Как составить программу индивидуальной работы с детьми

Дехканов Р.М.,

педагог дополнительного образования

ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 485

с углубленным изучением французского языка

Московского района Санкт-Петербурга.

ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

 ОТ СОЗДАНИЯ К РЕАЛИЗАЦИИ

Одним из условий эффективности обучения детей школьного возраста и их интеграции в общеобразовательную среду является учет особых образовательных потребностей каждого ребенка, который может быть осуществлен лишь при индивидуально-дифференцированном обучении.

В практике процесс обучения и воспитания в основном ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый ученик может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. А тем более ребенок, имеющий определенные трудности в обучении, общении и т. п. Это ставит перед педагогом образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

Одним из решений в данной ситуации может быть составление и реализация программы индивидуального развития ребенка. Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задает образовательная программа данной ступени, и реальными возможностями каждого ученика исходя из его особенностей.

На детей, требующих особого внимания специалистов и воспитателей (учителей) необходимо составить индивидуальные коррекционно- развивающие планы и программы работы, в тех направлениях, где ребёнок испытывает трудности.

Занятия проводятся несколькими специалистами сразу, что позволяет добиваться более высоких результатов, осуществлять индивидуальный подход.

Динамика развития ребёнка наблюдается в течение всего учебного года специалистами и учителями.

Этапы реализации программы.

Реализация программы предполагает 3 этапа.

1 этап — информационно – аналитический

Задача этого этапа – выявление зоны ближайшего риска и благополучия.

На данном этапе, для сбора и анализа как можно большего объёма фактической информации, используются различные методы.

2 этап — организационно-деятельностный

Задача – составление и реализация индивидуального плана развития. Проводится встреча с учеником и его родителями, обсуждается проанализированная информация и составляется индивидуальный план, в котором предполагается:

-выявление проблем

-выявление имеющихся ресурсов

-планирование деятельности по достижению цели

-определение степени риска

Определяются те мероприятия и занятия, которые способствуют достижению поставленных целей на предстоящий период. Включение ребёнка во внеклассные и внеурочные мероприятия, согласно интересам и желанию. 

3 этап: результативно-диагностический. 

Задача данного этапа — углубленное психолого-педагогическое изучение развития ребёнка, выявление уровня развития его индивидуальных способностей за определённый период.  Приоритетные направления: диагностика познавательной деятельности, сферы межличностных отношений и эмоционально-личностной сферы. Составляется карта успешности развития ребёнка. Контрольная диагностика результатов развития познавательных способностей наметит дальнейшие пути самосовершенствования.

Психолого-педагогическая служба ОУ может осуществлять профилактическую, реабилитационную, коррекционно-развивающую, реабилитационную работу необходимую для полноценного развития детей с участием всех специалистов школьного учреждения и семьи. Невозможно представить, что у педагога будет время заниматься развитием внимания, памяти, речи, координации слуха, чувства ритма по отдельности. На занятиях с детьми любого возраста используются те упражнения, где в комплексе содержится материал для развития способностей детей.

Разработанные конспекты совместных занятий специалистов ОУ могут содержать элементы музыкально-ритмических упражнений, специально подобранные вокально-артикуляционные и дыхательные упражнения, способствующие коррекции движений, развитию дыхания и речи.

Работу с одарёнными детьми или с детьми с опережением в развитии можно построить по следующей схеме:

— выявление таких детей;

— собеседование с родителями, при необходимости рекомендации по посещению учреждений дополнительного образования (музыкальная, художественная школы, СДЮШ и др.);

— составление индивидуального плана работы с одарённым или опережающим развитие ребёнком по тому направлению, в котором выявлены способности ребёнка.

Совместная работа специалистов ОУ должна строиться по перспективному плану работы, который включает в себя работу с детьми, с педагогическим коллективом и родителями.

Для правильного построения работы с детьми, имеющими особенности в развитии, огромную роль играет подготовка педагогического коллектива. В этой работе большое внимание уделяется просвещению и консультированию по интересующим вопросам и проблемам, возникающим в процессе деятельности учителей. Тематика консультаций отражается в годовом плане школьного учреждения и составляется с учётом интересов учителей, актуальных проблем и годовых задач ОУ.

Работа с детьми, имеющими особенности в развитии, психолого-педагогической службой ОУ должна строиться с учётом личностных особенностей ребёнка и родителей, стиля семейного воспитания, а также личности педагога, это позволяет добиваться положительной динамики.

Индивидуальная развивающая программа, составленная педагогами ОУ должна содержать задачи, решение которых доступно ребенку в ближайшее время, а также указание на методы и приемы, которые позволят ему добиться успеха.

Пример педагогических задач:

-Создание условий для развития творческих и интеллектуальных способностей ученика, для расширения круга интересов;

— Формирование умения учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;

— Содействие индивидуализации воспитания и образования.

При построении занятий необходимо соблюдать основные требования:

— последовательность;

— повторяемость;

— доступность;

— создание единых игровых ситуаций.

Обязательным направлением индивидуального развития ребенка является работа с родителями. Первое знакомство с родителями происходит еще до поступления ребенка в школу на собрании. 

Практика совместной работы специалистов, учителей и родителей ОУ имеет несколько положительных сторон:

-позволяет грамотно применять нужные технологии, что повышает эффективность коррекционно-развивающей и индивидуальной работы;

-повышается заинтересованность родителей, они становятся компетентны в эстетическом воспитании ребенка;

-приближает результаты детей к возрастным показателям развития;

Содержание каждой программы является предметом обсуждения специалистов ОУ и классного руководителя. При этом решаются следующие вопросы: какие задачи программы будут реализованы на занятиях логопеда, психолога, а какие учителями, как будут осуществляться закрепление и перенос усвоенных умений в иную ситуацию.

Составление индивидуальной программы развития ребенка – процесс всегда творческий, довольно сложный, но, уже начиная разрабатывать программу, можно открыть перед ребенком новые возможности его развития.

Модель
создания индивидуальной психологической  программы развития ребенка

Ранний возраст –
чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. В
первые три года жизни закладываются наиболее фундаментальные личностные
образования – познавательная активность,  любознательность, уверенность в
себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение,
творческая позиция и многие другое. В раннем детстве можно отметить бурное
развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной
(восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы.
Следовательно, в раннем детстве необходим контроль за психическим развитием
ребенка для выявления отклонений в развитии, планирования индивидуальных мер
коррекции и профилактики, направленных на создание условий полноценного
развития всех сторон психики ребенка. И  чем раньше начинается целенаправленная
работа с ребенком по устранению первичных нарушений в интеллектуальной сфере,
тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а в
некоторых случаях возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Кроме
того, ранний возраст представляет более широкие возможности коррекции за счет
большой пластичности детской психики, чувствительности к воздействиям,
направленным на оптимизацию психического развития ребенка. Поэтому своевременное 
выявление возможных отклонений в развитии маленького ребенка чрезвычайно важно.

Одним из значимых
показателей состояния и динамики психического здоровья детей раннего возраста
являются результаты диагностики умственного развития. Необходимость ранней
диагностики определяется важнейшим свойством нервной системы ребенка –
пластичностью, т.е. нервная система молодого организма гибко реагирует на
воздействие извне.

Значению
своевременной коррекционной работы уделено много внимание в трудах Л.С. Выгодского.
Он показал, что в развитии ребенка есть возрастные периоды, в которых
определенный процесс, конкретная функция формируется более быстро и, особенно
ценно, имеет высокий уровень внутреннего структурирования и богатые
межфункциональные взаимосвязи. Ни в какой другой период добиться подобной
полноценности практически невозможно.

Контроль за
психическим развитием ребенка в целях своевременного обнаружения нарушений в
онтогенезе дает возможность организовать работу по коррекции отклонений от
нормы в развитии ребенка.

Важно определить
не только актуальный уровень развития ребенка, но и потенциальный, т.е. зону
ближайшего развития. Это помогает грамотно составить индивидуальную
программу коррекционного обучения и профилактического воздействия для каждого ребенка.

Исходным
положением коррекционно-педагогической работы является принцип единства
диагностики и коррекции отклонений в развитии.

Целенаправленное
комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей  в условиях
дошкольного учреждения должно быть направлено на формирование оптимальных
психолого-педагогических коррекционно-развивающих условий воспитания и
образования для детей, нуждающихся в такой помощи, в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Основными целями
коррекции психического развития ребенка могут быть:

— профилактика
нежелательных негативных тенденций личностного и интеллектуального развития;

—  коррекция
отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и
условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка.

Индивидуальная
программа развития ребенка может решать задачи следующего характера:

— развивать
психические функции познавательного процесса (внимание, восприятие, мышление и
т.д.);

— стабилизировать
эмоциональную сферу ребенка и снизить частоту проявления негативных
поведенческих реакций и т.д.

Программа
индивидуального развития  утверждается на
педсовете МБУ. Она состоит из пояснительной записки, в которой указываются
актуальные проблемы ребенка, цель, задачи, принципы, желаемые результаты
программы развития обучающегося.

Индивидуальная
профилактическая программа

Индивидуальная
профилактическая программа направлена на предупреждение
развития у ребенка негативных привычек, нежелательного поведения,
нервно-психического утомления, срывов и т.д. В ней предусматривается
формирование и выработка позитивного поведения, положительных привычек.

Индивидуальная
коррекционно-развивающая программа

Индивидуальная
коррекционно-развивающая программа должна содержать
такие задачи, решение которых доступно ребенку в ближайшее время, а также
указание на методы и приемы, которые позволят ему добиться успеха.
Содержание каждой программы должно быть предметом обсуждения специалистов и
педагогов. При этом необходимо решить следующие вопросы: какие задачи программы
будут реализованы на занятиях логопеда, психолога, а какие  педагогом.

Этапы составления
индивидуальной программы развития ребенка: 

1.  Предварительный
этап работы – сбор информации о ребенке.

2. Диагностический
этап — изучение эмоционально-личностных особенностей ребенка, определение его
статуса, зоны актуального и ближайшего развития.

3.
Коррекционно-развивающий этап — улучшение психического состояния ребёнка,
коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер.

Индивидуальная
программа развития ребёнка может включает следующие блоки: психологическое
сопровождение, логопедическое сопровождение, педагогическое сопровождение.

Цель психологического
сопровождения предполагает коррекцию и профилактику личностной (эмоциональной,
познавательной, поведенческой) сферы ребенка.

Цель
педагогического сопровождения — обеспечение обучения детей навыкам выполнения
учебных заданий, получения знаний, навыков самообслуживания, социальной
адаптации.

При
составлении индивидуальной программы развития ребенка используются следующие
методы и приемы:

·      изучение
документов, личных дел;

·      знакомство
с медицинским обследованием, выделение неблагополучных этапов в развитии
ребенка;

·      изучение
социума  ребенка;

·      диагностические
исследования.

Этапы
составления индивидуальной программы развития ребенка

Цель
предварительного этапа работы – сбор информации о
ребенке.
Цель диагностического этапа: изучение эмоционально-личностных
особенностей ребенка, определяется его статус, зоны актуального и ближайшего
развития.
Цель коррекционно-развивающего этапа: — улучшение психического состояния
обучающихся, коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер.
Цель заключительного этапа – анализ результатов эффективности
психолого-педагогического сопровождения, адаптации ребенка,
коррекционно-развивающей работы и др.

Динамика
работы

1.                       
 Выявление актуальных проблем в развитии
ребенка.
2. Разработка путей поддержки и коррекции.
3.       Составление индивидуальной программы сопровождения.
4. Реализация намеченной программы.

Составление
индивидуальной программы развития ребенка – процесс всегда творческий, довольно
сложный, но, уже начиная разрабатывать программу, мы открываем перед ребенком
новые возможности его развития.

Главная цель
составления индивидуальной программы — разработка содержания коррекционной
работы с ребенком, направленной на формирование возрастных психологических
новообразований и становление всех видов детской деятельности. Структура
индивидуальной программы сопровождения:

1. Титульный лист.
2. Пояснительная записка (содержит информацию о программном обеспечении,
условиях и формах реализации данной программы, периодах и формах мониторинга,
участниках реализации программы и др.)
3. Индивидуальный учебный план.
4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы на определенный период.

5. Результаты реализации программы за обозначенный период.
6. Рекомендации на следующий период обучения для всех участников воспитательно-образовательного
процесса.

        Этапы разработки и реализации индивидуальной программы сопровождения:
I этап: Аналитический (сбор анамнестических данных, обсуждение с
родителями и педагогами проблем ребенка).
II этап: Диагностический (психолого-педагогическое обследование ребенка
с учетом основных линий его развития, анализ результатов диагностики,
составление психолого-педагогической характеристики).
III этап: Подготовительный (определение задач, отбор содержания форм и
методов  коррекционно-развивающей работы на определенный период. На этом этапе
широко привлекаются к сотрудничеству родители (обязательна
консультативно-практическая помощь родителям в доступной форме).
IV этап: Основной (реализация индивидуальной программы развития, внесение
изменений по мере необходимости, обсуждение с родителями хода выполнения
программы, обучение психологом родителей и педагогов практическим приемам,
методам и технологиям работы с ребенком).
V этап: Аналитико-прогностический (анализ эффективности реализации
индивидуальной программы развития, выявление «западающих» сторон развития,
реальных трудностей в реализации задач, анализ причин и путей решения проблем).

Осуществляется
модификация задач с учетом конкретных темпов освоения ребенком программного материала,
уровня психофизического развития, личностных особенностей ребенка, внешних
факторов (посещаемости, лечения и др.) Индивидуальная программа сопровождения
позволяет:

·      предоставить
ребенку с ОВЗ образование в соответствии с его возможностями и потребностями;

·      обеспечить
ребенку с ОВЗ возможность успешно интегрироваться в среду нормально
развивающихся сверстников;

·      предоставить
родителям возможность получать необходимую консультативную помощь и вместе с
ребенком и педагогами осваивать ООП;

·      обеспечить
педагогам постоянную и квалифицированную методическую помощь-поддержку;

·      постоянно
отслеживать, своевременно корректировать и отбирать адекватные формы
образования с учетом уровня развития и потенциальных возможностей дошкольника с
ОВЗ. 

Моцарт психологии
Л.С.Выготский писал «Вероятно, человечество победит раньше или позже и слепоту,
и глухоту, и слабоумие, но гораздо раньше оно победит их социально и
педагогически, чем медицински и биологически». Одним из средств этой победы и
является инклюзия.

Литература:

1.                       
Диагностика прсихического развития детей
от рождения до 3 лет. Методическое пособие для практических психологов / — Е.О.
Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.

2.                       
Психолого-педагогическая диагностика
развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. Пособие / под ред. Е.А.
Стребелевой. – М.: Просвещение, 2004.

3.                       
Сопровождение проблемного ребенка и его
семьи в системе ранней помощи. Диагностика и коррекция развития / под общ. ред.
Ю.А. Разенковой. – М.: Школьная пресса, 2012.

В государственной стратегии развития дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) прослеживаются два процесса, которые, на первый взгляд, противоречат друг другу: включение детей с ограниченными возможностями в общие группы и индивидуализация образования. Многим педагогам сложно их совместить. Однако всегда есть возможность даже в смешанных группах детей проводить диагностику способностей и потребностей обучающихся, чтобы специалисты ДОУ занимались с детьми индивидуально, помогая им догонять в развитии сверстников и развивать таланты.

Цели индивидуальных занятий в детском саду

В зависимости от особенностей и способностей детей, темпа их развития им зачастую показаны индивидуальные занятия. Цели индивидуальной работы в детском саду могут быть различными. Если у ребёнка имеются логопедические трудности, общее недоразвитие речи, психологические проблемы или особенности физического здоровья (нарушение зрения, слуха и т. п.), отставание в обучении, частые пропуски дней в саду, стеснительность, то индивидуальные занятия будут носить корректирующий характер и направлены на развитие дошкольника в комфортных для его здоровья условиях по специально подобранной методике. В отличие от групповых занятий, именно индивидуальная работа направлена на развитие ребёнка с учётом его личностных особенностей.

Если же речь идёт об одарённом ребёнке с заметными склонностями к творчеству или точным наукам, то целью индивидуальных занятий будет развитие способностей ребёнка. При этом стоит учитывать, что абсолютно все дети разные, и индивидуализация обучения каждого ребёнка в группе — это достижение педагога, требующее немалых усилий. Более конкретные цели зависят от тематики занятия и возраста ребёнка.

Специалистам ДОУ желательно находить подход к каждому ребёнку и давать детям задания разного уровня сложности, даже если не требуется коррекция или развитие особых талантов.

Система индивидуальных занятий

Занятия проводятся один на один с педагогом или в малых группах до трёх детей со сходными проблемами. Возможно также давать небольшие индивидуальные задания таким ребятам на общих для всех занятиях и прогулках. Например, когда воспитатель гуляет с детьми, можно давать отдельные мини-задания, нацеленные на физическое воспитание: потренироваться в длине прыжка, удержании равновесия, правильной походке и др. При этом остальные дети в это же время могут быть заняты игрой или точно такими же индивидуальными заданиями. На занятиях по развитию речи или элементарных математических представлений можно организовать работу по карточкам, содержащим задания разного уровня в зависимости от способностей детей. Причём в подготовительной группе периодически можно предоставлять детям выбор, задания какого уровня сложности взять. Такая индивидуализация обучения позволяет не оставлять без внимания остальных детей в группе.

В первой половине дня чаще всего это занятия по познавательному развитию, а после обеда — по развитию движений, рисованию, конструированию и др. Режимные моменты — это тоже возможность для индивидуальной работы: малыши учатся культурно-гигиеническим навыкам во время умывания и одевания, а также правильному пользованию посудой и бытовому самообслуживанию во время приёмов пищи. Такая индивидуальная работа ситуативна, её трудно ограничить по времени и строго регламентировать.

Что касается занятий со специалистами (логопед, дефектолог, инструктор по физической культуре и др.), то их время работы достаточно ограничено, поэтому в неспециализированных группах занятия с этими сотрудниками детского сада могут назначать не всем, а только детям с острыми проблемами и в порядке очерёдности. Во многом это зависит от укомплектованности ДОУ специалистами. Если у ребёнка есть незначительное отставание в обучении, то занятие с ним, скорее всего, будет проводить воспитатель.

Планы и отчётность

В начале учебного года воспитатель сдаёт руководству ДОУ перспективный план, в котором должна быть также отражена индивидуальная работа с детьми и родителями на учебный год. Поэтому перед составлением такого плана воспитателю нужно проанализировать контингент своей группы, узнать, из каких семей будут дети, какие у них есть проблемы и особенности. Перспективное планирование индивидуальной работы можно оформить в виде отдельной таблицы.

Таблица: пример оформления плана индивидуальных занятий на месяц по физическому воспитанию во второй младшей группе

Автор	Сухорукова Е. А., инструктор по физической культуре МКДОУ Д/с №5 «Алёнушка», с. Ладовская Балка, Ставропольский край.
Сентябрь, дата	ФИО ребёнка	Закрепить умение
5.09	Иванов А.А.	прыжки на двух ногах на месте (2–3 раза); прокатывание мяча по скамейке двумя руками.
7.09	Анфёров И.Е.	прокатывание мяча по скамейке, придерживая его одной рукой; ползание на четвереньках на расстояние 4–5 метров.
11.09	Николаева А.О.	ходьба и бег между двумя линиями (расстояние 20 см); прыжки на двух ногах; прокатывание мяча двумя руками в прямом направлении.
16.09	Мицко А.Е.	скатывание мяча по наклонной доске; подлезание под шнур (50 см) на четвереньках.
Цит. по Сухоруковой Е. А..

В конце учебного года необходимо составить отчёт о проделанной работе, а также заполнить карты индивидуального развития детей. Стоит отметить, какая была проведена работа с родителями, какие методики применялись при индивидуальной работе с воспитанниками, каких результатов удалось достичь.

Задачи и приёмы индивидуальной работы в ДОУ

Согласно ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования), при обучении дошкольников в детском саду должны учитываться их индивидуальные особенности (состояние здоровья, жизненная ситуация, возраст и т. п.), а также особенности целых категорий групп воспитанников (например, дети с общим недоразвитием речи). И в целом стандарт активно продвигает индивидуализацию дошкольного образования. Предполагается 2 основных направления работы: индивидуальный подход к каждому ребёнку в смешанной группе и индивидуальные занятия с детьми, которым они требуются. В любом случае и те и другие занятия должны обеспечить каждому воспитаннику всестороннее развитие с коррекцией его недостатков и улучшением способностей.

Где-то в самом сокровенном уголке сердца у каждого ребёнка своя струна, она звучит на свой лад, и чтобы сердце отозвалось на моё слово, нужно настроиться самому на тон этой струны.

В ходе индивидуальной работы с воспитанниками ДОУ решается ряд задач и используются определённые приёмы работы:

• В первой и второй младших группах (1,5–4 года) детям может требоваться больше времени, чтобы привыкнуть к новым людям и начать свободно чувствовать себя в обстановке детского сада. Именно в этом возрасте необходимо обратить внимание на таких воспитанников, чтобы в дальнейшем избежать педагогической запущенности, своевременно уделить внимание проблемам ребёнка. Индивидуальные занятия могут проводить разные педагоги. Например, воспитатель может разучивать песни с ребёнком, который по болезни пропустил несколько дней (именно воспитатель для малыша оказывается самым близким человеком в саду). Однако если ребёнку мешают в заучивании песни речевые проблемы, то здесь требуется более узкий специалист — логопед. Стоит отметить, что детям такого возраста чаще требуется помощь логопеда именно в освоении речевых навыков, а не работа с нарушениями произношения. В первой и второй младших группах можно использовать следующие методические приёмы:
  • Словесные (ассоциации: ребёнок учится различать геометрические фигуры посредством наводящих вопросов педагога о том, на что они похожи из объектов повседневной жизни; рифмованные вопросы и ответы; чистоговорки для улучшения произношения звуков и слогов).
  • Наглядные приёмы: работа с иллюстрациями и видео. Например, можно показать ребёнку видео «Машинка-грязнуля» на занятии по обучению гигиеническим навыкам, а затем задать вопросы: «Хотела ли машинка Джи-Джи купаться? А что на это говорила её мама? А что ей говорили другие машинки?». Для проведения беседы достаточно фрагмента видео на 2–3 минуты. Работу с видео можно также использовать в качестве мотивирующего начала занятия.
  • Игровые приёмы. Именно игра помогает осуществить значительную часть индивидуальной работы. Например, игра «Угадай инструмент»: ребёнок слушает отрывки из разных простых произведений и пытается угадать, на каком инструменте они исполнены. Пальчиковые игры могут использоваться не только в качестве физкультминуток на занятиях, но и как полноценные упражнения для развития мелкой моторики.
  • Практические приёмы. Для детей с творческими наклонностями это может быть создание аппликаций, рисунков. Такие задания помогают раскрыть предпочтения ребёнка, понять, с какими цветами и формами ему больше нравится работать, а также позволяют отрабатывать аккуратность и усидчивость.
• В средней группе (возраст от 4 до 5 лет) в качестве приёмов работы следует уделить значительное внимание дидактическим играм. Например, «Накорми куклу», в которой ребёнок запоминает названия предметов посуды, продуктов питания. Игра «Оденем куклу» — всё то же самое, но касательно предметов одежды. «Собираем пирамидку» — ребёнок закрепляет знания названий цветов и форм предметов, а также отрабатывает простые навыки счёта. С помощью таких игр можно развивать и математические, и речевые (повторение стишков, потешек), и творческие способности детей. Такие задания можно давать не только во время занятий, но и в свободное время малышей, во время прогулки, т. к. ребёнок будет работать над ними индивидуально и это не отнимет много времени.

