Как составить программу для работы с детьми - Исправление недочетов и поиск решений вместе с Examum.ru

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КРАСНОГОРСКИЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

Методические рекомендации

по составлению рабочих программ дополнительного образования детей дошкольного возраста

Составитель: Ащева М.В.г. Москва

Г.Москва 2015г.

О рекомендациях по составлению

рабочих программ дополнительного образования детей дошкольного возраста и календарно-тематического планирования

В целях повышения качества образовательных услуг, предоставляемых образовательными организациями, реализующими образовательные программы дошкольного образования, направляем рекомендации по составлению рабочих программ по дополнительному образованию детей дошкольного возраста образовательных организаций Красногорского муниципального района.

Основная часть рекомендаций отведена конструктору по технологии разработки программы, пользуясь которым можно избежать всевозможных трудностей в процессе создания дополнительной образовательной программы. В этой части последовательно описана методика создания программы, приведены примеры оформления всех структурных элементов, предложены примерные формулировки.

Данные рекомендации ориентированы на рабочие программы, формируемые в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС дошкольного образования.

Директор МКУПДО «Красногорский методический центр»

Одобрено экспертным советом от 26.05.2015г.

Общие положения

Методические рекомендации по составлению дополнительных образовательных программ предназначены для руководителей, методистов и педагогов дошкольного образования и носят рекомендательный характер. Данные рекомендации созданы с целью оказания практической помощи педагогам в написании рабочих программ и помогут найти ответы на многие вопросы, возникающие в процессе их создания.

Рекомендации разработаны на основании:

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014),
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г),
приказа Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Образовательная программа является локальным нормативным документом, поэтому она должна пройти проверку и утверждение в определённом порядке:

1. Обсуждение программы на методическом совете образовательного учреждения (при условии существования методического совета в данном учреждении) — анализ качества документа, его соответствия уставу образовательного учреждения, действующим нормативно-правовым документам и требованиям к содержанию дополнительного образования детей. По итогам обсуждения на образовательную программу составляется рецензия «внутренней» экспертизы.

2. «Внешняя» экспертиза программы специалистами в данной области деятельности (имеются в виду специалисты профильного учреждения дополнительного образования) предполагает оценку её содержания в аспекте профиля обучения и используемых педагогом методик. По результатам данной экспертизы составляется «внешняя» рецензия, подтверждающая соответствие содержания и методики профильной подготовки детей современным требованиям в данной области деятельности.

3. Обсуждение образовательной программы на заседании педагогического совета образовательного учреждения — органа, полномочного утверждать нормативные документы, регламентирующие содержание работы учреждения по дополнительному образованию. Решение об утверждении образовательной программы обязательно заносится в протокол педагогического совета.

4. Утверждение общеобразовательной программы приказом руководителя дошкольного образовательного учреждения на основании решения педагогического совета.

Только после утверждения программы приказом заведующего (директора) она может считаться полноценным нормативно-правовым документом детского объединения дополнительного образования.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют дополнительные образовательные программы в течение всего календарного года, включая каникулярное время.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, ежегодно обновляют дополнительные общеобразовательные программы с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.

Нормативно-правовой аспект.

При разработке дополнительной образовательной программы (программ) для педагогических работников основными нормативными документами являются следующие:

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы;
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014)
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г),
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 (зарегистрированого в Минюсте России 29 мая 2013 г. N 28564 с изм. от 04.04.2014)
Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобразования и науки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».
Устав дошкольного образовательного учреждения.

Настоящие рекомендации разработаны в соответствии ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г), «Методических рекомендаций по составлению рабочих программ общеобразовательных учреждений Московской области» министерства образования Московской области Академии социального управления, авторы А.В.Шмагина, В.Ф.Солдатов, И.А. Фомин.

В основу рекомендаций по составлению рабочих по дополнительному образованию детей дошкольного возраста положены нормы Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Закон):

статья 28 Закона «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации»:

п.2. образовательные организации свободны в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам.

п.3. К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся:

пп.3.6 разработка и утверждение образовательных программ образовательной организации;

пп.3.7 разработка и утверждение по согласованию с учредителем программы развития образовательной организации, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

п.6. образовательная организация обязана осуществлять свою деятельность в соответствии с законодательством об образовании, в том числе:

пп.6.1 обеспечивать реализацию в полном объеме образовательных программ, соответствие качества подготовки обучающихся установленным требованиям, соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся;

п.7. образовательная организация несет ответственность в установленном законодательством Российской Федерации порядке за невыполнение или ненадлежащее выполнение функций, отнесенных к ее компетенции, за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом, качество образования своих выпускников, а также за жизнь и здоровье обучающихся, работников образовательной организации.

Правилами оказания платных образовательных услуг (постановление Правительства Российской Федерации от 15 августа 2013 г. № 706)

п.3. Платные образовательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной деятельности, финансовое обеспечение которой осуществляется за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов. Средства, полученные исполнителями при оказании таких платных образовательных услуг, возвращаются лицам, оплатившим эти услуги.

Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008).

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (далее — Порядок) регулирует организацию и осуществление образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, в том числе особенности организации образовательной деятельности для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов.

Настоящий Порядок является обязательным для организаций, осуществляющих образовательную деятельность и реализующих дополнительные общеобразовательные программы (дополнительные общеразвивающие программы и дополнительные предпрофессиональные программы), а также индивидуальных предпринимателей (далее — организации, осуществляющие образовательную деятельность).

Рабочая программа, утвержденная образовательным учреждением, — это локальный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения учебного предмета, требования к планируемым результатам освоения дополнительной образовательной программы дошкольного образования воспитанниками в соответствии с ФГОС в условиях конкретного образовательного учреждения.

Статус рабочих дополнительных программ в дошкольном образовательном учреждении

Рабочая программа — это документ, определяющий содержание, объем, порядок изучения какой-либо образовательной области в соответствии с которым педагог непосредственно осуществляет образовательную деятельность в учреждении.

Рабочая программа выполняет три основные функции: нормативную, информационно-методическую и организационно-планирующую.

Нормативная функция определяет обязательность реализации содержания программы в полном объеме.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, последовательности изучения материала, а также путях достижения результатов освоения образовательной программы воспитанниками.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Структура рабочей программы

Структура рабочей дополнительной образовательной программы включает в себя следующие структурные компоненты:

Титульный лист;
Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели дошкольного образования с учётом специфики учебного предмета;
Учебно-тематическое планирование на весь период воспитания с описанием учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
Ожидаемые результаты и способы их проверки (педагогическая диагностика).
Диагностика эффективности реализации программы
Список используемой литературы
Приложение (краткий словарь педагогических терминов, который содержит наиболее употребляемые понятия и термины)

Титульный лист в соответствии с методическими рекомендациями министерства образования РФ по разработке рабочих программ^[1] титульный лист должен содержать:

Полное наименование образовательного учреждения;
Гриф согласования программы (с указанием даты проведения и номера протокола заседания коллегиального органа управления образовательной организации, в компетенцию которого входит принятие рабочих программ);
Гриф утверждения программы руководителем образовательного учреждения (с указанием даты и номера приказа руководителя ОУ);
Название программы;
Возраст детей.
Срок реализации программы
Фамилия, имя и отчество педагога (или нескольких педагогов);
Название города, в котором подготовлена программа;
Год составления программы.

Пояснительная записка

Пояснительную записку рекомендуют начинать с введения – краткой характеристики предмета, его значимости и педагогического обоснования дополнительной общеобразовательной программы. В вводной части можно изложить информацию, касающуюся данного вида деятельности, искусства, его истории, распространения и т.п.

«Примерные требования к программам дополнительного образования детей» рекомендуют раскрыть в пояснительной записке следующие разделы:

направленность дополнительной общеобразовательной программы;
новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;
цель и задачи дополнительной общеобразовательной программы;
отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной программы от уже существующих программ;
возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной общеобразовательной программы;
сроки реализации дополнительной общеобразовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
формы и режим занятий;
ожидаемые результаты и способы их проверки;
формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.).

Направленность дополнительной общеобразовательной программы.

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. N 1008 предлагает следующий перечень направленностей дополнительных общеобразовательных программ:

техническая;
естественнонаучная;
физкультурно-спортивная;
художественная;
туристско-краеведческая;
социально-педагогическая

Направленность дополнительной общеобразовательной программы должна соответствовать ее названию и содержанию. В четком соответствии с направленностью общеобразовательной программы, ее названием и поставленной целью, выстраиваются задачи и все содержание программы.

Новизна программы.

Новизна дополнительной общеобразовательной программы предполагает:

Новое решение проблем дополнительного образования;
Новые методики преподавания;
Новые педагогические технологии в проведении занятий;
Нововведения в формах диагностики и подведения итогов реализации программы и т.д.

Новизна указывается в случае, если она действительно имеется.

ПРИМЕР:

Новизна данной дополнительной общеобразовательной программы опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной на развитие интеллекта спортсмена, его морально-волевых и нравственных качеств.
Новизна дополнительной общеобразовательной программы «Как вести за собой» основана на комплексном подходе к подготовке молодого человека «новой формации», умеющего жить в современных социально-экономических условиях: компетентного, мобильного, с высокой культурой делового общения, готового к принятию управленческих решений, умеющего эффективно взаимодействовать с деловыми партнерами.

Актуальность программы.

— ответ на вопрос, зачем современным детям в современных условиях нужна конкретная программа. Актуальность может базироваться на:

анализе социальных проблем,
материалах научных исследований,
анализе педагогического опыта,
анализе детского или родительского спроса,
современных требованиях модернизации системы образования,
потенциале образовательного учреждения;
социальном заказе муниципального образования и др. факторах.

ПРИМЕР:

Актуальность предлагаемой программы определяется запросом со стороны детей и их родителей на программы художественно-эстетического развития младших школьников, материально-технические условия для реализации которого имеются только на базе нашего Дома детского творчества.

2. В настоящее время важным элементом молодежной политики является работа с лидерами общественных объединений. Актуальность дополнительной общеобразовательной программы «Как вести за собой» опирается на необходимость подготовки молодежных лидеров – организаторов деятельности детских общественных объединений на современном этапе развития общества.

Педагогическая целесообразность.

подчеркивает прагматическую важность взаимосвязи выстроенной системы процессов обучения, развития, воспитания и их обеспечения. (Поташник М.М., Управление качеством образования. – М., 2006г).

В этом разделе дается аргументированное обоснование педагогических действий в рамках дополнительной общеобразовательной программы:

выбранных форм,
методов образовательной деятельности,
средств образовательной деятельности (в соответствии с целями и задачами),
организации образовательного процесса.

ПРИМЕР:

Эффективным для литературного развития детей является такое введение теоретического материала, которое вызвано требованиями творческой практики. Ребенок должен сам сформулировать задачу, новые знания теории помогут ему в процессе решения этой задачи. Данный метод позволяет на занятии сохранить высокий творческий тонус при обращении к теории и ведет к более глубокому её усвоению.

Отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной программы от уже существующих программ.

В данном разделе следует указать названия и авторов предшествующих аналогичных программ и отличие данной программы от предыдущих.

Цель и задачи дополнительной образовательной программы.

Цель – предполагаемый результат образовательного процесса, к которому должны быть направлены все усилия педагога и детей.

Формулировка цели должна отражать позитивное изменение личности ребёнка, а не то, чему его хотят научить. При формулировке цели обратите внимание на раздел Требований: «Содержание образовательных программ должно быть направлено на…», это поможет Вам грамотно определить цель реализации программы.

Цель — это то, к чему стремятся, чего хотят достигнуть, осуществить (С.И. Ожегов. Словарь русского языка).

— Целью и задачами дополнительных общеобразовательных программ в первую очередь является обеспечение обучения, воспитания, развития детей.

— Цель должна быть конкретна, результаты ее достижения должны быть измеримы.

ПРИМЕРЫ формулировок цели:

Формирование нравственной и творческой личности через овладение русской народной манерой исполнения песенного репертуара.
Формирование общей культуры личности, привитие обучаемым этических и нравственных норм поведения через знакомство с правилами этикета.
Формирование высоких духовных качеств и эстетики поведения средствами вокального искусства.
Формирование интереса к хоровой культуре у детей и подростков.
Укрепление психического и физического здоровья детей через занятия ……
Развитие мотивации ребенка к познанию и творчеству через его увлечение историческим краеведением, историей родного края.
Приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям через занятия ……..
Развитие личности ребенка, способного к творческому самовыражению через овладение основами хореографии.

ПРИМЕР перечня существительных для формулирования цели:

создание,
развитие, обеспечение,
приобщение, профилактика,
укрепление,
взаимодействие,
формирование и др.

Задачи – пути достижения поставленной цели (реально выполнимы 3-4, максимум –5 задач).

Образовательные задачи (профессиональные) направлены на формирование у обучающихся основ разносторонних спортивных, краеведческих, технических, экологических и других знаний, выработку умений, специальных для каждого вида деятельности.

Развивающие (личностные) – это формирование умений и навыков учебной, практической, умственной деятельности, развитие познавательных процессов, обучающихся (память, речь, мышление, внимание, воображение, восприятие), умений применять логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение), а также развитие воли, эмоций, интересов, способностей, дарований личности.

Воспитательные (общекультурные) – это взаимосвязанные между собой нравственное, трудовое, этическое, эстетическое, правовое, санитарно-гигиеническое, экологическое воспитание.

Задачи должны быть логично согласованы с целью и пошагово демонстрировать её достижение. Избыток поставленных задач зарождает сомнение в возможности их решения в рамках конкретной дополнительной образовательной программы. Задач должно быть столько, сколько нужно для решения поставленной цели.

Формулировать задачи следует в едином ключе, придерживаясь во всех формулировках единой глагольной формы.

ПРИМЕР перечня ГЛАГОЛОВ для формулирования задач:

познакомить, обучить, сформировать, обеспечить, расширить, поддержать, предоставить возможность;
формировать, обучать, способствовать, развивать, приобщать, воспитывать, углублять и т.д.

Формулировка цели и задач должна быть простой, понятной, конкретной, реальной и проверяемой.

Цель и задачи должны быть связаны между собой и подтверждать заявленные Вами новизну, актуальность и педагогическую целесообразность.

Педагог должен осмысленно относиться к формулировке ключевого слова, которое определяет качество конечного результата обучения: учить, приобщать и т.д.

Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы и условия набора детей в объединение. В этом разделе необходимо указать:

— для какой категории детей предназначена программа (степень предварительной подготовки, уровень формирования интересов и мотивации к данному виду деятельности, наличие способностей, физическое здоровье, половая принадлежность и т.п.);

— какому возрасту детей адресована программа;

— предполагаемый состав (одного или разных возрастов);

— условия приема детей, система набора в группы.

ПРИМЕР:

— принимаются все желающие;

В этом разделе могут быть указаны условия дополнительного набора детей на вакантные места в коллектив. Допускается дополнительный набор обучающихся на второй, третий и т.д. годы обучения:

— прослушивания,

— собеседования и т.д.

Сроки реализации программы

В этом разделе указывается продолжительность обучения детей по данной программе и количество часов обучения на каждый год.

