Как составить психологическую характеристику на ученика

МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ  РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

 «ВОРОНЕЖСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Психолого-педагогическая
характеристика  учащегося

Направление «Педагогическое образование»

профиль «Начальное образование»

Воронеж – 2021

Психолого-педагогическая
характеристика  учащегося

1.Анкетные
данные

Змеёва
Дарья Николаевна

Дата
рождения 05.07.2010г.

10
лет

МБОУ
«Среднеикорецкая СОШ» имени Героя Советского Союза Д.М.Яблочкина

4
«А» класс

2.
Факторы развития и жизненные условия

Физическое развитие ученицы соответствует
возрасту. Хронических заболеваний и отклонений в физическом развитии не имеет. Внешний
вид всегда опрятен. Школьные принадлежности в порядке.

Ребенок
из приёмной семьи. Семья считается  благополучной ребёнку уделяется много
внимания. Приёмные родители Ольга Викторовна и Николай Васильевич всегда
интересуются успехами девочки.
Родители посещают все родительские собрания. У Даши есть в приёмной
семье родной брат Андрей 9лет. Всего в семье 7 приёмных детей. Девочка посещает
школу искусств и вокальный ансамбль, находится в окружении своих сверстников.
Друзей выбирает себе таких же, как и она, спокойных девочек, в основном по
интересам. В свободное время много читает и любит гулять. В классе очень тесно
общается с двумя девочками, но отношения со всеми хорошие, приятельские.

3.Отношение
школьника  к учению

Девочка
добросовестно относится к выполнению всех заданий и поручений. Учится на 4 и 5.
Очень дисциплинированна. Во внеурочное время посещает школу искусств,
занимается вокалом, игрой на фортепиано, так же девочка посещает хор
«Славяночка» в сельском ДК.

4.Особенности
познавательной сферы:

—        
Замедленное восприятие
и осмысление нового учебного материала. Иногда требуется организующая
помощь учителя в виде наводящих вопросов, опора на наглядный материал.

Осознаёт принадлежность воспринимаемых элементов
одному предмету. Высокий уровень осмысленности и обобщённости воспринимаемой
информации.

—        
Устойчивость внимания во время урока
средняя. В ходе исследования уровня развития внимания были выявлены средние
показатели. Переключаемость внимания между объектами высокая. Распределение и
концентрация внимания средняя.

—        
Память
девочки на высоком уровне. Запоминает факты, события, абстрактные символы,
различные знаки и при необходимости оперативно извлекает из памяти нужную
информацию. С удовольствием рассказывает басни, стихи, импровизирует. Она очень
выразительно и эмоционально выступает со стихами и песнями на сцене.

—        
У девочки
хорошо развито мышление, она легко обобщает материал, систематизирует и
анализирует его. У Даши  хорошо развита речь, в большинстве случаев она
правильно формулирует свои мысли. В целом, уровень общего умственного развития
достаточно высокий.

—        
У девочки очень живое воображение, большая
выдумщица. Творческий характер личности.

—        
Речь выразительна и понятна. В речи
дефектов не наблюдается. Качество звукопроизношения достаточно развито. Большой
словарный запас. Речь разнообразна, нет слов паразитов. 

5.
Учащийся в различных видах деятельности и общении

К
учению и труду Даша относится без сильного энтузиазма, но при этом
добросовестно выполняет все задания. Участвует в делах класса добросовестно,
охотно, но редко бывает их организатором, не требует ответственного отношения к
общественным поручениям от других, разделяет позиции коллектива, но слабо их
отстаивает. К успехам и неудачам относится критично, даже при успехе найдет, за
что себя раскритиковать. Девочка достаточно организованно и дисциплинированно.
В классе у девочки со всеми отношения хорошие, приятельские, дружит с двумя
девочками. При необходимости общается с мальчиками по учебным вопросом, но в
основном относится к ним отстранённо. 

6.
Направленность личности

У
девочки творческая направленность личности. Любит петь, танцевать и рисовать.
Девочка стремится хорошо учится, гордится всеми своими успехами. Мечтает
окончить музыкальную школу на отлично, что бы поступить в музыкальный колледж и
стать музыкантом.

7.
Самооценка и уровень притязаний

Даша
очень самокритична по отношению к себе, самооценка средняя, даже если получает
оценку отлично всегда найдет, где она сделала что-то не так и подметит что
могла бы выполнить задание  лучше. На все замечания учителя реагирует
адекватно. Сразу старается исправить допущенные ошибки. Все поручения выполняет
в срок и добросовестно.

8.Темперамент

Особенности
проявления темперамента: по результатам тестирования было выявлено что девочка
меланхолик. Ребёнок физически активен. Инициативу проявляет редко в каких либо
поручениях, но если предложить она с радостью возьмётся за дело и может
организовать групповую деятельность и встать на место лидера. Работоспособность
у девочки на среднем уровне, не умеет распределять энергетический и физический
ресурс, берётся за много дел разом, но до конца доводит не всё. Утомляемость
повышенная. Повышенная эмоциональность, при утомлении эмоционально нестабильна,
может заплакать на уроке, иногда злится, но без проявления агрессии. Выразительные
признаки характера: в поступках Даши прослеживается доброжелательность, всегда
готова помочь. В речи дефектов не наблюдается. Качество звукопроизношения
достаточно развито. Большой словарный запас. Речь разнообразна, нет слов
паразитов.  Внешний облик девочки аккуратный, чистый, опрятный. Ходит на
занятия всегда в школьной форме, волосы опрятно собраны в косички. Внешний вид
всегда ухоженный, обувь, одежда, руки и лицо всегда чистые. Так же девочка
относится к школьным принадлежностям, в портфеле всегда всё аккуратно сложено, книги
и тетради в обложках.

9.
Характер

Общительность
ребёнка на среднем уровне. Умеренный интроверт. Первая редко начинает диалог,
застенчива, но если кто-то начнёт  с ней беседу, девочка будет активно
поддерживать разговор. К лжи не склонна. Может быть не тактична, проявляется
при утомляемости. Девочка добросовестно относится к выполнению поручений,
трудолюбива. Скромная и очень самокритична. Даша бережлива и аккуратна. 

10.
Степень выраженности  различных эмоциональных состояний: присутствуют
проявления тревожности. Проявления астенической, проявляется в подавленности,
неуверенности и боязни при постановке целей и их достижении. Очень сильно
переживает из-за неудач, смена эмоций может произойти в один момент с радости
на слёзы.  Доброжелательна, добра, но при этом возбудима и несдержанная в
эмоциях. Проявляются аффективные реакции, резкие перемены эмоционального
состояния, неадекватные поведенческие реакции при утомлении или во время
дискуссий и споров.

11.
Волевые черты характера

Даша
очень настойчива, свою точку зрения будет доказывать до последнего, даже если
она не права. Девочка самостоятельна. Не решительна, не инициативная, но если
ребёнка направить в нужное русло и дать указания, то работа будет выполнена.
Руку на уроках сама не поднимает, но если спросить всегда знает ответ.

К
трудностям ребёнок подходит самоуверенно, мгновенно принимает решение, но не
всегда правильное. Проявляет настойчивость, если не знает ответ на вопрос,
найдёт его в учебнике или узнает у учителя.

 Девочка
достаточно дисциплинированна, осознанно воспринимает себя и окружающую среду, в
которой находится в данный момент.

12.
Общие психолого-педагогические выводы и рекомендации.

В
структуре личности девочки не требуется коррекционное воздействие, лишь наблюдение
за режимом отдыха и дозированием рабочей деятельности.

За
время учебы в школе не имела замечаний со стороны учителей и старших.

