Как составить психолого педагогическую характеристику на учащегося

МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ  РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

 «ВОРОНЕЖСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Психолого-педагогическая
характеристика  учащегося

Направление «Педагогическое образование»

профиль «Начальное образование»

Воронеж – 2021

Психолого-педагогическая
характеристика  учащегося

1.Анкетные
данные

Змеёва
Дарья Николаевна

Дата
рождения 05.07.2010г.

10
лет

МБОУ
«Среднеикорецкая СОШ» имени Героя Советского Союза Д.М.Яблочкина

4
«А» класс

2.
Факторы развития и жизненные условия

Физическое развитие ученицы соответствует
возрасту. Хронических заболеваний и отклонений в физическом развитии не имеет. Внешний
вид всегда опрятен. Школьные принадлежности в порядке.

Ребенок
из приёмной семьи. Семья считается  благополучной ребёнку уделяется много
внимания. Приёмные родители Ольга Викторовна и Николай Васильевич всегда
интересуются успехами девочки.
Родители посещают все родительские собрания. У Даши есть в приёмной
семье родной брат Андрей 9лет. Всего в семье 7 приёмных детей. Девочка посещает
школу искусств и вокальный ансамбль, находится в окружении своих сверстников.
Друзей выбирает себе таких же, как и она, спокойных девочек, в основном по
интересам. В свободное время много читает и любит гулять. В классе очень тесно
общается с двумя девочками, но отношения со всеми хорошие, приятельские.

3.Отношение
школьника  к учению

Девочка
добросовестно относится к выполнению всех заданий и поручений. Учится на 4 и 5.
Очень дисциплинированна. Во внеурочное время посещает школу искусств,
занимается вокалом, игрой на фортепиано, так же девочка посещает хор
«Славяночка» в сельском ДК.

4.Особенности
познавательной сферы:

—        
Замедленное восприятие
и осмысление нового учебного материала. Иногда требуется организующая
помощь учителя в виде наводящих вопросов, опора на наглядный материал.

Осознаёт принадлежность воспринимаемых элементов
одному предмету. Высокий уровень осмысленности и обобщённости воспринимаемой
информации.

—        
Устойчивость внимания во время урока
средняя. В ходе исследования уровня развития внимания были выявлены средние
показатели. Переключаемость внимания между объектами высокая. Распределение и
концентрация внимания средняя.

—        
Память
девочки на высоком уровне. Запоминает факты, события, абстрактные символы,
различные знаки и при необходимости оперативно извлекает из памяти нужную
информацию. С удовольствием рассказывает басни, стихи, импровизирует. Она очень
выразительно и эмоционально выступает со стихами и песнями на сцене.

—        
У девочки
хорошо развито мышление, она легко обобщает материал, систематизирует и
анализирует его. У Даши  хорошо развита речь, в большинстве случаев она
правильно формулирует свои мысли. В целом, уровень общего умственного развития
достаточно высокий.

—        
У девочки очень живое воображение, большая
выдумщица. Творческий характер личности.

—        
Речь выразительна и понятна. В речи
дефектов не наблюдается. Качество звукопроизношения достаточно развито. Большой
словарный запас. Речь разнообразна, нет слов паразитов. 

5.
Учащийся в различных видах деятельности и общении

К
учению и труду Даша относится без сильного энтузиазма, но при этом
добросовестно выполняет все задания. Участвует в делах класса добросовестно,
охотно, но редко бывает их организатором, не требует ответственного отношения к
общественным поручениям от других, разделяет позиции коллектива, но слабо их
отстаивает. К успехам и неудачам относится критично, даже при успехе найдет, за
что себя раскритиковать. Девочка достаточно организованно и дисциплинированно.
В классе у девочки со всеми отношения хорошие, приятельские, дружит с двумя
девочками. При необходимости общается с мальчиками по учебным вопросом, но в
основном относится к ним отстранённо. 

6.
Направленность личности

У
девочки творческая направленность личности. Любит петь, танцевать и рисовать.
Девочка стремится хорошо учится, гордится всеми своими успехами. Мечтает
окончить музыкальную школу на отлично, что бы поступить в музыкальный колледж и
стать музыкантом.

7.
Самооценка и уровень притязаний

Даша
очень самокритична по отношению к себе, самооценка средняя, даже если получает
оценку отлично всегда найдет, где она сделала что-то не так и подметит что
могла бы выполнить задание  лучше. На все замечания учителя реагирует
адекватно. Сразу старается исправить допущенные ошибки. Все поручения выполняет
в срок и добросовестно.

8.Темперамент

Особенности
проявления темперамента: по результатам тестирования было выявлено что девочка
меланхолик. Ребёнок физически активен. Инициативу проявляет редко в каких либо
поручениях, но если предложить она с радостью возьмётся за дело и может
организовать групповую деятельность и встать на место лидера. Работоспособность
у девочки на среднем уровне, не умеет распределять энергетический и физический
ресурс, берётся за много дел разом, но до конца доводит не всё. Утомляемость
повышенная. Повышенная эмоциональность, при утомлении эмоционально нестабильна,
может заплакать на уроке, иногда злится, но без проявления агрессии. Выразительные
признаки характера: в поступках Даши прослеживается доброжелательность, всегда
готова помочь. В речи дефектов не наблюдается. Качество звукопроизношения
достаточно развито. Большой словарный запас. Речь разнообразна, нет слов
паразитов.  Внешний облик девочки аккуратный, чистый, опрятный. Ходит на
занятия всегда в школьной форме, волосы опрятно собраны в косички. Внешний вид
всегда ухоженный, обувь, одежда, руки и лицо всегда чистые. Так же девочка
относится к школьным принадлежностям, в портфеле всегда всё аккуратно сложено, книги
и тетради в обложках.

9.
Характер

Общительность
ребёнка на среднем уровне. Умеренный интроверт. Первая редко начинает диалог,
застенчива, но если кто-то начнёт  с ней беседу, девочка будет активно
поддерживать разговор. К лжи не склонна. Может быть не тактична, проявляется
при утомляемости. Девочка добросовестно относится к выполнению поручений,
трудолюбива. Скромная и очень самокритична. Даша бережлива и аккуратна. 

10.
Степень выраженности  различных эмоциональных состояний: присутствуют
проявления тревожности. Проявления астенической, проявляется в подавленности,
неуверенности и боязни при постановке целей и их достижении. Очень сильно
переживает из-за неудач, смена эмоций может произойти в один момент с радости
на слёзы.  Доброжелательна, добра, но при этом возбудима и несдержанная в
эмоциях. Проявляются аффективные реакции, резкие перемены эмоционального
состояния, неадекватные поведенческие реакции при утомлении или во время
дискуссий и споров.

11.
Волевые черты характера

Даша
очень настойчива, свою точку зрения будет доказывать до последнего, даже если
она не права. Девочка самостоятельна. Не решительна, не инициативная, но если
ребёнка направить в нужное русло и дать указания, то работа будет выполнена.
Руку на уроках сама не поднимает, но если спросить всегда знает ответ.

К
трудностям ребёнок подходит самоуверенно, мгновенно принимает решение, но не
всегда правильное. Проявляет настойчивость, если не знает ответ на вопрос,
найдёт его в учебнике или узнает у учителя.

 Девочка
достаточно дисциплинированна, осознанно воспринимает себя и окружающую среду, в
которой находится в данный момент.

12.
Общие психолого-педагогические выводы и рекомендации.

В
структуре личности девочки не требуется коррекционное воздействие, лишь наблюдение
за режимом отдыха и дозированием рабочей деятельности.

За
время учебы в школе не имела замечаний со стороны учителей и старших.

Отличительными
чертами являются: воспитанность, опрятность, соблюдение «Устава школы».

Отрицательным
влияниям не поддается, всегда имеет свое мнение.

Девочка
 может заблаговременно подготовиться к какой-то работе, что-то без напоминаний
доделать до конца, но это ещё не стало образом её жизни; для формирования
необходимых навыков самоконтроля родителям нужно помогать Даше в планировании,
продумывании важных вопросов.

В
межличностных отношениях проявлениями сильных сторон личности можно обозначить
высокую значимость собственных целей и ценностей в решении спорных вопросов. Но
при этом присутствует эмоциональная неуравновешенность и сдержанность при
взаимоотношениях с окружающими; при решении проблем и в учёбе может проявить
хорошие творческие способности.

