Как составить программу по фгт

Введение

Дошкольное образование приобретает все большую социальную значимость. Родители начинают понимать, что дошкольный возраст – это важный период, который будет влиять на последующее становление детской личности. Полноценное образование дошкольников можно получить, прежде всего, в детском саду, где проводится всесторонняя творческая работа по детскому развитию. По мере того как возрастает запрос на дошкольное образование, становятся актуальными вопросы его организации. На первый план выдвигается образовательная политика. В этой сфере важно расставить приоритеты.

В условиях модернизации отечественного образования, российские дошкольные образовательные учреждения активно перестраивают работу в соответствии с новыми нормативными актами (федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования  —  ФГТ Приказ МОРФ №655).

Современные требования определяют новое представление о содержании и организации модели образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника.

Новая модель предполагает составление рабочих программ воспитателей по каждой возрастной группе с учетом их развития.

Структура и содержание рабочей программы должны учитывать принцип интеграции образовательных областей, практико—ориентированное взаимодействие всех участников процесса и мотивации ребенка.

Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы должны  раскрывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения программы в каждой возрастной группе, до подготовительной (модель выпускника)

Принята                                                                   Утверждаю:

на педагогическом совете                                      Заведующий ДОУ «Петушок»

№ ____   от __________20____г.                                 _____________Н.А. Югова

«___»______________2011 г

Положение о рабочей программе педагога ДОУ

1. Общие положения.

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» (п.7 п.2 ст.32), Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Концепцией непрерывного образования (дошкольная и начальная ступень), Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ МОРФ № 655), Уставом дошкольного образовательного учреждения и регламентирует порядок разработки и реализации рабочих программ педагогов.

1.2. Рабочая программа (далее — Программа) — нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения образовательных областей, основывающийся на государственном образовательном стандарте (федеральном и региональном компонентах, компоненте дошкольного образовательного учреждения).

        1.3. Цель: создание условий для планирования, организации и управления педагогическим процессом по определенной образовательной области.

Задачи программы:

• дать представление о практической реализации компонентов государственного образовательного стандарта при изучении конкретной образовательной области;

• определить содержание, объем, порядок изучения образовательной области с учетом целей, задач, специфики образовательного процесса  ДОУ и контингента воспитанников.

1.4. Функции рабочей программы:

1. Нормативная:  программа является документом, обязательным для исполнения;
2. Целеполагания: программа определяет цели и задачи реализации  образовательных областей;
3. Процессуальная: определяет логическую последовательность усвоения содержания дошкольного образования, организационные формы, методы, условия и средства;
4. Аналитическая: выявляет уровни усвоения содержания дошкольного образования, критерии оценки развития  воспитанников.

2. Технология разработки рабочей программы.

2.1. Рабочая программа составляется педагогами, другими специалистами дошкольного образования по образовательным областям на каждый возраст на учебный год.

2.2. Проектирование содержания дошкольного образования на уровне отдельной образовательной области  осуществляется индивидуально каждым педагогом в соответствии с уровнем его профессионального мастерства и авторским видением содержания  образовательной области.

2.3. Допускается разработка Программы коллективом педагогов методического объединения. Данное решение должно быть принято коллегиально на педагогическом Совете и утверждено приказом заведующего  ДОУ.

3. Структура рабочей программы.

3.1. Структура Программы является формой представления образовательных областей  как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала, и включает в себя следующие элементы:

Титульный лист.

1.  Пояснительная записка. (Введение, возрастные особенности детей; организация режима пребывания детей в образовательном учреждении)
2. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности.
3. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям
4. Перспективный план по национально-региональному компоненту.
5. Перспективный план по взаимодействию с родителями.
6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы по образовательным областям.
7.   Список литературы.

3.2. Титульный лист: структурный элемент программы, представляющий сведения о дошкольном образовательном учреждении названии программы,  авторе, дате написания.

        3.3.  Пояснительная записка − структурный элемент программы, поясняющий актуальность изучения образовательных областей. В пояснительной записке раскрываются возрастные особенности детей, организация режима пребывания детей в образовательном учреждении, указываются интегративные связи по образовательным областям.

3.4. Перечень основных видов организованной деятельности подтверждается СанПиН

3.5. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям: структурный элемент программы, содержащий направления работы по каждой образовательной области, четкий перспективный план в соответствии с Примерной Образовательной программой. Оформляется  в виде таблицы.

3.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы по образовательным областям: структурный элемент программы, определяющий базисные знания, умения, навыки, уровень развития, которыми должны овладеть воспитанники в процессе реализации данной образовательной области.        

Мониторинг проводится 2 раза в год (сентябрь, май)

3.7. Список  учебно-методического обеспечения:  структурный элемент программы, который определяет необходимые для реализации данной образовательной области  методические и учебные пособия, оборудование,  игровой,  дидактический материал, ТСО.

3.8. Список литературы: структурный элемент программы, включающий перечень использованной автором литературы.

4. Оформление рабочей программы.

4.1. Текст набирается в редакторе Word for Windows шрифтом Times New Roman, кегль 12-14, межстрочный интервал одинарный, переносы в тексте не ставятся, выравнивание по ширине, абзац 1,25 см, поля со всех сторон 2 см; центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются при помощи средств Word, листы формата А4. Таблицы вставляются непосредственно в текст.

Рабочая программа вкладывается в файлы, страницы нумеруются, утверждается подписью руководителя ДОУ и печатью.

4.2. Титульный лист считается первым, не подлежит нумерации, также как и листы приложения. На титульном листе указывается:

1. Учредитель;
2. Подпись руководителя ДОУ
3. Название Программы;
4. Адресность (возрастная группа, возраст детей);
5. Сведения об авторе (должность, ФИО),
6.  Место нахождения, год составления Программы.

               4.3. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям представляется в виде таблицы.

4.4. Список литературы строится в алфавитном порядке, с указанием города и названия издательства, года выпуска. Допускается оформление списка литературы по основным разделам образовательной области.

5. Утверждение рабочей программы.

5.1. Рабочая программа утверждается ежегодно в начале учебного года (до 10 сентября текущего года) приказом руководителя дошкольного образовательного учреждения.

5.2. Утверждение Программы предполагает следующие процедуры:

• обсуждение и принятие Программы на  педагогическом Совете;

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад № 109 «Петушок»

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ № ___

НА  2011-2012   УЧЕБНЫЙ ГОД

Воспитатель: ФИО

г.Улан-Удэ

2011 год

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ —  в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей старшего дошкольного возраста.

            Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей подготовительной к школе группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

1. Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей  программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

1.  Возрастные особенности детей 6-7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие харак терные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ре бенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространст во усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслежи вать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупа тель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажи рами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появ ления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переда ваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, воен ные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.,

Изображение человека становится еще более детализированным и про порциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются худо жественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обоб щенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют конструктивные основные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорци ональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится конс татировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности  детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, при лагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем поз навательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.  Организация режима пребывания детей

в образовательном учреждении

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.  Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период  увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня — до обеда и во вторую половину — после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 14 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

  Общественно-полезный труд детей подготовительной группы проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность  не превышает 20 минут в день.

Режим дня подготовительной группы № 9

     Время занятий и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами (не более 2-3 занятия в день не более 30 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное  напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

Оценка эффективности образовательной деятельности         осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Режим дня детей подготовительной к школе группы

   Режим дня составлен с расчетом на 10.5 часового пребывания детей в детском саду.

Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурства	7.30 -8.25
Подготовка к завтраку, завтрак	8.25 – 8.45
Игры	8.45 — 9.00
Организованная образовательная деятельность	9.00 – 9.30 9.40 – 10.10 10.20 – 10.50
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	10.50 – 12.20
Возвращение с прогулки, игры	12.20 – 12.45
Подготовка к обеду, обед	12.45 – 13.15
Подготовка ко сну, сон	13.15 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00 – 15.25
Игры, самостоятельная деятельность детей	15.25 – 16.10
Подготовка к ужину, ужин	16.10 – 16.30
Чтение художественной литературы	16.30 – 16.50
Подготовка к прогулке, прогулка (игры)	16.50 – 18.00
Уход детей домой	18.00

II. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

Виды образовательной деятельности	Количество
Познание: Формирование элементарных математических представлений Экология Окружающий мир	1 1 1
Коммуникация: Развитие речи Обучение грамоте	1 1
Чтение художественной литературы	1
Художественное творчество: Рисование Лепка Аппликация	1 1 1
Физическая культура Бассейн	1 2
Музыка	2
Общее количество	14

   По действующему СанПиН для детей 6-7 лет планируют не более 14 занятий в неделю продолжительностью не более 30 минут

(СанПиН 2.4.12660-10).

III. Содержание психолого-педагогической работы

Направление « Физическое развитие»

3.1. Образовательная область «ЗДОРОВЬЕ»

Цели: охрана и здоровье детей, формирование основы культуры здоровья:

1. сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
2. воспитание культурно-гигиенических навыков;
3. формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Месяц	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья	Воспитание культурно-гигиенических навыков	Формирование представлений о здоровом образе жизни
Сентябрь	Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут. Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в проме жутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1 -3 минуты.(4),(28). Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спор тивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на лыжах; в теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате, роликовых коньках.(29) При наличии условий организовывать обучение детей плаванию и элементам гидроазробики. Утренняя гимнастика Динамический час Подвижные игры (29) Физминутки (4).(28). Пальчиковая гимнастика (30), (31). Артикуляционная гимнастика (32). Дыхательные упражнения	Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном.  Правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом. Быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды  и обуви. Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить. Беседы Чтение художественной. Литературы Рассматривание иллюстраций Консультации для родителей Информационные стенды	Диагностика  Беседа «Как я появился на свет». Стр.75 (1) Игры «Кто я?», «Садовник» стр. 74 (1) Памятка для родителей «Закаливание»
Октябрь			Беседа «Ухаживай за своими руками и ногами». стр.75 (1) Беседа «Чтобы зубы были крепкими». Стр.76 (1) Игры «Как нужно ухаживать за собой», «Определения» стр.78(1) Стихи «Я пишу вам письмецо» С.Михалков
Ноябрь			Беседа «Опасные предметы дома» стр.86 (1) Беседа «Откуда берутся болезни» стр.87 (1) Игры «Опасно – не опасно» стр.89 (1) Загадки. Памятка для родителей «Как предотвратить опасность?»
Декабрь			Беседа « Скелет» стр. 35 (2) Беседа «Сердце и кровеносная система» стр.36 (2) Игра «Мой день» стр.84 (1) Стихи «Деловой человек», Л. Рыжова «Наоборот» Е.Карганова
Январь			Беседа «Опасные предметы дома» стр.86 (1) Беседа «Откуда берутся болезни» стр.87 (1) Игры «Опасно – не опасно» стр.89 (1) Загадки. Памятка для родителей «Как предотвратить опасность
Февраль			Беседа «Правила поведения в экстремальных ситуациях» стр.88 (1) Беседа «Правила поведения в транспорте» стр.88 (1) Игры «Если я сделаю так» стр.89 (1) Загадки о бытовых опасностях. Памятка для родителей «Правила дорожного движения»
Март			Беседа «Желудок и система пищеварения» стр.39 (2_ Беседа «Мозг и нервная система» стр.41 (2) Игры «К нам пришел Незнайка», «Полезная и вредная еда» стр. 96 (1) Стихи «Витамины» Л. Зильберг Памятка для родителей «Плоскостопие»
Апрель			Беседа «Наши зубы» стр.98 Беседа «Почему я слышу» стр.98 (1) Игры «Веселый человечек», «Путешествие хлебного комочка» стр.10 (1)
Май			Беседа  «Почему я вижу» стр.99 (1) Игры «Что такое хорошо, что такое плохо» стр. 100 (1) «Цветик — семицветик» стр. 101 (1)

Направление «Социально-личностное развитие»

3.2. Образовательная область «СОЦИАЛИЗАЦИЯ»

 Цели: освоение  первоначальных представлений социального характера, включение детей в систему социальных отношений

развитие игровой деятельности детей;

*приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

*формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, принадлежности к мировому сообществу.

Месяц	Сюжетно-ролевые игры Подвижные игры Дидактические игры Театрализованные игры	Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми	Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Сентябрь	Диагностика Сюжетно-ролевая игра «Гости», «Детский сад» (16) Дидактические игры: «Хитрые картинки», «Веселые человечки», (17) «Школа», «Цветик-семицветик», «Чего не хватает?», «Времена года» (18) Подвижные игры: «Смелые ребята», «Северные олени», «Один-двое» (2) Пальчиковый театр «Котенок» С.Городецкий Театр игрушек «Слон пошел учиться» Театр на фланелеграфе «Хвастатый Хвастунишка»	Диагностика 1. «Кривляки, хвастунишки и дразнилки» стр.8 (23) 2. «Наше настроение» стр.10 (33). Игры по теме: «Наши эмоции» стр.238-240 (34).	1. «Такие разные и такие похожие» стр.37 (25) 2. «Что мы знаем о своей родине?» стр.84(26) Дидактическая игра «Народы мира) стр.52 (27)
Октябрь	Сюжетно-ролевая игра «День рождения», «Семья» (16) Дидактические игры: «Магазин одежды», «Водители», «Чье это место?» (17) «Куда пойдем?», «Библиотека»,»Из каких мы сказок?» (18) Подвижные игры: «Пожарные на ученье», «Мяч водящему», «Пчелы и медвежата»,  «Шалтай-Балтай», (19)  Инсценировка сказки «Репка» Теневой театр «У бабушки козел» (русская народная сказка) Кукольный театр «Колосок» (русская народная сказка) Инсценировка рассказа Н.Носова «Шляпа»	1.«Грубость и драка» стр.11 (23). 2.»Хорошо ли быть злым?» стр.14 (33) Игры по теме «гнев» стр.229-233 (34)	1. Я выбираю сам стр. 39 (25) 2.1. Россия на шаре земном стр.91 (26) Дидактическая игра «Великие люди России» стр.54 (27)
Ноябрь	Сюжетно-ролевые игры: «Магазин» «Почта» (16) Дидактические игры « Подвижные игры: «Пустое место», «Городки», «Ловля обезьян», «Перелет птиц». (29). Кукольный театр «Кошкин дом» С.Я.Маршак Инсценировка рассказа Н.Носова «Автомобиль» Театр игрушек «Телефон» К.И.Чуковский	1. «Цирк» стр.21 (23) 2. «Учимся справляться с гневом» стр.18 (33). Игры по теме «Гнев» стр230-233 (34)	1.Деклорация прав человека и Конвенция о правах ребенка стр.40 (25) 2. «Александр Невский — освободитель земли русской» стр.94 (26)
Декабрь	Сюжетно-ролевая игра «Волшебники», «Летчики» (16) Дидактические игры: «Кто делает игрушки?». «Швейная фабрика», «Догадайся, кто меня сделал?» (17) «Принеси карандаш», «Секреты», «Найди ведерко» (18)  Подвижные игры: «С кочки на кочку», «Лесные тропинки», «Камень, ножницы, бумага» «Лягушки в болоте»,  (19) Инсценировка рассказа Н.Носова «Бенгальские огни» Пальчиковый театр «Гусенок пропал» Р.Кудашева Теневой театр «Прятки» Н.Носов	1.«Жадность» стр.13 (23) 2. «Поговорим о доброте» стр.30 (33) Игры по теме «Радость» стр218 (34)	1 «Как я отношусь к другим людям» стр.43 (25) 2. «Дмитрий Донской – освободитель земли русской» стр. 103 (26) 3.«Государственный флаг, герб, гимн РФ»
Январь	Сюжетно-ролевая игра: «Ателье», «Строительство» (16) Дидактические игры: «Вырастим яблоки», «Как сделали томатный  сок?», «На животноводческой ферме» (17) «Волшебные картинки», «Перевертыши», «Разные сказки» (18) Подвижные игры: «Ловкая пара», «Лиса и зайцы», «Хищник-добыча» (19) Театр на фланелеграфе «Айболит и воробей» К.И.Чуковский Инсценировка рассказа Н.Носова «Заплатка»	1. «Шаловливые игры» стр.16 (23). 2. «Ссора» стр.34 (33) Игры по теме «Страх» стр.225 (34)	1.  «Зачем нужны правила» стр.45 (25) 2. «Иван Сусанин – защитник земли русской» стр.120 (26) 3.«Государственный флаг, герб, гимн РБ»
Февраль	Сюжетно-ролевая игра «Магазин», «Поликлиника» (16)  Дидактические игры: «Чудесные превращения», «Чудесный лес». «Кто веселее?» (18) «Что кому надо для работы на стройке?».. « Кто делает игрушки?» (17) Подвижные игры: «Перебежки», «Коршун и наседка», «Охотники и звери» (19) Кукольный театр «Почему вода в морях стала соленая?» (норвежская сказка) Кукольный театр «Бобик в гостях у Барбоса» Н.Носов Театр игрушек «Лиса и козел» (русская народная сказка»	1. «Злой язычок» стр.19 (23) 2. «Чувства одинокого человека» стр.40 (33). Игры по теме: «давайте жить дружно» стр.211 (34).	1 «Насколько я ответственный?» стр.49 (25) 2. «Царь Петр /» стр.130 (26) Дидактическая игра «Защитники Отечества» стр.52 (27)
Март	Сюжетно-ролевая игра «Космонавты», «Парикмахерская» (16) Дидактические игры: «Времена года», «Кто важнее?». «Кем быть?» (17) «Кто веселее?», «Угадай, что спрятано», «Домино» (18) Подвижные игры: «Защити товарища», «Перелет птиц», «Горелки» (19) Инсценировка сказки «Снежная королева» Театр игрушек «На блины» (русская народная игра)	1. «Машина шутка» стр.24 (23) 2. «Учимся понимать чувства других людей» стр.46 (33). Игры по теме « Мальчики и девочки» стр.215 (34)	1. «Русские богатыри» стр.53 (25) 2. «Устное народное творчество – былины» стр.138 (26) Дидактическая игра «Раньше и теперь» стр.51 (27)
Апрель	Сюжетно-ролевая игра «Школа», «Зоопарк» (16) Дидактические игры: «Что из чего сделано?», «Азбука голубых дорог» (17) «Вместе расскажем историю», «Волшебный коврик» (18) Подвижные игры: «Холодно-горячо», «Светофор», «Мы — веселые ребята» (19) Драматизация сказки «Как поссорились Солнце и Луна» Театр игрушек «Жадина» Э.Мошковская Кукольный театр «Заюшкина избушка» (русская народная сказка)	1. «Болезнь куклы» стр.28 (23). 2, «Учимся доброжелательности» стр.49 (33). Игры по теме «Давайте жить дружно» стр.211 (34).	1. «Библия» стр.55 (25) 2. «Как одевались на Руси, как праздники встречали» стр.155 (26) Дидактическая игра «Народные костюмы» стр.51 (27)
Май	Сюжетно-ролевая  игра «Почта», «Путешествие» (16) Дидактические игры:  «Чудо рядом». «Когда это бывает?», «Помоги малышам» (17) «Что. Для кого?», «Волшебная мозаика», «Разные постройки» (18) Подвижные игры: «Птицы и лиса», «Классы», «Солнце и планеты» (19) Кукольный театр «У страха глаза велики» (русская народная сказка) Драматизация сказки «Снегурочка» (русская народная сказка) Инсценировка рассказа Н.Носова  «Шурик у дедушки»	1. «Путешествие к Незнайке» стр.38 (23) 2. «Добрые и злые поступки» стр.62 (33). Игры по теме: «Наши эмоции» стр.238 (34).	1. «Как менялось жилище человека» стр.64 (25) 2. «Как строили избу. Устройство русской избы» стр.95, 98 (26) дидактическая игра «Крестьянский труд» стр.50 (27)

