Как составить программу для народного хора

                               Рекомендации для руководителей хоровых коллективов

«Принципы подбора учебного и концертного репертуара для хорового коллектива»

Составила Гришина М.В.

Содержание

Введение…………………………………………………………………….2

1. Сущность понятия «репертуар» …………………………………..……3

2. Принципы подбора учебного репертуара…………………………….7

3. Принципы подбора концертного репертуара…………………………16

Заключение………………………………………………………………..21

Список литературы……………………………………………………….23

Введение

Проблема подбора репертуара всегда была острой и актуальной проблемой в деятельности любого руководителя хорового коллектива. Репертуар в широком смысле слова – это список исполняемых произведений. Обычно это набор музыкальных произведений для исполнения творческим коллективом в концертах (концертный репертуар) или набор для изучения (учебно-педагогический репертуар).

От правильного подбора музыкальных произведений, входящих в состав репертуара, зависит не только успешное творческое развитие коллектива, рост исполнительского и художественного мастерства, но и развитие художественных вкусов публики. Репертуар хорового коллектива может о многом рассказать: о творческом почерке, уровне и качестве исполнителей, музыкальных предпочтениях, возможностях, направлениях дальнейшего развития.

Подбор репертуара – далеко не простой процесс, в котором концентрируется и музыкальный опыт, культура руководителя, и интересы тех, кто будет исполнять этот репертуар. Правильно подобранный репертуар обеспечивает возможность решения художественно-творческих и воспитательных задач одновременно. Чем богаче и разнообразнее репертуар коллектива, созданный художественным руководителем с разными индивидуальностями и творческим подчерком, тем шире возможности для раскрытия талантов.

Чтобы грамотно подобрать репертуар руководитель хорового коллектива должен придерживаться определенных принципов, учет которых позволит сформировать интересный, полноценный репертуар, способствующий развитию необходимых музыкально-исполнительских способностей и навыков, обеспечивающий разностороннее музыкально-художественное воспитание, формирование эстетического вкуса.

1. Сущность понятия «репертуар»

Репертуар (франц. Repertoire – список), совокупность произведений, исполняемых творческим коллективом [3]. Репертуар – основа деятельности творческого коллектива. Правильно подобранный репертуар стимулирует рост исполнительского и художественного мастерства участников творческих коллективов, способствует развитию художественных вкусов публики.

Анализ репертуара того или иного коллектива позволяет определить творческий почерк, лицо коллектива, его эстетические и нравственные позиции. По репертуару можно судить об общественной и художественной роли, которую играет коллектив. Потому формирование репертуара дело не просто ответственное, оно определяет всю деятельность коллектива, обеспечивая полноценное музыкальное развитие каждого участника хора, формирование вкусов и взглядов хористов.

Как отмечают ряд авторов П. Халабузарь, В. Попов, Н. Добровольская репертуар – это «…основополагающий фактор музыкального воспитания». «Репертуар – лицо хора, его визитная карточка. Еще не слыша хора, но зная его репертуар, можно в определенной мере точно судить о творческом лице коллектива, его эстетических и нравственных позициях, его исполнительских возможностях» [14, с.117].

Репертуар обеспечивает полноценное музыкальное развитие каждого участника хора, способствует повышению музыкальной культуры, нравственному и эстетическому воспитанию, формирует вкус и взгляды, повышает ответственность перед всем коллективом.

Сущность хорового искусства, как истинно массового, коллективного, выражено в словах А.В. Свешникова, отмечавшего, что «Пение в хоре является как бы народной общедоступной музыкальной школой, в которой музыка познается не отвлеченно, без связи с окружающей жизнью, а идет рядом с ней, украшает, обогащает ее» [8, с. 9].

Высокое призвание хорового искусства в музыкально-эстетическом воспитании, возможно только через разнообразный и высокохудожественный репертуар, в состав которого могут входить песни с сопровождением и без него, песни с солистом, одноголосные и многоголосные. В репертуаре хора должны занимать достойное место, как русская, так и зарубежная классика, народная песня, произведения современных композиторов, образцы старинной музыки. Каждое из этих сочинений, способно обогатить духовный мир хористов, расширить их музыкальный кругозор.

Необходимость в особом внимании к формированию репертуара обусловлена и тем, что от него зависит будущее коллектива, привлечение средств для обеспечения жизнедеятельности коллектива, успех у зрителей, приход новых исполнителей, участие в фестивалях и конкурсах.

Одним из главных аспектов составления репертуара является его воспитательная роль, как для тех, кто непосредственно связан с исполнением репертуара, так и для тех, кто будет слушателем. Безусловно, репертуар должен пополняться лучшими произведениями художественной сокровищницы мирового искусства, обогащая тем самым духовный мир, внутреннюю культуру, эстетические вкусы исполнителей и слушателей.

Подбирая репертуар, руководитель должен опираться на выработанные практикой и принятые критерии и принципы. Очевидным является то, что каждому коллективу свойственны только ему присущие технические и художественные возможности, в соответствии с которыми руководитель подбирает материал для исполнения. Поэтому важно, чтобы руководитель творческого коллектива при подборе репертуара опирался не только на собственные предпочтения и вкус. Прежде всего, руководитель должен учитывать соответствие материала исполнительскому уровню коллектива, репертуар должен быть интересен для исполнителей и слушателей.

Подбор репертуара во многом зависит от профиля коллектива. Каждый коллектив должен располагать собственным репертуаром, соответствующим его индивидуальной теме в искусстве, задачам и возможностям. Условно коллективы подразделяются на следующие типы:

В соответствие с возрастными признаками: детские (дошкольные, школьные), юношеские и взрослые смешанные;

По типу (форме) организации: кружки, студии, ансамбли;

По тематико-репертуарным признакам: коллектив народного искусства, классического, современного.

Таким образом, формирование репертуара должно соотноситься с типовым принципом.

Вторым важным принципом подбора репертуара коллектива служит учет возможностей хорового коллектива. Выбирать репертуар нужно с опорой на уровень подготовленности коллектива, его технических и художественных возможностей. Так, согласно известному закону педагогики задача должна соответствовать сегодняшним возможностям коллектива и чуть-чуть превышать их, что способствует развитию, росту [4, с.48].

Конечно, коллектив составляют люди с разными способностями и возможностями – в этом заключается одна из трудностей руководителя при составлении репертуара. Кроме того, не стоит забывать, что важно развивать индивидуальность каждого из участников коллектива. Поэтому, наряду с массовым репертуаром следует использовать сольный и малогрупповой в виде подготовки к сольному. Таким образом, формирование репертуара важно соотносить с общим направлением творческого развития коллектива, а, также, с возможностями роста участников, учетом их творческой индивидуальности.

Формировать репертуар можно по принципу концертной программы, т.е. нескольких номеров, объединенных одной темой. Но, следует акцентировать внимание на том, что концертный репертуар должен оставаться в то же время учебным, и способствовать развитию и закреплению навыков исполнительства.

Для того чтобы хоровой коллектив обладал своим творческим лицом, своим почерком, необходим разнообразный, яркий репертуар, подбор которого зависит от многих факторов: учета физиологических особенностей голоса, планирования концертно-конкурсной деятельности коллектива, уровня подготовленности коллектива (навыков и умений в учебно-образовательной и художественно-исполнительской сферах).

Следует отметить, что с одной стороны, репертуар должен обеспечить целенаправленную работу по усвоению и закреплению вокально-хоровых навыков и умений, с другой – раскрыть перед участниками хорового коллектива вехи развития хоровой музыки, духовного и исторического развития своего Отечества.

Что касается первой проблемы, то ее решение должно осуществляться через освоение широкого пласта национального наследия: русской народной песни, духовной музыки и классических сочинений. Правильно подобранный репертуар поможет развитию певческого диапазона, тембра, музыкальной памяти, чувства ритма. Главная идея при подборе репертуара – это идея «от простого к сложному». Репертуар всегда должен быть нацелен на перспективу овладения техническими приемами, совершенствования певческого аппарата. При подборе репертуара также важно найти равновесие между художественными и техническими задачами.

В. Попов обращал внимание на то, чтобы отбираемые для разучивания произведения группировались бы на 3 раздела: по возможностям коллектива; произведения, опережающие возможности; легче достигнутого уровня. То есть творческий рост возможен лишь благодаря работе над произведениями, несколько превышающими исполнительский уровень.

Другая проблема решается через исполнение произведений, принадлежащих к различным периодам развития хоровой музыки, школам, жанрам и направлениям. В их число входят выдающиеся образцы хоровой музыки, созданные композиторами разных стран и народов, но особенно место в репертуаре должно отводиться современной музыке. Именно она помогает певцам глубоко постичь современный музыкальный язык и открыть новые горизонты в музыкальном исполнительстве. Из всего этого многообразия сопричастности к лучшим образцам музыкальной культуры и складывается одухотворенная личность, внутренний мир которой связан с понятиями доброты, отзывчивости, любви к ближнему.

Подбор репертуара требует от руководителя четкого перспективного видения педагогического процесса как цельной и последовательной системы, которая обеспечивает решение единых художественно-творческих и воспитательных задач.

При подборе репертуара для детского хорового коллектива перед руководителем возникает ключевой вопрос: «чему может научить это произведение в настоящее время или каковы перспективы его изучения?». Как считает В. С. Попов основной же установкой для руководителя детского хора при подборе репертуара должно стать следующее: в репертуар нужно брать то, что укрепляет жизненную силу детей, их веру, надежду и любовь к жизни (С. Казачков); репертуар должен представлять собой истинную школу, в которой главным является сама музыка [7].

Следование данной установке поможет создать условия для решения главной задачи современного образования: духовного развития ребенка на основе усвоения моральных и духовных ценностей, сохранения мира детства в целостности и неприкосновенности и помощи ребенку прожития его в радости и полноте устремлений, обеспечение постепенного перехода ребенка из мира детства во взрослый мир, из мира его собственной природы в мир социальности и культуры.

2. Принципы подбора учебного репертуара

Деятели в области хорового искусства и исследователи хоровой педагогики (О.А. Апраксина, Н.А. Ветлугина, Т.Н. Овчинникова, А.В. Пономарев, В.С. Попов, В.Г. Соколов, О.П. Соколова Г.А. Струве, Г.П. Стулова, В.К. Тевлина) согласны с тем, что репертуар – это лицо, «визитная карточка» любого хорового коллектива. По мнению исследователей, «…еще не слыша хор, но зная его репертуар, можно в определенной мере точно судить о творческом лице коллектива, его эстетических и нравственных позициях, его исполнительских возможностях» [13].

Грамотно подобранный и высокохудожественный репертуар обеспечивает творчески активную жизнь хора, помогая постоянно совершенствовать свои навыки работы в целом и каждого отдельного хориста в частности. И, наоборот, случайно составленный репертуар часто приводит к серьезным последствиям: дезинтеграции хора.

Анализ специальной литературы по проблеме принципов подбора репертуара для певческого коллектива показал, что до настоящего времени многие хоровые деятели не могут дать однозначный ответ на этот вопрос. Так, Т. Овчинникова [5] считает, что при подборе репертуара руководитель хора опирается на принципы, сформированные за долгие годы развития музыкальной педагогики и детского хорового творчества. К этим принципам относятся: идейность, художественность, народность произведения; принципы следования общепедагогическим установкам, соответствия возрастному составу хора, обусловленности отбора особенностями данного вида музыкальной деятельности и многие другие.

Тем не менее, автор подчеркивает, что главным принципом все же является принцип подчинения отбора репертуара учебно-воспитательным задачам. Работая с детским, подростковым и юношеским хорами, соблюдение этого принципа обязательно, поскольку хоровой коллектив прежде всего, есть средство разностороннего развития ребенка [5, с. 41].

По мнению Ю.Б. Алиева важен принцип контрастности при формировании репертуара хорового коллектива. Этот же принцип можно применять и для взрослых коллективов. Вокальное воспитание и развитие в детском хоре заключается в разучивании нескольких контрастных между собой произведений, контрастных по темпу, виду вокализации (кантилена, стакатто). Это способствует тренировке и развитию вокального аппарата хористов, их творческого начала и сознательности [1, с. 239] .

С точки зрения Г.А. Струве [11] качество репертуара определяют несколько принципов: доступности, художественной ценности произведения, воспитательно-патриотический и учебно-образовательный.

Г.А. Струве под доступностью подразумевает и восприятие образного строя произведения, и вокально-технические возможности разных возрастных групп хора. Доступность по уровню художественного восприятия. Связана со степенью культурного уровня исполнителей, музыкальным опытом, духовной обстановкой в работе хора, качеством преподнесения музыкального материала. Доступность по уровню технической подготовленности хора. Определяется уровнем музыкальной грамотности исполнителей и качеством приобретенных технических навыков. Доступность по уровню вокальных возможностей. Обусловлена их возрастными особенностями, степенью владения вокально-хоровыми навыками.

Главным критерием отбора репертуара служит его художественная ценность, сущность которой заключается в глубине содержания и совершенстве музыкальной формы произведения. Соблюдение принципа художественной целесообразности, художественной ценности произведения особенно важно в детском коллективе, где работа над преодолением технических трудностей не должна лишать участников хора ощущения художественной цели, ощущения себя творцами.

При выборе произведений для детского хора следует придерживаться простоты и прозрачности фактуры, ритмической изысканности при внешней неприхотливости, удобства тесситуры, ясного голосоведения, лаконизма и строгой определенности хорового письма, глубоко продуманной экономии выразительных средств, т.е. на вокальное удобство данного произведения.

Художественная ценность произведений определяется важностью участия коллектива в оценке выбираемых хоровых сочинений. Особое значение придается разучиванию и исполнению песен, воспевающих родную природу, дружбу, любовь к Родине и к людям. Что касается вокально-технических возможностей, то их также важно развивать (музыкальная грамотность, вокально-хоровые навыки).

В подборе репертуара немаловажную функцию выполняет принцип посильности и постепенного усложнения репертуара, определяющий профессиональный рост коллектива. Репертуар должен быть посильным для исполнения певцами, а его исполнение приносить удовлетворение, а не постоянное напряжение. Усложнять репертуар нужно постепенно, с одновременным проведением подготовительной вокально-хоровой работы. Как известно, показателем исполнительского мастерства хора всегда считалось умение петь хоровую музыку a’cappella, т.е. без сопровождения.

Помимо этого, важнейшим принципом при подборе репертуара учебного хора, является принцип постепенности его усложнения. Надо сказать, что зачастую неопытные руководители в своей работе не учитывают этот принцип в части постепенности. В частности, В. А. Самарин отмечает, что «исполнение сверх сложных произведений, погоня за популярным репертуаром при отсутствии необходимых умений приводит к закреплению ошибок, воспитывает неправильные навыки» [6].

Репертуар любого коллективного хорового требует наличия произведений, которые представляют определенную трудность для обучения и исполнения в этом хоре, то есть такие трудности, которые можно преодолеть в процессе работы. В этом отношении репертуар учебного хора обязательно должен содержать произведения современных композиторов. Однако, многие современные авторы часто используют новые, неординарные элементы мелодии, гармонии, ритма, последовательности в своих композициях. Отсюда и освоение современного музыкального языка является определенной трудностью для участников хора. Но оно также увлекает ребят своей сложностью, развивает у них особое слуховое мышление.

Хоровому коллективу важно иметь в перечне исполняемых им пьес сочинения различных эпох и композиторских школ. Включение в репертуар произведений русских и зарубежных композиторов-классиков расширяет познание детей о своей Родине и других странах. Классический репертуар знакомит певцов с эпохой, в которой жил автор музыки, его идейно-художественных концепций, типичные черты письма, особенности гармонического языка.

Отдельной страницей репертуарного списка могут стать обработки народных песен и произведений a capella. В процессе исполнения a capella наиболее активно развивается гармонический слух, чистота интонации, чувство лада, вокально-хоровая техника. Начинающим необходимо учиться петь без сопровождения с канонов, с народных песен.

Детскому хору не просто овладеть навыками пения без сопровождения, но именно пение a capella в полной мере музыкально развивает певцов. Через народную песню происходит познание национальных особенностей своего и других народов мира, их музыкальных культур. Русская народная песня во всех её жанрах: плясовая, хороводная, колыбельная, шуточная, песня о народных героях сопровождала человека всю его жизнь. Родные интонации, ритмы являют собой благодатную почву для воспитания любви к Родине, прививают чувство патриотизма.

Таким образом, самым важным принципом в подборе репертуара учебного хора является принцип воспитывающего обучения, в соответствии с которым исследователи определяют необходимость поиска таких музыкальных произведений, которые способствуют воспитанию художественного вкуса исполнителей и слушателей, их высокой гражданской позиции, патриотизма.

Эффективными по своему воспитательному влиянию являются стилистические пласты репертуара: духовные сочинения различных конфессий; светские сочинения зарубежных композиторов-классиков; светские сочинения композиторов русской классической школы; народные песни разных стран; произведения современных композиторов – русских и зарубежных. К этим пластам можно еще отнести песни, посвященные определенной профессии, если, допустим, коллектив создан на базе определенного предприятия, организации (песни о медицинских работниках, пожарниках, пограничниках, учителях, сталеварах и пр.)

