Как составить программу для развития речи - Исправление недочетов и поиск решений вместе с Examum.ru

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад

комбинированного вида «Сайзанак» с. Хайыраканский

муниципального района «Улуг-Хемский кожуун Республики Тыва»

Принята Утверждена

педагогическим советом ДОУ заведующим ДОУ

протокол №______ ________ /Хувартаа Г.В.

от «___»________2016г «___»________2016г

Рабочая программа

по речевому развитию детей дошкольного возраста

составлена на основе образовательной

программы ДОУ

соответствии с ФГОС ДО

Разработала: воспитатель Шарап Д.К.

с. Хайыракан.

2016

Содержание

I. Целевой раздел

Пояснительная записка к образовательной области «Речевое развитие» по основной образовательной программе ДОУ. …………………………………..3-4

Цели и задачи реализации рабочей программы…………………………..4
Принципы и подходы к формированию Программы……………………..4-6
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста………………………………………………………………………6-8
Планируемые результаты освоения программы…………………………8-12

III. Содержательный раздел:

2.1. Особенности организации образовательного процесса……………………..12-14

2.2. Календарно-тематическое планирование…………………………………….15

2.3. Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие»………………………………………………………..15-17

2.4. Формы и направления взаимодействия с коллегами и семьями воспитанников……………………………………………………………………17-19

2.5. Технологии опирающиеся на индивидуальный опыт личности…………19-20

IV. Организационный раздел:

3.1. Организация и содержание развивающей предметно-пространственной среды………………………………………………………………………………20-29

3.2. Национально-региональный модели, формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие»………………………………………………………………………….29-36

3.3. Мониторинг освоении образовательной области «Речевое развитие»………………………………………………………………………….36-40.

3..4. Программное методическое обеспечение…………………………………..40-44

I. Целевой раздел

1.Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе общеобразовательной программы детского сада «Сайзанак» для детей младшего и дошкольного возраста.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей по речевому развитию, и направлена на формирование общей культуры, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей.

Реализация рабочей программы осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

3. Самостоятельная деятельность детей

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательной области, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: речевому развитию

Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГОС в образовательный процесс ДОУ. Данная рабочая программа является нормативно-управленческим документом дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа построена на основе учета конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста.

Срок реализации Программы — 1 год

Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:

— Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

— Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

— «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

— Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

Цель и задачи реализации рабочей программы

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа и обучению русскому языку.

Задачи:

Овладение речью как средством общения и культуры.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Воспитание любви и интереса к художественному слову,

знакомство детей с художественной литературой

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте
Развитие литературной речи

1.2.Принципы и подходы к формированию программы

Процесс развития речи детей дошкольного возраста строится с учетом общедидактических и методических принципов, поскольку именно они являются руководящей идеей организации речевого развития детей:

принцип активности предполагает сообщение воспитанникам целей Обучения, творческое выполнение ими заданий, активное усвоение учебного материала, активизацию мыслительной деятельности, систематическую работу над языком, данный принцип характеризуется развитием активной мыслительной деятельности, что достигается речевой основой обучения, мотивации и интереса, развитием навыков и умений самостоятельной работы по созданию продукта речевой деятельности;
принцип наглядности обеспечивает создание наглядных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, от которых зависит эффективность обучения родному языку, данный принцип осуществляется при помощи лингвистических (контекст, толкование новых слов, подбор синонимов и антонимов) и экстралингвистических средств (изобразительные средства, невербальные средства, демонстрация предметов и наблюдение явлений окружающей действительности);
принцип систематичности предусматривает концентрическое усвоение языкового материала; систематичность проявляется в организации и последовательной подаче материала («от легкого к трудному») и обеспечивает доступность и посильность обучения родному языку,
принцип доступности и посильности реализуется в делении речевого материала на этапы и в подаче его небольшими дозами, соответственно возрастным особенностям становления речи детей,
принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира; работу по развитию речи нельзя отрывать от работы направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов; данный принцип подразумевает активное использование методов и приемов, способствующих развитию всех познавательных процессов,
принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации; данный принцип подразумевает развитие речи как средства общения и познания, указывает на практическую направленность процесса обучения родному языку, меняет методы обучения, выдвигая на первый план формирование речевого высказывания,
принцип развития языкового чутья («чувства языка») подразумевает развитие неосознанного владения закономерностями языка, многократное восприятие речи и использование в собственных высказываниях сходных форм формирует у ребенка аналогии, а затем он усваивает и закономерности языка,
принцип формирования элементарного осознания явлений языка основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка, данный принцип предусматривает создание внутренней системы правил речевого поведения, которая позволяет ребенку не просто повторить, но и создавать новые высказывания,
принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования предусматривает освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи освоение лексики, формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и монологической речи, в центре внимания педагога должна быть работа над связным высказыванием, в котором суммируются все достижения ребенка в овладении языком,
принцип обогащения мотивации речевой деятельности основывается на том, что от мотива повисит качество речи и мера успешного обучения, обогащение мотивов речевой деятельности детей должно учитывать возрастные особенности детей, использование разнообразных приемов, стимулирующих речевую активность и способствующих развитию творческих речевых умений детей,
принцип обеспечения активной речевой практики выражается в том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики, речевая активность является одним из основных условий своевременного речевого развития ребенка — это не только говорение, но и слушание, восприятие речи, данный принцип предусматривает создание условий для широкой речевой практики всех детей в разных видах деятельности;

Следует помнить, что соотношение компонентов процесса речевого развития и принципов обучения речи является не абсолютным, а относительным с точки зрения доминирующего влияния того или иного принципа на соответствующий компонент. Важно иметь в виду, что любой предшествующий принцип имеет отношение ко всем другим последующим компонентам обучения, подобно тому, как задачи определяют содержание обучения, методы — выбор форм организации обучения

Достижению целей и задач рабочей программы способствуют культурологический познавательно-коммуникативный, информационный и деятельностный подходы, в русле которых проводится отбор содержания материала, его структурирование.

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

МБДОУ д/с «Сайзанак» функционирует в режиме 10,5-часового пребывания воспитанников в период с 7—30 до 18—00 при 5-дневной рабочей неделе. Рабочая Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.

Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом основной программы МБДОУ. Инвариантная (обязательная) часть составляет 73 процентов,, количество видов организованной образовательной деятельности в базовой части -11. НОД по «Речевому развитию» в младших группах 2 раз в неделю в месяц 8 раз, на год 72 раз, средней группе – 1 раза в неделю в месяц 4раз, в год 36 раз, в старшей группе – 2 раза в неделю, в месяц 8 раз, на год 72 раз, подготовительной группе 2 раза в неделю, в месяц 8 раз, на год 72 раз.

Характеристика возрастных особенностей воспитанников.

Работа по речевому развитию детей в дошкольном образовательном учреждении строится с учетом возрастных особенностей речевого развития детей каждой возрастной труппы и приоритетных линий развития разных сторон детской речи на конкретном возрастном этапе.

Ранний возраст.

На втором году жизни в речи детей происходят значительные изменения связи между объектами окружающего мира и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем на первом году жизни. Понимание речи, окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.

В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам, формируется способность обобщения. Способность к обобщению позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, осознавать существующие между предметами связи.

Дети способны поддерживать небольшой разговор со взрослыми о событиях, связанных с их личным опытом.

Происходит увеличение словарного запаса детей, к полутора годам он равен примерно 20-30 словам, к концу второго года жизни до 40-50 слов (появляется много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные, наречия, предлоги) Происходит замена облегченных слов обычными (иногда несовершенными в фонетическом отношении).

Отмечается улучшение звукопроизношения посте полутора лет дети правильно произносят многие звуки, вместе с тем свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах почти не встречаются.

К полу тора годам в высказываниях детей появляются двухсоставные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трехсловных и четырехсловных предложений.

Старший дошкольный возраст

У детей 6-7 лет развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство старших дошкольников правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту накапливается значительный запас слов, продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое внимание уделяется ее качественной стороне, увеличению лексического запаса стоками сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей усвоение грамматической системы языка. Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают навыки построения разных типов текстов (описания, повествования, рассуждения). В процессе развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру. Вместе с тем можно отметить и другие особенности в речи старших дошкольников Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного чиста имен существительных, согласование существительных с прилагательными, словообразование). Вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.

Недостатки развития связной речи связаны с неумением построить связный текст, используя все структурные зле мен ты (начало, середину, конец), и соединять различными способами цепной и пара цельной связи части высказывания.

Планируемые результаты освоения программы

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной области «Речевое развитие» относятся следующие социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

— ребенок задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; знаком с произведениями детской литературы.

6- 7лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи диалогической и монологической форм) различных формах и видах детской деятельности.

использует стона разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
использует разнообразные способы слово-образования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения,
правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;
самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы,
называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;
пользуется естественной интонацией разговорной речи;
соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.

Развитие литературной речи:

способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности,
самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

называет любимые сказки и рассказы,
называет авторов и иллюстраторов детских книг (2-4),
эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
может импровизировать на основе литературных произведений.
способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст,
способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;
способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности,
знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, JLK. Татьяничева и др.).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности.

воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в сетей речи;
способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
способен членить слова на слоги (2-4) и составить из слогов,
способен проводить звуковой анализ слов,
понимает смыслоразличительную рать фонемы.

Задачи рабочей программы.

формировать навыки владения речью как средством общения и культуры;

-обогащать активный словарь,

способствовать развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи,
содействовать развитию речевого творчества,
Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух;
знакомить с книжной культурой, детской литературой;
формировать понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку обучения грамоте.

Конкретизация задач по возрастам:

б — 7 лет

учить участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
формировать навыки свободного использования речи для установления контакта, поддержания и завершения разговора;
учить использовать слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, пользоваться эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка,
формировать навыки использования разнообразных способов словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения,
учить правильно произносить все звуки родного языка, отчетливо произносить слова и словосочетания, проводить звуковой анализ слов;
формировать навыки самостоятельного пересказывания небольших литературных произведений, составления по плану и образцу описательных и сюжетных рассказов;
знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Республики Тыва ( Кара-оол Кунзекович Чооду, Олег Одербеевич Сувакпит, Юрий Шойдакович Кюнзегеш, Ленонид Борандаевич Чадамба,Кызыл-Эник Кыргысович Кудажы и др.);
учить определять последовательность слов в предложении, звуков и стогов в словах, различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;
формировать навыки дифференцированного использования разнообразных формул речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками,
учить соблюдать элементарные нормы слово произношения, постановки словесного ударения,
формировать навыки выразительного чтения стихотворений,
учить самостоятельно, пересказывать знакомые художественные произведения,
учить эмоционально, реагировать на поэтические и прозаические художественные произведения,
формировать навыки импровизации на основе литературных произведений;
способствовать осмыслению событий, которых не было в личном опыте,
учить воспринимать текст в единстве содержания и формы;
учить различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности;
формировать навыки восприятия слова и предложения как самостоятельные единицы речи, правильного использования в речи;
учить делить предложения на слова и составлять из слов (2-4),
учить делить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
формировать навыки звукового анализа слов.

II. Содержательный раздел

2.1. Особенности opганизации образовательного процесса

Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:

непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН)’,

образовательная деятельность в режимных моментах;

самостоятельная деятельность детей;

образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми следует опираться на тезисы Н А. Коротковой.

включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).
свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).
открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности, ее интеграцию с другими видами детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, а также чтения художественной литературы).

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей	Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.	Решение образовательных задач в ходе режимных моментов	Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметно-развивающей и игровой среде	Решение образовательных задач в семье

Игра является основным видом детской деятельности, и формой организации совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность является средством взаимодействия со взрослыми и сверстниками в ходе познавательной деятельности.

Продуктивная деятельность удовлетворяет потребности детей в самовыражении по впечатлениям организованной совместной познавательно игровой деятельности взрослого и детей и реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Чтение детям художественной литературы направлено на решение следующих задач создание целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Ежедневный объем непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Отравлением образования. Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих Сан Пи Н.

Модель образовательного процесса

Комплексно-тематическая модель

Комплексно-тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В И Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников Авторы поясняют, что «… тема как сообщаемое знание о какой-либо сфеpe деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и културосообразностъ образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции -позиции партнера, а не учителя.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально- образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной петиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

IIредметно-средовая модель.

Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций ит.п.)

Темообразующие факторы:

— реальные события, происходящие в окружающем мире и выбывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)

— воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

— события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач) внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);

— события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.

Сочетание в программе трех подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять проблемное обучение, направлять и обогащать развитие детей, а с другой стороны организовать для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.

Оптимальное сочетание моделей обеспечивается учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также от конкретной образовательной ситуации. Ввиду специфики дошкольного возраста предпочтение отдается комплексно-тематической и средовой составляющим модели образовательного процесса.

Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.

2.2. Календарно тематический план недель (праздников, событий, проектов и т.д.)

Месяц	Неделя	Тема
Сентябрь	1	«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День знаний» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
2	«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
3	«Урожай»
4	«Краски осени»
Октябрь	1	«Животный мир»(+птицы, насекомые)
2	«Я – человек»
3	«Народная культура и традиции»
4	«Наш быт»
Ноябрь	1	«Дружба», «День народного единства» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
2	Мониторинг
3	«Здоровей-ка»
4	«День матери»
Декабрь	1	«Здравствуй, зимушка-зима!»
2	«Город мастеров»
3	«Новогодний калейдоскоп»
4	«Новогодний калейдоскоп»
Январь	1	Рождественские каникулы
2
3	«В гостях у сказки»
4	«Профессии»
Февраль	1	«Национальный праздник Шагаа»
2	«Азбука безопасности»
3	«Наши защитники», «Транспорт»
4	«Маленькие исследователи»
Март	1	«Междунароный женский день»
2	«Миром правит доброта»
3	«Быть здоровыми хотим»
4	«Весна шагает по планете»
Апрель	1	«День смеха», «Цирк», «Театр» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
2	«Космос», «Приведем в порядок планету»
3	«День земли», «Встречаем птиц»
4	«Мониторинг»
Май	1	«Праздник весны и труда»
2	«День победы»
3	«Лето»
4	«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы какие стали большие» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)

2.3. Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие».

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Занятия игры с предметами и сюжетными игрушками. Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, частушки, колыбельные).

Чтение, рассматривание иллюстраций. Сценарии активизирующего общения. Имитативные упражнения, пластические этюды. Коммуникативные тренинги. Совместная продуктивная деятельность. Экскурсии проектная деятельность. Дидактические игры. Настольно-печатные игры. Продуктивная деятельность. Разучивание стихотворений. Речевые задания и упражнения. Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций.

Работа по

–обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя

-обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы.

— обучению пересказу по серии сюжетных картинок.

-обучению пересказу по картине.

-обучению пересказу литературного произведения (коллективное рассказывание)

Показ настольного театра, работа с фланелеграфом.

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение). Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. Хороводные игры, пальчиковые игры. Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого. Тематические досуги. Фактическая беседа. Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики. Речевые дидактические игры. Наблюдения. Чтение слушание, воспроизведение, имитирование. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого) Разучивание скороговорок, чистоговорок. Индивидуальная работа. Освоение формул речевого этикета. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром. Праздники и развлечения

Коллективный монолог. Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.). Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей. Сюжетно-ролевые игры. Игра-импровизация по мотивам сказок. Театрализованные игры. Дидактические игры. Игры-драматизации.

Настольно-печатные игры. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Словотворчество

Речевые игры. Беседы. Пример коммуникативных кодов. Чтение, рассматривание иллюстраций. Игры-драматизации. Совместные семейные проекты. Разучивание скороговорок, чистоговорок.

2.4. Формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями воспитанников.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Формы работы с родителями по реализации образовательной области «Речевое развитие»

№	Организованная форма	Цель	Тема (примерные)
1	Педагогическое беседа	Обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы педагог намечает пути дальнейшего развития ребенка.	«Особенности развития речи детей дошкольного возраста. Как научить ребенка общаться»
2	Практикумы	Выработка у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления	«Учимся правильно произносить все звуки. Вместе придумываем сказки»
3	Дни открытых дверей	Ознакомление родителей с содержанием, организационными формами и методами речевого развития детей	Развиваем речь детей. Играем в речевые игры
4	Тематические консультации	Создание условий, способствующих преодолению трудностей во взаимодействии педагогов и родителей по вопросам речевого развития детей в условиях семьи	Разговариваем правильно Поиграем в сказку
5	Родительские собрание	Взаимное общение педагогов и родителей по актуальным проблемам речевого развития детей, расширение педагогического кругозора родителей	Технологии развития речи детей. Исправляем речевым ошибки правильно.
6	Родительские чтения	Ознакомление родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами речевого развития детей	Развиваем речь детей. Если ребенок плохо говорит
7	Мастер-классы	Овладение практическими навыками совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка	Развивающее общение с ребенком Учимся говорить правильно
8	Проектная деятельность	Вовлечение родителей в совместную речевую деятельность	Придумаем загадку вместе. Давайте придумаем сказку.
9	конференции	Педагогическое просвещение, обмен опытом семейного воспитания. Привлечение родителей к активному осмыслению проблем речевого ра»и- тия детей в семье на основе учета их индивидуальных потребностей	Развиваем речь детей в детском саду и дома Говорим красиво

2.5. Технологии, опирающиеся на индивидуальный опыт личности 3даровьесоерегающие технологии

Учебно-воспитательные технологии

Концептуальные идеи и принципы

физкультурно-оздоровительная деятельность на занятиях в виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и пр.,
обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни,

Организационно педагогические технологии

Концептуальные идеи и принципы.

определение структуры учебного процесса, частично регламентированную в СанПиН, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии;
организация здоровьесберегающей среды в ДОУ,
организация контроля и помощи в обеспечении требований санитарно-эпидемиологических нормативов Сан ПиНов;
организация и контроль питания детей, физического развития, закаливания организация мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья,

организация профилактических мероприятий, способствующих резистентности детского организма (например, иммунизация, полоскание горла

противовоспалительными травами, щадящий режим в период адаптации и т.д.).

Технологии развития речи детей, разработанные на основе методов и приемов ТРИЗи РТВ (Т А. Сидорчук .)

Главная особенность «тризовских» технологий заключается в доходчивости и простоте подачи материала и формулировке сложной ситуации. Сказки, игровые и бытовые ситуации — это та среда, через которую ребенок научится применять «тризовские» решения встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы, которые черпает их тризовских игр и упражнений.

Организационный раздел

Opганизация и содержание развивающей предметно-пространственной среды.

Образовательный процесс, организованный в соответствии с рабочей программой «Речевое развитие», начинается с создания развивающей предметно-пространственной среды в группах дошкольной образовательной организации.

Пространство группы организуется в виде разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков в группах меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

уголок для сюжетно-ролевых игр,
книжный уголок;
уголок театра,
зона для настольно-печатных игр,
уголок природы (наблюдений за природой),
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей конструктивной, экспериментальной и др.;
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Пополнение и обновление предметного мира, окружающего ребенка способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.

Организация предметно-развивающей среды в группе несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.

Предметно-игровая среда группы организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.

Все групповое пространство распределено на центры (зоны, уголки), которые доступны детям игрушки, дидактический материал, игры. В группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния, достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакте ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разноуровневая всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе.

Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие принципы:

принцип открытости,
гибкого зонирования,

-стабильности-динамичности развивающей среды;

поли функциональности.

В предметно-пространственную среду группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме центров природы в группе, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, во всех группах оборудованы центры экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов, где также успешно решаются задачи речевого развития детей.

В дизайн интерьера труппы включены элементы культуры — живописи, литературы, музыки, театра. В приемной комнате для родителей организуем выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских высказываний).

В развивающей среде группы размещаются материалы, отражающие особенности быта, культуры родного края.

Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов:

Принцип открытости обществу и открытости своего «Я» предполагает персонализацию среды группы. Для этого в группе оформлены выставки фотографий «Наши достижения», «Проектная деятельность».
Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сферактивности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными вилами деятельности экспериментированием, конструированием, продуктивной деятельностью и т.д.. Оснащение групповой комнаты помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.
Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, «перерастает» ее, постоянно меняется, а значит, меняется вето восприятии и его окружение.

Еще более динамичной является развивающая среда многих занятий. Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется его содержанием и являемся специфичной для каждого из них. Она, безусловно, должна быть эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать детей к содержательному общению.

При проектировании предметно-развивающей среды выделяются следующие основные составляющие:

пространство,
время,
предметное окружение.

Проектирование предметно-развивающей среды в ДОУ

Использование пространства	Влияние пространства на развитие ребенка
Многофункциональное использование всех помещений ДОУ. Использование спален, раздевалок увеличивают пространство для детей	Удаление «познавательных центров» от игровых существенно влияет на результат работы в этих центрах
Создание игрового пространства, мини-кабинетов, экологической лаборатории, логопункта и т.д. создает возможность детям осваивать все пространство ДОУ.	Расширяются возможности для освоения образовательного пространства.
«Изрезанность» пространства. «Лабиринтное расположение мебели (при этом мебель не должна быть высокой, чтобы визуально не исчезло ощущение простора, света в помещении)	Развивается ориентировка в пространстве
Гибкость, мобильность обстановки во всех помещениях ДОУ	У ребенка есть возможность заняться проектированием обстановки
Все пространство «разбирается» на части и вместо целостного пространства проектируется множество небольших «центров», в которых относительно полно представлены различные виды деятельности и имеется все необходимое оборудование	У ребенка есть возможность целенаправленных, сосредоточенных занятий каким-либо видом деятельности, концентрация внимания, усидчивость
Временные последовательность разных видов жизнедеятельности	Ребенок учится планировать свою деятельность более организованно и целосообразно проводить свободное время
Оптимальное сочетание в режиме дня регламентированной целенаправленной познавательной деятельности под руководством взрослых, нерегламентированной деятельности при организации взрослым и свободной деятельности (соответственно 20:40:40)	Оптимальное сочетание для поддержания активности ребенка в течение дня.
Время для общения по схемам: «я-я» «я-педагог» «я-друг, друзья» «я-все»	Разнообразие общения-разнообразие информации, расширение ориентировки в окружающем мире
Использование предметного окружения	Влияние пространства на интеллектуальное развитие ребенка.
Использование многофункциональных, вариативных модулей	Развитие конструктивного мышления
Разнообразное стационарное оборудование сюжетно-ролевых игр (игры всегда развернуты)	Ориентировка в окружающей действительности
Дидактические игры и пособия по всем разделам программы в доступном месте	Интеллектуальное развитие
Широкое использование в интерьере значков, моделей, символов, схем, планов, загадочных знаков и т.п.	Развивается познавательный интерес, пытливость, любознательность.

Обязательным компонентом развивающей предметно-пространственной среды в контексте реализации образовательной области «Речевое развитие» является речевая развивающая среда.

Речевая развивающая среда дошкольного образовательного учреждения раскрывается как фактор, сдерживающий или наоборот активизирующий процесс речевого развития ребенка, поэтому, создавая развивающую среду, важно учитывать возрастные особенности детей конкретной возрастной группы, а также уровень их речевого развития, интересы, способности и многое другое.

На основе анализа существующих психолого-педагогических исследований, в качестве основных составляющих речевой развивающей среды дошкольного образовательного учреждения мы выделяем следующие:

речь педагога дошкольного образовательного учреждения;
методы и приемы руководства речевым развитием разных сторон речи детей дошкольного возраста,
специальное оборудование каждой возрастной группы.

Одной из первых и самых важных составляющих речевой развивающей среды дошкольного образовательного учреждения является грамотная речь педагога. И это не случайно, поскольку речь педагога дошкольного учреждения основывается на том, что он закладывает основы культуры детской речи, формирует основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания, оказывает огромное влияние на все стороны речи ребенка.

Речь педагога дошкольного образовательного учреждения характеризуется тем, что:

имеет обучающую и воспитывающую направленность,
главным является качество ее языкового содержания, обеспечивающее высокие результаты труда,

речь педагога отражение внутреннего мира, особенностей интеллектуального и духовного развития его личности,

речь педагога важная часть профессиональной культуры, которая является культурой общечеловеческой.

Следующие составляющие речевой развивающей среды дошкольного учреждения методы и приемы руководства речевым развитием разных сторон речи детей дошкольного возраста, а также специальное оборудование каждой возрастной группы. Подбор данных составляющих напрямую зависит от возрастных особенностей речевого развития детей важной возрастной группы.

Определяющим моментом организации речевой развивающей среды в каждой возрастной группе дошкольного образовательного учреждения является педагогическая идея, направленная на развитие приоритетных линий речевого развития детей на каждом возрастном этапе дошкольного детства.

В современных исследованиях содержательная линия речевого развития дошкольника определяется речевой компетенцией, которая формируется на этапе дошкольного детства. Под речевой компетенцией понимается умение ребенка практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя с этой целью речевые, неречевые (мимика, жесты.

речь педагога дошкольного образовательного учреждения;
методы и приемы руководства речевым развитием разных сторон речи детей дошкольного возраста,
специальное оборудование каждой возрастной группы.

Речь педагога дошкольного образовательного учреждения характеризуется тем, что:

имеет обучающую и воспитывающую направленность,
главным является качество ее языкового содержания, обеспечивающее высокие результаты труда,
речь педагога отражение внутреннего мира, особенностей интеллектуального и духовного развития его личности,
речь педагога важная часть профессиональной культуры, которая является культурой общечеловеческой.

Монологическая компетенция предполагает сформирован диалогических умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные связные высказывания разных типов. Эти умения формируются на основе элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри него.

Исходя из особенностей развития разных сторон речи детей дошкольного возраста, можно условно обозначить основные направления организации речевой развивающей среды разных возрастных групп

I младшая группа:

развитие речи как средства общения (поручения, направленные на установление контактов со взрослыми и сверстниками);
организация самостоятельного рассматривания детьми картинок, игрушек, книжек и .др. для развития инициативной речи,
рассказы воспитателя эмоциональные, доступные, приучающие слушать и слышать

2 младшая группа:

организация общения детей со взрослыми посредством поручений взрослого (образец обращения, словесной просьбы и др.);

-организация контактов со сверстникам и (взаимодействие посредством речи в разных видах деятельности через образец, подсказ слова или фразы);

организация самостоятельного рассматривания детьми книг, картинок, игрушек, предметов для развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений детей об окружающем;
организация уголка «интересных вещей» с целью развития активной инициативной речи детей,
рассказы воспитателя (с целью совершенствования навыков эффективного слушания).

В младшем дошкольном возрасте приоритетной линией речевого развития детей является развитие инициативной речи. В этом возрасте огромное значение имеет правильная организация общения ребенка с окружающими людьми. Речь становится средством общения, развиваются коммуникативные способности. Активизируется познавательная деятельность, появляются вопросы, рождается понимание. В этом возрасте ребенку нужна помощь, чтобы передавать содержание услышанного. Поэтому основные направления в составлении модели речевой развивающей среды для младшего дошкольного возраста заключаются в развитии речи как средства общения, формировании умения слушать и слышать, организации познавательной деятельности детей

Старшая и подготовительная к школе группы:

совершенствование речи как средства общения (через знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп диалогических умений; умений грамотного отстаивания своей точки зрения);
целенаправленное формирование навыков самостоятельного рассказывания (поощрение рассказов детей, трансформация высказываний в связные рассказы; запись и повторение рассказов; уточнения, обобщения);
организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (в пополнении уголка акцент делается на расширении представлений детей о многообразии окружающего мира; организация восприятия с последующим обсуждением);
создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребенка (с целью стимулирования словесного творчества детей, повышения качества речевых высказываний детей).

Старший дошкольный возраст период формирования произвольности во всех сферах психической активности, в том числе и в речи. У ребенка появляется произвольная речь. Это обусловливает зарождение словеснологического мышления. Ребенок строит развернутое высказывание и у него формируется элементарное осознание языковой действительности. Речевая развивающая среда для старшего дошкольного возраста призвана обеспечить формирование основ объяснительной речи, речи-рассуждения.

Речевые развивающие зоны

Уголок	Оборудование и примерные наименования	Цели
младший дошкольный возраст
Книжный уголок	1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик, ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр. 2.Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки. 3.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Времена года», «Детский сад» и т.д.	1.Формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой. 2.Формирование и расширение представлений об окружающем.
средний дошкольный возраст
Книжный уголок	1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик, ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр. 2.Детские книги по программе, любимые книжки детей. 3.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др.	1.Совершенствование умения обращаться с книгой, расширение представлений об окружающем.
старший дошкольный возраст
Книжный уголок	1.Стеллаж или открытая витрина для книг, стол, два стульчика, мягкий диван. 2.Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно меняемых детских журналов, детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по интересам, по истории и культуре русского и других народов. 3.Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы. 4.Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей родного города, области.	1.Приобщение к общечеловеческим ценностям. 2.Воспитание духовной культуры. 3.Формирование представлений о культуре через ознакомление с книгой. 4.Развитие способности к сочинительству.

