Как составить сборник игр

Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области

Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение

Свердловской
области «Камышловский педагогический колледж»

Выпускная
квалификационная работа

Сборник
игр, направленных на сплочение коллектива младших школьников

44.02.02
Преподавание в начальных классах

Исполнитель:

Скок Е.,

студентка 4Б группы

Руководитель:

Южакова О.Е, преподаватель

педагогических дисциплин

Камышлов, 2016

Оглавление

Пояснительная
записка

Теоретико –
методологическое обоснование формирования детского коллектива посредством игры

Обоснование структуры и
содержания сборника игр на сплочение коллектива детей младшего школьного
возраста

Анализ ресурсов и
условий реализации сборника игр на сплочение детского коллектива младших
школьников в МКОУ Аксарихинской СОШ

Педагогические условия
реализации дипломного проекта «Сборник игр, направленных на сплочение
коллектива младших школьников»

Оценка результативности
сборника игр на сплочение детского коллектива детей младшего школьного возраста

Сборник
игр, направленных на сплочение коллектива младшего школьного возраста.

Список
литературы

Пояснительная записка

Теоретико – методологическое обоснование формирования
детского коллектива посредством игры

Актуальность темы обусловлена тем,
что основной задачей современного образования является развитие творческой,
самостоятельной, свободной, общительной и коммуникабельной личности. Фундамент
формирования основ личности закладывается в младшем школьном возрасте. Первые
годы в школе сенситивны для развития ребенка, а именно — для становления
процессов общения, взаимодействия.

Содержание общего образования, а
также его цели, задачи и планируемые результаты определяются основной
образовательной программой общеобразовательной организации. Разрабатываемой ею
самостоятельно в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами общего и с учетом примерной основной образовательной программы
(статьи 12 и 28 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации

В соответствии с федеральным
образовательным стандартом начального общего образования основная
образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.

Для успешной реализации федеральных
государственных образовательных стандартов нового поколения необходимо, чтобы внеурочная
деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков была направлена на
достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую
очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это
определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не
только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать,
чувствовать, принимать решения и др.

При организации внеурочной
деятельности в общеобразовательных учреждениях целесообразно использовать
разнообразные формы организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые
и секционные занятия, соревнования, а так же игровые занятия и т.д.), которые
отличны от организационных форм в урочной системе обучения.[34]

Положение человека в коллективе
определяется не только индивидуальными особенностями характера, личности самого
человека, но и особенностями коллектива. В сплоченных коллективах, в которых
выполняется сложная совместная деятельность, статус личности в большей мере
определяется ее деловыми и моральными качествами, чем общительностью. Чем бы ни
определялся статус человека в коллективе, он оказывает сильнейшее влияние на
его поведение и самосознание.

Принципиальное отличие отечественной теории и практики организации
педагогического процесса от зарубежных, преимущественно индивидуалистических,
концепций — в его подлинно коллективистских основах. Противники
коллективистического воспитания выдвигают в качестве аргумента факт якобы
изначально предопределенной нивелировки воспитанников коллектива, покушения на
индивидуальность. Между тем, диалектика коллективного и индивидуального в
воспитании очевидна.[6]

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с
другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития,
структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой
стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного
развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и
воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем
ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои
индивидуальные возможности в жизни коллектива. В связи с этим тема данной
работы актуальна.

Развитие творческой индивидуальности детей и подростков
взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри
коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественно-полезной
деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое
на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние
коллектива на развитие его самостоятельности.

Коллектив во многом определяет отношение школьника к труду,
обществу, людям и самому себе, направляет процесс формирования его творческой
индивидуальности. Нравственное сознание человека в коллективе разностороннее,
переживания острее и ярче, поступки обдуманнее и ответственные. В то же самое
время сила и красота коллектива зависят от волевых и нравственных качеств,
индивидуальной яркости и одаренности его членов.[44]

Вопросы коллективного воспитания ставились как в зарубежной, так и
в отечественной педагогике. Задачу необходимости организации детских
воспитательных коллективов пытался решать швейцарский педагог И.Г.Песталоцци. В
созданных им детских приютах он строил воспитание по типу большого семейного
коллектива, в котором царили благожелательные взаимоотношения и постоянная
трудовая атмосфера. Теоретически эту же проблему выдвигал Вильгельм Август Лай,
указывая на то, что дети гораздо легче приучаются соблюдать правила и нормы
поведения в процессе коллективной деятельности.

Коллектив выступает как важная форма
организации воспитания, как мощный педагогический инструмент.

Развитие и формирование личности
можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что является
одной из важнейших закономерностей воспитания. Осмысливая важность этой
закономерности, следует иметь в виду два следующих положения.

Первое из них состоит в том, что
важной целью воспитания является формирование личности в духе коллективизма,
развития у нее товарищеских черт и качеств. Указанная цель может быть
достигнута только при условии, что личность будет воспитываться в хорошо
организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях коллективе.

Второе положение связано с тем, что
воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого
воспитанника. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием
коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но
и выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство
нравственных и художественно — эстетических отношений. Поэтому в процессе
социально-педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный
коллектив и умело использовать его для разностороннего развития личности. Без
такого коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.

Коллектив — контактная группа,
характеризующаяся общностью общественно значимых целей ее членов, высоким
уровнем организованности, сплоченности, психологической совместимости (А. С.
Макаренко) [9]

Ученический коллектив — группа
учеников, объединения общей целью, деятельностью, организацией этой
деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающиеся сплоченностью, общей
ответственностью. (Т. Е. Конникова).

Утверждение ведущей роли коллектива в
формировании и становлении личности в советские времена стало одним из главных
отличий отечественной системы от зарубежных систем.

Теоретические основы концепции
воспитания в коллективе были разработаны в советской педагогике Н. К. Крупской
и А. С. Макаренко. Необходимость коллективистского воспитания они связывали,
прежде всего, с реализацией целевых установок социалистического общества по
формированию у учащегося коллективистических черт, умения работать и жить в
коллективе, подчиняя личные интересы общественным. Принцип воспитания в
коллективе, для коллектива и через коллектив, провозглашенный А. С. Макаренко,
стал ведущим принципом коммунистического воспитания.

Духовное богатство каждого человека,
его гуманистические мотивы составляют, по мнению В. А. Сухомлинского основу
полноценной, содержательной жизни коллектива и условия совершенствования внутри
коллективных отношений.

Проблема нравственного развития
школьников в коллективе нашла свое отражение в работах Т. Е. Конниковой. Она
показала, что коллектив воздействует на ребенка в меру активности самого
ребенка, и прежде всего в меру его нравственно ценной активности.

В работах Л. И. Новиковой и ее сотрудников
были рассмотрены пути управления детским коллективом, как инструментом
всестороннего развития ребенка. Детский коллектив правильно функционирует при
условии целенаправленного руководства педагогом, проектирующим его структуру,
организующим содержательную жизнь детей и влияющую на отношения в детском
коллективе.

Л. И. Новикова обратила внимание на
двойственную природу детского коллектива: с одной стороны, он объект
педагогической деятельности, с другой – спонтанно развивающееся явление, что
ярко выражено в свободном общении детей друг с другом. Предметом внимания
педагога должна стать вся система многообразных отношений детей в коллективе и
положения в ней каждого ребенка. Только при этом условии возможно фиктивное
управление развитием детского коллектива.

Динамические характеристики
коллектива рассматривались Е.Н. Каменской, А.А. Деркача, А.Н. Сухова, Т.А.
Ивановой и В.В. Ивановым. Количественные характеристики малых групп, такие как
сплоченность, экспансивность, комфортность, ценностно-ориентационное единство,
референтность, нашли описание в исследованиях В.С. Агеева, М.И. Еникеева, С.А.
Богрецова, Я.Л. Коломинского, В.М. Козубовского, В.А. Семиченко, Н.Н. Обозова и
других.

Особенности развития ученических
коллективов раскрыты в трудах Е.Н. Каменской, В.А. Чикер, Л.Г. Почебут, Н.И.
Шевандрина, И.Н. Фридмана.

Не смотря на богатейший теоретический
и эмпирический материал, накопленный в сокровищнице социальной психологии
групп, современные руководители всех уровней испытывают определенные
затруднения в вопросах сплочения коллектива, устранения конфликтных зон в нем и
формирования благоприятного психологического климата.

Проблема формирования и развития
коллектива — одна из важнейших проблем современной педагогики. Обусловленный
определенными взаимоотношениями, уровнем сознательности и морального воспитания
коллектив является важным фактором и средством воспитания, развития и
формирования личности человека.[21]

Для работы педагога по созданию
коллектива учащихся большое значение имеет правильное представление о том, что
следует понимать под словом «коллектив» и какой коллектив выступает
фактором развития и воспитания учащихся.

Главная цель коллектива — воспитание личности. Правильно
развивающийся коллектив создает условия для формирования личности, совершенствования
ее качеств, развития способностей и дарований. Он учитывает потребности и
интересы личности, ее индивидуальные особенности.

В коллективе неминуемо и максимально многоплановое развитие. Во-первых,
благодаря взаимному обмену информацией коллектив создает необходимые условия
для каждого члена, содействуя общему развитию интеллекта ребенка. Во-вторых,
коллектив — это богатейшее поле эмоционального напряжения, где переплетается
удивительное многообразие эмоциональных проявлений индивидуальностей, где субъект
черпает эмоциональный опыт и сам обогащает разворачивающуюся перед ним палитру
эмоциональных откликов на реальную действительность. В-третьих, в групповом
взаимодействии ребенок обретает поведенческий опыт, социальная ценность
которого огромна для всей его последующей жизни. В-четвертых, в группе ребенок
обнаруживает свою несхожесть с другими людьми, а если это его сверстники — с
другим «Я» и познает самого себя в таком сопоставлении с другими. Наконец,
коллектив предоставляет возможность ребенку выразить себя, избрав то, что
интересно, по силам, соответствует способностям, и, так как в коллективе спектр
социальных полей широк, в нем интенсивно формируется индивидуальность ребенка.

Высочайшие преимущества коллектива: будучи микросредой для подрастающей
личности, он обеспечивает естественное, легкое, защищенное, щадящее вхождение в
социум, обретение социального опыта жизни на уровне социальных и культурных
достижений, позволяет такого рода вхождение в социум, когда индивидуальности не
приходится расплачиваться за приобретение социокультурного опыта потерей своего
личностного своеобразия.[37]

Ценность исходным порядком задает данной группе благоприятный
психологический климат, а общая цель высокого социального плана служит основой
единения и формирующихся в ходе совместной деятельности отношений ответственной
зависимости между членами группы. История их взаимодействия, протяженная во
времени, преобразуя группу в совокупный субъект, порождая способность ее быть
единым организмом и выступать в социальном пространстве как некое автономное
лицо, обладающее способностью ставить цель, осознавать мотивы, планировать и
организовать деятельность и оценивать единый результат этой деятельности.

В коллективе личность свободна, защищена, творчески раскрыта,
имеет поддержку и помощь, а в связи с этим ее деятельность сопровождается успехом.[18]

Анализ социальной и педагогической
литературы позволяет выявить противоречие:

— между достаточной изученностью
вопроса сплочения коллектива в теории и нерегулярном применении теоретических
основ при организации деятельности, направленной на сплочение коллектива.

— между необходимостью создания
в современной школе условий, обеспечивающих успешное сплочение коллектива и недостаточным
применением различных форм работы по сплочению ученического коллектива в
практике образовательного учреждения.

Перечисленные противоречия доказывают
актуальность проблемы исследования: отсутствие методических разработок,
позволяющих организовать внеурочную деятельность, направленную на сплочение
детского коллектива.

Таким образом, в настоящее время
существует потребность в разработке сборника игр, направленный на сплочение
коллектива детей младшего школьного возраста.

Объект проектирования: процесс сплочения коллектива младших школьников.

Форма проектирования:
сборник игр, направленных на сплочение коллектива детей младшего школьного
возраста.

Цель:
разработать, обосновать и апробировать сборник игр, направленных на сплочение
коллектива детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1.                
теоретически обосновать
проблему формирования детского коллектива посредством игры;

2.                
обосновать, спроектировать и
сконструировать сборник игр на сплочение
коллектива детей младшего школьного возраста;

3.                
разработать и обосновать сборник
игр, направленный на сплочение коллектива младшего школьного возраста ,
определить педагогические условия и ресурсы, необходимые для его пробации,
показатели оценки результативности;

4.                
пробировать, оценить и проанализировать
результативность сборника игр на сплочение
коллектива детей младшего школьного возраста.

Методы исследования:

 1. Анализ педагогической литературы по данной теме.

2. Анкетирование.

База исследования: МКОУ Аксарихинская
средняя общеобразовательная школа, 1 класс.

Коллектив — это взаимодействующая общность, объединенная социально
ценностными отношениями и единой социально ценностной деятельностью. Латинское
слово «коллективус» переводят по-разному — сборище, толпа, совместное собрание,
объединение, группа. Неудивительно, что оно стало очень нечетким. Ясно лишь то,
что коллектив — это группа людей. Но любая ли группа коллектив? В современной
литературе употребляется два значения понятия «коллектив». Первое: под
коллективом понимается любая организованная группа людей (например, коллектив
предприятия); второе: под коллективом понимается только высокоорганизованная
группа. В том значении, которое приобрело название «коллектив» в педагогической
литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся
рядом важных признаков. Рассмотрим их.

Признаками коллектива, по мнению Е.Н. Каменской, являются:

1. Общая социально-значимая цель. Цель есть у любой группы: ее
имеют и пассажиры, севшие в трамвай, и преступники, создавшие воровскую шайку.
Все дело в том, какая это цель, на что она направлена. Цель коллектива
обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и
государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам
государства.

2. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели,
общая организация этой деятельности. Люди объединяются в коллективы для того,
чтобы совместными усилиями быстрее достичь определенной цели. Для этого каждый
член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна
быть общая организация деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная
ответственность за результаты совместной деятельности.

3. Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива
устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и
деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ними переживаний и
оценочных суждений (моральное единение).

4. Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются
демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при
прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.

Отдельные из этих характеристик могут быть присущи и другим видам
групповых объединений (ассоциации, корпорации и т.д.) Но особенно отчетливо они
проявляются лишь при коллективной организации.[9]

Кроме названных признаков коллектив отличается и другими очень
важными особенностями. Это характеристики, отражающие внутри коллективную
атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива. Одна из
таких характеристик — сплоченность, характеризующая взаимопонимание,
защищенность, «чувство локтя», причастность к коллективу. В хорошо
организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность,
доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование.
Группа формально сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств,
коллектив без них теряет свои преимущества.

В коллективе, обладающем всеми перечисленными признаками,
формируется иная система отношений к труду, к людям, к своим личным и
общественным обязанностям. В дружном, сплоченном коллективе система отношений
определяется разумным сочетанием личных и общественных интересов, умением
подчинять личное общественному. Такая система формирует ясную и уверенную
позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего
субъективные и объективные препятствия.

Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного
коллектива — коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность
школьников — учение. Именно в классном коллективе между школьниками образуется
густая сеть межличностных связей и отношений. В силу этого он выполняет роль
того своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные школьные
коллективы.

При организации коллективной жизнедеятельности школьников
необходимо стремиться к сочетанию различных форм первичных коллективов, одни из
которых могут быть постоянными, а другие временными. По характеру деятельности
все многообразие первичных коллективов можно разделить на три группы:
организованные на основе разнообразной, в том числе учебной, деятельности
(классы, отряды и т.п.); организованные на основе какого-то одного вида
деятельности (кружки, секции, клубы и т.п.); организованные на основе игровой и
других видов деятельности по месту жительства.

Проецируя на школьный класс выделенные признаки коллектива,
приходим к выводу, что ученический коллектив — это группа учеников,
объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой
деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей
ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в
правах и обязанностях.[29]

Стадии
развития коллектива, предложенные А.С. Макаренко:

Представителем
отечественной педагогики, кто разрабатывал  теорию коллектива, был А. С.
Макаренко. Он сформулировал закон жизни коллектива. Движение – форма жизни
коллектива, остановка – форма его смерти, определил принципы развития
коллектива (гласности, перспективных линий, параллельного действия); вычленил
этапы (стадии) развития коллектива.

Для
того, чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных
преобразований. На этом пути А. С. Макаренко выделяет несколько стадий:

Первая
стадия – становление коллектива (стадия для
первоначального сплочения). В это время коллектив выступает, прежде всего, как
цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную
группу превратить в коллектив, т. е. такую социально- психологическую общность,
где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее
целям, задачам, ценностям. Организатор коллектива – педагог, от него исходят
все требования. Они должны быть четкими, ясными, предъявляться последовательно,
доброжелательно. В коллективе создается атмосфера взаимопонимания и радости в
достижении пока еще небольших целей совместной деятельности. Именно на этой
стадии развития коллектива, стадии самоутверждения, первоначального сплочения,
появляются противоречия между интересами отдельной личности и общими интересами
коллектива. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и
заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей
деятельности, общей организации.

Вторая
стадия развития коллектива наступает тогда,
когда в классе  созданы органы коллектива и коллектив переходит к
самоуправлению. Принципиальная особенность этой стадии развития коллектива
заключается в том, что вместе с учителем организаторские функции в коллективе
выполняют постоянные органы коллектива. Для младших классов эта стадия развития
не характеризуется полной самостоятельностью в выполнении организаторских
функций. Органы коллектива осуществляют руководство при непосредственном
контроле и помощи со стороны учителя. Но уже младшие школьники могут
организовать и выполнить самостоятельно. Самая активная часть коллектива
поддерживает указания и требования учителя, предъявляет эти требования к своим
товарищам. На второй стадии школьники учатся разнообразным способам
самоуправления. Учитель проводит учебу актива, которая связана с реальными
делами, воспитывает у активистов интерес к предстоящей деятельности. Коллектив
на этой стадии развития укрепляется за счет совершенствования деятельности
органов самоуправления. На этом этапе формирования коллектива усложняется его
деятельность. Ценность этого этапа состоит в том,  что все лучшие начинания,
творческие и трудовые дела не только осуществляются, при поддержке актива, но
поддерживаются самой активной частью коллектива. Между учащимися
устанавливаются коллективистические отношения, а у основной части школьников
формируются устойчивые интересы к коллективной деятельности. Учитель направляет
деятельность актива, помогает ему установить дружеские контакты со всеми
учащимися класса, учит тактично предъявлять требования товарищам. На второй
стадии развития коллектива учитель, при поддержке актива, совершенствует
систему  складывающихся отношений, корректирует отношения между формальной и
неформальной структурами коллектива.

Третью
стадию формирования и развития коллектива
принято в педагогике называть периодом расцвета  коллектива. На этой стадии
развития коллектива все его члены добровольно участвуют во всех видах
деятельности, все являются активистами. В коллективе учащихся возникают общие
оценки, имеется общественное мнение, которое отражает взгляды и требования
большинства членов коллектива. Благодаря общественному мнению коллектив,
ориентируясь на моральные требования нашего общества, предъявляет требования к
отдельным личностям. Такой коллектив знает каждого школьника, его интересы и
стремления. На третьей стадии развития коллектива изменяются и мотивы
деятельности. На этом создаются  условия для подлинного развития каждой
индивидуальности, каждого  ребенка. Позиция учителя на данной стадии развития
коллектива заключается в инструментовке отношений в коллективе, в изучении
жизненной позиции каждого школьника.[11]

В
настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая
обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к
жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ,
реализацию принципа гуманного подхода к детям. Школа чрезвычайно заинтересована
в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И
не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в
профессиональной подготовке педагогических кадров.

Уровень
обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем,
насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и
индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое
изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления
индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка,
укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его
личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном
поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается
целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей
деятельностью, на фоне которой формируются психические свойства и качества
ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту
познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и
другие).

Таким образом, проблема формирования
и развития коллектива — одна из важнейших проблем современной педагогики. Если
развитие и укрепление коллектива во многом зависят от содержательности и
динамики его деятельности, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться
все новых и новых успехов.

Показателями сформированного
коллектива А.С. Макаренко считал
внутри-коллективные отношения, имеющие особые отличительные признаки:

1) мажор — постоянная бодрость,
готовность воспитанников к действию;

2) ощущение собственного достоинства,
вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него;

3) дружеское единение его членов;

4) ощущение защищенности каждого
члена коллектива;

5) активность, проявляющуюся в
готовности к упорядоченному, деловому действию;

6) привычку к торможению,
сдержанности в эмоциях и словах.

Большое
внимание А.С. Макаренко уделял возникающим, крепнущим на всех стадиях развития
коллектива традициям. Традиции — это такие устойчивые формы коллективной жизни,
которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. Он
полагал, что они помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают
коллективные переживания и украшают жизнь.

Сплоченность
коллектива — важнейшая характеристика, мера его единения, вызванного осознанием
обязанности цели, задач и идеалов, а также межличностными отношениями, имеющими
характер товарищества, взаимопомощи.[11]

Сплоченность
коллектива определяется А.А. Гусалиновой как идейное, нравственное,
интеллектуальное, эмоциональное и волевое единство его членов, развивающееся на
основе такой объективной характеристики, как организационное единство.

Показателями
сплоченности коллектива, по мнению А.А. Гусалиновой, являются:

1.
Ценностно-ориентационное единство — это сближение оценок в нравственной и
деловой сфере, в подходе к целям и задачам совместной деятельности.

2.
Адекватность возложения ответственности за результаты совместной деятельности —
носят в основном объективный характер — вклад каждого члена коллектива в общее
дело в независимости от конечного успеха или неудачи совместной деятельности.

Сплоченность
— это психическое образование, которое объединяет всех членов коллектива в их
совместной деятельности и создает целостное единство коллектива. Это мера
тяготения членов коллектива друг к другу и к коллективу. Это непременное
качество любого трудового коллектива. Необходимость движения к общей цели
предполагает наличие определенной общности взаимодействия между членами коллектива.
И если общность цели и взаимодействие захватывают всех членов коллектива, если
они вовлекаются в процесс движения, то за бортом остаются многие неурядицы,
личные неприязни, антипатии. У сплоченного коллектива меньше проблем в общении,
меньше напряженности и недоверия.

Ненормальные
межличностные и межгрупповые отношения внутри коллектива, несправедливое
распределение ролей между членами коллектива, неверное распределение
материальных и моральных стимулов, в т.д. снижают сплоченность коллектива, приводят
к конфликтам внутри коллектива.

Благоприятный
моральный климат коллектива — непременное условие его работоспособности и
развития. Дух сотрудничества, поддержки и взаимной требовательности, четкость
организации и согласованность усилий — вот те резервы, которые позволяют
повысить эффективность сплоченности коллектива. Сплоченность коллектива, как
считает ряд авторов при описании его психологических характеристик, называют
ведущей коллективистской направленностью.[32]

Исследователи (А. С. Макаренко, В. А.
Сухомлинский) сплоченности обращают внимание и на то, в какой степени индивид
удовлетворен своими товарищами по коллективу, а также в какой степени коллектив
полезен индивиду в достижении его личных целей, развертывании его способностей.

 Степень сплоченности обусловлена
развитием кооперации и взаимопомощи, причем, прежде всего в основной для
коллектива сфере жизнедеятельности. Единство цели деятельности, понимание
необходимости совместных усилий для ее достижения — предпосылка сплоченности,
тесно связанная с первой. Чем более люди симпатизируют друг другу, чем выше их
«психологическая» совместимость, тем более вероятно, что они могут составить
сплоченный коллектив. Сплоченность зависит также от профессионального престижа
коллектива, продолжительности его существования. Наконец, нельзя забывать, что
любые внутриколлективные процессы не могут быть объяснены безотносительно к
внешним группам. Часто выделение и противопоставление коллектива внешней группе
повышает его сплоченность, связанную с чувством «Мы».

Таким
образом, не каждая группа людей является коллективом, у него есть свои
особенности. Каждый школьник проявляет себя по-разному, находясь в коллективе
сверстников. Сплочённость — это важнейшая характеристика коллектива.
Показателями сплоченности коллектива являются — ценностно-ориентационное
единство и адекватность возложения ответственности за результаты совместной
деятельности. Она характеризуется наличием общей цели, сотрудничеством,
единство мнений, интересов, поведения. Благоприятный моральный климат
коллектива одно из условий формирования коллектива.

Развитый детский коллектив возможен
на базе определенных видов деятельности, формирующихся на вполне определенных
возрастных этапах развития психики ребенка. Для подлинно развитого детского
коллектива характерна общность целей и адекватных мотивов содержательной
совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем
результате, определенная организация и связи.[29]

Актуальность
игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного
школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо
расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио,
компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем
информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки
и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные
умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию
знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.[3]

Игра
— это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством
игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а
как детям удобно и естественно его взять.

Игра
как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в
таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике
преподавания больше внимания уделяется играм младших школьников (Ф.К. Блехер,
А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и другие). Это связано с тем, что
педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно младшего
школьного возраста. Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе
рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А.
Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.

В
перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В.В. Петрусинский,
П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков, М.В. Кларин, А.С. Прутченков и
др.).

Занимательность
условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную
деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а
эмоциональность игрового действия активизирует все психические процессы и
функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она
способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый
учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и
интерес в учебный процесс.[41]

В начальной школе учитель играет объединяющую роль. В первые годы
школьной жизни учащиеся ориентируются на мнение учителя, часто авторитет его
очень высок.

Детский коллектив активно формирует межличностные отношения.
Общаясь со сверстниками, младший школьник приобретает личный опыт отношений в
социуме, социально-психологические качества (умение понимать одноклассников,
тактичность, вежливость, способность к взаимодействию). Именно межличностные
отношения дают основу чувствам, переживаниям, позволяют проявить эмоциональный
отклик, помогают развивать самоконтроль. Духовное влияние коллектива и личности
взаимно.

Наряду с трудом и ученьем
игра — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен
человеческого существования. Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций,
направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением.[24]

В
отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности
разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, в
зарубежной — 3.Фрейд, Ж.Пиаже и другие. В их трудах, исследована и обоснована
роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в
самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации
— в усвоении и использовании человеком общественного опыта.

В структуру игры
как деятельности личности входят этапы:

·                  
целеполагания;

·                  
 планирования;

·                  
реализации цели;

·                  
анализа результатов, в которых личность
полностью реализует себя как субъект.

Мотивация игровой
деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и
элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения,
самореализации.

Игра
— это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением.

По
мнению С.А.Шмакова, игра выполняет следующие важные функции, как феномен
педагогической культуры:

               
Функция социализации.

               
Функция межнациональной коммуникации.

               
 Функция самореализации ребенка в игре как
«полигоне человеческой практики».

               
 Коммуникативная функция.

               
 Диагностическая функция

               
Терапевтическая функция

               
 Функция коррекции

Общие задачи игровой
деятельности, исходя из представленного материала, могут быть следующие:

·
развитие коммуникативных качеств у детей в игре;

·
развитие воображения как основы творческой деятельности;

·
развитие у детей образной памяти, внимания, речи;

·
формирование в процессе игр нестандартного мышления;

·
развитие координации и мелкой моторики;

·
организация коллективных и индивидуальных игр в процессе занятий, упражнений и
творческих игровых заданий.[37]

Игра
настолько уникальна, что она просто не могла не быть использована в различных
сферах деятельности человечества, в том числе и в педагогической. Г.К. Селевко
отмечает: «В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию
учебного процесса, игровая деятельность используется во многих случаях.

Игра
теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно
интенсивного развития — в детстве — она приобретает особое значение. Специфика
игровой деятельности детей состоит в том, что она не является самоцелью, а
служит средством общего развития и саморазвития детей и источников
удовольствия.

Для
младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия,
легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность,
особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают
игры с предметами, игрушками, появляются не имитационные игры.

Нужно
приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым
в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры
подрастающему поколению.

Очень
важным моментом является установление преемственности содержания вне игрового
опыта и игры. Речь идёт не о копировании в игре реальных предметных действий, а
об их осмыслении и переносе в игру. Более обобщенное игровое действие переводит
саму игру на качественно новую интеллектуальную основу.[15]

Игра
помогает вхождению ребенка в общество. Через игру ребенок знакомится с
отношениями людей, различными профессиями, пробует себя в разных социальных
ролях. Игра — едва ли не единственный вид деятельности, направленный на
развитие не отдельных способностей, а способности к творчеству в целом. При
этом происходит включение ребенка в систему общественных отношений. Усвоение и
отработка норм поведения и человеческого общежития.

Особенно
показательно замещение игрового действия словом. Мотивом игры становится не
действие с предметами, а общение детей друг с другом, в котором отражены
взаимодействия и взаимоотношения людей. Когда необходимый уровень мышления
сформирован, ребенок в состоянии заместить собой образ другого человека — взять
на себя роль и действовать в соответствии с ее содержанием.

Плодотворное
освоение общественного опыта происходит лишь при условии собственной активности
ребёнка в процессе его деятельности. Оказывается, если воспитатель не учитывает
активный характер приобретения опыта, самые совершенные на первый взгляд
методические приёмы обучения игре и управления игрой не достигают своей
практической цели.[21]

В
игре соответствующие игровые действия закрепляются; играя, ребенок все лучше
овладевает ими: игра становится для него своеобразной школой жизни. Ребенок,
конечно, не для того играет, чтобы приобрести подготовку к жизни, но он, играя,
приобретает подготовку к жизни, потому что у него закономерно появляется
потребность разыгрывать именно те действия, которые являются для него
новоприобретенными, еще не ставшими привычными. В результате он в процессе игры
развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. Он играет потому,
что развивается, и развивается потому, что играет. Игра — практика развития.

Таким
образом, в игре формируются все стороны психики ребенка. В игре проявляются все
стороны развития ребенка. Через игру можно понять, какие трудности имеются у
ребенка и как сам ребенок к ним относится. Игра — это коллективная деятельность.
В этой деятельности школьники получают коммуникативные навыки, что немаловажно
в кризисный период в жизни ребенка. Также в игре развиваются и закрепляются
социальные навыки, которые необходимы для развития и социализации здоровой и
полноценной личности. Игра выполняет очень важные функции и задачи в жизни
каждого ребенка. Игра может использоваться на разных этапах урока. Учителю
необходимо соблюдать принципы организации игровой деятельности. Игра
стратегически — только организованное культурное пространство развлечений
ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию. Игра целостное,
взаимосвязанное применение принципов эффективной организации игровой
деятельности может гарантировать высокое дидактическое, воспитательное и
развивающее влияние на играющих. Игра влияет на все стороны жизни ребенка.

Обоснование структуры и содержания сборника
игр на сплочение коллектива детей младшего школьного возраста

Педагогам и психологам известно
огромное значение игры в развитии ребёнка. К сожалению, сегодня в сфере досуга
преобладают порой разрушающие объекты, созданные западной индустрией
развлечения, портящие психику детей, делающие их жестокими, бесчеловечными.
Многие дети не умеют нормально общаться друг с другом, поэтому в детской среде
часто возникают конфликтные ситуации. Положение может исправить правильно
организованный досуг, основанный на коллективных играх для сплочения
коллектива. Мы считаем, что игра важна и незаменима в развитии ребёнка. Мы
солидарны с мыслью академика Д. Лихачёва, который говорил о необходимости возвращения
игры в детство.

Специфика студента такова, что посещая
различные мастер-классы и обучающие сборы, бывая в разных школах города, в
детском лагере, школах актива лидеров, получаем  возможность иметь новую
информацию о разных играх, тренингах, упражнениях, в них поучаствовать и
впоследствии применять их на практике. Но, к сожалению, весь подобный
интересный и необходимый в работе материал мы (слушающая аудитория) можем лишь
увидеть, услышать и постараться запомнить, что порой из-за обилия информации сделать
очень сложно. Материалы сборов, мастер — классов по теме сплочение коллектива
детей очень редко можно получить в печатном варианте. Поэтому в данном проекте мы
стремились частично восполнить этот пробел и облегчить труд тем, кто работает
над проблемой сплочения коллектива. В сборник вошли наиболее интересные,
оригинальные, самобытные, современные игры.

Педагогический процесс
для педагога есть главный объект проектирования, и представляет собой
объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют
развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии.

Объектом нашего
педагогического проектирования является процесс сплочения
коллектива младших школьников.

Каждый этап педагогического
проектирования предполагает реализацию следующих принципов:

ü   
Принцип человеческих приоритетов

Ориентация на ребенка как главного
участника педагогического процесса, системы, ситуации. В данном проекте учет
этого принципа основывается в реализации  при работе с детьми:

ü   
Принцип востребованности проекта

 Данный проект будет востребован в
дальнейшей профессиональной деятельности студента.

ü   
Принцип параметризации, выбор основных
признаков проекта.

ü   
Принцип нормирования проекта, расчет
технологической карты проекта – определен объем и режим работы с детьми

ü   
Принцип формирования рабочего поля
функционирования проекта:

Четко определено, где и как будет
реализован проект

ü   
Научная обоснованность

ü   
Принцип сознательности и активности

ü   
Принцип наглядности

ü   
Принцип доступности

ü   
Принцип связь теории с практикой

Объектами педагогического
проектирования могут быть: педагогические системы, педагогический процесс,
педагогические ситуации.

Форма проектирования: сборник
игр, позволяющих сплотить коллектив младших школьников.

Для данного проекта выбрана форма
проектирования – сборник игр.

В педагогике под сборником понимается
книга, в которой собраны какие-нибудь произведения, материалы, документы.

Сборник — составное произведение,
представляющее собой по подбору или расположению материалов результат
творческого труда (энциклопедии, антологии, базы данных).

Основу реализации сборника игр
составляют подходы:

 — игровой. Игровой характер
деятельности позволяет ребёнку выработать модели своего поведения.

— ситуационный подход, даёт
возможность мобильно выстраивать стратегию игры.

— комплексный подход, уделяется
внимание всем сторонам развития ребёнка: эстетической, физической,
интеллектуальной.

— компетентностый подход. Педагог
чётко понимает, какие качества личности необходимы ребёнку в его дальнейшей
жизни.

