Как составить расписание занятий по дополнительному образованию

ДОКУМЕНТАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ГУ “Центр дополнительного образования

отдела образования акимата города Аркалыка»

в течение учебного года

Цель:
повышение педагогического мастерства педагогов дополнительного образования

         Основными разделами плана работы образовательного учреж­дения по вопросам дополни­тельного образования на учеб­ный год могут быть следующие:

•        анализ работы учреждения по вопросам дополнительного образования за прошедший учебный год;

• концептуальные основы работы учреждения по пробле­мам дополнительного образова­ния на планируемый учебный год;

•     план учебно-воспитатель­ной работы системы дополни­тельного образования учрежде­ния.

         Рассмотрим подробнее каж­дый из названных разделов.

Раздел «Анализ работы
по проблемам дополнительного образования детей»

         Основные параметры и со­держание анализа работы
уч­реждения дополнительного об­разования за прошедший учеб­ный год:

1.       Статистические данные:

а) сколько детей занималось в творческих
объединениях

•    всего

•    по возрастам

—    
дошкольники

—    
1—4 классы

—    
5—8 классы

—    
9—1! классы

• по годам обучения

—    
первого года обучения

—    
2-3 года обучения

—    
4-го и более лет обуче­ния;

б) сколько работало детских объединений и учебных групп

•    всего,

•    по направленностям до­полнительного образования де­тей;

в) сколько работало педаго­гов

•    всего,

•    по направленностям до­полнительного образования де­тей.

Анализ деятельности сис­темы дополнительного
образо­вания:

1)
какие ставились цели и задачи;

2)     
направленности и дет­ские объединения;

3)     
их программно-методи­ческое обеспечение;

4)     
стабильность состава уча­щихся детских объединений;

5)     
результаты реализации образовательных программ (формы выявления результатов, обобщенные данные их выпол­нения);

6)     
результаты участия вос­питанников
детских объедине­ний в массовых и конкурсных мероприятиях (учреждения, района,
округа, города, россий­ских и международных
конкур­сах, выставках и фестивалях);

7)     
проблемы и их причины;

    
выводы и перспективы.

Раздел «Концептуальные основы деятельности ЦДО

по проблемам дополнительного образования на учебный год»

В этом разделе плана работы учреждения на учебный год с учетом тех выводов и перспек­тив, которые были сделаны в «Анализе» по вопросам допол­нительного образования детей формулируются:

1) цели работы учреждения,

     2) задачи работы учреждения,

3) приоритетные направления
работы учрежде­ния.

Раздел «
План учебно-воспитательной работы
системы ЦДО

 на
учебный год»

Этот раздел плана
работы уч­реждения  на учебный год может иметь
следующую структуру:

I.      Организация учебного процесса
учреждения:

—    организация   рекламы (формы, сроки, участники);

проведение предварительной записи детей (формы, сро­ки, ответственные);   

  —   сроки сдачи документации по организации работы детских объединений (списков расписаний работы, заявлений педагогов о нагрузке, программ и планов работы);

      —  сроки
начала учебных за­нятий.

II.   Содержание учебного процесса:

— основные
направленности дополнительного образования и перечень детских объединений,

учебный план дополни­тельного образования учрежде­ния на учебный год,

III.  Программное обеспече­ние  учебно-воспитательного процесса (перечень образова­тельных программ).

IV.   Массовая работа:

—  массовые 
мероприятия учебного характера
(концерты, зачеты,  экзамены, выставки
и др.) — сроки, ответственные;

—  массовые
мероприятия воспитательного
(развивающего) характера (экскурсии, клуб­ные дни, тематические праздни­ки
и т. д.) — сроки, ответствен­ные.

  V.
Кадровое обеспечение (не обязательный раздел
в плане ра­боты):

—  сколько
педагогов допол­нительного
образования и дру­гих категорий специалистов об­разовательного учреждения;

—  данные
по стажу, образо­ванию, разрядам и
категориям, званиям.

VI.
Контроль за учебно-вос­питательным процессом
(фор­мы, сроки):

—  текущий:
наполняемость учебных групп,
посещаемость занятий, оформление
журналов, работа детских объединений
по расписанию;

—        тематический (проблем­ный): итоги комплектования детских объединений, про­граммно-методическое обеспе­чение, выполнение

образова­тельных программ, промежуточные  и итоговые  результаты

    образовательной деятельности детских объединений;

— индивидуальный: комп­лексная проверка всех аспек­тов деятельности одного дет­ского объединения (одного пе­дагога
дополнительного образо­вания).