Духовная музыка. Приобщение к национальным духовным истокам современных слушателей, сохранение и дальнейшее развитие русского православного пения – задача, которая не может быть решена только силами профессиональных хоровых коллективов. Важную роль в этом процессе играют непрофессиональные самодеятельные хоры. Подбор репертуара с включением произведений духовной музыки способствует воспитанию правильного, гармоничного восприятия мира, осознанию цели человеческой жизни, ее ценности.

 Классические произведения, проверенные временем, обязательно должны включаться в репертуар любого хорового коллектива. Только на основе приобщения к художественным ценностям прошлого можно выстраивать новую культуру. Так, лучшими образцами русской хоровой музыки воспитывается патриотизм, формируется национальный характер музыкального мышления исполнителей и слушателей.

Тем не менее, следует понимать, что использование в репертуаре хорового коллектива только классических, академических произведений не способствует развитию и росту исполнителей. Поэтому составление репертуара должно включать произведения разной направленности, стилей.

 Обязательной частью репертуарных программ хора является народная песня с ее богатой мелодичностью, ритмическим разнообразием, богатством интонационных и динамических оттенков. Ее привлекательность и популярность среди широких масс населения делают народную песню незаменимым элементом хоровой концертной программы.

С особым вниманием и аккуратностью нужно подходить к выбору хоровых произведений современных композиторов. Зачастую, такие произведения написаны довольно сложным музыкальным языком, с использованием новых, нетрадиционных исполнительских приемов выразительности. Поэтому в задачи хормейстера входит определение художественной ценности каждого такого произведения и органичное «включение» его в репертуар коллектива. Так репертуар получит новое звучание, новую исполнительскую грань.

Также в репертуар хора можно включать переложения качественных эстрадных песен, произведения джазового характера. Конечно, здесь важен собственно опыт, музыкальный вкус руководителя хора, умение чувствовать и понимать желания и вкусы певцов и способности грамотно их направлять.

В состав репертуара следует включать хоры а’сарpеlla. Начинать лучше с произведений с умеренным диапазоном. Работа над пением без сопровождения проводится с первых занятий с хором. Постепенно, будут вырабатываться навыки пения в унисон. Именно раннее пение небольших хоров a’cappella может привести хоровой коллектив к исполнению сложных произведений без сопровождения.

Рекомендуется включать в репертуар начинающего хора каноны, способствующие развитию навыка исполнения многоголосия и полифонии. Работа над каноном позволяет развить гармонический слух, формировать многоголосные навыки. Пение канонов – наиболее доступная, интересная и результативная форма работы по овладению навыком многоголосия. Канон вносит в работу элементы игры, соревнования при полном равенстве мелодического материала.

В качестве первых многоголосных произведений рекомендуется использовать народные песни в облегченной обработке мастеров хорового письма. Например, можно взять русскую народную песню в обработке С. Благообразова «Со вьюном я хожу» или русскую народную песню в обработке А. Лядова «Ты не стой, колодец» и многие другие.

Применение такого принципа подбора певческого репертуара – унисон и многоголосие, параллельное движение голосов и полифония, трудный и легкий репертуар – способствует овладению многоголосным пением за минимально короткий срок – полгода, год работы [2, с.140].

Таким образом, при подборе хорового репертуара необходимо следовать определенным принципам, которые учитывают дидактические принципы, цель и задачи вокально-хорового обучения школьников, требования и рекомендации по отбору вокально-хоровых произведений для детского хора. К принципам формирования хорового репертуара относят:

1) художественную ценность (в том числе художественность, качество поэтического текста и соответствие первого музыкальному материалу);

2) доступность (для понимания идеи, образов, средств выразительности и т.д.);

3) посильную трудность. Это трудности вокально-технического порядка (количество хоровых партий, тесситурные условия, особенности голосоведения, метро-ритма, строя, степень вокальной нагрузки и т.д.) и трудности художественного, исполнительского толкования произведения, требующие особой музыкальной культуры, интеллекта, эмоциональной и художественной зрелости;

4) постепенность голосового и музыкального развития детей;

5) перспективность: планирование произведений, содержание которых предусматривает развитие навыков, знаний и умений учащихся, необходимых для исполнения их в будущем, то есть создание необходимых предпосылок для работы над сочинениями;

6) cбалансированность произведений высокой степени трудности, средней и относительно простых для хора;

7) разнообразность и разнохарактерность произведений: пропорциональное использование хорового репертуара различных эпох, стран, жанров, стилей с акцентом на отечественную музыку и русскую народную песню; произведений с сопровождением и a cappella; одноголосных, одноголосных с элементами двухголосия, двухголосных и т.д.;

учет психофизиологических особенностей учащихся и возрастных предпочтений хористами произведений того или иного жанра, содержания и характера;

9) постоянное обновление репертуара, его количественный рост.

Как считает В.Г. Соколов, подбирая репертуар руководителю необходимо учитывать технические навыки (их совершенствование на основе музыкального материала) и художественно-исполнительский рост хора. Поэтому, руководитель должен хорошо знать возможности своего коллектива, качественный состав, степень подготовленности [9, 206]. Многие хоровые произведения различаются по степени трудности, а именно: по количеству голосов в партитуре; по тесситурным условиям хоровых партий; по интонационным особенностям мелодии в каждой партии; по ритмической сложности голосов в партитуре (наличие полиритмии и полиметрии).

Не стоит руководителю подбирать в репертуар такие произведения, которые заведомо превышают исполнительские возможности (вокально-техническго характера) хорового коллектива. Подбор репертуара для детского хора должен соответствовать реализации главной задачи – развитию и совершенствованию музыкально-образного мышления участников хора, их эстетического вкуса и творческой активности, а также обогащению интонационного слушательского опыта, слушательской музыкальной памяти.

Кроме того, репертуар нужно формировать таким образом, чтобы он содействовал развитию и укреплению детского голоса. Это подразумевает учет психофизиологических возможностей детей (в соответствие с возрастными особенностями), соответствие идейно-художественного содержания произведения возможностям восприятия юных исполнителей, перспективности развития музыкальных вкусов и взглядов, повышение уровня музыкального мышления, совершенствование вокально-хоровой техники. При соблюдении данного правила создается прочный фундамент для постепенного накопления устойчивых навыков и умений.

Подбор репертуара для взрослого хора также имеет свои особенности, которые заключаются в учете контингента участников, их интересов (возрастных, профессиональных). При формировании репертуара для хора из разных возрастных групп (детских, юношеских, взрослых), особе внимание необходимо уделять тесситуре и диапазону каждого голоса, сопоставлению технических возможностей хора с теми, которые предъявляются данным сочинением. Таким образом, репертуар должен соответствовать: высокому идейно-художественному уровню; широкому тематическому диапазону; разнообразию и богатству жанров и стилей; возможностям исполнителей и их творческим способностям.

3. Принципы подбора концертного репертуара

 Формирование концертного репертуара хорового коллектива определяется, как правило, в процессе репетиционной работы. Подбирается концертный репертуар в зависимости от того, в какой форме будет проходить концертная программа, какой тематике посвящена, а, также от того, в какой степени освоенности находится исполнительский материал хорового коллектива. Конечно, выбор репертуарных произведений осуществляется в соответствии с определенными принципами, вне зависимости от творческого направления коллектива, присущего ему исполнительского стиля. Перечислим ряд принципов, требующих учета при подборе концертного репертуара хорового коллектива:

1. Репертуар предполагает включение произведений, обладающих высокой художественной, музыкальной ценностью, эстетически выдержанной поэзией.

2. При выборе материала важно помнить о необходимости создания собственного уникального фонда (материалы репертуара не должны повторять другие коллективы); подбираемый материал должен обладать самоценностью и иметь просветительно-воспитательное значение.

3. Необходимо учитывать музыкально-технические возможности коллектива.

4. Концертный репертуар должен включать произведения разных жанров, различных по тематике и характеру исполнения.

5. В концертный репертуар помимо песенных образцов желательно включать инструментальную музыку, хореографические постановки, народную прозу, фольклорный театр.

6. Репертуаре может быть составлен на основе использования произведений как для общего состава, так и для камерных исполнительских форм.

7. Выбирая репертуар важно соблюдать определенные пропорции в коллективе: протяжные и скорые песни, хореографические, инструментальные номера, произведения, исполняемые a—capella и с сопровождением.

 Планируя выступления хора, репертуар создаётся с учётом предстоящих концертов коллектива (это выступления на конкурсах, фестивалях, юбилейных датах, отчётных концертах и т.д.). Основным условием концертного исполнительства является разнообразие тематической направленности, стилевое многообразие, многоплановость репертуара, его форм и жанров. Г. Струве [11] отмечал, что «в ходе концерта обязательно наличие контрастов, темповых спадов, разнообразие тематики песен, настроения».

Концертный репертуар детского хора должен состоять из хорошо «впетых» произведений (ядро репертуара), неоднократно исполнявшихся на концертах. Руководитель и коллектив с первого года существования хора формируют и расширяют «золотой» фонд своего репертуара. Какие-то произведения в нем держатся дольше, какие-то уходят, «изживают себя», но основной фонд (ядро) остается. Важно, чтобы концертный репертуар был тщательно продуман и подготовлен, а тематика концертного репертуара должна соответствовать формату концерта.

Концертная программа хора должна быть разнообразной, доступной для исполнения и восприятия, богатой исполнительскими красками. Важнейшее дидактическое условие как «сохранения», так и «обновления» репертуара — неустанное совершенствование, поиск новых исполнительских красок, тщательная работа над музыкальным образом.

Репертуар и концертная форма его воплощения взаимосвязаны и влияют друг на друга. Так, репертуар, который постепенно накапливается на определенном этапе развития коллектива, его специфика, предполагает концертную форму, в которой он может быть представлен. Но, с другой стороны, каждая сценическая форма и ее особенности определяют собственно внутреннюю структуру построения концертной программы.

Создание концертной программы предполагает два пути:

— накопление представляющих интерес для руководителя репертуарных произведений, на основе которых происходит формирование концертной программы;

— подбор материалов в зависимости от уже выбранной концертной формы, замысла, сценария, тематики предстоящего концерта.

Для поддержания и сохранения постоянного интереса к происходящему на сцене, как показывает исполнительская практика, следует придерживаться принципа контрастного построения программы, суть которого заключается в чередовании в определенной последовательности, различных песенных жанров, хореографических и инструментальных номеров. Комбинации произведений могут быть разными, но важно помнить, что после исполнения 2-3 протяжных песен подряд, восприятие слушателя заметно снижается.

С другой стороны, важно не переусердствовать в насыщенности и разнообразии представленных произведений нескольких жанров, соединенных хореографией и зрелищностью, поскольку чрезмерность движения также приводит к утомлению зрителя. Важно помнить, что задача концертного репертуара состоит не в развлечении слушателей, а, прежде всего – в приобщении к основным духовным ценностям, музыкальной культуре.

Для нахождения оптимального варианта соотношения номеров в концертной программе руководителю важно иметь представление о том, какой концертной форме подачи репертуара он отдает предпочтение. Если это концерт-лекция, то количество, последовательность и чередование разных жанров, хореографических и инструментальных номеров не столь важны. В данном случае возможные последствия от перенасыщения музыкой или хореографией нивелируются за счет включения пояснений «лектора», его непосредственным общением со слушателями в паузах между номерами.

Аналогично можно снизить напряженность от эмоционального воздействия в концертной форме с введением ведущего, который объявляет последовательность номеров.

Наиболее сложно удерживать внимание в концертной форме, которая не предусматривает ведущего. В этом случае концентрация музыкального воздействия достигает высшей степени. Поэтому основной упор ставится на контрастность построения концертной программы, которая позволит удержать внимание слушателя, заинтересовать и добиться прослушивания всего концерта полностью.

Тем не менее, контрастное сопоставление номеров не всегда проявляется только за счет чередования песен разных жанров. Как вариант, можно менять качественный и количественный состав, исполняющий то или иное произведение, включать в программу сольное пение, использовать музыкальное сопровождение, инструментальные номера.

При построении концертной программы необходимо помнить, о важности эмоционального воздействия на слушателя. Поэтому концертная программа должна включать особенные кульминационные пики, возникающие обычно в середине и конце концерта. Причем серединная кульминация не должна быть слишком яркой – так у публики может возникнуть ощущение, что это завершение концерта.

Кульминацией концерта может стать любой номер, сопровождающийся, например, особой зрелищностью или интересной эмоциональной протяжной песней. Для финальной кульминации обычно выбираются самые яркие, игровые, шуточные или плясовые песни, создающие у слушателя хорошее, приподнятое настроение.

Заключение

Таким образом, проблема репертуара является одним из основных вопросов в работе любого хорового коллектива. Все учебные, педагогические, творческие процессы находятся в непосредственной зависимости от репертуара. Правильно подобранный репертуар, разучивание и исполнение произведений, весь этот процесс в целом способствует проявлению склонностей, направленности к хоровому пению, разрабатывает и стимулирует способности хористов и является критерием творческого роста коллектива.

С репертуаром связана не только художественная направленность искусства, но и сам стиль исполнения. Репертуар как совокупность произведений, исполняемых тем или иным творческим коллективом, составляет основу всей его деятельности, способствует развитию творческой активности участников, находится в непрерывной связи с различными формами и этапами работы, будь то репетиция или концерт, начало или вершина творческого пути коллектива. Репертуар влияет на весь учебно-воспитательный процесс, на его базе накапливаются музыкально-теоретические знания, нарабатываются навыки коллективной игры, складывается художественно-исполнительское направление ансамбля (оркестра).

В целом у каждого коллектива со временем вырабатывается определенное репертуарное направление, накапливается репертуарный багаж, соответствующих составу учеников, исполнительской манере, творческим задачам. Достигнув определенных вершин, накопив достаточный потенциал для нового роста мастерства, творческий коллектив ищет почву для своего развития в более сложном репертуаре. В этом смысле репертуар всегда должен быть нацелен на перспективу.

Грамотно подобранный репертуар явится мощной движущей силой для развития хорового коллектива. Результатом правильно построенного процесса освоения хоровой песни, когда техническое и художественное начала тесно переплетены, будет хорошее, красивое пение.

За основу репертуара хорового коллектива необходимо брать лучшие образцы мировых хоровых произведений глубокого содержания, интересные образы и формы, яркий музыкальный язык. При подборе репертуара важно помнить, что это хорошо продуманный, четко отлаженный, постоянно планируемый художественный процесс, органично входящий в повседневную деятельность руководителя хора и требующий от него многих знаний и умений: знания законов восприятия человеком музыкальных произведений, по отдельности, так и в их взаимосвязях и сочетаниях; умения моделировать для каждого занятия и выступления все новые «комплексы» музыкального материала; знания закономерностей музыкально-певческого развития начинающих певцов и умения предугадывать динамику этого развития под влиянием подобранного репертуара; умения гибко реагировать в учебно-воспитательном плане на новые веяния в современной музыкальной жизни.

Список литературы

Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.: Владос, 2003. – 336с.

Алиев Ю.Б. Пути формирования навыков многоголосного пения в детском хоре // Музыкальное воспитание в школе / Сост. Апраксина О. М., 1975. – Вып. 4. – с. 12-25.

Большая советская энциклопедия: в 30 т. / Гл. ред. А. М. Прохоров. – 3-е изд. – М. : Сов. энцикл., 1969 – 1978.

Горбунова Н.А., Молявко Г.П. репертуар в детском хореографиечском коллективе: технология формирования // Мир науки, культуры, образования. – 2018. — №5 (72). – С. 46-50.

Овчинникова Т.Н. Об отборе репертуара для работы с хоровым коллективом школьников // Работа с детским хором: сб. ст. – М., 1981. С. 39-45.

Осеннева Н.С., Самарин В.А., Уколова Л.И. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом.: Учеб.пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1999 г. – 221 с.

Попов В.С., Халабузарь П.В. Хоровой класс: пособие для детских музыкальных школ и школ искусств. – М.: Советский композитор, 1988. – 186с.

Свешников, А.В. Хоровое пение – искусство истинно народное [Текст] / А. В. Свешников. – М.: Молодая гвардия, 1962. – 30 с.

Соколов В.Г. Работа с хором. – М.: Музыка, издание 2-е, перераб. и доп. – 1983. – 192с.

Соловьева Л.В. Репертуар детского хора (из опыта работы с детским хором «Вдохновение»). Учебно-методическое пособие. – Надым, 2016. – 62с.

Струве Г.А. Школьный хор. – М.: Просвещение, 1981. – 191с.

Стулова Г.П. Теория и практика работы с детским хором: Учеб. пособие. – М.: Владос, 2002. – 176с.

Тевлина В.К. Вокально-хоровая работа / Музыкальное воспитание в школе, — вып.15. – М.: Музыка. – 1982. – 289с.  

Халабузарь, П.В. Методика музыкального воспитания : [Учеб. пособие для муз. уч-щ и уч-щ искусств] / П. Халабузарь, В. Попов, Н. Добровольская. — М. : Музыка, 1990. — 173,[2] с. 

