Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Русаковская
средняя школа»
Белогорского
района Республики Крым
САМОАНАЛИЗ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Разработала:
учитель и классный
руководитель 2 класса
Побыванец Лилия Николаевна
с.Русаковка
2018
год
Я,
Побыванец Лилия Николаевна, 29.08.1966 года рождения, в 1985 году окончила
Ялтинское педагогическое училище по специальности учитель начальных классов.
С 1985 года начала свою педагогическую работу учителем начальных классов в
Русаковской школе, где работаю до
настоящего времени. Стаж работы учителем начальных классов 33 года. По итогам
предыдущей аттестации 2014 года имею 1 категорию.
Целью моей педагогической деятельности является развитие
личности ребенка. Я убеждена, что в основе успешного
развития личности лежит познавательный интерес. Познавательный интерес
выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьника. В первые годы
обучения в школе очень заметно их развитие. Я всегда помню, что познание идет
от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому,
от описания к объяснению, от фактов к обобщению.
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
· изучить
и обобщить опыт эффективного использования педагогических технологий в
своей педагогической деятельности;
·
формирование у
учащихся ключевых компетенций;
·
овладеть
приёмами разработки творческого обновления и реорганизации образовательного
процесса с использованием ИКТ;
·
создать
оптимальные условия для взаимодействия субъектов образовательного процесса, для
повышения общественной значимости процесса и результата образования через
применение педагогических технологий.
·
создание комфортных
условий для учащихся, исходя из их интересов и способностей, через
использование методов, безопасных для психологического здоровья младших
школьников.
Для формирования
учебных интересов соблюдаю принцип: чем младше учащиеся, тем нагляднее обучение
и тем большую роль играет активная деятельность.
Передо мной, как
педагогом, ежедневно стоят вопросы:
Как заинтересовать ребенка учебным
предметом?
Как интересно и доступно донести до
учащегося новый материал?
Как создать для учащегося ситуацию
успеха и веру в свои силы?
Я
решаю их путем включения учащегося в ситуации творческой частично-поисковой
работы и исследовательской деятельности. Я всегда работаю под девизом: «Учение
с увлечением!», потому что понимаю, что через сказку, игру – дорога к сердцу
ребенка.
Становление личности школьников прежде всего происходит на уроке.
Активизирую познавательную деятельность ребят и повышаю интерес к учению на
каждом этапе урока через индивидуальную, групповую работу; дифференцированный
подход; игру; создание ситуации успеха; самостоятельную работу.
Задания и материалы подбираю так, чтобы они были доступны по изложению,
красочно оформлены, имели элементы занимательности и состязательности,
содержали сведения и факты, выходящие за рамки учебных программ.
Схемы – опоры, таблицы, сигнальные карточки, раздаточный материал,
занимательные упражнения давно стали верными помощниками в моей работе. Они
вызывают чувства удивления, новизны, необычности, неожиданности, развивают
сообразительность, инициативу, зажигают огонек пытливости.
В результате ученик работает на уроке с интересом, и даже трудные
задания становятся посильными для него. Помогаю каждому ученику
самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа.
Прекрасным средством воспитания и обучения является игра. Для
этого я ставлю ученика в условия поиска, пробуждаю интерес к победе, а отсюда
стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять
задания, соблюдать правила. В играх, особенно коллективных, формируются и
нравственные качества личности. В результате дети оказывают помощь товарищам,
считаются с интересами других. Правильно организованная самостоятельная работа
способствует формированию познавательных интересов, развитию познавательных
способностей, овладению приемами процесса познания.
Через решение творческих задач разной степени трудности, многовариантных
заданий обеспечиваю своим ученикам развитие логического мышления, прививаю
навыки самоорганизации
и самопроектирования. В результате, обсуждая разные варианты поиска путей
решения, дети активно предлагают возможные подходы, ищут доводы, защищают свой
вариант ответа. При этом у них возникает желание узнать, почему одни способы
решения задач оказываются рациональными, а другие – нет. А еще они учатся
внимательно слушать и слышать друг друга. Каждый успех делаю достоянием всего
класса.
Постоянный анализ достижений учеников – обязательное условие моей
работы. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получать по возможности
реальную и наглядную картину развития ребенка, его способности наблюдать,
анализировать, сравнивать, классифицировать. Диагностирование позволяет мне
определить, удается ли решать в единстве задачи обучения, развития и
воспитания.
Важным условием моей работы является улыбка и доброе слово. А
сколько прибавляют они и уроку и ребенку! Искренней любовью я завоевываю
доверие детей, а значит, право воспитывать и учить.
Таким образом, создавая на каждом уроке благоприятную эмоциональную атмосферу,
повышая мотивацию к учению, результатом моей работы стали высокие показатели
качества обучения.
Результативность
учебной деятельности за последние три года
Выписка
из классного журнала (итоговые отметки)
|
Учебный |
Предмет |
Процент |
Процент |
Процент |
||
|
2015/2016 3 |
Русский |
27% |
54% |
19% |
||
|
Литературное |
50% |
50% |
— |
|||
|
Математика |
50% |
33% |
17% |
|||
|
Окружающий |
50% |
50% |
— |
|||
|
2016/2017 4 |
Русский язык |
38 % |
38 % |
24 % |
||
|
Литературное |
76% |
24% |
— |
|||
|
Математика |
31 % |
38 % |
31 % |
|||
|
Окружающий |
46% |
46% |
8% |
|||
|
2017/2018 1 |
Безотметочное |
|||||
Результаты промежуточной аттестации
(годовые
контрольные работы)
|
Учебный год |
Предметы |
Результаты |
% успев |
% кач-ва |
||
|
«5» |
«4» |
«3» |
||||
|
2015/2016 3 |
Русский |
3 |
6 |
2 |
100 |
81 % |
|
Литературное |
8 |
4 |
— |
100 |
92 % |
|
|
Математика |
6 |
4 |
2 |
100 |
83 % |
|
|
Окружающий |
6 |
6 |
— |
100 |
92 % |
|
|
2016/2017 4 |
Русский |
5 |
5 |
3 |
100% |
76 % |
|
Литературное |
10 |
4 |
— |
100 |
100 |
|
|
Математика |
4 |
5 |
4 |
100 |
69 % |
|
|
Окружающий |
6 |
6 |
1 |
100 |
92 % |
|
|
2016-2016 1 |
Безотметочное |
Успеваемость
и качество знаний
|
Показатели |
2015-2016 учебный год |
2016-20167 учебный год |
2017-2018 учебный год |
|
Процент по итогам |
Русский 100% Математика 100% Окружающий 100% Чтение 100% |
Русский 100% Математика 100% Окружающий 100% Чтение 100% |
Безотметочное Все учащиеся |
|
Процент учащихся |
Русский 84% Математика 84% Окружающий мир 92% Чтение 92% |
Русский 84% Математика 70% Окружающий 92% Чтение 92% |
Безотметочное Все учащиеся |
Для
подготовки к урокам активно применяю компьютерные программы Microsoft Office
Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Excel, и др., с помощью
этих программ создаю собственные презентации, дидактические материалы к урокам.
Использую уже готовые мультимедийные презентации на уроках, а также и во
внеклассных занятиях.
Для
оптимизации образовательного процесса применяю игровые технологии, технологию
проблемного обучения, дифференцированное обучение, групповые технологии,
индивидуальные, классно-урочные технологии, творческие,
объяснительно-иллюстративные технологии, а также классная, групповая,
индивидуальная и коллективная формы организации обучения и воспитания.
В
своей работе я часто применяю ИКТ.
К
примеру, проводила уроки по русскому языку по теме: «Безударные гласные в корне
слова». Это была серия уроков (3 урока), которая очень эффективно позволила
обобщить раннее изученный материал.
При
помощи ИКТ можно проводить настоящие виртуальные путешествия на уроках окружающего
мира.
Современные
информационные технологии использую и в работе с одарёнными детьми. Это и поиск
информации по теме исследовательской работы, и подготовка презентаций,
буклетов.
Одно
из направлений применения ИКТ в реализации воспитательной системы класса –
проведение классных мероприятий, родительских собраний. Использование средств
ИКТ позволяет сделать данные мероприятия более наглядными, мобильными и
интересными, а самое главное позволяет привлечь к их организации большее
количество учеников, их родителей.
Психолого-педагогические
исследования в классе показали, что использование возможностей ИКТ в начальной
школе способствует:
—
повышению мотивации к учению;
—
повышению эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени
наглядности;
—
активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости
школьников;
—
развитие наглядно-образного, информационного мышления;
—
развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников;
—
повышению активности и инициативности младших школьников на уроке;
—
повышению уровня комфортности обучения.
Все
это позволяет говорить о повышении качества работы учителя.
Как
показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно
представить себе современную школу. Уроки с использованием ИКТ становятся
привычными для учащихся начальной школы, а для учителей становятся нормой
работы – это, на мой взгляд, является одним из важных результатов инновационной
работы в практик
Изучаю и активно внедряю в практику своей работы здоровьесберегающие
технологии. С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их
здоровья использую различные приемы и методы: динамические дидактические
материалы, смену видов деятельности, разноуровневые домашние задания и т.п. В
зависимости от ситуации и степени напряженности работы на уроке, провожу на
выбор: гимнастику для рук, гимнастику для глаз, музыкальную паузу.
Сегодня остро стоит вопрос об организации учебного
процесса, направленного на развитие творческих способностей личности и навыков
исследовательской деятельности, и в новых учебниках включена проектная
деятельность. Поэтому в межаттестационный период я начала изучение
педагогической технологии – метод проектов.
Мною была организована работа над
проектом « Покорми птиц зимой». Дети с родителями делали кормушки. Кормушки
повесили в парке возле школы.Мы вместе с детьми подкармливали птиц, наблюдали
за ними, старались запомнить птиц, которые прилетали в нашу птичью столовую.
Буду организовывать работу над проектами по окружающему миру и во внеурочной
деятельности.
Собственные наблюдения
показали, что особое значение проектной
деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие
школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к
современным условиям жизни. Использование технологии проектного обучения в
начальной школе повышает общее интеллектуальное
развитие, также способствует развитию таких
качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность,
инициативность, настойчивость, толерантность.
С
самого начала своей педагогической деятельности занимаюсь самообразованием.
Сейчас нахожусь в поиске новых форм, методов, приёмов обучения и воспитания.
Стараюсь использовать нетрадиционные формы, ИКТ. Это способствует активизации
мыслительной деятельности учащихся, развитию их творческого воображения.
Тема моего
самообразования: «
Формирование самооценки обучающихся в учебной деятельности в рамках ФГОС НОО»
Цель: повышение
уровня качественной успеваемости учащихся, направленное на становление сознания
и личности ученика в целом.
Задачи:
— создание условий для успешного учения
(ситуации успеха);
— активизация познавательной деятельности
и интереса к предметам;
— формирование умения ставить цель и
находить пути, средства к её достижению;
— формирование умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки;
— приобщать к поисковой и творческой
деятельности;
— создание атмосферы эмоционального
комфорта на уроке
Самооценка – это важнейший показатель
развития личности, компонент самосознания. Она позволяет человеку делать
активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях. Оценивать свои
действия и личностные качества, определять уровень стремлений и ценностей, характер
отношений с окружающими.
По степени
адекватности самооценка бывает адекватной и неадекватной. Самооценка называется
адекватной, когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в
действительности представляет. Адекватная самооценка позволяет человеку
отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной
трудности и с требованиями окружающих. Если человек оценивает себя не
объективно, когда его мнение резко расходится с тем, каким его считают другие,
самооценка бывает неадекватной. При неадекватно завышенной самооценке человек
переоценивает себя, а неадекватно заниженной – недооценивает. Как повышенная,
так и пониженная самооценка очень затрудняет жизнь человека. Нелегко жить
неуверенным в себе, робким; трудно жить и высокомерным. Конфликтные ситуации, в
которых оказывается человек, его неуживчивость очень часто являются следствием
его неправильной самооценки. Знать самооценку человека очень важно для
установления отношений с ним, для нормального общения. Особенно важно учитывать
самооценку ребёнка. Как и всё в нём, она ещё только формируется и поэтому
поддаётся воздействию, изменению.
Чтобы
соответствовать тому уровню, которого требует от учителя современная школа, стремлюсь постоянно повышать свою профессиональную
квалификацию, обучаясь на курсах, участвую в вебинарах:
|
№ п/п |
Наименование |
Часы |
Год |
|
1. |
Повышение «Концептуальные |
42 часа |
2014 год |
|
2. |
Повышение |
36 часов |
2015год |
|
3. |
Повышение Государственном |
72 часа |
2018 год |
|
4 5 6 7 |
Удостоверение №187-4 прошла аттестацию Удостоверение№ ПП-ДО-235/01/361 прошла Обучение по курсу «Особенности Обучение Вебинары: 1. Сертификат участника 2. Сертификат участника 3. Свидетельство участника 4. Свидетельство участника |
16 часов 12 часов 12 часов |
2016 году 2018 2018 2018 |
Обобщение
и распространение собственного педагогического опыта
Выступление
на ШМО
Выписка
из протокола №2 от 10.01. 2014года
Обобщение
педагогического опыта. Презентация на тему: «Проектная
деятельность младших школьников как средство формирования жизненных
компетентностей».Доклад «Технология проектной деятельности».
Выписка из протокола №2 от 27 ноября 2014 года.
УМК «Школа России» как
инструмент реализации ФГОС в начальной школе.
Круглый
стол «Использование ИКТ на уроках в начальной школе»
Выписка из протокола №3 от
25 декабря 2014года.
Активизация познавательных интересов
посредством применения ИКТ. Нетрадиционные формы урока с ИКТ как способы
активизации познавательной деятельности учащихся.
Выписка
из протокола №1 от 27.08. 2015
«Формирование
универсальных учебных действий на уроках в начальной школе».
Выписка
из протокола №2 от 29 января 2015
Современные
информационно-коммуникационные образовательные ресурсы
Выписка из
протокола №2 от
31.10.2016 г.
Создание
ситуации успеха в учебной деятельности младших школьников.
Выписка из
протокола №3 от
26.03..2017 г.
Технология
оценивания образовательных достижений учащихся начальных классов
Выписка из
протокола №3 от 26.12.2017 г. Выступление на МО классных руководителей с докладом «Создание
благоприятного социально-психологического климата в классном коллективе».
Выписка из
протокола №2 от
31.10.2018 г.
