План исследовательской работы
1. Титульный лист исследовательской работы
Оформляется титульный лист исследовательской работы или проекта на листе формата А4 и является первой страницей проектной работы школьника.
Поля:
- левое поле листа — 20 мм
- правое — 10 мм
- верхнее и нижнее — по 15 мм
Междустрочный интервал – 1,5 (полтора).
Титульный лист не нумеруется!
В верхнем поле титульного листа исследовательской работы пишется полное название учебного заведения (размер шрифта – 16 пт.).
Посередине листа пишется без кавычек «Исследовательская работа» (шрифт – 24 пт.)
На следующей строке – заглавными буквами указывается название исследовательской работы без слова «тема», без кавычек и без точки в конце (шрифт – 28 пт.).
Название не должно быть длинным, «стандартным или избитым», а по возможности кратким, интригующим. Название на титульном листе должно соответствовать общему содержанию проекта и заинтересовать ознакомиться с работой.
Название, если необходимо, может содержать подзаголовок для более конкретного представления темы проекта, но он должен быть очень кратким и не превратиться во второе заглавие работы.
В правом нижнем углу титульного листа указываются сведенья об авторе исследовательской работы (фамилия, имя, класс), ниже — о руководителе исследовательской работы (пишут «Руководитель» и указывают его фамилию, инициалы и должность.
Если руководителей исследовательского проекта несколько, указываются все через запятую. Если в вашей работе помогал консультант, то его инициалы и фамилия помещается ниже руководителя с указанием «Консультант».
В самом низу титульного листа по центру указывается место выполнения исследовательской работы школьника: Киев, на следующей строчке – год выполнения работы – 2013 – без точки, кавычек, слова «год» или «г» (шрифт – 14 пт.).
2. Содержание исследовательской работы
Оформление содержания исследовательской работы
При оформлении работы содержание исследовательского проекта помещается на втором листе и оформляется согласно приведенному нами примеру и образцу ниже.
Все главы в «Содержании» начинаются с заглавной буквы.
В Содержании исследовательской работы пишутся названия глав и параграфов с указанием номеров страниц, с которых они начинаются. Последнее слово главы или параграфа соединяется с соответствующим ему номером страницы многоточием.
При оформлении заголовки ступеней одинакового уровня необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещаются на пять знаков вправо. Все они начинаются с заглавной буквы без точки в конце.
Главы и параграфы в содержании проекта нумеруются по многоуровневой системе, то есть обозначаются цифровыми номерами, содержащими во всех ступенях номер своей рубрики и рубрики которой они подчинены (напр. 1.1, 1.2, и т.д.).
Разделы «Введение«, «Заключение«, «Список литературы» и «Приложения» не нумеруются!
Образец содержания исследовательской работы (проекта)
Простыми словами содержание оформляется строго по правилам, нумеруются и отмечаются разделы исследовательской работы, расположенные в тексте проекта, указываются страницы.
Содержание
Введение………………………………………………………..3
(Во введении обычно описывают: обоснование выбора темы работы, объект и предмет исследования, цель и задачи исследования, гипотезу, методы исследования, новизну исследовательской работы(при наличии), теоретическую и практическую(при наличии) значимость работы)
1. Подготовка к исследованию (например)……….5
1.1 Исторические сведения……………………….5
1.2 Сбор информации……………………………….7
1.3 Проведение анкетирования…………………8
1.4 Техника безопасности…………………………9
(Правила техники безопасности описываются при необходимости)
2. Проведение исследования(например)………….10
2.1 Первый этап исследования………………..10
2.2 Второй этап исследования…………………11
2.3 Заключительный этап исследования…..12
Заключение……………………………………………………13
(Итоги исследовательской работы)
Список литературы………………………………………..14
Приложения…………………………………………………..15
Обращаем внимание, что Содержание исследовательского проекта оформляется очень аккуратно, со всеми выравниваниями текста и нумерации.
3. Введение исследовательской работы
Во Введении исследовательской работы обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект, предмет исследования и основные проблемы, формулируется цель и содержание поставленных задач, сообщается, в чем состоит новизна исследования (если имеется).
Также во введении определяются методы исследования, обосновывается теоретическая и практическая значимость (если есть практическая часть) исследовательской работы (проекта).
Что отражается в разделе Введение?
В главе «Введение» необходимо сжато представить основные идеи исследовательской работы!
— первый раздел исследовательского проекта, располагается на третьем листе после Содержания исследовательской работы.
В нем раскрывается актуальность темы, цель и задачи проекта, объект исследования и гипотеза, которая формулируется при наличии практической части в исследовательской работе, наличии экспериментов, опытов, наблюдений.
О доказывает значимость, современность, нужность результатов проводимого исследования.
Формулируется также – модель желаемого конечного результата исследования ребенка.
акже важно указать конкретные , которые предстоит решить в процессе всего хода работы. Во Введении исследовательской работы можно также указать степень разработанности данной темы в литературе, сформулировать .
Структура введения исследовательской работы
Приведем пример плана введения исследовательской работы (проекта) школьника:
- Актуальность темы исследования
- Проблема, на решение которой направлено исследование
- Объект и предмет исследования
- Цель исследовательской работы
- Задачи исследовательской работы
- Гипотеза (предположение)
- Основные этапы работы, организация
- Методы исследования
- Научная новизна исследования
- Теоретическая значимость работы
- Практическая значимость работы
- Характеристика основных источников получения информации
Каждый из перечисленных выше пунктов Введения в исследовательский проект описывается с нового абзаца без нумерации и без оформления в виде заголовка.
Ж
актуальность работы, предмет исследования, объект исследования, цель исследования, задачи исследования и т.п.
Объем раздела Введение — обычно 1-1,5 страницы.
Раздел Введение оформляется согласно правил оформления исследовательской работы.
Введению исследовательской работы рекомендуется уделить особое внимание, это как это визитная карточка вашего проекта, в которой кратко отражается суть вашего исследования или поисковой работы.
4. Историческая справка по проблеме проекта
Историческая справка по проблеме исследовательской работы или проекта обычно берется из сети Интернет (Википедия или др. ресурсы) или из литературы библиотек и архивов.
5. Основная часть исследовательской работы, проекта
П
- Поиск необходимой информации, знаний для проведения исследования.
- Выбор идей и вариантов, их обоснование и анализ.
- Выбор материала, методов для проведения исследования.
- Подбор оборудования и организация рабочего места для исследования (если это опыт).
- Описание этапов проведения исследования.
- Техника безопасности при выполнении работ (если это опыт).
6. Заключение
Заключение исследовательской работы — это краткие выводы по результатам исследовательской работы или проекта школьника, оценка полноты решения поставленных задач.
В Заключении исследовательской работы последовательно излагаются полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во введении, а также дается самооценка о проделанной работе.
В некоторых случаях можно указать пути продолжения исследования темы, а также конкретные задачи, которые предстоит при этом решать.
При планировании и составлении плана исследовательской работы (проекта) школьника очень важным и значимым является заключение работы, на него необходимо обратить особое внимание.
7. Используемая литература
Согласно плану, после заключения принято помещать в текст индивидуальной исследовательской работы список литературы, использованной при изучении материала теоретической части исследования, проведения поисковой работы в сети Интернет или архивах.
Каждый включенный в список литературы источник должен иметь отражение в пояснительной записке. Не следует включать в данный список работы, которые фактически не были использованы в исследовательском проекте.
Оформление Списка использованной литературы
Использованная литература
Государственные стандарты и сборники документов
1. ГОСТ 7.1.-84 – Введ. 01.01.86 – М, 1984 – 75с.
2. О правительственной комиссии по проведению административной реформы: Постановление Правительства РФ от 1 июля 2004 N 458 // Собрание законодательства РФ. — 2004. — N 34. — Ст. 3158
Учебники и учебные пособия
3. Экономика предприятия: учеб. пособие / Е. А. Соломенникова, В. В. Гурин, Е. А. Прищепко, И. Б. Дзюбенко, Н. Н. Кулабахова — Киев: НАУ, 2003. — 245 с.
Книги с одним автором
4. Атаманчук, Г. В. Сущность государственной службы: История, теория, закон, практика / Г. В. Атаманчук. — М.: РАГС, 2003. — 268 с.
Книги одного, двух, трех и более авторов
5. В.С., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки: Становление и развитие – М.: Мысль, 1984.-268с.
Статья из газеты или журнала
6. Егорова П.Д., Минтусов И.Л. Портрет делового человека // проблемы теории и практики управления. – 1992 – №6. – С.3-17.
Статья из энциклопедии или словаря
7. Бирюков Б.В. Моделирование // БСЭ – 3е изд. – М., 1974. – Т. 16. – С.393-395
8. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М.: Азбуковник, 2000. — 940 с.
Электронные ресурсы
9. Tvorcheskie proekty, Inc.(2013). План оформления творческого проекта. Симферополь, Tvorcheskie proekty. Web: http://tvorcheskie-proekty.ru/plan
Книги с одним автором
10. Игнатов, В. Г. Государственная служба субъектов РФ: Опыт сравнительно-правового анализа: науч.-практ. пособие/ В. Г. Игнатов. — Ростов-на-Дону: СЗАГС, 2000. — 319 с.
Также могут использоваться и другие виды информационных источников.
8. Приложения
В приложении исследовательской работы и проекта размещаются диаграммы, графики, схемы, фотографии, таблицы, карты. Согласно плану раздел приложения размещается последним в работе.
Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы, помещают в приложениях. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок.
При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №) и т. д. нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию основного текста. Связь его с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом «смотри» (см.), заключаемым вместе с шифром в круглые скобки.
Если четко придерживаться плана исследовательской работы, ваш индивидуальный или групповой проект будет соответствовать всем нормам и требованиям, а конечно получит высокую оценку.
Более подробно, вы можете ознакомиться на сайте http://obuchonok.ru/plan
Методические рекомендации по выполнению и защите
индивидуального проекта
Томск, 2018 г.
С О Д Е Р Ж А Н И Е
|
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………… |
4 |
|
1.ПРОБЛЕМАТИКА, ВЫБОР ТЕМЫ И РУКОВОДСТВО ИНДИВИДУАЛЬНЫМ |
5 |
|
2. СОСТАВ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ |
6 |
|
3. ОФОРМЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА .…………… |
9 |
|
4. ПОДГОТОВКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО |
10 |
|
5. ПОДГОТОВКА ПРЕЗЕНТАЦИИ К ЗАЩИТЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА ………………………………… |
11 |
|
6. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО |
12 |
|
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………… |
14 |
ВВЕДЕНИЕ
Индивидуальный проект представляет собой особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Рекомендации разработаны в целях оказания помощи
обучающимся в подготовке индивидуальных проектов и успешной их защите.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством преподавателя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны
отражать:
— сформированность навыков коммуникативной,
учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
— способность к инновационной, аналитической,
творческой, интеллектуальной деятельности;
— сформированность навыков проектной
деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и
способов действий при решении различных задач, используя знания одного или
нескольких учебных предметов или предметных областей;
— способность постановки цели и формулирования
гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в
течение одного года в рамках самостоятельной работы, специально отведенной
учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта.
Проекты, выполняемые обучающимися, могут быть отнесены
к одному из трех типов: исследовательский; информационно-поисковый; практико-ориентированный.
Исследовательский
тип работы требует хорошо продуманной структуры, обозначения
цели, обоснования актуальности предмета исследования, обозначения источников
информации, продуманных методов, ожидаемых результатов. Исследовательские
проекты полностью подчинены логике пусть небольшого, но исследования и имеют
структуру, приближенно или полностью совпадающую с подлинным научным
исследованием.
Информационно-поисковый
проект требует направленности на сбор информации о каком-то объекте, физическом
явлении, возможности их математического моделирования, анализа собранной
информации и ее обобщения, выделения фактов, предназначенных для практического
использования в какой-либо области. Проекты этого типа требуют хорошо
продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над
проектом. Такие проекты могут быть интегрированы в исследовательские и стать их
органичной частью.
Практико-ориентированный
проект отличается четко обозначенным с самого начала конечным
результатом деятельности участников проекта.
Процедуру работы над проектом можно разбить на 6
этапов. Этапы работы над проектом можно представить в виде следующей схемы (см.
приложение 6):
подготовительный
— определение руководителей проектов;
— поиск проблемного поля;
— выбор темы и её конкретизация;
— формирование проектной группы;
поисковый
— уточнение тематического поля и темы проекта,
её конкретизация;
— определение и анализ проблемы;
— постановка цели проекта;
аналитический
— анализ имеющейся информации;
— поиск информационных лакун;
— сбор и изучение информации;
— поиск оптимального способа достижения цели
проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности;
— составление плана реализации проекта:
пошаговое планирование работ;
— анализ ресурсов;
практический
— выполнение запланированных технологических
операций;
— текущий контроль качества составления проекта;
— внесение (при необходимости) изменений в разработку
проекта;
презентационный
— подготовка презентационных материалов;
— презентация проекта;
— изучение возможностей использования
результатов проекта;
контрольный
— анализ результатов выполнения проекта;
— оценка качества выполнения проекта.
1. ПРОБЛЕМАТИКА, ВЫБОР ТЕМЫ И РУКОВОДСТВО ИНДИВИДУАЛЬНЫМ
ПРОЕКТОМ
При определении тематического поля проекта можно
опираться, например, на потребности человека в различных областях
жизнедеятельности: техникум, дом, досуг, отдых, общественно полезная
деятельность, производство и предпринимательство, общение. При этом
основополагающим принципом должна стать самостоятельность выбора обучающегося –
основа для формирования его ответственности за процесс и результат работы.
Первая ступень в процессе
выполнения проекта — поиск проблемы. Найти проблему, которую можно исследовать и которую
хотелось бы разрешить. Нужно четко сформулировать проблему
проекта.
Тематика индивидуального проекта непосредственно
связана с постановкой проблемы проекта. Выбор темы индивидуального проекта имеет
исключительно большое значение.
Тематика индивидуальных проектов по дисциплинам
разрабатывается преподавателями цикловой комиссии «Общеобразовательных
дисциплин». Перечень тем индивидуальных проектов ежегодно обновляется (Приложение
1).
Тематика индивидуальных проектов утверждается протоколом
заседания цикловой комиссии «Общеобразовательных дисциплин» техникума и
доводится до сведения обучающихся за 2 месяца до начала их выполнения.
Обучающемуся предоставляется право выбора темы индивидуального
проекта вплоть до предложения своей тематики с обоснованием целесообразности ее
разработки.
Основным критерием при выборе темы служит познавательный
и практический интерес обучающихся. Это относится, прежде всего, к обучающимся,
которые продолжительное время целеустремленно, с интересом собирали и
обрабатывали материал по той или иной теме.
Одинаковые темы индивидуальных проектов могут
выполнять несколько обучающихся, если круг рассматриваемых вопросов различен,
что находит отражение в содержании проекта.
Выбор темы индивидуального проекта
сопровождается консультацией руководителя проекта, в ходе которой разъясняются
назначение и задачи, структура и объем работы, принципы разработки и
оформления, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей в
соответствии с методическими рекомендациями по выполнению и защите проектов.
Основными функциями руководителя проекта
являются:
— консультирование по вопросам
содержания и последовательности выполнения индивидуального проекта;
— оказание помощи обучающемуся в
подборе необходимой литературы;
контроль хода выполнения проекта.
После выбора темы индивидуального проекта начинается самостоятельная
работа обучающегося по выполнению.
Контроль за ходом выполнения индивидуальных
проектов осуществляет председатель цикловой комиссии «Общеобразовательных
дисциплин» в соответствии с функциональными обязанностями.
2. СОСТАВ,
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ
Содержание индивидуального проекта представляет собой
составленный в определенном порядке развернутый перечень вопросов, которые должны
быть освещены в каждом параграфе. Правильно построенное содержание служит
организующим началом в работе обучающихся, помогает систематизировать материал,
обеспечивает последовательность его изложения.
