Как составить проект урока по фгос

На уроках ученики получают не только прикладные знания. Также они должны достигать личностных результатов — стоит учитывать это при планировании урока.

В новых ФГОС список личностных результатов стал более конкретным — и теперь включает не только патриотическое воспитание, но и формирование активной социальной позиции, уважения к другим, заинтересованности к познанию мира, умения вести конструктивный диалог.

Это очень важно, потому что именно эти качества и должны формироваться на каждом уроке. Задача учителя — воспитать всесторонне развитую личность, которая понимает и осознаёт, в каком разнообразном мире она живёт, какие проблемы существуют и как их можно решить.

Для этого не нужно использовать специальную практику. Но важно, чтобы учитель создавал равные условия для всех учеников — не выделял любимчиков, оставлял пространство для диалога или дискуссии, предлагал ребятам вместе решить конфликт, если он случился.

Подробнее о том, как создать дружную атмосферу между учениками и решить конфликт, читайте в статье «Конфликты в классе: что нужно знать учителю и как помочь детям».

Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя
общеобразовательная школа № 38»

____________________________________________________________________________

                                    

План,
конспект и технологическая карта урока

в
соответствии с требования ФГОС

(методическое
пособие)

Златоуст,
2019

Члены
рабочей группы:

Бородина Е.С. – учитель начальных классов

Головченко  Т.А.– учитель русского языка и
литературы

Дрёмина Н.Г.– учитель начальных классов

Дьячкова А.А.– учитель начальных классов

Крохалева Л.А. — методист

Некрасов К.А. – учитель физики

Подельщикова С.В. – методист

Рамазанова Е.Д.– учитель начальных классов

Салихова  Г.Р.– учитель биологии

План, конспект и
технологическая карта урока  в соответствии с требования ФГОС:

методическое
пособие / МАОУ СОШ № 38.  – Златоуст,  2019. – 50 с.

Данное методическое пособие поможет
учителю разобраться в  особенностях плана, конспекта, технологической карты
урока в соответствии с требования ФГОС, познакомиться с  образцами
технологических карт открытых уроков учителей МАОУ СОШ № 38,  данных в рамках
методического практикума «Педагогические идеи в практику работы школы».

Введение

     При
реализации ФГОС  учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические
подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и
задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло
смещение акцентов  на результаты освоения основной образовательной программы.
Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно,
конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями
урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная
деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого
заключается в развитии личности учащегося на основе универсальных способов
деятельности. Ребёнок не может развиваться при пассивном восприятии учебного
материала. Именно собственно действие может стать основой формирования в
будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в
организации условий, провоцирующих детское действие.

     ФГОС вводят
новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая
единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают
предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные
действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают своё
описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед
учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые
структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные
задачи в учебную ситуацию.   

     Для создания
учебной ситуации могут использоваться следующие приёмы:

-предъявить
противоречивые факты, теории;

-обнажить житейское
представление и предъявить научный факт;

-использовать
приёмы «яркого пятна», «актуальность».

     Учебной
ситуацией может стать задание: составить таблицу, график или диаграмму по
содержанию прочитанного текста, алгоритм по определённому правилу; или
выполнение задания (объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего
класса); или практическая работа и т.д.

     Структура
современного урока должна быть динамичной, с использованием набора
разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень
важно, чтобы учитель поддерживал инициативу  ученика в нужном направлении и
обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

     Продуктивные
задания – главное средство достижения  результата образования. Если ученик ещё
в начальной школе будет  обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он,
перейдя в среднее звено, сам сможет стать архитектором и строителем»
образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и
вносить в неё коррективы. Таким образом, в отличие от стандарта 2004 года новые
ФГОС вносят существенные изменения в цели,  содержание и организацию
учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость
перестройки всей образовательной деятельности и в  первую очередь учителя,
обеспечивающего её.

     При
самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает  ход урока, что не
позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в
виде технологической карты даёт возможность максимально детализировать его ещё
на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность
выбранных  содержания, методов, средств и видов учебной деятельности  на каждом
этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора
содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.

Различия
плана, конспекта и технологической карты урока

1. План (от
лат. planum
– плоскость) – заранее намеченный порядок, последовательность осуществления
какой-либо программы, выполнения работы, проведения мероприятия. (Большой
энциклопедический словарь)

     План урока
пишется в краткой форме по основным этапам урока; можно план представить в виде
таблицы следующего содержания:

№	Этап урока	Приёмы и методы	Время (мин.)

2.Конспект (от
лат. сonspectus
–обзор) – краткое изложение, запись содержания какого-либо сочинения, доклада.

    В конспекте,
кроме плана урока, будет прописан ход урока. Здесь в развёрнутом виде
излагается последовательность действий по проведению урока. Как правило, этот
раздел в конспекте также представляется в виде таблицы:

№	Деятельность учителя	Деятельность ученика

     И план, и
конспект должны начинаться со следующих рубрик:

Тема:…

Урок № …

Тип урока:

Цель урока:
достижимая, реальная и проверяемая.

Задачи урока: логически
связанные с целью.

Оборудование к
уроку:

3. Как
правило, педагоги используют план-конспект урока.

     План-конспект 
—  план (краткое описание этапов урока) + конспект (подробное описание
деятельности учителя и ученика на каждом из этапов). План-конспект – это
отражение творческой мысли учителя, способ активизировать деятельность учащихся
на творческое усвоение основ знаний, он отражает объём и содержание изучаемого
материала, последовательность этапов урока, виды деятельности учащихся,
оснащение, объём домашнего задания.

     Его структура
зависит от особенностей личности учителя, его работы, от контингента учащихся.

     Качественно
разработанный и составленный план-конспект урока удобен для пользования, поскольку
по каждой части урока преподаватель сразу получает информацию о деятельности
своей и учащихся.

     4.Технологическая
карта —  форма технологической документации, в которой записан весь процесс
обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы,

производственное
оборудование и технологические режимы, необходимое для изготовления изделия
время, квалификация работников и т.п. (Большой энциклопедический словарь)

     Технология –
это  чёткий ответ на вопрос: что надо делать, как и в какой момент времени.

    
Технологическая карта урока – это обобщённо-графическое выражение сценария
урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов
работы.

   
Технологическая карта урока  (как один из вариантов) составляется в виде
таблицы, в которой прописываются по вертикали этапы урока, а по
горизонтали:

-задачи каждого
этапа;

-методы;

-формы;

-виды деятельности
учащихся.

ЕДИНЫХ ТРЕБОВАНИЙ
К СОСТАВЛЕНИЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КАРТ НЕ СУЩЕСТВУЕТ; ПЕДАГОГ ВЫБИРАЕТ ТУ ФОРМУ,
КОТОРАЯ ДЛЯ НЕГО НАИБОЛЕЕ ПРИЕМЛЕМА.

Вариант  № 1

Технология проведения	Обучающие и развивающие задания каждого этапа	Диагностирующие задания каждого этапа
1 этап Цель – актуализировать знания о…

Вариант  № 2

Этапы урока	Формируемые УУД	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
	Коммуникативные УУД:… Регулятивные УУД:…	Создаёт эмоциональный настрой на…	Высказывают свои предположения в паре.

Вариант  № 3

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
		Осуществляемые действия	Осуществляемые действия	Осуществляемые действия

Вариант  № 4

Этап урока	Время, мин.	Цель	Содержание учебного материала	Методы и приёмы работы	ФОУД	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся

Вариант  № 5

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся

Формулировки
деятельности учителя и обучающихся на уроке

     Очень
часто педагоги испытывают трудности при формулировании действий учителя и
учеников. В этом случае можно воспользоваться следующей таблицей:

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Проверяет готовность обучающихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создаёт эмоциональный настрой на… Формулирует задание… Напоминает обучающимся, как… Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения… Контролирует выполнение работы. Осуществляет: индивидуальный контроль; выборочный контроль. Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлечённости учащихся в работу на уроке. Диктует. Даёт: комментарий к домашнему заданию; задание на поиск в тексте особенностей… Организует: взаимопроверку; коллективную проверку; проверку выполнения упражнения; беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; оценочные высказывания обучающихся; обсуждение способов решения; поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий); самостоятельную работу с учебником; беседу, связывая результаты урока с его целями. Подводит обучающихся к выводу о … Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в… Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Акцентирует внимание на конечный результат учебной деятельности обучающихся на уроке.

Записывают слова, предложения. Делят (звуки, слова и т.д.) на группы. Выполняют упражнение в тетради. По очереди комментируют… Обосновывают выбор написания… Приводят примеры. Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Выделяют (находят, подчёркивают, комментируют) орфограммы. На слух определяют слова с изучаемой орфограммой. Составляют схемы слов (предложений). Проводят морфемный анализ слов. Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания по карточкам. Называют правило, на которое опирались при выполнении задания. Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. Озвучивают понятие… Выявляют закономерность… Анализируют… Определяют причины… Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают… Читают текст. Читают план описания… Подчёркивают характеристики… Находят в тексте понятие, информацию. Слушают стихотворение и определяют… Слушают доклад, делятся впечатлениями о… Высказывают своё мнение. Осуществляют: самооценку, самопроверку, взаимопроверку, предварительную оценку. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему).

     Учитель, его
отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание
раскрыть способности каждого ребёнка – это есть главный ресурс, без которого
новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не
могут существовать.

     Многое
зависит от характера учителя, от уровня его профессиональной подготовки. Если
человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые
уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

Технологическая карта урока

Учебный предмет	«Изобразительное искусство»
Класс	4
Тема урока	«Европейские города средневековья»
Образовательное учреждение	МАОУ СОШ №38
Учитель	Бородина Е.С.
Цели Задачи	Сформировать представления о средневековом городе, создать условия для развития интереса к культуре Средневековья, формировать эмоционально-ценностное отношение к культуре средних веков. Знакомство со своеобразием городов Средневековья; с одеждой горожан; создать панно средневекового города; повторить термины: порталы, готика , витраж.
Тип урока	Открытие нового знания
Планируемые результаты	Предметные: расширить  представления о культуре средневековой Европы; закрепить понятия «готика», «витраж», «окно-роза», «портал». Метапредметные: понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке. Личностные: имеют навыки сотрудничества в различных ситуациях, отзывчивы к красоте культуры Средневековья.
Методы и формы обучения	Объяснительно-иллюстративный, практический, индивидуальная, фронтальная, групповая.
Основные термины и понятия	Готика, витраж, « окно-роза», портал, эмблема, ремесленники
Образовательные ресурсы	Интернет-ресурсы: www.alted.ru, http://ru.wikipedia.org, www.ordash.narod.ru
Наглядно-демонстрационный материал	Мультимедийный ряд: презентация « Средневековый город». Работы учащихся 4 класса.
Оборудование	Доска, проектор, компьютер; материалы: краски, кисти, баночка с водой, восковые мелки ,бумага(по выбору детей),ножницы ,клей ,салфетка.

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формирование УУД
1.Мотивация учащихся на достижение цели	Проверяет готовность учащихся к уроку.	Проверяют рабочее место, наличие всех необходимых принадлежностей к уроку.	Личностные: ответственно относятся к учебе.
2.Актуализация знаний.	Поиграем в игру «Вопрос-ответ»	Устно отвечают на вопросы в карточках.
3.Открытие нового знания	Учитель зачитывает стихотворение А.Волхонского « Рай»: Над небом голубым Есть город золотой С прозрачными воротами И яркою звездой. А в городе том сад, Все травы да цветы, Гуляют там животные Невиданной красы. Одно, как рыжий огнегривый лев, Другое – вол, исполненный очей, Третье – золотой орел небесный, Чей там светел взор незабываемый. — Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке? -Правильно, о городе, но не о современном городе, а о средневековом. -Так какая же тема сегодняшнего урока? «Европейские города средневековья». Сформулируйте задачи урока. Знакомство со своеобразием городов Средневековья; познакомить с одеждой горожан; создать панно средневекового города; повторить термины: порталы, готика , витраж, каркас.	Слушают учителя. Высказывают своё мнение. Формулирую задачи урока.	Личностные: ответственно относятся к учебе.
Сегодня на уроке вам предстоит выполнить творческую работу, а какую вы узнаете позднее. ( «Площадь средневекового города» в смешанной технике).	Слушают учителя.	Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию к учебной деятельности.           Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
-В каком веке мы с вами живем? -работа с лентой времени -Сегодня мы с вами, ребята, перенесемся на несколько веков назад, в эпоху средневековья. Эта эпоха началась с конца 5 века и длилась тысячу лет.  -показ слайдов В первые столетия Средневековья в Европе было мало городов, но с 10 -11вв. их число стало расти. Раньше всего, уже в 9 в., возродились древние и возникли новые города в Италии и на юге Франции. Города возникали на перекрестках дорог, у судоходных рек, там, где было удобно устраивать ярмарки. Каждый город в те времена нуждался в защите и превращался в настоящую крепость с башнями и воротами, которые запирались на ночь. Тесно прижатые друг к другу дома с высокими двухскатными крышами росли вверх, образуя сплошные стены узких кривых улочек. Центральным местом в городе была рыночная площадь, где мастера продавали свои изделия. Неподалеку от нее находился собор, способный вместить сразу всех жителей. Такие городские соборы, построенные в Средние века, принято называть готическими. —работа с учебником Готика – стиль средневековой западноевропейской архитектуры, характеризующийся остроконечными сооружениями в сочетании со статуями, витражами. Витраж — это цветные стекла, заполнившие пространство окна. Особое значение имеет витраж, который называют розой готического собора. Это большое круглое окно с ажурным переплетом на фасаде собора, высоко над входом. В нижней части фасада собора, обращенного на площадь, располагались порталы – входы. Это неглубокие стрельчатые арки со скульптурами святых. — Чем отличается готический стиль архитектуры от древнегреческого? -А как выглядели люди в Средневековье? -Что они носили? Рассматривать городскую толпу очень интересно. Знатные люди, рыцари, священники, ученые и мастера – люди разных профессий и занятий – одевались по-разному. -Чем отличается одежда богатых людей от одежды бедных людей? (Была более разноцветной, украшалась вышивкой). Но и много общего было в одежде у людей. -В готическом костюме, как и в архитектуре, преобладали горизонтальные или вертикальные линии? (Вертикальные). Мужчины одевались в обтягивающие трико, а женщины в длинные со шлейфом юбки. Верхняя часть одежды шилась очень узкой. Это удлиняло фигуру. Обувь носили без каблука с длинными, остроконечными носами. Головные уборы были остроконечными и высокими, в виде конуса. Средневековый костюм представлял собой образное единство с заостренными башнями и шпилями соборов.	Слушают учителя, работают с лентой времени на доске. Слушают учителя, смотрят видеоряд и отвечают на вопросы. Читают определения в учебнике. Слушают учителя. Сравнивают, анализируют архитектуру, отвечают на вопросы учителя. Учащиеся высказывают своё мнение. Слушают учителя, отвечают на поставленные вопросы.	Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, понимают значимость исторического прошлого . Познавательные: умеют строить речевое высказывание. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: умеют слушать одноклассников и учителя; правильно рассуждать и находить ответы на вопросы.
	ФИЗМИНУТКА Задание перед предстоящей работой. Изобразите жестами, мимикой — девочки леди в нарядах средневековья, а мальчики — горожан, рыцарей.	Слушают учителя, выполняют упражнения вслед за учителем.	Регулятивные: Осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителем.
4.Применение полученных знаний на практике	Делит учащихся на группы и объясняет последовательность выполнения работы. -Техника безопасности на уроке. Работа с  ножницами. Посмотрите внимательно на доску. Мы видим  картину художника. Скажите что с ней не так? Сегодня на уроке вам предстоит выполнить творческую работу «Площадь средневекового города» в смешанной технике. — 1-я группа изготовляет здания средневекового города и собор. Фасад собора надо вырезать из бумаги, а его детали приклеить дополнительно или дорисовать красками. -2-я группа изображает жителей города красками на бумаге, соразмерных величине панно. Потом их можно вырезать и вклеить в панно. Постарайтесь, чтобы получились группы людей. Придумайте и изобразите, чем они заняты: разговаривают, торгуют, прогуливаются, идут в храм.	Слушают учителя, выполняют творческую работу.	Познавательные: умеют применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности. Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечают способы их устранения. Коммуникативные: работают в группах, обмениваются мнениями.
5. Итог урока	— О каком  архитектурном направлении вы узнали сегодня на уроке? -Что являлось украшением соборов? -Как строился средневековый город? -Кто являлся его жителями? -Кто торговал, изготавливал товары? -Какую особенность имели дома? -Назовите особенности одежды средневековья. -Назовите вид работы, которым мы занимались сегодня? — Как вы считаете, вы справились с работой? — В чем была сложность при выполнении задания? -Молодцы! Сегодня на уроке мы с вами хорошо потрудились и у нас получилась замечательная картина.	Отвечают на вопросы, анализируют свою работу, находят недочеты, оценивают свою работу.	Личностные: понимают значение знаний для человека. Регулятивные  :оценивают свою работу.