Муниципальная казенная образовательная организация
дополнительного образования

«Детская школа искусств» 

Рассмотрено На заседании  педсовета Протокол № ___ от «__» ____________201___г. Руководитель ____________

Согласовано Руководитель МО Дорофеева Н.В.___________ «__»____________201___г.

Утверждаю   Директор школы ____И.А.Шестова Приказ № ___ от «__»____201___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету « Народно-хоровое пение», «Ансамбль»

образовательной программы «Фольклорное искусство »

для учащихся 1-7 классов, срок реализации  7 лет

                                                                                                               
 Составлена

Преподавателем отделения фольклорного искусства

И.А.Шестовой

(

г. Облучье

Введение.

Обучение русскому традиционному пению является одной из форм освоения
отечественной культуры.

Песне принадлежит главное место в музыкальном фольклоре. Именно в
народной песне отражена жизнь человека, стремление к добру, к счастью. С
помощью песенного фольклора можно и нужно приобщать обучающихся к истории и
культуре своего народа, стимулировать рост духовности. Через фольклор ребенок
получает эстетическое, нравственное и патриотическое воспитание. В этой связи
изучение народной музыки и песен приобретает особую актуальность.

Фольклор как художественная форма отражения нравственно-эстетических
идеалов народа активно использовался и используется в народной педагогике.
Народные песни, сказки, игры, пословицы составляют питательную почву для
нравственно-эстетического развития детей. Закладывая в школе знания
народно-художественных традиций, мы закладываем фундамент национального
мышления, которое формирует основы культуры. Чем культурнее человек, тем
осознаннее он относится к историческим памятникам.

Таким образом, актуальность и востребованность данной программы
продиктована острой необходимостью воспитания цельной и нравственно здоровой
личности, защиты и развития ее духовности.

      Пояснительная записка.

1.Цели и задачи.

 Предмет «Народно-хоровое  пение » и «Ансамбль»  является одной из
ведущих дисциплин на отделении фольклорного искусства Детской школы искусств
г.Облучье. Программа рассчитана на 7 –летнее обучение.

       Основной целью создания классов народного пения является
приобщение учащихся к традиционной народной культуре

Программа опирается на закономерности, лежащие в основе народного
календаря, праздников и обрядов, которые в своем единстве  формируют ее
содержательную и методическую части.

Учебный репертуар, включающий игры, хороводы, песни и различные формы
народного музицирования, направлен на практическое приобщение детей к
творческой деятельности. В программе используется исполнительский опыт русской
вокальной школы народных певцов,народных хоров и современных коллективов.

Обучение строится как подготовка и проведение календарных праздников.
Соответственно весной дети поют весенние песни, летом — летние, зимой –
рождественские, колядки.

 Для желающих заниматься народным пением необходимо
наличие удовлетворительных  вокальных музыкальных данных, здоровый голосовой
аппарат, артистические задатки.

Образовательный процесс направлен на реализацию следующих задач:

• Формирование
  устойчивого интереса к народному  пению
• Обучение навыкам
  хорового и ансамблевого пения
• Обучение певческим
  навыкам народного звукоподражания, приемам исполнения ,выразительному народному
  пению
•  обучение навыкам
  пения без сопровождения (пение «без заданного тона»,
•  обучение
  вокально-хоровой технике (певческое дыхание, опора, резонатор, дикционные
  навыки, художественная выразительность, фраза, нюансы);
• приобщение к
  концертной деятельности  через участие в конкурсах и фестивалях детского
  творчества
• создание
  комфортного психологического климата, благоприятной ситуации успеха.
•  воспитание
  чувства принадлежности к родному народу, его истории и культуре,
  формировать гуманистические нравственные нормы жизни и поведения;

       Знания и навыки, полученные учащимися в процессе занятий
направлены на воспитание вокальной культуры и эстетического вкуса, позволяющих
сохранить самобытную манеру народного звукообразования, специфических
особенностей вокальной техники, выработанных народно-певческой исполнительской
традицией, без которых  невозможно грамотно- профессиональное и плодотворное
участие в хоровом коллективе.

2.Организация занятий

      Предмет «Народно-хоровое пение» рассчитан на всех учащихся
отделения фольклорного искусства .

В соответствии с учебным планом занятия по предмету 
«Народно-хоровое пение» проходят 2 раза в неделю отдельно с учащимися  младших
, средних и старших классов .

Занятия по «Ансамблю» проходят со всеми учащимися
фольклорного отделения 1 раз в неделю, где проходит работа над концертным
репертуаром .

Практически основной контингент обучающихся составляют
учащиеся, у которых ярко проявляется народный голос, музыкальная одаренность,
исполнительские данные, которые впоследствии становятся   участниками  
ансамбля народной песни или малых форм ансамблей (дуэтов ,трио ,квартетов) .

3.Учет знаний. Контроль за успеваемостью.

Годовые экзаменационные требования.

      Каждый урок оценивается преподавателем; отметка
выставляется в журнал. Урок может быть безоценочным, методическим, если он
посвящен выбору программы, разбору новых произведений, методическим
рекомендациям.

      В конце каждой четверти  все учащиеся сдают
контрольный урок по народно-хоровому пению, на который выносится по 2-4
хоровых  произведения от каждого класса. В зависимости от численности
обучающихся допускается слияние классов во время учебного процесса
(1-2,3-4,5-6).

      Аттестация по предмету ансамбль
проходит в конце каждого полугодия на контрольном уроке или преподаватель может
оценить работу учащихся по концертным выступлениям.

       Для учащегося 7 классов предусмотрен экзамен в
конце учебного года. Учащиеся 7 класса сдают выпускной экзамен, на котором
должна быть предоставлена программа из 4-5 лучших произведений, выбранных
педагогом из общего репертуара хорового класса, 2 произведения обязательно без
сопровождения остальные по усмотрению преподавателя. Рекомендуется использовать
в репертуаре работу с фонограммами «-1». Экзаменационная оценка выставляется
отдельно от годовой.

 4.Репертуарная направленность

      При составлении учебного репертуара следует
отдавать предпочтение подлинным образцам народного творчества, так как лишь на
фольклорном материале можно изучить и познать многообразие и самобытность
народно-песенной культуры. Кроме фольклорных образов в учебный репертуар
включаются обработки народных песен и оригинальные авторские произведения,
написанные для народных голосов без сопровождения и в сопровождении народных
инструментов.

      Для учебного репертуара подбираются
произведения, соответствующие по содержанию возрасту исполнителя,
высокохудожественные, разнообразные по тематике, жанрам, характеру исполнения и
средствам художественной выразительности.

Для каждого класса рекомендуется
подбирать репертуар с учетом конкретных на данном этапе задач. При выборе
репертуарных произведений учитывается степень  музыкальной подготовки и
вокально-технические возможности учащихся класса.

                 С целью создания концертного
репертуара   педагог вправе оставлять  наиболее лучшие и выигрышные
произведения из предыдущих лет обучения для более глубокой их доработки и
совершенствования навыков исполнения.

5.Календарный план занятий

Наименование предмета	Народно-хоровое пение	ансамбль
Год обучения	Количество часов в неделю	Количество часов в год	Количество часов в неделю	Количество часов в год
1-й	2	68	—	—
2-й	2	68	2	2
3-й	2	68	2	68
4-й	2	68	2	68
5-й	2	68	2	68
6-й	2	68	2	68
7-й	3	102	2	68
8-ой	3	102	2	68

6.Структура урока  по народно-хоровое пение и ансамбль

         Распевание – использование вокально-хоровых упражнений,
направленных на выработку навыков народной манеры пения, грамотного
звукоизвлечения, голосоведения, дыхания, дикции, артикуляции расширении
диапазона и др. Распевание основывается  на образном восприятии звукоизвлечения:
мысленно рисуем звуком «качели» — раскачиваем вверх и вниз, «радугу» — рисуем 
звуком  дугу-радугу; на принципах подражания голосу учителя. Упражнения выполняются
первые 10-15 минут каждого урока.

         Ансамблевое пение – работа над ансамблевым
исполнительством посредством конкретных произведений фольклорного репертуара:
над вокальными и ансамблевыми навыками, музыкальным строем, творческой импровизацией
и многоголосием .

Музыкальная игра, хоровод – служит для развития музыкального

слуха и голоса, музыкальной памяти, координации пения и движения,
развития чувств, внимательности, наблюдательности, мышления, творческой
инициативы. Музыкальная игра содержит все виды музыкальной деятельности,
изменяется с ростом ребенок в соответствии изменениям его психической жизни. В
раннем возрасте именно игра должна подарить ребёнку «уроки» музыкального
общения, развития, образования; в более старшем – самостоятельной деятельности,
в которой дети свободно от взрослых выражают свои чувства, приобретают и
развивают различные умения и навыки, познают мир и обновляют его. Лучшими
образцами музыкально-игровой практики были и остаются традиционные народные
игры.

В процессе занятий в хоре (ансамбле)  проявляет такое
ценное качество как умение «пристраивать» свой голос, а именно манеру, тембр,
выразительность, динамические нюансы, интонирование, вокально — технические
приемы к общему исполнительскому характеру. Но ответственность исполнения в
ансамбле усиливается, так как каждый голос партитуры исполняется не более, чем
тремя-четырьмя поющими, а зачастую, особенно в малых ансамблях, исполняющих
многоголосие, каждый певец – единственный исполнитель одного из голосов музыкального
произведения.

Содержание курса

Первый год обучения

         В центре внимания – освоение навыков свободной певческой артикуляции,
объемного звука (направление озвученного дыхания в центр верхнего неба,
открытого типа звукоизвлечения и различной техники голосоведения на примере
колыбельных, свадебных песен, духовных стихов; игровых и хороводных
произведений; календарных песен — закличек (колядки, масленичные, веснянки).

         Освоение певческих навыков:

·       
ансамблевого дыхания
(«цепного»);

·       
координация слуха и голоса
на основе простейших песенных образцов;

·       
ансамблевого звучания на
основе унисонного пения;

·       
творческой импровизации в
кварте на принципах репродуктивной и продуктивной деятельности.

Второй год обучения

Дальнейшее освоение певческих навыков:

·       
различных типов дыхания:
сольного (цензурированного), «цепного» (нецезурированного), смешанного;

·       
свободной артикуляции;

·       
объемного звука;

·       
унисонного ансамблевого
звучания;

·       
подготовка навыков
двухголосного пения путем унисонного чередования напева ( сольфеджирование,
пение с текстом), деление ансамбля на группы с закреплением определенных
вариантов напева и чередование их;

·       
освоение техники открытого
звукоизвлечения на простом певческом репертуаре;

·       
освоение различных типов
голосоведения;

·       
освоение навыков ровного
голосоведения в пении распевов;

·       
дальнейшее освоение
навыков импровизации;

·       
расширение певческого
диапазона («до»- «ля» первой октавы).

Третий год обучения

         Дальнейшая работа по освоению среднерусского певческого стиля и
различных типов голосоведения на материале русского фольклорного наследия,
свободной артикуляции и объемного звучания, освоение прикрытой и смешанной
техники звукоизвлечения в рамках распевания.

Развитие музыкальных способностей:

·       
музыкальной памяти

·       
чистоты интонирования

·       
 двухголосного пения на
основе чередования вариантов напева различными группами детей («случайный» уход
от последовательного чередования к непроизвольному).

Четвертый, пятый год обучения (10-12лет)

         В работе с детьми данного возраста важно применять и использовать не
только опыт взрослых путем подражания и имитации, но и учить их самим экспериментировать,
делать открытия (учитель только наталкивает на знание), открывать перспективы в
применении и реализации знаний в конкурсах, фестивалях и отчетах для школьного
коллектива детей и их родителей о своих находках- открытиях, активных формах
представления своего исполнительства.

·       
освоение различной
певческой техники открытого, прикрытого и смешанного типа звукоизвлечения,
голосоведения.

·       
выработка навыков гибкого из
открытого звукоизвлечения в прикрытый и обратно.

·       
совершенствование
певческого стиля: владение различными типами голосоведения и дифференцированно
к акустике, специфике жанра, объемным звуком, свободной артикуляцией, владение
различными типами певческого дыхания.

·       
закрепление навыков стройного
унисонного ансамблевого пения и

устойчивое владение навыками
двухголосного,трехголосного пения

     Освоение всего многожанрового корпуса
фольклора: лирика, музыкальный  календарь, свадебный репертуар, солдатские и
военные песни, баллады, духовные стихи, игры, песни под пляску, частушки, плачи
и всевозможные виды хороводов.

Шестой, седьмой, восьмой  год обучения
(12-15лет)

     В этом возрасте все внимание подростка устремлено к
внутреннему миру: интерес к своей собственной личности, собственным мыслям, внешности,
переживаниям – развитие фантастики, сознательного ухода от действительности.
Этот период активного освоения творческой импровизации, смелых творческих
замыслов. Дети стремятся раскрыть свое творческое дарование не только в
певческом исполнительстве, но и в режиссуре, постановка спектаклей, обновление
игр.

·       
освоение различной
певческой техники открытого, прикрытого и смешанного типа звукоизвлечения,
голосоведения.

·       
освоение иных певческих
стилей.

·       
совершенствование навыков
«цепного дыхания»

·       
освоение многоголосной
фактуры ансамблевого пения, владение различными видами многоголосной техники,
распределения между собой ролевых функций многоголосного исполнительства на
принципах стабильного и мобильного поведения различных исполнителей;

·       
освоение и грамотное использование
технологии певческого пространства, знании жанровой вокальной и исполнительской
специфики.

Седьмой год ансамблевого пения.
Как правило, совпадает с приобретением собственного певческого стиля, расцвета
певческой культуры исполнителей.

Материально-техническое и учебно- методическое обеспечение
программы

 Наличие специального кабинета

 Наличие репетиционного зала (сцена).

 Фортепиано, баян.

 Музыкальный центр, компьютер.

 Записи фонограмм в режиме «+» и «—».

Зеркало.

 Шумовые инструменты

Нотный материал, подборка репертуара.

 Записи аудио, видео, формат CD, MP3.

 Записи выступлений, концертов.(архив)

Сценические костюмы и обувь

Годовой
календарно-тематический план к рабочей программе  «Народно-хоровое пение»

Для 1-4
класса

Темы
распределяются в каждой учебной четверти

5- 6 класс

Темы
распределяются в каждой учебной четверти

8 класс

Темы
распределяются в каждой учебной четверти

9 класс
(проф.ориентация)

Темы
распределяются в каждой учебной четверти

Тематический
план по предмету «Ансамбль»

Тематический
план по предмету «Ансамбль»

В
репертуар предмета  «Фольклорный ансамбль» (народно-хоровое пение) включаются
произведения народной песенной традиции различных жанров:

·       
песни
календарных праздников (колядки, подблюдные, масленичные, веснянки, волочебные,
троицкие, жнивные, осенние);

·       
песни
свадебного обряда (величальные, корильные, плясовые, лирические, плачи);

·       
материнский
фольклор (колыбельные, пестушки, потешки, прибаутки, сказки);

·       
музыкальные
игры;

·       
хороводы;

·       
пляски;

·       
лирические
протяжные песни;

·       
эпические
песни (былины, исторические песни, духовные стихи, баллады).

Тематический
план по предмету «Ансамбль»

Репертуарный план
усложняется ежегодно.

Календарно-тематические планы по годам обучения
(классам)2015-2016 г.

Календарно-тематические
планы по годам обучения отражают последовательность изучения разделов и тем
программы с указанием распределения учебных часов по разделам и темам учебного
предмета.               В репертуар предмета  «Фольклорный ансамбль»
(народно-хоровое пение) включаются произведения народной песенной традиции
различных жанров:

·       
песни
календарных праздников (колядки, подблюдные, масленичные, веснянки, волочебные,
троицкие, жнивные, осенние);

·       
песни
свадебного обряда (величальные, корильные, плясовые, лирические, плачи);

·       
материнский
фольклор (колыбельные, пестушки, потешки, прибаутки, сказки);

·       
музыкальные
игры;

·       
хороводы;

·       
пляски;

·       
лирические
протяжные песни;

·       
эпические
песни (былины, исторические песни, духовные стихи, баллады).