Проектная
деятельность в начальной школе
Выступление
на школьных педагогических советах
Выписка
из протокола №2 от 26.03.2015года Доклад с презентацией «ФГОС, Внеурочная
деятельность-важнейший компонент современного образовательного процесса в
школе»»
Выписка
из протокола №12 от 28.12.2016года «Преемственность
дошкольного и начального образования в условиях освоения ФГОСС ДО и реализации
ФГОСС НОО»
Выписка
из протокола №11 от 01.11.2016г «Адаптация первоклассников»
Выписка
из протокола №2 от 29.03.2017года «Преемственность основных направлений
деятельности учителей начальной и основной школы»
Выступление на районных методических объединениях
Выписка из протокола№ 2014 «Требования к составлению рабочей программы по предмету
«Окружающий мир».
Результатом этой работы являются высокие
показатели участия детей в школьных и районных олимпиадах и конкурсах.
|
Название конкурсных мероприятия |
Учебный год |
Уровень мероприятия |
Количество участников |
Результат (участие, наличие победителей, лауреатов с указанием |
||||
|
Районный |
Приказ№291 от 11.10.2016г |
районный |
1 |
1 место в номинации «Космическое Захаревич |
||||
|
Республиканский |
Приказ Министерства Образования , Науки и Молодежи №1006 от |
республиканский |
1 |
Диплом Захаревич |
||||
|
Муниципальный |
Приказ №158 от 26.04.2017г |
Районный |
1 |
Призер Велиева |
||||
|
Районный |
Приказ «273 от26.10.2016г |
Районный |
1 |
Участник Абдуллаева |
||||
|
Районный |
Приказ |
Районный |
1 |
3 место |
||||
|
Международная |
Приказ№135 от |
Всероссийский |
13 |
Олексюк |
||||
|
Международная |
2018 |
Международный |
10 |
Приходько Егор и Дронова Лидия и Пулькин Иван |
||||
|
Всероссийская |
Всероссийский |
10 |
Дипломы |
|||||
Также
принимала участие в профессиональных конкурсах:
|
Название профессионального |
Название конкурсной работы |
Учебный год |
Уровень |
Результат |
|
Всероссийском творческом |
Разработка |
2017 год |
Всероссийский |
Диплом победителя I степени №PI-3107-3056 от 31.01.2017г (w.w.w.p— izmerenie.ru ) |
|
Международный |
«Праздничная |
2017 год |
Всероссийский |
Диплом 2 место |
|
Участие в профессиональном |
«Основы |
2017год |
Всероссийский уровень |
Диплом |
|
Всероссийская |
«Основы |
2017год |
Всероссийский |
Диплом |
|
Всероссийский |
2018год |
Всероссийский |
Рейтинг 11920 из 47373 участников. |
Имею
награды:
1.
Почетная грамота Управления образования, молодежи и
спорта администрации Белогорского района Республики Крым №151- к приказ от 20.09.2018г
(ксерокопия в порфолио)
2. Почетная
грамота Министерства Образования, Науки и Молодежи Автономной Республики Крым
№ 486-к21.09.2009г , г. Симферополь
3. Почетная
грамота отдела образования Белогорской райгосадминистрации №192 к приказ от
25.08.2004г
4.Благодарность
Министерства Образования, Науки и Молодежи Автономной Республики Крым, ГБОУ
ДО Республики Крым Малая Академия Наук «Искатель» за
подготовку призера Республиканского конкурса «Космические фантазии»
Приказ МАН «Искатель» от 07.04.2017 №24-д
5. Благодарственное письмо за
помощь в проведении Всероссийской недели математического мониторинга и вклад в
развитие контроля качества образования 2017/2018 год — Всероссийский
уровень.
6.Благодарственное
письмо Российского оргкомитета Международного математического конкурса
«Кенгуру» за помощь в организации мероприятий «Кенгуру» от 16.03.2017 год —
Международный уровень .
В
заключении хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические приемы,
методы, технологии целесообразны и нацелены на развитие личности ребенка.
Главное
на современном уроке – постановка ученика в позицию субъекта деятельности,
добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его
творческих возможностей, полноценное общение с учителем и товарищами. По-моему,
решение этой задачи невозможно без изменения стиля взаимоотношений учителя и
учащихся. Не заставлять и контролировать, не командовать и запрещать, а
направлять и увлекать, помогать и стимулировать – в этом вижу один из путей
активизации обучения. Помогать каждому, кто при полном напряжении своих
способностей и возможностей самостоятельно без посторонней помощи не может
преодолеть познавательную трудность.
Подпись ФИО
Самоанализ педагогической деятельности
Шульгиной Светланы Васильевны учителя истории и обществознания МБОУ СОШ №26 с. Краснокумского Георгиевского района Ставропольского края.
1. Общие данные
Работаю учителем истории и обществознания МБОУ СОШ №26 с. Краснокумского с 1974 года (в 1972 году окончила Ростовский на Дону государственный университет) В 2013-2014 учебном году вела уроки истории в 5»Б», 5»В», 5»Г», уроки истории и обществознания в 9»В», 10»А», 10»Б» классах; мировую художественную культуру в 8-х классах, в 9»А, «Б», «В», 10»Б», 11»Б» классах. Общий стаж работы 49 лет, педагогический стаж 42 года. Имею высшую квалификационную категорию, (2014 год). Целенаправленно работаю над проблемой повышения качества образования. В этой связи совершенствую методику преподавания своих предметов. Внедряю информационные технологии. Создан большой банк разработок уроков, контроля знаний учащихся по всем курсам истории, обществознания, мировой художественной культуры. Собранные материалы на электронных носителях представлены в кабинете по следуюшим разделам:
1. История 5-11 классы
2. Обществознание 5-11 классы
3. МХК 8-11 классы
4. Исследовательские работы, конкурсы.
5. Внеклассная работа по предмету. Недели истории. Олимпиады.
6. Воспитательная работа. Инновационная площадка.
7. ЕГЭ и ГИА по истории и обществознанию.
8. Фотоматериалы. Награды учашихся. Музыку, видео.
9. Работа М.О. учителей истории школ Георгиевского района.
10. Статьи в СМИ.
11. Основы православной культуры.
12. Программы, тематическое планирование. Законы.
13. Обобщение опыта. Мониторинги.
Разнообразие различных форм работы: коллективной, индивидуальной, самостоятельной, групповой, парно-групповой даёт мне возможность включать воспитанников в активную познавательную деятельность.
Создала свою методологическую систему, которая представлена в следующей схеме:
Каждое из направлений данной методологической системы предполагает прежде всего усвоение прочных знаний по истории своей Родины, своей страны, своего родного края. Ставрополье – многонациональный и многоконфессиональный край, поэтому считаю, что учащимся следует знать историю всех религий, и в особенности необходимо глубоко знать корни православия. А для того, чтобы стать культурным человеком, необходимо усвоить хотя бы элементарные знания из области мировой художественной культуры. Следующий этап в этой системе – на практике применить свои знания, апробировать их, уточнить в ходе экскурсионной деятельности. Узнать многое из урока, из книги, Интернета в учебно-образовательном процессе, заинтересоваться проблемой, поставить перед собой задачу углубленного изучения данной проблемы во время научно-исследовательской работы и, наконец, поделиться своими достижениями, высказать их, участвуя в конференциях, конкурсах, олимпиадах и т.д.
Ресурсы сети Интернет использую для поиска дополнительного материала к урокам, внеклассной работы, презентациям, для самообразования и повышения своей квалификации. Ознакомлена с преимуществами дистанционного метода обучения. С 12 по 25 сентября прошла дистанционные курсы по теме «Система работы с обучающимися с повышенным уровнем интеллектуального развития в условиях современного ОУ»
В своей педагогической деятельности использую технологии:
-
развития творческих способностей в процессе обучения математике
-
личностно-ориентированную
-
разноуровневого обучения
-
проблемного обучения
-
тестовые технологии
-
современные компьютерные технологии
2. Результаты педагогической деятельности.
Моя педагогическая деятельность даёт положительные результаты.
2.1.Мониторинг успеваемости по истории в 2013- 2014 учебном году
|
Класс |
К/З % 1 четв |
К/З % 2 четв |
К/З % 3 четв |
К/З % 4 четв |
К/З % год |
|
5б |
75% |
71% |
63% |
67% |
67% |
|
5в |
70% |
72% |
68% |
76% |
72% |
|
5г |
76% |
45% |
70% |
65% |
65% |
|
9в |
34% |
43% |
48% |
48% |
48% |
|
10а |
93% |
93% |
93% |
||
|
10б |
95% |
90% |
90% |
Мониторинг успеваемости по обществознанию в 2013- 2014 учебном году
|
Класс |
К . З. |
К . З. |
К . З. |
К . З. |
К . З. |
|
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
год |
|
|
9в |
64% |
65 % |
57% |
79% |
74% |
|
10а |
93 % |
93% |
93% |
||
|
10б |
95 % |
90% |
90% |
Мониторинг успеваемости по МХК 2013- 2014 учебный год
|
Класс |
К/З % 1 четверть |
К/З % |
К/З % |
К/З % |
К/З % |
|
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
год |
||
|
8а |
75% |
87% |
80% |
85% |
85% |
|
8б |
56% |
68% |
80% |
80% |
80% |
|
8в |
68% |
76% |
67% |
54% |
54% |
|
9а |
90% |
90% |
100% |
100% |
100% |
|
9б |
63% |
63% |
63% |
63% |
|
|
9в |
61% |
61% |
57% |
70% |
70% |
|
10б |
95% |
90% |
90% |
||
|
11б |
100% |
100% |
100% |
Свои уроки провожу с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащихся. Как известно, при уровневой дифференциации важен контроль. Основной функцией контроля является обеспечение обратной связи между учителем и учащимся, получение педагогом объективной информации о степени усвоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Наиболее распространённый в моей практике метод тестов. С его помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости. Я создала банк контрольных заданий по курсам истории, по обществознанию, по мировой художественной культуре с 5 по 11 классы. Тестирование осуществляется после прохождения каждой темы. Тесты составлены для разного уровня усвоения учебного материала. В моей практике осуществляются исторические диктанты, которые преследуют цель выявления прочности знаний учащихся на предмет исторических понятий, усвоение исторических дат.
Одним из важнейших методов преподавания истории, обществознания, мировой художественной культуру выбираю различные виды самостоятельной работы: 
2.2. Участие учащихся в олимпиадах и конкурсах
Организацию внеурочной работы по истории строю на добровольных началах, добиваясь заинтересованности каждого учащегося. Внеурочная деятельность по предмету представлена схемой: 
Мною создан банк одаренных детей.
|
№ |
Ф.И.О. |
Дата рождения |
Класс |
Достижения |
||||
|
олимпиады |
научно-техническое творчество, научно-исследовательская деятельность |
общественная деятельность |
художественное творчество |
спорт |
||||
|
1. |
Аллахвердян Адриана |
1998 г. |
9»В» |
Французский язык |
«Достопримечательности Парижа» |
Ответственная за культурно-массовую работу |
Участие в танцевальном коллективе «Гарун» |
|
|
2 |
Горосова Ольга |
1998 г. |
9»В» |
Обществознание Русский язык Литература |
Исследовательская работа , связанная с проблемами экологии Георгиевского района. |
Командир 9 «В» класса |
Участница смотра художественной самодеятельности. |
Победитель конкурса по медицине военно-спортивной игры «Зарница» и БШ. |
|
3 |
Коротина Анастасия |
12998 г. |
9»А» |
Мировая художественная культура Обществознание Технология Русский язык, литература |
Исследовательские работы «Национальные традиции народов Кавказа», «Им гордится моя семья», «Детство, опаленное войной» |
Член школьного парламента |
Участница смотра художественной самодеятельности. |
|
|
4 |
Маргиев Максим |
1998 г. |
9»В» |
Исследовательские работы «Ермолов на Кавказе», «Битва за Кавказ», «Край целебных вод» |
Член школьного парламента |
Участник смотра художественной самодеятельности |
Участник районных спортивных соревнований и Школы безопасности |
|
|
5 |
Новиков Вячеслав |
1997 г. |
10 «А» |
Обществознание История |
||||
|
6 |
Саакян Арсен |
1997 г. |
10 «А» |
Обществознание История |
||||
|
7 |
Арбеев Дмитрий |
1998 г. |
9 «В» |
Исследовательские работы «Традиции терского казачества», «Физическое воспитание казака» |
Участник смотра художественной самодеятельности |
Участник районных спортивных соревнований и ШБ. |
Работа с одаренными – один из важнейших аспектов моей деятельности Выявление одаренных детей начинается с пятого класса на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Формы работы с одаренными отражены в нижеприведенной схеме:
Информация о числе участников первого школьного этапа олимпиады 2013 -2014 уч. года
|
Предмет |
Число участников |
||||
|
11 класс |
10 класс |
9 класс |
8 класс |
5 класс |
|
|
История |
3 |
5 |
|||
|
Обществознание |
15 |
3 |
|||
|
Право |
2 |
||||
|
МХК |
2 |
2 |
3 |
7 |
|
В муниципальных предметных олимпиадах приняли участие:
по истории Новиков Вячеслав 10 «А» класс. Учащийся впервые принял участие в такой олимпиаде. ( В прошлом учебном году в олимпиаде по истории принимал участие Панченко А., он выбыл из нашей школы) Немаловажным является то, что ученик имел по истории в 9 классе «4» по предмету. У Славы было большое желание участвовать в олимпиаде и поэтому я с удовольствием стала с ним заниматься. Мною были предложены материалы олимпиад прошлых лет, мы разбирали вместе олимпиадные задания. У ученика большие пробелы в знаниях исторического материала. Я предложила в сентябре взять школьные учебники и «проштудировать» даты, события отечественной истории. На занятиях с учеником мы разбирали исторические ситуации, разбирали эссе на исторические темы. Я объясняла, как написать эссе, из чего состоит эссе. Недостаточно, конечно, мы работали с иллюстративными заданиями. В итоге ученик занял пятое место, что считаю вовсе не плохим результатом для Славы
По обществознанию я готовила к олимпиаде ученика 10 «А» класса Саакян Арсена, а по праву – ученицу 10 «А» класса Ефимову Сашу. В прошлом учебном году у него было первое место в олимпиаде по обществознанию. Я занималась с Арсеном и Ефимовой Сашей вместе, так как предметы обществознание и право близки по содержанию. Мы проходили задания олимпиад прошлых лет, разбирали ситуативные задания. Саша брала дополнительную литературу, учащимся было предложено приобрести Конституцию РФ и изучать статьи Конституции. Во время занятий я учила десятиклассников, как работать с источниками. Саше предложила Гражданский кодекс для ознакомления. При выполнении заданий на олимпиаде у Саши возникли трудности по расшифровке аббревиатуры и знанию юридической терминологии. Для того, чтобы ученик получил призовое место, конечно же необходима база знаний за прошлые годы, чего, например, не доставало у тех учащихся, которые занимались со мной.