Нормативно-правовое обеспечение:

— Международная конвенция о правах
ребёнка, принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 г.;

— Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013); «Организация
внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»

— Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам школьного образования. Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014;

— СанПин 2.4.1. 3049-13 (Раздел XI.
Требования к приему детей в школьные организации, режиму дня и учебным
занятиям. П. 11.4. Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям
детей и способствовать их гармоничному развитию. Пункты 11.9 – 11.13
регламентируют количество и длительность непосредственно образовательной
деятельности и деятельности в режимных моментах;

— Федеральный государственный
образовательный стандарт начального  образования. Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013 г.

Пространственно-временное решение:

Создаваемый проект рассчитан для
использования учителем начальных классов игр для сплочения коллектива младших
школьников при проведении вне учебных занятий у младших школьников. Проект
рассчитан на время прохождения преддипломной практики. Реализуется проект в
МКОУ Аксарихинская средняя общеобразовательная школа.

Практическая значимость сборника
состоит в отборе, структурировании игр для сплочения детского коллектива
младшего школьного возраста  во внеурочной деятельности.

При составлении сборника игр на
сплочения коллектива младшего школьника мы учитывали: возрастные особенности
детей, которые проявляются в следующем:

В особенностях восприятия продолжает
развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех
случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков.

Внимание.
Увеличивается устойчивость внимания от 20—25 минут. Ребенок может видеть
двойственные изображения. Поэтому в данном сборнике игры подобранны таким образом,
что внимание детей не терялась, и длительность игр не занимала более 15 минут.

Память.
К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные формы
психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести
целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате
появляются элементы произвольной памяти. В этот период психологи и педагоги
могут целенаправленно обучать школьников приемам классификации и группировки в
целях запоминания. В нашем сборнике присутствуют игры на формирования памяти.

Мышление.
Ведущим является наглядно-образное мышление. В школьном возрасте начинается
развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное,
мышление формируется к подростковому возрасту. Младший школьник может
устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных
ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений,
выстраивать серию из 6—8 последовательных картинок. Никакая игра не проходит
без мышления, в сборнике представлены такие игры, так как ребенок должен уметь
логически выстроить цепочку и найти выход из ситуации.

Воображение. Младший
школьный возраст характеризуются активизацией функции воображения — вначале
воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные
образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально
новый образ). Этот период — сенситивный для развития фантазии. В сборнике
представлены игры, которые учат навыкам и правилам коммуникативного общения,
развивает фантазию, воображение.

Индивидуальные особенности, особенность
коммуникативных УУД, место занятий (класс, улица, зал), время занятий

С учетом всех вышеперечисленных
факторов, которые учитывались при разработке сборника, мы сделали вывод, что
возрастные особенности влияют на сплочение коллектива.

Отбор содержания игр происходил,
исходя из основной цели: направленности на сплочение коллектива.

Структура сборника

В сборнике представлены 32 игр, все
они направлены на сплочение коллектива младшего школьного возраста, игры помогут
установить доверительные отношения между детьми, разрешить конфликтные
ситуации, настроить на положительные эмоции. Данные игры, возможно,
использовать как на классных часах, переменах, а так же в группе продленного
дня.

Практическая значимость
продукта состоит в том что, что разработанный сборник игр, может быть
использован учителем во внеурочной деятельности, чтобы повысить эффективность
процесса сплочения коллектива.

Цель создания сборника – повышение
уровня сплоченности коллектива младшего школьного возраста.

Б. И. Коваленко предлагает следующую
структуру сборника:

1.                
Титульный лист;

2.                
Вводную часть;

3.                
Оглавление;

4.                
Пояснительная записка;

5.                
Разделы;

6.                
Заключение;

7.                
Список литературы.

Изучив данную литературу, нами был
спроектирован сборник игр, по структуре, предложенной Б. И. Коваленко:

1.                
Титульный лист. Информация, представленная
на титульном листе, содержит: название образовательного учреждения, название
сборника «Сборник игр на сплочение коллектива детей младшего школьного
возраста», год создания.

2.                
Вводная часть, где представлена информация
о том, кто разработал данный сборник и кому он будет полезен.

3.                
Оглавление — представлен список разделов
сборника.

4.                
Пояснительная записка — один из важнейших
разделов сборника, в котором содержатся общее описание проектируемого сборника
и обоснование понятия —  игра. Раскрывает актуальность данного сборника,
краткое описание каждого раздела сборника.

5.                
1 раздел «Игры, на взаимоотношения
коллектива». В данном разделе представлено 8 игр, направленны на привития
детьми правил взаимоотношений человека с обществом, коллективом и самим собой.
С их помощью можно научить детей оценивать чужое и своё поведение, предвидеть
его возможные последствия; замечать эмоциональное состояние других людей и в
соответствии с ним строить общение; научить контролировать и объективно
оценивать свои эмоции, чувства, свои проступки, свою работу.
В данном разделе присутствуют игры на внимание, память, мышление, воображение.
Данные игры проводятся 2 раза в неделю по 4 игры на каждом игровом занятии.

6.                
2 раздел «Игры направленные на
формирование лидерских качеств». Данный раздел содержит 8 игр, направленных на
формирование лидерских качеств в коллективе. Данные игры строятся на основе
«проживания» различных ситуаций. Дети определяют свои способности к
лидерству, поддержке, творчеству, признанию заслуг другого, убеждению, умению
отстаивать свою позицию и т.д. Здесь можно «узнать» себя в качестве
партнера по общению, открыть в себе самые разнообразные стороны личности (и те,
которые помогают установить контакт, и те, которые мешают этому). Одно из
важнейших качеств игр на взаимодействие состоит в готовности к импровизации.
Вторую стадию формирования и развития коллектива принято в педагогике называть
периодом расцвета коллектива. Количество игр соответствует, игры проводятся
2раза в неделю, по 4 игры на каждом игровом занятии.

7.                
3 раздел «Игры, направленные на
формирование самоуправления». В данном разделе представлены 8 игр, направленных
на формирование самоуправления. Ценность этого раздела
состоит в том, что все лучшие начинания, творческие и трудовые дела не только
осуществляются при поддержке актива, но поддерживаются самой активной частью
коллектива. Цель представленных игр заключается в том, чтобы создать условия
для полноценного общения детей, смоделировать такие ситуации, в которых у
детей, сформируются навыки самоуправления, снимается страх перед
самостоятельным высказыванием, развивается готовность принять и оказать помощь
в нужной ситуации, прививается навык анализировать свои поступки и происходящие
события, осознавать свое отношение к миру. Игры проводятся на протяжении недели
2 раза, по 4 игры на каждом игровом занятии

8.                
4 раздел «Игры на коллективное решение
задач» В данный раздел вошли игры на развитие решений коллективных задач Умение
работать в группе, использовать способности каждого – очень важное качество.
Такой стиль взаимодействия – наилучший для решения творческих задач. В процессе
работы ребята учатся уважать друг друга, прислушиваться к чужому мнению. Иры
достаточно увлекательные, и довольно сложные. При выполнении этих игр,
необходимо научиться решать общую задачу, выработать тактику и стратегию ее
выполнения. Иногда выйти за свои воображаемые возможности. Проведя несколько
игр на сплочение, мы увидим, как сократится число ссор между ребятами, они чаще
будут помогать друг другу, чаще будут появляться улыбки на их лицах. Игры
проводятся на протяжении недели 2 раза, по 4 игры на каждом игровом занятии

9.                
Заключение. Логически последовательно
излагаются теоретические и практические выводы. Оно достаточно краткое и
четкое, дующее полное представление о выполненной работе.

10.           
Список литературы. Представлены источники
разных авторов, интернет — источники.

Игры в сборнике отличаются по
характеру двигательной активности, есть как малоподвижные, тихие, и более
подвижные.

Успех реализации сборника игр, как
правило, означает получение всеми заинтересованными сторонами результатов,
оправдывающих их ожидания, традиционно формулируемые в виде целей и требований.
В случае если такие цели и требования сформулированы, критериями успешности сборника
могут выступать количественные и качественные показатели, отражающие степень
достижения целей сборника.

Главным требованием к критериям
является их однозначное и ясное определение. Для каждого сборника критерии
успеха должны быть определены, оценены и проанализированы.

Критерии уровня сплоченности
коллектива:

               
притяжение к группе;

               
наличие общей цели;

               
взаимодействия обучающихся;

               
роль каждого ученика.

               
отсутствие группировок, единый коллектив;

               
восприятие членами группы ее замкнутости;

               
приоритет дружбы в классе;

               
социальная изоляция обучающихся;

               
включение школьников в различные виды
социальной деятельности с учетом их возраста и индивидуальных особенностей,
половозрастных различий;

               
появление, поддержание и накопление
положительных традиций в коллективе;

               
преобладающее настроение;

               
организация действенной работы органов
самоуправления;

               
 сплоченность, продуктивность совместной
деятельности;

               
 чувство собственного достоинства у
каждого члена коллектива, гордость за свой коллектив;

Критерии оценивания сборника:

               
Содержание игр соответствует цели каждого
раздела; 

               
Значимость игр;

               
Соответствие возрастным особенностям;

               
Оптимальность сборника;

               
Оформление сборника;

Данный сборник позволит сплотить
коллектив посредством игр на сплочение коллектива.

Таким образом, при организации
внеклассной работы, направленной на сплочение коллектива, сборник игр будет
оказывать действенное влияние на формирование и сплоченность коллектива детей
младшего школьного возраста.

Анализ ресурсов и условий реализации
сборника игр на сплочение детского коллектива младших школьников в МКОУ
Аксарихинской СОШ

Сборник игр на сплочение коллектива
младшего школьного возраста будет реализован в Муниципальном казенном общеобразовательном
учреждении Аксарихинской средней общеобразовательной школе, в 1 классе.

Аксарихинская средняя
общеобразовательная школа образовалась в 1931г. и являлась муниципальным
общеобразовательным учреждением Камышловского района. В школе имеются: 14
учебных кабинетов, актовый зал, библиотека, учебные мастерские, спортивный зал,
столовая.

Формы организации образовательного
процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы начального общего образования определяет
образовательное учреждение.

Обучение в первых классах в
соответствии с СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 организуется только в первую смену при
пятидневной неделе с максимально допустимой недельной нагрузкой в 21
академический час и дополнительными недельными каникулами в середине третьей
четверти при традиционном обучения.

Образовательная недельная нагрузка
распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимальной
допустимой нагрузки в течение дня не превышает для обучающихся 1-х классов 4
уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической
культуры. Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий.

Обучение в 1-м классе осуществляется
с использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре — по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока
по 35 минут каждый); во втором полугодии (январь – май) – по 4 урока по 45
минут каждый.

Продолжительность учебного года в 1
классе – 33 недели, во 2-3 классах – 34 недели.

Организация занятий по направлениям
раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного
процесса МКОУ Аксарихинская СОШ, которая предоставляет обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Класс обучается по образовательной программе
«Школа России», который отвечает требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта общего образования второго поколения. Авторы проекта «Школа России»
(под редакцией А.А.Плешакова) видят свою цель в том, чтобы средствами
учебно-методического комплекта обеспечить современное образование младшего школьника.
Главная идея комплекта — это стать школой духовно-нравственного и обстоятельного
образовательного развития. Учебно-методический комплект «Школа России»
сориентирован неличностно-развивающее образование младших школьников.

Программа “Школа России” считается традиционной,
большинство детей осваивают её без каких-либо проблем. Комплект «Школа России»
-самый востребованный на сегодняшний день в наших школах.

Под внеурочной деятельностью в рамках
реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.

План внеурочной деятельности
обеспечивает создание условий обеспечивающих активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей
личности, формирование гражданской ответственности, правового самосознания. Учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию
внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
обще интеллектуальное, общекультурное. Используются следующие формы организации
внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно — полезные практики на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного
процесса.

Содержание внеурочной деятельности в
виде игровых занятий направленных на сплочение коллектива, сформировано с
учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).

В данном классе реализуется план
воспитательной работы. Цель данного плана является  формирование компетентной,
здоровой личности, способной к самоопределению в открытом информационном
обществе и успешной адаптации на рынке труда. 

В первом классе классным
руководителем является специалист с высшим  образованием: окончила УрГПУв2004г.
Направление — Педагогика и методика начального образования, имеет первую
квалификационную категорию с 2012 года, стаж работы с детьми 21 год.

 Возраст первоклассников составляет
7-9 лет. Количество обучающихся: 19, из них 4 – девочки, 15- мальчиков. Все
дети посещали детский сад, умеют общаться со сверстниками и взрослыми, знают
основные правила общения, способны управлять своим поведением. В классе нет инертных
и замкнутых, трудно контактирующих с коллективом детей. Отдельные обучающиеся
проявляют повышенную возбудимость, Класс активный, дети принимают активное
участие во всех школьных мероприятиях.

На уроках дети хорошо воспринимают
материал, на переменах подвижны. Класс проявляет высокую заинтересованность в
успехе, стойко преодолевает трудности, ученики дорожат честью класса. При
решении коллективных задач не могут быстро сориентироваться, не всегда находят
общий язык. У учащихся не всегда, получается, работать совместно

Коллектив класса нельзя назвать
единым целым, т.к. класс состоит из отдельных групп по симпатиям, которые
активно взаимодействуют. Дети в основном доброжелательны друг к другу.

 Взаимоотношения между мальчиками и
девочками носят ситуативный характер, что свидетельствует о несформированности
коллектива. При этом следует учитывать, что класс практически «мальчишеский».
Не всегда наблюдается и сплоченность учащихся в коллективной деятельности. Тем
не менее, в классе есть актив, который приходит на помощь всегда.

В классе идет работа по формированию
детского коллектива, его сплочению. Дети доброжелательны, способны дружить,
сопереживать друг другу, агрессивно настроенных детей нет. (добавила
характеристику)

В классе есть дети, которые посещают
секции (кружки) в свободное от учебы время.

Для реализации сборника игр в период
прохождения преддипломной практики  учитель создавал следующие условия:

ü   
В учебном кабинете оборудовано рабочее
место учителя начальных классов, оборудован столом, шкафами для хранения
наглядных пособий, экспозиционными устройствами, классной доской, инструментами
и приспособлениями в соответствии со спецификой обучения младших школьников;

ü   
Учебный кабинет оснащен техническими
средствами обучения (компьютером, мультимедийным оборудованием, а так же
интерактивной доской), учебно – наглядными пособиями, что позволяет реализовывать
игровые занятия, где необходимо музыкальное сопровождение, наглядный пример и
т.д.В учебном кабинете оборудованы удобные рабочие места индивидуального
пользования для обучающихся в зависимости от их роста и наполняемости класса
(группы) согласно санитарным требованиям, рабочее место для педагогического
работника.

ü   
Каждый обучающийся обеспечивается рабочим
местом за партой или столом в соответствии с его ростом, состоянием зрения и
слуха. Парты расставляются в учебных помещениях по номерам: меньшие — ближе к
доске, большие — дальше. Для детей с нарушением слуха и зрения парты, независимо
от их номера, ставятся первыми. Причем обучающиеся с пониженной остротой зрения
должны размещаться в первом ряду от окон.

ü   
Организация рабочих мест обучающихся обеспечивают
возможность выполнения практических и лабораторных работ в полном соответствии
с практической частью образовательной программы, так же парты, возможно,
переставлять, что очень удобно для реализации моего проекта, так как кроме
подвижных игр есть малоактивные.

Кабинет во внеурочное время может
быть:

·                  
местом проведения дополнительных,
индивидуальных занятий;

·                  
местом для самостоятельной работы по
подготовке домашних заданий и выполнению проектов;

·                  
местом, где готовятся и проводят
внеклассные мероприятия;

·                  
местом просмотра видеопрограмм и
мультимедийных презентаций.

Кабинет является местом подготовки и
проведения различных внеклассных мероприятий, а так же игр, направленных на
сплочение коллектива. Разнообразные нетрадиционные формы проведения игр
вызывают большой интерес обучающихся, значительно увеличивают число участников.

ü   
 

Педагогические условия реализации дипломного проекта «Сборник игр, направленных
на сплочение коллектива младших школьников»

Тема дипломного проекта:
«Сборник игр, направленных на сплочение коллектива младших школьников».

Актуальность темы обусловлена тем,
что сплочение коллектива играет важную роль в жизни ребенка и взрослого. Для
того, чтобы сплотить коллектив, необходимо его изучить. В ходе реализации
разработанных педагогической теорией способов сплочения коллектива, на практике
был выявлен ряд противоречий, которые приводят к снижению либо отсутствию
оптимального результата: несмотря на то, что педагогика разрабатывает различные
способы сплочения коллектива, на практике зачастую применяется один-два
стандартных метода; наука выделяет универсальные способы сплочения коллектива
младших школьников, однако их эффективность на практике зависит от множества
факторов и потому их применение не всегда влечет за собой положительный результат.
Обозначенные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы
исследования: комплексное проектирование и реализация педагогических условий,
обеспечивающих сплочение коллектива младших школьников, с учетом возрастных
особенностей их психики.

Разработанный нами проект направлен
на сплочение коллектива детей младшего школьного возраста.

Проблема данного проекта связана с
практической деятельностью изучения коллектива, а также повышением уровня
сплоченности младших школьников. Мы считаем, что данную проблему можно решать посредством
созданного нами сборника, где структурированы нами игры, отобраны с учетом
возраста, цели, условий. В настоящее время не существуют сборников игр,
направленных на сплочение коллектива младших школьников. Таким образом,
разработанный сборник нами, направлен на сплочение коллектива младших
школьников и в соответствии с этим, может использоваться в практике педагогов,
студентов, что позволит решению сплочения коллектива.

Идея: наиболее
подробно изучить возможности применения такой инновационной формы организации
внеурочной деятельности как игра в процессе сплочения коллектива. Подобрать игры,
направленные на сплочение коллектива младших школьников.

Замысел пробации:
разработанный в ходе исследования сборник игр, предназначенный для учителей
начальных классов, студентов, интересующихся проблемой моделирования, проектирования
и конструирования психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешное
сплочение классного коллектива.

Объект: сплочение
коллектива младших школьников.

Педагогическая цель: повысить
уровень сплоченности коллектива младших школьников.

Цель пробации:
доказать, что разработанный сборник игр способствует сплочению коллектива детей
младшего школьника.

Задачи:

1.                
Подбор диагностического инструментария для
определения уровня сплочённости коллектива младшего школьного возраста;

2.                
Проведение первичной и повторной
диагностики по выявлению  уровня сплоченности коллектива младших школьников.

3.                
Пробация сборника игр, направленных на
сплочения коллектива младшего школьного возраста;

4.                
Обработка и анализ результатов входной и
повторной диагностики, сопоставление результатов, формулирование выводов о
действенности/ недейственности сборника игр, направленных на сплочение коллектива
младшего школьного возраста.

Пробация предполагает
последовательную реализацию трех основных этапов;

1.                
Подготовительный, включает в себя подбор
необходимых игр ,отбор диагностического инструментария,;

2.                
Практический – реализация проекта
проведение первичной диагностики;

3.                
Итоговый, предполагающий проведение
вторичной диагностики, анализ и сравнение результатов, корректировку сборника,
если она необходима.

Педагогические условия, которые могут
оказать влияние на результат пробации:

               
Стиль общения педагога, его отношение к
детям;

               
Учет индивидуальных и возрастных
особенностей детей;

               
Планомерное и целесообразное проведение
игр, направленных на сплочение коллектива младшего школьного возраста.

               
Учет уровня развития коллектива

Для выявления динамики сплочённости
коллектива, был подобран диагностический инструментарий.

·                  
Социометрическое изучение
межличностных отношений в детском коллективе Дж. Морено; методика позволяет сделать моментальный срез с динамики
внутригрупповых отношений с тем,  чтобы впоследствии использовать полученные
результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и
эффективности деятельности.

·                  
«Групповая сплоченность» методика Сишора —
Ханина; позволит оценить уровень сплоченности коллектива

·                  
Анкета, направленная на выявление
сплочённости и удовлетворённости своего класса «Мнение о классе» (автора М. Г.
Казакиной); методика позволяет выявить степень удовлетворённости учащихся
различными сторонами жизни коллектива, поможет
оценить эмоциональное отношение к школе и учению, отношений в классе между
детьми, между учителями.

Первичная диагностика проводится с
целью определения уровня сплоченности коллектива первоклассника, выявления
положения ребенка в классе, его отношения к детям, а также представления об
отношении сверстников к нему; степени доброжелательности детей друг к другу, их
эмоционального благополучия. Данные диагностики  проводятся на практическом
этапе в первые дни преддипломной практики.

Диагностики предполагается проводить
на втором и предпоследнем внеурочном занятии.

Таким образом, выше перечисленные
педагогические условия позволят достичь целей дипломного проекта.

Таким образом, успешность
пробации разработанного сборника игр может зависеть от комплекса
психолого-педагогических условий. Это следует учитывать в процессе
проектирования и реализации сплочения коллектива на основе сборника игр и
анализа полученных результатов.

Оценка результативности сборника игр на
сплочение детского коллектива детей младшего школьного возраста

Для оценки
результативности используется различный диагностический  инструментарий: анкеты,
диагностики, методики.

Анкета, направленная на выявление
сплочённости и удовлетворённости своего класса «Мнение о классе» (автор М. Г.
Казакина), «Групповая сплоченность» методика Сишора – Ханина поможет выявить
такие показатели как:

               
притяжение к группе;

               
единство цели;

               
качество взаимодействия;

               
групповые роли.

Социометрическое изучение
межличностных отношений в детском коллективе Дж.Морено выявляет следующие
показатели:

               
наличие или отсутствие группировок;

               
восприятие членами группы ее замкнутости;

               
выбор дружбы в пределах группы;

               
степень идентичного восприятия
спортсменами межличностных отношений;

               
социальную изоляцию отдельных членов
группы;

               
степень группового притяжения.

Таким образом, выбранные
методики соответствуют предъявляемым требованиям, позволяют исследовать уровень
сплочённости коллектива младшего школьного возраста, в так же сопоставление
результатов двух замеров с использованием подобранных методик позволит сделать
вывод о действенности разработанного сборника игр. 

Выбор данных диагностик
обусловлен тем, что они дополняют друг друга.

Данные методики
соответствуют всем психометрическим основам:

ü  
Методики имеют соответствующую шкалу
оценки, поэтому считаются стандартизированными.

Замеры проводились до и после
реализации сборника игр.

Первый замер проводился в первую
неделю преддипломной практики.

К числу важных характеристик
сплоченности можно отнести наличие у большинства ребят таких ценностей как:
сотрудничество, взаимопомощь, поддержка, желание делать все творчески, уметь
найти компромисс, решать поставленные задачи и др. В сплоченном классе человек
чувствует себя более защищенным. Наиболее значимым для него является чувство
«Мы». При этом важно, чтобы он не прятался за спины других, проявлял свою
индивидуальность, уважая индивидуальность других, чувствовал ответственность за
общее дело.

С помощью анкеты «Мнение о классе» (автор
М.Г.Казакина), проведённой 6.04.2016 г. выявлено, что в классе только 26% (5
чел.) респондентов положительно относятся к классу, 57% (11 чел.) респондентов нейтрально
относится к классу, 16% (3 чел.) респондентов отрицательно относятся к классу. Можно
сделать вывод о том, что нужно работать над проблемой посредством реализации
данного сборника, есть шанс на изменение ситуации в лучшую сторону. Результаты
показали, что пять детей не любят свой класс, хотели бы перейти в другую школу.
Это обуславливается тем, что дети ранее не ходили в детский сад совместно с
остальными детьми и чувствуют себя в школе отдаленными от других. Ещё одной 
проблемой данного класса считается разделение на группы по половому признаку и
интересам обучающихся, а так же присутствует борьба между двумя лидерами, что
тоже влияет на коллектив.

По результатом второго замера анкеты
«Мнение о классе» (автор М.Г.Казакина), проведённой 27.04.2016 г. выявлено, что
в классе 42 % (8 чел.) респондентов положительно относятся к классу, 52% (10
чел.) респондентов — нейтрально, 6% (1 чел.) респондентов — отрицательно
относятся к классу. Можно сделать вывод о том, что игровые занятия, проводимые
на протяжении четырёх недель, дали положительную динамику.

Если на начало практики пять детей
имели положительное отношение к классу, то на конец практики это количество
составило восемь детей, так же количество детей с отрицательным отношением
класса уменьшилось на три человека, (на начало практики – три, на конец — один).

Взаимодействие стало более активное, чем
на начало реализации проекта. Группа озабочена тем, чтобы каждый шел верным
путем. Появляется желание совместной деятельности. Произошло развитие социально
значимых качеств, укрепление чувства МЫ. Появились лидеры. Учитель сопровождает,
консультирует. Дети ситуативно способны на крупное дело.

Общее мнение учащихся класса о том,
на каком этапе развития находится классный коллектив, является групповой
самооценкой уровня развития классного сообщества. При поиске сходства и различий
жизнедеятельности в данном классе с предложенными для обсуждения этапами развития
коллектива можно выявить сильные и слабые стороны ученической общности,
определить

основные
направления формирования классного коллектива. Те суждения, которые отмечены
большинством учащихся, свидетельствуют об определенных взаимоотношениях в
коллективе. В то же время мнение конкретного ученика показывает, как он ощущает
себя в системе этих отношений.

Вторая диагностика — «Шкала оценки методики
Сишора – Ханина «Групповая сплоченность»». Полученные результаты  распределились
следующим образом: высокий уровень сплоченности определили  22% (4 чел.)
испытуемых, средний уровень сплочённости – 68% (13 чел.) респондентов, низкий
уровень сплоченности – 10 % (2 чел.) испытуемых. Таким образом, для группы детей
наиболее характерен средний уровень сплоченности. Это свидетельствует о том,
что коллектив способен конструктивно решать возникающие конфликтные ситуации;
при необходимости одноклассники готовы оказать помощь друг другу, поддержку,
способны достигать групповых целей.

По результатам второго замера
диагностики «Шкала оценки методики Сишора – Ханина «Групповая сплоченность»»
так же показала положительную динамику групповой сплоченности. Полученные
результаты распределились следующим образом: высокий уровень сплоченности
отмечают 57 % (11 чел ) испытуемых; средний уровень сплоченности – 36 % (7 чел )
опрошенных; низкий уровень –6% (1 чел ). Таким образом, для группы детей
наиболее характерен  высокий уровень сплоченности.

Произошло укрепление, сближение
ценностных ориентаций и сплочение коллектива. Развилась как внутригрупповая,
так и межгрупповая активность. Девиз: Один за всех и все за одного, то есть
дружба переплетается с обязанностями, появлялось чувство гордости за коллектив
при победе, а при поражениях нежелание признавать свои ошибки. Взаимодействие стало
наиболее активно. Дети полностью открыты друг другу, они чувствует тепло и
жизнерадостность. Класс толерантен и стремится к сотрудничеству, дети способны
договориться, прийти к соглашению. Их можно назвать сплоченной и эффективной
командой.

Социометрия является одной из
наиболее часто используемых психодиагностических процедур в
социально-психологическом анализе групповых отношений. Со времени своего
создания этот метод пользуется неизменным успехом у специалистов, и получил
свое развитие в различных модификациях, совершенствовании процедур обсчета
данных и интерпретации полученных результатов.

Социометрия, проведенная в 1 классе выявила,
что в исследуемой группе большинство детей имеет более или менее благоприятный
статус. Средний уровень благополучия взаимоотношений означает благополучие
большинства детей группы в системе межличностных отношений, их удовлетворенность
в общении, признании сверстниками.

На основании полученных данных, можно
сказать о характере отношений, существующих в группе, то есть о разобщенности
группы на отдельные группировки по половому признаку, причем в группе девочек наблюдается
разобщенность на две группы во главе с лидерами.

В основе выбора мотива у девочек или
мальчиков детей своего пола находятся дружеские отношения, а также проявляется
интерес к совместной  деятельности с выбираемым ребенком. В данной группе положение
как  девочек, так и мальчиков благоприятно в равной степени. Выявлен такой 
характер связи как взаимная симпатия. Мотивация выборов в большинстве случаев определяется
желанием детей общаться, иметь общее дело, другие причины выступают как второстепенные.

Среди популярных членов группы можно
выделить четырех детей.

Нельзя оставлять без внимания непопулярных,
таких не много, но, к сожалению, есть два человека, которые считаются
отвергаемые в классе. Следует выявить и развить у них положительные качества,
поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение
в системе межличностных отношений. Также необходимо учителю пересмотреть свое
личное отношение к этим детям.

Было отмечено, что социометрический
статус ребенка может быть различным. Однако, в рамках одной группы он может
изменяться с течением времени. Особенно, если сам ребенок (или окружающие его
люди – взрослые и дети) приложат к этому определенные усилия.

Учитель может незаметно создавать для
ребенка «ситуации успеха», в которых ребёнок сможет проявить себя с лучшей
стороны, выручить одноклассников или продемонстрировать свои ценные умения,
полезные навыки или привлекательные черты характера. После нескольких, порой и
одной, таких ситуаций одноклассники могут изменить свое отношение к ребенку,
что повысит его статус. Что и произошло на одном из игровых занятий. Один ребенок
изменил свой статус до принимаемого, а его отношение к классу поменялось, это
можно увидеть по результатам второго замера.

Психологический климат в классе
высоко-благоприятный, что свидетельствует о том, что в классе преобладает
бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в 
настроении, детям нравиться участвовать в совместных делах вместе проводить
свободное время.

Удовлетворённость в общении на
среднем уровне так как показатель равен 37%, это свидетельствует о том, что в
классе есть нормы общения, справедливости равенства во взаимоотношениях.

Уровень сплочённости в классе
средний, так как показатель равен 35% , это свидетельствует о том, что дети
всегда откликаются друг другу на помощь, можно выделить группы внутри класса и
очевидно проявляется стремление быть лидером. 

Заполнение
экспертного листа являлось завершающей стадией экспертного оценивания. На всем
протяжении экспертизы экспертный лист позволяет структурировать направление
анализа. Эксперт, в процессе наблюдения, оценивает данный сборник. Экспертный
лист, включающий конкретные показатели компетентности и их индикаторы, позволяет
более четко структурировать деятельность эксперта, как на этапе подготовки, так
и в процессе осуществления экспертной деятельности. Кроме того, он позволят
получить количественно выраженную картину для подготовки итогового заключения,
сопоставления с данными самооценки педагога, выработки обоснованных предложений
по дальнейшему редактированию сборника.

Для
заключительной оценки и итоговых экспертных выводов важно, чтобы все пункты
были заполнены. Существуют различные способы сделать это. Прежде всего, следует
четко спланировать экспертную деятельность, предусмотрев возможность оценить
все пункты экспертного листа.

Данный
сборник оценивали классный руководитель, заместитель по воспитательной работе,
завуч Аксарихиской СОШ.

Для
экспертной оценки данного сборника был создан лист экспертной оценки. Экспертная
оценка сборника игр позволила получить значения показателей более высокого
уровня. Такая система позволила оценить отдельные аспекты реализации сборника в
отдельности и вместе с тем оценить эффективность его реализации в целом путем
обобщения показателей и переведения их на более высокий уровень оценки. Экспертная
оценка показала высокий уровень реализации сборника игр, все эксперты поставили
высокие баллы, что свидетельствует о, что сборник оказывает действительное
влияние на сплочение коллектива детей младшего школьного возраста.

Таким образом,
теоретическое изучение проблемы сплочения коллектива, изучение и создание
необходимых педагогических условий и использование ресурсов образовательной
организации, анализируя результаты первичного и повторного замеров, карту
экспертной оценки можно сделать вывод по положительной динамике уровня
сплоченности, детского коллектива, следовательно, о достижении целей и задач
выпускной квалификационной работы.

Сборник игр,
направленных на сплочение коллектива младшего школьного возраста.

Список
литературы

1.                
Алифанов С. А. Основные направления
анализа лидерства // Просвещение – 2010

2.                
Бондаренко А. К., Воспитание
детей в игре//: Просвещение.- 1983

3.                
Выготский Л.С. Педагогическая
психология / Под.ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 2006.

4.                
Золотарёва И. А. Сплочение
коллектива через вовлечение детей в совместную творческую деятельность //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – № 11 (ноябрь). – С.
96–100. – URL: http://e-koncept.ru/2013/13232.htm. (13.03.2016)

5.                
Иванов И.П. Воспитывать
коллективистов. /И.П. Иванов — М., 2001.

6.                
Игнатович С.И Сплочение по
средствам игр во внеурочное время // Начальная школа. – 2006. — №2. – С. 40,
№9. – С. 28. http://ores.su/ru/journals/kontsept/2013-nomer-11-27/a151658  (13.03.2016)

7.                
Кабуш В.Т. Открытые
воспитательные системы, проблемы и пути решения. — Минск, 2007.

8.                
Каменская Е.Н. Ученическое
самоуправление в общеобразовательном учреждении. — М., 2008.

9.                
Капотов В.М. Введение в общую
теорию развития личности. — М., 2001.

10.           
Каракоеский В.А. Воспитание?
Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. —
М., 2009.

11.           
Макаренко А.С. Трудовое
воспитание. — М., 1999.

12.           
Макаров Ю.В. формирование
групповой сплоченности средствами социально-психологических игр // Научно-методический
электронный журнал «Известия Российского государственного педагогического
университета им. А.И. Герцена». – 2013 . – № 8 (февраль). – С. 25–28. – URL:  http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-gruppovoy-splochennosti-sredstvami-sotsialno-psihologicheskogo-treninga (19.11.15)

13.           
Минкин Е. М. От игры к
знаниям. — М., 2001.

14.           
Мухина В.С. Возрастная
психология. — Москва: Академия, 2007.

15.           
Немов Р.С. Психология Т. 2 —
М., 2005.

16.           
Немов Р.С., Кирпичник А.Г.
Путь к коллективу. — М., 2008.

17.           
Ночевник М.Н. Человеческое
общение. — М.: Просвещение, 2006.

18.           
Петровский А.В. Введение в
психологию. — М.: Академия, 2005.

19.           
Петровский А.В. Личность,
деятельность, коллектив. — М., 2002.

20.           
Петрунек В.П., Таран Л.Н.
Младший школьник. — М. — Педагогика, 2004.

21.           
Пидкасистый П.И. Воспитание
как педагогическое явление. — М., 2005

22.           
Пидкасистый П.И. Педагогика. —
М., 2008.

