Как составить схему текста описания

Занятие 9 – 10.

ТЕМА:
Текст-описание. Характерные признаки текста -описания. Схема построения
описания.

ЦЕЛЬ:

•  познакомить
с описательным текстом, схемой построения текста-описания;

•  формировать
умения определять особенности текста-описания, пересказывать описательный текст
по плану и опорным словам;

•  формировать
умения строить описание, использовать средства выразительности для описания
своих наблюдений;

•  воспитывать
внимательное, бережное отношение к живой природе.

ОБОРУДОВАНИЕ: набор
опорных таблиц «Текст-описание», карточки с текстом (см. приложение 2),
предметная картинка («Мать-и-мачеха»); листочки березы, клена, дуба, ивы и др.
деревьев, запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1 
Организационный момент

—               Сядет тот, кто отгадает
предмет.

—               Определите
в слове количество слогов, назовите ударный слог:

Небольшая
птичка с красной грудкой, голубовато-серой спинкой, с черной бархатной
шапочкой. (Снегирь.)

Цветок
растет в поле. Серединка желтая, а вокруг белые лепестки. (Ромашка.)

Это
овощ. Красного цвета, круглый, мягкий и сочный. (Помидор.)

Косой,
слабый, трусливый, маленький, серый, с длинными ушами, коротким хвостом,
короткими передниками и длинными задними лапами. (Заяц.)

Круглый,
гладкий и пузатый.

Больно
бьют его ребята.

                                        
(Мяч.)

Я
длинный и зеленый,

Вкусный
и соленый,

Вкусный
и сырой.

Кто
же я такой?

                            
(Огурец.)

Маленькие зверьки,                                      
Птица длиннохвостая,

Серенькие шубки,                                         
Птица говорливая,

Черненькие глазки,                                       
Самая болтливая. (Сорока.)

Остренькие зубки. (Мыши.)

—  
Как вы смогли узнать предмет? Как я
рассказывала о предмете?

—  
Правильно, я описывала предмет, называя
его признаки.

2.  Запись
числа, темы занятия

3. 
Текст-описание,
схема построения описательного текста Этимология слова

—               Отгадайте загадку.

У реки, на лугу,

Босиком на снегу

Первые цветочки —

Желтые глазочки.

                                                              
(Мать-и-мачеха.)

Учитель-логопед
выставляет предметную картинку «Мать-и-мачеха».

(Этимология слова.)

«Название
растения произошло от особенности его листьев, светлых снизу и темно-зеленых
сверху. Если потрогать нижнюю его сторону, опушенную волосками, мягкую, то
появляется ощущение теплоты, ласки — это мать. Верхняя же сторона листа
гладкая, жесткая, как бы холодная: это мачеха.» (Из
книги Волиной В.В. «Откуда пришли слова: Занимательный этимологический
словарь».)

Уточнение лексического значения слов:

МАЧЕХА
— жена отца по отношению к его детям от
прежнего брака.

ЭТИМОЛОГИЯ
— это наука о значении и происхождении слов.

• Знакомство с
текстом.

Учитель-логопед
выдает каждому ребенку карточку с текстом (см. приложение 2) карточка.

—               Прочитайте текст. (Чтение
текста вслух 2—3 учениками.)

•  Анализ текста

—  Докажите,
что это текст.

—  Определите
тему текста. (Текст о цветке.)

— 
Определите основную мысль текста. (Описание
мать-и-мачехи.)

— 
Это текст-описание. Запишите правило в
тетрадь. (Орфографическая диктовка учителя-логопеда, обратить внимание на
постановку знаков препинания.)

Описание
— это рассказ о признаках людей, животных, растений, предметов.

—               Озаглавьте
текст. (Мать-и-мачеха.) (Запись
заголовка текста в тетрадь, на доске.)

•  Беседа
по содержанию. Составление плана текста. Языковые средства связи

—  Сколько
в этом тексте частей? Объясните свой ответ.

—  Составим
план текста.

—  Прочитайте
первую часть рассказа.

— 
Сначала выделен общий признак предмета.
(Учитель-логопед прикрепляет на доске опорную таблицу)

ОБЩИЙ ПРИЗНАК

— 
Предложите название этой части. (Весенние
цветы.) (Запись в тетрадь, на доске.)

— 
Назовите опорные слова этой части. (Весенние.)
(Учитель-логопед записывает опорное слово на доске.

—               Прочитайте вторую часть
текста.

—               Эта
часть содержит признак частей предмета. (Учитель-логопед прикрепляет на
доске опорную таблицу).

ПРИЗНАК ЧАСТЕЙ

—               Перечислите
по порядку, что описывается во второй части? (Головки,
стебли, листья.)

—               Как
описывается каждая часть предмета? Назовите опорные слова. (Запись в тетрадь,
на доске по ходу чтения и разбора текста.)

Признак частей
предмета:

головки стебли листья

Одуванчик покрыты чешуйками с верхней, гладкие, холодные с нижней, мягкие, теплые

—
Прочитайте третью часть рассказа.

Итогом
текста является оценка предмета. (Учитель-логопед прикрепляет на доске опорную
таблицу).

ОЦЕНКА ПРЕДМЕТА

—               Прочитайте оценку предмета
автором.

— 
Предложение название этой части. (Прекрасный
цветок.) (Запись в тетрадь, на доске.)

— 
Назовите опорные слова этой части. (Удивительный.)
(Учитель-логопед записывает опорное слово на доске.)

— 
Прочитайте текст еще раз. Как предложения
связаны друг с другом? (Используются имена
существительные, обозначающие части целого: мать-и-мачеха — цветок, головки
цветка, стебли растения, листья.)

—               Получается полная схема:

Образец
записи на доске:

МАТЬ-И-МАЧЕХА План.
ОБЩИЙ ПРИЗНАК	Весенние цветы.	Весенние (похож на одуванчик)
ПРИЗНАК ЧАСТЕЙ	части цветка: головки стебли листья	Покрыты, чешуйками С верхней, гладкие, холодные С нижней, мягкие, теплые
ОЦЕНКА ПРЕДМЕТА	Прекрасный цветок	Удивительный

МАТЬ-И-МАЧЕХА. ПЛАН.

•  Устный пересказ
текста по плану, опорным словам

—               По плану, опорным словам
перескажите текст.

Учащиеся
пересказывают текст. Логопед помогает учащимся использовать при пересказе план,
опорные слова; редактирует высказывания учащихся. Оценивание устных пересказов
учащихся.

•  Обобщение

—  
Прочитайте опорные слова рассказа.
Определите часть речи опорных слов. (Коллективная работа.)

—  
Сделайте вывод, какие слова чаще всего
являются опорными в текстах-описаниях? (Имена
прилагательные.)

—  
С чем сравниваются цветки мать-и-мачехи?
Прочитайте предложение, в котором содержится это сравнение. (Золотистые
головки цветка похожи на цветки одуванчика.)

Описанию помогают сравнения с чем-либо.
Используются слова: похоже на …….. как будто          , словно…………………. .

—               Послушайте стихотворение.

Ночь зимой — как
черный кот,

День — как серенькая
мышь.

Но весна, весна
идет,

Ярко, звонко каплет
с крыш.

И теперь наоборот:

Ночь — как
серенькая мышь,

День — большой,
блестящий кот.

                                                    
(П. Соловьева.)

—               С чем сравнивает автор
ночь и день зимой?

—               Назовите
образные сравнения весенней ночи и весеннего дня?

4.
Физкультминутка

Мы бежали по дорожке, Промочили свои ножки. Потом сели, посидели. Смотрим, птицы полетели Ветер сильный вдруг подул Испугались! Караул! Листья в воздухе кружатся И на землю все ложатся Дует, дует ветер, дует, надувает Желтые листочки с дерева срывает И летят листочки, кружат по дорожке. Падают листочки прямо нам под ножки.

Бег Трясем ногами Присели Руки двигаются как крылья в полете Дуем Спрятать лицо в ладонях Кружимся Приседаем Плавные движения руками верху Резкие рвущие движения руками Кружимся на месте Медленно приседаем

5.
Составление устного сочинения-описания листьев деревьев

—               Отгадайте загадку.

Из почек появляются,

Весной распускаются,

Осенью увядают

И все опадают.

                                                                     (Листочки.)

—               Сегодня мы будем описывать
листья деревьев.

— 
Покажите и назовите свои листочки (по
образцу) (У меня кленовый лист, у меня березовый и
т. д.)

— 
Посмотрите на свой листочек. Сам листочек
называется листовой пластинкой. То, что соединяет лист с веточкой, — черешок. В
листке хорошо видны жилки. Описывая листочек, мы будем рассказывать о форме,
краях, цвете, размере. (Учитель-логопед показывает запись на доске.)

На доске:

Форма

Края

цвет

размер

— 
Определите форму своего листочка. (Круглая,
овальная, яйцевидная, вытянутая, сердцевидная, стреловидная).

— С чем можно
сравнить листья клена? (Со звездами.) Со­ставьте
предложение о листьях клена.

—  
С чем можно сравнить листья березы? (С золотыми
монетками.)

—  
На что похожи листочки липы? (На
сердечки.) Составьте предложения о листьях липы.

—  
На что похожи листья ивы? (На
лодочки, рыбки.) Составьте предложения о листьях ивы.
(Ива засыпает дорожки узкими лодочками. Плывут в
воздухе золотистые рыбки ивы.)

— 
С чем можно сравнить листья дуба? (С
фонариками.) Составьте предложение о листьях
дуба. (Дуб сбрасывает темные фонарики.)

— 
Расскажите о краях своего листочка. (Зубчатые,
ровные, пильчатые.)

—       Опишите
цвет листочка. Подберите слова-синонимы.

(Красный — багровый,
багряный, пунцовый, пурпурный,

огненный,
рубиновый, коралловый, малиновый, рыжий.

Желтый
— золотой, лимонный, янтарный, золотистый.

Коричневый
— кофейный, шоколадный, каштановый, бурый.

Зеленый
— изумрудный.)

—               Определите
размер. (Большой, крупный, огромный, небольшой,
маленький, крохотный, средний.)

—               Давайте поиграем. По
описанию узнайте листочек.

Все
листочки прикрепляются к доске, учитель-логопед описывает один из них (по плану
описания).

