Как составить проект урока по географии - Исправление недочетов и поиск решений вместе с Examum.ru

Контрольная
работа

Задание.
Составьте
проект урока (по вашему выбору) с применением технологии, способствующей, на
ваш взгляд, формированию УУД.

Определите
курс, тему и урок для конструирования.
Определите
тип урока.
Сформулируйте
цели урока.
Представьте
цели системой задач.
Определите
личностные, метапредметные и предметные результаты образования, которые
можно формировать в рамках урока.
Подберите
методы обучения, адекватные задачам.
Определите
организационные форму обучения и разработайте структуру урока.
Спроектируйте
методы обучения.
Осуществите
содержательное наполнение урока.
Выберите
средства обучения.
Определите
организационную схему урока.
Подберите
подходящие приемы педагогической техники.
По
тексту Фундаментального ядра содержания общего образования определите
основные элементы научного знания в выбранном курсе.
По
тексту Фундаментального ядра содержания общего образования определите
основные элементы научного знания в выбранном курсе.
По
тексту рабочей программы предметной линии учебников по географии
определите содержание урока.
Познакомьтесь
с характеристикой основных видов деятельности ученика (на уровне учебных
действий), разработанных авторами УМК.
Применив
технологии, способствующие формированию универсальных учебных действий,
составьте проект урока, направленного на формирование универсальных
учебных действий.

Контрольная работа

Проект урока географии 7 класс Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский.

1.Тема урока: Земля — наш дом.

2. Тип урока: Систематизация и
обобщение знаний и умений.

3. Цели:

ü Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать
способности, позволяющие осуществлять контроль.

ü Содержательная: проверка знания, умений,
приобретенных навыков и самопроверка учеников.

4. Задачи урока:

· углублять экологические знания
учащихся на примерах рационального природопользования и охраны природы;

· выяснить на реальных примерах
последствия проявления хозяйственной деятельности человека на окружающую среду;

· развивать практические навыки
работы учащихся с дополнительными источниками географических знаний;

· развивать умение логически
мыслить;

· моделировать, систематизировать
полученные ранее знания;

· Сформировать правильное экологическое
мышление и поведение учащихся.

5. Планируемые
личностные результаты: Учащийся должен обладать:

Ø ответственным отношением к учению;

Ø готовностью и способностью к саморазвитию
и самообразованию;

Ø формировать убежденность в познании
окружающего мира;

Ø осознание ценностей географических знаний
и применять эти знания в определенной ситуации;

Планируемые
метапредметные результаты: Учащийся должен:

Ø давать определение понятиям;

Ø владеть устной речью, строить
монологические высказывания;

Ø строить логическое суждение на основе
причинно-следственных связей;

Ø самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить коррективы;

Ø участвовать в коллективном обсуждении
вопросов урока;

Предметные знания: Учащийся должен:

Ø Выявлять компоненты окружающей среды,
состояние которых вызывает тревогу;

Ø Знать экологические проблемы
взаимодействия общества и природы;

Ø
Уметь оценить состояние
окружающей среды своей местности;

Ø
Освоить нормы и правила
ответственного отношения к природе.

6. При постановке
целей урока и определении ожидаемых результатов, возможно применение методов
«Мозговой штурм» или «Ассоциации». На доске записана тема урока «Земля — наш
дом». Обучающиеся высказывают свои предположения, о чем пойдет далее речь,
учитель записывает все мнения или слова-ассоциации на доске. По ходу работы с
темой все записи конкретизируются, развиваются, а в конце урока дети делают
соответствующие выводы.

7.
Структура урока.
1)
Организационный этап.

2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3)
Актуализация знаний.

4)
Обобщение и систематизация знаний

Подготовка
учащихся к обобщенной деятельности

Воспроизведение
на новом уровне (переформулированные вопросы).

5)
Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль
усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7)
Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ
и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу.

8.
Методы обучения. Активные методы обучения.

Применение активных методов способствует
разнообразному (индивидуальному, групповому, парному) изучению учебных вопросов
и проблем, активному взаимодействию учителя и обучающихся, живому обмену
мнениями между ними, повышает мотивацию к учению географии, трудный материал
становится более доступным, а урок более интересным.

9. Содержание урока.

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений
учащихся

1. Прием «Почемучка»

Ученики задают вопросы, подготовленные дома.

2. Прием «Что? Где? Когда?»

Ученики задают вопросы, подготовленные дома.

III. Мотивация учебной и познавательной
деятельности учащихся

Прием «Проблемный вопрос»

• Зачем человек занимается охраной природы?

• Как, по вашему мнению, влияет человек на окружающую
среду?

• Почему мы все чаще слышим в прессе, по радио и видим по
телевизору об экологических проблемах?

10. Средства обучения.

· физическая карта,

· учебник,

· контурные карты,

· рабочие тетради,

· слайды с изображением природных и
антропогенных ландшафтов.

· анкеты с тестовыми заданиями («Для
содействия устойчивому развитию, являясь жителем своего дома, я могу…»)

11. Организационная схема урока

Первичное усвоение знаний

12мин

12.
Приемы педагогической техники

Прием
педагогической техники «Ассоциация»

учащимся предлагается высказать свои
ассоциации, впечатления, образы, связанные с этой темой, которые позволят
легче усвоить новую тему.

Прием
педагогической техники «Схематизация»

Развивает ценностно — смысловые,
учебно — познавательные компетенции. Предлагаю к изучаемому процессу, правилу,
событию схему, которая выделяет главное и показывает причинно — следственные
связи или алгоритм работы. Применяю при введении новых знаний и на этапе
обобщения темы.

Прием
педагогической техники «Мозговой шрурм».

Формирует коммуникативные
компетенции и компетенции личностного самосовершенствования. Обучающиеся на
уроке «Экологические проблемы» в группах предлагают как можно
больше своих идей или вариантов решения проблемы. Затем с помощью сетки
принятия решений выбирают главную. Применяется при выработке идеи
для проекта, исследования; выборе объекта или способа действия.
Развивает способность к выработке конструктивных идей.

Прием
педагогической техники «Тест».

Формирует учебно-познавательные и
ценностно-личностные компетенции. Обучающиеся выполняют тестовые задания итогового
контроля по географии. Применяется на любом этапе урока для выявления знаний,
компетенций.

Прием
педагогической техники «Дискуссия».

Формирует коммуникативные компетенции. Обучающиеся
предлагают свою точку зрения в ходе обсуждения вопроса или проблемы.
Применяется на любом этапе урока. Развивает навыки критического мышления.

13.
Основные элементы научного
знания на уроке.

— В условиях стремительно меняющегося мира главное,
что может дать школьная география это подготовка учащихся к осознанной
деятельности в многообразной географической среде.

— Задача состоит в том, чтобы
реализовать идею связи научного знания с миром человеческих потребностей, т.е.
приобретенные школьниками знания должны быть готовы к повседневному
употреблению.

— Эти знания – одна из основ
практической деятельности в повседневной жизни. Отсюда – особое внимание к
умениям прикладного характера.

— Научные знания должны быть соотнесены
с миром человеческих потребностей, т.е. в школьной географии необходимы те
знания и умения, которые готовы к повседневному употреблению.

— Эти знания и умения должны быть
полезны для каждой личности с позиций условий жизнедеятельности, хозяйствования
в меняющейся окружающей среде.

14-17.

Проект
урока ДАТА ___5 марта 2017год__________________________

Тема	Земля – наш дом
Цель	Совершенствование знаний, умений и навыков при изучении природы Земли с помощью использования информационно-коммуникационных технологий.
Задачи	-развивать навыки по поиску информации, ее обработке, сравнению, описанию и анализу; — формировать навыки индивидуальной и групповой работы; — развивать у обучающихся интерес к предмету; — воспитывать информационную культуру; — воспитывать бережное отношение к природе; — воспитывать бережное отношение к природным богатствам родного края; -формировать правильное экологическое мышление и поведение учащихся.
Основное содержание темы, термины и понятия	Литосфера. Атмосфера, гидросфера биосфера, природа, «объект природы»,географическая зональность, охрана природы,экология.
Планируемый результат	Предметные	УУД
Знать что такое экология, охрана природы. Что такое «объект природы» Отличительные особенности объектов природы от объектов, созданных человеком.	*Личностные:* осознать необходимость изучения окружающего мира. *Регулятивные:* принимать и формулировать учебную проблему. *Коммуникативные:* умение общаться и взаимодействовать друг с другом *Познавательные:* анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений *Общеучебные:* выделение и структурирование необходимой информации *Логические:* выделение методов (анализ), синтез, подведение под понятие, выдвижение гипотез и их обоснование Коммуникативные: -Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами — Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию
Межпредметные связи
Учебный предмет, курс	Формы работы	Ресурсы
Биология,история.	коллективная, групповая, работа в парах	персональный компьютер, презентация, анкеты с тестовыми заданиями

Структура и ход урока

№

п/п

Деятельность

учителя

ученика

Этап 1. Актуализация опорных знаний по теме «Земля
– наш дом»

для определения темы урока учащимся предлагается ответить на
вопрос: «Что окружает человека в повседневной жизни?»

Все высказывания учащихся записываются на доске.

Приветствие учителя, готовность к уроку.

Вспоминают изученный
ранее материал

Определяют,
каких знаний им не хватает

Этап 2. Создание проблемной ситуации

Смысловое чтение проблемной ситуации в учебнике

Вступают в
диалог, проговаривают и осознают

Объясняют и формулируют тему, записывают в тетради

Этап 3. Целеполагания:

Объявление темы урока.
Подводящий диалог для формулирования учениками задач урока.

Цель записывается на доске и обсуждается

Узнают, запоминают, сравнивают, анализируют, делают вывод

Этап 4. «Открытие» нового знания

Что такое экология? Воздействие человека на природу?

Работают с учебником : находят и узнают информацию,
передают своими словами содержание

РАБОТА В парах – создание кластера

Этап 5. Учебные действия по реализации плана. Выражение
решения. Применение нового знания.

Создание групповых проектов по теме « Мое путешествие в страну «
Природа».

Обсуждают в группах и индивидуально, обосновывают выбор своего
решения или несогласие с мнением других.

Объясняют, анализируют, формулируют

Дают развернутый ответ, обобщают информацию.

Работа с картой – покажите все географические объекты на
карте.

Этап 6. Рефлексия

(итог урока)

1. Презентация
командами изученного материала классу. К доске выходят по очереди
представители команд, излагают содержание материала.

Вернёмся к нашей проблеме.

Что такое природа?

Записывают выводы.

Определяют степень продвижения к решению задач

Этап 6. Домашнее задание

Комментирует д/з : §66

-составить стихотворение
о природе

Записывают домашнее задание

Этап рефлексии

Цель

Содержание

Оценка результатов деятельности

Подведение итогов урока:

продолжить
фразу: Сегодня на уроке

Я
узнал… Я понял…Я хотел бы найти сведения…

Приложение 1.Тестовые задания
«Для содействия устойчивому развитию, являясь жителем своего дома (квартиры), я
могу…»

ВЫБЕРЕТЕ ОДИН ОТВЕТ

1. Когда я последним выхожу из комнаты
у себя дома, я выключаю свет.

Да Нет

2. Когда я чищу зубы, вода льется,
пока я не закончу процедуру.

Да Нет

3. Если
во время прогулки я найду у себя в кармане ненужную бумажку, я брошу ее на
землю.

Да Нет

4.Я помог
посадить дерево

Да Нет

5.Когда я
вырастаю из своей одежды, я отдаю ее кому — нибудь кто меньше меня.

Да Нет

6. Когда
у меня дома холодно, я

§ Надеваю свитер

§ Включаю обогреватель

7. Я
всегда пишу на обеих сторонах листа, прежде чем его выбросить

Да Нет

8. Если я
читаю днем и мне становится темно, я

§ Сажусь ближе к окну.

§
Включаю свет

9.Направляясь из дома в школу, я обычно

·
Еду на
велосипеде

·
Иду пешком

·
Еду на
автомобиле

10.Когда я мою посуду

·
Вода течет все
время

·
Я наливаю
мыльную воду в одну емкость ,а чистую для полоскания в другую

11. Если я собираю цветы весной и летом, то я рву только такие,
которых очень много и которые не внесены в красную книгу.