Отличительными
чертами являются: воспитанность, опрятность, соблюдение «Устава школы».

Отрицательным
влияниям не поддается, всегда имеет свое мнение.

Девочка
 может заблаговременно подготовиться к какой-то работе, что-то без напоминаний
доделать до конца, но это ещё не стало образом её жизни; для формирования
необходимых навыков самоконтроля родителям нужно помогать Даше в планировании,
продумывании важных вопросов.

В
межличностных отношениях проявлениями сильных сторон личности можно обозначить
высокую значимость собственных целей и ценностей в решении спорных вопросов. Но
при этом присутствует эмоциональная неуравновешенность и сдержанность при
взаимоотношениях с окружающими; при решении проблем и в учёбе может проявить
хорошие творческие способности.

Необходимо
провести работу с ребёнком  по формированию уверенности в своих силах и
повышению самооценки.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Тест креативности Вильямс (в обработке 
Туник Е. Е.)

Протокол:

Обработка
результатов: суммарный бал тестирования 85.

Беглость
–развито хорошо, ребёнок работает продуктивно.

Гибкость
– мышление не фиксировано, а подвижно.

Оригинальность
– выявлена высокая креативность, ребёнок синтезировал и объединял пространства
как внутри, так и снаружи заданной фигуры.

Разработанность
на низком уровне.

Названия
в основном состоят из одного слова без определения

Вывод:
развитость творческого мышления у девочки на среднем уровне.

2. Методика «Заучивание 10 слов» (А.Р.
Лурия)

Протокол:

Обработка результатов:

При первых двух
повторениях ребёнок назвал не все слова-названы в разброс, к третьему 10 слов-в
правильном порядке. Далее количество названных слов уменьшилось, и порядок стал
хаотичным, но спустя 30минут девочка воспроизвела все слова в правильной
последовательности

Выводы: в
ходе исследования у ребёнка выявлено высокий уровень развитости памяти, но при
этом неустойчивое внимание и выраженная утомляемость.

3. Тест «Моя семья»

Протокол:

Обработка результатов: Рисунок 
расположен  в нижней части листа, что говорит о низкой самооценке.

Минимум деталей в рисунке
свидетельствует о замкнутости ребёнка.

Мама и папа изображены
одинакового размера (адекватного). Оба родителя очень значимы для ребёнка.
Ребёнок видит между родителями равноправие. В рисунке ребёнок  расположил себя
ближе к маме.  Это говорит о том, что эмоциональная  связь с мамой сильнее.

 В семье у ребёнка два
брата и четыре сестры(  все дети приёмные).  Их ребёнок не изобразил. Это
говорит о том, что у ребёнка отсутствует эмоциональная связь с другими детьми в
семье. Ребёнок хочет ощущать себя самым любимым ребёнком.

 В целом рисунок говорит
о благополучном состоянии ребёнка. Фигуры изображены в  пропорциональном
соотношении. Штриховка отсутствует, заполнение цветом проведено плавно и
аккуратно. Фигуры расположены на одном уровне, руки членов семьи направлены
друг к другу. Ребёнок выбрал яркие, насыщенные тона. Все изображённые 
нарисованы с улыбками. Ребёнок передает настрой , который он испытывает в кругу
мамы и папы. Так же на рисунке изображен любимый питомец. Яркие, светлые,
насыщенные цвета указывают на высокий жизненный тонус ребёнка и его оптимизм.
Девочка подражает маме, берёт с неё пример (для одежды выбраны одинаковые
цвета).

В целом  рисунок
получился позитивным и хорошо отражающим психологический климат в семье.

Выводы:
следуя из результатов тестирования можно сделать вывод что климат в семье
положительный, ребёнок окружён вниманием и заботой родителей, но при этом
отношения с братьями и сёстрами напряжённые, что достаточно характерно в таком
возрасте. Ребёнок жизнерадостен и оптимистичен. Так же можно отметить
замкнутость и низкую самооценку это указывает на тип темперамента Даши —
меланхолик.

4. Методика
диагностики типа темперамента

с помощью опросника Айзенка (подростковый
вариант)

Протокол:

Обработка результатов:

1) +7

     -2

2) +21

3) +2

     -1

         Выводы: по результатам
исследования у ребёнка была выявлена умеренная интроверсия. Очень высокая
эмоциональна нестабильность. Показатель лжи в норме.  Из тестирования можно
сделать вывод, что тип темперамента у Даши — меланхолик.

5.Графическая методика «Кактус»
(М.А.Панфилова)

Протокол:

Обработка результатов:

Цвет зелёный- постоянство и уверенность.

В декоре кактуса нарисованное сердце, на
плошке, символизирует оптимизм.

Кактус изображен в цветочном горшке
-ребёнку важна защита в семейном кругу, ценит домашний  очаг, семейное тепло и
общность семьи.

Маленький рисунок в низу листа
символизирует о низкой самооценке, слабой уверенности в собственных силах и
способностях.

Смещение картинки влево символизирует о
характере интроверта и погруженности во внутренний мир и уход в прошлое.

Вывод: Девочка
интроверт. Даша оптимистична, уверенна в себе, но при этом присутствует низкая
самооценка.  Ценит домашний  очаг, семейное тепло и общность семьи.

Психологическая характеристика
Учащегося ___________класса СШ№______ ФИ_________ 
Дата рождения_________________ Дом.адрес__________ 
1. Тип трудности объясняется: пробелами в овладении этическими знаниями, несформированностью нравственных представлений, отсутствием навыков адекватного поведения, изменениями личности, связанными с искажением представлений о взаимоотношениях с окружающими, органическими нарушениями нервной системы, психической неустойчивостью, повышенной аффективностью, расторможенностью влечений.

2.Психофизиологические особенности
а) стабильный экстраверт: общительный, открытый, разговорчивый, доступный, беспечный, живой, беззаботный, склонный к лидерству;
б) нестабильный экстраверт: обидчивый, неспокойный, агрессивный, возбудимый, переменчивый, импульсивный, оптимистичный, активный;
в) стабильный интроверт: пассивный, осторожный, рассудительный, мирный, сдержанный, надежный, ровный, спокойный;
г) нестабильный интроверт: угрюмый, тревожный, пессимистичный, замкнутый, необщительный, тихий;
Тип личности (по Айзенку)
Характеристика типа:________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________ 
3. Эмоционально-волевая сфера. Тип акцентуации характера (по Шмишеку):
гипертимный
тревожный
дистимический
педантический
эмотивный
застревающий
демонстративный
экзальтированный
циклический
возбудимый
4. Мотивационно-потребностная сфера.
Потребности: в физическом совершенствовании, духовном совершенствовании, в трудовой деятельности, в дружбе, в эмоциональной близости со сверстниками, в уважении и поддержки со стороны взрослых, со стороны сверстников, в развлечениях, в комфорте, в лидерстве, в оказании помощи окружающим, в достижении высоких результатов в деятельности, в автономии, в престиже, сексуальные потребности.
5. Особенности школьной дезадаптации:
а) учеба: низкая обучаемость при положительной учебной мотивации, удовлетворительная или высокая обучаемость при стойком равнодушии или отрицательном отношении к учению, низкий уровень обучаемости при отрицательном отношении к учебе;
б)психологические причины: несформированность приемов учебной деятельности, недостаточное развитие психических процессов, неадекватное использование индивидуально-типологических особенностей;
в) трудовая и общественная деятельность: низкая (высокая) трудовая (общественная) активность, неспособность к систематической, целенаправленной, напряженной деятельности, низкая (высокая, ситуативная) работоспособность, низкое (высокое) чувство ответственности, неспособность (способность) довести начатое дело до конца, инициативность (безынициативность), низкие (высокие, средние) организаторские способности;
г) психологические причины: дефекты воспитания, несформированность трудовых навыков, неразвитость волевых качеств, отсутствие интереса к труду.
6. Тревожность:
а) общая (по Прихожан): высокая, повышенная, в норме, низкая;
б) личностная: высокая, повышенная, в норме, низкая;
в) межличностная: высокая, повышенная, в норме, низкая;
г) школьная (по Филлипсу): высокая, повышенная, в норме, низкая. Высокий уровень по факторам: страх ситуации проверки знаний, страх несоответствовать ожиданиям окружающих, фрустрация потребности в достижении успеха, конфликты с учителями, страх предъявления себя.
7. Интеллектуальный уровень (по Ровену):
Уровень интеллектуального развития: высокий, средний, низкий.