обоснования для постановки педагога (дет­ского объединения) на индиви­дуальный контроль. К таким обоснованиям можно отнести:

1) результаты работы детского объединения в предыдущем учебном году,

2) недостатки, обнаруженные
в ходе текущего или тематического контроля.

VII.
Выявление результатов образовательной
деятельности детских объединений дополни­тельного
образования учрежде­ния (формы, сроки).

Учебный план ЦДО на учебный год

        Учебный план дополнитель­ного
образования детей пред­ставляет собой не только содер­жательный, но и финансовый документ, фиксирующий необ­ходимые содержательные
и ор­ганизационные параметры дея­тельности
бюджетных детских творческих объединений в течение конкретного учебного
года. Поскольку учебный план явля­ется основанием для выделения финансирования и составления
тарификационного списка обра­зовательного учреждения, в нем и в пояснительной записке не­обходимо в
крайне сжатой фор­ме обозначить целый ряд зна­чимых
параметров:

—содержательные направ­ленности дополнительного образования (в соответствии с современной классифика­цией);

—профили (полные назва­ния) детских объединений;

—количественные показате­ли (количество учебных часов в неделю, количество учебных групп и учащихся, общее коли­чество часов к финансирова­нию);

—возрастные показатели (т. к. многие профили дополни­тельного образования имеют определенные ограничения по возрасту);

—нормативно-правовые ос­нования (в соответствии с каки­ми
нормативно правовым и до­кументами
разработан учебный план).

В настоящее время не
раз­работаны нормативные требова­ния
к учебному плану дополни­тельного
образования общеоб­разовательного
учреждения, поэтому предлагаем к
рассмот­рению один из вариантов офор­мления
этого документа.

Утверждаю:

Директор ГУ “Центр дополнительного

 образования отдела образования

акимата города Аркалык»

___________________(Ф.И.директора)

«______» _____________20___ год

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПО  ЦЕНТРУ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

   
на 20___-20_____ учебный год

Зам.
директора по УВР:                                                          
(Ф.И.)

При составлении учебного плана по дополнительному об­разованию детей необходимо учитывать нормативы, обозна­ченные в санитарно-
эпидемиологических правил и нормативов. Поскольку учебный план до­полнительного образования де­тей составляется только по
ито­гам фактического комплектова­ния
детских объединений (т. е. при
наличии списков учебных групп),
то он может быть офор­млен в сентябре
текущего учеб­ного года (а не в конце предше­ствующего!).

Расписание
занятий детских объединений
дополнительного образования

     Расписание занятий детских объединений дополнительного образования является организа­ционным и финансовым доку­ментом. Для его составления рекомендуем следующую форму:

Утверждаю:

Директор ГУ “Центр дополнительного

 образования отдела образования

акимата города Аркалык»

______________________(Ф.И.директора)

«______» _____________20____ год

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ

на ____полугодие  20____ -20_____ учебный год

Зам.
директора по УВР:                                                              Ф.И.

При оформлении
расписания обязательно нужно указывать на­чало и
окончание занятий. Время занятий
детских объединений до­полнительного образования опре­деляется из расчета в 60 мин.: 45 мин. — учебная деятельность, 15 мин. — перерыв. Для некоторых видов деятельности (хореография, спорт, индивидуальные занятия на музыкальных
инструментах и др.) допустимо не проводить перерыв в середине
учебного занятия, но общая продолжительность
занятия изменяться не должна — время
пе­рерывов используется в начале и в конце занятия для решения организационных вопросов (пере­одевания детей, организации рабочего места и т.
д.).

В основное расписание
вносит­ся первоначальное расписание за­нятий детских объединений вне за­висимости
от периода начала за­нятий — и в сентябре, и
в декабре (если какое-либо детское
объеди­нение открылось в этот период).

При составлении
расписания необходимо учитывать следующие рекомендации
Санитарно-эпиде­миологических правил и
нормати­вов

— посещение
ребенком заня­тий более чем в двух
объединени­ях (секциях, студиях и т.
д.) не ре­комендуется. Кратность
посеще­ния занятий одного профиля рекомендуется не более 2-3 раз в неделю;

—   окончание занятий детских объединений — не позже 20.00 часов;

— продолжительность
заня­тий детей в детском объединении дополнительного образо­вания в учебные дни, как пра­вило,  не должна  превышать 2 ч. 15 мин (без учета перерывов), в выходные и каникулярные дни — 3 часа. После 35—45 мин. занятий необходимо устраи­вать перерыв длительностью не менее  10 мин. для отдыха де­тей и проветривания помеще­ний.