Необходимо
провести работу с ребёнком  по формированию уверенности в своих силах и
повышению самооценки.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Тест креативности Вильямс (в обработке 
Туник Е. Е.)

Протокол:

Обработка
результатов: суммарный бал тестирования 85.

Беглость
–развито хорошо, ребёнок работает продуктивно.

Гибкость
– мышление не фиксировано, а подвижно.

Оригинальность
– выявлена высокая креативность, ребёнок синтезировал и объединял пространства
как внутри, так и снаружи заданной фигуры.

Разработанность
на низком уровне.

Названия
в основном состоят из одного слова без определения

Вывод:
развитость творческого мышления у девочки на среднем уровне.

2. Методика «Заучивание 10 слов» (А.Р.
Лурия)

Протокол:

Обработка результатов:

При первых двух
повторениях ребёнок назвал не все слова-названы в разброс, к третьему 10 слов-в
правильном порядке. Далее количество названных слов уменьшилось, и порядок стал
хаотичным, но спустя 30минут девочка воспроизвела все слова в правильной
последовательности

Выводы: в
ходе исследования у ребёнка выявлено высокий уровень развитости памяти, но при
этом неустойчивое внимание и выраженная утомляемость.

3. Тест «Моя семья»

Протокол:

Обработка результатов: Рисунок 
расположен  в нижней части листа, что говорит о низкой самооценке.

Минимум деталей в рисунке
свидетельствует о замкнутости ребёнка.

Мама и папа изображены
одинакового размера (адекватного). Оба родителя очень значимы для ребёнка.
Ребёнок видит между родителями равноправие. В рисунке ребёнок  расположил себя
ближе к маме.  Это говорит о том, что эмоциональная  связь с мамой сильнее.

 В семье у ребёнка два
брата и четыре сестры(  все дети приёмные).  Их ребёнок не изобразил. Это
говорит о том, что у ребёнка отсутствует эмоциональная связь с другими детьми в
семье. Ребёнок хочет ощущать себя самым любимым ребёнком.

 В целом рисунок говорит
о благополучном состоянии ребёнка. Фигуры изображены в  пропорциональном
соотношении. Штриховка отсутствует, заполнение цветом проведено плавно и
аккуратно. Фигуры расположены на одном уровне, руки членов семьи направлены
друг к другу. Ребёнок выбрал яркие, насыщенные тона. Все изображённые 
нарисованы с улыбками. Ребёнок передает настрой , который он испытывает в кругу
мамы и папы. Так же на рисунке изображен любимый питомец. Яркие, светлые,
насыщенные цвета указывают на высокий жизненный тонус ребёнка и его оптимизм.
Девочка подражает маме, берёт с неё пример (для одежды выбраны одинаковые
цвета).

В целом  рисунок
получился позитивным и хорошо отражающим психологический климат в семье.

Выводы:
следуя из результатов тестирования можно сделать вывод что климат в семье
положительный, ребёнок окружён вниманием и заботой родителей, но при этом
отношения с братьями и сёстрами напряжённые, что достаточно характерно в таком
возрасте. Ребёнок жизнерадостен и оптимистичен. Так же можно отметить
замкнутость и низкую самооценку это указывает на тип темперамента Даши —
меланхолик.

4. Методика
диагностики типа темперамента

с помощью опросника Айзенка (подростковый
вариант)

Протокол:

Обработка результатов:

1) +7

     -2

2) +21

3) +2

     -1

         Выводы: по результатам
исследования у ребёнка была выявлена умеренная интроверсия. Очень высокая
эмоциональна нестабильность. Показатель лжи в норме.  Из тестирования можно
сделать вывод, что тип темперамента у Даши — меланхолик.

5.Графическая методика «Кактус»
(М.А.Панфилова)

Протокол:

Обработка результатов:

Цвет зелёный- постоянство и уверенность.

В декоре кактуса нарисованное сердце, на
плошке, символизирует оптимизм.

Кактус изображен в цветочном горшке
-ребёнку важна защита в семейном кругу, ценит домашний  очаг, семейное тепло и
общность семьи.

Маленький рисунок в низу листа
символизирует о низкой самооценке, слабой уверенности в собственных силах и
способностях.

Смещение картинки влево символизирует о
характере интроверта и погруженности во внутренний мир и уход в прошлое.

Вывод: Девочка
интроверт. Даша оптимистична, уверенна в себе, но при этом присутствует низкая
самооценка.  Ценит домашний  очаг, семейное тепло и общность семьи.

Назначение психолого-педагогической характеристики и принципы ее составления

Психолого-педагогическая характеристика ученика представляет собой важный документ в работе классного руководителя, социального педагога, педагога-психолога. При составлении психолого-педагогической характеристики школьника необходимо максимально точно учитывать все личностные особенности ребенка, особое внимание следует уделить психологическому состоянию ученика. Значение данного вида характеристики крайне велико, ее данные учитываются во время учебно-воспитательного процесса. Психолого-педагогическая характеристика дает возможность педагогам познакомиться с особенностями конкретного ребенка и составить правильную учебно-воспитательную стратегию. Следует так же отметить, что этот документ может потребоваться при переводе в другое учебное заведение, а также вне стен школы, например, для органов опеки, ПДН.

Существует ряд определенных правил, которыми необходимо руководствоваться при составлении психолого- педагогической характеристики. В первую очередь характеристика должна носить обязательный объективный характер, необходимо учитывать факторы, которые оказывают влияние на формирование личности ребёнка, а также его индивидуальные особенности. Во время общения с ребёнком ни в коем случае нельзя на него давить, беседа должна происходить в доброжелательном ключе.

Данные, представленные ниже, являются примером психолого-педагогической характеристики ученика. В образце отражены следующие пункты:

• Общие сведения об учащемся
• Состояние здоровья и физическое развитие
• Условия семейного воспитания
• Учебная деятельность учащегося
• Трудовая деятельность учащегося
• Особенности психических процессов и эмоции
• Положение ребенка в детском коллективе
• Особенности познавательной деятельности
• Общие психолого-педагогические выводы

Психолого-педагогическая характеристика ученика (примерное содержание)

Сведения для составления данной психолого-педагогической характеристики ученика были собраны в период с 22.03.2018 г. по 05.04.2018 г. При сборе данных применялись методы наблюдения за учениками во время учебного процесса и перемен, была проведена беседа с учеником и классным руководителей, было проведено тестирование, так же были изучены оценки учащегося из классного журнала и его личное дело.

«Готовая психолого-педагогическая характеристика ученика (образец)» 👇

Общие сведения об учащемся

Фамилия, имя, отчество: Степанов Виктор Александрович

Дата рождения: 09.05.2004

Школа, класс: 45 школа города Москвы, 6 «б»

Состояние здоровья и физическое развитие

Ученик состоит во второй группе здоровья, физкультурная группа основная, болеет не часто, ОРВИ в легкой форме, хронические заболевания отсутствуют, стабилен в проявлениях настроения.

Условия семейного воспитания

Виктор Степанов проживает в полной семье, отец — Степанов Александр Геннадьевич — работает в ОАО «Газпром» мать — Степанова Татьяна Михайловна — домохозяйка. В соответствии с информацией, полученной от классного руководителя в семье созданы все условия для благоприятного развития ребенка, ребенок имеет свою комнату, имеет ряд домашних обязанностей, родители регулярно посещают родительские собрания, мама является членом родительского комитета. Родители интересуются успеваемостью сына, консультируются с классным руководителем по поводу развития способностей своего ребенка.

Учебная деятельность учащегося

Виктор Степанов имеет хорошую успеваемость, по некоторым предметам отличную, добросовестно относится к процессу обучения, на уроках внимателен, отвлекается редко, но иногда допускает некоторые ошибки по невнимательности.

При заучивании учебного материала всегда изначально разбирается в структуре и смысле материала, хорошо разобранный материал запоминает быстро.

Ученик усваивает материал достаточно быстро, иногда выполняет задания быстрее остальных учеников, получает дополнительный материал для отработки навыков. Наиболее хорошо Виктор Степанов проявляет себя в алгебре, геометрии, физике, химии, информатике. Общий средний бал 4,8.

Трудовая деятельность учащегося

Виктор Степанов посещает так же внеклассные занятия: шахматы, робототехнику, компьютерную графику, плавание. Виктор принимает участие в общественных делах по просьбе классного руководителя, однако сам инициативу проявляет редко. Всю порученную работу ученик старается выполнить хорошо, к делу подходит ответственно. Уважительно относится как к одноклассникам, так и к учителям.