Социальная характеристика.
1.Положение в группе: лидер, предпочитаемый, изолированный, приемлемый, отверженный.
2. Отношение к группе: положительное, отрицательное, индеферентное.
3. Входит в состав группировки_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________ 
4. Референтная группа_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
5. Нарушение общения и поведения:
а) возрастные ситуативно-личностные реакции: отказа, оппозиции (активной, пассивной), имитации(подражание), компенсации (желание устранить слабость), гиперкомпенсации, эмансипации (отказ от опеки взрослых), группирования со сверстниками, сексуальных влечений, хобби-реакция, дисморфореакция (фиксация на внешности), рефлексиореакция (фиксация на внутреннем мире);
б)доминирующие синдромы дезадаптации: недоверие к новым людям, вещам, ситуациям; депрессия; уход в себя; тревожность по отношению к взрослым, к сверстникам; враждебность по отношению к взрослым, сверстникам; недостаток социальной нормативности; социальная депривация; неугомонность; эмоциональное напряжение; невротические симптомы; неблагоприятные условия среды; опережающее сексуальное развитие; умственная отсталость; трудности обучения; болезни и органические нарушения; физические дефекты.
Дезадаптация проявляется в незначительной (значительной) степени. Носит ситуативный (хронический) характер. Ребенок стоит на грани клинических нарушений и нуждается (нет) в помощи психоневролога.
в) характер девиации: аморальное, делинквентное (неуголовные правонарушения), криминальное поведение. Причины: наследственность, соц. ситуация развития, личностный кризис, конфликтность, неуспешность в ведущей деятельности, неадекватная самооценка, отсутствие авторитета, состояние аффекта.
г) вид нарушения поведения: прогулы, побеги, воровство, мелкая спекуляция, драки, употребление алкоголя, наркотиков, токсикомания, курение, девиация сексуального поведения (мастурбация, эксгибиционизм, групповой секс, фетишизм, гомосексуализм), суицидальное поведение (демонстративное, истинное, аффективное), страхи (фобии), навязчивые идеи (мигание, подергивание, грызение ногтей, сосание пальца, страх заразиться, повторные движения, слова), вербальные нарушения (сквернословие, патологическая ложь), увлечение азартными играми, компьютерная зависимость, повышенная агрессивность, повышенная тревожность, гиперактивность, аутичность, повышенная конфликтность, негативизм, повышенное упрямство, импульсивность, эгоизм, слабоволие, аффективность.

6. Отношения в семье:
а) тип семьи по воспитательному потенциалу: воспитательно-неустойчивая (гиперопека); воспитательно-слабая с утратой контакта с ребенком и контроля над ним; воспитательно- слабая с агрессивно-негативной атмосферой; маргинальная (с алкогольной, сексуальной, наркотической деморализацией); правонарушительная; преступная; психически отягощенная, безнадзорность, жестокое обращение с ребенком
б) культурный уровень семьи: высокий средний, низкий.
в) взаимоотношения: доверительные, ровные, конфликтные, отчужденные.
г) родительский авторитет: высокий, невысокий, недостаточный, низкий.
д) стиль, методы, приемы воспитания: педагогически верные, неверные, неадекватные. Единство (отсутствие единства) воспитательных воздействий членов семьи.
е) общественный режим и климат семьи удовлетворительный, положительный, неудовлетворительный.
ж) уровень выполнения требований школы: высокий, удовлетворительный, недостаточный, низкий, крайне низкий.
Семья является (нет) стабилизирующим фактором для ребенка.

Дополнительные сведения:

Составила психолог:

Психологическая  характеристика ученика _ «_» класса __________________

I. Общие сведения о ребенке.

1. ФИО- ____________________ , дата — __________, возраст во время исследования- 9 лет. 
2. Местожительство- ______________________________ 
3. Сведения о родителях-_______________________________,
отец А__________________________________________________
Бабушка и дедушка – пенсионеры, проживают совместно с дочерью и внуком в двухкомнатной квартире. 
4. Школа №_, класс- _ «_».

I I. Методы при изучении личности ребенка:

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА __________

• Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Цель: Исследовать и оценить тревожность ребенка младшего школьного возраста в типичных для него жизненных ситуациях.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М. 
Дата: 17.10.2006
В результате исследования выявлено: 
-В 100% ситуаций, имеющих положительную эмоциональную окраску (Игра с младшими детьми, Игра со старшими детьми, Ребенок с родителями) (…) имеет эмоционально позитивный опыт. В 100 % ситуаций, имеющих отрицательную эмоциональную окраску (Объект агрессии, Выговор, Агрессивное нападение и Изоляция) (…) имеет эмоционально негативный опыт. Эти данные могут свидетельствовать о том, что ребенок дает позитивную или негативную оценку своему эмоциональному фону адекватно различным жизненным ситуациям.
В 57% ситуаций, имеющих двойной смысл (4 из 7) можно говорить о наличии переживания (…) негативного эмоционального опыта. Это ситуации — Укладывание спать в одиночестве, Умывание, Собирание игрушек и Еда в одиночестве.
— Наибольший уровень тревожности у (…)а проявляется в ситуациях, моделирующих отношения моделирующих повседневные действия (Одевание. Укладывание спать в одиночестве. Умывание. Собирание игрушек. Еда в одиночестве).
— У (…) наблюдается высокий уровень тревожности, о чем свидетельствует индекс тревожности ребенка (процентное отношение числа эмоционально негативных выборов к общему числу рисунков): 57%.

Протокол психодиагностического обследования
Ученика _ «_» класса ___________

• МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА» В.Г.Щур

Цель: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М. 
Дата:17.10.2006
В результате исследования выявлено: 
— отношение ребенка к себе- положительное, самооценка- адекватная, положительная(поместил себя на 4-ую из 6 ступенек.  
— отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: (…) считает, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, друг, а также учитель) по-разному относятся к нему.  Ребенок считает, что мама поставит его на самый верх лесенки,  а сам себя ставит немного ниже — на третью ступеньку сверху. Это может говорить о том, что (…) ощущает твердую поддержку со стороны наиболее значимых взрослых.
— прогнозируемая ребенком оценка себя со стороны учителя – ниже чем его собственная, объяснения ребенка по этому поводу – недовольство учителя по поводу «плохого поведения и низких отметок», что свидетельствует о том, что (…) способен достаточно критически подходить к оценке себя как личности.

