Как составить программу психологического развития

Укрепление психического здоровья, обеспечение полноценного развития личности является важнейшей социальной задачей любого цивилизованного общества. Поэтому психолого-педагогические тренинги все чаще становятся неотъемлемой частью процесса обучения и воспитания детей.

Ни для кого не секрет, что физическое и психическое благополучие ребенка тесно взаимосвязаны. Но сейчас родители большее внимание уделяют физиологическому аспекту развития их детей, забывая об эмоциональной и психологической стороне личности ребенка.

Программа «Психологического развития ребенка» направлена на гармонизацию психологического, физического и эмоционального развития детей.

На ряду с основной целью есть и ряд сопутствующих:

• формирование у детей системы внутренних отношений, ценностей, установок;

• повышение социально-психологической компетентности ребят и развитие у них способности активно и эффективно взаимодействовать с окружающими;

• совершенствование способности осуществлять контроль над собой и окружающей действительностью;

• улучшение коммуникативных возможностей детей;

Основными задачами занятий можно считать:

• диагностику и коррекцию личностных качеств и умений детей;

• снятие барьеров, мешающих полноценному взаимодействию с социумом;

• формирование сильной, уверенной в себе личности;

Занятия планируются проводиться в режиме тренинговой группы. В такой группе ребенок чувствует себя принятым, в ней активно действует обратная связь, развиваются коммуникативные умения и навыки. Групповые занятия дают прекрасную возможность идентифицировать себя с другими людьми, и подготовиться к активной и полноценной жизни в обществе. Продолжительность занятия – 1 час.

Групповые занятия позволяют ребенку быть самим собой, находить свои индивидуальные способы взаимодействия.

Кроме того, тренинговые занятия позволяют психологу (ведущему группу) значительно глубже изучить личность каждого участника и в случае необходимости оказать психологическую помощь.

На занятиях можно не только развиваться, но и решать тревожащие участников проблемы, создавать оптимальную лечебную перспективу, помочь разобраться в переживаемых чувствах, понять и изменить свое состояние.

Программа предназначена для детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.

Тренинговый комплекс состоит из пяти блоков:

1. Тренинг личностного роста (10 часов).

Цель: развивать умение раскрываться, самовыражаться, анализировать себя, открывать в себе сильные стороны, т.е. такие качества и умения, которые ценятся обществом, и которые дают чувство уверенности в себе.

1. Тренинг искусства общения и межличностных отношений (10 часов)

Цель: научить детей быть коммуникабельными, открытыми, уметь избегать конфликтов и взаимодействовать с окружающими.

1. Тренинг эмоциональной стабильности (10 часов)

Цель: учить правильно выражать свои чувства, не бояться их показывать; учить разбираться в переживаемых эмоциях, на их основе строить процесс общения и взаимодействия с окружающими.

1. Тренинг снижения агрессивности (9 часов)

Цель: Формировать умение контролировать свою агрессию, давать ей более позитивный и созидательный выход.

1. Тренинг снижения страха и тревожности (6 часов)

Цель: вселить в ребенка уверенность в себе и самостоятельность, учить основным навыкам саморегуляции.

Данная программа в будущем позволит детям расширить свои представления о взаимоотношениях с другими людьми, стать более самостоятельными, открыться новому опыту, быть уверенными в себе и своих решениях.

Тренинг личностного роста

Занятие 1

1. Знакомство.

Детям предлагается оформить карточки-визитки. Предоставляется полная свобода выбора имени (мультипликационные герои, друзья, герои сказок, книг, реальные и нереальные персонажи, животные и др.). Участникам необходимо представить себя и подчеркнуть свои особенности.

1. Правила группы.

Детей в игровой форме знакомят с основными правилами группы (10 плакатов). Проигрываются их нарушения.

1. Мои добрые дела.

Участникам необходимо вспомнить: какие конкретные дела они сделали за прошлый день. Кому помогли? Чем? Что это был за человек? Что вы при этом чувствовали? Как этот человек вас отблагодарил? Какой должна быть благодарность?

1. Рисунок музыки.

Детям включается музыкальный фрагмент из знакомого мультфильма или сказки (3-5 минут). В течение этого времени они рисуют все, что им захочется. Затем устраивается импровизированная выставка и обсуждение работ: Что помогло узнать в рисунке автора? Кого из героев совсем не узнали? Почему? Насколько необычен рисунок? Смог ли автор выразить свои чувства? И др.

1. Почему я такой.

Каждому участнику необходимо рассказать другим, почему он хороший и почему он плохой. Обсуждение.

1. Пантомима «Живое зеркало» (работа в парах)

Участники по очереди повторяют движения своего партнера.

1. Ласковое имя. (домашнее задание)

Детям необходимо будет вспомнить какими ласковыми именами их называют родные и близкие люди.

1.  

   • В каких случаях это делается чаще?

   • Какие чувства вы испытываете, когда к вам обращаются именно так?

   • Как вам нравится, чтобы вас называли?

2. Обратная связь.

Обсуждение (Понравилась ли вам работа в группе? Поставьте оценку работе группы (1-5) Поставьте оценку своей работе. Что понравилось? Что нет? О чем бы хотели поговорить в следующий раз? Во что бы хотели поиграть?)

Занятие 2

1. Приветствие.

Каждому ребенку необходимо поприветствовать кого-либо из группы, обязательно подчеркнув его особенности или индивидуальные качества.

1. «Поговорим о дне вчерашнем…»

Вспоминаем прошлое занятие. Делимся впечатлениями. Вспоминаем правила работы.

1. Превратимся в друга.

В течение 2-3 минут каждый участник превращается в своего друга и рассказывает о себе от его имени.

4. Ласковое имя.

Обсуждение домашнего задания.

5. Этюды с воображаемыми предметами.

( работа в парах)

Изобразить (Пронести вдвоем корзину; Свернуть ковер; Перетягивание каната; Поиграть с мячом).

1. Проективная методика: рисунок несуществующего животного.

Задание: подумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем. Выставка и обсуждение работ.

Индивидуально анализируется каждый детский рисунок, и результаты оформляются в папки.

1. Почему со мной можно дружить.

Рассказать остальным о своих сильных сторонах, о том, что любишь, что ценишь.

1. Обратная связь.

Занятие 3.

1. Приветствие.

Поприветствовать друг друга невербальным способом (Танцем, пожатием руки, хлопком и др.)

1. «Вы меня узнаете?»

Каждый участник, договорившись о встрече по телефону, должен описать себя так, чтобы остальные его узнали.

1. Пантомима «Скульптор».

(работа в подгруппах)

Каждый участник придает любому из членов подгруппы, какую угодно позу, т.е. как бы лепит из него скульптуру и рассказывает, что она означает. Затем можно перейти к групповым композициям.

1. Эмиграция.

Детям предлагается представить, что им приходится переехать в другой район, город, пойти в другую школу, детский сад; подумать: Сколько (конкретно) пожалеет об этом? Почему? Кто не пожалеет? В чем причина такого к вам отношения? Что вас связывает с этими людьми?

1. Рисунок.

Тема: «Каким меня видят окружающие».

(рисование ватными палочками, техника тычка)

Затем участникам предлагается определить автора каждого рисунка.

1. Карусель.

Дети встают по принципу «карусели», т.е. лицом друг к другу и образуют два круга. Внутренний — неподвижный. Дети общаются на свободные темы (2-3 минуты). Затем внешний круг двигается вправо, и участники вступают в контакт с новыми партнерами.

1. Хочу найти друга (домашнее задание)

Детям предлагается написать объявление в газету, для того чтобы найти друзей (можно с помощью родителей). Необходимо составить текст, в котором указать свои достоинства и недостатки, не уделять слишком много внимания физическим данным, рассказать об увлечениях и т.д.

1. Обратная связь.

Занятие 4.

1. Приветствие.

Детям нужно поприветствовать друг друга, как животные.

1. Моя любимая игрушка.

Вспомнить о своей любимой игрушке, рассказать нравилось ли с ней играть.

1. Игрушка – это я!

Рассказать о себе от имени игрушки: Как игрушка относится к своему хозяину? Хорошо ли он с ней обращается? Где она живет? В какие игры с ней играют? Бросали ли когда-нибудь без присмотра? Давали ли поиграть своим друзьям? Кому? и т.д.

1. Послушный ученик.

(работа в парах)

Дети выполняют поручения, которые им дает их партнер.

1. Хочу найти друга.

Обсуждение домашнего задания. Каждый читает свой вариант объявления. Остальные выступают в роли экспертов, могут внести коррективы. Затем отвечают, откликнулись ли бы они на такое объявление и почему.

1. Воробьиная дискотека.

Участники выполняют произвольные танцевальные движения под веселую музыку.

1. Мои слабые стороны.

Рассказать остальным участникам о своих слабых сторонах, о том, что они не принимают в себе. Не обязательно говорить только об отрицательных чертах характера, вредных привычках; важно отметить, что может послужить причиной конфликта в той или иной ситуации.

1. Обратная связь.

Занятие 5.

1. Приветствие «Танцкласс».

Поприветствовать друг друга различными элементами танца.

1. Я тебя понимаю.

Каждый член группы выбирает себе партнера, а затем пытается угадать, о чем он думает, что переживает, что хочет сейчас сделать. Партнер, соответственно, должен согласиться или опровергнуть выдвинутую точку зрения.

1. Кто-то из членов группы.

Детям предлагается нарисовать кого-либо из участников тренинга, затем, после окончания работы, остальным предоставляется возможность угадать, кто нарисован.

Это задание позволит частично определить симпатии в группе (социометрия).

1. Последняя встреча.

(самостоятельное времяпрепровождение)

Предлагается представить, что сегодня последняя встреча. И если участники не успели что-то сделать или что-то сказать друг другу, то у них есть возможность это сделать сейчас.

1. Психогимнастика «Постарели».

Участники изображают 80-летних стариков и старушек. Они ходят с палочками, спотыкаются, здороваются друг с другом. Хлопок – и они становятся на 20 лет моложе и т.д.

1. Отверженный.

Один из участников выходит на время из комнаты. Остальные должны сформулировать несколько причин, по которым данного человека можно «отвергнуть». Вернувшись, он должен угадать хотя бы 3 из них.

1. Щит и меч.

(Работа в парах)

Детям рассказывается, что в древности воин имел щит (для защиты) и меч (для нападения). Предлагаем побыть воинами. Один ребенок бросает мяч – нападение, другой – уворачивается – защита.

1. Обратная связь.

Занятие 6.

1. Приветствие.

Приветствуем, друг друга и желаем ему исполнения трех желаний.

2. Горячий стул

Каждый из членов группы садится на стул в середине круга и в течение 2-3 минут каждый из членов группы может задавать сидящему любые вопросы. Затем, по истечении времени, садится другой.

3.Доверяй другим.

Расслабленного участника перемещают по кругу другие участники группы.

1. Парный рисунок.

Ребятам предлагается разбиться по парам и договорится о теме общего рисунка. Затем необходимо вдвоем организовать презентацию работы.

1. Прокуроры и адвокаты.

Обвинение и оправдание участников, за какой-либо совершаемый поступок

1. Игра «незаконченные дела».

2. Слушание музыки и свободное движение под нее.

3. Обратная связь.

Занятие 7.

1. Приветствие.

Все члены группы передвигаются по комнате, изображая «светское общество» (господа и дамы) и подходят друг к другу обмениваясь комплиментами, т.е. подчеркивая лучшее качество партнера.

1. Психогимнастика.

Перед зеркалом по просьбе ведущего дети изображают различные эмоциональные переживания (страх, гнев, радость и другие)

1. Три желания

Каждый придумывает 3 желания, которые мог бы исполнить прямо сейчас в группе. Затем он высказывает их вслух и по возможности осуществляет.

4. Проективная методика «квадраты»

Дети заканчивают изображения в 12 квадратах. Результаты фиксируются в папке у каждого.

5.Привлеки внимание

Каждому члену группы нужно придумать какой-либо необычный способ поведения, чтобы привлечь внимание группы, затем участники должны рассказать, чем их внимание было привлечено.

6. Сочиняем сказку.

Один из участников начинает придумывать какую-либо сказку, другой продолжает, затем третий и так все участники группы.

7. Что было бы если…

Детям предоставляется возможность подумать над тем, что было бы если…

• У человека не было ушей;

• Человек мог летать;

• Солнце перестало светить; и т.д.

1. Обратная связь

Занятие 8.

1. Приветствие.

2. Веер.

Каждому участнику дается лист бумаги, из которого он складывает веер. А затем на каждый сгиб веера ребенок должен сказать какую-либо свою отличительную особенность.

1. Походка.

Каждый из участников тренинга должен представить себя на подиуме и пройти как-нибудь оригинально, отлично от других.

1. Шаг в будущее.

Всем участникам предоставляется возможность порассуждать на тему, какими они станут в будущем, какими вещами будут обладать, с кем будут дружить и т.д.

1. Фотомодель.

(работа в парах)

Один из партнеров – фотограф, другой – фотомодель. Модель пытается придумать и воплотить различные позы, фотограф может их корректировать. Затем партнеры меняются местами (дети могут использовать любые атрибуты).

1. Рисование на теле.

Детям на спины расклеиваются листы бумаги, и любой желающий может подойти к кому угодно и написать или нарисовать на память что захочет.

1. Обратная связь.

Занятие 9.

1. Приветствие.

Дети приветствуют друг друга тактильным способом, с закрытыми глазами.

1. Поменяйтесь местами те, кто…

Стулья расставляются по кругу. Один – ведущий. Ведущий предлагает поменяться местами тем, например, у кого на ботинках есть шнурки. Играющие меняются, а ведущий должен успеть занять чье-то место. Неуспевший сесть становится ведущим.

1. Мудрец.

Детям предлагается расслабиться, сесть на пол как им удобно и закрыть глаза. Представить большую зеленую поляну, а в самом ее центре – огромный дуб. Под этим дубом сидит мудрец, он знает ответы на все вопросы на свете. Подойдите к нему и спросите все, что захотите. Внимательно послушайте его ответ. Затем обойдите дерево кругом, на его коре вырезана цифра. Что это за цифра?