Особенности психических процессов и эмоции

Виктору Степанову присущи такие психоэмоциональные качества как целеустремленность и упорство, по темпераменту ученика можно отнести к сангвиникам и флегматикам. Школьник уравновешен, общителен, обладает хорошей работоспособностью.

Школьник старается не выставлять на показ своих достижений, редко хвастается. Задания учителей практически всегда выполняет сам, но, если испытывает трудности в редких случаях может обратиться за помощью к одноклассникам.

На критику и замечания Виктор Степанов реагирует спокойно старается учитывать замечания преподавателей. Обладает такими волевыми качествами как самообладание, решительность: чаще всего удачно справляется с проявлением своих эмоций, берет на себя ответственность в принятии важных решений.

Ребёнок в меру активен в большинстве сфер школьной жизни.

Положение ребенка в детском коллективе

Виктор Степанов пользуется авторитетом в классе, в большей степени у учеников с хорошей успеваемостью и поведением. Пользуется авторитетом в кружке по шахматам и робототехнике.

Особенности познавательной деятельности

Виктор Степанов имеет достаточно хорошую память, внимательность и реактивное мышление, внимание школьника распределяется равномерно, он без труда переключает его с одной деятельности на другую. У Виктора в одинаковой степени хорошо развита как визуальная, так и слуховая память, в ходе исследований коэффициента, выяснилось, что в обоих случаях он составляет 80. Механическая память развита немного меньше, коэффициент равен 70.

Ученик достаточно хорошо работает с учебным материалом, способен хорошо систематизировать, обобщать, проводить анализ большого объёма информации. У ребенка правильно сформирована речь, предложения строит четко и понятно. Умственное развитие на высоком уровне.

Общие психолого-педагогические выводы

Из всего вышеизложенного можно сделать заключение о том, что ученик 6 «б» класса 45 школы Виктор Степанов является всестороннее развитой личностью, заинтересован в учебе, занимается так же дополнительными видами деятельности, проявляет себя активно в коллективе, в конфликтах замечен не был, в большей степени имеет склонность и проявляет интерес к точным наукам.

Мокринская Марина Михайловна

учитель географии, биологии, логопедии

ГКОУ СО «Буткинская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа – интернат»

Уважаемые коллеги,

довольно часто мы встречаемся с необходимостью написания психолого-педагогической характеристики на учащегося. За 19 лет учебы и педагогической деятельности в моей педагогической копилке собрана целая коллекция разных схем написания характеристик. Хочу поделиться с вами этими материалами.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧАСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.

1. Цели и требования к написанию ППХ ……………….…………………2
2. Схема характеристики учеников СКОУ при направлении к врачу-психиатру………………………………………………….………………3
3. Схема характеристики учащихся СКОУ, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних………….…………………..5
4. Схема характеристика на ребенка дошкольного возраста при направлении на ПМПК……………………………………………………7
5. Схема характеристики на ребёнка школьного возраста при направлении на ПМПК……………………………………………………8
6. Схема психолого-педагогической характеристики выпускника начальных классов и 9 класса СКОУ…………………………………….9
7. Схема психолого-педагогической характеристики класса…………….10
8. Психолого-педагогическая характеристика учащегося…………………11
9. Схема характеристики трудного подростка…………………………….13
10. Рекомендации по оформлению психолого-педагогической характеристики на воспитанника…………………………………………17

ЦЕЛИ И ТРЕБОВАНИЯ К НАПИСАНИЮ ППХ.

     Охрана здоровья детей и подростков, своевременная помощь и коррекция недостатков психофизического развития, успешная социализация и интеграция их в обществе, требует участия представителей самых различных специальностей.

     Учителя, воспитатели, классные руководители, инспекторы комиссий по делам несовершеннолетних, мастера производственного обучения ПУ являются наиболее объективным источником информации о микросоциальных условиях в семье учащихся, обо всех изменениях в поведении подростка, особенностях его личности, о замеченных начальных отклонениях в нервно-психической сфере. Именно они помогут своевременно направить подростка для квалифицированной помощи к детскому и подростковому врачу-психиатру, на ПМПК и т.д.

     Для осуществления достаточной преемственности между этими звеньями необходимо сопроводить ребенка умело составленной характеристикой.

     Психолого-педагогическая характеристика – это документ, в котором изложена адекватная оценка социальных условий проживания, положительных черт личности ребенка наряду с отрицательными, видна возможность борьбы с негативом и как это воздействует на ребенка, какие результаты.

     Обязательной будет ППХ при переводе ребенка из начальной школы в среднюю, при выпуске из школы или переводе в другую школу. Также характеристики пишутся по мере запроса: в органы суда, в органы соц. защиты, на ПМПК и т.д.

    ППХ на ребенка может быть написана воспитателем, учителем, классным руководителем, психологом и другими специалистами.

     При написании характеристики нужно учитывать следующие требования:

1. Сведения о ребенке должны быть точными, достоверными и объективными;
2. Нужно четко знать, куда пишется характеристика, т.е. цели, задачи использования характеристики, и учитывать это при выборе структуры и содержания;
3. К написанию характеристики можно приступать только после проведения психолого-педагогического обследования, длительного наблюдения за ребенком;
4. ППХ должна быть краткой, понятной, содержательной и отражать основные психолого-педагогические аспекты состояния ребенка;
5. Нужно давать описание как положительных, так и отрицательных черт личности ребёнка;
6. Не допускается наличие в характеристике грамматических и орфографических ошибок;
7. В конце характеристики должны быть обязательно указаны: дата написания, авторы, их должности и личные подписи;
8. ППХ должна быть заверена печатью и подписью руководителя ОУ.

СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧЕНИКОВ СКОУ ПРИ НАПРАВЛЕНИИ К ВРАЧУ-ПСИХИАТРУ.

1. Фамилия. Имя. Отчество. Возраст.
2. Состав семьи (полная, неполная).
3. Образование родителей.
4. Характер родителей (отдельно отца и матери).
5. Взаимоотношения в семье, алкоголизация родителей, судимости;
6. Количество детей в семье, их особенности, место обучения, работы.
7. Стиль воспитания и контроль за проведением свободного времени: — гипоопека и безнадзорность;

                  — гиперопека (мелочный контроль);

                  — по типу «золушки» (в условиях повышенной    

                 требовательности и строгости);

                  — по типу «кумира семьи» (при постоянном восхищении

                              и переоценке подростка);

                  — правильное воспитание в условиях, способствующих

                             всестороннему развитию ребёнка.

1. Отношение к родителям:

           — любовь и уважение к обоим или к одному из родителей;

           — сдержанно;

           — отрицательно, с пренебрежением;

           — проявление реакции активного протеста в виде уходов из

              дома, отказов от еды, от речевых контактов и т.д.;    

1. Отношение к школе и учёбе:

          — отношение к учебе в младших и старших классах;

          — пропуски занятий;

          — успеваемость;

          — активность на занятиях и особенности поведения;

          — утомляемость и отвлекаемость на уроках.

1.  Особенности мышления и интеллекта:

          — сформированность внимания, памяти;

          — умение выделять существенное в изучаемом материале;

          — способность к обобщению, развитость речи;

          — самостоятельность, критичность мышления;

          — возможность самоконтроля, умение рационально

             планировать выполнение учебных заданий.

1.  Особенности личности:

                         — общительный, контактный, легко сходится с людьми;

                         — замкнутый, держится изолированно от окружающих;

                         — возбудимый, раздражительный, легко ссорится и быстро

                             мирится;

                         — застенчивый, подчиняемый, боится ответственности;

                         — злопамятный, упрямый, дает бурные реакции со злобностью

                           и разрушительными действиями;

                         — льстивый, угодливый, аккуратный;

                         — стеничный, стремится к лидерству, жаждет власти.

1.  Увлечения, любимые занятия:

         — чтение;

         — спорт;

         — телепередачи, кино;

         — музыка, танцы, дискотеки;

         — коллекционирование;

         — бесцельное времяпровождение;

         — прогулки, компании, азартные игры.

1.  Нарушение поведения (с какого возраста):

         — отношение к общественной работе, активность в делах

            коллектива;

         — соблюдение нравственно-этических норм, сформированность

            понятий добра и зла, дозволенности и запрета;

         — учёт в инспекции по делам несовершеннолетних;

         — уходы и бродяжничество (причины, частота, места ночёвок);

         — кражи, хулиганские действия, судимость.