По мировой художественной культуре с участниками районного тура Баженовой Алиной (10 «Б» кл.), Милокостовой Еленой (11»Б» кл.) и Коротиной А.(9»А») я работала в аналогичном режиме. Если бы итоги выполнения заданий проверялись бы без подтасовки своим ученикам членами жюри, то результат был бы лучше.
|
Участие в олимпиаде «Интеллект»2013-2014год |
||||||
|
История |
||||||
|
Ф. И. учащегося |
Класс |
Количество баллов |
Место в крае |
Место в районе |
Место в школе |
|
|
1.Авакян Владимир |
10 А |
51 |
33 |
9 |
1 |
|
|
2.Петрова Анна |
10 Б |
50 |
34 |
10 |
2 |
|
|
3.Гомзиков Владислав |
10 А |
48 |
36 |
12 |
3 |
|
|
4.Саакян Арсен |
10 А |
40 |
44 |
14 |
4 |
|
|
5.Новиков Вячеслав |
10 А |
35 |
49 |
16 |
5 |
|
|
6.Полушина Софья |
10 Б |
25 |
49 |
16 |
5 |
|
|
Обществознание |
||||||
|
1.Полушина Софья |
10 Б |
77 |
9 |
1 |
1 |
|
|
2.Пептрова Анна |
10 Б |
74 |
12 |
2 |
2 |
|
|
3.Гомзиков Владислав |
10 А |
74 |
12 |
2 |
2 |
|
|
4.Авакян Владислав |
10 А |
68 |
18 |
5 |
3 |
|
|
5.Сиданова Наталья |
10 Б |
65 |
21 |
8 |
4 |
|
|
6.Ефимова Александра |
10 А |
65 |
21 |
8 |
4 |
|
|
7.Саакян Арсен |
10 А |
33 |
53 |
24 |
5 |
|
|
8.Новиков Вячеслав |
10 А |
30 |
56 |
26 |
6 |
В 2013 – 2014 уч. году были подготовлены и выставлены на конкурсы следующие работы учащихся:
|
№ |
Наименование работы |
Автор |
Класс |
Наименование конкурса |
Уровень |
Результат |
|
1 |
«Госпитальная слободка» (экскурсия по селу Краснокумскому) |
Коротина А. |
9»А» |
Конкурс экскурсоводов |
Муниципальный |
Грамота, 2 место. |
|
2 |
«Храмовое ожерелье Ставрополья» |
Воротилина Л. |
10»Б» |
Конкурс экскурсоводов |
Муниципальный |
Грамота |
|
3 |
«Край целебных вод» |
Маргиев М. |
9»В» |
Конкурс экскурсоводов |
Муниципальный |
Грамота |
|
4 |
«Архитектурные памятники Георгиевска» (экскурсия) |
Коротина А. |
9»А» |
Слет участников движения «Отечество» |
Муниципальный |
Грамота, 3 место |
|
5 |
«Архитектурные памятники Георгиевска» (исследование) |
Закурдаев И. |
9»В» |
Слет участников движения «Отечество» |
Муниципальный |
Грамота, 1 место |
|
6 |
«Архитектурные памятники Георгиевска» (исследование) |
Закурдаев И. |
9»В» |
Слет участников движения «Отечество» |
Краевой |
Грамота, 3 место |
2. 3. Характеристика профессиональной деятельности как условия обеспечения качества образования.
В 2013 – 201ё4 уч. году я прошла следующие курсы:
|
Дата прохождения курсов |
Проблематика курсов повышения квалификации |
Где проходили курсы повышения квалификации? |
|
15.09 2011 – 06. 06. 2013 |
«Теоретические основы и практика реализации современных подходов к преподаванию истории и обществознания в образовательных учреждениях» (136 часов) |
«Ставропольского краевого института развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования. (Регистрационный номер 3957) |
|
12.09 -19.09.2013г. (заочно) 23.09 – 25.09 (очно) |
«Система работы с обучающимися с повышенным уровнем интеллектуального развития в условиях современного образовательного учреждения» (72 часа) |
Дистанционные курсы ГБОУ ДПО «Ставропольского краевого института развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования. (Регистрационный номер 3773) |
План самообразования на 2013 -2014 учебный год .
|
Основные направления |
Действия и мероприятия |
Сроки реализации |
|
Профессиональное |
1. Изучить программы и учебники по ФГОС. 2.Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет. 3. Повышать уровень профессиональной подготовки на различных курсах повышения квалификации. |
2013- 2014 уч. год Постоянно Постоянно |
|
Психолого-педагогическое |
1.Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики. |
Постоянно |
|
Методическое |
1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по истории и обществознанию 2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения истории и обществознания 3. Принимать активное участие в работе районного и школьного МО учителей образовательной области «Обществознание». 1. Совершенствовать работу с одарёнными детьми и принимать участие в научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах. 2. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, района, края через Интернет. 3. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом. 4. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности. 5. Продолжить создавать собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке. 6 Выступить с обобщением опыта работы по теме «Портфолио как форма работы с одаренными детьми» |
Постоянно Постоянно Постоянно Постоянно Постоянно Постоянно Постоянно Весь период Август 2013 г. |
|
Информационно-технологическое |
1. Продолжить работу по накоплению материала для уроков и внеурочной деятельности на электронных носителях 2. Осуществлять обзор в Интернете информации по истории, обществознанию и другим предметам общественного цикла а также по педагогике и психологии. 3. Провести мастер-класс « Внедрение ИКТ на уроках и во внеурочное время». 4. Создать электронную почту. |
Весь период Весь период 2013 уч. год 2013 год |
|
Охрана здоровья |
1. Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии. |
Постоянно |
План самообразования выполнен.
Учитель истории и обществознания МБОУ СОШ №26 Шульгина С.В.
Самоанализ
педагогической деятельности за межаттестационный период (2017-2021)
учителя русского языка и литературы
Государственного общеобразовательного учреждения
Луганской Народной Республики
«Краснодонская средняя школа №1 имени А.М. Горького»
Нагорной Светланы Григорьевны
Педагогическое кредо: «Учитель не просто профессия, а часть жизни каждого человека. И эта часть должна быть самой лучшей»
Образование — высшее
1. Ворошиловградский педагогический институт имени Т.Г.Шевченко, дата окончания 1 июля 1988 год, специальность по диплому – «украинский язык и литература», квалификация – «учитель украинского языка и литературы»). 2.Государственное образовательное учреждение высшего образования Луганской Народной Республики «Луганский государственный педагогический университет», программа дополнительного профессионального образования – программа профессиональной переподготовки «Педагогическое образование. Русский язык и литература», квалификация по диплому – «учитель русского языка и литературы».
Общий и педагогический стаж работы в данном образовательном учреждении – 33 года.
Преподаваемый предмет – русский язык и литература, риторика.
Результаты предыдущих аттестаций — квалификационная категория «специалист высшей категории» и педагогическое звание «учитель-методист» (приказ от 06.04.2017 № 44-к по УО АГК и КР), «Отличник образования Украины»
Повышение квалификации за последние 5 лет.
В период с 01.10.2020 по 22.06.2021 прошла профессиональную переподготовку в Государственном образовательном учреждении высшего образования Луганской Народной Республики «Луганский государственный педагогический университет» в программе дополнительного профессионального образования – программе профессиональной переподготовки «Педагогическое образование. Русский язык и литература». Решением аттестационной комиссии от 14.06.2021 протокол № 1/03-21 диплом ДПП № 0450 подтверждает присвоение квалификации учитель русского языка и литературы и даёт право выполнять профессиональную деятельность в сфере русского языка и литературы.
Профессиональные навыки:
знание ПК — базовое;
навыки классного руководства;
нацеленность на результат;
владение методиками преподавания;
осуществление педагогической деятельности на достаточно высоком уровне;
достижение стабильно высоких результатов в обучении и воспитании обучающихся
Личные качества:
внимательность,
любовь к детям,
активность,
терпение,
усидчивость,
сдержанность
Тема по самообразованию — «Системно-деятельностный подход в изучении литературы и русского языка»
Изучив методологические основы познавательной деятельности учащихся, я поставила перед собой задачу решить проблемы повышения качества знаний учащихся, обратившись к теме: «Системно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы». Причиной этого явилось наблюдение общего снижения интереса школьников к учебной деятельности. Показателями этого являются несформированность умений работать с информацией, размещенной в различных источниках; неумение организовать самостоятельную деятельность по выполнению самостоятельных, творческих, исследовательских работ, четко выражать свои мысли и анализировать способы собственной деятельности при работе с текстом. В результате у ребят со сниженным интересом не вырабатывается целостный взгляд на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке.
Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству.
Исходя из основной общеобразовательной проблемы школы, индивидуальной темы по самообразованию, я наметила основные направления работы по самообразованию на пять лет (2020-2025):
1. Курсы повышения квалификации учителей.
2. Изучение методической литературы.
3.Изучение системно-деятельностного подхода, применение на практике.
4. Изучение авторских технологий «Учителей года России».
5. Участие в вебинарах, семинарах и конференциях.
6. Выступления на педсовете, заседании ШМО.
7. Открытые уроки и внеклассные мероприятия.
8. Составление плана работы с одарёнными детьми.
9. Участие в школьных, городских и республиканских олимпиадах, конкурсах.
10. Публикация методических разработок, статей на различных сайтах.
Новые образовательные технологии приходят на помощь учителю, который должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности ребенка к обучению в современной школе. С этой целью прошла курсы повышения квалификации «Экспертная сессия «Актуальные вопросы создания и совершенствования учебно-методического обеспечения развития русского языка и языков Российской Федерации», принимала активное участие в онлайн-вебинарах, семинарах и конференциях городского, республиканского и международного уровня. Имею подтверждающие участие сертификаты.
09.10.2020 — вебинар «экспертная сессия «Актуальные вопросы создания и совершенствования учебно-методического обеспечения развития русского языка и языков Российской Федерации»
27.03-03.04.2021 (город Екатеринбург) — онлайн-семинар «Организация работы с одарёнными детьми на уроках и во внеурочное время при изучении учебных дисциплин в условиях реализации ФГОС»
27.03-03.04.2021 (город Екатеринбург)- онлайн-семинар «Особенности работы образовательной организации в условиях сложной эпидемиологической ситуации»
16.06.2021 — всероссийская онлайн-конференция «Предметная неделя: подводим итоги учебного года, определяем перспективы». День русского языка.
19.10.2020 — вебинар «Математики и гуманитарии. Существует ли разделение на самом деле и что нужно учесть родителям»
19.10.2020 — вебинар «Проектная деятельность учителя и ученика. С чего начать?»
21.10.2020 — вебинар «Интернет-зависимость у подростков»
04.06.2021 (Москва) — вебинар «Пушкинский день России – 2021. «Как-то хочется слова нескушного…»
04.06.2021 (Москва) — вебинар «Функциональная языковая грамотность как уровень образованности современного школьника»
07.06.2021 (Москва) — вебинар «Профориентация. Что делать, если определиться не получилось?»
08.06.2021 (Москва) — вебинар «Техника речи. Основные упражнения для развития артикуляции»
21.06.2021 (Москва) — вебинар «Итоги послевкусия. Итоги предметной недели. Русский язык»
22.06.2021 (Москва) — вебинар «Сдаю ОГЭ в 2022 оду! Сдаю ЕГЭ в 2022 году!»
25.06.2021 (Москва) — вебинар «Почему мы так говорим? Русский язык в действии»
04.08.2021 (Москва) — вебинар «Как не погасить мотивацию к учёбе с первых дней в школе?»
06.08.2021 (Москва) — вебинар «Готовимся к PISA-2022. Читательская грамотность. Решение задач»
09.08.2021 (Москва) — вебинар «Готовимся к PISA-2022. Естественно-научная грамотность. Методические основы»
10.08.2021 (Москва) — вебинар «Бабушка моего приятеля, или О способах воспитания на уроках русского языка и литературы»
18.08.2021 (Москва) — вебинар «Воспитание в современной школе: имитация или системный процесс?»
20.08.2021 (Москва) — вебинар «Составляем рабочую программу»
31.08.2021 (Москва) — вебинар «Накануне. Готовимся к первому уроку русского языка и литературы»
08.09.2021 (Москва) — вебинар «Грамота сама не может даться»
13.09.2021 (Москва) — вебинар «Как развивать коммуникативные навыки? Главный ресурс XXI века»
14.09.2021 (Москва) — вебинар Изучение русского языка по учебникам УМК «Гармония»: советы авторов в начале учебного года»
16.09.2021 (Москва) — вебинар «Календарь словесника. Собираем интересные предложения»
19.11.2021 — онлайн-конференция «Предметная неделя: «Обновлённые стандарты: обсуждаем, готовимся к реализации». Воспитание литературой»
Из опыта работы
Совместно с детьми проживаю, переживаю все, что происходит каждый день, соединяя воедино и кропотливое невидимое творчество по подготовке к урокам, и внеклассную работу по предмету, и всю многообразную деятельность в сотрудничестве с учащимися. Моя творческая деятельность, предполагающая развитие ребенка, строится на опережении, на постоянном творческом искании во всех видах взаимодействия с учащимися. Мне интересен процесс, не промежуточные результаты, а изменения ребенка, которым я удивляюсь и радуюсь.
Самосовершенствование, самоподготовка позволяют находить пути к повышению своего авторитета у учащихся, воспитывать их своим примером увлеченности предметом, побуждать учащихся к самостоятельной работе.
Невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления и знания буквально обо всем. Но его можно научить получать знания самостоятельно, анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение для задачи или проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая усилия на повышение качества и эффективности учебной и воспитательной работы, работаю над тем, чтобы каждый мой урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и творческих способностей, а, следовательно, повышению качества обучения.
При отборе методов обучения учитываю следующие критерии, в соответствии с которыми используемые методы должны:
создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно, стимулировать интересы обучаемого;
затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его эмоции, чувства, стимулировать его творческие способности;
активизировать школьника, делать его главным действующим лицом в учебном процессе;
создавать ситуации, в которых учитель не является главной фигурой;
учить школьников работать самостоятельно на уровне его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей, т.е. обеспечивать дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;
предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, стимулирующие активность, самостоятельность, творчество учащегося.
Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет меня перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их. Именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена, личностно-значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.
Реализуя личностно — ориентированный подход в обучении, обеспечиваю индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.
На уроках я стараюсь создать благоприятную психологическую обстановку, найти слова поддержки для новых творческих начинаний; отметить каждую законченную работу ребенка, показать ее всем детям, похвалить, одновременно сказать о возникших и преодоленных трудностях, указать на допущенные ошибки.
Когда дети видят, что их товарищ достиг определенного успеха – это
вселяет веру в собственные силы, они радуются за товарища. Это способствует созданию атмосферы взаимоуважения, гордости друг к другу,
воспитанию чувства коллективизма.
В работе использую все виды деятельности, развивающие личность: игра, беседа, труд и обучение, что помогает обеспечить единство решения
познавательных, практических и воспитательных задач.
Очень важно озадачить ученика поиском самостоятельного решения
перед поставленной задачей. Знания постепенно усложняются в зависимости
от индивидуальных особенностей. В таких случаях видно, кто на что способен и как эти способности надо понимать.
По каждой теме предлагаются задания разной степени сложности, предлагаются на выбор учащимся. Это дает возможность учащимся оценить
свои силы и сделать выбор по своему желанию и возможностям. Тем самым реализуется один из педагогических принципов — индивидуальный подход к учащимся.
Желание достичь лучшего результата, превзойти себя, повысить своё
мастерство возникает у детей на протяжении всего периода обучения:
— на первом этапе – в ходе учебной игры;
— на втором этапе – в ходе проведения контрольных работ;
— на третьем этапе – в результате осознанного стремления к самосовершенствованию.
В своей работе использую элементы нескольких технологий, применяя оригинальные методические приемы:
информационно-коммуникационную;
развития критического мышления;
проблемного обучения;
проектную технологию;
развивающего обучения;
здоровьесберегающую;
игровые технологии;
модульная технологии;
педагогику сотрудничества;
уровневой дифференциации;
групповые технологии;
технологию – дебаты
В своей работе я использую технологию применения средств ИКТ в
предметном обучении, технологию компьютерного урока. Внедрение этих информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы, помогая учащимся реализовать в той или иной мере свой скрытый интеллект и творческий потенциал. Использование компьютерных видеосюжетов и презентаций развивает воображение, абстрактное мышление, повышает интерес к изучаемому учебному материалу и предмету в целом.
Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку, делают урок более интересным. Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания, свои возможности.
Дистанционное обучение – способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся. Необходимость в таком методе обучения обусловлена различными факторами, среди которых можно назвать:
потребность в интерактивном взаимодействии учеников и учителей;
работа с обучающимися во время карантина;
работа с одаренными детьми;
работа с часто болеющими детьми;
увлекательные задания с целью повторения;
участие в дистанционных олимпиадах, конкурсах.
В процессе проведения обучения в дистанционном режиме использую:
электронную почту (с её помощью налаживается общение между учителем и учеником: рассылка учебных заданий и материалов; получение учителем уведомлений о выполнении задания обучающимся, о количестве попыток выполнения задания и др.);
чаты для обратной связи с обучающимися школы
Русский язык
5-Б – https://hangouts.google.com/group/CKtWoYEEnmie3sY1A
7-А — https://hangouts.google.com/group/pQRdWyqjGRsutoMy7
Литература
5-Б — https://hangouts.google.com/group/QbHkx6rfLGPGUWk68
7-А — https://hangouts.google.com/group/FobAZCzGRossgrnCA
Риторика
5-А — https://hangouts.google.com/group/2zg9phDJQZszDzCX8
5-Б — https://hangouts.google.com/group/2EJhTjh1DEvvbdeu5
6 — https://hangouts.google.com/group/BGpEVaX1m9dSdRbb6
7-А — https://hangouts.google.com/group/mKzsw9QDVb1uSA8LA
7-Б — https://hangouts.google.com/group/VSMNsCU7xraWe9fX8
ресурсы мировой сети Интернет (можно использовать в процессе обучения как богатый иллюстративный или справочный материал для повторения или изучения тем курса, так и выгрузка собственных разработок заданий/уроков/тем).
В своей практике использую следующие сайты с видеоуроками:
http://interneturok.ru
http://videouroki.net
Ученик в удобном для себя темпе, в удобное время может усвоить урок. А если вдруг что-то окажется непонятным, то можно либо заново просмотреть урок, либо обратиться к своему учителю за консультацией.
Социальные сети, мессенджеры (ВКонтакте, Viber, WhatsApp).
Данные ресурсы использую, например, для устранения «пробелов» при изучении темы:
Учи.ру – это интерактивная образовательная платформа, позволяющая индивидуализировать образовательный процесс в школах. Во-первых, занятия на Учи.ру проходят бесплатно, доступно для всех педагогов, учащихся, родителей. Учитель может заранее ознакомиться со всеми интерактивными заданиями по предметам, ему доступна программа любого класса.
В «Российской электронной школе» можно найти полный комплект учебно-методических документов для организации образовательной деятельности.
Дидактические и методические материалы, размещённые в каталоге школы, использую для подготовки к занятиям, а также непосредственно на уроках, что будет способствовать повышению интереса школьников к изучаемому материалу. В открытом доступе размещены контрольные измерительные материалы и тестовые задания по учебным предметам.
«Российская электронная школа» — настоящий помощник для тех учащихся, кто часто пропускает учебные занятия по болезни, кто готовится к олимпиадам (повторить учебный материал, выполнить задания для контроля знаний). Предлагаемые интерактивные уроки могут временно, а при необходимости и полностью восполнить знания по какому-либо учебному предмету.
Планируя дистанционный урок, я учитываю, что осознание учеником нового материала, его закрепление и т. д. будет происходить индивидуально, в зависимости от его подготовленности и подготовки.
Учебный процесс состоит из следующих этапов:
1) получение новых знаний;
2) выполнение различных учебных заданий, упражнений с использованием новых знаний;
3) обобщение и систематизация знаний.
На этапе получения новых знаний для лучшего запоминания учебного материала использую видеозаписи уроков, видеоролики, видеоконференции, на которых излагаю новый материал.
Источник: https://resh.edu.ru/subject/14/
https://resh.edu.ru/subject/13/
https://videouroki.net/video/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=3177&class_level_ids=6
С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья на уроках ежедневно использую здоровьесберегающие технологии: динамические дидактические материалы, смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию, разноуровневые домашние задания. В зависимости от ситуации и степени напряжённости работы на уроке провожу гимнастику для глаз, физкультразминки, физкультминутки, динамические паузы.
Постоянно веду профилактическую работу по предупреждению близорукости, исправлению осанки.
По вопросам гигиены и охраны здоровья и формирования ЗОЖ в классе оформлен классный уголок, материалы постоянно обновляются.
Провожу консультации для родителей по вопросам охраны здоровья детей и подростков, формирования их здорового образа жизни.
Здоровье – это основной фактор, определяющий эффективность обучения. Ежегодно мои обучающиеся принимают активное участие в днях здоровья, спортивных праздниках, соревнованиях школьного и городского уровней.
В соответствии с планом работы классного руководителя провожу встречи с представителями медицинских учреждений, организовую недели безопасности в целях сохранения здоровья, улучшения работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма среди обучающихся, рейды «Чистый класс», «Мой внешний вид», беседы по теме «Здоровье», творческие конкурсы: «Здоровый образ жизни», «Нет наркотикам», «Курить – здоровью вредить!»
В совершенствовании преподавания русского языка и литературы, в привитии обучающимся прочных речевых умений и навыков, в подготовке обучающихся к олимпиадам, конкурсам и итоговой аттестации наряду с уроками большое значение имеет проводимая мной внеурочная деятельность по русскому языку и литературе. Организованная систематическая внеурочная работа дает возможность, с одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой — глубже раскрывать богатства русского языка, знакомить учащихся с такими фактами, которые не изучаются на уроках.
Интерес к внеклассной работе поддерживается не только содержанием проводимых мною мероприятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также формулировкой тем занятий: «Посиделки на Руси. Малые жанры фольклора», «КВН «Подумай и ответь», «Викторина по басням И. Крылова», «Происхождение «говорящих фамилий» на Руси», «Владимир Даль – Казак Луганский», праздники (например, праздник сказки, праздник книги), выставки (например, выставка книг, выставка детских рисунков), конкурсы (например, на лучшую тетрадь, на лучшую творческую работу, на лучшего чтеца), олимпиады, дни русского языка, недели русского языка и литературы и некоторые другие. Сочинение докучных сказок, стихотворений у обучающихся уже с 5 класса развивают языковое чутье, способствуют повышению мотивации школьников к изучению русского языка и литературы.
Занимательность также является одним из условий пробуждения и поддержания интереса к внеклассной работе, это то, что удовлетворяет интеллектуальные запросы учащихся, развивает у них любознательность, увлеченность выполняемой работой. Занимательность достигается, главным образом, путем использования игр, шарад, ребусов, загадок, а также путем широкого привлечения средств наглядности — картин, рисунков и т. д. Например, использование элементов «Занимательной грамматики» позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты.
В каждом классе есть учащиеся, обладающие особыми способностями в изучении русского языка и литературы. Передо мной стоит задача, как построить работу на уроке, чтобы она была направлена на максимальное развитие способных детей. Это обучение, в основе которого лежат принципы личностно-ориентированного подхода: дифференцированное, развивающее и проблемное обучение, направленные на повышение мотивации к изучению русского языка и литературы.
Разрабатываю индивидуальный план по работе с одаренными детьми, провожу индивидуальные и групповые занятия во внеурочное время.
Учащиеся принимают участие в ежегодном конкурсе «Мой город – мои герои», олимпиадах по русскому языку и литературе, привлекаются к разработке и проведению конкурсов, мероприятий в рамках Недели русского языка и литературы.
Для повышения мотивации и выделения способных детей среди 5-7 классов, в которых преподаю русский язык и литературу, риторику, я практикую осуществление контроля знаний одарёнными обучающимися по моим предметам. Они овладели организаторскими навыками, помогали в обучении своим одноклассникам, закрепляя таким образом и свои знания по русскому языку и литературе. Обучающие с интересом принимают участие в проверке знаний и показывают высокую активность в изучении предмета, улучшая результаты обучения.
Укрепился авторитет одарённых детей, повысился интерес к предмету, выросла ответственность в подготовке к урокам
Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать язык, традиции своего народа.
«Современные технологии + творческая деятельность + сотрудничество» – это формула успешности ученика!
|
Кол-во учащихся |
%успеваемости |
% качества знаний |
% успешности обучающихся |
||
|
2017-2018 |
украинский язык |
104 |
100 |
56 |
55 |
|
украинская литература |
104 |
100 |
74 |
61 |
|
|
2018-2019 |
украинский язык |
62 |
100 |
56 |
55 |
|
украинская литература |
62 |
100 |
71 |
62 |
|
|
2019-2020 |
украинский язык |
180 |
100 |
75, 5 |
55 |
|
украинская литература |
180 |
100 |
81, 6 |
63 |
|
|
2020-2021 |
русский язык |
22 |
100 |
77, 27 |
62,5 |
|
литература |
22 |
100 |
100 |
79 |
|
|
риторика |
76 |
100 |
98, 68 |
82 |
|
|
Среднее |
736 |
100 |
77 |
64 |
Мои ученики принимали активное участие в олимпиадах и конкурсах, занимали призовые места.
В 2017-2018 учебном году Дзюба Вероника стала победителем I, II (отборочных) этапов и призёром III (отборочного) этапа Республиканской олимпиады по украинскому языку и литературе
В 2019-2020 учебном году победители I (отборочного) этапа Рындина Надежда стала призёром, а Рарина Вероника участником II (отборочного) этапа Республиканской олимпиады по украинскому языку и литературе.
В 2020-2021 учебном году Матвеева Варвара стала победителем школьного и участником городского конкурса «Мой город – мои герои»; обучающиеся Зильберман Барух, Шиповский Максим и Евонова Виктория приняли участие в Республиканском конкурсе «Спасибо, доктор!»
В 2021-2022 учебном году Анюхина Полина стала победителем I (отборочного) этапа и призёром II (отборочного) этапа Республиканской олимпиады по литературе; Герасимова Елена стала победителем школьного и участником городского конкурса «Мой город – мои герои». Иванов Богдан, Кулешов Максим – призёры, а Мотянко Полина – участник школьного конкурса «Мой город – мои герои».
Информация о научно-методической работе
В 2017-2018 (приказ № 86/1 от 01.09.2017) и 2018-2019 (приказ № 86 от 03.09.2018) уч. годах была председателем методического совета школы, целью работы которого было
– формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
– проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
– активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся;
– построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;
— повышение качества проведения учебных занятий по внедрению новых технологий;
— формирование способности учащихся к творческому саморазвитию, к творческой деятельности.
В 2017-2019 годах с целью установления отношений сотрудничества со школой №1 города Донецка Российской Федерации представляла систему работы свою и опытных педагогов школы.
Принимала активное участие в обсуждении вопросов на заседаниях ШМО (делилась опытом работы «Повышение грамотности учащихся на уроках русского языка», «Применение дистанционных образовательных технологий на уроках русского языка и литературы») и педсоветах (2017-2018 и 2018-2019 – на каждом педсовете рассматривала вопросы, касающиеся образовательной деятельности учреждения как директор и учитель-методист, в 2021-2022 учебном году представляла проект творческой группы «Взаимоотношения ученики-учитель-родители»).
Как учитель-методист делюсь своими знаниями и умениями с молодыми педагогами (Гиунашвили Н.О. – учитель начальных классов, Денисюк Н.С.- учитель истории, Рябцова Е.Г.-учитель английского языка), являюсь наставником Школы молодого педагога. Разработала Положение, Программу на 3 года и план работы с молодыми педагогами, целью которых является адаптация начинающих педагогов в коллективе, их самоутверждение и профессиональное становление.
Задачами деятельности ШМП являются:
обобщение передового опыта образования, апробация и внедрение в работу молодых учителей современных образовательных технологий;
организация и проведение научно-методической работы по проблемам современного образования (консультации, собеседование, анкетирование, диагностика умений и навыков молодых учителей, организация работы молодого специалиста, семинарские занятия, дискуссии, психологические тренинги, взаимопосещение уроков, практикумы, круглые столы).