  

  Собирая пирамидку, ребёнок закрепляет знания форм предметов, отрабатывает навыки счёта

• В старшей группе (дети 5–6 лет) можно применять более сложные дидактические игры, развивающие внимание и наблюдательность. Для этого будут уместны игры наподобие «Четвёртый лишний», когда ребёнок сравнивает предметы по заданным критериям, называет их сходства и различия, объединяет в группы по сходным признакам. Это полезно для детей с рассеянным вниманием. Здесь также будет интересна работа с иллюстрациями: например, ребёнку нужно рассмотреть картину с изображением осеннего пейзажа и назвать признаки осени, ответить на вопросы воспитателя. На развитие речи будет полезна дидактическая игра «Кто что делает», когда ребёнок должен ставить глаголы в правильную форму. Для развития памяти хороши задания на запоминание ряда картинок: их последовательности, цвета, формы изображённых предметов.
• В подготовительной к школе группе (возраст от 6 до 7 лет) всё больше заданий должно обращаться к личному опыту и знаниям дошкольника. Например, дидактическая игра на проверку знания культуры своей страны «Назови известных богатырей» или задание на развитие речи «Назови слова, где третий звук гласный». Для развития речи и слухового внимания подойдёт игра в подбор рифм. Математическая игра «Найди пару» способствует развитию элементарных математических представлений ребёнка (когда он должен находить похожие по форме предметы и геометрические фигуры). Простой уровень игры — нахождение предметов по карточкам, как на иллюстрации ниже. Сложный уровень — когда ребёнок ищет совпадения формы по предметам в комнате. Все эти задания можно делать как частью полноценного занятия, так и давать ребёнку во время прогулок или свободных минут.

Видео: «Машинка-грязнуля» для формирования гигиенических навыков

https://youtube.com/watch?v=MvjZrZ47MJg

Мотивирующее начало индивидуального занятия

Неотъемлемая часть успеха занятия — это интерес детей. Важно понимать, что ребёнок не обязан хотеть усвоить что-либо новое, оно должно завладеть его вниманием. Знания ни в коем случае не должны быть навязаны ребёнку. В силах воспитателя сделать так, чтобы интерес появился в начале занятия и не угасал до его конца: можно создавать внешние стимулы, а можно актуализировать собственный опыт детей. Обучающиеся хорошо воспринимают сказочные мотивы, сюрпризные моменты и элементы соревнований.

Приведу примеры из личного опыта. С обучающимся из младшей группы можно использовать игрушечную рыбу (у нас это была пластиковая золотая рыбка). Начать занятие так: «Сегодня к нам приплыла гостья, и она хочет с тобой познакомиться. Кто это? (Рыба). С кем ты будешь играть? (С рыбой). Потрогай её. Кого ты трогаешь? (Рыбу). Какого она цвета? (Жёлтая, золотая)».
С ребёнком из средней группы можно использовать игровой набор «Транспорт» для усвоения им того, какие виды транспорта как передвигаются (по воде, по воздуху, по земле). Воспитатель достаёт из набора карточки, показывает обучающемуся, задаёт вопросы: «Что это? (Самолёт) Что он делает? (Летает). Где он летает? (В небе, в воздухе)». С остальными видами транспорта по аналогии. Стоит отметить, что у этого набора есть разные издания, позволяющие использовать его на занятии как с ребёнком из младшей, так и из средней группы, здесь важно правильно подобрать карточки с транспортом.

Если ребёнку в течение долгого времени нужно пройти цикл из индивидуальных занятий по определённой теме, например, занятия с логопедом, то можно использовать для повышения мотивации дневник достижений. Особенно актуально это будет для ребят 5—7 лет. Оформить его можно как тонкий блокнот или тетрадь, куда педагог по итогам каждого занятия вклеивает наклейку за определённое достижение ребёнка (например, справился с заданием очень быстро или не сделал ни одной ошибки на занятии, или у ребёнка наконец начало получаться читать по слогам).

Для повышения мотивации к обучению можно использовать компьютерные технологии, тем более что сейчас есть достаточно игровых развивающих и корректирующих программ для дошкольников. Например, сервис «IQша» предлагает множество заданий (в том числе бесплатных), расписанных по возрастам детей. Например, для ребёнка 4 лет предлагаются задания на счёт в пределах пяти, раскрашивание животных, запоминание месяцев. Для обучающихся из подготовительных групп хорошо подходят задания на решение простых задач с числами до 10, логические задачки, развёртки геометрических тел и др.

В качестве мотивирующего начала занятия можно использовать сюрпризные моменты. Например, если одарённому ребёнку предстоит несколько индивидуальных занятий по конструированию поделок, воспитатель может начать первое занятие с чудо-дерева, которое расцветает от успехов ребёнка. На каждом занятии малыш будет украшать дерево своими поделками, а перед каждым следующим занятием воспитатель добавляет на него по одному красивому цветочку.

Виды индивидуальных занятий в детском саду

В зависимости от целей индивидуальные занятия могут быть следующих видов:

• Логопедическое занятие. Оно проводится с детьми, испытывающими отклонения в речевом развитии. Задачей педагога является научить ребёнка правильно произносить все звуки, развить связную речь и фонетический слух. Часто в большой группе детского сада может быть лишь несколько детей с определёнными речевыми проблемами, и им требуется индивидуальный подход.
• Физкультурно-оздоровительное занятие. Подходит для детей, испытывающих трудности в физическом развитии, а также часто болеющим. Проводит его инструктор по ФИЗО либо воспитатель. Основные задачи — уделить внимание индивидуальным особенностям здоровья ребёнка, привить ему санитарно-гигиенические навыки, подобрать комплекс корректирующих упражнений, если требуются.
• Музыкальное занятие. Его может проводить воспитатель с ребёнком, который пропустил несколько дней в детском саду, но должен разучить новую песню к утреннику. Другой вариант — дополнительные индивидуальные занятия музыкального руководителя с талантливыми ребятами для развития их способностей.
• Занятие психолога. Детский психолог в ДОУ — это немедицинская специальность, не стоит путать его с психиатром или психотерапевтом. Главная задача этого специалиста заключается не в постановке диагноза, а в том, чтобы помочь родителям понять проблемы и особенности своего ребёнка. Психолог выявляет причины эмоционально-личностных нарушений у ребёнка, даёт рекомендации по их корректировке, помогает в адаптации малыша к группе, а в подготовительной группе в ходе индивидуальных занятий именно психолог определяет готовность ребёнка к поступлению в школу.
• Занятие дефектолога. Многие родители не знают о существовании такого педагога в детском саду. Работа этого специалиста в ДОУ начинается с диагностики социального, речевого и познавательного развития ребёнка, определения его способности к обучению. Если у дошкольника есть определённые нарушения, составляется план работы по их коррекции. Как правило, коррекционная работа ведётся по небольшим подгруппам (4–6 человек) и индивидуально. В подгруппах можно развивать у детей с психическими нарушениями способности к командной игре и социальному взаимодействию в целом. Индивидуально педагог может заниматься с ребёнком коррекцией устойчивости внимания, усидчивости, развитием координации рук, преодолением заикания. По последнему на занятиях практикуются дыхательные, голосовые, расслабляющие упражнения, а также задания на координацию произношения слов с движениями рук (например, короткие стишки с хлопками).

Как составить план-конспект индивидуального логопедического занятия

Часто у педагогов, особенно молодых, возникают сложности с подготовкой к индивидуальной работе с ребёнком. Рассмотрим довольно удобную структуру составления конспекта занятия и разберём её на примере плана индивидуального логопедического занятия с ребёнком 6–7 лет. Первое, что стоит определить, это цель и задачи занятия: для чего оно нужно, каково его место в системе занятий с конкретным ребёнком.

Таблица: пример оформления цели и задач индивидуального занятия

Цель	Автоматизация звука «р» в речи ребёнка.
Задачи	уточнить представления ребёнка о звуке «р»; развивать фонематический слух на этот звук4 развивать речевое дыхание и мелкую моторику.

Продумываем начало занятия: необходимо замотивировать ребёнка на работу. Например, можно начать так: воспитатель читает стихотворение, где многократно повторяется звук «р», а затем просит ребёнка самому назвать, о каком звуке речь пойдёт на занятии. Чтение стихотворения желательно снабдить иллюстрациями предметов, начинающихся на соответствующую звуку букву. Далее стоит подумать над разнообразием применяемых в обучении приёмов. Ребёнок не должен утомляться от какого-то одного вида деятельности.

Таблица: примеры заданий для индивидуальных занятий

Автор	Тебенёва Е. С., учитель-логопед, МБДОУ Д/с комбинированного вида №1, с. Ленинградская, Краснодарский край.
Приём	Пример использования на занятии
Артикуляционная гимнастика	«Сказка о Весёлом Язычке» (ребёнок повторяет движения, которые называет педагог). Логопед: Жил-был Язычок. Проснувшись рано утром, он отправился на прогулку и встретил лягушку. Упр. «Лягушка». Подражаем мы лягушкам, тянем губы прямо к ушкам. Упр. «Лошадка». Понаблюдал Язычок за лягушкой и пошёл дальше. Видит, лошадка детей катает. Сел Язычок на лошадку и тоже поскакал. Язычком пощёлкай громко — стук копыт услышишь звонкий. Упр. «Качели». Спрыгнул Язычок с лошадки и побежал на качелях покачаться. На качелях я качаюсь вверх-вниз, вверх-вниз, я до крыши поднимаюсь, а потом спускаюсь вниз. Упр. «Фокус». Вдруг подул сильный ветер, Язычок испугался и побежал домой к маме. Упр. «Вкусное варенье». А дома мама испекла блинов с малиновым вареньем. Поел Язычок блинов с вареньем, да все губы испачкал. Надо губы аккуратно облизать. Ох и вкусное варенье! Жаль, осталось на губе. Язычок я подниму и остатки оближу. Упр. «Чашечка». Поел Язычок блинчиков с вареньем и решил чаю выпить. Язычок мы к носу тянем, чашку с чаем представляем. Упр. «Чистим зубки». Попил Язычок чаю из своей красивой чашки и пошёл спать. А перед сном он пошёл умываться и чистить зубки. Давай и мы с тобой почистим наши верхние зубки. Зубки нужно чистить дважды: каждое утро и вечер каждый.
Формирование направленного длительного выдоха	Логопед: Отправляемся в зоопарк! Давай сядем в машину и заведём мотор (р-р-р-р-р-р-р). Приехали! Посмотри, в клетках прячутся какие-то животные. Давай посмотрим, кто же там? Вышли на полянку, сели все в кружок. Угадай картинку, милый мой дружок! Перед ребёнком лежат картинки, спрятанные под лист цветной бумаги, нарезанной тонкими полосками, приклеенные на конверты с картинками-отгадками. Логопед: Поднеси спрятанную картинку к своим губам. Положи язык на нижнюю губу и подуй на него так, чтобы картинка открылась (следить, чтобы малыш не надувал щёки). Отгадку ребёнок может посмотреть в конверте, чтобы проверить себя.
Произношение изолированного звука	Раз, два, повернись и в животных превратись. Изобрази сердитого тигра и покажи, как грозно он рычит. (Р-р-р) Изобрази дятла, сидящего на дереве, и как он стучит по дереву. (Тр-р-р, тр-р-р) Изобрази, как мурлычет ласковая кошечка. (Мур-р-р-р) Раз, два, повернись, снова в (имя ребёнка) превратись!!!
Характеристика звука	Логопед: Звук «р» согласный или гласный? Звонкий или глухой? Твёрдый или мягкий? Каким цветом обозначается? (выкладывается цветовое обозначение звука).
Развитие фонематического слуха	Игра «Поймай звук». Ребёнок хлопает в ладоши, когда слышит звук «р»: на уровне ряда звуков: Р Р Н Г Р З Р Р Р В Р Д Р Ж М Р Р Р; на уровне ряда слогов: РА-ЛО-ПО-РУ-МЫ-ОР-ВА-РА-РЫ-КО-РУ-АР; на уровне слов: арбуз, окно, кефир, комар, небо, ранец, батон, ракета, робот, стакан, крот, топор, дом, пожар.
Автоматизация звука в слогах	Игра «Повторялки». Педагог произносит слоги по 4–5, ребёнок их правильно повторяет: РА-РО-РУ-РЫ РАРАРА-РАРАРА; РО-РУ-РЫ-РА РОРОРО-РОРОРО; РУ-РЫ-РА-РО РУРУРУ-РУРУРУ; РЫ-РА-РО-РУ РЫРЫРЫ-РЫРЫРЫ. Автоматизация звука позволяет добиться правильного произношения его во фразовой речи. Автоматизировать поставленный звук можно лишь тогда, когда ребёнок начнёт произносить его в изолированном состоянии абсолютно верно и внятно при продолжительном или многократном повторении.
Игра «Один — много» (с мячом). Педагог называет слово в единственном числе, а ребёнку нужно поставить его во множественное число и правильно произнести: рак — раки, тигр — …, рог — …, рысь — …, крот — …, корова — …, рыба — …, краб — …, ворона — …
Звуковой анализ слова (начало, середина, конец)	Игра «Гусеничка-Звуковушка». Логопед называет слова со звуком «р», а ребёнок указывает на часть тела гусеницы в зависимости от местоположения звука (начало слова, середина, конец): ракушка, баран, комар, жираф, ветер, рысь, грач, рыжик, норка, рыба.
Цит. по Тебенёвой Е С

Временной план индивидуального занятия

Индивидуальное занятие должно укладываться в 15–20 минут. За это время важно успеть провести 1–2 физкультминутки с простыми упражнениями: размять пальчики, шею, встать, встряхнуть руки. В целом временной план занятия примерно следующий:

1. Организационный момент, приветствие — 0,5–1 минута.
2. Мотивирующее начало занятия — 1 минута.
3. Первый блок занятия из 3–4 разных упражнений — 5–6 минут.
4. Физкультминутка — 15–30 секунд.
5. Второй блок упражнений — 5–6 минут.
6. Физкультминутка — 15–30 секунд.
7. Подведение итогов занятия — 2–3 минуты.

В конце занятия нужно устно сказать ребёнку, что он молодец, задать ему вопросы о том, что нового и интересного он узнал на занятии. Если для мотивации ведётся дневник достижений, педагог вклеивает туда наклейку.

Именно подводящие итоги вопросы в конце занятия потихоньку закладывают в ребёнке навыки рефлексии и самоанализа. Как правило, даже на школьной скамье многие дети справляются с этим с большим трудом, поэтому учиться оценивать свои успехи стоит начинать с детского сада. Причём малышу из младшей группы можно просто предлагать похвалить себя и назвать себя молодцом, а ребёнку 6–7 лет можно задавать более сложные вопросы о том, чему он научился и чему хотел бы научиться.

Видео: открытое индивидуальное логопедическое занятие «В гостях у клоуна Лоло»

Карта индивидуального развития ребёнка по ФГОС

Согласно ФГОС, карта индицидуального развития представляет собой таблицу, в которую педагог заносит оценку определённых знаний и умений ребёнка по заданным критериям. Такие карты составляются для отстающих или, наоборот, одарённых детей, а также для обучающихся с нарушениями в развитии. Основные показатели в карте отображаются в динамике, т. е. педагогу важно проследить изменения, происходящие с ребёнком в учебном году. С примером карты со всеми перечисленными показателями в соответствии со стандартом можно ознакомиться здесь. Показатели оцениваются по следующим критериям:

• Если речь идёт о знаниях и представлениях:
  • содержательные, системные, не размытые (4 б);
  • чёткие, краткие (3 б);
  • отрывочные, фрагментарные (2 б);
  • не оформлены (1 б).
• Если речь идёт об умениях или навыках
  • выполняет самостоятельно (4 б);
  • выполняет с помощью взрослого (3 б);
  • выполняет в общей со взрослым деятельности (2 б);
  • не выполняет (1 б).

Подведение итогов: по каждому разделу считается средний балл по следующей формуле: А:В=С, где А — сумма баллов, В — количество критериев в разделе, С — средний балл. Затем высчитывается средний балл по образовательным областям.

Распределение баллов по степени усвоения ребёнком программы по образовательным областям:

• высокий: 3,5—4 балла;
• средний: 2,5—3,4 балла;
• низкий: 1,5—2,4 балла (требуется корректирующая работа педагога, психолога);
• низший: 1—1,4 балла (требуется внимание специалиста).

Любая индивидуальная работа с ребёнком направлена на создание оптимальных условий для его всестороннего развития. Каждый педагог, планируя такие занятия, должен отталкиваться от их цели и задач, продумывать ряд приёмов, подходящих конкретному воспитаннику. Грамотное планирование, а также мотивация дошкольника на познавательную активность являются залогом успешного занятия.

П рограмма

индивидуальной работы

с детьми, имеющими трудности

в обучении: «Помогайка!»

№ п/п	Содержание
	Пояснительная записка
	Принципы работы по развитию детей дошкольного возраста имеющих трудности в обучении
	Цели и задачи работы
	Формы работы с детьми
	Формы работы с родителями
	Организация работы с детьми, имеющие трудности в обучении
	Содержание учебного материала по ФЭМП с детьми 6-7 лет
	Индивидуальный план работы по ФЭМП с детьми 6-7 лет
	Ожидаемые результаты
	Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов
	Методическое обеспечение системы работы

1. Пояснительная записка

В практике процесс обучения и воспитания в основном ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности.

А тем более ребенок, имеющий определенные трудности в обучении, общении и т. п. Это ставит перед педагогом нашего образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника.

Одним из решений в данной ситуации стало составление и реализация Программа индивидуальной работы с детьми, имеющих трудности в обучении: «Помогайка!».

Программа разработана на основе АООП ДО и программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем который задает образовательная программа данной ступени, и реальными возможностями каждого воспитанника исходя из его особенностей.

На детей, требующих особого внимания специалисты и воспитатели составляют индивидуальные коррекционно – развивающие образовательные маршруты, в тех направлениях, где ребенок испытывает трудности.

Совместные комплексные коррекционно – развивающие занятия специалистов проводятся с детьми всех возрастов.

Создаются группа от 3 до 5 детей, нуждающихся в комплексной помощи всех специалистов. Динамика развития ребенка наблюдается в течение всего учебного года специалистами и воспитателями.

1. Принципы работы по развитию детей дошкольного возраста имеющие трудности в обучении

Принципы обучения – это такие методы обучения, которыми пользуется воспитатель во время отбора содержания, организации и методов обучения. Они отражают внутренние естественные стороны деятельности воспитателя и ребенка, определяют эффективность обучения на различных возрастных этапах при различных формах организации обучения.

Принципы обучения не являются раз и навсегда принятыми категориями. По мере развития психолого-педагогической науки они совершенствуются, приобретая более глубокое обоснование (принцип активности обучения, развивающего обучения и т. д.)

Одновременно у детей формируется более лояльное отношение к труду, интерес к трудовой деятельности взрослых, трудолюбие. Обучение и воспитание обычно находятся в одном целом: обучая, мы воспитываем, а воспитывая – обучаем.

Вместе с тем обучение и воспитание как своеобразные стороны единого процесса имеют свой состав, свои определенные методики, свои материальные и психологические предпосылки. На ранних этапах жизни детей обучение и воспитание выступают в более тесном единстве, и дифференцировать их трудно, но по мере того, как ребенок подрастает, воспитание и обучение все четче дифференцируются. Но это совсем не значит, что обучение теряет свою воспитательную силу, а воспитание перестает быть обучающим. Обучение на всех этапах развития ребенка остается воспитывающим, а воспитание — обучающим.

Принцип научности

Сущность его состоит в том, что в сознании ребенка должны проникать реальные знания, правильно отражающие действительность. На занятиях воспитатель определенно формирует у детей конкретные представления, знания об окружающем мире, которые не вступают в противоречие с теми, что будет давать школа. Первоначальные научные знания школьника возникают не на голом месте, а на основе реальных представлений, полученных детьми в детском саду. Таким образом, более глубокое научное познание действительности возникает на основе менее глубокого. Бесспорно, нелегко придерживаться этого принципа при объяснении дошкольникам самых простых вещей. Дидактика и призвана подготовить учебный материал таким образом, чтобы, с одной Стороны, он правильно отражал окружающую действительность, а с другой — был бы понятен и доступен детям.

Принцип научности обеспечивает формирование у детей дошкольного возраста элементов диалектико – материалистического понимания окружающего мира.

Ученые не раз задумывались над данной проблемой. Где тот возрастной рубеж, указывая на который мы могли бы с уверенностью сказать: вот то время, когда нужно начинать формирование элементов материалистического понимания окружающей ребенка действительности.

Принцип наглядности

Важность этого принципа определяется определенной конкретикой мышления ребенка в детском саду. Принцип наглядности не является новым.

При этом не исключено, что в процессе развития ребенка, в нем формируют, качества, прямо противоположные тем, которые нам хотелось бы видеть.

Период дошкольного детства — благоприятное время для постепенного формирования у ребенка основ научного миропонимания, что приобретаемые на этой возрастной ступени знания, опыт деятельности, отношении, поведения — все это, вместе взятое, подготавливает в ребенке тот качественный скачок, который происходит в процессе формирования мировоззрения на более поздней возрастной ступени — школьном обучении.

Не случайно дети любой рассказ стремятся провести на образный язык, представить себе в форме какой-то наглядной картины, события. Самые сложные мыслительные умения — рассуждать, считать, доказывать, анализировать и сравнивать — происходят от первоначальных внешних действий, от работы с конкретными предметами. Чтобы научиться считать в уме, надо немало потрудиться, считая реальные предметы. Реальные предметы и наглядные образы способствуют правильной организации мыслительной деятельности детей. Значение наглядности обучения убедительно подтверждено исследованиями, в которых показано, что основная информация усваивается человеком через зрительное и слуховое восприятие. Зрительная информация воспринимается мгновенно. Слуховая же информация поступает в наш мозг последовательно и занимает гораздо больше времени.

Реализовывать принцип наглядности в педагогическом процессе детского сада – значит обогащать и расширять непосредственный чувственный опыт ребенка уточнять его эмпирические знания.

В детских дошкольных учреждениях в процессе обучения используются следующие виды наглядности: предметная и изобразительная. Используя предметную наглядность, воспитатель показывает детям натуральные предметы внешнего мира, объемные изображения (чучела птиц, муляжи овощей, фруктов). При использовании изобразительной наглядности воспитатель показывает картины, схемы и другой иллюстративный материал.