Книжный утолок один из значимых центров речевой активности в группе. Материалы и оборудование книжного уголка нацелены на стимулирование ребенка к постоянному речевому общению, способствуя развитию уверенной связной речи и обогащению словаря.

Работа в книжном уголке в большой степени построена на совместной деятельности. Материалы, которые группируются здесь, призваны побуждать совместные разговоры, обсуждения, что и почему представляет интерес, делиться друг с другом первым опытом на пути к освоению грамотности, рассказывать друг Другу свои истории.

Материалы и оборудование книжного уголка призваны способствовать:

чтению и рассматриванию книг, открыток, фотографий;
обогащению словаря и пониманию смысла слов, словообразования;
развитию звуковой культуры речи,
развитию опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов,
развитию интереса к художественной литературе и др.

Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста.

Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное.

Главная цель ознакомления дошкольников с художественной литера турой воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве.

Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в том числе, мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

Чтение условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются формирование круга детского чтения и организация процесса чтения.

При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей.

Условия эффективности организации процесса чтения систематичность (ежедневное чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности радость детей при встрече с книгой, чтение ее с непосредственным интересом и увлечением.

3.2. Национально-региональный модели, формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие» Национально-региональный компонент реализуется в основной инвариантной части по трем направлениям: физкультурно-оздоровительная работа на воздухе, ознакомление детей с национальным культурным наследием Тывы; Ознакомление с окружающим миром.

Содержание работы по ознакомлению с историей, культурой, ремеслами родного края Тывы опирается на собранные материалы о родном крае, музея СОШ и проводится на занятиях по социальному миру.

Национально-региональный компонент предусматривает реализацию следующих задач:

— ознакомление с историей Республики Тыва, расширение знаний детей о своем родном крае, селе. Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.

— приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Тыва.

“Тыва уруглар ясли-садынга чугаа сайзырадылгазынын программазы» А.Х. Алдын-оол.

Цель программы:

Обучать устной родной речи по программе;
Развитие самостоятельной активной речи ребенка, поощрять желание говорить, общаться с другими людьми.

Работа ведется по учебно-методическому комплекту:

«Тыва уруглар ясли-садтарынга номчулга ному» О.О. Сувакпит, Б.М. Монгуш.
«Садик уругларынга музыка ооредилгези» А.С. Танова.
«Улусчу педагогика» Г.Б. Сундуй.
“Тувинские народные сказки” З.Б.Самдан.
“Улусчу ужурлар” Г.Д. Сундуй.
“Уругларга оюннар” Школа назы четпээн уругларга оюннар чыындызы А.Х.Алдын-оол
“Тыва оюннар” Иргит Самбуу
“Матпаадыр” уругларга аас чогаалы
“Аякты кым бусканыл?” Ш.Даржай.

I младшая группа

Задачи воспитания и обучения:

Воспитывать бережное и заботливое отношение к птицам, животным и растениям родного края.

Развивать речь детей

Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)

Познавательное и речевое развитие

Ознакомление с образцами тувинского фольклора: потешками, закличками, пальчиковыми играми, сказками.

Формирование умений правильного понимания смысла произведений.

Воспитание эстетических чувств, побуждение интереса к слушанию сказок, небольших рассказов, стихотворений.

Воспитание умения слушать сказки, небольшие рассказы, стихи;

Развитие речи детей (Тыва чугаа сайзырадылгазы)

Развитие сенсорной культуры, используя образцы национальной одежды.

Комплексно-тематическое планирование

в I младшей группе

Месяц

Познавательное и речевое развитие

С сентября по май

Сказки

«Маша биле адыг», «Шокар дагаа», «Анайжыгаш биле кымыскаяк»,

Поэзия.

«Кыс дагаа», «Дииспей» Е.Чарушин,

Проза.

«Варянын шиижекчигежи» Л.Толстой, «Час келген» В.Сутеев.

Для заучивания наизусть

«Час», «Ойнаарактар», «Койгунчугаш», «Аът» А.Барто; «Тааннар», «Семдер хава» А.Алдын-оол; «Сугжугаш» О. Сувакпит

II младшая группа (от 3 до 4 лет)

Задачи воспитания и обучения:

Воспитывать бережное и заботливое отношение к птицам, животным и растениям родного края.

Развивать речь детей

Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента

Познавательное и речевое развитие

Ознакомление с образцами тувинского фольклора: потешками, закличками, пальчиковыми играми, сказками.

Формирование умений правильного понимания смысла произведений.

Воспитание эстетических чувств, побуждение интереса к слушанию сказок, небольших рассказов, стихотворений на родном языке.

Воспитание умения слушать сказки, небольшие рассказы, стихи; обучение пониманию смысла произведения; ознакомление детей с прекрасными образцами тувинского фольклора. Развитие всех компонентов устной речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи родного языка.

Развитие свободного общения с взрослыми на родном языке.

Развитие сенсорной культуры, используя образцы национальной одежды.

Расширение знаний детей о своем родном селе; воспитание интереса к явлениям родной природы.

Комплексно-тематическое планирование

во II младшей группе

Месяц

Познавательное и речевое развитие

С сентября по май

Сказки

Тувинская народная сказка «Маша биле адыг», «Шокар дагаа», «Анайжыгаш биле кымыскаяк», «Дорт алышкы».

Поэзия.

«Кыс дагаа», «Дииспей» Е.Чарушин,

Проза.

«Варянын шиижекчигежи» Л.Толстой, «Час келген» В.Сутеев.

Для заучивания наизусть

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Задачи воспитания и обучения:

Воспитывать любовь к родному дому, детскому саду, родному краю. Знакомить с достопримечательностями родного села (города).

Развивать интерес к культурному наследию тувинского народа. Знакомить детей с изделиями декоративно-прикладного искусства. Воспитывать уважительное отношение ко всему, что создано руками предыдущих поколений.

Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента

Познавательное и речевое развитие

Ознакомление детей с малым жанром тувинского и русского фольклора, с ярко иллюстрированными книгами писателей и поэтов родного города.

Воспитание эмоционального восприятия содержания произведений.

Формирование у детей интереса к изучению родного языка через создание национального культурного пространства в ДОУ. Побуждение детей к общению, используя информационно-коммуникативные технологии, игры- ситуации, наглядность.

Формирование умений понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией голоса и характеры персонажей.

Развитие интереса культурному наследию тувинского и русского народа.

Комплексно-тематическое планирование

работы в средней группе

Месяц	Познавательно-речевое развитие (познание, чтение художественной литературы, коммуникация)
Сентябрь Октябрь	Сказки Е.Танова «Кус», Э.Кечил-оол «Ойнаар-кызым». Для заучивания наизусть «Садигим» Э.Кечил-оол, Е.Танова «Кус», «Картофель»
Ноябрь	Сказки, поэзия, проза Тыва тоол «Дорт алышкы» Для заучивания наизусть С. Комбу «Кус», Э.Кечил-оол «Морковь», «Капуста», «Моогу»
Декабрь	Сказки, поэзия, проза «Кышкы ыржыгаш» Е.Танова «Ырлап берээл, Соок –Ирей» Ч.Ондар Для заучивания наизусть Э.Кечил-оол «Чыжырганам», «Бора-хокпеш»
январь Я н в а р ь	Сказки «Харжыгаш» М.Кенин-Лопсан Для заучивания наизусть «Шетте хар» Ч. Кара-Куске, Э. Кечил-оол «Серегдип кээр»
февраль	Сказки, поэзия, проза «Кажар дилги» С.Бюрбю, «Хаван оглу» Э.Кечил-оол, Литературные сказки Для заучивания наизусть «Хоюм» Ч.Кара-Куске», Ч.Монгуш «Койгунчугаш», «Аът»
Март	Сказки, поэзия, проза «»Домей-домей» Ч.Кара-Куске, «Ужуп кел» Э.Кечил-оол Для заучивания наизусть «Хоглугбей» О.Кан-оол , Ч.Кара-Куске «Ням-ням»
Апрель	Сказки Тыва тоол «Уш чуул эртемниг оол», «Эстон ыры» К.Кудажы, Шартылаа« О.Сувакпит Для заучивания наизусть «Одуванчик» Е. Серова, «Спи, младенец мой прекрасный» М. Лермонтов
Май	Литературная викторина «Путешествие по знакомым произведениям»

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Задачи воспитания и обучения:

Расширять представления детей о родной стране; о государственных (Новый год, День защитников Отечества, День Победы, 8 Марта) и народных (Шагаа, ) праздниках.

Дать сведения о нравственных качествах: человечности, гостеприимстве, трудолюбию своего народа. Почитать обычаи народов Республики Тува.

Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)

Познавательное и речевое развитие

Ознакомление с художественной литературой, устным творчеством тувинского народа.

Подведение детей к пониманию смысла поговорок, пословиц, их место и значение в речи; эмоционально-образного содержания сказок, нравственного смысла изображённого.

Формирование интонационной выразительности в речи в процессе исполнения и обыгрывания художественных произведений поэтов и писателей тувинского народов, совершенствование умений рассказать о своём отношении к конкретному поступку литературного персонажа.

Воспитание культуры общения.

Совершенствование диалогической речи.

Общение с взрослыми и детьми в повседневной жизни на тувинском языке.

Воспитание дружественных чувств к народам других национальностей.

Расширение кругозора детей при изучении информационного, наглядного материала о столице и других городов РТ.

Комплексно-тематическое планирование

работы в старшей группе

Месяц	Познавательное и речевое развитие
Сентябрь	Сказки, проза, поэзия Тыва тоол «Хам бору болгаш шинчээчи бору», «Шевер-оол» С. Таспай, Для заучивания наизусть «Байырлыг чай!» Э.Кечил-оол, «Чолаачы мен»
Октябрь	Сказки «Сонуургакпай» А.Шоюн, «Чургекпен» С.Сурун-оол Для заучивания наизусть «Кус» Е. Танова, «Ожештпей» Э.Кечил-оол
Ноябрь	Сказки Тыва улустун толу «Чуге теве чараш эвес апарганыл?», «Тенектей» Ч. Кара-Куске Для заучивания наизусть «Чаштар чараш» В. Саган-оол
Декабрь	Сказки «Адыг оглу» С.Таспай Для заучивания наизусть «Шивижигеш» Е.Танова, «Харжыгаш» М. Кенин-Лопсан
Январь	Сказки Тыва улустун толу «Кара-Куш биле Бос деп одурек» Для заучивания наизусть «Чунгуда» Е.Танова, «Кышкы ыржыгаш» Е.Танова
Февраль	Сказки, проза, поэзия «Дииспейнин улегери» «Могелер» Е.Танова Для заучивания наизусть «Сонуургакпай» А.Шоюн,
Март	Сказки «Чуктепкен» С.Сурун-оол Для заучивания наизусть «Час» Э.Кечил-оол
Апрель	Сказки «Чуктенчип чорааш» М.Олчей-оол Для заучивания наизусть «Тенекпей» М.Олчей-оол, «Ойнаар-кызым» Э.Кечил-оол,
Май	Сказки «Хам бору биле шинчээчи бору» тыва тоол Для заучивания наизусть «Чодураалар» Л. Чадамба

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

Задачи воспитания и обучения:

Воспитывать патриотические чувства, любовь к родному краю, Родине, к родному языку;

Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)

Познавательное и речевое развитие

Ознакомление детей с художественной литературой и устным творчеством тувинского народа.

Закрепление умений понимать главную идею произведений, правильно оценивать поступки героев, различать жанровые особенности произведений, навыков выразительной речи.

Систематизирование знаний детей о творчестве тувинского народа писателей и поэтов родного края, умений сравнивать, анализировать и обобщать.

Комплексно-тематическое планирование работы в подготовительной группе

Месяц	Познавательное и речевое развитие
Сентябрь, октябрь	Сказки, поэзия, проза «Садикте», «Эртен», «Чаштар-дыр бис» Ч.Кара-Куске Для заучивания наизусть «Байырлыг, чай!» Э.Кечил-оол «Чай» Ч.Кара-Куске, «Садигим» Э. Кечил-оол
ноябрь	Сказки, поэзия, проза Тыва улустун тоолу «Уш чуул эртемниг оол», «Балыктар аштай бээр» А.Шоюн, «Чанып келгеш» Ч.Кара-Куске, Для заучивания наизусть «Сайзанактап ойнаалам!» Ч.Кара-«Куске», «Аът» О.Демдек «Кус» С.Комбу,
декабрь	Сказки проза, поэзия «Чеченмаа», «Дииспей» Е.Танова, «Ойнап тур бис» М.Эргеп. «Койунак» «Хой, серге, молдурга» А. Шоюн, Для заучивания наизусть «Харжыгаш» О. Кан, «Баштайгы хар» Э.Кечил-оол,
январь	Сказки, поэзия, проза Тыва улустун тоолу «Теве чуге чараш эвес апарганыл?» «Дииспейнин улегери» Ч.Кара-Куске, Для заучивания наизусть «Торээн Тывам» О.Сувкапит,
февраль	Сказки, проза, поэзия «Кырган-авамнын баскан быштаа» «Кым экил?» Ч.Кара-Куске, Для заучивания наизусть «Шагаа хуну», «Манчы тудуп чиилем авай!» Ч.Кара-Куске,
март	Сказки «Чедип келем чазым» Ш.Даржай, «Чурумнуг кымыскаяктар» Ч.Кара-Куске, Для заучивания наизусть «Мээн Авам эртежи» Ч.Кара-Куске, «Час» Э.Кечил-оол
апрель	Сказки, проза, поэзия «Кажар дилгижек», «Койгунак» Ч.Кара-Куске, Для заучивания наизусть «Байырлыг, садик!», «Чечектерим»Э.Кечил-оол,
Май	Литературная викторина «Путешествие по знакомым произведениям»

Мониторинг освоении образовательной области «Речевое развитие»

Дачный мониторинг используется исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалификационные специалисты (педагоги- психологи, психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей».

В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении,

владеет активной речью, включенной в общение, может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых, знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях, появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им,

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку, эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства,

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этане завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др., способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты,

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре, ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности,

у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в ратных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены,

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В соответствии с п.3.2.3. Стандарта при реализации программы педагогом может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Карта освоения программного содержания рабочей программы образовательной области предусматривает планирование образовательных задач по итогам педагогической диагностики, обеспечивающих построение индивидуальной образовательной траектории дальнейшего развития каждого ребенка и профессиональной коррекции выявленных особенностей развития.

Индивидуальная карта освоения образовательной области «Речевое развитие»

№	Программное содержание	1-3 года	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
	Участвует в коллективной беседе 9самостоятельно формулирует и задает вопросы, аргументировано отвечает на вопросы)
	Свободно пользуется речью для установления контакта, поддерживания и завершения разговора
	Использует слова разных частей речи в тоном соответствии с их значением
	Активно пользуется эмоционально-оценочной лексической и выразительными средствами языка
	Использует разнообразные способы словообразия, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения
	Правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетнаия
	Самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения
	Составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы
	Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звуки», «слог», «слова», «предложение»
	Дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками
	Пользуется естественной интонацией разговороной речи
	Соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения
	Умеет прочитать стихотворение, используя разноообразные средства выразительности
	Самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации
	Называет любимые сказки и рассказы
	Называет авторов и иллюстраторов детских книг (2-4)
	Эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения
	Может импровизировать на основе литературных произведений
	Способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать потекст
	Способен воспринимать текст в единстве содержания и формы
	Умеет различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности
	Знаком с произведениями детских писателей и поэтов своего края
	Воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи
	Умеет делить предложения на слова и составлять из слов (2-4)
	Умеет членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов
	Умеет проводить звуковой анализ слов; понимает смысл различительную роль фонемы

Примечание: отметка о развитии («+», «-»)

Методы диагностики: наблюдения, беседы с ребенком.

Данные индивидуальной карты является основанием для планирования индивидуальной работы с конкретным ребенком.

Программное методическое обеспечение.

Базылева ТБ Учимся по скачке Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники Учебно-дидактическое пособие. C-Пб. Дететво- преес, 2005г.
Бочкарева О.И. Художественная литера тура (для детей 3-7 лет). Волгоград Корифей, 2008г.
Гербова В В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. М. Мозаика-Синтез, 2005г.
Гербова В В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.. Мозаика-Синтез, 2006г.
Гербова В В. Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе. 2-4 года. М.: ВЛАДОС, 2004г.
Гуревич Л И. Ребенок и книга. C-Пб. Детство-Пресс, 2000г.

Гусарова П.П. Беседы по картинке. М.. Аркти, 1998г

7. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (для детей 3-7 лет). М.: Педагогическое сообщество, 2007г.

Колесникова ЕВ., Варен нова НС. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М. . ТЦ Cfjiepa, 1998г.
Колесникова Е В. Программа «От звука к букве». Обучение грамоте детей дошкольного возраста. М., ЮВЕНТА, 2003г.

Ю.Максакова А.И Воспитание «туковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений М.: Мозаика-Синтез, 2006г.
Метод и чес кие рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» Под ред. М. А. Васильевой, В В. Гербовой, ТС. Комаровой. — М. Мозаика Синтез, 2005г.
Петрова Т.П., Петрова Е С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников (для детей 3-7 лет). М.. Школьная Пресса, 2004г.
Развитие речи детей 4-5 лет. Программа, Методические рекомендации. Конспекты занятий и др. О С.Ушакова, Е.М.Струнина. М ТЦ Сфера, 2007.
Струнина. М Н., Ушакова ОС. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры Упражнения. Конспекты занятий. М. ТЦ Сфера, 2007.
Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина МБ. Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. М. Мозаика-Синтез, 2005 г.
Ушакова ОС. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском сад. М.:ТЦСфера, 2006.
Ушакова ОС Методика развития речи детей дошкольного возраста. М. ТЦ Сфера, 2004г.
Ушакова О С., Друшанова А.Г. Занятия по развитию речи в детском саду. М.. ТЦ Сфера, 1998г.’

19 Ушакова ОС., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой.-М.: ТЦ Сфера, 2010

Ушакова ОС. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. М. ТЦ Cfjiepa. 2010.
ТРИЗ и РТВ (Н.Н. Хоменш, Т А. Сидорчук и др.)
Алексеева, М М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.. Академия, 1997.

23.Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников М М. Алексеева, В.И. Яшина. М. Академия, 1998.

24.Альтшуллер, Г.С. Как стать гением, жизненная стратегия творческой личности Г.С Альтшуллер, ИМ.Вершин. Минск, 1994.

25. Альтшуллер, Г.С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательской задачи Г.С.Альтшуллер. Петрозаводск. Скандинавия, 2003.

26.Андриянова, Т.Н. Учимся системно думать ‘/ Сборник игровых заданий по формированию системного мышления дошкольников

Т.Н.Андриянова, И.Я.Гуткович, О.Н.Самойлова под ред. Т А. Сидорчук. — Ульяновск, 2001.

27. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда. ее роль в развитии личности» О. Артамонова. «Дошкольное воспитание. 2005. №4.

Арушанова, А.Г. Истоки диалога А.Г.Арушанова, Н.В.Дурова, РА.Иванкова, Е С Рычатина. М. Мозаика-Синтез, 2005.

29.Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения метод.пособие. ‘А.Г.Арушанова. — М. Мозаика-Синтез, 2005.

30. Белобрыкина, ОА Маленькие волшебники, или на пути к творчеству ОА. Белобрыкина. Новосибирск, 1993.

Белобрыкина.ОА. Речь и общение ОА Белобрыкина. Ярославль Академия развития, 1998.

32. ГБатьшсва, Т В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники Т.В.Болыттева -СПб.. Детство-IIpeee.2001.

33.Бычкова, С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников метод.рекомендации. С.С. Бычкова. М АРКТИ, 2003.

34. Григорович, JI.AФормирование творческого мышления в дошкольном возрасте Л.А.Григорович. Журнал практического психолога. — 1996.- №3.

35. Гуткович, И Я. Приемы РТВв обучении составлению сказок дошкольников И.Я.Гуткович. // Тезисы докладов Региональной научно — практической конференции «Использование элементов ТРИЗ в обучении дошкольников и младших школьников». — Челябинск, 1998.

36. Калашников, Г.В. Гербы и символы Челябинск и Челябинская область. Альбом демонстрационных картин. Спб.. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

37. Калоеова, И.В. Современные технологии развития речи детей дошкольного возраста учебно-методические пособие ‘ сост. И В. Колосова — Челябинск: Изд-во «Челябинская государственная медицинская академия», 2011.

38.Корзун, А.В. Веселая дидактика Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками А.В Корзун. — Минск, 2000.

39. Корзун, А.В Веселая дидактика. Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками httpVwww.trizminsk.orgе 233007.htm.

Обучение дошкольников грамоте. метод.пособие Л.Е.Журова Н С .Варен нова, Н.В Дурова, Л .Н.Невская. под ред.Н.В Дуровой. 2000. ’

40. Общение детей в детском саду и семье, под peд А.Репиной, Р.Б.С тепкиной. М . Педагогика, 2006.

41. Приказ МОиН РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

42. Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ авт.-сост.: И.Б.Едакова, И В Катосова А.В., Копытова, Г.Н. Кузнецова, М.Л. Семенова, С.Н. Обухова, ТА. Сваталова, ТА. Тарасова. М Издательство «Скритерий 2003», 2012.

43. Сидорчук, ТА. Технаюгия составления творческих текстов по картине. пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений Т.А.Сидорчук, А.Б Кузнецова Челябинск, 2000.

44. Стародубова, Н А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие Н А. Стародубова. — М.: Академия, 2006.

45. Ткаченко, ТА. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов ТА. Ткаченко. М. ГНОМ и Д, 2004.

46. Ушакова, ОС. Методика развития речи детей дошкольного возраста учеб. пособие О С. Ушакова, Е М. Струнина. М., 2003.

47. Ушакова, О С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду О С. Ушакова М.. ТЦ сфера, 2004.

48. Хоменко, Н.Н. ГРИЗ как Обитая теория сильного мышления авторская страница, httpлчлл.tnzmmsk.orgе рrskho.htm

49. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста сост. М М. Алексеева, В И. Яшина. М Академия, 1999.

50. Шипиттыиа, JI.M. Азбука общения, развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками /Л.М.Шипицына, О В

Список литературы для чтении детям

Подготовительная к школе группа:

Русский фольклор

Песенки «Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок», «Зима при шла…»; «Идет матушка весна…», «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет…».

Календарные обрядовые песни «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»; «Коляда, коляда, ты подай пирога…»; «Как пошла коляда…»; «Как на масля-ной неделе…»,«Тин-тин-ка…»; «Масленица, Масленица!».

Прибаутки: «Братцы, братцы!»; «Федул, что губы надул?»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель — тут и сел», «Глупый Иван…»; «Сбил-сколотил — вот ко лесо».

Небылицы. «Богат Ермошка»; «Вы послушайте, ребята».

Сказки и былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник»; «Василиса Прекрасная»; «Волк и лиса»; «Добрыня и Змей», «Снегурочка»; «Садко»;

«Семь Симеонов — семь работников»; «Сынко-Филипко»; «Не плюй в коло- дец- пригодится воды напиться».

Фольклор народов мира

Песенки: «Перчатки», «Кораблик» (пер с англ. С .Маршака); «Мы пошли по ельнику» (пер. со швед И.Токмаковой); «Что я видел», «Трос гуляк» (пер. с франц. Н.Гсрнет, С.Гиппиус); «Ой, зачем ты жаворонок…» (обр. Г.Литвака), «Улитка» (обр. И.Токмаковой).

Сказки. «Кот в сапогах» (пер. Т.Габбе); «Айога» (обр ДПагишкина); «Каждый свое получил» (обр. М.Булатова); «Голубая птица» (обр.

А.Алскеацдровой), «Беляночка и Розочка» (пер с нем. Л.Кон); «Самый кра-сивый нарядна свете» (пер сяпон. В.Марковой).

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия: М.Волоижн «Осенью»; С.Городецкий «Первый снег»; М.Лермонтов «Горные вершины»; Ю.Владимиров «Оркестр»; Г.Сапгир «Считалки, скороговорки»; С.Есенин «Пороша»; А.Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя…», «Птичка»; ((.Соловьева «День и ночь»; Н.Рубцов «Про зайца»; Э.Уепенский «Страшная история», «Память»; А.Блок «На лугу»; С.Городецкий «Весенняя песенка»; В Жуковский «Жаворонок»), Ф.Тютчев «Весенние воды»; А. Фет «Уж верба вея пушистая»; Н Заболоцкий «Па реке».

Проза А.Куприн «Слон»; М Зошенко «Великие путешественники»; К Коровин «Белка»; С.Алексеев «Первый ночной таран»; Н.Телешов «Уха»; Е. Воробье в «Обрывок провода»; Ю Ковать «Русачок-травник», «Стожок»;

Н.Носов «Как ворона на крыше заблудилась»; С.Романовский «Па танцах».

Литературные сказки. А.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А.Ремизов «Хлебный голос», «Гуси-лебеди», К.Паустовский «Теплый хлеб»; В.Даль «Старик-годовик», П.Ериюв «Конек-Горбунок»; К Ушинский «Слепая лошадь», К Драгунская «Лекарство от послушности», И.Соколов-Микитов «Соль земли»; Г.Скребицкий «Всяк по-своему». Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия: Л.Станчев «Осенняя гамма» (пер с болг. И.Токмаковой), Б Брехт «Зимний разговор через форточку» (пер с нем. К.Орешина); Э.Лир «Лимерики», «Жат-был старичок из Гонконга», «Жил-был старичок из Винчестера», «Жила на горе старушонка», «Один старикашка с косою» (пер. с англ. Г.Кружкова).

Литературные сказки. Андерсен «Дюймовочка», «Гадкий утенок» (пер с дат. А.Ганзен); Ф Затыен «Бемби» (пер с нем Ю.Нагибина); А.Линдгрен «Принцесса, не желающая играть в куклы» (пер со швед Е.Соловьевой), С.Топелиус «Три ржаных колоска» (пер. со швед А.Любарской).

Для заучивания наизусть (по выбору воспитателей) Я Аким «Апрель»; IГ Воронько «Лучите нет родного края»; Н.Гернет и ДХармс «Очень-очень вкусный пирог»; С.Есенин «Береза»; С.Маршак «Тает месяц молодой»; Э.Мошковекая «Добежали до вечера»; В.Орлов «Ты лети к нам, скворушка»;

А.Пушкин «Уж небо осенью дышало»; Н. Рубцов «Про зайца»; И.Суриков «Зима»; П.Соловьсва «Подснежник»;» Ф Тютчев «Зима недаром злится».

Для чтения в лицах К Аксаков «Лизочек», А.Фройденберг «Великан и мыши»; Д.Самойлов «У Слоненка день рождения», Л .Лени и «Сундук»; С.Маршак «Кошкин дом».

Дополнительная литература

Сказки: «Белая уточка»; «Мальчик с пальчик».

Поэзия: «Вот пришло и лето красное», рус. нар песенка; А.Блок «На лугу»; Н.Некрасов «Перед дождем», А.Пушкин «За весной, красой мириды…»; А. Фет «Что за вечер…»; С.Черный «Перед сном», «Волшебник»;

Э.Мошковская «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В Берестов «Дракон»; Э.Уепенекий «Память»; Л.Фтдесва «Зеркало в витрине»; И.Токмакава «Мне грустно»; Д.Хармс «Веселый старичок», «Иван Торо- пышкин»; М.Валек «Мудрецы».

Проза. Д Мамин-Сибиряк «Медведко», А.Раскин «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М.Пришвин «Курица на столбах»; Ю Коваль «Выстрел».

Литературные сказки. А.Усачев «Про умную собачку Соню»; Б.Поттер «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер с англ. И.Токмаковой), М.Эме «Краски» (пер. с фран. И.Кузнецовой).

Зайти ри не кая, А.II.Воронова, ТА.Нилова. СПб.. Детство-пресс, 2008.

Источник

Проектирование образовательной

программы

логопедической
работы

Министерство образования и науки РФ

Краевая
государственная бюджетная общеобразовательная школа-интернат лицей-интернат

«Алтайский краевой педагогический лицей»

Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 223»

Проектирование образовательной программы

логопедической работы

Учебно-методическое пособие

Барнаул – 2011

УДК 376.3(075)

ББК 74.3я7

П 791

Проектирование
образовательной программы логопедической работы : учебно-методическое пособие / сост.
Е.А. Баландина, Л.В. Басаргина. – Барнаул, 2011. – 81 с.

