Как составить психологический портрет воспитанника

Психологическая  характеристика на ребёнка

1.Ф.И.О.___________________________________________________________

2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

   _________ очень подвижный, несдержанный, быстро переключается с одного вида деятельности на другой, часто не доводя начатое дело до конца. Не склонен анализировать результаты своих действий и поступков, пытается решать любые, в том числе весьма сложные, задачи «сразу». Часто не осознают своих неудач. Склонен к демонстративности и доминированию. Стремится всегда быть на виду, афиширует свои знания и умения, старается выделиться на фоне других ребят, обратить на себя внимание. Если он не может обеспечить себе полное внимание взрослого успехами в деятельности, то делает это, нарушая правила поведения. На занятиях, например, может выкрикивать с места, комментировать вслух действия воспитателя, кривляться и т.д. Легко включается в занятия, проявляя средний уровень концентрации внимания, средний уровень сформированности знаний об окружающем мире, легко справляется с заданиями, которые необходимо выполнить по аналогии, с удовольствием играет в  дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные игры,  с удовольствием перевоплощается, однако  быстро утомляется при серьёзной интеллектуальной деятельности. Память избирательна, хорошо запоминает информацию, которая связана с бытовой направленностью, с действиями и словами людей, особенно эмоционально окрашенными. Воображение слабо развито, испытывает затруднения при самостоятельной работе, конструировании по желанию. Всегда смотрит, что придумывают другие дети, модифицируя затем их работы, создаёт свою.

  При общении со сверстниками стремиться занять лидирующее положение, быть лучшим, часто спорит, если аргументов не хватает, может легко ударить.

    Динамика работы положительная. _________ обучаем, мотивирован на дальнейшее обучение, которое при учёте индивидуальных особенностей ребёнка может иметь хорошие результаты

Дата___________                            Педагог-психолог______________________

Психологическая  характеристика на ребёнка

1.Ф.И.О.___________________________________________________________

2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

  _________ в поведении и занятиях склонен анализировать результаты своей деятельности, пытается выяснить причины ошибок. Уверен в себе, активен, уравновешен, быстро переключается с одной деятельности на другую, настойчив в достижении цели. Стремится сотрудничать, помогать другим, общителен и дружелюбен. В ситуации неудачи пытается найти правильное решение (спросить у воспитателя, посмотреть, как делают другие)  или выбирает задачи несколько меньшей сложности (но не самые легкие). Успех в деятельности стимулирует его желание попытаться выполнить более сложную задачу. Хорошая мотивация на обучение в школе, слышит замечания, которые делают другим детям и если видит у себя ту же ошибку, обязательно исправляет её. Легко включается в занятия, проявляя средний уровень концентрации внимания, средний уровень сформированности знаний об окружающем мире, легко справляется с заданиями, которые необходимо выполнить по аналогии, с удовольствием играет в  дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные игры, любит перевоплощения. Средний уровень развития памяти. устойчивые знания формируются при многочисленных повторениях материала, его постепенном усложнении. Воображение слабо развито, испытывает затруднения при самостоятельной работе, в упражнениях типа «что на что похоже». Низкий уровень сформированности  пространственно–временных связей. Речь нечёткая, использует простые предложения.

  При общении с детьми своей группы доброжелательный, часто помогает маленьким, воспитателю в организации учебной и бытовой деятельности.

    _________ проявляет сильную мотивацию к обучению, в работе проявляет стабильно хорошие результаты. При построении образовательной программы с учетом индивидуальных особенностей ребёнка может быть рекомендовано дальнейшее обучение.

Дата___________                            Педагог-психолог______________________

Психологическая характеристика на ребёнка

1.Ф.И.О.___________________________________________________________

2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

 __________ отличает состояния пограничной эмоциональности. Может легко заплакать, засмеяться. Часто провоцирует конфликтные ситуации, проявляет агрессивность в общении с детьми, может употреблять бранные слова. Самооценка занижена, наблюдается отрицание самой себя.

  На занятиях проявляет низкий уровень устойчивости   в достижении поставленной цели, невнимательна, быстро отвлекается, старается отвлечь других детей, кривляется. Упражнения, связанные с анализом, классификацией, исключением лишнего вызывают у Саши затруднения и отказ от выполнения деятельности. Мотивация к обучению выражена слабо. С удовольствием играет в сюжетно – ролевые, подвижные игры, любит перевоплощения, участия  в спектаклях. Однако проявляет низкую степень волевой регуляции поведения, во время исполнения роли может комментировать реакцию зрителей, игру других персонажей,  но роли в серьёз не воспринимает и контролировать своё поведение не может. Средний уровень развития памяти, устойчивые знания формируются с трудом, есть склонность к забыванию. Воображение слабо развито, испытывает затруднения при самостоятельной работе, в упражнениях типа «что на что похоже». Низкий уровень сформированности пространственно – временных связей. Речь четкая, эмоционально окрашенная, использует простые предложения, причинно-следственные связи прослеживает с трудом.

     У Саши отсутствует мотивация к обучению, проявляет пассивный характер образовательной  деятельности, новые социальные потребности (в уважении, признании взрослого, стремление быть взрослым отсутствуют).

Дата___________                            Педагог-психолог______________________

Психологическая  характеристика на ребёнка

1.Ф.И.О.___________________________________________________________

2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

______  подвижный, несдержанный мальчик, быстро переключается с одного вида деятельности на другой, часто не доводя начатое дело до конца. Он отдаёт предпочтения играм и деятельности связанной с конструированием, манипуляциями с какой – либо техникой, может собирать сложные модели опираясь на образец в пособии или книге. Однако, пальчиковые, подвижные игры, динамические паузы, вызывают у него демонстративный отказ от деятельности. Упрям, обидчив, раним, часто нарушает правила поведения.

     Склонен к демонстративности и доминированию. Легко включается в занятия, проявляя высокий уровень концентрации внимания, средний уровень сформированности знаний об окружающем мире, развитое воображение, легко справляется с заданиями, которые требуют анализа, классификации, связанные с интеллектуальной деятельностью, с удовольствием собирает головоломки, однако участия в сюжетно – ролевых  играх связанных с перевоплощением избегает. Память развита хорошо, но носит избирательный характер (активное включение происходит только в те сферы, которые ему интересны).

  При общении со сверстниками стремиться занять лидирующее положение, быть лучшим, часто спорит, если аргументов не хватает, может легко ударить.

     Проявляет мотивацию к обучению в школе, однако система социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, не сформирована, в некоторых ситуациях он не может сдерживать свои желания проявляя капризы, стремление быть взрослым отсутствует.

Дата___________                            Педагог-психолог______________________

Психологическая  характеристика на ребёнка

1.Ф.И.О.___________________________________________________________

2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

    Поведение _________ отличается отсутствием какой–либо мотивации, ситуативностью, повышенной тревожностью, хаотичностью.

Речь сформирована слабо, испытывает затруднения в ответе на простые вопросы, в понимании вопросов. Контакты устанавливает с трудом, действуя по аналогии. При появлении новых игрушек, людей, предметов пугается, может заплакать. Затрудняется организовать свою деятельность, регулировать своё поведение. Игры довольно однообразны, не сопровождаются речью.

 Интереса к занятиям не проявляет, делает по принуждению или наблюдает за тем, как работают другие дети, механически перебирая предметы, находящиеся у него под руками.