1.  Алкоголизация, курение:

         — с какого возраста;

         — как часто.

1.  Сексуальное поведение:

         — обострение внимания к противоположному полу;

         — встреча с девушками (юношами);

         — сквернословие;

         — онанизм, сексуальные эксцессы;

         — гомосексуальные контакты;

         — порнография.

1.  Отношение к замечаниям, критике:

         — не обращает внимания;

         — раздражается, сердится;

         — приходит в уныние, огорчается;

         — прислушивается к замечаниям.  

1.  мероприятия педагогов по коррекции поведения, причины госпитализации.

СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОДРОСТКОВ СКОУ, СОСТОЯЩИХ НА УЧЁТЕ В ИНСПЕКЦИИ ПО ДЕЛАМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ.

1. Фамилия. Имя. Отчество. Возраст.
2. образование или место учебы.
3. Состав семьи (полная, неполная).
4. Характер родителей, отрицательное влияние на подростка.
5. Особенности воспитания:

— гипоопёка и безнадзорность;

— гиперопека (мелочный контроль);

— «кумир семьи» (постоянное восхищение и переоценка

  подростка);

— воспитание по типу жестких взаимоотношений;

— правильное воспитание.

1. Отношение с родителями:

— взаимопонимание, сочувствие, сострадание;

— недоброжелательное, враждебное, агрессивное, утрата интереса к любой полезной деятельности, неопрятность, стремление делать назло, разрушение вещей.

1. Особенности личности:

— бурные реакции со злобностью и агрессией, упрямство, колебания настроения;

— состояние во время конфликта (покраснение лица, потливость, одышка и т.п.);

— состояние после конфликта (расслабленность, вялость, плаксивость, длительная напряженность и злобность);

— наличие хмуро-недовольного настроения, жестокость, жажда власти, педантизм, аккуратность, льстивость;

— «стремление уходить» от любых трудностей, стремление к удовольствиям, наличие «лидерских» тенденций, лживость;

— «жажда признания», стремление привлечь к себе внимание любым путём, склонность к фантазиям, капризность;

— замкнутость, невыразительность эмоций, немотивированность поступков;

— общительность, жажда деятельности;

— неуверенность в себе, робость, психическая невыносливость, быстрая утомляемость;

— чрезмерная склонность к сомнениям, многократное обдумывание предстоящих и уже совершенных поступков;

— память, интеллектуальная продуктивность;

— сформированность понятий добра и зла, дозволенности и недозволенности;

— отношение к животным.

1. Увлечения, интересы:

— характер чтения;

— посещение дискотек;

— вид спорта;

— азартные игры, коллекционирование.

1. Сексуальное поведение:

— встреча с девушками (юношами);

— сквернословие;

— онанизм, гомосексуальные эксцессы;

— порнография.

1.  Нарушения поведения:

— поведение и успехи в школе;

— отношение к общественной работе и труду;

— противоправное поведение;

— уходы и бродяжничество;

— алкоголизация и курение, наркотики и суррогаты;

— попытки к самоубийству.

1.  Наличие конфликтной ситуации (какой?):

— дома, в школе, с группой подростков;

— положение среди сверстников;

Реакция на наказание и поощрение.

1.  Проведенная работа с подростком, её результаты.

СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ НАПРАВЛЕНИИ НА ПМПК.

В первую очередь в характеристике должно быть отражено:

1. Как долго ребенок посещает детский сад, в том числе, сколько времени он обучается у последнего воспитателя, часто ли болеет, охотно ли ходит в детский сад;
2. Как ребенок ведет себя в дошкольном учреждении (контактирует ли со взрослыми, с воспитателем, со сверстниками);
3. Достаточно ли он владеет навыками самообслуживания;
4. Как относится к занятиям и как ведет себя на занятиях;
5. Какие особенности поведения способствуют, а какие препятствуют усвоению и закреплению знаний, умений, навыков;
6. Как ребенок относится к труду, какие виды труда предпочитает, в каком темпе работает, доводит ли дело до конца и проявляет ли заинтересованность в конечном результате;
7. особенности умственного развития ребенка: справляется ли он с программой детского сада;
8. Какое участие принимают родители в развитии и воспитании ребенка;
9. что создает наибольшие трудности и вызывает беспокойство у воспитателя.

Характеристика может быть написана в свободной форме, но с последовательным изложением вышеуказанных разделов.

СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕБЕНКА ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ НАПРАВЛЕНИИ НА ПМПК.

В первую очередь в характеристике должно быть отражено:

1. как долго ребенок посещает данное педагогическое учреждение, в том числе, сколько времени он обучается у последнего педагога;
2. как ребенок ведет себя в педагогическом учреждении (контактирует ли со сверстниками, взрослыми, с педагогом);
3. как относится к учебе и как ведет себя на уроках;
4. помогают ли родители ребенку в учебе;
5. какие особенности способствуют, а какие препятствуют усвоению знаний.
6. далее необходимо указать конкретно, какими знаниями по программе ребенок овладел (математика, чтение, письмо, ознакомление с окружающим) и какому уровню программных требований соответствует на настоящий момент.

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И 9 КЛАССА СКОУ.

1. фамилия, имя, отчество, домашний адрес;
2. состав семьи, её культурный уровень;
3. взаимоотношения в семье, характер воспитания ребенка;
4. режим и досуг ребенка, участие в домашнем труде;
5. друзья и знакомые ребенка вне школы;
6. наиболее важные события в жизни ребенка;
7. состояние здоровья ребенка
8. общий уровень развития ученика:

— общее развитие; речь, начитанность, эрудиция;

— отношение к учебному труду: как относится к занятиям в школе, допускает ли опоздания, пропуски уроков, внимателен ли на уроке, систематически ли выполняет домашнее задание;

— успеваемость ученика: как успевает по разным предметам, какие предметы любит, какие даются легко, по каким встречает затруднения;

— как относится к физическому труду, проявляет ли инициативу в физическом труде;

— каков уровень дисциплины ученика;

— в чём проявляются интересы и склонности ученика, какой профессией интересуется, связаны ли его интересы с выбором будущей профессии;

1. общественное лицо и общественная работа ученика:

—  принимает ли участие в общественной жизни класса, группы, как относится к общественным поручениям;

— имеет ли организационные навыки;

— доводит ли начатое дело до конца;

— пользуется ли уважением, авторитетом в классе;

1.  основные черты характера ученика, его морально-волевые качества:

— правдивость, скромность, принципиальность, честность, отношение к родителям и членам семьи, учителям и сверстникам;

— целеустремленность, активность, решительность, смелость, самостоятельность, уверенность в себе;

— быстро или медленно ребенок реагирует на вопросы, говорит, делает.

1.  общие выводы и пожелания:

— что сделать для преодоления недостатков в поведении школьника;

— какие качества надо развивать и совершенствовать у ученика.

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССА.

1. Состав класса:

— кто из учащихся может учиться на «4» и «5», кому потребуется дополнительная помощь;

— кто из учащихся плохо видит, слышит;

— кому требуется материальная помощь;

— раскрыть особенности работы с трудновоспитуемыми.

1. Сплочённость класса:

— как дети относятся друг к другу;

— дружат ли мальчики и девочки; переживают ли ребята удачи и неудачи класса.

1. Организованность класса:

— умеют ли учащиеся терпеливо и внимательно выслушивать друг друга на собраниях, на перемене, при выполнении различных дел;

— умеют ли они распределять между собой работу и рационально её выполнять.

1. Общественное мнение в классе:

— наличие критики и самокритики в классе;

— проявляют ли школьники требовательность к своим друзьям;

— как класс относится к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим;

— есть ли расхождение между тем, что ребята говорят и делают.

1. Актив класса:

— состав актива;

— авторитетен ли он;

— выполняются ли распоряжения актива;

— как относятся активисты к товарищам по классу.

1. Связь класса с общешкольными делами:

— знают ли в классе о том, что происходит в школе в целом и в других классах;

— выполняются ли классом общественные поручения;

— как участвует класс в общественных мероприятиях;

— как связан класс с другими классами.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩЕГОСЯ

(класс, школа)_____________ город, село___________________________

Ф.И.О._______________________________________________________,

проживающего по адресу:______________________________________.