Составители:

Баландина Елена Анатольевна, кандидат философских наук,
учитель-логопед высшей квалификационной категории;

Басаргина Людмила Владимировна, кандидат
педагогических наук, учитель-логопед
высшей квалификационной категории

Рецензенты:

Баряева Л.Б., доктор педагогических наук, профессор (РГПУ им. А.И.
Герцена);

Яковлева Н.Н., кандидат педагогических наук, доцент (СПбАППО)

Данное учебно-методическое пособие рекомендуется для
работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи или фонетико-фонематическое
недоразвитие речи, ориентировано на совершенствование профессиональной
компетентности учителей-логопедов в области проектирования образовательной
программы логопедической работы. В содержание разделов включены материалы
учебного характера, направленные на профессиональное развитие учителя-логопеда
и подготовку к прохождению аттестации в соответствии с новым порядком ее
проведения с 2011 года.

Содержание пособия имеет методическую ценность для учителей-логопедов
и учителей-дефектологов дошкольных образовательных учреждений, детских домов,
школ и логопедических центров, студентов факультетов вузов дефектологического
направления.

Содержание

Разделы	Наименование разделов
	Пояснительная записка	5
Раздел 1.	Нормативные документы как основания для разработки образовательной программы логопедической работы	7
Раздел 2.	Структура образовательной программы логопедической работы	8
Раздел 3.	Образовательная программа логопедической работы в детьми с ОНР в старшей специализированной группе	13
Раздел 4.	Образовательная программа логопедической работы с детьми с ОНР в подготовительной специализированной группе	19
Раздел 5.	Образовательная программа логопедической работы с детьми с ФФНР в старшей специализированной группе	32
Раздел 6.	Структура подпрограммы индивидуальной логопедической работы	44
Раздел 7.	Характеристика структуры подпрограммы преемственно-перспективной работы с участниками логопедического сопровождения образовательного процесса.	45
Раздел 8.	Методические рекомендации по подготовке и реализации программы профессионального саморазвития в межаттестационный период	48
Раздел 9.	Документация учителя-логопеда специализированной группы для детей с системными речевыми нарушениями	49
Приложение 1.	Методические рекомендации по оформлению титульного листа программы	50
Приложение 2.	Фрагмент рабочей тетради «Проектирование образовательной программы логопедической работы …»	51
Приложение 3.	Характеристика научно-методических подходов при проектировании образовательной программы логопедической работы	54
Приложение 4.	Методические рекомендации по подготовке и оформлению самоанализа профессиональной деятельности учителей-логопедов	56
Приложение 5.	Образец перспективного планирования коррекционной работы с детьми подготовительной группы учителя-логопеда	61

Приложение 6.	Конспект логопедического занятия для детей с ОНР подготовительной группы (по схеме в соответствии с новым порядком аттестации учителей-логопедов)	63
Приложение 7.	Речевая карта	70
	Тезаурус	78
	Библиографический список	80

Пояснительная записка

Программы, представленные в данном учебно-методическом
пособии, предназначены для коррекции нарушений речи у дошкольников, имеющих общее
недоразвитие речи II—III уровня (далее ОНР),
фонетико-фонематическое недоразвитие речи (далее ФФНР).

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и
сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую,
так и лексико-грамматическую системы языка.

В классической дефектологической литературе выделено
три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия
общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами
лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р.Е. Левина).

Концептуальный подход к проблеме преодоления ОНР
предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с
детьми. Данный подход представлен системой программных документов,
регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем
недоразвитии речи (I, II, III), фонетико-фонематическом недоразвитии в разных
возрастных группах детского сада (с 4 до 7 лет) (Г.В. Бабина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие).

Учитывая
современный социальный заказ, обусловленный увеличением числа детей с
системными речевыми нарушениями разрабатываются технологии комплексного логопедического
сопровождения образовательного процесса. Логопедическое
сопровождение образовательного процесса – целостная система взаимодействия его
участников (ребенка, учителя-логопеда, семьи, педагогов и узких специалистов,
представителей администрации), учитывающая индивидуальные особенности
обучающихся, возможности образовательной среды, обеспечивающая своевременную
профилактику и коррекцию речевых нарушений (Басаргина Л.В., 2010). Учитель-учитель-логопед
рассматривается как ведущий координатор процесса логопедического сопровождения,
реализуемого на основе тезаурусного, компетентностного и сервисного подходов (Приложение
3).

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками
предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное
распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе
учителя-логопеда и воспитателя и других участников логопедического
сопровождения образовательного процесса.

Основной формой обучения в дошкольных образовательных
учреждениях компенсирующего вида для детей, имеющих ОНР и ФФНР, являются логопедические
занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их
содержание, важно выявить и структуру дефекта и те потенциальные речевые
возможности ребенка, которые учитель-логопед использует в работе.

В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях
и группах для детей с нарушениями речи» на каждую специальную группу
утверждается одна ставка учителя-логопеда и две ставки воспитателей, имеющих
соответствующую квалификацию. Режим дня и расписание занятий учителя-логопеда и
воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей
детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.

Оформленная программа требует представления и рассмотрения
на методическом совете учреждения (желательно приглашений членов
профессионального объединения учителей-логопедов). Рецензирование программы не
является обязательным. Однако наличие официальной рецензии компетентного
специалиста и рекомендаций в ней данных позволяет скорректировать программу,
уверенно реализовывать программу, успешно проводить самоанализ профессиональной
деятельности и подготовиться к аттестации.

Раздел 1. Нормативные документы

как основания для разработки образовательных программ

логопедической работы

В данном параграфе приведены основные нормативные
документы, которые рационально использовать при проектировании собственных
образовательных (рабочих) программ по коррекции речевых нарушений у детей
дошкольного возраста.

Основными нормативными документами являются:

— федеральные государственные требования к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГТ);

— Дошкольное образование России в документах и
материалах : сборник действующих нормативно-правовых документов и
программно-методических материалов. – М., 2001;

— нормативы наполняемости групп в дошкольных
учреждениях;

— Федеральный закон «Об образовании»;

— российский федеральный закон «Об основных гарантиях
прав ребенка в РФ» (см. в журнале «Вестник образования» за 1999 г.);

— «Права ребенка в РФ относительно конвенции ООН о
правах ребенка» (см. Вестник образования. – 2000. – №16);

— должностные обязанности учителя-логопеда, конкретизируемые
на основе требований к должности «учитель-логопед, учитель-дефектолог» в Едином
квалификационном справочнике (№ 761 от 26.08.2010).

Раздел 2. Структура образовательной программы логопедической
работы с детьми в дошкольном образовательном учреждении

Представленные в данном пособии образовательные программы
логопедической работы с проведением фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических
занятий имеют четкую структуру и являются инвариантными.

Вариативная часть программы обогащается подпрограммой
взаимодействия с участниками логопедического сопровождения образовательного
процесса, планом (программой) профессионального саморазвития в
межаттестационный период и приложениями.

Возможна реализация авторских подпрограмм или планов
по узко методическим направлениям (пример: использование
информационно-коммуникативных технологий в работе в детьми, логоритмические
занятия, авторские тематические семинары для педагогов и родителей и другое).

Каждая программа логопедической работы с детьми,
имеющими те или иные речевые нарушения, состоит из разделов, которые далее в
табл. №1 названы и охарактеризованы с приведением основных методических
рекомендаций для составителей собственных программ.

Важно определить место Вашей программы относительно
других программ, реализуемых в Вашем ДОУ и ее наименование.

Формулировка «образовательная программа логопедической
работы» является вполне обоснованной по ряду причин.

Во-первых, ФГТ к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования отмечено, что раздел
«Содержание коррекционной работы» разрабатывается при воспитании в
образовательном учреждении детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ). Действительно общеобразовательные программы для
детей с ОВЗ должны включать содержание коррекционной направленности;

Во-вторых, в соответствие с должностными обязанностями
конкретизируемыми на основе требований к должности «учитель-логопед,
учитель-дефектолог» в Едином квалификационном справочнике …. № 761 от
26.08.2010, учитель-логопед реализует «образовательные программы»;

В-третьих, данные программы реализуются в
образовательных учреждениях.

Вышеуказанное наименование типовое, которое требует
конкретизации с учетом условий в конкретном ДОУ, например: с детьми с ОНР; в
условиях логопедического пункта ДОУ; по преодолению вторичных речевых
нарушений у детей с задержкой психического развития
или нарушением интеллекта). Структура каждой программы, обусловлена с одной
стороны рекомендациями к содержанию общеобразовательной программы ДОУ (См.
Приложение 2), с другой стороны требует представления планируемой
логопедической работы, которая имеет свою специфику на каждом этапе реализации.

Таблица 1

Типовая (примерная) структура образовательной
программы

логопедической работы

Титульный лист (методические рекомендации по оформлению (см. Приложение 1)
Наименование разделов	Структура разделов и их содержание	Методические рекомендации
Пояснительная записка (обязательно отражает тип и вид программы, цель, задачи и организационно-педагогические условия ее реализации).	— указываются нормативные документы и опубликованные авторские программы, лежащие в основе разработки Вашей программы;	См. раздел № 2 данного пособия
— конкретизируется место Вашей программы относительно других программы, реализуемых в ДОУ;	Правильное представление места Вашей программы позволит показать вашу компетентность в области преемственности и участия в деятельности ДОУ. Отметьте связь Вашей программы с программой развития ДОУ и другими программами, реализуемыми педагогами и узкими специалистами.
— определить и грамотно сформулировать цель;	Цель рассматривается как кратко сформулированная система организационно-педагогических мероприятий, позволяющая достигать конкретный результат. Индикатором к цели является ответ на вопрос «Достигнута ли она?».
— определить совокупность задач;	Задачи не нумеруются. Решение совокупности (комплекса) задач позволяет достигать цели программы. Задачи, как правило, охватывают более широкую область, чем цель, тем самым и позволяя ее достигать. Индикатором к задачам являются ответ на вопросы « Решены ли все задачи? На сколько задачи решены? Какие задачи будут решаться в перспективе? И другие».
— указываются подходы и принципы реализации программы, как основа обеспечения организационно-педагогических условий реализации программы.	Научно-методические подходы и принципы не цитируются из литературы, а называются и далее прописывается где, на каком уровне, по отношению к решению к какой задаче используются (см. Приложение 3).
Охарактеризовать организационно-педагогические условия реализации Вашей программы в конкретном ДОУ: — порядок комплектования групп и подгрупп, ротации детей; — периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий с учетом структуры речевого нарушения у ребенка; — направления логопедической работы: коррекционное, преемственно-перспективное, консультативное, самообразование и др.; — кратко представить учебно-методический комплекс обеспечивающий программу; — оборудование, в том числе компьютерные технологии (если используются) и другое.	Основываясь на анализе содержания понятия «условие» в системе образования (Е.В. Исаев, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, И.Ф. Шиянов), мы рассматриваем организационно-педагогические условия логопедической работы как компоненты системы образования, занимающие промежуточную позицию между ее субъектами. Следовательно, условием может выступать все то, что позволяет обеспечить эффективность логопедической работы. Это как материальное методическое обеспечение, так и основы организации коррекционной работы.
Перспективный план логопедической работы с детьми	Включает графы: периоды коррекционной работы; содержание ее этапов и объем времени.	План логопедической работы в структуре данной программы является таким же компонентом как учебный план образовательной программы, реализуемой в школе. Из наименования убран термин «учебный», т.к. учитель-логопед ДОУ проводит с детьми коррекционно-логопедическую работу, результатами которой не являются учебные достижения, а индивидуальная динамика в коррекции речевых нарушений (см. разделы 3-5).
План логопедической работы с детьми (подгрупповой и индивидуаль ной)	Раскрывает подробно содержание каждого этапа, которое представлено как система мероприятий направленных на достижение результата коррекционной работы.	В рабочий вариант плана, используемый непосредственно Вами в работе необходимо включить графу индикаторы результативности каждого этапа, которые конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей детей и характера речевых нарушений. Корректируются в графе примечания с учетом индивидуально динамики ребенка (см. разделы 3-5).
Список литературы		Требует включения современных методических источников
Тезаурус		Включает понятийно-категориальный аппарат современной логопедической теории и практики.
Приложения*		Не обязательны. Однако позволяют обогатить содержание программы.
Подпрограммы индивидуальной логопедической работы	Структура данной подпрог-раммы включает краткую пояс-нительную записку и план индивидуальной логопедической работы с ребенком	Составляется только на тех детей, которые посещают индивидуальные логопедические занятия (см. раздел 6).
Подпрограмма преемственно-перспективной работы с участниками логопедического сопровождения образовательного процесса	Конкретно указывается цель и задачи при обеспечении взаимодействия участников логопедического сопровождения. Отмечается взаимодействие со специалистами системы здравоохранения. Разрабатывается план преемственно-перспективной работы с членами семьи ребенка и педагогами.	Данная подпрограмма не является объемным документом. Однако ее разработка позволяет наглядно представить еженедельную двухчасовую работу консультативную работу с педагогами и коррекционно-консультативную работу с детьми и родителями (см. раздел 6).
Подпрограмма профессионального саморазвития	Программа профессионального саморазвития учителя-логопеда − это не отчетный документ в системе образования, она подобна личному бизнес-плану (который вы бы составляли и так наименовывали, если бы работали в бизнес-сфере).	Вместе с тем данная программа имеет не только вышеобозначенную внешнюю обусловленность, но и является программой развития конкретного специалиста, независимо от того факта, в каком конкретном учреждении он работает. Программа позволяет выгодно представить опыт своей работы в межаттестационный период несмотря на место основной работы. Данный подход значим, потому что многие учителя-логопеды совмещают основное место работы с другими формами профессиональной деятельности (см. раздел 7).

Логопедическая работа строится на основе общепедагогических
принципов, имея свою специфику, которая отражена, в том числе в ниже
охарактеризованных принципах. Важно отметить, что общепедагогические принципы
необходимо привести, также указать основания, раскрывающие тезаурусный,
компетентностный и сервисный подходы как основу организации логопедической
работы.

Таблица 2

«Проблемные поля» развития детей дошкольного возраста

Физическое развитие	Развитие познавательной сферы личности	Развитие эмоционально-волевой сферы личности
Познавательные процессы	Речевое развитие
— недостаточное развитие мелкой моторики; — недостаточное развитие мелкой моторики; — недоразвитие артикуляционного аппарата.	— мышления; — внимания; — памяти; — воображения и других.	— звукопроизношения; лексико-грамматической стороны речи; — фонематического восприятия; — несформированность фразовой речи; — (ограниченность) словарного запаса; — понимания обращенной речи.	— проявление агрессивности; — повышенная тревожность; — проблемы коммуникативного взаимодействия; — низкая произвольная регуляция деятельности; -бедность социального опыта и несформированность базисного доверия к миру, осознания собственного «Я».

Обратимся к узкоспециальным принципам обеспечения
логопедической работы:

·
учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический
принцип);

·
комплексность с точки зрения развития речи
дошкольника;

·
воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода). Часто родители
акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не подозревая о том,
что речь недоразвита в целом;

·
опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист сначала
опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом постепенно
подключают нарушенное «звено» к активной деятельности;

·
учет закономерностей нормального хода речевого развития. В овладении языковыми нормами имеются свои
алгоритмы, которые необходимо учитывать;

·
учет ведущей деятельности.
Для ребенка дошкольного возраста такой деятельностью является игра. В процессе
игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в
речевом общении;

·
поэтапность: логопедический
процесс длительный и целенаправленный. Выделяются следующие этапы: диагностика (обследование,
выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции);
коррекция: мотивирование обучаемого, подготовка Органов артикуляции, отработка
правильного речевого дыхания, постановка звуков, автоматизация звуков в
самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков; оценка и контроль
оцениваем динамику в обучении, проверяем отсутствие рецидивов;

·
учет индивидуальных особенностей. Каждый ребенок, в особенности ребенок с каким-либо
отклонением, индивидуален;

·
взаимодействие (сотрудничество) с родителями. Роль родителей в устранении речевой проблемы ребенка
– одна из ведущих.

В последующих 3 разделах пособия представлены
авторско-составительские образовательные программы логопедической работы с
детьми с ОНР, ФФНР старшей и подготовительной групп.

В содержании данных программ с цель избежание
повторения не включены нормативные документы (см. раздел 1), подходы и принципы
реализации (см. раздел 2), тезаурус (см. тезаурус) и литература (см. раздел 1).
Организационно-педагогические условия реализации данных программ формулируются
каждым специалистом самостоятельно. Специфика, особенность и авторский
компонент программы специалист как раз таки и показывает посредством
представления организационно-педагогических условий, планирования
профессионального саморазвития и приложений к программе.

В каждой из 3 программ представлены специфические
типовые организационно-педагогические условия (направления логопедической
работы, наполняемость групп, подгрупп, периодичность групповых и индивидуальных
занятий) реализации с учетом речевого нарушения и года коррекции.

Раздел 3. Образовательная программа логопедической
работы

с детьми с общим недоразвитием речи (старшей группы)

Типовыми программами коррекционно-логопедической
работы являются, разработанные авторским коллективом Т.Б. Филичевой, Г.В.
Чиркиной и Т.В. Тумановой «Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» и Н.В. Нищевой «Программа
коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей
с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)».

Цель: создание единого коррекционно-образовательного
пространства ДОУ, способствующего преодолению речевых нарушений у дошкольников
при взаимодействии и активном участии членов семьи ребенка.

Задачи:

·провести логопедическое обследование детей группы;

·составить пакет индивидуальных
коррекционно-развивающих планов (программ) работы с детьми (реализуется совместно с воспитателем);

·осуществить реализацию
коррекционно-развивающего процесса в группе:

— развивать тонкую моторику пальцев рук и основных психических
процессов;

-совершенствовать психологической базы речи (внимания, памяти и
мышления);

-формировать фонетического слуха, звукового анализа и синтеза;

— развивать слоговую структуру речи;

-обогащать словарный запас;

-совершенствовать (формирование) грамматический строй речи; связную
речь;

-обучать элементам грамоты;

-развивать просодическую сторону речи (темп, ритм, голос,
выразительность).

·
проводить профилактическую
работу и пропаганду логопедических знаний:

-принимать активное участие в родительских собраниях;

-проведение групповых консультаций по вопросам динамики в коррекции
речевых нарушений;

-индивидуальные консультации;

— проведение открытых занятий с детьми;

·
выполнять методическую
работу (учителем-логопедом) и самообразование:

— своевременно оформлять и осуществлять ведение документации;

— составить и осуществить реализацию плана самообразования, работать
над проблемной темой и повышать квалификацию (возможно научная работа);

— осуществлять работу в составе экспертных групп разного уровня.

·
анализировать
результативность логопедической работы на каждом этапе.

Направления логопедической работы в подгруппах:

— формировать
лексико-грамматические категории;

— развивать связную речь;

— развивать фонетико-фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза;

— совершенствовать общую координацию речи с движением и мелкую моторику
пальцев рук;

— обучать элементам грамоте.

Наполняемость групп и периодичность логопедических
занятий:

Группы формируются с учетом специфики речевого диагноза.

Наполняемость группы – 14 детей
Группа	Период в учебном году	Количество групповых занятий	Количество индивидуальных логопедических занятий
Старшая	1-ый (сентябрь-ноябрь)	2 занятия в неделю	Ежедневно 1 занятие по 15 минут
2-ой (декабрь-март)	4 занятия в неделю
3-ий Апрель-май	5 раз в неделю

Характеристика плана логопедической работы

с детьми специализированной группы (ОНР)

С детьми проводятся фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные
занятия.

На фронтальных занятиях по развитию
лексико-грамматических категорий ведется работа по расширению и активизации
словарного запаса детей наименованиями предметов, их частей, качеств, действий,
на правильность соотнесенности слова с образом предмета. Вводятся и уточняются
обобщающие понятия. Формируются и развиваются словообразовательная функция речи
и словоизменение.

На фронтальных занятиях по развитию связной речи дети
учатся составлять различные модели предложений, пересказывать и составлять
рассказы по демонстрации действий, серии сюжетных картин, сюжетной картине,
личному опыту, описательные и творческие рассказы.

На занятиях по коррекции звуковой культуры речи и
подготовке к обучению грамоте дети учатся правильно произносить изучаемый звук,
дифференцировать его на слух и в произношении, выполнять звуко-буквенный анализ
и синтез слогов и слов.

На индивидуальных занятиях с детьми
выполняются:

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной
воздушной струи для правильного произношения звуков).

2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц
артикуляционного аппарата).

3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев
рук).

4. Постановка звуков разными способами.

5. Автоматизация звуков в речи.

6. Дифференциация звуков в речи.

7. Обогащение словарного запаса.

8. Закрепление знаний, полученных детьми на фронтальных и подгрупповых
логопедических занятиях.

На всех вышеперечисленных занятиях проводится
совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и
конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и
формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных
представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной
базе строится развитие их речи.

Перспективный план логопедической работы с детьми

с общим недоразвитием речи (старшая группа)

Периоды

коррекционно-логопедической

работы
с детьми

Характеристика
периодов коррекционно-логопедической работы по преодолению

речевых
нарушений

Кол-во занятий
(нед.)

Период
1

сентябрь,
октябрь, ноябрь

Установка контакта с детьми и их родителями

(адаптационная неделя)

Диагностика речевых навыков

Фронтальные:

— формирование лексико-грамматических
категорий,

-развитие связной речи

Сентябрь

1-2 нед.

3-4 нед.

Общее количество фронтальных занятий за
период (по 2 занятия в неделю)

Период
2

декабрь,
январь,

февраль

Фронтальные:

— формирование лексико-грамматических
категорий,

— формирование фонетико-фонематических
навыков

(звукопроизношение),

— развитие связной речи

Общее количество фронтальных занятий за
период (3 занятия в неделю)

Период
3

март,
апрель, май

Фронтальные:

— формирование лексико-грамматических
категорий;

— формирование фонетико-фонематических
навыков (звукопроизношение);

— развитие связной речи.

Общее количество фронтальных занятий за
период (5 занятий в неделю)

Общее количество фронтальных занятий за год

Итоговая диагностика – 3 и 4 неделя мая

План логопедической работы с детьми с общим
недоразвитием речи (старшая группа, первый год коррекции)

Периоды

коррекционно-логопедической
работы

с
детьми

Основное
содержание

коррекционно-логопедической
работы

Индикаторы

результативности

Сентябрь,

октябрь,

ноябрь

Развитие понимания речи

Учить детей:

— находить предметы, игрушки;.

— по инструкции
учителя-логопеда узнавать и правильно показывать
предметы и игрушки;

— показывать части тела в соответствии с
просьбой взрослого;.

— понимать слова обобщающего значения.

-показывать и выполнять действия, связанные
с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией;.

-дифференцированно воспринимать вопросы:
кто? куда? откуда, с кем?;

-понимать грамматические категории числа
существительных, глаголов;

-различать на слух обращения к одному или
нескольким лицам.

Закреплять навык ведения одностороннего
диалога (учитель-логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а
ребенок жестом отвечает на него).

Лексические темы: «Игрушки», «Одежда»,
«Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Транспорт».

Развитие активной подражательной речевой деятельности

Учить детей:

-называть родителей, родственников (мама,
папа, бабушка);

— называть имена друзей, кукол;

-подражанию:

• голосам животных;

• звукам окружающего мира;

• звукам музыкальных инструментов.

Развитие внимания, памяти, мышления

Учить детей:

— запоминать и выбирать из ряда предложенных
взрослым игрушки и предметы (2-4 игрушки);

— определять из ряда игрушек ту, которую
убрали или добавили;

— запоминать и раскладывать игрушки в
произвольной последовательности (в рамках одной тематики);

-запоминать и раскладывать игрушки в
заданной; последовательности (2—3 игрушки одной тематики);

— запоминать и проговаривать 2—3 слова по
просьбе; учителя-логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя);

— находить из ряда картинок (предметов,
игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко,
груша, стол;

— находить предмет по его контурному
изображению;

— узнавать предмет по одной его детали.

• понимает и
выделяет из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в
соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель»,
«Продукты питания», «Одежда» и т. д.);

• называет
некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды
(карман, рукав и т. д.);

• обозначает
наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т.
д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные
состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);

• выражать
желания с помощью простых просьб, обращений;

• отвечает на
простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в
отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

При этом не
предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но
обращается внимание на грамматическое оформление.

Дети 2 год
обучения (либо 1-ый год, если обучение ребенок начал со старшей группы).

Декабрь,

январь,

февраль

III

Март, апрель, май

Развитие понимания речи

Учить:

— понимать категории рода глаголов прошедшего
времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу;

— отгадывать предметы, игрушки, животных,
птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге,
сосет лапу);

-по просьбе взрослого выбирать предметы для
выполнения названных действий (резать — нож, шить — игла, наливать суп —
половник);

— определять причинно-следственные связи
(снег — санки, коньки, снежная баба);

Развитие активной подражательной речевой деятельности

Учить детей:

— отдавать приказания: на, иди, дай;

— указывать на определенные предметы: вот,
это, тут;

— составлять первые предложения, например:
Вот Тата. Это Тома;

-составлять предложения по модели: обращение
+ глагол повелительного наклонения: Тата, спи.

-преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи —
спит, иди — идет).

Развитие внимания, памяти, мышления

Учить:

— запоминать игрушки (предметы, картинки) и
выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной
последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш;

-запоминать и подбирать картинки, подходящие
по смыслу: дождь – зонт, снег – коньки;

— выбирать предметы определенного цвета
(отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.);

— отбирать фигуры определенной формы (только
квадраты, треугольники, круги);

— определять лишний предмет из
представленного ряда:

• 3 красных кубика и 1 синий;

• кукла, клоун, Буратино — шапка;

• шуба, пальто, плащ — шкаф;

• красная машина, красная лодка, красный
пароход — желтая машина.

— складывать картинки из двух, четырех
частей.

— подбирать кубики разной формы в
соответствии с прорезями на крышке коробки.

— отгадывать загадки с ориентацией на
опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные… шары»)

Раздел 4. Образовательная программа логопедической
работы

с детьми с общим недоразвитием речи (подготовительной
группы)

Цель: создание единого коррекционно-образовательного
пространства ДОУ, способствующего преодолению речевых нарушений и подготовки
детей к школе при взаимодействии и активном участии членов семьи ребенка.

Задачи:

·провести логопедическое обследование детей группы, определить динамику речевого
развития каждого ребенка;

·составить дальнейший индивидуальный
коррекционно-развивающий план (программу индивидуального сопровождения) работы с каждым ребенком (реализуется
совместно с воспитателем и всеми участниками образовательного процесса);

·продолжать реализацию
коррекционно-развивающего процесса в группе:

— развивать мелкую моторику пальцев рук, формировать предпосылки
письменной речи;

— совершенствовать психологическую базу речи (внимания, памяти и
мышления);

— формировать фонетического слуха, звукового анализа и синтеза;

— развивать слоговую структуру речи;

— расширять и активизировать словарный запас;

— совершенствовать грамматический строй речи, связную речь

— обучать грамоте; формировать первоначальные навыки чтения и письма;

— продолжать развивать просодическую сторону речи (темп, ритм, голос,
выразительность).

·
вести профилактическую
работу и пропаганду логопедических знаний:

— принимать участие в родительских собраниях;

— проводить групповые консультаций по вопросам динамики в коррекции
речевых нарушений; подготовке детей к школе, определения программы дальнейшего
обучения;

— индивидуальные консультации с родителями и специалистами
образовательных учреждений;

— проводить открытые занятия с детьми.

·выполнять методическую работу и совершенствовать
профессиональные навыки через:

— оформление и ведение документации;

— составление и реализация плана самообразования, работа над проблемной
темой и прохождение повышения квалификации (возможно научная работа);

— работа в составе экспертных групп разного уровня.

·анализировать результативность логопедической
работы на каждом этапе и по
результатам обследования детей на ПМПК.

Наполняемость групп и периодичность логопедических
занятий

в подготовительной группе с детьми с ОНР

Группы формируются с учетом специфики речевого
нарушения.

Наполняемость
группы – 14 детей

Группа

Период в учебном году

Количество групповых занятий

Количество индивидуальных логопедических занятий

Подготовительная

Сентябрь-май

5 раз в неделю

Ежедневно

1 занятие по 15 минут

Характеристика плана логопедической работы

с детьми специализированных группы (ОНР)
подготовительной группы

С детьми проводятся фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные
занятия.

На занятиях по воспитанию звуковой культуры речи и
подготовке к обучению грамоте дети учатся правильно произносить изучаемый звук,
дифференцировать его на слух и в произношении, выполнять звуко-буквенный анализ
и синтез слогов и слов.