Технологическая
карта урока

Предмет: русский
язык

Класс: 3

Учитель: Дрёмина
Н.Г.

Тема: «Изменение
имен прилагательных по числам»

Цель:
учить определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число.

Задачи:
1.Научить изменять имена прилагательные  по числам.

2. Научить находить в именах
прилагательных окончание.

3. Определять роль имен прилагательных в
тексте.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
I.Мотивация обучающихся на учебную деятельность	Итак, русский язык, друзья! На вас надеюсь, как всегда! Мы хороший, дружный класс, Всё получится у нас! Сегодня на уроке мы продолжим исследовать имя прилагательное, закрепим полученные  знания об имени прилагательном.	Проверяют готовность к уроку, приветствуют гостей
II.Актуализация знаний	А сейчас давайте повторим всё, что мы уже знаем об этой части речи.  Наш урок мы начнем с украшения солнца лучами. Перед вами множество лучей с сердцевиной «Имя прилагательное» и «Имя существительное». Ваша задача: вам нужно выбрать те лучи, которые относятся к имени прилагательному и к  имени существительному. Будьте внимательны!  А с остальными учащимися, которые сидят за партами, мы сыграем в игру «Или нет, или да, а не знаешь – беда….»  «да»- «+»; « нет» — «-«  • Имя прилагательное – самостоятельная часть речи (+).  • Имя прилагательное обозначает признак предмета (+).  Имя прилагательное отвечает на вопрос кто? Что?(-) • Имя прилагательное отвечает на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?( +)  • Имя прилагательное дружит с глаголом. ( -)   Ребята, давайте же проверим, как ребята у доски собрали наши солнышки. Что же такое имя существительное? Что же такое имя прилагательное?  Минутка чистописания Отгадайте загадку:                       Пришла, улыбнулась – утихли метели.             Позванивать стал колокольчик капели.             Река пробудилась, растаяли льды,             Наряд белоснежный надели сады.  -Что же это? (весна) — Назовите первый звук в слове «весна»? — Дайте ему характеристику. -Какой буквой обозначается на письме этот звук?  — Эта буква и будет хозяйкой минутки чистописания (на доске и в тетради). Для чего мы с вами проводим минутки чистописания? Верно, чтобы дети которые уже пишут в тетрадях в широкую линии закрепили навык письма, а дети, которые еще не перешли  на письмо в тетрадях в широкую линейку — учатся. Пропишем   заглавную букву В в соединении со строчной. Обратите внимание начинаем писать заглавную букву В чуть ниже верхней линии рабочей строки, и верхняя петля строчной буквы находится  на верху на одном уровне с заглавной буквой. Итог!!! Словарная работа Давайте вспомним, какие словарные слова начинаются на букву В. Я вам буду говорить лексическое значение слова, а вы должны сказать, что это за слово (запишите одним словом). В каждом слове поставьте ударение и подчеркните ту букву, которую нужно запомнить. •          Как говорят когда произошло внезапно, неожиданно. •          Как говорят когда радостное настроение . •          Движение потока воздуха в горизонтальном положении. •          Маленькая птичка с коричневато – серым оперением, живущая обычно близ жилых строений. •          Птица с черно – серым оперением, гнездящаяся обычно в уединенных местах. Взаимопроверка -Итак, поменяйтесь листами с соседом по парте и над словами поставьте «+», если слово написано верно, «-» , если допущена ошибка. Ребята на протяжении всего урока вы будете считать правильные ответы и помечать их «+», они нам понадобятся в конце урока для выставления оценок. -Итак, встаньте дети,  которые не допустили ни одной ошибки, молодцы, можете погладить себя по голове, а у кого есть ошибки, вам нужно будет дома повторить слова из словаря.	2 ребенка работают у доски, расставляя лучи Дети работают с сигнальными карточками + + — + — Дети, работающие на доске,  рассказывают привило. Выставляем оценки Отгадывают загадку, Называют первый звук ([в’]). Он согласный, мягкий, звонкий, парный. Обозначается буквой  ([вэ]). Обучающиеся прописывают в тетрадях. У доски работает 1 ученик, остальные у себя на индивидуальных листах (вдруг) (весело) (ветер) (воробей) (ворона)
III.Применение знаний на практике	Весна – замечательное и прекрасное время года. В это время природа просыпается и оживает после зимнего сна. Но весна — это не только красивое время года, но и время года,  которое таит в себе множество опасностей. Какие же опасности могут нас подстерегать? Тонкий лед. Легкая одежда… (воспитательный момент) Найдите у себя в листах упр. № 2. Посмотрите на слова. Что в них общего? Подберите к данным именам прилагательным подходящие по смыслу имена существительные и составьте словосочетания: Последний ……., тёплое ……..,   зелёная ……, веселые……. Слова для справок: снег, солнышко, трава, ручей, капель У прилагательных выделите окончание, укажите род.  Посмотрите, какая красивая картина у нас получилась. Даже у нас в классе повеяло весной. Найди среди имен прилагательных лишнее слово.  Сформулируйте тему урока. «Изменение имён прилагательных по числам».  Верно. Задачи урока: Сегодня на уроке мы научимся изменять имена прилагательные по числам, находить в именах прилагательных окончание, определять роль имен прилагательных в тексте. Работа со слайдами: Посмотрите на слайд. Что вы видите? Обозначает, сколько предметов? А на другой картинке, что видите?    Составим словосочетания и запишем. Воздушный шар – воздушные шары. — Какие части речи вы использовали в словосочетаниях? — В каком числе стоит слово шар? А слово воздушный? — В каком числе стоит слово шары? А слово воздушные? ИТОГ!!! — Какой вывод можно сделать? А, сейчас мы с вами поупражняемся в  изменении имен прилагательных по числам. Вы будете работать в парах. Поставьте каждое слово в словосочетании во множественное число. Такое же задание у вас будет  и дома.              Ед.ч.                                                                               Мн.ч. Берёза кудрявая                                                      ………… какие?  …….. Облако   пушистое                                                  ………… какие? ……… Река   быстрая                                                          ………… какие?  …….. Пруд мелкий                                                           …………. какие?…….. Бабочка красивая                                                    ………… какие?  Самопроверка -Итак, давайте проверим, сейчас нам пара Алены и Кирилла прочитают полученные словосочетания, а остальные если у вас получилось также ставите себе  рядом «+», если нет, то «-». Молодцы. Какой можно сделать вывод? Мы поработали, а теперь отдохнем. Физкультминутка Отдохнули, а теперь работаем дальше. Сейчас я вам предлагаю посмотреть на репродукцию  картины Константина Федоровича  Юона «Мартовское солнце» на слайде. –Что вы видите на картине? — На ваших индивидуальных листах есть деформированный текст, который описывает нашу картину. Прочитаем его. На картине изображена _____________весна. ___________солнце освещает деревню. По __________небу плывут __________облака. Радуются _________солнцу и теплу люди и животные. Весело бегут лошади по __________дорожке. Резвится ___________жеребёнок. Все почувствовали наступление ___________весны. Слова для справок: ранняя, долгожданная, теплое, голубому, пушистые, ласковому. Вам нужно из слов для справок выбрать подходящие по смыслу имена прилагательные и вставить в наш текст. Итак, работаем самостоятельно, на выполнение у вас 5 минут. Проверка -Кто зачитает получившийся текст? А есть те, у кого получился другой текст. Вы  молодцы, ведь каждый из вас выбирал разные имена прилагательные — Скажите, нужны ли в нашей речи имена прилагательные? — Какую роль выполняют имена прилагательные? Найдите в тексте имена прилагательные,  стоящие в единственном числе, а во множественном?	Ответы детей. (Это имена прилагательные) Выполняют упражнение № 2. На доске появляется весенняя картина. (Веселые, так как это имя прилагательное обозначает признак нескольких предметов, а остальные – признак одного предмета) Высказывания детей. шар, (один) несколько таких же шаров Составляют и записывают словосочетания. Имена существительные и имена прилагательные. В единственном числе. Во множественном числе. (Имена прилагательные стоят в том же числе, что и имена существительные) Работают в парах. Берёзы кудрявые.                                                     Облака пушистые.                                                  Реки   быстрые.                                                          Пруды мелкие.                                                            Бабочки красивые. Выполняют самопроверку. Имена прилагательные изменяются по числам. При изменении формы числа прилагательного изменяется его окончание. Высказывания обучающихся. 1 ученик читает текст. Выполняют задание. 2 человека зачитывают получившиеся тексты. Имена прилагательные делают нашу речь более точной, яркой и выразительной. Называют прилагательные.
IV.Итог урока	Итак, на какой вопрос отвечают имена прилагательные во множественном числе? —Какие окончания имеют имена прилагательные во множественном числе? -Для чего необходимы имена прилагательные? Самооценка А сейчас посчитайте плюсы на своих листах и карандашом поставьте себе оценки 10 + «5» 9-8 + «4» 7-5 + «3» ИТОГ!!! Домашнее задание: Упр. 139 Рефлексия А сейчас я предлагаю вам украсить наше солнышко лучиками: желтого цвета – мне очень понравился урок, получили много интересной информации; голубого цвета – если, я, старался, но у меня не всё получилось, красный — мне нужна помощь. Будем выходить по рядам. Посмотрите, какая картина у нас получилась. А мы с вами знаем песню про весну, давайте споем её для наших гостей, чтобы улучшить им настроение, и они с хорошим настроением работали бы весь день. Поют песню «Солнечная капель»  (идут слайды).	Какие? -Ие, -ые. Имена прилагательные делают нашу речь более точной, яркой и выразительной. Подсчитывают «+» и ставят оценку. Прикрепляют лучики к солнышку. Исполнение песни.

Технологическая  карта урока

Предмет:
физика

Класс:
7

Учитель:
Некрасов
К.А.

Тема: «Плавание тел. Плавание судов»

Цели: учить распознавать механические явления и объяснять их на основе
имеющихся знаний и условий плавания тел; анализировать свойства тел и явления, 
использую Закон всемирного тяготения и Закон Архимеда, при этом различать
словесную формулировку и их математическое выражение.

Задачи:

• выяснить что такое
плавание тела;

• выяснить условия
плавание тел.

Тип урока: урок открытия нового знания

Структура и ход урока

Технологическая
карта урока

Предмет: биология

Класс: 6

Учитель: Салихова
Г.Р.

Тема
урока: «Как
живут организмы в природном сообществе»

Цель: Сформировать  у учащихся
знания о многообразии отношений в природных сообществах, приводить
доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи.

Задачи:

Образовательные: Расширить
знания учащихся о влиянии биотических факторов на организм. Раскрыть значение
различных типов взаимоотношений между организмами в природе.

Развивающие: Развитие
познавательных способностей и интересов, формирование умения самостоятельной
работы с учебником.

Воспитательные: Формирование
взгляда на природу как единое целое, прививать бережное и ответственное
отношение к природе, интереса к естественным наукам.

Тип урока: урок  «открытия»
нового знания

Планируемые
результаты:

Личностные

·        
Формирование
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

·        
Формирование
самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений.

Метапредметные

Регулятивные

·     
Формирование
умений самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и
индивидуальной учебной деятельности.

·     
Совершенствование
умений выдвигать версии решения проблемы, работать по
предложенному  плану.

Коммуникативные

·        
Формирование
умений вести дискуссию и слышать мнение одноклассников;

·
   Создание
индивидуальной информационной среды;

·
   Формирование
умений работать в паре.

Предметные

·
   Формирование
у учащихся знаний о взаимоотношениях организмов в природе.   Применять
полученные знания в повседневной жизни.

Формы работы:

·
   Фронтальная

·
   Индивидуальная

·
   В
паре

Методы обучения:

·
  по
источнику знаний: словесные, наглядные;

·
  по
характеру деятельности обучающихся: проблемный, частично-поисковый, игровой.

Приемы
обучения:
постановка проблемных вопросов, работа с эталоном, учебником.

Средства
обучения: компьютер,
проектор, презентация PowerPoint,

Оборудование: карточки
для игры «Составь пару», листы с тестами.

Литература:

1.Учебник Природа. Введение в
биологию и экологию Т. С. Сухова. В. И. Строганов. Москва. Издательский центр
«Вентана – Граф» 2008.