3.3. Образовательная область «ТРУД»

Цели: формирование положительного отношения к труду:

*развитие трудовой деятельности;

*воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

*формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Месяц	Ручной труд — конструирование	Воспитание ценностного отношения к собственному труду и труду других людей, его результатам	Формирование о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека	Самообслуживание Труд в природе Хозяйственно-бытовой труд
Сентябрь	Диагностика 1. «Мебель» (работа с бумагой и картоном) стр.99 (22) 2. «Здания» (из строительного материала) стр.95 (22)	Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы .	Диагностика 1.День танкиста стр.47 (24) 2. День работников леса стр.48 (24)	Закреплять умения самостоятельно и  быстро одеваться  и раздеваться, ставить обувь на место, складывать аккуратно одежду В шкаф, по мере необходимости сушить мокрые вещи. Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде.
Октябрь	1. «Пароход с двумя трубами» (работа с бумагой и картоном) стр.100 (22) 2. «Салфетка» (работа с тканью) стр.104 (22)		1.Международный день учителя стр.50 (24) 2.Международный день музыки стр.50 (24) 3. День работников автомобильного транспорта стр. 51 (24)
Ноябрь	1. «Транспорт» (работа с использованным материалом) стр.103 (22) 2. «Пришивание пуговиц на салфетку» (работа с тканью) стр.105 (22)		1. День милиции  стр.53 (24) 2.День работников сельского хозяйства (агроном, доярка, ветеринар) стр.54. 55 (24)
ДЕКАБРЬ	1. «Городской транспорт» (из строительного материала) стр.96 (22) 2. «Елочные игрушки» (работа с бумагой и картоном) стр. 100 (22)	Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми., стремление быть полезными окружающим, радоваться  результатам собственного труда	1.День энергетика стр.58 (24)	Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятиям, без напоминания убирать рабочее место. Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке. Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна. Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой.
Январь	1. «Вышивание салфетки» (работа с тканью) стр. 105 (22) 2. «Закладки» (работа с бумагой и картоном) стр.101 (22)		1. День российской печати (писатель, художник, журналист) стр.11, 12 (24)
Февраль	1. «Игрушки» (из использованного материала) стр.104 (22) 2. «Фигурки зверюшек» (из природного материала) стр.107 (22)		1. День защитника Отечества стр.15 (24)
Март	1. «Дорожные знаки» (работа с бумагой и картоном) стр.102 (22) 2. «Мост» (из строительного материала) стр.96 (22)		1. День работников торговли стр.17 (24) 2. Международный день цирка стр.20 (24) 3. Международный день театра  стр. 20 (24)
Апрель	1. «Игольница» (работа с тканью) стр.106 (22) 2. «Игрушки-забавы» (работа с бумагой и картоном) стр.103 (22)		1.День космонавтики стр.22 (24) 2.День геолога стр.22 (24) 3. День науки стр.23 (24) 4. День работников пожарной охраны стр.24 (24)
Май	1.Волшебный  сундучок с сюрпризом (работа с бумагой)  стр.101 (22) 2. Кармашек для расчесок стр. 107 (22)		1.День радио стр.26 (24) 2.Общероссийский день библиотек стр.27 (24) 3. День пограничника стр.27 (24) 4.Международный день семьи стр.29 (24)	Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы

3.4. Образовательная область «БЕЗОПАСНОСТЬ»

 Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование предпосылок экологического сознания.

*формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способов поведения в них;

*приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

*передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

*формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Месяц	Навыки безопасного поведения в природе	Правила пожарной безопасности	Основы безопасности собственной жизнедеятельности	Правила дорожного движения
Сентябрь	Диагностика «Взаимосвязь и взаимодействие в природе» стр.70 (20)	Беседа «Труд пожарных» Чтение Т.Потапова «Пожарный», С.Маршак «Сказка про спички»	Диагностика «Поплотнее кран закрой, осторожней будь с водой» стр.5 (21) «Безопасность» стр.8 (35)	«Пора не пора – не ходи со двора» Д/игра «Мы шоферы» Чтение Я. Пишумов «Машины»
Октябрь	«Будем беречь и охранять природу» стр.73 (20)	Беседа «Спички не тронь – в спичках огонь» Аппликация «Пожарная машина»	«Ток бежит по проводам» стр. 11(21) «Электроприборы» стр.10 (35)	«Мостовая для машин, тротуар для пешеходов» Д/игра «Водители» Чтение О.Бедарев «Азбука безопасности»
Ноябрь	«Съедобные и несъедобные грибы» стр. 77 (20)	Беседа «Что горит в лампочку. Узнай все об электрической лампочке». Чтение Е. Пермяк «Как огонь воду замуж выдавал» Просмотр мультфильма «На пожаре»	«Запомните, детки, таблетки – не конфетки» стр25 (21) «Служба 02» стр.19 (35)	«О ступеньке под землей и полосатой зебре» Заучивание «Песенка о правилах» Д/игра «Дорожные знаки, светофор и ты»
Декабрь	«Съедобные ягоды и ядовитые растения» стр.79 (20)	Беседа «Почему зажигается спичка» п/игра «Пожарные на учении»	«Полезные вещи – молоток и клещи, ножницы, катушки – детям не игрушки» стр30, 37 (21) «Скорая помощь» стр.21 (35)	«Красный, желтый, зеленый» Чтение Я. Пишумов «Машина моя» Д/игра «Собери машину по частям»
Январь	«Мы пришли на водоем» стр. 64 (21)	Беседа «Огонь злой, огонь добрый»	«Внешность человека может быть обманчива» стр. 40 (20) «Лекарственные растения» стр.27 (35)	«Посмотри налево, посмотри направо» Чтение стихотворения В. Семерин «Запрещается – разрешается» Д/игра «Проводи друзей к школе»
Февраль	«Контакты с животными» стр.82 (20)	Беседа «Почему огонь полезен и опасен» Чтение С.Маршака «Рассказ о неизвестном герое»	«Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице и дома» стр. 42, 46 (20) «Ядовитые растения» стр.30 (35)	«Человек с жезлом на перекрестке» Заучивание наизусть В.Кожевников «Светофор» Рисование «Регулировщик»
Март	«На воде, на солнце…» стр.108 (20)	Экскурсия «В гости к пожарным» Чтение Т.Попова «Саламандра –повелительница огня» Беседа «Пожарная безопасность в доме»	«Насильственные действия незнакомого взрослого на улице» стр.49 (20) «Съедобные несъедобные грибы» стр.33 (35)	«Не играй в прятки с водителем» Чтение Н.Носов «Автомобиль» Рисование «Большие неторопливые машины»
Апрель	«Сбор грибов и ягод» стр.81 (20)	Беседа «Огонь важное открытие древнего человека» Практическое занятие по отработке плана эвакуации в случае возникновения пожара	«Ребенок и его старшие приятели» стр.52 (20) «Гроза» стр.24 (35).	«Азбука дороги» Рассматривание дорожных знаков. Д/игра «Дорожные знаки»
Май	«На прогулку мы идеи» стр.54 (21)	Беседа «Миф о Прометее» Развлечение «Пожарному делу учиться   всегда, пригодиться»	«Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности» стр.66 (20) «Кошка и собака — наши соседи» стр.40 (35)	«О правилах поведения в общественном транспорте» Чтение А.Дионовский «Чудесный островок» Конкурс рисунков «Правила дорожного движения»

Направление «Познавательно-речевое»  развитие»

3.5. Образовательная область «ПОЗНАНИЕ»

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей:

*сенсорное развитие;

*развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;

*формирование элементарных математических представлений;

*формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Месяц	ФЭМП		Формирование целостной картины мира: Экология Окружающий мир	Сенсорное развитие
Сентябрь	Диагностика 1.»Числа 1-5. повторение» стр. 125 (6) 2. «Числа 1-5. Повторение». Стр.128 (6)		Диагностика. ЭКОЛОГИЯ 1. «Беседа о лете.» Стр.30 (7) 2. «Наш дом – природа.» Стр.82 (9) 3. «Жизнь осеннего леса» стр.85 (9) ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1 «Приглашение к путешествию. «Стр.182 (8) 2. «Береги себя» стр.186 (8)	Развивать восприятие; умение выделять разнообразные  свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве). Включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. (35) Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходства и различия.
Октябрь	1. «Число 6. Цифра 6.» стр.133 (6) 2. «Число 6. Цифра 6.» стр.137 (6) 3. « Длиннее. Короче.» стр.140 (6) 4. «Измерение длины.» Стр.144 (6)		ЭКОЛОГИЯ 1. « Беседа о птицах» стр. 86 (9) 2.  «Значение растений в жизни человека» стр. 88 (9) 3. «Планета Земля в опасности.» Стр. з: (7) 4. «Ледяная зона» стр. 91 (9) ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1. «Уж небо осенью дышало.. «стр.200 (8) 2. «Помощники в путешествии: глобус и карта» стр.204  (8) 3. «Выбираем  транспорт» стр.206 (8) 4. «Путешествие на Северный полюс» стр.209 (8) 5. «Путешествие в Тундру»  стр.211 (8)
Ноябрь	1 «.Измерение длины.» Стр.147 (6) 2.Измерение длины стр.150 (6) 3.Число 7. Цифра 7. стр.154(6) 4.Число 7. Цифра 7. стр.160 (6) . 5.Число 7. Цифра 7. стр.164(6)		ЭКОЛОГИЯ 1. Беседа об обитателях наших водоемов стр.95 (9) 2.Беседа об осени стр. 66 (7) 3.Растительный и животный мир тундры стр.98 (9) 4.Экскурсия в парк «Проводы осени» стр.97(9) ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1. Жители тундры стр.213 (8) 2. Путешествие в тайгу стр. 215 (8) 3.Путешествие в смешанный лес стр.217  (8) 4.Идет волшебница зима стр.221 (8)	Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (Хроматические) и белый, серый и черный (Ахроматические).
Декабрь	1. «Тяжелее, легче. Сравните по массе. Стр.168 (6) 2.Измерени массы. Стр.171 (6) 3. Измерение массы стр.175		ЭКОЛОГИЯ 1. У кого какой дом. Стр. 100 (9) 2.Дуб и сосна. Стр. 74 (7) 3.Волк и лиса – хищные животные стр.76 (7) 4.Жалобная книга природы стр.102 (9) ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1.В гости  к городецким мастерам стр.224 (8) 2. Путешествие к мастерам Хохломы стр.226 (8) 3. В гости к дымковским мастерам стр.247 (8) 4. Филимоновская игрушка стр.249 (8)
Январь	1.Число 8. Цифра 8. стр.179 (6) 2. «Число 8. Цифра 8». стр.183 (6) 3. «Число 8. Цифра 8». стр.187 (6)		ЭКОЛОГИЯ 1..Лесная зона стр. 104 (9) 2. « Зима – красавица»  стр.106 (9) 3.  «Водоемы» стр. 110 (9) ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1. «История русского костюма»  стр.251 (8) 2.  «Ярмарка»  стр.254 (8) 3. «Москва златоглавая» стр.121 (8) 4. «Во что одевались на Руси, как праздник  встречали» стр.155 ()	Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их (светло-зеленый, светло-розовый). Показать детям особенности расположения цветовых тонов  в спектре. Развивать умение группировать объекты по нескольким признакам. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер. Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходства и различия. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (Хроматические) и белый, серый и черный (Ахроматические)
	1. «Объем. Сравнение по объему» стр.192 (6) 2. «Измерение объема» стр.196 (6) 3. «Число 9, Цифра 9» стр.200 (6) 4. «Число 9. Цифра 9» стр. 204 (6)		ЭКОЛОГИЯ 1. «Степная зона» стр.111 (9) 2. «Что мы знаем о птицах» стр. 92 (7) 3. «Рассказ об экологических пирамидках» стр. 96 (7) 4. «Как зимуют звери»  стр.117 (9) ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1. «Человек трудился всегда» стр.57 (25) 2. «Как ездили и ездят люди» стр.60 (25) 3. «Как менялось жилище человека» стр.64 (25) 4. « Как люди общаются на расстоянии» стр.65 (25)
Март	1. «Цифра 9, число 9» стр. 208 (6) 2.  «Площадь. Измерение площади.» стр. 212 (6) 3. «Измерение площади»  стр.217 (6) 4. «Число), Цифра 0» стр.220 (6)		ЭКОЛОГИЯ 1. «Зона пустыни» стр.119 (9) 2. «Вода вокруг нас. Круговорот воды в природе» стр.106  (7) 3. «Свойства воды» стр. 108 (7) 4.  «Зона саванны» стр.125 (9) 5. «Экскурсия в природу «Весна — красна» стр.129 (9) ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1. «Были дебри  да лес стали в дебрях чудеса» стр.239 (8) 2. «Зоопарк» стр293 (8) 3. «Конкурс эрудитов» стр.272 (8) 4  «Викторина «Что, где, когда?» стр.296 (8)
Апрель	1. «Число 0, Цифра 0» стр.(6) 2. «Число 10» стр.229 (6) 3. «Шар. Куб, Параллелепипед.» стр.233 (6) 4. «Пирамида. Конус. Цилиндр».  стр.237		ЭКОЛОГИЯ 1. «Почему исчезают животные»  стр. 133 (9) 2. «Красная книга – сигнал опасности» стр.122 (7) 3. «Зона джунглей» стр. 135 (9) 4. «Свойства воздуха» стр.126 (7) ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1. «Весна в степи» стр.256 (8) 2.  «Широкая масленица» стр.261 (8) 3.  «Откуда хлеб пришел» стр.264 (8) 4.  «Широка страна моя родная» стр.266 (8)
Май	1.  «Символы.» стр.242 (6) 2. «Повторение. Игра- путешествие в страну Математики». стр.246 (6) 3. «Повторение. Игра «Скоро в школу» стр.247 (6)		ЭКОЛОГИЯ 1. «Солнце – большая звезда» стр.132 (7) 2.  «Беседа о лягушках» стр.140 (9) 3. «Природоведческая викторина» стр.142 (9) ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1. « Путешествие в Африку» стр.275 (8) 2. «Путешествие в Австралию и Антарктиду» стр.281 (8) 3. «Путешествие в Америку» стр.287 (8)

3.6. Образовательная область «КОММУНИКАЦИЯ»

 Цели: овладение конструктивными способами, средствами взаимодействия

 с окружающими людьми.

*развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

*развитие всех компонентов устной речи детей;

*практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Месяц	Развитие речи	Обучение грамоте
Сентябрь	Диагностика 1. Беседа об осени стр.39 (10) 2. Лиса козел стр.43 (10)	Диагностика 1. Гласный звук А, буква А стр.12 (11) 2. Гласный звук У, буква У стр.15 (11) Закрепление звуков А, У стр. 18 (11) 3..Гласный звук О, буква О стр. 19 (11)
Октябрь	1. Беседа об осени стр.41 (10) 2. Пересказ рассказа  «Купание медвежат» В.Бианки стр.47 (10) 3.Составление описательного рассказа по картине «ЗАЯЦ»  стр.50 (10) 4. Обобщающие слова стр.51 (10)	1. Согласный звук М. Буква М. стр.22 (11). 2 Закрепление звуков А, У, О, М. стр.24 (11). 3. Согласный звук С. Буква С  стр.26 (11) 4.Закрепление звуков А, О, У, М, Х.
Ноябрь	1. Составление рассказа по плану «Первый день Наташи в Детском саду» стр.53 (10) 2. Пересказ рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала большой» стр.57(10) 3. Россия-Москва стр.64 (10) 4. Перелетные птицы стр. 69 (10) 5.составление рассказа на тему «Все работы хороши» стр.59 (10)	1. Звук Х, буква Х стр.30 (11) Закрепление звуков и букв А. У, О, М, С, Х стр.32 (11) 2.Звук Ш, буква Ш стр.34 (11) 3. Анализ слогов ША, ШО, ШУ; СА, СО, СУ стр.36 (11) 4.Сопаставление звуков С и Ш стр. 38 (11) Обобщение изученного. Гласные: А, У О, Согласные С, М, Х, Ш, Л (11)
Декабрь	1.Заучивание стихотворения Д. Родари «Чем пахнут ремесла?» стр.63 (10) 2.Пересказ были Л.Н.Толстого «Косточка» стр.71 (10) 3. Составление сюжетного рассказа по картине стр. 81 (10) 4. Знакомство со сказкой Сестрица Аленушка и братец Иванушка» стр. 84 (10)	1.Гласный звук Ы, буква Ы стр.45 (11) 2.Согласный звук Н, буква Н стр. 48 (11) Закрепление звука Н, буквы Н стр.51 (11) 3. Звук Р., буква Р. стр.53 (11) Закрепление звука Р., буквы Р. стр.56 (11) 4. Сопоставление звуков Р. и Л стр.57 (11) Обобщение пройденного. Гласные звуки: А, У, О, Ы; согласные:  М, С, Х, Ш, Л, Н, Р. стр. 60 (11)
Январь	1.Зимующие птицы стр.87 (10) 2. Чтение рассказа Е.Чарушина «Сова» стр.92 (1) 3.Времена года стр.95 (10)	1.Звук К, буква К стр.62 (11) 2. Звук П., буква П. стр. (11) 3.Согласный звук Т, буква Т стр.79 (11)
Февраль	1. Пересказ рассказа к. Ушинского «Каждой вещи свое место» стр. 113 (10) 2.Чтение стихотворения Я..Акима «Жадина» стр.118 (10) 3. Рассказывание сказки «Вежливый кролик» стр.121 (10) 4. Басня-как литературный жанр стр. 133 (10) 5.Диалог. монолог, косвенная  речь. Чтение диалога Н.Сладкова «белка и медведь» стр.139 (10)	1. Гласный звук И, буква И стр.85 (11) Закрепление гласного звука И, буквы И стр. 88 (11) 2. Согласный звук З, буква З стр.90 (11) Сопоставление звуков З и С стр. 94 (11) 3. Звук В, буква В стр.97 (11) Закрепление согласного звука В, буквы В 4.Согласный звук Ж, буква Ж стр.103 (11) Закрепление звука Ж, буквы Ж стр.!06 (11)
Март	1. Народная сказка «Кукушка» стр.170 (10) 2..Беседа о весне стр.156 (10) 3..Составление описательного рассказа по картине Саврасова «Грачи прилетели» стр.158 (10) 4. Писатель сказочник К.И.Чуковский Чтение сказки К.Чуковского «телефон» стр.172 (10)	1.Звонкий согласный звук Б, буква Б стр. 109 (11) Закрепление звука Б, буквы Б стр.112 (11) 2. Звук Г, буква Г стр.116 (11) Закрепление звука Г, буквы Г стр. 119 (11) 3.Звук Д, буква Д стр.121 (11) Сопоставление звуков Д и Т стр.124 (11) 4. Звук Й, буква Й стр.127 (11) Сопоставление звуков И и  Й стр.129 (11) 5.Разделительный мягкий знак Ь стр.131 (11) Закрепление звуков Д, Т, И, Й и букв Д, Т, И, Й, Ь стр.135 (11)
Апрель	1.Составление описательного рассказа по картине «Половодье»   стр.182 (10) 2.Изображение весны в русской поэзии стр.185 (10) 3.Знакомство с трудом взрослых стр. 188 (10) 4.Бытовая техника стр.194 (10)	1.Звук Е, буква Е стр.138 (11) 2. Гласный звук Я, буква Я стр. 144 (11) Закрепление гласных звуков Е, Я стр.141, 148 (11) 3.Гласный звук Ю, буква Ю стр. 158 (11) 4. Гласный звук Ё, буква Ё мтр.154 (11) Закрепление звуков Ю.Ё стр. 153, 157 (11)
Май	1. Жизнь насекомых стр.205 (10) 2..Виды деревьев стр.212 (10) 3..Красота русской природы стр.216 (10) 4..Явления природы стр.220 (10)	1.Глухой согласный звук Ц, Ч, буква Ц, Ч стр.160 – 162 (11)  Сопоставление звуков Ч и Ц стр165 (11) 2. Звук Щ, Ф. буква Щ, Ф. стр.167-169  (11) 3.Гласный звук Э, буква Э стр. 171 (11) 4.Разделительный твердый знак Ъ стр.174 (11)

3.7. Образовательная область

«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

 Цели: формирование интереса и потребности:

*формирование целостной картины мира;

*развитие литературной речи;

*приобщение к словесному искусству.