23.           
Подласый И.П. Педагогика, М. —
2001.

24.           
Практикум по возрастной
педагог.психологии. Учеб.пособие под ред. П.А.Головей., Е.Ф. Рыбалко. — СПб. —
2006.

25.           
Райгорогдский Д.Я.
Практическая психодиагностика. — Методики и тесты. Учеб.пособие. — Самара. —
2007.-667с.

26.           
Рапацевич Е.С Педагогика:
Большая современная энциклопедия / Сост: Е.С. Рапоцевич — М, 2005.

27.           
Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии. — М.: Народное образование, 2008.

28.           
 Сироткин Л.Ю. Младший
школьник, его развитие и воспитание. — М. — Новая школа, 2008.

29.           
Соловейчик С.Л. Педагогика для
всех. — М., 2007.

30.           
Сухомлинский В.А. Как
воспитать настоящего человека: (Этика коммун.воспитания).Педагогическое
наследие. Сост. О.В. Сухомлинская.- М.:Педагогика , 2000.

31.           
Сухомлинский В.А. О Воспитании
/ Сост. и авт. вступит.очерков С. Соловейчик. — 4-е изд. — М.: Политиздат,
2002.

32.           
Таджиабаева Л.И Формирование
навыков коллективной деятельности на занятиях. //Начальное воспитание.- 2013,
№2 http://pandia.ru/text/79/061/71959-6.php (6.12.2015)

33.           
Ушинский К.Д. Человек как предмет
воспитания. Т. 1 с. 70. // Ушинский К.Д. Соч. Т. 8. М., 2009.

34.           
Федеральный государственный
стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 г.

35.           
 Фридман Л.М. Изучение
личности учащегося и ученических коллективов. — М., 2008.

36.           
Хрестоматия по возрастной
психологии: Учебное пособие для студентов. — М. — Международная педагогическая
академия, 2004.

37.           
Шапарь В.Б. Практическая
психология. Инструментарий. / В.Б.Шапарь. — Ростов н /Д. — 2005.

38.           
Шевандрин Н.И. Социальная
психология в образовании. — М., 2005.

39.           
Шмаков С.А. Игра и дети. — М.
— Знание, 2006.

40.           
Шмаков С.А. Игра и дети. — М.
— Знание, 2008.

41.           
Шмаков С.А. Игры учащихся —
феномен культуры. — М. — Новая школа, 2004.

42.           
Шмаков С.А. Игры учащихся —
феномен культуры. М., 2004.

43.           
Щуркова Н.Е. Программа
воспитания школьника /Н.Е. Щуркова. — М.: Просвещение, 2008. – С.356.

44.           
Эльконин Д.Б. Психология игры.
— Минск. — Свет, 2008.

45.           
Эльконин Д.Б. Психология игры.
— Минск. — Свет, 2008.

46.           
Эльконин Д.Б. Психология
обучения младшего школьника. — М. — Знание, 2004.

Приложение

Приложение
1

Бланк ответов методики «Социометрия»

Ф.И._________________________________________________________

Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо
из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы?
(Укажи 3 фамилии этих людей, начиная с самого предпочтительного).________________________________________________________________________________________________________________

А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю
очередь? (Укажи 3 фамилии этих людей, начиная с самого неприятного)._____________________________________________________________________________________________________________________

Кому ты доверяешь свою тайну? (Укажи 3 фамилии этих
людей).___________________________________________________________________________________________________________________________

Кому никогда не доверишь свою тайну? (Укажи 3 фамилии
этих
людей).___________________________________________________________________________________________________________________________

Шкала
оценки методики «Социометрия»

Статусная группа	Количество полученных выборов
«Звезды»	В два раза больше, чем среднее число полученных одним испытуемым выборов. 6 и более выборов.
«Предпочитаемые»	В полтора раза больше, чем среднее число полученных одним испытуемым выборов. 4 – 5, но не более 6.
«Принятые»	Равно или несколько меньше среднего числа полученных одним испытуемым выборов 3 – 2 выбора.
«Непринятые»	В полтора раза меньше, чем среднее число полученных одним испытуемым выборов. 2 – 1 выбора.
«Отвергнутые»	Равно нулю, чем число полученных одним испытуемым выборов. 0 – или только отрицательный выбор.

Приложение 2

Анкета «Мнение о классе»
(автора М. Г. Казакиной)

1. Самочувствие в классе:

а) мне здесь хорошо,
чувствую себя в кругу друзей;

б) есть отдельные друзья
и товарищи, но далеко не все;

в) скорее, здесь я
одинок.

2. Отношение к классу:

а) дорожу классом;

б) не задумывался о
значении класса в моей жизни;

в) хотел бы перейти в
другой класс, школу.

3. Наличие цели работы в классе:

а) думаю, что в классе
проявляется забота о каждом ученике и обо мне тоже;

б) считаю важным, что мы
заботимся не только о своем благополучии, но и о жителях микрорайона, города,
села…;

в) не чувствую
заинтересованности одноклассников в моем благополучии.

4. Отношение к деятельности класса:

а) в основном доволен
работой класса;

б) хотел бы внести
существенные изменения в работу класса;

в) полагаю, что следует в
корне изменить работу класса.

5. Отношение к коллективным творческим делам:

а) в классе проводятся
КТД, и я в них почти всегда участвую;

б) хотел бы чаще
проводить КТД в классе;

в) КТД в нашем классе не
нужны.

6. Общение в классе:

а) согласен, что
большинство учеников стремятся к общению со всеми ребятами в классе;

б) думаю, что в основном
дружат по группам;

в) полагаю, что дружба в
классе невозможна.

7. Творческое самовыражение:

а) доволен, что есть
возможность проявить себя в классе;

б) здесь, в классе, открыл в себе некоторые способности и имею
возможность их удовлетворять;

Шкала оценки Анкеты «Мнение
о классе»

 (автор М. Г. Казакина)

№ вопроса	А	В	С
1	10	2	-10
2	10	2	-10
3	10	20	-10
4	10	5	-10
5	20	10	-10
6	10	5	-5
7	10	20	-10

100 – 85 очков положительное отношение к классу и его учащимся.

85 – 70 очков нейтральное отношение к классу и его учащимся

70 – 65 отрицательное отношение к классу и его учащимся.

Приложение 3

Методика Сишора – Ханина «Групповая сплоченность»

Инструкция для школьников:

Внимательно прочитайте каждый вопрос
и выберите  один  из ответов, наиболее точно  соответствующий Вашему мнению.

I. Как бы вы оценили свою
принадлежность к своему классу?

1. Чувствую себя членом, частью
коллектива (5).

2. Участвую  в большинстве видов
деятельности (4).

3. Участвую в одних  видах
деятельности и   не участвую в других (3).

4. Не чувствую, что являюсь членом
коллектива (2).

5. «Существую» отдельно от
других членов коллектива (1).

6. Не знаю,  затрудняюсь  ответить
(1).

II. Перешли бы вы учиться в другой
класс, если бы представилась такая возможность?

1. Да, очень хотел бы перейти (1).

2. Скорее бы перешел. Чем остался
(2).

3. Не вижу никакой разницы (3).

4. Скорее всего,  остался бы в своем
классе (4).

5. Очень хотел бы остаться в своем
классе (5).

6. Не знаю,  трудно ответить (1).

III. а) Каковы взаимоотношения между
учениками в Вашем классе на уроках?

1.Лучше, чем в большинстве  классов
(3).

2. Примерно такие же, как  в
большинстве  классов (2).

3. Хуже, чем  в большинстве классов
(1).

4. Не знаю (1)

б) На различных мероприятиях (
«огоньках», культпоходах, экскурсиях и т.п.)

1. Примерно такие же, как в
большинстве классов (2).

2. Лучше, чем в большинстве классов
(3).

3. Хуже, чем в большинстве классов
(1).

4. не знаю (1).

в) Вне школы:

1. Лучше, чем в большинстве классов
(3).

2. примерно такие же, как и  в
других  классах (2)

3.Хуже, чем в других классах (1).

4. Не знаю (1).

IV. Каковы взаимоотношения с классным
руководителем?

1. Лучше, чем в большинстве классов
(3).

2. Примерно такие же, как в других
классах (2).

3. Хуже, чем в других классах (1).

4. Не знаю (1).

V. Каково отношение к делу на уроках
и различных мероприятиях?

1. Лучше, чем в большинстве классов
(3).

2. Примерно такие же, как  в других
классах (2).

3. Хуже, чем в других классах (1).

4. Не знаю (1).

Шкала оценки методики
Сишора – Ханина

«Групповая
сплоченность»

№ блока	Вопрос 1	Вопрос 2	Вопрос 3	Вопрос 4	Вопрос 5	Вопрос 6
1	5	4	3	2	1	1
2	1	2	3	4	5	1
3 (А)	3	2	1	1
3 (Б)	3	2	1	1
3 (В)	3	2	1	1
4	3	2	1	1
5	3	2	1	1

Уровни
групповой сплоченности:

·                    
15 баллов и выше — высокий;

·                    
11баллов – 7 баллов — средний;

·                    
6 баллов и ниже – низкий;

Приложение
4

Экспертиза сборника игр

Проверка качества продукта проводится
на основе диагностики уровня сплоченности детского коллектива и экспертного
опроса зам.директора по воспитательной работе, учителя начальных классов –
руководителя практики  Аксарихинской СОШ в виде  экспертных оценок. Показатели
экспертизы делятся на 4 блока:

— актуальность сборника игр;

— оформление сборника игр;

— содержательность

-удобство использования сборника игр.

Используется номинальная трёхэлементная шкала оценивания от 0 до 2
баллов: 0 — признак не проявляется; 1 — признак проявляется частично; 2 –
признак проявляется в полной мере.

На основании итоговой оценки даётся заключение. В случае
необходимости проводится корректировка сборника игр и принятие решения о его
дальнейшем использовании.

ИТОГОВАЯ КАРТА ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

сборника игр, направленных на сплочение
коллектива младших школьников

Показатели экспертизы	Оценка эксперта
1.Актуальность сборника игр 1.1. Аргументированность выбора проблемы 1.2. Научность 1.3. Практическая значимость сборника	0-1-2 0-1-2 0-1-2
2. Оформление сборника игр 2.1. Структурированность 2.2. Комплексность, системность 2.3. Оформление в соответствии с требованиями	0-1-2 0-1-2 0-1-2
3. Содержательность сборника игр 3.1.Ориентированность игр на актуальные проблемы возраста детей 3.2. Направленность на решение проблем-сплочение коллектива	0-1-2 0-1-2
4. Сборник удобен в использовании	0-1-2
Общая оценка показателей экспертизы

Результаты оценивания: 

Высокий
уровень — 18 — 16 баллов

Средний
уровень —  15 – 13 баллов

Низкий
уровень — 12 баллов  и ниже

Приложение 5

Анкета
«мнение о классе» (автор М.Г.Казакиной)

Ф/И	Количество баллов (статус)
1 замер	2 замер
Ребенок 1	80 нейтральное	82 нейтральное
Ребенок 2	85 положительное	89 положительное
Ребенок 3	80 нейтральное	89 положительно
Ребенок 4	91 положительное	94 положительное
Ребенок 5	84 нейтральное	87 положительно
Ребенок 6	87 положительное	90 положительно
Ребенок 7	62 отрицательное	82 нейтрально
Ребенок 8	86 положительное	88 положительно
Ребенок 9	78 нейтральное	84 нейтральное
Ребенок 10	87 положительное	91 положительно
Ребенок 11	82 нейтральное	84 нейтрально
Ребенок 12	72 нейтральное	80 нейтрально
Ребенок 13	78 нейтральное	82 нейтрально
Ребенок 14	67 отрицательное	81 нейтрально
Ребенок 15	70 нейтральное	87 положительно
Ребенок 16	70 нейтральное	82 нейтрально
Ребенок 17	70 нейтральное	81 нейтрально
Ребенок 18	36 отрицательное	53 отрицательно
Ребенок 19	70 нейтральное	83 нейтрально

Приложение
6

Методика Сишора – Ханина «Групповая сплоченность»

Ф/И	Количество баллов (статус)
1 замер	2 замер
Ребенок 1	12 высокий	14 высокий
Ребенок 2	10 средний	12 высокий
Ребенок 3	9 средний	11 средний
Ребенок 4	10 средний	13 высокий
Ребенок 5	10 средний	12 высокий
Ребенок 6	11 средний	14 высокий
Ребенок 7	8 средний	10 средний
Ребенок 8	13 высокий	14 высокий
Ребенок 9	8 средний	11 средний
Ребенок 10	12 высокий	14 высокий
Ребенок 11	9 средний	10 средний
Ребенок 12	6 низкий	9 средний
Ребенок 13	10 средний	14 высокий
Ребенок 14	9 средний	11 средний
Ребенок 15	14 высокий	15 высокий
Ребенок 16	10 средний	13 высокий
Ребенок 17	10 средний	14 высокий
Ребенок 18	5 низкий	6 низкий
Ребенок 19	8 средний	10 средний

Приложение
7

Анализ
результатов диагностики «Социометрия» в 1 классе МАОУ Аксарихинская СОШ

Цель
анализа: выявить особенности межличностного
общения между школьниками 1 класса МАОУ Аксарихинской СОШ.

Общие
сведения

Класс
1 (19 чел.)

Школа
МАОУ Аксарихинская СОШ

Возраст
6-7 лет

Количество
детей, принявших участие 19

Положение
ребенка в системе межличностных отношений (социометрический статус),
определяется на основе составления социометрической матрицы по каждому вопросу.

По
результатам социометрии в классе было выявлено 4 человека со статусом звезда,
10 человек со статусом предпочитаемый, 4 – пренебрегаемый. Обучающихся со
статусом отверженный был выявлен один ребенок.

Таким
образом, можно сказать, что большинство обучающихся имеют положительный статус
в классе, что хорошо может отразиться на всей группе.

Также
по результатам социометрии были выявлены лидеры различного направления

ü  Эмоциональным
лидером в классе является Койгородков Даниил ;

ü  Деловым
лидером – Степаенко Лев;

ü  Лидер-организатор
– Сарычева Полина, Устьянцева Кристина .

На
этих ребят обучающиеся могут положиться, они видят в них лидеров,
организаторов, людей к которым можно обратиться за помощью по учебным
предметам.

ü  Низкостатусный
подросток – Русаков Саша.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Байгузина Наталья Валерьевна

СОЗДАНИЕ СБОРНИКА  ИГР  ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА  НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В МЛАДШИХ КЛАССАХ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ)

Введение

 Актуальность проблемы. Пожалуй, ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении многих лет предметом столь интенсивных обсуждений и дискуссий, как грамматика.

 Грамматика – один из важнейших аспектов в изучении любого языка, так как без знания грамматики о полноценном общении не может быть и речи. Сам по себе словарный состав не является языком — он лишь служит строительным материалом. Действенным инструментом словарный состав становится тогда, когда поступает в распоряжение грамматики. Именно поэтому так важно обучать детей грамматике с самого начала изучения языка. Работая с детьми, преимущественно младшего школьного возраста, очевидно, что загружать учеников правилами, схемами и огромным количеством тренировочных упражнений бесполезно. Дети попросту теряют интерес не только к изучению грамматики, но и языка в целом. Поэтому важно выбрать яркий, необычный и увлекательный метод изучения грамматики. Одним из таких методов, безусловно, являются грамматические игры.

Не секрет, что многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребёнка в особенности. Также, игры помогают сформировать  у детей первоначальные умения в области иностранных языков без особых трудностей, помогая справиться с переживаниями, которые препятствуют атмосфере обучения.

Эта проблема изучалась многими методистами, среди которых известные методисты И.Л. Бим, С.Ф. Шатилов, Г.В. Рогова, Н.И. Гез,  Е.Н.Соловова, В.Н. Рахманинова, Л.С. Панова, С.Ю. Николаева, М.И. Жинкин, Е.И.Пассов и другие. В методической и периодической литературе довольно часто печатаются советы учителей и методистов по обучению грамматическому материалу на разных этапах изучения иностранного языка.   

Но, поскольку программы меняются, а соответственно меняются требования к знаниям учеников, методические приемы требуют постоянного совершенствования.

Согласно стандарту начального общего образования по иностранному языку (грамматическая сторона речи) учащиеся должны знать:

• основные коммуникативные типы простого предложения (утверждение, вопрос, побуждение), предложения типа «Я могу…», «Я должен…»; предложения с глаголом-связкой; предложения с оборотами, типичными для изучаемого иностранного языка (употребление и распознавание в речи);
• правильные и неправильные глаголы, глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени (распознавание, различение, употребление в речи);
• артикли (неопределенный/определенный/нулевой/частичный/слитный), артикли мужского, женского и среднего рода. Склонение существительных. Наиболее распространенные в речи местоимения, прилагательные, количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20, простые предлоги места и направления (распознавание и употребление в речи).

Е.И.Пассов выделяет следующие цели использования игры в ходе учебного процесса:

• формирование определенных навыков;
• развитие определенных речевых умений;
• обучение умению общаться;
• развитие необходимых способностей и психических функций;
• запоминание речевого материала.

Многие исследователи отмечают, что в этом  возрасте цель обучения успешнее достигается при игровой мотивации, поэтому на начальном этапе в обучение одним из эффективных средств является игра. Игровая деятельность широко используется в практических целях. Игра – это основной способ достижения всех задач обучения на начальном этапе.

Игры можно использовать в начале или в конце урока для того, чтобы разделить урок на две части, снять напряжение, что решается по усмотрению учителя.

Разумное применение игр на уроках и сочетание их с другими методическими приёмами способствуют качественному усвоению материала и делают процесс познание, который становиться для учеников потребностью.

 На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования:

«Создание сборника игр для формирования грамматического навыка на уроках английского языка в младших классах».

Цель исследования: на основе изучения методики обучения грамматике разработать сборник игр и определить возможности его использования в процессе обучения грамматике.

Объект исследования: образовательный процесс на уроках английского языка в начальной школе.

Предмет исследования: методика проведения грамматических игр на  уроках английского языка в начальной школе для формирования грамматического навыка.

Гипотеза исследования: если на уроках английского языка в начальной школе систематически использовать игры, то формирование грамматических навыков у учащихся будет проходить более успешно.

Задачи исследования:

1. на основе анализа научно–методической литературы описать возможности использования игр по формированию грамматического навыка на уроках английского языка в начальных классах;
2. отобрать игры в соответствии с классификацией;
3. систематизировать материал и скомплектовать сборник грамматических игр, направленных на активизацию грамматического навыка;
4. провести апробацию сборника игр и представить её результаты;
5. обосновать эффективность использования игр при  формировании  грамматического навыка на уроках английского языка в начальных классах;
6. в ходе исследования нами были использованы следующие методы теоретического и эмпирического исследования.

Методы теоретического исследования:

1. анализ научно–методической литературы;
2. сравнение и систематизация полученных данных;
3. умозаключение, суждение, обобщение материала.

Методы эмпирического исследования:

1. апробация;
2. тестирование;
3. конструирование;
4. метод сравнительного анализа результатов апробации.

Глава 1. Игры как средство формирования грамматического навыка на уроках английского языка в младших классах

1.1. Цели обучения грамматики

  Грамматический материал, подлежащий усвоению, распределяется, как и лексика, на материал усваиваемый продуктивно и рецептивно. Первый используется для овладения говорением и письменным выражением мыслей, а второй – для понимания звучащей и письменной речи. Следует отметить, что набор сведений, необходимых для формирования  продуктивных и рецептивных грамматических навыков различен.

 Для овладения продуктивным навыком необходимо знание образование формы, её употребления в определенных ситуациях. Для становления рецептивного навыка необходимо не только знание формы, но и тех признаков, на основе которых можно распознать, то или иное грамматическое явление в тексте.

 Рецептивный грамматический материал больше продуктивного и включает последний. Различие продуктивной и рецептивной грамматики предполагает сообщение учащимся не только разных сведений, но и разную организацию овладения ими.

 В результате изучения иностранного языка в начальных классах ученик должен знать некоторые признаки изученных грамматических явлений (артикли существительных, степени сравнения прилагательных и наречий, предлоги, местоимения) и использовать  приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

 В частности, учащиеся должны овладеть:

Продуктивными навыками:

1) образовывать грамматические формы и конструкции;

2) формулировать грамматическое правило с опорой на схему или таблицу;

3) различать грамматическое оформление устных и письменных текстов.

Рецептивными навыками (аудирование, чтение):

1) узнавать из речевого потока грамматические конструкции и соотносить их

определенным значением;

2) устанавливать основные группы членов предложения;  

3) определять структуру простого и сложного предложения[2;10].

1.2.  Содержание обучения грамматике

  В лингвистике выделяют  два значения этого термина: грамматика как один из основных  разделов науки о языке и грамматика как грамматический строй языка.

  Грамматический строй языка может быть усвоен чисто практически без усвоения правил о его грамматических явлениях, однако знание этих правил облегчает и ускоряет практическое овладение иностранным языком.

  Принцип сознательности лежит в основе всех методов, используемых при овладении грамматикой; в рамках каждого метода устанавливается свое соотношение теории с практикой. Применение чистой теории без ее подтверждения конкретными фактами функционирования грамматического явления. Равно как и чистая практика, без ее осмысления не приняты при овладении грамматикой в школьном курсе английского языка.

 В содержании обучения данному  аспекту речи условно можно выделить следующие компоненты:

• грамматический минимум – активный,  рецептивный;
• объективные трудности его усвоения определенной языковой категорией

учащимися;

• психологические характеристики навыков и специфика их взаимодействия;
• грамматические понятия и явления, отсутствующие в родном языке.

Чтобы правильно организовать ознакомление с грамматической структурой  и

тренировку, сократить возможные ошибки, нужно  проанализировать трудности, которые данное грамматическое явление может представлять. Учитывая, что основными источниками трудностей в усвоении грамматического материала являются межъязыковая и внутриязыковая интерференция. Необходимо использовать приемы сравнительно – сопоставительного анализа грамматических явлений английского языка и русского языка   с целью выявления их сходства и различия в их форме, значении и особенностей их употребления, а также сравнительный анализ грамматических явлений английского и русского языка [8; 46]. 

Межъязыковая интерференция — это различие грамматических форм изучаемого одного языка, способы словообразования, особенности синтаксиса родного и изучаемого языков, согласование падежей местоимений, существительных, особенности образования множественного числа существительных, различие видовременных форм глагола. Поэтому особенно важно при изучении грамматики английского языка опираться на знание грамматики родного языка для проведения сравнительного анализа грамматических конструкций двух языков. Это сопоставление помогает лучше понять и научиться применять грамматические конструкции изучаемого и родного языка. Учитель, подбирая упражнения к уроку, должен учитывать данное явление, так как только в этом случае легче прогнозировать и предотвращать различные ошибки:

1. несовпадение предлогов;
2. использование в английском языке вспомогательных глаголов и отсутствие данного

грамматического явления в русском языке;

1.  в английском предложении порядок слов четко определен, отсутствие падежных

окончаний требует строгого порядка слов в английском языке;

1. в английском языке для описания действия существует несколько настоящих

времен, несколько прошедших и будущих. 

К внутриязыковым трудностям относятся:

1) многозначность конструкций, например: Present Simple и Present Continuous, Past Simple и Present Perfect, Past Simple и Past Perfect. Одни и те же действия, которые в русском языке описывались бы глаголом прошедшего времени, в английском языке  могут быть переданы глаголом в Past Simple и Present Perfect и Past Continuous;

2) глагол do в английском языке  исполняет роль и смыслового вспомогательного глагола;

3) смешение, наличие большого количества форм одного и того же глагола  (have, has, had).

  При обучении грамматике учитель должен создавать различные коммуникативные и условно-коммуникативные ситуации для закрепления грамматических навыков, то есть ознакомить учащихся с грамматическим материалом, провести тренировку и выход в речь этого материала. Необходимо разумное сочетание привычных грамматических упражнений и грамматических упражнений с элементами коммуникативности. Практике обучения иностранному языку нельзя разорвать практические, образовательные, развивающие цели обучения, а формирование языковой компетенции должно идти одновременно с формированием речевой и социокультурной компетенций [2;26].

1.3. Основные этапы работы над грамматическим материалом

Грамматический навык – это стабильно правильное, автоматизированное, ситуативно и контекстуально обусловленное использование и понимание грамматических средств во всех видах речевой деятельности. Грамматический навык может быть репродуктивным – для выражения мысли в устной и письменной форме и рецептивным – для понимания речи при чтении и аудировании.    

В методической литературе выделяются  три этапа формирования грамматического навыка в продуктивной речи:

1) ознакомление и первичное закрепление;

2) тренировка;

3) применение.

 Целью первого этапа является создание ориентировочной основы грамматического действия для последующего формирования навыка в различных ситуациях общения. На этом  этапе необходимо раскрыть значение, формообразование и употребление грамматической структуры, обеспечить контроль её понимания и первичное закрепление.

 Ознакомление с новым грамматическим материалом для продуктивного усвоения чаще всего осуществляется в учебно–речевых ситуациях, предъявляемых устно или в чтении. Коммуникативная направленность обучения иностранному языку предполагает общую установку на функциональную направленность новой грамматической структуры.

 В методике известны различные способы введения грамматического материала. Различают практический  и теоретико-практический  способы ознакомления с новым грамматическим явлением.

Ознакомление включает в себя введение грамматического материала и его объяснение.

При введении используется либо доска с записью несложного контекста, либо демонстрация грамматического явления в тексте, а также таблицы, компьютерные презентации, схемы, рисунки. Чаще всего эти средства применяются не изолированно, а в различных сочетаниях друг с другом.

Объяснить грамматическое явление значит:

1) раскрыть его формальные признаки;

2) объяснить его значение, то есть семантические особенности;

3) пояснить функцию в речевом контексте;

4) провести первичное закрепление материала.

Второй этап – тренировка практического использования грамматического материала. Формирование речевого грамматического навыка предполагает развитие способности относительно точно воспроизводить изучаемое явление в типичных для его функционирования ситуациях и развитие его гибкости за счет варьирования условий общения, требующих адекватного грамматического оформления высказывания. С этой целью используются имитационные, подстановочные, трансформационные упражнения, а также упражнения по комбинированию.

 Задача этого этапа состоит в том, чтобы придать тренировке грамматических явлений речевой характер. Это должна быть особая, учебная речь, имитирующая основные свойства естественной, но отличающаяся от нее рядом качеств: определенной методической организацией речевого материала и последовательностью его введения в речь, а также её обучающим характером. Эту задачу можно решить с помощью условно-речевых упражнений, грамматически направленных упражнений, отличительной чертой которых является то, что в качестве установки используется речевая задача говорящего.

 Третий этап – применение грамматического материала в речи. Переход навыка к умениям обеспечивается упражнениями, в которых активизируемое грамматическое явление надо употреблять без языковой подготовки в соответствии с речевыми обстоятельствами. Упражнения этого этапа могут проводиться на материале устных тем и текстов домашнего чтения.      

 Объяснение рецептивного грамматического материала следует проводить от введения признаков грамматической формы к раскрытию ее содержания, имитируя коммуникативный процесс чтения, аудирования. Рекомендуется сразу же противопоставить новую грамматическую форму другим омонимичным формам, при этом нужно давать указания о том, как определить ее значение и отличить от других омонимичных форм. Все объяснения обязательно должны строиться с опорой на текст.

Таким образом, при обучении активной грамматике преобладают коммуникативные задания, а в пассивной – формально – тренировочные; при овладении активной грамматикой особое внимание обращается на формирование грамматических стереотипов и придание им необходимой гибкости, тогда как целью работы над пассивной грамматикой является развитие навыков распознавания изучаемых явлений.

Характерной особенностью коммуникативной грамматики иностранного языка для учащихся начальной и основной школы является, то что, во-первых, источником отбора иллюстративного материала для серии грамматических упражнений служат хорошо усвоенные инициирующие и реагирующие реплики, которые составляют коммуникативное ядро иностранного языка для каждого класса.

Во-вторых, серии грамматических упражнений, предназначенные для овладения тем или иным грамматическим явлением, обеспечивает формирование у учащихся как продуктивных, так и рецептивных грамматических навыков.

В-третьих, серия грамматических упражнений обязательно завершается грамматически направленными коммуникативными этюдами, которые представляют собой модель иноязычного устно-речевого общения.  

 Презентация грамматического материала может быть различной:

 Практическое ознакомление (имплицитный подход) – чаще употребляется на начальном этапе обучения: учащиеся знакомятся с речевым образцом и понимают значение грамматической структуры, самостоятельно осмысливают ее и выполняют упражнения по аналогии. При введении грамматики практическим путем лексика, которая употребляется в ситуации, должна быть знакома детям.

«+»: на начальном этапе обучения этот способ используется легко, наглядно, так как  грамматический материал сам по себе очень простой у учащихся формируется готовность и способность автоматизировано употреблять готовую грамматическую структуру в речи.  Игровые формы обучения развивают учащихся и поддерживают интерес к изучению иностранного языка.

«–»: не все учащиеся могут догадаться о значении или понять данный материал, недооценивается принцип сознательности. Этот способ не экономичен во времени, так как учитель должен привести много примеров.

 Теоретико-практическое ознакомление (эксплицитный подход) – предполагает краткое теоретическое пояснение, касающееся образования и употребления данного грамматического явления, сопоставление с родным языком.

«+»:создает условия для точного понимания грамматического явления, предупреждает возможность появления ошибок, дает возможность формировать речевой навык не путем «проб и ошибок», не по аналогии, а самостоятельно и творчески; экономичен во времени. Для применения данного способа обучения необходимо использование таблиц, схем, карточек. Рекомендуется использовать теоретико-практическое ознакомление с грамматическими явлениями на среднем и старшем этапе обучения.

Второй этап работы над грамматическим материалом – тренировка и автоматизация грамматических навыков. 

Задачи этапа — предать тренировке грамматического явления речевой характер.

Стадии формирования грамматического навыка:

1. восприятие структуры;
2. имитация;
3. подстановка;
4. трансформация;
5. изолированное употребление структуры;
6. переключение (использование данной структуры наряду с другим грамматическими явлениями)[9;12].

1.4. Использование игра на уроках английского языка для формирования грамматического навыка в младших классах

На раннем этапе обучения детей иностранному языку одна из основных задач учителя – сделать этот предмет интересным и любимым. В младшем школьном возрасте дети очень эмоциональны и подвижны, их внимание отличается непроизвольностью и неустойчивостью. Важно учитывать в процессе обучения психологические особенности детей этого возраста. Как правило, младшие школьники обращают внимание в первую очередь на то, что вызывает их непосредственный интерес. Учитывая это, необходимо использовать на уроках разнообразные игры, соревнования, наглядный материал. Опыт работы с учениками младших классов показал, что такие виды работы дают положительный эффект. 

Что такое игра? Вначале попытаемся ответить на этот вопрос устами самих ребят. По мнению младших подростков, игра – это: “радость, отдых, интерес”, “…это интересное и веселое занятие”. На протяжении всего подросткового периода игра воспринимается и осознается школьниками, как интересное, яркое, необходимое для их полнокровной жизни занятие. А.С.Макаренко писал: “В детском возрасте игра – это норма, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело…

 У ребенка есть страсть к игре и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать игрой всю его жизнь”.

Об обучающих возможностях игр известно уже давно. Используя игры, как средство обучения в учебном процессе, многие педагоги отмечали, что они содержат большие потенциальные возможности. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

По мнению С.А. Лысиче, «игра – традиционный, признанный метод обучения и воспитания. Это уникальное средство ненасильственного обучения детей». Игра соответствует естественным желаниям и потребностям ребенка, а потому с ее помощью он будет учиться с удовольствием. Многие учителя отмечают большие потенциальные возможности игры в качестве средства обучения английскому языку. Благодаря играм активизируются все познавательные процессы учащихся: развиваются внимание, память, мышление, творческие способности. Обучающие игры помогают снять усталость, преодолеть языковой и психологический барьеры. Их использование всегда дает хорошие результаты, повышает интерес к предмету, позволяет сконцентрировать внимание на главном – овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры [17]. То есть, в ходе игры у учащихся формируются произносительные, лексические, грамматические навыки, учащиеся приобретают опыт речевого общения.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

• созданию психологической готовности детей к речевому общению;                              
• обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими         языкового материала;  
• тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

А.А. Леонтьев считает, что игра не только учит, изменяет, воспитывает, но и ведет за собой развитие. Где игра – там эмоции, а где эмоции, там активность, внимание, воображение и конечно, работает мышление.

Все это заложено в игре, ведь игра – это:

1. деятельность (речевая);
2. мотивированность, отсутствие принуждения;
3. индивидуализированная деятельность, глубоко личная;
4. обучение и воспитание в коллективе;
5. развитие психических функций и способностей;
6. «учение с увлечением».

Игра должна быть хорошо организована. Перед учащимися должна быть поставлена игровая цель, объяснены условия игры; что касается программы их действий, то это зависит от скрытой учебной цели:

1. формирование определенных навыков;
2. развитие определенных речевых умений;
3. обучение умению общаться;
4. развитие необходимых способностей и психических функций;
5. познание (в сфере становления собственного языка);
6. запоминание речевого материала.

Специфика игры в том, что учебные задачи маскируются. Ребенок учится в результате игры. Об обучающих возможностях игр известно давно. В игре проявляются особенно полно способности человека, в особенности ребенка. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети, как правило, над этим не задумываются, для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим–то она и привлекает учителей. Преимущества игры заключается еще и в том, что в ней все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются более важными, чем знание предмета. Атмосфера увлеченности, чувство равенства – все это дает возможность детям преодолеть стеснительность, скованность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка. Языковой материал незаметно усваивается, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения.