       Динамика отсутствует, социально не адаптирован.

Дата___________                            Педагог-психолог______________________

Психологическая характеристика на ребёнка

1.Ф.И.О.___________________________________________________________

2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

  _________ очень подвижный, несдержанный мальчик, быстро переключается с одного вида деятельности на другой, часто не доводя начатое дело до конца. Он не склонен анализировать результаты своих действий и поступков, часто нарушает правила поведения. Склонен к демонстративности. Стремится всегда быть на виду, старается выделиться на фоне других ребят, обратить на себя внимание. На занятиях, например, может выкрикивать с места, комментировать вслух действия воспитателя, кривляться и т.д.

На занятиях невнимателен, быстро отвлекается, действия носят соревновательных характер. Интереса к занятиям не проявляет. Мотивация к обучению в школе не проявляется. На разговоры о школе реагирует негативно.

С удовольствием играет в дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные игры,  с удовольствием перевоплощается, однако  быстро утомляется при серьёзной интеллектуальной деятельности. Память развита плохо, не любит учить стихи, не любит рисовать.

  При общении со сверстниками стремиться занять лидирующее положение, быть лучшим, может проявить грубость, если аргументов не хватает, может легко ударить.

    Динамика работы слабо — положительная. Мотивация на обучение слабая.

Эмоционально — волевая сфера не  развита.

Дата___________                            Педагог-психолог______________________

Психологическая  характеристика на ребёнка

1.Ф.И.О.___________________________________________________________

2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

 Развитие ________ не соответствует возрасту, речь не развита, в состоянии эмоционального возбуждения употребляет единичные слова и высказывания. Поведение характеризуется отсутствием какой–либо мотивации, ситуативностью, повышенной тревожностью, хаотичностью.

      Контакты устанавливает с трудом. При появлении новых игрушек, людей, предметов пугается, закрывается руками. Организовать свою деятельность не может, охотно манипулирует только со знакомыми предметами. Игры довольно однообразны, не сопровождаются речью.

 Интереса к занятиям не проявляет, делает по принуждению или наблюдает за тем, как работают другие дети, простые задания выполняет методом подбора, до тех пор, пока что – то не получится. Предметы часто берет в рот.

      Динамика работы слабо – положительная только при ежедневных систематических занятиях. При отсутствии занятий  в течение более чем 3-4 дней выработанные умения утрачиваются. Мотивации на обучение нет.

Эмоционально — волевая сфера  не  развита.

Дата___________                            Педагог-психолог______________________

Психологическая  характеристика на ребёнка

1.Ф.И.О.___________________________________________________________

2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

 _________  нерешителен, малообщителен, молчалив, скован в движениях. Стремится к сотрудничеству, охотно включается в деятельность, но на показ себя не выставляет, отвечает тогда, когда  спрашивают, обращаясь конкретно к нему, часто давая правильные, очень развёрнутые и неожиданные ответы.

Хорошо усваивает доступный материал, продуктивно работает со знакомыми заданиями, в привычной обстановке, прислушивается к предлагаемому алгоритму, при повторном выполнении аналогичной деятельности делает именно так, как научили. Медлителен. Ждёт поддержки и одобрения. Он долго не приступает к выполнению задания, опасаясь, что не понял, что надо делать и выполнит все неправильно; старается угадать, доволен ли им взрослый. Очень радуется похвале.

        _________ любит заниматься ждёт, что его позовут на занятия, проявляя средний уровень концентрации внимания, средний уровень сформированности знаний об окружающем мире, справляется с заданиями, которые необходимо выполнить по аналогии, с удовольствием играет в  дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные игры, любит перевоплощения. Средний уровень развития памяти. Устойчивые знания формируются при систематических  занятиях, многочисленных повторениях материала, его постепенном усложнении  Воображение слабо развито, испытывает затруднения при самостоятельной работе,  в упражнениях типа «что на что похоже». Низкий уровень сформированности  пространственно –временных связей. Речь нечёткая.

       Динамика развития поступательно – положительная особенно при ежедневных систематических занятиях. Мотивирован на дальнейшее обучение, которое при учёте индивидуальных особенностей ребёнка может иметь хорошие результаты.

Дата___________                            Педагог-психолог______________________

Психологическая  характеристика на ребёнка

1.Ф.И.О.___________________________________________________________

2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

     Поведение и внешний вид __________ не соответствует возрасту. В поведении преобладают ситуативные реакции, доминирование низших потребностей, особенно потребности в еде. На задаваемые вопросы даёт односложные ответы. Диагностике поддаётся с трудом. Создаётся ощущение, что ребёнок не понимает вопросов. С предметами манипулирует, в ответ на предъявляемые требования переадресует вопрос педагогу или говорит «Как? Я не знаю как, покажи»

  Знания и представления об окружающем мире закрепляются плохо. Медлителен.  К возникающим в работе трудностям относится безразлично, желания преодолеть их не возникает. Интереса к занятиям не проявляет. Внимание рассеянное, память избирательна. Воображение не развито, может выполнять задания по аналогии.

        _________ с удовольствием играет в  сюжетно – ролевые игры, любит перевоплощения. Двигательные игры вызывают затруднения, движения не ловкие. Устойчивые знания формируются с трудом. Пространственно–временные связи несформированы.

       Динамика развития слабо – положительная особенно  при ежедневных систематических занятиях. Мотивации на обучение нет. Недостаток формирования произвольных регуляций  и эмоционально–волевой сферы.

Дата___________                            Педагог-психолог______________________

Психологическая  характеристика на ребёнка

1.Ф.И.О.___________________________________________________________

2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

В поведении ________  активен, быстро включается в любую деятельность, неконфликтен, дружелюбен, хорошо идёт на контакт с окружающими людьми. Уверен в себе, уравновешен, быстро переключается с одной деятельности на другую, настойчив в достижении цели. Стремится сотрудничать, помогать другим, общителен. В ситуации неудач  пытается найти правильное решение (спросить у воспитателя, посмотреть, как делают другие)  или выбирает задачи несколько меньшей сложности (но не самые легкие). Успех в деятельности стимулирует его желание попытаться выполнить более сложную задачу. Хорошая мотивация на обучение в школе, слышит замечания. Легко включается в занятия, проявляя средний уровень концентрации внимания, средний уровень сформированности знаний об окружающем мире, справляется с заданиями, которые необходимо выполнить по аналогии, с удовольствием играет в  дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные игры, любит перевоплощения. Средний уровень развития памяти. устойчивые знания формируются при многочисленных повторениях материала, его постепенном усложнении  Воображение слабо развито, испытывает затруднения при самостоятельной работе,  в упражнениях типа «что на что похоже». Низкий уровень сформированности  пространственно–временных связей. Речь нечёткая, использует простые предложения.

      ________ проявляет положительную мотивацию к обучению, в работе проявляет стабильно хорошие результаты, формируется устойчивая характеристика мотивов, зарождаются новые социальные потребности, стремление быть взрослым.