—               Теперь
вы описывайте листочек, рассказывая, какой он, используя план описания, — а мы
отгадаем. (2—3 ученика.)

Творческое
устное сочинение-описание по данному началу

—               Продолжите рассказ.

Учитель-логопед
предлагает начало рассказа. (На доске листья деревьев: клена, березы, осины,
тополя и др.)

Я
гулял по парку. Он весь был усыпан листьями. Меня привлек лист клена….

Я
сидел в парке и читал книгу. Было тихо. Вдруг на мою книгу упал ли­сточек.
Он….

Учащиеся
составляют рассказы-описания. Логопед помогает учащимся, редактирует
высказывания. Оценивание устных сочинений.

6. Итог
занятия

—   Что
содержит текст-описание?

—  
Как строится текст-описание? Назовите
особенности описательного текста.

—  
Слова какой части речи чаще всего
используются в текстах-описаниях?

МАТЕРИАЛ
ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ

Описание
волка

Загадки:

•   
Чей тоскливый вой

Слышится
зимой?

•   
Кто осенью холодной

Ходит
хмурый и голодный?

•
Серовато-зубовато,

По
полю рыщет,

Телят,
ягнят ищет.

•   
Кто зимой холодной

Ходит
злой, голодный?

•   
На овчарку он похож.

Что
ни зуб — то острый нож!

Он
бежит, оскалив пасть,

На
овцу готов напасть.

Этимология
слова

«Его
названия во многих языках (в частности, индоевропейских) родственны между
собой: русское — волк, литовское — вилкас, индийское — улкос. А вот
относительно древнейшего его значения пока нет единого мнения. Вполне возможно,
что оно связано с тем же корнем, что и наш глагол волочить. Тогда волк — это
«вор», «уволакивающий, похищающий». Народная мудрость
гласит: «Не за то волка бьют, что сер, а за то, что овцу съел»,
«Пожалел волк кобылу, оставил хвост да гриву». Но справедливости ради
отметим, что волк — санитар леса и «уволакивает» преимущественно больных
и слабых животных.» (Из книги Волиной В.В. «Откуда пришло слова:
Занимательный этимологический словарь».)

Пословицы, поговорки:

Волк
шерсть меняет, а зубы никогда.

Голод
и волка из леса выгонит.

Волков
бояться — в лес не ходить.

Пешком
волка не догнать.

У
волка всего одна песенка.

Волка
ноги кормят.

С
волками жить — по-волчьи выть.

Как
волка ни корми, все в лес смотрит.

Фразеологические
обороты

Голоден как волк — очень голодный.

Хоть
волком вой — о состоянии тяжелой тоски или безвыходности.

Волком смотрит — смотреть угрюмо,
враждебно.

Волк
в овечьей шкуре — злой человек, прикидывающийся добрым, прячущийся под маской
кротости.

Морской волк — старый, опытный моряк.

Волчий
закон — беззаконие, опирающееся на грубую силу.

И волки сыты, и овцы целы — верх
дипломатии.

Текст-описание.
Схема построения описательного текста

•  Знакомство с текстом

Учитель-логопед
выставляет предметную картинку «Волк», текст записан на доске.

Волк —
мощный зверь. Он похож на крупную собаку.

Тело
волка покрыто серой шерстью. У него большие и длинные лапы. Хвост опущен вниз.
Глаза у волка внимательные и зоркие. Уши торчат, как у овчарки. У волка большая
пасть и длинные острые зубы. Нюх у хищника очень хороший.

Волк легко может выследить и настигнуть
добычу.

—               Прочитайте
текст. (Чтение текста вслух 2—3 учениками.)

•  Анализ текста

—   Докажите,
что это текст.

—   Определите
тему текста. (Текст о волке.)

—  Определите
основную мысль текста. (Описание волка.)

—  
Над каким типом текста мы сегодня будем
работать? Докажите.

—  
Как строится текст-описание? Назовите
части текста-описания.

Озаглавьте. (Волк.)
(Запись заголовка текста в тетрадь, на доске.)

•  Беседа
по содержанию. Составление плана текста. Языковые средства связи

—   Сколько
в этом тексте частей? Объясните свой ответ.

—   Составим
план.

—   Прочитайте
первую часть рассказа.

—
Сначала выделен общий признак предмета. (Учитель-логопед прикрепляет на доске
опорную таблицу).

ОБЩИЙ ПРИЗНАК

Предложите название этой части. (Мощный
зверь.) (Запись в тетрадь, на доске.)

—               Назовите
опорные слова этой части. (Мощный, похож.) (Учитель-логопед
записывает опорные слова на доске.)

—               Прочитайте вторую часть
текста.

—               Эта
часть содержит признак частей предмета. (Учитель-логопед прикрепляет на
доске опорную таблицу).

ПРИЗНАК ЧАСТЕЙ

Перечислите по порядку, что описывается во
второй части? (Тело, лапы, хвост, глаза, уши, пасть.) Уточнение лексического
значения слова: Пасть — зев, рот зверя, рыбы.

Как
описывается каждая часть предмета? Назовите опорные слова. (Запись в тетрадь,
на доске по ходу чтения и разбора текста.)

Признак
частей:

1) 
тело                             покрыто
шерстью

2) 
лапы                            большие,
длинные

3) 
хвост                           опугцен
вниз

4) 
глаза                            внимательные,
зоркие

5) 
уши                             торчат,
кику овчарки

6) 
пасть                           большая,
острые зубы

—               Прочитайте третью часть.

Итогом текста является оценка предмета.
(Учитель-логопед прикрепляет на доске опорную таблицу).

ОЦЕНКА ПРЕДМЕТА

—               Прочитайте оценку предмета
автором.

—  
Предложите название этой части. (Опасное
животное.) (Запись в тетрадь, на доске.)

—  
Назовите опорные слова этой части. (Легко
выследить, настигнуть добычу.)

(Учитель-логопед записывает опорные слова
на доске.)

—  
Прочитайте текст еще раз. Как предложения
связаны друг с другом?

—  
Назовите языковые средства связи. (Волк
— зверь, он, у него, хищник. Используются имена
существительные, обозначающие части целого: тело, хвост, глаза, уши, нюх у
хищника.)

Образец
записи на доске:

ВОЛК. План.
ОБЩИЙ ПРИЗНАК	Мощный зверь	Мощный, похож
ПРИЗНАК ЧАСТЕЙ	а) тело б) лапы в) хвост г) глаза д) уши е) пасть	покрыто шерстью большие, длинные опущен вниз внимательные, зоркие торчат, как у овчарки большая, острые зубы
ОЦЕНКА ПРЕДМЕТА	Опасное животное	Легко выследить, настигнуть добычу

•  Устный пересказ
текста по плану, опорным словам

—               По
плану, опорным словам перескажите текст. Учащиеся пересказывают. Логопед
помогает учащимся

использовать
при пересказе план, опорные слова; редактирует высказывания учащихся.
Оценивание устных пересказов учащихся.

•  Обобщение.

—               Прочитайте
опорные слова текста-описания. Определите часть речи. (Коллективная работа.)

Сделайте
вывод, какие слова чаще всего являются опорными в текстах-описаниях? (Имена
прилагательные.)

С
каким животным сравнивается волк? Прочитайте предложения, в которых содержится
это сравнение. (Он похож на крупную собаку. Уши
торчат, как у овчарки.)

—……………………… Какие
слова помогают сделать сравнение: (Похож на …
торчат, как…………………. )

Занятие
11-12.

ТЕМА: Текст-рассуждение.
Характерные признаки текста — рассуждения.

Схема
построения рассуждения.

ЦЕЛЬ:

•
формировать
умения конструировать сложноподчиненные предложения, анализировать причинно-следственные
связи;

•
познакомить
с особенностями текста типа «рассуждение», схемой построения текста-рассуждения;

•
формировать
умения определять особенность текста — рассуждения;

• совершенствовать
слоговой анализ слов.

набор
опорных таблиц «Текст-рассуждение», карточки с текстом (см. приложение 2,
карт.), запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1.
Организационный момент

—  Ребята, вы
все читали книгу о веселых приключениях Незнайки. Как называется книга? («Приключения
Незнайки и его друзей»)

—  Сядет тот,
кто вспомнит имена друзей Незнайки. Определите в имени героя количество слогов.

Знайка, Торопыжка,
Авоська, Небоська, поэт Цветик, доктор Пилюль-кин, художник Тюбик,
изобретатели-механики Винтик и Шпунтик, сладкоежка Пончик, Растеряйка,
Сиропчик, охотник Пулька, музыкант Гусля.

—          Кто
написал эту замечательную книгу? (Николай Николаевич Носов)

2.
Вступительная беседа

— Вы
знаете, какое слово на свете самое беспокойное, самое любознательное? Оно, как
сказал замечательный сказочник Джанни Родари, «гуляет по всему свету, оно
забирается во все, что мы с вами видим, слышим, трогаем, нюхаем. Оно заставляет
людей, не только маленьких, но и взрослых, задавать массу полезных и нужных
вопросов». Кто догадался, о каком слове идет речь? (Почему.)

— Конечно,
это слово «почему»! Когда-то оно жило в словаре, а потом ему стало скучно
«сидеть» без дела и пошло «почему» гулять по белу свету. А к вам оно
заглядывало? Вы любите задавать вопрос «почему»?

— Чтобы
ответить на этот вопрос, нужно что-то объяснить, доказать. Сегодня на занятии
мы познакомимся с предложениями и текстами, в которых что-то объясняется или
доказывается.

3. Запись
числа, темы занятия

4.
Конструирование сложноподчиненных предложений. Смысловой анализ составляющих
частей предложения

—          Составьте
полный ответ на вопрос: «Почему жителей Цветочного города звали малышами?» (Жителей
Цветочного города звали малышами, потому что они были маленького роста.)

—          Повторите
предложение-ответ. (1—2 ученика.)

—          Как
называется такое предложение? (Это сложное предложение.) Объясните
свой ответ.

Запись
предложения (орфографическая диктовка, уточнить постановку знака препинания).
Составление схемы сложного предложения, обозначение главного предложения.

КОЛЛЕКТИВНАЯ
РАБОТА.