Обсуждение, дети делятся увиденным и услышанным друг с другом.

1. Повторюшка.

Дети делятся на две группы. Одной группе дается задание: повторять все то, что будут делать их партнеры. Затем участники делятся впечатлениям: просто ли было повторять; понравилось ли ребятам из другой группы, что за ними повторяют и т.д.

1. Обожание.

Детям предлагается составить небольшой монолог, который начинался бы словами: «Все меня обожают потому, что…»

1. Турпоход.

Дети совместно обсуждают, что будут брать в турпоход. Они могут воспользоваться предложенным списком (25-30 предметов), но взять с собой могут только 15.

1. Обратная связь.

Занятие 10.

1. Приветствие.

Детям предлагается поприветствовать друг друга различными придуманными словечками.

1. Визитки.

Переоформление карточек – визиток. Участникам опять предоставляется возможность взять себе имя какого-либо героя или оставить свое.

1. Снова актеры.

Детям предлагается сыграть роль командира, стюардессы, учителя, милиционера и пр. (т.е. людей имеющих власть над другими).

Обсуждение: Понравилось ли, когда вас слушаются? Тяжело ли подчиняться? Нужно ли это? и т.д.

1. Рисование

Участникам предлагается разделить лист бумаги на две части. В одной части нарисовать «Я – реальное», т.е. того себя, кем ребенок является на самом деле, а на другой – «Я – идеальное», т.е. каким он хотел бы себя видеть в идеале.

Обсуждение. В конце упражнения – тренинг: «Я нарисовал себя таким, какой я есть, и таким, каким хочу себя видеть. Я не буду мечтать, я буду действовать, чтобы мечта осуществилась!»

1. Рекламный ролик.

Детям самостоятельно или в паре необходимо придумать рекламу какого-либо товара (рекламу можно снять на камеру). Затем участники определяют победителей (1, 2, 3 места)

1. Клятва.

Для мальчиков: «Я хочу быть сильным, умным, ловким, смелым, правдивым, справедливым и добрым! Я не хочу быть глупым, слабым, неловким, трусливым, злым, ленивым. И будет так, как я хочу!»

Для девочек: «Я хочу быть умной, ловкой, правдивой, справедливой, доброй и умелой! Я не хочу быть глупой, неловкой, лживой, несправедливой, злой, ленивой, неумной и болтуньей! И будет так, как я хочу!»

1. Обратная связь.

Подведение итогов работы в группе.

Тренинг искусства общения и межличностных отношений.

Занятие 1.

1. Приветствие.

Поздороваться с одним из членов группы и подарить ему воображаемый подарок, (постараться объяснить, почему выбрали именно этот подарок)

1. Научись правильно общаться. (рассказ)

Обыгрывание правил коммуникации.

3. Опасное путешествие (работа в парах).

Один из пары рисует опасный путь, с препятствиями, который должны преодолеть какой-либо герой, а другой – способы преодоления этих препятствий.

4. Концертный номер

Самостоятельно дети должны разделиться на подгруппы и в течение 5-10 минут выступить с номером перед публикой.

5. Обратная связь.

Занятие 2.

1. Приветствие.

Поздороваться со своим партнером без использования речи.

1. Телефонный разговор.

Каждый из участников звонит кому-нибудь из членов группы и разговаривает в течение 1 минуты на любую тему.

1. Троллейбус. (работа в парах)

Участники встречаются как бы через стекло троллейбуса и при помощи пантомимики и мимики, пытается сообщить своему партнеру какую-нибудь новость.

1. Технология ТРИЗ. (ассоциации)

Находить предметы по заданному очертанию.

1. Игра « у меня есть тайна» ( или рисование (совместное)

2. Обратная связь.

Занятие 3.

1. Приветствие «подари мне цвет»

2. Барьеры

Беседа и рассказ о «барьерах» (сложностях) в процессе общения. Почему с некоторыми людьми сложно разговаривать? С кем вам нравится говорить? Почему? С кем не нравится? Почему? Что тогда делаете? Нравится, когда вас перебивают? Нравится, когда вас не слушают?

1. Пребивалки и огрызалки.

Дети пытаются рассказывать о разных вещах одновременно. А затем просят помочь (одного из своих партнеров, а тот заранее предупрежден, что должен отказать в помощи).

• Как им удастся уговорить его?

• Кому было легко, кому просто?

1. Обратная связь и подведение итогов.

Занятие 4.

1. Приветствие «по цепочке».

2. Сказка

Дети становятся актерами и сразу вступают в роль без предварительной подготовки. Ведущий читает сказку, дети выполняют действия, обозначенные ролью.

1. Земляне и инопланетяне.

Идет борьба за ресурсы найденные в космосе на одной из планет. И землянам и инопланетянам нужно договориться о выходе или об открытии огня по сопернику. За каждое действие участники получают определенное количество баллов.

1. Изобразить, а не рассказать

Детям необходимо изобразить то, или иное чувство или состояние, показать каков я есть или каким бы хотел быть.

5. Обратная связь.

Занятие 5.

1. Приветствие «звуки».

Поздороваться разными звуками.

2. Внутренние и внешние.

Участники встают в 2 круга, которые движутся в противоположные стороны. По команде все останавливаются, лицом друг к другу. «Внутренние» играют роль безбилетного пассажира, «внешние» — контролера. (1-2 минуты). Следующий шаг игры – «внутренние» становятся продавцами, «внешние» — покупателями (возможно, использовать и другие ситуации: инспектор пытается оштрафовать водителя; дети не могут поделить игрушку; человек извиняющийся за проступок и др.)

3.Катастрофа.

Дети летят на воздушном шаре и неожиданно теряют им управление. Участникам необходимо быстро принять решение о спасении всей группы.

• Пожертвовать собой;

• Пойти на риск и др.

4.Опиши.

(работа с карточками)

Детям необходимо выдвигать предположения о том, что изображено на карточках, а затем придумать приблизительный диалог между изображенными.

1. Интервью.

(работа в группах)

Дети журналисты берут интервью у известных певцов, героев мультфильмов, кино, сказок.

1. Обратная связь.

2. Домашнее задание: познакомиться на улице со своим сверстником.

Занятие 6.

1. Приветствие «Я скучаю».

Поздороваться с одним из членов группы и сказать, почему по нему скучали с их последней встречи.

1. Кто я?

На спину каждого участника вешается изображение известного героя и, задавая односложные вопросы (на которые можно ответить только «да» или «нет») ребенок должен отгадать кто он.

1. Пантомима «Моя семья».

По желанию нескольким участникам предлагается возложить на партнеров функции своих родственников и обыграть несколько бытовых сцен, характерных для их семьи. Если желающих окажется много, то задание можно будет продолжить на следующем занятии.

1. Язык глухонемых.

(работа в парах)

Один из детей – ведущий новостей, он делает какое-либо сообщение, его партнер – переводчик, пытается сказать то же самое, только при помощи жестов. Затем анализируется работа каждой пары и выставляется оценка.

1. Мечта.

(рисование по очереди)

Каждому участнику дается лист бумаги и фломастеры и предлагается нарисовать все, что ему хочется (картину), через 2 минуты работа прекращается, и рисунок передается по часовой стрелке и дети продолжают дорисовывать картину своего соседа и т.д. пока рисунок не вернется к своему хозяину.

Обсуждение: Удалось ли партнерам продолжить и закончить мысль автора? Что понравилось? Что не понравилось?

1. Обсуждение домашнего задания.

2. обратная связь.

Занятие 7.

1. Приветствие.

2. Проективная методика «Рисунок семьи»

Цель: объективная оценка ребенком своей семьи, определение отношений между ее членами, о месте ребенка в семье, о взаимоотношениях.

Каждому ребенку дается лист бумаги и 6 карандашей (черный, синий, красный, зеленый, желтый, коричневый) и дается задание: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью».

Результаты исследования сохраняются в папке ребенка.

1. Исполнение роли.

Ребенок активно исполняет роль, возложенную на него группой.

1. обратная связь.

Занятие 8.

1. Приветствие.

2. Волшебный карандаш.

(работа в парах)

Дети совместно пытаются нарисовать какую-нибудь картину. Один из пары рисует (водит карандашом), а второй – говорит, куда карандаш вести. Правило: карандаш может двигаться только вверх, вниз, влево и вправо. Затем участники угадывают получившиеся изображения.

1. Подарки близких.

Цель: определить степень привязанности и любви к членам семьи.

Детям предлагается сказать, какие бы подарки им хотелось получить на следующий день рождения, затем какие бы не хотелось. Выбрать 3 подарка: самый дорогой, похуже и, наконец, самый плохой и подарить их кому-нибудь из родственников.

1. Контакт без слов.

(работа в парах)

Участникам предлагается без слов вступить в контакт со своим партнером: погладить по голове, обнять и пр.

1. Моя семья.

Детям предлагается закрыть глаза и представить, как они вбегают в дом с разбитой коленкой.

1.  

   • Какие выражения лиц у членов семьи?

   • Кто встречает на пороге?

   • Что они испытывают?

   • Что говорят?

   • Что делают?

2. Обратная связь.

Занятие 9.

1. Приветствие «индейский танец»

2. Засели домик.

Участникам предлагается заселить домик своими близкими людьми и родственниками. Сам ребенок живет на первом этаже, а родственников заселяет по мере значимости для себя: 2 этаж, 3 этаж и т.д.

1. Спина к спине.

(работа в парах)

Детям предлагается сесть спина к спине и попробовать поговорить друг с другом. Затем участники делятся впечатлениями:

• Легко ли им было говорить?

• Что мешало?

• Что помогало? И т.д.

1. Моя семья.

Детям предлагается закрыть глаза, расслабиться и снова представить, что они вбегают в дом с громким плачем. Кто-то отобрал игрушку.

1.  

   • Кто их встречает?

   • Что говорит?

   • Что советует? И т.д.

2. Прогулка.

Участникам предлагается несколько минут походить по комнате, поиграть с другими детьми, а затем поделиться тем, что изменилось в членах группы с прошлого занятия.

1. Пятка в пятку.

Детям предлагается выполнить несколько физических командных упражнений.

А) пройтись пятка в пятку;

Б) посидеть друг у друга на коленях;

В) ладони на коленях и пр.

7. Обратная связь.

Занятие 10.

1. Приветствие.

2. Нарисуй нашу группу.

Это задание необходимо для определения межличностных отношений в группе.

1. Глаза в глаза.

(работа в парах)

Детям нужно пообщаться со своим партнером, но только глазами. Затем партнер делится с остальными членами группы, что он узнал из такого визуального послания.

1. Экстрасенс.

Участники представляют, что они экстрасенсы и пытаются определить, о чем сейчас думает их сосед.

1. Покажи фразу – угадай фразу.

Ребята пытаются показать какую-нибудь фразу или слово, а остальные должны угадать. Кто отгадывает, тот занимает место ведущего.

1. Нежные слова.

Передавая яблоко по кругу, дети должны говорить приятные слова.

1. Обратная связь.

Тренинг эмоциональной стабильности

Занятие 1.

1. Приветствие.

2. Беседа «Какие бывают эмоции?»

Детям предстоит ответить на вопрос, какие эмоции и чувства они знают.

1. «Катя, иди ко мне!»

Предложить участникам сказать фразу «Катя, иди ко мне!» с использованием различных интонаций: Радостно; Зло; Лениво; Грубо; Нежно; и т.д.

1. Пантомима «Йог».

Детям предлагается несколько поз для релаксации.

1. Вырази свои чувства.

Участники должны будут попытаться сказать, какие чувства вызывают у них каждый из предложенных рисунков.

1. Продолжение беседы «Зачем нужны эмоции?»

2. Обратная связь.

Занятие 2.

1. Приветствие.

2. Это что за эмоция?

Детям предлагаются различные изображения лиц людей, по которым им предстоит определить изображенные на них эмоции.

1. Разные звери.

Участникам предлагается показать: Грустную собаку; Злого крокодила; Веселую мартышку; Обиженную кошку; Удивленную рыбу; и т.д.

1. Рисунок «Остров счастья»

2. Пантомима «Улыбка»

(перед зеркалом)

Ребенку предлагается улыбнуться разными способами, а затем выбрать свою самую замечательную улыбку.

1. Обратная связь.

Занятие 3.

1. Приветствие.

2. Добрый и злой.

Детям предлагается выбрать, кто из известных героев злой, а кто добрый и объяснить почему.

1. «Изобрази…»

Участникам нужно нарисовать: восторг, обиду, гнев, ярость, восхищение, досаду, сомнение, разочарование, сожаление, презрение.

1. Приятное воспоминание.

Детям предлагается припомнить какое-либо значимое, приятное событие из их жизни и рассказать какие эмоции и чувства они при этом испытывали.

1. Давай поиграем.

Дети сами выбирают игру, в которую они бы хотели поиграть.

1. Обратная связь.

Занятие 4.

1. Приветствие.

2. Покажи эмоцию.

Детям по очереди предлагается показать какую-либо эмоцию (гнев, радость, разочарование и т.д.), а остальным догадаться, что это за эмоция.

1. Музыкотерапия.

Послушав легкую. Приятную музыку, например, «Вальс цветов», ребятам предлагается нарисовать те эмоции, которые она вызвала.

1. «Бумагопад».

Дети разрывают на мелкие кусочки разноцветную бумагу и разбрасывают ее на полу. Затем участники должны наклеить эти бумажки, как угодно, на общем полотне (ватмане), пытаясь создать общую картину.

1. Обратная связь.

Занятие 5.

1. Приветствие.

2. Скульптор.

Детям предлагается закрыть глаза и представить кого-нибудь (или что-нибудь), кто (или что) обидел их совсем недавно. Затем участники лепят своего обидчика из пластилина и если захотят, то могут сломать или изменить его внешность как им захочется.

1. Совершение кругов.

Участники по кругу обращаются к каждому члену группы и пытаются сказать, какие чувства он у них вызывает.

1. Добрый и злой мяч.