Дата___________                            Педагог-психолог______________________

 Психологическая  характеристика на ребёнка

1.Ф.И.О.___________________________________________________________

2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

  __________ очень подвижная, несдержанная, быстро переключается с одного вида деятельности на другой, часто не доводя начатое дело до конца. Склонна к демонстративности в поведении. Упряма, капризна.  Стремится быть на виду, старается выделиться на фоне других ребят, обратить на себя внимание. Если она не может обеспечить себе полное внимание взрослого успехами в деятельности, то делает это, нарушая правила поведения. На занятиях, например, может выкрикивать с места, комментировать вслух действия воспитателя и других детей, кривляться и т.д. Легко включается в занятия, проявляя средний уровень концентрации внимания, средний уровень сформированности знаний об окружающем мире, легко справляется с заданиями, которые необходимо выполнить по аналогии, с удовольствием играет в  дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные игры,  с удовольствием перевоплощается, однако  быстро утомляется при серьёзной интеллектуальной деятельности. Воображение слабо развито, испытывает затруднения при самостоятельной работе, конструировании по желанию. Всегда смотрит, что придумывают другие дети, модифицируя затем их работы, создаёт свою.

  При общении со сверстниками стремиться занять лидирующее положение, быть лучшей, может ударить.

    Динамика работы положительная. __________ хорошо идёт на контакт, мотивирована на дальнейшее обучение, проявляется зарождение новых социальных потребностей, свидетельствующих о социальном взрослении.

Дата___________                            Педагог-психолог______________________

Психологическая  характеристика на ребёнка

1.Ф.И.О.___________________________________________________________

2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

  __________ для своего возраста плохо говорит, избегает речи, заменяя её другими средствами общения. Занимается с удовольствием, несмотря на то, что работа требует усидчивости и аккуратности. Однако проявляет высокую утомляемость и истощаемость психических процессов, не умеет подчинять свои действия определённым требованиям и правилам. Затрудняется  в организации своей деятельности и регулировании своего поведения.

Настойчивые требования со стороны педагога по отношению к ребёнку приводит к агрессивным реакциям, поведение отличается повышенной тревожностью.

    На занятиях, проявляет средний уровень концентрации внимания, легко справляется с заданиями, которые необходимо выполнить по аналогии, с удовольствием играет в  дидактические игры. Игры, связанные с речевой активностью вызывают быстрое утомление и отказ от выполнения. Воображение не развито, испытывает затруднения при самостоятельной работе. Ждёт поддержки и одобрения, старается угадать, доволен ли им взрослый. Очень радуется похвале.

  В контакт со сверстниками не вступает, игры носят характер манипуляций с предметом.

    Динамика работы слабо-положительная. _________ идёт на контакт, мотивирована на обучение, однако быстро утомляется и от занятий и от детей, которые находятся с ним в группе, вследствие чего время нахождения на занятиях и .в группе должно быть ограниченным.

Дата___________                            Педагог-психолог______________________

Психологическая  характеристика на ребёнка

1.Ф.И.О.___________________________________________________________

2.Возраст (дата рождения)____________________________________________

3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________

      __________ для своего возраста плохо говорит, часто повторяя окончание фразы или вставляя заученную реплику, попадая в аналогичную ситуацию. Проявляет высокую утомляемость и истощаемость психических процессов, подчиняет свои действия определённым требованиям и правилам, но испытывает затруднения  в самостоятельной организации своей деятельности.

    На занятиях   проявляет интерес к динамическим паузами и  играм, сопровождающимся речевыми трактовками. Ждёт поддержки и одобрения, старается угадать, доволен ли им взрослый. Очень радуется похвале, любит тактильный контакт. Диагностике поддаётся с трудом. Часто создаётся ощущение, что он не слышит.

      Динамика работы слабо-положительная. _________ идёт на контакт, особенно в группе сверстников. Материал усваивает с трудом, только при постоянном  механическом проговаривании и повторении.

Дата___________                            Педагог-психолог______________________

Феодосийская общеобразовательная школа  I – III
ступеней № 7

Феодосийского городского совета

Республики Крым

Психологический портрет учащегося

10 – Б класса Шевченко Александра Валерьевича

Портрет подготовлен : учителем начальной школы и истории  Кудрявцевой
А. А.

Г. Феодосия

I.                
Общие
сведения об учащемся.

И. Ф. О.
учащегося: Шевченко Александр Валерьевич.

Обучается в школе
№ ….. г. Феодосии, в 11 – Б классе.

Дата рождения: 16
мая 1991 г.

II. Психологический портрет
учащегося.

Шевченко А. В. в
школе зарекомендовал себя с лучшей стороны. В процессе уроков не нарушает
дисциплины, а наоборот помогает учителям по мере необходимости успокоить класс.
Пользуется уважением и авторитетом у одноклассников. В любой сложной ситуации
готов прийти на помощь, как сверстнику, так и учителю. Имеет спокойный
характер, не вспыльчив, рассудителен, понятлив, ответственен, уважителен.

В ходе
наблюдения, хочу отметить, что быстро усваивает новый материал. Может, при
надобности, быстро переключать внимание, схватывая полученную информацию.

По успеваемости
Александр Валерьевич занимает одно из первых мест  в коллективе. Сильно
отличается взглядами от сверстников, более взрослые и рассудительные. Имеет
собственное мнения по каждому вопросу. В классе является лидером, за которым
тянутся одноклассники.

Во время
индивидуальной беседы не отметила никаких проблемных ситуаций, на поставленные
вопросы отвечал сдержанно, но не холодно. На вопросы, где требовалось
рассудительность и собственное мнение, обдумывал, но с ответом не затягивал. В
тоже время хорошо понимает шутки, умеет сам пошутить, не обидев ближнего.
Хорошо влияет на коллектив класса, в общем.

В итоге хочу
сказать, что Шевченко Александр Валерьевич за все время наблюдения проявил себя
с самой лучшей стороны. И является образцом подражания для коллег.

Лекционный материал

Психологический портрет дошкольника (6-7 лет)

Составила: педагог-психолог Тулаева О.Н.

Суджа, 2010

Психологический портрет дошкольника (6-7 лет)

Старший дошкольный возраст ребенка – это период его быстрого развития и становления. Ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него активно формируется внутренняя социальная позиция, он стремится к принятию новой социальной роли.

К шести годам у ребенка за счет установления дистанции с другим человеком и формирования обобщенной концепции другого человека устанавливаются контуры его собственной «Я-концепции». Границы мира ребенка расширяются: кроме членов его семьи значимыми становятся другие люди – чужие, но каким-либо образом имеющие отношения к его жизни. Ребенок начинает понимать, что кроме безусловной родительской любви (присущей в нормально функционирующей семьи) существует чужой, тот человек, который вторгается в психическое пространство ребенка, не спрашивая его, хочет он этого или нет. С этим чужим человеком ребенок должен выстроить какие-то отношения, он должен осваивать модели поведения, подходящие для общения с ним. Дети шести лет повышенно самолюбивы, чувствительны к словам и их оттенкам, к отношению окружающих.

В этот период ребенок активно экспериментирует собственным «я», он исследует свое тело – это помогает осознать границы собственного психологического пространства. В это же время он решает задачу своей половой идентификации. Он начинает усваивать социальные и культурные нормы, характеризующие его половую принадлежность: мальчики не плачут, девочки не дерутся и т.д. К шести годам ребенок начинает ориентироваться на нормы своего пола; образцы мужского и женского поведения встраиваются в структуру его самосознания. Психологические особенности детей как представителей того или иного пола проявляются в игре6 в выборе игровой роли, в проявлении интереса к видам деятельности, связанным с мужскими и женскими социальными ролями. У ребенка формируется чувство тождественности с другими представителями своего пола, он стремится подчеркнуть свою мужскую или женскую сущность. Формирование такого чувства во многом определяет полноценность развития его личности.