В обучении детей на занятиях наглядность применяется прежде всего в связи с сообщением детям новых знаний, а также при закреплении их, при организации самостоятельной деятельности детей.

К наглядности, используемой на занятиях, предъявляются следующие требования: они должны в полной мере отражать все вокруг, соответствовать уровню развития дошкольников, быть высокохудожественными по содержанию и оформлению,

Принцип доступности

То, чему учит воспитатель детей, должно быть ему понятно, а также определенно соответствовать развитию ребенка.

Ни о чем так не спорят в наши дни педагоги и психологи, как о доступности. Какие знания, с какого возраста и при каких условиях можно давать детям? Лет 15 назад еще уважали традиционный запрет: нельзя начинать обучение грамоте и письму раньше пяти лет. Сегодня разрешается учить ребенка и раньше, лишь бы свято соблюдалось правило: вызвать интерес, побудить самого ребенка ожидать очередной «урок». Лишь бы не было принудительного обучения, учить с игрой, с увлечением.

Чтобы овладеть грамотой, ребенок должен научиться различать фонетическую сторону текста. Кроме этого, у ребят в этом возрасте характерно физиологическое косноязычие (не умеют произносить шипящие, свистящие звуки и т. д.), а значит, их невозможно подготовить к непосредственному обучению грамоте.

Существенный признак принципа доступности — связь получаемых знаний с теми, которые уже сформированы в сознании ребенка. Если такой связи установить нельзя, то знания будут недоступны детям.

Однако доступное в обучении детей нельзя приводить в пример с легким. Легкое обучение не вызывает у ребят никакого умственного усилия, напряжения, а следовательно, и не содействует их развитию. Доступное обучение всегда предполагает постановку перед детьми таких задач, таких заданий, решение или выполнение которых было бы посильно детям и в то же время вызывало некоторое напряжение их умственных сил.

Принцип активности и сознательности

Экспериментальные данные показывают, что если дети не проявляют интереса к учению, то информация, идущая от воспитателя к ребенку, не воспринимается ими. Даже при нейтральном психическом состоянии ребенка информация, идущая извне, не воспринимается мозгом ребенка.

Практика детского сада показывает, что многие дети интеллектуально пассивны из-за того, что воспитатель при объяснении учебного материала не предусматривает в нем заранее приемов, активизирующих познавательные способности, мышление и поведение ребенка, когда все до мелких деталей «разжевывает» сам, не опираясь па активность и самостоятельность ребенка, которому ничего не остается, как только «проглотить» очередную дозу материала.

Значение этого принципа и состоит в том, что чем больше ребенок решает практических и познавательных задач самостоятельно, тем эффективнее идет его развитие.

Важнейшим показателем эффективности обучения является проявление детьми познавательной активности и самостоятельности. В основе этой реакции лежит ориентировочно-исследовательский рефлекс.

От воспитателя и применяемых им методов и приемов зависит развитие познавательных способностей и творческих сил ребенка.

Принципы систематичности, последовательности и постепенности.

Это означает, что состав обучения и конкретные задачи к его усвоению отвечают всем дидактическим правилам: идти в обучении от легкого к более трудному, от уже известного детям к новому, неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому.

Последовательность предполагает изучение учебного материала таким образом, чтобы усвоение нового опиралось бы на имеющиеся у детей знания и подготавливало дальнейшую ступень в познавательной деятельности детей. Воспитатель на основе программы определяет и подготавливает для усвоения очередную «дозу» учебного материала. Каждая такая «доза», часть учебного материала подается во взаимосвязи с предшествующими, в усложнении.

Принцип связи с жизнью вытекает из диалектико-материалистического закона единства теории и практики. Конечно, связь с жизнью для маленьких детей ограничена их возможностями. Их жизнь — это игра, труд, занятия. Приобретаемые знания следует использовать в указанных видах деятельности.

Принцип развивающего обучения

В этом проявляется диалектическая природа процесса обучения. С ребенком происходят удивительные вещи.

Вчера он еще чего-то не умел, а сегодня научился. То, что вчера казалось трудным, сегодня уже освоено и стало простым. Дети постепенно начинают осознавать свой собственный рост, им становится интересно учиться. Чтобы учение было для детей увлекательным, вдохновенным трудом, нужно пробудить у детей и постоянно поддерживать желание учиться, желание узнать новое.

Именно это желание является эмоциональным стимулом самостоятельной и активной мысли ребенка.

Секрет возникновения интереса к учебной деятельности заключается в личных успехах ребенка, в его ощущении роста своих возможностей, в овладении учебным материалом. Значит, чем больше успехов у ребенка в знаниях, в учении, тем выше и устойчивее его желание приобретать новые знания.

Принцип учета возрастных особенностей и индивидуального подхода к детям в обучении

Дети дошкольного возраста отличаются друг от друга во всем, и быстроте мышления, поведению и т. д. Индивидуальные различия у детей объясняются различными природными особенностями, а также разными условиями жизни и воспитания.

Основным способом изучения особенностей детей дошкольного возраста являются систематические наблюдения за ребенком; индивидуальные и групповые беседы; оценка результатов выполнения ими заданий и др. Цель изучения состоит в том, чтобы, опираясь на положительные качества личности, предупреждать и преодолевать имеющиеся недостатки в умственном и нравственном развитии ребенка.

Воспитатель должен знать, на что способен каждый ребенок. Кто из ребятишек быстро схватывает учебный материал, а кто — медленно. Нельзя требовать от дошкольника невозможного. Надо изучать личность ребенка, присматриваться к нему, выявлять его характер.

Индивидуальный подход используется в целях создания условий для всестороннего развития каждого ребенка и предупреждения влияния на его развитие неприятных обстоятельств. Так, дети с ослабленным зрением, слухом на занятиях садятся ближе к воспитателю, ближе к наглядным пособиям, чтобы они лучше слышали объяснение и хорошо видели показ образца, демонстрационного материала.

Детей импульсивных, со слабыми тормозными реакциями воспитатель сдерживает, развивая их волю. Некоторые дети, особенно только что пришедшие в сад, часто отличаются замедленной речью, недостаточным запасом слов. Таких детей нельзя торопить при ответах, рассказывании. Нужно воспитывать благожелательное отношение к ним и со стороны товарищей.

В детском саду встречаются дети, у которых нет привычки к умственному труду, они любят играть, но занимаются неохотно. Именно таким детям необходимо дать возможность испытать радость успеха, что повысит их интерес к содержанию занятия, к умственному труду.

Таким образом, названные выше принципы обучения придают единство практической деятельности педагога и познавательной деятельности детей.

Методы, содержание, организация учебных занятий с детьми дошкольного возраста находятся в существенной зависимости от понимания педагогом принципов обучения и умения применять их в своей деятельности.

3. Цели и задачи работы

Цели:

• оказать своевременную помощь детям, испытывающим трудности в обучении на занятиях;

• осуществить систематизацию знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнения его предшествующего уровня развития и обучения;

• подготовить ребенка к адекватному восприятию учебного материала;

• развивать познавательную сферу ребенка;

• помощь ребенку в овладении школьными навыками (чтение, письмо, математика и т.д.), развитие произвольной сферы.

Задачи:

• развитие восприятия (тактильного, зрительного, слухового, кинестетического),

• развитие пространственных представлений,

• развитие наглядно-образного мышления,

• развитие двигательной сферы, мелкой моторики,

• развитие слухо-моторных и зрительно-моторных координаций,

• развитие памяти (тактильной, двигательной, зрительной, слуховой),

• развитие внимания (зрительного, слухового), произвольной сферы (саморегуляция),

• развитие речи.

Большое значение для успешного обучения детей группы риска имеет ранняя диагностика развития и уровня сформированности элементарных знаний и представлений, прогнозирование будущей не успешности, ее предупреждение и профилактика.

Наиболее эффективным методом является дифференцированный подход для детей испытывающих трудности в обучении.

В дошкольном возрасте воспитателям  необходимо особое внимание уделять общему и интеллектуальному развитию детей, развитию их речи, накоплению детьми сведений об окружающем мире и формированию интереса к учению. Для детей, испытывающих трудности в усвоении программы дошкольного образования, необходимо создавать специальные коррекционно-диагностические группы, призванные обеспечить будущим первоклассникам равный со сверстниками стартовый уровень.

Предупреждение возможных отклонений и трудностей в развитии ребенка следует начинать как можно раньше, при этом необходимо учитывать весь комплекс факторов риска и организовывать взаимодействие различных служб, специалистов, родителей и педагогов. Эту работу надо начинать с дошкольного возраста, потому что лучше предупредить это, чем исправлять.

Дифференцированный подход в традиционной системе обучения организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения.

В условиях целенаправленного процесса обучения дифференцированный подход к дошкольникам реализуется в непосредственно образовательной деятельности  в разумной дифференциации заданий, постановок перед детьми посильных задач, где посильность и легкость отнюдь не тождественные понятия. Это посильное задания, упражнения, предлагаемые с учетом уровня знаний, умений и навыков дошкольников и предполагающее последовательное усложнение познавательных задач. Путь от первичного усвоения до прочного сформированного навыка у разных дошкольников не одинаков. Главной задачей воспитателя – сократить его у тех детей, у которых он длиннее, чем у остальных.

Таким образом,  дифференцированный подход к обучению является наиболее оптимальным путем решения проблем для детей, испытывающих трудности в обучении, который предполагает обучение детей с учетом их индивидуальных и групповых психофизиологических особенностей и возможностей.

4. Формы работы с детьми

Проблемы в развитии элементарных математических представлений становятся очевидными чаще всего у детей старшего дошкольного возраста. Они накапливаются на протяжении всего периода дошкольного обучения.

В особом внимании нуждаются дети, не посещающие регулярно детский сад по болезни или другим причинам, дети ослабленные, имеющие низкую работоспособность на занятии, застенчивые, медлительные, заторможенные и педагогически запущенные. Все это не позволяет ребенку продвигаться вперед в одном темпе со сверстниками. Но это не означает, что такие дети будут хуже остальных ребят успевать в школе. Этим детям и необходимо помочь преодолеть отставание. С такими детьми чаще всего надо начинать с азов, с самого элементарного материала, где закладываются основы дальнейшего математического развития.

Так как у детей старшего возраста может сложиться негативное отношение к обучению, то необходимо подобрать такую форму работы, которая бы их заинтересовала, например дидактические игры, игровые упражнения.

Каждое общение ребенка с воспитателем должно не только давать ему знания, упражнять в умениях, но и вселять уверенность, в собственные силы, показать, что он может достигнуть положительных результатов.

Основные ошибки при выполнении математических заданий допускаются из-за неумения осуществлять самоконтроль, пояснять свои действия, включать математические термины в речевые высказывания.

Эти ошибки можно преодолеть, используя индивидуальный подход к каждому ребенку, с учетом особенностей его развития.

Разным детям требуется разное время, разный объем, разные формы и виды работ, чтобы усвоить материал. На успешность в познании математики влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность у детей.

Индивидуальную работу с детьми, имеющими проблемы в развитии элементарных математических представлений лучше проводить в форме игры. Партнером по игре может быть воспитатель или другой ребенок. В дидактической игре происходит закрепление, углубление знаний. Если ребенок впервые знакомится с каким-либо понятием или способами выполнения действий, то ему подробно объясняют правила игры, проводится пробная игра, чтобы определить, понятны ли ему условия и правила игры. Если одна и та же игра используется на нескольких занятиях, то необходимо менять наглядный материал.

Таким образом, индивидуальная работа с детьми разбивается на несколько этапов, каждый из которых обеспечивает повторение и усложнение математических представлений. Временные и пространственные представления рекомендуется закреплять с детьми в повседневной жизни.

Необходимо убедить родителей в целесообразности занятий с детьми дома и показать, как это надо делать, так как результат работы будет положительным только при совместной работе детского сада и семьи.

1. Формы работы с родителями

При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:

1. открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

2. сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

3. создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

4. диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.

Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

1. развитие интересов и потребностей ребенка;

2. распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;

3. поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

4. выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

5. понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

Данная цель реализуется через следующие задачи:

1. воспитание уважения к детству и родительству;

2. взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

3. повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;

4. оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;

5. использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:

1. изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;

2. открытость детского сада семье;

3. ориентация педагога на работу с детьми и родителями.

Форма (лат. — forma) – устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.

Все формы с родителями подразделяются на

• коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информационные;

• традиционные и нетрадиционные.

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

Наглядно-информационные – играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:

• внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников нашегоДОУ;

• работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.

Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

Т.В. Кротова предлагает следующую классификацию нетрадиционных форм взаимодействия с родителями (табл. 1).

Таблица 1

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей

Наименование	Цель использования	Формы проведения общения
Информационно-аналитические	Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности	Проведение социологических срезов, опросов «Почтовый ящик» Индивидуальные блокноты
Познавательные	Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей	Семинары-практикумы Тренинги Проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме Мини-собрания Педагогический брифинг Педагогическая гостиная Устные педагогические журналы Игры с педагогическим содержанием Педагогическая библиотека для родителей. Исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры.
Досуговые	Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми	Совместные досуги, праздники. Выставки работ родителей и детей. Кружки и секции. Клубы отцов, бабушек, дедушек. Семинары, практикумы.
Наглядно-ин формационные: информационно-ознакомительные; ин формационно-просветительские	Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей	Журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей. Дни (недели) открытых дверей. Открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей. Выпуск стенгазет. Организация мини-библиотек.

Таким образом, работа с родителями в ДОУ происходит в разнообразных формах.

1. Организация работы с детьми, имеющие трудности в обучении

В ходе непосредственно образовательной деятельности  можно предложить  варианты дифференциации заданий, например, по формированию элементарных математических  способностей:

• по уровню сложности, например, дидактическое упражнение со счетными палочками, в котором  три варианта выполнения:

  1. одной группе детей составить и назвать геометрическую фигуру, состоящую из 3 палочек;

  2. второй группе – из 5 палочек;

  3. третьей группе – из 6 палочек.

• по уровню творчества, например, задания с геометрическими фигурами (счетными палочками) на развитие воссоздающего и творческого воображения, дидактические игры “Танграм”, “Волшебный круг”, “Колумбово яйцо” и др.

Заинтересованное, активное, комфортное состояние детей надо поддерживать  в том случае, если трудности, возникающие в процессе деятельности, являются преодоленными, а поставленная цель в итоге достигнута.

Зная, что у дошкольников группы риска трудно длительное время поддерживать интерес к одному виду деятельности, а, следовательно, и к одной, даже очень полезной, игре, необходимо больше внимания уделять играм с различными вариантами – одну и ту же игру следует видоизменять. Это позволит снять трудности в усвоении правил игры и сохранить еще некоторое время интерес к уже знакомой дошкольникам игре.

Следует отметить, что знания, данные в занимательной форме, в форме дидактической игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с долгими упражнениями. При этом важно использовать игры так, чтобы сохранялись элементы познавательного, учебного и игрового общения. Особый интерес дети проявляют к играм, которые содержат элемент ожидания или неожиданности.

Можно даже  задания в играх индивидуализировать, даже если они коллективные. Если ребенок испытывает трудности при усвоении некоторых представлений и понятий, то, чтобы он все-таки принял участие в игре, необходимо подобрать посильное для него задание. Выполнение небольшого задания вселит уверенность, активизирует ребенка на выполнение более сложных заданий. Детям, успешно овладевающим знаниями и умениями, следует давать в игре более сложное задание, чтобы и у них поддерживался интерес к игре.

С  детьми  испытывающие трудности в обучении  надо  обязательно  проводить дополнительные индивидуальные занятия, широко используя наглядность, например, мелкий счетный материал, картинки, модели чисел и геометрических фигур. Задания можно  выстроить  и оформить  таким образом, чтобы практически для всех детей нашлось что-то привлекательное, тогда дети начнут увлеченно выбирать что-то для себя, и будут это делать без принуждения. Если какое-то задание не получится сегодня, не стоит пытаться добиться от ребенка немедленного результата, следует идти дальше, не заостряя на этом внимания. Затем через некоторое время следует вернуться к этому “трудному” заданию и попытаться снова выполнить его. Важно помнить, что пользу приносит только та деятельность, с которой ребенок справился самостоятельно.

Работа с семьей является основным моментом в процессе обучения детей испытывающих трудности в обучении. Следует отметить, что эффективная работа с семьей возможна только при относительно благоприятном психологическом климате в семье.

Другим не  менее важным условием является желание всех членов семьи включиться в процесс развития ребенка. К сожалению, другие члены семьи очень редко включаются в этот процесс. Это относится и к папам, и к бабушкам, и к дедушкам. Работа с родителями воспитателем должна проводиться ежедневно путем бесед во время приема и ухода детей домой.

Немаловажным фактором в работе с детьми группы риска, является эмоциональный фон ребенка. Любая деятельность должна быть привлекательной для ребенка, ему должно нравиться то, что у него в руках, и то, что у него получается в результате его собственной деятельности. Положительный эмоциональный фон этой деятельности вызовет познавательный интерес, создаст благоприятные условия, как для запоминания, так и для усвоения разнообразных  представлений и понятий.

Важным и ценным моментом в работе с детьми группы риска является продуманная мера помощи (стимулирующей, направляющей или обучающей). Она необходима, когда дети не справляются с заданием самостоятельно. Под необходимой помощью подразумевается минимальная помощь, позволяющая ребенку начать действовать.

С детьми, которые испытывали трудности в процессе обучения, то есть с детьми группы риска, надо разработать систему фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Именно на этих занятиях будет возможность доступно объяснить  материал, соотнеся темп занятия с возможностями учебной деятельности и индивидуальными возможностями каждого ребенка. Продумать и составить индивидуальный план работы с каждым ребенком, направленный на развитие интеллектуальных способностей.

Таким образом, организационной формой обучения являются занятия, которые отличаются от уроков в школе структурой, менее жесткими требованиями, большей степенью сотрудничества педагога с детьми.

Главная особенность учебных занятий с дошкольниками в том, что познавательная деятельность строится на основе практических, умственных действий ребенка и умственных действий с подсказкой.

Знания принципов обучения, обеспечивают продуктивность решения образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Направления работы

Направления коррекционной работы

Направления работы	Характеристика содержания	Мероприятия	Сроки
Диагностическая работа	— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной логопедической помощи; — ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностика отклонений в развитии речи и анализ причин трудностей адаптации; — комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; — определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с речевым недоразвитием, выявление его резервных возможностей; —системный разносторонний контроль специалиста за уровнем и динамикой развития речи воспитанника; — анализ успешности коррекционно-развивающей работы.	Обследование с целью выявления детей с нарушениями актуального развития, с речевыми нарушениями, с отставании в психо-физическом развитии. Анализ анамнестических данных, рисунков Обследование детей с целью оценки эффективности коррекционно-развивающей работы.	По мере поступления детей в ДОУ В течение года 15 – 31 мая
Коррекционно-развивающая работа	— выбор оптимальных для развития ребёнка с речевым недоразвитием коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;	Подбор дидактического и стимульного материала для решения поставленных задач.	По мере поступления детей в ДОУ
Коррекционно-развивающая работа (продолжение)	— организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений речевого развития и трудностей обучения; — системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; — коррекция и развитие высших психических функций;	Составление корректировка рабочих программ. Проведение систематических логопедических занятий с воспитанниками с речевым недоразвитием в соответствии с рабочими программами и расписанием	Сентябрь, декабрь В течение учебного года.
Консультативная работа	— выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с воспитанниками с речевым недоразвитием, единых для всех участников образовательного процесса; — консультирование воспитателей и специалистов по вопросам выбора индивидуально-ориентированных подходов, методов и приёмов работы с воспитанниками с проблемами речевого развития; — консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов закрепления результатов коррекционного обучения ребёнка с речевым недоразвитием.	Консультации: — по результатам диагностики — по индивидуальным запросам педагогов и родителей	В течение года

1. Содержание учебного материала по ФЭМП с детьми 6-7 лет

Таблица 2

Распределение учебного материала по разделам

Раздел	Программное содержание
Количество и счет	Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить способам уравнивания множеств (5 больше 4, если к 4 добавить 1, то будет 5, поровну, столько же, одинаково). Формировать представления о числах до 10 на основе действий с предметами и измерений с помощью условной мерки. Учить считать в пределах 10, опираясь на счёт реальных предметов и объектов, сравнивать последовательные числа в пределах 10 и понимать отношения рядом стоящих чисел (5 5 на 1). Упражнять в сравнении результатов количественного и порядкового счёта. Учить понимать соответственно вопросы сколько? который? и правильно отвечать на них. Учить различать и называть цифры от 0 до 9. Формировать представление о независимости результатов счёта от величины пересчитываемых предметов, их пространственного расположения, направления счёта (слева направо, справа налево, с любого предмета и т. п.). Знакомить с образованием числового ряда в пределах 10 путём пересчитывания по единице. Подводить к пониманию состава числа из единиц и из групп. Познакомить со знаками +, -, =. Учить фиксировать процесс счёта с помощью разрезных цифр и знаков: 1+1=2, 2+1=3 и т. п.  Использовать при счёте реальных предметов окружающей обстановки различные анализиторы: зрительный, слуховой, тактильно двигательный.
Величина	Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: сис­тематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зе­леная уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опос­редованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.  Учить определять сколько раз условная мерка уложилась в измеряемом объекте, соотносить количество мерок с числом. Формировать представления о том, что мерка является единицей измерения. Учить сравнивать две протяжённости (длины) наложением, приложением и способом сравнения результатов измерения с помощью условных мерок. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), вы­ше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма	Упражнять видению формы геометрических фигур в окружающих предметах. Учить классификации форм предметов по заданным эталонам геометрических фигур. Дать представление о четырехугольнике и его элементах: четыре угла, четыре стороны, подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Учить строить из палочек четырёхугольник (квадрат, прямоугольник), рисовать его, вырезать по контуру, обводить по шаблону, трафарету. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве	Совершенствовать умение ориенти­роваться в  окружающем пространстве; понимать смысл пространствен­ных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), сле­ва — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, око­ло Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги: выделять правую (левую) стороны, середину листа бумаги, верхний правый (левый) угол, нижний правый (левый) угол.
Ориентировка во времени	Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Дать первоначальные представления о неделе: в неделе 7 дней, дни называются по разному. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), опре­делять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Формировать первоначальные представления о возрасте: познакомить со смысловым содержанием вопроса «Сколько тебе лет?».