Да Нет

12. Я стараюсь показать хороший пример отношения к окружающей
среде

Да Нет

Источник

СОГБПОУ «Рославльский многопрофильный колледж»

Цадова Ирина Александровна –

преподаватель географии

высшей квалификационной категории

Проектирование урока географии в колледже на основе системно-деятельностного подхода

При проектировании урока на основе системно-деятельностного подхода необходимо детально продумать основные этапы (шаги) урока.

этап:

-определить четко тему, цель и тип урока, его место в учебном курсе;

-выделить ведущие понятия, на которые опирается данный урок;

-обозначить ту часть учебного материала, которая будет использоваться на уроке в дальнейшей деятельности.

этап:

-сформулировать в соответствии с требованиями ФГОС:

личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;

метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметные результаты, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;

3 этап:

-спланировать учебный материал;

— подобрать или разработать вопросы и задания с учетом следующих уровней познавательной деятельности:

I уровень – задания на воспроизведение учебного материала, например: Что изучает география? С помощью какого прибора измеряют атмосферное давление?

II уровень – задания, в которых усвоение содержания применяется по образцу, в повторяющейся знакомой ситуации, например: В чем главное отличие планеты Земля от других планет? Составьте таблицу «Сходство и отличие планет земной группы?

Задания этого уровня позволяют выяснить взаимосвязи между объектами и явлениями, стимулируют мыслительную деятельность студентов путем анализа, сравнения, синтеза, выявления причинно-следственных связей.

III уровень – творческое применение усвоенного содержания в новой учебной ситуации, например: Сформулируйте правила поведения в природе. Подготовьте сообщение о пользе березового сока.

Разнообразие вопросов и заданий позволяет учителю дифференцированно подходить к организации проверки усвоенного содержания.

этап:

-продумать «изюминку» урока (урок должен содержать интересный факт: неожиданное открытие, занимательный опыт или эксперимент).

5 этап:

-разработать структуру урока с учетом расчета времени для каждого этапа и вида деятельности, подбора методов, приемов и форм обучения.

этап:

— определить критерии оценивания результатов урока.

этап:

— разработать домашнее задание, которое должно быть комплексным и дифференцированным, позволяющим школьникам право выходить на различные уровни выполнения и представления результатов.

этап:

-подготовить оборудование для урока.

-оформить материалы в виде технологической карты урока.

Технологическая карта урока − современная форма планирования педагогического взаимодействия преподавателя и обучающихся, способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным преподавателем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность преподавателя и деятельность обучающихся.Разрабатывая технологическую карту урока, необходимо учитывать, что графа «Деятельность преподавателя» рекомендуется заполнять одной из последней.

Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных результатов.

Создание технологической карты урока позволяет учителю:

— осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

— установить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

— найти возможности реализации межпредметных понятий (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

— определить универсальные учебные действия (УУД), которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса.

Универсальные учебные действия (УУД) − система действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности.

— соотнести результат с целью обучения после создания продукта − набора технологических карт.

Таким образом, использование преподавателем технологических карт позволяет учителю максимально детализировать урок на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока, а также провести системный анализ урока .

Источник

Главная особенность Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС) – это повышенное внимание к результатам
образования. Все эти результаты заданы в деятельностной форме, а значит для
их достижения необходимо осуществление деятельностного подхода к обучению.

Деятельностный подход в обучении предполагает, что школьник в процессе
обучения должен не выучить что-то, а научиться чему-то, т.е. научиться
осуществлять деятельность. На первый план здесь выходит деятельность, а знания
являются условием выполнения дела.

Задачей обучения, таким образом, является формирование способов действий,
обеспечивающих результаты учебной деятельности и способствующих развитию
ключевых компетенций.

В современном понимании знать – значит с помощью знаний осуществлять
определенную деятельность. Деятельность учителя в этом случае заключается не в
“передаче” знаний, а в проектировании учебной деятельности, ее организации, и ее
управлении. При этом ясное определение целей обучения служит основой для оценки
результатов обучения, для определения содержания и методов обучения, для
активизации учебной работы обучающихся, превращения их в сознательных участников
образовательного процесса.

Основными требованиями к уроку, построенному на системно-деятельностной
основе, являются:

Постановка педагогической цели с учетом изменившихся образовательных
результатов (формирование УУД и предметных действий);
Отбор содержания урока, на материале которого будут формироваться
предметные и универсальные действия;
Применение алгоритма действий: педагогическая цель – учебная задача –
мотив – учебные действия – самоконтроль – самооценка – рефлексия;
Использование интерактивных методов и форм обучения, предполагающих
самостоятельность обучающихся;
Создание психологически комфортной обстановки на уроке;
Минимализация и вариативность домашнего задания;
Наличие рефлексии как осознания себя в деятельности.

В качестве примера рассмотрим урок в 8 классе по теме “Использование водных
ресурсов в жизнедеятельности человека”.

Тип урока по дидактической цели: урок применения знаний.

Цель урока: формирование у обучающихся познавательных, коммуникативных,
личностных, регулятивных УУД в процессе решения жизненных ситуаций на материале
темы “Внутренние воды РФ”.

Методическая цель: презентация первичного опыта учителя по
конструированию урока с позиций ФГОС.

Оборудование и средства обучения: мультимедийный комплекс, настенная
карта, учебники, географические атласы, карточки-задания, листы рефлексии.

ИКТ-ресурсы: мультимедийная презентация.

Виды, формы и методы работы на уроке:

Самоконтроль и самооценка и взаимооценка результатов деятельности;
Составление вопросов по теме и ответов на них, выбор лучших вопросов;
Работа в группах (виды заданий: прогнозирование последствий, анализ
данных с целью принятия решения, составление рекламных слоганов,
проектирование);
Диалог, полилог;
Индивидуальная и коллективная рефлексия.

Содержание деятельности на уроке:

1. Мотивационно-целевой этап урока (обсуждение задач урока, значимости
изучаемого для жизни и хозяйственной деятельности человека). В ходе обсуждения
определяются задачи:

– Учиться решать жизненные проблемы, связанные с использованием водных
ресурсов;

– Учиться определять способы познания как методы достижения результата,
осуществлять их выбор.

Инструктаж учителя по работе с листом рефлексии:

Ф.И. обучающегося_____________________________________________

Знаю понятия на отметку_____ (до проверки).
Знаю понятия на отметку_____ (после проверки).
Знаю карту: отлично, хорошо, посредственно, плохо (до проверки).
Знаю карту: отлично, хорошо, посредственно, плохо (после проверки)
Умею отвечать на вопросы: легко, отвечаю на отдельные вопросы,
затрудняюсь.
Умею составлять вопросы: могу, не понимаю, как это делать.
Умею применять полученные знания на практике: свободно, с трудом, не
могу.

2. Организационно-деятельностный этап урока.

Первый уровень “знаю”.

Самоконтроль по узловым вопросам изученной темы “Водные ресурсы РФ”.

2.1.Учебная задача: осуществить самоконтроль усвоения основных понятий
изученной темы по критериям:

Знаю отлично – “5”
Знаю хорошо – “4”
Знаю посредственно – “3”
Знаю плохо – “2”

Заполнить лист рефлексии (строка 1).

2.2. Практическая задача: выполнить тест из 10 заданий (4 варианта),
осуществить самопроверку по ключам, оценить свою работу по критериям:

10 верных ответов – “5”
8–9 верных ответов – “4”
6–7 верных ответов – “3”
5 и менее верных ответов – “2”.

Заполнить лист рефлексии (строка 2).

2.3. Учебная задача: осуществить самоконтроль усвоения географической
номенклатуры по изученной теме, заполнить лист рефлексии (строка 3).

2.3. Практическая задача: нанести на контурную карту 10 водных
объектов по заданию учителя (4 варианта), осуществить взаимопроверку с помощью
атласа, оценить выполнение работы по критериям, названным в пункте 2.2.

Второй уровень “понимаю”.

Ответы на вопросы и составление вопросов по изученной теме.

Виды вопросов: “ вопросы– понятия” (начинаются со слова ЧТО),
“вопросы-суждения” (начинаются со слов ПОЧЕМУ, ЧЕМ ОБЪЯСНИТЬ, В СЛЕДСТВИЕ ЧЕГО).
Второй вид вопросов побуждает человека задуматься, размышлять, устанавливать
причинно-следственные связи

Учебная задача: научиться компетентно и красиво отвечать на вопросы.

Практическая задача: ответить на 5 вопросов из предложенного списка
(фронтальная работа)

Примеры вопросов:

Почему Волга разливается весной, а Амур – летом?
Почему на Урале много карстовых озер, а в Якутии – термокарстовых?
Почему в европейской части России , несмотря на большое количество
осадков, меньше внутренних вод по сравнению с азиатской частью страны?
Почему в северных озерах страны меньше соли?
В чем причины сильной заболоченности Западно-Сибирской равнины?

Правило ответа на вопрос: убрать вопросительное слово, перестроить фразу.

Например, Волга разливается весной, а Амур – летом, так как…

Практическая задача: составить три собственных вопроса по изученной теме.

Рефлексия: оцените свои умения составлять вопросы и отвечать на них,
заполните строки 5 и 6 в листе рефлексии.

Третий уровень “применяю”.

Решение практических задач.

Учебная задача: научиться применять знания на практике.

Практическая задача: решить проблему на основе анализа информации,
определить способ нахождения пути решения (работа в группах).

Задание № 1.

Вы – экологи. В 20 веке был очень популярным “проект поворота северных рек на
юг”, суть которого состояла в том, чтобы из р. Обь направить воду в Казахстан и
другие страны Средней Азии, где вода – дефицит. Для этого планировалось
строительство канала “Обь – Средняя Азия” (смотрите карту).

Задача: Дайте экологическую оценку проекту (+, –).

При ответе используйте речевые формулы: “При ответе мы исходили из того,
что…”, “Мы считаем, что…”

Какие способы умственных действий вы использовали при выполнении задания?
(Анализ, синтез, сравнение, прогнозирование.)

Анализ – это разделение целого на части.

Синтез – это соединение частей в целое.

Прогнозирование – предположение, предвосхищение ожидаемого результата.
Сравнение – это мыслительная операция, в основе которой лежит выделение сходства
и различий чего-либо.

Выделение главного – определение отличительного признака.

Воображение – способность создавать образы, идеи, представления.

Задание № 2.

Вы планируете строительство нового собственного дома в районе, где нет
водопровода. Геологи, проведя изыскания, предложили вам 3 участка для бурения
скважины.

Задача: Определите, какой из участков (№ 1, № 2, № 3) лучше всего
использовать для бурения? Свой выбор обоснуйте

При ответе используйте речевые формулы: “При выполнении задачи мы
использовали знания о…”, “Мы считаем, что …”

Задание № 3.

Вы – работники туристической фирмы. Для привлечения туристов в разные регионы
страны Вы используете слоганы (рекламные лозунги).

Например: “Приглашаем посетить уникальное чистое Телецкое озеро – жемчужину
горного Алтая”, “Добро пожаловать порыбачить в дельте самой крупной реки Европы
– Волге”.

Задача: составьте 3–5 слоганов о водных объектах России, отражая их
неповторимые особенности.

При ответе используйте речевую формулу: “При выполнении задания мы
использовали сведения…”

Какие главные способы умственных действий вы использовали при выполнении
задания?

Задание № 4.

Вы собираетесь провести каникулы в горах (Средний Урал и Саяны). При
восхождение на какие горы нужно взять спецснаряжение, помогающее выжить в
условиях ледников и снежников?

Задача: составьте схему логических рассуждений, используя слова и
стрелки.

При ответе используйте речевые формулы: “При выполнении задания мы
использовали знания о …”, “Мы думаем, что…”

Какие способы умственных действий вы использовали при выполнении задания?

Задание № 5.

Известно, что ГЭС дают самую дешевую электрическую энергию, в которой
нуждается наша страна. Перед вами схема реки Енисей:

Задача: Определите, на каком участке Енисея (№ 1, № 2, № 3, № 4) эффективнее
всего построить ГЭС.

При ответе используйте речевую формулу: «Для выполнения задания мы
воспользовались …», «Мы пришли к выводу…».

Какие способы умственных действий вы использовали при выполнении задания?