Содержание индивидуального проекта обучающийся
составляет совместно с руководителем, с учетом замысла и индивидуального
подхода.
Однако при всем многообразии индивидуальных подходов к
содержанию проектов традиционным является следующий:
ВВЕДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. (полное наименование главы)
2. (полное наименование главы)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список информационных источников
Приложения
Согласно традиционной структуре основная часть должна
содержать не менее 2-3 глав.
Проработка источников сопровождается выписками,
конспектированием. Выписки из текста делают обычно дословно, в виде цитаты. При
этом выбирают наиболее важные, весомые высказывания, основные идеи, которые
необходимо процитировать в индивидуальном проекте. Поэтому при выписке цитат и
конспектировании следует сразу же делать ссылки: автор, название издания, место
издания, издательство, год издания, номер страницы.
Собрав и изучив информационные источники и
практический материал, обучающийся приступает к написанию индивидуального
проекта. Это сложный этап работы над темой, требующий сосредоточенности и
упорного труда.
Хотя индивидуальный проект выполняется по одной теме,
в процессе ее написания обучающийся использует весь имеющийся у него запас
знаний и навыков, приобретенных и приобретаемых при изучении смежных учебных
дисциплин.
Излагать материал рекомендуется своими словами, не
допуская дословного переписывания из информационных источников.
На титульном лист индивидуального проекта указывается
наименование учебного заведения, специальность, фамилия и инициалы обучающегося,
тема, фамилия и инициалы руководителя.
Содержание отражает в строгой последовательности расположение
всех составных частей работы: введение, наименование всех глав и параграфов,
заключение, список информационных источников, приложения. По каждой из глав и
параграфов в содержании отмечаются номера страниц, соответствующие началу
конкретной части проекта (Приложение 2).
Введение индивидуального проекта имеет объем
2-3 страницы. В нем отражаются следующие признаки:
— актуальность проблемы, темы, ее теоретическая значимость и практическая целесообразность,
коротко характеризуется современное состояние проблемы в теоретическом и
практическом аспектах;
— цель и совокупность поставленных задач для ее
достижения;
— предмет исследования — конкретные основы теории, методическое
обеспечение, инструментарий и т.д.;
— объект исследования, на материалах которого выполнен индивидуальный
проект, его отраслевая и ведомственная принадлежность, месторасположение;
— период исследования – указываются временные рамки;
— теоретическая основа – труды отечественных и зарубежных ученых по
исследуемой проблеме;
— информационная база – обзор использованных
законодательных и нормативных актов и т.п.;
— объем и структура индивидуального проекта –
композиционный состав — введение, количество глав, заключение, число
использованных информационных источников, приложений, таблиц, рисунков.
Основная часть индивидуального проекта состоит
из совокупности предусмотренных содержанием работы параграфов.
Содержанием первой главы являются, как правило,
теоретические аспекты по теме, раскрытые с использованием информационных
источников. Здесь рекомендуется охарактеризовать сущность, содержание основных
теоретических положений предмета исследуемой темы, их современную трактовку,
существующие точки зрения по рассматриваемой проблеме и их анализ.
Большое значение имеет правильная трактовка понятий,
их точность и научность. Употребляемые термины должны быть общепринятыми либо
приводиться со ссылкой на автора. Точно так же общепринятыми должны быть и
формулы расчета.
Вторая глава посвящается общей характеристике объекта исследования,
характеристике отдельных структурных элементов объекта исследования, порядку их
деятельности и функционирования, а также разработке выводов и предложений,
вытекающих из анализа проведенного исследования. В ней предлагаются способы
решения выявленных проблем. Вторая глава является результатом выполненного
исследования.
Заключение. Здесь в сжатой форме дается общая оценка полученным
результатам исследования, реализации цели и решения поставленных задач.
Заключение включает в себя обобщения, краткие выводы по содержанию каждого
вопроса индивидуального проекта, положительные и отрицательные моменты в
развитии исследуемого объекта, предложения и рекомендации по совершенствованию
его деятельности.
Список информационных источников составляется в соответствии с требованиями
ГОСТ 7.0.5 – 2008 Библиографическая ссылка. ГОСТ 7.1. – 2003 Библиографическая
запись. Библиографическое описание. (Приложение 3).
Библиографический список нумеруется от первого до последнего
названия. Подзаголовки к отдельным типам документов не делаются, каждый
документ выносится отдельно.
В приложении приводятся копии
документов, сравнительные таблицы, схемы и др.
3. ОФОРМЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА
Индивидуальный проект должен быть надлежащим образом
оформлен (таблица 1). Все листы проекта и приложения следуют переплести. Индивидуальный
проект структурируется следующим образом:
1.
Титульный лист (Приложение
4).
2.
Содержание
3.
Содержательная часть
работы
4.
Приложения
Таблица 1- Требования к оформлению индивидуального
проекта
|
Требование |
Содержание |
|||||||||||||||
|
1 |
2 |
|||||||||||||||
|
Объем |
не менее 15 |
|||||||||||||||
|
Оформление |
текст печатается |
|||||||||||||||
|
Интервал |
1,5 |
|||||||||||||||
|
Шрифт |
«Times New |
|||||||||||||||
|
Размер |
14 п |
|||||||||||||||
|
Выравнивание |
по ширине |
|||||||||||||||
|
Кавычки |
«кавычки-елочки» |
|||||||||||||||
|
Параметры страницы |
с левой стороны – с правой – 10 мм, сверху – 20 мм, снизу –20 мм. |
|||||||||||||||
|
Нумерация страниц |
— — — — |
|||||||||||||||
|
Введение, названия глав, заключение, список |
с новой страницы заглавными буквами по центру жирным |
|||||||||||||||
|
Оформление глав |
ГЛАВА I. |
|||||||||||||||
|
Оформление параграфов |
1.2 Признаки юридической |
|||||||||||||||
|
Расстояние между названием параграфа, |
одна свободная |
|||||||||||||||
|
Список использованных информационных |
не менее 10 |
|||||||||||||||
|
Параграф |
не менее 3 |
|||||||||||||||
|
Иллюстрации |
Рисунок |
|||||||||||||||
|
Таблицы |
Таблица 3.
|
|||||||||||||||
|
Подстрочные ссылки |
«Текст цитаты в тексте работы.»1 «Текст цитаты в тексте работы.»2 __________________________________________ 1Иванов И.И. 2Там же. — С.25. |
|||||||||||||||
|
Сокращения |
ГПК РФ, ГК РФ, СК |
|||||||||||||||
|
НЕЛЬЗЯ разделять разделять |
4. ПОДГОТОВКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ПРОЕКТА К ЗАЩИТЕ
Закончив написание и оформление индивидуального
проекта, его основные положения надо обсудить с руководителем.
После просмотра и одобрения индивидуального проекта
руководитель его подписывает и составляет отзыв.
В отзыве руководитель характеризует проделанную работу
по всем разделам.
Подготовив индивидуальный проект к защите, обучающийся
готовит выступление, наглядную информацию (схемы, таблицы, графики и другой
иллюстративный материал) для использования во время защиты.
Процедура
защиты индивидуальных проектов определяется руководителем проекта.
Для выступления основных положений индивидуального
проекта, обоснования выводов и предложений отводится не более 15 минут. После выступления
обучающийся отвечает на заданные вопросы по теме.
Результаты защиты определяются оценками «отлично»,
«хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Оценка по итогам защиты индивидуального проекта может
быть засчитана в качестве промежуточной аттестации по дисциплине.
5. ПОДГОТОВКА ПРЕЗЕНТАЦИИ К ЗАЩИТЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА
Презентация индивидуального проекта представляет
собой документ, отображающий графическую информацию, содержащуюся в проекте,
достигнутые автором работы результаты и предложения по совершенствованию
исследуемого предмета. Презентация индивидуального проекта содержит основные
положения для защиты, графические материалы: диаграммы, рисунки, таблицы,
карты, чертежи, схемы, алгоритмы и т.п., которые иллюстрирую предмет защиты проекта.
Для того чтобы лучше и полнее донести свои идеи до
тех, кто будет рассматривать результаты исследовательской работы, надо
подготовить текст выступления. Он должен быть кратким, и его лучше всего
составить по такой схеме:
1) почему избрана эта тема;
2) какой была цель исследования;
3) какие ставились задачи;
4) какие гипотезы проверялись;
5) какие использовались методы и средства
исследования;
6) каким был план исследования;
7) какие результаты были получены;
какие выводы сделаны по итогам исследования;
9) что можно исследовать в дальнейшем в этом
направлении.
Презентация (электронная) для защиты индивидуального
проекта служит для убедительности и наглядности материала, выносимого на
защиту.
Основное содержание презентации:
1 слайд — титульный
Титульная страница необходима, чтобы представить
аудитории автора и тему его работы. На данном слайде указывается следующая
информация:
-полное название техникума;
-название цикловой комиссии;
— тема индивидуального проекта
— ФИО обучающегося
— ФИО руководителя индивидуального проекта
— год выполнения работы
2 слайд — ВВЕДЕНИЕ
Должно содержать обязательные элементы индивидуального
проекта:
Актуальность
Цели и задачи проекта
Объект проекта
Предмет проекта
Период проекта
3- 6 слайды (основная часть)— непосредственно раскрывается тема работы
на основе собранного материала, дается краткий обзор объекта исследования,
характеристика основных вопросов индивидуального проекта (таблицы, графики,
рисунки, диаграммы).
7 слайд (ВЫВОДЫ)
-итоги проделанной работы
-основные результаты в виде нескольких пунктов
-обобщение результатов, формулировка предложений по их
устранению или совершенствованию
6. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА
Защита индивидуального проекта заканчивается
выставлением оценок.
«Отлично» выставляется:
—
работа носит практический
характер, содержит грамотно изложенную теоретическую базу, характеризуется
логичным, последовательным изложением материала с соответствующими выводами и
обоснованными предложениями;
—
имеет положительные отзывы
руководителя;
—
при защите работы
обучающийся показывает достаточно глубокие знания вопросов темы, свободно
оперирует данными исследованиями, вносит обоснованные предложения, во время выступления
использует наглядные пособия (таблицы, схемы, графики, электронные презентации
и т.д.) или раздаточный материал, легко отвечает на поставленные вопросы.
«Хорошо» выставляется:
—
носит практический
характер, содержит грамотно изложенную теоретическую базу, характеризуется
последовательным изложением материала с соответствующими выводами, однако с не
вполне обоснованными предложениями;
—
имеет положительный отзыв
руководителя;
—
при защите обучающийся
показывает знания вопросов темы, оперирует данными исследования, вносит
предложения, во время выступления использует наглядные пособия (таблицы, схемы,
графики, электронные презентации и т.д.) или раздаточный материал, без особых
затруднений отвечает на поставленные вопросы.
«Удовлетворительно» выставляется:
—
носит практический
характер, содержит теоретическую главу, базируется на практическом материале,
но отличается поверхностным анализом и недостаточно критическим разбором, в ней
просматривается непоследовательность изложения материала, представлены
необоснованные предложения;
—
в отзывах руководителя имеются
замечания по содержанию работы и оформлению;
—
при защите обучающийся
проявляет неуверенность, показывает слабое знание вопросов темы, не дает
полного, аргументированного ответа на заданные вопросы.
Приложение 1
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ
|
Дисциплина Математика: алгебра, начала |
|
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. |
Приложение
4
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
на тему
«___________________________________________»
по дисциплине
«___________________________________________»
Обучающийся:
___________________________________________________
Класс ________
Руководитель преподаватель общеобразовательных
дисциплин____________
( инициалы,
фамилия)
__________«___»____________201_г.
(дата)
Томск, 2018г.
Приложение 5
Краткий словарь «проектных» терминов
Актуальность – показатель исследовательского этапа проекта.
Определяется несколькими факторами: необходимостью дополнения теоретических
построений, относящихся к изучаемому явлению; потребностью в новых данных;
потребностью практики. Обосновать актуальность – значит объяснить, почему
данную проблему нужно в настоящее время изучать.
Вопросы проекта – вопросы, на которые предстоит ответить участникам
проектной группы, чтобы в достаточной мере уяснить и раскрыть тему проекта.
Выход проекта – продукт проектной деятельности.
Гипотеза – обязательный элемент в структуре исследовательского
проекта; предположение, при котором на основе ряда факторов делается вывод о
существовании объекта, связи или причины явления, причём этот вывод нельзя
считать вполне доказанным. Чаще всего гипотезы формулируются в виде
определённых отношений между двумя или более событиями, явлениями.
Групповой проект – совместная учебно-познавательная,
исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся – партнёров,
имеющая общие проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы,
направленная на достижение совместного результата.
Жанр проекта – то же, что и форма продукта проектной деятельности.
Задачи проекта – это выбор путей и средств для достижения цели.
Постановка задач основывается на дроблении цели на подцели.
Заказчик проекта – лихо или группа лиц, испытывающих затруднения в
связи с имеющейся социальной проблемой, разрешить которую, призван данный
проект.
Защита проекта – наиболее продолжительная и глубокая форма
презентации проекта, включающая вопрос-ответный и дискуссионный этапы.
Используется, как правило, для исследовательских проектов.
Индивидуальный проект— проект, выполняемый одним учащимся под
руководством педагога.
Информационный проект – проект, в структуре которого акцент
проставлен на презентации.
Исследовательский проект – проект, главной целью которого является
выдвижение и проверка гипотезы.
Консультант – педагог или специалист, выполняющий роль эксперта и
организатора доступа к необходимым ресурсам. Приглашается к участию в проекте,
если содержательная компетенция руководителя проекта в ряде случаев
недостаточна.
Координация проекта – способ управления работой проектной группы
учащихся; может быть открытой (явной) или скрытой.
Методы исследования – основные способы проведения исследования.
Монопроект – проект, проводящийся в рамках одного учебного
предмета.
Оппонент – на защите проекта учащийся, имеющий цель с помощью
серии вопросов выявить в проекте противоречия или другие недочёты.
Портфолио (папка) проекта – подборка материалов проекта.
Практико-ориентированный проект – проект, основной целью которого является
изготовление средства, пригодного для разрешения какой-либо проблемы
прикладного характера.
Презентация проекта – публичное предъявление результатов проекта.
Проблема – социально-значимое противоречие, разрешение которой
является прагматической целью проекта. Проблемой может быть, например,
противоречие между потребностью и возможностью её удовлетворения, недостаток
информации о чём-либо или противоречивый характер этой информации, отсутствие
единого мнения о событии, явлении и др.
Продукт проектной деятельности – разработанное участниками проектной группы
реальное средство разрешения поставленной проблемы.
Проект:
1)
Реалистичный замысел о
желаемом будущем. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ
своей практической осуществимости.
2)
Метод обучения, основанный
на постановке социально-значимой цели и её практическом достижении. В отличие
от проектирования, проект как метод обучения не привязан к конкретному
содержанию и может быть использован в ходе изучения любого предмета, а также
может являться межпредметным.
Проектирование:
1)
Процесс разработки проекта
и его фиксации в какой-либо внешне выраженной форме. Основные этапы
проектирования: обоснованный выбор будущего продукта; разработка проекта и его
документальное оформление; макетирование и моделирование; практическое
оформление; экономическая и экологическая оценка проекта и технологии; защита
проекта.
2)
Возможный элемент
содержания образования, в отличие от проекта, как метода обучения. Как правило,
«проектирование» является разделом образовательной области «Технология».
Проектная деятельность – форма учебной деятельности, структура
которой совпадает со структурой учебного проекта.
Проектные ситуации – различные специальные проблемы, которые
можно разрешить с использованием метода проектов.
Результаты проекта:
1) выход проекта;
2) портфолио проекта;
3) педагогический результат, выражающийся в
развитии личностной и интеллектуальной сфер обучающегося, формировании у него
определённых общих компетенций и др.
Рецензент – на защите проекта обучающийся или преподаватель
(специалист), представивший рецензию на подготовленный проект.
Ролевой проект (игровой) – проект, в котором изначально определены
лишь роли участников и правила взаимоотношений между ними, тогда как структура,
форма продукта и результаты остаются открытыми до самого конца.