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА ______________

• Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой

Цель диагностики: исследование уровня школьной мотивации.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М. 
Дата:17.10.2006

В результате исследования выявлено:

На основании данных проведенной диагностики выявлен низкий уровень школьной мотивации у (…), о чем свидетельствует  неохотное посещение школы, на уроках часто занимается посторонними делами, играми, испытывает серьезные трудности в обучении: не справляется с учебной деятельностью, испытывает проблемы во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается им как враждебная среда, поэтому (…) может иногда проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА (…)(…)А

• ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК КЕТТЕЛЛА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Цель диагностики: исследование уровня школьной мотивации.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М. 
Дата:17.10.2006
В результате исследования выявлено:
-Высокий уровень выраженности Экстраверсии(9 баллов), что характеризует ребенка как эмоционального, открытого, общительного, участливого ребенка.
-Высокий уровень по шкале Эмоциональная невозбудимость(8 баллов) — характеризует (…) как нетерпеливого, легко возбудимого,  с неустойчивостью внимания, повышенной двигательной активностью.
— Низкий уровень  Самоконтроля (3 балла), что является признаком неумения контролировать свое поведение.

Другие методы и формы диагностики, используемые в исследовании:

• БЕСЕДА С ПСИХОЛОГОМ, КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ

• НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РЕБЕНКОМ

• ИЗУЧЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ, ИМЕЮЩЕЙСЯ НА РЕБЕНКА (…) стоит на учете у психолога как ребенок с особенностями в поведении)

III. Общая характеристика системы взаимоотношений ребенка в классе. Социальные контакты:

• со сверстниками. Статус в общении: активный. В 3 классе наблюдалась зависимость от одноклассника Владика Богданова( ребенка с ярко выраженным агрессивным поведением). На момент обследования дружбу с Богдановым прекратил. Устанавливает взаимоотношения со всеми одноклассниками, но близкие дружеские отношения имеет с ребятами со двора. Предпочитает друзей, которые любят баловаться, бегать, шалить. Школьный коллектив нередко воспринимается им как враждебная среда, поэтому (…) может иногда проявлять агрессию.

• со взрослыми.  Может проявлять разнообразные признаки коммуникации:  от подчинения и стеснительности до нахальства и дерзости;   на критику учителя реагирует пассивно-положительно(понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет). Испытывает проблемы во взаимоотношениях с учителем.

IV. Общая характеристика личностной сферы школьника.
Характеристика свойств личности:
Отношение ребенка к себе- положительное, самооценка- адекватная, положительная отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: (…) считает, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, друг, а также учитель) по-разному относятся к нему. прогнозируемая ребенком оценка себя со стороны учителя – ниже чем его собственная, объяснения ребенка по этому поводу – недовольство учителя по поводу «плохого поведения и низких отметок», что свидетельствует о том, что (…) способен достаточно критически подходить к оценке себя как личности. 
Школьник  эмоционален, общителен, нетерпелив, легко возбудим. Наблюдается неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность, не всегда может контролировать свое поведение.
Повышенная тревожность (…) проявляется в ситуациях, связанных с повседневными действиями, режимными моментами. 
Школьная мотивация развита недостаточно, о чем свидетельствует  неохотное посещение школы, на уроках часто занимается посторонними делами, играми, испытывает серьезные трудности в обучении: не справляется с учебной деятельностью, что связано с недостаточным развития произвольности внимания. 
(…) увлекается рисованием, занимается в спортивной секции футболом.

ВЫВОДЫ ПСИХОЛОГА: 
Для (…) характерны такие особенности поведенческого и личностного характера, как нарушение дисциплины на уроках и во время перемен, плохая    успеваемость, низкий уровень школьной мотивации.
В связи с этим классному руководителю ребёнка РЕКОМЕНДУЕТСЯ:
-составить индивидуальный план работы по сопровождению семьи с учетом индивидуальных особенностей семейной ситуации;
— Каждую четверть посещать ребенка на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий, изучения ситуации взаимоотношений между членами семьи.
-проконтролировать занятость (…) в каникулярное время;
-Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. Путем личного примера и неоднократного тактичного повторения прививать (…) правила поведения школьной жизни. Рекомендуется коррекционная работа по развитию навыков самоконтроля, навыкам конструктивного взаимодействия со сверстниками. Давать знания по правам ребёнка, правам и обязанностям школьника, правовые знания. Строго контролировать посещаемость и успеваемость (…). 
-Наладить положительный эмоциональный фон, связанный со школой — ни в коем случае не сравнивать ребенка с другими детьми. Не говорить плохо о школе, не критиковать учителей в присутствии ребёнка, создавать у него позитивное, положительное отношение к школе.
-Стимулировать    учебно-познавательную   деятельность ребят через: создание ситуаций эмоционального переживания,  создание ситуаций занимательности,  ситуаций опоры на жизненный опыт, ситуаций     успеха     в     учебно-познавательной     деятельности.
Дата исследования 17.10.2006г.
Провела студентка 4 курса ФСП и П Смариго Елена.

Приложение 3

Психолого-педагогическая характеристика семьи пишется в двух экземплярах педагогом-психологом совместно с социальным педагогом. Один экземпляр хранится в карточке учета у зам. директора по ИВР, другой – у педагога-психолога.

Психолого-педагогическая характеристика семьи «трудного» ребенка

________________________________
(ФИО учащегося)

Дата рождения:
Дата тестирования:

Характеристика пишется в свободной форме и содержит описание:

• состава семьи, образование ее членов, имел ли место распад семьи;

• устойчивость внутрисемейных отношений;

• главные причины ссор и конфликтов;

• кто из членов семьи занимается воспитанием детей;

• стиль воспитания в семье, с чьим мнением считается ребенок;

• организация досуга в семье;

• педагог-психолог описывает взаимоотношения в семье (согласно данным психолого-педагогической диагностики внутрисемейных отношений).

Педагог социальный (описывает первые 6 пунктов)

___________________
(ФИО, подпись)

Педагог-психолог ___________________
(ФИО, подпись)

Рекомендации по взаимодействию с «трудным» учащимся

____________________________
(ФИО учащегося)

Педагогу социальному:
_______________________________________________________
Ознакомлена_______________________(подпись)
Классному  руководителю:
_______________________________________________________
Ознакомлена_______________________(подпись)
Родителям:
_______________________________________________________
Ознакомлены_______________________(подпись)

Учителям-предметникам:
_______________________________________________________
Ознакомлены_______________________
(подписи  учителей,  по  предметам  которых  ребенок  испытывает  трудности)
Инспектору  ИДН:
_______________________________________________________
Ознакомлена_______________________(подпись)
Администрации:
_______________________________________________________
Ознакомлена_______________________(подпись)
Педагогу-организатору:
_______________________________________________________
Ознакомлена_______________________(подпись)

Приложение 5
План коррекционной работы с «трудным» учеником составляется по четвертям и включает конкретные мероприятия по коррекции следующих специалистов: классного руководителя, педагога-психолога, социального педагога, учителей-предметников, педагога-организатора, зам. директора по ИВР, зам. директора по УВР, инспектора ИДН, библиотекаря. В графе «дата» специалистом ставится планируемая дата проведения мероприятия, в графе «отметка о выполнении» ставится дата проведения запланированного мероприятия или изменения в плане, если это мероприятие по каким-либо причинам переносится. Незапланированные мероприятия записываются в соответствующей графе снизу по факту проведения в разделе соответствующего специалиста.

УТВЕРЖДАЮ

Директор СШ № ___
_________________________
(ФИО, подпись)
__»_______________200_г.

ПЛАН

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
НА 2 ЧЕТВЕРТЬ 200_-200_ УЧЕБНОГО ГОДА

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10]

Приложение 6

Программа составляется зам. директором по ИВР, социальным педагогом и педагогом-психологом на полугодие на основании психолого-педагогических характеристик учащегося, его семьи и рекомендаций педагога-психолога. Программа включает работу классного руководителя, специалистов СППС, инспектора ИДН, учителей-предметников, библиотекаря.