Проверка выполнения задания. Обсуждение результатов. Рефлексия (заполнить
строку 7 в листе рефлексии).

3. Рефлексивно-оценочный этап урока.

Проанализируйте свой лист рефлексии, определите уровень собственной
компетентности в освоении изученной темы, выделите проблемы и их причины. Какие
методы познания помогали нам в выполнении заданий?

4. Домашнее задание:

подготовка к контрольной работе по теме «Водные
ресурсы Российской Федерации» с учетом выявленных проблем в усвоении темы.

Источник

Обновлено: 28.05.2023

предмет География — комплекс наук, изучающих географическую оболочку Земли. Основные объекты изучения: геосфера (биосфера, атмосфера, литосфера, гидросфера и почвенный покров) и геосистемы (ландшафты, природные зоны, биогеоценозы…). Настоящий сайт содержит теоретические материалы по географии, рассмотренные на протяжении курса средней школы. Некоторые материалы выходят за рамки школьных учебников и обеспечивают полную картину современной географической информации. Предназначено для подготовки к школьным урокам, а также также для подготовки к ГИА по географии.

А.П.Олейник — Большой справочник для школьников и поступающих в ВУЗы по географии. — М.: 2014. — СПб.: Тригон,2007. : АСТ, Астрель; Москва; 2010. — М.:Эксмо, 2016.
Комплект таблиц. Предмет География. — М.: Спектр. — Москва: Издательство ACT, 2019.

(с) Цитаты из вышеуказанных учебных пособий использованы на сайте в незначительных объемах, исключительно в учебных и информационных целях (пп. 1 п. 1 ст. 1274 ГК РФ).
Вы смотрели страницу предмет География.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Министерство образования и науки Удмуртской Республики

Планы – конспекты уроков

по географии

Учитель географии: Носкова О.А.

Аттестация: внутренний этап.

Тема: Состав и значение агропромышленного комплекса (АПК).

Цели: Образовательная: формирование у учащихся представлений и знаний о АПК страны – его сущности, особенностях, составе.

Развивающая: развивать аналитические навыки, умение находить необходимую географическую информацию, пользуясь различными источниками знаний.

Воспитательная: воспитывать настойчивость в овладении знаниями, трудолюбие, коммуникабельность.

Задачи: 1) Организационно-мотивационная деятельность – актуализация опыта учащихся;

2) формирование у школьников умения работать с различными источниками географической информации;

3) работа со словарем новых терминов и понятий;

4) изучение нового материала с параллельной поэтапной проверкой понимания изученного (виде групповой работы);

5) повторение и обобщение знаний и умений по пройденной теме.

Формы проведения урока: рассказ учителя об агропромышленном комплексе России, Удмуртии и своего хозяйства; самостоятельная работа с текстом учебника, парная работа.

Термины и понятия: Агропромышленный комплекс (АПК); мелиорация; агроклиматические ресурсы; сельскохозяйственные угодья.

Предлагает определить готовность к уроку, создает положительный настрой на урок.

Проверяют оформление рабочего места, определяют готовность к уроку.

Называет тему урока и предлагает ученикам определить для себя цели урока: 1. Знать 2. Уметь 3. Научиться

Записывают тему урока в тетради.

Атуализация ранее изученного материала

Опрос домашнего задания по вопросам на с.130

Отвечают на вопросы, дополняют друг друга, формулируют вывод.

Изучение и применение нового материала

Разъясняет условия и последовательность работы учащихся на уроке.

Записывают в тетради новые термины и понятия.

Парная работа. Предлагает обсудить новые термины и понятия.

С помощью словаря в конце учебника и записям в тетради обсуждают новые сведения полученные на уроке, осознают и осмысливают полученные знания.

Предлагает проанализировать таблицу в учебнике на с.133

Анализируют статистический материал и делают вывод по ней, записывая в тетрадь основные мысли.

Информация о домашнем задании

Информирует о домашнем задании: 1) повторить новые термины и понятия; 2) ответить на вопросы с.135, №28

Записывают домашнее задание в дневники, выполняют его дома.

Подведение итогов урока. Предлагает тесты и задания для проверки усвоения новых знаний. Отвечают на тесты

Тесты и задания для проверки.

Основным звеном АПК является…

в) сельское хозяйство

Мероприятия, целью которых является повышение качества почвы (плодородия), называются…

К первому звену АПК относятся…

а) производство удобрений

б) пищевая промышленность

Основная часть картофеля (90%) в стране выращивается на…

а) фермерских хозяйствах

в) личных подсобных хозяйствах

Важнейшей зерновой культурой России является…

Полеводство занимается возделыванием…

б) зерновых культур

в) технических культур

Доля сельскохозяйственных угодий наибольшая…

а) в лесной зоне

б) в лесостепной

Природные зоны Специализация сельского хозяйства

1. тундра а) рожь, ячмень, лен

2. лесная зона б)оленеводство

3. лесостепи и степи в) овцеводство

4. полупустыни г) пшеница, кукуруза, сахарная свекла

Общая характеристика урока

Структура урока оправдала себя на практике.

Информативность урока для данного класса достаточна.

Удалось реализовать дидактические принципы доступности, научности, проблемности и индивидуального подхода к учащимся.

Материально-техническое обеспечение для данного класса достаточное.

Время было спланировано достаточно правильно.

Учитель на уроке

На начало урока был создан благоприятный психологический фон.

Речь была достаточно грамотной, логичной.

На уроке была атмосфера сотрудничества.

Удалось успешно организовать самостоятельную работу школьников.

Эффективно были использованы в работе наглядные пособия: географические карты, атласы, справочники. Необходимо приобрести еще мультимедийные средства.

Вначале урока учащиеся отвечали на вопросы успешно. Контроль качества усвоения нового материала в конце урока тестовые задания.

В течении всего урока уделялось внимание развитию речевой культуры учащихся. Выговаривали вслух, записывали в тетради новые термины и понятия (сельскохозяйственные угодья, мелиорация и т. д.)

Урок обеспечил формирование обобщенных знаний, развитие навыков самообразования, навыков социализации (коммуникативной культуры, толерантности и т. д.).

Цель урока была достигнута.

На уроке реализовывались межпредметные связи география-биология-химия.

Удалось гармонически сочетать на уроке словесные, наглядные и практические методы преподавания.

Занятие обеспечивало адекватность методов возрастным особенностям детей.

Задача организации работы школьников с учебником и географической картой на данном уроке реализована.

Думаю достаточно. В конечном итоге показала логическую взаимосвязь этапов, структурированность содержания и как следствие – личностный рост учащихся.

Применяла разнообразные формы деятельности: работа с картой, таблицами – зрительная память, рассказ, беседа – слуховая память и т. д.

Оказывалась психологическая поддержка учащихся. Они радовали своими ответами, своей активностью на уроке.

Думаю достаточный уровень требовательности.

В начале урока опрос домашнего. Учащиеся устно отвечают на вопросы. В конце урока вопросы теста.

Домашнее задание к следующему уроку прочитать параграф 28 и ответить на вопросы; повторить термины и понятия.

Цель урока реальная, достижимая, мотивированная, созвучная жизненным интересам школьников.

Результаты познавательной деятельности учащихся на протяжении всего урока оценены объективной в целом можно считать успешной.

Технические средства обучения не применялись.

Поставленные задачи на данном уроке реализованы.

Цели и задачи:

— продолжить формирование умения выделять главное, классифицировать, сравнивать

— осуществлять нравственное воспитание: патриотизм, толерантность, умение работать в группах.

Форма работы: работа в группах, работа с картой.

Средства обучения: физическая карта Африки, политическая карта мира, учебник мультимедиа, черный ящик, плоды финиковой пальмы, кофе.

Организационный момент

Класс разбивается на две группы по 5 человек, выбираются капитаны групп, готовятся приветствия.

2.Проведение игры

Приветствие команд. Команды занимают места. Учитель объясняет правила игры: вопросы задаются группам по очереди. В каждой группе ученики отвечают по очереди. Если один член группы не справился с заданием, то другие участники могут помочь.

— Как бы ты оделся, если бы жил в пустыне?

— Назови озеро, меняющее свои очертания.

— На этом острове обитают полуобезьянки длиной 12 см.

— Из какой точки Африки видна наибольшая территория?

— Какое дерево любят слоны?

— На каком языке разговаривают жители Ливии?

— Где жарче: в Сахаре или пустыне Намиб?

— Какое озеро восточнее: Виктория или Танганьика?

— Что лежит восточнее: Алжирская Сахара или Ливийская пустыня?

— Какое озеро глубже: Виктория или Чад?

— Назовите путешественника, первым обогнувшего Африку.

— Как называется африканская длинноухая лиса?

— Тропическое дерево, плод которого похож на огурец или дыню.

— Крупное африканское животное, у которого острое обоняние и слух, но слабое зрение. Несмотря на массивность, быстро бегает.

— Почему зулусы стоят на одной ноге?

— Можно ли в Африке покататься на лыжах?

— Как относятся бегемоты и крокодилы друг к другу, почему?

— Почему Африка самый жаркий материк?

— Что нужно иметь туарегу, чтобы построить дом?

— Можно ли на супертанкере из Красного моря через Суэцкий канал добраться до Франции?

— Куда смотрят окна жителя Сахары?

— Что такое кимберлитовая трубка, что внутри нее?

— Кто такие африканеры, где они живут?

— Что такое невольничий берег? Где он находится?

— Откуда произошло название Африка?

Она хорошо знает историю Африки. Много читает, хорошо знает карту Африки. (учитель истории)

В этом ящике находится растение, родина, которого Эфиопское нагорье, но выращивают больше эту культуру в Южной Америке. Как называется это растение? (Кофе.)

— Она может за несколько часов уничтожить урожай. (Саранча)

— Не боится огня, а боится слона, его любят обезьяны. (Баобаб.)

— В начале 20 века на территории Африки было два свободных государства. Назовите их. (Либерия, Эфиопия.)

Цель: сформировать знания учащихся об особенностях областей Центрального района.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового.

Технологии: блочно-модульная, тестовая и компьютерная.

Методы обучения: наглядно-иллюстративный, частично-поисковый, репродуктивный.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Оборудование: учебник, карты атласа, дидактическая карточка.

Планируемые результаты:

предметные: в ходе работы над новым материалом, учащиеся должны ознакомиться с областями Центрального района России, увидеть их особенности, выявить межпредметную связь (литература) и продолжить работу с географическими источниками информации;

метапредметные: развитие познавательного интереса, памяти, внимания, логического мышления, умения систематизировать материал;

личностные: у учащихся должны сформироваться чувства уважения и любви к своей Родине, её неповторимости и красоте; знание литературных мест в Центральном районе России.

І. Орг. момент

ІІ. Организация на восприятие нового.

Что знаете о Центральном экономическом районе?

Определение темы и целей урока. Получение карточек с заданиями (блок-модули).

ІІ. Изучение нового.

Работа по карточке блок-модулю.

Учебные элементы (УЭ): текстовые, картографические, табличные, словесные, цели, деятельность учителя.

Рекомендации для учащихся

УЭ – 1.

Цель: Познакомиться с составом (области) и подрайонами Центрального эконом. района.

1. Организация работы с текстом учебника и картами атласа.

— Какие субъекты федерации образуют Центральный эконом. район?

— В какие подрайоны их объединяют и почему?

2. Работа в тетрадях: тема урока и схема.

Центральный район = 12 обл. + 1 город ФЗ

Цель: познакомиться с особенностями развития Северо-Западного подрайона.

Организация работы с текстом учебника, таблицей и картами атласа.

— В чём особенность географ. положения этого подрайона?

— Почему этот подрайон специализируется на сельском хозяйстве? Какую сельскохозяйственную продукцию даёт этот подрайон?

— Какие отрасли промышленности развиваются в подрайоне?

— Чем интересны крупные города, расположенные здесь?

— Кто жил и творил в этом подрайоне?

Работа по картам атласа.

— Определить сельскохозяйственную и промышленную специализацию подрайона.

Работа в тетради. Заполнение сводной таблицы.

Подрайоны Центрального эконом. района и их особенности.

Цель: познакомиться с особенностями развития Северо-Восточного подрайона.

Организация работы с текстом учебника, таблицей и картами атласа.