2.Акимушкин И.   «Невидимые нити
природы» М. «Мысль» 1995

3.Зверев М.
«Кладовая чудес» Москва «Детская литература» 1984

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Мотивация обучающихся к учебной деятельности	Орг.момент Приветствие учащихся, проверка готовность к уроку. Чтение стихотворения: Ребята послушайте сейчас стихотворение и постарайтесь ответь на вопрос, который я вам задам. Я хочу пригласить вас сегодня в лес. Полный сказок и чудес. Если внимательные будете, дети, Тайны чудесные откроете эти. Лес, не только для нашей забавы, В нем деревья, ягоды, травы. Насекомые, звери и птицы Все хотят с вами подружиться. Ученые тоже работают тут. Лес они сообществом зовут. -Кто догадался, какая была тема нашего прошлого урока?	Слушают учителя. Высказывают своё предположение. (Природное сообщество)
2.Актуализация знаний	Цель: Ребята, сейчас вы выполните тест по данной теме. Открыли тетради, записываем  число. Смотрим на слайды и слушаем инструктаж: Инструкция: 1 задание.  «Вставь пропущенное слово» (слайд№2) –   —  — это единство живой и неживой природы, которое складывается в определенных условиях окружающей среды. (Природное сообщество) 2 задание. Приведи примеры природных сообществ (возможные варианты ответов: лес, болото, озеро, река, поле) 3 задание. Ряд организмов, в котором каждый предыдущий служит пищей для последующего, называют            . (пищевой цепью) 4 задание.    пшеница  —                – сова (мышь) 5 задание.         — белка- куница-             (возможные варианты ответов: семена сосны, желуди, грибы, ястреб) — На работу отводится 5 минут! (показать часы) —Сейчас выполним взаимопроверку. Поменяйтесь тетрадями  с соседом по парте и смотри правильные ответы на слайде. — Теперь оцените работу соседа и поставь оценку. (Взаимопроверка (слайд №3). Итог: А сейчас попрошу встать тех, которые выполнили задания на  «5» и «4» ( по отдельности)  – вы большие молодцы! А остальным нужно будет еще повторить предыдущую тему.	Записывают в тетради число. Смотрят и слушают инструктаж учителя, выполняют тест. Выполняют взаимопроверку и оценивают работу соседа по парте.
3.Открытие нового знания	Целеполагание: -Сейчас ученица нашего класса  прочтёт  Вам стихотворные строки, а ваша задача прослушать их и определить тему нашего сегодняшнего урока. Глубины вод, простор небес                                                                                             Пустыня, горы, степь и лес-                                                                                                В каком краю не окажись                                                                                               Везде кипит упрямо жизнь                                                                                             И здесь у каждого свой вкус,                                                                                          Кому в песок, кому под куст                                                                                                    И каждый выберет себе                                                                                                Соседей в жизни и судьбе.   — Как вы считаете, что мы на уроке будем изучать? — Мы сегодня на уроке узнаем, как живут организмы в природном сообществе.     — Ребята, давайте попробуем сформулировать задачу нашего сегодняшнего урока. Задача урока: Узнаем какие виды отношений могут существовать в природном сообществе? (прикрепить на доску тему урока, задачи урока) -А сейчас закрываем глаза и представим себе природное сообщество — луг. (Поставить музыку!!!) Цветы своим ароматом, яркой окраской привлекают опылителей. Они словно кричат: «Опыли нас! Перенеси  пыльцу с цветка на цветок, и мы отблагодарим тебя за это сладким нектаром»  ( слайд №7) — Ребята, давайте попробуем ответить на вопрос: Какие отношения сложились между представителями этого природного сообщества  между  цветами  и насекомыми? (Учитель подводит учащихся к правильному ответу — взаимовыгодные отношения между организмами, по другому можно назвать положительные отношения). (7 слайд)  — А Почему? (Ответ: Не наносят вред друг другу.) (По ходу изучения нового материала составляется на доске таблица). — А теперь отгадаем загадку: Окраской –сероватая, Повадкой — вороватая, Крикунья – хрипловатая, Известная персона. Кто она?  (слайд 10)   (Ворона) — Я сейчас предлагаю вам послушать отрывок из книги Максима Зверева «Кладовая чудес»  про нашу ворону, а ваша задача будет определить какие отношения сложились между вороном и другими представителями сообщества. Учитель:  «Погода была жаркая, дождей давно не было, совсем близко в муравейнике барахталась ворона. Сначала я подумал: уж не упала ли в муравейник раненая ворона и не съедят ли ее теперь заживо муравьи? Но, присмотревшись, с удивлением понял, что ворона трепыхается в муравейнике по доброй воле: она ложилась то на один бок, то на другой и трясла крыльями, словно курица, принимающая пыльную ванну. Муравьи облепили ворону со всех сторон и, вероятно, кусали ее немилосердно, но она терпела. Более того, она сама ловила муравьев клювом и совала  их себе под крылья. Несколько минут валялась ворона в муравейнике, потом вспорхнула на сук, деловито отряхнулась и улетела». — Назовите какие взаимоотношения сложились между вороной и насекомыми? -Так  же поступают сойки, скворцы, трясогузки, дрозды, птенцы оляпки и  некоторые другие птицы. Итог: Мы с вами рассмотрели два примера взаимоотношений в природном сообществе. -Что это за отношения? (взаимовыгодные) — Какова особенность взаимовыгодных отношений? (Ответ: представители сообщества  не наносят вред друг другу.) *Иногда в  отношениях в природном сообществе  один из представителей не  помогает другому, а наоборот  наносит вред. Эти отношения называются хозяин – паразит.  (слайд 12) –( прикрепить табл.) — Чтобы привести примеры таких взаимоотношений откройте учебник на с.62 рис.54 (слайд). — Что там изображено? Итог: Растения-паразиты  вредят деревьям, в результате чего деревья  погибают. — Итак, о каких отношениях в природном сообществе мы поговорили? Какова их особенность? (вред другому) *Рассмотрим третий вид отношений в природном сообществе. Учитель: на стр.148( на слайд вывести значок) найдите и прочитайте предложенную информацию.  Вопрос: О ком прочитали? -Какой тип отношений сложилось между акулой и рыбой-прилипалой? — Рыбы прилипалы сопровождают не только акул, но и других обитателей морей и океанов. -Как думаете как называются такие отношения? (Нейтральные) – (прикрепить табл. ) То есть выгоду получает только одна из сторон, но вреда другому не приносит. Итог: Т.О. мы рассмотрели  три вида отношений в природных сообществах. — Какие? Назовите  их особенности. Физкульминутка Цель: А теперь мы с вами отдохнем. Раз присядка, два прыжок Это заячья зарядка. А лисята как проснуться Любят долго потянуться. Ну и хвостиком вильнуть. А волчата спинку выгнуть И легонечко подпрыгнуть. Ну, а мишка косолапый, Широко расставив лапы, То одну, то обе вместе Долго топчется на месте. Мы отдохнули, а теперь продолжаем работать.	Слушают чтение стихотворения. Высказывают свои предположения (Предполагаемые ответы учащиеся: Жизнь в природном сообществе. Как организмы живут друг с другом.) . Слушают и представляют. Высказывают своё мнение. Отгадывают загадку. Слушают учителя. Высказывают соё мнение. ( Ответы учеников: это взаимовыгодные отношения, так как муравьи используют паразитов как пищу, и вороне хорошо.) Ответы учащихся. Слушают учителя. Работа с учебником. Отвечают на вопрос учителя. Работа с учебником. Высказывают своё мнение. Учащиеся дают ответы: рыбы прилипалы получают выгоду, но акулам не вредят. Высказывают своё мнение (используют получившуюся таблицу на доске). Выполняют движения.
4.Применение нового знания на практике 5. Итог урока	Для дальнейшей работы мне нужны 6 человек, а кто это будет,  зависит от вас. Сейчас отгадаем загадки и ребусы, кто первый даст правильный ответ, тот и будет моим помощником. -Каждый        из вас сейчас превратится в живой организм. Ваша задача  найти себе пару, чтобы составить определенный тип взаимоотношений, который может возникнуть в природном сообществе. Результат: +: Пчела и ромашка (пчела ест пыльцу, а растение заново опылиться) -: блоха и собака (паразит находит себе хозяина, живет там и питается его плотью, а собака страдает)  0: дельфин и рыбы-прилипалы — Если вы согласны с ребятами у доски, то поднимаем, зеленый сигнал, если нет, то  — красный.	Отгадывают ребусы и загадки. К доске выходят 6 человек, составляю пары. Объясняют, почему составили такую пару и называют тип отношений и его гл. признак. Остальные учащиеся класса работают с сигнальными карточками:
— Итак, кто напомнит,  какую задачу мы с вами ставили в начале урока? -Мы справились поставленной задачей? -Давайте назовем какие отношения в природном сообществе могут встречаться в природе и их признаки. Домашнее задание: открываем дневники и пишем д.з. стр.148 прочитать и записать информацию в тетрадь еще об один виде взаимоотношений в природном сообществе. Привести к нему два примера. — Записали, отложили ручки и напоминаю (воспит.момент), какие бы отношения не сложились в природном сообществе,  в природе нет лишних организмов! -Внимание на экран. В подтверждение моих слов предлагаю вашему вниманию видеоклип «Все на свете нужны». Рефлексия -А сейчас я вас попрошу закончить предложение: Сегодня на уроке я узнал(а)…	Отвечают на вопросы учителя. Смотрят видеоклип. Заканчивают предложение.

Технологическая
карта урока

Предмет: литература

Класс: 6

Учитель: Головченко
Т.А.

Тема: «Мечта и
реальность в повести-феерии Александра Грина «Алые паруса»

Цель урока: 

·        
расширить
и углубить знания об А.Грине;

·        
научиться
анализировать прочитанное произведение;

·        
находить
ответы на поставленные вопросы;

·        
учиться
обобщать, делать выводы на основе  сказанного;

·        
формировать
умение давать характеристику героям.

Задачи:

•  Дать определение понятию «мечта».
• Дать характеристику главным героям.
• Ответить на вопрос: «Как мечта стала
  реальностью?»

Тип урока: урок
обобщающего повторения

Методы:
словесный, наглядный, вопросно-ответный

Формы:
индивидуальная, парная, фронтальная

Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
1.Мотивация обучающихся	Приветствует учащихся, создает положительный эмоциональный настрой. Сегодня на уроке за каждый правильный ответ вы будете получать жетоны. А в конце урока,  они вам помогут оценить свою работу. 3ж.-«5» 2 ж.-«4» 1ж.-«3»	Настраиваются на работу.
2.Актуализация знаний	Сейчас я прочту стихотворение, а вы скажете,  о каком писателе идёт речь. (Звучит музыка) Он жил среди нас этот сказочник странный, Создавший страну, где на берег туманный С прославленных бригов бегут на заре Высокие люди с улыбкой обманной, С глазами, как отблеск морей в январе, С великою злобой, с великой любовью, С солёной, как море, бунтующей кровью, С извечной, как солнце, мечтой о добре. — Кто же он этот «сказочник странный», «рыцарь мечты»? (Обратите внимание на его портрет.)  С фактами биографии Грина мы познакомились, на прошлом уроке, прочитав статью в учебнике. Давайте вспомним. — К. Паустовский писал: «Грин прожил тяжёлую жизнь. Всё в ней, как нарочно, сложилось так, чтобы сделать из Грина преступника или злого обывателя. Было непонятно, как этот угрюмый человек, не запятнав, пронёс через мучительное существование дар могучего воображения, чистоту чувств и застенчивую улыбку». — Что помогло Грину не озлобиться? — А в каком   произведении А.Грина описывается вера  в мечту? —Скажите, а кто в этой повести верил в мечту? — Ее мечта так и осталась  мечтой? -Правильно, мечта стала реальностью. Тема нашего урока звучит так: «Мечта и реальность в повести-феерии «Алые паруса» -Какую цель мы перед собой поставим?	Слушают учителя. Александр Грин Называют факты из биографии автора, его творческой деятельности (ПОЛУЧАЮТ ЖЕТОНЫ) Несмотря на тяжёлые испытания, которые преподносила ему судьба, Грин любил жизнь, он верил «в высоту человеческих подвигов, исканий», верил в чудо, в мечту «Алые паруса» Ассоль Нет, мечта сбылась и стала реальностью 1.      Дать определение понятию «мечта»; 2.      Дать характеристику главным героям  повести; 3.      Ответить на вопрос: «Как мечта стала реальностью?»
3.Применение знаний на практике	-Давайте вспомним, что обозначает слово «феерия». -А почему повесть относится  к феерии? -Ребята, вы могли бы дать определение мечте? (пока учащиеся пытаются вывести определение, учитель дает одному из учеников толковый словарь С.И.Ожегова) Давайте посмотрим, какое определение дает нам толковый словарь  Сергея Ивановича Ожегова, литературоведа, языковеда. Итак, мечта – это нечто созданное воображением, Предмет желаний, стремлений. ( понятие на слайде)  — Посмотрите, мы дали определение слову «мечта». Скажите, мы справились  с первой поставленной задачей урока? -Теперь нужно дать характеристику героев. Каждому из вас я раздала таблицы. Эти таблицы мы будем заполнять по ходу работы. Посмотрите внимательно на них. Они состоят из трех колонок:                 1. Имя героя. 2. Характеристика героя. 3 Мечта героя.	Феерия — это использование яркого элемента (финала) для раскрытия полноты сюжета, основной мысли текста Потому,  что финал повести яркий, захватывающий.
-Заветное желание, некий образ идеального будущего… Ученик работает со словарём. Ученик зачитывает определение. Высказывают своё мнение. Имя героя Характеристика героя Мечта героя
	Работа над характеристикой героев: Давайте поговорим об Ассоль. (портрет Ассоль) В фильме «Алые паруса», снятом в1961 году, Ассоль сыграла Анастасия Вертинская. Очень точно режиссер подобрал актрису: нежную, утонченную девушку. 1.Давайте вспомним, а как ее описывает Грин. 2.Кто и что предсказал Ассоль? Теперь давайте посмотрим этот фрагмент из художественного фильма, а после , вы ответите на вопрос: как на предсказание отреагировала девочка? ( фрагмент из фильма) 3.Как жила Ассоль, какие люди ее окружали? 4.Какими игрушками играла девочка? 5.О чем мечтала Ассоль? Давайте в таблицу запишем характеристику Ассоль. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (Звучит спокойная  музыка) Закройте глаза, слушайте мой голос. Представьте, что вы лежите на берегу моря. Вы смотрите вверх на облака, они пушистые, белые в прекрасном синем небе. Дышите свободно. У вас прекрасное настроение. Вдруг вы видите девушку, которая задумчиво смотрит вдаль. Это Ассоль, она улыбается Вам, вы улыбаетесь ей. Вам легко и спокойно. Вы  машете девушке рукой. А теперь просыпаемся. Встаём. Потягиваемся. Садимся и продолжаем работать дальше.	Слушают учителя. Ребята читают в учебнике описание девушки (стр.27) Эгль — это путешественник, собиратель народных песен и легенд. Он предсказывает маленькой Ассоль, что однажды к ней приплывет принц на корабле с алыми парусами Смотрят фрагмент кинофильма. Ассоль жила  в своем выдуманном мирке, не общалась с жителями своего города. Они ее не любили Она играла корабликами, которые делал ее отец. Работают с таблицей: Скромная, умная, мечтательная. Ассоль мечтала о принце, который приплывет к ней на корабле с алыми парусами.
	Работа над характеристикой Артура Грэя (Зачитаем характеристику в книге.) (Артура Грея сыграл Василий Лановой) 1.Вкакой семье рос Артур Грей? 2.Как Грей попал в Каперну? 3.Расскажите о первой встрече  Ассоль и Грея. 4.О чем он мечтал? 5.Как он узнал о мечте Ассоль? 6.Смог ли он ее воплотить? Записываем характеристику Артура Грея. Ребята, мы справились и со второй поставленной задачей.	Читают в книге Выходец из знатного рода, единственный сын Лионеля и Лилиан Грей. С детства Артур рос в величественном замке. Отвечают на вопросы учителя. Работают с таблицей: Романтичный, умный, любил мечтать об океане, о море. Высказывают своё мнение.
4.Подведение итога урока	Итак, мы поговорили о главных героях повести. Глядя на таблицу, скажите, что их всех объединяет? А теперь ответьте на главный вопрос: «Как мечта стала действительностью?» Давайте посмотрим финальную сцену встречи Ассоль и Грея. ( на слайде). — Сейчас я прочту стихотворение, а Вы скажете, что еще нужно, чтобы мечта стала реальностью? Ты можешь позабыть свои желанья И сбросить их, как старую листву, Смирись, когда напрасны все старанья, Но только не меняй свою мечту. Живи мечтой, когда бушует лихо, Она спасет от самых мрачных дум, Мечтай то громко вслух, то очень тихо, Но только не меняй свою мечту! И пусть твоя мечта осуществится, Реальную приняв, земную плоть, Пусть лучшее с тобой еще случится, С мечтою трудность сможешь побороть! — Мы посмотрели, какими  увидел главных героев А.Грин, какими режиссер Александр Птушко,а теперь давайте посмотрим, какими  увидели Вы главных героев. (на доске иллюстрации к повести). Счастливый конец романтической истории.  Ребята, надо верить в свою мечту и знать, что она обязательно станет реальностью, стоит только очень сильно этого захотеть. Поднимите руку у кого три жетона. Оценка –«5» Два-«4» Один-«3» Нет жетона, значит надо прочитать повесть и на следующем уроке написать тест. -Урок окончен. До свидания.	У всех у них есть мечта! Мечта стала действительностью благодаря горячей  вере в нее. Грей тоже мечтал, его мечте помогла Ассоль. Они нашли друг друга. Смотрят отрывок из художественного фильма. Слушают учителя. Высказывают своё мнение. Нужно преодолеть все трудности. Рассматривают иллюстрации на доске. Подсчитывают жетоны и оценивают свою работу на уроке.

Технологическая
карта урока

Предмет: русский
язык

Класс: 3

Учитель: Дьячкова
А.А.

Тема:
«Род имён прилагательных»

Цель:
развитие навыка определять грамматические признаки имени прилагательного — род,
число.

Задачи:

-развивать умение
распознавать имена прилагательные в тексте, устанавливать связь имён
прилагательных с именами существительными, определять  род и  число;

-формировать навык
правописания окончаний имён прилагательных;

-расширять
словарный запас;