Руководитель проекта – преподаватель, непосредственно
координирующий проектную деятельность группы, индивидуального исполнителя.
Структура проекта – последовательность этапов учебного проекта.
Обязательно включает в себя постановку социально значимой проблемы,
планирование деятельности по её достижению, поиск необходимой информации,
изготовление с опорой на неё продукта, презентацию продукта, оценку и анализ
проведённого проекта. Может включать и другие этапы.
Творческий проект – проект, центром которого является творческий
продукт – результат самореализации участников проектной группы.
Телекоммуникационный проект (учебный) – групповой проект, организованный
на основе компьютерной телекоммуникации.
Учебный проект – проект, осуществляемый обучающимися под
руководством преподавателя и имеющий не только прагматическую, но и педагогическую
цель.
Цель проекта – модель желаемого конечного результата (продукта).
Приложение 6
Опорная схема «Основные этапы
работы над ПРОЕКТОМ»
Во все времена школа, помимо обучения детей
основам наук, выполняла и важнейшую задачу
подготовки подрастающего пфоколения к
самостоятельной жизни в обществе.
А для современного общества характерна
сложность социальных, культурных, экономических
условий, поэтому оно остро нуждается в людях,
которые умеют самостоятельно думать и решать
разнообразные проблемы, обладают критическим и
творческим мышлением, умеют работать в
коллективе, обладают коммуникационными
навыками, то есть являются конкурентоспособными.
Таким образом, сегодня школа должна решить
непростые вопросы: какой должна быть новая
модель образования и как наиболее безболезненно
для всех участников педагогического процесса
изменить свою работу с целью выполнения
социального заказа, и что очень важно, сделать
привлекательной эту модель для самих учащихся.
Одним из решений этой проблемы может быть
организация учебного процесса, направленного на
развитие творческих способностей учащихся и
навыков исследовательской, проектной
деятельности, что способствовало бы
формированию выше указанных качеств будущих
выпускников.
Осмысление и применение этого метода в новой
учебной, социально-культурной ситуации, в свете
требований к образованию на современной ступени
общественного развития позволяет говорить о
школьном проекте как о новой технологии в
педагогике, которая позволит эффективно решать
задачи личностно-ориентированного подхода в
обучении подрастающего поколения. Проект ценен
тем, что в ходе его выполнения школьники учатся
самостоятельно добывать знания, получают опыт
познавательной и учебной деятельности. Если
ученик получит в школе исследовательские навыки
ориентирования в потоке информации, научится
анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты,
делать выводы и заключения, то он в силу более
высокого образовательного уровня легче будет
адаптироваться в современном обществе, к
меняющимся условиям жизни, правильно будет
ориентироваться в выборе профессии и будет жить
творческой жизнью.
Главные цели введения метода проектов на
уроках математики:
- показать умения отдельного ученика или группы
обучающихся использовать приобретенный на
уроках математики в школе исследовательский
опыт; - реализовать свой интерес к предмету математики;
приумножить знания по математике и донести
приобретенные знания своим одноклассникам; - продемонстрировать уровень обученности по
математике; совершенствовать свое умение
участвовать в коллективных формах общения; - подняться на более высокую ступень обученности,
образованности, развития, социальной зрелости.
Организуя работу над проектом на уроках
математики важно соблюсти несколько условий:
- Тематика проектов должна быть известна
заранее. Учащиеся должны быть ориентированы на
сопоставление и сравнение некоторых фактов,
фактов из истории математики и жизни ученых
математиков, подходов и решений тех или иных
проблем. Желательно чтобы ученик или группа
выбрала тему самостоятельно. - Проблема, предлагаемая ученикам,
формулируется так, чтобы ориентировать учеников
на привлечение фактов из смежных областей знаний
и разнообразных источников информации. - Необходимо вовлечь в работу над проектом как
можно больше учеников класса, предложив каждому
задание с учетом уровня его математической
подготовки.
Ученик (или группа учащихся) подчеркивает
актуальность темы проекта для общественной
жизни, для расширения познавательного и
образовательного уровня тех, кто будет
знакомиться с результатами исследования,
желание и возможность раскрыть и развить тему
интересно для своих одноклассников, для
коллектива учителей своей школы или за ее
пределами. Следующий этап предполагает
формулировку проблемы, которые ученик выбрал для
исследования. К этому моменту он уже продумал и
осмыслил тему, прежде чем самостоятельно
определить вопросы, ориентирующие на примерное
содержание его работы. Может и быть такое, что
ученик полностью не справится с такой работой, но
тут и должен прийти на помощь учитель (или более
сильные одноклассники).
Следующая ступень в организации проектной
деятельности на уроках математики предполагает,
что участники разных проектов обсудят
конкретные проблемы исследования, уточнят или
даже изменят формулировку своей темы, наметят
сроки выполнения. В процессе обсуждения
выявляется эрудиция участника проекта, их
математический кругозор, знание ими других
источников кроме учебника. Также важно на этом
этапе и участие тех детей, которые не выбрали
проект. На данном этапе они чувствуют свою
причастность к исследовательской деятельности,
расширяют круг своих знаний по математике.
Полезны также промежуточные отчеты учащихся по
проектам. В дискуссии по коллективному проекту
обязательно выслушивается мнение каждого
участника. Это покажет учителю одинаковый ли
уровень подготовки обучающихся, не возникнут ли
в процессе исследовательской деятельности
разногласия, которые будут тормозить ее
выполнение. Далее идет полностью работа с
информативным материалом.
Проекты могут оформляться в письменном виде и
путем публичной защиты. Объем письменно
оформленных проектов по математике может быть
различным, в зависимости от типа проекта и
времени его выполнения, в зависимости от
количества графического материала, рисунков,
таблиц исследования и т.д. Меньшим, как правило,
бывает объем краткосрочного проекта. Он
охватывает небольшой круг вопросов.
В любом случае проектная методика предполагает
самостоятельную работу ученика с источниками
информации. Как же работать с источниками? В
начале учащийся должен при беглом просмотре
источника определить – имеет ил отношение
информация к проблематике проекта. С этой целью
читается название книги, просматриваются схемы,
формулы, таблицы и т.д. Если источник
заинтересовал ученика, он должен переходить к
чтению с полным пониманием. Таким образом, путем
разных стратегий, отбирается важный
исследовательский материал по выбранной теме.
Вообще не нужно бояться данного этапа. Именно на
данном этапе снимаются все трудности: они
сопоставляют план изложения материала, в котором
отражен прогноз результатов исследования,
излагают свои знания, соображения, идеи по
проблеме. Далее на каком-то уроке можно провести
предварительную апробацию написанного проекта.
Итак, мы видим ведущую линию в осуществлении
проектной деятельности на уроках математики. Она
состоит в том, чтобы выбрать тему проекта,
выделить в ней проблемы, наметить направление и
ход ее разработки, наполнить ее интересным
материалом и содержанием, логически ее
завершить, продемонстрировать свою эрудицию в
предмете исследования. В процессе проектной
деятельности по предмету математика расширяется
образовательный кругозор учащихся, возрастает
стойкий познавательный интерес к предмету,
формируется исследовательский навык. Ученик
способный к такой исследовательской
деятельности способен занять определенную
жизненную позицию при оценке любой социальной
ситуации. Опыт изучения проектной деятельности
показывает высокий уровень обученности по
математике, богатый словарный запас по предмету.
У учащихся к выпуску наблюдается формирование
всех компонентов исследовательской культуры:
мыслительных умений и навыков (анализ и
выделение главного, сравнение, обобщение и
систематизация); умения и навыки работы с
дополнительными источниками информации; умения
и навыки, связанные с культурой устной и
письменной речи.
Работа с обучающимися
Занятие 1.
Учитель знакомит ребят с необходимым
теоретическим материалом, основываясь на
брошюре “Проектное портфолио”, которая
предлагается ученикам в конце занятия. Метод,
преобладающий на занятии – беседа.
Вопросы, которые были заданы ученикам:
- Что такое проекты? Принимали ли вы когда-нибудь
в них участие? Приведите примеры. - Как вы думаете, как организовывается работа над
проектом? - Какие виды проектов бывают?
ПРОЕКТНОЕ ПОРТФОЛИО
I. Что такое проектная работа?
Проект – самостоятельная творческая работа
учащегося, выполненная от идеи до ее воплощения в
жизнь с помощью консультаций учителя.
Хотелось бы, чтобы в результате работы над
проектом вы получили удовольствие, смогли
проявить самостоятельность, фантазию,
творческий подход. Кроме того, подобная работа
поможет вам укрепить дружеские и товарищеские
отношения. Вы, надеемся, будете в работе
поддерживать друг друга, подсказывать пути
решения возникающих проблем, сумеете
распределить обязанности, взаимодействовать
друг с другом.
Очень хотелось бы, чтобы в процессе работы вы
научились планировать свою работу, заранее
просчитывать возможные результаты; использовать
различные источники информации, а также
самостоятельно отбирать и накапливать материал;
анализировать отобранный материал, сопоставлять
факты; аргументировать свою точку зрения,
отстаивать её; распределять обязанности внутри
группы; представлять созданный проект перед
аудиторией; оценивать себя и других; лучше
овладеть умениями и навыками работы с
современными информационно-техническими
средствами
II. Как ты будешь работать над проектом? (краткий
экскурс)
Работа будет включать в себя
последовательность этапов.
Первый этап – этап планирования. Это этап
подготовки проекта. Прежде всего необходимо
определиться с темой проекта. Причем тему надо
выбрать такую, чтобы она была интересна каждому
участнику проекта. После необходимо определить
цель проекта, и то, как мы эту цель будем
достигать, т.е. задачи нашего проекта. Здесь
необходимо точно представлять себе объем и
конечный результат проекта. После этого
составляется план выполнения проекта. Далее, с
опорой на имеющийся план, формируются группы и
распределяются роли (обязанности) внутри каждой
из групп. Здесь же определяются материалы и
средства, необходимые для реализации проекта,
обсуждаются сроки выполнения каждого из этапов
деятельности, форма представления готового
результата.
Второй этап – этап выполнения проекта.
Обычно этот этап разбивается на два:
аналитический этап и этап обобщения информации.
На аналитическом этапе происходит
самостоятельное исследование, поиск и обработка
информации. Как правило, для выполнения проекта
необходимо довольно много различного материала,
поэтому можно распределить обязанности внутри
группы. Распределить между участниками фронт
работы. Когда вся необходимая информация для
выполнения проекта получена, ее необходимо
обработать. То есть наступает этап обобщения
информации. Здесь необходимо привести
полученные данные в систему, обобщить их.
На последнем этапе работы над проектом
необходимо поработать над тем, как представить
результат всей работы остальным участникам.
Здесь надо описать все этапы работы, методы и
приемы, которые использовались. Выявить
трудности, с которыми столкнулись, как они были
преодолены.
III. Проекты бывают:
а) краткосрочные проекты (это могут быть
проекты, предусмотренные для проведения на уроке
или во внеурочное время для решения небольшой
проблемы);
б) долгосрочные, предусматривающие решение
достаточно сложной проблемы, требующей
длительного наблюдения, постановки
экспериментов, опытов, сбор данных, их обработка.
Такие проекты могут предусматривать серию
подпроектов, которые могут образовывать целую
программу. Длительность таких проектов может
быть от месяца до года и даже более.
Какие бывают типы проектов? (если тебе трудно
понимать смысл текста читай только жирный шрифт
и примеры).
а) исследовательские. Такие проекты требуют
хорошо продуманной структуры, обозначенных
целей, актуальности проекта для всех участников,
продуманных методов, в том числе
экспериментальных и опытных работ, методов
обработки результатов. Пример: проекты для
старшеклассников: эссе, исследовательские
рефераты.
б) творческие. Такие проекты, как правило, не
имеют детально проработанной структуры, она
только намечается и далее развивается,
подчиняясь логике и интересам участников
проекта. Пример: газета, видеофильм, спортивная
игра, подготовка выставки.
в) игровые. В таких проектах структура также
только намечается и остается открытой до
окончания проекта. Участники принимают на себя
определенные роли, обусловленные характером и
содержанием проекта. Это могут быть литературные
персонажи или выдуманные герои, имитирующие
социальные или деловые отношения, осложняемые
придуманными участниками ситуациями. Результаты
таких проектов могут намечаться в начале
проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу.
Степень творчества здесь очень высокая, но
доминирующим видом деятельности все-таки
является ролево-игровая, приключенческая.
Пример: сценарий праздника эпохи, фрагмент урока,
кроссворды.
г) информационные проекты. этот тип проектов
изначально направлен на сбор информации о
каком-то объекте, ознакомление участников
проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение
фактов, предназначенных для широкой аудитории.
Пример: различные сообщения, доклады.
д) практико-ориентированные. Эти проекты
отличает четко обозначенный с самого начала
предметный результат деятельности участников
проекта. Причем этот результат обязательно
ориентирован на интересы самих участников. Такой
проект требует хорошо продуманной структуры,
даже сценария всей деятельности его участников с
определением функций каждого из них, четкие
выводы и участие каждого в оформлении конечного
продукта. Здесь особенно важна хорошая
организация координационной работы. Пример:
проект закона, справочный материал, программа
действий, совместная экспедиция, наглядное
пособие.
2 занятие.
IV. Как лучше организовать работу над проектом?
Предлагается следующая последовательность
работы:
1. Уточнение и формулировка задач.
Правильная формулировка задачи проекта (т.е.
проблемы, которую предстоит решить)
предопределяет результативность работы группы.
Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены
каждой группы обмениваются уже имеющимися
знаниями по выбранному ими направления работы, а
также соображениями о том, что ещё, на их взгляд,
необходимо узнать, исследовать, понять. Затем
учитель при помощи проблемных вопросов подводит
учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся
априорно знают решение поставленной проблемы и
легко отвечают на вопросы учителя, задачи для
группы поставлены не правильно, так как не
отвечают основной цели проекта – обучению
навыкам самостоятельной работы и
исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом учителю
необходимо следить, чтобы каждая группа и каждый
её член чётко понимали свою собственную задачу,
поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором
были бы вывешены: общие темы проекта, задачи
каждой группы, списки членов групп,
консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд
способствует также осознанию каждым учащимся
ответственности за выполняемую работу перед
остальными участниками проекта.
2. Поиск и сбор информации.
Здесь учащиеся определяют, где и какие данные
им предстоит найти. Затем начинается
непосредственно сбор данных и отбор необходимой
информации. Этот процесс может осуществляться
различными способами, выбор которых зависит от
времени, отведённого на данный этап,
материальной базы и наличия консультантов.
Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ
сбора информации: наблюдение, анкетирование,
социологический опрос, интервьюирование,
проведение экспериментов, работ со средствами
массовой информации, с литературой. Задача
учителя – обеспечить, по мере необходимости,
консультации по методике проведения такого вида
работы. Здесь необходимо уделить особое внимание
обучению учащихся навыкам конспектирования. На
данном этапе учащиеся получают навыки поиска
информации её сравнения, классификации;
установления связей и проведения аналогий;
анализа и синтеза; работы в группе, координации
разных точек зрения посредством:
– личных наблюдений и экспериментирования;
– общения с другими людьми (встречи,
интервьюирование, опросы);
– работы с литературой и средствами массовой
информации.
Учитель играет роль активного наблюдателя:
следит за ходом исследований, соответствием цели
и задачам проекта; оказывает группам необходимую
помощь, не допуская пассивности отдельных
участников; обобщает промежуточные результаты
исследования для подведения итогов на конечном
этапе.
3. Обработка полученной информации.
Необходимое условие успешной работы с
информацией – ясное понимание каждым учеником
цели работы и критериев отбора информации.
Задача учителя – помочь группе определить эти
критерии. Обработка полученной информации – ее
понимание, сравнение, отбор наиболее значимой
для выполнения поставленной задачи. Учащимся
потребуются умение интерпретировать факты,
делать выводы, формировать собственные суждения.