На индивидуальных занятиях с детьми
выполняются:

2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного
аппарата).

3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики
пальцев рук); штриховки, выкладывание букв из палочек, соединение букв в слоги,
слогов в слова и т.д.

4. Постановка звуков разными способами.

5. Автоматизация звуков в речи.

6. Дифференциация звуков в речи.

7. Обогащение словарного запаса.

8. Закрепление знаний, полученных детьми на фронтальных и подгрупповых
логопедических занятиях.

На всех вышеперечисленных занятиях проводится
совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и
конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и
формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование
углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой
предметной базе строится развитие их речи.

Перспективный план логопедической работы с детьми

с общим недоразвитием речи (подготовительная группа)

Периоды

коррекционно-логопедической
работы с детьми

Характеристика
периодов коррекционно-логопедической работы по преодолению речевых нарушений

Кол-во

занятий (нед.)

Период
1

Сентябрь,
октябрь, ноябрь

Диагностика речевых навыков

Фронтальные:

— формирование лексико-грамматических
категорий,

— формирование фонетико-фонематических
навыков (звукопроизношение),

— развитие связной речи.

1-2
неделя сентября

Общее количество фронтальных занятий за
период (5 занятий в неделю)

Период
2

Декабрь,
январь, февраль

Фронтальные:

— формирование лексико-грамматических
категорий,

— формирование фонетико-фонематических
навыков

(звукопроизношение),

— развитие связной речи,

— подготовка к обучению грамоте

Общее количество фронтальных занятий за
период (5 занятий в неделю)

Период
3

Март,
апрель, май

Фронтальные:

— формирование лексико-грамматических
категорий,

— формирование фонетико-фонематических
навыков

(звукопроизношение),

— развитие связной речи,

— подготовка к обучению грамоте

Общее количество фронтальных занятий за
период (5 занятий в неделю)

Общее количество фронтальных занятий за год

155

Итоговая диагностика – 3 и 4 неделя мая

План логопедической работы с детьми с общим
недоразвитием речи

второго уровня (подготовительная группа, второй год
коррекции)

Периоды

коррекционно-логопедической

работы
с детьми

Основное
содержание коррекционно-логопедической работы

Индикаторы

результативности

Сентябрь,

октябрь,
ноябрь,

декабрь

Развитие понимания речи:

Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную
речь.

Учить выделять названия предметов, действий,
некоторых признаков.

Формировать понимание обобщающего значения
слов.

Готовить детей к овладению диалогической и
монологической речью.

Активизация речевой деятельности

и развитие лексико-грамматических средств языка

Учить:

— называть слова одно-, двух-, трехсложной
слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко);

— первоначальным навыкам словообразования:
учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами
-ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.);

— навыкам употребления в речи грамматических
категорий: числа имен существительных и прилагательных;

— дифференцировать названия предметов по
категории одушевленности/неодушевленности;

— навыку использования в речи качественных
прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.);

— навыку использования в речи притяжательных
прилагательных мужского и женского рода
«мой – моя» и их согласованию с существительными.

Закреплять
навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в
повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!).

Учить преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).

Развитие самостоятельной фразовой речи

Закреплять у
детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает?
Что?»

Учить детей
запоминать короткие двустишия и потешки.

Формировать
навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание,
адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я
гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).

Учить
самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно
взять?).

Учить составлять
предложения по демонстрации действий, по вопросам.

Закреплять умение
заканчивать предложение, начатое учитель-учителем-логопедом.

Формировать у
детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они).

Учить детей
составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному
плану).

Лексические темы:
«Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи»,
«Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Зима», «Праздник Новый год»,
«Развлечения детей в зимнее время» и т. д.

• понимать обращенную речь в соответствии с
параметрами возрастной нормы;

• фонетически
правильно оформлять звуковую сторону речи;

• правильно
передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

• пользоваться в
самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями,
владеть навыками объединения их в рассказ;

• владеть
элементарными навыками пересказа;

• владеть навыками диалогической речи; • владеть
навыками словообразования: продуцировать названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов,
уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и пр.;

• грамматически
правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны
проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться
адекватно; • использовать в спонтанном общении слова различных
лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных,
местоимений и т. д.);

• владеть элементами грамоты: «навыками чтения и
печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах
программы.

В дальнейшем
осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

II, III

Январь, февраль, март, апрель, май, начало
июня

Активизация речевой деятельности

и развитие лексико-грамматических средств языка

Учить детей использовать в речи отдельные
порядковые числительные (один, два, много).

Учить использовать в самостоятельной речи
распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих,
сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).

Продолжать учить изменять существительные по
категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).

Формировать понимание и навык употребления в
самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под).

Учить понимать и использовать в
самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные
глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.).

Продолжать развивать навыки употребления
существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

Закрепить в самостоятельной речи детей
первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.

Закрепить в самостоятельной речи
первоначальные навыки согласования числительных с существительными с
продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.).

Формировать первоначальные навыки
согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).

Учить детей подбирать однородные подлежащие,
сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).

Учить называть части предмета для
определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы).

Учить подбирать слова к названному слову по
ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море).

Учить подбирать существительные к названию
действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать —
хлеб).

Учить детей отгадывать названия предметов,
животных, птиц по их описанию.

Учить детей употреблять в самостоятельной
речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал,
треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее
распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).

Развитие самостоятельной фразовой речи

Закрепить навыки составления простых
предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?».

Расширять объем предложений за счет введения
однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял
мишку и мяч.).

Заучивать короткие двустишия и потешки.

Закрепить навыки ведения диалога: умения
адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать,
переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).

Продолжать формировать навыки составления
коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и
вопросному плану).

Учить составлять предложения по демонстрации
действий, по вопросам.

Совершенствовать умения заканчивать
одним-двумя словами предложение, начатое учитель-учителем-логопедом.

Развитие произносительной стороны речи:

Учить детей различать речевые и неречевые
звуки.

Учить детей определять источник звука.

Учить дифференцировать звуки, далекие и
близкие по звучанию.

Уточнять правильное произношение звуков,
имеющихся в речи ребенка.

Вызывать отсутствующие звуки (раннего и
среднего онтогенеза).

Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов, слов, предложений.

Учить детей отхлопывать предложенный
учитель-учителем-логопедом ритмический рисунок слов.

Формировать звуко-слоговую структуру слова.

Учить детей дифференцировать на слух
короткие и длинные слова.

Учить детей запоминать и проговаривать
сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой
голоса, интонацией.

Учить воспроизводить цепочки слогов,
состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из
разных согласных и гласных звуков (па-то-ку).

Учить воспроизводить слоги со стечением
согласных (та — кта, по — пто).

Лексические темы: «Игры и развлечения детей
зимой», «Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным зимой»,
«Теплая одежда», «Приход весны», «Масленица», «День защитника Отечества», «8
Марта», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной»,
«Сад-огород», «Транспорт», «Профессии», «Лето» и др.

План логопедической работы с детьми с общим
недоразвитием речи третьего уровня (подготовительная группа, третий год
коррекции)

Периоды

коррекционно-логопедической

работы
с детьми

Основное
содержание коррекционно-логопедической работы

Индикаторы
результативности

Сентябрь,

октябрь,

ноябрь

Развитие лексико-грамматических средств языка

Учить детей:

— вслушиваться в
обращенную речь;

— выделять
названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов;

—
преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного
числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и
множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала);

расширять
возможности пользоваться диалогической формой речи;

— использовать в
самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в
сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм
словоизменения путем практического овладения существительными единственного и
множественного числа, глаголами единственного и множественного числа
настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и
творительном падежах (в значении орудийности и средства действия);

— некоторым
способам словообразования: с использованием существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-,
по-, вы);

Развитие самостоятельной

развернутой фразовой речи

Закреплять у
детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации
действий, по картинке, по моделям:

• существительное
им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра,
девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;

• существительное
им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в
косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет
хлеб? Мама режет хлеб ножом».

Формировать навык
составления короткого рассказа.

Формирование произносительной стороны речи

Уточнять у детей
произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’],
[п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].

Вызывать
отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с],
[с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.

Подготовка к овладению

элементарными навыками письма

и чтения

Учить детей
различать на слух гласные и согласные звуки.

Учить детей
выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.),
анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.

Лексические темы:
«Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда»,
«Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты».

• понимать
обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

• фонетически
правильно оформлять звуковую сторону речи;

• правильно
передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

• владеть
элементарными навыками пересказа;

• владеть
навыками диалогической речи;

• владеть
навыками словообразования: продуцировать названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов,
уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

• использовать в
спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий
(существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

• владеть
элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов
и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем
осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

Декабрь, январь,

февраль,

Формирование лексико-грамматических средств языка

Уточнять
представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих
обозначений.

Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением
соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям
(«дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный»,
«деревянный», «бумажный» и т. д.).

Учить различать и
выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам
«Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания
вопросительного слова и прилагательного.

Закреплять навык
согласования прилагательных с существительными в роде, числе.

Упражнять в составлении
сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» – «лежит» –
«лежу»).

Учить изменять
форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного
(и множественного) числа: «идет» – «иду» – «идешь» – «идем».

Учить использовать
предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение
предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

Развитие самостоятельной

развернутой фразовой речи

Совершенствовать
навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы
драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений.

Учить детей
распространять предложения введением в него однородных членов.

Учить составлять
наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.

Учить составлять
короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.

Лексические темы: «Одежда», «Продукты питания» (повторение),
«Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День
защитника Отечества», «8 Марта», «Весна».

Формирование произносительной стороны речи

Закреплять навык
правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на
индивидуальных занятиях первого периода.

Вызывать
отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать
их на уровне слогов, слов, предложений.

Закреплять навык
практического употребления различных слоговых структур и слов доступного
звуко-слогового состава.

Формировать
фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам:
глухость — звонкость; твердость — мягкость.

Корригировать
следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’],
[ш], [ж], [р], [л’].

Подготовка к овладению

элементарными навыками письма

и чтения

Учить выделять
звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.

Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце
слова.

Выделять гласный
и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

III

Март, апрель, май

Формирование лексико-грамматических средств языка

Закреплять навык
употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным
посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» —
«подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.).

Закреплять навыки
образования относительных прилагательных с использованием продуктивных
суффиксов (-ов, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).

Учить
образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные
(«волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-.

Учить употреблять
наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой»,
«высокий» — «низкий» и т. п.).

Уточнять значения
обобщающих слов.

Развитие самостоятельной

развернутой фразовой речи

Формировать
навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:

• с основой на
твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.);

• с основой на
мягкий согласный («зимний», «зимняя»,
«зимнюю» и т. п.).

Расширять значения
предлогов: к употребление с дательным падежом, от – с родительным падежом, с –
со – с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с
названными предлогами в соответствующих падежах.

Учить составлять
разные типы предложений:

• простые
распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры
предложения (отдельных словосочетаний);

• предложения с
противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать
дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;

•
сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому
что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или
нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).

Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена
предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» –
«встретился с братом»; «брат умывает лицо» – «брат умывается» и т. п.);
изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»;
«мама варила суп» – «мама сварила суп»).

Учить определять
количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» —
«четыре»).

Учить выделять
предлог как отдельное служебное слово.

Развивать и
усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за
серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который
стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и
карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).

Закреплять навык
составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения
(дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).

Учить составлять
рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических
конструкций.

Лексические темы:
«Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение
всех ранее пройденных тем).

Формирование произносительной стороны речи

Учить
использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] —
[л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах
и предложениях.

Учить
дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости
([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]).

Подготовка к
овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить навыкам
звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са),
односложных слов («лак — лик»).

Раздел 5. Образовательная программа логопедической
работы

с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи

Цель: создание единого коррекционно-образовательного
пространства ДОУ, способствующего преодолению Фонетико-фонематического
недоразвития речи у дошкольников при взаимодействии и активном участии членов
семьи ребенка.

Задачи:

·провести логопедическое обследование
фонетико-фонематической стороны речи детей группы;

·составить индивидуальные
коррекционно-развивающие планы (программ) работы с детьми (реализуется совместно с
воспитателем);

· реализовать коррекционно-развивающий процесс в
группе:

— развитие тонкой моторики рук и основных психических процессов;

— совершенствование психологической базы речи (внимания, памяти и
мышления);

— формирование фонетического слуха, звукового анализа и синтеза;

— развитие слоговой структуры речи;

— обучение грамоте;

— развитие просодической стороны речи (темпа,
ритма, голоса, выразительности).

· провести профилактическую работу
и пропаганду логопедических знаний:

— принимать участие в родительских собраниях;

— проводить групповые консультации по вопросам динамики в коррекции
речевых нарушений;

— индивидуальные консультации;

— систематически проводить открытые занятия с детьми;

·
выполнять методическую
работу :

— оформление и ведение документации;

— ведение индивидуальных логопедических тетрадей;

— работа в составе экспертных групп разного уровня.

·анализировать результативность логопедической
работы на каждом этапе в том
числе и после ПМПК;

Направления логопедической работы в
подгруппах:

— развитие фонетико-фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза;

— закрепление навыков звукопроизношения (реализация этапов
автоматизации и дифференциации звуков речи);

— совершенствование общей координации речи с движением и мелкой
моторики пальцев рук;

— обучение грамоте.

Наполняемость групп и периодичность логопедических
занятий

в группе с детьми с ФФНР

Подгруппы формируются с учетом специфики речевого нарушения.

Наполняемость группы –14 детей
Старшая (если диагноз ФФНР отягощен дизартрией, то по протоколу дети поступают на два года) (первый год коррекции)	1-ый (сентябрь-ноябрь)	2 занятия в неделю	Ежедневно 1 занятие по 15 минут
2-ой (декабрь-март)	3 занятия в неделю
Подготовительная (на один год коррекции)	3-ий Апрель-май	5 раз в неделю
Сентябрь-май	5 раз в неделю

Характеристика плана логопедической работы

с детьми специализированных групп (ФФНР)

С детьми проводятся фронтальные и индивидуальные занятия.

На фронтальных занятиях воспитанию звуковой культуры
речи и подготовке к обучению грамоте дети учатся правильно произносить
изучаемый звук, дифференцировать его на слух и в произношении, выполнять
звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов.

На индивидуальных занятиях с детьми
выполняются:

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной
воздушной струи для правильного произношения звуков)

2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц
артикуляционного аппарата).

3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики
пальцев рук).

4. Постановка звуков разными способами.

5. Автоматизация звуков в речи.

6. Дифференциация звуков в речи.

7. Закрепление знаний, полученных детьми на фронтальных и подгрупповых
логопедических занятиях.

На всех вышеперечисленных занятиях проводится совершенствование
моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного
праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием
соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных
представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной
базе строится развитие их речи.

Перспективный план логопедической работы с детьми

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Периоды

коррекционно-логопедической
работы с детьми

Характеристика
периодов коррекционно-логопедической работы по преодолению речевых нарушений

Кол-во

занятий (нед.)

Период
1

Сентябрь,
октябрь, ноябрь

Диагностика речевых навыков

Фронтальные:

Формирование фонетико-фонематической стороны
речи

1-2 неделя сентября

Общее количество фронтальных занятий за
период (2 раза в неделю)

Период
2

Декабрь,
январь, февраль

Фронтальные:

— формирование фонетико-фонематических
навыков

(звукопроизношение),

— подготовка к обучению грамоте

Общее количество фронтальных занятий за
период (3 раза в неделю)

Период
3

Март,
апрель, май

Фронтальные:

— формирование фонетико-фонематических
навыков

(звукопроизношение),

— подготовка к обучению грамоте

Общее количество фронтальных занятий за
период (5 раз в неделю)

Общее количество фронтальных занятий за год

108

Итоговая диагностика – 3 и 4 неделя мая

План логопедической работы с детьми

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Периоды

коррекционно-логопедической
работы с детьми

Основное
содержание

коррекционно-логопедической
работы

Индикаторы

результативности

Сентябрь,

октябрь, ноябрь,

Совершенствование произносительной стороны речи

Закреплять навыки
четкого произношения звуков (гласных и согласных), имеющихся в речи детей.
Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой
на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую
символику.

Корригировать
произношение нарушенных звуков ([л], [л’], [j], [с], [с’], [з], [з’], [ц],
[ш], [ж], [р] и т. д.).

Развивать умение
дифференцировать звуки по парным признакам (гласные — согласные, звонкие —
глухие, твердые — мягкие, свистящие — шипящие и т. д.).

Закреплять
произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов.

Упражнять в
произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением
согласных и без них.

Вводить в
самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры.

Воспитывать
правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи.

Развитие лексико-грамматических средств языка

Расширять
лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха, дикобраз,
изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка).

Активизировать
словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за
счет словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная береза, длинноногая —
длинноволосая девочка, громкоговоритель; прилагательных с различными
значениями соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и
т. д.

Учить употреблять
существительные с увеличительным значением (голосище, носище, домище).
Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов – глаголов,
прилагательных, существительных (вкатить – выкатить, внести – вынести,
жадность – щедрость, бледный – румяный).

Объяснять
значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист —
спортсмен, который играет в футбол). Упражнять в подборе синонимов и
практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый,
неряшливый, неаккуратный, грязнуля).

Учить
дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги.

Учить
образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще,
дальше); сложные составные прилагательные (темно-зеленый, ярко-красный).

Развивать
понимание и объяснять переносное значение выражений: широкая душа, сгореть со
стыда.

Совершенствовать
умение преобразовывать названия профессий м. р. в профессию ж. р.
(воспитатель — воспитательница, баскетболист — баскетболистка).

Учить детей
преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец — танцевать —
танцовщик — танцовщица — танцующий).

Развитие самостоятельной

развернутой фразовой речи

Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов;
составлять загадки с опорой на эти признаки.

Совершенствовать
навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов-описаний каждого
из них.

Учить подбирать
слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов; словосочетаний с
рифмами.

Упражнять в
конструировании предложений по опорным словам.

Формировать
навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной
последовательности.

Упражнять в
распространении предложений за счет введения однородных членов (сказуемых,
подлежащих, дополнений, определений).

Учить
анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между
частями сюжета.

Закреплять навыки
составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и
наглядно-графические планы).

Продолжать учить
составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки,
стихотворения.

Совершенствовать
навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы.

Формировать
навыки составления предложений с элементами творчества (с элементами небылиц,
фантазийными фрагментами).

Учить составлять
рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды).

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Развивать
произвольное внимание, слуховую память.

Закреплять
понятия «звук», «слог».

Совершенствовать
навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных — согласных, твердых —
мягких, звонких — глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом
образования и т. д.

Формировать
умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава
слова (у — утка).

Учить
анализировать звуковой ряд, состоящий из двух — трех — четырех гласных
звуков.

Учить
осуществлять анализ и синтез обратного слога, например: an.

Формировать
умение выделять последний согласный звук в слове, например: мак.

Учить выделять
первый согласный звук в слове, например: кот.

Формировать
умение выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах).

Учить производить
анализ и синтез прямых слогов, например: са, па.

Знакомить с
буквами, соответствующими правильно произносимым звукам ([а], [о], [у], [ы],
[п], [т], [к], [л], [м] — количество изучаемых букв и последовательность их
изучения определяется учитель-учителем-логопедом в зависимости от
индивидуальных особенностей детей); учить анализировать их
оптико-пространственные и графические признаки.

Учить составлять
из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом — прямые.

Учить
осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слогов.

Развивать
оптико-пространственные ориентировки.

Развивать
графо-моторные навыки.

В итоге
логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по
всем параметрам. Таким образом, дети должны уметь: • свободно составлять
рассказы, пересказы;

• владеть
навыками творческого рассказывания;

• адекватно
употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их
придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;

• понимать и
использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

• понимать и
применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

• овладеть
навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой
лексический материал;

• оформлять
речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

• овладеть
правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Помимо этого, у
детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во
многом определяющие их готовность к школьному обучению:

• фонематическое
восприятие;

• первоначальные
навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

• графо-моторные навыки;

• элементарные
навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш,
слогов, слов и коротких предложений).

Декабрь, январь,
февраль

III

Март, апрель, май

Совершенствование
произносительной стороны речи

Корригировать
произношение нарушенных звуков ([л], [л’], [j], [с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш],
[ж], [р] и т. д.).

Закреплять
произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов.

Вводить в
самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры.

Воспитывать
правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи.

Развитие
лексико-грамматических средств языка

Учить употреблять
существительные с увеличительным значением (голосище, носище, домище).
Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов — глаголов,
прилагательных, существительных (вкатить — выкатить, внести — вынести, жадность
— щедрость, бледный — румяный).

Учить
дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги.

Развивать
понимание и объяснять переносное значение выражений: широкая душа, сгореть со
стыда.

Развитие самостоятельной

развернутой фразовой речи

Совершенствовать
навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов-описаний каждого
из них.

Учить подбирать
слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов; словосочетаний с
рифмами.

Упражнять в
конструировании предложений по опорным словам.

Учить
анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между
частями сюжета.

Продолжать учить
составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки,
стихотворения.

Совершенствовать
навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы.

Учить составлять
рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды).

Подготовка к
овладению элементарными навыками письма и чтения

Развивать
произвольное внимание, слуховую память.

Закреплять
понятия «звук», «слог».

Формировать
умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава
слова (у — утка).

Учить
анализировать звуковой ряд, состоящий из двух — трех — четырех гласных
звуков.

Учить
осуществлять анализ и синтез обратного слога, например: an.

Формировать
умение выделять последний согласный звук в слове, например: мак.

Учить выделять
первый согласный звук в слове, например: кот.

Формировать
умение выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах).

Учить производить
анализ и синтез прямых слогов, например: са, па.

Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные,
потом – прямые.

Учить
осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слогов.

Развивать
оптико-пространственные ориентировки.

Развивать
графо-моторные навыки.

Продолжать
закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи.

Развивать умение
дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ([р] — [л], [с] — [ш],
[ш] — [ж] и т. д.); формировать тонкие звуковые дифференцировки ([т] — [т’] —
[ч], [ш] — [щ], [т] — [с] — [ц], [ч] — [щ] и т. д.).

Развивать умение
анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее
фонетического оформления.

Продолжать работу
по исправлению нарушенных звуков ([р], [р’], [ч], [щ]).

Совершенствовать
навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и
звуконаполняемости.

Продолжать работу
по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой
интонационно-мелодической окраски.

Развитие лексико-грамматических средств языка

Уточнять и
расширять значения слов (с опорой на лексические темы).

Активизировать
словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных слов
(стекловата, Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат); объяснение и
практическое употребление в речи существительных с уменьшительно-ласкательным
и увеличительным значением (кулак — кулачок — кулачище).

Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких
дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные).

Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных
предлогов.

Учить объяснять и
практически употреблять в речи слова с переносным значением (ангельский
характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.).

Совершенствовать
умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный,
великолепный).

Учить употреблять
эти слова в самостоятельной речи.

Закреплять навыки
согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде,
падеже.

Продолжать учить
подбирать синонимы и употреблять их в самостоятельной речи (молить – просить –
упрашивать; плакать – рыдать – всхлипывать).

Совершенствовать
умение преобразовывать одни грамматические формы в другие (веселье — веселый
— веселиться — веселящийся).

Продолжать учить
объяснять и практически употреблять в речи слова переносного значения
(смотреть сквозь розовые очки, собачья преданность, работать спустя рукава,
закидать шапками).

Развитие самостоятельной фразовой речи

Закреплять навыки
выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных и временных связей,
существующих между ними.

Продолжать
совершенствовать навыки распространения предложений за счет введения в них
однородных членов предложения.

Продолжать
совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов:

• с
распространением предложений;

• с добавлением
эпизодов;

• с элементами
рассуждений; с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала,
кульминации, завершения сюжета).

Заучивать
стихотворения, потешки.

Совершенствовать
навыки составления рассказов-описаний (одного предмета, двух предметов в
сопоставлении).

Продолжать учить
составлять рассказ по картине, серии картин.

Закреплять умения
составлять словосочетания, предложения с рифмующимися словами.

Совершенствовать
навыки составления развернутого рассказа о каком-либо событии, процессе,
явлении за счет подробного, последовательного описания действий, поступков,
его составляющих.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Продолжать
развивать оптико-пространственные ориентировки.

Совершенствовать графо-моторные навыки.

Закреплять
понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий»;
введение нового понятия «ударный гласный звук».

Закреплять
изученные ранее буквы, формировать навыки их написания.

Знакомить с
буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или акустическим
признакам ([с] — [ш], [с] — [з], [п] — [б] и т. д.).

Закреплять
графические и оптико-пространственные признаки изученных букв, формировать
навыки их дифференциации.

Продолжать
формировать навыки деления слова на слоги.

Формировать
операции звуко-слогового анализа и синтеза на основе наглядно-графических
схем слов (например: вата, кот).

Вводить изученные
буквы в наглядно-графическую схему слова.

Обучать чтению
слогов, слов аналитико-синтетическим способом.

Формировать
навыки написания слогов, слов (например: лапа).

Знакомить со
словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка), учить их анализировать,
выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать.

Формировать
навыки преобразования слогов, слов с помощью замены букв, удаления или
добавления буквы (му — пу, мушка, пушка, кол — укол и т. д.).

Учить определять
количество слов в предложении, их последовательность.

Учить выкладывать
из букв разрезной азбуки и читать небольшие предложения.

Формировать навык
беглого, сознательного, послогового чтения коротких текстов.

Раздел 6. Структура подпрограммы

индивидуальной логопедической работы

Подпрограмма индивидуальной логопедической работы

Фамилия, имя ___________

Группа ___________

Возраст _____________

Занимался ли ранее с логопедом? ___(указать в 1-3 предложениях где,
сколько времени и динамика)

Логопедическое заключение на момент зачисления ________

Цель индивидуальной логопедической работы _____________

Задачи ____________________________

Планируемый период индивидуальной логопедической работы
________(месяц)- _______(мес) год

Ожидаемый результат______________________

Особые условия, необходимые для успешной коррекции (в том числе
консультации невролога, оториноларинголога, сурдолога, систематическая работа
дома, занятия с психологом и другое).

План индивидуальной логопедической работы

Этапы индивидуальной логопедичес-кой работы	Сроки и примерное количество занятий	Содержание этапа индивидуальной логопедической работы	Связь с общеобразо-вательной программой ДОУ	Ожидаемые результаты на каждом этапе	Приме-чания

Раздел 7. Характеристика структуры подпрограммы

преемственно-перспективной работы с участниками

логопедического сопровождения образовательного
процесса

В структуру данной подпрограммы целесообразно включить
пояснительную записку и план преемственно-перспективной работы. Данная
подпрограмма не является объемным документом. Однако ее разработка позволяет
наглядно представить еженедельную двухчасовую работу консультативную работу с
педагогами и коррекционно-консультативную работу с детьми и родителями.

В пояснительной записке конкретно указывается цель и
задачи при обеспечении взаимодействия участников логопедического сопровождения.
Отмечается взаимодействие со специалистами системы здравоохранения. Кратко
характеризуются условия реализации подпрограммы (общий объем пояснительной
записки1-2 страницы не более).

Разрабатывается план преемственно-перспективной работы
с членами семьи ребенка и педагогами. Примерными графами и разделами плана
могут быть приведенные в ниже в таблице.

Направления	Содержание направлений преемственно-перспективной работы	Сроки реализации	Критерии результативности	Примечания/ анализ результативности
Консультативно-методическая работа с педагогами
Коррекционно-консультативная работа с детьми и родителями
Взаимодействие со специалистами ПМПК
Взаимодействие со специалистами системы здравоохранения
Взаимодействие с педагогами школы
Использование ИКТ технологий в обеспечении преемственно-перспективной работы
И другие

Разрабатывая план преемственно-перспективной работы,
рекомендуем ознакомиться с выводами, сделанными нами на основе анализа
собственного опыта работы, что особо важно учесть молодому специалисту.

При выстраивании взаимодействия с воспитателем учитываем, тот факт, что учитель-логопед
формирует первичные речевые навыки у детей, а воспитатель закрепляет
сформированные речевые навыки.

Функции воспитателя:

Учет лексической темы при проведении всех занятий в
группе в течение недели.

Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса
детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.

• Систематический контроль за поставленными звуками и
грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.

