Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированной направленности №4 города Сосновоборска
Проект «Создание предметно — развивающей среды группы»
Воспитатели:
Перова Ирина Викторовна
Хорошева Галина Викторовна
Содержание.
Введение………………………………………………………………
I. Характеристика развивающей среды…………………………… .
1.1. Принципы создания предметно-развивающей среды…………
1.2. Построение развивающей среды ……………
1.3. Рабочий план реализации проекта……………………………..
II. Педагогическая ценность игрушек и игрового материала ………………………………………………………….
Заключение……………………………………………………… ..…
Список литературы…………………………………………………………….
Введение
«Если Вы отвели ребёнку место, обеспечили предметами и игрушками, о развитии своего мышления он позаботится сам. Он – экспериментатор и изобретатель, поэтому ваше дело лишь предоставить в его распоряжение лабораторию, оборудование и ассистента (себя), когда таковой ему потребуется. Что он будет делать с этим оборудованием – это уже его забота. Как любому учёному, ему нужна в его научной работе независимость».
Пенелопа Лич (психолог Великобритании)
В детском саду ребёнок приобретает опыт эмоционально-практического взаимодействия с взрослым и сверстниками в наиболее значимых для его развития, сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются, при условии создания в группе предметно-развивающей среды. Малыш находится здесь весь день и окружающая обстановка радует его, способствует пробуждению положительных эмоций, воспитанию хорошего вкуса. Правильное оформление группы в детском саду, играет большую роль в воспитании детей.
Под предметно-развивающей средой, мы понимаем естественную, комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. Правильно организованная предметно-развивающая среда является одним из самых важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении.
Цель проекта: Создание модели предметно-развивающей среды, обеспечивающей условия для реализации индивидуальных потребностей и возможностей воспитанников старшего возраста.
Задачи проекта:
1) изучение и внедрение в практику инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды, обеспечивающей развитие интегративных качеств личности;
2) создание условий для развития индивидуальности каждого воспитанника с учетом его особенностей, формирование ведущих интегративных качеств: любознательный, эмоционально отзывчивый, владеющий коммуникативными навыками;
3) освоение инновационных технологий, способствующих саморазвитию дошкольников.
Актуальность:
Предметно — развивающая среда не должна создавать только внешнюю красоту. Это открытая, меняющаяся, обогащающаяся новизной система. Она развивающая и развивающаяся, а также обогащающая и обогащающаяся. Предметно-развивающая среда несёт в себе огромные возможности воздействия на ребёнка. Она воспитывает и развивает его. Но не всякая среда может быть развивающей. Сегодня оборудование и игровой материал часто не соответствует ГОСТу. Отсутствует культура цвета и формы, поэтому создаётся впечатление ярмарочного, бессистемного заполнения групп случайными предметами, не создающими предметно-развивающую среду. Считаю, что эта проблема в ДОУ сегодня актуальна
Глава 1.Характеристика развивающей среды.
Предметная развивающая (игровая) среда — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.[2]
Развивающая среда — это особым образом организованное социокультурное и педагогическое пространство, в рамках которого структурируются несколько взаимосвязанных подпространств, создающих наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития каждого включенного в нее субъекта[4]
1.1. Принципы построения предметно-развивающей среды:
1. Индивидуализация.Реализация принципа возможна при соблюдении алгоритма:
— мониторинг развития ребенка с целью определения потребностей, индивидуальных особенностей и ресурсов;
— анализ результатов мониторинга, выработка стратегии и тактики взаимодействия с ребенком, проектирование индивидуального образовательного маршрута воспитанника в рамках мини-педсовета;
— организация условий, необходимых для эффективного индивидуального развития воспитанника: социальных, педагогических, психологических, предметно-развивающей среды;
— реализация технологии психолого-медико-педагогического сопровождения развития ребенка в воспитательно-образовательном процессе.
2. Эмоциогенность среды. Создается за счет проживания ребенком позитивного эмоционального опыта, психологической комфортности и благополучия.
3. Принцип активности. Реализуется через создание условий для активного воздействия ребенка на окружающее пространство.
4. Принцип комплексирования и зонирования. Заключается в создании в групповом пространстве мест, позволяющих детям, в зависимости от их потребностей, уединяться, или, наоборот, активно взаимодействовать.
5. Принцип творчества. Предполагает использование игры как основы для построения системы деятельности. Реализация данного принципа связана с потребностью ребенка создавать предметную среду и персонажей своей игры, сочинять предысторию, переходить к театрализованной деятельности.
При проектировании развивающе-образовательной среды мы исходим из необходимости учета следующих факторов:
■ индивидуальных интересов, возможностей, склонностей, предпочтений ребенка;
■ потребностей ребенка;
■ любознательности, исследовательского интереса и творческих способностей ребенка;
■ возрастных, индивидуальных и социально-психологических особенностей ребенка;
■ особенностей эмоционально-личностного развития ребенка.[3]
Вывод: при построении, проектировании предметно — игровой среды в группе и в условиях семьи должны учитываться принципы и факторы личностно — ориентированной модели построения развивающей среды.
1.2. Построение развивающей среды
Пространство, организованное для детей в старшей группе является мощным стимулом их воспитания и обучения. Работа над дизайном группы должна быть основана в соответствии с основными положениями психологической экологии и эргономики. Большое внимание необходимо уделять созданию не только гармонично жизненного и образовательного пространства, но и комфортного биологического.
Учитывая влияние средового пространственного окружения на организм ребенка, который более чувствителен и менее защищен, чем взрослый, организация внутреннего пространства предусматривает единство
стиля интерьера всех помещений группы:
— создание цветового комфорта: использование “пассивной” пастельной палитры тонов, “охлаждение” солнечных, жарких помещений цветами холодных оттенков.
— создание визуального психологического комфорта: активное применение в оформлении интерьера природного компонента, обусловливающего взаимосвязь с окружающим миром( элементы растительного декора, фауны,аранжировка цветами и т.д.)
— включение в интерьер элементов оформления, создающих приятные и позитивные ассоциации в тон подобранные занавески и ковры.
— светлая мебель необычного дизайна ( в виде стеллажей и полочек)
— эстетично оформленные (в едином стиле) информационные уголки и
стенды.
— выставки детского и семейного творчества
— визитки с фотографиями детей и т.д.
Таким образом, создание интерьера помещения группы должно базироваться на научных принципах – своеобразной “эргономики детства”. Высокая культура интерьера применительно к ребёнку не роскошь, а условие построения развивающей среды.
Организуя предметную среду в старших группах необходимо учитывать все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка старшего дошкольного возраста, их показатели здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности.
В старшей группе должны быть созданы условия:
а) для самостоятельного активного целенаправленного действия во всех видах деятельности (игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной и др.), которые размещаются в центрах(зонах),содержат разнообразные материалы для развивающих игр и занятий;
б) для предоставления права выбора деятельности и реализации индивидуальных интересов и возможностей.
2. Организация и расположение предметов развивающей среды в прос-
транстве группы должно:
— быть рационально логичным и удобным для детей (например, библио-
течку, литературный центр или тихие настольно-печатные игры уместно сочетать с уютной зоной отдыха, где уже есть небольшой столик, пара
детских кресел, диванчик, сосредоточены в приятной композиции живые
растения, а сама обстановка располагает к интеллектуальному отдыху);.
-включать не только стационарную, но и мобильную мебель: полифункциональное игровое оборудование («открытые» ширмы, игровые скамейки с множеством отверстий), запасник ценных вещей», где в неглубоких коробках, ящичках будут сосредоточены разнообразные полифункциональные предметы. Материалы, куски ткани, платки, «бабушкины» платья, сумки, элементы разных костюмов и прочие детали внешних знаков ролей, которые примеряют на себя дети старшего дошкольного возраста. Все это предоставит детям право изменять пространственную среду, обустраивать свой мир игры с позиций своих детских интересов, а воспитателям – возможность создания для детей сюрпризной игровой обстановки ( сказочного города шутов, мастеров, цирка и пр.);
-расположение мебели, игрового и прочего оборудования в предметной среде должно отвечать требованиям техники безопасности, принципа функцио- нального комфорта, позволять детям свободно перемещаться в пространстве;
— отвечать санитарно-гигиеническим нормативным требованиям (мебель и прочее оборудование должно быть соразмерно росту ребенка, должен соблюдаться световой режим в центрах изодеятельности, литературном и пр.); физиологии ребенка ( игровые поля, центры. Зоны важно организо — вывать так, чтобы самим расположением предметно-развивающей среды определялось положение тела ребенка и он мог располагаться в ней, сидя на стульчиках, кубах, на полу, стоя у мольберта, наборного полотна, мишени и пр.)
— оформление предметно развивающей среды должно отвечать требованиям эстетики, привлекать внимание детей, побуждать к активному действию в ней.
3.В старшей группе должно быть уютное место для отдыха, которое лучше оформить в спальном помещении (подиумы с мягкими подушками,с которыми можно, обнявшись полежать;
4. У ребенка в группе должно быть “неприкосновенное”место, где бы он мог хранить свое личное имущество: “драгоценные”украшения, зеркальце, открытки , “замысловатые” механизмы, болтики ,значки, подарки от воспитателей, друзей, принесенные из дома игрушки и пр.
Таким образом, учет таких факторов создания ситуации успеха и эмоционального благополучия как дизайн и эргономика в образовательном пространстве дошкольного учреждения обозначает благотворное влияние на обучения и воспитания детей.
Предметно – игровая среда старших групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу не жесткого центрирования позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам.
Все групповое пространство необходимо распределить на центры:
— центр искусства ( в нем находятся материалы для изобразительной деятельности и ручного труда). Этот центр располагается в стороне от играющих детей и он должен хорошо освещаться. Рядом или в других местах группы надо отвести место для демонстрации созданных детьми работ.
— центр игры ( сюжетно- ролевой, режиссерской, театрализованный)
— центр природы и экспериментирования(в нём находятся растения, оборудование для ухода за ними, календари наблюдений, литература и игры природоведческого содержания, картотеки, природный материал. В данном центре, если позволяют условия, можно разместить материал для экспериментирования: весы, микроскоп, ёмкости с сыпучими, жидкими, твёрдыми веществами, мерные ложки, алгоритмы для проведения опытов, карты наблюдений, бассейны для игр с водой и песком.
-центр занимательной математики (сюда можно поместить игротеку игр: дидактических, логико-математических, игр на развитие психических процессов).
— центр грамотности, куда включается книжный уголок, все игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения
и письма.
Необходимо включить в среду группы конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала, схемы-образцы построек.
Целесообразно выделить в группе учебную зону, обстановка которой была
бы приближена к учебной среде класса: поставьте столы рядами, как парты,повесьте школьную доску. Это впоследствии в определенной степени поможет детям адаптироваться к учебной среде класса.
В старшем дошкольном возрасте дети проявляют активный интерес к прошлому, настоящему, будущему. Включите в среду группы материалы,
которые помогут дошкольникам лучше воспринимать рассказы воспита-
телей: игрушки, картинки, книжные иллюстрации, энциклопедии для до-
школьников.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу необходимо внести герб города, герб и флаг страны.
В этом возрасте возрастает роль книги как источника новых знаний.
Существенную роль в формировании у дошкольников интереса к художественной литературе играет уголок книги. Это особое, специально выделенное место, где ребенок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть, «перечитать» ее. Здесь происходит интимное, личностное общение ребенка с произведением искусства – книгой и иллюстрациями.
Книга необходимый предмет любой культурной среды, в которой растет ребенок. Детская литература может стать источником образов мира, а значит, и одной из граней культурной жизни ребенка.
Главная конечная цель общения ребенка с книгой воспитание положительной реакции на книгу и положительные чувства к ней.
Существуют главные условия, которые должны быть соблюдены при организации уголка книги, это удобство и целесообразность. Кроме того, он должен быть уютным, привлекательным, располагающим ребенка к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой. Подбор литературы и педагогическая работа, организуемая в уголке книги, должны соответство- вать возрастным особенностям и потребностям детей. Уголок книги по возможности располагают вдали от мест игр детей, вблизи окна.
Культурологический подход к книги – это с одной стороны принцип отбора
содержания книг для книжного уголка книги, а с другой стороны – методы подачи книги.
Принципы формирования библиотечки для старшей группы:
1. Учет закона возрастных ограничений в соответствии и перспективе.
2. Связь с сезонным и историческим календарем.
3. Принцип постепенного расширения тематики и проблематики детского
чтения с учетом интересов и потребностей.
4. Принцип жанрового разнообразия.
5. Принцип целостного восприятия произведения, составление адапти-
рованных вариантов произведений.
Содержание книжного уголка старших групп детского сада и педагогическая работа в нем определяются изменениями в литературном развитии детей, которые происходят к пяти годам: для старшего дошкольника книга становиться важной частью духовной жизни, у него появляются литературные пристрастия, выраженные индивидуальные интересы. Поэтому на книжную витрину можно помещать одновременно 10-12 разных книг. Учитывая особый , постоянный преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам, обязательно помещаются в уголок книги 2-3 сказочных произведения.
— в уголке книги постоянно должны быть стихи, рассказы направленные на формирование гражданских черт личности ребенка, знакомящие его с историей нашей родины
— также должны находиться 2-3 книги о жизни природы, о животных, растениях. Рассматривая иллюстрации природоведческих книг, ребенок естественно входит в мир природы, лучше познает его тайны и закономерности.
— на витрине уголка книги должны находиться издания произведений, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях. Рассматривание книги дает ребенку возможность вновь пережить прочитанное, углубить свои первоначальные представления.
— Особое удовольствие получают дети от разглядывания смешных картинок в юмористических книгах. Веселые книги С. Маршака, С.Михалкова, Н.Носова, В. Драгуновского, Э. Успенского и многих других писателей с иллюстрациями наших лучших художников обязательно должны быть в уголке книги. Общение с ними не только приносят детям радость, но и полезно им, так как развивает необходимую человеку способность чувствовать и понимать юмор, умение видеть смешное в жизни и литературе.
— Кроме того, в уголок можно иногда помещать интересные , хорошо иллюстрированные книги, которые дети приносят из дома, а также «толстые» книжки.
Срок пребывания книги в уголке определяется интересом детей к этой книге. В среднем же срок ее пребывания в нем составляет 2- 2,25 недели. Если к книге интерес утрачен, можно убрать ее с полочки, не дожидаясь намеченного срока.
Кроме книг, в книжном уголке могут находиться разнообразные альбомы для рассматривания. Это могут быть и специально созданные художниками альбомы на определенные темы ( «Разные звери» Н. Чарушина, «Наша детвора» А. Пахомова и др.), альбомы, составленные воспитателем вместе с детьми из отдельных открыток и рисунков о труде, природе в разные времена года, книгах того или иного писателя и др. В старших группах в книжном уголке могут устраиваться тематические выставки книг. Их основная цель – углубить литературные интересы детей, сделать для дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или общественно важную тему.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Развивающая среда раскрывает свои возможности ребёнку благодаря его общению с взрослым в этой среде. От подготовленности, компетентности взрослого, его доброжелательности и заинтересованного отношения к детям зависит, будет ли одухотворённой предметная среда, захочет и сможет ли ребёнок освоить её в своей деятельности. Ребёнок и взрослый действуют вместе и им должно быть комфортно в их развивающей среде.
Взрослый в общении с детьми придерживается положения: “Не рядом, не над, а вместе!”