1. Общие сведения об ученике, его семье (Ф.И.О., год рождения, класс, год поступления в школу, был ли оставлен на второй год и причины):

— родители, родственники, заменяющие родителей (Ф.И.О., год рождения, состояние здоровья, общественные обязанности, где и кем работают);

— каким по счету в семье является ребенок;

— материальное положение в семье;

— социокультурный уровень;

— кто осуществляет основное воспитание в семье;

— имеется ли единство требований семьи и школы;

— стили общения в школе и дома;

— режим дня;

— трудовые обязанности по дому (систематические);

— в какой форме осуществляется контакт семьи и школы.

1. Состояние здоровья (данные медицинских наблюдений, анамнез):

— диагноз, общее физическое развитие, имеющиеся нарушения;

— особенности ЦНС (сила, подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов);

— особенности сенсомоторной сферы (зрение, слух, речедвигательный аппарат, моторика);

— применяемые средства укрепления здоровья и их эффективность.

1. Успеваемость учащегося:

— оценки по основным предметам;

— дисциплинированность на уроке;

— отзывы учителей (понимание и усвоение материала, проявление самостоятельности, усвоение и развитие умений и навыков);

— выражение коррекционной направленности процесса обучения на примере одной-двух дисциплин.

1. Особенности познавательной деятельности (по данным наблюдений на уроках):

— особенности внимания: объем, устойчивость, переключение, распределение, концентрация;

— особенности восприятия: темп, правильность восприятия времени, умение оценить последовательность и длительность событий;

— память: объём, сохранение, прочность, узнавание известного в новом, воспроизведение (точность, последовательность, полнота);

— особенности переноса знаний в другие ситуации, принятие помощи;

— тип памяти;

— уровень развития памяти;

— особенности мышления, умение устанавливать причинно-следственные связи;

— уровень сформированности мыслительных операций (анализ, синтез, аналогии);

— умение делать выводы, обобщения, умозаключения;

— уровень развития речи (монотонность, связность, логичность, выразительность);

— соотношение развития устной и письменной речи;

— наличие дефектов речи.

1. Особенности познавательной деятельности, выявленные в результате диагностики.
2. Взаимоотношения с коллективом:

— способность к коллективным действиям;

— умение подчиняться требованиям коллектива;

— умение строить взаимоотношения с членами коллектива.

1. Основные нравственные качества и общественная направленность личности учащегося:

— разнообразие и глубина интересов;

— проявление воли, характера;

— отношение к событиям общественной жизни;

— способность к самоанализу).

СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ ТРУДНОГО ПОДРОСТКА.

1. Состояние здоровья и развития учащегося (заполняется совместно со школьным врачом):

1. общая оценка здоровья учащегося (по данным медицинской карты);
2. признаки повышенной нервозности: отсутствуют, повышенная утомляемость, пониженная работоспособность, подавленное настроение, повышенная возбудимость, вспышки гнева, агрессивность по отношению к сверстникам, агрессивность по отношению к учителям, отказ от контактов, общих дел, склонность к разрушительным действиям, садизм, другие признаки;
3. патологические влечения:

1. курит (не курит, курит эпизодически, систематически);
2. употребляет спиртные напитки (не употребляет, употребляет эпизодически, систематически);
3. употребляет токсико-нарковещества (не употребляет, употреблял однократно, систематически);

1. состоит на диспансерном учёте по поводу чего;

1. Психологическая атмосфера семьи:

1. благоприятная,
2. неблагоприятная,
3. крайне неблагоприятная.

1. данные о родителях (отец, мать):

1. образование,
2. профессия, место работы

1. другие члены семьи
2. тип семьи:

1. благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера семьи положительная),

1. неблагополучная семья, в том числе:
2. педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания); признаки: отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, жестокое обращение, систематические физические наказания, низкая осведомленность об интересах, о поведении ребенка вне школы);
3. нравственно-неблагополучная (асоциальная, родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, имеют судимости, воспитанием детей не занимаются),
4. конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители повышенно раздражительны, жестоки, нетерпимы);

   2.4 характер взаимоотношений родителей с ребенком:

1. семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка),
2. чрезмерная опёка (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий);
3. попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребёнка, пассивность, признание полной автономности ребенка),
4. сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя и т.д.);

1. Организация режима труда и отдыха:

1. Какие обязанности выполняет в семье,
2. Соблюдается ли режим дня,
3. Кто, в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания,
4. Как организовано общение учащегося в семье во время досуга, летнего отдыха, отпуска родителей.

1. Особенности учебной деятельности:

1. успеваемость учащегося,
2. отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное, отрицательное,
3. интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние, низкие;
4. мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться в школьном возрасте, стремление получить оценку взрослых, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания, стремление к самоутверждению в группе сверстников.

1. Положение в классном коллективе, отношение к коллективу:

4.1 Позиция учащегося в коллективе: лидер (звезда), предпочитаемый,

      принятый, отвергаемый, изолированный;

1. С кем из класса наиболее близок. Характер взаимного влияния.
2. Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем не общается;
3. Манера, стиль общения с окружающими:

1. Доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать своё мнение, легко перебивает, но не дает перебить себя, нелегко признаёт свою неправоту);
2. Недоминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признаёт себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);
3. Экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим);
4. Интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре не многословен).

1. Отношение к общественному мнению:

1. Активно — положительное (стремится исправить недостатки, учесть замечания и т.п.);
2. Пассивно — положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет);
3. Безразличное  (не реагирует на критику, не меняет поведения);
4. Негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет);

1. Отношение к общественному мнению и общественно-полезному труду:

1. Отношение к общественным поручениям: с готовностью, без видимого интереса, отказывается;
2. Выполнение общественных поручений: добросовестное, недобросовестное, по настроению, под нажимом, с инициативой.
3. Отношение к трудовым делам класса: принимает активное участие, безразличен, демонстративно отказывается;
4. Отношение к физическому труду:

1. Положительное (трудолюбив, часто предпочитает физический труд умственному, имеет золотые руки);
2. Равнодушное (не выделяет физический труд как интересную деятельность, от него не отказывается, но выполняет без инициативы);
3. Отрицательное (ленив, трудится недобросовестно, под нажимом; к физическому труду относится свысока, пренебрежительно);

1.  Отношение к общественному имуществу: относится бережливо, по-хозяйски, равнодушно, демонстративно пренебрежительно, вплоть до умышленной порчи имущества.

1. Направленность интересов:

   6.1. Проявляет интерес к деятельности: физический, умственный труд,

         техническая, общественно-политическая, организаторская,      

         художественная (артистическая, литературная, музыкальная,

         хореографическая и т.п.), спортивная деятельность.

1. В каких кружках, секциях состоит, состоял.
2. Культурный кругозор: посещает ли и насколько часто музеи, театры, выставки, каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает, регулярность чтения (книг не читает, читает эпизодически, читает систематически).

1. Особенности сферы свободного общения учащегося:

1. Сколько времени уделяет уличному общению в течение недели, часы

      вечернего прихода домой.

1. С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают

       на учащегося.

1. Постоянное или предпочитаемое место «уличного» общения (клуб,

      двор, подъезд и т.д.).

1. Содержание общения в уличных играх: работа с техникой,

      автомототехникой, посещение кино, игра на гитаре, прослушивание

      музыкальных записей, разговоры на разные темы, бесцельное

      времяпровождение, выпивки, курение, азартные игры и др.

1. Самооценка личности:

1. Уровень самооценки:

1. Адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности и достижения);
2. Завышенная (не критичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения);
3. Заниженная (излишне критичен, недооценивает свои положительные качества и личные достижения).

1.  Какими бы чертами хотел обладать, от каких хотел бы избавиться?

1. Особенности поведения:

1. Положительные поступки учащегося. Как часто они совершаются. Возможные мотивы ох совершения
2. Отрицательные поступки (проступки), их проявления (эпизодически, систематически), их характер: грубость, драки, прогулы, опоздания на уроки, нарушения дисциплины в классе, отказ от требований, поручений, не работает в классе на уроках.

Составление психолого-педагогической характеристики учащегося

Для
эффективного осуществления образовательной
и воспитательной функций очень важно
уметь найти индивидуальный подход к
учащимся на основе знания возрастных
и психологических особен­ностей их
личности, деятельности, различных
аспектов взаимоотношений_,

возникающих между детьми и педагогами,
а также их родителями, сверстниками.

Основная
цель составления характерис­тики —
полнее изучить и узнать ребёнка, на
основе этого оказать помощь в развитии
и становлении его индивидуальности,
определить оптимальные пути взаимодействия
с ним.