УТВЕРЖДАЮ

Директор СШ № ___

__________________________
(Подпись, ФИО)
«_» _______________200__ г.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ (образец)

с учащимся ____ класса СШ №___ г. Минска
____________________
(ФИО)
на ___ полугодие 200__-200__ учебного года
Дата заседания педагогического консилиума – _________

Зам. директора по ИВР 
Педагог-психолог 
Педагог социальный

Приложение 7 
Заполняются педагогом социальным совместно с педагогом-психологом по итогам коррекционной работы за год. Хранится в карточке учета учащегося.

ИТОГИ
проведения коррекционной работы за __полугодие
200___-200___ учебного года
с учащимся _____________________

Психолого-педагогический статус на момент составления программы:
Актуальная проблема трудностей, выявленных в ходе обследования:
______________________________________________________________
Цель и задача коррекционной работы:
___________________________________________________________________________
Общая оценка эффективности проведенной работы:
__________________________________________________________________________
Педагогическая суть изменений:
__________________________________________________________________________
Общие рекомендации по дальнейшей работе с учащимся:
___________________________________________________________________________
Педагог-психолог (заполняет первых 3 пункта) ________________________________________________________
Педагог социальный (заполняет последние 2 пункта)________________________________________________________
Зам. директора по ИВР_____________________________________________________

Программа  диагностики  личности девиантного подростка

Психолог СШ № _____________________________________

(ФИО, подпись)

Психологическая характеристика учащегося начальных классов

1. Общие сведения о ребенке.

1. Ф.И.О. ____________

 2.        Дата рождения: _________г.

3. ОСШИ ГБОУ «Балтийский берег», ученица 4-го класса с 17.09.2012 учебного года.

2. Особенности психического развития.

1. Особенности функционирования нервной системы ребенка:

утомление происходит после нагрузки, соответствующей своему возрасту; обладает адекватной системой настроения; возбуждение и торможение – уравновешены;

1. Состояние высших психических функций.

1. Ощущение и восприятие:

а) представление о цвете и оттенках — сформированы;

б) хорошо ориентируется в пространстве;

2. Внимание – устойчивое.

3. Уровень развития механической и логической памяти высокий.

4. Уровень мышления соответствует паспортному возрасту:

а) в решении задач прослеживается обобщенный способ (мышление теоретического типа): С. вчитывается в задачу, вычленяя из текста условие задачи, отношения величин. Процесс решения задачи всегда целенаправлен, осмыслен и управляем; успешно справляется с выделением существенного в изучаемом материале; самостоятельно выполняет  учебные задачи, выдвигаемые учителем.

б) хорошо сформированы такие действия, как анализ, моделирование, способность действовать в уме;

в) темп выполнения основных учебных навыков (чтение, письмо и др.)  соответствует высокой норме ученика 4-го класса;

г) развит самоконтроль при изучении учебного материала. С. выполняет все требования, относящиеся к младшему школьному возрасту, осознает общественную и личную значимость учения, выполняет учебно-воспитательные требования учителей и ученического коллектива.

3. Базовые личностные особенности.

1. Состояние эмоциональной сферы спокойное. Эмоционально стабилен, уравновешен, проявляет должное уважение к другим (взаимодействуя с взрослыми и со сверстниками), удерживая при этом свою личностную  дистанцию обособления. В отношении к себе – скромен;  выполняя трудную задачу, обращается при необходимости за помощью,  правильно реагирует на справедливую критику; прислушивается к добрым советам.

2. Характерологические особенности:

а) проявляет  способности  к сотрудничеству,  коммуникативные навыки;

б) самостоятелен, доброжелателен, добросовестен;

в) инициативен, серьез, дисциплинирован, уравновешен;

           г) в коллективе имеет статус лидера,

д) в типе отношений ищет компромисс.

3. Самооценка адекватная.

4. Уровень притязаний высокий.

5. Мотивирован на интерес к учению и ориентацию на достижение успеха.

6. Стремится развивать свои волевые качества.

7. Принимает активное участие в различных кружковых видах школьной деятельности.

                                   Педагог – психолог ОСШИ                 Абрамова А.А.

20.03.2014г.

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей детский оздоровительно-образовательный туристский центр Санкт-Петербурга

«БАЛТИЙСКИЙ БЕРЕГ»

Психологическая характеристика

1. Общие сведения о ребенке.

    1. Ф.И.О. Зубов Даниил

 2.        Дата рождения: 30.08.2005 г.

3. ОСШИ ГОУ «Балтийский берег», ученика 1-го класса с 03.09.2012 учебного года.

2. Особенности психического развития.

1. Особенности функционирования нервной системы ребенка:

утомление происходит после  невысокой нагрузки, не всегда соответствует своему возрасту; обладает адекватной системой настроения; возбуждение и торможение не всегда уравновешены.

Состояние здоровья: нормальное

        В процессе психологического обследования  Зубова  Даниила отмечены следующие особенности:

 В контакт вступает с легкостью; наблюдается расторможенность, открытость. Проявляет заинтересованности в общении. Познавательный интерес к предъявляемым заданиям неустойчив, сужен объем устойчивой работоспособности. Реакция на замечания присутствует, но выражена в слабой форме. Учебные навыки развиты в низкой степени. Техника чтения также очень низкая. На вопросы, касающиеся осведомленности об окружающем мире часто дает неправильные ответы (объем знаний об окружающем мире не соответствует возрастной норме; эти знания отрывочны и бессистемны).

     2. Характеристика вербального интеллекта:

 Нуждается в упрощении вопросов и инструкций к заданиям. Диалогическая речь развита слабо. Понятийный словарный запас беден; испытывает трудности при объяснении отвлеченных понятий. Общий кругозор ограничен, знания об окружающем мире отрывочны и бессистемны. Навык выполнения простых счетных операций слабо развит, затрудняется выполнять арифметические задания на сложение и вычитание.

     3. Эмоционально – волевая сфера: активен, деятелен, наблюдается двигательная расторможенность.

     4. Внимание: неустойчивое, поверхностное, быстро истощается.

        5. Память: уровень развития памяти низкий (сужен объём кратковременной оперативной памяти), однако грубых нарушений памяти не выявлено.

        6. Мышление: наглядно-действенное. При психологическом обследовании выявлен низкий уровень вербально-логического и наглядно-образного мышления. Испытывает трудности при установлении логических связей.

      7. Характер деятельности: деятельность неустойчивая. В ситуации проведения обследования отмечается заторможенность (медлительность, ригидность психических процессов; некоторые задания выполняет с трудом, после многоразовой подсказки или выполняет медленно, долго думает, молчит. В других отдельных ситуациях (учебного процесса и на переменах) наблюдается расторможенность (ребенок проявляет активность).

      8. Жалобы классного руководителя: учебный материал не всегда усваивает, не успевает за общим темпом работы класса, испытывает затруднения в обучении.

       9. Обучаемость: не  высокая, помощь использует недостаточно, требуется постоянная систематическая дополнительная, индивидуальная работа с ребенком.

 Рекомендовано: повторное обучение в 1-ом классе.

Педагог-психолог                   Абрамова А.А.

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей детский оздоровительно-образовательный туристский центр Санкт-Петербурга

«БАЛТИЙСКИЙ БЕРЕГ»

Психологическая характеристика

1. Общие сведения о ребенке.

    1. Ф.И.О. Боханова Виталия

 2.        Дата рождения: 18.05. 2005 г.

3. ОСШИ ГОУ «Балтийский берег», ученика 1-го класса с 24.09.2012 учебного года.

2. Особенности психического развития.