— Что важное, интересное расположено именно здесь?

— Какие отрасли хозяйственной специализации здесь развиты и почему? Какую продукцию даёт стране этот подрайон?

— Чьи имена прославили этот уголок России?

Работа в тетради. Заполнение сводной таблицы.

Цель: познакомиться с особенностями развития Северо-Восточного подрайона.

Организация работы с текстом учебника, таблицей и картами атласа.

— Чем интересен этот подрайон?

2. Работа в тетради. Заполнение сводной таблицы (третья часть таблицы)

Цель: познакомиться с особенностями развития Южного подрайона.

Организация работы с текстом учебника, таблицей и картами атласа.

— Какие особенности этого подрайона указывают на его значимость не только для Центрального района, но и для страны?

Работа в тетради. Заполнение сводной таблицы.

УЭ – 6. Повторительно-обобщающий.

Цель: сравнить подрайоны Центрального эконом. района.

— Почему области, изученные на уроке, объединили в один экономический район?

— Оцените перспективы развития разных подрайонов Центрального района.

— Какие видные деятели науки, культуры и литературы жили и работали в Центральном районе?

УЭ – 7. Выходной контроль

Цель: проверить знания, полученные на уроке.

Выполнить задания с карточки (см. дидакт. карточку к уроку)

Работа с текстом учебника §39, картами атласа: отвечают на вопросы и работают в тетради.

Работа по учебнику, атласу, в тетради (заполнение первой части таблицы).

Работа по учебнику, атласу, в тетради (заполнение второй части таблицы).

Работа по учебнику, атласу, в тетради (заполнение четвёртой части таблицы).

Выполняют итоговое задание.

Приложение к уроку.

Карточка-задание к уроку

Центральный экономический район России.

1.Используя контур Центрального района России и карты атласа, ответить на вопросы.

Каким двум областям Центрального района России подходят указанные признаки?

Площадь – 485 тыс. км 2 .

Население – 32 млн. чел.

1.Общая граница с Белоруссией.

2. Общая граница с Псковской областью.

3. Общая граница с Курской областью.

4. Области включают Мещёрскую низменность.

5. Расположены крупнейшие города юга района.

6. расположены главные АЭС района.

7. Развита чёрная металлургия.

8. Крупнейшая химическая индустрия.

9. Крупнейшая текстильная индустрия.

10. Рыбинское водохранилище.

1. Соседствует с Северо-Западным экономическим районом.

2. Общая граница с Костромской областью.

3. Общая граница с Вологодской областью.

4. Протекает река Западная Двина.

5. Областные центры расположены на Волге.

6. Расположены главные ТЭС района.

7. Развита нефтепереработка.

8. Заводы синтетического каучука.

9. Производство стрелкового оружия.

Брянская обл. 6. Рязанская обл.

Владимирская обл. 7. Смоленская обл.

Ивановская обл. 8. Тверская обл.

Калужская обл. 9. Тульская обл.

Орловская обл. 0. Ярославская обл.

2.Определите субъект РФ в составе Центрального экономического района по описанию.

Запишите название области и дополните предложения, где пропущены слова.

2) Крупнейшая по численности населения область в стране. Известно ……… месторождение фосфоритов. В одном из городов области производят локомотивы, в другом – силосоуборочные комбайны и прицепные устройства. Область. _______________ .

3) Областной центр находится на реке …….. – крупнейшем правом притоке Волги. В нём развита нефтепереработка, нефтехимия, производят картофелеуборочные комбайны. В селе Константиново родился С.А.Есенин. Область ____________.

4) Пограничная область. В областном центре налажена огранка алмазов, сохранился крупнейший в России каменный кремль, построенный знаменитым русским зодчим ……… .

В селе Мильково родился великий географ и почвовед В.В.Докучаев. Область ________ .

5) Здесь родились писатели И.С.Тургенев, Н.С.Лесков, Л.Н.Андреев, поэт А.А.Фет, берёт начало река Ока, на которой расположен областной центр. В области развито племенное коневодство и была выведена знаменитая порода лошадей — ……… . Область ___________ .

6) Областной центр – город оружейников, самоваров и пряников. В Ясной Поляне находится музей-заповедник знаменитого русского писателя …….. . По территории области в прошлом проходил оборонительный рубеж Российского государства. Область _________ .

7) В области расположено третье по площади водохранилище в стране. В областном центре Ф.Г.Волковым был основан первый русский общедоступный профессиональный театр. Областной центр, который находится на реке ….. , известен ещё и тем, что здесь впервые в мире стали производить синтетический каучук. Область _____________.

Это главный город России, один из крупнейших городов мира. __________ .

10) В областном центре, расположенном на реке Клязьма, сохранились древнейшие памятники архитектуры нашей страны. Во многих городах области есть предприятия ВПК. Здесь производят тракторы, мотоциклы, экскаваторы, маневровые тепловозы. Город ……. знаменит на всю страну своим хрусталём. Область _____________ .

12) Граничит с двумя славянскими государствами. Главная река области — ……… ; сохранился крупный лесной массив. В Великую Отечественную войну в этих лесах находился центр партизанского движения. Область сильно пострадала от Чернобыльской аварии.

13) Это самая большая по площади в Центральном районе область. Здесь выращивают больше всего льна и производят льноуборочные комбайны. В области берёт своё начало река …. и находится множество озёр, включая оз.Селигер. Область _____________ .

1. Сформировать знания о физико-географическом положении (ФГП) страны, о его влиянии на жизнь и хозяйственную деятельность населения.

2. Продолжать формировать умения выполнять практические задания по географическим картам и контурным картам России.

3. Сформировать знания о границах РФ.

Планируемые результаты:

А) предметные –формирование знаний о географическом положении России и его влияние на природу и хозяйственную деятельность населения страны.

Б) метапредметные –формирование компетенции в ходе выполнения практической работы по определению местоположения географических объектов на картах.

Создать условия для развития универсальных учебных действий:

А) Личностных – осознать, что географическое положение страны- одна из важных особенностей ее развития.

Б) Познавательных — поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; анализ объектов; выбор оснований и критериев для сравнения.

В) Регулятивных – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; внесение необходимых изменений в план и способ действий. Осознание качества и уровня усвоения, саморегуляция.

Г) Коммуникативных- умение выслушивать собеседника и общаться на заданную тему

Формирование УУД.

Тип урока: комбинированный

1.Организационный момент

2.Актуализация знаний:

Фронтальный устный опрос- учитель не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам:

— Что изучает физическая география России?

— Назовите два пути изучения природы России?

— При помощи каких источников можно добыть необходимую информацию при изучении данного вопроса?

— Люди каких профессий чаще всего обращаются к такому источнику информации, как карта?

— Какие способы получения информации о природе используются наукой географией?

— Как можно выразить полученные результаты исследования?

По физической карте России определите:

Определите координаты городов: Якутск, Иркутск, Омск Якутск 62 °с.ш. 128 ° в.д, Иркутск 52 °с.ш. 104 ° в.д., Омск 54 °с.ш.73 °в.д

Какой город севернее Самара или Воронеж?

Какой город восточнее Москва или Киров? Восточнее Киров

В каком направлении мы поедем из Сургута в Якутск? В Омск? В Петрозаводск? В Салехард? В Хатангу? В Краснодар?

3.Мотивация изучения новой темы:

“Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню,

дай мне действовать самому – и я научусь!”

4.Изучение нового материала- учитель предугадывает затруднения учеников и по ходу урока корректирует задание, если ребята не смогли его выполнить с первого раза:

Цель: 1) сформировать у учащихся конкретные представления об изучаемых фактах их сущности, связи; 2) выделить главное, провести обобщение; 3) на основе знаний выработать учебные умения.

Цель перед учащимися: активно участвовать в процессе знакомства с новой темой.

Используемые приемы: самостоятельная работа с учебником, картами атласа.

Цель: активизировать мыслительную деятельность, привить интерес учащихся к изучаемой теме.

Методы: объяснительно-иллюстрированный, работа с учебником, метод анализа, сравнения.

— Почему изучение природы любой территории начинается с географического положения?

— Россия – самое большое государство по площади, имеет площадь 17,1 млн.км2- что составляет 11,3 % мировой суши; ;

— По рис.2.3 с.10 учебника сравните площадь России с площадью материков и крупнейших государств.( Россия занимает 13 часть площади Евразии, более чем в 2 раза больше Австралии, почти в 2 раза больше по площади Канады, Китая, США).

— Записать определение Государственная граница. Протяженность границ Российской Федерации 61 тыс. км (больше длины экватора)

Государственная граница – условная линия на поверхностей суши или воды, определяющая размеры территории государства и отделяющая ее от других государств и открытых морей.

Вспомним план характеристики географического положения страны:

Положение по отношению к экватору.

Положение по отношению к нулевому меридиану.

Положение на материке, части света.

Моря и океаны, омывающие страну (морские границы).

Координаты крайних точек страны

Оценка географического положения страны для жизни и хозяйственной деятельности населения.

Практическая работа с картами и атласами.

1. Используя физическую карту мира, охарактеризуйте:

1) Положение России по отношению к экватору.

2) Положение России по отношению к нулевому меридиану.

3) Положение России на материке, части света.

-Найдите Северный полярный круг. (параллель 66,6 0 с.ш.)

— В каком полушарии мы живем? (В северном).

— Россия расположена на материке Евразия, в двух частях света – Европе и Азии. Вспомните, где проходит условная граница между Европой и Азией? (условная граница проходит по Уральским горам, по 60 0 в.д. (серебряный меридиан) по реке Эмбе, по Прикаспийской низменности к реке Куме – по Кумо-Манычской впадине, к Азовскому морю – по Керченскому поливу.)

— В каком полушарии живем мы? В какой части света находится Республика Марий Эл?

2. Используя физическую карту России, назовите и покажите:

2) Соседние государства-16.

3) Крайние точки страны и их координаты. (северная – мыс Челюскин — 77 0 43 ’ с.ш., островная – мыс Флигели 81 0 49 ’ с.ш. крайняя южная точка – юго-западнее горы Базардюзю 41 0 11 ’ с.ш. на Кавказе, Дагестан,)

— Какова протяженность России с севера на юг и с запада на восток?

5.Первичное закрепление.

Этап закрепления знаний и способов действий

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

-Сформулируйте главные особенности ЭГП России.

Протяженность границ Российской Федерации 61 тыс. км (больше длины экватора). Расстояние между крайними точками 10 тыс. км (запад-восток) и 3 тыс. км (север-юг).

Россия имеет наибольшее число пограничных государств (16) и морей, омывающих ее берега (13). Морские границы любого государства — 12 миль (22,2 км) от побережья, далее — 200-миллионная экономическая зона.

На территории РФ расположены крайние северные и восточные точки материка Евразия.

Россия — единственное государство в мире, у которого столь обширные территории лежат за полярным кругом.

— С какой страной Россия имеет схожее географическое положение?

— Как географическое положение влияет на природу России?

— Какие особенности ЭГП способствуют развитию хозяйства страны, а какие затрудняют:

Положительные черты:

А) большая площадь России – это, как правило, означает богатство природными ресурсами;

Б) наличие морских границ. Свободный выход в океан.

В) расположение большей части страны в умеренных широтах.

Отрицательные черты:

А) моря России замерзают на длительный период, что затрудняет судоходство.

Б) часть площади России лежит за северным полярным кругом (суровый климат).

В) огромная территория требует больших транспортных расходов.

6.Закрепление учебного материала:

Цель: проверить как учащиеся усвоили новый материал урока, выявить недостатки причины их появления, закрепить умения и навыки работы с тематическими картами, стимулирование учащихся на самообразование.

Приемы: использование самостоятельной работы в практической деятельности учащихся: в контурных картах выполняется практическая работа, с целью закрепления полученных знаний о географическом положении России.

Задания для работы в контурной карте:

Отметить государственную границу России.

Подписать пограничные государства.

Отметить крайние точки, подписать их координаты.

Подписать природные рубежи России (остров Ратманова, Кавказ, Прикаспийская низменность, Алтай, проливы: Берингов, Кунаширский, Лаперуза).

Подписать моря, омывающие территорию России. Подчеркнуть внутренние моря.

7.Рефлексия урока:

— Какова была цель нашего урока? Что мы делали?