Провожу открытые уроки.
Есть публикации методических разработок уроков, внеклассных мероприятий, дидактических материалов по профилю педагогической деятельности в официальных печатных изданиях («Педагогический экспресс», научно-методический журнал «Образование Луганщины: теория и практика», «ЯПедагог»), а также в официальных электронных изданиях (мультиурок, инфоурок и др.).
Ссылки на личный кабинет на разных сайтах:
https://урок.рф/lk/messages — Педагогическое сообщество УРОК. РФ
https://videouroki.net/razrabotki/my/ — 
https://my.prosv.ru/webinars — УЧИТЕЛЬ. CLUB
https://infourok.ru/backOffice/achievement — ИНФОУРОК
https://www.blogger.com/blog/pages/1683145680310631863 — блог на сайте ГОУ ЛНР КСШ № 1 им. А.М. Горького
https://краснодон1-дист.школа-лнр.рф/teacher/leasons-calendar — личный кабинет на сайте ГОУ ЛНР КСШ № 1 им. А.М. Горького
Принимала участие в разработке программно-методического
сопровождения образовательного процесса на уровне образовательного учреждения:
— 2017-2018 — календарно-тематическое планирование по украинскому языку для 5-11 класса (протокол №4 от 31.08.2017)
— 2017-2018 — календарно-тематическое планирование по украинской литературе для 5-11 класса (протокол №4 от 31.08.2017)
— 2018-2019 — календарно-тематическое планирование по украинскому языку для 5-7 классов (протокол №4 от 31.08.2018)
— 2018-2019 — календарно-тематическое планирование по украинской литературе для 5-7 классов (протокол №4 от 31.08.2018)
— 2019-2020 — календарно-тематическое планирование по украинскому языку для 5-11 классов (протокол №4 от 31.08.2019)
— 2019-2020 — календарно-тематическое планирование по украинской литературе для 5-11 классов (протокол №4 от 31.08.2019)
— 2020-2021 — рабочая программа по русскому языку (базовый уровень) для 5-9 классов (протокол №4 от 31.08.2020)
— 2020-2021 — рабочая программа по литературе (базовый уровень) для 5-9 классов (протокол №4 от 31.08.2020)
— 2020-2021 — рабочая программа по риторике (базовый уровень) для 5-6 классов (протокол №4 от 31.08.2020)
— 2020-2021 — календарно-тематическое планирование по русскому языку для 6 класса (протокол №4 от 31.08.2020)
— 2020-2021 — календарно-тематическое планирование по литературе для 6 класса (протокол №4 от 31.08.2020)
— 2020-2021 — календарно-тематическое планирование по риторике для 5-6 классов (протокол №4 от 31.08.2020)
— 2021-2022 — рабочая программа по риторике для 5-9 классов (протокол №5 от 31.08.2021)
— 2021-2022 — календарно-тематическое планирование по риторике для 5, 6, 7 классов (протокол №5 от 31.08.2021)
— 2021-2022 — календарно-тематическое планирование по русскому языку для 5, 7 класса (протокол №5 от 31.08.2021)
— 2021-2022 — календарно-тематическое планирование по литературе для 5, 7 класса (протокол №5 от 31.08.2021)
Принимала участие в работе жюри, комиссий, рабочих групп:
— в 2017-2018 и 2018-2019 учебных годах была председателем аттестационной комиссии I уровня;
— в 2017-2018, 2018-2019 учебных годах была председателем жюри школьного конкурса «Мой город – мои герои»;
— в 2019-2020 учебном году была в составе рабочей группы по разработке рабочих программ по русскому языку (базовый уровень) для 5-9 классов, по литературе (базовый уровень) для 5-9 классов, по риторике (базовый уровень) для 5-9 классов;
— в 2019-2020, 2020-2021 и 2021-2022 учебных годах — член жюри I (отборочного) этапа Республиканской олимпиады по русскому языку и литературе;
— в 2021-2022 учебном году — член жюри II (отборочного) этапа Республиканской олимпиады по литературе (приказ УО АГК и КР от 15.11.2021 № 512-од);
— в 2021-2022 учебном году член жюри Республиканского конкурса исследовательских проектов «Шолоховский родник» (приказ УО АГК и КР от 12.10.2021 № 428-од).
Таким образом, вся моя педагогическая деятельность направлена на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование таких базовых компетенций, как: общекультурной, информационной, коммуникативной. Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, привлечение учащихся к деятельности и формирование у них адекватной самооценки.
Обществу нужна современная молодежь, умеющая выделять проблемы, задавать вопросы, самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, учиться, делать выводы, принимать решения. И, считаю, представленный мной подход в обучении призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как.
Считаю, что учитель должен идти в ногу со временем: использовать в своей работе инновации, различные методики, должен в совершенстве владеть преподаваемым материалом, детям нести и сеять доброе, разумное, вечное. Но самое главное — он должен быть ЧЕЛОВЕКОМ С БОЛЬШОЙ БУКВЫ.
Проектная деятельность в учебно–воспитательном процессе в начальной школе.
Введение.
Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:
— формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
— развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
— формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
— были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
— реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения и обучения.
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.
Из истории возникновения метода проектов.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести
Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.Но суть ее остается прежней — стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления).
Суть рефлекторного мышления — вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. “Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум… Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления”.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. И постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.
Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.
“Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Актуальность метода проектов в наши дни обусловливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования — способность проектировать.
Что мы понимаем под методом проектов.
В настоящее время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов.
Согласно данному подходу, сама программа школы может быть определена как ряд приобретаемых в ходе обучения элементов разного опыта, связанных между собой таким образом, что сведения, полученные из одного опыта, служат развитию и обогащению новым опытом. Таким свойством обладает деятельность, которая связана с окружающей ребенка реальностью и основывается на актуальных детских интересах.
Что мы понимаем под методом проектов?
Проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определённой умственной задачи, но и практическое её выполнение. Чтобы понять сущность данного метода, полезно обратиться к понятиям «проект» и «метод».
Проект (от лат. «projectus», буквально-брошенный вперёд) замысел, план.
Метод — (от греч. «мethodos» – путь исследования, теория, учение) понимают способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.
Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.
Метод проектов— это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета.
Метод — это дидактическая категория.Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.
Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способдостижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Этот метод предполагает использование учителем при проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно-ориентированного подхода, который поддерживается, помимо общепринятых, дидактическими принципами:
принцип детоцентризма. В центре творческой деятельности находится ученик, который проявляет свою активность. У него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать свои возможности.
принцип кооперации. В процессе работы над проектом осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой.
принцип опоры на субъектный опыт учащихся. Каждый, работая над проектом, имеет хорошие возможности применить уже имеющийся у него собственный опыт и знания.
принцип учёта индивидуальности учащихся: их интересов, темпа работы, уровня обученности;
принцип свободного выбора: темы проекта, подтемы, партнёров в работе над проектом, источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления результатов.
принцип связи исследования с реальной жизнью. Происходит соединение знаний и практических действий.
принцип трудной цели. Легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизующим фактором.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается и с групповыми методами.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Классификация и основные требования к проекту.
В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.
Работа по методу проектов, как замечает И.С.Сергеев, – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые:
Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской, информационной, практической.
Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.
Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.
То есть проект – это “пять П”:
Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!
Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются по крайней мере три различные классификации. (Сергеев И.С.)
Известный русский педагог Е.Г. Кагаров (1926г.) указывал на следующие этапы реализации проекта:
Составление плана.
Выполнение проекта:
а)сбор конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых и изучаемых;
б) группировка материала и установление общих положений;
в) применение полученных знаний на практике.
Подведение итогов: коллективное обсуждение, оценка работы, составление отчёта о ней.
В трактовке М.В. Крупениной работа над проектом включает 5 этапов:
Постановка задачи.
Разработка проекта принятого задания.
Организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии.
Непосредственно трудовая работа.
Учёт проделанной работы.
Определение образовательного проекта (по А.В. Хуторскому).
Образовательный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определённый промежуток времени – от одного урока до нескольких месяцев.
К организации проекта предъявляются следующие требования:
Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе — разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.
Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся – одноклассников, родителей, знакомых.
Работа по проекту является исследовательской.
Проект педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения. Овладевают необходимыми способами мышления и действий.
Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем допускает гибкость и изменения в ходе выполнения.
Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи.
Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ресурсы.
Название, количество, последовательность, содержание и стиль структурных элементов проекта формулируются на основе конкретных целей и задач.
Технологии организации собственно исследовательских проектов посвящена работа И.Д. Чечель, в которой автор, определяя проект как буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, рассматривает его функции, типы, виды, формы включенности в учебный процесс, период времени, педагогически целесообразного для развертывания проектной технологии.
Чечель И.Д. выдвигает следующую процессуальную схему этапов работы над образовательным процессом (американский вариант метода проекта)
В целом при работе над проектом учитель:
помогает ученикам в поиске нужных источников;
сам является источником информации;
координирует весь процесс;
поощряет учеников;
поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.
Работа над проектом стимулирует истинное учение самих учеников, потому что она:
личностно-ориентирована;
использует множество дидактических подходов;
мотивируема, что означает возрастание интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
поддерживает педагогические цели на всех уровнях;
позволяет учиться на своём опыте и опыте других в конкретном деле;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда;
В ходе проектирования (по И.Д. Чечель) самым сложным для учителя является выполнение роли независимого консультанта, удерживающегося от подсказки даже в случае, если ученики «идут не туда». Для ученика же трудностями могут быть: а) постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач; б) поиск пути их решения; в) осуществление оптимального выбора при наличии альтернатив; г) аргументация выбора; д) сравнение полученного результата с требуемым; е) корректировка (при необходимости) результата; ж) объективная оценка самой деятельности и другие позиции.
Т.Д. Новиковой в статье «Проектные технологии на уроках и внеурочной деятельности» описывается интересный опыт телекоммуникационных проектов, спецификой которых является то, что в них используется межотраслевая и межрегиональная информация. Это могут быть, по мнению автора статьи, наблюдения за природным, физическим, социальным явлением, его анализ, требующих сбора различных данных в разных регионах для решения поставленной проблемы; сравнительное изучение эффективности использования альтернативных способов решения проблемы и т.п. Информационные и коммуникационные технологии выступают в данном случае основным инструментом работы, а приобретение опыта их использования в нетипичной ситуации — смыслом проекта. В данных проектах велика роль исследовательской составляющей.
Теоретические позиции проектного обучения по Т.И. Шамовой и др., позволяющие выявить существенные отличия от традиционного обучения, роль и место в учебном процессе, можно определить следующим образом:
образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных функций ученика, освоению им необходимых типов деятельности;
глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях;
гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.
Автор, кроме того, формулирует правила успешности проектной деятельности:
В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
Команды не соревнуются.
Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.
Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров».
Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
К списку правил работы внутри группы при системном использовании педагогом проектного метода хотелось бы добавить важность ротации — перемещения членов команды по разным позициям в процессе получения результатов по проектам. Например, освоение позиции докладчика во время презентации проекта, главного оформителя проектной документации, аналитика собранных материалов, составителя портфолио-папки документов, сопровождающих проект и др. Это обусловлено тем, что дети часто не знают до конца собственных возможностей, не верят в свои потенциальные резервы: быть успешными в разнообразных видах деятельности, сопутствующих проекту. Причем это касается различных его этапов: от формулирования замысла, идеи, детального плана проекта до реализации, осуществления проектной деятельности и рефлексии как полученных результатов, так и собственной деятельности.
Е.С. Полат выделяет основные требования к использованию метода проектов:
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания исследовательского поиска для ее решения.
Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха и т.д.).
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).
Использование исследовательских методов, что предполагает:
— определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
— выдвижение гипотезы их решения;
— обсуждение методов исследования;
— оформление конечных результатов;
— анализ полученных данных;
— подведение итогов;
— корректировка;
— получение выводов (через использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта и т.д.
Отсюда могут быть определены и структурные элементы проектной технологии:
Презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике.
Выдвижение гипотез решения выявленной проблемы («мозговой штурм»). Обсуждение и обоснование каждой из гипотез.
Обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по гипотезе), обсуждение возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы. Обсуждение оформления результатов.
Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу.
Защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих.
Выдвижение новых проблем.
Классификация проектов.
Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.
1.Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.
Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.
2.Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.
Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.
4.Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
5.Ролевой проектРазработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?
По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.
1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.
2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:
— внутриклассными;
— внутришкольными;
— региональными;
— межрегиональными;
— международными.
Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.
Классификация проектов по продолжительности.
Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.
Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.
Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.
Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.
Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.
Презентация проектов.
Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии ( в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.)
Виды презентационных проектов могут быть различными, например:
— Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).
— Деловая игра.
— Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий.
— Диалог исторических или литературных персонажей.
— Защита на Ученом Совете.
— Игра с залом.
— Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…
— Инсценировка реального или вымышленного исторического события.
— Научная конференция.
— Отчет исследовательской экспедиции.
— Пресс-конференция.
— Путешествие.
— Реклама.
— Ролевая игра.
— Соревнования.
— Спектакль.
— Спортивная игра.
— Телепередача.
— Экскурсия.
В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации.
Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:
кратко, достаточно полно и лаконично(укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;
демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;
анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;
демонстрировать найденное решение;
анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;
проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение.
Особенности осуществления проекта в начальной школе.
Готовность младших школьников к проектной деятельности.
Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста.
По мнению многих отечественных психологов и педагогов ( В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, Д.Г.Левитес, В.В.Репкин, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.), эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. Также в психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что “существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов”. Кроме того, в целом ряде работ отмечается необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе. Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем.
Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:
умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);
умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано, его доказывать);
умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).
Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.
Во-вторых, вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:
развитие аналитико-синтетических действий;
сформированность алгоритма сравнительного анализа;
умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;
возможность выделять общий способ действий;
перенос общего способа действий на другие учебные задачи.
При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.
К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.
Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста — теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом.
В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:
адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;
выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.
Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.
Метод проектов в урочное и внеурочное время.
Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.
В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:
мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
Как подчеркивает Н.Ю.Пахомова, степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме:
1-й этап
УЧИТЕЛЬ ученик
2-й и 3-й этапы
учитель УЧЕНИК
Последний этап
УЧИТЕЛЬ ученик
Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, — зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.
Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме? Прежде всего, замечает Н.Ю.Пахомова, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.
Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.
На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.
После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может “ потеряться”, т.е. Стать эдаким “малюсеньким наблюдателем”. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.
Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.
Метод проектов – это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.