1. Особенности функционирования нервной системы ребенка:

утомление происходит после  невысокой нагрузки, обладает неадекватной системой настроения —  возбуждение и торможение не всегда уравновешены.

Состояние здоровья: нормальное

        В процессе психологического обследования  Боханова Виталия отмечены следующие особенности:

 В контакт вступает с легкостью; наблюдается расторможенность, открытость. Проявляет заинтересованности в общении, но только на уровне игры. Познавательный интерес к предъявляемым заданиям крайне неустойчив, сужен объем устойчивой работоспособности. При повторном предъявлении просьбы «выполнить работу» ребенок отказывается выполнять, говорит, что очень устал, хочет играть и начинает плакать.  Реакция на замечания присутствует, но выражена в слабой форме. Учебные навыки развиты в крайне  низкой степени. Техника чтения также очень низкая. На вопросы, касающиеся осведомленности об окружающем мире дает неправильные ответы (объем знаний об окружающем мире не соответствует возрастной норме; эти знания отрывочны и бессистемны).

     2. Характеристика вербального интеллекта:

 Нуждается в упрощении вопросов и инструкций к заданиям. Диалогическая речь развита слабо. Понятийный словарный запас беден; испытывает трудности при объяснении отвлеченных понятий. Общий кругозор ограничен, знания об окружающем мире отрывочны и бессистемны. Навык выполнения простых счетных операций не развит (не соответствует паспортному возрасту),  самые простые арифметические задания на сложение и вычитание выполнить не смог.

     3. Эмоционально – волевая сфера: активен, деятелен, наблюдается двигательная расторможенность, но только если это всё направлено на игровую сферу. Школьная мотивация полностью отсутствует. Ребенок часто проговаривал, что он не любит школу, и что он очень хочет снова вернуться в детский сад, где можно много играть, не надо учиться.

     4. Внимание: неустойчивое, поверхностное, быстро истощается.

        5. Память: уровень развития памяти низкий (сужен объём кратковременной оперативной памяти), однако грубых нарушений памяти не выявлено.

        6. Мышление: наглядно-действенное. При психологическом обследовании выявлен низкий уровень вербально-логического и наглядно-образного мышления. Испытывает большие трудности при установлении логических связей.

      7. Характер деятельности: деятельность неустойчивая: некоторые задания выполняет с трудом, после многоразовой подсказки или выполняет медленно, долго думает, молчит, от выполнения других заданий категорически отказывается и начинает плакать, проговаривая, что «он глупый».    

 8. Жалобы классного руководителя: учебный материал не усваивает, не успевает за общим темпом работы класса.

       9. Обучаемость: слабая, помощь использует недостаточно, требуется постоянная систематическая дополнительная индивидуальная работа с ребенком.

 Рекомендовано: повторное обучение в 1-ом классе.

Педагог-психолог                   Абрамова А.А.

С задачей составления психолого-педагогической характеристики на учеников своего класса знаком каждый классный руководитель. И каждый раз придумывать что-то заново не хочется, лучше иметь готовый шаблон на основе которого легко подготовить необходимый документ.

Для чего нужна психолого-педагогическая характеристика на ученика

Психолого-педагогическая характеристика на ученика пишется с максимальным учетом индивидуальных аспектов развития каждого ребенка, подробно описывая его психологические особенности. Это объясняется тем, что она играет очень важную роль в учебно-воспитательном процессе, значительно упрощая взаимодействие педагогического состава школы с учеником. Позволяет учителю получить первоначальное представление о учащемся, подобрать максимально выгодную стратегию взаимодействия с ним.

Кроме того, такие характеристики могут потребоваться при переводе в другую школу или колледж, их запрашивают органы опеки, полиция и ПДН, военкомат.

Правила проведения психолого-педагогической экспертизы

Существуют достаточно чёткие правила для составления характеристики на ученика. Одно из фундаментальных требований к проведению психолого-педагогической характеристики — объективность. Не менее важно тщательно проанализировать  факторы, влияющих на развитие ребенка в комплексе, с обязательным учетом особенностей ученика. Обращаться с ребенком следует максимально деликатно, сводя к минимуму всякое принуждение или давление на него. Только в этом случае психолого-педагогическая характеристика на ученицу или ученика может быть максимально объективной и полезной.

Характеристику на ученика пишет классный руководитель, подписывает директор школы. При написании психологической характеристики ребенка может потребоваться помощь школьного психолога, результаты тестирования и диагностики.

Как написать характеристику на ученика

Рассмотрим то, как должна выглядеть типовая психолого-педагогическая характеристика, составленная на учащегося средней образовательной школы. Содержание характеристики может отталкиваться от того, кто ее требует. Минимальный объем характеристики — 800-900 знаков, максимальный объём не ограничен, причём, как мы сказали выше, характеристика может содержать отчеты о работе со школьником, результаты тестов.

1. В начале указывают фамилию, имя и отчество ученика, класс, в котором он проходит обучение, характеристику его группы здоровья.
2. При желании можно указать также наиболее яркие внешние особенности. Получить эти данные можно путем организации беседы как с самим учеником, так и с его родителями.
3. Не менее важно указать состав семьи ученика, особенности социального статуса, качества взаимодействия.
4. После этого можно переходить к изучению личностных особенностей ребенка, охватывающих его отношение к учебе (трудолюбие, усидчивость, успеваемость), к окружающим (развитие коммуникативных компетенций, умение общаться со сверстниками и с взрослыми). Данные можно получить как при помощи наблюдения и беседы с ребенком, так и с помощью проективных методик (рисуночных тестов и т. д.).
5. Психолого-педагогическая характеристика ученика должна содержать информацию о его стрессоустойчивости, уровне развития мышления и речи, эмоциональности, внимании, пунктуальности.
6. Нужно указать, насколько высок социальный статус ребенка, легко ли он устанавливает социальные контакты.
7. В конце составления характеристики нужно подвести итог о развитии ученика и соответствии его уровня возрастным особенностям. Даются рекомендации, связанные с воспитанием, обучением и дальнейшим взаимодействием с ребенком.

Характеристика, которая будет передана в стороннюю организацию, пишется на бланке школы, внизу ставится дата и подпись лица, подготовившего ее, подпись директора школы.

Образец характеристики на ученика

Готовые характеристики на ученика вы можете посмотреть на нашем сайте — выберите образец характеристики внизу. Разработка поможет классному руководителю быстро и качественно составить характеристику на учащегося. Составить полную характеристику можно по плану на этой странице.

Образец педагогической характеристики на ученика начальной школы

Образец характеристики на учащегося начальных классов от учителя, необходимая при прохождении психолого-педагогической комиссии любого уровня. Характеристика пишется в двух экземплярах , подписывает учитель и директор, обязательна печать школы.

Психолого-педагогическая характеристика фамилия имя.

Фамилия, имя, отчество:

Дата рождения:

Отец:

Мать:

Адрес проживания: ………………….телефон….

Школа № класс

В школе №обучается с года (оставлен на повторный курс в классе);

г. обучался в школе №

Психологическая характеристика познавательных процессов

Общая моторика характеризуется (не)достаточной произвольностью контроля над движениями, мелкая моторика хорошо/слабо развита.

Функция восприятия недостаточно развита, ребенок (не)испытывает незначительные трудности при действии по зрительному образцу/по словесной инструкции. Восприятие развито лучше/хуже, чем мышление.

Внимание (не)устойчивое и (не)истощаемое, снижена/в пределах возрастной нормы произвольность, концентрация и переключаемость.