1. Индивидуальный план работы по ФЭМП с детьми 6-7 лет имеющие трудности в обучении

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

по формированию элементарных математических представлений

(для детей 6-7 лет, подготовительная к школе группа)

№ п/п	Программная задача	Количество занятий, в 1-ой части которой изучают эту тему	Количество занятий, во 2-ой и 3-й части которых повторяют эту тему
I квартал
1.	Закрепить навыки счета в пределах 10 в прямом и обратном порядке. Повторить знания цифр от 0 до 9, соотнесение цифры и количества предметов. Счет на слух, по осязанию, счет движений.	2	постоянно
2.	Упражнять в счете предметов в разных направлениях (слева- направо, справа -налево); в счете предметов в любом расположении (по кругу, в квадрате, в ряд и др.)	1	2
3.	Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 6 на 1; 6	4	8-10
4.	Учить называть последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.	3	постоянно
5.	Познакомить с составом чисел первого десятка из единиц (8 –это 1+1+1+1+1+1+1+1).	3	4-6
6.	Состав чисел 3,4,5,6 из двух меньших чисел.	4	6
7.	Познакомить со знаками действия «+», «-», «=», «≠».	3	постоянно
8.	Закрепить знания детей о знаках ;		2
9.	Порядковый счет в пределах 10.Установление пространственных отношений: перед, после, между, за и др.	1	8-10
10.	Учить измерять и сравнивать длину предметов с помощью условной меры. Понимать зависимость результата измерений от величины условной меры.	1	2-3
11.	Уточнить о простейших геометрических фигурах (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, четырехугольник, шар, куб, цилиндр).		9
12.	Дать представление о многоугольниках (на примере треугольника и четырехугольника).	1	9
13.	Развивать ориентировку на плоскости листа.	1	5-6
	Итого	24 занятия

1.	Учить делить предметы и геометрические фигуры на 2,4,8 равных частей.	2	3-4
2.	Состав чисел 7,8,9,10 и двух меньших чисел.	4	10-12
3.	Измерение длины, ширины, высоты с помощью условной меры. Понимать зависимость результата измерения от величины условной меры.	2	2
4.	Познакомить с линейкой.	1	3-4
5.	Познакомить со счетом в пределах 20.	2	6-8
6.	Учить, на наглядной основе, составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.	7
7.	Счет по заданной мерке (двойками, тройками, пятерками )	2	6
8.	Учить детей составлять из двух треугольников один многоугольник, из двух маленьких квадратов- большой прямоугольник.		3-4
9.	Учить детей отражать в речи пространственные отношения предметов по отношению к себе, между предметами.		5-6
10.	Ориентировка на плоскости листа.		5-6
	Итого	20 занятий
	III квартал
1.	Составление и решение задач.	9
2.	Развивать умение видеть составные части группы предметов, каждая из которых отличается определенным свойством.	1
3.	Познакомить детей с часами. Учить определять время по часам.	4	4-5
4.	Учить определять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки. Развивать глазомер.	2	2-3
5.	Учить делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части, сравнивать целое и часть.	2	2-3
6.	Развивать умение классифицировать предметы по различным признакам.	2	4-6
7.	Учить составлять графическое изображение пространственных отношений и моделировать их в виде рисунка, чертежа, схемы, плана.	2
8.	Развивать сообразительность детей, учить решать задачи на смекалку.		9
9.	Повторить весь пройденный материал.	4
	Итого	26 занятий
	Всего	70 занятий

Конспекты проведенных занятий, в подготовительной к школе группе

Занятие 1

Цель: Закрепить навыки порядкового счета в пределах 10; учитьрасполагатьпредметывуказанномпорядкеиопределятьпространственныеотношениямеждуними: перед, за, между; продолжать учить детей определять пространственное расположение фигур на плоскости: посередине, в верхнем левом и правом углах, в нижнем левом и правом углах; развивать наблюдательность и память.

Демонстрационный материал: 10 карточек, на которых нарисованы предметы в количестве от 1 до10; 2-3 таблицы для зрительного диктанта, на которых нарисовано по5 геометрических фигур (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник), одна из них расположена посередине, остальные—по углам таблицы.

Раздаточный материал: Салфетки и коробки с цветными карандашами (по7—8 карандашей разных цветов для каждого ребенка); листы бумаги; конвертыснабороммоделейгеометрическихфигурдлязрительногодиктанта.

Ход занятия

1-я часть: Вдоль доски воспитатель расставляет 10 карточек из задает вопросы: «Сколько всего карточек? Сколько предметов нарисовано на первой (третьей, шестой, десятой) карточках?

На которой по счету карточке 2 (4,5,7) предмета? Сколько рисунков на карточке, расположенной между второй и четвертой, (седьмой и девятой) карточках?» И т. д.

2-я часть: (работа с раздаточным материалом). Педагог предлагает детям вынуть карандаши из коробки и положить их в ряд так, чтобы первым был желтый, вторым – коричневый, третьим – красный и т. д. Затем воспитатель проверяет, правильно ли дети положили карандаши, испрашивает: «Который по счету желтый (зеленый, красный) карандаш? Какого цвета пятый (седьмой) карандаш? Какой карандаш перед желтым? Какой за желтым?» Дает задание: поменять местами коричневый и синий карандаши или положить коричневый карандаш между третьим и четвертым. Каждый раз выясняет, на котором по счету месте оказались эти карандаши.

3-я часть: Воспитатель вызывает к столу пять-семь детей, предлагает им сосчитаться и назвать свой порядковый номер, затем приглашает еще двух-трех детей и просит их встать между вторым и третьим-пятым номером? Кто стоит между четвертым и шестым номерами?» (Можно вызвать еще одну подгруппу детей).

Итог занятия: — Что нового узнали сегодня, чем занимались? Воспитатель хвалит всех детей, отмечает тех, кто работал быстро и правильно.

Занятие 2

Цель: Закрепить представление о количественном составе из единиц чисел от 2 до10; упражнять в порядковом счете, в счете звуков, в счете и отсчете предметов. Развивать у детей наблюдательность и память; упражнять в сравнении предметов по длине и толщине; учить сопоставлять и упорядочивать предметы по одному измерению, отвлекаясь от других измерений, развивать глазомер.

Демонстрационный материал: Числовые фигуры с количеством кружков 4, 5, 7, 8. Наборы игрушек (5 матрешек и 10 разных игрушек).Барабан, металлофон, 2 палочки, бубен, погремушка, ширмочка.

Раздаточный материал: Карточки с двумя свободными полосками, подносы с мелкими игрушками(5 видов); наборы палочек, прутиков разной длины и толщины (длина и диаметр палочек (в мм) соответственно60X20, 76X25, 84X15, 92X5), по 5 палочек на каждого ребенка.

Ход занятия

1-я часть: Воспитатель помещает на доску вряд числовые фигуры с количеством кружков 5, 8, 7, 4 и объясняет задание: «Сначала дети, которых я вызову, сосчитают кружки на карточках. Будьте внимательны и постарайтесь запомнить, сколько кружков на первой, второй, третьей, четвертой карточках. Потом я закрою карточки и проверю, хорошо ли вы это запомнили». Педагог вызывает по очереди четырех детей сосчитать кружки, затем закрывает карточки и спрашивает: «Сколько кружков на первой (второй, третьей, четвертой) карточке?» Выслушав ответы, открывает карточку. Дети проверяют правильность ответов. И т. д.

2-я часть: Воспитатель предлагает одному ребенку взять 3 матрешки и поставить на стол слева, а другому – 3 разные игрушки поставить на стол справа. Затем спрашивает: «Сколько матрешек слева? Поскольку разных игрушек справа и сколько их всего? Поровну ли игрушек слева, и справа? Как вы узнали? Как доказать, что их поровну? Сколько же надо взять разных игрушек, если я назову число 3? А сколько надо принести разных игрушек, если я назову число 4 (2, 5)?»

Педагог вызывает нескольких детей, по очереди, предлагает принести 4 (2, 5) разные игрушки и рассказать, поскольку они взяли разных игрушек, и сколько их всего.

3-я часть: (работа с раздаточным материалом): Воспитатель, дает детям задание: на верхнюю полоску карточки по местить3 (4) разные игрушки, а на нижнюю 4 (5). Выполнив задание, дети отвечают на вопросы: «Поскольку у вас разных игрушек на верхней (нижней) полоске и сколько их всего? Как получилось 3 (4, 5) игрушки?. На какой полоске игрушек больше (меньше)? Как вы это узнали? Какое число больше (меньше), 3 или 4. (4 или5)? На сколько3 меньше 4 (5 больше 4)?»

4-я часть: На столе воспитателя барабан, металлофон, палочки, бубен, погремушка. Сначала педагог предлагает детям послушать, как звучит каждый инструменту, затем ставит ширмочку и говорит: «Сейчас мы с вами поиграем. Надо будет угадать, на каких инструментах я играла и, сколько всего было звуков». (Педагог извлекает 3 звука.) Ребенок отвечает: «Один раз вы ударили по барабану, один раз палочкой о палочку, один раз по металлофону, всего было три звука». (Задание повторяет и еще извлекает от 2 до 5 звуков.)

5-я часть: Воспитательпредлагаетдетямразложитьпередсобойпалочкииспрашивает: «Сколько палочек? Чем они отличаются?

Поскольку палочек разного размера? Как вы будете выбирать нужную по порядку палочку, чтобы разложить их от самой толстой до самой тонкой? Помните, что брать надо сразу нужную палочку, примеривать и перекладывать их нельзя!» После того как задание будет выполнено, кто-либоиздетейназываетсравнительнуютолщинупалочеквпорядкеихрасположения (самая толстая, тоньше…), указывает, сколько всего палочек и которая по счету самая длинная (самая короткая). Затем дети раскладывают палочки вряд по порядку – от самой короткой до самой длинной – и определяют, где теперь оказалась самая тонкая и самая толстая палочки.

Итог занятия: — Что нового узнали сегодня, чем занимались? Воспитатель хвалит всех детей, отмечает тех, кто работал быстро и правильно.

Занятие 3

Цель: обобщить математические представления детей подготовительной группы.

Задачи:

Образовательные:

Закрепить счет в пределах 10 в прямом и обратном порядке.

закреплять у детей навык ориентировки в тетради по клеточкам.

продолжать учить детей решать простые арифметические задачи на наглядной основе, составлять решение из цифр;

закрепить знание геометрических фигур и умение составлять из них простые изображения предметов.

Развивающие:

Развивать логическое мышление, память, воображение, внимание; сообразительность.

развивать умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов.

активизировать речь, совершенствовать навыки учебной деятельности;

Воспитательные:

Воспитывать интерес к математике, стремление оказывать помощь тем, кто в ней нуждается, чувство коллективизма.

Ход занятия

Воспитатель: Ребята, каждое утро мы говорим друг другу: «Доброе утро», чтобы весь день был добрым, чтобы настроение у нас было хорошим. Давайте скажем эти утренние волшебные слова.

Ребята, мы с вами продолжаем путешествовать по стране Знаний, и сегодня мы отправимся в королевство Математики. Но путешествовать интереснее с друзьями.

Дети вместе с воспитателем становятся в круг.

В круг широкий, вижу я,

Встали все мои друзья.

Мы сейчас пойдем направо,

А теперь пойдем налево,

 В центре круга соберемся,

 И на место все вернемся.

 Улыбнемся, подмигнем,

 И опять играть начнем.

Воспитатель предлагает отправиться в королевство на ковре-самолете.

Звучит волшебная мелодия, под которую дети, сидя на ковре, попадают в королевство.

Дети проходят на свои места.

Воспитатель: Мы попали с вами в королевство математики. Но кто живет в этом королевстве? Давайте знакомиться. Это улица Цифр.

На этой улице живут Цифры. Они так долго готовились к встрече с вами, что совсем перепутали свои места в числовом ряду. Помогите им ребята найти своё место.

Дидактическая игра “Найди место в ряду”

Посчитайте числа по порядку, так как вы их расставили (индивидуальная работа).

Попробуй посчитать по- другому — обратный счёт от10 до 1.

Ребята, давайте проверим, какое число вы поставили между числами 3 и 5.

Какое число вы поставили между числами 7 и 9

Какое число вы поставили между числами 1 и 3

Какое число вы поставили между числами 4 и 6;

Назовите соседей числа 6, 2, 4, 9;

Назови число, которое больше числа 3 на 1.

Назови число, которое больше числа 5 на 1.

Назови число, которое больше числа 7 на 1.

Воспитатель: Молодцы, вы отлично справились с заданием. Теперь каждое число заняло нужное место в числовом ряду.

На площади Геометрических фигур ураган разбросал все фигуры. Помогите жителям королевства разобраться в беспорядке. 

Дидактическая игра “Продолжи цепочку”

Дети продолжают логическую цепочку из геометрических фигур.

Воспитатель: Приглашаю вас на весёлую зарядку (физкультминутка).

Видишь, бабочка летает, Машем руками-крылышками.

На лугу цветы считает. Считаем пальчиком.

Раз, два, три, четыре, пять. Хлопки в ладоши.

Ох, считать, не сосчитать! Прыжки на месте.

За день, за два и за месяц… Шагаем на месте.

Шесть, семь, восемь,

Девять, десять. Хлопки в ладоши.

Даже мудрая пчела, Машем руками-крылышками.

Сосчитать бы не смогла! Считаем пальчиком.

Воспитатель: Молодцы, продолжаем наше путешествие.

А это переулок Графических диктантов. Здесь задание самое сложное будьте особенно внимательны.

Только умные и ловкие, могут разгадать головоломки.

Вы по клеточкам шагайте, что там скрыто угадайте.

Диктант

Вы видите на своих листах красную точку, мы будем «шагать» от этой точки. Итак, начинайте:

На что похоже? Дорисуйте окно и дверь. Это не просто домик, это замок Королевы Математики. Вот к нему то мы сейчас и отправимся. Ребята, но идти в гости без подарков не вежливо. Посмотрите, вот «Магазин сладостей». На магнитной доске дидактическое пособие с изображением наклеенных оберток от шоколада и фруктового сока всего 6 штук по цене 5, 6, 4, 3, 7, 2,8 рублей. Я предлагаю купить две какие-либо сладости на сумму 10 рублей. Дети покупают и рассказывают, почему они сделали именно такие покупки.

Звучит волшебная музыка, появляется Королева Математики (кукла).

Королева приветствует детей и предлагает им поиграть (наглядное пособие).

Ответить на вопросы:

-Сколько хвостов у семи ослов?

-Сколько носов у двух псов?

-Сколько пальчиков у одного мальчика?

-Сколько ушей у пяти малышей?

-Сколько ушек и трех старушек?

Королева хвалит детей за смекалку. Благодарит за помощь жителям королевства.

Воспитатель:

Вот и закончилось наше путешествие, нам пора в обратный путь.

-Закройте глазки.

Раз, два, три, четыре пять

В нашей группе мы опять.

Рефлексия:

Мы в королевстве побывали,

Очень многое узнали.

Возвратились мы назад,

Детский сад нам очень рад!

Дети, что мы сегодня делали, где мы побывали, что интересного узнали, с кем мы играли?

Список литературы

1. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова — М.: Владос, 2003. — 400с.

2. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А. Колесникова // Педагогика. — №7. — 1998. — С. 55 — 58.

3. Аванесова, В.Н. Теоретические основы занятий как форма умственного воспитания и обучения: Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / В.Н. Аванесова — М.: Просвещение, 1980. — 200с.

4. Пыжьянова, Л. Как помочь ребенку в период адаптации / Л. Пыжьянова // Ребенок в детском саду. — №2. — 2003. — С. 21 — 28.

5. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Логинова, Н.Г. Саморукова — М.: Просвещение, 2000. — 250с.

6. Каралашвили, Е.А. Взаимодействуем со специалистами / Е.А. Каралашвили, Н.Е. Малахова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — №7. — 2010. — С. 74 — 78.

7. Лагунов, Ю.А. Дошкольное образование: учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.А. Лагунов — СПб.: Первое сентября, 2000. — 400с.

8. Ремезова, А.С. Скоро в школу / А.С. Ремезова // Ребенок в детском саду. — №5. — 2005. — С. 35 — 37.

Интернет источники:

1. http://detstvo.ru

2. www.doshkolniki.org

3. http://doshvozrast.ru/konspekt/matematika21.htm

КАРТОТЕКА

Игр и игровых упражнений для работы с детьми, имеющими трудности в развитии.

 Если ребенок плохо говорит, заикается,

 Беспокойные дети,

 Дети с нарушением самооценки,

 Агрессивные дети,

 Замкнутые дети,

 Конфликтные дети.

АГРЕССИВНЫЕ ДЕТИ

«БРЫКАНИЯ»

«СТРОИТЕЛИ»

«КУКЛА «БОБО»

«ЛЕПИМ СКАЗКУ»

«ВЗАИМООТНОШЕНИЯ»

«КЛЕЕВОЙ ДОЖДИК»

«РАЗЫГРЫВАНИЕ СИТУАЦИЙ»

«СВЯЗУЮЩАЯ НИТЬ»

«КАРИКАТУРА»

«КУЛАЧОК»

«СОВМЕСТНЫЕ НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ»

«БРЫКАНИЯ»

Ребенок ложится на спину, на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличиваются сила и скорость брыкания. На каждый удар ногой ребенок говорит «Нет», увеличивая интенсивность удара.

Упр-е способствует эмоциональной разрядке и снятию мышечного напряжения.

«СТРОИТЕЛИ»

Каждому ребенку предлагается построить себе дом и рассказать о нем др. детям. Для строительства дома можно использовать все предметы, находящиеся в игровой комнате: маленький стол, стулья, мячи, кегли и т.д. Каждому строителю задаются вопросы:

— Удобно ли тебе будет жить в этом доме?

— Где ты разместишь приехавших к тебе гостей?

— Кто будет жить в этом доме кроме тебя?

Можно спросить детей группы, подходит ли домик строителю? После беседы возможна перестройка дома с помощью других детей. Игра сближает детей в группе, способствует эмоциональному развитию и моторному самовыражению.

«КУКЛА «БОБО»

Вы, наверное, замечали, что агрессия у ребенка постепенно накапливается, и, когда ему удается выплеснуть ее, он снова становится спокойным и уравновешенным. Значит, если дать ребенку возможность выместить агрессию на какой-либо предмет, объект, часть проблем, связанных с его поведением, будет решена. Эта кукла не продается, но вы можете очень легко сделать ее сами, например, из подушки: пришейте к подушке руки и ноги, сделанные из ткани, сделайте «лицо» — кукла готова. Можно сделать ее более плотной. Для этого сшейте чехол продолговатой формы, также прикрепите к нему «ручки», «ножки», и «лицо», набейте полотно ватой или песком и зашейте. Такую куклу ребенок может спокойно бить и пинать, вымещая на ней накопившиеся за день негативные чувства. Безболезненно выразив свою агрессию, ребенок становится более спокоен в повседневной жизни.

«ЛЕПИМ СКАЗКУ»

Детям предлагается всем вместе слепить какую-нибудь сказку. При подборе сказки важно учесть, что в ней достаточно много героев, чтобы каждый ребенок мог лепить одного из них. Перед игрой дети обсуждают фрагмент, который они собираются изобразить, и соотносят друг с другом свои замыслы. Для реализации этого упр-я хорошо подходит сказка «Три медведя».

Работа с пластилином дает возможность сместить «энергию кулака». Разминая пластилин, ребенок направляет на него свою энергию, расслабляет руки, что позволяет косвенным образом реализовать агрессивные чувства. Кроме того, игра развивает и закрепляет навыки совместной деятельности.

«ВЗАИМООТНОШЕНИЯ»

Игра построена на обсуждении стихотворения Л. Кузьмина «Дом с колокольчиком»

Стоит небольшой старинный

Дом над зеленым бугром.

У входа висит колокольчик,

Украшенный серебром.

Если ты ласково, тихо

В него позвонишь,

То поверь,

Что в доме проснется старушка,

Седая-седая старушка,

И сразу откроет дверь.

Старушка приветливо скажет:

— Входи, не стесняйся, дружок. —

На стол самовар поставит,

В печи испечет пирожок.

И будет с тобою вместе

И старую сказку

Расскажет тебе она.

Но если, но если,

Ты в этот уютный дом

Начнешь кулаком стучатся,

Поднимешь трезвон и гром,

То выйдет к тебе не старушка,

А выйдет Баба-Яга,

И не слыхать тебе сказки,

И не видать пирога.

После стихотворения идет обсуждение с детьми, подводится итог, что результат зависит от характера, способа выполнения, намерений.

«КЛЕЕВОЙ ДОЖДИК»

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия.

1. Подняться и сойти со стула.

2. Проползти под столами.

3. Обогнуть «широкое озеро».

4. Пробраться через «дремучий лес».

5. Прятаться от «диких животных».

На протяжении всего упр-я дети не должны отцепляться от своего партнера. Упр-е способствует развитию сплоченности группы.

«КАРИКАТУРА»

В группе выбирается один ребенок. Дети обсуждают, какие качества личности они ценят в этом ребенке, а какие им не нравится. Затем группе предлагается нарисовать этого ребенка в шутливом виде. После рисования можно выбрать самый лучший рисунок. На следующем занятии «предметом» обсуждения может стать другой ребенок. Игра помогает осознать свои личностные качества, дает возможность «посмотреть на себя со стороны».

«КУЛАЧОК»

Дайте ребенку какую-нибудь мелкую игрушку или конфету и попросите его сжать кулачок крепко-крепко. Пусть он подержит кулачок сжатым, а когда раскроет его, рука расслабится, и на ладошке будет красивая игрушка.

Упр-е способствует осознанию эффективных форм поведения, смещению агрегации и мышечной релаксации.

«СОВМЕСТНЫЕ НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ»

Для работы с детьми могут с успехом использоваться различные настольные игры, которые предусматривают игру как поодиночке, так и совместно. Например, игра «Конструктор». Детям предлагается вдвоем или втроем собрать какую-нибудь фигуру из деталей. По ходу игры взрослый помогает детям решить возникающие конфликты и избежать их. После игры возможно проигрывание конфликтных ситуаций с нахождением путей выхода из них.

В ходе совместных игр дети овладевают навыками совместного бесконфликтного общения.

«РАЗЫГРЫВАНИЕ СИТУАЦИЙ»

— Ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два незнакомых мальчиков. Разними их.

— Тебе хочется играть такой же игрушкой, как у одного из ребят из вашей группы. Попроси ее.

— Ты очень обидел своего друга, попробуй помириться с ним.

— Ты нашел на улице слабого, замерзающего котенка… пожалей его.

«СВЯЗУЮЩАЯ НИТЬ»

Дети сидят, по кругу передавая, друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже держал клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что они сейчас чувствуют, что хотят для себя и что могут пожелать другим. Начинает взрослый, показывая тем самым пример. Затем он обращается к детям, спрашивая, хотят ли они что-нибудь сказать. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя по просьбе ведущего, что они составляют единое целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

Это упражнение формирует чувство близости с другими людьми, способствует принятию детьми друг друга, формирует чувство ценности других и самоценности.

РЕБЕНОК ПЛОХО ГОВОРИТ, ЗАИКАЕТСЯ

 «КОМАРЫ» ИГРА ДРАМАТИЗАЦИЯ

 «ЧТО ИЗ ЧЕГО СДЕЛАНО» ВОСПИТАНИЕ ОТРАЖЕННОЙ РЕЧИ

 «ПРОГУЛКА В ЛЕСУ» ОБЩЕНИЕ КОРОТКИМИ ФРАЗАМИ

 «СЛОЖИ И СКАЖИ» АКТИВИЗАЦИЯ РАЗВЕРНУТОЙ ФРАЗЫ

 «ПЕРЕКЛИЧКА ЖИВОТНЫХ» РЕЧЕВОЕ ДЫХАНИЕ

 «ТРУБАЧ»

 П/И «СОВУШКА»

 П/И «ЗАЙЦЫ И ВОЛК»

 «МОЛЧАНКА» РЕЖИМ ОТНОСИТЕЛЬНОГО МОЛЧАНИЯ

 «В ГОРАХ»

 «СЛЕПОЙ И ПОВОДЫРЬ» УПР-Е НА ВНИМАНИЕ ДР.ДР.

