Как составить программу по духовно нравственному воспитанию

Падирина Светлана
Анатольевна

Образовательное
учреждение: МБОУ СОШ с. Галкино

Программа  классного
руководителя духовно-нравственного воспитания

Возрастная группа:
5-10 классы.

Учитель истории и
обществознания: Падирина Светлана Анатольевна

   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа духовно-нравственого  воспитания и социализации
обучающихся.

Для
русского человека традиции коренятся в Православии – государство образующей и
культурообразующей духовной среде России. Великий русский педагог К.Д. Ушинский
писал, что, прежде чем перейти к твердой пище, ребенок вскармливается молоком
матери, прежде чем учить ребенка любить другие страны и другие народы, надо его
научить уважать свою страну и свой народ. Воспитание должно быть культуросообразным,
тогда только можно сформировать гражданина своей страны, нравственно развитую
личность.

Программа воспитания и
социализации  учащихся является актуальной и отвечает требованиям ФГОС второго поколения.
Необходимость данной программы вызвана как позитивными, так и негативными
тенденциями развития российского общества.

       С одной стороны, усиливаются
демократические процессы в различных сферах общественной жизни, развивается
диалог культур,  Россия активно включается в мировое сообщество. Все это повышает
социальный запрос на духовно-нравственную, творческую, деятельную,
развивающуюся личность. С другой стороны,  падает уровень духовной культуры
общества, подрастающего поколения. Несмотря на установленные нормы и
приоритеты, у российских граждан отсутствуют нравственно-ориентированные
ценности, привлекательной становится «легкая культура»,

освоение которой, не требует от
человека серьезной умственной и душевной работы, проявляются низкая культура
чувств, незначительный интерес к истории, идет процесс углубления противоречий
между старшим и молодым

поколением.

       В российском обществе стал
ощущаться недостаток принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни,
отсутствует согласие в вопросах корректного и конструктивного социального поведения,
выбора жизненных ориентиров.

       Программа воспитания и
социализации призвана обеспечить ценностно-смысловую определенность
духовно-нравственного развития и воспитания личности обучающихся школы,
позволит педагогам школы сконструировать и смоделировать воспитательное
пространство личности, развернуть в социальном пространстве школы, создать
основы взаимодействия школы с другими субъектами социализации – семьей,
общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями
дополнительного образования, культуры, спорта, средствами массовой информации.

        Социализация
личности – сложное социальное явление, которое длится в течение всей жизни
конкретного человека и которое рассматривается учеными как процесс, и
отношение, и способ, и результат личностного развития человека в социуме,
общении и деятельности.

         Успех
социализации обучающегося будет зависеть прежде всего от того, насколько
развиты нравственные качества и духовная культура личности.

Задачи воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования в рамках ФГОС
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с
другими, раскрывает особенности развития личности гражданина России.

        Программа воспитания и социализации учащихся на
ступени основного общего образования состоит из блоков:

1 блок – программа духовно-нравственного развития
обучающихся;

2 блок – программа социализации;

3 блок – программа профессиональной ориентации обучающихся;

4 блок – программа формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни.

        Цель воспитания и
социализации личности учащегося основной школы – воспитание и развитие
функционально грамотной личности, культурного, порядочного, компетентного
гражданина, осознающего собственную ответственность за судьбу Отечества и
способного в соответствии с личными интересами и способностями планировать свою
настоящую и будущую деятельность в социуме.

       Программа направлена на:

-обеспечение духовно-нравственного
развития и воспитания,

-освоение обучающимися социального
опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного
возраста, норм и правил общественного поведения;

— формирование готовности обучающихся к
выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными
интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом
потребностей рынка труда;

— формирование и развитие знаний,
установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни, с
целью сохранения и укрепления физического. психологического и социального
здоровья обучающихся, как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования;

— формирование экологической культуры.

Итак, условием для
воспитания и социализации подростка является развитие общей культуры личности
по всем вышеперечисленным направлениям, которые реализуются не изолированно, а
проникают одно в другое, пересекаются и дополняют друг друга.

                ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

I этап – подготовительный (2019/2020 гг.) Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и
коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов воспитания с
учетом личностно значимой модели образования. Изучение современных технологий
новаторов, обобщение их педагогического опыта. Определение стратегии и тактики
деятельности.

II этап – практический (2020/2021 гг.) Апробация и
использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных
технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и
психолого-педагогической поддержки личности подростка в процессе развития и
раскрытия его индивидуальных особенностей.

III этап – обобщающий (2021/2022 гг.) Обработка и интерпретация данных за 5 лет. Соотношение
результатов реализации программы с поставленными целью и задачами. Определение
перспектив и путей дальнейшего формирования воспитательной системы.

                           I этап

ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Пояснительная записка

Программа духовно-нравственного
развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни,
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально-значимую
деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей,
моральных приоритетов, реализуемого в совместно социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

         Вопрос духовно-нравственного воспитания
детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед родителями, обществом и
государством в целом.  

         Планирование духовно-нравственной работы
является значимым звеном в общей системе образовательной деятельности
образовательного учреждения. Продуманное планирование обеспечивает ее четкую
организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определенной
системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на школу задачи
не только качественного обучения, но и воспитания Человека высоконравственного,
духовно богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим в
современном мире. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования
в интересах человека, общества, государства

 Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной
консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и
внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня
доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству,
настоящему и будущему своей страны.

Настоящая Программа представляет собой ценностно-нормативную основу
взаимодействия школы с другими субъектами социализации – семьей, общественными
организациями, учреждениями культуры и спорта. Целью этого взаимодействия
является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.

Цель
духовно-нравственного развития и воспитания  – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления
и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи в области
формирования личностной культуры:

·          
формирование способности к духовному развитию;

·          
укрепление нравственности;

·          
формирование основ морали;

·          
формирование  нравственного самосознания личности
(совести);

·          
принятие обучающимися базовых общенациональных
ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

·          
формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;

·          
формирование способности открыто выражать и
отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;

·          
формирование способности к самостоятельным
поступкам и действиям;

·          
развитие трудолюбия, способности к преодолению
трудностей, целеустремленности, настойчивости в достижении результата,

·          
осознание  школьником ценности человеческой жизни;

·          
формирование нравственного смысла учения.

Задачи в области
формирования социальной культуры:

·          
формирование основ российской гражданской
идентичности;

·          
пробуждение веры в Россию, чувства личной
ответственности за Отечество;

·          
формирование патриотизма и гражданской
солидарности;

·          
развитие навыков организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем;

·          
укрепление доверия к другим людям;

·          
развитие доброжелательности и эмоциональной
отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

·          
становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;

·          
формирование осознанного и
уважительного отношения к традиционным российским религиям, к вере и
религиозным убеждениям;

·          
формирование толерантности и
основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным
традициям, образу жизни представителей народов России.

Задачи в области формирования
семейной культуры:

·          
формирование отношения к семье
как к основе российского общества;

·          
формирование у обучающегося 
уважительного  отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;

·          
формирование представления о
семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

·          
знакомство обучающегося с
культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Содержанием духовно-нравственного воспитания обучающихся на
ступени основного общего образования являются ценности, хранимые в культурных,
семейных, религиозных, этнических, социальных традициях и передаваемые от
поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются
следующие ценности:

·          
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой
родине; служение Отечеству);

·          
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);

·          
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

·          
человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия
культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств мира,
международное сотрудничество);

·          
честь;

·          
достоинство;

·          
свобода (личная и
национальная);

·          
доверие (к людям,
институтам государства и гражданского общества);

·          
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание
родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

·          
любовь (к близким,
друзьям, школе и действия во благо их);

·          
дружба;

·          
здоровье (физическое и
душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и общества, здоровый
образ жизни);

·          
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);

·          
наука (познание, истина, научная картина мира,
экологическое сознание);

·          
традиционные российские
религии. Учитывая светский
характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности
традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных
культурологических представлений о религиозных идеалах;

·          
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

·          
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета
Земля).

Процесс перехода базовых
ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения
подростка  в процесс выбора для себя смысла той или иной ценности, определения
собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих
ценностей на практике.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.

2.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

3.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

4. Формирование
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

5.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

6.  Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях.

В основе
нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический,
системно-деятельностный, развивающий.

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ
ПОДХОД

Аксиологический подход
является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен
быть социальной, культурной, личностной ценностью для  школьников, педагогов и
родителей.

Аксиологический подход в
воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как
высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он
позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни  школьника.

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД

Этот подход является
определяющим для основной образовательной программы основного  общего
образования.

Системно-деятельностный
подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни.
Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в
структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид
социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически
интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен
школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок,
моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и
системно-деятельностного подходов к организации пространства
духовно-нравственного развития школьника.

                                       РАЗВИВАЮЩИЙ ПОДХОД

Он дает принципиальное
понимание системно-деятельностной многоукладной технологии
духовно-нравственного развития обучающегося.

Процесс воспитания и
социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о
ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в
реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения подростка. В
сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной
нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен
развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего
эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и
принимаемы (применимы  учеником  как минимум в одной практической ситуации).

ПРИНЦИПЫ И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ

СОДЕРЖАНИЯ  ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени основного
общего образования направлена на формирование морально-нравственного, личностно
развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад
школьной жизни» является базовой для организации пространства
духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и
своевременного взросления.

Уклад
школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся, организуемый педагогическим
коллективом школы  при активном и согласованном участии семьи, общественных
организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных российских религиозных организаций.

Уклад
школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Школа вводит ученика в мир высокой культуры.
Но принять ту или иную ценность он должен сам, через собственную деятельность.
Педагогическая поддержка нравственного самоопределения   подростка есть одно из
условий его духовно – нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается в человеке главное – совесть, его нравственное
самосознание.

В основе Программы  лежат перечисленные ниже
принципы.

Принцип ориентации на идеал

Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего
оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности, это
высшая ценность, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень
нравственного представления о должном. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения.

Принцип следования нравственному примеру

Следование
примеру – ведущий метод  нравственного воспитания. Пример – это модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.

Принцип диалогического общения со значимыми другими

В
формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со
сверстниками, родителями, учителем и другими взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и уважения права воспитанника
свободно выбирать и присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Выработка личностью   собственной системы ценностей, поиска смысла жизни
невозможны без диалогического общения подростка со значимым другим.

Принцип идентификации (персонификации)

Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития
ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности
подростка поддерживается примерами. Идентификация в сочетании со следованием
нравственному примеру укрепляет совесть – нравственную рефлексию личности,
мораль – способность подростка формулировать собственные нравственные
обязательства, социальную ответственность – готовность личности поступать в
соответствии с моралью и требовать этого от других.

Принцип полисубъектности
воспитания

Школьник включен в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности. Уклад школьной
жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения  должна быть
по возможности согласована. Национальный воспитательный идеал, система базовых
национальных ценностей должны быть приняты всеми субъектами развития и
воспитания обучающимися.

Принцип системно-деятельностной организации
воспитания

Принятие
воспитанником ценностей происходит через его собственную деятельность,
педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями,
родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно
к организации пространства воспитания и социализации  школьника, пространства
его духовно-нравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои
особенности:

·       
воспитание как деятельность должно охватывать все 
виды   образовательной деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.

·       
системно-деятельностный подход учитывает утрату
семьей и школой монополии на воспитание и предусматривает, что деятельность
различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли
общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована.

Каждое
из основных направлений  воспитания и социализации школьников оформляется в
виде тематической программы. Основу такой программы составляют:

• система
  морально-нравственных установок и ценностей;
• многоукладность программы,
  которая охватывает различные виды образовательной и
  социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной,
  семейной, общественно полезной;
• содержание в 
  программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру
  своих базовых ценностей.

      СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ  ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ 

          Содержание
духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике
реализации основных направлений.

        Каждое
направление представлено в виде модуля, который содержит задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания
(виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также определены условия
совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными
учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся,
обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути
реализации данного модуля.

МОДУЛЬ «Я — ГРАЖДАНИН»

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Цель: формирование у
подрастающего поколения любви к Родине, бережного отношения к народным
традициям, обычаям, уважения к историческому прошлому страны, воспитание
патриотизма, формирование гражданской позиции.

Задачи модуля:

·        
воспитание чувства патриотизма, сопричастности к
героической истории Российского государства;

·        
формирование правовой культуры,
гуманистического мировоззрения, способности к самореализации;

·        
духовно-нравственное становление личности;

·        
развитие ценностно-смысловой сферы личности;

·        
формирование активной жизненной позиции гражданина
и патриота;

·        
воспитание гражданственности, общероссийской
идентичности, социальной ответственности, толерантности, приверженности к
гуманистическим и демократическим ценностям, положенным в основу Конституции
РФ;

·        
формирование чувства принадлежности к национальной
культуре, развитие национального самосознания.

 Ценности: любовь к России,
своему народу, своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство,
гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная
и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества, межэтнический мир.

Содержание, виды деятельности:

— формирование мотивации к активному и
ответственному участию в общественной жизни, формировании власти и участию в
государственных делах;

— представление о политическом
устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о
его важнейших законах;

— изучение правовых норм государства,
законов и формирование ответственного к ним отношения;

— организация встреч с представителями
органов власти с целью правового просвещения учащихся;

— сотрудничество с социумом и
общественными организациями по развитию патриотизма и гражданской позиции
учащихся;

— развитие интереса к общественным
явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

— организация и проведение внеклассных
мероприятий, направленных на формирование умений и навыков
гражданско-патриотического воспитания;

— поощрение учащихся за проявления
истинного патриотизма, любви к Родине, школе, малой родине;

— развитие интереса к содержанию и
значению государственных праздников, к важнейшим событиям  в истории и
современной жизни Российской Федерации, региона, муниципального образования;

— формирование уважительного отношения
к русскому языку как к государственному языку межнационального общения;

— соблюдение единства внеклассных форм
воспитания с классно-урочными;

— соблюдение единства гражданского и
морально-нравственного воспитания;

— воспитание уважения к защитникам
Родины.

Познавательные беседы, классные часы:

·        
День флага.

·        
День народного единства.

·        
16 ноября – День толерантности (Уроки толерантности).

·        
День Героев России.

·        
«Символы президентской власти».

·        
«Разрешение конфликтов без насилия»

·        
«От правовых знаний к гражданской позиции».

·        
«Великие русские полководцы».

·        
«С чего начинается Родина?»

·        
«Мой район, мой дом».

·        
День России.

Проектная деятельность:

• Проект «Я – патриот»

Творческая деятельность: конкурсы, выставки,
фестивали:

·        
Конкурс знатоков «Я знаю Конституцию РФ».

·        
Общешкольный фестиваль «Молодежь. Образование.
Демократия».

·        
Организация и проведение спортивной
военно-патриотической игры «К защите Родины готов!»

·        
Конкурс военно-патриотической песни «Песня в
солдатской шинели».

·        
Конкурс строя и песни «Статен и строен – уважения
достоин».

·        
Выставки «Реликвия воинской славы».

Досугово-развлекательная деятельность:

·        
Школьные праздники на военно-патриотическую
тематику.

·        
Концерты для ветеранов Великой Отечественной войны.

·        
Проведение дней воинской славы России под девизом
«Этих дней не смолкнет слава».

Краеведческий поиск:

•        
«Живая летопись родного города»

•        
Организация встреч с интересными людьми города.
Экскурсии на предприятия города.

•        
Организация  экскурсий и походов по родному краю.

Игровая деятельность:

·        
Познавательная игра- путешествие «По морям, по
волнам»

·        
Цикл игр «Учитесь быть терпеливыми», тренинги
толерантного общения.

·        
Правовая игра «Дебаты».

·        
Конкурсы знатоков «Я знаю Конституция РФ», «Как мы
знаем Всеобщую декларацию прав человека».

·        
Цикл игр « Все профессии важны»

Проблемно-ценностное общение:

·        
Встречи с интересными людьми.

·        
Встречи с ветеранами ВОВ, локальных войн.

·        
День открытых дверей для девятиклассников школ
ресурсного центра.

·        
  Акции (Всероссийские, Республиканские,
городские, школьные):

·        
Акция «Аллея Воинской Славы»

·        
Акция «Бессмертный полк»

·        
Акция «Георгиевская ленточка»

·        
Акция «Орден в твоем доме»

·        
Акция «Ветеран живет рядом» (поздравление ветеранов
Великой Отечественной войны и труда)

·        
Акция «Сирень Победы»

·        
Акция «Их именами названы улицы города Хабаровска».

·        
Акция «Кораблик Победы»

·        
Акция «Забота»

·        
Акция «Гражданин России».

·        
Сбор информации о выпускниках школы «Моя семья в
истории моей школы»

Месячник гражданско-патриотического
воспитания:

·        
Уроки мужества «Служить России суждено тебе и мне»,
посвящённые Дню вывода Советских войск из Афганистана.

·        
Уроки мужества «Ты же выжил, солдат!».

Воспитательные технологии:

— познавательная беседа, исследовательско-краеведческая
деятельность, проблемно-ценностное общение, классный час, музейные уроки,
дебаты,  проекты,  сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического
содержания, творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования,
индивидуальные и групповые проекты, благотворительные акции,  интеллектуальные
игры, посещение кинотеатра, КТД.

ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ
МОДУЛЯ «Я – ГРАЖДАНИН»

 

Планируемые результаты:

В школе формируется
личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего Отечества,
овладевающая следующими компетенциями:

§  ценностное отношение к России, своему народу,
своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным традициям,
старшему поколению;

§  имеют представление об институтах гражданского
общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;

§  опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;

§  опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции;

§  опыт социальной и межкультурной коммуникации;

§  знания о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.

                                        
МОНИТОРИНГ

      Методики А.Н.Капустиной и
М.И.Шиловой (изучение уровня воспитанности обучающихся).

Адаптированный
вариант методики М.Рокича для исследования ценностных ориентаций школьников.

МОДУЛЬ «Я – ЧЕЛОВЕК»

Направление 2: Воспитание
нравственных чувств и этического сознания.

Цель: возрождение
духовно-нравственного потенциала нации, воспитание свободных граждан с чувством
личной ответственности и моральности, способной к продуктивной
преобразовательной деятельности и жизнетворчеству.

Задачи модуля:

·        
формирование духовно-нравственных ориентиров;

·        
развитие коммуникативной, социокультурной
компетенции;

·        
повышение уровня воспитанности учащихся;

·        
развитие умений и навыков социального общения;

·        
воспитание культуры общения, культуры поведения;

·        
создание условий для самоутверждения учащихся в
коллективе;

·        
формирование социальной активности личности учащихся;

·        
формирование представления о базовых национальных
российских ценностях;

·        
формирование представления о религиозной картине
мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;

·        
воспитание уважения  к людям разных возрастов.

·        
воспитание сознательной дисциплины и культуры
поведения, ответственности и исполнительности;

·        
формирование потребности самообразования,
самовоспитания своих морально-волевых качеств.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь, достоинство; любовь, почитание родителей,
забота о старших и младших, свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Содержание, виды деятельности:

— единство, целостность и
преемственность в нравственном воспитании младших школьников;

— учет индивидуальных, возрастных
особенностей детей как предпосылок успешности духовно-нравственного развития и
воспитания;

— приоритет общечеловеческих
нравственных ценностей;

— развитие интереса к человеку, как
высшей ценности;

— расширение педагогического
пространства, предание ему национального контекста;

— развитие способности к рефлексии,
умение ставить себя на место другого, сопереживать, искать  и находить способы
человеческой поддержки;

— применение технологий
духовно-нравственного развития и воспитания школьников, основанных на
гуманно-личностном подходе, способных сформировать тип личности, отличающейся
чувством собственного достоинства, стремлением служить людям, обостренным
вниманием к чужой беде;

— умение совершать нравственные
поступки;

— стимулирование и поощрение достижений
учащихся в данном направлении.

— формирование элементарных
представлений о роли православия и других российских религий в истории и
культуре нашей страны;

— соблюдение и сохранение школьных
традиций;

Творческая деятельность:

·        
День Знаний.

·        
День пожилого человека.

·        
День Учителя.

·        
День матери.

·        
Мероприятия ко Дню защитника
Отечества.

·        
Праздничные мероприятия,
посвященные 8 марта.

·        
Мероприятие «От сердца к
сердцу»

·        
Последний звонок

Игровое моделирование речевых
ситуаций:

·        
«Помощь окружающим», «Взаимное
уважение», «Как бы ты поступил, если…».

Проблемно-ценностное общение:

·        
Диспуты «Надо ли любить всех?»,
«Каким бы я хотел видеть своего друга?», «Почему важно беречь честь?», «Может
ли доброта исцелить человека?»; Интеллектуальная дуэль.

Психологические тренинги

Творческая деятельность, конкурсы, викторины, олимпиады:

·        
«Сочини по принципу буриме
стихи: лень-день, доброта – простота, любишь – ненавидишь».

·        
Конкурс вежливости.

·        
КВН, посвященный правилам
поведения в школе.

·        
Неделя вежливости и доброты.

·        
Конкурс сочинений.

·        
Конкурс плакатов, рисунков,
выпуск школьной газеты.

Социальное творчество (социально-преобразующая
добровольческая деятельность):

·        
Урок Доброты, посвященный
Декаде инвалидов.

·        
Благотворительная акция «Ты не
один».

·        
КТД «Новогодний праздник».

·        
Акция милосердия «От сердца – к
сердцу».

·        
Акция «Помогай ветеранам»

·        
КТД «В школе должно быть все
прекрасно».

·        
Акция «Учебник».

Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение):

·        
праздник «Русская ярмарка»
(традиции календарных праздников»;

·        
«Широкая Масленица» (семейные
традиции),

·        
«Рождество Христово»;

·        
 Литературные гостиные,
брейн-ринги, классные часы, викторины;

·        
Конкурсные программы «Мы такие
разные»

Классные часы, беседы:

·        
«Давайте жить дружно».

·        
«Мы в ответе за Землю на
которой живем».