Переоформление или изме­нение расписания
занятий дет­ских объединений дополнитель­ного образования с наступлени­ем нового полугодия допускается. Но у каждого педагога есть право (в случае необходимости) изме­нить расписание работы детско­го творческого объединения в любое время.

Изменение расписания дол­жно быть оформлено
докумен­тально: заявлением педагога ди­ректору
образовательного учреж­дения на установление
нового расписания с конкретной даты. В
этом случае нужно не вносить изменения
в основное расписа­ние, а оформить
отдельный до­кумент «Изменение
расписания занятий детских объединений
дополнительного образования»
следующим образом:

Документация

детского объединения

дополнительного
образования.

Детское объединение
дополни­тельного образования представляет собой структурную единицу систе­мы
дополнительного образования детей любого уровня — государ­ственного,
регионального, учреж­денческого. Поэтому его деятель­ность нуждается в
документальной регламентации на каждом этапе работы с детьми.

Основным документом детско­го творческого объединения явля­ется образовательная
програм­ма, определяющая своеобразную «стратегию» его работы на
весь предусмотренный период обуче­ния. К тому же при написании об­разовательной
программы педагог ориентируется на так называемо­го «идеального ребенка», т. е.
име­ющего нормальное для его возра­ста развитие без особых отклоне­ний. Поэтому
в образовательной программе отражаются основные (приоритетные) концептуальные,
содержательные и методические подходы к образовательной дея­тельности и ее
результативности, а также организационные норма­тивы работы детского объедине­ния
— продолжительность обу­чения, количество учащихся в группе, количество учебных
ча­сов в неделю и т. д.

При этом все названное изла­гается
обобщенно, т. е. без из­лишней детализации: например, календарно-тематического
плана или сценического репертуара на конкретный учебный год. Такой подход
объясняется тем, что не­возможно предусмотреть все «тонкости» в
учебно-воспитатель­ной работе с реальными (а неидеальными) воспитанниками
детского объединения дополни­тельного образования, а также особенности и
тематические при­оритеты каждого будущего учеб­ного года.

Поскольку образовательная про­грамма является нормативным до­кументом,
то ее необходимо прове­рить и утвердить в определенном порядке. Обоснованными
представ­ляются следующие этапы работы по утверждению образовательной про­граммы;

1. Обсуждение
программы на методическом совете образователь­ного учреждения — анализ качества
документа, его соответствия уставу образовательного учреждения, дей­ствующим
нормативно-правовым документам и содержательным тре­бованиям в области
дополнительно­го образования детей. По итогам обсуждения составляется «внутрен­няя»
рецензия на образовательную программу. 

  
2.«Внешнее» рецензирование программы, предполагающее оцен­ку «профильного»
содержания и методики учебной деятельности специалистами в данной области
деятельности. Такая «внешняя» оценка образовательной програм­мы необходима, т.
к. в образова­тельном учреждении (даже специ­ализированном учреждении допол­нительного
образования детей) вряд ли найдется необходимое для полноценного
содержательного рецензирования количество специ­алистов в каждой направленности
дополнительного образования. К тому же рецензирование педаго­гами программ друг
друга не мо­жет быть признано правомочным. По результатам экспертизы обра­зовательной
программы составля­ется «внешняя» рецензия, подтвер­ждающая соответствие
содержания и методики «Профильной» подго­товки детей современным требова­ниям в
данной области деятельно­сти.

   3.
Обсуждение образовательной программы на заседании педагоги­ческого совета
образовательного учреждения – законодательного органа, полномочного к утвержде­нию
нормативных документов, рег­ламентирующих содержание рабо­ты учреждения и
детского объеди­нения дополнительного образова­ния. Решение об утверждении
образовательной программы обяза­тельно заносится в протокол педа­гогического
совета.

4.          
Утверждение образовательной программы приказом директора
образовательного учреждения на основании решения педагогическо­го совета.

Только после утверждения про­граммы
приказом директора она может считаться полноценным нор­мативно-правовым
документом детского объединения дополнительного образования.

Еще одним необходимым доку­ментом, регламентирующим рабо­ту
детского творческого объедине­ния, является план учебно-воспи­тательной
работы на учебный год. Ежегодное планирование — разработка конкретной
«тактики» деятельности, учитывающей все реалии: возможности детей, тема­тику
учебного года, организацион­ные и содержательные приоритеты работы учреждения и
детского объединения дополнительного об­разования.