Это предполагает решение следующих задач:
-обеспечить психологическую защищенность-доверие ребенка к миру;
-радости существования (психологическое здоровье);
-формирование начал личности (базис личностной культуры);
-развитие индивидуальности ребенка — не “запрограммированность”, а
содействие развитию личности;
-способы общения — понимание, признание, принятие личности ребенка,
основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию
ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции;
-тактика общения -сотрудничество. Позиция взрослого -исходить из
интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного
члена общества;
Первоочередным условием личностно-ориентированной модели является установление контакта.
Часто этому препятствуют принципиально разные позиции, которые занимают воспитатель и ребенок: воспитатель находится в позиции “сверху”
даже физически, а ребенок -“снизу”,т.е взрослый “диктует” свою волю,
управляет, командует ребенком. При этом контакт между ними вряд ли возможен.
В то же время задушевное общение ребенка и взрослого, доверительные
беседы ведутся на основе пространственного принципа “глаза в глаза”.
Здесь важно иметь разновысокую мебель, ставить ее в виде подпоры, чтобы видеть глаза ребенка.
Кроме того, важно установить верную психологическую дистанцию и с каждым ребенком, и с группой в целом. Но при этом важно помнить, что одни дети лучше чувствуют себя на более низкой, “короткой” дистанции, другие на более “длиной”.
В связи с этим планировка группы должна быть такова, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное для его эмоционального
состояния. Комфортная планировка зон даст возможность детям играть небольшими группами, общаться по душам с педагогом, уединяться. Реко-
мендуется в группе иметь уголок “взрослой” мебели — кухонный уголок. Его
можно назвать “уголок ожидания”. Здесь в вечернее время можно почитать
книгу оставшемуся ребёнку или просто поговорить с ним о том как прошёл день. Приблизившись к позиции взрослого, ребёнок не испытывает чувства тревоги от того, что всех детей забрали домой, а его нет. В такой обстановке время проходит незаметно, и малыш не чувствует себя одиноким.
Необходимо развивать у детей представления о их собственных возможностях. Желательно каждый месяц обсуждать ними какую-либо тему,
связанную с ребёнком ,его интересами. Например, темы “Моя семья”,
“Что я люблю и что не люблю”, “Мой любимый праздник”, “Мои друзья”
и другие.
Выстраивая развивающую среду, воспитатель всегда должен помнить,
“… какую громадную, ни с чем не сравнимую роль играет в воспитании детей обстановка, среди которой они живут. Нет такой стороны воспитания, ,понимаемого в целом, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосред-
ственно окружающего ребенка конкретного мира… Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребенок будет жить-развиваться собственной самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершаться из самого себя, от природы…” (Е.И.Тихеева).
|
Микрозо-на, центр |
Оборудование |
|
Раздевал-ка |
1.Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности (именами, фотографиями детей), скамейки. 2.Информационные стенды для взрослых: «Картинная галерея (постоянно обновляющаяся выставка достижений детей в разных областях); «Вот как мы живем» (постоянно обновляющаяся фотовыставка о жизни в группе); Фотоальбом «Моя семья», «Семейный очаг» (постоянно обновляющаяся фотовыставка); «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических мероприятиях, проводимых в группе и детском саду); «Готовимся к школе» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий); мини-библиотека методической литературы для родителей и детской литературы, «Визитная книга» информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы и рекомендации специалистов, объявления); «Книга жалоб и предложений», «Бюро находок», «Календарь жизни группы» — отмечают дни рождения, праздники, экскурсии, родительские собрания, развлечения и т.п. |
|
Уголок констру-ирования |
«Конструкторское бюро» 1.Крупный строительный конструктор. 2.Средний строительный конструктор. 3.Мелкий строительный конструктор. 4.Тематические строительные наборы (для мелких персона-жей): город, мосты, крестьянское подворье (ферма), зоопарк, крепость, домик, гараж, бензозаправка, маяк. 5.Конструкторы типа «Лего». 6.Металлический конструктор. 7.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников). 8.Более сложные схемы построек и алгоритм их выполнения, рисунки, фотографии, чертежи. 9. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный кран); корабль, лодка, самолет, вертолет, ракета-трансформер, железная дорога, луноход. 10.Сборно-разборные автомобиль, самолет, вертолет, ракета, корабль. |
|
Уголок по правилам дорожного движения |
«Дорожная грамота» (наклеить светофор, жезл) 1.Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов из дерматина, чтобы можно было складывать и убирать. 2.Мелкий транспорт. 3.Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор. 4.Небольшие игрушки (фигурки людей). |
|
Уголок художест-венного творчества Уголок художест-венного творчества |
«Волшебный мелок», «Королевство кисточки» 1.Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски, цветные карандаши, фломастеры, шариковые ручки, сангина, пастель, глина, пластилин. 2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, самоклеющаяся пленка. 3.Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты, клейстер, палитра, банки для воды, салфетки (15х15, 30х30), подставки для кистей, доски (20х20), розетки для клея, подносы, щетинные кисти. 4.Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья, шишки, колоски, тычки и т.п. 5.Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы изображения человека, животных и т.д. |
|
Книжный уголок |
«Полка умных книг», «Читальный зал», «Наша библиотека» 1.Стеллаж или открытая витрина для книг, стол, два стульчика, мягкий диван. 2.Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно меняемых детских журналов, детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по интересам, по истории и культуре русского и других народов. 3.Иллюстративный материал в соответствии с рекоменда-циями программы. 4.Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Края и Москвы. |
|
Музыкаль-ный уголок |
«Музыкальный салон» 1.Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан, игрушечное пианино, бубен, губная гармошка, гармошка. 2.Магнитофон. 3.Аудиокассеты с записью детских песенок, музыки М.Глинки, П.Чайковского, Р.Шумана, В.Моцарта, С.Прокофьева, Л.Бетховена, С.Рахманинова и др. 4.Нетрадиционные музыкальные инструменты (см. «Обруч».-2003.-№ 1.-с.-21). |
|
Спортив-ный уголок |
«Мини-стадион», «Уголок здоровья» 1.Мячи большие, малые, средние. 2.Обручи. 3.Толстая веревка или шнур. 4.Флажки. 5.Гимнастические палки. 6.Кольцеброс. 7.Кегли. 8. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий. 9.Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках». 10.Детская баскетбольная корзина. 11.Длинная и короткая скакалки. 12.Бадминтон. 13.Городки. 14. «Летающие тарелки». 15.Мешочек с грузом малый и большой. 16.Серсо. 17.Гантели детские. 18.Нетрадиционное спортивное оборудование (см. «Обруч».-2002.-№ 1.- с.-12, «Игра и дети».-2004.-№ 3.-с-22). |
|
Театраль-ная зона |
«Театр сказок» 1.Ширма, две маленькие ширмы для настольного театра. 2.Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок. 3.Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный (куклы би-ба-бо), настольный, пальчиковый). 4.Атрибуты для теневого театра 5.Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи). 6.Корона, кокошник (2-4 шт.). 7.Магнитофон. 8.Аудиокассеты с записью музыки для спектаклей. |
|
Уголок сюжетно-ролевой игры |
1.Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф. 2.Набор для кухни: плита, мойка, стиральная машина. 3.Игрушечная посуда: набор чайной посуды(средний и мелкий), набор кухонной посуды(средний),набор столовой посуды(средний). 4.Куклы в одежде мальчиков и девочек (средние). 5.Коляски для кукол (2 шт.) 6.Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол. 7.Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т.п.) 8.Предметы-заместители. 9.Набор мебели «Школа». 10.Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад», «Магазин», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская», «По-вара», «Летчики», «Строители», «Зоопарк» и др. Игры с общественным сюжетом: «Библиотека», «Школа», «Автосервис», «Морской порт», «Железнодорожная станция», «Пожарная станция», «Спасатели», «Банк» и др. |
|
Математи-ческая зона Математи-ческая зона |
«Островок размышлений» 1.Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные картинки. 2.Комплекты цифр и математических знаков для магнитной доски и ковролинового полотна, набор карточек с гнездами для составления простых арифметических задач. 3.Занимательный и познавательный математический матери-ал: доски-вкладыши, рамки-вкладыши, логико-математические игры: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Геоконт-конструктор» и др. 4.Схемы и планы: групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др. 5.Рабочие тетради по математике. 6.Наборы геометрических фигур для ковролинового полотна и магнитной доски. 7.Наборы объемных геометрических фигур. 8.«Волшебные часы»: модели частей суток, времен года, месяцев, дней недели. 9.Счеты напольные и настольные. 10.Счетные палочки. 11.Учебные приборы: линейки(10 шт.), сантиметры, ростомер для детей и кукол, набор лекал, циркуль. 12.Мозаики, пазлы, игры типа «Танграм», бусы, различные игрушки со шнуровками и застежками. 13.Набор проволочных головоломок; головоломки объемные (собери бочонок и т.п.), в том числе со схемами последовательных преобразований; игры-головоломки на комбинаторику («15»); головоломки-лабиринты. 14.Система наклонных плоскостей для шариков. 15.Термометр спиртовой. 16.Часы песочные (на разные отрезки времени); часы механические с прозрачными стенками (с зубчатой передачей). 17.Весы рычажные равноплечные (балансир) с набором разновесов. 18.Наборы таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно (логические таблицы). 19.Настольно-печатные игры. 20.Наборы моделей: деление на части (2-16). 21.Разнообразные дидактические игры. |
|
Центр дидакти-ческой игры Центр дидакти-ческой игры |
«Знайкины университеты» Грамматический уголок. 1.Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки). 2.Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки или магниты). 3.Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.). 4.Игры для совершенствования грамматического строя речи. 5.Рознообразные дидактические игры. Материал по познавательной деятельности. 1.Наборы картинок для иерархической классификации (установления родо-видовых отношений): виды животных; виды растений; виды ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды профессий; виды спорта и т.п. 2.Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений. 3.Серии картинок (6-9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации). 4.Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история жилища, история коммуникации и т.п.). 5.Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей). 6.Наборы парных картинок на соотнесение(сравнение):найди отличия, ошибки (смысловые). 7.Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями. 8.Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера. |
|
Экологический центр Экологи-ческий центр |
Центр воды и песка: «Лаборатория» 1.Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из пластика; пластиковый коврик, халатики, нарукавники. 2.Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.). 3.Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок, крахмал. 4.Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор прозрачных сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, сообщающиеся сосуды. 5.Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп, цветные и прозрачные «стеклышки» (из пластмассы), набор стеклянных призм (для эффекта радуги), компас, бинокли. 6.Различные часы, безмен. 7.Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта. 8.Набор для опытов с магнитом. 9.Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками), флюгер, воздушный змей, ветряная мельница (модель). 10.Оборудование и материалы для кулинарных экспериментов из овощей и фруктов. 11.Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл, соломки для коктейля. 12.Коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов, растений (гербарий). 13.Более сложные схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов. Уголок природы «Мини-сад», «Розарий», «Чудесный сад» 1.Должны быть растения: — приспособленные к разным условиям среды, имеющие разные потребности в свете: светолюбивые – листья ориентированы на свет, окраска листьев пестрая или ярко-зеленая (цикламен, бегония вечноцветущая, фикус, хлорофитум); теневыносливые – листья темно-зеленые, ориентация на свет не очень выражена (аспидистра, плющ и др.); влаголюбивые – листья нежные, быстро вянут (традесканция, бальзамин, колеус, ципериус); засухоустойчивые – листья опушены или с колючками, многие имеют восковой налет, стебли и листья часто толстые (толстянковые, кактусы, алоэ); — дающие плоды (перец, лимон, гранат); — имеющие разные способы размножения: семенами (цикламен, бальзамин однолетний и др.); луковицами (амариллис, зефирантес); делением куста (аспарагус); листовыми черенками (бегонии, сансевьера); стеблевыми черенками (фуксия, колеус, традесканция); «усами» — размножение отпрысками (камнеломка, хлорофитум); — лекарственные и фитонцидные (алоэ, каланхоэ и др.). Рекомендуемые растения: бегония-рекс и вечноцветущая бегония – борются с заболеваниями верхних дыхательных путей; алоэ (фитонцидное растение) или агава; хлорофитум – является хорошим очистителем воздуха; аспарагус – поглощает тяжелые металлы; плющ обыкновенный, сансевьера и каланхоэ – являются фитонцидными растениями; амариллис или зефирантес – от их фитонцидов некоторые бактерии, вредные для человека, погибают быстрее, чем от фитонцидов чеснока; циперус – хорошо увлажняет воздух; лимон – его фитонциды стимулируют умственную деятельность. 2.Растения характерные для различных времен года: — осенью, летом, весной – сезонные композиции с использованием живых растений цветников, выполненные в разных художественных стилях (икебана и др.); — весной – весенние первоцветы, посаженные в горшки (мать-и-мачеха, подснежник); — зимой – ветки хвойных деревьев (сосна, ель); зимний огород: посадки рассады различных овощных культур (огурцы, томаты, перец), цветочно-декоративных растений; посадки и посевы для получения зелени и проведения опытов (овощи, злаковые, пряности, семена лимона, мандарина; экспериментальные посевы и посадки. 3.Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки, тряпочки, фартуки. Календарь природы: «Метеостанция» 1.Картина сезона, модели года и суток. 2.Календарь погоды на каждый месяц, где дети схематично отмечают состояние погоды и температуру на каждый день. В конце месяца рисуется температурный график. 3.Календарь наблюдения за птицами – ежедневно схематично отмечают птиц, которые кормились, сидели и ждали корма, пролетали мимо. 4.Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года». 5.Календарь наблюдения за солнцестоянием. 6.Дневник наблюдений – зарисовывают опыты, эксперименты, наблюдения и т.п. |
|
Центр краеведе-ния |
1.Альбомы: «Наша семья», «Наш город» (образование, культура, спорт, медицина, , промышленность); «Наш край» (медицина, спорт, культура, образование, промышленность); «Народы Красноярского края», (города, костюмы, песни, национальная кухня). 2.Предметы искусства народа. 3.Предметы одежды и быта народа. 4.Художественная литература: стихи, рассказы, сказки о Красноярском крае 5.Традиции, обычаи, фольклор Красноярского края. 6.Флаги, гербы и другая символика края, Сосновоборска, России. 7.Макет «Город сосновоборск» (плоскостной и объемный), макет или план детского сада. 8.Аудио- и видеокассеты: «Моя Родина», «Город Сосновоборск» и др. 9.Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных праздниках и т.д. 10.Куклы в национальных костюмах. 11.Альбом одежды («всех времен и народов»). 12.Выставки работ родителей и детей: «Мы живем в Красноярском крае», «Моя родина Россия». 13.Рукоделие: вышивка, ткачество, вязание и т.д. |
|
Уголок уединения |
«Страна неприкосновенности» Место, отгороженное от всех ширмой или занавеской. |
|
Туалетная комната |
«Хозяйство тетушки швабры», «Владения мыльного Пузыря», «Уголок Чистюлькина» 1.Традиционная обстановка. |
1.3 Рабочий план реализации проекта
Описание проекта
Участники проекта:
1. Воспитатель
2 Учитель логопед
3 Родители
Вид проекта: практико-ориентированный, долгосрочный.