Именно этот этап наиболее труден для учащихся,
особенно если они привыкли находить в книгах
готовые ответы на все вопросы учителя. Учителю
могут помочь в работе вопросы, приведенные ниже.
Вопросы, которые может задать учитель на
аналитическом этапе
| Определение задач: |
|
|
| Поиск и сбор информации: |
|
|
| Интерпретация полученных данных: |
|
|
3 занятие.
III. Этап обобщения информации.
На этом этапе осуществляются структурирование
полученной информации и интеграции полученных
знаний, умений, навыков. При этом учащиеся:
систематизируют полученные данные; объединяют в
единое целое полученную каждой группой
информацию; выстраивают общую логическую схему
выводов для подведения итогов. (Это могут быть:
рефераты, доклады, проведение конференций, показ
видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет,
школьных журналов, презентация в интернете и
т.д.).
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся
обменивались знаниями и умениями, полученными в
процессе различных видов работ с информацией
(анкетирование и обработка полученных знаний,
проведение социологического опроса,
интервьюирование, экспериментальная работа и
т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа
должны быть направлены на обобщение информации,
выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны
знать порядок, формы и общепринятые нормы
представления полученной информации (правильное
составление конспекта, резюме, реферата, порядок
выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе
учителю необходимо предоставить учащимся
максимальную самостоятельность выбора форм
представления результатов проекта, поддерживать
такие, которые дадут возможность каждому ученику
раскрыть свой творческий потенциал. Если
случиться так, что ребята испытывают затруднения
в процессе решения какой-либо проблемы, учитель
должен прийти им на помощь, но только с личного
приглашения ребят. Не следует вмешиваться в их
творческий исследовательский процесс без их
согласия. В то же время следует помнить, что
пускать все на самотек, допускать стихийную
самостоятельность нельзя.
Процесс обобщения информации важен потому, что
каждый из участников проекта как бы “пропускает
через себя” полученные всей группой знания,
умения, навыки, так как в любом случае он должен
будет участвовать в презентации результатов
проекта.
Варианты вопросов:
- Какие данные и выводы целесообразно обобщить и
вынести на презентацию? - Кому, по – вашему, будет интересна проблема над
которой вы работали? - В какой форме вы хотели бы представить итоги
вашей работы? Составьте план. - В чем вы могли бы помочь (исходя из личных
склонностей, интересов, способностей) при
подготовке презентации итогов проекта? - В чем будет состоять “изюминка” вашей
презентации? - Какие формы презентации вы считаете наиболее
приемлемыми, и учитывая содержание, цель проекта,
возраст и уровень знаний предполагаемой
аудитории, а также ваши способности и интересы? - Какие затраты предполагает выбранная форма
презентации? - Сколько времени потребуется на подготовку
выбранной вами формы презентации? - Чем необходимо заняться в первую очередь? В
каком порядке будет выполняться работа? Как она
будет распределяться между участниками
мероприятия? Кто и за что будет отвечать?
4 занятие.
IV. Представление полученных результатов
работы (презентация).
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные
данные и способы достижения результата;
обсуждают и готовят итоговое представление
результатов работы над проектом (в школе, округе,
селе и т.д.). Учащиеся представляют не только
полученные результаты и выводы, но и описывают
приемы, при помощи которых была получена и
проанализирована информация; демонстрирует
приобретенные знания и умения; рассказывают о
проблемах, с которыми пришлось столкнуться в
работе над проектом.
Любая форма презентации также является учебным
процессом, в ходе которого учащиеся приобретают
навыки представления итогов своей деятельности.
Основные требования к презентации каждой группы
и к общей презентации: выбранная форма должна
соответствовать целям проекта, возрасту и уровню
аудитории, для которой она проводится. В процессе
работы по обобщению материала и подготовки к
презентации у учащихся, как правило, появляются
новые вопросы, при обсуждении которых может быть
даже пересмотрен ход исследований. Задача
учителя – объяснить учащимся основные правила
ведения дискуссий и делового общения; научить их
конструктивно относиться к критике своих
суждений; признавать право на существование
различных точек зрения решения одной проблемы.
Работая над проектом, учителю не следует
забывать, что основными критериями успешности
являются радость и чувство удовлетворения у всех
его участников от осознания собственных
достижений и приобретенных навыков. Как видно из
вышесказанного степень активности учеников и
учителя на разных этапах разная. В учебном
проекте ученики должны работать самостоятельно.
Степень активности и самостоятельности учащихся
можно представить в виде схемы
Из практики
Отличительная черта проектной методики –
особая форма организации. Организуя работу над
проектом, стараюсь соблюсти основные этапы
проектной деятельности.
Каждый проект соотносится с определенной темой и
разрабатывается в течение определенного
времени.
Я использую следующую классификацию проектов.
По продолжительности подготовки:
– краткосрочный
– средней продолжительности
– долгосрочный
2. По количеству участников:
– индивидуальный
– работа в парах
– групповой (4-6 человек)
По методу:
– творческий
– исследовательский
– информационный
(ознакомительно-ориентированный).
Необходимо отметить, что при выполнении
учащимися мультимедийной презентации в
программе Microsoft Publisher, проекты оцениваются по
100-бальной шкале. Оцениваются содержание,
оформление, устное выступление. Бланк оценки
вывешивается в кабинете
для ознакомления.
Небольшие проекты на несколько уроков, где
проводится совместная работа над подготовкой
проекта – прекрасная возможность дать каждому
участнику шанс проявить свою творческую
индивидуальность.
Вот как, например, проходила защита групповых
проектов по теме: “ Теорема Виета”. Учащимся
предлагаю разделиться на группы по 3-4 человека.
Каждая группа получает домашнее задание: найти
различные способы доказательства теоремы Виета
.Оформить доказательство в виде презентации (это
может быть компьютерная, стендовая, альбомная и
др.) и подготовить защиту одного понравившегося
доказательства , указав его преимущества и
недостатки.
Каждая группа выдвигает своего представителя и
консультанта, которые делают презентацию своей
работы на уроке. Другие группы принимают
активное участие в обсуждении и доказательстве,
делая записи в тетрадях, задавая дополнительные
вопросы.
Учитель направляет учебную дискуссию в нужном
направлении.
Техническая группа (2-3 учащихся) в ходе урока
собирает весь проект полностью и готовит
презентацию всего проекта в целом.
Также предлагаю учащимся творческие мини–
проекты для домашнего задания. Планируемыми
результатами и формами их представления могут
быть: кроссворд, чайнворд, ребусы, газета, журнал
и др.
Эти проекты предполагают активизацию учащихся,
т. к. они должны знакомиться с учебной
литературой, справочниками, подбирать рисунки и
рисовать. Учащиеся с разным уровнем подготовки
могут участвовать в проектной работе в
соответствии со своими возможностями. Ведь
составить и красочно оформить кроссворд, ребус
может ученик, у которого трудности с математикой,
но отличные способности к рисованию. А возникший
интерес и чувство радости от выполненного
задания у школьника – и есть критерий успешной
работы.
Однако, в последнее время, учащиеся
заинтересованы использовать компьютерные
технологии, так как они позволяют сделать
процесс создания проекта более увлекательным.
Информационные проекты
В 5-м классе “Старинные меры”, в 6-м классе
“Пропорции вокруг нас”, в 7-м классе “Как
функция может связать воедино окружающий нас
мир”, в 8-м классе проект “В мире симметрии”.
Исследовательские проекты
В 7-м классе “Взаимное расположение графиков
линейных функций”, “Формулы сокращенного
умножения”, проект в 8-м классе “Теорема Виета”,
“Золотое сечение”.
Проектная деятельность на уроках математики
(методические материалы)
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………….стр 3-4
История возникновения и развития метода проектов……………………………стр 5-6
Так что же такое учебный проект?………………………………………………………………..стр 7-8
Многообразие проектов……………………………………………………………стр 9-19
Исследовательские………………………………………………………………стр 9-11
Творческие………………………………………………………………………..стр 12
Игровые, ролевые………………………………………………………………….стр 13
Информационные………………………………………………………………….стр14-15
Прикладные……………………………………………………………………….стр 16
Социальные…………………………………………………………………………стр 17
Этапы реализации проектов ………………………………………………………..стр 20-23
Оформление проекта………………………………………………………………..стр 24-25
Защита проекта……………………………………………………………………………………………..стр 26
Оценивание проекта ………………………………………………………………..стр 27-28
Проекты на уроках математики ……………………………………………………стр 29-33
Литература…………………………………………………………………………..стр.35
Приложения…………………………………………………………………………стр 36
Введение
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения в части «Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования» в качестве планируемых результатов освоения учебных и междисциплинарных программ видит основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.Научится:
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/ теории;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное-историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении распространении и применении научного знания.
Получит возможность научиться:
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
использовать догадку, озарение, интуицию;
использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих фактов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
Сама проектная деятельность рассматривается во ФГОС как часть деятельности по формированию универсальных учебных действий (прежде всего регулятивных и коммуникативных), а проект рассматривается как одна из форм оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО (п. 18.1.3, подпункт 5).
Таким образом, цели выполнения проекта согласно требованиям ФГОС:
— достижение планируемых результатов освоения ООП;
— создание продукта, позволяющего оценить степень / уровень достижения этих результатов.
Основной педагогический смысл включения обучающихся в проектную деятельность – «развитие их интеллектуальных способностей познавать изменяющийся мир и решать практические проблемы жизнедеятельности»
Проблемы должны естественно возникать из опыта и потребностей самих учащихся.
История возникновения и развития метода проектов
Метод проектов зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859-1952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Кроме того, в его понимании характера развития ребенка была заложена идея о том, что ребенок в онтогенезе повторяет вслед за человечеством путь познания окружающего мира.
Считалось, что путь стихийных поисков характерен и наиболее естественен для ребенка, что познавательной активности, любознательности ребенка вполне достаточно для полноценного интеллектуального развития и образования. Опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания», в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы и в целом — восхождения от частного к общему, т.е. использования индуктивного метода познания.
Обучение должно проходить как преимущественно трудовая и игровая деятельность, в которой развивается вкус ребенка к самообучению и самосовершенствованию. Ребенку в процессе самостоятельного исследования необходимо открыть для себя свойства и закономерности предметов и явлений, а педагог может только ответить на его вопросы, если таковые будут, он должен помогать в познавании только того, что спонтанно заинтересовало ребенка, а не предлагать для изучения что-либо сверх того.
В сжатом виде концептуальные положения теории Джона Дьюи выглядели следующим образом:
— ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании;
— усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс;
— ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а благодаря возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
Условиями успешности обучения по Дьюи являются:
— проблематизация учебного материала;
— активность ребенка;
— связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
— учитель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти решение;
— сталкивает противоречия в практической деятельности;
— излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
— предлагает рассмотреть явление с различных позиций;
— побуждает делать сравнения, обобщения, выводы;
— ставит конкретные вопросы;
— ставит проблемные задачи.
ПОСЛЕДОВАТЕЛИ
Идеи Джона Дьюи достаточно широко реализовались в 1884-1916 годах в различных учебных заведениях его учениками и последователями — американскими педагогами Е. Пархерст и В. Кильпатриком. Одним из путей внедрения идей Дьюи стало обучение по «методу проектов». Дети выполняли «проекты» — конкретные задания, связанные с учебным материалом, но фактически объем теоретических знаний при этом был сужен.
«Метод проектов» и его вариант «Дальтон-план» приобрели известность в различных странах, в том числе и в России, где использовались в школьном и вузовском обучении в 20-х годах XX века.
Они хорошо были известны С.Т. Шацкому, В.Н. Сороке-Росинскому, А.С. Макаренко и многим другим. Наиболее полно идеи Дж. Дьюи были реализованы в педагогической практике А.С. Макаренко. Период существования этой новации был недолгим, так как в советскую школу был некритически перенесен американский опыт путем введения в практику школ комплексно-проектных программ, значительно сокращавших объем общеобразовательных знаний по основным учебным предметам, отводящих большое место практической деятельности учащихся, по выполнению намеченных программами практических дел — «проектов». Работая по комплексно-проектным программам, школа не могла обеспечить учащимся необходимого объема систематических знаний: окончившие школу не имели достаточной подготовки для успешных занятий в вузах. Поэтому эти программы и связанный с ними «метод проектов» не получили тогда широкого применения в практике массовой школы.
Постановлением ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор в отечественной педагогике он не практиковался. И только в 80-е годы в педагогическую практику нашей страны метод проектов снова пришел из-за рубежа вместе с технологией компьютерной телекоммуникации.
Вывод: Метод проектов имеет свою историю развития в педагогической науке и практике как за рубежом, так и в нашей стране. Появившись в начале прошлого столетия для решения актуальных тогда задач образования, он не утратил своей привлекательности и в наши дни. В современном отечественном образовании сложились условия востребованности этого метода. Учитывая ошибки прошлых лет, мы должны глубоко изучить все стороны этого непростого и универсального дидактического средства для правильного и эффективного его использования.
Так что же такое учебный проект?
Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект с точки зрения учителя — это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации, а именно учить:
— проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);
— целеполаганию и планированию деятельности;
— самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта);
— презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;
— умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
— поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;
— практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
— выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;
— проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
Особенности проекта
прежде всего, это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. От проблемы мы как бы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы — нет деятельности. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение.
проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях
результатом проекта является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
|
Проблема проекта |
«Зачем?» (мы делаем проект) |
Актуальность проблемы мотивация |
|
Цель проекта |
«Что?» (для этого мы делаем) |
Целеполагание |
|
Задачи проекта |
«Как?» (мы это можем делать) |
Постановка задач |
|
Методы и способы |
«Что получится?» (как решение проблемы) |
Выбор способов и методов, планирование |
|
Результат |
«Почему?» (это важно для меня лично) |
Ожидаемый результат |
Многообразие проектов
Проекты могут быть классифицированы по следующим типологическим признакам:
1. По доминирующей деятельности участников
1) Исследовательские проекты
Целью данных проектов является получение научного знания, обладающего признаками новизны и теоретической и/или практической значимости. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют точную и детальную структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Данный тип проектов включает актуальность избранной темы; формулировку проблемы, определение объекта и предмета исследования; постановку цели и связанных с нею задач; выдвижение гипотезы решения обозначенной проблемы с последующей ее проверкой; описание методов исследования (теоретических и эмпирических); обсуждение и оформление результатов исследования, выводы; обозначение новых исследовательских проблем; внешняя оценка.
Этапы работы над проектом
Выбор темы.
Тема должна соответствовать склонностям автора.
Основные тексты должны быть достижимы (то есть физически доступны для автора).
Основные тексты должны быть постижимы (то есть интеллектуально посильны для автора).
Определение цели, задач, гипотезы, объекта и предмета исследования.
Любая работа требует от ее автора формулирования целей и задач исследования.
При определении цели исследования необходимо ответить на вопросы:
Какой результат предполагается получить?
Каким видится этот результат ещё до его получения?
Под задачами исследования понимается то, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.
Гипотеза — научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений.
Определяются также объект, предмет проекта.
Объектом исследования называется процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранные для изучения. Главный вопрос при определении объекта —Что рассматривается?
Предмет исследования определяется при ответе на следующие вопросы:
Как рассматривать объект?
Какие отношения ему присущи?
Какие аспекты и функции выделяет исследователь для изучения объекта.
Подбор и изучение материалов по теме: литература, другие источники.
При изучении материалов по выбранной теме, принято все источники делить на первоисточники и вторичные источники.
При работе с книгами первоисточниками считается первоиздание или академическое издание текста
Перевод, пересказы, сделанные другими авторами, даже оснащенные длиннейшими цитатами, источниками не являются.
Выбор методов исследования.
Обязательно в исследовательском проекте указание на методы исследования, которые служат инструментом для добывания фактического материала, являясь необходимым условием достижения поставленной цели. Существуют следующие методы исследования:
Наблюдение. (Представляет собой активный познавательный процесс, опирающийся, прежде всего на работу органов чувств человека: зрения, слуха, осязания, обоняния).