·        
«В человеке должно быть все
прекрасно…».

·        
«Правила поведения в
общественных местах».

·        
«Как не стать жертвой
преступления, мошенничества».

·        
«Семья и семейные ценности»

·        
«Я гражданин своей страны»

·        
«Город ангелов»

Игровая деятельность

« Семья и книга», «Давай поговорим о нас с тобой», «Знаешь
ли ты свой край», «Турнир знатоков о Хабаровском крае»

Проектная деятельность школьников:

•        
Проект «Хлеб всему голова»

Работа с родителями:

·        
Конкурс «Мама, папа, я –
дружная семья».

·        
Совместные экскурсии, конкурсы,
ролевые игры.

·        
Конкурс стихотворений,
сочинений о семье, родителях или прародителях,

·        
 Ролевая игра «Семейные
праздники и традиции»,

·        
Гостиная «Мы за чаем не
скучаем»

Участие в благотворительных
концертах

     Акция «Забота»

     Благотворительный концерт

     Ветеран живет рядом

Посещение и обсуждение содержания фильмов  на
нравственные темы.

(Посещение
кинотеатра, презентации фильмов в школе)

Вовлечение учащихся в детские
объединения

Детское объединение ШДР «Планета — Мы»

Воспитательные технологии:

— беседа, классный час, экскурсии,
заочные путешествия, театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки, уроки этики, встречи с религиозными
деятелями, просмотр учебных фильмов, праздники, коллективные игры, акции
благотворительности и милосердия, творческие проекты, социальные проекты
презентации.

                                ПУТИ
РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЯ «Я – ЧЕЛОВЕК»

Планируемые результаты:

§  имеют представление о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;

§  имеют нравственно-этический опыт взаимодействия со
сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;

§  уважительное отношение к традиционным религиям;

§  неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют
сочувствовать к человеку, находящемуся в трудной жизненной ситуации;

§  формируется способность эмоционально реагировать на
негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

§  уважительное отношение к родителям (законным
представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

§  знают  традиции своей семьи и образовательного
учреждения, бережно относятся  к ним.

 Формируемые
компетенции:

§  умение сочетать личные и общественные интересы,
дорожить своей честью, честью своей семьи; понимание отношений ответственной
зависимости людей друг от друга, установление дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанной на взаимопомощи и взаимной поддержки;

§  личное совершенство человека как совокупность
морально-этических знаний и умений определять и оценивать свое поведение,
основываясь на моральных нормах и этических понятиях, соответствующих
гуманистическим и демократическим ценностям;

§  понимание значения религиозных идеалов в жизни
человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о
религиозной картине мира.

МОНИТОРИНГ

Методика С.М. Петровой
 «Пословицы».

      Методика «Репка».

Методики А.Н. Капустиной
и М.И. Шиловой (изучение уровня воспитанности обучающихся).

МОДУЛЬ «Я И ТРУД»

Направление 3. Воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Цель: формирование положительного
отношения к учебе, развитие познавательной активности, интеллектуальное
развитие личности подростка, развитие трудовых навыков и умений.

Задачи модуля:

·        
сформировать представления о нравственных основах
учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;

·        
воспитывать уважение к труду и творчеству старших и
сверстников;

·        
сформировать представления о профессиях;

·        
сформировать навыки коллективной работы;

·        
развивать умение проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых
заданий;

·        
формировать бережное отношение к результатам своего
труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

·        
стремление к сочетанию личных и общественных
интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе;

·        
развитие познавательной активности, участия в
общешкольных мероприятиях;

·        
формирование готовности школьников к сознательному
выбору профессии

Ценности: трудолюбие, творчество,
познание, истина, созидание, целеустремленность, настойчивость в достижении
целей; бережливость.

Содержание,
виды деятельности:

— получение представления о нравственных основах учебы,
ведущей роли образования, труда и значение творчества в жизни человека и
общества;

— получение элементарного представления
об основных профессиях;

— развитие навыков коллективной работы,
в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

— воспитание ценностного отношения к
учебе как виду творческой деятельности;

— умение проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых
заданий;

— приобщение к социально-значимой
деятельности через участие в волонтерских движениях различной направленности;

— развитие потребности и интереса к
интеллектуальной деятельности;

— создание атмосферы творчества,
проявления самостоятельности учащихся в подготовке внеклассных мероприятий;

— воспитание отрицательного отношения к
лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда
людей;

— стимулирование и поощрение достижений
учащихся в данном направлении.

Познавательные беседы, классные часы, в том числе с
приглашением родителей разных профессий:

·        
 «Труд – источник создания, сохранения и
приумножения материальных и духовных ценностей».

·        
«Воспитываю себя сам».

·        
«Деньги в доме – результат труда родителей».

·        
«Товар, рынок, купля-продажа».

·        
«Все профессии важны, все профессии нужны»

Досугово-развлекательная деятельность
(досуговое общение)

·        
День посвящения в первоклассники.

·        
День школы.

·        
Познавательно – игровое мероприятие
 «Витаминный Ералаш»

·        
«Мамы всякие нужны, мамы всякие
важны»

·        
Выставки
декоративно-прикладного творчества.

Творческая деятельность: конкурсы, выставки, фестивали:

Конкурсы:

·        
«Все профессии важны».

·        
«Ученье – труд».

·        
«экологическая деятельность».

Конкурс рисунков:

·        
«Наши родители на работе».

·        
«Как стать дисциплинированным?».

·        
«Наши достижения».

·        
Акция «Мастерская Деда Мороза».

Игровая деятельность:

Сюжетно-ролевые игры:

·        
«День самоуправления».

·        
«Я экскурсовод».

·        
«Мы путешественники».

Игровые ситуации:

·        
«Самообслуживание в семье и
школе».

·        
«Воспитывай самостоятельность».

·        
«Планирую и выполняю порученную
работу» (дежурный, староста и т.д.).

·        
Игровые ситуации по мотивам
различных профессий.

Подвижные игры на свежем воздухе.

Игровые и тренинговые упражнения,
прогулки.

Социальное творчество (социально-преобразующая
добровольческая деятельность):

·        
Участие в разнообразных видах
труда (уборка помещений и территории (акция «Чистый двор»); оформление класса и
школьного двора, изготовление кормушек и подкармливание птиц, изготовление
различных игрушек к праздникам, акция «Мастерская Деда Мороза»; оформление
класса к Новому году; .

·        
Шефская помощь класса ветеранам
труда и войны, престарелым и инвалидам.

Проектная деятельность:

·        
Проект «Хлеб всему голова»

·        
Презентации учебных и
творческих достижений.

·        
Проект «Новогодние елки и
альтернатива их замены»

·        
Конкурс презентаций «Мир
профессий», «Ученье – труд».

Видеоэкскурсии и путешествия:

Ознакомительные  видеоэкскурсии  на
предприятия, в общественные места:

·        
«Какие бывают виды труда».

·        
«Виды профессий».

·        
 Библиотечные уроки

Трудовая деятельность:

·        
Работа в кружках внеурочной
деятельности

·        
экологическая деятельность.

·        
Сотрудничество с Центром
занятости  (трудоустройство несовершеннолетних).

·        
Экскурсии на предприятия города.

·        
Конкурсные, познавательно
развлекательные, сюжетно-ролевые и коллективно-творческие мероприятия.

·        
Встречи с людьми разных
профессий.

Посещение Дней открытых дверей в средних специальных и
высших учебных заведениях г. Феодосии.

·        
Классные часы «Основы
экономического воспитания»

 Воспитательные технологии:

беседы, встречи с интересными людьми,
сюжетно-ролевые игры, праздники труда, ярмарки, конкурсы, работа творческих и
учебно-производственных мастерских, проект «Чистый двор», трудовые акции, День
открытых дверей, проектная деятельность, социальное творчество.

ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ
МОДУЛЯ «Я – И ТРУД»

Планируемые результаты:

• сформировано ценностное отношение
  к труду и творчеству;
• ценностное и творческое отношение
  к учебному труду;
• сформированы  основные трудовые 
  умения и навыками по самообслуживанию;
• осознают приоритет нравственных
  основ труда, творчества, создания нового;
• имеют представление  о различных
  профессиях;
• обладают навыками  трудового
  творческого сотрудничества с людьми разного возраста;
• имеют опыт участия в различных
  видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• мотивированы к самореализации в
  социальном творчестве, познавательной,  общественно полезной деятельности.

Формируемые
компетенции:

• приобретение умений и навыков
  сотрудничества, ролевого взаимодействия с людьми разного возраста в
  учебно-трудовой деятельности;
• умение творчески и критически
  работать с информацией: целенаправленный сбор информации, ее
  структурирование, анализ и обобщение из разных источников.

МОНИТОРИНГ

Методика
«Познавательные потребности»

Методика
«Самооценка мотивов учебной деятельности»

Методики А.Н. Капустиной
и М.И. Шиловой (изучение уровня воспитанности обучающихся)

МОДУЛЬ «Я И ЗДОРОВЬЕ»

Направление 4. Формирование ценностного
отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.

Цель: формирование у детей и их
родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни, сохранение и
укрепление здоровья учащихся, физическое совершенствование, пропаганда
здорового образа жизни.

Задачи модуля:

·        
создание условий для сохранения физического,
психического, духовного и нравственного здоровья учащихся;

·        
развитие качеств личности, необходимых для ведения
здорового образа жизни;

·        
воспитание ценностного отношения к своему здоровью и
жизни;

·        
воспитание устойчивых интересов и положительного
эмоционально-ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и
спортивно-оздоровительной деятельности;

·        
профилактика вредных привычек, алкоголизма,
наркомании, табакокурения  в подростковой среде;

·        
сформировать понимание важности физической культуры
и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

·        
сформировать представления о негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

·        
формировать потребность в соблюдении правил личной
гигиены, режима дня, здорового питания.

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов
семьи и школьного поколения), активный здоровый образ жизни, здоровье
нравственное и психологическое.

Содержание,
виды деятельности

§  о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих
здоровью людей;

§  овладение комплексами упражнений, разнообразными
навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла,
значения для укрепления здоровья;

§  понимание устройства человеческого организма,
способы сбережения здоровья;

§  влияние слова на физическое и психологическое
состояние человека («слово может убить, слово может спасти»);

§  получение опыта укрепления и сбережения здоровья в
процессе учебной работы;

§  осмысленное чередование умственной и физической
активности в процессе учебы;

§  регулярность безопасных физических упражнений, игр
на уроках физической культуры, на перемене;

§  опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких
людей от вредных факторов окружающей среды;

§  соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и
одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;

§  составление и следование здоровьесберегающему
режиму дня – учебы, труда и отдыха;

§  отказ от вредящих здоровью продуктов питания,
стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с
ними своих близких.

Познавательные беседы, классные часы:

·        
участие в массовых мероприятиях
«День памяти жертв ДТП», «День защиты детей»; «День здоровья».

·        
Акция «Внимание – дети!» по
профилактике дорожно-транспортного травматизма.

·        
Мероприятия, посвященные Всемирному
дню борьбы со СПИДом.

·        
Спортивный праздник «Веселые
старты».

·        
День призывника.

·        
Вовлечение учащихся в детские
объединения

·        
Устный журнал «Трезво жить – век не тужить».

·        
Система профилактических мер по
ПДД и ОБЖ.

·        
Классный час «Безопасность
поведения на дорогах. Как уберечь себя и других от несчастных случаев».

·        
Классный час «Гигиена
питания. Понятие о витаминах. Десять заповедей правильного питания».

·        
Встречи с медработниками у узкими специалистами

·        
Беседы врача с обучающимися
«Здоровый образ жизни», «Профилактика простудных заболеваний», «Профилактики
кишечных заболеваний»

·        
Профилактические беседы и
классные часы  «НЕТ вредным привычкам»

·        
Классный час «Мой выбор
–здоровый образ жизни»

·        
Проведение классных
часов по вопросам безопасного поведения на улице, дома, в школе.

·        
«Осторожно, огонь!».

·        
«Я – пассажир!».

·        
«Я – пешеход!».

·        
«Город – источник опасности».

·        
Динамические перемены

 Досугово-развлекательная деятельность (досуговое
общение):

•        
День Здоровья

•        
День защиты детей (ГО и ЧС).

•        
Спортивные праздники «Веселые
старты».

•        
Познавательный праздник
«Секреты здоровья»

•        
Круглый стол « Что имеем, не
храним, потерявши плачем»

•        
Конкурсная программа «Наперегонки
с ветром»

Творческая деятельность: конкурсы, выставки:

• Конкурс рисунков «Полосатый рейс».
• Конкурс на лучший ролик на тему
  «Чрезвычайные ситуации и что мы  знаем о них».

Игровая деятельность:

•        
Игра «Мы выбираем здоровье»     

• Практическое занятие «Азбука
  дорожных наук»
• Урок – игра «Азбука дорожных наук»

Социальное творчество
(социально-преобразующая добровольческая деятельность)

·        
Акция «Откажись от вредных
привычек».

·        
Акция «Сигареты – на конфету!».

·        
Акция «Внимание – дети!» по
профилактике дорожно-транспортного травматизма.

·        
Акция «Самый здоровый класс».

Проектная деятельность:

• Проект «Школа-территория здоровья»

Мини проекты:

«Азбука здоровья»

«Мы выбираем здоровье»

«Здоровый образ жизни – основа
личности»

Тренировочные занятия по эвакуации:

•  по сигналу «Пожар».

•  по сигналу «Внимание! Всем!».

Посещение и обсуждение содержания видеофильмов по
безопасности жизнедеятельности:

• «Улица полна неожиданностей».

• «Основы противопожарной
безопасности».

• «Коллективные средства защиты».

Воспитательные технологии:

— беседа, просмотр учебных фильмов,
урок физической культуры, спортивные секции, подвижные игры, спортивные
соревнования, акции, смотр знаний, встречи в социуме, социальные практики, День
здоровья, конкурсы, мониторинг состояния здоровья, игровые и тренинговые
программы.

ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ
МОДУЛЯ «Я И ЗДОРОВЬЕ»

Планируемые результаты:

— сформировано ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей;

—    имеют представления о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

—    имеют личный опыт
здоровьесберегающей деятельности;

—    понимают значение физической
культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; 

—    осознанное отношение к своему
здоровью, как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в
современном гражданском обществе.

Формируемые компетенции:

§  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей;

§  знания о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;

§  личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

§  знания о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;

§  знания о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы

на здоровье
человека.

МОНИТОРИНГ

         Модель комплексной оценки показателей здоровья обучающихся.

         Критерии показателей здоровья
обучающихся.

        Анкета отношение родителей
обучающихся к ЗОЖ.

        Анкетирование здоровьесбережие
среды среди обучающихся

        Рисунки на тему ЗОЖ

МОДУЛЬ «Я И ПРИРОДА»

Направление 5. Воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде.

Цель:  популяризация
экологических знаний, участие школьников в решении экологических проблем.

 Задачи модуля:

• развитие интереса к природе,
  природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в
  природе;
• формирование осознания роли и
  активности человека в преобразовании окружающей действительности;
• воспитание экологической культуры,
  бережное отношение к растениям и животным;
• воспитание ценностного отношение к
  природе и всем формам жизни;
• приобретение элементарного опыта
  природоохранительной деятельности;

Ценности: жизнь, родная
земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Содержание, виды деятельности

— развитие интереса к природе,
природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

— воспитание ценностного отношения к
природе и всем формам жизни;

— приобретение элементарного опыта
природоохранительной деятельности;

— бережное отношение к растениям и
животным;

— исследование творчества
поэтов-лириков, писателей, художников-пейзажистов и анималистов, раскрывающих
общность мира природы и мира человека;

— осмысление «Темы природы» в своем
собственном творчестве, фотографическая фиксация ближних окрестностей, видов,
представляющие особую эстетическую ценность;

— участие в коллективных
природоохранных проектах;

— глубокое проникновение в экологические
проблемы, желание их решать, начиная с себя;

— усвоение ценностного отношения к
природе;

— нетерпимое отношение к проявлениям
жестокого отношения к животным со стороны других людей;

— стимулирование и поощрение достижений
учащихся в данном направлении.

Беседа-размышление:

·        
«Обсудим произведения художников-пейзажистов».

·        
«Экологический плакат».

·        
Красная книга Крыма

Классные часы:

·        
«Правила поведения на природе».

·        
«Нужно ли охранять домашних животных?».

·        
«Что такое экологическая безопасность».

·        
«Тайны гидросферы Земли».

·        
«Какие профессии нужны природе?».

·        
«Экологические праздники».

·        
Школа «Экологической грамотности».

Краеведческая деятельность, видеоэкскурсии:

·        
«По экологической тропе».

·        
«Зеленый наряд школы».

·        
«С кем дружат деревья?».

·        
 «Время посадки деревьев и кустарников».

·        
Экологические акции:

·        
«Убери свой участок».

·        
«Сбор плодов и  семян для подкормки зимующих птиц»

·        
«Развесим кормушки пернатым друзьям».

·        
Акция «Покорми птиц зимой – послужат тебе весной!»

·        
Акция «Вторая жизнь пластиковой бутылки».

·        
Агитбригада «Мы друзья твои, природа»

·        
Акция «Укрась школьный двор»

Экологические праздники:

·        
Январь – «Рождество Христово».

·        
Февраль – «Масленица».

·        
Март – «День птиц», (22 марта – «Встреча весны»).

·        
22 апреля – Международный День Земли.

·        
18-22 апреля – День заповедников и национальных
парков.

·        
22апреля – День Земли

·        
3 мая – День Солнца.

·        
4 октября  — Всемирный день животных

·        
29 октября – День Черного моря

·        
11 декабря – Международный день гор.

Целевые прогулки:

·        
«Школьная территория – территория здоровья»

·        
«Есть ли под снегом живые существа?».

Трудовая
деятельность:

·        
КТД

·        
Создание экологического маршрута.

·        
Экологические субботники.

Игровая
деятельность:

·        
Экологическая викторина «Охранять природу – значит
охранять Родину»

·        
Познавательный час «Кто как весну встречает?».

·        
Устный журнал «Крым в наших сердцах»».

·        
Экологический калейдоскоп «Солнышко любимое мое»

·        
Викторина «Знатоки родной природы»

·        
Экскурсии в природу: «Зеленое кольцо школы»,
«Природа –наш друг и лекарь», «Черное море  — песчаные берега»

·        
Викторины: «Знатоки родной природы»

Проектная деятельность:

Создание проекта по экологии «Войди в природу
другом»

 Творческая
деятельность (конкурсы, выставки, олимпиады):

·        
Экологические конкурсы, олимпиады, выставки.

·        
Конкурс рисунков «Осень — Рыжая подружка».

·        
Конкурс рисунков «Удивительное море».

·        
Конкурс поделок из природного материала

Воспитательные
технологии:

—предметные уроки, беседа, экскурсии, прогулки,  акции,
проектная деятельность.

                         ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЯ «Я
И ПРИРОДА»

 

Планируемые результаты:

• имеют опыт эстетического,
  эмоционально-нравственного отношения к природе;
• имеют знания о традициях
  нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России,
  нормах экологической этики;
• есть опыт участия в
  природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту
  жительства;
• есть личный опыт участия в экологических
  инициативах, проектах;
• осознание личной  ответственности
  за судьбу планеты Земля, активная позиция в борьбе за сохранение природы.

Формируемые
компетенции:

• приобретение начального опыта
  участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании
  экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую
  направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое
  мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности.

МОНИТОРИНГ

Тест «Отношение к
природе».

Методики А.Н. Капустиной
и М.И. Шиловой (изучение уровня воспитанности обучающихся).

Индекс воспитанности
школьника

МОДУЛЬ «Я И КУЛЬТУРА»

Направление 6. Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях.

Цель: формирование любви и
уважения к культурному наследию, развитие творческих способностей учащихся.

Задачи модуля:

·        
развитие творческих способностей и интересов,
приобретение опыта творческой деятельности;

·        
воспитание духовно развитой личности, готовой к
самопознанию и самосовершенствованию;

·        
формирование гуманистического мировоззрения,
национального самосознания, любви и уважения к ценностям отечественной
культуры;

·        
воспитание художественно-эстетического вкуса,
развитие чувств, эмоций, образного, ассоциативного, критического мышления;

·        
овладение опытом использования приобретенных знаний
и умений для расширения кругозора, осознанного формирования собственной
культурной среды.

·        
формирование культуры общения, поведения,
эстетического участия в мероприятиях.

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие, художественное творчество.

Содержание, виды деятельности:

— формирование представления
о душевной и физической красоте человека;

— формирование
эстетических идеалов, чувства прекрасного, умение видеть красоту природы, труда
и творчества;

— формирование
умения видеть красоту природы, труда и творчества;

— развитие
интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музеям.

Познавательные беседы  и  классные часы:

·        
«Как видит и отображает мир художник».

·        
«В мире красоты музыкальных звуков».

·        
Беседы на основе просмотренных видео и кинофильмов
и их обсуждение  (по выбору обучающихся).

·        
Литературная гостиная «Душа уставшая моя»

·        
Лекция «Великие люди планеты»

Беседа-размышление:

·        
«Кого мы называем добрыми?».

·        
«Все, что волшебно, то манит» и др.

·        
развитие творческих способностей и интересов,
приобретение опыта творческой деятельности.

Этическая беседа:

·        
«Симпатия и антипатия».

·        
«Чувства».

Игровая деятельность:

·        
«Школа Волшебных чувств».

·        
«Пишем письмо литературному герою».

·        
Психотехнические игры «Передача доброты своего
сердца».

·        
Игры-тренинги духовного содержания.

·        
Сюжетная игра «Школа, которую мы строим».

Проблемно-ценностное общение:

·        
Диспут «Красота сердца дорого стоит!» ( на примере
сравнения красоты души литературных героев).

·        
Диспут «Красота тела или чистота сердца…?».

Проектная деятельность:

• Проект «Шире круг»
• Коллективный творческий проект «Над
  Пушкинской строкой».