Образовательная программа и план работы на учебный год яв­ляются
содержательно взаимосвя­занными документами: в плане пе­дагог отражает
выполнение образо­вательной программы в течение учебного года с учетом
календарных сроков и организационных особен­ностей (например, каникул или
учебных четвертей).

    План учебно-воспитательной работы
детского объединения об­суждается на заседании методи­ческого объединения
педагогов дополнительного образования сходного профиля деятельности (одной
образовательной направ­ленности) или на методическом совещании структурного
подраз­деления (отдела, кафедры, сту­дии). Результатом такого обсужде­ния может
стать согласие на утвер­ждение данного плана или реко­мендации педагогу к
доработке документа. На основании положи­тельной рекомендации план утвер­ждается
директором образова­тельного учреждения.

 Образовательная программа и план работы
детского объедине­ния являются «открытыми» доку­ментами, т. е. воспитанники
детско­го объединения и их родители име­ют право ознакомиться с их содер­жанием.

 В течение учебного года каждый педагог ведет журнал учета ра­боты
детского объединения допол­нительного образования, который выполняет двойную
функцию: с од­ной стороны, это финансовый до­кумент (отработка педагогом
дополнительного образования своей недельной педагогической нагруз­ки), а с
другой — документ, отража­ющий выполнение образователь­ной программы (изучение
всех учебных тем, выполнение учебной нагрузки, регулярность проверки
результативности учебной деятель­ности, творческие достижения де­тей и т. д.).

В отличие от программы и пла­на, журнал
учета работы детского объединения является «закрытым» документом, т. е. с ним
могут ра­ботать только педагог и админист­раторы образовательного учрежде­ния.

Журнал регулярно (ежемесячно) проверяется и подписывается заме­стителем
директора по учебно-вос­питательной работе или руководи­телем структурного
подразделения учреждения дополнительного обра­зования детей, заместителем ди­ректора
по воспитательной работе или руководителем структурного подразделения
дополнительного образования общеобразовательно­го учреждения.

При необходимости в комплект документации
может быть включе­но Положение о детском объеди­нении дополнительного образо­вания.
Такой документ составляет­ся в том случае, когда деятельность детского
творческого объединения требует особой организации и, зна­чит, специального
документально­го обеспечения.

Положение о детском объедине­нии является административным
документом, в котором фиксируют­ся те основные организационные и
административно-управленческие аспекты деятельности детского объединения,
которые не включают­ся в образовательную программу:

• его статус (находится в струк­туре учреждения дополнительного
образования детей, или включено в структурное подразделение уч­реждения, или
является филиалом учреждения дополнительного обра­зования детей на базе другого
об­разовательного учреждения);

• его организационно-педагоги­ческое
назначение (т. е. зачем детское объединение было создано);

• цели и
задачи деятельности детского творческого объедине­ния, вопросы организации
работы детского объединения:  период обучения, этапы обучения (если они
выделены), формы обучения, количество часов занятий в неде­лю (основных и
дополнительных), правила приема в детское объеди­нение, требования к его
воспитан­никам (к одежде, к индивидуаль­ному оснащению,  к поведению и т. д.),
правила для родителей воспитанников;

• финансовые
вопросы деятель­ности детского объединения;

• проблемы
выдачи сертифика­та по окончании обучения;

• основные
подходы к содержа­нию и методике образовательного  процесса детского
объединения(основное содержание учебной де­ятельности на каждом году или эта­пе
обучения, формы учебной дея­тельности, формы итогового заня­тия, формы
воспитательной работы и т. д.).

Положение о детском объедине­нии может
иметь следующую структуру:

I раздел. Общие положения

•  Полное название детского объединения и
его статус.

•  Назначение
детского объеди­нения.

•  Цели
деятельности детского объединения.

•  Задачи
деятельности детско­го объединения.

II раздел. Организационные основы
деятельности детского объединения

•  Правила
приема в детское объединение.

•  Сроки
и этапы обучения.

•  Количество
учебных часов в неделю — основных и дополни­тельных занятий, других форм учеб­ной
работы.

•  Требования
к одежде воспи­танников на учебных занятиях.

•  Требования
к индивидуальному оснащению ребенка на занятии
(что он должен приносить с собой).

•  Правила
для воспитанников детского объединения,

•  Правила
для родителей вос­питанников детского объедине­ния.

•  Вопросы
материального (фи­нансового) обеспечения деятельно­сти детского объединения
(источник основного финансирования, денежные взносы родителей — как опре­деляется
их форма, порядок сбора
денежных средств, расходование и отчетность).