1.5. Классификация игр

Учебная игра –  это особо организованное задание, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Она представляет собой небольшую ситуацию со своим сюжетом и действующими лицами, у которых есть общая и/или особенная роль, специфическая цель в конкретной процедуре общения. М.Ф. Стронин в своей книге «Обучающие игры на уроке английского языка» рассматривает учебную игру на уроке иностранного языка как «ситуативно–вариантное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению, с присущими ему признаками эмоциональности, спонтанности, целенаправленности речевого высказывания».                                                                                                                                           Огромное значение при организации игры в любой учебной аудитории имеет позиция самого преподавателя. Он должен на быть на 100% уверен в ее полезности, ему надо продумывать все необходимые детали ее подготовки, а также уверенно управлять ею. Простота или сложность организации и проведения игры зависит и от типа игры, и от аудитории, и от характера взаимоотношений учащихся между собой и с учителем, то есть от многих факторов. Игры в курсе иностранного языка могут быть очень полезны, но они должны учитывать целый ряд требований:

1. быть экономными по времени и направленными на решение определенных учебных задач;
2. быть «управляемыми»; не сбивать заданный ритм учебной работы на уроке и не допускать ситуации, когда игра выходит из-под контроля и срывает все занятие;
3. снимать напряжение урока и стимулировать активность учащихся;
4. оставлять учебный эффект на втором, часто не осознаваемом плане, а на первом, видимом месте всегда реализовывать игровой момент;
5. не оставлять ни одного участника пассивным или равнодушным [13;54].

Существуют различные подходы к классификации игр на занятиях иностранного языка. Все существующие классификации очень условны, в каждой из них можно без особого труда найти целый ряд противоречий и слабых мест. Это обусловлено тем, что любая игра основана на использовании комплекса знаний, навыков и умений, которые трудно отделить друг от друга, особенно в ситуации пусть и псевдо, но коммуникации. Рассмотрим некоторые из существующих классификаций:

Игры языковые и коммуникативные (Language & communicative games):

Многие методисты (Andrew Wright, David Betteridge, Michael Buckby, Jill Hadfield и другие) подразделяют учебные игры на языковые и коммуникативные. По их мнению, к языковым играм можно отнести те игры, в которых проходит целенаправленная и достаточно жесткая отработка изучаемого языкового материала на уровне грамматики или лексики. К коммуникативным играм относятся игры, где учитель практически не может влиять на характер, содержание и способ речевого взаимодействия, где учащиеся сами решают, что, кому и как говорить, например, в ролевых играх на заданную тему.

Игры на взаимодействие и  на соревнование:

Те же авторы предлагают и другую классификацию игр: игры на взаимодействие и игры на соревнование. К первой группе относятся те игры, где задача может быть выполнена только путем совместных усилий всех членов группы, во втором случае – группы или их отдельные члены соревнуются, кто быстрее и эффективнее решит поставленную задачу.

Однако, как показывает практика, все игры на взаимодействие используют элемент соревнования, поскольку являются командными. Если соревноваться не с кем, то и эффект такой игры зачастую снижается или пропадает совсем.

Классификация игр М.Ф.Стронина:

Все игры, по классификации М.Ф.Стронина, делятся на два раздела:

1. Первый раздел составляют грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры, способствующие формированию языковых навыков. Отсюда его название «Подготовительные игры». Раздел открывают грамматические игры, поскольку овладение грамматическим материалом, по мнению автора, создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет учеников своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. За грамматическими следуют лексические игры, логически продолжающие «строить» фундамент речи. Фонетические игры, предлагаемые в данном пособии, предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования языковых навыков и речевых умений. И, наконец, формированию и развитию лексических и произносительных навыков в какой – то степени способствуют орфографические игры, основная цель которых – освоение правописания изученной лексики. Большинство игр могут быть использованы в качестве тренировочных упражнений на этапе как первичного, так и дальнейшего закрепления языковых навыков.

2. Второй раздел назван «Творческие игры». Цель этих игр – способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков – характерные качества речевого умения — могут быть проявлены, по мнению автора, в аудитивных и речевых играх, составляющих данный раздел. Игры второго раздела тренируют учащихся в умении творчески использовать грамматические  навыки[13;59].

Классификация игр  Д.Хадфилда:

Данная классификация построена на различных принципах действий, которые выполняют обучающиеся в процессе игры:

1) информационный пробел (information gap). На этом принципе основаны игры-догадки, игры-поиски;

2) соединение или подбор элементов (jigsaw or fitting together principle). Сюда относятся различные игры на подбор соответствий или на выстраивание информации в нужной последовательности;

3) обмен (barter principle). Сюда относятся игры на обмен информацией или атрибутами игры [17].

1.6. Методические требования к организации игры

Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении материала, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке.

При использовании игрового метода обучения задача учителя состоит, прежде всего, в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие. Все  игры способствуют формированию речевых навыков.

Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Но все зависит от конкретных условий работы учителя, его темперамента и творческих способностей. Здесь следует отметить, что при всей привлекательности и эффективности игрового метода необходимо соблюдать чувство меры, иначе игры утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Успех использования игр зависит от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с учителем участниками этого процесса. Доверительность и непринужденность общения учителя с учащимися, возникающие благодаря общей игровой атмосфере, располагает школьников к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций, так как урок иностранного языка – это не только игра.

Опыт убеждает, что использование игрового метода обучения способствует развитию познавательной активности учащихся в изучении языка. Игра несет в себе немалое нравственное начало, ибо делает труд (овладение иностранным языком) радостным, творческим и коллективным. Ведь цель игрового метода обучения – способствовать развитию грамматических навыков и речевых умений в целом. Возможность проявлять самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация грамматических навыков – характерные качества речевого умения – могут быть проявлены во время проведения игр.

Из понимания значения игр вытекают следующие требования к ним:

Каждая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания. В игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей. Игра должна включать себя занимательность, юмор. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.

Следует учитывать также и то, что любая игра в учебном процессе – методический приём, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Внедрение этого приёма в учебный процесс способствует  не только формированию грамматического навыка, но и  достижению целей обучения диалогической речи и расширенному монологическому высказыванию, активизации речемыслительной деятельности школьников, формированию у них навыков и умений самостоятельного выражения мысли, образованию и воспитанию учащихся средствами иностранного языка.

1.7. Особенности структуры, содержания и методики использования разработанного сборника игр по английскому языку

Мы рекомендуем использовать данный сборник при формировании грамматического навыка на уроках английского языка  в начальной школе. Перед началом работы предлагаем учителю ознакомиться с методическими советами: как формировать грамматический навык у учеников 1- 4 классов на уроках английского языка, вспомнить, что такое игра и обратить внимание на методику её проведения.

 Грамматические игры подобраны по следующим темам: Present Continuous, Present Simple, Past  Simple, Past Continuous, предлоги места, модальные глаголы, конструкция there is (there are). Мы предлагаем несколько игр разной степени сложности по каждой грамматической теме.  Учитель вправе сам определять, когда и какие игры выбрать. Это зависит от языковой подготовки детей и темы, которую изучают на уроке.

Надеемся, что данный сборник игр поможет педагогу интересно организовать уроки, эффективно формировать грамматический навык учеников начальных классов без лишних затрат времени.

1.8. Ход и результаты апробации разработанного сборника игр

Задачи и практическая методика апробации

Апробация разработанного нами сборника грамматических игр проходила в МОУ Октябрьская СОШ в 4 классе с 17 февраля по 23 марта 2016 года.

Задачами апробации являлись:

1. разработать конспекты уроков с включением сборника с играми;
2. провести апробацию для выявления эффективности применения сборника игр для

формирования грамматического навыка на уроках английского языка в 4 классе МОУ Октябрьская СОШ;

1. обобщить результаты апробации, сделать заключение о её целесообразности и выработать методические рекомендации для использования сборника с играми как эффективного средства обучения на уроках английского языка в МОУ Октябрьская СОШ.

Методический анализ отслеживания результатов.

Для определения уровня сформированности навыков нами были выбраны два критерия:

• знание формы грамматического явления;
• правильное употребление грамматического явления.

На основе отобранных критериев была составлена таблица критериев  и показателей сформированности навыков.

Таблица критериев и показателей сформированности навыков

           Таблица 1.1

№	Критерии	Показатели
1	Знание формы грамматического явления.	— правильное построение грамматической      формы;   — умение определить грамматическую форму в     контексте.
2	Правильное употребление грамматического явления.	— количество ошибок в речи;     — умение объяснить выбор грамматического явления.

На основе таблицы критериев и показателей мы определили шкалу уровней.

Шкала  уровней сформированности навыков

                                                                                                                           Таблица 1.2

Уровень	Грамматический навык
Высокий (сформирован)	-проявляется систематически
-1-2 ошибки
Выше среднего	-2-4 ошибки
-проявляется редко, ситуативно
Средний        ( в стадии        формирования)	— проявляется не всегда
— ученик допускает от 4 до 8 ошибок
Низкий (не сформирован)	— не проявляется вообще
— более 8 ошибок в тесте

В качестве диагностического средства грамматического навыка мы решили остановиться на тесте. Тест является самым распространенным и достаточно эффективным способом контроля сформированности навыка.

На основании всего вышеперечисленного была составлена технологическая карта апробации  (см. Приложение 1).

Апробационная работа проводилась для подтверждения или опровержения гипотезы, выдвинутой нами вначале исследования: если на уроках английского языка в начальной школе использовать игры, то формирование грамматического навыка у учащихся будет проходить более успешно.

Работа по апробации сборника грамматических игр проходила в 3 этапа:

1 этап – констатирующий. Выполнение учащимися 4 класса грамматического теста №1 (Приложение 2).

2 этап – формирующий.  Использование на уроках в 4 классе сборника с обучающими играми.

3 этап – контролирующий. Выполнение учащимися грамматического теста №2 (Приложение 3).

Характеристика базы апробации

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы исследования нами была проведена апробация в 4 классе в МОУ Октябрьской СОШ Челябинской области, Красноармейского района в период прохождения преддипломной практики с 17.02.16 по 23.03.2016. В ходе апробации был использован сборник с грамматическими играми, направленный на формирование грамматического навыка у учащихся 4 класса.

В данном классе 22 ученика: 13 мальчиков и 9 девочек. Возраст 9-12 лет. В классе средняя успеваемость по всем предметам. Ребята проявляют активность и творчество в классных и школьных мероприятиях. В классе преобладает добрый общий тон, доброжелательность во взаимоотношениях.

Из беседы с учителем английского языка на начало апробации данного сборника игр были определены следующие сведения о классе. В нем 19 человек с  преобладающим средним уровнем языковой подготовки. Однако у таких учащихся как: Данил Ч., Олег Р., Никита К. уровень языковой подготовки низкий.

В данном классе работает молодой  специалист с высшим педагогическим образованием Мченская Марина Валерьевна. Преподаватель отличается хорошей подготовкой в области английского языка и уважительным отношением к обучающимся. На уроках Марина Валерьевна достаточно уделяет время работе над грамматикой, которая закрепляется и  отрабатывается в упражнениях. Ознакомление с новым грамматическим материалом осуществляется с опорой на учебник, что не всегда достаточно интересно учащимся. Хочется отметить, что учитель проводит игры довольно редко.

Для проведения апробации разработанного сборника была выбрана контрольная группа из 10 человек.  В этой группе есть как со средним, так и с высокими уровнями.

Ход и результаты апробации

Согласно плану апробации проведено 2 диагностических среза:

• констатирующий 23.02.16
• контрольный 17.03.16

На первом уроке  был проведён констатирующий срез целью  выявления сформированности грамматических навыков у учащихся. На констатирующем этапе учащиеся выполняли тест (см. Приложение №2), состоящий из 7 вопросов. Тест составлен на основе пройденного ранее материала, а именно, на грамматических правилах  «Предлоги места», «There is/are», «Модальный глагол can». Время выполнения теста: 20 минут.

Результаты констатирующего этапа по выявлению сформированности навыков у учащихся 4 класса (экспериментальная группа)

Таблица 1.3

№	Фамилия, имя ученика   Качество грамматического  навыка / группа	Знание формы грамматического явления.	Правильное употребление грамматического явления.	Выражение в уровнях.
1	Кристина А.			Средний
2	Влад М.			Высокий
3	Даша М.			Выше среднего
4	Андрей М.			Средний
5	Карина Б.			Выше среднего
6	Дима Х.			Средний
7	Егор Е.			Средний
8	Юля С.			Высокий
9	Влада Г.			Выше среднего
10	Миша Ф.			Высокий

  — высокий уровень сформированности данного критерия.

  — средний уровень сформированности данного критерия.

  — низкий  уровень сформированности данного критерия.

По результатам констатирующего этапа можно сделать вывод, что большинство учащихся 4 класса имеют средний уровень сформированности навыков.

Формирующий этап.  Формирующий этап включал в себя 4 урока по следующим темам:  Present  Simple, «Предлоги времени», There is (there are), Past Simple.

Для каждой темы, для введения и закрепления грамматического материала были использованы игры из сборника с грамматическими играми для учащихся начальной  школы.

Игры активно использовались на всех этапах урока. Данная работа вызывала у ребят большой интерес, они принимали активное участие. Усвоение того или иного материала шло более эффективнее.

Хотелось бы привести в пример некоторые игры, являющиеся наиболее интересными и удачными в учебных целях:

• Цель: закрепление усвоения неправильных глаголов.

Рисуем квадрат и делим его на девять частей. Предлагается список изученных глаголов. Учащиеся выбирают девять и заполняют ячейки таблицы глаголами II формы. Учитель называет глаголы в I форме, учащиеся находят в своей карточке, соответствующую, II форму данного глагола и вычеркивают. Выигрывает тот, кто первым вычеркнет все глаголы. Выигравший вызывает все глаголы в своей карточке.

• Цель: закрепить Past Continuous.

Ученики получают карточки с глаголами в Past Continuous: was reading , were sleeping, was working, were shoping , ученикам нужно как можно быстрее разложить эти глаголы под «шапку» I, he, she, it или под «шапку» you, we, they.

• Цель: тренировать учащихся в употребление предлогов места.

Установите какой-либо предмет: коробку, стул. Вы называете предлог  или предложение, ребёнок становится по отношению к предмету, где необходимо. С несколькими детьми можно играть на скорость.

• Цель: состоит в том, чтобы закрепить в памяти учащихся оборот  there is/are.

Используйте подготовленные вами картинки с изображением различных животных, фей и гномов и просите детей описать, что изображено на этих картинках (What’s in the picture? There is….  There are….. ).

Подробнее вы можете познакомиться с разнообразными играми, просмотрев сам сборник с грамматическими играми.

Контрольный этап. Систематическое использование сборника с обучающимися играми повысило уровень сформированности навыков у учащихся 4 класса. Для подтверждения в классе был проведён грамматический тест №2 (см. Приложение №3) состоящий из 7 вопросов, составленных по пройденным темам, с вариантами ответов выполнение теста отводилось 20 минут.

Результаты контролирующего этапа по выявлению уровней сформированности навыков у учащихся 4 класса (экспериментальная группа)

Таблица 1.4

№	Фамилия, имя ученика   Качество грамматического  навыка / группа	Знание формы грамматического явления.	Правильное употребление грамматического явления.	Выражение в уровнях.
1	Кристина А.			Средний
2	Влад М.			Высокий
3	Даша М.			Выше среднего
4	Андрей М.			Средний
5	Карина Б.			Выше среднего
6	Дима Х.			Высокий
7	Егор Е.			Выше среднего
8	Юля С.			Высокий
9	Влада Г.			Выше среднего
10	Миша Ф.			Высокий

  — высокий уровень сформированности данного критерия.

  — выше среднего уровень сформированности критерия.

  — низкий  уровень сформированности данного критерия.

 Анализ данных таблицы 1.4 позволяет говорить о том, что уровень сформированности грамматического навыка повысился.

Сравнительные результаты констатирующего и контролирующего среза.

Таблица 1.5

№	Фамилия, имя ученика	Общий уровень сформированности навыков на констатирующем этапе	Общий уровень сформированности навыков на контролирующем этапе.
1	Кристина А.	Средний	Средний
2	Влад М.	Высокий	Высокий
3	Даша М.	Выше среднего	Выше среднего
4	Андрей М.	Средний	Средний
5	Карина Б.	Выше среднего	Выше среднего
6	Дима Х.	Средний	Высокий
7	Егор Е.	Средний	Выше среднего
8	Юля С.	Высокий	Высокий
9	Влада Г.	Выше среднего	Выше среднего
10	Миша Ф.	Высокий	Высокий

 Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов представим в гистограмме.

Гистограмма №1 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольных этапов.

Очевидно, что уровень сформированности грамматического навыка у учащихся  4  класса после проведенной апробации улучшился. У 4 учащихся уровень высокий, у 4 учащихся выше среднего и только у 2 учащихся уровень остался средним. Егор Е. повысил свой уровень до уровня выше среднего и  Дима Х. повысил свой уровень до высокого. Остальные показатели  в среднем не изменились. Знание формы грамматического явления (1 критерий) явно возросло. Уровень сформированности грамматического навыка на текущий момент можно определить как «высокий».

Можно сделать вывод, что использование данного сборника игр на уроках английского языка в начальной школе способствует более эффективному формированию грамматического навыка. 

Выводы по 1 главе

В данной дипломной  работе нами была рассмотрена одна из наиболее актуальных проблем в методике обучения иностранного языка в наше время: возможности использования обучающих игр при обучении грамматике. Грамматика – один из самых сложных вопросов в методике иностранного языка. Целью обучения грамматике является формирование грамматических навыков. Для достижения этой цели необходимо знать о трудностях овладения грамматикой, о видах грамматических навыков, подходах в обучении грамматике и этапах формирования грамматических навыков. Учащиеся должны усвоить грамматику, а помочь в этом могут грамматические игры.

Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажая свои психофизические, интеллектуальные возможности, как в игре. Игре отводятся самые различные функции, которые были рассмотрены выше. Это образовательная, коммуникативная, обучающая, воспитательная, развлекательная, релаксационная, психологическая, мотивационно-побудительная. Задача учителя – вовлечь ребенка в учебную игру, опираясь на его возрастные особенности.

Игра на уроке английского языка позволяет преодолеть монотонный характер урока, когда требуется многократное повторение  речевого образца в условиях, максимально приближенных  к реальному учебному общению, с присущими ему признаками: эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Особенностью игры на уроке английского языка является то, что она может занимать разное количество времени на уроке, захватывать весь урок или объединять несколько занятий. Игра – это активный способ достичь многих образовательных целей и задач. Они являются движущей силой для повышения мотивации учащихся при изучении английского языка. Игра помогает надолго запоминать необходимые сведения и исправлять ошибки учеников, не позволяя им закрепиться в речи, усиливает мотивацию школьников.

Заключение

В данной выпускной квалификационной работе рассматривается одна из важных проблем, существующих в методике обучения иностранным языкам – это проблема формирования грамматического навыка у младших школьников. Приведенные в данной работе исследования дают нам основание утверждать, что игра является основным приемом формирования грамматического навыка. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Однако все зависит от конкретных условий работы учителя. Следует только помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать меру, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Большинство игр не связано с какой-либо определенной темой, поэтому, естественно, в них содержится некоторый процент незнакомой учащимся лексики. Вводить ее рекомендуется в процессе объяснения условий игры.

Целью нашей работы было — на основе изучения методики обучения грамматике разработать сборник игр и определить возможности его использования в процессе обучения грамматике.

Для достижения данной цели мы изучили и проанализировали литературу по исследуемому вопросу, определили влияние игры на формирование грамматического навыка и организовали исследовательскую деятельность по изучению формирования грамматического навыка у младших школьников на уроках английского языка.

В нашей работе мы опирались на труды И.Л. Бим, Н.И. Гез, Е.Н.Соловова, Е.И.Пассов.  Проанализировав данную литературу, мы сделали вывод о том, что если при обучении грамматике на уроках английского языка систематически использовать игры, то процесс овладения грамматическим навыком будет более эффективным. Для доказательства мы воспользовались следующими методами: изучение литературы, анализ и синтез, систематизация, эксперимент, направленный на формирование грамматического навыка, наблюдение, сравнение, обобщение.

В зависимости от целей и задач урока могут быть использованы различные игры, они могут предлагаться в процессе закрепления учебного материала, на этапе его активизации в речи учащихся. Игры применяются как отдельные элементы урока, так и весь урок может быть проведен в форме игры с элементами соревнования между группами. Место и время проведения зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока.

Мы убедились, что игры обязательно должны присутствовать на уроках обучения грамматике иностранного языка младших школьников, так как благодаря им ребенок намного легче усваивает грамматический материал. Она делает скучную работу более интересной и увлекательной.

Для практического подтверждения теоретических выводов мы использовали эксперимент, целью которого являлось установление влияния систематического использования игр на формирование грамматического навыка.

Работа содержит приложения, где предлагаются различные грамматические игры, которые можно использовать на разных этапах обучения английскому языку. Они способствуют развитию внимания учащихся, их познавательного интереса, творческого мышления, помогают создать благоприятный климат на уроке. 

По результатам апробации выдвинутая нами гипотеза полностью подтвердилась, что использование сборника обучающих игр эффективно влияет на формирование грамматического навыка у учащихся начальных классов. Поставленные нами задачи решены, цель достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ануфриева, Р.А. Игры как средство развития интереса к изучаемому языку//Иностранные языки в школе. 2009. – №9. –15-16с.
2. Гарбуз О.В., Курбатова И.В. Учебное пособие по теории и методике обучения иностранному языку Часть 2// Учебное пособие для преподавателей и студентов педколледжей// Челябинск, 2009-115с.
3. Гальскова Н.Д. , Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика [Текст]: Уч. пособие для студ. лингв. университетов и факультетов иностранного языка высших педагогических учебных заведений. – М.: издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.
4. Григорьева М.Б. Использование игровых приёмов на уроках  иностранного языка//Иностранные языки в школе. 2011.-№10 -44-49с.
5. Данилова, Г.В. Английский язык. 5-9 классы: обучающие игры на уроках/авт.сост. Г.В. Данилова.- Волгоград: Учитель,2008.-192с.
6. Конышева, А.В. Игровой метод в обучению иностранному языку/ А.В.Конышева/- СПб.:КАРО, Мн.издательство «Четыре четверти»,2008.-192с.
7. Педагогическое общение/Л.С.Леонтьев/ — М.:Просвещение,1996-223с.
8. Мирзаханова, М.М., Игровое обучение английскому языку детей младшего школьного возраста//Иностранные языки в школе. 2012.-№10.-70-74с.
9. Мифтакова, Л.Н. Игры и игровые задачи на уроках иностранных языков//Л.Н.Мифтакова/Начальная школа. 1994.-№9.-23-25с.
10. Пассов Е.И., Кузнецова Е.С. Упражнения как средства обучения Часть II [Текст]: Учебное пособие. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002.-40с.
11.  Пассов Е.И., Кузнецова Е.С. Формирование грамматических навыков [Текст]:Учебное пособие. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002.-40с.
12.  Пучкова, Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Методическое пособие [Текст]./Ю.Я.Пучкова.- М.:ООО «Издательство АСТ», 2005.- 78с.
13.  Современные теории и методы обучения иностранным языкам [Текст].- М.: Издательство «Экзамен»,2006.-381с.
14.  Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка/М.Ф.Стронин.-М.,2005.-243с.
15.  Тимофеева, Е.Н. Обучение иностранному языку. Базовый курс лекций[Текст]- М.:Просвещение,2002-238с.
16.  Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика[Текст]: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Филоматис, 2006.-480с.
17.  Грамматические навыки[Электронный ресурс]:Центр современных методик преподавания=www/dioo/ru/-M/:IM.RU, 2000-2001. Режим доступа: WWW.URL:http//www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html.
18.  Познавательные игры на уроках английского языка в начальной школе. [Электронный ресурс]: Учительский портал =www.uchportal.ru/- M.:IM.RU, 2000-2001. Режим доступа: WWW.URL:http://www.uchportal.ru/publ/22-1-0-4259.

VI Муниципальная научно-практическая конференция

«Я познаю мир»

ИГРЫ МОЕЙ МАМЫ КАК СРЕДСТВО СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Секция: Педагогика и психология

Учебно — исследовательская работа

Как игры моей мамы помогут сохранить здоровье и развить личность.

Выполнила:

Губская Екатерина

МБОУ Школа № 90, 5 «А» класс

Руководитель:

Лихина Елена Викторовна

МБОУ Школа № 90,

учитель истории и обществознания

Железногорск – 2015

Основное содержание

Введение 

Обзор литературы 

Глава 1. Значение игры в жизни ребенка 

Глава 2. Систематизация игр 

Глава 3. Компьютер и здоровье 

Глава 4. Игры наших родителей 

Заключение 

Литература

Введение

Ответьте, пожалуйста, на вопрос:

Чем дети занимаются на перемене? (Играют)

А во что? (В телефон)

А ведь и, правда! Мы прошли по школе и убедились, что младшие школьники либо просто бегают, либо давят на кнопки телефона или планшета. В средней и старшей школе намного меньше двигающихся ребят, но значительно больше играющих в телефонные игрушки или так или иначе «сидящих в телефоне».

У нас возникли вопросы: А как проводили свободное время наши родители? Может быть, игры наших родителей подойдут и нам?

Наша работа актуальна сегодня, т.к. на переменах дети вместо активного отдыха играют, а в компьютерные игры

Гипотеза нашей работы: современные школьники все свободное время проводят перед экраном компьютера, что отрицательно влияет на здоровье и развитие личности детей и подростков.

Объект нашего исследования: игра как основной вид деятельности детей.

Предмет исследования: игры последней четверти ХХ века.

Цель работы: Составить сборник игр конца прошлого века и попробовать внедрить их в качестве игр на переменах и в свободное время.

Задачи работы:

• Узнать, что такое игра, и каково ее значение для ребенка;
• Сколько можно находиться детям за компьютером и сколько они проводят времени за компьютером в реальности;
• Узнать, в какие игры играли нынешние взрослые;
• Составить сборник игр последней четверти ХХ века;
• Проверить, будут ли играть в игры своих мам нынешние школьники.

Методы исследования:

анализ литературы;

социологический опрос;

наблюдение;

сравнение;

теоретический анализ и синтез;

обобщение

Обзор литературы

Игра признана уникальным феноменом человеческой культуры, который сопровождает человека на протяжении всей жизни и выполняет целый комплекс разнообразных функций. В играх заложена память о прошлом. Этим объясняется жизнеспособность игры.

В книге Кареловой И.М рассматривается игровая досуговая программа как популярная форма работы с детьми в образовательных учреждениях и как педагогическая категория; рассматриваются ее особенности, воспитательный потенциал, принципы проектирования.

Книга Манделя Б.Р. раскрывает сущность игры и ее социально-психологическую структуру.

В статье академика РАН, доктора педагогических наук, профессора Новикова А.М. раскрываются особенности, принципы и этапы игровой деятельности, формы ее организации, методы и средства.

Книги Аленкова Ю.А., Анисенковой Е.Б., Хваткиной Н.В. и Хваткиной М.А. представляют широкий спектр различных игр и полезных занятий.

Коннер Б. предлагает 710 способов оторвать ребенка от компьютера и телевизора.

Глава 1. Значение игры в жизни ребенка

Нельзя недооценивать значение игры для детей школьного возраста. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что игра обладает мощными развивающими характеристиками. Она влияет на развитие всех познавательных процессов: мышления, внимания, памяти и, конечно же, воображения. Кроме того, игра организует чувства ребенка и влияет на его поступки. С эмоциональной точки зрения технология игры феноменальна и не похожа на другие воспитательные технологии. Она предлагает детям удовольствие, разнообразные развлечения и одновременно с этим формирует необходимые для жизни в обществе модели нравственного поведения.

В игре воспроизводятся нормы жизни в обществе, правила поведения, моделируются ситуации, близкие к жизненному опыту ребенка. Овладевая знаниями, полученными в ходе игры, ребенок приобщается к культуре страны, в которой живет, и культуре мира. Игра помогает ребенку усвоить обще­ственный опыт и превратить его в достояние личности. Кроме того, в игре ребенок активно общается со сверстниками. Это значительно расширяет его умения общения. Именно в игре развивается воля ребенка, поскольку ребенок, овладевая в ходе игровой деятельности каким-либо новым для него способом действий, учится преодолевать трудности.

В ходе игры развивается умственная деятельность ребенка. Ведь игра требует решения новых, постоянно усложняю­щихся задач. Ребенок, следуя правилам игры, должен быстро сообразить, какого поступка ждут от него участники игры.

Причем он понимает, что его действия должны удовлетворить остальных участников игры. Что важно в игре? То, что условия игры предлагают предметы, замещающие реальные элементы жизни. Такой «замещающий» предмет становится опорой для мышления ребенка и помогает ему правильно мыслить о реальном предмете. Это готовит ребенка к мышлению в плане представлений. Участие в различных играх учит ребенка принимать другую точку зрения, вникать в сложно­сти других участников игры. Конечно, это зависит от вида игры, но большинство игр, в которые играют дети, учат их рефлексии. Рефлексия как способность человека анализировать свои собственные действия и соотносить их с действиями других людей — необходимый элемент жизни в человеческом сообществе. Следовательно, развитие рефлексивного мышления у ребенка в какой-то мере гарантирует ему свободное оперирование своим поведением.

Оказавшись не хуже других, ребенок испытывает огромное чувство удовлетворения. И игроки, и болельщики выплескивают свои эмоции, нервная система получает разрядку.

Глава 2. Систематизация игр

Мы попробовали разобраться в том, какие же бывают игры и выяснили, что существует несколько классификаций игр:

1. Зарубежные психологи 18-19 вв. классифицировали игры как: зрительные, слуховые, осязательные, моторные (подвижные).

2. Н.К. Крупская классифицировала игры как самодеятельные и игры, предложенные взрослыми.

3. П.Ф. Лестгафт выделял игры символические и игры с правилами.

4. С.Л. Новоселова разделила игры на

творческие игры (по инициативе ребенка)

игры с правилами (по инициативе взрослого)

народные игры, идущие от исторических традиций, этноса.

5. Традиционная классификация игр:

Глава 3. Компьютер и здоровье

Работая с различными сайтами, мы выяснили, что зрительная система человека плохо приспособлена к рассматриванию изображения на экране монитора. Глаза реагируют на самую мелкую вибрацию текста или картинки, а тем более на мерцание экрана. Перегрузка глаз приводит к потере остроты зрения. Плохо сказываются на зрении неудачный подбор цвета, шрифтов, компоновки окон в используемых программах, неправильное расположение экрана.
Работа на компьютере технически сводится к введению или чтению текста, рисованию или изучению деталей рисунков, чертежей. Это огромная нагрузка на глаза – ведь изображение на экране дисплея складывается не из непрерывных линий, как на бумаге, а из отдельных светящихся и мерцающих точек. Если к тому же монитор невысокого качества и интерфейс используемых программ неудачный, то последствия не заставят себя ждать: у пользователя ухудшается зрение, глаза начинают слезиться, появляется головная боль, утомление, двоение изображения…

Результаты исследования, проведенного в Калифорнийском университете, выявили четкую связь между компьютером и расстройствами зрения у детей. Выяснилось, что около 30% из 37 миллионов детей в США, которые сидят за компьютером дома или в школе, испытывают чрезвычайные нагрузки на зрительный аппарат, что требует специальных очков.

Исследование, возглавляемое доктором Пиа Хёниг (Pia Hoenig), директором Клиники бинокулярного зрения в Беркли, выявило достоверную связь между длительным (нескольких часов) временем, проведенным у компьютера, и развитием детской миопии. Хотя эти данные нельзя еще считать единственно верными, такие результаты требуют дальнейших исследований в этой области.[7]

Установлено, что дети используют компьютер совсем в иных целях, чем взрослые. В силу этого они даже более подвержены компьютерному синдрому, чем взрослые. Согласно данным Американской оптиметрической ассоциации, существуют следующие особенности влияния компьютера на зрение детей:

— Дети не знают меры в играх. Они редко делают перерывы, в результате их взгляд оказывается долго сфокусирован на мониторе, что может повлечь нарушение аккомодации.
— Дети могут выдержать высокие нагрузки. Они часто не обращают внимание на усталость глаз.
— Детям требуются мониторы меньших размеров, тогда как большинство использует «взрослые» мониторы.

Кроме всего прочего мы выяснили, что современные игры и общение посредством компьютера только создает иллюзию общения и причастности к общей игре или обсуждаемой теме. Современные дети, таким образом, отучаются общаться, очень часто имеют проблемы при выстраивании отношений с окружающими сверстниками и взрослыми.

Проверяя нашу гипотезу об ухудшении зрения у детей школьного возраста в результате нарушения режима работы с компьютером, мы провели анкетирование среди учащихся 5-7 и 11 классов. Мы задали вопрос: «Сколько времени в день вы проводите за компьютером (планшетом, с телефоном)?»

Оказалось, что за компьютером (или иным гаджетом) учащиеся проводят от 1 до 12 часов. Встречались даже варианты: «Весь день» [Приложение 1].

Мы спросили у учащихся, кто из них имеет проблемы со зрением и когда эти проблемы появились. Результаты представлены в следующей таблице:

Мы поинтересовались у наших школьных медиков как обстоят дела со зрением у учащихся в нашей школе и медики подтвердили, что зрение у учащихся с возрастом ухудшается.

Глава 4. Игры наших родителей.

Таким образом, обозначилась проблема, которую необходимо решать.

Мы стали выяснять, а во что играли наши родители? Возможно, игры конца ХХ века понравятся и нам. Стали опрашивать взрослых.

Нам рассказали, что были популярны такие игры, как «Халихало», «Резиночка», «Колечко», «Садовник», «Вы поедете на бал»,»Казаки-разбойники»,»12 палочек» и другие. Мы составили рейтинг игр нынешних взрослых. [Приложение 2]

Мы стали искать по сайтам, расспрашивать взрослых о правилах этих игр. В результате появился небольшой сборник игр последней четверти ХХ века.

12 палочек

Игра в общем и целом напоминает обычные прятки, но в ней есть возможность «спасти» уже найденных игроков.

Для игры понадобятся 12 небольших палочек (прутики длиной примерно 30 см). Палочки укладываются на «катапульту» — ее можно сооружать из дощечки и положенного под нее камушка, колышка, или даже скамейки. Палочки укладываются на один край «катапульты» — чтобы можно было их разбросать, нажав ногой (рукой) на второй край «катапульты».

Резиночки

Ни одна игра во дворе не пользовалась такой популярностью у девчонок и даже изредка у мальчишек, как резиночка. Прыгали день напролет в любом удобном и не очень месте — школьные коридоры во время переменок, площадки во дворе, любой более-менее ровный участок земли, асфальта, квартиры.