• Включение отработанных грамматических конструкций в
ситуацию естественного общения у детей.

• Формирование связной речи (заучивание стихотворений,
потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над
пересказом и составление всех видов рассказывания).

• Закрепление навыков чтения и письма.

• Закрепление речевых навыков на индивидуальных
занятиях по заданию учитель-учителя-логопеда.

• Развитие понимания речи, внимания, памяти,
логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно
произносимом речевом материале.

При выстраивании взаимодействия с семьей,
воспитывающей ребенка:

отметим, тот факт, что семья – первая социальная
общность, которая закладывает основы личностных качеств ребёнка. В семье он
приобретает первоначальный опыт общения.

Изучение семьи

жилищные условия семьи;
возраст, образование матери и отца ребёнка;
супружеский опыт (в первом, втором браке, разводе и пр.);
состав семьи и структура родственных связей;
полные семьи с нарушенным кровным родством
(приход отчима, мачехи);
поколенный состав семьи (бабушки, дедушки, проживающие вместе с
ребёнком) и др.

Вовлечение
родителей в образовательное пространство

логопедической
группы

Коллективные формы работы:

— Родительские собрания.

— Консультации, семинары.

— Стендовые консультации.

— Фронтальные открытые занятия.

— Видеотека.

Индивидуальные формы работы:

— Индивидуальные практикумы.

— Домашняя библиотечка.

— Записки-
рекомендации.

— Индивидуальные
беседы.

— Просмотр
индивидуальных занятий.

— Тетрадь для
домашних заданий.

При выстраивании взаимодействия с психологом, учитываем возможность интегрированной работы по коррекции
психических процессов детей и обеспечении мотивации у детей.

При выстраивании взаимодействия с медицинским работником ДОУ возможно
консультироваться с данным специалистом в процессе изучения медицинских карт и
совместно мотивировать родителей к проведению своевременного медикаментозного
лечения по назначению психоневролога и других врачей при необходимости.

Раздел 8. Методические рекомендации по подготовке

и реализации программы профессионального
саморазвития в межаттестационный период

Программа профессионального
саморазвития учителя-логопеда − это не отчетный документ в системе образования,
она подобна личному бизнес-плану (который вы бы составляли и так наименовывали,
если бы работали в бизнес-сфере, является подпрограммой программы развития
конкретного логопедического пункта, в совокупности с последней являются
подпрограммами развития образовательного учреждения в целом. Вместе с тем
данная программа имеет не только вышеобозначенную внешнюю обусловленность, но и
является программой развития конкретного специалиста, независимо от того
факта, в каком конкретном учреждении он работает, возможно, перспективы его
профессионального развития будут связаны с углубленной научной работой,
подготовкой диссертационного исследования в области логопедии. Данный подход
значим, потому что многие учителя-логопеды совмещают основное место работы с
другими формами профессиональной деятельности.

Данная подпрограмма может быть
представлена планом с указанием цели и задач, которые позволят провести анализ
результативности работы по данному направлению.

Целесообразно определить
актуальное для Вас и современное логопедической работы направление, которое
станет приоритетным на тот или иной период. Такими направлениями могут стать
углубленное изучение и апробация узконаправленных методик: логопедический
массаж, логопедическая ритмика, использование Икт технологий на логопедических
занятиях и другое.

Период реализации программы 3-5
лет.

Методические рекомендации, по подготовке и оформлению
самоанализа профессиональной деятельности учителей-логопедов разработанные нами
и представлены в Приложении № 4 лежат в основании разработки данного плана.
Результат реализации программы также можно оформить согласно данным
рекомендаций.

Раздел 9. Документация учителя-логопеда специализированной группы для детей с
системными речевыми нарушениями

Учитель-логопед ДОУ, работая с группой детей с ОНР и
ФФНР, ведет следующую основную документацию:

1. Протокол ПМПК, на основании которого ребенок поступает в
специализированную группу: (оригинал находится у заведующей, у учителя-логопеда
– копия).

2. Речевая карта на каждого воспитанника группы.

3. Образовательная программа логопедической работы (куда входят
годовой, перспективно-календарный и индивидуальный планы).

4. Индивидуальная тетрадь для занятий и закрепления речевого
материала дома (отражается лексическая тема и упражнения на постановку и
автоматизацию звуков).

5. Тетрадь взаимосвязи с воспитателями (далее приведены
примерные графы для заполнения тетради).

Задания и рекомендации учителя-логопеда:

Отметки

о выполнении воспитателя:

6. Журнал консультаций (далее приведены примерные графы для
заполнения журнала)

ФИО

консультируемого

Дата

обращения

Повод

обращения (и чья

инициатива)

Рекомендации и совместно принятые решения

Роспись

7. Отчет
учителя-логопеда.

В тексте отчета указывается:

— количество поступивших детей,

— точный диагноз,

— период коррекции,

— количество выпустившихся на ПМПК, из них «с хорошей речью», «со
значительным улучшением», «улучшения отсутствует»,

— места дальнейшего обучения.

Приложение 1

Методические рекомендации

по оформлению титульного листа программы

Наименование ДОУ ———————(точно по
уставу)

муниципальное образование, в котором расположено ДОУ

Рассмотрено
УТВЕРЖДАЮ

на заседании метод.
совета Заведующая МДОУ

«____»_____________2010 г. ____________
ФИО

Протокол №
«____»____________2011 г.

Образовательная программа логопедической работы

Составитель:

учитель-логопед

квалификационная категория учителя-логопеда

ФИО (полностью)

2011

Приложение 2

Фрагмент рабочей тетради

«Проектирование образовательной
программы логопедической работы …», используемой вариативно в процессе повышения квалификации

и профессиональной переподготовке (на примере ДОУ)

№ слайда	Содержание слайда	Комментарий к слайду
1.
2.
3.

Приложение 3

Характеристика
научно-методических подходов при проектировании

образовательной программы
логопедической работы

Подходом в
педагогике называют систему принципов. Нами изучены следующие подходы как
системы принципов: содержательно-структурные – компетентностный и
библиографический, андрогогический и тезаурусный; организационно-структурные
– сервисный, деятельностный, технологический; личностно ориентированный.
Далее кратко охарактеризованы эти подходы с точки зрения целесообразности и
эффективности их применения в процессе обеспечения изучаемых нами условий
постдипломного профессионального развития логопедов.

К
группе содержательно-структурных подходов относится тезаурусный; знание
и применение его педагогом позволяет более точно определять индивидуальную
образовательную стратегию и траекторию. «Тезаурусный подход определился как
совокупность принципов методологического характера, позволяющих вести
исследование гуманитарных проблем путем анализа генезиса … тезаурусов» [125, с.
40]. Тезаурус как часть действительности, освоенная субъектом, представляя
собой полный систематизированный состав информации (знаний) и установок в той
или иной области жизнедеятельности, рассматривается Е.В. Соколовской и Т.В.
Шадриной [175, с. 2]. Иерархия знания строится не дедуктивно – от общего к
частному, а от своего к чужому (в основе методологического учения лежало учение
о тезаурусе – структурированном по основанию «свое – чужое – чуждое») [125,
221].

Принципы данного
подхода актуально использовать в логопедической практике при отборе ее
содержания, опираясь на уже «свое» для педагога, его тезаурус, выстраивать и
предлагать «чужое». Для педагогов тезаурус становится не только аппаратом
реализации профессиональных задач, но и в такой же мере позволяет адаптировать
логопедические знания для восприятия детьми и другими участниками
образовательного процесса.

Активно осваиваемое понятие
нового качества образования обусловливает широкое распространение компетентностного
подхода. Анализ общеметодологического содержания компетентностного
подхода позволил нам на конкретно-научном уровне методологии нашего исследования
интерпретировать его. Итак, компетентностный подход
рассматривается нами как технологический (по
стратегии реализации), деятельностный по сути (по тактике
реализации) и личностно ориентированный по направленности в системе
образования. Таким образом, данный подход интегрирует ранее широко применяемые
и согласует их с задачами развития личности ребенка в современном
информационном обществе.

Профессиональная
компетентность учителя-логопеда рассматривается как совокупность (кластеров)
профессиональных компетенций, включающих знания в области логопедии и смежных
дисциплин, действия по решению основных профессиональных задач и педагогическому
общению, развитию и саморазвитию личности (Басаргина Л.В., 2010).

Классификация
профессиональных компетенций учителя-логопеда: общекультурные, профессиональные
и общепрофессиональные. Общекультурные компетенции включают составляющие
психологической сферы (мотивационную, социально-личностную, деонтологическую) и
способности (рефлексивные, коммуникативные и креативные). Профессиональные
компетенции формируются на этапе получения профессионального
образования при освоении дисциплин общепредметного, медицинского циклов и
специальности «Логопедия» в ходе приобретения базовых профессиональных умений и
навыков, которые при переходе на личностный план образуют специальную
(профессиональную) компетенцию. Специальная профессиональная компетенция
отражает комплекс подготовки по направлениям профессиональной деятельности
учителя-логопеда: коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной,
профилактической, научно-исследовательской, преподавательской,
организационно-управленческой и культурно-просветительской. Общепрофессиональные
компетенции – профессиональные суперкомпетенции
(информационно-технологическая, логопедическое сопровождение (работа в
команде), саморазвитие) (Басаргина Л.В., 2010).

Компетентностный
подход соотносится с двухуровневой подготовкой учителя-логопеда. В соответствии
со стандартами общекультурные и профессиональные компетенции формируются в
процессе получения степени бакалавра, совершенствуются и обогащаются
общепрофессиональными компетенциями на этапе освоения образовательной программы
магистра по направлению подготовки 050700 «Специальное (дефектологическое)
образование».

Организация коррекционной
работы с учетом сервисного подхода посредством построения информационных
систем, которые непосредственно направлены на коррекцию речевых нарушений у
детей. Авторами сервисного подхода в образовании являются А.В. Орлов, Н.С.
Сердюков, Е.В. Тонков.

Организационно-структурное
содержание сервисного подхода позволяет не только использовать формы и методы
сопровождения субъектов в системе дошкольного образования, но и инициировать и
целенаправленно организовать их взаимодействие в ходе логопедического
сопровождения.

Существуют несколько видов сервиса
(консалтинговый, консультативный, методико-инструментальный и др.) как приемов
совершенствования условий коррекционной работы посредством сервисного
управления, т.к. учитель-логопед именно управляет процессом.

В проектировании программы целесообразно
использовать каждый из рассмотренных подходов. Данные подходы, принципы которых
наиболее согласуются с задачами определения комплекса
организационно-педагогических условий, способствующих эффективной
логопедической работе: тезаурусный, сервисный и компетентностный.

Использование
теоретико-методологического тезаурусного подхода позволяет
участникам образовательного процесса совместно создавать индивидуальную
образовательную стратегию и траекторию обеспечения развития ребенка с ОВЗ на
основе совершенствования собственной профессиональной компетентности.

Применение
содержательно-структурного компетентностного подхода позволяет
раскрывать предпосылки системного совершенствования интегративных характеристик
логопедической практики с целью преодоления речевых нарушений у детей,
формирование ключевых компетенций как основы перехода на новую ступень
образования и социализации.

Организационно-структурное
содержание сервисного подхода позволяет не только использовать
формы и методы сопровождения субъектов в процессе логопедического
сопровождения, но и обеспечивать их взаимодействие.

Приложение 4

Методические рекомендации по подготовке и оформлению
самоанализа

профессиональной деятельности учителей-логопедов

автор
Л.В. Басаргина

старший
преподаватель кафедры

коррекционно-развивающего
и специального образования

КГОУ
ДПО АКИПКРО

Условные обозначения, используемые в тексте
ИнфБ	информационный блок
МР	методические рекомендации
М/СР(з)	материалы для самостоятельной работы (задания)

Пояснительная записка (вводная часть)

Самоанализ профессиональной деятельности
учителя-логопеда – это
исследовательская работа по отношению к процессам и результатам каждого
направления профессиональной деятельности: профилактическое, диагностическое,
(образовательное) и коррекционно-развивающее с детьми,
консультативно-коррекционное с детьми и членами семьи ребенка,
консультативное с членами семьи ребенка и педагогами,
преемственно-перспективная работа, самообразование, ДПО и исследовательская
работа. Анализируются те направления, которые Вы реализуете.

1. Проведите анализ содержания и определения
понятия «Самоанализ профессиональной деятельности учителя-логопеда». Какие
термины в данном понятии ключевые? Как Вы можете охарактеризовать Вашу
деятельность по проведению самоанализа после изучения данного определения?

2. Как часто Вы проводите самоанализ
профессиональной деятельности? Какое время Вам необходимо для его проведения?

3. Как часто педагогу необходимо проводить
самоанализ профессиональной деятельности? Насколько часто учителю-логопеду
целесообразно проводить самоанализ профессиональной деятельности?

4. Сколько времени Вам необходимо для его
проведения?

5.
Какое значение в Вашей
работе имеет самоанализ?

На основании определения самоанализа профессиональной
деятельности учителя-логопеда и учета семантики каждого термина, используемого
в его содержании:

а) «исследовательская работа…», следовательно,
целесообразно учитывать подходы к подготовке и оформлению самоанализа как мини-исследовательского
проекта;

б) «…по отношению к процессу и результатам», значит
рационально выстраивать каждую тезис (мысль) и оформлять в тексте как сложноподчиненное
предложение. При проведении самоанализа и оформлении его результатов
целесообразно использовать методы:

— индуктивного умозаключения (от
процесса – частных компонентов логопедической работы – к результатам). Пример:
В консультативно-коррекционной работе с детьми и членами семьи ребенка
используются информационно-коммуникационные технологии.., что позволило достичь
следующих результатов… характеристика);

— дедуктивного умозаключения от результата логопедической работы
(это результат может быть как комплексным, так и частным) к характеристике тех
процессов, которые позволили его достигнуть). Пример: Результатом
профилактической логопедической работы с детьми 3–3,5 лет стали…, чему способствовали
… (характеристика);

в) «…направления профессиональной деятельности…»,
приведенные в определении направления, несколько обобщены, Вам необходимо
конкретизировать их с учетом реализуемых Вами в логопедической работе в
соответствии с задачами того типа и вида образовательного учреждения, в котором
Вы работаете.

Ознакомьтесь с примерным алгоритмом оформления результатов
самоаналитической работы.

Таблица 1

Примерный алгоритм оформления результатов самоанализа

профессиональной деятельности учителем-логопедом

Этап	Содержание	Методические рекомендации
Вводный	Изучение кратко представленных выше информационного блока, методических рекомендаций и использование материалов для самостоятельной работы.	Первичное изучение содержания пояснительной записки обязательно для рационализации работы в данное время и в дальнейшем.
Подготовительный	Определяется объект анализа и те предметные компоненты, которые позволили его совершенствовать и достичь результата.	Определение объекта и предмета целесообразно выполнить, чтобы далее грамотно и выстраивать самоанализ. Собственно любой анализ невозможно проводить, если не известен его объект. При определении объекта учитывается то, что в педагогической (логопедической) практике: — Объект всегда больше, шире, чем Предмет [Об>Пр]; — Объект всегда процесс (формирования, развития, коррекции; образовательный, коррекционно-развивающий, воспитательный и т.д.); — Предметом может также являться процесс, а кроме того категории педагогики (кроме закономерностей и принципов): формы, методы, приемы, средства, условия и др.; — Предмет становится способом совершенствования Объекта [Об ← Пр], следовательно, как правило, можно обозначить (определить) предмет или несколько предметов, которые влияют на объект.
Основной	Собственно процесс самоанализа логопедической работы.	Известен объект или объекты, выбираете основания для структурирования анализа процесса логопедической работы и ее результатов, которые и станут базой для быстрого оформления его в тексте. Примерные основания для структурирования: — по направлениям работы; — по направлениям взаимодействия с участниками логопедического сопровождения образовательного процесса; — по результатам работы в соответствии реализуемой учителем-логопедом программой; — по направлениям собственного профессионального развития с учетом компетентностного подхода.
Оформление результатов	Оформление результатов самоанализа в текстовой форме	Ознакомьтесь с рекомендациями по оформлению (табл. 2)
Самоконтроль и рефлексивный анализ	Самоэкспертиза оформленных в тексте результатов самоанализа. Самоопределение перспектив использования этих результатов в логопедической практике.	Проведите самоэкспертизу текста самоанализа по следующим критериям: полнота и точность структуры, грамотность и логичность изложения; представление основных направлений работы; качество оформления и др. Дополнительные критерии Вы можете избрать самостоятельно. Прочтите самоанализ так, как будто Вы изучаете документ впервые. Все ли прочитывается так, как Вы формулировали?
Инф Б

Оптимальный объем
текста самоанализа – не более
5 страниц, формат А 4; поля: левое – 3, нижнее, верхнее – 2, правое – 1,5 см; шрифт
14 тп, интервал одинарный.

Таблица 2

Оформление текста самоанализа профессиональной деятельности
NB!!! Весь текст структурно представлен тремя блоками, которые не нужно называть и выделять в тексте! Данные блоки необходимы лишь для того, чтобы выстроить структуру самоанализа!
Блок А	Кратко! В 2–3 абзацах об уровне образования, этапах профессионального развития, тех которые относятся к данной аттестации по данной должности. Пример: Имею опыт работы в должности воспитателя ДОУ 22 года, на базе среднего специального образования. С 2005 года обучаюсь заочно в ГОУ ВПО ___ и последние 2 года работаю в ДОУ для детей с нарушением ОДА, в связи с чем непрерывно повышаю уровень своих профессиональных компетенций в области специальной педагогики и психологии, организации взаимодействия с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением ОДА. (Пример сформулирован абстрактно о педагоге, аттестующемся по должности «воспитатель», с целью избежание шаблонности).
Блок Б	Структурированный анализ объекта(ов) (процессов логопедической практики) по каждому направлению профессиональной деятельности и анализ результатов (возможно использование всех возможностей программы MS WORD: таблица, диаграмма, гистограмма и т.д.). !!!!! Необходимо выбрать основание дифференциации представления материалов! Примеры: Представляю результаты самоанализа профессиональной деятельности на основе компетентностного подхода (см. Постановление № 593 от 26.08.2009) (далее по каждой компетентности – профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой – рассматриваются каждое направление профессиональной деятельности + результаты). Представляю результаты самоанализа профессиональной деятельности на основе учета каждого направления профессиональной деятельности + результаты! Результаты самоанализа профессиональной деятельности представлены с учетом характеристики реализации этапов программы…(образовательной, программы развития, учебной программы), за период…+ результаты! И другие …
Блок 3	В 3–4 абзацах необходимо определить и представить: — направления, перспективы своего профессионального развития (планы и пути оптимизации профессиональной деятельности, в том числе с учетом данного самоанализа, самообразование, ПК, профессиональная переподготовка или др.); — указать наиболее главные достижения, которые подтверждены дипломами и грамотами, участие в конкурсах, выставках; — (если есть! Не обязательно!) Указать выходные данные статей, которые опубликованы в журналах, сборниках, сети Интернет; — назвать этапы и формы ПК или переподготовки в межаттестационный период.

Титул оформляется унифицировано

Название
образовательного учреждения по Уставу!

В
наименовании документа пишется:

Самоанализ
профессиональной деятельности

Ф.И.О.

должность,
в которой работаете

(и
аттестуетесь в данный период)

На
нижней строке − год

Приложение 5

Образец перспективного планирования
коррекционной работы с детьми подготовительной группы учителя-логопеда

Сентябрь, 3-я НЕДЕЛЯ. Тема: Осень. Деревья.

Звукопроизношение

Слоговая
структура

Лексика

Грамматический

строй

Связная
речь

Звуковой
анализ и синтез

1. Игра «Позови соседа».

2. Назови звуки в слогах:

ДУ – Д, У

СО

НА

ТО

3. Назови первый звук в слове:

(Детям предлагаются следующие картинки:
сначала логопед предлагает назвать, что изображено, затем — звук).

РЯБИНА

КЛЕН

ОСИНА

5. Назови последний звук в слове

(Детям предлагаются следующие картинки)

БЕРЕЗА

СОСНА

ДУБ

ЛЕС

6. Найди второй
звук в слове

ОСИНА

КЛЕН

ТУМАН

ОСЕНЬ

1. Дополни словечко
(припоминание деревьев): логопед назывет первый или последний слог, дети
дополняют. (БЕ)- ре-за. (ТО) – Поль. сос – (НА)

ёл – (КА)

2. Сколько
слогов в слове: «ЛИСТОПАД».

1.Прохлопай:

Ли- сто- пад

2.Прошагай:

За-мо-ро-зок

3.Пропрыгай:

Из-мо-розь

4.Поднимай руки
вверх:

Пре – крас –
ный

5.Наклоняйся
вперед:

Ба-гря-ный

1. Посчитаем
листья деревьев.

2. Назови листья
деревьев.

3. Подбери словечко

4. Подбери действие к предметам.

1.Признаки, не соответствующие Осени.

2. Составление предложений об осени с
использованием моделей.

1. Беседа по
содержанию стихотворения:

1) «Зашумел
осенний лес золотой листвою,

2) Всегда ли
человек мог говорить?

2.Чтение отрывка
из стихотворения А.С. Пушкина Осень.

2.Составление
рассказа

(По сюжетной
картинке с использованием плана – схемы)

1.Подбери слова на звуки: К, Г.

2. Найди звуки в слове (начало, середина,
конец)

Артикуляция

Дыхательная
гимнастика

Пальчиковая
гимнастика

Развитие
психических процессов

Координация
речи с движением

Обучение
грамоте

1.
Улыбочка.

2.
Трубочка

3.
Блинчик

4.
Иголочка

5.
Чашечка

Подуем на осенние листочки:

(сильный ветер, тихий ветер)

1. Ветер по лесу летал

Ветер листики считал. Плавные,
волнообразные движения руками.

Вот дубовый. Загибаем пальцы поочередно. Вот
кленовый.

Вот рябиновый – резной,

Вот с березки золотой,

Вот последний лист с осинки

Ветер бросил на тропинку. Выкладываем
ладони на стол

2. Хлопаем в ладоши

Пусть попляшут ножки

Какой картинки не стало?

(Осенний листочек улетел)

А,О, У,Ы,Е,Ё,Я-

Что за дружная семья (Хлопаем в ладоши)

Это звуки, это звуки

( Руки вверх, прыжки)

Повторяю вам друзья

Звуки разные бывают,

Одни песенки поют,

А другие отдыхают,

Фыркают, пыхтят, плюют.

1.Давайте дети поиграем, согласный с
гласными соединяем.

2. Вопросительные, восклицательные,
повествовательные.

3. Преложение (вопросы детям):

1.Что такое предложение?

2.Из чего оно состоит?

3.Что необходимо поставить в конце
предложения?

Приложение 6

Конспекта логопедического занятия

для детей с ОНР подготовительной группы

(по схеме в соответствие с новым порядком
аттестации учителей-логопедов)

Пояснительная записка

Данное занятие является
этапом формирования предпосылок к обучению грамоте детей подготовительной к
школе группы. Оно позволяет закрепить представления детей о единицах речи,
позволяющих в дальнейшем сформировать способности детей к чтению и письму.

Методическая тема занятия: «Формирование представлений детей о
звуках, слогах и словах».

Тема занятия, называемая
детям: «Звуки,
слоги и слова – друзья красивой речи!»

Место занятия в
образовательной программе логопедической работы и форма проведения: фронтальное логопедическое занятие по
формированию фонетико-фонематического восприятия с элементами обучения грамоте.

Цель: формировать представление о
понятиях: звук-слог-слово.

Задачи:

— Отрабатывать четкое произношение ранее изученных звуков.

— Развивать фонетико-фонематическое восприятие через поиск заданного
звука в словах.

— Закреплять умение различать гласные и согласные звуки.

— Восстанавливать в памяти навыки звукобуквенного анализа.

— Воспитывать умение взаимодействовать и оказывать друг другу помощь в
процессе совместной работы.

Оборудование:

—
карточки с изображением слов ( для прочитывания и просчитывания количества
слогов);

—
листья деревьев (березы, клена, дуба, рябины и др.);

—
слоговые кубики;

-картинки
с изображением деревьев;

—
карточки с изображением цифр (от 1-10).

Предварительная работа:

1.
Индивидуальная
беседа об осени и ее периодов.

2. Индивидуальные дидактические игры с каждым
ребенком:

«Назови дерево»;

«Назови листья деревьев»;

«Признаки осени».

3.
Предполагаемые
(планируемые) коррекционно-развивающие результаты, достигнутые на
логопедическом занятии: дети уточнили произношение ранее отработанных
звуков, закрепили навыки поиска заданных звуков в конкретных словах, научились
различать гласные и согласные звуки на слух, вспомнили процесс выполнения
звукобуквенного, слогового анализа слов, поупражнялись в словообразовании
прилагательных, в согласовании числительных с существительными.