— Прочитайте
из предложения то, что объясняется? (Жителей Цветочного города звали
малышами.)

— А теперь
прочитайте само объяснение? (Потому что они были маленького
роста.)

— С каких
слов начинается объяснение? (Потому что). Обратите внимание на постановку знака
препинания перед эти­ми словами!

Вывод. Это сложное предложение отвечает на вопрос почему? В нем содержится
рассуждение, где дается объяснение какому-либо явлению, предмету, факту,
событию и т. д. Предложение состоит из двух частей. Первая
часть предложения — это то, что объясняется, а вторая часть
предло­жения — это само объяснение. В объяснении могут использоваться слова:
во-первых, во-вторых, так как, поэтому, потому что, значит, кроме того, итак,
следовательно.

—          Послушайте.

Шел
Сережка по траве,

Бил
цветы по голове,

Бил
панамкой, бил ладошкой.

Не
хотим играть с Сережкой!

—          Дайте
полный ответ на вопрос: «Почему ребята не хотят играть с Сережкой?» (Дети
составляют устный ответ — полное сложноподчиненное предложение.)

—
Повторите
предложение-ответ. (1—2 ученика.)

—
Что
объясняется в этом предложении?

—          Какое
дается объяснение? С каких слов начинается это объяснение?

—          Послушайте.

Снег
кружится над деревней,

Снег
ложится на деревья,

На
заборы он ложится

И
на лысые пеньки.

Почему
же он боится

Теплой
маленькой руки?

—          Дайте
полный ответ на вопрос: «Почему снег боится руки?» (Дети составляют устный
ответ — полное сложноподчиненное предложение.)

—
Повторите
предложение-ответ. (1—2 ученика.)

—
Что
объясняется в этом предложении?

—          Какое
дается объяснение? С каких слов начинается это объяснение?

5.
Физкультминутка

Вот
Незнайкина зарядка.

Выполняйте
по порядку:

Встаньте
прямо, улыбнитесь.

Выше, выше
потянитесь.

Ну-ка плечи
распрямите,

Поднимите,
опустите.

Влево,
вправо повернулись,

Рук
коленями коснулись.

Сели,
встали, сели, встали.

Вы,
надеюсь, не устали?

Надо вам
спокойно встать

И спокойно
подышать.

6. Работа
с текстом-рассуждением

• Знакомство с текстом

Учитель-логопед
выдает каждому ребенку карточку с текстом (см. приложение 2).

—          Прочитайте
то, что объясняется. (Первая часть текста.)

—          Прочитайте
ту часть рассказа, которая содержит объяс­нение.

— 
Прочитайте
вывод. (Третья часть текста.)

— 
Составим
план текста.

— 
Прочитайте
первую часть рассказа.

— 
Прочитайте
текст. (Чтение текста вслух 2—3 учениками.)

— 
 

•
Анализ текста

— 
Докажите,
что это текст.

— 
Определите
тему текста. (Текст о кирпиче.)

—  Определите
основную мысль текста. (Кирпич — удобный и универсальный
строительный материал.)

—  Озаглавьте
рассказ. (Кирпич.)
(Запись
заголовка текста в тетрадь, на доске.)

—  Определите
тип текста. (Текст-рассуждение.) Докажите.
(Текст отвечает на вопрос: почему так много построено из кирпича?)

—  Запишите
определение в тетрадь. (Орфографическая диктовка учителя-логопеда, обратить
внимание на постанов­ку знаков препинания.)

Рассуждение
— это объяснение событий, фактов, явлений, причин.

•
Беседа по содержанию. Составление плана текста. Языковые
средства связи.

— 
Проанализируем
схему построения текста-рассуждения.

— 
Сколько
в нем частей? Объясните свой ответ.

— 
 Прочитайте
то, что объясняется. (Первая часть текста.)

— 
Прочитайте
ту часть рассказа, которая содержит объяснение.

— 
Прочитайте
вывод. (Третья часть текста.)

— 
Прочитайте
первую часть рассказа.

—  Сначала
выделен тезис или основная мысль. (Учитель-логопед прикрепляет на доске
опорную таблицу).

ТЕЗИС

Предложите
название этой части. (Почему понравился кирпич.) (Запись в
тетрадь, на доске.)

—  Назовите
опорные слова этой части. (С давних пор, почему понравился.) (Учитель-логопед
записывает опорные слова на доске.)

— 
Прочитайте
вторую часть текста.

—  Приводятся
доказательства тезиса. (Учитель-логопед прикрепляет на доске опорную таблицу).

ДОКАЗАТЕЛЬСТВА

—          Прочитайте,
по порядку все доказательства.

—          Назовите
опорные слова. (Запись в тетрадь, на доске по ходу чтения и разбора текста.)

Доказательства.	Во-первых,…	Делают, повсюду, под рукой
Во-вторых,…	Не горит, не боится
В-третьих,…	Не трескается
Кроме того,…	Тепло, прохладно

В конце
делается вывод. (Учитель-логопед прикрепляет на доске опорную таблицу).

ВЫВОД

Дается
полная схема:

—          Прочитайте
заключительную часть.

— Предложите
название этой части. (Из кирпича много домов.) (Запись в
тетрадь, на доске.)

— Назовите
опорные слова этой части. (Во всем мире.) (Учитель-логопед
записывает опорные слова на доске.)

— Прочитайте
текст еще раз. Как предложения связаны друг с другом?

— Назовите
языковые средства связи. (Кирпич — он. Используются слова:
во-первых, во-вторых, в-третьих, кроме того, поэтому.)

Образец записи на доске:

КИРПИЧ План
ТЕЗИС	Почему понравился кирпич.	С давних пор, почему понравился
ДОКАЗАТЕЛЬСТВА	Во-первых,… Во-вторых,… В-третьих,… Кроме того,…	Делают, повсюду, под рукой Не горит, не боится Не трескается Тепло, прохладно
ВЫВ0Д	Из кирпича много домов.	Во всем мире

• Устный пересказ текста по плану,
опорным словам

—
По плану, опорным словам перескажите текст.

Учащиеся
пересказывают. Логопед помогает учащимся использовать при пересказе план,
опорные слова; редактирует высказывания учащихся. Оценивание устных пересказов
учащихся.

7.
Обобщение. Итог занятия

— О чем
говорится в тексте-рассуждении? (В текстах-рассуждениях говорится о
причинах событий, фактов, явлений.)

— Из каких
частей состоит текст-рассуждение? (В текстах-рассуждениях есть мысль,
которая доказывается, доказательства и вывод.)

— Как
составить план текста? (Сначала прочитать текст 2—3 раза,
разделить на смысловые части. Определить, что в каждой части самое важное.
Озаглавить каждую часть, записать пункты плана.)

МАТЕРИАЛ ДЛЯ
ЗАКРЕПЛЕНИЯ

Текст-рассуждение
«КОНЕК НА КРЫШЕ»

• Знакомство с текстом

КОНЕК
НА КРЫШЕ

В старину
избы часто украшали коньками. Кто был первым помощником человека? Конечно,
конь!

Конь
помогал крестьянину пахать землю, сеять зерно.

Многие
века конь служил транспортом. На нем люди ездили и перевозили поклажу.

Без коней
не было бы и почты. Почтовые лошади перевози­ли разные вести на большие
расстояния.

А кто
помогал русскому воину в бою? Конь! Случалось, он выносил с поля боя раненого
хозяина, спасал ему жизнь.

Живет
конек на крыше. Дождик прольет — станет конь золо­тым. Еще выше поднимает
голову, гордится собой.

(Е.
Каменева)

—          Прочитайте
текст. (Чтение текста вслух 2—3 учениками.)

• Анализ текста

—
Докажите,
что это текст.

— Определите
тему текста. (Текст о коньке на крыше.)

— Определите
основную мысль текста. (Почему люди помещали на крышу
конька?)

— Определите
тип текста. (Текст-рассуждение.) Докажите. (Текст
отвечает на вопрос: почему люди помещали на крыши домов конька?)

—     Запишите
заголовок. (Запись заголовка текста в тетрадь, на доске.)

• Беседа
по содержанию. Составление плана текста. Языковые средства связи

—     Проанализируем
схему построения текста-рассуждения.

—
Сколько
в нем частей? Объясните свой ответ.

—
Прочитайте
то, что объясняется. (Первая часть текста.)

—     Прочитайте
те части рассказа, которые содержат объяснения или доказательства.

— Прочитайте
вывод. (Последняя часть текста.)

— Составим
план текста.

— Прочитайте
первую часть рассказа.

— Выделите
тезис или основную мысль. (Учитель-логопед прикрепляет на доске опорную
таблицу).

ТЕЗИС

— Продолжите
название этой части. (Конек на крыше.) (Запись в
тетрадь, на доске.)

— Назовите
опорные слова этой части. (В старину украшали, помощником,
конечно.) Учитель-логопед
записывает опорные слова на доске.)

— Прочитайте
те части рассказа, которые содержат объяснения или доказательства тезиса.
(Учитель-логопед прикрепляет на доске опорную таблицу).

ДОКАЗАТЕЛЬСТВА

—
Прочитайте, по порядку все доказательства тезиса. Назовите опорные слова.
(Запись в тетрадь, на доске по ходу чте­ния и разбора текста.)

ДОКАЗАТЕЛЬСТВА.

Помощник человека: а)         на земле; б)         транспорт;    в)         почта; г)         на войне.

Крестьянину, пахать, сеять Служил, ездили, перевозили Не было бы, почтовые вести, расстояния Помогал русскому воину, случалось, выносил раненого хозяина, спасал

—
Прочитайте вывод. (Учитель-логопед прикрепляет на доске опорную таблицу).

ВЫВОД

— Предложите
название этой части. (Золотой конь.) (Запись в
тетрадь, на доске.)

— Назовите
опорные слова этой части. (На крыше, прольет, станет,
выглянет, поднимает, гордится.) (Учитель-логопед записывает опорные
слова на доске.)

— Прочитайте
текст еще раз. Как предложения связаны друг с другом?

— Назовите
языковые средства связи. (Конь — на нем, он, лошади.
Используются вопросительные предложения. (Кто был первым помощником человека? А
кто помогал русскому воину в бою?)).