Зрительная память, кратковременная и долговременная, (не)достаточно развиты. Произвольная кратковременная память (не)высокая. Средний/высокий/низкий уровень механической памяти, уровень логической памяти ниже/выше. При запоминании быстро устает/запоминает (не)большие/средние объемы текста.

Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление развиты лучше/хуже, чем словесно-логическое/соответствуют норме данного возраста.

(не)Выявляются нарушения устного речевого развития, фонематического слуха. Артикуляция («смазанная»/произношение звуков в слогах и словах нечёткое/часты аграматизмы/ несогласованность).

Уровень сформированности понятий и ориентация в окружающем мире (не)достаточны/соответствует возрасту.

В целом для ребенка характерны (повышенная утомляемость/ неустойчивое внимание/преобладание процессов торможения над процессами возбуждения).

Педагогическая характеристика учебной деятельности.

Ребенок обучается в массовом классе/находится на индивидуальном обучении … год.

Литературное чтение. Темп чтения … слов в минуту(норма на конец первого/второго полугодия … слов). Чтение (не)достаточно осознанное, но мало выразительное/не выразительное/выразительное), без соблюдения/с соблюдением логических пауз и интонации конца предложения. Допускает много ошибок (характер ошибок),(но не) повторяет их при повторном перечитывании текста. Подробный/краткий/творческий пересказ текста затруднен, пропускает детали, описания, рассказ мало/достаточно эмоционален. Стихотворения наизусть читает с ошибками, (не)достаточно выразительно. Ответы на вопросы дает полные/развернутые/односложные, допускает (незначительные)ошибки, устанавливая причинно-следственные связи. Словарный запас ограниченный/соответствует возрасту.

По русскому языку правила (не)знает плохо и (не) понимает/не всегда понимает, как их применять. Графо-моторные навыки (не)достаточно развиты, почерк отличается (небрежностью/часто очень мелкий/очень крупный/неравномерный, (не)разборчивый). Проявляются следующие ошибки на письме: (пропуски и замены букв (часто сходных по написанию или обозначающих похожие звуки), лишние элементы букв, а также их недописывание, аграмматизмы),что указывает на нарушение процессов письма.

По математике трудности вызывает формирование (графических навыков,навыков счета, решение задач). Математическая речь (не)формируется медленно/в полном объеме. Наибольшие трудности вызывает (формирование вычислительных навыков, которые находятся на низком/среднем уровне (без опоры на наглядность считает в пределах 10), механическое запоминание таблицы умножения/сложения идет более успешно). Конкретный смысл действий умножения и деления/сложения и вычитания осознается только при использовании наглядности. При решении задач трудности возникают, (объяснение выбора действия, запись пояснений, пропуск наименований).

Домашние задания (не)выполняет в (не)полном объеме, но под контролем родителей/самостоятельно.

Темп работы на уроке (не)достаточный/низкий/средний/высокий при самостоятельном/коллективном/ выполнении простых (однотипных) заданий, упражнения, требующие переключения внимания (не)вызывают снижение темпа. Ребенок на уроках мало/активен, творческие задания интереса (не)вызывают.

Учебная мотивация отсутствует/невысокая. Самоконтроль развит слабо/в пределах возрастной нормы/высоко, навыки самостоятельной работы формируются в (не)достаточном объеме/формируются с трудом.

Отношения с учителем /спокойные/ровные/доброжелательные; требования и поручения выполняет формально/охотно/иногда с неохотой/с желанием. На замечания и похвалу чаще реагирует сдержанно/(не) адекватно.

Одежда ребенка (не)опрятна, письменные принадлежности и учебные предметы в хорошем/(не)удовлетворительном состоянии.

Ребенок (мало)общителен, с другими детьми (не)доброжелателен, в коллективных играх (не)участвует/часто бывает лидером. Вне школы друзей нет/есть, увлечения(…), в школе занимается в кружках(…), вне школы посещает(…).

Родители рекомендации и просьбы учителя выполняют (по мере возможности)/не выполняют.

Учитель______________/фамилия и.о. /

Директор ____________/ фамилия и.о. /

Характеристика на трудного ученика

Характеристика на трудного ученика требует от составляющего её педагога особого подхода. Не только психологических знаний, но и умения анализировать ситуацию с разных сторон, раскрытие основных причин его низкой успеваемости или трудновоспитуемости. Большое влияние на это оказывает социальное окружение :

• влияние семьи (наличие у родителей зависимостей, судимостей, неполные и многодетные семьи, насилие и конфликты в семье);
• низкое материальное благополучие в семье;
• наличие тяжело болеющих близких родственников, которые непосредственно контактируют с ребенком;
• тяжелые жизненные обстоятельства

Пример характеристики на трудного ученика

Характеристика обучающегося __ класса
МБОУ __________________ СОШ

____________________, __.__._____ года рождения,

проживающего по адресу: _________________________

Иванов Иван обучается в МБОУ ________________ с __ класса. Состоит на внутришкольном учете со 2 класса за нарушения дисциплины. Состоял на учете в Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации ________ района в 2016-2017 годах за причинение вреда здоровью ученику школы _____________.

Состав семьи Иванова Ивана: мать – __________________ и отец ____________________. В настоящее время родители проживают раздельно. Иван проживает с матерью на съемной квартире.

Мать ____________________ работает ________________ в _______________ . Отец не участвует в воспитании, материально не помогает семье, злоупотребляет спиртными напитками.

Мать ____________________ отвечает на звонки классного руководителя, всегда приходит в школу по приглашению классного руководителя, учителей, заместителей директора, но не всегда посещает родительские собрания. Мать чрезмерно опекает Ивана стремится удовлетворить все его потребности и оградить от забот и усилий, недостаточно контролирует учебную работу и поведение Ивана.

Иван внешне опрятен, хорошо одет, имеет все необходимые школьные принадлежности и учебники, предоставленные ему в пользование школой.

Интеллектуальные возможности Ивана низкие. Отношение к учёбе — отрицательное. Переводился условно в 6 класс с академической задолженностью по математике. По итогам 1 и 2 четверти 2015-2016 учебного года имел неудовлетворительные отметки по 6-9 предметам. Домашние задания выполняет редко. На замечания учителей нередко реагирует неадекватно. На многих уроках отказывается достать учебник, тетрадь, дневник, выполнять учебные задания.

Конфликтный, вспыльчивый, неуравновешенный. Имеет завышенную самооценку. В течение последних двух лет обучения допускал многочисленные нарушения дисциплины на уроках и внеурочное время, грубое отношение к одноклассникам. Имело место высказывание в нецензурной форме на уроке математики, нецензурная брань в адрес одноклассников.

Уклоняется от участия в общешкольных мероприятиях. Общественные поручения выполняет под нажимом. К общественному имуществу относится неуважительно.

Проявляет интерес к занятиям физической культурой, занимается тяжелой атлетикой в физкультурно-оздоровительном центре г.+______. Е

С Ивановым Иваном многократно проводились профилактические беседы классным руководителем, членами Совета профилактики и администрацией школы. Велась профилактическая работа с матерью ученика, которая неоднократно приглашалась на беседы с классным руководителем, администрацией школы по вопросу низкой успеваемости сына, но изменений в лучшую сторону не последовало. В течение 2014-2015, 2015-2016 учебного года рассматривался на заседаниях малого педсовета, педагогического совета, Совета профилактики за неуспеваемость, нарушения дисциплины. Многократно проводились индивидуальные беседы с матерью и Иваном по поводу жалоб на грубое обращение Ивана с одноклассниками. Матери было рекомендовано усилить контроль за успеваемостью и поведением Ивана. Замечания классного руководителя, учителей, заместителей директора мама выслушивает, но считает, что учителя недостаточно внимания уделяют обучению и воспитанию Ивана. Грубое обращение с одноклассниками и другими учениками школы мать____________ объясняет тем, что дети сами провоцируют Ивана. В связи с тем, что поведение Ивана на уроках снижает эффективность работы учителей, члены комитета родителей класса обратились с просьбой к администрации школы о принятии к Иванову Ивану мер воздействия.