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников
1.Мотивация обучающихся	Прозвенел звонок и вот, Начинается урок. -Ребята, откройте тетради и запишите число, классная работа.	Приветствие. Пишут в тетрадях.
2. Актуализация  знаний	— Прочитайте на доске слова. Короткий, синяя, красивое. хвост, ручка, платье -Что вы можете сказать о данных словах? -Какими частями речи они являются? -Дайте определение имени прилагательному. — Составьте из данных слов словосочетания по схеме им. сущ.+ им. прил. Задайте вопрос от сущ. к прил., выделите окончание. Короткий, синяя, красивое. хвост, ручка, платье -Давайте определим род имен прилагательных. Как определить род имени прилагательного? -Кто догадался, какая будет тема нашего сегодня урока? — Какую задачу мы поставим перед собой? -Что нам поможет в достижении данных целей? Работа с лучом знаний: -Где мы сейчас находимся на луче знаний? Почему?   -Ребята, мы вспомнили с вами 2 способа определения рода имени прилагательного, а сейчас я вас попрошу отметить в табличке,  какие окончания имеют имена прилагательные в разных родах. -К этой табличке мы с вами еще вернемся в конце урока.	Читают. Высказывают своё мнение: Это имена существительные  и  имена прилагательные. Имя прилагательное — часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? Например… Работают в тетрадях. Короткий хвост, синяя ручка, красивое платье. По имени существительному, по вопросу, по родовому окончанию. Высказывают своё мнение: «Изменение имен прилагательных по родам» Закрепить навык  определения рода  имён прилагательных, будем учиться правильно писать родовые окончания. Ранее полученные знания, учитель и учебник. Делают отметку на лучи и высказывают своё мнение. Работа с таблицами.
3. Применение знаний на практике	-Ребята, для чего нам пригодятся полученные знания? -Давайте вспомним  алгоритм  «Как определить род и окончание имени прилагательного». —Освежив свою память, мы можем применить на практике свои знания, выполнив упр. № 128 в учебнике на стр. 74. Прочитайте задание. Что надо сделать? (выполняют задание по цепочке пользуясь алгоритмом) -Как определить род имени прилагательного? ФИЗМИНУТКА -Ребята, сейчас мы с вами отдохнем, но не будем забывать о теме урока и будем думать, выполняя физкультминутку. Я буду называть имена прилагательные, а ваша задача — если это прил. ж.р. — машем руками над головой; — если это прил. м.р. — 2 хлопка в ладоши; -если это прил. ср.р. – присели. Красивый, быстрая, горячее, холодный, ясная, зеленое, веселый, счастливая, желтое. -Молодцы, тихо садимся. Работа по учебнику  самостоятельно  с.75 упр. № 129 . Во время работы обратите внимание на таблицу  на с.73. -Проверка с доски с помощью сигнальных карточек. -Какими двумя способами определения рода имени прилагательного  вы пользовались, выполняя это упражнение? Работа в парах: — Вставьте пропущенные имена прилагательные. У кумушки-лисы зубки ______, рыльце ______, ушки на макушке. Хвостик на отлёте, шубка ______. Хорошо кума принаряжена: шерсть ______, ______; на груди жилет, а на шее _______ галстучек. Слова для справок: белый, золотистая, тоненькое, пушистая, тёпленькая, острые. — Укажите род имён прилагательных, выделите окончания. — У всех слов определили род? Почему? -Как определить род имени прилагательного? -Ребята, мы с вами в упражнении говорили о лисице. А какая лисица в русских народных сказках, кто может мне сказать? -А скажите, хитрость и ложь это одно и тоже? Хитрость – способность, которой обладает редкий человек. Быть хитрым, значит быть человеком с выгодой. Ложь идет от слабости, недальновидности человеческого мышления. Хитрость же – это проявление ума. Ложь — сознательное высказывание, заведомо не соответствующее истине. —Мы все должны быть с вами немного хитрыми, но не лживыми.	Мы сможем правильно писать окончания имён прилагательных. Высказывания детей: 1.Найти имя существительное, с которым связано имя прилагательное. 2. Определить род имени существительного. 3. Определить род имени прилагательного. 4.Вспомнить и  написать окончание имени прилагательного в данном роде. -читают, задают вопрос от сущ.  к прил., определяют род имени прил. и имени сущ., вставляют пропущенную букву. По имени существительному и родовому окончанию. Слушают учителя и выполняют движения. Выполняют упражнение в тетради, 1 чел. работает за доской. Самопроверка. Определяли род по имени существительному  и по родовым окончаниям, используя таблицу. Выполняют упражнение в парах: У кумушки-лисы зубки острые, рыльце тоненькое(ср.р), ушки на макушке. Хвостик на отлёте, шубка тепленькая(ж.р). Хорошо кума принаряжена: шерсть пушистая(ж.р), золотистая(ж.р); на груди жилет, а на шее белый(м.р) галстучек. Высказывают своё мнение: Слово острые – множественное число Определяли род по имени существительному  и по родовым окончаниям. Высказывания учащихся: Хитрая. Высказывают своё мнение.
4. Итог урока	-Над какой темой мы сегодня работали? -Какие цели перед собой ставили? -Вы их достигли? Рефлексия: — А теперь, мы вернемся к нашим табличкам, с которыми мы работали в начале урока. Напиши правильный ответ: 1. Имена прилагательные мужского рода имеют окончания — 2. Имена прилагательные среднего рода имеют окончания — 3. Имена прилагательные женского рода имеют окончания — -Где мы сейчас находимся на луче знаний? Почему? -Кто доволен своей работой на уроке? -Кто испытывал на уроке трудности? Какие это трудности? Домашнее задание: с.75 упр.№130 — это задание аналогично заданиям, выполненным в классе( пользуясь алгоритмом, написать родовые окончания имён прилагательных).	«Родовые окончания имён прилагательных». -Закрепить навык  определения родовых  окончаний имён прилагательных, научиться их правильно писать. Работа с таблицами. -ой, -ый, — ий -ое, -ее -ая, -яя Работа с лучом знаний   Высказывают своё мнение.

Технологическая
карта урока

Предмет: окружающий
мир

Класс: 1

Учитель: Рамазанова
Е.Д.

Тема
урока: «Почему звенит звонок»

Цель: использовать готовые модели для объяснения
явления возникновения и распространения звука; понимать необходимость здорового
образа жизни, использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Задачи:

·        
Познакомиться с тем, как
возникает и распространяется звук.

·        
Познакомиться с правилами, как
беречь слух;

Ход занятия

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I.            Организационный момент	Приветствие, посадка, проверка готовности.
Открытие нового знания	— Посмотрите, кто сегодня захотел посетить наш урок. Как вы думаете, как его зовут? — Ушастик пришел к нам на урок не просто так, у него накопилось много вопросов и он хочет, что бы вы ему помогли. — Он гулял по школе и услышал школьный звонок. — А вы задумывались, почему звенит звонок? Как устроен звонок мы с вами знаем, давайте вспомним. — Но как мы его с вами слышим, ощущаем? Об этом мы  и поговорим на уроке. — Но какая же тема урока? Давайте откроем учебник на стр. 38 и прочитаем тему. Тема урока: «Почему звенит звонок». — Давайте решим, что мы хотим узнать по этой теме.	— Ушастик. Высказывания учащихся: — язычок бьёт по краям колокола и издаётся звук. Высказывания учащихся: — как возникает и распространяется звук; — как сберечь слух.
	— Звуки могут издавать не только живые существа, но и предметы. Рассмотрите внимательно изображение на  стр. 38.  К этому изображению у Ушастика есть для вас задание. Задание: У каждого из вас на парте лежат фишки, когда вы услышите звук, вы должны будете определить какой предмет или живое существо его издаёт и положить фишку на рисунок. Включается звук, фишка кладётся на тот объект, кто или что издаёт этот звук. Спросить учеников, на какой рис. они положили фишку. ИТОГ: — Так же Ушастик принёс для вас канцелярские резинки, их мы положим перед собой. Давайте прислушаемся, звучит ли она тогда, когда вы её не трогаете? А теперь возьмём ее в руки, растянем пальцами и щипком потянем её. Что слышим? Что ощущаем?  ИТОГ: При оттягивании щипком мы ощущаем дрожание резинки. — Посмотрите, у меня есть барабан. Давайте так же послушаем, звучит ли он, если к нему не прикасаться? А если ударить палочкой?  А если в момент удара держать его в руках, что ощущаем? ИТОГ: При ударе о барабан ощущаем дрожание, как и при прошлом опыте. ОБЩИЙ ИТОГ: От каждого из предметов мы ощущаем дрожание, колебание. Звуки возникают именно из-за этих колебаний, которые передаются по воздуху. Эти колебания невидимой волной доходят до наших ушей.	Работают с учебником. Слушают инструктаж учителя. Слушают звуки и работают с фишками. Работа с канцелярской резинкой. Слушают звучание барабана, отдельные учащиеся трогают его. Слушают вывод учителя.
II.            Физкультминутка — Что бы проверить, действительно ли звук передаётся по воздуху до наших ушей, мы сыграем в игру «Глухой телефон» Правила: 2 команды. Важна не скорость, а правильная передача слова, которое я скажу первому участнику. Как только слово дойдёт до последнего участника, он сделает один хлопок и тогда волна звука по воздуху дойдёт до меня. Узнаю о правильности передачи слова. Прошу каждую команду продемонстрировать слово. 1 команда: заяц 2 команда: обезьяна	Слушают учителя. Передают слово, сказанное учителем членам своей команды. Изображают животных.
VI. Итог урока	— Про то, как звук доходит до наших ушей мы поговорили. А Ушастику стало интересно, волна по воздуху доходит до уха, а что же происходит с ней потом? Вам интересно? Слайд. Слуховой аппарат состоит из 3 отделов: внешнего, среднего и внутреннего уха. Наружный отдел хорошо виден. Он состоит из ушной раковины и наружного слухового прохода, заканчивающийся барабанной перепонкой. Звук сначала попадает в ушной проход, ударяется о барабанную перепонку и та начинает колебаться. Дальше передаётся сигнал о звуке в головной мозг человека. И мозг «расшифровывает» эти звуки. — Ребята, какие мы с вами молодцы, объяснили и показали, как звук доходит до уха и что с ним происходит дальше. На этом Ушастик не остановился и принёс нам загадку. Поможем отгадать? — Я молчу – оно молчит, Я кричу – оно кричит. Ну, потеха, ну потеха! Дразнит нас с тобою …(ЭХО) — Что же такое эхо? А кому из вас приходилось слышать эхо? Как оно возникает? Давайте проверим, верны ли ваши предположении. Открыли учебник на стр. 88 — Уточним, что когда звук отталкивается от препятствия, он возвращается к нам не полностью. Что бы разобраться, давайте сыграем в игру. Я буду говорить слова, а вы будете моим эхо. Но вам нужно помогать дополнять стихотворения. Давайте попробуем: На скамейке мальчик Толя. В шашки с ним играет .. Оля. На футбол спешит Валера, А за ним плетётся … «Кто забрался под диван?» Эхо мне в ответ: «…» Познакомьтесь: это Ваня. С ним под ручку ходит … «Не боится кто мороза?» Эхо отвечает: «…» — Вы хорошо справились с этим заданием, значит вы без труда выполните задание в рабочей тетради. Открываем рабочую тетрадь, страница 26 №2. Здесь нужно написать, что повторит эхо, когда мы крикнем слово. Давайте посмотрим пример. ОЛЕНЬ – ЛЕНЬ. РЫБАК – БАК МАШИНА – ШИНА Самопроверка, у кого правильно – встать. Правило: ЖИ ШИ с буквой И. — Мы с вами ответили на 1 вопрос,  который поставили в начале урока.  Но не ответили на вопрос о бережном отношении к нашим органам слуха. Сейчас вы в командах составите правила, которые помогут сохранить наш слух. 1. НЕЛЬЗЯ КОВЫРЯТЬ В УШАХ ОСТРЫМИ ПРЕДМЕТАМИ! 2. ЧИСТИТЬ УШИ ТОЛЬКО ВАТНЫМИ ПАЛОЧКАМИ! 3. ЕЖЕДНЕВНО МЫТЬ УШИ! 4. УШИ БОЯТСЯ РЕЗКИХ И ГРОМКИХ ЗВУКОВ! Ответили мы с вами на второй вопрос, который поставили в начале урока? Продолжите фразу: Сегодня на уроке я узнал …	Высказывания детей. Слушают учителя и смотрят слайды. Отгадывают загадку. Работа с учебником. Эхо – это отражение звука от любого встретившегося ему на пути препятствия – от деревьев, от скал, от стен. В пустой комнате звук мечется между стенами и рождается гул. Если поставить мебель, постелить ковер, разложить по полкам книги, то все эти вещи звук мигом поглотят, и никакого гула не будет.  Играют. Слушают инструктаж. Выполняют задание в рабочей тетради. Самопроверка. Работа в командах. Команды зачитывают свои правила. Высказывания детей.

Краткое описание методических приемов

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

«ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА»

         Преподаватель дополняет реальную  ситуацию фантастикой. Вы можете переносить учебную ситуацию  на фантастическую планету; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетянина или древнего грека…

«ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВХОЖДЕНИЕ В УРОК»

        Преподаватель начинает урок с «настройки». Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например, так: «Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями — а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос… (звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги — порешаем задачи. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное… (называется тема повторения)». Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на урок будет короткая музыкальная фраза.

«ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ»

        Знание на время игры становится нашим пространством. Мы погружены в него со всеми своими эмоциями. И замечаем то, что недоступно холодному наблюдателю со стороны. Разыгрывается сценка на учебную тему.

«ПОСЛОВИЦА-ПОГОВОРКА»

        Преподаватель начинает урок с пословицы или поговорки, относящейся к теме урока.

«ВЫСКАЗЫВАНИЯ ВЕЛИКИХ»

        Преподаватель начинает урок с высказывания выдающегося человека (людей), относящегося к теме урока.

«ЭПИГРАФ»

        Преподаватель начинает урок с эпиграфа к данной теме.

«ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ»

        Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.

«ПРОБЛЕМА ПРЕДЫДУЩЕГО УРОКА»

        В конце урока учащимся предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.                        

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»

Можно начать урок с интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного короткого опроса — простого опроса, ибо основная его цель — настроить учащегося на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой.

«НЕСТАНДАРТНЫЙ ВХОД В УРОК»

Универсальный прием, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Преподаватель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

«АССОЦИАТИВНЫЙ РЯД»

К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:

• если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова;
• затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;
• оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА, МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ТЕМА-ВОПРОС»

        Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Они выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам преподаватель или выбранный учащийся, а педагог в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.                   

«РАБОТА НАД ПОНЯТИЕМ»

        Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и учитель просит объяснить значение каждого слова или отыскать в «Толковом словаре».

«СИТУАЦИЯ ЯРКОГО ПЯТНА»

        Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.                                                                                          

«ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ»

        На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится  к тому, о чем учащиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

«ГРУППИРОВКА»

        Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается учащимся разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: «Почему имеют такие признаки?» будет задачей урока.                                                                                        

«ИСКЛЮЧЕНИЕ»

        Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие. Повторяется основа приема «Яркое пятно», но в этом случае учащимся необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Формулируется учебная цель.

«ДОМЫСЛИВАНИЕ»         Предлагается тема урока и слова «помощники»: Повторим; Изучим; Узнаем; Проверим.  С помощью слов «помощников» учащиеся формулируют цели урока.                         

«ЛИНИЯ ВРЕМЕНИ»

        Преподаватель чертит на доске  линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находят уроки, на которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.

«ГЕНЕРАТОРЫ – КРИТИКИ»

        Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.

Пример: Задача первой группы — дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.

«НЕОБЪЯВЛЕННАЯ ТЕМА»

        Приём, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.

Пример: Преподаватель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку педагога, которая не хочет выводит саму тему.

Преподаватель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?

Данный вопрос записывает в уголке классной доски.

Преподаватель: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…

«ЗИГЗАГ»

Данную стратегию уместно использовать для развития у учащихся следующих умений:

• анализировать текст совместно с другими людьми;

• вести исследовательскую работу в группе;

 • доступно передавать информацию другому человеку;

• самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

Пример: Прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) — 5 человек.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УУД В НАЧАЛЕ УРОКА ИЛИ В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПО МЕРЕ НЕОБХОДИМОСТИ

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»

Можно начать урок с интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление. Разминку можно проводить по-разному:

• Что лишнее?
• Обобщить – что это …
• Что пропущено – логическая цепочка
• Какое слово скрывается и так далее.

        Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске или оформляются в виде мультимедийной презентации и учащимся задаются вопросы. Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное.

«ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА»

        Используя работу над изучением этимологии слова, «говорящих фамилий», можно применять этот прием. В конце одного из уроков можно задать вопрос. Следующий урок нужно начать с ответа на этот вопрос.

«ИГРА В СЛУЧАЙНОСТЬ»

        Формула: преподаватель вводит в урок элементы случайного выбора. Там, где правит бал случай, — там азарт. Пробуем поставить и его на службу. Для этого годится рулетка. Достаточно иметь круг из картона со стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот – вращать диск относительно неподвижного указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача, тема повторения, тема доклада, вызываемый учащийся. Кроме рулетки подбрасывают вверх монетку (орел или решка), тянут жребий, вынимаем бочонки русского лото, с номером учащегося в журнале.

«ОБСУЖДЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ»

        Преподаватель вместе с учащимися обсуждает вопрос: насколько качественно выполнено домашнее задание.

«ЛОВИ ОШИБКУ!»

        Объясняя  материал, преподаватель намеренно допускает ошибки. Сначала учащиеся заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Научите учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется.        Поощряйте внимание и готовность вмешаться!                Учащийся получает текст (или скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем».

«ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС»

        Учащиеся сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Учащиеся поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо…

«СВОЯ ОПОРА – ШПАРГАЛКА» (КОНКУРС ШПАРГАЛОК) Форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Учащийся может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке»,если:

1) «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;

2) в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга;

3) количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).
     Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце изучения темы подводятся итоги, происходит награждение победителей.

«КРОССВОРД»

Кроссворды на уроке – это актуализация и закрепление знаний, привлечение внимания к материалу, интеллектуальная зарядка в занимательной форме. Учащиеся любят разгадывать загадки, ребусы и кроссворды.

«Я БЕРУ ТЕБЯ С СОБОЙ»

Приём, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Формирует:

• умение объединять объекты по общему значению признака;
• умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
• умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
• умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Учащиеся пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Преподаватель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из ребят не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

«КОРЗИНА ИДЕЙ, ПОНЯТИЙ, ИМЕН»

        Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ребята вместе знают об изучаемой теме.

«ОТКРЫТИЕ» НОВОГО ЗНАНИЯ

ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И УСВОЕНИЕ НОВОГО ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (ПРАВИЛ, ПОНЯТИЙ, АЛГОРИТМОВ…)

«УДИВЛЯЙ!»

        Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока. Формирует: умение анализировать; умение выделять и формулировать противоречие. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой. Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть факты из биографии писателей.

«ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ»

        Преподаватель намеренно неполно раскрывает тему, предложив учащимся задать дораскрывающие ее вопросы.

«КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ»

Из текста выбираются четыре-пять ключевых слов. Перед чтением текста учащимся, работающим парами или группами, предлагается дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им предстоит изучить. После чтения текста, проверить, в этом ли значении употреблялись термины.

«ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ»

        Перед учащимся ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.

«МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ»

Мультимедийная презентация — это представление материала с использованием компьютерной техники. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности. Облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов — это основа любой современной презентации.

«ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА»

Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.