1-4 класс

№ п/п	Тема	Количество часов
1.	Основы вокально-хоровой  работы:	10
2.Постановка дыхания (дыхание перед началом пения, одновременный вдох и начало пения, задержка дыхания перед началом пения).	2
4.Смена дыхания в процессе пения, развитие навыков цепного дыхания.	2
6.Способы формирования гласных в различных регистрах.	2
8.Развитие подвижности артикуляционного аппарата за счёт активизации губ и языка.	2
10.Развитие ансамблевых навыков, выработка активного унисона, ритмической устойчивости и динамической ровности в произнесение текста.	2
В вокально-хоровой работе используется следующий музыкальный материал: фрагменты из простейших народных песен, имитация зовов животных, специальные упражнения.	На протяжении занятий
2.	Малые фольклорные формы устной традиции: игры и считалки, дразнилки, страшилки, загадки, скороговорки	4
3.	Музыкальные фольклорные игры (круговые формы)	8
4.	Прибаутки и потешки в одноголосном изложении и в сопровождении музыкального инструмента (балалайка, гармонь)	8
5.	Сказки с элементами музицирования (простейшие попевки – характеристики героев, инструментальное сопровождение).	8
6.	Игровые хороводы в одноголосном изложении и в сопровождении музыкального инструмента (балалайка, гармонь)	10
7.	Колыбельные в одноголосном изложении	4
8.	Частушки, небылицы в одноголосном изложении и сопровождении музыкального инструмента (балалайка, гармонь)	8
9.	Игра на ударных инструментах (ложки, трещотки, шаркунок,рубель).	4
	Сценическое воплощение фольклора (обряд колядования, обряд завивания березки)	2
	Всего:	66

2 класс

№ п/п	Тема	Количество часов
1.	Вокально-хоровая работа: 1.Развитие диапазона  2.интонационные упражнения 3.постановка дыхания 4.освоение народной манеры пения	16 4 4 4 4
2.	Игры/музыкальные игры (повторение пройденных и разучивание новых образцов).	8
3.	Материнский фольклор. Знакомство. Слушание фольклорных образцов.  пестушки,  потешки, прибаутки в одноголосном изложении без сопровождения.	4 4 4 4
4.	Материнский фольклор – колыбельные в одноголосном изложении с элементами обыгрывания	4
5.	Частушки и небылицы в одно-двухголосном изложении (терцовая втора)	8
6.	Исполнение сказок и музыкальных сказок с элементами хореографии и распределением по ролям  персонажей	8
7.	1.Хороводные песни одно-двухголосном изложении (терцовая втора) с элементами народной хореографии и музыкальным сопровождением 2. плясовые песни в одно-двухголосном изложении (терцовая втора) с элементами народной хореографии и музыкальным сопровождением	8 8
8.	Зимние календарные песни. Знакомство .Слушание фольклорных образцов.  колядки в одноголосном изложении.   распределением по ролям и персонажам	4 4 8
9.	Масленичный цикл: песни встречи и проводов Масленицы,  масленичные частушки  игровые песни. Одно-двухголосное изложение (бурдонное многоголосие)	8 4 4
10.	Весенний цикл. Знакомство .Слушание фольклорных образцов. заклички в одноголосном изложении веснянки в одноголосном изложении	8 4 4
11.	Игра на ударных и духовых (свистульки ,свирели, окарины) народных инструментах.	8
	Всего:	132

3 класс

№ п/п	Тема	Количество часов
1.	Вокально-хоровая работа:	16
Развитие диапазона интонационные упражнения, постановка дыхания  освоение народной манеры пения	4 4 4 4
2.	Музыкальные игры (повторение пройденных и разучивание новых образцов)	8
3.	Музыкальные сказки с распределением по ролям персонажей и театрализованной постановкой	8
4.	Хороводные песни в двухголосном изложении без сопровождения, с хореографическими элементами   хороводно-игровые песни в двухголосном изложении без сопровождения, с хореографическими элементами	8 8
5.	Шуточные песни в двухголосном изложении без сопровождения, с хореографическими элементами плясовые песни в двухголосном изложении без сопровождения, с хореографическими элементами	8 8
6.	Частушки, шуточные припевки, небылицы в двухголосном изложении с сопровождением   a cappella,  с элементами движения	4 2 2
7.	Песни святочного периода. Знакомство. Слушание фольклорных образцов.  – колядки, подблюдные, христославия, святочные хороводы в двухголосном изложении без сопровождения	4 12
8.	1.Масленичный обряд  — Проводы Масленицы. 2.Песни, частушки, прибаутки и пляски. 3 .Театрализованная постановка	2 6 8
9.	Весенние заклички в одно-двухголосном изложении без сопровождения, хороводы в одно-двухголосном изложении без сопровождения, с элементами хореографии	8 8
10.	Освоение импровизационных приёмов на материале пройденных жанров народной песни	4
11.	Игра на народных музыкальных инструментах. Ударные («дрова»), духовые (кугиклы и калюки), струнные (балалайка)	8
	Всего:	132

4 класс

№ п/п	Тема	Количество часов
1.	Вокально-хоровая работа.	16
Развитие диапазона, интонационные упражнения, постановка дыхания,  освоение народной манеры пения.  Работа над навыками двух- и трёхголосного исполнения	2 2 2 2 8
2.	Загадки и дразнилки,  музыкальные игры (повторение пройденных и разучивание новых образцов)	4 4
3.	Частушки, небылицы,  шуточные припевки в двух- и трёхголосном изложении с  сопровождением	2 2 4
4.	Хороводные  хороводно-игровые песни в двух- и трёхголосном изложении без сопровождения,  с постановкой танца. Освоение простого и переменного шага	4 4 8
5.	Плясовые  шуточные песни в двух- и трёхголосном изложении без сопровождения,  с постановкой танца	4 4 8
6.	Святочные календарные песни (колядки, таусеньки, щедровки).   Постановка обряда колядования	8 8
7.	Весенние календарные песни: весенние заклички в гетерофонном изложении без сопровождения; приуроченные хороводы	8 8
8.	Новолетие, Кузьминки.  Песни праздников осеннего календаря	4 12
9.	Скоморошины в двух- и трёхголосном изложении	8
10.	Солдатские строевые песни в двух- и трёхголосном изложении с постановкой движения	4
11.	Освоение импровизационных приёмов на материале пройденных жанров народной песни	4
12.	Игра на народных музыкальных инструментах. Ударные (ложки, трещотки, шаркунок, «дрова»), духовые (свирели, окарины, кугиклы и калюки), струнные (балалайка). Освоение исполнения в составе малых ансамблей (2-3 человека)	4
	Всего:	132

Репертуарные сборники для младшей возрастной
группы:

1.     Козловская В.П. Избранные народные песни для
детского хора — Хабаровск, 2003

2.     Щербакова О. Музыкальный  фольклор (Песни
Алтая) – М.:Музыка, 1997

3.     Щуров В. Кочережка-дуда – М.:Музыка, 1984

4.     Белоконева Т. Росынька песни и игры для
фольклорных ансамблей – М.:Музыка, 1982

5.     Чаморова Н.В. Кисонька –Мурысонька (игровые
песни для младшего хора) -Донецк: ООО «БАО», 2006

6.     Чаморова Н.В Божья коровка (игровые песни для
младшего хора) — Донецк: ООО «БАО», 2006

7.     Чаморова Н.В Шла коза (игровые песни для
младшего хора) — Донецк: ООО «БАО», 2006

8.     Чаморова Н.В Жил у бабушки козел (игровые
песни для младшего хора) Донецк: ООО «БАО», 2006

9.     Чаморова Н.В  Для Катюши и   

     Ванюши частушки, небылицы,

          побасенки  —    Донецк: ООО «БАО», 

          2006

Репертуарные сборники для средней        возрастной группы:

1.     Казьмин П. Хор имени Пятницкого. Записи
Захарова – М.:Музыка, 1958

2.     Куприянова Л. Фольклор  школе -Всероссийское
музыкальное общество, 2000

3.     Сорокин П. Песенные узоры – М.: Музыка, 1987

4.     Дяденко И.П. Репертуар хорового класса — М.:
Издательство Кифара, 2007

5.     Радынова О.П. Народные колыбельные песни  —
М.: Музыка, 2000

6.     Мордасова М.Н. Русские народные песни и
частушки – М.: Советский  композитор, 1983

7.     Русские народные песни – М.:Музыка, 1987

8.      Зацарный Ю.А. Русские народные песни- М.: Советский
композитор, выпуски 1,2,3,4,5,6,7,8,9. 1988-1989

9.     Синицина Т.А. Певучая Россия – М.:

            Советская Россия, 1980

Репертуарные сборники для старшей возрастной
группы:

1.     Мершиев А. Скажите лебеди – Хабаровск, 2000

2.     Литвиненко А.А. Нежна Горлинка-М.: Мелограф,
2002

3.     Браз С. Русская народная песня антология — М.:Композитор,
1993

4.     Костюк А.Г.  Течет ручей – М.: Современная
музыка, 2001

5.     Аверник А.А. Частушки, Припевки, страдания –
М.: Сов. Композитор, 1992

6.     Шамина М. Репертуар народного певца
–М.:Музыка, 1995 — 4 выпуск.

7.     Шамина М. Репертуар народного певца М.:Музыка,
1995- 5 выпуск.

8.     Науменко Г. От Рождества до Покрова (народные
духовные песни) — М.:Издательство Кифара, 2002

9.     Бабкина Н.  Русские народные певцы –М.: Всероссийское
музыкальное общество, 1996

ФОНОТЕКА, ВИДЕО И ФОТО МАТЕРИАЛЫ

Фонотека для просушивания:

1.     Песни земледельческого круга.

2.     Песни в исполнении народных певцов (Евгения
Старостина, Н.Кадышева, Н.Бабкина.

3.    
Ансамбли исполнителей
народной песни  ( «Карагод», «Красота», «Русь», «Дальний Восток», «Елань»,
«Сварог», «Ильинская пятница», «Иван Купала» , «Небывальщина» , «Светелка»и.т.д.)

Видео  и фото материалы :

1.     Игры деревенской молодежи.

2.     Представление фольклорного театра «Забайкальские
узоры».

3.     Фестиваль исполнителей народной песни «Живая
Русь» г. Хабаровск, 2004  «Живая нить» г. Комсомольск-на-Амуре, 2008.

4.     Мастер — класс П.Сорокина — руководителя ансамбля
народной песни «Звонница» г. Москва.

5.     Концертные программы ансамбля народной песни
«Ладанка», 2001-2008

6.     Контрольные уроки учащихся отделения
фольклорного искусства, 2000-2008.

7.     Фотоархив ансамбль народной песни «Ладанка»,
1999-2009.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

        Музыкальный центр, радиомикрофоны,
головные системы микрофонов, телевизор, видеомагнитофон, компьютер,
видеокамера, цифровой фотоаппарат, фонограммы минус один, диски, кассеты и.т.д.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.     Мешко С.Н. Методика постановки народного
голоса, 1999

2.     Щуров В.Л. Некоторые народные представления (сборник
статей), 1983

3.     Кабанов А. К проблеме сохранения певческой
традиции, 1986

4.     Линева Е. Великорусские песни, 1994

5.     Астафьев Б. О народной музыке, 1987

6.     Народная песня — методические рекомендации для
преподавателей, 1985

7.     Руднева А. Народный хор и работа с ним, 1974

8.      Программа Уроки фольклора в ДМШ и в ДШИ г.Красноярск
, 2004

9.     Хрестоматия Русское народное музыкальное
творчество в ДШИ М.: Пресс-соло, 1998

10. Куприянова Л. Программа Русский фольклор  — М.:
Мнемозина, 1997

11. Терещенко А.В. История культуры русского народ — М.:ЭКСМО,
2007

12. Науменко Г. Народные праздники в обрядах и песнях
М.:Центрполиграф, 2001

13.  Новицкая М.Ю. От осени до осени (хрестоматия) – М.: Центрполиграф,1994

16.  Новицкая М.Ю. Человек и природа в народной культуре –М.:
Центрполиграф, 1994

17. Синовский В.Л.  Народная старина-М.: Современник, 1993

18. Подписка научно-популярного журнала -Народное
творчество с 2000-2008

19. Зуева Т.В. Русский фольклор — М.: Просвещение, 2002

СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ………………………………..……………………………….1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.Цели и задачи

2.Организация занятий

3.Учет знаний. Контроль за успеваемостью

Годовые экзаменационные требования

4.Репертуарная направленность

5.Календарный план занятий

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА……………………………………………………..5

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ………………………….7

Календарно-тематический план ……………………………………………..8

Примерные репертуарные списки (приложение)

Предложите, как улучшить StudyLib

(Для жалоб на нарушения авторских прав, используйте

другую форму
)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Петербургский государственный университет путей сообщения

Императора Александра 1»

(ФГБОУ ВО ПГУПС)

Санкт-Петербургский техникум железнодорожного транспорта -структурное подразделение ФГБОУ ВО ПГУПС

Утверждаю

Директор ——————

«—» —————— 20—-

Рабочая программа коллектива

«Хоровое пение»

Руководитель Лобачёва С.Я

Санкт- Петербург

2017

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

2.Календарно-тематическое планирование

1.Пояснительная записка к рабочей программе коллектива «Хоровое пение»

Нормативные документы и инструктивно – методические материалы

-Приложение к письму Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной поддержке детей Министерства образования и науки Российской Федерации « О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей» от 11.12.2006№06-1844.

— Концепция художественного образования (приказ Министерства культуры Российской Федерации от 28. 12. 01 № 1403)

— Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года (6 октября 2004г. № ПК – 2)

— Концепция художественного образования в Российской Федерации до 2025г. МОРФ 10.12.01. № 30-51-918/16

— Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях. Письмо МО РФ от 11.06.02 № 30-51-433/16

— Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей. Письмо МО РФ от 18.06.03 № 28-02-484/16

— Учебный план дополнительного образования Санкт –Петербургский техникум железнодорожного транспорта –структурное подразделение ФГБОУ ВО ПГУПС на 2017 – 2018 уч.год.

— Расписание занятий на 2017 – 2018 уч. год.

Информационная карта

Тип Программы

Программа дополнительного образования студентов

Вид Программы

Типовая, адаптированная

Уровень Программы

Рабочая программа начального уровня

Контингент

обучающихся

студенты 1-3курсов техникума железнодорожного транспорта

Наименование Программы

Рабочая программа дополнительного образования «Хоровое пение»

Основной способ освоения содержания

Программы

Репродуктивно — творческий

Уровень освоения содержания хорового образования

Общекультурный

Сроки освоения Программы

2 года

1год Объем учебного времени — 78 часов в год

2год Объём учебного времени-68 часов в год

Режим занятий дополнительного образования

Групповые занятия

Сводная репетиция

Индивидуальная работа с солистами

Виды и формы

контроля

Индивидуальные прослушивания, музыкальные викторины, творческие задания, тесты, концертная деятельность

Направленность программы. Данная программа направлена на стимулирование творческой деятельности учащихся посредством хорового пения. Коллективное хоровое и ансамблевое исполнение – одна из самых эффективных форм музыкального развития.

Новизна. Реализация программы и занятия хоровым пением в школе открывают значительные перспективы для музыкально- эстетического самовыражения обучающихся, отражают мое стремление помочь детям полноценно реализовать свои возрастные особенности в сообществе своих сверстников, обеспечивают высокий уровень эмоционально-личностной вовлеченности детей в процесс коллективного пения, создания в процессе хорового исполнения художественно-исполнительского образа.

Актуальность. Мною определено три круга проблем, разрешение которых открывает перспективу разработки и применения таких методов, которые позволяют вовлечь в художественно-творческую деятельность обучающихся, имеющих изначально разную степень предрасположенности к музыкально- исполнительской деятельности.

Первый круг проблем – проблемы стратегического характера. В настоящее время современного ребенка окружают музыкальный центр, компьютер, диски, синтезатор, на него обрушился невообразимый поток музыки компьютерной, примитивной, однодневной.

Пассивно слушая, впитывая подобное обилие механической музыки, ребенок, на мой взгляд, лишен возможности развить свои собственные музыкально- исполнительские задатки и способности. Особенно трудно приходится тем учащимся , у которых такие способности не особенно ярко выражены.

Программа ориентирована на студентов имеющих разный уровень исполнительских возможностей, и способных в активных коллективных формах музицирования освоить ансамблево-хоровую деятельность.

Второй круг проблем – это проблемы организационно-педагогического плана. Суть их можно свести к тому, что темп обучения ансамблево-хоровому пению может быть самым непосредственным образом соотнесен с потребностями, имеющимися интонационными возможностями учащихся.

Третий круг проблем – методико-психологического порядка. В этой сфере я и попытаюсь реализовать модель обучения студентов возраста от 15 до 19 лет., многие из которых никогда не занимались пением , ансамблево-хоровому пению.

Целесообразность. Обычным студентам довольно непросто освоить процесс коллективного певческого исполнения. Но это препятствие практически не снижает их изначального стремления к проявлению своей вокальной индивидуальности через участие в художественно-творческом коллективе. Из психологии известно, что лично-значимым продуктом деятельности т становится только то, во что он вложил силы своей души, где проявил воображение, испытал свое терпение, реализовал способности и человек, активно осваивающий коллективные формы музыкального исполнения, способен качественно по-иному, более глубоко и полно воспринимать музыкальное искусство.

Основные показатели эффективности реализации данной программы:

— высокий уровень мотивации учащихся к певческому исполнительству (сохранность контингента и расширение коллектива в связи с приходом на учёбу новых студентов первокурсников).

— творческая самореализация учащихся, участие коллектива в творческой жизни техникума, городских фестивалях и конкурсах.

Музыка играет важную роль в жизни людей, а для детей первой возможностью выразить себя в мире становятся песни. Песня – не только форма художественного отображения жизни, но и форма общения людей.

Пение занимает важное место в жизни человека и принадлежит к основным видам исполнительства. Занятия пением благотворно влияет на психику и способствует нравственно – эстетическому развитию личности и дают специфические знания и умения в этой области искусства.

Важной формой самовыражения является коллективное пение, т.е. личные качества формируются именно там.

Цель программы:

Создание условий для развития творческих способностей студентов, занятости и нравственного становления посредством вовлечения их в певческую деятельность.