— Что мы делали с точки зрения географии? Чему научились?

Через диалог подводит учащихся к осознанию и принятию предметных целей урока.

Пример 1. 8 класс. Тема: “Пространства России”

Урок: Россия на карте часовых поясов.

Цели урока: Объяснить разницу во времени на территории России, причины и следствия. Показать необходимость введения часовых поясов, декретного и летнего времени. Совершенствовать навыки самостоятельной работы учащихся с цифровыми картами.

Тип урока: комбинированный.

1. Оргмомент.

2. Проверка домашнего задания. Учитель задает учащимся вопросы по теме “Границы России”:

Какие границы наиболее благоприятны для межгосударственных отношений?

Приведите примеры того, как значение границ изменяется на разных исторических этапах.

Какие проблемы испытывает Россия как страна с наибольшей протяженностью границ?

3. Изучение нового материала. Учитель выявляет опорные знания о протяженности территории России с запада на восток. Рассказывает о местном времени и правилах его расчета. Далее учащиеся с помощью цифровых карт ГИС Живая География решают задачи на определение местного времени:

А) рассчитайте местное время в Екатеринбурге, если в Нижнем Новгороде 13 часов.

Б) рассчитайте местное время в Новосибирске, если в Хабаровске 16 часов.

В) рассчитайте местное время в Липецке, если в Ростове-на-Дону 3 часа ночи.

Необходимо загрузить базовую карту России, найти указанные в задании населенные пункты (возможно воспользоваться Поиском), определить в семантике городов географическую долготу, рассчитать разницу долготы, умножить на 4, получив разницу в часах и минутах. После этого необходимо отнять или прибавить разницу к текущему времени исходного населенного пункта. Можно усложнить задачу, предложив учащимся населенные пункты, лежащие на одной параллели. Тогда рекомендуется несколько изменить задание: с помощью инструмента “Построение ортодромии” рассчитать расстояние между населенными пунктами в километрах, разделить полученное число на длину дуги соответствующей параллели в градусах и получить разницу в градусах. При этом варианте работы немного увеличивается сложность, но расширяется набор тренируемых умений и навыков.

Учитель задает вопрос учащимся – удобно ли пользоваться местным временем?

Начинается объяснение поясного времени и часовых поясов на территории России, декретного и летнего времени. В конце урока учитель раскрывает понятие “линия перемены дат” и дает несколько задач на определение поясного времени и суток в качестве закрепления изученного материала.

4. Домашнее задание: Параграф учебника, проблемный вопрос: Где и почему российским спортсменам лучше готовиться к будущей олимпиаде в Пекине (Китай)?

Пример 2. 8 класс. Тема: “Рельеф и недра России”

Урок: Геологическое строение территории России.

Цели урока: Познакомить с главными чертами рельефа России, закономерностями размещения гор и равнин. Познакомить с новыми терминами и понятиями. Формировать представление о рельефе, как постоянно меняющимся компоненте под влиянием внешних и внутренних сил. Продолжить работу с цифровыми картами.

Тип урока: комбинированный.

1. Оргмомент.

2. Выявление опорных знаний. Учитель задает учащимся вопросы: Что такое рельеф? Какие бывают крупнейшие формы рельефа? Как различаются горы и равнины по высоте? Назовите крупнейшие формы рельефа на территории России. Что изучает наука геология и на какие отрасли она делится? Как определяется возраст горных пород?

3. Изучение нового материала: Учитель загружает в ГИС Живая География карту “Тектоника и минеральные ресурсы”, убирает все слои, кроме морей и океанов, математической основы, системного и плит платформ. Учитель объясняет геологическое строение России с точки зрения теории движения литосферных плит. Россия расположена на нескольких литосферных плитах, при взаимодействии которых образуются крупнейшие формы рельефа. Учитель называет платформы и плиты, показывает их на карте, учащиеся записывают или обозначают их на контурной карте. После этого учитель накладывает на тектоническую карту растр “Рельеф России” и называет крупнейшие формы рельефа (равнины и горы), соответствующие тектоническим структурам. Учащиеся записывают и обозначают их на контурных картах. Целесообразно наложить на карту и космический снимок России, на котором хорошо видны особенности рельефа страны. На границах плит происходят землетрясения и развит вулканизм. Учитель добавляет слои “Землетрясения” и “Вулканизм”, ученики обозначают зоны сейсмической активности на территории России, крупнейшие вулканы и разрушительные землетрясения. Учитель просит учащихся сделать вывод о взаимосвязи геологического строения, рельефа и сейсмической активности.

4. Самостоятельная работа учащихся. Загрузив соответствующие карты в компьютеры, учащиеся должны подтвердить свой вывод о взаимосвязи геологического строения, рельефа и сейсмической активности на примере своей местности. Для этого необходимо отмасштабировать территорию проживания. Результат работы оформляется в виде краткой схемы: тектоническая структура – форма рельефа – сейсмическая активность – влияние на хозяйственные особенности и условия жизни человека.

5. Домашнее задание. Повторить конспект урока, прочитать параграф учебника.

Пример 3. 8 класс. Тема: “Внутренние воды России”

Урок: Характеристика реки.

Цели урока: Изучить особенности рек России. Создать условия для овладения учащимися методами практической характеристики гидрографического объекта на территории России. Актуализировать знания о реках России как объекте гидросферы и национальном богатстве страны. Познакомить с конкретной рекой России в процессе ее характеристики.

Тип урока: урок-практикум.

1. Оргмомент.

2. Проверка домашнего задания. Учитель опрашивает учащихся по материалу предыдущего урока “Разнообразие внутренних вод. Реки России”.

А) Понятийный диктант: речная система, исток, устье, бассейн, падение и уклон реки, расход воды, годовой сток, режим реки, твердый сток, паводок, половодье.

Б) Проверка геономенклатуры по рекам: показать реки бассейна СЛО, Тихого и Атлантического океана.

3. Задания учащимся для выполнения практической работы:

Название реки;
В какой части страны находится;
К бассейну какого океана принадлежит;
Местоположение и географические координаты истока;
Общее направление течения;
Длина реки;
Крупнейшие левые и правые притоки;
Характер течения реки;
Куда впадает река;
Вид устья и его географические координаты;
Использование реки человеком.

Объясните зависимость характера течения от рельефа.
Определите источники питания реки.
Каков режим реки и как он зависит от климата?

Б) Опишите выбранную вами реку, дополните рассказ своим личным отношением к ней. Вспомните отрывки поэтического или художественного текста, которые могли бы украсить ваш рассказ.

4. Выполнение практической работы. Учащиеся открывают карты ГИС Живая География и выбирают реку. Рекомендуются крупные реки, такие как Волга, Обь, Енисей, Лена, Амур и т.д. Для поиска информации по пунктам плана требуется поработать со следующими картами:

Пункт 1 – самостоятельно

Пункт 2 – Базовая карта России

Пункт 3 – Карта “Бассейны океанов”

Пункт 4 — Базовая карта России, семантика

Пункт 5 — Базовая карта России

Пункт 6 — Базовая карта России, семантика или вычисления длины объекта средствами ГИС Живая География

Пункт 7 — Базовая карта России

Пункт 8 – наложение на Базовую карту России растра “Рельеф России. rsw”

Пункт 9 — Базовая карта России

Пункт 10 — Базовая карта России, семантика

Пункт 11 – карты “Промышленность”, “Транспорт”, “Экологические проблемы и катастрофы”

5. Домашнее задание. Закончить выполнение практической работы (пункт задания Б). По желанию: подготовить презентацию, буклет, рассказ о внутренних водах России (озерах, болотах, ледниках, подземных водах, мерзлоте).

Пример 4. 8 класс. Тема: “Почвы России”

Урок: География почв России.

Цели урока: Cформировать представление о закономерностях распределения почв на территории России, характерных чертах почв России.

Тип урока: комбинированный.

1. Оргмомент.

2. Повторение. Проверка домашнего задания. Письменная работа по карточкам. Вопросы:

Дать определение понятию “почва”. Назвать условия почвообразования. Рассказать о трудах В.В. Докучаева. Объяснить отличия почв по механическому составу. Назвать свойства почв. Объяснить значение почвенной структуры. Объяснить разнообразие почв.

3. Изучение нового материала. Учитель загружает в ГИС Живая География карту “Почвы России” и называет основные типы почв в России. Читая карту, учащиеся отвечают на вопросы: Есть ли закономерности в размещении почв?Какие почвы не подчиняются закону зональности?

Учащиеся вспоминают закон широтной зональности и подтверждают наглядно известное выражение “Почва – зеркало ландшафта”.

Далее учащиеся по просьбе учителя загружают в индивидуальные компьютеры карту “Почвы России”, с помощью команды “Список данных электронной карты” накладывают сверху карту “Природные зоны” (удалив все слои, кроме слоя “Природные зоны России”) и начинают заполнять таблицу. Кроме карт, данные в таблицу берутся из семантик почв, которые содержат ссылки на текстовые файлы с подробной информацией о зональных почвах.

Таблица. Типы и свойства зональных почв России.

Природная зона	Тип почв	Условия формирования	Отличительные особенности почвенные горизонты	Плодородие
1. Арктическая пустыня
2. Тундра
3. Тайга
4. Смешанные леса
5. Широколиственные леса
6. Степи
7. Полупустыни

4. Закрепление. Учитель задает учащимся вопросы по проделанной самостоятельной работе:

Какие почвы формируются под лесами Восточной Сибири и почему? Какие почвы самые плодородные? В какой зоне происходит накопление солей? Почему в лесной зоне гумуса меньше, чем в степях, хотя биомасса больше? Какая почва наиболее интенсивно используется человеком? От чего зависит размещение азональных типов почв?

5. Домашнее задание. Параграф учебника. Выучить основные типы почв и их свойства.

Пример 5. 8 класс. Тема: “Природно-хозяйственные зоны России”

Урок: Горные районы.

Цели урока: Сформировать представление о горных областях России, их распространении, закономерностях смены природных условий и ПТК в горах. Закрепить знания о высотной поясности.

Тип урока: комбинированный.

1. Оргмомент

2. Повторение. Проверка домашнего задания. Устная характеристика ПТК лесостепей, степей и полупустынь.

3. Изучение нового материала. Учитель выявляет опорные знания учащихся, сформированные в 7 классе – о высотной поясности и ее причинах и влиянии горного рельефа на компоненты природы и хозяйственную деятельность людей. Под руководством учителя ученики записывают в тетради закономерности расположения природных зон:

А) Чем больше относительная высота и ближе к экватору гора – тем богаче набор природных зон на ее склонах.

Б) Природные зоны на склонах горы снизу вверх сменяются так же, как на равнине с юга на север.

В) На северных склонах гор природные зоны смещены ниже по сравнению с южным склоном.

Г) Самая нижняя природная зона соответствует окружающей равнинной зоне.

Учащиеся под руководством учителя вспоминают крупнейшие горные системы на территории России, учитель называет их особенности. Далее учитель с помощью ГИС Живая География строит профиль Большого Кавказа через высочайшую точку России – г. Эльбрус. Для этого необходимо открыть Базовую карту России, отмасштабировать ее, создать матрицу высот через Большой Кавказ и построить профиль. Учитель предлагает учащимся разобрать набор природных зон на склонах Эльбруса, пользуясь рисунками в параграфе учебника и зарисовать их в тетради.

4. Выполнение самостоятельной работы. Учитель предлагает учащимся с помощью ГИС Живая География построить профили горных территорий:

А) Урала (Северного, Среднего и Южного)Б) Алтая В) Верхоянского хребта

Г) хребта Сихоте-Алинь.

Учащиеся строят профили по образцу, предложенному учителем, и определяют структуру высотной поясности.

5. Проверка выполнения и закрепление знаний. Учащиеся выводят на экран полученные профили и представляют результаты своей работы по определению высотной поясности. Учитель задает вопросы:

Как определить пояс, пользуясь картой растительности или природных зон?

В каких горах самый большой набор зон высотной поясности?

Что такое субальпийские и альпийские луга? Где они образуются и почему?

Почему на Алтае нет пояса широколиственных лесов?

Где находятся горы с 2 поясами – горные тундры и горные пустыни?

6. Домашнее задание. Параграф учебника. Ответить на вопросы к параграфу.