Конечно, большой проблемой было достать эту самую заветную резиночку — в магазине не так-то просто было ее найти. Поэтому были и «ветеранские» резиночки — жутко растянутые или все в узелках, и резиночки, полностью связанные из разных кусочков-остатков… И конечно весь двор мечтал о новой длинной резинке. Если кто-то становился счастливым обладателем таковой — во дворе не было отбоя от желающих прыгать.

Путаница

Все игроки собираются в круг. Это будет «клубок». Выбираем водящего – «бабушку». «Бабушка» отворачивается, а «клубок» держится за руки и «запутывается». Здесь можно руки не отпускать. Теперь все громко кричат: «Бабушка, бабушка, нитки запутались!» Бабушка должна распутать веселую кучу-малу так, чтобы снова получился круг, при этом руки игроков расцеплять нельзя.

Колечко

Игроки выстраиваются в нескольких шагах перед какой-нибудь стеной, а напротив них встает ведущий. Игроки держат сложенные «лодочкой» ладони перед собой. Ведущий так же складывает ладони «лодочкой» и прячет между ними колечко. По очереди подходя к каждому игроку, он проводит своей «лодочкой» над «лодочкой» игрока, делая вид, что именно ему он передает кольцо. После того как обход всех игроков закончен (одному из них кольцо обязательно передается), ведущий говорит: «Колечко-колечко, выйди на крылечко!» Тот игрок, у которого находится кольцо, должен выбежать, чтобы его не схватили, и коснуться рукой стенки. Если ему это удается, то он меняется ролями с ведущим.

Тише едешь – дальше будешь

На просторной площадке отчерчивают на расстоянии около 30 м одна от другой две линии – старт и финиш. На старте стоят игроки, на финише спиной к ним – водящий. Он произносит фразу: «Тише едешь – дальше будешь. Раз, два, три!» За это время игроки стараются максимально приблизиться к финишу. Едва закончив говорить, водящий быстро поворачивается и осматривает замерших на месте участников игры. Тех, кто не успел вовремя остановиться или пошевелился, водящий отправляет на линию старта. Побеждает тот игрок, который первым доберется до финиша. Он и становится следующим водящим.

Штандер

Ведущий встает в центр, остальные игроки окружают его. Он подбрасывает вверх мяч и называет имя одного из участников, например: «Штандер-Коля!» Тот, чье имя названо, кидается ловить мяч, а все остальные бросаются врассыпную. Пока мяч летит, все игроки должны разбежаться как можно дальше. Как только водящий поймал мяч, он кричит: «Штандер-стоп!» Все игроки замирают на том месте, куда успели добежать.

Вариант. Водящий выбирает одного из игроков, прикидывает расстояние до него на глаз и говорит, например: «До Кати – десять гигантских», – и начинает двигаться к игроку. Шаги в этом случае могут измеряться как гигантские (длинный шаг-прыжок), простые (обычный шаг) и лилипутские (одна ступня плотно приставляется к другой). Чем точнее глазомер водящего, тем ближе он сумеет подойти к игроку. Подобравшись к игроку максимально близко, водящий кидает в него мячом. Если игрок сумеет увернуться или поймать мяч, водящему приходится бежать за мячом или снова подкидывать его в воздух и еще раз кричать: «Штандер-стоп!» – а все остальные в это время разбегаются еще дальше. Игра продолжается до тех пор, пока водящий не сумеет выбить одного из игроков. Если же мяч водящего попал в игрока, а тот не сумел увернуться – ему водить.

«Съедобное-несъедобное»

С помощью считалочки выбирается ведущий. Все игроки выстраиваются в ряд. Водящий с расстояния в 2–4 метра бросает каждому по очереди мячик, называя какой-нибудь предмет. Если этот предмет обозначает что-то съедобное, мячик нужно поймать, если нет – отбить (или просто не ловить). Правильно среагировавший игрок делает шаг вперед, если ошибся – возвращается на шаг назад. Самый внимательный, который первым смог добраться до водящего, сам становится водящим.

Интересно играть эту игру на ступеньках. Цель — быстрей спуститься со ступенек. Первый становится водящим. 

Заключение

Чрезмерное увлечение компьютерными играми приводит к ухудшению зрения, поэтому необходимо организовывать досуг учащихся так, чтобы не вредить здоровью.

В мире существует огромное количество различных игр, которые можно разделить на разные группы.

Результатом нашей работы стал сборник игр, в которые играли наши мамы.

Игры конца ХХ века достаточно интересны и могут быть использованы в наше время.

Мы планируем знакомиться и дальше со старыми играми, обучать им наших младших школьников. Возможно, нам и удастся изменить ситуацию, а зрение учащихся не будет так катастрофически портиться.

Литература

Аленков Ю.А. 650 головоломок и задач на сообразительность / Ю.А. Аленков.-М. и др.: АСТ и др., 2005.-286 с.: ил.-(Для детей и не только).

Анисенкова Е.Б. Игры для всей семьи: Книга для родителей / Е.Б. Анисенкова, Е.Б. Колычева.-М.:Дрофа, 2009.-191с.

Играем круглый год/ Авт.-сост. Н.В.Хаткина, М.А.Хаткина; Худож. Н.Н.Колесниченко.-М. и др.: АСТ и др.,2001.-139 с.: ил.-(Нескучная энциклопедия).

Коннер Б. 710 способов оторвать ребенка от компьютера и телевизора / Б. Коннер; Пер. с англ. Н.В.Жулаева.-Минск: Попурри, 2009.- 543 стр.:ил.

Карелова И.М. Игровая досуговая программа: думаем, проектируем, воплощаем: [проектирование игровой досуговой деятельности]/И.М. Карелова//Воспитание школьников.-2010.-№3.-С.42-47.

Мандель Б.Р. Интеллектуальная игра: на перекрестке научных дисциплин / Б.Р.Мендель//Педагогика.-2006.-№7.-С.44-48.

Новиков А.М. Методология игровой деятельности: [игра остается жизненно необходимым компонентом деятельности любого человека] / А.М.Новиков//Школьные технологии.-2009.№ 6.-С.77-89

Компьютер и здоровье. -Режим доступа: http://medportal.ru/mednovosti/news/2002/03/26/children /

Игры наших родителей. — Режим доступа:

Виды детских игр и их влияние на развитие ребенка. — Режим доступа: http://wiki.uspi.ru/index.php /

Дворовые игры. — Режим доступа: www.ug.ru

Приложение 1

Приложение 2

Игры, названные взрослыми

Сделала подборку игр и конкурсов для детей на улице. Идеи помогут активным родителям, учителям и вожатым в проведении веселых мероприятий в конце учебного года, ко Дню защиты детей, к любому празднику в школьном лагере дневного пребывания и т.д.

Провести игры совсем без реквизита можно, и именно поэтому я начну с подборки конкурсов, для которых достаточно сделать разметку мелом на асфальте, но для большинства активностей понадобятся самые простые бытовые предметы.

Идей будет много, поэтому не стоит сразу закрывать подборку, если у вас нет прищепок, двух мячиков или одноразовых тарелок. Из перечисленного можно будет выбрать подходящие конкурсы или заменить реквизит.

Для аниматоров с профессиональным реквизитом тут ничего интересного. Почти )).

Возраст тоже не указываю. Вы легко сможете составить программу для малышей 3-4 лет и для подростков, так как любое задание усложнить и упростить — не проблема.

---

Организационные мелочи

Думаю, вы часто убеждались, что именно мелкие детали способны значительно повысить качество праздника. Найдите время и вложите небольшую сумму для того, чтобы все было круто.

Группы поддержки

С группами поддержи и зрителями тоже нужно поработать. Если на празднике много родителей или детей, которые не вошли в состав команд (участвуют в другом игровом блоке), продумайте, где и как вы разместите всех этих людей. Например, можно ограничить мелом или флажками игровую площадку и попросить зрителей не заходить за эти границы.

Еще выучите пару кричалок, потренируйтесь делать «волну» (поочередное поднимание рук), изобретите ритм для хлопков, который будет сопровождать команду. Не забывайте во время каждого конкурса обращаться к болельщикам, чтобы они не скучали и чувствовали ваше внимание.

---

Что можно использовать для проведения детских игр на улице

У профессиональных аниматоров много всяких интересных приспособлений для уличных игр и конкурсов, а учителям и родителям ради одного праздника не хочется тратить деньги на реквизит.

Именно поэтому я сделала подборку, для которой нужны предметы, которые есть дома или в ближайшем супермаркете: белый и цветной мел, косынки или повязки для сна, бельевая веревка (шнур 5 мм), картонные стаканчики (400 мл), бумажные или пластиковые тарелки, прищепки, губки для мытья посуды, мягкие игрушки, одноразовые скатерти из нетканного материала, шары, картонные коробки и т.д.

«Метки» для команд

Если предполагается, что участвовать в конкурсах будут сформированные команды по 5-10 человек, придумайте знаки отличия. Лучше всего, конечно, разноцветные футболки, банданы или бейсболки, но можно и по-другому: повязать на руку или вокруг шеи ленточку (у каждой команды — свой цвет), нарисовать на щеках мелками для лица одинаковые символы, сделать картонные значки или медали на веревочках с названием команды.

Идея и награды

Чтобы участники не теряли интерес до конца мероприятия, важно придумать интересную концепцию и яркий финал.

Например, пусть последним конкурсом станет создание общей аппликации (для каждой команды отдельно). Покажите большой белый лист, на котором в финале праздника должен появиться коллективный арт-объект «Добрая Планета». Для аппликации команды могут заработать отдельные вырезанные элементы — солнышко, облака, домики, цветы, листья, траву, деревья, птичек и т.д.

На сбор аппликации из заготовок даем 5 минут. Заключительная командная работа: намазывание фигурок клеем-карандашом, красивое распределение элементов на листе ватмана, добавление собственных картинок (кто-то может успеть вырезать хоровод человечков, например).

Лист можно положить на траву или прикрепить на заборе.

Если вы не собираетесь создавать команды, а просто будете вызывать детей для участия в каждом конкурсе, раздавайте вместо призов карточки с номерами. Объясните детям, что в конце будет лотерея, и приз получит счастливый номер. Так вы поддержите азарт до самого финала. Про утешительные призы (конфетки, например) тоже надо подумать, так как все дети ждут награду за участие.

Музыка

Безусловно, звуковое сопровождение украшает мероприятие. Для небольшого праздника достаточно портативной колонки, которая управляется со смартфона. Для массового мероприятия (более 30 человек) без оборудования с мощными колонками и микрофонами — никак.

На бесплатных сервисах с музыкальными композициями легко скачать подборки, которые так и называются — «музыка для конкурсов».

Оформление и ограничение площадки

Обозначить игровую площадку можно по-разному. Легче всего — с помощью болельщиков и зрителей (им нужны линии, обозначенные мелом, рассыпанной на траве краской холи и т.д.).

Если есть деревья, натяните флажковую гирлянду или просто бельевую веревку с яркими метками на уровне пояса взрослого человека.

Если праздник снимается на фото или видео, позаботьтесь о том, чтобы в кадре не было визуального «шума»: разноцветных детских рюкзаков, кофт, лишнего реквизита и т.д. Если некуда спрятать, возьмите раскладной детский домик-палатку. На площадке будет яркий объект без разбросанных вещей.

Как организовать командное прохождение испытаний

Чтобы использовать один комплект реквизита (или один рисунок головоломки на асфальте) для нескольких команд, продумайте маршрутные карты для каждой команды. Иначе говоря, все команды проходят все испытания, но в разной последовательности, переходя к очередному заданию по «свистку». В маршрутной карте выставляйте очки, снижайте результат, если пришлось давать дополнительные подсказки, или задание выполнено наполовину.

Для коротких заданий (попасть в мишень, прыгнуть, что-то собрать на скорость) маршрутная карта не нужна. Соперники наблюдают, как справляется с испытанием другая команда.

---

Игры для детей на улице летом

В теплую сухую погоду у нас с вами гораздо больше возможностей для проведения веселой программы на свежем воздухе. Начнем с площадок, на которых есть возможность использовать мел. Это школьный двор, асфальтированные дорожки в парках, плац для построения в детском лагере и т.д.

Суть в том, что много бумажных головоломок и настольных игр вполне можно масштабировать и перенести на асфальт. Если правильно зонировать пространство, вы получите интересное игровое поле для 2-4 команд, причем другой реквизит для конкурсов в этом случае понадобится в минимальном количестве.

Разметка игровых зон мелом

Мелом можно нарисовать целый игровой городок, было бы место. Это могут быть активные игры (полосы «препятствий»), средней активности (передвижение детей-фишек), интеллектуальные головоломки. Чередуем и выбираем самые подходящие для вашего мероприятия задания.

Головоломки

В буквальном смысле находим подходящие по возрасту бумажные головоломки и переносим их на асфальт. Это может быть логическое задание «нарисуйте недостающий символ», «соедини правильно», математическая цепочка и т.д.

Лабиринт

Вариант 1. Это может быть классический лабиринт. Есть «вход», видно место, куда надо дойти, есть несколько путей достижения. Меловой лабиринт рисуют гигантским, чтобы по «коридорам» пройти пешком, или сравнительно небольшим (в этом случае головоломка решается ведением руки до цели.

Вариант 2. Нарисованная мелом «путаница» (дети видят точку старта и варианты финала, но не знают, какая «дорожка» приведет к цели). В качестве цели можно положить мягкие игрушки, которые станут талисманами команд на все время конкурсной программы.

Руки-ноги

Забавная игра на внимательность. В интернете найдете много вариантов цепочек разной длины, но суть одна. Ребенок должен пройти дорожку, наступая на рисунки: одна правая, обе ноги, правая нога-левая рука, одна левая нога, опора на две ладони — прыжок на две стопы и т.д.

Побеждает тот, кто проходит быстро и правильно. Первый «круг» сделайте тренировочным, чтобы все дети поняли задание.

Мишень

Нарисуйте несколько концентрических кругов. «Мишень» на асфальте может быть диаметром от двух до 4 метров. Малышам задание упростите (маленькая мишень с небольшого расстояния), для детей постарше — усложните (на каждой попытке увеличивайте расстояние до цели).

Бросать можно что-то легкое — губки для мытья посуды или небольшие резиновые игрушки (кроме мячиков), например. Они пружинят, результат сложно предсказать, и это веселее. И в этом случае нет опасности поранить соперников по команде.

Считаем сумму очков (10,20,30,40,50), заносим в маршрутную карту.

Загадки «с шагом»

Если вы когда-нибудь смотрели программу «Умники и умницы», поймете, о чем речь. Представитель каждой команды становится на первую клетку или метку. Ведущий загадывает загадку, за правильный ответ — шаг вперед. Малышам — шуточные загадки в стихах (там по рифме подходит неверный ответ, надо быстро сообразить), детям постарше — загадки сложнее.

Если тот участник, которому задан вопрос, не знает ответ, передаете право ответа следующему в очереди игроку.

Кстати, часто «дорожки» делают в виде лучей. Тот, кто первый окажется в центре  — победил.

Кроссворды или судоку

Рисуем небольшой кроссворд, одинаковый для всех команд. Цифры для слов по вертикали и горизонтали — все как обычно. Сами вопросы озвучиваем громко, даем время для записи ответа.

Вместо кроссворда можно нарисовать судоку в картинках с простыми символами (квадраты, сердечки, спиральки, кружочки). Многие дети знают суть головоломки, но на всякий случай объясните еще раз. Хорошее задание на скорость и сообразительность одновременно.

Гигантские крестики-нолики

Как-то мы пытались сделать настолько гигантские, что крестиками и ноликами у нас были сами дети (мальчики и девочки). Идея не слишком удачная, так как увидеть всю картину и принять решение в этом случае детям очень сложно.

Не делайте слишком большие клетки. Чтобы для каждого раунда не рисовать «сетку», играем синими и красными крышечками от бутылок воды или молока. Чтобы определить лидера, сделайте нечетное количество раундов (3-5). Не забывайте записывать успехи в маршрутные карты.

Для игр на траве тоже есть варианты, но воплощение потребует более времени. Вместо вырезанных из картона крестиков и ноликов тоже используем крышечки.

Игра-бродилка

Перенесите на асфальт небольшую настольную игру-бродилка с фишками. Вместо фишек — дети. Кубики бросают капитаны команд, а игроки шагают по полю. Расстояние между точками должно совпадать с шириной шага ребенка. Выпало число «5» на кубике? Делаем 5 шагов.

Хорошо бы сделать возвраты, пропуск хода, «перелет» вперед. Все, как в настольной бродилке. Всю игру можно разместить на площади 3х5 метров.

Идея подходит для случая, когда детей на празднике мало.

Игры на запоминание

Покажите команде карточку с 15-20 картинками. Достаточно 60 секунд. Мелками надо схематично нарисовать то, что удалось запомнить. Игроки команды должны быстро обсудить, кто что рисует, чтобы не было повторов. Вместо картинок могут быть числа (что-то похожее на билет Столото, например).

Более сложное задание на запоминание: покажите зашифрованное азбукой Морзе слово из 4-5 букв. Одна строка — одна буква. Надо запомнить чередование точек и тире, найти в табличке соответствие, угадать слово и записать его на асфальте.

Короткие слова из длинного

Это понятное задание для детей с конца первого класса. Само слово напишите мелом сами, составленные слова дети пишут рядом. Для каждой команды выбирайте одинаковое количество символов. Например, «Динозавр» и Светофор».

Я беру идеи из приложения для смартфона, ведь все это вполне можно делать мелом на асфальте.

Творческое задание

Я называю такой тип заданий — дополненная реальность. Детям надо вписать себя в придуманную картинку, нарисованную мелом. Результат фотографируем на смартфон. Конечно, игроки должны быть в подходящей одежде, так как ложиться на асфальт в парадной школьной форме — плохая идея.

Оцениваем креатив и исполнение, помогаем советами. Детям сложно продумать правильный масштаб, поэтому объясните им, что начать надо именно с размещения фигуры и отметок (где будет голова, где рука, которая держит шарики, как располагаются ноги, бегущие по «горам» и т.д.)

Нарисованная мелом полоса препятствий

Для эстафеты можно нарисовать не только линии старта и финиша, но и различные фигуры, чтобы участников мог попрыгать по «островам», пробежать «за клубочком» по серпантину или зигзагу и т.д.

Нашла несколько примеров в интернете, но их на самом деле очень много. Полоса препятствий может занимать небольшую площадь (расположение элементов по кольцу) или вытянутся на 10 метров. Трассу проходит каждый участник команды поочередно, все как в классической эстафете.

Математическая эстафета

Вариант 1.Нарисуйте небольшие классики для каждой команды. Говорите вслух пример: «2+2», значит надо прыгнуть на число 4. Если дети взрослые, напишите на классиках числа 52, 71, 34. Пример в этом случае звучит: «61 минус  9» и т.д.

Вариант 2. Нарисуйте математическую цепочку (линия с кружочками, на кажой написано «+3», «-2», «х3», «-4»). Первое число, с которого надо начать действие, вы сообщаете первому игроку, тот выполняет действие, написанное на кружочке, на котором стоит, передает ответ соседу, стоящему на следующем кружке). Ответ озвучивает последний игрок команды. Количество действий должно быть не больше количества участников в команде.

Побеждают самые быстрые и внимательные.

Командный прыжок с места

Первый член команды прыгает с места, делаем засечку мелом. Второй игрок прыгает от этой метки, снова делаем засечку. От каждой команды участвует одинаковое количество человек, только так можно в итоге определить самую прыгающую команду.

Конкурс рисунков «одной линией»

Чтобы долго не объяснять, показываем детям примеры. Вот как можно одной линией нарисовать зайчика, машинку и мышку.

Турнирная таблица

Кстати, подведение итогов (турнирную таблицу) тоже можно вести на асфальте. Напишите название конкурсов вертикально, номера команд — горизонтально. В клетках — количество очков за каждый конкурс.

---

Игры с одноразовыми стаканчиками

Большие картонные стаканы (400 мл) — интересный и дешевый реквизит.

Вариант 1. На дне стаканчиков приклеиваем зветные кружочки. Показываем 30 секунд карточку с последовательностью цветов, просим расставить стаканчики в такой же последовательности. Между местом, где дети запоминали, и местом, где будут выполнять задание, может быть несколько метров бега.

Вариант . Построить из перевернутых стаканов пирамиду (в основании — минимум 5 штук). Сбиваем с небольшого раcтояния маленькими мячиками, резиновыми или мягкими игрушками,

Вариант 3. Строим из стаканов «стенку», каждый раз увеличивая высоту. Через стаканчики надо поочередно перепрыгивать боком. Ставим перевернутые стаканы в ряд (9 штук, сверху со смещением — 7 штук, 5, 3 штуки. Через 4 ряда уже не так легко прыгать и не сбивать.

Вариант 4. Эстафета. Пирамиду строят сами участники команды. Каждый участник берет стаканчик, бежит, ставит ровно через 5-7 метров на линию, возвращается на место. Побеждает команда, которая первая сложила свою пирамиду.

Вариант 5. Разбросайте разноцветные стаканчики на полянке. У кадой команды — свой цвет. Синие, желтые, белые, красные стаканчики надо сложить на скорость (не просто кучкой, а вложить друг в друга, как в магазине).

Вариант 6. На стаканчиках можно написать буквы, из которых получается слово «Динозавр». Задание — составить много коротких слов, выбирая нужные стаканчики (результат фиксируется, когда на стаканчиках читается слово, например, «вода»).

Вариант 7. Картонные стаканчики без рисунка можно использовать как заготовку для мастер-класса. Мои дети рисовали красками целые сервизы «Зима», «Весна», «Лето», «осень». Творческие задания можно дать в конце мероприятия, если рядом есть беседки со столами и скамейками.

Вариант 8. Подходит для детей от 9 лет, так как нужно уметь надувать шарик. Слегка раздуть, не полностью надувать, но и это бывает трудно. Участнику надо наклониться над стаканчиком, начать надувать шарик, размещая его внутри стаканчика так, чтобы получилось его захватить и перенести в другое место.

Думаю, с этими стаканами можно еще придумать пару десятков конкурсов, напишите в комментариях, если есть такая подборка.

---

Веревочный курс

Паутинка между деревьями

Детям нравится сама суть задания, хотя, конечно, трудно понять, задел ли участник натянутую веревку, если там нет колокольчика. Чаще такая паутинка между деревьями становится частью эстафеты как дополнительное препятствие на пути к цели.

Есть вертикальный и горизонтальный вариант такой паутинки.

Веревочная тропа

Выложите на асфальте или на траве веревочную дорожку (бельевой шнур 20 метров) с петлями и зигзагами. Одному участнику команды завяжите глаза, все остальные должны направлять его движение дельными советами: «Поворачивай по часовой стрелке, нет, круг меньше, совсем маленькая петелька! Теперь налево три шага! Или прямо медленно! Снова петля!»

Побеждает команда, чей игрок точнее прошел по веревочной тропе. Ну или та, которая громче кричала.

Ниже-выше

Натяните веревку на высоте 50 см. Каждый игрок должен бросить предмет (игрушку, губку для мытья посуды) с расстояния 3 метра , внимательно слушая команду ведущего. Команда «земля» — предмет должен пролететь под веревкой. Команда «воздух» — предмет пролетает над веревкой. Попытку делает каждый участник команды.

Лимбо

Веревка используется вместо палки. Два помощника держат за концы, каждый игрок команды проходит под веревкой, которая сначала находится на высоте 120 см, потом 100 см, 80 см и т.д. Побеждает тот, кто не касается веревочки в самом нижнем положении.

Бусины

Это просто смешное задание, хотя можно определить победителя. Оцениваем скорость и чувство юмора. Нужно «нанизать» на веревку всех участников команды (через рукава футболки, через петли на куртке, через отверстия бейсболок, шнурки кроссовок и т.д.).

Эстафета Квартет

Привяжите к четырем углам картонного квадрата (размер может начинаться от 30 см на 30 см) веревки длиной один метр. На «поднос» кладем игрушку. В более сложном варианте — картонный стакан, наполовину наполненный водой. За конец каждой веревки берется один игрок команды. Цель — пробежать с этой конструкцией 5-7 метров, обогнуть столбик или дерево, вернуться обратно.

---

Бросалки-попадалки

Не знаю, в чем притягательность таких заданий, но в них с удовольствием участвуют дети любого возраста. Возможно, всем изначально понятно условие игры (а дети часто беспокоятся, правильно ли они поняли суть конкурса), легко «добыть» дополнительные очки для команды.

Куда бросать? Картонные коробки (если есть время, реквизит можно обклеить яркой бумагой или картинками), яркие дешевые корзины из пластика, маленькие обручи, «ловушки» из одноразовой скатерти (четыре человека держат за углы).

Что бросать? У меня во многих конкурсах участвуют мягкие игрушки. У каждого ребенка дома много такого добра, и, если объявить заранее, с удовольствием приносят с собой легких и ярких зайчиков, мышек, львят и т.д. Можно даже указать, что высота игрушки — 10-20 см. Такая и летит хорошо, и само действо выглядит ярко.

Еще бросать можно губки для мытья посуды, цветные мячики из сухого бассейна, бумажные «снежки» (скомканная бумага, обернутая фольгой). В жару используют бомбочки из шаров, которые сейчас продаются в наборах с трубочками для быстрого заполнения.

Для каждого возраста бросали-попадалки упрощаем или усложняем. Малыши в 2 года пусть целятся с расстояния 50 см, а в 12-13 ребята уже справляются со сложными целями. Делаем 2-3 раунда, увеличивая расстояние до цели на пару шагов.

---

Боулинг

Чтобы обойтись без покупного набора, воспользуйтесь бутылками с водой. Можно сделать несколько рядов: ряд с бутылочками по 0,5 л, потом литровые, потом двухлитровые. Команда должна сбить максимум предметов за минуту. Сбиваем мячиками, бомбочками с водой, тканевыми мешочками с крупой и т.д. Не камнями и не палками, нам травмы не нужны!

---

Игра-эстафета «Курьер»

Все дети сейчас хорошо знают, как выглядят доставщики еды. Вместо короба можно взять обычный рюкзак. На старте после свистка надо собрать в рюкзак продуктовый набор (бутылка воды, пачка крупы, пакет с овощами или фруктами, туалетная бумага и т.д.), пробежать несколько метров по «навигатору» (все та же нарисованная мелом зигзагообразная трасса), выложить вещи из рюкзака, расписаться в «документе», вернуться на старт.  Следующий игрок команды бежит налегке, собирает в рюкзак то, что оставил предыдущий, забирает документы, возвращается на старт. Росписью может быть имя игрока или какой-то рисуночек.

Карту для курьера можно составить на бумаге, если игра проходит на площадке с травой. В этом случае деревом, уличным фонарем, клумбой и светофором может быть любой член команды.

---

Конкурсы с прищепками

Пираньи

Вырежьте из бумаги по 10-15 рыбок для каждой команды. Выделите одного члена команды, на которого остальные игроки должны прицепить прищепками всех пираний. Игра на скорость. Обкусанный рыбками игрок должен в таком виде пробежать 5-7 метров, обогнуть столбик (дерево, стул) и вернуться к команде, которая  спасет от хищных рыб (при этом все прищепки надо сложить обратно в коробку, всех рыбок — в стопку).

Слово на одноразовых тарелках

Напишите на картонных тарелках по одной букве. Игроками надо сложить слово, которое вы загадали в загадке. Например: «Тихо к берегу подплыл, Притаился он, застыл. Кто бы в пасть не угодил, Вмиг проглотит…». Дети собирают слово КРОКОДИЛ, прикрепляя к тесьме тарелочки с буквами в правильном порядке на скорость.

Если дети не знают буквы, можно собирать цвета радуги, числа от 1 до 9.

Готовые буквенные гирлянды

Есть слова и фразы сразу из вырезанных ярких букв, которые продаются в магазинах с праздничными товарами: «Поздравляю», «С днем рождения», «Выпускник» и т.д. На прищепки можно цеплять и эти буквы тоже.

---

Игры с шарами

Лет 10 назад я составила подборку игр с шарами. Не думаю, что сейчас сочень что-то более интересное. Рекомендую посмотреть эти веселые игры и конкурсы ТУТ.

---

Командные эстафеты без специального реквизита

С одноразовыми скатертями

Дешевые скатерти для пикника из нектарного материала — хороший реквизит для эстафет. Это «мешок» для легких мягких игрушек. Это спасательный навес для ловли поролоновых губок. Это «озера» на траве или асфальте, которые надо обогнуть. Это хороший материал для создания шуточного карнавального костюма, конце концов.

С водой

Игры с водой в жаркий день — шикарная идея. Придумываем эстафеты «пожарных» (наполняем ведерко или бутылку, пробегая 5-7 метров с полными картонными стаканчиками). Передаем полный стакан по цепочке от первого игрока команды до последнего или переливаем воду в пустой стакан соседа по команде (в этом случае у последнего игрока иногда остается пятая часть стакана). Еще можно рисовать водой буквы на асфальте (один рисует, остальные пытаются прочитать слово или цифровой код).

С бумажными фигурками

Был момент, когда не получалось купить и собрать даже примитивный реквизит для эстафет. Мы сделали разные фигурки из бумаги: кораблики, журавликов, лягушек, тюльпанчики, самолетики и т.д.

Принести-унести, пробегая дистанцию на скорость. Собрать — разложить фигурки тематическими кучками (самолеты к самолетам, кораблики к корабликам). Найти спрятанные в траве (на дереве, в кустах) фигурки.

---

Картонный город

Лично я легко нахожу бесплатные картонные коробки легко. Например, рядом с нами — обувной магазин. Маленькие коробки с обувью привозят в больших коробках из мягкого картона, которые не нужны продавцам и покупателям. Это мусор, который работникам магазина надо вносить каждый день.

Из таких коробок можно придумать много игр на улице: строить башни и стены, которые потом весело разрушаются водяными бомбочками. Коробки можно расставить на площадке для эстафеты в качестве препятствий. Еще их обклеивают, разрисовывают, складывают из них домики. Хороший бесплатный реквизит!

---

У кого есть проверенные веселые игры для детей на улице?

Вот тут собраны игры, конкурсы, бесплатные сценарии праздников и домашних квестов, которые наверняка могут пригодиться всем, кто готов веселить детей без лишних затрат. Делитесь в комментариях идеями, я всегда безумно рада!

Ваш праздничный гид Ирина Панасьян, автор проекта «Снова Праздник»

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Сборник игр – эстафет как средства развития физических качеств у младших школьников 4 класса

44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Исполнитель:

Кузнецова М.И

студентка 4 ^КП группы

Руководитель:

Прожерина Н.И

преподаватель

К амышлов, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка…………………………………………………3

Теоретико-методологическое обоснование средств развития физических качеств у младших школьников…………………………………7

Обоснование структуры и содержания сборника игр – эстафет как средства развития физических качеств у младших школьников…………..18

Анализ ресурсов и условий реализации сборника игр – эстафет как

средства развития физических качеств у младших школьников ………….25 Педагогические условия реализации сборника игр – эстафет как средства развития физических качеств у младших школьников………………………30

Оценка результативности реализации сборника игр – эстафет как средства развития физических качеств у младших школьников………….37

Сборник игр – эстафет как средство развития физических качеств у младших школьников………………………………………………………….44

Список использованной литературы……………………………….66

Приложение……………………………………………………………..70

Пояснительная записка

Физическая культура, решая свои специфические задачи, одновременно в той или иной степени оказывает активное воздействие на все стороны воспитания личности, и, прежде всего на нравственное воспитание, укрепление здоровья, развитие своих способностей, потребность в занятиях физическими упражнениями — это нравственный долг человека.

Занятия физическими упражнениями и особенно спортом требуют знаний, побуждая к изучению их влияния на организм человека, умения грамотно пользоваться средствами и методами применительно к своим индивидуальным возможностям и условиям. Всё это способствует умственному развитию, интеллектуальному совершенствованию. Кроме того, хорошо известно и достаточно исследовано благотворное влияние физических упражнений на умственные способности человека.

Каждая часть физической культуры своими специфическими формами и методами осуществляет идейно-политическое воспитание занимающихся в соответствии с их возрастом, образованием и другими социальными и демографическими характеристиками.

В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря 2007 г. № 329-ФЗ отмечено, что организация физического воспитания и образования в образовательных учреждениях включает в себя проведение обязательных занятий по физической культуре в пределах основных образовательных программ в объёме, установленном государственными образовательными стандартами, а также дополнительных (факультативных) занятий физическими упражнениями и спортом в пределах дополнительных образовательных программ. [35]

Современные дети мало двигаются, меньше, чем раньше играют в подвижные игры из-за привязанности к телевизору и компьютерным играм. Уменьшается и количество открытых мест для игр. Родители и педагоги все более и более обеспокоены тем, как, где и когда можно предоставить детям возможность активно и творчески поиграть. А чтобы поддержать интерес детей к таким играм, они должны их узнать, и задача педагога помочь им в этом — это и стало актуальностью проекта. Исходя из данной актуальности можно выдвинуть следующие противоречия

Игры-эстафеты имеют большое оздоровительное значение, а так же способствуют повышению двигательной активности при условии их системного выполнения. 

Главная цель развития отечественной системы школьного образования определяется как формирование личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве общечеловеческой культуры. Физическая культура, как любой другой предмет, включённый в Базисный учебный план, также ориентирована на достижение этой цели. В свою, очередь специфической целью школьного физического воспитания является формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.[32]

Проанализировав статьи, интернет источники, книги можно выявить следующие противоречия:

Между требованиями современного общества к уровню развития физических качеств выпускника начальной школы и низким уровнем двигательной активности школьников;

Между достаточной теоретической изученностью особенностей развития физических качеств детей в младшем школьном возрасте и трудностями в отборе действенных педагогических средств формирования физических качеств в младшем школьном возрасте;

Между потенциалом подвижных игр для развития физических качеств учащихся и недостаточным разнообразием использования подвижных игр на уроках физической культуры для развития физических качеств младших школьников.

Объект исследования: процесс развития физических качеств у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: создать и обосновать сборник игр-эстафет, способствующих развитию физических качеств у детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. раскрыть теоретико-методологическое основы развития физических качеств младших школьников;

2. обосновать структуру и содержание сборника игр — эстафет, направленных на развитие физических качеств младших школьников;

3. проанализировать ресурсы и условия реализации сборника игр — эстафет, направленных на развитие физических качеств младших школьников;

4. описать оценку результативности реализации сборника игр — эстафет, направленных на развитие физических качеств младших школьников;

5. пробировать сборник игр — эстафет на практике, проанализировать результативность экспериментальной работы по развитию физических качеств младших школьников.