Этапы проведения занятия

Организационный момент
А) Конкретизация задач, которые решаются на данном этапе, с целью обеспечения результативности занятия: — Организовать детей, подготовить их к занятию, предложить им построиться в одну линеечку; — Сконцентрировать внимание детей на учебном материале. Б) Описание методов формирования положительной направленности и мотивации к коррекционному занятию; — Беседа с детьми о том, что они уже взрослые и этот, последний учебный год им предстоит хорошо потрудиться, чтобы стать настоящими учениками; — Чтение стихотворения детям: — Звучит звук колокольчика. Логопед предлагает детям вспомнить, что они уже большие, а значит, их речь должна быть красивой. В) Характеристика специальных условий реализации ( оборудование, методическое обеспечение, раздаточный материал и др). — Магнитофон. — Музыкальное сопровождение. — Картины с изображением осени.
Содержание работы по преодолению нарушения речевого развития у детей	Действия учителя-логопеда непосредственнее обеспечивающие групповое и индивидуальное взаимодействие	Действия детей (речевая активность ребенка, опора на сохранные анализаторы)	Грамматическая и лексическая тема и термины, используемые на занятии (связь с основной образовательной программой ФГОС в ОУ или ФГТ в ДОУ)	Планируемые критерии анализа результатов логопедической работы
1. Подойдет и встанет у линеечки тот, кто услышит свое имя. 2. Чтение стихотворения: Зашумел осенний лес золотой листвою, С теплым летом расставаться грустно нам с тобою, Колокольчик зазвенел звонкий и веселый, В группу к нам он всех ребят приглашает снова, Простучит в окошко клен красно-желтой лапкой, И чирикнет воробей: «В добрый путь – ребятки» 3. Колокольчик	Логопед называет по очереди имя детей шепотом. Логопед показывает детям картины с изображением осени, читает стихотворение Логопед звонит в колокольчик	Дети внимательно слушают, подходят и выстраиваются в одну линейку. Рассматривают картинки, слушают стихотворение. Дети под звук колокольчика проходят к рабочему месту.	Осень. Деревья осенью.	Развивается слуховое восприятие.
Закрепление ранее полученных результатов коррекционной работы
А) Конкретизация задач, которые решаются на данном этапе, с целью обеспечения результативности занятия; — активизировать в словаре детей ранее изученных деревьев; — восстановить в памяти детей знания о гласных и согласных звуках; — закреплять навыки слогового анализа слов. Б) Описание методов обеспечения эффективности закрепления ранее полученных результатов коррекционной работы; — Д/И «Вспомни и назови деревья»; — Проговаривание хором стихотворных слов про гласные и согласные звуки речи; В) Характеристика специальных условий реализации(оборудование, методическое обеспечение, раздаточный материал и др). — картинный материал с изображением деревьев; — пространство для обеспечения подвижности детей.
Содержание работы по преодолению нарушения речевого развития у детей	Действия учителя-логопеда непосредственно обеспечивающие групповое и индивидуальное взаимодействие	Действия детей (речевая активность ребенка, опора на сохранные анализаторы)	Грамматическая и лексическая тема и термины, используемые на занятии (связь с основной образовательной программой ФГОС в ОУ или ФГТ в ДОУ)	Планируемые критерии анализа результатов логопедической работы
1. Назови дерево, изображенное на картинке. 2. Назови: — первый звук в слове; — второй звук слове; — последний звук в слове. 3. Проговаривание стихотворения: А, О, У,Ы,Е,Ё,Я- Что за дружная семья Это звуки, это звуки Повторяю вам друзья Звуки разные бывают, Одни песенки поют, А другие отдыхают, Фыркают, пыхтят, плюют.	Логопед предлагает детям по очереди выбрать карточку с изображением дерева, громко и четко назвать его. Логопед предлагает назвать звуки в слове, обозначающем дерево. Логопед предлагает детям встать в круг и громко и четко рассказать стихотворения и показать движения.	Каждый ребенок выходит к доске, берет картинку и называет дерево изображенное на ней. Перед детьми карточки с изображением деревьев. Дети по просьбе логопеда называют нужный звук в слове. (Хлопают в ладоши). (Поднимают руки вверх, делают прыжки), проговаривают слова.	Береза Дуб Осина Рябина Тополь Клен Ель Сосна	Активизирован словарь детей по теме «Деревья». Развивается навык звукового анализа и синтеза. Закреплены отличительные признаки гласных и согласных звуков.
Основная часть
А) Конкретизация задач, которые решаются на данном этапе, с целью обеспечения результативности занятия: — развивать навыки звукобуквенного анализа слов; фонестико-фонематическое восприятие — учить детей просчитывать слоги в простых и сложных словах разными способами, выбирать наиболее эффективный для себя. Б) Характеристика методов и приемов обеспечения взаимодействия по достижению результатов коррекционно-развивающей логопедической работы (приемы удержания оптимального уровня мотивации к достижению результатов в коррекционной работы, с учетом индивидуальных особенностей детей и конкретных характеристик группы и типологии речевых нарушений, в которой будет проводиться занятие): 1. Беседа с детьми: «Всегда ли человек мог говорить». 2. Слушаем окружающие звуки с закрытыми глазами. 3. Д/И «Дополни словечко». 4.Просчитывание слогов разными способами. 5.Д/И «Позови соседа» 6. Соединяем гласный с согласным звуки, слоги получаем. В) Характеристика специальных условий реализации (оборудование, методическое обеспечение, раздаточный материал и др.) — диск «Звуки природы»; — картинки с изображением деревьев, листьев деревьев Г) Характеристика применяемых вами показателей результативности данного этапа (дети на занятии более активны, сохраняют интерес к предлагаемому материалу в течении всего занятия, речь у всех детей внятная, четкая, разборчивая)
Содержание работы по преодолению нарушения речевого развития у детей	Действия учителя-логопеда непосредственнее обеспечивающие групповое и индивидуальное взаимодействие	Действия детей (речевая активность ребенка, опора на сохранные анализаторы)	Грамматическая и лексическая тема и термины, используемые на занятии (связь с основной образовательной программой ФГОС в ОУ или ФГТ в ДОУ)	Планируемые критерии анализа результатов логопедической работы
1. Всегда ли человек мог говорить? 2. «Речевые – неречевые звуки» 3. Работа над слоговой структурой слова. Просчитывание количества слогов с помощью движений: 4. Работа над звуковым анализом: — Назови звуки в слогах — Назови первый звук в слове — Назови последний звук в слове	Беседует с детьми Предлагает послушать звуки Задает вопрос детям: «Какие звуки речи вы знаете?» Уточняет, сколько слогов в слове. Предлагает детям встать в круг, посчитать количество слогов в слове разными способами. Детям предлагаются картинки: сначала логопед предлагает назвать, что изображено, затем – звук.	Отвечают на вопросы Закрывают глаза, слушают звуки Припоминают и называют звуки! Определяют, какой это звук? – гласный, согласный (твердый, мягкий). Просчитывают количество слогов с помощью: хлопков, шагов, приседаний, наклонов. Дети называют звук, определяют, с какого звука начинается слово (гласного или согласного).	Ребята, а всегда ли человек мог говорить? Знаете ли вы, что в очень древние времена человек мог передавать свои мысли только жестами и отдельными звуками? Прошло время, он додумался обозначать звуками то, что узнавал и создавал сам. Он открыл величайший секрет речи, который сегодня знаем и мы с вами. Человечеству, чтобы раскрыть этот секрет понадобилось сотни тысяч лет, а у вас заняло всего три года. В год вы уже знали много коротких слов, к трем годам около 1000 слов. А теперь мы свободно беседуем с Вами. Дома попросите родителей рассказать, как вы выражали свои желания, когда не умели говорить. — Шум листвы. — Машины. — Ветер. — Топот. — Шум воды. ЛИСТОПАД Ли- сто- пад За – мо-ро-зок Из-мо-розь Пре – крас — ный ДУ – Д, У СО НА ТО РЯБИНА КЛЕН ОСИНА БЕРЕЗА СОСНА ДУБ	Расширено представление детей о происхождении речи. Делают вывод, что звуки бывают неречевые и речевые. Умеют их различать. Владеют навыками просчитывания слогов. Совершенствуют навыки фонетико-фонематического анализа.
Итоговая часть
А) Конкретизация задач, которые решаются на данном этапе; с целью завершения темы занятия и оценки его результативности: — Обобщить полученные знания на занятиях о звуках и слогах; -Уточнить словообразование прилагательных из существительных. Б) Характеристика методов и приемов обеспечения взаимодействия по закреплению результатов коррекционно-развивающей логопедической работы: В) Характеристика специальных условий реализации (оборудование, методическое обеспечение, раздаточный материал и др.): — листья деревьев Г) Характеристика применяемых Вами показателей результативности данного этапа: · Дети имеют высокий уровень мотивации; · На занятии все дети активны; · Отмечается положительная динамика: расширен и активизирован словарный запас, закреплены навыки звукового анализа. Д) Конкретизация направления и содержания коррекционной работы на последующих занятиях, определение ближайшей зоны коррекционно-развивающей работы: — формирование понятия «предложение», анализ предложения; — совершенствование навыков дифференциации: звуков, слогов, слов, предложений.
Содержание работы по преодолению нарушения речевого развития у детей	Действия учителя-логопеда непосредственнее обеспечивающие групповое и индивидуальное взаимодействие	Действия детей (речевая активность ребенка, опора на сохранные анализаторы)	Грамматическая и лексическая тема и термины, используемые на занятии (связь с основной образовательной программой ФГОС в ОУ или ФГТ в ДОУ)	Планируемые критерии анализа результатов логопедической работы
Припоминание всех основных заданий, выполненных детьми Самоанализ полученных знаний	Задает вопрос: «Чему мы научились на занятии?» Мы все теперь знаем о нашей речи? Предлагает дома спросить у родителей: «Как общались раньше люди, когда не обозначали предметы словами?»	Отвечают по очереди, припоминают наиболее интересные моменты. На следующий день дети приносят информацию (ответ на поставленный логопедом вопрос)		Связно, внятно, логически грамотно отвечают на поставленные вопросы. Сформирована мотивация для дальнейшего обучения, познавательный интерес.

Приложение 7

Наименование
ДОУ ———————(точно по уставу)

муниципальное
образование в котором расположено ДОУ

РЕЧЕВАЯ КАРТА

группа №

ФИО ребенка____________________

Учитель-логопед: _______

Год

Дневниковые записи

Индивидуальный
план коррекционной работы

1.
Понимание речи:

а) рода существительных, прилагательных;

б) значением предлогов;

в) временных представлений.

2.
Развитием:

а) речевого дыхания, голоса, темпа речи;

б) фонематического слуха;

в) подвижности, координации органов
артикуляции.

3.
Формированием:

а) слоговой структуры речи;

б) темпа речи;

в) произношения звуков.

4.
Активизацией уточнением, расширением словарного запаса ( по существующим разделам в
соответствии с этапом речевого развития).

5.
Совершенствованием грамматического строя
речи по несформированным разделам (см. материалы
обследования).

6.
Развитием связной речи путем обучения разным видам сложных предложений, составлений
рассказов:

а) по сюжетной картинке;

б) по серии сюжетных картинок;

в) по данному началу или концу рассказа;

г) на заданную тему.

7. Подготовкой
к обучению грамоте, овладению звукослогоанализом и синтезом слов.

Дополнительная работа____________________________________________________________

Общие сведения о ребенке:

ФИО ребенка____________________________________________________________________

Дата рождения___________________________________________________________________

Национальность__________________________________________________________________

Дом.
адрес_______________________________________________________________________

Какой д/с посещал________________________________________________________________

Дата поступления в
группу_________________________________________________________

Состав семьи____________________________________________________________________

ФИО матери_____________________________________________________________________

Возраст, место работы_____________________________________________________________

ФИО отца_______________________________________________________________________

Возраст, место
работы_____________________________________________________________

Заключение ПМПК при поступлении _______________________________________________

________________________________________________________________________________

Заключения специалистов:

а) психиатра_____________________________________________________________________

б) окулиста______________________________________________________________________

в) отоларинголога________________________________________________________________

Анамнестические данные:

Здоровье родителей_______________________________________________________________

Течение беременности____________________________________________________________

Роды___________________________________________________________________________

Вес, рост при рождении ___________________________________________________________

Особенности раннего развития:

а) Держит голову__________________________сидит__________________________________

б) стоит__________________________________ходит__________________________________

в) первые зубы________________________первые
слова________________________________

фразовая речь___________________________________________________________________

г) перенесенные заболевания_______________________________________________________

________________________________________________________________________________

Условия воспитания ______________________________________________________________

Речевые недостатки
в семье______________________________________________________

Характеристика
восприятия и уровня интеллектуального развития

1.
Матрешка ___________________________________________________________________

2.
Пирамидка___________________________________________________________________

3.
Парные картинки_____________________________________________________________

4.
«Почтовый ящик» ____________________________________________________________

5.
Конструирование по образцу___________________________________________________

6.
Складывание разрезной картинки_______________________________________________

7.
Невербальная классификация___________________________________________________

8.
Счет: прямой ________________________, обратный_______________________________

Состояние психических процессов

________________________________________________________________________________

Состояние моторики:

Мелкая_________________________________________________________________________
Общая__________________________________________________________________________

Беседа:

1. Как тебя зовут?________________________________________________________________

2. Сколько тебе
лет?______________________________________________________________

3. Как зовут твою
маму?___________________________________________________________

4. Где она работает?______________________________________________________________

5. Как зовут твоего
папу?__________________________________________________________

6. Где он работает?_______________________________________________________________

7. Есть ли у тебя брат (сестра)______________________________________________________

8. Кто старше
(младше)____________________________________________________________

9. Кто еще с тобой
живет?_________________________________________________________

10. Какая у тебя любимая игрушка?_________________________________________________

11. Как ты с ней
играешь?_________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Составление предложений:

а) По
картинкам__________________________________________________________________

б) По опорным словам____________________________________________________________

Связная речь:

1. Составление рассказа по серии
картинок:__________________________________________

2. Пересказ
рассказа:______________________________________________________________

3. Составление рассказа-описания про игрушку:

Грамматический
строй речи:

1. Употребление существительных в разных падежах:

И.П. Кто это_____________________________________________________________________

Р.П. У кого не было
зерна?_________________________________________________________

Д.П. Кому девочка дает зерно?_____________________________________________________

В.П. Кого ты видишь на
картинке?__________________________________________________

Т.П. Чем девочка кормит
кур?______________________________________________________

П.П. О ком мы рассказали?
________________________________________________________

2. Образование
существительных множественного числа:

Лист____________________________
стол___________________________________

Воробей_________________________
стул___________________________________

Письмо__________________________
ухо ___________________________________

3. Употребление существительных в зависимости от числительных:

1	2	5
Ухо
Карандаш
Ручка
Волк

4. Образование формы родительного падежа множественного числа:

Дом (много) ____________________________________________________________________

Подушка _______________________________________________________________________

Коляска ________________________________________________________________________

Кольцо_________________________________________________________________________

Стул___________________________________________________________________________

Конфета________________________________________________________________________

5. Образование прилагательных от существительных:

Из дерева_______________________________________________________________________

Из бумаги_______________________________________________________________________

Из металла______________________________________________________________________

Из резины_______________________________________________________________________

Из стекла_______________________________________________________________________

Из картона______________________________________________________________________

Из ситца________________________________________________________________________

6. Залоговые
отношения глагола:

Красит – покрасил________________________________________________________________

Ловит __________________________________________________________________________

Подметает ______________________________________________________________________

7.
Префиксальные формы:

Вы___________по____________на____________пере____________за____________в________

8.
Употребеление предлогов:

В ________возле_______на_________за________у_________с________из-за_________из-под

9. Понимание
предлогов:

В
________возле_______на_________за________у_________с________из-за_________из-под

10. Временные представления:

Вчера___________________сегодня_____________________завтра_______________________

Летом ________________осенью_____________зимой_______________весной_____________

Ночь__________________утро_______________день________________вечер______________

11. Лексическая сторона:

1) Назови детенышей:

Коровы________________________________лошади___________________________________

Кошки_________________________________собаки ___________________________________

Козы__________________________________свиньи ___________________________________

Курицы________________________________утки _____________________________________

Зайца__________________________________лисы_____________________________________

Медведя_______________________________волка_____________________________________

2) Назови действия по картинкам:

Лежит ________________________________сидит_____________________________________

Идет__________________________________бежит____________________________________

Пьет __________________________________моет_____________________________________

Пишет_________________________________вяжет____________________________________

Пилит _________________________________рубит____________________________________

3) По предъявляемому предмету:

Что делает портниха?_____________________________________________________________

Что делает повар?________________________________________________________________

4). Кто как передвигается:

Ходит__________________________________________________________________________

Летает__________________________________________________________________________

Бегает__________________________________________________________________________

Ползает_________________________________________________________________________

Скачет__________________________________________________________________________

Плавает_________________________________________________________________________

5)
Имя прилагательное:

а) Назови цвет шаров (основные) ___________________________________________________

б) Назови форму предметов________________________________________________________

в) Величину предметов:
___________________________________________________________

6). Подбор антонимов:

Холодный_______________________________________________________________________

Чистый _________________________________________________________________________

Твердый ________________________________________________________________________

Старый _________________________________________________________________________

Сладкий ________________________________________________________________________

Веселый ________________________________________________________________________

Легкий__________________________________________________________________________

7) Наречие:

Вверху – внизу;__________________________спереди-сзади____________________________

Вправо-влево;___________________________близко
– далеко___________________________

8). Словарный запас:

а) Назови картинки:_______________________________________________________________

б) обобщающие понятия:

семья__________________________________игрушки_________________________________

одежда_________________________________ обувь___________________________________

посуда__________________________________предметы
туалета_________________________

мебель_________________________________пища____________________________________

овощи_________________________________ фрукты__________________________________

домашние животные______________________________________________________________

дикие животные_________________________________________________________________

птицы __________________________________транспорт_______________________________

12. Слоговая структура:

1)
Повтори за мной слова:

Снеговик________________________________клубок_________________________________

Лекарство________________________________градусник______________________________

2)
Назови картинки:

Корзина_________________________________трактор_________________________________

Трамвай_________________________________аквариум________________________________

Велосипед_______________________________клубника________________________________

3)
Повтори предложения:

Водопроводчик чинит водопровод__________________________________________________

4)
Повтори слоги с разным ритмическим рисунком:

СА-ста-стан на столе стоит стакан__________________________________________________

За-за-зда красная звезда___________________________________________________________

13. Фонематическое восприятие:

а) выделение гласного «У» из ряда: а, о, у, ы__________________________________________

б) выделение согласного «П» из ряда: м,т,п,ш_________________________________________

в) оппозиционные слоги:

па-ба_____________________ да-та______________________ко-го______________________

ма-мя____________________ бэ-бе______________________ка-ха ______________________

г) различение близких по звуковому составу слов:

д) усложнение восприятия различных слогов:

на-та-ко____________________________ба-бо-бы_____________________________________

са-ша-за____________________________па-ба-да-та___________________________________

14. Анализ звукового состава слова:

а) выделение ударного гласного из начала
слова:

Алик____________________________, утка_____________________,Оля__________________

б) выделение согласного из начала слова:

шары________________сани_______________город_________________луна______________

в) выделение конечного ударного гласного из
слова:

луна_________________ мука______________шары_________________окно______________

15. Обследование звукопроизношения:

С	Сок Бас Насос
Сь	Сима Вася Карась
З	Зонт Ваза Воз
Зь	Зина Возит
Ц	Цып Бац
Ш	Шапка Кошка Мышь
Ж	Жук Лыжи Ножницы
Щ	Щетка Ящик Клещи
Ч	Часы Очки Ключ
Д	Дом Дедушка Карандаш
Г	Голова Глаза Нога
В	Волк Корова Гвозди
Л	Лопата Пила Стол
Р	Рука Ворона Топор
М	Мальчик Замок Дом
Н	Нож Сани Барабан
К	Катушка Рука Молоток

Хлеб

Муха

Петух

Флаг

Туфли

Шарф

Логопедическое
заключение:______________________________________________________

Тезаурус

Вариативные образовательные
маршруты − совокупность эффективных путей и организационно-педагогических условий
их реализации. Вариативные образовательные маршруты разрабатываются
непосредственно специалистами образовательного учреждения для обеспечения
выбора образовательной программы учащимися, имеющими особые образовательные
потребности (временно или постоянно), обусловленные ограниченными возможностями
здоровья, а также высокими способностями к получению образования
(образовательная одаренность).

Гетерогенный состав учащихся − разнородный, различный по составу класс или группа
учащихся. Основаниями, указывающими на разнородность состава учащихся, могут
быть: состояние соматического и психофизического здоровья, уровень базового для
данной ступени образования, особые образовательные потребности учащихся,
обусловленные ограниченными возможностями здоровья, а также высокими способностями к
получению образования (образовательная одаренность), многонациональность
(билингвизм, полилингвизм), что требует особого поликультурного сопровождения
и другие.

Индивидуальная образовательная
программа – нормативный документ, позволяющий индивидуализировать содержательный
и процессуальный аспект образования, реализация которого позволяет учитывать
индивидуальные образовательные потребности учащихся.

Индивидуальная программа
психолого-педагогического сопровождения учащегося является структурным компонентом
индивидуальной образовательной программы и углубленно определяет условия
эффективной реализации всех этапов психолого-педагогического сопровождения.
Психолого-педагогическое сопровождение включает также логопедическое
направление.

Образовательная программа – нормативный документ,
определяет содержание образования, уровень и направленность. Структура
образовательной программы (основные компоненты): пояснительная записка, учебный
план программное содержание, литература и приложения.

Программа развития
образовательного учреждения – нормативный и рабочий системный документ, по которому
должна ежедневно жить и работать школа (М.М. Поташник) [177].

Программа развития логопедического
пункта (группы) образовательного учреждения – подпрограмма программы
развития образовательного учреждений, определяющая и детерминирующая
логопедическое сопровождение образовательного процесса.

NB!
В данный тезаурус не включены
термины, не охарактеризованы понятия и категории логопедии и специальной
педагогики, тк. их содержание не является авторской разработкой авторов
пособия. Рекомендуется изучение современных понятийно-терминологических
словарей по логопедии и специальной педагогике.

Библиографический список

1.	Басаргина, Л. В. Информационно-коммуникативная компетентность учителя-логопеда как условие реализации логопедического сопровождения дошкольников с СДВГ / Л.В. Басаргина // Образование и культура в развитии современного общества : материалы международной научно-практической конференции. – Новосибирск, 2009. – С. 281–286.
2.	Басаргина, Л.В. Организационно-педагогические условия профессионального развития учителей-логопедов в системе дополнительного профессионального образования : автореферат дис. … канд. пед. наук / Л.В. Басаргина. – М., 2010. – 24 с.
3.	Басаргина, Л.В. Организационно-педагогические условия профессионального развития учителей-логопедов в системе дополнительного профессионального образования : дис. … канд. пед. наук / Л.В. Басаргина. – Барнаул, 2010. – 207 с.
4.	Басаргина, Л.В. Развитие индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя-логопеда в системе повышения квалификации / Л. В. Басаргина // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 13. – С. 388–393.
5.	Басаргина, Л.В. Повышение квалификации участников коррекционно-развивающего процесса по вопросам ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии / Л.В. Басаргина // Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной среды : материалы международной научно-практической конференции. – М., 2008. – С. 49–52.
6.	Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» : нормативный документ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. №761 [Электронный ресурс]. URL: СПС «Консультант Плюс».
7.	Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколов. – М. : АПКиППРО, 2005. – 101 с.
8.	Компетентностный подход в образовании / отв. ред. Л.Е. Куприянова. – М. : Моск. центр качества образования, 2008. – 144 с.
9.	Кукушкина, О.И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования : дис. … д-ра пед. наук / О.И. Кукушкина. – М., 2010. – 381 с.
10.	Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей / Р.Е. Левина. – М., 1958. – 154 с.
11.	Лопатина, Л.В. Опыт подготовки учителя-логопеда в многоуровневой системе высшего педагогического образования / Л.В. Лопатина // Организация и содержание образования детей с нарушениями развития : сб. материалов международной конференции. – М. : МГГУ им. М. Шолохова, 2008. – Ч. II. – С. 335–338.

12.	Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Л.В. Лопатина, П.В. Серебрякова. – СПб. : Изд-во РГПУ им. Л.И. Герцена; Союз, 2001. – 191 с.
13.	Малофеев, Н.Н. История становления и развития специального образования в России / Н.Н. Малофеев. – М., 2001. – 185 с.
14.	Нищева, Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в учитель-логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) / Н.В. Нищева. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006 – 352 с.
15.	Орешкина, М.Е. Деонтология в профессиональной деятельности логопеда : дис. … канд. пед. наук / М.Е. Орешкина. – М., 2007. – 148 с.
16.	Плаксина, Л.И. Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Программа начальной школы. Коррекционная работа в начальной школе / Л.И. Плаксина. – М. : Просвещение, 1997. – 65 с.
17.	Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В.И. Селиверстова. – М. : ВЛАДОС, 1997. – 400 с.
18.	Сборник нормативных документов: спец. (коррекц.) образоват. учреждения: рук. местных органов упр. образованием / сост. А.Ю. Исаков, О.Е. Грибова, А.Р. Маллер. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Academia; АПКиПРО, 2002. – 174 с.
19.	Филичева, Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников : книга для логопеда / Т.Б. Филичева, П.С. Жукова, Р.М. Мастюкова. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1990. – 239 с.
20.	Филичева, Т.Б. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова. – М. : Просвещение, 2008. – 272 с.

Учебное издание

Проектирование образовательной программы

логопедической работы

Составители:

Елена Анатольевна Баландина,

Людмила Владимировна Басаргина

Учебно-методическое пособие

Подписано в печать 12.12.2011 г.

Объем 5,1 уч.-изд. л. Формат 60×84/16. Бумага
офсетная.

Гарнитура Таймс. Тираж 100 экз. Заказ №

Отпечатано в типографии

Источник

Каталог всероссийских педагогических конкурсов

Подать заявку на публикацию авторского материала в СМИ

Программа Международных педагогических конкурсов

автор: Лысова Анна Алексеевна

учитель-логопед ОАНО “ОЦ “Лучик”

Рабочая программа «Развитие речи с детьми 6-7 лет в подготовительной группе ДОУ»

Рабочая программа

«Развитие речи с детьми 6-7 лет

в подготовительной группе ДОУ»

составлена на основе примерной программы

«От рождения до школы» Н.Е. Веракса

на 2019-2020 учебный год

Автор:

Лысова Анна Алексеевна

Учитель-логопед

Москва, 2019

Содержание

Целевой раздел

Пояснительная записка……………………………………………………………………..…3

Цель программы…………………………………………………………………………….…3

Задачи программы……………………………………………………………………….…….3

Принципы и подходы программы……………………………………………………….……3

Значимые характеристики программы………………………………………………………..4

Особенности организации образовательного процесса………………………………….….5

Условия реализации программы………………………………………………………………5

Возрастные особенности речевого развития детей 6-7 лет…………………………………6

Предполагаемый результат……………………………………………………………………6

Организационный раздел

График и количество занятий…………………………………………………………………7

Условия реализации программы………………………………………………………………8

Содержательный раздел

Перечень методических пособий…………………………………………………….………10

Календарно-тематическое планирование по развитию речи…………..…………..……….12

Используемая литература…………………………………………………….……………….33

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной речи, развитие речевого творчества, звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Данная программа разработана на основе:

«Федеральных государственных образовательных стандартов к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования»
«Федеральных государственных образовательных стандартов к условиям реализации ООП дошкольного образования»

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического пособия: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: Мозаика – Синтез, 2014.

Цель программы – создать условие для полноценного освоения русского языка на разных возрастных этапах.

Задачи программы:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными ФГОС:

содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на календарно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предусматривает преемственность как между возрастными группами детского сада, так и школы.

Значимые характеристики программы:

Отличительные особенности программы состоят в том, что:

Основное внимание направлено на комплексное развитие речи детей подготовительного к школе возраста. На занятиях по развитию связной монологической речи охватываются все области речевого развития: коммуникативная деятельность, обогащение активного словаря, формирование грамматического строя, развитие звуковой и интонационной культуры речи, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Основой для проведения занятий по развитию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста служит постепенно усложняющаяся последовательная работа над развитием и совершенствованием связной речи дошкольников:

∙ работа над составлением рассказов-описаний и рассказов сравнений того или иного предмета с использованием картинно-графических схем;

∙ работа над пересказом текста с определением правильной последовательности серии сюжетных картин с использованием самостоятельно составленного устного плана для пересказа;

∙ работа над составлением собственного рассказа с определением правильной последовательности серии сюжетных картин с использованием устного плана в виде указаний;

∙ работа над составлением рассказов по представлению (из личного опыта детей) с опорой на вспомогательные вопросы взрослого и устный план, заданный в виде вопросов и указаний.

Предусмотрено проведение первичной, промежуточной и итоговой диагностики с использованием стандартного набора методик для детей старшего дошкольного возраста. Эта работа проводится для выявления исходного уровня, а также динамики речевого развития каждого ребёнка. На основании полученных данных определяются перспективы работы по развитию речи детей, при необходимости осуществляется корректировка педагогического воздействия на речевое развитие отдельных детей, осуществляется распределение содержания работы с детьми на подгрупповые и индивидуальные формы работы. Ведущие диагностические методы: метод наблюдения за детьми в повседневной жизни и метод анализа результатов деятельности ребенка.
Успех работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста во многом зависит от слаженности в работе педагога и родителей воспитанников. Для родителей организуются открытые занятия по развитию связной монологической речи, даются методические рекомендации по работе над развитием и совершенствованием связной речи детей. В конце каждого занятия дошкольникам даётся домашнее задание для закрепления пройденного материала с родителями дома и совершенствования связной монологической речи.
Отличительными особенностями программы являются также доступность методического материала и близость терминологии к школьной программе.

Рабочая программа составлена на основе примерных программ:

Бардышева Т.Ю., Моносовой Е.Н. «Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная группа»;
Гербова В.В «Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа. 6-7 года. ФГОС».
Рабочая программа опирается на ООП ДОО «Лучик».

Особенности организации образовательного процесса:

Занятия проводятся со 2 сентября по 31 мая;
Во время занятий дети делятся на подгруппы (9 человек);
Образовательная деятельность по речевому развитию с детьми подготовительной группы осуществляется в первой половине дня в соответствии с расписанием. В середине непосредственно образовательной деятельности проводятся физкультурные минутки;
Занятия строятся на основе демографических, национально-культурных особенностей группы;
Занятия проводятся в игровой форме;
Занятия проводятся в группе на ковре, на стульчиках, за столами.
Обучение осуществляется на русском языке.
Формы реализации:

НОД (занятия)
игровые занятия,
беседы,
наблюдения,
экскурсии,
проблемно – игровые ситуации,
викторины, сочинение загадок и сказок,
рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.).

Средства развития коммуникации:

общение взрослых и детей;
культурная языковая среда;
обучение родной речи на занятиях;
художественная литература;
изобразительное искусство,
музыка,
театр.

Методы развития речи и коммуникации:

Наглядные, словесные, практические
Дидактические игры и упражнения
Рассматривание игрушек и картин
Рассказывание по сюжетным картинам и сериям сюжетных картин
Пересказ
Заучивание наизусть
Игры-драматизации
Обобщающая беседа

Условия реализации программы

Количество детей в группе – 18 человек

Занятия организуются на базе детского сада в течение всего учебного года

Временная структура – два раза в неделю с 30 минутными занятиями

Гигиенические требования по организации обучения детей:

Каждый ребенок обеспечивается удобным рабочим местом за столом, в соответствии с его ростом и состоянием здоровья или на коврике;
В комнате боковое левостороннее естественное освещение;
Искусственное освещение соответствует государственным гигиеническим требованиям к нему;
Во время занятий обязательно проводятся физкультминутки, динамические паузы с целью профилактики переутомления, нарушения осанки и зрения детей;
Перед каждым занятием осуществляется сквозное проветривание;
На занятии осуществляется смена видов деятельности, а все темы изучаются в ходе разнообразных игр, что соответствует возрастным особенностям дошкольников.

Работа по программе показывает позитивные результаты в уровне развития детей (психическом, социальном, мотивационном) и их готовности к обучению в школе.

Возрастные особенности речевого развития детей 6 – 7 лет.

Словарный запас составляет 3500 – 4000 слов. Запас увеличивается за счет качественного совершенствования. Активно используются синонимы (веселый, радостный) и антонимы (далеко – близко). Начинают использоваться в речи слова с переносным значением (заяц – «трусливый, как заяц»). Дети овладевают новыми понятиями (воздушный, пассажирский транспорт и т.п.).