ПРИМЕР:

1 год обучения – 72 часа, 2 год обучения (3, 4 и т.д.) — 108 (144, 216 часов) и т.д.

Допускается вариативность продолжительности обучения по программе на любом году обучения, при этом указывается необходимость и обоснованность этой вариативности для обучающихся.

ПРИМЕР:

1 год обучения – 144, или 108, или 72 часа в зависимости от:

— психологической готовности к обучению;

— физического уровня готовности учащихся к освоению образовательной программы;

— интеллектуального уровня готовности учащихся к освоению образовательной программы и др.

Психологическая готовность, уровень готовности учащихся к освоению образовательной программы и др. определяется по результатам тестирования при наборе, в ходе обучения и др.

Формы и режим занятий

Режим занятий – в разделе указывается продолжительность и количество занятий в неделю, количество учебных часов в год (со всеми вариантами и обоснованием выбора варианта).

ПРИМЕР:

год обучения — 2 раза в неделю по 2 учебных часа;

2 год обучения — 3 раза в неделю по 2 учебных часа,

3 год обучения — 1 раз в неделю по 2 учебных часа.

ПРИМЕРЫ форм организации деятельности детей на занятии:

— индивидуальная,

— групповая,

— работа по подгруппам,

— ансамблевая,

— общеоркестровая и др.

ПРИМЕРЫ форм проведения занятий: акция, встреча с интересными людьми, выставка, галерея, гостиная, защита проектов, игра, игра-путешествие, игра сюжетно-ролевая, КВН, конкурс, наблюдение, олимпиада, посиделки, поход, праздник, представление, соревнование, спектакль, студия, творческая мастерская, фестиваль, экскурсия, экспедиция, эксперимент, эстафета, ярмарка и др.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Возраст детей.

1 год обучения.

месяц

№

занятия

Тема

Цель и содержание

Методическое обеспечение

количество часов по данной теме

Если программа рассчитана более чем на год обучения, то учебно-тематический план составляется в расчёте на одну группу:

при нагрузке 1 час в неделю – в год 36 часа,

при нагрузке 2 часа в неделю – в год 72 часа и т.д.

Может отдельно выноситься содержание программы, где подробно расписывается каждая тема.

Учебно-методическое и материально-технического обеспечение образовательного процесса (МОЖЕТ БЫТЬ ВЫНЕСЕНО ОТДЕЛЬНО)

В разделе «Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса» должны быть представлены:

Литература: учебники, учебные пособия, хрестоматии
Дидактические материалы: словари, справочники и т.д.
Наглядно-демонстрационный материал.
Информационно-компьютерная поддержка учебного процесса: мультимедийные учебные пособия, электронные издания энциклопедий; учебно-развивающие программные среды;
Оборудование и приборы, необходимые для реализации рабочей программы.

Структурный элемент «Методическое обеспечение» может быть оформлен по-разному и должен включать:

— формы образовательной деятельности, планируемых по каждой теме или разделу дополнительной образовательной программы (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, и т.д.);

— приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса;

— формы подведения итогов по каждой теме или разделу дополнительной общеобразовательной программы (педагогическое наблюдение, диагностика, анализ результатов анкетирования родителей, участие обучающихся в концертах, викторинах, соревнованиях, спектаклях, и др.);

— дидактический материал с указанием тематики: (таблицы, плакаты, картины, фотографии, дидактические карточки, памятки, научная и специальная литература, раздаточный материал, диафильмы, диапозитивы, видеозаписи, аудиозаписи, мультимедийные материалы, компьютерные программные средства и др.);

— материально-техническое обеспечение: станки, музыкальные инструменты, спортивные снаряды и оборудование, швейные машинки, зеркала, приборы, декорации, костюмы, микрофоны, компьютер, телевизор, видеомагнитофон, магнитофон, графо- и эпипроекторы, мультимедийный проектор, диапроектор, и др.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности освоения дополнительной образовательной программы дошкольного образования.

(ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)

Педагогу необходимо вернуться к цели и задачам программы и на основе их спрограммировать ожидаемые результаты. Таковыми могут быть изменения в познавательных интересах и профессиональных намерениях, в психологических умениях и навыках, в изменении соотношения между репродуктивной и продуктивной деятельностью учащихся, в появлении стремления к творчеству и в овладении приёмами творческой деятельности и пр.

Ожидаемый результат – это конкретная характеристика умений, знаний и навыков, которыми овладеет обучающийся.

Ожидаемый результат должен соотноситься с целью и задачами обучения, развития, воспитания.

Если в задачах прописано «научить выразительному чтению», то в результатах должно быть «учащийся научится выразительно читать».

ПРИМЕРЫ формулировок:

К концу первого (второго…) года обучения дети:

будут знать, будут иметь представление, овладеют понятиями, расширят представления…
будут уметь, будут стремиться, получат навыки, научатся делать, будут развиты творческие способности…
будет сформирована устойчивая потребность, будут воспитаны морально-волевые и нравственные качества, будет сформирована …

Спрогнозировав ожидаемый результат, необходимо проверить, отражает ли он выполнение поставленных ранее задач.

Формы подведения итогов реализации программы

Формы подведения итогов реализации дополнительной общеразвивающей программы нужны, чтобы показать достоверность полученных результатов освоения программы.

Документальные формы, отражающие достижения каждого обучающегося могут быть представлены в виде дневников достижений обучающихся, карт оценки результатов освоения программы, дневников педагогических наблюдений, портфолио учащихся и т.д.

ПРИМЕР:

формами подведения итогов работы по теме, разделу, программе могут быть:

выставка,
концерт,
открытое занятие,
показ детских достижений (моделей, спектакля, работ и т.д.),
игра,
рефлексия и др.

Диагностика эффективности реализации программы

Принципиальное требование к данному разделу программы – разработка системы оценки эффективности программы.

После этого заполняется таблица по каждому году обучения в свободной форме, каждый педагог самостоятельно разрабатывает способы оценки эффективности программы.

Требования к оформлению списка литературы:

Списки литературы должны содержать перечень изданий, в том числе опубликованных за предыдущие пять лет:

по общей педагогике;
по методике данного вида деятельности; — по методике воспитания;
по общей и возрастной психологии;
по теории и истории выбранного вида деятельности;
опубликованные учебные, методические и дидактические пособия.

Перечень указанной литературы должен отражать уровень и широту теоретической подготовленности педагога в данной области. В комплексной программе целесообразно составлять списки литературы к образовательной программе каждого курса (предмета).
Список литературы составляется в алфавитном порядке и нумеруется. При написании списка литературы рекомендуется использовать следующую схему описания изданий:

— фамилию и инициалы автора (авторов) или наименование авторского коллектива;

— название;

— сведения о месте издания, издательстве и годе издания;

— сведения о количестве страниц издания или указание номеров страниц.

Фамилия И.О. Название издания. — Место издания.: Издательство, год. — количество страниц.

Для разграничения областей и элементов описания используют единую систему разделительных знаков:

. — (точка и тире) — предшествуют каждой, кроме первой области описания;

: (двоеточие) — ставится перед сведениями, относящимися к заглавию, перед наименованием издательства;

/ (косая черта) — предшествует сведениям об авторстве (авторы, составители, редакторы, переводчики, а также организации, принимавшие участие в издании);

// (две косые черты) — ставятся перед сведениями о документе, в котором помещена статья или раздел.

Список используемой литературы

Андросова Э.А. Экспертиза образовательных программ дополнительного образования детей//Дополнительное образование.-2004.-№1 .-С.20-26.
Буйлова Л.Н. Дополнительное образование: нормативно документы и материалы / Л.Н. Буйлова, Г.П. Буданова. – М.: Просвещение, 2008.
Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как разработать программу дополнительного образования детей // Практика административной работы в школе.-2004.-№4.-С.47-51.
Буйлова Л.Н., Клёнова Н.В., Постников А.С. Как подготовиться к городскому конкурсу авторских образовательных программ. Методические рекомендации. – М., 2005 г.
Горский В.А., Попова Г.Н. Рекомендации о порядке разработки и подготовки к сертификации образовательных программ ДОД// Дополнительное образование.-2005.-№2.-С.5-10.
Кайгородцева М.В. Методическая работа в системе дополнительного образования.- Волгоград, 2009 г.
Каргина З.А. Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. к.п.н. – М., 2000. – 18 с.
Логинова Л.Г. Методика работы над авторской образовательной программой // Методист.- 2004.-№5.-С.52-56.
Методические рекомендации по финансированию реализации основных образовательных программ дополнительного образования детей (для учреждений дополнительного образования детей системы образования) (Приложение к Информационному письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Министерства образования и науки РФ от 19.10.2006г. №06-1616).
Оценка эффективности реализации программ дополнительного образования детей: Компетентностный подход. – СПб., 2005.
Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 г. №06-1844 «Примерные требования к программам дополнительного образования детей»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 г, об утверждении ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 (зарегистрированного в Минюсте России 29 мая 2013 г. N 28564 с изм. от 04.04.2014)
Словарь – справочник терминов, используемых в системе дополнительного образования детей / сост. Л.Н. Буйлова, И.А. Дорогов и др. – М.: ЦРСДОД Минобразования РФ, 2001

Приложений 1

Словарь педагогических терминов

Автор — создатель какого-либо произведения, научного исследования, изобретения.
Анализ — расчленение изучаемого предмета, явления или процесса на составные части, разбор, рассмотрение, изучение каждого элемента или стороны явления (предмета, процесса) как части целого.
Воспитание (в широком смысле) — это взаимодействие процессов социализации, самовоспитания и целенаправленного педагогического воздействия на личность, в том числе и в процессе обучения; (в узком смысле) — это целенаправленная профессиональная деятельность педагога, направленная на формирование и развитие личности ребенка, приобщение человека к социальному опыту во всех его формах (знания, эмоции, этические, эстетические нормы), развитие внутренних возможностей и склонностей индивида.
Воспитательный процесс — процесс формирования условий для становления личности, способной к самостоятельному и ответственному выбору.
Диагностика — установление и изучение признаков, характеризующих состояние образовательного процесса, в целях предсказания возможных отклонений и предотвращения нарушений его нормального хода.
Задача — эта конкретизированное выражение какой-либо части содержания цели.
Задачи воспитательные — это задачи, в результате реализации которых развивается личность ребенка, формируются ее нравственное сознание, чувства, качества, взгляды, убеждения, способы поведения в обществе, гуманистическое мировоззрение, потребности.
Задачи обучающие — это задачи, в результате реализации которых обучающиеся овладевают системой научных знаний, познавательных умений и навыков, развивают свои творческие силы и способности, приобретают основы трудовых и профессиональных навыков, опыт познавательной деятельности и непрерывного самообразования.
Задачи развивающие — это задачи, в результате реализации которых происходит физический, умственный и нравственный рост ребенка (речь, мышление, двигательная сфера, эмоции, развитие детского организма и т. д.).
Задатки — врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие основу развития способностей.
Знания — это проверенный практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности, верное отражение ее в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий.
Индивид — человек как единичное природное существо, представитель человеческого рода, носитель индивидуально своеобразных черт; отдельный представитель человеческой общности, использующий орудия, знаки и через них овладевающий собственным поведением и деятельностью.
Инновация (в широком смысле) — новое явление в чем-либо; (в педагогике) — целенаправленное изменение, вносящее в образовательный процесс новшества, вызывающие его перевод из одного состояния в другое.
Интеллект — относительно устойчивая совокупность умственных способностей человека, от которых зависит успешность освоения человеком различных видов деятельности.
Коммуникабельность — способность, склонность к установлению контактов и связей.
Концепция — это определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений; основная точка зрения, руководящая идея для их освещения.
Концепция педагога — это единый замысел педагога, его основные руководящие идеи, касающиеся организации и осуществления образовательного процесса.
Личность это понятие, обозначающее совокупность, устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность, определяющих его социальные поступки, поведение среди людей.
Метод обучения — способ взаимодействия педагога и обучающихся, ведущий к развитию умственных способностей и интересов обучающихся, овладению ими знаниями и умениями, а также использованию их на практике.
Методика — совокупность методов, приемов целесообразного проведения какой-либо работы.
Модель — это мысленный образ, изображение или схема какого-либо процесса или явления.
Мотив — это устойчивая внутренняя побудительная причина поведения или поступка человека.
Мотивация — это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.
Навык — это приобретенное в результате обучения путем многократного повторения и автоматически осуществляемое действие, приводящее к определенному результату.
Образование — это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимися) установленных государством образовательных уровней; это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и навыков, развития ума и чувств, формирования мировоззрения и познавательных процессов.
Образовательный процесс — это процесс и результат формирования знаний, умений и навыков у обучающихся, их воспитания и развития.
Обучение — это процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и обучающихся, в результате которого у обучающихся формируются определенные знания, умения и навыки, развиваются творческие способности, мировоззрение и нравственно-эстетические взгляды и убеждения.
Общение — это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями к совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.
Одаренность — это высокий уровень развития способностей у человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности.
Педагогическая технология — это совокупность педагогических методов, приемов и способов, с помощью которых педагог осуществляет образовательный процесс в объединении и реализует запланированные цели и задачи, а также их научное описание.
Педагогическая технология — это научное описание условий протекания, содержания, форм, методов, структуры, системы организации и обеспечения педагогического процесса, направленного на достижение конкретной воспитательной или образовательной цели.
Потребность — это состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития и выступающее источником его активности.
Пояснительная записка — это часть учебной программы, в которой определяются цель и задачи изучения данного учебного предмета, даются методические указания о путях реализации программы, основы личной концепции педагога, предполагаемые результаты освоения программы и механизм проверки ее результативности.
Принципы обучения — это нормы дидактического поведения педагога, выполнение которых обеспечивает эффективность образовательного процесса.
Прогноз — заключение о предстоящем развитии и исходе чего-либо на основании определенных данных.
Прогнозирование — разработка прогноза.
Прогнозирование педагогическое — определение предстоящих результатов образовательного процесса.
Программа — это модель совместной деятельности группы людей, определяющая: исходное состояние некоторой системы; образ желаемого будущего состояния этой системы; состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему.
Процесс обучения — целенаправленное взаимодействие педагога и обучающихся, в ходе которого решаются задачи обучения, воспитания и развития обучающихся.
Развитие — это процесс физического, умственного и нравственного роста человека, который охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных свойств.
Развитие личности — процесс формирования личности в результате социализации, обучения и воспитания индивида.
Результат — конечный итог, ради которого происходили операции, действия.
Результативность обучения — это уровень освоения обучающимися учебного материала, степень их воспитанности, обученное, их оценка на основе положительных изменений в развитии личности. Критерии результативности обучения: образовательная подготовка обучающихся (знания, умения, навыки); уровень воспитанности (основ мировоззрения, мотивации, поведения, общения, социальных навыков, устойчивых качеств личности, основ самовоспитания); уровень развития психических функций (интеллект, эмоции, воля); творческие способности личности; здоровье и здоровый образ жизни.
Содержание образования — это система знаний, умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, овладение которыми закладывает основы для формирования и развития личности.
Сотрудничество — это такое взаимодействие, при котором люди содействуют удовлетворению интересов друг друга, соблюдая примерный паритет.
Социализация — осуществляемый в деятельности и общении процесс, в рамках которого общество влияет на личность, протекающий как стихийно, так и в процессе обучения и воспитания.
Социальная адаптация — постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды.
Способности — индивидуально устойчивые свойства человека, являющиеся условием его успехов в осуществлении определенного вида деятельности.
Средства обучения — это те материальные и материализованные предметы, которые педагог при изложении учебного материала использует для более эффективного усвоения знаний обучающихся (наглядные пособия, ТСО, дидактические материалы, учебная литература, оборудование для лабораторных занятий и т. п.).
Структура — строение, взаимное расположение частей, составляющих одно целое.
Творчество — деятельность, результатом которой является 1 создание новых материальных и духовных ценностей.
Умение — способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия, на основе приобретенных знаний.
Учебно-тематический план — это часть образовательной программы, в которой содержится перечень основных разделов и тем, включенных в программу, их распределение по годам обучения, последовательность изучения учебного материал и количество часов на каждый год обучения.
Форма обучения — построение процесса обучения на учебном занятии (коллективная, групповая, индивидуальная).
Форма организации обучения — способ организации взаимодействия педагога и ребенка в учебной деятельности (учебное занятие, поход, экскурсия, соревнование, практикум, консультация и т. д.).
Цель — это заранее осознанный и планируемый результат.