Методы исследования:

— изучение научно методической литературы;

— анализ;

— обобщение;

— интервьюирование.

Гипотеза: используя игровые формы и различные средства и методы развития физических качеств у детей младшего школьного возраста, этот процесс будет происходить более успешно.

Новизна: новизна проекта заключается в систематизации игр-эстафет, влияющих на развитие физических качеств и патриотического воспитания у детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость заключается в создании сборника игр — эстафет, направленных на развитие физических качеств у детей младшего школьного возраста. Реализация сборника игр-эстафет будет осуществляться накануне празднования 75-летия Победы в Великой Отечественной войне, поэтому отобранные формы проведения будут способствовать патриотическому воспитанию школьников.

Теоретико-методологическое обоснование средств развития физических качеств у младших школьников

Обучение двигательным действиям занимает центральное место в физическом образовании, являясь специфической стороной физического воспитания. В результате обучения формируются двигательные умения и навыки.

Обучение в физическом воспитании есть организованный процесс передачи и усвоения систем специальных знаний и двигательных действий, направленных на физическое и психическое совершенствование человека (Жданова С.И Движение. — М.: Просвещение, 2003.). [31]

Результатом обучения в физическом воспитании является физическое образование. Обучение действию опирается на знания. Знания — это определенная система фактов, понятий и закономерностей, лежащих в основе правильно организованного физического воспитания.

В основе лежат единые психофизиологические закономерности формирования навыка.

Двигательный навык — это способность выполнить действие, акцентируя внимание на условиях и результате действия, а не на отдельных движениях.

Решение образовательных задач имеет свои особенности. Так в процессе овладения учебным материалом решается активная двигательная деятельность, то есть учебная деятельность требует проявления физических сил.

В этой связи необходимо знать закономерности учебной деятельности ученика, а также общие закономерности работоспособности.

Возрастает ответственность перед учителем физического воспитания, который оказывает влияние (воздействие) на биологическую среду человека, на его физическое развитие и подготовленность.

Решение образовательной задачи имеет большое значение в работе со школьниками, особенно с требованиями к двигательной активности. Необходимо знать, что работоспособность зависит от следующих факторов: наследственных, приобретенных в жизни, и способности регуляции деятельности в конкретных условиях.

Двигательным действием является формирование систем двигательных навыков. Связь с развитием комплекса двигательных качеств. С одной стороны следует учесть, что в процессе формирования двигательного навыка развиваются двигательные качества. С другой, специфичные двигательные качества для определённого двигательного навыка развиваются быстрее при одновременном развитии других качеств.

В процессе обучения двигательным действиям обеспечивается решение нескольких задач:

Создается «начальная школа движений», то есть необходимо научить управлять относительно простыми движениями в основных звеньях двигательного аппарата. Создаётся исходная база для более сложных форм двигательных действий. [41]

Обучение действиям, которые будут использоваться как подводящие упражнения или как средство избирательного воздействия отдельных двигательных качеств, способностей.

Сформировать и довести до необходимой степени совершенства основные двигательные изменения и навыки в повседневной жизни, в трудовой, спортивной и в другой деятельности.

В процессе обучения изменяется характер управления движениями тех или иных частей тела. В зависимости от характера и особенностей изучаемых двигательных действий, приобретается ряд особенностей. Особенности обучения двигательным действиям существенно зависят от специфики проявляемых в них двигательных качеств и необходимого уровня их проявления. Процесс обучения двигательным действиям зависит от уровня двигательных качеств.

Формирование двигательных навыков происходит на основе возникновения и закрепления целой системы сложных условных рефлексов. При передвижении возникают сложные системы взаимосвязанных нервных процессов, которые запечатлеваются в нервных клетках больших полушарий на основе механизма запоминания. Благодаря двигательной памяти и приобретаемому опыту человек выполняет движения все лучше и лучше. Постепенно создается сложная уравновешенная система и образуется динамический стереотип.

В начале обучения на основе знаний возникают умения — это способность неавтоматизированно управлять движениями. При многократных повторениях движений умение постепенно переходят в навыки. Характерные черты двигательного навыка — осознанность, прочность, автоматизм и подвижность. (Акопян В.У. Психология и спорт. — СПб: Питер, 2003.).

Постепенно автоматизируются элементы хода, умение заменяется навыком, управление всем движением (ходом в целом) становится автоматизированным. Автоматизация движений — это главная характерная особенность навыка. [22]

С образованием двигательного навыка сознание освобождается от контроля за каждым отдельным элементом, но он не исчезает, а меняет свою роль. Сознание начинает играть пусковую и тормозную роль или способствовать переключению с одного способа передвижения на другой.

Выполнение отдельных движений входящих в двигательные действия без сосредоточения на них внимания ученика достигается за счет наступившей автоматизации процесса выполненного упражнения.

Автоматизированное выполнение движения является приобретенным в результате обучения или жизненной практики. Автоматизм не снимает ведущей роли сознания при выполнении двигательного действия. Нельзя противопоставлять сознательное и автоматизм. Сознание и автоматизм в двигательных навыках предстает в диалектическом единстве (Боген М.М. Обучение двигательным действиям. — М.: Физкультура и спорт, 2001.).

Сознание ученика направленно в основном на главные компоненты действия, на учет изменения в обстановке и творческое решение двигательной задачи.

Двигательный навык обладает высокой устойчивостью, это означает, что двигательное действие может выполняться с меньшей возможностью нарушений в других условиях. Для двигательного навыка свойственна определенная системность движений, это выражается объединением отдельных движений в цельное двигательное действие, с устранением лишних движений. Согласно последних данных автоматизация движений связана с появлением в определенных участках коры головного мозга так называемых тормозных валов. В физиологии принято выделять три компонента двигательного навыка:

-афферентный;

-центральный;

-эфферентный.

Афферентный компонент двигательного навыка принимает раздражители, которые требуют ответных двигательных актов. Если раздражитель сложный. В афферентном синтезе важное значение принадлежит обратной связи. Если это невозможно, то увеличивается количество повторений.

Центральный компонент обеспечивает обработку поступающей информации и программирование предстоящих движений.

Эфферентный компонент обеспечивает выполнение запрограммированного движения. Эффект зависит от соответствия выработанной программы наличным функциональным возможностям организма. Реагирование между программой и фактическим выполнением, если учащийся утомлён или что-то другое, наблюдается рассогласование (Спортивная медицина, лечебная физическая культура и массаж.

После того, как двигательный навык сформировался, его развитие не останавливается. Навыки становятся более устойчивыми и гибкими. На это влияет уровень физической подготовленности и физического развития.

Умения в отличие от навыков образуются в результате координации навыков, их объединения в системы с помощью действий, которые находятся под сознательным контролем. Через регуляцию таких действий осуществляется оптимальное управление умениями. Оно состоит в том, чтобы обеспечить безошибочность и гибкость выполнения действия, то есть получение в результате надежного итога действия. Само действие в структуре умения контролируется по его цели. Например, учащиеся младших классов при обучении письму выполняют ряд действий, связанных с написанием отдельных элементов букв. При этом навыки держания карандаша в руке и осуществления элементарных движений рукой выполняются, как правило, автоматически. Главное в управлении умениями заключается в том, чтобы обеспечить безошибочность каждого действия, его достаточную гибкость. Это означает практическое исключение низкого качества работы, изменчивость и возможность приспособления системы навыков к изменяющимся время от времени условиям деятельности с сохранением позитивных результатов работы. Например, умение делать что-либо собственными руками означает, что обладающий таким умением человек всегда будет работать хорошо и способен сохранить высокое качество труда в любых условиях. Умение обучать означает, что учитель в состоянии научить любого нормального ученика тому, что знает и умеет сам.

Движение – фундамент настоящего и будущего здоровья детей, их гармонического физического развития. Это важнейшее условие и средство общего развития ребенка, формирования его психики, способностей, жизненной активности.

Прежде чем говорить о правильном планировании самостоятельных занятий на основе теории и методики физического воспитания, необходимо разобраться, какие качества мы воспитываем. То есть мы должны иметь представление о физических качествах, развитие которых является одной из главных задач процесса физического воспитания, нужных человеку. Необходимо иметь представление о физиологических изменениях в организме под влиянием физических упражнений, о состоянии организма, возникающее во время физических тренировочных занятиях.

Физические качества – это врожденные морфофункциональные качества, благодаря которым возможна физическая активность человека, получающая полное проявление в целесообразной двигательной деятельности (Матвеев, 1991) [21]. К основным физическим качествам относят мышечную силу, быстроту, выносливость, гибкость, ловкость. Для овладения методикой развития силы, быстроты, выносливости и других физических качеств, необходимо знать, что они собой представляют. (Приложение 1).

На уроке физкультуры подбор упражнений и  игр осуществляется с учетом задач урока, содержания основного материала, возможностей школы и учащихся. Все упражнения по обучению двигательным навыкам могут быть использованы для развития физических качеств.

Динамика развития физических качеств характеризуется высокими темпами роста у девочек 9-12 лет. У мальчиков развитие физических качеств происходит более равномерно на всем периоде обучения в школе.

Раскроем внешние проявления физических качеств.

Сила – способность преодолевать внешне сопротивление или противостоять ему за счет мышечных умений. Физическая подготовка начинается с силовой по двум причинам. [21]

Во-первых, наличие определенного уровня развития силы является обязательным условием любого движения. Во-вторых, сила лежит в основе проявления других физических качеств. В процессе силовой подготовки учитель должен решить задачи:

• гармонически развить все мышечные группы;

• научить школьников выполнять основные виды силовых усилий (динамические, статические, преодолевающие);

• развить способность учеников рационально пользоваться своей силой в различных условиях.

Средства силовой подготовки – силовые упражнения.

В зависимости от природы сопротивления они могут быть отягощены весом собственного тела или внешним сопротивлением. Внешнее сопротивление – это вес различных предметов (мячи, гантели, гири и др.), противодействие партнера (упражнение в парах). Для развития силы мышц используются упражнения выполненные в быстром  темпе  методом повторных нагрузок. В среднем на развитие силы на уроке отводится 4-6% всего времени.

Для развития силы младших школьников я использую в основном упражнения с собственным весом:

• Лазание по канату , шесту

• Приседания

• Отжимания: руки, ноги на полу, руки на скамейке, ноги на скамейке.

• Упражнения на пресс

        Гибкость — это способность выполнять упражнения с большой амплитудой. В работе на гибкость важно правильно дозировать выполнение упражнений. Они должны выполняться с полной амплитудой на каждом уроке в водной его части после хорошей разминки (3-5 мин. бега). При выполнении упражнений всегда нужно ставить конкретные задания : достать до определенного предмета, коснуться чего-либо. [21]

Выполняются упражнения типа потягивания, наклонов (вперед, назад, в сторону), приседаний, маховых движений ногами во все стороны, прыжков.

        Быстрота – движений человека появляется в способности выполнять их за возможно короткий промежуток времени.

Скорость движения зависит не только от качества быстроты, но и от таких факторов, как сила, гибкость, выносливость, техника и др. [21]

Целостное совершенствование быстроты осуществляется благодаря использованию повторного выполнения упражнений на скорость. Опыт применения повторного бега максимальной интенсивности показал, что школьники 8-10 лет способны выполнять на одном уроке 6-8 повторений. Исключительно важное значение для развития быстроты имеет соревновательный метод. У себя на уроках я использую следующие упражнении:

• Бег с высоким подниманием бедра

• Бег с захлестыванием голени

• Бег с ускорением

• Старты из различных положений

Упражнения на скорость предлагаются в конце вводного или в начале основной части урока. На уроке физкультуры скоростно-силовые упражнения составляют 6-8% времени урока.

        Выносливость – это способность длительное время выполнять работу заданной интенсивности. Различают общую и специальную  выносливость.

Рациональное использование различных упражнений на выносливость способствует повышению производительности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, что проявляется в максимальном потреблении кислорода до 80-90 мг/кг (вместо 40-45 мг/кг мин. у новичков). [21]

Для развития общей выносливости используют непрерывную длительную работу, выполненную с равномерной или переменной скоростью.

Использование упражнений, развивающих выносливость дает хорошие результаты в любом возрасте. В среднем на каждом уроке физкультуры упражнений на выносливость может быть до 20%. Если учитывать уроки лыжной подготовки, то время отведенное на развитие выносливости в среднем за год может составить 45-50%.

        Ловкость – это способность учащихся быстро усваивать сложное координационное точное движения и перестраивать свою деятельность в зависимости от условий.

Основным условием развития ловкости является новизна изучаемых упражнений. [21]          

Учитель должен стремиться на каждом занятии обеспечить развитие ловкости путем использования непривычных исходных положений, выполнение известных упражнений в другую сторону, менять скорость, темп выполнения упражнений, применять игры.

Наиболее благоприятные условия для развития ловкости создаются  в дошкольном и младшем школьном возрасте. Комплексное развитие физических качеств.

С целью комплексного развития физических качеств у себя на уроках применяю:

1. Круговую тренировку:

        1 станция — напрыгивание на 1,2 (в зависимости от возраста) рейку гимнастической стенки

        2 станция — отжимания в упоре  сзади от гимнастической скамейки.

        3 станция — поднимание туловища из положения лежа

    4 станция — прыжки через скакалку

        5 станция — челночный бег

    6 станция — приседания с набивным мячом (2кг)

    7 станция- кувырок вперед

    8 станция — отжимания в упоре лежа (девочки руки на скамейке,

мальчики ноги на скамейке) – это один из вариантов подбора упражнений.

Школьники выполняют два круга: 1 круг – по 30  секунд, затем отдых 2 минуты, 2 круг – по 20 секунд. Ставится, задача за отведенное время выполнить как можно большее количество раз.

1. Развитие физических качеств,  средствами эстафет.

Класс делится на 3 команды. Выполняется эстафетный бег до скамейки, расположенной на другом конце зала, где выполняются следующие задания:

• Отжимания в упоре лежа

• Отжимания в упоре сзади

• Поднимание туловища из положения сидя.

• Прыжки через скамейку на двух ногах

Количество раз устанавливается в зависимости от возраста детей от 5 до 15 раз. Это соревновательный метод и он хорош тем, что ребята работают на высоком эмоциональном подъеме.

1. Следующий комплекс тоже носит соревновательный характер.

Задания выполняются шеренгами по 6 человек вдоль зала.

• Бег с ускорением

•  с высоким подниманием бедра, с захлестыванием голени

• Прыжки на правой ноге

• Прыжки на левой ноге

• Ходьба в приседе

• Бег с ускорением их исходного положения упор лежа лицом к стене.

Следующее – игровой момент:

Весь класс делится на 2 шеренги. По сигналу одна убегает, вторая догоняет. Потом меняются местами. После этого игра «Самый быстрый». Мальчики и девочки раздельно. Игра заключается в следующем: ребята выстраиваются в шеренгу за линией старта (старт может быть высокий, упора присев), но по сигналу все бегут до линии финиша, выбывает последний. Игра заканчивается, когда остается 1,2,3 самых быстрых (в зависимости от количества учащихся).

1. Комплекс используемый в работе над физическими качествами:

• Наклон вперед до касания пальчиками пола

• Приседание (руки за головой)

• Из исходного положения упор присев, отталкиваясь ногами в упор лежа

• Прыжки через скакалку

• Сгибание, разгибание рук в упоре лежа

• Челночный бег 3×10 метров

Класс делится на 3 отделения, чтобы не тратить время для перестроения к выполнению челночного бега. Время выполнения каждого упражнения 30 секунд. Между ними 30 секунд отдыха. Выполняется 2 серии. Дети помладше работают по 20 секунд. Ставится задача за отведенное время выполнить как можно большее количество раз.

Приведенные выше комплексы предполагают одновременное развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости), и совершенствование  их комплексных проявлений (скоростной силы, силовой выносливости и др.)

При этом развитие морфологических показателей сопровождается функциональными сдвигами в организме.

Использование этих несложных упражнений позволяет повторить их многократно и комплексно как одну целостную точно дозированную тренировочную работу. Таким образом обеспечивается последовательное воздействие на все основные мышечные группы и внутренние органы (сердечно-сосудистую, дыхательную и другие системы).

Обоснование структуры и содержания сборника игр – эстафет как средства развития физических качеств у младших школьников

Сборник — издание, содержащее ряд произведений одного или нескольких авторов, а также различные официальные, научные и информационные материалы на определенную тему. (Большой энциклопедический словарь)

Данный сборник будет реализовываться в МКОУ Яровская СОШ на обучающихся 4 класса.

Данное методическое пособие представляет собой сборник, состоящий из игр — эстафет для разного уровня учащихся. В сборник входят эстафеты для совершенствования различных двигательных качеств и умений.

Игра – это сознательная деятельность, направленная на достижение условно поставленной цели. Число игр, на земле за время существование человечества, бесчисленное множество. Назначение этих игр самое различное. С целью упорядочения бесчисленного множества игр они могут, представлены как самостоятельные классы, границы между которыми не являются жесткими. Такими самостоятельными играми являются: азартные, военно-исторические, логические игры, деловые, дидактические, компьютерные, ситуационно — ролевые, сюжетно — ролевые, подвижные игры, спортивно-интеллектуальные, спортивные. Предметом данных рекомендаций являются игры подвижные.

Подвижные игры — эстафеты – это игры, основное содержание которых составляют разнообразные виды бега, прыжков, метаний и других движений.

На Руси подвижные игры на протяжении многих веков использовалась в народной педагогике, как средство физического совершенствования детей.

В годы правления Петра 1 подвижные игры активно используются как средство физического воспитания. Исторические документы свидетельствуют, что Пётр 1 широко внедрял в физическую подготовку молодёжи русскую лапту и городки. [36]

Выдающийся русский полководец Суворов А.В. придавал большое значение физическим упражнениям, отмечая полезность, в том числе 
и подвижных игр. Герцен А.И., Белинский В.Г., Ушинский К.Д., 
Лесгафт П.Ф.и др. пропагандировали и применяли подвижные игры 
в физическом воспитании молодёжи.

Анализ истории развития системы физического воспитания подрастающего поколения свидетельствует о том, что подвижные игры широко использовались в подготовке молодёжи к труду 
и успешному выполнению воинских обязанностей.

Благодаря большой популярности число подвижных игр многообразно.

Игры – эстафеты является активным средством идеологического воздействия, определяет значимую роль и место игры в воспитательном процессе. В играх отражаются особенности психического склада народностей, идеология, воспитание, уровень культуры и достижения науки.

Одной из отличительных особенностей подобного времяпровождения, помимо хорошего настроения, является обучение ребенка игре в команде, а также развитие у него способности достойно принимать победу и поражение.

В данный сборник включены подвижные игры — эстафеты, которые можно использовать на спортивных занятиях и во время прогулок, на уроках физической культуры, а так же при составлении различных сценариев спортивных праздников в виде конкурсов и эстафет.

Дети младшего школьного возраста отличаются особой подвижностью и постоянной потребностью к движению. Однако при выборе игр нужно помнить, что организм младших школьников не готов к перенесению длительных напряжений. Их силы быстро истощаются и довольно быстро восполняются. Поэтому игры не должны быть слишком длительными; обязательно нужно делать паузы для отдыха. [24]

Учащимся 1-2 классов ещё недоступны игры — эстафеты со сложными движениями и взаимоотношениями. Их больше привлекают игры имитационные, сюжетного характера, с пробежками, убеганиями от водящего, с прыжками, ловлей и бросанием мячей и разнообразных предметов. Действия в коллективе для них сложны, и поэтому с большим удовольствием они играют в некомандные игры.

У детей 9-10 лет (3-4 классы) заметно прибавляется сила, улучшаются координационные возможности, быстрота, ловкость и выносливость, приспособляемость организма к физическим нагрузкам, более совершенным становится управление своим телом. Детям этого возраста уже доступны игры, довольно сложные по содержанию.

Увеличение силы и подвижности нервных процессов влечёт за собой повышение устойчивости внимания и интересов детей. Развитие оперативного мышления позволяет решать более трудные тактические задачи. Это особенно важно, поскольку детей начинают интересовать игры с соревнованием между целыми игровыми коллективами.

Между играми мальчиков и девочек 9-10 лет нет существенной разницы. Но всё же мальчики более склонны к играм с элементами единоборства, взаимовыручки, борьбы за мяч. Девочки предпочитают спокойные игры с ритмичными движениями и точными действиями (с предметами, с мячом).

Особой любовью детей этого возраста пользуются игры с мячом, с бегом, прыжками через препятствия и метанием различных, мелких предметов, а так же военизированные игры на местности.

Длительность игр и интенсивность нагрузки в играх с детьми 9-10 лет несколько увеличиваются. Более строгим становится судейство, чаще используются полюбившиеся игры. В играх ярче выражен элемент соревнования.

Данные подвижные игры могут быть использованы учителями, воспитателями группы продленного дня, педагогами – организаторами как на уроках физического воспитания, так и во время перемен, для проведения спортивных мероприятий.

Игровые эстафеты любят дети всех возрастов за эмоциональность, соревновательный характер, возможность проявить свои способности: быстроту, ловкость, находчивость, умение преодолевать препятствия. Важно и то, что эстафеты содействуют воспитанию коллективизма и дружбы среди ребят.

Для проведения игровых эстафет не требуется особых условий. Поскольку задания в эстафете участники выполняют по очереди, целесообразно составлять команды не более чем из 6-8 человек, чтобы дети меньше сидели, а больше двигались.

При организации игровых эстафет важно соблюдать следующие правила:

• Количество игроков в командах (в том числе мальчиков и девочек) должно быть равное.

• Впереди в колоннах стоят ребята меньшего роста, сзади — большего.

• Забеги в командах выполняются строго по очереди, которую никто не пропускает.

• Раньше времени выбегать за линию старта (принимать эстафету) не разрешается.

• Заканчивает эстафету в команде всегда тот игрок, который ее начинал.

• Независимо от окончания игры одной командой, она продолжается до тех пор, пока задания не выполнят все игроки.

Результат подводится по количеству завоеванных очков. За каждую ошибку в ходе игры начисляется одно штрафное очко.

При подведении итогов игры определяется порядок окончания командами эстафеты (сумма мест) и учитываются штрафные очки. Штрафные очки команд прибавляются к сумме мест. Побеждает команда, набравшая наименьшее количество очков. Поэтому целью сборника является систематизация игр – эстафет, направленных на развитие физических качеств младших школьников в 4 классе.

При составлении сборника были использованы следующие принципы П.Ф Лесгафт.

Главными принципами физического образования были предложены следующие:

1. Принцип всесторонности, многоканальности физического образования.

2. Принцип взаимосвязи, взаимообогащения физического, умственного и нравственного воспитания как условие гармонического развития человека.

3. Принцип научности физического образования, предполагающий:

а) взаимообусловленность формы и функций;

б) признание возрастных, половых, конституциональных особенностей;

в) исключение прирожденной обреченности (предопределения) физического облика человека;

г) преодоление диктата наследственности.

Для того, чтобы создать структуру данного сборника мы решили обратиться с классификации физических упражнений П.Ф Лесгафта. Лесгафт обращал большое внимание на содержание физического образования — использование упражнений и игр как метода познания.

Ученый классифицировал физические упражнения по четырем основным группам:
1. Простые упражнения в движениях головой, туловищем, конечностями и сложные упражнения с разновидностями движений и метаний.
2. Упражнения с увеличивающимися напряжениями при двигательных действиях с палками и гирями, при метании деревянных и железных шаров, прыжках, лазании, борьбе и удержании равновесия.
3. Упражнения с изучением пространственных и временных отношений при беге в заданном темпе, прыжках на определенное расстояние и метании в цель.
4. Систематические упражнения в процессе простых и сложных игр, плавания, бега на коньках и на лыжах, в походах, на экскурсиях и в единоборствах.

Также нами была рассмотрена и проанализирована структура методической разработки Л. А. Мальковой. На основе анализа была выделена следующая структура сборника игр — эстафет:

1. Титульный лист.

2. Аннотация.

3. Содержание сборника.

4. Пояснительная записка.

5. Игры — эстафеты по разделам.

6. Список электронных ресурсов [35].

Титульный лист является первой страницей методической разработки, на которой приводится выходные сведения, перечень которых должен быть следующим:

– наименование образовательного учреждения;

– инициалы и фамилия автора;

– название педагогической разработки (заглавие).

Аннотация – краткая характеристика содержания сборника игр — эстафет. В аннотации кратко указывается, о проблеме развития творческих способностей младших школьников. Материал сборника поможет преподавателям, учителям физической культуры раскрыть у детей физический потенциал. Сборник будет интересен для учителей начальных классов, педагогом дополнительного образования.

«Содержание» в начале методической разработки более удобно для знакомства с представленными играми — эстафетами, направленными на развитие физических качеств, так и для пользования. По содержанию можно сделать предварительную оценку предлагаемой информации. В содержание сборника игр — эстафет выноситься названия разделов сборника с указанием номеров страниц.

Пояснительная записка – это вступительная, начальная часть методической разработки. В пояснительной записке дается информация об актуальности создания данного сборника игр — эстафет, раскрытие сущности проектной деятельности. В состав пояснительной записки входят: актуальность данной проблемы, классификация по которой создавался сборник, цели и задачи сборника. Пояснительная записка подготавливает читателей к основной части сборника игр — эстафет.

В основной части методической разработки представлены игры – эстафеты по разделам, направленные на развитие физических качеств младших школьников.

Заключение сборника представляет краткий вывод изложенного материала в методической разработке.

Новизна продукта заключается систематизации и создании сборника игр – эстафет, направленных на развитие физических качеств и патриотического воспитания младших школьников.

Игры – эстафеты были подобраны с учётом возрастных особенностей детей, чтобы таким образом заинтересовать детей, вызвать желание выполнять работу в сотрудничестве с педагогом и одноклассниками.

Таким образом, разработанный нами сборник игр — эстафет, направлен на развитие физических качеств младших школьников, отвечает всем современным требованиям к организации уроков у, обучающихся, носит системный, целенаправленный характер.

Анализ ресурсов и условий реализации сборника игр – эстафет как средства развития физических качеств у младших школьников

П. Ф. Лесгафта в разработке научных основ физического воспитания следует остановиться подробнее. Отправным положением для него служил постулат Ламарка о роли упражнений (функций) в развитии организма. Увлечение Ламарком было присуще П. Ф. Лесгафту на протяжении всей его жизни. Гипноз идей великого французского ученого был значительным, несмотря на то, что Лесгафт брал из учения Ламарка только тот его раздел, в котором доказывалось воздействие функций на органогенез. Ни о какой передаче по наследству приобретенных признаков в трудах Лесгафта речи не идет.

Целенаправленные физические упражнения, как думал Лесгафт, могут быть привиты людям в процессе физического воспитания. Но физическое воспитание прерогатива тех, кто воспитывает, обучает. Задача же должна заключаться в реализации широкой программы физического совершенствования людей. Так Лесгафт пришел к девизу физического образования. Это понятие предложено им. Физическое воспитание рассматривалось Лесгафтом как часть физического образования, как его предпосылка.

Главными принципами физического образования были предложены следующие:

1. Принцип всесторонности, многоканальности физического образования.

2. Принцип взаимосвязи, взаимообогащения физического, умственного и нравственного воспитания как условие гармонического развития человека.

3. Принцип научности физического образования, предполагающий:

а) взаимообусловленность формы и функций;

б) признание возрастных, половых, конституциональных особенностей;

в) исключение прирожденной обреченности (предопределения) физического облика человека;

г) преодоление диктата наследственности.

Свой капитальный труд о физическом воспитании он называет «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста». В современной науке это понятие сохранилось и отражает ту сущность, которую вложил в него Лесгафт.

Физическое образование рассматривается как системное состояние человеком рациональных способов управления своими движениями, приобретение таким путем необходимого в жизни фонда двигательных навыков.

Не отказываясь от такого смысла рассматриваемого понятия в современном научном знании, обратим внимание на гораздо более глубокий подход к его сущности, обнаруживаемый у П.Ф.Лесгафта.

Одна из главных идей, лежащих в основе «Руководства по физическому образованию детей школьного возраста», состоит в том, что основной задачей школы является образование человека, т.е. формирование его как личность, о чем совершенно определенно говорит Лесгафт: «…задачей школы считать выявление значения личности человека и ограничение произвола в его действиях, если школьный период есть тот единственный идейный период в жизни, когда развивается отвлеченное мышление и понятие об истине, когда образуется человек».

П.Ф. Лесгафт впервые в мире разработал основы физического образования, создал учение о физическом образовании и наконец определил содержание понятия «физическое образование». Согласно определению П.Ф. Лесгафта, суть физического образования состоит в том, чтобы научиться «изолировать отдельные движения и сравнивать их между собой, сознательно управлять ими и приспосабливать к препятствиям, преодолевать их с возможно большей ловкостью и настойчивостью, иначе говоря, приучаться с наименьшим трудом в возможно меньший промежуток времени сознательно проводить наибольшую физическую работу».

Следовательно, П.Ф. Лесгафт наиболее полно определил содержание физического образования для своего времени в основном как процесса обучения двигательным действиям. В качестве итога физического образования, как явствует из его определения, выступает состояние физической подготовленности человека к жизни и трудовой деятельности. Одновременно в содержание физического образования по Лесгафту, как нам кажется, были включены и методы обучения физическим упражнениям, в частности речь идет о современном практическом методе обучения — строго регламентированном, т.е. обучении по частям и в целом, о чем свидетельствует фраза: «Изолировать отдельные движения и сравнивать их между собой». Более того, П.Ф. Лесгафт сделал попытку определить структуру обучения двигательным действиям, обозначая специальный этап обучения как этап совершенствования двигательных умений, ибо только достигший двигательного совершенства человек обеспечивает экономичное выполнение трудовых двигательных действий.

В учебном плане общеобразовательных учреждений имеется учебный предмет «физическая культура», основная задача которого — достижение соответствующего уровня общего образования по этой дисциплине как составной части общего образования учащихся. Образование по физкультуре как социальная практика имеет свои этапы развития.

Во времена П.Ф. Лесгафта школьное физическое воспитание было примитивным и решало более узкие задачи — научить овладевать движениями, развивать двигательные качества с целью подготовки к трудовой деятельности. Разумеется, тогда не стояло задачи содействия формированию физической культуры школьников. Однако постепенно статус школьного предмета «физическая культура» изменялся и роль образования по физической культуре в обществе к настоящему времени значительно возросла.

Данная методическая разработка будет реализовываться благодаря сборнику. В сборнике представлены тесты для замера на начало практики и на конец практики. Тесты будут проведены в начале практики для того, чтобы выявить какие физические качества у детей не достаточно развиты и в ходе практики будут реализовываться игры – эстафеты которые направлены на развитие именно этих качеств. В конце практики будут так же проведены тесты и выявлен результат нашей работы. Данные игры – эстафеты будут проводиться на каждом уроке одна, две игры – эстафеты в урок. Если в классе будут дети у которых есть освобождения от урока физической культуры, то они могут принимать участие в играх – эстафетах в качестве жюри и ведущих.

Педагогические условия реализации сборника игр – эстафет как средства развития физических качеств у младших школьников

Для реализации сборника и диагностики физических качеств мы выделили тесты для замера физических качеств детей на начало практики и на конец практики.

Тест для определения скоростных качеств

1) Бег на 30м со старта

    Выбирается ровный участок, на котором рулеткой замеряется отрезок длиной 30 метров и мелом или краской фиксируются линии старта и финиша. В каждом забеге участвуют по два человека, что обеспечивает соревновательную форму проведения данного контрольного теста.  По команде «На старт, внимание!» поднимается флажок и по команде «Марш!» дети с максимальной скоростью стремятся добежать до флажка, который размещают на 2-3 метра дальше финишной линии.              

Тест для определения выносливости

2) Бег на расстояние

    Дистанция представляет собой круг с твёрдым покрытием длиной:

Для детей 9-11 лет 30м, 60м, 1000м.

По команде «На старт!» поднимается флажок, и по команде «Марш!» дети начинают бежать по кругу. 

Тест для определения ловкости

3) Бег на 10 метров между предметами

    Определяется временем пробегания 10 – метровой дистанции, на которой по прямой линии устанавливаются разные предметы (кубы, кегли, набивные мячи и т.п.), в количестве 10, которые ребёнок огибает один справа, другой слева. Даётся несколько попыток. Записывается лучший результат. 

Тест для определения скоростно-силовых качеств

4) Прыжок в длину с места (сила ног)

    Этот тест можно проводить в физкультурном зале на поролоновом мате или в заполненную песком яму.

Ребёнок встаёт у линии старта, отталкивается двумя ногами, делает интенсивный взмах руками и прыгает на максимальное расстояние. При приземлении нельзя опираться сзади руками. Измеряется расстояние от линии старта до пятки  «ближней ноги» с точностью до 1см. Делаются две попытки, засчитывается лучшая из них. Следует давать качественную оценку прыжка по основным элементам движения: исходное положение, энергичное отталкивание ногами, взмах руками при отталкивании, группировка во время полёта, мягкое приземление с перекатом с пятки на всю стопу.

5) Бросок набивного мяча весом 1кг способом из-за головы двумя руками стоя (сила).

    Ребёнок встаёт у контрольной линии, берёт мяч и бросает его как можно дальше, при этом одна нога впереди, другая сзади. При броске мяча ступни ног ребёнка не должны отрываться от пола (земли). Делаются два броска подряд, записывается лучший результат. 

Тест для определения гибкости

6) Наклон вперёд из положения стоя (характеризует подвижность всех звеньев опорно-двигательного аппарата, эластичность мышц и связок).

Ребёнок становится на гимнастическую скамью (поверхность скамьи соответствует нулевой отметке), наклоняется вниз не сгибая колени. По линейке, установленной перпендикулярно скамье, регистрируется тот уровень, до которого дотянулся ребёнок кончиками пальцев. Если ребёнок не дотянулся до нулевой отметки, то результат записывается со знаком минус. 

Формула для оценки темпов прироста показателей физических качеств:

         100 (V2 – V1)

W=  ———————

          1/2  (V2 + V1)

W – прирост показателей темпов (%);

V1 – исходный уровень;

V2 – конечный уровень.

Одним из важных показателей здоровья является физическое развитие человека. Оценить его можно путем проведения антропометрических исследований и оценки функциональных возможностей организма.