Формирует: умение анализировать и сопоставлять факты; умение определять противоречие; умение находить решение имеющимися ресурсами.

1 вариант приема. В начале урока преподаватель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

2 вариант приема Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

«ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ»

        К изучаемому тексту предлагается за определенное время составить определенное количество вопросов — суждений:

— Почему?

— Как доказать?

— Чем объяснить?

— Вследствие чего?

— В каком случае?

— Каким образом?

        Схема с перечнем вопросов-суждений вывешивается на доске и оговаривается что, кто составил 7 вопросов за 7 минут, получает отметку “5”; 6 вопросов – “4”.

        Прочитав абзац, учащиеся выстраивают суждения, составляют вопрос и записывают его в тетрадь. Этот прием развивает познавательную деятельность учащихся, их письменную речь.

«РАБОТА С ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСАМИ»

Для учащихся работа с Интернет-ресурсами – это доступ к огромному количеству необходимого иллюстративно-информационного материала, которого катастрофически не хватает в библиотеках. Это, прежде всего, толчок к самообразованию и активизации познавательной деятельность учащихся, а также и выбор, которого ребята не имеют, работая только с учебником.

«ХОРОШО – ПЛОХО»

Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие.

Формирует:

• умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
• умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);
• умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.

Вариант 1

Преподаватель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».

Вариант 2

Преподаватель задает объект (ситуацию). Учащийся описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий учащийся ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.

Вариант 3

Учащиеся делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.

Вариант 4

Учащиеся делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).

«ЖОКЕЙ И ЛОШАДЬ»

Группа делится на две части: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по аудитории, это требует определённой сформированности культуры поведения.

«ВОПРС К ТЕКСТУ»

Перед изучением учебного текста ставится задача: составить к тексту список вопросов. Список можно ограничить. Например, 3 репродуктивных вопроса и 3 расширяющих или развивающих.

Совет:

Пусть на уроках найдется место открытым вопросам: вот это мы изучили; вот это осталось за пределами программы; вот это я не знаю сам; вот это пока не знает никто…

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЛОЖЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ И РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ

«СВОЯ ОПОРА»

        Учащийся составляет собственный опорный конспект по новому материалу.

Этот приём уместен в тех случаях, когда преподаватель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими ребят. Как ослабленный вариант приёма можно рекомендовать составление развёрнутого плана ответа (как на экзамене).

        Замечательно,  если учащиеся успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично.

«ДА-НЕТКА»

        Преподаватель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы педагог отвечает только словами: «да», «нет», «и да и нет».

        «Да-нетка» учит:

• связывать разрозненные факты в единую картину;
• систематизировать уже имеющуюся информацию;
• слушать и слышать товарищей.

«СОРБОНКА»
         Прием предназначен  для заучивания исторических дат, всевозможных определений, иностранных слов, и  т.д. На одной стороне карточки записывается понятие, слово, дата, а на другой – ответ. Учащийся перебирает карточки, пытается дать ответ и тут же проверяет себя. Анимированный вариант сорбонки может сделать это процесс запоминания более привлекательным и разнообразным. Объектами запоминания могут быть не только слова, даты, термины, но и карты и другие наглядные объекты.

«РАБОТА В ГРУППАХ»

        Группы получают одно и то же задание.         В зависимости от типа задания результат работы группы может быть или представлен на проверку преподавателю, или спикер одной из групп раскрывает результаты работы, а другие учащиеся его дополняют или опровергают.

«ИГРА – ТРЕНИНГ»

Эти игры приходят на помощь в трудный момент — чтобы растворить скуку однообразия…

1. Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, преподаватель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

2. Учащиеся соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

«ДЕЛОВАЯ ИГРА «Я – УЧИТЕЛЬ»»

         Использование такой формы урока, как деловая игра, можно рассматривать как развитие ролевого подхода. В деловой игре у каждого учащегося вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся.          Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь с удовольствием играя, как правило, не замечаешь процесса обучения.

«ЩАДЯЩИЙ ОПРОС»

        Преподаватель проводит тренировочный опрос, сам, не выслушивая ответов учеников. Группа разбивается на две части по рядам-вариантам. Преподаватель задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый учащийся дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте — учащемуся второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает педагог или сильный учащийся. Учащиеся второй группы, прослушав ответ преподавателя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку или просто «+» или «-«. На следующий вопрос преподавателя отвечают учащиеся второй группы, а ребята первой их прослушивают. Теперь они в роли преподавателя и после ответа педагога выставляют учащимся второй группы отметку. Таким образом, задав 10 вопросов, добиваются того, что каждый учащийся в группе ответит на 5 вопросов, прослушает ответы преподавателя на все вопросы, оценит своего товарища по 5 вопросам. Каждый учащийся при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего, и в роли контролирующего. В конце опроса ребята выставляют друг другу оценки.

«ТЕСТЫ»

Виды тестов: установочный; тест-напоминание; обучающий; тест-дополнение; диагностический; тест-сличение; итоговый; тест-ранжирование. А также: письменный, компьютерный, тест с выбором ответа, тест с «изюминкой», тест-сопоставление, тест с развёрнутым ответом и др.

«ГЛУХИЕ ИНТЕЛЛЕКТ – КАРТЫ»

        Учащимся раздаются распечатанные интеллект – карты с отсутствующими связями, понятиями. Ребята восполняют интеллект-кату. Прием эффективен, если преподаватель при объяснении нового материала демонстрировал полностью заполненную интеллект-карту.

«ЧТЕНИЕ – СУММИРОВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО В ПАРАХ»

Этот прием особенно эффективен, когда изучаемый текст достаточно ―густой, перегруженный фактическим материалом, касается сложных предметных областей. Попросите учащихся разбиться на пары, а затем пары рассчитаться на 1, 2, 3, 4. Каждая пара получает соответствующий номер. Сообщите учащимся, что они будут сейчас читать статью, но достаточно непривычным образом. Поясните, что статья разделена на четыре части и парам будет дана для изучения часть статьи под соответствующим номером. А теперь каждая из этих ―четвертинок‖ делится пополам. Это делается для того, чтобы один член пары был докладчиком, а другой ответчиком по первой части, на вторую половину они меняются ролями. Однако в конце урока учащиеся должны знать содержание статьи целиком. В задачу докладчика входит: внимательно прочитать текст и быть готовым суммировать прочитанное. После того, как они почитают свою часть, они должны быть готовы ―доложить партнерам прочитанное своими словами

«РАБОТА ПО ДИДАКТИЧЕСКИМ КАРТОЧКАМ»

Карточки, должны быть распечатаны и розданы учащимся. Они содержат вопросы и задания различных уровней сложности. Работа с карточками в личностно-ориентированном уроке начинается с выбора задания учащимися. Преподаватель не принимает никакого участия в процессе выбора карточки учащимся. Роль преподавателя при работе с карточками сводится к минимуму. Он становится наблюдателем и, в нужный момент, помощником, а не руководителем.

При выборе карточки ребята проходят три этапа:

• 1 этап – выбор задания (по содержанию)
• 2 этап – по степени сложности ( * — легкое, ** — сложное)
• 3 этап – характер задания (творческое, репродуктивное)

Общее число сочетаний всех наших параметров выбора даёт нам набор ДК, состоящих из  6 карточек. Каждый параметр выбора обозначается на ДК соответствующим значком: тип задания по содержанию, степень его сложности и характер задания. Эти значки помогают каждому учащемуся сделать осознанный выбор.

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СФОРМИРОВАННЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

«МИНИ-ПРОЕКТЫ»

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Исследовательский мини-проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Оно включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос. Учащиеся могут сами выбрать возрастную группу для опроса в зависимости от поставленной перед ними задачи или группу для опроса определяет преподаватель (этот вариант более приемлем на первоначальном этапе, когда ребята только знакомятся с такой формой работы).

«РЕШЕНИЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ»

Данный тип задач является инновационным инструментарием, формирующим как традиционные предметные образовательные результаты, так и новые – личностные и метапредметные результаты образования. Ситуационные задачи – это задачи, позволяющие учащемуся  осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка. Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание. Кроме этого, такая задача имеет не традиционный номер, а красивое название, отражающее ее смысл. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы учащемуся захотелось найти на него ответ.

«МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЕ»

        Преподаватель “подталкивает” учащихся к правильному выбору темы исследования, попросив ответить на следующие вопросы: Что мне интересно больше всего? Чем я хочу заниматься в первую очередь?  О чём хотелось бы узнать как можно больше? Ответив на эти вопросы, учащийся может получить совет преподавателя, какую тему исследования можно выбрать.

Тема может быть:

— фантастической (учащийся выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
— экспериментальной;
— изобретательской;
— теоретической.

«РАБОТА С КОМПЬЮТЕРОМ»

          Учащиеся решают учебные задачи с использованием ТСО.

«В СВОЁМ ТЕМПЕ»

          При решении учебных задач каждый учащийся работает в темпе, определяемом им самим.

«ОЗВУЧИВАНИЕ «НЕМОГО КИНО»»

          Учащиеся озвучивают фрагмент художественного, мультипликационного и др. фильма после предварительной подготовки.

«РЕСТАВРАТОР»

          Учащиеся восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» преподавателем.

«РАБОТА С ИЛЛЮСТРАТИВНЫМ МАТЕРИАЛОМ»

Методика работы с иллюстративным материалом во многих случаях включает два этапа. На первом этапе создается представление об изображенном, осуществляется запоминание, на втором — деятельность учащихся направляется на .усвоение связей между понятиями, на использование знаний в подобной и новой ситуациях. Наиболее простая и эффективная форма работы с иллюстрациями — выполнение определенных заданий.

«СОЗДАЙ ПАСПОРТ»

Прием для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями. Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану.

«ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА»

Прием, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока. Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.

Пример:

Вопросительные слова	Основные понятия темы
Как? Что? Где? Почему? Сколько? Откуда? Какой? Зачем? Каким образом? Какая взаимосвязь? Из чего состоит? Каково назначение?	Информация Преступления Закон Статья Безопасность Категории

«ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ»

Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева — тема, ветви — предположения, которые ведутся по двум основным направлениям — «возможно» и «вероятно» ( количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» — обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. » Дерево предсказаний может выглядеть так:

ОБОБЩЕНИЕ УСВОЕННОГО И ВКЛЮЧЕНИЕ ЕГО В СИСТЕМУ РАНЕЕ УСВОЕННЫХ ЗУН И УУД

«ТЕСТ»

        Учащиеся получают задание выбрать из предложенных вариантов правильный ответ.

«СВОЯ ОПОРА»

        Ученик составляет авторский опорный конспект изученной темы. Это имеет смысл делать на листе большого формата. Не обязательно всем повторять одну тему. Пусть, например, половина учащихся повторяет одну тему, а половина – другую, после чего они попарно раскрывают друг другу свои опоры.

        Или такая форма работы: несколько учащихся развешивают свои авторские опоры — плакаты на  стене, остальные собираются в малые группы и обсуждают их.

«КЛАСТЕР»

Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями в виде:

«ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ»

Интеллект-карты отражают процесс ассоциативного мышления. Они отражают связи (смысловые, ассоциативные, причинно-следственные и др.) между понятиями, частями, составляющими проблемы или предметной области которую мы рассматриваем. Интеллект карты эффективны при развитии памяти, генерировании ассоциаций, мозговом штурме, при сотворении общей картины, указании взаимосвязей, планирования. Интеллект-карты позволяют легко понять, запомнить и работать со сложной по структуре и объему информацией. Правила создания интеллект-карт следующие:

• Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т.д.
• Основная идея, проблема или слово располагается в центре.
• Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки.
• Каждая ветвь имеет свой цвет.
• Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.
• Ветки должны быть изогнутыми.
• Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.
• Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.
• Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями.

Специальные информационные технологии позволяют составлять интеллект-карты при помощи специальных программ. Интеллект-карту удобно сочетать с таблицей ЗХУ (Знал, узнал, хочу знать). При составлении интеллект-карты учащимися самостоятельно должно соблюдаться условие: текст с которым работают учащиеся, должен быть небольшим, т.к. данная работа занимает много времени.

«ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ»

        Учащиеся разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме.         Возможен конкурс списков. Можно провести контрольный опрос по одному из списков и т.п.

«ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ»

        Учащиеся разрабатывают списки вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания по всей ранее изученной теме. На некоторые из этих вопросов уместно дать ответ. Но совсем не обязательно на все.

«ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ТЕМ»

        Учащиеся подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной преподавателем.

«СИЛОВОЙ АНАЛИЗ»

Прием, который может быть использован для проведения анализа конкретной ситуации, проблемы, произошедшего события. Удобнее всего при проведении анализа заполнять таблицу:

Сегодняшняя ситуация	Желательная ситуация
Противодействующие факторы	Действия по уничтожению или ослаблению
Поддерживающие силы и факторы (на что можно опереться)	Действия по усилению

«ПРОБЛЕМНАЯ ЗАДАЧА»

Проблемная задача ставит вопрос или вопросы: «Как разрешить это противоречие? Чем это объяснить?» Серия проблемных вопросов трансформирует проблемную задачу в модель поисков решения, где рассматриваются различные пути, средства и методы решения. Проблемный метод предполагает следующие шаги: проблемная ситуация → проблемная задача → модель поисков решения → решение. В классификации проблемных задач выделяют задачи с неопределенностью условий или искомого, с избыточными, противоречивыми, частично неверными данными. Главное в проблемном обучении — сам процесс поиска и выбора верных, оптимальных решений, а не мгновенный выход на решение. Хотя преподавателю с самого начала известен кратчайший путь к решению проблемы, сам процесс поиска шаг за шагом ведет к решению проблемы.

«ЛИНИИ СРАВНЕНИЯ»

Учащимися в таблице сравниваются два схожих объекта, процесса и т.п.

Пример: Лабораторная работа «Сравнение  февральской  и октябрьской  революций 1917 года»  

Линии сравнения	Февральская революция 1917 года	Октябрьская революция 1917 года
1. Причины  и задачи
2. Повод (если есть)
3. Движущие силы
4. Ход революции
5.Характер революции
6. Итоги и значение.

«ПЛЮС – МИНУС»

Цель этого приема – показать неоднозначность любого общественного и исторического явления, например: Найти отрицательное и положительное.

КОНТРОЛЬ ЗА ПРОЦЕССОМ И РЕЗУЛЬТАТОМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

«ОПРОС ПО ЦЕПОЧКЕ»

        Рассказ одного учащегося прерывается в любом месте и продолжается другим учащимся. Прием применим в случае, когда предполагается развернутый, логически связный ответ.

«ПРОГРАММИРУЕМЫЙ ОПРОС»

        Учащийся выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.

«ТИХИЙ ОПРОС»

        Беседа с одним или несколькими учащимися происходит полушепотом, в то время как группа занята другим делом.

«ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС»

        Учащиеся сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Учащиеся поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо…

«БЛИЦ-КОНТРОЛЬНАЯ»

        Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть учащиеся для дальнейшей успешной учебы. По темпу блиц-контрольная сходна с фактологическим диктантом. Включает в себя 7—10 стандартных заданий. Время — примерно по минуте на задание. Технология проведения:

до: условия по вариантам открываются на доске или на плакате. При возможности условия распечатываются и кладутся на парты текстом вниз. По команде — переворачиваются.

во время: на парте — чистый лист и ручка. По команде учащиеся приступают к работе. Никаких пояснений или стандартного оформления задания не делается. По истечении времени работа прекращается по четкой команде.

после: работы сдаются преподавателю или применяется   вариант самопроверки:

а) преподаватель диктует правильные ответы или, что лучше, вывешивает таблицу правильных ответов. Учащиеся отмечают знаками «+» и «—» свои результаты;

б) небольшое обсуждение по вопросам учащихся;

в) задается норма оценки. Например: из 7 заданий 6 «плюсиков» — отметка «5», 5 «плюсиков» — «4», не менее трех — отметка «3»;

«РЕЛЕЙНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА»

        Контрольная проводится по текстам ранее решенных задач. Вы задаете д/з массивом. Избыточным массивом: не все задачи решать обязательно.  Но зато проводите релейные работы. Задания этих контрольных формируются из массива. Можно включить и когда-то разобранные в классе. Чем больше задач   нарешал, чем внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и быстро справиться с ней.

«ВЫБОРОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ»

        Преподаватель проверяет работы учащихся выборочно.

«ТОЛСТЫЙ И ТОНКИЙ ВОПРОС»

Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать: умение формулировать вопросы; умение соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

«КРУГЛЫЙ СТОЛ»

Письменный «Круглый стол» — это метод обучения сообща, при котором лист и ручка постоянно передаются по кругу среди небольшой группы участников игры. К примеру, один из партнеров записывает какую-то идею, затем передает лист соседу слева. Тот добавляет к этой идее какие-то свои соображения и передает лист дальше. В одном из вариантов этой процедуры каждый участник делает запись своим цветом. Это чисто зрительно усиливает ощущение равной лепты, которую вносит каждый в формирование общего мнения, и позволяет преподавателю разобраться и зафиксировать участие каждого.