СОГЛАСОВАНО

Директор МКУ ПДО

«Красногорский методический центр»

__________ А.Л. Садекова

«____»__________20 г.

УТВЕРЖДЕНО

Заведующий МБДОУ д/с № 17

________М.В. Косова

«____» __________20 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дополнительного образования

название

по какому направлению

Возраст детей:

Срок реализации программы:

Составитель:

Воспитатель 1 к.МБДОУ д/с №17

Ащева М.В.

Принята на заседании педагогического совета

Протокол №

«____»__________20 г.

Красногорск, 20__ г.

Источник

Разработка ДОП (презентация)

Рекомендации по написанию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ

Материал переработан методистом МОУ ДО «МУЦ Красноперекопского района» Александровой И.А.

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

На основании п.5 ст. 14 Закона Российской Федерации «Об образовании» образовательное учреждение разрабатывает, принимает и реализует дополнительные образовательные программы самостоятельно согласно лицензии по направленностям (ст. 26, п. 2).

По типу программы – дополнительные.

Виды программ:

1. Примерная (типовая) программа – документ, который детально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения. Данный вид программ не может быть предъявлен как программа, по которой работает педагог. На основе этой программы педагогом составляется рабочая учебная программа, которая адаптирована к условиям данного учреждения с учетом национального регионального компонента.

2. Модифицированная программа – учебная программа, подвергнутая структурным изменениям без существенной переработки содержания с учетом особенностей организации, формирования разновозрастных и разноуровневых групп детей, режима и временных параметров осуществления педагогической деятельности.

3. Адаптированная программа – программа, разработанная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающими коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

4. Экспериментальная программа – учебная программа, в которой изменено содержание, организационно-педагогические основы и методы обучения для экспериментальной апробации и внедрения новых педагогических технологий.

5. Авторская программа – учебная программа, в которой заложена оригинальная авторская идея, отличающаяся новизной и актуальностью и позволяющая коренным образом изменить структуру данного направления деятельности.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2.1. В соответствии с требованиями к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей, утвержденными на заседании Научно-методического совета по дополнительному образованию детей Министерства образования Российской Федерации 03.06.2003, Приказа Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013г. №1008г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа должна включать следующие структурные элементы:

1. Титульный лист,

2. Оглавление,

3. Пояснительная записка,

4. Учебно-тематический план,

5. Содержание изучаемого курса,

6. Обеспечение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы,

7. Список литературы.

8. Лист регистрации изменений.

2.2. Оформление и содержание структурных элементов программы.

Титульный лист – это «лицо» программы, поэтому он должен содержать информацию, которая даст первоначальное представление о программе. На титульном листе указываются следующие реквизиты:

— полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом;

— где, когда, и кем утверждена программа;

— название программы. В названии необходимо указать наименование учебного курса, собственное название творческого объединения (если оно имеется);

— направленность;

— возраст детей, на которых рассчитана программа;

— срок реализации программы;

— автор (если программа авторская) или составитель программы, консультант программы;

— название населённого пункта;

— год разработки программы.

Пояснительная записка. В пояснительной записке к программе следует раскрыть следующие моменты:

— направленность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы;

— новизну и актуальность, педагогическую целесообразность;

— цель и задачи;

— отличительные особенности данной программы от уже существующих;

— возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы;

— сроки реализации (продолжительность образовательного процесса, этапы);

— формы и режим занятий;

— ожидаемые результаты;

— формы подведения итогов реализации программы.

В пояснительной записке условно можно выделить несколько частей:

1. концепция программы,

2. цели и задачи программы,

3. характеристика программы,

4. организационно-педагогические основы обучения,

5. ожидаемые результаты и способы их проверки.

Учебно-тематический план дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы включает:

— перечень разделов, тем;

— количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий и сроки.

Содержание программы раскрывается через краткое описание тем (теоретическая и практическая часть учебного материала).

Обеспечение программы включает в себя:

Методическое обеспечение
Материально-техническое обеспечение
Кадровое обеспечение
Информационное обеспечение
Организационное обеспечение
Нормативно-правовое обеспечение

Включает в себя описание:

— форм занятий, планируемых по каждой теме (игра, беседа, экскурсия, поход, конкурс, урок и т. д.);

— приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий, компетенции педагога для реализации программы, нормативные документы для реализации программы.

— форм подведения итогов по каждой теме или разделу (этапы педагогического контроля).

Вид контроля

входящий, текущий, тематический, рубежный, итоговый.

Контроль может проводиться в следующих формах:

собеседование;

зачет; зачетный лист;

вопросник по программе;

реферат; защита работы;

выполнение нормативов;

контрольное упражнение;

участие в конкурсах, выставках;

выступление на концертах, соревнованиях;

КВН, викторина, открытое занятие и др.

формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (в целом): выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.

Мониторинг образовательных результатов, диагностики (качественные и количественные показатели). Может проводиться педагогом через тестирование, опрос, наблюдение, отмечается в картах личного развития ребенка, листах наблюдения и т.п.

Список литературы желательно разделить на 3 части: литература для педагога, литература для обучающихся, литература для родителей. В списке литературы обязательно указываются все выходные данные издания. Литература располагается в алфавитном порядке. Указывается что это за источник ТЕКСТ или ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕСУРС.

Лист фиксации изменений программы, где фиксируются изменения, не затрагивающие концептуальные основы программы (педагог отражает возможные изменения, связанные с особенностями детей, уплотнение материала и причина этого, изменение количества занятий в связи с календарем праздничных дат …)

3. ПОРЯДОК И ПРИНЯТИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа принимается на педагогическом совете 2 3 голосов от числа присутствующих на заседании.

Пояснительная записка раскрывает:

обоснование программы:

направленность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы;

новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;

отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы от уже существующих;

цель и задачи дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы;

возраст детей, участвующих в реализации данной программы;

сроки реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);

организация учебной деятельности:

формы, режим занятий;

количество учебных часов в неделю

количество учащихся в группе, объединении

работа с особыми категориями детей (одарённые, группы риска, инвалиды и т.д.)

прогнозируемые результаты и способы их проверки на каждый год обучения;

Приложение:

(по выбору автора, соответственно направленности объединения)

Словарь основных терминов общеобразовательной общеразвивающей программы дополнительного образования детей. (Тезаурус);

Методические пособия, разработки конкретных занятий и массовых дел (авторские разработки);

Рабочие тетради, методические рекомендации к занятиям;

Планы занятий (представление раздела, открытые занятия и т.д.);

Планы работы по конкретным направлениям (по воспитательной работе, работе с родителями и т.д.);

Индивидуальные образовательные маршруты (схема прилагается).

Индивидуальные образовательные маршруты

Для индивидуальной работы – разрабатывается дополнительно, при необходимости, преимущественно с детьми 2 и 3 года обучения, для состава 1 – 5 человек, с постепенной усложнённостью заданий.

Пояснительная записка к индивидуальному маршруту:

особенности его развития,

описание его способностей и потенциальных возможностей,

особенности организации образовательного процесса,

ожидаемые результаты («стандарты»),

Критерии результативности,

Формы и способы отслеживания результативности образовательного процесса

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по написанию образовательных дополнительных программ

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность дополнительной программы.

Это требование не вызывает у педагогов трудностей.

Физкультурно-спортивная;

Социально-педагогическая;

Художественная;

Техническая;

Естественнонаучная;

Туристско-краеведческая

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность.

Чаще всего это требование игнорируется или говорится только об актуальности, а именно это требование определяет уровень авторства педагога при разработке программы.

Вопросы-ориентиры:

— Какова причина, побудившая создать программу?

— Что отличает Вашу идею от других?

— Чем обосновывается новизна и актуальность для страны, конкретного региона, учреждения?

Цель и задачи дополнительной образовательной программы.

Задачи – пути достижения поставленной цели (реально выполнимы 3-4, максимум –5 задач). Задачи программы отражаются в результатах программы. Эксперты оценивают их методом сличения.

Развивающие (личностные) – это формирование умений и навыков учебной, практической, умственной деятельности, развитие познавательных процессов обучающихся (память, речь, мышление, внимание, воображение, восприятие), умений применять логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение), а также развитие воли, эмоций, интересов, способностей, дарований личности.

Формулировка цели и задач должна быть простой, понятной, конкретной, реальной и проверяемой.

Педагог должен осмысленно относиться к формулировке ключевого слова, которое определяет качество конечного результата обучения: научить или учить, приобщить или приобщать и т.д.

Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы.

Это положение Требований чаще всего отсутствует в программах. Прежде всего, педагог должен указать, какая программа была им изучена, что он из неё взял частично или полностью (содержание, методику, организацию учебно-воспитательного процесса). О предметной и методической грамотности педагога говорят ссылки на труды и фамилии учёных, ведущих специалистов по профилю программы.

Вопросы-ориентиры:

— Чем не устраивают Вас имеющиеся программы данной направленности?

— На решение какой проблемной ситуации направлена Ваша программа?

— Что Вы предложили как автор программы?

— Предусматривает ли программа возможность интеграции с другими программами?

— На каких теоретических положениях основывается Ваша разработка?

— Что нового привнесли в обеспечение связи обучения с жизнью?

Возраст детей.

Большинство педагогов в своих программах указывают возраст детей 6-18 лет, но ни в учебно-тематическом плане, ни в содержании ничего не говорится о дифференцированном обучении. Не может ребёнок 6 лет усваивать учебный материал на уровне 18-летнего, а 18-летнему неинтересно обучаться на уровне 6-летнего ребёнка. Поэтому педагоги, во-первых, должны определить доминирующий возраст и уровень образования (дошкольный, начального-, основного-, среднего общего образования) и именно его указывать, а для нескольких детей 6 или 18-летнего возраста разработать дополнение к программе. Во-вторых, если количество детей разных возрастов примерно одинаково, необходимо разрабатывать программу на каждый возрастной период.

Сроки реализации.

В данном пункте указывается продолжительность реализации программы: 1 год – 72 часа, 2 года – 144 часа, 18 часов, 36 часов и т.п.

Формы и режим занятий.

В данном пункте нужно в общем указать формы занятий (нетрадиционные): экскурсия, встреча, бенефис, занятие-конкурс, защита идеи и т.д.

Режим занятий составляется в соответствии с Сан ПИНом.

Ожидаемые результаты и способы их проверки.

Принципиальное требование к данному разделу программы – разработка системы проверки результативности изучения обучающимися курса.

Формы подведения итогов.

Это выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.

II. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Этот раздел оформляется в виде таблицы.

№ п/п	Перечень разделов, тем	Количество часов
всего	теория	практика
I.	Название раздела.	16	4	12
1.1.	Название темы.	2	1	1
1.2.	Название темы.	8	2	6
1.3.	Название темы.	6	1	5
II.	Название раздела.	+	+	+
1.1.	Название темы.	+	+	+
1.2.	Название темы.	+	+	+
1.3.	Название темы.	+	+	+
ИТОГО:	+	+	+

Количество разделов и тем педагог определяет сам.

при нагрузке 4 часа в неделю – в год 144 часа,

при нагрузке 6 часов в неделю – в год 216 часов и т.д.

III. СОДЕРЖАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

По решению педагогического совета, данный раздел будет состоять из трёх составляющих:

— задачи на данный год обучения;

— содержание дополнительной образовательной программы;

— будут знать, будут уметь.

Это позволит педагогу в целостности увидеть взаимосвязь составляющих учебно-воспитательного процесса.

Если срок реализации программы более 1 года, то каждая указанная в пояснительной записке задача раскладывается на задачи каждого года обучения.

Содержание программы расписывается следующим образом.

I. Название раздела.

1.1. Название темы.

Теория …

Практика …

1.2. Название темы.

Теория …

Практика …

Нумерация названия разделов и тем должны строго соответствовать учебно-тематическому плану.

Раздел завершается перечнем знаний и умений, которые освоит ребёнок данного года обучения. Знания определяются в соответствии с теоретическими пунктами программы, умения – с практическими.

Рекомендуемая форма:

В конце … года обучения дети будут:

знать … ;

уметь … .

Таким образом, расписывается каждый год обучения.

При разработке данного раздела не забывайте о региональном (краеведческом) компоненте, который должен быть во всех программах.

IV. ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Обеспечение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы представлено 5-6 видами:

1. Методическое обеспечение

В этом разделе педагог должен раскрыть своё педагогическое мастерство по решению цели и задач программы, ответив на вопросы:

— Как я это буду делать?

— Каким образом будет организована работа детей?

— Как организован учебно-воспитательный процесс?

— Каким образом будет оцениваться эффективность реализации программы?

Т.е. какие методы, формы, технологии использует педагог на занятиях по программе.

2. Материально-техническое обеспечение

В этом разделе указывается необходимая мебель, кабинет для проведения занятия (зал, столы, стулья, доска-какая?), оборудование (станки, модели, макеты, приборы, расходный материал и т.п.).

3. Кадровое обеспечение

В этом разделе указывается сколько педагогов ведут занятия (если программа комплексная – то м.б. несколько), требования к компетенции педагога (должен обладать психологическими знаниями, умением работать на…, с…, знать ПДД, основы анатомии… и т.п.).

4. Информационное обеспечение

В этом разделе указывается, как доносится до общественности информация о реализуемой программе (анонс на сайте учреждения, буклеты, рекламные проспекты в школу, электронная запись в объединение и т.п.).

5. Организационное обеспечение

Указывается с кем и почему оформляются взаимоотношения для реализации программы (договор со школой, другими социальными партнерами, родителями и т.п.).

6. Нормативно-правовое обеспечение

В этом разделе могут быть инструктажи для работы с оборудованием, проведения занятий, выездов, экскурсий, выставок, игр и т.п.

V. МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Чаще всего это наблюдение, опрос, тестирование и анкетирование, проводимое педагогом. Может быть входящим и исходящим, текущим

VI. ЛИСТ РЕГИСТРАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ

Сюда вносятся изменения в программе не касающиеся концептуальной основы.

VII. ЛИТЕРАТУРА

Данный раздел можно оформить по своему усмотрению:

1 вариант: общий список;

2 вариант: по годам обучения;

3 вариант: отдельно для педагога, детей, родителей.

Список делается в алфавитном порядке фамилий авторов, с указанием ТЕКСТ или ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕСУРС в квадратных скобках.

Например:

Иванов, И.И.Дополнительное образование детей [Текст]/И.И. Иванов. – М.: «Эксмо», 2015. – 200 с.

Если это статья в журнале:

Иванов, И.И.Дополнительное образование детей [Текст]/И.И. Иванов//Название журнала. – 2015. № журнала. – с.3-9

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Материал программы должен быть выстроен логично и взаимосвязано:

a) новизна, актуальность, педагогическая целесообразность ——— цель —— задачи —— отличительные особенности —— возраст обучающихся —— содержание программы;

б) учебно-тематический план —— содержание программы —— ожидаемые результаты (будут знать и уметь).

2. Разделы I, II, III рассказывают о том, что даст детям реализация данной программы, а IV раздел раскрывает, как педагог будет работать с детьми.

3. Излагать текст нужно от первого лица: я предлагаю детям …, программа предусматривает … (а не делать рекомендации – педагог должен учитывать …).

приказа Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

ПРИМЕРЫ НАПИСАНИЯ НЕКОРЫХ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ

Актуальность программы.

▪ анализе социальных проблем,

▪ материалах научных исследований,

▪ анализе педагогического опыта,

▪ анализе детского или родительского спроса,

▪ современных требованиях модернизации системы образования,

▪ потенциале образовательного учреждения;

▪ социальном заказе муниципального образования и др. факторах.

ПРИМЕР:

1. Актуальность предлагаемой программы определяется запросом со стороны детей и их родителей на программы художественно-эстетического развития младших школьников, материально-технические условия для реализации которого имеются только на базе нашего Дома детского творчества.

Педагогическая целесообразность.

▪ выбранных форм,

▪ методов образовательной деятельности,

▪ средств образовательной деятельности (в соответствии с целями и задачами),

▪ организации образовательного процесса.

ПРИМЕР:

Цель и задачи дополнительной образовательной программы.

Цель – это то, к чему стремятся, чего хотят достигнуть, осуществить (С.И. Ожегов. Словарь русского языка).

-Целью и задачами дополнительных общеобразовательных программ в первую очередь является обеспечение обучения, воспитания, развития детей.

— Цель должна быть конкретна, результаты ее достижения должны быть измеримы.

ПРИМЕРЫ формулировок цели:

1. Формирование нравственной и творческой личности через овладение русской народной манерой исполнения песенного репертуара.

2. Формирование общей культуры личности, привитие обучаемым этических и нравственных норм поведения через знакомство с правилами этикета.

3. Формирование высоких духовных качеств и эстетики поведения средствами вокального искусства.

4. Формирование интереса к хоровой культуре у детей и подростков.

5. Укрепление психического и физического здоровья детей через занятия ……

6. Развитие мотивации ребенка к познанию и творчеству через его увлечение историческим краеведением, историей родного края.

7. Приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям через занятия ……..

8. Развитие личности ребенка, способного к творческому самовыражению через овладение основами хореографии.

ПРИМЕР перечня существительных для формулирования цели:

➢ создание,

➢ развитие, обеспечение,

➢ приобщение, профилактика,

➢ укрепление,

➢ взаимодействие,

➢ формирование и др.

Задачи – пути достижения поставленной цели (реально выполнимы 3-4, максимум –5 задач).

Формулировать задачи следует в едином ключе, придерживаясь во всех формулировках единой глагольной формы.

ПРИМЕР перечня ГЛАГОЛОВ для формулирования задач:

➢ познакомить, обучить, сформировать, обеспечить, расширить, поддержать, предоставить возможность;

➢ формировать, обучать, способствовать, развивать, приобщать, воспитывать, углублять и т.д.

Формулировка цели и задач должна быть простой, понятной, конкретной, реальной и проверяемой.

— какому возрасту детей адресована программа;

— предполагаемый состав (одного или разных возрастов);

— условия приема детей, система набора в группы.

ПРИМЕР:

— принимаются все желающие;

— прослушивания,

— собеседования и т.д.

Сроки реализации программы

ПРИМЕР:

1 год обучения – 72 часа, 2 год обучения (3, 4 и т.д.) – 108 (144, 216 часов) и т.д.

ПРИМЕР:

1 год обучения – 144, или 108, или 72 часа в зависимости от:

— психологической готовности к обучению;

— физического уровня готовности учащихся к освоению образовательной программы;

— интеллектуального уровня готовности учащихся к освоению образовательной программы и др.

Формы и режим занятий

ПРИМЕР:

1 год обучения – 2 раза в неделю по 2 учебных часа;

2 год обучения – 3 раза в неделю по 2 учебных часа,

3 год обучения – 1 раз в неделю по 2 учебных часа.

ПРИМЕРЫ форм организации деятельности детей на занятии:

— индивидуальная,

— групповая,

— работа по подгруппам,

— ансамблевая,

— общеоркестровая и др.

Требования к оформлению списка литературы:

1. Списки литературы должны содержать перечень изданий, в том числе опубликованных за предыдущие пять лет:

• по общей педагогике;

• по методике данного вида деятельности; — по методике воспитания;

• по общей и возрастной психологии;

• по теории и истории выбранного вида деятельности;

• опубликованные учебные, методические и дидактические пособия.

2. Перечень указанной литературы должен отражать уровень и широту теоретической подготовленности педагога в данной области. В комплексной программе целесообразно составлять списки литературы к образовательной программе каждого курса (предмета).

3. Список литературы составляется в алфавитном порядке и нумеруется. При написании списка литературы рекомендуется использовать следующую схему описания изданий:

— фамилию и инициалы автора (авторов) или наименование авторского коллектива;

— название;

— сведения о месте издания, издательстве и годе издания;

— сведения о количестве страниц издания или указание номеров страниц.

Фамилия, И.О. Название издания. [Текст/Электронный ресурс] — Место издания.: Издательство, год. — количество страниц.

Для разграничения областей и элементов описания используют единую систему разделительных знаков:

. — (точка и тире) — предшествуют каждой, кроме первой области описания;

: (двоеточие) — ставится перед сведениями, относящимися к заглавию, перед наименованием издательства;

// (две косые черты) — ставятся перед сведениями о документе, в котором помещена статья или раздел.

Формы подведения итогов реализации программы

ПРИМЕР:

формами подведения итогов работы по теме, разделу, программе могут быть:

• выставка,

• концерт,

• открытое занятие,

• показ детских достижений (моделей, спектакля, работ и т.д.),

• игра,

• рефлексия и др.

Дополнительные сведения об оформлении программы

При разработке дополнительной общеобразовательной программы (программ) для педагогических работников основными нормативными документами являются следующие:

Конвенция о правах ребёнка;
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы;
Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобразования и науки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».

Концепция развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 г.
№ 1726-р;
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей от 4 июля 2014г. № 41;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013г. №1008г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Постановление правительства РФ от 5 августа 2013г. №662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
Приказ Минобрнауки России от 15.01.2014 №14 «Об утверждении показателей мониторинга системы образования»;
План мероприятий («дорожная карта») по повышению эффективности и качества образовательных услуг в Ярославской области от 23.04.2013 №435-п;
Устав МОУ ДО «МУЦ Красноперекопского района».

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ

Титульный лист своеобразная «визитная карточка» дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы. Поэтому здесь указывается самая основная информация о программе, а именно:

— наименование образовательного учреждения;

— где, когда и кем утверждена программа;

— название дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы;

— возраст детей, на которых рассчитана программа;

— срок реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы;

— Ф.И.О., должность автора (авторов, составителей) дополнительной образовательной общеразвивающей программы;

— Ф.И.О., должность консультанта по написанию/составлению программы;

— название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа;

— год разработки программы.

При оформлении титульного листа общеобразовательной программы, рекомендуется исходить из общих требований к оформлению ГОСТ Р 6.30-97.

В центральной части верхней рамки листа указываются вышестоящие органы образования (по степени подчиненности конкретного образовательного учреждения: Министерство образования Московской области, далее название муниципального органа образования, а затем название образовательного учреждения, в котором разработана программа). Реквизиты в этом поле печатаются заглавными буквами. В правой части титульного листа ставится гриф УТВЕРЖДАЮ (без кавычек, без двоеточия), наименование должностного лица — в данном случае директора ОУ, утвердившего программу, его личную подпись, расшифровку подписи и дату утверждения, написанную арабскими цифрами в следующей последовательности: число, месяц, год. Год указывается четырьмя цифрами.

Если в Уставе образовательного учреждения прописана процедура рассмотрения и согласования образовательных программ экспертным (методическим) советом или другим органом, то в левой части титульного листа ставится гриф РАССМОТРЕНО или СОГЛАСОВАНО (без кавычек и двоеточия), наименование документа согласования в именительном падеже, его номер и дата.

Ниже предыдущей записи в центральной части листа заглавными буквами указывают наименование документа – ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА. Если образовательная программа комплексная, то указывают: КОМПЛЕКСНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА. Ниже приводят название программы в именительном падеже шрифтом большим, чем наименование документа (размер от 18 до 24). Если у программы есть имя собственное, его помещают в кавычки. Название программы должно быть коротким, ёмким, привлекательным, а главное отражающим содержание программы и направление деятельности. Далее, указывают наименьший и наибольший возраст обучающихся, на которых рассчитана программа. Затем указывают срок реализации программы.

Ниже предыдущей записи в правой части листа указывают фамилию, имя, отчество (без сокращений) и должность автора-составителя программы. При оформлении комплексной программы на титульный лист выносятся фамилии всех авторов-составителей. Если программа разрабатывалась педагогом дополнительного образования совместно с методистом, то можно указать фамилию, имя, отчество консультанта — методиста.

В центральной части нижней рамки листа приводят название города, ниже — год создания программы. Слова «город» и «год» при этом не пишутся. На титульном листе пишется год разработки программы. Если программа после создания и начала реализации была изменена, то необходимо указать дату корректировки с указанием наименования и номера документа согласования изменений в именительном падеже.

В одном образовательном учреждении титульные листы общеобразовательных программ желательно оформлять однообразно, соблюдая симметричное расположение реквизитов относительно левого и правого полей листа.

Пример удобного оформления методов работы по программе

Таблица «Приемы и методы, формы и средства работы по программе»

Перечень тем и занятий	Форма занятия	Приемы и методы	Дидактический материал, техническое оснащение	Форма подведения итогов	Список литературы	Домашнее задание
Тема 1. Введение. 4часа
1 занятие. Формирование группы.	Беседа, чаепитие «Дружба»	Рассказ, беседа, анкетирование, методики знакомства, упражнения на командообразование, сплочение коллектива	Правила поведения в МУЦ, бланки заявлений, анкета – опросник по выявлению запросов обучающихся, чайная посуда	Анкета
2 занятие. Что такое дизайн интерьера, декор интерьера? Экскурс в историю.	Лекция, беседа	Рассказ, беседа, элементы лекции, записи в тетради, демонстрация фото и рисунков, тестирование	Тест на определение уровня креативности. Фото и рисунки с интерьером и архитектурными стилями (готика, барокко, ампир, др.)	Тест	Методика определения уровня креативности (совместно с психологом)	Подобрать фотографии интерьера в стиле модерн

Рекомендации по написанию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ
Материал переработан методистом МОУ ДО «МУЦ Красноперекопского района» Александровой И.А.
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

По типу программы – дополнительные.

Виды программ:

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Титульный лист,
2. Оглавление,
3. Пояснительная записка,
4. Учебно-тематический план,
5. Содержание изучаемого курса,
6. Обеспечение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы,
7. Список литературы.
8. Лист регистрации изменений.

2.2. Оформление и содержание структурных элементов программы.

— полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом;
— где, когда, и кем утверждена программа;
— название программы. В названии необходимо указать наименование учебного курса, собственное название творческого объединения (если оно имеется);
— направленность;
— возраст детей, на которых рассчитана программа;
— срок реализации программы;
— автор (если программа авторская) или составитель программы, консультант программы;
— название населённого пункта;
— год разработки программы.

Пояснительная записка. В пояснительной записке к программе следует раскрыть следующие моменты:

— направленность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы;
— новизну и актуальность, педагогическую целесообразность;
— цель и задачи;
— отличительные особенности данной программы от уже существующих;
— возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы;
— сроки реализации (продолжительность образовательного процесса, этапы);
— формы и режим занятий;
— ожидаемые результаты;
— формы подведения итогов реализации программы.

В пояснительной записке условно можно выделить несколько частей:

1. концепция программы,
2. цели и задачи программы,
3. характеристика программы,
4. организационно-педагогические основы обучения,
5. ожидаемые результаты и способы их проверки.

Учебно-тематический план дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы включает:

— перечень разделов, тем;
— количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий и сроки.
Содержание программы раскрывается через краткое описание тем (теоретическая и практическая часть учебного материала).

Обеспечение программы включает в себя:
• Методическое обеспечение
• Материально-техническое обеспечение
• Кадровое обеспечение
• Информационное обеспечение
• Организационное обеспечение
• Нормативно-правовое обеспечение
Включает в себя описание:
— форм занятий, планируемых по каждой теме (игра, беседа, экскурсия, поход, конкурс, урок и т. д.);
— приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий, компетенции педагога для реализации программы, нормативные документы для реализации программы.
— форм подведения итогов по каждой теме или разделу (этапы педагогического контроля).

Вид контроля
входящий, текущий, тематический, рубежный, итоговый.

Контроль может проводиться в следующих формах:
собеседование;
зачет; зачетный лист;
вопросник по программе;
реферат; защита работы;
выполнение нормативов;
контрольное упражнение;
участие в конкурсах, выставках;
выступление на концертах, соревнованиях;
КВН, викторина, открытое занятие и др.
формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (в целом): выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.

3. ПОРЯДОК И ПРИНЯТИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Пояснительная записка раскрывает:
обоснование программы:
направленность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы;
новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;
отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы от уже существующих;
цель и задачи дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы;
возраст детей, участвующих в реализации данной программы;
сроки реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
организация учебной деятельности:
формы, режим занятий;
количество учебных часов в неделю
количество учащихся в группе, объединении
работа с особыми категориями детей (одарённые, группы риска, инвалиды и т.д.)
прогнозируемые результаты и способы их проверки на каждый год обучения;

Приложение:
(по выбору автора, соответственно направленности объединения)

Словарь основных терминов общеобразовательной общеразвивающей программы дополнительного образования детей. (Тезаурус);
Методические пособия, разработки конкретных занятий и массовых дел (авторские разработки);
Рабочие тетради, методические рекомендации к занятиям;
Планы занятий (представление раздела, открытые занятия и т.д.);
Планы работы по конкретным направлениям (по воспитательной работе, работе с родителями и т.д.);
Индивидуальные образовательные маршруты (схема прилагается).