Сравнение. (Позволяет установить сходство и различие предметов и явлений действительности. В результате сравнения устанавливается то общее, что присуще двум или нескольким объектам.)
Измерение. (Процедура определения численного значения некоторой величины посредством единицы измерения. Дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности.)
Эксперимент или опыт. (Предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение определенных сторон предметов и явлений в специально созданных условиях ).
Моделирование. (Построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений и конструируемых объектов. По характеру моделей выделяют предметное и знаковое моделирование. Предметным называют моделирование, в ходе которого исследование ведется на модели, воспроизводящей геометрические, физические, динамические, либо функциональные характеристики объекта – оригинала. При знаковом моделировании моделями служат схемы, чертежи, формулы и т.п.).
Беседа, анкетирование, или опрос. (Организуется с целью выявления индивидуальных особенностей личности, её желаний, позиции).
Разработка плана проекта и его реализация.
При работе над исследовательским проектом необходимо наметить рабочий план.
Рабочий план поможет прояснить, что необходимо сделать. Далее идет его реализация: проводятся наблюдения, эксперименты, опыты, беседы, опросы, анкетирования и т.п. согласно выбранным методам.
Написание исследовательского проекта.
При написании исследовательского проекта следует учитывать, что язык и стиль его — научный.
Научный стиль имеет свои особенности:
подчеркнутую, строгую логичность, проявляющуюся в том, что все предложения располагаются в последовательности, соответствующей причинно-следственным связям явлений, а выводы вытекают из фактов, изложенных в тексте;
точность, которая достигается тщательным подбором слов, употреблением их в прямом значении, широким использованием терминов;
объективность изложения фактов, недопустимость субъективизма и эмоциональности. В языковом плане эти свойства проявляются в том, что в научных текстах не принято использовать эмоционально-оценочную лексику, а вместо местоимения «я «и глаголов в 1-м лице единственного числа чаще употребляются предложения неопределенно-личные (считают, что……), безличные (известно, что……), определенно-личные (рассмотрим проблему…);
ясность — умение писать доступно и доходчиво;
краткость — умение избежать ненужных повторов, излишней детализации и словесного мусора.
Оформление исследовательского проекта.
Защита исследовательского проекта (презентация, доклад).
Форма продукта проектной деятельности
Сравнительно-сопоставительный анализ по теме исследования.
Анализ данных социологического опроса.
Публикация в СМИ.
Web-сайт.
Атлас, карта.
Справочник и др.
Возможная форма презентации
Демонстрация видеофильма;
Защита на ученом совете;
Иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций;
Научная конференция и пр.
2)Творческие проекты
Целью проектов данного типа является получение творческого продукта – газеты, сочинения, альманаха, видеоролика, праздника, экспедиции и т.д. Отличительной особенностью творческих проектов является то, что они не требуют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся и педагогов, она только намечается и развивается в соответствии с конечным результатом. Однако данные проекты требуют продуманности формы и структуры конечного результата: сценария праздника, плана сочинения или статьи, дизайна и рубрик газеты и др.
Проект, направленный на создание какого-то творческого продукта — проект, предполагающий свободный, нестандартный подход к оформлению результатов работы. Такой проект, как правило, не имеет детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции);
Договаривается с группой или учителем о жанре,
Развивает проект в подчинение жанра конечного результата,
Стремится получить творческий продукт,
Задает жесткую структуру не самого проекта, а его оформления.
Форма продукта проектной деятельности
Костюм;
Модель;
Музыкальное сочинение;
Сборник сочинений, стихов, рисунков;
Видеофильм;
Выставка;
Праздник;
Игра;
Коллекция.
Возможная форма презентации
Деловая игра;
Инсценировка реального или вымышленного события;
Реклама;
Соревнования;
Спектакль;
Театрализация;
Телепередача;
Экскурсия и др.
Ролевые и игровые проекты.
Специфика данных проектов обусловлена их названием: проектанты играют роли литературных героев, исторических или выдуманных персонажей, а результат проекта лишь намечается, окончательно вырисовываясь лишь в конце проекта. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт? Чем закончатся переговоры и будет ли заключен договор?
Форма продукта проектной деятельности
Видеофильм;
Экскурсия;
Коллекция;
Мультимедийный продукт;
Постановка
Web-сайт и др.
Возможная форма презентации
Деловая игра;
Демонстрация видеофильма (продукта, выполненного на основе информационных технологий);
Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций;
Реклама;
Телепередача и пр.
Информационные проекты.
Целью данных проектов является сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления широкой аудитории в виде публикации в СМИ, Интернет и др.
Работа над информационным проектом
Первый этап – это выбор темы — идеи.
Как правило, эта идея связана с теми проблемами, которые рассматривались в процессе изучения курса. Выбор темы имеет очень большое значение для успешного завершения проектного исследования. Правильно выбрать тему – значит обеспечить наполовину успех работы. Тема проектной работы – это то главное, о чем говорится в работе. Тема должна соответствовать потребностям аудиторных групп, на которые рассчитан проект, она должна быть актуальной, обусловленной также объективными потребностями. Тема должна быть достаточно конкретна, чтобы обучающийся мог ее практически сориентировать.
Второй этап – подбор литературы и источников по теме информационного проекта.
Этот этап можно назвать библиографическим. В процессе работы с литературой составляется мини-каталог специальной литературы, предполагающий библиографическое описание каждого первоисточника и второисточника. Завершается этот этап подбором необходимого количества книг и текстов, которые помогут вам создать информационный проект.
Третий этап – планирование работы над информационным проектом.
Обучающийся составляет план-проспект информационного проекта, в котором отражает обоснование выбора темы работы, краткую информацию о ее современном состоянии, характеристику цели и задач работы. План-проспект – это уже черновое оглавление проектной работы с реферативным раскрытием ее содержания. Итогом этого этапа служит составление окончательной структурной схемы информационного проекта. Этот этап является промежуточной формой контроля и предполагает сдачу письменного варианта паспорта информационного проекта.
Четвертый этап – проведение исследования проекта и работа над текстом информационного проекта. Здесь обучающийся анализирует, обобщает и теоретически объясняет факты, полученные в результате исследования.
Такие проекты, так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, содержащей:
актуальность проекта и его цель;
объект изучения и предмет информационного поиска;
перечень источников информации (литература, средства СМИ, базы данных, данные опросных методов исследования);
обработку информации (анализ, сопоставление и известными фактами, аргументированные выводы);
результат (статья, реферат, доклад, видеоролик или видеофильм);
презентацию в виде публикации;
обсуждение (на конференции, в сети);
внешняя оценка.
Форма продукта проектной деятельности
Видеофильм;
Газета, журнал;
Экскурсия;
Коллекция;
Мультимедийный продукт;
Прогноз;
Справочник;
Web-сайт и др.
Возможная форма презентации
Деловая игра;
Демонстрация видеофильма (продукта, выполненного на основе информационных технологий);
Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций;
Научная конференция;
Научный доклад;
Реклама;
Телепередача и пр.
Практико-ориентированные (прикладные) проекты.
Целью проектов данного типа является получение результата, ориентированного на социальные интересы самих участников.
Проект, имеющий на выходе конкретный продукт; проект, направленный на решение какой-либо проблемы, на практическое воплощение в жизнь какой-то идеи; данный продукт может использоваться как самим участником, так и иметь внешнего заказчика, например социальных партнеров образовательной организации.
Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.
Обозначает результат в начале проектной деятельности,
Определяет функцию каждого участника проекта и (или) партера,
Получает конкретный материальный продукт…
Задает жесткую структуру,
Определяет функцию каждого участника проекта и (или) партера,
Получает конкретный материальный продукт, который заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, города и т. д. Например, учебное пособие для кабинета по предмету. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.
Так, на основе полученных исследований в области экологии, географии, истории и др. могут быть разработаны следующие документы:
программа действий, направленная на преодоление выявленных проблем;
проект закона;
справочный материал; методические рекомендации;
словарь терминов; проект виртуального музея, зимнего сада и т.д.
Практико-ориентированные проекты требуют тщательно продуманной структуры с определением поэтапных действий с указанием результатов; определения функций каждого участника, координация и корректирование их деятельности; оценка возможных способов внедрения результатов проекта, учет возможных рисков и пр.
Форма продукта проектной деятельности практико-ориентированных (прикладных) проектов
Выставка;
Газета, журнал;
Законопроект;
Оформление кабинета, холла и пр.
Система школьного самоуправления.
Мультимедийный продукт;
Web-сайт;
Атлас, карта;
Видеофильм и др.
Возможная форма презентации
демонстрация видеофильма;
научная конференция;
отчет исследовательской экспедиции;
путешествие;
реклама;
телепередача.
- Социальный (социально-ориентированный) проект
Проект, который направлен на повышение гражданской активности обучающихся и населения; проект, предполагающий сбор, анализ и представление информации по какой- нибудь актуальной социально-значимой тематике.
Проект должен соответствовать таким условиям:
Должны отсутствовать противоречия в выдвигаемых идеях и способах реализации.
Должна существовать возможность реализации в данных условиях.
Должен создаваться на научной основе с применением научного метода во время проработки каждого этапа.
Можно сказать про социальные проекты для школьников, примеры их должны уметь заинтересовать этих непоседливых ребят.
Должен давать ответ на социальный заказ, который возник в обществе.
План реализации должен быть эффективным и таким, что позволит достичь цели.
Это должен быть социально-культурный проект, пример которого даже на стадии разработки сможет заинтересовать молодёжь.
2.По предметно-содержательной области
1) Монопроекты
Такие проекты разрабатываются в рамках одного предмета с выбором, как правило наиболее сложных разделов и тем, хотя не исключается использование информации из других областей знания и деятельности.
Руководителями таких проектов, как правило выступают учителя-предметники.
Примерами таких проектов могут быть литературно- творческие, естественно-научные, экологические, языковые (лингвистические), культуроведческие, географические, исторические, музыкальные и другие проекты.
Монопроекты могут разрабатываться в рамках классно-урочной системы.
2) Межпредметные проекты
Межпредметные проекты, в отличие от монопроектов, выполняются во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
Межпредметные проекты могут быть как небольшими, затрагивающими два-три предмета, так и направленными на решение достаточно сложных проблем, требующих содержательной интеграции многих областей знания: «Интересы и потребности современных подростков»; «Культура общения в школе» и др.
3.По характеру координации
Проекты с открытой, явной координацией. Деятельность в таких проектах организуется, направляется и контролируется лицом из числа участников – координатором.
Проекты со скрытой, неявной координацией – это, как правило, телекоммуникационные проекты, в которых координатор явно не обнаруживает функции организации и контроля, а выступает полноправным участником проекта, «подсказывающим», или «помогающим» в решении проблем.
4.По характеру контактов между участниками
Они могут быть внутриклассными, внутришкольными, региональными, межрегиональными, международными. Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют использования информационных технологий.
5.По количеству участников
По количеству участников можно выделить индивидуальные проекты (разработчик проекта является его единственным участников) и групповые (два и более участников).
Преимущества персональных проектов
План работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью;
У учащихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого;
Учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах проекта – от рождения замысла до итоговой рефлексии;
Формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.
Преимущества групповых проектов
У участников проектной группы формируются навыки сотрудничества;
Проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;
Каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуационного лидера (лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентации), и наоборот, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы;
В рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; это соревновательный элемент повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.
6.По продолжительности выполнения
По продолжительности выполнения проекты бывают:
Мини-проекты, укладывающиеся в один урок, или являющиеся фрагментом урока.
Краткосрочные проекты, разрабатываемые на 4-6 уроках. При этом уроки используются для координации проектных групп, в то время как основная работа по сбору информации, изготовлению проектного продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности.
Долгосрочные проекты — проекты, реализуемые в течение месяца или нескольких месяцев
Этапы реализации проекта
При организации проектной деятельности можно придерживаться следующего алгоритма:
выбор темы;
обоснование актуальности;
определение проблемы;
формулирование гипотезы (для исследовательского проекта);
формулирование цели (конкретных задач, связанных с решением проблемы);
определение этапов работы;
подбор методов и средств решения проблемы;
проведение исследовательской или иной работы по решению проблемы;
получение и анализ данных;
оформление данных в виде текста (схемы, рисунка и др.);
обсуждение и корректировка данных;
выражение ожидаемого результата (представление).
Краткая характеристика наиболее важных действий в представленном алгоритме.
Выбор темы: тема выбирается и формулируется с учетом определенных обстоятельств:
учитывается содержание школьных программ;
учитывается возраст и уровень подготовки обучающихся;
учитываются интересы и потребности обучающихся (познавательные, прикладные, творческие, ценностные и др.);
учитываются особенности личности обучающихся;
учитывается практическая значимость ожидаемых результатов.
Формулировка темы должна быть краткой, понятной, проблемной, смыслосодержащей.
Виды тем:
темы могут формулироваться в рамках одного или нескольких школьных предметов;
темы могут отражать социальные, культурологические, экономические, экологические, политические и другие проблемы;
темы могут иметь комплексный характер.
Обоснование актуальности: в школьных условиях актуальность выполнения проекта полезно рассматривать с позиции практических ожидаемых результатов. При обосновании актуальности темы проекта важно ответить на следующие вопросы:
Почему выбрана данная тема?
Почему тема действительно интересна для ученика, чем интересна с практической точки зрения?
Какие новые знания предполагается получить?
Каков замысел проекта в целом?
Что уже имеется по данной теме, а что нового предстоит сделать ученику?
Определение проблемы: проблема — это вопрос, ответ на который не содержится в накопленном знании обучающегося. Проблему лучше формулировать в виде вопроса.
Формулирование гипотезы (для исследовательского проекта): гипотеза должна быть проверяемой и, по возможности, простой, но, самое главное, содержать нечто новое для ученика. Гипотеза может выступать в двоякой роли: как предположение о связи между наблюдаемыми явлениями и внутренней производящей основой (объяснительная гипотеза) или как предположение о той или иной форме связи между наблюдаемыми явлениями (описательная гипотеза).
Пример описательной гипотезы: состояние окружающей среды зависит не столько от концентраций выбрасываемых предприятиями химических веществ, сколько от того, что мы не смогли обеспечить качественную их очистку.
Пример объяснительной гипотезы: Если (идея и замысел гипотезы), то (предполагаемый результат); так как (объяснение эффекта). Если мы изучим культуру, традиции людей разных национальностей нашего села, то это позволит нам ……
Формулирование цели: в цели формулируется общий замысел проекта. Поэтому необходимо стремиться к лаконичному и предельно точному в смысловом отношении формулированию цели.
Цель всегда формулируется в соотношении с темой проекта. «Что ты хочешь создать в результате проектирования? (Какой продукт (результат) получить?)» Такими продуктами могут быть: описание и характеристика объектов и явлений, логическая схема, модель, чертежи, текст любого документа, план создания чего-либо (парка, дендрария), компьютерная программа, макет, карта, прибор, сценарий мероприятия, серия плакатов, рекламный буклет, техническое устройство, видеофильм, сайт, выставка, газета / журнал, справочник, учебное пособие, экскурсия и т.д.
Содержание задач:
Познавательные задачи — связаны с изучением особенностей объектов (предметов) окружающего мира, способов (методов) решения проблем; овладением умениями работы с источниками; постановкой эксперимента (организация и проведение опытов).
Преобразовательные задачи — связаны с усвоением умений практического характера, направленных на улучшение состояния объектов окружающего мира.
Задачи самообразования — связаны с усвоением знаний и умений для самостоятельного решения возникающих учебных и других проблем
Творческие задачи — связаны с реализацией потенциала личности обучающегося, необходимого для создания оригинальных результатов проектирования — сочинения, схемы, конструкции, модели.
Организационные задачи — связаны с усвоением умений самоорганизации: грамотной постановки задач, определения методов их решения, планирования собственной работы.