|
Наименование мероприятия |
Исполнитель |
Сроки реализации |
|
Подготовительный этап |
||
|
Изучение нормативных документов, учебно-методических и игровых материалов; современных научных разработок в области развивающей среды для детей дошкольного возраста |
Воспитатель Учитель-логопед |
сентябрь |
|
Анализ условий, которые должны быть созданы в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми нормативными документами |
Воспитатель Учитель-логопед |
сентябрь |
|
Выступление на общем родительском собрании : определение цели и задач проекта; создание творческой группы |
Воспитатель Учитель-логопед |
октябрь |
|
Составление рабочего плана реализации проекта и определение ответственных лиц |
Воспитатель Учитель-логопед |
сентябрь |
|
Разработка рекомендаций по созданию предметно-развивающей и предметно-игровой среды речевой активности детей |
Воспитатель Учитель-логопед |
сентябрь |
|
Деятельностный этап |
||
|
Обучающий семинар для педагогов ДОУ по теме «Дидактические игры в речевом развитии детей» Деловая игра для воспитателей « Развитие речи дошкольников» |
Учитель-логопед |
октябрь |
|
Консультации на темы: «Главные воспитатели-игра» «Может ли игра быть лекарством от телесных и душевных недугов?» « Игры и упражнения по развитию речи» « Формирование речевых навыков у дошкольников» « Как появляется речь?» |
Воспитатель Учитель-логопед |
В течение года |
|
Круглый стол на тему: «Что мы можем изготовить своими руками?» « Изготовление дидактической игры» |
Воспитатель Учитель-логопед Родители |
октябрь |
|
Изготовление игрушек, дидактических пособий. ( Кукла , дидактическое пособие « Волшебные домики», настенное панно и т.д.) |
Воспитатель Учитель-логопед |
В течение всего срока |
|
Работа по созданию развивающей среды для решения задач, обеспечивающих полноценное речевое развитие детей |
Воспитатель Учитель-логопед |
В течение всего срока |
|
Информационные, познавательно-развивающие стенды. |
Воспитатель Учитель-логопед |
В течение всего срока |
|
Заключительный этап |
||
|
Заключительный смотр игр и дидактических пособий, изготовленных собственными руками |
Воспитатель Учитель-логопед Родители |
Май |
|
Презентация на городском М. О. учителей-логопедов. |
Воспитатель Учитель-логопед |
Март |
|
Обобщение опыта. Представление результатов работы на родительском собрании |
Воспитатель Учитель-логопед |
Май |
Формы предоставления результатов:
- Публичные отчеты (промежуточный, итоговый)
- Выступления на конференциях и семинарах (доклады, тезисы)
- Методические рекомендации для воспитателей в организации предметно-пространственной среды
Тиражируемость результатов проекта:
Результаты данного проекта в целом или частично могут быть востребованы в других учреждениях в связи с универсальностью задач, на решение которых направлена реализация проекта.
Глава 2.Педагогическая ценность игрушек и игрового материала.
«Игрушка» — предмет, используемый или специально изготовленный для игры. Классифицируются как в соответствии с сюжетообразующей функцией: атрибуты, обозначающие игровую роль (или фигурки-персонажи), предметы оперирования (обозначающие события-действия персонажа), маркеры пространства (обозначающие игровое пространство), так и с мерой условности (реалистические, прототипические и условные).[2]
Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:
Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки, совместные игры и др.;
Дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;
В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяются три типа игрового материала (игрушек).
«Предметы оперирования» — это игрушки, имитирующие реальные предметы, — орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздавать смысл настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.п.).
«Игрушки-персонажи» — это разного рода куклы, фигурки людей и животных. Сюда же по функциям в игре относится игровой материал, представляющий ролевые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например, белая шапочка врача, каска пожарника, красочный ремень ковбоя и т.п.
«Маркеры (знаки) игрового пространства» — это игрушки (игровой материал), указывающие на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т.п.).
Чтобы правильно подбирать игровой материал с учетом специфики детской сюжетной игры, необходимо рассмотреть его не только со стороны сюжетообразующих функций, но и со стороны меры условности игрушки (игрового материала). Игрушка каждого сюжетообразующего типа может обладать разной мерой условности.В достаточно емком понятии меры условности игрушки скрыты три параметра.
Первый параметр, определяющий меру условности игрушки, — ее внешний облик. В одних случаях это копия реального предмета, сохраняющая все его черты в их реальных соотношениях, вплоть до деталей (например, игрушечный автомобиль — модель, в крайнем выражении — действующая модель). Этот тип игрушки можно называть реалистической или игрушкой-копией.
В других случаях игрушка может быть достаточно обобщенным отображением реального предмета, подчеркивающим, характеризующим смысл, назначение этого предмета (или категории предметов) для человека. Например, деревянный игрушечный грузовик может не быть точной копией настоящего грузовика, но отображать его типичные черты: наличие кузова, кабины, колес. Такого рода игрушки, как бы «выпячивающие» самые существенные, типичные черты реального предмета, а остальные черты, передающие в обобщенной, недетализированной форме, принято называть прототипическими игрушками.
Обобщение типичных черт целой категории реальных предметов в игрушке может достигать крайней степени, и тогда мы можем говорить об условной игрушке. Примером условной игрушки в этом «автомобильном» ряду может служить скамеечка на колесах со съемным рулем, которая, в силу значительной неопределенности внешнего облика, но при сохранении ряда функциональных свойств, может быть использована для замещения очень широкого класса реальных предметов (любого транспортного средства — машины, автобуса, трактора, кареты и пр.).
Второй параметр, определяющий меру условности игрушки, — ее размер. Игрушки могут быть крупными, соразмерными ребенку, приближающимися к размерам реальных предметов (например, игрушечный пластмассовый молоток, утюг и пр.). Игрушки могут быть мелкими, располагающими к режиссерской игре (например, мелкие фигурки людей и животных, гаражи, железные дороги, наборы самолетов, автомобилей и пр.).
Третий параметр, который также касается меры условности игрушки, связан со степенью ее готовности. Готоваясборная сюжетная игрушка (которая в своих частях не представляет собой отображения реального предмета) —по мере сборки такая игрушка становится собственно сюжетной игрушкой, например, сборная модель самолета, сборная железная дорога и пр.
В последнее десятилетие появился большой промежуточный класс игрушек по этому параметру — так называемые трансформеры, которые представляют собой изначально готовую сюжетную игрушку, но через ряд последовательных преобразований (трансформаций) она, не теряя своей целостности, может быть преобразована в совершенно иной по смыслу предмет.[2]
Игрушки являются объектами игр детей и одновременно важным педагогическим средством их воспитания. Они используются к в самостоятельной деятельности дошкольников, так и при обучении их на занятиях.
Каждая игрушка соответствует тому или иному виду игр. При ом она должна обладать развивающими свойствами, иметь запас игровых возможностей и быть занимательной.
Как средство гармонического воспитания детей игрушка должна способствовать формированию любознательности, интереса к окружающему миру, проявлению гуманных чувств, развитию художественного вкуса и творческих способностей.[1]
Вывод: таким образом, игрушка и игровой материал являются объектами игр детей и одновременно важным педагогическим средством их воспитания. Это атрибуты, обозначающие игровую роль, предметы оперирования, маркеры пространства, со своими параметрами обозначающими меру условности.
Заключение.
Организация предметно-развивающей среды для активизации речевой активности должна строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими речевую, познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.. Обязательным в оборудовании должны быть материалы, активизирующие речевую , познавательную деятельность: развивающие игры, игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования речевой активности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно- развивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно- пространственной среды .
Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми. Для этого все предметные действия детей и их пространственно-временные «переживания» обязательно сопровождаются речевым комментарием (например: «Я залезаю под стол, я лезу на стул и т. п.) Как принято в практике отечественного образования, педагоги могут использовать несколько основных методических приемов обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:
— показ предмета и его называние;
— показ действий с предметами и их называние;
-предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.
Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование дидактических материалов.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
6. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду в группе, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Литература
1.Детство:Программа развития и воспитания детей в детском саду/Под ред.
Т.И.Бабаевой,З.А.Михайловой.Спб..,1996.
2.Готовимся к аттестации!Методическое пособие для педагогов ДОУ.-
СПб.:»Детство-Пресс»,2000.
3.НищеваН.В.Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду.Изд.”Детство-Пресс».СПб,2006.
4. Качество дошкольного образования: нормативно-правовой аспект [Текст]: Учебно-методическое пособие / Сост. О.Ю. Зайцева, В.В. Канащенкова. – Иркутск: ГОУ ВПО «ВСГАО», 2011. — 233 с
5.Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности старшего дошкольного возраста [Текст]: методические рекомендации /под ред. О.В.Дыбиной/-М.: центр педагогического образования,2008г.
6. Петровский В.А.« Построение развивающей среды в дошкольном учрждении» [Текст]: //http://www.pedlib.ru/Books/1/0481/1_0481-54.shtml
7. С.А. Козлова Дошкольная педагогика [Текст]: учебник/С..А.Козлова, Т.А.Куликова -6-еизд.,испр.- М.: Академия,2006.-415с.
8. Аверин С. Как выбрать игрушку (Текст)/ С.Аверин // Обруч. 2006. №5
Проект
Создание
развивающей предметно-пространственной среды
в ДОУ в
соответствии с ФГОС.
2016г.
Краткая аннотация проекта
На основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта
дошкольного образования» разработан проект инновационного подхода к созданию
предметно-развивающей среды в условиях перехода. Согласно ФГОС выделены
основные требования к развивающей предметно-пространственной среде.
Общие положения.
Проект разработан в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
к созданию инновационной модели современной предметно-развивающей среды
группы/кабинета, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы
дошкольного образования.
Предполагаемая инновационная модель
современной предметно-развивающей среды должна включать следующие компоненты:
—
предметное содержание (игры, предметы и игровые материалы,
учебно-методические пособия, учебно-игровое оборудование);
— его пространственную
организацию (распределение группового пространства на
центры);
— развивающее
(формирующее) содержание (формирование детской
самостоятельности и детской активности);
— изменение в зависимости
от времени (изменение предметно-развивающей среды в
зависимости от времени года, от приближающихся событий и т.д.)
Вид проекта: практико-ориентированный.
Участники проекта: педагоги,
родители, воспитанники.
Продолжительность
проекта: 1
года.
Цель проекта:
Разработка модели предметно-развивающей среды (зона
ближайшего окружения ребенка), способствующей гармоничному развитию и
саморазвитию детей в конкретно заданных условиях группы с последующим её
формированием и доведением соответствия с федеральным государственным
стандартом.
Задачи проекта:
1. Изучить и внедрить в практику новые подходы к
организации предметно-развивающей среды, обеспечивающей полноценное развитие
дошкольников в МДОУ.
2. Разработать рекомендации по созданию
предметно-развивающей среды в МДОУ с учетом возрастных особенностей детей.
3. Организовать развивающую среду, способствующую
эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов.
3. Создать условия для обеспечения развития детей в
разных видах деятельности (игровой, двигательной, интеллектуальной,
самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной).
4. Обеспечить богатство сенсорных впечатлений.
5. Создать комфортные условия пребывания детей в МДОУ,
приближенные к домашним.
6. Содействовать сотрудничеству детей и взрослых для
создания комфортной и безопасной предметно-развивающей среды.
7. Приобщить дошкольников к активной
предметно-преобразовательной деятельности в интерьере.
Основная идея:
Предметно-пространственная развивающая
образовательная среда (далее -предметная среда), создаваемая в образовательных
организациях в соответствии с требованиями учетом ФГОС ДО и учѐтом
примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования должна
обеспечивать возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность
каждого ребѐнка с учѐтом его склонностей,
интересов, уровня активности.
Предметная среда в образовательной организации
выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую,
организационную, коммуникативную функции. Но самое главное она работает на
развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
В каждой образовательной организации
предметная среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной
к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда должна стать не только
развивающей, но и развивающейся. При любых обстоятельствах предметный мир,
окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к
новообразованиям определенного возраста.
В соответствии с ФГОС дошкольного
образования предметная среда должна обеспечивать:
·
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
образовательной организации (группы, участка);
·
наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских
видов деятельности;
·
охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию
особенностей их развития;
·
возможность
общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного
возраста) во всей группе и в малых группах;
·
двигательную
активность детей, а также возможность для уединения.
Если в МДОУ создать предметно-развивающую среду
адекватную реализуемой программе, соответствующую особенностям педагогического
процесса и ФГОС к созданию предметно – развивающей среды, то это будет
эффективно способствовать формированию базиса личностной культуры и развитию
индивидуальности каждого ребёнка.
Актуальность
Одним
из важнейших факторов развития личности ребёнка является среда, в которой он
живёт, играет, занимается и отдыхает.
Детская
деятельность не может быть полноценной на чисто вербальном уровне, вне
предметной среды, в противном случае у ребенка исчезнет стремление узнавать
новое, появятся апатия и агрессия. Те же ощущения возникают и у родителей,
когда предметная среда унылая, серая и непривлекательная. Избежать проявления
столь отрицательных чувств поможет окружающее пространство, отвечающее
требованиям актуального ближайшего и перспективного творческого развития
каждого ребенка, способствующее своевременному выявлению и становлению его
способностей.
Предполагаемый результат:
·
реализация инновационной модели
современной предметно-развивающей среды,
·
совершенствование мини среды в групповых
комнатах на основе создания в них центров развития,
·
повышение уровня профессиональной
компетентности педагогов по разработке проектов мини среды групповых комнат,
кабинетов
·
рост профессионального мастерства педагогов,
представляющих опыт создания современной предметно-развивающей среды (зоны
ближайшего окружения ребенка) и развития у детей воображения и творчества.
Приобщать дошкольников к активной предметно-преобразовательной деятельности в
интерьере.
Организационные
условия:
·
среда должна быть наполнена
развивающим содержанием: в обстановку группы кроме предметов,
предназначенных детям по возрасту, должны быть включены материалы,
соответствующие «зоне ближайшего развития»;
·
оборудование должно быть
размещено так, чтобы было удобно организовать совместную и самостоятельную
деятельность;
·
все предметы должны быть
соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей;
·
предоставление детям права
изменять окружающую среду в соответствии со вкусом и настроением;
·
размещение материалов должно
быть функциональным;
·
предметы должны выполнять
информационную функцию об окружающем мире, стимулировать активность ребенка;
·
среда должна быть
полифункциональной (материалы должны использоваться и для игровой, и для
продуктивной, и для исследовательской деятельности);
·
среда должна иметь подвижные
границы.
Алгоритм
преобразования предметно-развивающей среды
в детском саду.
Шаг 1.Провести
оценку и анализ предметно-развивающей среды помещений МДОУ, определив наиболее
проблемные зоны.
Шаг 2. Изучить
интересы, склонности, предпочтения, особенности детей в группах.
Шаг 3. Составить
перечень необходимых материалов и оборудования исходя из принципа необходимости
и материальных возможностей.
Шаг 4. Составить
план — схему, определив пространственное размещение оборудования в группах,
опираясь на принцип нежёсткого зонирования.
Шаг 5. Продумать
последовательность внесения изменений предметно-пространственной среды в
течение года, с учётом образовательной программы, положительной динамики
развития детей, приобретения новых средств.
Условная схема
пространства группового помещения.
Уголок
экспериментирования.
Уголок познавательно-исследовательской
деятельности.
Уголок продуктивной
деятельности.
Дидактический уголок.
Уголок релаксации.
Книжный уголок.
Мини-музей.
Спортивный уголок.
Уголок ролевых и
режиссерских игр.
Уголок
музыкально-театрализованной деятельности.
Уголок конструирования.