Творческие конкурсы, экскурсии:

·        
 Конкурсы:
«Будем  в армии служить»,«А ну-ка, девочки!».

·        
Крыма

·        
Экскурсия
«Хабаовк – город воинской славы»

·        
Конкурсно
– развлекательная программа « Миром правит любовь»

·        
Новогодний
калейдоскоп:: дискотека, праздники, конкурсные программы.

·        
Конкурсы
стенгазет, Мастерская Деда Мороза, Подарок маме.

Воспитательные технологии:

— предметные уроки, экскурсии,
посещение кинотеатров музеев, выставок, посещение конкурсов и фестивалей
народной музыки, проведение выставок, конкурсы, участие в художественном
оформлении помещений, акции, КТД.

ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ
МОДУЛЯ «Я И КУЛЬТУРА»

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:

• умеют видеть красоту в окружающем
  мире;
• имеют представления об
  эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
• умения видеть красоту в поведении,
  поступках людей;
• имеют опыт эмоционального
  постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора
  народов России;
• опыт эстетических переживаний,
  наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического
  отношения к окружающему миру и самому себе;
• мотивированы  к реализации эстетических
  ценностей в образовательном учреждении и семье;
• осознание необходимости познания
  прекрасного в окружающей действительности, знание культуры родного края;

Формируемые
компетенции:

• ценностное отношение к
  прекрасному;
• опыт самореализации в различных видах
  творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
  доступных видах творчества;

МОНИТОРИНГ

           Педагогическое наблюдение.

Методика А.Н. Капустиной
и М.И. Шиловой (изучение уровня воспитанности обучающихся).

Опросник
креативности Девиса (диагностика креативности)

Оценка эффективности работы:

Критерии	Показатели	Инструментарий
Уровень мотивации школьников	Вовлеченность обучающихся в подготовку и проведение мероприятий Количество мероприятий. Уровень познавательных мотивов Расширение социального партнерства: организация и проведение новых встреч	Статистический анализ. Анкетирование. Диагностика мотивационной сферы. Отсутствие асоциального поведения.
Вовлеченность школьников в олимпиадное движение	Количество вовлеченных учащихся в олимпиадное движение. Количество победителей олимпиад разного уровня. Количество педагогов, подготовивших победителей.	Протоколы олимпиад. Статистические отчеты. Анализ поступления выпускников школы в учебные заведения.
Вовлеченность школьников в конкурсы	Количество вовлеченных учащихся в различные конкурсы. Количество победителей этих конкурсов. Количество педагогов подготовивших победителей.	Статистический анализ проведенных мероприятий
Вовлеченность школьников в интеллектуальные игры	Количество вовлеченных учащихся в интеллектуальные игры, количество команд, выступающих за школу. Количество побед в интеллектуальных играх. Количество педагогов подготовивших победителей.	Статистический анализ проведенных мероприятий.
Вовлеченность школьников в проектную деятельность	Количество учащихся, вовлеченных в проектную деятельность. Количество краткосрочных, среднесрочных и долгосрочных учебных проектов. Количество выполненных учащимися междисциплинарных проектов	Отчеты педагогов – руководителей проектов
Развитие интеллектуального и творческого потенциалов школьников	Количество учащихся, вовлеченных в исследовательскую и проектную деятельность, количество педагогов подготовивших победителей. Уровень интеллекта и творческих способностей учащихся	Статистический анализ Проведенных мероприятий. Психологическая диагностика интеллекта и креативности.
Произвольность в общении.	. общительность; . открытость; . адекватное ситуации выражение эмоций; . способность к поддержке другого.	Экспертная оценка классных руководителей.

СОВМЕСТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

         Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на
ступени  основного общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьей. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи
имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося.

Педагогическая культура
родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации школьников.

Уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни
обучающегося. В силу этого,  повышение педагогической культуры родителей
необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и
социализации обучающихся.

Основные формы
взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям):

1. Модуль «Я – гражданин»

• организация встреч учащихся школы  с
  родителями-военнослужащими;
• посещение семей, в которых есть
  (или были) ветераны войны;
• привлечение родителей к подготовке
  и проведению праздников, мероприятий;
• изучение семейных традиций;
• организация и проведение семейных
  встреч, конкурсов и викторин;
• организация совместных экскурсий в
  музеи города Феодосии;
• совместные проекты.

2. Модуль «Я – человек»

• оформление информационных стендов;
• тематические общешкольные  родительские
  собрания;
• участие родителей в работе  попечительского
  совета;
• организация субботников по
  благоустройству территории;
• организация и проведение
  совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев:

— семейный
праздник – Осенняя ярмарка;

— День Учителя;

— День матери;

— семейный
праздник – «Масленица»;

— праздник «Моя
семья»;

— проект
«Семейно-классные каникулы»;

— проект «Семейный
выходной»;

• участие родителей в конкурсах,
  акциях, проводимых в образовательном учреждении:

— на лучшую
новогоднюю игрушку;

—
благотворительная акция «Дети – детям»;

—
благотворительная акция «Ты не один»;

—
благотворительная акция «Улыбнись, солдат»;

— акция «Солдатский
платок»;

— акция милосердия
«От сердца – к сердцу»;

— акция «Самый
уютный класс»;

— акция «В школе
должно быть все прекрасно»;

• индивидуальные консультации
  (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь);
• изучение мотивов и потребностей
  родителей.

3. Модуль «Я и труд»

• участие родителей в творческих выставках,
  «Дары осени»;
• участие родителей в субботниках по
  благоустройству школьной территории;
• организация экскурсий на
  производственные предприятия с привлечением родителей;
• совместные проекты с родителями
  «Чистый двор», конкурс «Домик для птиц»;
• организация встреч-бесед с
  родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его
  результатами;
• участие в коллективно-творческих
  делах по подготовке трудовых праздников.

4. Модуль «Я и здоровье»

• родительские собрания по
  профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского
  дорожно-транспортного травматизма;
• беседы на тему:

— информационной
безопасности и духовного здоровья детей;

— укрепления
детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов, создание
безопасной и благоприятной обстановки в семье;

— безопасности
детей в лесу, на водоемах и т.д.;

• консультации психолога, логопеда,
  учителя физической культуры по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
• распространение буклетов для
  родителей по вопросам наркопрофилактики «Это необходимо знать»;
• совместный праздник для детей и
  родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».

5. Модуль «Я и природа»

• тематические классные родительские
  собрания;
• совместные проекты с родителями
  «Чистый двор», конкурс «Домик для птиц»;
• участие родителей в субботниках по
  благоустройству территории;
• привлечение родителей для совместной
  работы во внеурочное время;

6. Модуль «Я и культура»

• участие в коллективно-творческих
  делах;
• совместные проекты;
• круглый стол «Духовность в ребенке
  – что это такое?»;
• игровые тренинги «Положительные
  эмоции», «Язык без слов»;
• привлечение родителей к подготовке
  и проведению праздников, мероприятий;

• организация и проведение семейных
  встреч, конкурсов и викторин;
• совместные посещения с родителями
  театров, музеев;
• участие родителей в конкурсах,
  акциях, проводимых в образовательном учреждении;
• участие в художественном оформлении
  классов, школы  к праздникам, мероприятиям.

 ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ
ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)

 ОБУЧАЮЩИХСЯ

Одно из ключевых
направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования является повышение педагогической культуры
родителей.

Педагогическая культура родителей
(законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного
развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один
из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Необходимо
восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).

Система работы школы по
повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в
обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в возрасте
от 10 до 15 лет,   основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая
  деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных
  направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного
  учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;
• сочетание педагогического
  просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных
  представителей);
• педагогическое внимание, уважение
  и требовательность к родителям (законным представителям);
• поддержка и индивидуальное
  сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из
  родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным
  представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания;
• опора на положительный опыт
  семейного воспитания.

В системе повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей) используются
различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра,
собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг
для родителей и другие.

МОНИТОРИНГ

Методика Е.Н.Степановой
для исследования удовлетворенности педагогов и родителей жизнедеятельностью в
образовательном учреждении.

                                         II. БЛОК.

ПРОГРАММА
СОЦИАЛИЗАЦИИ  ОБУЧАЮЩИХСЯ

Пояснительная
записка

        Программа социализации  обучающихся
разработана с учетом Требований к результатам освоения основных образовательных
программ основного общего образования, Концепции духовно-нравственного
воспитания и развития, программы формирования и развития универсальных учебных
действий. Обеспечена преемственность с программой духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на начальной ступени общего образования, а
также согласованность с программой духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на основной ступени общего образования.

      Программа социализации  обучающихся на ступени основного общего
образования учитывает возрастные особенности обучающихся и основные жизненные
задачи возраста, отечественные воспитательные традиции, базовые российские
ценности, с учетом современных социокультурных условий развития детства в
современной России.             

Муниципальное бюджетное

образовательное учреждение

 СОШ №6

Конспекты уроков, классные часы,

мероприятия с родителями  к программе

духовно-нравственного и

патриотического воспитания школьников

«Мир, который мы строим сами»

г. Югорск 2017г

Конспекты уроков:

Урок 1 : отношение к окружающему миру

«Красная книга ХМАО-Югры»

УчительИЗО и МХК  Гладышева Ирина Валериевна.

Цель урока: познакомить учащихся с проблемой редких и исчезающих животных ХМАО; развивать умение выявлять положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на окружающую природу; воспитывать чувство бережного отношения к окружающей природе и животному миру.

Оборудование: компьютер, проектор, восковые карандаши, акварель, кисти.

Ход занятия:

Учитель: Здравствуйте, ребята!

Сегодня к нам пришли  гости, давайте поздороваемся, а теперь настроились все на урок, и я хочу начать с просмотра клипа, внимание на экран! (Клип Газманова Неужели….) Слайд

Посмотрев этот клип, как вы думаете, ребята, о чем пойдет сегодня речь на уроке?

Ответы детей  ()

Учитель Да, действительно, сегодня мы с вами поговорим о красной книге, Слайд

Учитель: — Почему же она красная? Вспомните светофор, что там означает красный цвет? (Красный цвет книги – запрещающий цвет: стоп, остановись! Дальше так нельзя)!

 Красный цвет – это цвет опасности, означает «стоп, не губи», это сигнал SOS, который нам подают животные и растения.

 Учитель: А о чем же эта книга?

Ответы детей  (книга нужна для того, чтобы люди задумались: как много становится редких животных в мире)

Учитель:  Все верно! И вот ребята, — В 1984 году в России вышло второе издание Красной книги в двух томах. Слайд

Учитель:  

Ребята, наша Россия, огромна, в ней много разных областей, округов, и почти в каждой есть своя Красная книга! А помните, как называется наш округ?

Ответы детей  (Ханты-Мансийский автономный округ)

Так вот, ребята, и в нашем округе есть такая книга, Слайд

 В 2003 году вышла Красная книга ХМАО. Познакомимся с некоторыми животными и растениями нашего края, занесенных в Красную книгу ХМАО. И уже в 2013году, вышло второе издание Красной книги Югры, с дополнениями, более 20 видов животных вновь внесли с пометкой как исчезающий вид очень или редкий! Слайд

Слайд Бобер.

Западносибирский речной бобр. Самый крупный грызун фауны ХМАО, находящийся под угрозой исчезновения.

Слайд Птицы: чёрный аист, стерх, сапсан, краснозобая казарка, гусь – пискулька.

Стерх – вид журавля, находящийся под угрозой исчезновения.  

Чёрный аист – редкий вид с сокращающейся численностью. В ХМАО обитает в средней и южной тайге. Зимует в Африке, Южной и Юго-Восточной Азии.

Черный аист также занесен в Красную книгу РФ.

Филин – редкий, сокращающийся в численности, вид. Очень крупная сова с размахом крыльев 1,5 – 1,8 м и весом 3-4 кг.

В ХМАО встречается очень редко. Обитает в глухих таёжных местах, иногда по окраинам верховых болот, на вырубках, гарях. Гнездо чаще всего располагает на земле, в укрытии под нависшими ветвями. Изредка занимает гнезда крупных хищных птиц, которые находятся на деревьях. Питается мышевидными грызунами, зайцами, тетеревидными и воробьиными птицами, реже утками, лягушками, рыбой.

Филин внесен в Красную книгу РФ.

Пискулька (гусь) – сокращающийся в численности вид. Его вес 1,2 – 2,5 кг.

В ХМАО этот вид зарегистрирован только на пролете. Зимует на Каспии, на юге Западной Европы, в Причерноморье. Численность  популяции  пискульки за последние 20 лет резко сократилась.

Гусь – пискулька включен в Красную книгу РФ, Красную книгу МСОП. Добыча пискульки запрещена.

Слайд Прыткая ящерица.

Прыткая ящерица – редкий малоизученный вид. Размеры 100 – 120 мм без хвоста.

Обитает на сухих и солнечных участках, населяет светлые леса, перелески, заросли кустарников. Питается жуками, кузнечиками, гусеницами, червяками, пауками и др.

Недостаток тепла и насекомых для питания на севере ХМАО.

Слайд Рыбы.  /Сибирский осетр, обыкновенный таймень./

Слайд Растения  из Красной книги.  башмачок капельный,

Учитель: а какие коренные народы населяют наш округ?

Ответы детей  (Ханты и Манси)

 Учитель:  Да, ханты и манси уникальные народы. Истоки культуры этих народов теряются в глубине веков. Всё это время коренные малочисленные народы существовали в гармонии с природой. Они сквозь века пронесли свои традиции и культуру, с которой мы можем познакомиться в наше время.

Согласно народным традициям, у обоих народов животные и природа почитались особо. Верования хантов и манси запрещали им селиться у обжитых зверями мест, охотится на молодого или беременного зверя, шуметь в лесу. Вот если бы эти законы соблюдались и в цивилизованном мире, то не было бы нужды и создании красной книги…

Как я уже сказала, ханты и манси с особым смыслом относятся к явления природы, животным рыбам и птицам, даже в танцах их движения напоминают повадки животных. И сейчас, я предлагаю вам с этими движениями познакомиться.

Слайд.

Учитель:  Молодцы ребята, мы с вами отдохнули, а сейчас давайте продолжим наш урок.

Слайд. Ребята, а если мы на мгновенье, предположим, что все животные и птицы и насекомые и растения исчезли с лица Земли, что с нами станет? Как вы думаете?

А что нам, людям нужно сделать, чтобы этого не произошло?

 Скажите пожалуйста, существуют ли какие условные знаки причин, влияющих на исчезновение животных и растений?

— Что служит причиной исчезновения животных и растений?

— Как мы можем помочь природе?

— Назовем правила друзей природы.

Давайте, мы с вами попробуем нарисовать эти знаки, каждый рисует по одному знаку.

Итог:

—К чему призывает Красная книга?

-Какое значение имеет Красная книга?

Подводя  итог урока, дети делают вывод, что необходимо не только знать животных и растения, которые входят в Красную книгу и охранять их, но и бережно относиться ко всем растениям и животным, защищать их.

Домашнее задание.

У меня здесь есть названия редких видов, занесенных в красную книгу Югры, и я предлагаю, сейчас вам путем вытягивания фанта, выбрать любой из них, и дома нарисовать на формате А-3, изображение этого животного или рыбы или насекомого, или растения в цвете, в его естественной среде, т.е. в природе. А затем, мы с вами сделаем свой вариант «Красной книги ХМАО-Югры».

Урок 2 (для начальной школы): «Какие народы живут в России».

Цель: Расширение знаний детей о Родине.

Задачи: Познакомить детей с разными народами, населяющими Россию. Побуждать детей уважительно относиться к культуре разных народов, любоваться образцами народно-прикладного творчества. Формировать чувство гордости за Родину, поддерживать интерес к истории и культуре России и народов, её населяющих. Обогащать словарный запас детей: Родина, Российская Федерация, россияне, тюбетейка, кумыс, кухлянка, пулай.

Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, предметы национальных промыслов; магнитофон; аудиозапись песни о Родине; книги со сказками народов России; платки.

Ход урока:

Звучит в аудиозаписи песня о Родине.

— Ребята, а как вы думаете, что такое Родина? Что это слово значит для вас? (Ответы детей.)

— Правильно, Родина – это место, где вы живёте, где живут ваши родители, друзья; город, в котором вы живёте; страна, в которой вы живёте.

Учитель читает стихотворение Е. Аксельрода «Наш дом».

На карте мира не найдёшь

Тот дом, в котором ты живёшь.

И даже улицы родной

Ты не найдёшь на карте той,

Но мы всегда с тобой найдём

Свою страну, наш общий дом.

 — Ребята, а как называется наша страна? (Россия, Российская Федерация)

Рассматривание карты России.

Словесная игра «Я начну, а вы продолжите»:

1. Наша страна называется … (Россия).
2. Наша страна очень … (большая, огромная).
3. В ней много … (рек, озёр, животных, лесов, городов).
4. Люди, которые живут в нашей стране, называются … (россияне).

 — Наша страна великая, сильная и красивая. Но страна – это не только леса, поля, реки и города. Страна – это прежде всего люди, которые в ней живут. Мы с вами россияне. Наша страна сильна дружбой разных народов, её населяющих.

 — Люди каких национальностей живут в нашей стране? (Русские, чуваши, башкиры, татары, чукчи, ханты и манси и др.)

— Каждый народ говорит на своём языке, имеет свою историю, культуру, традиции. Что такое народные традиции? (Ответы детей.)

— Это то, что передаётся из поколения в поколение. Например, народные праздники, свадебные традиции. У каждого народа есть свои праздники, связанные со сменой времени года, началом или окончанием сельскохозяйственных работ.

— Какие русские народные праздники вы знаете? (Масленица, Рождество, Пасха и др.)

 — А у татарского народа есть праздник Сабантуй – это праздник окончания посевных работ. Якуты в конце весны отмечают праздник кумыса. Кто знает, что такое кумыс? (Напиток, приготовленный из кобыльева молока.) Коряки в конце декабря отмечают праздник возвращения солнца. А у хантов и орочей самый любимый праздник – это медвежий праздник. Как вы думаете, что это за праздник? (Посвящён медведю.)

 — У каждого народа свои народные традиции. Но это не делает один народ хуже или лучше другого, наоборот, культура разных народов делает богатой и разнообразной культуру России. Каждый народ по капле вносит свой вклад в сокровищницу культуры и истории нашего государства. У каждого народа свои песни, сказки, национальные костюмы. Но у всех у нас одна Родина – Россия.

Ребёнок читает стихотворение В. Степанова «Российская семья».

Живут в России разные Народы с давних пор. Одним тайга по нраву, Другим – степной простор. У каждого народа Язык свой и наряд. Один черкеску носит, Другой надел халат.

Один – рыбак с рожденья, Другой – оленевод. Один кумыс готовит, Другой готовит мёд. Одним милее осень, Другим милей весна. А Родина Россия У нас у всех одна.

Рассматривание иллюстраций с изображением людей в национальных костюмах.

 — Посмотрите на русский национальный костюм. Как одеты женщина и мужчина? (Дети перечисляют: нарядный сарафан, рубашка, кокошник у женщины; кафтан, шапка, штаны у мужчины.)

 — Вы уже знаете, что на Крайнем Севере живут отважные, трудолюбивые люди – чукчи. Давайте рассмотрим их одежду. Одежда чукчей очень тёплая. Как вы считаете, почему? (На Севере очень холодно.)

 — Как вы думаете, из чего чукчи шьют одежду? (Одежда чукчей сделана из оленьих шкур, ведь прежде всего она должна быть тёплой и удобной.)

— Чукчи одеты в меховые штаны, меховую рубашку с капюшоном, которая называется кухлянка. Национальная одежда чукчей украшена мехом и вышивкой.

— А посмотрите, какой красивый мордовский национальный костюм. Обязательный атрибут мордовского женского костюма – красивый пояс – пулай.

 — Посмотрите, что особенного в татарском национальном костюме? (На голове у мужчины тюбетейка. В основе рисунка, которым украшен татарский костюм, преобладает геометрический орнамент.)

— Каждый народ, создавая национальный костюм, стремился сделать его самым красивым, ведь такую одежду в старину надевали только по праздникам.

Физминутка.  Башкирская народная игра «Юрта».

 В игре участвуют четыре подгруппы детей, каждая из которых образует круг по углам площадки. В центре каждого круга стоит стул, на котором повешен платок с национальным узором. Взявшись за руки, все идут четырьмя кругами переменным шагом и поют:

Мы, весёлые ребята,

Соберёмся все в кружок.

Поиграем, и попляшем,

И помчимся на лужок.

 На мелодию без слов ребята переменным шагом перемещаются в общий круг. По окончании музыки они быстро бегут к своим стульям, берут платок и натягивают его над головой в виде шатра (крыши), получается юрта.

 — У каждого народа свой язык. Люди разных народов нашей страны знают два языка: свой, национальный, например, мордовский или татарский, и обязательно русский язык. Потому что русский – это государственный язык России. На нём говорят на всей территории нашей страны, на нём обучают детей в школах, студентов в институтах, на нём издаются законы России.

Ребёнок читает стихотворение.

В день солнечный июльский – Цветы, цветы вокруг! Красив язык мой русский, Как этот летний луг. Иду тропинкой узкой – Деревья до небес!

Могуч язык наш русский, Как этот русский лес. И в радости, и в грусти – Он всякий час со мной, Родной язык мой русский, Как Родина родной!

Рассматривание книг со сказками разных народов России.

— Каждый народ сочинял свои сказки и передавал их из поколения в поколение. Все сказки похожи одна на другую. Как вы думаете, чем? (Ответы детей.)

— Да, в них добро побеждает зло, они учат людей мужеству, справедливости, щедрости, высмеивают зло, жадность, глупость.

— Какие народные сказки вы знаете? (Ответы детей.)

 — Сказки всех народов России очень добрые, в них много хороших слов, в них сказано про настоящую дружбу. Поэтому народы России так крепко дружат между собой, живут рядом друг с другом много лет, никогда не ссорятся, всегда приходят друг другу на помощь.

Рассматривание изделий народных промыслов.

— Очень богата Россия народными мастерами и умельцами.