•  Правила
выдачи (если это пре­дусмотрено) воспитанникам серти­фиката по окончании
обучения в детском объединении.

III раздел. Организация учеб­но-воспитательного
процесса детского объединения

Учебная деятельность (отдельно по каждому году или этапу обуче­ния):

—   содержание
учебной работы (основные теоретические знания и практические умения и навыки);

—   основные
формы обучения (в условиях учреждения и выездные формы работы, массовые меропри­ятия
учебного характера);

— формы и сроки итоговых заня­тий.

Воспитывающая деятельность (также отдельно по каждому году или
этапу обучения):

— основные подходы к содержа­нию (т. е.
чему будет уделяться при­оритетное внимание);

—  основные формы массовых
воспитательно-развивающих ме­роприятий.

Представленное содержание и структура
Положения о детском объединении дополнительного об­разования носит примерный
харак­тер, и при необходимости каждый педагог-практик может внести в не­го свои
дополнения.

Положение о детском объедине­нии утверждается администрацией
учреждения дополнительного обра­зования детей.

Положение о детском объедине­нии является «открытым» документом,
т. е. с его содержанием имеют право познакомиться воспитанники детско­го
объединения и их родители.

Все названные документы со­ставляют общий
комплект норма­тивно-правовой документации дет­ского объединения, который
должен постоянно находиться в учреждении и учебном кабинете детского твор­ческого
объединения.

Способы и формы организации деятельности детей в учреждениях
дополнительного образования.

       
Деятельность детей протекает в одновозрастных или разно-возрастных объединениях
по интересам (клуб, студия, ансамбль, группа, секция, кружок;. театр и другие).
Занятия могут проводиться по программам одной тематической направленности или
комплексным, интегрированным программам. Численный, состав объединения,
продолжительность занятий в нем определяются Уставом учреждениям и
соответствующими нормативными: актами. Предусматриваются разнообразные формы
проведения занятий; групповые” индивидуальные, со всем составом детского
объединения. Наиболее распространенными формами являются кружок (группа), клуб,
сту­дия; школа, лаборатория, мастерская.

КРУЖОК, ГРУППА —
традиционная, базовая форма объединения детей по интересам. Приоритетны для них
предметно-практические задачи освоения конкретного профиля деятельности, т.е.
изучается один учебный курс, соответствующий требованиям программы, с группой
работает, как правило, один педагог. В объединении могут заниматься
разновозрастные учащиеся.

     КЛУБ  — детское объединение, решающее целый комплекс
педагогических задач. В образовательных клубах главное внимание уделяется
освоению воспитанником содержания той или иной предметной области. Досуговые
клубы решают задачи организации досуга, свободного общения детей и подростков.
Отличительные признаки клубов — наличие названия, опре­деленной символики. В
деятельности детского объединения ак­тивно участвуют органы детского
самоуправления, с ним со­трудничают воспитанники разных поколений, родители и
друзья клуба Существует определенный событийный ритм жизни — объединения,
правила, традиции.; В клубе могут быть объединения детей по годам обучения
(возрасту  и опыту деятельности в  клубе),- по интересам (творческие группы,
творческие объединения и т.д.) В разных учреждениях, районах могут быть созданы
подразделения клуба.

      СТУДИЯ — содержание деятельности студии связано с
определенным видом  искусства или художественного творчества (изобразитель­ное,
музыкальное, театральное, литературное творчество и т.п.). Среди педагогических
задач студии  — создание условий для ста­новления и развития художественного
творчества детей в различ­ных областях. Отсюда глубина предлагаемого для
освоения содержания, наличие комплекса интегрированных учебных курсов.
Специфика организации; состоит в сочетании традиционных и инновационных форм
учебных занятий и активном включении всего детского объединения в практическую
деятельность с показом достижений воспитанников (проведение концертов,
спектаклей, фестивалей, творческих вечеров и т.п.). В организации деятельности
студий может участвовать общественный коллегиаль­ный орган (художественный
совет).

      ШКОЛА – характеризуя школу как форму организации
образова­тельного процесса в учреждении указанного типа следует об­ратить
внимание на такие ее отличительные признаки, как на­личие определенной
концепции, представленной в проекте (ус­таве, положении) и образовательной
программе; приоритет обучения при многообразии видов направлений деятельности
детей; комплекс учебных программ; организация образователь­ного процесса
педагогическим коллективом, а не одним педа­гогом; оформленные ступени (стадии)
обучения; четко обозна­ченные условия набора и обучения; вручение сертификата
об окончании школы и т.п.

