать ответы).

4. Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат? (Записать план своих действий, время выполнения каждого шага).

5. Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени,

которое определили для каждого шага).

6. Получаем результаты. (Если что-то не удалось — это тоже результат).

7. Анализируем результаты. (Сравниваем полученные с данной гипотезой).

8. Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.

9. Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.

Современный образовательный проект  это дидактическое средство активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности, формирование личностных качеств обучаемого. Использование метода проектов, в частности, на уроках русского языка и литературы, позволяет учащимся формировать объективную систему представлений о своих знаниях, возможностях и умениях их реализовывать. Учащиеся овладевают умением не только понимать цель своего обучения, но и самостоятельно ее ставить, определять конкретные задачи, программировать собственную деятельность, отбирать адекватные средства достижения цели, определять последовательность действий, определять последовательность действий.

Необходимым этапом в работе над проектом является объективная оценка конечных и промежуточных результатов своих действий [13].

Таким образом, в основе проектного обучения лежит рефлексивнодеятельностная парадигма, которая предполагает активные действия учащихся, обязательную рефлексию, что приводит к осознанному пониманию проблем, способствует саморазвитию.

В основе проектной деятельности лежит коллективная работа над решением жизненных, самими учащимися поставленных практических задач. Поэтому в настоящее время особенно актуальным может стать изучение отдельных тем русской орфографии или морфологии в старшей школе при

подготовке к тестированию через проекты. Эти задачи неизбежно ведут к

комплексной проработке всего необходимого для их решения материала.

При изучении русской литературы проектная деятельность приобретает

особенно жизненный характер, так как влечет за собой объединение многих

тем и предметов гуманитарного цикла. Значительная часть проектной деятельности — собирание материалов, применение на практике добытых результатов, главнейшие моменты, на которых ученики познают жизнь и учатся применять к ней свои знания, — происходит вне стен школы.

Лабораторией для проектного метода является вся окружающая жизнь, а учебным пособием — все окружающие предметы и явления, подлежащие изучению в связи с намеченным заданием. Навыки в работе, в том числе и

учебные, приобретаются в самом процессе работы и тем быстрее и прочнее,

чем больше заинтересованы учащиеся в достижении намеченной цели.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации творческого

проекта «Оставить след…» (по творчеству Виктора Болгова)

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:

Подготовительный этап включал разработку творческого комплексного проекта, знакомство с проектной технологией; Основной этап предусматривал реализацию проекта и выявление уровня сформированности коммуникативной, информационной компетентностей и компетенций решения проблем в проектной деятельности; Контрольный этап предполагал определение динамики продвижения проекта, анализ результатов работы.

Данная работа велась ученицей 7Б класса МБОУ СОШ №42 с. Ермолаево MP Куюргазинский район РБ, Шабановой Анастасией, под руководством учителя русского языка и литературы, Селищевой Ирины Владимировны.

Паспорт проекта

Тема: «Оставить след…» (по творчеству Виктора Болгова).

Цели:

• познакомить обучающегося с принципом комплексного подхода

в создании творческого продукта проектной деятельности;

• вовлечь обучающегося в активный творческий процесс;

• учить представлять свой труд в виде презентации;

• воспитывать интерес к художественной литературе.

Задачи проекта:

• развитие творчества, способностей к изобретательству,

• эстетического вкуса обучающегося;

• формирование умений взаимодействия и взаимопомощи;

• разработка и изготовление предполагаемого продукта проекта.

Тип проекта:

• внеурочный;

• творческий, практико-ориентированный.

Предполагаемый продукт проекта: сборник стихотворений В.Г.Болгова

Этап 1. Предпроектная подготовка (работа над темой).

Сбор информации о жизни поэта (беседа с родственниками);

• знакомство с творчеством В.Г. Болгова;

Собранные материалы были детально проработаны и систематизированы.

В ходе работы шло обсуждение вопросов: что такое проект и как он

выполняется, этапы проекта и его возможные продукты, что значит

презентация проекта и его самоанализ. Поскольку ранее ученица не

участвовала в проектной деятельности, структуру проекта помог разработать

научный руководитель.

Этап 2. Планирование (выбор проектов).

• Формирование содержания сборника стихотворений

Этап 3. Практическая реализация проекта.

• создание сборника стихотворений В .Г. Болгова

Этап 4. Презентация.

• Презентация проекта проходила на уроке литературы в 7Б классе.

Работа имела положительный эмоционально-познавательный отклик со стороны учащихся.

Этап 5. Самооценка результатов и собственной деятельности.