Тематика педагогических чтений
1.Особенности речевого развития детей в условиях ФГОС
2. Особенности
математического развития детей в условиях ФГОС
3.Особенности ознакомления детей дошкольного возраста с художественной
литературой в условиях ФГОС
4. Особенности художественно- эстетического развития
детей дошкольного возраста в условиях ФГОС
5 Образовательная область ФГОС «Социально-коммуникативное развитие»
6. Театрализованная деятельность
как средство художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста в
условиях ФГОС
7. Пути реализации программно-методического комплекса «Наш дом –
Южный Урал» в условиях ФГОС
8.
Взаимодействие
с семьей как условие создания образовательного пространства в реализации задач
воспитания и развития детей дошкольного возраста
Консультации на темы:
«Нормативно-правовая основа принципов построения
предметно-развивающей среды ДОУ в соответствии с требованиями к
учебно-материальному обеспечению»
«К проблеме подбора материалов и оборудования для детского сада»
«Понятия «Развивающая среда», «Средства обучения»»
«Общие рекомендации по построению развивающей среды в современном
дошкольном образовательном учреждении»
«Организация уголков активности детей дошкольного возраста в
групповых ячейках ДОУ».
Разработка анкет для педагогов ДОУ по изучению их отношения к
необходимости изменений в построении развивающей среды, в соответствии с ФГОС.
План повышения профессиональной
компетентности педагогов
в области создания индивидуализированной предметно-пространственной среды
в ДОУ
|
Мероприятие |
Содержание |
||
|
1-й этап – подготовительный |
|||
|
Педагогический совет |
Особенности организации развивающей предметно-пространственной |
||
|
Цикл педагогических чтений |
Изучение материалов организации работы по |
||
|
Педагогическая гостиная |
Знакомство с опытом работы детских садов России . |
||
|
Сайт-экспедиция |
Самостоятельное изучение педагогами данного вопроса |
||
|
Бюро находок |
Обсуждение возможных компонентов среды . |
||
|
2-й этап – основной |
|||
|
Мини-презентация. |
Представление проектов создания развивающей среды |
||
|
Постоянно действующие мини-типографии на базе |
Разработка, создание, ксерокопирование индивидуальных |
||
|
Электронный методический банк |
Формирование в методическом кабинете библиотеки для |
||
|
Наглядно-дидактический |
Изготовление и систематизация дидактического и Сбор и анализ диагностических данных (аналитические |
||
|
Семинары |
Обмен опытом работы. Пропаганда инновационных и |
||
|
3-й этап – рефлексивный |
|||
|
Диагностика |
Выявление результатов педагогической деятельности по |
||
|
Использование |
|||
|
Компонент |
Процесс |
Участник |
|
|
Раздевалка |
|||
|
«Здравствуйте, |
Размещая утром |
Ребенок |
|
|
«Уголок |
Постоянное |
Ребенок воспитатель |
|
|
«Мое |
Воспитатель, |
Ребенок родитель |
|
|
Рубрика «Я |
Заполняется со |
Ребенок – автор; воспитатель – помощник; родитель – читатель |
|
|
«Ладошки |
Ежедневное |
Ребенок воспитатель |
|
|
«Панорама |
Накопленные в |
Ребенок – созерцатель, воспитатель – аналитик, оформитель; родитель – информируемый |
|
|
Портфолио |
Формирование |
Ребенок – активный участник; воспитатель – издатель; родитель – помощник |
|
|
«Новости |
Сообщение темы |
Ребенок воспитатель родитель |
|
|
Игровая |
|||
|
Творческие |
Проектирование и |
Ребенок – создатель; воспитатель – организатор |
|
|
«Деловые |
Коробочка с |
Ребенок |
|
|
Макеты |
Создание ребенком предметных образцов пространства |
Ребенок воспитатель |
|
|
Коллекции |
Персональные |
Ребенок |
|
|
«Мое |
Демонстрация увлечений и творческих способностей ребенка |
Ребенок воспитатель родитель |
|
|
Стены |
Знакомство с |
Ребенок – творец; воспитатель – помощник; родитель – соучастник |
|
|
Наша жизнь день |
Обозначение |
Ребенок воспитатель родитель |
|
Календарный план
реализации проекта
|
Наименование мероприятия |
Исполнитель |
Сроки реализации |
|
|
Подготовительный этап |
|||
|
Изучение нормативных документов, учебно-методических и игровых |
Ст.воспитатель |
Декабрь 2015г |
|
|
Анализ условий, которые должны быть созданы в соответствии с |
Ст.воспитатель |
Январь 2016г |
|
|
Изучение особенностей групповых помещений, выявление |
Ст.воспитатель воспитатели |
Февраль 2016г |
|
|
Разработка рекомендаций по созданию предметно-развивающей и |
Ст.воспитатель |
Март 2016г. |
|
|
Основной этап |
|||
|
Анкетирование педагогов и специалистов: изучение их отношения к |
Ст.воспитатель |
Март 2016г |
|
|
Обучающий семинар для педагогов ДОУ по теме «Принципы |
Ст.воспитатель |
Март 2016г |
|
|
Консультации на темы: «К проблеме подбора материалов и оборудования для детского сада» «Понятия «Развивающая среда», «Средства обучения»» «Общие рекомендации по построению развивающей среды в «Организация уголков активности детей дошкольного возраста в |
Ст.воспитатель воспитатели |
Декабрь-март 2015-12016г |
|
|
Цикл педагогических чтений |
Ст.воспитатель |
В течение года |
|
|
Организация выставки методической литературы и пособий по |
Ст.воспитатель |
В течение года |
|
|
Разработка проекта организации группового пространства, |
Ст.воспитатель воспитатели |
Апрель 2016г |
|
|
Круглый стол на тему: «Эстетика быта детского сада – |
Ст.воспитатель |
Апрель 2016г |
|
|
Педагогический совет на тему: «Подбор и размещение в |
Май 2016г |
||
|
Подбор и приобретение необходимых игрушек, дидактических |
Заведующий ДОУ, Ст.воспитатель |
По мере финансирования |
|
|
Работа по созданию развивающей среды в групповых комнатах для |
Ст.воспитатель воспитатели |
Сентябрь-октябрь 2016г |
|
|
Проведение смотров-конкурсов |
ст.воспитатель |
Ноябрь 2016 |
|
|
Предварительный контроль по организации предметно-развивающей |
Ст.воспитатель |
Апрель 2016г |
|
|
Создание ландшафтного дизайна детского сада |
Ст.воспитатель воспитатели |
Май июль 2016г |
|
|
Заключительный этап |
|||
|
Тематический контроль «Создание предметно-развивающей среды в |
Ст.воспитатель |
Ноябрь 2016г |
|
|
Заключительный смотр-конкурс на лучшую организацию |
ЗаведующаяДОУ, старший воспитатель |
Декабрь 2016г |
|
|
Итоговая презентация на сайтах, в средствах массовой информации. |
Ст.воспитатель воспитатели |
Декабрь 2016г |
|
|
Обобщение положительного опыта. Представление результатов работы |
Ст.воспитатель воспитатели |
Ноябрь-декабрь 2016г |
|
Критерии
оценки инновационной предметно-развивающей среды:
1. Открытость
среды для преобразований:
— наличие элементов, которые можно
менять, преобразовывать (стена творчества, выставки-мастерские и пр.);
— наличие не жестко закрепленных
центров активности.
2. Современность
среды:
— наличие современных,
нетрадиционных игрушек и оборудования (радиоуправляемые машины, игрушечные мобильные
телефоны, многофункциональные игрушки, «говорящие, ходящие куклы» и пр.);
— наличие современного
оборудования, соответствующего реалиям времени (телевизор, детские игровые
компьютеры и пр.);
— наличие мебели, соответствующей
требованиям современной проектной культуры (трансформируемость,
полифункциональность и пр.).
3.
Ориентированность на физическое развитие:
— наличие специально оборудованного
физкультурного уголка;
— наличие пространства для
осуществления физической активности.
4. Приспособленность
для познавательной деятельности:
— наличие дидактических игр,
материалов;
— наличие книжного уголка с набором
разнообразных книг;
— наличие обучающих элементов в
оформлении среды (карты, схемы, алгоритмы)
— наличие материала для
экспериментальной деятельности
5.
Приспособленность для сюжетно-ролевых игр:
— наличие игрушек и атрибутов для
организации сюжетно-ролевых игр в соответствии с гендерными предпочтениями;
— наличие пространства для
организации сюжетно-ролевых игр.
6.
Ориентированность на творческое развитие:
— наличие игр и материалов для
организации творческой активности детей;
— наличие пространства для
организации творческой активности детей.
7. Элементы
природы в среде:
— наличие специально оборудованного
уголка природы;
— наличие растительности в группе
(цветы, мини-огороды);
— прочие элементы природы в среде.
8. Комфортность
среды:
— наличие мягкой, комфортной
мебели;
— наличие уголка психологической
разгрузки;
— наличие частички дома: любимой
игрушки из дома, семейных фото;
— оптимальное расположение
предметов мебели и оборудования в пространстве (возможности для свободного
осуществления детьми непересекающихся видов деятельности, свободного
перемещения в пространстве группы).
9. Эстетика среды:
— наличие элементов художественной
культуры (декоративные элементы на стенах, выставки предметов народного
творчества, репродукции картин и пр.);
— наличие дизайнерских элементов в
оформлении среды (стен, окон, пола);
— сбалансированность цветовой гаммы
помещения (отсутствие «кричащих», «кислотных» тонов, взаимоисключающих цветов,
разброса цвета, несоответствия и пр.).
10. Безопасность среды:
— обеспечение
детей такими материалами и оборудованием, при использовании которых его
физическому и психическому здоровью не угрожает опасность.
— соответствие
предметно-развивающей среды требованиям СанПиН;
11.
Нормативно-правовое и методическое обеспечение:
— наличие
необходимой документации
—
соответствие методической литературы направлению деятельности; наличие
периодических изданий.
12. Создание
информационного пространства для родителей:
—
содержание информационных материалов для родителей,
— эстетика
оформления,
— наличие
информации о воспитанниках, материалы, отражающие включение родителей в
образовательный процесс.
Консультация
для педагогов.
К
проблеме подбора материалов и оборудования для детского сада.
Обращаясь
к проблеме подбора материалов и оборудования для детского сада, разведём два
вопроса:
1.
упорядочение, введение в систему множества материалов;
2.
конкретное оснащение группового помещения.
Первый
вопрос может быть решён только усилиями специалистов-исследователей, второй
лежит в сфере компетенции воспитателей.
В
решении вопроса упорядочения материалов сходятся интересы: педагогов, которым
нужно рационально подобрать материалы для работы с детьми; проектировщиков,
которым надо знать, что создавать; и торговых фирм, которые должны понимать,
какие материалы нужны дошкольным учреждениям, чтобы продвигать их на рынке.
Раньше
проблема упорядочения материалов не была столь актуальной. Единственная
программа для детских садов предписывала форму и содержание образовательного
процесса, а также материал, его «обслуживающий».
Условно
весь материал делился на две как бы противопоставленные друг другу группы: 1)
игрушки (для свободной деятельности детей), 2) дидактические пособия для
занятий.
Дидактические
материалы разрабатывались исследователями-педагогами и затем «превращались» в
промышленные образцы или изготавливались самими воспитателями. Игрушки
проходили обязательную экспертизу в Художественно-техническом совете
Министерства просвещения. И что важно, в этом множестве материалов для детского
сада можно было легко сориентироваться.
Сейчас
ситуация радикально изменилась. Появившиеся в последнее десятилетие разные
программы дают конкретные рекомендации относительно предметного оснащения
образовательного процесса. Однако эти рекомендации впрямую связаны с
содержанием занятий и оставляют открытым вопрос о предметном оснащении
свободной самостоятельной деятельности детей. Чрезмерная конкретизация
материалов и оборудования «под программу» уменьшает свободу действия
воспитателя. В последнее десятилетие Россия открыта для зарубежной игрушки: с
одной стороны, дорогой и престижной, с другой стороны, дешёвой и не всегда
качественной. Дошкольников «захлёстывают» волны игрушек, быстро сменяющие друг
друга. Также появилось огромное количество отечественных производств,
выпускающие игрушки, оборудование и полиграфическую продукцию для дошкольных
учреждений. Воспитатели теряются в этом безбрежном море, не зная, что следует
выбрать для детей. Конкретные ассортиментные перечни продукции — плохие
помощники педагогу. Во-первых, они быстро устаревают (всё множество материалов
невозможно охватить – в современном мире каждый день появляются новые образцы).
Во-вторых, они дезориентируют и сковывают педагога, так как материалы в них
представлены рядоположно (в длинных перечнях трудно уловить взаимозаменяемые
эквивалентные образцы).
В
этой ситуации необходимо создать систему упорядочения материалов, исходя не из
конкретного ассортимента и не из конкретных программ, а из общих психолого-педагогических
оснований.
Первое
основание – виды деятельности (игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская), из которых складывается образовательный
процесс в детском саду, вне зависимости от конкретной программы. Второе
основание – своеобразие возрастных этапов, т.е. особенности деятельности детей
каждого возраста.
Из
специфической структуры и развивающего значения каждого вида деятельности может
быть выведена условная типология материалов.
Подбор
конкретных материалов того или иного типа – в руках педагога. Ориентируясь на
обобщённый тип материала, воспитатель может осознанно выбирать из множества
взаимозаменямых (схожих) промышленных образцов подходящие, более осмысленно и
свободно работать с ассортиментными перечнями.
Ещё
один важный момент при подборе материалов – учёт пространства группового
помещения.
Предметные
материалы во всей их совокупности должны не только обеспечивать целостный
образовательный процесс, но и встраиваться в групповое помещение.
Воспитатель,
руководствуясь интересами педагогической целесообразности, должен противостоять
соблазнам «потребительской гонки».
К
«искажению» среды может приводить чрезмерное увлечение материалами нового
поколения по принципу «новое – значит хорошее».
Чтобы
избежать этих перекосов, следует соблюдать следующие условия при оснащении
группового помещения:
1.
выбранные материалы и оборудование должны создавать насыщенную, целостную,
многофункциональную среду;
2.
материалы должны подбирать сбалансировано.
В
вопросе оптимальной насыщенности предметной среды группового помещения следует
придерживаться меры «необходимого и достаточного» для каждого вида
деятельности, чтобы в итоге дети имели материал, с которым можно действовать,
но и пространство для этого действия.
Консультация
для педагогов
Общие
рекомендации по построению развивающей среды в современном дошкольном
образовательном учреждении.
Построение
развивающей среды с учетом основных принципов дает ребенку чувство
психологической защищенности. Помогает развитию личности, способностей,
овладению разными способами деятельности.
Важно,
чтобы в окружении ребенка находился стимулирующий его развитие материал трех
типов: во-первых, использовавшийся в процессе специально организованного
обучения; во-вторых, иной, но похожий (например, если на занятиях используются
строительные детали красного цвета, то вне занятий – синего) и, в-третьих,
«свободный», т.е. позволяющий ребенку применять усвоенные средства и способы
познания в других обстоятельствах.
Организуя
предметную среду для младшей группы, в кабинете располагают материалы по
сенсорике: 1)башенки (пирамидки) – одноцветные, окрашенные в цвета спектра;
2)пирамидки из шести — десяти толстых колец, из 12 тонких колец, окрашенных в
цвета спектра; 3) мисочки-вкладыши (из 10 штук); 4) матрешки 2-3-4-местные; 5)
наборы мелких деревянных и пластмассовых игрушек, одноцветных, основных цветов
спектра и их оттенков; 6) мячи трех – четырех размеров; 7) наборы песочных
формочек для игр с водой. Все эти игрушки хранятся на полках или в шкафчиках, к
которым ребенок имеет свободный доступ; он может брать их в любое время,
отведенное для игр и свободной деятельности.