       Такие сложные образования, как клубы, студии, школы; мо­гут
дифференцироваться по профилю деятельности (музыкальная студия, спортивный
(клуб и т.д.). Можно выделить однопрофильные  (исторический клуб, студия
эстрадного танца, школа этике­та и т.п.) и многопрофильные, т.е. объединения,
где деятельность осуществляется по различным направлениям, видам деятельнос­ти
например: военно-патриотический клуб, в программу которого включа­ются учебные
курсы по истории государства, физическая подготовка и т.д.; студия танца и
пластики предлагает программу, в которую наряду с хореографией включены
сценическое движение, актер­ское мастерство; школа творческой ориентации
предполагается реализовать программы по изобразительному искусству, техни­ческому
моделированию, основам компьютерной грамотности, экологии, рукоделию, ритмике и
т.п.

     
Интересными формами детского объединения являются ла­боратория и мастерская.
Исследовательские изыскания, поис­ковый, творческий компонент в образовательной
деятельности, когда в основе содержания лежит конкретная область научных знаний
или междисциплинарная проблема, — все это черты, присущие лаборатории. В состав
лаборатории входят  преимущественно старшие подростки и старшеклассники. Для
мастер­ской характерны принадлежность к определенному виду при­кладного
творчества (в прикладной деятельности) или искусст­ва  (мастерская    хореографии),    
приоритет предметно-практических задач — ориентация на достижение высокого
уровня мастерства в определенном направлении. В основе образовательного
процесса — изготовление чего-либо (декораций для спектакля, его шумового
оформления, костю­мов и реквизита — если речь идет о театральной мастерской в
составе большого коллектива детского театра) или формирова­ние и оттачивание
прикладных умений, овладение, специаль­ными технологиями. Организация
деятельности лаборатории и мастерской требует специального помещения.

          
Отличительной чертой организации деятельности детских объединений является
гибкость, вариативность. Ориентируясь на потребности, интересы детей, педагоги
ищут те формы организа­ции, которые актуальны и наиболее эффективны. Поэтому
воз­можны различные пути поиска новых форм или преобразования существующих
традиционных форм детских объединений. Педа­гог может пойти по пути
преобразования существующей формы в более сложную (например; от кружка, группы
к клубу, лаборато­рии), и тогда он будет ориентироваться на постановку более
слож­ных задач, потребуется формулирование новых подходов к отбо­ру содержания,
организации образовательного процесса и т.д.

Как разработать
образовательную программу

 дополнительного
образования.

      
Программа — это нормативная модель совместной деятельности людей, определяющая
последователь­ность действий по достижению поставленной цели. Классификация
образовательных программ Чаще всего образовательные программы подразде­ляются
на примерные (типовые), модифицированные (адаптированные) и экспериментальные
(авторские).

       
Примерная (типовая) программа рекомендова­на органом управления
образованием по той или иной образовательной области, направлению деятельно­сти.
Такая программа ориентирована на достижение обучающимися определенного уровня
освоения зна­ний, умений и навыков. Оно проверяется, как прави­ло, по
результатам традиционных форм оценивания: зачетов, экзаменов, контрольных работ
и т.п.

      
В основу модифицированной (адаптированной) программы положена примерная
(типовая) програм­ма, которая изменена с учетом особенностей образо­вательного
учреждения, возраста и уровня подготовки обучающихся, режима и временных
параметров осу­ществления деятельности, нестандартности индиви­дуальных результатов
обучения и воспитания. Коррек­тивы вносятся в программу самим педагогом и не
зат­рагивают концептуальных основ организации образо­вательного процесса,
традиционной структуры заня­тий, присущих исходной программе, которая была взя­та
за основу. Диагностика результатов работы по та­ким программам связана с
демонстрацией достиже­ний обучающихся на отчетных концертах, выставках,
соревнованиях, конкурсах, конференциях и т.д. При этом педагоги не отказываются
и от количественных показателей знаний, умений и навыков.

      
Необходимо, чтобы модифицированная программа была обсуждена на методическом
совете и утверж­дена руководителем образовательного учреждения.

       
Экспериментальная программа разрабатывает­ся педагогом с
целью решения какой-либо практи­ческой задачи, связанной с преодолением опреде­ленных
трудностей в образовательном процессе. Она может предполагать изменения в
содержании и ме­тодах обучения. На работу по экспериментальной программе должно
быть дано разрешение методического совета и руко­водителя образовательного
учреждения. После это­го она обязательно проходит апробацию. В случае выявления
новизны предложений автора эксперимен­тальная программа может претендовать на
статус авторской.