• Итоговым моментом в работе над данным проектом явилась самооценка участницей проекта процесса и результата собственной деятельности.

Результаты исследования показали, что ученица поняла суть и методику

выполнения проекта.

По результатам педагогического наблюдения определился хороший

уровень сформированности ключевых компетентностей. К таковым

относятся: решение проблемы (постановка проблемы, целеполагание,

планирование и оценка результатов), информационная (поиск и обработка

информации) и коммуникативная (письменная коммуникация, устная презентация, работа в группе). Преобладал хороший уровень решения проблемы и работы с информацией, хороший уровень коммуникации.

После завершения наметилась тенденция роста уровня компетенции решения проблем и работы с информацией. Данный проект был разработан, внедрён в практику и в настоящее время завершён.

Апробация проекта проходила на Российской научно-практической конференции «Ломоносовские чтения» в г. Стерлитамак 4 марта 2016 года, где Шабанова Анастасия была награждена Дипломом I степени «За лучшую

исследовательскую работу». (Приложение 1)

Таким образом, данные свидетельствуют о том, что использование

проектного метода в школе эффективно, а в процессе реализации проекта у

учащихся совершенствуется и повышается сам уровень готовности к проектной деятельности.

Заключение

Итак, как показало исследование, проектная деятельность в школе 

особое направление внеклассной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие творческой активности

детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков.

В ходе исследования доказано, что проектная деятельность в рамках школы учит детей: распознавать проблему и преобразовывать её в цель собственной деятельности; ставить цель и разбивать её на тактические шаги; оценивать собственные силы и время, правильно распределять их; добывать информацию из различных источников, критически оценивать её, распределять по значимости и ограничивать по объёму; планировать свою работу; оценивать результат работы, сравнивать его с тем, что было заявлено в качестве цели работы; выявлять и анализировать допущенные ошибки.

Метод проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться средней школе. При этом учебный процесс существенно отличается от традиционного обучения и требует правильной организации, которая должна способствовать формированию опыты сотрудничества.

Учитель должен не столько учить, сколько подавать мысль, и не столько излагать, сколько наводить, не столько навязывать, сколько отвечать на призыв к руководству.

Внимание учащихся все время держится напряженным, от них требуется постоянная активная работа, они должны сами намечать себе программу занятий и интенсивно выполнять ее для того, чтобы, успешно проработав одно задание, приниматься за другое.

Таким образом, использование проектной деятельности позволяет сблизить развитие творческих способностей с навыками самопрезентации.

Выдвинутая гипотеза доказана: при правильной организации проектная деятельность повышает познавательный интерес учащихся к учебной деятельности, способствует повышению их интеллектуального и творческого потенциала.

Библиографический список

1. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. М., 1964.

2. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной
   технологии обучения // Директор школы.  М/.1995, №6.

3. Доманский В.А. Факультативные занятия по русской литературе в 11 классе. Киев, 1990.

4. Женина Л.В., Маткин А.А. История // Методические рекомендации
   по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / под ред. И Г Семакина. Пермь: издательство ПРИЛИТ, 2004.

5. Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. М., 1982.

6. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1988.

7. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М., 1981.

8. Леонов С.А. Развитие речи учащихся на уроках литературы. М., 1988.

9. Леонов С.А. Развитие устной речи учащихся старших классов на уроках литературы. М., 1988.

10. Михальская А.К. Педагогическая риторика. М., 1998.

11. Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Под ред. Е.Н.Колокольцева. М., 1990.

12. Маранцман В.Г. Биография писателя в системе эстетического воспитания школьников. Л., 1965.

13. Методика выразительного чтения / Под общей ред. Т.В.Завадской. М., 1985.

14. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л., 1974.

15. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М., 1977.

16. Михайлова Т. Проектная деятельность учащихся: Специальное приложение к журналу «Лицейское образование».  М.: 2002.

17. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976.

18. Молдавская Н.Д. Самостоятельная работа учащихся над языком художественного произведения. М., 1964.

19. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном
    учреждении.  М., 2005.

20. Полат Е.С. Как рождается проект.  М.: 1995. 87 с.

21. Поэтика художественного текста на уроках литературы / Под ред. О.Ю.Богдановой. М., 1997.

22. Подругина И.А.Обзорны й анализ художественного текста в старших классах. М., 1994.

23. Проблемы преподавания литературы в средней школе / Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. М., 1985.

24. Современное состояние и проблемы. // Начальная школа.  М.:2006. №1

25. Совершенствование преподавания литературы в школе. М., 1986.

26. Семанова М.Н. Творческая история произведений русских писателей. М., 1990.