Детям объясняют, что мяч, который им придется бросать, может быть «добрым» и «злым». «Злой» мяч – это сильный и точный удар мячом, а «добрый» — мягкая подача, которую можно поймать. Каждому ребенку предстоит испытать на себе и «добрый» и «злой» мяч, а затем поделиться впечатлениями: какой мяч им понравился больше. Потом дети могут свободно поиграть с мячом.

1. Обратная связь.

Занятие 6.

1. Приветствие.

2. Крикуны.

Участникам предлагается по очереди напугать друг друга резким, громким криком. Обсуждение и выдвижение номинации «Самый громкий крикун». Награждение победителей.

1. Доверительная прогулка.

(работа в парах)

Участники делятся на пары. Один из пары будет ведомым, другой – ведущим. Ведомому завязывают глаза и ведущий в течение 3-4 минут знакомит ведомого с пространством (с любимыми местами в комнате, игрушками, людьми), затем партнеры меняются местами. Главное правило: во время путешествия партнерам не разрешается разговаривать. Позже дети делятся впечатлениями:

• Где они были?

• Какие предметы ощупывали?

• Что нравится вашему партнеру? И пр.

1. Танец – отображение

(работа в подгруппах)

Детям по очереди предстоит быть танцевальным инструктором, за которым все члены подгруппы будут повторять движения. Инструкторы в подгруппах меняются каждые 2 минуты.

1. Обратная связь

2. Домашнее задание: постараться обрадовать маму, как угодно и чем угодно.

Занятие 7.

1. Приветствие с пожеланиями на день грядущий.

2. Домашнее задание.

Обсуждение того, удалось ли ребятам порадовать своих мам: Как они это сделали? Какая мама, когда радуется? Нравится ли им, когда мама рада? и пр.

1. Узелки.

У каждого ребенка на груди «бумбончик» из ниток определенного цвета. Дети свободно перемещаются по комнате. Подойдя к кому-нибудь из группы (по их желанию) они выдергивают нитку из своего «бумбончика», завязывают на веревочке у другого, при этом говоря ему приятные слова или пожелания. Обсуждение: сколько было собрано узелков, какие ощущения испытывали и пр.

4. Веселый и грустный.

Обсуждение с детьми какие герой сказок. Кино, мультфильмов, книг – грустные, а какие – веселые. Просмотр картинок. Обсуждение: Каким быть лучше? Почему? Какой ты? Почему ты так думаешь? и т.д.

5.Обратная связь.

Занятие 8.

1. Приветствие.

2. Картинки.

Вместе с детьми рассматриваем сюжетные картинки, и пытаемся определить, какие чувства и эмоции испытывают их герои и почему.

1. Весна.

Под легкую музыку детям предлагается побегать, попрыгать. Поиграть, даря друг другу воздушные поцелуи.

1. Сильная тревога.

Участникам по очереди предлагается сыграть сильную тревогу. Обсуждение: Что это за чувство? Кому его удалось лучше передать? Почему? Кто испытывал тревогу по настоящему? Почему люди испытывают тревогу?

1. «Ха-ха»

Дети по очереди должны говорить слово «ха», прибавляя каждый раз по одному. Первый — «ха», второй – «ха-ха», третий – «ха-ха-ха» и т.д. Но нельзя смеяться, нужно быть очень серьезным иначе игра начинается сначала.

1. Обратная связь.

Занятие 9.

1. Приветствие.

2. Смех.

Обсуждение того, нравится ли ребятам смеяться и смешить других. Детям предлагается рассказать какой-нибудь смешной случай из их жизни, анекдот, стишок или страшилку.

1. Этюды с воображаемыми предметами.

   • Перевязать рану;

   • Померить соперников;

   • Вынести мусор; пришить пуговицу; спрятаться от дождя; и т.д.

2. Смешная рожица.

Участники делятся на две группы, которые стоят друг напротив друга. По команде одна группа начинает смешить другую, корча различные гримасы и рожицы. Через несколько минут группы меняются местами. Обсуждение: Кому удалось не засмеяться? Это было легко или тяжело? Трудно ли сдержать свои эмоции? Нужно ли это делать?

1. Обратная связь.

Занятие 10.

1. Приветствие.

2. «Какие нам нравятся…»

Девочкам группы предлагается ответить на вопрос, какие им нравятся мальчики и почему. Мальчики в это время не вмешиваются в обсуждение, а внимательно слушают. Затем мальчики отвечают на вопрос, какие им нравятся девочки.

1. У страха глаза велики.

(работа в парах)

Один из пары, только при помощи рук, пытается изобразить на лице своего партнера страх. Партнер себя не видит, но старается запомнить свое ощущение. Потом дети меняются местами.

1. Нарисуй.

Детям предлагается нарисовать любую эмоцию, которую они захотят. На выставке работ ребята пытаются угадать, что нарисовали другие.

Внушение «Я буду…»

1. Обратная связь.

Тренинг снижения агрессивности.

Занятие 1.

1. Приветствие.

Поприветствовать друг друга различными интонациями.

1. Этическая беседа.

Детям предлагается сценка, разыгранная при помощи кукол, об агрессивном поведении одного из братьев. Затем проводится беседа:

1.  

   • Как проявлялась агрессивность?

   • Правильно ли поступил мальчик?

   • Почему он так сделал?

   • Как бы вы поступили? И т.д.

2. Состязание в силе рук.

Участникам предлагается лечь на пол лицом друг к другу и сцепить правые руки. Левой – поддерживать локоть левой руки соперника.

1. Диагностика агрессивности.

Детям предлагается набор иллюстраций с явным агрессивным поведением изображенных. Но диалоги между героями картинок не закончены. Участникам необходимо закончить диалоги. Результаты диагностики заносятся в личную папку детей.

1. Пашка – драчун.

Дети знакомятся с новым героем Пашкой, отъявленным хулиганом и агрессором.

1. Домашнее задание для родителей.

Дети должны будут передать своим родителям анкеты, которые им нужно заполнить дома.

1. Обратная связь.

Занятие 2.

1. Приветствие.

2. Беседа «Накричу или ударю».

Беседа о проявлениях агрессивности с использованием различных иллюстраций.

1. Бой подушками.

(или мягкими игрушками)

Дети знакомятся с очень простым способом снятия агрессивного настроя.

1. Отбери игрушку.

(работа в парах)

Участникам предоставляется возможность на себе испытать давление своего партнера. Один из пары должен отобрать игрушку любыми способами, а другой не должен ее отдать. Обсуждение: Кому удалось заполучить игрушку? Как вы это сделали? Кто игрушку не получил? Почему? и т.д.

1. Этюд «Попроси прощения».

Дети учатся извиняться за свое неадекватное поведение. Участники разыгрывают несколько сценок.

1. Новая проделка Пашки.

Дети слушают еще одну историю из жизни Пашки – хулигана. Обсуждение:

1.  

   • Что сделал Пашка?

   • Почему он так поступил?

   • Как бы вы поступили на его месте? И т.д.

2. Рисование штрихами.

Ребятам необходимо рисовать свою картину мелкими штрихами. По окончании работы проводится выставка.

1. Обратная связь.

Занятие 3.

1. Приветствие.

2. Как вести себя с агрессивными детьми?

Дети предлагают свои способы избежать конфликта с агрессивными людьми (реальные и фантастические).

1. Растопи круг.

Дети стоят в кругу, крепко взявшись за руки. Ведущий, стоящий в центре, должен хорошенько попросить, чтобы его выпустили, т.е. ребенок должен научиться уговаривать.

1. Стоя и сидя.

Дети делятся на пары. Один из пары садится на корточки, другой – стоит. Таким образом, ребята пытаются поговорить на свободную тему несколько минут. Затем меняются местами. Обсуждение: Чувствовали ли дети давление? Когда? Как вы думаете почему? Как нужно разговаривать? Как вы думаете, так же чувствует себя человек, на которого кричат? и т.д.

1. Новая Золушка.

(работа в подгруппах)

Дети придумывают и инсценируют сказку «Золушка», в которой нет места насилию и агрессии.

1. Обратная связь.

Занятие 4.

1. Приветствие.

2. Исследование лица.

(работа в парах)

Детям завязывают глаза и в течение нескольких минут они исследуют руками лица друг друга.

1. Разорви круг.

Аналогия игры «Растопи круг». Дети стоят в кругу, ведущий – в центре. Но на этот раз, ведущий должен силой вырваться из круга.

1. Дуэль.

Два дуэлянта дерутся фонариками. Победит тот, кто первым попадет в лицо сопернику светом фонарика.

1. Рисование.

Детям предлагается нарисовать драку.

1. Обратная связь.

Занятие 5.

1. Приветствие.

2. Дразнилки.

Дети обсуждают хорошо это или плохо, когда тебя дразнят.

1.  

   • Виноват ли тот, кого дразнят?

   • Как избавиться от дразнилки?

Дети придумывают дразнилки друг для друга. Тот, кого дразнят должен рассмеяться обидчику в лицо.

1. Танец агрессии.

В танце дети должны показать свое недовольство, гнев, злость, а остальным нужно догадаться, что хочет сказать танцующий.

4. Жертва.

Ребята выслушивают историю Куклы Кати, ее обидели. Дети должны пожалеть Катю словами, а затем и без слов.

5. Пантомима «Покажи цвет»

Участники показывают различные цвета при помощи поз и жестов. Возможна работа в парах и подгруппах.

6.Обратная связь.

Занятие 6.

1. Приветствие.

2. Гнев.

(работа в парах, аутотренинг)

Один из пары играет разгневанного взрослого, другой – ребенка. На гнев и крики взрослого ребенку предлагается четко, спокойно и уверенно произнести фразу: «Мне страшно! Не надо так кричать! Что мне нужно сделать, чтобы ты успокоился и перестал ругаться?» Затем детям объясняют, что если должного результата эта фраза не произведет на обидчика, то во избежание конфликта нужно постараться уйти из поля его зрения. Потом участники разыгрывают несколько сценок.

1. Монотипия.

Дети рисуют на части листа цветные пятна, затем лист складывается пополам и разглаживается, а получившиеся разводы дорисовываются до реального образа.

1. Крепость.

Все дети делятся на две группы. Одна строит из стульев и подручных материалов крепость, другая готовит снаряды и оружие (мягкие игрушки). Затем одна группа пытается отвоевать крепость, а другая ее защищает.

1. Подарок в карусели.

Дети рисуют подарок, самый желанный для них. Затем все рисунки помещаются в конверты и на вращающийся барабан. Каждый ребенок крутит барабан и получает какой-нибудь подарок. Обсуждение: Вы получили подарок, который хотели? Тебе нравится подарок, который ты получил? Что ты сейчас чувствуешь? Что чувствуешь, когда получаешь не то, что хочешь? и т.д.

1. Обратная связь.

Занятие 7.

1. Приветствие.

2. Советы дядюшки Бы.

Дети рассуждают на тему агрессивного поведения:

1.  

   • Что было, если бы на тебя напал хулиган?

   • Что было, если бы тебя стали дразнить?

   • Что было, если бы на тебя стали ругаться за разбитую чашку? И пр.

2. Турнир.

Две команды выполняют несколько спортивных упражнений: Сбей кеглю; Попади в кольцо; Пролезь через руки; Бой петушков; и т.д.

1. Хамелеон.

Детям нужно как можно быстрее отвечать на вопросы: каким станет хамелеон, если он сядет на траву, на камень, на красный цветок и т.д. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее всех ответит.

1. Обратная связь.

Занятие 8.

1. Приветствие.

2. Самооборона.

Детям умеющим постоять за себя предоставляется возможность научить защищаться тех, кто не умеет. Обсуждение: Для чего нужно уметь защищаться? От кого? Вы когда-нибудь защищались? Защищали кого-нибудь? и т.д.

1. Кляксография.

При помощи туши или жидкой краски дети капают на чистый лист капли и «разливают» их в разные стороны. Затем дорисовывают картину.

1. Пашка меняется.

Дети слушают историю о том. Как Пашка помог соседскому мальчику. Обсуждение: Правильно ли поступил Пашка? Как еще можно было помочь соседскому мальчику? Почему Пашка это сделал? и т.д.

1. Аутотренинг.

Дети знакомятся с тем, что агрессивное состояние можно победить при помощи расслабления. Выполняют несколько упражнений: На берегу моря; Самурай; Соня; и др.

1. Обратная связь.

Занятие 9.

1. Приветствие.

2. Тычки.

Рисование руками на майках друг друга.

1. Музыкотерапия.

Детям предлагается послушать приятную музыку и расслабиться.

1. Посмотри на себя.

(работа с зеркалом)

Дети берут в руки зеркало и глядя на свое отражение начинают ругаться и браниться. Обсуждение:

• Нравится ли вам, как вы выглядите, когда ругаетесь?

• Какие у вас глаза?

• Какой рот? И т.д.

1. Как будет вести себя Пашка?

Дети предполагают, кому и как будет помогать Пашка.

1. Самостоятельные игры.

2. Обратная связь.

Тренинг снижения страха и тревожности.

Занятие 1.

1. Приветствие.

После приветствия детям предоставляется возможность изменить свои визитные карточки.

1. Диагностика страхов.

Дети ставят плюс или минус возле каждого вопроса. На основе диагностики подбираются индивидуальные способы коррекции.

1. На берегу моря…

Дети выполняют действия под шум волн: подходят к берегу, берут камни, бросают их в воду, плещутся, брызгаются и т.д.

1. Рисование.

Рисование на тему «Чего я боюсь днем». После работы организовывается выставка и обсуждение.

1. Лабиринт.

Дети ищут спрятанную в комнате игрушку по специальному плану.

1. Обратная связь.

Занятие 2.

1. Приветствие.

2. Рисование «Что мне снится!»

3. Метод неоконченных предложений.

Детям предлагается закончить фразы:

1.  

   • Когда я думаю о школе…

   • Когда я отвечаю у доски…

   • Когда мама гасит свет…

   • Когда я вижу собаку…и т.д.

2. Факир.

Расслабление и монотонное покачивание, участники пытаются загипнотизировать воображаемую змею.

1. Игра «Фанты».

2. Обратная связь.

Занятие 3.

1. Приветствие.

2. Страшные сказки.