       
Обязательное условие отнесения образовательной программы к разряду авторских —
ее новизна. Она должна быть полностью создана педагогом (или кол­лективом
авторов) и принадлежать ему (им) на правах интеллектуальной собственности. Как
правило, эта программа предполагает:

—преподавание
нового учебного курса (предмета);

—реализацию
собственного подхода педагога к тра­диционным темам.

        
При этом название «авторская» требует документаль­ного доказательства
новизны и принадлежности этой новизны именно данному автору. Для этого претен­дент
на авторство в пояснительной записке к програм­ме должен убедительно показать
принципиальные отличия его разработки от подходов других авторов, решающих
сходную проблему. Авторская программа должна быть рекомендована к использованию
методическим советом и утверждена руководителем учреждения. Официально статус
авторской присваивается программе вышестоящим органом управления образованием.
В ряде регионов России раз­работчикам программ, прошедшим соответствующую
экспертизу, выдается сертификат (свидетельство), подтверждающий, что данная
программа действитель­но является авторской и принадлежит разработчику на
правах интеллектуальной собственности.

Структура и содержание образовательной
программы

Таблица 1.1

Таблица
1.2

Рецензирование образовательной
программы дополни­тельного образования
детей

Завершая разговор о требованиях к образовательной программе дополнительного образования детей, от­метим, что к ней должна быть приложена рецензия. Рекомендуется получить две рецензии:

•  внутреннюю (ее, как правило, пишет заместитель по УВР или
методист уч­реждения, в котором разработана программа);

• 
внешнюю (ее дает независимый эксперт по
профи­лю деятельности, представленному в
программе).
Примерный план рецензии.

1. Заголовок рецензии

Рецензия на программу «________» (название), ФИО и должность автора программы, название образова­тельного
учреждения, реализующего программу.

2. Общая характеристика программы:

•  образовательная область;

•  вид детского объединения (студия, ансамбль и др.), в рамках которого реализуется рецензируемая про­грамма;

•  адресат (категория обучающихся, их возраст, соци­альный состав и др.);

•  срок реализации, на который рассчитана программа;

•  есть ли подобная программа в общеобразователь­ной школе (сравнить по содержательным линиям);

•  в чем заключается «дополнительность» рецензиру­емой программы;

•  стиль и качество подачи материала (профессио­нально, системно, грамотно и т.п.).

3. Актуальность программы и ее новизна для систе­мы дополнительного образования детей.

4.Характеристика
структуры программы (краткое описание
частей и их анализ):

—анализ пояснительной записки;

—анализ содержательной части программы (отме­чается,
насколько полно раскрываются основные
темы занятий);

—анализ методического обеспечения программы (в какой мере автором характеризуются педагогичес­кие, психологические, организационные условия,

необходимые для получения образовательного
резуль­тата; насколько глубоко раскрывается методика
ра­боты над содержанием учебного материала,
оценки знаний и умений учащихся);

— оценка списка литературы (полнота, доступность для
адресата).

5.Полнота программы (выделены ли в ней
структурные части, все ли компоненты представлены внутри
частей).

6.Целостность программы (согласованы ли цели, задачи и способы их достижения).

7.Ведущая идея программы и пути ее реализации,
новизна подхода к отбору содержания,
оригиналь­ность предлагаемой методики, пригодность
програм­мы для данного учреждения и для
тиражирования в образовательной практике.

8.Язык и стиль изложения материалов (четкость,
яс­ность, доказательность, логичность и др.).

9.Соответствие программы специфике дополнитель­ного образования детей.

В данном разделе рецензии целесообразно отметить, насколько программа способствует:

•  стимулированию познавательной деятельности обучающегося;

•  развитию его коммуникативных навыков;

•  созданию социокультурной среды общения;

•  развитию творческих способностей личности обу­чающегося;

•  поддержанию стремления к самостоятельной дея­тельности и самообразованию;

•  творческому использованию жизненного опыта ре­бенка;

•  профессиональному самоопределению обучающе­гося.

10.Характеристика
приложений к программе, их со­держательность
(методические разработки, дидакти­ческий
материал, схемы проведения занятий, фор­мы
договоров и др.).

11.Характеристика
профессиональных знаний и уме­ний
педагога как автора программы.

12.Общая
оценка программы: достоинства и недо­статки, ошибки и замечания.

Рецензия
на программу должна содержать ее аргу­ментированную
оценку, рекомендации.