К шести годам активно формируются нравственно-этические категории. Ребенок уже в значительной степени может отличить понятия «плохо-хорошо», «правда-неправда», у него развивается и дифференцируется чувство стыда, вины, появляется и развивается чувство собственного достоинства. Дети бурно реагируют на несправедливость, предвзятое отношение, насмешку.

Вместе с тем развиваются и те качества, которые не приветствуются родителями. Так, к шести годам уже практически все дети могут лгать. У детей могут развиваться «агрессивные фантазии». Ребенок может сказать: «мама, ты плохая, я тебя не люблю». Спокойное отношение к таким проявлениям, отсутствие раздражения и нетерпимости позволяет ребенку научиться лучше управлять собой, позитивно перерабатывать конфликтные ситуации.

В 6 лет ребенок стремиться активно познавать окружающий мир предметов и явлений, устройство самих предметов. Основным средством познания продолжает оставаться игра. Детям в этот период их жизни нравятся интеллектуальные игры и занятия типа кроссвордов, головоломок, конструкторов. Сохраняется сюжетно-ролевая игра, из нее выделяется игра по правилам. В сюжетно-ролевой игре воспроизводятся собственно человеческие роли и отношения. В игре с правилами роль отходит на второй план и главным становится четкое выполнение правил игры. Увеличивается время игровой деятельности – она уже может продолжаться час и более. К шести годам главным становится воспроизведение отношений между людьми. В игре моделируются социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Для развития полноценной уверенности в себе и комфортного самочувствия ребенку шести лет необходимо общение со сверстниками своего пола, групповая игра со сверстниками.

В результате участия в совместной игре у ребенка накапливается полезный опыт переживания сопротивления границ чужого и собственного психологического пространства, он обучается устанавливать свое место в совместной деятельности, собственными силами «выяснять отношения» с другими. Ребенок осознает особенности своего «я» через то, как сверстники относятся к его игровым качествам.

При этом взрослый находится рядом, но он не вместе с ребенком – только в таком случае ребенок действительно обучается взаимодействовать с окружающим миром. С этой точки зрения даже драка может быть предпочтительнее, чем благополучие, поддерживаемое внешним контролем взрослого. В игре со сверстниками дети учатся также терпению и кооперативности – тем качествам, которое позволяет им в дальнейшем сотрудничать с другими людьми.

Успехи н неудачи ребенка в деятельности и в общении, усваемые им оценки взрослых влияют на его образ самого себя. Если в этом возрасте у ребенка формируется негативный образ собственного «я», если он испытывает дефицит самодоверия, то этот определяет низкий уровень его притязаний на успех в выполнении учебной деятельности, а также негативные ожидания от общения со сверстниками. Поэтому степень готовности ребенка к школе определяет не только уровень его интеллектуального развития, но и то, насколько у него развито чувство собственного достоинства, понимаемое как глобальное переживание собственной ценности, насколько он верит в свои возможности и не испытывает страха в проявлении самого себя.

К концу старшего дошкольного возраста у ребенка должна быть сформирована психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению. Она включает в себя следующие взаимосвязанные аспекты:

— физиологическую готовность;

— социально-психологическую готовность;

— психологическую готовность.

Физическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма и составлением здоровья ребенка. Оценка физиологической готовности осуществляется специалистами – медиками в соответствии с установленными критериями. В основу этих критериев положена способность и готовность ребенка 6-7 лет переносить возросшие нагрузки, связанные с началом систематической учебной деятельности, в том числе с восприятием и переработкой большого объема информации, необходимостью длительной контрацепции внимания, сохранения вынужденной позы, интеллектуального и физического напряжения и т.д. При этом нужно учитывать, что именно в этом возрасте происходит существенная перестройка всего организма, всех физиологических систем ребенка. Ребенок оказывается готов начать систематическое обучение к школе, но в тоже время он обладает повышенной чувствительностью к неблагоприятным условиям среды. Особенно к чрезмерному интеллектуальному и физическому напряжению. Чем младше ребенок, поступающий в школу. Тем труднее ему будет справляться с повышенными нагрузками и тем выше будет вероятность возникновения различных нарушений в его здоровье. Поэтому поступающие в общеобразовательную школу дети обязательном порядке должны проходить медицинское обследование. На основании обследования дается заключение о физиологической готовности ребенка к обучению в школе. Ребенок считается готовым к обучению в школе, если по своему физиологическому и биологическому уровню развития он соответствует формальному возрасту или опереживает его и не имеет медицинских противопоказаний по состоянию здоровья.

При определении физического развития проводят оценку следующих основных показателей: рост, масса тела, окружность грудной клетки. Критериями биологического возраста являются: количество прорезавших постоянных зубов и достижение возрастной пропорции (соотношение окружности головы и длины тела, которое к этому возрасту становится почти таким же, как и у взрослого человека; кроме того, существенно увеличивается длина рук и ног).

Также необходимо учитывать, что в этом возрасте происходит существенное развитие опорно-двигательной системы (скелета, мускулатуры, суставно-связочного аппарата). Однако процесс окостенения еще не завершен, а в некоторых отделах еще только начинается (фаланги пальцев, запястья). Поэтому неправильная посадка, длительная работа за столом, продолжительные графические упражнения могут привести к нарушению осанки, искривлению позвоночника, деформации кисти пишущей руки. Кроме того, большое значение при определении готовности ребенка к школе имеет уровень развития мелкой моторики, от которой зависит степень подготовленности руки к письму.

Социальная готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения с окружающим миром. Развитие этой готовности во многом связано с возрастным кризисом 6-7 лет.

Старший дошкольный возраст – это переходная ступень в жизни ребенка, когда он еще не школьник, но уже не ощущает себя дошкольником. Негативная симптоматика начинает проявляться в полной мере. Ребенок резко меняется, он становится более трудным в общении – проявляются негативизм, упрямство, строптивость. Кроме того, могут проявляться другие, характерные именно для данного возрастного кризиса, особенности: нарочитость, нелепость, искусственное поведение, паясничество, вертлявость, клоунада. Ребенок может ходить вертлявой походкой, говорить писклявым голосом, корчить рожи и т.д. При этом такое поведение вызывает у окружающих не улыбку, а, наоборот, раздражение, осуждение. Такие особенности поведения (по мнению Л.С. Выготского) свидетельствует об утрате детской непосредственности. Старшие дошкольники перестают быть непосредственными и наивными, как раньше, и становятся менее понятными для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.

Утрата непосредственности и наивности в поведении старшего дошкольника свидетельствует о возникновении некоторых интеллектуальных элементов, которые вклиниваются между переживаниями и поступками ребенка. Его поведение становится более осознанным и строится уже по схеме « захотел – осознал-сделал». При этом в его сознание включаются постепенно все сферы жизни. Ребенок начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое собственное к ним отношение. А также свое отношение к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты своей деятельности и т.д. Но уже в этот период начинается становление важнейшего компонента психического самовоспитания – это осознание своего социального «я». Начинает формироваться внутренняя социальная позиция ребенка.