Для выражения задач, как и в случае постановки цели, лучше использовать глаголы:
изучить литературу по теме и выяснить…
определить категории …
ознакомиться с методами …
создать модель (методику) …
провести серию опытов …
апробировать модель (методику) …
разработать рекомендации …
сформулировать …
предложить способы решения … и др.
Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!
(например, это могут быть сформулированные задачи, вопросы, план действий, список литературы, набор фото, схемы и др.)
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, диаграммы, мультимедийные продукты и др.
|
Этап |
Содержание работы |
Деятельность учащихся |
Деятельность учителя |
|
1.Выдвижение идеи проекта |
Предварительное формулирование темы и основных целей выполнения проекта |
Обсуждают идею, собирают информацию, выдвигают свои формулировки тем |
Разъясняет смысл проектирования, участвует в обсуждении идеи, помогает формулировать тему и цели |
|
2. Составление письменного плана выполнения проекта (сроки ….) |
Определение источников информации, выбор методов выполнения и формы представления отчета, распределение обязанностей между участниками проекта составление плана действия |
Вырабатывают конкретный план индивидуальных и совместных действий, формулируют задачи |
Разъясняет смысл планирования, корректирует планы работы, помогает сформулировать задачи |
|
3.Выполнение проекта (сроки ….) |
Осуществление действий по сбору необходимой информации |
Выполняют работу по проекту, советуются между собой и учителем, накапливают материал |
Наблюдает за работой и косвенно руководит (корректирует действия) |
|
4.Завершение проекта (сроки ….) |
Предварительный анализ полученной информации, или оценка созданного объекта |
Анализирует информацию, выясняют ее недостатки, оценивают созданный собственным трудом объект |
Помогает выполнить анализ, участвует в оценке созданного объекта как рядовой участник |
|
5. Подготовка отчета по проекту (сроки ….) |
Работа по оформлению отчета в соответствии с выбранной формой |
Работа над отчетом- читают, считают, анализируют, пишут, составляют литературу, оформляют отчет, готовят выступление |
Помогает составлять отчет, корректирует окончательный вариант отчета и выступления |
|
6. Представление отчета и его оценка (сроки ….) |
Определение ценности выполненного проекта |
Отчитываются о результатах своей работы, обсуждают, оценивают достоинства и недостатки проекта |
Слушает, задает вопросы, оценивает усилия учащихся, креативность и качество использования источников, выступления, проект в целом |
Оформление проекта
Несмотря на разнообразие проектов, все они в своем завершенном виде, в виде конечного продукта, должны отвечать определенным общим требованиям. Требования эти продиктованы необходимостью обеспечения максимального удобства для тех, кто в будущем будет работать с проектом.
Паспорт проектной работы
Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда и трижды.
Вначале — как методическая разработка проекта, которую руководитель проектной группы утверждает у заместителя директора школы перед началом работы над проектом.
Затем уточненный паспорт проекта становится вступлением к проектной папке (портфолио проекта), представляемой на защите проекта.
Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы может стать описанием проекта, подготовленным для публикации.
Оформление проектной папки
Проектная папка (портфолио проекта) — один из обязательных выходов проекта, предъявляемых к защите (презентации) проекта.
Смысл предъявления папки на защите — показать ход работы проектной группы.
Кроме того, грамотно составленная проектная папка позволяет:
четко организовать работу каждого участника проектной группы;
стать удобным коллектором информации и справочником на протяжении работы над проектом;
объективно оценить ход работы над завершенным проектом;
судить о личных достижениях и росте каждого участника проекта на протяжении его выполнения;
сэкономить время для поиска информации при проведении в дальнейшем других проектов, близких по теме.
В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:
паспорт проекта;
планы выполнения проекта и отдельных его этапов (для долгосрочных проектов это могут быть недельные или помесячные планы. Для проекта, выполняемого в ходе проектной недели — ежедневные. В таких планах указывается индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, форма выхода очередного этапа);
промежуточные отчеты группы;
вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии и распечатки из Интернета;
результаты исследований и анализа;
записи всех идей, гипотез и решений;
отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т.д.;
краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их преодоления;
эскизы, чертежи, наброски продукта;
материалы к презентации.
В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы.
Защита проекта
1. Общие рекомендации:
хорошо воспринимается эмоциональное и короткое по времени (не более 15 минут) изложение материала с использованием интересных примеров;
логика изложения позволяет слушателям лучше понять выступающего;
следует употреблять только понятные термины;
хорошо воспринимается рассказ, а не чтение текста;
выступление выиграет, если будет максимально использоваться наглядный материал;
постарайтесь предупредить возможные вопросы.
2. Техника подготовки:
проведите предварительный хронометраж своего выступления и доведите его до нужной продолжительности;
выпишите на отдельные карточки ту часть содержания, которая прозвучит в выступлении, и разложите их по порядку;
заранее продумайте детали своего рабочего места;
приготовьте четкий и красочный наглядный материал;
проведите тренировочное выступление перед друзьями, родственниками.
3. Рекомендации выступающему:
начните свое выступление с приветствия;
огласите название вашего проекта, сформулируйте его основную идею и причину выбора темы;
не забывайте об уважении к слушателям в течение всего выступления (говорите внятно);
поблагодарите слушателей за внимание, а руководителя — за помощь;
старайтесь ответить на все вопросы.
Оценивание проекта
Наиболее важный, сложный, без которого трудно говорить об эффективности любой деятельности, метод.
Речь идет о критериях оценки проектной деятельности учащихся, так как любой метод должен быть диагностичным.
Вначале необходимо определить, что и как оценивать. Неверная оценка (на этапе реализации деятельности, метода или итоговая) способна дискредитировать самую прекрасную идею. Правильное, грамотное определение критериев оценки (факторов, которые подвергаются оцениванию), показателей (признаков, по которым производится однозначная оценка), использование адекватных им измерителей (инструментов, с помощью которых производится оценка: анкет, тестов, протоколов наблюдений и т. п.) – залог верного оценивания любой деятельности, метода.
Говоря о методе проектов, имеем в виду педагогический инструмент, позволяющий учителю решать определенные образовательные задачи. Успешность любого метода зависит от ряда условий (организационных, экономических, квалификации педагога и др.).
А что означает оценить успешность, эффективность метода? И кто эту оценку производит?
Вероятно, в первую очередь, сам учитель, использующий метод, и, возможно, его коллеги в качестве экспертов. А также, внешние по отношению к образовательному учреждению эксперты (как, например, при оценивании конкурсных ученических проектов). Они оценивают степень достижения того результата, который предполагается при использовании данного метода. Тогда, что это за результат?
Общеизвестно, что результат любой педагогической деятельности – решение образовательных задач. Любая педагогическая деятельность ориентирована на позитивные изменения личности учащегося, конкретнее – на приращение знаний, приобретение умений, навыков; изменение уровня развития личностных качеств.
Спектр формируемых в процессе проектной деятельности свойств и качеств довольно широк. Можно обозначить эти характеристики личности:
стремление к увлекательной, интересной деятельности, потребность в ней
познавательная самостоятельность
творческая активность, потребность в творчестве, самовыражении
способность видеть и решать проблемы
навык поисковой деятельности
дивергентное мышление
конвергентное (аналитическое) мышление
критическое мышление и способность к нормативной, аргументированной оценке
рефлексивная способность
прогностическое мышление
терпимость к критике
упорство в достижении цели
трудолюбие
наблюдательность
воображение
образное, ассоциативное мышление
эстетическое восприятие
дизайн-мышление
способность к планированию деятельности, самоорганизации
способность соотносить затраты с предполагаемым результатом
опыт осуществления всего цикла проектной деятельности от замысла до материального завершения и оценки
коммуникативные умения (опыт сотрудничества, сотворчества)
Вероятно, этот список можно дополнить, а в целом обучающийся приобретает опыт проектной деятельности, опыт поисковой творческой деятельности, что составляет неотъемлемую часть структуры содержания образования.
Рейтинговая оценка проекта
|
Оценка этапов |
Критерии оценки |
Баллы |
|
Оценка работы |
Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы |
5, 10, 20 |
|
Объём разработок и количество предлагаемых решений |
5, 10, 20 |
|
|
Практическая ценность |
5, 10 |
|
|
Уровень самостоятельности участников |
10, 20 |
|
|
Качество оформления проектных записей, графиков, таблиц и др. |
5, 10, 15 |
|
|
Оценка защиты |
Качество доклада |
5, 10, 20 |
|
Проявление глубины и широты представлений по излагаемой теме |
5, 10, 20 |
|
|
Проявление глубины и широты представлений по данному предмету |
5, 10 |
|
|
Ответы на вопросы учителя |
5, 10 |
180 – 140 баллов – «отлично»;
135 – 100 баллов – «хорошо»;
95 – 65 баллов – «удовлетворительно»;
менее 65 баллов — «неудовлетворительно».
Проекты на уроках математики
Использование проектной технологии на уроках математики, позволяет наполнять современное математическое образование знаниями, умениями и навыками, связанными с личным опытом и потребностями ученика с тем, чтобы он мог осуществлять продуктивную и осознанную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.
У учеников повышается мотивация изучения математики. Знания, которые они получают на уроках, применяются не только для решения абстрактных математических заданий, но и для решения практических задач. Учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают, у них появляется чувство ответственности. Кроме того, они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае проявляются творческие способности ребят. Отношение школьников к выполнению заданий существенно меняется. Дети уже не боятся совершать ошибки, становятся более изобретательными в способах доказательства и решения задач. Этому способствуют задания проекта, совместная интеллектуальная деятельность рабочих групп, консультации учителя.
Готовясь к защите своего проекта, школьники должны выстроить свое выступление так, чтобы оно было максимально аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики и мышления, культуру речи.
Еще одним важным результатом проектной деятельности является активизация процессов социализации школьника. Поиски информации, обращение к старшим, неформальные консультации с учителем благотворно влияют на личностное становление ребенка, его самореализацию и осмысление собственного места в социальном окружении. Практически каждый учитель столкнулся с проблемой — как эффективно организовать исследовательскую и проектную деятельность? Каковы пути, механизмы решения этой проблемы? Один из возможных вариантов- это организация исследовательской и проектной деятельности школьников непосредственно на уроке. Приобщение детей к исследовательской и проектной деятельности, выполнению творческих работ позволяет создать благоприятные условия для их самообразования, интеллектуального развития и профессионального самоопределения. Естественно, исследовательская и проектная деятельность не может носить массовый характер и проводится с наиболее увлеченными, способными и подготовленными детьми.
Главные цели введения метода проектов на уроках математики:
показать умения отдельного ученика или группы обучающихся использовать приобретенный на уроках математики в школе исследовательский опыт;
реализовать свой интерес к предмету математики; приумножить знания по математике и донести приобретенные знания своим одноклассникам;
продемонстрировать уровень обученности по математике; совершенствовать свое умение участвовать в коллективных формах общения;
подняться на более высокую ступень обученности, образованности, развития, социальной зрелости.
Организуя работу над проектом на уроках математики важно соблюсти несколько условий:
Тематика проектов должна быть известна заранее. Учащиеся должны быть ориентированы на сопоставление и сравнение некоторых фактов, фактов из истории математики и жизни ученых математиков, подходов и решений тех или иных проблем. Желательно чтобы ученик или группа выбрала тему самостоятельно.
Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.
Необходимо вовлечь в работу над проектом как можно больше учеников класса, предложив каждому задание с учетом уровня его математической подготовки.
Организуя проектную деятельность, я предлагаю учащимся следующий алгоритм действий:
Выбор темы проекта.
Ставим цель. Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь? Записать ответы. Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение — гипотезу. Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему? Записать ответы.
Выбираем метод. Что нужно сделать, чтобы получить результат? Записать план своих действий.
Собираем данные (изучаем литературу, ставим эксперименты, собираем необходимую информацию).
Получаем результаты. (Если что — то не удалось — это тоже результат).
Анализируем результаты. Сравниваем полученное с данной гипотезой.
Делаем выводы. Планируем дальнейшую деятельность. Даем оценку действиям в группе.
Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.
Этот алгоритм помогает учащимся успешно двигаться к достижению цели — созданию проекта.
Проектная деятельность учащихся дает наилучшие результаты в старших классах, но подготовка к серьезной проектной деятельности начинается еще в 5-6 классах.
Следует отметить, что проекты в 5-6 классах являются в основном краткосрочными и несколько упрощенными по оформлению, однако это не умаляет их значимость, а лишь говорит о соответствии возрастным особенностям школьников данного возраста. Общеизвестно, что к концу 7-го, началу 8-го класса интерес учащихся к предмету резко падает. Учителя говорят, что в этом возрасте дети не хотят учиться. Ученые же, исследовав эту проблему, выяснили следующее: у 60% учащихся к 8-му классу желание учиться сохраняется, но пропадает интерес к предмету. Опыт применения метода проектов подтверждает выводы ученых. Считается, что он является хорошим стимулом для повышения интереса к изучению математики именно в этом возрасте. Проекты несколько усложняются по форме и по содержанию, практикуется научный подход к оформлению, при этом, соответственно, увеличивается время на их подготовку – они становятся среднесрочными.
За свою работу ученики получают сразу несколько оценок: за оформление, за содержание, за защиту; могут быть также учреждены специальные номинации: “оригинальность”, “научность”, “актуальность” и т. п. Это стимулирует интерес, мотивирует на самостоятельную поисковую деятельность.
Проектная деятельность учащихся 5-6 классов носит интегрированный межпредметный характер, что позволяет объединить учащихся имеющих разные склонности в работе над математической проблемой. Эти небольшие проекты, где проводится совместная работа над подготовкой проекта — прекрасная возможность дать каждому участнику шанс проявить свою творческую индивидуальность. Эти проекты предполагают активизацию учащихся, т. к. они должны знакомиться с учебной литературой, справочниками, подбирать рисунки и рисовать. Учащиеся с разным уровнем подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Ведь составить и красочно оформить кроссворд, ребус может ученик, у которого трудности с математикой, но отличные способности к рисованию. А возникший интерес и чувство радости от выполненного задания у школьника – и есть критерий успешной работы.
Также предлагаю учащимся творческие мини- проекты для домашнего задания. Планируемыми результатами и формами их представления могут быть: кроссворд, ребусы, газета, журнал и др.
Проекты, применяемые на практике
Информационно-исследовательский проект «Опрос общественного мнения».
|
№ п/п |
Этап работы |
Что делать |
Срок выполнения |
|
1 |
Мотивация исследовательской деятельности |
Почему ты хочешь выполнить исследовательскую работу? Какую цель ты преследуешь? |
1 день |
|
2 |
Формулирование проблемы |
Сформулируй проблему, выбери тему исследования. Примеры тем: «какому виду спорта отдают предпочтение учащиеся школы», «статистические данные о времени, затраченном на выполнение домашней работы учащимися школы», т.д. |
1 день |
|
3 |
Сбор, систематизация и анализ фактического материала |
Методы сбора информации. Составление анкеты. Выбор аудитории для анкетирования, проведение анкетирования |
1 день |
|
4 |
Выдвижение гипотез |
Какой результат ты планируешь получить? |
1 день |
|
5 |
Проверка гипотез |
Обработка анкет |
1 день |
|
6 |
Доказательство или опровержение гипотез |
Построение таблицы, диаграммы по данным анкетирования. Формулировка выводов. Оформление презентации |
2 дня |
Информационный проект «Удивительное число или почему нельзя делить на нуль!»
Проблема проекта: почему нельзя делить на нуль?
Объект: число нуль
Предмет: действия с нулем
Методы исследования: поиск и сбор информации из различных источников (научно-популярной литературы, сайтов сети Интернет), обобщение и анализ полученных данных.
Цель проекта: выяснить, почему нельзя делить на нуль
Задачи проекта:
Узнать, как правильно говорить: НУЛЬ или НОЛЬ.
Выяснить историю возникновения нуля.
Рассмотреть свойства нуля.
Доказать, почему нельзя делить на нуль.
Исследовательский проект «Минус на минус будет плюс….. Почему?»