В комнате гасится свет, и дети по очереди рассказывают страшные истории или страшилки.

3. Путаница.

Дети хватаются за руки, как попало, а затем пытаются распутаться, не отпуская рук.

1. Лесенка.

Детям дается лесенка из 7 ступеней и фигурка ребенка (мальчика или девочки). Им нужно будет поставить себя на одну из ступенек. Чем выше ступенька, тем лучше дети на ней стоят (на самой нижней – самые плохие, на самой верхней – самые хорошие). Обсуждение.

1. Музыкотерапия.

Свободное перемещение под музыку. Обсуждение: что дети чувствовали, когда слушали музыку?

1. Обратная связь.

Занятие 4.

1. Приветствие.

2. Страшный рассказ.

Детям предлагается закончить некоторые предложения страшного рассказа «Таня в лесу», тем самым, изменяя его ход.

1. Рисование страха.

Дети должны нарисовать свой страх любым известным им способом, а затем порвать его и выбросить.

1. Шаги!

Дети стоят выстроившись в шеренгу:

1.  

   • Кто себя уважает – шаг вперед!

   • Кто в себе бывает неуверен – шаг назад!

   • Интересные люди – шаг вперед!

   • Лидеры – шаг вперед!

   • Кто чего-нибудь боялся – шаг назад! И т.д.

2. Скульпторы.

Участникам предлагается слепить скульптуру «Испуганный человек» из своего партнера.

1. Обратная связь.

Занятие 5.

1. Приветствие.

2. Спектакль.

Дети (без подготовки) получают роли и выполняют действия в соответствии со своей ролью.

1. Музыкальная мозаика.

Под каждый фрагмент музыки дети подбирают соответствующую пиктограмму.

1. Доведение до абсурда.

Участникам предлагается представить то, чего они боятся больше всего на свете, а затем изобразить неописуемый страх.

1. Аутотренинг «Я все смогу, я все сумею!»

2. Обратная связь.

Занятие 6.

1. Приветствие.

2. Пластилиновая живопись.

Дети выбирают любой из предложенных рисунков и при помощи цветного пластилина создают объемную, законченную картину.

1. Баба-яга.

Дети разыгрывают сценки связанные с их страхом.

1. Полоса препятствий.

Дети преодолевают полосу препятствий, чтобы получить звание самого смелого.

1. Обратная связь. Обсуждение и подведение итогов работы.

Список литературы

1. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – Спб, 2006

2. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – М., 2003.

3. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. – СПБ, 2005

4. Карабанова О.И. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 2007.

5. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. – Екатеринбург, 1997.

6. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М., 2000.

7. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей и детей. – Спб, 2005

8. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997.

9. Моралов В.Г. Фролов Л.П. Психологические основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста. – Череповец, 1995.

10. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000.

11. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – Спб, 2005

12. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. – М., 1993.

13. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. – М., 2001.

14. Рабочая книга школьного психолога. – М., 1995.

15. Рамендик Д.М. Рамендик М.Г. Загляни внутрь себя. Психологическое тестирование. – М., 2001.

16. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.

17. Рудестам К. Групповая психотерапия. – М.,2003.

18. Старшенбаум Г.В. Психотерапия в группе. – М.,2005.

Модель
создания индивидуальной психологической  программы развития ребенка

Ранний возраст –
чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. В
первые три года жизни закладываются наиболее фундаментальные личностные
образования – познавательная активность,  любознательность, уверенность в
себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение,
творческая позиция и многие другое. В раннем детстве можно отметить бурное
развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной
(восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы.
Следовательно, в раннем детстве необходим контроль за психическим развитием
ребенка для выявления отклонений в развитии, планирования индивидуальных мер
коррекции и профилактики, направленных на создание условий полноценного
развития всех сторон психики ребенка. И  чем раньше начинается целенаправленная
работа с ребенком по устранению первичных нарушений в интеллектуальной сфере,
тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а в
некоторых случаях возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Кроме
того, ранний возраст представляет более широкие возможности коррекции за счет
большой пластичности детской психики, чувствительности к воздействиям,
направленным на оптимизацию психического развития ребенка. Поэтому своевременное 
выявление возможных отклонений в развитии маленького ребенка чрезвычайно важно.

Одним из значимых
показателей состояния и динамики психического здоровья детей раннего возраста
являются результаты диагностики умственного развития. Необходимость ранней
диагностики определяется важнейшим свойством нервной системы ребенка –
пластичностью, т.е. нервная система молодого организма гибко реагирует на
воздействие извне.

Значению
своевременной коррекционной работы уделено много внимание в трудах Л.С. Выгодского.
Он показал, что в развитии ребенка есть возрастные периоды, в которых
определенный процесс, конкретная функция формируется более быстро и, особенно
ценно, имеет высокий уровень внутреннего структурирования и богатые
межфункциональные взаимосвязи. Ни в какой другой период добиться подобной
полноценности практически невозможно.

Контроль за
психическим развитием ребенка в целях своевременного обнаружения нарушений в
онтогенезе дает возможность организовать работу по коррекции отклонений от
нормы в развитии ребенка.

Важно определить
не только актуальный уровень развития ребенка, но и потенциальный, т.е. зону
ближайшего развития. Это помогает грамотно составить индивидуальную
программу коррекционного обучения и профилактического воздействия для каждого ребенка.

Исходным
положением коррекционно-педагогической работы является принцип единства
диагностики и коррекции отклонений в развитии.

Целенаправленное
комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей  в условиях
дошкольного учреждения должно быть направлено на формирование оптимальных
психолого-педагогических коррекционно-развивающих условий воспитания и
образования для детей, нуждающихся в такой помощи, в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Основными целями
коррекции психического развития ребенка могут быть:

— профилактика
нежелательных негативных тенденций личностного и интеллектуального развития;

—  коррекция
отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и
условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка.

Индивидуальная
программа развития ребенка может решать задачи следующего характера:

— развивать
психические функции познавательного процесса (внимание, восприятие, мышление и
т.д.);

— стабилизировать
эмоциональную сферу ребенка и снизить частоту проявления негативных
поведенческих реакций и т.д.

Программа
индивидуального развития  утверждается на
педсовете МБУ. Она состоит из пояснительной записки, в которой указываются
актуальные проблемы ребенка, цель, задачи, принципы, желаемые результаты
программы развития обучающегося.

Индивидуальная
профилактическая программа

Индивидуальная
профилактическая программа направлена на предупреждение
развития у ребенка негативных привычек, нежелательного поведения,
нервно-психического утомления, срывов и т.д. В ней предусматривается
формирование и выработка позитивного поведения, положительных привычек.

Индивидуальная
коррекционно-развивающая программа

Индивидуальная
коррекционно-развивающая программа должна содержать
такие задачи, решение которых доступно ребенку в ближайшее время, а также
указание на методы и приемы, которые позволят ему добиться успеха.
Содержание каждой программы должно быть предметом обсуждения специалистов и
педагогов. При этом необходимо решить следующие вопросы: какие задачи программы
будут реализованы на занятиях логопеда, психолога, а какие  педагогом.

Этапы составления
индивидуальной программы развития ребенка: 

1.  Предварительный
этап работы – сбор информации о ребенке.

2. Диагностический
этап — изучение эмоционально-личностных особенностей ребенка, определение его
статуса, зоны актуального и ближайшего развития.

3.
Коррекционно-развивающий этап — улучшение психического состояния ребёнка,
коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер.

Индивидуальная
программа развития ребёнка может включает следующие блоки: психологическое
сопровождение, логопедическое сопровождение, педагогическое сопровождение.

Цель психологического
сопровождения предполагает коррекцию и профилактику личностной (эмоциональной,
познавательной, поведенческой) сферы ребенка.

Цель
педагогического сопровождения — обеспечение обучения детей навыкам выполнения
учебных заданий, получения знаний, навыков самообслуживания, социальной
адаптации.

При
составлении индивидуальной программы развития ребенка используются следующие
методы и приемы:

·      изучение
документов, личных дел;

·      знакомство
с медицинским обследованием, выделение неблагополучных этапов в развитии
ребенка;

·      изучение
социума  ребенка;

·      диагностические
исследования.

Этапы
составления индивидуальной программы развития ребенка

Цель
предварительного этапа работы – сбор информации о
ребенке.
Цель диагностического этапа: изучение эмоционально-личностных
особенностей ребенка, определяется его статус, зоны актуального и ближайшего
развития.
Цель коррекционно-развивающего этапа: — улучшение психического состояния
обучающихся, коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер.
Цель заключительного этапа – анализ результатов эффективности
психолого-педагогического сопровождения, адаптации ребенка,
коррекционно-развивающей работы и др.

Динамика
работы

1.                       
 Выявление актуальных проблем в развитии
ребенка.
2. Разработка путей поддержки и коррекции.
3.       Составление индивидуальной программы сопровождения.
4. Реализация намеченной программы.

Составление
индивидуальной программы развития ребенка – процесс всегда творческий, довольно
сложный, но, уже начиная разрабатывать программу, мы открываем перед ребенком
новые возможности его развития.

Главная цель
составления индивидуальной программы — разработка содержания коррекционной
работы с ребенком, направленной на формирование возрастных психологических
новообразований и становление всех видов детской деятельности. Структура
индивидуальной программы сопровождения:

1. Титульный лист.
2. Пояснительная записка (содержит информацию о программном обеспечении,
условиях и формах реализации данной программы, периодах и формах мониторинга,
участниках реализации программы и др.)
3. Индивидуальный учебный план.
4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы на определенный период.

5. Результаты реализации программы за обозначенный период.
6. Рекомендации на следующий период обучения для всех участников воспитательно-образовательного
процесса.

        Этапы разработки и реализации индивидуальной программы сопровождения:
I этап: Аналитический (сбор анамнестических данных, обсуждение с
родителями и педагогами проблем ребенка).
II этап: Диагностический (психолого-педагогическое обследование ребенка
с учетом основных линий его развития, анализ результатов диагностики,
составление психолого-педагогической характеристики).
III этап: Подготовительный (определение задач, отбор содержания форм и
методов  коррекционно-развивающей работы на определенный период. На этом этапе
широко привлекаются к сотрудничеству родители (обязательна
консультативно-практическая помощь родителям в доступной форме).
IV этап: Основной (реализация индивидуальной программы развития, внесение
изменений по мере необходимости, обсуждение с родителями хода выполнения
программы, обучение психологом родителей и педагогов практическим приемам,
методам и технологиям работы с ребенком).
V этап: Аналитико-прогностический (анализ эффективности реализации
индивидуальной программы развития, выявление «западающих» сторон развития,
реальных трудностей в реализации задач, анализ причин и путей решения проблем).

Осуществляется
модификация задач с учетом конкретных темпов освоения ребенком программного материала,
уровня психофизического развития, личностных особенностей ребенка, внешних
факторов (посещаемости, лечения и др.) Индивидуальная программа сопровождения
позволяет:

·      предоставить
ребенку с ОВЗ образование в соответствии с его возможностями и потребностями;

·      обеспечить
ребенку с ОВЗ возможность успешно интегрироваться в среду нормально
развивающихся сверстников;

·      предоставить
родителям возможность получать необходимую консультативную помощь и вместе с
ребенком и педагогами осваивать ООП;

·      обеспечить
педагогам постоянную и квалифицированную методическую помощь-поддержку;

·      постоянно
отслеживать, своевременно корректировать и отбирать адекватные формы
образования с учетом уровня развития и потенциальных возможностей дошкольника с
ОВЗ. 

Моцарт психологии
Л.С.Выготский писал «Вероятно, человечество победит раньше или позже и слепоту,
и глухоту, и слабоумие, но гораздо раньше оно победит их социально и
педагогически, чем медицински и биологически». Одним из средств этой победы и
является инклюзия.

Литература:

1.                       
Диагностика прсихического развития детей
от рождения до 3 лет. Методическое пособие для практических психологов / — Е.О.
Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.

2.                       
Психолого-педагогическая диагностика
развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. Пособие / под ред. Е.А.
Стребелевой. – М.: Просвещение, 2004.

3.                       
Сопровождение проблемного ребенка и его
семьи в системе ранней помощи. Диагностика и коррекция развития / под общ. ред.
Ю.А. Разенковой. – М.: Школьная пресса, 2012.

18.02.2022

Памятка по разработке психологических программ педагогам-психологам

Одно из условий эффективности профессиональной деятельности педагога-психолога – реализация программ психологического сопровождения. Однако в настоящее время практическая психология образования не обеспечена едиными утвержденными и рекомендованными к использованию примерными программами, на основе которых можно было бы создавать рабочие программы для конкретной образовательной организации. В результате педагог-психолог вынужден разрабатывать их самостоятельно без опоры на эталонные образцы. Эта ситуация предъявляет повышенные требования к его компетентности в области отбора содержания и оформления программ. Осветим основные моменты составления психологической программы с учетом типичных затруднений, возникающих у специалиста на разных этапах ее разработки.
Основные виды рабочих программ, которые использует в своей профессиональной деятельности, — это программы, обеспечивающие такие направления работы, как коррекция, развитие и психологическая профилактика. Поскольку при создании диагностического инструментария необходимо проверять достоверность, надежность и валидность методик на значительных выборках, его разработка педагогом-психологом в большинстве случаев оказывается невозможной. Таким образом, рекомендации относятся в основном к разработке коррекционно-развивающих, развивающих и профилактических программ.

Оценить

742

Алгоритм составления психокоррекционных программ.

1. На основе данных
   психологического анамнеза установить
   психологический диагноз.

2. Исходя из
   психологического диагноза определить
   прогноз.

3. Сформулировать
   цели коррекционной работы.

4. Определить
   круг задач, которые конкретизируют
   цели.

5. Выбрать
   методологическое направление, в рамках
   которого будет строиться психокоррекционная
   работа.

6. Выработать
   стратегию и тактику проведения
   коррекционной работы.

7. Определить
   формы работы (индивидуальная, групповая
   или смешанная) с клиентом.

8. Определить
   общее
   время,
   необходимое для реализации всей
   коррекционной программы.