Индивидуальные образовательные маршруты

Пояснительная записка к индивидуальному маршруту:
особенности его развития,
описание его способностей и потенциальных возможностей,
особенности организации образовательного процесса,
ожидаемые результаты («стандарты»),

Критерии результативности,
Формы и способы отслеживания результативности образовательного процесса

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по написанию образовательных дополнительных программ

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность дополнительной программы.
Это требование не вызывает у педагогов трудностей.
Физкультурно-спортивная;
Социально-педагогическая;
Художественная;
Техническая;
Естественнонаучная;
Туристско-краеведческая
Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность.
Чаще всего это требование игнорируется или говорится только об актуальности, а именно это требование определяет уровень авторства педагога при разработке программы.
Вопросы-ориентиры:
— Какова причина, побудившая создать программу?
— Что отличает Вашу идею от других?
— Чем обосновывается новизна и актуальность для страны, конкретного региона, учреждения?

Цель и задачи дополнительной образовательной программы.
Цель – предполагаемый результат образовательного процесса, к которому должны быть направлены все усилия педагога и детей.
Формулировка цели должна отражать позитивное изменение личности ребёнка, а не то, чему его хотят научить. При формулировке цели обратите внимание на раздел Требований: «Содержание образовательных программ должно быть направлено на…», это поможет Вам грамотно определить цель реализации программы.
Задачи – пути достижения поставленной цели (реально выполнимы 3-4, максимум –5 задач). Задачи программы отражаются в результатах программы. Эксперты оценивают их методом сличения.
Образовательные задачи (профессиональные) направлены на формирование у обучающихся основ разносторонних спортивных, краеведческих, технических, экологических и других знаний, выработку умений, специальных для каждого вида деятельности.
Развивающие (личностные) – это формирование умений и навыков учебной, практической, умственной деятельности, развитие познавательных процессов обучающихся (память, речь, мышление, внимание, воображение, восприятие), умений применять логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение), а также развитие воли, эмоций, интересов, способностей, дарований личности.
Воспитательные (общекультурные) – это взаимосвязанные между собой нравственное, трудовое, этическое, эстетическое, правовое, санитарно-гигиеническое, экологическое воспитание.
Формулировка цели и задач должна быть простой, понятной, конкретной, реальной и проверяемой.
Цель и задачи должны быть связаны между собой и подтверждать заявленные Вами новизну, актуальность и педагогическую целесообразность.
Педагог должен осмысленно относиться к формулировке ключевого слова, которое определяет качество конечного результата обучения: научить или учить, приобщить или приобщать и т.д.

Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы.
Это положение Требований чаще всего отсутствует в программах. Прежде всего, педагог должен указать, какая программа была им изучена, что он из неё взял частично или полностью (содержание, методику, организацию учебно-воспитательного процесса). О предметной и методической грамотности педагога говорят ссылки на труды и фамилии учёных, ведущих специалистов по профилю программы.
Вопросы-ориентиры:
— Чем не устраивают Вас имеющиеся программы данной направленности?
— На решение какой проблемной ситуации направлена Ваша программа?
— Что Вы предложили как автор программы?
— Предусматривает ли программа возможность интеграции с другими программами?
— На каких теоретических положениях основывается Ваша разработка?
— Что нового привнесли в обеспечение связи обучения с жизнью?

Возраст детей.
Большинство педагогов в своих программах указывают возраст детей 6-18 лет, но ни в учебно-тематическом плане, ни в содержании ничего не говорится о дифференцированном обучении. Не может ребёнок 6 лет усваивать учебный материал на уровне 18-летнего, а 18-летнему неинтересно обучаться на уровне 6-летнего ребёнка. Поэтому педагоги, во-первых, должны определить доминирующий возраст и уровень образования (дошкольный, начального-, основного-, среднего общего образования) и именно его указывать, а для нескольких детей 6 или 18-летнего возраста разработать дополнение к программе. Во-вторых, если количество детей разных возрастов примерно одинаково, необходимо разрабатывать программу на каждый возрастной период.

Сроки реализации.
В данном пункте указывается продолжительность реализации программы: 1 год – 72 часа, 2 года – 144 часа, 18 часов, 36 часов и т.п.

Формы и режим занятий.
В данном пункте нужно в общем указать формы занятий (нетрадиционные): экскурсия, встреча, бенефис, занятие-конкурс, защита идеи и т.д.
Режим занятий составляется в соответствии с Сан ПИНом.

Ожидаемые результаты и способы их проверки.
Педагогу необходимо вернуться к цели и задачам программы и на основе их спрограммировать ожидаемые результаты. Таковыми могут быть изменения в познавательных интересах и профессиональных намерениях, в психологических умениях и навыках, в изменении соотношения между репродуктивной и продуктивной деятельностью учащихся, в появлении стремления к творчеству и в овладении приёмами творческой деятельности и пр.
Принципиальное требование к данному разделу программы – разработка системы проверки результативности изучения обучающимися курса.

Формы подведения итогов.
Это выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.
II. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Этот раздел оформляется в виде таблицы.
№ п/п Перечень разделов, тем Количество часов
всего теория практика
I. Название раздела. 16 4 12
1.1. Название темы. 2 1 1
1.2. Название темы. 8 2 6
1.3. Название темы. 6 1 5
II. Название раздела. + + +
1.1. Название темы. + + +
1.2. Название темы. + + +
1.3. Название темы. + + +
ИТОГО: + + +

Количество разделов и тем педагог определяет сам.
Если программа рассчитана более чем на год обучения, то учебно-тематический план составляется в расчёте на одну группу:
при нагрузке 4 часа в неделю – в год 144 часа,
при нагрузке 6 часов в неделю – в год 216 часов и т.д.

III. СОДЕРЖАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

По решению педагогического совета, данный раздел будет состоять из трёх составляющих:
— задачи на данный год обучения;
— содержание дополнительной образовательной программы;
— будут знать, будут уметь.
Это позволит педагогу в целостности увидеть взаимосвязь составляющих учебно-воспитательного процесса.
Если срок реализации программы более 1 года, то каждая указанная в пояснительной записке задача раскладывается на задачи каждого года обучения.
Содержание программы расписывается следующим образом.
I. Название раздела.
1.1. Название темы.
Теория …
Практика …
1.2. Название темы.
Теория …
Практика …
Нумерация названия разделов и тем должны строго соответствовать учебно-тематическому плану.
Раздел завершается перечнем знаний и умений, которые освоит ребёнок данного года обучения. Знания определяются в соответствии с теоретическими пунктами программы, умения – с практическими.
Рекомендуемая форма:
В конце … года обучения дети будут:
знать … ;
уметь … .
Таким образом, расписывается каждый год обучения.
При разработке данного раздела не забывайте о региональном (краеведческом) компоненте, который должен быть во всех программах.

IV. ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Обеспечение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы представлено 5-6 видами:
1. Методическое обеспечение
В этом разделе педагог должен раскрыть своё педагогическое мастерство по решению цели и задач программы, ответив на вопросы:
— Как я это буду делать?
— Каким образом будет организована работа детей?
— Как организован учебно-воспитательный процесс?
— Каким образом будет оцениваться эффективность реализации программы?
Т.е. какие методы, формы, технологии использует педагог на занятиях по программе.
2. Материально-техническое обеспечение
В этом разделе указывается необходимая мебель, кабинет для проведения занятия (зал, столы, стулья, доска-какая?), оборудование (станки, модели, макеты, приборы, расходный материал и т.п.).
3. Кадровое обеспечение
В этом разделе указывается сколько педагогов ведут занятия (если программа комплексная – то м.б. несколько), требования к компетенции педагога (должен обладать психологическими знаниями, умением работать на…, с…, знать ПДД, основы анатомии… и т.п.).
4. Информационное обеспечение
В этом разделе указывается, как доносится до общественности информация о реализуемой программе (анонс на сайте учреждения, буклеты, рекламные проспекты в школу, электронная запись в объединение и т.п.).
5. Организационное обеспечение
Указывается с кем и почему оформляются взаимоотношения для реализации программы (договор со школой, другими социальными партнерами, родителями и т.п.).
6. Нормативно-правовое обеспечение
В этом разделе могут быть инструктажи для работы с оборудованием, проведения занятий, выездов, экскурсий, выставок, игр и т.п.

V. МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

VI. ЛИСТ РЕГИСТРАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ
Сюда вносятся изменения в программе не касающиеся концептуальной основы.

VII. ЛИТЕРАТУРА

Данный раздел можно оформить по своему усмотрению:
1 вариант: общий список;
2 вариант: по годам обучения;
3 вариант: отдельно для педагога, детей, родителей.
Список делается в алфавитном порядке фамилий авторов, с указанием ТЕКСТ или ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕСУРС в квадратных скобках.
Например:
Иванов, И.И.Дополнительное образование детей [Текст]/И.И. Иванов. – М.: «Эксмо», 2015. – 200 с.
Если это статья в журнале:
Иванов, И.И.Дополнительное образование детей [Текст]/И.И. Иванов//Название журнала. – 2015. № журнала. – с.3-9

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Материал программы должен быть выстроен логично и взаимосвязано:
a) новизна, актуальность, педагогическая целесообразность ——— цель —— задачи —— отличительные особенности —— возраст обучающихся —— содержание программы;
б) учебно-тематический план —— содержание программы —— ожидаемые результаты (будут знать и уметь).
2. Разделы I, II, III рассказывают о том, что даст детям реализация данной программы, а IV раздел раскрывает, как педагог будет работать с детьми.
3. Излагать текст нужно от первого лица: я предлагаю детям …, программа предусматривает … (а не делать рекомендации – педагог должен учитывать …).
приказа Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

ПРИМЕРЫ НАПИСАНИЯ НЕКОРЫХ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ

Актуальность программы.

— ответ на вопрос, зачем современным детям в современных условиях нужна конкретная программа. Актуальность может базироваться на:
▪ анализе социальных проблем,
▪ материалах научных исследований,
▪ анализе педагогического опыта,
▪ анализе детского или родительского спроса,
▪ современных требованиях модернизации системы образования,
▪ потенциале образовательного учреждения;
▪ социальном заказе муниципального образования и др. факторах.

ПРИМЕР:
1. Актуальность предлагаемой программы определяется запросом со стороны детей и их родителей на программы художественно-эстетического развития младших школьников, материально-технические условия для реализации которого имеются только на базе нашего Дома детского творчества.

Педагогическая целесообразность.

В этом разделе дается аргументированное обоснование педагогических действий в рамках дополнительной общеобразовательной программы:
▪ выбранных форм,
▪ методов образовательной деятельности,
▪ средств образовательной деятельности (в соответствии с целями и задачами),
▪ организации образовательного процесса.

ПРИМЕР:

Данная программа педагогически целесообразна, т.к. при ее реализации школьный музей, оставаясь самостоятельным структурным подразделением, становится важным и неотъемлемым компонентом, способствующим формированию исторического и гражданского сознания, воспитанию патриотизма, толерантного отношения к людям, прививает навыки профессиональной деятельности: исследовательской, поисковой, литературоведческой, музееведческой.
Эффективным для литературного развития детей является такое введение теоретического материала, которое вызвано требованиями творческой практики. Ребенок должен сам сформулировать задачу, новые знания теории помогут ему в процессе решения этой задачи. Данный метод позволяет на занятии сохранить высокий творческий тонус при обращении к теории и ведет к более глубокому её усвоению.

Отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной программы от уже существующих программ.
В данном разделе следует указать названия и авторов предшествующих аналогичных программ и отличие данной программы от предыдущих.

Цель и задачи дополнительной образовательной программы.

Цель – это то, к чему стремятся, чего хотят достигнуть, осуществить (С.И. Ожегов. Словарь русского языка).

— Цель должна быть конкретна, результаты ее достижения должны быть измеримы.

ПРИМЕРЫ формулировок цели:
1. Формирование нравственной и творческой личности через овладение русской народной манерой исполнения песенного репертуара.
2. Формирование общей культуры личности, привитие обучаемым этических и нравственных норм поведения через знакомство с правилами этикета.
3. Формирование высоких духовных качеств и эстетики поведения средствами вокального искусства.
4. Формирование интереса к хоровой культуре у детей и подростков.
5. Укрепление психического и физического здоровья детей через занятия ……
6. Развитие мотивации ребенка к познанию и творчеству через его увлечение историческим краеведением, историей родного края.
7. Приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям через занятия ……..
8. Развитие личности ребенка, способного к творческому самовыражению через овладение основами хореографии.

ПРИМЕР перечня существительных для формулирования цели:
➢ создание,
➢ развитие, обеспечение,
➢ приобщение, профилактика,
➢ укрепление,
➢ взаимодействие,
➢ формирование и др.

Задачи – пути достижения поставленной цели (реально выполнимы 3-4, максимум –5 задач).

Формулировать задачи следует в едином ключе, придерживаясь во всех формулировках единой глагольной формы.

ПРИМЕР перечня ГЛАГОЛОВ для формулирования задач:
➢ познакомить, обучить, сформировать, обеспечить, расширить, поддержать, предоставить возможность;
➢ формировать, обучать, способствовать, развивать, приобщать, воспитывать, углублять и т.д.

Формулировка цели и задач должна быть простой, понятной, конкретной, реальной и проверяемой.

— какому возрасту детей адресована программа;
— предполагаемый состав (одного или разных возрастов);
— условия приема детей, система набора в группы.

ПРИМЕР:

— принимаются все желающие;

— прослушивания,
— собеседования и т.д.

Сроки реализации программы

ПРИМЕР:

1 год обучения – 72 часа, 2 год обучения (3, 4 и т.д.) – 108 (144, 216 часов) и т.д.

ПРИМЕР:

1 год обучения – 144, или 108, или 72 часа в зависимости от:

— психологической готовности к обучению;
— физического уровня готовности учащихся к освоению образовательной программы;
— интеллектуального уровня готовности учащихся к освоению образовательной программы и др.

Формы и режим занятий

ПРИМЕР:

1 год обучения – 2 раза в неделю по 2 учебных часа;
2 год обучения – 3 раза в неделю по 2 учебных часа,
3 год обучения – 1 раз в неделю по 2 учебных часа.

ПРИМЕРЫ форм организации деятельности детей на занятии:
— индивидуальная,
— групповая,
— работа по подгруппам,
— ансамблевая,
— общеоркестровая и др.

Требования к оформлению списка литературы:

1. Списки литературы должны содержать перечень изданий, в том числе опубликованных за предыдущие пять лет:
• по общей педагогике;
• по методике данного вида деятельности; — по методике воспитания;
• по общей и возрастной психологии;
• по теории и истории выбранного вида деятельности;
• опубликованные учебные, методические и дидактические пособия.
2. Перечень указанной литературы должен отражать уровень и широту теоретической подготовленности педагога в данной области. В комплексной программе целесообразно составлять списки литературы к образовательной программе каждого курса (предмета).
3. Список литературы составляется в алфавитном порядке и нумеруется. При написании списка литературы рекомендуется использовать следующую схему описания изданий:

— фамилию и инициалы автора (авторов) или наименование авторского коллектива;
— название;
— сведения о месте издания, издательстве и годе издания;
— сведения о количестве страниц издания или указание номеров страниц.