Проблема проекта: почему «минус на минус дает плюс»?
Объект: отрицательные числа
Предмет: умножение (деление) отрицательных чисел
Методы исследования: поиск и сбор информации из различных источников (научно-популярной литературы, сайтов сети Интернет), обобщение и анализ полученных данных.
Цель проекта: выяснить, почему «минус умножить (разделить) на минус будет плюс».
Задачи проекта:
Выяснить историю возникновения отрицательных чисел.
Рассмотреть свойства действий с отрицательными числами.
Доказать, почему «минус умножить на минус будет плюс».
Творческий проект «Правильные многогранники»
Проблема проекта: как велик мир многогранников вокруг нас?
Объект: правильные многогранники.
Предмет: значение и применение этих фигур
Методы исследования: поиск, сбор и обработка информации по теме; наблюдение; практическая работа.
Цель проекта: расширение круга знаний о правильных многогранниках, изучение практического применения в окружающем мире.
Задачи проекта:
изучить литературные источники по данной теме;
изготовить коллекцию правильных многогранников.
найти примеры правильных многогранников в окружающей природе и в бытовой среде;
доказать, что формы правильных многогранников применимы в быту.
Интерес же к предмету вырабатывается тогда, когда ученику понятно то, о чем говорит преподаватель, когда интересны по содержанию задачи и упражнения, которые побуждают школьника к творчеству, способствуют проявлению самостоятельности при овладении учебным материалом, учат не только делать выводы и обобщения, но и видеть перспективу применения полученных знаний на уроке, развивают их индивидуальные особенности. Вот почему учитель должен стремиться к обновлению системы преподавания, направленному на повышение мотивации школьников к учебному процессу.
Таким образом, главными достоинствами проектного метода обучения является следующее:
актуальность. В центре технологии — ученик, его активное участие, позволяющее применять приобретенные знания, умения и навыки, а также добывать эти знания самостоятельно;
создание комфортной образовательной среды. Степень сотрудничества учитель-ученик, ученик-ученик становится фактором развития и самоопределения личности;
дифференцированный подход. Тему проектов учащийся выбирает сам с учётом своих интересов и возможностей. Это позволит учащемуся реализовать свой творческий потенциал. В результате чего решаются и многие задачи личностно ориентированного обучения;
использование информационных технологий: обработка информации и коммуникация всегда являлись и остаются основными видами учебной деятельности;
формирование исследовательских умений;
мотивирующий характер: право выбора, возможность самим контролировать процесс и сотрудничать с одноклассниками — всё это повышает мотивацию обучения.
Безусловно, есть и трудности.
Основная трудность в организации проектной деятельности — перегрузка учащихся. Исследовательская работа объёмная, кропотливая, особенно, если это поиск информации, чтение научной литературы, написание рефератов.
Недостаточная оснащенность учащихся компьютерной техникой дома, поэтому большую часть работы приходится выполнять в школе.
Неустойчивая мобильная связь.
Заключение
Метод проектов является отличным дополнением к традиционным методам обучения математики. В традиционной системе акцент делается на усвоение готовых знаний, а самообучение происходит за счет эксплуатации памяти, а метод проектов:
развивает интеллект ученика, его умение планировать и отслеживать последовательность выполняемых действий, усваивать знания и применять их в практической деятельности;
развивает творческие способности и самостоятельность;
ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которая предполагает владение определенными умениями: анализа, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования;
творческий по самой своей сути, т.к предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов;
позволяет обучить детей умению получать знания через свою деятельность.
В ходе реализации проектов, конечно же, происходит формирование универсальных учебных действий, которые являются результатами образовательной деятельности, например:
регулятивные: умение составлять план и последовательность действий;
познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
коммуникативные: умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, со «зрителями», участниками группы;
личностные: проявление интереса и активности в выборе решения.
Именно работа над проектом ставит ребёнка в такую ситуацию, когда ему нужно новую информацию анализировать, отбирать самую главную, перерабатывать и предъявлять окружающим. Поэтому в проектной деятельности успешно формируются информационные компетенции.
Введение в учебный процесс методов и технологий проектной деятельности должны помочь ученикам приобрести выше перечисленные навыки. Предполагается, что выполняя проектную работу, школьники станут более инициативными и ответственными, повысят эффективность учебной деятельности, приобретут дополнительную мотивацию. Поэтому обретение опыта проектной деятельности является одним из требований ФГОС.
Итак, понятие «Проект» снова вброшено в российскую педагогику. Проект многогранен, проект эффективен, проект перспективен, проект неисчерпаем!
Список литературы
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 000 с. — (Стандарты второго поколения).
Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
Голуб Г.Б. Основы проектной деятельности школьника. Методические рекомендации. – М.: Федоров, 2006.
Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для- студентов педагогических институтов. — М: Просвещение, 1985. — С. 354.)
Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.- М., 2004
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005. — 112 с.)
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.
Савенков А.И.. Содержание и организация исследовательского обучения школьников.- М., 2004.
Интернет-ресурсы:
https://pedsovet.su/publ/113-1-0-832
https://videouroki.net/course/?file=90ee900e68fb83ec63efd62976328c27&utm_source=videouroki&utm_medium=button&utm_campaign=vdwl&utm_content=courses&utm_term=matematika
https://tvorcheskie-proekty.ru/node/88
https://allyslide.com/presentation
https://do.s-ba.ru/files/articles/ Сборник2.pdf
https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2014/10/09/proektnaya-deyatelnost-na-urokakh https://multiurok.ru/index.php/files/proektnaia-deiatelnost-na-urokakh-matematiki-3.html https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/proektnaya_deyatelnost_na_urokah_matematiki_073429.html
Приложение 1
Методические рекомендации педагогу по организации проектной деятельности
Подходите к проведению этой работы творчески. Не сдерживайте инициативу учащихся.
Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.
При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
Проблематика будущих проектов должна быть в области интересов учеников.
Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности. Обсудить с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д. Целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.
Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
Руководить проектами- это значит помогать ученикам, консультировать их, направлять.
Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.
Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ
Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.
Выполняй проект в следующем порядке:
Выбери с помощью родителей и учителя тему;
Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)
Разбей на этапы весь объем работы и процесс ее выполнения;
Выполни теоретическую и практическую части проекта;
Вноси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения практической части;
Если необходимо отрази практическую часть в схемах, таблицах, графиках;
Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;
Защити проект;
Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.
Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, фотоаппарат, ресурсы Интернет.
Думай о том, как твоя работа будет полезна обществу.
Приобретай самостоятельно недостающие знания.
Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.
Приложение 2
Паспорт проекта
Тема проекта.
Руководитель проекта: полностью фамилия, имя, отчество.
Учебная дисциплина, в рамках которой проводится работа по проекту: полное название учебной дисциплины.
Междисциплинарные связи: учебные дисциплины, знания из которых используются при написании проекта.
Тип проекта: информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной.
Проблема проекта: какая — либо трудность в рамках изучения данной темы. Формулируется в виде проблемного вопроса.
Объект: то, что изучаете в теме: явление или процесс.
Предмет: то, что изучаете в объекте. Обычно дублирует тему.
Цель проекта: начинается с отглагольного существительного: изучение, характеристика, сравнение и т.д.
Задачи проекта: глаголы. Обычно формулируют задачи, равные количеству пунктов плана: рассмотреть, охарактеризовать, описать и др.
Сроки и этапы работы над проектом: время работы, этапы: подготовительный, основной, заключительный. Содержание каждого этапа необходимо раскрыть.
Ресурсное обеспечение проекта: оборудование, материалы.
Аннотация проекта: краткое содержание проекта. Начинается со слов: в данном проекте рассмотрены вопросы….
Продукт проекта: результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
-письменная работа (эссе, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад, реферат);
-художественная творческая работа (в области литературы, русского языка, представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, мультимедийной презентации, компьютерной анимации, видеоролика);
-материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
-отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Приложение 3
Общий вид и структура проекта
Титульный лист.
Оглавление (содержание).
Введение.
Главы основной части.
Заключение.
Список используемой литературы.
Приложение.
Структурные элементы.
Титульный лист
Титульный лист — первая страница пояснительной записки и заполняется по определенным правилам.
В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения. В среднем дается название проекта без слова «тема» и кавычек. Оно должно быть по возможности кратким и точным — соответствовать основному содержанию проекта. Если необходимо конкретизировать название работы, то можно дать подзаголовок, который должен быть предельно кратким и не превращаться в новое заглавие. Далее указывается фамилия, имя, номер школы и класс проектанта (в именительном падеже). Затем фамилия и инициалы руководителя проекта.
В нижнем поле указывается место и год выполнения работы (без слова «год»).
Оглавление
Вслед за титульным листом помещается оглавление, в котором приводится все заголовки пояснительной записки и указываются страницы, на которых они находятся. Сокращать их или давать в другой формулировке, последовательности и соподчиненности нельзя. Все заготовки пишутся с прописной буквы и без точки в конце Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.
Введение к работе
В нем обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируются планируемый результат и основные проблемы, рассматриваемые в проекте, указываются межпредметные связи, сообщается, кому предназначен проект и в чем его новизна. Во введении также дается характеристика основных источников получения информации (официальных, научных, литературных, библиографических). Желательно перечислить используемые в ходе выполнения проекта оборудование и материалы.
Главы основной части
Содержание и структура основной части пояснительной записки зависит от вида работы (проекта) определяется заданием. Актуальность — обязательное требование к любой проектной работе. Обоснование ее включает оценку значимости проекта и предполагаемых социально значимых результатов, раскрываются возможности их использования на практике.
Следующее ставится формулировки цели, и конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с ней.
В первой главе проекта рассматривается предполагаемая методика и техника его выполнения, приводится краткий обзор литературы и других материалов по теме.
В следующей главе (поисковой) необходимо разработать банк идей и предложений по решению проблемы, рассматриваемой в проекте.
В технологической части проекта необходимо разработать последовательность выполнения задач. Она может включать в себя перечень этапов, технологическую карту, в которой описывается алгоритм операций с указанием инструментов, материалов и способов выполнения.
Далее необходимо рассмотреть экономическую и экологическую оценку проекта. В экономической части представляется полный расчет затрат на изготовление проектируемого продукта. Далее реклама проекта и маркетинговое исследование. Особое внимание необходимо уделить экологической оценке проекта: обоснованию того, что изготовление и эксплуатация проектируемого продукта не повлекут за собой изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека.
Заключение
В заключении проекта излагаются полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во Введении, дается самооценка учащимися проделанной ими работы.
Список используемой литературы
После Заключения помещают список используемой литературы. Все заимствования должны обязательно иметь подстрочные ссылки, откуда взяты приведенные материалы.
Приложения
Вспомогательные или дополнительные материалы помещают в приложениях. В приложении содержатся таблицы, графики, карты, схемы, рисунки. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: «Приложение 1», «Приложение 2», и т.д.
Приложение 4
Рекомендации к защите учебного проекта
Структура речи. Вступление, основная часть, заключение.
Во вступление необходимо познакомить с темой проекта и его автором (или авторами) и имя докладчика. Далее нужно сообщить цели проекта. А также ответ на вопрос, достигнуты ли они в результате работы над проектом.
В основной части речи обосновывается необходимость задач, которые были поставлены и решены для достижения поставленной цели, приводятся аргументы в пользу оптимальности выбранных способов достижения цели. Упоминается вклад каждого участника проекта и дается оценка роли каждого участника проекта
В заключении речи дается оценка результатов проекта , особенностей работы над ним, возможные перспективы продолжения работы над этим проектом ливозникшие идеи о темах (проблемах) новых проектов. А также оценка достижений участников проекта.
Время, отведенное на речь, рекомендуется использовать следующим образом: по 5-10% на выступление и заключение , остальное — на основную речь.
Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки достижений школьников в процессе работы над проектом. С одной стороны, это инструмент обучения, а с другой – пошаговая оценка достижений учащихся как ими самими, так и учителем.
Грамотно составленная проектная папка позволяет:
· организовать работу каждого участника проектной группы;
· создать удобный коллектор информации и справочник для работы над проектом;
· объективно оценить ход работы над завершенным проектом;
· судить о личных достижениях и развитии каждого участника проекта;
· сократить время поиска информации при проведении в дальнейшем других, близких по теме, проектов.
Приложение 5
Примерная тематика проектных работ
|
№ п/п |
Название |
вид |
результат |
|
1 |
Задачи по математике «Интересные факты из жизни животных» |
творческий |
Задачник |
|
2 |
Задачи по математике «Ещё раз о процентах» |
творческий |
Задачник |
|
3 |
Сборник «Комбинаторные задачи» |
творческий |
Задачник |
|
4 |
Сборник «Симметрия вокруг нас» |
творческий |
Сборник |
|
Сборник «Старинные и сказочные задачи» и некоторые их решения |
творческий |
Задачник |
|
|
6 |
Сборник задач на движение |
творческий |
Задачник |
|
7 |
Сборник задач по математике для учащихся 5-6-х классов с использованием краеведческого материала |
творческий |
Задачник |
|
8 |
Сборник логических задач по математике |
практико-ориентированный |
Задачник |
|
9 |
Сборник математических задач-загадок |
практико-ориентированный |
Задачник |
|
10 |
Сказка о стране чисел |
творческий |
Сказка |
|
11 |
Сказка о том, как Нуль доказал свою важность |
творческий |
Сказка |
|
12 |
Сказка по математике «Хитрые проценты» |
творческий |
Сказка |
|
13 |
Сказочные приключения в веселых математических задачах |
творческий |
Сказка |
|
14 |
Как люди научились считать |
творческий |
Газета |
|
15 |
Когда появились отрицательные числа |
информационный |
Газета |
|
16 |
Простые числа. Так ли проста их история? |
информационный |
Газета |
|
17 |
«Преданья старины далёкой» (решение старинных задач) |
исследовательский |
Сборник |
|
18 |
О секрете происхождения арабских цифр |
информационный |
Стендовый материал |
|
19 |
Крылатые математические выражения |
творческий |
Стендовый материал |
|
20 |
Курьезы, софизмы, парадоксы в математике |
творческий |
Газета |
|
21 |
Изучение старинных мер и их применение в современной школе |
практико-ориентированный |
Буклет |
|
22 |
Как люди научились считать время |
информационный |
Газета |
|
23 |
Из истории дробей |
информационный |
Стендовый материал |
|
24 |
Из истории математических знаков |
информационный |
Газета |
|
25 |
Как учились математике дети в прошлые времена |
информационный |
Газета |
|
26 |
Календарь: от древних времен до наших дней |
информационный |
Газета |
|
27 |
Теорема Пифагора – сокровище геометрии. |
исследовательский |
Сборник |
|
28 |
Особые представители последовательностей – арифметическая и геометрическая прогрессии. |
исследовательский |
Стендовый материал |
|
29 |
Геометрические формы вокруг нас |
исследовательский |
Стендовый материал |
|
30 |
Знакомимся: треугольник. |
информационный |
Буклет |
|
31 |
Интересные факты из жизни великих математиков «А знаете ли вы, что…» |
информационный |
Стендовый материал |
|
32 |
«Зверьё моё» на координатной плоскости |
творческий |
Сборник задач |
|
33 |
Любимые рисунки на координатной плоскости |
творческий |
Сборник рисунков |
|
34 |
Галерея великих математиков |
информационный |
Газета |
|
35 |
Геометрия в Древнем Египте |
информационный |
Газета |
|
36 |
В мире ребусов и лабиринтов |
творческий |
Газета |
|
37 |
Виды уравнений и способы их решения |
исследовательский |
Методические рекомендации |
|
38 |
Замечательные точки треугольника |
исследовательский |
Газета |
|
39 |
Нестандартные способы нахождения площадей некоторых многоугольников |
исследовательский |
Методические рекомендации |
|
40 |
Решение задач на смеси и сплавы |
практико-ориентированный |
Методические рекомендации |
Приложение 6
Материалы для диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности)
Какая область человеческих знаний вам наиболее интересна?
Какой школьный предмет вам наиболее интересен?