Месяц	Организованная деятельность	Совместная деятельность
Сентябрь	1. Рассказывание русской народной сказки «Царевна – лягушка» стр.164 (37) 2. Чтение рассказов об осени стр.165 (37) 3. Рассказывание русской народной сказки «Сивка — Бурка» стр.166 (37) 4. Заучивание стихотворения Е.Трутневой «Осень» стр.167 (37)	Русский фольклор. Небылицы. «Богат Ермошка». «Вы послушайте, ребята». Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова. «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работ ников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не клюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского. Фольклор народов мира Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; «Чтоя видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер, Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой  и  М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой. Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гёте); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евгений Онегин»), «Птичка,»; П. Соловьева. Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок). Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблуди лась»; С. Романовский. «На танцах». Литературные сказки. А. Пушкин, «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А, Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушнос ти»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему». Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Литературные сказки. Х.-К Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок» пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; C.Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской.
Октябрь	1. Чтение туркменской сказки «Падчерица»  стр.168 (37) 2. Ознакомление с малыми фольклорными формами стр.169 (37) 3. Чтение сказки «Про зайца — длинные уши…» Д.Мамин-Сибиряка стр.171 (37) 4. Заучивание стихотворения А.С.Пушкина «Уж небо осенью дышало…» стр.171 (37)
Ноябрь	1. Рассказывание украинской сказки «Хроменькая уточка»  стр.171 (37) 2.Чтение басни И.А.Крылова « Стрекоза и муравей»  стр.172 (37) 3. Чтение «Сказки о рыбаке и рыбки» А.С.Пушкина  стр.173 (37) 4.  Чтение стихотворения К.Чолиева «Деревья спят» стр.174 (37)
Декабрь	1. «Малые фольклорные формы стр.175 (37) 2. Рассказывание русской народной сказки «Снегурочка»  стр. 176 (37) 3. Заучивание стихотворения Е.Трутневой  «Первый снег» стр.177 (37) 4. Рассказывание по сказки В.И.Одоевского « Мороз Иванович» стр177 (37)
Январь	1. Чтение басни И.А.Крылова «Ворона и лисица» стр.178 (37) 2. Чтение рассказа В.Драгунского « Тайное становится явным» стр.179 (37) 3 Заучивание стихотворения С.Есенина «Береза» стр. 180 (37) 4. Чтение  сказки У.Диснея «Три поросенка» стр.181 (37)
Февраль	1.  Малые фольклорные формы стр. 181 (37) 2. Чтение рассказа С.Иванова «Каким бывает снег» стр.182 (37) 3. Чтение басни С.Михалкова « Ошибка» стр.183 (37) 4.  Чтение сказки В.Катаева «Цветик-семицветик» стр184 (37)	Сказки. «Белая уточка», рус, из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева. Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н. Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы…» (из поэмы «Пытаны»); А. Фет. «Что за вечер…» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые старуш ки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Э. Успенский. «Память»; Л. . Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок», «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.
Март	1. Чтение  рассказов стихотворений о весне стр.184 (37) 2. Чтение басни Л.Толстого «Собака и её тень» стр.186 (37) 3.Чтение сказки М.Михайлова «Лесные хоромы» стр.186 (37) 4. Чтение рассказа В.Драгунского « Друг детства» стр.187 (37)
Апрель	1.  Малые фольклорные формы стр.188 (37) 2. Заучивание стихотворения Г.Новицкой «Вскрываются почки» стр.189 (37) 3.  Рассказывание сказки С.Аксакова «Аленький цветочек» стр. 189 (37) 4. Чтение сказки  Г.Х.Андерсона «Гадкий утенок» стр.190 (37)
Май	1. Чтение басни И.А.Крылова «Лебедь, щука, рак» стр.191 (37) 2. Составление рассказов по картине «Май. Облачко» В Подлянского «  стр.192 (37) 3. Составление рассказов на тему «Весна»  стр.193 (37) 4. Литературная викторина стр.195 (37)

3.8. Направление «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

 Цели: формирование интереса к  эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении:

*развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликации, художественный труд);

*развитие детского творчества;

*приобщение к изобразительному искусству.

Месяц	Рисование	Лепка	Аппликация
Сентябрь	Диагностика 1. Ветки рябины в вазе стр.23 (13) 2. Улетело наше лето стр.20 (14)	Диагностика 1.Натюрморты из овощей и фруктов стр.16 (13) 2. Бабочки – красавицы стр.18 (14) 3. Наш уголок природы стр.22 (14)	Диагностика 1. Изготовление лото «Овощи» стр.17 (13) 2. Наша клумба стр.24 (14) 3. Лиса стр. 24 (15)
Октябрь	1. Осенняя береза стр.29 (13) 2. Осенний клен и ель стр.34 (13) 3. Осеннее дерево под ветром и дождем стр.38 (13) 4. Хмурый ветреный день стр.40 (13)	1. Наш уголок природы стр.22 (14) 2. Грибное лукошко стр.40 (14) 3. Фрукты-овощи (витрина магазина) стр.46 (14) 4. Лебедушка стр.52 (14) 5.Кто в лесу живет? Стр.58 (14)	1. Ажурная закладка стр.36 (14) 2.Осенний натюрморт стр.44 (14) 3.Осенние картины стр.48 (14) 4. Кудрявые деревья стр.54 (14)
Ноябрь	1. Воробышек стр.50 (14) 2. Сорока оглянулась стр.50 (13) 3. Ворона летит стр.51 (13) 4.Такие разные зонтики стр.68 (14)	1.Птичка стр.44 (13) 2.Дымковский индюк стр.71 (13) 3. .Дымковские животные стр.69 (13) 4. Едем-гудим.. с пути уйди! Стр.70 (14)	1.Кто в лесу живет? Стр.60 (14) 2.Летят перелетные птицы стр.62 (14) 3.Синичка стр.53 (13) 4.Снегири на ветках рябины стр.55 (13)
Декабрь	1. Стайка воробьев стр.48 (13) 2. Нарисуй птицу, еще не рисовали стр.60 (13) 3. Морозные узоры стр.92 (14) 4. Дремлет лес под сказку сна стр. 98 (14)	1. Пугало огородное стр.88 (14) 2. Зимние превращения пугало стр.94 (14) 3. Ёлкины игрушки – шишки, мишки и хлопушки стр.100 (14)	1.Волшебные плащи стр.90 (14) 2. шляпы, короны, кокошники стр.96 (14) 3. Цветочные снежинки стр.102 (14) 4. Новогодние игрушки стр.104 (14)
Январь	1. Баба Яга и Леший стр.110 (14) 2. Рисование по мотивам Городецкой росписи стр.116 (14) 3. Нарядный индюк стр.122 (14)	1. Бабушкины сказки стр.106 (14) 2. Нарядный индюк стр.112 (14) 3. Лягушонка в коробчонке стр.118 (14)	1. Избушка на курьих ножках стр.108 (14) 2. Перо Жар-птицы стр.114 (14) 3. Домик с трубой и фокусник дым стр.120 (14)
Февраль	1. Барыня няня (Водоноска) стр.76 (13) 2. Пир на весь мир стр.128 (14) 3. Рыбки играют, рыбки сверкают стр.134 (14) 4 .Я с папой стр.146 (14)	1. У лукоморья дуб зеленый.. стр.124 (14) 2. На дне морском стр.130 (14) 3. Карандашница в  подарок папе стр.142 (14) 4. Загорелые человечки на пляже стр.136 (14)	1. Тридцать три богатыря стр.126 (14) 2.  Постройте блочный дом стр.91 (13) 3. Театр стр.94 (13) 4.  Трамвай, автобус стр.96 (13)
Март	1.Мы с мамой улыбаемся стр.152 (14) 2. Букет цветов стр.158 (14) 3. Золотой петушок стр.164 (14) 4. Чудо-писанки стр.168 (14)	1. Конфетница для мамочки стр.148 (14) 2. Чудо-цвветок стр.154 (14) 3 .Чудо букет стр.160 (14) 4. Царевна-Лебедь стр.117 (13)	1. Салфетка под конфетницу стр.150 (14) 2. Пушистые картины стр.156 (14) 3. Весна идет стр.162 (14) 4. Народные игрушки-модули стр.170 (14)
Апрель	1 Золотые облака стр.172 (14) 2.Заря алая разливается стр.176 (14) 3. День и ночь стр.178 (14) 4. Летающие тарелки и пришельцы из космоса стр. 184 (14) 5. Весенний букет в вазе стр.159 (13)	1. В далеком космосе стр.182 (14) 2. Летающие пришельцы стр.184 (14) 3.Наш космодром стр.186 (14) 4 .Покорители космоса – наши космонавты стр188 (14)	1. Голуби на черепичной крыше стр.174 (14) 2. Звезды и кометы стр.180 (14) 3. Нарциссы и тюльпаны стр.161 (13) 4. Сделаем настольную игру «Посмотри и запомни» стр.163 (13)
Май	1. Весенняя гроза стр.194 (14) 2. Цветущий месяц май стр. 169 (13) 3. Цветет сирень стр168 (13)	1. Мы на луг ходили, мы лужок лепили стр. 196 (14) 2. Дерево жизни стр.200 (14) 3.	1. Лягушонок и водяная лилия стр.202 (14) 2.

IV. Перспективный план по национально – региональному компоненту

Цели: Формирование  у детей знаний о родном крае, о достопримечательностях нашего города, знакомство с традициями, праздниками, бытом нашего народа.

Месяц	Формы работы с детьми
Сентябрь	1.Рассматривание альбомов «Баргузинский заповедник», «Родная Бурятия», «Священный Байкал», общегеографической карты Бурятии. 2. Беседа «Республика  Бурятия» 3.Заучивание стихотворения  А. Архипов «Забайкалье» 4.Подвижная игра «Волк и ягнята» (Шоно ба хурьгад)
Октябрь	1. Рассматривание  альбома «Мой любимый город». 2. Беседа «Мой город Улан-Удэ» 3.Чтение стихотворения В.Петонова «Улан-Удэ» 4. Рисование «Улицы родного города»
Ноябрь	1. Государственный флаг, герб, гимн республики Бурятии. 2. Рисование  флага Бурятии. 3.Заучивание Государственного гимна республики  Бурятия «О родной земле»  Д. Жалсараев. 4.Подвижная игра «Иголка, нитка, узелок» (Зун. утахн, зангилаа)
Декабрь	1. Рассматривание  открыток о Байкале. 2. Беседа «Славное море, священный Байкал». 3.Чтение «Легенда о Байкале и Ангаре» 4 Подвижная игра «Ищите палочку» (Модо бэдэрхэ)
Январь	1 .Беседа «История происхождения бурят» 2. Национальные костюмы бурят. 3. Бурятские имена. Что они означают? 4. Бурятские пословицы и поговорки.
Февраль	1. Беседа «Народный праздник Сагаалган или Новый год по лунному календарю». 2. Знакомство с музыкальными инструментами бурят ( хучир, ятаг, лимба). 3. Заучивание  песни «Сагаалган». 4  Подвижная игра «Бэлэг»
Март	1.Красная книга Бурятии. 2.Звери и птицы Бурятии. 3.Беседа  «Баргузинский заповедник». 4. Подвижная игра «Верблюд ловит верблюжонка»
Апрель	1. Знакомство с творчеством бурятских художников (Г.Г.Васильев, А.В.Казанский). 2. Бурятский орнамент в творчестве Лубсана Доржиева. 3. Рисование бурятских орнаментов. 4. Бурятские пословицы и поговорки
Май	1. Беседа « Кто такой Будда?». 2. Древние заповеди и советы  буддизма. 3. Лунный календарь 4. Чтение «Сказка о буддийском времени» (по мотивам бурятских легенд). Баяр Жигмытов.

V. Перспективный план по взаимодействию с родителями.  

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Месяцы	Название мероприятия
Сентябрь	1. Организационное родительское собрание «Задачи воспитания ребенка 6-7 лет». 2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». 3. Консультация для родителей «Что должен уметь ребенок 6-7 лет». 4. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей подготовительного  дошкольного возраста». 5. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?». 6. Консультация «Закаливание. О пользе бассейна».
Октябрь	1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников». 2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. 3.Викторина для родителей и детей « Мы читающая семья» 4.Ярмарка  «Разноцветная осень» 5. Консультация «Азбука дорожного движения».
Ноябрь	1. Консультация «Подвижная игра как средство физического, нравственного, духовного здоровья и гармонично-развитой личности» 2. Индивидуальные беседы с родителями. Тема «Спортивная обувь, форма  для занятий физкультурой». О необходимости её приобретения. 3. Беседа «Одежда детей в группе». 4. Выставка детских рисунков ко Дню Матери. «Мамочка – наше солнышко!» Вокальный конкурс «Веселые нотки» 5. Памятка для родителей. Тема: «Как помочь птицам зимой». 6. Конкурс поделок «Сказочный  герой»
Декабрь	1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья Зима!» 2 Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление костюмов) 3. Подготовка подарков на Новый год 4. Папка – передвижка (Новогодние  советы, приметы, гадания, развлечения, конкурсы, рецепты и т.д.) «Скоро, скоро Новый год!» 5. Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?».
Январь	1. Консультация «Самостоятельность ребёнка. Трудовые поручения» 2. Родительское собрание «Готовность детей к школе» 3. Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». 4.Конкурс « Расскажи мне сказку» 5. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте  детям».
Февраль	1. Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа». 2. Соревнование –состязание посвященное празднику 23 февраля. 3. Консультация для родителей «Праздники, традиции и быт нашей Республики» 6. Подготовка к праздникам Масленица и Сагаалган. 7. Экскурсия    в библиотеку. 8.  Фотовыставка «Прекрасные места Бурятии. Там, где мы бывали».
Март	1- Оформление родительского уголка на весеннюю тему. «Весна – Красна снова в гости к нам пришла». 2. Тематическая выставка детских работ. «Цветы для мамы». 3. Подготовка к празднику       8 Марта. — Папка передвижка с заметками, стихами и поздравлениями. «Нашим любимым мамочкам скажем добрые слова». 4. Экскурсия по родному краю – энтографический  музей Подвижные игры и народные обыгрывание с родителями
Апрель	1 Педагогическая гостиная. «Взаимоотношения детей между собой в семье». 2. Тематическая выставка детских рисунков. «День космонавтики». 3.Папка – передвижка. «Праздник  – Светлая Пасха!» 4. Родительское собрание.«Скоро в школу!» 5.  Подготовка к Выпускному вечеру. «До свидания, Детский сад!» 6. Экскурсия «Улицы Улан-Удэ»
Май	1. Тематическая консультация.«Кризис 7 лет» 2. Экскурсия в школу №49. 3. Папка- передвижка для родителей  ко  Дню Победы  и посещение памятных мест. 4. Подготовка к Выпускному вечеру. 5. Благодарности родителям. 6.Выпускной вечер.

VI. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы

        Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре –октябре, апреле-мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга за ключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образова тельной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образо вательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с до школьниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежу точных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и спе циальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о ре зультатах мониторинга заносятся в Диагностическу карту в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образователь ной программы и организацию образовательного процесса в группе детско го сада.

 В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования занятия не проводятся.

Итоговые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразователь ной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

Образовательная область «Здоровье»

Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правиль но умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным по лотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в опреде ленном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).

Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

Образовательная область «Физическая культура»

Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыж ки, метание, лазанье).

Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко призем ляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбе га — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.

Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и гори зонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой ру кой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.

Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.

Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

Следит за правильной осанкой.

Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.

Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).

Плавает произвольно на расстояние 15 м.

Образовательная область «Социализация»

Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.

Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.

В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.

В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.

Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).

Образовательная область «Труд»

Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.

Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.

Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.

Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора.

Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.

Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.

Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

Формирование элементарных математических представлений.

Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.

Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).

Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).

Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).

Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.

Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).

Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравни вать целый предмет и его часть.

Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их. сравнение.

Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначени ями.

Умеет определять временные отношения (день—неделя   месяц); вре мя по часам с точностью до 1 часа.

Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чи сел первого пятка из двух меньших.

Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

Формирование целостной картины мира. 

Имеет разнообразные впе чатления о предметах окружающего мира.

Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.

Знает герб, флаг, гимн России.

Называет главный город страны.

Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.

Имеет представления о школе, библиотеке.

Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).

Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.

Знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

Образовательная область «Коммуникация»

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведе ния; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной кар тинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Различает жанры литературных произведений.

Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.

Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

Образовательная область «Художественное творчество»

Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

Называет выразительные основные средства произведений искусства.

Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декора тивные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.

Использует разные материалы и способы создания изображения.

Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.

Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.

Создает сюжетные и декоративные композиции.

Образовательная область «Музыка»

      Узнает мелодию Государственного гимна РФ.

Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.

Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.

Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).

Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).

Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообраз ным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движе ний в играх и хороводах.

Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Библиография:

 1      Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. «Школа здорового человека» (программа для ДОУ),  , М: ТЦ Сфера, 2010г 112с.

 2.    «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.

 3.    «Я и мое тело» (тематический словарь в картинках), С.Е.Шукшина, М: Школьная Пресса, 2004г -48с.

 4.    Аверина  И.Е. «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ», М: Айрис – пресс, 2005г – 144с.

 5.    Береславский Л., БереславскаяА., «Современные игровые методы развития интеллекта», М: Школьная Пресса, 2010г – 80с.

 6.    Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз – ступенька, два ступенька» М: « Баласс», 2005г – 256с.

 7.    Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 6-7 лет», , Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,2006г – 117с.

 8.    Вахрушев А.А., Кочемасова  Е.Е. «Здравствуй, мир», , М: «Баласс», 2003г – 304с.

 9.    Коломина Н.В.  «Занятия по экологии в детском саду», М: ТЦ Сфера, 2010г – 144с.

10.   Аджи А.В.  «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада», Воронеж ТЦ «Учитель», 2006г – 333с.

11.   Шумаева Д.Г.  «Как хорошо уметь читать», СПб: «Детство – Пресс», 2003г -181с.

12.   Павлова Л.Ю.  « Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром», издательство «Мозаика-Синтез» 2011г – 80с.

13.  Швайко Г.С.  «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», М: Гуманитар. Издат. Центр ВЛАДОС, 2006г –

14.   Лыкова И.А.   «Изобразительная деятельность в детском саду», М: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА». 2009г – 208с.

15.   Долженко Г.И.   «100 Оригами»,, Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1999г – 224с.  

16.   Краснощекова Н.В.  « Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста»  (Школа развития), Ростов н/Д:  издательство «Феникс» 2007г – 251с.

17.   «Игры  и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста»,   Л.А.Венгер, О.М.ДьяченкоМ:  Просвещение, 1989г – 127с.

18.   Артемова Л.В.  «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников»  М: Просвещение 1992г – 96с.

19.    Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду.  ТЦ Сфера, 2010г – 208с.

20.   Авдеева Н.Н., .Князева О.Л.  «Безопасность» ,   «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2002г -144с.

21.   Шорыгина  Т.А. «Основы безопасности», М: ТЦ Сфера, 2006г –

22.   Куцакова Л.В. « Конструирование и художественный труд в детском саду»,   ООО «ТЦ Сфера»2005 – 212с.

23.   Жучкова Г.Н.  «Нравственные беседы с детьми», ООО «Издательство ГНОМ», 2006г – 64с.

24.   Потапова Т.В.  «Беседы с дошкольниками о профессиях»,  ООО «ТЦ  СФЕРА», 2008г –

25.   Мулько И.Ф. «Развитие представлений о человеке в истории и культуре», ТЦ Сфера, 2009г – 112с.

26.  Данилина Г.Н.  «Дошкольнику – об истории и культуре России»,  «АРКТИ», 2004г – 184с.

27.   Журнал «Воспитатель ДОУ»,  ООО «ТЦ СФЕРА», 9 – 2011г – 126с.

28.   Ковалько В.И. «Азбука физкультминуток для дошкольников» М.:ВАКО, 2005г – 176с. (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

29.   Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр», М,:МОЗАМКА-СИНТЕЗ, 2011г – 144с.

30.  Анищенкова Е.С. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», М: АСТ: Астрель, 2006г -61с.

31.  Узорова О.В. «Игры с пальчиками», М:, АСТ: Астрель,2006г – 124с.

32.  Анищенкова Е.С.  «Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников»,  М,: АСТ: Астрель, 2007г – 58с.

33.  Семенака С.И. «Уроки добра», М,: АРКТИ, 2005г -80с.

34.  Пазухина И.А. «Давай познакомимся», СПб,: «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,  2004

 35  «Как обеспечить безопасность дошкольников» . К.Ю.Белая,. В.Н.Зимонина,  М,: Просвещение. 2004г – 94с.

36.  Дыбина О.В., Рахманова Н.П.  «Неизведанное рядом»,    М,. ТЦ «СФЕРА», 2001г – 196с.

37.  Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада»   Воронеж: ИП Лакоценин С.С. 2009. – 666с.

38.  Программа экологического образования детей «Мы». Н.Н. Кондратьева, Т.А. Шиленок, Т.А. Маркова.

1. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина,  О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева.СПб: Детство –пресс,2006 -240с.
2. Программа «Я- человек» С.А. Козлова.
3. Практический курс математики для дошкольников. Раз-ступенька, два-ступенька. Л.Г. Петерсон., Е.Е. Кочемасова, Ювента, 2010,224с.
4. Журова Л.Е., Варенцова Н.С., ДуроваН.В.,  Невская Л.Н. «Обучение грамоте».
5. Жамцарано Ц.Ж. «Бурятия». Краеведческое пособие. – Улан- Удэ; Бурятское книжное издательство, 1985г – 112с.
6. 2. Н.Г.Дамдинов «Фотоальбом: «Советская Бурятия». Издательство «Советская россия» москва 1973г – 144с.
7. 3. В.П.Алагуева «Золотая книга о бурятах», Издательство ОАО « Республиканская типография». 2006г. -96с.
8. 4. В.П.Алагуева «Учение Будды для детей», Издательство ОАО « Республиканская типография». 2008г. -96с.
9. 5. «Улан — Удэ» под ред. В.Б.Прокофьев, ИП Гармаев. 2001г. – 14с
10. 6. «Бурятские народные сказки» В. Дугаров, Улан-Удэ ОАО «Республиканская типография», 2002г -456с.
11. 7. Цыденова Р.Б. «Таежная, озерная, степная..» Красноярск 2005г – 24с.
12. 8. О.П Воронова «А.В.Казанский», Издательство «Художник РСФСР», 1985г -62с
13. 9. П.С.Стариков «Охотничье-промысловые звери и птицы Бурятии» Типография. Бурятское книжное издательство. Улан-Удэ, 1978г.-108с.
14. 10. Боровицкая Г.К. «Птицы Бурятии». Улан-Удэ: Бурятское книжное    
15.       издательство. -1993г. -88с.
16. 11. Как праздновать «Сагаалган», под ред. Михайловой В.Т. «НовоПринт»,      2005г.-32с.
17. 12. Г.Ц.Цыдынжапов «Бурятская кухня». Типография издательства «Восточно-сибирская правда», 1991г.-95с.
18. 13.  «Красная книга редких и находящихся под угрозой исчезновения видов животных и растений Бурятской АССР», Институт биологии Бурятского научного центра СО АН СССР. Улан-дэ. Бурятское книжное издательство. 1988г.-414с.
19. 14. «Байкал»Л.Ульяновская  ООО «Твин». 2001г.-18с.
20. 15. «Улан-Удэ» под ред. А.П.Андреева  Типография «Домино»»2008г, — 98с.
21. 16.  «Г.Г.Васильев», Ленинград «Художник РСФСР», 1986г.-
22. 17. «Бурятский орнамент в творчестве Лубсана Доржиева», М.П. «Нютаг»,, М: «Мирт». 1992г.-192с.

Заключение

Представленные методические рекомендации «Рабочая программа воспитателя в условиях  реализации ФГТ» раскрывают практические подходы в разработке рабочей программы воспитателя. В зависимости от того, насколько грамотно педагог сможет проанализировать, спрогнозировать, спроектировать, организовать образовательный процесс, зависит и конечный результат всей образовательной работы.

Рабочая программа педагога может стать инструментом совершенствования качества образования, если учитывает потребности социальных заказчиков на образовательные услуги, способствует достижению социально-значимых результатов образования воспитанников, стимулирует профессиональное развитие самого педагога.

Считаем, что данное пособие может найти применение в практической деятельности дошкольных учреждениях города.

​Ксения БЕЛАЯ, профессор кафедры педагогики и методики дошкольного образования Московского института открытого образования, кандидат педагогических наук: – Чем должен сегодня заняться конкретный детский сад? Кто-то заставляет его писать программы, я же думаю, что нужно развести понятия: есть общеобразовательная программа, которую должны (и всегда так было) написать научные авторские коллективы, которые используют все достижения науки – и прошлых лет, и современные. В их руках примерные общеобразовательные программы, на которые ФГТ ориентирует детский сад и на реализацию которых 80% времени ДОУ должны будут потратить. Лучше дождаться 2012 года, когда все эти программы пройдут экспертизу, когда нам дадут перечень примерных программ. Тогда ДОУ еще раз соотнесут уровень своих педагогических коллективов, уровень их профессионализма с теми целями и задачами, которыми насыщена та или иная программа, и, может быть, пересмотрят свой выбор программы, который был сделан ими давно. Я считаю, что сейчас не надо кидаться из огня в полымя, а выждать этот период, не тратя попусту свои силы.

Задача ДОУ – разработать не саму программу, а модель организации педагогического процесса. Мы рекомендовали, чтобы это было современным, выделить под каждую образовательную область:- Перечень технологий и пособий, которыми вы пользуетесь на переходный период из того, что есть.- Формы организации той или иной образовательной области.ФГТ не учитывают ранний возраст, а он везде есть в детских садах. Поэтому мы в 20% ввели такую рубрику: «Особенности организации воспитательно-образовательной работы с детьми в группах раннего возраста». На разработку модели организации педагогического или образовательного процесса должны быть сейчас направлены усилия всех методических служб и конкретного детского сада. Модель организации педагогического процесса в конкретном детском саду предполагает, что ДОУ уже все написало или хочет написать новую образовательную программу как модель организации этого процесса. В ней должно быть отражено то, что есть в ДОУ необычного. Ведь даже если сто садов будут работать по программам «Детство», «Истоки» или «Радуга», все равно педагогический процесс у них разный, неповторимый. У каждого сада есть свои изюминки – вид детского сада, профессионализм педагогов, предметная среда, климатические, демографические и все другие условия. Поэтому, как только вышел приказ №655, буквально в мае прошлого года наша кафедра разработала методические рекомендации относительно того, как же написать модель образовательной программы детского сада. Я порадовалась, когда в декабре 2010 года на одном из семинаров узнала, что и наша модель стала четвертой, войдя в число тех, что там представляли. Я всем своим коллегам – педагогам-дошкольникам предлагаю вспомнить и проработать со своим коллективом научную концепцию под редакцией Виктора Слободчикова. Почему-то ее не вспоминают, а ведь она была представлена на самом высоком уровне еще в 2007 году. Тогда наука проанализировала все варианты организации педагогического процесса и выделила три модели. Это учебная модель, комплексно-тематическая модель, идущая от педагогической системы Жана Авидея Деклари, который ввел определение «проживание ребенком содержания через все виды детской деятельности», и предметно-средовая модель. Классическая форма этой предметно-средовой модели – педагогика Марии Монтессори. Выделив в этих моделях плюсы и минусы, поговорив со своим коллективом, нужно сегодня «вытянуть» из каждой модели лучшее, не отказываясь ни от чего того, что уже на современном этапе достигнуто. Для чего нужно знать эти модели, их плюсы и минусы? Для того чтобы выстроить потом свою модель.Что было в старой нашей модели организации? Были три блока: учебный, который всегда представлялся занятиями по расписанию, по сетке занятий, блок организации режимных моментов, где решались педагогические задачи, наконец, самостоятельная деятельность детей, которая сводилась к организации предметной среды и на которую вообще времени у воспитателя не хватало, потому что образовательные программы настолько были перенасыщены первым блоком, что даже самый великий воспитатель не смог бы выполнить ни одной из комплексных программ, ни одной из задач, которые там сформулированы, в полном объеме. Мы хитрили, перегружая и детей, и педагогический процесс, поэтому я считаю положительным в ФГТ то, что определен минимум, который нужно заложить в программу. Но главное не в этом, а в том, чтобы выстроить эту модель и интегрировать все эти образовательные области.На сегодняшний день структура образовательного процесса в детском саду, и это тоже было заявлено, должна быть принята как каркасная для всего дошкольного возраста от 3 до 7 лет как единственно возможное для детей младшего возраста до 5 лет. (Это из научной концепции под редакцией Слободчикова.) В ФГТ перечислены виды детской деятельности, они расширены, их нужно проговорить с воспитателями каждого детского сада: и как их организовать, и что за этим стоит. Но тогда мы должны выделить принципы отличия новой модели образовательного процесса ФГТ от старой модели, сказать, что на сегодняшний день не из трех, а из двух частей может состоять образовательный процесс: первое – это непосредственная образовательная деятельность и решение содержания еще в режимных моментах; второе – самостоятельная деятельность детей, где очень большое внимание нужно уделить предметно-средовой модели организации детского пространства. Нужно уходить от жесткого регламентирования уголков, зон, которые часто не меняются в течение всего учебного года, жить под тему, под содержание, проживать через все виды детской деятельности, а значит, предметная среда должна гибко меняться, и об этом надо говорить с педагогическими сотрудниками.Структура образовательного процесса состоит из двух частей: совместная партнерская деятельность взрослого с детьми и свободная детская деятельность. Первую ступеньку надо сейчас разобрать на методических мероприятиях в каждом детском саду, поняв, в чем отличие: если раньше была позиция – игра и учебная деятельность, то сегодня мы говорим – игра и другие виды детской деятельности. Вот в чем отличие.Что нужно сделать? Мы рекомендовали всем детским садам в этом учебном году независимо от того, написан ли уже годовой план, провести постоянно действующий семинар по изучению с воспитателями тех инноваций, на которые нас выводит ФГТ, этот постоянно действующий семинар должен привести к медленной, но все же перестройке организации работы с детьми. Когда вышла концепция дошкольного воспитания 89-го года, мы же тоже об этом говорили: взрослый должен находиться не над ребенком, а рядом с ним. ФГТ нас сегодня к этому призывает, получается, что сегодня один из вариантов организации педпроцесса – комплексно-тематическое планирование и выбор тем, которые будут проживаться ребенком в каждой возрастной группе. Здесь тоже ничего нового нет, но разработаны Коротковой 4 основных фактора, которые лежат в основе выбора тем. Нельзя идти по одному только принципу, например, только праздники взять за основу, нужна событийность. Я сожалею, что программа «Золотой ключик» не нашла такого широкого распространения в те годы перестройки, потому что там эта идея была прекрасно расписана Кравцовыми-психологами.Нужно разобраться с тем, что такое непосредственно образовательная деятельность. Если честно, не совсем правильна позиция, когда мы слово «понятие» заменили непосредственной образовательной деятельностью.Что нужно учитывать при организации непосредственной образовательной деятельности? ФГТ, СанПиНы и многое другое. Трудный для нас период будет длиться до 2012 года, будем надеяться, что нормативная база в содержательном плане тоже будет совершенствоваться. Сейчас у меня работает творческая группа, мы хотим быстро выработать новую форму планирования работы воспитателя детского сада и отдать ее вместо той рабочей тетради, которой пользуются многие ДОУ.В образовательном процессе очень важно уделить огромное внимание режиму дня. Сегодня режим дня не должен повторять программу, которую списали ДОУ. Режим дня должен включать интересные моменты: и минутки здоровья, и творческие проекты, и чтение литературы, которое теперь рекомендуют проводить ежедневно в каждой возрастной группе, выделив для этого какие-то минутки.

ФГТ — ЭТАП В РАЗРАБОТКЕ НОВОГО ТИПА ПРОГРАММ ДЛЯ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Процессы модернизации, происходящие в современной системе образования, самым непосредственным образом затронули и ее первую ступень — дошкольное образование.

С 16 марта 2010 г. вступил в силу Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 8 февраля 2010 г., регистрационный номер 16299).

Федеральные государственные требования (ФГТ) устанавливают обязательные нормы и положения, которые необходимо учитывать при разработке и реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В качестве приоритетных целей выдвигаются следующие:

• — формирование общей культуры;
• — развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;
• — формирование предпосылок учебной деятельности;
• — обеспечение социальной успешности;
• — сохранение и укрепление здоровья детей;
• — коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Программа должна строиться в соответствии с принципами:

«Что такое ФГТ ?»

научной обоснованности и практической применимости;

Решение программных образовательных задач должно проходить:

• — через образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой — в данном приказе она трактуется как основная форма работы с детьми, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
• — образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• — организацию самостоятельной деятельности детей;
• — совместную деятельность взрослых и детей (здесь внимание обращается на организацию взаимодействия с семьями детей по реализации целей и задач программы дошкольного образования).

Задачи психолого-педагогической работы решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику конкретной образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

В программах по ФГТ изменены требования к оценке результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Планируемые итоговые результаты должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения заложенного в программе содержания (ранее же результаты описывались с позиции приобретенных детьми знаний, умений и навыков).

Основная общеобразовательная программа должна состоять из двух частей.

• 1. Обязательная часть. Она должна и может быть реализована в любом образовательном учреждении, работающем по данной программе.
• 2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса, в которой отражается специфика конкретного образовательного учреждения: его вид, приоритетные направления деятельности, национально-культурные, демографические, климатические условия.

Многие научно-исследовательские коллективы, ранее издававшие программы для дошкольных учреждений, изучив требования к новым программам ФГТ, пересмотрели и перестроили свои программы. Так, одной из первых вышла общеобразовательная программа «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы,

Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой), программа «Истоки» (под ред. Л. А. Парамоновой), «Детство» (под ред. А. Г. Гогоберидзе).

Но появились и вновь созданные программы — «Успех» (научный руководитель Д. И. Фельдштейн, А. Г. Асмолов, руководитель авторского коллектива Н. В. Федина, «Счастливый ребенок» (научный руководитель С. А. Козлова).

«Счастливый ребенок»: примерная общеобразовательная программа воспитания и обучения дошкольников по образовательным областям (2011).

Цель программы — помочь воспитателям и родителям сделать ребенка счастливым. Что для этого нужно?

Во-первых, следует научиться узнавать и познавать ребенка, его интересы, желания, склонности, способности.