По данным ученых, одним из значимых критериев здоровья детей младшего школьного возраста является их физическое развитие. Рост и массу (вес) тела считают наиболее существенными медико-социальными и санитарно-гигиеническими показателями, по которым в определенной мере можно судить как о положительном, так и  об отрицательном влиянии условий жизни и факторов окружающей среды на организм ребенка.

Дети с увеличенными размерами тела повышенной возбудимостью нервной системы и  замедленным ее снижением.

На занятиях игрового характера, где эмоциональное состояние ярко проявляется, учителю следует предусматривать для них более длительные паузы отдыха.

Детям с пониженным весом надо подбирать упражнения для укрепления дыхательной мускулатуры.

Показатели физического развития (в норме) тесно связаны с показателями физической подготовленности. О способностях  ребёнка  судят  не  только  по  его  достижениям  в процессе обучения или выполнения какой-либо двигательной деятельности, но  и по тому, как быстро и легко он приобретает эти умения и навыки.

Способности  проявляются  и  развиваются   в   процессе   выполнения

деятельности, но это всегда результат совместных действий  наследственных и средовых факторов. Достаточно усовершенствовать методы воспитания  и обучения,  чтобы  пределы развития способностей немедленно повысились.

Для  развития  двигательных   способностей   необходимо   создавать

Определенные  условия  деятельности,  используя  соответствующие физические упражнения на скорость,  на  силу  и  т.д.  Однако  эффект тренировки  этих способностей  зависит,  кроме  того,  от  индивидуальной нормы  реакции  на внешние нагрузки.

Преподавателю физической культуре и учителю начальных классов надо  хорошо знать основные средства  и  методы  развития  разных  двигательных

способностей,  а  также способы организации занятий.  В  этом  случае  он сможет  точнее  подобрать оптимальное   сочетание   средств,   форм   и   методов    совершенствования применительно к конкретным условиям. Получить точную информацию об уровне развития двигательных способностей (высокий,  средний,  низкий)  можно   с   помощью   соответствующих   тестов (контрольных упражнений).

Давайте более подробно  рассмотрим  эти физические качества и какие тесты проводятся  :

Сила — это способность преодолевать внешнее сопротивление, способность к мышечному напряжению. Проявление силы обеспечивается в первую очередь силой и концентрацией нервных процессов, регулирующих движение мышечного аппарата.

Сила рук измеряется ручным динамометром, сила ног — становым динамометром. Силу плечевого пояса можно измерить по расстоянию, на которое ребенок бросает двумя руками набивной мяч массой 1 кг, а сила нижних конечностей определяется по прыжкам в длину с места. Следует отметить, что и прыжок, и бросок набивного мяча требуют не только значительных мышечных усилий, но и быстроты движений. Поэтому данные упражнения называются скоростно-силовыми.

Метание набивного мяча массой 1 кг проводится способом из-за головы двумя  руками. Ребенок совершает 2—3 броска; фиксируется лучший результат.

Прыжок в длину с места. Для проведения прыжков нужно создать необходимые условия, то есть положить мат и сделать вдоль него разметку. Для повышения активности и интереса детей целесообразно на определенном расстоянии (чуть дальше среднего результата детей группы) разместить 3 флажка и предложить ребенку прыгнуть до самого дальнего из них. Замеряются результаты от носков ног в начале прыжка до пяток в конце прыжка. Прыжок выполняется три раза, фиксируется лучшая из попыток.

Более сложными заданиями для ребенка являются прыжки в высоту и длину с разбега. Эти движения требуют комплексного проявления быстроты, силы и ловкости. 

Прыжок в длину с разбега (после 5 лет). После предварительной разминки ребенку предлагаются две-три попытки для преодоления высоты (начальная высота 30 см). После того как данная высота преодолена, планку следует поднять на 5 см; при неудаче на новой высоте ребенку засчитывается результат предыдущей попытки. Прыжок в длину с разбега предполагает выполнение с трех попыток с фиксацией лучшего результата.

Быстрота — это способность выполнять двигательные действия в             минимальный срок, которая определяется скоростью реакции на сигнал и частотой многократно повторяющихся действий.

В качестве тестового упражнения предлагается бег на 30 метров. Длина беговой дорожки должна быть на 5—7 м больше, чем длина дистанции. Линия финиша наносится сбоку короткой чертой, а за ней, на расстоянии 5—7 м, ставится хорошо видимый с линии старта чертой ориентир (флажок на подставке, куб), чтобы избежать замедления ребенком движения на финише. По команде «на старт, внимание» поднимается флажок, и по команде «марш» ребенок с максимальной скоростью стремится добежать до финиша. После отдыха нужно предложить ребенку еще две попытки. В протокол заносится лучший результат из трех попыток.

Ловкость — это способность быстро овладевать новыми движениями (способность быстро обучаться), быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. Развитие ловкости происходит при условии пластичности нервных процессов, способности к ощущению и восприятию собственных движений и окружающей обстановки.

Ловкость можно оценить по результатам бега на дистанцию 10 м; она определяется как разница во времени, за которое ребенок пробегает эту дистанцию с поворотом (5 + 5 м) и по прямой. Ребенку следует дать две попытки с перерывом для отдыха между ними. Для повышения интереса и результативности действий задание лучше выполнять в условиях соревнования.

С интересом дети выполняют более сложное задание, которое называется «Полоса препятствий». В это задание входят: движение  по гимнастической скамейке

 (длина 5 м); прокатывание мяча между предметами (6 шт.), разложенными на расстоянии 50 см друг от друга (кегли, набивные мячи, кубы и т.п.); подлезание под дугу (высота 40 см). Каждому ребенку дается по три попытки, засчитывается лучший результат.

Гибкость — морфофункциональное свойство опорно-двигательного аппарата, определяющее степень подвижности его звеньев. Гибкость характеризует эластичность мышц и связок.

Гибкость оценивается при помощи упражнения — наклона вперед, стоя на гимнастической скамейке или другом предмете высотой не менее 20—25 см. Для измерения глубины наклона линейку или планку прикрепляют таким образом, чтобы нулевая отметка соответствовала уровню плоскости опоры. Лучше выделить ее деления разным цветом. Например, первый сантиметр — красный, второй — зеленый и т.д. Ребенок должен встать на скамейку так, чтобы кончики пальцев ног были вровень с краем скамейки. По команде он наклоняется вперед, не сгибая колен, стараясь коснуться кончиками пальцев края скамейки, и фиксирует это положение в течение 5 секунд.  Если ребенок не дотягивается кончиками пальцев до нулевой отметки, то результат определяется со знаком минус. При выполнении упражнения ноги в коленях сгибаться не должны.

Наклоны туловища вперед в положении седа.

Ребёнок  садится на  пол,  упирается  ногами  в линейку  (перпендикуляр- заборчик), наклоняет туловище вперед — вниз. Перед ребёнком ( на нулевую отметку) ставится легкая игрушка и ему предлагают как можно дальше её отодвинуть. Расстояние на которое ребёнок отодвинул игрушку и считают результатом. Каждому ребёнку предлагается 3 попытки, к учету идёт самый лучший результат.

В течение года показатели физических качеств могут изменяться. Это происходит за счет естественного роста детей, роста их двигательной активности, целенаправленной работы по физическому воспитанию.

Сами результаты не являются ни положительными, ни отрицательными: их нужно сравнить. Следует взять стандартные средние показатели, характерные для этого возрастного периода, но такой подход к оценке физической подготовленности не отражает потенциальных возможностей каждого ребенка. Наиболее эффективным методом служит прирост показателей физических качеств за период подготовки в течение всего учебного года. Он показывает изменения в физической подготовленности детей под влиянием физкультурно-оздоровительных мероприятий и выражается в разнице между исходными показателями первоначального тестирования и полученными в конце учебного года.

Сама по себе такая разница несет объективную информацию, но дать оценку происходящим изменениям по ней затруднительно, так как прирост результатов увеличивается и за счет естественного роста.

Данные тесты предназначены для диагностик у детей развития физических качеств на начало практики и на конец практики.

Данные тесты предназначены для диагностик у детей развития физических качеств на начало практики и на конец практики. (Приложение 2,3).

Также мы разработали конспект внеурочного занятия и включили в него несколько игр- эстафет. (Приложение 4)

В данный конспект мы также сделали уклон на патриотическое воспитание то есть связанное с Великой Отечественной войной.

С детьми будут проводиться такие игры, в которых используются атрибуты

которые помогут детям больше проникнуться Великой Отечественной войной и помогут испытать себя, благодаря играм – эстафетам.

Оценка результативности реализации сборника игр – эстафет как средства развития физических качеств у младших школьников

При прохождении преддипломной практики я должна была реализовать свой разработанный сборник игр – эстафет. С помощью упражнений и заданий подобранных для замеров физических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), замерять и проверить на сколько у обучающихся 4 класса развиты физические качества при использовании (Приложения №2), и при помощи моего сборника развить их еще больше.

Находясь на дистанционном обучении, сложно реализовать свой продукт, так как игры-эстафеты, нельзя было провести.

Мне удалось только осуществить замеры физических качеств у детей в начале и в конце практики, а реализовать сам продукт не удалось. Но отдав свой сборник на экспертную оценку учителю начальных классов, я могу сказать, что наш сборник может быть эффективным и поможет развить у детей физические качества, которые развиты слабо.

Хотя мне не удалось реализовать сборник в полной мере, но мне удалось провести замеры физических качеств. И проведя эти замеры, я могу сказать, что в дети в классе достаточно спортивные, так как по результатам, замеров у большинства детей результаты соответствуют нормам ГТО.

Сейчас вы увидите тесты для замеров физических качеств.

Диаграммы вы можете увидеть в сводных таблицах.

Тест для определения скоростных качеств

Бег на 30м со старта

    Выбирается ровный участок, на котором рулеткой замеряется отрезок длиной 30 метров и мелом или краской фиксируются линии старта и финиша. В каждом забеге участвуют по два человека, что обеспечивает соревновательную форму проведения данного контрольного теста.  По команде «На старт, внимание!» поднимается флажок и по команде «Марш!» дети с максимальной скоростью стремятся добежать до флажка, который размещают на 2-3 метра дальше финишной линии.

    Таблица для фиксирования результатов замеров (скорость)

№	ФИО		2 замер	итог
1.	Алексеева Ульяна	6,7	6,5	+
2.	Волков Егор	6,0	5,9	+
3.	Волкова Татьяна	6,6	6,5	+
4.	Зверева Юлия	6,4	6,1	+
5.	Кобелев Никита	6,1	5,9	+
6.	Коняхин Иван	6,1	5,8	+
7.	Кузнецова Валерия	6,3	6,1	+
8.	Ляпунов Михаил	6,1	5,9	+
9.	Максимов Иван	6,2	6,0	+
10.	Медведева Ляна	6,4	6,1	+
11.	Николаева Виктория	6,5	6,4	+
12.	Пикалова Ксения	6,4	6,1	+
13.	Токманцева Ирина	6,4	6,2	+
14.	Толкачева Валерия	6,5	6,2	+
15.	Фотеева Александра	6,4	6,1	+
16.	Чирков Дмитрий	6,1	5,8	+
17.	Чуднова Надежда	6,7	6,4	+

   Вывод: проведя данный замер на физическое качество, как быстрота можно сказать, что у детей достаточно хорошо развито это качество, но есть несколько детей, у которых присутствуют затруднения, и для того, чтобы больше развить быстроту, я могу предложить обратиться к моему сборнику и выполнять игры – эстафеты из разделов (1 Раздел «Быстрота, скорость и выносливость». 4 Раздел «На природе, дома, на отдыхе»).

Тест для определения выносливости

Бег на расстояние

    Дистанция представляет собой круг с твёрдым покрытием длиной:

Для детей 9-11 лет 1000м.

По команде «На старт!» поднимается флажок, и по команде «Марш!» дети начинают бежать по кругу. 

    Таблица для фиксирования результатов замеров (выносливость)

№	ФИО	1 замер	2 замер	итог
1.	Алексеева Ульяна	7.30	7.20	+
2.	Волков Егор	6.10	5.54	+
3.	Волкова Татьяна	7.24	7.12	+
4.	Зверева Юлия	6.47	6.34	+
5.	Кобелев Никита	6.23	5.54	+
6.	Коняхин Иван	6.12	5.58	+
7.	Кузнецова Валерия	7.03	6.53	+
8.	Ляпунов Михаил	6.32	6.19	+
9.	Максимов Иван	6.25	6.12	+
10.	Медведева Ляна	7.46	7.32	+
11.	Николаева Виктория	7.36	7.33	+
12.	Пикалова Ксения	7.23	7.11	+
13.	Токманцева Ирина	7.56	7.43	+
14.	Толкачева Валерия	7.32	7.09	+
15.	Фотеева Александра	7.10	6.57	+
16.	Чирков Дмитрий	6.23	6.15	+
17.	Чуднова Надежда	7.34	7.23	+

Вывод: проведя данный замер на физическое качество, как выносливость можно сказать, что у большего количества детей есть затруднения, и для того, чтобы больше развить выносливость, я могу предложить обратиться к моему сборнику и выполнять игры – эстафеты из разделов (1 Раздел «Быстрота, скорость и выносливость». 2 Раздел «Гибкость, выносливость и ловкость». 4 Раздел «На природе, дома, на отдыхе»).

Тест для определения ловкости

Бег на 10 метров между предметами

    Определяется временем пробега: челночный бег 3х10 . Ребенок должен пробежать расстояние 10 метров 3 раза, вперед – назад – вперед. При этом задевать границу до куда добежал рукой. Даётся несколько попыток. Записывается лучший результат. 

    Таблица для фиксирования результатов замеров (ловкость)

№	ФИО	1 замер	2 замер	итог
1.	Алексеева Ульяна	10,1	9,8	+
2.	Волков Егор	9,2	9,0	+
3.	Волкова Татьяна	9,9	9,6	+
4.	Зверева Юлия	9,6	9,2	+
5.	Кобелев Никита	9,3	8,9	+
6.	Коняхин Иван	9,2	8,9	+
7.	Кузнецова Валерия	9,3	9,1	+
8.	Ляпунов Михаил	8,9	8,5	+
9.	Максимов Иван	9,1	8,6	+
10.	Медведева Ляна	9,5	9,3	+
11.	Николаева Виктория	9,8	9,5	+
12.	Пикалова Ксения	9,3	9,0	+
13.	Токманцева Ирина	9,5	9,2	+
14.	Толкачева Валерия	9,9	9,6	+
15.	Фотеева Александра	9,3	9,1	+
16.	Чирков Дмитрий	9,0	8,7	+
17.	Чуднова Надежда	9,9	9,5	+

Вывод: проведя данный замер на физическое качество, как ловкость можно сказать, что у большинства детей затруднений нет, но присутствует несколько человек у которых есть трудности в данном физическом качестве и я могу предложить обратиться к моему сборнику и выполнять игры – эстафеты из разделов (2 Раздел «Гибкость, выносливость и ловкость». 3 Раздел «Гибкость, сила и быстрота». 4 Раздел «На природе, дома, на отдыхе»).

Тест для определения силовых качеств

Бросок набивного мяча весом 150 г способом из-за головы двумя руками стоя (сила).

    Ребёнок встаёт у контрольной линии, берёт мяч и бросает его как можно дальше, при этом одна нога впереди, другая сзади. При броске мяча ступни ног ребёнка не должны отрываться от пола (земли). Делаются два броска подряд, записывается лучший результат. 

    Таблица для фиксирования результатов замеров (сила)

№	ФИО	1 замер	2 замер	итог
1.	Алексеева Ульяна	13	16	+
2.	Волков Егор	22	25	+
3.	Волкова Татьяна	12	14	+
4.	Зверева Юлия	14	16	+
5.	Кобелев Никита	20	24	+
6.	Коняхин Иван	21	23	+
7.	Кузнецова Валерия	15	17	+
8.	Ляпунов Михаил	21	25	+
9.	Максимов Иван	20	24	+
10.	Медведева Ляна	13	15	+
11.	Николаева Виктория	11	14	+
12.	Пикалова Ксения	12	15	+
13.	Токманцева Ирина	14	17	+
14.	Толкачева Валерия	12	16	+
15.	Фотеева Александра	14	17	+
16.	Чирков Дмитрий	22	24	+
17.	Чуднова Надежда	11	13	+

Вывод: проведя данный замер на физическое качество, как сила можно сказать, что у большего количества детей затруднений нет, и для того, чтобы больше развить силу у некоторых обучающихся, я могу предложить обратиться к моему сборнику и выполнять игры – эстафеты из разделов (3 Раздел «Гибкость, сила и быстрота». 4 Раздел «На природе, дома, на отдыхе»).

Тест для определения гибкости

Наклон вперёд из положения стоя (характеризует подвижность всех звеньев опорно-двигательного аппарата, эластичность мышц и связок).

Ребёнок становится на гимнастическую скамью (поверхность скамьи соответствует нулевой отметке), наклоняется вниз не сгибая колени. По линейке, установленной перпендикулярно скамье, регистрируется тот уровень, до которого дотянулся ребёнок кончиками пальцев. Если ребёнок не дотянулся до нулевой отметки, то результат записывается со знаком минус. 

    Таблица для фиксирования результатов замеров (гибкость)

№	ФИО	1 замер	2 замер	итог
1.	Алексеева Ульяна	+6	+8	+
2.	Волков Егор	+5	+5	+
3.	Волкова Татьяна	+6	+7	+
4.	Зверева Юлия	+7	+8	+
5.	Кобелев Никита	+4	+5	+
6.	Коняхин Иван	+4	+5	+
7.	Кузнецова Валерия	+7	+9	+
8.	Ляпунов Михаил	+4	+7	+
9.	Максимов Иван	+4	+5	+
10.	Медведева Ляна	+6	+8	+
11.	Николаева Виктория	+5	+6	+
12.	Пикалова Ксения	+7	+9	+
13.	Токманцева Ирина	+5	+6	+
14.	Толкачева Валерия	+6	+7	+
15.	Фотеева Александра	+7	+8	+
16.	Чирков Дмитрий	+4	+6	+
17.	Чуднова Надежда	+5	+6	+

Вывод: проведя данный замер на физическое качество, как гибкость можно сказать, что у практически у всего количества детей есть затруднения, и для того, чтобы больше развить гибкость, я могу предложить обратиться к моему сборнику и выполнять игры – эстафеты из разделов (2 Раздел «Гибкость, выносливость и ловкость». 3 Раздел «Гибкость, сила и быстрота» 4 Раздел «На природе, дома, на отдыхе»).

Подводя итоги мне хотелось сделать следующий вывод, дети в классе достаточно спортивные, и у каждого ребенка есть физические качества которые развиты в неполной мере, для их развития идеально подойдет наш сборник, в который включены игры – эстафет, которые являются именно средством развития всех физических качеств. Так же мой сборник разработан именно для обучающихся 4 класса и все игры – эстафеты подобраны в нем с учетом возрастных особенностей детей.

Сборник игр – эстафет как средство развития физических качеств у младших школьников

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Сборник

Игр – эстафет как средства развития физических качеств у младших школьников 4 класса

44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Камышлов, 2020

Этот сборник адресован широкому кругу специалистов, работающих с младшими и старшими школьниками (воспитателям, физкультурным работникам образовательных учреждений, организаторам, вожатым в летних оздоровительных лагерях). Игры — эстафеты, предоставлены в сборнике, весьма разнообразны – можно выбрать игры — эстафеты с разным количеством участников, как в помещении, так и для проведения на прогулке.

Автор: студентка 4курса Кузнецова Мария Ивановна специальности коррекционная педагогика в начальном образовании.

Руководитель: преподаватель Прожерина Надежда Ивановна.

Какие-то эстафеты, конкурсы, будут вам уже знакомы. Но, как говорится, новое — хорошо забытое старое. А, что-то, возможно и новенькое. Пробуйте, и пусть отдых доставляет вашим детям, только радость и положительные эмоции.

@ ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………………………3

Содержание………………………………………………………………………..5

1. Раздел «Быстрота, скорость и выносливость»………………………….……..6
2. Раздел «Гибкость, выносливость и ловкость »………………………………10
3. Раздел «Гибкость, скорость и быстрота»………………………………….…14
4. Раздел «На природе, дома, на отдыхе»………………….…………………..18

Список литературы………………………………………………………………22

Пояснительная записка

Современные дети мало двигаются, меньше, чем раньше играют в подвижные игры из-за привязанности к телевизору и компьютерным играм. Уменьшается и количество открытых мест для игр. Родители и педагоги все более и более обеспокоены тем, как, где и когда можно предоставить детям возможность активно и творчески поиграть. Целенаправленные физические упражнения, как думал Лесгафт, могут быть привиты людям в процессе физического воспитания. Но физическое воспитание прерогатива тех, кто воспитывает, обучает. Задача же должна заключаться в реализации широкой программы физического совершенствования людей. Так Лесгафт пришел к девизу физического образования. Это понятие предложено им. Физическое воспитание рассматривалось Лесгафтом как часть физического образования, как его предпосылка.

Для формирования данного сборника были использованы принципы физического воспитания предложенные Лесгафтом:

1. Принцип всесторонности, многоканальности физического образования.

2. Принцип взаимосвязи, взаимообогащения физического, умственного и нравственного воспитания как условие гармонического развития человека.

3. Принцип научности физического образования, предполагающий:

а) взаимообусловленность формы и функций;

б) признание возрастных, половых, конституциональных особенностей;

в) исключение прирожденной обреченности (предопределения) физического облика человека;

г) преодоление диктата наследственности.

А что же подразумевает определение игр – эстафет?

Игры-эстафеты имеют большое оздоровительное значение, а так же способствуют повышению двигательной активности при условии их системного выполнения. 

Данный сборник позволяет организовать работу по формированию физических качеств у детей младшего школьного возраста по средствам игр – эстафет в учебном процессе.

Задачи:

Обучающие: формирование умений действовать по команде, выполнять упражнения по определенным правилами, научить детей играть в игры – эстафеты, научить быть сплоченнее и дружелюбнее друг к другу.

Развивающие: развитие физических качеств: сила, выносливость, гибкость, ловкость, скорость; развитие умений работать в группе;

Воспитывающие: воспитание интереса к урокам физической культуры, доброжелательного отношения со сверстниками, воспитание любви к Родине и уважения к ветеранам Великой Отечественной войны.

1. Раздел «Быстрота, скорость и выносливость»

1.1«Рак пятится назад»

Цель: развитие координации у детей младшего школьного возраста.

Инвентарь и оборудование: флажки.

Подготовка: команды строятся в колонны по одному. Перед каждой командой в 10—15 м ставят по флажку.

Описание игры: по сигналу первые игроки поворачиваются кругом и идут к флажкам спиной вперед, обходят их справа и точно так же — спиной вперед — возвращаются на место. Как только они перейдут линию старта, отправляются в путь вторые, затем третьи игроки и т. д. Выигрывает команда, закончившая соревнование первой.

Во время движения оглядываться не разрешается.

1.2«Навстречу друг другу»

Цель: развитие скорости и ловкости у детей младшего школьного возраста.

Инвентарь и оборудование: эстафетной палочке (теннисному мячу, пластмассовой булаве, городку).

Подготовка: Для игры требуется не менее 16 человек. В этом случае создаются 2 команды по 8 человек, каждая из которых делится пополам. Игроки выстраиваются друг против друга.

Описание игры: Участнику игры, возглавляющему свою команду на одной стороне площадки, дается по эстафетной палочке (теннисному мячу, пластмассовой булаве, городку). По команде «Марш!» он начинает бег.

Бегуны, подбежав к головным игрокам противостоящих колонн, передают им эстафету и встают сзади. Получивший эстафету бежит вперед и передает ее следующему игроку, стоящему напротив и т. д. Эстафета заканчивается, когда колонны, составляющие команду, поменяются местами на площадке. Выигрывают те, кто закончил перебежки раньше.

Часто проводят игру с двойными перебежками, т. е игра не останавливается, когда ребята поменяются местами на площадке. В этом случае игрок, оказавшийся первым на противоположной половине, после передачи ему эстафеты снова бежит вперед. Передав эстафету, он встает в конец колонны, а когда окажется снова впереди и ему принесут эстафету, игра заканчивается. Игрок дает знать об этом, поднимая вверх руку с эстафетной палочкой.

Если в команде нечетное количество игроков, например 9, то в одной колонне будет 4 игрока, а в другой — 5. В этом случае бег начинают с той стороны, где количество участников в команде на 1 больше. Если сделать наоборот, то один из игроков останется без перебежки.

Игру можно проводить с мячами, например баскетбольными. Тогда участники продвигаются вперед, ведя мяч ударами о землю.

В упрощенной эстафете с мячами игроки в колоннах не перебегают на противоположную сторону, а, сделав передачу мяча по воздуху игроку, стоящему напротив, отбегают назад и встают в конец своей колонны. В таком варианте игра заканчивается, когда начинавший броски игрок снова окажется впереди, получит мяч и поднимет его вверх. Передачи мяча можно также делать ударами мяча о землю или перекатывать его на противоположную сторону по земле.

1.3«Ловкий футболист»

Инвентарь: для каждой команды – один футбольный мяч, три фишки (стойки).

Подготовка к эстафете: Игроки стоят в колонне за стартовой линией. Перед каждой командой на расстоянии 5, 10 и 15 метров находятся 3 фишки (стойки).

Описание эстафеты: От линии старта мальчики выполняют ведение футбольного мяча ногой «змейкой» между тремя фишками (стойками), а обратно игрок возвращается с ведением мяча по прямой.

Девочки выполняют ведение футбольного мяча ногой по прямой до третьей фишки (стойки), обводят её и возвращаются обратно с ведением футбольного мяча ногой по прямой.

На стартовой линии осуществляется передача мяча без помощи рук. Следующий участник команды не может начать эстафету до момента пересечения предыдущим игроком стартовой линии.

1.4«Эстафета с обеганием стоек»

Цель: развитие выносливости, скорости, гибкости у младших школьников.

Инвентарь и оборудование: стойки, эстафетные палочки, мел

Подготовка: игра проводится на любой ровной площадке достаточных размеров. Все участники игры делятся на 2 команды, строятся в колонны по одному и занимают место за стартовой линией, которую предварительно очерчивают. На некотором расстоянии от линии старта устанавливают стойки, по одной напротив каждой команды.

Описание игры: первым игрокам в колоннах дают эстафетные палочки. По сигналу ведущего игроки с палочками бегут к стойкам, огибают их и возвращаются к своим командам, передают палочки следующим игрокам, а сами встают каждый в конец колонны своей команды, вся колонна сдвигается. Вторые игроки обегают стойки, передают палочки и т. д. Выигрывает команда, первой закончившая эстафету.

1.5«Пять линий»

Цель: развитие скорости у младших школьников.

Инвентарь и оборудование: мел

Подготовка: для этой игры необходимо начертить на площадке линию старта, через 10 м от нее — первую линию, параллельную линии старта, через 2 м — вторую, еще через 2 м — третью и т. д. Всего пять линий. Все участники эстафеты делятся на две команды по 5 человек в каждой, строятся в колонну по одному за линией старта, первые участники принимают позу низкого старта.

Описание игры: по сигналу ведущего первые игроки добегают до первой линии, поворачивают назад и, добежав до стартовой линии, касаются рукой следующего игрока, а сами встают в конец колонны. Вторые номера добегают до второй линии, третьи — до третьей и т. д. После пятого участника на старте оказываются снова первые номера, которые бегут теперь до пятой линии, вторые — до четвертой и т. д. Заканчивают эстафету пятые номера, которые добегают до первой линии и возвращаются. Выигрывает команда, затратившая времени меньше всех.

1.6 «Веселый поезд»

Цель: развитие выносливости и скорости у детей младшего школьного возраста.

Инвентарь и оборудование: стойки.

Подготовка: на площадке отмечается линия старта и на некотором расстоянии от нее устанавливаются стойки, количество игроков в каждой команде — от 4 до 8.

Описание игры: первые игроки обегают стойки, возвращаются на линию старта, где к ним присоединяются вторые игроки. Положив руки на плечи первым, они вместе бегут к стойкам, обегают их и возвращаются на стартовую линию. Там присоединяются к первым двум третьи, они вместе обегают стойки и т. д. В конце эстафеты получается длинный «поезд».

Если игроки расцепятся, все они должны вернуться на место, где расцепились, сцепиться и продолжить бег. Побеждает команда, чей поезд, составленный из всех игроков, вернется на стартовую линию первым.
2. Раздел «Гибкость, выносливость и ловкость »
2.1«Встречная эстафета»

Цель: развитие скорости у детей младшего школьного возраста.

Инвентарь и оборудование: эстафетные палочки.

Подготовка: играющие делятся на две команды, каждая команда делиться еще на две. Половинки команд расходятся в разные концы площадки и выстраиваются в колонны по одному лицом друг к другу, за очерченными стартовыми линиями. Первым игрокам одной из половинок команд дается по эстафетной палочке. Если в половинках неравное количество игроков, то палочка дается первому игроку той половинки команды, где участников больше.

Описание игры: по сигналу ведущего игроки с палочками бегут через площадку ко вторым половинкам своих команд и передают эстафету игрокам, стоящим первыми, а сами встают в конец колонны, не перебегая больше площадку, вся колонна сдвигается. Следующие игроки с палочками перебегают площадку и т. д. Выигрывает команда, закончившая эстафету первой.

2.2«Бег командами (поезда)»

Цель: развитие ловкости у детей младшего школьного возраста.

Инвентарь и оборудование: стойки.

Подготовка: две равные команды выстраиваются в колонну по одному, обхватив руками впереди стоящего или взяв его за пояс. Колонны стоят параллельно одна другой на расстоянии 3—5 шагов. Перед колоннами проводят стартовую линию, а напротив соревнующихся команд на расстоянии 15—20 м ставят стойку или другой предмет.

Описание игры: по сигналу игроки в колоннах бегут вперед до стойки, огибают ее и возвращаются назад. Выигрывает команда, игроки которой пробежали всю дистанцию, не разъединившись, и раньше пересекли стартовую черту всей колонной.

Можно условиться, что игроки присоединяются друг к другу по очереди, т. е. сначала стойку огибает первый номер, затем к нему присоединяется второй и обегают вдвоем, затем — третий и т. д. Поскольку в этом варианте игра требует выносливости, при ее повторении игроки в колоннах располагаются в обратном порядке.

Для ребят младшего школьного возраста можно проводить оба варианта игры, условившись, что бегать будут, держась не за пояс друг друга, а за руки.

2.3«Вызов номеров»

Цель: развитие скорости и ловкости у детей младшего школьного возраста.

Инвентарь и оборудование: стойки или флажки

Подготовка: Игроки стоят перед стойками (флажками, булавами…), расположенными в 15—20 шагах, и рассчитываются по порядку номеров. Построение может быть в колоннах или шеренгами.

Описание игры: ведущий игру громко называет номер, например «5». Пятые номера команд бегут вперед, обегают предмет и возвращаются на свои места. Кто первым пересечет финишную линию, которая проведена в четырех шагах перед колоннами (шеренгами), получает очко. Если играют 3 команды, первый в забеге получает 2 очка, второй — 1 очко.

Финишировавший последним не получает зачетных очков. Финишировавшим одновременно начисляют по очку.

Игроков вызывают в любом порядке, при этом паузы для подведения итогов после каждого вызова не делают. Новый вызов следует сразу после того, как последний игрок пересечет линию финиша. Игра прекращается после того, как каждый стартует по 1—2 раза.

Выигрывает команда, набравшая больше всего очков.

Если играют дети младшего возраста, то вместо номеров можно называть игроков зверушками: «львы», «тигры», «лисы», «зайцы» — или цветами.

2.4 «Передача олимпийского огня».

Цель: развитие ловкости и гибкости у детей младшего школьного возраста.

Инвентарь: красные флажки.

Подготовка: капитанам вручаются красные флажки.

Проведение эстафеты: По команде «Марш!» капитаны бегут вперед, обегают финишные стойки и, вернувшись к линии старта, передают флажок следующему игроку своей команды, а сами становятся в конце колонны. Второй игрок, обежав стойку, передает флажок третьему и т.д. По окончании эстафеты капитан (который снова оказывается впереди колонны) поднимает флажок вверх, остальные игроки разводят руки в стороны (это положение финиширования).

2.5«Эстафета чехардой»

Цель: развитие координации и гибкости у детей младшего школьного возраста.

Инвентарь и оборудование: мел

Подготовка: игроки строятся в колонны, в 10 шагах перед каждой из них чертится квадрат со сторонами один метр или такого же диаметра круг.

Описание игры: в круг или квадрат них встают первые игроки каждой команды. Они упираются руками на одну ногу, наклоняются вперед и прячут голову.

По сигналу игроки, стоящие впереди колонны, бегут вперед, прыгают, отталкиваясь руками о спины (чехардой) игроков в квадратах, и становятся на их места. Игроки, через которых прыгали, бегут обратно к своим колоннам, касаются ладонью следующих игроков, после чего становятся позади своих команд.

Игроки, получившие эстафету (в данном случае прикосновение), бегут вперед, так же перепрыгивают чехардой через стоящих в квадрате и занимают их место, а те возвращаются в колонну и т. д.

Эстафета заканчивается, когда игрок, первоначально стоявший в квадрате, совершит прыжок (оставаясь затем в квадрате), а тот, кто перепрыгнул (последний в колонне), пересечет линию старта.

 2.6«Крабик»

Инвентарь: для каждой команды – один   баскетбольный  мяч, один обруч.

Подготовка к эстафете: Игроки стоят в колонне за стартовой линией. Перед каждой командой на расстоянии 15 метров находится обруч. В 1-м  метре от обруча впереди чертится линия.

Описание эстафеты: По сигналу судьи первый участник каждой команды принимает положение  «упор сидя сзади» («крабик») баскетбольный  мяч кладёт на бедра (между  ног). По сигналу судьи участник  каждой команды начинает  движение  ногами  вперед «доходит»  до  линии  перед  обручем  поднимется, кладет баскетбольный  мяч  в обруч и в  обратном  направлении  возвращается  к  команде  и  передает эстафету, касанием руки  второму  участнику. Второй участник   до  обруча берет  мяч, оббегает  обруч, подходит  к  линии  принимает  и.п.- «крабик» баскетбольный  мяч кладёт   на  бедра  (между  ног)  и  возвращается  к  линии  старта. После  пересечения им  линии  старта  передает  мяч третьему  участнику  эстафеты.