Программа предполагает решение образовательных, воспитательных и развивающих задач с учетом и индивидуальных особенностей:

-обучить основам музыкальной культуры и азам вокального мастерства;

-сформировать основы сценической культуры;

-развивать навыки сольного и ансамблевого исполнения;

-развивать творческую активность;

-воспитывать эстетический вкус и исполнительскую культуру.

Педагогическая деятельность организуется со следующими принципами:

-концентричность программного материала, содержание программы и способствование музыкальной деятельности;

-системность, доступность содержания занятий для всех желающих;

-предоставление возможности самовыражения, самореализации.

Программа предполагает решение образовательных, воспитательных и развивающих задач с учетом возрастных индивидуальных особенностей

При необходимости допускается корректировка содержания и форм занятий, времени прохождения материала.

В силу того что большинство ранее не занималось ни сольным ни хоровым пением, обучение пению необходимо вести систематично, начиная с элементарных приемов освоения вокальных навыков.

Занятия начинаются с распевания, которое выражает двойную функцию:

-подготовку голосового аппарата;

-развитие вокально-хоровых навыков и эмоциональной отзывчивости;

Особую роль в формировании вокальной культуры играет опыт концертных выступлений. Он помогает преодолевать психологические комплексы – эмоциональную зажатость, боязнь сцены, воспитывает волю и дает опыт самопрезентации.

Программа рассчитана на 2 года обучения. Возраст детей от 15до 19 лет. Занятия проводятся по 1 часу 2, 3 или 4 раза в неделю, в зависимости от подготовки к мероприятиям и ли конкурсам, 72 часа в год.

Второй год обучения рассчитан на 68 часов в год. Предусматривается звеньевая форма обучения.

Программа предусматривает межпредметные связи с музыкой, изобразительным искусством, литературой.

Программа примерно раскрывает содержание занятий, объединенных в тематические блоки, состоит из теоретической и практической частей.

Теоретическая часть включает в себя работу с текстом, изучение творчества отдельных композиторов.

Практическая часть обучает практическим приемам вокального исполнения песен.

Музыкальную основу программы составляют произведения композиторов-классиков и современных композиторов и исполнителей, разнообразные песни патриотического содержания, песни о России, народные и современные. Песенный материал играет самоценную смысловую роль в освоении содержания программы.

Отбор произведений осуществляется с учетом доступности, необходимости, художественной выразительности (в основном репертуар зависит от дат, особых праздников и мероприятий).

Песенный репертуар подобран в соответствии с реальной возможностью его освоения в рамках творческого обьединения.

Имеет место варьирование в зависимости от ситуации.

Формы организации вокальной деятельности:

— музыкальные занятия

— занятия – концерт;

— репетиции;

— творческие отчеты.

Основной формой работы является музыкальное занятие, которое предполагает взаимодействие педагога с детьми и строится на основе индивидуального подхода квоспитанникам.

Используемые методы и приемы обучения:

— наглядно – слуховой (аудиозаписи)

— наглядно – зрительный (видеозаписи)

— словесный (рассказ, беседа, художественное слово)

— практический (показ приемов исполнения, импровизация)

— частично – поисковый (проблемная ситуация – рассуждения – верный ответ)

— методические ошибки

Параллельно с учебной деятельностью проходит воспитательный процесс задачами которого являются:

— создание дружного коллектива;

— взаимодействие между учащимися , педагогом и родителями;

Обучение вокалу в учебной деятельности обеспечивает личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся. Обогащается эмоционально – духовная сфера, формируются ценностные ориентации, умение решать художественно – творческие задачи; воспитывается художественный вкус, развивается воображение, образное и ассоциативное мышление, стремление принимать участие в социально значимой деятельности, в художественных проектах техникума , культурных событиях региона и др.

В результате освоения содержания программы происходит гармонизация интеллектуального и эмоционального развития личности обучающегося, формируется целостное представление о мире, развивается образное восприятие и через эстетическое переживание и освоение способов творческого самовыражения осуществляется познание и самопознание.

Предметными результатами

занятий по программе вокального кружка являются:

— овладение практическими умениями и навыками вокального творчества;

— овладение основами музыкальной культуры на материале искусства родного края.

Метапредметными результатами являются:

— овладение способами решения поискового и творческого характера;

— культурно – познавательная, коммуникативная и социально – эстетическая компетентности;

— приобретение опыта в вокально – творческой деятельности.

Личностными результатами занятий являются:

— формирование эстетических потребностей, ценностей;

— развитие эстетических чувств и художественного вкуса;

— развитие потребностей опыта творческой деятельности в вокальном виде искусства;

— бережное заинтересованное отношение к культурным традициям и искусству родного края, нации, этнической общности.

Планируемый результат.

1 год обучения:

• наличие интереса к вокальному искусству, стремление к вокально-творческому самовыражению (участие в импровизациях, участие в концертах);

• проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, правильно вступать, умение петь по фразам, слушать паузы, четко и ясно произносить слова);

• двигаться под музыку, не бояться сцены, культура поведения на сцене;

• стремление передавать характер песни, правильно распределять дыхание фразы, умение исполнять легато, делать кульминацию во фразе;

• умение исполнять несложные одноголосные произведения, чисто интонировать.

2 год обучения:

• наличие повышенного интереса к вокальному искусству и вокальным произведениям, вокально-творческое самовыражение (участие в импровизациях, активность в концертной деятельности);

• увеличение сценических выступлений, движения под музыку, навыки ритмической деятельности;

• проявление навыков вокально-хоровой деятельности (несложные элементы двухголосья – подголоски);

• умение исполнять одноголосные произведения различной сложности с не дублирующим вокальную партию аккомпанементом, пение в унисон, правильное распределение дыхания в длинной фразе, использование цепного дыхания;

• усложнение репертуара, исполнение более сложных ритмических рисунков;

• участие в конкурсах и концертах, умение чувствовать исполняемые произведения на большой сцене, правильно двигаться под музыку и повышать сценическое мастерство.

Формы подведения итогов реализации программы: концертная деятельность.

Общая оценка качества достигнутого развития диагностируется на основе интеграции общего и дополнительного образования.

Основным методом диагностирования является метод педагогического наблюдения, который с особой эффективностью подтверждает результативность обучения во время подготовки и участия в концертно-исполнительской деятельности.

Для оценки уровня развития и сформированности основных умений и навыков

проводятся контрольные занятия

занятия и отчётные концерты

– концерты по плану воспитательной работы техникума.

.

Основной формой подведения итогов работы являются концертные выступления.

2.

Календарно-тематический план коллектива «Хорового пения»

№занятия	Дата	Цель занятия	Музыкальный материал	Часы
план	факт
	I полугодие 1 раздел Введение. (4 часа)
	04.09.17- 06.09.17		Вводный инструктаж. Знакомство с основными разделами и темами программы, режимом работы коллектива, правилами поведения в классе, правилами личной гигиены вокалиста.	» В тёмном лесе» русск. нар. песня	2 часа
	13.09.17- 14.09.17		Знакомство с основными разделами и темами программы. Подбор репертуара.	«В тёмном лесе»	2 часа
2 раздел Знакомство с основными вокально-хоровыми навыками пения (8 часов)
	18.09.17- 19.09.17		Беседа о правильной постановке голоса во время пения.	«	2 часа
	25.9.17- 26.9.17	Беседа о правильной постановке голоса во время пения. Правила пения, распевания.	Попурри песен к дню учителя	2 часа
			Знакомство с упражнениями.	Попурри из песен к дню учителя	2 часа
3 раздел Звукообразование. Музыкальные штрихи (8 часов)
	04 10.17 05.10.17		Введение понятия унисона.	«генеральная репетиция к Дню учителя	2 часа
	09.10.17 10.10 17		Работа над точным звучанием унисона.	«Служить России» Э. Ханок. И.Резник	2 часа
	12.10.17 18.10.17		Формирование вокального звука.	» Мы армия страны»Г Мовсесян. Р Рождественский	2 часа
	25.10.17- 26.10.17		Формирование вокального звука.	Подготовка к городскому фестивалю патриотической песни	2 часа
4 раздел Формирование правильных навыков дыхания. ( 8 часов)
	01 11 17 02 11 17		Упражнения для формирования короткого и задержанного дыхания.	» Город над вольной Невой»(В. Соловьёв -Седой, А. Чуркин.)	2 часа
	07.11.17-08.11.17		Упражнения, направленные на выработку рефлекторного певческого дыхания, взаимосвязь звука и дыхания. Твердая и мягкая атака.	» Город над вольной Невой»(В. Соловьёв -Седой, А. Чуркин.)	2 часа
	14.11.17- 15.11.17		Упражнения, направленные на выработку взаимосвязи звука и дыхания.	«Поём тебе Россия наша»М Лихачёв.	2 часа
	27.11.17- 28.11.17		Упражнения, направленные на выработку взаимосвязи звука и дыхания. Твердая и мягкая атака.	«Поём тебе Россия наша»М Лихачёв.	2часа
5 раздел Дикция и артикуляция (8 часов)
	04.12.17- 05.12.17		Формирование правильного певческого произношения слов.	«Солдатушки, бравы ребятушки» русск. нар песня	2 часа
	11.12.17- 12.12.17		Работа, направленная на активизацию речевого аппарата с использованием речевых и муз.скороговорок.	«Солдатушки , бравы ребятушки» русск нар песня	2 часа
	18.12.17- 19.12.17		Формирование правильного певческого произношения слов, упражнения по системе В.В.Емельянова.	«Богатырская сила» А Пахмутова . Н Добронравов	2 часа
	20.12.17- 21 .12.17		Формирование правильного певческого произношения слов.упражнения по системе В.В.Емельянова.	Богатырская сила» А Пахмутова . Н Добронравов	2 часа
Всего: 17 занятий ( 36часов) II полугодие
№занятия	Дата	Цель занятия	Музыкальный материал	Часы
план	факт
6 раздел Ансамбль (6 часов)
	09 01 18- 10.01.18		Воспитание навыков пения в ансамбле, работа над интонацией, единообразие манеры звука, ритмическое, темповое	Гимн ж железнодорожников» Гимн железнодорожников	2 часа
	16 01 18 17.01 18		Воспитание навыков пения в ансамбле, работа над интонацией, единообразие манеры звука, ритмическое, темповое, динамическое единство звука. Одновременное начало и окончание песни.	» Капитан» И. Дунаевский В Лебедев -Кумач	2 часа
	23.01.18- 24 01.18		Одновременное начало и окончание песни. Использование акапелла.	» Капитан» И. Дунаевский В Лебедев -Кумач	2 часа
7 раздел Музыкально – исполнительская работа. (6 часов)
	01 02 18 06.02 18		Обработка динамических оттенков и штрихов. Работа над снятием форсированного звука в режиме «громко».	Попурри из песен посвящённый Армии	2 часа
	12 02 18 15.02.18		Работа над снятием форсированного звука в режиме «громко».	» Попурри из песен посвящённый Армии	2 часа
	20 .02 18 27.02 18		Развитие навыков уверенного пения. Обработка динамических оттенков и штрихов. Работа над снятием форсированного звука в режиме «громко».	Генеральная репетиция к 23 февраля» Попурри из песен посвящённых женскому дню	2 часа
8 раздел Ритм, как средство выразительности (4 часов)
	01 03.18 05.03.18		Знакомство с простыми ритмами и размерами. Игра «Эхо», «Угадай мелодию», осознание длительностей и пауз.	Попурри из песен посвящённых женскому дню Генеральная репетиция и концерт к 8 марта	2 часа
	13.03 18 19.03 18		Знакомство с простыми ритмами и размерами. Умение воспроизвести ритмический рисунок мелодии – игра «Матрешки».	» Марш славянки»Ф Глинка	2 часа
9 раздел Движение на сцене (10 часов)
	27.03.18 03.04.18		Воспитание самовыражения через движение и слово.	» Марш славянки»Ф Глинка	2 часа
	10.04 18 17.04 18 23.04 18 25.04 18 26 04 18 27.04 18		. Умение изобразить настроение в различных движениях и сценках для создания художественного образа. Игры на раскрепощение.	Попурри из военных песен Попурри из военных песен «Поклонимся великим тем годам А Пахмутова Н Добронравов » Поклонимся великим тем годам	2 часа 2 часа 2 часа 2 часа
	03.05 18 04.05 18		Воспитание самовыражения через движение и слово. Игры на раскрепощение.	«Генеральная репетиция к 9 мая Праздничный концерт	2 часа
10 раздел Работа над репертуаром (8 часов)
	10.05 18 14 .05 18		. Выбор и разучивание репертуара. Разбор технически добрых мест, выучивание текстов с фразировкой, нюансировкой.	Герои спорта» Пахмутова Н Добронравов	2 часа
	17.05 18 21.05 18		Соединение музыкального материала с танцевальными движениями. Выбор и разучивание репертуара. Разбор технически добрых мест, выучивание текстов с фразировкой, нюансировкой. Работа над образом исполняемого произведения.	Герои спорта»А Пахмутова Н Добронравов	2 часа
	23.05 18 28.05 18		Выбор и разучивание репертуара. Разбор технически добрых мест, выучивание текстов с фразировкой, нюансировкой. Работа над образом исполняемого произведения.	Песня о России» Локтев	2 часа
11 раздел Концертная деятельность (6 часов)
	31.05 18 4.06 18		Работа с воспитанниками по культуре поведения на сцене, на развитие умения сконцентрироваться на сцене, вести себя свободно раскрепощено.	«»Песня о России» Локтев	2 часа
	7 .06 18 13.06 18		Работа с воспитанниками по культуре поведения на сцене, на развитие умения сконцентрироваться на сцене, вести себя свободно раскрепощено. Разбор ошибок и поощрение удачных моментов.	«концерт хора к Дню России Подготовка к отчётному концерту	2 часа
	14.06 18 15.06 18		Работа с воспитанниками по культуре поведения на сцене, на развитие умения сконцентрироваться на сцене, вести себя свободно раскрепощено. Разбор ошибок и поощрение удачных моментов.	Генеральная репетиция к отчётному концерту	2 часа
12 раздел Итоговое занятие (2 часа)
	18..06 18 19.06 18		Итоговое занятие. Отчётный концерт хора в актовом зале техникума	2 часа

Итого за год: 72 занятий (72 часа)

2 год обучения ( 2часа в неделю)

Цель:

— создание условий для включения детей в музыкально – творческую деятельность.

Задачи:

— формировать основы вокальной и сценической культуры;

— содействовать развитию навыков сольного и ансамблевого исполнения;

— развивать творческую активность и самостоятельность детей;

— воспитывать эстетический вкус, исполнительскую культуру.

Содержание

1.Вводное занятие.

Знакомство с основными разделами и темами программы, режимом работы коллектива, инструктаж по правилам поведения в кабинете, правилами личной гигиены вокалиста. Подбор репертуара.

2.Знакомство с основными вокально-хоровыми навыками пения. Общее понятие о культуре певческого мастерства.

История певческой культуры.

Знакомство с музыкальными жанрами.

Прослушивание произведений различных жанров.

Ознакомление с основами вокального искусства. Виды вокального искусства.

Понятие опоры, диафрагмы.

Строение голосового аппарата певца.

Артикуляционный аппарат и его составляющие.

Процесс звукообразования и звуковедения.

Беседа о правильной постановке голоса во время пения. Правила пения, распевания, знакомство с упражнениями. Формирование культуры исполнительского мастерства.

Ознакомление с терминами вокального искусства.

3.Охрана голоса.

Проведение гимнастики голоса по фонопедическому методу В.В.Емельянова.

. Упражнения на развитие вокальной техники. Постановка голоса.

4.Пение специальных упражнений для развития слуха и голоса.

Певческая установка. Работа над точным звучанием унисона. Формирование вокального звука. Упражнения на развитие вокальной техники. Диапазон голоса певца.

Развитие диапазона за счет упражнений.

Кантилена

5.Формирование правильных навыков дыхания.

Упражнения для формирования короткого и задержанного дыхания. Упражнения, направленные на выработку рефлекторного певческого дыхания, взаимосвязь звука и дыхания. Твердая и мягкая атака. Упражнения на дыхание.

Певческая позиция.

6.Дикция и артикуляция.

Формирование правильного певческого произношения слов. Работа, направленная на активизацию речевого аппарата с использованием речевых и муз. Скороговорок, упражнения по системе В.В. Емельянова. Вокальная речь.

Развитие культуры вокальной речи.

Артикуляционная гимнастика.

Упражнения на дыхание.

Певческая позиция.

7.Ансамбль. Унисон.

Воспитание навыков пения в ансамбле, работа над интонацией, единообразие манеры звука, ритмическое, темповое, динамическое единство звука. Одновременное начало и окончание песни. Использование а капелла

8.Ансамбль. Элементы двухголосья

Понятие единства музыкального звучания. Работа над формированием совместного ансамблевого звучания. Формирование умения петь с сопровождением и без него. Пение каноном Понятие о тоне и полутоне.

Понятие о знаках альтерации. Развитие чувства лада.

Мажор. Минор.

9.Музыкально – исполнительская работа.

Понятие о форме построения песни. Многообразие музыкальных форм.