Материал
по грамоте представлен картинками, «звуковыми часами», атрибутикой для игр
«Детский мир», «Магазин», «Зоопарк», «В лесу» и др.
В
мастерской располагается материал по конструированию. Важно, чтобы он был
расклассифицирован по форме и размеру и хранился в специально
отведенных
для него шкафах в открытых коробках. Строительный материал – универсальные
настольные наборы, основу которых составляют детали простой эталонной формы
(кубики, кирпичики, брусочки, пластины, цилиндры, трехгранные призмы) двух-
трех размеров. Напольный (крупный) строительный материал размещается в той
части мастерской, в которой дети занимаются только конструированием. Свободное
пространство на полу дает возможность сооружать постройки, в которые дети любят
забираться. Обычно постройки на полу из крупного (напольного) строительного
материала дети начинают делать в конце пребывания в младшей группе, т.е. к 4
годам и позже. Мелкий пластмассовый строительный и бросовый материал, различные
тематические наборы деталей воспитатель подбирает по своему усмотрению,
учитывая прежде всего возможности трехлетних детей.
Для
обыгрывания готовых построек из разного типа строительного материала хорошо
иметь наборы разных мелких игрушек (куклы, зверюшки, елочки, грибки, машины
различной величины).
Для
изостудии оптимально иметь отдельное помещение, но можно использовать другие,
временно свободные (в частности, раздевалку, коридор, зал и др.). В изостудии
должны быть специальные столики с поднимающимися под наклоном крышками, краски
(гуашь, уголь, акварель), кисточки – тонкие и толстые, щетинные (не для клея),
беличьи или колонковые, бумага разного формата. Губки из поролона, тряпочки для
рук и кистей, баночки для красок, фартуки, тазики и баночки для воды, пластилин.
Театр
и уголок для сюжетно-ролевых игр располагаются недалеко друг от друга. Ниши,
ширмы могут помочь в организации этих пространств.
В
театре располагаются театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол
(пальчиковых и плоскостных фигур) для разыгрывания сказок; театр, сделанный
самими детьми и воспитателем (конусы с головками-насадками, маски, декорации,
зеркало); материал для изготовления персонажей и декораций (цветная бумага,
клей, бросовый материал, карандаши, краски, ножницы и т.п.). В театре-драматизации
можно использовать и самодельные костюмы, маски для разыгрывания сказок;
условные заместители (круги разных цветов, полоски разной длины и т.п.) для
обозначения волшебных предметов и разметки пространства игры. Здесь же
располагаются полка с книгами (пять – шесть уже прочитанных и одна – две новые,
незнакомые детям); один – два столика, на которых есть карандаши и бумага. За
ними можно читать и рассматривать книги, рисовать иллюстрации к ним.
Все
материалы периодически обновляются (хотя бы один-два раз в месяц). Новые книги
появляются в соответствии с программой по чтению. Изменения вносит воспитатель,
но можно спрашивать детей, что им нужно.
Оформление
уголков для сюжетно-ролевых игр осуществляется воспитателем. Кроме атрибутов
для сюжетно-ролевых игр и разнообразных игрушек, которые подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, в игровом пространстве могут
находиться игры по сенсорике: «Прокати шарик», «Попади в ворота», «Спрячь
мышку», лото «Цвет», «Цвет и форма», мозаика геометрическая плоскостная, игра
«Поймай рыбку» (с удочками, где лески разной длины); игры из раздела «Развитие
представлений о себе и окружающем мире»; атрибуты различных профессий и
общественных мест (сумка доктора; одежда повара, милиционера; зеркало, расческа
парикмахера; формуляры библиотеки; театральные билеты и программы и т.д.),
куклы девочки и мальчики, игрушечные дикие и домашние животные.
В
средней группе воспитатель
организует предметную среду, ориентируясь на тот же принцип функциональных
помещений, добавляя в кабинет материалы из разделов «Математика», «Грамота»,
«Развитие представлений о себе и окружающем мире», «Природа» и оставляя
материалы по разделу «Сенсорика», которые необходимы для развития представлений
об отношениях предметов по величине.
На
стенде помещается круговая диаграмма смены времен года.
Уголок
природы можно размещать в разных местах. В уголке могут быть:
1.
Постоянно находящиеся в групповой комнате растения с красивыми листьями
различной формы, цветущие, не требующие сложного ухода (фиалка, бегония рекс,
фуксия, бальзамин, традесканция). Они размещаются на подоконниках, специальных
подставках и столиках у окон, на хорошо освещенных местах стен;
2.
Растения, характерные для различных времен года. Осенью – пересаженные в горшки
или срезанные в букеты астры, хризантемы, золотые шары; зимой – ветки хвойных
(ель, сосна) и лиственных (тополь, клен, каштан) деревьев; весной – весенние
первоцветы, посаженные в горшки (мать-и-мачеха, подснежник); летом – букеты
летних садовых (пион, ноготок, роза) и луговых (ромашка, клевер) цветов;
колосья хлебных злаков;
3.
Краеведческие материалы: фотографии, картины, слайды, диафильмы о природе
родного края, а также минералы, гербарии растений, типичных для данной
местности;
4.
Объекты для экспериментирования (миски с водой и песком, камешки, плавающие и
тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы,
соль сахар, формочки, микроскоп, лупа и т.д.). Все материалы располагаются так,
чтобы дети могли самостоятельно проводить с ними простейшие опыты, делая выводы
об их свойствах.
5
раздевалках располагается инвентарь для ухода за растениями и животными, для
игр, экспериментирования на участке детского сада. Можно там же поставить
«волшебный сундучок» с природными материалами (шишки, семена, орехи, ракушки и
т.д.). Дети постоянно пополняют его новыми находками.
В
мастерской кроме разного строительного материала хранится природный материал:
кора, шишки, листочки, перышки, а также цветная бумага, клей, пластилин,
рисунки, схемы, трафареты, простые и цветные карандаши, бумага. Здесь же
располагаются 1)макет кукольной комнаты. Кукольная мебель, фланелеграфы, геометрические
фигурки – заместители мебели; 2) макет детского сада; 3) план участка; 4) планы
отдельных помещений детского сада – групповой комнаты, спальни; общий план
групповой комнаты и ближайших к ней помещений, поэтажный план детского сада.
Материалы меняются в процессе овладения детьми пространственными
представлениями. Вспомогательный материал – куклы, машины, автобусы, разные
секреты для «поисков», «путешествий», игр на участке.
Оснащение
изостудии и театра в средней группе не претерпевает значительных изменений.
Вместе с тем возможны изменения за счет обогащения образовательного содержания.
Принципиальных
изменений в расположении функциональных помещений в старшей группе не
предусматривается. Но материалы в каждом из них меняются в соответствии с
программой. Так, в кабинете появляются материалы по математике и грамоте:
доска, маркеры, мел; дидактические игры с математическим содержанием типа лото,
домино; настольные игры, в которых предлагается просчитывать количество «шагов»
в соответствии с количеством точек на бросаемом по очереди кубике,
разнообразные геометрические мозаики; игры типа «Танграм», геометрические
головоломки. В подготовительной к школе группе на одной из стен групповой
комнаты хорошо иметь часы «Времена года и месяцы», кассу букв, разноцветные
фишки для составления моделей звуковых форм слов; книги для чтения и
индивидуальные кассы букв, картинки-схемы звукового состава слов (два-три
набора); листы бумаги, разноцветные фломастеры (с не очень узким, но и с не
очень широким концом).
В
старших группах уголок живой природы обогащается: добавляются комнатные
растения, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения
(кактусы, алоэ, фикус, комнатный виноград). Следует предусмотреть специальный
стенд, на котором время от времени сменяются материалы по различным темам,
например наборы картинок по разным климатическим зонам («Пустыня», «Арктика» и
т.п.), по экосистемам («Лес», «Город» и т.д.).
В
мастерскую к строительным материалам, использовавшимся в средней группе,
добавляется другой вспомогательный материал (рисунки отдельных частей построек,
например колонн, башен, схемы конструкций, трафареты); металлический
конструктор с изображением поделок; разные пластмассовые строители, в частности
«Лего».
Здесь
же размещают макеты детского сада и города (части города, местности); план
участка детского сада, улицы; карты города (части города, местности), области,
республики, страны. В подготовительной к школе группе необходимо иметь
подробную карту-схему района, где находится детский сад; компас, грифельную
доску, мел. В обеих группах – наборы открыток или репродукций с
достопримечательностями родного города, местности, других городов России.
К
материалам в изостудии добавляются пастель, соус, глина, кисточки меньшего размера,
рулонная бумага для свободной и совместной деятельности (обои,). Дополнительный
материал: кнопки, коробочки для росписи, мелкие кусочки дерева, цветные
лоскутки, бусинки, листья, желуди, золотая и серебряная фольга, обрезки цветной
бумаги для изготовления коллажей, элементы костюмов, «волшебные сундучки»,
«волшебные палочки» и т.д.
Театр
в основном обустраивается самими детьми. Они изготовляют маски, разные атрибуты
для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, декорации.
Воспитатель обсуждает с детьми, что оставить, что убрать, что добавить к уже
имеющимся материалам, каких героев можно сделать, из чего и как следует
построить декорации. Здесь же целесообразно располагать уголок для
сюжетно-ролевых игр, создаваемый детьми совместно с воспитателем. Можно
посоветовать некоторый дополнительный материал: из раздела «Математика»
(карточки с цифрами – «деньги» и «числовые» карточки – типа «Магазин»); из
раздела «Развитие экологических представлений» (игры типа лото, домино,
викторина, книги с изображениями животных и растений, диафильмы, слайды).
Таким образом, на всестороннее развитие
ребенка существенное влияние имеет среда – непосредственное предметное
окружение. Предметы помогают ему познавать социальный мир и развиваться.
Счастлив тот ребенок, для которого взрослые создали возможность заглянуть в
огромный непознанный мир, помогли ему быть более свободным и открытым, дали
возможность самоутвердиться и самореализоваться, развили чувство
ответственности, собственной значимости, повысили самооценку, позволили понять:
его любят таким, какой он есть, с его мнением считаются, ценят его
индивидуальность.
Консультация
для педагогов
Организация
уголков активности детей дошкольного возраста в группах ДОУ
Помещение
каждой группы в детском саду желательно разделить на несколько центров, в
каждом из которых будет содержаться достаточное количество материалов для
исследования и игры. Ребенку представится возможность самостоятельно делать
выбор, в каком центре он в данный момент хочет играть, экспериментировать,
бегать, прыгать или просто посидеть в тишине. В разных группах наборы центров
могут быть различными, а также могут быть даны названия каждому центру. Вот
примерный перечень центров активности в рамках группового пространства:
• центр
Игры — куклы и животные разных размеров, одежда для кукол, игрушечная
мебель, строительные материалы различных форм и цветов, игрушечные телефоны, и
др.;
• центр
Сенсорного развития (для детей ясельного возраста) — мозаики, матрешки,
пирамидки, панели с отверстиями разных геометрических форм и соответствующие
вкладыши, коробки разных размеров, банки с крышками, разноцветные кубики, мячи;
• центр
Театрализации — наборы кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски,
смитеатральные атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр,
игр-драматизации, а также материал для изготовления сценической одежды;
• центр
Конструирования — мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительный
материал, имеются разнообразные конструкторы (деревянные, металлические,
пластмассовые, с различными способами соединения деталей), мозаики, танграмы,
разрезные картинки, бросовый и природный материал для художественного
конструирования;
• центр
Спортивный — игрушки, которые можно катать, бросать; горки, тренажеры,
скамейки, мячи, обручи, санки, лыжи, велосипеды;
• центр
Математического развития (для детей дошкольного возраста) —
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развития
представлений о величине предметов и их форме, для формирования у детей
представлений о числе и количестве (касса цифр, весы, мерные стаканы и др.),
материал для развития пространственных представлений (стенды, доски со схемами
и др.) и временных представлений (календари, часы песочные, солнечные, с
циферблатом и др.);
• центр
ИЗО — листы бумаги и альбомы, кисти, краски, баночки для воды, карандаши,
фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, глина, столы для работы с различными
материалами, доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином,
экспозиции картин, гравюр, произведений народного творчества, природный и
бросовый материал и др.;
• центр
Музыки — игрушечные музыкальные инструменты, магнитофон с дисками детских
песенок;
• центр
Развития речи — художественная литература, иллюстрации, детские журналы;
• центр
Песка и воды – стол с отверстиями, в которые вставляются тазики в одном –
песок, в другом — вода;
• центр
Природы — наглядные пособия, иллюстративный материал для развития
экологической культуры (альбомы, наборы картин, муляжи, дидактические игры,
гербарий и пр.). В группах имеются уголки озеленения в которых содержаться
комнатные растения, животные — рыбки, черепаха; природный и бросовый материал;
• центр
Экспериментирования;
• центр
Дидактической игры — лото, домино;
• центр
Книги — художественная литература, иллюстрации.
Содержание некоторых
уголков.
Спортивный
уголок.
Задачи: продолжать работу по укреплению
здоровья: закаливать организм, совершенствовать основные движения, формировать
правильную осанку, воспитывать гигиенические привычки, поддерживать интерес к
разным видам спорта, развивать двигательную активность детей.
|
Тип |
Наименование |
|
|
Для ходьбы, бега, равновесия |
Балансир-волчок, коврик массажный со |
|
|
Для прыжков |
Обруч малый, скакалка короткая |
|
|
Для катания, бросания, ловли |
Кегли (набор), кольцеброс (набор), |
|
|
Для ползания и лазанья |
Комплект мягких модулей (6-8 сегментов) |
|
|
Для общеразвивающих упражнений |
Гантели детские, кольца, ленты, мячи, |
|
Уголок ролевых
и режиссерских игр.
Задачи: развитие
игрового опыта каждого ребенка, воспитание коммуникативных навыков, потребности
в общении, формирование умения соблюдать в игре определенные правила, развитие
творческого воображения, креативного мышления; закрепление в игре социального,
речевого поведения; воспитание культуры поведения.
|
Тип |
Наименование |
|
|
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты |
Куклы (средние), мягкие антропоморфные животные (средние и |
|
|
Игрушки-предметы оперирования |
Наборы посуды: чайной, кухонной (средний и мелкий), |
|
|
Маркеры игрового пространства |
Универсальная складная ширма/рама, стойка с рулем/штурвалом |
|
|
Полифункциональные материалы |
Объемные модули, крупные, разных форм, крупный строительный |
|
Уголок
музыкально-театрализованной деятельности.
Задачи: развитие музыкальных и
творческих способностей; совершенствование навыков игры на музыкальных
инструментах; развитие музыкального слуха, внимания, эмоциональной
отзывчивости; приобщение детей к истокам музыкального творчества; развитие
умения перевоплощаться с использованием мимики, пантомимики, голоса, интонации;
развитие творческого воображения и подражательности.
|
Тип |
Наименование |
|
|
Технические средства |
Магнитофон, музыкальный цент, микрофон и |
|
|
Детские музыкальные инструменты |
Металлофон, дудочки, свистульки, |
|
|
Звучащие предметы-заместители |
||
|
Музыкальные шкатулки, игрушки |
||
Уголок
конструирования.