Образец
записи на доске:

КОНЕК НА КРЫШЕ План
ТЕЗИС	Конек на крыше.	В старину украшали помощником, конечно
ДОКАЗАТЕЛЬСТВО	Помощник человека: а)       на земле; б)      транспорт; в)      почта; г)       на войне.	Крестьянину, пахать, сеять Служил, ездили, перевозили Не было бы, почтовые вести, расстояния Помогал русскому воину, случалось, выносил раненого хозяина, спасал
ВЫВОД	Золотой конь.	На крыше, прольет, станет, выглянет, поднимает, гордится.

• Устный пересказ текста по плану,
опорным словам

—          По
плану, опорным словам перескажите текст. Учащиеся пересказывают. Логопед
помогает учащимся

использовать
при пересказе план, опорные слова; редактирует высказывания учащихся.
Оценивание устных пересказов учащихся.

• Обобщение

— О чем
говорится в тексте-рассуждении? (В текстах-рассуждениях говорится о
причинах событий, фактов, явлений.)

— Из каких
частей состоит текст-рассуждение? (Тезис, доказательства и вывод.)

Занятие
13.

ТЕМА: Составление
плана текста с обозначенными частями.

ЦЕЛЬ:

•          формировать
умения определять тип текста, сравнивать тексты на одну тему;

• закреплять
знания о схеме построения текста-повествования, текста-описания,
текста-рассуждения;

•
формировать
умения составлять план текста по обозначенным частям.

ОБОРУДОВАНИЕ: наборы
опорных таблиц «Текст-повествование», «Текст-описание», «Текст-рассуждение»,
лист с текстами (см. приложение 2), памятка «Типы текстов» (см. приложение 2),
запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1 .
Организационный момент. Беседа-повторение

На
доске:

пи, ни, са, о, е                 (описание)

по, ва, е, вест, во, ни     (повествование)

е, рае, де, суж, ни          (рассуждение)

Замок
откроется тогда,

Когда
составишь ты слова.

Попробуй
разгадать быстрее всех!

Уверена,
что ждет тебя успех!

—          Сядет
тот, кто из слогов составит слово.

Учитель
предлагает детям пользоваться памятками. (Дать таблицу «Типы текстов»). Логопед
может попросить учащихся в процессе беседы-повторения воспроизвести схему
построения того или иного типа текста на доске, пользуясь наборами опорных
таблиц типов текстов.

—
Назовите
типы текстов.

—
Каково
содержание текста-повествования?

—
Как
строится текст-повествование?

— Каково
содержание текста-описания?

—
Как
строится текст-описание?

— Каково
содержание текста-рассуждения?

—
Как
строится текст-рассуждение?

—
Что
такое план текста?

—
Для
чего нужен план текста?

—
Как
составить план текста?

2.  Запись
числа, темы занятия

3.  Дифференциация
типов текстов

На
доске:

—          Прочитайте
начальную часть трех текстов. (2—3 ученика.)

—          Какое
предложение есть во всех трех текстах?

—  Что сообщает
нам это предложение? (Мы узнаем, о чем будет говориться
в тексте.)

—  По какому
предложению можем догадаться, о чем будет говориться в каждом из текстов
дальше?

—  Прочитайте
второе предложение первого отрывка. Как вы думаете, о чем пойдет речь дальше? (О том,
что тигры делали.)

—  Вероятно,
в первом тексте будет рассказываться о том, что происходило в цирке, о
событиях, о действиях, и подсказывает нам это слово «делали». (Учитель-логопед
подчеркивает слово «делали» как сказуемое.)

—  Прочитайте
второе предложение второго отрывка. О чем мы узнаем из этого предложения? (Какие
были тигры — красивые и сильные.)

—  Правильно.
Слово «какие» подсказало нам дальнейшее содержание текста. (Учитель-логопед
подчеркивает слово «какие» как определение.)

—  Прочитайте
второе предложение третьего отрывка. Какой вопрос содержит это предложение?

— О чем же
будет говориться в тексте? (В нем будет объясняться, почему
тигры слушаются дрессировщика.)

— Правильно,
этот текст, наверное, объяснит причину поведения тигров, почему такие сильные
звери слушаются дрессировщика.

— Какое
вопросительное слово нам подсказывает дальнейшее содержание текста? (Почему?).
(Учитель-логопед
подчеркивает слово «почему» как обстоятельство.)

—
Проверим
предположения.

4. Работа
с текстами. Сравнение текстов. Составление плана текста

Учитель-логопед
выдает каждому ребенку лист с текстами (см. приложение 2) и знакомит с порядком
работы с текстом.

Образец записи
на доске, в тетради.

• ТЕКСТ № 1. (Повествование)

Вчера
я был в цирке и видел тигров. Чего они только не делали!

Сначала
вставали на задние лапы, потом прыгали с тумбы на тумбу и даже сквозь горящие
кольца. А в конце дрессировщик положил всех тиг­ров в ряд и ходил по ним, как
по ступенькам.

Мне
очень понравилось выступление дрессированных хищников!

План.

1. Вчера я
был в
цирке.

2. Тигры
выступают.

3. Мне очень
понравилось выступление.

• ТЕКСТ № 2. (Описание)

Вчера я
был в цирке и видел тигров. Какие они красивые и сильные! Шкура у них
полосатая, яркая. Глаза горят зеленым
огнем. Лапы упругие. А когда тигры рычат, видны белые острые клыки. Тигр —
очень красивое животное.

План.

1. Сильные и
красивые тигры.

2. Описание
тигра:

шкура

глаза

лапы

клыки

3.           Красивое
животное.

• ТЕКСТ № 3. (Рассуждение)

Вчера я
был в цирке и видел тигров. Почему такие сильные звери слушаются дрессировщика?

Может
быть, потому, что человек их не боится? Дрессировщики берут в цирк еще совсем
маленьких тигрят для того, чтобы животное привыкло к человеку, его заботе и
требованиям. Некоторые тигрята рождаются и растут в цирке. Поэтому, наверное,
тигры и слушаются укротителей.

Тигр
хоть и слушается дрессировщика, но, все равно, он опасный зверь.

План.

1. Почему
слушаются дрессировщика?

2. Доказательство:
во-первых,…

во-вторых,   

поэтому,.

3.
Опасный
зверь.

5. Физкультминутка (Учитель-логопед
проводит между анализом 1-2-3 текстов.)

Тигр вышел погулять. Раз, два, три, четыре, пять, Вышел тигр погулять. Запереть его забыли, Раз, два, три, четыре, пять. Он по улицам идет. Ни к кому не пристает, Но от тигра почему-то Разбегается народ. Кто на дерево забрался, Кто укрылся за ларек, Кто на крыше оказался, Кто забрался в водосток. А на елке, как игрушки, Разместились две старушки. Опустел весь город мигом — Ведь опасны шутки с тигром. Видит тигр — город пуст. «Дай-ка, думает, — вернусь. В зоопарке веселей, Там всегда полно людей!» (Эд. Успенский)

Прыжки на месте. Имитация движений тигра. Показ движений руки при закрывании двери. Прыжки на месте. Имитация движений тигра. Бег на месте. Дети плавно качают руками над головой. Руки скрещены на груди, ладони на плечах. Руками показать над головой крышу дома. Присесть. Руки на поясе, наклоны влево и вправо. Развести руками. Погрозить пальцем. Потягивания — руки в стороны  Ходьба. Дети садятся за парты

6. Итог
занятия

Что делали сегодня на занятии?

Какое
задание было самым интересным?

Какое задание было самым трудным?

ПАМЯТКА

ТИПЫ
ТЕКСТОВ

Типы текстов	Текст-повествование	Текст-описание	Текст-рассуждение
Содержание	Сменяющие друг друга последова­тельные события	Рассказ о при­знаках людей, животных, рас­тений, предметов	Объяснение со­бытий, фактов, явлений, причин
Тема	1.  Начало. 2.  Развитие. 3.  Кульминация 4.  Итог.	1.  Общий признак. 2.    Признак  частей. 3.    Оценка предмета.	1. Тезис. 2.Доказательства: а)   примеры; б)  объяснения 3. Вывод.
Опорные слова	Глаголы	Имена   прилага­тельные	Во-первых,   во-вторых, так как, поэтому, потому что, итак.

КУЛЬМИНАЦИЯ
— точка наивысшего напряжения, подъема, развития чего-нибудь.

Занятие 14.

ТЕМА: Деление
текста на части. Работа над планом

ЦЕЛИ: •          формировать
умение определять тип текста;

•
закреплять
знания о схеме построения текста-повествования, текста-описания,
текста-рассуждения;

•
формировать
умения составлять план, использовать его при пересказе текста;

•
учить
делить текст на части, определять границы частей, выделять их при записи
соответственно плану.

ОБОРУДОВАНИЕ:
наборы
опорных таблиц «Текст-повествование», «Текст-описание», «Текст-рассуждение»,
лист с текстами (см. приложение 2), памятка «Типы текстов», запись на доске.

ХОД
ЗАНЯТИЯ:

1.               Организационный
момент. Беседа-повторение

—
Сядет тот, кто правильно ответит на вопрос.

Учитель
предлагает детям пользоваться памяткой «Типы текстов», вывешенной на доске.
Логопед может попросить учащихся в процессе беседы-повторения воспроизвести схему
построения того или иного типа текста на доске, пользуясь наборами опорных
таблиц.

Назовите
типы текстов.

Каково
содержание текста-повествования?

Как
строится текст-повествование?

Каково
содержание текста-описания?

Как
строится текст-описание?

Каково
содержание текста-рассуждения?

Как
строится текст-рассуждение?

Что
такое план текста?

Для
чего нужен план?

Как
составить план текста? (Сначала прочитать текст 2—3 раза,
разделить на смысловые части. Определить, что в каждой части самое важное.
Озаглавить каждую часть, записать пункты плана.)

2.  Запись
числа, темы занятия

3.  Работа с
текстами. Деление текста на части. Составление плана

Учитель-логопед
выдает каждому ребенку лист с текстами (см. приложение 2)

Учитель-логопед
еще раз знакомит детей с листом

«Порядок
работы с текстом»

Задание:
записать текст, обозначая каждую часть. Списывание текста в тетрадь по частям.
(Каждую новую часть необходимо записывать с красной строчки.)