Основные принципы построения музыкальной формы. Простые формы:

одночастная форма, двухчастная форма, куплетная форма.

Развитие навыков уверенного пения. Обработка динамических оттенков и штрихов. Работа над снятием форсированного звука в режиме «громко». Обработка динамических оттенков в упражнениях, распевках, репертуарных произведениях. Упражнения на сохранение певческого тона Уверенное исполнение песни с помощью сценического движения.

Подбор движений к разучиваемому произведению

10.Ритм.

На примере разных произведений различать длительности.

Научить детей различать простые и сложные ритмические рисунки.

Пунктирный ритм.

Размер.

Размер 2/4,4/4.

Размер 3/4,6/8.

11.Сцендвижение.

Воспитание самовыражения через движение и слово. Умение изобразить настроение в различных движениях и сценках для создания художественного образа. Игры на раскрепощение. Упражнения и игры на развитие выразительности, интонации, естественности. Движение и жесты под музыку, для передачи образа. Уверенное исполнение песни с помощью сценического движения.

Подбор движений к разучиваемому произведению. Просмотр видеозаписей детских выступлений.

12.Репертуар.

Соединение музыкального материала с движениями. Выбор и разучивание репертуара. Разбор технически добрых мест, выучивание текстов с фразировкой, нюансировкой. Работа над образом исполняемого произведения. Разучивание репертуара. Работа над репертуаром, выучивание литературных текстов и технически сложных мест.

13.Репетиционная работа.

Работа над репертуаром, выучивание литературных текстов и технически сложных мест. Художественное совершенствование выученного репертуара. Репетиции. Подготовка концертных номеров. Умение применять свое исполнительское мастерство и артистизм при исполнении на сцене. Поощрение более удачных моментов.

14.Концертная деятельность.

Работа с воспитанниками по культуре поведения на сцене, на развитие умения сконцентрироваться на сцене, вести себя свободно раскрепощено. Разбор ошибок и поощрение удачных моментов. Формирование культуры исполнительской деятельности учащихся.

Сценическое движение.

Уверенное исполнение песни с помощью сценического движения.

Подбор движений к разучиваемому произведению. Нахождение образа.

Репетиционная работа.

Подготовка концертных номеров.

Концертные выступления.

Участие в городских конкурсах хоровых коллективов

15.Итоговые занятия. Творческие отчёты.

Участие в фестивале

По итогам 2-х лет обучения воспитанники должны знать:

— основы вокально – хоровых навыков;

— правила пения;

— виды дыхания;

— муз. штрихи;

— средства муз. выразительности.

уметь:

— применять правила пения на практике;

— петь чисто ансамблем в унисон;

-применять элементы двухголосья;

— правильное распределение дыхания в длинной фразе, использование цепного дыхания применять упражнения на дикцию, дыхание, артикуляцию в работе над репертуаром;

— правильно двигаться под музыку

— сценически оформлять концертный номер.

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

Для качественного развития творческой деятельности юных любителей пения программой предусмотрено:

·      Система постоянно усложняющихся заданий с разными  вариантами сложности позволяет  овладевать приемами творческой работы всеми обучающимися.

·      В каждом задании предусматривается  исполнительский и творческий компонент.

·      Создание увлекательной, но не развлекательной атмосферы занятий. Наряду с элементами творчества необходимы трудовые усилия.

·      Создание ситуации успеха, чувства удовлетворения от процесса деятельности.

Теоретические знания по всем разделам программы даются на самых первых занятиях, а затем закрепляются в практической работе.

Среди методов такие, как беседа, объяснение, лекция, игра, конкурсы, концерты, праздники, эксперименты, а также групповые, комбинированные, чисто практические занятия.  В начале каждого занятия несколько минут отведено теоретической беседе, завершается занятие хоровым пением и обсуждением результата.

В период обучения происходит постепенное усложнение материала. Широко применяются занятия по методике, мастер-классы, когда педагог вместе с обучающимися выполняет работу, последовательно комментируя все стадии ее выполнения, задавая наводящие и контрольные вопросы по ходу выполнения работы, находя ученические ошибки и подсказывая пути их исправления.

Перечень используемой методической продукции

·                                        Фонопедический метод развития голоса В.В. Емельянова: упражнения (артикуляционная гимнастика и др.)

·                                         дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой

·                                        «Образно-речевые упражнения для хора». Методическое пособие. Составитель: преподаватель музыкальных дисциплин Карпова О.Б.( Приложение 4)

·                                        ·                                        Методические разработки беседы по теме «Дыхательная гимнастика Стрельниковой  помогает  укрепить здоровье

·                                        Дидактический материал

·         Подборка текстов песен патриотической тематики

Подборка текстов песен по теме «Произведения русских композиторов»

Подборка текстов песен по теме «Произведения современных композиторов»

Подборка текстов песен по теме «Русская народная музыка»

Электронно-образовательные ресурсы

·        записи   образцов высокого хорового исполнительства

·         минусовки отдельных песен, составленных и отобранных по определённым темам самостоятельно

·        

·         Видеозаписи образцов высокого хорового исполнительства

·         Видеофильмы о жизни и творчестве композиторов

Материально-техническое обеспечение реализации образовательной программы

Аппаратура :
микрофон контактный (behringer) xm8500
Пульт студийный xenyx Q802USB 
Колонка LTO TX8
Шнуры 2 
Провод aux 1

Руководитель хора ——————————— педагог С.Я Лобачёва

.

:

                                                      Пояснительная записка.

         В наше время остро стоит проблема развития духовной культуры общества, мировых и национальных традиций, общечеловеческой памяти. Культура народа и человечества открывает уровень духовности личности. Музыка – одно из важнейших средств раскрытия духовного потенциала личности, стимулирования её развития. Многовековой опыт и специальные исследования показали, что музыкально-хоровое образование наиболее доступное для всех обучающихся, так как влияет на развитие познавательной активности, способствует воспитанию нравственности, национального самосознания, делает богаче духовный мир, влияет на психику, оказывает влияние на здоровье человека.

Программа предмета «Хоровое пение» разработана в соответствии с Положением и Образовательной программой Школы искусств МБОУ гимназии №44; на основе примерных (типовых) учебных планов и примерных (типовых) программ:

— Примерные учебные планы государственной, муниципальной детской музыкальной, художественной школы, школы искусств, рекомендованные Министерством культуры Российской Федерации (письмо Министерства культуры Российской Федерации от 23.12.1996 № 01-266/16-12);

— Примерные учебные планы образовательных программ дополнительного образования детей по видам музыкального искусства для ДМШ и ДШИ (письмо Министерства культуры Российской Федерации от 22.03.2001 № 01-61/16-32);

— Примерные учебные планы образовательных программ по видам искусств для детских школ искусств, рекомендованные Министерством культуры Российской Федерации (письмо Министерства культуры Российской Федерации от 23.06.2003 г. № 66-01-16/32);

— Примерные учебные планы образовательных программ по видам музыкального искусства для детских школ искусств, рекомендованные Федеральным агентством по культуре и кинематографии (письмо Федерального агентства по культуре и кинематографии  от  02.06.2005 г. №1814-18-07.4)

— Примерные программы по видам искусств для детских школ искусств, одобренных Научно-методическим центром по художественному образованию (до 2005 года утверждённых Министерством культуры РФ), в соответствии с письмом Федерального агентства по культуре и кинематографии Российской Федерации от 27.05.2008 г. №1605-07/4-1/04;

— Примерные программы по учебным предметам в области искусств, разработанные Министерством культуры Российской Федерации, Российским научно-исследовательским институтом культурного и природного наследия имени Д.С. Лихачёва и Институтом развития образования в сфере культуры и искусства (Письмо Министерства культуры Российской Федерации от 21.11.2013 г. № 191-01-39/06-ГИ);

с учётом:

— Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», 

— Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»,

— Письма Министерства культуры Российской Федерации от 21.11.2013 г. № 191-01-39/06-ГИ «Рекомендации по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств», а также с учетом многолетнего педагогического опыта в области музыкального искусства в детских школах искусств, а также с учетом многолетнего педагогического опыта в области музыкального искусства в детских школах искусств и  определяет содержание и организацию внеурочной деятельности и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Хоровое пение занимает важное место в системе музыкального воспитания и образования. Оно развивает художественный вкус детей, расширяет их общий эстетический кругозор, способствует повышению культурного уровня обучающихся. Уроки хорового пения являются средством приобретения  к  общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт, через личные эмоциональные переживания. Они направлены на развитие индивидуальных способностей учащихся.

На уроках хорового пения учащиеся приобщаются к музыкальному искусству в процессе различных видов музыкальной деятельности: восприятия, исполнения, творчества.

      Учебная программа «Хоровое пение» имеет целью формирование и развитие у детей вокальных  навыков, развитие интеллектуального и творческого  потенциала, эмоциональной и нравственной сферы,   расширение   кругозора,  воспитание общей   культуры личности        в процессе общения с высокохудожественными образцами русской и зарубежной классики,   современной  популярной  детской  музыки, и в конечном итоге, формирование гармонично развитой личности ребёнка, создания благоприятных условий для получения дополнительного образования художественной направленности, успешной адаптации в обществе, а также подготовка наиболее одарённых обучающихся к продолжению профессионального музыкального образования и способствует решению следующих задач:

обучающие:

• приобретение знаний о певческом голосообразовании;
• формирование и совершенствование вокально-технических, художественных, певческих навыков;
• формирование представления учащихся о стилях, средствах музыкальной выразительности, построении драматургии песни;

развивающие:

• развитие музыкального слуха и голосовых данных учащихся на классических основах элементарного сольфеджио и вокала;
• развитие исполнительских навыков;
• развитие музыкально — эстетического вкуса;
• формирование и развитие творческих способностей учащихся;
• выявление одарённых (талантливых) и мотивированных детей, содействие их дальнейшему совершенствованию;

 воспитательные: 

• формирование новых социальных ценностей, связей, жизненных ориентиров;
• создание максимальных условий для освоения детьми духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;
• формирование нравственных качеств, творческой  и социальной активности учащихся;
• создание условий, способствующих расширению спектра видов деятельности для удовлетворения потребностей и интересов детей;
• формирование у ребёнка социальной компетентности, готовности к общественной и профессиональной деятельности;

Данная программа построена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и  составлена с таким расчётом, чтобы предоставить возможность учащимся с самыми различными музыкальными данными приобщиться к музыкальной культуре и  овладеть различными  вокально-хоровыми  навыками.

Программа «Хоровое пение» рассчитана на возраст обучающихся 6.5 — 14 лет. Срок реализации программы составляет 7 лет (со 2 по 8 классы) – 476 часов

       Форма проведения учебных аудиторных занятий в музыкально-хоровых классах музыкального отделения Школы искусств строится по принципу групповых занятий, а также объединенных, коллективных (коллективное музицирование — сводный хор): учащиеся 2-4 классов составляют группу младшего хора, учащиеся 5-8 классов —  группу старшего хора. На определенных этапах разучивания репертуара возможны различные формы занятий. Хор может быть поделен на группы по партиям, что дает возможность более продуктивно прорабатывать хоровые партии, а также уделять внимание индивидуальному развитию каждого ребенка. 

        Занятия по предмету «Хоровое пение» в Школе искусств на музыкальном отделении проводятся в объеме, определенном действующим учебным планом:  2-4 классы – «хоровое пение» — 1 час (по 45 минут) в неделю и «сводный хор» —  1 час (по 45 минут) в неделю, что составляет 68 часов в год; 5-8 классы – «хоровое пение» — 1 час (по 45 минут) в неделю и «сводный хор» —  1 час (по 45 минут) в неделю, что составляет 68 часов в год.

Количество часов на изучение курса «Хоровое пение»:

Класс Предмет	2	3	4	5	6	7	8
Хоровое    пение	1	1	1	1	1	1	1
Коллективное музицирование (сводный хор)	1	1	1	1	1	1	1
Всего в неделю:	2	2	2	2	2	2	2
Всего в год:	68	68	68	68	68	68	68
Всего за курс:	476 часов

Принципы деятельности при реализации программы:

• соответствие содержания, методики обучения и воспитания уровню психофизиологического развития учащихся;
• комплексность решения задач обучения и воспитания;
• постоянство требований и систематическое повторение действий;
• гуманизация образовательного процесса и уважение личности каждого ученика;
• единство развития коллективной формы творческого сотрудничества и личностной индивидуальности каждого ребенка;
• художественная ценность исполняемых произведений;
• создание художественного образа произведения, выявление идейного и эмоционального смысла;
• доступность используемого музыкального материала:

а) по содержанию,

б) по голосовым возможностям,

в) по техническим навыкам;

• разнообразие:

а) по стилю,

б) по содержанию,

в) темпу, нюансировке,

г) по сложности.

При разработке данной программы мы опирались на такие технологии как:

• личностно-ориентированное обучение,
• технология творческого саморазвития,
• игровые технологии (в младших классах),
• технология сотрудничества,
• технология проектной деятельности,
• здоровьесберегающие технологии,
• социализации личности.

Данные технологии дают возможность программе «Хоровое пение» быть адаптированной к разнообразию интересов и запросов детей и родителей (законных представителей), быть открытой и гибкой для коррекции на всех этапах ее реализации

Методы обучения

Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения:

— словесный (объяснение, разбор, анализ музыкального материала);

— наглядный (показ, демонстрация отдельных частей и всего произведения);

— практический (воспроизводящие и творческие упражнения, деление целого произведения на более мелкие части для подробной проработки и последующая организация целого, репетиционные занятия);

— прослушивание записей выдающихся хоровых коллективов и посещение концертов для повышения общего уровня развития обучающихся;

— применение индивидуального подхода к каждому ученику с учетом возрастных особенностей, работоспособности и уровня подготовки.

        Данные  методы работы с хоровым коллективом являются наиболее продуктивными для

реализации поставленных целей и задач учебного предмета и основаны на проверенных методиках и сложившихся традициях хорового исполнительства.

Описание материально-технических условий реализации учебного предмета « Хоровое пение»

       Для реализации программы  должны быть созданы следующие материально-технические условия, которые включают в себя:

концертный зал с концертным роялем или фортепиано, подставками для хора, пультами и звукотехническим оборудованием, учебную аудиторию для занятий по учебному предмету «Хор» со специальным оборудованием (подставками для хора, роялем или пианино).

Учебные аудитории должны иметь звукоизоляцию.

Прогнозируемые результаты:

          Предметные результаты:

— развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и вокально-хоровому виду музыкально-творческой деятельности;

 — развитое художественное восприятие, умение оценивать вокально-хоровые произведения , размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека;

 — общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства;

 — представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и постижения историко-культурной, этнической, региональной самобытности музыкального искусства разных народов;

 — использование элементарных  вокально-хоровых умений и навыков при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в различных видах внеурочной  деятельности;

  — готовность применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;

 — участие в концертной деятельности, исполнение вокально-хоровых произведений, импровизаций, театральных спектаклей, музыкальных фестивалей и конкурсов и др.

Метапредметные результаты:

 — наблюдения за различными явлениями жизни и искусства во внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия;

 — ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни микро- и макросоциума;

 — овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера;

 — применение знаково-символических и речевых средств для расширения коммуникативных и познавательных задач;

 — готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, общение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства;

 — планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои действия;

 — участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределение функций и ролей;

 — умение воспринимать окружающий мир во всём его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии.

 Личностные результаты:

 — укрепление  культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа;

 — наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;

 — формирование личностного смысла постижения хорового искусства и расширение ценностной сферы  в процессе общения с музыкой;

 — приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;

 — развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и  реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

 — продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении различных музыкальных творческих задач.

 — развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко-культурным традициям других народов.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Результатом   освоения   программы   учебного   предмета   «Хоровое пение», являются следующие знания, умения, навыки:

• наличие у обучающегося интереса к музыкальному искусству, хоровому исполнительству;
• знание начальных основ хорового искусства, вокально-хоровых особенностей     хоровых     партитур,     художественно-исполнительских
  возможностей хорового коллектива;
• знание профессиональной терминологии;
• умение передавать авторский замысел музыкального произведения с
  помощью органического сочетания слова и музыки;
• навыки коллективного хорового исполнительского творчества, в том
  числе,   отражающие   взаимоотношения   между   солистом   и   хоровым
  коллективом;
• сформированные   практические   навыки   исполнения   авторских, народных хоровых и вокальных ансамблевых произведений отечественной и
  зарубежной музыки, в том числе хоровых произведений для детей;
• наличие  практических  навыков  исполнения  партий  в  составе
  вокального ансамбля и хорового коллектива;
• знание устройства и принципов работы голосового аппарата;
• обладание диапазоном в рамках принятой классификации;
• владение всеми видами вокально-хорового дыхания;
• умение грамотно произносить текст в исполняемых произведениях;
• слышание своего голоса в хоровой вертикали и понимание       его
  функционального значения;
• знание      метроритмических      особенностей      разножанровых
  музыкальных произведений;
• навыки чтения с листа.