Задачи: развитие
пространственного мышления, совершенствование навыков работы по заданной схеме,
модели, чертежу; формирование мыслительных операций (сравнение, анализ,
синтез).
|
Тип |
Наименование |
|
|
Строительный материал |
Крупногабаритные деревянные напольные |
|
|
Комплект больших мягких модулей (22 – 52 |
||
|
Наборы игрушек (транспорт и строительные |
||
|
Конструкторы |
Конструкторы, позволяющие детям без |
|
|
Детали конструктора |
Набор мелкого строительного материала, |
|
|
Плоскостные конструкторы |
Коврик-трансформер (мягкий пластик) |
|
|
Наборы из мягкого пластика для плоскостного |
||
Уголок
экспериментирования и познавательно-исследовательской деятельности.
Задачи: развитие
первичных естественно-научных представлений, наблюдательности,
любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение,
обобщение, классификация, наблюдение), формирование умения комплексно
обследовать предмет.
|
Тип |
Наименование |
|
|
Объекты для исследования в действии |
Доски-вкладыши и рамки-вкладыши со сложными составными формами |
|
|
Образно-символический материал |
Линейки с движком, наборы лото «Числа», коллекции марок, коллекции монет. |
|
|
Нормативно-знаковый материал |
Разрезные азбуки и кассы, наборы |
|
Уголок
продуктивной деятельности.
Задачи: развитие
интереса и желания заниматься творческой деятельностью; закрепление умений и
навыков в рисовании, лепке, аппликации; расширение представлений о цвете,
свойствах и качествах различных материалов, развитие пальцевой моторики,
творческого воображения.
|
Тип |
Наименование |
|
|
Для рисования |
Наборы цветных карандашей (24 цвета), графитные карандаши, |
|
|
Для лепки |
Глина, пластилин, стеки разной формы, доски, 2020 см, салфетка |
|
|
Для аппликации |
Ножницы с тупыми концами, файлы из прозрачной синтетической |
|
МКОУ «Болоховский Центр Образования № 1»
Предметно-развивающая среда в старшей группе
Выполнила:
Воспитатель:
Тип проекта: практико-ориентированный.
По времени проведения: долгосрочный.
Участники: воспитатели, дети, родители.
Актуальность
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) — это часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Вопрос создания и моделирования развивающей предметно-пространственной среды в детском саду на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна отвечать следующим принципам:
• полифункциональность,
• трансформируемость,
• вариативность,
• насыщенность,
• доступность,
• безопасность.
Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов. Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка.
Организация развивающей среды должна строиться таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Развивающая предметно — пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам.
Насыщенная предметно — развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта. Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.
Цель проекта: Разработка модели развивающей предметно-пространственной среды, способствующей гармоничному развитию и саморазвитию детей.
Задачи:
-
изучить новые подходы в организации развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей полноценное развитие дошкольников;
-
организовать развивающую среду, способствующую полноценному развитию детей с учетом их потребностей и интересов;
-
создать условия для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной);
-
содействовать сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной развивающей предметно-пространственной среды в группе.
В соответствии с рассмотренными принципами в нашей группе была создана развивающая предметно-пространственная среда.
Предметно – пространственная развивающая среда в группе организована с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей:
-
«Социально-коммуникативное развитие»;
-
«Познавательное развитие»;
-
«Речевое развитие»;
-
«Художественно-эстетическое развитие»;
-
«Физическое развитие».
Предметно — пространственная развивающая среда в нашей группе поделена на три зоны: рабочая, активная, спокойная.
Границы каждой зоны подвижны, они могут расширяться, трансформироваться, что побуждает детей проявить интерес к занятиям сверстников, присоединяться к их деятельности или сразу к нескольким видам деятельности. Один и тот же вид деятельности, разворачиваясь в разных зонах, видоизменяется.
В рабочей зоне осуществляется образовательная деятельность педагога с детьми и самостоятельная деятельность детей (по интересам). Активная зона предназначена для реализации двигательной активности детей и деятельности, требующей перемещения в пространстве. Спокойная зона предназначена для отдыха детей и их уединения.
Особое внимание следует обратить на организацию рабочей зоны. Моделью построения образовательного процесса в ней является партнерская форма занятия: воспитатель находится среди детей, а не у доски; дети не сидят за парами. Рабочая зона должна стать полифункциональным рабочим пространством: в продуктивной деятельности она превращается в мастерскую, в познавательно-исследовательской деятельности — в лабораторию и, наконец, вне занятий со взрослым она становится местом свободной деятельности детей.
«Социально — коммуникативное развитие»
В группе есть центр сюжетно – ролевой игры для мальчиков и девочек, центр дежурства, центр безопасности (уголок по ПДД), патриотический уголок.
Центр сюжетно – ролевой игры.
Основной целью этого направления является позитивная социализация детей старшего дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. В связи с этим стоит задача создания условий для усвоения общепринятых моральных и нравственных ценностей и норм. Неотъемлемой частью в приобретении ребёнком социального опыта является семья, именно там ребёнок приобретает свой первый социальный опыт. Основные этапы формирования личностных качеств ребёнка закладываются именно в дошкольном возрасте и преимущественно посредством игры. Я в своей группе постаралась создать среду и условия для развития именно игровых качеств у детей.
Использую разные виды игр: дидактические, подвижные, театрализованные, сюжетно – ролевые игры.
Сюжетно – ролевые игры: «Магазин», «Семья», «Салон красоты», «Больница», «Мастерская», «Автосалон».
Центр дежурства.
Большое значение в развитии личностных качеств ребёнка имеет труд. Трудовые поручения и дежурства становятся неотъемлемой частью образовательного процесса в старшей группе. Для дежурства в группе есть уголок, где дети сами видят, кто дежурит, и там находятся специальные фартучки и колпачки для дежурства, а так же фотографии детей.
В центре дежурств размещена схема последовательности сервировки столов к приёму пищи.
Центр безопасности (уголок по ПДД).
Создавая развивающую среду в группе, немало внимания я уделяла созданию комфортных условий для развития навыков безопасного поведения детей. Уголок безопасности дорожного движения интересен в первую очередь мальчикам. Он оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм, занятиям для закрепления знаний правил дорожного движения. Это всевозможные игрушки – транспортные средства, светофор, фуражка полицейского, жезл регулировщика, спецмашины, макет улицы, дорожные знаки, демонстрационный материал, папки – передвижки, картотека по ОБЖ, настольно – печатные игры, макеты домов, «Автосервис».
Патриотический уголок
Для воспитания чувства любви к Родине, к своему родному городу совместно с родителями был оформлен патриотический уголок, который позволят привлечь внимание детей к изучению своей страны.
Материалы, размещенные в уголке, освещают основные направления по патриотическому воспитанию и включают в себя направления: «Моя семья», «Мой родной край», «Народные обряды и промыслы», «Москва – столица России», «Герб страны», «Флаг страны и республики Коми», «Кто такие защитники Отечества?» и др.
На полочке разместились поделки , сделанные из шкуры оленя: Коми –кукла, олень с олененком, иллюстрации, книги, фотографии о Республике Коми, дидактические игры: «Лото – Коми орнамент»; «Собери целое»; «Подбери пару», диск с Коми песнями, альбом «Работы Коми художников».
«Физическое развитие»
Яркий, с нестандартным дизайнерским решением, спортивный уголок, включающий в себя как традиционный спортивный инвентарь, так и нестандартное оборудование для занятий физкультурой и закаливания, лаконично и гармонично вписывается в пространство групповой комнаты.
Он пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности. Здесь дошкольники могут заниматься и закреплять разные виды движений: прыжки с продвижением по извилистой дорожке, подлезание под дугу, игры с мячом, метание в цель и т. п.
Создавая условия для реализации задач этой области в группе, я делала акцент на охрану жизни и укрепление физического и психического здоровья ребёнка.
В спортивном уголке имеются картотеки: комплекс утренней гимнастики, профилактика плоскостопия, подвижных игр, загадки о спорте, наглядные пособия по видам спорта. Аудио и видеотека для гимнастики. Имеется спортинвентарь, сделанный совместно с родителями, кольцеброс, баскетбол, хоккей, массажные мячи, скакалки, кегли, гантели, мячи, обручи и др.
Во время образовательного процесса устраиваются динамические паузы, на прогулках дети вовлечены в спортивные и подвижные игры.
Во время закаливания используется «Дорожка Здоровья», массажные коврики, рукавички для растирания.
«Художественно – эстетическое развитие»
В группе созданы театральный и музыкальный уголки, центр творческой деятельности.
Театральный уголок – важный объект развивающей среды, с которого можно начать оснащение группы, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера.
Имеются виды театров: пальчиковый, настольный, деревянный, на дисках, теневой. Также в группе имеется уголок масок, которые дети с удовольствием используют в инсценировках. Театральные уголки часто пополняются атрибутами, сделанными совместно педагогами, детьми и родителями. Есть костюмерная для переодевания с атрибутами для театров, парики, очки, украшения и т.д.
Музыкальный уголок — это место, где дети познают музыку и её красоту. Творчески оформленный музыкальный уголок помогает: расширять представления о музыке; развивать воображение детей; активизировать эмоциональную сферу, мышление, речь; создавать радостное настроение.
Музыкальный уголок креативно оформлен. Полки оформлены в виде музыкального ключа.
Оборудование музыкального уголка разделяют на два уровня:
На верхнюю полку помещают инструменты, которые используются детьми дозированно (например, металлофон), и те, с которыми дети могут заниматься только под контролем воспитателя, в соответствии с санитарно — эпидемиологическими нормами ДОУ.
На нижней полке — барабаны, ложки, треугольники, маракасы. Необходимо уделять особое внимание качеству звучания музыкальных инструментов. Они должны быть хорошо настроены и издавать знакомые детям звуки. Не забывать, что некачественное звучание калечит и засоряет слуховой опыт ребёнка!
В уголке наличие фонотеки, аудиотеки с песнями, сказками, музыкой. Наличие атрибутов из бросового материала, нетрадиционного оборудования. Наличие иллюстративного материала для ознакомления детей с разными видами музыкальных инструментов. Разнообразие детских музыкальных и шумовых инструментов. Музыкальные лесенки пятиступенчатая и семиступенчатая. Атрибуты для детского танцевального творчества: элементы костюмов к знакомым народным танцам.
На стене музыкального уголка находится стенд, на котором закрепляются: фотографии детских выступлений, портреты композиторов, красочные плакаты, картинки с музыкальными инструментами.
Центр творческой деятельности.
Изобразительная деятельность, включающая рисование, лепку и аппликацию, является едва ли не самым интересным видом деятельности детей дошкольного возраста. Она позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающем, выразить свое отношение к ним.
Для центра отведено самое светлое, хорошо освещенное в группе место. В центр творчества находятся детские меловые столы, магнитная меловая доска и стол для рисования песком с подсветкой.
Центр заполнен необходимым изобразительным материалом. В распоряжении детей восковые и акварельные мелки, цветной мел, фломастеры, гуашевые и акварельные краски, пальчиковые краски, кисти, баночки для воды, цветные карандаши, пластилин, доска для лепки, глина, тесто, салфетки, палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты, обводки, цветная и белая бумага, картон, самоклеющаяся пленка, наклейки, ткани, нитки, ножницы с тупым концом, рулон обоев для коллективного рисования, маленькие доски для рисования мелом, мольберт, уборочный инвентарь.
Дидактический материал:
— Раскраски с образцами. Тематические раскраски.
— Образцы декоративно-прикладного искусства (по программе, иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания.
— Репродукции картин, скульптуры малых форм.
— Схемы последовательного рисования предмета.
— Пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию образа из бумаги, глины, и других материалов.
— Дидактические игры для развития творческих способностей.
Репродукции художников-иллюстраторов детских книг, сюжетные картинки художников, портреты художников.
Здесь же есть место для небольшой выставки с образцами народного художественного промысла.
Детские работы (рисунки, поделки и коллажи) выставляются на всеобщее обозрение на стенде «Творческая мастерская», к которому имеется свободный доступ. Нередко здесь же организуется персональная выставка работ того или иного ребенка.
«Познавательное развитие»
Включает в себя центр математики и конструирования, уголок природы и центр науки (экспериментирования).
Центр математики и конструирования
Этот центр является излюбленным местом мальчиков, т. к. у них более активны мыслительные процессы. Здесь они могут реализовать свои игровые замыслы. В нем собран материал, способствующий развитию и закреплению ЭМП (о форме, величине, пространственном расположении предметов), полифункциональный материал, образцы и схемы построек, ландшафтные макеты, игрушки — трансформеры, игры-головоломки, предметы заместители…. Предметное оборудование находится в закрытом виде, т. к. дети уже сами создают игровое пространство под свой замысел.
В центре имеются разнообразные игры и пособия на развитие логики, мышления, внимания. Счётный, наглядный и раздаточный материал.
-
Дидактические игры: «Сложи фигуру», Геометрическое лото», «Чудесный мешочек», «Четвёртый лишний», «Найди отличия», «Детям о времени», «Числовой ряд».
-
Развивающие игры: «Блоки Дьенеша» и схемы к ним, «Палочки Кюизенера» и схемы к ним, счётные палочки, «Сложи узор» и т.д.
-
Игры на плоскостное моделирование, кубики, пирамидки, пазлы, парные картинки, вкладыши. Рабочие тетради по математике.
Уголок природы.
Уголок природы позволяет успешно решать задачи по живой природе, познакомить детей с функциями частей растений, чем растения дышат, питаются, как развиваются, размножаются; каково строение растений, значение растений.
1 зона — тематические альбомы:
— «Луговые цветы»;
— «Садовые цветы»;
— «Комнатные растения»;
— «Насекомые»;
— «Кузнечики».
Модели:
-календарь природы (времена года), дни недели;
-календарь наблюдений за сезонными изменениями в природе;
2 зона — наша игротека.
В игротеке находятся экологические игры, лото, пазлы. Создана картотека игр: «Кто где живет?», «О животных», » О растениях», «Хочу все знать!», «Ассоциации», «Зоологическое лото», Домино «На море, на суше», «Большие и маленькие», «Кто, чем питается?», «Как растет живое», «Кто, как появился?», «Что, из чего сделано», «Времена года», «Развиваем наблюдательность»
В играх дети закрепляют те знания, которые получают опытным путём.
3 зона — «Огород на окне».
На окне весной обустраивается огород. Посадки: овес, лук, салат, фасоль, петуния, бархатцы, перец сладкий, помидор. Огород можно оформит по сюжету сказки. С детьми можно сделать бабочек, ласточек, тучки и солнышко и украсить ими окно! Огород позволяет организовать длительные наблюдения за процессом роста растений, условиями роста растений.
Центр науки (экспериментирования).
1 зона – мини — лаборатория «Почемучка».
Вас здесь встречает Почемучка. Он помогает знания добыть, на все «почему» ответ получить. Он хозяин этой лаборатории.
Введение сказочного персонажа превращает занятие в увлекательную игру, способствует пробуждению интереса к экспериментированию.
В мини — лаборатории хранятся оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов, материалы, с помощью которых дети опытным путём познают тайны живой и неживой природы:
— Специальная посуда (разнообразные ёмкости, подносы, мерные ложки, стаканчики, трубочки, воронки, тарелки, ситечки);
-Природный материал (камешки, песок, семена, ракушки, шишки, мох,
кора дерева, сухоцветы, ветки деревьев и т.п.);
-Утилизированный материал (проволока, фантики, пенопласт, пробки, нитки и др.);
-Приборы – помощники (микроскоп, лупы, компас, зеркала, различные виды весов и др.);
-Медицинский материал (шприцы без иголок, груши, пипетки, ватные палочки, колбочки);
-Мир материалов (виды бумаги, виды ткани, пластмассовые предметы, деревянные предметы, металлические предметы);
-Технический материал (гвозди, шурупы, болты и т.д.).