По каким предметам вам интересно читать дополнительную литературу?
Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее.
Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?
Какая из научных проблем современности вам представляется наиболее актуальной (значимой)?
Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы?
Какое реальное общественное мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках школы, округа, города?
Входите ли вы в какие-либо общественные объединения молодежи? Назовите их.
Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантов, советчиком при организации и проведении проекта?
Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей? (да/нет)
Мини-проекты на уроках математики
Мамаева Татьяна Анатольевна
Учитель математики ГБОУ гимназии № 207 Выборгского района Санкт-Петербурга
Проектная деятельность – последовательная совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов.
Метод проектов, как педагогическая технология, предполагает использование двух видов деятельности: исследовательских, поисковых, проблемных методов с одной стороны и интегрированных знаний , умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей – с другой.
Работа над проектом состоит из следующих этапов:
-
Подготовительный этап. В нем происходит:
Изучение ситуации.
Формулировка проблемы.
Определение причин проблемы.
Определение целей и задач проекта.
Выявление социальных и индивидуальных потребностей в данной деятельности.
Определение возможностей команды исполнителей.
-
Технологический этап.
Составление плана работы;
Распределение обязанностей;
Определение необходимых ресурсов и источников их получения;
Реализация проектного задания согласно плану;
Контроль и коррекция промежуточных результатов;
Подготовка материала для презентации результатов.
-
Завершающий этап.
Общественная презентация проекта;
Экспертиза проекта;
Самооценка и рефлексия результатов.
На этапах проекта у учащихся формируются следующие универсальные учебные действия:
Личностные УУД
Ориентация в системе моральных норм и ценностей;
Реализация потребностей в самовыражении и самореализации;
Реализация потребности в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения;
Умение вести диалог, конструктивно разрешать конфликты;
Уважение к личности и ее достоинству, доброжелательное отношение к окружающим;
Готовность к самообразованию и самовоспитанию.
Регулятивные УУД
Целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную;
Планировать пути достижения цели;
Уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
Выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
Умение принимать решение проблемной ситуации на основе переговоров;
Осуществлять контроль деятельности, адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы;
Основы саморегуляции в учебной и познавательной деятельности, эмоциональных состояний;
Умение прилагать волевые усилия и преодолевать трудности на пути достижения цели;
Адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в области проектной деятельности.
Коммуникативные УУД
Учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству;
Формулировать свое мнение, аргументировать, координировать с позицией партнеров, сотрудничество в совместной деятельности;
Задавать вопросы, пользоваться адекватным языком для отображения своих мыслей;
Устанавливать рабочие отношения в группе, эффективно сотрудничать, учитывать и координировать отличные от собственной позиции мнения других;
Брать на себя инициативу в организации совместного действия;
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
Устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
Вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
Понимать относительность мнений и подходов к решению проблем;
Эмпатия, как осознанное понимание и сопереживание чувствам других;
Осуществлять коммуникативную рефлексию, как осознание оснований собственных действий и действий партнеров.
Познавательные УУД
Ставить проблему, аргументировать актуальность;
Создавать и преобразовывать модели для решения задач;
Осуществлять выбор эффективных способов решения задач в зависимости от условий;
Давать определения понятиям;
Устанавливать причинно-следственные связи;
Самостоятельно проводить исследования на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
Умение работать с метафорами – понимать переносный смысл выражения.
Учебный проект – это деятельность, позволяющая каждому проявить себя, попробовать свои силы, приложить знания, принести пользу и показать публично результат. Учебный мини-проект реализуется в рамках одного – двух уроков, направлен на решение интересной проблемы, сформулированной в идее цели и задачи, результат деятельности носит практический характер, имеет важное прикладное значение.
Мы представляем два таких мини-проекта, которые могут быть реализованы на уроке математики в 5-6 классах.
Первый проект посвящен социально значимой проблеме: безопасность детей на улице, в частности, при игре на детской площадке. Учащиеся должны спроектировать детскую площадку, исходя из требований техники безопасности, размеров, объектов. Это урок в 5 классе по теме «Треугольники и четырехугольники».
Второй проект позволяет узнать, что такое логистика и попробовать свои силы в профессии логиста. Это урок на тему «Масштаб» в 6 классе.
Урок «Треугольники и четырехугольники». 5 класс.
1 этап. Организационный момент.
Учитель приветствует учащихся. Учитель предлагает вспомнить материал, который изучался на предыдущих уроках. Учащиеся называют геометрические фигуры, вспоминают понятия равных фигур, площади, единицы измерения площадей и длин. Учитель предлагает фрагмент мультфильма «Чебурашка и крокодил Гена», момент, где герои построили детскую площадку.
2 этап. Формулировка темы урока, цели урока.
Демонстрируется фрагмент мультфильма, где на площадке различные объекты разной формы. Ребята отвечают на вопрос: какие фигуры они увидели. Вспоминают теоретический материал. Учитель спрашивает, можно ли эти знания применить на практике. Формулируют тему урока, цель урока.
3 этап. Актуализация знаний.
Учитель предлагает учащимся ряд устных задач (текст и чертежи на слайдах презентации). Учащиеся решают их устно и отвечают, поясняют ответы. Опрос происходит фронтально. Последнюю задачу решают в парах, записывают в тетрадь. Проверяют по решению на слайде.
4 этап. Подготовка к самостоятельной работе в группах.
Демонстрируется фрагмент мультфильма, предшествующий строительству площадки. Поднимается вопрос о причине решения строить площадку. Учащиеся объединяются в группы по 4-5 человек (группы определены заранее, в каждой группе выбран руководитель проекта). Каждой группе выдается план участка на листе А4 (оговаривается, что размеры участка на листе в сантиметрах, соответствуют размерам в метрах), вырезанные из цветной бумаги «объекты» для размещения на площадке. Таблица с размерами объектов. Правила техники безопасности при размещении объектов на площадке. Лист с дополнительными вопросами и задачами. Учащиеся просматривают материал и предварительно распределяют обязанности. Учитель предлагает учесть правила техники безопасности.
5 этап. Работа в группах.
Решение практических задач. Они должны разместить объекты на площадке, учитывая требования техники безопасности. Ребята, выполнив измерения, должны приклеить объекты на лист. Площадка и объекты выполнены в масштабе: в 1см – 1м. Ребята распределяют между собой задания и выполняют их. В конце работы собирают материал, помогают друг другу, готовятся представить свой проект. Учитель наблюдает, отвечает на возникающие вопросы, в случае затруднения в группе – направляет.
6 этап. Представление проекта.
Представители от групп выходят по цепочке к доске, защищают проект, отвечают на вопросы. Задачи сдают учителю для проверки. Во время выступлений учитель проверяет задачи. Выставляется отметка за проект и задачи каждой группе.
7 этап. Итог урока. Рефлексия.
Учитель предлагает учащимся вспомнить, какую цель поставили в начале урока и удалось ли им увидеть практическое применение этой темы. Учащимся предлагается проанализировать и оценить свою работу, выдаются листы самоанализа и самооценки. Учащиеся заполняют таблицу. Предлагается домашнее задание.
-
Оценочный лист «Работа на уроке». Оцените свою работу (0-3 балла)
1
Участие в подготовительной устной работе
2
Участие в работе группы
3
Умение производить расчеты
4
Культура общения в группе
5
Знание теории
-
Дополнительные задания к проекту
-
Чебурашка и крокодил Гена построили на детской площадке песочницу прямоугольной формы. Стенки песочницы представляют из себя прямоугольники со сторонами 3 м см и 57 см. Они решили покрасить ее. На 1 квадратный сантиметр нужно одну десятую грамма краски. Сколько краски потребуется для окраски всех стенок песочницы с двух сторон? Сколько банок краски нужно купить, если краска продается в банках по 1 кг?
Решение:
-
300*57 = 17100 (см2) – площадь одной поверхности.
-
17100*8 = 136800 (см2) – площадь 8 поверхностей.
-
136800:10 = 13680 (г) = 13 кг 680 г
Ответ: 13 кг 680 г, 14 банок.
-
Для постройки скамейки по бортику песочницы нужны доски. Какой длины получится скамейка?
3*4 = 12(м) – длина скамейки.
-
Площадь, не занятую объектами, Гена решил застелить специальным мягким покрытием. Сколько квадратных метров покрытия ему нужно купить?
Для решения задачи каждой группе нужно вычислить площадь своей площадки, площадь каждого поставленного объекта и вычесть из первой площади вторую.
-
Таблица размеров объектов
Объект
длина
ширина
Песочница
3 м
3 м
Качели
4 м
2 м
Горка
4м
1 м
Лесенки
4 м
3 м
Скамейка
2 м
50 см
Клумба
1 м
1 м
-
Правила техники безопасности.
-
Расстояния между объектами должно быть не меньше 2 м.
-
Расстояние от ограды до объекта должно быть не меньше 2 м.
-
Перед горкой должно быть место ширины такой же, как горка, длиной 3 м.
-
С двух сторон качелей (меньшая сторона) должно быть 3 м.
-
Задачи для фронтальной работы
-
На доске изображены треугольники. Опишите каждый из них
-
Найдите периметр треугольника со сторонами 3 м, 4 м и 5 м.
-
Найдите периметр равнобедренного треугольника, две стороны которого равны 75 см и 83 см.
-
К какому виду можно отнести треугольник, углы которого равны 40, 20, 120 градусов? 45, 45 и 90 градусов? 42, 75 и 63 градуса?
-
Периметр прямоугольника 18 дм. Длина в 2 раза больше ширины. Найдите длину и ширину прямоугольника.
-
Найдите площадь прямоугольника из задачи 5.
-
Какие единицы измерения площади мы знаем?
-
Выразите: в гектарах и арах: 930 а; 45 700 м2 . Выразите в квадратных сантиметрах: 930 а; 45 700 м2 , в арах 45 га; 4 га 5а; 30700 м2; 5 км2 13 га
-
Площадь прямоугольника 703м2, а его ширина 19 м. Найдите площадь квадрата, периметр которого равен периметру данного прямоугольника.
-
703:19 = 37(м) – длина
-
(37+19)*2 = 112 (м) – периметр
-
112:4 = 28 (м) – сторона квадрата
-
28*28 = 784 (м2)
Ответ: площадь квадрата 784 м2
Урок «Масштаб». 6 класс.
1-й этап. Организационный момент.
Учитель приветствует учащихся. На экран проецируется географическая карта. Учитель задает вопрос учащимся: «Чем можно объяснить появление географической карты на уроке математики?» Таким образом, определяется тема урока «Масштаб». Затем, учитель задает вопрос учащимся: «Знают ли они, что такое логистика?» После обсуждения учитель дает определение логистики и проецирует его на экран. Учитель предлагает изучить азы логистики, т.е. попробовать научиться оптимизировать расходы по доставке грузов до пункта назначения. Сообщается форма урока — деловая игра.
2-й этап. Повторение (актуализация знаний).
Учащиеся дают определение масштаба, объясняя понятие и приводя примеры. Решают несколько простых задач (см. презентацию урока).
3-й этап. Подготовка к самостоятельной работе в группах.
Учащиеся делятся на группы (можно разделить заранее с учетом личностных отношений и математической подготовки). Учитель предлагает задания для групп: тексты задач и карты. Предлагает определить цель урока. Отвечает на вопросы по содержанию, вместе с учащимися обсуждает вопрос о том, что необходимо учесть при выполнении задания. Составляется план работы с заданиями в группах. Далее, обсуждается вопрос о сотрудничестве в группе, распределении обязанностей для рациональной работы.
4-й этап. Работа в группах.
К уже имеющимся заданиям в группах выдается прайс-лист с указанием фирм-перевозчиков, стоимости их услуг и грузоподъемности предлагаемых транспортных средств для доставки груза. Учащиеся должны рассчитать наиболее дешевый вариант доставки груза от Санкт-Петербурга до населенного пункта в Ленинградской области.
Учащиеся производят необходимые расчеты, определив по карте расстояние до места назначения, учитывая возможные варианты перевозки из прайс-листа. В процессе работы учащиеся помогают друг другу, сравнивают результаты вычислений, оформляют результат решения.
5-й этап. Итог урока. Рефлексия.
Учитель предлагает обсудить полученные результаты. Учащиеся, подводя итог своей работы, проанализировав свои результаты, предлагают самый дешевый вариант доставки предложенного груза до пункта назначения. Учитель задает вопросы по расчетам, по решению; затем, собирает расчеты, которые проводили учащиеся. Учащиеся слушают друг друга, оценивают результаты своей работы и заполняют карту успехов.
6-й этап. Домашнее задание.
Учебник – п.23 (повторить), придумать задачу практического содержания с использованием понятия масштаба.
Материалы к уроку.
Задания для работы в группах.
Группа №1
Для транспортировки 5 т груза до г. Тосно можно воспользоваться услугами одной из 3-х фирм-перевозчиков. Стоимость перевозки и грузоподъемность автомобилей для каждого перевозчика указаны в таблице.
Сколько рублей придется заплатить за самую дешевую перевозку?
|
Компания-перевозчик |
Стоимость перевозки 1-м автомобилем (руб. за 10 км) |
Грузоподъемность автомобилей (т) |
|
А |
80 |
1,6 |
|
Б |
110 |
2,2 |
|
В |
170 |
3,4 |
Группа №2
Для транспортировки 8 т груза до г. Луга можно воспользоваться услугами одной из 3-х фирм-перевозчиков. Стоимость перевозки и грузоподъемность автомобилей для каждого перевозчика указаны в таблице.
Сколько рублей придется заплатить за самую дешевую перевозку?
|
Компания-перевозчик |
Стоимость перевозки 1-м автомобилем (руб. за 10 км) |
Грузоподъемность автомобилей (т) |
|
А |
80 |
1,6 |
|
Б |
110 |
2,2 |
|
В |
170 |
3,4 |
Группа №3
Для транспортировки 5 т груза до г. Ивангород можно воспользоваться услугами одной из 3-х фирм-перевозчиков. Стоимость перевозки и грузоподъемность автомобилей для каждого перевозчика указаны в таблице.
Сколько рублей придется заплатить за самую дешевую перевозку?
|
Компания-перевозчик |
Стоимость перевозки 1-м автомобилем (руб. за 10 км) |
Грузоподъемность автомобилей (т) |
|
А |
80 |
1,6 |
|
Б |
110 |
2,2 |
|
В |
170 |
3,4 |
Группа №4
Для транспортировки 6 т груза до г. Волхов можно воспользоваться услугами одной из 3-х фирм-перевозчиков. Стоимость перевозки и грузоподъемность автомобилей для каждого перевозчика указаны в таблице.
Сколько рублей придется заплатить за самую дешевую перевозку?
|
Компания-перевозчик |
Стоимость перевозки 1-м автомобилем (руб. за 10 км) |
Грузоподъемность автомобилей (т) |
|
А |
80 |
1,6 |
|
Б |
110 |
2,2 |
|
В |
170 |
3,4 |
Группа №5
Для транспортировки 7 т груза до г. Гатчина можно воспользоваться услугами одной из 3-х фирм-перевозчиков. Стоимость перевозки и грузоподъемность автомобилей для каждого перевозчика указаны в таблице.
Сколько рублей придется заплатить за самую дешевую перевозку?
|
Компания-перевозчик |
Стоимость перевозки 1-м автомобилем (руб. за 10 км) |
Грузоподъемность автомобилей (т) |
|
А |
80 |
1,6 |
|
Б |
110 |
2,2 |
|
В |
170 |
3,4 |
Использованная литература:
-
Калинина М.П. Универсальные учебные действия школьников. Методическое пособие, СПб.: Из-во ООО «Архей», 2012.
-
Даутова О.Б., Иваньшина Е.В., Ивашедкина О.А., Казачкова Т.Б., Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС – СПб.: КАРО, 2014.
-
Математика. 5 класс: учебник для общеобразовательных организаций под ред. Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина. – М.: Просвещение, 2015.
-
Математика. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций под ред. Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина. – М.: Просвещение, 2015.