Устный «Круглый стол» — метод обучения сообща, сходный с предыдущим, только проводится он в устной форме. Каждый участник, по очереди, подхватывает и развивает идею, высказанную предыдущим.

«ТРИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

Учащиеся должны передать содержание темы тремя предложениями.

«ТРОЙКА»

К доске вызываются 3 учащихся. На вопрос отвечает первый, второй добавляет или исправляет ответ, третий комментирует ответ.

РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ВЫБЕРИ ВЕРНОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ»

Учащимся предлагается выбрать подходящее утверждение

1) Я сам не смог справиться с затруднением;

2) У меня не было затруднений;

3) Я только слушал предложения других;

4) Я выдвигал идеи….

«МОДЕЛИРОВАНИЕ ИЛИ СХЕМАТИЗАЦИЯ»

        Учащиеся моделируют или представляют свое понимание, действия в виде рисунка или схемы.

«ТАБЛИЧКА»

        Фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может быть расположена как горизонтально, так и вертикально.

Понятие

Знал

Узнал

Хочу узнать

«ПОМЕТКИ НА ПОЛЯХ»

Обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:

«+» — знал,        «!» — новый материал (узнал), «?» — хочу узнать

«СТРЕЛКИ ИЛИ ГРАФИКИ»

        Стрелки или графики, на которых учащиеся изображают результат рефлексии по различным критериям: понимание, участие в обсуждении, генерирование (выдвижение) идей, групповое взаимодействие, настроение, интерес к выполнению задания, лёгкость выполнения …— т.е. различные виды рефлексии.

                    Я                                           П

Л                       И 

    МЫ                       ДЕЛ

                                                                      Ак.

«ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ»

        Карточка с заданием  «Продолжить фразу»:

• Мне было интересно…
• Мы сегодня разобрались….
• Я сегодня понял, что…
• Мне было трудно…
• Завтра я хочу на уроке…

«ЛЕСЕНКА «МОЁ СОСТОЯНИЕ»»

         Учащийся отмечает соответствующую ступеньку лесенки.

                                                        Комфортно

                                Уверен в своих силах

                        Хорошо

                Плохо

Крайне скверно

«ВОПРОСЫ ИТОГОВОЙ РЕФЛЕКСИИ, КОТОРЫЕ ЗАДАЮТСЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ В КОНЦЕ УРОКА»

• Как бы вы назвали урок?
• Что было самым важным на уроке?
• Зачем мы сегодня на уроке…?
• Какова тема сегодняшнего урока?
• Какова цель урока?
• Чему посвятим следующий урок?
• Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?
• Что для тебя было легко (трудно)?
• Доволен ли ты своей работой?
• За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одногруппников?

«ХОЧУ СПРОСИТЬ»

Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке. Учащийся задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …»

«ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ, ВЫБЕРИ ПОНРАВИВШУЮСЯ, ОТВЕТЬ НА ВОПРОС»

«РЮКЗАК»

Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть — зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного учащегося к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю ход».

Пример: я научился составлять план текста; я разобрался в такой-то теме; я наконец-то запомнил

Т. Ю. Бутурлакина

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

по СОЗДАНИЮ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ПО ФГОС

(для преподавателей гуманитарных дисциплин образовательных учреждений СПО и НПО)

г. Армавир

2013 г.

Автор Т.Ю. Бутурлакина

Консультант Л.В. Бутурлакина

Рецензент: Директор, кандидат педагогических наук
Федоренко Ирина Георгиевна

Данное методическое пособие разработано для преподавателей гуманитарных дисциплин образовательных учреждений СПО и НПО. Неоценимый помощник для тех педагогов, кто хочет научиться не только правильно и быстро планировать современный урок по ФГОС, но и придать каждому разработанному уроку неповторимость.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………	стр.4
Как же подготовить современный урок? …………	стр.6
Типы уроков ……………………………………….	стр.7
Планирование урока ……………………………….	стр.9
Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых ФГОС ………………………….	стр.14
Конструктор урока …………………………………	стр.19
Краткое описание методических приемов ……….	стр.23
Анализ урока – быстро и эффективно ……………	стр.56
Список использованной литературы ……………..	стр.59

Введение

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью современного образования становится развитие учащегося как субъекта познавательной деятельности.

Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности учащегося. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих преподавателей. И всё же у многих педагогов образовательных учреждений СПО и НПО они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике заданий целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися?

Табл.1 Отличия традиционного урока от урока по ФГОС

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок по ФГОС
Объявление темы урока	Преподаватель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач	Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля	Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции	Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся	Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей

Как же подготовить современный урок?

«Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит ее добывать»

А. Дистервег

Урок — главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность преподавателя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы преподаватель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у обучающихся искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Типы уроков

Типология уроков представляет собой классификацию уроков на типы и виды (составляющие соответствующего типа уроков) по различным основаниям. В традиционной отечественной дидактике, как правило, используют типологии уроков по внешним основаниям:

1. Классификация уроков по дидактическим целям:

— комбинированный урок;

-урок совершенствования знаний, умений, навыков;

-урок изучения нового материала;

— урок контроля;

— урок обобщающего повторения;

2. Классификация уроков по этапам формирования навыка:

— вводный урок;

— тренировочный урок;

— итоговый урок.

3. Классификация уроков по используемым приемам активизации познавательного интереса и познавательной деятельности:

— урок-практикум;

— урок-семинар;

— урок-лекция;

— урок-зачет;

— урок-игра;

— урок-конференция;

— урок-экскурсия и др.

4. Классификация уроков по способу организации общения участников учебно-воспитательного процесса:

— урок организации работы в динамических парах или парах сменного состава;

— урок организации работы в статистических парах или парах постоянного состава;

— урок работы в малых группах;

— урок коллективного способа обучения.

5. Классификация уроков по приоритетно используемому методу обучения:

— информирующий урок;

— проблемный урок;

— исследовательский урок;

— эвристический урок.

6. Классификация уроков по типу межпредметных связей:

— интегрированный урок;

— библиотечный урок;

— клубный урок;

— медиаурок.

Перечисленные типы уроков позволяют строить систему занятий, образующих целостную технологию обучения. На основе названных типов уроков могут составляться и комбинированные уроки. Кроме того, каждый из перечисленных уроков включает в себя неограниченный набор вариантов их построения.

Планирование урока

Технологический процесс подготовки урока современного типа по-прежнему базируется на известных каждому педагогу этапах урока. Это: определение цели и задач;   отбор содержания учебного материала;       подбор методов и приёмов обучения;      определение форм организации деятельности учащихся;       подбор материала для домашней работы учащихся; определение способов контроля;       продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;       подбор вопросов для подведения итога урока. Однако теперь преподаватель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся, так как главная особенность заключается в изменении характера деятельности педагога и учащихся на уроке. Таким образом, изменения в проектировании урока заключаются в том, что преподаватель должен четко спланировать содержание педагогического взаимодействия, т.е. расписать деятельность свою и деятельность ученика. Причем деятельность обучающегося представлена в трех аспектах: познавательной, коммуникативной и регулятивной.

Наибольшие затруднения у преподавателя вызывает формулировка целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности, обучающихся на каждом этапе. В помощь преподавателю можно предложить следующие возможные формулировки деятельности:

Табл.2 Формулировки деятельности преподавателя и обучающихся

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Проверяет готовность обучающихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на… Формулирует задание… Напоминает обучающимся, как… Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения… Контролирует выполнение работы. Осуществляет: индивидуальный контроль; выборочный контроль. Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Диктует. Дает: комментарий к домашнему заданию; задание на поиск в тексте особенностей… Организует: взаимопроверку; коллективную проверку; беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; оценочные высказывания обучающихся; обсуждение способов решения; поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий); самостоятельную работу с учебником; беседу, связывая результаты урока с его целями. Подводит обучающихся к выводу о… Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в… Обеспечивает положительную реакцию учащихся на творчество одногруппников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

По очереди комментируют… Приводят примеры. Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Работают с научным текстом… Составляют схемы Отвечают на вопросы преподавателя. Выполняют задания по карточкам. Озвучивают понятие… Выявляют закономерность… Анализируют… Определяют причины… Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают… Читают план описания… Подчеркивают характеристики… Находят в тексте понятие, информацию. Работают с учебником. Составляют опорные конспекты. Разрабатывают мысле – карты. Слушают доклад, делятся впечатлениями о… Высказывают свое мнение. Осуществляют: самооценку; самопроверку; взаимопроверку; предварительную оценку. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Предусматривается отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия являются одной важнейших частей Федерального государственного образовательного стандарта. Представлены четыре вида УУД:

• личностные

• познавательные

• регулятивные

• коммуникативные

Табл 3

Этапы учебного занятия	Образовательные задачи	УУД, формирующиеся на данном этапе
1. Оргмомент	1. Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности. 2. Создать условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную деятельность.	1) Регулятивные: — волевая саморегуляция; 2) Личностные: — смыслообразование (Я должен посмотреть…) 3) Коммуникативные: — планирование учебного сотрудничества с преподавателем и со сверстниками.
2. Проверка домашнего задания. Подготовка к работе на основном этапе.	1. Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения новых знаний. 2. Зафиксировать актуализированные способы действия в речи (повторение правил). 3. Зафиксировать актуальные способы действия в знаках (эталоны, схемы, опора по правилам). 4. Организовать обобщение актуализир. способов действий. Мотивировать учащихся к учебному действию. 5. Организовать выполнение учащимися учебного действия. 6. Зафиксировать учебные затруднения (групповое или индивидуальное)	1) Познавательные: — общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. 2) Логические: — анализ, сравнение, синтез. 3) Регулятивные: — контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).
3. Усвоение новых знаний и способов действия	Организовать построение проекта изучения нового знания: 1. учащиеся ставят цель проекта (что является целью — тема). 2. учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники, Интернет…) 3. учащиеся формулируют шага, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.	1) Регулятивные: — целеполагание как постановка учебной задачи, — планирование, — прогнозирование. 2) Познавательные: — умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. 3) Общеучебные: Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач.
4. Реализация построенного проекта и закрепление изученных способ действий.	1. Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом. 2. Организовать фиксацию нового способа действия в речи. 3. Организовать фиксацию нового действия в знаках. 4. Обсуждение возможности применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа. 5. Организовать усвоение учащимися нового способа действий во внешней речи ( в парах или группах, фронтально)	1) Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества 2) Познавательные: — поиск и выделение необходимой информации — смысловое чтение — построение логической цепи рассуждения
5. Контроль и самооценка знаний и способов действия	1. Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия. 2. Организовать сопоставление работы с эталоном для самопроверки. 3. По результатам выполнения самостоятельной организовать рефлексию деятельности по применению нового способа деятельности.	1) Регулятивные: — контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. 2) Познавательные: -умение осознанно и произвольно строить высказывания.
6. Коррекция знаний и способов действий	1. Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия. 2. Организовать повторение учебного содержания необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.	1) Регулятивные: прогнозирование
7. Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании.	1. Организовать фиксацию нового содержания изученного на уроке. 2. Организовать фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности. 3. Организовать обсуждение и запись домашнего задания.	1) Познавательные: — умение структурировать знания — оценка процессов и результатов деятельности 2) Регулятивные: — волевая саморегуляция — осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению
8. Рефлексия	1. Организовать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации, своей деятельности, взаимодействия с преподавателем и одногруппниками.	1) Коммуникативные: — умение выражать свои мысли — оценивание качества своей и общей учебной деятельности

Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых ФГОС

Первое:

• четко определить и сформулировать для себя тему урока;

• определить место темы в учебном курсе;

• определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

• и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

Второе:

Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока — зачем он вообще нужен?

Как же определяется цель урока в логике системно-деятельностного подхода к образованию? В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования. Задачи урока – шаги по направлению к цели: что нужно сделать для достижения результата. При формулировке целей они определяются в терминах субъектной позиции учащихся, которые учатся видеть проблему, ставить цели, выбирать способы их реализации, анализировать достоинства и недостатки в собственной деятельности. В традиционном подходе цели урока формулируются в терминах, характеризующих субъектную позицию учителя, который излагает новые знания, систематизирует, обобщает, проверяет. Наглядное представление о принципиальной разнице между двумя группами формулировок дает следующая таблица:

Табл.4 Слова-ориентиры для определения целей урока

Традиционный подход	Компетентностный подход
Понимать требования	Научить формулировать цели
Знать (сформировать знание о…)	Сформировать потребность в знаниях (видеть проблемы)
Научить работать с различными источниками знаний	Научить выбирать источники знаний
Систематизировать	Научить систематизировать
Обобщать	Научить выявлять общее и особенное
Научить выполнять определенные действия (сформировать умения) при решении задачи	Научить выбирать способы решения задачи
Оценить	Сформировать критерии оценки, способность к независимой оценке
Закрепить	Модифицировать, перегруппировать, научить применять
Проверить	Научить приемам самоконтроля
Проанализировать (ошибки, достижения учащихся)	Сформировать способность к самооценке

Третье:

1. Спланировать учебный материал

2. Подобрать учебные задания, целью которых является:

• узнавание нового материала;

• воспроизведение;

• применение знаний в новой ситуации;

• применение знаний в незнакомой ситуации;

• творческий подход к знаниям.—

3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному».

4.Составить три набора заданий:

• задания, подводящие учащегося к воспроизведению материала;

• задания, способствующие осмыслению материала учащимся;

• задания, способствующие закреплению материала учащимся.

Четвертое:

Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать учащимся. Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. При правильной организации деятельности учащихся на уроке формируются: на этапе объявления темы урока — познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д.

Данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока формируются какие метапредметные результаты.

Табл.5. Формирование универсальных учебных

действий на каждом этапе урока

Требования к уроку	Урок современного типа	Универсальные учебные действия
Объявление темы урока	Формулируют сами учащиеся (преподаватель подводит учащихся к осознанию темы)	Познавательные общеучебные, коммуникативные
Сообщение целей и задач	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (преподаватель подводит учащихся к осознанию целей и задач)	Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Планирование	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (преподаватель помогает, советует)	Регулятивные планирования
Практическая деятельность учащихся	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (преподаватель консультирует)	Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление контроля	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (преподаватель консультирует)	Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
Осуществление коррекции	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (преподаватель консультирует, советует, помогает)	Коммуникативные, регулятивные коррекции
Оценивание учащихся	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (преподаватель консультирует)	Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Итог урока	Проводится рефлексия	Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Домашнее задание	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей	Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Пятое:

Продумать «изюминку» урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учащихся — одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.

Шестое:

Разработать структуру урока. Например, структура урока введения нового материала имеет следующие этапы:

• мотивационно-целевой;

• процессуальный;

• рефлексивно-оценочный

Седьмое:

Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.

Спланировать контроль над деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

• что контролировать;

• как контролировать;

• как использовать результаты контроля

Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помочь им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»

Восьмое:

Разработать домашнее задание, ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.

Девятое:

Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски.

Конструктор урока

Творческая мастерская у каждого преподавателя, безусловно, своя. Каждый обладает большим разнообразием методических приемов и, возможно, уже сделал попытку их структурирования.

Нам хотелось бы предложить воспользоваться эффективным средством для «сборки» уроков «Конструктором уроков». Любой из основных этапов урока отчасти может быть реализован разными методическими приемами или их комбинацией. То есть приемы, по сути, и есть элементы Конструктора.

Конструктор повышает эффективность проектирования урока преподавателем. Даже если все методические приемы известны педагогу, без «Конструктора» трудно удержать их в памяти. С «Конструктором» разнообразные уроки можно готовить довольно быстро.

Опыт применения данной техники представляет элемент новизны в совершенствовании современного урока и существенно обогащает методическую копилку педагога.

В первой вертикальной графе — основные этапы урока, справа – названия методических приемов, необходимых для реализации его этапов.

Обобщенные этапы урока

Основные этапы (звенья) урока, воспроизводящего целостный учебный процесс

Наблюдаемые приемы обучения и учения

Активный поиск приемов обучения

1 подгруппа. Самоопределение к деятельности и актуализация знаний.