Для разграничения областей и элементов описания используют единую систему разделительных знаков:

. — (точка и тире) — предшествуют каждой, кроме первой области описания;
: (двоеточие) — ставится перед сведениями, относящимися к заглавию, перед наименованием издательства;
/ (косая черта) — предшествует сведениям об авторстве (авторы, составители, редакторы, переводчики, а также организации, принимавшие участие в издании);
// (две косые черты) — ставятся перед сведениями о документе, в котором помещена статья или раздел.

Формы подведения итогов реализации программы

Формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы нужны, чтобы показать достоверность полученных результатов освоения программы.
Документальные формы, отражающие достижения каждого обучающегося могут быть представлены в виде дневников достижений обучающихся, карт оценки результатов освоения программы, дневников педагогических наблюдений, портфолио учащихся и т.д.

ПРИМЕР:
формами подведения итогов работы по теме, разделу, программе могут быть:
• выставка,
• концерт,
• открытое занятие,
• показ детских достижений (моделей, спектакля, работ и т.д.),
• игра,
• рефлексия и др.

Дополнительные сведения об оформлении программы

При разработке дополнительной общеобразовательной программы (программ) для педагогических работников основными нормативными документами являются следующие:
• Конвенция о правах ребёнка;
• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
• Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы;
• Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобразования и науки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».
• Концепция развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 г.
№ 1726-р;
• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей от 4 июля 2014г. № 41;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013г. №1008г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Постановление правительства РФ от 5 августа 2013г. №662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
• Приказ Минобрнауки России от 15.01.2014 №14 «Об утверждении показателей мониторинга системы образования»;
• План мероприятий («дорожная карта») по повышению эффективности и качества образовательных услуг в Ярославской области от 23.04.2013 №435-п;
• Устав МОУ ДО «МУЦ Красноперекопского района».

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ

— наименование образовательного учреждения;
— где, когда и кем утверждена программа;
— название дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы;
— возраст детей, на которых рассчитана программа;
— срок реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы;
— Ф.И.О., должность автора (авторов, составителей) дополнительной образовательной общеразвивающей программы;
— Ф.И.О., должность консультанта по написанию/составлению программы;
— название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа;

— год разработки программы.

Пример удобного оформления методов работы по программе

Таблица «Приемы и методы, формы и средства работы по программе»

Перечень тем и занятий Форма занятия Приемы и методы Дидактический материал, техническое оснащение Форма подведения итогов Список литературы
Домашнее задание
Тема 1. Введение. 4часа
1 занятие. Формирование группы.
Беседа, чаепитие «Дружба»
Рассказ, беседа, анкетирование, методики знакомства, упражнения на командообразование, сплочение коллектива Правила поведения в МУЦ, бланки заявлений, анкета – опросник по выявлению запросов обучающихся, чайная посуда Анкета

2 занятие. Что такое дизайн интерьера, декор интерьера? Экскурс в историю. Лекция, беседа Рассказ, беседа, элементы лекции, записи в тетради, демонстрация фото и рисунков, тестирование Тест на определение уровня креативности. Фото и рисунки с интерьером и архитектурными стилями (готика, барокко, ампир, др.)
Тест Методика определения уровня креативности (совместно с психологом)

Подобрать фотографии интерьера в стиле модерн

Источник

Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) регламентируется целым рядом документов. При этом основополагающим, устанавливающим основные векторы учебно-воспитательного взаимодействия в конкретном детском саду, будет образовательная программа. Существует несколько программ, по которым сегодня строят свою работу ДОУ. Все они имеют свои особенности, плюсы и минусы, а также тонкости внедрения в практику.

Важные теоретические нюансы

Во многих методических источниках смешиваются понятия «образовательная программа» и «рабочая программа». Однако эти два понятия не являются синонимичными, более того, они находятся в подчинительной связи.

Образовательная программа — модель образовательного процесса, по которой работают все (!) группы того или иного детского сада. Эта модель согласно п. 5, ст. 14 Закона Российской Федерации «Об образовании» выбирается руководителем и методическим советом ДОУ на своё усмотрение.

Образовательная программа считается фундаментальной основой работы детского сада, однако и она претерпевает изменения год от года, что связано с изменяющимися реалиями жизни. Например, в последние годы в программы вносятся коррективы относительно меры привлечения компьютерных технологий в работу с дошкольниками.

Рабочая программа — это документ, опирающийся на образовательную программу и требования к организации учебно-воспитательного процесса в учреждении образования, то есть на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который отражает особенности работы педагогов разных специализаций с воспитанниками конкретного (!) возраста. Например, рабочая программа по развитию речи в средней группе, рабочая программа преподавателя музыки и т. п.

Рабочие программы составляются ежегодно под особенности развития конкретной группы малышей с опорой на общую образовательную программу ДОУ.

Рабочая программа составляется на основании образовательной с учётом особенностей детей в группе

Разновидности образовательных программ

Предназначение образовательной программы состоит в структурировании целостного педагогического процесса, способствующего многогранному развитию ребёнка — физическому, социально-коммуникативному, интеллектуальному, речевому и художественно-эстетическому. Пути реализации этой цели могут быть разными, поэтому существует несколько видов образовательных программ. Причём одна группа этих видов подходит к решению задач педагогического взаимодействия с дошкольниками комплексно, то есть сразу по всем векторам развития, а другая — с акцентом на одном или нескольких направлениях формирования личности ребёнка, такие программы называются парциальными. Как правило, детские сады работают по одной из комплексных программ и выбирают в дополнение парциальную, максимально вписывающуюся в образовательный контекст конкретного ДОУ, для введения в учебно-воспитательный процесс вариативной части, то есть дополнительных учебных курсов, кружков.

Некоторые комплексные программы, кроме основного образовательного курса, предлагают также и вариативные. Например, в программе Васильевой одним из таких курсов является английский язык.

Таблица: суть комплексных образовательных программ

Программа	Какие цели ставит	Какие задачи решает	Достоинства и недостатки
«Детский сад — Дом радости» (Н.М. Крылова)	Становление личности на основе соединения его развития и саморазвития по пяти векторам процесса образования.	использование здоровьесберегающих технологий для гармоничного развития ребёнка; одобрение инициативы в освоении разных видов деятельности, в том числе творческих; воспитание духовной культуры.	Плюсы: детально прописанная методика организации работы педагога со всей группой, с мини-группой и отдельным ребёнком; дети учатся учиться, находить нужную информацию. Минус — нечастое использование фронтальных видов работы обуславливает отсутствие должной подготовки детей к обучению в школе.
«Мозаика» (авторы-составители В.Ю. Белькович, Н.В. Гребён- кина, И.А. Кильдышева)	Расширение возможностей личностного потенциала ребёнка.	внедрение здоровьесберегающих технологий; приобщение детей к нормам морали и поведения через соответствующие их возрасту виды деятельности; побуждение к творчеству.	Плюсы: детальное описание организации периода адаптации; наличие модели инклюзивного образования; методическое сопровождение занятий. Минус — скомканное описание предметно-развивающей среды.
«Тропинки» (под редакцией В.Т. Кудрявцева)	Развитие личности ребёнка средствами творческого развития.	творческое освоение культуры через игру; развитие креативности как ведущего личностного качества; приобщение взрослых в совместную деятельность; развитие умения учиться.	Плюс — учёт традиций для внедрения инноваций. Минус — отсутствие полноценного методического сопровождения каждого учебно-воспитательного курса.
«Успех» (под редакцией Н.В. Фединой)	Создание условий для гармоничного развития и адаптации детей в социуме, а также обеспечение одинаковых стартовых возможностей для получения знаний и приобретения умений и навыков.	внедрение здоровьесберегающих методик в работу ДОУ; приобщение семьи в процесс образования; применение современных технологий при разработке занятий; формирование условий для познавательного, физического, творческого и эмоционального развития дошколят.	Плюсы: формирование предпосылок будущей учебной деятельности; создание ситуации успеха для каждого ребёнка; осуществление индивидуального подхода. Минус — нацеленность на личный успех, что нивелирует ответственность каждого за коллектив.
«Развитие» (Л.А. Венгер)	Процесс образования должен опираться на соответствие задаткам малышей.	развитие художественных и интеллектуальных способностей детей как основного вектора процесса образования; формирование видения мира через игру; поощрение инициативы в работе.	Плюсы: гармоничный подход к решению задач математического обучения — дети начинают не со счёта, а с математических отношений — больше/меньше/поровну; детально прописанные рекомендации по организации предметно-окружающей среды. Минус — отсутствие полноценного учебно-методического сопровождения.
«Одарённый ребёнок» (Л.А. Венгер)	Организация работы с детьми 6–7 лет с высоким уровнем интеллектуального развития.	Плюсы: чёткая структура. Минус — отсутствие полноценного методического сопровождения.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой в соавторстве с В. В. Гербовой и Т. С. Комаровой	Раскрытие личностных каждого ребёнка через его всестороннее развитие.	интеграция видов активности для усиления результативности учебного процесса; творческий подход к выбору приёмов и средств взаимодействия с детьми; использование технологий здоровьесбережения; координация воздействия детского сада и влияния семьи; индивидуальный подход; обеспечение преемственности ДОУ и начальной школы.	Плюсы: эффективность организации процесса взаимодействия с детьми, проверенная годами; всестороннее методическое сопровождение. Минус — отсутствие адаптации к современным дошкольникам, в частности, использованию в работе ИКТ.
«Мир открытий»	обеспечение условий для получения ребёнком опыта в разных видах активности; формирование представлений о мире посредством решения посильных возрасту задач и проблем; подготовка к непрерывному обучению и самообразованию.	укрепление здоровья малышей; развитие ключевых качеств личности; создание условий для сбалансированного развития в соответствии с гендерными и личностными особенностями; развитие речи и способностей в творческой деятельности; воспитание патриотизма; тесное сотрудничество детского сада с семьёй.	Плюсы: создание в группах моделей социума, где ребёнок учится анализировать ситуации, находить выход; поощрение самостоятельности дошкольников. Минусы: расхождения тем занятий с темами недели; недостаточно проработанные разделы, касающиеся организации индивидуального подхода.
«Диалог» (под редакцией О.Л. Соболевой)	Обеспечение максимально высокой динамики личностного развития для уверенного старта обучения в начальной школе.	формирование положительной мотивации к разным видам активности; развитие творческого потенциала, в том числе и через индивидуальный подход; воспитание основных личностных качеств на основе духовно-нравственного опыта семьи и значимых взрослых.	Плюс — преемственность ДОУ и школы. Минус — отсутствие полноценного методического сопровождения организации работы группы при условии опоры на индивидуальные виды деятельности.
«Золотой ключик» (Г.Г. Кравцов и др.)	Достижение гармоничного единства условий для всестороннего развития ребят 3–10 лет.	организация процесса обучения через игру; создание отношений в коллективе по типу семейных; развитие эмоционально-волевой сферы личности ребёнка.	Плюс — преемственность ступеней образования. Минусы: недостаточное внимание к индивидуальному подходу; отсутствие детально прописанного предметно-развивающего окружения.
«Детский сад 2100»	Создание адекватного психолого-педагогического, методического сопровождения гармоничного формирования подрастающей личности в различных видах активности для обеспечения преемственности связей двух ступеней образования в рамках Программы.	укрепление физического здоровья детей; обеспечение равных условий для развития; реализация целостного учебно-воспитательного процесса начиная с детского сада и заканчивая школой; обогащение общего культурного уровня ребёнка; обеспечение вариативности способов организации учебного процесса (занятия разных видов, проекты и пр.); просвещение родителей в вопросах воспитания детей.	Плюсы: ребёнок получает максимальный для его уровня развития объём информации, но от него требуется усвоить минимальный объём для данного возраста; логопедическая направленность занятий; успешная подготовка к школе. Минус — излишняя техническая направленность процесса образования.

Таблица: цели, задачи, достоинства и недостатки парциальных образовательных программ

Программа	Цели	Задачи	Достоинства и недостатки
«Социокультурные истоки» (И.А. Кузьмин)	Приобщение ребёнка и семьи к духовным и социокультурным ценностям Родины.	воспитание бережного отношения к миру вокруг; организация процесса познания через совместную с педагогами и родителями деятельность; развитие социальной активности дошкольников для облегчения процесса социализации.	Плюсы: наличие методической литературы не только для педагогов, но и для родителей; практика работы детей в мини-группах и в парах. Минус — возможные сложности в работе с детьми, чьи семьи придерживаются иных культурных традиций.
«Сообщество» (К.А. Хансен, Р.К. Кауфманн, К.Б. Уолш)	Социальное и эмоциональное личностное формирование дошкольника в условиях построения сообщества взрослых и детей для свободного проявления инициативы и творчества последних.	развитие природных возможностей и способностей детей; формирование дошкольника как субъекта определённых видов активности.	Плюс — детальное описание предметно-развивающей среды в соответствии с задачами программы. Минус — возможно, не во всех детских садах материально-техническая база позволяет создать условия реализации программы.
«Первые шаги» (Е.О. Смирнова и др.)	Развитие личности ребёнка 1–3 лет в её целостности.	развитие познавательной сферы через предметную деятельность; стимуляция развития речи; формирование ведущей деятельности дошкольников — игровой.	Плюсы: детальное методическое сопровождение (игры, виды работы); опора на преемственность со средним дошкольным возрастом. Минусом некоторые методисты называют зацикленность на играх.
«Ладушки» (программа И. Каплуновой и И. Новоскольцевой)	интеграция личности ребёнка в культурное наследие; формирование деятельностной и коммуникативной личности; воспитание объективного восприятия окружающего мира.	развитие музыкального слуха, чувства ритма; обогащение представлений о русской народной музыке в контексте мирового музыкального наследия; подготовка к освоению навыков игры на музыкальных инструментах.	Плюс — тесная связь с художественным словом. Минус — неполное методическое сопровождение работы, в частности отсутствие игр.
Вальдорфский детский сад (альтернативная программа, то есть требующая изменения структуры организации жизни детей в ДОУ)	Освоение самобытной народной культуры и видов художественно-эстетической деятельности.	познание мира через игру; организация работы детей в разновозрастных группах; формирование интеллектуальной, социально активной личности через творческую деятельность; воспитание трепетного отношения к правилам и устоям вальдорфского детского сада.	Плюс — природосообразное развитие детей. Минус — отсутствие связи с требованиями современного общества относительно уровня развития дошкольника XIX века.
«Шаг за шагом» (А.В. Обухова, Ю.Н. Васина)	Созданий условий для успешной адаптации детей 1,5–3 лет к детскому саду.	организация просветительской работы с родителями относительно возрастных особенностей детей; привлечение семьи в работу группы; создание максимально комфортных условий для малышей.	Плюсы: индивидуальный подход является первостепенной целью; успешная адаптация детей к детскому саду. Минус — отсутствие обновлений методического сопровождения работы с детьми.
«Программа логопедической работы» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной	Организация логопедической работы, направленной на преодоление общей недоразвитости речи у детей с нормальным слухом и достаточным уровнем интеллекта.	формирование условий для развития понимания речи через подражание; развитие памяти, внимания, мышления; пополнение словарного запаса; развитие навыков построения грамматически правильных высказываний.	Плюсы: эффективность условий для развития понимания речи; методическое сопровождение программы. Минус — отсутствие системы адаптации всех образовательных курсов под коррекционные занятия.
«Программа логопедической работы» Н.В. Нищевой	Выстраивание системы работы с детьми с нарушениями речи на всех уровнях взаимодействия с дошкольниками 4–7 лет.	адаптация всех рабочих программ под цели коррекционно-развивающей деятельности; тесная связь педагогов и медиков.	Плюс — наличие адаптации учебно-воспитательных курсов. Минус — недостаточность методического сопровождения.
«Добрый мир»	Нравственное развитие детей, опирающееся на традиционные духовные ценности России, а также воспитание уважения к семье и стране.	Воспитание милосердия, сострадания, послушания взрослым, трепетного отношения к Родине.	Плюс — приобщение семьи. Минус — отсутствие описания предметно-развивающей среды.
«Игралочка. Практический курс математики» (Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова)	Развитие математических способностей.	Развитие познавательных способностей детей через математические игры с палочками Кюизенера, блоками Дьенеша, квадратом Воскобовича и пр.	Плюс — детальное методическое сопровождение занятий. Минус — не каждый детский сад имеет необходимую материально-техническую базу.
«Школа мяча» (А.А. Чупикова)	Развитие личностных качеств ребёнка через развитие общей культуры, в том числе формирование здорового образа жизни.	укрепление физического и психического здоровья детей; совершенствование владением мячом и улучшение координации; формирование технико-тактических умений в играх с мячом; воспитание умения работать в команде.	Плюс — полноценное методическое сопровождение занятий. Минус — отсутствие индивидуального подхода.
«Светофор» (Т.И. Данилова)	Развитие навыков безопасного поведения на дорогах.	формирование умений ориентироваться в нестандартных ситуациях; создание условий для всестороннего изучения правил ПДД; воспитание ответственных участников движения на дороге.	Плюс — направленность «в жизнь». Минус — скупость методического сопровождения.
«Содружество» (коллектив проекта Сороса в Центре развития ребёнка Джорджтаунского университета США)	Подготовить малыша к жизни в условиях интенсивно развивающегося мира.	развитие критического мышления; поощрение инициативы; формирование умения ставить и решать задачи; развитие креативности; воспитание уважительного отношения к людям и природе.	Плюс — воспитание личности с высокими адаптивными способностями. Минус — лишь частичная адаптация иностранного опыта.
«Крепыш» (С.Г. Чахеева)	Организация занятий физической культурой для гармоничного развития ребёнка и укрепления его здоровья.	повышение защитных функций организма; тренировка дыхательной системы; профилактика плоскостопия; реализация потребности детей в движении; воспитание потребности в здоровом образе жизни.	Плюс — методически подкреплённая реализация здоровьесберегащих технологий. Минус — отсутствие сопутствующей системы работы в других образовательных курсах.