Симптомы кризиса свидетельствуют о том, что ребенок перешел на новую, более высокую ступень своего развития, а требования и меры воздействия, которые предъявляются к нему, отстают от нового уровня развития его потребностей и возможностей. Если своевременно изменить требования к ребенку, то, как правило, это приводит к тому, что кризис постепенно затухает. При этом замечено, что чем живее, активнее ребенок, тем более ярко у него может проявиться кризис, но и тем быстрее может проходить его адаптация к школе. Многие дети, внешне благополучные в дошкольный период, с приходом в первый класс переживают адаптацию намного болезненнее других, так как кризис у них может совпасть с началом школьного обучения.

Психологическая готовность — это готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования в форме учебной деятельности.

Психологическая готовность к обучению в школе отражает:

— общий уровень психологического развития ребенка;

-уровень развития учебно-важных качеств.

К учебно-важным качествам относятся:

-личностно-мотивационный блок готовности;

-принятие учебной задачи;

— развитие познавательных процессов;

-уровень развития речи;

— управление деятельностью.

Личностно-мотивационный блок готовности определяет то или иное отношение к школе, учению, желание или нежелание принимать учебную задачу, выполнять задание педагога.

В блок принятие учебной задачи входит понимание ребенком задач, поставленных педагогов, желание их выполнить, стремление к успеху или желание избежать неудачи.

Развитие познавательных процессов это:

-развитие восприятия формы, величины, цвета, времени, художественных произведений;

-развитие наглядно-образной памяти, эмоциональной памяти, словесно-логической памяти, двигательной памяти и произвольной;

-развитие произвольного внимания ( способность удерживать внимание на выполняемой работе);

-развитие логического мышления ( способность находить сходство и различие разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам);

— развитие воображения;

— развитие речи.

С шести или с семи лет нужно отдавать ребенка в 1 класс?

Однозначно ответить на этот вопрос нельзя. Так как необходимо учитывать ряд факторов, определяющих подготовленность ребенка к обучению. Именно от того, насколько ребенок развит физически, психически, умственно и личностно, а также каково состояние здоровье ребенка, и будет зависеть с какого возраста ему необходимо начинать обучение в школе. Имеет значение весь комплекс факторов, определяющих уровень развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению его здоровья. Число учащихся, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы настигает 30% и более.

Напомним, что у детей, не подготовленных к систематическому обучению, труднее и дольше проходит период адаптации (приспособления) к школе, у них гораздо чаще проявляются различные трудности обучения, среди них значительно больше неуспевающих, и не только в 1 классе.

Согласно санитарно-эпидемиологическим правилам СанПин 2.42.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» в первые классы школ принимаются дети седьмого или восьмого года жизни по усмотрению родителей на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) о готовности ребенка к обучению.

Обязательным условием для приема в школу детей седьмого года жизни является достижением ими к первому сентября возраста не менее 6,5 лет. Обучение детей, не достигших 6,5 лет к началу учебного года проводится в условиях детского сада или в подготовительном классе на базе образовательного учреждения.

Какие занятия полезны для ребенка в период подготовки его к школе?

1. Развитие мелких мышц руки:

● работа с конструкторами разного типа;

● работа с ножницами пластилином;

● рисование в альбомах (карандашами, красками)

1. Развитие познавательных способностей ( развитие памяти, внимания, восприятия, мышления).

Какие знания необходимы ребенку при поступлении в школу?

Развитие речи и готовность в овладению грамотой

1. Одним из важных критериев готовности ребенка к школе является развитие фонематического слуха, которое включает:

● Умение интонационно выделять звук в словах;

● Умение выделять заданный звук в потоке речи;

● Умение определять позицию звука в словах ( в начале, в середине, в конце);

● Владение навыками звукового (фонематического) разбора слов: различение гласных и согласных звуков.

1. Умение членить слова на слоги.

2. Умение членить простые предложения на слова.

3. Умение составлять предложения из 3-4 слов.

4. Умение использовать обобщающие понятия, подбирать определения к существительному.

5. Умение составлять рассказ по серии картинок, по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему.

6. Уметь составлять рассказ о предметах.

7. Самостоятельно, выразительно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов.

Развитие элементарных математических представлений и готовность к обучению математике

1.Счет и отчет предметов заданного количества.

2.Владение прямым и обратным счетом в пределах десяти.

3.Умение называть предыдущее и последующее число от заданного.

4.Знание состава чисел первого десятка (из отдельных единиц) из двух меньших чисел.

5. Значение цифр: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.

6. Значение знаков: +,-,=, умение пользоваться арифметическими знаками действий.

7. Умение соотносить цифру и число предметов.

8. Умение измерять длину предметов с помощью условной мерки.

9. Способность составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.

10. Значение геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник.

11. Умение делить круг, квадрат на две и четыре части.

12. Умение ориентироваться на листе клетчатой бумаги.

Кругозор ребенка и готовность к усвоению знаний.

1. Уметь назвать домашний адрес, телефон, полные имена родителей и состав семьи.

2. Иметь общие понятия о различных видах деятельности взрослых.

3. Знать правила поведения в общественных местах и на улице.

4. Иметь общие понятия о временах года и сезонных явлениях.

5. Знать название месяцев, дней недели и их последовательность.

Крайне важно понимать, что задача дошкольного образования – не подменить собой школу, а обеспечить ребенку всестороннюю подготовку и общее развитие для освоения современных программ в начальной школе.

Всегда следует помнить о душе ребенка, его внутреннем мире – трепетном и ранимом. Понять и сохранить эту чистоту, вырастить из малыша умного, благородного, творческого человека – согласитесь, это главная задача.

XXV учебно-исследовательская конференция школьников

Шарыповского района «Первые шаги в науку»

Секция: «Чаша достоверности»

«Психологический портрет школьника»

С условиями Конкурса ознакомлен и согласен. Организатор конкурса оставляет за собой право использовать конкурсные работы в некоммерческих целях, без денежного вознаграждения автора (авторского коллектива) при проведении просветительских кампаний, а также полное или частичное использование в методических, информационных, учебных и иных целях в соответствии с действующим законодательством РФ.

село Шушь, 2020

АННОТАЦИЯ

Данная работа посвящается исследованию психологического портрета обучающихся МБОУ Шушенской СОШ № 8 с целью определения влияния типа темперамента на выбор направлений дополнительного образования. Исследование основано на теоретических взглядах выдающихся ученых-психологов. Ключевым моментом в данном исследовании является определение типа темперамента обучающихся по принципу немецко-британского ученого-психолога Ганса Юргена Айзенка.

Работа состоит из теоретической и практической части, в первой из которых раскрываются основные понятия и психологические типологии личности. Вторая часть содержит практические исследования, предметом которых являются обучающиеся МБОУ Шушенской СОШ № 8.

ВВЕДЕНИЕ

Учёба – основной вид деятельности современного школьника. Если учебная деятельность не подразумевает самостоятельного выбора ученика, она обязательна для всех обучающихся, то дополнительное образование дает возможность школьнику право выбора того направления, которое будет полностью удовлетворять его образовательные потребности. Дополнительное образование — это вид образования, направленный на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и профессиональном совершенствовании. Насколько целесообразно дополнительное образование для современного школьника?