Организационный момент

Приветствие преподавателя, подготовка рабочих мест, ОБЖ

Фантастичес кая добавка

Эмоциональное вхождение в урок

Элемент театрализации

Начало урока с пословицы, поговорки

Начало урока с высказывания выдающихся людей

Эпиграф к уроку

Постановка учебной задачи посредством проблемного вопроса

Проблемная ситуация предыдущего урока

Интеллектуальная разминка

Нестандартный вход в урок

Ассоциативный ряд

Постановка цели урока в начале или в процессе урока, мотивация учебной деятельности

Формулировка цели урока

Тема-вопрос

Работа над понятием

Ситуация яркого пятна

Подводящий диалог

Группировка

Исключение

Домысливание

Линия времени

Генераторы — критики

Необъявленная тема

Зигзаг

Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости

Приемы повторения системы опорных занятий, ранее усвоенных учебных действий, необходимых для восприятия нового материала; приемы фиксации на доске понятий, правил, алгоритмов

Интеллектуальная разминка

Отсроченная отгадка

Театрализация

Игра в случайность

Обсуждение выполнения домашнего задания

Лови ошибку

Идеальный опрос

Своя опора — шпаргалка

Кроссворд

Я беру тебя с собой

Корзина идей, понятий, имен

2 подгруппа. «Открытие» нового знания

Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)

Приемы привлечения внимания учащихся к принципиально новым сведениям; приемы первичного закрепления.

Удивляй!

Пресс-конференция

Ключевые термины

Привлекательная цель

Мультимедийная презентация

Отсроченная отгадка

Вопросы к тексту

Работа с Интернет-ресурсами

Хорошо — плохо

Жокей и лошадь

Вопрос к тексту

3 подгруппа. Применение новых знаний по изученному алгоритму. Творческое применение полученных знаний с переносом на другой языковой материал

Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач

Воспроизведение учащимися способов выполнения упражнений по образцу.

Своя опора

«Да – нетка»

Сорбонка

Работа в группах

Игра- тренинг

Деловая игра «Я – учитель»

Щадящий опрос

Тесты

Глухие интеллект-карты

Чтение — суммирование

Дидактические карточки

Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков

Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач

Мини- проекты

Решение ситуационных задач

Мини- исследование

Работа с компьютером

«В своем темпе»

Озвучивание «немого кино»

«Реставратор»

Работа с иллюстративным материалом

Создай паспорт

Вопросительные слова

Дерево предсказаний

4 подгруппа. Углубление сформированных компетенций

Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД

Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, выполнения упражнений

Тест

Своя опора

Кластер (гроздь)

Интеллект-карты

Повторяем с контролем

Повторяем с расширением

Пересечение тем

Силовой анализ

Решение проблемной задачи

Линии сравнения

Плюс-минус

5 подгруппа. Рефлексия: эмоциональная и оценочная

Контроль за процессом и результатом учебной деятельности учащихся

Проявляется в устных высказываниях детей, в результате письменных работ

Опрос по цепочке

Программируемый опрос

Тихий опрос

Идеальный опрос

Блиц -контрольная

Релейная контрольная работа

Выборочный контроль

Толстый и тонкий вопрос

Круглый стол

Три предложения

Тройка

Рефлексия деятельности

Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учащихся (новое содержание, изученное на уроке, оценка личного вклада в совместную учебную деятельность.

Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос.

Выбери утверждение

Моделирование или схематизация

Табличка

Пометки на полях

Стрелки или графики

Лесенка «Моё состояние»

Продолжи фразу

Хочу спросить

Вопросы итоговой рефлексии заданные преподавателем

Рюкзак

Краткое описание методических приемов

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

«ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА»

Преподаватель дополняет реальную ситуацию фантастикой. Вы можете переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетянина или древнего грека…

«ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВХОЖДЕНИЕ В УРОК»

Преподаватель начинает урок с «настройки». Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушу­точной манере. Например, так: «Сначала мы вместе восхитимся глубо­кими знаниями — а для этого проведем маленький устный опрос. По­том попробуем ответить на вопрос… (звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги — порешаем задачи. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное… (называется тема повторения)». Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на урок будет короткая музыкальная фраза.

«ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ»

Знание на время игры становится нашим простран­ством. Мы погружены в него со всеми своими эмоциями. И замечаем то, что недоступно холодному наблюдателю со стороны. Разыгрывается сценка на учебную тему.

«ПОСЛОВИЦА-ПОГОВОРКА»

Преподаватель начинает урок с пословицы или поговорки, относящейся к теме урока.

«ВЫСКАЗЫВАНИЯ ВЕЛИКИХ»

Преподаватель начинает урок с высказывания выдающегося человека (людей), относящегося к теме урока.

«ЭПИГРАФ»

Преподаватель начинает урок с эпиграфа к данной теме.

«ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ»

«ПРОБЛЕМА ПРЕДЫДУЩЕГО УРОКА»

В конце урока учащимся предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»

Можно начать урок с интеллек­туальной разминки — два-три не слишком слож­ных вопроса на размышление. С традиционного устного короткого опроса — простого опроса, ибо основная его цель — на­строить учащегося на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой.

«НЕСТАНДАРТНЫЙ ВХОД В УРОК»

Универсальный прием, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Преподаватель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

«АССОЦИАТИВНЫЙ РЯД»

К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:

• если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова;

• затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;

• оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА, МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ТЕМА-ВОПРОС»

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Они выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам преподаватель или выбранный учащийся, а педагог в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.

«РАБОТА НАД ПОНЯТИЕМ»

Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и учитель просит объяснить значение каждого слова или отыскать в «Толковом словаре».

«СИТУАЦИЯ ЯРКОГО ПЯТНА»

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

«ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ»

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем учащиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

«ГРУППИРОВКА»

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается учащимся разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: «Почему имеют такие признаки?» будет задачей урока.

«ИСКЛЮЧЕНИЕ»

Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие. Повторяется основа приема «Яркое пятно», но в этом случае учащимся необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Формулируется учебная цель.

«ДОМЫСЛИВАНИЕ»

Предлагается тема урока и слова «помощники»: Повторим; Изучим; Узнаем; Проверим. С помощью слов «помощников» учащиеся формулируют цели урока.

«ЛИНИЯ ВРЕМЕНИ»

Преподаватель чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находят уроки, на которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.

«ГЕНЕРАТОРЫ – КРИТИКИ»

Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.

Пример: Задача первой группы — дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.

«НЕОБЪЯВЛЕННАЯ ТЕМА»

Приём, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.

Пример: Преподаватель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку педагога, которая не хочет выводит саму тему.

Преподаватель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?

Данный вопрос записывает в уголке классной доски.

Преподаватель: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…

«ЗИГЗАГ»

Данную стратегию уместно использовать для развития у учащихся следующих умений:

• анализировать текст совместно с другими людьми;

• вести исследовательскую работу в группе;

• доступно передавать информацию другому человеку;

• самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

Пример: Прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) — 5 человек.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УУД В НАЧАЛЕ УРОКА ИЛИ В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПО МЕРЕ НЕОБХОДИМОСТИ

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»

Можно начать урок с интеллек­туальной разминки — два-три не слишком слож­ных вопроса на размышление. Разминку можно проводить по-разному:

• Что лишнее?

• Обобщить – что это …

• Что пропущено – логическая цепочка

• Какое слово скрывается и так далее.

Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске или оформляются в виде мультимедийной презентации и учащимся задаются вопросы. Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное.

«ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА»

Используя работу над изучением этимологии слова, «говорящих фамилий», можно применять этот прием. В конце одного из уроков можно задать вопрос. Следующий урок нужно начать с ответа на этот вопрос.

«ИГРА В СЛУЧАЙНОСТЬ»

Формула: преподаватель вводит в урок элементы случайного выбора. Там, где правит бал случай, — там азарт. Пробуем поставить и его на службу. Для этого годится рулетка. Достаточно иметь круг из картона со стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот – вращать диск относительно неподвижного указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача, тема повторения, тема доклада, вызываемый учащийся. Кроме рулетки подбрасывают вверх монетку (орел или решка), тянут жребий, вынимаем бочонки русского лото, с номером учащегося в журнале.

«ОБСУЖДЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ»

Преподаватель вместе с учащимися обсуждает вопрос: насколько качественно выполнено домашнее задание.

«ЛОВИ ОШИБКУ!»

Объясняя материал, преподаватель намеренно допускает ошибки. Сначала учащиеся заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Научите учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. Поощряйте внимание и готовность вмешаться! Учащийся получает текст (или скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем».

«ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС»

Учащиеся сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Учащиеся поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо…

«СВОЯ ОПОРА – ШПАРГАЛКА» (КОНКУРС ШПАРГАЛОК)

Форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Учащийся может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке»,если:
1) «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;
2) в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга;

3) количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).
Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце изучения темы подводятся итоги, происходит награждение победителей.

«КРОССВОРД»

Кроссворды на уроке – это актуализация и закрепление знаний, привлечение внимания к материалу, интеллектуальная зарядка в занимательной форме. Учащиеся любят разгадывать загадки, ребусы и кроссворды.

«Я БЕРУ ТЕБЯ С СОБОЙ»

Приём, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Формирует:

• умение объединять объекты по общему значению признака;

• умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;

• умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;

• умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Учащиеся пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Преподаватель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из ребят не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

«КОРЗИНА ИДЕЙ, ПОНЯТИЙ, ИМЕН»

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ребята вместе знают об изучаемой теме.

«ОТКРЫТИЕ» НОВОГО ЗНАНИЯ

ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И УСВОЕНИЕ НОВОГО ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (ПРАВИЛ, ПОНЯТИЙ, АЛГОРИТМОВ…)

«УДИВЛЯЙ!»

Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока. Формирует: умение анализировать; умение выделять и формулировать противоречие. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой. Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть факты из биографии писателей.

«ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ»

Преподаватель намеренно неполно раскрывает тему, предложив учащимся задать дораскрывающие ее вопросы.

«КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ»

Из текста выбираются четыре-пять ключевых слов. Перед чтением текста учащимся, работающим парами или группами, предлагается дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им предстоит изучить. После чтения текста, проверить, в этом ли значении употреблялись термины.

«ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ»

Перед учащимся ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.

«МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ»

Мультимедийная презентация — это представление материала с использованием компьютерной техники. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности. Облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов — это основа любой современной презентации.

«ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА»

Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.

Формирует: умение анализировать и сопоставлять факты; умение определять противоречие; умение находить решение имеющимися ресурсами.

1 вариант приема. В начале урока преподаватель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

2 вариант приема Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

«ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ»

К изучаемому тексту предлагается за определенное время составить определенное количество вопросов — суждений:

— Почему?

— Как доказать?

— Чем объяснить?

— Вследствие чего?

— В каком случае?

— Каким образом?

Схема с перечнем вопросов-суждений вывешивается на доске и оговаривается что, кто составил 7 вопросов за 7 минут, получает отметку “5”; 6 вопросов – “4”.

Прочитав абзац, учащиеся выстраивают суждения, составляют вопрос и записывают его в тетрадь. Этот прием развивает познавательную деятельность учащихся, их письменную речь.

«РАБОТА С ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСАМИ»

Для учащихся работа с Интернет-ресурсами – это доступ к огромному количеству необходимого иллюстративно-информационного материала, которого катастрофически не хватает в библиотеках. Это, прежде всего, толчок к самообразованию и активизации познавательной деятельность учащихся, а также и выбор, которого ребята не имеют, работая только с учебником.

«ХОРОШО – ПЛОХО»

Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие.

Формирует:

• умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;

• умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);

• умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.

Вариант 1

Преподаватель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».

Вариант 2

Преподаватель задает объект (ситуацию). Учащийся описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий учащийся ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.

Вариант 3

Учащиеся делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.

Вариант 4

Учащиеся делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).

«ЖОКЕЙ И ЛОШАДЬ»

Группа делится на две части: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по аудитории, это требует определённой сформированности культуры поведения.

«ВОПРС К ТЕКСТУ»

Перед изучением учебного текста ставится задача: составить к тексту список вопросов. Список можно ограничить. Например, 3 репродуктивных вопроса и 3 расширяющих или развивающих.

Совет:

Пусть на уроках найдется место открытым вопросам: вот это мы изучили; вот это осталось за пределами программы; вот это я не знаю сам; вот это пока не знает никто…

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЛОЖЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ И РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ

«СВОЯ ОПОРА»

Учащийся составляет собственный опорный конспект по новому материалу.

Этот приём уместен в тех случаях, когда преподаватель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими ребят. Как ослабленный вариант приёма можно рекомендовать составление развёрнутого плана ответа (как на экзамене).

Замечательно, если учащиеся успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично.

«Да-нетка»

Преподаватель загадывает нечто (число, предмет, литературно­го или исторического героя и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы педагог отвечает только словами: «да», «нет», «и да и нет».

«Да-нетка» учит:

• связывать разрозненные факты в единую картину;

• систематизировать уже имеющуюся информацию;

• слушать и слышать товарищей.

«СОРБОНКА»
Прием предназначен для заучивания исторических дат, всевозможных определений, иностранных слов, и т.д. На одной стороне карточки записывается понятие, слово, дата, а на другой – ответ. Учащийся перебирает карточки, пытается дать ответ и тут же проверяет себя. Анимированный вариант сорбонки может сделать это процесс запоминания более привлекательным и разнообразным. Объектами запоминания могут быть не только слова, даты, термины, но и карты и другие наглядные объекты.

«РАБОТА В ГРУППАХ»

Группы получают одно и то же задание. В зависимости от типа задания результат работы группы может быть или представлен на проверку преподавателю, или спикер одной из групп раскрывает результаты работы, а другие учащиеся его дополняют или опровергают.

«ИГРА – ТРЕНИНГ»

Эти игры приходят на помощь в трудный момент — чтобы растворить скуку однообразия…

1. Если необходимо проделать большое число однообраз­ных упражнений, преподаватель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

2. Учащиеся соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

«ДЕЛОВАЯ ИГРА «Я – УЧИТЕЛЬ»»

  Использование такой формы урока, как деловая игра, можно рассматривать как развитие ролевого подхода. В деловой игре у каждого учащегося вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся.   Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь с удовольствием играя, как правило, не замечаешь процесса обучения.

«ЩАДЯЩИЙ ОПРОС»

Преподаватель проводит тренировочный опрос, сам, не выслушивая ответов учеников. Группа разбивается на две части по рядам-вариантам. Преподаватель задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый учащийся дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте — учащемуся второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает педагог или сильный учащийся. Учащиеся второй группы, прослушав ответ преподавателя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку или просто «+» или «-«. На следующий вопрос преподавателя отвечают учащиеся второй группы, а ребята первой их прослушивают. Теперь они в роли преподавателя и после ответа педагога выставляют учащимся второй группы отметку. Таким образом, задав 10 вопросов, добиваются того, что каждый учащийся в группе ответит на 5 вопросов, прослу­шает ответы преподавателя на все вопросы, оценит своего товарища по 5 во­просам. Каждый учащийся при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего, и в роли контролирующего. В конце опроса ребята выставляют друг другу оценки.

«ТЕСТЫ»

Виды тестов: установочный; тест-напоминание; обучающий; тест-дополнение; диагностический; тест-сличение; итоговый; тест-ранжирование. А также: письменный, компьютерный, тест с выбором ответа, тест с «изюминкой», тест-сопоставление, тест с развёрнутым ответом и др.

«ГЛУХИЕ ИНТЕЛЛЕКТ – КАРТЫ»

Учащимся раздаются распечатанные интеллект – карты с отсутствующими связями, понятиями. Ребята восполняют интеллект-кату. Прием эффективен, если преподаватель при объяснении нового материала демонстрировал полностью заполненную интеллект-карту.

«ЧТЕНИЕ – СУММИРОВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО В ПАРАХ»

Этот прием особенно эффективен, когда изучаемый текст достаточно ―густой, перегруженный фактическим материалом, касается сложных предметных областей. Попросите учащихся разбиться на пары, а затем пары рассчитаться на 1, 2, 3, 4. Каждая пара получает соответствующий номер. Сообщите учащимся, что они будут сейчас читать статью, но достаточно непривычным образом. Поясните, что статья разделена на четыре части и парам будет дана для изучения часть статьи под соответствующим номером. А теперь каждая из этих ―четвертинок‖ делится пополам. Это делается для того, чтобы один член пары был докладчиком, а другой ответчиком по первой части, на вторую половину они меняются ролями. Однако в конце урока учащиеся должны знать содержание статьи целиком. В задачу докладчика входит: внимательно прочитать текст и быть готовым суммировать прочитанное. После того, как они почитают свою часть, они должны быть готовы ―доложить партнерам прочитанное своими словами

«РАБОТА ПО ДИДАКТИЧЕСКИМ КАРТОЧКАМ»

Карточки, должны быть распечатаны и розданы учащимся. Они содержат вопросы и задания различных уровней сложности. Работа с карточками в личностно-ориентированном уроке начинается с выбора задания учащимися. Преподаватель не принимает никакого участия в процессе выбора карточки учащимся. Роль преподавателя при работе с карточками сводится к минимуму. Он становится наблюдателем и, в нужный момент, помощником, а не руководителем.