Пример 6. 8 класс. Тема: “Население России”

Урок: Религии народов России.

Цели урока: Закрепить знания о многонациональном составе населения России, познакомить с религиозным составом. Воспитать уважительное отношение к культуре, традициям и верованиям всех народов России. Изучить национальный и религиозный состав своей местности.

Тип урока: Комбинированный.

1. Оргмомент.

2. Проверка домашнего задания: учитель задает учащимся вопросы о понятиях “народ, этнос, нация”, лингвистической классификации народов, языковых группах и семьях на территории России, крупнейших этносах.

3. Изучение нового материала. Учитель рассказывает ученикам о мировых религиях, крупнейших религиях России (православное христианство, ислам и буддизм), местных традиционных верованиях, вместе с учащимися обсуждает значение религии в жизни человека. Далее учащимся дается информация об этапах формирования религиозной карты России. Учитель загружает карту “Народы и религии” ГИС Живая География для объяснения особенностей размещения религий на территории России (требуется убрать слой “Народы России”).

Назовите три религии, получившие наибольшее распространение на территории России.
Какая из них преобладает и почему?
Назовите регион с самым сложным религиозным и национальным составом.
Назовите самый крупный этнос, исповедующий ислам.
Назовите единственный в Европе этнос, исповедующий буддизм-ламаизм.

5. Домашнее задание. Параграф учебника. Задание на контурную карту: отметить республики, входящие в состав России и их столицы. Обозначить на карте цветом религии, которые исповедует население данных республик.

Урок: Экономическое районирование.

Цели урока: Познакомить учащихся с причинами районирования территории России, определить условия, влияющие на специализацию района. Изучить подходы к районированию и виды районирования. Сформировать представление об экономических районах России и их составе.

Тип урока: комбинированный урок.

Научно-методическое содержание урока: Районирование как один из видов классификации. Подходы к географическому районированию. Природное и экономическое районирование. Представление о географическом районе. Особенности административно-территориального устройства России.

Новые понятия и представления: экономическое районирование, экономический район.

1. Оргмомент.

2. Проверка опорных знаний: вопросы по физико-географическому районированию.

3. Изучение нового материала.

Учитель рассказывает о географическом разделении труда, специализации, рисует на доске схему специализации. Дает понятие “экономический район”, объясняет правила расчета коэффициента специализации.

Практическая работа с цифровыми картами и снимками. Выделение границ природных, экономических и географических районов в западном и восточном регионах страны. Сравнение их по разным показателям (размерам территории, границам, численности населения и т. д.) Ученики загружают базовую карту России, накладывают на нее тематические карты и, пользуясь масштабированием, отвечают на вопросы:

А) Какие физико-географические особенности территории России обуславливают экономическое районирование?

Б) Какие особенности размещения населения на территории России обуславливают экономическое районирование?

В) Как неравномерность экономического освоения территории России повлияла на экономическое районирование?

Учащиеся записывают ответы на вопросы в тетрадь. Целесообразно устроить обсуждение полученных результатов.

4. Закрепление. Учащимся предлагается составить свой проект районирования России. Например – широтные зоны (зона Севера и Главная полоса расселения и т.д.)

5. Домашнее задание: Параграф учебника, отметить на контурных картах границы экономических районов, подписать названия.

Пример 8. 9 класс. Тема: “Главные отрасли и межотраслевые комплексы”

Урок: Зональная специализация АПК.

Цели урока: Познакомить учащихся с влиянием природных условий на возможность сельскохозяйственного производства, урожайность и эффективность. Показать зональную специфику АПК на территории России.

Тип урока: практическая работа.

1. Оргмомент.

2. Выявление опорных знаний. Учитель задает учащимся вопросы о природной зональности на территории России и характерных условиях и ресурсах всех природных зон.

3. Выполнение практической работы. Учащиеся получают задание: Открыть Живую географию. Загрузить карту «Природные зоны». Убрать слой «Животный мир», вывести список данных электронной карты, добавить карту «Почвы России», разместить ее над картой природных зон, убрать все слои, кроме «Зональных почв». В “Списке данных. ” добавить карту “Агроклиматические ресурсы”, разместить ее «над картой», убрать с нее все слои, кроме годового количества осадков и суммы активных температур. Добавить карту «Промышленность России», убрав с нее все слои, кроме слоя “Сельскохозяйственное машиностроение”, “Производство мин. Удобрений”, “Легкая и пищевая промышленность”. Создается комплексная карта, с помощью которой учащиеся могут вскрыть закономерности зональной специализации АПК на территории России. Результаты работы оформляются в виде таблицы.

4. Подведение итогов, выводы, домашнее задание. Учитель задает вопросы об основной сельскохозяйственной зоне России, тяготении 1 и 3 звена АПК ко второму звену, размещении отдельных отраслей АПК. В качестве домашнего задания соответствующий параграф учебника и творческое задание – отразить результаты работы на уроке на контурной карте.

Читайте также:

Что сделал гитлер для германии кратко

Составьте в тетради план по теме значение великой французской революции 8 класс кратко

Что такое аннексия крыма определение кратко

Для чего нужна физкультура в детском саду

Вне школы как понять

Источник

Проектная деятельность на уроках географии

Автор: Барнева Наталья Петровна

Организация: МБОУ Кощинская СШ

Населенный пункт: Смоленская область, д. Кощино

II. Аннотация

Цель работы: определить насколько применение метода проекта повысит эффективность и качество процесса обучения, научит учащихся работать и мыслить самостоятельно, повысит интерес к предмету, разовьет творческую активность детей, их коммуникативные способности, умения планировать работу, доводить ее до конца.

В данной работе представлены эффективные пути реализации проектного метода в образовательный и воспитательный процесс в курсе географии средней школы.

Определено место методов и приемов изучения вопросов проектной деятельности, а также основных функций педагогических подходов и технологий в географическом образовании.

Представлен опыт педагога по технологии учебного проектирования, который помогает преодолеть господство «знаниевого» подхода в пользу «деятельностного», позволяющего продуктивно усваивать знания, научиться их анализировать, сделать их более практико-ориентированными.

Проектная деятельность является актуальной темой в современном обучении. Она дает возможность: 1.Реализовать деятельностный подход в обучении географии.2.Формирование у школьников информационной компетентности.3.Овладение школьниками методами географического прогнозирования.

Используя метод проектов на уроках географии, я пришла к выводу:

Использование проектной деятельности на уроках географии для меня очень приемлемо, эффективно и результативно.
Проектная технология всегда должна работать на результат.
Результативность проявляется во всей педагогической деятельности.
Проектный метод умело сочетается с другими технологиями, а не исключают их использование на уроках.

Материалы проекта могут быть использованы учителями географии, биологии, руководителями методических объединений, учителей-предметников.

III. Пояснительная записка

1. Автор	Барнева Наталья Петровна
2. Место работы	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кощинская средняя школа Смоленского района, Смоленской области.
3. Предмет	География
4. Название материала	Методическая разработка «Проектная деятельность на уроках географии».
5. Вид ресурса	Презентация, Методические рекомендации.
6.Цель	Внедрение проектной деятельности в образовательный и воспитательный процесс.
7. Задачи	1.Организовать самостоятельную деятельность учащихся, направленную на решение задач учебного проекта. 2.Разработать методические рекомендации по использованию проектной деятельности при изучении географии. 3.Воспитать интерес к осуществлению проектной деятельности, дать возможность учащимся увидеть практическое применение полученных знаний в жизни. 4.Повысить учебную мотивацию и результативность в изучении географии.
10. Среда, редактор, в котором выполнен продукт	Microsoft Office Power Point 2007
11. Необходимое оборудование и материалы для занятия	Проектор, компьютер, экран, презентация
12. Как реализуется материал	Педагогический опыт распространен на разных уровнях: локальном (в рамках методических объединений), муниципальном, региональном (в рамках окружных семинаров, курсов повышения квалификации). федеральном (в сети Интернет).
13. Краткое описание, методические рекомендации по использованию	Данный материал полезен для педагогов любой специальности, поскольку работа содержит теоретический и практический материал по теме «Проекты на уроках». Приводятся примеры практического использования технологий.
14.Комплектация работы	Пояснительная записка. Презентация.
15. Список используемых источников	Е. С. Полат. Метод проектов — статья на сайте Российской Академии Образования Сайт программы «Обучение для будущего» Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников» Горлицкая С. И. История метода проектов. Статья на сайте журнала «Вопросы интернет образования». Полат Е. С. Метод проектов Статья на сайте журнала «Вопросы интернет образования». http://urla.ru/1000099y http://urla.ru/1000099x http://io.nios.ru/index.php?rel=30&point=11&art=966 http://urla.ru/1000099z
16.Оптимальность и результативность	с опыта состоит в достижении высоких результатов образовательного ппроцесса, что подтверждается итогами аттестации, эффективным уучастием в конкурсах различной направленности.

IV.Актуальность применения проектной технологии в преподавании географии

«Расскажи – и я забуду,

Покажи – и я запомню,

Дай попробовать – и я пойму»

Я думаю, со мной согласятся коллеги, которые используют в своей работе метод проектов или по-другому – проектную деятельность.

В последнее время мы все чаще слышим о том, что обучающийся должен обладать современными ключевыми компетенциями, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности».

Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль учёные всех времён. Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности школьников.

В наше время, когда наблюдается небывалый рост объёма информации, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как предприимчивость, способность ориентироваться, принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески. Этот социальный запрос нашёл отражение в Законе РФ «Об образовании», законодательство утвердившем цели образования как «ориентацию на обеспечение самоопределение личности, на создание условий её самореализации».

Наиболее доступной для решения вопросов мотивации школьников к учению выступает исследовательская и проектная деятельность, себя и к себе в этом мире.

Актуальность овладения основами проектирования обусловлена несколькими причинами:

Владение логикой и технологией проектной деятельности позволяет обучающимся эффективно осуществлять аналитические, организационные функции в социально-культурной сфере;
Проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность обучающихся

«Проект есть всякое действие совершаемого от всего сердца и с определённой целью…» Кагаров Е.Г

Метод проектов заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Учащиеся включаются в этот процесс от идеи проекта до его практической реализации. В результате школьники учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по предметам, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения.

В проектной работе целью обучения становится, прежде всего, развитие у школьников учебно-познавательной активности, направленной на освоение нового опыта. Работая над проектом, школьники учатся проводить исследования, вынуждены систематически и четко излагать свои мысли, ориентироваться в большом числе текстовой, графической и цифровой информации, анализировать результаты и представлять новые идеи.

Особое внимание в методике проектирования уделяется организации

взаимодействия учащихся при проведении исследовательской деятельности.

Внедрение проектной деятельности учащихся на уроках географии организованно с ориентацией на личность каждого ребенка. Уроки проводятся в системе развивающего обучения школьников. Комплексно используют современные педагогические технологии, приоритет отдаю самостоятельной познавательной деятельности учащихся – проектной деятельности. Школьники воспринимают уроки географии с удивлением, восторгом, ожиданием нового. Наблюдается повышенный интерес к занятиям с применением ИКТ в проектной деятельности.

В процессе реализации проектной деятельности решаются задачи:

Развитие познавательных способностей учащихся;
Повышение мотивации к обучению;
Совершенствование способностей к самообразовании и саморазвитию;
Развитие умения ориентироваться в информационном пространстве и выделять главное;
Обучение школьников рефлексии;
Обучение умения публично выступать;
Развитие критического умения.

Проектная технология дает возможность:
1.Реализовать деятельностный подход в обучении географии.
2.Решить проблему сокращения часов на изучение географии.
3.Формирования у школьников информационной компетентности.
4.Овладения школьниками методами географического прогнозирования.

Гипотеза: использование проектного метода на уроках и во внеурочной деятельности по географии позволит повысить качество знаний обучающихся.

V. Цели и задачи проекта

Цель: внедрение проектной деятельности в образовательный и воспитательный процесс.

Задачи:

Организовать самостоятельную деятельность учащихся, направленную на решение задач учебного проекта.
Разработать методические рекомендации по использованию

проектной деятельности при изучении географии.

Воспитать интерес к осуществлению проектной деятельности, дать возможность учащимся увидеть практическое применение полученных знаний в жизни.
Повысить учебную мотивацию и результативность в изучении географии.