Для
составления подробной психолого-педагогической
характеристики необходимо придерживаться
следующего алгоритма:

1. Выбрать ученика
   для написания характеристики.

2. Провести
   наблюдение за этим учеником в различных
   жизнен­ных ситуациях с фиксацией и
   анализом наблюдаемых фактов.

3. С
   помощью психологических методик
   провести исследование некоторых
   особенностей его личности.

4. Написать
   психолого-педагогическую характеристику,
   отразив в ней разные сферы личности,
   особенности поведения, общения в школе
   и дома по предложенной схеме.

5. Оценить
   и сопоставить отношение школьника к
   общеобразовательным предметам и
   занятиям физической культурой и спортом,
   обосновав собранным материалом их
   причины. Охарактеризовать в рамках
   собранного материала личность школьника
   в плане всесторонности развития.

6. Наметить
   задачи для дальнейшего совершенствования
   или коррекции отношений ученика к
   учебной и спортивной деятельности со
   стороны учителя физической культуры
   и самого ученика.

Следует
отметить, что характеристика составляется
не в виде ответов по пунктам ориентировочной
схемы. Характеристика — это связное
целостное описание различных сторон
личности ученика. Её значительно
«оживляют» примеры и случаи из
жизни школьника, подчеркивающие ту или
иную его особенность и позволяющие
соста­вить четкий образ неповторимой
индивидуальности человека.

Схема
психолого-педагогической характеристики
личности

Школьника в связи с его отношением к учебной работе

I.
Общие сведения о школьнике.

1. Фамилия, имя,
   возраст.

2. Состав
   семьи, профессия и специальность
   родителей, их отношение к спорту.

II.
Отношение ученика к общеобразовательным
предметам, его интересы, способности,
черты характера и другие особенности
лич­ности, проявляющиеся в учебной
работе.

1. Успеваемость
   за последние два года по разным
   общеобразовательным предметам.

2. Взгляды
   на значимость учебной деятельности
   (считает обязательным важным делом;
   учится добросовестно, аккуратно
   выполняет уроки; учится увлеченно, с
   интересом, учится потому, что заставляют,
   нехотя и т. д.).

3. Общее
   интеллектуальное развитие и интересы
   (описать общий кругозор и другие признаки
   умственного развития, перечислить все
   интересы, хобби, начитанность; любит
   ли читать, что читает и т. п.).

4. Способности
   к учебной работе (быстрота и точность
   восприятия материала, сообразительность,
   самостоятельность суждений и выводов,
   быстрота и прочность запоминания,
   устойчивость внимания, образность,
   выразительность, грамотность устной
   и письменной речи и т. п.). Есть ли
   специальные способности (к музыке,
   рисованию, пению, поэзии, к определенному
   виду труда, к спорту — указать вид
   спорта).

5. Старательность
   в учебной работе (есть ли привычки к
   длительной учебной работе, пунктуальность
   в выполнении уроков, аккуратность в
   ведении тетрадей и т. п.).

6. Организованность
   в учебной деятельности (есть ли привычка
   ежедневно готовить уроки, планировать
   время, выполнять все в назначенный срок
   и т. п.).

1. Дисциплинированность
   на уроках.

1. Волевые
   качества (умение проявлять в учебных
   делах целеустремленность, настойчивость,
   выдержку, самообладание, инициативность
   и др.).

2. Интерес
   к знаниям (стремится знать больше, чем
   предусмотрено учебниками, учится с
   интересом, без интереса, нехотя и т. п.;
   отметить — по каким предметам особенно).

1. Учебные
   умения (умение работать с учебником,
   составлять план, конспект, рационально
   организовывать заучивание, находить
   дополнительную литературу и т.п.).

2. Удовлетворенность
   достижениями в учебе.

3. Отзывы учителей
   об отношении к учебной работе:

а) по математике
(или физике)

б) по литературе
(или истории)

III.
Отношение к урокам физической культуры
и секционным занятиям; интересы,
способности, черты характера и другие
особенности личности, проявляющиеся
на этих занятиях.

1. Успеваемость
   по физической культуре (за последние
   два года), спортивная специализация,
   разряд, участие в соревнованиях,
   спортивный стаж, лучшие спортивные
   достижения и пр.

2. Взгляды на значение
   уроков физической культуры и занятий
   спортом.

3. Особенности
   физического развития (по данным медпункта
   школы и по данным учителя физической
   культуры):

а) рост,
вес, объем грудной клетки; динамометрия,
спирометрия;

б) состояние здоровья
и физическая подготовленность;

в) результаты в
беге, прыжках, метаниях, плавании, ходьбе
на: лыжах и т.д.;

1. Психомоторные
   способности (уровень владения спортивными
   навыками, быстрота овладения техникой
   движений, время, затраченное на подготовку
   к выполнению спортивного разряда,
   уровень развития физических качеств,
   быстрота реакции, ориентировка в
   пространстве, запоминание движений,
   тактическое мышление, эмоциональная
   устойчивость и др.).

2. Трудолюбие,
   организованность, старательность и
   дисциплинированность в процессе занятий
   физической культурой и спортом
   (регулярность посещения уроков и
   тренировочных занятий, выполнение
   утренней зарядки, поведение на уроках,
   отношение к спортивной форме, инвентарю
   и др.).

3. Кругозор
   в области спорта (чтение спортивных
   газет и журналов— каких, посещение
   соревнований, любимые команды и
   спортсмены; существует ли идеал
   спортсмена — каков он; знание целей н
   задач физической культуры и спорта;
   осведомленность в области теории и
   методики спортивной тре­нировки).

1. Волевые
   качества, проявляющиеся на уроках
   физической культуры и на соревнованиях
   (при выполнении «опасных» упражнений,
   при работе «на выносливость», при
   необходимости сдержать эмоции и
   проявления чувств и т. п.).

2. Интерес
   к занятиям физической культурой и
   спортом (занимается увлеченно, с
   интересом, без интереса, нехотя и т.
   п.).

3. Умения
   (гигиенические привычки, связанные с
   занятием спортом, умения преодолевать
   страх, сосредоточиться на своем
   состоянии, управлять эмоциями и т. п.;
   умение успешно сочетать учебные занятия
   и обязанности с занятиями спортом).

10. Удовлетворенность
результатами, достигнутыми на занятиях
физической культурой и спортом.

11.
Отзывы учителей и тренеров об отношении
к занятиям физической культурой и
спортом:

а) отношение к
урокам физической культуры (отзыв
учителя

по
физической культуре);

б) отношение к
секционным занятиям (отзыв тренера).

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Психолого-педагогическая характеристика:

— Характеристика составляется на основе психолого-педагогического обследования. В процессе обследования выясняется текущий уровень психофизического развития, зона ближайшего развития обучающегося. Характеристика должна быть конкретной, описывать действительные особенности ученика. Она включает в себя:

— Описание социальной среды обучающегося (состав семьи, бытовые условия проживания, психологический климат в семье, внесемейные социальные связи).

— Характеристику физического состояния ребенка.

— Особенности когнитивного развития – устойчивость/неустойчивость восприятия, уровень внимания, память, развитость мышления.

— Специфику эмоционально-волевой сферы, характерологическое описание личности обучающегося.

— Владение жизненными компетенциями и способность к их расширению, коммуникативные навыки (психологическая готовность вступать в коммуникацию и социальные контакты, сформированность речемыслительных операций), практические умения и навыки (знания об окружающем мире, способность к самообслуживанию, предметно-практическая деятельность).

— Определение потребности в повседневном уходе и присмотре.

— Заключение по результатам обследования.

Анализ и использование рекомендаций ПМПК. Такой инструмент психолого-педагогического сопровождения как рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии используется для разработки индивидуальной карты психолого-педагогического сопровождения, психолого-педагогической характеристики и специальной индивидуальной программы развития. Во всех трех документах все рекомендации ПМПК должны быть четко соблюдены без искажений и ошибок.

1. Индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения обучающегося. Маршрут сопровождения в ближней и среднесрочной перспективе определяется по следующим этапам.

1.1. Вначале составляется социальный паспорт семьи. Формы и требования к данному разделу типичны и включают в себя данные о родителях (законных представителях), описание взаимоотношений в семье и особенности семейного воспитания.

1.2. Следующим пунктом приводятся результаты психофизического обследования.

1.3. После результатов обследования дается:

Характеристика психологического развития. Она включает в себя следующие пункты:

Во-первых, определяется эмоционально-аффективная сфера. Она содержит характеристику эмоционального фона, необходимость, возможности и средства его стабилизации.