Основные    показатели    эффективности    реализации    данной программы:

• высокий   уровень   мотивации   учащихся   к   вокально-хоровому исполнительству;
• профессиональное   самоопределение   одаренных   детей   в   области музыкально-хорового образования;
• творческая   самореализация   учащихся,   участие   вокально-хоровых коллективов и их солистов в смотрах-конкурсах, фестивалях, концертно — массовых мероприятиях.

Формы и методы контроля, система оценок.

В программе обучения используются два основных метода контроля успеваемости — формирующий  и констатирующий.

Формы формирующего контроля:

• оценка за работу в классе;
• текущая сдача партий.

Формы констатирующего контроля:

               —  контрольна проверка знани хоровых партий;

               —  контрольное исполнение в конце каждой четверти;

              — оценка выступлений на публичных концертах.

Повседневно оценивая каждого ученика, педагог, опираясь на ранее выявленный им уровень подготовленности каждого ребенка, прежде всего, анализирует динамику усвоения им учебного материала, степень его прилежания, всеми средствами стимулируя его интерес к учебе.

Критерии констатирующего контроля ЗУН.

Оценка	Критерии оценивания выступления
5 («отлично»)	регулярное посещение хора, отсутствие пропусков без уважительных причин, знание своей партии во всех произведениях, разучиваемых в хоровом классе, активная эмоциональная работа на занятиях, участие на всех хоровых концертах коллектива
4 («хорошо»)	регулярное посещение хора, отсутствие пропусков без уважительных причин, активная работа в классе, сдача партии всей хоровой программы при недостаточной проработке трудных технических фрагментов (вокально-интонационная неточность), участие в концертах хора
3 («удовлетворительно»)	нерегулярное посещение хора, пропуски без уважительных причин, пассивная работа в классе, незнание наизусть некоторых партитур в программе при сдаче партий, участие в обязательном отчетном концерте хора в случае пересдачи партий;
2 («неудовлетворительно»)	пропуски хоровых занятий без уважительных причин, неудовлетворительная сдача партий в большинстве    партитур    всей    программы, недопуск к выступлению на отчетный концерт
«зачет» (без отметки)	отражает достаточный уровень подготовки и исполнения на данном этапе обучения, соответствующий программным требованиям.

В начале учебного года проводится стартовая диагностика ЗУН учащихся, которая проходит в форме зачёта – проверки вокальных данных и уровня владения вокально-хоровыми навыками.

При осуществлении итоговой аттестации, необходимо учитывать, что весь процесс приобретения знаний, умений, навыков в хоре предусматривает коллективное исполнительство как основную форму учебной деятельности. Итоговая аттестация проводится в конце учебного года в форме хорового концерта. Необходимо участие в концерте всех выпускников. При прохождении итоговой аттестации выпускник должен продемонстрировать вокально-хоровые навыки именно в процессе концертного исполнения. Поэтому важно, чтобы в программе выступления хора присутствовали произведения различных музыкальных направлений. Данный вид аттестации оценивается по пятибалльной системе: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

5 «Отлично»

 1. Артистичное и выразительное исполнение всей концертной программы.

 2. Высокий   технический   уровень   владения   вокально-хоровыми
навыками для воссоздания художественного образа и стиля исполнения
сочинений   разных   форм   и   жанров   зарубежных   и   отечественных
композиторов.

3. Внимательность и чуткость к дирижерскому жесту.

         При проведении итоговой аттестации по хоровому пению также необходимо учитывать: отличное знание выпускника текущего материала, активное участие в концертах, посещение репетиционных занятий и концертных выступлений.

4 «Хорошо»

1.Недостачно эмоциональное пение. Некоторые программные произведения исполняются невыразительно.

2. Владение основными вокально-хоровыми навыками, но не во всех партитурах технически ровное звучание.

3 «Удовлетворительно»

1. Безразличное пение концертной программы.

2. Невнимательное отношение к дирижерскому показу.

3. Недостаточное овладение вокально-хоровыми навыками.

2        «Неудовлетворительно»

1 .Неявка на экзамен по неуважительной причине.

2.Плохое знание своей партии в исполняемой программе.

       Необходимость дополнительных занятий по музыкальной грамоте и истории музыкальной культуры реализуется через занятия по сольфеджио и музыкальной литературе в системе Школы искусств гимназии.

Программа курса «Хоровое пение» тесно взаимосвязана с программой по музыке Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, а также с программами курсов «Сольфеджио» и «Музыкальная литература» (нотная грамота, творчество композиторов).

       За учебный год должно быть пройдено примерно следующее количество произведений: 2-4 классы: 14 – 16;  5-8 классы: 16 – 18 .

Основные принципы подбора репертуара:

1. Художественная ценность произведения.
2. Необходимость       расширения       музыкально-художественного кругозора детей.
3. Решение учебных задач.
4. Классическая музыка в основе (русская и зарубежная в сочетании с произведениями современных   композиторов   и   народными   песнями
   различных жанров).
5. Создание художественного образа произведения, выявление идейно — эмоционального смысла.
6. Доступность:

а) по содержанию;

б) по голосовым возможностям;

в) по техническим навыкам.

1.  Разнообразие:    

а)  по стилю;    

б)  по содержанию;
в) темпу, нюансировке;

г) по сложности.

 В программу включены: произведения русских композиторов, русские народные песни, песни других народов, образцы музыки русской православной церкви как части отечественной православной культуры. Культурологический подход в трактовке духовной музыки  позволяет соединить  в сознании обучающихся различные пласты русской музыки: фольклор, церковная музыка, произведения отечественных композиторов. Широко представлены в репертуаре данной программы произведения зарубежных классиков, а также современная музыка.

В течение учебного года необходимо планировать ряд творческих показов и выступлений (открытые уроки, репетиции для родителей и педагогов, концерты, участие в конкурсах и фестивалях разного уровня проведения).

Работа с родителями.        

Основные направления взаимодействия с родителями:

1. Изучение запросов и потребностей родителей в образовательных услугах (для определения перспектив развития детей, содержания работы  и формы организации).

2. Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

        Формы работы:

1. Общение, дискуссии.

2.Совместная деятельность родителей и детей.

3. Проведение совместного досуга.

4. Педагогическая пропаганда.

5. Пропаганда здорового образа жизни.

6. Содействие в участии обучающихся в конкурсных мероприятиях.

Данная образовательная программа реализуется в тесном контакте с родителями обучающихся, на основе созданной в учреждении системы воспитания, в т.ч. благодаря совместному участию всех участников образовательного процесса в общешкольных традиционных мероприятиях и внешкольных мероприятиях.

Общешкольные мероприятия:

Месяц	Названия традиционных  мероприятий Школы искусств
Сентябрь	Праздник «В мире прекрасного»
	Родительское собрание
Октябрь	Проект «Взрослые и дети»
Ноябрь	Фестиваль искусств «Наши имена»
	Концерт ко Дню Матери
Декабрь	Гала-концерт Фестиваля искусств «Наши имена»
	Родительское собрание, творческий отчёт учащихся (академические концерты)
Январь	Концерт ко Дню рождения гимназии и Школы искусств
Февраль	Концертно-театральный проект «Цитаты из жизни»
	Концерт ко Дню защитника Отечества
Март	Акция «Дети – детям»
	Родительское собрание
Апрель	Церемония награждения победителей премии «Наши имена»
	Декада «Семья и школа»
Май	Концерт ко Дню Победы
	Праздник «Последний звонок»
	Родительское собрание, творческий отчёт учащихся (академические концерты)

Внешкольные конкурсные мероприятия:

Месяц	Название традиционных мероприятий	Уровень
Октябрь	Конкурс среди творческих коллективов и солистов «Первые ласточки»	международный
Ноябрь	Конкурс-фестиваль детского и юношеского творчества «Мы вместе – 2014»	международный
	Конкурс-фестиваль детского и юношеского творчества «Мелодии детских сердец»	муниципальный
Декабрь	Конкурс вокальных исполнителей «Звёздный проект»	международный
Январь	Открытый дистанционный конкурс «Музыкальный каприз»	всероссийский
Февраль	Конкурс «Юный музыкант»	муниципальный
Март	Конкурс  молодых исполнителей «Орфей»	муниципальный
	Конкурс вокальных исполнителей «Звёздный проект»	международный
Апрель	Конкурс-фестиваль «Национальное достояние»	международный

Содержание программы базируется на изучении основ хорового пения. На протяжении всех лет обучения формируются и развиваются важнейшие вокально-хоровые навыки обучающихся (дыхание, звуковедение, ансамбль, строй, дикция и т.д.), постепенно усложняются задачи, расширяется диапазон певческих возможностей детей.

        Огромное влияние на развитие музыкальности учащихся оказывает работа над художественным образом исполняемого произведения. При этом особое значение приобретает работа над словом, музыкальной и поэтической фразой, формой всего произведения, умение почувствовать и выделить кульминационные моменты как всего произведения, так и его отдельных частей.

Особое внимание следует уделять куплетной форме, как наиболее часто встречающейся в репертуаре. Заложенный в самой её природе принцип многократного повтора музыкального материала таит в себе опасность внутреннего ощущения статичности, преодолеть которую можно лишь с помощью разнообразных приёмов варьирования, основанных, как правило, на принципе развития поэтического содержания. Опираясь на него, можно выявлять в каждом куплете всё новые оттенки общего смыслового и эмоционального содержания песни.

Могут быть использованы также такие приёмы, как сочетание запевов солистов (или группы солистов) с хором, динамическое развитие, варьирование элементов хоровой и оркестровой (фортепианной) аранжировки и пр. Исполнительские приёмы при этом должны быть художественно оправданы и не превращаться в способ демонстрации «эффектов».

На уроках должны активно использоваться знание нотной грамоты и навыки сольфеджирования, т.к. пение по нотам, а затем и хоровым партитурам помогает обучающимся овладеть музыкальным произведением сознательно, значительно ускоряет процесс разучивания, приближает их к уровню исполнения многоголосия и пения без сопровождения.

Пение по нотам необходимо умело сочетать с пением по слуху, т.к. именно пение по слуху способствует развитию музыкальной памяти.

Отбирая репертуар, педагог должен помнить о необходимости расширения музыкально-художественного кругозора детей, о том, что хоровое пение – мощное средство патриотического, нравственного воспитания. Поэтому в примерных репертуарных списках данной программы сочетаются песни русских и зарубежных композиторов, русские народные песни и песни других народов, произведения отечественных, современных авторов и произведения зарубежных, современных композиторов.

В работе необходимо учитывать условия нормального развития детского голоса, поэтому все правила гигиены должны тщательно выполняться. Хрупкий голосовой аппарат ребёнка, находящийся в постоянном развитии, требует особого внимания и бережного отношения. От того, как будет развиваться голос школьника, зависит качество взрослого голоса. Учитель должен разъяснять опасность перенапряжения голоса, правила и средства его охраны, научить их анализировать свои внутренние ощущения, выявлять причины хорошего или плохого звучания.

При реализации данной программы необходимо учитывать психофизические, физиологические и эмоциональные особенности детей в различных возрастных группах.

В 8 лет происходит становление характерных качеств певческого голоса, в это время начинают закладываться все основные навыки голосообразования, которые получают свое развитие в дальнейшем. В этот период детям свойственна малая подвижность гортани, так как нервные разветвления, управляющие ею, только начинают образовываться. Укрепление нервной системы постепенно ведёт к созданию прочных связей дыхательной, защитной и голосообразующей функций.

К 9 годам у детей практически полностью оформляется голосовая мышца, можно обнаружить характерные признаки низких и высоких голосов. Этот период является чрезвычайно важным в развитии голоса. Установлено, что только при умеренном звучании наиболее полно проявляется и тембр голоса. В этом периоде закладываются необходимые профессиональные навыки пения — точное интонирование, элементы вокальной техники, пение в ансамбле и т.д.

У детей в 10 лет появляется грудное звучание. Они поют полнозвучнее, насыщеннее, ярче. При этом педагог должен беречь детей от чрезмерного использования грудного регистра и насильственного увеличения «мощи» голоса. Сила голоса в этой возрастной группе не имеет широкой амплитуды изменений. Уместно использование умеренных динамических оттенков, тр и mf, но исключительная эмоциональная отзывчивость детей позволяет добиваться яркой выразительности исполнения. В репертуаре используются преимущественно одно- двухголосные произведения.

У учащихся старшей возрастной группы развивается грудное звучание, индивидуальный тембр, диапазон расширяется. У некоторых девочек появляются глубоко окрашенные тоны, голоса детей отличаются насыщенностью звучания.

11-12 лет — предмутационный период, протекающий без острых изменений в голосовом аппарате. Сроки наступления и формы проявления тех или иных признаков мутации различны, необходим индивидуальный подход к каждому ребёнку. Регулярные занятия в предмутационный период способствуют спокойному изменению голоса и позволяют не прекращать пение даже во время мутации.

13-14 лет — мутационный период, связанный с резким изменением гортани. Приближение мутации определить трудно. Однако существует целый ряд признаков, предшествующих этому периоду. Перед мутацией голос детей обычно улучшается, увеличивается его сила. Но через некоторое время они с трудом начинают петь верхние звуки диапазона, детонируют, чего не было ранее, утрачивается ровность звучания, напевность, звонкость голоса и т.д.

В организме подростков происходят значительные физиологические изменения,   сложнейшие  процессы  затрагивают  и  голосовой  аппарат.

Голосовые складки увеличиваются в длину, а ширина зачастую не меняется, рост гортани опережает развитие резонаторных полостей, при этом надгортанник часто остается детским.

Эти явления нередко сопровождаются нарушением координации в работе органов дыхания и гортани. Бурный рост гортани, характеризующий период мутации, является наиболее опасным моментом в работе с обучающимися. Время занятий необходимо ограничить, а в случае появления болезненных ощущений прервать на некоторый срок, но полное прекращение пения во время мутации может привести к потере налаженной координации в работе органов голосообразования. Обязательна консультация врача-фониатора.

При проведении занятий желательно прослушивание аудиозаписей и просмотр видеозаписей с выступлениями хоровых коллективов, что значительно расширит музыкальный кругозор учащихся. Особое внимание следует уделять прослушиванию и просмотру собственных выступлений в видео-  и аудиозаписях с последующим коллективным разбором.

        Нельзя забывать о том, что хор – это коллектив. Лишь, исходя из этого, можно профессионально строить работу над всеми компонентами хоровой звучности. Воспитательная работа играет особую роль в формировании хорового коллектива. Используются различные формы внеклассной работы: выездные экскурсии по культурно-историческим местам, участие в творческих школах и лагерях, где происходит передача опыта старших классов младшим, проведение тематических бесед, посвященных юбилеям различных композиторов и хоровых деятелей, встречи хоровых коллективов, участие в мастер-классах.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.  Младший  хор 2-4 классы.

№	Раздел	Всего часов	Практика	Теория	Форма контроля
1	Певческая установка. Охрана голоса. Проверка музыкальных данных. Знакомство с репертуаром.	4	3	1	Стартовая диагностика. Текущий учёт успеваемости, знание хоровых партий.
2	Учебно-тренировочный материал. Произведения зарубежной и русской классики. Народная музыка. Песни современных композиторов.	22	20	2	Текущий учёт успеваемости, знание хоровых партий.
3	Работа над дыханием, звуком, интонационно-сложными местами.	24	22	2	Текущий учёт успеваемости, знание хоровых партий.
4	Слушание музыки. Музыкальная игра.	4	2	2	Текущий учёт успеваемости, знание хоровых партий.
5	Контроль  знаний, умений и навыков. Проверка знания хоровых партий.	12	12	—	Контрольные уроки, концерты, конкурсы, фестивали.
6	Исполнение наизусть. Ликвидация пробелов ЗУН.	2	2	—
	Всего часов в год:	68	61	7

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН. Старший хор 5-8 классы.

№	Раздел	Всего часов	Практика	Теория	Форма контроля
1	Певческая установка. Охрана голоса. Проверка музыкальных данных. Знакомство с репертуаром.	4	3	1	Стартовая диагностика. Текущий учёт успеваемости, знание хоровых партий.
2	Учебно-тренировочный материал. Произведения зарубежной и русской классики. Народная музыка. Песни современных композиторов.	22	20	2	Текущий учёт успеваемости, знание хоровых партий.
3	Работа над дыханием, звуком, интонационно-сложными местами.	24	22	2	Текущий учёт успеваемости, знание хоровых партий.
4	Хоровой репертуар. Слушание музыки.	4	2	2	Текущий учёт успеваемости, знание хоровых партий.
5	Контроль  знаний, умений и навыков. Ликвидация пробелов ЗУН.	12	12	—	Контрольные уроки, концерты, конкурсы, фестивали.
6	Исполнение наизусть. Ликвидация пробелов ЗУН.	2	2	—
	Всего часов в год:	68	61	7

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

2 класс.

 Вокально — хоровые навыки:

Умение соблюдать певческую установку стоя и сидя.

Понимать дирижерские  жесты: начало и окончание пения, громко и тихо.

Активный вдох, мягкая атака. Правильное формирован6ие гласных, Четкое формирование согласных.

Основные свойства детского голоса: звонкость, полетность, ровность к тембру.

Диапазон: до1 –до2, опевание этой зоны в аспекте формирования смешанного звучания.

Пение без сопровождения и с ним, умение слушать и контролировать себя при пении, слушать группу и весь хор, сливаясь с общим звучанием по звуковысотности.