Обогащение словаря происходит за счет точного называния качеств предметов (материал, форма, цвет, размер).

В то же время наблюдается индивидуальные различия в словарном запасе детей. Это обусловлено особенностями развития и обучения ребенка, кругом его интересов и потребностей.

Завершается задача по усвоению грамматической системы языка. Дети правильно согласовывают прилагательные с существительными в роде, числе и падеже; используют разные слова для обозначения одного и того же предмета (лиса, лисонька, лисица).

Умеют правильно согласовывать и изменять слова в предложениях. Самостоятельно образуют степени прилагательных (смелый – смелее). С помощью суффиксов образуют новые слова (хлеб – хлебница). Правильно употребляют глаголы (бегал – бежал).

Используют в речи разнообразные предложения (сложноподчиненные, сложносочиненные).

В развитии связной речи происходят существенные изменения. Совершенствуется диалогическая и монологическая речь. В диалогической речи дети используют не только односложные ответы, но и предложения различной конструкции. Могут самостоятельно формулировать и задавать вопросы.

Дети самостоятельно используют описательные и повествовательные рассказы не только по одной картинке, но и по серии картин с последовательным сюжетом. У них формируется умение развивать сюжет в логической последовательности. Однако следует отметить, что у некоторых детей эти умения неустойчивы. Одной из сложных задач остается логическая последовательность при составлении рассказов из личного опыта.

Предполагаемый результат по освоении программы:

К концу года дети могут:

быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса.
участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении.
в общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости.
употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Планируемые результаты отображаются в мониторинге, по итогам которого организуются встречи, составляется характеристика.

Мониторинг проводится 2 раза в год (сентябрь-октябрь, апрель-май). Так же проводиться промежуточный мониторинг (декабрь) по запросу педагогического состава, родителей.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

График и количество занятий

Общее количество

образовательных ситуаций в год

Количество

непосредственно образовательных ситуаций в неделю

Длительность

непосредственно образовательной ситуации

Форма организации образовательного процесса

1 раз в неделю

30 минут

подгрупповая

График мероприятий:

С детьми: НОД, сюжетно ролевые длительные игры,
С родителями: «круглые столы», индивидуальное консультирование, открытые занятия
С педагогами: сотрудничество, педсоветы.

Условия реализации программы:

Основные условия организации предметно-пространственной среды:

Содержательная насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей старшего дошкольного возраста. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым инвентарем (в соответствии со спецификой Программы);
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации;
Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности.
Вариативность среды предполагает периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
Безопасность предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;
Эстетическая привлекательность предполагает использование приятных на вид материалов, оборудования, оформления предметно-пространственной среды.

Основные принципы организации среды:

Безопасность: мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Насыщенность: развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Стабильность: создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями.
Принцип учета половозрастных различий детей: учитываем половые различия, которые предполагают предоставление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе нормами.
Зонирование: пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центров», «уголков»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы, развивающее оборудование и пр.) в соответствии с программой. Все предметы должны быть доступны детям.
Познавательность: предметная среда должна инициировать деятельность ребенка, учитывать специфику возрастных этапов развития ребенка, т.е. специфику как ведущей деятельности (общения, предметной деятельности, игры), так и других, возникающих рано и развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т.е. обеспечивать переход ребенка к следующему этапу развития.
Информативность: обязательно предусматриваем разнообразие тематики материалов и оборудования для развития моторной, сенсорной, манипулятивно – познавательной активности детей во взаимодействии с предметным окружением.
Динамичность: развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка.
Пригодность для групповой и индивидуальной работы.

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности

Предмет

Демонстрационный и раздаточный материал

Развитие речи

Серия наглядно-дидактических пособий

Транспорт
Бытовая техника
Одежда, обувь, головные уборы
Инструменты
Деревья, листья
Грибы, ягоды
Овощи
Фрукты
Мебель
Посуда
Космос
Времена года: осень, зима, весна, лето.
Уроки безопасности
Животные Африки
Животные Арктики
Птицы
Насекомые
Первоцветы
Дикие животные
Домашние животные
Мамы и детки

Т.А.Ткаченко «Схемы для составления предложений и рассказов»

Т.Ю. Бардышева, Е.Н.Моносова. Комплект наглядных пособий «Обучение связной речи детей 6-7 лет. Картинно-графические планы рассказов»

Развивающие карточки «Познаем мир»

«Лото»
«Мой дом»
«Хорошо и плохо»
«Во саду ли, в огороде»
«Животные»
«Домашние и дикие животные»

Сюжетные картины:

«В саду»,

- «В огороде»,
- «Моя семья»,
- «Зима»,
- «Весна»,
- «Лето»,
- «Осень»,
- «Новый год»,
- «Ферма»,
«В лесу»

«В поле»
“Купание медвежат”
“Мужик и медведь”
“Лиса и журавль”
“Собака-санитар”

Мнемотаблицы

“Косточка”
“Улетают журавли”
“Как Томка не показался глупым”
“Как слон спас хозяина”
“Космонавт”
«Одуванчик»
«Первоцветы»

Календарно-тематическое планирование по развитию речи в подготовительной группе

Мес яц	№ недели	Тема недели	Тема занятия	Результат	Задачи	Оборудование, материал	Реализация занятия
Сентябрь	1 неделя	«Здравствуй, Лучик»	“Наш детский сад. Наша группа”	Знает свое имя и фамилию. Знает помещения детского сада, свою группу, работников детского сада.	Уточнить знания об окружающем мире. Уточнить и расширить словарь по теме. Закрепить понятие «профессия». Учить составлять сложноподчиненные предложения. Формировать умение ориентироваться в помещениях детского сада. Развивать внимание, память, умение вслушиваться в обращенную речь. Воспитывать навыки организованного поведения.	Сюжетные картинки помещений детского сада Мяч, предметные картинки профессий в саду (врач, учитель, повар, няня, воспитатель, музыкальный работник, логопед, витамины, указка и доска, книга, пианино, зеркало)	Беседа Рассматривание сюжетных картинок групп детского сада Ответы на вопросы «Чье это?» (профессии в саду и их предметы) Физкультминутка Игра «Путешествие по группе» Рефлексия.
2 неделя	«Путешественники. Транспорт»	Транспорт “Случай на улице”	Знает названия транспорта, его виды, использует обобщающее понятие. Образует приставочные глаголы по теме. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Отвечает на вопросы полными предложениями.	Формировать представления о транспорте, профессиях на транспорте. Уточнить, расширить и активизировать словарь по теме. Формировать обобщения по теме (транспорт, водный транспорт, наземный транспорт, воздушный транспорт, подземный транспорт). Учить детей составлять рассказ по сюжетной картине, с придумыванием предшествующих и последующих событий; Развивать у детей умение подробно объяснять свои действия; Развивать у детей умение рассказывать по плану;	Сюжетная картинка “Случай на улице”, светофор Мяч, машинка, мост, забор, гараж, гора	Организационный момент Загадки по теме Игра «Путешествие машинки» (приставочные глаголы» «Какой транспорт?» (виды транспорта) Рассматривание сюжетной картинки Ответы на вопросы Физкультминутка Самостоятельный рассказ Рефлексия
3 неделя	«Одежда»	«Одежда». Рассказ Н.Носова «Заплатка»	Знает названия одежды, его части. Использует приставочные глаголы по теме, прилагательные. Образует антонимы по теме. Пересказывает прослушанный рассказ с опорой на мнемотаблицу.	Учить составлять рассказ, используя предметные картинки; Учить логическому построению высказывания; Учить подбирать антонимы. Учить подбирать прилагательные; Закреплять умение правильно употреблять приставочные глаголы.	Предметные картинки одежды, мнемотаблица к рассказу «Заплатка», мяч, картинки антонимов то теме, загадки по теме	Организационный момент Загадки по теме. Игра «Какая одежда?» Игра «Скажи наоборот» Чтение рассказа Ответы на вопросы Физкультминутка Повторное чтение с разбором мнемотаблицы Пересказ с опорой на мнемотаблицу Рефлексия
4 неделя	«Осень. Перелетные птицы»	“Осенний ковер”(по Б.Тимофееву)	Знает приметы осени. Способен ответить на вопросы по прослушанному рассказу. Способен пересказать рассказ с опорой на мнемотаблицу.	Закрепить признаки осени; Закрепить представление о временах года; Закрепить умение отвечать на вопросы по рассказу полными ответами; Закрепить умение подбирать прилагательные по теме; Учить пересказывать с помощью опорных картинок; Развивать внимание, мышление, память; Воспитывать умение слушать сверстников.	Опорные картинки к рассказу “Осенний ковер” мяч, опорные картинки примет осени	Организационный момент Называние признаков осени по опорным картинкам Игра «Какая осень?» Чтение рассказа Ответы на вопросы Физкультминутка Повторное чтение с разбором мнемотаблицы Пересказ с опорой на мнемотаблицу Рефлексия
Октябрь	1 неделя	«Дары осени»	“Мужик и медведь” (русская народная сказка)	Знаком со словарем по теме. Образует относительные прилагательные. Способен разложить серию сюжетных картинок. Может пересказать рассказ.	Повторить обобщающие понятия «Овощи»; Учить образовывать относительные прилагательные; Учить внимательно слушать сказку; Учить выделять главные части в сказке; Учить отвечать на вопросы по сказке полными предложениями; Развивать внимание, память, мышление; Воспитывать навыки организованного поведения, умения слушать говорящего.	Серия сюжетных картинок “Мужик и медведь” Мяч, предметные картинки овощей и блюд из них	Организационный момент Игра «Какое блюдо?» Чтение рассказа Ответы на вопросы Физкультминутка Повторное чтение с раскладывание последовательности сюжетных картинок Последовательный рассказ с опорой на картинки Рефлексия
2 неделя	«Дары осени»	Рассказ Л.Н.Толстого “Косточка”	Знаком со словарем по теме. Образует относительные прилагательные. Способен пересказать рассказ с опорой на мнемотаблицу. Отвечает на вопросы по тексту полными предложениями.	Учить пересказывать рассказ; Закреплять умение образовывать относительные прилагательные; Закреплять умение грамматически правильно строить предложения; Учить построению монолога. Развивать связную речь; Развивать слуховое внимание, память; Развивать тонкую и общую моторику. Воспитывать желание честно оценивать свои поступки.	Рассказ Л.Н.Толстого “Косточка”, Мнемотаблица мяч, слива, предметные картинки фруктов и блюд из них (сок, пирог, конфета)	Организационный момент Игра «Какое блюдо?» Чтение рассказа Ответы на вопросы Физкультминутка Повторное чтение с разбором мнемотаблиц сюжетных картинок Последовательный рассказ с опорой на мнемотаблицу Рефлексия
3 неделя	«Деревья. Листья»	“В лесу”	Знаком со словарем по теме. Способен разложить серию сюжетных картинок. Отвечает на вопросы полными предложениями. Составляет рассказ по серии сюжетных картинок. Способен образовать родственные слова по теме.	Расширять словарь по теме; Формировать практическое усвоение понятия «родственные слова» Учить составлять рассказ по серии картинок; Формировать понятие о безопасном поведении и охране жизни детей; Воспитывать навыки организованного поведения.	Серия сюжетных картинок “В лесу”, мяч, предметные картинки деревьев и их листьев	Организационный момент Игра «Детки с ветки» Игра«Слова-родственники» Раскладывание сюжетных картинок Физкультминутка Ответы на вопросы Самостоятельный рассказ
4 неделя	«Откуда хлеб пришел»	“Хлеб – всему голова”	Знаком со словарем по теме, использует обобщающее понятие. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Отвечает на вопросы полными предложениями. Понимает поговорку по теме.	Закрепить знания детей о хлебе, Закрепить названия профессий людей, производящих хлеб, Упражнять детей в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже, Развивать связную речь, упражняя в употреблении сложных предложений, Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к труду людей, которые выращивают и изготавливают хлеб.	сюжетная картинка “В поле”, поговорки, предметные картинки хлебобулочных изделий, мяч, загадки по теме	Организационный момент Загадки Игра «Хлебобулочные изделия» Рассматривание сюжетной картинки Ответы на вопросы Работа с поговоркой Физкультминутка Самостоятельный рассказ Рефлексия
5 неделя	«Россия. День народного единения. Пословицы и поговорки»	“Мой город – Москва”	Знает название своей страны, города, флаг, герб, свой адрес	Закреплять знания детей о нашем городе, Закреплять умение отвечать на вопросы полными ответами, Закрепить умение образовывать прилагательные от существительных; Закреплять знания детей о своем адресе; Закреплять умение отгадывать загадки;	карта – пазл о Москве, мяч, мнемотаблица «Мой адрес», загадки	Организационный момент Викторина Игра «Какой мой город?» Физкультминутка Загадки Игра «Мой адрес» Рефлексия
Ноябрь	1 неделя	«Неделя игры и игрушки»	“Моя любимая игрушка”	Способен рассказать о своей игрушке по плану или мнемотаблице. Умеет образовывать относительные загадки по теме. Умеет отгадывать загадки.	Продолжать учить составлять описательный рассказ.Совершенствовать умения составлять рассказ по мнемотаблице. Закреплять умение образовывать относительные прилагательные. Развитие связной речи. Развитие умеренного темпа речи. Воспитывать интереса к занятию. Воспитывать положительный отклик к занятию.	Т.А.Ткаченко «Схемы для составления предложений и рассказов» (Игрушки)	Организационный момент Загадки Игра «Из чего игрушка?» Физкультминутка Разбор мнемотаблицы Рассказ по мнемотаблице Рефлексия
2 неделя	«Веселая ферма. Домашние птицы»	«Как Томка не показался глупым» (по Е.Чарушину)	Способен назвать всю семью домашних птиц. Способен образовать глаголы от звукоподражаний. Отвечает на вопросы полными ответами. Пересказывает рассказ с опорой на картинки.	Закрепить знания детей по теме; Закрепить умение отвечать на вопросы по прослушанному рассказу полными ответами; Закреплять знания о семействах домашних птиц. Учить пересказывать с опорой на картинки	Рассказ «Как Томка не показался глупым», мнемотаблица мяч,	Организационный момент Беседа Игра «Кто как голос подает?» Игра «семейка домашних птиц» Физкультминутка Слушанье рассказа Ответы на вопросы Повторное чтение с разбором опорных картинок Самостоятельный пересказ Рефлексия
3 неделя	«Я и моя семья. Неделя доброты»	“Моя семья”	Составляет рассказ по сюжетной картинке, знает названия членов семьи	Обучать детей понимать содержание картины; Учить детей связно и последовательно описывать изображенные события; Развивать у детей умение составлять рассказ коллективно; Учить детей придумывать события, предшествующие изображенным событиям; Активизировать словарный запас; Воспитывать заботливое отношение к членам своей семьи.	Сюжетная картинка “Семья”, мяч	Организационный момент Беседа Физкультминутка Рассматривание сюжетной картинки Ответы на вопросы Самостоятельный рассказ по сюжетной картинке Рассказ из жизненного опыта Рефлексия
4 неделя	«Веселая ферма. Домашние животные и питомцы»	“На ферме”	Знаком со словарем по теме, использует обобщающее понятие. Способен образовать сложные слова, притяжательные прилагательные. Составляет рассказ по мнемотаблице	Закреплять знания о домашних животных; Закреплять умение согласовывать существительные с числительными; Учить образовывать притяжательные прилагательные; Учить составлять рассказ о животном по графическому плану; Учить образовывать сложные слова; Развивать внимание, мышление, память.	мнемотаблица “Домашние животные”, предметные картинки с домашними животными, мяч, части тела животных	Организационный момент Игра «Чей? Чья? Чье?» Игра «Новые слова?» Физкультминутка Игра «Один, два, много» Разбор мнемотаблицы Рассказ по мнемотаблице Рефлексия
Декабрь	1 неделя	«Я и мои друзья»	“Мой четвероногий друг”	Составляет грамматически верные сложные предложения. Способен понять и объяснить смысл поговорки.	Учить продолжать предложение в соответствии со смыслом, используя грамматически правильные конструкции; Учить развивать предложенный сюжет; Активизировать в речи союзы и союзные слова (в сложноподчиненных предложениях разных типов); Учить понимать смысл поговорки.	игрушка щенка	Организационный момент Д. Игра «Щенок потерялся» Д.И. «Уговори маму оставить щенка дома» Физкультминутка Объяснение поговорки. Рефлексия
2 неделя	«Зима. Приметы»	“Пришла зима”	Знает приметы зимы. Подбирает прилагательные по теме. Способен образовать родственные слова. Понимает отличие примет зимы и других времен года.	Уточнить знания о зиме; Учить слушать стихотворения и рассказывать его по мнемотаблице; Формировать умение согласовывать прилагательные с существительными и распространять предложения с помощью слов-признаков; Закреплять умение говорить полными предложениями; Учить рассказывать с опорой на картинно-графический план и по вопросам. Уточнить и закрепить понятие «родственные слова». Учить правильно использовать эти слова в предложениях. Учить подбирать синонимы и антонимы.	картинки примет зимы, сюжетные картинки зимы, мяч, красные и зеленые кружочки на каждого ребенка, мнемотаблица, стихотворения «Белый снег пушистый…»	Организационный момент Беседа Игра «Какая зима?» Упражнение «Приметы зимы» Физкультминутка Игра «Слова-родственники» Игра «Скажи наоборот» Игра «Правда или нет?» Слушание стихотворения. Проговаривание стихотворения по мнемотаблице. Рефлексия
3 неделя	«Новогодние чудеса»	“Подготовка к Новому году”	Способен разложить серию сюжетных картинок и составить связный рассказ. Образует родственные слова	Учить составлять рассказы по серии картинок и вопросам; Закреплять умение подбирать родственные слова к слову «снег»; Закреплять умение образовывать относительные прилагательные от существительных; Развивать внимание, память, мышление; Воспитывать умение слушать сверстников.	Серии сюжетных картинок “Подготовка к празднику”, Предметные картинки примет зимы, мяч, стихотворения «Белый снег пушистый..»	Организационный момент Игра «Отгадай-ка». Игра «Какие бывают елочные украшения» (с мячом) Упражнение «Что сначала, что потом?». Физкультминутка Упражнение «Подумай и ответь». Упражнение «Составь рассказ». Припоминание стихотворения «Белый снег пушистый…» Рефлексия
4 неделя	«Зимние забавы»	«Снежный ком»	Знает приметы зимы. Способен разложить серию сюжетных картинок, составить связный рассказ. Отвечает на вопросы полными предложениями	Закрепить и расширить знания о зиме; Учить составлять и пересказывать рассказ по серии картинок и вопросам; Развивать умение отгадывать загадки по теме «Зима»; Развивать внимание, память мышление, общую моторику, ритм; Воспитывать навыки организационного поведения.	Загадки, серия сюжетных картинок «Снежный ком», мяч	Организационный момент Припоминание примет зимы Зимние загадки Физкультминутка Рассматривание сюжетной картинки Ответы на вопросы Самостоятельный рассказ по сюжетной картинке Рассказ из жизненного опыта Рефлексия
Январь	3 неделя	«Мир животных леса»	Пересказ рассказа В.В.Бианки “Купание медвежат”	Знаком со словарем по теме, использует обобщающее понятие. Образует притяжательные прилагательные. Способен ответить на вопросы по прослушанному тексту, пересказать его с опорой на картинки	Закрепить знания о животных; Образовывать притяжательные прилагательные; Образовывать однокоренные слова; Закреплять умение отвечать на вопросы по тексту полными фразами; Учиться пересказывать рассказ близко к тексту по опорным картинкам.	Рассказ В.В.Бианки “Купание медвежат” Сюжетная картинка “Купание медвежат”, сюжетные картинки семейств диких животных	Орг.момент Игра «Семейка» Игра «Слова – родственники» Игра «Чей? Чья? Чье?» Физкультминутка «Звери делают зарядку…» Чтение рассказа «Купание медвежат». Вопросы к рассказу. Выделение частей рассказа. Повторное чтение рассказа. Пересказ рассказа. Рефлексия
4 неделя	«Зимующие птицы»	«Кормушка для птиц»	Знаком со словарем по теме, использует обобщающее понятие. Образует родственные слова, приставочные глаголы. Способен составить рассказ по сюжетной картинке. Отвечает на вопросы полными предложениями.	Припомнить названия птиц, их частей тела; Учить образовывать сложные прилагательные; Учить подбирать родственные слова; Учить подбирать приставочные глаголы; Учить образовывать сложные прилагательные; Учить составлять рассказ по картинно-графическому плану; Развивать внимание, память, мышление	игрушка ворона, предметные картинки зимующих птиц, сюжетная картинка «Зимующие птицы в кормушке», картинно-графический план, мяч	Организационный момент. Упражнение «Подумай и ответь». Игра «Скажи одним словом» Физкультминутка. Упражнение «Составь предложение» Рассказ по сюжетной картинке Упражнение «Родственные слова» Рефлексия.
5 неделя	«Дом, в котором я живу. Бытовая техника»	“Откуда мебель к нам пришла?”	Знаком со словарем по теме, использует обобщающее понятие. приставочные глаголы. Способен составить рассказ по сюжетной картинке. Отвечает на вопросы полными предложениями.	Учить детей составлять рассказ по опорным картинкам и словам; Расширять и активизировать словарь детей по теме; Развивать у детей умение подбирать антонимы и приставочные глаголы; воспитывать у детей навык самоконтроля за речью.	Опорные картинки производства мебели (от срубленного дерева до мебельного магазина), предметные картинки мебели, загадки	Организационный момент. Загадки Беседа по картинкам. Игра «Для чего что нужно?» Физкультминутка. Составление рассказа по опорным картинкам Рассказы детей.
Февраль	1 неделя	«День науки»	“Человек создает технику”	Понимает зачем нужны бытовые предметы. Умеет объяснить предназначение техники. Согласует числительные с существительными.	Знать и понимать, что предметы созданы руками человека. Они облегчают и улучшают нашу жизнь. Учить согласовывать числительные с существительными. Мастерами, творцами. Развивать речь детей, умение описывать предметы, использовать в речи пословицы и загадки. Вызвать интерес к технике. Воспитывать уважение к людям труда, желание самим что-то изобрести.	Бытовая техника», «Древние люди», «Деревня», «Мама стирает белье руками», предметные картинки с изображениями бытовой техники, игрушка «Домовенок Кузя»; веник, кофемолка, колокольчик, магнитная доска	Организационный момент Загадки Игра «Посчитай-ка» Упражнение «Зачем это нужно» Физкультминутка Разбор пословицы. Рефлексия
2 неделя	«Я и мои эмоции»	“У страха глаза велики”	Способен подобрать синонимы и антонимы. Образует слова с суффиксами оценки. Способен пересказать сказку с опорой на мнемотаблицу.	Учить детей пересказывать текст сказки последовательно, без пропусков и повторений, выразительно передавая речь персонажей Учить объяснять значения слов; Учить образовывать слова с суффиксами оценки (уменьшительно-ласкательными и увеличительными); Учить подбирать синонимы и антонимы; Учить замечать смысловые несоответствия.	заяц, текст сказки «У страха глаза велики», игрушки (бабушка, внучка, курочка, мышка, зайка), мяч, предметные картинки (колодец, колода, лужа, копытце, лавка, печка, медведь, волк, лиса, кот), картинки с антонимами.	Организационный момент. Чтение сказки. «У страха глаза велики» Вопросы к сказке. Физминутка Повторное чтение сказки. Пересказ с опорой на мнемотаблицу Подбор синонимов. Скажи наоборот» Итог занятия.
3 неделя	«День защитника отечества. Профессия пап»	“Собака – санитар”	Составление рассказа оп серии сюжетных картинок”	Учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин по цепочке и в целом; Активизировать и расширять словарь по теме; Закреплять знания детей о военных профессиях; воспитывать патриотические чувства.	Серия сюжетных картинок “Собака – санитара”, мяч, предметные картинки военных профессий	Организационный момент. Игра «Профессии» Упражнение «Разложи картинки по порядку» Ответы на вопросы Составление рассказа по серии картинок Физкультминутка. Рассказы детей. Рефлексия
4 неделя	«Зоопарк. В мире животных»	“Как слон спас хозяин” (По Б.С.Житкову”	Знаком со словарем по теме, использует обобщающее понятие. Образует притяжательные прилагательные. Отвечает на вопросы полными ответами. Пересказывает рассказ с опорой на мнемотаблицу.	Обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту и по плану; Развивать умение строить высказывание без опорных сигналов; Учить образовывать притяжательные прилагательные; Закреплять у детей знания о животных жарких стран; Воспитывать у детей заботливое отношение к животным, живущим рядом.	Мнемотаблица “Как слон спас хозяина”, картинки животных жарких стран (тигр, слон, обезьяна, лев, зебра, верблюд, жираф), схема для рассказа	Организационный момент Игра «Семейка» Игра «Слова – родственники» Игра «Чей? Чья? Чье?» Физкультминутка «Звери делают зарядку…» Чтение рассказа Вопросы к рассказу. Выделение частей рассказа. Повторное чтение рассказа. Пересказ рассказа. Рефлексия
Март	1 неделя	«8 марта. Профессии мам»	«Мамин праздник» В.Сутеев	Знает женские профессии. Отвечает на вопросы полными ответами. Пересказывает рассказ с опорой на картинку.	Обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту и по плану; Развивать умение строить высказывание без опорных сигналов; Закреплять названия женских профессий.	Рассказ В.Сутеева «Мамин праздник», мяч	Организационный момент Беседа Игра «Профессии» Чтение рассказа Вопросы к рассказу. Повторное чтение рассказа. Пересказ рассказа. Рефлексия
2 неделя	«Весна. Приметы»	“Весна” по Г.А.Скребицкому	Знает приметы весны. Подбирает прилагательные по теме. Способен образовать родственные слова. Понимает отличие примет весны и других времен года.	Учить детей добавлять последующие события, логически завершающие рассказ; Развивать у детей умение подбирать глаголы, существительные и прилагательные; Учить пересказывать текст с помощью опорных сигналов; Развивать творческое воображение и логическое мышление; Воспитывать у детей интерес к происходящим изменениям в природе.	текст рассказ “Весна” по Г.А.Скребицкому, мяч, снег, пригорок, ручей, лужа, пень, жучки, букашки, ящерица, лягушки, хворост, труха или мнемотаблица,предметные картинки примет весны	Организационный момент Игра «Думай, отвечай» Чтение рассказа «Весна» по Г.В. Скребиикому Объяснение значений малознакомых слов. Вопросы к рассказу. Физкультминутка. . Повторное чтение рассказа. Пересказ рассказа детьми.
3 неделя	Профессии	«Все работы хороши»	Знает названия профессий, зачем они нужны. Составляет рассказ о профессии по схеме для рассказов	Учить детей составлять описательные рассказы о людях разных профессий, используя план-схему. Продолжать учить составлению и употреблению в речи сложноподчинённых предложений. Учить связности, развёрнутости, непрерывности высказывания. Упражнять в употреблении в речи существительных в дательном падеже, глаголов будущего времени, в подборе слов-действий. Закреплять навык самоконтроля за произношением в самостоятельной речи. Развивать память, внимание, мышление.	демонстрационные картинки с изображением людей разных профессий; схема для составления описательных рассказов; мяч.	Организационный момент Беседы «Профессии наших мам», «Профессии наших пап», «Моя мечта» Игра «Загадки о профессиях» Игра «Как сказать иначе» Игра «Кто, что, для кого? Игра «Доскажи словечко» Рассказ о профессии по мнемотаблице Рефлексия
4 неделя	«Спорт. ЗОЖ»	“Зимняя олимпиада”	Способен объяснить новые слова. Строит сложноподчиненные предложения. Пересказывает рассказ с опорой на схему	Формировать навыки словообразования; Формировать умение понимать и объяснять незнакомые слова; Формировать навыки составления сложноподчиненного предложения; Формировать умение отвечать на вопросы полными, развернутыми ответами; Учить детей пересказывать прослушанный текст (с опорой на схемы) Развивать внимание, память, мышление.	предметные картинки спортсменов и предметов, нужных для этих профессий, мяч	Организационный момент Упражнение «Зимние забавы». Упражнение «Зимний спорт». Физкультминутка «Не боимся мы метели…» Игра «Чей след?» Игра «Шифровки» Пересказ Итог занятия.