При выборе карточки ребята проходят три этапа:

• 1 этап – выбор задания (по содержанию)

• 2 этап – по степени сложности ( * — легкое, ** — сложное)

• 3 этап – характер задания (творческое, репродуктивное)

Общее число сочетаний всех наших параметров выбора даёт нам набор ДК, состоящих из 6 карточек. Каждый параметр выбора обозначается на ДК соответствующим значком: тип задания по содержанию, степень его сложности и характер задания. Эти значки помогают каждому учащемуся сделать осознанный выбор.

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СФОРМИРОВАННЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

«МИНИ-ПРОЕКТЫ»

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Исследовательский мини-проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Оно включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос. Учащиеся могут сами выбрать возрастную группу для опроса в зависимости от поставленной перед ними задачи или группу для опроса определяет преподаватель (этот вариант более приемлем на первоначальном этапе, когда ребята только знакомятся с такой формой работы).

«РЕШЕНИЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ»

Данный тип задач является инновационным инструментарием, формирующим как традиционные предметные образовательные результаты, так и новые – личностные и метапредметные результаты образования. Ситуационные задачи – это задачи, позволяющие учащемуся осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка. Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание. Кроме этого, такая задача имеет не традиционный номер, а красивое название, отражающее ее смысл. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы учащемуся захотелось найти на него ответ.

«МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЕ»

Преподаватель “подталкивает” учащихся к правильному выбору темы исследования, попросив ответить на следующие вопросы: Что мне интересно больше всего? Чем я хочу заниматься в первую очередь? О чём хотелось бы узнать как можно больше? Ответив на эти вопросы, учащийся может получить совет преподавателя, какую тему исследования можно выбрать.

Тема может быть:

— фантастической (учащийся выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
— экспериментальной;
— изобретательской;
— теоретической.

«РАБОТА С КОМПЬЮТЕРОМ»

Учащиеся решают учебные задачи с использованием ТСО.

«В СВОЁМ ТЕМПЕ»

При решении учебных задач каждый учащийся работает в темпе, определяемом им самим.

«ОЗВУЧИВАНИЕ «НЕМОГО КИНО»»

Учащиеся озвучивают фрагмент художественного, мультипликационного и др. фильма после предварительной подготовки.

«РЕСТАВРАТОР»

Учащиеся восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» преподавателем.

«РАБОТА С ИЛЛЮСТРАТИВНЫМ МАТЕРИАЛОМ»

Методика работы с иллюстративным материалом во многих случаях вклю­чает два этапа. На первом этапе соз­дается представление об изображен­ном, осуществляется запоминание, на втором — деятельность учащихся на­правляется на .усвоение связей между понятиями, на использование знаний в подобной и новой ситуациях. Наиболее про­стая и эффективная форма работы с иллюстрациями — выполнение опре­деленных заданий.

«СОЗДАЙ ПАСПОРТ»

Прием для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями. Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану.

«ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА»

Прием, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока. Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.

Пример:

Вопросительные слова	Основные понятия темы
Как? Что? Где? Почему? Сколько? Откуда? Какой? Зачем? Каким образом? Какая взаимосвязь? Из чего состоит? Каково назначение?	Информация Преступления Закон Статья Безопасность Категории

«ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ»

Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева — тема, ветви — предположения, которые ведутся по двум основным направлениям — «возможно» и «вероятно» ( количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» — обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. « Дерево предсказаний может выглядеть так:

ОБОБЩЕНИЕ УСВОЕННОГО И ВКЛЮЧЕНИЕ ЕГО В СИСТЕМУ РАНЕЕ УСВОЕННЫХ ЗУН И УУД

«ТЕСТ»

Учащиеся получают задание выбрать из предложенных вариантов правильный ответ.

«СВОЯ ОПОРА»

Ученик составляет авторский опорный конспект изученной темы. Это имеет смысл делать на листе большого формата. Не обязательно всем повторять одну тему. Пусть, например, половина учащихся повторяет одну тему, а половина – другую, после чего они попарно раскрывают друг другу свои опоры.

Или такая форма работы: несколько учащихся развешивают свои авторские опоры — плакаты на стене, остальные собираются в малые группы и обсуждают их.

«КЛАСТЕР»

Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями в виде:

«ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ»

Интеллект-карты отражают процесс ассоциативного мышления. Они отражают связи (смысловые, ассоциативные, причинно-следственные и др.) между понятиями, частями, составляющими проблемы или предметной области которую мы рассматриваем. Интеллект карты эффективны при развитии памяти, генерировании ассоциаций, мозговом штурме, при сотворении общей картины, указании взаимосвязей, планирования. Интеллект-карты позволяют легко понять, запомнить и работать со сложной по структуре и объему информацией. Правила создания интеллект-карт следующие:

• Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т.д.

• Основная идея, проблема или слово располагается в центре.

• Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки.

• Каждая ветвь имеет свой цвет.

• Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.

• Ветки должны быть изогнутыми.

• Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.

• Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.

• Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями.

Специальные информационные технологии позволяют составлять интеллект-карты при помощи специальных программ. Интеллект-карту удобно сочетать с таблицей ЗХУ (Знал, узнал, хочу знать). При составлении интеллект-карты учащимися самостоятельно должно соблюдаться условие: текст с которым работают учащиеся, должен быть небольшим, т.к. данная работа занимает много времени.

«ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ»

Учащиеся разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме. Возможен конкурс списков. Можно провести контрольный опрос по одному из списков и т.п.

«ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ»

Учащиеся разрабатывают списки вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания по всей ранее изученной теме. На некоторые из этих вопросов уместно дать ответ. Но совсем не обязательно на все.

«ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ТЕМ»

Учащиеся подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной преподавателем.

«СИЛОВОЙ АНАЛИЗ»

Прием, который может быть использован для проведения анализа конкретной ситуации, проблемы, произошедшего события. Удобнее всего при проведении анализа заполнять таблицу:

Сегодняшняя ситуация	Желательная ситуация
Противодействующие факторы	Действия по уничтожению или ослаблению
Поддерживающие силы и факторы (на что можно опереться)	Действия по усилению

«ПРОБЛЕМНАЯ ЗАДАЧА»

Проблемная задача ставит вопрос или вопросы: «Как разрешить это противоречие? Чем это объяснить?» Серия проблемных вопросов трансформирует проблемную задачу в модель поисков решения, где рассматриваются различные пути, средства и методы решения. Проблемный метод предполагает следующие шаги: проблемная ситуация → проблемная задача → модель поисков решения → решение. В классификации проблемных задач выделяют задачи с неопределенностью условий или искомого, с избыточными, противоречивыми, частично неверными данными. Главное в проблемном обучении — сам процесс поиска и выбора верных, оптимальных решений, а не мгновенный выход на решение. Хотя преподавателю с самого начала известен кратчайший путь к решению проблемы, сам процесс поиска шаг за шагом ведет к решению проблемы.

«ЛИНИИ СРАВНЕНИЯ»

Учащимися в таблице сравниваются два схожих объекта, процесса и т.п.

Пример: Лабораторная работа «Сравнение  февральской  и октябрьской  революций 1917 года»  

Линии сравнения	Февральская революция 1917 года	Октябрьская революция 1917 года
1. Причины  и задачи
2. Повод (если есть)
3. Движущие силы
4. Ход революции
5.Характер революции
6. Итоги и значение.

«ПЛЮС – МИНУС»

Цель этого приема – показать неоднозначность любого общественного и исторического явления, например: Найти отрицательное и положительное.

КОНТРОЛЬ ЗА ПРОЦЕССОМ И РЕЗУЛЬТАТОМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

«ОПРОС ПО ЦЕПОЧКЕ»

Рассказ одного учащегося прерывается в любом месте и продолжается другим учащимся. Прием применим в случае, когда предполагается развернутый, логически связный ответ.

«ПРОГРАММИРУЕМЫЙ ОПРОС»

Учащийся выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.

«ТИХИЙ ОПРОС»

Беседа с одним или несколькими учащимися происходит полушепотом, в то время как группа занята другим делом.

«ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС»

Учащиеся сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Учащиеся поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо…

«БЛИЦ-КОНТРОЛЬНАЯ»

Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть учащиеся для дальнейшей успешной учебы. По темпу блиц-контрольная сходна с фактологическим диктантом. Включает в себя 7—10 стан­дартных заданий. Время — примерно по минуте на задание. Технология проведения:

до: условия по вариантам открываются на доске или на плакате. При возможности условия распечатываются и кладутся на парты тек­стом вниз. По команде — переворачиваются.

во время: на парте — чистый лист и ручка. По команде учащиеся при­ступают к работе. Никаких пояснений или стандартного оформ­ления задания не делается. По истечении времени работа прекращает­ся по четкой команде.

после: работы сдаются преподавателю или применяется вариант само­проверки:

а) преподаватель диктует правильные ответы или, что лучше, выве­шивает таблицу правильных ответов. Учащиеся отмечают знаками «+» и «—» свои результаты;

б) небольшое обсуждение по вопросам учащихся;

в) задается норма оценки. Например: из 7 заданий 6 «плюсиков» — отметка «5», 5 «плюсиков» — «4», не менее трех — отметка «3»;

«РЕЛЕЙНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА»

Контрольная проводится по текстам ранее решенных задач. Вы задаете д/з массивом. Избыточным массивом: не все задачи решать обязательно. Но зато проводите релейные работы. Задания этих контрольных фор­мируются из массива. Можно включить и когда-то разобранные в классе. Чем больше задач нарешал, чем внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и быстро справиться с ней.

«ВЫБОРОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ»

Преподаватель проверяет работы учащихся выборочно.

«ТОЛСТЫЙ И ТОНКИЙ ВОПРОС»

Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать: умение формулировать вопросы; умение соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

«КРУГЛЫЙ СТОЛ»

Письменный «Круглый стол» — это метод обучения сообща, при котором лист и ручка постоянно передаются по кругу среди небольшой группы участников игры. К примеру, один из партнеров записывает какую-то идею, затем передает лист соседу слева. Тот добавляет к этой идее какие-то свои соображения и передает лист дальше. В одном из вариантов этой процедуры каждый участник делает запись своим цветом. Это чисто зрительно усиливает ощущение равной лепты, которую вносит каждый в формирование общего мнения, и позволяет преподавателю разобраться и зафиксировать участие каждого.

Устный «Круглый стол» — метод обучения сообща, сходный с предыдущим, только проводится он в устной форме. Каждый участник, по очереди, подхватывает и развивает идею, высказанную предыдущим.

«ТРИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

Учащиеся должны передать содержание темы тремя предложениями.

«ТРОЙКА»

К доске вызываются 3 учащихся. На вопрос отвечает первый, второй добавляет или исправляет ответ, третий комментирует ответ.

РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ВЫБЕРИ ВЕРНОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ»

Учащимся предлагается выбрать подходящее утверждение

1) Я сам не смог справиться с затруднением;

2) У меня не было затруднений;

3) Я только слушал предложения других;

4) Я выдвигал идеи….

«МОДЕЛИРОВАНИЕ ИЛИ СХЕМАТИЗАЦИЯ»

Учащиеся моделируют или представляют свое понимание, действия в виде рисунка или схемы.

«ТАБЛИЧКА»

Фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может быть расположена как горизонтально, так и вертикально.

Понятие

Знал

Узнал

Хочу узнать

«ПОМЕТКИ НА ПОЛЯХ»

Обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:

«+» — знал, «!» — новый материал (узнал), «?» — хочу узнать

«СТРЕЛКИ ИЛИ ГРАФИКИ»

Стрелки или графики, на которых учащиеся изображают результат рефлексии по различным критериям: понимание, участие в обсуждении, генерирование (выдвижение) идей, групповое взаимодействие, настроение, интерес к выполнению задания, лёгкость выполнения …— т.е. различные виды рефлексии.

Я П

Л И

МЫ ДЕЛ

Ак.

«ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ»

Карточка с заданием «Продолжить фразу»:

• Мне было интересно…

• Мы сегодня разобрались….

• Я сегодня понял, что…

• Мне было трудно…

• Завтра я хочу на уроке…

«ЛЕСЕНКА «МОЁ СОСТОЯНИЕ»»

Учащийся отмечает соответствующую ступеньку лесенки.

Комфортно

Уверен в своих силах

Хорошо

Плохо

Крайне скверно

«ВОПРОСЫ ИТОГОВОЙ РЕФЛЕКСИИ, КОТОРЫЕ ЗАДАЮТСЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ В КОНЦЕ УРОКА»

• Как бы вы назвали урок?

• Что было самым важным на уроке?

• Зачем мы сегодня на уроке…?

• Какова тема сегодняшнего урока?

• Какова цель урока?

• Чему посвятим следующий урок?

• Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?

• Что для тебя было легко (трудно)?

• Доволен ли ты своей работой?

• За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одногруппников?

«ХОЧУ СПРОСИТЬ»

Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке. Учащийся задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …»

«ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ, ВЫБЕРИ ПОНРАВИВШУЮСЯ, ОТВЕТЬ НА ВОПРОС»

«РЮКЗАК»

Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть — зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного учащегося к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю ход».

Пример: я научился составлять план текста; я разобрался в такой-то теме; я наконец-то запомнил

Анализ урока – быстро и эффективно

Табл.6.Протокол экспертизы урока

Этапы урока	Критерии оценки эффективности урока	Оценка
Этап актуализации	обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока (ЗУНы по данному предмету, знания и умения из других предметных областей, обобщенные способы деятельности, личный жизненный опыт); оригинальность используемых педагогом приемов актуализации; активность позиции учащихся (связана с формой организации деятельности: фронтальная + индивидуальный опрос, коллективная дискуссия, работа в малых группах и т.п.).	10бал.
Этап проблематизации	наличие конструктивного конфликта (представленность разных точек зрения, разных взглядов, позиций относительно темы урока); четкость обозначения обучающимися границы своего «знания» — «незнания»; активность позиции учащихся.	10бал.
Этап целеполагания и планирования	инициативность обучающихся в формулировании цели предстоящей деятельности (постановка учебной задачи); четкость построения ориентировочной основы деятельности участников учебно-воспитательного процесса (план урока); наличие прогностической модели ожидаемого результата урока партнерство как ведущий способ взаимодействия участников УВП.	10бал.
Этап концептуализации	наличие анализа реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире организация коллективно-распределительной деятельности в малых группах способность вести дискуссию на разных уровнях умение аргументировать, выдвигать гипотезы, ставить вопросы на понимание	10 бал.
Этап моделирования	обоснованность выбора модели для фиксации найденных существенных характеристик объекта урока; понимание учащимися смысла созданной модели как ООД решения определенного класса учебных задач; полнота преобразования модели и четкость формулирования объективных закономерностей, характеризующих способы решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, связанных с объектом урока.	10бал.
Этап конструирования	полнота охвата построенной системы конкретно-практических задач границ применимости сформулированной объективной закономерности; «интересность» заданий, наличие «ловушек» и приемов «провокаций» для объективации открытого на предыдущем этапе способа решения учебно-познавательных и учебно-практических задач по теме; многоуровневость взаимодействия: «ученик-ученик», «ученик-учитель», «ученик-группа»	10бал.
Этап рефлексии	целесообразность выбранного способа контроля; уровень самостоятельности обучающихся в контроле хода решения учебной задачи урока; понимание обучающимися критериальной базы оценки личностных, метапредметных и предметных результатов урока; наличие потребности у учащихся в оценке своих действий; наличие самооценки, степень самостоятельности учащихся в оценивании качества своей учебной работы; учет позиций обучающихся и понимание субкультуры класса; системность и цикличность организации действия оценки; вариативность средств и форм оценивания	10 бал.

• 35- 45 баллов – урок ориентирован на предметный результат, личностные и метапредметные результаты появляются случайным образом.

• 46-60 баллов – урок ориентирован на комплексное достижение результатов образования требуемых ФГОС.

• 61- 70 баллов — урок ориентирован на комплексное достижение результатов образования требуемых ФГОС, и учитель использует интересные методические приемы формирования УУД.

Список использованной литературы

1. Гин А. А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная Связь. Идеальность/ М.: Вита-Пресс, 2011 г.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./М.: Народное образование, 2010 г.

3. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология./ М.: Народное образование, 2011 г.

4. Поляков С. Педагогическая инноватика: от идеи до практики/ М., 2010 г.

5. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны /Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010 г. — № 2.

6. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2010 г.

7. Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС/ М., 2012 г.

8. Лукьянова М.И. и др. Личностно-ориетированный урок: конструирование и диагностика. Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И.Лукьяновой. – М.: Центр педагогический поиск, 2009 г.

9. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. /Минск: Белорусский верасень, 2009 г.

10. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе / М.: Чистые пруды, 2010 г.

11. Штурбина Н.А. Гуманно-личностный подход в обучении и его результативность / М.: Чистые пруды, 2010 г.

12. Бондарева Н.А. Технологические карты конструирования уроков / М.:Просвещение, 2012 г.

13. Чернобай.С.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде (серия «Работаем по новым стандартам») (ФГОС)/ М.: Просвещение, 2012 г.

23