— Какие русские народные промыслы вы знаете? (Дымковские, филимоновские игрушки, гжельская и хохломская посуда, жостовские подносы, матрёшки, палехские шкатулки и др.)

— Другие народы России тоже занимаются народными промыслами: на севере России – резьбой по кости, шитьём одежды из меха; на юге России осетины и ингуши делают прекрасную посуду из глины, красивые ковры, изделия из металла – кувшины, кинжалы; в Мордовии женщины любят работать с бисером, вязать.

 — У каждого народа есть свои любимые блюда. Как вы думаете, какое любимое блюдо у русского народа? (Ответы людей.)

 — Любимым национальным блюдом русского народа являются пироги и блины. У чукчей – строганина, блюдо из замороженной рыбы или оленины. У осетин и ингушей – халва, пахлава. Татары делают вкуснейшие сладости, например, чак-чак.

— Сегодня вы узнали, что в нашей стране – России живут люди разных национальностей. Наша страна сильна своим единством, дружбой разных народов. И мы с вами гордимся своей страной и сделаем всё, чтобы сберечь её, чтобы сделать её краше, богаче и сильнее.

Учитель читает стихотворение Гусева «Берегите Россию».

Берегите Россию,

Нет России другой.

Берегите её тишину и покой,

Это небо и солнце,

Этот хлеб на столе,

И родное оконце

В позабытом селе!

Урок 3 (для начальной школы) «В путешествие по России»

Цель: Закрепить знания о национальностях, живущих в нашем городе.

Задачи:

— Продолжать знакомить детей с разными народами, населяющими Россию.

— Побуждать детей уважительно относиться к культуре разных народов.

— Формировать чувство гордости за Родину, поддерживать интерес к истории и культуре разных народов.

— Обогащать словарный запас детей.

Словарная работа: монисто, кибитка, кочевой народ, башмют, скотоводы, бусе.

Материалы и оборудование: компьютер, проектор, слайды мультимедиа, настольно-печатная игра «Собери костюм», бусинки.

Методы и приемы: беседа, просмотр мультимедийной презентации, игра.

Предшествующая работа: велась работа по формированию понятий большая и малая Родина; проводились наблюдения, целевые прогулки, экскурсии; знакомили детей с расположением России на карте, с растительным миром, с животным миром; дали понятие о многонациональности Родины, округа в котором живут дети; знакомили с фольклором, играми разных народов России.

Психотренинг:

— Главное чудо света — это человек. Хотите к нему прикоснуться? Тогда встанем в круг, будем смотреть друг другу в глаза и произносить слова: «Здравствуй, человек»!

— Но какой это будет человек, каждый выбирает сам.

(Добрый, умный, смелый, красивый, хороший, веселый, трудолюбивый, классный, любопытный, милый, модный и. т. п).

А теперь прошу садиться на места.

Ход урока.

— Ребята, сегодня я вам снова предлагаю, отправимся в путешествие. Кто мне скажет, на чем можно путешествовать? (На машине, самолете, поезде, пароходе). Да вы все ответили правильно, путешествовать можно на разном транспорте. Но сегодня я вам предлагаю отправиться в необычное путешествие, а виртуальное, с помощью компьютера.

   — Ребята, как называется страна, в которой мы с вами живем? (ответы детей)

1 слайд.

— Да, Россия.  Россия огромна и необъятна. Территория её протянулась от снегов и льдов Крайнего Севера до южных морей.

На ней есть как высокие горы, полноводные реки, так и бескрайние поля, густые леса. 
 — Наша страна великая, сильная и красивая. Но страна — это не только леса, поля, реки, города. Страна – это, прежде всего люди, которые в ней живут. Мы с вами много говорили о разных национальностях, и сегодня попробуем пройтись уже по ранее знакомым нам с вами местам, объединив их всех вместе.

2 слайд.

— Страна наша сильна дружбой разных народов, её населяющих. А народов этих очень много. Вспомните, с какими национальностями мы с вами познакомились? (дети называют)

 — Люди разных народов нашей страны знают два языка: свой национальный, например, татарский, и ещё русский. Потому что русский – это государственный язык и на нём общаются все народы нашей страны.

 — Итак, мы отправляемся в наше путешествие по России.

Наше путешествие мы начнем с округа, в котором мы свами живем (ответы детей). Вспомните, как называется наш округ?  (ответы детей)

3 слайд.

— Да, правильно мы с вами живем в Ханты – Мансийском округе. 

— Кто мне скажет, благодаря какому народу наш округ получил свое название? (ответы детей)

— Название наш округ получил благодаря малочисленным народам ханты и манси. Вспомните, как называется столица округа (ответы детей).

— У каждого человека есть своя малая родина. Это место где родился человек и вырос.

 — Я по национальности – русская, родилась в Вологодской области, это Россия. И сейчас я приглашаю вас посетить мою Родину.

4 слайд.

Вот карта Вологодской области. Численность населения области примерно составляет 1 191 010 чел. (2015). В сравнении с Москвой численность постоянного населения Москвы на 1 января 2015 года составляет 12 184 015 чел. Вологодская область стоит на первом месте среди всех других регионов России по доле русского населения в регионе (96,56 % русских среди всего населения области); и на третьем месте после Брянской и Архангельской областей по доле восточнославянского населения (Брянская — 98,37 %, Архангельская — 98,03 %, Вологодская — 97,92 %). Помимо русских, коренным населением являются вепсы, компактно проживающие на северо-западе области. Областным центром является Вологда.

5 слайд.

Описание герба Вологодской области:

«В червлёном (красном) поле выходящая из серебряных облаков десница в золотом одеянии, держащая золотую, украшенную драгоценными камнями державу и серебряный меч с золотым эфесом, положенный в перевязь; во главе щита — российская императорская корона, как она изображалась в губернских гербах, с развевающимися лазоревыми (синими, голубыми) лентами».

Установленное законом официальное толкование основных элементов герба:

• Десница с мечом — символ справедливости, правового суда, а также защиты Отечества
• Держава — знак власти, государственности, прав субъекта Российской федерации
• Императорская корона символизирует исторический государственный территориальный статус Вологодской земли. Корона является традиционным геральдическим знаком высокого достоинства и власти
• Червлень (красный цвет) гербового поля символизирует власть и мужество, золото служит обозначением изобилия и могущества, серебро — благородства, света и чистоты
• Герб Вологодской области утверждён 11 октября1995 годаи внесён в Государственный геральдический регистр Российской Федерации под № 101.
  6 слайд.

В Вологодской области, как и в любой другой области нашей родины, есть свои достопримечательности. Все конечно я перечислять не буду, потому что их очень много, а вот некоторые из них я озвучу. Кирилло-Белозерский монастырь. Обитель возникла на волне основания новых монастырей в конце XIV и начале XV веков последователями Сергия Радонежского. В 1397 году монах Кирилл Белозерский вырыл на берегу Сиверского озера пещеру, с которой началась история будущей обители.

7 слайд.

Его спутник Ферапонт Белозерский впоследствии основал неподалёку Ферапонтов монастырь. Устав Белозерских монастырей отличался особенной строгостью.

В 2000 году монастырь внесли в список Всемирного наследия.
8 слайд.

 Великий Устюг, неслучайно стал родиной Российского Деда Мороза. Зимний Волшебник остановил свой выбор на Великом Устюге за его древнюю богатую историю, необычайно привлекательный величавый облик, целостность архитектурного ансамбля, красоту ландшафта и живописную природу.

Живет Дед Мороз в сказочном тереме недалеко от Великого Устюга в живописном сосновом бору на крутом берегу северной красавицы-реки Сухоны.

Я вас приглашаю поиграть в игру

 — Мы продолжаем свое путешествие. Следующий пункт нашего путешествия находится на юге нашей страны – Армения.

 9 слайд.

— Столица Армении — Ереван.

Герб составляют следующие элементы: Щит — в центре — гора Арарат, которая является символом армянской нации, на её вершине Ноев ковчег, поскольку, согласно одной из традиций, ковчег после потопа остановился именно на этой горе. Щит разделен на 4 секции, которые символизируют четыре независимые армянские царства в истории Армении:

    вверху слева — Багратидов,

    вверху справа — Аршакидов,

    внизу слева — Арташесидов,

    внизу справа — Рубенидов.

Лев и Орёл, которые поддерживают щит, являются царями животного мира и символизируют собой мудрость, гордость, терпение и благородство. В течение многих столетий они были символами царских семей.

В Конституции Республики Армения утверждены следующие значения цветов: Красный цвет символизирует Армянское нагорье, постоянную борьбу армянского народа за существование, христианскую веру, свободу и независимость Армении. Синий цвет символизирует стремление армянского народа жить под мирным небом. Оранжевый цвет символизирует созидательный талант и трудолюбие армянского народа.

12 слайд.

Расположена на севере географического региона Передняя Азия и северо-востоке Армянского нагорья.

История сформировавшегося армянского народа берет начало, по меньшей мере с VI века до н. э. и насчитывает более 2500 лет.

Калмыкия расположена в степях. Калмыки были «кочевым народом».

— А может быть, кто – ни будь из вас, знает значение этих слов «кочевой народ»? (ответы).

«Кочевой народ» — это тот народ, который очень часто переезжает с одного места на другое, т.е. кочует (закрепляю новое слово со всеми детьми).

13 слайд.

— А как называется жилище калмыков, кто-нибудь из вас знает? (ответы).

— Жилище калмыков называется «кибитка» (закрепляю новое слово со всеми детьми).

— Они очень часто разбирались, складывались и грузились на лошадей. Потом перевозились на другое место.

А еще, ребята, калмыки всегда были скотоводами. Знаете, кто такие скотоводы?  (ответы).

— Скотоводы — это люди, которые разводят скот (лошадей, верблюдов, овец). (Закрепляю слово «скотоводы»). Из шкур этих животных выделывали кожу, из шерсти, катали войлок.  Благодаря этим животным у калмыков всегда было свежее мясо и молоко.

 14 слайд.

 — Калмыки, ребята, очень трудолюбивый народ. Но они так же любят отдыхать и веселиться. У калмыков тоже есть праздники. И самый главный праздник — это праздник весны «Цаган Сар» (в переводе означает «счастливый месяц» или «белый месяц»).

15 слайд.

— Посмотрите на национальный калмыцкий костюм, это кафтан, на калмыцком языке он называется «башмют» (закрепляю новое слово со всеми детьми).

— Мужчины надевали широкие брюки – шаровары, для того, чтобы легко было скакать на лошади. На ногах сапоги.

— Это, ребята, основное украшение костюма, пояс, который называется «бусе» (закрепляю новое слово со всеми детьми).

— А вот головных уборов у калмыков более двадцати видов.

— Каждый народ, создавая национальный костюм, стремился сделать его красивым, ведь такую одежду в старину надевали только по праздникам.

— У каждого народа есть своя музыка, музыкальные инструменты. Я предлагаю вам послушать народную калмыцкую мелодию.

(Прослушивание калмыцкой мелодии).

— Каждый народ сочинял свои сказки и передавал их из поколения в поколение. У чувашей даже был такой обычай: если человек делал другому что-то хорошее,

то ему в знак благодарности рассказывали сказку. — Все сказки похожи одна на другую. Как вы думаете, чем? (Ответы детей). Да, в них есть добрые и злые персонажи, волшебные вещи, говорящие животные и т.д. А ещё во всех сказках, у всех народов, добро всегда побеждает зло. А какие народные сказки вы знаете? (Ответы детей) — Сказки всех народов России очень добрые, много хороших слов в них сказано про настоящую дружбу. Поэтому народы России так крепко дружат между собой, живут рядом друг с другом много лет, никогда не ссорятся, всегда приходят друг другу на помощь.

— Сегодня мы с вами заканчиваем наше виртуальное путешествие.   

  (гимнастика для глаз).

— А сейчас я вам предлагаю подойти к столу. Возьмите конверты. В конвертах лежат разрезные картинки, вам нужно их собрать.

 Д/игра «Собери костюм» (разрезные картинки с изображением национальных костюмов в разных конвертах. Собирают по два ребенка один костюм).

— Костюм, какого народа вы собрали? (дети отвечают)

Итог урока.

— Ребята где мы с вами сегодня побывали? (Ответы детей)

— О каких народах мы с вами сегодня говорили? (ответы детей). Что вы узнали о них? Вам нравится то, что столько людей разных национальностей живут вместе? (ответы детей).

— Дружба — доброе, хорошее слово. И нет ни одного народа, который бы не ценил дружбу. Например, башкирская пословица гласит: «Человек без друзей как дерево, без корней». А вы, какие пословицы о дружбе знаете? («Не имей сто рублей, а имей сто друзей», «Нет друга – ищи, нашел – береги»).

 Показываю детям бусинки, предлагаю выбрать понравившиеся бусинки.

—  Я буду нанизывать ваши бусинки на леску. Так у нас получатся красивые бусы. Садимся за стол и собираем бусы.

— А теперь посмотрите на наши бусы. Каждая бусинка красива, но только когда соберешь все бусинки вместе, получается вот такое замечательное украшение. Вот так и каждый народ удивительно интересен по-своему, но, когда все народы живут дружно в одной стране, страна от этого становится богаче и сильнее. Потому что в дружбе наша сила. Не простые у нас бусы! Они — символ дружбы.

Мы поместим их на самое видное место в группе, и, если кому-то захочется поссориться, пусть посмотрит на эти бусы и вспомнит, что только вместе мы сила.

16 слайд.

— А сейчас послушайте стихотворение Владимира Степанова «Российская семья».

Живут в России разные народы с давних пор.
Одним – тайга по нраву, другим – степной простор.
У каждого народа язык свой и наряд.
Один — черкеску носит, другой надел халат.
Один – рыбак с рожденья, другой – оленевод.
Один кумыс готовит, другой – готовит мёд.
Одним милее осень, другим милей весна.
А Родина Россия у нас у всех – одна.

Урок 4 (для начальной школы)

 «Знакомство с национальностями ханты и манси».

Задачи:

• Вызвать интерес к жизни людей на севере, к их труду, обычаям, национальному искусству, показать добрые чувства, которые бытуют в отношениях народов. Помочь детям познать культуру народа ханты через национальную игрушку – куклу «Акань».
• Воспитывать любовь к своей малой Родине.

Словарь: Югра, ханты, манси, кукла «Акань», орнамент.

Предварительная работа:

Выставка иллюстраций, посвященных природе, быту, труду народов севера, чтение сказок народа ханты и манси, загадывание национальных загадок, знакомство с мансийским орнаментом, раскраски по мотивам национальной одежды севера, оформление книжного уголка, беседа на тему «Наш город Югорск»

Жили –были дети. И были у них родители, дедушки, бабушки, прадедушки, прабабушки. –слайды. И место, где они жили, люди издавна называли Родиной. Как называется наша родная страна? Правильно, Россия. В большой стране у каждого из нас есть свой родной уголок – город, село, деревня, где он родился, ходил в детский сад, как вы, дети. Это его маленький дом –его малая родина.

У каждого листочка, У каждого ручья Есть главное на свете- Есть Родина своя. Есть ветка у листочка, Овражек у ручья,

У каждого на свете Есть Родина своя. А там, где мы родились, Где радостно живем, Края свои родные Мы Родиной зовем. (стихотворение Е. Красевой)

Сегодня я хочу рассказать вам о нашей малой родине. Мы все родились в Ханты –Мансийском автономном округе — Югре. –слайды. Югра – так в летописях называли место, где проживали угорские народы – ханты и манси, поэтому и округ наш называется Ханты –Мансийский. Дети снегов из страны северного ветра, так их называли в сказках, с очами, как 2 полумесяца. Счастливые и богатые талантом люди.

Я предлагаю вам найти картины с изображением природы нашего края.

Чем же богат наш округ? Да, здесь имеются очень большие запасы нефти, газа, леса.

Как вы думаете, давно ли живут люди в нашем округе?

В этой коробочке счетные палочки. Их очень много. Предположим, что одна палочка – это один год. Сколько полных лет вы прожили? Да, вы родились 6 лет назад. Отложи, Настя, 6 палочек. Вот так выглядит горсточка из 6 палочек. А на территории нашего округа люди жили много – много лет назад. Вот так выглядит горка из палочек, только это уже не горка, а высокая гора –гора из многих –многих лет. Как вы думаете, жили в те далекие – далекие времена ваши бабушки и дедушки? А ваши папы и мамы? А я? А вы? Нет. Но тогда жили наши прапрабабушки и прапрадедушки. Несмотря на то, что севере короткое лето и длинная снежная холодная зима, живущие здесь люди любят свою землю – ведь это их Родина. Ханты и манси приспособились в суровым условиям жизни. Они разводили оленей, охотились на зверей и птиц, ловили рыбу. Чтобы не заболеть, людям нужны были витамины. Только эти витамины не продаются в аптеке, наши предки ходили за ними в тайгу.

Может, вы назовете их. –слайды. Правильно, когда у человека температура, он пьет морс из брусники, чтобы зрение было хорошее, употребляет в пищу чернику, чтобы не заболеть простудой, едят клюкву. А что еще можно взять в лесу? –грибы, орехи. А в реке? Какая рыба водится в реках? А теперь подумайте и скажите, в чем лучше всего на севере можно хранить припасы? Ханты и манси изготавливают корзины, туеса, кузовка из бересты, из корней кедра, из веток деревьев. Пища всегда в них свежая, долго не портится. Посмотрите, что хранится в берестяном коробе – брусника, клюква, орехи, рыба.

Из чего наши предки шили себе одежду?

Почему одежду на севере шьют из оленьих шкур и из меха зверей? Для красоты мастерицы украшали свои изделия полосками меха или кожи.

Скажите, вы любите играть? С какими игрушками вы любите играть? А ваши дедушки и бабушки, папы и мамы любили играть? Конечно, они тоже с удовольствием играли. Сейчас я вам расскажу, как и чем играли в детстве ханты и манси. Мамы и папы делали им игрушки из разных материалов: дерева, кожи, бересты, ткани. Мама шила своей дочке куклу, с ней гуляли, кормили, пели колыбельные песенки, укладывали спать. Эту куклу называли «Акань». Скажите громко это слово, чтобы запомнить его. Я покажу вам эту куклу. Шили ее из ткани. Она похожа на куклы, с которыми играете вы? Нет. У нее нет лица. Кукле запрещалось рисовать лицо. Считалось, что она может ожить и принести своей хозяйке неприятности. Материал для ее изготовления брали только новый. Думаете, почему? Вовсе не потому, что из старых тканей куклы будут выглядеть некрасивыми, а потому, что считалось, если изготовить куклу из старой одежды, которая принадлежала другому человеку, то хозяин куклы может заболеть. Хранили кукол в берестяных корзинках. Нравится вам такая кукла? Хотите сделать такую же?

Последовательность выполнения работ

 Лоскут ткани размером 10,5х3 см. дважды складывают от краев длинной стороны к средине и скручивают в скатку. Скрученный лоскут перегибают пополам.  Треть длины куклы определяют, как голову, другие две трети – низ куклы. На голову повязывают платок. Для этого небольшой кусок ткани размером 5х5 см. складывают по диагонали. Платок накидывают концами крест-накрест, концы заводят за спину, не завязывая узел. Затем куклу плотно заворачивают в другой лоскут ткани размером 10,5х3 см. и перевязывают поясом.  Второй платок повязывают на голову кукле так, чтобы был виден край нижнего платка. Концы платка не фиксируют узлом, а стягивают вторым поясом. Узел пояса и его свободные концы остаются за спиной куклы.

Я хочу познакомить вас с обычаем народов ханты и манси. Когда человек заболевал ил или видел плохой сон, он приходил к священному дереву –березе, кедру – ставил перед ним пищу, вешал на веточки лоскуток материи и обращался к духам помочь ему. Затем люди разводили огонь, пили чай. Во время еды рассказывали друг другу разные истории, свои сны.

Рефлексия. А сейчас, я предлагаю вам подойти к нашей берёзке и завязать оставшиеся у вас лоскутки, и попросить у духов природы, здоровья себе и своим близким. (Дети подходят к березе, завязывают лоскутки, молча обращаются к духам с просьбой.)

Я хочу пожелать вам всего хорошего и подарить частичку своей души. По-хантыйски это звучит так: «Торум ет олэн! »

Живите в ладу с Богом, с Природой и самим собой!

Тору мет олен!

Урок 5 : О вреде сквернословия. (для 5-7 классов)

Цель: профилактика сквернословия.

Задачи:

Показать пагубное влияние сквернословия на внутренний мир человека;

Развивать желание сохранять и очищать родную речь от непристойных выражений;

Учить выражать свои чувства социально приемлемым способом.

Ход занятия

1. Орг. момент.

Сообщение темы и целей занятия. Слайд 1

Сквернословие – это речь, наполненная непристойными словами, бранью. Вдумайтесь в факты! Слайд 2

За 20 последних лет число детей с отставанием в умственном и физическом развитии выросло в 10 раз, более 80% новорожденных больны, здоров лишь каждый 10 выпускник школы, увеличилось количество девушек, имеющих хронические заболевания, а это будущие матери, носители генофонда нации; ежедневная смертность населения России более 2500 человек в день. Слайд 3

По показателю общей продолжительности жизни Россия стоит на 133 месте в мире среди мужчин и на 100 месте – среди женщин, 54% молодёжи, родившейся в 80-е годы, не способны окончить среднюю школу. Слайд 4

На эту беду есть много причин, но не последнюю роль среди них играет и наша словесная распущенность. Сегодня “матом” разговаривают школьники, молодые люди, взрослые мужчины и женщины. “Мат” доносится с экранов телевизоров. Так ли уж безобидна эта вредная привычка? Мы сегодня с вами об этом поговорим. Слайд 5-6

2. Вступительная беседа.

Понаблюдайте за собой, есть ли у вас такая нехорошая привычка, ругаетесь ли вы дома, как на это реагируют ваши семья, друзья, чувствуете ли вы при этом себя комфортно, или же все-таки понимаете, что это дурная привычка, но вы не можете от этой зависимости освободиться. Обратите на себя внимание, посмотрите на себя со стороны, как вы смотритесь, когда из вас выливается тирада грязных, не свойственных человеческой природе слов? Никому не нравится, что окружающие слышат скверные слова, запоминают их, а затем и сами сквернословят, вводят эти слова в свой разговорный лексикон, привыкают к ним, и уже эти пагубные слова становятся их привычкой.