Во-вторых, важно помочь ребенку адаптироваться в социальном мире, овладеть человеческими способами действия, научить трудиться, развить познавательные интересы, радость познания, научить достойно жить среди людей, сделать его жизнь интересной и насыщенной, чтобы в ней не оставалось места для негативного поведения, отрицательных привычек, низших чувств.

В-третьих, необходимо способствовать воспитанию оптимизма, уверенности в себе, доброты, юмора и других положительных качеств, которые и сделают жизнь ребенка счастливой.

Главными концептуальными положениями программы являются: — в содержании — приобщение детей к социальной действительности;

• — в воспитании — уважение к ребенку с учетом особенностей его возрастного и индивидуального развития;
• — в обучении — опора на творческий потенциал ребенка, его активность в познании и высокую обучаемость.

Ключевые принципы программы:

• — целостный подход к развитию ребенка;
• — интегрированный характер работы с детьми;
• — учет индивидуальных особенностей развития ребенка.

Первая часть программы «Счастливый ребенок» (собственно

программа) построена но возрастному принципу, начиная с первой младшей группы (2—3 года) и заканчивая подготовительной к школе группой (6—7 лет).

В программе «Счастливый ребенок» образовательный материал представлен еще более интегрированно и объединен в четыре блока.

• 1. Физическое развитие (физическая культура, здоровье, безопасность).
• 2. Социально-нравственное развитие (социализация, труд).
• 3. Познавательно-речевое развитие (познание, коммуникация).
• 4. Художественно-эстетическое развитие (чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка).

Такая группировка поможет воспитателям находить логичные связи как внутри каждого блока, так и между ними. Интеграция всех образовательных областей отражается в темах и проектах.

Вторая часть программы включает методические рекомендации в виде отдельных статей, посвященных проблемам воспитания, обучения, организации развивающей среды, взаимодействию с родителями и разными формами методического сопровождения педагогического процесса; в ней предлагаются также варианты планирования воспитательно-образовательной работы с детьми в разных возрастных группах.

Третья часть программы содержит набор диагностических методик в помощь педагогам, работающим по программе и оценивающим успешность этой работы.

Вопросы и задания для самоконтроля

Практические задания

1. Виноградова, Н. А. Образовательная программа детского сада: согласование с федеральными требованиями / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. В. Кодачигова. — М.: Аркти, 2011.

• 2. Методические рекомендации к примерной общеобразовательной программе воспитания и обучение дошкольников по образовательным областям «Счастливый ребенок». — М.: Школьная пресса, 2012.
• 3. Счастливый ребенок : примерная общеобразовательная программа воспитания и обучения дошкольников по образовательным областям / науч. рук. С. А. Козлова. — М.: Школьная пресса, 2012.

Источник: studme.org

ФГТ в ДОУ / Фед гос треб в ДОУ / Что такое ФГТ

В связи с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) в настоящее время перед всеми дошкольными образовательными учреждениями встала задача по разработке новых образовательных программ – основных общеобразовательных программ (статьи 9, 14, 15, 32 «Закона об образовании»).

Федеральные государственные требования (далее – ФГТ) устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями (далее – ДОУ), имеющими государственную аккредитацию.

Новые представления о содержании и организации дошкольного образования, предложенные в ФГТ, заключаются в следующем:

1) если раньше в большинстве комплексных программ были разделы, которые соответствовали определённым учебным дисциплинам или предметам, то теперь речь идёт о совокупности образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;

2) акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность» и т.п.;

3) решать поставленные цели и задачи предлагается

— максимально приближаясь к разумному «минимуму», т.е. не за счёт «раздувания» сетки занятий, а с помощью построения образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учётом принципа интеграции образовательных областей;

— в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей (смещён акцент с занятий).

Отказ от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий, требует обращения воспитателей и педагогов к новым формам работы с детьми, которые бы позволяли педагогам, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались.

В первую очередь ФГТ определяют структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – ООП, Программа), в том числе соотношения её частей, их объёма, а также соотношения обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения рассматривается в ФГТ как модель организации ориентированного на личность воспитанника образовательного процесса, учитывающая вид ДОУ и приоритетные направления его деятельности.

— формирование их общей культуры,

— развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,

— формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,

— сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,

— коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

В соответствии с ФГТ основная образовательная программа каждого ДОУ должна состоять из двух частей:

1) обязательной части;

2) части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть Программы должна быть реализована в любом образовательном учреждении. Она обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть Программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обязательная часть Программы должна содержать следующие разделы:

1) пояснительная записка;

2) организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;

5) планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

6) система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Вторая часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, должна отражать:

1) видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья);

2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Время, необходимое для реализации всей Программы, может составлять по усмотрению образовательного учреждения от 65% до 80% всего времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием (в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей).

Объём обязательной части Программы также определяется ДОУ самостоятельно и должен составлять не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса – не более 20% общего объема Программы.

Источник: studfile.net

Отличительные особенности ФГОС и ФГТ

Отличительные особенности Федеральных государственных требований дошкольного образования от Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Совсем недавно мы изучали и внедряли Федеральные государственные требования к общей образовательной программе дошкольных образовательных учреждений, а уже приходится изучать и использовать в своей практической деятельности Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. И, конечно,между этими документами остаются и общие требования, и появляются новые. Рассмотрим,в чем разница между ФГТ ООП ДО и ФГОС ДО.

Во-первых,ФГТ состоит из двух частей-требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и требований к условиям ее реализации. ФГОС отличается от ФГТ тем,что в нем представлены еще и требования к результатам освоения основных образовательных программ.

В ФГТ выделяется обязательный раздел программы любого ДОУ «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Из вышесказанного следует, что ФГОС направленно на налаживание связей с общественностью (коммуникацию,а ФГТ на саму общественность (социализацию).

Изменено соотношение частей программы. Объем обязательной части Программы по ФГТ должен составлять не менее 80% от общего объема,а часть,формируемая учас- тниками образовательного процесса – не более 20% общего объема Программы. В то время, как объем обязательной части Программы по ФГОС – 60%, а часть,формируемая участниками образовательного процесса – 40%.

ФГТ, можно сказать,переходят в основную часть образовательной прог-раммы.

Можно сделать вывод, что Программа по ФГОС в большей мере ориентируется, в отличие от ФГТ,на специфику национальных, социокультурных, экономических,климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;поддержку интересов педагогических работников Организации; на сложившиеся традиции Организации (группы).

В-четвёртых,в ФГТ определены конкретные характеристики и качества личности (интегративные качества,желательные для идеального социального портрета ребенка дошкольника. Они являются объектом мониторинга. Осуществляется оценка результатов основной Общеобразовательной программы и качества деятельности. Выделяются текущие (промежуточные) результаты освоения программы и итоговые.

В ФГОС предполагаемые результаты представлены в виде целевых ориентиров (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования) :

Уверенность в себе

Целевые ориентиры не подлежат оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой диагностики воспитанников. Программа по ФГОС предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально-организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики-карты наблюдений детского развития,позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребё нка в ходе :

-коммуникации со сверстниками и взрослыми

Программа в соответствии с ФГТ направлена на формирование общей культуры, развитие физических,интеллектуальных, личностных качеств, формирование пред- посылок учебной деятельности. Программа в соответствии с ФГОС направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников,открывающей возможности позитивной социализации ребёнка,его всестороннего личностного морально-нрав -ственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей, сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне ближайшего развития.

Публикации по теме:

Буклет «Федеральный государственный образовательный стандарт в ДОУ» Стандарт включает следующее требования: — к структуре Программы; — к условиям реализации Программы: — к результатам освоения Программы,.

План методической работы ДОУ по введению ФГОС Цель: совершенствование профессиональных компетенций педагогических работников Учреждения и формирование у них психолого-педагогической.

• ФГОС. Внедрение и реализация
• Темочки

Источник: www.maam.ru

Чем отличаются между собой ФГОС и ФГТ

Слова ФГТ и ФГОС в последнее время часто на слуху. Чтобы понять, с чем их связывать, нужно сделать небольшую классификацию образования в России. Образование в России можно разделить на общее и профессиональное.

Общее образование – это следующие уровни:

1. Дошкольное образование (детские сады, ясли).
2. Начальное общее образование.
3. Основное общее образование.
4. Среднее общее образование.

Профессиональное образование идет по таким уровням:

• Среднее профессиональное образование.
• Высшее образование – степень бакалавра.
• Высшее образование – магистратура.
• Высшее образование – аспирантура (подготовка самых высококвалифицированных кадров).

Так вот, все эти буквы связаны с каждым из этих уровней образования.

Что же секретного скрывается за буквами ФГОС И ФГТ?

Для понимания значения этих букв нужно просто расшифровать аббревиатуру.
ФГОС – это федеральный государственный образовательный стандарт, применяемый для конкретного уровня образования.

ФГТ – федеральные государственные требования, предъявляемые ко всем уровням образования.

Стандарт сменил требования с сентября 2013 года, принеся много нового в сферу всех уровней образования. В сегодняшней России не один уровень образования. И в каждом из них, как и во всем образовании в целом, сделан упор и на уровень качества образования, и на самые различные варианты для получения образования. Ранее вся система образования на всех уровнях подчинялась требованиям. Теперь же для каждого уровня в образовании, в том числе и для дошкольного образования, разработан свой стандарт.

Почему отдельно говорят про дошкольное образование? Потому, что как уровень образования, он закреплен относительно недавно. С введением стандартов однозначно выиграли все уровни образования. Ведь каждый уровень образования стал рассматриваться, как отдельно взятый процесс. Так не только проще управлять каждым уровнем, но и быстрее можно увидеть результаты.

Чем отличается ФГОС от ФГТ?

Требования состояли из двух частей. В первом содержательном разделе были прописаны положения по структуре образовательной программы. Во втором разделе собраны требования к условиям реализации образовательной программы на практике (в процессе обучения).

Образовательный стандарт содержит в себе разделы ФГТ и плюс еще третий раздел. В третьем целевом разделе образовательного стандарта прописаны требования к результатам усвоения изучаемой на определенном уровне образования программы. Но помимо этого раздела с требованиями есть и другие отличия. Например, стандарты дают учащимся больше возможностей работать самостоятельно.

Стандарт заостряет внимание на формировании культуры обучающихся, развитии их личности, взаимоотношениях друг с другом. Даже уделяется внимание отношению друг к другу. Именно благодаря стандартам удается с успехом наладить связи с обществом, с коллективом.

Стандарты разрабатывались под национальные и культурные условия в обществе, где предстоит обучаться детям, подросткам, молодым людям. Стандарт учел все национальные особенности обучения, различия в культурах людей. Требования так много внимания всем этим нюансам не уделяли.

Требования предъявлялись к определенной группе учащихся, сформированной по критерию возраста. Стандарт же разрабатывался не только с учетом возрастного критерия, но и с учетом всех психологических факторов в возрастной группе обучающихся. В особенности много послаблений и дополнительных возможностей появилось в системе детских садов (дошкольного образования).

Именно стандарты разнообразили различные варианты домашнего и дистанционного обучения. В требованиях такого внимания домашнему и модному сегодня дистанционному обучению не уделялось, так как абсолютно для всех уровней любого образования они были едины. Цель стандартов – дать толчок к самостоятельному развитию, что важно для каждого уровня образования.

Самообразование в любом варианте дисциплинирует. А путь к успешному усвоению образовательной программы начинается с дисциплины. Дисциплина способствует успеху в образовании. Это было известно еще без введения стандарта.

Разработка стандарта с ориентиром на конкретный уровень образования позволяет педагогам максимально сблизиться с учащимися и донести до них все требования образовательной программы. Учащимся же стало намного легче выполнять требования программ. Ведь стандарт учитывает интересы обучающихся на любом уровне образования. Много у кого загорелись глаза благодаря усовершенствованиям в системе образования.

Образовательный стандарт никогда не будет столь категоричен, как требования. Со стандартом всегда есть выбор на любом уровне образования.А еще стандарты учат не только конкретным предметам и наукам. Стандарты учат быть людьми.

Маленькое заключение

Стало ли легче учиться, покажет время. Но появившийся выбор нужно ценить. О требованиях нельзя сказать ничего плохого. Они соответствовали своему времени. Но времена изменились.

И им теперь во всем соответствует образовательный стандарт.

Источник: vchemraznica.ru

Управление
культуры

Администрации
Муниципального образования Надымский район

Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Детская
школа искусств п. Правохеттинский»

Дополнительная
предпрофессиональная общеобразовательная

программа
в области хореографического искусства

«Хореографическое
творчество»

Предметная область

ПО.01.
ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО

Примерная
программа по учебному предмету

ПО.01.УП.02,
ПО.01.УП.03

ГИМНАСТИКА

Срок обучения 2
года

п.
Правохеттинский

2015

«Одобрено» Педагогическим советом МБОУ ДО «Детская школа искусств п.Правохеттинский Протокол №_____от «_____»___________________201  г.

«Утверждаю» Директор МБОУ ДО «ДШИ п.Правохеттинский» ___________И.В.Трубникова (подпись) «___»_______________201  г.

Разработчик – Кравченко Ирина Олеговна

                         преподаватель хореографии МБОУ ДО

                        «ДШИ п.Правохеттинский»

Рецензент – А.Н. Валяева , педагог — хореографI категории,

МОУ «Гимназия г. Надым».

Рецензент –И.В.Трубникова,   директор МБОУ ДО «ДШИ
п.Правохеттинский».

Структура программы учебного предмета

I.       Пояснительная
записка                                                              

—
Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе;

—
Срок реализации учебного предмета;

—
Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного 
учреждения на реализацию учебного предмета;

—
Форма проведения учебных аудиторных занятий;

—
Цели и задачи учебного предмета;

—
Обоснование структуры программы учебного предмета;

—
Методы обучения;

—
Описание материально-технических условий реализации учебного предмета;

II.      Содержание
учебного предмета                                        

—
Сведения о затратах учебного времени;

—
Годовые требования по классам;

III.    Требования
к уровню подготовки обучающихся            

IV.   
Формы и методы контроля, система оценок                   

—
Аттестация: цели, виды, форма, содержание;

—
Критерии оценки;

V.      Методическое
обеспечение учебного процесса                

—
Методические рекомендации педагогическим работникам;

—
Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся;

VI.  
  Списки рекомендуемой учебно-методической литературы

                                      I.       Пояснительная
записка

1.             
Характеристика учебного предмета, его
место и роль в образовательном процессе

Программа  учебного предмета 
«Гимнастика»  разработана  на  основе  и  с  учетом  федеральных 
государственных  требований  к  дополнительной  предпрофессиональной 
общеобразовательной  программе  в  области  хореографического искусства
«Хореографическое творчество».

         Полноценная
подготовка учащихся предполагает высокую степень гибкости тела и умение
управлять своими движениями.

         Для
развития данных качеств в программу обучения вводится учебный предмет
«Гимнастика», задача которого состоит в том, чтобы с помощью специальных
упражнений подготовить учеников к успешному освоению движений классического
танца.

      
Основное достоинство гимнастики, как средства физического воспитания учащихся,
заключается в том, что она располагает большим разнообразием физических
упражнений и методов, при помощи которых можно оказывать положительное
воздействие на организм ребенка, способствовать развитию двигательного аппарата
и формировать необходимые двигательные навыки.

         Учитывая
физиологические особенности организма человека, занятия балетной гимнастикой
необходимо начинать с раннего возраста, когда костно-мышечный аппарат ребенка
уже достаточно окреп для физических нагрузок, но еще гибкий и восприимчивый для
развития необходимых навыков и умений в области хореографии.

         За
время обучения организм ребенка привыкает к физическим упражнениям, развивается
и закрепляется гибкость, координация, точность движений тела.

         Важным
элементом занятий является наличие музыкального сопровождения. Это создает
особую атмосферу в классе, воспитывая музыкальность и выразительность
исполнения сложных упражнений. Такое исполнение уводит от сухого
исполнительства и помогает большей свободе при выполнении движений.

2.    
   Срок реализации
учебного предмета

Срок
освоения программы для детей, поступивших в образовательное учреждение в 1
класс в возрасте от шести лет шести месяцев до девяти лет, составляет  2 года
(1 –  2 классы).

3.             
Объем учебного времени,
предусмотренный учебным
планом образовательного учреждения на реализацию предмета «Гимнастика»:

Таблица 1

              Срок  обучения – 2 года

Срок обучения/количество часов	1-2  классы
Количество часов
Максимальная нагрузка	130 часов
Количество часов на аудиторную нагрузку	65 часов
Количество часов на внеаудиторную (самостоятельную)  работу	65 часов
Недельная аудиторная нагрузка	2 часа
Недельная самостоятельная работа	2 часа
Консультации (за 2 года)	4 часа

4.                
Форма проведения учебных аудиторных
занятий: мелкогрупповая (от 4 до 10 человек),
рекомендуемая продолжительность урока –  45 минут. 

  
Мелкогрупповая форма позволяет преподавателю лучше
узнать учеников, их возможности,  трудоспособность, эмоционально-психологические
особенности.

5.    
Цели и задачи учебного предмета

         Цель:
обучение и овладение учащимися специальными знаниями и навыками двигательной
активности, развивающими гибкость, выносливость, быстроту и координацию
движений, и способствующими успешному освоению  технически сложных
движений. 

         Задачи:

·                   
овладение знаниями о строении и функциях
человеческого тела;

·                   
обучение приемам правильного дыхания;

·                   
обучение комплексу упражнений,
способствующих развитию двигательного аппарата ребенка;

·                   
обогащение словарного запаса учащихся в
области специальных знаний;

·                   
формирование у детей привычки к
сознательному изучению движений и освоению знаний, необходимых для дальнейшей
работы;

·                   
развитие способности к анализу
двигательной активности и координации своего организма;

·                   
развитие темпово-ритмической памяти
учащихся;    

·                   
воспитание организованности,
дисциплинированности, четкости, аккуратности;

·                   
воспитание важнейших психофизических 
качеств двигательного аппарата в сочетании с моральными и волевыми качествами
личности – силы, выносливости, ловкости, быстроты, координации.

        
Учебный предмет «Гимнастика» неразрывно связан с учебным предметом
«Классический танец», а также со всеми предметами дополнительной
предпрофессиональной  общеобразовательной программы в области искусства
«Хореографическое творчество».

6.     Обоснование
структуры учебного предмета «Гимнастика»

Обоснованием
структуры программы являются ФГТ, отражающие все аспекты работы преподавателя с
учеником.

        Программа
содержит  следующие разделы:

—  
сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного
предмета;

—  
распределение учебного материала по годам обучения;

—  
описание дидактических единиц учебного предмета;

—  
требования к уровню подготовки обучающихся;

—  
формы и методы контроля, система оценок;

—  
методическое обеспечение учебного процесса.