Виды занятий по образовательным программам

Структура учебного процесса устанавливается по ФГОС, в то время как образовательные программы определяют его содержание. В связи с этим такие структурные элементы, как занятия, претерпевают изменения в самом ходе урока, но не в его организации (за исключением Вальдорфского детского сада). Что касается направленности занятий, то всеми комплексными программами предполагается следующий перечень:

«Физическая культура»;
«Развитие речи»;
«Формирование элементарных математических представлений» (ФЭМП), вводится со второй младшей группы;
«Ознакомление с окружающим миром» (в старшей и подготовительной группах – «Формирование целостной картины мира»);
«Музыкальное занятие»;
«Изобразительное искусство», куда входят отдельные уроки по рисованию, лепке, аппликации, конструированию;
«Чтение художественной литературы» (со средней группы);
«Обучение грамоте» (в старшей и подготовительной группах).

Как отмечалось выше, парциальные программы обычно призваны заполнить нишу вариативной части, то есть обосновать введение того или иного учебного курса или кружка. Так, например, программой «Ладушки» предполагается организация кружка по вокалу, а «Игралочкой» — дополнительные часы по математике, информатике и/или кружок по робототехнике. Что касается последнего, то это может быть и занятие вариативной части, начиная со второй младшей группы, в основу которого положено конструирование из LEGO.

В программах «Золотой ключик», «Добрый мир», «Социокультурные истоки» и др. предусмотрены дополнительные часы, посвящённые семьеведению, краеведению, а в «Крепыше» заложен курс аэробики. Наиболее востребованным курсом в программах по логопедии является риторика.

Курс риторики предполагает, кроме разных форм говорения, постоянное обращение к книгам

Что касается изучения иностранных языков, то английский язык является номером один в проектах вариативной части учебного процесса согласно комплексным и некоторым парциальным («Содружество», «Сообщество» и др.).

Изучение немецкого языка в детском саду носит форму экспериментальной кружковой работы, причём его организация инициируется родителями.

Программы, направленные на расширение видов художественно-творческой деятельности, например, Вальдорфский детский сад, «Тропинки», «Развитие» и др. предлагает дополнительные часы на освоение тестопластики, бисероплетения (со старшей группы), квиллинга и пр.

Методические приёмы

Поскольку образовательные программы имеют свои особенности в плане выбора содержания учебно-воспитательного процесса, акценты на традиционные приёмы работы с детьми, а также комбинации способов взаимодействия на занятиях будут немного отличаться. Так, к примеру, в работе по «Мозаике» и по «Тропинке» акцентными будут игровые приёмы, но в первом случае это подвижные игры, а во втором — дидактические и театрализованные. По программе «Развитие» предполагается освоение образовательного материала через продуктивные приёмы: опыты (в старших группах), рисование, лепку, аппликацию (начиная с младших групп). Программа «Диалог» предусматривает активное внедрение проектов в рабочий процесс, что позволяет реализовывать основные задачи создания положительной мотивации к деятельности, а также раскрывать творческий потенциал каждого ребёнка.

Кроме того, обязательными приёмами, используемыми на занятиях вне зависимости от программы, будут:

наглядность (картинки, показ видео, демонстрация порядка выполнения того или иного задания, движения и пр. по теме);
слово — развитие речи воспитанников по любой программе является одним из приоритетных направлений, а без слушания и говорения в диалогах, монологах реализовать это невозможно.

Объяснение является ведущим словесным приёмом

Как написать рабочую программу

Составление рабочей программы вне зависимости от образовательного направления подчинено определённой структуре, установленной ФГОС:

титульный лист;
содержание документа;
раздел целевого компонента;
раздел содержания.

Две последние позиции, в свою очередь, также имеют определённый план оформления. С подробным описанием схемы составления рабочей программы можно ознакомиться здесь.

Видео: вебинар об особенностях проектирования рабочей программы

Особенности организации занятий по программам

Поскольку программы определяют лишь содержательную (!) сторону уроков, то есть выбор материала, приёмов работы, – структура их организации будет единой.

Таблица: схема организации занятий в ДОУ

Этап занятия (содержание)	Хронометраж (минуты)
Младшая группа	Средняя	Старшая	Подготовительная
Вводный (введение в тему, мотивация малышей)	2 минуты	3 минуты	2 минуты	3 минуты
Основной (разработка теоретической и практической сторон темы с обязательной физкультминуткой)	11	15	20	23
Заключение (оценка педагогом качества работы детей, в средней и старших группах добавляется рефлексия, по программам «Шаг за шагом» и «Вальдорфский детский сад» самооценка начинается с 3 лет).	2	2	3	4
Итог	15	20	25	30

Примеры занятий по программе «Сообщество»

Задачей программы «Сообщество» является формирование личности как субъекта того или иного вида активности. В плане (или «конструкте») занятия это отражается на форме организации практической деятельности основного этапа, когда каждый ребёнок может отработать знания по теме в наиболее близком ему виде активности. Как в примере конструкта по теме «Цветы» педагога О.А. Щербаковой.

Вводный этап может выстраиваться и на основе беседы с детьми, как это проиллюстрировано в конструкте «Вся семья вместе, так и душа на месте!» Ю.В. Поляковой.

На занятиях по программе «Сообщество» дети проявляют себе в том виде деятельности, который им ближе

Ежедневное планирование

Ежедневный план — это конкретизация видов и приёмов работы по всем образовательным областям на каждый день на этапах актуализации опорных знаний, ознакомления с новым материалом, его освоения и закрепления в рамках конкретной тематики. Составляя ежедневный план, педагог опирается на индивидуальные особенности детей в группе.

Таблица: схема написания ежедневного плана

Этап	Цели	Принципы работы
Утро	Создание эмоционально комфортной атмосферы в группе.	Все виды активности должны быть хорошо знакомы ребятам. Обязательная проработка комплекса утренней гимнастики. Виды деятельности планируются исходя из запросов детей (игры, общение, индивидуальная работы и пр.). Любой вид деятельности не должен длиться дольше 15–20 минут. Деятельность, требующая длительной подготовки, например, выполнение аппликаций, поделок, на утро не планируется. Длительные игры (сюжетно-ролевые, строительные) также не включаются в перечень видов работ. Трудовая деятельность с применением колюще — режущих предметов не включается в перечень видов деятельности с утра.
Занятия	Краткая запись темы занятий. Развёрнутое описание триединой цели каждого занятия (обучающей, развивающей и воспитательной). Указание интегрируемых областей: первой пишется основная, а затем в скобках сопутствующие. Указание средств и оборудования для каждого занятия. Описание целей дидактических игр.
Прогулка	обеспечение активной, разнообразной деятельности; снятие утомления.	Если до прогулки было динамичное занятие (физкультура, хореография), то начинать нужно с наблюдения (за погодой, транспортом, деятельностью людей и пр.). Если перед выходом на улицу было статичное занятие (развитие речи, математика), то начинаем со спортивной игры. Обязательными элементами прогулки в средней группе являются подвижная игра, наблюдение, труд (в парах или малых группах), беседы по воспитанию нравственных качеств, а также индивидуальная работа.
Чтение художественной литературы	расширение кругозора; воспитание литературного вкуса; стимулирование желания научиться читать.	Текст можно сочетать с отрывками из мультфильмов, если по конкретному произведению есть такая возможность. Отрывки для чтения не должны быть слишком объёмными. После завершения чтения детям предлагается 3–4 вопроса репродуктивного и проблемного характера.
Воспитание культурно-гигиенических навыков	В этот блок входит: мытьё рук; правила поведения за столом; раздевание, одевание; самообслуживание. Если в детском саду такая практика есть, то в этот блок включаются закаливающие мероприятия.
Вечер	Дать положительный эмоциональный заряд на посещение сада завтра.	Этот этап планирования включает такие виды деятельности, как: все виды игр (дидактические, подвижные, театрализованные) с привлечением игрушек; праздники и развлечения (проводятся один раз в неделю); разучивание стихотворений, песен; трудовая деятельность (к примеру, полив цветов, уборка игрушек); индивидуальная работа; чтение; взаимодействие с родителями; прогулка (является альтернативой какому-либо другому виду деятельности в вечернее время, так как возможна только в хорошую погоду).

Как оформить ежедневный план

По ФГОС план на каждый день включает:

титульный лист (с указанием названия ДОУ, имени воспитателя, а также лица, которое принимает и утверждает план);
список малышей группы;
перечень видов работы с родителями;
расписание занятий на неделю;
список занятий по дням с датами;
перечень совместной деятельности педагога с детьми;
список видов самостоятельной работы ребят;
план зарядок и физкультминуток, куда включаются дыхательные и пальчиковые упражнения.

В качестве образца можно использовать следующие планы:

для первой младшей группы;
для второй младшей группы;
для средней группы;
для старшей группы;
для подготовительной группы.

В ежедневном плане прописываются и планы отдельных занятий в конкретный день

Особенности составления рабочих программ для детей с ДЦП

Дети, имеющие отклонения в развитии, нуждаются в осуществлении специального подхода в организации учебно-воспитательного процесса. Это, в свою очередь, требует от педагога составления адаптированной рабочей программы, ориентированной на взаимодействие именно с такими детьми в условиях инклюзивного образования — обучения особенных малышей в группах обычных детей. При этом важно помнить, что у 80% ребят с ДЦП этот диагноз носит приобретённую форму, то есть паралич был получен в результате родовых травм, например. От остальных 20% с истинным ДЦП их отличает сохранённый интеллект. При составлении программы это важно учитывать, в частности, при выборе тем и форм реализации задач познавательного развития. Кроме того, в целевой раздел программы обязательно включается пункт о задачах коррекции. Ознакомиться с примером адаптированной рабочей программы для дошкольников с ДЦП можно здесь.

Основой программы для работы с особенными детьми является индивидуальный подход

Анализ рабочей программы

Для анализа рабочей программы, то есть выявления её достоинств и недостатков и определения эффективности в организации взаимодействия с детьми, методисты ДОУ проводят диагностику, которая заключается в оценке успехов, выявлению проблем с указанием путей их решения по таким направлениям:

повышение качества образования;
совершенствование воспитательного процесса;
создание условий для здоровьесбережения;
кадровое сопровождение процесса образования (в плане компетентности воспитателя и методических ресурсов);
создание условий для обеспечения безопасности детей.

Развёрнутые примеры анализа рабочих программ на основе их диагностики можно найти здесь.

Одним из показателей успешности совершенствования воспитательного процесса является положительный эмоциональный фон в коллективе детей

Рабочая программа, являясь основой для составления планирования работы с детьми конкретного возраста, опирается на образовательную программу, по которой работает весь детский сад. При этом последняя выбирается методическим советом ДОУ на своё усмотрение исходя из особенностей воспитанников, квалификации кадрового состава и социального заказа. Как правило, основной курс комплексной образовательной программы дополняется вариативным, который, в свою очередь, может быть взят из парциальной программы, нацеленной на реализацию целей и задач одного-двух направлений развития дошкольников.

Автор: Наталья Василишин
Распечатать

Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность — ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться.

Оцените статью:

(5 голосов, среднее: 5 из 5)

Поделитесь с друзьями!

Источник

Институт новых технологий в образовании (ИНТехнО) предлагает обучение в любое удобное время. Получите диплом за 2 месяца. Обучение полностью дистанционное. Успейте подать заявку по акционной стоимости!