Стоит только один раз произнести эти слова, как они просто прилипают к вашей оболочке, входят в ваш круг жизни, который окружает ваше тело как коконом. Самое страшное оружие человеческого рода — это слова человека, слетающие с его языка. Мы можем возродить человека словами и можем проклясть человека, тем же самым орудием. А ведь речь человека и отличает нас от всего животного мира, возвышает нас над всей живой и неживой природой. Слова имеют свою энергию, которая не пропадает, а соединяется в определенной сфере, наполняет эту сферу и затем этой же энергией давит на человека. Слайд 7

Представьте себя в комнате, где кроме вас находятся и другие члены семьи, и кто-то курит, наполняет комнату дымом и все дышат этим удушающим газом. Вы и не замечаете, как ваш организм отравляется, клетки ваши съеживаются, закрываются от газов. Слайд 8 Но вы можете и выйти из комнаты, так как дым вы ощущаете и чувствуете, вам неприятен дым. Но подобным образом и энергия сквернословия скапливается над вашей семьей, над вашим будущим родом, внедряется в ваш генетический код рода, изменяет клетки ДНК, внедряясь в них. Изменяется судьба ваша и ваших детей, потому что слова сквернословия становятся проклятием вас самих и ваших детей, и вашего будущего поколения. Слайд 9

Немного истории. Матерные слова были внесены в нашу речь не монголо-татарами, как утверждают многие, они, к сожалению, имеют исконно русские корни.

В древней Руси мат являлся ни чем иным, как заклинанием, формулой для вступления в связь с нечистой силы. Через матерную брань люди вступали в общение с ней, как бы настраиваясь на их волну, призывая их в свою жизнь.

Но все знали, что бранить матом нельзя детей, они будут мучимы бесами. Материться в доме нельзя: бесы будут жить в этом жилище. Также нельзя было ругаться в лесу: леший может, обидится, на берегу реки или озера – оскорбится водяной. Где же человеку можно было выругаться, выплеснуть из себя всю злость? Оставалось одно место – поле. Отсюда и выражение “поле брани”.

Самым важным и научно подтверждённым является то, что “мат” опасен для здоровья, он способствует снижению интеллекта, провоцирует преступления, создавая иллюзию вседозволенности, обворовывает нас духовно, унижает и оскорбляет.

Он, впитывая в себя словесную грязь, калечит людские судьбы, приводит к раннему старению и преждевременной смерти.

3. Практическая работа

Итак, сквернословие — это инфекция, которая поражает вашу психику, внедряется в ваше сознание и разрушает все, что вокруг вас происходит. Человек начинает пить, курить, лгать, потому что проторил дорогу темным силам. А как же быть в таких случаях, что делать тем, кто рядом находится с таким человеком, как избавиться от этой пагубной привычки? Слайд 10

В книге С.С. Орбелиани “Мудрость вымысла” в одной притче говорится, что охотник пригласил друга–медведя. Хозяйке не понравился дух медведя, и она об этом сказала вслух, медведь обиделся, ушёл. Прошло время, он встречает охотника и говорит: “Ударь топором по голове, чтоб рана была”. Как не отнекивался охотник, его друг настоял на своём, и охотник нанёс удар медведю, сделалась рана. Прошло время, встречает медведь охотника в лесу и говорит: “Посмотри – рана, которую нанёс ты мне, зажила, а рана от слов твоей хозяйки – до сих пор саднит мне сердце”. Слайд 11

Изготовление плакатов против вируса сквернословия. Организация выставки. Слайд 12

Очень хорошо выразил М. Матусовский в своих стихах обиду и горечь нанесённую сквернословием:

Есть слова пострашнее, чем порох,

Чем снаряд над окопными рвами

Я советую людям при ссорах

Осторожнее быть со словами.

Мир устроен на этой основе,

И достаточно, в общем, серьёзно:

О любом опрометчивом слове.

Пожалеете рано иль поздно.

Вы к словам проявляйте терпение,

Не берите в расчёт кривотолков.

Ведь от них остаются раненья,

Как от мелких, но острых осколков.

4. Итоги занятия.

Слайд 13 Подытоживая сказанное, выведем своеобразное кредо: я — исключение, моя речь — это мое зеркало, мое достоинство. С меня начинается честь и культура России.

Урок 6 «Милосердие» (для 5-7 классов)

Цели:

— образовательные:

познакомить детей с таким нравственным понятием как милосердие с целью выработки собственных нравственных взглядов, суждений, оценок;

— развивающие:

развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей, развивать такие личностные качества, как умение признавать свои ошибки, анализировать их и делать выводы, критически осмыслять собственные нравственные поступки и поступки сверстников и одноклассников;

— воспитательные:

воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать себя и другого человека, умение прощать и быть прощенным, умение доказывать свою правоту и признавать правоту других людей.

Задачи:

1. познакомить обучающихся с таким нравственным понятием как милосердие;

2. расширять кругозор обучающихся, развивать познавательный интерес, речь, логическое мышление;

3. воспитывать такие черты, как доброта, отзывчивость, сострадание и милосердие, воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать себя и другого человека, умение прощать и быть прощенным, умение доказывать свою правоту и признавать правоту других людей.

Оборудование: компьютер, толковые словари русского языка (словарь С. И. Ожегова), ручки, чистые листы бумаги, карточки с тестами, маленькие сердечки, компьютер, мультимедийная доска.

« Кто полон милосердия, непременно обладает мужеством» (Конфуций)

(запись на доске)

Ход урока

1.Организационный момент.

Однажды старец гулял по морскому берегу и вдруг заметил мальчика, поднимавшего что-то с песка и бросавшего в море. Когда он подошел поближе, то увидел, что тот берет с песка морские звезды, выкинутые на берег недавним штормом и бросает их обратно. Морские звезды окружали его со всех сторон, весь берег был буквально усеян ими на несколько сотен метров.

— Зачем ты бросаешь эти морские звезды в воду? — спросил он мальчика, подходя ближе.

— Прилив начнется только завтра утром, но если они останутся на берегу до завтрашнего утра, то скорее всего погибнут, — ответил малыш, не прерывая своего занятия.

— Но оглянись и посмотри вокруг, на берег выкинуты тысячи морских звезд, неужели ты полагаешь, что можешь что-то изменить своими действиями?

Мальчик поднял следующую морскую звезду и, бросив ее в море, произнес:

— Да, я смогу изменить очень многое … для этой звезды!

Старец ничего не сказал в ответ, отошел в сторону и подумал. Ведь наша жизнь состоит из мелочей, и очень редко появляется возможность сделать сразу очень много хорошего. Тот, кто ждет возможности совершить сразу многое, никогда ничего не сделает.

(Притча о милосердии)

Беседа с учащимися:

— Как вы оцениваете поступок мальчика?

-Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить? (о доброте, милосердии)

2. Сообщение темы.

Сегодня, дорогие ребята, мы с вами поговорим о милосердии.

Тема единого урока «Милосердие»

— Как вы понимаете, что такое «милосердие»? (выслушивание ответов)

Попробуем разобраться, как получилось слово «милосердие».

Оно таит в себе два корня «мил», «серд». Давайте подберем родственные слова к ним

— Кто милый? (Ребенок, мама, котенок, цветок)

— Значит, «милый» — это приятный?

— С какой интонацией мы произносим это слово? (доброй, нежной, ласково)

Мы с нежность говорим: «Милый, милая…» Милый тот, кто мил нашему сердцу, кому мы радуемся при встрече, кого любим, кого всегда хотим видеть, по кому скучаем, если его нет.

— Ребята, назовите еще слово с корнем «мил» (Милость)

— Что думаете о значении этого слова?

— Назовите близкие по смыслу слова? ( Помощь, дать денег).

« Милость» — это любовь, жалость.

Если мы любим человека, мы его жалеем. (Вспоминаем об отношении к пожилым людям и детям)

— Ребята, слышали ли вы когда-нибудь обращение « Сделай милость»?

— Как вы думаете, когда так говорят?

Конечно, когда просят о чем-нибудь. А вы когда-нибудь обращались друг к другу со словами « Сделай милость»?

— Нет? К сожалению, у нас не принято сейчас так говорить.

Итак, родственные слова — милый, милость, помиловать.

Теперь подберем родственные слова с корнем «серд». Слово «сердце».

Вот оно, какое наше сердце.

Частенько приходится слышать «Сердце болит», объясните, пожалуйста. (ответы детей).

А как вы думаете, есть ли еще значение у фразы «Сердце болит»? (Душа болит).

— Когда мы так говорим? (Когда нам обидно. Когда обидели. Когда ругают, а я не виноват и т.д.)

«Сердце болит, душа болит».

Когда мы так говорим? ( Когда за кого-то переживаем.)

-Ребята, бывает, что вы кого-то обижаете. Человек обиделся и ушел, не стал с вами разговаривать.

— Как вы себя чувствуете?

— Неужели душа не болит и вам все равно? (ответы детей)

Я рада, что ошиблась, рада, что в таких ситуациях и у вас, и у меня болит сердце.

-Сделайте милость, повернитесь друг к другу и скажите шепотом:

«Если я тебя обидел, прости меня!» Улыбнитесь друг другу!

Приведите слова близкие по значению к слову «милосердие» (например: чуткий, отзывчивый, внимательный). Давайте добавим к этому списку менее распространенные слова — это сострадание, уважение, человеколюбие, гуманность.

3. Высказывание

Милосердным может быть только человек.

Давайте посмотрим, как объясняется значение слова в толковых словарях.

Милосердие – это поступок, поступок добрый, во благо, поступок, за который не ждут вознаграждения. И не важно, какая это помощь: физическая, духовная или материальная. Главное — это желание оказать помощь человеку, который оказался в беде. Ласковое и доброе слово, исходящее из сердца человека способно изменить многое и направить человека на добрые и светлые поступки.

4. Тестирование.

Человек рождается и живёт на земле для того, чтобы делать людям добро. А сейчас я предлагаю вам проверить себя: добрый ли ты человек.

Тест (на карточке)

1. Можешь ли ты простить человека, который тебя очень обидел?

2. У тебя появились деньги. Смог ли бы ты истратить все, что у тебя есть, на подарки друзьям или родным?

3. Товарищ делится в разговоре с тобой своими проблемами или неприятностями. Если тема тебе не интересна, будешь ли ты его слушать?

4. Нравится ли тебе говорить приятное людям, чтобы поднять им настроение?

5. Часто ли ты говоришь маме о своей любви к ней?

6. Будешь ли ты поддерживать разговор с товарищем, если данная тема тебя не интересует?

7. С желанием ли ты применяешь свои способности для пользы других людей?

8. Если ты уверен в своей правоте, будешь ли ты выслушивать аргументы другого человека?

9. Будешь ли ты выполнять работу по просьбе родителей , если она не входит в твои обязанности ( что – то выполнить за кого – то из домочадцев , например)

Результаты теста.

Больше 8 очков. Ты любезен, нравишься окружающим, умеешь общаться с людьми. У тебя много друзей. Одно предостережение: никогда никому не позволяй злоупотреблять твоей добротой.

От 4 до 8 очков: Твоя доброта – вопрос случая: добр ты не с каждым. Для кого – то ты идёшь на всё, старайся быть со всеми ровным, чтобы не было на тебя обид.

Менее 4 очков. Тебе предстоит сложная работа над собой.

5. Практическое занятие «Милосердное сердце».

Цель: закрепить знания о понятии «милосердие». Нравственная составляющая практической части урока – это символизация открытости детского сердца навстречу взрослому сердцу, первый шаг навстречу, это новый шаг на пути к милосердию.

Ребята, на сегодняшнем уроке мы сможем подарить частицу своего сердца и наполнить добром и светом сердца ваших близких. Что мы для этого можем сделать? (ребята предлагают версии). Я предлагаю каждому из вас сердечко, с обратной стороны которого вы напишите то качество человека, которое входит в понятие «милосердие». У каждого свое видение милосердия, напомню, что это понятие многогранно. Ласковое и доброе слово, исходящее из сердца человека, способно изменить многое и направить человека на добрые и светлые поступки.

5. Заключительное слово.

Каждый день — это маленькая жизнь, в которой нужно увидеть главное. Жизнь – это счастье! Нужно это не забывать и видеть это самому и помогать видеть другим! Милосердие в этом помогает человеку!

Без Милосердия что скажем?

Без Милосердия что прочтём?

Без милосердия как жить будем?

Я думаю, вы многое поняли и о многом задумались: а правильно ли я себя веду по отношению к старшим и своим друзьям. Желаю, чтобы вы всегда были добропорядочными и милосердными.

Дарите друг другу хорошее настроение, помогайте словом и делом, и даже взглядом всем, кому нужна ваша помощь. Каждый день, когда вы будете ложиться спать, подумайте: «А что сегодня я сделал хорошего»?

Предполагаемая тематика классных часов по духовно — нравственному воспитанию учащихся

1 классы: «Школа мой дом, будь хозяином в нем»

Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики. Твой школьный вид. Организация своего рабочего места Первый раз в первый класс Вежлив ли я? Что такое хорошо и что такое плохо? В школьной библиотеке. В гости к медсестре. С любовью к родной школе.

2 классы «Мы в ответе за тех, кого приручили»

(воспитание любви к животным)

В мире животных Лес – наш друг. Лес и его обитатели. Игра — путешествие. В зоопарке. Собака — друг человека! Мы из Красной книги России В гостях у жителей «Подводного царства» Животные — герои сказок и рассказов. Домашние питомцы. Экскурсия в Шадринский краеведческий музей.

3 классы «Воспитание любви к ближним»

Беседа «Старших уважай — малышей не обижай» Собрание с родителями «Хорошо, что есть семья, которая от бед хранит меня». Утренник «Будь вежливым и добрым» Внеклассное мероприятие «Все люди труда — друзья и братья» Беседа «Опасная парочка» (о хвастовстве и зависти) О дружбе и взаимопонимании между девочками и мальчиками Семейный праздник «Праздник бабушек и мам» Посещение городского музея Классный час «Поклонимся Великим тем годам…»

4 классы «Россия — Родина моя»

1. Славные символы России.

2. Москва — столица России.

3. Прошлое моей Родины.

4. Путешествие по России.

5. Растительный и животный мир моей страны.

6. Моя Малая Родина – ХМАО-Югра.

7. ХМАО на карте России

8. Страна, открывшая путь в космос.

9. Великая война — Великая Победа.

5 класс «Чем дальше в будущее входим, тем больше старым дорожим»

1. Сыны Земли Ханты-Мансийской (о , )

2. Инсценирование сказок «Чему учат народные сказки?»

3. Исследовательская работа «История моего города»

4. Знаменитые люди города, района, округа.

5. Святочные гадания «Раз в Крещенский вечерок…»

6. Моя родословная

7. Беседа о народных промыслах «О чем рассказали игрушки?»

8. Экскурсия в Югорский краеведческий музей.

9. «Праздник со слезами на глазах».

6 класс «Школа вежливых наук»

1. Беседа «Вежливый пешеход — вежливый водитель».

2. Правила и нормы поведения в обществе.

3. Этикет — составная часть общественного порядка и порядочного человека.

4. Школьный этикет. Правила поведения в школе.

5. Что такое культура речи и отчего она зависит?

6. Кодекс вежливого человека.

7. Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть.

8. Встречай гостей приветливо.

9. Культура и безопасность отдыха.

7 класс «Поговорим о жизни»

1. Человек — есть существо мыслящее.

2. Что есть счастье?

3. Что есть труд?

4. Что есть совесть?

5. Что есть свобода?

6. Что есть судьба?

7. Что есть деньги?

8. Что есть «Я»?

9. Что есть моя жизнь?

8 класс «Я и мое поколение»

1. Что есть человек?

2. Жизненное кредо достойного человека.

3. Молодежные субкультуры.

4. Классный час «Похититель рассудка» (алкоголизм, наркомания).

5. Игровая программа «Что? Где? Когда…»

6. Что есть любовь?

7. Я и закон.

8. «Золотое правило нравственности»

9. Литературно — художественный вечер «Не забудет никто, никогда….»

9 класс «Все работы хороши, выбирай на вкус»

1. Профориентационное занятие «Мир профессий».

2. Профессиональная консультация «Твой профессиональный маршрут».

3. Тестирование в центре занятости «Мой темперамент и выбор профессии».

4. Отрасли народного хозяйства и их основные профессии.

5. Экскурсии в ПТУ, СУЗы, ВУЗы.

6.Профессии наших родителей.

7.Психолого — педагогически особенности, обуславливающие выбор профессий.

8. Беседа с приглашением выпускников «Как достичь успеха в профессии?».

9. Куда пойти учиться?

10 класс «Красота спасет мир».

1. Беседа «Цвета осени».

2. Этикет красоты.

3. Гардероб мужчины и гардероб женщины.

4. Красота человеческого тела.

5. Красота вокруг нас.

6. Любовь — это согласие ума, души и тела.

7. Немного обо всем. Классный час с приглашением косметолога, врача, парикмахера, модельера.

8. Беседа «Будьте счастливы и человечны».

9. «Музы вели в бой». Деятели литературы и искусства в годы Великой Отечественной войны.

11 класс Гражданское воспитание «Окно в жизнь»

1. «Я имею право на …»- разговор на заданную тему.

2. «Моя будущая профессия. Какой я её вижу?» Экскурсия в центр занятости.

3. Тематическая бизнес викторина «Профессия и современность».

4. Что на память я оставлю своей школе?

Как обеспечить интерес и участие родителей  в жизни школы (примеры):

Дни открытых дверей для родителей, связанных со значимыми датами школы (для первоклассников, дни открытых уроков, день рождения школы, ярмарки и т.д.)

 Участие родителей в работе Совета школы.

Еще одним направлением является:  участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом групповые занятия.

Совместное творчество родителей и детей восполняет недостаток родительского внимания, ведь родители обычно весь день проводят на работе, оно снимает давление авторитета родителей, позволяет ребенку выразить себя, ощутить свою значимость.

Особый интерес у родителей вызывают творческие концерты.

Огромную роль в сотрудничестве родителей учеников и классного руководителя играет родительский комитет. Родительский комитет оказывает помощь классному руководителю во внеклассной работе: в организации праздников, экскурсий, поездок. Без помощи родителей учителю трудно организовать посещение театров, музеев, выставок. По просьбе классного руководителя родительский комитет вносит свой вклад в работу с неблагополучными и проблемными семьями. Это посещения учащихся в семье, профилактические беседы, защита прав учащихся в различных инстанциях.

Универсальной формой взаимодействия педагога с родителями является родительское собрание.

Конференции, по обмену опытом воспитания детей (может быть тематической). Целесообразно ее проведение, если действительно есть опыт положительного семейного воспитания по данной проблеме. Обсуждение вопросов в такой форме вызывает интерес, привлекает внимание родителей, а информация звучит убедительнее, воспринимается с большим доверием.

Классное родительское собрание проводится один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Опыт работы показывает, чтобы наладить работу с семьей и добиться 100% посещения родительского собрания, нужно наряду с традиционными формами родительских собраний проводить и нетрадиционные.

Проведение нетрадиционных родительских собраний, например:

тематические консультации;

родительские чтения;

родительские встречи;

родительские тренинги;

родительские ринги;

презентация семейного опыта;

организационно — деятельностная игра; и другие.

Интерактивные методы позволяют сделать родителей активными участниками, в результате чего они начинают вести себя принципиально иначе.

Для того, чтобы тематическая консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается и требует безотлагательного решения. Родителей приглашают для участия в тематической консультации с помощью специальных приглашений. В тематической консультации должны участвовать специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант ее решения. Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родители читают книги, а затем используют рекомендуемую литературу в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2 – 3 раза в год без присутствия детей. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Родительские тренинги – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12 – 15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5 – 8 занятий.

Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной трактовке ответа на вопрос.

И традиционные, и нетрадиционные методы и формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – счастье подрастающей личности, входящей в современную культурную жизнь.

Презентация семейного опыта — это передача положительного семейного опыта воспитания детей посредством рассказа родителей о своих приемах, методах и формах воспитания, традициях, семейных праздниках, об организации семейного досуга.

Организационно — деятельностная игра – это такой вид деятельности, когда поставленная проблема решается в процессе игры, а ее участники примеряют на себя различные роли и пытаются увидеть проблему глазами разных людей. В ходе игры участники ищут пути и способы решения проблемы, объединившись в группы. Каждая группа готовит свой анализ проблемы и излагает способ ее решения. В результате коллективного анализа проблемы находится одно или несколько ее решений.

 Хорошей традицией родительских собраний, которая существует в течение всего времени обучения ребенка в школе, является ведение родительского дневника. Родительский дневник — это обычная тетрадь, в которой ведутся записи родителей. Он заводится на первой встрече классного руководителя с родителями. В этом дневнике родители делают записи после родительских собраний, свои выводы, пожелания учителям и дают свои рекомендации классному руководителю по организации общения с их ребенком. Вторая часть дневника посвящена размышлениям родителей о будущем своего ребенка, каким они хотят его видеть, что хотят в нем развить, что хотят ему пожелать. Обязательная страничка каждого родительского дневника и родительского собрания — страничка Радости. Ее должен готовить для родителей классный руководитель к каждому родительскому собранию. На этой странице фиксируются достижения детей, связанные с его обучением и воспитанием.

Взаимодействие родителей и школы редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели.

Тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»

Цель теста выявить нравственную воспитанность учащихся.

Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «ю» – юноша, «д» – девушка). Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов

Номер вопроса	Буква ответа
	а	б	в

                 

Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности. Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.

Инструкция. Выберите один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком +.

На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?

а) обойду, не потревожив;

б) отодвину и пройду;

в) смотря какое будет настроение.

Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что делаете?

а) ничего, какое мое дело;

б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;

в) подойду и непременно заговорю.

Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Что делаете?