Итак, благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.
В процессе проектной деятельности, по мнению И.С.Сергеева, формируются следующие общеучебные умения и навыки:
1.Рефлексивные умения:
— умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
— умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2.Поисковые (исследовательские) умения:
— умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
— умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
— умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
— умение находить несколько вариантов решения проблемы;
— умение выдвигать гипотезы;
— умение устанавливать причинно-следственные связи.
3.Навыки оценочной самостоятельности.
4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:
— умение коллективного планирования;
— умение взаимодействовать с любым партнером;
— умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
— навыки делового партнерского общения;
— умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5.Коммуникативные умения:
— умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
— умение вести дискуссию;
— умение отстаивать свою точку зрения;
— умение находить компромисс;
— навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.
6.Презентационные умения и навыки:
— навыки монологической речи;
— умение уверенно держать себя во время выступления;
— артистические умения;
— умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
— умение отвечать на незапланированные вопросы.
Практическая часть.
Школа будущего – школа проектов?
Многие учителя в нашей школе стараются использовать в своей работе элементы и программы развивающего обучения. Анализируя свою деятельность и отмечая положительные результаты в ходе реализации программ развивающего обучения, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:
низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.
С этой целью три года назад мною был выбран метод проектов. Ведь этот метод не что иное, как попытка моделирования жизни. Метод проектов никак не противоречит способам обучения, он помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация – стремление успешно разработать тему проекта – оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших оценок. Самым же главным результатом проектных игр является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда требуется в короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых встретились впервые, и надо не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ребёнок становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться.
Одновременно проектные работы детей представляют собой один из способов контроля учащихся, которому придаётся огромное значение в рамках учебного процесса, поскольку:
успешный самостоятельный творческий поиск является показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности;
знания проявляются в нестандартной, новой ситуации с использованием умений детей из разных образовательных областей;
выявляется уровень личностного отношения учащихся к учебному труду;
проявляется умение работать в коллективе и способность брать на себя ответственность за качество выполненной работы;
детьми проявляется учебная инициатива и самостоятельность, происходит их становление как личностей, способных активно действовать в современной жизни.
Поскольку для меня три года назад организация проектов было делом новым, то, изучив методику проведения проектов, я попробовала разработать и провести с детьми ряд мини — проектных дней.
Структура подготовки и проведения проектных дней представлена в таблице.
|
Название этапа |
Содержание работ |
Время исполнения |
|
Подготовительный этап работы групп учащихся (индивидуальных) над проектом |
— определение темы исследования; — выделение предполагаемых направлений работ; — составление плана; — определение консультаций с учителем; — начало выполнения проекта. |
За неделю до проектного дня |
|
Подготовительный этап работы групп учащихся (индивидуальных) над проектом |
— определение проблемы и задач исследования (использование в ходе совместного поиска метода “круглого стола”); — выдвижение гипотез и способов решения; — обсуждение методов исследования (эксперимента, наблюдений и т.д.); — распределение работы между участниками группового проекта; — начало работы по сбору информации. |
За два — три дня до начала проекта (в зависимости от темы) |
|
Основной этап |
— продолжение работы по сбору информации; — самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся по реализации проекта; — систематизация и анализ полученных данных; — обсуждение способов оформления конечных результатов; — подведение итогов, оформление результатов. |
В день выполнения проекта. |
|
Заключительный этап |
— презентация проекта; — представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (альбом, книга, газета, доклад, макет, модель, план, схема, график, рисунок и т.п.); — рефлексия. |
В день проекта или на следующий день (в зависимости от темы). |
Рассмотрим подробнее работу над проектом в различные учебные года.
2 класс.
Прежде чем перейти к проектной деятельности непосредственно, необходимо было доступно объяснить и научить детей 7 – 8 лет вести эту работу в группе или самостоятельно. Так как для этого возраста ведущей деятельностью является игра, то первое тренировочное задание организовала в форме игры.
Первый этап – тренировочное занятие.
Для знакомства ребят с методикой проведения проектной деятельности понадобилось три фронтальных занятия в течении одной недели. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ученика с «техникой» проведения проекта.
Подготовка к занятиям.
Для проведения тренировочных занятий я приготовила карточки с символичными изображениями этапов:
— выбрать тему
— подумать
— спросить у другого человека
— получить информацию из книг
— понаблюдать
— посмотреть по телевизору
— провести эксперимент
— обсудить в группе
— подведение итогов, оформление результатов
— представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (альбом, книга, газета, доклад, макет, модель, план, схема, график, рисунок и т.п.);
— презентация проекта
Размеры карточек – половина альбомного листа. На таких же те листах учитель предлагает детям готовые темы проектов (рисунки животных, растений, людей и т.д.).
Выбор темы проекта и разработка плана проекта.
Для тренировочного проекта я выбрала самый простой вид – информационный.
Класс я разделила на две группы. Каждая группа расположилась за общим столом, где в центре располагались карточки с этапами и темами проекта. После того, как ребята расположились, я объявила, что сегодня мы будем учиться выполнять очень интересную научную работу, которую выполняют взрослые учёные. Но для начала каждая группа должна выбрать тему своего научного исследования (карточка «выбери тему»). После того, как в каждой группе учащиеся совместно определили тему своего проекта, лишние карточки с темами были убраны.
1 группа – «Домашние любимцы – попугаи».
2 группа – «Кошки и собаки – лучшие друзья людей».
Дальше, я объяснила юным учёным, что их задача состоит в том, что они должны подготовить небольшое сообщение по данной теме и красиво его оформить для представления перед своими одноклассниками. Но для того, чтобы сделать такое сообщение и представить свою работу, надо собрать всю доступную информацию по теме, обработать её и оформить. Как это можно сделать?
Естественно, что для детей этого возраста сбор информации представляет собой новое и очень сложное дело. Поэтому я предупреждаю, что существует много способов получения необходимых знаний.
— Что мы должны сделать, перед тем как начнём собирать информацию?
— Как вы думаете, с чего начинает свою работу учёный?
Отвечая на мои вопросы, ребята предлагали разные варианты действий. Однако я старалась подвести их к мысли, что нужно обдумать, какая информация нужна именно по данной теме. После того как ребята поняли это, на стол легла карточка с символом «подумать».
Следующий вопрос, который я задала детям:
— Где мы можем узнать что-то полезное по нашей теме?
Отвечая на него, дети постепенно выстроили линию и карточек: «подумать», «спросить у другого человека», «получить информацию из книг», «понаблюдать», «посмотреть по телевизору», «провести эксперимент», «обсудить в группе», «подведение итогов», «оформление результатов», «представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (альбом, книга, газета, доклад, макет, модель, план, схема, график, рисунок и т.п.)» и «презентация проекта».
Сбор информации.
Разложенные на столе карточки с символическими изображениями этапов сбора информации есть не что иное, как план проекта, в упрощённом виде. Важно сообщить ученикам сразу, что собираемые данные лучше сразу фиксировать, чтобы они не были забыты.
подумать;
Например, подумав, школьники могут сделать такие заключения о местах обитания попугаев, кошек и собак. Для этого чтобы зафиксировать, ученикам надо написать несколько предложений или нарисовать на листочке схематически, так как умение письменно фиксировать информацию у детей развито слабо.
Следующим предложение может быть предложение о размерах, внешних особенностях и окраске животных, питании.
Следующий пункт плана:
спросить у другого;
Я нацелила ребят на то, что они могут расспрашивать о животных можно и взрослых и других детей. На первых порах это вызвало затруднения. Дети в силу особенностей возрастного развития эгоцентричны, поэтому им сложно сформулировать вопрос к другому, нелегко воспринимать его ответ. Развитие навыков постановки вопроса и восприятия ответа необходимо рассматривать как одну из важнейших целей проведения игр — проектов с младшими школьниками, поскольку даже среди взрослых людей нередко встречаются такие, которые не умеют спрашивать и слушать других людей.
получить информацию из книг;
Мною заранее была подобрана дополнительная литература по темам, которые выбрали дети. Доступную информацию дети почерпнули из различных справочников и детских энциклопедий. Детские справочники и энциклопедии являются хорошим источником знаний для ребят в процессе работы над проектом.
Особенно ценны в проектной деятельности (если проект предусматривает исследовательскую работу):
наблюдения и эксперименты;
Темы, выбранные детьми, допускают возможность их использования, поскольку во многих домах есть данные животные. Ученики без труда могут пронаблюдать и отметить особенности поведения и питания данных животных. Я предложила дома выяснить: любят ли животные музыку, чем питаются, как спят, во что любят играть и с кем.
Данное занятие, помня о том, что у младшего школьника способность концентрировать внимание ещё недостаточно развита, я старалась не затягивать, поддерживая темп работы над проектом «на одном дыхании».
Обобщение информации.
В каждой группе в течение нескольких дней шёл сбор информации, а я в индивидуальном порядке работала с каждой по мере необходимости.
Но чтобы дети помнили про план работы, я прикрепила альбомные листы – карточки на классном стенде, чтобы каждый ребёнок мог их видеть.
Работая с детьми на данном этапе, я выясняла, что нового и интересного узнали ребята, помогала делать выводы по собранной информации, что они могут рассказать, основываясь на своих исследованиях. Для ученика начальной школы это очень сложно. Однако в процессе работы над проектом хорошо развиваются творческие способности и мышление. Они учатся выделять главные идеи и видеть второстепенные. Эта работа по своей мыслительной сложности ничем не отличается от работы настоящего учёного. Они учатся высказываться свободно и смело.
Сообщение по результатам работы (презентация проекта).
Как только информация обобщена, мы вместе с каждой группой приступили к подготовке сообщения по теме. Первые работы были очень короткими. Было решено объединить их и выпустить в каждой группе газету или маленькие книжечки. После того как газеты (а группы выбрали именно газеты) были готовы, каждый участник группы рассказал о том вкладе, который он внёс в процессе работы. До начала данного этапа работы, я предупредила детей, что если у них возникнут вопросы к создателям проекта, то можно их задавать после окончания защиты. Важно не забывать похвалить докладчиков за работу, особенно отметить, что у них хорошо получилось.
Первое занятие по обучению работы над проектом закончилось. Важнейшим результатом его работы стало, как я считаю, знакомство с общей схемой – планом проектной деятельности. Теперь моим детям предстояло пройти этот долгий, но увлекательный путь совершенствования своих исследовательских навыков в ходе самостоятельной работы.
Второй этап – самостоятельные исследования.
Подготовка к проекту.
Для самостоятельных исследований и разработки проектов ученикам понадобились карточки-этапы работы, которые мы использовали на тренировочных занятиях. Из новых средств потребовалась «папка учёного». Она необходима каждому, участвующему в проектной деятельности. В эту папку ребёнок собирает весь накопленный материал по выбранной теме.
Работа над проектом.
На этом этапе в работу я предложила включиться всему классу. Моя задача состояла в том, чтобы помогать и консультировать юных учёных.
Начали мы как обычно – с выбора темы. Я предложила ребятам на выбор тему « Какие бывают дождики», над которой они могут поработать, и поиск материала не должен вызвать у них затруднение.
Проект «Дождики»
Объектом внимания участников этого проекта становится дождь. Какие бывают дожди? Ответ на этот вопрос – цель этого проекта. Моим детям предстояло, и пронаблюдать за дождями, и вспомнить, какими бывают дожди в разное время года, и спросить у бабушек, дедушек, как называются дожди, поискать любопытные названия дождей в книжках.
Чтобы частично помочь поисковую работу, я приносила в класс энциклопедии, справочники, где дети могли поискать материал по данной теме. На уроках я использовала задания, где опять фигурировали тексты и задания по теме.
Всю найденную информацию юные исследователи фиксировали на листочках и складывали в свои папки. На каждом листке указывается источник, откуда взята информация. Впоследствии всю собранную информацию дети структурирую и определяют главное и второстепенное, дают определение основным понятиям, отбирают наиболее интересные и неожиданные факты и данные.
Сообщение результатов (презентация работ).
И вот через неделю прошёл классный час под темой, « Какие бываю дождики». Каждый участник представил свою работу, в которой были и записи и рисунки.
Сообщения по результатам мною рассматривалось, как взаимное обучение детей. Каждый докладчик должен не просто рассказать о том, что он узнал, но и постараться передать эти сведения одноклассникам. Хотя и материал, над которым работали дети, может показаться простым, с точки зрения взрослого, в данном случае важнее то, что за внешне простым делом формируется качество творческой личности.
Мои дети легко включились в спор, задавали друг другу вопросы. В конце классного часа, я поощрила всех участников, не только за интересные работы, но за активное участие в обсуждении работ.
Проведя данные первые мероприятия, я убедилась, что данная технология может быть широко использована на уроках. Но она способна принести большой эффект, если:
— Применяется на специальных занятиях по развитию детского мышления ( а это необходима дополнительная работа со стороны психолога)
— Реализуется в ходе различных внеклассных мероприятиях.
3 класс.
В третье классе я продолжила ту работу, включив проектную деятельность в учебную и внеклассную работу. Это оказало большую помощь при подготовке к районной краеведческой олимпиаде по окружающему миру.
В начале учебного года мы получили задания по созданию проекта «Знаменитые люди нашего города» и исследовательской работе «Символика города Советская Гавань», которая в итоге вылилась во второй проект «Символика Цветочного города» (наш классный коллектив называется «Жители Цветочного города»). На момент начала проекта своей символики в классе не было. Первый проект разрабатывался группой учащихся, занимающихся в кружке «Моя родословная», над вторым проектом ч предложила поработать всему классу. Первый проект по времени занял 3 месяца. Второй – 4 недели и гармонично влился в группу уроков по истории, так как в тот момент темы уроков совпали с темой проекта.
Теперь подробнее о каждом проекте.
В конце первой четверти, задолго до уроков по теме «В каком государстве мы живём» и «Власть народа», мною был вывешен список тем будущих мини-проектов. На первом предварительном занятии я обратилась к ребятам с предложением разработать символы нашего классного коллектива. В классе это вызвало живой интерес.
МИНИПРОЕКТ
Придумай сам:
Герб «Жителей цветочного города»
Гимн «Жителей цветочного города»
Флаг «Жителей цветочного города»
Но прежде чем придумать свои символы, нужно было разобраться, что является символами государства. На предыдущих уроках истории дети уже сталкивались с символикой Российского государства. Дети предложили, разделившись на группы, найти соответствующий материал. Ребята сами определились, кто какую тему выберет, кто с кем будет работать, записали свою фамилию в соответствующей графе. На сбор материала по темам было дано 3 недели.