9. Определить
   частоту необходимых встреч (ежедневно,
   1
   раз в неделю, 2 раза в неделю, 1 раз в две
   недели и т.д.).

10. Определить
    длительность каждого коррекционного
    занятия
    (от 10—15 мин в начале коррекционной
    программы до
    1,5—2 ч на заключительном этапе).

11. Отобрать
    методики и техники коррекционной
    работы.

12. Планировать
    формы участия других лиц в работе (при
    работе
    с семьей — подключение родственников,
    значимых взрослых и т.д.).

13. Разработать
    коррекционную программу и определить
    содержание коррекционных занятий.

14. Подготовить
    необходимые материалы и оборудование.

15. Разделить
    процесс на этапы. Предусмотреть
    обязательные психодиагностические
    срезы на каждом эитапе для отслеживания
    результатов и внесения необходимых
    корректировок в последующее психологическое
    воздействие (психодиагностический
    материал неизменен на входе, срезах,
    выходе).

16. Реализовать
    коррекционную программу (контролируя
    динамику хода работы,
    внося дополнения и изменений).

17. Оценка результативности
    работы.

18. Составление
    психологического или психолого-педагогического
    заклю­чения о целях, задачах и
    результатах реализованной коррек­ционной
    программы с оценкой ее эффективности.

19. Планирование
    и осуществление психопрофилактических
    мер с учетом результатов коррекции,
    индивидуальных особенностей и специфики
    социальной ситуации клиента.

Оценка
эффективности коррекционной работы.

Коррекционная
программа может не претен­довать
на полное разрешение трудностей развития,
а ставить более узкую цель в ограниченном
временном интервале.
Эффекты
рабо­ты
проявляются на протяжении достаточно
длительного вре­менного
интервала: в процессе работы, к моменту
завершения
и т.д.

Оценка
эффективности коррекции может меняться
в за­висимости
от того, кто ее оценивает. Позиция
участника коррекционного процесса
определяет
оценку ее успешности.
Для
клиента
критерием
успешнос­ти
будет эмоциональное удов­летворение
от занятий и изменение эмоционального
балан­са в пользу положительных чувств
и переживаний. Для психолога,
ответственного
за организацию и осуще­ствление
коррекционной программы, критерием
оценки
является достижение поставленных в
программе целей. Для
лиц из окружения клиента эффективность
програм­мы
будет определяться степенью удовлетворения
их запро­са,
мотивов, побудивших обратиться за
психологической помощью,
а также особенностью осознания ими
проблем и стоящих
перед ними задач, связанных с
проблемами
клиента.

Анализ
факторов и условий, влияющих на
эффектив­ность коррекционной работы,
показал, что существенное значение
для достижения запланированного эффекта
имеет интенсивность
коррекционных мероприятий.
Занятия
должны проводиться не менее 1
раза в неделю продолжительностью 1—1,5
ч. Интенсив­ность
коррекционной программы определяется
и
насыщеннос­тью
содержания, разнообразием используемых
игр, уп­ражнений, методов, техник, а
также мерой активного уча­стия
в занятиях самого клиента.

На
успешность коррекционной работы влияет
пролонгированность
коррекционного воздействия. Даже
после завер­шения
работы желательны контакты с кли­ентом
с целью выяснения особенностей поведения,
сохране­ния прежних или возникновения
новых проблем. Желательно осуществлять
контроль и наблюдение хотя бы в течение
1—2 месяцев после
завершения коррекционных мероприятий.

Эффективность
коррекционных программ существенно
зависит
от времени осуществления воздействия.
Чем раньше выявлены
отклонения и нарушения в развитии, чем
рань­ше
начата коррекционная работа, тем большая
вероятность успешного
разрешения трудности развития.

Эффективность
коррекционного воздействия может быть
оценена
с
точки зрения:

а) разрешения
реальных трудностей развития;

б)
постановки
целей и задач коррекционной программы.

Позиции оценки:

• достижение
целей и задач, определенных специалистом
на основе психологического анамнеза;

• оценивание
результативности лицами, включенными
в данный процесс:

• специалист;

• клиент;

• окружение клиента.

Таблица
117. Особенности
оценки эффективности психокоррекции.

Факторы, определяющие эффективность коррекции

Требования к оценке эффективности

1.Ожидания клиента. 2. Значение для клиента освобождения от имеющихся проблем. 3.Характер проблем клиента. 4.Готовность клиента к сотрудничеству. 5.Ожидания психолога, осуществляющего коррекционные мероприятия. 6.Профессиональный и личностный опыт психолога. 7.Специфическое воздействие конкретных методов психокоррекции.

— четкое определение методов; — одинаковый уровень квалификации специалистов; — изучение эффективности должно проходить на гомогенном материале; — оценку работы должны давать независимые эксперты, специалисты (не осведомленые о применяющемся методе); — учет структуры личности психолога, степень выраженности у него качеств, необходимых для про­гнозирования успешности воздействия; -сравнение непосредственных и отдаленных результатов; -учет теоретических предпосылок, влияющих на профессиональные цели и задачи, отношения психолога к профессии, его представле­ния о своих профессиональных качествах; — при групповой форме коррекционной работы необхо­димо учитывать профессиональные возможности психоло­га, направленные на использование своих индивидуальных качеств, для оптимизации психокоррекционного воздействия, оптимальный уровень активности психолога при работе с группой, его объективное значение в зависимости от фазы развития группы.

Группы
переменных, характеризующих
психокоррекционное
воздействие:

—
субъективно-переживаемые клиентом
изменения во внутреннем
мире;

—
объективно-регистрируемые (экспертом,
наблюдателем)
параметры, характеризующие изменения
в различных модальностях
мира человека;

—
устойчивость изменений в последующей
(после воз­действия)
жизни человека.

При
оценке эффективности воздействия могут
исполь­зоваться
объективные психофизиологические
методы, ре­гистрирующие
вегетативно-соматические, физиологические
и
психические функции.

Отношения
«психолог-клиент».

При
коррекции
психолог играет по отношению к субъекту
психологического воздействия ведущую
роль. Ориентируясь на главную
профессиональную ценность — уникальность
личности, психолог берет на себя
ответственность по определению содержания
коррекционной программы, времени и
сроков ее реализации, методов воздействия,
а главное — ответственность за результаты
воздействия.

Особенно
высока ответственность при коррекции
развития на ранних этапах онтогенеза
(по отношению к детям осуществляется
основная часть коррекционных мероприятий
в практической психологии). Это обусловлено
тремя причинами:

1)
темпы индивидуального развития в детстве
имеют максимальный разброс, и возрастные
нормы носят весьма приблизительный
характер. Норма же выступает ориентиром
для оценки психических возможностей
конкретного ребенка, и отклонение от
нее является основанием для проведения
коррекционной работы.

2)
сложность постановки психологического
диагноза определяется трудностью
конструирования адекватных, валидных
и надежных методик. Психологу необходимо
умение располагать к себе ребенка,
который отказывается от участия в
обследовании или прекращает выполнение
тестового задания в связи с потерей
интереса к нему и непроизвольным
переключением внимания на другие
предметы или виды деятельности.

3)
в коррекционной работе ребенку,
находящемуся в отношениях со взрослым
человеком, трудно защищать свои права
(если они нарушаются), отстаивать свои
интересы. Подчиняясь взрослому, он в
большей степени, чем подросток или тем
более зрелый человек, доверяется
психологу и не осознает степени и меры
такого вмешательства в его внутренний
мир.

При
психокоррекционной работе с другими
возрастными категориями возможны три
варианта
отношений
между психологом и клиентом (по Г.С.
Абрамовой):

1.
«Делай как я!» (психолог берет
ответственность на себя и предлагает
довольно жесткую схему работы).

2.
«Давай сделаем вместе» (психолог делится
ответственностью с клиентом).

3.
«Выбирай из этих способов сам» (клиенту
предлагается взять ответственность на
себя).

Выбор
модели отношений зависит от
совмещения/несовмещения позиций
заказчика и клиента в одном человеке
(является ли человек инициатором
коррекции своего развития, или заказ
на нее делается другим — родителем или
педагогом), степени тяжести дефекта
развития, организационных возможностей
и личностных особенностей психолога,
его общей профессиональной позиции.

На
формирование позиции влияет
методологический подход практического
психолога. Например, в контексте
бихевиористского подхода психокоррекция
осуществляется как научение нужным
формам поведения, и программы многих
тренингов построены на этом принципе;
в культурно-историческом подходе — как
развитие высших психических функций
через овладение знаковыми системами
при учете «зоны ближайшего развития»,
в экзистенциально-гуманистическом
подходе понятие «психокоррекция»
связано с организацией условий для
самоактуализации и личностного роста.

В
различных подходах по-разному трактуется
понятие «норма развития», являющееся
одним из основных в планировании и
проведении психокоррекционной работы.
Граница между нормой и аномалией часто
носит размытый, ориентировочный характер.
В последние годы в психокоррекции стали
чаще ориентироваться на динамику
развития, а не на статические показатели
уровня развития, на обучаемость, а не
на обученность. В связи с этим меняются
представления о методах и формах
психокоррекционного воздействия.

Требования к
психологу, осуществляющему психокоррекционные
мероприятия.

Таблица
118. Основные
компоненты профессиональной готовности
к коррекционному воздействию

Компонент	Характеристика	Содержание
Теоретический	Знание теоретических ос­нов коррекционной работы, способов коррекции и т.д. Базовая подготовка в области психологии и специальная в области конкретных методов коррекционного воздей­ствия.	Знание общих закономерностей психического развития, периодизации психического развития, пробле­мы соотношения обучения и развития. Представление об основных теориях, моделях и типах личности. Знание о со­циально-психологических особенностях группы, ус­ловиях, обеспечивающих личностный рост и творческое раз­витие. Основные подходы: Приверженность одному подходу — про­никновение в предмет, исчерпывающие знания тео­рии и практики. Ограничения связаны с возможностями од­ного подхода, одного метода. Эклектизм — специалист знает кое-что выборочно из различных теорий и практик. Работа может быть эффективной (особенно на началь­ных этапах), однако скоро он столкнется с недостатками поверхностной подготовки, с отсутствием основных, стерж­невых, базовых представлений. Общий континуальный подход — специалист первоначально является последователем одной теории и изучает все, что известно в данной области, а затем, приобретя профессиональный фундамент опыт, выходит за пределы базовой теории. Он мо­жет использовать концептуальные представления одних те­орий, а техники и практические подходы — других.
Практический	Основательное владение ме­тодами и методиками коррекции. Позволяет избежать непрофессионализма и про­фессиональной деформации личности («синдром сгорания» — эмоцио­нальное, когнитивное, физическое истощение, выз­ванное гиперстимуляцией, профессиональной пе­регрузкой).	К появлению синдрома ведут: неразрешенные личностные конфликты, низкий уровень поддержки и высокий уровень критичности кол­лег, индивидуальная и групповая работа с немотивирован­ными и мало мотивированными клиентами, низкая резуль­тативность работы, запрет на инновации и творческое само­выражение, стремление сохранить свои профессиональные секреты и бо­язнь быть разоблаченным, когда данные секреты не содер­жат декларируемых методов, отсутствие возможностей и желания обу­чаться, совершенствоваться, обобщать и передавать свой опыт. Профилактика развития синдрома — принятие на себя ответственности за свою работу, свой про­фессиональный результат, делегирование части ответ­ственности клиентам, умение не спешить и давать себе время для достижений в работе и в жизни. Реалистическая оценка своих возможностей и умение проигрывать без самоунижения и бичевания. Возможность свободно выражать свои чувства и эмо­ции, выполнять только свои желания.
Личностная готовность	Психологическая проработан­ность у психолога собственных проблем в тех сферах, которые он предполагает корректировать у клиента.	Личностные проблемы психолога увеличивают его субъективизм и пристрастность в оценке личности клиента. Наблюдается экстраполяция предвзятой оцен­ки, эффект приписывания. Проработанность личных проблем позволяет выбрать адекватную позицию по отношению к клиенту. Личностная готовность пред­полагает наличие потребности идти не от себя, а от клиента, его проблем. Когда коррекционное воздействие осуществляется после соотнесения особенностей переживания и поведения клиента с определенным образцом (возрастным, половым, культурным, национальным и т.д.), психолог занимает нейтральную позицию по отношению к содержанию образца, но способы воздействия бу­дут зависеть от особенности его личности. В процессе общения психолога и клиента должна постоянно осуществляться взаимокоррекция, психолог должен проявлять гибкость, непредвзято относиться к реакциям клиента и постоянно предлагать разнообразные варианты реагирования, проводя ра­боту и над собой.

Проведе­ние
коррекционной работы требует от
специалиста, ее про­водящего,
определенной подготовки.

Формы,
виды и методы психокоррекции.

Коррекционные
занятия проводятся в течение длительного
времени. Поводом для организации
коррекци­онной работы становятся
трудности в учебной де­ятельности,
нарушения поведения и дезадаптация
школьника, проблемы в профессиональной
или повсед­невной деятельности, в
эмоционально-волевых пережива­ниях
взрослого человека. Целью
за­нятий может быть, например,
преодоление дефицита вни­мания, помощь
в преодолении трудностей умственного
развития, коррекция неадекватных
эмоциональных реак­ций на те или иные
события, укрепление самообладания,
развитие эмоционального самоконтроля,
коррекция лич­ностных качеств, форм
поведения, норм социального взаимодействия
человека. Отклонения от пси­хологической
нормы могут сочетаться с серьезными
от­клонениями в психическом здоровье
и в сфере социального поведения.
Практический психолог свою коррекционную
работу должен строить в тесном
взаимодействии с нейропсихологом,
психиатром, социальным педагогом. Те
же самые методы практической психологической
работы могут использоваться и в
развивающих
занятиях.