Повышение квалификации:

Использование арт-терапии в работе с детьми с ОВЗ 72 часа (1 месяц)
Использование арт-терапии в работе с детьми с ОВЗ 108 часов (1 месяц)
Использование технологии тьюторской деятельности для развития профессиональной практики педагога 108 часов (1 месяц)
Использование технологии тьюторской деятельности для развития профессиональной практики педагога 72 часа (1 месяц)
Консультант (координатор) по инклюзивному образованию 108 часов (1 месяц)
Консультант (координатор) по инклюзивному образованию 72 часа (1 месяц)
Лекотека, как новая форма социализации, ранней помощи и образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов 72 часа (1 месяц)
Медиация в сфере инклюзивного образования 72 часа (1 месяц)
Нормативно-методологические основания и проектирование образования лиц с ОВЗ в учреждении профессионального образования 72 часа (1 месяц)
Организация инклюзивного образования для одаренных детей и детей с ОВЗ (для инструкторов по физической культуре) 108 часов (1 месяц)
Организация образовательного процесса начального общего образования для обучающихся с ОВЗ в условиях введения ФГОС НОО ОВЗ 72 часа (1 месяц)
Организация образовательного процесса начального общего образования для обучающихся с ОВЗ в условиях введения ФГОС НОО ОВЗ 108 часов (1 месяц)
Школьный тьютор 72 часа (1 месяц)
Школьный тьютор 108 часов (1 месяц)
Школьный тьютор для работы с детьми с ОВЗ в практике инклюзивного образования 108 часов (1 месяц)
Школьный тьютор для работы с детьми с ОВЗ в практике инклюзивного образования 72 часа (1 месяц)

Смотрите полный список программ проф.переподготовки и повышения квалификации для учителей ✅здесь

Как установить требования к оформлению

Требования к оформлению программы опишите в локальном акте, например, в положении об организации и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам. При описании требований учитывайте положения региональных и муниципальных правовых актов, разъяснения Минобрнауки, которые описаны в письме № 09-3242.

В Институте новых технологий в образовании (ИНТехнО) действуют уникальные предложения:

«Пакетное обучение сотрудников» для руководителей
Школа молодого учителя (дополнительные компетенции)

Видеоинструкция, как разработать положение о дополнительном образовании детского сада

Видеоинструкция, как разработать положение о дополнительном образовании школы

Кого и как назначить разработчиком

Проектировать дополнительные общеразвивающие программы поручите работникам, которые участвуют в образовательной деятельности. Это могут быть педагоги дополнительного образования, организатор-педагог. Если у педагогов недостаточно опыта, привлеките к разработке методиста.

Издайте приказ о подготовке программы. В приказе укажите основание и срок разработки документа, состав рабочей группы, функции ее членов. Руководство за деятельностью рабочей группы возложите на руководящего работника, например, в детском саду – на заместителя заведующего по воспитательной и методической работе, в школе – на заместителя директора по учебно-воспитательной работе. Поручите руководителю группы организовать работу и провести предварительную проверку программы, а членам группы – собрать данные и подготовить проект программы.

Что учитывать при проектировании

При проектировании программы поручите разработчикам учитывать требования нормативных актов и локальных актов образовательной организации, определяющих требования к организации образовательной деятельности. Также обяжите изучить условия для реализации программы, пожелания обучающихся и их родителей.

Если планируете обучать детей с ОВЗ и детей-инвалидов, то дополнительно поручите работникам изучить особенности их психофизического развития. Для этого надо проанализировать нормативные документы и заключения ПМПК.

Как определить структуру и подготовить проект

Единую структуру дополнительной общеразвивающей программы федеральное законодательство не устанавливает. Определите ее самостоятельно. Например, для этого в программу можновключить четыре основных раздела:

пояснительную записку– объем, содержание, планируемые результаты;
содержание– учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей);
организационно-педагогические условия– кадровые, материально-технические, учебно-методические,
оценочные материалыи иные компоненты – формы контроля.

Также для идентификации программы к ней рекомендовано оформлять титульный лист.

Перед тем как разработчики приступят к проектированию программы, напомните им использовать в работе первичные данные. Также проконтролируйте, как разработчики составляют проект. Для этого следуйте пояснениям к каждому разделу программы.

Титульный лист

Проконтролируйте, чтобы титульный лист программы разработчики составили по форме, которую приводит Минобрнауки в приложении 1 к письму от 18.11.2015 № 09-3242. Также проверьте сведения, которые указали разработчики. Требования к составлению – на интерактивной схеме. Кликните на точки, чтобы увидеть подсказки.

Образец титульного листа

Раздел 1. Пояснительная записка

Удостоверьтесь, что в первом разделе разработчики охарактеризовали основные условия реализации программы.

Пример пояснительной записки

Раздел 2. Содержание программы

Содержание программы должно быть описано с учетом направленности программы и состоять из трех подразделов: учебного плана, индивидуальных учебных планов и календарного учебного графика. Также в содержание программы в зависимости от ее назначения могут входить рабочие программы курсов, дисциплин или иных компонентов (п. 9 ст. 2 Закона № 273-ФЗ).

Убедитесь, что учебный план составлен по форме, которую приводит Минобрнауки в приложении 2 к письму от 18.11.2015 № 09-3242..

Пример учебного плана

Разработчики должны составить индивидуальные учебные планы, когда надо индивидуализировать образовательную программу, например, в случае ускоренного обучения либо при организации занятий, требующих индивидуальной формы (п. 9 и 10 Порядка, утв. приказом Минпросвещения № 629). Право на обучение по индивидуальному учебному плану имеют все обучающиеся без ограничений (п. 3 ч. 1 ст. 34 Закона № 273-ФЗ). В обязательном порядке ИУП разрабатывайте для обучающихся, которые осваивают программу ускоренно или в заочной, очно-заочной формах, если для образовательной организации эти формы обучения – исключение, а не общее правило. Также ИУП подготовьте для детей, которые учатся на дому или в медорганизации.

В остальных случаях можно разрабатывать индивидуальный учебный план, если у образовательной организации есть финансовая, кадровая и материально-техническая возможность. Порядок обучения по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренного, закрепите в локальном акте (п. 10 Порядка, утв. приказом Минпросвещения № 629).

Убедитесь, что календарный учебный график составлен по форме, которую приводит Минобрнауки в приложении 3 к письму от 18.11.2015 № 09-3242.

Пример календарного учебного графика

Раздел 3. Организационно-педагогические условия

Проконтролируйте, чтобы в третьем разделе разработчики описали кадровые, материально-технические, учебно-методические условия реализации программы.

Пример описания организационно-педагогических условий

Раздел 4. Оценка качества освоения программы

В четвертом разделе разработчики указывают формы контроля и перечень оценочных материалов.

Пример описания оценки качества освоения программы

С кем согласовать

Поручите разработчикам согласовать проект программы с коллегиальным органом, который обладает таким полномочием по уставу, например, с педагогическим советом. Проект программы обяжите направить каждому органу, который будет его согласовывать. После того как органы рассмотрят проект, они поставят гриф согласования на титульном листе программы или направят протокол, в котором укажут свои замечания и предложения. Чтобы учесть мнение органов, поручите разработчикам доработать проект программы.

Как утвердить и где разместить

Согласованную программу утвердите одним из вариантов – грифом «УТВЕРЖДАЮ» или приказом. После этого программу разместите на официальном сайте в подразделе «Образование» (пп.«в» п. 1 ч. 1 ст. 29 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ, п. 3.4 Требований, утв. приказом Рособрнадзора от 14.08.2020 № 831). Затем оригинал программы передайте на хранение, например, в методический кабинет. Копию вручите педагогу дополнительного образования для организации образовательного процесса.

Когда и как вносить изменения

Обновляйте дополнительные общеразвивающие программы с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы (п. 17 Порядка, утв. приказом Минпросвещения № 629). Кроме того, внесите в программу изменения, если изменились требования законодательства или вы хотите ввести новые или заменить существующие структурные элементы программы.

Изменения вносите в том же порядке, в котором утверждали программу. Например, издайте приказ о внесении изменений или примите новую редакцию документа. Если изменения вносите приказом, то оформите и приложите к программе лист с реквизитами изменяющего ее документа.

Видеоинструкция, как составить приказ об изменении дополнительной образовательной программы

Источник

Рекомендации

по составлению рабочей программы педагога ДОУ по ФГОС

1. Введение

В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование является одним из уровней общего образования. В ст. 48 Закона сказано, что педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предметов, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой.

Прежде чем подойти к проектированию и написанию рабочей программы педагога ДОУ важно знать основные понятия, которые существуют в дошкольном образовании.

1) Примерная основная образовательная программа — разрабатывается учеными-методистами. Дошкольные учреждения принимают её за основу для разработки собственной образовательной программы с учетом регионального компонента и местных условий.

2) Образовательная программа ДОУ — управленческий документ, закрепляющий определенные нормы, цели, содержание, технологии и методики, формы и средства, которые применяются в каждом конкретном дошкольном учреждении при организации воспитательно-образовательного процесса. Разрабатываются руководителем ДОУ и творческой группой.

3) Рабочая программа педагога – разрабатывается педагогом на основе образовательной программы ДОУ. Структура и содержание рабочей программы разрабатывается с учетом требований и стандартов, утвержденных на федеральном уровне (в нашем случае в соответствии с ФГОС дошкольного образования, который действует с 01.01.2014 года). Рабочая программа является нормативным документом и утверждается руководителем дошкольного учреждения.

Нормативные документы, регламентирующие деятельность образовательных учреждений и педагогов:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

9) образовательная программа — комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты, организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей, иных компонентов, а также оценочных и методических материалов;

Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников

1. Педагогические работники обязаны:

1) осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой.

Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих от 31 октября 2010 г. Раздел: должностные обязанности:

Учитель- логопед — реализует образовательные программы.

Педагог-психолог — ведет документацию по установленной форме, используя ее по назначению. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям.

Воспитатель (включая старшего) — разрабатывает план (программу) воспитательной работы с группой обучающихся, воспитанников.

ФГОС дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 201 г. №1155, действует с 01 января 2014 г) — содержит требования к структуре образовательной программы дошкольного образования, а следовательно и требования к составлению рабочей программы педагога.

2. Примерные разделы рабочей программы по ФГОС дошкольного образования

1. Титульный лист

2. Содержание:

3. Целевой раздел:

Пояснительная записка

Цель и задачи основной образовательной программы

Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Содержание психолого-педагогической работы

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально — культурные и другие)

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

Планируемые результаты освоения Программы.

4. Содержательный раздел:

• Учебный план реализации ООП ДО группе, в виде таблицы.

• Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе. В виде таблицы: направление развития; формы реализации программы (совместная деятельность, самостоятельная деятельность, взаимодействие с семьей; способы; методы и приемы; средства)

• Взаимодействие с семьей, социумом.

• Планирование работы с детьми в группе:

— Примерное годовое планирование

— Календарно-тематическое планирование (НОД и совместная деятельность)

• Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ.

• Часть ДОУ: Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально — культурные и другие)

5. Организационный раздел.

• Оформление предметно-пространственной среды.

• Режим дня, структура НОД (расписание занятий, двигательный режим, схема закаливания детей).

• Перечень методических пособий (для реализации основной части и части ДОУ) .

1. Титульный лист

Титульный лист – это своего рода «визитная карточка» программы. Поэтому, как и в визитной карточке, тут должна быть указана только самая необходимая информация:

— полное наименование образовательного учреждения по Уставу;

— где, когда и кем утверждена данная программа (в правом верхнем углу – утверждает заведующая ДОУ (дата, подпись, номер приказа, в левом верхнем углу – ПРИНЯТО педагогическим советом учреждения, номер протокола);

— полное название программы (например, Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 3-4 лет, младшая группа.);

— составлена на основе …… (примерной образовательной программы дошкольного образования, образовательной программы ДОУ);

— срок реализации программы (учебный год);

— Ф. И. О. и должность автора (авторов);

— название города;

— год разработки программы.

2. Содержание.

Прописывается содержание рабочей программы, и указываются страницы.

3. Целевой раздел:

1) Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей …. группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой …….(наименование ОУ), в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования.

Рабочая программа по развитию детей …… группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от __ до __ лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Используются парциальные программы:

Перечисляются парциальные программы.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

• Устав учреждения.

Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ (из примерной программы или образовательной программы ДОУ)

Например

Цель:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи (обязательная часть):

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.

2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.

5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.

7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Задачи (часть ДОУ):

Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) .

3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму») .

4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)

9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.

— Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей ___группы

Например, Все дети группы владеют в совершенстве навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать книги.

В игровой деятельности дети самостоятельно распределяют роли и строят свое поведение, придерживаясь игровой роли.

Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. В изобразительной деятельности могут изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы. 60 % детей знают цвета и оттенки. Наши дети владеют некоторыми техниками нетрадиционного рисования и т. п.

— Планируемые результаты освоения Программы (в виде целевых ориентиров)

4. Содержательный раздел

Например

— Учебный план реализации ООП ДО в старшей группе по Программе

75 мин.

(3 НОД)

Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская деятельность

20 мин. (1 НОД)

ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов, викторины

ФЭМП

20 мин.

(1 НОД)

Дидактические и развивающие игры, реализация проектов, викторины

Речевое развитие

Развитие речи

20 мин.

(1 НОД

Беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций

Восприятие художественной литературы и фольклора

25 мин.

(1 НОД)

Беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, Театрализованная игра

Социально-коммуникативное развитие

Коммуникативная деятельность

10 мин.

(0,5 НОД)

ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы, викторины

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

не более 20 мин. (согласно СанПин, п. 12.22)

поручения, дежурство, игры, беседы, ХБТ

Игровая деятельность

в режимные моменты

Сюжетно-ролевые, дидактические и др.

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная деятельность

70 мин.

(3 НОД)

Рисование, лепка, аппликация. Коллаж. Проект. Ознакомление с художниками. Выставка.

Конструирование

10 мин.

(0, 5 НОД)

Конструирование из бумаги, природного и иного материала

Музыкальная деятельность

50 мин.

(2 НОД)

Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения

ИТОГО

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

6) часть, формируемая участниками образовательного процесса — парциальные программы и т. п.

Планирование работы с детьми в группе (в соответствии с планированием ОУ):

— Примерное годовое планирование

— Календарно-тематическое планирование (НОД и совместная деятельность)

• Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ (в соответствии с ОП ОУ)

Часть ДОУ: Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально — культурные и другие)

1) Климатические особенности:

Кратко описываются особенности климата региона.

2) Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей.

3) Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях (города, поселка, села).

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Якутии. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты в разделе Программы ……..

5. Организационный раздел

Режим дня (на холодный и теплый период года), структура НОД.

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе

Источник

По решению педагогического совета, данный раздел будет состоять из трёх составляющих:

Важные теоретические нюансы

Разновидности образовательных программ

Таблица: суть комплексных образовательных программ

Таблица: цели, задачи, достоинства и недостатки парциальных образовательных программ

Виды занятий по образовательным программам

Методические приёмы

Как написать рабочую программу

Видео: вебинар об особенностях проектирования рабочей программы

Особенности организации занятий по программам

Таблица: схема организации занятий в ДОУ

Примеры занятий по программе «Сообщество»

Ежедневное планирование

Таблица: схема написания ежедневного плана

Как оформить ежедневный план

Особенности составления рабочих программ для детей с ДЦП

Анализ рабочей программы

Как установить требования к оформлению

В Институте новых технологий в образовании (ИНТехнО) действуют уникальные предложения:

Что учитывать при проектировании

Титульный лист

Раздел 1. Пояснительная записка

<img decoding="async" onError="javascript: wp_broken_images = window.wp_broken_images || function(){}; wp_broken_images(this);" src="https://in-texno.ru/images/555443%D0%91%D0%B5%D0%B7_%D0%BD%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_1.png" alt="555443Без названия (1).png" />

Раздел 4. Оценка качества освоения программы

Как утвердить и где разместить

Когда и как вносить изменения