Образец
записи на доске, в тетради

ТЕКСТ № 1.
(Повествование)

ТЕКСТ
№ 2. (Описание)

ТЕКСТ № 3.
(Рассуждение)

4.  Физкультминутка
(Учитель-логопед проводит между анализом 1-2—3 текстов.)

5.  Итог
занятия

— Что такое
план текста?

— Для чего
нужен план текста?

— Как
составить план текста?

Занятие 15-16.

ТЕМА: Редактирование
текста.

ЦЕЛИ:        *
формировать умения исправлять ошибки в содержании и построении текста, на
основе осознания особенностей текста-описания, текста-повествования;

*
делить текст на части и выделять их при записи, точно употреблять слова в речи;

*
ознакомить с приемами редактирования текста:

ОБОРУДОВАНИЕ:    предметная
картинка «Лиса», запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1.               Организационный момент.
Беседа-повторение

—          Сядет тот, кто правильно
ответит на вопрос:

Какие типы текстов вы знаете?

Каково содержание
текста-повествования?

Как строится текст-повествование?

Каково содержание текста-описания?

Как строится текст-описание?

Каково содержание
текста-рассуждения?

Как строится текст-рассуждение?

2.  
Запись числа, темы занятия

3.  
Редактирование текста-описания

• Знакомство
с текстом. (Текст записан на доске. Учитель-логопед выставляет
предметную картину «Лиса».)

—          Прочитайте текст.
(Чтение текста вслух 2—3 учениками.)

• Анализ текста

— Докажите,
что это текст.

— Определите
тему текста. (Текст о лисе.)

—
Определите
основную мысль текста. (Описание лисы.)

—
Определите
тип текста. (Текст-описание.) Докажите.

—     Как
строится текст-описание? Назовите части текста-описания.

—     Выделены
ли в тексте части?

—     Озаглавьте
текст. (Лиса.) (Запись заголовка текста в тетрадь, на доске.)

• Редактирование.
Беседа по содержанию. Языковые средства связи

(!Исправления,
пометки делает учитель-логопед на доске по ходу редактирования текста.)

—          Все
ли вам нравится в тексте? Объясните свой ответ.

— Давайте
отредактируем этот текст. Что значит редактировать текст? (Редактировать
— значит проверять, исправлять текст.)

— Выделите
общий признак предмета. Прочитайте первую часть.

— Прочитайте,
как описывается каждая часть животного? (Тело, ноги, мордочка.)

— Найдите
речевую ошибку в назывании частей тела. (У лисы не ноги, а лапы.)

Отредактируйте
предложение.

— Все ли
признаки внешнего облика лисы перечислены или что-то существенное пропущено? (Не
описывается хвост лисы.)

— Составьте
предложение. (У лисы большой пушистый хвост.)

— После какого предложения уместно
вставить это предложение? Почему? (На хвосте тоже рыжая шерсть.)

—
Значит,
предложение будет третьим.

— Прочитайте
вторую часть рассказа.

— Прочитайте
последнее предложение. Итогом текста должна быть оценка предмета. Оценивает ли
это предложение животное?

— Придумайте
заключительное предложение. (Лиса — красивое животное.)

—          Прочитайте
третью часть.

— Прочитайте
текст еще раз. Проанализируйте средства связи. (Есть
повторяющиеся слова.)

— Каким
словом можно заменить слово лиса (Ее, лисица, зверек.) (Учитель-логопед
записывает синонимы на доске.)

—
Устно отредактируйте текст. (Чтение текста 2—3 учениками.)

Образец
отредактированного текста:

• Запись отредактированного текста.
Обобщение

—          Сколько
частей в тексте. Как обозначить каждую часть?

—          Запишите
в тетрадь отредактированный текст. (Индивидуальная помощь учителя-логопеда.)

«Нельзя
кое-как, положась на удачу,

Усвоить
тему, решить задачу,

Правильно
сшить костюм без примерки.

Каждое
дело «просит» проверки».

                                       
(Из книги
Волиной В.В. «Веселая грамматика»)

Проверка,
чтение записанных текстов. (1—2 ученика.) Учитель-логопед анализирует,
редактирует тексты.

—
Прочитайте
первоначальный вариант текста.

—
Прочитайте
окончательный вариант рассказа.

— Сравните
варианты текста. Какой Вам нравится больше? Объясните свой ответ.

—  

4. Физкультминутка

У лисицы острый нос, У нее пушистый хвост. Шуба рыжая лисы Несказанной красоты. Скачет зайка косой Под высокой сосной Под другою сосной Скачет зайка второй.

Показываем руками, какой у лисы острый нос, имитируем ее походку Движение рук в стороны, назад «Оглаживаем» воображаемый хвост, бока Указательный и средний пальцы правой руки вверх остальные выпрямить и соединить Ладонь правой руки вертикально вверх, пальцы широко расставлены Ладонь левой руки вертикально вверх, пальцы широко расставлены Указательный и средний пальцы левой руки верх, остальные выпрямить и соединить

5. Редактирование 
текста-повествования,   работа   над завершенностью текста

• Знакомство с текстом  (Текст
записан на доске.)

—          Прочитайте
текст. (Чтение текста вслух 2—3 учениками.)

• Анализ
текста

—
Докажите,
что это текст.

— Определите
тему текста. (Текст о зайке.)

— Определите
основную мысль текста. (Как Коля помог зайке.)

—
Определите
тип текста. (Текст-повествование.) Докажите.

— Как
строится текст-повествование? Назовите части текста-повествования.

—          Выделены
ли в тексте части?

—          Запишите
заголовок. (Зайка.) (Запись заголовка текста в
тетрадь.)

• Редактирование.
Беседа по содержанию. Языковые средства связи

(!Исправления,
пометки делает учитель-логопед на доске по ходу редактирования текста.)

—
Все
ли вам нравится в тексте? Объясните свой ответ.

—
Подумайте:

Vсоответствует ли содержание текста заглавию;

Vправильно ли построены предложения;

Vудачно ли выбраны слова для выражения главной мысли;

Vявляется ли текст законченным.

—          Давайте
отредактируем этот текст. Что значит редактировать текст? (Редактировать
— значит проверять, исправлять текст.)

Возможные
ответы детей:

•Содержание соответствует заглавию, так как в тексте говорится
о зайке.

•Предложения построены неправильно: нарушена очередность
слов.

По
лесу гулял Коля. — Гулял Коля по лесу.

Он
увидел под кустом зайку. — Под кустом он увидел зайку.

Коля
лечить стал зайку. — Коля стал зайку лечить.

• Повторение
слов. (Коля,
зайка.) Предложите
слова, заменяющие слова Коля, зайка. (Коля — он, мальчик. Зайка —
зайчишка, его, бедняга, заинька.)

—
Выделите
начало рассказа. Прочитайте первую часть.

— Прочитайте
предложения, в которых сообщается о том, что случилось с зайкой. (У бедняжки
болела нога. Зайка не мог бежать.)

— Как вы
думаете, не допущена ли здесь речевая ошибка? (Болела нога.)

— Отредактируйте
предложение. (У зайки была сломана лапка. У зайки болела лапка.)

— Ясно ли из
текста, как мальчик отнесся к зайке, оказавшемуся в беде?

— Какое
предложение следует вставить, чтобы читателям стало ясно, почему Коля взял
зайчика домой? (Коля пожалел зайку.)

— Найдите в
тексте два соседних предложения, которые можно соединить в одно. (Коля
пожалел зайку. Коля отнес его домой.)

— Какое
предложение получится. (Мальчик пожалел зайку и отнес его
домой.)

— Каким по
счету должно быть это предложение? (Пятым предложением.)

—
Прочитайте
вторую часть отредактированного текста.

— Проанализируйте
средства связи. (Есть повторяющиеся слова.)

—
Подберите
слова-замены для повторяющихся слов.

— Устно
отредактируйте текст. (Чтение текста 2—3 учениками.)

Образец
отредактированного текста:

• Запись отредактированного текста.
Обобщение

—          Сколько
частей в тексте. Как обозначить каждую часть?

—          Запишите
в тетрадь отредактированный текст. (Индивидуальная помощь учителя-логопеда.)

Проверка,
чтение записанных предложений. (1—2 ученика.) Учитель-логопед анализирует,
редактирует.

• Работа над концовкой текста.
Обобщение

— Прочитайте
последнее предложение. Является ли этот текст законченным? Почему? (Нет
конца, не понятно, чем закончилась история.)

— Предложите
конец истории. (Анализ, устное редактирование вариантов учащихся.)

Возможные
варианты ответов детей:

•Когда зайка поправился, мальчик отпустил его в лес.

•Заинька быстро поправился. Мальчик отпустил его в лес.

— Как
обозначить конец действия, итог рассказа? (Запись предложений третьей части с
красной строки.)

— Запишите в
тетрадь. (Индивидуальная помощь учителя-логопеда.)

— Проверка,
чтение записанных предложений. (1—2 ученика.) Учитель-логопед анализирует,
редактирует предложения.

—
Прочитайте
первоначальный текст на доске.

—
Прочитайте
отредактированный текст в тетради.

—          Сравните
варианты текста. Какой нравится больше? Объясните свой ответ.

5. Итог
занятия

—          Что
значит редактировать текст?

(Материал
для закрепления по теме: «Редактирование текста» дан в приложении 2.)

Памятки.

Типы речи и их структура
(построение).

Повествование. Повествование – изображение последовательности событий (что было сначала, что потом… и наконец…). Основной вопрос: что происходит? Структура текста-повествования: 1. Вступление (сообщается место, время события, о котором будет рассказано, представляются герои). 2. Основная часть (развитие действия): а) завязка (момент, с которого начинается событие); б) развитие действия (последовательность событий); в) кульминация (момент наивысшего накала событий); г) развязка (окончание в развитии событий). 3. Заключение.

Описание. Описание – изображение-характеристика людей, предметов, явлений, животных, природы. Основной вопрос: какой человек, предмет, явление..? Структура текста-описания: 1. Вступление (общее представление описываемого). 2. Основная часть (описание деталей, частей). 3. Заключение (отношение к описываемому).

Рассуждение. Рассуждение — изложение причин явлений и событий, их взаимная связь. Основной вопрос: почему это так? Структура текста-рассуждения: Тезис (утверждение, которое требуется доказать). Аргументы (доказательства). Вывод (подтверждение тезиса).