 «СЪЕДОБНОЕ — НЕСЪЕДОБНОЕ»

 «ВЕСЕЛЫЙ МЯЧИК» ПОДВИЖНЫЕ ЛОГОРИТМИЧНЫЕ ИГРЫ

 «СКУЛЬПТОР»

 «РОБОТ» УПР-Е НА ВНИМАНИЕ ДР.ДР.

 «ПУТЕШЕСТВИЕ»

 «РОЛЕВАЯ ИГРА» РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ

 «УЛИТОЧКА»

 «ЖМУРКИ С ГОЛОСОМ» УПР-Е НА ВЛАДЕНИЕ СВОИМ ГОЛОСОМ

 «СКАЗКА»

 «МЕТКИЙ СТРЕЛОК» ИГРА НАПРАВЛЕНА НА ВЛАДЕНИЕ СВОИМ ТЕЛОМ

 «ОСЕНЬ» ПОДВИЖНЫЕ ЛОГОРИТМИЧНЫЕ ИГРЫ

 «УЛАВЛИВАЙ ШЕПОТ» УПР-Е НА ВЛАДЕНИЕ СВОИМ ГОЛОСОМ

 «ВОЛШЕБНИК»

 «Я ЗНАЮ»

 «ИГРУШКИ» ПОДВИЖНЫЕ ЛОГОРИТМИЧНЫЕ ИГРЫ

«Я ЗНАЮ»

Дети стоят в кругу и кидают мяч друг другу со словами: «Я знаю пять имен девочек…» (мальчиков, названий городов, животных,…). Мяч передается на каждое слово, таким образом, ребенок должен кинуть мяч и произнести слово.

Ребенок плохо говорит

Упр-я на владение своим голосом

«УЛАВЛИВАЙ ШЕПОТ»

А) Ребенок-ведущий стоит перед другими играющими и дает им команды («руки вверх», «в стороны», «повернись» и т.п.)

Б) Игроки стоят по кругу. Ведущий-ребенок дает команду громким голосом, а потом шепотом называет имя того, кто это должен сделать. Если ребенок не расслышал свое имя, то называют другого. Ведущие периодически меняются.

«ЖМУРКИ С ГОЛОСОМ»

Водящему завязывают глаза, и он должен поймать кого-либо из бегающих детей. Дети тихо переходят или перебегают с места на место, при этом они имитируют различные звуки (кричат петухом, кукушкой, зовут водящего по имени и т.п.).

Если водящий кого-то поймает, ребенок должен подать голос, а водящий угадать, кого он поймал.

«СКАЗКА»

Попробуйте вместе с ребенком разыграть какой-либо сказочный сюжет или, если ребенок умеет читать, прочитать его по ролям. Сказка должна быть подобрана таким образом, чтобы герои в ней говорили разными голосами (Например, «Три медведя»). Сказка инсценируется или читается, обращая внимание на голоса героев. Ребенок должен попробовать исполнить все роли.

Ребенок плохо говорит

Игры, направленные на овладение своим телом

«МЕТКИЙ СТРЕЛОК»

ЦЕЛЬ ИГРЫ: попасть пальцем руки в центр ладони соперника. Сначала «мишень» держится без движения: ладонь повернута вверх, вниз, вправо, влево.

Потом начинает перемещаться в пространстве.

«ПРИЛИПШАЯ РУКА»

Игра идет в паре. Рука одного ребенка «прилипла» к голове другого. Голова «убегает» от руки, а рука старается не отрываться от нее. Потом наоборот «убегает» рука. В этой игре обязательна должна быть смена ролей.

Ребенок плохо говорит

Подвижные логоритмичные игры

«ОСЕНЬ»

Дети напевают песенку, сопровождая слова движениями. Они должны договориться между собой, какие движения и в какой последовательности будут использоваться. Например:

Дует, дует ветер, дует – надувает

(плавные движения руками вверх-вниз),

Желтые листочки с дерева срывает

(кружатся на месте),

И летят листочки, кружат по дорожке

(кружатся вокруг воображаемых или бутафорских деревьев),

Падают листочки прямо нам под ножки

(Медленно приседают).

Таким образом могут разыгрываться и другие песенки, предлагаемые детьми.

«ВЕСЕЛЫЙ МЯЧИК»

Дети встают в круг и под музыку начинают передавать мяч друг другу со словами:

Ты катись, веселый мячик,

Быстро, быстро по рукам.

У кого веселый мячик –

Гопака танцует нам.

У кого в руках на последнем слове оказывается мяч, выходит в круг и танцует.

«ИГРУШКИ»

Игрушки, выбранные детьми, расположены на стульях. Дети под музыку двигаются по комнате. При остановке музыки они должны как можно быстрее добраться до своей игрушки.

«СОВУШКА»

Ребенок в шапочке-маске сидит на стульчике. Он – сова. Остальные дети – птички – летают вокруг и говорят:

Совушка – сова,

Большая голова,

На пеньке сидит,

Глазами не глядит

Да вдруг как полетит.

Последние слова – сигнал – произносит воспитатель, впоследствии – ребенок водящий. Совушка ловит птичек, кого поймает, тот становится совой.

«ЗАЙЦЫ И ВОЛК»

Дети под руководством воспитателя выбирают считалкой волка. Остальные – зайцы. Зайцы сидят на стульчиках и воспитатель с ними говорит текст:

Зайки скачут: скок, скок, скок,

На зелененький лужок.

Травку щиплют, кушают,

Осторожно слушают –

Не идет ли волк?

Дети встают со стульчиков и выполняют задания игры. Логопед вдруг восклицает: «Волк!». Дети бегут и садятся на стульчики, а волк их ловит. Тот, кого волк коснется, становится волком.

«СКУЛЬПТОР»

Упр-е в парах: взрослый – ребенок или ребенок – ребенок. Один из участников – скульптор, который «лепит» фигуру (любую, по своему усмотрению, или по заданию другими участниками) из своего партнера. После этого ребенок-скульптор рассказывает о том, что он слепил, и о характере того, кто изображен. Присутствующие задают ему вопросы. Хорошо, когда «лепят» одновременно несколько пар.

В этом упр-ии должна быть обязательна смена ролей.

«ВОЛШЕБНИК»

Волшебник (ведущий) заколдовывает остальных детей так, что они начинают выполнять только его команды. Сначала он дает команды словесно и подкрепляет их действием, потом ограничивается только словесной командой. При усложнений в действие могут включаться 3-4 части тела одновременно.

Ребенок плохо говорит

Игры направленные на развитие воображения

«НА БАЛУ У КОРОЛЯ»

Дети «приезжают» в сказочное королевство и попадают на бал к королю. Они должны придумать себе маскарадные костюмы и рассказать о них. В дальнейшем разыгрывается ситуация бала: представление гостя королю и королеве, вручение им подарков, различные игры, танцы.

Игра способствует развитию уверенности в себе и формирует навыки общения со старшими.

«УЛИТОЧКА»

Водящий (улиточка) становится в центр круга, ему завязывают глаза. Каждый из участников, изменяя голос, спрашивает:

Улиточка, улиточка,

Высунь-ка рога.

Дам тебе я сахара,

Кусочек пирога.

Угадай, кто я?

Тот, чей голос водящий угадал, сам становится улиточкой.

«РОЛЕВАЯ ИГРА»

Ребенок выбирает определенную роль. Описывает, как он выглядит, говорит, одевается, передвигается и т.п. Большое внимание уделяется тому, как он будет себя вести, чем заниматься. Исполняя эту роль. Например, ребенок выбирает роль медвежонка Гамми. Он прыгает, как медвежонок, пьет волшебный сок и рассказывает различные истории из жизни медведей.

Эта игра может быть использована как подготовительный этап к самостоятельной игре детей. На основе выбранных ролей дети организуют сюжетно-ролевую игру («Школа», «Магазин», «Парикмахерская» и т.п.). Тема игры может быть выбрана ими заранее или развиваться по ходу игры.

«АВТОБУС»

В игре могут участвовать несколько детей и взрослых. Посередине комнаты выстраиваются стульчики (парами, как в автобусе), между ними – проход для кондуктора. Кондуктор продает билеты, спрашивая до какой остановки едет пассажир.

Ребенок-пассажир придумывает, до какой остановки он едет и с какой целью. По пути дети «выходят» на различных остановках, где их могут ждать различные игры и упр-я, соответствующие названию остановки. На обратном пути пассажиры вновь занимают свои места. Происходит обмен впечатлениями.

Упр-я на внимание друг другу

«РОБОТ»

А) В эту игру можно играть как в группе, так и индивидуально со своим ребенком. В игровой комнате прячется какой-либо предмет или игрушка втайне от выбранного ребенка – «робота». «Робот двигается по указанию других участников «прямо», «влево», «вправо». Согласно этим указаниям, он должен найти предмет.

Б) Участники не указывают «роботу» конкретный маршрут движения, а лишь говорят «горячо» или «тепло» при приближении к нему, или «прохладно» — «холодно» при удалении. Цель «робота» остается той же – найти предмет.

«ПУТЕШЕСТВИЕ»

Вы с ребенком или группа детей отправляетесь в путешествие. Ребенок придумывает, куда, зачем, на чем будет передвигаться. Все это обсуждается с детьми, они задают друг другу вопросы. Можно попросить ребенка показать без слов способ своего передвижения. Игра «Путешествие» может использоваться самостоятельно или как подготовительный этап к следующей игре.

«СЛЕПОЙ И ПОВОДЫРЬ»

Упр-е в парах. Один из участников – «слепой», второй – его «поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия, которые созданы заранее (мебель, столы, стулья, также препятствия могут быть другие люди). У «слепого» завязаны глаза. Цель «поводыря» — провести его так, чтобы тот не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения маршрута участники меняются ролями. Для повышения интереса можно иногда менять маршрут.

Эта игра способствует развитию доверия друг к другу и развитию чувства безопасности по отношению к другим людям. После игры желательно обсудить с ребенком ее ход, спросить его, что чувствовал, будучи «слепым» и «повыдерем», было ли ему уютно в этих ролях, что хотелось сделать во время игры, как изменить ситуацию и т.д.

«СЪЕДОБНОЕ — НЕСЪЕДОБНОЕ»

Ведущий – ребенок называет какой-либо предмет и бросает мяч другому ребенку. В случае, если этот предмет съедобный, участник ловит мяч, если нет – отбрасывает. В случае неправильного действия участника происходит смена ведущего.

Режим относительного молчания

«МОЛЧАНКА»

Взрослый ставит на видном месте часы (детям особенно интересно, если это песочные часы) и объявляет «Долго язычок болтал. Он устал и замолчал. Кто первым заговорит, с того и фант.» в течении определенного времени ребенку предлагается молча, спокойно заниматься рисованием, лепкой и т.д. проигравший ребенок по предварительному уговору.

«В ГОРАХ»

Путешественники идут по горным тропам. Кругом заснеженные вершины. Это очень красивые, но опасные места. Разговаривать нельзя: от звука голоса могут сорваться нависшие шапки снега, начнется обвал. В горах на трудных переходах всегда соблюдают полную тишину… здесь можно использовать рюкзак, палку, компас. На привале можно спеть песни, послушать чтение (взрослого). В конце игры участникам присваивается звание «Отважный турист».

Речевое дыхание.

«ПЕРЕКЛИЧКА ЖИВОТНЫХ»

Взрослый распределяет между детьми роли различных животных, птиц. Дети должны, услышав от ведущего название своего животного на медленном выдохе произнести соответствующее звукоподражание. Игра оживляется, если ведущий старается запутать играющих: называет животное, а сам смотрит на ребенка, исполняющего совсем другую роль.

«ТРУБАЧ»

Дети подносят к лицу сжатые кулачки, располагая их друг перед другом. На выдохе медленно дуют в «трубу».

Общение короткими фразами.

«ПРОГУЛКА В ЛЕС»

Дети прячутся за стульчиками расставленными произвольно по группе (разбрелись по лесу). Ведущий ищет и окликает играющих по очереди. Каждый ребенок, услышав свое имя, поднимается, складывает руки топором и произносит: «Ау». Взрослый добивается длительного выдоха, звучность голоса, точность артикуляции. (Тебя не слышно, Вова, отзовись еще раз!).

Активизация развернутой фразы.

«СЛОЖИ И СКАЖИ»

Воспитатель: Как-то пришел к нам злой Волшебник и разрезал пополам интересные картинки. Давайте сложим их и скажем что там изображено.

Дети по очереди берут половинки картинок из стопки. Обращаются друг к другу, стараясь отыскать недостающую половинку. Во время игры возникают естественные диалоги. Когда картинка сложена, ребенок должен по ней составить полное распространенное предложение. Выигрывает тот, кто первый составит три целые картинки.

Игра – драматизация

«КОМАРЫ»

Можно проводить как хоровую, так и индивидуальную драматизацию.

Одни дети:

— Комары, комары!

Вы уж будьте так добры:

Не кусайте вы меня

Столько раз средь бела дня.

Другие дети:

— Отвечали комары:

Мы и так к тебе добры.

Ведь кусаем мы тебя,

Хоть до крови, но любя.

Воспитание отраженной речи.

Дид. Игра (для детей 6-7 лет).

«ЧТО ИЗ ЧЕГО СДЕЛАНО»

перед детьми лежат карточки картинами вверх. Воспитатель: у меня кувшин из стекла и портфель из кожи. Ребенок повторяет и кладет карточку на середину стола.

Воспитатель: у меня стакан из стекла и платье из ситца. Другой ребенок повторяет и выкладывает свою карточку к первой. Игра заканчивается выявлением победителя.

БЕСПОКОЙНЫЕ ДЕТИ

 «ЗОЛУШКА» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ СТРАДАНИЯ И ПЕЧАЛИ

 «ОСТРОВ ПЛАКС» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ СТРАДАНИЯ И ПЕЧАЛИ

 «ГРЯЗЬ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ ОТВРАЩЕНИЯ И ПРЕЗРЕНИЯ

 «СОЛЕНЫЙ ЧАЙ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ ОТВРАЩЕНИЯ И ПРЕЗРЕНИЯ

 «КОРОЛЬ БОРОВИК» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ ГНЕВА

 «ГАДКИЙ УТЕНОК» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ ОТВРАЩЕНИЯ И ПРЕЗРЕНИЯ

 «ДВА СЕРДИТЫХ МАЛЬЧИКА» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ ГНЕВА

 «ГНЕВНАЯ ГИЕНА»

 «МОМЕНТ ОТЧАЯНИЯ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ СТРАХА

 «СТРАХ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ СТРАХА

 «ВАСЬКЕ СТЫДНО» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ ВИНЫ

 «НОЧНЫЕ ЗВУКИ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ СТРАХА

 «ОЙ-ОЙ, ЖИВОТ БОЛИТ!» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ СТРАДАНИЯ И ПЕЧАЛИ

 «СЕВЕРНЫЙ ПОЛЮС»

 «ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ РАДОСТИ

 «Я ТАК УСТАЛ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ СТРАДАНИЯ И ПЕЧАЛИ

 «БЛИЗНЕЦЫ»

 «СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ СОСРЕДОТОЧЕННОСТИ

 «ЛЮБОПЫТНЫЙ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ ИНТЕРЕСА

 «АЗБУКА НАСТРОЕНИЯ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ ВНИМАНИЯ

 «ЧТО ТАКОЕ ПРОИСХОДИТ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ ИНТЕРЕСА

 «УДИВЛЕНИЕ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ УДИВЛЕНИЯ

 «РАЗДУМЬЕ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ ИНТЕРЕСА

«ЗОЛУШКА» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ СТРАДАНИЯ И ПЕЧАЛИ

Девочка изображает Золушку, которая пришла домой печальной: она потеряла туфельку.

Выразительные движения: поникшая голова, сведенные брови, опущенные уголки губ, замедленная походка.

«ОСТРОВ ПЛАКС» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ СТРАДАНИЯ И ПЕЧАЛИ

Путешественник попал на волшебный остров, где живут одни плаксы. Он старается утешить то одного, то другого, но все дети-плаксы отталкивают и продолжают реветь.

Мимика: брови приподняты и сдвинуты, рот полуоткрыт.

«ГРЯЗЬ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ ОТВРАЩЕНИЯ И ПРЕЗРЕНИЯ

Мальчик обул новые ботинки и пошел в гости к своему другу. Ему надо было перейти дорогу, где шли ремонтные работы и было все раскопано. Недавно шел дождь, и на дороге было грязно и скользко. Мальчик шел осторожно, стараясь не пачкать ботинки.

Выразительные движения: походка должна производить впечатление, что ребенок идет по грязи, ступая на кончики пальцев, как бы нехотя, и делая вид, что он выбирает более чистое место.

«СОЛЕНЫЙ ЧАЙ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ ОТВРАЩЕНИЯ И ПРЕЗРЕНИЯ

Бабушка потеряла очки и не заметила, что насыпала в сахарницу вместо сахара мелкую соль. Внук захотел пить. Он налил себе в чашку чай и, не глядя, положил в него две ложки сахарного песка, помешал и сделал первый глоток. До чего же противно стало у него во рту!

Выразительные движения: голова наклонена назад, брови нахмурены, глаза сощурены, верхняя губа подтягивается к носу, нос сморщен – ребенок выглядит так, словно подавился.

«КОРОЛЬ БОРОВИК» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ ГНЕВА

Взрослый читает стихотворение, а ребенок действует согласно тексту:

Шел король Боровик

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком

И стучал каблуком.

Был король Боровик не в духе:

Короля покусали мухи.

(В. Приходько)

«ГАДКИЙ УТЕНОК» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ ОТВРАЩЕНИЯ И ПРЕЗРЕНИЯ

Дети вспоминают сказку Г.Х. Андерсена «Гадкий утенок», затем разыгрывают эпизод на птичьем дворе. В нем птицы и человек демонстрируют свое презрительное и брезгливое отношение к утенку, который не был похож на других утят. Они считают его безобразным и гадким.

«Все гнали бедного утенка, даже братья и сестры. Сердито говорили ему: «Хоть бы кошка утащила тебя, несносный род!» А мать прибавляла: «Глаза бы на тебя не глядели! Утки щипали его, куры клевали, а девушка, которая давала корм птицам, толкала его ногой».

Утенок не выдержал пренебрежительного и враждебного отношения к себе. Он убежал через изгородь с птичьего двора.

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ: отвращение – голова откинута назад, брови нахмурены, глаза прищурены, ноздри раздуты, нос сморщен, углы губ опущены или, наоборот, верхняя губа подтянута вверх. Униженность – голова опущена вниз, плечи сведены вперед.

«ДВА СЕРДИТЫХ МАЛЬЧИКА» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ ГНЕВА

Мальчики поссорились, они очень сердиты, сдвинули брови, размахивают руками, наступают друг на друга, вот – вот подерутся.

«ГНЕВНАЯ ГИЕНА»

Гиена стоит у одинокой пальмы (специально поставленный стул). В листьях пальмы прячется обезьянка. Гиена ждет, когда обезьянка обессилеет от голода и жажды и спрыгнет на землю. Тогда она ее съест. Гиена приходит в ярость, если кто-нибудь подходит к пальме, желая помочь обезьянке.

Я страшная Гиена,

Я гневная Гиена,

От гнева на моих губах

Всегда вскипает пена.

(М. Чистяков)

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ: усиленная жестикуляция.

МИМИКА: сдвинутые брови, сморщенный нос, оттопыренные губы.

«МОМЕНТ ОТЧАЯНИЯ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ СТРАХА

Ребенок с родителями приехал в чужой город. На вокзале он отстал от них. Мальчик вышел на привокзальную площадь, он в смятении. Не знает что делать.

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ: голова наклонена вперед и втянута в плечи, плечи приподняты, брови идут вверх и сдвигаются, губы раскрыты так, что виден ряд зубов, одна рука с силой сжимает другую.

«СТРАХ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ СТРАХА

Мальчик боится быть один. Он неподвижно сидит на стуле и со страхом смотрит на дверь… Вдруг в другой комнате кто-то притаился, что тогда?

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ: голова откинута назад и втянута в плечи.

МИМИКА: брови идут вверх, глаза расширены, рот раскрыт, как для восклицания.

«ВАСЬКЕ СТЫДНО» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ ВИНЫ

Жила была девочка Галя. У нее была кукла Таня. Галя играла с куклой, кормила ее, укладывала спать. Однажды она положила куклу спать на кроватку, забрался туда кот Васька, уронил куклу на пол. Пришла Галя домой, увидела, что кукла лежит на полу, подняла ее и стала ругать Ваську: «Зачем ты, Васька, мою куклу уронил?» А Васька стоит, голову опустил, стыдно ему.

Прослушав рассказ, дети по очереди показывают, как стыдно было коту Ваське.

«НОЧНЫЕ ЗВУКИ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ СТРАХА

Утенок убежал с птичьего двора. Ночь застает его в лесу. К тому же испортилась погода, пошел дождь, поднялся ветер. Деревья громко скрипели и гнули ветви под напором ветра почти до земли, а утенку казалось, что его хватают большие темные и мокрые лапы. Перекликались филины, а утенок думал, что кто-то кричит от боли. Долго метался утенок по лесу, пока не нашел себе местечко, где можно было спрятаться.

В комнате приглушается свет, все дети, кроме ребенка-утенка, изображают деревья, коряги и пеньки, они принимают угрожающие позы и издают громкие пугающие звуки: завывают, ухают и т.п. Утенок прячется в маленькой пещерке (под столом). Он сжимается в комочек и дрожит.

Когда перестает звучать музыка, включают свет.

«ОЙ-ОЙ, ЖИВОТ БОЛИТ!» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ СТРАДАНИЯ И ПЕЧАЛИ

Два медвежонка Тим и Том съели вкусные, но немытые яблоки. У них разболелись животы. Медвежата жалуются:

Ой, ой, живот болит!

Ой, ой, меня тошнит!

Ой, ой, яблок не хотим!

Мы хвораем, Том и Тим.

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ: брови приподняты и сдвинуты, глаза прищурены, туловище согнуто, живот втянут, руки прижаты к животу.

«СЕВЕРНЫЙ ПОЛЮС»

У девочки Жени был волшебный цветик — семицветик. Захотела она попасть на Северный полюс. Достала Женя свой заветный цветик – семицветик, оторвала один лепесток, подбросила его вверх и сказала:

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся сделав круг.

Лишь коснешься ты земли –

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы я была на Северном полюсе!

И Женя тут же, как была в летнем платьице, с голыми ногами, одна-оденешенька оказалась на Северном полюсе, а мороз там сто градусов!

(В. Каверин)

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ: колени сомкнуты так, что одно колено прикрывает другое, руки около рта, дышат на пальцы.

«ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ РАДОСТИ

Мама послала сына в магазин: «Купи печенье и конфеты, — сказала она. – Мы попьем с тобой чай и пойдем в зоопарк». Мальчик взял у мамы деньги, сумку и вприпрыжку побежал в магазин. У него было очень хорошее настроение.

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ: походка – быстрый шаг, иногда переходящий на подскоки, улыбка.

«Я ТАК УСТАЛ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ СТРАДАНИЯ И ПЕЧАЛИ

Маленький гномик несет на спине большую еловую шишку, опустил ее и говорит: «Я так устал, я очень устал…»

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ: стоит, руки висят вдоль тела, плечи опущены.

«БЛИЗНЕЦЫ»

Обыгрывается сюжет, когда все вокруг стали абсолютно одинаковыми. Одинаково думают, одеваются и т.п.

После игры проводится обсуждение, понравилось ли быть всем одинаковыми, в чем были трудности.

Упр-е помогает осознать и принять индивидуальные особенности себя и других людей.

«СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ СОСРЕДОТОЧЕННОСТИ

Командир сидит за столом и внимательно изучает карту. Он обдумывает план наступления на врага.

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ: левая рука упирается локтем в стол и поддерживает голову, наклоненную влево, указательный палец правой руки двигается по воображаемой карте.

МИМИКА: слегка сощуренные глаза, нижняя губа закушена.

«ЛЮБОПЫТНЫЙ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ ИНТЕРЕСА

По улице шел мужчина и нес в руке спортивную сумку, из которой что-то выпирало. Мальчик это заметил, и ему очень захотелось узнать, что лежит в сумке. Мужчина шел большими шагами и не замечал мальчика. А мальчик прямо-таки вился около прохожего: то с одной стороны подбежит к нему, то с другой и, вытягивая шею, заглядывает в полуоткрытую сумку. Вдруг мужчина остановился, положил сумку на землю, а сам зашел в телефонную будку. Мальчик присел на корточки около будки, слегка потянул за молнию и заглянул внутрь сумки. Там лежали всего-навсего две теннисные ракетки. Мальчик разочарованно махнул рукой, встал и не спеша пошел к своему дому.

«АЗБУКА НАСТРОЕНИЯ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ ВНИМАНИЯ

Детям, сидящим за столом, раздается набор из шести карточек, на каждой из которых изображен персонаж с разными эмоциональными состояниям. Детей просят по сигналу ведущего поднять карточку, на которой персонаж удивлен, обижен, радуется и т.д. Можно также просить детей рассказать случай из своей жизни, когда они испытывали такие же чувства.

«ЧТО ТАКОЕ ПРОИСХОДИТ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ ИНТЕРЕСА

Дети стояли в тесном кружке и что-то делали, наклонив головы вниз. В нескольких шагах от них остановилась еще одна девочка. «Что происходит там?» — подумала она, но поближе подойти не решилась.

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ: голова поворачивается в сторону происходящего действия, пристальный взгляд.

ПОЗА: выдвинуть одну ногу вперед, перенести на нее вес тела, одна рука на бедре, другая опущена вдоль тела.

«УДИВЛЕНИЕ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ УДИВЛЕНИЯ

Мальчик очень удивился. Он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл, кошки там не было… Из чемодана выпрыгнула собака.

МИМИКА: рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты.

«РАЗДУМЬЕ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ ИНТЕРЕСА

Мальчик собирал в лесу грибы и заблудился. Наконец он вышел на большую дорогу. Но в какую сторону идти?

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ: ребенок стоит, руки сложены на груди или одна рука на груди поддерживает другую руку, на которую опирается подбородок.

«ХМУРЫЙ ОРЕЛ» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ ГНЕВА

Взрослый читает стихотворение, а ребенок действует по тексту:

Вот за решеткой хмур и зол

Сидит орел.

Могучих крыльев гордый взмах

Внушает страх

Давно ль громады грозных скал

Он облетал.

И камнем падал на врага

С высока.

Он был свободный властелин

Своих вершин.

Теперь в неволе хмур и зол

Сидит орел.

«ЧУНГА — ЧАНГА» ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ УДОВОЛЬСТВИЯ, РАДОСТИ.

Путешественник пристал на своем корабле к острову, где все радостны и беззаботны. Едва он сошел на берег, как его окружили жители чудесного острова – маленькие чернокожие дети. И на мальчиках и на девочках были надеты пестрые одинаковые юбочки, на руках и на ногах у них звенели браслеты с колокольчиками, в ушах у всех были круглые серьги, на шее бусы, а в волосах перья. С веселой улыбкой они пританцовывали под музыку В.Шаинского «Чунга — чанга» вокруг путешественника и напевают:

Чудо остров, чудо – остров,

Жить на нем легко и просто,

Жить на нем легко и просто,

Чунга – чанга!

ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ САМООЦЕНКИ

 «ЗЕРКАЛО»

 «ПОШЛИ ПИСЬМО»

 «СОРВИ ШАПКУ»

 «ЖМУРКИ»

 «ПОЧТА»

 «ПУТАНКА»

 «ЧУНЯ ПРОСИТ ПРОЩЕНИЯ»

 «ПРОИГРЫВАНИЕ СИТУАЦИИ»

 «ЧЕЙ ШАР БОЛЬШЕ»

 «ПРЯТКИ»

 «ПЕРЕДАЧА ЧУВСТВ»

 «У НАС ВСЕ МОЖНО»

 «Я И ДРУГИЕ»

 «ИМЯ»

 «МАГАЗИН»

«ЗЕРКАЛО»

а) В эту игру можно играть вдвоем с ребенком и в группе. Ребенок смотрится в «зеркало», которое повторяет все его движения и жесты. «Зеркалом» может быть родитель или другой ребенок.

б) Принцип игры остается тем же, но ребенок должен изображать кого-либо из общих знакомых или участников группы. «Зеркало» указывает, кого изображал ребенок.

Эта игра на наш взгляд, будет очень полезна для пассивных детей, неуверенных в себе. Она помогает ребенку открыться, почувствовать себя более свободно, раскованно, а также увидеть себя как бы со стороны.

«ПОШЛИ ПИСЬМО»

Играющие дети стоят в кругу, крепко держась за руки, водящий – почтальон – в центре круга. Он говорит: «Я посылаю письмо от Сережи к Лене». Сережа начинает передавать «письмо». Он пожимает руку своему соседу слева или справа, тот пожимает руку следующему и так дальше по кругу пока «письмо» не дойдет до Лены. Цель почтальона перехватить «письмо»: т.е. увидеть, у кого из детей оно сейчас находится. Ребенок водит до тех пор пока «письмо» не будет «перехвачено». Желательно, чтобы каждый ребенок побывал в роли почтальона.

«СОРВИ ШАПКУ»

В игру играют два игрока, примерно одного роста. Левая рука у каждого из них привязана к туловищу, а левая свободна. На головах детей шапки (шуточные или настоящие). Задача играющих проста и непроста – снять шапку со своего противника и не позволить снять свою.

«ЖМУРКИ»

Водящему завязывают глаза. Кто-то из группы крутит его на месте, чтобы затруднить ориентацию. При этом произносит скороговорку:

— На чем стоишь?

— На мосту.

— Что ешь?

— Колбасу.

— Что пьешь?

— Квас.

— Ищи мышей, а ней!

После этого дети разбегаются. «Жмурка» должна ходить по комнате и ловить их. Участники игры бегают, дразнят «жмурку», трогают ее, чтобы отвлечь и т.д. «Жмурка» должна поймать кого-либо из детей и на ощупь отгадать, кто это. Важно, чтобы в этой игре осуществлялась смена ролей.

«ЖМУРКА С КОЛОКОЛЬЧИККАМИ»

Правила игры, в основном, остаются такими же. В руках у детей колокольчики. «Жмурка» должна поймать детей, ориентируясь на звук их колокольчиков. Различные варианты игры «Жмурки помогут вашему ребенку почувствовать себя в роли лидера, что поможет, в случае успеха, значительно воздействовать на его самооценку.

«ПОЧТА»

Для этой игры можно использовать рисунки, аппликации, поделки, выполненные ребенком и упакованные в бандероли, а также журналы, конфеты и т.п. На грудь каждого играющего прикрепляется кружок с цифрой, обозначающей его адрес. Перед игрой можно поотгадывать с ребенком загадки, связанные с почтой.

Например,

Что путешествует по всему свету,

Оставаясь в одном и том же углу?

(марка)

Синий домик у ворот.

Угадай, кто в нем живет.

Дверца узкая под крышей –

Не для белки, не для мыши,

Не для вешнего жильца –

Говорливого скворца.

В эту дверь влетают вести,

Полчаса проводят вместе.

Вести долго не гостят –

Во все стороны летят.

(почтовый ящик)

Каждый участник игры решает, кому он хочет отправить письмо или бандероль, и ставит на них соответствующий номер-адрес. Если вы заметите, что кому-то из детей никто ничего не послал, пошлите ему сами – пусть никто не чувствует себя обиженным и одиноким. После этого вся почта отдается заранее выбранному почтальону, который доставляет ее адресатам.

Эту игру можно провести, когда у вас дома гости.

«ПУТАНКА»

Игра для группы детей. Выбирается водящий, который выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и становятся в круг. Не разжимая круг, они начинают запутываться, кто как может. Когда образовалась путанка, водящий заходит в комнату и пытается распутать то, что получилось, также не разжимая рук. Эта игра поможет детям почувствовать свою принадлежность к группе, понять как не приятно быть вне ее.

«ЧУНЯ ПРОСИТ ПРОЩЕНИЯ»ЭТЮД НА ВЫРАЖЕНИЕ ВИНЫ

От хвастунишки-поросенка ушли его друзья – ежик и белочка, а волк тут как тут. Чуня зовет друзей:

Где вы, верные друзья?

Чуне помогите!

За бахвальство и за смех

Вы меня простите.

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ: первая-вторая строчки – поворачивать голову в разные стороны, брови приподняты, губы слегка надуты, руки висят вдоль тела.

«ПРОИГРЫВАНИЕ СИТУАЦИИ»

Ребенку предлагается ситуация, в которой он должен изобразить самого себя. Ситуации могут быть самыми разнообразными. Родители и воспитатели могут придумать их сами, а могут взять реальные ситуации из жизни ребенка. Прочие роли при разыгрывании ситуации выполняет один из родителей или другие дети. Иногда после разыгывания бывает полезно для играющего ребенка поменяться ролями с партнером и «оказаться на месте» того, с кем он общался.

Примеры ситуации:

— Ты участвовал в соревновании и занял первое место, а твой друг был почти последним. Он очень расстроился. Помоги ему успокоиться.

— Твой друг попросил у тебя поиграть твою любимую игрушку, а отдал ее сломанной.

— Мама принесла три апельсина: тебе и твоему брату (сестре). Как ты поделишь три апельсина. Почему?

— Ребята из вашей группы играют в интересную игру. А ты опоздал в детский сад, и игра уже началась. Попроси, чтобы ребята и тебя приняли в игру. Что ты будешь делать, если они не захотят принять тебя?

— Эта игра поможет вашему ребенку освоить эффективные способы поведения и использовать их в реальной жизни.

«ЧЕЙ ШАР БОЛЬШЕ»

Эта игра очень проста. Участники получают воздушные шары и начинают надувать их. Тот у кого шар лопнет, выбывает из игры. Побеждает тот, кто надует самый большой шар. Эта игра хороша тем, что она ставит всех играющих в одинаковые условия, здесь мало что зависит от умений и способностей. Победителем может стать каждый. Почувствовать победу, вкусить успех – очень важно для ребенка, самооценка которого несколько снижена. Если у нескольких участников шары примерно одинаковы, им можно предложить одной рукой кинуть шарик как можно дальше. Сделать это не так просто, как кажется на первый взгляд!

«ПРЯТКИ»

Эту игру можно использовать как в обычном ее варианте, так и в измененном.

В предлагаемом варианте в игре должны участвовать хотя бы трое игроков. В комнате должна сохраняться полная тишина. Игрокам завязывают глаза. Каждый из них должен поймать одного из играющих, но убежать от другого, участники прислушиваются к шагам, дыханию друг друга и, когда считают нужным, называют игрока по имени и спрашивают:»Где ты?» Игрок, которого спрашивают, должен ответить: «Я здесь!» Первый, кому удалось поймать соперника, — победитель.

«ПЕРЕДАЧА ЧУВСТВ»

Часто детям бывает трудно понят, какое чувство испытывают другие по отношению к их поступкам. Для этого мы предлагаем следующее упр-е, которое проводят в два этапа.

На первом этапе, когда вы недовольны ребенком, похлопайте тихонько по плечу, объясняя причины своего недовольства. Когда вы хвалите своего малыша или поощряете его за какой-либо поступок, поглаживайте его по спине. (Надо отметить, что вместо поглаживания или похлопывания родители могут использовать и другие движения, которые им нравятся).

Через несколько дней должно начинать второй этап этого упр-я. Теперь мы не будем говорить ребенку о своих чувствах, а будем поглаживать или вы чувствуете в данный момент, и объяснить причину этого. Наверное, ребенку будет трудно сразу сделать это, поэтому можно помочь ему.

Упр-е также направлены на то, чтобы помочь ребенку осознать чувства и желания других людей, которые находятся вокруг него.

«У НАС ВСЕ МОЖНО»

В эту игру можно провести с ребенком в выходной день, когда ваш ребенок целый день проводит с вами. Суть этой игры заключается в том, чтобы разрешить ребенку делать все, что он захочет, конечно, за исключением того, что может быть не безопасно. Пусть играет во что хочет, разрешите ему бегать и прыгать. Конечно после этого, может быть, окажется разбита ваша любимая ваза или сломана какая-нибудь игрушка. Не надо ругать его за это. Наберитесь терпения и будьте спокойны. В конце дня попробуйте сесть вместе с ребенком и обсудить с ним все, что произошло за день. Вспомните каждый момент прошедшего дня. Обсудите, хороши ли были поступки ребенка, насколько они соответствовали ситуации: может быть в этот момент быть в тот момент, когда боевым кличем шла война с индейцами другого племени, отдыхала старенькая бабушка, или папа разговаривал по телефону когда сыну очень хотелось поиграть с ним в конструктор. Пусть ребенок сам попробует вспомнить ситуации, когда он своим поведением в чем-то мешал другим. Попробуйте придумать с ним вместе другие выходы из этих ситуаций, которые устраивали бы и ребенка, и вас. Может быть, такая игра поможет лучше понять ребенку, что, кроме него, у взрослых есть другие дела и интересны, чем традиционные «Отстань!» и «Не мешай!»

«Я И ДРУГИЕ»

Ребенку предлагается рассказать о своем друге, маме, папе, бабушке, дедушке и т.п. важно, чтобы ребенок мог высказать свое мнение, подчеркнуть положительные черты другого. Можно попросить ребенка рассказать о себе, также выделяя отрицательные и положительные качества, акцентируя внимание на последних.

Часто ребенок с неадекватной самооценкой выполняет в играх лишь подчиненные роли. Две следующие игры помогут вам исправить ситуацию, поскольку возможность почувствовать себя лидером дает ребенку большую уверенность в своих силах.

«ИМЯ»

Можно предложить ребенку придумать себе имя, которое бы он хотел иметь, или оставить свое. Спросите ребенка, почему ему не нравится или нравится свое имя, почему бы он хотел, чтобы его называли по-другому.

Эта игра может дать вам дополнительную информацию о самооценке ребенка. Ведь часто отказ от своего имени означает, что ребенок недоволен собой или хочет быть лучше (в своем сознании), чем он сейчас.

«МАГАЗИН»

В качестве товаров могут использоваться игрушки ребенка, мелкие сувениры, конфеты. Для этой игры мы рекомендуем сделать вместе с ребенком из бумаги деньги и написать ценники для каждого товара. Важным условием игры является вежливое обращение между продавцами и покупателями. Таким образом, эта игра полезна для того, чтобы ребенок усвоил правила поведения в магазине.

Возможен другой вариант игры. Магазин без продавца. Дети выбирают товары самостоятельно, но кассир пропускает их при условии, что они скажут, что из этого можно приготовить, или как растут эти овощи или пропускает покупателя, который в этом случае советуется с другими участниками игры и более подробно отвечает на вопросы. Дети могут объединиться в небольшие группы для совместных покупок.

ЗАМКНУТЫЕ ДЕТИ

 «НЕЗНАЙКА»

 «ВСТРЕЧА ЧЕРЕЗ ПЯТЬ ЛЕТ»

 «ИЗОБРАЗИ ПОСЛОВИЦУ»

 «МАЛЕНЬКИЙ СКУЛЬПТОР»

 «ИЩЕМ КЛАД»

 «КАК МЫ БОРЕМСЯ С ТРУДНОСТЯМИ»

 «СОВМЕСТНЫЕ НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ»

 «Я В БУДУЩЕМ» РИСУНОК

 «РАЗЫГРЫВАНИЕ СИТУАЦИИ»

 «КУЛАЧКИ И ЛАДОШКИ»

 «НА КОГО Я ПОХОЖ»

 «НАЗОВИ СВОИ СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ»

 «ПАРОВОЗИК»

 «ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

 «СМАК»

«НЕЗНАЙКА»

Каждый ребенок – Незнайка. Ведущий (взрослый) задает детям различные вопросы, а они только пожимают плечами, разводят руками.

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ: приподнятые брови, опущенные уголки рта, приподнятые на миг плечи, руки слегка разводятся в стороны, ладони раскрыты.

После игры определяется лучший Незнайка. Эта игра способствует развитию выразительности жестов. Замкнутый ребенок может более легко вступить в контакт, используя неречевые формы общения, которые помогут ему свободнее и выразительнее высказать свою мысль.

«ВСТРЕЧА ЧЕРЕЗ ПЯТЬ ЛЕТ»

Дети ставят спектакль. Режиссерами, актерами и зрителями будут сами дети. Оговаривается примерный сценарий, место встречи, обстановка. Взрослый напоминает о том, что дети должны продемонстрировать все свое умение общаться. Каждый ребенок играет себя таким, каким он станет через пять лет.

Игра позволяет выявить уровень осознания каждым ребенком своих личностных особенностей и возможного влияния их на развитие личности и жизненный путь в целом.

«ИЗОБРАЗИ ПОСЛОВИЦУ»

Дети разбиваются на подгруппы. Каждая подгруппа задумывает какую-либо пословицу и изображает ее с помощью мимики и жестов. Пословицы выбираются достаточно простые, знакомые всем детям. Вторая группа угадывает, какая пословица изображается.

Эта игра также способствует развитию умения использовать не только речевые формы общения.

«МАЛЕНЬКИЙ СКУЛЬПТОР»

Упражнение выполняется в парах. Дается задание начать лепить из пластилина какую-нибудь фигуру, лучше что-то фантастическое. Через определенное время дети меняются фигурами, и теперь каждый должен долепить фигуру партнера. После выполнения задания дети обмениваются замечаниями, правильно ли понят их замысел, что они сами хотели бы слепить.

Эта игра развивает и закрепляет навык понимания и развития замысла другого человека.

«ИЩЕМ КЛАД»

Эта игра включает в себя две части. Первая часть способствует развитию доверия детей друг другу и помогать им лучше осознать и понять себя и своих друзей. Детей просят разбиться на две команды несколько необычным способом. Им предлагается заглянуть друг другу в глаза и выстроиться в ряд по цвету глаз, начиная с ребят с самыми темными и кончая детьми с самыми темными и кончая детьми с самыми светлыми глазами. Затем образовавшийся ряд разбивают на две части, образуя тем самым команды: «светлоглазых» и «темноглазых».

Во второй части игры детям говорится, что сейчас каждая команда начнет искать «клад», спрятанный в комнате. Для этого детям предлагается рисунок – план комнаты.

В игре происходит организация совместных действий детей (в игровой форме), которая требует от детей сообразительности и исполнительности, в результате приложения определенных условий вырабатывается умение организовывать совместные действия в игре.

«КАК МЫ БОРЕМСЯ С ТРУДНОСТЯМИ» совместный рисунок

Не нужно боятся ошибок, неудач. Мы с вами растем, развиваемся. Каждый день мы учимся делать что-то новое. А на новой дороге не обойтись без ошибок и неудач. Не бойтесь их! Трудности, с которыми мы справляемся, делают нас умнее, увереннее в себе. Главное – не расстраиваться, не опускать руки, не обвинять себя и окружающих в том, что не повезло. Нужно терпеливо исправлять ошибки, преодолевать трудности. Давайте подумаем вместе, что значит «на ошибках учатся»? Наши ошибки помогают нам понять, что было сделано не так, и в следующий раз поступить так, чтобы добиться успеха. Если трудно, непонятно, попросите помощи других ребят или взрослого человека. Может быть, они уже сталкивались с такой ситуацией, и у них есть опыт выхода из нее, который они могут вам передать.

После беседы обговорите вместе с детьми различные способы преодоления трудностей, пусть они попробуют придумать их сами, вспомнят примеры, как они или их друзья преодолевали различные жизненные препятствия. После беседы предложите детям нарисовать эти способы. Совместное рисование на эту тему, помимо развития уверенности в себе, поможет замкнутому ребенку вступить в контакт с другими детьми, приоткрыть сверстникам свой внутренний мир.

«СОВМЕСТНЫЕ НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ»

Для работы с замкнутыми детьми с успехом можно использовать различные настольные игры, которые есть дома. Однако есть особенность проведения этих игр – в них обязательно должно играть одновременно несколько детей. Мы рассмотрим их на примере игры «Мозаика в парах».

Дети делятся на пары. Каждая пара получает по мозаике детали которой делятся между двумя детьми поровну.

Задача: как можно быстрее собрать общую картинку, организовать в паре совместные действия.

В настольных играх отрабатываются навыки совместной игры с правилами.

«Я В БУДУЩЕМ» РИСУНОК

Ребенку дается задание нарисовать себя таким, каким он видит себя в будущем. Обсуждая с ним рисунок, спросите, как он будет выглядеть, как он будет себя чувствовать, какими будут его отношения с родителями, братом, сестрой, с одноклассниками, друзьями.

Упр-е позволяет осознать возможность преодоления замкнутости, дать ребенку перспективу на будущее и уверенность в своих силах.

«РАЗЫГРЫВАНИЕ СИТУАЦИИ»

Можно использовать для коррекции практически всех нарушений в сфере общения у детей.

Сценки:

— два незнакомых ребенка вышли погулять во двор, там, кроме них никого нет;

— два незнакомых ребенка встречаются у качелей, оба хотят качаться;

— ребенок гулял во дворе – видит другого, незнакомого, который громко плачет.

Разыгрывание ситуаций помогает ребенку отрабатывать определенные навыки поведения. Эта своеобразная «репетиция поведения», которая снимает трудности, возникающие у ребенка в процессе общения с детьми и взрослыми.

«КУЛАЧКИ И ЛАДОШКИ»

используется ритмическая музыка.

Есть у любого два кулачка.

Хлопнул один по другому слегка:

Хлоп-хлоп (4 раза).