— В этой связи выделяются такие спектры эмоционального фона как: адекватный, безразличный, эйфоричный, депрессивный, тревожный, дисфоричный (мрачная раздражительность).

— Характер выраженности эмоций. Здесь отмечаются такие формы как: адекватность эмоций конкретной ситуации, напряженность и стрессовое выражение эмоций, пониженная выраженность, отсутствие эмоций.

— Эмоциональная подвижность. Выделяют эмоциональную лабильность, эмоциональную ригидность, эмоциональную уравновешенность.

— Контроль эмоций. В данном случае отмечают: нормальный контроль эмоций, чрезмерный контроль, отсутствие контроля эмоций.

Следует учитывать, что приведенные спектры эмоционального фона находятся в подвижном состоянии, между ними возможно образование переходных, неявных спектров. Подробная и периодичная диагностика эмоционального состояния ребенка с ОВЗ позволит найти общий эмоциональный вектор и проследить изменение эмоций при направленном на них воздействии.

Во-вторых, раскрывается сфера коммуникации.

— Включение в коммуникативный контакт. Особенности коммуникативного контакта ребенка с ОВЗ определяются характером протекания контакта. Ребенок без затруднений вступает в контакт, поддерживает коммуникацию стабильно. Ребенок легко вступает в контакт, но коммуникация неустойчива (отвлекается от общения, выключается из общения). Ребенок лишь формально поддерживает контакт. Длительное, сложное вступление в контакт с возможным последующим поддержанием, неустойчивостью, формальностью контакта. Ребенок не готов вступать в контакт (либо готов контактировать только с конкретными лицами).

— Характер общения делится на:

активное общение (ребенок охотно отвечает на вопросы, сам задает вопросы, ведет повествование, предлагает темы для разговора);

реактивное общение (ребенок не инициирует общение, не продолжает беседу по своей инициативе);

активно-реактивное общение (в определенных ситуациях ребенок использует либо активное, либо реактивное общение);

крайняя активность или крайняя пассивность общения.

Развитие коммуникативных способностей ребенка с ОВЗ, расширение его коммуникативной сферы (предметы и темы на которые он может общаться), помощь в установлении оптимального количества коммуникативных контактов со стороны специалиста психолого-педагогического сопровождения должны исходить из индивидуального уровня психофизического развития, выявленных особых потребностей обучения и задач формирования тех или иных компетенций, определения горизонта личностного развития, социальной среды.

В-третьих, приводится описание личности.

— Самооценка (адекватная, заниженная, завышенная);

— Уровень агрессивности (доброжелательность, агрессивность в пределах нормы, повышенная или постоянная агрессивность);

— Уровень конфликтности (дружелюбие, конфликтность в пределах нормы, повышенная конфликтность);

— Уровень активности и личной инициативы. Активность (активность в пределах нормы, пассивность, гиперактивность). Личная инициатива (инициативность в пределах нормы, недостаток или отсутствие инициативы, сверхынициативность).

— Реакция на замечания, критику. Конструктивно воспринимает критику, после замечания согласен исправлять ошибки. Агрессивная реакция на замечания и критику. Реакция на критику и замечания отсутствует.

— Реакция на ободрения, похвалу, поощрения. Адекватная реакция с положительными эмоциями. Реакция на одобрения отсутствует. Резкое повышение эмоционального фона до уровня неадекватных эмоциональных реакций.

— Темп и динамика действий. Размеренность темпа (высокий, умеренный, медлительный) и устойчивая динамика выполнения действий. Неравномерность темпа при устойчивой динамике. Неравномерная динамика, темп действий неустойчивый, с частыми сменами. Импульсивность темпа и динамики. Действия выполняются крайне замедленно.

В-четвертых, определяется волевая сфера — уровень самоконтроля и работоспособности.

— Самоконтроль при выполнении заданий, действий, поручений (Самоконтроль сохраняется на всем протяжении деятельности, частичный самоконтроль, отсутствие самоконтроля).

— Уровень работоспособности. Работоспособность высокая, сохраняется на протяжении всего выполнения действий. Средняя работоспособность. Низкая и крайне низкая работоспособность.

В-пятых, на основе логопедического обследования дается логопедическое заключение, характеризующее развитость письменной и устной речи.

В-шестых, составляется Дневник динамического наблюдения, который заполняется регулярно (1-2 раза в полугодие). В Дневнике ведется психологическое, педагогическое и логопедическое наблюдение.

В-седьмых, приводится табель успеваемости обучающегося с ОВЗ.

В-восьмых, описываются интересы учащегося, его склонности. Посещение кружков, секций, занятий по интересам, отмечается участие во внеурочной и внешкольной деятельности.

Последним пунктом фиксируется проведение воспитательно-профилактической работы.

Рассмотрим структуру психолого-педагогической характеристики.

1. Персональные данные о ребенке и его родителях (законных заместителях). Здесь приводятся данные о социально-бытовых условиях, условиях обучения и воспитания, взаимоотношениях в семье, отношении к ребенку.

2. Заключение психолого-медико-педагогического консилиума.

3. Показатели физического здоровья, двигательного и сенсорного развития обучающегося.

4. По наблюдению специалистов составляется характеристика поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося, а со слов родителей фиксируются характерологические особенности личности ребенка.

5. Характеристика познавательных процессов. Особенности проявления восприятия, внимания, памяти, мышления.

6. Сформированность речемыслительных операций, импрессивного и экспрессивного характера речи.

7. Сформированность социально-значимых навыков и жизненных компетенций. Сюда относятся: особенности коммуникативной сферы, характер игровой деятельности, навыки учебной деятельности, базовые математические умения, представления об окружающем мире, уровень самообслуживания и предметно-практической деятельности.

8. Потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая.

9. Результаты оценки, в которых отражены: приоритетные образовательные области, учебные предметы и коррекционные занятия по обучению и воспитанию в школе и в условиях надомного воспитания.

Специальная индивидуальная программа развития имеет следующую структуру.

1. Общие сведения. Персональные данные о ребенке и его родителях (законных представителях). Заключение психолого-медико-педагогической комиссии.

2. Психолого-медико-педагогическая характеристика.

3. Индивидуальный учебный план (ИУП).

4. Содержание учебных предметов, коррекционных занятий и иных программ, отвечающих задаче реализации индивидуальных образовательных потребностей.

5. Условия реализации потребностей в уходе и присмотре.

6. Внеурочная деятельность.

7. Список специалистов, участвующих в создании и реализации СИПР.

8. Программа сотрудничества специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и педагогов с семьей обучающегося.

9. Список необходимых технических средств и ассистирующих устройств, обучающих и дидактических материалов, средств реабилитации, необходимых для осуществления СИПР.

10. Инструменты мониторинга и оценки динамики обучения.

Педагогическая характеристика

на ученика (цу) ______ класса  школы № _________

Ф.И.О. ____________________________________________________________________________

Дата рождения _____________________

Ребенок посещает данное учебное заведение с … класса. На протяжении всего периода обучения у (имя) отмечались недостатки в развитии восприятия: его фрагментарность, ограниченность, поверхностность. В связи с недоразвитием слухового и зрительного восприятия недостаточно сформированы пространственно- временные представления, знания об окружающем мире весьма ограничены.

Отмечаются недостатки в развитии произвольной памяти: замедленное запоминание, неточность воспроизведения, плохая переработка воспринимаемого материала. Ученик затрудняется в применении приемов запоминания: смысловая группировка, классификация, что вызывает ряд трудностей при усвоении таких предметов, как биология, история, география, обществознание.

Внимание неустойчиво. (Имя) не способен к длительному напряжению и концентрации внимания на выполняемом задании. Во время уроков рассеян , трудно переключается с одного вида деятельности на другой.

Недостаточный уровень развития словесно-логического мышления проявляется в неумении самостоятельно решать сложные арифметические задачи. Низкий уровень абстрактно-логического мышления затрудняет усвоение программного материала по таким предметам как алгебра, геометрия, физика, химия. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, обобщения, нуждается в развернутой помощи педагога.

У ребенка бедный, недифференцированный словарный запас. Нарушение письменной речи проявляется в большом количестве специфических ошибок (пропуски, замен, не дописывания букв), а также в большом количестве ошибок, связанных с неумением применять на практике орфографические правила. Уровень развития связной речи не соответствует программным требованиям, ребенок испытывает сложности при написании творческих письменных работ (сочинений, изложений).