Апрель	1 неделя	«Путешествие к экзотическим животным»	На севере	Знаком со словарем по теме, использует обобщающее понятие. Отвечает на вопросы полными предложениями. Согласует числительные с существительными. Правильно использует предлоги.	Уточнить, расширить и активизировать словарь по теме; Закрепить умение употреблять существительные в именительном падеже единственного и множественного числа; Закрепить умение употреблять существительные множественного числа в родительном падеже; Учить составлять сложносочиненные предложения; Учить правильно использовать предлоги; Развивать внимание, память, мышление.	предметные картинки жителей севера, мяч	Организационный момент. Загадки. Отгадывание загадок и рассматривание картинок. Упражнение «Он какой?» (по картинкам) Игра «Найди отличия» Игра «Чьи детеныши?» Игра «1-2-много» Физкультминутка «Море волнуется» Упражнение «Покажи и ответь» Итог занятия.
2 неделя	«Космос. Звезды и планеты»	“В космосе”	Знаком со словарем по теме. Способен проговаривать стихотворение по мнемотаблице. Отвечает на вопросы полными ответами. Пересказывает рассказ с опорой на картинки.	Воспитывать интерес к познанию, любознательность, активность, организованность. Стимулировать к проявлению волевых качеств, формировать умения использовать вербальное и не вербальное свойства общения. Развивать умение логически мыслить, рассуждать, анализировать. Формировать умения в составлении и решении логических задач. Упражнять в умении устанавливать закономерности, закрепить навыки обратного счета.	Опорные картинки “В космосе”, мнемотаблица к стихотворению “Космонавт” (В.Степанов), мяч, Рассказ о космосе, предметные картинки (солнце, планеты, Земля, метеориты, Гагарин, ракета)	Организационный момент Загадки Слушание стихотворения. Беседа Проговаривание стихотворения по мнемотаблице. Слушанье рассказа Физкультминутка Вопросы по рассказу Пересказ с опорой на картинки
3 неделя	«Пасха. Первоцветы»	«Хитрый одуванчик» Н.Сладков	Знаком со словарем по теме, использует обобщающее понятие. Отвечает на вопросы полными ответами. Пересказывает рассказ с опорой на картинки. Способен проговорить стихотворение по мнемотаблице.	Уточнить, расширить и активизировать словарь по теме; Закреплять умение отгадывать загадки по теме; Формировать умение отвечать на вопросы полными, развернутыми ответами; Учить детей пересказывать прослушанный текст (с опорой на картинки) Учить стихотворение по мнемотаблице.	Мнемотаблица «Одуванчик» Е.Серова, рассказ «Хитрый одуванчик» Н.Сладков, предметная картинка одуванчика и других первоцветов	Организационный момент Загадки Слушание стихотворения. Беседа Проговаривание стихотворения по мнемотаблице. Слушанье рассказа Физкультминутка Вопросы по рассказу Пересказ с опорой на картинки Рефлексия.
4 неделя	«Народные традиции и праздники»	«Пословицы и поговорки»	Знаком с пословицами и поговорками. Знает их значение.	Учить понимать пословицы и поговорки; Учить подбирать антонимы	Сюжетные картинки разных пословиц и поговорок, мяч	Организационный момент Игра «Скажи наоборот Разбор сюжетной картинки Знакомство с пословицами и поговорками Игра «Подбери картинку» Рефлексия
	5 неделя	«Дом моды» (Головные уборы, обувь)	Обувь	Знаком со словарем по теме, использует обобщающее понятие. Согласует числительные с существительными. Способен подобрать прилагательные. Способен составить рассказ по сюжетной картинке. Отвечает на вопросы полными предложениями.	Уточнить, расширить и активизировать словарь по теме; Познакомить с назначением обуви, ее назначением, использованием; Учить использовать единственное и множественное число существительных; Закрепить правильное использование существительных единственного числа в творительном падеже и существительных множественного числа в родительном падеже; Формировать умение согласовывать слова в предложении; Развивать внимание, память, мышление, общую моторику.	Буратино (или кукла в обуви), мяч, предметные картинки обуви, красные и зеленые кружочки	Организационный момент. Беседа. Упражнение «Покажи и назови» (по картинкам) Упражнение «Части обуви» (по картинкам) Игра «1-2-много» (с мячом) Физкультминутка Игра «Правильно или неправильно?» Игра «Какая обувь» (с мячом) Работа с сюжетной картинкой «Сапожник» Беседа по картинке. Самостоятельный рассказ Рефлексия
Май	1 неделя	«День победы»	День победы»	Знает о Великой Отечественно войне. Способны вести диалог. Понимают слова, связанные с войной.	Закрепить знания детей о том, как защищали свою Родину русские люди в годы Великой Отечественной войны, как живущие помнят о них. Выяснить, что им известно о памятниках и обелисках. Воспитывать стремление быть похожими на тех солдат, которые отстояли нашу Родину в страшные годы войны. Воспитывать чувство уважения к ветеранам Великой Отечественной войны, желание заботится о них. Продолжать формировать умение детей вести диалог между воспитателем и детьми на тему беседы.	Сюжетные картинки о войне, мяч	Организационный момент Беседа Рассматривание сюжетных картин Вопросы по картинам Разбор новых слов Рефлексия
2 неделя	«Посуда. Продукты»	“Лиса и журавль”	Знаком со словарем по теме, использует обобщающее понятие. Отвечает на вопросы полными ответами. Пересказывает рассказ с опорой на картинки. Способен образовать относительные прилагательные, подобрать антонимы и синонимы по теме.	Учить детей подбирать антонимы и синонимы по теме; Учить словообразованию (образование относительных прилагательных); Закреплять умение отгадывать загадки по теме; Учить называть действия с посудой; Обучать детей составлять пересказ близко к тексту и по ролям; Развивать у детей умение строить сложноподчиненные предложения; Активизировать словарь по теме; Воспитывать у детей правила хорошего тона.	Сюжетная картинка сказки “Лиса и журавль”, предметные картинки посуды, мяч	Организационный момент. Объявление темы. Игра «Часть – целое» Припоминание посуды. Разделение на виды посуды. Что из чего?» (образование относительных прилагательных). «Скажи наоборот» (образование антонимов) Чтение сказки с последующим обсуждением. Повторное чтение сказки с установкой на пересказ. Пересказ сказки. Итог занятия.
3 неделя	«Насекомые»	«Насекомые»	Знаком со словарем по теме, использует обобщающее понятие. Отвечает на вопросы полными ответами.	Развивать обобщенные представления детей о насекомых как живых существах, живущих на земле, которые могут ползать, летать в воздухе, и имеющих типичное строение; умение устанавливать причинно – следственные связи (время года – поведение насекомых); умение использовать предметно-схематическую модель для описания внешнего вида, повадок; активировать познавательный интерес к природе.	Предметные картинки насекомых, мнемотаблица «Насекомые», мяч	Отгадывание загадок о насекомых. Беседа с детьми о насекомых по вопросам: Физкультминутка: «бабочки» Дидактическая игра «Четвертый лишний». Дидактическая игра «Сложи картинки» Игра «1-2-много» Слушание стихотворения Рассказывание стихотворения по мнемотаблице Рефлексия
	4 неделя	«Здравствуй, лето»	“Лето. Каникулы”	Знает приметы лета. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Составляет рассказ из личного опыта. Способен рассказать стихотворение по мнемотаблице.	Закрепить приметы лета; Закрепить умение различать приметы лета и других времен года; Закрепить умение составлять рассказ по сюжетной картинке. Учить стихотворение по мнемотаблице	Сюжетные картинки летних забав, красные и зеленые кружочки; Мнемотаблица «Насекомые» Г.М.Новицкая	Организационный момент Беседа Игра «Приметы лета» Игра «Правда или нет» Физкультминутка Рассматривание сюжетной картинки с последующими вопросами Самостоятельный рассказ по теме Рефлексия.

Используемая литература

Бардышева Т.Ю., Моносовой Е.Н. «Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная группа», Скрипторий 2003 Год: 2014
Гербова В.В «Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа. 6-7 года. ФГОС». – Мозаика-Синтез, 2014 г.
Гомзяк О.С. «Развитие связной речи у шестилетних детей. Конспекты занятий». – ТЦ Сфера, 2007
Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004
Гомзяк О.С. «Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе» — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007

Источник

Всем привет!

В сегодняшней статье хочу рассказать, как я занималась со своими детьми на развитие речи. У меня получился пошаговый план, которого я старалась придерживаться. Такие занятия могут активизировать речь ребенка и нужно начинать их использовать, как можно раньше. Я начала с года.

Так же, предлагаю материалы для скачивания для полноценных занятий с малышами.

Ну что? Давайте посмотрим подробнее:

Содержание

Пассивное стимулирование речи
Массаж с мячиком
Логопедическая коробушка
Потешки на ладошке
Активное стимулирование речи
Звукоподражание 0+
Болтушки 1+
Первые глаголы 1+
Стишки с договариванием 1,5+
Варианты игр с карточками
Пальчиковые игры
Театр теней 2+
Мелкая моторика игры и занятия
Игры на развитие речевого дыхания 2+
Игры на фонематический слух 2+
Литература для развития речи

Пассивное стимулирование речи

Начну, пожалуй, с пассивного развития речи. Сюда решила отнести всевозможные массажи.

Так, например, прекрасно подойдет резиновый массажный мячик или колючий пластиковый мячик — су-джок. Подобные занятия обязательно проводятся в комплексе упражнений на запуск речи у неговорящих детей.

Массаж с мячиком

Многие недооценивают пользу от массажа с мячиком, и зря. Я проводила со своими детьми ежедневные занятия в виде игр и баловства каждый вечер.

Мало того, что им это нравилось, но и положительно сказывается на всем организме в целом: улучшается кровообращение, развивается тактильная чувствительность, стимулируются так называемые «речевые зоны», отрабатываются координация и мелкая моторика.

В общем, это довольно обширная тема, и поэтому вынесла ее в отдельную статью. Там вы найдете полное руководство, как заниматься с пользой и чтобы ребеночку это нравилось — небольшие личные секретики😉.

Логопедическая коробушка

Эта коробушка, назову ее логопедической, появилась у нас не в один день, а накапливалась и пополнялась постепенно. Сначала мы занимались только с массажным мячиком, но постепенно начали добавлять и другие предметы для массажа, так и появилась наша коробочка.

Сюда вошли всевозможные сенсорные предметы, которыми можно было делать массаж на ладонях, ступнях детей. Вот что у нас вошло в этот набор:

старая зубная щетка;
массажный мячик;
массажная не жесткая расческа;
трех реберный карандаш;
еловые шишки;
су-джок;
грецкие орехи;
резиновое кольцо;
одежная мягкая щетка

Вечером перед сном, у нас уже ритуал — мы достаем нашу коробушку и массируем ладошки и ступни.

Но так было не всегда, дети сначала не давались вообще, потом постепенно привыкли и теперь получают удовольствие, смеются и играют.

При помощи этих предметов стимулируем рецепторы рук и ступней ребенка, это благоприятно сказывается на физическом состоянии малыша, улучшается кровоток и мозговая активность.

Можно играть по карточкам-потешкам для пальчиков, которые я опишу ниже.

А вот и наши первые игры на развитие речи:

Потешки на ладошке

В эти мини-игры можно играть с самого рождения. Это потешки про пальчики. Где можно играть именно на ладошке ребенка: разминать и массировать в игре маленькие пальчики.

Тем самым прекрасно стимулировать кору головного мозга, что нужно не только для развития речи, но и для всеобщего развития.

Сначала я искала такие потешки в книгах, но не все подходили, поэтому я сделала свою подборку, которая мне наиболее импонировала и оформила в виде карточек для постоянного использования.

Потом конечно, я их уже все выучила, но сыну нравилось, когда я давала выбрать ему карточку для игры.

Если хотите такие карточки, зайдите сюда.

Активное стимулирование речи

Примерно с года я поэтапно проводила занятия на развитие речи с ребенком с наборами карточек.

Наш первый обучающий набор, который сын очень любит — это «Звукоподражание».

Звукоподражание 0+

Это карточки, в основном с представителями животного мира, предметы и некоторые глаголы, которые можно озвучить короткими звуками, например, качаться: кач-кач.

Простые слова — слоги, которые отождествляют какое-либо животное или предмет. Занятия по таким карточкам отлично пополняют активный и пассивный словарь малыша. Для нас это был уровень сложности 1.

Сначала малыш смотрит, занимаемся регулярно и через некоторое время узнает карточки и начинает их озвучивать сам.

Хочу такие же карточки.

Уровень 2: когда малыш запомнил все предыдущие карточки и научился без труда их узнавать, я усложнила задачу.

Болтушки 1+

Примерно с 1 год 3 мес, добавляю комплект карточек «Болтушки», в котором каждая карточка — слоговая дорожка-рифмовка с картинкой. Так же показываем картинку ребенку и проговариваем что на ней написано.

Я тоже хочу такие карточки.

Первые глаголы 1+

Уровень 3: Включаю в занятия с сыном набор карточек с глаголами. Это слова — действия. Рассматриваем картинки и я проговариваю что видим короткими предложениями: мальчик сидит, девочка кушает кашу.

Скачать карточки можно тут.

Стишки с договариванием 1,5+

Уровень 4: по мере усвоения предыдущей информации и, чтобы разнообразить занятия на развитие речи, да и малышу уже поднадоели предыдущие карточки, включаю набор «Стишки с договариванием», они же простые загадки.

Начали примерно с полутора лет.

Здесь – веселая игра, где стихотворная рифма поможет малышу запомнить отгадки путем многократного повторения.

Запоминаем простые слова и увеличиваем словарный запас. Читаю коротенький стишок-загадку, не дочитывая последнее слово-ответ.

Жду, чтобы сынуля договорил.

Потом еще усложняю: читаю короткую загадку и выкладываю перед ребенком карточки, он должен озвучить и выбрать правильную карточку — ответ с нужной картинкой.

Так они выглядят:

Можно скачать карточки здесь.

Варианты игр с карточками

Чтобы не было скучно и однообразно, мы каждый день играем по-разному. Вот некоторые примеры:

Карточки в руке у мамы веером. Малыш выбирает любую карточку, переворачивает ее и пытается озвучить.
Карточки лежат в стопочке рубашкой вверх. Малыш берет только по одной верхней карточке, переворачивает ее и называет (или не называет😂).
Карточки рубашкой вверх все смешиваются в кучку, ребенок берет какую захочет, но только по одной.
Держу карточки в своей руке. Ребенку нужно выполнить какое-либо действие, чтобы карточку можно было взять. Например, нажать как-будто бы на кнопку, дернуть маму за пальчик и пр.
Прячу по одной карточке в каждую руку и предлагаю ребенку выбрать в какой руке.
Использую мягкую игрушку, которая предлагает взять карточку.

Пальчиковые игры

Какие игры на развитие речи с ребенком без пальчиковых игр!

Проводятся они за столом и задействованы в основном только руки. Ребенок подражает и имитирует те или иные действия, конечно показывает и помогает мама.

Такие игры довольно эффективны и проверены не одним десятилетием.

Более подробно о пальчиковых играх для детей до трех лет я писала в этой статье.

Так же отлично расширяют кругозор и дополняют пассивный словарь малыша карточки Домана, здесь можно их скачать и ознакомиться с методикой автора.

Так как развитие речи происходит через игру, то мы играем в театр.

Есть много разных видов детского театра. Я остановилась на таком:

Театр теней 2+

Есть еще пальчиковый театр, где на пальчики надеваются герои-персонажи и обыгрывается сказка. Но такой театр мы не практиковали, все не дошли у меня руки.

Больше нам по душе пришелся театр теней. Сделать его можно очень быстро и просто из обычной коробки и листа бумаги.

Посмотрите короткий видео ролик и все станет понятнее:

Мелкая моторика игры и занятия

Не секрет, что чем лучше развита двигательная активность, мелкая моторика в частности, тем лучше развивается речь, поэтому важно уделить ей особое внимание.

У нас это — лепка из пластилина, теста и песка, игры с сенсорными коробками, игры с крупами, песком, пирамидки, шнуровки, сортеры, конструкторы, мозаика, игры с прищепками, раскручиваем и закручиваем крышки, перебираем мелкие предметы, конструируем из бумаги и кубиков, рисуем в любом виде, играем в мяч, хороша и методика Монтессори для развития речи.

Причем эти занятия влияют и на мышление, и логику. Ребенок учится анализировать форму, цвет, текстуры, а не только ускоряет развитие речи.

Здесь я считаю важным, чтобы мама непременно проговаривала свои действия во время занятий:

Например, мы рисуем собаку:

— Давай, я нарисую нашей собаке левое ухо, а ты правое нарисуй.

— Каким цветом будет ухо? Большое? Круглое?

— Нарисуй нос, каким цветом хочешь нарисовать нос?

— Давай, нашему песику дадим имя, как его хочешь назвать?

— Давай, нарисуем нашему песику домик, знаешь, где живут собаки?

— Как называется домик собаки?

И все в том же ключе. Обязательно после каждого вопроса, я жду ответа.

Игры на развитие речевого дыхания 2+

Так же, развитие речи напрямую взаимосвязано с речевым дыханием.

Есть множество игр, которые помогут почувствовать собственное дыхание и научиться им управлять, чтобы в дальнейшем при разговоре не было такого, что ребенку не хватает воздуха.

Малыш научится плавно регулировать вдох и выдох при разговоре. Чтобы вдоха хватало для произношения слова целиком, чтобы ни икать, ни добирать воздух во время произношения слов.

Эти игры должны быть обязательно короткими, так как малыш быстро устает от них.

Может появиться головокружение, мы чередуем эти игры с другими. Например, игры на развитие речи и развитие речевого дыхания могут быть такие:

надуваем мыльные пузыри
дуем на пламя свечи
дыхательная гимнастика
на улице: всевозможные свистки, свистульки
игра на детских музыкальных инструментах (дудочки, губные гармошки)

Игры на фонематический слух 2+

С самого раннего возраста малыш учится слышать, он распознает звуки и шумы — это физический слух — когда мы распознаем звуки города, природы, механические звуки.

Кроме того, огромное влияние на организм оказывает музыка, о ее воздействии на развитие в целом, я говорила в этой статье.

Постепенно малыш учится управлять своим слухом, определять их, оценивать свое местонахождение и расположение источника звука: дальше — ближе, громче — тише.

Так же происходит и формирование фонематического слуха — это восприятие человеческой речи.

Фонематический звук позволяет понимать и различать фонемы родного языка.

Без этого невозможно, чтобы малыш говорил правильно, мог регулировать тембр своего голоса, говорить выразительно, красиво. От этого будет зависеть его дальнейшая успеваемость в жизни.

Поэтому необходимо включать и упражнения на развитие речи у детей 2-3 лет дома игры на развитие фонематического слуха. Целью таких игр будет умение слушать и распознавать человеческую речь.

Литература для развития речи

Не забывайте заниматься на развитие речи у детей 2 3 лет и по печатным пособиям. Мне нравятся такие:

Купить в my-shop, Лабиринт, скачать

Купить в my-shop, скачать

Купить в my-shop, Лабиринт, скачать

Ну вот, пожалуй и все, что хотела здесь рассказать. Во второй части расскажу про игры и занятия на развитие речи для детей в возрасте от 2 до 3 лет, не пропустите и подписывайтесь на новые статьи!

А, кстати, чуть не забыла спросить у вас — как обстоят дела с вашей фигурой? Пришли ли уже в исходную форму после родов? Я набрала во время родов 21 кг😛, и было совсем нелегко вернуться в исходное. Я еще до конца не вернулась — осталось 5 кг, но думаю дело за малым, скоро и они меня покинут😋, хотите узнать, как? Тогда сюда.

Всем пока, желаю успехов и терпения с малышами!

Помните, что ниже можно оставить комментарий!

Статью писала с душой, Юлия Полонская

Источник

Поставленную грамотную речь многие считают талантом, который дается избранным и необходим лишь в некоторых сферах деятельности. На самом же деле задумываться над тем, как развить речь, стоит каждому. Ведь хорошая дикция заставляет прислушиваться к говорящему человеку и больше доверять его мнению. К тому же, подобное умение нередко способствует карьерному росту, в особенности, если для выполнения должностных обязанностей необходимо часто общаться с людьми.

Основные техники и упражнения для развития речи

Далее мы приведем наиболее эффективные упражнения, позволяющие улучшить дикцию. Четкая речь и хорошо поставленный голос – это результат долгой и упорной работы над собой. Поэтому выполнять данные упражнения необходимо регулярно, а не от случая к случаю, потому что только так вы добьетесь прогресса в развитии своей речи.

Разминка для артикуляционного аппарата

Настроить себя на четкость произношения перед выполнением любых упражнений, направленных на развитие дикции, помогут короткие разминки. Один из ее вариантов – крепко сжать зубами карандаш и произнести фразу, длиной приблизительно в 10-15 слов. После чего вынуть карандаш и эту же фразу произнести еще раз. Чтобы каждый раз не задумываться над выбором текста, при выполнении этого упражнения можно использовать любое стихотворение.

Помочь начать лучше говорить и укрепить мышцы органов, участвующих в речевом процессе, помогут также упражнения, направленные на улучшение их подвижности и точности. Ведь именно эти характеристики обязательны для развития дикции и качественного произношения звуков.

Как известно, наиболее подвижный орган артикуляции – это язык. Поэтому большая часть гимнастики связана именно с ним. Существует множество упражнений, регулярное выполнение которых избавит от необходимости задуматься над вопросом относительно того, как развить речь. Например, можно высунуть язык и пытаться дотянуться им вначале до подбородка, а потом до носа. Либо словно кистью плавными движениями рисовать линии от зубов к гортани.

Произнесение фраз с искусственно усложненной артикуляцией

Скороговорки для развития дикции считаются классическим вариантом тренировки. С их помощью можно в спокойной обстановке потренироваться в четкости произнесения разных согласных. Чтобы добиться отличных результатов, достаточно ежедневно выделять на занятия не меньше 5-10 минут. Однако для развития хорошей дикции есть одно важное правило: каждую фразу нужно произносить в медленном, среднем и очень быстром темпе.

Начинать тренировки можно с наиболее простых предложений, которые учат четко произносить один или два звука. К примеру, это могут быть:

Все бобры добры для своих бобрят.
Тощий, немощный Кощей, тащит ящик овощей.
Колотил Клим в один блин клин.
Гроза грозна, грозна гроза.
Бороною боронили поле неборонованное.
Коси, коса, пока роса, роса долой – и мы домой.
На дворе трава, на траве дрова; не руби дрова на траве двора.
У села ли села лиса, у опушки ли леса.
Перепись переписала трижды переписанные результаты переписи.

Есть и более сложные фразы, которые помогают понять, как научиться говорить четко и быстро слова, в которых отрабатывается произношение двух и более звуков в непростых сочетаниях:

Говорил говорун говорунам: «говорил, не говори говоруну, что говорун заговорил», у говоруна говорилка говоривалка. Заговорил говорун, и глотка говоруна слегка заговорилась, и тут говорун говорит напоследок: «хватит говорить говорун говорилкин».
Говорил командир про полковника и про полковницу,про подполковника и про подполковницу, про поручика и про поручицу, про подпоручика и про подпорутчицу, про прапорщика и про прапорщицу, про подпрапорщика, а про подпрапорщицу молчал.
На дворе дрова, за двором дрова, под двором дрова, над двором дрова, дрова вдоль двора, дрова вширь двора, не вмещает двор дров! Наверно, выдворим дрова с вашего двора обратно на дровяной двор.
Сшит колпак не по-колпаковски, вылит колокол не по-колоколовски, надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать, перевыкалпоковать, переколпаковать.
Ужа ужалила ужица. Ужу с ужицей не ужиться. Уж от ужаса стал уже — ужа ужица съест на ужин и скажет: «Начинай сначала».

Произнесение скороговорок

Существуют также специальные скороговорки для развития дикции и устранения проблем с произношением определенных звуков. Хороший способ разобраться, что именно нужно будет исправлять – послушать собственную речь со стороны. После того, как проблемы будут выявлены, можно приступать к работе над развитием дикции.

Для начала нужно научиться произносить изолированный звук правильно. Потом необходимо добиться разграничения в речи похожих звуков, например, «с» и «ш» или «р» и «л». Существенной помощью в том, чтобы исправить свою речь, может стать произнесение специальных фраз, например:

Лара играла на лире.
Шли сорок мышей, нашли сорок грошей, а две мыши поплоше нашли по два гроша.
Регулировщик лигуриец регулировал в Лигурии.
Казак с шашкой скакал к Сашке играть в шашки.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку. Бредут бобры в сыры боры. Бобры храбры, а для бобрят добры.
Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа тупа.
Был баран белокрыл, Всех баранов перебелокрылил.
Была у Фрола, Фролу на Лавра наврала, пойду к Лавру, Лавру на Фрола навру.

Переходить к работе над следующим звуком стоит только после того, как добьетесь правильного произношения первого звука.

Чтение вслух

Кроме проговаривания скороговорок для развития дикции полезно также читать вслух. Хорошим стимулом может стать запись голоса на диктофон. Мало кто, услышав свою речь, не захочет ее улучшить. Читая отрезки из книг и делая аудиозапись можно отрабатывать произношение до тех пор, пока оно не станет практически идеальным.

Как научиться говорить, чтобы вас действительно было приятно и интересно слушать? При чтении вслух не допускайте монотонности, и меняйте интонации. Кроме того стоит изменять громкость и скорость чтения, научиться выделять паузами наиболее важные моменты. Но при этом контролируйте свою речь, чтобы подобные паузы были уместными и не слишком затянутыми.

Также не стоит упускать из виду, что окружающими лучше всего воспринимается спокойный и уверенный голос. Будет ли он таким, во многом зависит от настроения и внутреннего состояния человека, его умения контролировать эмоции. Однако, занимаясь развитием дикции, можно научиться говорить спокойно и убедительно. К примеру, почему бы не представить себя политиком и не рассказать о состоянии экономики в стране, сидя перед зеркалом?

Исключение слов-паразитов

Наличие в разговорной речи слов «ну», «блин», «типа», «как бы» всегда негативно сказывается на том, как окружающие воспринимают содержание беседы. Избавившись от слов-паразитов, вы станете увереннее в себе и заметите, что к вашему мнению начнут больше прислушиваться.

Пополнение словарного запаса

Еще один важный аспект, который нужно учитывать – необходимость постоянного интеллектуального развития и пополнения словарного запаса. Хорошо развитый человек в любой ситуации может поддержать беседу и найти подходящие слова. Чтобы стать именно таким, стоит больше читать, чаще разгадывать кроссворды и посещать различные тренинги по саморазвитию.

Если будете ежедневно уделять даже несколько минут для работы над улучшением дикции, уже через несколько месяцев вы начнете хорошо говорить, а сам голос преобразиться до неузнаваемости. При этом все приложенные усилия, несомненно, со временем будут вознаграждены.

Тренировка диафрагмы

В вопросе относительно того, как поставить речь, очень важным аспектом является умение контролировать дыхание. Без него текст может прерываться паузами и вдохами в тех местах, где это нарушает его смысл или ухудшает эмоциональность. В результате речь станет обрывистой, а смысл сказанного воспринимается хуже.

Поэтому одним из первых упражнений по развитию дикции должны стать тренировки для выработки правильного дыхания:

Расставьте ноги на ширине плеч, выпрямите позвоночник, одну руку положите на грудную клетку, а вторую на живот. Вдыхая носом, выдвигайте живот вперед. После чего спокойно выдыхайте воздух через небольшое отверстие в губах, возвращая грудную клетку и живот в исходное положение.
Чтобы со временем начать лучше говорить, можно усложнить упражнение. Для этого попробуйте поддерживать правильное дыхание и при этом ходить, заниматься бегом не месте, имитировать колку дров или подметание пола.
Улучшить развитие дикции можно и с помощью следующего упражнения. Для начала спокойно вдохните, а на выдохе как можно дольше тяните любую гласную букву. Когда продержать гласную сможете больше 25 секунд – пробуйте менять тональность голоса.

Основные причины проблем с речью

Невозможно добиться положительных результатов в развитии дикции, если не разобраться в причинах нарушений речи. Лишь изредка они связаны с проблемами со здоровьем и развиваются, к примеру, из-за аномального строения челюсти или короткой уздечки языка.

У многих людей проблемы с речью спровоцированы неправильным произношением свистящих и шипящих звуков, а также отсутствием звуков «Л» или «Р», либо нарушением их произношения. Может быть причиной и ослабленный артикуляционный аппарат.

Даже если человек умеет хорошо говорить, правильно произнося все звуки, в особо значимых ситуациях его речь может стать смазанной и нечеткой. Ведь при произношении слов артикуляционному аппарату необходимо очень быстро переключаться от одного движения к другому. Достигается же это только при активной и интенсивной работе мышц, которые необходимо тренировать, к примеру, регулярно проговаривая скороговорки для дикции.

Однако главной причиной невнятной, тихой речи является застенчивость человека и отсутствие уверенности в собственных силах. В такой ситуации развитие дикции – проблема второстепенная. Прежде всего, необходима работа над собственным характером и борьба с комплексами.

Источник