Мини проекты на вторую четверть (до 25 ноября)
Содержание проектной деятельности
Флаг нашей Родины (Иванова Настя, Белозёров Юра, Романова Таня)
Герб нашей Родины (Немечкина Диана, Лямкина Лиля, Вареница Влад)
Гимн нашей Родины (Кузьменко Дима, Пермякова Вика)
Конституция России (Карпенко Андрей, Буслов Андрей, Третьяков Гриша)
Герб Хабаровского края (Букреева Саша, Беломестнова Люба, Зырянов Сергей)
Флаг Хабаровского края (Чесноков Илья, Добровольский Антон, Слепов Сергей)
Герб нашего города (Федосенкова Кристина, Адаменко Гуля, Серебряков Вова)
Флаг нашего города (Вотинцев Артем, Круть Ксения, Гладченкова Надя)
План работы по проекту
1. Определите тему проекта.
2. Определите участников своего проекта.
3. Определите проблему проекта.
4. Найдите, предложите и обсудите пути решения данной проблемы.
5. Определите и оформите конечный результат работы.
6. Защитите проект перед другими группами.
7. Примите участие в обсуждении проектов других групп.
Пропуск даже одного из этих этапов снижает эффективность работы над проектом.
Следует стремиться к максимально возможной на данном уровне самостоятельности учащихся в исследовательской деятельности, трезво оценивая их возможности и не пуская работу на самотек. При этом моя роль, как учителя, должна меняться в зависимости от достигнутого этапа. Она наиболее значима при определении основного замысла и планировании, так как учащиеся, как правило, затрудняются сформулировать цели и задачи проекта, отобрать литературу, которая бы соответствовала их возрасту, найти оптимальную структуру.
Значительно осторожнее я старалась вмешиваться в принятие решений и выполнение проекта, пробуя активизировать процесс анализа выполненной работы, помогая выяснять причины удач и неудач.
Ещё одна моя задача, как педагога, заключалась в том, чтобы в процессе выполнения проектов реализовывалась логическая цепочка: интерес – выбор – успех (неуспех) – рефлексия – адекватная оценка (самооценка) – рефлексия.
Результативность работы над проектом определяется в том числе и по таким критериям, как формирование учебных умений, а также личностных качеств: умению работать в группе, считаться с чужим мнением, способности радоваться чужим успехам.
Для детей на информационной доске я повесила более упрощенный план исследования:
План для детей.
Что я знаю?
Что я ещё могу узнать и где?
— У родителей
— У учителя.
— Из книг.
— В Интернете.
— У друзей.
Что я могу рассказать другим о том, что я узнал?
В течении подготовительного времени дети часто обращались ко мне за помощью, посетили школьную и городскую библиотеки, искали материал в Интернете, спрашивали у своих родственником и знакомых.
Урок получился очень насыщенным и увлекательным. Ребята с огромным интересом слушали выступления в каждой группе. В конце урока мы смогли для себя выяснить, что является основными символами любого государства.
Как итогом урока, дети в конце урока принесли первые рисунки флага, герба и гимна класса. В течении недели классный стенд продолжал пополняться рисунками. На перемене около стенда собирались ребята, обсуждали работы свои и своих одноклассников, давали рецензии и советы. На следующем уроке и дополнительном занятии мы заслушали всех участников художественного конкурса. Выбрать саамы лучший — было тяжело. Разгорелся нешуточный спор. На выручку мне пришёл урок «Власть народа». На данном уроке мы обсуждали тему выборов. Решение пришло само собой. Провести в классе референдум. И в ходе голосования выбрать лучший флаг, герб и гимн класса. До урока была выбрана избирательная комиссия и разработан бюллетень. Я дала консультацию по проведению выборов в классе членам избирательной комиссии. После урока истории на 2-х переменах прошли выборы. После урока в классе остались члены избирательной комиссии и подсчитали голоса. На следующий день в классе появился лист с итогами голосования.
Итоги классного референдума.
В референдуме приняло участие 24 человека нашего Цветочного города.
Герб Цветочного города:
Романова Таня – 14 человек
Слепов Сергей – 4 человека
3 бюллетеня избирательной комиссией был признаны недействительными.
Флаг Цветочного города:
Романова Таня – 8 человек
Слепов Сергей – 4 человека
Зырянов Сергей – 3 человека
Вареница Влад – 3 человека
Третьяков Гриша – 1 человек
4 бюллетеня избирательной комиссией были признаны недействительными.
Гимн города (Романова Таня):
Да – 20 человек
Нет – 1 человек
3 бюллетеня избирательной комиссией были признаны недействительными.
Итоги голосования:
1. Гимн – принят большинством жителей города.
2. Флаг – эскиз Романовой Татьяны
3. Герб – эскиз Романовой Татьяны
В итоге проекта в классном коллективе появился свой герб, флаг и гимн (слова).
Началу работы над вторым, социально – информационным, проектом предшествовало 3 занятия в кружке, где мы познакомились с лентой времени человека, рассуждали о роли семьи и близких для каждого. А в классе прошёл классный час по теме «Кого можно назвать замечательным человеком». Ребята к этому классному часу подготовили мини сочинения о близких людях, кого они считают интересными личностями. На классном часе разгорелся спор: «Кого можно считать замечательным человеком?» Мы поняли, что рядом с нами живёт много интересных людей, чей жизненный подвиг достоин подражания. Группа ребят решила узнать больше о Сметаниной Александре Герасимовне, чьё имя выгравировано на мемориальной доске на здании школы.
Социально — информационный проект.
Гипотеза:
Любого ли человека живущего в наше время можно считать замечательным?
Какие качества присущи человеку, которого считают замечательным?
Цель:
Формирование внимательного, бережного и доброжелательного отношения к людям, живущим рядом с нами, к нашим историческим корням.
Задачи проекта:
Обучить детей умению работать в группе, умению обмениваться полученной информацией;
Развивать умение выражать свою точку зрения;
Воспитывать ответственность за порученное дело;
Работа над темой.
1-й этап: выбор темы.
Работу над темой мы начали на заседаниях нашего кружка, где мы познакомились с лентой времени человека, рассуждали о роли семьи и близких для каждого. А в классе прошёл классный час по теме «Кого можно назвать замечательным человеком». Ребята к этому классному часу подготовили мини сочинения о близких людях, кого они считают интересными личностями. На классном часе разгорелся спор: «Кого можно считать замечательным человеком?» Мы поняли, что рядом с нами живёт много интересных людей, чей жизненный подвиг достоин подражания. Группа ребят решила узнать больше о Сметаниной Александре Герасимовне, чьё имя выгравировано на мемориальной доске на здании школы.
Учащимся кружка было предложено продумать, по каким направлениям мы можем организовать работу в проекте в рамках подготовки к олимпиаде.
2-й этап: выход на тему с помощью взрослых (более глубокое понимание темы проекта).
Группа ребят решила узнать больше о Сметаниной Александре Герасимовне, чьё имя выгравировано на мемориальной доске на здании школы.
Было предложено собрать информацию об этом человеке и представить презентацию.
3-й этап: выбор направлений сбора сведений.
Таким образом, после первой совместной встречи была сформулирована тема проекта — «Учитель, перед именем твоим позволь смиренно приклонить колено…».
4-й этап: определение подпроектных шагов, распределение ролей, выбор формы представления проекта, сбор информации.
В течение З-х месяцев мы вместе с группой детей собирали материал. Начали своё увлекательное путешествие с уточнения понятий «знаменитый человек», «кто достоин звания известный и заслуженный человек», «каждого ли человека можно считать заслуженным и известным».
«Известный и знаменитый — это тот, кого все знают и уважают» (Иванова Настя)
«Известный и знаменитый — это тот, который совершил какой-то хороший поступок, ради других людей» (Романова Таня)
«Известный человек сделал много хорошего и полезного» (Слепов Сергей)
«Не каждого человека можно назвать знаменитым, это надо заслужить» (Добровольский Антон)
Необходимо было обсудить, кто нам может в этом помочь в сборе материала.
Родственники Александры Герасимовны;
учителя, работавшие с ней в школе;
бывшие ученики и родители школы;
работники краеведческого и районного музея образования;
глава администрации города.
Начали сбор информации со школьного музея « Музей Добра и Милосердия». Вместе с экскурсоводами мы совершили путешествие в прошлое нашей школы. Из архивов музея мы узнали, что Александра Герасимовна работала в школе, была и учителем, и директором.
Следующий шаг – встреча с дочерью Александры Герасимовны. Влах Наталья Семёновна, является руководителем школьного музея. От неё мы узнали о жизни Александры Герасимовны, увидели её награды и фотографии.
Работаем дальше. Побывала наша группа и в Краеведческом музее, Районном музее образования, встречались с главой города Григорьевым ЮЛ, учителями, которые работали с Александрой Герасимовной, учениками, которые у неё учились.
Весь собранный материал мы оформили в виде путевого дневника, презентации, статьи в газету, буклет под названием «Учитель пред именем твоим…» и предали в Краеведческий музей, музей « Музей Добра и Милосердия», Районный музей образования, Влах НС.
5-й этап: завершение работы над темой.
Состоялось обсуждение итогов работы со всеми ее участниками.
Мы оценили участие каждого при работе над проектом.
Были предложены дальнейшие шаги по работе над собранным материалом.
Итог работы: создание буклета, диска с собранным материалом.
Была проведена беседа в классе с показом презентации об этом интересном человеке. На районной олимпиаде наш проект и презентация заняли 2 место.
Отмечу положительные моменты работы над проектом.
Воспитание чувства патриотизма, уважения к людям живущим рядом.
Воспитание навыков самостоятельности, ответственности.
Выработка умений работать с литературой, выстраивать диалог с одноклассниками, со взрослыми.
Расширение кругозора учащихся.
Изменения в отношениях между учащимися.
Поддержка проектной деятельности администрацией школы.
Наряду с положительными моментами работы в проектном режиме следует отметить и отрицательные:
пассивное участие некоторых учащихся в проектной деятельности, а следовательно, их отдаление от жизни группы; переоценка некоторыми учащимися собственных сил:
не все дети, взявшиеся за проект, сумели довести дело до конца.
Ещё один проект, который я провела в классе, учебный, по литературному чтению.
Паспорт проектной работы
Название проекта: «Сказки для малышей».
Мастерская творческого письма «Подари сказку малышам».
Руководитель проекта: Чернышова Н.Н..
Учебный предмет, в рамках которого проводится работа: литературное чтение.
Учебные дисциплины, близкие к теме предмета: русский язык, рисование.
Состав учащихся: 3 класс.
Тип проекта: информационный, творческий, краткосрочный.
Цели проекта:
Подготовить и написать творческую работу «Подари сказку для малыша».
Способствовать воспитанию любви к родному языку, интереса к народному и авторскому творчеству.
Задачи проекта:
Развитие умения обобщать и сравнивать собранный материал.
Развивать речь через использование выразительных средств языка.
Развивать интерес к историческому и языковому прошлому России, авторской сказке.
Вопросы проекта:
Почему нельзя прожить без сказок?
Особенности русских народных и авторских сказок.
Основные этапы сказок.
Использование выразительных средств русского языка для объяснения значений старинных слов, используемых в народных и авторских сказках.
Оборудование: рисунки детей к народным и авторским сказкам; материалы, собранные детьми; аудиозаписи народной музыки.
Аннотация. Идеей создания данного проекта послужило чтение народных и авторских сказок и изучение сходных и отличительных признаков. Работа проводилась после изучения разделов «И кот учёный, свои мне сказки говорил…» (3 класс) и «Сказка – ложь, да в ней намёк…» (2 класс). Дети с увлечением работали над разделами и в прошлом и в этом году, а затем решили исследовать чем народная сказка отличается от авторской сказки, приготовить сборник сказок для малышей из детского сада.
Предполагаемый продукт проекта:
Рукописная книга «сказки для малышей»
I. Минуты вхождения в урок.
1.Вступительное слово учителя:
(один из подготовленных учеников читает стихотворение)
По речке, солнцем залитой,
На лёгкой лодочке мы скользим.
Мерцает полдень золотой
Дрожащим маревом сквозным.
Застыл холмов зелёный дым.
Речной покой, и тишь, и зной,
И ветерка дыханье,
И берег в тени вырезной
Полны очарованья.
А рядом спутницы со мной –
Три юные созданья.
Все трое просят поскорей
Рассказывать им сказку.
Одной – смешней, другой – страшней,
А третья скорчила гримаску
И просит сказку – постранней.
Какую выбрать сказку?
Л. Кэрролл
-Какие сказки просили рассказать девочки?
-можете ли ы выполнить их просьбу?
-Любите ли вы сами сказки?
-Кто их вам рассказывает?
В мире много сказок,
Грустных и смешных,
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
В. Берестов
-Почему нельзя прожить без сказок? Поделитесь своими размышлениями (дети готовили маленькие зарисовки по этому вопросу дома).
(В них заключены знания о мире, о взаимоотношениях людей, мечты о будущем; они предупреждают о проблемах и препятствиях, возникающих у человека в жизни; они рисуют фантастический мир, наполненный чудесами, тайнами, волшебством; они показывают взрослую жизнь; учат преодолевать трудности и верить в силу добра, любви и справедливости и т.п.)
2.- Послушайте музыкальную зарисовку (звучит народная музыка).
-Что вы представляли, слушая музыку? (Дети делятся своими впечатлениями.)
— Сказка занимает одно из первых мест в словесном творчестве любого народа. По содержанию народные сказки можно разделить на волшебные, повествующие о победе человеческого разума и воли над стихиями природы; исторические предания (былины); сказки-анекдоты, в которых высмеивались суеверие; сатирические сказки, в которых показано моральное и умственное превосходство бедняка-труженика над богатыми; сказки о животных и легенды.
Во многих сказках бедняки ниспровергают богатого, делят между собой его имущество и скот, после чего начинают жить хорошо. В борьбе героям помогают «чудесные помощники»: животные, волшебные предметы и др. В благополучных концовках сказок виден оптимизм народа, его вера в торжество добра над злом.
-А чем же народная сказка отличается от авторской сказки?
(выступление учащихся по данному вопросу)
II. — Сегодня мы с вами проведём урок-обобщение по теме: «И кот учёный свои мне сказки говорил…»
1. Речевая разминка.
Выполните задание: объясните смысл пословиц (работа в группах).
1-я группа:
Зрячий не тот, кто гору видит,
А тот, кто видит, что за горой.