Проблема: в МБОУ Шушенской СОШ № 8 дополнительным образованием охвачено 100% обучающихся. Но к концу второй четверти некоторые ребята стали терять интерес к занятиям дополнительного образования. Мы задались вопросом: «Почему это происходит?». В поисках ответа на этот вопрос мы обратились к науке психологии. Ведь любая деятельность ребёнка должна учитывать его психологические особенности.

Цель исследовательской работы: определить влияние типа темперамента обучающихся на выбор направлений дополнительного образования.

Задачи:

1. изучить литературу по проблеме исследования;

2. провести тестирование обучающихся;

3. определить тип темперамента обучающихся;

4. составить рекомендации по выбору дополнительной деятельности обучающихся.

Методы исследования:

— изучение;

— анализ;

— анкетирование;

— обобщение.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Людям во все времена было интересно познание себя. Зачастую, человек ищет в себе причину тех или иных поступков, сказанных слов или принятых решений. Немаловажным для человека является и познание окружающих, близких людей. При общении мы зачастую пытаемся прогнозировать поведение собеседника, его реакцию, понять его мысли. В том или ином случае, нужно учитывать такие индивидуальные особенности, как темперамент, характер, модальность, уровень эмпатии, и другие, взаимосвязанные между собой и составляющие психологический портрет личности.

Известный психолог В.С. Мерлин писал: «Представьте себе две реки — одну спокойную, равнинную, другую — стремительную, горную. Течение первой едва заметно, она плавно несет свои воды, у нее нет ярких всплесков, бурных водопадов и брызг. Течение второй — полная противоположность. Река быстро несется, вода в ней грохочет, бурлит и, ударяясь о камни, превращается в клочья пены… Нечто подобное можно и наблюдать в поведении людей» [3].

Чем же объясняется такая разница в поведении? Ответ кроется в психологическом портрете человека, который регулирует любой вид деятельности: игровую, трудовую, учебную, творческую. Его можно наблюдать также в походке, жестах, во всем поведении. Таким образом, психологический портрет человека определяет его деятельность и поведение. Оттого, насколько правильно человек соотносит свою деятельность с типом темперамента, зависит его успешность.

Характер в переводе с греческого (character) означает «отличительная черта, признак» — это индивидуальный склад личности человека, проявляющийся в особенностях поведения и отношения (установок) к окружающей действительности [5].

Темперамент в переводе с латинского означает «смесь, соразмерность», это характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности, т.е. темпа, ритма, интенсивности отдельных психических процессов и состояний [5].

Изучением темперамента занимались многие отечественные и зарубежные ученые-психологи. Слово «темперамент» ввёл древнегреческий врач Гиппократ. Он объяснял темперамент, как особенности поведения, преобладание в организме одного из «жизненных соков» (четырёх элементов):

Преобладание жёлтой жёлчи (др. — греч.  холе, «жёлчь, яд») делает человека импульсивным, «горячим» (элемент «огонь») — холериком.

Преобладание лимфы (др. — греч. флегма, «мокрота») делает человека спокойным и медлительным (элемент «вода») — флегматиком.

Преобладание крови (лат. sanguis, сангвис, сангуа, «кровь») делает человека подвижным и весёлым (элемент «воздух») — сангвиником.

Преобладание чёрной жёлчи (др. — греч.  мелэна холе, «чёрная жёлчь») делает человека грустным и боязливым (элемент «земля») – меланхоликом [2].

Продолжая исследования Гиппократа русский ученый физиолог Иван Петрович Павлов исследовал психофизиологию типов темперамента. По мнению И. П. Павлова, темпераменты являются «основными чертами» индивидуальных особенностей человека. Их принято различать следующим образом: сангвинический, флегматичный, холерический и меланхолический.

Сангвинический тип темперамента: сангвиник быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы. Он легко контролирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, активно вступает в контакты с людьми. Его речь громкая, быстрая, отчетливая и сопровождается выразительными мимикой и жестами. Но этот темперамент характеризуется некоторой двойственностью. Если раздражители быстро меняются, все время поддерживается новизна и интерес впечатлений, у сангвиника создается состояние активного возбуждения и он проявляет себя как человек деятельный, активный, энергичный. Если же воздействия длительны и однообразны, то они не поддерживают состояния активности, возбуждения и сангвиник теряет интерес к делу, у него появляется безразличие, скука, вялость. У сангвиника быстро возникают чувства радости, горя, привязанности и недоброжелательности, но все эти проявления его чувств неустойчивы, не отличаются длительностью и глубиной. Они быстро возникают и могут так же быстро исчезнуть или даже замениться противоположными. Настроение сангвиника быстро меняется, но, как правило, преобладает хорошее настроение. Ребенок этого типа: он худощав, строен, изящен. В своих движениях он слишком быстр и подвижен, даже суетлив. Он хватается с горячностью за всякое новое предприятие, но, не имея, настойчивости довести до конца, быстро к нему охладевает. Ум его живой и острый, но недостаточно глубокий и вдумчивый. Он жизнерадостен, любит наслаждения и стремится к ним [4]. 

Флегматик — человек этого темперамента медлителен, спокоен, нетороплив, уравновешен. В деятельности проявляет основательность, продуманность, упорство. Он, как правило, доводит начатое до конца. Все психические процессы у флегматика протекают как бы замедленно. Чувства флегматика внешне выражаются слабо, они обычно невыразительны. Причина этого — уравновешенность и слабая подвижность нервных процессов. В отношениях с людьми флегматик всегда ровен, спокоен, в меру общителен, настроение у него устойчивое. Спокойствие человека флегматического темперамента проявляется и в отношении его к событиям и явлениям жизни, флегматика нелегко вывести из себя и задеть эмоционально. Ребенок этого типа — физически упитанный, он медлителен в своих движениях, инертен и ленив. Его ум последовательный, вдумчивый и наблюдательный, блещет осведомленностью. Его чувства не горячи, но постоянны. В общем – добродушное, уравновешенное дитя.  

Холерический тип темперамента: люди этого темперамента быстры, чрезмерно подвижны, неуравновешенны, возбудимы, все психические процессы протекают у них быстро, интенсивно. Преобладание возбуждения над торможением, свойственное этому типу нервной деятельности, ярко проявляется в несдержанности, порывистости, вспыльчивости, раздражительности холерика. Отсюда и выразительная мимика, торопливая речь, резкие жесты, несдержанные движения. Чувства человека холерического темперамента сильные, обычно ярко проявляются, быстро возникают. Неуравновешенность, свойственная холерику, ярко связывается и в его деятельности: он с увлечением и даже страстью берется за дело, показывая при этом порывистость и быстроту движений, работает с подъемом, преодолевая трудности. Но у человека с холерическим темпераментом запас нервной энергии может быстро истощиться в процессе работы и тогда может наступить резкий спад деятельности: подъем и воодушевление исчезают, настроение резко падает. В общении с людьми холерик допускает резкость, раздражительность, эмоциональную несдержанность, что часто не дает ему возможности объективно оценивать поступки людей, и на этой почве он создает конфликтные ситуации в коллективе. Излишняя прямолинейность, вспыльчивость, резкость, нетерпимость порой делают тяжелым и неприятным пребывание в коллективе таких людей. Ребенок холерического типа — худощавый и стройный, он слишком решителен и быстр. Он смел, настойчив и резок в осуществлении своих замыслов. У него острый, проницательный и насмешливый ум. Его чувства страстны и резки в проявлении своих симпатий и антипатий. Он властолюбив, мстителен и склонен ко всякого рода борьбе. Ребенок наиболее беспокойный и наименее уравновешенный. Меланхолический тип темперамента похож на флегматический, но есть одно существенное отличие от него.