Ну, а ладошки не отстают,

Следом за ними весело бьют:

Хлоп-хлоп (4 раза).

Кулачки быстрее бьют, до чего стараются:

Хлоп-хлоп (4 раза).

А ладошки тут как тут, так и рассыпаются:

Хлоп-хлоп (4 раза).

Кулачки давай сердиться,

Громко хлопать стали:

Хлоп-хлоп (4 раза).

А ладошки баловницы

Тоже не отстали:

Хлоп-хлоп (4 раза).

«НА КОГО Я ПОХОЖ»

Дети садятся в круг. Выбирается один ребенок, а все остальные отвечают на вопросы взрослого: «На какое животное похож?», «На какую птицу?», «На какое дерево?», «На какой цветок?», и т.п. Свои варианты может предлагать и сам ребенок, и так далее по кругу.

Эта игра направлена на то, чтобы помочь ребенку лучше осознать себя и черты своего характера. Для лучшего понимания можно попросить детей ответить на вопрос, почему ребенок похож на то или иное животное, птицу, дерево и т.п.

«НАЗОВИ СВОИ СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ»

Каждый ребенок в течении нескольких минут должен рассказать о своих сильных сторонах – о том, что он любит, ценит и принимает в себе, о том, что дает ему чувство уверенности в себе. Не обязательно говорить только о положительных чертах характера. Важно, чтобы ребенок говорил прямо, не умаляя своих достоинств. Старайтесь, чтобы он как можно меньше использовал засоряющие язык слова, например, «ну», «вот», «если» и т.п.

Упр-е развивает умение думать о себе в позитивном ключе и не стесняться говорить о себе в присутствии других.

«ПАРОВОЗИК»

Дети встают в круг. По очереди они выступают в роли ведущего, который показывает определенные движения (без слов). Ведущий как бы паровозик, который ведет за собой вагоны, повторяющие все его движения. Дети – «вагончики» должны повторить то, что изображает ведущий, и, если он показывает не просто набор движений, а какого-нибудь человека или животное, отгадать, кого он изображает.

Эта игра «без слов» помогает замкнутому ребенку легче вступить в контакт со сверстниками.

«ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

дети по очереди заканчивают каждое из предложений:

Я хочу…

Я умею…

Я смогу…

Я добьюсь…

Каждого ребенка можно попросить объяснить тот или иной ответ.

Это упр-е способствует повышению уверенности в себе, в своих силах.

«СМАК»

для этой игры можно использовать любые подсобные материалы. Она обычно охотно воспринимается замкнутыми детьми, поскольку построена по сценарию проведения известной телевизионной передачи, которую любит смотреть ребенок. Для проведения этого упр-я можно использовать и др. телепередачи, важно только, чтобы они нравились вашему ребенку. Ребенку предлагается представить себе, что он самый лучший повар на свете и его пригласили выступать в телевизионной передаче «Смак», чтобы продемонстрировать способы приготовления самых изысканных блюд. Для этой игры необходимо выбрать ведущего передачи (им может быть взрослый. желательно также, чтобы присутствовали и зрители.

Упр-е помогает развивать уверенность в себе и освоить некоторые способы общения в присутствии большого количества людей, а также оно тренирует умение вести разговор.

КОНФЛИКТНЫЕ ДЕТИ

• РИСУНОК «МОИ ДРУЗЬЯ»

• ВСТРЕЧА СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ

• «СПИНА К СПИНЕ»

• «ПОЙМАЙ ПТИЦУ»

• «КОМПЛИМЕНТЫ»

РИСУНОК «МОИ ДРУЗЬЯ»

Ребенку предлагается нарисовать его друзей. Можно нарисовать как людей, а можно в виде животных, птиц, цветов, деревьев и т.п. После рисования можно обсудить рисунок с ребенком, спросив его, кто здесь нарисован, почему он нарисовал именно этих детей? Рисунок может дать также информацию об отношениях вашего ребенка с другими детьми. Посмотрите, кто нарисован ближе всего к ребенку, каковы размеры фигур и т.п. Интересными могут быть ассоциации, которые связаны у ребенка с его друзьями. Например, если кто-то из ребят нарисован в виде ели, это может интерпретировать, как то, что с ним у вашего ребенка напряженные отношения, может быть, он испытывает некоторый страх при общении с ним, потому что этот ребенок «колется».

В качестве варианта этого упражнения можно использовать рисунок «Наша группа» который может быть хорошим диагностическим показателем взаимоотношений детей внутри группы.

ВСТРЕЧА СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ

Взрослый подбирает каждому ребенку сказочный персонаж, который обладает противоположными личностными особенностями. Например, конфликтному ребенку дается роль персонажа, который со всеми дружит, всем помогает (Золушка, Мальчик с пальчик). Ребенку с низкой самооценкой дается роль героя, которым все восхищаются (например, Илья Муромец), активному ребенку с двигательной расторможенностью роль, предусматривающую ограничения активности (стеклянный человечек, стойкий оловянный солдатик) и т.п. Сказочные герои могут быть вымышленными.

Каждому ребенку волшебник дает по пять «жизней», которых они лишаются., если изменят поведение своих героев.

Дети садятся в круг и открывают встречу сказочных героев. Тему для разговора дети могут выбрать сами. Они придумывают сказку для своих героев и разыгрывают ее. После игры происходит обсуждение.

Примерные вопросы:

— Опишите ощущения новой роли.

— Что мешает сохранять определенный стиль поведения?

— Сможете ли вы в реальной жизни вести себя так, как ваш герой?

— Каковы сильные и слабые стороны каждого героя?

Эта игра хорошо подходит для коррекции негативных поведенческих реакций, формирования нового опыта взаимоотношений друг с другом в процессе игры.

«СПИНА К СПИНЕ»

Дети садятся спиной друг к другу. Задача — договориться о чем-нибудь или рассказать что-нибудь друг другу. После упр-я дети делятся впечатлениями и ощущениями. Взрослый может помочь им, задавая вопросы типа: «Было ли Вам удобно?», «Не хотелось ли что-нибудь изменить?». Лучше, если тему для разговора придумают сами дети, но и взрослый может им в этом помочь.

Возможен и такой вариант этого упр-я, когда спина к спине сидят взрослый и ребенок.

Эта игра направлена на то, чтобы развивать умение детей договариваться друг с другом и показать, как важно для этого видеть своего собеседника.

«ПОЙМАЙ ПТИЦУ»

Эта подвижная игра может быть проведена на прогулке детей или на музыкальном занятии в д/с. Дети делятся на две команды. Первая встает в круг, держась за руки, — «клетка». С началом музыки руки поднимаются, и вторая команда – «птицы» — влетает в клетку. С окончанием музыки руки опускаются, и птицы стараются вылететь.

«КОМПЛИМЕНТЫ»

Игра начинается со слов: «Мне нравится в тебе…»

Ребенок говорит эту фразу всем участникам игры, детям и взрослым. Другие участники также говорят комплименты всем остальным, стараясь, чтобы эти комплименты были разными. После упр-я желательно обсудить, что чувствовали участники, что неожиданного они о себе узнали, понравилось ли им говорить комплименты. Упр-е помогает ребенку увидеть свои положительные стороны, почувствовать что он принимаем и ценим другими детьми.

Дидактические игры-тренинги для дошкольников

Кто из нас не сталкивался с агрессивностью и недоброжелательностью, неспособностью сопереживать другому человеку, радоваться за него, неумением общаться, регулировать и контролировать свое поведение? А как хочется, чтобы наши дети, жители нового тысячелетия, были другими — добрыми, порядочными, воспитанными.

Одним из современных технологических средств формирования социального поведения ребенка являются дидактические игры тренингового характера, которые учат принятым в обществе моделям социального поведения.

Источником содержания данной разновидности дидактических игр является сама жизнь во всем многообразии социальных взаимоотношений и стилей поведения людей. Дидактическая игра-тренинг способствует формированию позитивного образа «Я» ребенка, учит искусству видеть себя «сквозь экран чужой души», социальной терпимости. Она создает атмосферу доброжелательности, радости общения, симпатии друг к другу, помогает ребенку осознать свою уникальность, неповторимую индивидуальность других детей. Некоторые из таких игр-тренингов для детей предлагаем вашему вниманию.

Игра-тренинг «Найдем волшебные слова»

Цель: упражнять детей в выполнении правил речевого этикета.

Водящий сидит или стоит спиной к детям. Нужно подойти к нему и ласково сказать какие-нибудь волшебные слова. Водящий должен угадать, кто его позвал, и ответить. Нужно называть друг друга ласково, по имени, например: «Спасибо, Сережа» — «Пожалуйста, Наташа».

Игра-тренинг «Секрет»

Цель: учить детей различным способам установления контактов со сверстниками на основе этикетных норм.

₽

Журнал «Молодой ученый»

76244 автора опубликовали научные статьи. Присоединяйтесь!

Узнать больше

moluch.ru

16+

Оборудование: сундучок с мелкими вещицами и игрушками.

Всем участникам игры ведущий раздает из красивого сундучка по «секрету» (пуговицу, бусинку, брошку, мелкую игрушку и т. д.), кладет «его» в ладошку и зажимает в кулачок. Игроки ходят по комнате и ищут способы уговорить кого-то показать свой секрет. Ведущий следит за процессом обмена секретами, помогает наиболее робким детям найти общий язык со всеми участниками игры.

Игра-тренинг «Подарок на всех»

Цель: развивать умение выбирать позитивный стиль поведения в конфликтной ситуации, сотрудничать со сверстниками.

Оборудование: цветик-семицветик.

Детям предлагается ситуация: «Вы получили в подарок для группы цветик-семицветик. У него только семь лепестков, а детей гораздо больше. Каждый ребенок может загадать только одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток. Но лепестков на всех не хватит. Как быть?

Вариант 1. Участники игры спонтанно решают возникшую конфликтную ситуацию. После необходимо обсудить с детьми, удаюсь ли каждому высказать свое желание, и как сделать так, чтобы можно было высказать желания всех детей.

Вариант 2. Провести конкурс на лучшее желание и загадать лучшие, выбранные детьми.

Вариант 3. Предложить детям разделиться на 7 групп по числу лепестков и договориться о желании.

Дети могут выбирать группу в соответствии со своими желаниями. Необходимо проследить, чтобы желания в каждой группе не повторялись.

Игра-тренинг «Рукавички»

Цель: развивать умение налаживать партнерские отношения в совместной деятельности.

Оборудование: вырезанные из бумаги пары рукавичек в количестве, равном количеству пар участников игры, по три карандаша или фломастера на каждую пару.

Ведущий раскладывает рукавички с одинаковым, но не раскрашенным орнаментом по всему помещению. Дети расходятся в поисках своей «пары». Отыскавшиеся пары с помощью трех карандашей (фломастеров) стараются как можно быстрее совершенно одинаково раскрасить рукавички.

Ведущий наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются.

Победителей награждают аплодисментами.

Игра-тренинг «Гуляем по парку»

Цель: формировать у детей способность устанавливать отношения сотрудничества с помощью вербальных и невербальных средств общения.

Участники игры-тренинга делятся на «скульпторов» и «глину». Скульпторы «лепят» из глины свои скульптуры: зверя, рыбу, птицу, игрушку и т. д. Затем скульптуры замирают, а скульпторы гуляют по парку, отгадывая их названия. Только участники меняются ролями. Педагог — главный эксперт, ему нравятся все изваяния и он их хвалит.

Игра-тренинг «Поводыри»

Цель: развивать эмпатию, учить ролевому поведению, способам общения с людьми, имеющими какие—либо особенности.

Вариант 1. Играющие разбиваются на пары. Один ребенок с открытыми глазами стоит впереди. Другой — на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впередистоящего, встает с закрытыми глазами. Это «собака-поводырь» и «слепой». Поводырь сначала медленно начинает передвигатъся по помещению, «слепой» следует за ним, стараясь не потеряться, затем скорость движения постепенно увеличивается. Пары меняются ролями.

Вариант 2. «Поводырь» и «слепой» активно общаются друг с другом, согласовывая направление и скорость движения.

₽

Многоразовые картриджи для MP620

ПЗК для Canon PIXMA MP620 — 990руб. В наличии.Самовывоз. Доставка.Гарантия

Узнать больше

magentashop.ru

Вариант 3. «Бабушка» и «внук», «дедушка» и «внучка», держась за руки должны вместе преодолеть препятствия (пройти по узкой тропинке, обойти лужу, перешагнуть через ручеек, начерченный мелом, и т. д.). «Внуки» заботливо подсказывают «слепым» старикам, как им лучше двигаться.

Игра-тренинг «Луноход»

Цель: способствовать усвоению детьми норм и правил отношений управления и подчинения в условиях сотрудничества.

Оборудование: индивидуальные «пульты управления».

Участники игры делятся на пары. Половина детей — «луноходы», вторая половина — работники «центра управления», которые на расстоянии с помощью «кнопок» и команд управляют движением «луноходов» к определенной цели. В эту игру хорошо играть на участке, на пересеченной местности.

Выигрывает та пара, которая благодаря четкому выполнению команд «центра управления» наиболее согласованно и дружно преодолевает все препятствия, не допустив при этом никаких столкновений и аварий. Затем дети меняются ролями.

Игра-тренинг «Приветствие гостей»

Цель: упражнять детей в применении норм этикета, принятых в нашем обществе и других странах при встрече гостей, используя при этом вербальные и невербальные средства общения; воспитывать доброжелательность и гостеприимство.

Вариант 1. В гости к детям прилетели в голубом вертолете известные сказочные герои: Чебурашка и Крокодил Гена, Буратино, Дюймовочка, Карлсон и доктор Айболит. Необходимо по-разному поприветствовать и принять гостей, учитывая, что Чебурашка еще маленький, а доктор Айболит уже старенький.

При приветствии использовать вербальные и невербальные средства общения (мимику, жесты), соблюдать следующие правила:

смотреть в глаза гостю,

улыбаться, слегка наклонив голову.

В ходе игры уточняется, когда уместно говорить слово «привет». Можно ли его говорить своему другу? взрослому?

Вариант 2. Гостями могут быть представители разных стран. Как приветствовать иностранцев? Что означают их приветствия?

Игра-тренинг «Прощание»

Цель: способствовать усвоению норм и способов общения, принятых при прощании.

Воспитатель сообщает, что гостям пора улетать. Выясняет, что прощаться можно не только с помощью слов, но и движений — можно попрощаться кивком головы, глазами и т. д. Детям предлагается прощаться, используя вербальные и невербальные средства общения. Каждый ребенок может сам выбрать способ прощания.

Игра-тренинг «Приветствия»

Цель: учить детей употреблять «формулы вежливости» с учетом ситуации.

Оборудование: магнитофон.

Вариант 1. Дети делятся на две подгруппы и встают в две шеренги лицом друг к другу на расстоянии нескольких шагов. По сигналу партнеры приближаются друг к другу и обмениваются разнообразными приветствиями (рукопожатия, объятия, реверанс, кивок). Дети должны с помощью жестов, мимики, пантомимики, взглядов показать, как они рады друг другу.

Вариант 2. Воспитатель рассказывает о том, как мужчины и женщины, мальчики и девочки приветствуют друг друга. Затем проводится игра-тренинг. Дети становятся в два круга: во внутреннем — девочки, во внешнем — мальчики. Под музыку дети ходят по кругу, по окончании музыки останавливаются и поворачиваются друг к другу, обмениваются приветствиями.

Вариант 3. Дети свободно танцуют под музыку, после определенного сигнала становятся в пары и приветствуют друг друга.

Вариант 4. Организуется конкурс на самое интересное приветствие. Ребенок должен показать, как он рад сверстнику.

Т. Лобанок

₽

Логопедическое оборудование

Кабинет логопеда. Интерактивное оборудование логопедического кабинета школы и ДОУ.

Узнать больше

interparta.ru

Чтобы прокомментировать, надо войти в Яндекс

По умолчанию

Подписаться на обновления

Оставьте первый комментарий

Дидактические игры по формированию словаря для детей раннего возраста

Дидактическая игра «Мы капусту рубим»

Задача: уточнить представление детей об овощах; активизировать в речи детей слова капуста, морковь, лук, рубим, трём, солим, жмём.

Материал: стихотворение З. Агранович «Мы капусту рубим…»; корзина, поднос, целые и нарезанные на кусочки овощи: капуста, морковь, лук; разрезные картинки из трёх частей с изображением капусты, моркови, лука.

Ход игры

Дети сидят на ковре. Воспитатель вносит корзину. Чтобы узнать, что лежит в корзине, дети должны сложить картинки. Каждый ребёнок получает разрезанную на три части картинку и складывает её. Воспитатель просит малыша назвать изображённый овощ и даёт ему из корзинки натуральный.

Аналогично складываются картинки остальными детьми. Малыши рассматривают овощи, меняются ими с товарищами. Можно показать картинки с изображением знакомых детям овощей.

Затем педагог называет овощ. Те дети, у которых он в руках, называя, кладут его в корзинку. Необходимо побуждать детей к тому, чтобы они не только называли овощ, но и действие: «Я держу в руках капусту», «Я кладу в корзину морковь», «У меня лук».

₽

Онлайн-подготовка детей к школе

Индивидуальные и групповые занятия. Запишитесь на бесплатное вводное занятие!

Узнать больше

dreamschool-kzn.ru

Помощник воспитателя угощает детей кусочками нарезанной капусты, моркови, лука. Дети называют и хвалят овощ, который едят: хрустящую капусту, сладкую морковь, горький лук. Педагог предлагает детям не только попробовать, но и понюхать лук, делая глубокий вдох через нос. Говорит, что лук ароматный, в носике щиплет, зато после него легко дышать.

Воспитатель рассказывает детям о том, что капусту и морковь можно засолить.

Воспитатель передаёт корзинку на кухню повару, чтобы он приготовил вкусный обед из овощей.

Дидактическая игра «Кто приехал?»

Задача дидактической игры: уточнить представление о транспорте; ввести в словарь детей слова грузовой и легковой автомобили, пассажиры, водитель; уточнить смысл слова водитель, упражнять в установлении словообразовательной связи.

Материал: стихотворение А. Барто «Шофёр», болгарская песенка «Кто приехал…?»; игрушки: телефон, грузовой и легковой автомобили, цветные обручи, такого же цвета кольца.

Ход игры

Дети сидят на стульчиках полукругом. В центре стоит стол. Воспитатель сообщает детям о том, что хочет поехать к своей маме в гости. Он подходит к телефону и вызывает такси.

За дверью слышен звуковой сигнал машины, в группу въезжает грузовик. Воспитатель задаёт детям вопросы: «Что это?», «Где у грузовой машины колеса?», «Где кабина?», «Где руль?», «Где кузов?» Воспитатель делает вывод о том, что на грузовой машине, в таком большом кузове, можно перевозить грузы, а на этом грузовике дети будут возить свои игрушки.

Воспитатель поясняет, что машиной управляет водитель — водит машину.

Воспитатель говорит детям о том, что ошибся, вызвал не ту машину. Педагог снова набирает номер телефона. За дверью опять слышен звуковой сигнал и появляется легковой автомобиль.

Дети рассматривают его, называют части, сравнивают с грузовиком. Воспитатель показывает салон, где могут сидеть пассажиры. В легковом автомобиле можно ехать к маме в гости.

Воспитатель предлагает детям тоже съездить к родителям в гости. Он раздаёт детям цветные кольца (могут быть изготовлены из картона), на полу раскладывает такого же цвета обручи — это домики, где живут мама и папа.

По сигналу дети встают со стульчиков и, произнося «би-би-би», едут в свои домики.

Дети приезжают в домики своего цвета, кладут руль на пол.

Дидактическая игра «Мороз — Красный нос»

Задача: уточнить представление детей о характерных признаках зимы; ввести в словарь детей слова зима, мороз, снежный ком, снежная горка, снежинки, санки.

Материал: стихотворения О. Высоцкой «Снежный кролик», Н. Грибачёва «Целый день летит снежок…»; кукла Дед Мороз; картинка, на которой изображены девочка, съезжающая с горки, девочка и мальчик, слепившие снежного кролика; снежинки из бумаги (диаметр 3—5 см).

Ход игры

За дверью слышен громкий стук посоха, в группу входит Дед Мороз (можно заменить персонаж куклой). Дети узнают Деда Мороза, собираются вокруг него, вспоминают, как он приходил на праздник, играл с ними. Дед Мороз напоминает детям, что приходит он зимой, когда очень холодно, много снега, мороз, и он его не боится, не мёрзнет.

₽

Узнайте сумму своей будущей теплицы!

Теплицы с доставкой и установкой по Курску и Области! Цены 2018 года!

Узнать больше

курск.вашатеплица.рф

Дед Мороз. Пришла зима. Выпал белый снег. Дети выбежали играть на улицу. Они не боятся мороза. Все тепло одеты. Таня катается на санках со снежной горки. Петя и Даша слепили из снежного кома кролика. Малышам очень нравится играть зимой на улице.

Дед Мороз просит детей показать, какого кролика слепили из снежного кома Петя и Даша. Дед Мороз восхищается детьми, которые не боятся мороза, и снова хочет заморозить их. У него на ладони лежат снежинки, и он их сдувает на детей. Дети подхватывают снежинки, кладут на ладонь и дуют на Деда Мороза. Упражнение повторяется два-три раза.

Целый день летит снежок,

Сеется вокруг,

Вьётся, пляшет возле щёк,

Словно белый пух…

Дети вместе с Дедом Морозом выходят на прогулку, играют, лепят снежного кролика. Уходя с прогулки, дети прощаются с ним, просят его приходить в гости.

Дидактическая игра «Цыплёнок и утёнок»

Задача дидактической игры: познакомить со свойствами предметов; ввести в словарь детей слова металлический, глиняный, деревянный, пластмассовый.

Материал: рассказ В. Сутеева «Цыплёнок и Утёнок», стихотворение В. Цвынтарного «Колокольчик»; детские игрушки: металлический цыплёнок, пластмассовый утёнок, четыре половинки скорлупы яиц, червяк, бабочка, металлический колокольчик, керамическая рыбка, деревянный кораблик, пластмассовый шарик; ёмкость с водой; палочка.

Ход игры

Дети сидят полукругом на стульчиках, в центре стоит стол. На столе лежат два яйца. Воспитатель читает рассказ В. Сутеева «Цыплёнок и Утёнок», обыгрывая на столе сюжет.

В. Цыплёнку стало грустно одному на берегу, и Утёнок остался с ним. Они достали свои игрушки и стали играть. Цыплёнок и Утёнок так развеселились, что не заметили, как игрушки упали в воду. Они бросились спасать игрушки. Цыплёнок палочкой подтолкнул кораблик к берегу.

Воспитатель достаёт из воды деревянный кораблик. Дети рассматривают его, обследуют, делают вывод — деревянный кораблик не тонет.

На шарик Цыплёнок дует. Проводится обследование и делается вывод — пластмассовый шарик не тонет.

Но остальных игрушек нет на поверхности воды. Утёнок нырнул в воду и достал со дна металлический колокольчик, дети рассматривают его.

Проводится пальчиковая игра «Колокольчик».

Колокольчик все звенит,

Язычком он шевелит.