В лаборатории есть материалы, которые распределены по блокам:
— «Волшебница-вода» (пищевые и непищевые красители, соль, сахар, мука, крахмал, чай, масло, контейнеры для льда, т.е. материалы для изучения свойств воды);
— «Невидимка – воздух» (трубочки, мыльные пузыри, воздушные шары, вертушки и т.д., т. е. материалы для изучения свойств воздуха);
— «Свет и цвет» (различные фонарики, зеркала, цветные стеклышки (вырезанные из пластиковых бутылок) ,т.е. материалы для изучения свойств света, цвета);
— «Звук» (киндер-сюрпризы с различными наполнителями (горох, гречка, пшено, манка и др.), колокольчики, дудочки, трещотки, наушники, т.е. материалы для изучения свойств звука);
— «Запах» (мешочки с лавандой, с ромашкой, с сосной, освежители, ароматические масла, свечи, пробники духов, тестеры, т. е. материалы для изучения свойств и различения запахов);
— «Магнетизм» (разные магниты, скрепки, металлические предметы), т.е. материалы для изучения свойств магнита.
В мини — лаборатории находятся:
— коллекции семян, гербарий, коллекции тканей, ниток, ракушек, камней.
— модели: алгоритмы опытов и экспериментов, которые служат для развития способностей для овладения моделирующей деятельностью, систематизации познавательного опыта. Все алгоритмы распределены по блокам.
— макеты (выставляются соответственно темам недели): «Царство льда и снега»; «Кто живет в жарких странах»; «Животные наших лесов»; «Пресмыкающиеся»; «Насекомые».
2 зона – методический центр.
В центре есть правила работы с материалами, разработанные совместно с детьми, условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки. Здесь же находятся символы, разные схемы, а также информация для родителей (консультации, рекомендации) дневники наблюдений и опытов по экспериментальной деятельности, которые ведут и заполняют дети.
3 зона – центр «Хочу всё знать».
Стать настоящим учёным непросто, надо много, много знать.
Познавательной литературой интересоваться и посещать центр «Хочу всё знать». В него входят книги, энциклопедии «Все обо всем», атласы, альбомы — картинки: времена года, деревья, растительный мир, грибы, природные явления, насекомые, птицы, животные жарких стран, домашние животные и птицы, дикие животные, животные Севера.
Нельзя недооценивать роль познавательной литературы. Своевременное внесение наглядных материалов – книг, энциклопедий, атласов, альбомов с разными природными сообществами для формирования у детей умения самостоятельно «работать» с книгой, добывать нужную информацию. Хозяин этого центра Буратино, с которым дети часто отправляются в страну знаний и чудес.
Таким образом, грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательного опыта. Поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких «почемучек» и направляя их активную деятельность, мы способствуем развитию детских способностей в процессе экспериментирования.
«Речевое развитие»
Для центра речевого развития необходимо свободное место, достаточное для смены положения ребенка: занятий сидя на полу или на ковре, движений в различных направлениях в ходе сюжетных подвижных игр, занятий за столами и т. п. Основное пространство в игровой комнате занимает мягкое покрытие, на котором размещаются мягкая мебель и мягкие модули, из которых конструируются игровые уголки для создания соответствующей игровой и коммуникативной ситуации, в процессе которых происходит развитие связной и образной речи.
В центре речевого развития имеются игры на развитие звуковой культуры речи, грамматического строя речи, формирование словаря, мнемотаблицы. Сделаны пособия, оформлен раздаточный материал на развитие устной речи.
-
Игры по ЗКР: «Мамы и малыши». «Кто как кричит», «Позови громко».
-
Игры по развитию речевого дыхания: «Надуй шарик», «Мыльные пузыри», «Султанчики», «Вертушка».
-
Игры и пособия на развитие фонематического слуха и звукопроизношения: «Чудесный мешочек», «Подбери картинку», картотек артикуляционных игр и упражнений.
-
Игры на развитие словаря и грамматического строя речи: «Назови одним словом», «Четвёртый лишний», «Подбери слова к картинке».
-
Игры на развитие связной речи: «Расскажи сказку», «Что сначала, что потом», иллюстрации к сказкам, алгоритм для составления описательного рассказа, телефон.
Центр книги «Книжная радуга»
Книжный уголок в помещении группы представляет собой тихую зону с полками / стеллажом для книг и стола со стульчиками для детей.
Уголок уютный и привлекательный для маленьких читателей. Оформлен уголок картинками с изображением известного детям литературного персонажа: Кот Учёный, который следит за книгами и всегда рад ребятам. Для центра книги выполняются познавательные стенгазеты и красочные плакаты, к их созданию воспитатель привлекает родителей и воспитанников (присутствие «детской руки» в оформлении всегда приятно ребятам, позволяет внести посильный вклад в обустройство группы). Замечательное украшение — рисунки и пластилиновые / глиняные поделки на тему литературных сюжетов.
Центр книги располагается в светлом месте группы (желательно наличие окон слева и справа). Предусматривается возможность искусственного освещения (электрические бра или настольная лампа).
Книги, игровые наборы, альбомы с картинками и иллюстрациями хранятся в книжном уголке с условием открытого доступа всем воспитанникам.
В отдельном шкафчике находятся клей, ножницы и бумага для ремонта книг. С детьми проговариваются правила обращения с электрическими приборами (если есть в уголке настольная или настенная лампы, установлен проигрыватель для прослушивания аудиозаписей стихотворений и сказок), ножницами и клеем во время ремонта книг.
В старшем возрасте в центре книги находится художественная литература соответствующая возрасту и тематике. Привлекаем внимание детей к оформлению книг, к иллюстрациям. Знакомим с писателями и их произведениями.
Таким образом, разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому центру в группе способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников.
Развивающая среда не может быть построена окончательно. При организации предметно-пространственной среды в группе необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех участников образовательного процесса. Дальнейшая работа предполагает осуществление поиска инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды в группе, а так же развитие интереса родителей к указанной проблеме и мотивирование стремления к взаимодействию.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду. — М., 1978. 2. Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке? — М., 1982
2. Давыдов, В.В. Концепция дошкольного воспитания/ В.В. Давыдов, В.А. Петровский. — М., 1989
3. «Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ»
4. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003
5. Петровский, В.А. Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. — М., 1993
6. Письмо Минобразования России от 17.05.1995г. № 61/19-12 «О психолого- педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»
7. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049-13, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 15.05.2013 № 26
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155.
Проект по созданию развивающей
предметно–пространственной среды
в соответствии с ФГОС ДОУ
Автор: Шестакова Варвара Викторовна
Организация: МАОУ СШ №81
Населенный пункт: г. Красноярск
Актуальность
Одним из важнейших факторов развития личности ребёнка является среда, в которой он живёт, играет, занимается и отдыхает.
Детская деятельность не может быть полноценной на чисто вербальном уровне, вне предметной среды, в противном случае у ребенка исчезнет стремление узнавать новое, появятся апатия и агрессия. Те же ощущения возникают и у родителей, когда предметная среда унылая, серая и непривлекательная. Избежать проявления столь отрицательных чувств поможет окружающее пространство, отвечающее требованиям актуального ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребенка, способствующее своевременному выявлению и становлению его способностей. Также необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка. Форма и дизайн предметов должна быть ориентирована на безопасность и возраст детей.
Не менее важным условием должно быть то, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры»,«уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве таких центров развития могут быть:
• уголок сюжетно-ролевых и театрализованных игр;
• книжный уголок (литературный центр);
• уголок для настольно-печатных и развивающих игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей— конструктивной, изобразительной, музыкальной и др. ;
• игровой уголок с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.
В групповой комнате необходимо создать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
Проблема
Развивающая предметно-пространственная среда группы «Сибирята» в полном объеме не отвечает требованиям ФГОС ДО, и не в полной мере реализуется образовательный потенциал пространства группы.
Продукт проектной деятельности: РППС, соответствующая условиям ФГОС ДО, основной образовательной программе дошкольного образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения СП «Василек» подготовительная к школе группа «Сибирята».
Цель: Разработка модели развивающей предметно-пространственной среды, способствующую гармоничному развитию и саморазвитию детей по содержанию насыщенную, трансформируемую, полифункциональную, вариативную, доступную и безопасную в соответствии с ФГОС.
Задачи:
- Изучить и внедрить в практику новые подходы к организации развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей полноценное развитие дошкольников в группе «Сибирята».
- Организовать развивающую среду, способствующую полноценному развитию детей с учетом их потребностей и интересов.
- Создать условия для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной).
- Содействовать сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной развивающей предметно-пространственной среды в группе «Сибирята».
Ожидаемые результаты реализации проекта:
- Изучены новые подходы в организации РППС, обеспечивающие полноценное развитие детей дошкольного возраста.
- Организована РППС согласно условиям ФГОС ДО, которая способствует полноценному развитию детей с учетом их возрастных индивидуальных особенностей.
- У педагогов сформированы понятия: развивающей предметно-пространственная среда, принципы, функции развивающей предметно-пространственной среды, а также практические навыки в построении в группе развивающей среды.
- Родители содействуют созданию комфортной РППС в группе.
Нормативно-правовая база проекта:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»
- «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»» СанПиН 2.4.1.3049-13 (Пост. Главного гос. сан. врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 Зарег. в Минюсте РФ 29 мая 2013 г Регистр. N 28564.
- Приказ Минобразования и науки Р Ф (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. Регистра 30384.
- Письмо Минобрнауки от 17.11.2011 г № 03-877 о реализации приказа Минобрнауки России от 20.07.2011 №2151 «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-методического обеспечения дошкольных образовательных учреждений».
- Письмо Минобразования России от 17.05.1995г. № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях».
Создавая предметно-развивающую необходимо помнить:
- Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
- Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей. Элементы декора должны быть легко сменяемыми. В группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
- Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также необходимо учитывать, что ведущую роль детей в дошкольном возрасте игровая деятельность.
- Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию.
Алгоритм преобразования предметно-развивающей среды в детском саду
Шаг 1. Провести оценку и анализ предметно-развивающей среды помещений ДОУ, определив наиболее проблемные зоны.
Шаг 2. Составить перечень необходимых материалов и оборудования, исходя из принципа необходимости и материальных возможностей.
Шаг 3. Составить план — схему, определив пространственное размещение оборудования в группах, опираясь на принцип нежёсткого зонирования.
Шаг 4. Продумать последовательность внесения изменений предметно-пространственной среды в течение года, с учётом образовательной программы, положительной динамики развития детей, приобретения новых средств.
Условная схема пространства группового помещения.
Социально-коммуникативное развитие
Уголок ролевых и режиссерских игр
ПДД
Уголок уединения
Наши успехи
Познавательное развитие
Уголок познавательно-исследовательской деятельности
Патриотический уголок
Мини-музей
Огород на окне
Уголок первоклассника
Уголок Занимательной математики
Речевое развитие
Театральный уголок
Логопедический уголок
Книжный уголок.
Художественно-эстетическое развитие
Уголок изобразительной и творческой деятельности
Музыкальный уголок
Физическое развитие
Спортивный уголок
Уголок ЗОЖ
Этапы и мероприятия по реализации проекта
|
Этапы проекта |
Цели этапа |
Мероприятия |
Предполагаемый результат |
|
Подготовительный сентябрь-октябрь 2017 |
Изучение нормативных документов, регламентирующих выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов |
Анализ нормативных документов |
Создать банк нормативных документов, регламентирующих выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов. Составить список оборудования, игрового материала по центрам развития. |
|
Анализ условий по формированию РППС, которые должны быть созданы в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми нормативными документами. |
Анализ РППС в группе «Сибирята». |
Выявить особенности планирования РППС с учетом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста. |
|
|
Основной ноябрь-апрель |
Мини — презентация |
Написание проекта, подготовка к презентации |
Представление проекта создания предметно пространственной развивающей среды |
|
Проведение родительского собрания. |
Проведение общего родительского собрания на тему: «Создание образовательной среды для дошкольников в домашних условиях». |
Определение отношений родителей к необходимости изменений в построении РППС в соответствии с ФГОС ДО. |
|
|
Разработка перспективного плана обогащения РППС с учетом ООП ДОУ. |
Подготовка материалов для создания паспорта группового пространства групп. Банк педагогических идей «Построение РППС в группе в соответствии с тематическим планированием» |
Разработать паспорт организации группового пространства, отвечающего современным критериям. |
|
|
Создание РППС в групповой комнате в соответствии с требованиями ФГОС ДО |
Подбор и приобретение необходимых игрушек, дидактических пособий, детской и игровой мебели, отвечающим возрастным нормам развития детей |
Приобрести игровое оборудование, отвечающее возрастным нормам развития детей. |
|
|
Заключительный май |
Создание развивающих центров в группе. |
Планирование группового пространства согласно рекомендациям и принципам построения РППС |
Создать РППС группы в соответствии с возрастными особенностями детей, с учетом ООП ДОУ, согласно требованиям ФГОС ДО. |
План по обогащению предметно-пространственной развивающей среды
в подготовительной группе «Сибирята»
|
Центры |
Материалы и оборудования |
Сроки |
Ответственные |
Отметка о вып-ии |
|
Игровой центр «Мы играем» |
Атрибуты для с/р игр. Больница: кушетка, бинты, вата, ширма, бутылечки, пузырьки, ватные палочки, шприцы, аппарат для измерения АД, карты поциентов, флюрографические снимки, плакат для проверки зрения. Магазин: деньги, фартук для продавца, ценники, бумага, пакеты, палочки, прищепки, коробочки, муляжи, контейнеры из под киндера, Парикмахерская: журналы мод, бусы, фартук для парикмахера, накидка, заколки, резинки, муляжи косметики, ободки. Ателье: швейная машинка, утюг, доска, сантиметр, вырезанные куклы, нитки, лоскуты тканей, прищепки, резинки, наброски одежды, каталоги. Почта: конверты, открытки, журналы, газеты, сумка почтальона, корреспонденция. Школа: портфели, тетради, альбомы, азбуки, карточки с цифрами, ручки, карандаши. Кухня: обновить набор посуды. |
сентябрь- январь |
Родители Воспитатели |
|
|
Театральный центр «В гостях у сказки» |
Атрибуты: игрушки для театра теней, пальчикового, бибабо, куклы на прищепках, ширма, костюмы, куклы марионетки, куклы — рукавички, театр ложек, театр шапочек масок, кукла — зазывалка, ширма, макеты деревьев, звонок. Костюмерная: костюмы по мотивам русских народных сказок, костюмы домашних и диких животных, атрибуты и элементы костюмов овощей и фруктов, шляпы, колпаки, короны, платки, корзинки, сумки, варежки перчатки, украшения, очки, парики, ленты. |
декабрь |
Воспитатели Родители |
|
|
Центр «Юный читатель» |
Добавит в картотеку писателей: Л.Н. Тольстой, С. Есенин, А.С. Пушкин. Книги об окружающем мире( животных, растениях, космосе, динозаврах). Газеты, журналы, брошюры. Книга посвященная творчеству какого либо писателя, празднику и событию, портреты писателей. |
октябрь |
Воспитатели Родители |
|
|
Центр экспериментирования и природы |
Календарь природа, инвентарь для ухаживания за растениями(грабли, маленькие лопатки), лейку. Дидактические игры «Времена года», «Как вырастить лук». Календарь наблюдения за растениями. Энциклопедию растений. Лепбук Растения. Природный материал (камни, веточки, песок, глина, ракушки и т.д.) |
октябрь- май |
Воспитатели Родители |
|
|
Музыкальный уголок |
Магнитофон, диски с классической музыкой. Музыкальные дидактические игры, открытки музыкальные инструменты, портреты композиторов, шумовые муз. Инструменты сделанные детьми. |
Январь- март |
Воспитатели Родители |
|
|
Центр Настольных игр |
«Попробуй повтори», «Математические домики», Игра-ходилка «Животный мир Земли», «Звуковые ходунки Ж, Ш, Щ, Ч, Т», «Третий лишний». |
Ноябрь |
Родители Воспитатели |
|
|
Спортивный уголок «Я спортсмен» |
Обновить картотеку подвижных игр. Внести дидактические игры по ЗОЖ. |
Февраль-апрель |
Воспитатели Родители |
|
|
Игровой уголок для мальчиков |
Конструктор «Лего», Костюмы для ролевых игр: Пожарный, полицейский, таксист. |
Октябрь- май |
Родители |
|
|
Игровой уголок для девочек |
Детскую мягкую мебель: диван, 2 кресла, столик. Мебель для кукольного домика: шкаф, кровать, стол, стулья. |
Январь- май |
Родители |
|
|
Патриотический уголок |
Создать Мини-музей, карта России, национальные костюмы для кукол, Книга достопримечательностей Красноярского края. |
Октябрь-март |
Воспитатели Родители |
|
|
Уголок первоклассника |
Набор картинок — школьные принадлежности, плакат сравнительный «Режим дня в детском саду и в школе», Набор картинок «Профессии в школе»,плакаты алфавит и цифры, канцелярия. |
Январь |
Воспитатели |
Список литературы
1. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.