Меланхолик – неуравновешенный человек со слабой нервной системой и у него процессы торможения явно преобладают над процессами возбуждения. У меланхоликов медленно протекают психические процессы, они с трудом реагируют на сильные раздражители; длительное и сильное напряжение вызывает у людей этого темперамента замедленную деятельность, а затем и прекращение ее. В работе меланхолики обычно пассивны, часто мало заинтересованы. Чувства и эмоциональные состояния у людей меланхолического темперамента возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длительностью; меланхолики легко уязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения, хотя внешне все эти переживания у них выражаются слабо. Представители меланхолического темперамента склонны к замкнутости и одиночеству, избегают общения с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке. Все новое, необычное вызывает у меланхоликов тормозное состояние. Но в привычной и спокойной обстановке люди с таким темпераментом чувствуют себя спокойно и работают очень продуктивно. Ребенок меланхолического темперамента: сумрачный и не по летам серьезный, он медлителен и основателен в проявлениях своей воли. С сильным, глубоким и вдумчивым умом. Крайне впечатлителен, мрачный и замкнутый, он редко проявляет свои чувства [4]. 

Составляя психологический портрет личности, следует учитывать психологический тип, к которому относится человек. Сегодня существует два основных психологических типа – это экстраверты и интроверты. Интроверсия и экстраверсия в психологии впервые описаны известным швейцарским психологом и психиатром Карлом Юнгом в книге «Психологические типы». Экстраверсия — это ориентация в своих проявлениях вовне, на окружающих. Для экстравертов характерно поведение, при котором человек стремится к общению с людьми, вниманию со стороны окружающих, участию в публичных выступлениях, многолюдных мероприятиях и встречах. Интроверсия – это личностная ориентация на себя, «обращенность внутрь», что в свою очередь, значит предпочтение индивидом личного внутреннего мира доступного только ему, чем заинтересованность другими людьми. Интроверт считает свой мир богатым и созидательным относительно объективной реальности [1].

Для того чтобы составить психологический портрет обучающихся нашей школы, мы провели тестирование, взяв за основу тест немецко-британского ученого-психолога Ганса Юргена Айзенка по определению типа темперамента (Приложение 1). Учитывая описание поведения экстравертов, интровертов, Г.Ю. Айзенк построил свою модель типов темперамента. Тип темперамента является одним из четырех квадратов при пересечении двух ортогональных шкал: «экстраверсия – интроверсия» и «эмоциональная стабильность – лабильность». Первая шкала характеризует индивида со стороны «открытость» внешнему миру, вторая — со стороны его эмоциональной устойчивости. Сочетание эмоциональной устойчивости с экстраверсией Г.Ю. Айзенк отождествлял с типом сангвиника, эмоциональной лабильности и экстраверсии — холерика, эмоциональной устойчивости с интроверсией — флегматика, а эмоциональной лабильности с интроверсией – меланхолика [2].

С 3 по 11 класс в МБОУ Шушенской СОШ № 8 – 43 обучающихся. Из них было протестировано 38 человек. В результате тестирования в школе выявлены представители всех четырех типов темперамента: холерик – 10 человек, флегматик – 8 человек, сангвиник – 4 человека, и – 16 человек показали принадлежность к типу – меланхолик. По психологической направленности – 14 человек – экстраверты; 24 человека – интроверты. Возможно, это связано с тем, что современные дети больше предпочитают уединение и общение в социальных сетях, нежели активное общение и пребывание в многолюдной компании.

В школе функционирует 7 объединений дополнительного образования. Направления деятельности объединений различны. «Сайтостроение» и «Мир цветов» требуют длительной концентрации внимания и сосредоточенности. Работа в этих объединениях допускает низкий уровень активности. Преимущество отдается работе с компьютером, а также с мелкими предметами: ткань, пайетки, бисер и др. Данный вид деятельности свойственен людям с меланхолическим типом темперамента и интровертным психологическим типом. По факту из 12 участников этих объединений, лишь половина (6 человек) обладают типом темперамента – меланхолик, 3 человека – флегматики, 2 холерика и 1 сангвиник. Результаты показывают, что 6 человек быстро раздражаются при выполнении монотонной работы, поэтому их интерес ослабевает.

«Happy English» и «Занимательная геометрия» требуют настойчивости, усидчивости, дисциплинированности, систематичности и выдержанности. Преимущество отдается работе с числовыми и буквенными знаками, вычислениям и решению логических задач. Данный вид деятельности свойственен людям с флегматическим типом темперамента и интровертным психологическим типом. По факту из 13 участников этих объединений только 3 человека обладают типом темперамента – флегматик, доминантное количество участников (6 человек) – меланхолики, 2 холерика и 2 сангвиника. Результаты показывают, что большинство участников выбрали деятельность, не соответствующую их типу темперамента и результат – снижение заинтересованности и повышенная утомляемость.

«Психолог и Я», «В мире педагогики», «Секреты профессии «Учитель»» — это объединения, которые посещают участники группы предпрофильной подготовки педагогической направленности «Юность». Основная направленность данных объединений – профориентационная деятельность типа «человек-человек», которая требует настойчивости, устойчивости внимания и терпения, эмоциональной выдержки, интенсивности действий, а также четкости дикции и выразительности речи. В основе лежит работа с сильными и неожиданными раздражителями. Данный вид деятельности свойственен людям с сангвиническим типом темперамента и экстравертным психологическим типом. По факту из 7 участников этих объединений только данным типом темперамента не обладает никто, 4 человека – холерики и 3 меланхолика. Исследования показывают, что для достижения качественных результатов в деятельности этих объединений участникам приходится прикладывать большие усилия, поскольку их тип темперамента не соответствует данной деятельности.

ВВПОД «Юнармия» — объединение, деятельность которого преимущественно направлена на укрепление физической закалки и физической выносливости, активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому творчеству. От участников объединения требуется сила, подвижность, высокий уровень энергичности и настойчивости. Данный вид деятельности свойственен людям с холерическим типом темперамента и экстравертным психологическим типом. По факту из 20 участников этих объединений только 6 человек обладают типом темперамента – холерик, доминантное количество участников (8 человек) – флегматики, 5 меланхоликов и 1 сангвиник. Результаты показывают, что большинство участников выбрали деятельность, не соответствующую их типу темперамента и в результате снижается концентрация и повышается физическая утомляемость и раздражительность участников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования были изучены литературные источники, проведено тестирование обучающихся школы, что позволило определить психологический тип и тип темперамента, т.е. составить психологический портрет обучающихся школы, взяв за основу тест немецко-британского ученого-психолога Ганса Юргена Айзенка по определению типа темперамента.