а) тороплюсь в школу;

б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;

в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих…

Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они старые. Что делаете?

а) предложу свою помощь;

б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;

в) если попросят, я, конечно, помогу.

Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как реагируете на голос?

а) сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;

б) оборачиваюсь и предлагаю половину;

в) не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно.

Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что делаете в этом случае?

а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;

б) ничего: жизнь вообще несправедлива;

в) вступаюсь за обиженного.

Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги. Что делаете?

а) они мои, раз я их нашел;

б) завтра спрошу, кто их потерял;

в) может быть, возьму себе.

Сдаете экзамен. На что рассчитываете?

а) на шпаргалки, конечно: экзамен — это лотерея;

б) на усталость экзаменатора: авось, пропустит;

в) на свои знания.

Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать?

а) найду что-нибудь рядом с домом;

б) поищу высокооплачиваемую работу;

в) хочу создавать нечто ценное на земле.

Какой из трех предложенных видов путешествия Вы выберете?

а) по России;

б) по экзотическим странам;

в) по одной из ведущих развитых стран.

Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что предпримете Вы?

а) поболтаюсь немного, потом видно будет;

б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;

в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Что Вы ответите этому волшебнику?

а) соглашусь с благодарностью;

б) сначала узнаю, скольким он обеспечил, таким образом, существование;

в) отказываюсь решительно.

Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы поступите?

а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;

б) выполняю, конечно;

в) увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.

Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли кому-нибудь об этом?

а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;

б) не знаю, как придется;

в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать.11о что Вы делаете в данный момент?

а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;

б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;

в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный теплый день. Вдруг Вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Что делаете?

а) еду на дачу согласно плану;

б) не еду, остаюсь, конечно;

в) жду, что скажет мой товарищ.

Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов Вас устроит?

а) бездомный щенок;

б) взрослый пес с известным Вам нравом;

в) дорогой щенок редкой породы.

Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как реагируете?

а) напомню о праве на отдых;

б) делаю, раз надо;

в) посмотрю, что скажут остальные.

С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относитесь?

а) отвечаю тем же;

б) не замечаю, это не имеет значения;

в) разрываю связь.

Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом музыкальном инструменте). Ваши родители Вас непременно хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете?

а) играю, конечно;

б) разумеется, не играю;

в) когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.

Вы задумали принять гостей. Какой вариант Вы предпочтете?

а) самому (самой) приготовить все блюда;

б) закупить полуфабрикаты в магазине «Кулинария»;

в) пригласить гостей на кофе.

Вдруг узнаете, что школу закрыли по каким-то особым обстоятельствам. Как встречаете такое сообщение?

а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;

б) обеспокоен, строю планы самообразования;

в) буду ожидать новых сообщений.

Что Вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?

а) ужасно завидую, мне неудобно;

б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

в) я, как все, аплодирую.

Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подходят два парня и требуют отдать им подарок. Что делаете?

а) отдаю – здоровье дороже;

б) постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;

в) подарков не отдаю, вступаю в борьбу.

Когда наступает Новый год, о чем чаще всего думаете?

а) о новогодних подарках;

б) о каникулах и свободе;

в) о том, как жил и как собираюсь жить в новом году.

Какова роль музыки в Вашей жизни?

а) она мне нужна для танцев;

б) она доставляет мне наслаждение духовного плана;

в) она мне просто не нужна.

Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали?

а) снятся родные места;

б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;

в) не замечал (не замечала).

При просмотре информационных телепрограмм портится ли иногда Ваше настроение?

а) нет, если мои дела идут хорошо;

б) да, в настоящее время довольно часто;

в) не замечал (не замечала).

Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что делаете?

а) отбираю интересное и приношу;

б) ненужных мне книг у меня нет;

в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.

Можете ли Вы назвать пять дорогих Вам мест на Земле пять дорогих Вам исторических событий, пять дорогих Вам имен великих людей?

а) да, безусловно, могу;

б) нет, на свете много интересного;

в) не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать.

Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову?

а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;

б) человеку просто повезло прославиться;

в) глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.

Большое спасибо за ответы!

Обработка результатов и интерпретация

Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.

Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются.

Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся и сформированности ориентации на «другого человека», является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать + на вопросы 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30.

Графа б. Сосчитать + на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28.

Графа в. Сосчитать + на вопросы 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24, 31.

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать + на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31.

Графа б. Сосчитать + на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30.

Графа в. Сосчитать + на вопросы 14, 15.

Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.

Методика «Пословицы» (разработана кандидатом психологических наук С.М. Петровой)

Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Ход проведения. Учащимся предлагается бланк с 60 пословицами. Возможны два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале:

1 балл – согласен в очень незначительной степени;

2 балла – частично согласен;

3 балла – в общем согласен;

4 балла – почти полностью согласен;

5 баллов – совершенно согласен.

Во втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.

Предлагаются следующие пословицы:

а) счастлив тот, у кого совесть спокойна;

б) стыд не дым, глаза не выест;

в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;

г) что за честь, коли нечего есть.

а) не хлебом единым жив человек;

б) живется, у кого денежка ведется;

в) не в деньгах счастье;

г) когда деньги вижу, души своей не слышу.

а) кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;

б) где счастье плодится, там и зависть родится;

в) кто хорошо живет, тот долго живет;

г) жизнь прожить – не поле перейти.

а) бояться несчастья и счастья не видать;

б) людское счастье, что вода в бредне;

в) деньги – дело наживное;

г) голым родился, гол и умру.

а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;

б) береженого Бог бережет;

в) на Бога надейся, а сам не плошай;

г) не зная броду, не суйся в воду.

а) всяк сам своего счастья кузнец;

б) бьется как рыба об лед;

в) хочу – половина могу;

г) лбом стены не прошибешь.

а) добрая слава лучше богатства;

б) уши выше лба не растут;

в) как проживешь, так и прослывешь;

г) выше головы не прыгнешь.

а) мир не без добрых людей;

б) на наш век дураков хватит;

в) люди – всё, а деньги – сор;

г) деньгам все повинуются.

а) что в людях живет, то и нас не минет;

б) живу как живется, а не как люди хотят;

в) от народа отстать – жертвою стать;

г) никто мне не указ.

а) всякий за себя отвечает;

б) моя хата с краю, я ничего не знаю;

в) своя рубашка ближе к телу;

г) наше дело – сторона.

а) сам пропадай, а товарища выручай;

б) делай людям добро, да себе без беды;

в) жизнь дана на добрые дела;

г) когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.

а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;

б) на обеде все – соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;

в) доброе братство лучше богатства;

г) черный день придет – приятели откажутся.

а) ученье – свет, неученье – тьма;

б) много будешь знать, скоро состаришься;

в) ученье лучше богатства;

г) век живи, век учись, а дураком помрешь.

а) без труда нет добра;

б) от трудов праведных не наживешь палат каменных;

в) можно тому богатым быть, кто от трудов мало спит;

г) от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.

а) на что и законы писать, если их не исполнять;

б) закон – паутина, шмель проскочит, муха увязнет;

в) где тверд закон, там всяк умен;

г) закон – что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.

Обработка полученных данных. Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:

а, в – духовное отношение к жизни,

б, г – бездуховное отношение к жизни;

а, в – незначимость материального благополучия в жизни,

б, г – материально благополучная жизнь;

а, в – счастливая, хорошая жизнь,

б, г – трудная, сложная жизнь;

а, в – оптимистическое отношение к жизни,

б, г – пессимистическое отношение к жизни;

а, в – решительное отношение к жизни,

б, г – осторожное отношение к жизни;

а, в – самоопределение в жизни,

б, г – отсутствие самоопределения в жизни;

а, в – стремление к достижениям в жизни,

б, г – отсутствие стремления к достижениям в жизни;

а, в – хорошее отношение к людям,

б, г – плохое отношение к людям;

а, в – коллективистическое отношение к людям,

б, г – индивидуалистическое отношение к людям;

а, в – эгоцентрическое отношение к людям,

б, г – эгоистическое отношение к людям;

а, в – альтруистическое отношение к людям,

б, г – паритетное отношение к людям;

а, в – значимость дружбы,

б, г – незначимость дружбы;

а, в – значимость ученья,

б, г – незначимость ученья;

а, в – значимость труда,

б, г – незначимость труда;

а, в – значимость соблюдения законов,

б, г – незначимость соблюдения законов.

Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам «а», «в» и отдельно по ответам «б», «г».

Основной принцип оценивания полученных результатов – сравнение сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе; по ответам «б» и «г» – об устойчивости нежелательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и меньше степень согласия с содержанием пословиц «б» и «г», тем выше уровень нравственной воспитанности учащихся, и, наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и больше степень согласия с содержанием пословиц «б», «г», тем он ниже.

Допускается использование сокращенного варианта данной методики. В этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом либо пословицы под буквами «а» и «б», либо пословицы под буквами «в» и «г».

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью. (разработана А.А. Андреевым)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Ход проведения.

Учащимся предлагается прочитать (прослушать)   утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

 4 — совершенно согласен;

3 — согласен;

2 — трудно сказать;

1 — не согласен;

0 — совершенно не согласен.

Таблица

1. Я иду утром в школу с радостью.

4   3    2   1   0

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

4   3    2   1   0

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4   3    2   1   0

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

4   3    2   1   0

5. У меня есть любимый учитель.

4   3    2   1   0

6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

4   3    2   1   0

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

4   3    2   1   0

8. У меня есть любимые школьные предметы.

4   3    2   1   0

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

4   3    2   1   0

  10. На летних каникулах я скучаю по школе.

4   3    2   1   0

Обработка результатов. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления, где в числителе указывается общая сумма баллов ответов всех учащихся, а в знаменателе  произведение количества учащихся на общее количество ответов (10). Например, общая сумма ответов 15 учащихся составляет 420. Тогда 420 : (15 * 10) = 2,8. Полученный коэффициент соотносится с интервальной шкалой:

Таблица

Низкий уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью

0-2,5

Средний уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью

2,6-2,9

Высокий уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью

2,9 и выше

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Глубокинская школа Краснинского района Смоленской области

РАССМОТРЕНО На заседании педагогического совета Протокол № 1 от 30 августа 2017 г.

УТВЕРЖДАЮ Директор школы: Г.Е. Горбатенкова Приказ № 97 от 1 сентября 2017 г.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

при получении начального общего образования

2017-2021 гг.

Содержание

	Пояснительная записка ……………………………………………………………………	3
I.	Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и обучающихся ………	4
II.	Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся ………………………………………………………………..	5
III.	Основное содержание духовно — ­нравственного развития, воспитания обучающихся……………………………………………………………………………….	6
IV.	Виды деятельности и формы занятий с обучающимися ……………………………….	10
V.	Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся ………………………………………………………………………………	20
VI.	Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов ……………………………..	20
VII.	Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах………………………………..	22
VIII.	Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся……………………………………………….	24
IX.	Планируемые результаты…………………………………………………………………	26
X.	Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся ………………………………………………………………	30

Пояснительная записка

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся разработана на основе следующих нормативных документов:

— Конвенция о правах ребенка;

— Конституция Российской Федерации;

— Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

— Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

— Примерная основная образовательная программа начального общего образования;

— Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ Глубокинской школы;

— Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

— Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

— Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных образовательных учреждениях различного вида (Сан ПиН 2.4.2.1178-02);

— Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;

— «Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 г»;

— «Концепция развития дополнительного образования детей»;

Устав МБОУ Глубокинской школы краснинского района Смоленской области.

Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических особенностей региона, специфики контингента обучающихся и родителей, особенностями воспитательного процесса, ресурсами социального окружения.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни. Программа воспитания и социализации обучающихся является актуальной и отвечает требованиям ФГОС второго поколения, поскольку личность выпускника трактуется во ФГОС как активная, социализированная, умеющая адаптироваться к изменяющимся общественным условиям. Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени начального общего образования в рамках ФГОС классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает особенности развития личности гражданина России.

1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

Целью духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования является социально­-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования:

В области формирования нравственной культуры:

— формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно — ­игровой, предметно- ­продуктивной, социально — ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному совершенствованию;

— укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести; — формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

— формирование нравственного смысла учения;

— формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

— принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;

— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

— формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

— формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

— развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

— формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);

— пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

— воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

— формирование патриотизма и гражданской солидарности;

— развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

— развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;

— становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных ориентаций;

— формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

— формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех народов России

В области формирования семейной культуры:

— формирование отношения к семье как основе российского общества;

— формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

— формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России, семейных ролях и уважения к ним;

— знакомство обучающегося с культурно — ­историческими и этническими традициями российской семьи.

1. Основные направления и ценностные основы духовно­ — нравственного развития, воспитания обучающихся

Общие задачи духовно- ­нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно — ­нравственного развития личности гражданина России. Каждое из направлений духовно­ — нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовно- ­нравственного развития, воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

Направления	Ценности
Гражданско-патриотическое воспитание	любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Нравственное и духовное воспитание	духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству	уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.
Интеллектуальное воспитание	образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
Здоровьесберегающее воспитание	здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
Социокультурное и медиакультурное воспитание	миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества; поликультурный мир.
Культуротворческое и эстетическое воспитание	красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.
Правовое воспитание и культура безопасности	правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
Воспитание семейных ценностей	семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших.
Формирование коммуникативной культуры	русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
Экологическое воспитание	родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних животных.

Все направления духовно­-нравственного развития, воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

1. Основное содержание духовно — ­нравственного развития, воспитания обучающихся

Гражданско-патриотическое воспитание:

• ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой родине;

• первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;

• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;

• представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;

• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная организация; уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

• первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;

• уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины.

Нравственное и духовное воспитание:

• первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);

• первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

• первоначальные представления о духовных ценностях народов России;

• уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России;

• знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;

• уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; бережное, гуманное отношение ко всему живому; стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

• первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

• элементарные представления об основных профессиях;

• ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

• элементарные представления о современной экономике;

• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-­трудовых проектов;

• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно­-трудовых заданий;

• умение соблюдать порядок на рабочем месте;

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Интеллектуальное воспитание:

• первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее значении для развития личности и общества;

• представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни; элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;

• первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства;

• интерес к познанию нового;

• уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий; элементарные навыки работы с научной информацией;

• первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;

• первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных открытий.

Здоровьесберегающее воспитание:

• первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;

• формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;

• базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;

• первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни; элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;

• отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;

• понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.

Социокультурное и медиакультурное воспитание:

• первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;

• первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;

• первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;

• первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;

• первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.

Культуротворческое и эстетическое воспитание:

• первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;

• первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;

• проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;

• способность формулировать собственные эстетические предпочтения;

• представления о душевной и физической красоте человека;

• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;

• умение видеть красоту природы, труда и творчества;

• начальные представления об искусстве народов России;

• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

• интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду;

• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Правовое воспитание и культура безопасности:

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

• первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;

• элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии;

• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города; умение отвечать за свои поступки;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;

• знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание необходимости их выполнения; первоначальные представления об информационной безопасности;

• представления о возможном негативном влиянии на морально — ­психологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы; элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.

Воспитание семейных ценностей:

• первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества;

• знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения; представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;

• знание истории, ценностей и традиций своей семьи; уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;

• элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России.

Формирование коммуникативной культуры:

• первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы; первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;

• понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию; первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;

• ценностные представления о родном языке;

• первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;

• элементарные представления о современных технологиях коммуникации; элементарные навыки межкультурной коммуникации;

Экологическое воспитание:

• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

• ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности;

• бережное отношение к растениям и животным; понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;

• первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности; элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.

IV. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

Виды деятельности	Формы занятий	Ключевые дела
1. Получают первоначальные представления о конституции РФ, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом, Гимном, Гербом и Флагом Смоленской области. 2. Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнение патриотического долга, с обязанностями гражданина. 3. Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России. 4. Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников. 5. Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина. 6. Посещают музеи, памятники культуры, истории. 7. Получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни. 8. Участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографией выпускников.	— Беседы, — классные часы, — чтение книг, -изучение предметов (окружающий мир, литературное чтение), — экскурсии, — просмотр кинофильмов, -путешествие по историческим и памятным местам, -сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания, — уроки-путешествия, — творческие конкурсы, — фестивали, — тематические праздники, -мероприятия и события, посвящённые государственным праздникам, — участие в социальных проектах, — экскурсии в музеи, — участие в творческих тематических выставках, посвященных подвигам Российской армии, — встречи с ветеранами, — участие в районных программах, — народные игры, -организация национально-культурных праздников, — встречи с интересными людьми, родителями, выпускниками школы.	День государственного флага РФ; День народного единства; классные часы, посвященные Международному Дню толерантности; День Героев Отечества; День Неизвестного Солдата; День Конституции РФ; Месячник гражданско-патриотического воспитания; Уроки Мужества; Торжественный митинг ко Дню Победы; Торжественный митинг, посвященный освобождению Смоленщины от немецко-фашистских захватчиков; мероприятия ко Дню защитника Отечества; День Космонавтики; Акция «Поздравляю» (поздравление ветеранов Великой Отечественной войны и труда); «Вахта Памяти»; День России; День защиты детей; участие в районных, региональных и всероссийских конкурсах правовой, патриотической и краеведческой направленности. встречи с работниками правоохранительных органов.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

Виды деятельности	Формы занятий	Ключевые дела
1. Получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов. 2. Знакомятся (по желанию) с традиционными религиозными культурами. 3. Участвуют на уроках, внеурочных мероприятиях, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия. 4. Знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах, учатся распознавать хорошие и плохие поступки. 5. Получают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы – овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретают опыт совместной деятельности. 6. Участвуют в благотворительности, милосердии, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, природе. 7. Получают первоначальные представления о нравственных взаимоотношениях в семье. 8. Расширяют опыт позитивного взаимоотношения в семье.	— Беседы, — экскурсии, -участие в творческой деятельности, — литературные гостиные, — художественные выставки, -уроки курса «Основы религиозных культур и светской этики», — встречи с религиозными деятелями, — участие в проектах по данной теме, — уроки ОРКСЭ, — игровые программы, — внеурочные мероприятия — классные часы, — просмотр учебных фильмов, — коллективные игры, — коллективное обсуждение, -внеклассные мероприятия (праздники, проекты, походы, экскурсии) — участие в благотворительных акциях, — участие в акции милосердия, — шефство над памятниками ВОВ, — шефство над ветеранами ВОВ, — беседы о семье, о родителях, прародителях, — творческие мероприятия, — выставки «Творчество моей семьи», — открытые семейные праздники, — творческие презентации, — мероприятия, раскрывающие историю семьи.	День Знаний; день пожилого человека; день Учителя; неделя Добра; день Матери; новогодний праздник; мероприятия ко Дню защитника Отечества; праздничные мероприятия, посвященные 8 марта; совместные мероприятия с библиотекой (праздники, творческая деятельность, беседы); беседы с обучающимися «Правила поведения школьника», «Правила поведения в общественных местах», «Как не стать жертвой преступления, мошенничества» и т.д.; вовлечение обучающихся в детские объединения, кружки; встречи с работниками правоохранительных органов.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Виды деятельности	Формы занятий	Ключевые дела
1. Участвуют в экскурсиях по МО, во время которых знакомятся с различными видами труда, профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий. 2. Знакомятся с профессиями своих родителей, с трудовыми династиями. 3. Получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности. 4. Приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду. 5. Применяют творческие знания, полученные при изучении учебных предметов, на практике. 6. Участвуют в общественно-полезной деятельности в школе в учебное и внеучебное время. 7. Приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома. 8. Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, с воинами-выпускниками, служившими в рядах российской армии, с выпускниками, показавшими достойные примеры высокого профессионализма.	— экскурсии по МО, — экскурсии на производственные мероприятия, — встречи с интересными людьми, — круглые столы, — исследовательские работы, проекты, — конкурсы рисунков; — фотовыставки — праздники труда, — город мастеров, — профориентация, — презентация учебных и творческих достижений, — шкатулка Творчества, — портфолио ученика, — тематические недели по предметам, — интеллектуальный марафон, — научно-практические конференции, — экологические субботники, — трудовые десанты, — озеленение кабинета, — трудовые акции, — занятость в кружках,	день посвящения в первоклассники; субботники по благоустройству территории школы; организация дежурства по школе; акция «Мастерская Деда Мороза»; оформление класса к Новому году; экскурсии на предприятия; выставки декоративно-прикладного творчества; конкурсные, познавательно развлекательные, сюжетно-ролевые и коллективно-творческие мероприятия; вовлечение обучающихся в детские объединения, кружки;

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

Виды деятельности	Формы занятий	Ключевые дела
1. Получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России. 2. Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами. 3. Получают первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества. 4. Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, посещают объекты художественной культуры.	— изучение предметов (ИЗО, музыка, технология), — встречи с представителями творческих профессий, — знакомство с памятниками зодчества, — посещение музея, — посещение выставок, — занятия в кружках художественно-эстетического направления, — система экскурсионно-краеведческой деятельности, — внеклассные мероприятия, — концерты, — тематические выставки, — выставки семейного творчества, — музыкальные вечера, — участие в эстетическом оформлении кабинета к мероприятиям, к праздникам, — совместные праздники и проекты, образовательные события.	День знаний; выполнение творческих заданий по разным предметам; посещение учреждений культуры; подготовка концертов к праздникам «День Учителя», «День Матери», «День Победы»; школьные мероприятия эстетической направленности; последний звонок; организация экскурсий по музеям; участие в творческих конкурсах, проектах, выставках декоративно-прикладного творчества; участие в районных конкурсах рисунков и плакатов; совместные мероприятия с библиотекой; вовлечение обучающихся в детские объединения, кружки

Интеллектуальное воспитание:

Виды деятельности	Формы занятий	Ключевые дела
1. Получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий. 2. Получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д. 3. Получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности. 4. Активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной направленности и т. д. 5. Получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации учебно-исследовательских проектов. 6. Получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности.	— изучение учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, — предметные кружки, — интеллектуальные игры, — викторины, — олимпиады, — конкурсы, — конференция, — проекты, — сюжетно- ролевые игры, — исследовательские проекты.	День знаний; вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам; участие на олимпиадах школьников; участие в интеллектуальных играх;. викторины по ПДД, пожарной безопасности.