Приемы.

       
Кластер — это графическая форма организации информации, когда
выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с
обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение,
способствующее систематизации и обобщению учебного материала. 

    
Синквейн – это «стихотворение», состоящие из пяти строк. В синквейне
человек высказывает свое отношение к теме, проблеме.

Порядок
написания синквейна:

Первая
строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна
(его тема).

Вторая
строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие.

Третья
строка – три глагола, показывающих действие понятия.

Четвертая
строка – короткое предложение, в котором автор высказывает свое
отношение.

Пятая
строка – одно слово, обычно существительное, через которое человек
выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.

Схемы построения описания

Описание природы
(язык
художественной литературы):

• общее впечатление
  от увиденного, пережитого;

• собственно описание
  природы, пейзажа, стихии;

• обобщение.

Описание
обстановки (язык
художественной литературы,
официально-деловой стиль, публицистический
стиль):

• общее представление
  о помещении, доме, квартире;

• описание деталей;

• выводы, оценка.

Описание
человека, личности (язык
художественной литературы,
публицистический стиль):

• общее представление
  о человеке;

• описание внешности;

• описание характера,
  особенностей поведения;

• описание
  взаимоотношений с другими людьми;

• описание отношения
  к какой-либо деятельности, учёбе;

• характеристика
  интересов, ума и способностей;

общие выводы,
оценка.

Описание вещи
(язык
художественной литературы, официально-деловой
стиль, публицистический стиль):

• общее представление
  о предмете;

• описание деталей
  (внешний вид, свойства, характеристики
  и т. д.);

• выводы, оценка.

Описание-характеристика
(официально-деловой
стиль):

• характеристика
  достижений;

• оценка отношения
  к труду, различной иной деятельности;

• отношение коллег
  и отношение к коллегам;

• оценка человеческих
  качеств;

• интересы;

• обобщение.

Описание научного
факта, объекта (научный
стиль):

• определение
  объекта описания;

• перечисление
  существенных признаков, выделяющих
  данный объект из ряда соположенных с
  ним;

• резюмирование.

Итак,
описание можно охарактеризовать как
некую модель монологического
общения в виде перечисления признаков
предмета (в этом понимании).

Примеры текстов

ПРИМЕР 1

У
европеоидов
беловатый
или
смугловатый
цвет
кожи, волосы самых
разных оттенков, волнистые или
прямые, обычно
мяг­кие,
растут
на лице и на теле, нос узкий,
выступающий, а
вот скулы выступают
слабо, губы тонкие
или
средней
толщины. Глаза
разных оттенков,
широко открыты, оси их горизонтальны,
складка верхнего века,
частично прикрывающая его наружную
поверхность, отсутствует или
развита слабо. Челюстная часть лица
почти не выступает вперёд. (А.
П. Садохин, Т. Г. Грушевщкая)

ПРИМЕР
2

За
время учёбы студент
проявил
себя
как молодой начинающий учёный, участвовал
в студенческих конференциях различных
столичных вузов. В
конкурсе научных работ студентов МПГУ
занял
второе
место. В коллективе
пользуется
уважением. Скромен,
общителен. Хороший, отзывчивый
товарищ.

ПРИМЕР
3

В
дверях показалась мощная
фигура
Аннушки, в ярко-красной
кофте,
стянутой
старым офицерским поясом. Натёртые
ради праздника свёклой
круглые щёки
соперничали
колоритом с лежавшими на блюде пасхальными
яйцами. Волосы
грязно-серого
цвета были
жирно напомажены и взбиты в высокую
причёску,
увенчанную
розеткой из
гофрированной
зелёной бумажки с аптечного пузырька.
Скромно
опустив
глаза, словно стыдясь своей собственной
красоты, поставила Аннушка
поднос с кофейником и чашками.

(по
Н. Тэффи)

Пример 4

Вглядитесь
в фотографию этого офицера. В светлых
глазах затаилась
скорбь
и
отчаянное мужество. Открытый
лоб,
складки горечи около рта.
Очерченные
скулы.
Выцветший
китель. Как много пройдено этим человеком
дорог. Как много было увидено им страшного
и непоправимого.
Как много узнал он о жизни. Он стал
настоящим офицером, но теперь никогда
об этом не вспоминает.

ПРИМЕР
5

Такую
куклу
купили!
Огромные
голубые глаза,
длинные
ресницы.
Волосы
длинные,
чёрные. Такого цыганского типа. Цыганка
Сэра. Да, действительно,
и платье
длинное,
до щиколоток, красное. В
общем,
красотка.
Ребёнок будет очень доволен. Моя девочка
только и мечтала о такой.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

СХЕМА ТЕКСТА-ПОВЕСТВОВАНИЯ

Примечание. В художественных текстах присутствует еще и кульминация, предшествующая концу события.

СХЕМА ТЕКСТА-ОПИСАНИЯ

1. Общее впечатление о предмете (явлении).

2. Признаки предмета (явления).

3. Отношение к предмету (явлению).

СХЕМА ТЕКСТА-РАССУЖДЕНИЯ

Примечание. В тексте-рассуждении иногда вступление и тезис могут совпадать. Кроме того, в тексте этого типа вывод в некоторых случаях может отсутствовать.

Самый простой способ определения типа текста (применяемый уже в начальной школе) — это использование вопроса и приема «фотографирования»:

Тип текста	Вопрос	Прием « фотографирования »
Повествование	Что и как произошло?	Можно сделать несколько фотоснимков
Описание	Какой?	Можно сделать один фотоснимок
Рассуждение	Почему?	Нельзя сфотографировать

Основные свойства текста

Чтобы успешно оценить смысловые и языковые качества текста, необходимо иметь представление о его наиболее важных свойствах.

Источник

Типы речи: повествование, описание, рассуждение

В рус­ском язы­ке, исхо­дя из нали­чия содер­жа­тель­ных и ком­по­зи­ци­он­ных при­зна­ков тек­ста, выде­ля­ют сле­ду­ю­щие типы речи: повест­во­ва­ние, опи­са­ние, рас­суж­де­ние. Укажем отли­чи­тель­ные при­зна­ки каж­до­го типа речи с при­ме­ра­ми тек­стов.

Типы речи в тексте

Текст объ­еди­ня­ет несколь­ко пред­ло­же­ний, свя­зан­ных темой и основ­ной мыс­лью. Тема — это то, о чем гово­рит­ся в тек­сте. Это пред­мет речи. В тек­сте все­гда при­сут­ству­ет глав­ная мысль, кото­рую выра­зил автор, что он хотел объ­яс­нить или в чем стре­мил­ся убе­дить чита­те­ля.

Для пони­ма­ния смыс­ла любо­го тек­ста важ­но выяс­нить тип речи, кото­рый опре­де­ля­ет спо­со­бы фор­ми­ро­ва­ния и раз­вер­ты­ва­ния глав­ной мыс­ли.

ОпределениеТипы речи — это функ­ци­о­наль­ные раз­но­вид­но­сти тек­стов: повест­во­ва­ние, опи­са­ние, рас­суж­де­ние.

Чтобы научить­ся пра­виль­но опре­де­лять типы речи, выяс­ним, как и с какой целью изоб­ра­жа­ет­ся пред­мет, ука­жем струк­ту­ру постро­е­ния тек­ста, основ­ной вопрос, заклю­чен­ный в нем. Рассмотрим основ­ные типы речи, ука­зав осо­бен­но­сти их язы­ко­во­го оформ­ле­ния.

Что такое описание?

С помо­щью опи­са­ния подроб­но рас­смат­ри­ва­ет­ся пред­мет речи (чело­век, живот­ное, объ­ект дей­стви­тель­но­сти), ука­зы­ва­ют­ся как суще­ствен­ные, так и несу­ще­ствен­ные при­зна­ки и каче­ства. Окружающий мир в опи­са­нии чаще изоб­ра­жа­ет­ся ста­тич­но, без дина­ми­ки во вре­ме­ни.

В тек­сте, содер­жа­щем опи­са­ние, дает­ся ответ на основ­ной вопрос: каков пред­мет? каков чело­век?

На вид мое­му зна­ко­мо­му было пять­де­сят. Это был плот­ный, сред­не­го роста муж­чи­на, оде­тый в выши­тую косо­во­рот­ку и брю­ки навы­пуск. На ногах у него мяг­кие валя­ные туфли, обши­тые по кра­ям зеле­ной бархо́ткой, а на голо­ве глу­бо­кий, закры­вав­ший козырь­ком гла­за кар­туз. Небольшие гла­за почти без бро­вей погля­ды­ва­ли с хит­ре­цой (Н. Минх).

Основная цель опи­са­ния — это харак­те­ри­сти­ка пред­ме­та. Рассказчик дает не толь­ко подроб­ное опи­са­ние объ­ек­та, но и его харак­те­ри­сти­ку, оцен­ку, вос­со­зда­ет опре­де­лен­ную кар­ти­ну, что дела­ет речь образ­ной и яркой. В опи­са­нии рас­кры­ва­ют­ся, пере­чис­ля­ют­ся харак­тер­ные при­зна­ки пред­ме­та речи вне вре­мен­ных гра­ниц.

ОпределениеОписание как тип речи — это сооб­ще­ние об одно­вре­мен­ных при­зна­ках пред­ме­та.

Разновидности текста с описанием

• опи­са­ние внеш­но­сти чело­ве­ка (порт­рет),
• опи­са­ние состо­я­ния чело­ве­ка,
• опи­са­ние харак­те­ра чело­ве­ка,
• опи­са­ние окру­жа­ю­щей сре­ды (при­ро­ды),
• опи­са­ние места (горо­да, села, мест­но­сти),
• опи­са­ние пред­ме­та и пр.

Композиция описания

Описание име­ет сле­ду­ю­щую ком­по­зи­ци­он­ную струк­ту­ру:

1. общее впе­чат­ле­ние от пред­ме­та речи,
2. при­зна­ки пред­ме­та речи,
3. автор­ская оцен­ка опи­сы­ва­е­мо­го.