В
соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы
«Содержание учебного предмета».

7.    
Методы обучения

Для
достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие
методы обучения:

·       
методы организации учебной деятельности
(словесный, наглядный, практический);

·       
метод стимулирования и мотивации
(формирование интереса ребенка);

·       
метод активного обучения (формирование
творческих способностей ребенка);

·       
репродуктивный метод (неоднократное
воспроизведение полученных знаний, умений, навыков);

·       
эвристический метод (нахождение
оптимальных вариантов исполнения).

Предложенные методы работы по гимнастике в рамках
предпрофессиональной образовательной программы являются наиболее продуктивными
при решении дидактических задач  и основаны на проверенных методиках и
многолетнем опыте.

8.                
Описание
материально-технических условий реализации учебного предмета

Материально-техническая
база образовательного учреждения должна соответствовать санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда.

Учебные
аудитории для мелкогрупповых занятий по учебному предмету
«Гимнастика» оборудованы балетными станками, зеркалами размером 7м х
2м,  для проведения занятий необходим музыкальный инструмент.

         II.      Содержание
учебного предмета

1.           
Сведения о затратах учебного времени,предусмотренного
на освоение учебного предмета «Гимнастика», на максимальную, самостоятельную
нагрузку обучающихся и аудиторные занятия:  

Таблица
2

                   Срок
обучения — 2 года

Класс	1	2
Продолжительность учебных занятий  (в неделях)	32	33
Количество часов на аудиторные занятия  (в неделю)	1	1
Количество часов на самостоятельную                работу (в неделю)	1	1
Максимальное количество часов занятий в неделю (аудиторные и самостоятельные)	2	2
Общее максимальное количество часов по годам (аудиторные и самостоятельные)	64	66

      
Объем времени на самостоятельную работу обучающихся по гимнастике определяется
с учетом индивидуальных способностей учеников с привлечением  родителей  и под
контролем преподавателя.

Виды 
внеаудиторной  работы:

— выполнение  домашнего  задания в виде
комплекса специальных физических упражнений на развитие опорно-двигательного
аппарата.

Реализация программы по гимнастике обеспечивается консультациями
для  обучающихся,  которые проводятся с целью подготовки  к контрольным урокам 
по усмотрению  образовательного учреждения. Консультации могут проводиться
рассредоточено или в счет резерва учебного времени.

Самостоятельные занятия должны быть регулярными и
систематическими.

Аудиторная
нагрузка по учебному предмету «Гимнастика» распределяется по годам обучения с
учетом общего объема аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет
ФГТ.

2.    
Требования по годам обучения

Настоящая программа отражает разнообразие
специальных упражнений для выработки большого числа новых  все усложняющихся
двигательных навыков, а также возможность индивидуального подхода к каждому
ученику

 Преподаватель в работе  должен учитывать,
что большинство упражнений предназначаются для  исполнения, а остальные — для
работы в классе или просто ознакомления. Следовательно, преподаватель может
устанавливать степень завершенности работы по освоению движений гимнастики.

В  гимнастике требуются  определенные
навыки  владения   своим телом такие  как:

·    
ловкость;

·    
гибкость;

·    
сила мышц;

·    
быстрота реакции;

·    
координация движений.

Срок обучения – 8 лет

1
класс (1 час в неделю)

Цель: 
ознакомление учащихся сработой опорно-двигательного аппарата, укрепление
общефизического состояния учащихся.

Задачи:

— 
укрепление общефизического состояния учащихся;

— 
развитие элементарных навыков координации;

—
развитие выворотности ног при помощи специальных упражнений, которые помогут
учащимся овладеть  основными позициями  классического танца;

Примерный
рекомендуемый набор упражнений для 1 класса:

1.Упражнения
для стоп

1.
Шаги:  а) на всей стопе;  б) на полупальцах.

2.
Сидя на полу, сократить и вытянуть стопы по VI
позиции.

3.
Лежа на спине, круговые движения стопами: вытянуть стопы по VI
позиции, сократить по VI
позиции, медленно развернуть стопы так, чтобы мизинцы коснулись пола
(сокращенная 1 позиция), вытянуть стопы по 1 позиции.

4.
Releve 
на полу — пальцах в  VI
позиции  у станка;

2.
Упражнения на выворотность

1.Лежа
на спине развернуть ноги из VI
позиции в 1.

2.»
Лягушка»: а) сидя, б)  лежа на спине, в)  лежа на животе;

г)
сидя на полу —  руки продеть с внутренней стороны голени и, сцепив кисти в
«замок», подтянуть стопы к себе, при этом выпрямить корпус, колени
максимально отвести от корпуса.

3.
Упражнения на гибкость вперед

1.»Складочка»
по VI позиции с обхватом рук
за стопы.

2.»Складочка»
по I позиции: сидя колени
согнуть и подтянуть к груди,  стопы в выворотной I
позиции, руками удержать стопы, стараясь развести их в стороны. Вытянуть ноги
по полу с одновременным наклоном вперед, руки и  стопы вытягиваются.

3.
Из положения упор присев (присед, колени вместе, руки опираются около носков снаружи)
встать в положение упор согнувшись  (стойка на прямых ногах с опорой руками
около носков, тело согнуто в тазобедренных суставах).

4. 
Наклон  вперед прогнувшись, кисти на плечах, локти отведены в стороны, взгляд
перед собой.

4.
Развитие гибкости назад

1.
Лежа на животе, portdebras 
назад с опорой на предплечья, ладони вниз-«поза сфинкса».

2.
Лежа на животе,  portdebras 
на вытянутых руках.

3.
«Колечко» с глубоким  portdebras
назад, одновременно ноги согнуть в коленях, носками коснуться  головы.

4.
Стоя на коленях, скручивание корпуса с наклоном вправо назад, правой рукой
коснуться левой пятки, и упершись  в нее, подать бедра сильно вперед.

5.
Силовые упражнения для мышц живота

1.
Лежа на коврике, ноги поднять на 90º  (в потолок) и опустить,  руки в стороны
ладонями вниз.

2.
«Уголок»  из  положения —  сидя, колени подтянуть  к груди.

3.Стойка
на лопатках с поддержкой под спину.

6.
Силовые упражнения для мышц спины

1.»Самолет».
 Из  положения — лежа на животе, одновременное подъем и опускание  ног и
туловища.

2.»Лодочка».
Перекаты на животе вперед и обратно.

3.
Отжимание от пола (упражнение для мальчиков за счет упражнения №4).

4.»Обезьянка». 
Стоя по VI
позиции, поднять руки вверх, наклониться вперед, поставить ладони на пол перед
стопами. Поочередно переступая руками вперед, принять положение – упор, лежа на
животе. Затем, движение проделать в обратном порядке до исходного положения.

7.
Упражнения на развитие шага

1. Лежа  на полу, 
battementsrelevelent
на 90º по 1 позиции вперед.

2. Лежа на полу, grandbattementjete
по 1 позиции вперед.

3. Лежа на спине  battementsrelevelent 
двух ног на 90º (в потолок), медленно развести ноги в стороны до шпагата, 
собрать ноги в 1 позицию вверх.

4. Шпагаты:
прямой, на правую, на левую ноги.

5.Сидя на прямом
«полушпагате», повернуть туловище вправо, и, с максимальным наклоном
к правой ноге, взяться левой рукой за стопу. Правая рука отведена за спину.

6. Сидя на прямом
«полушпагате», наклонить туловище боком вправо, и, с максимальным
наклоном к правой ноге, взяться левой рукой за стопу. Правая рука на левом
бедре.

8.
Прыжки

1.Tempssauté
по VI  позиции.

2. Подскоки на
месте и с продвижением.

3.
На месте перескоки с ноги на ногу

4
.»Пингвинчики». Прыжки по 1 позиции с сокращенными стопами.

5.Прыжки
с поджатыми ногами

2 класс (1 час в неделю)

Цель:
укрепление общефизического состояния за счет увеличения качества исполнения
упражнений.

Задачи:

—
дальнейшее развитие выворотности ног при помощи специальных упражнений, которые
помогут учащимся овладеть  основными позициями  классического танца;

—
развитие чувства ритма за счет усложнения и разнообразия ритмического рисунка.

Примерный рекомендуемый
набор упражнений для 2 класса

1.Упражнения
для стоп

1.
Releve  
на полупальцах в  VI
позиции:  а) на середине;

б)
с одновременным подъемом колена (лицом к станку).

2.
Из положения — сидя на пятках, подняться на пальцы (подъем должен
«вывалиться»), перейти на полу — пальцы, опустить пятки на пол. Все
сделать в обратном порядке и вернуться в исходное положение:

3.
Сидя на пятках, спина круглая, перейти в положение — сидя на подъем, руки
опираются около стоп. 

4.
Лицом к станку: из 1 позиции поставить правую ногу на «полу — пальцы»
(колено находится в выворотном положении), перевести ногу» на пальцы и
вернуть ногу в исходную позицию.

2.Упражнения
на выворотность

1
«Лягушка» с наклоном вперед.

2.
Сидя у стены: согнуть ноги в коленях, подтянуть их к груди. Захватить носки
стоп руками так, чтобы они сохраняли 1 позицию,  и выпрямить ноги вперед.

3.
Лежа на спине, подъем ног на 90º по 1 позиции с одновременным сокращением и
вытягиванием стоп.

3.Упражнения
на гибкость вперед

1.Спиной
к станку, держась за опору руками, пружинящие наклоны вперед (по 1 и II 
позициям). Следить за прямой спиной.

2.
Лежа на полу, ноги в 1 позиции. Сесть, сделать наклон вперед, сесть, вернуться
в исходное положение.

3.
В глубоком  plie
по II позиции, руки продеть с
внутренней стороны голени и взяться за стопы, сохраняя положение рук, выпрямить
колени с одновременным наклоном туловища.

4.
Спиной к станку: «кошечка», т.е. последовательный волнообразный
прогиб из положения «стоя» в наклон вперед. Прогиб начинается с
верхних звеньев позвоночника. Движение делается и в обратном порядке.

4.
Развитие гибкости назад

1.»Кошечка»
— из положения «сидя на пятках» перейти, не отрывая грудь от пола, в
положение «прогнувшись в упоре». Сильно прогнуться и вернуться в
исходное положение.

2.
«Корзиночка». В положении лежа на животе, взяться руками за стопы.
Сильно прогнуться, подняв бедра и туловище вверх (следить, чтобы руки
находились в таком же положении, как при упражнении «мостик»).

3.
«Мост», стоя на коленях: в  положении лежа на животе, взяться руками
за стопы. Сильно прогнуться, подняв бедра и туловище вверх (следить, чтобы руки
находились в таком же положении, как при упражнении «мостик»).

4.
Из положения «стоя» опуститься на «мостик» и вернуться в
исходное положение.

5.
Силовые упражнения для мышц живота

1.
«Уголок»  из  положения   лежа.

2.Стойка
на лопатках  без поддержки  под спину.

3.
Лежа на спине battementsrelevelent
двух ног на 90º. Опустить ноги за голову до пола, развести в стороны и через rond 
собрать в 1 позицию.

6.
Силовые упражнения для мышц спины

1.
Упражнение в парах: лежа на животе, подъем и опускание туловища. Партнер
придерживает за колени.

2.
Лежа на животе, поднимание и опускание туловища (руки вперед или в сторону,
ноги в выворотном положении).

3.
Лежа на животе, поднимание  и опускание ног и нижней части туловища (ноги в 
выворотном положении, голова на руках).

4.
Стоя в 1 позиции, поднять руки вверх, сделать глубокий наклон вперед, поставить
ладони на пол перед стопами. Поочередно переступая  руками вперед, принять
положение «упор лежа». При этом стараться удержать пятки в 1 позиции
на полу. Сгибаясь в тазобедренных суставах, подтянуть ноги в 1 позиции, как
можно ближе к рукам. Подняться в исходное

положение.

7.
Упражнения на развитие шага.

1.Лежа 
на полу,  battementsrelevelent
на 90º по 1 позиции во всех направлениях.

2.
Лежа на полу, grandbattementjete
по 1 позиции во всех направлениях.

3.
Сидя в положении «лягушка», взяться левой рукой за стопу правой ноги
и выпрямить  ногу вперед.

4.
Сидя в положении «лягушка», взяться левой рукой за стопу правой ноги
и выпрямить ногу в сторону, правая рука на полу.

5.
Сидя на полу с ногами по 1 позиции, развести ноги до прямого шпагата, лечь
вперед и, разворачивая ноги в тазобедренных суставах, перевести их в
«лягушку» на животе. Проделать все в обратном порядке.

6.
Лежа на боку, battementdeveloppe 
правой ногой, с сокращенной стопой. Захватить ее:  а) правой рукой;  б) левой
рукой.

7.
Равновесие с захватом правой руки голеностопного сустава правой ноги:

  
а) вперед;   б) в сторону;   в) назад.

8.
Прыжки

1.
Прыжки с продвижением в полушпагате с поочередной сменой ног.

2.
Прыжок в «лягушку» со сменой ног.

3.
«Козлик».  Выполняется pasassamble,
подбивной прыжок.

4.
Прыжок в шпагат.

III.   
Требования к уровню подготовки обучающихся

Уровень 
подготовки  обучающихся  является  результатом  освоения    программы  учебного 
предмета  «Гимнастика»,  и предполагает формирование  комплекса  знаний, 
умений  и  навыков,  таких,  как:

— 
знание анатомического строения тела;

— 
знание приемов правильного дыхания;

— 
знание правил безопасности при выполнении физических упражнений;

— 
знание о роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа
жизни;

— 
умение выполнять комплексы упражнений утренней и  корригирующей гимнастики с
учетом индивидуальных особенностей организма;

— 
умение сознательно управлять своим телом;

— 
умение распределять движения во времени и в пространстве;

— 
владение комплексом упражнений на развитие гибкости корпуса;

— 
навыки координаций движений.

IV.    
Формы и методы контроля, система оценок

  1. Аттестация: цели, виды, форма, содержание

         Оценка
качества освоения учебного предмета «Гимнастика» включает в себя
текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию обучающегося в конце
каждого учебного года обучения. В качестве средств текущего контроля
успеваемости могут использоваться контрольные уроки, опросы, просмотры.

         Текущий
контроль успеваемости обучающихся проводится в счет аудиторного времени,
предусмотренного на учебный предмет.

         Промежуточная
аттестация проводится в форме контрольных уроков. Контрольные уроки могут
проходить в виде просмотров.   

Контрольные
уроки в рамках промежуточной аттестации проводятся на завершающих полугодие
учебных занятиях в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный
предмет.

         По
завершении изучения предмета «Гимнастика» по итогам промежуточной
аттестации обучающимся выставляется оценка, которая заносится в свидетельство
об окончании образовательного учреждения. 

Содержание
промежуточной аттестации и условия ее проведения разрабатываются
образовательным учреждением самостоятельно.

2. Критерии оценок

Образовательным
учреждением разрабатываются критерии оценок промежуточной аттестации и текущего
контроля успеваемости обучающихся.

Для аттестации обучающихся создаются фонды
оценочных средств, которые включают в себя методы контроля, позволяющие оценить
приобретенные знания, умения и навыки.  Фонды оценочных средств разрабатываются
и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно.

По итогам показа на контрольном уроке  выставляется оценка по
пятибалльнойшкале:

                                                                                                             
Таблица5

Оценка	Критерии оценивания выступления
5 («отлично»)	технически качественное и художественно осмысленное исполнение, отвечающее всем требованиям на данном этапе обучения
4 («хорошо»)	отметка отражает грамотное исполнение с небольшими недочетами (как в техническом плане, так и в художественном смысле)
3 («удовлетворительно»)	исполнение с большим количеством недочетов, а именно: недоученные движения, слабая техническая подготовка, малохудожественное исполнение, отсутствие свободы исполнения и т.д.
2 («неудовлетворительно»)	комплекс недостатков, являющийся следствием отсутствия домашних занятий, а также плохая посещаемость аудиторных занятий
«зачет» (без отметки)	отражает достаточный уровень подготовки и исполнения на данном этапе обучения.

Согласно
ФГТ, данная система оценки качества исполнения является основной. В зависимости
от сложившихся традиций того или иного учебного заведения и с учетом
целесообразности оценка качества исполнения может быть дополнена системой «+» и
«-», что даст возможность более конкретно отметить выступление учащегося.

При выведении итоговой  оценки учитывается следующее:

·       
оценка годовой работы ученика;

·       
оценка на контрольном уроке.

 Оценки выставляются по окончании каждой четверти и полугодий
учебного года.

V.      Методическое
обеспечение учебного процесса

1. Методические рекомендации
педагогическим работникам

Основная
форма учебной и воспитательной работы — урок в классе, обычно включающий в себя
проверку выполненного задания, совместную работу педагога и ученика по
выполнению гимнастических упражнений, рекомендации педагога относительно
способов самостоятельной работы обучающегося. Урок может иметь различную форму,
которая определяется не только конкретными задачами, стоящими перед учениками,
но также во многом обусловлена их индивидуальностями, а также сложившимися в
процессе занятий отношениями учеников и педагога.

В работе с учащимися преподаватель
должен следовать принципам последовательности, постепенности, доступности,
наглядности в освоении материала. Весь процесс обучения должен быть основан на
выполнении известных правил:  от простого к сложному, от легкого к трудному, от
известного к неизвестному. Содержание процесса обучения  на уроках гимнастики,
в соответствии с основополагающими принципами педагогической науки, должно
иметь воспитательный характер и базироваться на дидактических принципах сознательности
и активности, систематичности и последовательности прочного освоения основ
изучаемого предмета. 

         Одна
из основных задач гимнастики, как предмета —  воспитание важнейших
психофизических качеств, развитие двигательного аппарата в сочетании с формированием
моральных и волевых качеств личности – силы,  выносливости, ловкости, быстроты
реакции, смелости, творческой инициативы, координации и выразительности.

Приступая
к  обучению, преподаватель должен исходить из физических возможностей ребенка.
Необходимым условием для успешного обучения на уроках гимнастики является
формирование у ученика уже на начальном этапе правильной постановки корпуса,
рук, ног и головы. С первых уроков полезно ученику  рассказывать об
анатомическом строении тела, о роли физической культуры и спорта в формировании
здорового образа жизни.

Преподаватель в занятиях с учеником
помогает учащимся увидеть образ движения. Ученик впитывает, как губка, все
впечатления от действий педагога, поэтому все поведение педагога на уроке
должно строиться, как положительный образец правильного отношения к общему
делу, а показ должен быть точным, подробным и качественным. Показом надо
пользоваться умело – то есть не злоупотреблять им в тех случаях, когда в нем
нет  необходимости. Нет смысла показывать движение, которое хорошо известно;
это снижает интерес к занятиям и ничего не дает для развития памяти учеников.