Мы проанализировали работу дополнительных объединений на предмет соответствия – несоответствия психологического портрета участников деятельности данных объединений. В результате пришли к выводу, что дополнительное образование – это осознанный выбор обучающихся для развития и совершенствования навыков, умений и действий обучающихся. Выбирая направление дополнительного образования, необходимо учитывать тип темперамента и психологический тип личности. Только соблюдая данные условия, можно выстроить качественную и эффективную систему обучения и самосовершенствования, а также избежать снижения интереса к занятиям дополнительного образования.

Перспектива исследования: работа может быть использована школьным педагогом-психологом в своей деятельности. Данные проведенных исследований могут быть полезны для работы классных руководителей, руководителей школьных объединений, а также методистов и администрации школы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айзенк Г.Ю. Структура личности. — СПб.: Ювента; М.: КСП+, 1999. — 464 с.

2. Батаршев А.В. Диагностика темперамента и характера. — Спб.: Питер, 2006 — 368 с.

3. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. — МОДЭК. МПСИ, 2009 — 218 с.

4. Немов Р.С. Психология, кн.1: Общие основы психологии. — М.: Владос, 2003, 340 с.

5. Популярный энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 1583 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест для определения темперамента Г. Ю. Айзенка

Ф.И. (класс)__________________________________________________________________

Ответьте «да» или «нет» на вопросы, касающиеся особенностей Вашего поведения.

Над ответами долго не задумывайтесь.

1. Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы встряхнуться?

5. Обдумываете ли Вы свои дела не спеша, предпочитаете подождать, прежде чем действовать?

ДА НЕТ

6. Всегда ли Вы сдерживаете свои обещания?

ДА НЕТ

7. Часто ли у Вас бывают спады и подъемы настроения?

ДА НЕТ

8. Обычно Вы поступаете и говорите быстро, не раздумывая?

ДА НЕТ

1. Возникало ли у Вас когда-нибудь чувство, что Вы несчастливы, хотя никакой серьезной причины для этого не было?

ДА НЕТ

10. Верно ли, что на спор Вы готовы решиться на очень многое?

ДА НЕТ

11. Смущаетесь ли Вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола?

ДА НЕТ

12. Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, Вы выходите из себя?

ДА НЕТ

13. Часто ли Вы действуете под влиянием минутного настроения?

ДА НЕТ

1. Часто ли Вы беспокоитесь из-за того, что сделали или сказали что-нибудь такое, чего не следовало бы делать или говорить?

ДА НЕТ

15. Предпочитаете ли Вы обычно переписку встречам с людьми?

ДА НЕТ

16. Легко ли Вас обидеть?

ДА НЕТ

17. Любите ли Вы часто бывать в компании?

ДА НЕТ

1. Бывают ли у Вас иногда мысли, которые Вы хотели бы скрыть от других?

ДА НЕТ

19. Верно ли, что Вы иногда полны энергии так, что все горит в руках, а иногда совсем вялы?

ДА НЕТ

20. Предпочитаете ли Вы иметь поменьше друзей, но зато близких Вам?

ДА НЕТ

21. Часто ли Вы мечтаете?

ДА НЕТ

22. Когда на Вас кричат, Вы отвечаете тем же?

ДА НЕТ

23. Часто ли Вас беспокоит чувство вины?

ДА НЕТ

24. Все ли Ваши привычки хороши и желательны?

ДА НЕТ

25. Способны ли Вы дать волю своим чувствам и вовсю повеселиться в компании?

ДА НЕТ

26. Можете ли Вы сказать, что у Вас часто нервы бывают натянуты до предела?

ДА НЕТ

27. Считают ли Вас окружающие человеком живым и веселым?

ДА НЕТ

28. Часто ли, сделав какое-нибудь важное дело, Вы испытываете чувство, что могли бы сделать его лучше?

ДА НЕТ

29. Вы больше молчите, когда находитесь в обществе других людей?

ДА НЕТ

30. Вы иногда сплетничаете?

ДА НЕТ

31. Бывает ли, что Вам не спится из-за того, что разные мысли лезут в голову?

ДА НЕТ

1. Если Вы хотите узнать о чем-нибудь, то предпочитаете прочесть об этом в Интернете, нежели спросить у людей?

ДА НЕТ

33. Бываете ли Вы иногда так энергичны, что не можете усидеть на месте?

ДА НЕТ

34. Нравится ли Вам работа, которая требует от Вас постоянного внимания?

ДА НЕТ

35. Бывают ли у Вас слабость и головокружения?

ДА НЕТ

36. Всегда ли Вы платили бы за провоз багажа на транспорте, если бы не опасались проверки?

ДА НЕТ

37. Вам неприятно находиться в обществе, где подшучивают друг над другом?

ДА НЕТ

1. Раздражительны ли Вы?

ДА НЕТ

39. Нравится ли Вам работа, которая требует быстроты действий?

ДА НЕТ

1. Верно ли, что нередко Вам не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы про-изойти, хотя все кончилось благополучно?

ДА НЕТ

41. Вы неторопливы в движениях?

ДА НЕТ

42. Вы когда-нибудь опаздывали на встречу или в школу?

ДА НЕТ

43. Часто ли Вам снятся кошмары?

ДА НЕТ

1. Верно ли, что Вы так любите поговорить, что никогда не упустите случая побеседовать даже с незнакомым человеком?

ДА НЕТ

45. Бывают ли у Вас сильные головные боли?

ДА НЕТ

46. Вы бы чувствовали себя несчастным, если бы длительное время были лишены общения с людьми?

ДА НЕТ

47. Можете ли Вы назвать себя нервным человеком?

ДА НЕТ

48. Есть ли среди Ваших знакомых люди, которые Вам явно не нравятся?

ДА НЕТ

49. Можете ли Вы сказать, что Вы весьма уверенный в себе человек?

ДА НЕТ

50. Легко ли Вы обижаетесь, когда люди указывают на Ваши ошибки в учебе или на Ваши личные промахи?

ДА НЕТ

51. Вы считаете, что трудно получить массу положительных эмоций от общения в большой компании людей?

ДА НЕТ

52. Беспокоит ли Вас чувство, что Вы чем-то хуже других?

ДА НЕТ

53. Легко ли Вам внести оживление в довольно скучную компанию?

ДА НЕТ

54. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?

ДА НЕТ

55. Беспокоитесь ли Вы о своем здоровье?

ДА НЕТ

56. Любите ли Вы подшучивать над другими?

ДА НЕТ

1. Страдаете ли Вы от длительной бессонницы?

ДА НЕТ

Обработка результатов

Показатель А

Присвойте 1 балл каждому ответу «Да», если Вы дали его на вопросы №№ 6, 24, 36.

Присвойте 1 балл каждому ответу «Нет», если Вы дали его на вопросы №№ 12, 18, 30, 42, 48, 54.

Внимание! Если сумма баллов по показателю А превышает 4, то результаты теста считаются недостоверными, так как ответы были неискренними.

Показатель Б

Присвойте 1 балл каждому ответу «Да», если Вы дали его на вопросы №№ 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56.

Присвойте балл каждому ответу «Нет», если Вы дали его на вопросы №№ 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

Показатель В

Присвойте балл каждому ответу «Да», если Вы дали его на вопросы №№ 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.

Круг Айзенка

Для определения доминирующего типа темперамента нужно найти точку на пересечении двух координат на рисунке. Показатель Б соответствует горизонтальной оси, показатель В – вертикальной.