Таблица
119. Виды
психокоррекции

Основание классификации	Вид коррекции	Характеристика
По характеру направленности	Симптоматическая (коррекция симптомов). Каузальная (причинная).	Предполагает кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии, мешающих перейти к каузальной коррекции. Направлена на преодоле­ние внешней стороны трудностей развития, внешних при­знаков, симптомов. Направлена на источ­ники отклонений. Предполагает устранение и нивелирование причин, порождающих проблемы и отклонения в развитии клиента. Обеспечивает наиболее полное разрешение проблем. Более длительна по времени, требует значительных усилий, но более эффективна.
По продолжительности	Сверхкороткая Короткая Длительная Сверхдлительная	Длится минуты или часы, направлена на разрешение актуальных изолированных про­блем и конфликтов. Ее эффект может быть нестойким. Длится несколько часов и дней. Применяется для решения актуальной проблемы, «запускает» процесс изменения, который продолжается и после завершения встреч. Продолжается месяцы, в цен­тре внимания — личностное содержание проблем. Во время коррекции прорабатывается множество деталей, эффект раз­вивается медленно и носит стойкий характер. Может продолжаться годы и затрагивает сферы сознательного и бессознательного. Много времени уделяется достижению понимания сути пе­реживаний. Эффект развивается постепенно, носит длитель­ный характер
По масштабу решаемых задач	Общая коррекция Частная психокоррекция Специальная психокоррекция	Мероприятия об­щекоррекционного порядка, нормализующие специальную микросреду клиента, регулирующие психофизическую, эмо­циональную нагрузки в соответствии с возрастными и ин­дивидуальными возможностями, оптимизирующими процес­сы созревания психических свойств у личности, что может способствовать ликвидации психических наруше­ний и гармонизации личности в ходе дальнейшего развития. Набор психолого-педагогических воздействий, представляющих собой адапти­рованные для детского и подросткового возраста психокоррекционные приемы, методики, используемые в работе со взрослыми, специально разработанные системы психокоррекционных мероприятий, основанных на ведущих для определенного возраста онтогенетических формах деятельнос­ти, уровнях общения, способах мышления и саморегуляции. Комплекс приемов, методик и организационных форм работы с клиентом или группой, являющихся наиболее эффективными для достижения конкретных задач форми­рования личности, отдельных ее свойств или психических функций, проявляющихся в отклоняющемся поведении и затрудненной адаптации (застенчивость, агрессивность, не­уверенность, сверхнормативность или асоциальность, не­умение действовать по правилам и удерживать взятую на себя роль, четко излагать свои мысли, боязливость, аутичность, склонность к стереотипии, конфликтность, завы­шенная самооценка и т.д.). Направлена на исправление последствий неправильного воспитания, нару­шившего гармоническое развитие, социализацию личности.

Основными
формами
коррекции являются индивидуальные и
групповые. Их выбор определяется в
первую очередь особенностями
психологической проблемы. Групповая
психокоррекция часто бывает направлена
на развитие коммуникативных способностей,
на формирова­ние умения анализировать
поведение и состояния других людей,
умения адекватно воспринимать себя и
окружаю­щих. Корректируются нормы
межличностного взаимодействия,
развивается способность гибко реагиро­вать
на ситуацию, быстро перестраиваться в
различных условиях и разных группах.
Методами
групповой психокоррекции являются
ролевые игры, групповые тематические
дискуссии, специально разработанные
психотехники и упражнения. В
качестве методов
используются раз­личные виды
интеллектуального тренинга, обуче­ния
саморегуляции, социально-психологические
тренинги, ролевые игры, групповые
дискуссии.

Таблица
120. Виды
психокоррекции

Основание классификации	Вид коррекции
По содержанию	• познавательной сферы: • личности; • аффективно-волевой сферы; • поведенческих аспектов; • межличностных отношений: -внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных); — детско-родительских отношений.
По форме работы с клиентом	.• индивидуальная; • групповая: -в закрытой естественной группе (семья, класс, сотрудники и т.д.); -в открытой группе для клиентов со сходными проблемами; -смешанная форма (индивидуально-групповая).
По наличию программ	• программированная; • импровизированная.
По характеру управления корригирующими воздействиями	• директивная; • недирективная.

Индивидуальная
психологическая коррекция
— обоснованное воздействие психолога
на дискретные характеристики внутреннего
мира человека (Г.САбрамова).

В
основе воздействия на клиента лежат
теоретические представления о норме
осуществляемых действий, о норме
содержания переживаний, о норме протекания
познавательных процессов и целеполагания
в том или ином конкретно-возрастном
периоде. А коррекционная программа
составляется па основе сопоставления
диагностической информации с теоретическими
данными о закономерностях индивидуального
и возрастного развития и осуществляется
с ориентацией на резервы клиента.

Таблица
121. Индивидуальная
психокоррекция.

Условия проведения	Показания	Противопоказания	Эффективность определяется
•добровольное согласие клиента на получение психологической помощи; •доверие клиента специалисту; •активность клиента в процессе исследования проблемы, формирования и реализации коррекционной программы.	• желание клиента; •характер проблемы клиента (проблема личного, а не межличностного характера); • отказ клиента от работы в группе или невозможность его присутствия в группе (физическое состояние, болезнь); • высокий уровень тревожности у клиента; • высокий уровень заторможенности; •острое состояние горя.	•выраженная возбудимость; •недостаточный уровень интеллектуального развития; •низкие моральные нормы.	• личностными качествами психолога (социальный статус, обаяние, интеллектуальное развитие, воля, характерологические особенности); • отношениями между психологом и клиентом (доверие, авторитарность специалиста, зависимость клиента); • адекватностью позиции психолога по отношении к клиенту (ролевые стратегии во взаимодействии с клиентом); ее выбор осуществляется в зависимости от специфики ситуации и индивидуальных особенностей клиента (авторитарные – партнерские, директивные — не директивные позиции); • способами конструирования сообщений (уровень аргументированности, логика, апелляция к чувствам).

Возможные
результаты
индивидуальной
коррекционной работы:

• усиление
внимания клиента к собственным
потребностям, переживаниям, мыслям;

• повышение
самооценки и чувства значимости;

• «разрешение
себе быть» (приобретение или развитие
самопонимания, самопринятия);

• развитие
стремления к самосовершенствованию;

• изменение
отношения к себе и миру;

• повышение
адаптивного уровня.

Для
активизации и контроля процесса
психокоррекции нужно соблюдать
определенные правила:

• осуществлять
индивидуальный подход (помнить об
уникальности каждого клиента и его
жизненной ситуации);

• правильно
расставлять приоритеты в процессе
психокоррекции (специалист дает чувство
принятия и безопасности);

• главный
результат психокоррекции — принятие
клиентом ответственности за свою жизнь
и чувство контроля над ней;

• помнить
о том, что психологическое изменение —
процесс пролонгированный (неразумно
ожидать эффективных результатов от
каждой встречи).

Таблица
122. Стадии
индивидуальной психокоррекции:

Основные стадии	Содержание стадии
1) заключение контракта;	Включает в себя предоставление клиенту информации: 1) о целях коррекции; 2) уровне квалификации; 3) оплате; 4) приблизительной продолжительности психокоррекции; 5) целесообразности психокоррекции в конкретном случае; 6) о существующем риске временного ухудшения в процессе психокоррекции; 7) об уровнях конфиденциальности.
2) исследование проблемы клиента;	Применение методов: беседа, интервью, наблюдение, психологические тесты.
3) поиск способов решения проблемы;	Выделить цепочку событий (структуру), которые привели к возникновению проблемы: чувства, переживания — цели, потребности – поступки — реакции других — причины.
4) формирование психокоррекционной программы;	Прояснить степень ответственности клиента при формировании и осуществлении психокоррекционной программы, определить его ресурсы (диалог, слушание).
5) реализация программы;	Происходит в соответствии с заключенным контрактом. Уточняется план реализации решений и осуществляется последовательное его выполнение. В случае необходимости вносятся изменения и дополнения.
6) оценка эффективности.	Осуществляется на основе сопоставления реально достигнутых целей с теми, которые намечены в программе.

Таблица
123. Основные
методы индивидуальной психокоррекции.

Метод	Определение	Основа метода
Убеждение	Воздействие на сознание клиента через обращение к его собственному критическому суждению.	Отбор, упорядочение фактов, выводов согласно цели воздействия, логическое обоснование.
Переубеждение (персуазия)	Процесс изменения, трансформации ранее сформулированного убеждения.	Целенаправленное, последовательное формирование убеждений, изменяющих представление клиента о сути проблемы и способах ее разрешения.
Внушение	Целенаправленное, неаргументированное прямое или косвенное воздействие на психическую сферу клиента при помощи произнесения определенных формул с использованием специального тона и учетом состояния клиента, характера его проблемы.	Информация, специально организованная так, чтобы она воспринималась без критической оценки, логической переработки, оказывая влияние на течение нервно-психических и соматических процессов. Средство – речь психолога. Невербальные факторы (жесты, мимика, действия) — дополняющие.
Интервью.	Способ получения социально-психологической информации с помощью устного опроса.	Вопросы.
Наблюдение	Эмпирический метод психологического исследования, заключающийся в целенаправленном и осознанном восприятии специалистом психических проявлений клиента.	Восприятие.
Психологические тесты	Стандартизированный метод измерения уровня развития или состояния психологического качества или свойства.
Психологическая поддержка	Заключается в выражении эмпатии клиенту на вербальном и невербальном уровнях.	Слова, словосочетания, метафоры, прямое выражение сочувствия и понимания. Невербальный уровень: «язык тела» (позы, жесты, мимика); психофизиологические реакции (изменение цвета кожного покрова, частота и глубина дыхания, степень потоотделения); голосовые характеристики (тон, тембр, темп, интонации).
Диалог	Речевое общение между двумя и более людьми, предполагающее обмен репликами.	Реплика — ответ в виде слов, действия, жеста, молчания.
Слушание	Предполагает «слышание» другого человека.	Восприятие произносимых слов и фона, на котором они были произнесены.
Заражение	Бессознательная, невольная подверженность индивида определенным психологическим состояниям, проявляющимся не через осознанное принятие информации или образцов поведения	Передача определенного эмоционального состояния с помощью речевого воздействия, ритмов, восклицаний и т.п. Сопереживание диадой «консультант-клиент» общего психологического состояния.
Подражание	Принятие внешних черт поведения другого, воспроизведение образцов его поведения.	Образцы поведения.

При
индивидуальной психокоррекции выбор
техник осуществляется в зависимости
от предпочтений специалиста, специфики
личности клиента и его проблемы.

Таблица
124. Основные
понятия индивидуальной психокоррекции

Понятие	Определение
Человек	Существо, воплощающее высшую ступень развития жизни на Земле, субъект общественно-исторической деятельности.
Личность	Феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием.
Личностное развитие	Процесс формирования личности как социального качества индивида в результате социализации и воспитания. Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, в ходе социализации ребенок вступает во взаимодействие с миром, овладевая достижениями человечества. Формирующиеся в этом процессе способности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества.
Индивид (индивидуум)	Отдельный представитель человеческой общности; выходящее за рамки природной (биологической) ограниченности социальное существо, использующее орудия, знаки и через них овладевающее собственным поведением и психическими процессами.
Индивидуальность	Человек, характеризуемый со стороны социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость.
Возраст	Категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития.
Возраст хронологический	Выражает длительность существования индивида с момента его рождения.
Возраст психологический	Обозначает определенную, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обуславливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания, имеющую конкретно-историческое происхождение.
Возрастной кризис	Особые, относительно непродолжительные — до года — периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. Относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода личностного развития.
Стресс	Термин для обозначения обширного круга состояний, возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия – стрессоры.
Фрустрация	Психическое состояние переживания неудачи, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к некой цели.

Групповые
формы психокоррекции

Группа
— ограниченная размером общность людей,
выделяемая из социального целого по
определенным признакам: характеру
деятельности, социальной или классовой
принадлежности, структуре, композиции,
уровню развития.

Наиболее
распространены следующие классификации
групп:

• по
размеру (большие, малые, микрогруппы
(диады, триады);

• по
общественному статусу (формальные —
неформальные);

• по
специфике взаимосвязей (реальные,
контактные и условные);

•по
уровню развития (низкий уровень —
ассоциации, корпорации, диффузные;
высокий уровень — коллективы);

• по
значимости (референтные, группы членства).

Сочетание
выделенных признаков определяет
специфику конкретной группы и зависит
от целей и задач, решаемых в процессе
деятельности, в которую она вовлечена
и ради которой была создана.

Психокоррекционная
группа —
искусственно созданная малая группа,
объединенная целями межличностного
исследования, личностного научения,
самораскрытия. Это взаимодействие
«здесь и теперь», при котором участники
изучают происходящие с ними процессы
межличностного взаимодействия в данный
момент и в данном месте. Руководитель
психокоррекционной группы должен иметь
высшее психологическое образование,
специализацию в данном направлении,
личный опыт индивидуальной и групповой
работы в качестве клиента.

Основные
принципы работы группы:

1)
принцип ответственности (за себя и за
других);

2)
принцип близости (не предполагает
обязательность откровенности, недоверия
и оправдания этого доверия, которое
выражается в эмпатии и сохранении
тайны);

3)
принцип поддержки (ведущий поддерживает
участников, а участники поддерживают
друг друга);

4)
принцип конгруэнтности (каждый созвучен
себе и другим в ситуации «здесь и
теперь»).

Правила
работы группы (Фопель К.).

1.
Каждый участник принадлежит группе,
а группа принадлежит ему независимо от
того, что они думают, чувствуют, говорят.

2.
Каждый имеет право думать и чувствовать
то, что он думает и чувствует.

3.
Контакт возникает раньше, чем согласие
и сотрудничество.

4.
Общение должно быть искренним настолько,
насколько возможно.

5.
Естественность.

6.
Конфиденциальность.

7.
Нельзя говорить о присутствующих в
третьем лице.

8.
«Здесь и теперь».

9.
Говорить от первого лица.

10.
Нельзя обобщать.

11.
Нельзя задавать вопрос: «Почему?»,
только: «Что?» и «Когда?».

12.
Запрещены посторонние разговоры.

13.
Каждый в любое время имеет право сказать:
«Нет».

Центрированность
группы (на руководителе или членах
группы) зависит от характера группы и
задач, которые необходимо решить в
процессе психокоррекции.