Техника исполнения является необходимым средством для выполнения
любого гимнастического упражнения, поэтому необходимо постоянно стимулировать работу
ученика над совершенствованием его исполнительской техники.

         Особое место занимает работа над координацией движений, 
поэтому, с первых лет обучения необходимо развивать ловкость, как одно из
наиболее важных двигательных качеств, необходимых на уроках гимнастики. Без
ловкости нельзя усвоить ни одно упражнение. Она позволяет избежать травм при
выполнении сложных движений, что требует умения распределять внимание.

Правильная организация учебного процесса, успешное и всестороннее
развитие данных ученика зависят непосредственно от того, насколько тщательно
спланирована работа, поэтому, готовясь к уроку, преподаватель должен,  прежде
всего, определить его направленность.

         Важным методом правильной организации урока является
продуманное, спланированное размещение учащихся. При выполнении движений у
станка надо расставить учеников так, чтобы они не мешали друг другу. При
выполнении движений на середине зала лучше размещать детей в шахматном порядке,
чтобы преподаватель мог лучше видеть их, причем через 2-3 урока следует менять
линии.

Для самоконтроля за упражнениями необходимо проводить занятия
перед зеркалом. Однако занятия перед зеркалом следует чередовать с занятиями
без зеркала, чтобы учащиеся учились контролировать свои движения лишь с помощью
мышечного чувства.

Одна из самых главных методических задач преподавателя состоит в
том, чтобы научить ребенка работать самостоятельно. Творческие задачи развивают
такие важные для любого вида деятельности личные качества, как воображение,
мышление, увлеченность, трудолюбие, активность, инициативность,
самостоятельность. Эти качества необходимы для организации
грамотной самостоятельной работы, которая позволяет
значительно активизировать учебный процесс.

2.Методические рекомендации по
организации самостоятельной работы

Объем самостоятельной работы определяется с учетом минимальных
затрат на подготовку домашнего задания (параллельно с освоением детьми
программы основного общего образования), с опорой на
сложившиеся в учебном заведении педагогические традиции и методическую
целесообразность, а также индивидуальные способности ученика. Следует
придерживаться следующих принципов в организации самостоятельной работы:

·    
ученик должен быть физически
здоров, занятия при повышенной температуре опасны для здоровья и
нецелесообразны, так как результат занятий всегда будет отрицательным;

·    
самостоятельные занятия должны
быть регулярными и систематичными;

·    
периодичность занятий  — 
каждый день или через день, в зависимости от сложности и трудоемкости задания;

·    
объем времени на
самостоятельные занятия в неделю – 1 час;

·    
индивидуальная домашняя работа
может проходить в несколько приемов и должна строиться в соответствии с
рекомендациями преподавателя по гимнастике.

Упражнения, рекомендуемые для домашних
занятий

1. Упражнения для стоп

Задачей данных упражнений является развитие гибкости и
силы стопы, растягивание ахилловых  сухожилий. Это необходимо для прыжков и в
движениях на  «полупальцах».

2. Упражнения на выворотность

Эти упражнения развивают супинаторы бедра, голени и
стопы, увеличивают эластичность связочного аппарата и подвижность всех суставов
тела. Выворотное положение ног в классическом танце вызвано анатомическими и
эстетическими причинами. Выворотность дает возможность очень высоко отводить
ногу. Только при выворотном положении ног создается линия и рисунок
классического танца, отвечающие законам эстетики

3. Упражнения на гибкость вперед

Задача упражнений этой группы направлена на развитие
гибкости мышц спины и внутренней части ног.

При выполнении данных упражнений особое внимание
необходимо уделить:

а) правильному положению корпуса при наклонах вперед;

б) максимальной вытянутости коленей.

4. Упражнения на гибкость назад

Эта группа упражнений развивает гибкость мышц  живота
и внешней части ног. При выполнении упражнений данного раздела необходимо
следить за тем, чтобы ребенок, прежде чем наклониться назад, максимально
вытянулся вверх. Несоблюдение этого условия развивает нарушение осанки,
приводит к травмам позвоночника и  мышц спины.

5.Силовые упражнения для мышц живота

В упражнениях на силу преобладающими являются активные
сокращения (напряжения) мышц для преодоления силы тяжести тела. Упражнения надо
начинать с легких непродолжительных нагрузок, постепенно включая мышцы в
работу. Каждое упражнение выполнять без перерыва несколько раз в подряд, но
количество повторений должно быть таким, чтобы не вызвать большого утомления.
Целесообразно пользоваться различными вариантами одного и того же упражнения.

6. Силовые упражнения для мышц спины

Развивая гибкость, полезно сочетать упражнения на
растяжения с силовыми. Развитие силы мышц спины необходимо не только для
устранения активной недостаточности, но и для того, чтобы избежать ослабления
поясничного отдела позвоночника и тем самым защитить его от травм.

7. Упражнения на  развитие шага

Задача этой группы упражнений — подготовить ноги к
сложным танцевальным движениям с большой амплитудой. Это самая трудоемкая
часть  урока.

По характеру выполнения упражнения на растягивание
могут быть:

а) медленные, которые являются одновременно и
упражнениями на силу и растягивание, к этой группе относятся так называемые
«затяжки»;

б) быстрые — резкое выбрасывание ноги с напряженными
мышцами, с максимальным приложением  силы  (grandbattementjete).

8. Прыжки

Упражнения этой группы направлены на развитие
рессорной функции стопы, » баллона», то есть способности
задерживаться в воздухе в определенной позе. Для  этого необходимо учиться
достигать предельной точки прыжка, что помогает повисать в воздухе.

При подготовке к уроку по предмету »
Гимнастика» необходимо помнить, что упражнения на развитие силы надо
чередовать с упражнениями на развитие гибкости, так как они являются  отдыхом
от силовых упражнений.

VI.   
Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1.    
Андронеску А. Анатомия
ребенка. Бухарест, 1988

2.    
Базарова Н.П.«Классический
танец».СПб,: «Лань», «Планета музыки». 2009

3.    
Баршай В., Курысь В., Павлов И.
Гимнастика. Р.-на-Д., 2009

4. 
Ваганова А. «Основы классического танца». СПб,: «Лань», 2007

    
5.  Васильева Т. Тем, кто хочет учиться балету., 1994

    
6.  Гватеррини М. Азбука балета. М.: БММ АО., 2001

    
7. Мориц В.Э., Тарасов Н. И., Чекрыгин А.И.

         
Методика классического   тренажа. Спб.: «Лань»; «Планета музыки». 2009

     
8. Лисицкая Т.С. «Хореография в гимнастике». «Физкультура и спорт».

М.,
1984

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА

 «ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЕ
ТВОРЧЕСТВО»

Предметная область

ПО.01.
ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО

Программа 
по учебному предмету

ПО.01.УП.03.Гимнастика

Структура программы учебного предмета

I.       Пояснительная
записка                                                              

—
Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе;

—
Срок реализации учебного предмета;

—
Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного  учреждения
на реализацию учебного предмета;

—
Форма проведения учебных аудиторных занятий;

—
Цели и задачи учебного предмета;

—
Обоснование структуры программы учебного предмета;

—
Методы обучения;

—
Описание материально-технических условий реализации учебного предмета;

II.      Содержание
учебного предмета                                        

—
Сведения о затратах учебного времени;

—
Годовые требования по классам;

III.    Требования
к уровню подготовки обучающихся            

IV.   
Формы и методы контроля, система оценок                   

—
Аттестация: цели, виды, форма, содержание;

—
Критерии оценки;

V.      Методическое
обеспечение учебного процесса                

—
Методические рекомендации педагогическим работникам;

—
Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся;

VI.  
  Списки рекомендуемой учебно-методической литературы

                                      I.       Пояснительная
записка

9.             
Характеристика учебного предмета, его
место и роль в образовательном процессе

Программа  учебного предмета 
«Гимнастика»  разработана  на  основе  и  с  учетом  федеральных 
государственных  требований  к  дополнительной  предпрофессиональной 
общеобразовательной  программе  в  области  хореографического искусства
«Хореографическое творчество».

         Полноценная
подготовка учащихся предполагает высокую степень гибкости тела и умение
управлять своими движениями.

         Для
развития данных качеств в программу обучения вводится учебный предмет
«Гимнастика», задача которого состоит в том, чтобы с помощью специальных
упражнений подготовить учеников к успешному освоению движений классического
танца.

      
Основное достоинство гимнастики, как средства физического воспитания учащихся,
заключается в том, что она располагает большим разнообразием физических
упражнений и методов, при помощи которых можно оказывать положительное
воздействие на организм ребенка, способствовать развитию двигательного аппарата
и формировать необходимые двигательные навыки.

         Учитывая
физиологические особенности организма человека, занятия балетной гимнастикой
необходимо начинать с раннего возраста, когда костно-мышечный аппарат ребенка
уже достаточно окреп для физических нагрузок, но еще гибкий и восприимчивый для
развития необходимых навыков и умений в области хореографии.

         За
время обучения организм ребенка привыкает к физическим упражнениям, развивается
и закрепляется гибкость, координация, точность движений тела.

         Важным
элементом занятий является наличие музыкального сопровождения. Это создает
особую атмосферу в классе, воспитывая музыкальность и выразительность
исполнения сложных упражнений. Такое исполнение уводит от сухого
исполнительства и помогает большей свободе при выполнении движений.

10.
   Срок реализации
учебного предмета

Срок
освоения программы для детей, поступивших в образовательное учреждение в 1
класс в возрасте от шести лет шести месяцев до девяти лет, составляет  2 года
(1 –  2 классы).

11.         
Объем учебного времени,
предусмотренный учебным
планом образовательного учреждения на реализацию предмета «Гимнастика»:

Таблица 1

                                              Срок  обучения – 8
лет

Срок обучения/количество часов	1-2  классы
Количество часов
Максимальная нагрузка	130 часов
Количество часов на аудиторную нагрузку	65 часов
Количество часов на внеаудиторную (самостоятельную)  работу	65 часов
Недельная аудиторная нагрузка	2 часа
Недельная самостоятельная работа	2 часа
Консультации (за 2 года)	4 часа

12.           
Форма проведения учебных аудиторных
занятий: мелкогрупповая (от 4 до 10 человек),
рекомендуемая продолжительность урока –  45 минут. 

  
Мелкогрупповая форма позволяет преподавателю лучше
узнать учеников, их возможности,  трудоспособность,
эмоционально-психологические особенности.

13.
Цели и задачи учебного предмета

         Цель:
обучение и овладение учащимися специальными знаниями и навыками двигательной
активности, развивающими гибкость, выносливость, быстроту и координацию
движений, и способствующими успешному освоению  технически сложных
движений. 

         Задачи:

·                   
овладение знаниями о строении и функциях
человеческого тела;

·                   
обучение приемам правильного дыхания;

·                   
обучение комплексу упражнений,
способствующих развитию двигательного аппарата ребенка;

·                   
обогащение словарного запаса учащихся в
области специальных знаний;

·                   
формирование у детей привычки к
сознательному изучению движений и освоению знаний, необходимых для дальнейшей
работы;

·                   
развитие способности к анализу
двигательной активности и координации своего организма;

·                   
развитие темпово-ритмической памяти
учащихся;    

·                   
воспитание организованности,
дисциплинированности, четкости, аккуратности;

·                   
воспитание важнейших психофизических 
качеств двигательного аппарата в сочетании с моральными и волевыми качествами
личности – силы, выносливости, ловкости, быстроты, координации.

        
Учебный предмет «Гимнастика» неразрывно связан с учебным предметом
«Классический танец», а также со всеми предметами дополнительной
предпрофессиональной  общеобразовательной программы в области искусства
«Хореографическое творчество».

14. Обоснование
структуры учебного предмета «Гимнастика»

Обоснованием
структуры программы являются ФГТ, отражающие все аспекты работы преподавателя с
учеником.

        Программа
содержит  следующие разделы:

—  
сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного
предмета;

—  
распределение учебного материала по годам обучения;

—  
описание дидактических единиц учебного предмета;

—  
требования к уровню подготовки обучающихся;

—  
формы и методы контроля, система оценок;

—  
методическое обеспечение учебного процесса.

В
соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы
«Содержание учебного предмета».

15.
Методы обучения

Для
достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие
методы обучения:

·       
методы организации учебной деятельности
(словесный, наглядный, практический);

·       
метод стимулирования и мотивации
(формирование интереса ребенка);

·       
метод активного обучения (формирование
творческих способностей ребенка);

·       
репродуктивный метод (неоднократное
воспроизведение полученных знаний, умений, навыков);

·       
эвристический метод (нахождение
оптимальных вариантов исполнения).

Предложенные методы работы по гимнастике в рамках
предпрофессиональной образовательной программы являются наиболее продуктивными
при решении дидактических задач  и основаны на проверенных методиках и
многолетнем опыте.

16.           
Описание
материально-технических условий реализации учебного предмета

Материально-техническая
база образовательного учреждения должна соответствовать санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда.

Учебные
аудитории для мелкогрупповых занятий по учебному предмету
«Гимнастика» оборудованы балетными станками, зеркалами размером 7м х
2м,  для проведения занятий необходим музыкальный инструмент.

         II.      Содержание
учебного предмета

3.           
Сведения о затратах учебного времени,предусмотренного
на освоение учебного предмета «Гимнастика», на максимальную, самостоятельную
нагрузку обучающихся и аудиторные занятия:  

Таблица
2

                   Срок
обучения — 8 лет

Класс	1	2
Продолжительность учебных занятий  (в неделях)	32	33
Количество часов на аудиторные занятия  (в неделю)	1	1
Количество часов на самостоятельную                работу (в неделю)	1	1
Максимальное количество часов занятий в неделю (аудиторные и самостоятельные)	2	2
Общее максимальное количество часов по годам (аудиторные и самостоятельные)	64	66

      
Объем времени на самостоятельную работу обучающихся по гимнастике определяется
с учетом индивидуальных способностей учеников с привлечением  родителей  и под
контролем преподавателя.

Виды 
внеаудиторной  работы:

— выполнение  домашнего  задания в виде
комплекса специальных физических упражнений на развитие опорно-двигательного
аппарата.

Реализация программы по гимнастике обеспечивается консультациями
для  обучающихся,  которые проводятся с целью подготовки  к контрольным урокам 
по усмотрению  образовательного учреждения. Консультации могут проводиться
рассредоточено или в счет резерва учебного времени.

Самостоятельные занятия должны быть регулярными и
систематическими.

Аудиторная
нагрузка по учебному предмету «Гимнастика» распределяется по годам обучения с
учетом общего объема аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет
ФГТ.

4.    
Требования по годам обучения

Настоящая программа отражает разнообразие
специальных упражнений для выработки большого числа новых  все усложняющихся
двигательных навыков, а также возможность индивидуального подхода к каждому
ученику

 Преподаватель в работе  должен учитывать,
что большинство упражнений предназначаются для  исполнения, а остальные — для
работы в классе или просто ознакомления. Следовательно, преподаватель может
устанавливать степень завершенности работы по освоению движений гимнастики.

В  гимнастике требуются  определенные
навыки  владения   своим телом такие  как:

·    
ловкость;

·    
гибкость;

·    
сила мышц;

·    
быстрота реакции;

·    
координация движений.

Срок обучения – 8 лет

1
класс (1 час в неделю)

Цель: 
ознакомление учащихся сработой опорно-двигательного аппарата, укрепление
общефизического состояния учащихся.

Задачи:

— 
укрепление общефизического состояния учащихся;

— 
развитие элементарных навыков координации;

—
развитие выворотности ног при помощи специальных упражнений, которые помогут
учащимся овладеть  основными позициями  классического танца;

Примерный
рекомендуемый набор упражнений для 1 класса:

1.Упражнения
для стоп

1.
Шаги:  а) на всей стопе;  б) на полупальцах.

2.
Сидя на полу, сократить и вытянуть стопы по VI
позиции.

3.
Лежа на спине, круговые движения стопами: вытянуть стопы по VI
позиции, сократить по VI
позиции, медленно развернуть стопы так, чтобы мизинцы коснулись пола
(сокращенная 1 позиция), вытянуть стопы по 1 позиции.

4.
Releve 
на полу — пальцах в  VI
позиции  у станка;

2.
Упражнения на выворотность

1.Лежа
на спине развернуть ноги из VI
позиции в 1.

2.»
Лягушка»: а) сидя, б)  лежа на спине, в)  лежа на животе;

г)
сидя на полу —  руки продеть с внутренней стороны голени и, сцепив кисти в
«замок», подтянуть стопы к себе, при этом выпрямить корпус, колени
максимально отвести от корпуса.

3.
Упражнения на гибкость вперед

1.»Складочка»
по VI позиции с обхватом рук
за стопы.

2.»Складочка»
по I позиции: сидя колени
согнуть и подтянуть к груди,  стопы в выворотной I
позиции, руками удержать стопы, стараясь развести их в стороны. Вытянуть ноги
по полу с одновременным наклоном вперед, руки и  стопы вытягиваются.

3.
Из положения упор присев (присед, колени вместе, руки опираются около носков
снаружи) встать в положение упор согнувшись  (стойка на прямых ногах с опорой
руками около носков, тело согнуто в тазобедренных суставах).

4. 
Наклон  вперед прогнувшись, кисти на плечах, локти отведены в стороны, взгляд
перед собой.

4.
Развитие гибкости назад

1.
Лежа на животе, portdebras 
назад с опорой на предплечья, ладони вниз-«поза сфинкса».

2.
Лежа на животе,  portdebras 
на вытянутых руках.

3.
«Колечко» с глубоким  portdebras
назад, одновременно ноги согнуть в коленях, носками коснуться  головы.

4.
Стоя на коленях, скручивание корпуса с наклоном вправо назад, правой рукой
коснуться левой пятки, и упершись  в нее, подать бедра сильно вперед.

5.
Силовые упражнения для мышц живота

1.
Лежа на коврике, ноги поднять на 90º  (в потолок) и опустить,  руки в стороны
ладонями вниз.

2.
«Уголок»  из  положения —  сидя, колени подтянуть  к груди.

3.Стойка
на лопатках с поддержкой под спину.

6.
Силовые упражнения для мышц спины

1.»Самолет».
 Из  положения — лежа на животе, одновременное подъем и опускание  ног и
туловища.

2.»Лодочка».
Перекаты на животе вперед и обратно.

3.
Отжимание от пола (упражнение для мальчиков за счет упражнения №4).

4.»Обезьянка». 
Стоя по VI
позиции, поднять руки вверх, наклониться вперед, поставить ладони на пол перед
стопами. Поочередно переступая руками вперед, принять положение – упор, лежа на
животе. Затем, движение проделать в обратном порядке до исходного положения.