Соответственно возрасту – анализ и характеристика исполняемого произведения.

 Примерный репертуарный список:

1. Учебно — тренировочный материал:

          —  игры — разминки;

  — игры — распевки;

  — напевки на нескольких звуках.

1. Народная песня:

•  «Ходила младешенька» — русская народная песня;
• «Ай на горе» обр. Римского-Корсакова;
• «Сел комарик на  дубочек» обр. С. Полонского.

1. Классика:

• «За рекою старый дом» И.С. Бах;
• «Осень» Ц. Кюи.

4.Современная музыка:

• «Пришла зима» М. Парцхаладзе;
•  «Старая кукла» Л. Марченко;
• «Мой парус» Е. Сокольская;
•  «Собака» Л. Вихарева;
• «Ручей» М. Парцхаладзе;
• «Гном» Г. Струве;
• «Пополам» В. Шаинский;
• «Бегемот» Л. Марченко.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:   

   1. Уметь петь вместе, используя цепное дыхание.

   2. Уметь петь в ансамбле (вместе, чётко, чисто интонируя).

   3. Уметь исполнять свою партию в каноне.

   4. Знать стили хоровых произведений.

   5. Знать все музыкальные произведения, выученные за год.

3 класс.

Вокально-хоровые навыки:

Соблюдение певческой установки, сохранение основных свойств детского голоса: звонкость, полетность, пение с вибрато, сохранение индивидуального тембра.

Правильное звукообразование: формирование гласных, четкое и быстрое произношение согласных.

Диапазон:   ре1-до1-ре2.

Формирование смешанного звукообразования.

Пение без сопровождения, сливаясь с общим звучанием по звуковысотности, ритму, динамике, выдерживание постоянного темпа, ускорение и замедление вместе со всем хором.

Пение простейших попевок по нотам.

Понимание элементарных требований дирижёра.

Примерный репертуарный список:         

1. .   Учебно-тренировочный материал:

• звуковедения;
• формирование гласных звуков;
• каноны.

1. Народная музыка:

• «Со вьюном я хожу» б. н. п.
• «Вей, ветерок» л. н. п.
• «В сыром бору тропина» р. н. п.
• «Я на камушке сижу» обр. Римского-Корсакова;
• «Жаворонок» фр. н. п.    

1. Классика русская и зарубежная

          —    «Окликание дождя» А. Лядов;

  —    «Мишка» В. Калинников;

• «Киска» В. Калинников.

1. Современная музыка

• «Клоун», «Яга и Бармалей» Л. Вихарева;
• «Добрый родничок» М. Парцхаладзе;
• «Лети скорее, поезд» Назаров;
• «Ding, dong» К. Орф;
• «Восемь поросят» Ю. Чичков;
• «Перемена» Н. Песков;
• «Колыбельная маме» Л. Марченко;
• «Летающий слон» П. Самойлов;
• «Стаккато» Я. Дубравин;
• «Пополам» В. Шаинский.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

   1. Уметь слышать свой голос в хоровом звучании и анализировать пение.

   2. Умение грамотно петь текст, следить за цепным дыханием.

   3. Уметь исполнять свою партию в каноне и двухголосии.

   4. Знать элементы музыкальной грамоты.

   5. Знать все музыкальные произведения, выученные за год.

4 класс.

Вокально-хоровые навыки:

Непринужденное естественное льющееся пение, гибкое владение голосом. Умение петь в ансамбле, держать строй.

Пение с вибрато, ровность по тембру при переходе в головной резонатор через микст.

       Активный вдох, спокойный выдох, цепное дыхание, мягкая атака.

Правильное Формирование гласных, четкое и быстрое произношение согласных.

Умение петь 2х-3х голосные каноны, простейшие 2х голосные упражнения. Уметь выдержать свою партию, чистая интонация. Пение по нотам.

Осмысленная трактовка произведений.

Диапазон: до1-ре2

Примерный репертуарный список:

1. Учебно-тренировочный материал:

— 2х-3х голосные каноны;

          —   2х голосные простейшие упражнения;

1. Народная музыка:

— «Ты, соловушка, умолкни» р. н. п.

— «Как пойду я» р. н. п.

— «Утро» фр. н. п.

1. Классика русская и зарубежная:

— «Расскажи, мотылек» А. Аренский;

— «Жаворонок» М.Ю. Глинка;

— «Травка зеленеет» П.И.Чайковский;

— «Аве Мария» Бах – Гуно.

1. Современная музыка:

— «Сказочник» Л. Вихарева;

— «Птица-музыка» Е. Ботяров;

— «Восемнадцать рыбаков» М. Старокадомский;

— «Где музыка берет начало» Е. Крылатов;

— «Колыбельная маме» Л. Марченко;

— «Летающий слон» П. Самойлов;

— «Последний звонок» Е. Сокольская;

— «Ты откуда, музыка?» Я. Дубравин.

 ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

   1. Иметь навык правильной певческой постановки.

   2. Уметь петь вместе, ориентируясь на дирижёрский жест.

   3. Знать элементы музыкальной грамоты.

   4. Владеть навыками пения без сопровождения.

   5. Уметь исполнять свою партию в двухголосном произведении.

   6. Знать все музыкальные произведения, изученные за год обучения.

                                                                        5 класс.

       Вокально-хоровые навыки:

Певческая установка становиться навыком. Дальнейшее углубление приобретенных ранее вокальных умений.

Динамика: p,  mp,  f,   mf   <>

Штрихи: legato,  non,  legato,   staccato

Подголосочное 2х голосье, с сопровождением и без него.

3х голосье — уметь петь в упражнениях любой звук аккорда.

Вокал: мягкая атака – основной способ голосообразования, сохранение индивидуальности тембра.

 Уметь петь на одном дыхании более длинные фразы, пение на «цепном дыхании». Умение брать быстрый вдох в подвижных темпах.

Диапазон: сим (до1) – ре2 (ми2 фа2)

Пение по нотам 2х голосных произведений.

Понимание дирижёрского жеста.

Примерный репертуарный список:

1. Учебно-тренировочный материал:

— 2х-3х голосные каноны;

          —  2х голосные простейшие упражнения;

1. Народная музыка:

— «Ты, соловушка, умолкни» р. н. п.

— «Как пойду я» р. н. п.

— «Скворцы прилетели» обр. В. Калистратова;

— «Колыбельная» обр. А. Лядова;

— «Утро» фр. н. п.

1. Классика русская и зарубежная:

— «Расскажи, мотылек» А. Аренский;

— «Жаворонок» М.Ю. Глинка;

— «Весна» П.И. Чайковский;

— «Травка зеленеет» П.И.Чайковский;

— «Закат солнца» В. Моцарт;

— «Колыбельная сольвейг» Э. Григ.

1. Современная музыка:

— «Сказочник» Л. Вихарева;

— «Птица-музыка» Е. Ботяров;

— «Колыбельная» Т. Хренников;

— «Незабудка» В. Шебалин;

— «Восемнадцать рыбаков» М. Старокадомский;

— «Вернись, лесной олень» Е. Крылатов;

— «Где музыка берет начало» Е. Крылатов;

— «Волшебная страна» А. Варламов;

— «Праздник детства» А. Варламов;

— «Летающий слон» П. Самойлов;

— «Ты откуда, музыка?» Я. Дубравин.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

   1. Иметь навык правильной певческой постановки.

   2. Уметь петь с мягкой атакой, на цепном дыхании.

   3. Уметь петь по нотам простейшие музыкальные произведения.

   4. Владеть навыками пения без сопровождения.

   5. Уметь исполнять свою партию в двухголосном произведении.

   6. Знать все музыкальные произведения, изученные за год обучения.

                                                                          6 класс.

   Вокально-хоровые навыки:

Певческая установка становиться навыком. Дальнейшее углубление приобретённых ранее вокальных умений.

Динамика: p,  mp,  f,   mf   <>

Штрихи: legato,  non,  legato,   staccato

Подголосочное 2х голосье, с сопровождением и без него.

3х голосье — уметь петь в упражнениях любой звук аккорда.

Вокал: мягкая атака – основной способ голосообразования, сохранение индивидуальности тембра.

Уметь петь на одном дыхании более длинные фразы, пение на «цепном дыхании». Умение брать быстрый вдох в подвижных темпах.

Диапазон: сим (до1) – ре2 (ми2 фа2)

Пение по нотам 2х голосных произведений.

Примерный репертуарный список:

1. Учебно-тренировочный материал:

— упражнения для развития различных сторон музыкального слуха, качества звука, дыхания.

— 2х, 3х голосные каноны;

— подголосочное 2х голосье;

— 3х голосные упражнения.

2. Народная музыка.

— «Не летай соловей» обр. В. Попова;

— «Уж вы мои ветры» обр. В. Попова;

— «Скворцы прилетели» обр. А. Юрлова.

3. Классика русская и зарубежная

— «Весною» Л-В. Бетховен;

— «Вечерняя песня» К. Вебер.

— «Цветы» В-А. Моцарт;

— «Горные вершины» С. Танеев;

— «Попутная песня»  М.Ю.Глинка;

— «Утушка» П.И. Чайковский;

— «Задремали волны» Ц. Кюи;

— «Не ветер вея» Римский – Корсаков.

4. Современная музыка

— «Школьный романс» Е. Крылов;

— «А ты говоришь» Я. Дубравин;

— «Песня о земной красоте» Я. Дубравин;

— «Подари улыбку миру» А. Варламов;

— «Праздник детства» А. Варламов

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

   1. Иметь навык правильной певческой постановки.

   2. Уметь петь с мягкой атакой, на цепном дыхании.

   3. Уметь петь по нотам простейшие музыкальные произведения.

   4. Владеть навыками пения без сопровождения.

   5. Уметь исполнять свою партию в трёхголосных упражнениях.

   6. Знать все музыкальные произведения, изученные за год обучения.

                                                                          7 класс.

Вокально-хоровые навыки:

Соблюдать певческую установку, пользоваться мягкой атакой, редко, как изобразительным моментом  — твердой.

Петь вибрато, с хорошей дикцией.

Уметь петь чисто и слаженно все виды двухголосья и несложное трехголосье с сопровождением и без него.

Уметь фразировать, вокально полноценно исполнять различные сложности, уметь  петь в ансамбле.

Диапазон:  S – до1— ми2  (фа2)

           А – лям – ре2

Пение по нотам 3х голосных произведений.

Примерный репертуарный список:

1. Учебно–тренировочный материал:

— упражнения для развития музыкального слуха;

— качество звука;

— дыхание, диапазон;

— 2х ,3х  голосье..

2. Народная музыка:

— «Я посею ли млада» русская народная песня;

— «Заплетися плетень» обр. Римского-Корсакова;

— «Земелюшка чернозем» обр. А. Лядова;

— «Милый хоровод» русская народная песня.

3. Классика русская и зарубежная.

— «Не ветер, вея» Римский – Корсаков;

— «Улетай на крыльях ветра» А. Бородин;

— «Зима» А. Гречанинов;

— «Утушка» П.И. Чайковский.

4.Современная музыка:

— «Вечный огонь» Комраков;

— «Звонкий день» Юдахина:

— «Романс из к/ф «Овод»» Д. Шостакович;

— Гимн «Гимназия» С. Смирнов;

— «Птица-музыка» Солодовников;

— «Подари улыбку миру» А. Варламов;

— «Праздник детства» А. Варламов;

— Ариозо Матери» А. Новиков.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

   1. Иметь навык правильной певческой постановки.

2. Уметь петь с мягкой атакой, на цепном дыхании, используя твёрдую как изобразительный            момент.

   3. Уметь петь в ансамбле.

   4. Владеть навыками пения без сопровождения.

   5. Уметь исполнять свою партию в несложном трёхголосном произведении.

   6. Знать все музыкальные произведения, изученные за год обучения.

8 класс.

Вокально – хоровые навыки:

Использование твердой атаки как средства выразительности, петь с мягкой атакой.

Уметь петь на одном дыхании продолжительные фразы, равномерно расходуя дыхание. Уметь фразировать.

Вокально полноценно исполнять мелкие длительности в быстрых темпах.

Ясно и четко произносить трудные буквосочетания и сложные тексты.

Диапазон: S  до1 – ми2 (фа2,  соль2)

          А1 сим (лям) – до2 (ре2)

Пение по нотам 3хголосья, чтение с листа.

Примерный репертуарный список:

1. Учебно – тренировочный материал:

— упражнения для развития слуха, качества звука, дыхания, диапазона;

— выразительности  исполнения.

1. Народная музыка:

— «Горы крутые, высокие» обр. Л. Абелян;

— «Посею лебеду» русская народная песня;

— «В деревне мы жили» обр. Свешникова;

— «Долина» обр. Ежова.

1. Классика русская и зарубежная.

— «Мадригал» Видман;

— «Мотет» нем. автор неизв.;

— «Зима» А. Гречанинов;

— «Заход солнца» Э. Григ;

— «Dignare» Г. Гендель.

— «Единородный Сыне…» П. Чесноков.

1. Современная музыка.

— «Осень» С. Ботяров;

— «Зимняя дорога»  Р. Бойко.

— «Зимняя сказка»   Корзин;

— Гимн «Гимназия» С. Смирнов;

— «Подари улыбку миру» А. Варламов;

— «Праздник детства» А. Варламов;

— Ариозо Матери» А. Новиков.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

   1. Иметь навык правильной певческой постановки.

2. Уметь петь с мягкой атакой, на цепном дыхании, используя твёрдую как изобразительный            момент.

   3. Уметь петь в ансамбле.

   4. Уметь фразировать.

   5. Уметь исполнять свою партию в несложном трёхголосном произведении.

   6. Знать все музыкальные произведения, изученные за год обучения.

                                .

Список литературы:

Для учителя:

1. «Хоры русских композиторов».  Москва, 1958.
2. Сборник хоровых произведений. Просвещение, 1964.
3. «Дружба». Песни и хоры. Сов. композитор, 1976.
4. Глиэр.Р. Хоры. Музыка, 1983.
5. Репертуар школьных хоров. В 33, Сов. композитор, 1973.
6. Хрестоматия р.н.п. Вып. 2.  Москва, 1962.
7. «Вместе весело шагать». Хоры. Сов. композитор, 1981.
8. Веселые уроки «Радионяни». Вып. 1.  Москва, 1987.
9. «Ты откуда музыка?» Песни для детей. Л. Дубравин.
10. Л. Марченко Детские песни. Вып. 1,2. Феникс, 1999.
11. «Пойте малыши!» Песни для детей. Москва, 1979.
12. Школа хорового пения. Вып. 1.  Москва, 1966.
13. Л. Лядова. «Почемучка».  Москва, 2000.
14. Б.Асафьев. О хоровом искусстве. Л., 1980.
15. В.Попов, Л.Тихеева. Школа хорового пения. Вып. 1.  М., 1986.
16. В.Соколов, В.Попов. Школа хорового пения. Вып. 2.  М., 1987.
17. Г. Струве. Хоровое сольфеджио. Москва, 1990.

Для  учащихся и их родителей:

1. 1.Менабени А.Г.  «Методика обучения сольному пению». – М. «Просвещение», 1987
2. Садников В.И. «Орфоэпия в пении». – М. «Просвещение», 1958.
3. 3.Дмитриев Л.Б. «Основы вокальной методики». – М.  1968.
4. 4.Луканин А., Перепелкина А. «Вокальные упражнения на уроках пения в           общеобразовательной школе» — М. 1964
5. Малинина Е.М. «Вокальное воспитание детей» — М.-Л. 1967.
6. 6.Струве Г.А. «Школьный хор» М. «Просвещение», 1981
7. 7.Вендрова Т.Е. «Воспитание музыкой» М. «Просвещение», 1991
8. Далецкий О. Н. «Обучение эстрадных певцов», 2010
9. Далецкий О. Н. «О пении»,2010
10. Павлищева О.П. «Практическое овладение певческим дыханием»,2013
11. Павлищева О.П. «Высокая позиция звука», 2013
12. Усова И.М. «Старшая группа детского хора», 2000
13. Жарова Л.М. «Начальный этап обучения хоровому пению», 2011
14. Кудрявцева Т.С. «Исцеляющее дыхание по Стрельниковой А.Н.» ООО «ИД «РИПОЛ классик», 2006

MULTIMEDIA – поддержка предмета

1. Мультимедийная программа «Учимся понимать музыку»

2. Мультимедийная программа «Соната»Лев Залесский и компания (ЗАО) «Три сестры» при издательской поддержке ЗАО «ИстраСофт» и содействии Национального Фонда подготовки кадров (НФПК)

3. Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа Дженерейшн».

4. Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства «Кирилл и Мефодий»

5. Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки» «Коминфо»

6. Мультимедийная программа «Музыка. Ключи»

7. Мультимедийная программа «Музыка в цифровом пространстве»

8. Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009г.»

9. Мультимедийная программа «История музыкальных инструментов»

10. Мультимедийная программа «Уроки музыки в школе без проблем»

11. Единая коллекция — http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164

12. Российский общеобразовательный портал — http://music.edu.ru/

13. Детские электронные книги и презентации — http://viki.rdf.ru/