Групповая
динамика —
совокупность внутригрупповых
социально-психологических процессов
и явлений, характеризующих весь цикл
жизнедеятельности малой группы и его
этапы — образование, функционирование,
развитие, стагнацию, регресс, распад.
Это учение о силах, структуре и процессах,
которые действуют в группе. Группа при
этом рассматривается как общность
людей, характеризующаяся ограниченным
числом членов (до 20 человек), непосредственными
контактами, распределением ролей и
позиций, взаимозависимостью участников,
общими целями, ценностями и нормами, а
также постоянным составом.

Психокоррекция
семейных отношений

Психокоррекция
семейных отношений — особая форма
психологического воздействия,
ориентированная на решение проблем во
взаимоотношениях, преодоление семейных
конфликтов, построение функциональных
отношений, в основе которых лежит
правильно организованная иерархическая
система.

Таблица
125. Основные
понятия семейной психокоррекции

Понятия	Содержание понятия
Семья	Меняющаяся группа людей, включающая в себя родителей, детей, родственников, значимых близких; имеющая иерархическую систему, определённый цикл развития, стереотипные паттерны поведения.
Значимые близкие	Люди, не имеющие кровного родства с представителями данной семьи, но в силу своих эмоциональных отношений со всеми или отдельными членами семьи влияющие на развитие и характер взаимоотношений внутри семьи.
Семейный миф	Защитные механизмы, используемые для поддержания единства в дисфункциональных семьях. Синонимы — «верования», «убеждения», «семейное кредо», «наивная семейная психология» и другие.
Семейный гомеостаз	Семья действует так, чтобы во взаимоотношениях поддерживалось равновесие. Члены семьи способствуют его сохранению скрытыми и неосознаваемыми способами. Равновесие обнаруживается в повторяющихся, циклических, предсказуемых паттернах коммуникации в семье. Когда он оказывается под угрозой вследствие стремления к изменению существующего положения наиболее страдающим членом («выделенный пациент») данного гомеостаза, остальные его участники прилагают усилия к его сохранению.
Выделенный пациент	Член семьи, на которого наиболее заметно повлияли затрудненные супружеские отношения, на нем больше всего отразилось расстройство в родительском воспитании. Его симптоматическое поведение служит сообщением об искажении собственного развития в целях облегчения существующих трудностей во взаимоотношениях. Супружеские отношения влияют на характер семейного гомеостаза, в свою очередь гомеосаз родительской семьи каждого из супругов влияет на их супружеские взаимоотношения. Брачные отношения – не просто взаимоотношения двух людей, оказавших предпочтение друг другу, но соединение двух семей в ситуации явного и скрытого взаимовлияния, в результате которого формируется, функционирует и развивается сложная сеть подсистем. В основе проблем в супружеских и семейных взаимоотношениях, как правило, лежат нарушения в иерархической системе.
Иерархия	В любой структуре существует иерархия. Насколько она четко прописана, признается всеми членами структуры, зависит, успешность функционирования структуры. Основные типы взаимоотношений: • партнерские («на равных»); • комплементарные (дополняющие); • метакомплементарные (когда главный притворяется (неосознанно), что главным является другой, выступающий на самом деле в роли подчиненного).
Жизненный цикл семьи	Определенные этапы развития семейных отношений от начала до стабилизации или распада: • период ухаживания; • вступление в брак; • рождение и воспитание детей; • выход детей из семьи (обретение ими самостоятельности и/ или создание собственной семьи); • выход обоих супругов на пенсию.

Различают
психокоррекцию супружеских отношений
и семейную психокоррекцию. Супружеская
психокоррекция может проводиться и как
самостоятельный вид психологической
помощи и как один из этапов психокоррекции
семейной.

Таблица
126. Причины
проблем и основы нормализации супружеских
взаимоотношений

Причины проблем

Нормализация отношений в процессе коррекции

• различное представление супругов о распределении ролей в данном виде отношений («Кто в доме хозяин?»); • различное представление о способе выражения чувств («Дарит цветы — любит, не дарит — не любит»); • неоправданные ожидания в интимно-личностной сфере («Я думала (думал), а оказалось…); • неоправданные ожидания на бытовом уровне (материальное благосостояние, социальный статус, жилищные условия).

• «увидеть» себя; • принять себя; • «увидеть» друг друга; • принять друг друга; • научиться разговаривать друг с другом, выражая свои мысли и чувства партнеру понятным для него образом.

Все
перечисленные причины в своей основе
имеют отсутствие уважения и принятия
себя как личности у каждого из супругов.
Отсутствие самоуважения вследствие
глубоко скрываемой низкой самооценки
(страх непринятия) приводит к неискренности
в отношениях с другими и подмене истинных
чувств на стереотипные способы их
выражения (т.е. чувства подменяются
социально значимыми ценностями).
Общепринятые догмы выступают как кривое
зеркало, искажая личность партнера.

В
семейной психокоррекции объектом
психологического воздействия выступает
семья, воспринимаемая как некое единое
целое, включающее в себя не только
непосредственно супругов и их
родственников, но всех значимых близких.
Семейная психокоррекция — направление
психологического воздействия на
приведение семейных отношений к
соответствию определенной норме,
основанной на социокультурологических
особенностях конкретной семьи. Может
осуществляться в рамках любого из
теоретических направлений.

Следует
помнить, что семья может прекратить
свое существование (развод) или претерпеть
видоизменение (например, смерть кого-либо
из супругов) на любом из приведенных
выше этапов.

Рассмотрим
подробнее каждый из этапов.

Период
ухаживания
— вступление человека на новую ступень
в иерархической системе общества,
характеризующийся установлением
статусных отношений с другими и выбором
партнера. Фактор риска — формирование
ощущения собственной ущербности в
случае неуспешного или несвоевременного
прохождения данного периода по сравнению
со сверстниками. Данный период —
своеобразная церемония инициации, цель
которой — обретение зрелости, независимости,
освобождения от опеки родительской
семьи и подготовка к созданию собственной.

Вступление
в брак —
ритуал, важный разделительный рубеж,
отделяющий и символизирующий переход
на новый уровень взаимоотношений с
избранником, с родительской семьей и
обществом в целом. Проблемы в супружеских
взаимоотношениях могут начаться с
момента заключения брака и определяются
как причинами, по которым был заключен
брак, так и несогласованностью
представлений о том, каким должен быть
брак.

Таблица
127. Основы
понимания проблем семьи и выхода из
них.

Причины, негативно влияющие на начало семейной жизни	Области, в которых необходимо достигнуть соглашения
•стремление вырваться из под опеки родителей; •стремление определить свою независимость; •желание самоутвердиться; •стремление поднять свою самооценку; •эмоциональная зависимость от родительской семьи одного или обоих супругов; •несоответствие представлений о характере супружеских взаимоотношений.	•способы общения (с родительскими семьями, сверстниками); •определение внутрисемейной иерархии (кто будет определять место жительства, чья карьера важнее, кто контролирует и решает материальные проблемы); •определение способов улаживания конфликтных ситуаций (планово или «недоразумения» будут решаться по мере их возникновения).

«Искусство
брака предполагает достижение
независимости при одновременном
сохранении эмоциональной связи с
родственниками».

Рождение
и воспитание детей.
В случае существования дисфункциональных
отношений между супругами появление
ребенка обостряет старые нерешенные
семейные проблемы и приносит новые.
Многие пары начинают ощущать себя
попавшими в западню вследствие осознания
невозможности легко прервать отношения,
как это было возможно сделать до появления
ребенка. У других обострение отношений
подводит к осознанию непрочности брачных
уз в принципе. Ребенок становится
оправданием старых проблем и причиной
для возникновения новых, самим своим
появлением разрывая старую игру супругов
— «интим вдвоем» — и создавая треугольник.
Он может просуществовать долго, вплоть
до вступления ребенка в юношеский
возраст и выхода из родительской семьи,
поскольку ребенок выступает в роли
посредника.

Рождение
ребенка ставит задачи,
которые нужно решеить супругам совместно
с родительскими семьями:

• пересмотр
соглашения о визитах;

• выбор
имени будущему ребенку, устраивающее
все семьи;

• выбор
ответственного за воспитание ребенка;

• определение
кто и как будет помогать в процессе
воспитания.

В
результате выхода
детей из семьи
(обретение ими самостоятельности и/или
создание собственной семьи) многие
супруги «обнаруживают», что им «нечего
сказать друг другу», что их ничто не
связывает и не связывало, кроме заботы
о детях. Оставшиеся родители вновь
оказываются наедине друг с другом и
своими нерешенными проблемами. Брак
снова оказывается под угрозой и может
на этот раз распасться, что, как правило,
воспринимается особенно трагично на
фоне его продолжительности (18- 20 лет).
Его существование может спасти появление
внуков.

Выход
супругов на пенсию.
Выход на пенсию одного из супругов может
внести в отношения относительную
гармонию, поскольку «освободившийся»
супруг способен теперь больше времени
посвящать заботе о работающем. Ситуация
обостряется когда они оба, достигнув
пенсионного возраста, оказываются
вынужденными проводить по двадцать
четыре часа друг с другом. В этом периоде
главной задачей семьи становятся:
нахождение общих точек соприкосновения
и обретение связи с родственниками и
семьями своих детей. Молодые «детские
семьи» сталкиваются с серьезной задачей
— забота о стариках.

«То,
каким образом младшие обращаются со
старшими, становится образцом того, как
будут обращаться с ними, когда они в
свою очередь состарятся, поскольку
семейный цикл повторяется без конца».

Обозначив
стадию развития семейных отношений, на
которой находится данная семья, специалист
может определить очаг конфликта, что
будет способствовать установлению
психологического диагноза и планированию
мер психокоррекционного воздействия.

Таблица
128. Осуществление
психокоррекции.

Правила взаимодействия с семьей (Э.Г. Эйдемиллер).	Обсуждение контракта	Проведение собственно сессии.	Проверка экологии (Бендлер, Гриндер).	Страхование результата
•установление контакта и присоединения; •сбор информации о проблеме; •обсуждение контракта; •уточнение проблемы клиента и определение ресурсов каждого в отдельности и семьи в целом; •проведение консультации; •проверка экологии; •«страхование результата»; • «отсоединение».	•распределение ответственности (специалист — за безопасность клиентов, технологии, клиенты — за свою активность, искренность); •общая продолжительность работы, длительность сеанса, периодичность встреч; •условия оплаты; •санкции за нарушение условий контракта.	•укрепление веры клиентов в безопасность и успешность работы; •инициировать у клиентов рефлексию по поводу положительных и отрицательных сторон сложившихся стереотипов; •осуществлять совместно с клиентами поиск новых способов поведения — «веер решений».	Клиентам предлагается увидеть себя в подобной ситуации через 1-3-5-10 лет и исследовать свое состояние. Если нет возражений, они чувствуют удовлетворение, можно сделать вывод, что найденное решение проблемы правильно. Если же клиенты испытывают чувство дискомфорта, необходимо вернуться к исследованию проблемы, поиску ее источника.	Домашнее задание для клиентов, приглашение на следующие встречи, закрепление результатов, достигнутых ранее, формирование перспектив. Отсоединение — завершение терапевтических отношений клиентов со специалистом. Может произойти автоматически на этапе анализа достигнутых результатов, но в ряде случаев (особенности клиентов) необходимо предпринять ряд сознательных действий для его стимуляции.

Семейная
коррекция рекомендуется в следующих
случаях:

• наличие
у кого-либо из членов семьи нервно-психического
расстройства (неврозы, алкоголизм,
декомпенсации психопатий, психопатическое
развитие, суициды, нарушения половой
функции);

• наличие
острых семейных конфликтов;

•нарушение
иерархии внутри семьи;

• взаимосвязь
соматических заболеваний членов семьи
(ситуация, когда выздоровление одного
члена семьи вызывает заболевание
другого).

Пояснительная записка

Программа «Уроки психологического развития»  имеет психолого-педагогическую направленность и предназначена для групповой работы с детьми. По функциональному предназначению носит коррекционно-развивающий характер. Срок реализации – 1 год.

Программа составлена и разработана на основе     авторской программы Аржакаевой Т.А., Вачкова В.И., Поповой А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (Первый год обучения)./Под. Ред. И.В. Вачкова – М.: издательство «Ось 89», 2005. Развивающая программа «Психологическая азбука» направлена на развитие самосознания и рефлексивных способностей младших школьников. Научной основой программы стал полисубъектный подход, разрабатываемый И.В. Вачковым. Программа прошла научную экспертизу и утверждена Ученым советом Московского городского психолого-педагогического института в качестве экспериментальной.

Актуальность программы. Младший школьный возраст чрезвычайно важен для формирования познавательной мотивации ребенка. В начальной школе ребенок впервые целенаправленно учиться познавать окружающий мир. На наш взгляд, важно, чтобы первый опыт познания являлся положительным. Для этого, к поступлению в школу у ребенка должен быть сформирован определенный уровень развития познавательных процессов (памяти, внимания и т.д.) и коммуникативных навыков. Предъявляемые требования к развитию ребенка зачастую не соотносятся с их возможностями. Для того, чтобы разрешить данное противоречие, требуется введение дополнительны занятий, которые будут способствовать развитию познавательных процессов и коммуникативной сферы ребенка. Программа «Уроки психологического развития» решает задачи формирования и развития навыков и умений детей, необходимых для преодоления затруднений в учебной деятельности и в общении. Таким образом, актуальность программы обусловлена необходимостью включения дополнительных психологических занятий в целостный педагогический процесс.

Отличительные особенности программы. В программе «Уроки психологического развития» используются элементы арттерапии. Таким образом, через работу с творчеством происходит развитие познавательной сферы и формирование эстетического вкуса. Работа по программе осуществляется в малых группах, благодаря этому создается модель социума, что позволяет познакомить ребенка с нормами и правилами поведения, эффективного взаимодействия с окружающими. Игровой метод придает учебно-воспитательному процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоение упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребенка.

Цель  программы — последовательное и планомерное формирование у первоклассников психологической основы обучения, повышение уровня общего психологического и умственного развития детей.