У (имя) не сформированы устойчивые формы самоконтроля и самооценки, не всегда адекватно может оценить результаты своей деятельности. При выполнении трудных заданий  принимает помощь взрослого и охотно использует ее, самостоятельно преодолеть трудности не может и не желает. Работоспособность низкая, отмечается быстрая  истощаемость организма из-за умственных нагрузок. По мере утомления или не успешности выполнения задания эмоциональное состояние ухудшается, становится эмоционально неустойчивым: раздражительным, легко возбудимым.

Дата                                        

Директор                                         подпись                                расшифровка

Классный руководитель                подпись                                расшифровка

План характеристики на ученика c ОВЗ

1. Общие сведения об ученике.

Фамилия, имя. Дата рождения. Диагноз. Посещал ли детский сад. Год поступления в школу. В каких классах и сколько лет учился.

1. История развития.

Состояние здоровья родителей. Особенности беременности и родов. Раннее развитие ребенка. Заболевания и травмы в дошкольном возрасте.

1. Семья ребенка.

Состав семьи. Занятия родителей. Материальные условия жизни семьи. Условия воспитания ребенка в семье. Режим дня. Взаимоотношения между членами семьи. Отношение членов семьи к ребенку.

1. Физический статус.

Физическое развитие, соответствие возрасту. Отклонения в физическом развитии (рост, упитанность и т. д.)

Состояние моторики. Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Координация движений.

Состояние анализаторов (зрение, слух и т. д.)

Наличие хронических заболевание. Утомляемость.

1. Особенности познавательной деятельности.

1. Внимание. Объем. Устойчивость. Переключаемость. Особенности произвольного и непроизвольного внимания.

2. Восприятие. Скорость, объем, полнота, точность, осмысленность.

Особенности зрительных, слуховых, тактильных восприятий.

Восприятие формы, величины, цвета, пространственного расположения предметов. Особенности восприятия времени.

1. Память. Быстрота, полнота, прочность запоминания. Особенности запоминания цифрового, фактического и словесного материала. Особенности и объем преднамеренного и непреднамеренного запоминания.

Осмысленность, точность, полнота воспроизведения. Использование приемов запоминания и припоминания.

Наличие и особенности логической (смысловой) памяти.

Преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, смешанная)

Индивидуальные особенности памяти.

1. Особенности речи. Уровень речевого развития. Темп и ритм речи. Дефекты произношения. Особенности голоса. Эмоциональная окраска речи.

Запас слов. Особенности активного и пассивного словаря.

Грамматический строй речи.

Состояние диалогической и повествовательно-описательной речи.

Особенности письменной речи.

1. Мышление. Особенности анализа и синтеза. Сравнения: правильность и полнота. Наличие многоступенчатого анализа и сравнения. Особенности сравнения зрительно воспринимаемых объектов и словесного материала. Особенности обобщения и конкретизации.

Уровень развития мышления (наглядно-образное, наглядно-действенное, словесно-логическое).

Уровень усвоения общих и абстрактных понятий.

Умение устанавливать причинно-следственные зависимости.

Понимание главного в тексте, сюжете.

Способность делать самостоятельные выводы.

1. Эмоционально-волевая сфера.

Глубина, устойчивость чувств. Преобладающее настроение. Степень эмоциональной возбудимости. Наличие аффективных вспышек.

Особенности воли. Подчиняемость. Внушаемость. Проявления негативизма.

Наличие дружеских и родственных чувств.

Наличие патологических влечений.

1. Общеучебные умения и навыки.

Умение слушать, выполнять словесные задания, работать с наглядными пособиями и дидактическим материалом, учебником, тетрадью.

Умение планировать свою деятельность, работать по плану. Навыки самоконтроля.

Особенности и трудности усвоения новых знаний, формирования умений и навыков, применения усвоенных знаний и умений.

Самостоятельность в усвоении и применении знаний. Умение подбирать собственные примеры к изученным правилам, объяснять свои действия.

Наличие и особенности переноса знаний и навыков в новую ситуацию.

1. Особенности усвоения отдельных учебных предметов.

Отношение к учебным предметам.

Мотивы учебной деятельности. Прилежание.

Познавательные интересы. Отношение к оценке, отметке, похвале и порицанию.

Особенности овладения трудовыми умениями и навыками. Отношение к урокам труда и трудовой деятельности. Самостоятельность.

1. Особенности личности.

Направленность личности. Характер интересов. Уровень притязаний и самооценка. Ответственность.

Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Поведение в учебной, трудовой, игровой деятельности. Самостоятельность поведения.

Взаимоотношения с детским коллективом и взрослыми. Место и роль в коллективе. Наличие конформизма.

Социализация личности.

• . Педагогические выводы и рекомендации.

Характеристика

Общие сведения о ребенке

• Ф.И.О. ребенка

• Сведения  о родителях: Ф.И.О., возраст, место работы, образование, наследственность.

• Возраст, класс.

• Состояние органов чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус.)

• Причины высокой или низкой температуры, наличие заболеваний.

• Условия семейного воспитания, отношение к ребенку в семье, к его учебе, методы воспитания в семье, единство требований, наличие специальных трудовых обязанностей, формы контакта между семьей и образовательным учреждением.

Учебная работа

• Успеваемость по предметам в прошлом и настоящем времени

• Причины неуспеваемости

• Отношение к учебной работе, интерес к отдельным предметам

• Любознательность, способности, глубина усвоения нового материала, самостоятельность

• Уверенность в своих целях, требовательность к себе.

 Особенности познавательной деятельности

• Внимание: устойчивость, распределяемость, отвлекаемость, особенности, связанные со снижением органов чувств.

• Восприятие: скорость, полнота, правильность, особенности развития наблюдательности, влияние дефекта развития на скорость восприятия и наблюдательности, система коррекционной работы, направленной на развитие внимания и восприятия.

• Представление: полнота, дифференцированность, обобщенность, развитие пространственных представлений, их роль при ориентировке, пути коррекционной работы по развитию представлений.

• Мышление: быстрота, глубина, сообразительность, самостоятельность в суждениях и выводах, умеет ли анализировать и обобщать материал, выявлять причинно-следственные связи, последовательность и доказательность рассуждений, система коррекционной работы, направленная на развитие мышления.

• Память: точность запоминания, сохранения, воспроизведения (буквальное или своими словами), осмысленное запоминание, темп запоминания, средства используемые для развития памяти.

• Речь: темп, связанность, логичность, точность, выразительность, словарный запас,  грамматический строй, звукопроизношение, приемы коррекции речи.

Участие в жизни коллектива

• Место ребенка в коллективе, привязанности, симпатии, дружба с детьми

• Участие в общественной жизни, отношение к общественным поручениям причины пассивности и недобросовенности, участие в общественно — полезных  делах

• контактность, общительность, отношение к товарищам, чуткость, отзывчивость.

• Принципиальность, отношение к успехам и неудачам, общественному мнению

• Какие формы работы можете рекомендовать, учитывая отклонения ребенка.

Особенности личности и поведения

• Общественная направленность личности ребенка: отношение к труду, к учебе, дисплиннированность, мотивы, наличие чувства долга и ответсвенности, отношение к событиям общественной жизни, интересы (широта интересов, глубина, устойчивость, действенность), средства развития интересов.

• Эмоционально-волевые качества личности и особенности характера: наличие аффективных и стрессовых состояний и их причины, развитие волевых качеств, самостоятельность, настойчивость, решительность, инициативность, выдержка, наличие отрицательных волевых качеств (внушаемость, упрямство, негативность, импульсивность, эгоизм, замкнутость, развязность, зазнайство), основные положительные черты (правдивость, искренность, уверенность в себе, самокритичность).

• Какая работа была проведена и  пути коррекции поведения.

Заключение

Дать заключение об основных чертах личности ребенка, рассматривая все пункты, показать результаты примененной системы воздействий, сделать выводы о путях дальнейшей работы с ребенком.

Дата                                                        

Подпись, должность.

Психолого-педагогическое представление на ПМПК (для ребенка школьного возраста)

Как написать характеристику на учащегося

Анкетные данные

Внешкольные занятия (систематические)

Направленность интересов:  

•    Коллективизм

•    Скромность

•    Смелость.

•    Решительность.

•    Авторитет в классе.

Особенности психических процессов и эмоций.

Внимание.

— Всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек.
— Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки.
— Эмоционально уравновешен.
— Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям.
— Вспыльчив, часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.