Особенности языкового оформления описания

В опи­са­нии автор исполь­зу­ет сле­ду­ю­щие язы­ко­вые сред­ства:

• пре­об­ла­да­ют име­на суще­стви­тель­ные и при­ла­га­тель­ные,
• гла­го­лы в фор­ме насто­я­ще­го вре­ме­ни несо­вер­шен­но­го вида,
• состав­ные имен­ные ска­зу­е­мые,
• обсто­я­тель­ства места.

Пример тек­стаКакой дом уди­ви­тель­ный! Комнаты боль­шие, столы-стулья тоже боль­шие, дере­вян­ные и как буд­то в кру­же­вах — в дере­ве узо­ры выре­за­ны. Лампы стран­ные, печи как в деревне, толь­ко наряд­ные полос­ки на них из раз­но­цвет­ных пли­ток. На сте­нах висят фото­гра­фии и кар­ти­ны. А на вто­рой этаж ведет лесен­ка, да не про­стая, а закру­чен­ная, как куд­ря­вая прядь (Г. Ветрова).

Что такое повествование?

В повест­во­ва­нии рас­ска­зы­ва­ет­ся о собы­ти­ях, кото­рые раз­ви­ва­ют­ся после­до­ва­тель­но, от нача­ла до кон­ца, то есть в тече­ние какого-то отрез­ка вре­ме­ни. Окружающий мир пред­став­лен в дина­ми­ке, в раз­ви­тии, в посто­ян­ном изме­не­нии.

ОпределениеПовествование как тип речи — это сооб­ще­ние о дей­стви­ях пред­ме­та в опре­де­лен­ной после­до­ва­тель­но­сти.

Этот тип речи, в отли­чие от опи­са­ния, дина­ми­чен, в нем посто­ян­но меня­ют­ся вре­мен­ные пла­ны.

Основной вопрос, кото­рый зада­ет­ся в повест­во­ва­нии: что про­изо­шло? что про­ис­хо­дит?

Например, вот как изоб­ра­жа­ет­ся вес­ной раз­лив реки:

Весна в этом году была позд­ней, зато друж­ной. В три дня снег, кото­ро­го нава­ли­ло очень уж мно­го, пре­вра­тил­ся в реву­щие пото­ки. Спустившись по мно­го­чис­лен­ным овра­гам с гор, они устре­ми­лись вниз, и река, умолк­нув­шая на всю зиму, зако­ван­ная в двух­мет­ро­вую тол­щу несо­кру­ши­мо­го, каза­лось бы, льда, в одну ночь вскры­лась, про­бу­ди­лась от спяч­ки.

Громовые рас­ка­ты лопа­ю­щих­ся ледя­ных гро­ма­дин про­ка­ти­лись над рекой. Освобожденная от оков, она дви­ну­лась навстре­чу пото­кам, соеди­ни­лась с ними, затоп­ляя все, что было выше её уров­ня: поля­ны, ого­ро­ды и ближ­ние избы.

Луга пре­вра­ти­лись в моря. Там пла­ва­ли не толь­ко дикие утки, но и пере­лет­ные лебе­ди (М. Алексеев).

Композиция повествования

В тексте-повествовании все­гда име­ет­ся нача­ло собы­тия, его раз­ви­тие и завер­ше­ние. Укажем ком­по­зи­ци­он­ную струк­ту­ру повест­во­ва­ния:

1. завяз­ка (нача­ло дей­ствия),
2. раз­ви­тие дей­ствия,
3. куль­ми­на­ция (самый ост­рый, инте­рес­ный момент),
4. раз­вяз­ка (конец дей­ствия)

Средства языкового оформления повествования

Повествование созда­ют сле­ду­ю­щие язы­ко­вые сред­ства:

• пре­об­ла­да­ют гла­го­лы и гла­голь­ные фор­мы,
• гла­го­лы в фор­ме про­шед­ше­го вре­ме­ни совер­шен­но­го вида,
• про­стые и состав­ные гла­голь­ные ска­зу­е­мые,
• обсто­я­тель­ства вре­ме­ни.

Тщательно и ста­ра­тель­но шёл Бим по лугу чел­но­ком, разыс­ки­вая раз­бро­сан­ный сыр, и вдруг сре­ди раз­ных запа­хов трав, цве­тов, зем­ли, реки ворва­лась струя воз­ду­ха, необыч­ная и вол­ну­ю­щая: пах­ло какой-то пти­цей, вовсе не похо­жей на тех, что знал Бим. Пахло чем-то неиз­вест­ным, что будо­ра­жи­ло кровь. Бим оста­но­вил­ся и огля­нул­ся на Ивана Ивановича. Потом, тихо пере­сту­пая лапа­ми, стал при­бли­жать­ся к неве­до­мо­му, уже не гля­дя на Ивана Ивановича. Шажки ста­но­ви­лись все реже, он как бы выби­рал точ­ку для каж­дой лапы, что­бы не зашур­шать.

Наконец запах ока­зал­ся таким силь­ным, что даль­ше идти уже невоз­мож­но. И Бим замер на месте, буд­то ока­ме­нел. Это была ста­туя соба­ки, буд­то создан­ная искус­ным скуль­пто­ром. Вот она, пер­вая стой­ка! Первое про­буж­де­ние охот­ни­чьей стра­сти до пол­но­го забве­ния себя (Г. Троепольский).

Что такое рассуждение?

ОпределениеРассуждение — тип речи, в кото­ром иссле­ду­ют­ся пред­ме­ты или явле­ния, рас­кры­ва­ют­ся их внут­рен­ние при­зна­ки. Рассуждением может стать сло­вес­ное изло­же­ние, разъ­яс­не­ние и под­твер­жде­ние какой-то мыс­ли. Рассуждая, гово­ря­щий объ­яс­ня­ет что-то, дока­зы­ва­ет или опро­вер­га­ет с помо­щью аргу­мен­тов свою точ­ку зре­ния на пред­мет или явле­ние дей­стви­тель­но­сти.

В рас­суж­де­нии зада­ет­ся основ­ной вопрос: поче­му пред­мет такой? Почему так посту­па­ют, а не ина­че? Почему мы утвер­жда­ем это?

Рассуждение как тип речи направ­ле­но на выяс­не­ние при­чин и след­ствий обсуж­да­е­мых явле­ний, собы­тий, поступ­ков людей. При рас­суж­де­нии гово­ря­щий при­хо­дит к ново­му суж­де­нию.

Рассуждение — это объ­яс­не­ние каких-либо фак­тов, собы­тий с ука­за­ни­ем причинно-следственных свя­зей.

Примеры

Без зна­ний, без широ­ко­го кру­го­зо­ра нель­зя сде­лать и шага впе­ред. Красивый чело­век в нашем пони­ма­нии — это чело­век гар­мо­ни­че­ски раз­ви­тый.

Так, по пути утвер­жде­ния гар­мо­нии шли Леонардо да Винчи, Лев Толстой. Необозримо широк был круг их инте­ре­сов, глу­бо­ка связь с жиз­нью, неукро­ти­мо стрем­ле­ние познать неиз­ве­дан­ное.

Леонардо да Винчи борол­ся за сво­бо­ду и был пио­не­ром в раз­ных обла­стях зна­ний. Великий худож­ник, создав­ший совер­шен­ные про­из­ве­де­ния искус­ства, про­ни­кал в тай­ны аст­ро­но­мии и бота­ни­ки, писал бас­ни.

Лев Толстой хоро­шо знал цер­ков­но­сла­вян­ский, латин­ский, укра­ин­ский, англий­ский, фран­цуз­ский, немец­кий, гре­че­ский, ита­льян­ский язы­ки. И этот же чело­век мастер­ски клал печь и косил не хуже коса­ря!

Наши зна­ния име­ют свой­ство накап­ли­вать­ся посте­пен­но. Даже самые поверх­ност­ные зна­ния мож­но углу­бить — про­сто не надо ленить­ся. То, что не посе­я­но, не созре­ет.

Расширяйте свой кру­го­зор, бори­тесь за глу­би­ну зна­ний, вос­пи­ты­вай­те в себе выс­шую чело­веч­ность! Живите так, что­бы каж­дый день казал­ся вам новым! Красива жизнь с рас­прав­лен­ны­ми кры­лья­ми. (С. Т. Коненков)

Композиционная структура рассуждения

Понаблюдав за тем, как стро­ит­ся текст-рассуждение, ука­жем его ком­по­зи­ци­он­ную струк­ту­ру:

1. тезис (основ­ная мысль),
2. аргу­мен­ты (дока­за­тель­ства или опро­вер­же­ние),
3. вывод.

Языковые средства рассуждения

Рассуждение обла­да­ет неко­то­ры­ми осо­бен­но­стя­ми в исполь­зо­ва­нии язы­ко­вых средств:

• пре­об­ла­да­ет абстракт­ная лек­си­ка,
• име­ют­ся ввод­ные сло­ва,
• исполь­зу­ют­ся обсто­я­тель­ства цели, при­чи­ны, след­ствия, уступ­ки,
• слож­но­под­чи­нен­ные пред­ло­же­ния с при­да­точ­ны­ми при­чи­ны, цели, след­ствия, уступ­ки.

Всякое искус­ство есть диа­лог меж­ду худож­ни­ком и пуб­ли­кой. Об этом хоро­шо зна­ют акте­ры на сцене, ибо у них это про­яв­ля­ет­ся нагляд­нее и рез­че. Грубее все­го, но зато и точ­нее все­го мож­но срав­нить вся­кое искус­ство с игрой в тен­нис, где хоро­шая, кра­си­вая игра зави­сит от обе­их сто­рон, ибо если игрок будет делать хоро­шие посыл­ки мяча, но в ответ не будет полу­чать обрат­ных подач, то ника­кой игры вооб­ще не полу­чит­ся (В. Солоухин).

Источник

Функционально-смысловые типы речи

Типы речи в тексте

Речь – это система общения, позволяющая людям обмениваться информацией. Текст – это речь, зафиксированная на каком-либо носителе. О чем бы ни шла речь в тексте, назначение ее сводится к трем целям, функциям (функциональные типы):

1. Передача информации о развитии событий (когда где что и как произошло, происходит, произойдет).
2. Передача информации о характеристике явлений, объектов, людей (какой объект, как выглядит, в чем его особенности, отличия от других, оценка).
3. Передача информации с размышлениями о тех или иных событиях, явлениях (почему произошло так или иначе, могло ли быть по-другому, при каких условиях).