3. Раздел «Гибкость, скорость и быстрота»

3.1 «Круговая эстафета»

Цель: развитие скорости и координации у детей младшего школьного возраста.

Инвентарь и оборудование: эстафетная палочка (городок, теннисный мяч).

Подготовка: все играющие делятся на 3—5 команд и встают лучами от центра круга (наподобие спиц колеса), повернувшись левым или правым боком к центру. Каждый луч — шеренга является командой. Игроки, стоящие крайними от центра круга, держат в правой руке эстафетную палочку (городок, теннисный мяч).

Описание игры: по общему сигналу крайние игроки с эстафетой бегут по кругу с внешней стороны мимо остальных «спиц» к своей команде и передают палочку ожидающему с края игроку, а затем бегут на другой конец своей шеренги (ближе к центру) и становятся там.

Получивший эстафету также обегает круг и передает ее третьему номеру и т. д. Когда начинавший игру окажется с края, ему принесут предмет, он поднимает его вверх, возвещая об окончании игры его командой.

Правила запрещают во время игры касаться стоящих в «спицах» игроков, мешать тем, кто совершает перебежки. Упавшую палочку поднимают и продолжают бег. За нарушение правил начисляются штрафные очки.

Эстафету по кругу так же, как и встречную, можно проводить с ведением баскетбольного мяча. Можно менять направление движения, т. е., повторяя игру, давать задание участникам бежать по кругу в другую сторону.

3.2«Эстафета с поворотами»

Цель: развитие координации и скорости у детей младшего школьного возраста.

Инвентарь и оборудование: набивной мяч (городок, флажок).

Подготовка: за общей линией старта выстраиваются две- три команды, игроки которых стоят в колонне по одному. В 12—18 метрах от линии напротив каждой колонны — набивной мяч (городок, флажок).

Описание игры: по сигналу направляющие каждой команды бегут к своему мячу, обегают вокруг него (слева направо) 2 раза и возвращаются обратно. Миновав стартовую черту, игрок обегает свою колонну и, оказавшись возле игрока, стоящего впереди, касается его рукой. Это сигнал к бегу очередного участника, который выполняет то же, что и предыдущий. Закончивший перебежку встает в конец своей колонны.

Победа, как правило, достается более быстрым игрокам. Следует учитывать, что в командах должно быть по возможности равное число мальчиков и девочек.

3.3«Эстафета с бегом»

Цель: развитие быстроты и скорости у детей младшего школьного возраста.

Инвентарь и оборудование: обруч.

Подготовка: Дети строятся в две команды за линией старта, Напротив каждой команды лежит обруч. До начала эстафеты выбирается капитан команды.

Описание игры: по сигналу игрок должен добежать до обруча, встать в середину обруча и перекинуть его через себя, потом вернуться в команду, передать эстафету другому.

По окончании эстафеты капитан команды должен об этом доложить руководителю, подняв руки.

3.4«Удочка»

Цель игры: развитие скорости и быстроты, координации дви­жений.

Подготовка к эстафете: из общего числа играющих выбирается водящий. Ос­тальные игроки встают в круг диаметром 3—4 м.

Описание эстафеты: водящий становится в центр крута. У него в руках веревочка длиной 2 м с привязанным к концу мешочком с песком. Водящий вращает веревочку так, чтобы мешо­чек с песком летел над уровнем пола на высоте 5—10 см.

Каждый из играющих должен подпрыгнуть и про­пустить летящий мешочек. Тот, кого водящий задел ле­тящим мешочком, получает штрафное очко. Подсчитывается общее число штрафных очков после того, как ме­шочек совершит 8—10 полных кругов. Побеждает тот, кого веревочка ни разу не задела по ногам.

3.5«Бег пингвинов»

Цель игры: развитие гибкости, скорости дви­жений.

Инвентарь: волейбольный мяч, мел.

Описание эстафеты: команды выстраиваются в колонны перед стартовой линией. Игроки, стоящие первыми, зажимают между ногами волейбольный или набивной мяч. В таком положении они должны достигнуть стоящего в 10—12 шагах от них флажка и вернуться назад, передав мяч руками второму номеру своей команды.

Если мяч упал на землю, нужно снова зажать его ногами и продолжить игру. Закончившие пробежку встают в конец колоны.

Выигрывает команда, сумевшая быстрее и без ошибок закончить эстафету.

 3.6«Передал — садись»

Цель игры: развитие быстроты и ловкости дви­жений.

Инвентарь: для каждой команды – один волейбольный мяч.

Подготовка к эстафете: Команды выбирают капитанов. На площадке на расстоянии 3-х метров чертят две параллельные линии: за одной выстраиваются команды, за другой становятся капитаны, каждый лицом к своей команде. У капитанов в руках по волейбольному мячу.

Описание эстафеты: По сигналу судьи капитаны одновременно бросают мячи впереди стоящим игрокам в своих командах. Поймав мяч, игрок бросает его обратно капитану и тотчас приседает. Затем капитан бросает мяч второму игроку и, получив его обратно, — третьему и так далее по порядку.

Завершением игры считается тот момент, когда последний игрок, передав мяч капитану, приседает, а капитан, поймав мяч, поднимает его вверх.

После смены водящего игра начинается сначала.
4. Раздел «На природе, дома, на отдыхе»

4.1«Посадка картошки»

Цель: развитие скорости и ловкости у детей младшего школьного возраста.

Инвентарь и оборудование: мел, картофель.

Подготовка: команды выстраиваются перед стартовой линией. На расстоянии 10—20 шагов (зависит от размеров игровой площадки и возраста игроков) чертят перед колоннами 4—6 кружков в полутора шагах один от другого. Стоящим впереди дают по мешочку, наполненному картофелем (по количеству кружков).

Описание игры: по сигналу игроки с мешочками, продвигаясь вперед, кладут по одной картофелине в каждый кружок. Затем возвращаются обратно и передают пустые емкости очередным игрокам. Те бегут вперед собирать посаженную картошку и, наполнив мешочки, возвращаются к третьему номеру команды, который снова бежит вперед «сажать картошку». После пробежки игрок встает в конец своей колонны. Закончить раскладку и сбор картошки обязаны все игроки команды. При этом упавшую картошку они должны поднять, положить в мешок и только после этого продолжать движение.

Команда, сумевшая быстрее других закончить посадку и сбор картофеля, считается победительницей.

Вместо кружков можно положить перед командами небольшие пластмассовые обручи, картофелины заменить теннисными мячами. Если нет мешочков, можно взять сумки, детские корзинки, ведра.

4.2«Ходьба и бег с картоном на голове»

Цель: развитие координации и выносливости у детей младшего школьного возраста.

Инвентарь и оборудование: картон

Подготовка: построение в одну ширенгу по 6 человек в команде.

Описание игры: построение такое же, как в линейной эстафете, только играющие передвигаются с картоном на голове, сохраняя равновесие. Если во время ходьбы или бега картой упадет, то игрок должен остановиться, поднять его, положить на голову и продолжать движение. Картон нельзя придерживать руками.

4.3«Бег по кочкам»

Цель: развитие координации и скорости у детей младшего школьного возраста.

Инвентарь и оборудование: мел,

Подготовка: перед каждой командой от линии старта до линии финиша на расстоянии 1 — 1,5 м друг от друга чертят кружки диаметром 30— 40 см (по прямой или извилистой линии)

Описание игры: по сигналу руководителя первые номера, перепрыгивая из кружка в кружок, добегают до конечной черты, после чего по кратчайшему пути возвращаются обратно и передают эстафетные палочки следующим игрокам. Вручив эстафетную палочку очередному номеру, каждый игрок становится в конец колонны.

Выигрывает команда, раньше закончившая игру.

4.4«Прыжок за прыжком»

Цель: развитие скорости и координации у детей младшего школьного возраста.

Инвентарь и оборудование:

Подготовка: Игроки в колоннах разделяются на пары, каждая имеет одну короткую скакалку. Команды встают в 3—4 шагах друг от друга, расстояние в них между игроками 1 шаг. Пара игроков держит скакалку за ручки, натянув ее в 50—60 см от пола.

Описание игры: по сигналу первые пары кладут скакалку на землю и оба игрока бегут (один налево, другой направо) в конец своей колонны, а затем последовательно перепрыгивают через скакалки всех впередистоящих пар. Добежав до своих мест, оба игрока останавливаются и снова берут свою скакалку за концы.

Как только первая скакалка поднята с земли, вторая пара кладет свою скакалку на землю, прыгает через скакалку первой пары, бежит мимо колонны в ее конец и перепрыгивает через скакалки до своего места. Затем в игру вступает третья пара и т. д. Эстафета продолжается до тех пор, пока все игроки в командах не закончат прыжки.

Побеждает команда, игроки которой закончили прыжки первыми и без нарушения правил.

4.5«Бег в обруче»

Цель: развитие выносливости и скорости у детей младшего возраста.

Инвентарь и оборудование: гимнастический обруч, набивной мяч, флажок, городок.

Подготовка: Игроки выстраиваются парами. У первой пары в руках гимнастический обруч, а перед командами — предмет (набивной мяч, флажок, городок), который надо обежать.

Описание игры: по сигналу два первых игрока в командах продвигаются вперед внутри обруча, держа его двумя руками. Обежав предмет, первая пара вручает обруч следующей паре, а сама встает в конец колонны.

Эстафета заканчивается, когда упражнение выполнили все игроки и обруч снова оказался у первой пары.

4.6 «Эстафета с мячами»

Цель: развитие ловкости у детей младшего школьного возраста.

Инвентарь и оборудование: волейбольные мячи, стул.

Подготовка: для игры нужны волейбольные мячи по числу команд. В 6—7 шагах от линии старта перед каждой командой ставится стул.

Описание игры: первые номера, получив по мячу, бегут к своим стульям, становятся за ними и с этого места бросают мячи вторым номерам, после чего возвращаются и встают в конец своей колонны. Вторые и последующие номера, поймав мяч, проделывают то же самое. Если очередной игрок мяч не поймал, он должен побежать за ним, вернуться на свое место и лишь после этого продолжать игру. Выигрывает команда, у которой мяч, обойдя всех игроков, раньше вернется к первому номеру.

Играющие могут бросать мяч стоя, -или сидя на стуле, или лежа, смотря по тому, как условились.

Список литературы

1. Грецов А. Игры для детей среднего и старшего возраста. [Текст] / ил.

2. Бедаревой Т. – СПб.:Питер, 2009. – 210с.:(Серия «Книги Грецова»)

3. Загумёнова Л.Л. Внеклассные мероприятия:7 класс [Текст] / М.: ВАКО,» 2008. – 176с. (Мозайка детского отдыха)

4. Литвинова М.Ф. Спортивные конкурсы для детей младшего школьного возраста: Практическое пособие. [Текст ] / М.: Айрис – пресс, 2009. -192с.

5. Материал по физической культуре URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/fizkultura/2012/02/08/sportivnyy-prazdnik-vesyolye-starty-3-4-klass URL: дата обращения (12.01.2020г).

6. Семёнова В.Ю. Как оттянуться со вкусом: игры, конкурсы, развлечения. [Текст] / Вологда: книга М, 2008. -215с.: ил.

7. Физкультура игры – эстафеты URL: https://fizkultura-obg.ru/interesnye-estafety-v-3-4-klassax-dlya-veselyx-startov-v-shkole URL: дата обращения (25.0.2020г)..

Список литературы

1. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская и др. – М., Просвещение, 2009

2. Абрамова, И.В. Здоровьесберегающие технологии в начальной

авт.-сост. А.Ю. Патрикеев: Подвижные игры: 1-4 классы. — М.: ВАКО, 2007

1. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания: учебн. Для студ. фак. физ. Культуры пед ин – тов. – М:. Просвещение, 1990. – 287 с.

2. Асмолов,А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /

3. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность уч-ся в обучении. Избр. педагог. труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. — М.: Педагогика, 2013. — 560 с.

4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе// Вестник образования. — 2011. — № 11. – С. 163-175.

5. Башаева А.А. Физическая культура. М.Академия 2012.

6. Болонов Г.П.: Сценарии спортивно-театрализованных праздников. — М.: Школьная Пресса, 2004

7. Бордовская Н., Реан А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2011.- 690с.

8. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. Под ред. проф. А.В. Петровского. — М., Просвещение, 2013.- 480с.

9. Волков Н.И. Биология. Советский 1982.

10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Академия, 2011.-457с.

11. Должиков И.И . Физическая культура пособие для учителя. М 2004

12. Зациорский В.М . Физические качества и их разновидности . М 1966

13. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М., 2013. – 480с.

14. Исаева С.А.: Физкультурные минутки в начальной школе. — М.: Айрис-пресс, 2004

15. Качашкин В.М: Методика физического воспитания. М.: Просвещение 1980.

16. Ковалько В.И.: Младшие школьники после уроков. — М.: Эксмо, 2007

17. Красновский Э.А. Активизация учебного познания. // Советская педагогика. – 2010. — №5. – С. 247- 255.

18. Кругликов В. Н., Платонов Е. В., Шаранов Ю. А. Методы активизации познавательной деятельности, С.-Пб.: Знание, 2012. – 436с.

19. Матвеев Л.П, Теория и методика физической культуры.: -М: 1991-543с.

20. Методика проведения игр – эстафет с детьми младшего школьного возраста. URL: https://studfiles.net/preview/2229186/page:11/ (дата обращения 16.03.2020 )

21. Морева Н.А. Современная технология учебного занятия. М.: Просвещение, 2011. – 350с.

22. Нужина Е. В. Применение ИКТ на уроках истории и природоведения как средство формирования ключевых компетентностей младшего школьника [Электронный ресурс] – http://www.openclass.ru/ Дата обращения 20.02.2016.

23. Пензулаева Л.И.: Физическое воспитание в малокомплектной школе. — М.: Просвещение, 2000

24. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А., Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. -М.: Проспект, 2010. – 460с.

25. Петровский А.В. Психология. – М.: Академия, 2010. – 690с.

26. Развитие физических качеств у детей младшего школьного возраста. URL: https://kopilkaurokov.ru/fizkultura/prochee/razvitiie_fizichieskikh_kachiestv_u_mladshikh_shkol_nikov_s_pomoshch_iu_podvizhn (дата обращения 27.11.2019)

27. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ.высш.пед. заведений. – М.: Академия, 2012 – 520с.

28. Смирнов Н.К.: Здоровье сберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. — М.: АРКТИ, 2005

29. Ставцева В.В.: Организация здоровье сберегающего образовательного процесса на уроке. — Белгород: НИУ БелГУ, 2011

30. Степанкова и методика физического воспитания и  развития ребенка. Учеб. пособие.- 2.- изд. испр. – М.: издательский центр «Академия», 2006.- 368с.

31. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности уч-ся. — М.: Инфра-М, 2011. — 360с.

32. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение. 2010. – 453с.

33. Федеральный закон «О физической культуре и спорту». URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_73038/(дата обращения 25.11.2019)

34. Физическая культура младших школьников УМК «Школа России». URL: http://пришня.рф/Svedenia/Obrazovanie/fizkultura_1-41. (дата обращения 5.02.2020)

35. Характеристика физических качеств. URL: https://studfiles.net/preview/5943934/page:14/. (дата обращения 16.03.2019)

36. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2011. – 470с.

37. Чупаха И.В.: Здоровье сберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. —

38. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М., Педагогика, 2011. – 315с.

39. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. Под ред. проф. А.В. Петровского. — М., Просвещение, 2013.- 480с.

Приложение 1

Физическое качество	Методы и методические приемы, применяемые для развития качества
Сила	Максимальных усилий, повторных усилий, динамических, изометрических, изокинетических усилий, метод электростимуляции
Скорость	Повторный, соревновательный, игровой, вариативный, сенсорный
Выносливость	Равномерный, переменный, повторный, интервальный, соревновательный, игровой
Гибкость	Динамические активные и пассивные статических и комбинированные упражнения
Ловкость	Ассиметричные движения, релаксационные, упражнения на реагирующую способность.

Приложение 2

Нормативы замеров физических качеств

№	Упражнение	МАЛЬЧИКИ	ДЕВОЧКИ
Отметка 5	Отметка 4	Отметка 3	Отметка 5	Отметка 4	Отметка 3
1.1	Бег на 30 метров (секунд)	5,4	6,0	6,2	5,6	6,2	6,4
1.2	или бег на 60 метров (секунд)	10,4	11,5	11,9	10,8	12,0	12,4
2	Бег на 1000м (мин:сек)	4:50	5:50	6:10	5:10	6:20	6:30
3.1	Подтягивание из виса на высокой перекладине (кол-во раз)	5	3	2	—	—	—
3.2	или подтягивание из виса лёжа на низкой перекладине 90см (кол-во раз)	20	12	9	15	9	7
3.3	или отжимания: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу (кол-во раз)	22	13	10	13	7	5
4	Наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье (от уровня скамьи — см)	+8	+4	+2	+11	+5	+3

Нормативы замеров физических качеств

№	Упражнение	МАЛЬЧИКИ	ДЕВОЧКИ
Отметка 5	Отметка 4	Отметка 3	Отметка 5	Отметка 4	Отметка 3
5	Челночный бег 3х10 (секунд)	8,5	9,3	9,6	8,7	9,5	9,9
6.1	Прыжок в длину с разбега (см)	285	225	210	250	200	190
6.2	или прыжок в длину с места (см)	160	140	130	150	130	120
7	Метание мяча весом 150г (метров)	27	22	19	18	15	13
8	Поднимание туловища из положения лёжа на спине (кол-во раз за 1мин)	42	32	27	36	27	24
9.1	Бег на лыжах 1км (мин:сек)	6:45	7:45	8:15	7:30	8:20	10:00
9.2	или кросс 2км по пересечённой местности (мин:сек)	13:00	16:00	18:00	15:00	17:30	19:00
10	Плавание на 50м (мин:сек)	2:30	2:40	3:00	2:30	2:40	3:00

Приложение 3

Таблица для фиксирования результатов замеров

№	ФИО	1 замер	2 замер	итог
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Приложение 4

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Конспект внеурочного занятия по физической культуре

«Сильные и весёлые»

44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Исполнитель:

Кузнецова М.И

студентка 4 ^КП группы

Руководитель:

Прожерина Н.И

преподаватель

К амышлов, 2020

Тема занятия: «Сильные и весёлые».

Форма проведения урока: Игра «Весёлые старты»

Цель: формирование у детей понятия здорового образа жизни, популяризация физкультурно – оздоровительной деятельности связанное с Великой Отечественной войной.

Задачи:

Образовательная: привлечение детей к систематическим занятиям физкультурой и спортом.

Развивающая: развитие у детей физических качеств ловкость, быстрота, гибкость, выносливость, сила.

Воспитывающая: воспитывать у детей любовь к занятию физической культурой, и здоровому образу жизни, патриотического воспитания у детей.

Инвентарь: Канат, 2 эстафетные палочки, 2 гимнастические скамейки, 2 баскетбольных мяча, 2 волейбольных мяча, 2 подушки, овощи, 8 обручей, 8 кеглей, 2 комплекта букв, пилотки и фуражки для детей.

Место проведения: спортивный зал.

Подготовительная часть урока.

Заранее формируется 2 смешанные команды из учащихся 4 классов. Каждая команда получает домашнее задание: придумать к уроку название команды, девиз, эмблему, приветствие соперникам и жюри. Формируется состав жюри.

1. Организационный этап

Построение команд.

Учитель объясняет правила игры:

-Здравствуйте ребята, сегодня у нас с вами пройдет очень интересное занятие, но не простое, а связанное с Великой Отечественной войной, так как скоро у нас 9 мая День Победы.

— В течение занятия будут чередоваться игры и эстафеты. Жюри за победу в эстафете или игре будет присуждать 2 балла. Очень важно выполнять все задания собранно, коллективно, поддерживая и помогая друг другу.

2. Основной этап.

1 Домашнее задание

Представление команды, защита эмблемы, приветствие соперникам и жюри.

2 Эстафета «Разминка»

Каждый участник команды по очереди, держа в руке эстафетную палочку, должен добежать до кегли, вернуться назад и передать палочку следующему.

3 Эстафета «Мяч над головой».

Первые члены команд с мячом в руках бегут до кегли, возвращаются назад, становятся впереди. Игроки всей команды поднимают руки вверх. Мяч по рукам передаётся назад. Последний игрок берёт мяч и бежит вперёд.

4 Эстафета « Мяч под ногами».

Первые члены команд с мячом в руках бегут до кегли, возвращаются назад, становятся вперёд. Все игроки принимают исходное положение ноги — врозь. Мяч катится под ногами, последний игрок берёт мяч и бежит вперёд.

Музыкальная пауза.

Танец с ленточками. Выступают девочки 6-9 класса.

5 Эстафета «Близнецы».

Команда делится на пары. Первая пара кладёт мяч между голов, бежит до кегли, возвращается назад и передаёт мяч следующей паре.

6 Эстафета «Ручной футбол»

На против каждой команды стоят 4 кегли на расстоянии двух метров друг от друга. Первый участник катит мяч рукой, обводя каждую кеглю, и возвращается назад.

7 Игра «Здоровому — всё здорово».

Вся команда должна как можно громче смеяться.

7 Эстафета «Составь слово».

Напротив каждой команды стоит стул, на котором лежат буквы. По очереди участники должны принести по одной букве и в конце эстафеты составить слово- «Здоровье».

Конкурс капитанов «Бой петухов»

У капитанов в руке подушка. Стоя на гимнастической скамейке, капитаны должны столкнуть своего противника на пол, используя подушки

8 Эстафета «Донеси – не растеряй».

Каждой команде даётся два мяча. Участники должны по очереди пробежать с ними до кегли, вернуться назад и передать мячи следующему игроку.

9 Эстафета «Полоса препятствия».

Напротив каждой команды стоит гимнастическая скамейка. Участник добегает до скамейки, ползёт по ней на животе, добегает до кегли и бегом возвращается назад, передавая эстафету следующему участнику.

10 Загадки про спорт.

Командам по очереди задают по одной загадке и те отвечают после обсуждения. Побеждает команда, ответившая правильно на большее количество загадок.

Лента, мяч, бревно и брусья,

Кольца с ними рядом.

Перечислить не брусья

Множество снарядов.

Красоту и пластику

Дарит нам… (гимнастика)

Соберем команду в школе

И найдем большое поле.

Пробиваем угловой —

Забиваем головой!

И в воротах пятый гол!

Очень любим мы… (футбол)

Здесь команда побеждает,

Если мячик не роняет.

Он летит с подачи метко

Не в ворота — через сетку.

И площадка, а не поле

У спортсменов в… (волейболе)

Очень трудно жарким летом

Пробежать его атлетам,

Много долгих километров

Пролететь быстрее ветра.

Путь нелегок, назван он

Древним словом… (марафон)

В этом спорте игроки

Все ловки и высоки.

Любят в мяч они играть

И в кольцо его кидать.

Мячик звонко бьет об пол,

Значит, это… (баскетбол)

Я смотрю — у чемпиона

Штанга весом в четверть тонны.

Я хочу таким же стать,

Чтоб сестренку защищать!

Буду я теперь в квартире

Поднимать большие… (гири)

Две дощечки на ногах

И две палочки в руках.

Если мы дощечки смажем —

Снежный экстра-класс покажем!

Зимние рекорды ближе

Тем, кто очень любит…(лыжи)

На Олимпе в древнем мире

Греки поднимали гири,

Состязались в беге, силе,

Тяжести переносили.

И дарила им награды

Летняя… (олимпиада)

Мы не только летом рады

Встретиться с олимпиадой.

Можем видеть лишь зимой

Слалом, биатлон, бобслей,

На площадке ледяной —

Увлекательный… (хоккей)

И мальчишки, и девчонки

Очень любят нас зимой,

Режут лед узором тонким,

Не хотят идти домой.

Мы изящны и легки,

Мы — фигурные… (коньки)

По воротам бьет ловкач,

Плавая, бросает мяч.

А вода здесь вместо пола,

Значит, это… (ватерполо)

В честной драке я не струшу,

Защищу двоих сестер.

Бью на тренировке грушу,

Потому что я… (боксер)

Посмотрите, я пловец!

Молодец и удалец!

И в бассейне я король —

Я владею стилем… (кроль)

11Эстафета «Сбор урожая».

Каждой команде даётся ведёрко с овощами. На полу лежат 4 обруча на расстоянии двух метров. По сигналу первый участник бежит и кладёт в обруч по одному овощу, возвращается назад, передаёт ведро следующему участнику, который собирает овощи в ведро.

12 Перетягивание каната.

Заключительная часть урока.

Учитель проводит с детьми игру для восстановления дыхания. Игра « Карлики и великаны». Учитель даёт детям команды «карлики», « великаны» и показывает, что детям нужно делать. По команде учителя «карлики» дети присаживаются и опускают руки вниз, делают выдох, по команде «великаны» дети встают, поднимают руки вверх и делают вдох. Учитель может обмануть детей: дать одну команду, а сделать другое. Дети должны выполнять то, что он говорит, а не то, что делает.

3 Подведение итогов.

Ведется подсчет баллов набранное командами и награждение победителей.

4 Награждение победителей: грамоты, памятные сувениры всем участникам.

Приложение №5

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Конспект внеурочного занятия по физической культуре

«Весёлые старты»

44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Исполнитель:

Кузнецова М.И

студентка 4 ^КП группы

Руководитель:

Прожерина Н.И

преподаватель

К амышлов, 2020

Класс: 4

Цель: пропаганда здорового образа жизни.
Задачи:
— развитие личности на основе овладения физической культурой;
— воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого мышления.
Инвентарь:

волейбольные мячи, скакалки, сетки, теннисные ракетки, набивные мячи, эстафетные палочки.
Место проведения:

спортивный зал.

Перед началом соревнований проходит представление жюри, участников (название команды, девиз). За победу – 2 очка, ничья- 1 очко, поражение- 0 очков.

Ход соревнований:

Чтоб расти и закаляться
не по дням, а по часам,
физкультурой заниматься,
заниматься нужно нам!

Перед началом соревнований проходит представление жюри, участников (название команды, девиз).

За победу – 2 очка, ничья — 1 очко, поражение- 0 очков.

«Загадки-догадки» для команд:

1.Просыпаюсь утром рано, вместе с солнышком румяным.

Заправляю сам кроватку, быстро делаю …(зарядку)

2. Не обижен, а надут, его по полю ведут,

а ударят – нипочём не угнаться за …(мячом)

3. Михаил играл в футбол и забил в ворота …(гол)

4. Тучек нет на горизонте, но раскрылся в небе зонтик.

Через несколько минут опустился …(парашют)
Конкурс №1

Инвентарь: 2 эстафетные палочки.

Команды делятся на две группы, которые встают напротив друг друга на расстоянии 5 м. По команде первый участник команды одной группы с эстафетной палочкой прибегает ко второй группе, передаёт палочку, стоящему первым, остаётся в этой группе, а получивший эстафету бежит в группу, стоящую напротив, отдавая эстафетную полочку следующему участнику своей команды. Как только группы поменяются местами, эстафета считается законченной.
Победителем признается команда, показавшая лучшее время.

Конкурс №2

Инвентарь: 2 волейбольных мяча, 2 скакалки.

I этап: первому участнику необходимо, зажав мяч между коленями, при помощи прыжков добраться до скакалки, лежащей на финишной линии в 10 м от линии старта, положить мяч, взять скакалку, вернуться к команде и передать скакалку второму участнику.

II этап: второму участнику необходимо, допрыгать на скакалке, к мячу, зажать между коленями мяч, и вернуться к финишу. Каждый член команды по очереди выполняет эти задания.

Победителем признается команда, показавшая лучшее время.

Конкурс №3

Инвентарь: 2 метки на финише.

I этап: первому участнику необходимо, передвигаясь способом «крабик» добраться до определенной метки (примерно 5 метров от старта), после чего бегом вернуться к исходной позиции.

II этап: второму участнику предстоит преодолеть это же расстояние с помощью прыжков «зайчиком» и вернуться бегом на старт. Такую комбинацию заданий выполняют все члены команды по очереди.

Победителем признается команда, показавшая лучшее время.

Конкурс №4

Инвентарь: 2 сетки, 2 обруча и 6 волейбольных мячей.

I этап: первый участник, взяв сетку с 3 мячам, бежит к финишной линии, выкладывает мячи, с сеткой, возвращается в исходную позицию.

II этап: второму участнику необходимо подбежать с сеткой до мячей, положить их в неё, и с ними вернуться в свою команду, передать следующему участнику.

III этап: третий участник, взяв сетку с мячами, бежит к финишной линии, выкладывает мячи, с сеткой, возвращается в исходную позицию.

Эти задания выполняют все участники команды по очереди.

Победителем признается команда, показавшая лучшее время.

Конкурс №5

Инвентарь: 2 теннисные ракетки, 4 волейбольных мяча, 2 шарика для настольного тенниса, 2 набивных мяча.

I этап: первый участник, добегая до поворотной отметки, начинает катить по полу волейбольный мяч, после чего таким же способом возвращается назад к команде.

II этап: второму участнику необходимо добежать до отметки аналогичным образом, но катя при этом два мяча.

III этап: третий участник должен пробежать и вернуться обратно, удержав на ракетке шарик.

Пока жюри подводит окончательные итоги всех конкурсов и определяет победителей, проводится викторина с болельщиками команд.

Викторина:

1. Назовите имена известных вам русских богатырей. Добрыня Никитич, (Илья Муромец, Василий Буслаев, Алёша Попович.)

2. С кем сражался Илья Муромец? (С Идолищем поганым, с Соловьём-разбойником, с Калиным-царём.)

3. Название головного убора русского богатыря. (Шлем.)

4. Название тяжелого панциря, сплетённого из металлических колец. (Кольчуга.)

5. Для владения этим холодным рубящим оружием, необходимо обладать немалой силой. Оно состоит из рукоятки и клинка. В древности довольно часто, воины клали в рукоятку мощи святых или засыпали горсть родной земли. Это повлекло за собой возникновения обычая перед боем целовать оружие – таким образом, владелец оружия хотел приобрести особый оберег. (Меч.)

6. Название колющего оружия на длинном древке. Благодаря довольно длинной рукоятке, как правило, поединок «один на один» воины начинали с применения именно этого оружия. (Пика, копье.)

7. Название оборонительного оружия. Во время сражения воин пытается укрыться за ним. (Щит.)

8. Ударное оружие. Его составные части: тяжёлая круглая ударная часть и рукоятка. (Булава.)

Жюри сообщает окончательные итоги всех конкурсов и называет победителей.

Пока жюри подводит окончательные итоги, проводится викторина с болельщиками команд.

Загадки.

1. Он лежать совсем не хочет.

Если бросить, он подскочит.

Бросишь снова, мчится вскачь,

Ну, конечно – это…. (мяч)

1. Кто на льду меня догонит?

Мы бежим вперегонки.

А несут меня не кони,

А блестящие… (коньки)

1. Палка в виде запятой гонит шайбу пред собой (клюшка)

2. В гору их везут, а с горы сами бегут (санки)

3. Этот конь не ест овса,

Вместо ног – два колеса.

Сядь верхом и мчись на нем,

1. Только лучше правь рулем (велосипед)

2. Ног от радости не чуя,

С горки страшной вниз лечу я.

Стал мне спорт родней и ближе,

Кто помог мне, дети? (лыжи)
Всех участников обязательно награждают грамотами и призами.

Приложение №6

СВОДНЫЙ ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

Сборник игр – эстафет как средства развития физических качеств младших школьников 4 класса

Ф.И.О. эксперта:

Осанова Татьяна Михайловна

Селюкова Екатерина Прокопьевна

Учитель начальных классов МКОУ Яровская СОШ

Критерии оценки:

0 – признак не проявляется;

1 – признак проявляется частично;

2 – признак проявляется в полной мере.

Шкала перевода среднего балла в уровень:

1,7 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень;

0,5 – 0,9 – низкий уровень;

0 – 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта №1	Оценка эксперта №2	Согласованность оценок экспертов (+,-)
1.Актуальность сборника 1.1 Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО 1.2 Научность 1.3 Новизна	2 2 2	2 2 2
2.Оформление сборника 2.1 Структурированность (отражены все компоненты сборника) 2.2 Комплектность 2.3 Оформление всех частей сборника в соответсвии с требованиями	2 2 1	2 2 2
3.Содержательность сборника 3.1 Убедительная обоснованность созданногго сборника в пояснительной записке (актуальность, обоснование структуры и содержание сборника) 3.2 Соответсвие заданий возрастным особенностям детей 3.3 Направленность на решение проблемы	2 2 2	2 2 2
4.Удобство в использовании сборника	2	2
Общая оценка показателей оценки (сумма баллов)	19	2
Средняя оценка показателей оценки, уровень	1,9 (высокий)	2 (высокий)
Согласованность оценок экспертов (+,-)

Экспертное заключение:

Каждому учителю необходимо уметь грамотно формировать и развивать физические качества младших школьников, ведь именно от этого зависит успешность его дальнейшей физичсеской деятельности, а так же деятельности всего класса в целом.

Актуальность данного сборника выражается в его востребованности как у педагогов начальных классов, учителей дополнительного образования, учителей физической культуры. Сборник соответвтвует требованиям нормативных документов. Игры — эстафеты, представленные в сборник позволят учителю грамотно организовать деятельность детей во время уроков физической культуры, развить физические качества: быстрота, выносливость, силы, гибкость, ловкость.

Пояснительная записка включает в себя необходимую теоретическую базу, что позволяет больше ознакомиться с данной проблемой. Стоит отметить, что данный материал будет полезен и родителям обучающихся.

Оформление сборника яркое, красочное. Но, не всегда присутствует единство оформления подборки представленных игр.

Стоит отметить, что студентка подобрала действительно интересные и полезные игры — эстафеты, в сответствии с возрастными особенностями обучающихся. Так же хотелось бы отметитть объем выполненной работы достаточный.

Данный сборник я считаю полезным и важным,так как игры – эстафеты ,находящиеся в нём, будут способствовать успешному развитию физических качеств. Студентка выполнила работу на «оптимальном» уровне, соответсвующей отметке «отлично».

Рекомендации:

1. Продумывать оформление всех игр – эстафет в однообразном стиле.

50