7.
Упражнения на развитие шага

1. Лежа  на полу, 
battementsrelevelent
на 90º по 1 позиции вперед.

2. Лежа на полу, grandbattementjete
по 1 позиции вперед.

3. Лежа на спине  battementsrelevelent 
двух ног на 90º (в потолок), медленно развести ноги в стороны до шпагата, 
собрать ноги в 1 позицию вверх.

4. Шпагаты:
прямой, на правую, на левую ноги.

5.Сидя на прямом
«полушпагате», повернуть туловище вправо, и, с максимальным наклоном
к правой ноге, взяться левой рукой за стопу. Правая рука отведена за спину.

6. Сидя на прямом
«полушпагате», наклонить туловище боком вправо, и, с максимальным
наклоном к правой ноге, взяться левой рукой за стопу. Правая рука на левом
бедре.

8.
Прыжки

1.Tempssauté
по VI  позиции.

2. Подскоки на
месте и с продвижением.

3.
На месте перескоки с ноги на ногу

4
.»Пингвинчики». Прыжки по 1 позиции с сокращенными стопами.

5.Прыжки
с поджатыми ногами

2 класс (1 час в неделю)

Цель:
укрепление общефизического состояния за счет увеличения качества исполнения
упражнений.

Задачи:

—
дальнейшее развитие выворотности ног при помощи специальных упражнений, которые
помогут учащимся овладеть  основными позициями  классического танца;

—
развитие чувства ритма за счет усложнения и разнообразия ритмического рисунка.

Примерный рекомендуемый
набор упражнений для 2 класса

1.Упражнения
для стоп

1.
Releve  
на полупальцах в  VI
позиции:  а) на середине;

б)
с одновременным подъемом колена (лицом к станку).

2.
Из положения — сидя на пятках, подняться на пальцы (подъем должен
«вывалиться»), перейти на полу — пальцы, опустить пятки на пол. Все
сделать в обратном порядке и вернуться в исходное положение:

3.
Сидя на пятках, спина круглая, перейти в положение — сидя на подъем, руки
опираются около стоп. 

4.
Лицом к станку: из 1 позиции поставить правую ногу на «полу — пальцы»
(колено находится в выворотном положении), перевести ногу» на пальцы и
вернуть ногу в исходную позицию.

2.Упражнения
на выворотность

1
«Лягушка» с наклоном вперед.

2.
Сидя у стены: согнуть ноги в коленях, подтянуть их к груди. Захватить носки
стоп руками так, чтобы они сохраняли 1 позицию,  и выпрямить ноги вперед.

3.
Лежа на спине, подъем ног на 90º по 1 позиции с одновременным сокращением и
вытягиванием стоп.

3.Упражнения
на гибкость вперед

1.Спиной
к станку, держась за опору руками, пружинящие наклоны вперед (по 1 и II 
позициям). Следить за прямой спиной.

2.
Лежа на полу, ноги в 1 позиции. Сесть, сделать наклон вперед, сесть, вернуться
в исходное положение.

3.
В глубоком  plie
по II позиции, руки продеть с
внутренней стороны голени и взяться за стопы, сохраняя положение рук, выпрямить
колени с одновременным наклоном туловища.

4.
Спиной к станку: «кошечка», т.е. последовательный волнообразный
прогиб из положения «стоя» в наклон вперед. Прогиб начинается с
верхних звеньев позвоночника. Движение делается и в обратном порядке.

4.
Развитие гибкости назад

1.»Кошечка»
— из положения «сидя на пятках» перейти, не отрывая грудь от пола, в
положение «прогнувшись в упоре». Сильно прогнуться и вернуться в
исходное положение.

2.
«Корзиночка». В положении лежа на животе, взяться руками за стопы.
Сильно прогнуться, подняв бедра и туловище вверх (следить, чтобы руки
находились в таком же положении, как при упражнении «мостик»).

3.
«Мост», стоя на коленях: в  положении лежа на животе, взяться руками
за стопы. Сильно прогнуться, подняв бедра и туловище вверх (следить, чтобы руки
находились в таком же положении, как при упражнении «мостик»).

4.
Из положения «стоя» опуститься на «мостик» и вернуться в
исходное положение.

5.
Силовые упражнения для мышц живота

1.
«Уголок»  из  положения   лежа.

2.Стойка
на лопатках  без поддержки  под спину.

3.
Лежа на спине battementsrelevelent
двух ног на 90º. Опустить ноги за голову до пола, развести в стороны и через rond 
собрать в 1 позицию.

6.
Силовые упражнения для мышц спины

1.
Упражнение в парах: лежа на животе, подъем и опускание туловища. Партнер
придерживает за колени.

2.
Лежа на животе, поднимание и опускание туловища (руки вперед или в сторону,
ноги в выворотном положении).

3.
Лежа на животе, поднимание  и опускание ног и нижней части туловища (ноги в 
выворотном положении, голова на руках).

4.
Стоя в 1 позиции, поднять руки вверх, сделать глубокий наклон вперед, поставить
ладони на пол перед стопами. Поочередно переступая  руками вперед, принять
положение «упор лежа». При этом стараться удержать пятки в 1 позиции
на полу. Сгибаясь в тазобедренных суставах, подтянуть ноги в 1 позиции, как
можно ближе к рукам. Подняться в исходное

положение.

7.
Упражнения на развитие шага.

1.Лежа 
на полу,  battementsrelevelent
на 90º по 1 позиции во всех направлениях.

2.
Лежа на полу, grandbattementjete
по 1 позиции во всех направлениях.

3.
Сидя в положении «лягушка», взяться левой рукой за стопу правой ноги
и выпрямить  ногу вперед.

4.
Сидя в положении «лягушка», взяться левой рукой за стопу правой ноги
и выпрямить ногу в сторону, правая рука на полу.

5.
Сидя на полу с ногами по 1 позиции, развести ноги до прямого шпагата, лечь
вперед и, разворачивая ноги в тазобедренных суставах, перевести их в
«лягушку» на животе. Проделать все в обратном порядке.

6.
Лежа на боку, battementdeveloppe 
правой ногой, с сокращенной стопой. Захватить ее:  а) правой рукой;  б) левой
рукой.

7.
Равновесие с захватом правой руки голеностопного сустава правой ноги:

  
а) вперед;   б) в сторону;   в) назад.

8.
Прыжки

1.
Прыжки с продвижением в полушпагате с поочередной сменой ног.

2.
Прыжок в «лягушку» со сменой ног.

3.
«Козлик».  Выполняется pasassamble,
подбивной прыжок.

4.
Прыжок в шпагат.

III.   
Требования к уровню подготовки обучающихся

Уровень 
подготовки  обучающихся  является  результатом  освоения    программы 
учебного  предмета  «Гимнастика»,  и предполагает формирование  комплекса 
знаний,  умений  и  навыков,  таких,  как:

— 
знание анатомического строения тела;

— 
знание приемов правильного дыхания;

— 
знание правил безопасности при выполнении физических упражнений;

— 
знание о роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа
жизни;

— 
умение выполнять комплексы упражнений утренней и  корригирующей гимнастики с
учетом индивидуальных особенностей организма;

— 
умение сознательно управлять своим телом;

— 
умение распределять движения во времени и в пространстве;

— 
владение комплексом упражнений на развитие гибкости корпуса;

— 
навыки координаций движений.

IV.    
Формы и методы контроля, система оценок

  1. Аттестация: цели, виды, форма, содержание

         Оценка
качества освоения учебного предмета «Гимнастика» включает в себя
текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию обучающегося в конце
каждого учебного года обучения. В качестве средств текущего контроля успеваемости
могут использоваться контрольные уроки, опросы, просмотры.

         Текущий
контроль успеваемости обучающихся проводится в счет аудиторного времени,
предусмотренного на учебный предмет.

         Промежуточная
аттестация проводится в форме контрольных уроков. Контрольные уроки могут
проходить в виде просмотров.   

Контрольные
уроки в рамках промежуточной аттестации проводятся на завершающих полугодие
учебных занятиях в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный
предмет.

         По
завершении изучения предмета «Гимнастика» по итогам промежуточной
аттестации обучающимся выставляется оценка, которая заносится в свидетельство
об окончании образовательного учреждения. 

Содержание
промежуточной аттестации и условия ее проведения разрабатываются
образовательным учреждением самостоятельно.

2. Критерии оценок

Образовательным
учреждением разрабатываются критерии оценок промежуточной аттестации и текущего
контроля успеваемости обучающихся.

Для аттестации обучающихся создаются фонды
оценочных средств, которые включают в себя методы контроля, позволяющие оценить
приобретенные знания, умения и навыки.  Фонды оценочных средств разрабатываются
и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно.

По итогам показа на контрольном уроке  выставляется оценка по
пятибалльнойшкале:

                                                                                                             
Таблица5

Оценка	Критерии оценивания выступления
5 («отлично»)	технически качественное и художественно осмысленное исполнение, отвечающее всем требованиям на данном этапе обучения
4 («хорошо»)	отметка отражает грамотное исполнение с небольшими недочетами (как в техническом плане, так и в художественном смысле)
3 («удовлетворительно»)	исполнение с большим количеством недочетов, а именно: недоученные движения, слабая техническая подготовка, малохудожественное исполнение, отсутствие свободы исполнения и т.д.
2 («неудовлетворительно»)	комплекс недостатков, являющийся следствием отсутствия домашних занятий, а также плохая посещаемость аудиторных занятий
«зачет» (без отметки)	отражает достаточный уровень подготовки и исполнения на данном этапе обучения.

Согласно
ФГТ, данная система оценки качества исполнения является основной. В зависимости
от сложившихся традиций того или иного учебного заведения и с учетом
целесообразности оценка качества исполнения может быть дополнена системой «+» и
«-», что даст возможность более конкретно отметить выступление учащегося.

При выведении итоговой  оценки учитывается следующее:

·       
оценка годовой работы ученика;

·       
оценка на контрольном уроке.

 Оценки выставляются по окончании каждой четверти и полугодий
учебного года.

V.      Методическое
обеспечение учебного процесса

1. Методические рекомендации
педагогическим работникам

Основная
форма учебной и воспитательной работы — урок в классе, обычно включающий в себя
проверку выполненного задания, совместную работу педагога и ученика по
выполнению гимнастических упражнений, рекомендации педагога относительно
способов самостоятельной работы обучающегося. Урок может иметь различную форму,
которая определяется не только конкретными задачами, стоящими перед учениками,
но также во многом обусловлена их индивидуальностями, а также сложившимися в
процессе занятий отношениями учеников и педагога.

В работе с учащимися преподаватель
должен следовать принципам последовательности, постепенности, доступности,
наглядности в освоении материала. Весь процесс обучения должен быть основан на
выполнении известных правил:  от простого к сложному, от легкого к трудному, от
известного к неизвестному. Содержание процесса обучения  на уроках гимнастики,
в соответствии с основополагающими принципами педагогической науки, должно
иметь воспитательный характер и базироваться на дидактических принципах
сознательности и активности, систематичности и последовательности прочного
освоения основ изучаемого предмета. 

         Одна
из основных задач гимнастики, как предмета —  воспитание важнейших
психофизических качеств, развитие двигательного аппарата в сочетании с
формированием моральных и волевых качеств личности – силы,  выносливости,
ловкости, быстроты реакции, смелости, творческой инициативы, координации и
выразительности.

Приступая
к  обучению, преподаватель должен исходить из физических возможностей ребенка.
Необходимым условием для успешного обучения на уроках гимнастики является
формирование у ученика уже на начальном этапе правильной постановки корпуса,
рук, ног и головы. С первых уроков полезно ученику  рассказывать об
анатомическом строении тела, о роли физической культуры и спорта в формировании
здорового образа жизни.

Преподаватель в занятиях с учеником
помогает учащимся увидеть образ движения. Ученик впитывает, как губка, все
впечатления от действий педагога, поэтому все поведение педагога на уроке
должно строиться, как положительный образец правильного отношения к общему
делу, а показ должен быть точным, подробным и качественным. Показом надо
пользоваться умело – то есть не злоупотреблять им в тех случаях, когда в нем
нет  необходимости. Нет смысла показывать движение, которое хорошо известно;
это снижает интерес к занятиям и ничего не дает для развития памяти учеников.

Техника исполнения является необходимым средством для выполнения
любого гимнастического упражнения, поэтому необходимо постоянно стимулировать
работу ученика над совершенствованием его исполнительской техники.

         Особое место занимает работа над координацией движений, 
поэтому, с первых лет обучения необходимо развивать ловкость, как одно из
наиболее важных двигательных качеств, необходимых на уроках гимнастики. Без
ловкости нельзя усвоить ни одно упражнение. Она позволяет избежать травм при
выполнении сложных движений, что требует умения распределять внимание.

Правильная организация учебного процесса, успешное и всестороннее
развитие данных ученика зависят непосредственно от того, насколько тщательно
спланирована работа, поэтому, готовясь к уроку, преподаватель должен,  прежде
всего, определить его направленность.

         Важным методом правильной организации урока является
продуманное, спланированное размещение учащихся. При выполнении движений у
станка надо расставить учеников так, чтобы они не мешали друг другу. При
выполнении движений на середине зала лучше размещать детей в шахматном порядке,
чтобы преподаватель мог лучше видеть их, причем через 2-3 урока следует менять
линии.

Для самоконтроля за упражнениями необходимо проводить занятия
перед зеркалом. Однако занятия перед зеркалом следует чередовать с занятиями
без зеркала, чтобы учащиеся учились контролировать свои движения лишь с помощью
мышечного чувства.

Одна из самых главных методических задач преподавателя состоит в
том, чтобы научить ребенка работать самостоятельно. Творческие задачи развивают
такие важные для любого вида деятельности личные качества, как воображение,
мышление, увлеченность, трудолюбие, активность, инициативность,
самостоятельность. Эти качества необходимы для организации
грамотной самостоятельной работы, которая позволяет
значительно активизировать учебный процесс.

2.Методические рекомендации по
организации самостоятельной работы

Объем самостоятельной работы определяется с учетом минимальных
затрат на подготовку домашнего задания (параллельно с освоением детьми
программы основного общего образования), с опорой на сложившиеся
в учебном заведении педагогические традиции и методическую целесообразность, а
также индивидуальные способности ученика. Следует придерживаться следующих
принципов в организации самостоятельной работы:

·    
ученик должен быть физически
здоров, занятия при повышенной температуре опасны для здоровья и
нецелесообразны, так как результат занятий всегда будет отрицательным;

·    
самостоятельные занятия должны
быть регулярными и систематичными;

·    
периодичность занятий  — 
каждый день или через день, в зависимости от сложности и трудоемкости задания;

·    
объем времени на
самостоятельные занятия в неделю – 1 час;

·    
индивидуальная домашняя работа
может проходить в несколько приемов и должна строиться в соответствии с
рекомендациями преподавателя по гимнастике.

Упражнения, рекомендуемые для домашних
занятий

1. Упражнения для стоп

Задачей данных упражнений является развитие гибкости и
силы стопы, растягивание ахилловых  сухожилий. Это необходимо для прыжков и в
движениях на  «полупальцах».

2. Упражнения на выворотность

Эти упражнения развивают супинаторы бедра, голени и
стопы, увеличивают эластичность связочного аппарата и подвижность всех суставов
тела. Выворотное положение ног в классическом танце вызвано анатомическими и
эстетическими причинами. Выворотность дает возможность очень высоко отводить
ногу. Только при выворотном положении ног создается линия и рисунок
классического танца, отвечающие законам эстетики

3. Упражнения на гибкость вперед

Задача упражнений этой группы направлена на развитие
гибкости мышц спины и внутренней части ног.

При выполнении данных упражнений особое внимание
необходимо уделить:

а) правильному положению корпуса при наклонах вперед;

б) максимальной вытянутости коленей.

4. Упражнения на гибкость назад

Эта группа упражнений развивает гибкость мышц  живота
и внешней части ног. При выполнении упражнений данного раздела необходимо
следить за тем, чтобы ребенок, прежде чем наклониться назад, максимально
вытянулся вверх. Несоблюдение этого условия развивает нарушение осанки,
приводит к травмам позвоночника и  мышц спины.

5.Силовые упражнения для мышц живота

В упражнениях на силу преобладающими являются активные
сокращения (напряжения) мышц для преодоления силы тяжести тела. Упражнения надо
начинать с легких непродолжительных нагрузок, постепенно включая мышцы в
работу. Каждое упражнение выполнять без перерыва несколько раз в подряд, но
количество повторений должно быть таким, чтобы не вызвать большого утомления.
Целесообразно пользоваться различными вариантами одного и того же упражнения.

6. Силовые упражнения для мышц спины

Развивая гибкость, полезно сочетать упражнения на
растяжения с силовыми. Развитие силы мышц спины необходимо не только для
устранения активной недостаточности, но и для того, чтобы избежать ослабления
поясничного отдела позвоночника и тем самым защитить его от травм.

7. Упражнения на  развитие шага

Задача этой группы упражнений — подготовить ноги к
сложным танцевальным движениям с большой амплитудой. Это самая трудоемкая
часть  урока.

По характеру выполнения упражнения на растягивание
могут быть:

а) медленные, которые являются одновременно и
упражнениями на силу и растягивание, к этой группе относятся так называемые
«затяжки»;

б) быстрые — резкое выбрасывание ноги с напряженными
мышцами, с максимальным приложением  силы  (grandbattementjete).

8. Прыжки

Упражнения этой группы направлены на развитие
рессорной функции стопы, » баллона», то есть способности
задерживаться в воздухе в определенной позе. Для  этого необходимо учиться
достигать предельной точки прыжка, что помогает повисать в воздухе.

При подготовке к уроку по предмету »
Гимнастика» необходимо помнить, что упражнения на развитие силы надо
чередовать с упражнениями на развитие гибкости, так как они являются  отдыхом
от силовых упражнений.

VI.   
Список рекомендуемой учебно-методической литературы

4.    
Андронеску А. Анатомия
ребенка. Бухарест, 1988

5.    
Базарова Н.П.«Классический
танец».СПб,: «Лань», «Планета музыки». 2009

6.    
Баршай В., Курысь В., Павлов И.
Гимнастика. Р.-на-Д., 2009

4. 
Ваганова А. «Основы классического танца». СПб,: «Лань», 2007

    
5.  Васильева Т. Тем, кто хочет учиться балету., 1994

    
6.  Гватеррини М. Азбука балета. М.: БММ АО., 2001

    
7. Мориц В.Э., Тарасов Н. И., Чекрыгин А.И.

         
Методика классического   тренажа. Спб.: «Лань»; «Планета музыки». 2009

     
8. Лисицкая Т.С. «Хореография в гимнастике». «Физкультура и спорт».

М.,
1984