Здоровьесберегающее воспитание:

Виды деятельности	Формы занятий	Ключевые дела
1. Получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни. 2. Участвуют в пропаганде здорового образа жизни. 3. Организовывают правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха. 4. Получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим. 5. Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. 6. Получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учись говорить «нет»). 7. Участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека. 8. Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены 9. Регулярно занимаются физической культурой и спортом, участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.	— Беседа, — внеклассные мероприятия, — тематические игры, — театрализованные представления, — проектная деятельность, — встреча с медицинскими работниками, — учебные занятия, — неделя ФЗК — дискуссии, — тренинги, — ролевые игры, — обсуждение видеосюжетов, — лекции, — встречи с сотрудниками правоохранительных органов, — день Здоровья, — олимпиады, — уроки физической культуры, — занятия в кружках спортивно-оздоровительной направленности, — физкультминутки, — минутки безопасности, — школьные соревнования.	День Здоровья; система профилактических мер по ПДД и ОБЖ; участие в профилактической акции «Спорт – альтернатива пагубным привычкам» школьные соревнования; беседы медицинского работника с обучающимися «Здоровый образ жизни», «Профилактика простудных заболеваний» и т.д.; участие в массовых мероприятиях «День памяти жертв ДТП», «День защиты детей»; акция «Внимание – дети!», «Неделя безопасности» по профилактике дорожно-транспортного травматизма; мероприятия, посвященные Всемирному дню борьбы со СПИДом; вовлечение обучающихся в кружки; участие в районных спортивных мероприятиях; конкурсы плакатов и рисунков по ЗОЖ.

Социокультурное и медиакультурное воспитание:

Виды деятельности	Формы занятий	Ключевые дела
1. Получают первоначально представления о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве. 2. Приобретают элементарный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения с представителями различных традиционных конфессий, этнических групп. 3. Приобретают первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.	— изучения учебных предметов (ОРКСЭ, окружающий мир, литературное чтение), — школьные праздники, — тематические классные часы, — экскурсии, — фильмы, — встречи, — праздники, — интерактивное общение со сверстниками из других регионов России.	фестиваль патриотической песни «Живи и Помни!»; экскурсия в г. Смоленск; тематические часы общения «Моя Родина – Россия»; виртуальные экскурсии «Широка страна моя родная».

Правовое воспитание и культура безопасности:

Виды деятельности	Формы занятий	Ключевые дела
1. Получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии. 2. Получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни 3. Получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в школьных органах самоуправления 4. Получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур 5. Получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах	— изучение учебных предметов, — беседы, — тематические классные часы, — участие в классном коллективе, — поддержание порядка, дисциплины в классе, — игры.	Часы общения «Правила поведения обучающихся», «Правила поведения на дороге»; День народного единства; день Конституции; встречи с представителями правоохранительных органов; родительские собрания «Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних» выпуск плакатов «Мои права»; Мероприятия в рамках Всероссийского Дня правовой помощи детям

Формирование коммуникативной культуры:

Виды деятельности	Формы занятий	Ключевые дела
1. Получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими. 2. Развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности. 3. Участвуют в развитии школьных средств массовой информации. 4. Получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях коммуникации. 5. Получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире. 6. Осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со сверстниками – представителями разных народов, знакомство с особенностями их языка, культуры и образа жизни.	— изучение учебных предметов, — беседы, — тематические классные часы, — встречи со специалистами, — школьные кружки, — выпуск стенгазет, — народные игры, — организация и проведение национально-культурных праздников.	выпуск стенных газет к праздникам «День Учителя», «День Матери», «Новый год», «День Защитника Отечества»; тематические часы общения «Социальные сети – плюсы и минусы»; Единый урок безопасности в сети Интернет; ролевые игры; конкурсы чтецов.

Экологическое воспитание:

Виды деятельности	Формы занятий	Ключевые дела
1. Усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой. 2. Получают первоначальный опыт эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе. 3. Получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности при поддержке школы. 4. Усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой: расширение совместно с родителями (законными представителями) опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства. 5. Ведут экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной среде.	— изучение учебных предметов, — тематические классные часы, — беседы, — просмотр учебных фильмов, — экскурсии, — прогулки, — туристические походы и путешествия, — экологические акции, — высадка растений, — создание цветочных клумб, — очистка доступных территорий от мусора, — подкормка птиц.	тематические классные часы, посвященные проблемам экологии; экологическая акция «Чистый берег»; организация экскурсий по историческим местам района; экологические субботники; классные часы «Школа экологической грамотности»; организация и проведение походов; участие в экологических конкурсах; день птиц; день Земли; участие в районных, региональныхх конкурсах проектно-исследовательских работ по экологии; акция «Кормушка»; участие в реализации проекта по благоустройству территории; вовлечение обучающихся в кружки.

Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших школьников

    Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется,  сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Принцип системнодеятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно- нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

• других источников информации и научного знания.

V. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся

Формы общественно значимой деятельности учащихся в МБОУ Глубокинской школы следующие:

• занятость общественно-полезным трудом по благоустройству и озеленению школы;

• осуществление посильной помощи социально незащищенным слоям населения своей деревни;

• участие в работе творческих групп, занимающихся социальным проектированием.

• участие в патриотических и экологических акциях.

Социальная значимая деятельность в школе организуется классным руководителем, самими младшими школьниками, родителями (законными представителями).

Методы организации социально значимой деятельности младших школьников:

— их добровольное и посильное участие в мероприятиях школы;

— включение в работу по социальному проектированию и реализации социальных проектов.

VI. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов

Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание подростка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.

Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической работы с традиционными религиозными организациями, учреждениями дополнительного образования.

Совместная деятельность школы и семьи

Важнейшим партнером школы в реализации цели и задач воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:

— как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной организации,

— как обладатель ресурсами и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации,

— непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).

План работы с родителями

Направление работы	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Общешколь-ные родительские собрания	«Роль семьи в развитии моральных качеств ребенка»	«Трудный ребенок. Какой он? Взаимодействие семьи и школы по вопросам профилактики правонарушений, беспризорности и безнадзорности»	«Нерешенные проблемы домашнего контроля и помощи ребенку»	«Оценка результатов работы классного коллектива за 2017-2018 учебный год»
Посещение неблагополучных семей			Встречи социального педагога с родителями «трудных детей»
Индивидуаль-ные встречи, беседы родителей вместе с социальным педагогом	Индивидуальные встречи с родителями первоклассников Беседа с родителями «Профилактика девиантного поведения среди учащихся»	Встреча социального педагога с родителями 3-4 классов «Профилактика здорового образа жизни»	Анкетирование родителей нач. классов «Качества личности ребенка в начальной школе»	Встреча классного руководителя с родителями 4 классов «Психологическая разгрузка. Подготовка к ВПР»
Проведение совместных мероприятий	Приглашаем родителей на праздничный концерт, посвященный Дню учителя	День Матери Новогодний праздник	Приглашаем на праздник 8 Марта	Праздник Последнего звонка

Взаимодействие школы с общественными организациями

С согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся участвуют представители общественных организаций и объединений – КДН администрации МО «Краснинский район» Смоленской области, ПДН МО МВД РФ «Руднянский», Краснинский РДК, Детская районная библиотека (Краснинская ЦБС).

Для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся привлекаются квалифицированные представители Краснинского краеведческого музея имени супругов Ерашовых, МБУ ДО «Краснинская детская школа искусств», Сельский ДК, МБОУ ДОД ЦВР и ДТ, СОГБУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения детей и семей».

КДН, ПДН

— заседания

ГИБДД

— беседы

МБУДО «Краснинская детская школа искусств»

— музыкальные занятия

СОГБУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения детей и семей»

— беседы

-консультации

Совет ветеранов-пограничников

— беседы

— уроки мужества

Сельский дом культуры

-концерты

Школа

Краснинский краеведческий музей имени супругов Ерашовых

— экскурсии

Школы Краснинского района

-акции

МБУДО ЦВР и ДТ

— районные конкурсы

— игры

Краснинская ЦБС

— игры

— викторины

-конкурсы

VII. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах

Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.

Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни:

– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни (организация исследований, обмена мнениями обучающихся о здоровье человека, биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);

– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;

– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;

– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;

– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе детско- родительских и семейных соревнований;

– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма, общего и дополнительного образования.

– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;

– фотовыставки, конкурсы видеороликов, странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;

– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);

– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;

– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);

– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;

– мониторинг – самодиагностика состояния собственного здоровья.

Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе, созидательной экологической позиции.

Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном поведении.

Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы: – исследование природы

– познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные мини- конференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);

– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д.);

– художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательно-эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);

– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);

– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных);

– природоохранная деятельность (экологические акции).

Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.

Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на дорогах:

– конкурс рисунков «Дорожная азбука», «Безопасное колесо»,

– практические занятия «ПДД в части велосипедистов»,

– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за безопасность дорожного движения,

– конкурс памяток «Школьнику-пешеходу (зима)», «Школьнику-пешеходу (весна)» и т.д.;

– тестирование по правилам дорожного движения.

VIII. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности гимназии по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе:

• родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и школе, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы

• общешкольные родительские собрания проводятся четыре раза в год.

Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы;

• классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год.

Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем;

• родительский лекторий, способствующий повышению педагогической культуры родителей;

• презентации семейного опыта, способствующие использованию позитивного опыта благополучных семей;

• вечер вопросов и ответов с приглашением специалистов по вопросам воспитания детей;

• «круглый стол» — форма, дающая возможность обсудить различные ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в самом ученическом коллективе, школе, семье. Данная форма предлагает практическое решение назревших проблем;

• совместные собрания с детьми – форма работы, которая сплачивает родителей и детей, дает возможность увидеть своих детей «с другой стороны», их возможности и таланты, достижения в школьной жизни.

В рамках формирования у родителей культуры принадлежности к школьному образовательному пространству могут быть использованы следующие формы встреч с родителями:

• встреча с администрацией;

• «День открытых дверей в классе» — демонстрация достижений обучающихся родителям;

• Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.

• Посещение семьи: индивидуальная работа педагога, социального педагога (по необходимости) с родителями, знакомство с условиями жизни.

Основные формы взаимодействия школы и семьи:

• посещение семей;

• привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

• изучение семейных традиций;

• организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин;

• организация совместных экскурсий в музеи;

• совместные проекты;

• оформление информационных стендов;

• тематические общешкольные родительские собрания;

• участие родителей в работе совета родителей;

• организация субботников по благоустройству территории;

• организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев:

— праздник «Золотая осень»;

— День Учителя;

— День Матери;

— новогодний утренник;

— праздник «8 Марта»;

• участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:

— на лучшую новогоднюю игрушку;

— акция милосердия «Ручеек милосердия»;

— самый уютный класс;

• индивидуальные консультации;

• изучение мотивов и потребностей родителей.

• организация экскурсий на предприятия с привлечением родителей;

• совместные проекты с родителями;

• организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;

• родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;

• консультации по вопросам здоровьесбережения обучающихся;

• распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики «Это необходимо знать».

IX. Планируемые результаты

В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися: воспитательных результатов – тех духовно­-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-­либо мероприятии, опыт самостоятельного действия).

Результаты воспитания распределяются по трём уровням:

Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Направление воспитания	Планируемые результаты воспитательной деятельности
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека	1. Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению. 2. Обучающиеся имеют элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и структуре российского общества, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга. 3. Обучающиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции. 4. Обучающиеся имеют опыт социальной и межкультурной коммуникации. 5. Обучающиеся имеют начальные представления о правах и обязанностях человека, семьянина, товарища.
Развитие нравственных чувств и этического сознания	1. Обучающиеся имеют начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями социальных групп. 2. Обучающиеся имеют нравственно-этический опыт взаимодействия с людьми разного возраста. 3. Обучающиеся уважительно относятся к традиционным религиям. 4. Обучающиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, оказавшемуся в трудной ситуации. 5. Формируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей. 6. Обучающиеся знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству	1. Сформировано ценностное отношение к труду и творчеству. 2. Обучающиеся имеют элементарные представления о различных профессиях. 3. Обучающиеся обладают первоначальными навыками трудового творческого сотрудничества с людьми разного возраста. 4. Обучающиеся осознают приоритет нравственных основ труда, творчества, создания нового. 5. Обучающиеся имеют первоначальный опыт участия в различных видах деятельности. 6. Обучающиеся мотивированы к самореализации в творчестве, познавательной, общественно полезной деятельности.
Интеллектуальное воспитание	1. Обучающиеся имеют первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности. 2. Обучающиеся обладают элементарными навыками учебно-исследовательской работы. 3. Обучающиеся обладают первоначальными навыками сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности. 4. Обучающиеся имеют элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)	1.Обучающиеся имеют первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе. 2. Обучающиеся имеют элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики. 3.У обучающихся есть первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе. 4. У обучающихся есть личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Формирование ценностного отношения к прекрасному представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)	1. Обучающиеся имеют элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры. 2. Обучающиеся имеют первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России. 3. У обучающихся есть первоначальный опыт эстетических переживаний. Отношения к окружающему миру и самому себе; самореализации в различных видах творческой деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание	1. Сформированы первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни; – элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни. 2. Обучающиеся имеют элементарный опыт организации здорового образа жизни; 3. обучающиеся имеют представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. 4. Обучающиеся осознают о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на здоровье человека. 5. Обучающиеся регулярно занимаются физической культурой и спортом и имеют осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:	1. Обучающиеся имеют первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство». 2. Обучающиеся имеют элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения. 3. Обучающиеся имеют первичный опыт социального партнерства и диалога поколений. 4. У обучающихся сформированы навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Правовое воспитание и культура безопасности	1. Обучающиеся имеют первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека. 2. Обучающихся имеют первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни. 3. Обучающиеся обладают элементарным опытом ответственного социального поведения, реализации прав школьника. 4. Первоначальный опыт общественного школьного самоуправления; 5. Элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур; 6. первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей	1. Сформированы элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека. 2. Обучающиеся имеют первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье. 3. Обучающиеся имеют опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры	1. Сформированы первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы. 2. Обучающиеся имеют знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими. 3. Обладают элементарными основами риторической компетентности. 4. Обучающиеся имеют первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях коммуникации. 5. Обучающиеся имеют первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире. 6. У обучающихся сформированы элементарные навыки межкультурной коммуникации.

X. Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос – получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа.

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Критериями эффективности реализации воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся.

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Критерии оценки эффективности воспитательного процесса школы

Критерий	Показатели
Эффективность взаимодействия школы с родителями (законными представителями)	1. Посещение родительских собраний (%) 2. Посещение родительского всеобуча (%) 3. Количество родителей, участвующих во внеклассных мероприятиях (%)
Удовлетворенность деятельностью школы потребителями услуг по воспитанию	1. Удовлетворенность родителей и детей качеством воспитательной работы (%)
Документационное обеспечение воспитательной деятельности	1. Наличие образовательной программы 2. Наличие локальных нормативных актов 3. Наличие должностных инструкций
Уровень воспитанности	1. Уважение к школьным традициям и фундаменталь­ным ценностям 2. Демонстрация знаний этикета и делового общения 3. Овладение социальными навыками
Уровень организации воспитательной деятельности	1. Реализуемые направления воспитательной деятельности 2.Соответствие форм деятельности личностям обучающихся 3. Наличие регулярного контроля
Кадровое обеспечение	1. Наличие должностей работников, отвечающих по своему функционалу за воспитаельную деятельность и внеурочную деятельность 2. Общий уровень психолого-педагогической компетентности работников
Внеурочная деятельность	1. Наличие кружков и секций по всем направлениям внеурочной деятельности 2. Занятость обучающихся во внеурочное время (%)
Результативность работы ДО	1. Эффективность деятельности органов, объединений 2. Расширение круга вопросов, самостоятельно решаемых детьми
Сформированность нравственного потенциала	1. Нравственная направленность личности 2. Сформированность отношений ребенка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду
Сформированность физического потенциала	1. Состояние здоровья 2. Развитость физических качеств личности
Сформированность эстетического потенциала	1. Развитость чувства прекрасного 2. Сформированность других эстетических чувств
Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения требованиям федеральных нормативных правовых актов	1. Обеспечение общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего участия в них
Обеспечение взаимодействия школы с общественностью	1. Количество привлеченных родителей и социальных партнеров для реализации программы

Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Ежегодное проведение исследований:

• Изучение личностного роста обучающихся (уровень воспитанности методика Е.Н. Степанова).

• Субъективный тест классного руководителя (методика М.И.Шиловой)

• Методика изучения социализированности личности обучающегося (методика М.И. Рожкова)

• Удовлетворенность обучающихся школьной жизнью (методика А.А.Андреева).

• Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения (методика Е.Н. Степанова)

План мониторинга и диагностики процесса воспитания

№	Направления	Мониторинг	Классы	Сроки	Исполнители
1	Гражданско-патриотическое воспитание	Субъективный тест классного руководителя (М.И. Шилова) Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся (Тест Кузьмина Е.С., Пырова Л.Н.)	1-4 3-4	Апрель	Классные рук-ли
2	Нравственное и духовное воспитание	Субъективный тест классного руководителя (М.И. Шилова) Диагностика нравственной мотивации Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»	1-4 3-4	Апрель март	Классные рук-ли
3	Положительное отношение к труду и творчеству	Субъективный тест классного руководителя (М.И. Шилова) Проективная диагностика мотивации Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (опросник А.Д. Андреева) Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н. Лусканова)	1-4 1 2-3 4	Апрель Октябрь Март Апрель Март	Классные рук-ли
4	Интеллектуальное воспитание	Участие в конкурсах: «Русский медвежонок», «Кит», «Кенгуру» и др.	1-4	Май	Классные рук-ли
5	Здоровьесберегающее воспитание	Экспресс-диагностика представлений о ценности здоровья Мониторинг групп здоровья, физкультурных групп. Мониторинг заболеваний по медицинским справкам.	3-4 1-4	Ноябрь	Классные рук-ли
6	Социокультурное и медиакультурное воспитание	Субъективный тест классного руководителя (М.И.Шилова)	1-4	Апрель	Классные рук-ли
7	Культуротворческое и эстетическое	Участие в конкурсах	1-4	Май	Классные рук-ли
8	Правовое воспитание и культура безопасности	Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм, по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой)	1-4	Март	Классные рук-ли
9	Воспитание семейных ценностей	Субъективный тест классного руководителя (М.И. Шилова)	1-4	Апрель	Классные рук-ли
10	Формирование коммуникативной культуры	Субъективный тест классного руководителя (М.И.Шилова) Коммуникативные УУД «Рукавички» (Г.А. Цукерман) Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др.) Социометрия	1-4 1 2-4 3-4	Апрель март	Классные рук-ли
11	Экологическое воспитание	Участие в экологических конкурсах	1-4	май	Классные рук-ли

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ИЛЬИНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Принято Педагогическим советом школы Протокол №_____от__________

Утверждаю Директор МБОУ «Ильинская ООШ» __________О.П.Фомичева Приказ №_____от____

ПРОГРАММА

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

д. Семениха

1. Пояснительная записка

Образование – это неразрывное единство обучения и воспитания. Задача системы образования сегодня – не только формирование индивида с широким мировоззренческим кругозором, с развитым интеллектом, с высоким уровнем знаний, но и духовной личности, от интеллектуального, политического, культурного уровня которой во многом будет зависеть будущее общества. 

Прежде всего, духовная личность – результат долгого, упорного и целенаправленного процесса самоорганизации, семейного и общественного воспитания и просвещения. Духовный человек – это гражданин и патриот с сильным национальным характером, ответственный за порученное дело, умеющий трудиться и адаптироваться к меняющимся социальным условиям. Добрый и отзывчивый, уважительно относящийся к детству, к старости, к ценностям здоровой и полноценной семьи, ведущий здоровый образ жизни, нравственно состоятельный, эстетически просвещенный. Это человек со здоровым чувством национальной гордости и развитым национальным сознанием.

Духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества и государства.

Происходящие сегодня в стране политические и социально-экономические изменения оказали серьезное влияние на все стороны жизни и деятельности людей. Сформировались новые установки и ценности, появились непривычные критерии оценок тех или иных фактов, процессов, явлений. Это привело к изменению ценностных ориентаций молодежи, деформированию ранее существовавших убеждений и взглядов. Размытость понятий «долг», «честь», «духовность», «патриотизм» вносит свой негативный вклад в морально-психологическое состояние школьников. Исходя из этого отметим основные причины снижения статуса процесса воспитания как в социуме, так и в системе образования:

• Возникновение в российском обществе стихийной, деструктивной социальной ситуации для развития молодежи.

• Появление новой системы требований общества личности.

• Размывание и деградация традиционных ценностей и, как следствие, потеря преемственности поколений.

• Усиление бездуховности, падение образовательного и культурного уровня подрастающего поколения.

• Переоценка роли обучения и подготовки, снижение роли воспитания.

• Внедрение чуждых российскому обществу духовных ценностей.

• Забвение отечественной истории, культуры, традиций.

В этих условиях очевидна необходимость разработки и реализации новых подходов к определению приоритетов и основополагающих принципов гражданского, патриотического и духовно-нравственного воспитания.

Одним из критериев воспитанности человека признается культура его поведения, этикет, совокупность норм общения. Культура поведения, общения как одна из важнейших сторон личности формируется и развивается в течение всей жизни человека: в семье, в детском саду, в школе, в процессе самовоспитания.

Основными показателями социализации индивида выступают:

• знание традиционных устойчивых норм поведения;

• представления об этических нормах поведения и общения в процессе деятельности;

• нормативная система этикета.