2. Карабанова О. А., Алиева Э. Ф., Радионова О. Р., Рабинович П. Д., Марич Е. М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О. А. Карабанова, Э. Ф. Алиева, О. Р. Радионова, П. Д. Рабинович, Е. М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.
Приложения:
- file0.doc.. 78,0 КБ
Опубликовано: 13.09.2022
автор: Поротникова Милана Валерьевна
Старший воспитатель Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение “Детский сад № 2” Асбестовского городского округа
Проект “Создание развивающей предметно-пространственной среды в группах детского сада в условиях реализации ФГОС ДО”
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 2» Асбестовского городского округа
ПРОЕКТ
«Создание развивающей предметно-пространственной среды в группах детского сада в условиях реализации ФГОС ДО»
Составитель:
Старший воспитатель
Поротникова Милана Валерьевна
1 кв.кт.
2017 г.
СОДЕРЖАНИЕ
| Введение | 3 | |
| 1. | Характеристика Детского сада № 2 | 4 |
| 2. | Цели и задачи проекта | 7 |
| 3. | Предполагаемый результат | 8 |
| 4. | Содержание деятельности педагогического коллектива Детского сада № 2 | 9 |
Введение.
Одним из важнейших факторов развития личности ребёнка является среда, в которой он живёт, играет, занимается и отдыхает.
Детская деятельность не может быть полноценной на чисто вербальном уровне, вне предметной среды, в противном случае у ребенка исчезнет стремление узнавать новое, появятся апатия и агрессия. Те же ощущения возникают и у родителей, когда предметная среда унылая, серая и непривлекательная. Избежать проявления столь отрицательных чувств поможет окружающее пространство, отвечающее требованиям актуального ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребенка, способствующее своевременному выявлению и становлению его способностей.
В соответствии с ФГОС ДО воспитательно – образовательная деятельность должна строиться с учётом принципа интеграции образовательных областей. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС), так чтобы каждый компонент РППС был предназначен для детского коллектива в целом, но при этом окружающая среда давала возможность каждому ребенку заниматься любимым делом, проявлять и демонстрировать свою индивидуальность и творчество. Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Правильная организация и умелое включение ребенка в активное взаимодействие с окружающим предметным миром является одним из условий эффективности организационного образовательного процесса дошкольных учреждений.
- Характеристика Детского сада № 2.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 2» Асбестовского городского округа.
Тип: дошкольное образовательное учреждение.
Вид, статус: детский сад общеразвивающей направленности.
Учредитель учреждения: Управление образованием Асбестсовского городского округа.
Здание детского сада двухэтажное. Дошкольное учреждение располагается рядом с лесопарковой зоной. Это создает благоприятные возможности для здоровья детей, расширяет спектр возможностей по организации оздоровительной работы.
В ДОУ все групповые ячейки оборудованы раздевальными комнатами, туалетами и моечными комнатами, в наборе помещений учреждения также имеются: кабинет заведующей, методический кабинет, музыкальный зал с кабинетом музыкального руководителя, пищеблок, медицинский блок.
В ДОУ созданы необходимые условия для обеспечения безопасности детей и сотрудников ДОУ. Территория учреждения огорожена забором, установлена тревожная кнопка для экстренных вызовов, имеется внутреннее и внешнее видеонаблюдение, для пропуска людей в учреждение имеется домофон.
В групповых комнатах созданы центры активности, подобраны разнообразные дидактические пособия, аудиоматериал, игрушки. Мебель подобрана в соответствии с ростом и возрастом детей.
Раздевальные комнаты ДОУ оформлены информационными стендами, выставками детских работ.
Развивающая предметная среда ДОУ оборудована с учетом возрастных особенностей детей, связана между собой по состоянию и стилю. Однако развивающей предметно-простанственная среда не полностью соответствует ФГОС ДО.
Особенности предметно – развивающей среды в групповых помещениях определяются интересами детей, возрастными и личностными особенностями. Таким образом, предметно – развивающая среда способствует формированию у ребенка жизненной позиции в образовательной деятельности, развивает инициативность и обеспечивает самореализацию через различные виды деятельности. В учреждении организовано 3-х разовое питание на основе примерного 10 дневного меню. В меню представлены разнообразные блюда, исключены их повторы. В рацион питания включены фрукты, овощи, соки. Контроль над разнообразием и качеством приготовления блюд осуществляет: заведующий детским садом, заведующая по хозяйственной части следит за хранением и реализацией скоропортящихся продуктов.
Территория детского сада хорошо благоустроена: разбиты цветники, газоны. На территории детского сада расположено игровые площадки, на которых имеются: песочницы для игр с песком, малые формы, веранды с теневым навесом. Так же на территории детского сада имеется альпийская горка, спортивная площадка и др.
Детский сад работает по Образовательной программе ДОУ написанной на основе примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы». Под ред. Е.В.Вераксы.
Цели деятельности – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей первостепенное значение имеют следующие задачи:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Педагогический состав:
В ДОУ работает 11 педагогов, из них: С высшей квалификационной категорией – 2 педагога, с первой квалификационной категорией – 7 человек, соответствие занимаемой должности – 2 человека.
ДОУ укомплектован педагогическим персоналом на 100%.
- Цели и задачи проекта.
Цель проекта: Разработка модели развивающей предметно-простанственной среды, способствующей гармоничному развитию и саморазвитию детей с последующим её формированием и доведением соответствия близким по требованиям ФГОС ДО.
Задачи проекта:
- Изучить новые подходы в организации развивающей предметно-простанственной среды, обеспечивающей полноценное развитие дошкольников
- Организовать развивающую среду, способствующую полноценному развитию детей с учетом их потребностей и интересов;
- Создать условия для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной);
- Содействовать сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной развивающей предметно-простанственной среды в ДОУ.
- Предполагаемый результат.
- Изучены новые подходы в организации РППС, обеспечивающие полноценное развитие детей дошкольного возраста.
- Организована РППС согласно условиям ФГОС ДО, которая способствует полноценному развитию детей с учетом их возрастных
индивидуальных особенностей.
- У педагогов сформированы понятия: развивающей предметно-пространственная среда, принципы, функции развивающей предметно-пространственной среды, а также практические навыки в построении в группах развивающей среды соответственно ФГОС ДО.
- Родители содействуют созданию комфортной РППС в ДОУ.
- Содержание деятельности педагогического коллектива
Детского сада № 2.
Тип проекта: практико – ориентированный.
Вид проекта: внутренний (долгосрочный).
Участники проекта: администрация ДОУ, педагоги, родители, дети.
Предмет проекта: совместная деятельность педагогов с родителями
по организации РППС в группе.
Продукт проектной деятельности: РППС, соответствующая условиям ФГОС ДО, основной образовательной программе дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада № 2» Асбестовского городского округа (далее ДОУ).
Продолжительность проекта: сентябрь 2017 г. – сентябрь 2020 г.
| Мероприятия | Управленческие и методические ресурсы | Сроки реализации | Предполагаемые результаты |
| Задача 1. Разработка модели развивающей предметно-пространственной среды ДОУ с учетом особенностей организации и содержания образовательной деятельности, материально-технических условий | |||
| Составление перечня средств обучения (пособий, игр, игрушек, оборудования) для каждой возрастной группы с учетом ФГОС ДО. | Мониторинг средств обучения в каждой возрастной группе в соответствии с перечнем. | Сентябрь – ноябрь 2017 | Паспорт групп |
| Сравнительный анализ соответствия РППС ДОУ нормативным требованиям, реализуемой ООП, реальным материально-техническим условиям. | Ежегодный мониторинг соответсвия РППС требованиям ФГОС ДО. | 2017-2020 | Мониторинг.
Протоколы оценки и самооценки РППС воспитателями групп. |
| Разработка (составление) методических рекомендаций по организации разных видов детской деятельности с использованием предлагаемых перечнем в каждой возрастной группе. | Оказание методической поддержки воспитателям. | 2017-2020 | Формирование банка консультативного материала по созданию РППС. |
| Разработка перспективных планом по оснащению ДОУ средствами обучения в соответствии с разработанной моделью РППС. | Создание условий для работы творческой группы педагогов. | 2017-2020 | Перспективные планы по оснащению ДОУ средствами обучения. |
| Оснащение групп ДОУ необходимым оборудованием, играми, игрушками, пособиями с использованием различных источников финансирования. | Договоры с поставщиками, изучение коммерческих предложений. | 2017-2020 | Реализация Плана оснащения групп при наличии средств. |
| 2. Организационное обеспечение процесса создания РППС. | |||
| 2.1 Создание творческих групп педагогов по организации РППС в соответствии с ФГОС ДО. | Создание условий для функционирования творческой группы по формированию РППС в ДОУ. | 2017-2020 | Материалы деятельности творческой группы. Составление методического пособия для педагогов. |
| 2.2 Включение в Годовой план работы постоянно действующих семинаров, мастер-классов по повышению профессионального мастерства педагогов по вопросам создания РППС групп. | Реализация годовой задачи по технологии построения РППС. | 2017-2020 | Материалы педсовета, семинаров, мастер-классов. |
| 2.3 Мониторинг РППС групп на соответствие требованиям ФГОС ДО. | Разработка инструментария для проведения мониторинга. | 2017-2020 | Наличие инструментария, протоколов оценки и самооценки РППС. |
| 3. Материально-техническое обеспечение процесса создания РППС. | |||
| 3.1 Поиск дополнительных средств для создания РППС, привлечение внебюджетных средств. | Получение лицензии на право ведения дополнительных образовательных услуг. | 2017-2020 | Наличие лицензии. |
| 3.2 Реализация Плана оснащения ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО. | Обеспечение контроля и поддержки педагогам ДОУ в оснащении образовательного пространства групп. | 2017-2020 | Результаты проведенных конкурсов на лучшую РППС. |
| 4. Научно-методическое обеспечение процесса создания РППС. | |||
| 4.1 Формирование базы нормативно-правового обеспечения процесса создания РППС. | 2017 | Наличие нормативно-правовой документации. | |
| 4.2 Информирование педагогов о нормативно-правовых документах в вопросах создания и развития РППС. | Проведение информационных совещаний с педагогами по ознакомлению и изучению нормативно-правовых основ по созданию РППС. | 2017-2020 | Наличие осведомленности педагогов в вопросах построения РППС. |
| 5. Интеграция информационно-коммуникационной среды в РППС ДОУ. | |||
| 5.1 Оснащение современными ТСО, интерактивными и компьютерными устройствами и медийным оборудованием. | Привлечение внебюджетных средств. | 2017-2020 | Наличие ТСО, мульти-медиа-аппаратуры. |
| 5.2 Подготовка педагогов к взаимодействию с ребенком в информационно-коммуникационной среде. | Проведение обучающих семинаров и КПК с педагогами по ИКТ в развитии детей. | 2017-2020 | Материалы семинаров и КПК. |
| 6. Повышение профессионализма педагогов как субъекта построения РППС. | |||
| 6.1 Изучение профессиональной деятельности педагогов учреждения. | Контроль в оценке уровня профессиональной компетентности педагогов, с целью оказания помощи в создании РППС групп. | 2017-2020 | Результаты тестирования педагогов. |
| 6.2 Участие педагогов в разработке моделей РППС, с учетом уровня их компетентности, профессиональных и личностных интересов. | Организация мастер-классов и презентаций проектов разработанных моделей РППС. | 2017-2020 | Модели центров активности с учетом интеграции образовательных областей. |
| 6.3 Освоение педагогических технологий, обеспечивающих максимальное использование потенциала созданной РППС для развития воспитанников. | Организация и проведение мастер-классов, презентаций педагогами-новаторами для воспитателей. | 2017-2020 | Наличие банка презентаций РППС. |
| 6.4 Повышение степени удовлетворенности у педагогов результатами своей профессиональной деятельности, в том числе в вопросах формирования РППС. | Развитие системы стимулирования и мотивирования педагогов к участию в проектировании и модернизации РППС. | 2017-2020 | Наличие Положения о стимулирующих выплатах. |
| 6.5 Участие педагогов в работе городских профессиональных сообществ по вопросам организации РППС. | Создание условий для участия педагогов в мероприятиях по вопросам организации РППС. | 2017-2020 | Наличие программ участия. |
| 6.6 Трансляция положительного опыта работы на уровне ДОУ, муниципальном, региональном и всероссийском уровнях. | Создание условий для публикаций педагогов, трансляции положительного опыта. | 2017-2020 | Наличие методического пособия, сертификатов, грамот, дипломов. |
| 6.7 Участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства. | Создание условий для участия педагогов в конкурсах профессионального мастерства. | 2017-2020 | Наличие результатов участия в конкурсах. |
| 7. Активизация участия родителей в работе по созданию РППС. | |||
| 7.1 Повышение интереса родителей к образованию дошкольников, условиям обучения и воспитания. | Проведение консультаций, дней открытых дверей для родителей. | 2017-2020 | Материалы консультаций. |
| 7.2 Расширение и обновление форм взаимодействия и сотрудничества с родителями по формированию РППС в ДОУ. | Разработка Плана работы по взаимодействию с родителями по организации РППС. | 2018 | Наличие Плана работы. |
| 7.3 Вовлечение родителей в проектную деятельность. | Реализация проектов. | 2017-2020 | Наличие проектов и презентаций. |
| 7.4 Обогащение РППС продуктами индивидуальных семейных образовательных проектов. | Создать условия для реализации семейного потенциала. | 2018-2020 | Наличие семейных проектов, презентаций в РППС. |
| 7.5 Привлечение к работе по проектированию РППС органы родительской общественности на основе принципа равноправного участия семьи и ДОУ в образовательном процессе. | Создание условий для функционирования Совета родителей по участию в проектировании РППС. | 2017-2020 | Протоколы Совета родителей. |