VI.Основное содержание проекта

Объект исследования: педагогическая практика по использованию проектной деятельности в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования: проектная деятельность на уроках географии и внеклассных занятиях.

Методологическую основу опыта составляют культурологический, социологический, системный, деятельностный подходы, позволяющие рассматривать проектную деятельность как важную составляющую общечеловеческой культуры, как совокупность взаимосвязанных элементов деятельности по преобразованию окружающего социума на основе объективных ценностей.

Внедрение технологии проектной деятельности в образовательный процесс базируется на принципах:

добровольности;
учета возрастных психологических и творческих возможностей детей;
учета региональных особенностей;
интеграции учебной и внеклассной деятельности;
системности.

Теоретическую основу опыта составили теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, исследования о сотрудничестве в обучении (Г.А. Цукерман). В своей работе опираюсь на методические

разработки доктора педагогических наук Игнатьевой Г.А.

Переход к новой образовательной проектно-преобразующей парадигме актуализирует вопросы, связанные с совершенствованием профессиональной подготовки педагога и определением условий и механизмов развития учителя как субъекта собственной деятельности в профессиогенезе (Игнатьева Г.А.).

Метод проектов возник в 20-е годы прошлого века в США. Его называли методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.

Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Поэтому чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодится им в жизни. Вот тут-то и требуется проблема из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые ещё предстоит приобрести. Учитель может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска. В результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Решение проблемы принимает контуры проектной деятельности. Со временем метод проектов претерпел некоторые изменения.

Суть остается прежней — стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предлагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний.

Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

При советской власти эти идеи довольно широко внедрялись, но недостаточно продумано и последовательно. Этот метод давал возможность ученикам овладеть системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому он был изъят из школы, снизилось внимание к основной философской идее образования — направленность его на ребенка и его развитие. Вместе с тем этот метод успешно развивался в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии.

Тезис понимания метода проектов: “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить”

Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутого результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Данного мнения придерживается автор книги «Метод учебного проекта в образовательном учреждении» Н. Ю. Пахомова].

Этапы работы над учебным проектом:

Учебный проект
Проблема проекта	Почему?	Актуальность проблемы
Цель проекта	Зачем?	Целеполагание
Задачи проекта	Что?	Постановка задач
Методы и способы	Как?	Планирование
Результат	Что получится?	Ожидаемый результат

Таким образом, учебный проект с точки зрения учителя — это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Конечно, педагогическим результатом проектной деятельности является, прежде всего, сама деятельность. И с точки зрения детей тоже. Они что-то делали, у них родилось множество идей и замыслов, они столкнулись с необычными проблемами, преодолели их, узнали много нового, использовали свои знания. Об этом очень важно рассказать во время презентации. А продукт — это одно из воплощений замысла.

Проектная деятельность обучающихся на уроках географии.

Вот уже на протяжении нескольких лет на уроках географии использую проектный метод обучения. За это время сложилась система работы в проекте. Ученики впервые знакомятся с методом проектов уже в 5 классе и выполняют свой последний школьный проект в 11 классе. Конечно, проект, изготовленный учеником 5 или 6 класса, намного проще и не претендует на звание исследовательского проекта, но уже в этом возрасте ребята учатся ставить цель, определять задачи, формулировать основополагающие и проблемные вопросы, гипотезу, отбирать содержание, формулировать выводы. Степень сложности проекта возрастает с каждым классом и в старших классах учащимся не сложно сделать проект исследовательского характера, то есть выйти на более высокий уровень.

Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки научной литературы являются информационные проекты. Именно с них мы и начинаем знакомство с методом проектов в 5- классе.

В 5 классе на одном из уроков в начале года рассказываю ребятам о методе проектов, о том, что такое проект, какие виды проектов бывают, как можно оформить результат работы над проектом. Ребята очень охотно работают на компьютере, печатают текст, подбирают иллюстрации или картинки. Когда проекты готовы, назначается день защиты проектов, и ребята представляют их. Когда тема проекта совпадает с темой урока, защиту можно провести на уроке. Удачно проекты вписываются в программу по предмету, если их использовать на уроках обобщающего повторения после больших тем или в конце и начале года. Ребята защищают проекты, и мы вспоминаем пройденный материал.

Следует отметить, что не все ребята сразу начинают создавать проект с использованием компьютера, многие работы могут быть исполнены вручную, и их мы вывешиваем в кабинете на всеобщее обозрение перед уроками.

В процессе изучение курса «Страноведение» (7 класс) уже накоплен определенный опыт проектирования школьниками. Например, по карте литосферных плит составить проект изменений очертаний материков в отдаленном будущем. Данный проект составляется на базе знаний основ теории движения литосферных плит. При изучении природных зон Земли и отдельных материков учащимся можно предложить задание по созданию проекта озеленения кабинета географии, этажа или всех помещений школьного здания.

В 8-9 классе темы проектов более серьезные и требуют кропотливой работы с литературными источниками. Эти проекты уже можно называть исследовательскими, и результаты таких проектов могут быть интересны не только участникам проекта, но и другим учащимся. Особенно это касается тем с экологической направленностью.

В старших классах проекты могут носить прикладной характер (веб-сайты, газеты, фильмы и др.), некоторые используются для проведения лекции на уроке географии (проекты-лекции), есть чисто исследовательские работы .

Для применения метода проектов в процессе обучения на уроках географии используются учебники, атласы, рабочие тетради, контурные карты; одной из форм выполнения проекта является групповая работа).

Обязательным условием работы в проекте является соблюдение правил оформления проекта и выполнение определенных требований.

Внедряя в педагогическую практику технологию проектной деятельности, я обращаю внимание на всестороннее развитие личности ученика и преследую цели:

выявление талантливых детей;
активизация учебного процесса;
формирование у учащихся интереса к научной работе;
формирование навыков публичного выступления;
повышения уровня научной и методической работы.

Результаты проектной деятельности учащимися выполняются в форме докладов, рефератов, сочинений, плакатов и презентаций.

В своей работе использую следующие типы проектов:

Краеведческие проекты (Приложение 1)
Информационно-познавательные проекты (Приложение 2)
Творческие проекты (Приложение 3)

Краеведческие проекты являются основой духовного и нравственного возрождения общества, имеют большое значение в образовательно-воспитательном процессе. Они включают в себя обширный материал по географии. Основной задачей является: формирование национального самосознания молодого поколения, повышение уровня общего образования путем дальнейшего углубленного изучение своего края. В обучении географии краеведения метод проектов занимает важное место. Суть его заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного материала по географии и получении конкретного результата в виде конкретного продукта. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.
Информационно-познавательный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщение и представления.

Структура информационно-познавательного проекта

Цель проекта, его актуальность
Источники информации
Методы обработки информации
Результаты
Презентация проекта

В пятом классе изучая тему «Материки земного шара», учащимся предлагается сделать информационно-познавательные проекты (заочное путешествие по материкам). Маршруты путешествий составляют сами.

Тема проекта: «Путешествие по материкам земного шара»

Цель работы:

Расширить и углубить знания об особенностях природы материков, о населении и его хозяйственной деятельности, раскрыть своеобразие

органического мира, изучить достопримечательности материков.

Задачи работы:

Составление маршрута путешествия, определение основных пунктов остановок.
Изучение основных пунктов остановок.
Оформление маршрута на географической карте.
Красочное прорекламирование своего туристического продукта с использованием иллюстраций, карты, статистического материала.
Разработка памятки туристу, путешествующему по маршруту.

проекта по доминирующему способу деятельности – информационный. Приложение 2

Результат: 1.Создание маршрута путешествия 2.Получение знаний о материках земного шара.

Основной общей учебной задачей информационно-познавательного проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию, следовательно, желательно, чтобы все учащиеся приняли участие пусть в разных по продолжительности и сложности информационных проектах. В определенных условиях информационный проект может перерасти в исследовательский.

Творческий проект — это самостоятельная творческая работа

Эта работа показывает насколько знания, умения и навыки учащихся, приобретенные на уроках прочны.

Творческий проект дает возможность проявить индивидуальность, умение применять полученные знания.

Выполнение проекта способствует развитию творческих способностей, инициативы, логического мышления в области проектной деятельности.

Цели и задачи творческого проекта:

Оценивать свои возможности в области проектной деятельности.
Разработать и выполнить проект.
Оценка проделанной работы

Этапы выполнения проекта

Организованно-подготовительный этап
Поиск проблемы
Выбор и обоснование проекта
Анализ предстоящей деятельности
Разработка различных вариантов выполнения проекта

В 5 классе, изучая тему «Вода на Земле», учащимся предлагается сделать творческий проект (мини-сочинение).

Тема: «Путешествие капельки воды»

Цель работы: сформировать у учащихся представление о круговороте воды, как важнейшее явлении в природе; связать круговорот воды со свойствами воды (переход из одного состояния в другое).

Задачи работы:

расширение знаний учащихся о процессах, происходящих с водой;
выявление причинно-следственных связей и закономерностей явлений природы;
развитие наблюдательности, внимания, образного мышления и представления;
развитие письменной речи учащихся.

Тип проекта по доминирующему способу деятельности – творческий.

Дети получают задание написать мини сочинение «Путешествие капельки воды», в котором показывают связи всех элементов в круговороте воды.

Результат: получение знаний о круговороте воды в природе.

Приложение 3

Применяя исследовательский метод обучения, развиваю навыки исследовательской деятельности и формирую положительную мотивацию к географии.

Свои уроки строю так, чтобы у каждого ученика раскрылся его творческий потенциал. В основе уроков лежит деятельностный способ обучения, т.е. личностное включение школьника в процесс. Его использую при изучении таких фундаментальных тем как “Оболочки Земли”, “Глобальные проблемы человечества”, “Народы и страны”. В любой науке, при исследовании какого-либо предположения, необходимы различные методы.

К поисковым методам я отношу: учебный диалог, решение проблемных или исследовательских задач.

Учебный диалог представляет собой систему вопросов поисковой направленности.

Примерная схема диалога на моих уроках выглядит следующим образом:

Создание проблемной ситуации, формулирование проблемной задачи.
Система вопросов и заданий, выполнение которых обеспечивает решение поставленной задачи.
Вывод, подводящий результат беседы. Он может сопровождаться формулированием правил логики исследования.

На количество вопросов, которые задаю в диалоге, влияет сложность задачи и подготовленность класса, уровень развития учащихся.

учебном исследовании, как и в научном, велика роль гипотезы. ыдвижению гипотез учу с помощью познавательных вопросов, обучая их постановке. Объясняю, что такое познавательный вопрос и зачем он необходим. Опыт показывает, что простого требования ставить вопросы по карте или тексту учебника недостаточно. Оно стимулирует лишь выяснение фактического материала, иногда особенностей изучаемого. Нужны вопросы “Почему…”, “Чем объяснить…”, свидетельствующие о понимании самого главного в теме.

Данные методы научного исследования очень эффективны, в дальнейшем позволяют учащимся выходить с работами на более высокий муниципальный и региональный уровень.

Развитие навыков исследовательской деятельности осуществляю через технологию проблемного обучения, личностно-ориентированного образования, индивидуализации обучения. Все эти идеи помогают осуществить учебно-исследовательскую деятельность школьников.

Результатом является то, что у каждого ученика развивается стремление к самостоятельному поиску, формируется умение обращаться с картами, приборами и другим оборудованием при выполнении практических работ

Развитию навыков исследовательской деятельности способствуют нетрадиционные формы занятий: уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-зачеты, уроки-практикумы.

Немаловажное значение имеют внутренние результаты – личностный рост школьников: научившись планировать и организовывать свою деятельность, они самостоятельно принимают решения, оценивают сильные и слабые стороны работы. Ученики в процессе исследования ощущают потребность в помощи товарищей: учатся привлекать к решению различных задач детей и взрослых.

Создание в школе условий для проектной работы способствует активному вовлечению детей в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых самостоятельно; возрастает интерес среди обучающихся, которые недостаточно активно проявляют себя в привычной для них урочной системе. Проектная работа становится средством индивидуализации образовательного процесса.

Основной формой презентации результатов проектной деятельности школьников стала научно-практическая конференция, проводимая в школе. Интерес к данному виду деятельности поддерживается также с помощью проведения внутришкольных мероприятий, участия в конкурсах на различных уровнях.