Задачи реализации программы:

— развитие когнитивно-познавательных процессов (внимание, память, наглядно-образное мышление, воображение, речь) детей;

— формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (внутренняя позиция школьника, навыки саморегуляции и произвольности);

— формирование и развитие навыков и умений детей, необходимых для преодоления затруднений в учебной деятельности и общении.

Методы проведения занятий:

• Словесные методы обучения: беседа, рассказ, объяснение.
• Наглядные методы обучения: показ видеоматериалов, иллюстраций; показ, наблюдение; работа по образцу.
• Практические методы обучения: тренировочные и игровые упражнения, тренинговые задания.

Формы занятий:

• Групповые
• Занятие-игра, занятие-путешествие, занятие-сказка.
• Интегрированные занятия.

Программа рассчитана на 1 год обучения. Общее количество часов -36. При обучении учитываются возрастные особенности каждого ребенка, его психологические особенности и потребности. Занятия организованны по группам. Наполняемость группы 9-13 человек. Периодичность проведения занятий 1 раз по 1ч  в неделю (1 академический час в соответствии с возрастными особенностями детей).

Ожидаемые результаты освоения программы:

• Развитие познавательной сферы ребенка: увеличивается объем кратковременной вербальной памяти; совершенствуется фонематический слух; развитие произвольного и непроизвольного внимания; развитие мышления.
• Ребенок овладевает навыками самоконтроля и организации собственной учебной деятельности.
• Ребенок обладает познавательным интересом к учебной деятельности.
• Ребенок умеет конструктивно решать конфликты.
• Ребенок обладает позитивным отношение к себе и сверстникам.

Способы проверки результатов освоения программы:

• Диагностика уровня адаптации к обучению.
• Диагностика познавательной сферы.
• Психолого-педагогическое наблюдение.

Материально-методическое обеспечение:

• Кабинет для коррекционно-развивающей, тренинговой работы
• Мультимедийное оборудование
• Наглядные пособия и материалы

Организационно-содержательное построение занятия.

Занятия строятся по определенной схеме, имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием, в зависимости от этапа работы, его целей и задач, от индивидуальных особенностей учащихся.

1. Подготовительная часть — 5-10 минут.

Цель: снять психоэмоциональное напряжение, настроить детей на активную работу, привлечь внимание и интерес к совместной деятельности, установить эмоциональный контакт между участниками.

• ритуал начала занятия;
• игры и упражнения на расслабление / активацию: дыхательная гимнастика, снятие мышечного напряжения, привлечение внимания.

2. Основная часть — 15-20 минут.

Цель: в зависимости от этапа реализации программы и календарно-тематического планирования.

• речедвигательная активность учащихся;
• продуктивная деятельность.

3. Завершающая часть — 5-10 минут.

Цель: обобщение полученных знаний и навыков, закрепление положительного эффекта.

• обратная связь;
• ритуал окончания занятия.

Учебно-тематический план

№ п/п	Название раздела и темы учебного занятия	Группа №1	Группа №2
Всего	В том числе	Всего	В том числе
теор.	практ.	теор.	практ.
1.	Я познаю себя	6		6	6		6
1.1	Давайте познакомимся!			1			1
1.2	Расскажу о себе.			1			1
1.3	Кто я?			1			1
1.4	Как я выгляжу?			1			1
1.5	Я люблю…			1			1
1.6	Такие разные мои настроения.			1			1
2.	Я учусь владеть собой	8		8	8		8
2.1	Мои чувства.			1			1
2.2	Мое поведение.			1			1
2.3	Мой распорядок дня.			1			1
2.4	Я учусь быть самостоятельным.			1			1
2.5	Я отвечаю за свои поступки.			1			1
2.6	Как разрешить конфликт.			1			1
2.7	Решительное поведение.			1			1
2.8	Учимся принимать самостоятельное решение			1			1
3.	Я учусь учиться	14		14	14		14
3.1	Я и мои способности.			1			1
3.2	Вот я какой!			1			1
3.3	Фантазируем, играем, сочиняем.			1			1
3.4	Мое любимое дело.			1			1
3.5	Развиваем память и внимание.			1			1
3.6	В стране Воображляндии.			1			1
3.7	Наши руки не для скуки!			1			1
3.8	Учусь хорошо!			1			1
3.9	Веселый город «Угадай-ка».			1			1
3.10	Трудные ступеньки.			1			1
3.11	Этот удивительный мир.			1			1
3.12	Все в моих силах.			1			1
3.13	Моя школа.			1			1
3.14	По ступенькам вверх!			1			1
4.	Я – хороший, мы – хорошие.	8		8	8		8
4.1	В стране дружбы и понимания.			1			1
4.2	Другой человек.			1			1
4.3	Настроение другого человека.			1			1
4.4	Мы договариваемся.			1			1
4.5	Мой лучший друг.			1			1
4.6	Моя семья.			1			1
4.7	Играем вместе.			1			1
4.8	Когда я стану большим.			1			1

Содержание курса

Раздел 1. «Я познаю себя»

Тема 1.1. Давайте познакомимся! («Знакомство»).

Психология – что это такое? Зачем нужна психология детям?

Практическая часть. Упражнения и игры на знакомства. Обсуждаем и принимаем правила поведения и взаимодействия на занятиях.

Тема 1.2. Расскажу о себе («Знакомство продолжается»).

Что я знаю о себе и других? Как меня зовут в школе и дома. Мой день рождения. Моя любимая игрушка, занятие, мультфильм. Я и мои друзья. Правила наших занятий.

Практическая часть. Упражнения на знакомства и сплочение коллектива. Повторяем правила поведения и общения на занятиях.

Тема 1.3. Кто я? («Я – это кто?», «Я теперь школьник»).

Кто есть кто? Это я, это мое. Что значит быть школьником? Я в роли школьника.

Практическая часть. Упражнения и игры на сплочение.  Беседуем о том, что значит «быть школьником». Изучаем правила школьной жизни. Рисуем себя в школе.

Тема 1.4. Как я выгляжу?

Чем отличаются люди друг от друга? Что в нас общего? Мы такие разные, но мы вместе. Мои особенности.

Практическая часть. Упражнения на развитие внимания и сплоченности коллектива. Игра «Самопрезентация». Учимся замечать сходства и различия, детали. Рисуем автопортрет. Вернисаж рисунков.

Тема 1.5. Я люблю…

Больше всего на свете я люблю… Что любит мой друг?

Практическая часть. Игры на развитие сплоченности в коллективе.

Тема 1.6. Такие разные мои настроения.

Какие бывают настроения. Полезные и не очень настроения. Что вызывает во мне радость, печаль, гнев и т.д.

Практическая часть. Знакомимся с настроениями. Показываем разные настроения. Учимся управлять своими настроениями. Упражнения и игры на развитие самоконтроля.

Раздел 2. «Я учусь владеть собой»

Тема 2.1. Мои чувства («Я и мои эмоции»).

Что такое эмоции и чувства? Какие бывают эмоции и чувства. Что я знаю о своих эмоциях. Учусь управлять чувствами.

Практическая часть. Упражнения и игры на развитие эмоционального самоконтроля.

Тема 2.2. Мое поведение.

Что такое поведение. Хорошее поведение и не очень. Мои поступки и их последствия.

Практическая часть. Упражнения на развитие самоанализа.  Игры на развитие силы воли и произвольности.

Тема 2.3. Мой распорядок дня.

Мой режим дня. Учимся планировать. Список моих дел в школе и дома.

Практическая часть. Упражнения на развитие навыков планирования и контроля собственной деятельности.  

Тема 2.4. Я учусь быть самостоятельным.

Я сам. Что я умею. Что я могу и чего не могу?

Практическая часть. Упражнения на развитие навыков самоанализа. Определяем зон самостоятельности.

Тема 2.5. Я отвечаю за свои поступки.

Что такое ответственность?  Мои зоны ответственности. Я отвечаю за…

Практическая часть. Беседа об ответственности. Упражнения на определение и осознание зон личной ответственности.      

Тема 2.6. Как разрешить конфликт.

Конфликт – это хорошо или плохо? Причины конфликтов. Учимся решать конфликты мирно.

Практическая часть. Учимся анализировать и разрешать конфликты на примере сказочных героев.

Тема 2.7. Решительное поведение.

Когда я бываю сильным и смелым. Учимся говорить «нет» с пользой.

Практическая часть. Упражнения на развитие силы воли.

Тема 2.8. Учимся принимать самостоятельное решение.

Учусь принимать решения в сложных ситуациях. Шаги принятия решений.

Практическая часть. Упражнения на развитие силы воли и самостоятельности.

Раздел 3. «Я учусь учиться»

Тема 3.1. Я и мои способности («Мое внимание», «Как быть внимательнее»).

Что такое память и внимание.  Учусь запоминать и наблюдать.

Практическая часть. Беседа по теме «Что значит быть внимательным». Упражнения и игры на развитие и тренировку памяти и внимания.

Тема 3.2. Вот я такой!

Продолжаем изучать познавательные способности: память и внимание. Наблюдаем и запоминаем.

Практическая часть.  Беседа по теме «Для чего мне нужна внимательность». Упражнения и игры на развитие и тренировку памяти и внимания.

Тема 3.3. Фантазируем, играем, сочиняем («Я умею быть внимательным»).

Практическая часть. Сочиняем и разыгрываем истории.

Тема 3.4.  Мое любимое дело.

Любимое дело: как его найти? Мои увлечения. Внимание и память в моих увлечениях.

Практическая часть. Рассуждаем о любимых занятиях: что нравится, что не нравится? Что нам поможет выполнять любимые дела хорошо. Упражнения на развитие самоанализа и рефлексии.

Тема 3.5. Развиваем память и внимание («Развиваем свое внимание»).

Как мне легче запоминать: составляем истории, ищем новые способы. Я знаю, как быть внимательным.

Практическая часть.  Измеряем внимание и память. Составляем памятки. Упражнения и игры на развитие и тренировку памяти и внимания.

Тема 3.6.  В стране Воображляндии.

Знакомимся со страной Воображляндией и ее жителями.

Практическая часть. Сочиняем вместе сказку «В стране Воображляндии». Упражнения на развития творческого мышления детей и креативности.

Тема 3.7. Наши руки не для скуки!

На что способны наши ловкие ручки? Собираем оригами.

Практическая часть. Оригами. Упражнения для развития креативности и творческого мышления.

Тема 3.8. Учусь хорошо!

Зачем нужно хорошо учиться? Школьные оценки. Как хорошо учиться?

Практическая часть. Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям: слушаем, обсуждаем и разыгрываем.

Тема 3.9. Веселый город «Угадай-ка».

Конкурс мудрецов: сочиняем и разгадываем загадки.

Практическая часть. Загадки. Задания и упражнения на развитие дивергентного мышления.

Тема 3.10. Трудные ступеньки.

Лестница знаний. Трудности в учении. Как преодолевать трудности.

Практическая часть.  Сказки для школьной адаптации. Упражнения для расширения поведенческого репертуара в ситуациях школьного стресса.

Тема 3.11. Этот удивительный мир.

Мой мир – целая Вселенная. Мое место в мире. Что я могу делать в мире.

Практическая часть. Рисунок «Моя Вселенная». Презентация рисунка.

Тема 3.12. Все в моих силах.

Что я могу, хочу, умею. Мои достижения и успехи.

Практическая часть. Упражнения на повышение самооценки. Обсуждение стратегий, используемых каждым ребенком для повышения самооценки.

Тема 3.13. Моя школа.

Что мне нравится и не нравится в школе. Школа моей мечты.

Практическая часть. Проективный рисунок «Я в школе». Вернисаж рисунков. Обсуждение.

Тема 3.14. По ступенькам вверх!

Когда я вырасту… Я – творец своей жизни.

Практическая часть. Проективное упражнение «Машина времени». Делаем памятку «Мои цели».

Раздел: «Я – хороший, мы – хорошие»

Тема 4.1. В стране дружбы и понимания.

Что такое дружба? Умею ли я дружить? Учимся понимать другого человека!

Практическая часть. Слушаем и обсуждаем сказку про дружбу. Учимся пониманию: гимнастика лица, изучение мимики и жестов.

Тема 4.2.  Другой человек.

Продолжаем учиться пониманию других людей. Мысли, чувства, поведение других людей.

Практическая часть. Беседа «Чувства людей и их поведение». Учимся различать мысли и чувства.

Тема 4.3. Настроение другого человека.

Такие разные эмоции…  Где живут эмоции и настроения? Чувства полезные и вредные.

Практическая часть. Составляем словарь чувств и настроений. Учимся распознавать чувства и настроения.

Тема 4.4. Мы договариваемся.

Что такое компромисс. Добрые слова — комплименты. Как учиться вместе и не ссориться.

Практическая часть. Беседа о компромиссе и способах его достижения. Вспоминаем добрые слова. Учимся говорить комплименты. Составляем правила дружбы.

Тема 4.5.Мой лучший друг.

Какой я друг?  Кто такой настоящий друг? Что мешает дружить.

Практическая часть.  Групповая дискуссия о дружбе. Слушаем и рисуем: анализ сказки «Сказка о Звездочке» (О. Поддубная). Рисунок сообща.

Тема 4.6. Моя семья.

Я и моя семья. Мои место и роль в семье.  Семейные дела.

Практическая часть. Рисунок «Моя семья». Презентация рисунка.

Тема 4.7. Играем вместе.

Вспоминаем правила дружбы. Играем дружно!

Практическая часть. Марафон игр.

Тема 4.8. Когда я стану большим.

Я был. Я есть. Я буду. Мои цели в жизни.

Практическая часть. Рисование «Я был. Я есть. Я буду». Лесенка достижения целей.

Список литературы

1. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (Первый год обучения).  — М. — 2003 г.
2. Битянова М.Р., Азарова Т.В. Земских Т.В. Профессия – школьник. Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников.  — М. — 2000 г.
3. Гречанная Т.Б., Иванова Л.Ю., Колесова Л.С. Полезные привычки. Программа превентивного образования. —  М. —  2000 г.
4. Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Развивающие занятия по психологии для младших классов.  – М. – 1999 г.