В Концепции модернизации российского образования отмечается, что воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшей задачей воспитания является формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

В современной России наметился переход к укреплению государственности, возрождению культурно-исторических традиций, к устойчивому развитию.

В этих условиях особую значимость приобретает задача консолидации общества на основе демократических ценностей, гражданского патриотизма.

Патриотизм, как нравственное чувство и совокупность социально-политических отношений является мощным фактором, необходимым условием для защиты национально-политических интересов, для достижения успеха в международной конкуренции, для сохранения и укрепления российской цивилизации.

Будущее России зависит от степени готовности молодых поколений к достойным ответам на исторические вызовы, готовности к защите интересов многонационального государства.

По этой причине система духовно-нравственного, гражданского и патриотического воспитания, имеющая прочные, проверенные временем традиции, нуждается в совершенствовании, в соответствии с новыми реалиями.

Планирование духовно-нравственной работы является значимым звеном в общей системе образовательной деятельности образовательного учреждения. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определённой системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на школу задачи не только качественного обучения, но и воспитания Человека высоконравственного, духовно богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.

Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех её духов­ных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к новому мироощущению, мировоззрению, осно­ванному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни.

Программа духовно-нравственного воспитания обучающихся МБОУ «Ильинская основная общеобразовательная школа» разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Программа духовно-нравственного воспитания обучающихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Программа духовно-нравственного воспитания позволяет расширить спектр образования, так как направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: Ильинским культурно-досуговым центром, Ильинским фельдшерско-акушерским пунктом, сельской библиотекой.

2. Нормативно-правовая база

• Закон Российской Федерации «Об образовании»;

• Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

• Закон Российской Федерации «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»;

• Гражданский кодекс Российской Федерации

• Конвенция о правах ребенка;

• Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010годы» (распоряжение Правительства Российской Федерации от 3.09.2005г. № 1340-р;

• Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» (Постановление Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 г № 422);

• Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» (Постановление Правительства Российской Федерации от 25.08.2001г. № 629);

• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-р);

3. Цель и задачи духовно-нравственного воспитания обучающихся

Целью духовно-нравственного воспитания обучающихся является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного воспитания предусматривают:

в области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• продолжение формирования нравственного самосознания личности (совести) — способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;

• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• принятие обучающимися базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• укрепление доверия к другим людям;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;

• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

2. 4. Ценностные установки духовно-нравственного воспитания

Программа духовно-нравственного воспитания опирается на традиционные источники нравственности, такие как:

• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

• социальная солидарность — свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство;

• гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

• семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;

• наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

• традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

• человечество — мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

5. Принципы построения программы

             В основе программы духовно-нравственного развития обучающихся лежат следующие принципы.

 Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ори­ентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Вос­питательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, со­держательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся направлена на достижение национального воспитательного идеала.

 Аксиологический принцип. Ценности определяют основ­ное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности школьника. Их отбор среди огром­ного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.

 Принцип следования нравственному примеру. Следова­ние примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценно­стного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нрав­ственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диало­гу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реаль­ную возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным со­держанием национальный воспитательный идеал. Особое зна­чение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

 Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное вос­приятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яр­кие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе че­ловека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

 Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимы­ми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогичес­кой основе. Диалог исходит из признания и безусловного ува­жения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.

Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусмат­ривает его организацию средствами равноправного межсубъ­ектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогичес­кого общения ребёнка со значимым другим. Содержанием того педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.

 Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Школьник включён в различные виды социальной, ин­формационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые цен­ности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жиз­ни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возмож­ности согласована.

 Принцип системно-деятельностной организации вос­питания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятель­ности школьников. Интеграция содержания различ­ных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется и на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос,  превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? Семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культур­ной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической литературы, публикаций, радио- и теле­передач, отражающих современную жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

• общественно полезной и личностно значимой деятель­ности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

• других источников информации

6. Направления духовно-нравственного воспитания

Организация духовно-нравственного воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

Каждое направление ориентировано на формирование определенных ценностей, решение практических задач; реализуется в конкретных видах деятельности обучающихся и предполагает достижение определенного результата.

Формируемые ценности	Задачи	Содержание деятельности	Планируемые результаты воспитательной деятельности
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.	духовно-нравственное становление личности; развитие ценностно-смысловой сферы личности, развитие у ребенка способности делать осознанный нравственный выбор, оценивать свои поступки с точки зрения нравственных ориентиров и ценностей; воспитание гражданственности, общероссийской идентичности, социальной ответственности, толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, положенным в основу Конституции РФ; формирование активной жизненной позиции гражданина и патриота; формирование чувства принадлежности к национальной культуре, развитие национального самосознания; формирование у учащихся правовой культуры, гуманистического мировоззрения, способности к саморазвитию.	получение представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Вологодской области ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина; ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России; знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников ; знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни.	сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению; обучающиеся имеют представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и структуре российского общества, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; обучающиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; обучающиеся имеют опыт социальной и межкультурной коммуникации; обучающиеся имеют представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение родителей, уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувства долга, забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших, свобода совести и вероисповедования, толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской  этике.	развитие коммуникативной, социокультурной компетенции; повышение уровня воспитанности обучающихся; развитие умений и навыков социального общения; воспитание культуры общения, культуры поведения; создание условий для самоутверждения обучающихся в коллективе; формирование социальной активности личности обучающихся. сформировать представления о базовых национальных российских ценностях; сформировать представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; воспитывать уважительное отношение к людям разных возрастов;	получение представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов; получение представлений об исторических и культурологических основах традиционных религий; ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки; посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, природе; получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье; расширение опыта позитивного взаимодействия в семье	обучающиеся имеют представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в т.ч. об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями социальных групп; обучающиеся имеют нравственно-этический опыт взаимодействия с людьми разного возраста; обучающиеся уважительно относятся к традиционным религиям; обучающиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации; формируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; обучающиеся знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
уважение к труду, творчество и созидание, стремление к познанию и истине, целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.	сформировать представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников; сформировать представления о профессиях; сформировать навыки коллективной работы; развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.	участвуют в экскурсиях, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий; узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек, получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности; приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду; учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике; приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома.	сформировано ценностное отношение к труду и творчеству; обучающиеся имеют представления о различных профессиях; обучающиеся обладают навыками трудового творческого сотрудничества с людьми разного возраста; обучающиеся осознают приоритет нравственных основ труда, творчества, создания нового; обучающиеся имеют опыт участия в различных видах деятельности; обучающиеся мотивированы к самореализации в творчестве, познавательной, общественно полезной деятельности.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
здоровье физическое стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психическое.	создание условий для сохранения и укрепления нравственного, психического и физического здоровья; развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни; воспитание ценностного отношения к своему здоровью и жизни; воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности; профилактика вредных привычек, алкоголизма, наркомании, токсикомании, курения в подростковой среде. сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; сформировать представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания.	приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья; участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья; практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки; составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха; получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания; получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного) и социального-психологического здоровья семьи и школьного коллектива; получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.	у обучающихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; обучающиеся имеют элементарные представления о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; обучающиеся имеют личный опыт здоровьесберегающей деятельности; обучающиеся имеют представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; обучающиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.	развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни; сформировать опыт природоохранительной деятельности; воспитывать бережное отношение к растениям и животным.	усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой; получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе; получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности, участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов; усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой	обучающиеся имеют опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; обучающиеся имеют знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; у обучающихся есть опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; у обучающихся есть личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.	развитие творческих способностей и интересов, приобретение опыта творческой деятельности; воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, любви и уважения к ценностям отечественной культуры; воспитание художественно-эстетического вкуса, развитие чувств, эмоций, образного, ассоциативного, критического мышления; овладение опытом использования приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.	получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы; обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека; участие в художественном оформлении помещений школы и классной комнаты.	обучающиеся имеют представления о эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; обучающиеся имеют опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; у обучающихся есть опыт эстетических переживаний, отношения к окружающему миру и самому себе; самореализации в различных видах творческой деятельности; обучающиеся мотивированы к реализации эстетических ценностей в образовательном учреждении и семье.

1. 7. Планируемые результаты реализации программы духовно-нравственного воспитания

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания должно обеспечиваться достижение обучающимися:

• воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил ученик вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).

• эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие ученика как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.). При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.

В результате реализации Программы ожидается:

1. в учреждении, как в образовательной системе:

• создание системы работы по духовно-нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию;

• обогащение содержания духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания;

• вовлечение в работу духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности.

1. в образе выпускника:

• в познавательной сфере: развитие творческих способностей;

• в историко-краеведческой сфере: осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;

• в социальной сфере: способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;

• в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.

Планируемые результаты.

Самоопределение:

• готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

• внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

• принятие образа «хорошего ученика»;

• самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

• экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

• осознание ответственности человека за общее благополучие;

• осознание своей этнической принадлежности;

• гуманистическое сознание;

• социальная компетентность как готовность к решению моральных дилем, устойчивое следование в поведении социальным нормам;

• начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование:

• мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

• самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;

• целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:

• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

• навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

• эстетические потребности, ценности и чувств, этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

• гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

8. Портрет выпускника МБОУ «Ильинская основная общеобразовательная школа»

Обобщенный результат образовательной деятельности школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника. Выпускник МБОУ «Ильинская основная общеобразовательная школа» — это человек:

• умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;

• владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;

• обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

• любящий свой край и свою Родину;

• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих

9. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.

Основные формы взаимодействия школы и семьи:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.	организация встреч обучающихся школы с членами семьи-военнослужащими; посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны; привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, фестивалей; изучение семейных традиций; организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин; организация совместных экскурсий в музеи; совместные проекты; участие в велопробеге вместе с родителями
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.	тематические общие родительские собрания; участие родителей в работе совета школы; организация субботников по благоустройству территории; организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев; праздник «Здравствуй, школа!»; Новогодний праздник; День Матери, День Отца; участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе; индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь); изучение мотивов и потребностей родителей.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.	Организация и проведение совместных праздников – «В мире профессий»; Участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе, Праздники по теме труда; ярмарки, Организация экскурсия на предприятия с привлечением родителей; Участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников; Организация встреч-бесед с родителями — людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами; Участие родителей в проведении Церемонии вручения школьных премий
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.	Общешкольные, классные тематические родительские собрания с привлечением специалистов. Участие родителей в Днях Здоровья
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде	Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях	Участие учащихся вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров. Встречи-беседы с людьми творческих профессий; Участие в художественном оформлении школьных классов, помещений школы к праздникам, мероприятиям. Участие родителей вместе с детьми в творческих конкурсах

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного воспитания обучающихся основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно — деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.

10. Критерии выполнения и диагностика успешности реализации программы

Критерии выполнения программы:

1. Совершенствование методов духовно-нравственного и семейного воспитания

2. Сформированность ценностных ориентиров духовно-нравственной личности

3. Повышение воспитательного потенциала семьи

4. Совершенствование скоординированной системы деятельности семьи и школы по духовно- нравственному воспитанию детей

5. Снижение роста подростковых правонарушений

Критерии успешности духовно-нравственного воспитания:

Показатель	Динамика
Результаты диагностических исследований нравственного роста личности школьников	Положительная динамика роста позитивных отношений к нравственным ценностям
Результаты исследования формирования классных коллективов	Рост активности и качества участия классных коллективов в общественной жизни
Рейтинговая оценка работы школы ее учащимися и их родителями	Положительная динамика по годам
Уровень активности участия всех сторон образовательного процесса в самоуправлении школой	Положительная динамика числа участников и их предложений по совершенствованию работы школы

Для диагностики успешности реализации программы используются следующие методики:

а) Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности школьника.

1. Отношение к обществу. Патриотизм.

1.1. Отношение к родной природе

5 – любит и бережёт природу, побуждает к бережному отношению других,

4 – любит и бережёт природу;

3 – участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;

2 — участвует в деятельности по охране природы нехотя, только под давлением со стороны;

1 – природу не ценит и не бережёт, ломает природные объекты

1.2. Гордость за свою страну

5 –интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;

4 – интересуется историческим прошлым, самостоятельно изучает историю ;

3 — любит слушать рассказы взрослых и одноклассников по истории,

2 – знакомится с историческим прошлым только при побуждении старших,

1 – не интересуется историческим прошлым, высказывает негативные оценки.

1.3. Служение своему Отечеству.

5 – находит дела на службу малому Отечеству и организует других,

4 – находит дела на службу малому Отечеству;

3 – участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных другими людьми с желанием;

2 – участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных другими людьми под давлением со стороны;

1 – не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству.

1.4. Забота о своей школе

5 – организует дела на пользу школе; классу,

4 — участвует в делах класса и привлекает других,

3 – испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса,

2 – в делах класса участвует при побуждении,

1- в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

2. Отношение к умственному труду. Любознательность.

2.1. Познавательная активность

5 — сам много читает, знает, обсуждает с друзьями узнанное;

4- сам много читает;

3 – читает только в рамках заданного на дом,,

2 — читает под присмотром взрослых и учителей,

1 – читает недостаточно, на побуждение взрослых не реагирует

2.2. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности

5 – стремится учиться как можно лучше, помогает другим;

4 — стремится хорошо учиться,

3 – учится средне, особого интереса к учёбе не проявляет

2 – учится при наличии строгого контроля,

1 – плохо учится даже при наличии контроля

2.3. Саморазвитие

5 – есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей,

4 – есть любимое полезное увлечение,

3 – нет постоянного полезного увлечения, временно увлекается, но потом бросает дело,

2 – нет полезного увлечения, во внеурочной деятельности участвует при побуждении со стороны учителя,

1 – во внеурочной деятельности не участвует.

2.4.Организованность в учении

5- работу на уроке и домашние задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам,

4 – работу на уроке, домашние задания выполняет аккуратно,

3 – недостаточно внимательно и аккуратно выполняет уроки и домашние задания, но сам

2 – работу на уроке и домашние задания выполняет под контролем,

1 – на уроках невнимателен, домашние задания не выполняет

3. Отношение к физическому труду. Трудолюбие.

3.1. Инициативность и творчество в труде

5 – находит полезные дела в классе, школе, организует товарищей .

4 – находит полезные дела в классе, школе,  выполняет их с интересом,

3 – участвует в полезных делах, организованных другими

2 – участвует в полезных делах по принуждению,

1 – не участвует в полезных делах даже по принуждению.

3.2. Самостоятельность в труде

5 – хорошо трудится, побуждает к труду товарищей,

4 – сам трудится хорошо, но к труду товарищей равнодушен,

3 – участвует в трудовых операциях, организованных другими, без особого желания,

2 – трудится при наличии контроля,

1 – участие в труде не принимает.

3.3. Бережное отношение к результатам труда

5 – бережёт личное и общественное имущество, стимулирует к этому других,

4- бережёт личное и общественное имущество,

3 — сам не ломает, но равнодушен к разрушительным действиям других,

2 – требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу,

1 – небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.

3.4. Осознание значимости труда.

5 – осознаёт значение труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам,

4 – осознаёт значение труда, сам находит работу

3 – сам работает хорошо, но к труду других равнодушен,

2 – не имеет чёткого представления о значимости труда, нуждается в руководстве

1 — не умеет и не любит трудиться.

4. Отношение к людям. Доброта и отзывчивость.

4.1. Уважительное отношение к старшим

5 – уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны других,

4 – уважает старших,

3 – уважает старших, но на неуважительное отношение со стороны других не обращает никакого внимания,

2 — к старшим не всегда уважителен, нуждается в руководстве,

1 – не уважает старших, допускает грубость.

4.2. Дружелюбное отношение к сверстникам

5 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость,

4 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам,

3 – сам уважение проявляет, но к грубости других равнодушен,

2 – проявляет дружелюбие при побуждении со стороны взрослых,

1 – груб и эгоистичен.

4.3. Милосердие

5 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным, привлекает к этому других,

4 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным

3 – помогает слабым, беспомощным при организации дела другими людьми,

2 – помогает слабым, больным при условии поручения

1 – неотзывчив, иногда жесток.

4.4. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми

5 — честен, не терпит нечестности со стороны других

4 – честен в отношениях,

3 – в основном честен, но иногда допускает «обман во благо»

2 – не всегда честен,

1 – нечестен.

5. Отношение к себе. Самодисциплина.

5.1.Развитие доброй воли

5 – проявляет добрую волю и старается развивать её, поддерживает проявление доброй воли сверстниками;

4 – проявляет добрую волю, стремиться развивать её;

3 — развивает волю в организованных взрослыми ситуациях,

2 – силой воли не обладает,

1 – не стремится к развитию доброй воли;

5.2. Самоуважение. Соблюдение правил культуры поведения.

5 – добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других,

4- добровольно соблюдает правила культуры поведения,

3 – достаточно культурен, но иногда допускает нетактичность

2 – нормы правила поведения соблюдает при наличии контроля,

1 – нормы и правила поведения не соблюдает.

5.3. Организованность и пунктуальность

5 — своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других,

4- своевременно и качественно выполняет свои дела;

3 – дела выполняет добросовестно, но не всегда своевременно,

2 – при выполнении дел и заданий нуждается в контроле,

1 – начатые дела не выполняет.

5.4. требовательность к себе

5 – требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках,

4 – требователен к себе,

3 – не всегда требователен к себе,

2 – мало требователен к себе,

1 – к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

 б) Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся 

Данная анкета разработана Н. Г. Лускановой для изучения уровня учебной мотивации учащихся. В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ — 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации:

1. 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но неучебные ситуации.

4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

5.Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они  не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

 Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также  применяться для групповой диагностики. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии. 

АНКЕТА

1. Тебе нравится в школе?       

 а)  да

 б)   не очень

 в)  нет

2.  Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а)    иду с радостью

б)   бывает по-разному

в)   чаще хочется остаться дома

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

а)   пошел бы в школу

б)   не знаю

в)   остался бы дома

4.  Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудь уроки?

а)   не нравится

б)   бывает по-разному

в)   нравится

5.  Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

а)   не хотел бы

б)   не знаю

в)   хотел бы

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а)   нет

б)    не знаю

в)    хотел бы

7.  Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?

а)   часто

б)   редко

в)    не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а)   мне нравится наш учитель

б)   точно не знаю

в)   хотел бы

9.  У тебя в классе много друзей?

 а)   много

б)    мало

 в)  нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а)  нравятся

б)  не очень

в)  не нравятся

в) Анкета для родителей.

Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в обсуждении проблем обучения, воспитания и развития вашего ребёнка в школе. Нас очень интересует ваше мнение по этим проблемам, поэтому просим ответить на предлагаемые в анкете вопросы. Анкета анонимная, поэтому фамилию можно не указывать. Заранее благодарим вас за участие в анкетировании.

1. Нравится ли вам школа, в которой учится ваш ребёнок (подчеркните)

• да

• больше да, чем нет

• трудно сказать

• больше нет, чем да

• нет.

2. Как относятся жители вашего села к школе? Подчеркните один из предложенных ответов:

• очень хорошо

• хорошо

• удовлетворительно

• плохо

• очень плохо

• безразлично

3. Как относятся жители вашего села к учителям школы (подчеркните)?

• очень хорошо

• хорошо

• удовлетворительно

• плохо

• очень плохо

• безразлично

4.С каким настроением приходит Ваш ребёнок из школы ( подчеркните)

• весёлый и жизнерадостный

• уставший, но удовлетворённый

• раздражительный, расстроенный, неудовлетворённый

5. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности вашего ребёнка (подчеркните)?

• учитывают

• в основном учитывают

• и да, и нет (трудно сказать)

• мало учитывают

• не учитывают

6. Что больше всего вы цените в школе, в которой учится ваш ребёнок (напишите)? _________________________________________________________________________________ 

7. Что не нравится вам в школе (напишите)? ___________________________________________

8. Какие пожелания ребёнка и других членов вашей семьи не осуществляются в школе (напишите)? ______________________________________________________________________ 

9. Каким бы вы хотели видеть своего ребёнка по окончании школы? Какими качествами должен обладать он, как выпускник школы (напишите) __________________________________________ __________________________________________________________________________________

10. Подскажите,  пожалуйста, что необходимо  изменить в школе, чтобы ваш ребёнок обладал названными качествами (напишите)?  __________________________________________________

__________________________________________________________________________________

1. 11. Литература

1. Агафонова А.В. Классные часы на темы этики. Москва, 2009.

2. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Москва, 2007.

3. Андреев А.А. Методика «Изучение удовлетворённости учащегося школьной жизнью», Москва,1991.

4. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: «Просвещение», 2009 г.

5. Дубенский Ю.П., Тихоненко И.Г. Исследование и проектирование социально-педагогических процессов. Омск 2008

6. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.

7. Журова Л.Е. Беседы с учителем. Методика обучения. 1-4 классы, Вентана-Графф, 2005.

8. Ляхов И.И. Проектная деятельность. М. 1996.

9. Максимцева Т.А., Кузьмина О.В. Воспитываем гражданина: система гражданского образования в школе. «Панорама», ООО «Глобус», 2007

10. Персидская И.В. и др. «Классные часы 1-4 классы» Москва, 2007.

11. Система гражданского образования школьников: воспитание гражданской активности, социально-правовое проектирование, изучение гуманитарного права. Методическое пособие /сост. Г.В.Дмитриенко, Т.С.Зорина, Т.В. Черникова/ Москва. Глобус, 2006

12. Соловейчик С. Воспитание творчеством. М., 1978.

13. Стандарты второго поколения. Концепция под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова.

14. Стандарты второго поколения. Примерная основная общеобразовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа под ред. А.М. Кондакова, Л.П. Кезина. Москва «Просвещение», 2010

15. Степанов Е.Н. Изучение уровня удовлетворённости родителей работой образовательного учреждения. Москва, 1991.

16. Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса. М.2004.

17. Щуркова. Н.Е. Программа воспитания школьника. – М., 1998.