Тыльные стороны рук обращены вверх, пальцы обеих рук скрещены. Средний палец правой руки опущен вниз, и ребёнок им свободно вращает.

Воспитатель с детьми определяет, что колокольчик металлический, делает вывод — металлические предметы тонут.

Затем Утёнок достаёт глиняную рыбку. Дети обследуют её и заключают — глиняные предметы тоже тонут.

Воспитатель предоставляет детям возможность поиграть с игрушками. Дети дуют на шарик, подталкивают палочкой кораблик, звонят в колокольчик, играют с рыбкой.

А. Шупикова

₽

Свидетельство публикации педагогу

Без ожидания! Публикация статей учителей, педагогов ДО, преподавателей.

Узнать больше

vestnikpedagoga.ru

Чтобы прокомментировать, надо войти в Яндекс

По умолчанию

Подписаться на обновления

Оставьте первый комментарий

Дидактические игры по безопасности жизнедеятельности в старшей группе

Дидактическая игра «Да—нет»

Цель: закрепить знаний детей о действиях, которые могут привести к пожару.

Воспитатель перечисляет действия. В случаях, если они могут привести к возникновению пожара, воспитанники хлопают в ладоши. Когда опасность не грозит — топают ногами:

— рисование,

₽

Бесплатный вебинар для педагогов

Авторские песенки и игры Насти Логачевской(для дошколят). Детский игровой фольклоо

Узнать больше

d-seminar.ru

18+

— поджигание бумаги,

— игра с мячом,

— игра с зажигалкой,

— изготовление аппликации,

— прыгание через скакалку,

— поджигание сухой травы и листвы,

— пение хором,

— баловство со спичками,

— чтение,

— игра в снежки на улице зимой,

— игра со снежинками, изготовленными из бумажных салфеток,

— зажигание бенгальских огней возле ёлки,

— мытьё посуды,

— умывание,

— игра на прогулке,

— игра в бадминтон,

— лепка из пластилина,

— включение утюга,

— мытьё рук,

— танцы,

— полив цветов,

— включение обогревателя,

— чистка ковра,

— игра с увеличительным стеклом под солнечными лучами,

— забивание гвоздей,

— игра с песком,

— включение неисправного шнура гирлянды,

— купание в ванне,

— игра с кубиками,

— перегрев телевизора,

— рассматривание книг возле костра,

— разжигание костра в лесу на ветру,

— игры с воздушным змеем.

Дидактическая игра «Размышляй-ка»

Цель: закрепление знаний детей по основам безопасной жизнедеятельности; развитие логического мышления; содействие в употреблении сложноподчинённых предложений.

Дети заканчивают предложение, начатое воспитателем. Например, так: «Если съесть ядовитый гриб, то… можно отравиться».

Если съесть ядовитую ягоду, то…

Если одному плыть по реке, то…

Если идти, не останавливаясь в море, то…

Если к вам в окно залетел тлеющий окурок, то…

Если открывать дверь незнакомцу, то…

Если взять в руки острые предметы, то…

Если у человека поднялась высокая температура, то…

Если подняться на крышу дома, то…

Если укусил комар, то…

Если дети играют со спичками, то…

Если на улице горит трава, то…

Если в квартире пахнет гарью, то…

Если на кухне запах газа, то…

Если из соседней квартиры идёт дым, то…

Если подскользнуться зимой на льду, то…

Если идти на красный свет через дорогу, то…

Если кататься на велосипеде возле проезжей части, то…

Если зимой лизнуть сосульку, то…

₽

Публикуйте научные статьи дешевле!

Секретный сервис по публикации научных статей в журналах. Цены от 1500 Р! Заходите!

Узнать больше

co-sp.com

Если незнакомец угощает конфетой, то…

Дидактическая игра «Как спасти от беды»

Цель: закрепление знаний воспитанников по ОБЖ; развитие логического мышления.

Ход игры

Выслушав задание воспитателя, дети придумывают решение, которое поможет избежать беды. Например, в соответствии с заданием ситуация следующая: «В большом магазине девочка потеряла маму». Ребёнок предлагает выход: «Нужно подойти к продавцу и объяснить, что в магазине находится мама. Надо назвать себя, а также имя и фамилию мамы. Попросить помочь её найти».

Водитель нарушил правила дорожного движения…

Вода затопила дороги, люди не могут выйти из домов…

В детском саду объявили эвакуацию, все дети…

Мальчик во время игры поранил ногу…

В квартире начался пожар и папа…

Когда слышны крики «Спасите, пожар!», нужно…

Во время новогоднего праздника погас свет…

В доме нет света, а ребёнок дома один…

Дидактическая игра «Холодный—горячий»

Цель: развитие у детей логического мышления.

Каждый ребёнок получает по три кружка разного цвета: красный означает горячие предметы, синий — холодные, жёлтый — тёплые. Ведущий называет различные предметы, дети показывают соответствующий кружок. Тот, кто чаще ошибается, выбывает из игры.

Предметный ряд: лёд, батарея, огонь, включённый утюг, вода, фен, обогреватель, солнышко, чай, снег, руки, печка, костёр, мороженое, хлеб, сосулька, варежки, горячий чайник, холодильник и т.д.

Дидактическая игра «Составь номер»

Цель: закрепление знаний воспитанников о вызове сотрудников МЧС в случае пожара.

Дети делятся на две группы и совместно среди множества цифр находят необходимые и составляют номер телефона МЧС — 101. Выигрывает команда, которая завершит задание первой.

В. Ребята, теперь каждый из вас знает, по какому номеру надо звонить, если случился пожар. Давайте еще раз повторим все вместе:

Дети. «Пожарный номер: 101».

В. Помните, что звонить по этому номеру можно и нужно только при пожаре. Услышав ответ дежурного, чётко называйте свои имя и адрес.

Дидактическая игра-ситуация «Юные пожарные спешат на помощь»

Цель: обучение детей основам пожарной безопасности; развитие логического мышления.

Ход игры

Одни дети называют чрезвычайную ситуацию, другие — её возможные последствия и действия, которые необходимо предпринять. Например: «Горящая бумага упала на мягкое кресло… Кресло начало бы тлеть и загорелось. Если никого нет дома, мог бы случиться большой пожар, пострадали бы многие квартиры в этом доме. В случае возникновения огня нужно быстро вызвать пожарных по телефону 101».

Ситуационный ряд:

Горящая бумага влетела в открытое окно квартиры…

Горящая бумага упала на сухую траву у дома…

Взрослые неосторожно обращаются с камином…

Мальчики играют со спичками…

На горящей плите вспыхнуло пламя в сковороде…

На праздничном столе остались непогашенные свечи …

А. Ждан

₽

Быстрая публикация Научных Статей

Секретный сервис по публикации научных статей в журналах. Цены от 1500 р-Заходите

Узнать больше

new.publication-service.com

Чтобы прокомментировать, надо войти в Яндекс

По умолчанию

Подписаться на обновления

Оставьте первый комментарий

Дидактический материал по математике из окружающей среды

Порой материальная база некоторых дошкольных учреждений оставляет желать лучшего. Поэтому стоит задуматься: используем ли мы в достаточной мере для обучения детей дидактический материал из окружающей среды, т. е. предметы, которые не изготавливаются специально для формирования математических представлений.

Имеются в виду игрушки, предметы мебели и посуды, природный материал, музыкальные произведения, художественная литература, иллюстрации в книжках, танцевальные и физкультурные движения, ситуации в повседневной жизни.

Рассмотрим дидактической материал из окружающей среды, который можно использовать для решения программных задач из раздела «Математика» для детей 3—4 лет.

1. Формирование умения группировать предметы.

Любые предметы, различные по одному или нескольким признакам (названию, цвету, размеру, форме):

игрушки (мячи, посудка, строительные детали конструктора, зверюшки и т. п.);

фрукты, овощи, листья, цветы, одежда и т. д.;

предметы для аппликации и рисования (пример задания: разложи и приклей вверху голубые цветочки, а внизу — жёлтые);

инвентарь для физкультурных занятий (ленточки, флажки, мячи, обручи и др.).

2. Формирование представлений о множестве, как едином целом, состоящем из отдельных элементов.

₽

Как правильно учить ребенка читать?

Узнайте про распространенные проблемы при обучении чтению и как их избежать!

Узнать больше

advance-club.ru

Любые однородные предметы (листья, цветы, игрушки и т. д.) — по количеству детей.

3. Формирование умения выделять в окружающей обстановке один и много предметов.

Для первого этапа в качестве различных плоскостей могут служить разноцветные листы бумаги, блюдца, игрушечные грузовики, столы и т. д. На эти плоскости раскладываются любые однородные предметы (один предмет на одной плоскости, много — на другой плоскости).

На следующем этапе используется одна плоскость (стол, ковёр, полка, иллюстрация, клумба и т. д.) и различные предметы: одни в единственном числе, другие — во множественном.

На последнем этапе множества не ограничиваются плоскостями. Можно использовать любые предметы, рассредоточенные в пространстве, которые ребёнок может объединить мысленно в одну группу.

4. Формирование умения сравнивать две группы предметов по количеству.

Две группы предметов, связанных между собой по смыслу, между которыми можно установить взаимно-однозначное соответствие. Например, мальчики — девочки, чашки — блюдца, дети — конфеты, цветы — вазы, куклы — платья, обручи («норки») — дети («мышки»), дети — стульчики (шкафчики, кроватки, чашки, тарелки, полотенца и т. д.).

Примерные вопросы: как узнать, поровну ли в группе мальчиков и девочек? Хватит ли всем детям по конфетке? Чего больше: цветов или ваз?

Принадлежности для аппликации или рисования. Примерное задание: разложи и приклей внизу столько грибочков, сколько вверху бабочек.

5. Формирование умения считать.

На начальном этапе используется такой же материал, как и в предыдущей задаче. В дальнейшем — любые предметы, звуки, движения.

6. Ознакомление с цифрами.

Стихи, загадки о цифрах.

Номера домов, цифры на телефоне, часах, автомобилях, нумерация страниц книг, цифры в календаре.

Кубики с цифрами, касса цифр, счётные палочки.

Любые группы однородных предметов, иллюстрации (для обозначения количества предметов цифрой).

7. Формирование понимания сохранения количества.

Две группы однородных предметов, отличных по одному признаку (цвету, форме, размеру, расположению в пространстве). Например: большие и маленькие мячи, кубики в высокой постройке и вразброс на полу. Вопросы детям: где кубиков больше, как узнать?

Песок и формочки разной формы (но одинакового объёма).

8. Формирование представлений о величине предметов.

Сказки, стихи и другие произведения, где упоминается размер предметов.

Игрушки разные по объёму, высоте, длине, ширине, толщине.

Посуда, разная по глубине, объёму.

Спортивный инвентарь (ленточки, мячи, скамейки, барьеры, дуги, созданный из верёвок «ручеёк» и т. д.).

Предметы мебели, одежды, полотенца, занавески.

Овощи, фрукты, деревья, цветы.

Игрушки-вкладыши (матрёшки, пирамидки, полые фигуры).

Детали для создания аппликаций, детали в рисовании и лепке предметов.

Шаги разной величины.

Части тела.

9. Формирование умения ориентироваться во времени.

₽

Конкурсы для педагогов

Сайт всероссийских педагогических конкурсов. А также конкурсы для детей. Недорого.

Узнать больше

slovopedagoga.ru

Действия детей, явления природы, события, характерные для тех или иных временных единиц, наблюдаемые в жизни (или изображённые на иллюстрациях в книжках, на картинах, открытках).

Стихи, песни, загадки и другие произведения, в которых идёт речь о единицах измерения времени (частях суток, порах года, днях недели, месяцах и др.).

10. Формирование умения ориентироваться в пространстве.

Сами дети, части их тела.

Любые игрушки, мебель, спортинвентарь, любые другие окружающие предметы.

11. Формирование представлений о форме предметов.

Стихи о геометрических фигурах.

Детали разной формы, цвета и размера из строительного набора (треугольная и четырёхугольная призмы, цилиндры, конусы, пирамиды).

Мячи, шары (формы шара и овалоида).

Геометрическая мозаика (модели плоских геометрических фигур разного цвета и размера).

Овощи, фрукты (формы шара, овалоида, конуса).

Предметы мебели, одежды, посуды, картины, зеркала и т. д.

Полые фигуры-вкладыши (в том числе бумажные).

Игрушки, в том числе кубики.

Пластилин, детали в рисовании предметов.

Приведём примеры предметов, которые можно использовать для ознакомления со свойствами тех или иных геометрических фигур (для детей 3—6 лет):

— круг — пуговицы, крышки от кастрюлек, мелкие пластмассовые тарелочки, колёсики (плоские) от игрушечных автомобилей;

— квадрат, прямоугольник — носовой платок, коврик, картина, бумажная салфетка, сидение стульчика, поверхность стола, шарфик, лист бумаги, поднос, открытка, конверт, печенье;

— треугольник — вымпел, кусочек сыра, детали от игрушек, мастерок, некоторые дорожные знаки, печенье;

— овал — селёдочница, салфетка на стол, поднос, панно, зеркало, часть ракетки для бадминтона, лепестки цветов, листья акации;

— ромб — фигурки для аппликации, печенье;

— трапеция — юбка, поверхность некоторых столиков, детали в аппликации, рисовании;

— четырёхугольник — то же, что и для прямоугольника, ромба, трапеции;

— шар — мяч, шар, овощи, фрукты, детали в лепке предметов (голова);

— овалоид — мяч для рэгби, воздушный шар, овощи, яйцо, пирожок, детали в лепке предметов (туловище);

— четырёхугольная призма (в том числе куб) — мебель (шкаф), техника (магнитофон), коробка, дом, кирпич;

— треугольная призма — шалаш, большой кусок сыра, деталь в качелях (основание), крыша дома;

— цилиндр — стакан, ваза, ведро, карандаш, ствол дерева, труба;

— конус — стаканчик для мороженого, шапка-колпачок, туловище у некоторых кукол (народных игрушек), игрушки-пирамидки;

— пирамида — детали из строительного набора, иллюстрации пирамид, игрушки-пирамидки, башенки на заборах и домах.

Надо отметить, что для решения некоторых программных задач обязательно понадобятся специальные модели.

Т. Будько

₽

Научная конференция

Сборник статей. СТУДЕНТЫ, АСПИРАНТЫ, МАГИСТРАНТЫ и научные работники ВУЗов.

Узнать больше

perviy-vestnik.ru

Чтобы прокомментировать, надо войти в Яндекс

По умолчанию

Подписаться на обновления

Оставьте первый комментарий

Игра-занятие в первой младшей группе «Маленькие помощники»

Программное содержание:

— поощрять стремление ребёнка к познанию окружающего мира;

— формировать в процессе познавательной деятельности сенсорные, мыслительные способности ребёнка;

— побуждать детей оказывать помощь взрослым, быть внимательными к ним, бережно относиться к результатам их труда.

Предварительная работа: чтение сказки «Репка», рассматривание иллюстраций с овощами; игры в театр; беседы с детьми.

Оборудование: персонажи театра (дед, баба, внучка, Жучка, Мурка, мышка), корзина с овощами, корзина с массажными мячами, дорожка-ручеёк.

Ход игры-занятия

Сюрпризный момент.

Тук, тук, тук, тук,

Тук, тук, тук, тук —

Раздаётся чей-то стук.

Кто-то в гости спешит,

Громко в двери стучит.

Педагог (П.). Ребята, к нам в гости прилетела сорока. Давайте поздороваемся с ней.

Приветствия детей.

П. Здравствуй, сорока! Сорока прилетела не одна. Посмотрите-ка, кого она с собой позвала в гости к нам. Кто это?

Входят дед, баба, внучка… Дети называют их.

П. Проходите, гости дорогие. Здравствуйте!

Дети здороваются с гостями.

П. А вы знаете, у деда с бабой есть огромный огород, на котором они выращивают… Как вы думаете, что? Что растёт на огороде? (Ответы детей.) Да, да, да — и свёклу, и морковь, и капусту. Дед с бабкой — настоящие хозяева. А кто у них самая лучшая помощница? Да, внучка.

Дед приглашает нас на огород, где мы поможем ему посадить… Как вы думаете, что? (Ответы детей.)

Молодцы, репку! Репку не простую, самую… (большую).

Физкультминутка.

Топают наши ножки

Прямо по дорожке

К дедушке на огород.

(Ходьба стайкой за воспитателем.)

Побежали наши ножки

Прямо по дорожке

₽

Всероссийские конкурсы педагогов

Диплом уже сегодня! Онлайн конкурсы для учителя, воспитателя, педагога.

Узнать больше

pedrazvitie.ru

К бабушке на грядку.

(Бег детей за воспитателем.)

Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая.

(Исходное положение — И.п.: свободное, руки поднять вверх, потянуться, вернуться в И.п.)

Станем репку мы тянуть дружно вместе.

Тянем раз, потянем два.

Вытянуть не можем.

(И.п.: ноги слегка расставлены. Наклоны вперёд на счёт 1—2, на счёт 3—4 вернуться в И.п.)

Кто же, кто же, подскажите, нам сейчас поможет?

(Ответы детей.)

Бабка, внучка…

Ну, скорей же нам вы помогите.

Репку из земли тянуть к нам вы поспешите.

(Ходьба по комнате.)

Тянем раз, потянем два.

Вытянуть не можем.

(И.п.: ноги слегка расставлены. Наклоны вперёд на счёт 1—2, на счёт 3—4 вернуться в И.п.)

Кто же, кто же, подскажите,

нам сейчас поможет?

(Ответы детей.)

Жучка, Жучка, приходи, с нами репку потяни.

(Ходьба по комнате.)

Тянем раз, потянем два.

Вытянуть не можем.

(И.п.: ноги слегка расставлены. Наклоны вперёд на счёт 1—2, на счёт 3—4 вернуться в И.п.)

Кто же, кто же, подскажите,

нам сейчас поможет?

(Ответы детей.)

Мурка, Мурка, где же ты?

В огород скорей беги.

(Ходьба по комнате.)

Тянем раз, потянем два.

Вытянуть не можем.

(И.п.: ноги слегка расставлены. Наклоны вперёд на счёт 1—2, на счёт 3—4 вернуться в И.п.)

Кто же, кто же, подскажите, нам сейчас поможет?

(Ответы детей.)

Дети мышку увидали, ловко-ловко прыгать стали.

(И.п.: ноги слегка расставлены. Руки на поясе, подпрыгивание на двух ногах.)

Мышка, Мышка помоги, с нами репку потяни.

(Ходьба по комнате.)

Тянем раз, потянем два. Вытянули!

(И.п.: ноги слегка расставлены. Наклоны вперёд на счёт 1—2, на счёт 3—4 вернуться в И.п.)

Репку соберём, через ручеёк пойдём.

(Перешагивание через ручеёк.)

Что за чудо-репка выросла у бабы с дедом! Посмотрите, какой они собрали урожай.

(Рассматривают овощи в корзине.)

У нас тоже есть корзина с волшебными мячами, давайте с вами передохнём и поиграем.

Самомассаж.

П. Молодцы! Мы с вами помогли деду, бабе, внучке. Мы хорошие помощники и хозяева нашей земли.

Н. Ярмольчук

₽

Movavi: Видео – это просто!

Обработка фото и видео, конвертация мультимедиа, запись видео. Попробуйте!

Узнать больше

movavi.ru

0+

Чтобы прокомментировать, надо войти в Яндекс

По умолчанию

Подписаться на обновления

Оставьте первый комментарий

Конспект физкультурного коррекционного занятия с детьми 6-ти лет

Программное содержание:

способствовать более глубокому дыханию, развитию и регуляции газообмена;

обучать приемам саморасслабления;

упражнять в способности использовать силу в кратчайшее время;

продолжать развивать силу мышц рук, брюшного пресса и ног с помощью специальных упражнений;

воспитывать у детей выносливость, ловкость, настойчивость, стремление к достижению определенного результата.

Место проведения: физкультурный зал.

Оборудование: гимнастическая скамья, гимнастическая стенка, ковер, набивные и резиновые мячи по количеству мальчиков и девочек, канат.

Ход занятия

₽

Дистанционное обучение 44-ФЗ, 223-ФЗ

Диплом Специалиста 5250 руб., Эксперта 6000 руб. • От 3 000 ₽

Узнать больше

fz44.org

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

Дети входят в зал, строятся в шеренгу. Произносят речёвку:

Тот всегда и всюду побеждает,

Кто к уму и силой обладает.

Упражнения взрывной силы: ходьба и бег из разных исходных положений по сигналу свистка:

— основная стойка – ходьба обычным шагом;

— стойка на коленях – бег друг за другом;

— стойка на четвереньках – бег, вращаясь вокруг себя по сигналу;

— лежа на животе – бег с ускорением;

— лежа на спине – подскоки, руки на поясе;

— основная стойка – ходьба обычным шагом.

В заключении по сигналу свистка дети строятся в шеренгу.

Дыхательная гимнастика «Чудо – нос» (1-2 раза).

Носиком дышу, дышу свободно,

Глубоко и тихо, как угодно.

Выполню задание – задержу дыхание…

Раз, два, три, четыре,

Снова дышим: глубже, шире.

После слов «задержу дыхание» дети делают вдох и задерживают дыхание.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Упражнения для развития силы мышц рук:

— подтягивание на гимнастической скамье лежа на животе с помощью рук (все дети 1 раз);

— отжимание от гимнастической стенки в положении стоя (девочки);

— отжимание от гимнастической скамьи в упоре лежа (мальчики);

— упражнение «трамвайчики» на гимнастической стенке (1 раз девочки, 2 раза мальчики).

Пальчиковая гимнастика «Здравствуйте» (построение перед скамьей).

Дети поочередно касаются подушечками пальцев каждой руки большого пальца этой же руки. Подушечками пальцев одной руки дети поочередно касаются подушечек пальцев другой руки.

Упражнения для развития силы мышц брюшного пресса и ног:

— поднимание туловища в положении лежа на спине, руки за головой, партнер придерживает за ноги (3 – 4 раза по одному подходу у девочек и по два подхода у мальчиков);

— поднимание набивного мяча, зажатого стопами ног, в положении сидя на ковре, руки в упоре сзади (мальчики);

— поднимание резинового мяча, зажатого стопами ног, в положении сидя на скамье, руки держать за край скамьи сзади (девочки);

— упражнение «яблочки» на гимнастической стенке (все дети по 1 разу).

Массаж ладоней – продольное растирание до появления тепла.

Дыхательная гимнастика «Ныряние»:

два раза глубокий вдох и выдох. Затем, после третьего глубокого вдоха, «нырнуть под воду» и не дышать, зажав при этом нос пальцами и присев на скамью. Как только ребенок чувствует, что больше не может «сидеть под водой», выныривает (встает и начинает дышать).

Игра «Перетягивание каната» (2–3 раза).

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Этюд на расслабление мышц «Шалтай – Болтай».

В конце занятия пожелание детям:

Коль повстречаешь трудности в пути,

Не унывай. Упорство все окупит.

Уверенно вперёд всегда иди,

И трудности перед тобой отступят.

Атанова О.П.