2-я группа:
Кто сейчас смеется,
Тот заплачет потом.
Что с ветром пришло,
На ветер же уйдет.
3-я группа:
У богача добро остается,
У мудреца имя остается.
Кто хорошо работает, у того губы в сале,
А у лентяя голова в грязи.
— Какие Великие мудрости отражены в народных сказках и это помогают понять пословицы?
После ответов детей учитель открывает запись на доске:
Мечта о счастье
Борьба с угнетателями
Любовь к родине
Радость мыслить
Радость завершенного труда
Радость созерцать прекрасное
Вопросы учителя:
-Какие герои противопоставляются в сказках?
(Положительные и отрицательные, богатые и бедные, умные и глупые, освободители и завоеватели.)
-Какие качества характера ценит русский народ в любимых героях?
(Ум, сообразительность, красоту души, чувство долга, щедрость, доброту, находчивость, простоту, трудолюбие, выдумку.)
-Какие качества характера ценит автор в своих сказках? Почему?
-Где в сказках находится душа автора (народа)?
-Какие заветные мысли автора (народа) выражают герои сказок?
(Любовь, искренность и доброта, способность творить чудеса.)
-Каждый человек может научиться видеть красоту мира?
2.Чтение стихотворения учителем или подготовленным учеником.
В той удивительной Стране,
Где я увидел свет,
Как многим, исполнялось мне
И пять, и десять лет.
Всеете, кто рос тогда со мной
И набирал года,
Однажды с этою Страной
Простились навсегда.
С Михалков
-О какой стране идёт речь в этом стихотворении?
-Как вы понимаете, выражение «Однажды с этою Страной простились навсегда».
-Итальянский писатель Альберто Моравиа писал: «Чтобы сказка стала действительно сказкой, а не просто вымыслом, нужно два элемента: необычность сюжета и наличие морали».
— А из каких еще этапов состоит сказка? (ответы учеников)
зачин концовка
основная часть
Необычность Мораль
-Докажите, что все прочитанные сказки является не вымыслом, а настоящими сказками.
-Какие признаки сказки вы знаете?
-А в авторской сказке присутствую все перечисленные признаки? Докажите.
III. Физминутка.
IV. Что такое счастье?
-К чему же стремились герои всех сказок? (К счастью.)
-Кто является символом счастья в сказках?
-А что такое счастье?
1.- Назовите синонимы этого слова. (Блаженство, удача, красота, судьба и т.д.)
2.- Назовите однокоренные слова. (Счастливый, счастливец, счастливо, счастливчик.)
-Какими частями речи являются однокоренные слова?
3.- Назовите синонимы этих слов.
(Счастливый — блаженный, райский ,удачливый, успешный. Счастливец — баловень, любимец судьбы.)
4.- Назовите антонимы слова счастье. (Беда, горе, неудача, крах, несчастье, промах, злосчастье.)
-В «Словаре русского языка» СИ. Ожегова говорится: «Счастье. 1. Чувство и состояние полного высшего удовлетворения. 2. Удача, успех».
Работа в группах.
Заменить предложенные устойчивые словосочетания -подобрать фразеологизмы.
1-я группа:
Относиться к кому-либо искренне, доверчиво, откровенно, без предубеждения (с открытой душой).
Быть удачливым, успешным во всем (родиться под счастливой звездой).
2-я группа:
Испытывать острое чувство душевной боли, жалости, сострадания (сердце болит и т.п.).
Пожелание удачной поездки, путешествия тому, кто уезжает (счастливого пути)
3-я группа:
Кто-либо испытывает острое чувство душевной боли, жалости, сострадания (сердце кровью обливается и т.п.).
Быть счастливым, удачливым (родиться в сорочке).
-Объясните следующие фразеологизмы:
Попытать счастья.
Счастливые часов не наблюдают.
Не в деньгах счастье.
V. Игра «Сказочная эстафета»
(Учитель показывает иллюстрации из сказок. Учащиеся используя схему, рассказывают о сказке).
Название сказки
Вид сказки
Автор герои
Волшебные предметы
VI. Подготовка к сочинению.
-Давайте ещё раз подведём итог, что же мы повторили о сказках?
(Что это за жанр, виды сказок, авторские и народные, «сказочные приметы», структура сказки).
-Прочитайте задание (стр. 62)
(при отсутствии тетради можно рекомендовать детям следующие этапы работы).
Определитесь в своём выборе: какую сказку вы будете сочинять – волшебную, бытовую, анималистическую.
Выберите героев, подумайте об их именах.
Определите сюжет – последовательность событий.
Подумайте о морали – чему учит ваша сказка, на какой вопрос отвечает.
Расскажите себе свою любимую сказку шёпотом.
Отбросьте всё лишнее и запишите её.
Оформите свою сказку: выполните рисунки.
(Первый вариант сказки пишется на черновике, учитель оказывает индивидуальную помощь).
VII. Итог урока.
-Почему дети и взрослые любят сказки?
-В чем же счастье в сказке?
(В мечте, в поиске смысла жизни, в достижении цели, красоте души, в творчестве и т.д.)
Заключение
Таким образом, по определению Н.Ю.Пахомовой,
Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.
В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.
Список литературы.
1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.
2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. — №6.
3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
4.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. — №6.
5.Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.
6.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. — №9.
7.Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.
8.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. — №2.
9.Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования). – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003.
10.Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов на Дону: Учитель, 2007.
11.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. — №7.
12.Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.
13.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005.
14. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.
15. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.
16. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.
17. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. — №2.
18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.
19.Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. – 1999. — №6.
20.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.
21.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. — №6.
22. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. //Ярославль «Академия развития». – 1997 .
23.Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. //Директор школы. – 1998. — №3.
—
—
—
.
(
.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПОДГОТОВКЕ САМОАНАЛИЗА ПЕДАГОГА
Самоанализ – анализ собственной деятельности как процесс осмысления профессионального педагогического (управленческого) опыта, выявления профессиональных затруднений и определения путей их устранения.
Анализ собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта является важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в работе трудностей, стимулом самосовершенствования.
Выявление педагогом несоответствия между тем, что есть и тем, что требуется, выводит его на дальнейшую ступень – определение проблемы и установление причин. Обозначение четких позиций профессиональных затруднений позволяют перейти к поиску путей их устранений
Самоанализ деятельности обладает рядом функций: диагностической, познавательной, преобразующей, самообразовательной.
Целью представления самоанализа является подтверждение педагогическим работником достигнутого уровня квалификации, выражающегося:
в освоении им новейших достижений педагогической науки и практики, в профильной области знаний,
в умении творчески решать педагогические задачи,
в умении осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания,
в умении самостоятельно разрабатывать, апробировать и успешно применять современные педагогические технологии и их элементы,
в умении создавать условия для реализации личностных возможностей обучающихся (воспитанников),
в умении применять на практике исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания,
в умении планировать и организовывать самообразование обучающихся (воспитанников) и собственное самообразование.
Самоанализ профессиональной деятельности является важным подготовительным этапом процедуры аттестации, который позволяет экспертам более объективно и всесторонне оценить уровень профессиональной компетентности аттестуемого работника, а аттестуемому — определить имеющиеся резервы для повышения его квалификации и качества воспитательно-образовательного процесса, т.к. самоанализ призван дать полное представление о работе педагога и результативности его деятельности, содержать выводы о причинах успехов и проблемных моментах, наметить перспективы.
При подготовке самоанализа следует помнить: самоанализ – это не статистический отчет!
Предмет самоанализа – не данные статистики, а аналитические индикаторы и показатели, содержательно характеризующие деятельность педагога. Содержание самоанализа – это не представление имеющихся данных за определенный период, а анализ и интерпретация собственной деятельности.
Самоанализ должен быть основан на документально зафиксированных результатах педагогической деятельности, включая прилагающееся к нему учебно-методическое обеспечение, раскрывающее (подтверждающее) суть педагогической системы аттестуемого.
Педагог обосновывает особенности и целесообразность своей педагогической системы.
Объем самоанализа как правило составляет 7 печатных страниц и позволяет педагогу раскрыть основное его содержание и структуру.
В ходе самоанализа оцениваются:
— умения анализировать собственную педагогическую деятельность;
— глубина и полнота содержания самоанализа;
— соответствие профессиональной компетентности педагога, отраженной в самоанализе, требованиям тарифно-квалификационных характеристик;
— умения прогнозировать свою педагогическую деятельность;
— стиль изложения и речевая культура.
Типичные ошибки, которые может допустить педагог при подготовке и написании самоанализа деятельности:
1. Педагог пишет только о том, что им сделано за отчетный период.
Для самоанализа первостепенно важно не то, что сделано педагогом за определенный период времени, а то, какая задача им решается, почему именно эта задача является для него актуальной, что делается педагогом для решения этой задачи и каков результат его деятельности. То есть сначала формулируется проблема, а только потом говорится о шагах, способствующих ее решению.
2. Избыток фактов и цифр.
Зачастую в самоанализе педагог указывает огромное количество фактов и цифр, которые не несут никакой содержательной информации и никак не участвуют ни в оценке ситуации, ни в планируемых педагогом видах деятельности. Для самоанализа важно, прежде всего, то, для чего педагогом применялись те или иные методы, приемы и технологии, почему именно их использовал педагог в своей деятельности, как их использование повлияло на конечный результат.
3. Педагог не указывает, с какими трудностями он сталкивается в процессе своей профессиональной деятельности.
Среди педагогов (особенно среди аттестующихся на высшую квалификационную категорию) бытует мнение, что у них не должно быть никаких трудностей, иначе о каком соответствии той или иной категории может идти речь.
При подготовке самоанализа следует помнить, что практика становится источником профессионального роста педагога лишь в той мере, в какой она является объектом структурированного анализа: неотрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации педагога. Педагогическая рефлексия в деятельность – это процесс последовательных действий от затруднения (сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него. Умение видеть существующие в профессиональной деятельности проблемы, планировать выход из сложившейся ситуации характерны только для сложившегося педагога-профессионала. С помощью рефлексивных способностей, которые включают в себя ряд основных интеллектуальных умений, можно управлять собственной профессиональной деятельностью.
Помните: написание самоанализа – это аналитическая деятельность, требующая глубокого осмысления собственного опыта и перспектив развития.
ПРИМЕРНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К НАПИСАНИЮ САМОАНАЛИЗА
(Оцените качество условий, процесса и результата своей деятельности. Пишите в свободной форме).
1.Мое педагогическое кредо. Главная цель моей деятельности (как я ее понимаю). Задачи, которые я решаю.
2.Качество условий деятельности. Оно определяется:
-
качеством материально-технической базы (есть ли необходимая мебель, кабинет, оборудование, приборы, технические средства, компьютер и т.д.; как Вы сами оцениваете состояние МТБ);
-
качеством информационного обеспечения (есть ли ГОС, учебники, учебные пособия, методические руководства для учителя, журналы, газеты, электронные учебники и т.д.);
-
качеством методического обеспечения, созданного Вами (авторские программы, задания для контроля, тесты, раздаточный материал и т.д.);
-
качеством повышения квалификации с момента последней аттестации (где, когда, в какой форме, по какой проблеме, сколько часов, есть ли документ);
-
позицией руководства (понимает ли руководство необходимость создания условий для Вашей деятельности, все ли делает для их создания, заинтересована ли администрация в повышении качества Вашего труда, как часто посещают Ваши занятия и дают полезные рекомендации, поощряют и т.д.).
2.Качество образовательного процесса, который Вы организуете:
-
что Вы понимаете под процессом высокого качества, какие концептуальные идеи реализуете в нем;
-
какие формы, методы, средства используете при организации образовательной деятельности, общении;
-
как отслеживаете качество образовательного процесса, получаете информацию о том, что обучающиеся (воспитанники) понимают и принимают Вас, им интересен Ваш предмет (проводите анкетирование, тестирование, внешнюю независимую проверку достижений обучающихся (воспитанников) и т.д.).
3.Качество результатов Вашей деятельности:
-
какие из поставленных целей достигнуты и в чем конкретно это выразилось;
-
достижения обучающихся (воспитанников): участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах, соревнованиях, промежуточная и итоговая аттестация;
-
Ваши творческие достижения
4.Что еще Вы хотели бы добавить (пишите в свободной форме).
5.Обобщите Ваш самоанализ, отметив сильные, слабые стороны Вашей деятельности, а также возможности ее совершенствования. Укажите, что Вас тревожит и препятствует более качественной работе.
ОАПРР
Пичугина Л.С., 42-61-05
Вопросы для самоанализа учителя
1. Насколько цель вашей профессиональной деятельности согласуется с целями деятельности образовательного учреждения, где Вы работаете?
2. Какие важные проблемы Вам удалось решить за период, прошедший после последней аттестации? В каком виде представлены результаты разрешения проблем.
3. Какова Ваша роль в реализации программы развития образовательного учреждения, где Вы работаете?
4. Каким образом Вы учитываете образовательные потребности детей в своей профессиональной деятельности? Насколько цели, задачи и деятельность согласуются с учетом индивидуальных потребностей обучаемых?
5. Что Вами делается для эффективного использования времени детей и Вас самого как педагога на уроке и вне его? Какие технологии и приемы обучения Вы используете в своей педагогической деятельности? Насколько они соотносятся с потребностями обучаемых?
6. Как организуется взаимодействие с классом на занятиях и вне их? Как организовано сотрудничество обучаемых на уроке?
7. Считаете ли Вы высоким уровень познавательного интереса обучаемых на Ваших уроках? Что предпринимается для развития интереса к изучаемому предмету?
8. Каким образом обеспечивается удовлетворение образовательных потребностей отдельных учащихся с отличающимися возможностями или склонностями?
9. Какова динамика успеваемости обучаемых по преподаваемому Вами предмету?
10. Какие методы оценки деятельности обучаемых Вы используете? Насколько они соответствуют поставленным целям? Каким образом используется информация, полученная в результате оценки? Каково участие обучаемых в оценке их учебной деятельности?
11. Оцените уровень психологической атмосферы в классе: какие меры Вами предпринимаются по созданию обстановки взаимного доверия, уважения, открытости.
12. Каким образом Вы взаимодействуете с родителями? Как сообщается информация об учебных достижениях? Как Вами учитываются мнения родителей и их запросы относительно успеваемости и прогресса ребенка?
13. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с коллегами?
14. Как Вы повышаете уровень профессионального мастерства? Какое место здесь занимает самообразование?
15. С какими трудностями Вы сталкиваетесь в своей профессиональной деятельности