Цель текста определяет его содержание, смысл, предъявляет особые требования к структуре, отбору языковых средств. Сочетание этих факторов – функции, смысла, структуры – сформировало три функционально-смысловых типа речи:

Описание

Описание — это изображение какого-либо явления действительности, предмета, лица путем перечисления и раскрытия его основных признаков.

Цель описания в художественном тексте – передать впечатления о событии, предмете, явлении, человеке, создать общий образ с помощью акцента на деталях. Цель описания в том, чтобы читатель увидел предмет описания, представил его в своем сознании.

Описание может быть использовано в любом стиле речи, но в научном характеристика предмета должна быть предельно полной, а в художественном акцент делается на самых ярких деталях.

• Научное описание: Яблоня ранет пурпуровый — морозостойкий сорт. Плоды округлой формы, диаметром 2,5-3 см. Вес плода 17-23 г. Сочность средняя, с характерным сладким, слегка вяжущим вкусом.
• Художественное описание: Липовые яблоки были крупные. Если посмотреть сквозь яблоко на солнце, то оно просвечивалось как стакан свежего липового меда.

В текстах научного или делового характера при помощи описания указывают назначение того или иного объекта, способы, сфера, особенности функционирования, принадлежность к определенной категории, виду, классу.

Структура развернутых текстов-описаний:

• предмет – портрет героя, пейзаж, интерьер, объект исследования, ситуация;
• детализация – характеристика отдельных деталей, складывающихся в общую картину;
• общее представление, целостная картина.

Общим представлением описываемого объекта текст может начинаться или заканчиваться. Портретные, интерьерные описания обычно статичны: переходя от одной детали к другой, автор дополняет общую картину. Пейзажные описания могут быть динамичными, когда отдельные объекты общей картины появляются в поле зрения и описываются по ходу движения.

Примеры текста — описания

1. Портрет.В эту минуту хозяин вошел с кипящим самоваром; я предложил вожатому нашему чашку чаю; мужик слез с полатей. Наружность его показалась мне замечательна: он был лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В черной бороде его показывалась проседь; живые большие глаза так и бегали. Лицо его имело выражение довольно приятное, но плутовское. Волоса были обстрижены в кружок; на нем был оборванный армяк и татарские шаровары.
2. Пейзаж.Но едва Владимир выехал за околицу в поле, как поднялся ветер и сделалась такая метель, что он ничего не взвидел. В одну минуту дорогу занесло; окрестность исчезла во мгле мутной и желтоватой, сквозь которую летели белые хлопья снегу; небо слилося с землею.
3. Интерьер.Комнаты домика, в котором жили наши старички, были маленькие, низенькие, какие обыкновенно встречаются у старосветских людей. В каждой комнате была огромная печь, занимавшая почти третью часть ее. Комнатки эти были ужасно теплы, потому что и Афанасий Иванович и Пульхерия Ивановна очень любили теплоту.

В художественных текстах характеристика деталей предполагает использование изобразительных средств:

1. лексических:
   • эпитет (образное определение) — золотая листва, тяжелое впечатление;
   • метафора (неявное сравнение) — ангельское личико, безмолвные улицы;
   • гипербола, литота, сравнение и другие тропы — напуганный до смерти, тише воды ниже травы, словно испуганная птица;
   • просторечная, экспрессивная лексика и другие: холуйский взгляд, белобрысая челка;
2. синтаксических:
   • ряды однородных членов предложения — смутился, спрятал дрожащие натруженные руки, отвел глаза и тяжело вздохнул;
   • прямой или обратный порядок слов — высокий прямостоячий ствол, взгляд наглый, бесстыжий;
   • составные именные сказуемые — руки у него были сильные, походка уверенная, взгляд в упор;
3. морфологических (вневременное использование глаголов в настоящем, прошедшем времени) – Давно это было, но помню отчетливо. День стоит теплый, ласковый, листья еле шевелятся, птицы замолкли от жары.

Повествование

Повествование — это тип текста, в котором описываются события в определенной последовательности.

Цель повествования в тексте – передача событийного ряда, информация о последовательном развитии действия.

Развернутый текст-повествование строится по схеме:

1. завязка – событие, с которого все началось, причина, по которой дальше развернулась цепочка взаимосвязанных действий;
2. развитие с кульминацией или без нее: перечисление основных этапов, взаимосвязь узловых моментов;
3. развязка – последнее звено в цепи событий.

Пример текста — повествования

В десять часов утра обе армии сошлись на ружейный выстрел, и по всей линии открылся огонь. Затем войска бросились врукопашную; первое столкновение произошло на левом фланге русской пехоты, правый фланг шведской пехоты, воодушевленный присутствием короля, бросился на русских и опрокинул батальон Новгородского полка; в нашей линии образовался прорыв. Петр Великий, заметив опасность, взял батальон второй линии и лично повел его на неприятеля.

Динамичный характер изложения, смена действий, последовательная логика изложения (хронология) – особенности повествовательных текстов. Этот эффект достигается за счет использования следующих грамматических средств:

• простые или составные глагольные сказуемые;
• вид и время глаголов соответствуют логике повествования;
• однородные сказуемые;
• прямой порядок слов в предложении.

Рассуждение

Рассуждение — это тип речи, где автор размышляет, обдумывает что-то, старается при этом установить причинно-следственные связи между явлениями, и приходит к какому либо выводу.

Цель этого функционально-смыслового типа речи – подтверждение или опровержение какой-либо мысли, разъяснение. Рассуждение необходимо при исследовании свойств и возможностей объекта, взаимосвязи с другими явлениями, поэтому развернутые тексты такого типа характерны для научно-популярной, деловой речи. В художественной литературе встречается при изложении раздумий героя, внутренних терзаний в момент принятия решения.

Рассуждения в художественных текстах

В художественных текстах рассуждение используется в авторских отступлениях, объясняющих психологию и поведение персонажей, при выражении морально-нравственной позиции автора, его оценки изображаемого и др.:

• Предчувствие того, что Москва будет взята, лежало в русском московском обществе 12-го года. Те, которые выезжали с тем, что они могли захватить, оставляя дома и половину имущества, действовали так вследствие того скрытого патриотизма, который выражается не фразами, не убийством детей для спасения отечества и т.п. неестественными действиями, а который выражается незаметно, просто, органически и потому производит всегда самые сильные результаты.

Структура текста- рассуждения:

• тезис – предмет рассуждения, основное положение;
• доказательства – аргументы за и против;
• вывод – умозаключение, вытекающее из размышления.

Для рассуждения характерны сложные предложения, осложненные обособленными конструкциями – вводные слова, уточняющие члены. Придаточные в сложноподчиненных предложениях, относятся к обстоятельственным – причины, уступки, цели, следствия. Обилие деепричастных и причастных оборотов, риторические вопросы, глаголы разных форм характерны для текстов, содержащих рассуждение.

Примеры текста — рассуждения

Пример 1
Она подошла к окну и осторожно двумя руками взяла небольшой цветочный горшок. Обернувшись, она подошла, подняла на меня глаза и почти шепотом сказала:
– Ты только посмотри, это же чудо какое-то! Оно живое! У меня получилось.
Протянула мне горшок, приглашая взглянуть поближе. Я из вежливости сделал вид, что мне интересно, и наклонился ближе.

Анализ: Кадр за кадром разворачивается небольшая сцена, в которой двое действующих лиц. Чаще других частей речи в тексте встречаются слова, обозначающие действие – глаголы и деепричастия. Все действия последовательны, вытекают одно из другого. Это повествование.

Пример 2
Она подошла к окну, взяла цветочный горшок, обернулась ко мне. Я никогда не видел ее такой счастливой. Глаза одновременно наполнялись слезами и так глубоко сияли, что я понял: у нее случилось что-то очень важное. Тонкие руки бережно держали горшок с невзрачным растением. Казалось, она не дышит, чтобы не потревожить свое сокровище.

Анализ: Портрет девушки, переживающей сильное волнение, складывается из отдельных деталей. Глаза, руки, дыхание – каждый штрих усиливает впечатление. Читающий представляет ее образ, видит глазами героя текста. Это описание.

Пример 3
Я смотрел на нее, аккуратно сжимающую цветочный горшок, и чего-то не понимал. Как можно быть счастливой после всего, что она пережила. И от чего? От того, что какой-то полуживой кустик в горшке выпустил новый листок. Почему я никогда не мог понять, что значит довольствоваться малым? Потому что много дано? Или надо все потерять, чтобы научиться искусству радоваться жизни в самых ее мелочах?

Анализ: Внутренний монолог героя, который пытается ответить на вопросы, которые не дают ему покоя. Попытка героя объяснить непонятную ему ситуацию – это рассуждение.

Источник

Текст. Развитие речи

Текст. Тема и основная мысль текста

    В лингвистике до сих пор нет общепринятого определения понятия «текст». Причина этого заключается в том, что ученые, как правило, выделяют те аспекты текста, которые, на их взгляд, являются основными, не претендуя при этом на полноту определений.

    Важное значение имеет вопрос о соотношении текста и предложения. Большинство ученых считают, что некоторые тексты могут состоять из одного предложения (простого или сложного). Эти случаи являются достаточно редкими и существуют только в таких предложениях, где можно обнаружить признаки именно текста.

    Итак, текст – это группа предложений, связанных по смыслу и грамматически.

    Тема текста – это то, о чем (или о ком) говорится в тексте: круг событий, явлений, проблем, понятий и т. п. Каждый текст создается на определенную тему. Все его предложения объединены общей темой. Единство темы обеспечивает целостность текста, независимо от количества частей, на которые он членится. Темой определяется содержание текста.     Общая тема делится на ряд микротем, которые подчинены ей, раскрывают ее. Тема текста может быть выражена в его заголовке.

    Основная мысль, идея текста – это то главное, что хотел сказать автор текста. Тема и основная мысль связаны между собой. Кроме того, основная мысль тоже определяет содержание текста. Она может быть сформулирована в одном из его предложений. Но чаще всего основную мысль нужно сформулировать самому, вдумчиво прочитав текст. Основная мысль (как и тема) может быть выражена в заголовке.