В течение 2014-2015, 2015-2016 учебного года классным руководителем, заместителем директора по ВР проводились беседы с Иваном о недопустимости грубого обращения с учениками школы, запрещении драк.

В бродяжничестве, воровстве, употреблении алкоголя и ПАВ в школе не был замечен.

Директор МБОУ  _________________

Классный руководитель _________________

характеристика на семью ученика из неблагополучной семьи

ученика ____класса МБОУ _СОШ … ,

___________года рождения

Ученик обучается в данной школе с _______класса, с ______ года.

Воспитывается в неполной многодетной семье. Кроме ученика в семье есть___________. Мать работает сутками. Дети могут оставаться предоставленными сами себе. Родительские собрания мать ученика не посещает, часто по уважительной причине (рабочая смена). В школу приходит по вызову классного руководителя и учителей-предметников. С поведением ребенка не справляется.

Ученик закончил первое полугодие 2015-2016 учебного года удовлетворительно. За первую четверть имел неудовлетворительную оценку по алгебре. За время учебы ученик показывает слабые способности по многим дисциплинам школьной программы в силу того, что у него совершенно отсутствует желание учиться. Ученик не готовит домашние задания, на уроках работает только при неоднократном напоминании учителя. Может нагрубить учителям. Школьные принадлежности  не носит, объясняя это забывчивостью. Дневник  на выставление оценок учителям-предметникам не подает.

С классом складывались ровные, дружелюбные отношения. Участвовал в классных мероприятиях, соревнованиях.

Посещал секцию по хоккею в ФОКе, участвовал в районных, областных соревнованиях. В данный момент секцию не посещает.

Ученик физически здоров. Курит.

Начал пропускать учебные занятия с ___________года. С января 2017 года посетил только 4 урока.

На данный момент не посещает уроки, но все учебное время находится в здании школы. Грубит учителям, техническому персоналу, используя нецензурные выражения. Срывает уроки, проходящие во вторую смену (забегает в классы, стучит в двери), безобразничает в коридорах и столовой. Не реагирует ни на чьи замечания. У ребенка появилось чувство вседозволенности.

С учеником неоднократно проводили беседы классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, заместители директора по учебной работе, социальный педагог.

Но учащийся к своим проступкам остается равнодушен, ни в чем не сознается, не осознает свои ошибки.

Директор МБОУ  _________________

Классный руководитель _________________

Положительная характеристика на ученика

Психолого-педагогическая характеристика

на учащуюся …. класса МАОУ …..

ФИО,

…… года рождения,

проживающей по адресу:…..

Ученица родилась …..

Общее физическое развитие – выше среднего, крепкое телосложение, состояние здоровья удовлетворительное – I основная группа здоровья, имеет небольшие проблемы со зрением, носит очки.

Живет в семье, которая состоит из трех человек (мама…, папа..,ученица… ). Квартира со всеми удобствами, у учащейся своя комната. В обязанности школьницы по дому входит мытье посуды, уборка, вынос мусора и другие бытовые дела. Родители воспитанием девочки занимаются активно, всегда интересуются её успехами , сами принимают непосредственное участие в школьных делах.

В …… обучается с первого класса. Класс большой (… человек). В нем можно выделить несколько групп: лидеры, предпочитаемые, избираемые, отверженных нет. Учащуюся можно отнести к группе предпочитаемых, что и показало социометрическое исследование. В классном коллективе учащаяся пользуется определенным авторитетом, это определяется ее успеваемостью (она учится на «хорошо» и «отлично») и умением отстаивать свою точку зрения. Отношения с одноклассниками дружелюбные. Одинаково легко общается как с мальчиками, так и с девочками. В классе дружит с …. .Своим положением в коллективе довольна. Пребыванием в школе дорожит, наиболее всего ценит общение, что и показал тест на определение школьной мотивации, активно участвует во всех школьных делах. Отношения с учителями доверительные. Учащаяся охотно идет на контакт с учителями, старается соблюдать субординацию и общепринятые школьные правила.

Ученица с первого класса учится без троек, также является участником и победителем многих школьных и дистанционных олимпиад по различным дисциплинам, недавно участвовала в таких конкурсах, как «Золотое Руно», «Британский бульдог», «Родное слово», «Перспектива». Имеет похвальные листы, множество благодарностей и наград в своем портфолио. Уровень знаний по всем предметам примерно одинаковый, проявляет большой интерес к биологии, с одинаковым успехом осваивает основную образовательную программу. Учащаяся эмоциональна, начитана, имеет богатый словарный запас, умеет корректно выразить свою мысль как в устной, так и в письменной форме.

Учится с интересом, если возникают вопросы, всегда ищет на них ответы, консультируется со старшими, занимается дополнительно после уроков. К похвалам и порицаниям со стороны учителей относится адекватно, она осознает, что учеба – необходимость для дальнейшей жизни. Согласно анкетированию, обладает «добротным» средним уровнем школьной мотивации, даже чуть выше (близкой к высокому).

Умеет быть сосредоточенной, устойчивость внимания долговременная, рационально распределяет время. Уровень произвольного внимания высокий, что показало тахистоскопическое тестирование.

Учебный материал воспринимает осмысленно и быстро, что является одной из ее сильных сторон. Запоминает быстро, произвольная память преобладает над произвольной (это показали результаты исследования произвольной и непроизвольной памяти). Память долговременная. Владеет приемами анализа и синтеза, успешно делает выводы и обобщения, легко находит главную мысль и умеет отделять приоритетное от второстепенного. Быстро ищет пути решения при возникновении проблемы. Среднеразвитое воображение, любит конкретику, точность и определенность. Владеет умением учиться: самостоятельно работает с книгой, составляет планы, конспекты, заучивает материал .

Труд уважает, понимает его значимость и ценность. Учащаяся заинтересована в общественной пользе своей работы. Она добросовестно выполняет все индивидуальные задания и общественную работу. Иногда является инициатором какого-либо дела, активно идет навстречу в помощи и организации школьных мероприятий. Благодаря своим домашним обязанностям владеет трудовыми навыками на высшем уровне. Любую работу делает аккуратно.

Учащаяся интересуется литературой (любит читать художественные произведения), музыкой, спортом, посещает многие школьные факультативы, такие , как культура речи и второй иностранный язык. Занимается плаваньем.

Учащаяся ведет себя спокойно, сдержанно. Соблюдает свой режим дня самостоятельно. Выполняет требования взрослых, даже если нет сильного желания.

У учащейся проявляются такие черты, как чуткость, доброта, коллективизм, добросовестность, а так же настойчивость, самостоятельность. Настроение чаще хорошее, бывает иногда и нейтральное, ровное.

Учащаяся обладает большим потенциалом и огромным количеством положительных черт, которые пока она не в силах реализовать в полной мере. Способность мгновенно входить в курс дела и адекватно понимать стоящую задачу намного облегчают усвоение учебного материала. В некоторых вопросах на уроке я полагалась на нее, и мое доверие было оправдано. Она всегда была активна, рассудительна и заинтересована. В дальнейшем считаю необходимым развивать ее потенциал путем внеурочных занятий. Также путем различных методик развивать ее лидерские качества, т.к. у нее большой потенциал стать лидером в классе.

Примерный план психологической характеристики ученика