Мониторинговый
портфель ПДО

         Объектом
педагогического мониторинга в дополнительном образования являются результаты
образовательного процесса и средства, которые используются для их достижения.
Таким образом, образовательный мониторинг – процесс непрерывного наблюдения за
состоянием  и развитием педагогического процесса.

         Мониторинговая
карта детского объединения может отражать работу по следующим направлениям:

·       
Воспитанники;

·       
Педагоги;

·       
Родители;

·       
Методическое
обеспечение;

·       
Социум

·       
 

Объект мониторинга
– воспитанники

Здесь рассматриваются следующие
показатели:

1.    
Количественные.

Количественные показатели
мониторинга воспитанников как объектов исследования анализируются три раза в
течение учебного года и оформляются ежегодно, причем таким образом, чтобы можно
было увидеть их в сравнении с предыдущим годом. В таблицах это будет выглядеть
так:

Таблица 1.
Характеристика детского коллектива_________________

Таблица
2. Социальный паспорт коллектива ___________________________

Таблица
3. Сохранность детского контингента

2.                
Результаты
учебно-воспитательной деятельности отслеживаются также три раза в год путем
проведения стартового, промежуточного и итогового контроля воспитанников.
Педагог самостоятельно разрабатывает пакет диагностических материалов для
определения уровня обученности воспитанников.

Формы контроля: собеседование ,
творческое задание, соревнование, турниры, конкурс, конференция.

Методы контроля: тестирование,
опрос, беседа, наблюдение.

Схема аналитического отчета о работе методиста

ФИО __________________________________________________________

Направление деятельности, категория_______________________

I.            
Перечислите, какие цели, и
задачи Вы ставили в начале учебного года?______________________________________________

II.          
Анализ реализации плана
или программы, укажите по какой программе или над какой темой работаете,
определите степень реализации:

·       
реализовано полностью,

·       
реализовано частично.

1.   Что, по Вашему мнению, является приоритетным в Вашей
деятельности:

§  организационная деятельность;

§  аналитическая;

§  информационно-методическая;

§  программно-методическое обеспечение;

§  распространение и создание передового
педагогического опыта.

Приведите примеры.

2.Какова степень выполнения задач по оказанию методической помощи
педагогам Дворца и другим образовательным учреждениям? Чем объясните трудности
в ее реализации?

3.Какие формы методической работы Вы используете? Какие, на Ваш взгляд,
дали наибольший педагогический эффект?

4.   Что предпринимаете для совершенствования Вашей
методической деятельности?

§ 
использование
инновационных форм, создание педагогических технологий, углубленное изучение
тем и т.д.;

§ 
поиск новых форм и приемов
методической работы (повышение квалификации, создание пособий и дидактического
материала, видео- и аудиоматериалов и пр.);

§ 
учет социального заказа;

§ 
сотрудничество с
управленческими структурами, спонсорами и т.д.;

§ 
популяризация деятельности
через средства массовой информации, Интернет, обобщение опыта работы.

III.        
Анализ результатов
деятельности (заполните таблицу в приложении).

Приложение № 1

Таблица результативности  деятельности  методиста.

1.   Оказана методическая помощь в составлении и реализации
образовательной программы: (Ф.И.О. педагога, результат)

———————————————————————————————————————————————————————————

—————————————————————————————————————————————————————————————

2.   Проведены консультации (тема, аудитория)
индивидуальные, групповые

————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

3. Какие провели мониторинговые исследования (тема, коллектив)

————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

4. Какие написаны аналитические записки в течение года
————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

5. Проведены семинары, научно-практические конференции (тема,
аудитория)

——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————-

———————————————————————————————

6. Выступления на совещаниях, педсоветах, научно-практических
конференциях (тема, аудитория)

———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

7.   Подобран и оформлен материал из опыта работы. (Ф.И.О.
педагога, тема, форма оформления)

—————————————————————————————————————————————————————————————-8.
Разработана целевая программа, программа реализации (приняли участие в
разработке положений, учебно – методической документации и
пособия)————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

9.Разработаны рекомендации, выступления (тема, кому адресованы)

————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

10.       Перечислите Ваши достижения в профессиональной
деятельности за отчетный период?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11.       Составлен и систематизирован материал для
методического кабинета. ( тема, форма оформления, кому адресован)

————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

12.       Подготовлены  к изданию методические материалы

————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

* В каждом из параметров необходимо представить два уровня:

·       
Внешний (на город);

·       
Внутренний (в коллективе)

ДОКУМЕНТАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ГУ “Центр дополнительного образования

отдела образования акимата города Аркалыка»

в течение учебного года

Составитель:
методист по ВР

 Суровцева А.М.