Создание методических рекомендаций по использованию

проектной деятельности при изучении географии.

Утверждение, что проектной деятельностью можно заниматься только с одаренными детьми, на мой взгляд, неверное. Для одаренных обучающихся работа в проектах наполняет их досуг занятием по интересу, позволяет развивать себя и свои возможности, организовать свое самообразование, удовлетворять потребность в получении большего, чем дает школа. Даже со слабыми учащимися работа над проектами может дать свои положительные результаты, в случае если учитель сумеет заинтересовать ученика темой проекта, если ученики осмыслили все этапы работы над проектом.

В процессе работы над проектом присваиваются не только способы деятельности, но и новые знания, полученные в ходе самостоятельного добывания и освоения информации. При формировании проектной деятельности учителю, безусловно, необходимо особое мастерство. Можно начать с самого простого, например, учитель объявляет на уроке цель урока, а ученики, находясь в пассивной позиции, не замечают, что учитель демонстрирует формулирование цели. Но если поставить ученика в активную позицию, начать с аргументации объяснить причину рассмотрения этого явления, то сформулированная затем цель учебного занятия как следствие из сказанного дает смысловой акцент на целеполагание.

Если учитель не будет торопиться формулировать цель сам, а попросит сделать это детей вместе с ним, тем самым переведет детей в активную позицию, начнется формирование универсального умения целополагания. Шаг за шагом в подобные ситуации позволят ученикам все более уверенно включиться целополагание по различным поводам: формулировать цель своей работы по ожидаемым результатам, формулировать цель решение проблемы и т.д. Проектное обучение может внедряться в уже существующую предметную классно-урочную систему организации учебно-воспитательного процесса. Таким образом, проектное обучение должно быть построено на принципах сосуществования и взаимодополнения по отношению к предметной знаньевой системе. Оно не вступает в конфликт ни с системами развивающего обучения, ни с личностно-ориентированным обучением, или какой либо другой системой, предусматривающей формулирование универсальных умений (компетентностей) в рамках компетентностной парадигмы не противоречит, напротив, вооружает учащихся, помогает решать проблему выбора профиля и профориентации. Организация проектной деятельности обучающегося в ОУ требует грамотно научно-обоснованного подхода и решения комплексных задач: организационно — управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических.

При организации проектной деятельности учителям географии, необходимо иметь в виду, что:

содержание проекта дополняет, углубляет основной курс географии;
оно должно одновременно учитывать различные начала естествознания: географическое, экологическое, биологическое, что позволит решить проблему межпредметного взаимодействия;
содержание обучения должно быть ориентировано на формирование новой деятельности образованной выявленными существенными отношениями элементов материала.

В результате работы над проектом учитель географии перестает быть предметником, становится разносторонним консультантом. Проект всегда имеет сложный, вариативный, комплексный характер, он учит школьника мобилизовать, обобщать интегрировать свои знания и умения, и втягивать в проект значительно больший объем знаний, чем те, что дает школа.

Кроме этого в ходе проектной деятельности возникает новая – образовательная ситуация, которая значительно шире той обычной учебной, которая выстраивается учителем в ходе урока.

Методика организации работы над проектом предусматривает следующие этапы:

1.Подготовка – основное содержание работы на этой стадии – определение темы и цели проекта. Учитель знакомит школьников со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает им в постановке целей.

2.Планирование:

определение источников информации определение способов сбора и анализа информации;
определение способа представления информации;
определение критерии оценки руководителей.

Учитель предлагает идеи, высказывает предложения, и учащиеся разрабатывают план действий, формулирует задачи, выдвигает гипотезы.

3.Исследование – это стадия сбора информации, решения промежуточных задач. Результаты и выводы.

4.Представление результатов – формы представления результатов разнообразны: презентация, устный отчет, письменный отчет, представление модели.

5.Оценка результата и процесса – обучающиеся принимают участие в оценке проекта, они обсуждают его и дают самооценку. Учитель помогает оценивать деятельность школьников.

Выше названные этапы можно объединить в три группы:

организационно — подготовительный;
технологический;
презентативный.

Этап представления итогов включает в себя следующие элементы: подготовку презентации результатов, публичную презентацию проектной работы, анализ работы, проделанной в течение проектного периода, оценку работы каждого участника проекта.

При подготовке презентации проектной работы желательно обратить внимание на следующие моменты:

презентация должна быть заранее четко спланирована, так как от четкого представления работы зависит её результат;
презентация готовится в виде своеобразного «спектакля», основная цель которого убедить слушателей;
при проведении презентации очень важно использование изобразительных средств (плакаты, рисунки, видеофильмы, слайды).

Форма презентации должна быть согласована с целями проекта, с особенностями результатов, возрастом учащихся. При подготовке презентации проекта учитель знакомит школьников с основными правилами ведения дискуссии, делового общения, обращает внимание на необходимость конструктивного отношения к критике своих суждений другими учащимися.

Существующая педагогическая практика дает основание для следующей классификации проектов:

по количеству учащихся, участвующих в разработке проекта – индивидуальные или групповые;

по содержанию – моно предметные и межпредметные;
краткосрочные (1-2 занятия), среднесрочные (месяц), долгосрочные (от месяца до года);
по доминирующей деятельности – информационные исследования, проектно-ориентированные и телекоммуникационные проекты.

Организация проектной деятельности способствует созданию особой образовательной атмосферы, дающей детям возможность попробовать себя в различных направлениях учебной деятельности. Она позволяет: повысить мотивацию изучения данного предмета, реализовать комплексное восприятие географии; принимать самостоятельные решения; поверить в свои силы. А учебно-исследовательская работа учащихся с использованием компьютерной техники позволяет моделировать отдельные элементы деятельности будущего профессионала, способствует выработке и развитию логического мышления, умению ориентироваться в проблемных ситуациях, отделять основное от второстепенного, систематизировать полученные знания.

VII.Ресурсы

Инновационный педагогический проект реализовывается с минимальными затратами. Ресурсным обеспечением педагогического опыта являются:

персональный компьютер;
интерактивная доска;
мультимедийный проектор;
доступ к сети Интернет;

Кадровое и учебно-методическое обеспечение:

учитель с высшим профессиональным образованием любой квалификационной категории;
подбор методических и дидактических материалов;
умение работать с программами: Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Publisher, Microsoft Office Excel;

умение работать в сети Интернет и в социальных сетях.

VШ. Обобщение и распространение опыта

Педагогический опыт распространён на разных уровнях: локальном (в рамках школьных методических объединений); муниципальном; региональном (в рамках семинаров, курсов повышения квалификации и т.д.); федеральном (в сети Интернет).

IХ. Целевая аудитория

Основными субъектами педагогического опыта являются:

автор проекта, который осуществляет отбор методов и приёмов, направленных на развитие познавательной активности и повышение качества знаний обучающихся; организует проектную деятельность обучающихся; планирует дальнейшее взаимодействие участников проекта.
обучающиеся, которые выполняют проектную работу;
родители (законные представители) обучающихся, которые оказывают помощь в проектной работе детям; помогают при разработке проектов, в работе с различными информационными источниками; оказывают материальную (приобретение компьютеров, учебных принадлежностей, электронных носителей и др.) и моральную поддержку во время обучения; осуществляют фото и видео съемку;
учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, которые наблюдают за реализацией проекта, способствуют распространению опыта.

X. Ожидаемые результаты

Опыт работы по данной теме показывает, что проектная деятельность обучения дает положительные результаты, это доказывает повышение качества знаний по географии и повышение уровня развития познавательной активности . При диагностировании была использована методика М.И. Рожкова, Ю.С. Тюнникова.

Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о том, что применение проектной деятельности способствовало формированию у учащихся творческой активности, умений описывать географические объекты, способностей применять нововведения в учебный процесс.

О результативности моего педагогического опыта говорят следующие показатели:

повысились показатели успеваемости и качества знаний обучающихся;
увеличилось количество участников олимпиад на школьном, муниципальном, региональном, всероссийском уровнях;
в результате участия в различных олимпиадах, конкурсах обучающиеся научились работать в различных программах Word, Excel, PowerPoint, сети интернет;
успешное подтверждение знаний учащихся на экзаменах по географии .

Эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных результатов очевидна.

В результате подтвердилась наша гипотеза, решены поставленные задачи. С каждым годом увеличивается количество обучающихся, выступающих с рефератами, докладами, сообщениями и презентациями на уроках географии, предметной неделе естественно-математических наук.

Социальная направленность педагогического опыта состоит в том, что приобретённая в школе проектная культура в дальнейшем может быть использована в практической деятельности и повседневной жизни для решения практических задач, связанных с жизненными ситуациями. Успех в адаптации к социуму позволит сохранить психологическое здоровье подрастающего поколения как залог жизненной успешности и благополучия.

Новизна опыта заключается в комбинации элементов известных методик, а также применение специальных средств (приёмов, форм работы) с целью активизации познавательной творческой деятельности учащихся, формирования положительной мотивации, достижения эффективных результатов по географии.

Практическая значимость заключается в том, что апробированный проект может быть использован не только учителями географии, но и другими учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования.

XI. Перспективы развития и использования педагогического опыта:

Перспектива использования педагогического опыта очевидна, поскольку умения, нарабатываемые учащимися в процессе проектирования, формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий, то есть формируются составляющие познавательной, информационной, социальной, коммуникативной, рефлексивной, ценностно — смысловой компетенций. Все эти требования заложены и в Федеральных Государственных Образовательных стандартах, а именно:

увеличение доли проектов исследовательского характера;
дальнейшее использование возможностей современных информационных технологий для создания проектов;
руководство старшеклассников, с развитыми проектными умениями, работой над проектами младших школьников;
проведение семинаров-практикумов по организации проектной деятельности для педагогов школы, обмен опытом работы;
участие в конкурсах учебных проектов различного уровня;
разработка элективных курсов, уроков, семинаров предметного и межпредметного содержания.

Оптимальность и результативность опыта состоит в достижении высоких результатов образовательного процесса, что подтверждается итогами аттестации, эффективным участием в конкурсах различной направленности.

ХII. Заключение

За долгие годы своего существования педагогическая наука накопила огромный арсенал научных средств и методов познания окружающей действительности. Перед современным учителем стоит непростая задача выбрать то, что доступно и необходимо детям для развития их познавательной деятельности.

В настоящее время проектный метод, как никакой другой, соответствует требованиям, предъявляемым к процессу обучения детей. Именно проектная методика позволяет организовать обучение путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, способствует развитию творческого мышления и познавательной активности школьников.

Проектная деятельность, применяемая на уроках географии, учит школьников самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, формирует умения прогнозировать результаты, развивает умения устанавливать причинно-следственные связи. Кроме того, метод проектов — это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию — умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Проектная деятельность способствует формированию учащегося нового типа, владеющего способами целенаправленной интеллектуальной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.

XШ. Литература

Естественно – научные проекты. 10 – 11 классы (География. Биология. Химия.) / сост. Демидова М.Ю. – М.: Школьная пресса, 2005. – 80-е («Естествознание в школе. Библиотека журнала» Вып. 3).
Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы. // методист. –2004. — № 3. – с. 44 – 48
Ялышева Л.В. Исследовательская деятельность – условие развития творческой личности // Исследовательская работа школьников. – 2003. — № 5.
Игнатьева, Г.А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: монография / Игнатьева Галина Александровна: Нижегород гуманит. центр – Н. Новгород: НГЦ, 2005.-294 с.
Развивающее образование. Т. 1: Диалог с В.В.Давыдовым. — М.: АПК и ПРО, 2002. – 254 с.
Цукерман, Г.А. Оценка без отметки / Г.А. Цукерман. — М.; Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2002. — 133 с.
Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. – Томск: Пеленг, 1993. – 268 с.

Интернет — ресурсы

Е. С. Полат. Метод проектов — статья на сайте Российской Академии Образования
Сайт программы «Обучение для будущего»
Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников»
http://urla.ru/1000099y
http://urla.ru/1000099x
http://io.nios.ru/index.php?rel=30&point=11&art=966
http://urla.ru/1000099z

Приложения:

file0.docx.. 74,4 КБ

Опубликовано: 15.10.2019

Источник